बच्चे का जन्म एक खुशी और रोमांचक घटना है। लेकिन, समय स्थिर नहीं रहता है और छोटा आदमी बढ़ता है, विकसित होता है, धीरे-धीरे कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करता है जो आनुवंशिक रूप से प्रकृति द्वारा शामिल होते हैं। जीवन के पहले वर्षों की अपनी ख़ासियत है।

बहुत ही कम समय में विकास की तुलना दस साल की स्कूली शिक्षा से की जा सकती है। प्राकृतिक कौशल, जैसे चलना, दौड़ना, खाना, कप का उपयोग करने की क्षमता, एक चम्मच, माता-पिता की योग्यता है। आखिरकार, वे छोटे टुकड़ों के पहले संरक्षक और शिक्षक हैं। सही और तार्किक रूप से अच्छी तरह से निर्मित सीखने के लिए, जो बाद में प्रभावी होगा, यह उपदेशात्मक खेलों और उपदेशात्मक अभ्यासों का उपयोग करने के लिए प्रथागत है।

डिडक्टिक गेम्स उनका सार हैं

डिडक्टिक गेम्स बचपन की शिक्षा का एक रूप है, बच्चों की शिक्षा में अग्रणी प्रणाली माना जाता है. यह तकनीक एक उत्कृष्ट परिणाम देती है, यदि शिक्षक के पास सूचना का आधार है और बच्चों के साथ काम करने की योजना को स्पष्ट रूप से समझता है, तो वह बच्चों द्वारा जानकारी को आत्मसात करने की डिग्री निर्धारित कर सकता है। डिडक्टिक गेम में, नियमों का एक निश्चित सेट, चाल की संरचना, साथ ही बच्चों के कार्यों के आकलन का एक क्रम है।

इस तरह के खेल के लिए एक टीम या प्रतिभागियों के समूह की उपस्थिति की आवश्यकता होती है। शैक्षिक प्रक्रिया में एक कार्य या कई परस्पर संबंधित कार्यों की उपस्थिति शामिल होती है जिन्हें विभिन्न कार्यों को करने का सहारा लेकर हल करने की आवश्यकता होती है।

ऐसे खेल का एक उदाहरण सशर्त कहा जा सकता है इंट्रा-क्लास प्रतियोगिताएं. शिक्षक खेल का एक दिलचस्प और रोमांचक परिदृश्य पहले से बनाता है, कार्यों की एक सूची बनाता है और अंतिम लक्ष्य उत्पन्न करता है। बच्चों को छोटे समूहों में विभाजित किया जाना चाहिए, जिनमें से प्रत्येक को अपनी टीम के भीतर बातचीत करते हुए, प्रत्येक समस्या को हल करना चाहिए और अंतिम प्रश्न को हल करने में आगे बढ़ना चाहिए।

मूल्यांकन और स्कोरिंग की एक प्रणाली की उपस्थिति उत्साह की एक स्वाभाविक भावना जोड़ती है, रुचि को सक्रिय करती है। इस प्रकार, नई सामग्री सीखने के लिए एक गैर-मानक दृष्टिकोण बच्चों द्वारा कठिन और समझ से बाहर की जानकारी को आत्मसात करने में सकारात्मक परिणाम दे सकता है।

शिक्षक की सुविधा के दृष्टिकोण से, वह स्वतंत्र रूप से उच्चारण कर सकता है, कुछ तथ्यों पर जोर दे सकता है, बच्चों को विश्लेषणात्मक गतिविधि और तार्किक सोच की ओर ले जा सकता है।

एक उपदेशात्मक खेल के कई संकेत हैं:

1. खेल का माहौल, स्थिति, प्रक्रिया सुनिश्चित करें।
2. खेल की अपनी संरचना और प्रारूप है।
3. नियमों का एक सेट है।
4. एक निश्चित परिदृश्य है।
5. प्रेरणा और मूल्यांकन की एक प्रणाली है।
6. गेम में समाधानों की अपनी तार्किक रूप से निर्मित श्रृंखला है।

अक्सर, शिक्षक और शिक्षक अपने अभ्यास में कई प्रकार के उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करते हैं। सबसे लोकप्रिय में से कुछ हैं:

• गेम एनालिटिक्स।
• खेल परिचित।
• खेल का प्रारूप।
• समस्या या कठिन परिस्थिति का खेल विश्लेषण।
• नई तकनीकों और प्रक्रियाओं का खेल ज्ञान।

एक शिक्षक या शिक्षक के लिए बच्चों को बताए जाने वाले कार्य के आधार पर, स्वयं एक उपदेशात्मक खेल के बारे में सोचना काफी संभव है। छात्रों की उम्र की विशेषताओं और उनकी मानसिक क्षमताओं के आधार पर परिदृश्य, प्रारूप और अन्य बारीकियों को व्यक्तिगत रूप से सबसे अच्छा चुना जाता है।

उपदेशात्मक व्यायाम

शैक्षिक प्रक्रिया के घटकों में से एक को उपदेशात्मक अभ्यास माना जा सकता है। यह एक प्रकार का व्यायाम है, जिसका उद्देश्य सीखना है, इनमें एक कार्य या एक क्रिया का प्रदर्शन होता है। वे मुख्य सीखने की प्रक्रिया से अलग भी हो सकते हैं, कुछ ज्ञान को मजबूत करने के लिए स्थिति के आधार पर उन्हें दोहराया और दोहराया जा सकता है।

एक उपदेशात्मक खेल और अभ्यास के बीच का अंतर

मुख्य समान पैरामीटर को इस तथ्य पर विचार किया जा सकता है कि खेल और अभ्यास में समान शब्दार्थ भार है और इसे सीखने की प्रक्रिया और नए ज्ञान के अधिग्रहण का हिस्सा बनने के लिए डिज़ाइन किया गया है। एक उपदेशात्मक खेल के बीच के अंतर को इसकी जटिलता, छात्रों के एक समूह की अनिवार्य उपस्थिति, नियमों का एक सेट और एक ग्रेडिंग प्रणाली माना जा सकता है। लेकिन एक उपदेशात्मक अभ्यास केवल खेल का एक चरण हो सकता है, इसका एक हिस्सा हो सकता है। सीखने की प्रक्रिया से अलग, अलग-अलग समय पर, व्यक्तिगत आधार पर अभ्यास करना काफी संभव है। एक नियम के रूप में, ऐसे कार्यों के लिए मूल्यांकन की आवश्यकता नहीं होती है।

एक व्यायाम- किसी दी गई सामग्री के मानसिक या व्यावहारिक कार्यों के बच्चे द्वारा बार-बार दोहराव। व्यायाम के लिए धन्यवाद, बच्चे मानसिक गतिविधि के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल करते हैं, वे विभिन्न प्रकार के कौशल (शैक्षिक, व्यावहारिक) बनाते हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री का एक महत्वपूर्ण हिस्सा बच्चे द्वारा अभ्यास के माध्यम से हासिल किया जा सकता है। गाना, नृत्य करना, बुनियादी और खेल गतिविधियों को करना सीखने के लिए, सही ढंग से बोलें, स्पष्ट रूप से उच्चारण करें, आकर्षित करें, मूर्तिकला करें, एक बच्चे को कार्रवाई के उपयुक्त तरीकों में महारत हासिल करने की जरूरत है। कई अभ्यास विषय-आधारित होते हैं, अर्थात उनके कार्यान्वयन के लिए वस्तुओं, खिलौनों, उपदेशात्मक सामग्री के उपयोग की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, बच्चे हैंडआउट्स पर व्यायाम करके वस्तुओं के समूहों की समानता और असमानता की अवधारणाओं को सीखते हैं (गुड़िया को गेंदें सौंपते हुए, बच्चा उनकी समान या असमान संख्या निर्धारित करता है)। शिक्षक बच्चे को उच्चारण करना सिखाता है, क्रियाओं को उस उपदेशात्मक सामग्री के साथ नाम देता है जो वह करता है। यह उद्देश्य कार्यों के "कटौती" की तैयारी के रूप में कार्य करता है, आंतरिक विमान में उनका स्थानांतरण, जो बच्चे को विशुद्ध रूप से मौखिक अभ्यास करने में सक्षम बनाता है।

(नकल अभ्यास) रचनात्मक, रचनात्मक व्यायाम,एक संयोजन की आवश्यकता होती है, ज्ञान और कौशल का एक अलग संयोजन जो उसके पास होता है। इसलिए, पुराने समूह में, बच्चे पहेलियों को संकलित करने का अभ्यास करते हैं, एक कहानी के अंत का आविष्कार करते हैं, एक परी कथा, प्राकृतिक सामग्री से खिलौने बनाते हैं, एक आंतरिक योजना, जो बच्चे को विशुद्ध रूप से मौखिक अभ्यास करने में सक्षम बनाती है।

पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने में विभिन्न प्रकार के अभ्यासों का उपयोग किया जाता है। कुछ मामलों में, बच्चे शिक्षक की नकल करते हुए व्यायाम करते हैं। (नकल अभ्यास)इनमें कलात्मक उपकरण के विकास के लिए अभ्यास, सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल के समेकन के लिए, उपदेशात्मक खिलौनों के साथ, आदि शामिल हैं। दूसरे प्रकार के व्यायामों को कहा जाता है रचनात्मक,क्योंकि उनमें बच्चा उन कार्यों को महसूस करता है जो उसने एक शिक्षक के मार्गदर्शन में हल किए थे। दूसरे शब्दों में, बच्चा कार्रवाई के पहले सीखे गए तरीकों को नई सामग्री में स्थानांतरित करता है। उदाहरण के लिए, पहले बच्चों ने ड्रॉइंग सर्कल ("बॉल्स", "बॉल्स") का अभ्यास किया, फिर उन्हें गुब्बारे खींचने की पेशकश की गई। अंत में, बच्चा करता है रचनात्मक व्यायाम,एक संयोजन की आवश्यकता होती है, ज्ञान और कौशल का एक अलग संयोजन जो उसके पास होता है। इसलिए, पुराने समूह में, बच्चे पहेलियों को संकलित करने, कहानी के अंत का आविष्कार करने, एक परी कथा और प्राकृतिक सामग्री से खिलौने बनाने का अभ्यास करते हैं।

व्यायाम एक निश्चित प्रणाली में किए जाते हैं, जो धीरे-धीरे अधिक जटिल ज्ञान और कौशल बनने के आधार पर बनाया जाता है, और एक विशिष्ट आयु वर्ग के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रम से भी मेल खाता है। अभ्यास की जटिलता बच्चे को दिए जाने वाले ज्ञान और कौशल की प्रकृति में परिवर्तन के साथ-साथ उनके कार्यान्वयन के समय में वृद्धि (कमी) के कारण होती है।

अभ्यास करने के लिए उपदेशात्मक नियम इस प्रकार हैं:

बच्चों के लिए एक सीखने का कार्य निर्धारित करें, कहें कि उन्हें क्या करना है (हम सीखेंगे कि कैसे कागज से गुड़िया के लिए कपड़े बनाना, वाक्य बनाना, समस्याओं को हल करना, पौधों को फिर से लगाना, आदि);

एक साथ मौखिक स्पष्टीकरण के साथ कार्रवाई करने का तरीका दिखाएं। (धीरे-धीरे, बच्चा आगामी गतिविधि की एक छवि बनाता है, जिसके अनुसार वह व्यायाम करता है।) कठिनाई के मामले में, याद दिलाएं, एक प्रश्न की मदद से, बच्चों का ध्यान कठिन, समझ से बाहर की चीजों की ओर आकर्षित करें, कभी-कभी संकेत दें , सलाह देना, प्रोत्साहित करना। यदि कार्रवाई की विधि कठिन हो जाती है (खिलौना धोना और पोंछना), तो बच्चों को शिक्षक के प्रदर्शन और स्पष्टीकरण के तुरंत बाद चरणों में इसे करने की अनुमति दें;

ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने के लिए, बार-बार अभ्यास की आवश्यकता होती है, लेकिन धीरे-धीरे अधिक कठिन कार्य के साथ, अन्य विषय उपकरणों का उपयोग करते हुए, काम के नए तरीकों की शुरूआत के साथ। दोहराए जाने वाले अभ्यासों में
जिन स्थितियों, कार्यों में बच्चों को रचनात्मकता दिखाने की आवश्यकता होती है, उन्हें शामिल किया जाना चाहिए;

बच्चों द्वारा व्यायाम के प्रदर्शन को शिक्षक द्वारा नियंत्रित करने की आवश्यकता है, अन्यथा काम के गलत तरीके, विकृत ज्ञान को ठीक किया जा सकता है। प्रत्यक्ष नियंत्रण से स्थानांतरित करने के लिए (एक खेल छवि के माध्यम से, गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण) अप्रत्यक्ष, धीरे-धीरे बच्चों में विकसित हो रहा है
आत्म-नियंत्रण के तत्व।

अनुभव और प्रयोग।पूर्वस्कूली शिक्षा में उपयोग किए जाने वाले प्राथमिक अनुभवों और प्रयोगों का उद्देश्य बच्चे को किसी विशेष विषय के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करने में मदद करना है। प्रयोगों और प्रयोगों के दौरान, बच्चा किसी वस्तु के गुणों, कनेक्शनों आदि को सीखने के लिए उस पर कार्य करता है।

प्रयोग की गतिविधि, जो बच्चे की अपनी गतिविधि के अनुरूप बनती है, पूरे पूर्वस्कूली उम्र (एन। एन। पोड्डीकोव, एस। एल। नोवोसेलोवा) में गहन रूप से विकसित होती है। घरेलू विज्ञान में, प्रयोग को बच्चे की खोज गतिविधि का एक विशेष रूप माना जाता है।

वस्तुओं की कुछ विशेषताओं और गुणों को आत्मसात करने के लिए, एक निश्चित परिणाम के उद्देश्य से बच्चे की खोज क्रियाएं प्रभावी होती हैं। उदाहरण के लिए, शिक्षक एक साधारण प्रयोग का आयोजन करता है, जिसके दौरान प्रीस्कूलर, खोज क्रियाओं के माध्यम से, विभिन्न वस्तुओं के गुणों (तैरना-सिंक) की पहचान करते हैं: वे एक बटन, एक तख्ती, एक नाव, एक कील को पानी के बेसिन में बदल देते हैं। , पहले उनकी तैरने की क्षमता के बारे में धारणा बना चुके हैं। खोज क्रियाओं के लिए धन्यवाद, दृश्य-प्रभावी सोच विकसित होती है। सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक द्वारा प्रेरित खोज क्रियाओं का उद्देश्य संज्ञानात्मक परिणाम होता है, यह उनका शैक्षणिक मूल्य है।

कई वस्तुओं, पदार्थों (पानी, रेत, आदि) में ऐसे संकेत होते हैं जो सीधे इंद्रियों (रंग, आकार, आकार, गंध) की मदद से देखे जाते हैं और छिपे होते हैं, ऐसी प्रत्यक्ष धारणा (नाजुकता, पानी से संक्रमण) के लिए उत्तरदायी नहीं होते हैं। एक राज्य से दूसरे राज्य, आदि।)

छिपे हुए संकेतों की पहचान प्राथमिक प्रयोगों की मदद से की जाती है। अपने पाठ्यक्रम के दौरान, शिक्षक, बच्चों के साथ, विशेष परिस्थितियों का निर्माण करता है जो एक या किसी अन्य छिपी हुई विशेषता की पहचान करने में मदद करता है। पानी को भाप में, बर्फ को पानी में बदलने के ऐसे प्रयोग हैं; मोम के साथ रेत और मिट्टी के साथ प्रयोग।

प्रयोग बच्चों को उनके आसपास की दुनिया में होने वाली घटनाओं को बेहतर ढंग से समझने, उनके बीच संबंधों का पता लगाने में मदद करते हैं। प्रयोगों और प्रयोगों के माध्यम से, बच्चा अवलोकन, तुलना करने, तुलना करने, अनुमान लगाने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित करता है।

मोडलिंग- शिक्षण की दृश्य-व्यावहारिक विधि। मॉडल मॉडल की गई वस्तु (कमरे की योजना, भौगोलिक मानचित्र, ग्लोब, आदि) के आवश्यक गुणों की एक सामान्यीकृत छवि है।

डी.बी. एल्कोनिन, एल.ए. वेंगर, एन.ए. वेटलुगिना, एन.एन. द्वारा विकसित मॉडलिंग पद्धति किसी वस्तु के छिपे हुए गुणों और संबंधों को पुन: पेश करती है।

मॉडलिंग विधि प्रतिस्थापन के सिद्धांत पर आधारित है: बच्चा एक वास्तविक वस्तु को किसी अन्य वस्तु, उसकी छवि, कुछ पारंपरिक चिन्ह से बदल देता है। प्रारंभ में, खेल में बच्चों में बदलने की क्षमता बनती है (एक कंकड़ एक कैंडी बन जाता है, एक गुड़िया के लिए रेत दलिया बन जाती है, और वह खुद एक पिता, एक ड्राइवर, एक अंतरिक्ष यात्री बन जाता है)। दृश्य गतिविधि में, भाषण के विकास के दौरान प्रतिस्थापन का अनुभव भी जमा होता है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, बच्चों को प्राकृतिक इतिहास ज्ञान (एन.आई. वेट्रोवा, ई.एफ. टेरेंटेवा), वयस्कों के काम के बारे में विचारों (वी। आई। लॉगिनोवा, एन। एम। क्रायलोवा), आदि। यह मॉडल के मुख्य उद्देश्य को ध्यान में रखता है - बच्चे के ज्ञान को सुविधाजनक बनाने के लिए, छिपी हुई, सीधे कथित संपत्तियों, चीजों के गुणों, उनके कनेक्शन तक पहुंच को खोलने के लिए। एक संज्ञेय वस्तु के लिए ये छिपे हुए गुण और कनेक्शन बहुत आवश्यक हैं। नतीजतन, बच्चे का ज्ञान सामान्यीकरण के उच्च स्तर तक बढ़ जाता है, अवधारणाओं तक पहुंचता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा में विभिन्न प्रकार के मॉडल का उपयोग किया जाता है। सबसे पहले, विषय, जिसमें डिजाइन की विशेषताएं, अनुपात, किसी भी वस्तु के भागों का संबंध पुन: प्रस्तुत किया जाता है। ये तकनीकी खिलौने हो सकते हैं जो तंत्र के सिद्धांत को दर्शाते हैं; निर्माण मॉडल। वर्तमान में, बहुत सारे साहित्य सामने आए हैं, बच्चों के लिए मैनुअल, जो मॉडल पेश करते हैं, उदाहरण के लिए, शरीर की आंतरिक संरचना (दृष्टि, श्रवण का कनेक्शन) के साथ इंद्रिय अंगों (आंख, कान का उपकरण) का परिचय देते हैं। मस्तिष्क के साथ, और मस्तिष्क आंदोलनों के साथ)। ऐसे मॉडलों का उपयोग करने वाली शिक्षा बच्चों को उनकी क्षमताओं का एहसास कराती है, उन्हें अपने मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य के प्रति चौकस रहना सिखाती है।

वरिष्ठ प्रीस्कूलर के पास विषय-योजनाबद्ध मॉडल तक पहुंच होती है जिसमें स्थानापन्न वस्तुओं, ग्राफिक संकेतों का उपयोग करके आवश्यक विशेषताओं और संबंधों को व्यक्त किया जाता है। इस तरह के एक मॉडल का एक उदाहरण बच्चों द्वारा रखा गया प्रकृति का कैलेंडर है, जो निर्जीव और चेतन प्रकृति में घटनाओं को नामित करने के लिए विशेष प्रतीकात्मक चिह्नों का उपयोग करता है।

साहित्यिक कार्य की सामग्री का विश्लेषण करते समय, बच्चों को एक परी कथा का मॉडल बनाने का तरीका सिखाने के लिए ओएम डायचेन्को द्वारा प्रस्तावित कार्यप्रणाली का उल्लेख करना उचित है। परियों की कहानी की सामग्री को तार्किक रूप से पूर्ण भागों में विभाजित किया गया है, जिनमें से प्रत्येक के लिए बच्चे योजनाबद्ध रूप से कागज की एक पट्टी पर एक चित्र (चित्रलेख) खींचते हैं। परिणाम एक ग्रहणशील योजना है - कार्य की सामग्री की पूरी तस्वीर। इसके आधार पर, प्रीस्कूलर कहानी को सफलतापूर्वक दोहराते हैं, इसे फलालैन ग्राफ पर दिखाते हैं, आदि।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि मॉडल का उपयोग संभव है बशर्ते कि प्रीस्कूलर के पास विषय को पहचानते समय गैर-आवश्यक विशेषताओं का विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण और अमूर्त करने का कौशल हो। मॉडल को माहिर करना सक्रिय संज्ञानात्मक खोजपूर्ण गतिविधियों से जुड़ा है, जिसमें पारंपरिक संकेतों और प्रतीकों के माध्यम से वस्तुओं को बदलने की क्षमता है।

शिक्षक द्वारा उपदेशात्मक खेलों का संगठन तीन मुख्य क्षेत्रों में किया जाता है: उपदेशात्मक खेल की तैयारी, इसका आचरण और विश्लेषण।

उपदेशात्मक खेल की तैयारी में शामिल हैं:

शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यों के अनुसार खेलों का चयन: ज्ञान का गहरा और सामान्यीकरण, संवेदी क्षमताओं का विकास, मानसिक प्रक्रियाओं की सक्रियता (स्मृति, ध्यान, सोच, भाषण);

एक निश्चित आयु वर्ग के बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए कार्यक्रम की आवश्यकताओं के साथ चयनित खेल का अनुपालन स्थापित करना;

उपदेशात्मक खेल के लिए सबसे सुविधाजनक समय निर्धारित करना;

खेलने के लिए एक जगह चुनना जहाँ बच्चे दूसरों को परेशान किए बिना सुरक्षित रूप से खेल सकें;

खिलाड़ियों की संख्या का निर्धारण;

चयनित खेल के लिए आवश्यक उपदेशात्मक सामग्री तैयार करना;

शिक्षक के खेल की तैयारी स्वयं: उसे खेल के पूरे पाठ्यक्रम, खेल में अपनी जगह, खेल के प्रबंधन के तरीकों का अध्ययन और समझना चाहिए;

बच्चों के खेल की तैयारी: उनके ज्ञान को समृद्ध करना, खेल की समस्या को हल करने के लिए आवश्यक वस्तुओं के बारे में विचार।

उपदेशात्मक खेलों के आयोजन में शामिल हैं:

खेल की सामग्री के साथ बच्चों का परिचय, खेल में उपयोग की जाने वाली उपदेशात्मक सामग्री के साथ;

खेल के पाठ्यक्रम और नियमों की व्याख्या;

खेल क्रियाओं को दिखाना, जिसके दौरान शिक्षक बच्चों को सही ढंग से क्रिया करना सिखाता है, यह साबित करता है कि अन्यथा खेल वांछित परिणाम नहीं देगा;

खेल में शिक्षक की भूमिका का निर्धारण, एक खिलाड़ी, प्रशंसक या मध्यस्थ के रूप में उनकी भागीदारी (बच्चों की उम्र, उनके प्रशिक्षण के स्तर, खेल के नियमों द्वारा निर्धारित);

खेल के परिणामों का संचालन इसे प्रबंधित करने में एक महत्वपूर्ण क्षण है, क्योंकि। बच्चे खेल में जो परिणाम प्राप्त करते हैं, उसके अनुसार कोई भी इसकी प्रभावशीलता का न्याय कर सकता है, क्या इसका उपयोग बच्चों की स्वतंत्र खेल गतिविधियों में रुचि के साथ किया जाएगा।

आयोजित खेल के विश्लेषण का उद्देश्य इसकी तैयारी और आचरण के तरीकों की पहचान करना है: लक्ष्य को प्राप्त करने में कौन से तरीके प्रभावी थे, क्या काम नहीं किया और क्यों। इसके अलावा, विश्लेषण बच्चों के व्यवहार और चरित्र में व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करना संभव बनाता है और इसलिए, उनके साथ व्यक्तिगत कार्य को ठीक से व्यवस्थित करने के लिए।

खेल का नेतृत्व करते हुए, शिक्षक खेल कार्यों के माध्यम से उपदेशात्मक कार्य करता है जो बच्चों, खेल क्रियाओं, खेल नियमों के लिए आकर्षक होते हैं। साथ ही, वह खेल में भागीदार है, और बच्चों के लिए सीखने की प्रक्रिया स्वयं अदृश्य है, क्योंकि। वे खेलना सीखते हैं।

एक डिडक्टिक गेम विज़ुअलाइज़ेशन, शब्दों, एक शिक्षक और बच्चों के स्वयं के कार्यों का एक संयोजन है, जिसमें खिलौने, गेम एड्स, ऑब्जेक्ट आदि शामिल हैं। खेल के रूप में विज़ुअलाइज़ेशन, सबसे पहले, उन वस्तुओं में दर्शाया जाता है, जिनके साथ बच्चे खेलते हैं, जो खेल के भौतिक केंद्र का गठन करते हैं। शिक्षक द्वारा खेल क्रियाओं का प्रारंभिक प्रदर्शन, खेल में "परीक्षण चाल", प्रोत्साहन और नियंत्रण बैज, टोकन, चिप्स का उपयोग - यह सब धन का एक दृश्य कोष बनाता है जिसका उपयोग शिक्षक खेल के आयोजन और प्रबंधन के दौरान करता है। . शिक्षक खिलौनों और वस्तुओं को दृश्य क्रिया में, गति में प्रदर्शित करता है। खेल, खेल क्रियाओं और नियमों की व्याख्या करते समय, शिक्षक स्पष्ट रूप से, उदाहरण के लिए, बच्चों, विशेष रूप से छोटे बच्चों को दिखाता है कि इस या उस खेल क्रिया को कैसे करना है।

खेलों के प्रबंधन में शिक्षक के शब्द का बहुत महत्व है। बच्चों के लिए अपील, स्पष्टीकरण, लघु कथानक कहानियां जो खेल की सामग्री और पात्रों के व्यवहार को प्रकट करती हैं, खेल क्रियाओं की आलंकारिक व्याख्या, बच्चों के लिए प्रश्न - यह सब खेल की सामग्री और इसमें बच्चों की भागीदारी को प्रकट करता है, बच्चों की मदद करता है खेल में शामिल कार्यों को समझें।

मौखिक व्याख्याओं, निर्देशों और आलंकारिक अभ्यावेदन के निर्माण की मदद से, शिक्षक बच्चों का ध्यान आकर्षित करता है, सुव्यवस्थित करता है, उनके प्रतिनिधित्व को स्पष्ट करता है और उनके अनुभव का विस्तार करता है। भाषण बच्चों द्वारा समझा जा सकता है, आलंकारिक और साथ ही, संक्षिप्त, विस्तृत और क्रियात्मक स्पष्टीकरण अस्वीकार्य हैं। शिक्षक के कई मार्गदर्शक प्रश्न खेल के विकास में बाधा डालते हैं, बचकाना तात्कालिकता की अभिव्यक्ति। यह टिप्पणी के खेल, गलतियों के संकेत, शिक्षक की उन्हें बच्चों की चेतना में लाने की इच्छा, खेल को सीधा करने की उनकी इच्छा को नष्ट कर देता है।

निष्कर्ष: डिडक्टिक गेम्स में, बच्चों को कुछ कार्य दिए जाते हैं, जिनके समाधान के लिए एकाग्रता, ध्यान, मानसिक प्रयास, नियमों को समझने की क्षमता, क्रियाओं के क्रम और कठिनाइयों पर काबू पाने की आवश्यकता होती है। डिडक्टिक गेम्स बच्चों की याददाश्त, अवलोकन, सरलता बनाते हैं। खेल बच्चों को विभिन्न खेल स्थितियों में अपने ज्ञान को लागू करना, विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं को सक्रिय करना और बच्चों को भावनात्मक आनंद देना सिखाते हैं - यह उनकी विकासात्मक भूमिका है।

ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, डिडक्टिक गेम की भूमिका का आकलन करते हुए लिखते हैं: "हमें यह सुनिश्चित करने की ज़रूरत है कि डिडक्टिक गेम, यह न केवल व्यक्तिगत ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने का एक रूप है, बल्कि बच्चे के समग्र विकास में भी योगदान देता है, उसके गठन का कार्य करता है क्षमताएं।" (7, 318)।

खेल नैतिक शिक्षा, बच्चों में सामाजिकता के विकास, बच्चों के बीच सही संबंधों की शिक्षा (सामूहिकता की शिक्षा) की समस्याओं के समाधान में योगदान देता है।

डिडक्टिक गेम्स का अभी तक स्पष्ट वर्गीकरण और प्रकार के आधार पर समूहीकरण नहीं हुआ है। वे शैक्षिक सामग्री, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि, खेल क्रियाओं और नियमों, बच्चों के संगठन और संबंधों और शिक्षक की भूमिका से प्रतिष्ठित हैं। लेकिन इन खेलों की एक स्पष्ट संरचना है: एक उपदेशात्मक कार्य, एक खेल कार्य - बच्चों के लिए खेल का लक्ष्य, खेल के नियम, खेल क्रियाएँ और परिणाम।

डिडक्टिक गेम्स शिक्षक द्वारा बनाए जाते हैं - यह इन खेलों की एक विशेषता है। वे गणितीय अवधारणाओं में महारत हासिल करने में मदद करते हैं।

"व्यायाम", एक वास्तविक शब्द के रूप में, सामान्यीकरण के एक उच्च स्तर तक पहुंच गया है और खुद को एक विशाल शब्दावली क्षेत्र के केंद्र में पाया है, जो विशिष्ट शब्दों की एक महत्वपूर्ण संख्या को जन्म देता है, जिसके बीच संबंध दोनों श्रेणीबद्ध निर्भरता की प्रकृति में है और द्विआधारी विरोध।

घरेलू पद्धति प्रणाली में, अभ्यास को ए) शैक्षिक सामग्री के कार्यप्रणाली संगठन की एक संरचनात्मक इकाई और बी) विदेशी भाषा भाषण गतिविधि सिखाने की एक इकाई के रूप में माना जाता है। व्यायाम विभिन्न शिक्षण विधियों को लागू करते हैं, भाषण अभ्यास के लिए स्थितियां बनाते हैं (कोलेसनिकोवा आई.एल., डोलगिना ओ.ए.)।

"व्यायाम" शब्द पर विचार करते समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि मनोविज्ञान में इसे समझ, सचेत नियंत्रण और समायोजन के आधार पर, उन्हें महारत हासिल करने के उद्देश्य से कार्यों या गतिविधियों के बार-बार प्रदर्शन के रूप में समझा जाता है; उपदेश में - प्रशिक्षण, अर्थात्। किसी प्रकार की गतिविधि में महारत हासिल करने के उद्देश्य से नियमित रूप से दोहराई जाने वाली कार्रवाई; कार्यप्रणाली में - विशेष रूप से संगठित और उद्देश्यपूर्ण गतिविधियाँ (ई.आई. पासोव), भाषण कौशल और कौशल के गठन और सुधार के उद्देश्य से सीखने की गतिविधियाँ और पाठ में शैक्षिक कार्य के मुख्य भाग का गठन (एम.एस. इलिन), सशर्त संचार को हल करने की प्रक्रिया या संचार कार्य (I.L. Bim), "एक अलग ऑपरेशन का एक बार या कई बार प्रदर्शन, विशेष रूप से शैक्षिक परिस्थितियों में आयोजित भाषण (या भाषा) प्रकृति के कई संचालन या क्रियाएं" (शतिलोव एस.एफ.)। "... विदेशी भाषा सिखाने की मुख्य सामग्री शैक्षिक अभ्यास है," ई.पी. शुबिन कहते हैं। हालांकि, सभी कुछ "करना" एक व्यायाम नहीं है। "व्यायाम" शब्द की मनोवैज्ञानिक और पद्धतिगत व्याख्या का विश्लेषण हमें व्यायाम की संरचना की पहचान करने की अनुमति देता है:

ए) एक लक्ष्य की उपस्थिति (सीखने के लिए, मास्टर) - व्यायाम, निश्चित रूप से, एक साथ उन तंत्रों पर काम कर सकता है, जिसके गठन का उद्देश्य सीधे नहीं है, लेकिन प्रत्येक के मुख्य लक्ष्य को निर्धारित करना अभी भी महत्वपूर्ण है व्यायाम;

बी) सामग्री की उपस्थिति, यानी। क्या पचता है;

ग) शैक्षिक और संचार कार्य को हल करने की एक वस्तुगत प्रक्रिया के रूप में वास्तविक शिक्षण गतिविधियों की उपस्थिति, शैक्षिक कार्य के तरीकों और तकनीकों का कार्यान्वयन;

डी) शर्तों को ध्यान में रखते हुए (शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्य के बारे में छात्र की जागरूकता, शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री के दिमाग में प्रतिबिंब और वर्तमान स्थिति जिसमें ये क्रियाएं की जाती हैं);

ई) नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण का कार्यान्वयन (एक मॉडल, मानक, साथ ही सुधार, संशोधन की शुरूआत के साथ प्रदर्शन की गई शैक्षिक कार्रवाई की तुलना) (वी.एम. फिलाटोव, टी.ए. उलानोवा)।

व्यायाम सीखने का सही साधन है। केवल अभ्यासों का प्रदर्शन ही लक्ष्य की ओर ले जाता है, और उनकी अनुपस्थिति किसी भी उद्देश्यपूर्ण प्रशिक्षण की अनुपस्थिति है। दरअसल, अक्सर पाठ में लक्ष्य ठीक से हासिल नहीं किया जाता है क्योंकि कोई बुरा या अच्छा अभ्यास नहीं होता है, लेकिन ऐसे शिक्षक होते हैं जो या तो उनका अच्छी तरह से या गलत तरीके से उपयोग करते हैं। अलग-अलग परिस्थितियों में, अलग-अलग चरणों और चरणों में, अलग-अलग तरीकों से आयोजित एक और एक ही अभ्यास, कौशल के एक या दूसरे गुण या अलग-अलग डिग्री की क्षमता के विकास के लिए पर्याप्त हो सकता है। इसमें कोई संदेह नहीं है कि प्रशिक्षण में सफलता साधनों की पर्याप्तता पर निर्भर करती है। अभ्यास की पर्याप्तता की डिग्री निर्धारित करने के लिए, आपको इसकी कार्यप्रणाली विशेषताओं को जानना होगा, अर्थात। यह अभ्यास क्या और किन परिस्थितियों में सक्षम है।

ई.आई. पासोव तीन मुख्य घटकों की पहचान करता है जो किसी विशेष अभ्यास का उपयोग करने की पर्याप्तता निर्धारित करते हैं: पहला, यह एक विशिष्ट लक्ष्य है जिसे अभ्यास के माध्यम से प्राप्त करने की आवश्यकता होती है; दूसरे, ये अभ्यास के गुणात्मक मानदंड हैं जो इसकी क्षमता का निर्माण करते हैं; तीसरा, व्यायाम का उपयोग करने के लिए ये विशिष्ट शर्तें हैं।

पहला घटक - लक्ष्य - बहुत बहुआयामी है। यह हो सकता था:

ए) कौशल (व्याख्यात्मक, व्याकरणिक, उच्चारण);

ग) कौशल गुणवत्ता (स्थिरता, लचीलापन, आदि);

डी) कौशल की गुणवत्ता (स्वतंत्रता, संवाद, आदि);

ई) भाषण उच्चारण का तंत्र (प्रत्याशा, संयोजन, आदि);

च) एक प्रक्रिया या उत्पाद के रूप में भाषण की गुणवत्ता (गति, अभिव्यक्ति, स्थिरता);

छ) एक कौशल (नकल, परिवर्तनकारी, आदि) बनाने के लिए कार्रवाई।

दूसरा घटक - अभ्यास के पैरामीटर - मुख्य रूप से उस क्रिया की संरचना और प्रकृति द्वारा निर्धारित किया जाता है जो छात्र अभ्यास के दौरान करता है (रचनात्मक योजना की क्रिया, भाषण का संयोजन या उनका परिवर्तन, आदि)।

तीसरा घटक, स्थिति, दो प्रकार की हो सकती है: बाहरी और आंतरिक स्थितियां। बाहरी स्थितियां व्यायाम संगठन कारक द्वारा निर्धारित की जाती हैं:

- अभ्यास से पहले स्थापना, इसकी प्रकृति;

- विभिन्न रूपों में मौखिक सुदृढीकरण;

- योजनाबद्ध सुदृढीकरण;

- विभिन्न रूपों में निदर्शी सुदृढीकरण;

- हैंडआउट;

- तैयारी का समय;

- टीसीओ का उपयोग;

- व्यायाम की मात्रा;

- छात्र की क्षमता;

- उसके कौशल और क्षमताओं का स्तर;

- जीवनानुभव;

- छात्र के हित;

- एक विदेशी भाषा के लिए छात्र का रवैया;

- कक्षा में व्यक्ति की भाषण स्थिति।

व्यायाम पर्याप्तता के स्तर के लिए आंतरिक स्थितियों का पद्धतिगत महत्व बहुत महत्वपूर्ण है। बाहरी परिस्थितियाँ हमेशा आंतरिक परिस्थितियों के साथ एकता में कार्य करती हैं, क्योंकि हर अभ्यास किसी न किसी तरह आयोजित किया जाता है। ये सभी स्थितियां अलग-अलग तरीकों से व्यायाम के मापदंडों को प्रभावित करती हैं। यह या वह कारक इच्छित लक्ष्य के लिए व्यायाम को कमोबेश पर्याप्त बना सकता है।

विक्टोरिया ग्लावत्सिख
"डिडक्टिक गेम" और "डिडक्टिक एक्सरसाइज" की अवधारणाएं

संकल्पना« उपदेशात्मक खेल» तथा « उपदेशात्मक व्यायाम» .

उपदेशात्मक खेलएक बहुआयामी, जटिल शैक्षणिक घटना है; यह बच्चों को पढ़ाने का एक खेल तरीका है, और शिक्षा का एक रूप है, और एक स्वतंत्र खेल गतिविधि है, और बच्चों में विभिन्न गुणों, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने का एक साधन है।

खेल के साथ छोटे बच्चों को पढ़ाने के संयोजन की उत्पत्ति लोक शिक्षाशास्त्र में है। लोगों ने जैसे गेम बनाए "ठीक", "मैगपाई - सफेद पक्षीय", "घोल्स - घोउल्स"गंभीर प्रयास। माता, एक बच्चे के साथ खेलना, प्राथमिक खेल क्रियाओं को करना सिखाता है। शरीर के अंगों, वस्तुओं या खेल-कूद का नाम देकर, स्नेहपूर्वक कहकर माँ अपनी मातृभाषा सीखने की सबसे पहली नींव रखती है, और संचार का आनंद पैदा करती है। केडी उशिंस्की ने बच्चों के लिए लोगों द्वारा बनाए गए खेलों को बहुत महत्व दिया। उन्होंने बताया कि खेल, मातृ मंत्र, नर्सरी गाया जाता है, चुटकुले, छोटी कहानियों में शिक्षा के सुलभ रूप होते हैं, वे सामग्री में बच्चों के करीब होते हैं, खेल क्रियाओं, छवियों में, और पी. उसोवा, खेलों के शैक्षिक प्रभाव को देखते हुए, लिखा था: "प्रत्येक खेल, यदि यह बच्चे की शक्ति के भीतर है, तो उसे ऐसी स्थिति में डाल देता है जहाँ उसका दिमाग जीवंत और ऊर्जावान रूप से काम करता है, क्रियाओं का आयोजन किया जाता है। लोक शिक्षाशास्त्र ने सीखने और खेलने के बीच संबंध की समस्या को कुशलता से हल किया और सीखने के खेल की विशेषताओं को समझने में एक प्रसिद्ध योगदान दिया।

उपदेशात्मक खेलएक शिक्षण पद्धति के रूप में दो में प्रस्तुत किया गया है प्रकार: गतिविधि खेल और शिक्षाप्रद, या ऑटोडिडैक्टिक, खेल। गेम खेलने की प्रक्रिया में गेमिंग गतिविधियों के विभिन्न घटकों का उपयोग प्रश्नों, निर्देशों, स्पष्टीकरणों, प्रदर्शनों के साथ वैकल्पिक होता है। ऐसे खेलों का आधार एक गेम प्लॉट, विभिन्न प्रकार की गेम क्रियाएं हैं।

उपदेशात्मक खेलशिक्षा के रूप में दो शामिल हैं प्रारंभशैक्षिक (संज्ञानात्मक)और गेमिंग (मनोरंजक). सीखने की प्रक्रिया एक भावनात्मक-संज्ञानात्मक चरित्र प्राप्त करती है। बच्चों के लिए सक्रिय और गहन खेल गतिविधियों की प्रक्रिया में सीखना होता है। ए. पी. उसोवा, अनुमान शिक्षाप्रदखेल और शिक्षा प्रणाली में इसकी भूमिका, लिखा था: « डिडक्टिक गेम्स, खेल कार्य और तकनीक बच्चों की संवेदनशीलता को बढ़ा सकते हैं, बच्चे की शैक्षिक गतिविधियों में विविधता ला सकते हैं, मनोरंजन ला सकते हैं।

उपदेशात्मक खेलयह एक बच्चे में व्यक्तिगत गुणों, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के साधन के रूप में भी कार्य करता है।

सामान्य तौर पर, हम सोरोकिना, उदलत्सोवा, अवनेसोवा, बोंडारेंको, आदि के कार्यों का विश्लेषण कर सकते हैं। उपदेशात्मक ऐसे खेल, जिसकी एक विशेष शैक्षिक और गेमिंग संरचना है, यह निम्नलिखित पर प्रकाश डालता है तत्वों: उपदेशात्मक कार्य, खेल कार्य, खेल क्रियाएँ, खेल के नियम।

शिक्षाप्रदकार्य सीखने के खेल का पहला आवश्यक तत्व है और इसका उद्देश्य ज्ञान को संप्रेषित करना, समेकित करना, ज्ञान को व्यवस्थित करना, कार्रवाई के तरीकों में महारत हासिल करना, वस्तुओं और आसपास के जीवन की घटनाओं के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण को आकार देना और संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करना है।

अगला महत्वपूर्ण घटक शिक्षाप्रदखेल एक खेल कार्य है। वी. एन. अवनेसोवा बताते हैं कि बच्चों के लिए एक शैक्षिक, संज्ञानात्मक कार्य एक खेल कार्य के माध्यम से निर्धारित किया जाना चाहिए जो बच्चों के खेल के उद्देश्यों के करीब हो।

उपदेशात्मक कार्य, इस प्रकार, जैसे कि प्रच्छन्न, बच्चे से छिपा हुआ। इन शर्तों के तहत, बच्चों और वयस्कों के बीच संबंध शैक्षिक स्थिति (शिक्षक सिखाता है, और बच्चे उससे सीखते हैं) से निर्धारित नहीं होते हैं, लेकिन खेल से, इस तथ्य से कि शिक्षक और बच्चे मुख्य रूप से एक ही खेल में भाग लेते हैं .

जैसे ही इस सिद्धांत का उल्लंघन होता है, अर्थात शिक्षक और बच्चों के बीच के रिश्ते की चंचल प्रकृति गायब हो जाती है, शिक्षक सीधे शिक्षण का रास्ता अपनाता है, उपदेशात्मक खेलस्वयं होना बंद हो जाता है, श्रेणी में आता है अभ्यास. इससे बचने के लिए हर शिक्षाप्रदखेल को एक विस्तृत खेल क्रिया के साथ प्रस्तुत किया जाना चाहिए।

जैसा कि F. N. Bleher, E. I. Udaltsova और अन्य लेखकों के कार्यों में उल्लेख किया गया है, उपदेशात्मक खेलखेल की उपस्थिति के कारण खेल बन जाता है क्षणों: उम्मीदें और आश्चर्य, एक पहेली के तत्व, आंदोलन, प्रतिस्पर्धा, भूमिकाओं का आवंटन, आदि। "यदि कोई खेल क्रिया है शिक्षाप्रदखेलों को खेल के रूप में तैयार किया जाता है। बच्चे का ध्यान नाटक की क्रिया को प्रकट करने के लिए निर्देशित किया जाता है, और पहले से ही खेल की प्रक्रिया में, वह सीखने के कार्य को स्पष्ट रूप से करता है। चंचल क्रिया बच्चों में रुचि पैदा करती है खेल का उपदेशात्मक कार्य. इसलिए, खेल क्रिया जितनी दिलचस्प होगी, बच्चे सीखने के कार्य को उतने ही सफलतापूर्वक हल करेंगे, ”आई। उदलत्सोवा ने बताया। यह आवश्यक है कि संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए मुख्य प्रोत्साहन, प्रदर्शन करने का मकसद शिक्षाप्रदकार्य शिक्षक और उससे सीखने के लिए बच्चों की इच्छा का प्रत्यक्ष संकेत नहीं है, लेकिन स्कूली बच्चों के लिए स्वाभाविक प्रयास नहीं है प्ले Play, खेल लक्ष्य प्राप्त करने की इच्छा, जीत, यह वही है जो बच्चों को बेहतर अनुभव कराता है, ध्यान से सुनता है, खेल की शर्तों और नियमों के अनुसार वांछित संपत्ति पर जल्दी से ध्यान केंद्रित करता है, और इस तरह आवश्यक ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को प्राप्त करता है।

निर्माण का आधार उपदेशात्मक खेल, मुख्य उपकरण प्रबंधनशिक्षक संज्ञानात्मक और बच्चों की खेल गतिविधियाँ खेल के नियम हैं। "नियम खेल में नेतृत्व करते हैं" उपदेशात्मक मूल्य, उनके माध्यम से शिक्षक खेल को दिए गए पथ पर निर्देशित करता है, जोड़ता है उपदेशात्मक और खेल कार्य, खेल में बच्चों के व्यवहार और संबंधों को व्यवस्थित करता है। पूर्व-स्थापित नियमों के बिना, खेल क्रिया अनायास प्रकट हो जाती है और शिक्षाप्रदलक्ष्य अधूरे रह सकते हैं," वी. एन. अवनेसोवा ने नियमों के महत्व की ओर इशारा किया। शिक्षाप्रदनियमों की नियुक्ति इस तथ्य के कारण की जाती है कि वे कार्रवाई के एक निश्चित रूप से निश्चित मोड का प्रतिनिधित्व करते हैं, बच्चों में आत्म-संगठन और आपसी संगठन की क्षमता विकसित करते हैं।

सुविधाओं का खुलासा उपदेशात्मक खेल, इसके विभिन्न पहलुओं, तत्वों और लिंक की चंचल प्रकृति - शैक्षिक समस्याओं को हल करने के तरीके और तरीके, बच्चे की गतिविधि के उद्देश्य और परिणाम, शिक्षक और बच्चों के बीच संबंध संगठित सीखने के दूसरे रूप को उजागर करने की आवश्यकता को प्रकट करते हैं - उपदेशात्मक अभ्यास, आधारित उपदेशात्मक अभ्यासएक या किसी अन्य क्रिया में बार-बार प्रजनन, दोहराव, प्रशिक्षण निहित है। बच्चे को विशेष रूप से डिजाइन के साथ अभिनय करने का अवसर मिलता है शिक्षाप्रदशिक्षण सामग्री। यहां सीखना एक प्रकार का शैक्षिक और व्यावहारिक चरित्र प्राप्त करता है, जो कक्षा में प्रत्यक्ष शिक्षण प्रभाव और कक्षा में खेल के प्रभाव से भिन्न होता है। उपदेशात्मक खेल. में शामिल करना शिक्षाप्रदकिंडरगार्टन प्रक्रिया, कक्षाओं के साथ, सीखने की प्रभावशीलता को भी काफी बढ़ाती है, एक तर्कसंगत संयोजन और गतिविधियों में बदलाव की अनुमति देती है, थकान को रोकती है, और पूरे अध्ययन अवधि में बच्चों के उच्च प्रदर्शन को बनाए रखती है।

प्रयुक्त सामग्री की प्रकृति से शिक्षाप्रदखेलों को पारंपरिक रूप से वस्तुओं और खिलौनों, डेस्कटॉप-मुद्रित और मौखिक के साथ खेलों में विभाजित किया जाता है। वस्तुओं और खिलौनों वाले खेल बच्चों के लिए सबसे अधिक सुलभ होते हैं, क्योंकि वे प्रत्यक्ष धारणा पर आधारित होते हैं, चीजों के साथ कार्य करने की बच्चे की इच्छा के अनुरूप होते हैं और इस प्रकार उन्हें जान पाते हैं, खेलेंबच्चा कम उम्र में ही इन खेलों को खेलना शुरू कर देता है और पूरे पूर्वस्कूली उम्र में उनमें रुचि नहीं खोता है।

बोर्ड मुद्रित खेल, साथ ही वस्तुओं के साथ खेल, दृश्यता के सिद्धांत पर आधारित होते हैं, लेकिन इनमें खेलबच्चों को वस्तु ही नहीं, बल्कि उसकी छवि दी जाती है।

सबसे कठिन मौखिक खेल: वे विषय की प्रत्यक्ष धारणा से संबंधित नहीं हैं, उनमें बच्चों को विचारों के साथ काम करना चाहिए। बच्चे की सोच के विकास के लिए इन खेलों का बहुत महत्व है, क्योंकि इनमें बच्चे निर्णय की अपनी स्वतंत्रता को व्यक्त करना सीखते हैं, निष्कर्ष और निष्कर्ष निकालते हैं, और तार्किक त्रुटियों को नोटिस करते हैं। नतीजतन, ये खेल ध्यान से सुनने की क्षमता विकसित करते हैं, जल्दी से पूछे गए प्रश्न का सही उत्तर ढूंढते हैं, सटीक और स्पष्ट रूप से अपने विचारों को तैयार करते हैं, और पहले प्राप्त ज्ञान को लागू करते हैं।

इस तरह, उपदेशात्मक खेलएक सीखने के उपकरण के रूप में, यह नए के गठन और मौजूदा ज्ञान के समेकन प्रदान करता है, बच्चों को विभिन्न परिस्थितियों में अर्जित ज्ञान का उपयोग करना सिखाता है, स्वतंत्रता के विकास और सोच की गतिविधि को बढ़ावा देता है, विचार शिक्षाप्रदसंगठित सीखने की घटना के खेल, किंडरगार्टन में शिक्षा के संगठन के रूपों में से एक के रूप में, निम्नलिखित की उपस्थिति और अंतर्संबंध का तात्पर्य है अवयव: शिक्षाप्रद, गेम टास्क और गेम एक्शन, नियम।

ग्रंथ सूची।

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