सीखने की प्रक्रिया में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का गठन

निष्कर्ष

निष्कर्ष

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

परिचय

प्रासंगिकता

अनुसंधान समस्या की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि अब शिक्षा और प्रशिक्षण के संगठन पर जीवन की बहुत उच्च मांगें नई सामग्री में महारत हासिल करने के लिए नए, अधिक प्रभावी तरीकों की तलाश करना आवश्यक बनाती हैं। बच्चों को नई सामग्री और नए ज्ञान सीखने के लिए तैयार रहना चाहिए, इसलिए स्कूली उम्र से कम उम्र के बच्चे में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का गठन प्रासंगिक होगा।

अंतर्विरोध

इस प्रकार, बच्चे की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन की आवश्यकता और कक्षा में कार्यों के अपर्याप्त विकास के बीच विरोधाभास हैं।

समस्या

शोध की समस्या स्कूल में शिक्षण में तैयार होने की क्षमता के लिए तत्परता के कार्यों को विकसित करना है।

अध्ययन का उद्देश्य स्कूल में बच्चों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन की प्रक्रिया है।

स्कूल में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन की शर्तें और इसके गठन की शर्तें

सीखने की प्रक्रिया में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के निर्माण में योगदान देने वाले पाठ का चयन और विकास करें

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है:

1. शोध समस्या पर साहित्य से खुद को परिचित कराएं;

2. संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन के लिए एक पाठ का विकास और चयन करें;

3. संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन पर पाठ का वर्णन करें।

परिकल्पना

युवा छात्रों में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का गठन प्रभावी होगा यदि आप उन्हें एक दिलचस्प असामान्य पाठ प्रदान करते हैं, जो बच्चों को उनकी संज्ञानात्मक स्वतंत्रता बनाने की अनुमति देगा।

वैज्ञानिक नवीनता

नवीनता इस तथ्य में निहित है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन के लिए पाठों का चयन और पुन: कार्य किया गया था।

सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व

अध्ययन का सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की स्वतंत्रता के विकास के आधार के रूप में पाठ के महत्व का अध्ययन किया गया है, प्राथमिक विद्यालय में कक्षा में भ्रमण का उपयोग करने का एक परिवर्तनशील रूप है। विकसित किया गया है, जिसे प्रयोगात्मक कार्य के परिणामों द्वारा परीक्षण और पुष्टि की गई है।

1. संज्ञानात्मक स्वतंत्रता

1.1 संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का सार और इसकी अभिव्यक्ति

संज्ञानात्मक स्वतंत्रता जीवन की घटनाओं पर गंभीर रूप से विचार करने, उभरते कार्यों को देखने, उन्हें निर्धारित करने और उन्हें हल करने के तरीके खोजने, सोचने, सक्रिय रूप से कार्य करने, रचनात्मक रूप से कुछ नया खोजने और लक्ष्य प्राप्त करने के लिए प्रयास करने की क्षमता है। . स्वतंत्रता, एक व्यक्ति के मूल गुण के रूप में, अन्य लोगों की न्यूनतम सहायता और मार्गदर्शन के साथ संज्ञानात्मक और व्यावहारिक कार्यों को करने की प्रक्रिया में प्रकट होती है, जबकि सच्ची स्वतंत्रता का अर्थ है कार्यों और उनकी वैधता की सचेत प्रेरणा। संज्ञानात्मक स्वतंत्रता एक तकनीकी शिक्षक के विशेष रूप से संगठित कार्य का लक्ष्य है। संज्ञानात्मक स्वतंत्रता को शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक द्वारा उसे सौंपे गए कार्यों को हल करने के लिए न्यूनतम बाहरी मदद से प्रेरित निर्णय लेने की छात्र की क्षमता की विशेषता है।

पाठ के गैर-पारंपरिक रूप संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन में योगदान करते हैं, प्रौद्योगिकी पाठ्यक्रम की बुनियादी अवधारणाओं के निर्माण में मदद करते हैं, सामग्री को छात्रों की आयु विशेषताओं के अनुकूल बनाते हैं, जीवन में प्राप्त ज्ञान को लागू करते हैं, बुद्धि विकसित करते हैं, ज्ञान, और उनके क्षितिज का विस्तार। पाठ के गैर-पारंपरिक रूपों का लाभ स्पष्ट है, क्योंकि वर्तमान में स्कूल को एक नए प्रकार की सोच, पहल, रचनात्मक व्यक्तियों, निर्णय लेने में साहसी, सक्षम लोगों का निर्माण करना चाहिए। पाठ के गैर-पारंपरिक रूप शैक्षिक प्रक्रिया के विषय के रूप में छात्रों की समझ पर आधारित होते हैं, जिनका उद्देश्य स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व, उनकी रचनात्मकता और प्रेरक-मूल्य के क्षेत्र को विकसित करना है और उनमें बहुत विविधता है, लेकिन उन्हें अभी भी समूहीकृत किया जा सकता है निम्नलिखित पदों पर: पाठ-खेल या पाठ-शिक्षण खेल; पाठ-शैक्षिक चर्चा; अध्ययन सबक। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का विश्लेषण; संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन के क्षेत्र में पता चलता है कि कई मुद्दे अपर्याप्त रूप से विकसित हैं। विशेष रूप से, छोटे स्कूली बच्चों में व्यक्तिगत संपत्ति के रूप में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन के उद्देश्य से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की पुष्टि से संबंधित प्रश्नों की व्याख्या नहीं की गई है, उनकी लिंग-भूमिका विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए; उपरोक्त प्रक्रिया के दौरान युवा छात्रों की लिंग-भूमिका और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए नामित संपत्ति के गठन के उद्देश्य से विधियों और तकनीकों की एक प्रणाली के विकास के साथ।

इस प्रकार, हमने अध्ययन के तहत समस्या में कई विरोधाभासों की पहचान की है:

* एक प्रतिस्पर्धी, स्वतंत्र, रचनात्मक, बौद्धिक व्यक्तित्व के लिए समाज की आवश्यकता, जिसका प्रशिक्षण प्राथमिक विद्यालय में जारी है, और युवा छात्रों में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन के लिए गतिशीलता और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के बारे में प्रणालीगत ज्ञान की कमी को ध्यान में रखते हुए उनकी लिंग-भूमिका विशेषताएँ;

* युवा छात्रों में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन की प्रक्रिया के वैज्ञानिक औचित्य का महत्व, जो नामित व्यक्तिगत संपत्ति के गठन के लिए सॉफ्टवेयर और पद्धतिगत समर्थन को अद्यतन करने और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की व्याख्या की कमी के अभ्यास के साथ विकसित होता है। प्राथमिक विद्यालय में इस प्रक्रिया को अनुकूलित करने के लिए; युवा छात्रों की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को सक्रिय करने की आवश्यकता के बारे में शिक्षकों द्वारा जागरूकता और बाद में प्रेरणा के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए शैक्षणिक निदान के उपयोग की उनकी अपर्याप्त समझ;

* प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों की इच्छा युवा छात्रों में प्रेरक, सामग्री-संचालन और स्वैच्छिक दृष्टिकोण के गठन के उद्देश्य से एक प्रणाली का उपयोग करने के लिए, और एक समग्र शैक्षणिक तकनीक के लिए सैद्धांतिक औचित्य की कमी जो गठन के पैटर्न को ध्यान में रखती है उत्तरार्द्ध में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता की।

प्रकट अंतर्विरोधों ने अनुसंधान समस्या तक पहुंचना संभव बना दिया, जिसमें युवा स्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन की प्रक्रिया का अपर्याप्त विकास और वैधता शामिल है, उनकी लिंग-भूमिका विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, जिसका उत्पादकता बढ़ाने पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। और उनकी शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की गुणवत्ता।

संज्ञानात्मक रुचि का क्षेत्र संज्ञानात्मक गतिविधि है, जिसके दौरान शैक्षिक विषयों की सामग्री और आवश्यक विधियों या कौशल में महारत हासिल की जाती है, जिसकी मदद से छात्र शिक्षा प्राप्त करता है। यह रुचि है जो संज्ञानात्मक गतिविधि को बनाए रखने और विकसित करने में मुख्य भूमिका निभाती है।

एक छात्र की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए, संज्ञानात्मक रुचि के निम्नलिखित मापदंडों को अलग करना आवश्यक है।

बौद्धिक गतिविधि के संकेतक

शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की रुचि की अभिव्यक्ति उनकी बौद्धिक गतिविधि है, जिसे कई कार्यों से आंका जा सकता है।

शिक्षक को संबोधित छात्र के प्रश्न सबसे अधिक संज्ञानात्मक रुचि को दर्शाते हैं। प्रश्न अभी भी अस्पष्ट को समझने की इच्छा व्यक्त करता है, किसी की रुचि के विषय में गहराई से प्रवेश करने के लिए। एक स्वतंत्र रूप से पूछा गया प्रश्न एक खोज, मूल कारण खोजने की सक्रिय इच्छा व्यक्त करता है। एक निष्क्रिय, सीखने के प्रति उदासीन छात्र प्रश्न नहीं पूछता है, उसकी बुद्धि अनसुलझे प्रश्नों से विचलित नहीं होती है।

बौद्धिक गतिविधि का एक अन्य संकेतक छात्रों की इच्छा है, अपनी पहल पर, गतिविधियों में भाग लेने के लिए, पाठ में उठाए गए प्रश्नों की चर्चा में, इसके अलावा, साथियों के उत्तरों में संशोधन, अपनी बात व्यक्त करने की इच्छा में दृश्य। शिक्षक के सुझाव ("कौन चाहता है?", "कौन कर सकता है?"), निश्चित रूप से, इन आकांक्षाओं वाले छात्रों को संबोधित किया जाता है। यह उनसे है कि किसी को समस्याग्रस्त मुद्दों के निर्माण, विभिन्न दृष्टिकोणों के टकराव, विवादों, अनुमानों और मान्यताओं के लिए त्वरित और सक्रिय प्रतिक्रिया की उम्मीद करनी चाहिए, जो सीखने के सामान्य स्वर को बढ़ाती है।

स्कूली बच्चों की रुचि के साथ आने वाली बौद्धिक गतिविधि का एक स्पष्ट संकेतक ज्ञान और कौशल के अधिग्रहीत सामान का उनका सक्रिय संचालन है। संज्ञानात्मक रुचि एक क्लिच और एक टेम्पलेट के साथ नहीं मिलती है, इसलिए विभिन्न स्थितियों और कार्यों में अर्जित ज्ञान की भागीदारी उनके लचीलेपन, उनके मुक्त उपयोग को इंगित करती है और ज्ञान में गहराई से प्रवेश करने की इच्छा में योगदान कर सकती है।

अर्जित वैज्ञानिक ज्ञान का सक्रिय कारोबार रुचि का एक बहुत ही महत्वपूर्ण संकेतक है, जिसका अर्थ है कि ज्ञान पहले से ही नई चीजों को सीखने का एक तरीका बन गया है, और संज्ञानात्मक रुचि इसके विकास के उच्च स्तर तक बढ़ गई है।

यह भी निश्चित रूप से होता है, कि छात्र, अपने निर्णयों को साबित करने में, अनुभवजन्य नींव पर निर्भर करता है, उन्हें अपने अवलोकनों और छापों से निकालता है, कुछ खंडित उदाहरणों पर, विशेष रूप से जीवन से यादगार मामलों पर। छात्र गतिविधि की ऐसी अभिव्यक्तियाँ भी संज्ञानात्मक रुचि का प्रमाण हैं, लेकिन एक अलग, निचले स्तर की।

इस प्रकार, संज्ञानात्मक रुचि के संकेतकों का पहला और सबसे बुनियादी पैरामीटर जो एक शिक्षक पर्याप्त प्रयास के बिना पता लगा सकता है वह छात्र की बौद्धिक गतिविधि है, जिसमें संज्ञानात्मक रुचि में इसकी सभी अभिव्यक्तियों को फोकस के रूप में एकत्र किया जाता है।

भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ।

संकेतकों का एक अन्य पैरामीटर जिसके द्वारा शिक्षक छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि की उपस्थिति का न्याय कर सकता है, वह है छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि की भावनात्मक रूप से अनुकूल पृष्ठभूमि। रुचि में भावनात्मक शुरुआत इसके सबसे महत्वपूर्ण ऊर्जा संसाधन हैं।

छात्र की गतिविधि का भावनात्मक मूड उसकी संज्ञानात्मक रुचि का सूचक है। उनकी टिप्पणियों के अनुसार, शिक्षक संज्ञानात्मक रुचि की ऐसी भावनात्मक अभिव्यक्तियों को आश्चर्य, क्रोध, सहानुभूति के रूप में स्थापित कर सकता है, जो अर्जित ज्ञान की सामग्री के लिए पर्याप्त है। छात्र बौद्धिक आनंद की भावनाओं को सबसे स्पष्ट रूप से व्यक्त करते हैं। ये भावनाएं विभिन्न कारणों से पैदा होती हैं: वे काम के नायक, ऐतिहासिक घटना, वैज्ञानिक खोज, वैज्ञानिक के व्यक्तित्व के लिए सहानुभूति, सार्वजनिक व्यक्ति के लिए सहानुभूति के साथ हो सकते हैं। आमतौर पर, यह स्पष्ट रूप से दिखाई देने वाली और यहां तक ​​कि तेजी से बहने वाली प्रक्रिया युवा छात्रों की प्रतिकृतियों, चेहरे के भाव और हावभाव में व्यक्त की जाती है।

स्वैच्छिक अभिव्यक्तियाँ

छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि के संकेतक के पैरामीटर नियामक प्रक्रियाएं हैं, जो भावनात्मक मनोदशा के साथ बातचीत में, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के पाठ्यक्रम की ख़ासियत में व्यक्त की जाती हैं।

सबसे पहले, वे ध्यान की एकाग्रता और कमजोर व्याकुलता में प्रकट होते हैं। इस अर्थ में, कुछ शोधकर्ता छात्रों की रुचि की अनुपस्थिति या कमजोरी को ध्यान भटकाने की संख्या से आंकते हैं।

संज्ञानात्मक रुचि का एक बहुत स्पष्ट संकेतक कठिनाइयों का सामना करने में छात्र का व्यवहार है। निरंतर और पर्याप्त रूप से गहरी रुचि आमतौर पर कठिनाइयों को दूर करने की इच्छा से जुड़ी होती है, एक जटिल समस्या को हल करने के विभिन्न तरीकों को आजमाने के लिए।

छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि के नियामक तंत्र बहुत ही मूर्त और मूर्त रूप से आपको ज्ञान में रुचि और शैक्षिक गतिविधियों को पूरा करने की आकांक्षाओं के बारे में बताते हैं।

इस संबंध में पाठ से घंटी बजने पर छात्रों की प्रतिक्रियाएँ सांकेतिक हैं। कुछ के लिए, कॉल एक तटस्थ अड़चन है, और वे काम करना जारी रखते हैं, इसे अंत तक लाने की कोशिश करते हैं, इसे एक सफल परिणाम के साथ पूरा करने के लिए, दूसरों को तुरंत हटा दिया जाता है, सुनना बंद कर दिया जाता है, जिस कार्य को उन्होंने अधूरा छोड़ दिया है, उन्हें बंद कर दें। किताबें और नोटबुक और पहले एक ब्रेक के लिए बाहर निकलते हैं। हालांकि, कॉल की प्रतिक्रिया भी एक दिलचस्प और अबाधित पाठ का एक उत्कृष्ट संकेतक है।

इसके अलावा, सीखने में रुचि की कार्रवाई के सामान्य पैटर्न स्थापित किए गए हैं।

पहला उनके ज्ञान के स्तर और गुणवत्ता, मानसिक गतिविधि के तरीकों के गठन पर छात्रों के हितों की निर्भरता है। इसे इस तरह से समझा जाना चाहिए कि छात्र को किसी विशेष विषय पर जितना अधिक ज्ञान होगा, इस विषय में उसकी रुचि उतनी ही अधिक होगी। और इसके विपरीत।

दूसरा शिक्षकों के प्रति उनके रवैये पर स्कूली बच्चों के हितों की निर्भरता है। वे रुचि के साथ उन शिक्षकों से सीखते हैं जिन्हें प्यार और सम्मान दिया जाता है। पहले शिक्षक, और फिर उसका विज्ञान - निर्भरता, जो स्वयं को लगातार प्रकट करता है।

प्रत्येक कक्षा में, सीखने के प्रति बच्चों के विशिष्ट प्रकार के दृष्टिकोण को धीरे-धीरे पहचाना जाता है, जिसे सबसे पहले शिक्षक द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए।

संज्ञानात्मक रुचि के मापदंडों के आधार पर, छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि के कई स्तरों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

तो, टी.आई. शामोवा संज्ञानात्मक गतिविधि के तीन स्तरों को अलग करती है:

पहला स्तर पुनरुत्पादन गतिविधि है।

यह मॉडल के अनुसार इसके आवेदन की विधि में महारत हासिल करने के लिए, ज्ञान को समझने, याद रखने और पुन: पेश करने की छात्र की इच्छा की विशेषता है। इस स्तर को छात्र के स्वैच्छिक प्रयासों की अस्थिरता, ज्ञान को गहरा करने में छात्रों की रुचि की कमी, जैसे प्रश्नों की अनुपस्थिति की विशेषता है: "क्यों?"

दूसरा स्तर व्याख्यात्मक गतिविधि है।

यह अध्ययन की जा रही सामग्री के अर्थ की पहचान करने की छात्र की इच्छा, घटनाओं और प्रक्रियाओं के बीच संबंधों को जानने की इच्छा, बदली हुई परिस्थितियों में ज्ञान को लागू करने के तरीकों में महारत हासिल करने की विशेषता है।

एक विशिष्ट संकेतक: स्वैच्छिक प्रयासों की अधिक स्थिरता, जो इस तथ्य में प्रकट होती है कि छात्र अपने द्वारा शुरू किए गए कार्य को पूरा करना चाहता है, कठिनाई के मामले में कार्य को पूरा करने से इनकार नहीं करता है, लेकिन समाधान की तलाश करता है।

तीसरा स्तर रचनात्मक है।

यह न केवल घटनाओं और उनके संबंधों के सार में गहराई से प्रवेश करने के लिए, बल्कि इस उद्देश्य के लिए एक नया रास्ता खोजने के लिए रुचि और इच्छा की विशेषता है।

एक विशिष्ट विशेषता छात्र के उच्च अस्थिर गुणों, लक्ष्य को प्राप्त करने में दृढ़ता और दृढ़ता, व्यापक और लगातार संज्ञानात्मक हितों की अभिव्यक्ति है। गतिविधि का यह स्तर छात्र जो जानता था, जो उसके अनुभव और नई जानकारी, एक नई घटना में पहले से ही सामने आया है, के बीच उच्च स्तर के बेमेल के उत्तेजना द्वारा प्रदान किया जाता है। गतिविधि, किसी व्यक्ति की गतिविधि की गुणवत्ता के रूप में, किसी भी सीखने के सिद्धांत के कार्यान्वयन की एक अनिवार्य शर्त और संकेतक है।

हालांकि, हमारी राय में, संज्ञानात्मक गतिविधि के केवल तीन स्तरों का चयन, युवा छात्रों की गतिविधि की वर्तमान तस्वीर को नहीं दर्शाता है।

आई.पी. मतलब, बच्चे की गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करते हुए, छोटे छात्रों को पांच प्रकारों में विभाजित करता है। पहला प्रकार सबसे आम है - अच्छे कलाकार ("श्रोता और उत्तर देने वाले")। वे मेहनती हैं लेकिन बिना पहल के। उनकी गतिविधि का प्रमुख उद्देश्य एक अप्रत्यक्ष रुचि है: अपने माता-पिता को खुश करना, कक्षा में अधिकार हासिल करना, शिक्षक की प्रशंसा अर्जित करना। दूसरा प्रकार बौद्धिक पहल वाले बच्चे हैं: उनकी अपनी राय है, संकेतों से बचें, स्वतंत्र रूप से काम करने की कोशिश करें, और कठिन कार्यों से प्यार करें। तीसरे प्रकार के बच्चे हैं जो गहन शिक्षण गतिविधियों के लिए एक विशेष दृष्टिकोण दिखाते हैं। वे सक्रिय हैं, वे अच्छा सोचते हैं, लेकिन वे धीरे-धीरे सोचते हैं, और इसलिए वे हर समय तनाव में रहते हैं। उन्हें एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। चौथा प्रकार कम बौद्धिक क्षमता वाले बच्चे हैं। वे स्वतंत्र रूप से शैक्षिक कार्यों को नहीं कर सकते हैं, उदास स्थिति में हैं, या इसके विपरीत, लापरवाही प्रदर्शित करते हैं। उनके लिए मुख्य बात यह है कि शिक्षक उन्हें नोटिस नहीं करते हैं। यहां कारण अलग हैं: बच्चे की अपरिपक्वता, खराब पूर्वस्कूली तैयारी। अंत में, प्रत्येक कक्षा में बच्चों का एक छोटा समूह होता है जो सीखने के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण रखते हैं। बौद्धिक पिछड़ेपन, गहरी उपेक्षा के कारण बच्चे स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल नहीं कर पाते हैं।

युवा छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन के लिए शर्तें

किए गए सैद्धांतिक विश्लेषण के दौरान, इस तरह के प्रशिक्षण के आयोजन के लिए मुख्य शर्तों की पहचान की गई, जो युवा छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन में योगदान करेगी।

ज्ञान आत्मसात करने के तंत्र को बदलने के लिए पहली शर्त है: छात्रों को एक तैयार मॉडल के रूप में नया ज्ञान नहीं दिया जाता है, लेकिन उनके द्वारा स्वतंत्र खोज गतिविधि की प्रक्रिया में बनाया जाता है।

दूसरी शर्त ज्ञान की विकासशील प्रणाली के रूप में शैक्षिक सामग्री के निर्माण की आवश्यकता है। इस शर्त की पूर्ति गतिविधि संरचना में सभी तीन तत्वों को लागू करने की संभावना सुनिश्चित करती है: लक्ष्य निर्धारण, लक्ष्य पूर्ति, नियंत्रण और परिणाम का मूल्यांकन।

युवा छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के सशर्त विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षिक रचनात्मक कार्यों की एक प्रणाली की शुरूआत है। प्रत्येक कार्य छात्र के लिए एक समस्या की स्थिति का प्रतिनिधित्व करता है, जिसे वह एक अनुमानी खोज के दौरान हल करता है। शैक्षिक रचनात्मक कार्यों की जटिलता विषय ज्ञान के विकास के स्तरों से निर्धारित होती है। किसी भी स्तर का निर्माण तेजी से जटिल विषयों के अनुक्रम के रूप में किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक को तेजी से जटिल संज्ञानात्मक कार्यों की एक श्रृंखला के रूप में विकसित किया जाता है, अर्थात शैक्षिक रचनात्मक कार्य। ऐसे कार्यों को करने के दौरान, गतिविधि के विषय के लिए उपयोगी कुछ नया, आवश्यक रूप से बनाया जाता है।

चौथी शर्त युवा छात्रों की शिक्षा के आयोजन के संयुक्त रूपों का उपयोग है। शोध से पता चलता है कि छात्रों को गतिविधि के पारंपरिक रूप से वयस्क क्षेत्रों में महारत हासिल करने के लिए: लक्ष्य-निर्धारण, नियंत्रण, परिणाम का मूल्यांकन, "बाल-वयस्क" संबंध से "बाल-बाल" संबंध में स्थानांतरित करना आवश्यक है। यह दिखाया गया है कि यह समान साथियों के समूह में संचार है जो छोटे छात्र को अन्य लोगों के कार्यों, शब्दों, विचारों की आलोचना करने का अवसर देता है, किसी अन्य व्यक्ति की स्थिति को देखने की क्षमता बनाता है, इसका मूल्यांकन करता है, सहमत होता है या चुनौती, और सबसे महत्वपूर्ण - अपनी बात रखने के लिए, उसे एक अजनबी से अलग करने के लिए, उसकी रक्षा करने में सक्षम होने के लिए। चर्चा और शिक्षा के सामूहिक-वितरण रूपों का उपयोग प्रत्येक छात्र की अपनी बौद्धिक गतिविधि के संबंध में प्रतिबिंब के विकास के लिए स्थितियां बनाता है।

छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के विकास की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण शर्त शिक्षक का व्यक्तित्व, उसकी अग्रणी संगठनात्मक भूमिका है। शोध के दौरान, यह पाया गया कि शिक्षक को न केवल ज्ञान के तैयार नमूनों का स्रोत होना चाहिए, बल्कि नए महत्वपूर्ण नमूने बनाने के लिए छात्रों की स्वतंत्र खोज गतिविधियों का आयोजक होना चाहिए। शिक्षक के लिए आवश्यक है कि वह छात्रों पर अधिक विश्वास करे, अपने स्वयं के अवलोकनों, व्यक्तिगत अनुभव, अंतर्ज्ञान, कल्पनाओं और पहल पर अधिक निर्भर हो। पाठ शिक्षक द्वारा संगठित और निर्देशित संयुक्त खोज की एक प्रकार की प्रयोगशाला बन जाता है।

सकारात्मक प्रेरणा और उच्च भावनात्मक मनोदशा का निर्माण छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के सफल विकास के लिए एक और शर्त है। युवा छात्रों के लिए, उनकी व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं के कारण, कक्षा में एक अनुकूल भावनात्मक पृष्ठभूमि बहुत महत्वपूर्ण है। शोध के परिणामों से पता चला कि यदि छात्र की शैक्षिक गतिविधियों के तरीकों और सामग्री में कोई इच्छा, रुचि नहीं है, तो इसके कार्यान्वयन में महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करने की कोई उम्मीद नहीं है, क्योंकि एक विचार दूसरे विचार से नहीं, बल्कि अन्य विचारों से पैदा होता है। हमारी सोच का प्रेरक क्षेत्र (एल.एस. वायगोत्स्की)। इसलिए, छात्रों के लिए सकारात्मक प्रेरक पृष्ठभूमि के निर्माण के लिए शैक्षिक रचनात्मक कार्यों की प्रणाली उद्देश्यपूर्ण रूप से आवश्यक है।

अनुसंधान के दौरान, स्वतंत्र खोज गतिविधि के उद्देश्यपूर्ण गठन के महत्व और न केवल ज्ञान में, बल्कि गतिविधि के पहलू में भी वृद्धि हासिल करने की आवश्यकता का पता चला। इसका मतलब यह है कि प्रत्येक पाठ न केवल नए ज्ञान (प्रतिनिधित्व, अवधारणाओं, संबंधों) की खोज और आत्मसात करने का कार्य निर्धारित करता है, बल्कि स्वतंत्र गतिविधि के मुख्य घटकों को पूरा करने की क्षमता विकसित करने का कार्य भी करता है: लक्ष्य निर्धारण, लक्ष्य कार्यान्वयन, निगरानी और परिणामों का मूल्यांकन। उनकी एकता में स्वतंत्र खोज गतिविधि के सभी घटकों का प्रसंस्करण समग्र रूप से संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के विकास को सुनिश्चित करता है।

संज्ञानात्मक स्वायत्तता के तीन घटक

संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के तीन घटक हैं: प्रेरक, सामग्री-संचालन और स्वैच्छिक। ये सभी घटक परस्पर जुड़े हुए हैं और अन्योन्याश्रित हैं। हालांकि, उनमें से सबसे महत्वपूर्ण प्रेरक है, क्योंकि संज्ञानात्मक गतिविधि में स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति सीधे इसके मकसद से संबंधित है। हमने पिछले पैराग्राफ में एक छोटे छात्र की शैक्षिक गतिविधि में प्रेरणा की भूमिका की विस्तार से जांच की। हम केवल इस बात पर ध्यान देते हैं कि चूंकि संज्ञानात्मक गतिविधि गतिविधि की गुणवत्ता है, जिसमें, सबसे पहले, विषय और गतिविधि की प्रक्रिया के प्रति छात्र का दृष्टिकोण प्रकट होता है, छात्रों में सीखने के लिए सकारात्मक उद्देश्यों के गठन को पहले स्थान पर रखा जाना चाहिए। इसकी सभी शर्तें।

संज्ञानात्मक उद्देश्य के केंद्र में एक संज्ञानात्मक आवश्यकता है। इसे ही बनाने की जरूरत है, क्योंकि जरूरत ही मानव व्यवहार और गतिविधि के सभी रूपों का मूल कारण है।

आवश्यकता स्कूली बच्चों में स्थिर संज्ञानात्मक रुचियों की उपस्थिति के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई है। संज्ञानात्मक रुचि का क्षेत्र संज्ञानात्मक गतिविधि है, जिसके दौरान शैक्षिक विषयों की सामग्री और आवश्यक विधियों या कौशल में महारत हासिल की जाती है, जिसकी मदद से छात्र शिक्षा प्राप्त करता है। यह रुचि है जो संज्ञानात्मक गतिविधि को बनाए रखने और विकसित करने में मुख्य भूमिका निभाती है।

1.2 संज्ञानात्मक गतिविधि

टी. हॉब्स ने एक उचित मांग रखी कि प्रत्येक अध्ययन परिभाषाओं की परिभाषा के साथ शुरू होना चाहिए। इस प्रकार, आइए हम यह परिभाषित करने का प्रयास करें कि गतिविधि के बारे में बात करने का क्या अर्थ है।

आरंभ करने के लिए, आइए हम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में पाई जाने वाली "गतिविधि" की अवधारणा की विभिन्न परिभाषाएँ दें।

तो नेमोव आर.एस. गतिविधि को "एक विशिष्ट प्रकार की मानव गतिविधि के रूप में परिभाषित करता है जिसका उद्देश्य अपने आप को और अपने अस्तित्व की स्थितियों सहित आसपास की दुनिया की अनुभूति और रचनात्मक परिवर्तन करना है"।

शोधकर्ता ज़िम्न्याया आई.ए. बदले में, गतिविधि से वह "दुनिया के साथ विषय की बातचीत की एक गतिशील प्रणाली को समझता है, जिसकी प्रक्रिया में वस्तु में एक मानसिक छवि का उद्भव और अवतार होता है और विषय के संबंधों की प्राप्ति होती है जो इसके उद्देश्य से मध्यस्थ होती है। यथार्थ बात" ।

गतिविधि भी आसपास की वास्तविकता के लिए एक सक्रिय रवैया है, जो उस पर प्रभाव में व्यक्त किया गया है।

गतिविधि में, एक व्यक्ति भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं का निर्माण करता है, अपनी क्षमताओं को बदलता है, प्रकृति को संरक्षित और सुधारता है, समाज का निर्माण करता है, कुछ ऐसा बनाता है जो उसकी गतिविधि के बिना प्रकृति में मौजूद नहीं होगा। मानव गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति इस तथ्य में प्रकट होती है कि इसके लिए धन्यवाद, वह अपनी प्राकृतिक सीमाओं से परे चला जाता है, अर्थात। अपनी काल्पनिक संभावनाओं से अधिक है। अपनी गतिविधि की उत्पादक, रचनात्मक प्रकृति के परिणामस्वरूप, मनुष्य ने खुद को और प्रकृति को प्रभावित करने के लिए साइन सिस्टम, उपकरण बनाए हैं। इन उपकरणों का उपयोग करके, उन्होंने उनकी मदद से एक आधुनिक समाज, शहरों, मशीनों का निर्माण किया, नए उपभोक्ता उत्पाद, सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति का उत्पादन किया और अंततः खुद को बदल दिया। "पिछले कुछ दसियों हज़ार वर्षों में हुई ऐतिहासिक प्रगति की उत्पत्ति गतिविधि के कारण हुई है, न कि लोगों की जैविक प्रकृति के सुधार के लिए"।

इस प्रकार, सीखने की गतिविधियों में कई प्रकार की क्रियाएं शामिल हैं: व्याख्यान रिकॉर्ड करना, किताबें पढ़ना, समस्याओं को हल करना आदि। कर्म में लक्ष्य, साधन, परिणाम भी देखा जा सकता है। उदाहरण के लिए, निराई का उद्देश्य खेती वाले पौधों की वृद्धि के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है।

इसलिए, उपरोक्त को संक्षेप में, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि गतिविधि एक व्यक्ति की आंतरिक (मानसिक) और बाहरी (शारीरिक) गतिविधि है, जो एक सचेत लक्ष्य द्वारा नियंत्रित होती है।

मानव गतिविधि बहुत विविध है, हम किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक गतिविधि पर अधिक विस्तार से विचार करेंगे।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की आयु विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की आयु 6 से 11 वर्ष (ग्रेड 1-4) तक के जीवन की अवधि को कवर करती है और यह बच्चे के जीवन की सबसे महत्वपूर्ण परिस्थिति से निर्धारित होती है - उसका स्कूल में प्रवेश। इस उम्र को बचपन का "शिखर" कहा जाता है।

"इस समय, बच्चे के शरीर का गहन जैविक विकास होता है" (केंद्रीय और स्वायत्त तंत्रिका तंत्र, हड्डी और मांसपेशियों की प्रणाली, आंतरिक अंगों की गतिविधि)। इस अवधि के दौरान, तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता बढ़ जाती है, उत्तेजना प्रक्रियाएं प्रबल होती हैं, और यह युवा छात्रों की ऐसी विशिष्ट विशेषताओं को निर्धारित करता है जैसे कि भावनात्मक उत्तेजना और बेचैनी में वृद्धि। परिवर्तन बच्चे के मानसिक जीवन में बड़े बदलाव लाते हैं। मानसिक विकास के केंद्र में मनमानी (योजना, क्रिया कार्यक्रमों का कार्यान्वयन और नियंत्रण) का गठन सामने रखा गया है।

स्कूल में बच्चे का आगमन न केवल संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को विकास के उच्च स्तर पर स्थानांतरित करता है, बल्कि बच्चे के व्यक्तिगत विकास के लिए नई परिस्थितियों के उद्भव को भी जन्म देता है।

मनोवैज्ञानिक ध्यान दें कि शैक्षिक गतिविधि इस समय अग्रणी बन जाती है, हालांकि, गेमिंग, श्रम और अन्य प्रकार की गतिविधियाँ उसके व्यक्तित्व के निर्माण को प्रभावित करती हैं। "उसके (बच्चे) को पढ़ाना एक महत्वपूर्ण गतिविधि है। स्कूल में, वह न केवल नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है, बल्कि एक निश्चित सामाजिक स्थिति भी प्राप्त करता है। बच्चे के हित, मूल्य, उसके जीवन का पूरा तरीका बदल रहा है। "

स्कूल में प्रवेश एक बच्चे के जीवन में एक ऐसी घटना है, जिसमें उसके व्यवहार के दो परिभाषित उद्देश्य अनिवार्य रूप से संघर्ष में आते हैं: इच्छा का मकसद ("मैं चाहता हूं") और दायित्व का मकसद ("चाहिए")। यदि इच्छा का उद्देश्य हमेशा स्वयं बच्चे से आता है, तो दायित्व का उद्देश्य अक्सर वयस्कों द्वारा शुरू किया जाता है।

एक बच्चा जो स्कूल में प्रवेश करता है वह अपने आसपास के लोगों की राय, आकलन और दृष्टिकोण पर अत्यधिक निर्भर हो जाता है। उन्हें संबोधित आलोचनात्मक टिप्पणियों की जागरूकता उनकी भलाई को प्रभावित करती है और आत्मसम्मान में बदलाव लाती है। यदि स्कूल से पहले बच्चे की कुछ व्यक्तिगत विशेषताएं उसके प्राकृतिक विकास में हस्तक्षेप नहीं कर सकती थीं, वयस्कों द्वारा स्वीकार और ध्यान में रखा जाता था, तो स्कूल में रहने की स्थिति का मानकीकरण होता है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्तित्व लक्षणों के भावनात्मक और व्यवहारिक विचलन बन जाते हैं विशेष रूप से ध्यान देने योग्य। सबसे पहले, अतिसंवेदनशीलता, अतिसंवेदनशीलता, खराब आत्म-नियंत्रण, वयस्कों के मानदंडों और नियमों की गलतफहमी खुद को प्रकट करती है।

बच्चा पारिवारिक रिश्तों में एक नया स्थान लेना शुरू कर देता है: "वह एक छात्र है, वह एक जिम्मेदार व्यक्ति है, उससे सलाह ली जाती है और उस पर विचार किया जाता है"।

न केवल वयस्कों (माता-पिता और शिक्षकों) की राय पर, बल्कि अपने साथियों की राय पर भी छोटे छात्र की निर्भरता अधिक से अधिक बढ़ रही है। यह इस तथ्य की ओर जाता है कि वह एक विशेष प्रकार के भय का अनुभव करना शुरू कर देता है, क्योंकि ए.आई. ज़खारोव के अनुसार, "यदि पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-संरक्षण की प्रवृत्ति के कारण भय प्रबल होता है, तो प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सामाजिक भय अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों के संदर्भ में व्यक्ति की भलाई के लिए खतरे के रूप में प्रबल होता है"।

ज्यादातर मामलों में, बच्चा खुद को एक नई जीवन स्थिति के अनुकूल बनाता है, और विभिन्न प्रकार के सुरक्षात्मक व्यवहार इसमें उसकी मदद करते हैं। वयस्कों और साथियों के साथ नए संबंधों में, बच्चा अपने और दूसरों पर प्रतिबिंब विकसित करना जारी रखता है, अर्थात। बौद्धिक और व्यक्तिगत प्रतिबिंब एक रसौली बन जाता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु नैतिक विचारों और नियमों के निर्माण का एक उत्कृष्ट समय है। बेशक, प्रारंभिक बचपन भी बच्चे की नैतिक दुनिया में एक महत्वपूर्ण योगदान देता है, लेकिन "नियमों" और "कानूनों" का पालन करने की छाप, "आदर्श", "कर्तव्य" का विचार - ये सभी विशिष्ट विशेषताएं नैतिक मनोविज्ञान का निर्धारण और औपचारिक रूप से युवा वर्षों में स्कूल की उम्र। "बच्चा आम तौर पर" आज्ञाकारी "इन वर्षों में, वह अपनी आत्मा में रुचि और उत्साह के साथ विभिन्न नियमों और कानूनों को स्वीकार करता है। वह अपने स्वयं के नैतिक विचारों को बनाने में सक्षम नहीं है और यह समझने का प्रयास करता है कि" क्या करने की आवश्यकता है, अनुभव करना अनुकूलन में खुशी "

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि युवा छात्रों को दूसरों के कार्यों के नैतिक पक्ष पर अधिक ध्यान देने, अधिनियम को नैतिक मूल्यांकन देने की इच्छा की विशेषता है। वयस्कों से नैतिक मूल्यांकन के लिए उधार मानदंड, छोटे छात्र सक्रिय रूप से अन्य बच्चों से उचित व्यवहार की मांग करने लगते हैं।

इस उम्र में, बच्चों की नैतिक कठोरता जैसी घटना होती है। छोटे छात्र किसी कार्य के नैतिक पक्ष को उसके उद्देश्य से नहीं आंकते हैं, जिसे समझना उनके लिए मुश्किल है, लेकिन परिणाम से। इसलिए, एक नैतिक मकसद (उदाहरण के लिए, अपनी माँ की मदद करने के लिए) द्वारा निर्धारित एक कार्य, लेकिन जो असफल रूप से समाप्त हो गया (एक टूटी हुई प्लेट), उनके द्वारा बुरा माना जाता है। समाज द्वारा विकसित व्यवहार के मानदंडों को आत्मसात करने से बच्चे को धीरे-धीरे उन्हें अपनी, आंतरिक, अपने लिए आवश्यकताओं में बदलने की अनुमति मिलती है।

शैक्षिक गतिविधियों में शामिल, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, बच्चे मानव संस्कृति (विज्ञान, कला, नैतिकता) के मुख्य रूपों की सामग्री को आत्मसात करना शुरू करते हैं और लोगों की परंपराओं और नई सामाजिक अपेक्षाओं के अनुसार कार्य करना सीखते हैं। यह इस उम्र में है कि बच्चा पहली बार अपने और अपने आसपास के लोगों के बीच संबंधों को स्पष्ट रूप से महसूस करना शुरू कर देता है, व्यवहार के सामाजिक उद्देश्यों, नैतिक आकलन, संघर्ष की स्थितियों के महत्व को समझने के लिए, यानी वह धीरे-धीरे सचेत में प्रवेश करता है। व्यक्तित्व निर्माण का चरण।

स्कूल के आगमन के साथ, बच्चे का भावनात्मक क्षेत्र बदल जाता है। एक ओर, छोटे स्कूली बच्चे, विशेष रूप से प्रथम-ग्रेडर, काफी हद तक प्रीस्कूलर की संपत्ति की विशेषता को व्यक्तिगत घटनाओं और स्थितियों पर हिंसक प्रतिक्रिया करने के लिए बनाए रखते हैं जो उन्हें प्रभावित करते हैं। बच्चे जीवन की आसपास की परिस्थितियों के प्रभावों के प्रति संवेदनशील, प्रभावशाली और भावनात्मक रूप से उत्तरदायी होते हैं। वे सबसे पहले, उन वस्तुओं या वस्तुओं के गुणों का अनुभव करते हैं जो प्रत्यक्ष भावनात्मक प्रतिक्रिया, एक भावनात्मक दृष्टिकोण का कारण बनते हैं। दृश्य, उज्ज्वल, जीवंत सबसे अच्छा माना जाता है। दूसरी ओर, स्कूल जाना नए, विशिष्ट भावनात्मक अनुभवों को जन्म देता है, क्योंकि पूर्वस्कूली उम्र की स्वतंत्रता को निर्भरता और जीवन के नए नियमों के अधीन करने से बदल दिया जाता है। युवा छात्र की जरूरतें भी बदल रही हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में प्रमुख जरूरतें सम्मान और सम्मान की जरूरतें हैं, यानी। बच्चे की क्षमता की पहचान, एक निश्चित प्रकार की गतिविधि में सफलता की उपलब्धि, और दोनों साथियों और वयस्कों (माता-पिता, शिक्षकों और अन्य संदर्भ व्यक्तियों) से अनुमोदन। इस प्रकार, 6 वर्ष की आयु में, बाहरी दुनिया और उसकी वस्तुओं "समाज के लिए महत्वपूर्ण" के ज्ञान की आवश्यकता अधिक तीव्र हो जाती है। के शोध के अनुसार एम.आई. लिसिना, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, अन्य लोगों द्वारा मान्यता की आवश्यकता विकसित होती है। सामान्य तौर पर, युवा छात्रों को "खुद को एक विषय के रूप में महसूस करने, जीवन के सामाजिक पहलुओं में शामिल होने की आवश्यकता महसूस होती है, न केवल समझ के स्तर पर, बल्कि ट्रांसफार्मर की तरह"। स्वयं और अन्य लोगों के मूल्यांकन के लिए मुख्य मानदंडों में से एक व्यक्ति की नैतिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं।

इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की प्रमुख ज़रूरतें सामाजिक गतिविधि और सामाजिक संबंधों के विषय के रूप में आत्म-साक्षात्कार की ज़रूरतें हैं।

तो, उपरोक्त को संक्षेप में, स्कूली शिक्षा के पहले चार वर्षों के दौरान, कई आवश्यक व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं और बच्चा सामाजिक संबंधों में पूर्ण भागीदार बन जाता है।

"खेल के बिना, पूर्ण मानसिक विकास नहीं हो सकता है और नहीं हो सकता है। खेल एक विशाल उज्ज्वल खिड़की है जिसके माध्यम से विचारों और अवधारणाओं की एक जीवनदायी धारा बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया में बहती है। खेल एक चिंगारी है जो जिज्ञासा और जिज्ञासा की ज्वाला को प्रज्वलित करता है।" वी.ए. सुखोमलिंस्की।

संज्ञानात्मक स्वतंत्रता बनाने के तरीके

प्रायोगिक प्रणाली की निरंतरता इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि इसकी सामग्री स्वतंत्र गतिविधि के लिए तत्परता के स्तर को ध्यान में रखती है जिसके साथ प्रीस्कूलर प्राथमिक शिक्षा में शामिल होते हैं, और शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के संगठन के लिए समान मौलिक दृष्टिकोण को लागू करना जारी है। सबसे पहले, हम शिक्षा की सामग्री और परिचालन पहलुओं की एकता के सिद्धांत के बारे में बात कर रहे हैं, बच्चे के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" की ओर उन्मुखीकरण। इसमें हम निरंतरता के कार्यान्वयन के लिए उद्देश्य पूर्वापेक्षाएँ देखते हैं। और नया आवश्यकताएं जो, एक नियम के रूप में, खोज सामग्री के विकास के दौरान उत्पन्न होती हैं। प्रारंभिक प्रयोग में यह कार्य प्रक्रियात्मक तैयारी के चरण द्वारा किया जाता है।

अपनी योजना के अनुसार, अध्ययन का उद्देश्य शिक्षा के बाद के चरण की समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने के लिए युवा स्कूली बच्चों की तत्परता को प्राप्त करना है, इसलिए, गठन की विकसित प्रणाली की संभावनाएं इसकी अभिन्न गुणवत्ता है, जिसे मूल रूप से माना गया था। सबसे बड़ी सीमा तक, गठन प्रक्रिया की संभावनाएं खोज गतिविधि के संगठनात्मक, प्रक्रियात्मक और प्रेरक पक्ष में परिलक्षित होती हैं।

विशेष रूप से, प्रक्रियात्मक कौशल और प्रेरक रचना के न्यूनतम कार्यक्रम का एक ठोस आत्मसात छात्रों के कौशल के गठन के लिए उनके कार्यों को व्यवस्थित करने, परिणामों की भविष्यवाणी करने, एक स्वतंत्र खोज, संपूर्ण परिसर, इसके विकास के संदर्भ में एक विश्वसनीय आधार प्रदान करता है। क्षमताओं, प्रारंभिक लिंक से परे, खोज गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए एक सामान्यीकृत मॉडल पर केंद्रित है। सामग्री की परवाह किए बिना प्रभावशीलता के लिए समान रूप से महत्वपूर्ण; गठन की प्रणाली, इसके घटकों के ऐसे संयोजन की उपलब्धि, जिसमें बनने वाली गुणवत्ता पर शैक्षणिक प्रभाव की निरंतरता बनाई जाती है। इसकी आवश्यकता न केवल संज्ञानात्मक स्वतंत्रता की जटिल संरचना और इसके घटकों के परस्पर संबंध के कारण है। समान रूप से महत्वपूर्ण भूमिका उन विशेषताओं की है जो प्राथमिक कक्षाओं में शैक्षिक गतिविधियों के संगठन की बारीकियों के संबंध में गठन की प्रक्रिया में उत्पन्न होती हैं। अर्थात्: कई कार्यक्रम ज्ञान और सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं में छात्रों की महारत की प्रधानता, माध्यमिक विद्यालय प्रणाली में प्रारंभिक कड़ी की अखंडता और इसकी सापेक्ष स्वतंत्रता, संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के कुछ तत्वों के गठन के लिए एक स्पष्ट संवेदनशीलता। इन सभी के लिए बनने वाली गुणवत्ता पर एक निरंतर और बहुआयामी प्रभाव की आवश्यकता है, प्राप्त परिणामों का एक अच्छा विचारशील समायोजन, युवा छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

गठन की निरंतरता कैसे सुनिश्चित की गई? हम प्रस्तुति के विभिन्न रूपों, कैलेंडर और पाठ्यक्रम द्वारा विषयगत रूप से विनियमित खोज गतिविधियों के पूरे प्रारंभिक चरण (साक्षरता की अवधि से तीसरी कक्षा की अंतिम तिमाही तक) के कार्यान्वयन के लिए सबसे विश्वसनीय शर्त मानते हैं। एक समान रूप से महत्वपूर्ण शर्त I-III के ग्रेड में संज्ञानात्मक कार्यों के प्रकारों की पर्याप्त पुनरावृत्ति थी, जिसने खोज सामग्री की प्रस्तुति के विभिन्न रूपों के साथ मिलकर, पद्धतिगत एकरसता से बचने और एक ही समय में उद्देश्यपूर्ण रूप से ताकत हासिल करना संभव बना दिया। और बनने वाले कौशल का लचीलापन।

शिक्षा की सफलता के लिए एक शर्त के रूप में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के साधन के रूप में डिडक्टिक गेम्स।

डिडक्टिक गेम्स को एक शैक्षिक प्रकृति के कार्य की उपस्थिति की विशेषता है - एक सीखने का कार्य। वयस्कों को इसके द्वारा निर्देशित किया जाता है, इस या उस उपदेशात्मक खेल का निर्माण करते हैं, लेकिन वे इसे बच्चों के लिए एक मनोरंजक रूप में तैयार करते हैं।

एक उपदेशात्मक खेल की एक अनिवार्य विशेषता एक स्थिर संरचना है जो इसे किसी भी अन्य गतिविधि से अलग करती है। डिडक्टिक गेम के संरचनात्मक घटक: गेम डिज़ाइन, गेम एक्शन और नियम।

खेल का इरादा, एक नियम के रूप में, खेल के नाम पर व्यक्त किया जाता है। खेल क्रियाएं छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि में योगदान करती हैं, उन्हें अपनी क्षमताओं को दिखाने का अवसर देती हैं, खेल के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए अपने ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को लागू करती हैं। नियम गेमप्ले को निर्देशित करने में मदद करते हैं। वे बच्चों के व्यवहार और एक दूसरे के साथ उनके संबंधों को नियंत्रित करते हैं। डिडक्टिक गेम का एक निश्चित परिणाम होता है, जो कि अंतिम गेम है, गेम को पूर्णता देता है। यह मुख्य रूप से निर्धारित शैक्षिक कार्य को हल करने के रूप में कार्य करता है और छात्रों को नैतिक और मानसिक संतुष्टि देता है। शिक्षक के लिए, खेल का परिणाम हमेशा ज्ञान के अधिग्रहण या उनके आवेदन में छात्रों की उपलब्धि के स्तर का संकेतक होता है।

यहाँ उपदेशात्मक खेलों के उदाहरण दिए गए हैं जिनका उपयोग शिक्षक अभ्यास में करते हैं।

क) खेल - व्यायाम। खेल गतिविधियों को सामूहिक और समूह रूपों में आयोजित किया जा सकता है, लेकिन फिर भी अधिक व्यक्तिगत। इसका उपयोग सामग्री को समेकित करते समय, छात्रों के ज्ञान की जाँच, पाठ्येतर गतिविधियों में किया जाता है। उदाहरण: "पांचवां अतिरिक्त"। एक प्राकृतिक विज्ञान पाठ में, छात्रों को दिए गए नामों के समूह (एक ही परिवार के पौधे, एक टुकड़ी के जानवर, आदि) को खोजने के लिए कहा जाता है, जो इस सूची में यादृच्छिक रूप से शामिल है।

बी) खोज खेल। छात्रों को कहानी में खोजने के लिए आमंत्रित किया जाता है, उदाहरण के लिए, रोसेसी परिवार के पौधे, जिनके नाम, अन्य परिवारों के पौधों के साथ मिलते-जुलते हैं, शिक्षक की कहानी के दौरान पाए जाते हैं। ऐसे खेलों में विशेष उपकरण की आवश्यकता नहीं होती है, वे कम समय लेते हैं, लेकिन अच्छे परिणाम देते हैं।

ग) खेल एक प्रतियोगिता है। इसमें प्रतियोगिताएं, प्रश्नोत्तरी, टेलीविजन प्रतियोगिताओं की नकल आदि शामिल हैं। ये खेल कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों में खेले जा सकते हैं।

d) प्लॉट - रोल-प्लेइंग गेम्स। उनकी ख़ासियत यह है कि छात्र भूमिकाएँ निभाते हैं, और खेल स्वयं गहरी और दिलचस्प सामग्री से भरे होते हैं जो शिक्षक द्वारा निर्धारित कुछ कार्यों से मेल खाते हैं। यह एक "प्रेस कॉन्फ्रेंस", "गोलमेज" आदि है। छात्र कृषि विशेषज्ञ, इतिहासकार, भाषाविद, पुरातत्वविद्, आदि की भूमिका निभा सकते हैं। एक शोधकर्ता की स्थिति में छात्रों को रखने वाली भूमिकाएं न केवल संज्ञानात्मक लक्ष्यों का पीछा करती हैं, बल्कि पेशेवर अभिविन्यास भी। इस तरह के खेल की प्रक्रिया में, छात्रों के हितों, इच्छाओं, अनुरोधों और रचनात्मक आकांक्षाओं की एक विस्तृत श्रृंखला को पूरा करने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण किया जाता है।

ई) संज्ञानात्मक खेल - यात्रा। प्रस्तावित खेल में, छात्र महाद्वीपों, विभिन्न भौगोलिक क्षेत्रों, जलवायु क्षेत्रों आदि के लिए "यात्रा" कर सकते हैं। खेल में, छात्रों को नई जानकारी का संचार किया जा सकता है और मौजूदा ज्ञान का परीक्षण किया जा सकता है। एक खेल - छात्रों के ज्ञान के स्तर की पहचान करने के लिए आमतौर पर एक विषय या एक खंड के कई विषयों का अध्ययन करने के बाद एक यात्रा की जाती है। प्रत्येक "स्टेशन" चिह्नित है।

एक उपदेशात्मक खेल के माध्यम से संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता बच्चे के व्यक्तित्व की वस्तुओं और वास्तविकता के आसपास की घटनाओं पर चयनात्मक ध्यान के माध्यम से की जाती है। यह अभिविन्यास ज्ञान की निरंतर इच्छा, नए, अधिक पूर्ण और गहन ज्ञान की विशेषता है, अर्थात। सीखने में रुचि है। संज्ञानात्मक रुचि को व्यवस्थित रूप से मजबूत करना और विकसित करना सीखने के लिए सकारात्मक दृष्टिकोण का आधार बन जाता है, जिससे शैक्षणिक प्रदर्शन का स्तर बढ़ जाता है। संज्ञानात्मक रुचि है (खोज चरित्र)। उनके प्रभाव में, छोटे छात्र के पास लगातार प्रश्न होते हैं, जिनके उत्तर वह स्वयं लगातार और सक्रिय रूप से खोज रहा है। उसी समय, छात्र की खोज गतिविधि उत्साह के साथ की जाती है, वह भावनात्मक उतार-चढ़ाव, सौभाग्य की खुशी का अनुभव करता है। संज्ञानात्मक रुचि का न केवल गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम पर, बल्कि मानसिक प्रक्रियाओं पर भी सकारात्मक प्रभाव पड़ता है - सोच, कल्पना, स्मृति, ध्यान, जो संज्ञानात्मक रुचि के प्रभाव में, विशेष गतिविधि और दिशा प्राप्त करते हैं।

स्कूली बच्चों को पढ़ाने के लिए संज्ञानात्मक रुचि हमारे लिए सबसे महत्वपूर्ण उद्देश्यों में से एक है। इसका प्रभाव बहुत प्रबल होता है। संज्ञानात्मक शैक्षिक कार्य के प्रभाव में, कमजोर छात्र भी अधिक उत्पादक रूप से आगे बढ़ते हैं।

छात्रों की गतिविधियों और व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधियों के सही शैक्षणिक संगठन के साथ संज्ञानात्मक रुचि, छात्र के व्यक्तित्व की एक स्थिर विशेषता बन सकती है और उसके विकास पर एक मजबूत प्रभाव पड़ता है।

संज्ञानात्मक रुचि हमें सीखने के एक शक्तिशाली साधन के रूप में भी दिखाई देती है। अतीत की शास्त्रीय शिक्षाशास्त्र ने दावा किया - "एक शिक्षक का घातक पाप उबाऊ होना है।" अपनी संज्ञानात्मक रुचि के विकास के बिना छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना न केवल कठिन है, बल्कि व्यावहारिक रूप से असंभव है। यही कारण है कि सीखने की प्रक्रिया में सीखने के लिए एक महत्वपूर्ण मकसद के रूप में, और एक सतत व्यक्तित्व विशेषता के रूप में, और शैक्षिक शिक्षा के एक शक्तिशाली साधन के रूप में, इसकी गुणवत्ता में सुधार के रूप में छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि को व्यवस्थित रूप से जगाना, विकसित करना और मजबूत करना आवश्यक है।

संज्ञानात्मक रुचि न केवल अनुभूति की प्रक्रिया के लिए, बल्कि इसके परिणाम के लिए भी निर्देशित होती है, और यह हमेशा एक लक्ष्य की इच्छा से जुड़ा होता है, इसकी प्राप्ति के साथ, कठिनाइयों पर काबू पाने के साथ, स्वैच्छिक तनाव और प्रयास के साथ। संज्ञानात्मक रुचि स्वैच्छिक प्रयास का दुश्मन नहीं है, बल्कि इसका वफादार सहयोगी है। ब्याज में शामिल हैं, इसलिए, स्वैच्छिक प्रक्रियाएं जो संगठन, प्रवाह और गतिविधियों को पूरा करने में योगदान करती हैं।

इस प्रकार, संज्ञानात्मक रुचि में, व्यक्तित्व की सभी सबसे महत्वपूर्ण अभिव्यक्तियाँ एक अजीबोगरीब तरीके से बातचीत करती हैं। संज्ञानात्मक रुचि, किसी भी व्यक्तित्व विशेषता और छात्र की गतिविधि के मकसद की तरह, गतिविधि में विकसित और बनती है, और सबसे बढ़कर शिक्षण में।

सीखने में छात्रों के संज्ञानात्मक हितों का गठन दो मुख्य चैनलों के माध्यम से हो सकता है, एक ओर, शैक्षिक विषयों की सामग्री में ही यह संभावना होती है, और दूसरी ओर, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के एक निश्चित संगठन के माध्यम से।

पहली चीज जो स्कूली बच्चों के लिए संज्ञानात्मक रुचि का विषय है, वह है दुनिया के बारे में नया ज्ञान। यही कारण है कि वैज्ञानिक ज्ञान में निहित धन को दर्शाने वाली शैक्षिक सामग्री की सामग्री का एक गहन सोच-समझकर चयन, सीखने में रुचि पैदा करने की सबसे महत्वपूर्ण कड़ी है।

सबसे पहले, रुचि ऐसी शैक्षिक सामग्री को उत्तेजित और पुष्ट करती है, जो छात्रों के लिए नई, अज्ञात है, उनकी कल्पना पर प्रहार करती है, उन्हें आश्चर्यचकित करती है। आश्चर्य अनुभूति के लिए एक मजबूत उत्तेजना है, इसका प्राथमिक तत्व है। हैरान, एक व्यक्ति, जैसा कि वह था, सामने देखना चाहता है। वह कुछ नया करने की उम्मीद में है।

लेकिन शैक्षिक सामग्री में संज्ञानात्मक रुचि हर समय केवल ज्वलंत तथ्यों से नहीं रखी जा सकती है, और इसके आकर्षण को आश्चर्यजनक और आश्चर्यजनक कल्पना तक कम नहीं किया जा सकता है। अधिक के.डी. उशिंस्की ने लिखा है कि एक विषय, दिलचस्प बनने के लिए, केवल आंशिक रूप से नया होना चाहिए, और आंशिक रूप से परिचित होना चाहिए। पहले से ही ज्ञात और परिचित की पृष्ठभूमि के खिलाफ शैक्षिक सामग्री में नया और अप्रत्याशित हमेशा दिखाई देता है। इसलिए, संज्ञानात्मक रुचि बनाए रखने के लिए, स्कूली बच्चों को परिचित में नए को देखने की क्षमता सिखाना महत्वपूर्ण है।

इस तरह के शिक्षण से यह अहसास होता है कि हमारे आस-पास की दुनिया की सामान्य, दोहराव वाली घटनाओं में कई आश्चर्यजनक पहलू हैं जिनके बारे में वह पाठों में सीख सकता है। और क्यों पौधे प्रकाश की ओर आकर्षित होते हैं, और पिघली हुई बर्फ के गुणों के बारे में, और इस तथ्य के बारे में कि एक साधारण पहिया, जिसके बिना एक भी जटिल तंत्र अब नहीं कर सकता, सबसे बड़ा आविष्कार है।

जीवन की सभी महत्वपूर्ण घटनाएं, जो उनकी पुनरावृत्ति के कारण बच्चे के लिए सामान्य हो गई हैं, उसे एक अप्रत्याशित रूप से नया, अर्थ से भरा, पूरी तरह से अलग ध्वनि के प्रशिक्षण में प्राप्त करना चाहिए। और यह निश्चित रूप से ज्ञान के प्रति छात्र की रुचि को प्रोत्साहित करेगा। यही कारण है कि शिक्षक को स्कूली बच्चों को अपने विशुद्ध रूप से रोजमर्रा के स्तर से, बल्कि दुनिया के बारे में संकीर्ण और खराब विचारों - वैज्ञानिक अवधारणाओं, सामान्यीकरण, पैटर्न की समझ के स्तर तक स्थानांतरित करने की आवश्यकता है। विज्ञान की नवीनतम उपलब्धियों को दिखाकर ज्ञान में रुचि को भी बढ़ावा दिया जाता है। अब, पहले से कहीं अधिक, छात्रों को वैज्ञानिक अनुसंधान, खोजों के मुख्य क्षेत्रों से परिचित कराने के लिए, कार्यक्रमों के दायरे का विस्तार करना आवश्यक है। शैक्षिक सामग्री में सब कुछ छात्रों के लिए दिलचस्प नहीं हो सकता है। और फिर एक और है, संज्ञानात्मक रुचि का कोई कम महत्वपूर्ण स्रोत नहीं है - पाठ में उपदेशात्मक खेलों का संगठन और समावेश। सीखने की इच्छा जगाने के लिए, छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि में संलग्न होने की आवश्यकता को विकसित करना आवश्यक है, जिसका अर्थ है कि इस प्रक्रिया में ही, छात्र को आकर्षक पक्ष खोजने होंगे, ताकि सीखने की प्रक्रिया में रुचि के सकारात्मक आरोप हों।

इसका मार्ग सबसे पहले, उपदेशात्मक खेलों को शामिल करने के माध्यम से निहित है।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का संगठन। युवा छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के मुख्य घटक।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के तहत, छात्र संरचनात्मक और कार्यात्मक अर्थों में उपदेशात्मक प्रक्रिया के एक निश्चित क्रम को समझते हैं, इस प्रक्रिया को लक्ष्य के सर्वोत्तम कार्यान्वयन के लिए आवश्यक रूप देते हैं।

मैं "संगठन" की अवधारणा के विभिन्न दृष्टिकोणों पर विचार करूंगा।

"संगठन" - देर से लैटिन "ऑर्गेनिसो" से - मैं एक पतली उपस्थिति की रिपोर्ट करता हूं, मैं व्यवस्था करता हूं। एसआई के व्याख्यात्मक शब्दकोश में। ओज़ेगोव के संगठन की व्याख्या "एक अच्छी, विचारशील व्यवस्था, आंतरिक अनुशासन" के रूप में की जाती है। "दार्शनिक विश्वकोश" संगठन के अनुसार - "आदेश देना, स्थापित करना, प्रणाली में लाना ... एक वस्तु, किसी वस्तु के भागों का अनुपात।" उसी स्थान पर, "संगठन" की अवधारणा के द्वैत, इसके विषय भाग (संपूर्ण के तत्वों का स्थान और अंतर्संबंध) और कार्यात्मक भाग (इन तत्वों के कार्यों और अंतःक्रियाओं) पर प्रकाश डाला गया है।

शैक्षणिक विज्ञान श्रम के वैज्ञानिक संगठन के सिद्धांत की मूल अवधारणाओं पर आधारित है। के अनुसार वी.पी. बोगोलेपोव, एक संगठन को संरचनात्मक और कार्यात्मक अर्थों में एक निश्चित क्रम के रूप में वर्णित किया जा सकता है: एक निश्चित परिसर (संगठन के विषय और संरचनात्मक भागों) के तत्वों का संबंध और पारस्परिक व्यवस्था; लक्ष्यों की एकता या उनके द्वारा किए जाने वाले कार्यों और स्थान और समय की कुछ परिस्थितियों के कारण जटिल (कार्यात्मक भाग) के तत्वों की क्रियाएं और अंतःक्रियाएं। . इस सिद्धांत के अनुसार, संगठन को एक या दूसरे क्रम के रूप में माना जाता है।

मैं "शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन" की अवधारणा पर विचार करूंगा। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की "शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन" की अवधारणा के संबंध में साहित्य के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, इसकी परिभाषा के तीन दृष्टिकोण हैं:

1) केवल एक शिक्षक की गतिविधि के रूप में (V.I. Zagvyazinsky, L.P. Knysh, V.P. Strezikozin, N.A. Semenov, V.P. Tarantei, आदि);

2) केवल छात्रों के लिए एक गतिविधि के रूप में (M.A. Danilov, M.S. Zagorodnaya, S.F. Zbanduto, V.I. Esipov, T.M. Nikolaeva, T.I. Ogorodnikov, O.S. Tesemnitsina);

3) एक रिश्ते के रूप में, एक शिक्षक (प्रबंधन) और एक छात्र की बातचीत, साथ ही साथ छात्रों की एक दूसरे के साथ बातचीत (V.Ya. Golant, K.B. Esipovich, N.N. Kazantsev, N.V. Popov, I.Ya। लर्नर , ई। आई। माशबिट्स, ए। हां। सावचेंको, आर। ए। खबीब, वी। ए। व्यख्रुश, जी। आई। शुकुकिना, वी। के। डायचेंको)।

युवा छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के मुख्य घटक।

शिक्षक गतिविधियाँ:

1. गतिविधियाँ जो शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों के बारे में छात्रों द्वारा समझ, जागरूकता और स्वीकृति को बढ़ावा देती हैं।

2. सूचना गतिविधि (नए ज्ञान से परिचित), शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के कौशल का गठन।

3. ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया का प्रबंधन, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के कौशल का निर्माण।

4. दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर के संज्ञान की प्रक्रिया का प्रबंधन।

5. सिद्धांत से व्यवहार में संक्रमण की प्रक्रिया का प्रबंधन।

6. क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से व्यावहारिक और रचनात्मक कक्षाओं का संगठन।

7. शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में छात्रों द्वारा अर्जित क्षमता का सत्यापन और मूल्यांकन।

छात्र गतिविधियाँ:

1. समझ, जागरूकता, निर्धारित लक्ष्यों की स्वीकृति, गतिविधि के उद्देश्यों के बारे में जागरूकता।

2. नए ज्ञान का अधिग्रहण, सीखने के कौशल का निर्माण।

3. संवेदी अनुभूति की प्रक्रिया, अवधारणाओं के निर्माण के लिए विचारों और ज्ञान का अधिग्रहण।

4. दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर का ज्ञान।

5. शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के कौशल का अधिग्रहण।

6. ज्ञान का व्यावहारिक अनुप्रयोग, आसपास की दुनिया में शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के कौशल।

7. शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में प्राप्त परिणामों के विश्लेषण और आत्म-नियंत्रण के लिए कौशल का गठन।

जैसा कि आप देख सकते हैं, दृष्टिकोण 1 और 2 विचाराधीन अवधारणा के केवल अलग-अलग पहलू हैं, और केवल दृष्टिकोण 3 मुद्दे की सही समझ में योगदान देता है। यह इस तथ्य के कारण है कि शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि प्रकृति में द्विआधारी है, इसलिए, इसके संगठन में दो परस्पर और अन्योन्याश्रित गतिविधियों - शिक्षकों और छात्रों - पर विचार किया जाना चाहिए।

नतीजतन, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन को छात्रों और शिक्षकों के शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्यों के एक विशेष क्रम के रूप में समझा जाना चाहिए जो लक्ष्यों, उद्देश्यों और कार्यों को पूरा करता है और एक निश्चित मोड में आगे बढ़ता है। शब्द "विशेष आदेश" को शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि, लक्ष्यों, विधियों, साधनों, सीखने के परिणामों के रूपों के एक समूह के रूप में माना जाना चाहिए, जो शिक्षक द्वारा शिक्षा की सामग्री के लिए आवश्यकताओं के अनुसार निर्धारित किए जाते हैं।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का समीचीन संगठन बाहरी परिस्थितियों, क्रियाओं के संयोजन को उन आंतरिक प्रक्रियाओं के साथ सुनिश्चित करता है जो एक अनुकूल "आंतरिक वातावरण" (प्रेरणा, मानसिक, भावनात्मक, परिप्रेक्ष्य और अनुभूति के लिए महत्वपूर्ण अन्य प्रक्रियाओं की गतिविधि) का निर्माण करते हैं, जो योगदान देते हैं व्यक्ति का गहन विकास ... संगठन से शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि शिक्षण के सामान्य स्वर, विचार के अनुशासन, स्वतंत्र शैक्षिक कार्य में छात्रों की शालीनता और स्पष्टता, शिक्षण में पारस्परिक सहायता पर निर्भर करती है।

मैं प्रशिक्षुओं की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के निम्नलिखित प्राथमिक संकेतों को उजागर करूंगा (जी.आई. खोज़्यानोव के अनुसार):

1. लक्ष्य का स्पष्ट सूत्रीकरण, लक्ष्य निर्धारित करना और उन्हें प्रशिक्षुओं के ध्यान में लाना;

2. पाठ के विभिन्न चरणों में छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन के लिए एक प्रणाली के रूप में सीखने का निर्माण। शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए छात्रों के लिए सबसे तर्कसंगत प्रकार की गतिविधियों का चुनाव।

3. प्रशिक्षुओं के कार्यों, सामग्री और क्षमताओं के अनुसार शिक्षण विधियों का चुनाव।

4. स्वतंत्र कक्षा और पाठ्येतर शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन की प्रणाली, संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का गठन।

5. प्रशिक्षुओं की व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं के लिए लेखांकन। शैक्षिक गतिविधियों के संगठन में वैयक्तिकरण और भेदभाव।

कप्को स्वेतलाना वासिलिवना

नौमोवा तात्याना निकोलेवन्ना

बच्चों में स्वतंत्रता का विकास

प्राथमिक विद्यालय की आयु

अनुसंधान समस्या की प्रासंगिकता और सूत्रीकरण, एक आधुनिक स्कूल में शिक्षा और परवरिश की जटिल समस्याओं का सफल समाधान, विशेष रूप से, शैक्षणिक प्रक्रिया को तेज करने की समस्या, सबसे प्रभावी तरीकों, रूपों और तकनीकों की खोज से जुड़ा हुआ है। छात्रों के साथ काम करने का। आधुनिक परिस्थितियों में कार्य प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की अधिकतम स्वतंत्रता की शैक्षिक प्रक्रिया में कार्यान्वयन है। शिक्षा की प्रभावशीलता और अनुकूलन की समस्याओं पर अध्ययन का विश्लेषण, साथ ही साथ स्कूलों का अभ्यास, यह सुनिश्चित करना संभव बनाता है कि शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए मुख्य शर्तों में से एक युवा छात्रों में स्वतंत्र सोच का गठन है। , स्वतंत्र रूप से जानकारी निकालने और विश्लेषण करने की क्षमता।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में पहले से ही स्वतंत्रता के गठन को स्कूल के प्राथमिकता वाले कार्यों में से एक कहा जा सकता है। शैक्षिक और अन्य गतिविधियों में स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता की सक्रियता आधुनिक शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार की तत्काल समस्याओं में से एक है। स्वतंत्रता को दो अलग-अलग, लेकिन परस्पर संबंधित पहलुओं में माना जाता है: छात्र की गतिविधि की विशेषता के रूप में और एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में। स्वतंत्रता, एक विशेष सीखने की स्थिति में एक छात्र की गतिविधि की विशेषता के रूप में, वह क्षमता है जो वह लगातार बाहरी सहायता के बिना गतिविधि के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए प्रदर्शित करता है। इस उम्र की अवधि के दौरान वयस्कों और साथियों के साथ गतिविधियों और संचार में, स्वतंत्रता, आत्मविश्वास, दृढ़ता और धीरज जैसे अस्थिर चरित्र लक्षण बनते हैं। इस संबंध में, शैक्षिक और जीवन की कठिनाइयों के स्वतंत्र समाधान के लिए कौशल के विकास में योगदान देने वाली शिक्षण विधियों की खोज एक तत्काल समस्या बन जाती है। शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के विश्लेषण से संकेत मिलता है कि स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता को उत्तेजित करने की समस्या कई शोधकर्ताओं को आकर्षित करती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र, किसी भी अन्य की तरह, इस तथ्य की विशेषता है कि एक बच्चा जो एक स्कूली छात्र बन गया है, एक जिम्मेदार, स्वतंत्र, मेहनती व्यक्ति बनना चाहता है, जो वयस्कों और उसके भविष्य के लिए अपने कर्तव्य को पूरा करने के लिए बाध्य है, जो क्षणिक इच्छाओं को दबा देता है।

स्वतंत्रता - स्वतंत्रता, बाहरी प्रभावों से मुक्ति, जबरदस्ती, बाहरी समर्थन से, मदद। स्वतंत्रता - स्वतंत्र कार्रवाई, निर्णय, पहल, दृढ़ संकल्प की क्षमता। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का विश्लेषण "स्वतंत्रता" की अवधारणा की परिभाषा के लिए कई तरह के दृष्टिकोण दिखाता है: छात्र की बौद्धिक क्षमता और उसके कौशल जो उसे स्वतंत्र रूप से अध्ययन करने की अनुमति देते हैं; अपने दम पर ज्ञान के अधिग्रहण में आगे बढ़ने के लिए छात्र की तत्परता; एक व्यक्ति की संपत्ति, ज्ञान और गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करने की इच्छा में प्रकट होती है।

उपलब्ध वैज्ञानिक आंकड़ों से संकेत मिलता है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत तक, बच्चे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में स्वतंत्रता के स्पष्ट संकेतक प्राप्त करते हैं: खेल में, काम में, अनुभूति में, संचार में। एक बच्चे के जीवन और विकास की प्रत्येक अवधि को एक निश्चित प्रकार की गतिविधि की विशेषता होती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, प्रमुख गतिविधि शैक्षिक गतिविधि है। शैक्षिक गतिविधियों में, वह आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियमन के कौशल विकसित करता है।

स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के गठन की समस्या पर अनुसंधान के सैद्धांतिक अध्ययन के आधार पर, स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए शैक्षणिक परिस्थितियों की एक प्रणाली विकसित की गई, जिसमें निम्नलिखित तत्व शामिल हैं:

छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि के स्तरों का निदान करना।

छोटे स्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि की प्रक्रिया पर एक उत्तेजक प्रभाव मॉडलिंग और प्रोत्साहन के एक सेट के आधार पर छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि का आयोजन;

स्कूली बच्चों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि का विश्लेषण और सुधार, एक नई स्थिति का मॉडलिंग।

कार्य अनुभव से, माता-पिता के लिए एक मेमो बनाया गया था:

पांच सरल नियम जो हमारे बच्चों को अधिक स्वतंत्र बनने में मदद करेंगे:

1) दैनिक दिनचर्या का पालन करें।

2) प्रात:काल भूतल पर बच्चे को विदा करके देख लें कि क्या आपने उसे सब कुछ दिया है। दूसरी मंजिल पर मत जाओ। कक्षा में मत जाओ।

3) स्कूल को अतिरिक्त चीजें न दें।

4) स्कूल से बच्चे को उठाते समय, कक्षा, या कक्षा के मोबाइल फोन पर कॉल करें।

5) अपने बच्चे से स्कूल में एक दिन के बारे में पूछें। छोटे-छोटे सफल स्वतंत्र कदमों के लिए भी उनकी प्रशंसा करें।

उपलब्ध वैज्ञानिक आंकड़ों से संकेत मिलता है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत तक, बच्चे विभिन्न गतिविधियों में स्वतंत्रता के स्पष्ट संकेतक प्राप्त करते हैं।

एक बच्चे के जीवन और विकास की प्रत्येक अवधि को एक निश्चित प्रकार की गतिविधि की विशेषता होती है। घरेलू मनोविज्ञान में, अग्रणी गतिविधि को एक के रूप में समझा जाता है जिसके दौरान बच्चों के मानस में गुणात्मक परिवर्तन होते हैं, बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण होता है, और मानसिक नियोप्लाज्म दिखाई देते हैं जो इस विशेष उम्र की विशेषता हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, प्रमुख गतिविधि शैक्षिक गतिविधि है।

बच्चे की स्वतंत्रता का गठन शैक्षिक गतिविधियों में किया जाता है, जो उद्देश्यपूर्ण, उत्पादक, अनिवार्य, मनमाना होता है। यह दूसरों द्वारा मूल्यांकन किया जाता है और इसलिए उनके बीच छात्र की स्थिति निर्धारित करता है, जिस पर उसकी आंतरिक स्थिति, और उसकी भलाई, भावनात्मक कल्याण निर्भर करता है। शैक्षिक गतिविधियों में, वह आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियमन के कौशल विकसित करता है।

शैक्षिक गतिविधियों में छात्र की स्वतंत्रता, सबसे पहले, स्वतंत्र रूप से सोचने की आवश्यकता और क्षमता में, एक नई स्थिति में नेविगेट करने की क्षमता, प्रश्न, कार्य को देखने और उन्हें हल करने के लिए एक दृष्टिकोण खोजने के लिए व्यक्त की जाती है। यह खुद को प्रकट करता है, उदाहरण के लिए, जटिल शिक्षण कार्यों के विश्लेषण को अपने तरीके से करने की क्षमता और बाहरी सहायता के बिना उन्हें पूरा करने की क्षमता में। छात्र की स्वतंत्रता को मन की एक निश्चित आलोचनात्मकता, अपनी बात व्यक्त करने की क्षमता, दूसरों के निर्णयों से स्वतंत्र होने की विशेषता है।

ए.आई. सर्दी जोर देती है कि स्वतंत्र कामछात्र कक्षा में उसकी उचित रूप से संगठित सीखने की गतिविधियों का परिणाम है, जो अपने खाली समय में इसके स्वतंत्र विस्तार, गहनता और निरंतरता को प्रेरित करता है। स्व-सुधार और आत्म-जागरूकता की एक प्रक्रिया के रूप में, स्वतंत्र कार्य को उच्चतम प्रकार की शैक्षिक गतिविधि के रूप में माना जाता है, जिसमें पर्याप्त उच्च स्तर की आत्म-जागरूकता, आत्म-अनुशासन, छात्र से जिम्मेदारी और छात्र की संतुष्टि की आवश्यकता होती है। .

कक्षा में और पाठ्येतर कार्यों में छात्रों की स्वतंत्रता को विकसित करने के लिए शिक्षक के पास महान अवसर हैं। सार्वजनिक कार्य, साथियों की मदद करना, सामूहिक मामले - यह सब बच्चों की पहल को बदलने के लिए नहीं, बल्कि स्कूली बच्चों को अवसर देने के लिए आयोजित किया जाना चाहिए। अपनी स्वतंत्रता दिखाने के लिए।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, खेल गतिविधियाँ एक बड़े स्थान पर बनी रहती हैं। समूह को सौंपे गए एक कठिन और जिम्मेदार कार्य को स्वतंत्र रूप से करने की क्षमता में, जटिल सामूहिक खेलों के भूखंडों के डिजाइन और विकास में स्वतंत्रता पाई जाती है। बच्चों की बढ़ी हुई स्वतंत्रता अन्य बच्चों के काम और व्यवहार का मूल्यांकन करने की उनकी क्षमता में परिलक्षित होती है।

इस उम्र में, बच्चों के भूमिका-खेल एक बड़े स्थान पर कब्जा करना जारी रखते हैं। खेलते समय, युवा छात्र उन व्यक्तित्व लक्षणों में महारत हासिल करने का प्रयास करते हैं जो उन्हें आकर्षित करते हैं असली जीवन. इस प्रकार, एक खराब प्रदर्शन करने वाला स्कूली छात्र एक अच्छे छात्र की भूमिका निभाता है, और खेल की परिस्थितियों में, जो वास्तविक की तुलना में हल्का होता है, वह इसे पूरा करने में सक्षम होता है। इस तरह के खेल का सकारात्मक परिणाम यह होता है कि बच्चा खुद से ऐसी मांगें करने लगता है जो एक अच्छा छात्र बनने के लिए आवश्यक हैं। इस प्रकार, एक भूमिका निभाने वाले खेल को एक युवा छात्र को स्व-शिक्षा के लिए प्रोत्साहित करने के तरीके के रूप में माना जा सकता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे भी उपदेशात्मक खेल (साजिश, विषय, प्रतिस्पर्धी) खेलने का आनंद लेते हैं। उनमें गतिविधि के निम्नलिखित तत्व होते हैं: एक खेल कार्य, खेल के उद्देश्य और शैक्षिक समस्या समाधान। नतीजतन, छात्र खेल की सामग्री पर नया ज्ञान प्राप्त करते हैं। एक शैक्षिक कार्य के प्रत्यक्ष निर्माण के विपरीत, जैसा कि कक्षा में होता है, एक उपदेशात्मक खेल में यह स्वयं बच्चे के लिए एक खेल कार्य के रूप में उत्पन्न होता है। इसे हल करने के तरीके शैक्षिक हैं। सीखने की प्रक्रिया में खेल के तत्व छात्रों में सकारात्मक भावनाओं का कारण बनते हैं, उनकी गतिविधि को बढ़ाते हैं। छोटे छात्र बड़ी रुचि के साथ उन श्रम कार्यों को करते हैं जो एक चंचल प्रकृति के होते हैं।

तो, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, आप बच्चों की शैक्षिक और श्रम गतिविधियों में स्वतंत्रता विकसित करने के साधन के रूप में खेल का उपयोग कर सकते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, शैक्षिक के अलावा, श्रम गतिविधि भी सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों के गठन को प्रभावित करती है। स्वतंत्र, जिम्मेदार गतिविधि में श्रम का पृथक्करण इसके चरित्र और सामग्री को बदल देता है। श्रम एक विस्तारित गतिविधि का चरित्र प्राप्त करता है, जिसमें क्रियाओं की एक श्रृंखला होती है।

श्रम पाठों में स्वतंत्रता जैसे दृढ़-इच्छाशक्ति का विकास करना बहुत महत्वपूर्ण है। शिक्षा की शुरुआत में युवा छात्र की एक विशेषता परिणाम में नहीं, बल्कि श्रम प्रक्रिया में रुचि है। पहली बार में बड़ी व्याकुलता, अनैच्छिकता के कारण, छात्र अक्सर मॉडल का पालन नहीं करता है, कुछ यादृच्छिक विवरण प्राप्त करता है और स्वयं इसका आविष्कार करना शुरू कर देता है। टीचिंग प्लानिंग, ड्रॉइंग ड्रॉइंग और ऑपरेशनल एक्शन युवा छात्रों को लगातार, उद्देश्यपूर्ण तरीके से कार्य करना सिखाता है, मनमानी विकसित करता है।

के गठन के लिए बहुत महत्व का कार्य गतिविधियों में जूनियर स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता में सफलतापूर्वक पूर्ण किए गए कार्य से जुड़ी भावनाएं हैं। बच्चा इस बात से खुशी, संतुष्टि का अनुभव करता है कि वह अपने हाथों से कुछ करता है, कि वह इस या उस चीज में अच्छा है, कि वह वयस्कों की मदद करता है। यह सब उसे सक्रिय श्रम गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करता है। यहां शिक्षक, माता-पिता आदि की प्रशंसा महत्वपूर्ण है।

अनुभव से पता चलता है कि वे स्कूली बच्चे जो परिवार में कुछ श्रम कर्तव्यों का पालन करते हैं, एक नियम के रूप में, बेहतर अध्ययन करते हैं और वे शैक्षिक कार्यों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाते हैं। वयस्क श्रम गतिविधि को व्यवस्थित और निर्देशित करते हैं, और उनका कार्य श्रम प्रक्रिया में बच्चे की अधिकतम स्वतंत्रता, मानसिक गतिविधि प्राप्त करना है।

इस उम्र में विकास के लिए विशेष महत्व बच्चों की शैक्षिक, श्रम और खेल गतिविधियों में स्वतंत्रता की उत्तेजना और अधिकतम उपयोग है। इस तरह की प्रेरणा को मजबूत करना, जिसके आगे के विकास के लिए प्राथमिक विद्यालय की उम्र जीवन का विशेष रूप से अनुकूल समय है, दो लाभ लाता है: सबसे पहले, बच्चे में एक महत्वपूर्ण रूप से उपयोगी और काफी स्थिर व्यक्तित्व विशेषता तय की जाती है - स्वतंत्रता; दूसरे, यह बच्चे की विभिन्न अन्य क्षमताओं के त्वरित विकास की ओर ले जाता है।

1. स्वतंत्रता को किसी व्यक्ति के प्रमुख गुणों में से एक के रूप में परिभाषित किया जाता है, जो कुछ लक्ष्यों को निर्धारित करने और उन्हें स्वयं प्राप्त करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है। स्वतंत्रता किसी व्यक्ति के व्यवहार के लिए एक जिम्मेदार रवैया प्रदान करती है, न केवल एक परिचित वातावरण में, बल्कि गैर-मानक समाधान की आवश्यकता वाले लोगों सहित, नई परिस्थितियों में भी सचेत और सक्रिय रूप से कार्य करने की क्षमता प्रदान करती है। स्वतंत्रता को व्यक्ति की संपत्ति के रूप में देखते हुए, आधुनिक शोधकर्ता इस बात पर जोर देते हैं कि इसकी एकीकृत भूमिका अन्य व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों के एकीकरण में व्यक्त की जाती है, जिसमें सभी बलों, संसाधनों और साधनों के आंतरिक लामबंदी पर ध्यान दिए बिना कार्रवाई के चुने हुए कार्यक्रम के कार्यान्वयन पर ध्यान केंद्रित किया जाता है। बाहरी मदद।

2. युवा छात्रों की आयु विशेषताओं को स्वतंत्रता, आत्मविश्वास, दृढ़ता, संयम जैसे मजबूत इरादों वाले गुणों के गठन की विशेषता है। छात्रों की स्वतंत्रता के बाहरी संकेत उनकी गतिविधियों की योजना, शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी के बिना कार्यों की पूर्ति, प्रदर्शन किए गए कार्य की प्रगति और परिणामों पर व्यवस्थित आत्म-नियंत्रण, इसका सुधार और सुधार है। स्वतंत्रता का आंतरिक पक्ष आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र द्वारा बनता है, स्कूली बच्चों के प्रयासों का उद्देश्य बाहरी मदद के बिना लक्ष्य को प्राप्त करना है।

3. जूनियर स्कूली बच्चों की प्रमुख गतिविधि शैक्षिक गतिविधि है। खेल एक महत्वपूर्ण गतिविधि बनी हुई है। स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता श्रम, खेल गतिविधियों, साथियों की एक टीम में संचार में और एक महत्वपूर्ण व्यक्ति के रूप में शिक्षक के अधिकार के प्रभाव में बनती है।

माता-पिता बच्चे के लिए सब कुछ करने की कोशिश करते हैं, लेकिन यह किसी के लिए बेहतर नहीं है, बच्चा स्वतंत्र नहीं होगा। वह दूसरों पर भरोसा करना सीखता है, अपनी ताकत पर विश्वास कम होता है। स्वतंत्रता स्वयं निर्मित नहीं होती, विकसित होती है।

स्वतंत्रता के विकास के चरण हैं:

अनुकरण का चरण। बच्चा वयस्कों के सभी कार्यों और छवियों की प्रतिलिपि बनाता है।

आंशिक स्वतंत्रता का चरण। बच्चे कुछ काम खुद करते हैं।

अधिक पूर्ण स्वतंत्रता का चरण। कुछ काम स्वतंत्र रूप से किया जाता है।

अक्सर, माता-पिता स्वयं बच्चों में स्वतंत्रता विकसित करने से इनकार करते हैं, यह उनके लिए अधिक सुविधाजनक और आसान है। अगर बच्चा माता-पिता की जानकारी या अनुमति के बिना कुछ करता है तो चिंता करने की जरूरत नहीं है। यदि बच्चा माता-पिता के निर्देशों का पालन करता है, तो वह माता-पिता के साथ अलग तरह से बातचीत करने के तरीकों की तलाश नहीं करेगा। कोई फर्क नहीं पड़ता कि माता-पिता कैसे दंडित करते हैं, बच्चा अभी भी संरक्षकता की उम्मीद करेगा।

जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, स्वतंत्रता विकसित होती है। प्रत्येक चरण में, बच्चों की स्वतंत्रता को मध्यम रूप से प्रोत्साहित करना आवश्यक है। स्वतंत्र गतिविधि को सीमित करना अवांछनीय है, क्योंकि इससे नकारात्मक प्रतिक्रियाएं होंगी।

शिक्षकों में स्वायत्तता विकसित करने की प्रक्रिया में काफी धैर्य की आवश्यकता होती है। बच्चों को पढ़ाना महत्वपूर्ण है: जिम्मेदारी, स्वीकार करना और आलोचना का पर्याप्त रूप से जवाब देना, सामाजिक गतिविधियों की इच्छा, आंतरिक अनुशासन। यह आंतरिक अनुशासन है जो स्वतंत्रता का निर्माण करता है।

इसे प्रदान किए बिना स्वतंत्रता को शिक्षित करना असंभव है। सीखने की गतिविधियों को अपना परिणाम दिखाना चाहिए। एक परिणाम प्राप्त करने के लिए, बच्चे को एक लक्ष्य के रूप में इसके बारे में जागरूक होने की आवश्यकता है। बहुत से लोग आश्चर्य करते हैं कि क्या प्रथम श्रेणी के छात्र स्वतंत्र हो सकते हैं? यह मानसिक विकास के कार्यों में से एक है। न केवल स्वतंत्रता का विकास होता है, बल्कि मानसिक विकास भी होता है।

सोच की स्वतंत्रता के विकास का स्तर संतुलित और जानबूझकर निर्णय लेने में योगदान देता है, एक जीवन रणनीति बनती है, भविष्य की भविष्यवाणी करने की क्षमता।

शिक्षक का मुख्य कार्य शैक्षिक गतिविधि के घटकों का निर्माण करना है। स्वतंत्र गतिविधि के संकेत:

शिक्षक गाइड

शिक्षक का कार्य

छात्र स्वायत्तता

शिक्षक के हस्तक्षेप के बिना कार्य पूरा करें

छात्र गतिविधि

स्वतंत्र रूप से काम करते समय, शिक्षक के लिए मेमो, पद्धति संबंधी सिफारिशों का उपयोग करना बेहतर होता है। कार्य करते समय, स्कूली बच्चों का ध्यान लगातार मेमो, एल्गोरिदम पर दें। छात्र जल्दी से सामग्री में महारत हासिल करने की क्षमता हासिल कर लेंगे।

स्वतंत्र कार्य का सबसे प्रभावी प्रकार रचनात्मक गतिविधि है। रचनात्मक गतिविधि के गठन में एक महत्वपूर्ण शर्त प्रेरणा है, जो शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया पर आधारित है। दक्षता में सुधार के लिए, निदान किया जाता है। पूछताछ की विधि से निदान दूसरी कक्षा से शुरू किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, आप पूछ सकते हैं: “क्या एक कठिन समस्या या कई साधारण समस्याओं को हल करना बेहतर है? »

स्वतंत्र गतिविधि के अभ्यास के गठन के लिए कुछ शर्तें हैं:

कार्य का उपयोग करने के लिए सिस्टम की उपलब्धता।

· सामग्री और रूप में कार्य योजना विकसित करना।

कार्यों की जटिलता का स्तर युवा छात्रों की शैक्षिक क्षमताओं के स्तर के अनुरूप होना चाहिए।

· स्वतंत्र कार्य की अवधि का अनुपालन।

· कार्यों की लगातार जटिलता।

· नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण का एक स्पष्ट संयोजन, कार्य लक्ष्यों का निर्माण।

दिन-ब-दिन, शिक्षक शांति से, कक्षा में सभी छात्रों को लगातार सिखाते हैं कि कार्यस्थल को कैसे व्यवस्थित करें और एक पाठ की तैयारी करें, असाइनमेंट पूरा करें। दोहराव किसी को नुकसान नहीं पहुंचाएगा, कुछ छात्रों को केवल महारत हासिल, गठित, और अधिक बुद्धिमान बच्चे "मजबूत" कर रहे हैं। अनुशासन और चिड़चिड़े स्वर अस्वीकार्य हैं। यह स्कूल और शिक्षक की नकारात्मक धारणा, कक्षा में अत्यधिक तनाव में योगदान देता है। क्रियाओं का क्रम निर्धारित करने वाली छवियों के आधार पर स्वतंत्र गतिविधि का आयोजन किया जाता है। कार्य विधियों का कोरल उच्चारण स्वतंत्र कार्य के अनुभव को विस्तारित और समेकित करने में मदद करेगा।

स्कूली बच्चों का निदान सावधानी से किया जाता है। कई बच्चे जीवन में स्वतंत्र होते हैं। वे खुद कपड़े पहनते हैं, कपड़े उतारते हैं, अपने माता-पिता की मदद करते हैं, वे दुकान पर भी जा सकते हैं। वे आसानी से दोस्त ढूंढते हैं और संवाद करते हैं। हालाँकि, स्कूल में, बच्चा अलग तरह से व्यवहार कर सकता है। शिक्षक की शिकायत है कि बच्चा निष्क्रिय है, उसे नियमित रूप से धकेलने और काम करने की जल्दी करने की जरूरत है। यह समझना आवश्यक है कि छोटे छात्र की पढ़ाई में स्वतंत्रता क्या है।

छात्र को अपने लिए लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना सीखना होगा, ताकि वे अपनी प्रेरणा से उन्हें हल कर सकें। बच्चे को यह महसूस होना चाहिए कि उसे क्या करने की आवश्यकता है उसमें उसकी रुचि है। तब माता-पिता द्वारा आत्मा पर कोई निरंतर नियंत्रण और खड़ा नहीं होगा। छोटे स्कूली बच्चों के विकास का निदान इसी में है। शिक्षकों का मानना ​​​​है कि बच्चे का एक महत्वपूर्ण गुण रुचि, सीखने में गतिविधि, अपने काम की योजना बनाने की क्षमता, पहल और लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता है। पहली नज़र में, माता-पिता को यह लग सकता है कि निर्णय लेने और कार्यों को पूरा करने के लिए बच्चा अभी भी छोटा है। माता-पिता जीवन भर बच्चे की देखभाल नहीं करते हैं, इसलिए उसे स्वतंत्रता के गुणों को प्रकट करने की आवश्यकता है।

माता-पिता का निरंतर नियंत्रण युवा छात्रों की स्वतंत्रता के विकास में बाधा डालता है। बच्चे को अक्सर वयस्कों से "बड़ों की बातचीत में हस्तक्षेप न करें" जैसे वाक्यांशों को सुनने की आवश्यकता नहीं होती है, लगातार दोहराएं कि वह अभी भी छोटा है और पसंद है। यदि कोई छात्र इतना नियंत्रित है, तो वह अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार नहीं रहेगा और दोष दूसरों पर डाल देगा।

यदि बच्चा अभी तक अपने लिए लक्ष्य निर्धारित करना नहीं सीख पाया है, तो उसे कार्रवाई के विकल्प देने होंगे। युवा छात्रों के लिए सबक स्वतंत्रता को विकसित करने और प्रकट करने में मदद करेंगे। उदाहरण के लिए, रूसी में एक श्रुतलेख। बच्चे से पूछा जाना चाहिए कि पहले क्या करने की जरूरत है, क्या दोहराना है, श्रुतलेख के अंत में क्या करने की जरूरत है, आदि। शायद बच्चा तुरंत समझ नहीं पाएगा कि पहले क्या करने की जरूरत है: टहलने जाएं या करें होमवर्क या माता-पिता के आने तक प्रतीक्षा करें।

माता-पिता को यह उम्मीद नहीं करनी चाहिए कि बच्चा तुरंत निर्णय लेना और समस्याओं को हल करना सीख जाएगा। उन्हें संकेत दिया जा सकता है कि सफलता का मार्ग माता-पिता के प्रयास नहीं, बल्कि उनकी अपनी पहल और स्वतंत्रता है।

स्वतंत्रता विकसित करने के लिए, शिक्षक बच्चे के लिए अनुस्मारक बनाने की सलाह देते हैं। मेमो में विभिन्न स्थितियों में एक एल्गोरिथ्म होता है। उदाहरण के लिए, एक कठिन समस्या को कैसे हल करें, एक नया नियम सीखें, गलतियों पर काम करें। मेमो को ड्राइंग या डायग्राम के रूप में तैयार किया जाता है। यह डेस्कटॉप पर लटका हुआ है और बच्चा पहले से ही एल्गोरिथम की जांच कर सकता है। तो छोटे स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता का विकास "मृत बिंदु" से आगे बढ़ना शुरू हो जाएगा।

शिक्षण में, आत्म-नियंत्रण एक महत्वपूर्ण कौशल है। असावधानी के कारण अक्सर बच्चे गलतियां कर बैठते हैं। छात्र को यह पता लगाने में सक्षम होना चाहिए कि शब्दकोश में शब्दों की वर्तनी कैसे पता करें, पैराग्राफ की सामग्री को याद रखें, गणितीय गणनाओं की शुद्धता की जांच करें। घर पर, पाठ में स्कूल में, आपके पास एक स्व-परीक्षण योजना होनी चाहिए। जब बच्चा खुद को जांचना सीखेगा, तो उससे कम गलतियाँ होंगी।

एक बच्चे के लिए स्कूल में प्रवेश व्यक्तिगत विकास और विकास का एक नया चरण है। अब सीखने की गतिविधियाँ स्वतंत्रता के विकास में शामिल हैं। किशोरावस्था में व्यावसायिक गुण प्रकट होते हैं। और वे सीखने की प्रक्रिया में बनते हैं। सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा व्यावसायिक गुणों पर निर्भर करती है।

एक छोटे बच्चे की स्वतंत्रता बढ़ाने में माता-पिता के लिए युक्तियाँ।

बच्चे को यह सिखाया जाना चाहिए कि घरेलू दायित्वों को कैसे पूरा किया जाए। वह घर के काम में मदद कर सकता है, फिर भविष्य में एक व्यक्तिगत कर्तव्य होगा, जिसके लिए केवल बच्चा ही जिम्मेदार होगा। उदाहरण के लिए, टेबल सेट करें, फूलों को पानी दें, कचरा बाहर निकालें आदि।

बच्चे को अपना ख्याल रखना चाहिए। उम्र के कारण बच्चों के लिए आवश्यकताएं पर्याप्त होनी चाहिए। आपको बच्चे के लिए कार्य करने की आवश्यकता नहीं है यदि वह स्वयं इसका सामना करने में सक्षम है। अन्यथा, बच्चे को आसानी से इस तथ्य की आदत हो जाएगी कि माता-पिता आपको एक-दो बार याद दिलाएंगे और फिर भी इसे स्वयं करेंगे, और साथ ही शब्दों का जवाब देना बंद कर देंगे। अगर बच्चे को कपड़े इकट्ठा करने और तैयार करने के लिए कई बार कहा जाता है, लेकिन वह नहीं करता है, तो छात्र को कल चिंता करने दें कि उसे स्कूल के लिए देर कब होगी।

बच्चा सामान्य योजनाओं की चर्चा में शामिल हो सकता है, उसे अपनी राय व्यक्त करने दें, जिसे ध्यान में रखा जाना चाहिए। यदि कोई संघर्ष है, तो एक साथ चर्चा करें, आपको समस्या का समाधान खोजने की जरूरत है, एक समझौता करें।

आपको बच्चे के ऊपर हर समय खड़े रहने और नियंत्रण करने की आवश्यकता नहीं है, इसलिए वह कभी भी स्वतंत्र होना नहीं सीखेगा। बच्चा व्यवसाय कर रहा है, परेशान न हों, समय-समय पर देखें कि चीजें कैसे आगे बढ़ रही हैं। यदि बच्चा विचलित होता है, तो यह पूछने लायक है कि काम में प्रगति कैसी है।

बच्चे के सवालों का जवाब दिया जाना चाहिए, लेकिन "चबाया नहीं जाना चाहिए।" आपको बच्चे से पूछना चाहिए कि उसने स्कूल में यह या वह काम कैसे किया। माता-पिता यह दिखावा कर सकते हैं कि वे भूल गए हैं कि यह कैसे किया जाता है, क्योंकि इतना समय बीत चुका है। उदाहरण के लिए, समानार्थी शब्द खोजने को एक शब्दकोश में एक साथ देखा जा सकता है। इसलिए बच्चा शब्दकोश और संदर्भ पुस्तकों का उपयोग करना सीखता है।

· ताकि छोटा छात्र कम विचलित हो, एक कार्यक्रम तैयार किया जाता है। बच्चा अपने समय को नियंत्रित करने में सक्षम होगा। उदाहरण के लिए, दोपहर के भोजन के लिए कितना और कितना समय लगता है, गृहकार्य करना आदि।

बच्चा चलना चाहता है या एक दिलचस्प कार्यक्रम देखना चाहता है, फिर से, आपको सब कुछ करने के लिए समय की गणना करने के लिए एक साथ समय की गणना करने की आवश्यकता है। एक पूर्ण कार्य पूर्ण माना जाता है यदि यह सटीक और पूर्ण है।

काम की शैली को देखते हुए, बच्चे की विशेषताओं को करीब से देखने और पहचानने के लायक है: यह कार्य करते समय लंबे समय तक "झूलता है" या आसानी से काम में शामिल हो जाता है, यह कितनी जल्दी नीरस काम से थक जाता है, किस प्रकार का गतिविधि आसान है। उदाहरण के लिए, गिनती, लेखन, ड्राइंग, पढ़ना। इन विशेषताओं को देखते हुए, आप प्रत्येक दिन के पाठों के कार्यान्वयन की योजना बना सकते हैं। धीरे-धीरे, छात्र अपने समय की सही गणना करना सीख जाएगा और माता-पिता की अब बच्चे के कमरे में आवश्यकता नहीं होगी। आपको केवल गतिविधि के अंतिम परिणाम को नियंत्रित करना होगा। बच्चा डेस्कटॉप के एक स्थायी स्थान से सुसज्जित है, जहाँ उसके लिए अध्ययन करना सुखद और सुविधाजनक होगा। पाठों के एक साथ संयोजन और टीवी, कंप्यूटर देखने की अनुमति देना असंभव है। वातावरण शांत और शांत होना चाहिए।

· पोर्टफोलियो को छात्र द्वारा स्वतंत्र रूप से इकट्ठा किया जाता है। एक विशिष्ट दिन के लिए वस्तुओं की एक सूची आपको कुछ भी नहीं भूलने में मदद करेगी।

माता-पिता जो कहते हैं और वादा करते हैं उसे बिना असफलता के पूरा किया जाना चाहिए। अन्यथा, बच्चे धमकियों को नज़रअंदाज़ कर देंगे। उन्होंने इसे एक कोने में रखने का वादा किया था, इसलिए इसे खड़े रहने दें।

छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि एक जटिल और समय लेने वाली प्रक्रिया है। इसमें माता-पिता और शिक्षकों दोनों की दिलचस्पी होनी चाहिए। संयुक्त कार्य ही वांछित परिणाम दे सकता है। हालांकि मुख्य कार्य माता-पिता के पास है, क्योंकि वे बचपन से ही बच्चे में स्वतंत्रता बनाने की कोशिश कर रहे हैं। वे लेट गए और कुछ कौशल और क्षमताओं को प्रकट किया। कमोबेश तैयार छात्र को एक शिक्षक के अनुभवी हाथों में स्थानांतरित कर दिया जाता है, जो बच्चे में आवश्यक क्षमता को प्रकट करने में मदद करता है।

प्रत्येक परिवार अलग-अलग संबंध विकसित करता है - सभी माता-पिता इसके बारे में जानते हैं, लेकिन कुछ इसका पालन नहीं करते हैं। माता-पिता अपने स्वयं के समस्या-समाधान के तरीकों का पालन कर सकते हैं या कुछ सिफारिशों द्वारा निर्देशित हो सकते हैं। एक बच्चे पर मांग करते समय, यह महत्वपूर्ण है कि अपने स्वयं के विचार के अधिकार, अपने निर्णय लेने और जिम्मेदारी वहन करने के अधिकार के बारे में न भूलें। यदि बच्चा बेकार परिवारों से है, तो मुख्य हिस्सा शिक्षक पर पड़ना चाहिए।

माता-पिता और शिक्षक दोनों को धैर्य रखना होगा। ये सिर्फ ऐसे बच्चे हैं जिन्हें एक स्वतंत्र व्यक्ति बनने के लिए मदद की जरूरत है। आखिरकार, उनके लिए ध्यान बहुत महत्वपूर्ण है।

युवा छात्रों में स्वतंत्रता का गठन प्राथमिक विद्यालय का एक जरूरी कार्य है। लेख स्वतंत्रता की अवधारणा और शैक्षिक, गेमिंग और श्रम गतिविधियों के संगठन के माध्यम से स्वतंत्रता बनाने के तरीकों पर चर्चा करता है।

डाउनलोड:

पूर्वावलोकन:

स्वतंत्रता का गठन

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में

स्कूल में काम के मुख्य लक्ष्यों में से एक शैक्षिक, चंचल और श्रम गतिविधियों के संगठन के माध्यम से युवा छात्रों की स्वतंत्रता के गठन के लिए स्थितियां बनाना है। आधुनिक परिस्थितियों में, युवा पीढ़ी को शिक्षित करने, सफल समाजीकरण के लिए आवश्यक बच्चों में व्यक्तिगत गुणों के निर्माण के मुद्दे विशेष महत्व के हैं। स्वतंत्रता का विकास परिवार, स्कूल, समाज से प्रभावित होता है। हालाँकि, प्रमुख भूमिका "स्वयं बच्चे के साथ रहती है, अर्थात। शिक्षा तभी सफल होती है जब वह स्व-शिक्षा का कार्यक्रम बन जाती है। बचपन से बनने और विकसित होने वाले सबसे महत्वपूर्ण गुणों में से एक स्वतंत्रता है। कई बच्चे स्वतंत्रता का विकास नहीं करते हैं। यह आश्चर्य की बात नहीं है कि जब बच्चे बड़े हो जाते हैं, तो माता-पिता आश्चर्यचकित होने लगते हैं कि उनका बच्चा किसी चीज का आदी क्यों नहीं है और नहीं जानता कि कैसे, और कभी-कभी वे इसके लिए दूसरों को दोष देना शुरू कर देते हैं। लेकिन, सबसे पहले, परिवार में सब कुछ पैदा होता है। अक्सर माता-पिता स्वयं बच्चे में स्वतंत्रता बढ़ाने से इनकार करते हैं, क्योंकि यह उनके लिए आसान और अधिक सुविधाजनक है। उदाहरण के लिए, जब कोई बच्चा माता-पिता के पूर्ण नियंत्रण में गृहकार्य करता है और यदि वयस्क घर पर नहीं हैं तो उसे करने से मना कर देता है। या बच्चों को सिखाया जाता है कि उनके माता-पिता की जानकारी के बिना कुछ भी नहीं किया जा सकता है, और इसलिए, विशेष निर्देश के बिना, वे घर के आसपास कुछ भी नहीं करेंगे। या कोई बच्चा अपने आप कुछ करना चाहता है, लेकिन वयस्क, अत्यधिक संरक्षकता और उसके लिए डर के कारण, उसे अपने दम पर कुछ भी करने की अनुमति नहीं देते हैं। इस प्रकार, युवा छात्रों में स्वतंत्रता के गठन की समस्या को संबोधित करना प्रासंगिक है।

विभिन्न स्रोतों में स्वतंत्रता की अवधारणा की व्याख्या अलग-अलग तरीकों से की जाती है। इसलिए, मनोवैज्ञानिक विश्वकोश में, स्वतंत्रता की व्याख्या "एक व्यक्ति की मजबूत इरादों वाली गुणवत्ता के रूप में की जाती है, जिसमें किसी की पहल पर लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता होती है, बिना बाहरी मदद के उन्हें प्राप्त करने के तरीके खोजने और किए गए निर्णयों को पूरा करने के लिए। "। सामाजिक शिक्षाशास्त्र के शब्दकोश में, स्वतंत्रता को "एक व्यक्ति की सामान्यीकृत गुणवत्ता, पहल, आलोचना, पर्याप्त आत्म-सम्मान और किसी की गतिविधियों और व्यवहार के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी की भावना" के रूप में परिभाषित किया गया है। एस.आई. ओज़ेगोव और एन.यू. द्वारा रूसी भाषा का व्याख्यात्मक शब्दकोश। श्वेदोवा "स्वतंत्र" शब्द की निम्नलिखित परिभाषाएँ देता है: 1) दूसरों से अलग, स्वतंत्र। 2) निर्णायक, अपनी पहल रखने वाला। 3) दूसरों की मदद के बिना, बाहरी प्रभावों के बिना, अपनी खुद की ताकतों द्वारा प्रतिबद्ध। .

इसलिए, स्वतंत्रता एक व्यक्ति का एक अस्थिर गुण है, जो किसी की अपनी गतिविधि के लिए एक पहल, आलोचनात्मक, जिम्मेदार रवैया, इस गतिविधि की योजना बनाने की क्षमता, कार्यों को निर्धारित करने और बाहरी मदद के बिना उन्हें हल करने के तरीकों की तलाश करने की विशेषता है। अपने स्वयं के अनुभव और कौशल में उपलब्ध ज्ञान और कौशल।

बच्चे के बड़े होने पर स्वतंत्रता का निर्माण होता है और प्रत्येक आयु अवस्था में इसकी अपनी विशेषताएं होती हैं। साथ ही, किसी भी उम्र में, बच्चों की स्वतंत्रता को उचित रूप से प्रोत्साहित करना, आवश्यक कौशल और क्षमताओं को विकसित करना महत्वपूर्ण है। बच्चे की स्वतंत्र गतिविधि के प्रतिबंध से व्यक्तित्व का दमन होता है, नकारात्मक प्रतिक्रियाएं होती हैं। मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के अनुसार, प्रारंभिक स्कूली उम्र बच्चों में विभिन्न गुणों के विकास की कुंजी है, जिसकी मदद से वे जीवन में खुद को महसूस कर सकते हैं।

आइए विचार करें कि छोटे स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता कहाँ और कैसे पूरी तरह से प्रकट और विकसित हो सकती है।

घरेलू मनोवैज्ञानिकों (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. Tsukerman, आदि) के अनुसार, एक जूनियर स्कूली बच्चे की प्रमुख गतिविधि शैक्षिक गतिविधि है। शैक्षिक गतिविधियों में स्वतंत्रता, सबसे पहले, स्वतंत्र रूप से सोचने की आवश्यकता और क्षमता में, एक नई स्थिति में नेविगेट करने की क्षमता में, प्रश्न, कार्य को देखने और उनके समाधान के लिए एक दृष्टिकोण खोजने की क्षमता में व्यक्त की जाती है। शैक्षिक गतिविधियों में स्वतंत्रता के विकास को बढ़ावा देने के लिए, मनोवैज्ञानिक बच्चे को किसी विशेष मुद्दे पर अपनी बात व्यक्त करने का अवसर देने की सलाह देते हैं और यह सुनिश्चित करने का प्रयास करते हैं कि वह बाहरी सहायता के बिना शैक्षिक कार्यों को पूरा करे। स्कूल में कक्षा में स्वतंत्र कार्य के लिए असाइनमेंट द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है। इस मामले में सहायता की मात्रा किसी विशेष बच्चे के प्रदर्शन पर निर्भर हो सकती है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को एक जटिल समस्या को हल करने के लिए समस्या के पाठ की आवश्यकता होती है, दूसरे को भी समस्या के संक्षिप्त रिकॉर्ड की आवश्यकता होती है, तीसरे, उपरोक्त के अलावा, समस्या को हल करने के लिए एक अनुक्रम (योजना) की आवश्यकता होती है। स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के विकास को पाठ्येतर पठन के संगठन द्वारा सुगम बनाया जाता है, जिसमें बच्चे स्वतंत्र रूप से काम से परिचित होते हैं, और कक्षा में या क्विज़ के दौरान पाठ्येतर गतिविधियों में, पहेली पहेली को हल करते हुए, उनके पढ़ने के कौशल का प्रदर्शन करने का अवसर होता है।

युवा छात्रों के जीवन में खेल एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। भूमिका निभाने की प्रक्रिया में, बच्चे उन व्यक्तित्व लक्षणों में महारत हासिल कर सकते हैं जो उन्हें वास्तविक जीवन में आकर्षित करते हैं। उदाहरण के लिए, एक छात्र जो अच्छी तरह से अध्ययन नहीं करता है, एक उत्कृष्ट छात्र की भूमिका निभाता है और खेल के सभी नियमों को पूरा करने के लिए, भूमिका का पूरी तरह से पालन करने की कोशिश करता है। ऐसी स्थिति छोटे छात्र द्वारा उन आवश्यकताओं को आत्मसात करने की सुविधा प्रदान करेगी जिन्हें एक सफल छात्र बनने के लिए पूरा किया जाना चाहिए। स्वतंत्रता स्वयं प्रकट होती है और भूमिका निभाने वाले खेलों के भूखंडों की पसंद और तैनाती में विकसित होती है, विभिन्न स्थितियों में निर्णय लेने की क्षमता के साथ-साथ किसी के कार्यों और कार्यों को नियंत्रित करती है। छोटे स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता का विकास भी परियोजनाओं के कार्यान्वयन के दौरान खेल गतिविधियों में उनके शामिल होने से प्रभावित होता है। ऐसा करने के लिए, शिक्षक परियोजना गतिविधियों की प्रक्रिया में डिज़ाइन किए गए दीवार समाचार पत्रों, संग्रहों के लिए खोज खेल कार्यों की रचना करता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, शैक्षिक और खेल गतिविधियों के अलावा, श्रम गतिविधि का स्वतंत्रता के विकास पर प्रभाव पड़ता है। इस आयु अवधि की एक विशेषता यह है कि बच्चा परिणाम में नहीं, बल्कि श्रम प्रक्रिया में अधिक से अधिक रुचि दिखाता है। इस तथ्य के कारण कि इस उम्र में सभी मानसिक प्रक्रियाओं को अनैच्छिकता की विशेषता है, छोटा छात्र हमेशा मॉडल के अनुसार कार्य नहीं करता है, अक्सर विचलित होता है, उसे कुछ यादृच्छिक विवरण मिलते हैं, वह अपना खुद का कुछ आविष्कार करना शुरू कर देता है। यदि एक छोटा छात्र सामूहिक श्रम गतिविधि में भाग लेता है, तो वह न केवल स्वतंत्रता विकसित करता है, बल्कि समूह को सौंपे गए कार्य को करने की जिम्मेदारी भी देता है। बच्चों की बढ़ी हुई स्वतंत्रता अन्य लोगों के काम और व्यवहार का मूल्यांकन करने की उनकी क्षमता में परिलक्षित होती है। अच्छी तरह से किए गए काम से जुड़ी भावनाएं महत्वपूर्ण हैं। बच्चा इस बात से खुशी, संतुष्टि का अनुभव करता है कि वह अपने हाथों से कुछ करता है, कि वह इस या उस चीज में अच्छा है, कि वह वयस्कों की मदद करता है। यह सब उसे सक्रिय श्रम गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करता है।

युवा छात्रों में स्वतंत्रता का विकास पसंद की स्थिति के निर्माण से होता है। एस यू के रूप में शालोवा के अनुसार, "पसंद की स्थिति में कुछ हद तक स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है, अर्थात। किसी व्यक्ति की किसी स्थिति में व्यवहार के सबसे उपयुक्त प्रकार या किसी समस्या को हल करने का तरीका आदि निर्धारित करने की क्षमता, और साथ ही उसकी पसंद के लिए जिम्मेदार होना, और इसलिए, उसकी गतिविधियों के परिणामों के लिए। शैक्षणिक प्रक्रिया में, यह महत्वपूर्ण है कि यह "सकारात्मक" स्वतंत्रता हो - स्वतंत्रता ... सामाजिक और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण गुणों की अभिव्यक्ति के लिए, प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत क्षमता को बनाने वाली क्षमताओं की प्राप्ति के लिए।

चूंकि छोटे छात्र की गतिविधियों को वयस्कों द्वारा व्यवस्थित और निर्देशित किया जाता है, इसलिए उनका कार्य अधिकतम स्वतंत्रता और गतिविधि की अभिव्यक्ति प्राप्त करना है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

1. कज़ाकोवा ई.आई. स्कूल की क्षमता का विकास: गैर-रेखीय डिजाइन के अनुभव // मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में नया। - 2013. - नंबर 2. - पी। 37-50
2. ओज़ेगोव एस.आई., श्वेदोवा एन.यू. रूसी भाषा का व्याख्यात्मक शब्दकोश। - एम।, 2003
3. मनोवैज्ञानिक विश्वकोश / एड। आर. कोर्सिनी, ए. औरबैक - सेंट पीटर्सबर्ग, 2006.
4. मर्दखाव एल.वी. सामाजिक शिक्षाशास्त्र का शब्दकोश। - एम।, 2002।
5. सुकरमैन जी.ए. सीखने की क्षमता के गठन के आधार के रूप में संयुक्त शिक्षण गतिविधि। - एम।, 1992।
6. शामोवा टी.आई. स्कूली बच्चों की शिक्षाओं का सक्रियण। - एम।, 1982।
7. शालोवा एस.यू. विश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया के वैयक्तिकरण के लिए एक शर्त के रूप में छात्रों के लिए पसंद की स्थिति बनाना // शिक्षा में नवाचार। - 2013. - नंबर 5. - पी। 97-107