आज तक, देश के विश्वविद्यालयों के सामने मुख्य कार्य शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करना है। इसके समाधान के प्रमुख क्षेत्रों में से एक नए मानकों की ओर बढ़ने की आवश्यकता है। उनके अनुसार, स्वतंत्र और कक्षा कार्य के लिए घंटों की संख्या का स्पष्ट अनुपात स्थापित किया जाता है। इसके बदले में, एक संशोधन और नियंत्रण के नए रूपों के निर्माण की आवश्यकता थी। नवाचारों में से एक छात्रों के ज्ञान का आकलन करने के लिए पॉइंट-रेटिंग सिस्टम था। आइए इसे और अधिक विस्तार से विचार करें।

उद्देश्य

पॉइंट-रेटिंग सिस्टम का सार कुछ संकेतकों के माध्यम से अनुशासन में महारत हासिल करने की सफलता और गुणवत्ता का निर्धारण करना है। किसी विशेष विषय और संपूर्ण कार्यक्रम की श्रम तीव्रता को क्रेडिट इकाइयों में मापा जाता है। रेटिंग एक निश्चित संख्यात्मक मान है, जिसे एक बहु-बिंदु प्रणाली में व्यक्त किया जाता है। यह एक विशेष अनुशासन के भीतर छात्रों की प्रगति और शोध कार्य में उनकी भागीदारी को एकीकृत रूप से दर्शाता है। पॉइंट-रेटिंग सिस्टम को संस्थान के शैक्षिक कार्यों के गुणवत्ता नियंत्रण का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा माना जाता है।

लाभ

शिक्षकों के लिए महत्व

1. एक विशेष अनुशासन में शैक्षिक प्रक्रिया की विस्तार से योजना बनाएं और छात्रों की निरंतर गतिविधि को प्रोत्साहित करें।
2. नियंत्रण उपायों के परिणामों के अनुसार कार्यक्रम को समय पर समायोजित करें।
3. व्यवस्थित गतिविधियों को ध्यान में रखते हुए, विषयों में अंतिम ग्रेड का निष्पक्ष रूप से निर्धारण करें।
4. नियंत्रण के पारंपरिक रूपों की तुलना में संकेतकों का उन्नयन प्रदान करें।

शिक्षार्थियों के लिए महत्व

मानदंड का चयन

1. व्यावहारिक, व्याख्यान, प्रयोगशाला कक्षाओं के संदर्भ में कार्यक्रम का कार्यान्वयन।
2. पाठ्येतर और कक्षा में लिखित और अन्य कार्यों का प्रदर्शन।

नियंत्रण गतिविधियों का समय और संख्या, साथ ही उनमें से प्रत्येक के लिए आवंटित अंकों की संख्या, प्रमुख शिक्षक द्वारा निर्धारित की जाती है। नियंत्रण के कार्यान्वयन के लिए जिम्मेदार शिक्षक को पहले पाठ में छात्रों को उनके प्रमाणन के मानदंडों के बारे में सूचित करना चाहिए।

संरचना

पॉइंट-रेटिंग सिस्टम में सभी प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों के लिए छात्र द्वारा प्राप्त परिणामों की गणना शामिल है। विशेष रूप से, व्याख्यान में उपस्थिति, परीक्षण लेखन, विशिष्ट गणना करना आदि को ध्यान में रखा जाता है। उदाहरण के लिए, रसायन विज्ञान विभाग में समग्र परिणाम निम्नलिखित संकेतकों से बना हो सकता है:

अतिरिक्त तत्व

पॉइंट-रेटिंग सिस्टम छात्रों के लिए जुर्माना और पुरस्कार की शुरूआत के लिए प्रदान करता है। शिक्षक पहले पाठ में इन अतिरिक्त तत्वों के बारे में सूचित करते हैं। सार की तैयारी और निष्पादन के लिए आवश्यकताओं के उल्लंघन के लिए दंड प्रदान किया जाता है, असामयिक रूप से प्रस्तुत मानक गणना, प्रयोगशाला कार्य, आदि। पाठ्यक्रम के अंत में, शिक्षक प्राप्त अंकों की संख्या में अतिरिक्त अंक जोड़कर छात्रों को पुरस्कृत कर सकता है।

शैक्षणिक अंकों में स्थानांतरण

यह एक विशेष पैमाने पर किया जाता है। इसमें निम्नलिखित सीमाएँ शामिल हो सकती हैं:

एक और प्रकार

अंकों की कुल संख्या अनुशासन की श्रम तीव्रता के स्तर (ऋण के आकार पर) पर भी निर्भर करती है। पॉइंट-रेटिंग सिस्टम को निम्नलिखित रूप में दर्शाया जा सकता है:

पॉइंट-रेटिंग सिस्टम: पेशेवरों और विपक्ष

इस प्रकार के नियंत्रण के सकारात्मक पहलू स्पष्ट हैं। सबसे पहले, संगोष्ठियों में सक्रिय उपस्थिति, सम्मेलनों में भाग लेना किसी का ध्यान नहीं जाएगा। इस गतिविधि के लिए, छात्र को अंक प्रदान किए जाएंगे। इसके अलावा, एक निश्चित अंक प्राप्त करने वाले छात्र को ध्यान में रखा जाएगा, वह अनुशासन में एक स्वचालित क्रेडिट प्राप्त कर सकता है। व्याख्यान में उपस्थिति को भी ध्यान में रखा जाएगा। पॉइंट-रेटिंग सिस्टम के नुकसान इस प्रकार हैं:

निष्कर्ष

पॉइंट-रेटिंग सिस्टम में महत्वपूर्ण स्थान नियंत्रण है। यह पाठ्यक्रम के भीतर सभी विषयों में एंड-टू-एंड प्रमाणन प्रदान करता है। नतीजतन, छात्र को एक रेटिंग स्कोर दिया जाता है, जो बदले में, तैयारी की डिग्री पर निर्भर करता है। इस प्रकार के नियंत्रण का उपयोग करने का लाभ इसकी सूचना पारदर्शिता और खुलेपन को सुनिश्चित करना है। यह छात्रों को अपने साथियों के परिणामों के साथ अपने परिणामों की तुलना करने की अनुमति देता है। शैक्षिक उपलब्धियों की निगरानी और मूल्यांकन शैक्षिक प्रक्रिया के सबसे महत्वपूर्ण तत्व के रूप में कार्य करता है। उन्हें पूरे सेमेस्टर और पूरे वर्ष व्यवस्थित रूप से किया जाना चाहिए। ऐसा करने के लिए, समूह में छात्रों की रेटिंग और विशिष्ट विषयों में पाठ्यक्रम का गठन किया जाता है, एक निश्चित अवधि के लिए इंट्रा-सेमेस्टर और अंतिम संकेतक प्रदर्शित किए जाते हैं।

सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ इकोनॉमिक्स का एक लंबा इतिहास है (1897 से), कज़ान कैथेड्रल के सामने एक इमारत-महल और एक शास्त्रीय स्थापत्य शैली। परंपराओं के हिस्से के रूप में, कई क्षेत्रों के छात्र सेंट पीटर्सबर्ग के इतिहास और वास्तुकला का अध्ययन करते हैं। लेकिन विश्वविद्यालय प्रगति में पीछे नहीं है। उदाहरण के लिए, वह एक बिंदु-रेटिंग प्रणाली का उपयोग करता है जिसने पुराने पांच-बिंदु पैमाने को बदल दिया है।

प्रणाली का सार: छात्र पूरे सेमेस्टर में अंक प्राप्त करता है, उनका योग अंतिम ग्रेड निर्धारित करता है। उन्हें खुली पहुंच के साथ सेंट पीटर्सबर्ग विश्वविद्यालय के इलेक्ट्रॉनिक कार्यालय में रखा गया है। अंक छात्रों, शिक्षकों, माता-पिता, संभावित नियोक्ताओं, या सिर्फ जिज्ञासु लोगों द्वारा देखे जा सकते हैं।

पॉइंट-रेटिंग सिस्टम कैसे काम करता है

परीक्षण पर अंक अर्जित किए जा सकते हैं या प्रति सेमेस्टर 2-4 बार नियंत्रण कर सकते हैं। काम के परिणाम समूह की इलेक्ट्रॉनिक रेटिंग में प्रदर्शित होते हैं, सेमेस्टर के अंत में, प्रत्येक छात्र के अंकों को सारांशित किया जाता है और शिक्षक के पैमाने के अनुसार अंतिम ग्रेड निर्धारित किया जाता है, छात्रों को घोषित किया जाता है और संकेत दिया जाता है वेबसाइट पर।

नया क्या है: प्रणाली की पारदर्शिता, मूल्यांकन की निष्पक्षता और रैंकिंग में प्रथम स्थान के लिए प्रतिस्पर्धा।

निष्पक्षतावादप्रणाली का मुख्य लाभ है। यह कई कारकों को ध्यान में रखता है:

• सामग्री को सामान्य रूप से, पूरे पाठ्यक्रम के लिए, और व्यक्तिगत विषयों पर कैसे सीखा गया;
• उपस्थिति;
• प्रणाली की पारदर्शिता आकलन में आश्चर्य को समाप्त करती है;
• अंक कई बार अर्जित किए जा सकते हैं;
• रेटिंग छात्रों को ज्ञान के अनुसार एक ईमानदार पदानुक्रम में बनाती है।
• नतीजतन, वे ज्ञान की एक वस्तुनिष्ठ तस्वीर देते हैं। पॉइंट-रेटिंग सिस्टम में, परीक्षा "अंतिम वाक्य" नहीं रह जाती है, क्योंकि सेमेस्टर के काम को ध्यान में रखा जाता है।

व्यवहार में स्कोरिंग प्रणाली कैसी दिखती है?

यदि वास्तव में बहुत सारे अंक हैं, तो छात्र को परीक्षा से छूट दी जा सकती है या, इसके विपरीत, यदि वह अंक प्राप्त नहीं करता है, तो उसे गैर-प्रवेश प्राप्त हो सकता है। यदि छात्र ने परीक्षा में खराब उत्तर दिया, लेकिन सेमेस्टर के दौरान पर्याप्त अंक प्राप्त किए, तो स्कोर उसके पक्ष में निर्धारित किया जाएगा; इसके विपरीत, यदि कोई व्यक्ति सेमेस्टर के दौरान उपस्थित नहीं होता है, लेकिन परीक्षा में अच्छा प्रदर्शन करता है, तो उसे निम्न ग्रेड या अतिरिक्त प्रश्न प्राप्त हो सकता है।

SPbSUE के छात्रों ने उन तरीकों का अध्ययन करने के लिए एक दोस्ताना अलविदा कहा जो बिल्कुल मौजूद नहीं होना चाहिए: नोट्स लेने के लिए ग्रेड (जो एक रात में लिखा जा सकता है), उपस्थिति मशीन (आखिरकार, एक छात्र डेस्क के पीछे सभी जोड़े चुपचाप खेल सकता है) ), प्रतियोगिताओं में भाग लेने के लिए ग्रेड, केवीएन या छात्र वसंत और अन्य चीजें जो शिक्षा को लाभ नहीं पहुंचाती हैं।

प्रतियोगिता और खुले मूल्यांकन पूरे सेमेस्टर में लगातार सक्रिय कार्य को प्रोत्साहित करते हैं (हालांकि कुछ के लिए, यह शायद एक माइनस है)।

• ड्राफ्ट रेटिंग मॉडल विकसित करने में समय लगता है;
• शिक्षकों की स्कोर और रेटिंग के साथ काम करने की क्षमता हर जगह उपलब्ध नहीं है;
• प्रतियोगिता के कारण समूह में संघर्ष की स्थितियाँ (शिक्षक की ओर से गलतियों के कारण उत्पन्न होती हैं)।
• कार्यों के बीच अंकों के वितरण पर विचार नहीं किया जाता है - उदाहरण के लिए, एक संगोष्ठी और एक निबंध के उत्तर का मूल्यांकन समान अंकों के साथ किया जाता है।

अंक जमा करने और छात्रों की रैंकिंग के लिए प्रणाली, हालांकि आदर्श नहीं है, इस मायने में अच्छी है कि यह पांच-बिंदु प्रणाली का विकल्प प्रदान करती है। मूल्यांकन शिक्षक की आवश्यकताओं को पूरा करने के बजाय अधिक वस्तुनिष्ठ, पारदर्शी और ज्ञान की गुणवत्ता पर जोर देते हैं। यह देखने के लिए कि रेटिंग कैसी दिखेगी, आप सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ इकोनॉमिक्स की आधिकारिक वेबसाइट पर जा सकते हैं, सूची से किसी भी समूह और विषय का चयन कर सकते हैं और देख सकते हैं कि उसके छात्र कैसा प्रदर्शन कर रहे हैं। और साथ ही अपने आप को उनके रैंकों में कल्पना करें।

छात्र को अनुस्मारक

प्रोफाइल द्वारा छात्रों का वितरण (संकाय में स्नातक प्रशिक्षण की दिशा में),

बाद के रोजगार की संभावना के साथ अभ्यास के लिए नियुक्ति,

इंटर्नशिप के लिए दिशा-निर्देश

अनिवासी छात्रों के लिए एक छात्रावास प्रदान करना,

एक समान शैक्षिक कार्यक्रम में मास्टर कार्यक्रम के लिए प्रतिस्पर्धी चयन में भाग लेने पर लाभ।

1. शैक्षिक रेटिंग - अधिकतम 100 अंक (अनुशासन द्वारा)

   प्रशिक्षण सत्र में भाग लेना (अधिकतम 20 अंक)

   शैक्षणिक अनुशासन (वर्तमान और मध्यवर्ती नियंत्रण) के प्रत्येक मॉड्यूल में महारत हासिल करने के परिणाम (अधिकतम 20 अंक)

   इंटरमीडिएट प्रमाणन (परीक्षा, मूल्यांकन के साथ क्रेडिट, क्रेडिट) (अधिकतम 40 अंक)

   कक्षाओं में उपस्थिति का मूल्यांकन संचयी रूप से निम्नानुसार किया जाता है: उपस्थिति रिकॉर्ड (20 अंक) के लिए आवंटित अंकों की अधिकतम संख्या को अनुशासन में कक्षाओं की संख्या से विभाजित किया जाता है। परिणामी मूल्य एक कक्षा में भाग लेने के लिए छात्र द्वारा प्राप्त अंकों की संख्या निर्धारित करता है।

   इंटरमीडिएट प्रमाणन या तो अंतिम व्यावहारिक पाठ (एक मूल्यांकन या क्रेडिट के साथ क्रेडिट), या परीक्षा सत्र (परीक्षा) में अनुसूची के अनुसार किया जाता है। मध्यवर्ती प्रमाणन में भर्ती होने के लिए, आपको कुल कम से कम 30 अंक प्राप्त करने होंगे, प्रत्येक विषय में सफलतापूर्वक मध्यावधि नियंत्रण पास करना होगा (वर्तमान शैक्षणिक प्रदर्शन के लिए कोई ऋण नहीं है)।

   एक छात्र को इंटरमीडिएट प्रमाणीकरण (परीक्षा, मूल्यांकन या परीक्षा के साथ क्रेडिट) उत्तीर्ण करने से छूट दी जा सकती है, यदि उपस्थिति के परिणामों के अनुसार, वर्तमान और मध्यावधि नियंत्रण और रचनात्मक रेटिंग के परिणाम, उसने कम से कम 50 अंक प्राप्त किए हैं . इस मामले में, उसे छात्र की सहमति से "उत्तीर्ण" (एक पास के साथ) या अंक की संख्या के अनुरूप अंक (एक अंक या परीक्षा के साथ पास के साथ) दिया जाता है।

   विभाग के शिक्षक, जो सीधे छात्र समूह के साथ कक्षाएं संचालित करते हैं, समूह को शैक्षिक मॉड्यूल (सेमेस्टर) के पहले पाठ में सभी प्रकार के कार्यों के लिए रेटिंग अंक के वितरण के बारे में सूचित करने के लिए बाध्य है, में मॉड्यूल की संख्या शैक्षणिक अनुशासन, उनके विकास पर नियंत्रण का समय और रूप, प्रोत्साहन अंक प्राप्त करने का अवसर, मध्यवर्ती प्रमाणीकरण प्रपत्र।

   छात्रों को प्रशिक्षण मॉड्यूल (सेमेस्टर) के दौरान अनुशासन में प्राप्त अंकों की वर्तमान संख्या के बारे में जानकारी प्राप्त करने का अधिकार है। छात्रों को खुद को परिचित करने के लिए शिक्षक इस जानकारी के साथ समूह के प्रमुख को प्रदान करने के लिए बाध्य है।

   पारंपरिक चार सूत्री में

छात्र वैज्ञानिक कार्यों की प्रतियोगिताओं में भाग लेना;

सम्मेलनों में बोलते हुए;

ओलंपियाड और प्रतियोगिताओं में भागीदारी;

विभाग के विषय पर वैज्ञानिक कार्यों में भागीदारी और वैज्ञानिक मंडलियों में काम करना;

संकाय के छात्र परिषद और समूह के क्यूरेटर के साथ डीन के कार्यालय द्वारा सेमेस्टर के अंत में वर्ष में 2 बार निर्धारित किया जाता है (200 अंक से अधिक नहीं हो सकता)। यह विश्वविद्यालय और संकाय के सार्वजनिक जीवन में छात्र की सक्रिय भागीदारी की विशेषता है।

कुल शैक्षिक रेटिंग की गणना प्रत्येक अनुशासन (100-बिंदु प्रणाली के अनुसार) और संबंधित अनुशासन की श्रम तीव्रता (यानी क्रेडिट इकाइयों में अनुशासन के लिए घंटों की मात्रा) के लिए प्राप्त अंकों के उत्पादों के योग के रूप में की जाती है। अनुशासन "भौतिक संस्कृति" के अपवाद के साथ।

पॉइंट-रेटिंग सिस्टम की शुरूआत रूसी शिक्षा के "बोलोग्नाइज़ेशन" का हिस्सा है - बोलोग्ना प्रक्रिया के तत्वावधान में पश्चिमी मानकों का कृत्रिम थोपना, उच्च शिक्षा के नौकरशाहीकरण और व्यावसायीकरण की अभिव्यक्ति, के विनाश का एक स्पष्ट उदाहरण शिक्षा का सोवियत मॉडल, जिसने अपनी उच्च दक्षता साबित की है।

यह बहुत ही पारंपरिक निर्णय कम से कम तीन कारणों से कमजोर है।

सबसे पहले, सोवियत शिक्षाशास्त्र की परंपराओं और हाल के वर्षों में आकार ले रहे शैक्षिक मॉडल के बीच एक कठोर विरोध पूरी तरह से गलत है। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का सार सीखने की प्रक्रिया को व्यक्तित्व-उन्मुख और अभ्यास-उन्मुख अभिविन्यास के साथ एक स्पष्ट गतिविधि चरित्र देना है। इस क्षमता में, सक्षमता मॉडल विकासात्मक शिक्षा के विचार का सबसे सुसंगत अवतार है, जो सोवियत शिक्षाशास्त्र के लिए भी महत्वपूर्ण था (यह डीबी एल्कोनिन के प्रसिद्ध स्कूल को याद करने के लिए पर्याप्त है - वी.वी. डेविडोव, जो ठीक आकार लेना शुरू कर दिया वह समय जब संयुक्त राज्य अमेरिका में एन. चॉम्स्की द्वारा अध्ययन और योग्यता-आधारित शिक्षा की अवधारणा को पहली बार पेश किया गया था)। एक और बात यह है कि सोवियत स्कूल के ढांचे के भीतर, इस तरह के विकास "प्रयोगात्मक कार्य" के स्तर पर बने रहे, और आधुनिक परिस्थितियों में विकासात्मक शिक्षा में संक्रमण के लिए कई शिक्षकों की पेशेवर रूढ़ियों को तोड़ने की आवश्यकता है।

दूसरे, इस तथ्य को ध्यान में रखना चाहिए कि शिक्षा के सोवियत मॉडल ने 1960-1970 के दशक में अपने विकास के चरम का अनुभव किया। और तत्कालीन समाज की सामाजिक, बौद्धिक और मनोवैज्ञानिक स्थिति, तकनीकी परिस्थितियों और उस समय के आर्थिक विकास के कार्यों के लिए बिल्कुल पर्याप्त था। क्या इसकी तुलना उस शिक्षा प्रणाली की समस्याओं से करना सही है जो एक ऐसे समाज में आधी सदी बाद आकार ले चुकी है जो जटिल सामाजिक कायापलट और गहरे मनोवैज्ञानिक तनाव से गुजर रहा है, इसके विकास के तरीकों और संभावनाओं का अस्पष्ट विचार है, लेकिन साथ ही नवाचार के नारे के तहत "आधुनिकीकरण को पकड़ने" में एक नई सफलता की आवश्यकता का सामना करना पड़ रहा है? वैचारिक सद्भाव, पद्धतिगत व्यवस्था, सामग्री व्यवस्थितता, सोवियत शिक्षा के मनोवैज्ञानिक आराम के लिए उदासीनता को शिक्षण समुदाय के मूड के दृष्टिकोण से आसानी से समझाया गया है, लेकिन यह सूचना की शर्तों के तहत पैदा हुई पीढ़ी के साथ संवाद में अनुत्पादक है। क्रांति और वैश्वीकरण। यह समझना महत्वपूर्ण है कि एक बिंदु-रेटिंग प्रणाली में संक्रमण सहित आधुनिक शैक्षणिक नवाचार, शिक्षा के सोवियत मॉडल को नष्ट नहीं करते हैं - यह सोवियत समाज के साथ-साथ अतीत की बात बन गया है, हालांकि इसने कई बाहरी विशेषताओं को बरकरार रखा है इसलिए दूर। रूसी उच्च शिक्षा को एक नया शैक्षिक मॉडल बनाना होगा जो आज भी नहीं, बल्कि कल की मांगों के लिए खुला हो, जो छात्रों और शिक्षकों की रचनात्मक क्षमता को अधिकतम सीमा तक जुटाने में सक्षम हो, तेजी से बदलती सामाजिक वास्तविकता में उनका सफल एकीकरण सुनिश्चित करता है। .

इस समस्या का तीसरा पहलू इस तथ्य से संबंधित है कि बोलोग्ना प्रक्रिया में रूस की भागीदारी के बावजूद, रूसी और यूरोपीय विश्वविद्यालयों में एक बिंदु-रेटिंग प्रणाली की शुरूआत पूरी तरह से अलग प्राथमिकताएं हैं। यूरोप में, बोलोग्ना प्रक्रिया का उद्देश्य मुख्य रूप से अपने सभी प्रतिभागियों के शैक्षिक स्थान और शैक्षणिक गतिशीलता के खुलेपन को सुनिश्चित करना है। यह यूरोपीय शैक्षिक मॉडल की नींव को नहीं बदलता है और इसलिए मुख्य रूप से प्रशासनिक उपायों द्वारा किया जाता है। महत्वपूर्ण महत्व ईसीटीएस (यूरोपीय क्रेडिट ट्रांसफर एंड एक्यूमुलेशन सिस्टम) और ईसीवीईटी (व्यावसायिक शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए यूरोपीय क्रेडिट सिस्टम) की शुरूआत है - क्रेडिट (क्रेडिट इकाइयों) को स्थानांतरित करने और जमा करने के लिए सिस्टम, जिसके लिए छात्र के सीखने के परिणामों को औपचारिक रूप दिया जाता है और शैक्षिक कार्यक्रमों को बदलते समय, एक विश्वविद्यालय से दूसरे विश्वविद्यालय में जाने पर ध्यान में रखा जा सकता है। छात्रों की प्रगति राष्ट्रीय ग्रेडिंग पैमाने द्वारा निर्धारित की जाती है, लेकिन इसके अलावा, ईसीटीएस ग्रेडिंग स्केल की सिफारिश की जाती है: एक विशेष अनुशासन का अध्ययन करने वाले छात्रों को सांख्यिकीय रूप से सात रेटिंग श्रेणियों में विभाजित किया जाता है (ए से ई तक की श्रेणियां 10% के अनुपात में, 25%, 30%, 25%, 10% परीक्षा उत्तीर्ण करने वाले छात्रों द्वारा प्राप्त किए जाते हैं, और एफएक्स और एफ श्रेणियां ऐसे छात्र हैं जो इसे विफल कर देते हैं), ताकि अंत में छात्र न केवल क्रेडिट जमा करे, बल्कि रेटिंग श्रेणियां भी जमा करे। रूसी विश्वविद्यालयों में, यूरोपीय शैक्षिक स्थान में उनके पूरी तरह से महत्वहीन एकीकरण के साथ-साथ देश के भीतर किसी भी ध्यान देने योग्य शैक्षणिक गतिशीलता की अनुपस्थिति के कारण ऐसा मॉडल पहले से ही अर्थहीन है। इसलिए, रूस में एक बिंदु-रेटिंग प्रणाली की शुरूआत तभी समीचीन और प्रभावी हो सकती है जब यह विशुद्ध रूप से प्रशासनिक सुधारों से नहीं, बल्कि शिक्षा के बहुत मॉडल में बदलाव के साथ, योग्यता-आधारित शिक्षाशास्त्र प्रौद्योगिकियों की शुरूआत से जुड़ी हो।

पॉइंट-रेटिंग सिस्टम का उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया की अखंडता और निरंतरता का उल्लंघन करता है, व्याख्यान और व्यावहारिक कक्षाओं के महत्व के अनुपात को बेतुका रूप से बदल देता है (रेटिंग बिंदुओं के एक सेट के संदर्भ में, व्याख्यान सबसे "बेकार" हो जाते हैं। शैक्षिक कार्य का रूप), "वर्तमान" और "सीमा" नियंत्रण की प्रक्रियाओं को ढेर कर देता है, हालांकि साथ ही यह परीक्षा सत्र के शास्त्रीय मॉडल को नष्ट कर देता है - एक उच्च रेटिंग छात्र को परीक्षा में बिल्कुल भी उपस्थित नहीं होने की अनुमति दे सकती है , और उसकी तैयारी सिस्टम नियंत्रण से रहित है।

इस तरह के डर का एक निश्चित आधार होता है, लेकिन केवल तभी जब हम गलत तरीके से डिजाइन किए गए रेटिंग मॉडल, या एक शिक्षक की पॉइंट-रेटिंग सिस्टम में काम करने में असमर्थता के बारे में बात कर रहे हों। इसलिए, उदाहरण के लिए, यदि कोई विश्वविद्यालय "आकस्मिक को संरक्षित करने" और "पास" के लिए समान महत्वहीन बिंदु स्तर के कारणों के लिए 100 में से 30 अंकों के संतोषजनक मूल्यांकन के लिए अनिवार्य न्यूनतम सीमा निर्धारित करता है, तो शिक्षा की गुणवत्ता में नुकसान होगा अपरिहार्य हो। लेकिन एक ही नकारात्मक भूमिका रेटिंग आवश्यकताओं के overestimation द्वारा निभाई जा सकती है, उदाहरण के लिए, एक "उत्कृष्ट" ग्रेड के लिए कम से कम 90-95 अंक की आवश्यकता होती है (जिसका अर्थ है "अच्छे" ग्रेड स्तर के साथ अनुपातहीन अंतर) या एक अनिवार्य पुष्टि परीक्षा में "उत्कृष्ट" ग्रेड, संचित अंकों की संख्या की परवाह किए बिना (जो आमतौर पर रेटिंग नियंत्रण के बहुत तर्क के दृष्टिकोण से बेतुका है)। ऐसी समस्याएं उत्पन्न होती हैं, सबसे पहले, उन मामलों में जहां शिक्षक रेटिंग प्रणाली के डिजाइन और छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के वास्तविक संगठन के बीच संबंध नहीं देखता है, या संकाय या विश्वविद्यालय के स्तर पर, अत्यधिक प्रयास किए जाते हैं विशिष्टता, अनुशासन और लेखक की शिक्षण विधियों की परवाह किए बिना, अपने निश्चित मॉडल को लागू करने के लिए स्कोर-रेटिंग प्रणाली को औपचारिक रूप दें। यदि शिक्षक को एक सामान्य विश्वविद्यालय मॉडल के ढांचे के भीतर रचनात्मक रूप से एक रेटिंग प्रणाली तैयार करने का अवसर मिलता है, लेकिन अपने अनुशासन की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, तो यह शैक्षिक प्रक्रिया की "अखंडता और स्थिरता" को बनाए रखने की शक्ति में है, और व्याख्यान के महत्व को सुनिश्चित करें, और सभी प्रकार के नियंत्रण के बीच एक उचित संतुलन प्राप्त करें। इसके अलावा, जैसा कि नीचे दिखाया जाएगा, पॉइंट-रेटिंग सिस्टम के ढांचे के भीतर, शिक्षा के शास्त्रीय मॉडल के मुख्य मापदंडों को बनाए रखना संभव है, अगर यह संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के साथ संघर्ष नहीं करता है।

पॉइंट-रेटिंग सिस्टम शिक्षक के काम को औपचारिक बनाता है, जिसमें छात्रों के साथ उसका रिश्ता भी शामिल है, निबंधों और परीक्षणों के साथ लाइव संचार को विस्थापित करता है, न केवल छात्र के हर कदम को रिकॉर्ड करने के लिए मजबूर करता है, बल्कि सेमेस्टर के दौरान शिक्षण प्रणाली के वर्तमान सुधार को छोड़ देता है। , रिपोर्टिंग दस्तावेज़ीकरण और निरंतर गणितीय गणनाओं की एक बड़ी मात्रा को भरना शामिल है।

दरअसल, शैक्षिक प्रक्रिया और नियंत्रण प्रणाली का एक महत्वपूर्ण औपचारिकरण बिंदु-रेटिंग प्रणाली की एक अभिन्न विशेषता है। हालांकि, दो चीजों को ध्यान में रखा जाना चाहिए। सबसे पहले, औपचारिकता अपने आप में एक अंत नहीं होना चाहिए, बल्कि शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए केवल एक उपकरण होना चाहिए। इसलिए, लिखित कार्य की मात्रा और नियंत्रण की तीव्रता दोनों को अनुशासन के उपदेशात्मक और सामग्री विनिर्देशों के साथ सहसंबद्ध किया जाना चाहिए। इसके अलावा, शिक्षक के पास नियंत्रण के रूपों की एक बहुत विस्तृत पसंद है, और एक बिंदु-रेटिंग प्रणाली को डिजाइन करने के लिए एक सही ढंग से उपयोग की जाने वाली तकनीक लिखित रूपों पर मौखिक रूपों की प्राथमिकता, नियमित लोगों पर रचनात्मक, स्थानीय लोगों पर जटिल हो सकती है। उदाहरण के लिए, कई शिक्षक लिखित परीक्षा, सार, परीक्षण के उपयोग पर असंतोष व्यक्त करते हैं, जो छात्र को "सुनने" की अनुमति नहीं देते हैं। हालांकि, ऐसी स्थिति केवल यह इंगित करती है कि शिक्षक के पेशेवर उपकरण बहुत खराब या बहुत पारंपरिक हैं - उदाहरण के लिए, छात्रों को निबंध लिखने के लिए असाइनमेंट की पेशकश की जाती है, न कि रचनात्मक निबंध या जटिल समस्या-विश्लेषणात्मक असाइनमेंट, जिसका शिक्षक सरलीकृत उपयोग करता है "पुराने तरीके से" परीक्षण के रूप "खुले" प्रश्नों और बौद्धिक कार्यों के विभिन्न रूपों के उद्देश्य से बहु-स्तरीय परीक्षणों के बजाय, शिक्षक इंटरैक्टिव शैक्षिक प्रौद्योगिकियों (मामलों, परियोजना प्रस्तुतियों, बहस) का उपयोग करने के लिए तैयार नहीं है , रोल-प्लेइंग और बिजनेस गेम्स)। उसी तरह, जब कुछ छात्रों के पास सेमिनार के दौरान सेमेस्टर के दौरान पर्याप्त संख्या में अंक जमा करने का समय नहीं होता है, तो यह रेटिंग प्रणाली के "जोखिम" का संकेत नहीं देता है, लेकिन यह कि शिक्षक स्वयं समूह की पर्याप्त तकनीकों का उपयोग नहीं करता है कक्षा में शैक्षिक और शोध कार्य (उपस्थित छात्रों के पूरे समूह को नियंत्रित करने की अनुमति देना)।

दूसरी परिस्थिति जिसे "पॉइंट-रेटिंग सिस्टम की औपचारिकता" पर चर्चा करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए, शैक्षिक और पद्धति संबंधी समर्थन के लिए आधुनिक आवश्यकताओं से संबंधित है। पूर्व शैक्षिक और पद्धतिगत परिसरों (ईएमसी) के विपरीत शैक्षणिक विषयों के कार्य कार्यक्रमों (आरपीयूडी) का प्रारूप पाठ्यक्रम के सामान्य उद्देश्यों को निर्धारित करने और संलग्न के साथ अनुशासन की सामग्री का विस्तृत विवरण तक सीमित नहीं है। संदर्भ की सूची। संघीय राज्य शैक्षिक मानक का विकास शैक्षिक प्रक्रिया का एक व्यापक डिजाइन है, जितना संभव हो शिक्षण अभ्यास के करीब। RPAP के ढांचे के भीतर, अनुशासन के कार्यों को बनने वाली दक्षताओं से जोड़ा जाना चाहिए, अनुशासन का अध्ययन करने के लिए "प्रवेश द्वार पर" और "बाहर निकलने पर" छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताओं में दक्षताओं का खुलासा किया जाता है। , ज्ञान, कौशल और गतिविधि के तरीके जो प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताओं का हिस्सा हैं, उन्हें प्रस्तावित शैक्षिक तकनीकों और नियंत्रण के रूपों के माध्यम से जांचा जाना चाहिए, और कार्यक्रम से जुड़ी मूल्यांकन निधि को नियंत्रण के इन सभी नियोजित रूपों को प्रदान करना चाहिए। यदि उच्च गुणवत्ता के साथ शैक्षिक और कार्यप्रणाली समर्थन की ऐसी प्रणाली विकसित की जाती है, तो इसमें रेटिंग योजना को एकीकृत करना मुश्किल नहीं होगा।
जहाँ तक पॉइंट-रेटिंग सिस्टम की स्थितियों में अनुशासन के पाठ्यक्रम में शीघ्रता से परिवर्तन करने की असंभवता का सवाल है, यह आवश्यकता निश्चित रूप से शिक्षकों के लिए स्पष्ट असुविधाएँ पैदा करती है। लेकिन शिक्षा की गुणवत्ता की गारंटी के मामले में यह महत्वपूर्ण है। शैक्षणिक अनुशासन का कार्य कार्यक्रम, मूल्यांकन निधि की निधि और रेटिंग योजना को प्रत्येक शैक्षणिक वर्ष के लिए शैक्षणिक वर्ष या कम से कम सेमेस्टर की शुरुआत से पहले विभाग द्वारा अनुमोदित किया जाना चाहिए। पिछले वर्ष में इस शैक्षिक मॉडल के कार्यान्वयन के बाद सभी आवश्यक परिवर्तन किए जाने चाहिए। और वर्तमान शैक्षणिक वर्ष के दौरान, न तो कार्य कार्यक्रम और न ही रेटिंग योजना को बदला जा सकता है - छात्रों को सेमेस्टर की शुरुआत में सभी शैक्षणिक आवश्यकताओं के बारे में जानकारी प्राप्त करनी चाहिए और शिक्षक को पहले "खेल के नियमों" को बदलने का कोई अधिकार नहीं है। पाठ्यक्रम का अंत। हालांकि, पहले से स्वीकृत रेटिंग योजना के ढांचे के भीतर, शिक्षक खुद को एक निश्चित "पैंतरेबाज़ी की स्वतंत्रता" प्रदान कर सकता है - "रेटिंग बोनस" और "रेटिंग पेनल्टी" जैसे विकल्पों को पेश करके, साथ ही नियंत्रण के डुप्लिकेट रूपों को सुरक्षित करना ( जब रेटिंग योजना संगोष्ठियों के कुछ विषयों को स्वतंत्र कार्य के लिए असाइनमेंट के प्रारूप में स्थानांतरित करने की संभावना प्रदान करती है, या सेमेस्टर के लिए नियोजित लोगों से एक निश्चित नियंत्रण घटना को रेटिंग योजना के अतिरिक्त भाग से क्षतिपूर्ति नियंत्रण कार्य द्वारा दोहराया जाता है - यह दृष्टिकोण तब उपयोगी होता है जब शैक्षिक कार्य के ऐसे स्वरूपों की योजना बनाई जाती है जो सेमेस्टर को समाप्त करते हैं और कक्षा में लागू नहीं होने की स्थिति में बने रह सकते हैं)।

पॉइंट-रेटिंग सिस्टम संघर्ष की स्थितियों को भड़का सकता है, छात्र समूह में एक अस्वास्थ्यकर माहौल बना सकता है, शिक्षा के वैयक्तिकरण को प्रोत्साहित नहीं कर सकता है, लेकिन व्यक्तिवाद को प्रोत्साहित कर सकता है, अपने सहयोगियों के "पहियों में प्रवक्ता" डालने की इच्छा।

इसी तरह की शैक्षणिक स्थितियां संभव हैं, लेकिन वे आमतौर पर शिक्षक की ओर से गलत कार्यों के कारण उत्पन्न होती हैं। शैक्षिक प्रक्रिया की प्रतिस्पर्धात्मकता अपने आप में एक शक्तिशाली उत्तेजक कारक है, खासकर अगर इसे खेल रूपों की मदद से प्रबलित किया जाता है, खुले तौर पर लागू किया जाता है और न केवल रेटिंग द्वारा, बल्कि भावनात्मक पृष्ठभूमि, नैतिक प्रोत्साहन द्वारा भी प्रेरित किया जाता है। व्यक्तिगत रेटिंग उपलब्धियों को टीम कार्यों के परिणामों पर निर्भर बनाकर "व्यक्तिवाद" की अधिकता को आसानी से रोका जा सकता है। पॉइंट-रेटिंग सिस्टम में छात्रों के अनुकूलन के लिए मुख्य शर्त इसकी निरंतरता, संतुलन और सूचनात्मक खुलापन है। सेमेस्टर के पहले शैक्षणिक सप्ताह के दौरान रेटिंग प्रणाली की संरचना, नियंत्रण उपायों की संख्या और समय के बारे में सभी जानकारी छात्रों के ध्यान में लाई जानी चाहिए। भविष्य में, अनुशासन की रेटिंग योजना और इसके कार्यान्वयन के लिए आवश्यक कार्यप्रणाली और नियंत्रण सामग्री छात्रों के लिए सुविधाजनक रूप में उपलब्ध होनी चाहिए, और वर्तमान रेटिंग के बारे में जानकारी छात्रों को महीने में कम से कम एक बार या उनके अनुरोध पर बताई जानी चाहिए। . इसके अलावा, यह महत्वपूर्ण है कि छात्र रेटिंग मूल्यांकन के दौरान उत्पन्न होने वाले विवादों को हल करने की प्रक्रिया को जानते हैं: यदि कोई छात्र अनुशासन में दिए गए अंकों से सहमत नहीं है, तो वह परिणामों की समीक्षा के लिए डीन के पास आवेदन कर सकता है, इसके बाद अपील आयोग द्वारा इस मुद्दे पर विचार। यदि स्कोर-रेटिंग प्रणाली का कार्यान्वयन इस तरह से आयोजित किया जाता है, तो संघर्ष की स्थितियों की संभावना न्यूनतम होगी।

पॉइंट-रेटिंग सिस्टम कक्षा के सभी रूपों और छात्रों के स्वतंत्र कार्य के एकीकृत उपयोग के माध्यम से शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करता है और परिणामस्वरूप, अकादमिक प्रदर्शन के स्तर में उल्लेखनीय वृद्धि प्रदान करता है, संकाय की प्रतिष्ठा और स्थिति को मजबूत करता है। विशिष्ट शिक्षकों की।

आधुनिक शैक्षिक तकनीकों और नियंत्रण के रूपों के उपयोग के साथ संयुक्त रूप से पॉइंट-रेटिंग सिस्टम का पूर्ण पैमाने पर और सही कार्यान्वयन, वास्तव में शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में काफी सुधार कर सकता है। हालांकि, जैसा कि इसे पेश किया गया है, एक विरोधाभासी प्रवृत्ति देखी गई है: शिक्षा की गुणवत्ता में वृद्धि के साथ, छात्र उपलब्धि के स्तर में कमी आई है।

इसके लिए कई कारण हैं। संचयी मूल्यांकन न केवल छात्र के सीखने के स्तर को दर्शाता है, बल्कि किए गए कार्य की कुल मात्रा को भी दर्शाता है। इसलिए, कई छात्र, जिन्हें अपनी रेटिंग में सुधार के लिए अतिरिक्त कार्यों को पूरा करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है, कम अंतिम ग्रेड चुनने की प्रवृत्ति रखते हैं। पॉइंट-रेटिंग सिस्टम की शुरूआत के लिए कई छात्रों की मनोवैज्ञानिक तैयारी का भी प्रभाव पड़ता है। सबसे पहले, यह "उत्कृष्ट छात्रों" और "ट्रिपल छात्रों" की श्रेणियों से संबंधित है। जो छात्र पॉइंट-रेटिंग सिस्टम की स्थितियों में सेमिनारों में नियमित उपस्थिति और सक्रिय व्यवहार की मदद से "स्वचालित मशीन" प्राप्त करने के आदी हैं, उन्हें प्रत्येक मध्यावधि नियंत्रण प्रक्रिया में अपनी तैयारी के उच्च स्तर की पुष्टि करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। , और अंतिम ग्रेड "ग्रेट" प्राप्त करने के लिए अक्सर अतिरिक्त रेटिंग कार्य करते हैं। दूसरी ओर, "सी" छात्र, "जीवन परिस्थितियों की जटिलता" के शिक्षक को समझाने और "बाद में सब कुछ सीखने" का वादा करते हुए, परीक्षा ग्रेड प्राप्त करने के अवसर से वंचित हैं। शैक्षणिक ऋण वाले छात्र विशेष रूप से कठिन स्थिति में हैं। एक "अनलॉक्ड सेशन" होने के कारण, उन्हें अतिरिक्त रेटिंग कार्यों की तैयारी में बहुत समय बिताने के लिए मजबूर किया जाता है (परीक्षा के "रिटेकिंग" के पिछले अभ्यास के विपरीत), जिसका अर्थ है कि वे शुरू में खुद को बाहरी लोगों के रूप में विषयों की रैंकिंग में पाते हैं। नया सेमेस्टर जो पहले ही शुरू हो चुका है। पॉइंट-रेटिंग सिस्टम शुरू करते समय अकादमिक प्रदर्शन के स्तर में कमी का एक अन्य कारण इसके डिजाइन में शिक्षक की त्रुटियां हो सकती हैं। विशिष्ट उदाहरण "उत्कृष्ट" और "अच्छे" ग्रेड के लिए अंकों की अधिकता, नियंत्रण रूपों की अत्यधिक संतृप्ति (जब पाठ्यक्रम द्वारा स्थापित छात्रों के स्वतंत्र कार्य की श्रम तीव्रता को ध्यान में नहीं रखा जाता है), के बारे में पद्धतिगत स्पष्टीकरण की कमी प्रदर्शन किए गए कार्यों की रेटिंग और उनकी गुणवत्ता के लिए आवश्यकताएं। विभिन्न विषयों की रेटिंग योजनाओं की असंगति का भी नकारात्मक प्रभाव पड़ सकता है। उदाहरण के लिए, यदि सत्र के दौरान कम से कम तीन दिनों की दूरी के साथ शास्त्रीय परीक्षा की योजना बनाई गई थी, तो यह नियम मध्यावधि रेटिंग नियंत्रण घटनाओं पर लागू नहीं होता है, और प्रत्येक महीने का अंत छात्रों के लिए चरम कार्यभार का समय हो सकता है। . संक्रमणकालीन चरण के दौरान ऐसे सभी जोखिम वस्तुतः अपरिहार्य हैं। उनका न्यूनीकरण एक नए मूल्यांकन मॉडल को शुरू करने, शैक्षिक प्रक्रिया की नियमित निगरानी करने और शिक्षण कर्मचारियों की योग्यता में सुधार करने के उद्देश्य से कार्यों की व्यवस्थित प्रकृति पर निर्भर करता है।

पॉइंट-रेटिंग सिस्टम मौलिक और व्यावसायिक ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए छात्रों की प्रेरणा में वृद्धि प्रदान करता है, रोजमर्रा के व्यवस्थित शैक्षिक कार्य को प्रोत्साहित करता है, कक्षा में उपस्थिति सहित शैक्षणिक अनुशासन में सुधार करता है, और छात्रों को व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र के निर्माण के लिए आगे बढ़ने की अनुमति देता है।

इस तरह के शोध अपने सार में काफी निष्पक्ष हैं और अक्सर पॉइंट-रेटिंग सिस्टम पर विश्वविद्यालय के नियमों के हिस्से के रूप में देखे जा सकते हैं। हालांकि, व्यावहारिक परिणाम, एक नियम के रूप में, अपेक्षा से बहुत अधिक मामूली होते हैं। और यह केवल संक्रमणकालीन अवस्था की विशिष्टता नहीं है। रेटिंग प्रणाली में गहरा विरोधाभास है। एक ओर, यह योग्यता-आधारित शिक्षण मॉडल के तत्वों में से एक है, जिसका परिचय न केवल नवीन सामाजिक विकास की स्थितियों और आधुनिक श्रम बाजार की आवश्यकताओं से जुड़ा है, बल्कि इसके सामाजिक-सांस्कृतिक परिणामों से भी जुड़ा है। सूचना क्रांति - विकसित पार्श्व ("क्लिप") सोच वाली पीढ़ी का गठन। पार्श्व सोच विखंडन, आसपास की वास्तविकता की असंगति, स्थितिजन्य निर्णय लेने के तर्क, अनिच्छा के मामले में नई जानकारी की लचीली धारणा और इसे "बड़े ग्रंथों" और "अर्थों के पदानुक्रम" में बनाने में असमर्थता के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पर आधारित है। सहज रचनात्मक गतिविधि के लिए तत्परता के साथ संयुक्त शिशुवाद का एक बढ़ा हुआ स्तर। "क्लिप" साइन कल्चर का एक अच्छा उदाहरण किसी भी इंटरनेट पोर्टल का "सेगमेंटरी", बहुलता, अपूर्णता, सहज रुचि की अभिव्यक्तियों के लिए खुलापन है, जिसके बाद हाइपरलिंक्स की एक प्रणाली के माध्यम से गैर-रेखीय आंदोलन होता है। इस तरह की एक आभासी "वास्तुकला" व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं, सोच की प्रणाली, पीढ़ी की संचार संस्कृति की विशेषताओं को दर्शाती है जो सूचना क्रांति की स्थितियों में पले-बढ़े हैं। यह कोई संयोग नहीं है कि स्कूली पाठ्यपुस्तकों ने लंबे समय से "लंबे ग्रंथों" के सौंदर्यशास्त्र को खो दिया है, और "उच्च स्तर की अंतःक्रियाशीलता" की आवश्यकता किसी भी शैक्षिक प्रकाशन के लिए एक महत्वपूर्ण आवश्यकता बन गई है। इस बीच, रेटिंग की शैक्षणिक अवधारणा एक छात्र के विचार पर आधारित है, जो संचयी मूल्यांकन प्रणाली के लिए धन्यवाद, अपने कार्यों की दीर्घकालिक योजना, "व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र" के तर्कसंगत निर्माण, समय पर और कर्तव्यनिष्ठ पर केंद्रित है। शैक्षिक कार्यों को पूरा करना। छात्रों की एक छोटी श्रेणी (शास्त्रीय मॉडल के "उत्कृष्ट छात्र") इस तरह की आवश्यकताओं के लिए काफी आराम से अनुकूल हो सकती है। लेकिन एक "विशिष्ट" आधुनिक छात्र के हितों के दृष्टिकोण से, "अलग-अलग गति" से शैक्षिक प्रक्रिया में "शामिल होने" का अवसर, एक समय या किसी अन्य पर अपने प्रयासों को तेज करता है, अपेक्षाकृत दर्द रहित रूप से गिरावट की अवधि का अनुभव करता है शैक्षिक गतिविधि, सबसे दिलचस्प और आरामदायक सीखने की स्थिति चुनें। इसलिए, पॉइंट-रेटिंग सिस्टम के सबसे महत्वपूर्ण गुण इसकी लचीलापन और परिवर्तनशीलता, शैक्षणिक अखंडता के बजाय मॉड्यूलर संरचना, छात्रों की सीखने की गतिविधि को अधिकतम करना और अकादमिक प्रदर्शन के औपचारिक स्तर को बढ़ाना है। शिक्षक को अनुशासन की सूचना समर्थन प्रणाली का निर्माण इस तरह से करना चाहिए कि प्रत्येक छात्र को रेटिंग योजना के विस्तृत अध्ययन के साथ काम शुरू करने का अवसर मिले, साथ में कार्यप्रणाली की सिफारिशों की पूरी मात्रा से परिचित हो, उनके कार्यों की उन्नत योजना और निर्माण "व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र"। लेकिन शिक्षक को यह समझना चाहिए कि अधिकांश छात्र वास्तव में किसी भी "व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र" का निर्माण नहीं करेंगे और केवल सेमेस्टर के अंत में ही रेटिंग प्रणाली में गंभीरता से दिलचस्पी लेंगे। इसलिए, एक रेटिंग योजना तैयार करते समय, "आदर्श छात्र" के कार्यों के एल्गोरिथ्म पर ध्यान केंद्रित करते हुए (अर्थात्, अधिकतम 100-बिंदु पैमाने का निर्माण किया जाता है), शिक्षक को शुरू में रेटिंग मॉडल "गैर-आदर्श" में शामिल करना चाहिए। सीखने के व्यवहार के मॉडल, जिसमें सामग्री और सीखने की स्थितियों की उन कुछ इकाइयों को अलग करना शामिल है, जो उनके रेटिंग स्कोर में वृद्धि की मदद से सभी छात्रों द्वारा महारत हासिल करने के लिए महत्वपूर्ण और सख्ती से अनिवार्य हो जाएंगे, रेटिंग कार्यों की भरपाई की मदद से उन्हें डुप्लिकेट करें। रेटिंग कार्यों की क्षतिपूर्ति का परिसर स्वयं अत्यधिक चौड़ा होना चाहिए - इसका उद्देश्य न केवल सफल छात्रों के लिए सत्र की शुरुआत से पहले कम संख्या में "अधिग्रहण" करना है, बल्कि उन छात्रों के व्यक्तिगत काम को व्यवस्थित करने के लिए भी है जो पूरी तरह से "गिराए गए" हैं। शैक्षिक प्रक्रिया की लय से बाहर"।

पॉइंट-रेटिंग सिस्टम सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की अधिक आरामदायक स्थिति सुनिश्चित करने में मदद करेगा, औपचारिक नियंत्रण प्रक्रियाओं से तनाव को दूर करेगा, शैक्षिक प्रक्रिया के लिए अधिक लचीला और सुविधाजनक कार्यक्रम तैयार करेगा।

"परीक्षा के तनाव" को दूर करना और छात्रों के शैक्षिक कार्यों के लिए आरामदायक स्थिति प्रदान करना, स्कोर-रेटिंग प्रणाली के महत्वपूर्ण कार्य हैं। हालांकि, शैक्षिक प्रक्रिया के लचीलेपन और परिवर्तनशीलता को सुनिश्चित करने के प्रयास में, किसी को अकादमिक अनुशासन की आवश्यकताओं की उपेक्षा नहीं करनी चाहिए। मूल्यांकन के रेटिंग मॉडल को "स्वचालित मशीनों" की प्रणाली के रूप में नहीं रखा जाना चाहिए, जब "एक परीक्षा के बिना भी तीन प्राप्त किए जा सकते हैं।" और यह तथ्य कि शिक्षक पिछड़ रहे छात्रों को अतिरिक्त कार्यों के साथ अंकों की कमी की भरपाई करने का अवसर प्रदान करने के लिए बाध्य है, को दो या तीन महीने तक कक्षाओं में शामिल नहीं होने के कारण के रूप में नहीं लिया जा सकता है, और फिर "जल्दी" पकड़ के दौरान सत्र। रेटिंग आवश्यकताओं की परिवर्तनशीलता और लचीलेपन के बीच एक प्रभावी संतुलन, और दूसरी ओर, अकादमिक अनुशासन, कई उपकरणों द्वारा सुनिश्चित किया जा सकता है: सबसे पहले, विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक के बीच अंकों के उत्तेजक वितरण को लागू करना महत्वपूर्ण है। भार (जिन्हें शिक्षक सबसे महत्वपूर्ण मानता है - चाहे वह व्याख्यान हो या नियंत्रण प्रक्रियाएं, रचनात्मक कार्य या संगोष्ठी, अंकों की संख्या के संदर्भ में आकर्षक होना चाहिए; अतिरिक्त रेटिंग कार्य या तो अंकों की संख्या के मामले में हीन होना चाहिए) मूल भाग के कार्य, या श्रम तीव्रता में उनसे अधिक); दूसरे, रेटिंग योजना के आधार भाग में, शिक्षक शैक्षिक कार्य और नियंत्रण के उन रूपों को ठीक कर सकता है जो अंक की संख्या की परवाह किए बिना अनिवार्य हैं; तीसरा, रेटिंग कार्यों की जाँच करते समय, शिक्षक को परिस्थितियों से बचने सहित निरंतरता दिखानी चाहिए, जब सेमेस्टर के दौरान कार्यों की उच्च स्तर की सटीकता के साथ जाँच की जाती है, और सत्र के दौरान और विशेष रूप से इसके पूरा होने के बाद - "सरलीकृत क्रम" में; चौथा, छात्रों को रेटिंग योजना की संरचना और आवश्यकताओं के बारे में पूरी तरह से सूचित किया जाना चाहिए, और यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि सेमेस्टर के पहले सप्ताह के दौरान प्रासंगिक जानकारी को स्थानांतरित करने के लिए पर्याप्त नहीं है - कई छात्र शैक्षिक में शामिल हैं बहुत प्रभावशाली और देर से प्रक्रिया, और इस समय कुछ अभी भी पिछले सेमेस्टर के लिए अपने शैक्षणिक ऋणों में व्यस्त हैं, इसलिए शिक्षक के लिए छात्रों की जागरूकता को नियंत्रित करना और संभावित बाहरी लोगों को अग्रिम रूप से "उत्तेजित" करना महत्वपूर्ण है, अंत की प्रतीक्षा किए बिना सेमेस्टर का; पांचवां, मध्यावधि नियंत्रण प्रक्रियाओं और अंकों की संचित संख्या की नियमित गणना का अनुशासनात्मक प्रभाव पड़ता है - काम को इस तरह से संरचित करना उचित है कि प्रत्येक महीने के अंत को छात्रों द्वारा "मिनी-सत्र" के रूप में माना जाए ( यह संचित बिंदुओं के चार "कटौती" के साथ इंट्रा-सेमेस्टर स्टेटमेंट के प्रारूप द्वारा भी सुगम है)।

पॉइंट-रेटिंग सिस्टम मूल्यांकन की निष्पक्षता को महत्वपूर्ण रूप से बढ़ाता है, शिक्षक की ओर से निष्पक्षता सुनिश्चित करता है; रेटिंग स्कोर शिक्षक और छात्र के बीच पारस्परिक संबंधों की प्रकृति पर निर्भर नहीं करता है, जो शैक्षिक प्रक्रिया के "भ्रष्टाचार जोखिम" को कम करता है।

इस तरह के दृष्टिकोण अंक-रेटिंग प्रणाली के सामान्य कामकाज में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, हालांकि, व्यवहार में, घटनाओं का पूरी तरह से अलग विकास संभव है। सबसे स्पष्ट उदाहरण क्लासिक परीक्षा की तुलना और रेटिंग कार्यों का परीक्षण है। एक बहुत ही व्यक्तिपरक नियंत्रण प्रक्रिया होने के लिए परीक्षा की एक मजबूत प्रतिष्ठा है। छात्र लोककथा ऐसे उदाहरणों से भरी हुई है कि कैसे एक शिक्षक परीक्षा को "दोष" देने में सक्षम है, और परीक्षा नियंत्रण की गंभीरता को दरकिनार करने के लिए किन तरकीबों की मदद से परीक्षक की सतर्कता को दूर करने के लिए सिफारिशें की जाती हैं। लेकिन, वास्तव में, परीक्षा प्रारूप में कई तंत्र शामिल होते हैं जो इसकी निष्पक्षता को बढ़ाते हैं - पाठ्यक्रम की सामग्री और परीक्षा के बीच सीधे संबंध से (परीक्षा व्यापक रूप से कार्यक्रम की मुख्य सामग्री के ज्ञान की जांच करती है) की सार्वजनिक प्रकृति के लिए परीक्षा प्रक्रिया (परीक्षक और छात्र के बीच संवाद, एक नियम के रूप में, "सार्वजनिक डोमेन" बन जाता है)। रेटिंग प्रणाली, इसके विपरीत, उन स्थितियों की संख्या को बढ़ाती है जहां मूल्यांकन प्रक्रिया "बंद" और अत्यधिक व्यक्तिपरक है। अपने आप में, रेटिंग बिंदुओं की एक विस्तृत श्रृंखला में मूल्यांकन की परिभाषा सामान्य "ट्रिपल", "फोर" और "फाइव्स" की तुलना में अधिक व्यक्तिपरक है। शास्त्रीय परीक्षा के दौरान, छात्र प्राप्त ग्रेड के मानदंडों का अच्छी तरह से पता लगा सकता है, लेकिन किसी विशिष्ट कार्य के लिए रेटिंग अंक निर्दिष्ट करते समय या किसी विशिष्ट संगोष्ठी में भाग लेने पर, शिक्षक ज्यादातर मामलों में अपने निर्णय के कारणों की व्याख्या नहीं करते हैं। इस प्रकार, पॉइंट-रेटिंग सिस्टम की व्यक्तिपरकता शुरू में बहुत अधिक है। इसे कम करने का मुख्य तरीका शैक्षिक और पद्धति संबंधी सहायता के लिए आवश्यकताओं को बढ़ाना है। शिक्षक को मूल्यांकन उपकरण का एक फंड तैयार करना चाहिए, जिसमें प्रशिक्षण और नियंत्रण कार्यों का एक पूरा सेट शामिल है जो रेटिंग योजना के बिल्कुल अनुरूप है, जो उनके स्कोर को दर्शाता है। यह आवश्यक है कि विभाग की बैठक में इन सामग्रियों का अनुमोदन औपचारिक प्रकृति का न हो, बल्कि एक परीक्षा से पहले होना चाहिए - यह प्रक्रिया आवश्यकताओं के उचित स्तर को सुनिश्चित करने में मदद करेगी। इसके अलावा, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि रेटिंग कार्य छात्रों के लिए कार्यप्रणाली टिप्पणियों के साथ हैं, और रचनात्मक और प्रशिक्षण कार्यों के मामले में, उनके सफल कार्यान्वयन के उदाहरण हैं। रेटिंग मूल्यांकन की निष्पक्षता बढ़ाने के लिए एक अन्य प्रभावी उपकरण प्रत्येक कार्य के लिए स्कोरिंग के लिए स्तर मानदंड का विकास है। शिक्षक के लिए सबसे प्रभावी और आरामदायक प्रत्येक कार्य के लिए आवश्यकताओं का तीन-स्तरीय विनिर्देश है ("प्लस" और "माइनस" के साथ "तीन", "चार" और "पांच" का एक प्रकार का एनालॉग)। उदाहरण के लिए, यदि किसी कार्य का मूल्यांकन 1 से 8 अंकों की सीमा में किया जाता है, तो छात्रों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशों के भाग के रूप में, मूल्यांकन मानदंड के तीन सेट दिए जा सकते हैं, जिसके अनुसार छात्र 1 से 2 तक या से प्राप्त कर सकता है। इस कार्य के लिए 3 से 5 या 6 से 8 अंक तक। यह दृष्टिकोण मूल्यांकन प्रक्रिया को औपचारिक रूप देता है, लेकिन साथ ही साथ पर्याप्त हद तक इसके लचीलेपन को बरकरार रखता है।

पॉइंट-रेटिंग सिस्टम शिक्षक के काम को सरल करता है, क्योंकि उसे "पूर्ण परीक्षा और परीक्षण" नहीं करने का अवसर मिलता है, और रेटिंग कार्यों का उपयोग साल-दर-साल किया जा सकता है।

ऐसा निर्णय उन शिक्षकों से नहीं सुना जा सकता है जिनके पास पॉइंट-रेटिंग सिस्टम को लागू करने का कम से कम अनुभव है। यह बिल्कुल स्पष्ट है कि शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के इस तरह के एक मॉडल की शुरूआत के साथ, शिक्षक पर भार नाटकीय रूप से बढ़ जाता है। और यह केवल नियंत्रण प्रक्रियाओं की तीव्रता के बारे में नहीं है। सबसे पहले, रेटिंग प्रणाली के डिजाइन, उपयुक्त उपदेशात्मक सामग्री और मूल्यांकन उपकरणों के विकास से संबंधित बड़ी मात्रा में शैक्षिक और कार्यप्रणाली कार्य करना आवश्यक है। और यह काम एक बार की प्रकृति का नहीं है - कम से कम तीन से चार साल के लिए एक पूर्ण और प्रभावी रेटिंग प्रणाली विकसित की जाती है, और इसमें सालाना समायोजन करना पड़ता है। पॉइंट-रेटिंग सिस्टम को लागू करते समय, शिक्षक को इसके संगठनात्मक और सूचना समर्थन के लिए अतिरिक्त कार्य भी सौंपे जाते हैं। इसके अलावा, नियमित स्कोरिंग की आवश्यकता, जो विशेष रूप से "नवागंतुकों" के लिए शर्मनाक है, वास्तव में शायद इस काम का सबसे सरल तत्व है। "पूर्ण परीक्षा और परीक्षण" की कमी के लिए, नियंत्रण के इन रूपों की जटिलता स्पष्ट रूप से रेटिंग कार्यों के सत्यापन से नीच है। इसलिए, उदाहरण के लिए, यदि, शैक्षिक प्रक्रिया के शास्त्रीय मॉडल के ढांचे के भीतर, शिक्षक परीक्षा में छात्र से अधिकतम तीन बार (परीक्षा समिति सहित) मिले, तो पॉइंट-रेटिंग सिस्टम को लागू करते समय, वह है जब तक छात्र अंतिम ग्रेड "संतोषजनक" के लिए अंक जमा नहीं करता है, तब तक अतिरिक्त प्रतिपूरक कार्यों की जाँच करने के लिए मजबूर किया जाता है। इस प्रकार, पॉइंट-रेटिंग सिस्टम की शुरुआत करते समय शिक्षण कार्य की मात्रा में कमी के बारे में मिथक का कोई आधार नहीं है। हालांकि, दुर्भाग्य से, यह अक्सर शिक्षण कर्मचारियों के श्रम मानकों के लिए आवश्यकताओं के गठन में प्रकट होता है, उदाहरण के लिए, यह माना जाता है कि छात्रों के स्वतंत्र कार्य की निगरानी और परीक्षा आयोजित करने से जुड़े शिक्षक का पिछला कुल कार्यभार है पॉइंट-रेटिंग सिस्टम प्रदान करने के लिए तुलनीय। सरलतम गणितीय गणनाओं द्वारा भी इस दृष्टिकोण की अतार्किकता की पुष्टि की जाती है: यदि, उदाहरण के लिए, किसी विषय में परीक्षा देना प्रति छात्र 0.25 घंटे का अनुमान है, और पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए नियंत्रण कार्यों की जाँच करना (निबंध, परीक्षण, सार) परियोजनाओं) - प्रति कार्य 0.2 -0.3 घंटे पर, फिर सेमेस्टर के दौरान तीन या चार मध्यावधि नियंत्रण प्रक्रियाओं के साथ रेटिंग प्रणाली और अतिरिक्त रेटिंग कार्य जो छात्र अपनी पहल पर किसी भी मात्रा में (उसी परीक्षा उत्तीर्ण करने सहित) से अधिक कर सकते हैं। शास्त्रीय मॉडल मूल्यांकन की जटिलता को शामिल करता है।

यह भी ध्यान देने योग्य है कि मूल्यांकन की पॉइंट-रेटिंग प्रणाली की शुरुआत के बाद, "कार्यालय के दिनों" या "संपर्क घंटे" का अभ्यास (जब एक शिक्षक, कक्षा की गतिविधियों के अलावा, "कार्यस्थल पर" होना आवश्यक है) एक निश्चित कार्यक्रम के अनुसार, पूरी तरह से अतार्किक लगता है)। छात्रों द्वारा रेटिंग असाइनमेंट जमा करना शिक्षक के कार्य कार्यक्रम के अनुसार नहीं होता है, लेकिन जैसा कि वे स्वयं छात्रों द्वारा तैयार किए जाते हैं, साथ ही रेटिंग असाइनमेंट पर परामर्श की आवश्यकता स्पष्ट रूप से समय पर नहीं छात्रों के लिए उत्पन्न होती है। इसलिए, दूरस्थ आधार पर छात्रों को सलाह देने और उनके असाइनमेंट की जाँच करने के लिए एक प्रभावी प्रारूप विकसित और लागू करना आवश्यक है। दुर्भाग्य से, शिक्षण भार की गणना करते समय इस तरह के रिमोट कंट्रोल के कार्यान्वयन को अभी तक ध्यान में नहीं रखा गया है।

स्कोर-रेटिंग सिस्टम की तैयारी और कार्यान्वयन में आने वाली सभी कठिनाइयों को ध्यान में रखते हुए, रेटिंग योजनाओं के सार्वभौमिक मॉडल और रेटिंग कार्यों का वर्णन करने के लिए मानक रूपों को विकसित करने की सलाह दी जाती है। एकीकृत रेटिंग योजनाओं के उपयोग से न केवल शैक्षिक प्रक्रिया की आवश्यक गुणवत्ता सुनिश्चित होगी, बल्कि नई मूल्यांकन प्रणाली के अनुकूल होने वाले छात्रों और शिक्षकों की समस्या का भी समाधान होगा।

पहली नज़र में, "सार्वभौमिक" रेटिंग योजना मॉडल का विकास वास्तव में इस नई रेटिंग प्रणाली की शुरूआत से जुड़ी कई समस्याओं को हल कर सकता है। विशेष रूप से, यह रेटिंग योजनाओं के डिजाइन में स्पष्ट गलतियों से बचने में मदद करेगा, स्कोर-रेटिंग प्रणाली की जानकारी और संगठनात्मक समर्थन को सरल करेगा, नियंत्रण के मुख्य रूपों के लिए आवश्यकताओं को एकीकृत करेगा, और शैक्षिक प्रबंधन क्षमता का उच्च स्तर प्रदान करेगा। संक्रमण अवधि के दौरान प्रक्रिया। हालांकि, इस दृष्टिकोण में स्पष्ट कमियां हैं। सबसे पहले, हम बिंदु-रेटिंग प्रणाली के मुख्य लाभों के नुकसान के बारे में बात कर रहे हैं - इसकी लचीलापन और परिवर्तनशीलता, विशिष्ट शैक्षणिक विषयों की बारीकियों को ध्यान में रखने की क्षमता और लेखक की शिक्षण विधियों की ख़ासियत। इसमें कोई संदेह नहीं है कि वे शिक्षक, जो रेटिंग योजनाओं को डिजाइन करने में कठिनाइयों के कारण सक्रिय रूप से अपने सार्वभौमिकरण की वकालत करते हैं, जल्दी से अपनी स्थिति बदल देंगे, एक पूरी तरह से अलग डिडक्टिक मॉडल के लिए डिज़ाइन की गई "कठिन" रेटिंग प्रणाली का सामना करना पड़ेगा। और मूल्यांकन की पॉइंट-रेटिंग प्रणाली की वर्तमान आलोचना ज्यादातर इस तथ्य के कारण है कि शिक्षक इसे शैक्षिक प्रक्रिया की सामान्य योजनाओं के अनुकूल बनाने की संभावना नहीं देखते हैं। रेटिंग योजनाओं का एकीकरण अनुपयुक्त होने का मुख्य कारण यह है कि इस रेटिंग प्रणाली की शुरूआत अपने आप में एक अंत नहीं है। रेटिंग मॉडल को सक्षमता-आधारित सीखने के लिए संक्रमण को मजबूत करने, इंटरैक्टिव शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के दायरे का विस्तार करने, शैक्षिक प्रक्रिया की गतिविधि प्रकृति को मजबूत करने और छात्रों और शिक्षकों द्वारा अपनी व्यक्तिगत धारणा को सक्रिय करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इस दृष्टिकोण से, रेटिंग योजनाओं के डिजाइन में प्रत्येक शिक्षक की स्वतंत्र भागीदारी और उनके शैक्षिक और पद्धति संबंधी समर्थन का विकास उन्नत प्रशिक्षण का सबसे महत्वपूर्ण रूप है।

मैं मानविकी संकाय का चतुर्थ वर्ष का छात्र हूं। मैं अपने विश्वविद्यालय को सेंट पीटर्सबर्ग में सर्वश्रेष्ठ में से एक मानता हूं, लेकिन मैं कह सकता हूं कि, चूंकि विश्वविद्यालय तीन का समामेलन है, इसलिए अब सब कुछ अस्पष्ट है। मैं 100% निश्चितता के साथ कह सकता हूं कि अर्थशास्त्र का अध्ययन करने के लिए यह हमारे लिए आवेदन करने योग्य है और, संभवतः, प्रबंधन - इन क्षेत्रों पर सबसे अधिक ध्यान दिया जाता है। इन क्षेत्रों में अध्ययन करने वाले लोग दिखाते हैं कि वे वास्तव में काम करते हैं और ज्ञान प्राप्त करते हैं। इसके अलावा, यह इन क्षेत्रों के छात्र हैं जो विश्वविद्यालय के जीवन में सबसे सक्रिय भाग लेते हैं, क्योंकि अधिकांश कार्यक्रम उनके शैक्षिक भवनों में होते हैं। अन्य क्षेत्रों के छात्र भी सभी गतिविधियों और अवसरों से अवगत नहीं हो सकते हैं। अवसरों का एक समुद्र, अध्ययन और अवकाश दोनों के लिए। सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ इकोनॉमिक्स में बहुत अच्छे स्तर का एक डांस स्टूडियो, अपना भाषा सीखने का केंद्र और एक स्पोर्ट्स क्लब है। छात्र स्वयं भी प्रयास कर सकते हैं और अंतर्राष्ट्रीय इंटर्नशिप के लिए चुने जा सकते हैं, क्योंकि विश्वविद्यालय के यूरोप और एशिया के विश्वविद्यालयों के साथ बड़ी संख्या में संबंध हैं। इंटर्नशिप की शर्तें अलग हैं, लेकिन सभी छात्र वेबसाइट पर उनसे खुद को परिचित कर सकते हैं और अपनी पसंद के अनुसार इंटर्नशिप चुन सकते हैं। एक विवादास्पद बिंदु विश्वविद्यालय में शुरू की गई पॉइंट-रेटिंग प्रणाली है। यह इस मायने में अच्छा है कि पूरे सेमेस्टर में काम करने वाले छात्र नियमित रूप से नियंत्रण अंक पास करते हैं और सत्र में कुछ फायदे होते हैं। हमारे पास पारंपरिक क्रेडिट नहीं हैं - क्रेडिट सेमेस्टर में काम के परिणामों पर आधारित है। इस प्रकार, हमारे पास "सत्र से सत्र तक ..." सिद्धांत नहीं है - बल्कि नियंत्रण से नियंत्रण तक। विश्वविद्यालय के बारे में बुरी बात यह है कि विलय के कारण, "मुख्य" भवनों में नहीं पढ़ने वाले संकाय छात्रों की जागरूकता का स्तर प्रभावित होता है, क्योंकि यहां तक ​​कि कुछ जानकारी डीन के कार्यालयों तक पहुंचती है, या यहां तक ​​कि नहीं पहुंचती है। बिल्कुल भी। पिछले एक साल में, हालांकि, यह स्पष्ट हो गया है कि विश्वविद्यालय इस समस्या पर काम कर रहा है, इसलिए शायद एक या दो साल में सभी संकाय वास्तव में समान होंगे। एक और प्लस: सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ इकोनॉमिक्स उन कुछ विश्वविद्यालयों में से एक है जो हर किसी के लिए छात्रावास प्रदान करता है। हमारे पास वास्तव में अच्छे छात्रावास हैं, दोनों ही विश्वविद्यालय में, जहां मुख्य रूप से ठेका श्रमिकों को रखा जाता है, और एमएसजी, जो पहले से ही पूरे देश में प्रसिद्ध हो चुका है, जहां राज्य के कर्मचारी रहते हैं। कोई फर्क नहीं पड़ता कि वे क्या कहते हैं, आप वास्तव में हमारे छात्रावासों में रह सकते हैं - हर जगह एक सामान्य मरम्मत होती है, यह साफ होता है और सभी आवश्यक फर्नीचर होते हैं। कम से कम मैंने कभी नहीं सुना कि छात्र अपने कमरे में खुद मरम्मत करते हैं। हमारे पास एक उत्कृष्ट वेबसाइट भी है जो विश्वविद्यालय की गतिविधियों के सभी पहलुओं को दर्शाती है। साइट पर आप पूरी तरह से सभी जानकारी पा सकते हैं, एक और मुद्दा यह है कि अधिकांश छात्र अपने दम पर कुछ खोजने के लिए बहुत आलसी होते हैं। हमारे पास सबसे अच्छे प्रवेश कार्यालयों में से एक है, मैं विश्वास के साथ कह सकता हूं। प्रवेश समिति विभिन्न दिशाओं और उम्र के छात्रों, चौकस और मैत्रीपूर्ण, माता-पिता और आवेदकों के सभी सवालों के जवाब देने के लिए तैयार है। दस्तावेज़ प्राप्त करने की प्रक्रिया बहुत तेज़ है, शायद ही किसी को दस्तावेज़ प्राप्त करने में 15 मिनट से अधिक की देरी हो। सामान्य तौर पर, मैं कह सकता हूं कि सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ इकोनॉमिक्स एक उत्कृष्ट विश्वविद्यालय है, जिसमें अच्छे शिक्षक और समृद्ध छात्र जीवन है। हालाँकि, बहुत कुछ स्वयं छात्र पर निर्भर करता है: यदि आप अच्छी तरह से अध्ययन करना चाहते हैं, तो कक्षाओं में जाना पर्याप्त नहीं है, आपको स्वयं कुछ सीखने का प्रयास करने की आवश्यकता है। यदि आप अवकाश चाहते हैं - जाओ और सब कुछ स्वयं खोजो, छात्रों के पीछे दौड़ने और हम पर कुछ थोपने का रिवाज नहीं है। विश्वविद्यालय को शिक्षा की गुणवत्ता पर काम करने की जरूरत है, मुझे लगता है कि यह एकीकरण के कारण है: शिक्षक, पाठ्यक्रम आदि बदल रहे हैं। मुझे लगता है कि एक दो साल में सब कुछ ठीक हो जाएगा और सभी समस्याओं का समाधान हो जाएगा।