नीचे एकीकरणशैक्षणिक प्रक्रिया में, शोधकर्ता पहले के अलग-अलग हिस्सों के एकीकरण से जुड़ी विकास प्रक्रिया के पहलुओं में से एक को पूरी तरह से समझते हैं। यह प्रक्रिया पहले से स्थापित प्रणाली के ढांचे के भीतर और नई प्रणाली के ढांचे के भीतर दोनों जगह हो सकती है। एकीकरण प्रक्रिया का सार प्रणाली में शामिल प्रत्येक तत्व के भीतर गुणात्मक परिवर्तन है।
कई शोधकर्ताओं के कार्यों में शिक्षाशास्त्र में एकीकरण की समस्याओं को विभिन्न पहलुओं में माना जाता है। V. V. Kraevsky, A. V. Petrovsky, N. F. Talyzina के कार्यों में, अन्य विज्ञानों के साथ शिक्षाशास्त्र के एकीकरण के मुद्दों पर विचार किया जाता है। जी. डी. ग्लेज़र और वी. एस. लेडनेव ने खुलासा किया शिक्षा की सामग्री में एकीकरण के तरीके. एल। आई। नोविकोवा और वी। ए। काराकोवस्की के कार्यों में, समस्याएं शैक्षिक प्रभावों का एकीकरणएक बच्चे पर। शिक्षण संगठनों में एकीकरणएस। एम। गैपीनकोव और जी। एफ। फेडोरेट्स के कार्यों में माना जाता है। नामित और अन्य वैज्ञानिकों ने शिक्षाशास्त्र में एकीकरण की पद्धतिगत नींव निर्धारित की: बच्चे के विकास में गतिविधि की अग्रणी भूमिका की दार्शनिक अवधारणा; शैक्षणिक घटनाओं के लिए एक व्यवस्थित और समग्र दृष्टिकोण पर स्थिति; शिक्षा और विकास की प्रक्रियाओं के बीच संबंधों के बारे में मनोवैज्ञानिक सिद्धांत। पहचाने गए कार्यप्रणाली प्रावधानों के आधार पर, वैज्ञानिक कई अवधारणाओं को अलग करते हैं: एकीकरण की प्रक्रिया, एकीकरण का सिद्धांत, एकीकृत प्रक्रियाएं, एकीकृत दृष्टिकोण।
एकीकरण के सिद्धांत में सीखने की प्रक्रिया के सभी घटकों, प्रणाली के सभी तत्वों, प्रणालियों के बीच संबंध का अंतर्संबंध शामिल है। वह लक्ष्य निर्धारण के विकास में अग्रणी है, प्रशिक्षण की सामग्री, उसके रूपों और विधियों का निर्धारण करता है।
एक एकीकृत दृष्टिकोण का अर्थ है शैक्षणिक प्रक्रिया के किसी भी घटक में एकीकरण के सिद्धांत का कार्यान्वयन, शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता और स्थिरता सुनिश्चित करता है।
एकीकृत प्रक्रियाएं एक प्रणाली या संपूर्ण प्रणाली के व्यक्तिगत तत्वों के गुणात्मक परिवर्तन की प्रक्रियाएं हैं। घरेलू उपदेश और शिक्षा के सिद्धांत में कई अध्ययन शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के विशिष्ट तरीकों के विकास में उपरोक्त प्रावधानों पर आधारित हैं।
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"शिक्षा प्रणाली में एकीकृत शिक्षा"
एकीकृत शिक्षा के माध्यम से छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना
प्राथमिक शिक्षा के नए मानक | यूक्रेनी सुधार
उपशीर्षक
सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र
विशेष (सुधारात्मक) शिक्षाशास्त्र में, एकीकरण का दृष्टिकोण गहरा अजीब है। N. M. Nazarova के काम में, इस अवधारणा को इस प्रकार परिभाषित किया गया है: "सबसे सामान्य रूप में, विशेष शिक्षाशास्त्र के संबंध में," एकीकरण "शब्द का अर्थ है प्रक्रिया, परिणाम और स्थिति जिसमें विकलांग लोग और समाज के अन्य सदस्य सीमित हैं। स्वास्थ्य, बुद्धि, संवेदी क्षेत्र और अन्य, सामाजिक रूप से अलग-थलग या अलग-थलग नहीं हैं, सामाजिक जीवन के सभी प्रकारों और रूपों में एक साथ और दूसरों के साथ समान स्तर पर भाग लेते हैं। शिक्षा प्रणाली में, अपने सभी स्तरों पर, एकीकरण का अर्थ है बच्चों, किशोरों, विकासात्मक समस्याओं वाले युवाओं के लिए न्यूनतम प्रतिबंधात्मक विकल्प की एक वास्तविक, और घोषित नहीं की संभावना - या तो एक विशेष शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा, या समान अवसरों के साथ, में एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान, उदाहरण के लिए, सामान्य माध्यमिक शिक्षा के संस्थानों में "। इसी तरह की परिभाषा एम। आई। निकितिना के काम में दी गई है: "विकासात्मक विकलांग व्यक्तियों को सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र में एकीकृत करने की प्रक्रिया के तहत, इन व्यक्तियों को समाज के सभी क्षेत्रों में समान सदस्यों के रूप में शामिल करने की प्रक्रिया को समझा जाता है, विज्ञान की उपलब्धियों में महारत हासिल है, संस्कृति, अर्थशास्त्र, शिक्षा ”। एन। एन। मालोफीव और एन। डी। शमत्को के कार्यों में, एकीकरण की प्रक्रिया को इस प्रकार माना जाता है: विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों का सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में एकीकरण। आज यह पहले से ही एक वैश्विक प्रक्रिया है, जिसमें सभी उच्च विकसित देश शामिल हैं। इस तरह का दृष्टिकोण, जैसा कि शोधकर्ताओं ने नोट किया है, विशेष जरूरतों वाले बच्चों की शिक्षा के लिए एक अलग प्रकृति के कई कारणों से जीवन में लाया जाता है। उनकी समग्रता को समाज और राज्य की सामाजिक व्यवस्था के रूप में नामित किया जा सकता है जो आर्थिक, सांस्कृतिक और कानूनी विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुंच गए हैं। एकीकरण को विशेष शिक्षा की प्रणाली के विकास में एक प्राकृतिक चरण के रूप में परिभाषित किया गया है, जो रूस सहित दुनिया के किसी भी देश में समाज द्वारा पुनर्विचार और विकलांग लोगों के प्रति उनके दृष्टिकोण की स्थिति के साथ उनके अधिकारों की मान्यता के साथ जुड़ा हुआ है। शिक्षा सहित जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में दूसरों के साथ समान अवसर प्रदान करना। विकासात्मक विकलांग बच्चों के एकीकरण पर काम करता है, सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण जैसी अवधारणा पेश की जाती है। इस अवधारणा की सामग्री को डी एल शम्सुतदीनोवा के अध्ययन में विकसित किया गया था। "सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण को पुनर्वास, समाजीकरण, संस्कृति, आदि के क्षेत्र में कुछ लागतों के कारण होने वाली समस्याओं को कम करने या हल करने के उद्देश्य से परस्पर संबंधित गतिविधियों और कार्यों की एक प्रणाली के रूप में दर्शाया जा सकता है। आदि।" N. M. Nazarova ने नोट किया कि एकीकरण शब्द के कई अर्थ और परिवर्तनशील व्याख्याएं हैं। समाज में विकासात्मक विकलांग बच्चों के एकीकरण का एक अभिन्न अंग सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में उनका एकीकरण है, जहां उन्हें सामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ अध्ययन करने का अवसर मिलता है। घरेलू विशेष शिक्षाशास्त्र में, कई शब्दों का उपयोग किया जाता है जो विकासात्मक विकलांग बच्चों और सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की संयुक्त शिक्षा की प्रक्रियाओं को परिभाषित करते हैं। सबसे अधिक इस्तेमाल किया जाने वाला शब्द एकीकृत शिक्षण है। एम। आई। निकितिना, एकीकृत शिक्षा का विश्लेषण करते हुए, रूसी संघ के "विशेष शिक्षा पर" कानून के मसौदे का हवाला देते हुए अपनी परिभाषा देती है: "एकीकृत शिक्षा को" शारीरिक और (या) मानसिक विकलांग व्यक्तियों की संयुक्त शिक्षा के रूप में समझा जाता है, और जो लोग करते हैं विशेष साधनों, विधियों और विशेषज्ञ शिक्षकों की भागीदारी के साथ ऐसी कमियां नहीं हैं "। एकीकृत शिक्षा की एक समान परिभाषा एस। एस। स्टेपानोव द्वारा दी गई है: "असामान्य बच्चों के लिए एकीकृत शिक्षा मनोवैज्ञानिक विकास में विभिन्न दोषों वाले बच्चों की शिक्षा और परवरिश है। सामान्य शिक्षा प्रणाली के संस्थानों में, सामान्य विकासशील बच्चों के साथ "। एकीकृत शिक्षा शब्द का उपयोग विशेष शिक्षा के क्षेत्र में अग्रणी वैज्ञानिकों के कार्यों में किया जाता है: एल। एस। वोल्कोवा, एन। एन। मालोफीवा, एन। एम। नज़रोवा, एम। आई। निकितिना, एल। पी। उफिम्त्सेवा, एन डी शमतको और अन्य। इस शब्द के साथ, एकीकृत शिक्षा और परवरिश, एकीकृत शिक्षा शब्द का उपयोग किया जाता है। हालाँकि, उनकी सामग्री में, लेखक एक समान अर्थ रखते हैं। विशेष शिक्षा के ढांचे में लिखे गए एकीकरण और एकीकृत शिक्षा के दृष्टिकोण का विश्लेषण करने वाले कार्यों के अलावा, इस मुद्दे पर सामान्य शिक्षाशास्त्र और शिक्षा के समाजशास्त्र के ढांचे में लिखे गए मोनोग्राफिक अध्ययन हैं। डीवी शम्सुतदीनोवा सामाजिक-सांस्कृतिक एकीकरण की अवधारणा का उपयोग करता है, जिसकी सामग्री विशेष शिक्षाशास्त्र में प्रयुक्त एकीकरण की अवधारणा की सामग्री को गूँजती है।
टिप्पणियाँ
लिंक
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36. एकीकृत और समावेशी शिक्षा।
स्कूली शिक्षा के आयोजन के इन विभिन्न मॉडलों की तुलना करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि एक एकीकरण दृष्टिकोण के साथ, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाला बच्चा शिक्षा प्रणाली के अनुकूल होता है, जो अपरिवर्तित रहता है, और एक समावेशी दृष्टिकोण के साथ, शिक्षा प्रणाली परिवर्तनों के चक्र से गुजरती है और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं, छात्रों की आवश्यकताओं के अनुकूल होने की क्षमता प्राप्त करता है।
एकीकृत शिक्षा- यह विकलांग बच्चों के लिए एक संयुक्त शैक्षिक वातावरण में प्रशिक्षण (शिक्षा) है (मानसिक मंद बच्चों, भाषण हानि के गंभीर रूपों के साथ, विकलांग बच्चे, आदि) और ऐसे बच्चे जिनके पास विकलांग बच्चों को प्रदान करके ऐसी अक्षमता नहीं है शिक्षा / पालन-पोषण और सामाजिक अनुकूलन के लिए स्वास्थ्य विशेष शर्तें जो कक्षा में इस तरह के प्रतिबंध नहीं रखने वाले बच्चों के लिए शिक्षा के समग्र स्तर को कम नहीं करती हैं।
शिक्षा में एकीकरण के मुख्य पहलुओं में से एक किसी विशेष बच्चे के लिए उचित रूप से व्यवस्थित सीखने की स्थिति है। एकीकरण की स्थितियों में, बच्चे को स्वस्थ साथियों के लिए डिज़ाइन किए गए कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए तैयार रहना चाहिए, इस मामले में, हम बच्चे और उसके पर्यावरण दोनों की इस प्रक्रिया के लिए तत्परता के बारे में बात कर सकते हैं, अर्थात बाहरी और आंतरिक स्थितियों के बारे में एकीकरण का।
विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के प्रभावी एकीकरण को सुनिश्चित करने वाली बाहरी स्थितियों में शामिल हैं:
उल्लंघनों का शीघ्र पता लगाना (जीवन के पहले वर्ष में) और जीवन के पहले महीनों से सुधारात्मक कार्य;
सीखने की प्रक्रिया में बच्चे की मदद करने के लिए माता-पिता की इच्छा और इच्छा, माता-पिता की स्वस्थ बच्चों के साथ-साथ बच्चे को शिक्षित करने की इच्छा;
एक एकीकृत बच्चे को योग्य सहायता प्रदान करने के अवसरों की संस्था में उपलब्धता;
एकीकृत शिक्षा के परिवर्तनीय मॉडल के कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियों का निर्माण।
प्रभावी एकीकरण में योगदान देने वाली आंतरिक स्थितियों या संकेतकों में शामिल हैं:
मानसिक और वाक् विकास का स्तर जो आयु मानदंड के अनुरूप या उसके करीब है;
सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के लिए प्रदान की गई शर्तों में सामान्य शैक्षिक मानक में महारत हासिल करने की संभावना;
समावेशी शिक्षा- यह सीखने की प्रक्रिया का एक ऐसा संगठन है जिसमें सभी बच्चे, उनकी शारीरिक, मानसिक, बौद्धिक, सांस्कृतिक, जातीय, भाषाई और अन्य विशेषताओं की परवाह किए बिना, सामान्य शिक्षा प्रणाली में शामिल होते हैं और उनके साथ निवास स्थान पर अध्ययन करते हैं समान सामान्य शिक्षा स्कूलों में विकलांग साथियों - ऐसे सामान्य स्कूलों में जो उनकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हैं और अपने छात्रों को आवश्यक विशेष सहायता प्रदान करते हैं।
अपने साथियों के साथ विकासात्मक विकलांग बच्चों की समावेशी शिक्षा एक ही कक्षा में विभिन्न बच्चों की शिक्षा है, न कि एक सामान्य शिक्षा स्कूल में विशेष रूप से आवंटित समूह (कक्षा) में।
समावेश- एक अनुकूलित शैक्षिक वातावरण में बच्चे का गहरा विसर्जन और उसे सहायता सेवाओं का प्रावधान।
समावेशी (समावेशी) शिक्षा सभी को किंडरगार्टन, स्कूल, संस्थान की टीम के जीवन में पूरी तरह से भाग लेने का अवसर देती है। इसके लिए धन्यवाद, स्कूल एक शैक्षिक स्थान में बदल जाता है जो न केवल छात्रों को, बल्कि उनके अपने कर्मचारियों को भी प्रोत्साहित और समर्थन करता है। एक समुदाय जो प्रत्येक सदस्य की उपलब्धियों का समर्थन और सराहना करता है।
यह शिक्षा आठ सिद्धांतों पर आधारित है:
किसी व्यक्ति का मूल्य उसकी क्षमताओं और उपलब्धियों पर निर्भर नहीं करता है।
हर व्यक्ति महसूस करने और सोचने में सक्षम है।
सभी को संवाद करने और सुनने का अधिकार है।
सभी लोगों को एक दूसरे की जरूरत है।
वास्तविक शिक्षा केवल वास्तविक संबंधों के संदर्भ में ही हो सकती है।
सभी लोगों को अपने साथियों के समर्थन और मित्रता की आवश्यकता होती है।
सभी शिक्षार्थियों के लिए, प्रगति इस बारे में अधिक हो सकती है कि वे क्या कर सकते हैं, जो वे नहीं कर सकते।
विविधता मानव जीवन के सभी पहलुओं को सक्रिय करती है।
समावेशी स्कूल सभी के लिए खुले हैं - प्रत्येक बच्चे और किशोर के लिए। समावेशी स्कूल सभी बच्चों को उनकी मनोवैज्ञानिक, मानसिक, सामाजिक, भावनात्मक, भाषाई या किसी अन्य विशेषताओं की परवाह किए बिना समायोजित करते हैं। वे विकलांग और विशेष प्रतिभा वाले बच्चों को प्रशिक्षित कर सकते हैं; भाषाई, जातीय या सांस्कृतिक अल्पसंख्यक से संबंधित बच्चे; वंचित क्षेत्रों और वंचित सामाजिक समूहों के बच्चे।
ऐसे संस्थानों में बच्चों की शिक्षा इस तरह से आयोजित की जानी चाहिए कि प्रत्येक बच्चे की विशेष जरूरतों को पूरा किया जा सके। इसलिए, एकीकृत शिक्षा और समावेशी शिक्षा के बीच मुख्य अंतर यह है कि एकीकृत शिक्षा का तात्पर्य विकलांग छात्रों के लिए स्कूल की दीवारों के अंदर एक नियमित शैक्षिक कार्यक्रम की उपलब्धता सुनिश्चित करना है, मुख्य रूप से मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों के साथ, और समावेशी शिक्षा और शिक्षा - बनाना और बनाए रखना विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों में सामान्य बच्चों और विकलांग बच्चों की कक्षा में संयुक्त शिक्षा के लिए शर्तें जो उनकी क्षमताओं के अनुरूप हैं।
विकलांग बच्चों का शैक्षिक एकीकरण
रूस में सामाजिक-आर्थिक परिवर्तनों की स्थितियों के तहत, सामाजिक स्तरीकरण की प्रक्रियाएं गहरी हो रही हैं, गरीबी के संकेतक और समाज की सामाजिक संरचना में जनसंख्या समूहों का ध्रुवीकरण आय के स्तर के साथ-साथ विभिन्न जीवन समर्थन रणनीतियों की ओर उन्मुखीकरण बढ़ रहा है। , नागरिकों के विकास और सामाजिक गतिशीलता के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में उच्च शिक्षा की पसंद सहित। साथ ही, उच्च शिक्षा प्राप्त करने के अवसरों से कई सामाजिक समूहों का अलगाव प्रतिकूल प्रारंभिक परिस्थितियों के कारण बढ़ रहा है, जो अक्सर सीखने की क्षमताओं और ज्ञान प्राप्त करने के व्यक्तिगत प्रयासों से नहीं, बल्कि सामाजिक अभाव के कई कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है। विकलांग लोग, विशेष रूप से, बोर्डिंग स्कूलों के छात्र, ऐसे सामाजिक समूहों के बीच एक विशेष स्थान रखते हैं। सामाजिक नीति के संस्थागत विनियमन में इस समूह के प्रतिनिधियों के लिए शिक्षा की पहुंच का विश्लेषण एक महत्वपूर्ण कार्य है। इस अध्याय में, हम शिक्षा तक पहुंच के कारकों के अध्ययन के लिए संभावनाओं की रूपरेखा तैयार करते हैं, एकीकृत शिक्षा के पक्ष में तर्कों पर विचार करते हैं, शैक्षिक एकीकरण की बुनियादी अवधारणाओं और सिद्धांतों को प्रकट करते हैं, और बच्चों को पढ़ाने की समस्या पर समाजशास्त्रीय सर्वेक्षणों से कुछ डेटा भी प्रस्तुत करते हैं। एक सामान्य शिक्षा स्कूल में विकलांगों के साथ।
शिक्षा तक पहुंच की समस्या विकलांग बच्चों के लिए
सामाजिक असमानता पर शोध के संदर्भ मेंशिक्षा के संदर्भ में विकलांगता का विश्लेषण सामाजिक असमानता के समस्या निवारण को एक नए तरीके से अनुमति देता है, इस तथ्य के बावजूद कि शिक्षा को ज्ञानोदय के बाद से समानता प्राप्त करने के साधन के रूप में देखा गया है। एक ओर, एक सार्वजनिक भलाई के रूप में शिक्षा की समझ एक कल्याणकारी राज्य की अवधारणा की विशेषता है, जो अपने नागरिकों को सामाजिक मूल्यों तक पहुंच के समान अवसर प्रदान करती है। लोगों को ज्ञान से लैस करना, शिक्षा उन्हें समाज में अपना सही स्थान लेने में मदद करती है, जिससे सामाजिक असमानता को कम करने में मदद मिलती है। दूसरी ओर, 1960 के दशक से पश्चिम और रूस में किए गए समाजशास्त्रीय अध्ययनों से पता चला है कि शिक्षा मौजूदा असमानताओं को प्रतिबिंबित करने और पुष्टि करने के लिए इसके उन्मूलन में योगदान करने की तुलना में अधिक इच्छुक है। डी.एल. कॉन्स्टेंटिनोव्स्की का मानना है कि अवसर की समानता का मिथक एक समाजवादी राज्य के लिए सबसे आकर्षक में से एक है, जो एक निश्चित बिंदु तक सोवियत काल की विचारधारा के एक महत्वपूर्ण हिस्से का प्रतिनिधित्व करता है, जब तक कि समाजशास्त्रियों ने इसका खंडन करना शुरू नहीं किया। 60 के दशक में, वी.एन. शुबकिन, जिन्होंने प्रदर्शित किया कि सोवियत समाज किसी भी तरह से शिक्षा प्रणाली में असमानता से मुक्त नहीं है, स्थिति का संचरण, और इस तरह की अन्य घटनाएं जो अन्य समाजों की विशेषता भी हैं। घरेलू शोधकर्ताओं ने सामाजिक स्तरीकरण, शिक्षा प्रणाली से जुड़े सामाजिक गतिशीलता के तंत्र का अध्ययन किया।
1960 और 70 के दशक में दुनिया भर के कई देशों में की गई परियोजनाओं ने प्रदर्शित किया कि स्कूली शिक्षा के परिणामों पर सामाजिक और पारिवारिक परिस्थितियों का सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है; यह बाद में आय के स्तर को निर्धारित करता है। शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को छात्रों की सामाजिक पृष्ठभूमि से प्रभावित होना दिखाया गया है, जो "उस असमानता को निर्धारित करता है जिसमें बच्चों को उनके घर, उनके पड़ोस, उनके पर्यावरण द्वारा रखा जाता है"। इन और इसी तरह के अध्ययनों ने विभिन्न नस्लीय समूहों और सामाजिक स्तरों के बच्चों के लिए एकीकृत शिक्षा की आवश्यकता के बारे में एक चर्चा को जन्म दिया है। कुछ आधुनिक रूसी समाजशास्त्री उसी दिशा में काम कर रहे हैं, जो शिक्षा के बाहर मौजूद सामाजिक और वर्ग अंतरों की शैक्षिक प्रणाली के माध्यम से निरंतरता और संचरण पर जोर दे रहे हैं। साथ ही उच्च शिक्षा प्राप्त करने की संभावना सामाजिक असमानता का सूचक है।
1980 के दशक में ब्रिटिश अध्ययनों ने स्कूल के बाहर सामाजिक असमानताओं के बारे में निष्कर्षों की पुष्टि की, और यह भी पूछा कि स्कूल स्वयं असमानताओं को बनाए रखने और पुन: उत्पन्न करने की प्रवृत्ति क्यों रखते हैं। और फिर भी, शिक्षण की गुणवत्ता में सुधार, स्कूल में एक स्वस्थ सामाजिक माहौल बनाने और स्कूली शिक्षा के व्यावहारिक अभिविन्यास, जैसा कि शोधकर्ताओं का मानना था, गरीब परिवारों के बच्चों की मदद कर सकता है, साथ ही बोर्डिंग स्कूलों के स्नातकों के लिए उनके प्रदर्शन में सुधार कर सकता है।
शिक्षा में असमानता के पुनरुत्पादन को समझने पर पी. बॉर्डियू के कार्य का बहुत प्रभाव था। बॉर्डियू के अनुसार, शिक्षा प्रतीकात्मक हिंसा का एक साधन है, जो वर्गीकृत संघर्षों का रूप लेती है, जिसमें युद्धरत गुट दुनिया के बारे में अपने विचार, उनकी वर्गीकरण योजनाओं, उनके विचार "किस (और किन कारणों से)" को थोपने की कोशिश करते हैं। के रूप में माना जा सकता है" केवल वैध लोगों के रूप में। । इस और बाद के कार्यों में, बॉर्डियू शिक्षा प्रणाली और अन्य सांस्कृतिक संस्थानों में सामाजिक असमानता के पुनरुत्पादन के बारे में समाजशास्त्र के क्लासिक प्रश्न के उत्तर की तलाश करने का सुझाव देता है। स्कूल और विश्वविद्यालय स्वाभाविक रूप से असमान सामाजिक आर्थिक स्थितियों को अलग-अलग बंदोबस्ती की डिग्री में रिले करते हैं; इसलिए, जो विश्वविद्यालय नाममात्र के लिए सभी के लिए खुले हैं, उन्हें वास्तव में केवल वही मिलते हैं जिनकी कुछ आदतें होती हैं, जिन्होंने आवश्यक सामाजिक और सांस्कृतिक स्वभाव को आत्मसात कर लिया है।
1960 के दशक के मध्य से, समाजशास्त्रियों के लिए यह स्पष्ट हो गया कि विकलांग बच्चे, विशेष रूप से बोर्डिंग स्कूलों के स्नातक, शिक्षा प्रणाली में कम से कम योग्य सामाजिक-पेशेवर समूहों में शामिल हो जाते हैं, जो निम्न-स्थिति वाले पदों पर रहते हैं जिन्हें गुणवत्ता प्रशिक्षण या क्षमताओं की आवश्यकता नहीं होती है। कम आय और सबसे कम प्रतिष्ठा है। विकलांग बच्चों द्वारा गुणवत्तापूर्ण माध्यमिक और उच्च शिक्षा का अधिग्रहण कई संरचनात्मक बाधाओं से बाधित है जो एक जटिल स्तरीकरण संरचना वाले समाजों की विशेषता है। सामाजिक विश्लेषण में, सामाजिक लाभों तक पहुंच की असमानता को गरीबी और सामाजिक नुकसान के अन्य रूपों से जुड़े अभाव की अवधारणा द्वारा परिभाषित किया गया है। 1970 के दशक में ग्रेट ब्रिटेन में, एम. ब्राउन और एन. मैज के नेतृत्व में किए गए अध्ययनों ने विभिन्न रूपों में प्रकट होने वाले अभाव को पहचानने और यहां तक कि परिभाषित करने में कठिनाई का प्रदर्शन किया। "एकाधिक अभाव" की अवधारणा को पेश किया गया था, जिसका अर्थ है विभिन्न प्रकार के सामाजिक रूप से स्वीकृत मूल्यों के लिए असमान पहुंच के कारकों का प्रतिच्छेदन और ओवरलैप।
"हस्तांतरणीय अभाव" की घटना अमेरिकी समाजशास्त्रियों द्वारा तथाकथित "गरीबी की संस्कृति" के अध्ययन में प्रचलन में पेश किए गए अभाव के चक्र की अवधारणा के अर्थ के करीब है। इस दिशा के वैज्ञानिकों का मानना था कि शिक्षा की कमियों से एक पीढ़ी का निर्माण होता है, जो बदले में उन्हीं कमियों को पुन: उत्पन्न करता है जो उनके माता-पिता की विशेषता थी। गरीबी की संस्कृति की अवधारणा ओ. लुईस द्वारा स्लमवासियों की जीवन शैली को संदर्भित करने के लिए पेश की गई थी: ऐसे वातावरण में, बच्चों को उनके माता-पिता की उपयुक्त संस्कृति में सामाजिककृत किया जाता है और उचित दावों और जीवन शैली का निर्माण किया जाता है; इस नस में, उदाहरण के लिए, गरीबों के आश्रित दृष्टिकोण पर चर्चा की जाती है। 1990 के दशक में, गरीबी की समस्या, सामाजिक असमानता के सबसे प्रासंगिक पहलू के रूप में, कई रूसी समाजशास्त्रियों द्वारा शोध का विषय बन गई।
यह स्पष्ट है कि समाज में मानव संसाधन की गुणवत्ता न केवल शैक्षणिक प्रशिक्षण की गुणवत्ता पर निर्भर करती है, बल्कि अन्य बातों के अलावा, व्यक्ति द्वारा संचित सामाजिक अनुभव, सामाजिक क्षमता, सामाजिक अनुकूलन की क्षमता और व्यक्ति के विकास पर भी निर्भर करती है। . यूनेस्को कार्यक्रम दस्तावेजों में इस गुण को जनसंख्या की कार्यात्मक साक्षरता कहा जाता है। कार्यात्मक निरक्षरता की अवधारणा को विकलांग बच्चों की स्थिति के विश्लेषण के लिए लागू किया जा सकता है, जो खुद को "बदलती परिस्थितियों का उपयोग करने और जीवन की परिस्थितियों का प्रबंधन करने में असमर्थता" में प्रकट होता है। हमारे दृष्टिकोण से, कार्यात्मक निरक्षरता के विकास को रोका और कम किया जा सकता है यदि सामाजिक लाभ और समाजीकरण के प्रतिष्ठित चैनलों के लिए सामाजिक रूप से कमजोर समूहों की पहुंच का विस्तार करने का कार्य किया जाता है, जिससे विकास की गतिशीलता को विनियमित किया जा सके। समाज की सामाजिक-पेशेवर संरचना और बड़े सामाजिक समूहों के हाशिए पर जाने को रोकना। विकलांग बच्चों की कार्यात्मक साक्षरता में सुधार के लिए, आधुनिक सक्रिय शिक्षण और प्रशिक्षण विधियों का उपयोग करके नागरिक शिक्षा और व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम विकसित किए जाने चाहिए। बदले में, यह विकलांग बच्चों की सामाजिक क्षमता में सुधार करेगा, उच्च शिक्षा प्राप्त करने की प्रेरणा देगा। इस तरह की पहलों को तभी सफलतापूर्वक विकसित किया जा सकता है जब उपयुक्त नियामक और संस्थागत स्थितियां हों। नियामक स्थितियों में अधिकारों और गारंटी का विकास शामिल है, और संस्थागत स्थितियों में ऐसे शैक्षिक वातावरण का निर्माण शामिल है जिसमें सहिष्णुता, एकीकरण और साझेदारी के सिद्धांत विकसित किए जाएंगे।
समावेशी शिक्षा का सिद्धांत और व्यवहार
विदेश में विकलांग बच्चेदुनिया भर के कई देशों में, 1970 के दशक के आसपास, विकलांग लोगों के लिए शैक्षिक अवसरों के विस्तार के संबंध में विनियमों का एक पैकेज विकसित और कार्यान्वित किया गया है। ऐसे कानूनों और अन्य दस्तावेजों का कार्यान्वयन सकारात्मक भेदभाव उपायों के एक सेट में व्यक्त किया गया है। यह भेदभाव वाले समूह के लिए समान अवसर प्राप्त करने के लिए समाज में विशेषाधिकारों की एक प्रणाली है। सकारात्मक भेदभाव प्रणाली के कार्य करने के लिए, तथाकथित सकारात्मक कार्रवाइयां लागू की जाती हैं - बहुसंख्यक समूह के विशेषाधिकारों को कम करके अल्पसंख्यक प्रतिनिधियों को बढ़ावा देने के उपाय। राजनेता, समाजशास्त्री, सार्वजनिक संगठनों के कार्यकर्ता आज सामाजिक रूप से कमजोर समूहों की उच्च गुणवत्ता वाली माध्यमिक और उच्च शिक्षा तक पहुंच बढ़ाने के मुद्दे पर चर्चा कर रहे हैं। इस संबंध में, वे उच्च शिक्षा के छात्र निकाय पर राजनीतिक और आर्थिक प्रभाव की एक प्रणाली के गठन के बारे में बात करते हैं, जिसमें एक विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए सामाजिक रूप से कमजोर तबके के लोगों को तैयार करने और उनकी प्रक्रिया में सबसे अनुकूल वातावरण बनाने के उपाय शामिल हैं। शिक्षा (विशेष रूप से, विकलांग लोगों, प्रवासी परिवारों के प्रतिनिधियों, नस्लीय अल्पसंख्यकों, गरीबों, ग्रामीण आबादी के बारे में है)।
संयुक्त राज्य अमेरिका और यूरोप की शैक्षिक नीति के हाल के इतिहास में, कई दृष्टिकोण विकसित किए गए हैं: स्कूल अलगाव, व्यापक भागीदारी, एकीकरण, मुख्यधारा, समावेश (अंग्रेजी से। समावेश- समावेश)। मेनस्ट्रीमिंग ऐसी रणनीति को संदर्भित करता है जब विकलांग छात्र छुट्टियों पर, विभिन्न अवकाश कार्यक्रमों में अपने साथियों के साथ संवाद करते हैं, और भले ही उन्हें बड़े पैमाने पर स्कूल कक्षाओं में शामिल किया जाता है, फिर मुख्य रूप से सामाजिक संपर्कों के लिए अपने अवसरों को बढ़ाने के लिए, लेकिन शैक्षिक हासिल करने के लिए नहीं लक्ष्य। एकीकरण का अर्थ है मानसिक और शारीरिक रूप से विकलांग बच्चों की जरूरतों को एक ऐसी शिक्षा प्रणाली के अनुरूप लाना जो आम तौर पर अपरिवर्तित रहती है: मुख्यधारा के स्कूल विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित नहीं हैं (और विकलांग छात्र, एक पब्लिक स्कूल में भाग लेने वाले, जरूरी नहीं कि उसी में अध्ययन करें) हर किसी के रूप में कक्षाएं)। अन्य बच्चे)। समावेश सबसे आधुनिक शब्द है, जिसकी व्याख्या इस प्रकार की जाती है: यह स्कूलों का सुधार और कक्षाओं का पुनर्विकास इस तरह से है कि वे बिना किसी अपवाद के सभी बच्चों की जरूरतों और आवश्यकताओं को पूरा करते हैं।
उल्लिखित दृष्टिकोण कई सैद्धांतिक दृष्टिकोणों पर आधारित हैं: सामाजिक न्याय का सिद्धांत, मानवाधिकार, मानव विकास के संबंध में सामाजिक व्यवस्था का सिद्धांत, सामाजिक रचनावाद, सूचना समाज, संरचनावाद, सामाजिक आलोचना। यदि हम विकलांग लोगों की शिक्षा के पहलू में सिस्टम के सिद्धांत के बारे में बात करते हैं, तो हमें डब्ल्यू ब्रोंफेनब्रेनर के कार्यों का उल्लेख करना चाहिए, जिन्होंने दिखाया कि मानव विकास एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें एक परिपक्व, बढ़ता हुआ व्यक्ति तेजी से व्यापक, विभेदित और प्राप्त करता है। पर्यावरण का पर्याप्त दृष्टिकोण। यह इस तथ्य के कारण है कि समय के साथ बच्चों को गतिविधियों और संपर्कों की बढ़ती संख्या में बड़ी रुचि के साथ शामिल किया जाता है, जिससे उनका सामाजिक वातावरण बदल जाता है। अतः विद्यार्थियों के व्यवहार को नियंत्रित करना गलत होगा, बल्कि उनमें आत्म-प्रबंधन कौशल विकसित करना आवश्यक है।
इसी नस में एक और अवधारणा ब्रिम द्वारा प्रस्तुत की गई है, जो तर्क देता है कि प्रत्येक व्यक्ति का वास्तव में अपना पाठ्यक्रम, अपने नियम होते हैं, और यदि हम समूह के नियमों को नहीं सीखते हैं तो हम कभी भी किसी भी समूह गतिविधि में भाग नहीं ले पाएंगे। इसी तरह, छात्रों को - बेहतर या बदतर के लिए - स्कूल में जीवित रहना सीखना चाहिए, और शिक्षकों को उन्हें स्कूल की सामाजिक और संगठनात्मक संरचना को सिखाना चाहिए। हालांकि, शिक्षकों को यह समझना चाहिए कि स्कूलों में छात्रों से उन तरीकों से व्यवहार करने के लिए कहा जा रहा है जो वे स्कूल के बाहर नहीं करेंगे - घर पर या सड़क पर, समुदाय में। कोई फर्क नहीं पड़ता कि शिक्षक और शिक्षक बोर्डिंग स्कूल के स्थान को "घरेलू" बनाने की कितनी कोशिश करते हैं, यह अभी भी "आधिकारिक" बना हुआ है, घर और परिवार की जगह नहीं ले रहा है, बल्कि छात्रों को एक स्वतंत्र जीवन के लिए सामाजिक अनुकूलन के व्यापक अवसर प्रदान नहीं कर रहा है। विद्यालय। इस प्रकार, स्कूल की प्रकृति विकलांग छात्रों के लिए एक समस्या है। विशेष शिक्षा सेटिंग्स में, हमें छात्रों को स्कूल में समायोजित करने, स्कूल में जीवित रहने में मदद करने की दुविधा का सामना करना पड़ता है, साथ ही साथ समाज में वयस्क जीवन में उन्हें आत्म-प्रबंधन और निर्णय लेने के कौशल की आवश्यकता होती है।
संयुक्त राज्य अमेरिका में, 1875 से 1914 तक, अनिवार्य स्कूली शिक्षा शुरू की गई थी, इस संबंध में, उन बच्चों के लिए कक्षाएं बनाई गईं, जिन्हें मानसिक रूप से अविकसित माना जाता था, साथ ही उन लोगों के लिए जिन्हें "उनके व्यवहार के लिए अपूरणीय", बहरा या शारीरिक रूप से अक्षम माना जाता था। . इसी अवधि के दौरान, राष्ट्रीय शिक्षा संघ ने विशेष शिक्षा विभाग बनाया। खुफिया परीक्षण विकसित हुए, अप्रवासियों का आगमन हुआ, संगठित श्रम बल की संख्या बढ़ी, मनोवैज्ञानिक सिद्धांत विकसित हुए। इन सभी कारकों ने स्कूल प्रणाली को प्रभावित किया, जिसने व्यक्तिगत अंतर और क्षमता को मापने और परिभाषित करने के सिद्धांतों को विकसित किया। 60 और 70 के दशक में, स्कूल के खिलाफ आलोचना की आवाजें सुनाई देती हैं, जो छात्रों की विफलताओं के लिए जिम्मेदार है। जेन मर्सर के शोध ने इस बात पर जोर दिया है कि प्रत्येक सामाजिक व्यवस्था व्यक्ति को नई परिभाषा देती है, इसलिए विकलांगता सामाजिक अनुबंध का एक उत्पाद है।
1962 में, रेनॉल्ड ने प्रस्तावित किया, और फिर आई। डेनो ने अवधारणा में सुधार किया सेवा झरना।यह कैस्केड, या सातत्य, व्यक्तिगत छात्रों की जरूरतों को पूरा करने के लिए सेवाओं को डिजाइन करने के लिए एक मॉडल प्रदान करता है और अस्पताल और होम स्कूलिंग से लेकर विशेष स्कूलों, विशेष कक्षाओं और अंत में नियमित रूप से नियमित स्कूल कक्षाओं तक। विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा अधिनियम 1977 में विकलांग बच्चों को विशेष शिक्षा प्राप्त करने में सहायता के लिए आवश्यक उपयुक्त अतिरिक्त सेवाओं की सूची है: परिवहन, भाषण चिकित्सा, ऑडियोलॉजी, मनोवैज्ञानिक सेवाएं, शारीरिक चिकित्सा, मनोरंजन, व्यावसायिक चिकित्सा, प्रारंभिक पहचान, चिकित्सा सेवाएं, स्कूल डॉक्टर या नर्स, स्कूल सामाजिक कार्यकर्ता, मनोवैज्ञानिक, बच्चों और परिवारों के लिए सामाजिक कार्य सेवाएं, माता-पिता परामर्श और प्रशिक्षण। 1990 के दशक में, संयुक्त राज्य अमेरिका ने व्यक्तिगत शिक्षा के अपने सिद्धांत के साथ-साथ विकलांग शिक्षा अधिनियम के साथ सभी विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा अधिनियम पारित किया।
समावेश के सिद्धांतों पर स्कूलों में काम करने वाले शिक्षक निम्नलिखित जिम्मेदारी लेते हैं: उन सभी छात्रों को पढ़ाने के लिए जिन्हें उन्हें सौंपा गया है; शिक्षण में लचीले निर्णय लेना और उनकी निगरानी करना; एक विशिष्ट पाठ्यक्रम के अनुसार शिक्षा प्रदान करना, विवरणों को अपनाना जब बच्चों द्वारा प्राप्त प्रगति अपेक्षा से भिन्न होती है; विविध श्रोताओं को सिखाने में सक्षम हो; अपने साथियों द्वारा प्रदान की गई सेवाओं की तुलना में अधिक गहन सेवाओं की आवश्यकता वाले छात्रों के लिए समर्थन की तलाश, उपयोग और समन्वय करें। शोधकर्ता उन शिक्षकों द्वारा अनुभव किए गए "परिवर्तन के अनुभव" के बारे में बात करते हैं जो समावेशी शिक्षक बन गए हैं। ये क्रमिक परिवर्तन हैं जिनमें ऐसे शिक्षक शामिल हैं जो चाहते हैं: 1) उन छात्रों के साथ बातचीत करें जो अपने साथियों से अलग हैं; 2) सभी छात्रों की शिक्षा के लिए आवश्यक कौशल में महारत हासिल करें; 3) अपने साथियों से अलग छात्रों के प्रति अपना दृष्टिकोण बदलें।
वे शिक्षक जिनके पास पहले से ही समावेशी शिक्षा के सिद्धांतों पर काम करने का अनुभव है, उन्होंने समावेश के निम्नलिखित तरीके विकसित किए हैं: 1) विकलांग छात्रों को "कक्षा में किसी भी अन्य बच्चों की तरह" स्वीकार करें; 2) उन्हें एक ही गतिविधियों में शामिल करें, हालांकि अलग-अलग कार्य निर्धारित करें; 3) सहकारी अधिगम और समूह समस्या समाधान में विद्यार्थियों को शामिल करना; 4) सक्रिय और भागीदारी रणनीतियों का उपयोग करें - जोड़तोड़, खेल, परियोजनाएं, प्रयोगशालाएं, क्षेत्र अनुसंधान। समावेशी शिक्षण समुदाय कई तरह से शिक्षक की भूमिका को बदल रहे हैं। लिप्स्की और गार्टनर का मानना है कि शिक्षक विशेष और सामूहिक शिक्षकों के बीच कृत्रिम रूप से भेद किए बिना एक अंतःविषय वातावरण में अन्य शिक्षकों के साथ सहयोग करके छात्रों की क्षमता को सक्रिय करने में मदद करते हैं। शिक्षक छात्रों के साथ विभिन्न प्रकार की बातचीत में शामिल होते हैं, ताकि वे प्रत्येक को व्यक्तिगत रूप से जान सकें। इसके अलावा, शिक्षक स्कूल के बाहर व्यापक सामाजिक संपर्कों में शामिल हैं, जिसमें सीखने के संसाधन और माता-पिता शामिल हैं।
हालाँकि, 1999-2001 में, सेराटोव स्टेट टेक्निकल यूनिवर्सिटी (SSTU), उदाहरण के लिए, लाभ का उपयोग करते हुए, पूरे नामांकन से केवल 0.8 से 2% आवेदकों से प्राप्त हुआ। यह अन्य बातों के अलावा, सामाजिक रूप से कमजोर समूहों के प्रशिक्षण के निम्न स्तर और उच्च शिक्षा प्राप्त करने के लिए उनकी प्रेरणा की कमजोरी को इंगित करता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि तरजीही शर्तों पर प्रवेश करने वालों सहित सामाजिक रूप से कमजोर समूहों के आवेदकों की भर्ती की गतिशीलता को वास्तव में विश्वविद्यालयों में ध्यान में नहीं रखा जाता है। रूस में इस तरह के आँकड़ों को विश्वविद्यालयों की रैंकिंग में, प्रतियोगिता के संकेतकों और अतिरिक्त बजटीय धन की राशि के विपरीत, ध्यान में नहीं रखा जाता है, जबकि यूके में, उदाहरण के लिए, गरीबों के सामाजिक समूहों का प्रतिनिधित्व करने वाले छात्रों की संख्या पर। , प्रवासियों, विकलांग लोगों, साथ ही इन आवेदकों को विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए तैयार करने के लिए कार्यक्रमों की उपलब्धता पर लक्ष्य बजट वित्तपोषण की राशि पर निर्भर करता है।
शैक्षिक एकीकरण की समस्याएं और संभावनाएं
रूस में विकलांग बच्चेकई उत्तर-समाजवादी देशों में, शैक्षिक नीति विशेष विद्यालयों की व्यवस्था को छोड़ने का प्रयास कर रही है। पूर्वी यूरोप में विशेष बोर्डिंग स्कूलों में बच्चों की संख्या घट रही है, जबकि मुख्यधारा के स्कूलों में विशेष कक्षाओं में छात्रों की संख्या बढ़ रही है। इस क्षेत्र के राज्यों के आर्थिक और राजनीतिक विकास में अंतर एकीकरण प्रक्रिया की गति और सामग्री को प्रभावित करता है। उदाहरण के लिए, बुल्गारिया में, एकीकृत शिक्षा (1995) पर कानून का कार्यान्वयन कठिन आर्थिक स्थिति के कारण अस्थायी रूप से निलंबित कर दिया गया था, जबकि लिथुआनिया में, 1991 से एकीकरण की एक स्थिर प्रक्रिया चल रही है। कई देशों में एकीकरण की जल्दबाजी के बारे में चिंता बढ़ रही है क्योंकि बच्चों को पर्याप्त ध्यान और प्रशिक्षण नहीं मिल रहा है। बदले में, कुछ देशों में, विशेष स्कूलों में बच्चों की संख्या में कमी विशेष शिक्षा प्रणाली (मोल्दोवा, किर्गिस्तान) के पतन और अत्यंत कठिन स्थिति को इंगित करती है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कई देशों में विशेष स्कूलों में बच्चों की संख्या में कमी बच्चों की कुल संख्या में कमी की पृष्ठभूमि के खिलाफ होती है। रूस के लिए, आधिकारिक तौर पर विकलांगता लाभ प्राप्त करने वाले बच्चों की संख्या में नाटकीय रूप से वृद्धि हुई है: 1990 में 155,000 से 1995 में 454,000 (बच्चों की कुल संख्या का 1.3%)। यह संभव है कि मानसिक या शारीरिक रूप से अक्षम कुछ बच्चों को आंकड़ों में शामिल न किया गया हो और उनकी शिक्षा तक पहुंच बिल्कुल भी न हो। हमारे दृष्टिकोण से, यहां एकीकरण की बाधाएं अर्थव्यवस्था में मंदी और वित्तीय संसाधनों की कमी हैं; राज्य संस्थानों की जड़ता, वर्तमान स्थिति को बनाए रखने में इन संस्थानों के प्रशासन की रुचि, पहले के समय से विरासत में मिली विशेष जरूरतों के वर्गीकरण के लिए चिकित्सक दृष्टिकोण, सामान्य और पेशेवर असहिष्णुता।
घरेलू संदर्भ में समावेशी शिक्षा के लिए संक्रमण, सिद्धांत रूप में, पहले से ही इस तथ्य से पूर्व निर्धारित था कि रूस ने बच्चों के अधिकारों, विकलांग लोगों के अधिकारों के क्षेत्र में संयुक्त राष्ट्र सम्मेलनों की पुष्टि की: बाल अधिकारों की घोषणा (1959); मानसिक रूप से विकलांगों के अधिकारों पर घोषणा (1971); विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर घोषणा (1975); बाल अधिकारों पर कन्वेंशन (1975)। लेकिन रूस को एक सभ्य शिक्षा के साथ एक सभ्य देश बनने के लिए, न केवल विशेष शिक्षा पर, या विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा पर कानून को अपनाना आवश्यक है, बल्कि इस मुद्दे पर एक अनुकूल जनमत भी होना चाहिए। साथ ही विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों के कार्यान्वयन के लिए संस्थागत परिस्थितियों का निर्माण करना। आधुनिक रूस में शिक्षा प्रणाली में गहरा परिवर्तन हो रहा है, विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों को सरकारी सुधारों के परिणामस्वरूप और एक बाजार अर्थव्यवस्था के प्रभाव में बदल दिया जा रहा है। साथ ही, सामाजिक समावेश और एकीकरण के मूल्य एजेंडे में हैं, हालांकि इस मुद्दे पर जनता की राय सजातीय से बहुत दूर है।
आज, जनसंख्या के विभिन्न सामाजिक रूप से कमजोर समूहों के लिए उच्च शिक्षा प्राप्त करने में सहायता के विभिन्न रूप हैं: उच्च शिक्षा प्राप्त करने के लिए शर्तों का विधायी विनियमन, वित्तीय सहायता, सूचना सहायता, सामाजिक पुनर्वास, सकारात्मक भेदभाव। ये सभी रूप अपने विकास के विभिन्न चरणों में हैं और प्रभावशीलता की अलग-अलग डिग्री हैं। रूसी संघ का बिल "विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा पर (विशेष शिक्षा)", जो 1996 से रूसी संघ के राष्ट्रपति द्वारा गोद लेने की प्रतीक्षा कर रहा है, विकलांग बच्चों को एक पब्लिक स्कूल में पढ़ाने की संभावना स्थापित करता है, और में रूसी संघ की राज्य परिषद की रिपोर्ट "वर्तमान चरण में रूस की शैक्षिक नीति" (2001) पहले से ही विकलांग बच्चों की एकीकृत (समावेशी) शिक्षा की प्राथमिकता की बात करती है: "स्वास्थ्य समस्याओं वाले बच्चों (विकलांग) को प्रदान किया जाना चाहिए। राज्य द्वारा चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक सहायता और असाधारण मामलों में शिक्षा के लिए विशेष शर्तों के साथ - विशेष बोर्डिंग स्कूलों में। विशेष शिक्षा, जिसमें विशेष आवश्यकता वाले, विकलांग छात्र शामिल हैं, को फंडिंग में कटौती और संरचनात्मक परिवर्तनों के कारण गंभीर झटके का सामना करना पड़ रहा है। विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल जैसी संस्थाओं की सामाजिक भूमिका का पुनर्मूल्यांकन किया जा रहा है।
विशेष शिक्षा, एक ओर, चिकित्सा और शैक्षणिक सेवाओं में छात्रों की जरूरतों को पूरा करने के लिए विशेष परिस्थितियों का निर्माण करती है, और दूसरी ओर, यह विकलांग लोगों के सामाजिक एकीकरण में बाधा डालती है, उनके जीवन की संभावनाओं को सीमित करती है। मानवतावादी विकल्प एकीकृत या समावेशी (संयुक्त) शिक्षा है, जो विकलांग बच्चों के हाशिए पर जाने की प्रक्रियाओं को काफी कम कर सकता है। इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में समावेशी शिक्षा को न केवल तथाकथित बाधा मुक्त वातावरण (रैंप की उपस्थिति, स्कूल की एक-कहानी डिजाइन, कर्मचारियों में सांकेतिक भाषा दुभाषियों की शुरूआत, के आयोजन की कठिनाइयों का सामना करना पड़ सकता है) सार्वजनिक स्थानों का नवीनीकरण), लेकिन सामाजिक कठिनाइयाँ, जिसमें व्यापक रूढ़ियाँ और पूर्वाग्रह शामिल हैं, जिसमें शिक्षकों, स्कूली बच्चों और उनके माता-पिता की एकीकरण को स्वीकार करने की तत्परता या इनकार शामिल है।
हमारे शोध में (डी.वी. ज़ैतसेव, पी.वी. रोमानोव - शिक्षकों का एक सर्वेक्षण, एन = 276, माता-पिता का एक सर्वेक्षण, एन = 260, 2001-2002; आई.आई. लोशकोवा - हाई स्कूल के छात्रों का एक सर्वेक्षण, एन = 250, 2000-2001) ) हमने विकलांग बच्चों के साथ संयुक्त शिक्षा की संभावना के लिए शिक्षकों, माध्यमिक विद्यालय के छात्रों और उनके माता-पिता के रवैये का पता लगाया, जिन्हें चलने, सुनने, भाषण या दृष्टि दोष, मानसिक मंदता में कठिनाई होती है। यह कहा जाना चाहिए कि हमारे द्वारा साक्षात्कार किए गए हाई स्कूल के छात्रों में से लगभग 1/3 (एन = 250) ने हमारे समाज में विकलांग बच्चों की उपस्थिति पर कभी ध्यान नहीं दिया, लगभग 40% ने उन्हें सड़क पर देखा, लगभग 20% एक-दूसरे को जानते थे, लेकिन किया संवाद नहीं किया, और लगभग 10% के निकट संपर्क थे।
विश्लेषण से पता चला है कि निकटतम संपर्क, अच्छे दोस्तों, साथियों और रिश्तेदारों के बीच संबंधों की विशेषता, सर्वेक्षण किए गए छात्रों और मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम (12.4%) के विकारों वाले बच्चों और मानसिक विकास विकारों का अनुभव करने वाले विकलांग बच्चों के बीच किए जाते हैं। %)। हमारे उत्तरदाताओं में से अधिक दुर्लभ उन बच्चों के साथ संपर्क थे जिनके पास भाषण, श्रवण या दृष्टि दोष (9.1%) है। और जिन लोगों को स्कूली बच्चों ने केवल सड़क पर देखा है, उनमें विकलांगता के बाहरी लक्षणों वाले अधिक विकलांग बच्चे हैं (40.5%)। इस प्रकार, लगभग 70% उत्तरदाताओं ने बच्चों में विकलांगता की समस्याओं के बारे में जागरूकता की अलग-अलग डिग्री दिखाई। तथ्य यह है कि सर्वेक्षण किए गए हाई स्कूल के छात्रों में से केवल 1/3 को विकलांग बच्चे से मिलने का अवसर मिला, हमारी राय में, इस तरह के परिचित के अवसर छोटे हैं, और आंशिक रूप से वे संस्थागत ढांचे द्वारा निर्धारित किए जाते हैं, विशेष रूप से, शिक्षा प्रणाली का संगठन।
चावल। 1. आप इस तथ्य पर क्या प्रतिक्रिया देंगे कि विकलांग बच्चे आपके साथ अध्ययन करेंगे?
(वरिष्ठ छात्र, N=250)जैसा कि देखा जा सकता है (चित्र 1), एक ही कक्षा में रहने के लिए सबसे बड़ी सहिष्णुता हमारे उत्तरदाताओं द्वारा मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों वाले बच्चों के संबंध में दिखाई गई है, और वे उन लोगों के प्रति कम सहिष्णु हैं जिन्हें सुनने और दृष्टि दोष है। बौद्धिक विकलांग बच्चों के संबंध में सहिष्णुता का निम्नतम स्तर प्रकट हुआ - लगभग आधे लिसेयुम छात्रों ने इच्छा व्यक्त की कि वे एक अलग स्कूल में पढ़ते हैं। यह बिल्कुल स्पष्ट है कि इस मामले में एक गहरी जड़ वाली रूढ़िवादिता का पता चलता है, मानसिक मंदता का कलंक, जो बच्चों और वयस्कों दोनों के समाज में एकीकरण के लिए गंभीर बाधाओं का निर्माण करता है।
विकलांगता के कुछ रूपों के प्रति असहिष्णुता की अभिव्यक्ति के बावजूद, उत्तरदाताओं के विशाल बहुमत का मानना है कि विकलांग लोगों के अधिकारों (85%) में समान बनने के लिए विशेष कार्रवाई करना आवश्यक है। जैसा कि पिछले प्रश्नों के उत्तर में है, ऐसे विचार उन लोगों के लिए अधिक विशिष्ट हैं जिनके पास विकलांग लोगों के साथ व्यवहार करने का व्यक्तिगत अनुभव है। इनमें से आधे से अधिक उत्तरदाताओं का मानना है कि लोगों को बिना किसी पूर्वाग्रह के विकलांग लोगों को समझने में मदद करना आवश्यक है, और सर्वेक्षण में शामिल लगभग 40% लोगों का मानना है कि विकलांग लोगों को ऐसी परिस्थितियों में रहने और काम करने में मदद की जानी चाहिए जो उनके आंदोलन को प्रतिबंधित न करें - ध्वनि ट्रैफिक लाइट पर सिग्नल, व्हीलचेयर के लिए दुकानों के प्रवेश द्वार, सुलभ सार्वजनिक स्थान और परिवहन।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि लगभग 70% साक्षात्कार वाले माता-पिता (एन = 260) मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के घावों वाले बच्चों के शैक्षिक एकीकरण को संभव मानते हैं, जबकि शिक्षकों के बीच 40% से कम उत्तरदाताओं (एन = 276) के लिए इच्छुक हैं यह राय। माता-पिता अन्य विकासात्मक विकलांग बच्चों के शैक्षिक एकीकरण के विचार के प्रति भी अधिक सहिष्णु हैं: भाषण, श्रवण और दृष्टि दोष वाले बच्चों के लिए इस तरह के अवसर के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखने वालों की संख्या 16% अधिक है। शिक्षक जो इस विकल्प से सहमत थे (क्रमशः 36 प्रतिशत और 20 प्रतिशत)। दस में से लगभग आठ माता-पिता इस तथ्य पर आपत्ति नहीं करते हैं कि मस्कुलोस्केलेटल विकार वाले विकलांग लोग अपने बच्चों के साथ एक ही कक्षा में पढ़ते हैं, जबकि केवल 16% शिक्षक ही ऐसी कक्षा में पढ़ाने के लिए सहमत होंगे। यदि विकलांग बच्चों का शैक्षिक एकीकरण व्यापक पैमाने पर होता है तो हर दूसरे शिक्षक को फिर से प्रशिक्षण की आवश्यकता होगी।
और लगभग 1/5 शिक्षक खुद को ऐसी स्थिति के लिए काफी तैयार मानते हैं, कम से कम वे अपनी पेशेवर स्थिति, करियर या अपनी योग्यता में किसी विशेष बदलाव की उम्मीद नहीं करते हैं। माता-पिता और शिक्षकों की राय इस बात पर सहमत थी कि वे विकलांग बच्चों के एक मुख्यधारा के स्कूल में एकीकरण से क्या परिणाम की उम्मीद करते हैं: उत्तरदाताओं के 2/3 से अधिक (क्रमशः 73% और 69%) का मानना है कि यह छात्रों को अधिक सहिष्णु बनने की अनुमति देगा। , एक-दूसरे की मदद करना और देखभाल करना सीखें, हालाँकि बच्चों के बीच संघर्ष को बाहर नहीं किया जाता है (हर पाँचवाँ माता-पिता और हर चौथा शिक्षक इस राय के लिए इच्छुक हैं)। शिक्षा पर एकीकरण के प्रभाव के बारे में राय लगभग समान रूप से वितरित की गई: 10% शिक्षक और 22% माता-पिता शिक्षा की गुणवत्ता में वृद्धि की उम्मीद करते हैं, जबकि 21% शिक्षक और 13% माता-पिता इसके विपरीत डरते हैं।
यह दिलचस्प है कि एकीकरण प्रक्रियाओं को लोकतंत्र के विकास के साथ जोड़ने वालों की संख्या शिक्षकों की तुलना में माता-पिता के बीच काफी अधिक है, हालांकि सामान्य तौर पर इस संबंध को उत्तरदाताओं के दोनों समूहों (क्रमशः 62% और 45%) द्वारा स्पष्ट रूप से समझाया गया है। विकलांग बच्चों के शैक्षिक एकीकरण में आज क्या बाधा है, इस सवाल का जवाब देते हुए, माता-पिता और शिक्षक कई पदों पर एकजुट थे। सबसे पहले, सभी उत्तरदाताओं ने वास्तुकला और डिजाइन, परिवहन और भौतिक स्थान के अन्य तत्वों सहित पर्यावरण की अपूर्णता को रखा, लेकिन शिक्षकों के लिए प्रासंगिक शैक्षिक कार्यक्रमों की कमी, उनकी अपनी योग्यता और, बेशक, वित्त पोषण, साथ ही साथ उचित नियामक समर्थन के विकास की कमी - माता-पिता की तुलना में अधिक महत्वपूर्ण हैं (तालिका 1)।
तालिका नंबर एक
विकलांग बच्चों को मुख्यधारा के स्कूलों में शामिल करने में क्या बाधा है?
(माता-पिता एन = 260, शिक्षक एन = 276)
पर्यावरण बाधाएं
स्कूल की फंडिंग
शिक्षक योग्यता
शिक्षण कार्यक्रम
विधान
समाज में सामाजिक दृष्टिकोण
विकलांग बच्चों के माता-पिता की प्राथमिकताएं
अभिभावक
79,3
78,1
74,8
64,4
57,8
49,6
शिक्षकों की
97,7
84,6
87,9
90,5
74,3
59,5
46,5
यह स्पष्ट है कि अधिकांश स्कूल और विश्वविद्यालय विकलांग आवेदकों से मिलने के लिए तैयार नहीं हैं: इस तरह के प्रशिक्षण के लिए न तो कोई सुसज्जित वातावरण है और न ही विशेष कार्यक्रम तैयार किए गए हैं। आखिरकार, शिक्षा के लिए समान अवसर बिल्कुल भी बाहर नहीं हैं, लेकिन, इसके विपरीत, विकलांगों के लिए एक विशेष शैक्षिक वातावरण का निर्माण शामिल है (एक व्यक्तिगत सलाहकार-सहायक, सभी शैक्षणिक संस्थानों में विशेष लिफ्ट और ट्रांसपोर्टर, लोगों के लिए विशेष कीबोर्ड दृश्य हानि या शारीरिक अक्षमता के साथ)। केवल कुछ विश्वविद्यालयों में विकलांग छात्रों को पढ़ाने के लिए केंद्र हैं।
जाँच - परिणाम
हमने शिक्षा में असमानता के विश्लेषण के लिए कई दृष्टिकोणों पर चर्चा की, जो विशेष रूप से विकलांग व्यक्तियों के सामाजिक बहिष्कार की प्रक्रियाओं में व्यक्त की जाती है। समावेशी शिक्षा के नए दर्शन की अवधारणाएं और सिद्धांत, हमारी राय में, शैक्षिक एकीकरण के घरेलू अभ्यास में उपयोगी हो सकते हैं, समाजशास्त्रीय सर्वेक्षणों के डेटा संभावित कठिनाइयों और संभावनाओं में राजनेताओं और शिक्षा प्रणाली के विषयों को उन्मुख करना संभव बनाते हैं। एक सामान्य शिक्षा स्कूल में विकलांग बच्चों को पढ़ाने के लिए।
सर्वेक्षणों के परिणाम बताते हैं कि शैक्षिक एकीकरण के प्रति सामाजिक दृष्टिकोण कई कारकों पर निर्भर करता है, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण दैनिक जीवन में विकलांग लोगों के साथ बातचीत करने का अनुभव है। राय में सबसे महत्वपूर्ण अंतर उन उत्तरदाताओं के बीच है जिन्होंने कभी विकलांग लोगों को नहीं देखा है या केवल उनसे सड़क पर मिले हैं, और जिनके पास विकलांग बच्चों के रिश्तेदार या परिचित हैं। यह इस तथ्य के पक्ष में एक और तर्क है कि आज एकीकृत शिक्षा को रूस में राज्य शैक्षिक नीति की प्राथमिकताओं में से एक माना जा सकता है। इसी समय, शैक्षिक प्रणाली के इस तरह के सुधार के लिए कई उद्देश्य बाधाएं हैं, जिनमें से एक महत्वपूर्ण स्थान पर स्कूल के वातावरण की अनुपयुक्तता, शिक्षण कर्मचारियों की अपर्याप्तता और शिक्षा प्रणाली के अपर्याप्त वित्तपोषण का कब्जा है।
आज, इस सामयिक मुद्दे पर पर्याप्त चर्चा नहीं हुई है, हालांकि कुछ शैक्षणिक संस्थान वक्र से आगे काम कर रहे हैं, जो कि कोने के आसपास केंद्रीकृत सुधारों की उम्मीद कर रहे हैं। रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के अनुसार, आर्थिक और सामाजिक कठिनाइयों के बावजूद, विकलांग लोगों के लिए उच्च व्यावसायिक शिक्षा की पहुंच के लिए स्थितियां बनाने के लिए उच्च संस्थानों की प्रणाली में काम चल रहा है। लेकिन अब तक, शैक्षिक और पुनर्वास प्रक्रियाओं के आयोजन के लिए एकीकृत मानकों का विकास नहीं किया गया है, रसद, सामाजिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, कर्मियों और पुनर्वास सहायता के लिए तंत्र विकसित नहीं किया गया है। विकलांग लोगों के व्यावसायिक पुनर्वास के लिए राज्य मानक को मंजूरी देना और एकीकृत शिक्षा के संदर्भ में शिक्षकों के विशेष प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण, उन्नत प्रशिक्षण की एक प्रणाली का आयोजन करना आवश्यक है। जाहिर है, विश्वविद्यालयों को विकलांग लोगों के लिए उच्च शिक्षा की पहुंच सुनिश्चित करने, बाधा मुक्त वातावरण बनाने और नई सीखने की तकनीक विकसित करने के लिए और अधिक सक्रिय गतिविधियों का विकास करना चाहिए। इसके लिए, विकलांग लोगों के लिए एकीकृत माध्यमिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा की एक संघीय प्रणाली की अवधारणा विकसित की जानी चाहिए, साथ ही विकलांग लोगों के लिए व्यावसायिक शिक्षा के लिए उपयुक्त कानूनी और नियामक समर्थन और स्कूलों और विश्वविद्यालयों के लिए स्टाफिंग टेबल को संकलित करने के लिए सिफारिशें। विकलांग लोग पढ़ते हैं।
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विकलांग बच्चों का शैक्षिक एकीकरण
रूस में सामाजिक-आर्थिक परिवर्तनों की स्थितियों के तहत, सामाजिक स्तरीकरण की प्रक्रियाएं गहरी हो रही हैं, गरीबी के संकेतक और समाज की सामाजिक संरचना में जनसंख्या समूहों का ध्रुवीकरण आय के स्तर के साथ-साथ विभिन्न जीवन समर्थन रणनीतियों की ओर उन्मुखीकरण बढ़ रहा है। , नागरिकों के विकास और सामाजिक गतिशीलता के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में उच्च शिक्षा की पसंद सहित। साथ ही, उच्च शिक्षा प्राप्त करने के अवसरों से कई सामाजिक समूहों का अलगाव प्रतिकूल प्रारंभिक परिस्थितियों के कारण बढ़ रहा है, जो अक्सर सीखने की क्षमताओं और ज्ञान प्राप्त करने के व्यक्तिगत प्रयासों से नहीं, बल्कि सामाजिक अभाव के कई कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है। विकलांग लोग, विशेष रूप से, बोर्डिंग स्कूलों के छात्र, ऐसे सामाजिक समूहों के बीच एक विशेष स्थान रखते हैं। सामाजिक नीति के संस्थागत विनियमन में इस समूह के प्रतिनिधियों के लिए शिक्षा की पहुंच का विश्लेषण एक महत्वपूर्ण कार्य है। इस अध्याय में, हम शिक्षा तक पहुंच के कारकों के अध्ययन के लिए संभावनाओं की रूपरेखा तैयार करते हैं, एकीकृत शिक्षा के पक्ष में तर्कों पर विचार करते हैं, शैक्षिक एकीकरण की बुनियादी अवधारणाओं और सिद्धांतों को प्रकट करते हैं, और बच्चों को पढ़ाने की समस्या पर समाजशास्त्रीय सर्वेक्षणों से कुछ डेटा भी प्रस्तुत करते हैं। एक सामान्य शिक्षा स्कूल में विकलांगों के साथ।
सामाजिक असमानता पर शोध के संदर्भ में विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा तक पहुंच की समस्या
शिक्षा के संदर्भ में विकलांगता का विश्लेषण सामाजिक असमानता के समस्या निवारण को एक नए तरीके से अनुमति देता है, इस तथ्य के बावजूद कि शिक्षा को ज्ञानोदय के बाद से समानता प्राप्त करने के साधन के रूप में देखा गया है। एक ओर, एक सार्वजनिक भलाई के रूप में शिक्षा की समझ एक कल्याणकारी राज्य की अवधारणा की विशेषता है, जो अपने नागरिकों को सामाजिक मूल्यों तक पहुंच के समान अवसर प्रदान करती है। लोगों को ज्ञान से लैस करना, शिक्षा उन्हें समाज में अपना सही स्थान दिलाने में मदद करती है, जिससे सामाजिक असमानता को कम करने में मदद मिलती है। दूसरी ओर, 1960 के दशक से पश्चिम और रूस में किए गए समाजशास्त्रीय अध्ययनों से पता चला है कि शिक्षा मौजूदा असमानताओं को प्रतिबिंबित करने और पुष्टि करने के लिए इसके उन्मूलन में योगदान करने की तुलना में अधिक इच्छुक है। डी.एल. कॉन्स्टेंटिनोव्स्की का मानना है कि अवसर की समानता का मिथक एक समाजवादी राज्य के लिए सबसे आकर्षक में से एक है, जो एक निश्चित बिंदु तक सोवियत काल की विचारधारा के एक महत्वपूर्ण हिस्से का प्रतिनिधित्व करता है, जब तक कि समाजशास्त्रियों ने इसका खंडन करना शुरू नहीं किया। 60 के दशक में, वी.एन. शुबकिन, जिन्होंने प्रदर्शित किया कि सोवियत समाज किसी भी तरह से शिक्षा प्रणाली में असमानता से मुक्त नहीं है, स्थिति का संचरण, और इस तरह की अन्य घटनाएं जो अन्य समाजों की विशेषता भी हैं। घरेलू शोधकर्ताओं ने सामाजिक स्तरीकरण, शिक्षा प्रणाली से जुड़े सामाजिक गतिशीलता के तंत्र का अध्ययन किया।
1960 और 70 के दशक में दुनिया भर के कई देशों में की गई परियोजनाओं ने प्रदर्शित किया कि स्कूली शिक्षा के परिणामों पर सामाजिक और पारिवारिक परिस्थितियों का सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है; यह बाद में आय के स्तर को निर्धारित करता है। शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को छात्रों की सामाजिक पृष्ठभूमि से प्रभावित होना दिखाया गया है, जो निर्धारित करता है कि "जिस असमानता में बच्चों को उनके घर, उनके पड़ोस, उनके पर्यावरण द्वारा रखा जाता है।" इन और इसी तरह के अध्ययनों ने विभिन्न नस्लीय समूहों और सामाजिक स्तरों के बच्चों के लिए एकीकृत शिक्षा की आवश्यकता के बारे में एक चर्चा को जन्म दिया है। कुछ आधुनिक रूसी समाजशास्त्री उसी दिशा में काम कर रहे हैं, जो शिक्षा के बाहर मौजूद सामाजिक और वर्ग अंतरों की शैक्षिक प्रणाली के माध्यम से निरंतरता और संचरण पर जोर दे रहे हैं। साथ ही उच्च शिक्षा प्राप्त करने की संभावना सामाजिक असमानता का सूचक है।
1980 के दशक में ब्रिटिश अध्ययनों ने स्कूल के बाहर सामाजिक असमानताओं के बारे में निष्कर्षों की पुष्टि की, और सवाल किया कि क्यों स्कूल स्वयं असमानताओं को कायम रखते हैं और पुन: उत्पन्न करते हैं। और फिर भी, शिक्षण की गुणवत्ता में सुधार, स्कूल में एक स्वस्थ सामाजिक माहौल बनाने और स्कूली शिक्षा के व्यावहारिक अभिविन्यास, जैसा कि शोधकर्ताओं का मानना था, गरीब परिवारों के बच्चों की मदद कर सकता है, साथ ही बोर्डिंग स्कूलों के स्नातकों के लिए उनके प्रदर्शन में सुधार कर सकता है।
शिक्षा में असमानता के पुनरुत्पादन को समझने पर पी. बॉर्डियू के कार्य का बहुत प्रभाव था। बॉर्डियू के अनुसार, शिक्षा प्रतीकात्मक हिंसा का एक साधन है, जो वर्गीकृत संघर्षों का रूप लेती है, जिसमें युद्धरत गुट दुनिया के बारे में अपने विचार, उनकी वर्गीकरण योजनाओं, उनके विचार "किस (और किन कारणों से)" को थोपने की कोशिश करते हैं। के रूप में माना जा सकता है" केवल वैध लोगों के रूप में। । इसमें और उसके बाद के कार्यों में, बॉर्डियू शिक्षा प्रणाली और अन्य सांस्कृतिक संस्थानों में सामाजिक असमानता के पुनरुत्पादन के बारे में समाजशास्त्र के क्लासिक प्रश्न का उत्तर तलाशने का सुझाव देता है। स्कूल और विश्वविद्यालय स्वाभाविक रूप से असमान सामाजिक आर्थिक स्थितियों को अलग-अलग बंदोबस्ती की डिग्री में रिले करते हैं; इसलिए, जो विश्वविद्यालय नाममात्र के लिए सभी के लिए खुले हैं, उन्हें वास्तव में केवल वही मिलते हैं जिनकी कुछ आदतें होती हैं, जिन्होंने आवश्यक सामाजिक और सांस्कृतिक स्वभाव को आत्मसात कर लिया है।
1960 के दशक के मध्य से, समाजशास्त्रियों के लिए यह स्पष्ट हो गया कि विकलांग बच्चे, विशेष रूप से बोर्डिंग स्कूलों के स्नातक, शिक्षा प्रणाली में कम से कम योग्य सामाजिक-पेशेवर समूहों में शामिल हो जाते हैं, जो निम्न-स्थिति वाले पदों पर रहते हैं जिन्हें गुणवत्ता प्रशिक्षण या क्षमताओं की आवश्यकता नहीं होती है। कम आय और सबसे कम प्रतिष्ठा है। विकलांग बच्चों द्वारा गुणवत्तापूर्ण माध्यमिक और उच्च शिक्षा का अधिग्रहण कई संरचनात्मक बाधाओं से बाधित है जो एक जटिल स्तरीकरण संरचना वाले समाजों की विशेषता है। सामाजिक विश्लेषण में, सामाजिक लाभों तक पहुंच की असमानता को गरीबी और सामाजिक नुकसान के अन्य रूपों से जुड़े अभाव की अवधारणा द्वारा परिभाषित किया गया है। 1970 के दशक में ग्रेट ब्रिटेन में, एम. ब्राउन और एन. मैज के नेतृत्व में किए गए अध्ययनों ने विभिन्न रूपों में प्रकट होने वाले अभाव को पहचानने और यहां तक कि परिभाषित करने में कठिनाई का प्रदर्शन किया। "एकाधिक अभाव" की अवधारणा को पेश किया गया था, जिसका अर्थ है विभिन्न प्रकार के सामाजिक रूप से स्वीकृत मूल्यों के लिए असमान पहुंच के कारकों का प्रतिच्छेदन और ओवरलैप।
"हस्तांतरणीय अभाव" की घटना अमेरिकी समाजशास्त्रियों द्वारा तथाकथित "गरीबी की संस्कृति" के अध्ययन में प्रचलन में पेश किए गए अभाव के चक्र की अवधारणा के अर्थ के करीब है। इस दिशा के वैज्ञानिकों का मानना था कि शिक्षा की कमियों से एक पीढ़ी का निर्माण होता है, जो बदले में उन्हीं कमियों को पुन: उत्पन्न करता है जो उनके माता-पिता की विशेषता थी। गरीबी की संस्कृति की अवधारणा ओ. लुईस द्वारा स्लमवासियों की जीवन शैली को संदर्भित करने के लिए पेश की गई थी: ऐसे वातावरण में, बच्चों को उनके माता-पिता की उपयुक्त संस्कृति में सामाजिककृत किया जाता है और उचित दावों और जीवन शैली का निर्माण किया जाता है; इस नस में, उदाहरण के लिए, गरीबों के आश्रित दृष्टिकोण पर चर्चा की जाती है। 1990 के दशक में, गरीबी की समस्या, सामाजिक असमानता के सबसे प्रासंगिक पहलू के रूप में, कई रूसी समाजशास्त्रियों द्वारा शोध का विषय बन गई।
विदेशी शोधकर्ताओं ने अपने शोध को शिक्षा प्रणाली में बुद्धि की समस्या और उसके मूल्यांकन के लिए समर्पित किया है। चूंकि आधुनिक रूस में विकलांग बच्चों को न केवल बोर्डिंग स्कूलों में, बल्कि पब्लिक स्कूलों में भी पढ़ाने की प्रथा है, ऐसी स्थितियों में, पहचान की प्रकृति और शैक्षणिक प्रदर्शन के संबंध में, वर्गीकरण संघर्ष स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं। चूंकि सीखने के परिणामों की जिम्मेदारी शिक्षकों की होती है, परिणामस्वरूप, सबसे अच्छे, सबसे सक्षम और विकलांग बच्चों पर सबसे अधिक ध्यान दिया जाता है, शिक्षा प्रणाली के "सौतेले और सौतेली बेटी" होने के नाते, शिक्षक के ध्यान के विशेषाधिकार से वंचित हैं और हैं स्कूल पदानुक्रम के सामाजिक और शैक्षणिक तल में मजबूर। जन विद्यालयों में विकलांग बच्चों को पढ़ाने की समस्याओं के विश्लेषण में, भाषा कोड, संगठनात्मक विकास और छिपे हुए पाठ्यक्रम के साथ-साथ सांस्कृतिक प्रजनन के सिद्धांतों का उल्लेख करना भी उपयोगी है।
यह स्पष्ट है कि समाज में मानव संसाधन की गुणवत्ता न केवल शैक्षणिक प्रशिक्षण की गुणवत्ता पर निर्भर करती है, बल्कि अन्य बातों के अलावा, व्यक्ति द्वारा संचित सामाजिक अनुभव, सामाजिक क्षमता, सामाजिक अनुकूलन की क्षमता और व्यक्ति के विकास पर भी निर्भर करती है। . यूनेस्को कार्यक्रम दस्तावेजों में इस गुण को जनसंख्या की कार्यात्मक साक्षरता कहा जाता है। कार्यात्मक निरक्षरता की अवधारणा, जो "बदलती परिस्थितियों का उपयोग करने और जीवन परिस्थितियों का प्रबंधन करने में असमर्थता" में प्रकट होती है, विकलांग बच्चों की स्थिति के विश्लेषण के लिए लागू की जा सकती है। हमारे दृष्टिकोण से, कार्यात्मक निरक्षरता के विकास को रोका और कम किया जा सकता है यदि सामाजिक लाभ और समाजीकरण के प्रतिष्ठित चैनलों के लिए सामाजिक रूप से कमजोर समूहों की पहुंच का विस्तार करने का कार्य किया जाता है, जिससे विकास की गतिशीलता को विनियमित किया जा सके। समाज की सामाजिक-पेशेवर संरचना और बड़े सामाजिक समूहों के हाशिए पर जाने को रोकना। विकलांग बच्चों की कार्यात्मक साक्षरता में सुधार के लिए, आधुनिक सक्रिय शिक्षण और प्रशिक्षण विधियों का उपयोग करके नागरिक शिक्षा और व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम विकसित किए जाने चाहिए। बदले में, यह विकलांग बच्चों की सामाजिक क्षमता में सुधार करेगा, उच्च शिक्षा प्राप्त करने की प्रेरणा देगा। इस तरह की पहलों को तभी सफलतापूर्वक विकसित किया जा सकता है जब उपयुक्त नियामक और संस्थागत स्थितियां हों। नियामक स्थितियों में अधिकारों और गारंटी का विकास शामिल है, और संस्थागत स्थितियों में ऐसे शैक्षिक वातावरण का निर्माण शामिल है जिसमें सहिष्णुता, एकीकरण और साझेदारी के सिद्धांत विकसित किए जाएंगे।
विदेशों में विकलांग बच्चों की समावेशी शिक्षा का सिद्धांत और व्यवहार
दुनिया भर के कई देशों में, 1970 के दशक के आसपास, विकलांग लोगों के लिए शैक्षिक अवसरों के विस्तार के संबंध में विनियमों का एक पैकेज विकसित और कार्यान्वित किया गया है। ऐसे कानूनों और अन्य दस्तावेजों का कार्यान्वयन सकारात्मक भेदभाव उपायों के एक सेट में व्यक्त किया गया है। यह भेदभाव वाले समूह के लिए समान अवसर प्राप्त करने के लिए समाज में विशेषाधिकारों की एक प्रणाली है। कार्य करने के लिए सकारात्मक भेदभाव की व्यवस्था के लिए, तथाकथित सकारात्मक कार्रवाइयां लागू की जाती हैं - बहुसंख्यक समूह के विशेषाधिकारों को कम करके अल्पसंख्यक प्रतिनिधियों को बढ़ावा देने के उपाय। राजनेता, समाजशास्त्री, सार्वजनिक संगठनों के कार्यकर्ता आज सामाजिक रूप से कमजोर समूहों की उच्च गुणवत्ता वाली माध्यमिक और उच्च शिक्षा तक पहुंच बढ़ाने के मुद्दे पर चर्चा कर रहे हैं। इस संबंध में, वे उच्च शिक्षा के छात्र निकाय पर राजनीतिक और आर्थिक प्रभाव की एक प्रणाली के गठन के बारे में बात करते हैं, जिसमें एक विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए सामाजिक रूप से कमजोर तबके के छात्रों को तैयार करने और उनकी प्रक्रिया में सबसे अनुकूल वातावरण बनाने के उपाय शामिल हैं। शिक्षा (विशेष रूप से, विकलांग लोगों, प्रवासी परिवारों के प्रतिनिधियों, नस्लीय अल्पसंख्यकों, गरीबों, ग्रामीण आबादी के बारे में है)।
संयुक्त राज्य अमेरिका और यूरोप की शैक्षिक नीति के हाल के इतिहास में, कई दृष्टिकोण विकसित किए गए हैं: स्कूल अलगाव, व्यापक भागीदारी, एकीकरण, मुख्यधारा और समावेश। मेनस्ट्रीमिंग ऐसी रणनीति को संदर्भित करता है जब विकलांग छात्र छुट्टियों पर, विभिन्न अवकाश कार्यक्रमों में अपने साथियों के साथ संवाद करते हैं, और भले ही उन्हें बड़े पैमाने पर स्कूल कक्षाओं में शामिल किया जाता है, फिर मुख्य रूप से सामाजिक संपर्कों के लिए अपने अवसरों को बढ़ाने के लिए, लेकिन शैक्षिक हासिल करने के लिए नहीं लक्ष्य। एकीकरण का अर्थ है मानसिक और शारीरिक रूप से विकलांग बच्चों की जरूरतों को एक ऐसी शिक्षा प्रणाली के अनुरूप लाना जो आम तौर पर अपरिवर्तित रहती है: मुख्यधारा के स्कूल विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित नहीं हैं (और विकलांग छात्र, एक पब्लिक स्कूल में भाग लेने वाले, जरूरी नहीं कि उसी में अध्ययन करें) हर किसी के रूप में कक्षाएं)। अन्य बच्चे)। समावेश सबसे आधुनिक शब्द है, जिसकी व्याख्या इस प्रकार की जाती है: यह स्कूलों का सुधार और कक्षाओं का पुनर्विकास इस तरह से है कि वे बिना किसी अपवाद के सभी बच्चों की जरूरतों और आवश्यकताओं को पूरा करते हैं।
उल्लिखित दृष्टिकोण कई सैद्धांतिक दृष्टिकोणों पर आधारित हैं: सामाजिक न्याय का सिद्धांत, मानवाधिकार, मानव विकास के संबंध में सामाजिक व्यवस्था का सिद्धांत, सामाजिक रचनावाद, सूचना समाज, संरचनावाद, सामाजिक आलोचना। यदि हम विकलांग लोगों की शिक्षा के पहलू में सिस्टम के सिद्धांत के बारे में बात करते हैं, तो हमें डब्ल्यू ब्रोंफेनब्रेनर के कार्यों का उल्लेख करना चाहिए, जिन्होंने दिखाया कि मानव विकास एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें एक परिपक्व, बढ़ता हुआ व्यक्ति तेजी से व्यापक, विभेदित और प्राप्त करता है। पर्यावरण का पर्याप्त दृष्टिकोण। यह इस तथ्य के कारण है कि समय के साथ बच्चों को गतिविधियों और संपर्कों की बढ़ती संख्या में बड़ी रुचि के साथ शामिल किया जाता है, जिससे उनका सामाजिक वातावरण बदल जाता है। अतः विद्यार्थियों के व्यवहार को नियंत्रित करना गलत होगा, बल्कि उनमें आत्म-प्रबंधन कौशल विकसित करना आवश्यक है।
इसी नस में एक और अवधारणा ब्रिम द्वारा प्रस्तुत की गई है, जो तर्क देता है कि प्रत्येक व्यक्ति का वास्तव में अपना पाठ्यक्रम, अपने नियम होते हैं, और यदि हम समूह के नियमों को नहीं सीखते हैं तो हम कभी भी किसी भी समूह गतिविधि में भाग नहीं ले पाएंगे। इसी तरह, छात्रों को - बेहतर या बदतर के लिए - स्कूल में जीवित रहना सीखना चाहिए, और शिक्षकों को उन्हें स्कूल की सामाजिक और संगठनात्मक संरचना को सिखाना चाहिए। हालांकि, शिक्षकों को यह समझना चाहिए कि स्कूलों में छात्रों से उन तरीकों से व्यवहार करने के लिए कहा जा रहा है जो वे स्कूल के बाहर नहीं करेंगे - घर पर या सड़क पर, समुदाय में। कोई फर्क नहीं पड़ता कि शिक्षक और शिक्षक बोर्डिंग स्कूल के स्थान को "घरेलू" बनाने की कितनी कोशिश करते हैं, यह अभी भी "आधिकारिक" बना हुआ है, घर और परिवार की जगह नहीं ले रहा है, बल्कि छात्रों को एक स्वतंत्र जीवन के लिए सामाजिक अनुकूलन के व्यापक अवसर प्रदान नहीं कर रहा है। विद्यालय। इस प्रकार, स्कूल की प्रकृति विकलांग छात्रों के लिए एक समस्या है। विशेष शिक्षा सेटिंग्स में, हमें छात्रों को स्कूल में समायोजित करने, स्कूल में जीवित रहने में मदद करने की दुविधा का सामना करना पड़ता है, साथ ही साथ समाज में वयस्क जीवन में उन्हें आत्म-प्रबंधन और निर्णय लेने के कौशल की आवश्यकता होती है।
संयुक्त राज्य अमेरिका में, 1875 से 1914 तक, अनिवार्य स्कूली शिक्षा शुरू की गई थी, इस संबंध में, उन बच्चों के लिए कक्षाएं बनाई गईं, जिन्हें मानसिक रूप से अविकसित माना जाता था, साथ ही उन लोगों के लिए जिन्हें "उनके व्यवहार के लिए अपूरणीय", बहरा या शारीरिक रूप से अक्षम माना जाता था। . इसी अवधि के दौरान, राष्ट्रीय शिक्षा संघ ने विशेष शिक्षा विभाग बनाया। IQ परीक्षण विकसित हुए, अप्रवासियों की बाढ़ आई, एक संगठित श्रम शक्ति बढ़ी और मनोवैज्ञानिक सिद्धांत विकसित हुए। इन सभी कारकों ने स्कूल प्रणाली को प्रभावित किया, जिसने व्यक्तिगत अंतर और क्षमता को मापने और परिभाषित करने के सिद्धांतों को विकसित किया। 60 और 70 के दशक में, स्कूल के खिलाफ आलोचना की आवाजें सुनाई देती हैं, जो छात्रों की विफलताओं के लिए जिम्मेदार है। जेन मर्सर के शोध ने इस बात पर जोर दिया कि प्रत्येक सामाजिक व्यवस्था एक व्यक्ति को नई परिभाषा देती है, इसलिए विकलांगता सामाजिक व्यवस्था का एक उत्पाद है।
1962 में, रेनॉल्ड ने प्रस्तावित किया और फिर आई। डेनो ने सेवाओं के एक झरने की अवधारणा में सुधार किया। यह कैस्केड, या सातत्य, व्यक्तिगत छात्रों की जरूरतों को पूरा करने के लिए सेवाओं को डिजाइन करने के लिए एक मॉडल प्रदान करता है और अस्पताल और होम स्कूलिंग से लेकर विशेष स्कूलों, विशेष कक्षाओं और अंत में नियमित रूप से नियमित स्कूल कक्षाओं तक। विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा अधिनियम 1977 में विकलांग बच्चों को विशेष शिक्षा प्राप्त करने में सहायता के लिए आवश्यक उपयुक्त अतिरिक्त सेवाओं की सूची है: परिवहन, भाषण चिकित्सा, ऑडियोलॉजी, मनोवैज्ञानिक सेवाएं, शारीरिक चिकित्सा, मनोरंजन, व्यावसायिक चिकित्सा, प्रारंभिक पहचान, चिकित्सा सेवाएं, स्कूल डॉक्टर या नर्स, स्कूल सामाजिक कार्यकर्ता, मनोवैज्ञानिक, बच्चों और परिवारों के लिए सामाजिक कार्य सेवाएं, माता-पिता परामर्श और प्रशिक्षण। 1990 के दशक में, संयुक्त राज्य अमेरिका ने व्यक्तिगत शिक्षा के अपने सिद्धांत के साथ-साथ विकलांग शिक्षा अधिनियम के साथ सभी विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा अधिनियम पारित किया।
एम. रेनॉल्ड्स विशेष शिक्षा के इतिहास को स्कूलों के स्थान, चयन सिद्धांतों के संबंध में मुख्यधारा की स्कूल प्रणाली में विकलांग छात्रों को शामिल करने की दिशा में एक क्रमिक प्रगति के रूप में लिखते हैं। इस शोधकर्ता का तर्क है कि मुख्यधारा की स्कूली सेटिंग्स में बेहतर शिक्षा से विशेष कक्षाओं और विशेष स्कूलों में भेजे जाने वाले बच्चों की संख्या में कमी आएगी, और यह कि कई तरह से विभिन्न प्रकार के विकलांग छात्रों के लिए प्रदान किए गए कार्यक्रम उन कार्यक्रमों से भिन्न नहीं होते हैं जो तथाकथित बच्चे जोखिम की स्थिति में पढ़ते हैं। इसके अलावा, उनका मानना है कि आज अमेरिकी समाज में स्कूलों के पुनर्गठन में रुचि लगातार बढ़ रही है ताकि वे सभी छात्रों को शामिल कर सकें।
इस प्रकार, हम समावेश या समावेशन के बारे में बात कर रहे हैं, जो सीखने के आयोजन के सिद्धांत से संबंधित एक अवधारणा है, जिसमें सभी छात्र अपने साथियों के साथ अपने निवास स्थान पर एक स्कूल में पढ़ते हैं। समावेशन की अवधारणा को अमेरिकी शिक्षा विभाग के लिए पूर्व सहायक विदेश मंत्री सुश्री मेडेलीन विल के काम के माध्यम से समकालीन शिक्षा के सिद्धांत और नीति में पेश किया गया था। विल का तर्क है कि विशेष शिक्षकों को विकलांग कई छात्रों के लिए पुल-आउट सेवाओं की प्रभावशीलता पर सवाल उठाना चाहिए। ये ऐसी सेवाएं हैं जो छात्रों को उस समय कक्षाओं से हटा देती हैं जब वहां कक्षाएं चल रही होती हैं। सबसे पहले, यह इस तथ्य के बारे में था कि जिन बच्चों को पढ़ाना मुश्किल था, उन्हें विशेष कक्षाओं में भेजा गया था, जिससे कई समूह विशेष संस्थानों में स्कूली बच्चों की आबादी में शामिल हो गए - विकलांग बच्चे, सीखने की कठिनाइयों ("शैक्षणिक उपेक्षा" या मानसिक के साथ) मंदता) और कठिन व्यवहार के साथ (उदाहरण के लिए, ध्यान घाटे की सक्रियता विकार के साथ)। इसके अलावा, शोधकर्ताओं को इस बात की चिंता थी कि बच्चे, एक बार एक विशेष संस्थान में, वहाँ से कभी भी किसी पब्लिक स्कूल में नहीं लौटे।
समावेशी शिक्षा का सिद्धांत यह है कि विकलांग छात्रों की आवश्यकताओं की विविधता को सेवाओं की निरंतरता से मेल खाना चाहिए, जिसमें एक शैक्षिक वातावरण शामिल है जो कम से कम प्रतिबंधात्मक और सबसे समावेशी है। यह अवधारणा एकीकरण और मुख्यधारा की तुलना में अगला कदम है। समावेशी स्कूल समुदाय के सभी बच्चों को कक्षाओं और स्कूलों में शिक्षित करते हैं। इस सिद्धांत का अर्थ है कि: 1) सभी बच्चों को उस स्कूल के शैक्षिक और सामाजिक जीवन में शामिल किया जाना चाहिए जहां वे रहते हैं; 2) समावेश का अर्थ है किसी को शुरू से शामिल करना, एकीकरण नहीं, जिसका अर्थ है किसी को वापस लाना; 3) समावेशी विद्यालय का कार्य एक ऐसी प्रणाली का निर्माण करना है जो सभी की आवश्यकताओं को पूरा करे; 4) समावेशी स्कूलों में, सभी बच्चों को, न कि केवल विकलांग बच्चों को, सहायता प्रदान की जाती है जो उन्हें सफल होने, सुरक्षित और उपयुक्त महसूस करने की अनुमति देती है।
समावेशी स्कूल टीसी की तुलना में मौलिक रूप से भिन्न शैक्षिक उपलब्धियों के उद्देश्य से हैं, जिन्हें अक्सर शिक्षा के रूप में मान्यता दी जाती है। इस तरह के एक स्कूल का उद्देश्य सभी छात्रों को सबसे अधिक पूर्ण सामाजिक जीवन, टीम, स्थानीय समुदाय में सबसे सक्रिय भागीदारी का अवसर देना है, जिससे समुदाय के सदस्यों के रूप में एक दूसरे के लिए सबसे पूर्ण बातचीत और देखभाल सुनिश्चित हो सके। यह अनिवार्यता मूल्य स्पष्ट रूप से दर्शाता है कि स्कूल और समाज के सभी सदस्य परस्पर जुड़े हुए हैं, और यह कि छात्र न केवल सीखने की प्रक्रिया में एक-दूसरे के साथ बातचीत करते हैं, बल्कि कक्षा में प्रक्रियाओं के बारे में निर्णय लेने पर एक-दूसरे को सुदृढ़ भी करते हैं।
समावेश के सिद्धांतों पर स्कूलों में काम करने वाले शिक्षक निम्नलिखित जिम्मेदारी लेते हैं: उन सभी छात्रों को पढ़ाने के लिए जिन्हें उन्हें सौंपा गया है; शिक्षण में लचीले निर्णय लेना और उनकी निगरानी करना; विशिष्ट पाठ्यक्रम के अनुसार शिक्षा प्रदान करना, विवरणों को अपनाना जब बच्चों द्वारा प्राप्त प्रगति अपेक्षा से भिन्न होती है; विविध श्रोताओं को सिखाने में सक्षम हो; अपने साथियों द्वारा प्रदान की गई सेवाओं की तुलना में अधिक गहन सेवाओं की आवश्यकता वाले छात्रों के लिए समर्थन की तलाश, उपयोग और समन्वय करें। शोधकर्ता उन शिक्षकों द्वारा अनुभव किए गए "परिवर्तन के अनुभव" के बारे में बात करते हैं जो समावेशी शिक्षक बन गए हैं। ये क्रमिक परिवर्तन हैं जिनमें ऐसे शिक्षक शामिल हैं जो चाहते हैं:
1) उन छात्रों के साथ बातचीत करें जो अपने साथियों से अलग हैं;
2) सभी छात्रों की शिक्षा के लिए आवश्यक कौशल में महारत हासिल करें;
3) अपने साथियों से अलग छात्रों के प्रति अपना दृष्टिकोण बदलें।
जिन शिक्षकों को पहले से ही समावेशी शिक्षा के सिद्धांतों पर काम करने का अनुभव है, उन्होंने समावेश के निम्नलिखित तरीके विकसित किए हैं:
1) विकलांग छात्रों को "कक्षा में किसी भी अन्य बच्चों की तरह" स्वीकार करें;
2) उन्हें एक ही गतिविधियों में शामिल करें, हालांकि अलग-अलग कार्य निर्धारित करें;
3) सहकारी अधिगम और समूह समस्या समाधान में विद्यार्थियों को शामिल करना;
4) सक्रिय और भागीदारी रणनीतियों का उपयोग करें - जोड़तोड़, खेल, परियोजनाएं, प्रयोगशालाएं, क्षेत्र अनुसंधान।
समावेशी शिक्षण समुदाय कई तरह से शिक्षक की भूमिका को बदल रहे हैं। लिप्स्की और गार्टनर का मानना है कि शिक्षक विशेष और सामूहिक शिक्षकों के बीच कृत्रिम रूप से भेद किए बिना एक अंतःविषय वातावरण में अन्य शिक्षकों के साथ सहयोग करके छात्रों की क्षमता को सक्रिय करने में मदद करते हैं। शिक्षक छात्रों के साथ विभिन्न प्रकार की बातचीत में शामिल होते हैं, ताकि वे प्रत्येक को व्यक्तिगत रूप से जान सकें। इसके अलावा, शिक्षक स्कूल के बाहर व्यापक सामाजिक संपर्कों में शामिल हैं, जिसमें सीखने के संसाधन और माता-पिता शामिल हैं।
पिनेल और गैलोवे समावेशी शिक्षा के अनुरूप कक्षा के विकास और प्रबंधन के लिए सिद्धांतों की निम्नलिखित प्रणाली देते हैं: शिक्षक मानते हैं कि छात्र सीखने की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण योगदान देते हैं; सीखना तभी होता है जब छात्र कुछ बदलने या जानने की आवश्यकता महसूस करते हैं; सीखना एक समग्र प्रक्रिया है, न कि सूचना या कौशल के अलग-अलग टुकड़ों का एक समूह; शिक्षक सीखने पर कक्षा के सामाजिक संदर्भ की शक्ति को पहचानते हैं; शिक्षक सीखने और विकास की व्यक्तिगत समझ विकसित करते हैं; शिक्षक अपनी कक्षाओं में जो हो रहा है उसमें शामिल हैं और इसके प्रति उदासीन नहीं रह सकते हैं।
समावेशी शिक्षा के लिए तर्कपूर्ण औचित्य
पश्चिम में शिक्षा के विकास में नई प्रवृत्तियों को समझने में मुख्य तर्कों का विश्लेषण करते हुए, एलन डायसन ने समावेश के लिए निम्नलिखित प्रकार के विवेकपूर्ण औचित्य को बाहर करने का प्रस्ताव रखा। अधिकारों और नैतिकता का विमर्श 1950-1970 के दशक में एक बड़े पैमाने पर स्कूल में असमानता के पुनरुत्पादन, 1980 के दशक में विशेष स्कूलों की आलोचना, व्याख्यात्मक और महत्वपूर्ण प्रतिमानों में शिक्षा के आधुनिक अध्ययन के समाजशास्त्रीय प्रतिबिंब में तय किया गया है। उनके निष्कर्षों के अनुसार, विशेष शिक्षा केवल कमजोर बच्चों को शैक्षिक और स्वास्थ्य सेवाएं प्रदान करके उनकी रक्षा करती प्रतीत होती है। वास्तव में, विशेष शिक्षा, विकलांग बच्चों को अलग-अलग स्कूलों में अलग करके, समाज के धनी सदस्यों के हितों की सेवा करती है, उन लोगों के आगे हाशिए पर रखने और तर्कसंगत बनाने के लिए जिनकी यह कथित तौर पर मदद करती है। विशेष शिक्षा प्रतिष्ठान समस्या वाले बच्चों को शिक्षित करने के लिए एक वैकल्पिक मंच तैयार कर रहा है, जिनकी मांगें और जरूरतें अन्यथा क्रांतिकारी बदलाव ला सकती हैं, जिनकी मुख्यधारा के स्कूल में बहुत जरूरत है। विशेष शिक्षा एक ऐसा क्षेत्र बनाती है जहां शिक्षक, डॉक्टर, मनोचिकित्सक और अन्य विशेषज्ञ शक्ति का प्रयोग कर सकते हैं और विशेषाधिकार प्राप्त पदों को बनाए रख सकते हैं। यह विकलांग बच्चों और वयस्कों के साथ विचलन के रूप में व्यवहार को वैध बनाता है, सामाजिक व्यवस्था के मामूली पुनर्गठन को रोकता है, और इस प्रकार उनके आगे उत्पीड़न में योगदान देता है। इस प्रकार, एक विशेष स्कूल में बच्चे की नियुक्ति अधिकारों और न्याय के मुद्दों से अटूट रूप से जुड़ी हुई है।
दक्षता और दक्षता का प्रवचन - आर्थिक लागत और शैक्षणिक प्रदर्शन का एक अध्ययन। ये कार्य 1980-90 के दशक को संदर्भित करते हैं और लाभ, लाभ, उपलब्धियों के संदर्भ में एकीकृत शिक्षा के लाभों को प्रदर्शित करते हैं। विकसित देशों में, स्कूलों को विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए धन प्राप्त होता है, इसलिए वे इस तरह से आधिकारिक रूप से पंजीकृत छात्रों की संख्या बढ़ाने में रुचि रखते हैं।
राजनीतिक प्रवचन संघर्ष, आंदोलन, हितों, व्यक्तिगत और सामूहिक कार्रवाई जैसे प्रमुख शब्दों का उपयोग करता है। इसमें 1990 के दशक से विकलांग बच्चों के माता-पिता के स्व-संगठन की समस्या, विकलांग वयस्कों की सामाजिक गतिविधि और उनके अधिकारों की वकालत करने वालों, जीवन के अवसरों के विस्तार के लिए और सामाजिक सुरक्षा के लिए चिकित्सावादी दृष्टिकोण के खिलाफ प्रकाशन शामिल हैं। पुनर्वास। व्यावहारिक प्रवचन का आज विशेष महत्व है, जब शैक्षणिक वातावरण में एक निश्चित सहमति पहले ही बन चुकी है, और समावेशी शिक्षा के सिद्धांत न केवल वैज्ञानिक पत्रिकाओं और मोनोग्राफ में, बल्कि पाठ्यपुस्तकों के पन्नों पर, शिक्षकों के लिए व्यावहारिक गाइड में भी निर्धारित किए जाते हैं। , सामाजिक कार्यकर्ता, चिकित्सक, अन्य विशेषज्ञ, और प्रबंधकों और राजनेताओं के लिए भी। अनुभवजन्य अनुसंधान और शैक्षणिक अनुभव के सामान्यीकरण के आधार पर इस तरह के विकास से यह समझ पैदा होती है कि सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों के हितों में किए गए पद्धतिगत और संगठनात्मक परिवर्तन, कुछ शर्तों के तहत, सभी बच्चों को लाभान्वित कर सकते हैं। दूसरे शब्दों में, विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को मुख्यधारा के स्कूल की शैक्षिक स्थिति में शामिल करना परिवर्तन के लिए उत्प्रेरक हो सकता है जो सभी के लिए सीखने के माहौल में उल्लेखनीय सुधार कर सकता है।
वर्तमान में, यह केवल समावेशी शिक्षा के महत्व के लिए तर्क नहीं है जिसे अद्यतन किया जा रहा है - विकलांग लोगों के लिए शिक्षा के आयोजन के इस तरह के सिद्धांत के पक्ष में विदेशों में तर्कों का एक महत्वपूर्ण जन जमा किया गया है। अब समावेशन का संवाद होना महत्वपूर्ण है, इसलिए बोलने के लिए, चिकित्सकों और शोधकर्ताओं को समस्याओं और दृष्टिकोणों, मतभेदों और समानताओं, अवसरों और बाधाओं पर विचार करने की अनुमति देना जो उनके वास्तविक अनुभव में मौजूद हैं। विकलांगों के रूप में आवेदकों की ऐसी श्रेणी के लिए उच्च शिक्षा की पहुंच और गुणवत्ता में सुधार के लिए वास्तविक संस्थागत अवसर, सबसे पहले, माध्यमिक और उच्च शिक्षण संस्थानों में प्रवेश के लिए कानूनी लाभ, छात्रों के सामग्री समर्थन के लिए लाभ, साथ ही साथ शामिल हैं। विश्वविद्यालयों की स्वायत्तता पर कानूनी मानदंड। रूसी नागरिकों द्वारा उच्च शिक्षा प्राप्त करने और आवेदकों की कुछ श्रेणियों के लिए विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए विशेष शर्तों की वैधता को विनियमित करने वाले कानून को कई नियामक दस्तावेजों द्वारा दर्शाया गया है, मुख्य रूप से रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर", जुलाई में अपनाया गया 1992, जिसे तब से कई बार बदला गया है और पूरक किया गया था। अपरिवर्तनीय लाभ वे हैं जो जनसंख्या के सामाजिक रूप से कमजोर समूहों से संबंधित हैं, जिनके संबंध में सकारात्मक भेदभाव किया जाना चाहिए, जिसमें "विकलांग बच्चे, समूह I और II के विकलांग लोग शामिल हैं, जो राज्य की संस्था के निष्कर्ष के अनुसार हैं। चिकित्सा और सामाजिक विशेषज्ञता के लिए सेवा, संबंधित शैक्षणिक संस्थानों में अध्ययन करने में contraindicated नहीं है ...
हालाँकि, 1999-2001 में, सेराटोव स्टेट टेक्निकल यूनिवर्सिटी (SSTU), उदाहरण के लिए, लाभ का उपयोग करते हुए, पूरे नामांकन से केवल 0.8 से 2% आवेदकों से प्राप्त हुआ। यह अन्य बातों के अलावा, सामाजिक रूप से कमजोर समूहों के प्रशिक्षण के निम्न स्तर और उच्च शिक्षा प्राप्त करने के लिए उनकी प्रेरणा की कमजोरी को इंगित करता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि तरजीही शर्तों पर प्रवेश करने वालों सहित सामाजिक रूप से कमजोर समूहों के आवेदकों की भर्ती की गतिशीलता को वास्तव में विश्वविद्यालयों में ध्यान में नहीं रखा जाता है। रूस में इस तरह के आँकड़ों को विश्वविद्यालयों की रैंकिंग में, प्रतियोगिता के संकेतकों और अतिरिक्त बजटीय धन की राशि के विपरीत, ध्यान में नहीं रखा जाता है, जबकि यूके में, उदाहरण के लिए, गरीबों के सामाजिक समूहों का प्रतिनिधित्व करने वाले छात्रों की संख्या पर। , प्रवासियों, विकलांग लोगों, साथ ही इन आवेदकों को प्रवेश के लिए तैयार करने के लिए कार्यक्रमों की उपलब्धता पर लक्षित बजट वित्तपोषण की राशि विश्वविद्यालय पर निर्भर करती है।
रूस में विकलांग बच्चों के शैक्षिक एकीकरण की समस्याएं और संभावनाएं
कई उत्तर-समाजवादी देशों में, शैक्षिक नीति विशेष विद्यालयों की व्यवस्था को छोड़ने का प्रयास कर रही है। पूर्वी यूरोप में विशेष बोर्डिंग स्कूलों में बच्चों की संख्या घट रही है, जबकि मुख्यधारा के स्कूलों में विशेष कक्षाओं में छात्रों की संख्या बढ़ रही है। इस क्षेत्र के राज्यों के आर्थिक और राजनीतिक विकास में अंतर एकीकरण प्रक्रिया की गति और सामग्री को प्रभावित करता है। उदाहरण के लिए, बुल्गारिया में एकीकृत शिक्षा पर कानून (1995) को कठिन आर्थिक स्थिति के कारण अस्थायी रूप से निलंबित कर दिया गया था, जबकि लिथुआनिया में 1991 से एकीकरण की एक स्थिर प्रक्रिया चल रही है। कई देशों में, एकीकरण की जल्दबाजी के बारे में चिंता बढ़ रही है, क्योंकि बच्चों को पर्याप्त ध्यान और प्रशिक्षण नहीं मिल रहा है। बदले में, कुछ देशों में, विशेष स्कूलों में बच्चों की संख्या में कमी विशेष शिक्षा प्रणाली (मोल्दोवा, किर्गिस्तान) के पतन और अत्यंत कठिन स्थिति को इंगित करती है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कई देशों में विशेष स्कूलों में बच्चों की संख्या में कमी बच्चों की कुल संख्या में कमी की पृष्ठभूमि के खिलाफ होती है। रूस के लिए, आधिकारिक तौर पर विकलांगता लाभ प्राप्त करने वाले बच्चों की संख्या में नाटकीय रूप से वृद्धि हुई है: 1990 में 155,000 से 1995 में 454,000 (बच्चों की कुल संख्या का 1.3%)। यह संभव है कि मानसिक या शारीरिक रूप से अक्षम कुछ बच्चों को आंकड़ों में शामिल न किया गया हो और उनकी शिक्षा तक पहुंच बिल्कुल भी न हो। हमारी राय में, यहां एकीकरण की बाधाएं अर्थव्यवस्था में मंदी और वित्तीय संसाधनों की कमी हैं; राज्य संस्थानों की जड़ता, वर्तमान स्थिति को बनाए रखने में इन संस्थानों के प्रशासन की रुचि, पहले के समय से विरासत में मिली विशेष जरूरतों के वर्गीकरण के लिए चिकित्सक दृष्टिकोण, सामान्य और पेशेवर असहिष्णुता।
घरेलू संदर्भ में समावेशी शिक्षा के लिए संक्रमण, सिद्धांत रूप में, पहले से ही इस तथ्य से पूर्व निर्धारित था कि रूस ने बच्चों के अधिकारों, विकलांग लोगों के अधिकारों के क्षेत्र में संयुक्त राष्ट्र सम्मेलनों की पुष्टि की: बाल अधिकारों की घोषणा (1959); मानसिक रूप से विकलांगों के अधिकारों पर घोषणा (1971); विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर घोषणा (1975); बाल अधिकारों पर कन्वेंशन (1975)। लेकिन रूस को एक सभ्य शिक्षा के साथ एक सभ्य देश बनने के लिए, न केवल विशेष शिक्षा पर, या विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा पर कानून को अपनाना आवश्यक है, बल्कि इस मुद्दे पर एक अनुकूल जनमत भी होना चाहिए। साथ ही विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों के कार्यान्वयन के लिए संस्थागत परिस्थितियों का निर्माण करना। आधुनिक रूस में शिक्षा प्रणाली में गहरा परिवर्तन हो रहा है, विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों को सरकारी सुधारों के परिणामस्वरूप और एक बाजार अर्थव्यवस्था के प्रभाव में बदल दिया जा रहा है। साथ ही, सामाजिक समावेश और एकीकरण के मूल्य एजेंडे में हैं, हालांकि इस मुद्दे पर जनता की राय सजातीय से बहुत दूर है।
आज, जनसंख्या के विभिन्न सामाजिक रूप से कमजोर समूहों के लिए उच्च शिक्षा प्राप्त करने में सहायता के विभिन्न रूप हैं: उच्च शिक्षा प्राप्त करने के लिए शर्तों का विधायी विनियमन, वित्तीय सहायता, सूचना सहायता, सामाजिक पुनर्वास, सकारात्मक भेदभाव। ये सभी रूप अपने विकास के विभिन्न चरणों में हैं और प्रभावशीलता की अलग-अलग डिग्री हैं। रूसी संघ का बिल "विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा पर (विशेष शिक्षा)", जो 1996 से रूसी संघ के राष्ट्रपति द्वारा गोद लेने की प्रतीक्षा कर रहा है, विकलांग बच्चों को एक पब्लिक स्कूल में पढ़ाने की संभावना स्थापित करता है, और में रूसी संघ की राज्य परिषद की रिपोर्ट "वर्तमान चरण में रूस की शैक्षिक नीति" (2001) पहले से ही विकलांग बच्चों की एकीकृत (समावेशी) शिक्षा की प्राथमिकता की बात करती है: "स्वास्थ्य समस्याओं वाले बच्चों (विकलांग) को प्रदान किया जाना चाहिए। राज्य द्वारा चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक सहायता और असाधारण मामलों में शिक्षा के लिए विशेष शर्तों के साथ - विशेष बोर्डिंग स्कूलों में। विशेष शिक्षा, जिसमें विशेष आवश्यकता वाले, विकलांग छात्र शामिल हैं, को फंडिंग में कटौती और संरचनात्मक परिवर्तनों के कारण गंभीर झटके का सामना करना पड़ रहा है। विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल जैसी संस्थाओं की सामाजिक भूमिका का पुनर्मूल्यांकन किया जा रहा है।
विशेष शिक्षा, एक ओर, चिकित्सा और शैक्षणिक सेवाओं में छात्रों की जरूरतों को पूरा करने के लिए विशेष परिस्थितियों का निर्माण करती है, और दूसरी ओर, यह विकलांग लोगों के सामाजिक एकीकरण में बाधा डालती है, उनके जीवन की संभावनाओं को सीमित करती है। मानवतावादी विकल्प एकीकृत या समावेशी (संयुक्त) शिक्षा है, जो विकलांग बच्चों के हाशिए पर जाने की प्रक्रियाओं को काफी कम कर सकता है। इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में समावेशी शिक्षा को न केवल एक तथाकथित बाधा मुक्त वातावरण (रैंप की उपस्थिति, एक-कहानी स्कूल डिजाइन, कर्मचारियों में सांकेतिक भाषा दुभाषियों की शुरूआत, के नवीनीकरण) के आयोजन की कठिनाइयों का सामना करना पड़ सकता है सामान्य क्षेत्र), लेकिन सामाजिक कठिनाइयाँ भी, जिसमें व्यापक रूढ़ियाँ और पूर्वाग्रह शामिल हैं, जिसमें शिक्षकों, स्कूली बच्चों और उनके माता-पिता की एकीकरण को स्वीकार करने की इच्छा या इनकार शामिल है।
आज विशेष रूप से प्रासंगिक उच्च शिक्षा की पहुंच की समस्याओं और उन्हें हल करने के तरीकों पर जनमत का अध्ययन है। शोधकर्ताओं ने यह पता लगाने के लिए कार्य निर्धारित किया कि गुणवत्ता में अंतर के बारे में स्कूली बच्चों, छात्रों, उनके माता-पिता, शिक्षकों, नियोक्ताओं, प्रबंधकों और राज्य और गैर-राज्य विश्वविद्यालयों के शिक्षकों, राज्य और गैर-राज्य रोजगार सेवाओं के कर्मचारियों के क्या विचार हैं। उच्च शिक्षा (राज्य और गैर-राज्य विश्वविद्यालयों में स्नातक, परास्नातक, स्नातकोत्तर अध्ययन सहित) और विभिन्न गुणवत्ता की शिक्षा प्राप्त करने के अवसरों में। "समुदाय में चिंता बढ़ रही है कि कम आय वाले छात्र, या जो दूरस्थता या अक्षमता से वंचित हैं, उनके विश्वविद्यालय में जगह पाने या बाद में अपनी शिक्षा जारी रखने की संभावना कम है। इसके अलावा, यदि एक संघर्षरत युवा किसी विश्वविद्यालय में प्रवेश पाने का प्रबंधन करता है, तो अध्ययन के पाठ्यक्रम या अंत में प्राप्त डिग्री का चुनाव काफी हद तक शिक्षा के लिए भुगतान करने की क्षमता द्वारा निर्धारित किया जा सकता है। ... कुछ सकारात्मक उदाहरणों के बारे में जब क्षेत्रीय प्रशासन उन युवाओं के लिए प्रशिक्षण आयोजित करते हैं जो वित्तीय कठिनाइयों या उनके निवास स्थान की दूरस्थता के कारण विश्वविद्यालयों में प्रवेश करने में असमर्थ थे। उसी समय, छात्र सर्वेक्षण यह राय दर्ज करते हैं कि "उच्च शिक्षा प्राप्त करने का अवसर अक्सर परिवार की आय पर निर्भर करता है, विश्वविद्यालय या संकाय के नेतृत्व के साथ विशेष समझौतों पर, या एक विशेष व्यायामशाला में शिक्षा प्राप्त करने के अवसर पर। , जिसके बाद युवाओं के लिए संस्थानों में नामांकन करना बहुत आसान हो जाता है।"
हमारे अध्ययन में (डी.वी. जैतसेव, पी.वी. रोमानोव - शिक्षकों का एक सर्वेक्षण, एन = 276, माता-पिता का एक सर्वेक्षण, एन = 260, 2001-2002; आई। लोशकोवा - हाई स्कूल के छात्रों का एक सर्वेक्षण, एन = 250, 2000-2001) ) हमने विकलांग बच्चों के साथ संयुक्त शिक्षा की संभावना के लिए शिक्षकों, माध्यमिक विद्यालय के छात्रों और उनके माता-पिता के रवैये का पता लगाया, जिन्हें चलने, सुनने, भाषण या दृष्टि दोष, मानसिक मंदता में कठिनाई होती है। यह कहा जाना चाहिए कि हमारे द्वारा साक्षात्कार किए गए हाई स्कूल के छात्रों में से लगभग 1/3 (एन = 250) ने हमारे समाज में विकलांग बच्चों की उपस्थिति पर कभी ध्यान नहीं दिया, लगभग 40% ने उन्हें सड़क पर देखा, लगभग 20% एक-दूसरे को जानते थे, लेकिन किया संवाद नहीं किया, और लगभग 10% के निकट संपर्क थे।
विश्लेषण से पता चला है कि निकटतम संपर्क, अच्छे दोस्तों, साथियों और रिश्तेदारों के बीच संबंधों की विशेषता, सर्वेक्षण किए गए छात्रों और मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम (12.4%) के विकारों वाले बच्चों और मानसिक विकास विकारों का अनुभव करने वाले विकलांग बच्चों के बीच किए जाते हैं। %)। हमारे उत्तरदाताओं में से अधिक दुर्लभ उन बच्चों के साथ संपर्क थे जिनके पास भाषण, श्रवण या दृष्टि दोष (9.1%) है। और जिन लोगों को स्कूली बच्चों ने केवल सड़क पर देखा है, उनमें विकलांगता के बाहरी लक्षणों वाले अधिक विकलांग बच्चे हैं (40.5%)। इस प्रकार, लगभग 70% उत्तरदाताओं ने बच्चों में विकलांगता की समस्याओं के बारे में जागरूकता की अलग-अलग डिग्री दिखाई। तथ्य यह है कि सर्वेक्षण किए गए हाई स्कूल के छात्रों में से केवल 1/3 को एक विकलांग बच्चे से मिलने का अवसर मिला, हमारी राय में, इस तरह के परिचित के अवसर छोटे हैं, और आंशिक रूप से वे संस्थागत ढांचे द्वारा निर्धारित किए जाते हैं, विशेष रूप से, शिक्षा प्रणाली का संगठन।
चावल। 1. आप इस तथ्य पर क्या प्रतिक्रिया देंगे कि विकलांग बच्चे आपके साथ अध्ययन करेंगे? (वरिष्ठ छात्र, N=250)
जैसा कि देखा जा सकता है (चित्र 1), एक ही कक्षा में रहने के लिए सबसे बड़ी सहिष्णुता हमारे उत्तरदाताओं द्वारा मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों वाले बच्चों के संबंध में दिखाई गई है, और वे उन लोगों के प्रति कम सहिष्णु हैं जिन्हें सुनने और दृष्टि दोष है। बौद्धिक विकलांग बच्चों के संबंध में सहिष्णुता का निम्नतम स्तर पाया गया - लगभग आधे लिसेयुम छात्रों ने इच्छा व्यक्त की कि वे एक अलग स्कूल में पढ़ते हैं। यह बिल्कुल स्पष्ट है कि इस मामले में एक गहरी जड़ वाली रूढ़िवादिता का पता चलता है, मानसिक मंदता का कलंक, जो बच्चों और वयस्कों दोनों के समाज में एकीकरण के लिए गंभीर बाधाओं का निर्माण करता है।
विकलांगता के कुछ रूपों के प्रति असहिष्णुता की अभिव्यक्ति के बावजूद, उत्तरदाताओं के विशाल बहुमत का मानना है कि विकलांग लोगों के अधिकारों (85%) में समान बनने के लिए विशेष कार्रवाई करना आवश्यक है। जैसा कि पिछले प्रश्नों के उत्तर में है, ऐसे विचार उन लोगों के लिए अधिक विशिष्ट हैं जिनके पास विकलांग लोगों के साथ व्यवहार करने का व्यक्तिगत अनुभव है। इनमें से आधे से अधिक उत्तरदाताओं का मानना है कि लोगों को बिना किसी पूर्वाग्रह के विकलांग लोगों को समझने में मदद करना आवश्यक है, और सर्वेक्षण में शामिल लगभग 40% लोगों का मानना है कि विकलांग लोगों को ऐसी परिस्थितियों में रहने और काम करने में मदद की जानी चाहिए जो उनके आंदोलन को प्रतिबंधित न करें - ध्वनि ट्रैफिक लाइट पर सिग्नल, व्हीलचेयर के लिए दुकानों के प्रवेश द्वार, सुलभ सार्वजनिक स्थान और परिवहन।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि लगभग 70% साक्षात्कार वाले माता-पिता (एन = 260) मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के घावों वाले बच्चों के शैक्षिक एकीकरण को संभव मानते हैं, जबकि शिक्षकों के बीच 40% से कम उत्तरदाताओं (एन = 276) के लिए इच्छुक हैं यह राय। माता-पिता अन्य विकासात्मक विकलांग बच्चों के शैक्षिक एकीकरण के विचार के प्रति भी अधिक सहिष्णु हैं: भाषण, श्रवण और दृष्टि दोष वाले बच्चों के लिए इस तरह के अवसर के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखने वालों की संख्या 16% अधिक है। शिक्षक जो इस विकल्प से सहमत थे (क्रमशः 36 प्रतिशत और 20 प्रतिशत)। दस में से लगभग आठ माता-पिता इस तथ्य पर आपत्ति नहीं करते हैं कि मस्कुलोस्केलेटल विकार वाले विकलांग लोग अपने बच्चों के साथ एक ही कक्षा में पढ़ते हैं, जबकि केवल 16% शिक्षक ही ऐसी कक्षा में पढ़ाने के लिए सहमत होंगे। यदि विकलांग बच्चों का शैक्षिक एकीकरण व्यापक पैमाने पर होता है तो हर दूसरे शिक्षक को फिर से प्रशिक्षण की आवश्यकता होगी।
और लगभग 1/5 शिक्षक खुद को ऐसी स्थिति के लिए काफी तैयार मानते हैं, कम से कम वे अपनी पेशेवर स्थिति, करियर या अपनी योग्यता में किसी विशेष बदलाव की उम्मीद नहीं करते हैं। माता-पिता और शिक्षकों की राय इस बात पर सहमत थी कि वे विकलांग बच्चों के एक मुख्यधारा के स्कूल में एकीकरण से क्या परिणाम की उम्मीद करते हैं: उत्तरदाताओं के 2/3 से अधिक (क्रमशः 73% और 69%) का मानना है कि यह छात्रों को अधिक सहिष्णु बनने की अनुमति देगा। , एक-दूसरे की मदद करना और देखभाल करना सीखें, हालाँकि बच्चों के बीच संघर्ष को बाहर नहीं किया जाता है (हर पाँचवाँ माता-पिता और हर चौथा शिक्षक इस राय के लिए इच्छुक हैं)। शिक्षा पर एकीकरण के प्रभाव के बारे में राय लगभग समान रूप से वितरित की जाती है: 10% शिक्षक और 22% माता-पिता शिक्षा की गुणवत्ता में वृद्धि की उम्मीद करते हैं, जबकि 21% शिक्षक और 13% माता-पिता इसके विपरीत डरते हैं।
यह दिलचस्प है कि एकीकरण प्रक्रियाओं को लोकतंत्र के विकास के साथ जोड़ने वालों की संख्या शिक्षकों की तुलना में माता-पिता के बीच काफी अधिक है, हालांकि सामान्य तौर पर इस संबंध को उत्तरदाताओं के दोनों समूहों (क्रमशः 62% और 45%) द्वारा स्पष्ट रूप से समझाया गया है। विकलांग बच्चों के शैक्षिक एकीकरण में आज क्या बाधा है, इस सवाल का जवाब देते हुए, माता-पिता और शिक्षक कई पदों पर एकजुट थे। सबसे पहले, सभी उत्तरदाताओं ने वास्तुकला और डिजाइन, परिवहन और भौतिक स्थान के अन्य तत्वों सहित पर्यावरण की अपूर्णता को रखा, लेकिन शिक्षकों के लिए प्रासंगिक शैक्षिक कार्यक्रमों की कमी, उनकी अपनी योग्यता और, बेशक, वित्त पोषण, साथ ही साथ उचित नियामक समर्थन के विकास की कमी - माता-पिता (तालिका 1) की तुलना में अधिक महत्वपूर्ण हैं।
तालिका नंबर एक
विकलांग बच्चों को मुख्यधारा के स्कूलों में शामिल करने में क्या बाधा है? (माता-पिता एन = 260, शिक्षक एन = 276)
यह स्पष्ट है कि अधिकांश स्कूल और विश्वविद्यालय विकलांग आवेदकों से मिलने के लिए तैयार नहीं हैं: इस तरह के प्रशिक्षण के लिए न तो कोई सुसज्जित वातावरण है और न ही विशेष कार्यक्रम तैयार किए गए हैं। आखिरकार, शिक्षा के लिए समान अवसर बिल्कुल भी बाहर नहीं हैं, लेकिन, इसके विपरीत, विकलांगों के लिए एक विशेष शैक्षिक वातावरण का निर्माण शामिल है (एक व्यक्तिगत सलाहकार-सहायक, सभी शैक्षणिक संस्थानों में विशेष लिफ्ट और ट्रांसपोर्टर, लोगों के लिए विशेष कीबोर्ड दृश्य हानि या शारीरिक अक्षमता के साथ)। केवल कुछ विश्वविद्यालयों में विकलांग छात्रों को पढ़ाने के लिए केंद्र हैं।
विकलांग समावेशी शिक्षा एकीकरण
हमने शिक्षा में असमानता के विश्लेषण के लिए कई दृष्टिकोणों पर चर्चा की, जो विशेष रूप से विकलांग व्यक्तियों के सामाजिक बहिष्कार की प्रक्रियाओं में व्यक्त की जाती है। समावेशी शिक्षा के नए दर्शन की अवधारणाएं और सिद्धांत, हमारी राय में, शैक्षिक एकीकरण के घरेलू अभ्यास में उपयोगी हो सकते हैं, समाजशास्त्रीय सर्वेक्षणों के डेटा संभावित कठिनाइयों और संभावनाओं में राजनेताओं और शिक्षा प्रणाली के विषयों को उन्मुख करना संभव बनाते हैं। एक सामान्य शिक्षा स्कूल में विकलांग बच्चों को पढ़ाने के लिए।
सर्वेक्षणों के परिणाम बताते हैं कि शैक्षिक एकीकरण के प्रति सामाजिक दृष्टिकोण कई कारकों पर निर्भर करता है, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण दैनिक जीवन में विकलांग लोगों के साथ बातचीत करने का अनुभव है। राय में सबसे महत्वपूर्ण अंतर उन उत्तरदाताओं के बीच है जिन्होंने कभी विकलांग लोगों को नहीं देखा है या केवल उनसे सड़क पर मिले हैं, और जिनके पास विकलांग बच्चों के रिश्तेदार या परिचित हैं। यह इस तथ्य के पक्ष में एक और तर्क है कि आज एकीकृत शिक्षा को रूस में राज्य शैक्षिक नीति की प्राथमिकताओं में से एक माना जा सकता है। इसी समय, शैक्षिक प्रणाली के इस तरह के सुधार के लिए कई उद्देश्य बाधाएं हैं, जिनमें से एक महत्वपूर्ण स्थान पर स्कूल के वातावरण की अनुपयुक्तता, शिक्षण कर्मचारियों की अपर्याप्तता और शिक्षा प्रणाली के अपर्याप्त वित्तपोषण का कब्जा है।
आज, इस सामयिक मुद्दे पर पर्याप्त चर्चा नहीं हुई है, हालांकि कुछ शैक्षणिक संस्थान वक्र से आगे काम कर रहे हैं, जो कि कोने के आसपास केंद्रीकृत सुधारों की उम्मीद कर रहे हैं। रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के अनुसार, आर्थिक और सामाजिक कठिनाइयों के बावजूद, विकलांग लोगों के लिए उच्च व्यावसायिक शिक्षा की पहुंच के लिए स्थितियां बनाने के लिए उच्च संस्थानों की प्रणाली में काम चल रहा है। लेकिन अब तक, शैक्षिक और पुनर्वास प्रक्रियाओं के आयोजन के लिए एकीकृत मानकों का विकास नहीं किया गया है, सामग्री और तकनीकी, सामाजिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, कर्मियों और पुनर्वास सहायता के लिए तंत्र विकसित नहीं किया गया है। विकलांग लोगों के व्यावसायिक पुनर्वास के लिए राज्य मानक को मंजूरी देना और एकीकृत शिक्षा के संदर्भ में शिक्षकों के विशेष प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण, उन्नत प्रशिक्षण की एक प्रणाली का आयोजन करना आवश्यक है। जाहिर है, विश्वविद्यालयों को विकलांगों के लिए उच्च शिक्षा की पहुंच सुनिश्चित करने, बाधा मुक्त वातावरण बनाने और नई सीखने की तकनीक विकसित करने के लिए और अधिक सक्रिय गतिविधियों का विकास करना चाहिए। इसके लिए, विकलांग लोगों के लिए एकीकृत माध्यमिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा की एक संघीय प्रणाली की अवधारणा विकसित की जानी चाहिए, साथ ही विकलांग लोगों के लिए व्यावसायिक शिक्षा के लिए उपयुक्त कानूनी और नियामक समर्थन और स्कूलों और विश्वविद्यालयों के लिए स्टाफिंग टेबल को संकलित करने के लिए सिफारिशें। विकलांग लोग पढ़ते हैं।
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