लेखन की जांच करने की पद्धति, ध्वन्यात्मक धारणा, विश्लेषण और संश्लेषण शामिल हैंकार्यों की 4 श्रृंखला:
शृंखला I पत्र की जांच.
लेखन परीक्षा तकनीक में शामिल हैं3 प्रकार के कार्य.
अभ्यास 1 . श्रुतलेख (श्रवण श्रुतलेख) से लिखना।
श्रवण श्रुतलेख के पाठ कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं। पाठ संबंधित वर्ग की रूसी भाषा में श्रुतलेखों के संग्रह से लिए गए हैं। दूसरी कक्षा के लिए अलग-अलग कठिनाई के 2 पाठ विशेष रूप से चुने गए हैं। श्रुतलेखों में शब्दों की संख्या अनुमेय मात्रा से मेल खाती है: 30-35 शब्द। वाक्यों में अलग-अलग ध्वनि और शब्दांश संरचना वाले शब्द होते हैं।
दूसरा दर्जा
सर्दियों में।
बर्फ़ीले तूफ़ान आ रहे हैं. पाला कड़कड़ा रहा है. जंगल नींद में है. साफ़ जगहें रोएँदार बर्फ़ से ढँकी हुई थीं। स्टंप पर बर्फ की टोपी लगाई जाती है। एक चीड़ के पेड़ की जड़ों में एक लोमड़ी का बिल है। एक भालू स्प्रूस के पेड़ के नीचे एक गड्ढे में लेटा हुआ था। वनपाल इवान ग्रिगोरिविच जानवरों के लिए फीडर में घास डालते हैं।
सर्दी आ गई है।
शरद ऋतु बीत चुकी है. पेड़ों से पत्तियाँ झड़ गईं। घास सूखी है. रात में ज़मीन जमने लगी। पोखर बर्फ से ढके हुए थे। चारों तरफ सन्नाटा है. पहली बर्फ़ के टुकड़े हवा में घूमे। लड़के खुशी-खुशी आँगन में भाग गये। बच्चे खुश थे कि सर्दी आ रही है।
कार्य 2 . मुद्रित पाठ से प्रतिलिपि बनाना .
नकल करना, लेखन के सबसे सरल प्रकार के रूप में, डिस्ग्राफिया से पीड़ित बच्चों के लिए सबसे अधिक सुलभ है। इसका मूल्य रिकॉर्ड की गई सामग्री को पढ़ने, उसका उच्चारण करने और उसे लिखने की गति को बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं के साथ समन्वयित करने की क्षमता में निहित है।
नदी द्वारा।
सोस्नोव्का गांव एक पहाड़ी पर स्थित है। पहाड़ के नीचे व्याज़्मा नदी बहती है। व्याज़्मा का दाहिना किनारा तीव्र है। लोग समुद्र तट के रास्ते पर चल पड़े। लंबे तनों पर जल कुमुदिनी किनारे के पास तैरती हैं। एक पुराने बर्च के पेड़ के पास जमीन से एक झरना फूटता है। लड़कियाँ झरने का ठंडा पानी पीती हैं। लड़के पानी में गोता लगाते हैं।
कार्य 3. हस्तलिखित पाठ से प्रतिलिपि बनाना .
पाठ में अलग-अलग शब्दांश और ध्वनि संरचनाओं वाले शब्द शामिल हैं, और यह दोनों स्वरों में समान रूप से समृद्ध है जो एक-दूसरे के करीब हैं और ग्रैफ़ेम जो शैली में समान हैं, साथ ही ऑर्थोग्राम भी।
कॉपी करने के लिए टेक्स्ट (हस्तलिखित पाठ से ).
पक्षी.
दिसंबर आ गया है. रोएंदार बर्फ गिरी. उसने सारी पृथ्वी को सफेद कालीन से ढक दिया। नदी जम गयी. पक्षी भूखे हैं. वे भोजन की तलाश में हैं. बच्चे फीडर में रोटी और अनाज डालते हैं। गर्मियों में फसलों को सुरक्षा की जरूरत होती है. पक्षी फसल बचाएंगे।
शृंखला II. ध्वन्यात्मक जागरूकता परीक्षण
ध्वन्यात्मक धारणा की जांच करने की पद्धति में विपक्ष द्वारा भाषण ध्वनियों के श्रवण भेदभाव के लिए कार्यों की एक श्रृंखला शामिल है:
1. सोनोरिटी - बहरापन
बी - पी
कार्य प्रस्तुत करने की प्रक्रिया: अक्षरों (शब्दों, वाक्यों) को सुनें। यदि आप मुझे "बी" ध्वनि कहते हुए सुनते हैं, तो ताली बजाएं।
भाषण सामग्री:
ए) शब्दांश श्रृंखला: पा, बा, बो, पो, पाई, यू, यू, पु, बू, सु, ब्लाह, पीएलए, प्लू, ब्लू, ब्लो।
बी) शब्दों की पंक्तियाँ: किडनी, बीम, छड़ी, बैरल, कृषि योग्य भूमि, लड़ाई, टॉवर, बंदरगाह, भाई, ब्रोच, गाना, बोर्ड, स्टोव, कागज।
ग) सुझाव: बोरिया मशरूम और एक मोर का चित्र बनाएगा। पोलिना के पास ड्रमस्टिक्स हैं। पिताजी एक कोट और पतलून खरीदते हैं।
जेड - एन
भाषण सामग्री:
ए) शब्दांश श्रृंखला: के लिए, सा। आप, एसवाई, हम, ज़ी, सु, ज़ू, कू, सो, स्लू, ईविल, लेयर, स्ली, एंग्री, स्का, ईविल, स्लीप।
बी) शब्दों की पंक्तियाँ: रस, छाता, सूप, दांत, नींद, कांच, कॉड, टी-शर्ट, बनी, अनुबंध, सिक्के, सलाह, परत, बुराई, बनी, सिंक, जय, कोकिला, खलनायक।
ग) वाक्य: स्लावा और ज़खर जंगल में थे। एक झाड़ी के नीचे एक खरगोश सो रहा था। यहाँ खरगोश के पदचिह्न हैं। एक क्रोधित कुत्ता बाड़ के पास लेटा हुआ है। भालू शीतनिद्रा में है.
डी - टी
कार्य प्रस्तुत करने की प्रक्रिया: अक्षरों (शब्दों, वाक्यों) को सुनें। यदि आप मुझे "टी" ध्वनि कहते हुए सुनें, तो ताली बजाएं।
भाषण सामग्री:
ए) शब्दांश श्रृंखला: टा, हाँ, पो, करो, फिर, तुम, तू, डु, लि, डाई, ते, द्रा। ब्रा, ट्रा.
बी) शब्दों की पंक्तियाँ: घास, जलाऊ लकड़ी, मॉस्को, बोर्ड, उदासी, बिंदु, किडनी, बेटी, दचा, पिचिंग, व्हीलब्रो।
ग) वाक्य: जलाऊ लकड़ी को कुल्हाड़ी से काटा जाता है। दशा ने चप्पलें खरीदीं। दान्या और टोल्या ट्रेज़ोर को चिढ़ाते हैं।
रास्ते पर एक कार है, रास्ते के अंत में एक झोपड़ी है।
डब्ल्यू - एफ
कार्य प्रस्तुत करने की प्रक्रिया: अक्षरों (शब्दों, वाक्यों) को सुनें। यदि आप मुझे "डब्ल्यू" ध्वनि कहते हुए सुनें, तो ताली बजाएं।
भाषण सामग्री:
ए) शब्दांश पंक्तियाँ: शा, झा, झू, शू, थानेदार, फिर, जो, ज़दा, शतु, क्रु, झू, गया, झनी।
बी) शब्दों की पंक्तियाँ: गेंद, उपहार, गर्मी, शॉल, दया, नमक, डरावना, बत्तख, मजाक।
ग) वाक्य: आग से गर्मी होती है, आग के ऊपर एक गोला होता है। . साशा चूल्हे पर है, और चूल्हे में कालिख है। छोटी लुशा और बड़ी
कठोरता - कोमलता
एल - एल
कार्य प्रस्तुत करने की प्रक्रिया: अक्षरों (शब्दों, वाक्यों) को सुनें। यदि आप मुझे "एल" ध्वनि कहते हुए सुनते हैं, तो ताली बजाएं।
भाषण सामग्री:
ए) शब्दांश श्रृंखला: ली, ला, ली, वी, टीआई, ले, वेल, लू, ल्यू, लो, ले, मा, ला।
बी) शब्दों की पंक्तियाँ: लाडा, लिडा, वनपाल, फ़्लिपर्स, धनुष, हैच, झूमर, एल्क, लोमड़ी शावक, निगल, ब्रीम, पत्ती।
ग) वाक्य: हैच अधखुला है, और टोकरी में एक प्याज है। लिडा और लाडा रसभरी खाते हैं। लुडा लीना के पास आया। सड़क पर कंकड़ हैं, और कंकड़ पर कंकड़ हैं। नदी पर मैदान है, और कक्षा में चाक है।
पी - पीबी
कार्य प्रस्तुत करने की प्रक्रिया: अक्षरों (शब्दों, वाक्यों) को सुनें। यदि आप मुझे "रे" ध्वनि कहते हुए सुनते हैं, तो ताली बजाएं।
भाषण सामग्री:
क) शब्दांश श्रृंखला: रा, मा, रयु, क्यू, रे, रे, का, रया, री, रया, लो, रो, रयो, रय।
बी) शब्दों की पंक्तियाँ: मछली, कीचड़, धारा, क्रैनबेरी, लोग, रोवन, काम, पंक्ति, चावल, खुशी, हाथ, बैकपैक, विमान, ड्राइंग, कारण।
ग) सुझाव: राया और रीता ने अपना होमवर्क करने का फैसला किया। खेत में एक बर्च का पेड़ उग आया। अक्टूबर के बच्चे मिलनसार होते हैं: वे पढ़ते हैं और चित्र बनाते हैं, खेलते हैं और गाते हैं, और खुशी से रहते हैं।
काला पोलकैट विशाल वृत्त
और एक बच्चों का गाना बजानेवालों. और एक लोहे का हुक.
जेड - जेडजेड
कार्य प्रस्तुत करने की प्रक्रिया: अक्षरों (शब्दों, वाक्यों) को सुनें। यदि आप मुझे "z" ध्वनि कहते हुए सुनें, तो ताली बजाएं।
भाषण सामग्री:
ए) शब्दांश श्रृंखला: ज़ो, सो, ज़ी, को, ले, ज़ू, ज़ू, ज़ी, ज़िया, फॉर, रा, ज़ी, वी, ज़ी, फॉर।
बी) शब्दों की पंक्तियाँ: छाता, फिंच, काम, देखभाल, बजना, हरा, पर्दा, बोना, तारा, हरा, प्लास्टिसिन, सर्दी, मज़ा।
ग) वाक्य: ज़ोया और ज़िना चिड़ियाघर में थे। वहां उन्होंने कई अलग-अलग जानवर देखे: बाइसन, धारीदार ज़ेबरा, अजीब बंदर। जेब्रा बाड़ पर खड़े थे। बंदर पेड़ पर चढ़ गये।
सहोदर - सहोदर, सहोदर
च - श
कार्य प्रस्तुत करने की प्रक्रिया: अक्षरों (शब्दों, वाक्यों) को सुनें। यदि आप मुझे "श" ध्वनि कहते हुए सुनते हैं, तो ताली बजाएं।
भाषण सामग्री:
ए) शब्दांश पंक्तियाँ: चा, शा, शू, चू, गोभी का सूप, द्वि, चे, शे, शा, पा, स्को, फिर, को। बी) शब्दों की पंक्तियाँ: ब्रश, स्पष्ट रूप से, शटल, गोभी का सूप, कांटा, बैंग्स, सिंक, लाइ, ज़ुल्फ़, शाखा, गाल, आकर्षण, पढ़ना, सॉरेल।
ग) सुझाव: सिर पर नाइट कैप पहने हुए हैं
और बाड़ में दरार आ गई है. बड़ा चिमटा.
अपनी मातृभूमि की रक्षा करना सीखें। पत्र मेलबॉक्स में डाल दिये जाते हैं। जंगल में पक्षी चहचहा रहे थे। बहुत स्वादिष्ट स्मोक्ड ब्रीम।
सी - सी
कार्य प्रस्तुत करने की प्रक्रिया: अक्षरों (शब्दों, वाक्यों) को सुनें। यदि आप मुझे "च" ध्वनि कहते हुए सुनें, तो ताली बजाएं।
भाषण सामग्री:
क) शब्दांश श्रृंखला: चा, चो, को, त्सा, चू, म्यू, त्सो, हम, त्सय, ची, त्से, चे, त्सय।
बी) शब्दों की पंक्तियाँ: बगुला, भावना, बैंग्स, खाट, रोशनी, रंग, ठसाठस, कैंडीड फल, रोशनी, मोज़ा, साफ, खरोंच, सम्मान।
ग) सुझाव: वसंत ऋतु में, हाथी और भूखे पक्षी सबसे पहले आते हैं। दिन भर मधुमक्खियाँ एक फूल से दूसरे फूल की ओर उड़ती रहती हैं।
हम अपने बरामदे में हैं, उन्हें पानी से सींच रहे हैं।
पेड़-पौधे लगाए गए. साफ़, ताजा, कुंजी.
गर्मियों में दिन भर धूप तपती रहती है।
एस - डब्ल्यू
कार्य प्रस्तुत करने की प्रक्रिया: अक्षरों (शब्दों, वाक्यों) को सुनें। यदि आप मुझे "एस" ध्वनि कहते हुए सुनें, तो ताली बजाएं।
भाषण सामग्री:
ए) शब्दांश पंक्तियाँ: सा, शा, सु, मा, शि, आप, थानेदार, वह, एसएलए, गया, गया, धूर्त, क्लू, स्का, शका, शपु, स्लेयो।
बी) शब्दों की पंक्तियाँ: रस, टी-शर्ट, गिरोह, कॉड, सदमा, स्लीघ, शॉल, पहाड़ी, शोर, रफ़ू, कराहना, चुटकुले, दिन।
ग) वाक्य: चीड़ के पेड़ पर शंकु, मेज पर चेकर्स।
घर पर एक छत है। मांद में एक भालू है। एक लोहे का हेलमेट।
छत पर एक चूहा है. रसोई में एक कटोरा है. और सूजी दलिया.
Ш - Ш
कार्य प्रस्तुत करने की प्रक्रिया: अक्षरों (शब्दों, वाक्यों) को सुनें। यदि आप मुझे "श" ध्वनि कहते हुए सुनें, तो ताली बजाएं।
भाषण सामग्री:
ए) शब्दांश पंक्तियाँ: शा, शा, शे, शी, शू, शू, ज़ू, स्को, शपी, पत्तागोभी सूप, शपा।
बी) शब्दों की पंक्तियाँ: सीना, होना, ज़ुल्फ़, पाइक, चीज़, चीर, दरार, हेयरपिन, स्लीपर, गाल, स्कूल, गुलाब।
ग) वाक्य: मेरे पिल्ले का नाम शारिक है।
सुंदर कटोरा पॉटेड आइवी
और घना जंगल. भालू पर आलीशान है.
शंकु और चिप्स अलग-अलग दिशाओं में उड़ते हैं।
शृंखला III. स्वनिम विश्लेषण सर्वेक्षण.
सर्वेक्षण पद्धति संपूर्ण ध्वन्यात्मक विश्लेषण प्रदान करती है।
छात्र को विभिन्न ध्वनि और शब्दांश संरचनाओं के शब्दों की पेशकश की जाती है। शब्द सुनने के बाद, छात्र को निम्नलिखित योजना के अनुसार प्रश्नों का उत्तर देना चाहिए:
एक शब्द में कितनी ध्वनियाँ होती हैं?
पहली ध्वनि कौन सी है?
आखिरी ध्वनि क्या है?
ध्वनि से पहले कौन सी ध्वनि आती है...?
ध्वनि के बाद कौन सी ध्वनि आती है………?
ध्वनियों के बीच कौन सी ध्वनि है?
भाषण सामग्री:
1) एक अक्षर वाले शब्द:
ए) व्यंजन समूहों के बिना जैसे: रस, काई, बैल, गेंद, सूप, बीटल, टैंक, टॉम;
बी) व्यंजन के संयोजन के साथ जैसे: दस्तक, मार्च, पोता, चमक, झाड़ी,
गड़गड़ाहट, क्वास, हाथी;
2) व्यंजन समूहों के बिना दो-अक्षर वाले शब्द :
ए) नोट्स, फोम, गुलाब, हाथ, लिंडन, आटा;
बी) पाल, गुलदस्ता, स्केटिंग रिंक, मोजा, सुई, आतिशबाजी;
3) व्यंजन समूहों के बिना तीन-अक्षर वाले शब्द जैसे:
ए) देखभाल, रॉकेट, पेपर, टाइट, स्ट्रीट, रोवन, रास्पबेरी;
बी) टमाटर, हथौड़ा, फ्लाई एगारिक, नाइटिंगेल, स्टीमर;
4) व्यंजन के एक सेट के साथ दो-तीन अक्षर वाले शब्द
प्रकार:
ए) किताब, फुटबॉल, कार्डबोर्ड, कॉम्पोट, घास, क्रस्ट, घंटी, एप्रन, टिकट।
बी) सारस, प्रकृति, मगरमच्छ, कॉलर, स्टूल, पट्टी, डेज़ी;
ग) थिम्बल, ब्रीफकेस, बहुत मांग में, प्रिंटिंग हाउस, पेज;
5) एक जटिल शब्दांश रचना के शब्द जैसे : साइकिल चालक, पुलिसकर्मी, ट्रेन, कर्तव्य, सामूहिक किसान, उपहास, झाड़ी, गपशप;
जटिल शब्दांश और रूपात्मक रचना के शब्द: खिड़की दासा, सीमा रक्षक, बस गए, डुवेट कवर, छेड़ा गया, बहादुर हो गया, संकेत।
शृंखला IV. संश्लेषण के माध्यम से ध्वन्यात्मक विश्लेषण या विश्लेषण के माध्यम से ध्वन्यात्मक संश्लेषण की जांच।
कार्य सबमिट करने की प्रक्रिया:
1) इसका नाम बताएं अंतिम शब्दों में व्यंजन ध्वनि (हाइलाइट की गई ध्वनि की ध्वन्यात्मक और कलात्मक विशेषताओं और पूर्ववर्ती ध्वनि की विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है)।
भाषण सामग्री:
ए) टेबल, खसखस, अलमारी, गेंद, आलस्य, नमक, ट्यूल, लिंक्स;
बी) गुलदस्ता, मछुआरा, काटने, मुहर, उंगली, पेंसिल;
ग) पुल, बैंक, मार्च, चीख़;
2) इसका नाम बताएं तनावग्रस्त स्वर ध्वनि शब्दों में (विशिष्ट स्वर ध्वनि की विशेषताओं और उसके वातावरण की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए):
भाषण सामग्री:
ए) एस्टर, ततैया, सारस, उल्या;
बी) शाखा, घर, छाता, दुनिया, पनीर, धुआं;
ग) मक्खी, गुलाब, दलिया, साबुन, तूफान, लिंडेन;
घ) मोजा, फिल्म, पैर, मुट्ठी, उल्लू, कोहरा;
3) इसका नाम बताएं पहला व्यंजन शब्दों में (हाइलाइट की गई ध्वनि और उसके वातावरण की ध्वनिक और कलात्मक विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है):
भाषण सामग्री :
ए) कैटफ़िश, चाकू, छाता, गेंद, बैल, टॉम;
बी) नोट्स, जूते, स्की, फर कोट, रूई, तारीख;
ग) पोता, सूक्ति, मशरूम, लबादा, सीढ़ी, बजना;
नाम लो प्रत्येक ध्वनि के बाद विराम के साथ बोला गया एक शब्द :
भाषण सामग्री:
ए) डी-ओ-एम, एच-ए-एस, एल-यू-के, पी-वाई-एल-बी, टी-एम-ए;
बी) एल-यू-जेड-ए, आर-वाई-बी-ए, एन-ओ-जी-आई, बी-ए-एस-एन-या, टी-यू-च-ए:
ग) जेड-वी-यू-के, पी-ए-आर-के, सी-वी-ई-टी, एस-टी-यू-एल;
डी) एफ-यू-टी-बी-ओ-एल, जी-वी-ओ-जेड-डी-आई, ए-एल-एफ-ए-वी-आई-टी, पी-एल-ओ-श-ए- डी-आई, टी-ए-एन-के-आई-एस-टी;
शब्दों में पहली ध्वनियों को पहचानें और इन ध्वनियों से एक शब्द बनाएं।
भाषण सामग्री:
चूहा, एस्टर, स्केटिंग रिंक = पोस्ता,
बन, वीणा, नोट्स, टैंक = धनुष;
लिंक्स, बत्तख, बिल्ली, मेहराब = हाथ;
कैटफ़िश, आर्च, गाना बजानेवालों, एस्टर, मछली = चीनी;
खसखस, वीणा, फर कोट, खेल, नोट्स, तरबूज = कार)।
ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं की जांच के लिए सामग्री का चयन करने में मुख्य सिद्धांत सरल से अधिक जटिल तक अनुक्रमिक संक्रमण का सिद्धांत था।
परीक्षा के दौरान, भाषण चिकित्सक बच्चे को चित्र की सावधानीपूर्वक जांच करने और संबंधित कार्य को पूरा करने के लिए कहता है, जो प्रत्येक चित्र के पीछे स्थित होते हैं। कार्यान्वयन के परिणाम परीक्षा प्रोटोकॉल या बच्चे के भाषण कार्ड में दर्ज किए जाते हैं।
1) ध्वन्यात्मक जागरूकता की जांच।
यहां ऐसे कार्य हैं:
किसी शब्द में दी गई ध्वनि की उपस्थिति या अनुपस्थिति का निर्धारण करें;
दी गई ध्वनि के साथ चित्र दिखाएं;
किसी दिए गए ध्वनि के साथ एक शब्द सुनें;
चित्रों के जोड़े को समानार्थी शब्दों से मिलाएँ।
2) ध्वन्यात्मक विश्लेषण सर्वेक्षण।
ध्वन्यात्मक विश्लेषण परीक्षा एल.एफ. स्पिरोवा की पद्धति पर आधारित है, जो तनाव के तहत शब्द की शुरुआत में स्वर ध्वनियों और शब्द के अंत में व्यंजन ध्वनियों को अलग करके परीक्षा शुरू करने की सिफारिश करती है, धीरे-धीरे उन ध्वनि स्थितियों पर आगे बढ़ती है जो अधिक कठिन होती हैं बच्चों के लिए।
शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करें;
किसी शब्द में व्यंजन ध्वनि का स्थान निर्धारित करने की क्षमता की जांच इसी तरह की जाती है, लेकिन केवल उस स्थिति से शुरू होती है जब वह शब्द के अंत में होती है।
दो ध्वनियों के संयोजन से एक व्यंजन ध्वनि का चयन करें;
किसी शब्द में स्वरों या व्यंजनों की संख्या निर्धारित करें;
निर्धारित करें कि एक शब्द में कितनी ध्वनियाँ हैं;
दो नामित शब्दों में सभी समान ध्वनियों को पहचानें;
किसी शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करें;
किसी शब्द में ध्वनियों का क्रम निर्धारित करें।
3) ध्वन्यात्मक संश्लेषण की जांच।
ध्वन्यात्मक संश्लेषण की जांच करते समय, विभिन्न अनुक्रमों में विभिन्न ध्वनियों से शब्द बनाने की बच्चों की क्षमता निर्धारित की जाती है:
दी गई संख्या में ध्वनियों से शब्द बनाएं;
टूटे हुए क्रम में दी गई ध्वनियों से शब्द बनाइए।
4) ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन की जांच.
यह परीक्षा भाषण चिकित्सक को बच्चों की ध्वन्यात्मक विश्लेषण के परिणामों के साथ काम करने की क्षमता की पहचान करने की अनुमति देती है:
किसी विशिष्ट विषय पर शब्द चुनें;
किसी दी गई ध्वनि के लिए एक शब्द चुनें;
किसी दी गई ध्वनि के लिए एक शब्द चुनें, जो शब्द में उसका स्थान दर्शाता हो;
ऐसा शब्द चुनें जो स्पीच थेरेपिस्ट द्वारा नामित शब्द के समान ध्वनि से शुरू होता हो।
ध्वन्यात्मक संश्लेषण सर्वेक्षण.
अभ्यास 1. दी गई संख्या में ध्वनियों से शब्द बनाएं:
थैला
दराज
एक टोपी
कार्य 2.टूटे हुए क्रम में दी गई ध्वनियों से शब्द बनाइए:
ध्वन्यात्मक जागरूकता का एक सर्वेक्षण.
अभ्यास 1।ऐसा शब्द चुनें जो स्पीच थेरेपिस्ट द्वारा नामित शब्द के समान ध्वनि से शुरू होता हो।
टेबल-बैग
विंटर-ज़ेबरा
व्यायाम:शब्द की शुरुआत में व्यंजन ध्वनि को हाइलाइट करें।
व्यायाम:किसी शब्द में ध्वनियों की संख्या (स्वर या व्यंजन) निर्धारित करें।
व्यायाम:चित्रों के जोड़े को नामित शब्दों और समानार्थक शब्दों से मिलाएँ।
व्यायाम:निर्दिष्ट ध्वनि के साथ चित्र दिखाएँ.
व्यायाम:किसी दिए गए ध्वनि के साथ एक शब्द सुनें।
(वी)एक कौआ बाड़े पर बैठा है.
वोवा के पास नए फ़ेल्ट जूते हैं।
(एन)नताशा अच्छा गाती है.
नस्तास्या के पैर में दर्द है।
(एम)माशा दलिया खा रही थी.
लड़का दूध पीता है.
(और)इरा ने एक भृंग देखा।
भालू के बच्चे जंगल में रहते हैं।
(एच)समाशोधन में एक खरगोश है।
ज़ो के पास गुलाबी धनुष है।
(पी)माँ सूप बना रही है.
पाशा ने एक ताड़ का पेड़ बनाया।
(को)नीना के पास जूस है.
तस्वीर में एक खसखस दिखाया गया है।
(डब्ल्यू)माशा ने एक रिबन खरीदा।
लीना के पास एक बड़ी गेंद है।
(साथ)एक उल्लू उड़ रहा है.
विक्टोरिया कुब्राकोवा
ध्वन्यात्मक भाषण जागरूकता परीक्षण
ध्वन्यात्मक भाषण जागरूकता परीक्षण
ध्वन्यात्मक जागरूकता ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं में से एक है, अवधारणा का गठन « स्वनिम की दृष्ट से जागरूकता» . ध्वनिग्रामिकश्रवण एक व्यक्ति की वाक् ध्वनियों का विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता है, अर्थात श्रवण जो प्रदान करता है किसी भाषा के स्वरों की धारणा. ध्वन्यात्मक श्रवण - श्रवण, जिसके माध्यम से शब्दार्थ का बोध होता है धारणाएक जटिल के रूप में शब्द स्वर और उन पर नियंत्रण.
पारंपरिक रूप से स्पीच थेरेपी में यह शब्द « स्वनिम की दृष्ट से जागरूकता» निरूपित ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं: स्वनिम की दृष्ट से जागरूकता, ध्वन्यात्मक निरूपण, ध्वन्यात्मक विश्लेषण और ध्वन्यात्मक संश्लेषण.
स्वनिम की दृष्ट से जागरूकताभेदभाव और मान्यता का संचालन करता है स्वनिम, शब्द का ध्वनि खोल बना रहा है। ध्वनिग्रामिकसही उच्चारण के निर्माण के लिए श्रवण सबसे महत्वपूर्ण प्रोत्साहन है।
इस काम में मैं एक उदाहरण दूंगा ध्वन्यात्मक सर्वेक्षणकोनोवलेंको वी.वी. द्वारा विकसित विधि के अनुसार, कोनोवलेंको वी.एस.
1 कार्य. धारणा सर्वेक्षणऔर पृथक ध्वनियों का विभेदन।
निर्देश: चलो झंडे बजाओ, मेरी बात ध्यान से सुनो। यदि आपको कोई ध्वनि सुनाई देती है (डब्ल्यू, एच, के)झंडे को उठाना। बच्चे को कई ध्वनियाँ सुनने और एक विशेष ध्वनि पर झंडा फहराने के लिए कहा जाता है।
के लिए सामग्री परीक्षाभाषण चिकित्सक द्वारा बोले गए अलग-अलग शब्दों की पंक्तियों के रूप में कार्य करें आवाज़:
एन, पी, एस, डी, जेड, डब्ल्यू, एच, वी, एस, जी, सी, टी, एफ
एल, के, डब्ल्यू, आर, एम, एस, डब्ल्यू, डब्ल्यू, एल, एच, आर, एम
बी, जी, एच, एम, एल, एन, के, आर, पी, आर, डी, एल, टी
डब्ल्यू, एक्स, एस, टी, एफ, एसएच, जेड, डब्ल्यू, एच, पी, एम, डब्ल्यू
कार्य 2. धारणा सर्वेक्षणऔर अक्षरों में ध्वनियों का विभेदन।
बच्चे को स्पीच थेरेपिस्ट के बाद दो से तीन अक्षरों की एक श्रृंखला सुनने और दोहराने के लिए कहा जाता है।
सर्वेव्यंजन-स्वर प्रकार के दो से तीन अक्षरों की श्रृंखला की सामग्री पर किया जाता है और इसमें अक्षरों का विभेदन शामिल होता है युक्त: ध्वनिक रूप से समान, लेकिन कलात्मक दूर की ध्वनियाँ; ध्वनिक और कलात्मक करीबी ध्वनियाँ; कलात्मक रूप से निकट लेकिन ध्वनिक रूप से दूर की ध्वनियाँ।
सा-शा, थानेदार-तो-थानेदार, स्या-शा-स्या, ज़ू-झू, ज़ा-ज़ा-ज़्या, ज़ो-ज़ो-ज़ो
सु-त्सू, सि-ज़ी-ज़ी, सि-ज़ी-ज़ी, त्सा-सा-त्सा, सा-त्सा-त्सू, सि-त्सी-सी
ज़ी-ज़ी-शि, थानेदार-जो-जो, झू-शू-झू चू-शू, चा-चा-चा, शची-शि-ची
पा-बो-पाइ, बो-बो-पो, बा-पो-बाय, गो-कू-गा, का-हा-को, हा-हा-का
टू-डू-यू, टू-टू-टा, टू-दा-डू, फू-वू-फाई, यू-फो-वू, फू-फो-वा
रा-ला-रो, ला-लो-रा, रु-रा-ला, त्सा-त्चा-त्सा, त्सू-त्सू-त्सू, त्सू-त्सू-त्सा
हा-का-हो, कू-हा-का, को-को-हा।
3 कार्य. सर्वेक्वासिमोनिम्स के शब्दों का विभेदन।
बच्चे को वस्तु चित्रों की एक जोड़ी दी जाती है और भाषण चिकित्सक द्वारा बताए गए चित्रों को दिखाने के लिए कहा जाता है।
निर्देश: आइए खेलते हैं। मैं चित्रों के नाम बताऊंगा, और तुम उन्हें दिखाओ।
सर्वेक्वासिमोनिम्स के शब्दों की सामग्री पर किया जाता है जो रोकना: कलात्मक रूप से दूर की, लेकिन ध्वनिक रूप से करीबी ध्वनियाँ (छत - चूहा, कलात्मक रूप से करीब, लेकिन ध्वनिक रूप से दूर की ध्वनियाँ (लाक-रक, ध्वनिक रूप से करीबी ध्वनियाँ) (लोमड़ी - चेहरे): छत - चूहा, सांप - मूंछें, भृंग - कुतिया, नाक - चाकू, भालू - कटोरा, चीजें - तराजू, वार्निश - क्रेफ़िश, खेल, सुई, लोमड़ी - चावल, चम्मच - सींग, बन - बक्से, कताई शीर्ष - यूरा, लोमड़ी - चेहरे, बकरी - दरांती, कूबड़ - बिल्ली, कृपाण - बगुला, पोखर - किरणें, सांप - कान, टैंक-खसखस, कमरा-घर, बकरी की खाल, दांत-सूप, टॉम-घर, व्हीलब्रो-डाचा, घास- जलाऊ लकड़ी, बैरल - किडनी, टॉवर - कृषि योग्य भूमि, क्रस्ट - पहाड़ी, चप्पल - कुदाल, धनुष - हैच, सर्कल - हुक।
4 कार्य. शब्दों में ध्वनियों के विभेदन और बोध की जांच.
निर्देश: आपके सामने चित्र हैं, मैं उनके नाम बताऊंगा, और आप उनमें से चुनें जिनमें आपको ध्वनि सुनाई देती है (डब्ल्यू,एच,बी). बच्चे को दी गई ध्वनि के साथ चित्र चुनने के लिए कहा जाता है।
सामग्री परीक्षाछवियों के साथ विभिन्न प्रकार के चित्र परोसें सामान: कुत्ता, चीड़, पहिया, नाक, चरवाहा, कुर्सी, हवाई जहाज; दाँत, महल, बकरी, तारा, लोकोमोटिव, बाड़, समाचार पत्र; टोपी, बिल्ली, चूहा, स्कूल, नरकट, भौंरा, नाशपाती, भृंग, चाकू, पाजामा, लैंपशेड, फायरमैन, चेन, चिकन, उंगली, ककड़ी, बगुला, दस्ताना, मोजा, चश्मा, चाबी, भरवां जानवर, कपड़े धोने, ब्रश, बॉक्स , टिक, छिपकली, गुफा; कुत्ता, दांत, सेब, तितली, डोनट, ड्रम, घर, पानी, तरबूज, ड्यूस, पेंसिल, सिर, पैर, आंखें, सुई, कागज, विलो, उल्लू, गाय, जलाऊ लकड़ी, पंजा, आरी, टेबल, तम्बू, बोतल; हाथ, कुल्हाड़ी, गौरैया, भौहें, तार, नींबू, घर, रास्पबेरी, फ्लाई एगारिक, चाकू, बेपहियों की गाड़ी, मेढ़ा, स्नान, किताब, जैकेट, लालटेन, अलमारी, मक्खी, मुर्गा, जूते।
कार्य 5. सर्वेबुनियादी ध्वनि विश्लेषण करने की क्षमता।
निर्देश: अब मैं आपको शब्द बताऊंगा, और आप उत्तर देंगे कि शुरुआत में कौन सी ध्वनि है (अंत)शब्द। मुझे बताओ आवाज कहाँ है? (डी, एफ, आदि)- शब्द के मध्य में वांछित ध्वनि वाले शब्द सुझाए गए हैं। बच्चे को कान से यह निर्धारित करने के लिए कहा जाता है कि शब्द के आरंभ, मध्य और अंत में कौन सी ध्वनि है।
सुनने के लिए दो और तीन अक्षरों वाले शब्द पेश किए जाते हैं, शब्द के आरंभ और अंत में एक आगे और पीछे का एक अक्षर होता है। शब्द के मध्य में वांछित ध्वनि के साथ. हमने ऐसे शब्दों का चयन किया जिनमें प्रत्येक विशिष्ट बच्चे के लिए वांछित ध्वनि बरकरार थी। उच्चारण में समस्याओं का विश्लेषण और धारणाबच्चों की आवाज़ों को पूरी तरह से बाहर रखा गया।
6 कार्य. सर्वेसही और ग़लत उच्चारित ध्वनियों के बीच अंतर।
निर्देश: आइए खेलते हैं "टेलीफ़ोन"मैं शब्द का उच्चारण करता हूं, और आप मुझे बताएं कि मैं उनका सही उच्चारण करता हूं या नहीं। बच्चे को कान से यह निर्धारित करने के लिए कहा जाता है कि भाषण चिकित्सक शब्दों का सही उच्चारण करता है या नहीं।
वाक् चिकित्सक शब्दों का उच्चारण करता है (दीपक, साबुन, कुर्सी, सोफ़ा, आदि)दोषपूर्ण रूप से उच्चारित या प्रतिस्थापित ध्वनियों के साथ, क) बच्चे के उच्चारण की नकल करते हुए, ख) जिसके दोष मौजूद नहीं हैं बच्चे का भाषण, ग) सही उच्चारण।
बाद भाषण के ध्वन्यात्मक पहलू की जांच के बाद, भाषण चिकित्सक परीक्षा जारी रखता है और निष्कर्ष निकालता है, जो भाषण कार्ड में दर्शाया गया है।
कान द्वारा भाषण ध्वनियों की धारणा की जांच करने से पहले, बच्चे की शारीरिक सुनवाई के अध्ययन के परिणामों से खुद को परिचित करना आवश्यक है। कई अध्ययनों से पता चला है कि बचपन में सुनने की तीक्ष्णता में थोड़ी सी भी कमी से भाषण ध्वनियों को अलग करने और उन्हें स्पष्ट रूप से उच्चारण करने में असमर्थता होती है। सामान्य श्रवण तीक्ष्णता की उपस्थिति ध्वन्यात्मक धारणा के गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।
हालाँकि, सामान्य शारीरिक श्रवण वाले बच्चों में भी, स्वरों की सूक्ष्म अंतर विशेषताओं को अलग करने में विशिष्ट कठिनाइयाँ अक्सर देखी जाती हैं, जो भाषण के ध्वनि पक्ष के विकास के पूरे पाठ्यक्रम को प्रभावित करती हैं।
ध्वनियों के श्रवण विभेदन में कठिनाइयाँ ध्वनि उच्चारण के निर्माण पर द्वितीयक प्रभाव डाल सकती हैं। बच्चों के भाषण में ऐसे दोष, जैसे अस्थिर अभिव्यक्ति की विसरित ध्वनियों का उपयोग, एक अलग स्थिति में सही ढंग से उच्चारित ध्वनियों की विकृति, कलात्मक तंत्र की संरचना और कार्य की अपेक्षाकृत अनुकूल स्थिति में कई प्रतिस्थापन और भ्रम, प्राथमिक अपरिपक्वता का संकेत देते हैं। ध्वन्यात्मक धारणा का.
ध्वन्यात्मक धारणा में कमियों की अभिव्यक्तियों का विश्लेषण करने में नैदानिक कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि अक्सर गंभीर अभिव्यक्ति दोष वाले बच्चों में ध्वनि निर्माण का ज्ञानात्मक कार्य निम्न स्थितियों में विकसित होता है और अपर्याप्त भी हो सकता है
इसलिए, उन मामलों से कलात्मक तंत्र के क्षेत्र में दोषों की उपस्थिति में ध्वन्यात्मक अविकसितता की माध्यमिक अभिव्यक्तियों को अलग करना आवश्यक है जब ध्वन्यात्मक धारणा में कमी भाषण के ध्वनि पक्ष के अधिग्रहण में विचलन का मुख्य कारण है।
ध्वन्यात्मक धारणा की स्थिति की पहचान करने के लिए, आमतौर पर तकनीकों का उपयोग किया जाता है:
· सरल वाक्यांशों की पहचान, भेदभाव और तुलना; दूसरों के बीच कुछ शब्दों को उजागर करना और याद रखना (ध्वनि रचना में समान, ध्वनि रचना में भिन्न);
· ध्वनियों की श्रृंखला में अलग-अलग ध्वनियों को अलग करना, फिर - शब्दांशों और शब्दों में (ध्वनि रचना में भिन्न, ध्वनि रचना में समान);
· 2-4 तत्वों से युक्त शब्दांश श्रृंखला को याद करना (स्वर में बदलाव के साथ: MA-ME-MU, व्यंजन में बदलाव के साथ: KA-VA-TA, PA-BA-PA); ध्वनि अनुक्रम याद रखना.
अलग-अलग जटिलता की लयबद्ध संरचनाओं को समझने की संभावनाओं की पहचान करने के लिए, निम्नलिखित कार्य प्रस्तावित हैं: विभिन्न शब्दांश जटिलता वाले शब्दों में अक्षरों की संख्या का पता लगाएं; अनुमान लगाएं कि प्रस्तुत चित्रों में से कौन सा भाषण चिकित्सक द्वारा निर्दिष्ट लयबद्ध पैटर्न से मेल खाता है।
अलग-अलग ध्वनियों या ध्वनियों के जोड़े को दोहराने से वाक् ध्वनियों को अलग करने की विशिष्टताएँ प्रकट होती हैं। ध्वन्यात्मक धारणा में कठिनाइयाँ सबसे स्पष्ट रूप से तब प्रकट होती हैं जब ध्वनि (बी-पी, एस-श, आर-एल, आदि) में समान स्वरों को दोहराते हैं।
बच्चे को इन ध्वनियों से युक्त शब्दांश संयोजनों को दोहराने के लिए कहा जाता है। उदाहरण के लिए, SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, SHA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, ZHA-SHA , शा-झा-शा, झा-शा-ज़ा, शा-ज़ा, ज़ा-ज़ा, झा-ज़ा-ज़ा, ज़ा-ज़ा-ज़ा।
सिबिलेंट, सिबिलेंट, एफ़्रीकेट्स, सोनोरेंट्स के साथ-साथ ध्वनिहीन और आवाज़ वाले लोगों के बीच अंतर करने पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। ऐसे कार्यों को करते समय, कुछ बच्चों को ध्वनिक विशेषताओं (आवाज़ - बहरा) में भिन्न ध्वनियों को दोहराने में स्पष्ट कठिनाइयों का अनुभव होता है, जबकि अन्य को उन ध्वनियों को दोहराने में कठिनाई होती है जो कलात्मक संरचना में भिन्न होती हैं।
ऐसे मामले हो सकते हैं जब बच्चा तीन अक्षरों की श्रृंखला को पुन: पेश करने में असमर्थ हो या यह महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बने। दृढ़ता की घटना पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, जब कोई बच्चा एक ध्वनि से दूसरी ध्वनि पर स्विच नहीं कर पाता है।
ध्वन्यात्मक धारणा का अध्ययन करते समय, अभिव्यक्ति को बाहर करने वाले कार्यों का उपयोग किया जाना चाहिए ताकि उच्चारण में कठिनाइयाँ इसके प्रदर्शन की गुणवत्ता को प्रभावित न करें। यह पता लगाने के लिए कि क्या बच्चा अन्य भाषण ध्वनियों के बीच अध्ययन की जा रही ध्वनि को अलग करता है, उसे भाषण चिकित्सक द्वारा दी गई ध्वनि के उच्चारण के जवाब में अपना हाथ उठाने के लिए कहा जाता है। इस मामले में, अध्ययन के तहत ध्वनि दूसरों के बीच प्रस्तुत की जाती है, जो ध्वनिक और कलात्मक विशेषताओं में बिल्कुल भिन्न और समान होती है। उदाहरण के लिए, आपको ध्वनि श्रृंखला O, A, U, O, U, Y, O या शब्दांश SHA को शब्दांश श्रृंखला SA, SHA, CA, CHA, SHA, SCHA से अलग करना होगा।
किसी दिए गए ध्वनि से शुरू होने वाले शब्दों से मेल खाने वाले चित्रों का चयन ध्वन्यात्मक धारणा में कठिनाइयों की पहचान करने में मदद करता है। उदाहरण के लिए, ध्वनि आर और एल, ध्वनि एस और श, ध्वनि एस-3 आदि से शुरू होने वाले शब्दों के अनुरूप चित्रों को वितरित करना आवश्यक है। इस उद्देश्य के लिए, भाषण चिकित्सक विषय चित्रों के सेट का चयन करता है, जो प्रस्तुत किए जाते हैं। उलझे हुए रूप में बच्चा.
आपको यह जांचना चाहिए कि बच्चा उन शब्दों को कैसे अलग करता है जो ध्वनि संरचना में समान हैं, लेकिन अर्थ में भिन्न हैं। (चूहा- छत, दिन- छाया, बन- गिलहरी)।बच्चे को यह पता लगाना चाहिए कि प्रस्तुत शब्द रूप अर्थ में समान हैं या नहीं। यह तकनीक ध्वन्यात्मक धारणा में स्पष्ट कमियों को प्रकट करती है। ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण और लेखन प्रक्रिया के अध्ययन में भाषण ध्वनियों को अलग करने में कम स्पष्ट कठिनाइयाँ पाई जा सकती हैं।
ध्वन्यात्मक धारणा के विकास की डिग्री के बारे में कुछ विचार इस बात के अवलोकन से मिलते हैं कि एक बच्चा अपने गलत उच्चारण को कैसे नियंत्रित करता है और वह यह भेद करने में कितना सक्षम है कि उसके सामने प्रस्तुत शब्द रूप सही है या नहीं। यह स्थापित किया गया है कि ध्वन्यात्मक धारणा के अविकसित होने के साथ, जिन बच्चों के उच्चारण में ध्वनि प्रतिस्थापन होता है, उन्हें अन्य लोगों के भाषण में उच्चारण की कमी नज़र नहीं आती है।
भाषण के ध्वनि पक्ष की जांच करने और उसके अन्य पहलुओं के परीक्षा डेटा के साथ तुलना करने के परिणामस्वरूप, भाषण चिकित्सक को यह स्पष्ट विचार होना चाहिए कि ध्वनि उच्चारण में पहचाने गए दोष एक स्वतंत्र प्रकार के भाषण विकार हैं या इसका हिस्सा हैं इसके घटकों में से एक के रूप में सामान्य भाषण अविकसितता की संरचना। विशिष्ट सुधार कार्यों का सूत्रीकरण इसी पर निर्भर करता है।
संपूर्ण सुधारात्मक शिक्षा के दौरान, बच्चों के उच्चारण कौशल की स्थिति को ध्यान में रखना आवश्यक है, जिससे उच्चारण के निर्माण पर व्यक्तिगत कार्य की सामग्री निर्धारित करना संभव हो जाता है, साथ ही भाषण के विभिन्न रूपों की विशेषता वाले पैटर्न का पता लगाना संभव हो जाता है। उच्चारण कौशल के विकास की गतिशीलता में विकार। उच्चारण की स्थिरता और गति, तनाव और वर्तनी मानकों के पालन में सुधार को ध्यान में रखना भी महत्वपूर्ण है। इन सर्वेक्षणों को भाषण संचार की विभिन्न स्थितियों में, कक्षाओं में और उनके खाली समय में बच्चों के सहज भाषण के अवलोकन द्वारा पूरक किया जाना चाहिए।
परीक्षा के पहले चरण के परिणामों के अनुसार, नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में बच्चों की श्रवण धारणा की स्थिति का पता चला (तालिका 1, चित्र 1 देखें)।
तालिका 1. श्रवण धारणा सर्वेक्षण विश्लेषण
चावल।
स्तर III के सामान्य भाषण अविकसितता वाले 80% बच्चे और भाषण हानि के बिना बच्चे (100%) यह पहचानने में सक्षम थे कि कौन सी वस्तु बजाई गई थी: एक तुरही, एक तंबूरा, एक घंटी, एक खड़खड़ाहट। उन्होंने आसानी से जो बज रहा था उसे नाम दिया और इस वस्तु को दिखाया, जिससे ध्वनि उत्पन्न हुई।
प्रायोगिक समूह के 20% बच्चों में श्रवण संबंधी धारणा ख़राब है। इन बच्चों ने घंटी और खड़खड़ाहट की आवाज को भ्रमित कर दिया। जब कार्य दोहराया गया, तो वस्तुओं की आवाज़ अलग-अलग हो गई, लेकिन परीक्षा के 30 मिनट बाद, बच्चों को फिर से इन ध्वनियों को अलग करना मुश्किल हो गया, जो स्मृति हानि का भी संकेत देता है।
वाक् श्रवण की धारणा की जांच करते समय, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए (तालिका 2, चित्र 2 देखें)।
तालिका 2. वाक् श्रवण परीक्षा का विश्लेषण
चावल।
बच्चों के दोनों समूहों ने "हू कॉल" गेम खेलने का आनंद लिया, लेकिन सभी बच्चे अपने दोस्त की आवाज़ का अनुमान लगाने में सक्षम नहीं थे। इस प्रकार, प्रायोगिक समूह में 80% और नियंत्रण समूह में 93.3% बच्चों ने उस बच्चे का नाम सही बताया जिसने उन्हें बुलाया था। प्रायोगिक समूह के 20% बच्चों और नियंत्रण समूह के 6.7% बच्चों के लिए, इस प्रकार के कार्य में कठिनाइयाँ हुईं: वे अपने मित्र का अनुमान नहीं लगा सके। प्रयोगकर्ता की मदद (उसे वह स्थान दिखाने के लिए कहना जहां बच्चे को बुलाया गया था) ने बेहतर प्रदर्शन में योगदान नहीं दिया, यानी। इन बच्चों में बोलने की क्षमता कमजोर होती है।
ध्वन्यात्मक धारणा की जांच के परिणामों के आधार पर, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि ज्यादातर मामलों में प्रयोगात्मक समूह के बच्चों में ध्वन्यात्मक श्रवण क्षीण था (तालिका 3, चित्र 3 देखें)।
तालिका 3. ध्वन्यात्मक श्रवण सर्वेक्षण का विश्लेषण
चावल।
इस प्रकार, स्तर III के सामान्य भाषण अविकसितता वाले 93.3% बच्चों में, ध्वन्यात्मक धारणा का गठन नहीं किया गया था: उन्हें उन अक्षरों को दोहराना मुश्किल लगता था जो आवाज-आवाज (पा-बा, सा-ज़ा) में भिन्न होते हैं, कोमलता-कठोरता (मा) में भिन्न होते हैं -म्या, ता-चा, ला-ला), गठन के स्थान से (शा-सा), गठन की विधि से (त्सा-सा, चा-चा)। इस मामले में, अशांत ध्वनियों के स्तर और अबाधित ध्वनियों के स्तर दोनों पर उल्लंघन देखा गया। केवल उन अक्षरों को दोहराने के कार्यों में, जो स्थान और गठन की विधि में भिन्न थे, इन बच्चों में बिगड़ी हुई ध्वनियों के स्तर पर कठिनाइयाँ देखी गईं; अक्षुण्ण ध्वनियों के साथ अक्षरों को दोहराते समय, यह कार्य सही ढंग से किया गया था।
प्रायोगिक समूह में केवल 6.7% बच्चों ने कार्य पूरा किया, अर्थात्। इन बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा विकास के उच्च स्तर पर है, ध्वन्यात्मक श्रवण बनता है।
दोनों समूहों के बच्चों के लिए सबसे कठिन कार्य किसी शब्द में दी गई ध्वनि की स्थिति निर्धारित करना था (तालिका 4 देखें)।
तालिका 4. ध्वन्यात्मक विश्लेषण सर्वेक्षण
सबसे आसान खेल एक शब्द की शुरुआत में स्वर ध्वनि को अलग करने से संबंधित था: नियंत्रण समूह के सभी बच्चे (100%) और प्रयोगात्मक समूह के केवल 20% ने इस कार्य का सामना किया। शब्दों के बीच में स्वर की पहचान 40% बच्चे बिना वाक् अक्षमता के करते हैं, जबकि प्रायोगिक समूह के बच्चे, प्रयोगकर्ता की मदद (ध्वनि का अतिरंजित उच्चारण) के बावजूद, कार्य का सामना करने में विफल रहे।
शब्दों के अंत में एक स्वर को अलग करना नियंत्रण समूह के 33.3% बच्चों और प्रायोगिक समूह के 6.7% बच्चों के लिए उपलब्ध था; उन्होंने तुरंत स्वर ध्वनि को शब्दों में नाम दिया: कप, टायर, कंगारू, यानी। ऐसे शब्दों में जहां स्वर शब्द के अंत में तनावग्रस्त और बिना तनावग्रस्त दोनों स्थितियों में होता है।
किसी शब्द के आरंभ, मध्य और अंत में एक व्यंजन ध्वनि को अलग करने से दोनों अध्ययन समूहों में कठिनाइयाँ पैदा हुईं। इस प्रकार, प्रायोगिक समूह के बच्चे किसी शब्द की शुरुआत में व्यंजन की पहचान नहीं कर सके; नियंत्रण समूह के केवल 26.7% बच्चे पहले व्यंजन की पहचान कर सके। बाकी बच्चों ने या तो बिल्कुल उत्तर नहीं दिया, या निम्नलिखित स्वर के साथ व्यंजन का नाम दिया: पा - छड़ी, कभी-कभी उन्होंने पूरा शब्द दोहराया: बिल्ली-बिल्ली। यह कार्य अबाधित ध्वनियों के स्तर पर किया गया था, क्योंकि अध्ययन के चरण 1, 2 और 3 के परिणामस्वरूप यह पता चला कि कई बच्चे परेशान ध्वनियों को अलग नहीं कर पाते हैं।
किसी शब्द के अंत में व्यंजन की पहचान नियंत्रण समूह के अधिकांश बच्चों (60%) और प्रायोगिक समूह के 20% बच्चों द्वारा की जाती है: मोल - टी, जूस - के, हाउस - एम, यानी। ऐसे शब्द जिनकी ध्वनि बहरी न हो। शेष 40% बच्चों में भाषण की हानि नहीं थी और 80% बच्चों में स्तर III के सामान्य भाषण अविकसितता के साथ कठिनाइयों का अनुभव हुआ: वे अक्सर ध्वनियों का नाम ही नहीं लेते थे, और 20% बच्चे (सक्रिय, आसानी से उत्तेजित होने वाले) अलग-अलग ध्वनियों को सूचीबद्ध करना शुरू कर देते थे। .
उपरोक्त सभी कार्यों में सबसे कठिन था शब्दों के बीच में व्यंजन ध्वनि (ओला, टेबल, शी, इको) की पहचान करना।
शब्दों का बढ़ा-चढ़ाकर उच्चारण करते समय, नियंत्रण समूह के 40% बच्चे शब्द के बीच में व्यंजन ध्वनि का नाम बताने में असमर्थ थे। लेकिन प्रायोगिक समूह के बच्चे इस कार्य का सामना करने में असफल रहे।
इस प्रकार, ध्वन्यात्मक विश्लेषण अध्ययन के परिणामों को सारांशित करते हुए, हमने एक तालिका संकलित की (तालिका 5, चित्र 4 देखें)।
तालिका 5. ध्वन्यात्मक विश्लेषण का गठन
चावल।
इसलिए, नियंत्रण समूह में केवल 26.7% बच्चों में ध्वन्यात्मक विश्लेषण का गठन किया गया था - उन्होंने शब्दों में स्वर और व्यंजन ध्वनियों की स्थिति निर्धारित करने के लिए सभी कार्यों को सही ढंग से पूरा किया: शुरुआत में, मध्य में, अंत में। प्रायोगिक समूह के सभी बच्चों (100%) और नियंत्रण समूह के 73.3% बच्चों में ध्वन्यात्मक विश्लेषण का उल्लंघन था, अर्थात। उनका ध्वन्यात्मक विश्लेषण पूरी तरह से विकसित नहीं हुआ है: प्रीस्कूलरों को पहली व्यंजन ध्वनि की पहचान करने में कठिनाई होती थी (वे अक्सर इसे बाद के स्वर के साथ नाम देते थे), और किसी शब्द के बीच से ध्वनि की पहचान नहीं कर पाते थे।
हमारे शोध का अंतिम चरण स्वतंत्र भाषण और अलगाव में सही भाषण ध्वनियों के उपयोग के बीच संबंध निर्धारित करना था। यह पता चला कि स्तर III के सामान्य भाषण अविकसितता वाले 13.4% बच्चे स्वतंत्र भाषण में ध्वनि का उच्चारण नहीं करते हैं, लेकिन एक अलग स्थिति में वे ध्वनि का उच्चारण कर सकते हैं। 40% बच्चों में कोई ध्वनि नहीं है, 33.3% बच्चों में ध्वनि विकृत सुनाई देती है, और 13.4% बच्चों में ध्वनि को अलगाव और स्वतंत्र भाषण दोनों में बदल दिया जाता है।
इस प्रकार, हमारी परीक्षा के परिणामों के अनुसार, यह पता चला कि स्तर III के सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में, ध्वनियों के कई समूहों का उल्लंघन होता है (तालिका 6 देखें)।
तालिका 6. ईजी से बच्चों में रूसी भाषा की ध्वनियाँ क्षीण होती हैं
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उल्लंघन के रूप |
प्रयोगात्मक समूह |
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यह पता चला कि अधिकांश बच्चों (60%) में ध्वनि पी का उल्लंघन है, साथ ही एस, एस`, जी, जी` (60%) भी है। 40% बच्चों में, ध्वनियाँ l, ts, आदि, n, t`, d`, n` ख़राब हैं। श, झ, शच, ल`, ह और ज ध्वनियों का उल्लंघन भी सामने आया, लेकिन अन्य ध्वनियों की तुलना में बहुत कम।
प्रीस्कूलरों में ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर और ध्वनि उच्चारण की स्थिति को निर्धारित करने के लिए, एक विशेष अध्ययन किया गया, जिसने हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी कि स्तर III के सामान्य भाषण अविकसितता वाले प्रीस्कूलरों में उच्चारण के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक डिजाइन का उल्लंघन है।
ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं की जांच करते समय, यह पता चला कि स्तर III के सामान्य भाषण अविकसितता वाले प्रीस्कूलरों में श्रवण धारणा और ध्वन्यात्मक सुनवाई ख़राब थी। इन प्रीस्कूलरों में शब्दों का ध्वनि विश्लेषण भी अव्यवस्थित है: कई बच्चे यह नहीं जानते कि किसी शब्द की शुरुआत में, बीच में एक व्यंजन को कैसे अलग किया जाए, और किसी शब्द में ध्वनियों के अनुक्रम को निर्धारित करने में कठिनाई होती है।
ध्वनि उच्चारण की जांच करते समय, यह निर्धारित किया गया था कि स्तर III के सामान्य भाषण अविकसितता वाले प्रीस्कूलर स्वतंत्र भाषण और अलगाव दोनों में ध्वनियों को प्रतिस्थापित, छोड़ और विकृत करते हैं।
