कोमारोवा टी.एस. पूर्वस्कूली बचपन में कलात्मक क्षमता और उपहार

कलात्मक क्षमताओं के निदान और विकास की समस्या रचनात्मकता के मनोविज्ञान की केंद्रीय समस्याओं में से एक है। इसका काफी लंबा इतिहास है और भाग्य बहुत खुश नहीं है। यद्यपि कलात्मक प्रतिभा की प्रकृति अरस्तू के समय से विचारकों, विज्ञान और कला के लोगों के लिए रुचिकर रही है, इस क्षेत्र में हाल तक अपेक्षाकृत कम किया गया है। एकमात्र अपवाद संगीत क्षमताओं का अध्ययन है।

क्षमताओं की समस्या पर 1978 के अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन में, उन पश्चिमी वैज्ञानिकों की राय स्वीकार की गई जो मानते हैं कि आनुवंशिकता और पर्यावरण लगभग समान रूप से क्षमताओं को प्रभावित करते हैं। यह बताया गया है कि उम्र के साथ पर्यावरण का महत्व बढ़ता जाता है।

एफ। वर्नोन पर्यावरण की बाधाओं को सूचीबद्ध करता है: खराब पोषण और बीमारी, पूर्वस्कूली वर्षों में सीमित संवेदी अनुभव और स्कूल में बौद्धिक अनुभव, स्वतंत्रता और रचनात्मक खेलों का दमन, पारिवारिक समस्याएं और भविष्य के लिए उत्साहजनक योजनाओं की कमी, सीखने की अक्षमता, भाषा की कठिनाइयाँ और किशोरावस्था में वयस्क भूमिकाओं की अनाकर्षकता।

एफ। वर्नोन क्षमताओं की संरचना के गुणात्मक विश्लेषण की आवश्यकता के बारे में निष्कर्ष पर आते हैं। एक आनुवंशिक रूप से अधिक प्रतिभाशाली बच्चा और उसका कम प्रतिभाशाली भाई ध्वनि, प्रकाश और अन्य उत्तेजनाओं के लिए अलग-अलग प्रतिक्रिया करता है जो दोनों को प्रभावित करते हैं। साथ ही, अलग-अलग डिग्री के प्रतिभाशाली बच्चे आने वाली सूचनाओं के साथ प्रतिक्रिया करने और संचालन करने के विभिन्न तरीकों का विकास करते हैं। इसलिए वंशानुगत लक्षणों और प्रवृत्तियों के विकास में उनका एक अलग अभ्यास है।

जोन फ्रीमैन एक प्रतिभाशाली बच्चे के विकास की ऐसी विशेषताओं को सूचीबद्ध करता है:

1) बच्चा अन्य बच्चों के साथ अंतर महसूस करता है;

3) वह अपनी गतिविधियों को स्वयं चुनता है, और उन्हें निष्क्रिय रूप से स्वीकार नहीं करता है;

4) एक महत्वपूर्ण स्मृति है;

5) लंबे समय तक एकाग्रता में सक्षम;

6) एक जीवंत, जीवंत पारिवारिक वातावरण में रहता है। उनके माता-पिता सकारात्मक विचारक हैं, खासकर उनकी मां;

7) परिवार में शैक्षिक स्तर उच्च है। अक्सर माँ ही अपनी शिक्षा से असंतुष्ट रहती है;

8) बच्चा स्कूली पाठ्यक्रम से परे अध्ययन करता है;

9) एक पृष्ठभूमि के रूप में संगीत की भूमिका जिसके खिलाफ परिवार का जीवन गुजरता है, असाधारण रूप से महान है।

मनोवैज्ञानिकों द्वारा व्यक्तिगत कलात्मक क्षमताओं का प्रयोगात्मक रूप से अध्ययन किया जाता है, और कलात्मक रचनात्मकता में उपहार की डिग्री निर्धारित करने के लिए विशेष परीक्षण बनाए जाते हैं। कैलिफोर्निया में रचनात्मक समस्याओं के संस्थान ने प्रमुख वास्तुकारों और प्रसिद्ध लेखकों के बड़े समूहों पर रचनात्मक व्यक्तित्वों का अध्ययन किया। अमेरिकी शोधकर्ता इस कथन से आगे बढ़ते हैं कि "कला और विज्ञान में आविष्कार की सांस्कृतिक घटना समान है और समान मौलिक मानसिक प्रक्रियाओं की विशेषता है।" तो, एफ। बैरोन, 56 पेशेवर लेखकों के एक अध्ययन के आधार पर, जिनमें से 30 व्यापक रूप से जाने जाते हैं और अपने काम में अत्यधिक मूल हैं, साहित्यिक रचनात्मकता के तेरह संकेतों की पहचान की:

1) उच्च स्तर की बुद्धि;

2) बौद्धिक और संज्ञानात्मक विषयों के लिए एक रुचि;

3) वाक्पटुता, विचारों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता;

4) व्यक्तिगत स्वतंत्रता;

5) सौंदर्य प्रभाव की तकनीकों का कुशल उपयोग;

6) उत्पादकता;

7) दार्शनिक समस्याओं के लिए एक प्रवृत्ति;

8) आत्म-अभिव्यक्ति की इच्छा;

9) हितों की एक विस्तृत श्रृंखला;

10) विचारों को जोड़ने की मौलिकता, सोच की एक असाधारण प्रक्रिया;

11) एक दिलचस्प, ध्यान खींचने वाला व्यक्तित्व;

12) ईमानदारी, स्पष्टवादिता, दूसरों के साथ व्यवहार करने में ईमानदारी;

13) नैतिक मानकों के साथ व्यवहार का अनुपालन।

साहित्यिक क्षमताओं का निर्धारण करने के लिए एक विशेष बैरन-वेल्श परीक्षण विकसित किया गया है, सचित्र निर्णयों का परीक्षण, संगीत झुकाव की एक प्रोफ़ाइल, सीहोर की संगीत क्षमताओं का परीक्षण।

डी. मैकिनॉन एक नियंत्रण समूह के साथ जाने-माने आर्किटेक्ट्स की व्यक्तिगत विशेषताओं, बुद्धि के संकेतकों और रचनात्मक क्षमताओं की तुलना करके और कारक विश्लेषण द्वारा डेटा को संसाधित करके आर्किटेक्ट्स की क्षमताओं का अध्ययन करता है।

आर. होल्ट ने मनोविश्लेषण के दृष्टिकोण से प्रक्षेपी तकनीकों का उपयोग करते हुए कलात्मक क्षमताओं की खोज की। टॉरेंस छात्र संगीतकारों के दो समूहों का अध्ययन करते हैं - अच्छे कलाकार और अच्छे कलाकार। Torrens परीक्षणों पर पहले वाले को काफी अधिक अंक प्राप्त होते हैं।

गैर-कलात्मक कॉलेज के छात्रों के नियंत्रण समूह की तुलना में प्रदर्शन में अंतर खोजने के लिए नियमित व्यक्तित्व प्रश्नावली और परीक्षणों का उपयोग करके व्यावसायिक स्कूलों में कलात्मक रूप से प्रतिभाशाली छात्रों की जांच करने वाले काम का एक बढ़ता हुआ निकाय है। उदाहरण के लिए, जे. गेटजेल का शिकागो के हायर आर्ट स्कूल में पढ़ने वाले छात्रों का अध्ययन है।

छह साल के पेशेवर प्रशिक्षण में कलाकारों के गठन का अध्ययन किया गया। उच्च कला शिक्षा प्राप्त करने वाले 321 छात्रों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, व्यक्तित्व लक्षणों, मूल्य अभिविन्यास का अध्ययन किया गया। इन अध्ययनों के परिणामों की तुलना दो मानदंडों पर स्कूल ग्रेड और शिक्षक ग्रेड के साथ की गई: "मौलिकता" और "कलात्मक संभावनाएं" (कलात्मक क्षमता)।

प्रयोगों का पहला चक्र धारणा और बुद्धि से संबंधित है। नियमित कॉलेज आबादी की तुलना में, अंतरिक्ष की धारणा की अवधारणात्मक क्षमताओं में और कुछ हद तक सौंदर्य धारणा और स्वाद में एक महत्वपूर्ण अंतर पाया गया। सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत विशेषताओं और मूल्य अभिविन्यास के अध्ययन के परिणाम थे। इन संकेतकों में महिलाओं और पुरुषों में अंतर पाया गया। कला विद्यालय के छात्र, कॉलेज के छात्रों के विपरीत, आर्थिक और सामाजिक मूल्यों की तुलना में सौंदर्य की ओर अधिक उन्मुख थे, अपने व्यवहार में अलग-थलग, आत्मनिरीक्षण, स्वप्निल, अधिक कट्टरपंथी थे। महिला कलाकार अपने साथियों की तुलना में काफी अधिक आत्मविश्वासी और शक्तिशाली थीं। यह पता चला कि भविष्य के कलाकारों में ऐसे लक्षण थे जिन्हें हमारी संस्कृति पारंपरिक रूप से एक महिला प्रकार के व्यवहार से जोड़ती है। लेखक इस तथ्य के लिए एक स्पष्टीकरण पाता है कि एक कलात्मक रूप से प्रतिभाशाली व्यक्ति की भावनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला होती है और वह भावनात्मक अनुभव का विस्तार करने का प्रयास करता है।

प्रयोगों की दूसरी श्रृंखला विभिन्न कलात्मक विशेषज्ञता के छात्रों के बीच व्यक्तित्व अंतर के अध्ययन से संबंधित है। भविष्य के डिजाइनरों, विज्ञापन कलाकारों, चित्रकारों और कला शिक्षकों के बीच मूल्य प्रणाली में स्पष्ट अंतर था। "मुक्त कलाकार" मुख्य रूप से सौंदर्य मूल्यों पर केंद्रित थे, फिर सामग्री पर, और सबसे अंत में सामाजिक पर। विशेषज्ञता और व्यक्तिगत गुणों में महत्वपूर्ण अंतर था। भविष्य के चित्रकार कम मिलनसार थे, अपने व्यवहार में आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों का पालन करते थे, अन्य विभागों के छात्रों की तुलना में अधिक स्वप्निल, कम अनुभवी और परिष्कृत, अधिक भरोसेमंद और भोले, कम अनुरूप थे। एक नियम के रूप में, विज्ञापन कलाकारों की व्यक्तिगत विशेषताएं इन लक्षणों की निरंतरता के दूसरे छोर पर स्थित थीं। धारणा, मूल्यों और व्यक्तित्व लक्षणों के बीच संबंध पाए गए जो लिंग और विशेषज्ञता के अनुसार भिन्न होते हैं। शायद यही करियर के चुनाव को निर्धारित करता है? लेखक इस प्रश्न का उत्तर नहीं देते हैं, क्योंकि स्वयं कलात्मक क्षमताओं की जांच नहीं की गई है। कुछ मूल्यों और कलात्मक क्षमता (0.47) के बीच केवल एक सहसंबंध पाया गया, जो लगभग उतना ही उच्च था जितना कि बुद्धि के स्तर और कॉलेज के छात्रों की शैक्षणिक सफलता के बीच।

हम देखते हैं कि इन सभी अध्ययनों में व्यक्तिगत घटकों के संबंध में क्षमताओं की संरचना के विश्लेषण, कलात्मक गतिविधि की बारीकियों की समझ का अभाव है।

सोवियत संघ में कलात्मक क्षमताओं का प्रायोगिक अध्ययन बी.एम. के मौलिक शोध के साथ शुरू हुआ। Teplov "संगीत क्षमताओं का मनोविज्ञान" (1947)। संगीत गतिविधि की विशेषताओं की खोज करते हुए, टेप्लोव ने संगीत क्षमताओं के तीन आवश्यक घटकों को अलग किया: मोडल भावना, भावनात्मक धारणा और माधुर्य की पहचान में प्रकट; श्रवण प्रतिनिधित्व की क्षमता, कान द्वारा एक राग के पुनरुत्पादन में प्रकट होती है और संगीत स्मृति के मूल का गठन करती है; संगीत-लयबद्ध भावना - लय को महसूस करने और इसे पुन: पेश करने की क्षमता।

इसके बाद वी.आई. द्वारा एक अध्ययन किया गया। दृश्य गतिविधि के लिए किरेन्को की कलात्मक क्षमता (1959)। उन्होंने ऐसे घटकों को सटीक रूप से अनुपात का आकलन करने की क्षमता, "प्रकाश" संबंधों का आकलन करने की क्षमता, "आंख से" लंबवत और क्षैतिज रूप से निर्धारित करने की क्षमता के रूप में अलग किया। यह साबित हो गया है कि "इस गतिविधि के संबंध में व्यक्तिगत मतभेद मुख्य रूप से दृश्य धारणा की प्रक्रिया में और इसके आधार पर उत्पन्न होने वाले दृश्य प्रतिनिधित्व में मांगे जाने चाहिए।" दृश्य कलाओं में कलात्मक क्षमताओं के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक समग्र या सिंथेटिक दृष्टि की क्षमता है। कोई कम महत्वपूर्ण कई मोटर प्रतिक्रियाएं और उनसे जुड़ी पेशी "भावना" नहीं है, साथ ही दृश्य-काइनेस्टेटिक संघ बनाने की क्षमता भी है।

मोनोग्राफ के संस्करणों में से एक ए.वी. कोवालेव और वी.एन. Myasishchev क्षमताओं की समस्याओं के लिए समर्पित है, और यह साहित्यिक, दृश्य और संगीत क्षमताओं से संबंधित है। ए.वी. कोवालेव ने साहित्यिक क्षमताओं का अध्ययन जारी रखा।

शोधकर्ता साहित्यिक क्षमताओं की सहायक संपत्ति को अलग करता है - जबरदस्त प्रभावशीलता (संवेदनशीलता की जीवंतता और तीक्ष्णता और भावनात्मक प्रतिक्रिया की शक्ति)। यह लोगों, प्रकृति और एक सौंदर्य बोध (विशिष्ट, आवश्यक, अभिव्यंजक छापों का चयन) के प्रति जवाबदेही में प्रकट होता है। इन क्षमताओं के विकास के परिणामस्वरूप, अवलोकन एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में बनता है जो लेखक के लिए पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण है। लेखक कोवालेव की एक अन्य महत्वपूर्ण क्षमता टिप्पणियों को जोड़ने के लिए, जो वह देखता है उसे बदलने की क्षमता पर विचार करता है। रचनात्मक कल्पना लोगों और दृश्यों को स्पष्ट और स्पष्ट रूप से देखने की क्षमता में प्रकट होती है, एक शब्द और एक छवि (श्रवण, दृश्य, घ्राण अभ्यावेदन) के बीच जुड़ाव बनाने में आसानी होती है। साहित्यिक क्षमताओं की एक महत्वपूर्ण अभिव्यक्ति भाषा के प्रति संवेदनशीलता या उच्च संवेदनशीलता है। भाषा के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण लेखक के व्यक्तित्व की एक विशिष्ट विशेषता है।

ए.जी. की साहित्यिक क्षमताओं का विकास। कोवालेव तीव्र संवेदी संवेदनशीलता को एक व्यक्तित्व की सिंथेटिक संपत्ति में बदलने की प्रक्रिया में देखता है - कलात्मक अवलोकन: लेखक के सौंदर्य स्वाद के अनुरूप कुछ विशेष, विशेषता देखने की क्षमता। संवेदी संवेदनशीलता के विकास के साथ, कल्पना का पुनर्निर्माण किया जाता है, यह निर्देशित और शक्तिशाली हो जाता है। धारणा के प्रति उच्च संवेदनशीलता के आधार पर, कल्पना एक नियामक कार्य करना शुरू कर देती है और उभरते कलात्मक विचारों के अधीनस्थ धारणा को पूरा करने के लिए, जो कि कथित के बाहर था। साहित्यिक क्षमताओं के निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण भूमिका किसी व्यक्ति की विश्वदृष्टि के गठन द्वारा निभाई जाती है। इन प्रक्रियाओं के साथ-साथ, एक अजीबोगरीब तकनीक और भाषा बनती है और समेकित होती है, जो लेखक की शैली और पद्धति के अनुरूप होती है।

वी.पी. यागुनकोव और Z.N. नोवलिंस्काया।

ये कार्य साहित्यिक क्षमताओं की संरचना की व्यक्तिगत विशेषताओं को उजागर करते हैं, मूल्यांकन की धारणा के उद्भव के लिए तंत्र को प्रकट और स्पष्ट करते हैं, सौंदर्य और नैतिक भावनाओं के साथ इसका संबंध। एक विशेष रचनात्मक व्यक्तित्व के लिए, क्षमताओं की एक विशिष्ट संरचना विशेषता है, जो व्यक्तिगत घटकों के विकास की उपस्थिति और डिग्री पर निर्भर करती है।

1970 में, क्षमताओं की समस्या पर सम्मेलन से सामग्री का एक संग्रह प्रकाशित किया गया था, जो क्षमताओं के अध्ययन में अगले चरण का सार है। इसमें कई लेख कलात्मक क्षमताओं के लिए समर्पित थे। तो, Z.N. Novlyanskaya ने साहित्यिक क्षमताओं के विकास के लिए आवश्यक शर्तें मानी और उन्हें संवेदनशीलता, रचनात्मक कल्पना, शब्दावली सुविधाओं और शब्द संघों के निर्माण में आसानी के रूप में देखा। वास्तविकता के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण, प्रकृति और मनुष्य के लिए सहानुभूति की भावना में प्रभावोत्पादकता प्रकट होती है। वी.पी. यागुनकोवा ने इस संग्रह में साहित्यिक क्षमताओं के निर्माण की शर्तों के बारे में लिखा है। वी.टी. रज़निकोव ने अपना भाषण कंडक्टर की क्षमताओं की ख़ासियत के लिए समर्पित किया। वह इन क्षमताओं को दो समूहों में विभाजित करता है: विशुद्ध रूप से संगीत और विशेष रूप से संचालन: ऑर्केस्ट्रा टीम को प्रबंधित करने की क्षमता, किसी की व्याख्या के साथ "संक्रमित" करने की क्षमता, एक संगीत कार्य को पढ़ने का इरादा, सामूहिक की प्रक्रिया को व्यवस्थित और निर्देशित करने की क्षमता संगीत प्रदर्शन। इन क्षमताओं का आधार कंडक्टर का टीम के साथ मनोवैज्ञानिक संबंध है।

कलात्मक क्षमताओं के अध्ययन के कई तरीके हैं। उनमें से एक समस्या के विश्लेषणात्मक दृष्टिकोण से संबंधित है। इस मामले में शोधकर्ता का कार्य व्यक्तिगत घटकों का चयन करना है जो इस क्षमता के लिए प्रभावी हैं। शोधकर्ता वी.जी. क्षमताओं के संचालन के अध्ययन में रज़निकोव, वी.आई. स्ट्राखोव, जिन्होंने दृश्य क्षमताओं की संरचना में ध्यान की भूमिका का अध्ययन किया, एम.ए. सविकायते, जिन्होंने अभिनय क्षमताओं की संरचना में कल्पना की भूमिका को स्पष्ट करने के लिए अपना शोध समर्पित किया।

कभी-कभी क्षमताओं का विश्लेषण करने में कठिनाइयों को अध्ययन की वस्तु की निश्चितता की कमी से समझाया जाता है। इस प्रकार, निर्देशन क्षमताओं का अध्ययन उन आवश्यकताओं की अस्पष्टता से बाधित होता है जो गतिविधि स्वयं व्यक्ति पर थोपती है (इसमें मंच निर्देशक, निर्देशक-शिक्षक, निर्देशक-आयोजक होते हैं)।

दूसरा तरीका इस प्रकार के मनोविज्ञान में अज्ञात क्षमताओं के विशेष मनोवैज्ञानिक घटकों का आवंटन है। उदाहरण के लिए, आंख को एक वास्तुकार और कलाकार की क्षमताओं की संपत्ति के रूप में माना जाता है, या सहानुभूति (सहानुभूति की भावना और किसी अन्य व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक स्थिति की समझ) को चरण परिवर्तन की क्षमता के एक घटक के रूप में माना जाता है। इस मामले में, शोधकर्ता आम तौर पर स्वीकृत मनोवैज्ञानिक नामकरण से परे चला जाता है और किसी भी गतिविधि में उपहार में निहित विशेष प्रक्रियाओं और कार्यों को पाता है।

तीसरे तरीके में व्यक्तिगत संचालन या स्थितियों की गतिविधि में आवंटन शामिल है, जिसमें, शायद, जिसे "मनोवैज्ञानिक योग्यता" कहा जाता है (इस गतिविधि के लिए फिटनेस) मुख्य रूप से खुद को प्रकट करेगा।

कलात्मक क्षमताओं के अध्ययन के लिए एक सिंथेटिक दृष्टिकोण भी संभव है: क्षमताओं के घटकों के बीच संबंध खोजने के प्रयासों को निर्देशित किया जा सकता है। उसी समय, क्षमताओं का समग्र रूप से अध्ययन किया जाता है, हालांकि घटकों से मिलकर, लेकिन उनके योग के लिए कम नहीं किया जा सकता है। क्षमताओं के घटकों के बीच सहसंबंधों को खोजना आवश्यक है, समग्र रूप से क्षमता का वर्णन करने के लिए, पेशेवर गतिविधि की विशेषताओं से शुरू होकर, और क्षमताओं, महत्वपूर्ण और प्रयोगात्मक क्षमताओं की अभिव्यक्ति के गतिशील संकेतक स्थापित करने के लिए। इस तरह के सिंथेटिक दृष्टिकोण में अगला कदम एक क्षमता मॉडल का निर्माण होगा। यह रोमानियाई शोधकर्ताओं - एस मार्कस और उनके सहयोगियों की अभिनय क्षमताओं के अध्ययन का दृष्टिकोण है। उनका मानना है कि मंच क्षमताओं का वैज्ञानिक अध्ययन उनकी अभिव्यक्तियों की संरचना और मानसिक तंत्र के संकेतकों की पहचान करने का एक प्रयोगात्मक तरीका है। शोधकर्ताओं को दो कार्यों का सामना करना पड़ता है: पहला, क्षमताओं की मानसिक अभिव्यक्तियों की सीमा को सटीक रूप से रेखांकित करना, और दूसरा, करियर मार्गदर्शन और करियर चयन की एक व्यावहारिक प्रणाली विकसित करना। रोमानियाई शोधकर्ताओं के अनुसार, मंच क्षमताओं के मुख्य संकेतक प्रतिरूपण करने की क्षमता, या मंच सहानुभूति, और नाटकीय अभिव्यक्ति (अभिव्यक्ति) की क्षमता है। वे निकट से संबंधित हैं।

उनकी परिकल्पना के अनुसार, पुनर्जन्म की क्षमता, पहचान की घटना पर आधारित है, सचेत या अचेतन, स्पष्ट या छिपी हुई। अभिनेता अपनी कल्पना में दूसरे की दुनिया में स्मृति और प्रत्यक्ष सहानुभूति की मदद से मानव व्यवहार का एक मॉडल बनाता है। इस मॉडल के आधार पर, कलात्मक समझ, निहित संचार और भावनात्मक छूत का एक जटिल कार्य महसूस किया जाता है। एस। मार्कस और उनके सहयोगियों का मानना है कि मुख्य मानसिक तंत्र जिसके माध्यम से पुनर्जन्म की प्रक्रिया को महसूस किया जाता है, रचनात्मक कल्पना और विभिन्न भावनात्मक अवस्थाओं को फिर से अनुभव करने की क्षमता है। इसके लिए आवश्यक है: एक विश्लेषणात्मक दिमाग, अवलोकन, कलात्मक अंतर्ज्ञान और एक शक्तिशाली स्मृति द्वारा समर्थित, जो सहज ज्ञान युक्त विचारों की एक विशाल आपूर्ति को संसाधित करने में सक्षम है। एक अभिनेता के लिए रचनात्मक कल्पना आवश्यक है ताकि वह नकल के प्रलोभन में न आए। कड़ाई से विनियमित परिस्थितियों में इन क्षमताओं की अभिव्यक्ति विशिष्ट प्रतीत होती है। इसलिए, अभिनेता के लिए निर्देशित कल्पना विकसित करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

पुनर्जन्म का एक अन्य मनोवैज्ञानिक तंत्र भावात्मक अवस्थाओं को फिर से जीने की क्षमता है। अभिनेता, व्यापक सहयोगी प्रक्रियाओं और विकसित भावनात्मक स्मृति के आधार पर, विभिन्न राज्यों को उस भूमिका में महसूस करता है जिसे उसे जनता को बताना चाहिए। यह क्षमता पूर्ण पहचान का परिणाम नहीं है, क्योंकि खेल के दौरान कलाकार अपने व्यक्तित्व से पूरी तरह अवगत होता है।

दूसरों की भावात्मक अवस्थाओं का अनुभव करने की क्षमता, लेकिन साथ ही साथ प्रदर्शन पर निरंतर नियंत्रण बनाए रखना, अभिनय क्षमताओं की एक और विशिष्ट विशेषता है। यह मंच भ्रम में विश्वास के बारे में है, जब अभिनेता अपनी भावनाओं को नाटक की प्रस्तावित परिस्थितियों में स्थानांतरित करने का प्रबंधन करता है, अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं को एक नाटकीय नायक के व्यक्तित्व में बदल देता है।

रोमानियाई मनोवैज्ञानिकों के मॉडल के अनुसार अभिनय प्रतिभा का दूसरा पक्ष अभिव्यक्ति की क्षमता है। यदि पुनर्जन्म एक व्यक्तिपरक संकेतक है, तो अभिव्यक्ति वस्तुनिष्ठ है। इसमें निहित व्यवहार होता है, जो हमेशा अभिनेता के भावनात्मक अनुभव पर निर्भर करता है, और उद्देश्य शारीरिक प्रतिक्रियाएं - वनस्पति और मोटर।

यह प्रयोगात्मक रूप से पुष्टि की गई थी कि एक अभिनेता को एक भूमिका में पुनर्जन्म की प्रक्रिया में, इलेक्ट्रोकुलोग्राम, इलेक्ट्रोडर्मोग्राम, श्वसन और मोटर प्रतिक्रियाशीलता के संकेतक पुनर्जन्म के मनोवैज्ञानिक कारकों - कल्पना और भावात्मक स्मृति (सहसंबंध गुणांक - 0.9) से जुड़े होते हैं। इसलिए, जहां उच्च स्तर की रचनात्मक प्रक्रिया होती है, वहां उच्च स्तर का शारीरिक परिवर्तन भी होता है, और इसके विपरीत। पुनर्जन्म की क्षमता के मिमिक-प्लास्टिक और इंटोनेशन अभिव्यक्तियों में भी यही संबंध पाया जाता है।

भूमिका और अभिव्यक्ति के आंतरिक विकास को व्यवस्थित रूप से संयोजित करने के लिए अभिनेता की क्षमता, लेखकों ने मंच अवतार कहा। उनकी राय में, यह प्रदर्शन कलाओं में प्रतिभा का सही पैमाना है। प्रस्तावित मॉडल हमें कलात्मक क्षमताओं की संरचना के भीतर प्रत्येक संकेतक की गतिशीलता पर विचार करने और मंच क्षमताओं के विकास के लिए वैज्ञानिक पूर्वानुमान बनाने में सक्षम होने की अनुमति देता है।

1974 में, थिएटर, संगीत और छायांकन संस्थान में लेनिनग्राद में अभिनय के मनोविज्ञान के लिए पहली प्रयोगशाला बनाई गई थी। अभिनय क्षमताओं के विकसित मॉडल में, एस। मार्कस के मॉडल से कुछ अलग, सेट के सिद्धांत के वैचारिक तंत्र (आर.जी. नताडज़े द्वारा काम करता है) और दो प्रकार की कल्पनाओं की बातचीत के बारे में विचारों का उपयोग किया गया था, जिनमें से एक प्रजनन है (अभिनेता को भूमिका की प्रस्तावित परिस्थितियों में अपने व्यक्तित्व को प्रोजेक्ट करने में मदद करना), और अन्य रचनात्मक। रचनात्मक कल्पना का काम तकनीकों द्वारा विशेषता है: रूपक, संक्षेपण, एक विवरण का उपयोग पूरे को फिर से बनाने के साधन के रूप में, रॉडी का लयबद्ध निर्माण, आदि। मंचीय अनुभव के तंत्र रचनात्मक कल्पना के कार्य से जुड़े हुए हैं। अभिनेता की भावनाओं को स्वयं अनुभव किया जाता है, जो सहानुभूति के तंत्र के अनुसार, अभिनेता की रचनात्मक कल्पना द्वारा बनाए गए रोल-मॉडल की भावनाओं के समान हैं। जिस हद तक कल्पना की छवियों को नियंत्रित किया जा सकता है, अभिनेता भूमिका में अपने अनुभवों को भी नियंत्रित करता है।

पुनर्जन्म की क्षमता झुकाव पर आधारित है - मुख्य तंत्रिका प्रक्रियाओं के विशिष्ट गुण। यह प्रयोगात्मक रूप से साबित हुआ है कि उनमें से एक तंत्रिका प्रक्रियाओं की उच्च गतिशीलता है, और उत्तेजना की गतिशीलता को निरोधात्मक प्रक्रिया की एक निश्चित जड़ता के साथ जोड़ा जाता है (जो स्थिर ध्यान से जुड़ा होता है, जो प्रमुख भूमिका के गठन में आसानी सुनिश्चित करता है) ) अभिनय क्षमताओं के मूल में तीन घटक होते हैं: "विश्वास की भावना" (एक काल्पनिक स्थिति में कार्रवाई के लिए रवैया), कल्पना की छवियों के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया और संदर्भ छवि को मूर्त रूप देने की आवश्यकता - कार्रवाई में भूमिका का मॉडल (आइडियोमोटर) चालन)। इन सभी गुणों को अभिनेता के रूपांतर और अभिव्यंजक साधनों की अधिक सामान्य क्षमता से जोड़ा जाता है। अभिव्यक्ति न केवल बाहरी आभारी डेटा में प्रकट होती है, बल्कि दर्शकों पर प्रभाव की ऊर्जा से जुड़े एक विशेष प्रकार के स्वभाव में भी प्रकट होती है। अभिव्यंजक क्षमताओं की सबसे महत्वपूर्ण संपत्ति अभिव्यक्ति की स्वतंत्रता है, अर्थात। अत्यधिक आंतरिक नियंत्रण की कमी। नियंत्रण बढ़ने से अकड़न, व्यवहार की कठोरता - मंच सत्य के मुख्य शत्रु होते हैं।

सामान्य कलात्मक प्रतिभा में आलंकारिक सोच का विकास शामिल होता है (जो विशेष रूप से सहानुभूति, भावनात्मक उत्तेजना, लय की भावना, व्यवहार की तात्कालिकता, सुबोधता के अर्थ में महसूस किया जाता है)। विशेष योग्यताएं सामान्य लोगों के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी होती हैं और उनके विकास की प्रक्रिया में, कलाकार के व्यक्तित्व की एक अनूठी छाप छोड़ती हैं।

हाल ही में, अध्ययन क्षमताओं के क्षेत्र में सैद्धांतिक खोजों के अनुभव को सारांशित करते हुए दो महत्वपूर्ण कार्य प्रकाशित किए गए हैं: के.के. प्लैटोनोव "क्षमताओं की समस्याएं" (एम।, 1972) और टी.आई. आर्टेमयेवा "क्षमताओं की समस्या का पद्धतिगत पहलू" (एम।, 1977)। तंत्रिका तंत्र के टाइपोलॉजिकल और आंशिक गुणों (टेप्लोव-नेबिलिट्सिन स्कूल का काम) के आधुनिक अध्ययन से कलात्मक गतिविधि के लिए झुकाव की जांच करना संभव हो जाता है। कॉर्टेक्स के अलग-अलग वर्गों की विशेषज्ञता के सिद्धांत का विकास, कॉर्टेक्स और एनालाइज़र की संरचना के अलग-अलग वेरिएंट और उनकी विभिन्न कार्यात्मक परिपक्वता (ए.एफ. लुरिया के स्कूल के कार्य) के विभिन्न घटकों के अनुपात का अध्ययन करना संभव बनाते हैं। कलात्मक क्षमताएं और उनके व्यक्तिगत रूप। विभिन्न मस्तिष्क प्रणालियों के प्रांतस्था के कुछ क्षेत्रों के काम की विशेषता वाले विशिष्ट टाइपोलॉजिकल गुणों का अध्ययन, संगीत, कलात्मक और अभिनय क्षमताओं के झुकाव के अध्ययन में विभिन्न विश्लेषक आशाजनक हैं।

कलात्मक गतिविधि के सामान्य झुकाव के रूप में दाएं-बाएं गोलार्ध संबंधों की कार्यात्मक विषमता के बारे में आधुनिक विचार बहुत महत्व प्राप्त करते हैं। विशेष कलात्मक क्षमताओं के अध्ययन में नए अवसर, विशेष और सामान्य के बीच संबंध बचपन में और कलाकार की रचनात्मक सोच में प्रागैतिहासिक सोच के phylogenetically प्रारंभिक रूपों की प्रबलता के बारे में विचारों को खोलते हैं। यह विशेषता कलात्मक धारणा और दृष्टि की चमक, आलंकारिकता, रूपक सोच, रचनात्मक सामग्री के लयबद्ध संगठन की भावना से जुड़ी है। रचनात्मक चेतना की ये अभिव्यक्तियाँ व्यक्तित्व लक्षणों के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं - सहजता, भोलापन, भोलापन, स्वतंत्रता और कलाकार के व्यवहार की स्वाभाविकता।

Rozhdestvenskaya N.V. कलात्मक क्षमताओं के अध्ययन में समस्याएं और खोजें।
कलात्मक सृजनात्मकता। संग्रह। - एल., 1983, पी.105-122

नॉलेज बेस में अपना अच्छा काम भेजें सरल है। नीचे दिए गए फॉर्म का प्रयोग करें

छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, वे आपके बहुत आभारी रहेंगे।

परिचय

अध्यायमैं. पूर्वस्कूली बच्चों की कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक पहलू।

1. किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व की संपत्ति के रूप में कलात्मक क्षमताएं

2. दृश्य गतिविधि की क्षमता

3. दृश्य गतिविधि के लिए क्षमताओं के गठन के चरण

4. कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए शर्तें और साधन

अध्यायद्वितीय. कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के साधन के रूप में ग्राफिक सामग्री के साथ चित्र बनाना।

1. ग्राफिक कला के हिस्से के रूप में ड्राइंग, ड्राइंग के प्रकार, सामग्री

2. ग्राफिक सामग्री के साथ एक चित्र बनाने की विशेषताएं

3. पूर्वस्कूली बच्चों के लिए एक तरह की रचनात्मक गतिविधि के रूप में ड्राइंग

4. ग्राफिक सामग्री के साथ ड्राइंग के लिए कार्यक्रमों की आवश्यकताएं

5. 5-6 वर्ष के बच्चों की कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास की प्रक्रिया पर ग्राफिक सामग्री का प्रभाव

निष्कर्ष

साहित्य

आवेदन पत्र

परिचय

प्रीस्कूलर की क्षमताओं के विकास की समस्या आज शिक्षा के क्षेत्र में काम करने वाले कई शोधकर्ताओं और चिकित्सकों के ध्यान के केंद्र में है। यह इस उम्र में विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं (सोच, ध्यान, स्मृति, कल्पना, भावनाओं) के विकास पर और विभिन्न प्रकार के सामान्य के विकास पर बड़ी संख्या में प्रकाशित लेखों, मैनुअल, खेलों और अभ्यासों के संग्रह से प्रमाणित है। क्षमताओं (अवधारणात्मक, बौद्धिक, रचनात्मक, स्मरणीय, संज्ञानात्मक, मोटर) और विशेष अभिविन्यास (गणितीय, डिजाइन, संगीत, दृश्य)।

सभी प्रकार के विषयों के साथ, दो मुख्य प्रवृत्तियों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है जो प्रीस्कूलर की क्षमताओं को विकसित करने और अभ्यास में प्रवेश करने की समस्या के रचनात्मक विकास की विशेषता है: पहला परिचय के साथ व्यक्तिगत क्षमताओं और मानसिक प्रक्रियाओं के अध्ययन से संबंधित है। पूर्वस्कूली शिक्षा (स्मृति, भाषण आदि का विकास) की प्रणाली में उनके विकास के लिए विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम; दूसरा - सबसिस्टम (मानसिक क्षमताओं, कलात्मक, सौंदर्य) में कुछ प्रकार की क्षमताओं के एकीकरण और उनके विकास के लिए जटिल तरीकों के विकास के साथ।

तदनुसार, इन दृष्टिकोणों का व्यावहारिक कार्यान्वयन भी भिन्न होता है।

ए.वी. बकुशिन्स्की, डी.बी. बोगोयावलेंस्काया, एल.ए. वेंगर, एन.ए. वेटलुगिना, टी.जी. कज़ाकोवा, वी.आई. किरेन्को, टी.एस. कोमारोवा, एन.वी. Rozhdestvenskaya और अन्य। इस क्षेत्र में जी.जी. द्वारा शोध। ग्रिगोरीवा, एन.ए. दुदीना, टी.वी. लाबुनस्कॉय, टी। वाई। शापिकालोवा और अन्य।

हालांकि, ललित कला के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों की कलात्मक क्षमताओं को विकसित करने के कार्य के कार्यान्वयन का व्यावहारिक पहलू अपर्याप्त रूप से प्रकट होता है, क्योंकि क्षमताओं के निर्माण के लिए मनोवैज्ञानिक और कलात्मक स्थितियों के बारे में कई दृष्टिकोण तेजी से बदल रहे हैं, बच्चों की पीढ़ियां बदल रहे हैं और, तदनुसार, शिक्षकों के काम की तकनीक बदलनी चाहिए।

आधुनिक शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक अनुसंधान पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक, सौंदर्य विकास के लिए दृश्य कला की आवश्यकता को साबित करता है। के कार्यों में ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, वी.वी. डेविडोवा, एन.एन. पोड्डीकोव ने पाया कि ड्राइंग सहित वस्तुनिष्ठ कामुक गतिविधि की प्रक्रिया में प्रीस्कूलर, वस्तुओं और घटनाओं के आवश्यक गुणों को उजागर करने में सक्षम हैं, व्यक्तिगत घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करते हैं और उन्हें एक आलंकारिक रूप में प्रतिबिंबित करते हैं। यह प्रक्रिया विभिन्न प्रकार की व्यावहारिक गतिविधियों में विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है: विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना और तुलना के सामान्यीकृत तरीके बनते हैं, रचनात्मक समस्याओं को हल करने के तरीकों को स्वतंत्र रूप से खोजने की क्षमता विकसित होती है, किसी की गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता और रचनात्मक क्षमता का पता चलता है।

इसलिए न केवल ललित कलाओं में, बल्कि विशिष्ट प्रकार की ललित कलाओं में भी संलग्न होने की आवश्यकता है, जिसमें ड्राइंग भी शामिल है।

यह समस्या प्रासंगिक है, और इसकी पुष्टि इस तथ्य से होती है कि शैक्षणिक प्रक्रिया की आधुनिक परिस्थितियों में ड्राइंग पर काम मुख्य रूप से कक्षा से बाहर किया जाता है और बच्चों की संयुक्त या स्वतंत्र गतिविधियों के रूप में अभ्यास किया जाता है, जो योगदान देता है बच्चों में बुनियादी ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण और विकास। ड्राइंग।

पुराने समूह में शैक्षणिक अभ्यास के अवलोकन से पता चला कि बच्चों को ड्राइंग, ड्राइंग का बहुत शौक है, लेकिन ड्राइंग में बच्चों के तकनीकी और दृश्य कौशल का मूल्यांकन औसत स्तर पर किया जाता है। यह इस तथ्य के कारण है कि किंडरगार्टन ड्राइंग पर उचित ध्यान नहीं देता है, और इस मामले में सीखना मुश्किल है।

लक्ष्यप्रस्तुत कार्य: 5-6 साल के बच्चों में ग्राफिक सामग्री के साथ ड्राइंग की प्रक्रिया में कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास की प्रक्रिया का अध्ययन।

कार्य:

1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों की कलात्मक क्षमताओं के प्रारंभिक निदान का अध्ययन करने की समस्या पर विशेष और वैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण करना;

2. ग्राफिक प्रतिनिधित्व के क्षेत्र में बच्चों की कलात्मक क्षमताओं की पहचान करने के लिए शोध कार्य करना;

3. ग्राफिक सामग्री के साथ ड्राइंग के क्षेत्र में रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के तरीकों का विकास;

4. ग्राफिक सामग्री के साथ ड्राइंग की प्रक्रिया में पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की कलात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए नवीन तकनीकों का परीक्षण करना।

अध्ययन की वस्तुवरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे ग्राफिक सामग्री के साथ ड्राइंग के रूप में उनकी कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि करते हैं।

अध्ययन का विषय:कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास में एक कारक के रूप में ग्राफिक सामग्री के साथ ड्राइंग।

परिकल्पना:ग्राफिक तकनीक में ड्राइंग कक्षाएं पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की विशेष कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान करती हैं यदि:

1) ग्राफिक सामग्री के साथ ड्राइंग के क्षेत्र में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं की पहचान करने के लिए विशेष कक्षाएं आयोजित करें;

2) कक्षाओं की प्रक्रिया में ग्राफिक सामग्री के साथ ड्राइंग के क्षेत्र में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का निदान और विकास करना;

3) बच्चों को ग्राफिक सामग्री के साथ ड्राइंग की विशेषताओं से परिचित कराना।

अनुसंधान विधियां समस्याओं के समाधान में योगदान देंगी:

1 - सार्वभौमिक: बच्चों की ललित कला की प्रक्रिया में कलात्मक क्षमताओं के विकास की समस्या पर घरेलू शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के कार्यों का अध्ययन;

2- सामान्य वैज्ञानिक:विश्लेषण, तुलना, संश्लेषण, सामान्यीकरण;

3- निजी:गतिविधि के उत्पादों का अध्ययन, एक परिकल्पना का निर्माण, प्रयोग।

प्रयोग Zheleznovodsk में MDOU नंबर 16 "बेल" में किया गया था।

अंतिम योग्यता कार्य की संरचना: अध्ययन में एक परिचय, मुख्य भाग (सैद्धांतिक और व्यावहारिक मुद्दों सहित), एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची, सार के रूप में एक परिशिष्ट और बच्चों के काम शामिल हैं।

अध्यायमैं. शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिकप्रमुख पहलुकलात्मक विकास-रचनात्मक क्षमतादेतेटीएच पूर्वस्कूली उम्र.

1. किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व की संपत्ति के रूप में कलात्मक क्षमताएं।

क्षमताओं की सामग्री को निर्धारित करने का प्रयास विभिन्न शोधकर्ताओं द्वारा बार-बार किया गया था।

मनोविज्ञान में, सामान्य और विशेष योग्यताओं के अध्ययन के लिए एक ठोस पद्धतिगत आधार विकसित किया गया है, समृद्ध तथ्यात्मक सामग्री प्राप्त की गई है, और इसकी सार्थक व्याख्या दी गई है। क्षमताओं का मनोविज्ञान मनोवैज्ञानिक विज्ञान की सबसे सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं में से एक है। क्षमताओं के निदान पर काम की प्रासंगिकता मुख्य रूप से इस समस्या के व्यावहारिक महत्व से निर्धारित होती है। सक्षम और प्रतिभाशाली बच्चों के शीघ्र निदान के लिए, उनकी रचनात्मक कलात्मक क्षमताओं की अभिव्यक्ति की पहचान करने के लिए नैदानिक विधियाँ आवश्यक हैं।

योग्यता सिद्धांत के मुख्य प्रावधान निम्नलिखित प्रश्नों के समाधान से जुड़े हैं: योग्यताएं क्या हैं? उनकी सामग्री क्या है? संरचना? ज्ञान, कौशल, कौशल के साथ संबंध? क्षमताओं के विकास के लिए पैटर्न, शर्तें क्या हैं? योग्यताएं झुकाव से कैसे संबंधित हैं? योग्यताओं के झुकाव से क्या तात्पर्य है?

क्षमता की कई परिभाषाएँ हैं। तो, बी.एम. टेप्लोव का मानना था कि क्षमताएं व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं जो एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करती हैं और किसी गतिविधि या कई गतिविधियों की सफलता से संबंधित होती हैं। एलजी के अनुसार कोवालेव के अनुसार, क्षमताओं को मानव व्यक्तित्व के गुणों के एक समूह के रूप में समझा जाना चाहिए जो सापेक्ष सहजता, एक निश्चित गतिविधि में महारत हासिल करने और इसके कार्यान्वयन की उच्च गुणवत्ता प्रदान करता है। परिभाषा के अनुसार, एन.एस. लेइट्स, क्षमताएं एक व्यक्ति की संपत्ति हैं, जिस पर कार्यान्वयन की संभावना और सफल गतिविधि की डिग्री निर्भर करती है।

क्षमताएं मनोवैज्ञानिक गुण हैं जो किसी गतिविधि को करने के लिए आवश्यक हैं और उसमें प्रकट होते हैं (एल.ए. वेंगर)।

के.एस. प्लैटोनोव का मानना था कि व्यक्तित्व के बाहर क्षमताओं पर विचार नहीं किया जा सकता है। क्षमताओं से, उन्होंने ऐसे "व्यक्तित्व संरचना का एक हिस्सा समझा, जो एक विशिष्ट गतिविधि में वास्तविक होने पर, बाद के गुणों को निर्धारित करता है।"

क्षमताओं की अपनी सामग्री और संरचना होती है, जो निर्धारित करने के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण हैं, एल.ए. वेंगर। अन्यथा, यह नहीं पता कि क्या बनाना है।

क्षमताओं की सामग्री और संरचना को प्रकट करने में अग्रणी विभिन्न प्रकार की गतिविधियों द्वारा किसी व्यक्ति पर लगाई गई मनोवैज्ञानिक आवश्यकताओं का विश्लेषण है। दूसरे शब्दों में, यह निर्धारित करना आवश्यक है कि किन गुणों के बिना

(गुण, विशेषताएं) व्यक्ति के, इस (या किसी भी) प्रकार की गतिविधि करना असंभव है। इसलिए, सामान्य रूप से या उसके विशिष्ट प्रकार की गतिविधि के विश्लेषण की आवश्यकता है। किसी भी प्रकार की गतिविधि का प्रदर्शन ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक निश्चित प्रणाली को निर्धारित करता है। इसलिए, क्षमताओं की सामग्री का निर्धारण करते समय, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के साथ उनके संबंध का प्रश्न सामने आता है।

इस मुद्दे पर कोई सहमति नहीं है:

क्षमताएं कौशल, योग्यताओं तक ही सीमित नहीं हैं, बल्कि उनके अधिग्रहण की आसानी और गति की व्याख्या कर सकती हैं (बी.एम. टेप्लोव);

· ज्ञान, कौशल को क्षमताओं के घटकों में से एक माना जाता है, लेकिन मुख्य नहीं। मूल प्रक्रियाओं की गुणवत्ता है जो ZUN (S.L. Rubinshtein) के अनुप्रयोग की समग्रता को नियंत्रित करती है।

· क्षमताओं के घटकों में से एक सुधार, सामान्यीकरण, कौशल और क्षमताओं (ए.जी. कोवालेव, बी.एन. मायशिशेव) के परिणामस्वरूप हाथ का विशेष कौशल है।

क्षमता में ZUN (K.K. Platonov) सहित व्यक्तित्व के सभी अवसंरचना शामिल हैं;

एल.ए. वेंगर ने एक परिकल्पना प्रस्तुत की, जिसका सार कुछ अभिविन्यास क्रियाओं की क्षमताओं की समझ है। सबूत के तौर पर उन्होंने निम्नलिखित तर्क दिए:

प्रत्येक प्रकार की गतिविधि में एक संकेतक और प्रदर्शन करने वाला हिस्सा होता है और तदनुसार, संकेतक और प्रदर्शन करने वाली क्रियाएं होती हैं। अनुमानित क्रियाएं उस समस्या का आकलन हैं जो उत्पन्न हुई है, इसके समाधान के लिए शर्तों का अध्ययन, किसी की क्षमताओं के साथ सहसंबंध, समाधान के ज्ञात तरीकों के साथ, और कार्यान्वयन की एक विधि का चुनाव। क्रियाएँ करना - क्रियाएँ करना और परिणाम प्राप्त करना;

ज्ञान, कौशल और क्षमताएं गतिविधि के प्रदर्शन भाग से संबंधित हैं, चाहे वह व्यावहारिक या संज्ञानात्मक गतिविधि हो;

क्रियाओं को उन्मुख करने के कार्य स्वतंत्र नहीं होते हैं, लेकिन वे अधिक सामान्य संज्ञानात्मक या व्यावहारिक कार्यों के समाधान के अधीन होते हैं। जब क्रियाएँ क्रियाएँ बनती हैं, तो उन्मुखीकरण क्रियाएँ ढह जाती हैं। जब नए कार्यों में महारत हासिल करना आवश्यक होता है, तो महारत हासिल करने की गति और गुणवत्ता कार्य के उन्मुखीकरण की प्रकृति पर निर्भर करती है (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स के अनुसार)।

एल.ए. वेंगर, क्षमताओं द्वारा समझ सांकेतिक क्रियाओं ने उन्हें ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से अलग कर दिया, बाद वाले को काम करने के लिए संदर्भित किया, गतिविधि का हिस्सा प्रदर्शन किया।

बी.एम. Teplov अपने काम में "क्षमताओं और उपहार" व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के रूप में क्षमताओं को तैयार करता है जो एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करता है, और "क्षमताओं को सामान्य रूप से कोई व्यक्तिगत विशेषता नहीं कहा जाता है, लेकिन केवल वे जो किसी भी गतिविधि की सफलता से संबंधित हैं।" इसमें मामले में, इसे क्षमताओं के विकास के साधन के रूप में माना जाता है। नतीजतन, संबंधित ठोस गतिविधि के बाहर क्षमता उत्पन्न नहीं हो सकती है। एक सफलतापूर्वक पूर्ण की गई गतिविधि, बदले में, मौलिकता और क्षमताओं का संयोजन बनाती है जो इस व्यक्ति की विशेषता है।

एस.एल. रुबिनस्टीन, जैसे बी.एम. टेप्लोव का मानना है कि योग्यताएं केवल ज्ञान, कौशल और योग्यताओं तक ही सीमित नहीं हैं। उनके संबंधों का विश्लेषण करते हुए, लेखक इन अवधारणाओं की पारस्परिक सशर्तता के बारे में लिखता है: एक ओर, ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने के लिए क्षमताएं एक शर्त हैं, दूसरी ओर, इस महारत की प्रक्रिया में क्षमताएं बनती हैं।

ए.आई. लियोन्टीव, क्षमताओं की समस्या पर अपने कार्यों में, शिक्षा की सामाजिक परिस्थितियों की निर्णायक भूमिका के विचार का लगातार अनुसरण करते हैं और कुछ हद तक क्षमताओं के प्राकृतिक पक्ष को महत्व देते हैं। लियोन्टीव का मुख्य विचार: एक सामाजिक प्राणी के रूप में किसी व्यक्ति में निहित सभी मानसिक कार्य और क्षमताएं पिछली पीढ़ियों के अनुभव में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप विकसित और बनती हैं।

बीजी Ananiev क्षमताओं और चरित्र के बीच निकटतम संबंध का पता लगाता है और कहता है कि क्षमताओं और चरित्र का विकास एक ही है, यद्यपि विरोधाभासी, प्रक्रिया।

में और। किरेन्को दृश्य गतिविधि की क्षमता को दृश्य धारणा के कुछ गुणों के रूप में मानता है।

S.L के कार्यों में रुबिनस्टीन, बी.एम. टेप्लोवा, बी.जी. अनन्येवा और अन्य बताते हैं कि दोनों सिद्धांत जो जन्मजात क्षमताओं (आनुवंशिकता के सिद्धांत) की घोषणा करते हैं और वे सिद्धांत जो क्षमताओं की प्राकृतिक पूर्वापेक्षाओं को पूरी तरह से अनदेखा करते हैं और उन्हें केवल पर्यावरण और परवरिश (अधिग्रहित क्षमताओं के सिद्धांत) द्वारा वातानुकूलित मानते हैं, गलत हैं। . पहले मामले में, क्षमताओं का निर्धारण केवल आंतरिक लोगों के लिए कम हो जाता है, और दूसरे मामले में, केवल बाहरी स्थितियों के लिए, जबकि क्षमताओं के निर्माण में, बाहरी कारण अप्रत्यक्ष रूप से आंतरिक के माध्यम से कार्य करते हैं।

मनोविज्ञान में, यह स्थापित किया गया है कि जन्मजात झुकाव के आधार पर क्षमताओं का निर्माण होता है। असाइनमेंट हो सकते हैं:

तंत्रिका तंत्र के विशिष्ट गुण (विभिन्न विश्लेषक, सेरेब्रल कॉर्टेक्स के विभिन्न क्षेत्रों के काम की विशेषता), जिस पर अस्थायी तंत्रिका कनेक्शन के गठन की दर, उनकी ताकत, हल्कापन आदि निर्भर करते हैं।

· I और II सिग्नलिंग सिस्टम का सहसंबंध, सेरेब्रल गोलार्द्धों की बातचीत और विशेषज्ञता।

· विश्लेषक की व्यक्तिगत संरचनात्मक विशेषताएं।

क्षमताओं के संभावित विकास के लिए झुकाव पूर्वापेक्षाएँ हैं। इस तरह के प्रभाव - सीखने के सबसे केंद्रित रूप में, अन्य लोगों के साथ बच्चे की बातचीत में गतिविधि की प्रक्रिया में क्षमताएं स्वयं बनती हैं।

परिभाषा के अनुसार, वी.ए. क्रुटेट्स्की के अनुसार, अन्य सभी शर्तों के तहत जमा का वास्तविक मूल्य इस प्रकार है:

क्षमताओं के गठन की सुविधा प्रदान करता है;

क्षमताओं के विकास में प्रगति की गति को तेज करना;

उपलब्धि की ऊंचाई निर्धारित करें;

क्षमताओं की प्रारंभिक अभिव्यक्तियों का कारण।

झुकाव में जन्मजात व्यक्तिगत अंतर होते हैं। ये सभी प्रावधान विशेष योग्यताओं पर लागू होते हैं।

विशेषज्ञ सामान्य और विशेष क्षमताओं की पहचान करते हैं। सामान्य क्षमताओं में मानसिक कार्य (प्रक्रियाएं) शामिल हैं: संवेदना, धारणा, स्मृति, सोच, कल्पना, ध्यान, साइकोमोटर क्षमता की क्षमता। किसी विशेष व्यक्ति में, प्रत्येक क्षमता को अलग-अलग डिग्री में व्यक्त किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, धारणा की क्षमता का मूल्यांकन निम्नलिखित मापदंडों के अनुसार किया जाता है: मात्रा, सटीकता, पूर्णता, नवीनता, गति, भावनात्मक समृद्धि। कल्पना क्षमता - नवीनता, मौलिकता, सार्थकता, आदि। साइकोमोटर क्षमता - मापदंडों तक: गति, शक्ति, गति, लय, समन्वय, सटीकता और सटीकता।, प्लास्टिसिटी और निपुणता।

आध्यात्मिक क्षमता - ये आत्म-ज्ञान के लिए, आत्म-चेतना के लिए, आत्म-अनुभव के लिए, खुद को दुनिया के साथ, अन्य लोगों के साथ जोड़ने की क्षमताएं हैं। ये क्षमताएं आध्यात्मिक रचनाओं के निर्माण को सुनिश्चित करती हैं। आध्यात्मिक क्षमताएं न केवल "गतिविधि" की अवधारणा से जुड़ी हैं, बल्कि "व्यवहार" की अवधारणा से भी जुड़ी हैं, जिसमें सीमित रूप से नैतिक मानकों के प्रति दृष्टिकोण शामिल है। जाहिर है, आध्यात्मिक क्षमताओं में व्यक्तित्व प्रकट होता है। आध्यात्मिक, मानसिक, नैतिक प्रगति की इच्छा में आध्यात्मिक क्षमताएँ प्रकट होती हैं।

इस प्रकार, विभिन्न शोधकर्ताओं द्वारा क्षमताओं की सामग्री को निर्धारित करने का प्रयास बार-बार किया गया। सामग्री, क्षमताओं की संरचना, कुछ हद तक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में प्रकट और प्रस्तुत की जाती है, लेकिन वे निर्विवाद नहीं हैं, क्योंकि वे या तो उनके सार में, या मात्रा में या संरचना में भिन्न हैं।

2. दृश्य गतिविधि की क्षमता।

दृश्य गतिविधि के संबंध में, इसमें प्रकट और गठित क्षमताओं की सामग्री, उनकी संरचना, विकास की स्थिति को अलग करना महत्वपूर्ण है। केवल इस मामले में दृश्य गतिविधि के शिक्षण को विकसित करने के लिए एक उद्देश्यपूर्ण पद्धति विकसित करना संभव है।

विभिन्न शोधकर्ताओं द्वारा बार-बार दृश्य गतिविधि के लिए क्षमताओं की सामग्री को निर्धारित करने का प्रयास किया गया था। अन्य प्रकार की गतिविधि की क्षमताओं की सामग्री के विपरीत, सामग्री, इन क्षमताओं की संरचना, कुछ हद तक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में प्रकट और प्रस्तुत की जाती है।

ललित कला विशिष्ट, कामुक रूप से कथित दृश्य छवियों के रूप में पर्यावरण का प्रतिबिंब है। बनाई गई छवि (विशेष रूप से, ड्राइंग) विभिन्न कार्य (संज्ञानात्मक, सौंदर्य) कर सकती है, क्योंकि यह विभिन्न उद्देश्यों के लिए बनाई गई है। ड्राइंग का उद्देश्य अनिवार्य रूप से इसके कार्यान्वयन की प्रकृति को प्रभावित करता है।

एक कलात्मक छवि में दो कार्यों का संयोजन - छवि और अभिव्यक्ति - गतिविधि को एक कलात्मक और रचनात्मक चरित्र देता है, गतिविधि के उन्मुख और कार्यकारी कार्यों की बारीकियों को निर्धारित करता है। नतीजतन, यह इस प्रकार की गतिविधि के लिए क्षमताओं की बारीकियों को भी निर्धारित करता है।

में और। किरियेंको दृश्य गतिविधि की क्षमता को दृश्य धारणा के कुछ गुणों के रूप में मानता है, अर्थात्:

किसी वस्तु को उसके सभी गुणों के संयोजन में एक स्थिर प्रणालीगत पूरे के रूप में देखने की क्षमता, भले ही इस पूरे के कुछ हिस्सों को इस समय नहीं देखा जा सकता है। उदाहरण के लिए, जब हम खिड़की में किसी व्यक्ति का केवल सिर देखते हैं, तो हम उसे शरीर से अलग नहीं समझते हैं। (धारणा की अखंडता);

एक ड्राइंग में ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज दिशाओं से विचलन का मूल्यांकन करने की क्षमता;

सफेद को दिए गए रंग के सन्निकटन की डिग्री का आकलन करने की क्षमता;

संभावित कटौती का मूल्यांकन करने की क्षमता।

हालांकि, हाइलाइट की गई क्षमताएं केवल किसी को चित्रित वस्तु का अधिक या कम सटीक विचार बनाने की अनुमति देती हैं और इसे चित्रित करना संभव नहीं बनाती हैं। इसके अलावा, इस तरह की क्षमताएं एक अभिव्यंजक रचनात्मक छवि बनाने की अनुमति नहीं देती हैं।

बी.एस. कुज़िन ने ललित कला की क्षमताओं के केवल प्रमुख और विवादास्पद गुणों का उल्लेख किया है। साथ ही, वह न केवल रचनात्मक कल्पना, बल्कि सोच के प्रमुख गुणों पर भी विचार करता है, जो वास्तविकता की घटनाओं में आवश्यक मुख्य का चयन सुनिश्चित करता है, कलात्मक छवि का सामान्यीकरण, दृश्य स्मृति, कथित के लिए भावनात्मक रवैया और चित्रित घटना, उद्देश्यपूर्णता और इच्छा, और समर्थन, जैसे ए.जी. कोवालेव - दृश्य विश्लेषक की प्राकृतिक संवेदनशीलता, जो आपको ड्राइंग हाथ के आकार, अनुपात, प्रकाश और छाया अनुपात, आदि, सेंसरिमोटर गुणों को सटीक रूप से व्यक्त करने की अनुमति देती है।

इस समस्या का अध्ययन एन.पी. सकुलिना अपनी पूर्णता, विशिष्टता, वैधता, प्रमुख मुद्दों के प्रकटीकरण में निरंतरता और पूर्वस्कूली उम्र के साथ सहसंबंध के कारण। वह तदनुसार दृश्य गतिविधि के लिए क्षमताओं के दो समूहों को अलग करती है: चित्रित करने की क्षमता और कलात्मक अभिव्यक्ति की क्षमता।

एन.पी. के अनुसार चित्रित करने की क्षमता। सकुलिना में शामिल हैं:

धारणा और संबंधित अभ्यावेदन। चित्रित करने का तरीका जानने के लिए, आपको धारणा के एक विशेष तरीके में महारत हासिल करने की आवश्यकता है: आपको वस्तु को समग्र रूप से देखने की आवश्यकता है (सामग्री और रूप को एकता में समझें), और रूप - एक ही समय में, विच्छेदित (संरचना, रंग, अंतरिक्ष में स्थिति, सापेक्ष मूल्य ) ;

· छवि के ग्राफिक अवतार के साधनों में महारत हासिल करना (कौशल और छवि, आकार, संरचना, आनुपातिक संबंधों, अंतरिक्ष में स्थिति की क्षमताओं के एक सेट की महारत)।

ड्राइंग तकनीक की महारत। तकनीकी कौशल और क्षमताओं को ग्राफिक के साथ निकटता से जोड़ा जाता है, वे उनका एक अभिन्न अंग हैं।

हालांकि, एन.पी. मुख्य - ग्राफिक के लिए उनकी विशिष्टता और अधीनता के कारण सकुलिना उन्हें एक अलग समूह में अलग करती है।

कलात्मक अभिव्यक्ति क्षमता:

· वास्तविक दुनिया की घटनाओं की सौंदर्य बोध, अर्थात। न केवल छवि के लिए आवश्यक संवेदी धारणा, बल्कि कथित घटना का सौंदर्य मूल्यांकन, इसके प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया, देखने की क्षमता, वस्तु की अभिव्यक्ति को महसूस करना। यह वह गुण है जो ग्राफिक रूप में व्यक्त करने का आधार बनाता है जो विशेष रूप से प्रभावित, आश्चर्यचकित, प्रसन्न आदि है।

· बौद्धिक गतिविधि। यह गुण छापों के प्रसंस्करण में प्रकट होता है, जो एक नई, मूल कलात्मक और अभिव्यंजक छवि बनाने के लिए बच्चे की दिशा में चेतना, भावनाओं को प्रभावित करता है।

एन.पी. सकुलिना रचनात्मक कार्यों के लिए विशेष क्षमताओं के अन्य गुणों की भी पहचान करती है: कल्पना की गतिविधि, सोच की कल्पना, भावनाओं और धारणा। इस गतिविधि के लिए एक आवश्यक शर्त एक सचेत लक्ष्य की उपस्थिति है: एक मूल छवि बनाने और दृश्य कौशल और क्षमताओं की प्रणाली में महारत हासिल करने की इच्छा। क्षमताओं की अभिव्यक्ति के लिए निम्नलिखित घटक बहुत महत्वपूर्ण हैं: प्रयोग (खोज क्रियाएं), समस्या की दृष्टि (छवि) नए में संबंध, संबंध (सहयोगी सोच, कल्पना), अचेतन अनुभव की प्राप्ति।

T.O की पढ़ाई में प्रीस्कूलरों की संवेदी शिक्षा की समस्या पर कोमारोवा, संवेदी शिक्षा और बच्चों को दृश्य गतिविधि सिखाने के बीच संबंध का अध्ययन किया गया, सामग्री प्रस्तुत की गई, और उनकी कई संवेदी क्षमताओं को विकसित करने की संभावना साबित हुई। संक्षेप में, संवेदी क्षमताओं की संरचना बच्चों की विकासात्मक शिक्षा की स्थितियों में कला में विकसित, प्रकट और गठित की गई है:

· चित्रित वस्तु की लक्षित विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक धारणा की क्षमता।

एक सामान्यीकृत प्रतिनिधित्व बनाने की क्षमता जो छवि में व्यक्त की जा सकने वाली कई वस्तुओं की विशेषताओं और गुणों को दर्शाती है।

· इस प्रकार की गतिविधि की सामग्री, तकनीक और दृश्य क्षमताओं के अनुसार मौजूदा प्रतिनिधित्व के आधार पर किसी वस्तु की छवि बनाने की क्षमता।

दृश्य नियंत्रण के तहत जटिल आंदोलनों को करने की क्षमता।

प्रतिनिधित्व के अनुसार निर्मित और पूर्ण छवि और उसके संवेदी मूल्यांकन को देखने की क्षमता।

प्रतिनिधित्व के साथ संचालन के आधार पर एक छवि बनाने की क्षमता, अर्थात। पहले से संचित संवेदी अनुभव को आकर्षित करना और कल्पना की मदद से इसे बदलना।

यद्यपि ये क्षमताएं लेखक द्वारा "संवेदी" हैं, सामग्री के विश्लेषण से पता चलता है कि धारणा की प्रमुख क्षमता को सोचने, स्मृति, विचारों और कल्पना की क्षमता के साथ जोड़ा जाता है। नतीजतन, वास्तविक गतिविधि में, सभी क्षमताएं एक जटिल प्रणालीगत संयोजन में होती हैं, जो दृश्य गतिविधि के लक्ष्यों और उद्देश्यों से निर्धारित होती हैं।

बाद में टी.एस. कोमारोवा ने मैनुअल कौशल को एक प्रकार की जटिल सेंसरिमोटर क्षमता के रूप में नोट किया, जिसे बनाया जा सकता है और होना चाहिए पूर्वस्कूली उम्र। इस क्षमता की संरचना में तीन घटक हैं:

· ड्राइंग तकनीक (पेंसिल, ब्रश को ठीक से कैसे पकड़ें, उनके उपयोग के तर्कसंगत तरीकों में महारत हासिल करें, लाइन, स्ट्रोक, स्पॉट की तकनीक में महारत हासिल करें)।

आकार देने की गति (किसी वस्तु के आकार को स्थानांतरित करने के उद्देश्य से आंदोलन)।

कई गुणों (गति, लय, आयाम, दबाव की शक्ति) में ड्राइंग आंदोलनों का विनियमन: आंदोलनों की चिकनाई, निरंतरता, एक सीधी रेखा में गति की दिशा रखते हुए, चाप, वृत्त, गति की दिशा बदलने की क्षमता एक कोण पर, एक आंदोलन से दूसरे में संक्रमण, छवियों की लंबाई या आकार में उनके भागों के साथ खंडों के अनुपात में आंदोलनों को अधीनस्थ करने की क्षमता।

बच्चों में इन जटिल क्षमताओं के निर्माण के लिए एक विस्तृत पद्धति विकसित करने के बाद, टी.एस. कोमारोवा उन्हें एक साधन के रूप में मानते हैं, जिसमें महारत हासिल करने के बाद बच्चा स्पष्ट रूप से और बिना किसी कठिनाई के किसी भी छवि को बनाने, किसी भी विचार को व्यक्त करने में सक्षम होगा।

3. दृश्य क्षमताओं के गठन के चरण

गतिविधियां।

बच्चों में क्षमताओं की पहचान करना और उनका समुचित विकास सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक कार्यों में से एक है। और यह बच्चों की उम्र, मानसिक विकास, पालन-पोषण की स्थिति और अन्य कारकों को ध्यान में रखते हुए तय किया जाना चाहिए।

ललित कलाओं के लिए बच्चों की क्षमताओं का विकास तभी फल देगा जब शिक्षक द्वारा व्यवस्थित और व्यवस्थित रूप से ड्राइंग और अन्य प्रकार की शिक्षा दी जाए। अन्यथा, यह विकास बेतरतीब ढंग से चलेगा, और बच्चे की दृश्य क्षमताएं उनकी शैशवावस्था में ही रह सकती हैं।

छवि की क्षमता का विकास मुख्य रूप से अवलोकन की शिक्षा, आसपास की वस्तुओं की विशेषताओं को देखने की क्षमता, उनकी तुलना करने और विशेषता को उजागर करने पर निर्भर करता है। साथ ही, बच्चों की उम्र को नजरअंदाज नहीं किया जा सकता है और इसके परिणामस्वरूप, 3-4 साल के बच्चे से एक जटिल भूखंड निर्माण की आवश्यकता होती है, भले ही प्रशिक्षण बहुत जल्दी शुरू हो जाए। उनकी सोच अभी तक ऐसी समस्या को हल करने के लिए आवश्यक स्तर तक नहीं पहुंच पाई है, जिसे एक पुराने प्रीस्कूलर, उचित प्रशिक्षण के साथ आसानी से हल कर सकता है।

लेकिन यह ज्ञात है कि एक ही उम्र के बच्चे विकास के विभिन्न चरणों में हो सकते हैं। यह बच्चे के पालन-पोषण और उसके समग्र विकास पर निर्भर करता है। शिक्षक को इसके बारे में नहीं भूलना चाहिए, क्योंकि। एक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण सफल परवरिश और शिक्षा के लिए मुख्य शर्तों में से एक है।

शिक्षाशास्त्र बच्चे के विकास को विकास की एक साधारण मात्रात्मक प्रक्रिया के रूप में नहीं मानता है, बल्कि उसके शारीरिक और में गुणात्मक परिवर्तन के रूप में मानता है। पर्यावरण के प्रभाव में मानसिक विशेषताएं, मुख्य रूप से शिक्षा और प्रशिक्षण।

रीइमेजएचयहस्प्रूस अवधि में उधेड़नाआईटीआईक्षमताएं।

बच्चों की कलात्मक क्षमताओं के विकास में पहला चरण उस क्षण से शुरू होता है जब चित्र सामग्री - कागज, पेंसिल, क्रेयॉन, क्यूब्स - पहली बार बच्चे के हाथों में आती है। विषय की अभी भी कोई छवि नहीं है और कुछ को चित्रित करने की योजना और इच्छा भी नहीं है। यह अवधि दृश्य क्षमताओं के आगे विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।बच्चा सामग्री के गुणों से परिचित हो जाता है, चित्रमय रूपों को बनाने के लिए आवश्यक विभिन्न हाथ आंदोलनों में महारत हासिल करता है।

यदि सामग्री पहली बार 5-6 वर्ष और 2-3 वर्ष के बच्चों के हाथों में आती है, तो निश्चित रूप से, बड़े बच्चों के पास एक विचार तेजी से होता है, क्योंकि। उन्हें अपने आसपास की दुनिया को समझने का अधिक अनुभव है। अपने दम पर, कुछ बच्चे अपने लिए उपलब्ध सभी आंदोलनों और आवश्यक रूपों में महारत हासिल कर सकते हैं। शिक्षक को बच्चे को अनैच्छिक आंदोलनों से सीमित करने के लिए, दृश्य नियंत्रण के लिए, विभिन्न प्रकार के आंदोलन के लिए, फिर ड्राइंग में अर्जित अनुभव के सचेत उपयोग के लिए नेतृत्व करना चाहिए। यह क्षमताओं के आगे विकास को इंगित करता है। बच्चे, संघों के माध्यम से, सरलतम रूपों और रेखाओं में समानताएं खोजना सीखते हैं जिनके साथ - या एक वस्तु। इस तरह के संबंध अनैच्छिक रूप से उत्पन्न हो सकते हैं जब बच्चों में से कोई एक नोटिस करता है कि उसका स्ट्रोक या मिट्टी का आकारहीन द्रव्यमान एक परिचित वस्तु जैसा दिखता है।

आमतौर पर, बच्चे के जुड़ाव अस्थिर होते हैं: एक ही चित्र में, वह विभिन्न वस्तुओं को देख सकता है।

एसोसिएशन योजना के अनुसार काम करने के लिए आगे बढ़ने में मदद करते हैं। इस तरह के संक्रमण के तरीकों में से एक उस रूप का निर्माण है जो उसे संयोग से मिला था। खींची गई रेखाओं में किसी वस्तु को पहचानने के बाद, बच्चा होशपूर्वक फिर से खींचता है, उसे फिर से चित्रित करना चाहता है। ऐसा चित्र दृश्य क्षमताओं के विकास में एक नए, उच्च चरण की बात करना शुरू करता है, क्योंकि। यह डिजाइन द्वारा अस्तित्व में आया।

कभी-कभी पूरी छवि का पूर्ण दोहराव नहीं हो सकता है, लेकिन संबंधित रूप में कुछ विवरणों को जोड़ना: हाथ, पैर, आंखें - एक व्यक्ति के लिए, पहिए - एक कार के लिए, आदि।

इस प्रक्रिया में एक बड़ी भूमिका शिक्षक की होती है, जो प्रश्न पूछकर बच्चे को एक छवि बनाने में मदद करता है, उदाहरण के लिए: “आपने क्या बनाया? कितनी अच्छी गोल गेंद है! इसी तरह एक और ड्रा करें।"

विकास में सचित्र अवधिऔर क्षमतावां।

से वस्तुओं की एक सचेत छवि की उपस्थिति क्षमताओं के विकास में एक दृश्य अवधि शुरू करती है। गतिविधि रचनात्मक हो जाती है। यहां बच्चों की व्यवस्थित शिक्षा के कार्य निर्धारित किए जा सकते हैं।

ड्राइंग, मॉडलिंग में वस्तुओं की पहली छवियां बहुत सरल हैं, उनमें न केवल विवरण की कमी है, बल्कि मुख्य विशेषताओं के कुछ हिस्सों का भी अभाव है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि एक छोटे बच्चे में अभी भी बहुत कम विकसित विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक सोच है, और, परिणामस्वरूप, एक दृश्य छवि को फिर से बनाने की स्पष्टता, हाथ आंदोलनों का समन्वय खराब विकसित होता है, अभी भी कोई तकनीकी कौशल नहीं है।

बड़ी उम्र में, उचित रूप से संगठित परवरिश और शैक्षिक कार्य के साथ, बच्चा विषय की मुख्य विशेषताओं को व्यक्त करने की क्षमता प्राप्त करता है, उनके रूप की विशेषता को देखता है।

भविष्य में, बच्चों द्वारा अनुभव के संचय के साथ, दृश्य कौशल की महारत, उन्हें एक नया कार्य दिया जा सकता है - एक ही प्रकार की वस्तुओं की विशेषताओं को चित्रित करना सीखना, मुख्य विशेषताओं को बताना, उदाहरण के लिए: की छवि में लोग - कपड़ों में अंतर, चेहरे की विशेषताएं, पेड़ों की छवि में - एक युवा पेड़ और एक बूढ़ा, आदि। डी।

बच्चों के पहले कार्यों को भागों के अनुपात से अलग किया जाता है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि बच्चे का ध्यान और सोच केवल उस हिस्से की ओर निर्देशित होता है जिसे वह इस समय चित्रित करता है, इसे दूसरे से जोड़े बिना, इसलिए अनुपात के साथ इसकी असंगति। वह प्रत्येक भाग को इस तरह से खींचता है कि उसके लिए महत्वपूर्ण सभी विवरण एक ही बार में उस पर फिट हो जाते हैं। धीरे-धीरे, सामान्य विकास और सीखने के प्रभाव में, बच्चा वस्तुओं और उनके भागों के बीच आनुपातिक संबंधों को अपेक्षाकृत सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता प्राप्त करता है।

कभी-कभी बच्चे जानबूझकर अनुपात का उल्लंघन करते हैं, छवि के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करना चाहते हैं। उदाहरण के लिए, सामने चलने वाला कमांडर आपके सैनिक से दोगुना है। इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चे पहले से ही दृश्य कौशल में महारत हासिल कर चुके हैं और स्वतंत्र रूप से काम कर सकते हैं। अनुपात के इस सचेत उल्लंघन में, एक छवि बनाने, बनाने का पहला प्रयास किया जाता है।

दृश्य क्षमताओं के विकास के पहले चरण में, बच्चा वस्तुओं की व्यवस्था के बारे में नहीं सोचता है। तार्किक संबंधों की परवाह किए बिना, वह उन्हें अपने कागजी स्थान पर रखता है।

सभी वस्तुएं एक निश्चित व्यवस्था प्राप्त करती हैं जब उनका कनेक्शन सामग्री द्वारा पूर्व निर्धारित होता है। उदाहरण के लिए, एक घर, एक पेड़ उसके पास उगता है। वस्तुओं को मिलाने के लिए, पृथ्वी एक रेखा के रूप में प्रकट होती है (कभी-कभी बच्चा अधिक वस्तुओं को फिट करने के लिए पहली पंक्ति के ऊपर दूसरी रेखा खींचता है) ).

इस प्रकार, पुराने प्रीस्कूलर, सचित्र चरणों की एक श्रृंखला से गुजरते हुए, वस्तुओं और घटनाओं को अधिक वास्तविक रूप से चित्रित करने का प्रयास करना शुरू करते हैं, वस्तुओं के आकार, अनुपात, रंग और व्यवस्था को सही ढंग से व्यक्त करते हैं।

4. कलात्मक और रचनात्मक के विकास के लिए शर्तें और साधन

क्षमताएं।

वाक्यांश का उपयोग करना « बच्चे सक्षम हैं", इस प्रकार हम इस बात पर जोर देते हैं कि बच्चों की एक विशेष श्रेणी है जो अपने साथियों से गुणात्मक रूप से भिन्न हैं। विशिष्ट साहित्य में, वे अपनी विशिष्टता के बारे में लगातार और बहुत कुछ लिखते हैं। इन चर्चाओं के सामग्री पक्ष को छुए बिना, हम देखते हैं कि ऐसा दृष्टिकोण उचित और उचित है। वास्तव में, प्रकृति अपने उपहारों को समान रूप से विभाजित नहीं करती है और किसी को "बिना माप के", बिना बख्श दिए देती है, लेकिन कोई "बाईपास" करता है।

एक व्यक्ति रचनात्मक रूप से सोचने और कार्य करने में सक्षम है, और निस्संदेह, यह प्रकृति का सबसे अद्भुत उपहार है। ध्यान दें कि सभी को इस "उपहार" के साथ चिह्नित किया गया है। लेकिन यह विचार उतना ही स्पष्ट है कि प्रकृति अपने उपहारों से किसी को अधिक और किसी को कम पुरस्कृत करती है। किसी ऐसे व्यक्ति को सक्षम कहने की प्रथा है, जिसका उपहार स्पष्ट रूप से कुछ औसत क्षमताओं, बहुमत की क्षमताओं से अधिक है।

ये, पहली नज़र में , विशुद्ध रूप से सैद्धांतिक शोध अंततः वास्तविक व्यावहारिक शैक्षणिक समस्याओं को बेहतर ढंग से समझना संभव बनाता है। शैक्षणिक विज्ञान में, "क्षमता" की अवधारणा के साथ कम से कम दो व्यावहारिक समस्याएं जुड़ी होनी चाहिए:

सक्षम बच्चों की विशेष शिक्षा और परवरिश;

प्रत्येक बच्चे की बौद्धिक और रचनात्मक क्षमता के विकास पर काम करें।

इसलिए, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में क्षमताओं की समस्या का विकास नहीं है सक्षम बच्चों (विभिन्न अनुमानों के अनुसार 2 - 5%) को शिक्षित और शिक्षित करने के उद्देश्य से एक निजी कार्य के रूप में माना जाना चाहिए। यह समस्या सार्वजनिक शिक्षा की पूरी प्रणाली से संबंधित है।

सक्षम बच्चों की शिक्षा को व्यवस्थित करने के सामान्य तरीकों में यह संपत्ति है, उन सभी को तीन मुख्य समूहों में जोड़ा जा सकता है:

1. "अलग शिक्षा" - सक्षम और प्रतिभाशाली बच्चों के लिए विशेष शैक्षणिक संस्थान।

2. "संयुक्त-पृथक शिक्षा" - एक पारंपरिक शैक्षणिक संस्थान में सक्षम बच्चों के लिए विशेष समूह, कक्षाएं।

3. "सह-शिक्षा" - एक संगठनात्मक दृष्टिकोण जिसमें सक्षम और प्रतिभाशाली बच्चे प्राकृतिक वातावरण में सीखते हैं, अर्थात जब उन्हें सामान्य साथियों के घेरे से हटा दिया जाता है।

वर्णित रणनीतियों में से प्रत्येक के फायदे और नुकसान हैं, उनकी अक्सर चर्चा की जाती है और व्यापक रूप से जाना जाता है।

उनकी तार्किक सादगी और बाहरी स्पष्टता के कारण आधुनिक शैक्षिक अभ्यास में पहले दो विकल्प सबसे लोकप्रिय हैं। लेकिन यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बाद का बहुत महत्व है। यह समझा जाना चाहिए कि हमारे देश में, अधिकांश प्रतिभाशाली बच्चे पारंपरिक रूप से सामान्य जन शिक्षण संस्थानों में पढ़ते हैं। यह न केवल ग्रामीण क्षेत्रों में हो रहा है और होता रहेगा, जहां अन्य शैक्षिक विकल्प विशुद्ध रूप से शारीरिक रूप से अनुपलब्ध हैं, बल्कि बड़े शहरों में भी, जहां माता-पिता के पास सैद्धांतिक रूप से एक विकल्प है।

बच्चों में दृश्य क्षमताओं की अभिव्यक्ति की मौलिकता बच्चे के वातावरण, उसकी परवरिश और शिक्षा की स्थितियों से बहुत प्रभावित होती है।

मनोवैज्ञानिकों ने पाया है कि बच्चा अक्सर अपने चित्रों में उस वातावरण की स्थितियों को चित्रित करता है जिसमें वह बड़ा होता है, जो वह अपने आसपास देखता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा बेकार में बड़ा हो रहा है वांचित्र में परिवार, केवल पिता को दर्शाता है, उसके साथ चलता है, आदि, क्योंकि। माँ ने पिता से कम ध्यान दिया या बिल्कुल नहीं दिया।

बच्चे के मूड को उसके द्वारा उपयोग किए जाने वाले रंगों से पहचानना बहुत आसान है। ऊपर के उदाहरण में, सुस्त, छोटी किस्म और यहां तक कि उदास रंगों का भी अधिक बार उपयोग किया जाता है।

एक खुशहाल और धनी परिवार में पले-बढ़े बच्चे, परिवार के लिए धन्यवाद, अधिक प्रभाव देखा और देखा। इसलिए, इंद्रधनुषी चित्र बनाएंगे और सबसे अधिक बार एक समृद्ध भूखंड के साथ।

एक प्रीस्कूलर के रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास के लिए मुख्य स्थितियों में से एक पर्यावरण के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण की समस्याओं को हल करने के लिए एक व्यापक दृष्टिकोण है। यह कार्य बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों में हल किया जाना चाहिए: प्रकृति के संबंध में, मानव निर्मित दुनिया, कला सहित - सभी प्रकार की गतिविधियों में। बेशक, खेल और कलात्मक गतिविधि इसके लिए महान अवसर प्रदान करती है।

शिक्षक को बच्चे के जीवन और गतिविधि की प्राकृतिक प्रक्रिया को रचनात्मक बनाना चाहिए, बच्चों को न केवल कलात्मक, बल्कि संज्ञानात्मक, नैतिक रचनात्मकता की स्थिति में लाना चाहिए। और कक्षा में, खेलकूद आदि में विशेष कार्य। बच्चे के जीवन में व्यवस्थित रूप से प्रवेश करना चाहिए।

बच्चों में दृश्य क्षमताओं के विकास के लिए एक और महत्वपूर्ण शर्त पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और परिवार में बच्चे के एक दिलचस्प सार्थक जीवन का संगठन है, जो उसे ज्वलंत छापों से समृद्ध करता है, भावनात्मक और बौद्धिक अनुभव प्रदान करता है, जो उसके लिए आधार के रूप में काम करेगा। विचारों का उदय और कल्पना के काम के लिए आवश्यक सामग्री होगी।

यह अनुभव बच्चे की जीवन गतिविधि (अवलोकन, गतिविधियों, खेल) की पूरी प्रणाली द्वारा बनाया गया है और कलात्मक गतिविधि में रचनात्मकता की प्राप्ति के आधार के रूप में कार्य करता है।

बच्चे के विकास की संभावनाओं को समझने में शिक्षकों की एकीकृत स्थिति और उनके बीच बातचीत ठीक विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक है: क्षमताएं।

दृश्य क्षमताओं के विकास के लिए एक और शर्त एक वयस्क द्वारा आयोजित एक बच्चे द्वारा दृश्य गतिविधि के हस्तांतरण और सक्रिय आत्मसात की प्रक्रिया के रूप में सीखना है (उद्देश्य, कार्रवाई के तरीके, छवि की पूरी जटिल प्रणाली), यानी। शिक्षा के क्षेत्र में आसपास की दुनिया के प्रति भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता का निर्माण और कलात्मक रूप में किसी के विश्वदृष्टि को व्यक्त करने की आवश्यकता भी शामिल है।

दृश्य क्षमताओं के विकास के लिए एक और शर्त विधियों और तकनीकों का जटिल और व्यवस्थित उपयोग है, जिसमें प्रारंभिक अवलोकन, कार्य की पहचान करने वाली समस्या स्थितियों का निर्माण, और उन्हें हल करने के लिए तैयार साधनों की कमी, जो खोज गतिविधि को उत्तेजित करती है (खेल प्रेरणा रचनात्मक अवस्था को बढ़ाती है) प्रमुख महत्व के हैं। बच्चे)।

सीखने की प्रक्रिया में दृश्य क्षमताओं के विकास के लिए बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना मुख्य स्थितियों में से एक है। स्वभाव, चरित्र, और कुछ मानसिक प्रक्रियाओं की विशेषताओं (उदाहरण के लिए, प्रमुख प्रकार की कल्पना), और उस दिन बच्चे की मनोदशा को भी ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है।

इस प्रकार, बच्चों में दृश्य क्षमताओं के विकास के लिए उपरोक्त शर्तों का निर्माण किसी भी संस्थान के लिए सुलभ किसी भी शिक्षक की शक्ति के भीतर है। केवल यह समझना आवश्यक है: कलात्मक धारणा वास्तव में सौंदर्यपूर्ण बनी रहती है यदि यह सौंदर्य सुख प्रदान करती है।

प्रकृति अपनी सभी विविधताओं में एक बच्चे में दृश्य क्षमताओं के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

बच्चों को अधिक बार भ्रमण पर ले जाना चाहिए: जंगल में, झील पर, दचा में। बच्चे को उसकी सुंदरता, वन्य जीवन, वनस्पति, प्राकृतिक घटनाओं (बर्फ, बारिश) में शामिल करना सुनिश्चित करें।

प्रकृति के साथ एक बच्चे के सही परिचित के साथ, उसके पास अपने आस-पास की दुनिया, भावनाओं, भावनाओं का एक सकारात्मक विचार है, और यह बेहतर के लिए उसकी दृश्य क्षमताओं को बहुत स्पष्ट रूप से प्रभावित कर सकता है। प्रकृति के बारे में ज्ञान, उसके लिए प्यार, रुचि बच्चे को दृश्य गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करेगी। एक बच्चे की प्रकृति की देखी हुई सुंदरता को प्रदर्शित करने की इच्छा को पूरा करने के लिए, बहुत अधिक आवश्यकता नहीं है: एक एल्बम शीट, पेंसिल, पेंट या एक कलम भी।

प्रकृति (जानवरों, प्राकृतिक घटनाओं), उसमें मानव व्यवहार आदि के बारे में बच्चे के ज्ञान को समृद्ध करना। उपयोग किया जाना चाहिए: स्लाइड, वीडियो, कार्टून, चित्र, साहित्यिक कार्य (परियों की कहानियां, कहानियां, कविताएं), दृश्य एड्स और बहुत कुछ। ये सभी साधन महान शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक महत्व के हैं। वे बच्चे के सौंदर्य स्वाद, संज्ञानात्मक पक्ष को विकसित करते हैं। चमकीले रंग बच्चे को एक महान मनोवैज्ञानिक मनोदशा, प्रेरणा का कारण बन सकते हैं। यह बहुत संभव है कि एक बच्चे की प्रतिभा गतिविधि के अन्य क्षेत्रों में भी दिखाई दे।

अध्यायद्वितीय. एक साधन के रूप में ग्राफिक सामग्री के साथ ड्राइंगकलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास.

1. ग्राफिक कला के हिस्से के रूप में ड्राइंग, ड्राइंग के प्रकार,

सामग्री।

ड्राइंग ग्राफिक्स सहित सभी प्रकार की ललित कलाओं का आधार है। शब्द "ड्राइंग" ने पुराने स्लावोनिक शब्दों "बैनर", "साइन" को बदल दिया, जिसका अर्थ है "एक छवि का निर्माण", और "ड्राइंग", "शिलालेख", एक छवि बनाने की तकनीक का संकेत देता है। 18 वीं शताब्दी के बाद से, "ड्राइंग" शब्द एक ऐसा शब्द बन गया है, जो एक छवि को लाइनों का उपयोग करके एक छवि के निर्माण के रूप में दर्शाता है, ऐसी विशेषताएं जो किसी वस्तु की विशेषताओं को पहचानने के लिए महत्वपूर्ण हैं: आकार, आकार, संरचना, गति, जो इसमें प्रसारित होती हैं सभी प्रकार की कला।

रेखा आरेखण तकनीकों की सरलता और प्रपत्र निर्माण के सिद्धांतों की बहुमुखी प्रतिभा ने आरेखण को ग्राफिक्स और अन्य कला रूपों का आधार बनाया। उदाहरण के लिए, किसी चित्र की तुलना किसी चित्र से करते समय, उसकी उल्लेखनीय विशेषताएं स्पष्ट हो जाती हैं। सबसे पहले, ड्राइंग हाथ से की जाती है। यह छवि के निष्पादन को गति देता है और इसलिए, वर्तमान जीवन की विभिन्न घटनाओं पर त्वरित प्रतिक्रिया देना संभव बनाता है। दूसरे, चित्र आंख से किया जाता है, वस्तु को न केवल जैसा है, बल्कि जैसा लगता है, वैसा ही कब्जा कर लेता है। यह दृश्यमान छवि सभी के लिए समझने योग्य और सुलभ है। तीसरा, चित्र स्पष्ट है; यह भ्रम किसी वस्तु की मुख्य बाहरी विशेषताओं, उसकी भौतिकता, मात्रा, रोशनी, स्थानिक व्यवस्था, आदि कुछ विचारों और भावनाओं को व्यक्त करता है।

ड्राइंग की विशेषताओं के अधिक संपूर्ण अध्ययन के लिए, कई प्रकार सशर्त रूप से प्रतिष्ठित हैं, दृश्य, सामग्री और तकनीकी साधनों और उद्देश्य में भिन्न हैं।

दृश्य साधनों के प्रयोग के अनुसार रेखाचित्र रेखीय और स्वरयुक्त होते हैं। रैखिक ड्राइंग, एक नियम के रूप में, प्रकाश, प्रकाश, सामान्यीकृत है। रेखाएँ एक कलात्मक छवि बनाती हैं, टेबल, आरेख, ब्लैकबोर्ड पर चित्र बनाए जाते हैं।

स्वर में चित्र मात्रा, रोशनी, भौतिकता और स्थानिक संबंधों को संदेश देकर वस्तु और पर्यावरण का अधिक संपूर्ण विवरण देते हैं। इस तरह के चित्र को कायरोस्कोरो और टोन या टोनल कहा जाता है। कुछ वस्तुओं के द्रव्यमान और समोच्च में, चरित्र, गति और अन्य गुण बहुत स्पष्ट रूप से व्यक्त किए जाते हैं। इसलिए, उनकी छवि के लिए, कभी-कभी सबसे सरल प्रकार का टोन पैटर्न चुना जाता है - एक सिल्हूट - एक समान स्वर से भरा एक समोच्च पैटर्न।

निष्पादन की तकनीक के अनुसार, चित्र मूल और मुद्रित होते हैं। मूल चित्र कलाकार द्वारा एक प्रति में हाथ से बनाए जाते हैं। मुद्रित प्रिंट कागज पर एक क्लिच के साथ बनाए जाते हैं और प्रिंट कहलाते हैं। कई प्रकार के प्रिंट हैं। मुख्य हैं उत्कीर्णन (लकड़ी पर - जाइलोग्राफी, लिनोलियम पर - लिनोकट, धातु पर - नक़्क़ाशी) और लिथोग्राफी (एक लिथोग्राफिक पत्थर से एक छाप जिस पर एक लिथोग्राफिक पेंसिल और एसिड नक़्क़ाशी के साथ एक चित्र बनाया गया था)।

इच्छित उद्देश्य के अनुसार, अकादमिक चित्र और रचनात्मक चित्र प्रतिष्ठित हैं। अकादमिक ड्राइंग एक लंबी ड्राइंग है जिसे ड्राइंग सिखाने, छवि तकनीकों में महारत हासिल करने और विभिन्न रूपों और विशेषताओं का अध्ययन करने के उद्देश्य से किया जाता है। यह उन सभी मुख्य विशेषताओं के निर्धारण की विशेषता है जो छवि के विषय की उपस्थिति को निर्धारित करते हैं। एक रचनात्मक ड्राइंग ललित कला का एक काम है जो आलंकारिक रूप से कलाकार के विचारों, भावनाओं और विश्वदृष्टि को व्यक्त करता है।

शैक्षिक और रचनात्मक कार्यों में स्केच, स्केच, स्केच का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। एक स्केच एक अल्पकालिक ड्राइंग है। स्केचिंग का मुख्य साधन एक रेखा है, जो एक दुर्लभ हैचिंग या इसके रगड़ द्वारा पूरक है। चित्र के विषय या उसके भाग का विस्तृत अध्ययन एक रेखाचित्र के माध्यम से किया जाता है। यह अपेक्षाकृत लंबे समय तक वस्तु के सबसे महत्वपूर्ण बाहरी और आंतरिक गुणों और विशेषताओं का पता लगाता है और नोट करता है। अध्ययन और रेखाचित्रों में अध्ययन की गई वास्तविकता की जीवित सामग्री का उपयोग एक रचनात्मक ड्राइंग या पेंटिंग बनाने के लिए किया जाता है, जिसकी रचना प्रारंभिक ड्राइंग से शुरू होती है - एक स्केच।

2. ग्राफिक सामग्री के साथ एक चित्र बनाने की विशेषताएं।

एक ड्राइंग बनाने की प्रक्रिया में ड्राइंग और छवि के विषय के बीच, ड्राइंग और ड्राइंग के बीच, प्रकृति और ड्राइंग के सभी तत्वों के बीच स्थायी और बहुत सूक्ष्म संबंध स्थापित करना शामिल है। ये कनेक्शन ड्राइंग की पूरी प्रक्रिया के ज्ञान से स्थापित होते हैं - ड्राइंग के तरीके, ड्राइंग प्रक्रिया के पक्ष, ड्राइंग के सिद्धांत और शैक्षिक समस्याओं को हल करना।

ड्राइंग के तरीके। वास्तविकता, किसी व्यक्ति की चेतना को प्रभावित करती है, उसकी धारणा और विचारों में इस वास्तविकता की छवियां बनाती है। दृश्य बोध की प्रक्रिया में निर्मित वास्तविक वस्तु के प्रतिबिम्ब और स्मृति में प्रतिबिम्ब के रूप में संचित प्रतिबिम्ब के बीच अंतर के कारण उनके निरूपण के तरीकों में भी अंतर होता है। इन विधियों को बोध द्वारा आरेखण और निरूपण द्वारा आरेखण कहा जाता है।

धारणा द्वारा चित्रण इस तथ्य की विशेषता है कि छवि की वस्तु पूरे काम के दौरान चित्रकार के सामने होती है। एक निश्चित स्थान से किसी दिए गए वस्तु के लिए विशिष्ट संकेतों और भागों को ध्यान से देखते हुए, चित्रकार कागज पर जो कुछ भी देखा जाता है, उसे स्थानांतरित करता है, सब कुछ चित्रित करने की कोशिश करता है जैसा कि वास्तव में है और जैसा कि उसकी आंख देखती है, अर्थात नेत्रहीन समान है। ड्राइंग की इस पद्धति को जीवन से ड्राइंग भी कहा जाता है। लैटिन शब्द "प्रकृति" का अनुवाद "प्रकृति", "वास्तविक वास्तविकता" के रूप में किया गया है। प्रकृति - छवि का विषय वह सब कुछ हो सकता है जो मौजूद है, अर्थात वह सब कुछ जिसका अपना रूप और सामग्री है।

जीवन से चित्रण, किसी व्यक्ति को छवि के विषय के साथ आमने-सामने छोड़कर, आप इसके रूप और सामग्री के बारे में सोचते हैं, इसकी विशेषताओं और गुणों का निर्धारण करते हैं, उनके रिश्ते को समझते हैं - एक शब्द में, विषय का अच्छी तरह से अध्ययन करें; उसी समय, जीवन से आकर्षित करना ध्यान और अवलोकन लाता है, आपको सही ढंग से देखना और सोचना सिखाता है।

प्रकृति से कार्य न केवल वास्तविकता के बारे में ज्ञान के चक्र का विस्तार करता है, यह दृश्य माध्यमों को समझी गई चीजों और घटनाओं की छवियों, उनके सार और सुंदरता को ठीक करने की अनुमति देता है। इन उल्लेखनीय गुणों ने छवि को सिखाने के मुख्य तरीकों में से एक बनने के लिए जीवन से आकर्षित करना संभव बना दिया।

पुराने रूसी स्कूल में, आकर्षित करना सीखने के पहले चरणों में, वे अक्सर एक अच्छे कलाकार द्वारा बनाए गए मूल चित्र के साथ जीवित प्रकृति को बदल देते थे। इस मूल में, सभी दृश्य कार्यों को अनुकरणीय हल किया गया था। छात्रों ने मूल की नकल करते हुए, स्वामी की नकल की, सामग्री और दृश्य साधनों का सही उपयोग करना सीखा और "अनुकरणीय" छवि तकनीकों में महारत हासिल की। मूल से ड्राइंग की यह विधि शिक्षकों को न केवल छवि तकनीकों में महारत हासिल करने और शैक्षिक समस्याओं को हल करने के एक दृश्य साधन के रूप में पढ़ाने के अभ्यास में भी होती है, बल्कि कक्षाओं के संचालन के लिए आवश्यक सभी प्रकार के टेबल और कार्ड बनाने में मदद करने के साधन के रूप में भी होती है। बच्चे।

चित्रण द्वारा चित्रण इस तथ्य की विशेषता है कि छवि की वस्तु अनुपस्थित है, चित्रकार की आंखों के सामने नहीं है। एक बार उसके मन में बनी छवि को चित्रकार द्वारा स्मृति, विवरण या कल्पना से फिर से बनाया जाता है। यह स्पष्ट है कि निरूपण की छवियां धारणाओं की छवियों की तुलना में कम ठोस और पूर्ण होती हैं, और इसलिए प्रतिनिधित्व के अनुसार बनाए गए चित्र कुछ हद तक सामान्यीकृत होते हैं। उनकी सामग्री और मौलिकता छवि निर्माण की स्थितियों पर निर्भर करती है। विचार के अनुसार ड्राइंग दृश्य स्मृति विकसित करता है, ज्वलंत छवियों के साथ सोच को संतृप्त करता है और रचनात्मक कल्पना के विकास में योगदान देता है।

ललित कला सिखाने के आधुनिक अभ्यास में हमारे द्वारा विचार की जाने वाली ड्राइंग की विधियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ये विधियां समकक्ष नहीं हैं। दरअसल, सक्षम ड्राइंग के लिए, मुख्य बात को सार्थक रूप से देखने, हाइलाइट करने और याद रखने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

3. पूर्वस्कूली बच्चों की एक तरह की रचनात्मक गतिविधि के रूप में ड्राइंग

आयु।

प्रत्येक प्रकार की दृश्य गतिविधि में वस्तुओं और घटनाओं को चित्रित करने की अपनी क्षमताएं और साधन होते हैं, जो एक साथ वास्तविकता को विविध और बहुमुखी तरीके से प्रदर्शित करना संभव बनाते हैं।

चित्रण मॉडलिंग और तालियों की तुलना में चित्रण का अधिक जटिल साधन है।

ग्राफिक गतिविधि, कागज पर स्ट्रोक खींचना पूर्वस्कूली उम्र में भी बच्चे का ध्यान आकर्षित करता है। लगभग डेढ़ साल के बच्चे पहले से ही स्वेच्छा से ऐसा कर रहे हैं, हालांकि, इस तरह की गतिविधियों में पहली बार में एक पेंसिल के साथ खेलने में मज़ा आता है। एक छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, ड्राइंग एक छवि के चरित्र को प्राप्त कर लेता है। बच्चे किंडरगार्टन में पेंसिल और पेंट से आकर्षित करते हैं। पेंट के साथ ड्राइंग, बच्चे के पास अधिक समग्र रूप से अवसर है, भले ही पहले अस्पष्ट रूप से, वस्तु के आकार, उसके रंग को व्यक्त करें। रैखिक पेंसिल ड्राइंग आपको विषय के भागों और विवरणों को अधिक स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की अनुमति देता है। इस प्रक्रिया में, वस्तु के समोच्च को बनाने वाली रेखा के पीछे, ड्राइंग हाथ की गति पर दृश्य नियंत्रण का बहुत महत्व है। रंगीन सामग्री (पेंसिल या पेंट) के साथ ड्राइंग आपको वस्तुओं के रंग को व्यक्त करने की अनुमति देता है। बच्चे, ड्राइंग पैटर्न, कागज से बने मिट्टी से उनके द्वारा ढाले गए वर्गों, मंडलियों, धारियों, साथ ही खिलौनों को सजाते हैं।

एक सुसंगत सामग्री के चित्रण में अभिव्यक्ति के लिए उस स्थान के हस्तांतरण में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है जिसमें वस्तुएं स्थित होती हैं, उनका तुलनात्मक आकार, एक दूसरे के सापेक्ष स्थिति,

प्रत्येक प्रकार की दृश्य गतिविधि की ख़ासियत शिक्षा और विकास के कार्यों को निर्धारित करती है।

बच्चे मुख्य रूप से टेबल पर बैठकर ड्राइंग में लगे रहते हैं, इसलिए सही बैठने के कौशल, टेबल पर हाथों की स्थिति और टेबल के नीचे पैरों की शिक्षा का बहुत महत्व है। यह बच्चों के शारीरिक विकास के लिए बहुत जरूरी है।

दृश्य गतिविधि का प्रत्येक पाठ शिक्षक द्वारा बच्चों को संबोधित करने, उनके साथ बात करने और अक्सर कुछ दृश्य सामग्री दिखाने से शुरू होता है। इसलिए, बच्चों के ध्यान को शब्दों और दृश्य प्रदर्शन के लिए शुरू से ही शिक्षित करना आवश्यक है। ललित कलाओं की कक्षा में विज़ुअलाइज़ेशन का बहुत महत्व है। यह अवलोकन के विकास में योगदान देता है, बच्चे यह विचार करने की क्षमता विकसित करते हैं कि उन्हें लंबे समय तक क्या दिखाया गया है, काम करने की प्रक्रिया में दृश्य सामग्री को फिर से देखें।

इसके साथ ही, बच्चे मौखिक निर्देशों पर तेजी से स्थिर ध्यान विकसित करते हैं जो दृश्य सामग्री के प्रदर्शन द्वारा समर्थित नहीं होते हैं।

बच्चों में दृश्य गतिविधि में एक स्थिर रुचि पैदा करने के लिए पहले चरणों से अत्यंत महत्वपूर्ण है, जो परिणाम प्राप्त करने में दृढ़ता, काम करने की क्षमता, दृढ़ता की शिक्षा में योगदान देता है। यह रुचि शुरू में अनैच्छिक है और कार्रवाई की प्रक्रिया के लिए ही निर्देशित है। शिक्षक धीरे-धीरे गतिविधि के उत्पाद में परिणाम में रुचि विकसित करने का कार्य करता है। यह उत्पाद एक चित्र, दृश्य है और इस प्रकार बच्चे को अपनी ओर आकर्षित करता है, उसका ध्यान आकर्षित करता है।

इसी तरह के दस्तावेज़

कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा की अवधारणा और साधन और प्रीस्कूलर की परवरिश। गैर-पारंपरिक तकनीकों और सामग्रियों के साथ ड्राइंग में रचनात्मक क्षमताओं के विकास की विशेषताएं। रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर काम के बुनियादी रूपों का विवरण।

थीसिस, जोड़ा गया 05/18/2015

अतिरिक्त शिक्षा की स्थिति में पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए शैक्षणिक नींव। पूर्वस्कूली बच्चों की कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए एक अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम का कार्यान्वयन।

मास्टर की थीसिस, जोड़ा गया 01/15/2012

श्रवण दोष के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास की विशेषताएं। श्रवण बाधित प्रीस्कूलरों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों की मुख्य दिशाएं और सामग्री।

थीसिस, जोड़ा गया 10/25/2017

बधिर बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और उनके संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास में रचनात्मकता की भूमिका पर विचार। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में टेस्टोप्लास्टी पर कक्षाएं आयोजित करने की विशेषताएं। बच्चों में कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का अध्ययन।

थीसिस, जोड़ा गया 11/12/2012

ललित कला के पाठों में रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए शैक्षणिक शर्तें। कला और शिल्प सिखाने के कार्य। कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से उपदेशात्मक कार्यों के एक सेट का विकास।

थीसिस, जोड़ा गया 05/23/2015

कला से परिचित होने के माध्यम से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की विशेषताएं। प्रीस्कूलर की रचनात्मक गतिविधि के गठन के चरण। मॉडलिंग कक्षाओं में पुराने प्रीस्कूलरों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 07/19/2014

पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य पर विचार। बच्चों की क्षमताओं के विकास के स्तर की पहचान। रचनात्मक ड्राइंग कार्यों के एक सेट का विकास; शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाना।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 06/04/2014

रचनात्मक क्षमताओं के विकास की शुरुआत का इष्टतम समय। आधुनिक शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में रचनात्मकता और रचनात्मक क्षमताओं की समस्या। नाट्य कला के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का सफल विकास।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 01/16/2012

पूर्वस्कूली बच्चों की क्षमताओं के विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू। बच्चों की रचनात्मक और संगीत क्षमताओं के विकास की विशेषताएं। संगीत गतिविधि की प्रक्रिया में प्रीस्कूलर के रचनात्मक विकास के लिए दिशानिर्देश।

थीसिस, जोड़ा गया 02/24/2012

सौंदर्य शिक्षा और पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के तरीके के रूप में कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि। कला के कार्यों के साथ संचार के माध्यम से सौंदर्य चेतना का निर्माण जो वास्तविकता और मानवीय भावनाओं के क्षेत्र को दर्शाता है।

1. किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व की संपत्ति के रूप में कलात्मक क्षमताएं।

योग्यता सिद्धांत के मुख्य प्रावधान निम्नलिखित प्रश्नों के समाधान से जुड़े हैं: योग्यताएं क्या हैं? उनकी सामग्री क्या है? संरचना? ज्ञान, कौशल, कौशल के साथ संबंध? क्षमताओं के विकास के लिए पैटर्न, शर्तें क्या हैं? क्षमताएं झुकाव से कैसे संबंधित हैं? योग्यता से क्या तात्पर्य है?

क्षमता की कई परिभाषाएँ हैं। तो, बी.एम. टेप्लोव का मानना था कि क्षमताएं व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं जो एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करती हैं और किसी गतिविधि या कई प्रकार की गतिविधि की सफलता से संबंधित होती हैं। एलजी के अनुसार कोवालेव के अनुसार, क्षमताओं को मानव व्यक्तित्व के गुणों के एक समूह के रूप में समझा जाना चाहिए जो सापेक्ष सहजता, एक निश्चित गतिविधि में महारत हासिल करने और इसके कार्यान्वयन की उच्च गुणवत्ता प्रदान करता है। परिभाषा के अनुसार, एन.एस. लेइट्स, क्षमताएं एक व्यक्ति की संपत्ति हैं, जिस पर कार्यान्वयन की संभावना और सफल गतिविधि की डिग्री निर्भर करती है।

क्षमताओं की सामग्री और संरचना के प्रकटीकरण में अग्रणी विभिन्न प्रकार की गतिविधियों द्वारा किसी व्यक्ति पर लगाए गए मनोवैज्ञानिक आवश्यकताओं का विश्लेषण है। दूसरे शब्दों में, यह निर्धारित करना आवश्यक है कि किन गुणों के बिना

(गुण, विशेषताएं) व्यक्ति के, इस (या किसी भी) प्रकार की गतिविधि करना असंभव है। इसलिए, सामान्य रूप से या उसके विशिष्ट प्रकार की गतिविधि के विश्लेषण की आवश्यकता है। किसी भी प्रकार की गतिविधि के प्रदर्शन में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक निश्चित प्रणाली शामिल होती है। इसलिए, क्षमताओं की सामग्री का निर्धारण करते समय, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के साथ उनके संबंध का प्रश्न सामने आता है।

इस मुद्दे पर कोई सहमति नहीं है:

क्षमता में ZUN (K.K. Platonov) सहित व्यक्तित्व के सभी अवसंरचना शामिल हैं;

एल.ए. वेंगर ने एक परिकल्पना प्रस्तुत की, जिसका सार सांकेतिक क्रियाओं के रूप में क्षमताओं की समझ है। सबूत के तौर पर उन्होंने निम्नलिखित तर्क दिए:

प्रत्येक प्रकार की गतिविधि में एक संकेतक और प्रदर्शन करने वाला हिस्सा होता है और तदनुसार, संकेतक और प्रदर्शन करने वाली क्रियाएं होती हैं। सांकेतिक क्रियाएं उस समस्या का आकलन हैं जो उत्पन्न हुई है, इसके समाधान के लिए शर्तों का अध्ययन, किसी की क्षमताओं के साथ सहसंबंध, समाधान के ज्ञात तरीकों के साथ, और कार्यान्वयन की एक विधि का चुनाव। क्रियाएँ करना - क्रियाएँ करना और परिणाम प्राप्त करना;

क्रियाओं को उन्मुख करने के कार्य स्वतंत्र नहीं होते हैं, लेकिन वे अधिक सामान्य संज्ञानात्मक या व्यावहारिक कार्यों के समाधान के अधीन होते हैं। जब प्रदर्शन करने वाली क्रियाएं बनती हैं, तो उन्मुख क्रियाएं ध्वस्त हो जाती हैं। जब नए कार्यों में महारत हासिल करना आवश्यक होता है, तो महारत हासिल करने की गति और गुणवत्ता कार्य के उन्मुखीकरण की प्रकृति पर निर्भर करती है (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स के अनुसार)।

एल.ए. वेंगर, क्षमताओं द्वारा उन्मुख कार्यों को समझते हुए, उन्हें ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से अलग कर दिया, बाद वाले को काम करने के लिए संदर्भित किया, गतिविधि का हिस्सा प्रदर्शन किया।

बी.एम. टेप्लोव ने अपने काम "एबिलिटीज एंड गिफ्टेडनेस" में व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के रूप में क्षमताओं को तैयार किया है जो एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करते हैं, और "सभी व्यक्तिगत विशेषताओं को क्षमता नहीं कहा जाता है, लेकिन केवल वे जो किसी भी गतिविधि की सफलता से संबंधित हैं"। इस मामले में गतिविधि को क्षमताओं के विकास का एक साधन माना जाता है। इसलिए, संबंधित ठोस गतिविधि के बाहर क्षमता उत्पन्न नहीं हो सकती है। एक सफलतापूर्वक पूर्ण की गई गतिविधि, बदले में, मौलिकता और क्षमताओं का संयोजन बनाती है जो इस व्यक्ति की विशेषता है।

S.L के कार्यों में रुबिनस्टीन, बी.एम. टेप्लोवा, बी.जी. अनानेवा एट अल दिखाते हैं कि दोनों सिद्धांत जो जन्मजात क्षमताओं (आनुवंशिकता के सिद्धांत) की घोषणा करते हैं और वे सिद्धांत जो क्षमताओं की प्राकृतिक पूर्वापेक्षाओं को पूरी तरह से अनदेखा करते हैं और उन्हें केवल पर्यावरण और परवरिश (अधिग्रहित क्षमताओं के सिद्धांत) द्वारा वातानुकूलित मानते हैं। गलत हैं। पहले मामले में, क्षमताओं का निर्धारण केवल आंतरिक लोगों के लिए कम हो जाता है, और दूसरे मामले में, केवल बाहरी स्थितियों के लिए, जबकि क्षमताओं के निर्माण में, बाहरी कारण अप्रत्यक्ष रूप से आंतरिक के माध्यम से कार्य करते हैं।

· विश्लेषक की व्यक्तिगत संरचनात्मक विशेषताएं।

क्षमताओं के संभावित विकास के लिए झुकाव पूर्वापेक्षाएँ हैं। क्षमताएं स्वयं गतिविधि की प्रक्रिया में बनती हैं जब बच्चा अन्य लोगों के साथ बातचीत करता है, इस तरह के प्रभाव के सबसे केंद्रित रूप में - सीखना।

क्षमताओं के गठन की सुविधा प्रदान करता है;

क्षमताओं के विकास में प्रगति की गति को तेज करना;

उपलब्धि की ऊंचाई निर्धारित करें;

क्षमताओं की प्रारंभिक अभिव्यक्तियों का कारण।

विशेषज्ञ सामान्य और विशेष क्षमताओं के बीच अंतर करते हैं। सामान्य क्षमताओं में वे मानसिक कार्यों (प्रक्रियाओं) को शामिल करते हैं: संवेदना, धारणा, स्मृति, सोच, कल्पना, ध्यान, साइकोमोटर क्षमता की क्षमता। किसी विशेष व्यक्ति में, प्रत्येक क्षमता को अलग-अलग डिग्री में व्यक्त किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, धारणा की क्षमता का मूल्यांकन निम्नलिखित मापदंडों के अनुसार किया जाता है: मात्रा, सटीकता, पूर्णता, नवीनता, गति, भावनात्मक समृद्धि। कल्पना क्षमता - नवीनता, मौलिकता, सार्थकता, आदि। साइकोमोटर क्षमता - मापदंडों तक: गति, शक्ति, गति, लय, समन्वय, सटीकता और सटीकता।, प्लास्टिसिटी और निपुणता।

आत्म-ज्ञान, आत्म-जागरूकता, आत्म-अनुभव, स्वयं को दुनिया के साथ, अन्य लोगों के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता आध्यात्मिक क्षमताएं हैं। ये क्षमताएं आध्यात्मिक रचनाओं के निर्माण को सुनिश्चित करती हैं। आध्यात्मिक क्षमताएं न केवल "गतिविधि" की अवधारणा से जुड़ी हैं, बल्कि "व्यवहार" की अवधारणा से भी जुड़ी हैं, जिसमें एक सीमित सीमा तक, नैतिक मानदंडों के प्रति दृष्टिकोण शामिल है। जाहिर है, आध्यात्मिक क्षमताओं में व्यक्तित्व प्रकट होता है। आध्यात्मिक, मानसिक, नैतिक प्रगति की इच्छा में आध्यात्मिक क्षमताएँ प्रकट होती हैं।

इस प्रकार, विभिन्न शोधकर्ताओं द्वारा क्षमताओं की सामग्री को निर्धारित करने का प्रयास बार-बार किया गया है। सामग्री, क्षमताओं की संरचना, कुछ हद तक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में प्रकट और प्रस्तुत की जाती है, लेकिन वे पहले से ही निर्विवाद नहीं हैं क्योंकि वे या तो उनके सार में, या मात्रा में या संरचना में भिन्न हैं।

कला और शिल्प का सबसे अच्छा उत्पाद, सबसे सफल काम को हाइलाइट और चिह्नित करें। इससे अधिक से अधिक स्कूली बच्चों को कला और शिल्प कक्षाओं की ओर आकर्षित करने में मदद मिलेगी। 3.2 सन्टी छाल के कलात्मक प्रसंस्करण पर पाठ का पद्धतिगत कार्यक्रम। 3.2.1 स्पष्टीकरण। सन्टी छाल के कलात्मक प्रसंस्करण के लिए कार्यप्रणाली कार्यक्रम पर आधारित है ...

खिलौने रचनात्मक शैक्षणिक प्रयोग का उद्देश्य रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के साधन के रूप में डायमकोवो खिलौने का उपयोग करके मॉडलिंग कक्षाओं में तकनीकी कौशल और क्षमताओं को विकसित करने का सबसे प्रभावी तरीका चुनना था। डायमकोवो खिलौने का चुनाव आकस्मिक नहीं है, क्योंकि यह इन खिलौनों की चमक, कल्पना, अभिव्यक्ति है जो बच्चों के लिए सबसे आकर्षक है। से परिचित...

कला: पेंटिंग, फिक्शन, संगीत। बचपन से ही एक बच्चे को कला के वास्तविक कार्यों से घिरा होना चाहिए। पूर्वस्कूली बच्चों की कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा में लोक कला और शिल्प का बहुत महत्व है। शिक्षक को बच्चों को लोक शिल्पकारों के उत्पादों से परिचित कराना चाहिए, जिससे बच्चे में उसके प्रति प्रेम पैदा हो ...

कलात्मक क्षमता। हम विश्वास के साथ कहते हैं कि वे और भी अधिक आत्मविश्वास से हैं कि बच्चे के पास नहीं है। लेकिन इससे हमारा क्या मतलब है, हम किन मानदंडों का उपयोग करते हैं? सक्षम - क्योंकि वह जल्दी से स्पष्टीकरणों को पकड़ लेता है, दिखाई गई तकनीक, नियम को आत्मसात कर लेता है। उसके पास एक दृढ़ हाथ है, वह अनुपात महसूस करता है, समानता को पकड़ता है "और मेरा पूरी तरह से औसत दर्जे का है! वह एक सीधी रेखा नहीं खींच सकता।" वह किसी भी शब्द के लिए एक तुकबंदी ढूंढता है, अपने बड़ों की खुशी के लिए "दंड", आसानी से जटिल वाक्यांश बनाता है (और उसका अशुभ एंटीपोड "दो शब्दों को जोड़ नहीं सकता", "त्रुटि पर त्रुटि डालता है")। यदि वह एक राग सुनता है, तो वह निश्चित रूप से उसे कान से उठा लेगा (और अक्षम के लिए, "उसके कान पर एक भालू आया", और संगीत की दुनिया उसके लिए हमेशा के लिए बंद हो गई)।

सक्षम - क्योंकि उसके पास एक समृद्ध कल्पना है। वह ऐसी कहानी की रचना करेगा कि एक वयस्क भी नहीं आ सकता है, और वह इसे इस तरह से बताता है कि आप विश्वास करने के लिए तैयार हैं! उसे प्रेरित करने की आवश्यकता नहीं है: "उसके बारे में लिखें, इसे ड्रा करें" - अटूट सरलता, यहां तक \u200b\u200bकि हर बार एक नए तरीके से नए साल का पेड़ खींचता है। ऐसा होता है कि कुछ अजीब रंग उठाएंगे, लेकिन यह अच्छी तरह से निकलता है। सक्षम - क्योंकि उनके लेखन, कहानियों, रेखाचित्रों में, व्यक्ति दुनिया के अपने दृष्टिकोण को महसूस करता है, किसी तरह का अपना, जीवन के लिए विशेष, अद्वितीय दृष्टिकोण। हालाँकि, यह शायद ही कभी किसी बच्चे के बारे में सुना जाता है। अधिक बार वे एक महान कलाकार के बारे में यह कहते हैं, लेकिन वे तुरंत कहते हैं कि वह - एक परिपक्व, बुद्धिमान व्यक्ति - अपने दृष्टिकोण में "कुछ बचकाना" रखने में कामयाब रहा (और वे इसे सहजता, उदासीनता, खुलापन, आंखों की ताजगी, भोलापन कहते हैं - अलग-अलग तरीकों से)। ड्राइंग में विषय के समानता को व्यक्त करने की क्षमता - और समृद्ध कल्पना, एक ड्राइंग या कहानी के लिए एक असामान्य, और यहां तक कि अभूतपूर्व, अभूतपूर्व चरित्र देना। जीवन में हर चीज के लिए उनका विशेष दृष्टिकोण - और आम तौर पर स्वीकृत तकनीकी तरीकों को सीखने, गायन करने, संगीत वाद्ययंत्र बजाने की अच्छी क्षमता। - कितने अलग, लगभग विपरीत, ये गुण हैं, और हम उन सभी को समान कहते हैं: कलात्मक क्षमताएं।

वास्तव में, किसी व्यक्ति की कलात्मक प्रतिभा को विभिन्न दृष्टिकोणों से और जैसा कि वह था, विभिन्न स्तरों पर माना जा सकता है। क्या ऐसा इसलिए है क्योंकि मानव कलात्मक विकास की प्रक्रिया इतनी बहुस्तरीय है, भविष्यवाणी करना और प्रबंधन करना इतना कठिन है? और फिर भी, एक बच्चे के कलात्मक विकास में संलग्न होने के लिए, आपको इस बात का अंदाजा होना चाहिए कि हम उसमें कौन से गुण विकसित करना चाहते हैं। कलात्मक क्षमता क्या है? बच्चों को स्वयं और उनकी रचनात्मकता का अध्ययन करके उत्तर की तलाश शुरू करना एक गलती होगी। हम वास्तविक, महान कलाकारों में उन्हें देखकर यह समझ पाएंगे कि कलात्मक क्षमताएं क्या हैं। तब हमारे लिए बच्चों में इन गुणों के कीटाणुओं को पहचानना आसान होगा। और सबसे पहले, आपको यह समझने की जरूरत है कि कला क्या है, यह क्यों मौजूद है, यह कलाकार के लिए क्या कार्य निर्धारित करता है। इन सवालों के जवाब देने के बाद ही हम मानवीय कलात्मक क्षमताओं को समझ पाएंगे।

इसके आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं: कलात्मक क्षमताएं कला के एक निश्चित क्षेत्र में कलात्मक रचनात्मकता के लिए क्षमताएं हैं, जो इस गतिविधि के विकास की डिग्री को दर्शाती हैं, जैसे कि विश्वदृष्टि के संदर्भ में, किसी कार्य के विचार को उत्पन्न करने की क्षमता कला "अपनी खुद की दुनिया" के रूप में, जो दर्शक, श्रोता, पाठक, और कलात्मक अभिव्यक्ति के साधनों को चुनने की तकनीकी क्षमता में प्रतिक्रिया पैदा करेगी जो विचार और कौशल के लिए पर्याप्त हैं जो इन साधनों को प्रभावी बनाते हैं।

कलात्मक क्षमताओं को विकसित करने के विभिन्न तरीके हैं। एक नियम के रूप में, कलात्मक क्षमता लगभग किसी भी पाठ में विकसित होती है। केवल एक चीज यह है कि यह सब स्वयं छात्रों की रुचि की डिग्री पर निर्भर करता है। जैसा कि हमने पहले बताया, कलात्मक क्षमता का मतलब अच्छी ड्राइंग नहीं है। यह विज्ञान और रचनात्मकता दोनों हो सकता है। आज, दुनिया ने बच्चों की कलात्मक क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया में कलात्मक गतिविधि को शामिल करने का पर्याप्त अनुभव अर्जित किया है। प्राचीन यूनान के दार्शनिकों ने बच्चों को सृजन का अवसर देने की आवश्यकता के बारे में लिखा। प्रसिद्ध शिक्षकों ने इसे बहुत शैक्षिक महत्व दिया: या.ए. कोमेनियस, आईजी पेस्टलोजी, एफ। फ्रीबेल और अन्य। एक रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण वर्तमान चरण में शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।

कई मनोवैज्ञानिक अध्ययन साबित करते हैं कि अक्षम लोग नहीं हैं। हालांकि, कलात्मक और रचनात्मक सहित क्षमताओं को अधिक या कम हद तक विकसित किया जा सकता है। उद्देश्यपूर्ण रूप से, बच्चों की क्षमताओं के पूरे स्पेक्ट्रम का व्यापक विकास किंडरगार्टन, स्कूल जैसे संस्थानों से प्रभावित होता है: सामान्य शिक्षा, कला, संगीत, खेल, बच्चों और युवाओं के लिए रचनात्मकता के घर, क्लब, आदि। वे संस्थान जो शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम देते हैं। ऐसा करने के लिए, छात्र को बहुत कम उम्र से, गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में खुद को व्यक्त करने का अवसर देना आवश्यक है। यह बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं को विकसित करने और उन्हें बाद की सक्रिय, रचनात्मक गतिविधियों से परिचित कराने का सबसे प्रभावी तरीका है।

व्यक्ति, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों की व्यक्तिगत कलात्मक क्षमताओं के सफल विकास के लिए मुख्य शर्त उनके घटकों (बौद्धिक गतिविधि, खोज पहल, आत्म-सुधार की इच्छा) पर विचार करें। सभी प्रकार की विशिष्ट गतिविधियों में से, हमारी राय में, यह कला और शिल्प है जो किसी व्यक्ति के कलात्मक विकास की प्रक्रिया में सबसे महत्वपूर्ण हैं, क्योंकि यह व्यापक अवसरों को खोलते हुए, इसके विभिन्न गुणों के सक्रिय गठन और सुधार में योगदान देता है। आत्म-साक्षात्कार के लिए। सजावटी और अनुप्रयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में रचनात्मक क्षमताओं को केवल इसकी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए बनाया जा सकता है। उनका उद्देश्यपूर्ण विकास, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों, उसके प्राकृतिक झुकाव, झुकाव, आत्म-अभिव्यक्ति प्रदान करने, आत्म-सुधार और बढ़ते व्यक्तित्व के आत्म-विकास पर आधारित होना चाहिए।

कला और शिल्प में कक्षाएं व्यक्ति की कलात्मक क्षमताओं का निर्माण और विकास करती हैं, नैतिक संतुष्टि, सौंदर्य सुख, रचनात्मकता का आनंद प्रदान करती हैं। सजावटी कला वस्तुओं की सुंदरता, महान अभिव्यंजकता, स्वाद के विकास, सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण में योगदान करती है। सौंदर्य की भावना व्यक्ति की उद्देश्यपूर्ण और सचेत कलात्मक गतिविधि के साथ निकटता से जुड़ी हुई है। महान विचारक और कई शिक्षाओं के संस्थापक, के। मार्क्स ने लिखा: "एक जानवर केवल उस प्रजाति के माप और जरूरतों के अनुसार मायने रखता है, जबकि एक व्यक्ति जानता है कि किसी भी तरह के मानकों के अनुसार कैसे उत्पादन करना है और हर जगह जानता है कि किसी वस्तु पर उचित माप कैसे लगाया जाता है, इससे व्यक्ति सौंदर्य के नियमों के अनुसार भी पदार्थ बनाता है।"

कलात्मक धारणा विकसित करने की प्रक्रिया में, छात्र दुनिया को उसके सभी रूपों, घटनाओं और रंगों की विविधता में देखने की क्षमता हासिल करते हैं। कला की दुनिया में विसर्जन केवल कला के कार्यों की एक चिंतनशील धारणा के साथ नहीं हो सकता। कला में व्यावहारिक, वास्तविक जीवन, विभिन्न प्रकार की कला के कानूनों, तकनीकों, सामग्रियों में महारत हासिल करना - यही वह है जो छात्रों को मुफ्त रचनात्मकता के लिए तैयार करने की आवश्यकता है। वास्तविकता की सौंदर्य बोध को सफलतापूर्वक अंजाम दिया जा सकता है बशर्ते कि सुंदर व्यक्ति या टीम की गतिविधि में रचनात्मक व्यावहारिक कार्य के रूप में प्रवेश करे। कलात्मक क्षमताओं के विकास की प्रक्रिया में व्यक्ति की रचनात्मक सोच भी बनती है। ये प्रक्रियाएं अटूट रूप से आगे बढ़ती हैं, इसलिए वे एक-दूसरे के विरोधी नहीं हैं और अलग-अलग नहीं मानी जाती हैं।

"रचनात्मक सोच" की अवधारणा को ध्यान में रखते हुए, हम इसके मुख्य घटकों को अलग कर सकते हैं। वे पूरी तरह से ऊपर मानी गई मानव मानसिक गतिविधि के कार्यात्मक स्तरों के अनुरूप हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ये हैं:

1) विश्लेषणात्मक घटक (वैचारिक तार्किक सोच): स्थिरता, गतिशीलता, चयनात्मकता, सहयोगीता, सरलता, अंतर करने की क्षमता, आदि;

2) भावनात्मक घटक (संवेदी-आलंकारिक सोच): छवियों की चमक, घटनाओं का भावनात्मक मूल्यांकन, तथ्य, घटना, कला के कार्य, आदि;

3) रचनात्मक घटक (दृश्य-प्रभावी सोच): तर्कसंगत समाधानों की खोज, गैर-मानक (व्यक्तिगत मौलिकता की अभिव्यक्ति, रूढ़ियों पर काबू पाने), परिणाम की आशा करने की क्षमता, वस्तु में परिचित उत्पादों के सर्वोत्तम गुणों को संश्लेषित करने की इच्छा बनाया जा रहा है, संभावित विकल्पों में से सबसे उपयुक्त समाधान चुनना और सही विकल्प को सही ठहराने की क्षमता।

कलात्मक सोच का विकास व्यक्ति के कलात्मक विकास का सबसे महत्वपूर्ण परिणाम है और साथ ही सामान्य रूप से उच्च स्तर की सौंदर्य शिक्षा के लिए एक शर्त है। इसके अलावा, छात्रों की व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं के बारे में शिक्षक का ज्ञान काफी हद तक उस उद्देश्यपूर्ण, संगठित और नियंत्रित प्रक्रिया की सफलता को निर्धारित करता है, जो सजावटी कला के माध्यम से व्यक्ति की कलात्मक क्षमता का विकास है।

कलात्मक क्षमता के परिणाम को प्रभावित करने वाली सामान्य क्षमताएं

सामान्य कलात्मक क्षमता

विशेष कलात्मक क्षमता

क्षमताओं के विकास के चरण: निर्माण, क्षमताएं, उपहार,

प्रतिभा, प्रतिभा उपार्जन- ये शरीर की जन्मजात, शारीरिक और शारीरिक विशेषताएं हैं, क्षमताओं के विकास का आधार प्राकृतिक पूर्वापेक्षाएँ हैं (हाथों के ठीक मोटर कौशल विकसित)। क्षमताओं- ये व्यक्तित्व लक्षण हैं जो एक निश्चित प्रकार की गतिविधि के सफल कार्यान्वयन के लिए शर्तें हैं। योग्यताएं व्यक्ति के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं तक सीमित नहीं हैं। वे कुछ गतिविधि के तरीकों और तकनीकों में महारत हासिल करने की गति, गहराई और ताकत में पाए जाते हैं और आंतरिक मानसिक नियामक हैं जो उन्हें प्राप्त करने की संभावना निर्धारित करते हैं।

प्रतिभा- संभावित उच्च की उपस्थिति क्षमताओंकोई मानव. बी. एम. टेप्लोवप्रतिभा को "क्षमताओं का एक गुणात्मक रूप से अजीब संयोजन के रूप में परिभाषित किया गया है, जिस पर किसी विशेष के प्रदर्शन में अधिक या कम सफलता प्राप्त करने की संभावना निर्भर करती है। गतिविधियां»

प्रतिभा- कुछ या उत्कृष्ट क्षमताएं जो अनुभव के अधिग्रहण के साथ खुलती हैं, एक कौशल बनाती हैं।

प्रतिभावान(अक्षांश से। प्रतिभा - आत्मा) - सर्वोच्च डिग्रीरचनात्मकता की अभिव्यक्तियाँ। यह कुछ कार्यों के निर्माण में महसूस किया जाता है जिनमें महत्वपूर्ण अर्थसमाज के विकास के लिए।

सामान्य (सभी प्रकार की मानवीय गतिविधियों में प्रकट - उदाहरण के लिए, बौद्धिक)

कलात्मक क्षमताओं के घटकों का विश्लेषणात्मक चयन

समग्र दृष्टि क्षमता, - तेजी से लंबवत और क्षैतिज दिशाओं को महसूस करने की क्षमता - संदर्भ दिशाओं से विचलन का सटीक आकलन करने की क्षमता, - अनुपातों का सटीक आकलन करने की क्षमता, - "प्रकाश" संबंधों का आकलन करने की क्षमता, परिप्रेक्ष्य संकुचन का आकलन करने की क्षमता, - रंग करने की क्षमता , - दृश्य स्मृति। इसके अलावा, यह लेखक आगे साबित करता है कि "किसी दिए गए गतिविधि के संबंध में व्यक्तिगत मतभेद मुख्य रूप से दृश्य धारणा की प्रक्रिया में और इसके आधार पर उत्पन्न होने वाले दृश्य प्रतिनिधित्व में मांगे जाने चाहिए।" दृश्य कलाओं में कलात्मक क्षमताओं के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक समग्र या सिंथेटिक दृष्टि की क्षमता है। कोई कम महत्वपूर्ण कई मोटर प्रतिक्रियाएं और उनसे जुड़ी पेशी "भावना" नहीं है, साथ ही दृश्य-काइनेस्टेटिक संघ बनाने की क्षमता भी है।

विशेष (कुछ प्रकार की गतिविधियों (गणितीय, संगीत, कला) में प्रकट होना।

क्षमताओं- ये मनोवैज्ञानिक गुण हैं जो किसी गतिविधि के प्रदर्शन के लिए आवश्यक हैं और इसमें प्रकट होते हैं (एल.ए. वेंगर)। कलात्मक क्षमता-कलात्मक और रचनात्मक की सफलता सुनिश्चित करने वाले व्यक्ति के मानसिक गुण। गतिविधियाँ: ड्राइंग, मॉडलिंग, आदि। में विभाजित हैं: 1. मुख्य या अग्रणी(कलात्मक कल्पना और सोच के गुण, प्रदान करना। मूल रचना का निर्माण); दृश्य स्मृति के गुण; भावनात्मक रवैया - विशेष रूप से विकसित सौंदर्य भावनाएं; रचनात्मक विचारों के व्यावहारिक कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने वाले व्यक्ति के अस्थिर गुण . 2. सहायक या सहायक(रंग, स्वर, कारक, अनुपात के लिए दृश्य विश्लेषक की उच्च प्राकृतिक संवेदनशीलता ..) संवेदी गुण जो सामग्री में काम करने की तकनीकों के तेजी से आत्मसात करने में योगदान करते हैं। कला क्षमता संकेतक: कला की प्रवृत्ति की उपस्थिति; छवि वस्तु (एन) के साथ समानता का हस्तांतरण; विशेष ZUNOV (पी) को आत्मसात करने की गति; उपस्थिति कार्य (4) में रचनाओं को व्यक्त करेगी; विषय की विशिष्ट विशेषता को समझने और व्यक्त करने की क्षमता (एन); छवि की अखंडता की उपस्थिति (पी); प्रदर्शन, आदि सीखने की प्रक्रिया में अभिव्यक्ति के पैटर्न. कोलेस्ट्रॉल के विकास का प्राकृतिक आधार झुकाव है, विकास के निर्णायक कारकों (सामाजिक वातावरण, गतिविधि) के प्रभाव में, कला का विकास या तो उद्देश्यपूर्ण या अनायास शुरू होता है। अभिव्यक्ति की आयु विशेषताएं: प्राकृतिक बाहर निकलने की प्रवृत्ति - 5-9, चोटी 6-7, ब्याज का लुप्त होना - 10 साल से; 10-12 वर्ष की आयु से एक सचेत झुकाव की अभिव्यक्ति।

निष्कर्ष: कलात्मक क्षमता अपने आप में जन्मजात नहीं हो सकती। केवल झुकाव जन्मजात हो सकता है। झुकाव से क्षमताओं तक - यह व्यक्तिगत विकास का मार्ग है। कलात्मक क्षमताओं की विशेषताओं के बारे में शिक्षक का ज्ञान और शैक्षणिक प्रक्रिया में उनका विचार व्यक्तित्व विकास के मार्ग को और अधिक कुशल बनाता है। कलात्मक रचनात्मकता के लिए क्षमताओं के आधार के रूप में सौंदर्यवादी रवैया

बी एम टेप्लोव और उनके अनुयायियों ने कला में रचनात्मकता पर ध्यान केंद्रित नहीं किया। ए। ए। मेलिक-पशेव के अनुसार, कलात्मक रचनात्मकता का आधार क्षमताओं (प्राथमिक या जटिल) के एक सेट तक सीमित नहीं है, बल्कि कला के कई लोगों द्वारा वर्णित व्यक्ति की एक विशेष स्थिति है। यह एक विशेष अनुभव है जो पूरे व्यक्तित्व को, दुनिया को देखने का एक तरीका पकड़ लेता है।

एक विकसित सौंदर्यवादी दृष्टिकोण को दुनिया के साथ एकता के अनुभव, स्वयं और आसपास की वस्तुओं के बीच विरोध की अनुपस्थिति की विशेषता है। एक कलाकार (शब्द के व्यापक अर्थों में, कला में लगा हुआ व्यक्ति) वस्तु में उससे संबंधित एक आंतरिक जीवन को देखता है और खोजता है। किसी चीज का बाहरी रूप आंतरिक सार, एक निश्चित चरित्र, मनोदशा की अभिव्यक्ति के रूप में कार्य करता है। सौंदर्यवादी रवैया गैर-उपयोगितावादी है, क्योंकि यह वस्तु को व्यावहारिक, रोजमर्रा के विमान से हटा देता है। यह चेतना को एक विशेष तरीके से बदलता और रूपांतरित करता है। रचनात्मकता को सामान्य चेतना की सीमाओं से परे जाने के रूप में अनुभव किया जाता है, कलाकार अनुभव को संरक्षित करना चाहता है, इसे अन्य लोगों की धारणा के लिए सुलभ बनाना चाहता है। यह सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का प्रेरक पहलू है - वस्तुओं के एक अलग रूप का कलाकार का अनुभव, एक अलग जीवन को संरक्षित किया जाना चाहिए, जो एक कलात्मक छवि के निर्माण की ओर ले जाता है। नए अनुभव को भावनात्मक रूप से गहराई से माना जाता है। ध्यान दें कि भावनात्मकता आमतौर पर कलात्मक प्रकार के व्यक्तित्व की विशिष्ट विशेषताओं में से एक है।

मानव मानस के सभी निजी पहलू, उसके विशिष्ट कौशल और क्षमताएं कलात्मक क्षमताएं केवल उस हद तक बन जाती हैं, जिसमें वे योगदान करते हैं

एक अभिव्यंजक छवि का निर्माण। उदाहरण के लिए, रंगों को सूक्ष्मता से भेद करने की क्षमता पारंपरिक रूप से चित्रकारों को दी गई है। हालांकि, कई लोग ऐसे हैं जो रंगों के रंगों में पारंगत हैं, लेकिन साथ ही उनका कला से कोई लेना-देना नहीं है। कलाकार के बीच अंतर यह है कि वह रंग की अभिव्यक्ति का उपयोग मनोदशा के सूक्ष्म रंगों को व्यक्त करने के लिए करता है, उसके लिए रंग - आध्यात्मिक सार की अभिव्यक्ति।

अध्ययनों से पता चला है कि 6-10 वर्ष की आयु के बच्चों में सौंदर्यवादी दृष्टिकोण विकसित करने का अच्छा झुकाव होता है। सौंदर्य संबंधी दृष्टिकोण के विकास का पता लगाने वाले कई कार्यों के परिणामों के आधार पर, वे किशोरों और वयस्कों की तुलना में वयस्क कलाकारों के करीब थे जो कला से जुड़े नहीं थे। बच्चे आसपास की वस्तुओं को चेतन करते हैं - खेल में आवश्यक यह क्षमता अक्सर खो जाती है क्योंकि खेल बच्चे के जीवन को छोड़ देता है। प्राथमिक स्कूली बच्चों के पास अभी भी स्वयं को दुनिया से अलग करने वाली स्पष्ट सीमाएँ नहीं हैं, वे छापों के लिए खुले हैं और वास्तविकता के बौद्धिक और तार्किक ज्ञान की तुलना में भावनात्मक धारणा से अधिक निर्देशित होते हैं।

दुनिया के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के विकास में बच्चे के मानस की इन विशेषताओं पर भरोसा करना आवश्यक है। कलाकार के इस मूल गुण का विकास बच्चों के सौंदर्य विकास का मुख्य कार्य है। इस दृष्टिकोण के साथ, बच्चे को दुनिया के अपने स्वयं के अनूठे दृष्टिकोण की सराहना करना सिखाया जाता है, और विशिष्ट कौशल और तकनीकी कौशल का निर्माण कला शिक्षा का केवल एक अधीनस्थ क्षण है।

छात्र के लिए पोर्टल। आत्म प्रशिक्षण

नॉलेज बेस में अपना अच्छा काम भेजें सरल है। नीचे दिए गए फॉर्म का प्रयोग करें

इसी तरह के दस्तावेज़

कलात्मक क्षमताओं के घटकों का विश्लेषणात्मक चयन

संबंधित आलेख