एकीकृत गुणों के विकास का स्तर

शारीरिक विकास

जिज्ञासा, गतिविधि

भावनात्मकता, जवाबदेही

संचार के साधनों और साथियों के साथ बातचीत करने के तरीकों में महारत हासिल करना

किसी के व्यवहार और योजना कार्यों को प्रबंधित करने की क्षमता

बौद्धिक और व्यक्तिगत समस्याओं को हल करने की क्षमता

अपना, परिवार, समाज, राज्य, संसार और प्रकृति का विचार

सीखने की गतिविधियों के लिए किसी और चीज में महारत हासिल करना

अंतिम परिणाम

विकास के स्तर का मूल्यांकन:

1 बिंदु - अधिकांश घटक अविकसित हैं;

2 अंक - व्यक्तिगत घटक विकसित नहीं होते हैं;

3 अंक - उम्र से मेल खाती है;

4 अंक - उच्च

बाल विकास की निगरानी के लिए समान निदान विधियों का उपयोग किया जाता है।

परंपरागत रूप से, शैक्षिक प्रक्रिया के परिणाम को बच्चे के विकास के स्तर के रूप में समझा जाता है, जो विद्यार्थियों के शारीरिक, व्यक्तिगत, बौद्धिक, सामाजिक विकास में वृद्धि को दर्शाता है; स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता।

शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता और प्रभावशीलता को नियंत्रित करने के लिए, छात्र के विकास की गतिशीलता और उसकी शैक्षिक उपलब्धियों को ट्रैक करने के लिए, एक विशेष प्रक्रिया की आवश्यकता होती है - निगरानी।

शिक्षा के क्षेत्र के संबंध में "निगरानी" की अवधारणा का अर्थ शैक्षिक प्रणाली की गतिविधियों के बारे में जानकारी के आयोजन, संग्रह, भंडारण, प्रसंस्करण और प्रसार के लिए एक प्रणाली है। ऐसी प्रणाली शैक्षणिक प्रणाली की स्थिति की निरंतर निगरानी और इसके विकास की भविष्यवाणी प्रदान करती है।

निगरानी प्रक्रियाओं का सार शैक्षिक प्रणाली या उसके तत्वों की स्थिति की निगरानी की निरंतरता है। शैक्षणिक निगरानी का उद्देश्य शिक्षा के परिणाम और उन्हें प्राप्त करने की प्रक्रिया है।

निगरानी, ​​गुणवत्ता नियंत्रण और शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के साथ, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की गुणवत्ता और इसके संरचनात्मक तत्वों (बच्चों के मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य का स्तर, प्रकृति की प्रकृति) के बीच पहचानी गई विसंगतियों के कारणों का विश्लेषण शामिल है। बच्चों की गतिविधियों और विकासशील विषय पर्यावरण की गुणवत्ता, बच्चों का व्यवहार और एक दूसरे के साथ उनके संबंध, स्वयं के प्रति छात्र का रवैया और व्यक्तिगत गुणों के गठन का स्तर आदि); इसका उद्देश्य उन पर काबू पाने के तरीके खोजना, उचित समायोजन करना है।

निगरानी का उद्देश्य एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (संगठन) में - घोषित प्रदर्शन संकेतकों (एकीकृत व्यक्तित्व लक्षण, स्कूल में अध्ययन के लिए तत्परता शुरू करने) के अनुसार सामाजिक-व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक-भाषण, कलात्मक-सौंदर्य और शारीरिक विकास में बच्चे की उपलब्धियों के स्तर की पहचान और आकलन करना ) पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के; इन गुणों के विकास की गतिशीलता पर नज़र रखना और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के आधार पर कार्यान्वयन।

निगरानी कार्य: प्रत्येक आयु स्तर पर बच्चे के व्यक्तित्व के एकीकृत गुणों के विकास के वर्तमान स्तर की पहचान, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में सीखने के लिए प्रारंभिक तत्परता के स्तर का निर्धारण, कार्यक्रम की सामग्री में महारत हासिल करने के स्तर की पहचान; पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में बच्चे की व्यक्तिगत उपलब्धियों की पहचान करना, प्राप्त आंकड़ों के अनुसार बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम विकसित करना, सिस्टम में प्रभावी प्रतिक्रिया को लागू करना " पर्यवेक्षक - शिक्षक - माता-पिता - बच्चे" को विनियमित करने और विकास की भविष्यवाणी करने, शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के लिए पर्याप्त उपाय करने के लिए।

पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं में, यह ध्यान दिया जाता है कि कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों के बच्चों द्वारा उपलब्धि की निगरानी के लिए प्रणाली को मध्यवर्ती और अंतिम परिणामों का आकलन करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण प्रदान करना चाहिए।

इस आवश्यकता के संबंध में, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (संगठन) में निगरानी की मदद से, निम्नलिखित का अध्ययन किया जाता है:

- प्रदर्शन परिणामों की गुणवत्ता (बच्चे के व्यक्तिगत, शारीरिक और बौद्धिक गुण; शैक्षिक कार्यक्रम और शैक्षिक उपलब्धियों में महारत हासिल करने की डिग्री; स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की डिग्री; शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों से विभिन्न उपभोक्ता समूहों की संतुष्टि);

- शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता (बच्चों की गतिविधियों के आयोजन की प्रक्रिया में की गई शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता; बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों का आयोजन; परिवार के साथ बातचीत;

- एक शैक्षणिक संस्थान की गतिविधि के लिए परिस्थितियों की गुणवत्ता: कर्मियों की क्षमता, विकासशील वातावरण, आदि।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (संगठन) के एक विश्लेषणात्मक और नैदानिक ​​​​समूह द्वारा निगरानी की जाती है, जिसमें शामिल हैं: शैक्षिक कार्य के उप प्रमुख, शिक्षक, एक मनोवैज्ञानिक, एक भाषण चिकित्सक, एक संगीत निर्देशक, एक शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक, एक विशेषज्ञ कला, एक चिकित्सा कर्मचारी।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निगरानी के विषय शिक्षक हैं; एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विशेषज्ञ (भाषण चिकित्सक शिक्षक, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, संगीत निर्देशक, शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक); अभिभावक।

पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास की निगरानी के तकनीकी पहलू

शैक्षिक प्रक्रिया में तीन प्रकार की निगरानी का उपयोग किया जाता है:

- वर्तमान, जिसकी प्रक्रिया में एकीकृत व्यक्तिगत गुणों के विकास की गतिशीलता की निगरानी की जाती है (वर्तमान मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान समूह के शिक्षक द्वारा प्रतिदिन अध्ययन किए गए कार्यक्रम सामग्री और गतिविधियों के विकास के अनुसार किया जाता है, के अनुसार आयु);

- प्रत्येक आयु स्तर पर, बच्चे के व्यक्तित्व के एकीकृत गुणों के विकास के वर्तमान स्तर पर नज़र रखने सहित मध्यवर्ती। इसके अलावा, बाल विकास का मध्यवर्ती जटिल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान वर्ष में एक बार (मई) किया जाता है, प्रत्येक आयु अवधि के अंत में 3, 4 वर्ष, 5, 6, 7 वर्ष;

- अंतिम, प्रत्येक आयु अवधि के अंत में बच्चे के व्यक्तित्व के एकीकृत गुणों के विकास के स्तर के अंतिम मूल्यांकन के साथ-साथ स्कूल के लिए बच्चे की प्रारंभिक तैयारी का निर्धारण शामिल है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की परीक्षा चालू वर्ष के अक्टूबर, मई और अक्टूबर, मार्च में बच्चे के स्कूल में प्रवेश से पहले की जानी चाहिए।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक मूल्यांकन की प्रक्रिया में निगरानी के संगठन के लिए दो-स्तरीय दृष्टिकोण शामिल है।

प्रथम स्तर शिक्षक द्वारा उपयोग किए जाने वाले निम्न-औपचारिक तरीकों का उपयोग, जिनमें से मुख्य उद्देश्यपूर्ण अवलोकन है।

दूसरा स्तर - विशेषज्ञों द्वारा उपयोग की जाने वाली अत्यधिक औपचारिक विधियाँ (परीक्षण, प्रश्नावली, प्रक्षेपी विधियाँ, आदि)

अंतिम निगरानी में बहु-स्तरीय विधियों का उपयोग शामिल है, अर्थात्, बच्चों के व्यक्तित्व के एकीकृत गुणों के विकास के स्तर का आकलन करने और स्कूल के लिए तैयारी शुरू करने आदि के लिए एक व्यापक प्रणाली। उदाहरण के लिए, की गतिशीलता का अध्ययन और ट्रैकिंग पूर्वस्कूली बच्चों का सामाजिक और व्यक्तिगत विकास निम्नलिखित विधियों का उपयोग करके किया जाता है:

- सर्वेक्षण (बातचीत, साक्षात्कार);

- अवलोकन (शामिल और शामिल नहीं, खुला और छिपा हुआ, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष);

- प्राकृतिक, मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और प्रयोगशाला प्रयोग;

- समस्या की स्थिति;

- व्यक्तिगत गुणों की रैंकिंग में विशेषज्ञ मूल्यांकन की विधि;

- समाजमिति;

- बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों का विश्लेषण;

- प्रक्षेपी तरीके (अधूरे वाक्य, पाठ व्याख्या, ड्राइंग परीक्षण);

- खेल कार्य।

निगरानी के परिणाम तय करने के रूप हो सकते हैं: व्यक्तिगत बैठकों की एक नोटबुक; "स्वास्थ्य पोर्टफोलियो"; डायग्नोस्टिक कार्ड, एनालिटिकल शीट; स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता के नक्शे, आदि।

चरणों में शैक्षणिक निगरानी को व्यवस्थित करना उचित है:

- संगठनात्मक और प्रारंभिक, जिसके दौरान एक कार्यक्रम का निर्माण और शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के प्रभावी संकेतकों की पहचान करने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निगरानी के लिए एक प्रक्रिया का विकास होता है;

- निदान, जिसके दौरान नैदानिक ​​​​जानकारी एकत्र की जाती है;

- विश्लेषणात्मक और रोगनिरोधी, जिसमें एक शैक्षणिक निदान तैयार करना, लक्ष्य का निर्धारण और छात्र के साथ काम की सामग्री, बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का विकास शामिल है;

- सुधारात्मक और शैक्षिक, कार्यक्रमों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना, उनका वर्तमान सुधार, बच्चे के विकास की गतिशीलता पर नज़र रखना;

- परिणाम-विश्लेषणात्मक, निगरानी प्रक्रियाओं के परिणामों की प्रभावशीलता की पहचान करने के उद्देश्य से, उनके संगठन और गुणवत्ता में सुधार (निगरानी प्रक्रिया में सुधार)।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निगरानी का परिणाम पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की उम्र और विकास के अनुसार व्यक्ति के एकीकृत गुणों के गठन का एक व्यापक मूल्यांकन होगा, स्कूल की तैयारी के अवसर शुरू करना।

पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताएं बच्चे के व्यक्तित्व के एकीकृत गुणों की एक सूची प्रदान करती हैं, जिसे वह विभिन्न प्रकार की संस्कृति, सांस्कृतिक मूल्यों के आंतरिककरण और सांस्कृतिक रचनात्मकता से परिचित कराने की प्रक्रिया में प्राप्त कर सकता है:

- शारीरिक रूप से विकसित, बुनियादी सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल में महारत हासिल करना;

- जिज्ञासु, सक्रिय;

- भावनात्मक रूप से उत्तरदायी;

- संचार के साधनों और वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत करने के तरीकों में महारत हासिल;

- अपने व्यवहार का प्रबंधन करने और प्राथमिक मूल्य विचारों के आधार पर अपने कार्यों की योजना बनाने में सक्षम, प्राथमिक रूप से स्वीकृत मानदंडों और व्यवहार के नियमों का पालन करना;

- बौद्धिक और व्यक्तिगत कार्यों (समस्याओं) को हल करने में सक्षम, उम्र के लिए पर्याप्त;

- अपने बारे में, परिवार, समाज, राज्य, दुनिया और प्रकृति के बारे में प्राथमिक विचार रखना;

- जिसने सीखने की गतिविधियों के लिए सार्वभौमिक पूर्वापेक्षाओं में महारत हासिल की है: नियम के अनुसार और मॉडल के अनुसार काम करने की क्षमता, एक वयस्क को सुनना और उसके निर्देशों का पालन करना आदि।

पूर्वस्कूली शिक्षा के मानक के एक अपरिवर्तनीय घटक वाले अनुकरणीय सामान्य शिक्षा कार्यक्रम, शैक्षिक परिणामों के रूप में, उन गुणों को प्राप्त करने पर केंद्रित हैं जो संघीय आवश्यकताओं में परिभाषित हैं। साथ ही, उनमें से प्रत्येक किंडरगार्टन में निगरानी के संगठनात्मक और पद्धतिगत पहलुओं का वर्णन करने के लिए अलग-अलग विकल्प प्रदान करता है (एक्सप्रेस डायग्नोस्टिक्स का विकास और उपयोग, जटिल नैदानिक ​​​​कार्य, विभिन्न आयु समूहों में निगरानी का समय और आवृत्ति, विशेषज्ञों की भागीदारी के विकल्प बच्चों और आदि की उपलब्धियों का अध्ययन करने में)

उदाहरण: निगरानी के अपरिवर्तनीय घटक

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में निगरानी का उपयोग करने की अनुमति देता है:

- नियंत्रण की वस्तु के बारे में जानकारी का निरंतर संग्रह सुनिश्चित करना (नियंत्रण के सामान्य अभ्यास के रूप में एपिसोडिक के बजाय);

- परिवर्तनों की गतिशीलता की पहचान करने के लिए समान मानदंडों के अनुसार वस्तु का अध्ययन करना संभव बनाता है;

- कॉम्पैक्टनेस, मापने की प्रक्रियाओं की न्यूनतमता और शैक्षिक प्रक्रिया में उनके समावेश की इष्टतमता प्रदान करता है।

एक शैक्षिक प्रक्रिया के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षा।

बुनियादी अवधारणाएँ: शैक्षणिक प्रक्रिया, सार, संरचना और मुख्य घटक, शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता, विषय-विषय की बातचीत - शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण का आधार, शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन की मौलिकता, योजना।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, शैक्षणिक प्रक्रिया को वयस्कों और बच्चों के बीच एक उद्देश्यपूर्ण, अर्थपूर्ण रूप से समृद्ध और संगठित बातचीत के रूप में देखा जाता है। शैक्षणिक प्रक्रिया एक निश्चित प्रणाली है, जिसके घटक वयस्कों और बच्चों (बी.टी. लिकचेव) के बीच सामग्री, साधन, तरीके, बातचीत के रूप हैं। शब्द "प्रक्रिया" समय की लंबाई की गवाही देता है, और शब्द "शैक्षणिक" - किसी व्यक्ति (बच्चे) के व्यक्तित्व को बदलने पर ध्यान केंद्रित करने के लिए। शैक्षणिक प्रक्रिया का एक लक्ष्य, सामग्री, गतिविधि और परिणाम होता है। एक प्रणाली के रूप में किंडरगार्टन की शैक्षणिक प्रक्रिया व्यक्ति के समग्र विकास, उसकी क्षमताओं और रचनात्मकता पर केंद्रित है। विशेष साहित्य में "शैक्षणिक प्रक्रिया" की अवधारणा का उपयोग व्यापक और संकीर्ण अर्थों में किया जाता है।

एक व्यापक अर्थ में एक पूर्वस्कूली संस्थान में शैक्षणिक प्रक्रिया एक वैश्विक समस्या को हल करने के उद्देश्य से सभी स्थितियों, साधनों, विधियों का एक समूह है। उदाहरण के लिए: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षणिक प्रक्रिया का उद्देश्य बच्चे की व्यापक परवरिश और विकास करना है। वैश्विक कार्य के अलावा, शैक्षणिक प्रक्रिया को कुछ संकीर्ण विशिष्ट कार्य (नैतिक, सौंदर्य शिक्षा) की सामग्री के लिए भी निर्देशित किया जा सकता है। संगठन के विभिन्न तरीके, साधन, रूप शिक्षक को इन समस्याओं को हल करने में मदद करते हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया के विशिष्ट कार्यों को व्यक्ति के पालन-पोषण और विकास के अन्य कार्यों की पृष्ठभूमि के खिलाफ परस्पर, कार्यान्वित और हल किया जाता है, क्योंकि शैक्षणिक प्रक्रिया में अखंडता, समानता और एकता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया में तीन चरण होते हैं: प्रारंभिक, मुख्य और अंतिम (आईपी पोडलासी)। शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रारंभिक चरण में, लक्ष्य और विशिष्ट कार्य निर्धारित किए जाते हैं, प्रभाव के तरीकों की योजना बनाई और चयन किया जाता है, मुख्य कार्य, बच्चों की उम्र और शिक्षा की अवधारणा को ध्यान में रखते हुए (वर्तमान चरण में, यह है एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण की अवधारणा, जिसका तात्पर्य शिक्षक द्वारा बाल अधिकारों की घोषणा के पालन से है)। दूसरे (मुख्य) चरण में, बच्चे और शिक्षक के बीच शैक्षणिक बातचीत की जाती है, मध्यवर्ती परिणामों की निरंतर परिचालन निगरानी की जाती है। परिचालन नियंत्रण शिक्षा में विचलन और त्रुटियों का पता लगाने में मदद करता है और तुरंत समायोजन करता है, शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों के समाधान के कार्यान्वयन में परिवर्तन और परिवर्धन करता है। इस मामले में, शिक्षक को प्रतिक्रिया को ध्यान में रखना चाहिए - प्रभाव के प्रति बच्चे की प्रतिक्रिया। तीसरे (अंतिम) चरण में, परिणामों का विश्लेषण किया जाता है और शिक्षा में कमियों के कारणों का निर्धारण किया जाता है।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के सिद्धांत:

- यहां तक ​​कि बच्चों की रुचि के आधार पर उनकी उम्र की क्षमताएं भी;

- उनकी एकता में शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों का समाधान;

- एक ही शैक्षणिक प्रक्रिया में अग्रणी गतिविधि, इसके परिवर्तन और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के प्रतिपूरक संबंध पर प्रावधान को ध्यान में रखते हुए;

- एक वयस्क के नेतृत्व में बच्चों के साथ शिक्षक की बातचीत का कार्यान्वयन;

- शिक्षक और बच्चे के बीच आपसी सम्मान दिखाना;

- एक मुक्त रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास के लिए एक प्राकृतिक आराम के वातावरण का निर्माण;

- बाल अधिकारों की घोषणा का पालन।

शिक्षा को शिक्षा और प्रशिक्षण की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है, जो व्यक्ति, राज्य और समाज के हित में किया जाता है। यह शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए सामान्य आवश्यकताओं को भी परिभाषित करता है, शैक्षिक कार्यक्रमों के साथ इसका संबंध, शिक्षक और बच्चों के बीच बातचीत के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव को ध्यान में रखते हुए, माता-पिता को शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री से परिचित कराना। एक पूर्वस्कूली संस्था।

शैक्षिक प्रक्रिया को शैक्षिक कार्य के सभी तत्वों सहित बच्चों के साथ शिक्षक की व्यावसायिक रूप से संगठित बातचीत के रूप में समझा जाता है। "शैक्षिक" और "शैक्षणिक" प्रक्रियाओं की अवधारणा में बहुत कुछ समान है। यह संरचना, घटकों, अर्थ, कार्यात्मक अभिविन्यास की उपस्थिति है। अंतर: बच्चा शैक्षिक प्रक्रिया के केंद्र में है, और सभी शिक्षकों के प्रयासों का उद्देश्य इसे प्राप्त करना है। शिक्षक शैक्षणिक प्रक्रिया के केंद्र में है। वह बच्चों के साथ बातचीत के आयोजक और नेता हैं, जो इस बात पर ध्यान देते हैं कि बच्चे क्या और कैसे सीखते हैं।

शिक्षाशास्त्र में, एम.ए. के कार्यों में शैक्षणिक प्रक्रिया पर विचार किया गया था। डेनिलोवा, बी.जी. लिकचेव, यू.के. बाबन्स्की, आई.पी. पोडलासोगो। सभी के लिए सामान्य है शैक्षणिक प्रक्रिया को इसके घटकों की बातचीत, इसकी अखंडता की पहचान के रूप में देखना।

आई.पी. पोडलासी ने शैक्षणिक प्रक्रिया के नियम तैयार किए:

- गतिकी का पैटर्न (बच्चे की मध्यवर्ती उपलब्धियां जितनी अधिक होंगी, अंतिम परिणाम उतना ही महत्वपूर्ण होगा)।

- व्यक्तित्व विकास का पैटर्न (व्यक्तित्व विकास का स्तर आनुवंशिकता, शैक्षिक और सीखने के माहौल पर निर्भर करता है)।

- प्रक्रिया नियंत्रण की नियमितता।

- उत्तेजना की नियमितता (शैक्षणिक कार्य की उत्पादकता आंतरिक प्रोत्साहन - शैक्षिक गतिविधियों के लिए और बाहरी - सामाजिक, शैक्षणिक, नैतिक प्रोत्साहन) दोनों पर निर्भर करती है।

- संवेदी धारणा, तार्किक समझ और सार्थक के व्यावहारिक अनुप्रयोग की एकता के पैटर्न।

- बाहरी (शैक्षणिक) और आंतरिक (संज्ञानात्मक) गतिविधियों की एकता की नियमितता।

- सशर्तता का पैटर्न (परिणाम समाज और व्यक्ति की जरूरतों और क्षमताओं से निर्धारित होता है)।

बीजी लिकचेव ने स्कूल की शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए मानदंड निर्धारित किए, और Sh.A. अमोनाशविली ने शैक्षणिक प्रक्रिया के लिए आवश्यकताओं को तैयार किया।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत को शैक्षणिक प्रक्रिया के कुछ पहलुओं के अध्ययन की विशेषता है: प्रीस्कूलर को पढ़ाना, खेल का विकास करना (ए.पी. उसोवा, डी.वी. मेंडज़ेरिट्स्काया); बच्चे की स्वतंत्रता और गतिविधि का विकास (जी.एन. गोडिना); शैक्षणिक प्रक्रिया के आधार के रूप में नियोजन (टी.एस. कोमारोवा, एन.बी. मैक्लिडेज़, वी.वी. कोंड्राटोवा)।

पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा शिक्षकों को विभिन्न आयु समूहों के बच्चों के लिए व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन की ओर उन्मुख करती है, विभिन्न विभेदित शैक्षिक मार्गों के निर्माण की संभावना।

घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के लिए कई विकल्प थे: 1920-1930 के दशक में। शैक्षणिक प्रक्रिया का निर्माण क्षणों को व्यवस्थित करने के आधार पर किया गया था। निश्चित अंतराल पर बच्चों का पूरा जीवन क्षणों को व्यवस्थित करने के इर्द-गिर्द केंद्रित था।

प्रत्येक आयोजन क्षण में कार्यक्रम का एक निश्चित खंड शामिल था: सामाजिक और राजनीतिक शिक्षा, श्रम, प्राकृतिक इतिहास, शारीरिक शिक्षा, गणित, संगीत, ललित कला। प्रशिक्षण के दौरान, शिक्षक ने प्रत्येक अनुभाग की सामग्री का खुलासा किया और काम के विशिष्ट रूपों की पेशकश की। क्षणों को व्यवस्थित करने का सकारात्मक पक्ष कुछ संज्ञानात्मक सामग्री पर बच्चे की दीर्घकालिक एकाग्रता है; उन्होंने सामाजिक व्यवहार, विश्वदृष्टि के कौशल का गठन किया। नुकसान - आयोजन के क्षणों में औपचारिकता और बच्चों का अधिक संगठन।

बाद में, शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के अन्य रूपों की पहचान की गई: विषयगत और जटिल। विषयगत रूप का सार यह है कि चयनित विषय शैक्षणिक प्रक्रिया का मुख्य आधार था। विषय की सामग्री कई पाठों में प्रकट हुई थी। विषय सामग्री में इससे संबंधित अन्य गतिविधियों को शामिल कर सकता है। विषय को शैक्षणिक वर्ष के दौरान दोहराया जा सकता था, और पूरी शैक्षिक प्रक्रिया इसके अधीन नहीं होनी चाहिए थी। विषय की सामग्री कार्यक्रम के अनुभागों में से एक हो सकती है, जबकि अन्य वर्गों का समानांतर में अध्ययन किया गया था। (एन.वी. बॉयचेंको किंडरगार्टन के मध्य समूह की शैक्षणिक प्रक्रिया में, विषयगत योजना का उपयोग रोजमर्रा के विषयों पर प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम विकसित करने के लिए किया गया था)।

शैक्षणिक प्रक्रिया के जटिल निर्माण के केंद्र में कार्यक्रम के विभिन्न वर्गों के बीच एक तार्किक संबंध स्थापित करने की आवश्यकता है। परिसर में कई अलग-अलग, लेकिन सामग्री विषयों या विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में समान शामिल हो सकते हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के लिए विषयगत और एकीकृत दृष्टिकोण शैक्षिक प्रभावों को समूहीकृत करने के उद्देश्य से हैं, उन्हें एक केंद्रित, उद्देश्यपूर्ण तरीके से देने की इच्छा। हालाँकि, एकाग्रता के सिद्धांत को एक साथ सभी सामग्री पर लागू नहीं किया जा सकता है, और फिर इसके कुछ पहलू गौण हो जाते हैं, और शिक्षक का ध्यान उनके विकास पर कम हो जाता है। व्यक्ति के बहुमुखी विकास का उल्लंघन किया।

इस समस्या का आधुनिक दृष्टिकोण प्रमुख शैक्षिक लक्ष्यों के आवंटन के आधार पर शैक्षणिक प्रक्रिया का संगठन है। शैक्षिक कार्य प्रमुख लक्ष्य है। इसकी सामग्री एक निश्चित आयु स्तर पर बच्चों के विकास की ख़ासियत और शिक्षा के विशिष्ट कार्यों से तय होती है। प्रमुख लक्ष्य परवरिश और शैक्षिक कार्यों के संबंध और पदानुक्रम को निर्धारित करता है। सामग्री और रूपों की बहुमुखी प्रतिभा बच्चों की विभिन्न प्रकार की रुचियों और क्षमताओं को विकसित करना संभव बनाती है, और एक ही प्रेरणा इस विकास को एक सामान्य, शैक्षणिक रूप से मूल्यवान दिशा में निर्देशित करना है। शैक्षणिक प्रक्रिया के इस निर्माण की एक विशेषता यह है कि विभिन्न प्रकार की गतिविधि के बीच निर्भरता बदल रही है। विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ जो प्रमुख लक्ष्य की प्राप्ति के लिए सबसे इष्टतम हैं, सामने आती हैं। उदाहरण के लिए: पुराने प्रीस्कूलर के लिए, मुख्य लक्ष्य संयुक्त गतिविधियों और खेल में मैत्रीपूर्ण संबंधों का विकास है, संयुक्तता के सिद्धांत पर आयोजित कार्य। फिर अन्य गतिविधियाँ सहायक भूमिका निभाती हैं। कक्षाएं, स्वतंत्र व्यक्तिगत कलात्मक गतिविधियाँ, छुट्टियां आदि साथ की गतिविधियों के रूप में कार्य करती हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया के घटक: लक्ष्य, सामग्री, संगठनात्मक और कार्यप्रणाली, विश्लेषणात्मक और प्रभावी।

पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा के प्रकाशन के साथ, शैक्षणिक प्रक्रिया की समस्या फिर से प्रासंगिक हो जाती है। N.Ya के दिल में। मिखाइलेंको और एन.के. कोरोटकोवा एक वयस्क और बच्चों के बीच बातचीत के प्रकारों के आधार पर एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के विचार पर आधारित है।

तीन ब्लॉक हैं, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशिष्टता है:

ब्लॉक 1 - विशेष रूप से संगठित कक्षाओं के रूप में विनियमित गतिविधियाँ;

ब्लॉक 2 - बच्चों के साथ शिक्षक की संयुक्त गतिविधियाँ;

ब्लॉक 3 - बच्चों की मुफ्त गतिविधियाँ।

शैक्षणिक प्रक्रिया का मूल इसकी सामग्री है, जो शैक्षिक मानक द्वारा निर्धारित किया जाता है और शैक्षिक कार्यक्रम के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है। सामग्री शैक्षणिक प्रक्रिया का सबसे गतिशील घटक है। शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री बच्चों की उम्र से मेल खाती है, शिक्षक की गतिविधियों के मानकीकरण और विनियमन की समस्या को हल करती है, व्यक्तित्व की बुनियादी नींव का निर्माण, आत्म-आंदोलन, बच्चे का आत्म-विकास।

शैक्षिक कार्यक्रम मानक को ध्यान में रखते हैं, व्यक्तित्व के सभी पहलुओं के विकास के लिए स्थितियां बनाते हैं। कार्यक्रमों के लिए आवश्यकताओं को रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के निर्देशात्मक और पद्धतिगत पत्रों में परिभाषित किया गया है।

सत्यनिष्ठा, समानता और एकता शैक्षणिक प्रक्रिया की मुख्य विशेषताएं हैं। एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया की विशिष्टता का पता तब चलता है जब प्रमुख कार्यों को अलग कर दिया जाता है। सीखने की प्रक्रिया का प्रमुख कार्य शिक्षा, शिक्षा - शिक्षा, विकास - विकास है। इनमें से प्रत्येक प्रक्रिया एक समग्र प्रक्रिया और संबंधित कार्यों में प्रदर्शन करती है: परवरिश न केवल एक शैक्षिक, बल्कि एक विकासशील, शैक्षिक कार्य भी करती है, और परवरिश और विकास के बिना प्रशिक्षण अकल्पनीय है। विशिष्टता यह है कि लक्ष्य प्राप्त करने के लिए शिक्षक द्वारा किन विधियों का चयन किया जाएगा।

शैक्षिक प्रक्रिया का आधार नियोजन है। योजना शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की शैक्षणिक गतिविधि की एक परियोजना है। नियोजन एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षणिक प्रक्रिया का वैज्ञानिक रूप से आधारित संगठन है, जो इसे सामग्री, निश्चितता, नियंत्रणीयता देता है।

हाल के वर्षों में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान से पता चला है कि नियोजन में शिक्षक की उम्र और बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं का इतना ज्ञान नहीं है जो सर्वोपरि है, बल्कि उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं पर विचार करना है। विकासशील, व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत को बच्चे के व्यक्तिगत गुणों पर निर्भरता के रूप में समझा जाता है, जिसके लिए शिक्षक की आवश्यकता होती है: निरंतर अध्ययन और व्यक्तिगत विशेषताओं, स्वभाव, चरित्र लक्षण, दृष्टिकोण, बच्चों की आदतों का अच्छा ज्ञान;

- निदान करने की क्षमता, बच्चों के व्यक्तिगत गुणों, उद्देश्यों और रुचियों के गठन के वास्तविक स्तर को जानने के लिए;

- बच्चे को लक्ष्य प्राप्त करने से रोकने के कारणों की समय पर पहचान और उन्मूलन;

- स्व-शिक्षा के साथ शिक्षा का संयोजन;

- गतिविधि पर निर्भरता, पहल का विकास, बच्चों का शौकिया प्रदर्शन।

"रूसी संघ में शिक्षा पर" मसौदा कानून के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए एक संघीय राज्य शैक्षिक मानक स्थापित किया गया है।

एक्सप्रेस डायग्नोस्टिक्स का उद्देश्य कार्यक्रम को आत्मसात करने और इसके विकास की डिग्री के लिए तत्परता के मुख्य संकेतकों की पहचान करना है। एक्सप्रेस डायग्नोस्टिक्स के दौरान, बच्चों में शारीरिक गुणों के विकास की विशेषताओं को स्थापित करने की सलाह दी जाती है, संचित मोटर अनुभव (बुनियादी आंदोलनों की महारत), वर्ष के दौरान इन संकेतकों की गतिशीलता।

शारीरिक गुणों के विकास का अध्ययन करने और पूर्वस्कूली बच्चों के शारीरिक गुणों के आकलन में बुनियादी गतिविधियों में महारत हासिल करने की पद्धति

भौतिक (मोटर)गुणों को किसी व्यक्ति की मोटर क्षमताओं के अलग-अलग गुणात्मक पहलू कहा जाता है: गति, शक्ति, लचीलापन, धीरज और निपुणता। प्रीस्कूलर के भौतिक गुणों का परीक्षण करने के लिए, नियंत्रण अभ्यास का उपयोग किया जाता है, जो बच्चों को एक चंचल या प्रतिस्पर्धी रूप में पेश किया जाता है।

तेज़ी

शीघ्रता कम से कम समय में मोटर क्रियाओं को करने की क्षमता है, जो एक संकेत की प्रतिक्रिया की गति और बार-बार होने वाली क्रियाओं की आवृत्ति से निर्धारित होती है।

एक परीक्षण के रूप में, 30 मीटर की दौड़ की पेशकश की जाती है। ट्रेडमिल की लंबाई दूरी की लंबाई से 5-7 मीटर लंबी होनी चाहिए। फिनिश लाइन को एक छोटी लाइन के साथ किनारे पर खींचा जाता है, और इसके पीछे 5-7 मीटर की दूरी पर, स्टार्ट लाइन से एक लैंडमार्क लाइन स्पष्ट रूप से दिखाई देती है। (एक स्टैंड, क्यूब पर झंडा)बच्चे को फिनिश लाइन पर धीमा होने से बचाने के लिए। आदेशनुसार "चलो चलते हैं, ध्यान!" झंडा फहराया जाता है, और आदेश पर "मार्च!" बच्चा अधिकतम गति के साथ फिनिश लाइन तक पहुंचने का प्रयास करता है। बाकी के बाद, आपको बच्चे को दो और प्रयास देने होंगे। तीन प्रयासों में से सर्वश्रेष्ठ का परिणाम प्रोटोकॉल में दर्ज किया गया है।

ताकत बाहरी प्रतिरोध को दूर करने और मांसपेशियों में तनाव के माध्यम से इसका मुकाबला करने की क्षमता है। ताकत की अभिव्यक्ति मुख्य रूप से तंत्रिका प्रक्रियाओं की ताकत और एकाग्रता द्वारा प्रदान की जाती है जो पेशी तंत्र की गतिविधि को नियंत्रित करती हैं। हाथ की ताकत को एक विशेष हैंड डायनेमोमीटर से मापा जाता है, पैर की ताकत को एक स्टैंडिंग डायनेमोमीटर से मापा जाता है।

गति-शक्ति गुण

कंधे की कमर और पैर की मांसपेशियों की गति-शक्ति क्षमताओं को उस दूरी से मापा जा सकता है, जिस पर एक बच्चा दोनों हाथों से 1 किलो वजन वाली गेंद को फेंकता है और एक जगह से लंबाई में कूदता है। यह इस तथ्य के कारण है कि एक भरवां गेंद को कूदने और फेंकने के लिए न केवल महत्वपूर्ण मांसपेशियों के प्रयास की आवश्यकता होती है, बल्कि गति की गति भी होती है। 1 किलो वजन वाली भरवां गेंद को दो हाथों से सिर के पीछे से एक तरह से फेंका जाता है। बच्चा 2-3 फेंकता है; सबसे अच्छा परिणाम तय किया गया है एक जगह से लंबी कूद, कूदने के लिए आपको एक चटाई डालनी होगी और उसके साथ निशान बनाना होगा। बच्चों की गतिविधि और रुचि बढ़ाने के लिए, एक निश्चित दूरी पर सलाह दी जाती है (समूह के बच्चों के औसत परिणाम से थोड़ा नीचे)तीन झंडे लगाएं और बच्चे को सबसे दूर कूदने के लिए आमंत्रित करें। परिणाम कूद की शुरुआत में पैर की उंगलियों से कूद के अंत में एड़ी तक मापा जाता है। छलांग तीन बार की जाती है, सबसे अच्छा प्रयास दर्ज किया जाता है।

चपलता

चपलता नए आंदोलनों में जल्दी से महारत हासिल करने की क्षमता है (जल्दी सीखने की क्षमता), अचानक बदलते परिवेश की आवश्यकताओं के अनुसार अपने कार्यों को जल्दी और सटीक रूप से पुनर्व्यवस्थित करें। निपुणता का विकास तंत्रिका प्रक्रियाओं की प्लास्टिसिटी, अपने स्वयं के आंदोलनों और पर्यावरण को समझने और समझने की क्षमता के तहत होता है।

चपलता का आकलन 10 मीटर की दूरी दौड़ने के परिणामों से किया जा सकता है: इसे उस समय के अंतर के रूप में परिभाषित किया जाता है जिसके लिए बच्चा एक मोड़ के साथ इस दूरी को चलाता है (5 मीटर + 5 मीटर)और एक सीधी रेखा में। बच्चे को उनके बीच आराम के लिए दो प्रयास दिए जाने चाहिए; कार्यों की रुचि और प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए, प्रतिस्पर्धी माहौल में कार्य सबसे अच्छा किया जाता है। 3-7 वर्ष के प्रीस्कूलर भी रुचि के साथ एक और अधिक कठिन कार्य करते हैं, जिसे कहते हैं "बाधा कोर्स" . इस कार्य में शामिल हैं: जिम्नास्टिक बेंच पर दौड़ना (लंबाई 5 मीटर); वस्तुओं के बीच गेंद को घुमाना (6 आइटम)एक दूसरे से 50 सेमी की दूरी पर फैले (स्किटल्स, स्टफ्ड बॉल्स, क्यूब्स आदि); चाप के नीचे रेंगना (ऊंचाई 40 सेमी). प्रत्येक बच्चे को तीन प्रयास दिए जाते हैं, सर्वोत्तम परिणाम गिना जाता है। पुराने प्रीस्कूलरों में निपुणता का आकलन करने के लिए, बढ़ी हुई समन्वय जटिलता के तीन अभ्यासों का उपयोग किया जाता है - UPKS-1, UPKS-2, UPKS-3।

तीन शो के बाद, बच्चे को व्यायाम दोहराने के लिए कहा जाता है। प्रदर्शन का मूल्यांकन पांच-बिंदु प्रणाली पर किया जाता है। प्रत्येक बच्चे को तीन प्रयास दिए जाते हैं। पहले प्रयास में सही निष्पादन के लिए, "5" , दूसरे से - "4" , तीसरे के साथ - "3" . यदि बच्चा तीन प्रयासों के बाद भी अभ्यास में सफल नहीं होता है, तो प्रदर्शन दोहराया जाता है, और फिर प्रदर्शन का मूल्यांकन उसी तरह किया जाता है, लेकिन पहले से ही चार-बिंदु प्रणाली के अनुसार। यूपीकेएस-1

1. - बाएं हाथ से कंधे तक;
2. - दाहिने हाथ से कंधे तक;
3. - बाएं हाथ ऊपर;
4. - दाहिना हाथ ऊपर;
5. - बाएं हाथ से कंधे तक;
6. - दाहिने हाथ से कंधे तक;
7. - बायां हाथ नीचे; 8- आईपी

यूपीकेएस-2 आई.पी. - ओएस

1. - दाहिना हाथ आगे, बायां हाथ बगल में;
2. - दाहिना हाथ ऊपर, बायां हाथ आगे;
3. - दाहिना हाथ बगल में, बायां हाथ ऊपर; 4- आई.पी. UGZhS-3

व्यायाम दृश्य विश्लेषक, आईपी को चालू किए बिना मांसपेशियों की संवेदनाओं के आधार पर किया जाता है। - ओएस

1. - हाथ की तरफ;
2. - 360 ° दाहिने हाथ का घूमना;
3. - दाहिना हाथ नीचे; 4- आई.पी.

हाथों की गति को निर्देशित करने वाले प्रयोगकर्ता की प्रत्यक्ष सहायता से, बच्चे को उस क्रम को याद रखने के लिए कहा जाता है जिसमें आंदोलनों को किया जाता है।

सहनशीलता।

धीरज किसी भी गतिविधि में थकान का विरोध करने की क्षमता है। धीरज तंत्रिका केंद्रों की कार्यात्मक स्थिरता, मोटर तंत्र और आंतरिक अंगों के कार्यों के समन्वय से निर्धारित होता है। एक समान गति से लगातार दौड़ने के परिणाम से धीरज का आकलन किया जा सकता है: 100 मीटर की दूरी के लिए - 4 साल के बच्चों के लिए; 200 मीटर - 5 साल के बच्चों के लिए; 300 मीटर - 6 साल के बच्चों के लिए; 1000 मीटर - 7 साल के बच्चों के लिए। यदि बच्चा बिना रुके पूरी दूरी दौड़ता है तो परीक्षा उत्तीर्ण मानी जाती है।

FLEXIBILITY

लचीलापन - मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के रूपात्मक और कार्यात्मक गुण, जो इसके लिंक की गतिशीलता की डिग्री निर्धारित करते हैं। लचीलापन मांसपेशियों और स्नायुबंधन की लोच की विशेषता है। व्यायाम का उपयोग करके लचीलेपन का आकलन किया जाता है: जिमनास्टिक बेंच या अन्य वस्तु पर कम से कम 20-25 सेमी की ऊंचाई पर खड़े होकर आगे झुकना। झुकाव की गहराई को मापने के लिए, एक शासक या बार संलग्न किया जाता है ताकि शून्य चिह्न के अनुरूप हो समर्थन विमान का स्तर। यदि बच्चा अपनी उंगलियों से शून्य के निशान तक नहीं पहुंचता है, तो परिणाम एक संकेत द्वारा निर्धारित किया जाता है "शून्य" . व्यायाम करते समय, घुटनों पर पैर नहीं झुकना चाहिए।

समूह में शारीरिक शिक्षा की प्रभावशीलता के संकेतक के रूप में बच्चों में शारीरिक गुणों के विकास की गतिशीलता की डिग्री का अध्ययन

भौतिक गुणों के संकेतकों की वृद्धि दर का आकलन करने के लिए (भौतिक गुणों के विकास की गतिशीलता की डिग्री)हम V. I. Usakov द्वारा प्रस्तावित सूत्र का उपयोग करने की सलाह देते हैं:

पूर्वस्कूली बच्चों में बुनियादी आंदोलनों में महारत हासिल करने का मूल्यांकन (बच्चों के मोटर अनुभव का अध्ययन)

भौतिक गुणों के विकास की विशेषताओं के साथ, मौजूदा मोटर अनुभव का मूल्यांकन करना महत्वपूर्ण है, जो मुख्य आंदोलनों और विभिन्न कार्यों की गुणवत्ता का प्रतिनिधित्व करता है। मुख्य आंदोलनों का आकलन करने के लिए मानदंड बच्चे की उम्र पर निर्भर करते हैं, तीन साल तक एक काफी सरल मूल्यांकन लागू किया जा सकता है - "कर सकते हैं" , "नही सकता" . भविष्य में, परिणामों के मूल्यांकन के लिए अधिक सटीक प्रणाली को वरीयता दी जानी चाहिए - बिंदुओं में:

वी "महान" - अभ्यास के सभी तत्वों को कार्य और आंदोलन पैटर्न के अनुसार पूर्ण रूप से किया जाता है (5 अंक);

वी "कुंआ" - परीक्षण करते समय, एक गलती की गई जिसने आंदोलन की प्रकृति और परिणाम को महत्वपूर्ण रूप से नहीं बदला (4 अंक);

वी "संतोषजनक" - परीक्षण बड़ी कठिनाई के साथ किया जाता है, महत्वपूर्ण त्रुटियां हैं, दिए गए मॉडल से विचलन

(3 अंक);

वी "असंतोषजनक" - अभ्यास व्यावहारिक रूप से पूरा नहीं हुआ है, लेकिन बच्चा प्रयास करता है (1-2 आंदोलन तत्व)इसके कार्यान्वयन के लिए (2 अंक);

वी "बुरा" - बच्चा परीक्षण पूरा करने का प्रयास नहीं करता है, शारीरिक रूप से इसे पूरा करने में असमर्थ है (अंकों के बारे में).

मोटर कौशल के परीक्षण के परिणामों का आकलन करने के लिए पांच-बिंदु प्रणाली न केवल व्यक्तिगत बच्चों की शारीरिक फिटनेस की एक काफी उद्देश्यपूर्ण तस्वीर प्राप्त करने की अनुमति देती है, बल्कि समूह के बच्चों के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए, संकेतकों के साथ उनकी तुलना करने की भी अनुमति देती है। किसी अन्य आयु वर्ग के बच्चों से, और यहां तक ​​कि पूरे पूर्वस्कूली संस्थान के बच्चों की शारीरिक फिटनेस के स्तर की तुलना करना भी संभव हो जाता है। अंक में परिणाम प्रोटोकॉल में दर्ज किए जाते हैं।

टिप्पणी। «?» - जानकारी जो शिक्षक को परिणामों के परीक्षण या प्रसंस्करण के परिणामस्वरूप प्राप्त होती है।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा बुनियादी आंदोलनों की तकनीक के तत्वों में महारत हासिल करने के गुणात्मक संकेतक

सामान्य चलना

छोटी उम्र। 1. धड़ और सिर की सीधी शिथिल स्थिति। 2. फ्री हैंड मूवमेंट्स (अभी तक लयबद्ध और ऊर्जावान नहीं). 3. हाथ और पैर की समन्वित गति। 4. स्थलों के आधार पर दिशा का लगभग पालन। औसत आयु। 1. धड़ और सिर की सीधी शिथिल स्थिति। 2. कंधे से हाथ की मुक्त गति। 3. कदम लयबद्ध है, लेकिन अभी तक स्थिर और भारी नहीं है। 4. स्थलों के आधार पर और उनके बिना दिशा का अनुपालन।

वरिष्ठ आयु। 1. अच्छी मुद्रा। 2. कोहनियों पर झुकने के साथ कंधे से बाजुओं की मुक्त गति। 3. कदम ऊर्जावान, लयबद्ध, स्थिर है। 4. एड़ी से पैर तक एक स्पष्ट रोल, पैरों का हल्का सा मोड़। 5. घुटने के जोड़ों में पैरों का सक्रिय विस्तार और लचीलापन (कम आयाम). 6. विभिन्न दिशाओं का अनुपालन और उन्हें बदलने की क्षमता।

चलने की जांच करने की विधि। समय को 0.1 s की सटीकता के साथ ध्यान में रखा जाता है, प्रारंभ और समाप्ति को लाइनों के साथ चिह्नित किया जाता है। बच्चा स्टार्ट लाइन से 2-3 मीटर की दूरी पर है। वह वस्तु की ओर 10 मीटर चलता है (खिलौने)फिनिश लाइन के पीछे 2-3 मीटर की दूरी पर स्थित है। कार्य 2 बार किया जाता है। सबसे अच्छा परिणाम दर्ज किया गया है।

छोटी उम्र। गति के लिए दौड़ रहा है। 1. ट्रंक सीधा या थोड़ा आगे झुका हुआ है। 2. उच्चारण क्षण "उड़ान" . 3. फ्री हैंड मूवमेंट। 4. स्थलों के आधार पर दिशा का अनुपालन।

औसत आयु। गति के लिए दौड़ रहा है। 1. थोड़ा धड़ झुकाव, सिर सीधा। 2. बाहें कोहनी पर मुड़ी हुई हैं। 3. फ्लाई लेग का उच्चारण कूल्हे का विस्तार (लगभग 40_500 के कोण पर). 4. दौड़ने की लय। धीमी दौड़। 1. ट्रंक लगभग लंबवत। 2. कदम छोटा है, पैरों को एक छोटे से आयाम के साथ झुकाना। 3. हाथ मुड़े हुए हैं, हरकतें शिथिल हैं।

वरिष्ठ आयु। गति के लिए दौड़ रहा है। 1. थोड़ा धड़ झुकाव, सिर सीधा। 2. हथियार आधा मुड़े हुए, जोर से पीछे की ओर, थोड़ा नीचे की ओर, फिर अंदर की ओर आगे की ओर। 3. फ्लाई लेग का तेजी से हिप विस्तार (लगभग bo_800 के कोण पर). 4. जोड़ों में स्पष्ट रूप से सीधे पैर के अंगूठे से पुश लेग को कम करना। 5. सीधापन, दौड़ने की लय।

धीमी दौड़। 1. ट्रंक लगभग लंबवत। 2. पैरों को एक छोटे आयाम के साथ मोड़ना, कदम छोटा है, पैर सेट करना - एड़ी से। 3. मुड़ी हुई भुजाओं की गति मुक्त होती है, एक छोटे आयाम के साथ, हाथ शिथिल होते हैं। 4. आंदोलनों की स्थिर लय।

रन की जांच करने की विधि, आंदोलनों की जांच करने से पहले, शिक्षक ट्रेडमिल को चिह्नित करता है: लंबाई कम से कम 40 मीटर है, स्टार्ट लाइन से पहले और फिनिश लाइन के बाद 5 मीटर होना चाहिए। के अंत में एक उज्ज्वल मील का पत्थर रखा गया है ट्रेडमिल (स्टैंड, रिबन, आदि पर झंडा). शिक्षक बच्चों को टीमों से परिचित कराता है ("तुम्हारे प्राप्तांक पर!" , "ध्यान!" , "मार्च!" ) , कार्य निष्पादन नियम (सिग्नल पर सख्ती से दौड़ना शुरू करें, केवल ट्रैक के किनारे पर स्टार्ट लाइन पर लौटें). जोड़े में दौड़ का आयोजन करना उचित है: इस मामले में, प्रतियोगिता का एक तत्व प्रकट होता है जो रुचि बढ़ाता है और बच्चों की ताकत को बढ़ाता है, 2-3 मिनट के आराम के अंतराल के साथ दो प्रयास दिए जाते हैं, सबसे अच्छा परिणाम दर्ज किया जाता है।

स्टैंडिंग लॉन्ग जंप

छोटी उम्र। 1. प्रारंभिक स्थिति: थोड़ा अलग पैरों पर थोड़ा सा स्क्वाट। 2. पुश: एक ही समय में दोनों पैरों से उतारें। 3. उड़ान: पैर थोड़े मुड़े हुए, हाथ मुक्त। 4. लैंडिंग: धीरे से, एक साथ दो पैरों पर।

औसत आयु। 1. आईपी: ए) पैर समानांतर हैं, पैर की चौड़ाई; बी) धड़ झुकाव के साथ अर्ध-स्क्वाट; ग) हाथों को थोड़ा पीछे धकेला जाता है। 2. धक्का:

ए) एक ही समय में दोनों पैर; बी) अपनी बाहों को आगे बढ़ाएं। 3. उड़ान: क) हथियार आगे की ओर; बी) ट्रंक और पैर सीधे हैं। 4. लैंडिंग: ए) एक साथ दोनों पैरों पर, एड़ी से पैर तक, धीरे से; बी) हाथों की स्थिति मुक्त है।

वरिष्ठ आयु। 1. आईपी: ए) पैर पैर की चौड़ाई के समानांतर हैं, शरीर आगे झुका हुआ है; बी) हाथ स्वतंत्र रूप से पीछे हट जाते हैं। 2. पुश: क) एक ही समय में दोनों पैरों से (ऊपर आगे); बी) पैरों को सीधा करना; ग) बाजुओं का एक तेज स्विंग आगे की ओर। 3. उड़ान: ए) शरीर मुड़ा हुआ, सिर आगे; बी) आगे की ओर मुड़े हुए पैरों को हटाना; c) बाजुओं को ऊपर की ओर ले जाना। 4. लैंडिंग: ए) एक साथ दोनों पैरों पर एड़ी से पूरे पैर तक संक्रमण के साथ आगे बढ़ाया गया;

बी) घुटने आधे मुड़े हुए हैं, धड़ थोड़ा झुका हुआ है; ग) हाथ स्वतंत्र रूप से आगे बढ़ते हैं - पक्षों की ओर; घ) उतरते समय संतुलन बनाए रखना।

गहरी छलांग (उछल कूद)

छोटी उम्र। 1. I.P .: धड़ झुकाव के साथ एक हल्का स्क्वाट। 2. पुश: एक साथ दो पैरों से। 3. उड़ान: पैर थोड़े सीधे, हाथ एक मुक्त स्थिति में। 4. उतरना: मुलायम, एक ही समय में दोनों पैरों पर।

औसत आयु। 1. आईपी: ए) पैर समानांतर हैं, थोड़ा अलग हैं; बी) आधा बैठना; c) भुजाएँ स्वतंत्र रूप से पीछे की ओर गति करती हैं। 2. पुश: ए) एक ही समय में दोनों पैरों से; बी) अपनी बाहों को आगे बढ़ाएं। 3. उड़ान: क) पैर लगभग सीधे हैं; बी) हाथ ऊपर। 4. लैंडिंग: ए) एक साथ दोनों पैरों पर, पैर के अंगूठे से लेकर पूरे पैर तक संक्रमण के साथ; बी) हाथ आगे - पक्षों तक।

वरिष्ठ आयु। 1. मैं। पी।: ए) पैर पैर की चौड़ाई के समानांतर हैं, घुटनों पर थोड़ा मुड़े हुए हैं; बी) शरीर झुका हुआ है, सिर सीधा है, हाथ स्वतंत्र रूप से पीछे हैं। 2. पुश: ए) पैरों को सीधा करने के साथ ऊपर की ओर मजबूत प्रतिकर्षण; बी) बाहों की एक तेज लहर आगे की ओर। 3. उड़ान: ए) शरीर बढ़ाया जाता है; बी) हथियार आगे। 4. लैंडिंग: ए) दोनों पैरों पर एक साथ, पैर के अंगूठे से पूरे पैर में संक्रमण के साथ, घुटने आधे मुड़े हुए हैं; बी) धड़ झुका हुआ है, सी) हाथ आगे - पक्षों तक; d) उतरते समय संतुलन बनाए रखना।

लंबी कूद दौड़ना

वरिष्ठ आयु। 1. आईपी।: ए) पैर की उंगलियों पर समान रूप से त्वरित दौड़, शरीर थोड़ा आगे झुका हुआ है; बी) कोहनियों पर आधा मुड़े हुए हाथों का ऊर्जावान काम, शरीर सीधा होता है। 2. पुश: ए) पुश लेग लगभग सीधा है, पूरे पैर पर रखा गया है, स्विंग लेग को ऊपर की ओर बढ़ाया गया है; बी) शरीर की सीधी स्थिति; ग) हाथ ऊपर। 3. उड़ान: ए) फ्लाई लेग को आगे की ओर, पुश लेग को ऊपर की ओर खींचा जाता है, शरीर लगभग सीधा होता है, एक पैर ऊपर जाता है, दूसरा - थोड़ा सा साइड में; बी) धड़ आगे झुकना, समूह बनाना; सी) पैर (लगभग सीधा)- आगे, हाथ - नीचे पीछे। 4. लैंडिंग: ए) एक साथ दोनों पैरों पर, एड़ी से पूरे पैर में संक्रमण के साथ; बी) शरीर झुका हुआ है, पैर घुटनों पर मुड़े हुए हैं; ग) हाथ स्वतंत्र रूप से आगे बढ़ते हैं।

अपने पैरों को झुकाकर दौड़ने की शुरुआत के साथ ऊंची कूद

वरिष्ठ आयु। 1. आईपी: ए) अंतिम चरणों पर त्वरण के साथ दौड़ें; बी) कोहनियों पर आधा मुड़े हुए हथियारों का ऊर्जावान काम। 2. पुश: ए) फ्लाईव्हील के ऊपर की ओर एक तेज विस्तार के साथ पुश लेग को सीधा करना; बी) धड़ आगे झुकना; ग) बाहों का एक मजबूत स्विंग। 3. उड़ान: ए) पुश लेग को फ्लाई लेग तक खींचना, टक करना; बी) हथियार आगे। 4. लैंडिंग: ए) एक साथ पैर के अंगूठे से पूरे पैर में संक्रमण के साथ दोनों आधे मुड़े हुए पैरों पर; बी) शरीर आगे झुका हुआ है; ग) हाथ स्वतंत्र रूप से आगे बढ़ते हैं; घ) उतरते समय संतुलन बनाए रखना (आगे कदम - बग़ल में).

कूदने की तकनीक। हॉल में, ऊंची छलांग के लिए रैक तैयार करना, एक रबर ट्रैक और स्पष्ट रूप से प्रतिकर्षण की जगह को इंगित करना आवश्यक है। साइट पर, आपको पहले कूदने के लिए एक गड्ढा तैयार करना चाहिए: रेत को ढीला करें, प्रतिकर्षण के स्थान का संकेत दें, आदि। ऊंचाई धीरे-धीरे बढ़ती है (5 सेमी तक). प्रत्येक बच्चे को लगातार तीन प्रयास दिए जाते हैं, सर्वोत्तम परिणाम दर्ज किया जाता है। कठिन प्रकार की छलांगों का मूल्यांकन करने से पहले (लंबाई और ऊंचाई में एक रनिंग स्टार्ट के साथ) 1-2 परीक्षण प्रयास देने की सलाह दी जाती है (30-35 सेमी की ऊंचाई पर).

दूरी में फेंकना

छोटी उम्र। 1. आईपी: फेंकने की दिशा में सामना करना पड़ रहा है, पैर थोड़ा अलग, दाहिना हाथ कोहनी पर झुका हुआ है। 2. स्विंग: दायीं ओर थोड़ा मुड़ें। 3. फेंको: बल के साथ (वस्तु की उड़ान की दिशा बचाने के लिए).

औसत आयु। 1. आईपी: ए) फेंकने की दिशा में सामना करना पड़ रहा है, पैर कंधे-चौड़ा अलग, सामने बाएं: बी) दाहिना हाथ छाती के स्तर पर वस्तु रखता है। 2. स्विंग: ए) दाहिने पैर को झुकाते हुए शरीर को दाईं ओर मोड़ें; बी) उसी समय दाहिना हाथ पीछे की ओर जाता है; ग) थ्रो की दिशा में मुड़ें, दाहिना हाथ आगे की ओर। 3. फेंको: ए) हाथ की तेज गति ऊपर की ओर दूरी में; बी) वस्तु की उड़ान की दी गई दिशा को बनाए रखना। 4. अंतिम भाग: संतुलन बनाए रखना।

वरिष्ठ आयु। 1. आईपी: ए) फेंकने की दिशा में खड़े होकर, पैर कंधे-चौड़ा अलग, बाएं - सामने, दाएं - पैर की अंगुली पर; बी) छाती के स्तर पर एक वस्तु के साथ दाहिने हाथ, कोहनी नीचे। 2. स्विंग: ए) दाएं पैर को झुकाकर दाएं मुड़ें और शरीर के वजन को बाएं पैर की अंगुली में स्थानांतरित करें; बी) एक ही समय में दाहिने हाथ को झुकाते हुए, इसे पीछे की ओर झुकाएं - बगल में; ग) शरीर के वजन को बाएं पैर में स्थानांतरित करना, छाती को फेंकने की दिशा में मोड़ना, दाहिनी कोहनी ऊपर, पीछे की ओर धनुषाकार - "विस्तारित धनुष स्थिति" . 3. थ्रो: ए) शरीर के वजन को बाएं पैर में स्थानांतरित करना जारी रखते हुए, वस्तु के साथ दाहिने हाथ को तेजी से सीधा करें; बी) ब्रश के एक झटके के साथ, वस्तु को ऊपर की दूरी पर फेंक दें; ग) वस्तु की उड़ान की दी गई दिशा को बनाए रखें। 4. अंतिम भाग: आगे बढ़ें (या अपना दाहिना पैर चिपकाएं), संतुलन बनाए रखना।

एक क्षैतिज लक्ष्य पर फेंकना

छोटी उम्र। 1. आईपी।: पैर थोड़ा अलग, हाथ आपके सामने (लक्ष्य). 2. थ्रो: ए) हाथ की तेज गति ऊपर और नीचे; बी) लक्ष्य को मारना।

औसत आयु। 1. I.P .: लक्ष्य की ओर आधा मुड़ा हुआ, पैर कंधे-चौड़ाई से अलग, दाहिना हाथ आगे बढ़ाया गया (लक्ष्य). 2. स्विंग: ए) लक्ष्य की ओर मुड़ना, धड़ को आगे की ओर झुकाना, बल से फेंकना; बी) लक्ष्य को मारना।

वरिष्ठ आयु। 1. आईपी: ए) लक्ष्य के लिए आधा मुड़ा हुआ रुख, पैर कंधे-चौड़ाई अलग; बी) दाहिना हाथ आगे बढ़ाया (लक्ष्य), बाईं ओर स्वतंत्र रूप से नीचे उतारा गया है। 2. स्विंग: ए) शरीर के वजन को दाहिने पैर में स्थानांतरित करना, बाएं पैर की अंगुली तक; बी) एक साथ दाहिने हाथ को ऊपर उठाएं। 3. थ्रो: ए) लक्ष्य की ओर मुड़ना, शरीर के वजन को बाएं पैर में, दाहिने पैर के अंगूठे में स्थानांतरित करना; बी) दाहिने हाथ की तेज गति, उसी समय ब्रश की गति; ग) लक्ष्य मारा। 4. अंतिम भाग: संतुलन बनाए रखते हुए आगे बढ़ें या दाहिना पैर रखें।

एक लंबवत लक्ष्य पर फेंकना

छोटी उम्र। 1. आईपी: ए) फेंकने की दिशा में सामना करना पड़ रहा है, पैर थोड़ा अलग, सामने छोड़ दिया; बी) दाहिना हाथ कोहनी पर, आंख के स्तर पर मुड़ा हुआ है (लक्ष्य). 2. स्विंग: दाहिना हाथ कोहनी पर थोड़ा मुड़ा हुआ है और ऊपर उठा हुआ है। 3. थ्रो: ए) कंधे से हाथ की तेज गति; बी) लक्ष्य को मारना।

औसत आयु। 1. आईपी: ए) फेंकने की दिशा में सामना करना पड़ रहा है, पैर कंधे-चौड़ाई अलग, सामने बाएं; बी) आंख के स्तर पर किसी वस्तु के साथ दाहिने हाथ (लक्ष्य). 2. स्विंग: ए) दाहिने पैर को मोड़ते हुए दाईं ओर मुड़ें; बी) एक ही समय में, दाहिना हाथ, कोहनी पर मुड़ा हुआ, नीचे - पीछे - ऊपर जाता है; c) थ्रो की दिशा में मुड़ें। 3. थ्रो: ए) कंधे से हाथ की तेज गति; बी) लक्ष्य को मारना। 4. अंतिम भाग: संतुलन बनाए रखना।

वरिष्ठ आयु। 1. आईपी: ए) फेंकने की दिशा में सामना करना पड़ रहा है, पैर कंधे-चौड़ाई अलग, सामने बाएं; बी) आंख के स्तर पर किसी वस्तु के साथ दाहिने हाथ (लक्ष्य). 2. स्विंग: ए) दाहिनी ओर मुड़ें, दाहिने पैर को झुकाएं, बाएं पैर के अंगूठे पर; बी) एक ही समय में, दाहिना हाथ, कोहनी पर मुड़ा हुआ, वापस ऊपर की ओर बढ़ता है; c) थ्रो की दिशा में मुड़ें। 3. थ्रो: ए) शरीर के वजन को बाएं पैर में स्थानांतरित करना; बी) कंधे से आगे हाथ की तेज गति; ग) लक्ष्य मारा। 4. अंतिम भाग: संतुलन बनाए रखना।

परीक्षा तकनीक फेंकना। दूरी में फेंकना कोर्ट पर किया जाता है

(लंबाई 10-20 मीटर से कम नहीं, चौड़ाई 5 मीटर), जिसे झंडे या नंबरों के साथ मीटर द्वारा अग्रिम रूप से चिह्नित किया जाना चाहिए। बैग या गेंदें बाल्टी में डालने के लिए सुविधाजनक हैं (बक्से)हर बच्चे के लिए। शिक्षक कार्य के क्रम को स्पष्ट करता है: आदेश पर, बैग फेंक दो (गेंद)एक निश्चित दिशा में, फिर बैग इकट्ठा करने के आदेश पर (गेंद). लक्ष्य पर फेंकना व्यक्तिगत रूप से किया जाता है, प्रत्येक बच्चे को प्रत्येक हाथ से तीन प्रयास भी दिए जाते हैं।

जिम्नास्टिक की दीवार पर चढ़ना

छोटी उम्र। 1. हाथों से मजबूत पकड़। रेल के हाथों का वैकल्पिक अवरोधन। 2. वैकल्पिक कदम। 3. सक्रिय, आत्मविश्वास से भरी हरकतें।

औसत आयु। 1. रेल पर हाथ और पैर का एक साथ प्लेसमेंट। 2. आंदोलनों की लय।

वरिष्ठ आयु। वही और अलग तरीके। 1. वही नाम (या अलग नाम)हाथ और पैर का समन्वय। 2. रेल पर हाथ और पैर का एक साथ प्लेसमेंट। 3. आंदोलनों की लय।

तीन चरणों में रस्सी पर चढ़ना>

वरिष्ठ आयु। I.P .: एक रस्सी पर सीधी भुजाओं पर लटका हुआ। पहली तकनीक: अपने पैरों को मोड़ें, रस्सी को अपने पैरों से पकड़ें। दूसरी तकनीक: अपने पैरों को सीधा करें, अपनी बाहों को मोड़ें। तीसरी तकनीक: बारी-बारी से रस्सी को अपने हाथों से अपने सिर के ऊपर से रोकना। चढ़ाई सर्वेक्षण तकनीक। जाँच आंदोलनों को व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। प्रक्षेप्य के पास मैट रखना आवश्यक है। 1-2 प्रारंभिक प्रयास संभव हैं। चढ़ाई की शुरुआत आज्ञाओं के साथ होती है: "तैयार कर!" , "मार्च!" प्रत्येक बच्चे को तीन प्रयास दिए जाते हैं, सर्वोत्तम परिणाम को ध्यान में रखा जाता है। साथ ही आंदोलन की गुणवत्ता के आकलन के साथ, चढ़ाई और वंश का समय दर्ज किया जाता है। निदान के विश्लेषण के परिणामों के अनुसार (एक्सप्रेस डायग्नोस्टिक्स), और बेहतर - इसका विस्तारित संस्करण, शिक्षक अपने समूह के बच्चों के लिए शारीरिक शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों को स्पष्ट करता है, सामग्री और सबसे प्रभावी रूपों की योजना बनाता है, बच्चों के साथ काम करने के तरीके।

शैक्षिक क्षेत्र में निदान का विस्तृत विकल्प "भौतिक संस्कृति"

डायग्नोस्टिक्स के एक विस्तृत संस्करण में ऊपर प्रस्तुत किए गए एक्सप्रेस डायग्नोस्टिक्स की सामग्री शामिल है, जिसका उद्देश्य कार्यक्रम को आत्मसात करने और बच्चों द्वारा इसके विकास की गुणवत्ता के लिए तत्परता के मुख्य संकेतकों की पहचान करना है। (बच्चों में शारीरिक गुणों का विकास, संचित मोटर अनुभव की विशेषताएं: बुनियादी आंदोलनों में महारत हासिल करना, वर्ष के दौरान इन संकेतकों की गतिशीलता), स्वास्थ्य की विशेषताओं, बच्चों के शारीरिक विकास, मोटर गतिविधि और शारीरिक सुधार की आवश्यकता की अभिव्यक्तियों के साथ-साथ बच्चे द्वारा मोटर गतिविधि के विषय की स्थिति के विकास का अधिक विस्तृत अध्ययन।

नीचे व्यक्तिगत निदान तकनीकों का विवरण दिया गया है। प्रत्येक बच्चे के स्वास्थ्य की गुणवत्ता का आकलन करते समय, एक शिक्षक के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह अपने स्वास्थ्य समूह, स्वास्थ्य की स्थिति में मौजूदा विचलन और चिकित्सा संबंधी मतभेदों के बारे में जानकारी प्राप्त करे। शारीरिक विकास की विशेषताओं, शरीर की कार्यात्मक प्रणालियों की स्थिति और अनुकूली संसाधन का अध्ययन विशेष ध्यान देने योग्य है।

प्रस्तावित नैदानिक ​​​​कार्य उपलब्ध हैं, शिक्षकों के अतिरिक्त विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता नहीं है और आपको सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण, विश्वसनीय परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देते हैं।

बच्चों के शारीरिक विकास के अध्ययन के तरीके

शारीरिक विकास रूपात्मक और कार्यात्मक विशेषताओं का एक समूह है जो शरीर की शारीरिक शक्ति, सहनशक्ति और प्रदर्शन के स्टॉक को निर्धारित करना संभव बनाता है।

शारीरिक विकास के मानवमितीय संकेतक शरीर की लंबाई और वजन, छाती की परिधि, सिर की परिधि हैं।

शरीर की लंबाई शरीर में प्लास्टिक प्रक्रियाओं की स्थिति को दर्शाने वाला सबसे स्थिर संकेतक है। यदि विकास 20% तक पिछड़ जाता है, तो एंडोक्रिनोलॉजिस्ट का परामर्श आवश्यक है। शारीरिक लम्बाई (वृद्धि)प्रीस्कूलर में, यह दैहिक परिपक्वता के मानदंडों में से एक के रूप में कार्य करता है, और यह शरीर के वजन और छाती की परिधि के सही आकलन का आधार भी है। यह ज्ञात है कि शरीर की लंबाई में वृद्धि की तीव्रता और उसके अंतिम आयाम आनुवंशिक रूप से निर्धारित होते हैं। इस संबंध में, बच्चे के माता-पिता की ऊंचाई जानने के बाद, आप भविष्य में उसकी ऊंचाई की गणना कर सकते हैं, जब वह वयस्क हो जाएगा।

आदमी की ऊंचाई = (पिता की ऊंचाई + माता की ऊंचाई)एक्स 0.54-4.5।

महिला की ऊंचाई = (पिता की ऊंचाई + माता की ऊंचाई)एक्स 0.5 1-7.5।

आयु मानदंडों के साथ वृद्धि का अनुपालन निर्धारित करने के लिए, आप निम्न सूत्रों का भी उपयोग कर सकते हैं।

लड़के की ऊंचाई = (बी एक्स उम्र) + 77.

लड़की की ऊंचाई = (बी एक्स उम्र) + 76.

उम्र के साथ किसी व्यक्ति की ऊंचाई, वजन, काया बदल जाती है। इन संकेतकों में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर साथियों के बीच देखे जाते हैं। इसलिए, प्रत्येक उम्र के भीतर शारीरिक विकास संकेतकों के संदर्भ में तीन मुख्य प्रकार के बच्चों को बाहर करने की सलाह दी जाती है: (बी)बच्चे, यानी वजन और शरीर की लंबाई की उच्च दर वाले बच्चे; मध्यम (साथ)और छोटा (एम)- क्रमशः इन मात्राओं के औसत और छोटे मान होने पर (यह हो सकता है

तालिका में देखें "पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में मोटर गुणों के विकास के आयु और लिंग संकेतक" ) शरीर का वजन हड्डी और मांसपेशियों के सिस्टम के विकास की डिग्री को दर्शाता है (आंतरिक अंग, चमड़े के नीचे का वसा)और आनुवंशिक पूर्वनिर्धारण दोनों पर निर्भर करता है जो बच्चे की संवैधानिक विशेषताओं और पर्यावरणीय कारकों को निर्धारित करता है (शारीरिक गतिविधि सहित). शरीर के वजन की गणना सूत्रों का उपयोग करके की जा सकती है:

2 x आयु + 9 (2 से 5 साल के बच्चों के लिए);

3 x आयु + 4 (5 से 12 साल के बच्चों के लिए)

या तालिका परिणामों के साथ तुलना की जाती है।

शरीर के वजन का 10% से अधिक होना मोटापा कहलाता है और इसमें सुधार की आवश्यकता होती है।

दैहिक शरीर के आयामों में वृद्धि में देरी या अनुपस्थिति, और सबसे बढ़कर, शरीर के वजन में नकारात्मक बदलाव शारीरिक विकास में प्रतिकूल परिवर्तन का संकेत देते हैं और विशेष रूप से, बच्चे के मोटर आहार के युक्तिकरण के उपायों की आवश्यकता होती है।

एक बच्चे की मोटर गतिविधि के स्तर को निर्धारित करने की विधि

मोटर गतिविधि आंदोलन के लिए शरीर की संतुष्ट आवश्यकता है। यह बच्चे के सामान्य विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है, साथ ही बढ़ते जीव की महत्वपूर्ण गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण रूपों में से एक है। शरीर में तदनुरूपी परिवर्तनों के कारण गति की आवश्यकता को आयु का कार्य नहीं माना जा सकता है। यह बच्चों की शारीरिक शिक्षा की विशेषताओं, उनकी मोटर फिटनेस के स्तर पर, उनके जीवन की स्थितियों पर निर्भर करता है। मोटर कौशल का विकास, शारीरिक गुण, स्वास्थ्य की स्थिति, कार्य क्षमता, विभिन्न विषयों में सामग्री का सफल आत्मसात, और अंत में, किसी व्यक्ति की मनोदशा और दीर्घायु काफी हद तक मोटर गतिविधि पर निर्भर करती है। प्रीस्कूलर में मोटर गतिविधि के प्रभाव में, हृदय और श्वसन प्रणाली की गतिविधि, संचार तंत्र में सुधार होता है, और शरीर की कार्यात्मक क्षमता बढ़ जाती है। मोटर लय और मानसिक प्रदर्शन, बच्चे की स्कूली परिपक्वता के बीच संबंध का भी पता चला।

अपर्याप्त मोटर गतिविधि बच्चे के शरीर को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। लेकिन अत्यधिक शारीरिक गतिविधि के खिलाफ भी चेतावनी दी जानी चाहिए, जिससे प्रीस्कूलर के कार्डियोवैस्कुलर सिस्टम में कार्यात्मक परिवर्तन होते हैं।

आंदोलन में एक पूर्वस्कूली बच्चे के जीव की आवश्यकता के संकेतक

प्रीस्कूलर के लिए आंदोलन के लिए शरीर की प्राकृतिक आवश्यकता औसतन 10 से 15 हजार कदम है (गतिमान)प्रति दिन। 3-4 साल के बच्चों में, शारीरिक गतिविधि प्रति दिन 6-9 हजार कदम, 4-5 साल के बच्चों में - 9-12 हजार कदम, 5-6 साल के बच्चों में - 12-15 हजार कदम, मोटर बच्चे की गतिविधि मौसम के साथ बदलती है: सर्दियों में यह घट जाती है, और गर्मियों में औसत मूल्यों की तुलना में लगभग 30% बढ़ जाती है।

मोटर गतिविधि को पेडोमीटर का उपयोग करके मापा जा सकता है, जो बच्चे के बेल्ट, छाती या कंधे के ब्लेड से जुड़ा होता है, मोटर गतिविधि को हरकत या चरणों में मापा जाता है। पेडोमीटर की मदद से, आप किसी भी शासन अवधि में बच्चे की मोटर गतिविधि पर वस्तुनिष्ठ जानकारी प्राप्त कर सकते हैं:

शारीरिक शिक्षा, सुबह व्यायाम, चलना, स्वतंत्र मोटर गतिविधि।

आप मोटर गतिविधि के स्तर को समय से भी माप सकते हैं। एक निश्चित समयावधि के लिए बच्चे की निष्क्रिय अवस्था का समय निश्चित होता है (बैठना, दौड़ना, कूदना, आदि). एक ही समय में एक बच्चे या कई बच्चों की निगरानी की जाती है। फिर एक निश्चित अवधि के लिए बच्चे की सक्रिय और निष्क्रिय अवस्था का प्रतिशत निर्धारित किया जाता है। प्रीस्कूलर के लिए आराम और गति के सामान्य अनुपात को 30% आराम और 70% मोटर गतिविधि माना जा सकता है।

पूर्वस्कूली बच्चों की मोटर गतिविधि की व्यक्तिगत विशेषताओं का प्रकटीकरण

प्रत्येक बच्चे की मोटर गतिविधि व्यक्तिगत होती है। यदि आप ध्यान से उसके मोटर व्यवहार का निरीक्षण और विश्लेषण करते हैं, तो आप उसे मोटर गतिविधि के अनुसार तीन समूहों में से एक के लिए जिम्मेदार ठहरा सकते हैं।

सामान्य/औसत शारीरिक गतिविधि वाले बच्चे। गतिविधि की यह डिग्री समग्र रूप से बच्चे के समय पर और उचित विकास को सुनिश्चित करती है। इन बच्चों की विशेषता है, एक नियम के रूप में, सामान्य शरीर के वजन से, शायद ही कभी बीमार पड़ते हैं, किंडरगार्टन में अच्छी तरह से सामग्री सीखते हैं और फिर स्कूल में अच्छा प्रदर्शन करते हैं।

कम शारीरिक गतिविधि वाले बच्चे। उनमें से कई को शरीर के वजन में वृद्धि और स्वास्थ्य की स्थिति में विभिन्न विचलन की विशेषता है। अधिक वजन वाले बच्चे एक अतिरिक्त बोझ हैं और बच्चे के शरीर के अंगों और प्रणालियों की कार्यात्मक स्थिति को प्रभावित करते हैं। बढ़ा हुआ वजन दक्षता को कम करता है, कई बीमारियों के पाठ्यक्रम को जटिल बनाता है, और एक व्यक्ति की जीवन प्रत्याशा को छोटा करता है। मोटे बच्चे शारीरिक, यौन विकास में अपने साथियों से पीछे रह जाते हैं और उनकी गतिविधियों पर नियंत्रण कम होता है। उनके पास एक शांत मोटर व्यवहार है, लेकिन इसे सकारात्मक रूप से नहीं माना जाना चाहिए। तथ्य यह है कि आंदोलनों के कारण बच्चों में मानसिक कार्य के कारण होने वाली थकान का प्रतिरोध होता है। मानसिक थकान की स्थिति में मोटे बच्चों में आंदोलनों की संख्या में कमी स्व-नियमन प्रक्रियाओं की अपूर्णता को इंगित करती है। बढ़ा हुआ वजन मानस के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। एक नियम के रूप में, बच्चा गतिहीन, मोटा है, आवश्यक आंदोलनों में खराब रूप से महारत हासिल करता है। ऐसे बच्चे आमतौर पर अपने साथियों द्वारा नजरअंदाज कर दिए जाते हैं, खासकर खेलों में, और वे खुद को कुछ हद तक हीन समझते हैं। उनमें अलगाव, अनिर्णय और यहां तक ​​कि चलने-फिरने में अच्छे बच्चों से ईर्ष्या जैसे अवांछनीय लक्षण विकसित हो जाते हैं।

उच्च शारीरिक गतिविधि वाले बच्चे (मोटर बच्चे). छोटी की तरह बड़ी शारीरिक गतिविधि के नकारात्मक परिणाम होते हैं। आंदोलनों की एक बड़ी श्रृंखला बच्चे के शरीर पर एक उच्च शारीरिक भार पैदा करती है, यह बढ़े हुए वजन की तरह, हृदय प्रणाली की गतिविधि में विचलन पैदा कर सकता है। इसके अलावा, मोटर बच्चे बीमारियों के लिए अतिसंवेदनशील होते हैं। बार-बार होने वाली बीमारियों के कारणों में से एक यह है कि बहुत सारी शारीरिक गतिविधियों के बाद जो ये बच्चे सैर पर जाते हैं, वे गीले अंडरवियर के साथ पसीने से तर हो जाते हैं; नतीजतन, शरीर का गर्मी हस्तांतरण बढ़ जाता है, शरीर का हाइपोथर्मिया होता है और, परिणामस्वरूप, एक बीमारी होती है। उच्च मोटर गतिविधि के कारण, इस समूह के बच्चे अक्सर शारीरिक रूप से अधिक थक जाते हैं, और यह बदले में मानसिक थकान का कारण बनता है।

अलग-अलग शारीरिक गतिविधि वाले बच्चे अलग-अलग तरीकों से शैक्षिक सामग्री सीखते हैं। औसत शारीरिक गतिविधि वाले बच्चे, एक नियम के रूप में, सामग्री को अच्छी तरह से सीखते हैं। कम और उच्च गतिविधि वाले बच्चे कम परिणाम दिखाते हैं।

शारीरिक व्यायाम करते समय गतिविधि के विषय की पूर्वस्कूली बच्चों की स्थिति में विभिन्न अभिव्यक्तियों का अध्ययन करने के तरीके

शारीरिक व्यायाम में पूर्वस्कूली बच्चों की रुचि के अध्ययन के लिए पद्धति

रुचि किसी व्यक्ति की किसी चीज़ के प्रति सचेत चयनात्मक सकारात्मक दृष्टिकोण है जो उसे रुचि की वस्तु को जानने के लिए सक्रिय होने के लिए प्रोत्साहित करती है। इस संबंध में, रुचि भावनात्मक और संज्ञानात्मक द्वारा प्रतिष्ठित है (सूचनात्मक)अवयव। पूर्वस्कूली उम्र में, रुचि का भावनात्मक घटक अधिक महत्वपूर्ण है। बच्चों की स्वतंत्र मोटर गतिविधि, उनके साथ बातचीत के शैक्षणिक अवलोकन के दौरान शारीरिक व्यायाम में रुचि की विशेषताएं प्रकट होती हैं।

मध्य और पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में शारीरिक व्यायाम में रुचि की अभिव्यक्ति के संकेतक। गहराई।

ए) किसी भी प्रकार के शारीरिक व्यायाम में एक विशिष्ट रुचि दिखाता है, व्यायाम के अर्थ को स्पष्ट करने के लिए प्रश्न पूछता है, इसके प्रदर्शन की गुणवत्ता - 3 अंक;

बी) सतही प्रश्न पूछता है, अभ्यास के सार में घुसने की कोशिश नहीं कर रहा है, इसे तकनीकी रूप से सक्षम करने के लिए - 2 अंक;

ग) किसी भी प्रकार के व्यायाम में विशेष रुचि नहीं दिखाता - 1 अंक। अक्षांश।

क) विभिन्न प्रकार के शारीरिक व्यायामों में रुचि रखता है (6-7 व्यायाम)- 3 अंक;

बी) कई शारीरिक व्यायामों में रुचि है (4-5) - 2 अंक;

ग) विभिन्न शारीरिक व्यायामों में एक संकीर्ण रुचि (1-3) - 1 अंक। प्रभावशीलता के लिए।

ए) सक्रिय रूप से रुचि दिखाता है, अपनी रुचि की प्राप्ति के लिए स्थितियां बनाने की मांग करता है - 3 अंक;

बी) सक्रिय रूप से रुचि दिखाता है, लेकिन इसकी संतुष्टि के लिए स्थितियां बनाने की कोशिश नहीं करता - 2 अंक;

ग) अपनी रुचि दिखाने में निष्क्रिय है, लेकिन अन्य बच्चों को व्यायाम करते हुए देखने में आनंद आता है - 1 अंक।

प्रेरणा।

ए) जानबूझकर शारीरिक व्यायाम करने में रुचि दिखाता है, समझा सकता है कि उन्हें व्यायाम क्यों पसंद है, ऐसा क्यों करें - 3 अंक;

बी) कारकों की एक बाहरी श्रृंखला के प्रभाव के बाद उत्पन्न होने वाली यादृच्छिक रुचि दिखाता है (उदाहरण के लिए, एक दिलचस्प टीवी शो देखना)- 2 अंक;

ग) यह नहीं समझा सकता कि इस अभ्यास को करना क्यों आवश्यक है और क्या वह इसे पसंद करता है - 1 अंक।

वहनीयता।

क) अपना पसंदीदा व्यायाम लगातार करता है, अपने खेल में इसका उपयोग करता है, विभिन्न कठिनाइयों को दूर करता है - 3 अंक;

बी) समय-समय पर पसंदीदा अभ्यास करता है - 2 अंक; ग) किसी भी अभ्यास में कोई निरंतर रुचि नहीं है - 1 अंक। चयनात्मकता।

ए) हितों की एक बड़ी चौड़ाई के साथ, वह एक प्रकार का व्यायाम करता है - 3 अंक;

बी) एक प्रकार के व्यायाम में रुचि दिखाता है, दूसरों को अनदेखा करता है - 2 अंक;

ग) किसी भी प्रकार के व्यायाम के लिए चुनिंदा रूप से लागू नहीं होता - 1 अंक।

विभिन्न शारीरिक एड्स और मोटर खिलौनों के साथ अभ्यास में छोटे पूर्वस्कूली बच्चों की रुचि का अध्ययन करने की पद्धति

स्वतंत्र मोटर गतिविधि में बच्चों का अवलोकन। बाहर ले जाने की शर्तें: समूह कक्ष।

उपकरण: समूह में उपलब्ध प्ले कॉर्नर, शारीरिक शिक्षा सहायता के साथ एक मोबाइल संरचना।

कार्यप्रणाली। एक समूह में दैनिक जीवन में मोटर गतिविधियों में बच्चों का अवलोकन। निम्नलिखित अवलोकन मानचित्र में दर्ज किया गया है।

• मोटर गतिविधियों में बच्चों द्वारा अक्सर खिलौने और शारीरिक शिक्षा सहायता का उपयोग किया जाता है।
• आंदोलनों को बच्चों द्वारा पसंद किया जाता है, जिससे उनमें सबसे अधिक रुचि होती है।

शारीरिक व्यायाम करते समय जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों के अनुसंधान व्यवहार के गहन अध्ययन की पद्धति

एक समूह में और टहलने के साथ-साथ शारीरिक शिक्षा कक्षाओं के दौरान बच्चों द्वारा विभिन्न शारीरिक व्यायामों के प्रदर्शन की निगरानी के लिए प्रश्न, कक्षाओं के बीच शारीरिक संस्कृति विराम, शारीरिक संस्कृति अवकाश (मनोरंजन).

1. कौन (क्या)मोटर में खोजपूर्ण व्यवहार के विषय हैं

गतिविधियां?

एक बच्चा।

• बच्चों की जोड़ी (मिश्रण).
• बच्चों का समूह (मिश्रण). वहीं, बच्चों के अवलोकन के दौरान यह स्थापित किया जाता है: l / जैसा कि वे आपस में सहमत होते हैं।
• साध्य और साधन आवंटित करें।
• किस सहयोगी विषय सर्वेक्षण रणनीतियों का उपयोग किया जाता है
• बच्चों के अनुसंधान व्यवहार के आवश्यकता-प्रेरक आधार की विशेषताएं।

ए) दिखाता है (यूट)क्या और किस रूप में यह स्वयं प्रकट होता है:

• जिज्ञासा।
• नए अनुभवों की आवश्यकता।
• नए ज्ञान की आवश्यकता। / संज्ञानात्मक गतिविधि।

बी) क्या वे एक विशिष्ट महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करने के उद्देश्य से उद्देश्यों को दिखाते हैं जिसका उपयोगितावादी मूल्य है?

ग) नए मोटर अनुभव प्राप्त करने के लिए विषय के उन्मुखीकरण से जुड़े उद्देश्यों को पूरा करें (जो लोग)?

घ) बोरियत का मुकाबला करने के साधन के रूप में विभिन्न कार्यों पर विषय के फोकस से जुड़े उद्देश्यों को करें (क्या

ई) क्या बच्चा उद्देश्यों को आकर्षित करता है "नवीनताएँ" एक शाब्दिक और सापेक्ष अर्थ में, जैसे कि एक नई स्थिति में परिचित आंदोलनों को करना, नई वस्तुओं के साथ, या परिचित वस्तुओं के साथ नए आंदोलनों को करना? यह वास्तव में स्वयं को किसमें प्रकट करता है? (नोट। नवीनता के मकसद की एक विशद अभिव्यक्ति बच्चे की ओर से आश्चर्य की प्रतिक्रिया है).

च) क्या कोई मकसद है "कठिनाइयाँ" (क्रिया, वस्तु-विषय)? वास्तव में क्या?

छ) स्थितियों में रुचि दिखाएं "संज्ञानात्मक संघर्ष" व्यायाम करते समय? इसे कैसे दिखाया जाता है?

ज) बच्चा क्या पसंद करता है:

• "निराश" , मुफ्त अध्ययन (बच्चे या वयस्क की पहल से उत्पन्न),
• एल/समस्या अनुसंधान; एल / शैक्षिक अनुसंधान;
• स्वतःस्फूर्त अनुसंधान।

3. शारीरिक व्यायाम करते समय बच्चे के खोजपूर्ण व्यवहार के लक्ष्य क्या होते हैं?

• विशेषताओं की स्थापना, आसपास की वस्तुओं के गुण।
• अन्य (वास्तव में क्या?).

4. शारीरिक व्यायाम करते समय बच्चे के खोजपूर्ण व्यवहार की वस्तुएँ क्या हैं?

• खुद का शरीर, इसकी क्षमताएं (यह क्या दिखाता है?).
• आंदोलनों में आदर्श और आदर्श नहीं।
• अन्य बच्चे (यह क्या दिखाता है?).
• वयस्कों (यह क्या दिखाता है?) (चाहे वे वयस्कों पर अपने व्यवहार के विभिन्न रूपों का परीक्षण करते हैं, आदि).
• इंजन आइटम (जो, किस रूप में प्रकट होता है?).
• शारीरिक शिक्षा लाभ (जो, किस रूप में प्रकट होता है?).
• खतरे की डिग्री के अनुसार वस्तुएं क्या हैं (खतरनाक और सुरक्षित) (जो, किस रूप में प्रकट होता है?).

उन पर निर्देशित खोजपूर्ण व्यवहार के लिए वस्तुओं का संबंध: तटस्थ, उत्तेजक खोजपूर्ण व्यवहार (खिलौने, मैनुअल, अन्य)खोजपूर्ण व्यवहार के लिए अमित्र। क्या प्रकट होता है?

5. बच्चे खोजी व्यवहार के किन साधनों का प्रयोग करते हैं?

ए) विश्लेषक प्रणाली .

बी) बाहरी फंड (कौन से वास्तव में? यह स्वयं को कैसे प्रकट करता है?).

ग) आंतरिक मानसिक साधन:

खोजपूर्ण व्यवहार के सहज कार्यक्रम (जन्मजात अभिविन्यास-खोजपूर्ण प्रतिक्रियाएं);

• अनुसंधान व्यवहार के बारे में प्राथमिक ज्ञान: लक्ष्य, वस्तुएं, साधन, रणनीति, संभावित परिणाम);

6. अनुसंधान व्यवहार की प्रक्रिया की मौलिकता:

• जानकारी के लिए खोज रहे हैं (यह कैसे होता है?).
• आने वाली जानकारी का प्रसंस्करण (परिवर्तन और ज्ञान का उपयोग) (यह कैसे होता है?).
• लोकोमोटर परीक्षा रणनीति का उपयोग किया जाता है (बिना किसी प्रत्यक्ष प्रभाव के जांच की जा रही वस्तु के सापेक्ष अपने शरीर की स्थिति को हिलाना या बदलना), जोड़ तोड़ परीक्षा (वस्तु और उसके भागों में हेरफेर करके).
• क्या यह संज्ञानात्मक और सामाजिक-संचारात्मक प्रश्न पूछता है? (वास्तव में क्या?).

संज्ञानात्मक:

पहचान के मुद्दे (यह क्या है? यह कौन है?);

उन वस्तुओं के तथ्यों और गुणों के बारे में प्रश्न जिनके साथ वह अभ्यास करता है;

स्पष्टीकरण और तर्क के प्रश्न (यह वास्तव में कैसे दिखाई देता है?).

सामाजिक-संचारी:

इरादों और गतिविधियों के बारे में प्रश्न (अब आप आगे क्या करने वाले हैं?);

मूल्यांकन प्रश्न (क्या अच्छा है और क्या बुरा?); विशेष रूप से शारीरिक व्यायाम करते समय क्या पूछा जाता है;

पुष्टि और मदद मांगने के प्रश्न; विशेष रूप से शारीरिक व्यायाम करते समय क्या पूछा जाता है;

आलंकारिक प्रश्न; विशेष रूप से शारीरिक व्यायाम करते समय क्या पूछा जाता है;

अनिश्चित अर्थ के प्रश्न (खासकर शारीरिक व्यायाम करते समय क्या पूछा जाता है).

7. जब बच्चे शारीरिक व्यायाम करते हैं तो उनके खोजपूर्ण व्यवहार की क्या शर्तें होती हैं?

ए) शारीरिक स्थितियां जो खोजपूर्ण व्यवहार को बढ़ावा देती हैं या बाधा डालती हैं।

बी) सामाजिक स्थितियां (अनुमति, निषेध, ध्यान आकर्षित करना, सामाजिक संबंध).

8. बच्चे के खोजपूर्ण व्यवहार के क्या परिणाम होते हैं? (बच्चे)? खोजपूर्ण व्यवहार द्वारा लक्षित वस्तुओं के बारे में नई जानकारी (प्रत्यक्ष उत्पाद).

अन्य वस्तुओं के बारे में और अध्ययन की गई वस्तु के अन्य गुणों के बारे में नई जानकारी।

स्वयं अनुसंधान गतिविधि के बारे में ज्ञान का अधिग्रहण: अनुसंधान की संभावनाओं और लक्ष्यों के बारे में, संभावित साधनों के शस्त्रागार के बारे में, विधियों और रणनीतियों के बारे में, विभिन्न स्थितियों में उनकी तुलनात्मक प्रभावशीलता, उन परिणामों के बारे में जिनकी उम्मीद की जा सकती है, आदि। संज्ञानात्मक, व्यक्तिगत विकास (क्या प्रेरक विनियमन बदलता है, क्या लक्ष्य निर्माण के गुणात्मक रूप से नए स्तर पर संक्रमण होता है, क्या यह गुणात्मक रूप से नई प्रभावी रणनीतियों का उपयोग करना शुरू कर देता है, अर्थात्, बच्चे के विकास को समग्र रूप से एक विषय के रूप में, जो बाहरी रूप से अपने आप में प्रकट होता है विभिन्न, अधिक से अधिक नए क्षेत्रों में गुणात्मक रूप से नए कार्यों को स्थापित करने और हल करने की क्षमता).

शारीरिक व्यायाम करते समय खोजपूर्ण व्यवहार की प्रेरणा की विशेषताओं की पहचान करने के उद्देश्य से बच्चों से प्रश्न (बच्चे की मोटर गतिविधि को देखने के बाद प्रश्न पूछे जाते हैं).

1. क्या आपको वह पसंद आया जो आप अभी कर रहे थे (ए)?
2. तुमने ऐसा क्यों किया (ए)?
3. तुम यह पसंद क्यू किया? (यह पसंद नहीं आया?)
4. हैरान (गया)क्या आप व्यायाम करते समय कुछ करते हैं? क्यों? आपको यह पसंद है?
5. पता चला (ए)क्या कुछ नया है? वास्तव में क्या?
6. यदि बच्चे ने किसी विशिष्ट वस्तु के साथ काम किया है, तो इस प्रश्न का उत्तर देना प्रस्तावित है: इस वस्तु के साथ क्या किया जा सकता है? यह आइटम क्या है "करता है" ?

शारीरिक व्यायाम करते समय खोजपूर्ण व्यवहार की विशेषताओं की पहचान करने के उद्देश्य से बच्चों से प्रश्न।

1. क्या आप व्यायाम करते समय कुछ नया सीखते हैं?
2. वास्तव में क्या?
3. क्या आप इस नए ज्ञान का उपयोग करेंगे? कब? कहाँ?

इन प्रश्नों का उद्देश्य आने वाली सूचनाओं के बच्चे के प्रसंस्करण की मौलिकता स्थापित करना है - ज्ञान का परिवर्तन और उपयोग।

जब बच्चे शारीरिक व्यायाम करते हैं तो खोजपूर्ण व्यवहार विकसित करने के उद्देश्य से तकनीकों की पहचान करने के लिए शिक्षक के काम की निगरानी के लिए प्रश्न।

1. क्या शिक्षक विभिन्न प्रकार की रणनीतियों का उपयोग करता है: परीक्षण विधि, तार्किक प्रकार

शर्तों के एक अलग सेट के साथ कार्य?

क) समस्या को हल करने के लिए केवल आवश्यक शर्तों के पूरे सेट के साथ (वास्तव में क्या?).

बी) सभी आवश्यक की उपस्थिति के साथ और अनावश्यक, अतिरिक्त शर्तों के अतिरिक्त के साथ।

ग) कुछ आवश्यक शर्तों की अनुपस्थिति और अतिरिक्त लोगों की पूर्ण अनुपस्थिति के साथ।

डी) कुछ आवश्यक की अनुपस्थिति के साथ, लेकिन अतिरिक्त शर्तों को जोड़ने के साथ।

1. क्या शिक्षक विभिन्न स्थितियों का उपयोग करता है "अनिश्चितता की डिग्री" , जिसमें

अपरिभाषित है:

• केवल एक घटक (उदाहरण के लिए, लक्ष्य, साधन, आवश्यक परिणाम ज्ञात होते हैं, और न केवल परिणाम प्राप्त करने का तरीका ज्ञात होता है);
• एकाधिक घटक?

2. क्या शिक्षक मोटर गतिविधि में ऐसी स्थितियाँ बनाता है जिसमें बच्चा सक्रिय रूप से प्रयोग कर सकता है, संज्ञानात्मक गतिविधि दिखा सकता है, जिसकी विविध अभिव्यक्तियाँ हैं:

• संज्ञानात्मक और व्यावहारिक लक्ष्यों के बच्चे द्वारा स्वतंत्र सेटिंग;
• विभिन्न परिकल्पनाओं और स्पष्टीकरणों को सामने रखना; वस्तु के विभिन्न तत्वों की परीक्षा;
• कार्रवाई के विभिन्न तरीकों का उपयोग; संज्ञानात्मक गतिविधि के एक या दूसरे घटक के एकल संस्करण के बच्चे की पसंद?

3. कठिनाई के स्तर क्या हैं "मोटर" परिस्थितियाँ उत्तेजित करती हैं (उत्साह करना)बच्चों के खोजपूर्ण व्यवहार, जो कम करते हैं? क्यों?

4. क्या स्थिति प्रेरणा का उपयोग करती है जो उत्तेजित करती है "संज्ञानात्मक" टकराव (कार्य विरोधाभासी कार्यों के लिए पेश किए जाते हैं, व्यवहार जिसमें बच्चे को ज्ञात लाभ वस्तु के गुणों की सीमा से परे जाना शामिल है)?

5. क्या वह बच्चों द्वारा खोजपूर्ण व्यवहार की संरचना के पूर्ण कार्यान्वयन के उद्देश्य से तकनीकों का उपयोग करता है (विषयों और वस्तुओं, जरूरतों और उद्देश्यों, लक्ष्यों, साधनों का उपयोग किया जाता है,

अनुसंधान व्यवहार और उसके परिणामों की प्रक्रिया की मौलिकता)? वास्तव में क्या? वे कितने प्रभावी हैं?

शारीरिक व्यायाम करते समय बच्चों द्वारा खोजपूर्ण व्यवहार के कार्यान्वयन के लिए शिक्षक द्वारा क्या परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं? उनकी प्रभावशीलता क्या है?

ए) भौतिक स्थितियां जो खोजपूर्ण व्यवहार को बढ़ावा देती हैं या बाधा डालती हैं;

बी) सामाजिक स्थितियां (अनुमति, निषेध, ध्यान आकर्षित करना, सामाजिक संबंध।

8. क्या बच्चे के खोजपूर्ण व्यवहार के परिणाम चिह्नित होते हैं? (बच्चे), बच्चों का ध्यान उनकी ओर आकर्षित करता है? अर्थात्:

• उन वस्तुओं के बारे में नई जानकारी प्राप्त करना जिनके लिए खोजपूर्ण व्यवहार निर्देशित किया गया था (प्रत्यक्ष उत्पाद);
• अन्य वस्तुओं और अध्ययन की गई वस्तु के अन्य गुणों के बारे में नई जानकारी प्राप्त करना;
• अनुसंधान गतिविधि के बारे में ज्ञान के बच्चों द्वारा अधिग्रहण: अनुसंधान की संभावनाओं और लक्ष्यों के बारे में, संभावित साधनों के शस्त्रागार के बारे में, विधियों और रणनीतियों के बारे में, विभिन्न स्थितियों में उनकी तुलनात्मक प्रभावशीलता, अपेक्षित परिणामों के बारे में, आदि।
• संज्ञानात्मक, व्यक्तिगत विकास (प्रेरक विनियमन में परिवर्तन, लक्ष्य निर्माण के गुणात्मक रूप से नए स्तर पर संक्रमण, गुणात्मक रूप से नई प्रभावी रणनीतियों का उपयोग, एक विषय के रूप में बच्चे का विकास - विभिन्न में गुणात्मक रूप से नए कार्यों को स्थापित करने और हल करने की क्षमता में अभिव्यक्ति, कभी नए क्षेत्र).

शिक्षकों के साथ चर्चा के लिए प्रश्न।

1. क्या आप बच्चों के साथ अपने खोजपूर्ण व्यवहार को विकसित करने के लिए अपने काम में लक्ष्य निर्धारित करते हैं?
2. आप किस प्रकार के बच्चों की गतिविधियों में इन समस्याओं का समाधान करते हैं?
3. क्या आप बच्चों में खोजपूर्ण व्यवहार के विकास के स्तर का निदान करते हैं?
4. यदि हां, तो किन संकेतकों द्वारा ?
5. यदि नहीं, तो क्यों नहीं?
6. क्या आप शारीरिक प्रदर्शन करते समय जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों में खोजपूर्ण व्यवहार विकसित करना उचित समझते हैं?

व्यायाम? क्यों?

7. यदि हां, तो कृपया बताएं कि इसके लिए कौन से शारीरिक व्यायाम सबसे उपयुक्त हैं।

8. खोजपूर्ण व्यवहार के संरचनात्मक घटकों की सूची बनाएं जिन्हें बच्चों में इसके विकास में ध्यान में रखा जाना चाहिए।

9. आपके समूह में बच्चों के खोजपूर्ण व्यवहार को प्रोत्साहित करने वाली प्रभावी तकनीकों के नाम लिखिए।

कार्य योजना के विश्लेषण के लिए प्रश्न।

1. क्या कार्य योजना शारीरिक व्यायाम करते समय बच्चों में खोजपूर्ण व्यवहार के विकास के लिए कार्य निर्धारित करती है?
2. क्या शारीरिक व्यायाम करते समय बच्चों में खोजपूर्ण व्यवहार विकसित करने के लिए विशिष्ट स्थितियों की योजना बनाई गई है? उनकी गुणवत्ता।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा शारीरिक अभ्यास के प्रदर्शन में रचनात्मक अभिव्यक्तियों का अध्ययन करने की पद्धति

बच्चों की स्वतंत्र मोटर गतिविधि के शैक्षणिक अवलोकन के दौरान, निम्नलिखित विकल्प स्थापित और तय किए जाते हैं: परिचित अभ्यासों के संशोधन के रूप में रचनात्मकता; परिचित अभ्यासों से संयोजन बनाने के रूप में रचनात्मकता; आउटडोर खेलों में नए अभ्यास, नए नियमों का आविष्कार करना।

पहले संस्करण में रचनात्मकता की प्रत्येक अभिव्यक्ति के लिए, एक बिंदु गिना जाता है, दूसरे संस्करण में - 2 अंक, तीसरे संस्करण में - 3 अंक।

जूनियर पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मोटर गतिविधि में स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति के अध्ययन के लिए पद्धति

संकेतक।

1. ब्याज।

उच्च स्तर - एक विशेष दिखाता है (बढ़ाया हुआ)वस्तुओं के साथ क्रियाओं पर ध्यान, शारीरिक शिक्षा सहायता।

इंटरमीडिएट स्तर - वस्तुओं, शारीरिक शिक्षा सहायता के साथ क्रियाओं में प्रासंगिक रुचि दिखाता है।

निम्न स्तर - वस्तुओं, शारीरिक शिक्षा सहायता के साथ कार्यों में रुचि नहीं दिखाता है।

2. कार्रवाई के तरीके।

उच्च स्तर - शारीरिक शिक्षा सहायता और मोटर खिलौनों के साथ व्यावहारिक और मानसिक खोज क्रियाएं करता है। इंटरमीडिएट स्तर - शारीरिक शिक्षा सहायता और मोटर खिलौनों के साथ आंशिक रूप से खोज, प्रजनन क्रिया करता है।

निम्न स्तर - शारीरिक शिक्षा सहायता और मोटर खिलौनों के साथ अराजक, अराजक, अल्प सचेत क्रियाएं करता है।

3. परिणाम।

उच्च स्तर - शारीरिक प्रशिक्षण सहायता के साथ कार्यों का उद्देश्य लक्ष्य, डिजाइन के अनुसार उच्च गुणवत्ता वाले परिणाम प्राप्त करना है। औसत स्तर - शारीरिक शिक्षा सहायता के साथ क्रियाओं का उद्देश्य परिणाम प्राप्त करना है, लेकिन योजना, लक्ष्यों को पूरी तरह से महसूस नहीं करना है। निम्न स्तर - शारीरिक शिक्षा सहायता के साथ क्रियाओं का उद्देश्य परिणाम प्राप्त करना नहीं है, बल्कि बच्चा स्वयं प्रक्रिया से संतुष्ट है।

4. पूर्वानुमान।

उच्च स्तर - पूर्ण पूर्वानुमान दिखाता है, एक शब्द में आगामी विकास और किसी के कार्यों के परिणाम को इंगित करता है। मध्यम स्तर - पूर्वानुमान के दुर्लभ प्रयासों को दर्शाता है। निम्न स्तर - कोई भविष्यवाणी नहीं।

5. स्वायत्तता।

उच्च स्तर - शारीरिक प्रशिक्षण सहायता के साथ मोटर गतिविधि की प्रक्रिया में, यह एक वयस्क से लगभग पूर्ण स्वतंत्रता को दर्शाता है। औसत स्तर - शारीरिक प्रशिक्षण सहायता के साथ मोटर गतिविधि की प्रक्रिया में, वह एक वयस्क से औसत स्वतंत्रता दिखाता है, कभी-कभी मदद की आवश्यकता होती है।

निम्न स्तर - शारीरिक प्रशिक्षण सहायता के साथ मोटर गतिविधि की प्रक्रिया में, यह एक वयस्क पर पूर्ण निर्भरता को दर्शाता है।

6. गतिविधि।

उच्च स्तर - गतिविधि के नए रूपों के लिए आंतरिक प्रेरणा के आधार पर पहल गतिविधि को दर्शाता है।

इंटरमीडिएट स्तर - केवल उन विषयों के साथ कार्यों में प्रासंगिक पहल गतिविधि को दर्शाता है जो उसकी रुचि जगाते हैं।

निम्न स्तर - केवल एक वयस्क के संकेत पर गतिविधि दिखाता है।

7. दृढ़ता।

उच्च स्तर - लक्ष्य के लिए हठपूर्वक प्रयास करता है, अपने दम पर गलतियों को सुधारने का प्रयास करता है, एक वयस्क की मदद एक समाधान खोजने के लिए एक प्रोत्साहन है।

इंटरमीडिएट स्तर - समय-समय पर लक्ष्य के लिए प्रयास करता है, अपने दम पर कठिनाइयों को दूर करने का प्रयास करता है। एक वयस्क से अप्रत्यक्ष, स्थितिजन्य सहायता की आवश्यकता है। निम्न स्तर - कम समय में लक्ष्य की ओर जाता है, एक वयस्क की निरंतर मदद से अधिक बार पहुंचता है।

8. कौशल को नई परिस्थितियों में स्थानांतरित करना।

उच्च स्तर - विभिन्न मोटर कौशल को नई परिस्थितियों में पूर्ण रूप से स्थानांतरित करता है।

इंटरमीडिएट स्तर - कई मोटर कौशल को नई स्थितियों में स्थानांतरित करने का प्रयास करता है।

निम्न स्तर - एक मोटर कौशल को नई स्थितियों में स्थानांतरित करता है।

9. किसी की स्वतंत्र मोटर गतिविधि के प्रति दृष्टिकोण।

उच्च स्तर - लगातार अपनी स्वतंत्र मोटर गतिविधि में स्वतंत्रता की इच्छा दिखाता है, इसे एक वयस्क और अन्य बच्चों के हस्तक्षेप से बचाता है।

मध्यवर्ती स्तर - कभी-कभी अपनी स्वतंत्र मोटर गतिविधि में स्वतंत्रता की इच्छा दिखाता है, इसे एक वयस्क और अन्य बच्चों के हस्तक्षेप से बचाता है।

निम्न स्तर - अपनी स्वतंत्र मोटर गतिविधि के लिए एक निष्क्रिय रवैया दिखाता है, अपनी स्वतंत्रता की रक्षा नहीं करता है, अपनी गतिविधि के परिणाम की सराहना नहीं करता है।

किंडरगार्टन के पुराने समूह के बच्चों में मोटर गतिविधि में निहित गुणों की अभिव्यक्ति का अध्ययन करने की पद्धति

उद्देश्यपूर्णता। इस तथ्य के आधार पर कि इस गुण को उनके व्यवहार को एक स्थायी लक्ष्य के अधीन करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया है, बच्चों को नियंत्रण कार्य I 1 की पेशकश की जाती है - "हस्तक्षेप की स्थिति में जिमनास्टिक बेंच पर चढ़ना" . कार्य करने वाले बच्चे के सामने एक बड़ी घड़ी लगाई जाती है, जिस पर बच्चे को कार्य पूरा करने का समय अंकित होता है। यह कार्य 1.5 मिनट में पूरा किया गया।

I. P. - O. S. बेंच के सामने। 1 - बेंच पर दाहिना पैर।

2 - बाईं ओर रखें, बेंच पर खड़े हों।

3 - दाहिने पैर को फर्श पर नीचे करें।

4 - इसमें बाईं ओर संलग्न करें।

कार्य को स्पष्ट रूप से, लयबद्ध रूप से, बिना विचलित हुए निष्पादित किया जाना था। टास्क शुरू होने के 20 सेकेंड बाद सब्जेक्ट के सामने दो बच्चे रैकेट और एक शटलकॉक से खेलने लगते हैं। बच्चे की अपने व्यवहार को एक विशिष्ट लक्ष्य के अधीन करने की क्षमता निश्चित है - लंबे समय तक विचलित हुए बिना उसके लिए एक नीरस शारीरिक कठिन और निर्बाध गतिविधि करने के लिए। कार्य का निष्पादन, त्रुटियों की संख्या निश्चित है। कार्य पूर्ण होने का उच्च स्तर - 2-3 गलतियाँ की गईं, 1-2 विकर्षण; औसत स्तर - 3 से अधिक गलतियाँ, 2-3 विकर्षण; निम्न स्तर - कार्य विफल।

हठ। इस तथ्य के आधार पर कि इस गुण को लक्ष्य प्राप्त करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया है, कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए नियंत्रण कार्य 2 का उपयोग किया जाता है। ("जिमनास्टिक की दीवार पर लटका" ) . बच्चे को जिम्नास्टिक की दीवार पर चढ़ने और सीधी भुजाओं पर लटकने के लिए कहा गया।

वह समय जिसके दौरान बच्चों को थकान की शुरुआत से पहले और बाद में रखा गया था, रिकॉर्ड किया गया है। व्यायाम का समय न केवल मांसपेशियों की ताकत के विकास के स्तर पर निर्भर करता है, बल्कि - विशेष रूप से - बच्चों द्वारा स्वैच्छिक प्रयास की अभिव्यक्ति से थकान की पृष्ठभूमि के खिलाफ।

कार्य पूर्ण होने का उच्च स्तर - 30 सेकंड से अधिक समय तक लटका रहना; मध्यम स्तर - 10 से 30 सेकंड तक लटकाएं; निम्न स्तर - 10 सेकंड से कम।

दृढ़ निश्चय। इस तथ्य के आधार पर कि इस गुणवत्ता को समय पर ढंग से एक स्थायी निर्णय लेने और अनावश्यक देरी के बिना इसके कार्यान्वयन के लिए आगे बढ़ने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया है, नियंत्रण कार्य संख्या 3 का उपयोग किया जाता है। बच्चों को बार पर कूदने की कोशिश करने के लिए आमंत्रित किया जाता है (जाहिर तौर पर ऐसी ऊंचाई तक उठाया गया है जिसे पार करना बेहद मुश्किल है (ऊंचाई 40 सेमी)) यह कार्य के पूरा होने के रूप में इतना नहीं, बल्कि सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के प्रयासों की उपस्थिति पर ध्यान दिया जाता है।

परिणाम निम्नानुसार दर्ज किए गए हैं: कूद प्रदर्शन किया; एक प्रयास किया, लेकिन समाप्त नहीं हुआ; प्रयास से इंकार कर दिया।

कार्य पूर्ण होने का उच्च स्तर - प्रयास किया, कार्य को अंत तक लाया (एक बाधा पर कूद गया), मध्यम स्तर - प्रयास किए, लेकिन छलांग पूरी नहीं की; निम्न स्तर - कार्य को पूरा करने की कोशिश करना छोड़ दिया।

साहस। इस तथ्य के आधार पर कि इस गुण को लक्ष्य की ओर जाने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया है, खतरनाक खतरों की परवाह किए बिना, नियंत्रण कार्य संख्या 4 का उपयोग किया जाता है। बच्चों को स्लाइड की झुकी हुई सतह से वापस एक कलाबाजी करने के लिए आमंत्रित किया जाता है (ऊंचाई 70 सेमी). परीक्षण शुरू होने से पहले, बच्चों को एक कलाबाजी वापस करने की तकनीक से परिचित होना चाहिए। कार्य केवल उन बच्चों को दिया जाता है जिनके पास चिकित्सा छूट नहीं है। कार्य कठिन है क्योंकि एक समतल, सीधी सतह पर नहीं, बल्कि झुकी हुई सतह पर कलाबाजी करना आवश्यक था। इसे सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए बच्चों को ऊंचाई, गिरने के डर से जूझना पड़ता है, यह कार्य शिक्षक से बीमा लेकर किया जाता है। यह दर्ज किया जाता है कि क्या बच्चे ने बिना किसी हिचकिचाहट के कलाबाजी पूरी की; हिचकिचाया, लेकिन कार्य पूरा किया; पालन ​​करने से इंकार कर दिया।

बिना किसी हिचकिचाहट के उच्च स्तर का कार्य पूरा किया; औसत स्तर - उतार-चढ़ाव, लेकिन कार्य पूरा किया; निम्न स्तर - निष्पादित करने से इनकार कर दिया।

सहनशक्ति और आत्म-नियंत्रण। इस तथ्य के आधार पर कि इस गुण को किसी भी स्थिति में स्वयं को नियंत्रित करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया है, नियंत्रण कार्य डी 5 का उपयोग किया जाता है। बच्चों को दो टोकरियों से 5 मीटर की दूरी पर नियंत्रण रेखा के पीछे पंक्तिबद्ध दो टीमों में विभाजित किया जाता है। प्रत्येक बच्चे के हाथ में एक गेंद होती है। दोनों टीमों के प्रतिभागियों को बारी-बारी से अपनी टोकरी में दौड़ने और उसमें गेंद फेंकने के लिए आमंत्रित किया जाता है। चूक की स्थिति में, गेंद को उठाया जाना चाहिए और प्रयास को फिर से लिया जाना चाहिए। पिछले सदस्य की गेंद टोकरी में होने के बाद ही प्रत्येक टीम का अगला सदस्य नियंत्रण रेखा के पीछे से शुरू कर सकता है। सभी गेंदों को स्कोर करने वाली पहली टीम जीत जाती है। यह निर्धारित कार्य की गति और सटीकता नहीं है, बल्कि खेल के नियमों का पालन करते हुए बच्चे की खुद को नियंत्रित करने की क्षमता है। इसके अलावा, अन्य साथियों के साथ बातचीत करते समय बच्चे के व्यवहार की व्यक्तिगत विशेषताओं को दर्ज किया जाता है।

कार्य पूर्ण होने का उच्च स्तर - समय पर शुरू हुआ, नियंत्रण रेखा को पार नहीं किया; औसत स्तर - प्रतीक्षा करते हुए रेखा को पार किया, लेकिन समय पर शुरू हुआ; निम्न स्तर - समय से पहले शुरू हो गया।

शैक्षिक क्षेत्रों में आवश्यक कौशल और क्षमताओं के साथ बच्चे की महारत के स्तर का आकलन:

1 अंक - बच्चे के अनुसार सभी प्रस्तावित कार्यों को पूरा नहीं कर सकता

एक वयस्क की शक्ति स्वीकार नहीं करती है;

2 अंक एक वयस्क की मदद से बच्चा कुछ कार्य करता है।

झूठे असाइनमेंट;

3 अंक - बच्चा सभी प्रस्तावित कार्यों को आंशिक रूप से पूरा करता है

एक वयस्क की मदद;

4 अंक - बच्चा स्वतंत्र रूप से और आंशिक मदद से प्रदर्शन करता है

वयस्क सभी प्रस्तावित कार्य;

5 अंक - बच्चा सभी प्रस्तावित कार्यों को स्वतंत्र रूप से पूरा करता है।

शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत और अंत में वर्ष में दो बार निगरानी तालिकाएं पूरी की जाती हैं (विभिन्न रंगों के पेन का उपयोग करना बेहतर है)तुलनात्मक निदान के लिए। तालिकाओं के साथ काम करने की तकनीक सरल है और इसमें दो चरण शामिल हैं।

चरण 1. प्रत्येक बच्चे के अंतिम नाम और पहले नाम के विपरीत, निर्दिष्ट पैरामीटर के प्रत्येक सेल में अंक नीचे रखे जाते हैं, जिसके अनुसार प्रत्येक बच्चे के लिए अंतिम संकेतक की गणना की जाती है। (औसत मूल्य प्राप्त किया जा सकता है यदि सभी अंकों को जोड़ा जाता है (पंक्ति द्वारा)और मापदंडों की संख्या से विभाजित करें, गोल से दहाई तक)। यह संकेतक किसी विशेष बच्चे के लिए एक विशेषता लिखने और सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करने के मध्यवर्ती परिणामों के व्यक्तिगत लेखांकन के लिए आवश्यक है।

चरण 2। जब सभी बच्चों का निदान किया गया है, तो समूह के लिए अंतिम संकेतक की गणना की जाती है (औसत मूल्य प्राप्त किया जा सकता है यदि सभी अंकों को जोड़ा जाता है (स्तंभ द्वारा)और मापदंडों की संख्या से विभाजित करें, गोल से दहाई तक)। समूह-व्यापी प्रवृत्तियों का वर्णन करने के लिए यह सूचक आवश्यक है। (प्रतिपूरक समूहों में - एक समूह चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक बैठक की तैयारी के लिए), साथ ही सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करने के समूह-व्यापी मध्यवर्ती परिणामों का रिकॉर्ड रखने के लिए।

दो-चरण निगरानी प्रणाली विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों की शीघ्र पहचान करना संभव बनाती है, साथ ही प्रत्येक विशिष्ट समूह में कार्यक्रम की सामग्री को लागू करने में कठिनाइयों का निर्धारण करती है, अर्थात शिक्षकों को जल्दी से मनोवैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करती है। सामान्य विकास विकल्पों को प्रत्येक बच्चे के लिए औसत मान या 3.8 से अधिक समूह-व्यापी विकास पैरामीटर माना जा सकता है। 2.3 से 3.7 के औसत मूल्यों की सीमा में समान मापदंडों को सामाजिक और / या जैविक मूल के बच्चे के विकास में समस्याओं का संकेतक माना जा सकता है। 2.2 से कम माध्य मान बच्चे के विकास और उम्र के बीच एक स्पष्ट विसंगति का संकेत देंगे। (औसत मूल्यों के संकेतित अंतराल प्रकृति में सलाहकार हैं, क्योंकि वे मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में प्रयुक्त साइकोमेट्रिक प्रक्रियाओं का उपयोग करके प्राप्त किए गए थे, और इस उम्र के बच्चों की निगरानी के परिणाम उपलब्ध होने पर परिष्कृत किए जाएंगे।)

शैक्षिक क्षेत्रों में आवश्यक कौशल और क्षमताओं के बच्चों की महारत के स्तर की निगरानी के परिणामों के गणितीय प्रसंस्करण की उपस्थिति एक आधुनिक शिक्षक के लिए योग्यता आवश्यकताओं और सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के मध्यवर्ती परिणामों को ध्यान में रखने की आवश्यकता के कारण है। प्रत्येक बच्चे द्वारा पूर्वस्कूली शिक्षा की।

केन्सिया मुखयारोव
बच्चों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रम के विकास की शैक्षणिक निगरानी का संगठन और संचालन

आज की समस्या बच्चों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रम के विकास की निगरानीपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में किसी भी पूर्वस्कूली का एक सामयिक मुद्दा है शैक्षिक संगठन. स्कूल वर्ष के अंत से पहले शिक्षकों को कार्य का सामना करना पड़ रहा हैप्रीस्कूलर की उपलब्धियों का आकलन कैसे करें, क्या टिप्पणी, और सबसे महत्वपूर्ण - किन मानदंडों पर ध्यान केंद्रित करना है।

ए.एस. बेल्किन, एस.जी. वर्शलोव्स्की, एन.के. गोलूबेव, वी.वी. डेविडॉव, वी.पी. ज़िनचेंको, आई.आई. लोगविनोव, एन.डी. निकानड्रोव और अन्य के अध्ययन से पता चलता है कि सबसे महत्वपूर्ण घटक कोई भी शैक्षिक प्रक्रिया शैक्षणिक निगरानी है.

एम। एम। पोटाशनिक, ए। ए। शतालोव, वी। वी। अफानसेव, आई। वी। अफानसेवा, ई। ए। ग्वोजदेवा निम्नलिखित परिभाषा देते हैं। निगरानीविशेष रूप से परिभाषित का आयोजन किया, अपेक्षाकृत स्थिर सीमित संख्या में मानकीकृत संकेतकों का उपयोग करके वस्तुओं, घटनाओं, प्रक्रियाओं की स्थिति की व्यवस्थित निगरानी, प्रदर्शितआकलन, नियंत्रण, के उद्देश्य के लिए प्राथमिकता कारण भविष्यवाणीअवांछनीय विकास प्रवृत्तियों की चेतावनी।

प्रक्रिया को विनियमित करने वाले कई कानूनी दस्तावेज हैं एक पूर्वस्कूली संगठन में निगरानी:

कानून पर शिक्षा आरएफ

संघीय राज्य शिक्षात्मकपूर्वस्कूली मानक शिक्षा.

GEF DO कहता है कि "लक्ष्य प्रपत्र में प्रत्यक्ष मूल्यांकन के अधीन नहीं हैं" शैक्षणिक निदान(निगरानी, और बच्चों की वास्तविक उपलब्धियों के साथ तुलना करने का आधार नहीं हैं"

लेकिन मानक के खंड 3.2.3 के अनुसार, लागू करते समय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक कार्यक्रम किया जा सकता हैके ढांचे में बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन शैक्षणिक निदान(शैक्षणिक निगरानी) बच्चे के व्यक्तिगत विकास प्रोफ़ाइल की गतिशीलता को निर्धारित करने और बच्चों के समूह के साथ काम का अनुकूलन करने के लिए।

पहली नज़र में, ये कथन एक दूसरे के विपरीत हैं। और इससे पहले कि शिक्षकसवाल कानूनी रूप से उठता है और क्या यह सलाह दी जाती हैपूर्वस्कूली में बच्चों का निदान संगठनों? चाहिए आचरणयह प्रक्रिया या परहेज?

प्रति अवशोषण क्षमता ट्रैकिंग नहीं मानक विद्यार्थियों के लिए कोई कार्यक्रम नहीं है, और शैक्षणिक निदान और निगरानी की जा सकती है, और साथ शैक्षणिक दृष्टिकोण. प्रत्येक डीओ का अपना है शिक्षात्मक कार्यक्रम, जो प्रीस्कूल के पूरा होने के स्तर पर लक्ष्यों को दर्शाता है शिक्षा, साथ ही मध्यवर्ती परिणाम इस कार्यक्रम का विकास. के दौरान प्राप्त निगरानीडेटा की तुलना दूसरों से नहीं की जा सकती। बच्चे, बच्चों का एक समूह। परिणाम शैक्षणिकनिदान सार्वजनिक प्रकटीकरण या चर्चा के लिए अभिप्रेत नहीं है। वे विश्लेषण के लिए उपलब्ध हैं पूर्वानुमानऔर प्रोपेड्यूटिक्स केवल एक संकीर्ण सर्कल के लिए शिक्षकों कीके साथ काम करना बच्चे. परिणाम अनुमति देते हैं देखबच्चे ने कितना अच्छा किया कार्यक्रम का विकास, और बच्चे का समर्थन करने, उसका निर्माण करने के लिए भी उपयोग किया जाता है शिक्षात्मकइसके विकास की विशेषताओं का प्रक्षेपवक्र या पेशेवर सुधार। दौरान निगरानीबच्चे के शारीरिक, बौद्धिक और व्यक्तिगत गुणों की जांच की जाती है।

निगरानीऔर निदान - ये दो अवधारणाएँ परस्पर जुड़ी हुई हैं। उदाहरण के लिए, शैक्षणिक निगरानी आयोजित करनाडायग्नोस्टिक्स को जानकारी एकत्र करने की एक विधि के रूप में लागू करना संभव है, अर्थात्, नैदानिक ​​​​विधियों जैसे अवलोकन, परीक्षण, पूछताछ, बातचीत, गतिविधि के उत्पाद का अध्ययन, और अन्य शामिल करना। आज बड़ी संख्या है शैक्षणिक तरीकेसभी 5 . के लिए विद्यार्थियों के विकास के स्तर की पहचान करने के उद्देश्य से शैक्षिक क्षेत्र: संज्ञानात्मक विकास, भाषण, कलात्मक और सौंदर्य, शारीरिक और सामाजिक-संचार। उसके में शैक्षणिकव्यवहार में, मैं आमतौर पर निम्नलिखित विधियों का उपयोग करता हूं जैसा:

1. टेस्ट "अशाब्दिक वर्गीकरण", लेखक टी.डी. मार्टसिंकोवस्काया,

2. कोगन परीक्षण,

6. प्रीस्कूलर के भाषण विकास के स्तर की पहचान करने की पद्धति ( लेखक: उशाकोवा ओ.एस., स्ट्रुनिना ई.एम.,

7. कार्यप्रणाली "गतिविधि के उत्पाद का विश्लेषण", लेखक कोमारोवा टी.एस.,

8. कार्यप्रणाली "अधूरे हालात" (लेखक: ए.एम. शचेटिनिना, एल.वी. किर्स,

12. गेमिंग कौशल के गठन के स्तर का निदान, लेखक डी.बी. एल्कोनिन।

13. वारटेग तकनीक "मंडलियां"

के दौरान प्राप्त शैक्षणिक निदान और निगरानी करनाडेटा दक्षता में सुधार के लिए प्रबंधन निर्णय लेने का आधार है शिक्षात्मक कार्यक्रम.

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