परिचय

छात्रों के ज्ञान और कौशल का नियंत्रण सीखने की प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण तत्व है, और यह स्वाभाविक है कि इसके विभिन्न पहलू पद्धतिविदों और स्कूल शिक्षकों का निरंतर ध्यान आकर्षित करते हैं। स्कूल अभ्यास की अवधि के दौरान मुझे इस विषय में दिलचस्पी थी, जहां मुझे और कई अन्य छात्रों को इस विषय पर छात्रों के ज्ञान और कौशल के अंतिम नियंत्रण के रूप को चुनने की समस्या का सामना करना पड़ा।
"पदार्थ की संरचना के बारे में प्रारंभिक जानकारी"। समाधान अलग पाए गए, और परिणामस्वरूप, परिणाम और नियंत्रण दक्षता भी भिन्न निकले। मुझे निम्नलिखित प्रश्नों में दिलचस्पी थी: नियंत्रण चरणों की योजना बनाते समय शिक्षक किन मानदंडों का पालन करते हैं? छात्रों के ज्ञान और कौशल के प्रभावी नियंत्रण की रचना और संचालन के लिए किस ज्ञान पर आधारित होना चाहिए?

इन सवालों के जवाब, साथ ही "पदार्थ की संरचना के बारे में प्रारंभिक जानकारी" विषय पर नियंत्रण उपायों का विकास मेरे काम का लक्ष्य है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है: 1) पता करें कि छात्रों के ज्ञान और कौशल की निगरानी के लक्ष्य क्या हैं; 2) पता लगाएँ कि भौतिकी शिक्षकों के अभ्यास में नियंत्रण के कौन से रूप विकसित हुए हैं और शिक्षकों और पद्धतिविदों-वैज्ञानिकों द्वारा नियंत्रण पर क्या सिफारिशें दी गई हैं; 3) पता लगाएँ कि भौतिकी के अध्ययन में नियंत्रण का स्थान क्या है; 4) यह पता लगाने के लिए कि "पदार्थ की संरचना के बारे में प्रारंभिक जानकारी" विषय का अध्ययन करते समय छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के किन रूपों का उपयोग करना उचित है;
5) "पदार्थ की संरचना के बारे में प्रारंभिक जानकारी" विषय पर सभी नियंत्रण उपायों के संगठन के लिए सामग्री तैयार करें।

अध्याय 1. छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के प्रकार।

1.1. छात्रों के ज्ञान और कौशल की निगरानी के लक्ष्य

छात्रों के ज्ञान और कौशल का नियंत्रण शैक्षिक प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण कड़ी है, जिसका सही सूत्रीकरण काफी हद तक प्रशिक्षण की सफलता को निर्धारित करता है। कार्यप्रणाली साहित्य में, यह आमतौर पर स्वीकार किया जाता है कि नियंत्रण शिक्षक और छात्र के बीच तथाकथित "प्रतिक्रिया" है, शैक्षिक प्रक्रिया का वह चरण जब शिक्षक को विषय पढ़ाने की प्रभावशीलता के बारे में जानकारी प्राप्त होती है। इसके अनुसार, छात्रों के ज्ञान और कौशल की निगरानी के निम्नलिखित लक्ष्य प्रतिष्ठित हैं:

छात्रों के ज्ञान और कौशल का निदान और सुधार;

सीखने की प्रक्रिया के एक अलग चरण की प्रभावशीलता के लिए लेखांकन;

विभिन्न स्तरों पर अंतिम सीखने के परिणामों का निर्धारण। /№№
6,11,12 /

छात्रों के ज्ञान और कौशल की निगरानी के लिए उपरोक्त लक्ष्यों को ध्यान से देखने के बाद, आप देख सकते हैं कि नियंत्रण गतिविधियों का संचालन करते समय शिक्षक के ये लक्ष्य हैं। हालांकि, किसी विषय को पढ़ाने की प्रक्रिया में मुख्य चरित्र छात्र है, सीखने की प्रक्रिया ही छात्रों द्वारा ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण है, इसलिए, कक्षा में होने वाली हर चीज, नियंत्रण गतिविधियों सहित, के लक्ष्यों के अनुरूप होना चाहिए छात्र स्वयं उसके लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण होना चाहिए। छात्रों द्वारा नियंत्रण को किसी ऐसी चीज के रूप में नहीं माना जाना चाहिए जिसकी केवल शिक्षक को जरूरत है, बल्कि एक ऐसे चरण के रूप में जहां छात्र अपने ज्ञान के बारे में खुद को उन्मुख कर सकता है, सुनिश्चित करें कि उसका ज्ञान और कौशल आवश्यकताओं को पूरा करता है।
इसलिए, शिक्षक के लक्ष्यों में, हमें छात्र के लक्ष्य को जोड़ना चाहिए: यह सुनिश्चित करने के लिए कि अर्जित ज्ञान और कौशल आवश्यकताओं को पूरा करते हैं।
मेरी राय में, नियंत्रण का यह लक्ष्य मुख्य है।

ऐसा लग सकता है कि छात्रों के ज्ञान और कौशल की निगरानी के लक्ष्यों को बदलना विशुद्ध रूप से सैद्धांतिक मुद्दा है और व्यवहार में कुछ भी नहीं बदलता है।
हालाँकि, ऐसा नहीं है। यदि शिक्षक नियंत्रण को एक ऐसी गतिविधि के रूप में मानता है जो छात्रों के लिए महत्वपूर्ण है, तो इसके कार्यान्वयन का रूप, परिणामों की चर्चा और सत्यापन भिन्न हो सकते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, परिणामों की जाँच करना और अंक नीचे रखना छात्रों द्वारा स्वयं किया जा सकता है। सत्यापन के इस रूप के साथ, वे नियंत्रण के महत्व को महसूस करते हैं, अपनी गलतियों का पता लगाते हैं, और निशान लगाते समय, आत्म-आलोचना और जिम्मेदारी विकसित होती है। इस प्रकार का कार्य कभी भी प्रकट नहीं होता, हालांकि, यदि शिक्षक छात्रों के ज्ञान और कौशल को नियंत्रित करने के लक्ष्यों को केवल ज्ञान का निदान और रिकॉर्ड करने के रूप में मानता है।

दूसरी ओर, यह समझ से बाहर है कि एक शिक्षक छात्रों के ज्ञान और कौशल को कैसे सही कर सकता है, अर्थात। नियंत्रण स्तर पर छात्रों के ज्ञान में अंतराल भरें। नियंत्रण उपाय केवल ज्ञान और कौशल की उपलब्धता का निदान करने के लिए काम कर सकते हैं, लेकिन उन्हें ठीक करने के लिए नहीं।
नियंत्रण चरण के अपने, बहुत विशिष्ट कार्य होते हैं, और आपको कार्य के अगले चरण के कार्यों को इसके ढांचे में डालने का प्रयास नहीं करना चाहिए। नियंत्रण स्तर पर छात्रों के ज्ञान और कौशल में कमियों को स्पष्ट करने के बाद ही हम बाद के समायोजन के बारे में बात कर सकते हैं, यदि आवश्यक हो।

उपरोक्त टिप्पणियों के अनुसार, मैं छात्रों के ज्ञान और कौशल की निगरानी के लिए निम्नलिखित लक्ष्य तैयार करने का प्रस्ताव करता हूं:

ऐसे छात्रों को तैयार करें जो आश्वस्त हों कि उनके द्वारा हासिल किया गया नया भौतिक ज्ञान और कौशल आवश्यकताओं को पूरा करते हैं;

विषय (ज्ञान चक्र) के अध्ययन के शैक्षिक लक्ष्य में इंगित भौतिक ज्ञान में प्रत्येक छात्र ने महारत हासिल की है या नहीं, इसके बारे में जानकारी प्राप्त करें; क्या छात्रों ने विषय के अध्ययन (ज्ञान चक्र) को विकसित करने के लक्ष्य में बताई गई गतिविधियों को सीखा है।

प्रशिक्षण के नियंत्रण चरण के लक्ष्यों के इस तरह के निर्माण के साथ, यह स्पष्ट हो जाता है कि यह केवल एक ही कार्य करता है: प्रशिक्षण की प्रभावशीलता को ध्यान में रखते हुए और इसके अंतराल की पहचान, यदि कोई हो, शिक्षक द्वारा और, कम महत्वपूर्ण नहीं, द्वारा छात्र स्वयं।

1.2. छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के कार्य।

नियंत्रण कार्यों का ज्ञान और समझ वांछित प्रभाव प्राप्त करने के लिए नियंत्रण गतिविधियों की योजना बनाने और संचालन करने के लिए कम समय और प्रयास के साथ शिक्षक को सक्षम रूप से मदद करेगी।

वैज्ञानिक-शिक्षक और कार्यप्रणाली सत्यापन के निम्नलिखित कार्यों में अंतर करते हैं: नियंत्रण, शिक्षण, अभिविन्यास और शिक्षित करना। /№№ 6,11,12 /

नियंत्रण समारोह को मुख्य नियंत्रण कार्यों में से एक माना जाता है।
इसका सार शिक्षा के इस स्तर पर कार्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की स्थिति की पहचान करना है।

सीखने का सार, या विकास, सत्यापन का कार्य, वैज्ञानिक इस तथ्य में देखते हैं कि नियंत्रण कार्य करते समय, छात्र अपने ज्ञान में सुधार और व्यवस्थित करते हैं। यह माना जाता है कि जिन पाठों में छात्र ज्ञान और कौशल को एक नई स्थिति में लागू करते हैं या भौतिक घटनाओं की व्याख्या करते हैं, वे स्कूली बच्चों के भाषण और सोच, ध्यान और स्मृति के विकास में योगदान करते हैं।

सत्यापन का उन्मुखीकरण कार्य छात्रों और शिक्षक को उनके काम के परिणामों के अनुसार उन्मुख करना है, शिक्षक को व्यक्तिगत छात्रों और पूरी कक्षा द्वारा सीखने के लक्ष्यों की उपलब्धि के बारे में जानकारी प्रदान करना है। नियंत्रण गतिविधियों के परिणाम शिक्षक को अपने ज्ञान में कमियों और अंतराल को दूर करने के लिए छात्रों की गतिविधियों को निर्देशित करने में मदद करते हैं, और छात्रों को अपनी गलतियों को पहचानने और सुधारने में मदद करते हैं। इसके अलावा, ऑडिट के परिणाम स्कूल प्रशासन और अभिभावकों को शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता के बारे में सूचित करते हैं।

डायग्नोस्टिक फ़ंक्शन, जिसे कभी-कभी एक स्वतंत्र के रूप में चुना जाता है, सांकेतिक के करीब होता है। यह इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक न केवल छात्रों के ज्ञान और कौशल के स्तर को नियंत्रित कर सकता है, बल्कि बाद में उन्हें खत्म करने के लिए पाए जाने वाले अंतराल के कारणों का भी पता लगा सकता है।

सत्यापन का शैक्षिक कार्य छात्रों में जिम्मेदारी, आत्म-अनुशासन और अनुशासन की भावना को बढ़ावा देने में महसूस किया जाता है; आपको अपना समय सर्वोत्तम संभव तरीके से व्यवस्थित करने में मदद करता है।

मेरी राय में, नियंत्रण चरण के कार्यों को तैयार नियंत्रण कार्यों को पूरा करना चाहिए। इस विषय (ज्ञान चक्र) के अध्ययन के दौरान उनके द्वारा अर्जित छात्रों के ज्ञान और कौशल के निदान के रूप में कार्य को परिभाषित करने के बाद, मेरा मानना ​​​​है कि नियंत्रण के कार्य नियंत्रण और उन्मुख होने चाहिए। यहां आप एक शैक्षिक समारोह भी जोड़ सकते हैं, क्योंकि। किसी भी प्रकार की गतिविधि किसी न किसी रूप में हमारे चरित्र को प्रभावित करती है, और नियंत्रण वास्तव में हमें अपनी गतिविधियों को बेहतर ढंग से व्यवस्थित करना, अनुशासन और जिम्मेदारी देना सिखाता है।

नियंत्रण के सीखने के कार्य के लिए, यहां मैं वही टिप्पणी करूंगा जब ज्ञान के सुधार को नियंत्रण चरण के लक्ष्यों में से एक के रूप में माना जाता है। (नियंत्रण का लक्ष्य छात्रों के ज्ञान और कौशल का निदान करना है, और आपको नहीं करना चाहिए इसका विस्तार करने का प्रयास करें। यदि छात्रों को इस पाठ में अपने लक्ष्य के बारे में पता है, आवश्यकताओं के लिए उनके ज्ञान और कौशल के पत्राचार के स्पष्टीकरण के रूप में, तो उनकी गतिविधियों का लक्ष्य निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करना होगा। यह संभावना नहीं है कि वे सुधार करेंगे या प्राप्त ज्ञान को व्यवस्थित करें। मैं इस विषय के अध्ययन में प्राप्त ज्ञान को व्यवस्थित करने के चरण के महत्व से इनकार नहीं करता, बल्कि इस ज्ञान में कमियों को ठीक करता हूं, लेकिन यह गतिविधि प्रशिक्षण के अन्य चरणों में होती है और इस पर विचार नहीं किया जाना चाहिए नियंत्रण चरण का हिस्सा।

जो कुछ कहा गया है, उसे सारांशित करते हुए, मैं छात्रों के ज्ञान और कौशल को नियंत्रित करने के कार्यों के रूप में नियंत्रित, सांकेतिक और शैक्षिक कार्यों को अलग करने का प्रस्ताव करता हूं।

1.3. छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के रूप।

छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के रूप - नियंत्रण कार्यों के प्रदर्शन में छात्रों की कई, विविध प्रकार की गतिविधियाँ। नियंत्रण के बहुत सारे रूप हैं, क्योंकि प्रत्येक शिक्षक को अपने स्वयं के साथ आने और संचालन करने का अधिकार है, जो उसे सबसे अच्छा लगता है, कार्यों को नियंत्रित करता है। शारीरिक शिक्षा के राज्य मानक ने भौतिकी के पाठों में नियंत्रण उपायों के रूप और सामग्री के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं को रेखांकित किया: "मानक की आवश्यकताओं के साथ स्कूली बच्चों की शैक्षिक तैयारी के अनुपालन की जाँच मानक को प्राप्त करने के लिए मीटर की एक विशेष रूप से विकसित प्रणाली का उपयोग करके की जाती है। शारीरिक शिक्षा की .... मीटर की प्रणाली सार्थक रूप से मान्य होनी चाहिए (अर्थात मानक की आवश्यकताओं का पूरी तरह से पालन करना चाहिए), विश्वसनीय (अर्थात सत्यापन के दौरान प्राप्त परिणामों की पुनरुत्पादन सुनिश्चित करना) और उद्देश्य (अर्थात पर निर्भर नहीं होना चाहिए) सत्यापनकर्ता की पहचान)।

मीटर की प्रणाली को पारंपरिक लिखित परीक्षणों, परीक्षणों के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है, जिसमें बहुविकल्पीय या संक्षिप्त उत्तर, परीक्षण आदि वाले कार्य शामिल हैं। सभी कार्य, उनके रूप की परवाह किए बिना और वे किस कौशल का परीक्षण करते हैं, उन्हें संतुलित, आधारित माना जाता है। मानक की सभी आवश्यकताओं के समान महत्व पर।

मीटर की प्रत्येक प्रणाली को मूल्यांकन मानदंडों के साथ प्रदान किया जाना चाहिए, जिसके आधार पर यह निष्कर्ष निकाला जाता है कि छात्र ने राज्य मानक की आवश्यकताओं को हासिल किया है या नहीं ... अनिवार्य स्तर के छात्रों की उपलब्धियों की जांच करने के अभ्यास में भौतिकी में प्रशिक्षण, निम्नलिखित मानदंड का उपयोग किया जाता है: यदि छात्र ने परीक्षण कार्य के दो-तिहाई कार्यों को सही ढंग से पूरा किया है जो उपरोक्त आवश्यकताओं को पूरा करता है, तो यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि छात्र ने मानक की आवश्यकताओं को प्राप्त किया है।

मापन प्रणाली विभिन्न प्रकार के विद्यालयों, पाठ्यचर्या, पाठ्यचर्या और पाठ्यपुस्तकों के संबंध में अपरिवर्तनीय होनी चाहिए।

कार्य नमूनों की प्रणाली खुली होनी चाहिए, जो शिक्षकों, छात्रों और उनके माता-पिता के साथ-साथ किसी भी इच्छुक व्यक्ति को मानक की अनिवार्य आवश्यकताओं के बारे में अधिक विस्तृत विचार प्राप्त करने की अनुमति देता है, छात्रों को नियंत्रण के दौरान अधिक आरामदायक वातावरण प्रदान करता है, ऐसी स्थिति में निहित चिंता और घबराहट को दूर करना।

शारीरिक शिक्षा के मानक में छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताओं की एक विशेषता उनमें प्रायोगिक कौशल की उपस्थिति है।
ऐसे कौशल के गठन की जाँच प्रायोगिक कार्यों की मदद से की जानी चाहिए, जो सामान्य परीक्षण कार्य का हिस्सा हो सकते हैं। " / नंबर 15, पी। 95 /।

स्कूली अभ्यास में, छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के कई पारंपरिक रूप हैं, जिन्हें मैं अपने काम में प्रस्तुत करूंगा:

शारीरिक श्रुतलेख

परीक्षण

संक्षिप्त स्वतंत्र कार्य

लिखित परीक्षा

नियंत्रण प्रयोगशाला कार्य

अध्ययन किए गए विषय पर मौखिक परीक्षा।
नीचे मैं इस सवाल का जवाब देने की कोशिश करूंगा कि छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के इस या उस नाम के पीछे किस तरह की गतिविधि छिपी है, और मैं विभिन्न चरणों में इन रूपों का उपयोग करने की उपयुक्तता का अपना आकलन भी दूंगा। पढाई के।
1. शारीरिक श्रुतलेख छात्रों के ज्ञान और कौशल के लिखित नियंत्रण का एक रूप है। यह प्रश्नों की एक सूची है जिसका छात्रों को तत्काल और संक्षिप्त उत्तर देना चाहिए। प्रत्येक उत्तर के लिए समय कड़ाई से विनियमित और काफी कम है, इसलिए तैयार किए गए प्रश्न स्पष्ट होने चाहिए और ऐसे स्पष्ट उत्तरों की आवश्यकता होती है जिनके लिए अधिक विचार की आवश्यकता नहीं होती है। यह भौतिक श्रुतलेख के उत्तरों की संक्षिप्तता है जो इसे नियंत्रण के अन्य रूपों से अलग करती है। भौतिक श्रुतलेखों की सहायता से, आप छात्रों के ज्ञान के सीमित क्षेत्र की जाँच कर सकते हैं:
-भौतिक मात्राओं के अक्षर पदनाम, उनकी इकाइयों के नाम;
-भौतिक घटनाओं की परिभाषा, भौतिक नियमों का निर्माण, भौतिक मात्राओं के बीच संबंध, वैज्ञानिक तथ्यों का सूत्रीकरण;
-भौतिक मात्राओं की परिभाषा, उनकी इकाइयाँ, इकाइयों के बीच संबंध।
यह वह ज्ञान है जिसे त्वरित और संक्षिप्त छात्र प्रतिक्रियाओं में परखा जा सकता है। शारीरिक श्रुतलेख आपको उन कौशलों की जांच करने की अनुमति नहीं देता है जिन्हें छात्रों ने किसी विशेष विषय का अध्ययन करते समय महारत हासिल किया है। इस प्रकार, भौतिक श्रुतलेख के संचालन की गति इसके फायदे और नुकसान दोनों है, क्योंकि। परीक्षण किए जाने वाले ज्ञान के क्षेत्र को सीमित करता है। हालांकि, छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण का यह रूप अन्य रूपों से कुछ भार हटा देता है, और, जैसा कि नीचे दिखाया जाएगा, नियंत्रण के अन्य रूपों के संयोजन में सफलतापूर्वक लागू किया जा सकता है।
2. परीक्षण कार्य। यहां, छात्रों को कई, आमतौर पर 2-3, एक प्रश्न के उत्तर दिए जाते हैं, जिसमें से उन्हें सही एक का चयन करना होगा। नियंत्रण के इस रूप के भी अपने फायदे हैं, यह कोई संयोग नहीं है कि यह संपूर्ण शिक्षा प्रणाली में नियंत्रण के सबसे सामान्य रूपों में से एक है। छात्र उत्तर तैयार करने और उन्हें लिखने में समय बर्बाद नहीं करते हैं, जिससे उन्हें एक ही समय में अधिक सामग्री को कवर करने की अनुमति मिलती है। सभी ज्ञान के साथ-साथ भौतिक श्रुतलेख की सहायता से छात्रों द्वारा आत्मसात करने की जांच की जा सकती है, भौतिक घटनाओं और वैज्ञानिक तथ्यों के अनुरूप स्थितियों की पहचान से संबंधित छात्रों के कौशल का परीक्षण करना संभव हो जाता है।

सभी स्पष्ट लाभों के बावजूद, परीक्षण कार्यों के कई नुकसान हैं। मुख्य उन्हें संकलित करते समय प्रश्नों के उत्तर तैयार करने में कठिनाई होती है। यदि शिक्षक द्वारा उत्तरों का चयन पर्याप्त तार्किक औचित्य के बिना किया जाता है, तो अधिकांश छात्र अपने ज्ञान के आधार पर नहीं, बल्कि सरलतम तार्किक निष्कर्षों और जीवन के अनुभव के आधार पर बहुत आसानी से आवश्यक उत्तर चुनते हैं। इसलिए, एक शिक्षक के लिए सैद्धांतिक तैयारी के बिना एक सफल परीक्षा की रचना करना कठिन या असंभव भी हो सकता है। भौतिकी /№№ 2,3,4,7,9,13/ में परीक्षण बनाने पर शिक्षकों और पद्धतिविदों के काम की जांच करने के बाद, मैंने निष्कर्ष निकाला कि ऐसे कार्यों को संकलित करने की विचारधारा विभिन्न लेखकों के लिए लगभग समान है: "प्रत्येक प्रश्न के लिए , दो से पांच उत्तरों में से एक (शायद ही कभी दो) सही हैं, और बाकी अपूर्ण, गलत या गलत हैं, अधिकांश गलत उत्तर छात्रों की विशिष्ट या संभावित त्रुटियां हैं।
/№ 9, पृ.3/. हालांकि, ऐसे परीक्षण कार्य हैं जो उनके निर्माण के लिए सामान्य योजना से भिन्न होते हैं, उदाहरण के लिए: टुकड़ों से एक पाठ लिखें, एक भौतिकी पाठ में विवाद का न्याय करें। /№ 7/ आखिरी काम मुझे सबसे दिलचस्प लगा। छात्र, एक विवाद में विभिन्न छात्रों के तर्कों का पता लगाता है और यह पता लगाने की कोशिश करता है कि कौन सही है और कौन गलत है, स्वयं समान तर्क करता है। कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि दोनों पक्षों के तर्क काफी प्रशंसनीय हैं: यहां भी, संकलन परीक्षणों के सामान्य विचार का पता लगाया जा सकता है, इसलिए कभी-कभी तर्क में त्रुटि खोजना बहुत मुश्किल होता है।

हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि परीक्षण कार्य छात्रों के ज्ञान और कौशल के सीमित क्षेत्र का परीक्षण करने का अवसर प्रदान करते हैं, भौतिक वस्तुओं को बनाने की गतिविधि को छोड़कर, वैज्ञानिक तथ्यों और भौतिक घटनाओं के अनुरूप विशिष्ट स्थितियों को पुन: उत्पन्न करते हैं, आदि। परीक्षणों के परिणामों के अनुसार, शिक्षक संयुक्त समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों की क्षमता, मौखिक रूप से तार्किक रूप से जुड़े उत्तर के निर्माण की क्षमता का परीक्षण नहीं कर सकता है।

ऐसे मामलों में बहुविकल्पीय कार्यों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है जहां ज्ञान नियंत्रण के इस रूप का दूसरों पर लाभ होता है, उदाहरण के लिए, वे विभिन्न प्रकार की नियंत्रण मशीनों और कंप्यूटरों के उपयोग के साथ विशेष रूप से सुविधाजनक होते हैं। परीक्षण विकास के लेखक इस बात से सहमत हैं कि परीक्षण नियंत्रण के अन्य रूपों को प्रतिस्थापित नहीं कर सकते हैं, हालांकि, वे कक्षा में नियंत्रण पाठ आयोजित करने वाले शिक्षक के लिए कई नए अवसर खोलते हैं, क्योंकि। छात्रों द्वारा पूछे गए प्रश्न के मौखिक और लिखित उत्तरों के लिए विशिष्ट कठिनाइयों को दूर करें। इस पद्धति की मुख्य कमियों में से एक नोट किया गया है: परीक्षण नियंत्रण छात्रों की उत्तर बनाने की क्षमता की जांच नहीं करता है, विज्ञान की भाषा में अपने विचारों को सक्षम और तार्किक रूप से व्यक्त करता है, तर्क देता है और अपने निर्णयों को सही ठहराता है। इस संबंध में, कई लेखक परीक्षण नियंत्रण के बाद यह जांचने का प्रस्ताव करते हैं कि छात्र मौखिक रूप से परीक्षण कार्यों में दिए गए उत्तरों को कैसे सही ठहरा सकते हैं, और इसके लिए एक और नियंत्रण पाठ आवंटित किया जाना चाहिए। /№ 9/ मैं समस्या के इस समाधान से सहमत नहीं हूँ, क्योंकि इस मामले में, इस प्रकार के नियंत्रण का मुख्य लाभ खो जाता है: कम समय में बड़ी मात्रा में ज्ञान की जांच करने की क्षमता। मेरी राय में, इस समस्या का केवल एक ही समाधान हो सकता है: नियंत्रण के अन्य रूपों के साथ परीक्षण कार्यों का एक संयोजन जो उन क्षेत्रों की जांच कर सकता है जो उनके परिणामों की नकल किए बिना परीक्षण के लिए दुर्गम हैं।
3. अल्पकालिक स्वतंत्र कार्य। यहां, छात्रों से कई प्रश्न भी पूछे जाते हैं, जिनके लिए उन्हें अपने सुस्थापित उत्तर देने के लिए आमंत्रित किया जाता है। छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान का परीक्षण करने के लिए कार्य सैद्धांतिक प्रश्न हो सकते हैं; किसी दिए गए विषय पर समस्याओं को हल करने की क्षमता का परीक्षण करने के लिए कार्य; भौतिक घटनाओं को पहचानने के लिए छात्रों की क्षमता का परीक्षण करने के लिए बनाई गई या दिखाई गई विशिष्ट स्थितियां; वैज्ञानिक तथ्यों और अवधारणाओं के अनुरूप विशिष्ट स्थितियों के मॉडलिंग (पुनरुत्पादन) के लिए कार्य। स्वतंत्र कार्य में अवधारणाओं के निर्माण को छोड़कर सभी प्रकार की गतिविधियों को शामिल किया जा सकता है, क्योंकि। अधिक समय लगता है। नियंत्रण के इस रूप में, छात्र अपनी कार्य योजना के बारे में सोचते हैं, अपने विचारों और निर्णयों को तैयार करते हैं और लिखते हैं। यह स्पष्ट है कि अल्पकालिक स्वतंत्र कार्य में नियंत्रण के पिछले रूपों की तुलना में बहुत अधिक समय की आवश्यकता होती है, और प्रश्नों की संख्या 2-3 से अधिक नहीं हो सकती है, और कभी-कभी स्वतंत्र कार्य में एक कार्य होता है।
4. लिखित परीक्षा - स्कूल अभ्यास में सबसे आम रूप। परंपरागत रूप से, "किसी दिए गए विषय या खंड पर एक निश्चित प्रकार की समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान को लागू करने की क्षमता सिखाने में अंतिम परिणाम निर्धारित करने के लिए भौतिकी में परीक्षण किए जाते हैं। परीक्षणों की सामग्री पाठ्य और प्रायोगिक दोनों कार्यों से बनी है" /№6, p.63/। इस प्रकार संकलित नियंत्रण कार्य आपको छात्रों के ज्ञान और कौशल की एक संकीर्ण सीमा की जांच करने की अनुमति देता है: विषय पर समस्याओं को हल करने की क्षमता, साथ ही प्रयोगात्मक समस्याओं को हल करने में भौतिक ज्ञान के उपयोग में विभिन्न कौशल। मेरा मानना ​​​​है कि "नियंत्रण कार्य" की अवधारणा को विभिन्न प्रकार के कार्यों को शामिल करने के लिए विस्तारित किया जाना चाहिए यदि शिक्षक द्वारा इसका उपयोग विषय के अध्ययन के अंत में छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के रूप में किया जाता है।

नियंत्रण कार्य के विकल्पों की संख्या एक विवादास्पद मुद्दा है। स्कूल 2,4,6 और यहां तक ​​कि 8 विकल्पों का उपयोग करता है, क्योंकि। शिक्षक असाइनमेंट पूरा करने में प्रत्येक छात्र की स्वतंत्रता सुनिश्चित करने के लिए अपना सर्वश्रेष्ठ प्रयास करते हैं। विकल्पों की संख्या में वृद्धि से शिक्षक को नियंत्रण कार्य की जाँच करने के लिए आवश्यक समय की मात्रा में वृद्धि होती है, साथ ही साथ एक ही जटिलता के बड़ी संख्या में विकल्पों को संकलित करने से जुड़ी कठिनाई का आभास होता है। दूसरी ओर, छात्रों का ऐसा अविश्वास मुझे अनुचित लगता है, क्योंकि। यह आलस्य या बेईमानी नहीं है जो उन्हें लिखने के लिए मजबूर करती है, लेकिन आत्म-संदेह। इसलिए, नियंत्रण कार्य के प्रदर्शन में बढ़ती स्वतंत्रता विकल्पों की संख्या में वृद्धि नहीं होनी चाहिए, बल्कि इसके लिए छात्रों की तैयारी में सुधार होना चाहिए।

भौतिकी में परीक्षा पत्रों के उपचारात्मक विकास से जिनकी मैंने समीक्षा की है /№№ 1,16/ मैं यहां उनके संकलन के लिए कुछ विशिष्ट सिद्धांत देना चाहता हूं, जो मुझे सबसे दिलचस्प लगा:
- परीक्षण करने वाले कार्य जटिलता में भिन्न हो सकते हैं: यह शिक्षक को यह जांचने की अनुमति देगा कि छात्रों ने अध्ययन किए जा रहे ज्ञान में पूरी तरह से महारत हासिल कर ली है, और यदि किसी ने कार्य को पूरी तरह से पूरा नहीं किया है, तो क्या उसके पास आवश्यक है इस विषय पर न्यूनतम ज्ञान या किस स्तर पर उन्होंने विषय की सामग्री में महारत हासिल की;
-कार्यों में बढ़ी हुई जटिलता के प्रश्न भी शामिल हो सकते हैं, पूरा करने के लिए वैकल्पिक, लेकिन उनके समाधान के लिए, छात्रों को एक अतिरिक्त अच्छा अंक प्राप्त होता है, और शिक्षक - छात्रों के ज्ञान और कौशल की पहचान करने का अवसर जो अनिवार्य आवश्यकताओं में शामिल नहीं हैं कार्यक्रम;
- नियंत्रण कार्य की संरचना में न केवल गणना कार्य शामिल हैं, बल्कि गुणात्मक भी हैं, उदाहरण के लिए, प्रक्रियाओं का ग्राफिक विवरण या किसी विशेष स्थिति में भौतिक घटनाओं का विश्लेषण।
5. नियंत्रण प्रयोगशाला कार्य। यह अध्ययन किए जा रहे विषय के लिए पाठ्यपुस्तक में डेटा के समान एक प्रयोगशाला कार्य हो सकता है, या वैज्ञानिक तथ्यों और भौतिक घटनाओं के अनुरूप विशिष्ट स्थितियों के पुनरुत्पादन से संबंधित किसी प्रकार का प्रयोग हो सकता है। प्रयोगशाला कार्य नियंत्रण का एक असामान्य रूप है, इसके लिए छात्रों को न केवल ज्ञान की आवश्यकता होती है, बल्कि इस ज्ञान को नई स्थितियों, त्वरित बुद्धि में लागू करने की क्षमता भी होती है।
प्रयोगशाला कार्य छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करता है, क्योंकि। एक कलम और एक नोटबुक के साथ काम करने से, लोग वास्तविक वस्तुओं के साथ काम करने के लिए आगे बढ़ते हैं। फिर कार्यों को आसान और अधिक स्वेच्छा से किया जाता है। यह निचले ग्रेड में विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है। चूंकि प्रयोगशाला कार्य सीमित गतिविधियों का परीक्षण कर सकता है, इसलिए इसे शारीरिक श्रुतलेख या परीक्षण के रूप में नियंत्रण के ऐसे रूपों के साथ संयोजित करने की सलाह दी जाती है। इस तरह का संयोजन कम से कम समय के निवेश के साथ छात्रों के ज्ञान और कौशल को पूरी तरह से कवर कर सकता है, और लंबे लिखित बयानों की कठिनाई को भी दूर कर सकता है।
6. विषय पर मौखिक परीक्षा। यह हाई स्कूल में नियंत्रण के मुख्य रूपों में से एक है। इसका लाभ इस तथ्य में निहित है कि इसमें छात्रों के सभी ज्ञान और कौशल का व्यापक परीक्षण शामिल है। छात्र समस्याओं को हल कर सकता है, फिर प्रयोगशाला का काम कर सकता है और फिर शिक्षक से बात कर सकता है। शिक्षक के साथ मौखिक बातचीत, जो आपको भौतिक विश्वदृष्टि के गठन को नियंत्रित करने की अनुमति देती है, ज्ञान में अंतराल, पाठ्यक्रम में समझ से बाहर स्थानों पर विचार करने के लिए, परीक्षण को नियंत्रण के अन्य रूपों से अलग करता है। यह सबसे व्यक्तिगत रूप है। शिक्षक पिछले या अंतरिम नियंत्रण उपायों के परिणामों के आधार पर निर्णय लेता है कि किस छात्र का परीक्षण करने के लिए कौन से ज्ञान और कौशल की सलाह दी जाती है: सभी को व्यक्तिगत कार्य दिए जाते हैं। परीक्षण के लिए बहुत समय की आवश्यकता होती है, और इसलिए कई शिक्षक कुछ सफल छात्रों को इससे छूट देना पसंद करते हैं।

ऑफसेट का क्रम भिन्न हो सकता है। यह मुख्य रूप से नियंत्रण के लिए आवंटित पाठ या दो को पूरा करने के लिए शिक्षकों की इच्छा के कारण है। क्योंकि परीक्षण नियंत्रण का सबसे लंबा रूप है, फिर शिक्षकों के अभ्यास में सहायकों, कक्षा में सबसे सफल छात्रों या स्नातकों की सहायता से एक परीक्षण होता है, साथ ही टेप रिकॉर्डर की सहायता से, जब कुछ छात्र टेप रिकॉर्डर पर गाली-गलौज कर जवाब दें। मेरा मानना ​​​​है कि परीक्षण मूल्यवान है क्योंकि यह नियंत्रण का एकमात्र रूप है जहां शिक्षक सीधे छात्रों के ज्ञान और कौशल की जांच करता है, प्रत्येक छात्र के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के साथ, परिणामों का एक उद्देश्य मूल्यांकन होता है। इसलिए, मेरी राय में, एक शिक्षक और एक छात्र के बीच बातचीत के रूप में, परीक्षण अपने पारंपरिक रूप में किया जाना चाहिए। हालांकि, परीक्षण की घटनाओं के संचालन के विभिन्न तरीकों के बावजूद, किसी विषय पर परीक्षण तैयार करने और आयोजित करने के कुछ सिद्धांत पद्धतिगत साहित्य में विकसित हुए हैं:
1. क्रेडिट के लिए 2 से अधिक पाठ नहीं दिए जाते हैं;
2. परीक्षण की तैयारी पहले से की जाती है, विषय के अध्ययन की शुरुआत में शिक्षक पहले से ही परीक्षण की तारीख और टिकटों में शामिल किए जाने वाले सैद्धांतिक प्रश्नों की सूची की रिपोर्ट करता है;
3. सैद्धांतिक प्रश्न 20 से अधिक नहीं होने चाहिए;
4. नियंत्रण के इस रूप की जटिलता को ध्यान में रखते हुए, यह अनुशंसा की जाती है कि परीक्षण केवल वरिष्ठ, 10-11 ग्रेड / नंबर 6,11,12,14 / में ही किए जाएं।

1.4. भौतिकी पढ़ाने की प्रक्रिया में छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण का स्थान।

सीखने की प्रक्रिया में जिस स्थान पर जाँच करने की सलाह दी जाती है, वह उसके लक्ष्यों से निर्धारित होता है।
जैसा कि पाया गया, छात्रों और शिक्षक दोनों के लिए परीक्षण का मुख्य उद्देश्य यह पता लगाना है कि छात्रों ने किसी दिए गए विषय या खंड पर आवश्यक ज्ञान और कौशल हासिल किया है या नहीं। यहां मुख्य कार्य नियंत्रण है।
यह मानना ​​स्वाभाविक है कि शिक्षा के विभिन्न चरणों और विभिन्न स्तरों पर नियंत्रण की आवश्यकता होती है: विषयगत, त्रैमासिक पंजीकरण, परीक्षा आदि।

नियंत्रण, छोटे "उपविषयों" या प्रशिक्षण चक्रों के अध्ययन के बाद किया जाता है, जो एक खंड का गठन करता है, जिसे आमतौर पर वर्तमान कहा जाता है।
भौतिकी के प्रमुख विषयों और अनुभागों के पूरा होने के बाद किए गए नियंत्रण को आमतौर पर अंतिम कहा जाता है। अंतिम नियंत्रण में अनुवाद और अंतिम परीक्षा भी शामिल है।

शिक्षक को यह स्थापित करने की आवश्यकता है कि वर्तमान नियंत्रण के लिए कौन सा नियंत्रण उपयुक्त है, और कौन सा अंतिम नियंत्रण के लिए उपयुक्त है। यह इस या उस रूप में लगने वाले समय को ध्यान में रखते हुए किया जा सकता है, साथ ही उस सामग्री की मात्रा जिसे यह आपको जांचने की अनुमति देता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, शारीरिक श्रुतलेख और अल्पकालिक स्वतंत्र कार्य को छात्रों के ज्ञान और कौशल के वर्तमान नियंत्रण के लिए सही रूप से जिम्मेदार ठहराया जा सकता है: वे अल्पकालिक हैं और अध्ययन की गई सभी सामग्री को कवर नहीं कर सकते हैं। विभिन्न तरीकों से बनाए गए परीक्षण कार्य, प्रश्नों की एक अलग संख्या के साथ, वर्तमान और अंतिम नियंत्रण दोनों का एक रूप हो सकता है, लेकिन अधिक बार उत्तर के बहुविकल्पीय कार्यों का उपयोग वर्तमान परीक्षण में किया जाता है। विषय पर मौखिक परीक्षा और लिखित परीक्षा
- अंतिम नियंत्रण के रूप, क्योंकि वे बड़ी मात्रा में सामग्री को कवर करते हैं और बहुत समय लेते हैं। नियंत्रण प्रयोगशाला कार्य का उपयोग अंतिम नियंत्रण में किया जा सकता है, हालांकि, यह देखते हुए कि यह छात्रों के कौशल की एक सीमित सीमा का परीक्षण कर सकता है, इसे परीक्षण के अन्य रूपों के साथ, जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, जोड़ना उचित है। उपरोक्त सभी के आधार पर, आप ऐसी दृश्य तालिका बना सकते हैं:

| नियंत्रण के प्रकार | नियंत्रण के रूप |
| 1. वर्तमान नियंत्रण | 1) शारीरिक श्रुतलेख |
| |2) टेस्ट टास्क |
| | 3) अल्पकालिक |
| | स्वतंत्र कार्य |
| 2. अंतिम नियंत्रण | लिखित परीक्षा |

| | परीक्षण कार्य | |
| | विषय पर मौखिक परीक्षा | |

इसलिए, नियंत्रण उपायों के संचालन के लक्ष्यों का विश्लेषण करते समय, 2 प्रकार के नियंत्रणों की पहचान की जाती है, वर्तमान और अंतिम, उनमें से प्रत्येक का भौतिकी पढ़ाने की प्रक्रिया में अपना स्थान होता है और कुछ सीखने के कार्य करता है।

1.5. नियंत्रण चरणों में अंक और मूल्यांकन।

मेथोडिस्ट "मूल्यांकन" और "चिह्न" की अवधारणाओं के बीच अंतर करते हैं। मूल्यांकन वह शब्द है जिसके साथ शिक्षक "मूल्यांकन" करता है, छात्र की सफलता का विश्लेषण करता है, उसकी प्रशंसा करता है या उसे दोष देता है, उसके ज्ञान की पूर्णता या अपर्याप्तता पर ध्यान आकर्षित करता है। मूल्यांकन मौखिक और लिखित दोनों तरह से किया जा सकता है। निशान
- ये वे संख्याएँ हैं जिनका हम उपयोग करते हैं, 1 से 5 तक, छात्र की सफलता को व्यक्त करते हुए, आवश्यकताओं के साथ उसके ज्ञान का अनुपालन। हालांकि, अक्सर इन अवधारणाओं को शिक्षकों द्वारा अलग नहीं किया जाता है, क्योंकि यह माना जाता है कि अंक, वास्तव में, छात्र की प्रगति का आकलन है।

ग्रेड और अंकों की भूमिका बहुत बड़ी है। वे न केवल छात्रों की प्रगति को ध्यान में रखते हैं, जिससे शिक्षक को छात्र सीखने की सफलता को नेविगेट करने में मदद मिलती है, बल्कि स्वयं छात्र की मदद भी होती है, और यह उनका मुख्य कार्य है, उनके ज्ञान का न्याय करना, अपने स्वयं के अंतराल की पहचान करना और सही करना उन्हें। एक सही ढंग से निर्धारित चिह्न, छात्र के काम के शिक्षक के आकलन के साथ, उसे प्रोत्साहित करता है, उसे आगे सीखने के लिए प्रेरित करता है, या, इसके विपरीत, उसे सोचता है और किसी प्रकार की विफलता से सावधान रहता है। इसलिए अंक और मूल्यांकन वस्तुनिष्ठ होने चाहिए - यह उनके लिए मुख्य आवश्यकता है। तभी छात्रों द्वारा उन पर गंभीरता से विचार किया जाएगा, लोग अपने शिक्षक की राय पर विश्वास करेंगे और उसका सम्मान करेंगे। अंकों को कम आंकना या अधिक आंकना अस्वीकार्य है; अंकों का उपयोग किसी छात्र को अनुशासन का उल्लंघन करने के लिए दंडित करने के साधन के रूप में नहीं किया जा सकता है।

अंकन करते समय विचार करने के लिए कई कारक हैं। सबसे पहले, यह निश्चित रूप से, इस विषय को पढ़ाने के लक्ष्यों के आधार पर, विषय का अध्ययन करने की प्रक्रिया में छात्रों के ज्ञान की आवश्यकताएं हैं। दूसरे, सामग्री के कवरेज की पूर्णता, छात्रों को दिए जाने वाले कार्यों की जटिलता और नवीनता और उनके कार्यान्वयन की स्वतंत्रता को ध्यान में रखा जाता है। मौखिक और लिखित उत्तरों में, प्रस्तुति की निरंतरता, कथनों की वैधता, भाषण की संस्कृति को ध्यान में रखना आवश्यक है। छात्रों की उम्र के साथ ये आवश्यकताएं बढ़ती जाती हैं।

अंक कम करने, सही करने के कई तरीके हैं: प्रत्येक शिक्षक अपनी पेशकश कर सकता है। हालाँकि, मुझे ऐसा लगता है कि जब से अंक विषय पर छात्र के काम, उसके ज्ञान को दर्शाते हैं, उन्हें सुधार और सुधार के लिए हमेशा उपलब्ध रहना चाहिए। यह अवसर छात्रों को ज्ञान में अपने स्वयं के अंतराल को भरने और इसलिए उन्हें सुधारने के लिए प्रोत्साहित करता है। केवल अंतिम अंक ही अंतिम हैं, अर्थात। अंतिम नियंत्रण गतिविधियों के लिए प्राप्त अंक, टीके। उन्हें पूरे विषय के अध्ययन के अंत में रखा जाता है और छात्रों द्वारा किए गए सभी कार्यों को प्रतिबिंबित करता है।

अध्याय 1 पर निष्कर्ष।

अध्याय 1 में, मैंने नियंत्रण की वर्तमान समझ की समीक्षा की, और इस मुद्दे पर अपनी कुछ टिप्पणियां भी तैयार कीं। इस प्रकार, इस अध्याय में, मैंने इस काम को लिखते समय अपने लिए निर्धारित पहले तीन लक्ष्यों को पूरा किया है (.
अध्याय 1 में मेरे काम के परिणामों को निम्नलिखित तालिका में संक्षेपित किया जा सकता है:
| नियंत्रण के उद्देश्य | उन छात्रों को तैयार करें जो आश्वस्त हैं | |
| ज्ञान और कौशल | उनके द्वारा अर्जित नया भौतिक ज्ञान और | |
| छात्र | कौशल आवश्यकताओं को पूरा करते हैं; |
| | सीखा है या नहीं इसके बारे में जानकारी प्राप्त करें |
| |प्रत्येक छात्र का भौतिक ज्ञान निर्दिष्ट | |
| | विषय का अध्ययन करने के शैक्षिक उद्देश्य में (चक्र | |
| | ज्ञान); क्या छात्रों ने इसके प्रकार सीखे हैं |
| | स्पिल के उद्देश्य में निर्दिष्ट गतिविधि | |
| | अध्ययन के विषय (ज्ञान का चक्र) | |
| नियंत्रण के रूप | शारीरिक श्रुतलेख |
| ज्ञान और कौशल | परीक्षण कार्य | |
| छात्र | संक्षिप्त स्वतंत्र कार्य | |
| |लिखित परीक्षा |
| |नियंत्रण प्रयोगशाला कार्य ||
| | अध्ययन किए गए विषय पर मौखिक परीक्षा | |
| अलग जगह | वर्तमान नियंत्रण: |
| में नियंत्रण के रूप | शारीरिक श्रुतलेख | |
| सीखने की प्रक्रिया | परीक्षण कार्य | |
|भौतिकी | अल्पकालिक स्वतंत्र कार्य। | |
| |अंतिम नियंत्रण: | |
| |लिखित परीक्षा |
| |नियंत्रण प्रयोगशाला कार्य ||
| | परीक्षण कार्य | |
| | विषय पर मौखिक परीक्षा | |

यह मान लेना स्वाभाविक है कि इस कार्य का अध्याय 2 शेष लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए समर्पित होगा, अर्थात। "पदार्थ की संरचना के बारे में प्रारंभिक जानकारी" विषय के लिए सीधे नियंत्रण उपायों का विकास।

अध्याय 2. सीखने के गतिविधि सिद्धांत के आधार पर "पदार्थ की संरचना के बारे में प्रारंभिक जानकारी" विषय का अध्ययन करते समय नियंत्रण उपाय।

वर्तमान या अंतिम नियंत्रण करने से पहले, प्रत्येक शिक्षक को इस प्रश्न का उत्तर देना चाहिए: इस स्तर पर छात्रों के किस प्रकार के ज्ञान और कौशल का परीक्षण किया जाना चाहिए। उत्तर स्पष्ट है: छात्रों के केवल उन ज्ञान और कौशल का परीक्षण किया जाना चाहिए जो उन्होंने किसी दिए गए विषय में या सीखने के एक विशेष चक्र के दौरान अध्ययन किया था और इसलिए, विषय या ज्ञान के इस चक्र का अध्ययन करने के लिए तैयार किया गया था। सभी शिक्षक और कार्यप्रणाली इस निष्कर्ष पर आते हैं, और इसलिए, विषय के अध्ययन के लक्ष्यों को तैयार करने की आवश्यकता है, जो छात्रों के ज्ञान और कौशल का संकेत देते हैं कि उन्हें शिक्षा के इस स्तर पर मास्टर होना चाहिए।
उद्देश्य के लिए संकेतित छात्रों का ज्ञान और कौशल, बदले में, अध्ययन किए जा रहे विषय में स्थापित शैक्षिक कार्यक्रम के अनुरूप होना चाहिए।

नियंत्रण उपायों की सामग्री को स्पष्ट करने के लिए इस तरह के दृष्टिकोण का एक उदाहरण प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों के लिए अंतिम नियंत्रण कार्यों का विकास हो सकता है। /№ 5/. राज्य शैक्षिक मानक द्वारा स्थापित प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री पर भरोसा करने वाले लेखकों ने ऐसे कार्यों के उदाहरण संकलित किए हैं जो छात्रों के विशिष्ट ज्ञान और कौशल का परीक्षण करते हैं। नीचे तालिका का एक टुकड़ा है, जो राज्य मानक की आवश्यकताओं और उनके अनुसार संकलित नियंत्रण कार्यों से संबंधित है।

| तत्व | अनिवार्य स्तर | कार्यों के उदाहरण |
| सामग्री | आत्मसात | अनिवार्य स्तर |
| | (स्नातक होना चाहिए) || |
| स्वर और | कान और पर भेद | श्रुतलेख से लिखें |
| व्यंजन | उच्चारण ध्वनियाँ | शब्द: उलझन, नीबू, ततैया, | |
| ध्वनियाँ और | स्वर और व्यंजन, | भोर। नाम लगता है |
| अक्षर | सही (कोई विकृति नहीं | क्रम में प्रत्येक शब्द। | |
| | और चूक पत्र) लिखो | संख्या लिखो, कितने |
| | शब्द, जिसकी वर्तनी | ध्वनियाँ और कितने अक्षर | |
| | उनके साथ नहीं | हर शब्द। अंडरलाइन |
| | उच्चारण। | स्वर एक पंक्ति, ||
| | | व्यंजन - दो। |
| | ठोस भेद करें और | शब्दों के जोड़े लिखें: |
| | शीतल व्यंजन। |साबुन-मिल;| छोटे टुकड़े टुकड़े; धनुष हैच; |
| | पत्र पर संकेत करें | चाक-मेयर। पहले तुलना करें |
| | व्यंजन की कोमलता | शब्दों के प्रत्येक जोड़े में लगता है। |
| | स्वर और, ई, | कठोर और कोमल का नाम | |
| | , यू, मैं और । | व्यंजन। अंडरलाइन |
| | | स्वर, जो | |
| | |कोमलता दिखाओ||
| | | व्यंजन लगता है | |

मैंने "पदार्थ की संरचना के बारे में प्रारंभिक जानकारी" विषय पर नियंत्रण कार्यों की सामग्री को स्पष्ट करने के लिए समान सिद्धांतों का उपयोग किया। इस विषय के अध्ययन के लक्ष्यों को तैयार करते समय, मैंने 7 वीं कक्षा / संख्या 8 / के भौतिकी के पाठ्यक्रम के साथ-साथ भौतिकी में माध्यमिक विद्यालय के कार्यक्रम / संख्या 10 / पर भी भरोसा किया। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि मेरे द्वारा अगले पैराग्राफ में प्रस्तुत "पदार्थ के घर्षण के बारे में प्रारंभिक जानकारी" विषय के अध्ययन के उद्देश्य सामान्य शिक्षा विद्यालय के स्थापित कार्यक्रम के साथ पूरी तरह से संगत हैं।

2.2. "पदार्थ की संरचना के बारे में प्रारंभिक जानकारी" विषय के अध्ययन के उद्देश्य।

शैक्षिक लक्ष्य: निम्नलिखित ज्ञान प्राप्त करने वाले छात्रों को तैयार करना:
1) पदार्थों में कण होते हैं, जिनके बीच अंतराल होते हैं;
2) किसी दिए गए पदार्थ का सबसे छोटा कण अणु कहलाता है;
3) अणु आकार डी ~ 10 मीटर;
4) एक ही पदार्थ के अणु समान होते हैं, लेकिन विभिन्न पदार्थों के अणु भिन्न होते हैं;
5) किसी पदार्थ के अणु लगातार और अनियमित रूप से चलते हैं। किसी पदार्थ के अणुओं की निरंतर गति का प्रमाण प्रसार है - एक भौतिक घटना जिसमें दो आसन्न पदार्थों के सहज पारस्परिक प्रवेश शामिल हैं। अणुओं की गति की यादृच्छिकता का प्रमाण ब्राउनियन गति है - एक भौतिक घटना जिसमें तरल या गैस में निलंबित कणों की यादृच्छिक गति होती है; 6) अणुओं की गति शरीर के तापमान से संबंधित होती है: तापमान जितना अधिक होता है, पदार्थ के अणु उतनी ही तेजी से चलते हैं जिससे यह शरीर बना है;
7) किसी पदार्थ के अणु परस्पर क्रिया करते हैं: वे आकर्षित करते हैं और पीछे हटते हैं।
अणुओं की परस्पर क्रिया अणुओं के आकार की तुलना में दूरी पर ही प्रकट होती है।
8) प्रकृति में पदार्थ तीन अवस्थाओं में हो सकता है: ठोस, तरल और गैसीय।

किसी पदार्थ की तरल अवस्था पदार्थ की वह अवस्था होती है जिसमें इस पदार्थ से बना पिंड अपना आयतन बनाए रखता है लेकिन अपना आकार बदलता है।

किसी पदार्थ की गैसीय अवस्था पदार्थ की वह अवस्था है जिसमें इस पदार्थ से बना पिंड न तो आयतन रखता है और न ही आकार।
गैस उसे प्रदान की गई संपूर्ण मात्रा पर कब्जा कर लेती है।
9) गैसीय अवस्था में पदार्थ के अणु स्वयं अणुओं से बहुत बड़ी दूरी पर स्थित होते हैं, टक्कर से टक्कर तक एक सीधी रेखा में चलते हैं, कमजोर रूप से परस्पर क्रिया करते हैं।

द्रव अवस्था में किसी पदार्थ के अणु स्वयं अणुओं के आकार के लगभग बराबर दूरी पर स्थित होते हैं, लेकिन इस तरह से कि उनकी व्यवस्था में केवल लघु-श्रेणी का क्रम देखा जाता है। एक तरल के अणु संतुलन की स्थिति के बारे में दोलन करते हैं, कभी-कभी कूदते हैं, और दृढ़ता से बातचीत करते हैं।

ठोस अवस्था में किसी पदार्थ के अणु स्वयं अणुओं के आकार के लगभग बराबर दूरी पर स्थित होते हैं, लेकिन इस तरह से कि पूरे पदार्थ में उनकी व्यवस्था में एक कड़ाई से परिभाषित क्रम देखा जाता है, वे संतुलन की स्थिति के बारे में उतार-चढ़ाव करते हैं, और दृढ़ता से बातचीत करें।

विकास लक्ष्य: निम्नलिखित कौशल में महारत हासिल करने वाले छात्रों को तैयार करना:
1) पदार्थ की संरचना के बारे में एक वैज्ञानिक तथ्य प्राप्त करें (शैक्षिक लक्ष्य संख्या 1)
2) पदार्थ की ठोस, तरल, गैसीय अवस्थाओं में पदार्थ की संरचना का मॉडल बनाना
3) "अणु" की अवधारणा बनाएं (शैक्षिक लक्ष्य संख्या 2)
4) पदार्थों की संरचना के मॉडल के अनुसार, समान और विभिन्न पदार्थों को पहचानें
5) अणुओं की गति के बारे में एक वैज्ञानिक तथ्य प्राप्त करें (शैक्षिक लक्ष्य संख्या 5)
6) समय में विभिन्न बिंदुओं पर संपर्क करने वाले पदार्थों के अणुओं की व्यवस्था का अनुकरण करें
7) "प्रसार" की अवधारणा बनाएं (शैक्षिक लक्ष्य संख्या 5)
8) विशिष्ट स्थितियों में प्रसार को पुन: उत्पन्न करें
9) विशिष्ट स्थितियों में प्रसार को पहचानें
10) अणुओं की गति और शरीर के तापमान के बीच संबंध के बारे में एक वैज्ञानिक तथ्य प्राप्त करने के लिए (शैक्षिक लक्ष्य संख्या 6)
11) विशिष्ट परिस्थितियों में विभिन्न पदार्थों के अणुओं की गति की गति की तुलना करें
12) किसी पदार्थ के अणुओं की गति और विशिष्ट परिस्थितियों में उनकी गति का अनुकरण करना
13) अणुओं की परस्पर क्रिया के बारे में एक वैज्ञानिक तथ्य प्राप्त करें (शैक्षिक लक्ष्य
№7)
14) उन स्थितियों को पहचानें जिनमें अणु आकर्षित और पीछे हटते हैं
15) अणुओं की परस्पर क्रिया के आधार पर भौतिक परिघटनाओं की व्याख्या करें
(शरीर का आसंजन, पदार्थों की लोच), इन घटनाओं को पुन: उत्पन्न करता है
16) "पदार्थ की ठोस अवस्था", "पदार्थ की तरल अवस्था" और "पदार्थ की गैसीय अवस्था" (शैक्षिक लक्ष्य संख्या 8) की अवधारणाएँ बनाएँ।
17) विशिष्ट परिस्थितियों में पदार्थ की अवस्थाओं को पहचानना
18) तीन अवस्थाओं में पदार्थ की संरचना के बारे में वैज्ञानिक तथ्य प्राप्त करें
(शैक्षिक लक्ष्य #9)
19) तीन अवस्थाओं में पदार्थ की संरचना का अनुकरण करें
20) इसकी संरचना के मॉडल द्वारा पदार्थ की स्थिति को पहचानें
21) छोटे पिंडों की विमाओं को श्रेणीबद्ध विधि द्वारा निर्धारित करते हैं।

2.3. सीखने का चक्र। कैलेंडर योजना।

जैसा कि पहले ही अध्याय 1 में उल्लेख किया गया है, सीखने के प्रत्येक चक्र के बाद छात्रों के ज्ञान और कौशल का वर्तमान नियंत्रण किया जाता है। इसलिए, इस विषय "पदार्थ की संरचना के बारे में प्रारंभिक जानकारी" को ज्ञान प्राप्ति के तार्किक चक्रों में विभाजित करना आवश्यक है, जिसके बाद छात्रों के ज्ञान और कौशल का वर्तमान नियंत्रण करने की सलाह दी जाती है। मैं 3 सीखने के चक्र सुझाता हूं:
1-पदार्थ की संरचना: शैक्षिक लक्ष्य संख्या 1-4, विकास लक्ष्य संख्या 1-4,21।
2-पदार्थ अणुओं की गति: शैक्षिक लक्ष्य संख्या 5-6, विकासात्मक लक्ष्य
№№5-12.
3-पदार्थ अणुओं की परस्पर क्रिया: शैक्षिक लक्ष्य संख्या 7-9, विकास लक्ष्य संख्या 13-20।

यह विषय 7 पाठों में पूरा किया जा सकता है। विषय कैलेंडर इस तरह दिखेगा:

पाठ 1. पदार्थ की 3 अवस्थाएँ। पदार्थ की संरचना।
पाठ 2. अणु। अणु आकार।
अध्याय 3
पाठ 4
पाठ 5
पाठ 6
पाठ 7

पदार्थ की संरचना।"

प्रस्तावित कार्यक्रम से यह देखा जा सकता है कि सीखने के प्रत्येक चक्र के लिए दो पाठ हैं और इसलिए, दूसरे, चौथे और छठे पाठ के अंत में वर्तमान नियंत्रण करने की सलाह दी जाती है। अंतिम नियंत्रण का स्थान 7वें, अंतिम, पाठ पर है।

2.4. सीखने के प्रत्येक चक्र के अंत में छात्रों के ज्ञान और कौशल का नियंत्रण।

इस अनुच्छेद में, मुझे विषय के ज्ञान में महारत हासिल करने के प्रत्येक चक्र के अंत में नियंत्रण चरण के इष्टतम रूप और सामग्री का निर्धारण करना है।
"पदार्थ की संरचना के बारे में प्रारंभिक जानकारी"। नियंत्रण घटना के रूप को चुनने के लिए, यह स्थापित करना आवश्यक है कि छात्रों ने किस ज्ञान और कौशल में महारत हासिल की है, जिसका परीक्षण एक या दूसरे प्रकार के नियंत्रण का उपयोग करके किया जा सकता है। नीचे दी गई तालिका आपको ऐसा करने की अनुमति देती है।

| वर्तमान का रूप | परीक्षित ज्ञान | परीक्षित कौशल |
| नियंत्रण | छात्र | छात्र |
| 1.भौतिक श्रुतलेख | 1) सबसे छोटा कण | | |
| |पदार्थ कहलाता है | |
| |अणु | |
| | 2) अणुओं का आकार || |
| |डी ~ एम | |
| | 3) एक के अणु और || |
| | वही पदार्थ | |
| | समान, अणु | | |
| | विभिन्न पदार्थ अलग | |
| | 4) प्रसार - | | |
| |शारीरिक घटना,|| |
| | में शामिल | | |
| | सहज | |
| |वजैमोप्रोनिक-|| |
| |दोनों की नवीनता || |
| | सन्निहित | | |
| | पदार्थ। | |
| | 5) ठोस अवस्था | | |
| |पदार्थ - है || |
| | पदार्थ की अवस्था, || |
| |जिसमें शरीर,|| |
| | से बना | | |
| | यह पदार्थ | | |
| | मात्रा बचाता है और | | |
| | फॉर्म। | | |
| |तरल अवस्था|| |
| |पदार्थ - है || |
| | पदार्थ की अवस्था, || |
| |जिसमें शरीर,|| |
| | से बना | | |
| | यह पदार्थ | | |
| | मात्रा बचाता है, लेकिन | | |
| | आकार बदलता है | | |
| |गैसियस | |
| | पदार्थ की अवस्था - | | |
| | यह राज्य | | |
| | पदार्थ जिसमें | | |
| |बॉडी मेड|| |
| |इस पदार्थ से, नहीं || |
| | कोई मात्रा नहीं बचाता | | |
| |कोई रूप नहीं | | |
| |6) ब्राउनियन | |
| |आंदोलन - है|| |
| |शारीरिक घटना,|| |
| | में शामिल | | |
| | गन्दा | | |
| | निलंबित का आंदोलन | | |
| |तरल या गैस | | |
| |कण | |
| 2. टेस्ट कार्य | से सभी ज्ञान | 1) संरचना मॉडल के अनुसार |
| | शैक्षिक उद्देश्य | पदार्थों को पहचानने के लिए | |
| | (§ 1 अध्याय 2 देखें) | वही और अलग | |
| | |पदार्थ |
| | | 2) पहचानने के लिए ||
| | | कंक्रीट में प्रसार ||
| | | स्थितियां |
| | |3)गति की तुलना करें|
| | |अणुओं की गति ||
| | | विभिन्न पदार्थों में | |
| | | विशिष्ट स्थितियां | |
| | | 4) पहचानने के लिए ||
| | | जिन स्थितियों में | |
| | | अणु |
| | | आकर्षित और | |
| | | पीछे हटाना | |
| | | 5) समझाएं |
| | |भौतिक घटना,||
| | | पर आधारित |
| | | इंटरेक्शन | |
| | | अणु (चिपके हुए | |
| | |शरीर, लोच | |
| | | पदार्थ), | |
| | | इन्हें पुन: पेश करें ||
| | | घटना |
| | | 6) पहचानें ||
| | | पदार्थ की अवस्था | |
| | | विशिष्ट स्थितियां | |
| | | 7) पहचानना ||
| | | पदार्थ की अवस्था |
| | |इसकी संरचना के मॉडल ||
|3. शॉर्ट टर्म | से सभी ज्ञान | लक्ष्य से सभी कौशल |
| स्वतंत्र | शैक्षिक उद्देश्य | विकास, सिवाय | |
| काम | (§ 1 अध्याय 2 देखें) | प्राप्त करने के लिए कौशल | |
| | | वैज्ञानिक तथ्य (लक्ष्य ||
| | |विकास संख्या 2,6,11, |
| | | 14,19) और बनाएं | |
| | | अवधारणाएं (|| . के लिए लक्ष्य
| | | विकास 3,8) क्योंकि। |
| | |इस प्रकार की गतिविधियां ||
| | | सुविधाओं की बहुत आवश्यकता होती है |
| | | समय |

इस प्रकार किसी विशेष विषय के संबंध में वर्तमान नियंत्रण के रूपों का विश्लेषण करने के बाद, शिक्षक अपनी कक्षा के लिए इष्टतम रूप चुन सकता है।
मैं छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के सभी तीन रूपों के उदाहरण पेश करने जा रहा हूं, जिनमें से प्रत्येक अपने स्वयं के सीखने के चक्र का पालन करेगा।

शारीरिक श्रुतलेख की गरिमा, मोनोसिलेबिक संक्षिप्त उत्तर, निचली सातवीं कक्षा में सबसे महत्वपूर्ण है, जहां लोग धीरे-धीरे लिखते हैं और अपने विचारों को कठिनाई से तैयार करते हैं। इसलिए, कई शिक्षक छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के इस विशेष रूप को वरीयता दे सकते हैं। उपरोक्त तालिका से देखा जा सकता है कि ज्ञान आत्मसात के 1 चक्र के बाद शारीरिक श्रुतलेख करना सबसे समीचीन है, क्योंकि। इस चक्र में, यह आपको शैक्षिक लक्ष्य से सभी ज्ञान को कवर करने की अनुमति देता है, और कम से कम छात्र कौशल को भी छोड़ देता है। हम ऐसे भौतिक श्रुतलेख के निम्नलिखित उदाहरण प्रस्तुत कर सकते हैं:

ज्ञान प्राप्ति के पहले चक्र की जाँच करते समय भौतिक श्रुतलेख का एक उदाहरण।

शारीरिक श्रुतलेख के लक्ष्य:

2) प्रत्येक छात्र ने शैक्षिक लक्ष्य (संख्या 1-4) में इंगित भौतिक ज्ञान में महारत हासिल की है या नहीं, इस बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए; क्या छात्रों ने विकास लक्ष्यों (## 1-5,21) में दर्शाई गई गतिविधियों के प्रकार सीखे हैं।

छात्रों की गतिविधियों के संगठन और इसके समाप्त होने के बाद किसी अन्य गतिविधि में संक्रमण को ध्यान में रखते हुए, इस शारीरिक श्रुतलेख में 5 मिनट से अधिक समय नहीं लगेगा।
इन 5 मिनटों में, आप सीखने के चक्र के शैक्षिक लक्ष्य से सभी ज्ञान का परीक्षण कर सकते हैं।

इस भौतिक श्रुतलेख में, प्रसिद्ध योगों की जाँच की जाती है, जिन्हें अलग प्रतिबिंब की आवश्यकता नहीं होती है, इसलिए इसे काम के सबसे आसान रूप के रूप में अधिकतम गंभीरता के साथ मूल्यांकन किया जाना चाहिए।

ज्ञान में महारत हासिल करने के दूसरे चक्र के बाद, छात्रों को एक समान अल्पकालिक स्वतंत्र कार्य की पेशकश की जा सकती है:

ज्ञान में महारत हासिल करने के दूसरे चक्र की जाँच करते समय अल्पकालिक स्वतंत्र कार्य का एक उदाहरण।

1) ऐसे छात्रों को तैयार करें जो आश्वस्त हों कि उनके द्वारा हासिल किया गया नया भौतिक ज्ञान और कौशल आवश्यकताओं को पूरा करते हैं;
2) प्रत्येक छात्र ने शैक्षिक लक्ष्य (संख्या 5-6) में इंगित भौतिक ज्ञान में महारत हासिल की है या नहीं, इस बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए; क्या छात्रों ने विकास लक्ष्य (#5-12) में पहचानी गई गतिविधियों को सीखा है।

अल्पकालिक स्वतंत्र कार्य की सामग्री:
1. अणु पदार्थ में कैसे व्यवहार करते हैं?
2. नाइट्रोजन की संरचना का एक मॉडल बनाएं (ए) टी = 20 डिग्री सेल्सियस के तापमान पर बी) टी = 60 डिग्री सेल्सियस के तापमान पर, तीरों के साथ अणुओं की गति की दिशा और गति को दर्शाते हुए।
3. किस परिघटना को विसरण कहते हैं? एक ऐसी जीवन स्थिति का उदाहरण दीजिए जिसमें इस भौतिक घटना को देखा जा सकता है।

इस अल्पकालिक स्वतंत्र कार्य में लगभग दस मिनट लगेंगे - पाठ में एक महत्वपूर्ण समय, लेकिन यह आपको ज्ञान के इस चक्र में सीखे गए ज्ञान और कौशल दोनों की जांच करने की अनुमति देता है। जैसा कि शारीरिक श्रुतलेख के मामले में, इस कार्य के कार्य नए नहीं हैं, और इसलिए छात्रों के लिए आसान है। मेरा मानना ​​है कि इस कार्य का मूल्यांकन अत्यंत कठोरता के साथ किया जाना चाहिए।

ज्ञान आत्मसात के तीसरे चक्र के नियंत्रण में परीक्षण कार्य को लागू करने की सलाह दी जाती है, क्योंकि और इस चक्र के शैक्षिक लक्ष्य में वैज्ञानिक तथ्यों की बहुत सारी बोझिल परिभाषाएँ और सूत्र हैं जिन्हें बच्चों के लिए स्वयं निर्धारित करना मुश्किल होगा। परीक्षण प्राप्त ज्ञान के अनुरूप विशिष्ट परिस्थितियों को पहचानने के विकास लक्ष्य से कई कौशल का परीक्षण करने में भी सक्षम होगा। मेरी राय में, ज्ञान प्राप्ति के तीसरे चक्र में शामिल पर्याप्त मात्रा में सामग्री परीक्षण को सर्वोत्तम तरीके से और न्यूनतम समय के खर्च के साथ कवर और सत्यापित करने में सक्षम होगी।

ज्ञान प्राप्ति के तीसरे चक्र की जाँच करते समय एक परीक्षण कार्य का एक उदाहरण।

परीक्षा आयोजित करते समय शिक्षक के उद्देश्य:
1) ऐसे छात्रों को तैयार करें जो आश्वस्त हों कि उनके द्वारा हासिल किया गया नया भौतिक ज्ञान और कौशल आवश्यकताओं को पूरा करते हैं;
2) प्रत्येक छात्र ने शैक्षिक लक्ष्य (संख्या 7-9) में निर्दिष्ट भौतिक ज्ञान में महारत हासिल की है या नहीं, इस बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए; क्या छात्रों ने विकास लक्ष्य (#13-20) में पहचानी गई गतिविधियों को सीखा है।

परीक्षण सामग्री:
1. किसी पदार्थ के अणु कैसे परस्पर क्रिया करते हैं? ए) केवल आकर्षित करें बी) केवल पीछे हटाना सी) एक ही समय में आकर्षित और पीछे हटाना डी) पहले आकर्षित करें, फिर पीछे हटाना ई) पहले पीछे हटाना, फिर आकर्षित करना।
2. किसी पदार्थ के अणु दूरी पर स्थित होते हैं, जो स्वयं अणुओं से कई बड़े होते हैं, टक्कर से टक्कर तक एक सीधी रेखा में चलते हैं। हम किस अवस्था की बात कर रहे हैं? ए) ठोस के बारे में बी) ठोस और तरल के बारे में सी) गैसीय के बारे में डी) तरल और गैसीय के बारे में ई) तरल के बारे में ई) उपरोक्त सभी उत्तर गलत हैं।
3. द्रव्य की संरचना की कौन-सी विशेषताएँ केवल द्रव्य की द्रव अवस्था पर लागू होती हैं? a) किसी पदार्थ के अणु स्वयं अणुओं के आकार के लगभग बराबर दूरी पर स्थित होते हैं b) अणुओं की व्यवस्था में एक छोटी दूरी का क्रम होता है c) अणु संतुलन की स्थिति के बारे में दोलन करते हैं d) अणु दृढ़ता से परस्पर क्रिया करते हैं ई) अणु कूद सकते हैं च) उपरोक्त में से कोई भी उत्तर केवल तरल पदार्थों के गुणों को दर्शाता है।
4. पदार्थ की किस अवस्था में इस पदार्थ से बने पिंड का अपना कोई रूप नहीं होता है? a) केवल तरल में b) केवल गैसीय में c) केवल ठोस में d) तरल और गैसीय में e) तरल और ठोस में e) ठोस और गैसीय में।
5. प्लास्टिसिन के दो टुकड़ों के आसंजन को इस तथ्य से समझाया जा सकता है कि: a) 2 टुकड़ों के पदार्थ विसरण के कारण परस्पर एक दूसरे में प्रवेश करते हैं b) प्लास्टिसिन के 2 टुकड़ों के अणु एक दूसरे को आकर्षित करते हैं और एक दूसरे को पीछे हटाते हैं c) प्लास्टिसिन होते हैं अणु, जिनके बीच अंतराल होते हैं।

सही उत्तरों का कोड: 1c; 2c; 3bd; 4c; 5b।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यद्यपि इस परीक्षण में प्रस्तुत कार्य भौतिक श्रुतलेख और अल्पकालिक स्वतंत्र कार्य की तुलना में अधिक कठिन हैं, क्योंकि। उत्तरों के विश्लेषण और स्वतंत्र चिंतन की आवश्यकता होती है, वे सीखने के इस चक्र के लक्ष्यों के अनुरूप होते हैं।
यहां निशान लगाना भी मुश्किल नहीं है, क्योंकि। आकलन करने की जरूरत है
पांच-बिंदु पैमाने पर 5 उत्तर।

2.5. "पदार्थ की संरचना के बारे में प्रारंभिक जानकारी" विषय पर अंतिम नियंत्रण।

इस विषय पर अंतिम नियंत्रण कार्यक्रम की योजना बनाते समय, हमारा प्रारंभिक कार्य, जैसा कि पिछले पैराग्राफ में है, नियंत्रण का इष्टतम रूप चुनना है। यहां, हालांकि, उन्मूलन की विधि द्वारा अभिनय करना, चुनाव करना बहुत आसान है।

शिक्षक के अंतिम नियंत्रण के चार मुख्य रूप हैं: लिखित परीक्षा, मौखिक परीक्षण, नियंत्रण प्रयोगशाला कार्य और परीक्षण कार्य। हालांकि, मौखिक परीक्षण, जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, मुख्य रूप से वरिष्ठ, 10-11 ग्रेड में किया जाता है; परीक्षण कार्य, मेरी राय में, आवश्यक मात्रा में सामग्री को कवर करने में सक्षम नहीं हैं: विशिष्ट स्थितियों में ज्ञान के पुनरुत्पादन से संबंधित गतिविधियों के प्रकारों की जांच करना आवश्यक है; नियंत्रण के एक अलग स्वतंत्र रूप के रूप में नियंत्रण प्रयोगशाला कार्य भी उपयुक्त नहीं है, क्योंकि। विषय का अध्ययन करते समय, केवल एक प्रयोगशाला कार्य होता है "पंक्तियों की विधि द्वारा छोटे निकायों के आकार का निर्धारण", इसमें थोड़ा समय लगता है, और इसे अगले कार्य के रूप में अंतिम नियंत्रण में शामिल करने की सलाह दी जाती है। अंतिम रूप रहता है - एक लिखित परीक्षा, हालांकि, पारंपरिक अर्थों में, कार्यों के एक सेट के रूप में अंतिम नियंत्रण का यह रूप अंतिम जांच के लिए उपयुक्त नहीं है, क्योंकि छात्रों ने अभी तक इस विषय पर समस्याओं को हल करना नहीं सीखा है, और कोई भी भौतिक मात्रा, उनके और भौतिक नियमों के बीच संबंध यहां प्रकट नहीं होता है। मैं अंतिम परीक्षण के इस रूप को संशोधित करने और इसे एक बड़े (पूरे पाठ के लिए) स्वतंत्र कार्य की तरह बनाने का प्रस्ताव करता हूं, जिसके विभिन्न कार्य छात्रों के विभिन्न ज्ञान और कौशल का परीक्षण करेंगे। गतिविधियों को विविध बनाया जा सकता है और बच्चों के लिए बहुत थकाऊ नहीं है, और कार्य स्वयं काफी दिलचस्प हैं। इसके बावजूद, कागज पर किसी के विचारों को तार्किक रूप से सही ढंग से व्यक्त करने की कठिनाई शायद मुख्य है जब सातवीं कक्षा के छात्र लिखित कार्य पूरा करते हैं, और इसलिए शिक्षक को या तो बच्चों के भाषण और तार्किक त्रुटियों से आंखें मूंद लेनी होंगी, या तलाश करनी होगी नए रूप या अंतिम नियंत्रण के तरीके। "पदार्थ की संरचना के बारे में प्रारंभिक जानकारी" विषय पर अंतिम नियंत्रण का एक उदाहरण मेरे द्वारा शिक्षण अभ्यास में की गई लिखित परीक्षा के रूप में काम कर सकता है।

विषय पर छात्रों के ज्ञान और कौशल के अंतिम नियंत्रण के रूप में लिखित परीक्षा का एक उदाहरण

"पदार्थ की संरचना के बारे में प्रारंभिक जानकारी"।

काम के दौरान शिक्षक के लक्ष्य:
1) ऐसे छात्रों को तैयार करें जो इस बात से आश्वस्त हों कि विषय का अध्ययन करते समय उन्होंने जो नया भौतिक ज्ञान और कौशल सीखा है, वह आवश्यकताओं को पूरा करता है;
2) इस बारे में जानकारी प्राप्त करना कि प्रत्येक छात्र ने विषय के अध्ययन के शैक्षिक लक्ष्य से भौतिक ज्ञान में महारत हासिल की है या नहीं; क्या छात्रों ने विकास लक्ष्य में पहचानी गई गतिविधियों को सीखा है।

छोटे पिंडों की विमाएँ ज्ञात करने की इस विधि का क्या नाम है?
3. स्लाइड ब्राउनियन कण की गति को दर्शाती है। इस कण की गति की प्रकृति की व्याख्या कीजिए। ब्राउनियन गति को देखते हुए भौतिकविदों ने क्या निष्कर्ष निकाला?
4. इन चश्मों में क्या परिघटना होती है? ("प्रसार" विषय पर एक स्लाइड दिखाई गई है: 2 तरल पदार्थ वाले गिलास खिड़की और बैटरी पर स्थित हैं)। इस घटना के दौरान 2 अलग-अलग चश्मे में अंतर को कोई कैसे समझा सकता है?
5. यह स्लाइड विभिन्न अवस्थाओं में पदार्थों को दर्शाती है।

इन पदार्थों की संरचना के मॉडल बनाएं।
6. एक ही पदार्थ के अणुओं के बारे में आप क्या कह सकते हैं? पानी, बर्फ और जल वाष्प के अणुओं में क्या अंतर है?
7. पानी के इन दो बर्तनों को देखो (मेज़ पर पानी के 2 बर्तन हैं, उनमें से एक बिजली के चूल्हे पर है)। एक ही समय में इन 2 जहाजों में अणुओं की गति का अनुकरण करें।
8. उस भौतिक परिघटना की व्याख्या कीजिए जो आप प्रयोग में देखते हैं। ढक्कन पानी से क्यों चिपकता है? (पृष्ठ तनाव की घटना को प्रदर्शित करने वाला प्रयोग दिखाया गया है)।
9. पदार्थ के अणुओं की तीन अवस्थाओं में गति का वर्णन कीजिए।

यह परीक्षा, ज्ञान को अद्यतन करने के चरण के साथ, संपूर्ण अंतिम पाठ, 45 मिनट का समय लेगी। इसमें कवर की गई सभी सामग्री शामिल है, जो शिक्षक को छात्रों द्वारा ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने की डिग्री के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी प्रदान करती है। साथ ही, सारा ज्ञान वास्तविक जीवन की विशिष्ट स्थितियों पर आधारित होता है, जो उन्हें स्वयं बच्चों के लिए समझने योग्य और सार्थक बनाता है।
नियंत्रण कार्य का स्तर काफी अधिक है, ऐसे कार्य हैं जिनमें गंभीर प्रतिबिंब की आवश्यकता होती है, इसलिए, इस कार्य का मूल्यांकन किया जाना चाहिए, इसकी जटिलता और नवीनता को देखते हुए, विशेष रूप से कठिन प्रश्नों के उत्तर देने में छात्रों की सफलता पर जोर देना।

निष्कर्ष

अपने काम में, मैंने निर्धारित लक्ष्यों को पूरा किया, अर्थात्, मैंने कार्यप्रणाली साहित्य में नियंत्रण की समस्या पर विचार किया, लक्ष्यों, रूपों और नियंत्रण गतिविधियों के स्थान का पता लगाया, और इन मुद्दों की समझ में अपनी कुछ टिप्पणियां और परिवर्तन भी किए। जो पद्धति साहित्य में विकसित हुआ है।
इसके अलावा, इस ज्ञान के आधार पर, मैंने "पदार्थ की संरचना के बारे में प्रारंभिक जानकारी" विषय के लिए नियंत्रण उपायों की एक प्रणाली विकसित की: एक भौतिक श्रुतलेख, एक परीक्षण और ज्ञान के 3 चक्रों के बाद वर्तमान नियंत्रण के रूप में एक संक्षिप्त स्वतंत्र कार्य और विषय पर अंतिम नियंत्रण के रूप में नियंत्रण कार्य।

संस्थान के चौथे वर्ष में अभ्यास में होने के कारण, मैंने विषय पढ़ाया
"पदार्थ की संरचना के बारे में प्रारंभिक जानकारी" और इस विषय के अध्ययन के अंत में मेरे द्वारा विकसित नियंत्रण कार्य किया। इसलिए, निष्कर्ष में, मैं अपनी कक्षा में इस परीक्षा के संचालन की कुछ विशेषताओं के साथ-साथ इसके परिणामों पर ध्यान देना चाहूंगा।

सबसे पहले, यह कहा जाना चाहिए कि पहले तो मैं लोगों को इस तरह से संकलित एक नियंत्रण कार्य देने से डरता था, क्योंकि। इसमें प्रस्तुत किए गए कार्य न केवल कठिन थे, बल्कि बच्चों के लिए भी असामान्य थे, और यह नवीनता थी जो अतिरिक्त कठिनाई पेश कर सकती थी, जिसके परिणामस्वरूप परिणाम वास्तव में संभव से कम हो सकते थे। हालांकि, मुझे यकीन था कि मैंने जो परीक्षण संकलित किया था वह पूरी तरह से अपने लक्ष्यों को पूरा करता है और यह एक पाठ के दौरान छात्रों के सबसे महत्वपूर्ण ज्ञान और कौशल का परीक्षण करने में सक्षम होगा। इसलिए, मैंने फिर भी इस रूप में विषय पर अंतिम नियंत्रण करने का निर्णय लिया, और मैंने पाठ में कुछ कार्यों की नवीनता से जुड़ी कठिनाई को विस्तार से समझाकर दूर करने का प्रयास किया।

दूसरे, यह कहा जाना चाहिए कि यह परीक्षण ठीक 45 मिनट के लिए डिज़ाइन किया गया था, पाठ की शुरुआत और अंत में संगठनात्मक मुद्दों को ध्यान में रखते हुए, सभी कार्यों को भी कड़ाई से विनियमित किया गया था, और मैंने नियंत्रण के दौरान इस योजना का पालन किया। हालाँकि, हमें इस तथ्य को ध्यान में रखना चाहिए कि यद्यपि बहुमत कुछ औसत समय में कार्य का सामना करता है, हम सभी छात्रों पर इस तरह से भरोसा नहीं कर सकते, क्योंकि। कार्य को पूरा करने की गति, निश्चित रूप से, सभी लोगों के लिए अलग-अलग होती है, इसलिए मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि पाठ के अंत में उन छात्रों द्वारा कार्यों को पूरा करने के लिए 7-8 मिनट छोड़ना आवश्यक है जिनके पास नहीं था आवंटित समय में उन्हें पूरा करने का समय। मैं यह नोट करना चाहता हूं कि इससे एक अच्छा परिणाम मिला, क्योंकि। लोगों ने एक बार फिर अपने काम को देखा और कुछ अशुद्धियों और कमियों को ठीक किया, जो ज्ञान की कमी से नहीं, बल्कि समय की कमी और परिणामी असावधानी से संबंधित थीं। हालाँकि, कक्षा के एक भाग ने सभी कार्य पहले ही कर लिए थे, और इसलिए मैंने अपने परीक्षण में कार्य संख्या 8 को एक अतिरिक्त के रूप में प्रस्तुत किया, जो एक अलग चिह्न के योग्य था, और कक्षा का यह भाग शेष कार्यों के लिए किसी अन्य कार्य में व्यस्त था। समय।

परीक्षण के परिणामों के बारे में बोलते हुए, यह कहा जाना चाहिए कि मेरा डर व्यर्थ था और अधिकांश लोगों ने अधिक समय तक कार्यों का सामना किया।
70%, और उनमें से कई ने 5 के साथ एक टेस्ट पेपर लिखा था। ऐसे लोग भी थे जो एक अतिरिक्त प्रश्न का उत्तर देने में कामयाब रहे, जिसके लिए उन्हें एक अतिरिक्त अच्छा अंक भी मिला। मैं परीक्षण के परिणामों से संतुष्ट था, क्योंकि। सामग्री एक ही समय में छात्रों की क्षमताओं के भीतर थी, और इतनी विविध भी थी कि शिक्षक को छात्रों द्वारा विषय में महारत हासिल करने के परिणामों के बारे में एक वस्तुनिष्ठ निर्णय लेने की अनुमति दी गई थी।

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3. काबर्डिन ओ.एफ., काबर्डिना एस.आई., ओरलोव वी.ए. हाई स्कूल में छात्रों के भौतिकी के ज्ञान की निगरानी के लिए कार्य: उपदेशात्मक सामग्री। शिक्षकों के लिए एक गाइड। - एम .: ज्ञानोदय, 1983।

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(देखें 1.
(देखें "परिचय"।
अध्याय 2 1 में विकास के लक्ष्य देखें।
यहाँ और नीचे, अध्याय 2 1 देखें।
सभी पारदर्शिता "पदार्थ की संरचना के बारे में प्रारंभिक जानकारी" सेट से ली गई हैं।

परीक्षण का उद्देश्य

परीक्षण की अनुमति देता है आचरण प्रपत्र - 45 मिनटों.

परीक्षण संरचना

दस्तावेज़ सामग्री देखें
"आठवीं कक्षा में भौतिकी में ज्ञान का अंतिम नियंत्रण"

8वीं कक्षा में भौतिकी में ज्ञान का अंतिम नियंत्रण

परीक्षण का उद्देश्य: बेसिक स्कूल के कार्यक्रम में शामिल छात्रों की सामान्य शिक्षा का मूल्यांकन करने के लिए (लेखक: ई। एम। गुटनिक, ए। वी। पेरीश्किन - संग्रह के भौतिकी ग्रेड 7-9: "शैक्षिक संस्थानों के लिए कार्यक्रम" भौतिकी "मॉस्को, बस्टर्ड -2004।") , 8 वीं कक्षा के पाठ्यक्रम के लिए भौतिकी में, ए.वी. पेरीश्किन द्वारा संपादित पाठ्यपुस्तक "भौतिकी। 8 वीं कक्षा" के अनुसार अध्ययन। अंतिम कार्य की सामग्री भौतिकी में बुनियादी सामान्य शिक्षा के राज्य मानक के संघीय घटक से मेल खाती है।

परीक्षण की अनुमति देता हैनिम्नलिखित गतिविधियों की जाँच करें: भौतिक अवधारणाओं के अर्थ को समझना; भौतिक घटनाएं; भौतिक मात्रा; भौतिक नियम। अभ्यास में ज्ञान को लागू करने के लिए, अंतर्राष्ट्रीय प्रणाली की इकाइयों में भौतिक मात्रा की इकाइयों को व्यक्त करने के लिए जटिलता के विभिन्न स्तरों की समस्याओं को हल करने की क्षमता। आचरण प्रपत्रविषयगत नियंत्रण का परीक्षण करें: लिखित रूप में। ऐसा परीक्षण एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रदान करता है, जो आपको पाठ्यक्रम की अनिवार्य आवश्यकताओं को पूरा करने वाले ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने में प्रत्येक छात्र की सफलता का त्वरित और सटीक आकलन करने की अनुमति देगा। परीक्षण कार्यों के एक बंद और खुले रूप का उपयोग करता है: कई में से एक। इस परीक्षण में विभिन्न कठिनाई स्तरों के कार्य शामिल हैं। काम का समय - 45 मिनटों.

परीक्षण संरचना: 1 सही उत्तर के विकल्प के साथ अंतिम कार्य के लिए 2 विकल्प, प्रत्येक में 14 कार्य शामिल हैं। भाग ए के कार्यों में, आपको सही उत्तर चुनना होगा; भाग बी में, सूत्र लिखिए और सही उत्तर चुनिए; भाग सी में, एक उत्तर चुनें और विस्तृत निर्णय लें।

परीक्षा अंक:

भाग ए से एक कार्य - 1 अंक;

भाग बी से एक कार्य - 2 अंक;

भाग सी से एक कार्य - 3 अंक (पूरे कार्य के सही समाधान के साथ)।

कुल 22 अंक।

मूल्यांकन के मानदंड:

यदि कोई सूत्र है और सही उत्तर चुना गया है तो 2 अंक दिए जाते हैं। यदि इनमें से किसी एक शर्त को पूरा किया जाता है, तो 1 अंक दिया जाता है।

यदि सही समाधान दिया जाता है, तो 3 अंक दिए जाते हैं, अर्थात। एक संक्षिप्त शर्त सही ढंग से लिखी गई है, एसआई प्रणाली, सूत्र लिखे गए हैं, गणितीय गणना की जाती है, उत्तर प्रस्तुत किया जाता है।

यदि संक्षिप्त शर्त लिखने में या SI प्रणाली में कोई त्रुटि हो, या कोई संख्यात्मक गणना न हो, या गणितीय गणनाओं में कोई त्रुटि हो, तो 2 अंक दिए जाते हैं।

1 अंक दिया जाता है यदि समस्या को हल करने के लिए आवश्यक सभी प्रारंभिक सूत्र नहीं लिखे जाते हैं या सभी सूत्र नीचे लिखे जाते हैं, लेकिन उनमें से एक में गलती है।

1 विकल्प

निर्देश

प्रत्येक प्रश्न के कई उत्तर होते हैं, जिनमें से केवल एक ही सही होता है। कार्य A में, सही उत्तर चुनें और चयनित उत्तर की संख्या पर गोला लगाएं। कार्य B में, सूत्र लिखिए और चयनित उत्तर की संख्या पर गोला लगाइए। टास्क सी में, चयनित उत्तर की संख्या को गोल करें, और अलग शीट पर विस्तृत समाधान पूरा करें।

भाग ए

1. किसी लीड बॉडी की आंतरिक ऊर्जा बदल जाएगी यदि:

ए) इसे हथौड़े से जोर से मारें; बी) इसे जमीन से ऊपर उठाएं;

ग) इसे क्षैतिज रूप से फेंकें; डी) बदला नहीं जा सकता।

2. जब एक कमरे को पानी गर्म करने वाली बैटरी से गर्म किया जाता है तो किस प्रकार का ऊष्मा अंतरण देखा जाता है?

ए) तापीय चालकता; बी) संवहन; ग) विकिरण; d) तीनों विधियाँ समान हैं।

3. किस भौतिक राशि को अक्षर से निरूपित किया जाता है और इसका आयाम J/kg है?

4. उबलने की प्रक्रिया में द्रव का ताप...

ए) बढ़ रहा है बी) नहीं बदलता है;

ग) घट जाती है; घ) कोई सही उत्तर नहीं है।

5. यदि पिंड एक दूसरे को प्रतिकर्षित करते हैं, तो इसका अर्थ है कि वे आवेशित हैं ...

6. प्रतिरोध की गणना सूत्र द्वारा की जाती है:

ए) आर = आई / यू; बी) आर = यू / आई; सी) आर = यू * आई; d) कोई सही सूत्र नहीं है।

7. चुम्बक के किस ध्रुव से चुम्बकीय क्षेत्र रेखाएँ निकलती हैं?

ए) उत्तर से; बी) दक्षिण से; ग) दोनों ध्रुवों से; घ) बाहर मत आओ।

8. यदि कोई विद्युत आवेश गति करता है, तो उसके चारों ओर मौजूद है:

क) केवल एक चुंबकीय क्षेत्र; बी) केवल विद्युत क्षेत्र;

ग) विद्युत और चुंबकीय दोनों क्षेत्र; डी) कोई क्षेत्र नहीं है।

भाग बी

9. 1 किलो वजन वाले पानी को 10 डिग्री सेल्सियस से 20 डिग्री सेल्सियस तक गर्म करने के लिए उसे कितनी गर्मी देनी चाहिए? पानी की विशिष्ट ऊष्मा क्षमता 4200 J/kg °C?

क) 21000 जे; बी) 4200 जे; ग) 42000 जे; डी) 2100 जे।

10. 4 ए की धारा पर 30 सेकंड के लिए 1 ओम के प्रतिरोध के साथ एक कंडक्टर में कितनी गर्मी जारी की जाएगी?

ए) 1 जे; बी) 8 जे; ग) 120 जे; डी) 480 जे।

11. धारा द्वारा 600 सेकंड में किया गया कार्य 15000 J है। धारा की शक्ति क्या है?

ए) 15 डब्ल्यू; बी) 25 डब्ल्यू; सी) 150 डब्ल्यू; डी) 250 डब्ल्यू।

12. R 1 \u003d 100 ओम और R 2 \u003d 100 ओम के प्रतिरोध वाले दो कंडक्टर समानांतर में जुड़े हुए हैं। उनका कुल प्रतिरोध क्या है?

ए) 60 ओम; बी) 250 ओम; ग) 50 ओम; डी) 100 ओम।

भाग सी

13. 3 लीटर पानी को 180°C से 1000°C तक गर्म करने के लिए सेंटीग्रेड भाप को पानी में जाने दिया जाता है। भाप का द्रव्यमान ज्ञात कीजिए। (पानी के वाष्पीकरण की विशिष्ट ऊष्मा 2.3 J/kg, पानी की विशिष्ट ऊष्मा क्षमता 4200 J/kg ° C, जल घनत्व 1000 kg/m3)।

क) 450 किग्रा; बी) 1 किलो सी) 5 किलो; घ) 0.45 किग्रा।

14. लोहे के कंडक्टर में 100 सेमी की लंबाई और 1 मिमी 2 के क्रॉस सेक्शन में वोल्टेज 0.3 वी है। लोहे का विशिष्ट प्रतिरोध 0.1 ओम मिमी 2 / मीटर है। स्टील कंडक्टर में करंट की गणना करें।

ए) 10 ए; बी) 3 ए; सी) 1 ए; डी) 0.3 ए।

भौतिक विज्ञान के छात्र __ 8 "__" कक्षा में परीक्षा

आखिरी नाम पहला नाम____________________

विकल्प 2

निर्देश अंतिम परीक्षण पूरा करने के लिए।

प्रत्येक प्रश्न के कई उत्तर होते हैं, जिनमें से केवल एक ही सही होता है। कार्य A में, सही उत्तर चुनें और चयनित उत्तर की संख्या पर गोला लगाएं। कार्य B में, सूत्र लिखिए गणना कीजिए और चयनित उत्तर की संख्या पर गोला लगाइए। टास्क सी में, चयनित उत्तर की संख्या को गोल करें, और अलग शीट पर विस्तृत समाधान पूरा करें।

भाग ए

1. निकायों की आंतरिक ऊर्जा निर्भर करती है:

क) शरीर की यांत्रिक गति; बी) शरीर का तापमान; ग) शरीर का आकार; डी) शरीर की मात्रा।

2. आग से निकलने वाली ऊष्मा मानव शरीर में किस प्रकार सबसे अधिक स्थानांतरित होती है?

ए) विकिरण; बी) संवहन; c) तापीय चालकता d) तीनों विधियाँ समान हैं।

3. किस भौतिक राशि को L अक्षर से निरूपित किया जाता है और इसका आयाम J/kg है?

ए) विशिष्ट गर्मी क्षमता; बी) ईंधन के दहन की विशिष्ट गर्मी;

ग) संलयन की विशिष्ट ऊष्मा; डी) वाष्पीकरण की विशिष्ट गर्मी।

4. जब कोई ठोस पिंड पिघलता है, तो उसका तापमान...

ए) बढ़ रहा है बी) घट जाती है; ग) नहीं बदलता है; घ) कोई सही उत्तर नहीं है।

5. यदि आवेशित पिंड एक दूसरे को आकर्षित करते हैं, तो वे आवेशित होते हैं ...

ए) नकारात्मक; बी) अलग तरह से; ग) एक ही नाम; घ) सकारात्मक।

6. वर्तमान ताकत की गणना सूत्र द्वारा की जाती है:

ए) मैं = आर / यू; बी) मैं = यू / आर। ग) मैं \u003d यू * आर; d) कोई सही सूत्र नहीं है।

7. यदि किसी विद्युत आवेश के चारों ओर विद्युत और चुंबकीय क्षेत्र दोनों हों, तो यह आवेश:

ए) चल रहा है बी) अचल;

ग) चुंबकीय और विद्युत क्षेत्रों की उपस्थिति आवेश की स्थिति पर निर्भर नहीं करती है;

d) चुंबकीय और विद्युत क्षेत्र एक साथ मौजूद नहीं हो सकते।

8. इलेक्ट्रोमैग्नेट सर्किट में करंट स्ट्रेंथ में कमी के साथ, चुंबकीय क्षेत्र ...

ए) तेज हो जाएगा बी) कमी; ग) नहीं बदलेगा घ) कोई सही उत्तर नहीं है।

भाग बी

9. 4 किलो वजन वाले तांबे के टुकड़े को से गर्म करने के लिए कितनी मात्रा में ऊष्मा की आवश्यकता होती है?

25°C से 50°C? तांबे की विशिष्ट ऊष्मा क्षमता 400 J/kg °C है।

ए) 8000 जे; बी) 4000 जे; ग) 80000 जे; डी) 40000 जे।

10. एक टॉर्च बल्ब द्वारा 120 सेकंड में खपत की गई ऊर्जा का निर्धारण करें यदि उस पर वोल्टेज 2.5 V है और वर्तमान ताकत 0.2 A है।

ए) 1 जे; बी) 6 जे; ग) 60 जे; डी) 10 जे।

11. विद्युत लोहे की वाइंडिंग में धारा की मात्रा की गणना करें, यदि इसे 220 V नेटवर्क से जोड़ा जाता है, तो यह 880 W बिजली की खपत करता है।

ए) 0.25 ए बी) 4 ए; सी) 2.5 ए; डी) 10 ए।

12. R1 = 150 ओम और R2 = 100 ओम प्रतिरोध वाले दो कंडक्टर श्रृंखला में जुड़े हुए हैं। उनका कुल प्रतिरोध क्या है?

ए) 60 ओम; बी) 250 ओम; ग) 50 ओम; डी) 125 ओम।

भाग सी

13. 2 सेमी · 5 सेमी · 10 सेमी मापने वाली लेड प्लेट के 327°C से 27°C के गलनांक से क्रिस्टलीकरण और शीतलन के दौरान कितनी ऊर्जा मुक्त होगी? (सीसा के क्रिस्टलीकरण की विशिष्ट ऊष्मा 0.25 J/kg है, लेड की विशिष्ट ऊष्मा क्षमता 140 J/kg ° C है, लेड का घनत्व 11300 kg/m3 है)।

ए) 15 केजे; बी) 2.5 केजे; सी) 25 केजे; डी) 75 केजे।

14. 140 सेमी लंबे और 0.2 मिमी2 के क्रॉस-सेक्शनल क्षेत्र के साथ एक स्टील कंडक्टर में वर्तमान ताकत 250 एमए है। इस कंडक्टर के सिरों पर वोल्टेज क्या है? स्टील की प्रतिरोधकता 0.15 ओम mm2/m

ए) 1.5 वी; बी) 0.5 वी; ग) 0.26 वी; घ) 3बी

1. पांच-बिंदु पैमाने पर सही उत्तरों की संख्या को स्कोर में बदलने का पैमाना

बनाए गए अंकों की संख्या
अंकों में स्कोर

2. भौतिकी पाठ्यक्रम के मुख्य विषयों पर कार्यों का वितरण

	विषय	मात्रा कार्य	कठिनाई स्तर
	थर्मल घटना
	विद्युत घटना
	विद्युतचुंबकीय घटना
	प्रकाश घटना

3. कठिनाई स्तरों द्वारा अंतिम परीक्षा में कार्यों के वितरण की तालिका

कार्य परीक्षण में

№ विषयों

कठिनाई स्तर

4. उत्तर

कार्य

प्रतिक्रिया (1 वर)

जवाब (2 संस्करण)

नियंत्रण कार्य सत्यापन प्रोटोकॉल

MBOU "माध्यमिक विद्यालय नंबर 2" के 8 वीं कक्षा के छात्र

दिनांक: 2018

शिक्षक: मालिनोवकिना ई.बी.

विद्यार्थियों की संख्या:

कार्य पूरा करने वाले छात्रों की संख्या:

पूर्णता: 100% गुणवत्ता: 75% औसत स्कोर: 4

नौकरी नहीं है।

बिंदुओं की संख्या

विद्यार्थियों की संख्या

% पूरा किया हुआ

नौकरी नहीं है।
बिंदुओं की संख्या
विद्यार्थियों की संख्या
% पूरा किया हुआ

बुनियादी गलतियाँ

विषय	गलतियों की संख्या
थर्मल घटना
पदार्थ के एकत्रीकरण की स्थिति में परिवर्तन
विद्युत घटना
विद्युतचुंबकीय घटना

पूरा नाम: बुखारोवा गैलिना याकोवलेना - उच्च भौतिकी के शिक्षक

टिप्पणी

परीक्षण का उद्देश्य मुख्य विद्यालय के कार्यक्रम में शामिल छात्रों की सामान्य शिक्षा का मूल्यांकन करना है (लेखक: ई। एम। गुटनिक, ए। वी। पेरीश्किन - संग्रह के भौतिकी ग्रेड 7-9: "शैक्षिक संस्थानों के लिए कार्यक्रम" भौतिकी "मास्को, बस्टर्ड - 2001"),

7 वीं कक्षा के पाठ्यक्रम के लिए भौतिकी में, ए.वी. पेरीशकिन द्वारा संपादित पाठ्यपुस्तक "भौतिकी। 7 वीं कक्षा" के अनुसार अध्ययन। अंतिम कार्य की सामग्री भौतिकी में बुनियादी सामान्य शिक्षा के राज्य मानक के संघीय घटक से मेल खाती है। कार्यों की सामग्री में अध्ययन की गई सामग्री को आत्मसात करने के लिए आवश्यक बुनियादी अवधारणाएं, कानून और घटनाएं शामिल हैं।

छात्रों के ज्ञान को नियंत्रित करने के लिए इस परीक्षा का उपयोग स्कूल वर्ष के अंत में किया जा सकता है। इसमें विभिन्न कठिनाई स्तरों के कार्य शामिल हैं। काम पूरा करने का समय - 40 मिनट। परीक्षण संरचना: 1 सही उत्तर के विकल्प के साथ अंतिम कार्य के 2 प्रकार, प्रत्येक में 20 कार्य होते हैं।

परीक्षण विषयगत नियंत्रण का रूप: मौखिक रूप से या लिखित रूप में। ऐसा परीक्षण एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रदान करता है, जो आपको पाठ्यक्रम की अनिवार्य आवश्यकताओं को पूरा करने वाले ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने में प्रत्येक छात्र की सफलता का त्वरित और सटीक आकलन करने की अनुमति देगा।

परीक्षण आपको निम्नलिखित गतिविधियों की जांच करने की अनुमति देता है: भौतिक अवधारणाओं के अर्थ को समझना; भौतिक घटनाएं; भौतिक मात्रा; भौतिक नियम। जटिलता के विभिन्न स्तरों की समस्याओं को हल करने की क्षमता, भौतिक मात्रा की इकाइयों को अंतर्राष्ट्रीय प्रणाली की इकाइयों में व्यक्त करने, ज्ञान को व्यवहार में लागू करने की क्षमता।

भौतिकी पाठ्यक्रम के मुख्य विषयों पर कार्यों का वितरण

एन/एन

विषय

मात्रा

कार्य

कठिनाई स्तर

1

2

3

भौतिकी प्रकृति का विज्ञान है

गति

द्रव्यमान और बल

दबाव

काम, शक्ति, ऊर्जा

कठिनाई स्तरों द्वारा अंतिम परीक्षा में कार्यों के वितरण की तालिका

कार्य

परीक्षण में

№ विषयों

कठिनाई स्तर

1 विकल्प

1. इंगित करें कि "भौतिक शरीर" की अवधारणा को क्या संदर्भित करता है:

2. प्रकाश की घटनाओं में शामिल हैं

बर्फ पिघलना

जोर से संगीत

1. मच्छर उड़ान

3. पानी के तापमान को मापने के लिए आप निम्नलिखित में से कौन सा उपकरण अपनाएंगे?

1. बीकर

   थर्मामीटर

   स्पीडोमीटर

4. नमक के पानी में अगर आप खीरा डालेंगे तो थोड़ी देर बाद वह नमकीन हो जाएगा. इस प्रक्रिया की व्याख्या करते समय एक ऐसी परिघटना चुनें जिसका आपको निश्चित रूप से उपयोग करना होगा:

प्रसार

विघटन

गरम करना

5. एकसमान रेखीय गति की गति सूत्र द्वारा निर्धारित की जाती है

वी/टी

6. द्रव्यमान में मापा जाता है

न्यूटन

किलोग्राम

7. 10 किग्रा द्रव्यमान और 2 m 3 आयतन वाले पिंड का घनत्व है

8. गुरुत्वाकर्षण एक बल है

9. 250 N और 110 N के बल वाले दो डीजल इंजनों द्वारा कारों को खींचा जाता है। रचना पर कार्य करने वाला बल क्या है?

10. ताकत एफ 3 - यह एफ 1

गुरुत्वाकर्षण एफ 2

घर्षण बल

लोचदार बल

शरीर का वजन एफ 3

11. 60,000 एन वजन वाले एक कैटरपिलर ट्रैक्टर में 3 मीटर 2 के दोनों पटरियों का असर क्षेत्र होता है। जमीन पर ट्रैक्टर के दबाव का निर्धारण करें।

12. उस बर्तन को इंगित करें जिसमें तल पर सबसे अधिक दबाव डाला जाता है।

13. क्या बाएँ और दाएँ बर्तन में द्रव का दाब समान है?1 2

1) हाँ, दोनों बर्तनों में द्रव का दाब समान है
2) नहीं, 1 बर्तन में द्रव का दबाव 2 . से अधिक है
3) नहीं, बर्तन 2 में द्रव का दबाव बर्तन 1 . की तुलना में अधिक है

14. समान आयतन के तीन पिंड एक ही द्रव में डूबे हुए हैं। पहला शरीर लोहा है, दूसरा एल्यूमीनियम है और तीसरा लकड़ी है। सही कथन है:

एक बड़ा आर्किमिडीज बल शरीर संख्या 1 . पर कार्य करता है

एक बड़ा आर्किमिडीज बल शरीर संख्या 2 . पर कार्य करता है

बड़ा आर्किमिडीज बल शरीर संख्या 3 . पर कार्य करता है

एक ही आर्किमिडीज बल सभी निकायों पर कार्य करता है

1
5. छड़ का दाब सबसे कम होता है 1 2 3

मामले 1

मामले 2

मामले 3

सभी मामलों में समान

16. 1000J के कार्य के साथ 20 सेकंड के लिए सीढ़ियाँ चढ़ने पर एक व्यक्ति द्वारा विकसित शक्ति किसके बराबर होती है?

17. कार्य के लिए माप की SI इकाई है

किलोग्राम (किलो)

न्यूटन (एन)

पास्कल (पा)

जूल (जे)

18. लीवर संतुलन में है। उत्तोलक भुजाएँ 0.1 मीटर और 0.3 मीटर हैं। छोटी भुजा पर कार्य करने वाला बल 3 N है। लंबी भुजा पर कार्य करने वाला बल है

19. मेज के ऊपर उठे हुए पिंड में ऊर्जा होती है -

संभावित

गतिज

संभावित गतिज

20. कार की गति 36 किमी/घंटा है। एसआई इकाइयों में है

अंतिम परीक्षण पूरा करने के निर्देश।

विकल्प 2

1. इंगित करें कि "पदार्थ" की अवधारणा को क्या संदर्भित करता है:

2. ध्वनि परिघटनाओं में शामिल हैं

बर्फ पिघलना

थंडर रोल

1. पंछी की उड़ान

3. डेस्क की लंबाई मापने के लिए आप निम्न में से कौन सा उपकरण अपनाएंगे?

1. बीकर

   थर्मामीटर

   स्पीडोमीटर

4. सब्जियों में नमकीन होता है

ठंडी नमकीन में तेज

गर्म नमकीन में तेज

एक साथ गर्म और ठंडे नमकीन पानी में

5. एकसमान रेखीय गति के दौरान पिंड द्वारा तय किया गया पथ सूत्र द्वारा निर्धारित किया जाता है

वी/टी

6. शरीर के वजन को मापने के लिए उपयोग करें

थर्मामीटर

स्टॉपवॉच देखनी

7. 5 मीटर 3 के आयतन और 100 किग्रा / मी 3 के घनत्व वाले पिंड का द्रव्यमान है

8. शरीर का वजन है ताकत

जिससे शरीर पृथ्वी की ओर आकर्षित होता है

जिसके साथ शरीर, पृथ्वी के आकर्षण के कारण, एक समर्थन या निलंबन पर कार्य करता है

जिससे शरीर दूसरे शरीर पर कार्य करता है, जिससे विकृति उत्पन्न होती है

दो निकायों की सतहों के संपर्क से उत्पन्न और एक दूसरे के सापेक्ष गति को रोकना

9. पृथ्वी लगभग के बराबर बल के साथ 5 किलो वजन वाले शरीर को आकर्षित करती है

10. ताकत एफ 2 - यह एफ 2 एफ 1

गुरुत्वाकर्षण

घर्षण बल

लोचदार बल

शरीर का वजन एफ 3

11. बैरोमीटर सामान्य वायुमंडलीय दबाव दिखाता है। यह क्या बराबर है?

1. 750 मिमीएचजी कला।

12. 3 मीटर की गहराई पर समुद्र के पानी (घनत्व 1030 किग्रा / मी 3) में एक व्यक्ति लगभग दबाव का अनुभव करता है:

13. शरीर डूबता है यदि

गुरुत्वाकर्षण आर्किमिडीज के बल के बराबर है

गुरुत्वाकर्षण आर्किमिडीज के बल से अधिक है

गुरुत्वाकर्षण बल आर्किमिडीज के बल से कम है

14. पानी के साथ एक बर्तन में दो गेंदें हैं: 1-पैराफिन और 2-ग्लास। पानी में गेंदों के स्थान का संकेत दें। (पानी का घनत्व 1000kg/m3, पैराफिन 900kg/m3, ग्लास 2500kg/m3।)

1
5. छड़ का दाब सबसे अधिक होता है 1 2 3

मामले 1

मामले 2

मामले 3

सभी मामलों में समान

16. एक व्यक्ति द्वारा 6N वजन के भार को 2 मीटर की ऊंचाई तक उठाने पर किया गया कार्य बराबर होता है

17. एसआई में शक्ति की इकाई है

किलोग्राम (किलो)

1. पास्कल (पा)

   जूल (जे)

   न्यूटन (एन)

18. लीवर संतुलन में है। लीवर पर कार्य करने वाला बल 3 N और 5 N है। जिस भुजा पर अधिक बल कार्य करता है वह 0.3 मीटर है। छोटी भुजा है

19. एक घाव घड़ी के वसंत में ऊर्जा होती है -

संभावित

गतिज

संभावित और गतिज

20. कार की गति 108 किमी/घंटा है। एसआई इकाइयों में है

जवाब

अंतिम परीक्षा ग्रेड 7

कार्य

प्रतिक्रिया

(1 वर)

जवाब

(2 संस्करण)

पैमाना

सही उत्तरों की संख्या को पांच-बिंदु पैमाने पर स्कोर में बदलने के लिए

सही उत्तरों की संख्या

अंकों में स्कोर

भौतिकी में ज्ञान का अंतिम नियंत्रण

7वीं कक्षा में

2006 से, रूसी संघ के क्षेत्रों में, शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए अखिल रूसी प्रणाली के निर्माण के हिस्से के रूप में, 9 वीं कक्षा के स्नातकों के राज्य (अंतिम) प्रमाणीकरण को एक नए रूप में किया गया है। व्यवहार में बुनियादी स्कूल के स्नातकों के लिए एक नए परीक्षा मॉडल की शुरूआत, परिवर्तनशीलता के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए, अंतिम नियंत्रण के रूपों में सुधार करने की आवश्यकता से निर्धारित होती है। परीक्षा का एक नया मॉडल बनाने का कार्य विशेष रूप से माध्यमिक विद्यालयों में विशेष शिक्षा के अभिसरण के संबंध में प्रासंगिक है, जो छात्रों के हितों, झुकाव और क्षमताओं को पूरी तरह से ध्यान में रखने की अनुमति देता है और छात्रों को कक्षाओं में दाखिला लेने के लिए वस्तुनिष्ठ आधार की आवश्यकता होती है। विभिन्न प्रोफाइल के।

शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए एक व्यापक परियोजना के ढांचे के भीतर शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए प्रणाली का उद्देश्य शैक्षिक परिणामों के अनुपालन की डिग्री और राज्य और सामाजिक द्वारा निर्धारित आवश्यकताओं के साथ उनकी उपलब्धि के लिए शर्तों पर वस्तुनिष्ठ जानकारी प्राप्त करना है। मानक।

विकसित नियंत्रण माप सामग्री एक लिखित कार्य (मानक, योगात्मक, अंतिम परीक्षण) है।

परीक्षण का उद्देश्य 7 वीं कक्षा के पाठ्यक्रम के लिए भौतिकी में छात्रों की सामान्य शैक्षिक तैयारी का मूल्यांकन करना है, लेखकों द्वारा विकसित पाठ्यक्रम के अनुसार अध्ययन करना यू.आई. डिक, ए.ए. पिंस्की, वी.एफ. शिलोव, पाठ्यपुस्तक "भौतिकी। ग्रेड 7" के अनुसार, ए। ए। पिंस्की, वी। जी। रज़ुमोव्स्की द्वारा संपादित।

अंतिम कार्य की सामग्री भौतिकी में बुनियादी सामान्य शिक्षा के राज्य मानक के संघीय घटक से मेल खाती है (रूस के शिक्षा मंत्रालय का आदेश दिनांक 05 मार्च, 2004 नंबर 1089 "राज्य शैक्षिक मानकों के संघीय घटक के अनुमोदन पर" सामान्य, बुनियादी सामान्य और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा।") कार्यों की सामग्री में आत्मसात करने के लिए आवश्यक सभी बुनियादी अवधारणाएं, कानून और घटनाएं शामिल हैं। इस संबंध में, इस परीक्षा का उपयोग शैक्षणिक वर्ष के अंत में भौतिकी में अन्य पाठ्यपुस्तकों में पढ़ रहे छात्रों के ज्ञान को नियंत्रित करने के लिए किया जा सकता है।

भौतिकी में विकसित शैक्षणिक परीक्षण जटिलता के विभिन्न स्तरों और एक विशिष्ट रूप के कार्यों की एक प्रणाली है, जो संरचना का गुणात्मक मूल्यांकन करना और ज्ञान के स्तर को मापना संभव बनाता है।

अंतिम कार्य के प्रकार में उत्तर के विकल्प के साथ 20 कार्य होते हैं।

काम पूरा करने का समय - 40 मिनट।

अंतिम परीक्षण सत्यापन की आवश्यकता के आधार पर तैयार किया गया है अगलागतिविधियां:

1. 
   भौतिकी के स्कूल पाठ्यक्रम के बुनियादी वैचारिक तंत्र का कब्ज़ा:
2. 
   अवधारणाओं के अर्थ को समझना: भौतिक घटना, भौतिक नियम, पदार्थ, अंतःक्रिया;
3. 
   भौतिक घटना के अर्थ को समझना: एकसमान सीधा गति, तरल पदार्थ और गैसों द्वारा दबाव हस्तांतरण, पिंडों का तैरना, प्रसार;
4. 
   भौतिक राशियों के अर्थ को समझना: पथ, गति, द्रव्यमान, घनत्व, बल, दबाव, कार्य, शक्ति, दक्षता, गतिज और संभावित ऊर्जा;
5. 
   भौतिक नियमों के अर्थ को समझना: पास्कल, आर्किमिडीज, यांत्रिक ऊर्जा का संरक्षण;
6. 
   वैज्ञानिक ज्ञान के तरीकों के बारे में ज्ञान की मूल बातें रखना।
7. 
   जटिलता के विभिन्न स्तरों की समस्याओं को हल करने की क्षमता।
8. 
   व्यावहारिक रूप से भौतिक ज्ञान को लागू करने की क्षमता: रोजमर्रा की जिंदगी में सरल तंत्र का उपयोग;
9. 
   अंतर्राष्ट्रीय प्रणाली की इकाइयों में भौतिक मात्रा की इकाइयों को व्यक्त करने की क्षमता।

निर्देश

अंतिम परीक्षा पूरी करने के लिए 7 वीं कक्षा के छात्रों के लिए

परीक्षण में 20 कार्य होते हैं। इसे पूरा करने में 40 मिनट का समय लगता है।

आपको परीक्षण के दौरान कैलकुलेटर का उपयोग करने की अनुमति है।

गुरुत्वाकर्षण का त्वरण जी 10 m/s 2 के बराबर माना जाना चाहिए।

यदि कार्य तुरंत पूरा नहीं किया जा सकता है, तो अगले के लिए आगे बढ़ें।

समय मिले तो छूटे हुए कामों पर लौट आएं।

प्रत्येक प्रश्न के कई उत्तर होते हैं, जिनमें से केवल एक सही उत्तर.

सही उत्तर चुनें और घेराचयनित उत्तर की संख्या।

यदि आपने कोई गलती की है और गलत उत्तर को चिह्नित किया है, तो यह करें: मूल रूप से चिह्नित संख्या को काट दें, और नए चयनित उत्तर को फिर से गोल करें।

हम आपको सफलता की कामना करते हैं!

अंतिम परीक्षा (प्रति वर्ष) ग्रेड 7

1. स्थूल शरीर का अर्थ है शब्द

1. 
   विमान
2. 
   उबलना

2. प्रकाश घटनाएं हैं

1. 
   बर्फ पिघलना
2. 
   थंडर रोल
3. 
   भोर
4. 
   तितली की मक्खी

3. खीरे का अचार होता है

1. 
   ठंडी नमकीन में तेज
2. 
   गर्म नमकीन में तेज
3. 
   एक साथ गर्म और ठंडे नमकीन पानी में

4. सूर्य के चारों ओर पृथ्वी की गति एसआई इकाइयों में 108,000 किमी/घंटा है

1. 
   30,000 मी/से
2. 
   1,800,000 मी/से
3. 
   108 मी/से
4. 
   30 मी/से

5. एकसमान रेखीय गति की गति सूत्र द्वारा निर्धारित की जाती है 6. शरीर का वजन है ताकत

1. 
   जिससे शरीर पृथ्वी की ओर आकर्षित होता है
2. 
   जिसके साथ शरीर, पृथ्वी के आकर्षण के कारण, एक समर्थन या निलंबन पर कार्य करता है
3. 
   जिससे शरीर दूसरे शरीर पर कार्य करता है, जिससे विकृति उत्पन्न होती है
4. 
   दो निकायों की सतहों के संपर्क से उत्पन्न और एक दूसरे के सापेक्ष गति को रोकना

7. बल एफ 3 - यह

1. 
   गुरुत्वाकर्षण
2. 
   घर्षण बल
3. 
   लोचदार बल
4. 
   शरीर का वजन

8. पृथ्वी 2 किलो द्रव्यमान के एक पिंड को अपनी ओर खींचती है जिसका बल लगभग के बराबर होता है 9. बार दबाव

1. 
   मामले में सबसे बड़ा 1
2. 
   मामले 2 . में सबसे बड़ा
3. 
   मामले में सबसे बड़ा 3
4. 
   सभी मामलों में समान

10. समुद्र के पानी में एक व्यक्ति (घनत्व 1030 किग्रा / मी 3) 2 मीटर की गहराई पर लगभग दबाव का अनुभव करता है:

1. 
   206 पा
2. 
   20 600 पा
3. 
   2060 पा
4. 
   206 000 पा

11. एक ही आयतन के तीन पिंड एक ही तरल में डूबे हुए हैं।

पहला शरीर स्टील है, दूसरा एल्यूमीनियम है, तीसरा लकड़ी है।

सही कथन है

1. 
   एक बड़ा आर्किमिडीज बल शरीर संख्या 1 . पर कार्य करता है
2. 
   एक बड़ा आर्किमिडीज बल शरीर संख्या 2 . पर कार्य करता है
3. 
   बड़ा आर्किमिडीज बल शरीर संख्या 3 . पर कार्य करता है
4. 
   एक ही आर्किमिडीज बल सभी निकायों पर कार्य करता है

12. एक बिंदु पर निलंबित भार का भार साथ में, 60 एन के बराबर।

लीवर के संतुलन में रहने के लिए, लीवर के अंत में बिंदु पर लेकिनवजन लटकाने की जरूरत है

1. 
   120 एन

13. 2000 J के कार्य के साथ 40 s के लिए सीढ़ियाँ चढ़ने पर एक व्यक्ति द्वारा विकसित शक्ति के बराबर होती है

1. 
   80 किलोवाट
2. 
   80 डब्ल्यू
3. 
   50 डब्ल्यू
4. 
   500 डब्ल्यू

14. 2 मी 3 के आयतन और 5 किग्रा / मी 3 के घनत्व वाले पिंड का द्रव्यमान है

1. 
   0.4 किग्रा
2. 
   2.5 किग्रा
3. 
   10 किलो
4. 
   100 किलो

15. शरीर डूबता है अगर

1. 
   गुरुत्वाकर्षण आर्किमिडीज के बल के बराबर है
2. 
   गुरुत्वाकर्षण आर्किमिडीज के बल से अधिक है
3. 
   गुरुत्वाकर्षण बल आर्किमिडीज के बल से कम है

16. स्प्रिंग डायनेमोमीटर के संचालन का सिद्धांत किस पर आधारित है?

1. 
   लीवर के संतुलन की स्थिति पर
2. 
   शरीर के विरूपण की डिग्री पर लोचदार बल की निर्भरता पर
3. 
   ऊंचाई के साथ वायुमंडलीय दबाव में परिवर्तन पर
4. 
   द्रवों के ऊष्मीय प्रसार पर

17. सरल तंत्र का प्रकार जिससे रैंप संबंधित है -

• 
  चल ब्लॉक
• 
  फिक्स्ड ब्लॉक
• 
  लिवर आर्म
• 
  इच्छुक विमान

18. कार्य के लिए माप की SI इकाई है

• 
  किलोग्राम (किलो)
• 
  वाट (डब्ल्यू)
• 
  पास्कल (पा)
• 
  जूल (जे)
• 
  न्यूटन (एन)

19. शरीर के वजन को मापने के लिए प्रयुक्त

1. 
   बैरोमीटर - एरोइड
2. 
   थर्मामीटर
3. 
   स्टॉपवॉच देखनी

20. द्रव्यमान में मापा जाता है

1. 
   न्यूटन
2. 
   किलोग्राम
3. 
   जूल

आवेदन संख्या 3

जवाब
अंतिम परीक्षा ग्रेड 7

№ कार्य	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
№ प्रतिक्रिया	2	3	2	1	1	2	3	3	2	2	4	4	3	3	2	2	4	2	4	3

पैमाना

सही उत्तरों की संख्या को पांच-बिंदु पैमाने पर स्कोर में बदलने के लिए