लेख। आठवीं प्रकार के सुधारक विद्यालयों के प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में पढ़ने के विकारों के कारण।

रोजगार का स्थान: प्राथमिक विद्यालय की शिक्षिका प्रिगोर्नेवा तात्याना अलेक्जेंड्रोवना एसबीईआई "वैलुय स्पेशल बोर्डिंग स्कूल" वालुयकी।

सामग्री का विवरण.यह सामग्री विकलांग बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों के लिए उपयोगी होगी। प्राथमिक कक्षा में विकलांग छात्रों को पढ़ना पढ़ाना वी.वी. द्वारा संपादित "आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रम, ग्रेड 1-4" के आधार पर विकसित एक अनुकूलित कार्यक्रम के अनुसार किया जाता है। वोरोन्कोवा। - एम.: शिक्षा, 2013

आधुनिक स्कूल की तत्काल समस्याओं में से एक शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने और स्कूल की विफलता पर काबू पाने की समस्या है। स्कूल में असफलता का एक महत्वपूर्ण कारण पढ़ने में महारत हासिल करने में कठिनाई है। आठवीं प्रकार के विशेष सुधारात्मक स्कूलों की प्राथमिक कक्षाओं के शिक्षक जानते हैं कि कई छात्रों को पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है। इन बच्चों को विशेष सुधारात्मक एवं विकासात्मक शिक्षा की आवश्यकता है। छात्रों का दल धारणा, स्मृति, मानसिक गतिविधि, मनो-शारीरिक कार्यों के विकारों और भाषण विकास की विशेषताओं के संदर्भ में विषम है।

सुधार कार्य डिस्लेक्सिया(पढ़ने के विकार) विकलांग बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। पढ़ने में सफल महारत ऐसे बच्चों की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के विकास, शब्दकोश के विकास और भाषण की व्याकरणिक संरचना के विकास में योगदान करती है। साथ ही, पढ़ने संबंधी विकारों का समय पर उन्मूलन डिस्ग्राफिया की घटना को रोकता है, क्योंकि डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया की घटना सामान्य एटियोपैथोजेनेटिक कारकों के कारण होती है।

आठवीं प्रकार के विशेष सुधारात्मक विद्यालयों के प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों द्वारा इस समस्या पर काम बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं (स्मृति, धारणा, सोच) के नैदानिक ​​​​अध्ययन से शुरू होना चाहिए; बच्चों के सामान्य और वाक् विकास की पहचान, ध्वन्यात्मक श्रवण, उच्चारण का विकास; दृश्य और स्थानिक धारणा के विकास का स्तर

विकलांग छात्रों को पढ़ना सीखने में विशेष कठिनाइयों का अनुभव होता है। कई शोधकर्ताओं के अनुसार, पढ़ने में कठिनाइयों का मनो-शारीरिक आधार दृश्यमान जानकारी के स्वागत और प्रसंस्करण की धीमी दर, पढ़ने के कार्य में शामिल दृश्य, श्रवण और भाषण मोटर केंद्रों के बीच सहयोगी संबंधों की स्थापना, कम दर है। विचार प्रक्रियाओं की, जो कथित जानकारी की समझ को रेखांकित करती हैं, आत्म-नियंत्रण की कमजोरी। पढ़ने में प्रवाह और शुद्धता की कमी, पढ़ने की तकनीक में कमियाँ (बड़ी संख्या में त्रुटियाँ, कम गति) के कारण छात्रों को जो कुछ पढ़ा जाता है उसका अर्थ समझने में कठिनाइयाँ होती हैं।

प्राथमिक कक्षा में विकलांग छात्रों को पढ़ना पढ़ाना वी.वी. द्वारा संपादित "आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रम, ग्रेड 1-4" के आधार पर विकसित एक अनुकूलित कार्यक्रम के अनुसार किया जाता है। वोरोन्कोवा। - एम.: शिक्षा, 2013

यह कार्यक्रम इस श्रेणी के बच्चों की उनकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखता है और इसका उद्देश्य स्कूली बच्चों में मौजूद विकास संबंधी विकारों को ठीक करना और क्षतिपूर्ति करना है। यह ज्ञात है कि सभी शैक्षणिक विषयों को सफलतापूर्वक आत्मसात करना अच्छी भाषा के आधार पर ही संभव है।
विकलांग बच्चों को पढ़ना सिखाने वाले शिक्षक का कार्य उनमें जागरूक, धाराप्रवाह, अभिव्यंजक पढ़ने के मजबूत कौशल का निर्माण करना, बच्चों को कल्पना की दुनिया से परिचित कराना, किताब के साथ काम करना है; कल्पनाशील सोच विकसित करें, नैतिक गुणों का विकास करें।
आठवीं प्रकार के सुधारक स्कूलों के कार्यक्रम के तहत पढ़ने वाले प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के बीच पढ़ने की गुणवत्ता में सुधार प्राप्त किया जा सकता है यदि पढ़ने के विकारों को खत्म करने के लिए व्यवस्थित रूप से सुधारात्मक अभ्यास को प्रशिक्षण में शामिल किया जाए।

इस समस्या को हल करने के लिए, वैज्ञानिकों - दोषविज्ञानियों की सिफारिशों और कार्यों और शिक्षकों, चिकित्सकों, वैज्ञानिकों - नवप्रवर्तकों के अनुभव का उल्लेख करना आवश्यक है। घरेलू सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र में सुधारात्मक स्कूलों के प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में पढ़ने के विकारों की घटना के मुख्य कारणों के रूप में, निम्नलिखित पर विचार किया जाता है: 1) भाषण के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता (जी. ए. काशे, आर. ई. लेनिना, आदि); 2) भाषण का सामान्य अविकसित होना (जी. ए. काशे, एल. एफ. स्पिरोवा, आदि); एच) मानसिक विकास का स्तर (ए.एन. कोर्नेव, एन.ए. त्सित्सिना, आदि)।

सुधारात्मक विद्यालयों के स्कूली बच्चों में भाषण विकारों का अध्ययन एम.ई. , 40-60% बच्चों में स्पष्ट दोष देखे जाते हैं। एम. ई. ख्वात्सेव और जी. ए. काशे के अनुसार, सुधारक विद्यालय की पहली कक्षा में भाषण दोष वाले बच्चों की संख्या बहुत अधिक है।

विकलांग छात्रों में भाषण की विशेषताओं का विश्लेषण करते हुए, वी.जी. पेट्रोवा ने विविध कारकों के एक समूह की पहचान की जो उनके भाषण के उल्लंघन का कारण बनते हैं, उन्होंने कहा कि ऐसे बच्चों में असामान्य विकास और भाषण विकारों का मुख्य कारण संज्ञानात्मक गतिविधि का अविकसित होना है। विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के स्तर में कमी ध्वन्यात्मक धारणा के उल्लंघन में प्रकट होती है, भाषण ध्वनियों को अलग करने में एक जटिल मानसिक गतिविधि।

मानसिक विकास की स्पष्ट असमानता, बुद्धि की संरचना की कुछ विशेषताएं, स्वैच्छिक ध्यान और याद रखने की कमी पढ़ने के विकारों का कारण है। प्रतिकूल बाहरी कारकों (दूसरों का गलत भाषण, द्विभाषावाद, भाषण संपर्कों की कमी, प्रतिकूल पारिवारिक वातावरण) को ध्यान में रखना असंभव नहीं है। ऐसे बच्चों में विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि के सामान्य अविकसित होने के संबंध में, सभी भाषाई सामान्यीकरणों का निर्माण मुश्किल होता है, वे भाषा के नियमों को सामान्य बच्चों की तुलना में धीरे-धीरे और गुणात्मक रूप से अलग तरीके से सीखते हैं।

आसपास की दुनिया के बारे में सीमित विचार, भाषण संपर्कों की कमजोरी, रुचियों की अपरिपक्वता, भाषण संचार की कम आवश्यकता महत्वपूर्ण कारक हैं जो विकलांग बच्चों में भाषण के धीमे और असामान्य विकास का कारण बनते हैं।

विकलांग बच्चों में वाणी संबंधी विकार प्रणालीगत प्रकृति के होते हैं। ऐसे बच्चों में बदलती डिग्रीभाषण उच्चारण पीढ़ी के संचालन और स्तर (शब्दार्थ, भाषाई, सेंसरिमोटर स्तर) का उल्लंघन किया जाता है।

विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों में भाषण विकार उनकी अभिव्यक्तियों, तंत्र, स्तर में विविध हैं, और उनके परिणाम विभिन्न पढ़ने के विकार हैं।

विकलांग बच्चों द्वारा पढ़ने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया धीरे-धीरे आगे बढ़ती है, इसमें गुणात्मक मौलिकता और कुछ कठिनाइयाँ होती हैं। इन बच्चों में पढ़ने की सभी त्रुटियों को 5 समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

1) अक्षरों को आत्मसात करने में विफलता।विकलांग बच्चों में, अलग-अलग गंभीरता के अक्षरों को आत्मसात करने की कमी होती है: कुछ अक्षरों को आत्मसात करने में विफलता से लेकर 20-25 अक्षरों को आत्मसात करने में विफलता तक। पढ़ने में विकार वाले विद्यार्थियों की संख्या में से पहली कक्षा के 51% विद्यार्थियों में और सुधारात्मक स्कूल की दूसरी कक्षा के 6.6% विद्यार्थियों में अक्षरों को आत्मसात करने में विफलता पाई जाती है।

2)अक्षर-अक्षर पढ़ना।कुछ मामलों में, बच्चे एक-एक करके अक्षरों का नामकरण करते हुए, अलग-अलग अक्षरों का विलय भी नहीं कर पाते हैं। अन्य में, अक्षरों के अलग-अलग नामकरण के बाद, बच्चे एक साथ अक्षर का उच्चारण करते हैं। पहली कक्षा के विद्यार्थियों में, पढ़ने में विकार वाले 49% स्कूली बच्चों में अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने की समस्या देखी गई है। दूसरी कक्षा में, पढ़ने के विकार वाले केवल 26% बच्चों में ही अक्षर-दर-अक्षर पढ़ना पाया जाता है।

एच) शब्द की ध्वनि और शब्दांश संरचना का विरूपण।शब्द की ध्वनि-शब्दांश संरचना की कई विकृतियाँ नोट की गई हैं, जो प्रकृति में भिन्न हैं: ए) संगम के दौरान व्यंजन का लोप (बेंच संकेत); बी) संगम के अभाव में व्यंजन और स्वरों का लोप (लोकोमोटिव-परवोज़); सी) ध्वनियाँ जोड़ें (बारिश-बारिश में); घ) ध्वनियों का क्रमपरिवर्तन (फावड़ा - लोटापा); ई) चूक, अक्षरों का क्रमपरिवर्तन (कनवा-कवना)। पहली कक्षा में, पढ़ने योग्य शब्दों की विकृति पढ़ने में विकार वाले 38% छात्रों में देखी गई है, दूसरी कक्षा में - पढ़ने में गड़बड़ी वाले 10% बच्चों में।

4) पढ़ने की समझ का उल्लंघन।पढ़ने में विकार वाले पहली कक्षा के 17% बच्चों में शब्दों, वाक्यों, पाठ को समझने में कठिनाइयाँ देखी गई हैं। दूसरी कक्षा में, डिस्लेक्सिया से पीड़ित 60% बच्चों को यह समझने में कठिनाई होती है कि वे क्या पढ़ते हैं।

5) व्याकरणवादसिंथेटिक पढ़ने की तकनीक के चरण में स्कूली बच्चों में खुद को प्रकट करें, खासकर सुधारात्मक स्कूल की दूसरी कक्षा से शुरू करें। वे शब्द की रूपात्मक संरचना के उल्लंघन में, उपसर्गों, प्रत्ययों, अंत के प्रतिस्थापन में, पढ़ने की प्रक्रिया में उनकी समझ और उपयोग के उल्लंघन में प्रकट होते हैं (वांछित - "वांछित", कबूतर - "कबूतर")।

स्कूली बच्चों में पढ़ने के कौशल के सभी घटकों का उल्लंघन होता है: पढ़ने का तरीका, सही पढ़ना, पढ़ने की समझ, पढ़ने की अभिव्यक्ति।

सुधारक स्कूल के स्कूली बच्चों में पढ़ने के विकार अक्सर प्रकट होते हैं, खासकर ग्रेड 1-2 में, एक अलग रूप में नहीं, बल्कि एक जटिल रूप में, विभिन्न रूपों के संयोजन में, जो संज्ञानात्मक गतिविधि के वैश्विक अविकसितता से जुड़ा होता है। बिगड़ा हुआ मौखिक भाषण के साथ.

आठवीं प्रकार के सुधारक विद्यालय में पाठ पढ़ना कमियों को ठीक करने का कार्य करता है: उच्चारण सही होता है, ध्यान अधिक स्थिर हो जाता है, स्मृति में सुधार होता है, घटनाओं और घटनाओं के कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने में तार्किक सोच में कुछ दोष दूर हो जाते हैं। , बच्चों की शब्दावली को सक्रिय करता है।

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आठवीं प्रकार के सुधारक विद्यालय के छात्रों में पढ़ने के कौशल के विकास में आने वाली कठिनाइयों पर काबू पाना।

छात्रों के साथ काम करने का अनुभव यह साबित करता है कि पढ़ना सुधारात्मक स्कूल के छात्रों के लिए एक विषय बना हुआ है, जिसमें महारत हासिल करने की कठिनाइयाँ बहुत धीरे-धीरे दूर होती हैं। यह सब अन्य सभी विषयों के अध्ययन पर नकारात्मक प्रभाव डालता है।

हमारे स्कूल में पाठ पढ़ना कमियों को ठीक करने का कार्य करता है: उच्चारण सही हो जाता है, ध्यान अधिक स्थिर हो जाता है, स्मृति में सुधार होता है, घटनाओं और घटनाओं के कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने में तार्किक सोच में कुछ दोष दूर हो जाते हैं, और बच्चों की सक्रियता बढ़ती है। शब्दावली।

जैसा कि आप जानते हैं, पढ़ने में चार मुख्य गुण शामिल होते हैं:

1. प्रवाह
2. सही
3. अभिव्यक्ति
4. सचेतन

इन गुणों का निर्माण आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़ा हुआ है और कुछ स्कूली बच्चों के लिए उनके मनोवैज्ञानिक और वाक् विकास में देरी के कारण यह काफी कठिन है। जैसे-जैसे छात्र बड़े होते हैं, उनके पढ़ने की गुणवत्ता में सुधार होता है, लेकिन कई समस्याएं बनी रहती हैं।

विकास संबंधी समस्याओं वाले बच्चों में पढ़ने की गति पाठ की सूचनात्मक, शाब्दिक और संरचनात्मक जटिलता पर निर्भर करती है। पाठ जितना जटिल होगा, बच्चे पढ़ने में उतने ही धीमे होंगे।

धाराप्रवाह पढ़ना - यह वह गति है जो बोलचाल की भाषा के लिए विशिष्ट है, और जिस पर पढ़ी जा रही सामग्री की समझ उसके उच्चारण से आगे होती है। पढ़ने में प्रवाह के निर्माण के लिए पढ़ने में ही अभ्यासों को दोहराना महत्वपूर्ण है।

धाराप्रवाह पढ़ने को विकसित करने की तकनीकें:

1. एकाधिक पढ़ना (पैराग्राफ द्वारा, रिले दौड़, चयनात्मक, भूमिकाओं द्वारा, पाठ को पढ़ना और इसे भागों में विभाजित करना, प्रत्येक भाग को शीर्षक देना, पात्रों की विशेषताओं को संकलित करना);
2. भाषण वार्म-अप (पांच मिनट) ग्रेड 5-6। उदाहरण के लिए:

ए) भाषण जिम्नास्टिक:

"एक गोल करो।" मुँह बंद, होंठ गतिहीन। जीभ की नोक गालों को छूती है।

"झूला"। निचले जबड़े को अगल-बगल से चलाएं, फिर आगे-पीछे करें।

"घोड़ा"। खड़खड़ाहट।

"मोमबत्ती को फूँक मार कर बुझा दें।" गालों को अंदर की ओर खींचा जाना चाहिए।

बी) टंग ट्विस्टर (बोर्ड पर):

दो लकड़हारे, दो लकड़हारे, दो लकड़हारे
उन्होंने लारिया के बारे में, लार्का के बारे में, लारिया की पत्नी के बारे में बात की।

1. अध्ययन किए जा रहे पाठ के आधार पर कर्सर (धाराप्रवाह) और स्टेटर (विश्लेषणात्मक) रीडिंग का संयोजन;
2. शब्दों की गिनती का स्वागत ("गुलजार" पढ़ना);
3. अर्थ संबंधी अनुमान का विकास;
4. दृश्य श्रुतलेख (ग्रेड 4-5)। रूसी भाषा के पाठों में आयोजित (पांच मिनट की वर्तनी)।

सही पढ़नामानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों में इसे कुछ कठिनाइयों के साथ पूरा किया जाता है। ऐसे बच्चे बड़ी संख्या में गलतियाँ करते हैं जो शब्द की ध्वनि संरचना को विकृत कर देते हैं। अध्ययन के पहले वर्ष में लगभग 80% छात्र सही पढ़ने के विभिन्न उल्लंघनों को स्वीकार करते हैं। दुर्भाग्य से, हाई स्कूल में पढ़ने संबंधी विकार बने रहते हैं।

विशिष्ट त्रुटियाँ और उनके कारण:

1. ध्वनियों का प्रतिस्थापन (उच्चारण में कमियों के कारण, बिगड़ा हुआ ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक श्रवण, खराब दृश्य भेदभाव, उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं में जड़ता, शब्दों की गलतफहमी);
2. अक्षरों का छूटना (ध्यान में कमी के कारण, एक ध्वनि से दूसरी ध्वनि में स्विच करने की प्रक्रिया में जड़ता और शब्दों के सरलीकरण के कारण);
3. अनावश्यक ध्वनियाँ जोड़ना (ध्यान के उल्लंघन के कारण, उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं का उल्लंघन - अटकना, सरलीकरण की प्रवृत्ति)।

सही पढ़ने की तकनीकें:

1. कार्यों के परिवर्तन के साथ पाठ को बार-बार पढ़ना:

1. असाइनमेंट पर पढ़ना;
2. चेन रिले;
3. चयनात्मक पढ़ना;
4. भूमिकाओं के अनुसार पढ़ना (तीसरी कक्षा से)।

1. पाठ पढ़ने से पहले भाषण अभ्यास (पांच मिनट) आयोजित करना, जिसका मुख्य उद्देश्य छात्रों को कठिन शब्दों को पढ़ने और पढ़ने के अधिक सही तरीके पर स्विच करने के लिए तैयार करना है।
2. विभिन्न खेल तकनीकों का उपयोग:

1. खेल "सावधान रहें" (तालिका में, ध्वनि संरचना में समान शब्द -गरम किया गया, अँधेरा किया गया);
2. खेल "कैमरा" (शब्द या वाक्य जल्दी से दिखाए जाते हैं, आपको पढ़ने, याद रखने, दोहराने की आवश्यकता होती है, स्मृति और दृष्टि का क्षेत्र बनता है);
3. खेल "टगबोट" (शिक्षक पढ़ता है, बच्चे अनुसरण करते हैं; फिर बच्चे पढ़ते हैं, बदले में, मजबूत छात्रों से शुरू करते हुए)।

1. खराब पढ़ने की तकनीक वाले छात्रों को पढ़ने में शामिल करना:

1. प्रतिबिंबित पढ़ना (एक मजबूत छात्र पढ़ता है, एक कमजोर दोहराता है);
2. सामूहिक वाचन;
3. निरंतरता के साथ पढ़ना (एक मजबूत छात्र शुरू होता है, एक कमजोर जारी रखता है);

अभिव्यंजक वाचन के अंतर्गतकला के किसी कार्य को सही, सार्थक और भावनात्मक (यदि आवश्यक हो) पढ़ने को समझें। यह इस प्रकार का पठन है जो साहित्यिक सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता में उल्लेखनीय सुधार करता है और पाठ्य सामग्री की समझ और समझ में योगदान देता है। अभिव्यंजक पढ़ने में पाठक में भाषण की उच्चारण संस्कृति से संबंधित एक निश्चित न्यूनतम कौशल का विकास शामिल होता है। इस न्यूनतम में निम्नलिखित घटक शामिल हैं: आवाज का स्वर, आवाज की ताकत, उच्चारण का समय, भाषण की लय, भाषण की दर (त्वरण और मंदी), विराम (रुकना, भाषण में विराम), स्वर का माधुर्य (आवाज को ऊपर उठाना और कम करना) ), तार्किक तनाव।

अभिव्यंजक पठन का नमूना स्वयं शिक्षक द्वारा दिया जाता है, या पेशेवर कलाकारों द्वारा प्रस्तुत पठन का उपयोग किया जाता है(सम्मिलित करें - मीडिया का उपयोग करें)

इसके अलावा, सही ढंग से, सटीक रूप से तार्किक तनाव और विराम देने की क्षमता अभिव्यंजक पढ़ने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

तार्किक उच्चारण

एक वाक्य को एक निश्चित और सटीक अर्थ प्राप्त करने के लिए, आवाज की शक्ति के साथ अन्य शब्दों के बीच एक महत्वपूर्ण शब्द को अलग करना आवश्यक है। वाक्य का अर्थ इस बात पर निर्भर करता है कि तार्किक तनाव कहाँ रखा गया है। यह वह विचार है जिसे सरल अभ्यासों के माध्यम से विद्यार्थियों तक पहुँचाना महत्वपूर्ण है। उदाहरण के लिए:

सुझाव बोर्ड पर या व्यक्तिगत कार्ड पर लिखे जाते हैं।

1. बच्चे कल सिनेमा जा रहा हूँ.
2. बच्चे कल सिनेमा देखने जायेंगे।
3. बच्चे कल सिनेमा देखने जायेंगे।
4. बच्चे कल जायेंगेसिनेमा के लिए ।

रुक जाता है

तार्किक तनावों के अलावा, लाइव भाषण और पढ़ने में विराम भी बहुत बड़ी भूमिका निभाते हैं। वाक् विराम एक ऐसा विराम है जो ध्वनि धारा को अलग-अलग भागों में विभाजित करता है, जिसके भीतर ध्वनियाँ लगातार एक के बाद एक आती रहती हैं। उदाहरण के लिए:

शिक्षक अध्ययन किए जा रहे कला कार्य के लिए चुनी गई कई कहावतों को स्पष्ट रूप से पढ़ता है। छात्र ध्यान से सुनते हैं और शिक्षक द्वारा प्रत्येक कहावत को पढ़ने के अंत में इंगित करते हैं कि किन शब्दों के बीच विराम था, कहावत का अर्थ समझाएँ। उसके बाद, छात्रों को आवश्यक विरामों का पालन करते हुए, स्वयं कहावतें पढ़ने के लिए आमंत्रित किया जाता है। भविष्य में, कार्य और अधिक जटिल हो जाता है, कहावतों को आवश्यक विराम और तार्किक तनाव के साथ पढ़ा जाता है।

1. अच्छा भाईचारा | धन से बेहतर.
2. अकेले मैदान में | योद्धा नहीं.
3. सहमति | पत्थर की दीवारों से भी मजबूत.
4. एक मधुमक्खी | ज्यादा शहद नहीं लाता.

माइंडफुलनेस पढ़ना- यह पढ़ने की गुणवत्ता है, जिसमें कार्य के सूचनात्मक, अर्थ और वैचारिक पक्षों की समझ हासिल की जाती है। यह कौशल पढ़ना सबसे महत्वपूर्ण है, क्योंकि. यदि कोई व्यक्ति यह नहीं समझ पाता कि वह क्या पढ़ रहा है, तो पढ़ने की प्रक्रिया का पूरा अर्थ खो जाता है। शिक्षक का कार्य छात्रों को पढ़े जा रहे पाठ को सही ढंग से समझने और समझने में मदद करना है, उन्हें पाठ में शब्दार्थ संबंध स्थापित करना सिखाना है, और उन्हें काम के वैचारिक अर्थ को समझने में मदद करना है।

अपरिचित और समझने में कठिन शब्दों और अभिव्यक्तियों पर काम करना, कला के काम के दृश्य साधनों का विश्लेषण, पाठ का विश्लेषण, पढ़े गए पाठ की सामग्री का समेकन, विभिन्न प्रकार की तैयारी का कोई छोटा महत्व नहीं है। योजनाओं का विवरण, पुनर्कथन, साथ ही बातचीत को सामान्य बनाना।

शब्द पर शाब्दिक कार्य से संबंधित कार्य:

अभ्यास 1। पर्यायवाची शब्दों के अर्थ का विश्लेषण।

जिन गोलियों पर पर्यायवाची शब्द लिखे होते हैं वे चुंबकीय बोर्ड से जुड़े होते हैं। यदि संभव हो तो, पाठ में पढ़े गए कार्य के पाठ के अनुसार शब्दों का चयन किया जाता है। शब्दों का अर्थ विद्यार्थी स्वयं समझाते हैं, कठिनाई होने पर व्याख्यात्मक शब्दकोश या पर्यायवाची शब्दकोष का प्रयोग किया जाता है।

1. कुंजी - वसंत
   योद्धा - सैनिक, लड़ाकू
   ठंडा - जम जाना, जम जाना
   बाड़ - बाड़, मवेशी बाड़
   निगरानी करना - रखवाली करना, रखवाली करना, रखवाली करना
   साहसी - साहसी, साहसी, साहसी, निडर

कार्य 2. किसी दिए गए शब्द के विपरीत अर्थ वाले शब्द का चयन, शब्द के अर्थ की व्याख्या, इन शब्दों के साथ वाक्यांशों, वाक्यों का संकलन।

1. हर्षित - दुखद (कहानी)।
   हर्षित - उदास (चेहरे की अभिव्यक्ति)।
   हर्षित - उबाऊ (दिन)।

कार्य 3. अभ्यास का उद्देश्य पाठ की शब्दार्थ संरचना, पाठ के शब्दार्थ भागों का संबंध निर्धारित करना है।

क) गलती ढूंढो.

बिल्ली के बच्चे के पंजे सफेद हैं

दादाजी वान्या सात साल के हैं

मैं कल तैरूंगा

हम कल कुटिया में थे

इस प्रकार के कार्यों का व्यवस्थित उपयोग निश्चित रूप से सकारात्मक परिणाम लाएगा। स्कूली बच्चों में उनके द्वारा पढ़े गए कार्यों में रुचि होगी और वे जो पढ़ते हैं उसकी सामग्री को स्वतंत्र रूप से समझने, उससे उचित निष्कर्ष निकालने की क्षमता होगी।

छात्रों में सही, धाराप्रवाह, अभिव्यंजक और जागरूक पढ़ने के कौशल को विकसित करने के उद्देश्य से सभी कार्य एकता में आगे बढ़ते हैं। यह पाठ की अधिक संपूर्ण समझ में योगदान देता है और साथ ही पढ़ने की तकनीक के विकास से पाठ पर काम करने में छात्रों की स्वतंत्रता बढ़ जाती है।

पाठ पढ़ने का मुख्य कार्य बच्चों में सही, धाराप्रवाह, अभिव्यंजक और सचेतन पढ़ने के कौशल का विकास करना है। सामूहिक विद्यालय में सामान्य कार्यों के अलावा, एक विशेष विद्यालय में पाठ पढ़ना कमियों को दूर करने का कार्य भी करता है। बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों में, उच्चारण सही हो जाता है, ध्यान अधिक स्थिर हो जाता है, स्मृति में सुधार होता है, तार्किक सोच में कुछ दोष दूर हो जाते हैं, विशेष रूप से, घटनाओं के अनुक्रम और कनेक्शन को स्थापित करने में कठिनाइयाँ, घटनाओं की कारण निर्भरता। जो पढ़ा गया है उसकी सामग्री पर काम करने से काफी हद तक आलंकारिक धारणा की कमियों को ठीक करने, बच्चों की शब्दावली को सक्रिय करने, कुछ हद तक एकालाप भाषण के उल्लंघन को खत्म करने और सोच की मौखिक प्रणाली में सुधार करने में मदद मिलती है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि आठवीं प्रकार के स्कूल में पढ़ने के पाठ को दो चरणों में विभाजित किया गया है:

व्याख्यात्मक वाचन

साहित्यिक वाचन

व्याख्यात्मक पढ़ना - सबसे पहले, विषयगत सिद्धांत के आधार पर, पाठ्यपुस्तकों में कार्यों की नियुक्ति शामिल है। कार्य की सामग्री की व्याख्या और उसका विश्लेषण बच्चों के अनुभव या उन घटनाओं पर आधारित है जो वर्तमान में उनकी आंखों के सामने से गुजर रही हैं।

साहित्यिक पठन - सामग्री व्यवस्था (कालानुक्रमिक) का एक मोनोग्राफिक सिद्धांत है। एक लेखक के काम का अध्ययन करने के लिए कई पाठ दिए गए हैं। कार्य की व्याख्या और विश्लेषण बच्चों के ज्ञान पर आधारित है, लेकिन उनके अनुभव पर निर्भरता को भी बाहर नहीं रखा गया है। लेखक की जीवनी का अध्ययन किया जा रहा है। छोटे और बड़े दोनों रूपों के कार्यों का उपयोग किया जाता है। उपन्यास, नाटक, कविताएँ, उपन्यासों के अंश, गाथागीत दिखाई देते हैं।

पाठ्यपुस्तकें पढ़ने की संरचना कार्यक्रम की आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित की जाती है। ग्रेड 2-6 में, व्याख्यात्मक पठन किया जाता है, जो प्रशिक्षण सत्रों की एक पूरी प्रणाली है, जिसके दौरान छात्र अपनी पढ़ने की तकनीक में सुधार करते हैं, कार्यों का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करते हैं, पात्रों के कार्यों और घटनाओं के कारण की व्याख्या करते हैं। बच्चों के जीवन और अनुभवों से संबंधित कुछ विषयों के अनुसार सामग्री को समूहीकृत करके विश्लेषण की पहुंच सुनिश्चित की जाती है। ये प्रकृति में मौसमी परिवर्तन, नैतिक और नैतिक समस्याएं ("क्या अच्छा है?", "मैत्रीपूर्ण परिवार", "हमारी मातृभूमि", आदि) हैं। सामग्री की ऐसी व्यवस्था प्रकृति, स्कूल और कक्षा की घटनाओं, बच्चों के कार्यों और कार्यों में वर्तमान में देखे गए मौसमी परिवर्तनों पर कार्यों के विश्लेषण पर भरोसा करने का अवसर देती है। 5वीं कक्षा से शुरू होकर, छात्रों का रूस के इतिहास का ज्ञान कार्यों के विश्लेषण में शामिल है। शैली के अनुसार कार्यों के विशेष चयन के माध्यम से पढ़ने की समझ की उपलब्धता भी हासिल की जाती है। कक्षा 2-6 के लिए पढ़ने के लिए पुस्तकों में, एक नियम के रूप में, उनमें छोटे रूपों के कार्य शामिल होते हैं: लघु कथाएँ, परियों की कहानियाँ, कविताएँ, दंतकथाएँ, कहावतें, पहेलियाँ, मात्रा में छोटी और कथानक में सुलभ। कला के कार्यों के अलावा, लोकप्रिय विज्ञान लेख पाठ्यपुस्तकों में रखे जाते हैं। प्रारंभिक ग्रेड के लिए पाठ्यपुस्तकों में उनकी सामग्री काफी हद तक मौखिक भाषण के विकास में पाठ के विषयों को दर्शाती है।

7वीं कक्षा से, तथाकथित साहित्यिक पढ़ना शुरू होता है। स्कूली बच्चे रूसी साहित्य के क्लासिक्स के कार्यों या इन कार्यों के अंशों से परिचित होते हैं, समकालीन लेखकों और कवियों के कार्यों को पढ़ते हैं, लेखकों की जीवनी का अध्ययन करते हैं। सामग्री को कालानुक्रमिक क्रम में व्यवस्थित करने से शिक्षक को प्रशिक्षण के अंत तक रूसी और आधुनिक साहित्य के क्षेत्र में बच्चों के ज्ञान को व्यवस्थित करने का अवसर मिलता है।

ग्रंथों की मात्रा उल्लेखनीय रूप से बढ़ जाती है, कथानक, उसके प्रसारण की कल्पना अधिक जटिल हो जाती है, सामग्री की शैली विशेषताएँ अधिक विविध हो जाती हैं। कहानियों, कविताओं, परियों की कहानियों के अलावा, ग्रेड 7-9 की पाठ्यपुस्तकों में बड़े रूपों (कहानियों, कविताओं, गाथागीतों) की कला के कार्यों के टुकड़े शामिल हैं।

कार्यों की सामग्री की जटिलता के लिए न केवल बच्चों के अनुभव को अद्यतन करने के लिए काम की आवश्यकता होती है, बल्कि काम में वर्णित एक विशेष युग के बारे में ज्ञान बनाने के लिए, लेखक की जीवनी की परिस्थितियों के बारे में भी, जो रचनात्मकता के स्रोत के रूप में कार्य करती है, आदि।

पढ़ने के कौशल विकसित करने का क्रम एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल के लिए रूसी भाषा कार्यक्रम द्वारा निर्धारित किया जाता है। पहली कक्षा में, बच्चों में सही शब्दांश पढ़ने का कौशल, सवालों के जवाब देने की क्षमता विकसित होती है। दूसरी कक्षा में, पूरे शब्दों में संरचनात्मक रूप से सरल दो-अक्षर वाले शब्दों को पढ़ने के लिए संक्रमण के साथ सिलेबिक पढ़ने पर काम जारी रहता है। बच्चों को पाठ के करीब पढ़ी गई सामग्री की सामग्री को दोबारा बताना सिखाया जाता है। तीसरी कक्षा में, छात्र पूरे शब्दों को पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करना जारी रखते हैं। विश्व स्तर पर समझे जाने वाले शब्दों के संचय के साथ, तनावग्रस्त और अस्थिर स्वरों, ध्वनियुक्त और ध्वनिहीन व्यंजनों के बारे में ज्ञान को आत्मसात करने के साथ, छात्र धीरे-धीरे ऑर्थोपिक पढ़ने की ओर बढ़ते हैं। वे बिना तनाव वाले [ओ] को [ए] के रूप में पढ़ना सीखते हैं, किसी शब्द के अंत में बहरे स्वर वाले व्यंजन को पढ़ना सीखते हैं, वें - उसे [ओवा] - [ईवीए] आदि के रूप में पढ़ते हैं। उसी कक्षा में, वर्ष की दूसरी छमाही से , स्कूली बच्चे स्वयं सरल पाठ पढ़ना शुरू करते हैं, पढ़ी गई सामग्री को व्यक्तियों में व्यक्त करते हैं। चौथी कक्षा में, सही, सचेत और अभिव्यंजक पढ़ने के कौशल तय किए जाते हैं। छात्र जोर-जोर से पढ़ते हैं और अपने द्वारा पढ़े गए पाठ की पूर्ण और चयनात्मक पुनर्कथन में महारत हासिल करते हैं। 5वीं कक्षा में, पढ़ने की तकनीक में सुधार जारी है, और 6वीं कक्षा में, छात्रों को धाराप्रवाह पढ़ने के लिए प्रेरित किया जाना चाहिए। यहां और बाद की कक्षाओं में ध्यान पढ़ने की समझ पर है। इस संबंध में, पढ़े गए मुख्य विचार को उजागर करने, पात्रों के कार्यों के प्रति अपने दृष्टिकोण की पहचान करने, उनका विवरण देने, भाषाई अभिव्यक्ति के साधन खोजने, पाठ को पूरी तरह और संक्षेप में दोबारा बताने के कौशल पर काम किया जाता है। वर्णनकर्ता के चेहरे में बदलाव के साथ, कार्य को भागों में विभाजित करना, उनका शीर्षक देना।

उपरोक्त से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पढ़ने में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के लिए, एक छात्र के पास निम्नलिखित संचार कौशल होने चाहिए:

संवाद करने की इच्छा

सुनने का कौशल

स्थिति को नेविगेट करने की क्षमता

किसी कथन की योजना बनाने और उसे कार्यान्वित करने की क्षमता

संचार के नियमों और विनियमों का ज्ञान

वाणी पर नियंत्रण रखने की क्षमता

डिस्लेक्सिया और इसके प्रकारों पर विचार करें।

डिस्लेक्सिया पढ़ने की प्रक्रिया का एक आंशिक विशिष्ट उल्लंघन है, जो उच्च मानसिक कार्यों के गठन की कमी के कारण होता है और लगातार प्रकृति की बार-बार होने वाली त्रुटियों में प्रकट होता है।

बौद्धिक विकलांगता वाले स्कूली बच्चों में निम्नलिखित प्रकार के डिस्लेक्सिया होते हैं:

1. फोनेमिक डिस्लेक्सिया. यह स्वनिम प्रणाली के कार्यों के अविकसित होने के कारण होता है: स्वनिम का श्रवण विभेदन, स्वनिम विश्लेषण और संश्लेषण। इस संबंध में, फ़ोनेमिक डिस्लेक्सिया को दो उपसमूहों में विभाजित किया गया है:

ए) स्वरों के श्रवण विभेदन के अविकसित होने से जुड़े पढ़ने के विकार, यानी। गलत भाषण ध्वनियाँ। पढ़ने की प्रक्रिया में, बच्चों को संबंधित अक्षरों को समझने और पहचानने में कठिनाई होती है, जो ध्वन्यात्मक रूप से समान ध्वनियों को दर्शाने वाले अक्षरों के प्रतिस्थापन में प्रकट होता है। उदाहरण के लिए, खींचने के बजाय - "डस्कली", एक अंडा - "याइसो"।

बी) ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण के अविकसितता से जुड़े पढ़ने के विकार, जो अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने, शब्द की ध्वनि संरचना की विकृति (आवेषण, चूक, ध्वनियों के क्रमपरिवर्तन), उल्टे शब्दांश को पढ़ने में कठिनाइयों में प्रकट होते हैं। उदाहरण के लिए, एक हाथ - "आर, यू, के, ए", एक बत्तख - "तू-का", एक गुड़िया - "कू-ला", बनी रही - "सोटाला", खिलाया - "कोरोमिला"।

2. एग्रैमैटिकल डिस्लेक्सिया व्याकरण संबंधी सामान्यीकरणों के अविकसित होने के कारण होता है और कुछ शब्द रूपिमों की विकृतियों और प्रतिस्थापनों में प्रकट होता है, जो अक्सर विभक्तियों के रूप में होता है। यह डिस्लेक्सिया पढ़ने के कौशल के निर्माण के अंतिम चरणों में पाया जाता है, जब एक अर्थ संबंधी अनुमान पढ़ने की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाना शुरू कर देता है। बौद्धिक विकलांगता वाला छात्र अक्सर पढ़ने की प्रक्रिया में अंत, प्रत्यय, उपसर्गों को विकृत कर देता है। उदाहरण के लिए, "माँ फ्रेम धोती है", "मीठा सेब", "लड़के दौड़ते हैं", भागे - "भागे"।

3. सिमेंटिक डिस्लेक्सिया (मैकेनिकल रीडिंग) तकनीकी रूप से सही रीडिंग के साथ पढ़ने की समझ का उल्लंघन है। यह दो कारकों के कारण होता है: ए) ध्वनि-शब्दांश संश्लेषण का अविकसित होना; बी) अस्पष्टता, एक वाक्य में शब्दों के वाक्यात्मक संबंधों के बारे में विचारों का गैर-भेदभाव। किसी शब्द का शब्दांशों में विभाजन पढ़े गए शब्द, वाक्य की गलतफहमी का एक सामान्य कारण है, क्योंकि किसी शब्द को शब्दांश द्वारा पढ़ना, इन अक्षरों को एक शब्द में संयोजित नहीं किया जा सकता है, कृत्रिम रूप से भागों में विभाजित एक शब्द और मौखिक भाषण के संबंधित शब्द को संयोजित नहीं किया जा सकता है, अर्थात। उसे नहीं पहचानता.

4. ऑप्टिकल डिस्लेक्सिया उच्च दृश्य कार्यों के अविकसितता से जुड़ा है: दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण, ऑप्टिकल-स्थानिक प्रतिनिधित्व। पढ़ने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, इन बच्चों को ग्राफिक रूप से समान अक्षरों को आत्मसात करने, पढ़ने के दौरान उनके मिश्रण और प्रतिस्थापन (टी-जी, डी-एल, वी-जेड, आर-बी, एक्स-ज़ह, एफ-के, आदि) में कठिनाइयां होती हैं।

5. मेनेस्टिक डिस्लेक्सिया सभी अक्षरों पर महारत हासिल करने की कठिनाइयों में, पढ़ते समय अक्षरों के अविभाजित प्रतिस्थापन में प्रकट होता है, जिसे ध्वनि और अक्षर के बीच संबंध स्थापित करने में कठिनाइयों से समझाया जाता है। बच्चे को यह याद नहीं रहता कि कौन सा अक्षर किसी विशेष ध्वनि से मेल खाता है।

अक्सर, इन बच्चों में फोनेमिक, एग्रामेटिकल और ऑप्टिकल डिस्लेक्सिया होता है।

कार्य कार्यक्रम

पाठ्येतर पठन

व्याख्यात्मक नोट

"पुस्तक एक प्रकाशस्तंभ है,

जो दूसरों की तुलना में अधिक समय तक और दूर तक चमकता है"

ई. मुराशोवा

व्याख्यात्मक नोट

आज देश में पढ़ने की समस्याओं की ओर ध्यान आकर्षित करने के लिए गंभीरता से काम चल रहा है। प्रेस और जन संचार के लिए संघीय एजेंसी और रूसी पुस्तक संघ द्वारा तैयार "पढ़ने के समर्थन और विकास के लिए राष्ट्रीय कार्यक्रम" में जनसंख्या के बीच पढ़ने में रुचि में कमी देखी गई है।

एक विशेष (सुधारात्मक) बोर्डिंग स्कूल में स्कूली बच्चों के बीच पाठक रुचि का गठनआठवींइस प्रजाति में बच्चों की कम जिज्ञासा, पढ़ने की धीमी गति, जो पढ़ा गया उसके अर्थ की गलतफहमी, अपनी क्षमताओं के आधार पर किताब चुनने में असमर्थता जैसी विशेषताओं से जुड़ी महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ हैं।

कक्षाओं में नियमित रूप से आयोजित होने वाले पुस्तकालय पाठों में, हमने बोर्डिंग स्कूल के विद्यार्थियों में पढ़ने के प्रति प्रेम और पुस्तक में रुचि जगाने, उनकी मूल भाषा की भावना विकसित करने, छात्रों की सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली को समृद्ध करने का प्रयास किया।

लेकिन स्कूली बच्चों की पढ़ने की रुचि के स्तर के निदान के प्रारंभिक परिणामों ने हमारे लिए दो समस्याएं खड़ी कीं:

पढ़ने को एक रोचक और वांछनीय गतिविधि कैसे बनाएं;

एक विशेष (सुधारात्मक) बोर्डिंग स्कूल के छात्र को उसने जो पढ़ा है उसकी प्रभावी धारणा और समझ कैसे प्रदान की जाए।

इन समस्याओं का समाधान एक पाठ्येतर पठन कार्यक्रम हो सकता है जिसका उद्देश्य विकलांग छात्रों के बीच पढ़ने की रुचि के स्तर को बढ़ाना है। कार्यक्रम विकसित करते समय, उन्हें मुख्य रूप से रूसी भाषा वोरोनकोवा वी.वी. सिखाने की पद्धति द्वारा निर्देशित किया गया था। और पाठ्येतर पढ़ने की विधि श्वेतलोव्स्काया एन.एन., जहां पाठ्येतर पढ़ने की कक्षा में बच्चों की किताब के साथ काम करने की तकनीक का विस्तार से खुलासा किया गया है।

लाइब्रेरियन बच्चे को शिक्षक के साथ मिलकर पढ़ना सिखाने में अपना लक्ष्य देखता है, जिससे बच्चों को शिक्षा और पालन-पोषण के साधन के रूप में बच्चों के पढ़ने के मूल्य का एहसास करने में मदद मिलती है।

कार्यक्रम का उद्देश्य - विकलांग छात्रों के बीच पढ़ने में रुचि का स्तर बढ़ाना; घर पर और पाठ्येतर पठन कक्षाओं में स्कूली बच्चों के स्वतंत्र पढ़ने का संगठन।

कार्य:

विकलांग बच्चों को पढ़ने से परिचित कराना;

पढ़ने और पुस्तकों के मूल्य को बढ़ावा देना;

रूसी और विदेशी बच्चों के लेखकों के कार्यों के बारे में प्राथमिक विचारों का गठन;

योग्य पठन गतिविधि के लिए आवश्यक पठन कौशल में सुधार;

कल्पना, रचनात्मकता का विकास
और पाठकों के भाषण।

कार्यक्रम सामग्री:

पुस्तकों में निरंतर रुचि विकसित करना और पढ़ने में आने वाली कठिनाइयों को दूर करने की इच्छा विकसित करना।

पुस्तक के प्रति सम्मान पैदा करें।

कार्य के स्वरूप एवं प्रकार:

परियों की कहानियों और कहानियों का सामूहिक वाचन, जिसकी सामग्री बच्चों के लिए सुलभ हो।

दृष्टांतों के साथ कहानियाँ दोबारा सुनाना।

पाठ्येतर पाठ्यचर्या कोने की सामग्री के साथ कक्षा में काम करें।

एक रोमांचक कथानक वाली पुस्तक का स्वतंत्र वाचन, जिसका एक अंश एक लाइब्रेरियन द्वारा पढ़ा गया था।

पढ़ी गई पुस्तकों को समर्पित प्रतियोगिताएँ, छुट्टियाँ।

पढ़ने में रुचि के निम्न स्तर वाले बच्चों के लिए अच्छी तरह से सचित्र और छोटी पुस्तकों का चयन।

उच्च स्तर की पढ़ने की रुचि वाले बच्चों के लिए अधिक गंभीर सामग्री वाली पुस्तकों का चयन।

छात्र की पढ़ने की तकनीक को ध्यान में रखते हुए, किताबें चुनने में व्यक्तिगत सहायता प्रदान करना।

एक तिमाही में पढ़ी जाने वाली पुस्तकों की संख्या का सारांश।

प्रोत्साहन का सारांश.

पाठ्येतर पाठ्य पुस्तकों के पठन पर नियंत्रण।

ग्रंथों का पुनर्कथन।

बच्चों के समाचार पत्रों, पत्रिकाओं से लेखों का सामूहिक वाचन।

सामूहिक वाचन के बाद सामग्री पर चर्चा हुई।

वार्तालाप पढ़ना.

पुस्तकों की संक्षिप्त समीक्षाओं का सामूहिक संकलन।

पाठ्येतर पाठन का रिकार्ड रखना।

प्रत्येक कक्षा के लिए शैक्षणिक विधियाँ और तकनीकें

तालिका नंबर एक

तरीकों

और तरकीबें

1 वर्ग

ग्रेड 2

तीसरा ग्रेड

4 था ग्रेड

पाँचवी श्रेणी

6 ठी श्रेणी

7 वीं कक्षा

8 वीं कक्षा

श्रेणी 9

चित्रों के साथ परियों की कहानियों को दोबारा सुनाना

सामूहिक वाचन

दृश्य हलचल

पढ़ी गई पुस्तक के परिणामों को संक्षेप में बताने के लिए प्रतियोगिताएँ, छुट्टियाँ

पढ़ी गई पुस्तक के परिणामों का संचालन करते समय पी6 प्रोत्साहन

पठन नियंत्रण

एक लाइब्रेरियन (शिक्षक) द्वारा एक रोमांचक कथानक वाली पुस्तक का एक अंश पढ़ना, पुस्तक को स्वयं पढ़ने का प्रस्ताव दें

पुस्तकों की चर्चा, रचनाएँ पढ़ें

पाठ्येतर पठन के लिए लेखांकन शीट का विश्लेषण

पढ़ी गई कृतियों पर समीक्षाओं का सामूहिक संकलन

पाठ्येतर पढ़ने के कार्यक्रम में साहित्य के कार्य शामिल हैं - रूसी कविता, के.एल. उशिन्स्की, ए. एन। एंडरसन, सी. पेरो, ए. मिल्ने। कैलेंडर-विषयगत योजना संकलित करते समय, रूसी और विदेशी लेखकों और कवियों की सालगिरह साहित्यिक तिथियां, बच्चों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है।

कार्यक्रम के निर्माण के सिद्धांतों में से एक ऊर्ध्वाधर विषय-वस्तु है, जब पाठ्येतर पढ़ने का विषय "मुख्य" बन जाता है जो सप्ताह के सभी या कुछ विषयों में व्याप्त होता है। गुणात्मक रूप से भिन्न स्तर पर एक लाइब्रेरियन और एक शिक्षक एकीकृत कनेक्शन को लागू करने में सक्षम होंगे, जो पाठ्येतर पढ़ने की कक्षाओं के व्यावहारिक अभिविन्यास, जीवन के साथ उनके संबंध की अनुमति देता है।

1. किताबें पढ़ने में रुचि न होना.

2. स्वयं पुस्तकें नहीं चुन सकता।

3. किताबें चुनते समय मुख्य ध्यान चित्रण, आयतन पर दिया जाता है।

4. हमेशा किताब पढ़ना ख़त्म नहीं होता.

5. पत्रिकाओं, समाचार पत्रों के साथ काम करते हुए, केवल चित्रों पर विचार करता है।

6. लगातार निगरानी की जरूरत है.

1. स्वतंत्र रूप से शिक्षक द्वारा अनुशंसित पुस्तकें ढूँढ़ता है।

2. किसी पुस्तक का चयन करते समय वह लेखक, पुस्तक के शीर्षक, चित्रों द्वारा निर्देशित होती है।

3. पुस्तक में चित्रण की सामग्री को समझता और समझाता है।

4. जो पढ़ा गया है उसकी सामग्री के बारे में प्रश्नों के उत्तर देता है।

5. स्वतंत्र रूप से पत्रिकाएँ, समाचार पत्र लेता है; दृष्टांतों को देखता है; चुनिंदा (रुचि के आधार पर) कहानियाँ, कविताएँ पढ़ता है।

1. स्वतंत्र रूप से किताबें चुनता है, लेखक, पुस्तक के शीर्षक, चित्रों की ओर ध्यान आकर्षित करता है।

2. इच्छा से पढ़ता है।

3. वह जो पढ़ता है उस पर अपने प्रभाव साझा करता है।

4. स्वतंत्र रूप से मुख्य विचार पर प्रकाश डाल सकते हैं।

5. पाठ के करीब पुनर्कथन।

6. पत्रिकाओं, समाचार पत्रों पर विचार करता है, पढ़ता है।

7. बच्चों की पत्रिकाओं के नाम जानते हैं।

8. स्वतंत्र रूप से पुस्तकालय का दौरा करें।

पाठ्येतर पढ़ने की कक्षाओं में छात्रों की उच्च गतिविधि और जिज्ञासा शामिल होती है। छात्रों को न केवल "जानकारी" की खोज में शामिल किया जाना चाहिए, बल्कि जीवन में घटनाओं पर अपने दृष्टिकोण का बचाव करने, पढ़ने में रुचि दिखाने, पुस्तक के साथ संवाद करने की आवश्यकता महसूस करने में भी सक्षम होना चाहिए।

कार्यक्रम पर काम के नतीजे स्कूली बच्चों की पढ़ने की रुचि के विकास के स्तर से निर्धारित होते हैं।

व्यक्तिगत, मेटाविषय परिणाम।

व्यक्तिगत परिणाम निम्नलिखित कौशल हैं:

– आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों और मूल्यों के संदर्भ में लोगों के कार्यों, जीवन स्थितियों का मूल्यांकन करें; विशिष्ट कार्यों का अच्छे या बुरे के रूप में मूल्यांकन करें;

– भावनात्मक रूप से पाठ को "जीएं", अपनी भावनाओं को व्यक्त करें;

– अन्य लोगों की भावनाओं को समझें, सहानुभूति रखें, सहानुभूति रखें;

– पढ़े और सुने गए कार्यों के नायकों, उनके कार्यों के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करें। इन परिणामों को प्राप्त करने के साधन

– साहित्यिक कृतियों के पाठ, प्रश्न और उन्हें दिए गए कार्य; प्रदर्शन देखना और उन पर चर्चा करना।

मेटाविषय परिणाम सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों (यूयूडी) का गठन है। नियामक यूयूडी

नियामक यूयूडी:

– शिक्षक की सहायता से पाठ में गतिविधि का उद्देश्य निर्धारित करना और बनाना; - पाठ में क्रियाओं के क्रम का उच्चारण करें;

– किसी पुस्तक के चित्रण के साथ काम करने के आधार पर अपनी धारणा (संस्करण) व्यक्त करना सीखें; - शिक्षक द्वारा प्रस्तावित योजना के अनुसार काम करना सीखें। उत्पादक पढ़ने की तकनीक नियामक यूयूडी बनाने के साधन के रूप में कार्य करती है।

संज्ञानात्मक यूयूडी:

– पुस्तक में नेविगेट करें (प्रसार पर, सामग्री की तालिका में);

– पाठ, चित्रों में प्रश्नों के उत्तर खोजें;

– कक्षा और शिक्षक के संयुक्त कार्य के परिणामस्वरूप निष्कर्ष निकालना;

– जानकारी को एक रूप से दूसरे रूप में परिवर्तित करें: छोटे पाठों को विस्तार से दोबारा बताएं, छोटे पाठों को नाटकीय बनाएं। संज्ञानात्मक यूयूडी बनाने के साधन हैं किताबें पढ़ना, प्रदर्शन देखना, पुस्तकालय का दौरा करना।

संचारी यूयूडी :

– अपने विचारों को मौखिक और लिखित रूप में तैयार करना (एक वाक्य या संक्षिप्त पाठ के स्तर पर);

– दूसरों के भाषण को सुनें और समझें;

– व्यवहार और संचार के नियमों के बारे में शिक्षक के साथ सहपाठियों से सहमत हों और उनका पालन करें;

– जोड़ियों में, समूह में काम करना सीखें; विभिन्न भूमिकाएँ निभाएँ (नेता कलाकार)।

उत्पादक पढ़ने की तकनीक और जोड़ियों और छोटे समूहों में काम का संगठन संचारी यूयूडी बनाने के साधन के रूप में काम करता है

नियोजित परिणाम.

बच्चे की आंतरिक दुनिया का संवर्धन।

पुस्तक में रुचि की अभिव्यक्ति, पाठक के क्षितिज का विस्तार।

पाठ के साथ, पुस्तक के साथ काम करने की क्षमता।

अलग-अलग दरों पर ज्ञान और स्पष्ट उच्चारण 5-8 टंग ट्विस्टर्स।

वाक् तंत्र के कार्य के साथ आंदोलनों के समन्वय के कौशल का विकास।

कार्यक्रम में शामिल है 34 पाठ - सप्ताह में एक बार, 35-40 मिनट तक चलने वाले।

पाठ्येतर पठन कक्षाओं की विषयगत योजना (34 घंटे)

0,5

0,5

प्रश्नोत्तरी, खेल, समीक्षा

पोबिज़ाकोवा एला लियोनिदोवना, रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षक, अनाथों और माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चों के लिए जीबीओयू आरएच, "एस्किज़ विशेष (सुधारात्मक) बोर्डिंग स्कूल" 8 प्रकार। खाकासिया गणराज्य, अस्किज़ गांव।

वास्तविक पढ़ना उस क्षण से शुरू होता है जब, एक शब्द और एक वाक्यांश के पीछे, बच्चा जीवित छवियों को देखता और महसूस करता है: चित्र, ध्वनियाँ, गंध। यहाँ अद्भुत शुरुआत होती है: आँख एक चीज़ देखती है, और चेतना दूसरी चीज़ बनाती है (आखिरकार, हम बचपन में पढ़ना शुरू करते हैं, जब हम पृष्ठ पर केवल काले हुक, चिह्न देखते हैं, जिन्हें हम बाद में अक्षर कहते हैं, लेकिन हम देखते हैं, उदाहरण के लिए, कोलोबोक और इन काले चिह्नों, हुक से हम उसी कोलोबोक को पहचानते हैं)।
मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों के लिए पढ़ने की आवश्यकताओं में से एक सचेत रूप से पढ़ना है। सचेत रूप से पढ़ने पर काम प्राथमिक कक्षाओं में शिक्षा की अवधि तक ही सीमित नहीं है, यह स्कूली बच्चों के ईई को पढ़ाने के सभी वर्षों के दौरान जारी रहता है और प्रासंगिक बना रहता है। वे जितने पुराने होते जाते हैं, पाठ उतने ही अधिक जटिल और विशाल होते जाते हैं, पाठों में गहरा अर्थ निहित होता जाता है, कथानक और अधिक जटिल होता जाता है, आदि।
सचेतन पढ़ना पढ़ने का एक ऐसा गुण है, जिसमें कार्य के सूचनात्मक, अर्थ और वैचारिक पहलुओं की समझ हासिल की जाती है। यह कौशल पढ़ना सबसे महत्वपूर्ण है, क्योंकि. यदि कोई व्यक्ति यह नहीं समझ पाता कि वह क्या पढ़ रहा है, तो पढ़ने की प्रक्रिया का पूरा अर्थ खो जाता है। शिक्षक का कार्य छात्रों को पढ़े जा रहे पाठ को सही ढंग से समझने और समझने में मदद करना है, उन्हें पाठ में शब्दार्थ संबंध स्थापित करना सिखाना है, और उन्हें काम के वैचारिक अर्थ को समझने में मदद करना है। पाठन पाठ में किए गए सभी कार्यों का उद्देश्य इन समस्याओं को हल करना है।
ऐसा करने के लिए, विभिन्न तरीकों का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है: बातचीत, कहानी कहने, भ्रमण, चित्रों के प्रदर्शन, चित्र, वीडियो सामग्री के माध्यम से छात्रों को पाठ की धारणा के लिए तैयार करना। अपरिचित और समझने में कठिन शब्दों और अभिव्यक्तियों पर काम करना, कला के कार्यों के दृश्य साधनों का विश्लेषण, पाठ का विश्लेषण, पढ़े गए पाठ की सामग्री का समेकन, विभिन्न प्रकार की तैयारी का कोई छोटा महत्व नहीं है। योजनाएँ बनाना, पुनः बताना, साथ ही बातचीत को सामान्य बनाना।
न केवल पाठ पढ़ते समय, बल्कि कपड़े और लकड़ी के प्रसंस्करण की तकनीक का अध्ययन करते समय भी सचेत रूप से पढ़ना आवश्यक है। चूंकि केवल पढ़े गए निर्देशों के अनुसार ही आप कोई उत्पाद बना सकते हैं। हम कह सकते हैं कि पढ़ना, अर्थात् सचेतन पढ़ना, हमारे बच्चों को कुछ नया सीखने, जो उन्होंने देखा है उसकी कल्पना करने में मदद करता है।
सचेतन पठन प्राप्त करने के लिए विभिन्न विधियाँ, तकनीकें हैं। एम.आई. शिश्कोवा (पी.एच.डी., एम.ए. शोलोखोव मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर) का लेख सचेत पढ़ने के कौशल को विकसित करने के उद्देश्य से कार्यों के लिए विभिन्न विकल्प प्रदान करता है। सबसे पहले, ये कार्य शब्द पर शाब्दिक कार्य से संबंधित हैं, क्योंकि यह वह कार्य है जो कार्य के प्रारंभिक अर्थ की समझ प्रदान करता है। जो पढ़ा जाता है उसकी गलतफहमी, एक नियम के रूप में, व्यक्तिगत शब्दों और अभिव्यक्तियों के अर्थ की गलतफहमी से शुरू होती है, और इससे काम के गहरे अर्थ को समझने में असमर्थता होती है। लेख स्कूली बच्चों के शब्दार्थ अनुमान के विकास और पाठ को पढ़ने से पहले और उसे पढ़ने की प्रक्रिया में सामग्री, शैली विशिष्टता, भावनात्मक प्रकृति की भविष्यवाणी करने की क्षमता से संबंधित कार्यों को भी प्रस्तुत करता है।
कार्य 1. पर्यायवाची शब्दों के अर्थ का विश्लेषण।
जिन गोलियों पर पर्यायवाची शब्द लिखे होते हैं वे चुंबकीय बोर्ड से जुड़े होते हैं।
कुंजी एक झरना है, योद्धा एक सैनिक है, बाड़ एक बाड़ है, एक मवेशी बाड़ है।
कार्य 2. शब्दों के अर्थ का विश्लेषण - पर्यायवाची शब्द और पढ़े गए कार्य के शब्दों के साथ उनकी तुलना।
कार्य 3. स्वतंत्र रूप से समानार्थक शब्द का आविष्कार करना और पठनीय पाठ के साथ उनकी तुलना करना।
कार्य 4. किसी दिए गए शब्द, विपरीत अर्थ वाले शब्दों का चयन, शब्द के अर्थ की व्याख्या, इन शब्दों के साथ वाक्यांशों, वाक्यों का संकलन।
कार्य 5. समान और विपरीत शब्दों (समानार्थी, विलोम) की मिश्रित पंक्तियों के साथ कार्य करें।
कार्य 6. वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों के साथ कार्य करना।
शिक्षक भावों का अर्थ समझाने के लिए कहता है। वाक्यांश कार्डों पर लिखे गए हैं. कार्ड को चुंबकीय बोर्ड से जोड़ा जा सकता है, छात्रों को वितरित किया जा सकता है। साथ ही, छात्रों को यह निर्धारित करने की आवश्यकता है कि क्या यह अभिव्यक्ति पाठ में पढ़े गए कार्य (अंश, चरित्र) के लिए उपयुक्त है।
ए) एक सिर वाला आदमी, अपना सिर मत उतारो, जैसे उसके सिर पर बर्फ, सिर झुकाना, उसका सिर खोना, उसका सिर घूम रहा है, उसके सिर को बेवकूफ बनाना।
ख) नाक ऊपर करो, नाक से आगे बढ़ो, सिर हिलाओ, नाक के साथ रहो, नाक लटकाओ, नाक पर काटो, नाक से नाक मिलाओ।
ग) आंखों में आंखें डालकर बात करना, पलकें न झपकाना, यहां तक ​​कि अपनी आंखें फोड़ लेना, आंखों पर ताली बजाना, आंखों में धूल झोंकना, आंखों में आंखें डालना।
घ) अपने कान तेज रखें, अपने कानों को शरमाएं, अपने कानों को लटकाएं, अपने कानों से सुनें, अपने कानों को अपने सिर के ऊपर रखें, अपने कानों के पास से गुजरें, एक भालू ने आपके कान पर कदम रखा, अपने कानों को चुभोएं, अपने सभी कानों को भिनभिनाएं .
ई) दाँत पर दाँत नहीं पड़ता, दाँत से बोलना, दाँत से बोलना, दाँत पर लगना।
ई) हड्डियों के बिना जीभ, जीभ खींचो, जीभ निगलो, जीभ मुड़ती नहीं है, जीभ पर तेज, बुरी जीभ, एक आम भाषा खोजें, अपना मुंह बंद रखें।
छ) हाथ से गिरना, बुरी तरह से हाथ से छूट जाना, हाथ हल्का करना, अपने हाथ धोना, अपने आप को एक साथ खींचना, जैसे कि बिना हाथ के, सभी ट्रेडों का जैक, अपने हाथ उठाओ, आराम से बैठो।
ज) सभी पैरों से, अपने बाएं पैर के साथ उठें, कदम मिलाकर चलें, अपने पैरों को अपने नीचे महसूस न करते हुए, अपने पैरों पर खड़े हो जाएं, अपने पैरों से गिर जाएं, अपने पैरों से गिर जाएं, अपने पैरों के नीचे उलझ जाएं, एक पैर यहां दूसरा दूसरा वहां .
कार्य 7. पाठ की सामग्री की भविष्यवाणी करने और अर्थ संबंधी अनुमानों के विकास की क्षमता सिखाना।
1. किसी कार्य को पढ़ना शुरू करने से पहले, छात्रों से कार्य की शैली, विषय, कथानक, भावनात्मक प्रकृति का निर्धारण करने के लिए कहें। (वी. एस्टाफ़ेव "शरद ऋतु उदासी", जी. स्क्रेबिट्स्की "स्वागत है!")।
कार्य 8. पाठ की शब्दार्थ संरचना, पाठ के शब्दार्थ भागों के संबंध को निर्धारित करने के उद्देश्य से अभ्यास।
1.गलती ढूंढें: बिल्ली के बच्चे के पंजे सफेद हैं। दादाजी वान्या सात साल के हैं। मैं कल तैरूंगा. हम कल कुटिया में थे।
इस प्रकार के कार्यों का व्यवस्थित उपयोग निश्चित रूप से सकारात्मक परिणाम लाएगा। स्कूली बच्चों में उनके द्वारा पढ़े गए कार्यों में रुचि होगी और वे जो पढ़ते हैं उसकी सामग्री को स्वतंत्र रूप से समझने, उससे उचित निष्कर्ष निकालने की क्षमता होगी। प्रस्तावित अभ्यासों के परिणामस्वरूप, छात्रों की शब्दावली परिष्कृत और समृद्ध होती है, भाषण का शाब्दिक पक्ष विकसित होता है, वाक्यों को सही ढंग से बनाने, अपने विचारों को सही ढंग से और लगातार व्यक्त करने की क्षमता विकसित होती है। मूल भाषा के प्रति रुचि और प्रेम प्रकट होता है और विकसित होता है।
साहित्य:
1. सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र, 2007 №1(19), पृ. 53-58
2.ए.के. अक्सेनोवा। सुधारक विद्यालय में रूसी भाषा सिखाने के तरीके। हाई स्कूलों के लिए पाठ्यपुस्तक. एम.व्लाडोस.1999.पी. 175-180.