प्रत्येक व्यक्ति में स्वाभाविक सकारात्मक दिशा में आगे बढ़ने की क्षमता होती है।
प्रत्येक शिक्षक में आत्म-मूल्य, गरिमा और अपने जीवन को निर्देशित करने और आत्म-साक्षात्कार, व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास की दिशा में आगे बढ़ने की क्षमता होती है।
वी.ई. पहल्यान।

रूसी समाज के विकास के लिए आधुनिक परिस्थितियां शिक्षा के एक नए, गुणात्मक रूप से भिन्न स्तर पर संक्रमण को निर्धारित करती हैं। रूसी संघ में शिक्षा पर संघीय कानून के अनुसार, कला। 10 पूर्व-विद्यालय शिक्षा सामान्य शिक्षा का प्रथम स्तर है।
समाज लक्ष्य निर्धारित करता है और व्यक्ति के समाजीकरण की सामान्य मुख्यधारा में परवरिश और शिक्षा की प्रक्रिया की सामग्री को निर्धारित करता है। इस सामाजिक व्यवस्था को लागू करने वाले शिक्षक की भूमिका महत्वपूर्ण है। वास्तव में शिक्षक पीढ़ियों के बीच की एक कड़ी है, सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव का वाहक है। और शिक्षक की पेशेवर क्षमता बहुत महत्वपूर्ण है।
जीईएफ शिक्षक की पेशेवर क्षमता के लिए मौजूदा स्तर से अलग नई आवश्यकताएं बनाता है। इस संबंध में, पेशेवर शैक्षणिक गतिविधि की सामग्री और गुणवत्ता के लिए समान आवश्यकताओं को विनियमित करने वाला एक दस्तावेज बनाने की आवश्यकता थी। यह 18 अक्टूबर, 2013 को रूस के श्रम मंत्रालय के नंबर 544n का आदेश है "पेशेवर मानक के अनुमोदन पर" शिक्षक (पूर्वस्कूली, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक सामान्य शिक्षा के क्षेत्र में शैक्षणिक गतिविधि) (शिक्षक, शिक्षक)", जो 01 जनवरी 2015 को लागू हुआ।
एक शिक्षक की पेशेवर क्षमता के बारे में बात करने से पहले, आइए "योग्यता" और "योग्यता" की बुनियादी अवधारणाओं की ओर मुड़ें।
शब्दकोश में एस.आई. ओज़ेगोव, अवधारणा "सक्षम"को "किसी भी क्षेत्र में सूचित, आधिकारिक" के रूप में परिभाषित किया गया है। शैक्षणिक साहित्य में "क्षमता", "क्षमता" की अवधारणाओं की सामग्री पर एक भी दृष्टिकोण नहीं है।
क्षमता- व्यक्तिगत और पारस्परिक गुण, क्षमता, कौशल और ज्ञान, जो कार्य और सामाजिक जीवन के विभिन्न रूपों और स्थितियों में व्यक्त किए जाते हैं। वर्तमान में, "क्षमता" की अवधारणा का विस्तार किया गया है, इसमें व्यक्ति के व्यक्तिगत गुण शामिल हैं।
योग्यता का अर्थ है- प्रासंगिक क्षमता के व्यक्ति का कब्जा, जिसमें उसके प्रति उसका व्यक्तिगत रवैया और गतिविधि का विषय शामिल है।
क्षमताएं क्षमता के संरचनात्मक घटक हैं।
नीचे पेशेवर संगततासफल शैक्षणिक गतिविधि के लिए आवश्यक पेशेवर और व्यक्तिगत गुणों के एक समूह के रूप में समझा जाता है। पेशेवर क्षमता का विकास रचनात्मक व्यक्तित्व का विकास, शैक्षणिक नवाचारों के लिए संवेदनशीलता और बदलते शैक्षणिक वातावरण के अनुकूल होने की क्षमता है।
पेशेवर क्षमता के मुख्य घटकों में शामिल हैं:
बौद्धिक और शैक्षणिक क्षमता - ज्ञान को लागू करने की क्षमता, प्रभावी प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए पेशेवर गतिविधियों में अनुभव, एक शिक्षक की नवाचार करने की क्षमता;
संचार क्षमता एक महत्वपूर्ण पेशेवर गुण है, जिसमें भाषण कौशल, अन्य लोगों के साथ बातचीत के कौशल, अपव्यय, सहानुभूति शामिल है।
सूचना क्षमता - शिक्षक के पास अपने बारे में, विद्यार्थियों, माता-पिता, सहकर्मियों के बारे में जानकारी की मात्रा।
चिंतनशील क्षमता - एक शिक्षक की अपने व्यवहार को प्रबंधित करने की क्षमता, अपनी भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता, प्रतिबिंबित करने की क्षमता, तनाव प्रतिरोध।

तो, आइए पेशेवर मानक के अनुसार शिक्षा के पूर्वस्कूली स्तर पर काम की बारीकियों को दर्शाते हुए, शिक्षक की पेशेवर दक्षताओं पर करीब से नज़र डालें।

शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए आवश्यकताएँ: उच्च व्यावसायिक शिक्षा या माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा प्रशिक्षण के क्षेत्रों में "शिक्षा और शिक्षाशास्त्र" या पढ़ाए गए विषय के अनुरूप क्षेत्र में (शैक्षणिक गतिविधि के प्रोफाइल में बाद में पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण के साथ), या उच्च व्यावसायिक शिक्षा या माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा और अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा की दिशा में
एक शैक्षिक संगठन में गतिविधियाँ।
जानें और कानूनी ढांचे पर उनके काम पर आधारित हों
1. संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" 29 दिसंबर, 2012 की संख्या 273-FZ;
2. क्षेत्रीय कानून "क्रास्नोडार क्षेत्र में शिक्षा पर" संख्या 2770-केजेड दिनांक 16 जुलाई, 2013;
3. रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 17 अक्टूबर, 2013 नं। नंबर 1155 "पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर"
4. रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के सामान्य शिक्षा विभाग का पत्र दिनांक 28 फरवरी, 2014 नंबर 08-249 "पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर टिप्पणियाँ"
5. 31 दिसंबर, 2013 को रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा अनुमोदित 2014-2016 के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत सुनिश्चित करने के लिए कार्य योजना।
6. पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा (16 जून, 1989 एन 7/1 को यूएसएसआर स्टेट कमेटी फॉर पब्लिक एजुकेशन के कॉलेजियम के निर्णय द्वारा अनुमोदित)
7. डीओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक और अनुकरणीय ओओपी डीओ के आधार पर ओओपी डीओ को संकलित करने पर प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थानों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें
8. जीईएफ के अनुसार आरपीपीएस का संगठन डीओ
प्रौद्योगिकियों, विधियों, साधनों, गतिविधि के रूपों और उनके आवेदन की शर्तों का ज्ञान;

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के संबंध में, बच्चों की गतिविधियों के आयोजन का तरीका बदल रहा है: एक वयस्क का मार्गदर्शन नहीं, बल्कि एक वयस्क और एक बच्चे की संयुक्त (साझेदारी) गतिविधियाँ - यह सबसे प्राकृतिक और प्रभावी संदर्भ है पूर्वस्कूली बचपन में विकास के लिए।

बच्चों के साथ एक वयस्क की भागीदारी गतिविधियों के संगठन की विशेषताएं
(एन.ए. कोरोटकोवा)
1. बच्चों के साथ समान आधार पर गतिविधियों में शिक्षक की भागीदारी।
2. गतिविधियों में बच्चों की स्वैच्छिक भागीदारी (मनोवैज्ञानिक के बिना)
और अनुशासनात्मक कार्रवाई)।
3. गतिविधियों के दौरान बच्चों का मुफ्त संचार और आवाजाही (के साथ .)
कार्यक्षेत्र के संगठन के साथ अनुपालन)।
4. सत्र का ओपन टाइम एंड (हर कोई अपनी गति से काम करता है)।

प्रेरणा - रुचि, शिक्षक के साथ बातचीत, खेलना - एक शक्तिशाली उपकरण !!!

संयुक्त गतिविधियों के प्रमुख प्रकार हैं: खेल, संचार, मोटर, संज्ञानात्मक-अनुसंधान, उत्पादक, आदि। विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों के लिए, हम बच्चों के साथ विभिन्न प्रकार के काम का उपयोग करते हैं।
खेल गतिविधियों के दौरान, विभिन्न प्रकार के खेलों का उपयोग किया जाता है: कथानक, उपदेशात्मक, मोबाइल, खेल - नाटकीकरण, आदि। यह बच्चे की पसंद पर खेल का मॉडलिंग है, उसका परिदृश्य जो रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान देता है, जागता है कल्पना, कार्यों की गतिविधि, संचार सिखाती है, उनकी भावनाओं की विशद अभिव्यक्ति। किंडरगार्टन में खेल का आयोजन, सबसे पहले, एक शिक्षक और बच्चों के बीच एक संयुक्त खेल के रूप में किया जाना चाहिए, जहां एक वयस्क एक खेल साथी के रूप में और साथ ही खेल की एक विशिष्ट "भाषा" के वाहक के रूप में कार्य करता है।
खेल के साथ, बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण स्थान बच्चों की मुक्त उत्पादक गतिविधि (रचनात्मक, दृश्य, आदि) द्वारा कब्जा कर लिया जाता है। जैसे खेल में, बच्चे के विकास की संभावनाएं यहां समृद्ध होती हैं।
मुख्य घटना बच्चों, शिक्षकों और विद्यार्थियों के माता-पिता की संयुक्त गतिविधियों में कार्यान्वित परियोजनाओं का कार्यान्वयन है।
बच्चों का प्रयोग एक पूर्वस्कूली शिक्षक के काम का एक अभिन्न अंग बन जाता है।
माता-पिता को शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार होना चाहिए, सभी परियोजनाओं में भाग लेना चाहिए, भले ही उनमें कौन सी गतिविधि हावी हो, न कि केवल बाहरी पर्यवेक्षकों को।

आईसीटी दक्षताओं।
सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग शैक्षिक गतिविधियों को भावनात्मक रूप से रंगीन, आकर्षक बनाना, बच्चे में गहरी रुचि जगाना और एक उत्कृष्ट दृश्य सहायता और प्रदर्शन सामग्री बनाना संभव बनाता है। सकारात्मक पक्ष पर, आईसीटी के उपयोग का उद्देश्य सभी विश्लेषक प्रणालियों को सक्षम करना है। दृश्य-आलंकारिक और सैद्धांतिक सोच के तत्व विकसित किए जा रहे हैं। शब्दावली सक्रिय रूप से भर जाती है। प्रस्तुतियाँ चमक, स्पष्टता, अभिगम्यता, सुविधा और कार्य में गति हैं। उसी समय, बच्चों के साथ काम करने में इंटरैक्टिव उपकरण का उपयोग शारीरिक और स्वच्छ, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रतिबंधात्मक और अनुमेय मानदंडों और सिफारिशों के बिना शर्त पालन के साथ किया जाना चाहिए, आंखों के लिए व्यायाम के सेट का उपयोग करना और कमरे को हवादार करना अनिवार्य है।
माता-पिता-शिक्षक बैठकों के दौरान माता-पिता के साथ बातचीत की प्रक्रिया में आईसीटी मदद करता है, माता-पिता के कोने का डिजाइन। सूचना प्रौद्योगिकी हमारे जीवन का एक अभिन्न अंग है। अपने काम में उनका बुद्धिमानी से उपयोग करके, हम बच्चों, माता-पिता, शिक्षकों - शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के साथ संचार के आधुनिक स्तर तक पहुँच सकते हैं।
हर दिन अधिक से अधिक शिक्षक अपने स्वयं के सूचना संसाधन और अन्य आईसीटी उपकरण विकसित करना शुरू करते हैं, जिनमें से कई इंटरनेट पर समाप्त हो जाते हैं।
आधुनिक दूरसंचार नेटवर्क एक शक्तिशाली सूचना प्रणाली है जो शिक्षकों को विभिन्न प्रकार के संदेशों का आदान-प्रदान करने, प्रतियोगिताओं में भाग लेने, अध्ययन करने और इंटरनेट पर अपनी सामग्री पोस्ट करने की अनुमति देता है।
शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करने की क्षमता। यह ओओपी डीओ पर आधारित संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ शैक्षिक गतिविधियों की योजना और कार्यान्वयन है।

उनकी गतिविधियों की प्रभावशीलता और परिणामों का विश्लेषण करने की क्षमता
गतिविधियां।
इसमें मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निगरानी के विश्लेषण के तरीकों और साधनों का अधिकार शामिल है, जो बच्चों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास के परिणामों का मूल्यांकन करने की अनुमति देता है, आगे की शिक्षा और विकास के लिए आवश्यक पूर्वस्कूली बच्चों के आवश्यक एकीकृत गुणों के गठन की डिग्री। प्राथमिक स्कूल।
पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए पहले संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को जारी करने के संबंध में, शिक्षकों और अभिभावकों के पास बाल विकास की निगरानी के बारे में कई प्रश्न हैं। जानकारी एकत्र करना, बच्चे के विकास का आकलन करना और निष्कर्षों के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करना चाहिए
प्राकृतिक परिस्थितियों में बच्चे को देखकर माता-पिता की भागीदारी के साथ शिक्षकों द्वारा किया जाता है। इस प्रकार, दी गई शैक्षिक परिस्थितियों में बच्चों की गतिविधि को शिक्षक और माता-पिता को सीधे सामान्य अवलोकन के माध्यम से, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक मानक चित्र के संबंध में उनके विकास का एक विचार प्राप्त करने का अवसर देना चाहिए। उसी समय, बच्चे के कार्यात्मक अधिग्रहण को एक या दूसरे तरीके से देखा और तय किया जाना चाहिए, इसे अपने आप में एक अंत के रूप में नहीं माना जाना चाहिए, बल्कि मानव संस्कृति और समाज में उसके स्व-निर्धारित व्यक्तित्व को विकसित करने के साधन के रूप में माना जाना चाहिए।
पूर्वस्कूली बच्चों के समाजीकरण और सामाजिक-सांस्कृतिक विकास की निगरानी निम्नलिखित विधियों का उपयोग करके की जाती है:
- अंतिम पाठ के विषय पर बच्चे के साथ बातचीत
- बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चे का लाइव अवलोकन;
और अंतिम पाठों के दौरान उसकी गतिविधि
- माता-पिता का सर्वेक्षण;
- बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों का विश्लेषण (किताबों में बच्चों का काम
विकास और स्केचबुक)।
निगरानी आपको पूर्वस्कूली के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार राज्य और बच्चों के सामाजिक-सांस्कृतिक विकास की गतिशीलता के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देती है।
शिक्षा।

संचार क्षमता।
पेशेवर व्यवहार (नैतिकता) के मानदंडों पर विनियमन के अनुसार, शिक्षक चतुर व्यवहार के छात्र के लिए एक मॉडल के रूप में कार्य करता है, संवाद करने की क्षमता, वार्ताकार के लिए सम्मान, विवाद में व्यवहार, एक निष्पक्ष, समान और समान रवैया सभी विद्यार्थियों।
शिक्षक विद्यार्थियों के लिए समय की पाबंदी और सटीकता का एक उदाहरण है, और उनकी उपस्थिति सटीकता, सुरुचिपूर्ण व्यवसाय शैली का एक उदाहरण है।
वह संघर्ष की स्थितियों में बच्चों की गतिविधियों से जुड़ सकता है जिसमें एक वयस्क के हस्तक्षेप की आवश्यकता होती है, या यदि आवश्यक हो, तो किसी विशेष बच्चे को एक सहकर्मी समूह में प्रवेश करने में मदद करें।
शिक्षक की संचार संस्कृति का आधार सामाजिकता है - लोगों के साथ संपर्क की एक स्थिर इच्छा, जल्दी से संपर्क स्थापित करने की क्षमता। समाजक्षमता के शिक्षक की उपस्थिति पर्याप्त रूप से उच्च संचार क्षमता का सूचक है। एक व्यक्ति की संपत्ति के रूप में सामाजिकता में शामिल हैं, शोधकर्ताओं के अनुसार, जैसे घटक:
1. सुजनता - संचार की प्रक्रिया से आनंद का अनुभव करने की क्षमता;
2. सामाजिक रिश्तेदारी - समाज में रहने की इच्छा, अन्य लोगों के बीच;
3. परोपकारी प्रवृत्ति - सहानुभूति सहानुभूति, सहानुभूति और पहचान की क्षमता के रूप में खुद को दूसरे व्यक्ति की दुनिया में स्थानांतरित करने की क्षमता के रूप में।
- मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक के तरीकों और साधनों के मालिक हैं
प्रारंभिक बचपन के बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) की शिक्षा और
पूर्वस्कूली उम्र, के साथ साझेदारी बनाने में सक्षम हो
उन्हें शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए।
किंडरगार्टन और माता-पिता के समन्वित कार्य के लिए, हम सक्रिय रूपों और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ काम करने के तरीकों का उपयोग करते हैं:
सामान्य और समूह अभिभावक बैठकें;
परामर्श;
अपने माता-पिता के साथ मिलकर बच्चों के कार्यों की प्रदर्शनी;
अच्छे कर्मों के दिन;
छुट्टियों, अवकाश गतिविधियों की तैयारी और आयोजन में माता-पिता की भागीदारी;
फोटोमोंटेज का डिजाइन;
एक विषय-विकासशील वातावरण का संयुक्त निर्माण;
समूह की मूल समिति के साथ काम करना;
हेल्पलाइन;
ट्रस्ट मेल;
नेत्रहीन - सूचनात्मक दिशा में शामिल हैं:
मूल कोने
फ़ोल्डर्स - विभिन्न विषयों के शिफ्टर्स
परिवार और समूह एल्बम
पारिवारिक संस्करण "मेरा सबसे अच्छा परिवार", "परिवार - एक स्वस्थ जीवन शैली", "पिता बनना सीखो",
इमोशनल कॉर्नर "आज मैं ऐसा हूँ", "नमस्कार, मैं आ गया हूँ",
अच्छे कर्मों का गुल्लक, आदि।

पेशेवर क्षमता के स्तर में वृद्धि।

हमारे पूर्वस्कूली संस्थान में शिक्षकों की पेशेवर क्षमता के स्तर में सुधार की समस्याओं को हल करने के लिए, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के सफल कार्यान्वयन और कार्यान्वयन के लिए एक कार्य समूह बनाया गया है। कार्य योजना तैयार कर स्वीकृत की गई है।
समूह के काम के पहले चरण में, संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत और कार्यान्वयन के मुद्दों पर शिक्षकों का एक सर्वेक्षण किया गया, जिसके परिणाम सामने आए:
80% शिक्षकों के पास पर्याप्त सैद्धांतिक ज्ञान नहीं है
15% शिक्षकों की कुछ नया करने की इच्छा नहीं है, क्योंकि
पारंपरिक विधि अच्छे परिणाम देती है
5% शिक्षकों को कुछ नया लागू करने में असफलता का डर होता है।
हमने निम्नलिखित लक्ष्य निर्धारित किए हैं:
क) हमारी संस्था में शैक्षिक कार्य की स्थिति का निर्धारण;
बी) बच्चों के बीच संबंधों की प्रकृति का अध्ययन करने के लिए, उनके शारीरिक, मानसिक और सामाजिक विकास के स्तर का निदान करने के लिए;
ग) शैक्षिक कार्य और उसके ठोस परिणामों के स्तर को बढ़ाएं;
कार्यप्रणाली कार्य के लक्ष्यों और पूर्वस्कूली शिक्षकों के व्यक्तित्व और गतिविधियों की आवश्यकताओं के आधार पर, हमने निम्नलिखित क्षेत्रों में अपने शैक्षणिक संस्थान में अभिनव कार्य करने की योजना बनाई है:
1) सूचना क्षेत्र में:
- शिक्षकों को नवीनतम पद्धति और वैज्ञानिक-पद्धतिगत साहित्य के बारे में आवश्यक जानकारी प्रदान करना; (परामर्श, सेमिनार, कार्यशालाएं, वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों में भागीदारी)
- शिक्षकों को आधुनिक चर और आंशिक कार्यक्रमों, शैक्षणिक तकनीकों के बारे में सूचित करना।
यही है, नवीन पद्धति संबंधी कार्य के ढांचे के भीतर, हमने यह सुनिश्चित किया कि पूर्वस्कूली शिक्षकों को नवीन तथ्यों और घटनाओं के बारे में सूचित किया गया।
2) नैदानिक ​​​​और रोग-संबंधी क्षेत्र में:
- शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता में सुधार के लिए प्रभावी परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए शिक्षकों की व्यावसायिक कठिनाइयों और शैक्षिक आवश्यकताओं का अध्ययन;
- शिक्षण कर्मचारियों के प्रशिक्षण की भविष्यवाणी, योजना और आयोजन, सूचना का त्वरित प्रावधान, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों को सलाहकार पद्धति संबंधी सहायता;
3) शैक्षिक सामग्री के क्षेत्र में:
परिवर्तनीय शैक्षिक कार्यक्रमों, आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियों का निर्माण;
- पूर्वस्कूली शिक्षा की एक नई सामग्री की शुरूआत के लिए पद्धतिगत और वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन।
इस दिशा में कार्य के संगठन में महत्वपूर्ण प्रणाली में कार्य है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान ने शिक्षण कर्मचारियों की पेशेवर दक्षताओं में सुधार के लिए एक कार्य योजना तैयार की है, जहां शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागी शामिल हैं।
हम पद्धतिगत कार्य के निम्नलिखित रूपों का उपयोग करते हैं:
प्रजनन (कार्यशालाएं, वैज्ञानिक और व्यावहारिक सेमिनार, शैक्षणिक कार्यशालाएं, कार्यशालाएं, प्रशिक्षण);
प्रजनन और अनुमानी (शैक्षणिक रीडिंग, वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन, संगठनात्मक और गतिविधि खेल);
अनुमानी-उत्पादक (शैक्षणिक विचारों के त्योहार, पेशेवर कौशल की प्रतियोगिताएं, पद्धतिगत विकास की प्रतियोगिताएं);
उत्पादक (वैज्ञानिक सम्मेलन, सैद्धांतिक सेमिनार)।
इसलिए, शिक्षकों के संचार कौशल में सुधार करने की योजना है:
शैक्षिक प्रक्रिया को मानवीय बनाने के साधन के रूप में शैक्षणिक संचार की मूल बातें पर कार्यशालाएं;
शिक्षकों के साथ व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत के मॉडल में महारत हासिल करने के लिए शिक्षकों के लिए प्रशिक्षण;
पेशेवर उद्देश्यों के बारे में जागरूकता पर प्रशिक्षण;
माता-पिता-शिक्षक बैठकों और विद्यार्थियों के परिवारों के साथ बातचीत के अन्य आधुनिक रूपों के आयोजन पर मास्टर कक्षाएं।
हमने अपने लिए गतिविधि के मुख्य क्षेत्रों की पहचान की है:
एक पूर्वस्कूली संस्थान के सूचना वातावरण का विस्तार;
सक्षमता-उन्मुख प्रौद्योगिकियों (परियोजना, अनुसंधान, सूचना के तरीके और संचार प्रशिक्षण) की मदद से विद्यार्थियों का प्रशिक्षण और विकास;
इस मुद्दे को हल करने की प्रक्रिया शैक्षिक प्रक्रिया में परियोजना और अनुसंधान गतिविधियों को पेश करने के लिए शिक्षकों की सैद्धांतिक तत्परता के गठन के साथ शुरू हुई। इस कोने तक:
परियोजना और अनुसंधान गतिविधियों पर साहित्य की एक ग्रंथ सूची सूची तैयार की गई;
शैक्षिक और कार्यप्रणाली साहित्य तैयार;
शिक्षकों ने इंटेल कार्यक्रम के तहत कंप्यूटर पर प्रशिक्षण पाठ्यक्रम पूरा किया;
यह भी आयोजित:
शैक्षणिक परिषद "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक कार्य की शैक्षणिक योजना की गुणवत्ता";
पद्धतिगत सप्ताह, जिसमें स्व-शिक्षा के आयोजन में एक शिक्षक के पेशेवर कौशल में सुधार के मुद्दे को शामिल किया गया था;
नवाचार गतिविधियों पर नियमित परामर्श; एक सूचनात्मक प्रकृति के परामर्श "शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के जटिल-विषयगत सिद्धांत के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों के घटकों को डिजाइन करना", "एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में निगरानी का संगठन" "संघीय राज्य शैक्षिक की स्थितियों में एक बच्चे के लिए व्यापक समर्थन" मानक";
संस्था स्तर पर प्रशिक्षण सेमिनार: "परियोजना गतिविधियों के माध्यम से शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता में सुधार"
संगोष्ठी - कार्यशाला "पूर्वस्कूली संस्थान में परियोजनाओं की पद्धति और विकास"; संघीय राज्य शैक्षिक मानक, आदि की शर्तों के तहत पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के समूहों में शैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियों की योजना पर संगोष्ठी।
नवीन गतिविधि के लिए शिक्षक की सैद्धांतिक तत्परता के निर्माण में एक महत्वपूर्ण भूमिका उनकी स्व-शिक्षा द्वारा निभाई जाती है, जिसके संबंध में निम्नलिखित कार्य किए गए थे:
"पूर्वस्कूली शिक्षा के शिक्षक की पेशेवर क्षमता के साधन के रूप में स्व-शिक्षा" के मुद्दे पर परामर्श;
व्यावहारिक पाठ "स्व-शिक्षा की योजना बनाना।"
हमारी राय में, प्रशिक्षण सेमिनार शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण का सबसे उत्पादक रूप है: वे अपने सैद्धांतिक प्रशिक्षण को बेहतर बनाने पर ध्यान केंद्रित करते हैं।
प्रशिक्षण संगोष्ठियों के आयोजन के लिए एक आवश्यक शर्त सभी शिक्षकों की व्यवहार्य भागीदारी है।
शिक्षकों की योग्यता में सुधार के लिए उच्च गुणवत्ता वाले काम को व्यवस्थित करने के लिए, सहकर्मियों से प्रतिक्रिया है, यानी उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं और इच्छाओं से संबंधित जानकारी प्राप्त करना।
ऐसा करने के लिए, हम "हम एक नए तरीके से काम करते हैं!" विषय पर रचनात्मक बहस का उपयोग करते हैं:
-रूसी संघ FZ नंबर 273 की शिक्षा पर कानून;
- SanPiN 2.4.1.3049-13 के अनुसार स्पष्टीकरण;
पूर्वस्कूली शिक्षा के जीईएफ परियोजना की -चर्चा।
शिक्षकों की सर्वोत्तम प्रथाओं का अध्ययन हमें कई समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है, जैसे: शैक्षणिक सामग्री का उद्देश्यपूर्ण संचय, गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण, एक निश्चित दिशा में परस्पर संबंधित कार्य का विवरण।
सेमिनार अनुमति देते हैं:
शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन को विनियमित करने वाले नियामक और कानूनी दस्तावेजों का अध्ययन करना।
सॉफ्टवेयर और कार्यप्रणाली समर्थन विकसित करना, शैक्षिक क्षेत्रों में प्रीस्कूलर के साथ काम के रूप, सभी समूहों में एक मोड;
पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले बच्चों के परिणामों की निगरानी के लिए वस्तुओं और नैदानिक ​​​​उपकरणों का निर्धारण करना।
किसी भी शिक्षक के लिए जो सर्वोत्तम प्रथाओं का अध्ययन करता है, न केवल परिणाम महत्वपूर्ण है, बल्कि वे तरीके और तकनीक भी हैं जिनके द्वारा इसे प्राप्त किया जाता है। यह आपको अपनी क्षमताओं को मापने और अपने काम में सफल अनुभव के कार्यान्वयन पर निर्णय लेने की अनुमति देता है।
शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण की व्यवस्था और सामान्य रूप से शैक्षिक प्रक्रिया में खुले विचार महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।
समीक्षा प्रतियोगिता- यह पेशेवर ज्ञान, कौशल, शैक्षणिक विद्वता, दूसरों के साथ अपनी क्षमताओं की तुलना करके परिणामों का मूल्यांकन करने की क्षमता का परीक्षण करने का एक तरीका है।
कर्मियों के कौशल में सुधार के लिए, सूचना की स्थिति बनाई गई थी जो प्रबंधन प्रक्रिया की दक्षता में वृद्धि सुनिश्चित करती है, शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के बीच एक सूचना संस्कृति का गठन; एक रचनात्मक रिपोर्ट, फोटो और वीडियो रिपोर्ट, कार्य अनुभव से प्रकाशन के निर्माण के माध्यम से पेशेवर अनुभव के आदान-प्रदान का आयोजन; डॉव वेबसाइट पर सामग्री की नियुक्ति।
इस प्रकार, हमने अपने पूर्वस्कूली में शैक्षणिक दक्षताओं में सुधार करने के लिए एक कार्य प्रणाली विकसित की है, इस उम्मीद में कि यह हमें शैक्षणिक संस्थान में प्रदान की जाने वाली शैक्षिक सेवाओं के स्तर में सुधार करने में मदद करेगी, कामकाजी शिक्षकों की पेशेवर क्षमता में सुधार करेगी, और अधिकांश शिक्षकों को इसमें शामिल करेगी। अभिनव शैक्षणिक गतिविधियों।
हम महान वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक नेमोव के कथन पर भरोसा करते हैं, "पद्धतिगत कार्य अधिक प्रभावी होता है यदि इसे प्रबंधित किया जाता है: वे योजना बनाते हैं, व्यवस्थित करते हैं, प्रशिक्षण को नियंत्रित करते हैं, कर्मचारियों की प्रेरणा का समर्थन करते हैं।"

ओल्गा शुकिना
शैक्षणिक परिषद "शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता"

स्थान: एमकेडीओयू बायकोवस्की किंडरगार्टन नंबर 1 "टोपोलेक"

लक्ष्य:

विकास वास्तविकता शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता;

उन्नत प्रशिक्षण प्रपत्र सक्रिय करें शिक्षकों की;

विश्लेषण शैक्षणिक की व्यावसायिक क्षमताकर्मचारी और सामान्य संस्कृति शिक्षकोंएमकेडीओयू बायकोवस्की किंडरगार्टन नंबर 1 "टोपोलेक".

योजना शैक्षणिक परिषद

1.1. प्रतिवेदन " शैक्षणिक प्रक्रिया.

« शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता» .

1.3. खेल "गुण"

2. शिक्षकों के लिए टिप्सएक पोर्टफोलियो बनाने के लिए।

2.1. पोर्टफोलियो उद्देश्य

3. आपसी यात्राओं का निर्धारण

1.1. शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता

1.1. प्रतिवेदन " शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता- गुणवत्ता में सुधार के लिए एक आवश्यक शर्त शैक्षणिक प्रक्रिया.

अध्यक्ष काजीप ए.पी.

शिक्षकों की व्यावसायिक गतिविधियाँपूर्वस्कूली शिक्षा बहुआयामी है और इसके लिए कुछ ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और गुणों की आवश्यकता होती है। मॉडर्न में शैक्षणिकसाहित्य, इन ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और गुणों को इस तरह की अवधारणा से जोड़ा जाता है: « पेशेवर संगतता» . गतिविधि की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, इस अवधारणा की विभिन्न परिभाषाओं के विश्लेषण के आधार पर शिक्षकनिम्नलिखित को संश्लेषित कर सकते हैं विकल्प: शिक्षक की व्यावसायिक क्षमताडॉव मौलिक वैज्ञानिक शिक्षा और एक भावनात्मक और मूल्य दृष्टिकोण के आधार पर स्थिति की आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित प्रभावी ढंग से प्रदर्शन करने की क्षमता है। शैक्षणिक गतिविधि. इसमें कब्जा शामिल है पेशेवरमहत्वपूर्ण दृष्टिकोण और व्यक्तिगत गुण, सैद्धांतिक ज्ञान, पेशेवर कौशल और ज्ञान.

निरंतर को संबोधित एक नई सामाजिक व्यवस्था शिक्षक की शिक्षा, योग्यता आवश्यकताओं के रूप में व्यक्त किया गया शिक्षकों कीपूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा के क्षेत्र में नवाचार में स्वतंत्र विकास में सक्षम।

गुणवत्ता गठन के लिए शिक्षक क्षमताबुनियादी ज्ञान, कौशल, क्षमताओं की जरूरत है, जो होगा सुधारेंस्व-शिक्षा की प्रक्रिया में।

शिक्षक सक्षम होना चाहिएनिम्नलिखित के लिए संगठन और गतिविधियों की सामग्री के मामलों में दिशाओं:

– ;

- शैक्षिक और व्यवस्थित;

- सामाजिक रूप से शैक्षणिक.

शिक्षात्मक- शैक्षणिक गतिविधियां क्षमता: एक समग्र का कार्यान्वयन शैक्षणिक प्रक्रिया; एक विकासशील वातावरण का निर्माण; बच्चों के जीवन और स्वास्थ्य की सुरक्षा सुनिश्चित करना। ये मानदंड निम्नलिखित संकेतकों द्वारा समर्थित हैं शिक्षक क्षमता: लक्ष्यों, उद्देश्यों, सामग्री, सिद्धांतों, रूपों, विधियों और प्रशिक्षण के साधनों का ज्ञान और पूर्व विद्यालयी शिक्षा; शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्रभावी ढंग से बनाने की क्षमता; प्रीस्कूलर की मुख्य गतिविधियों का प्रबंधन करने की क्षमता; प्रीस्कूलर के साथ बातचीत करने की क्षमता।

शैक्षिक और पद्धतिगत गतिविधि शिक्षकनिम्नलिखित मानदंड मानता है क्षमता: योजना शिक्षात्मक- शैक्षिक कार्य; डिजाईन शैक्षणिकप्राप्त परिणामों के विश्लेषण के आधार पर गतिविधियाँ। ये मानदंड निम्नलिखित संकेतकों द्वारा समर्थित हैं क्षमता: विभिन्न प्रकार के बच्चों की गतिविधियों के विकास के लिए शैक्षिक कार्यक्रम और कार्यप्रणाली का ज्ञान; डिजाइन, योजना और कार्यान्वयन करने की क्षमता शैक्षणिक प्रक्रिया; अनुसंधान प्रौद्योगिकियों का ज्ञान, शैक्षणिक निगरानी, बच्चों की परवरिश और शिक्षा.

सामाजिक शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधिनिम्नलिखित मानदंड मानता है क्षमता: माता-पिता को सलाहकार सहायता; बच्चों के समाजीकरण के लिए परिस्थितियों का निर्माण; बच्चों के हितों और अधिकारों की रक्षा करना। ये मानदंड निम्नलिखित द्वारा समर्थित हैं: संकेतक:

बच्चे के अधिकारों और बच्चों के प्रति वयस्कों के दायित्वों पर बुनियादी दस्तावेजों का ज्ञान; संवाद करने की क्षमता माता-पिता के साथ शैक्षणिक कार्य, डॉव विशेषज्ञ।

1.2. बौद्धिक और रचनात्मक खेल

« शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता» .

लक्ष्य: उन्नत प्रशिक्षण प्रपत्र सक्रिय करें शिक्षकों की. चंचल तरीके से विश्लेषण करें शैक्षणिक की व्यावसायिक क्षमताकर्मचारी और सामान्य संस्कृति पूर्वस्कूली शिक्षक.

काम के इस स्तर पर शिक्षक परिषदआपको एक विश्लेषणात्मक समूह को व्यवस्थित करने की आवश्यकता है जो टीमों की प्रतिक्रियाओं का मूल्यांकन करेगा और खेल का नेतृत्व करेगा। इस समूह में डी / एस और दो के प्रमुख शामिल हैं शिक्षक, बाकी का देखभाल करने वालोंतीन सूक्ष्म समूहों में विभाजित (पीला, लाल, नीला).

प्रत्येक माइक्रोग्रुप से बारी-बारी से एक प्रश्न पूछा जाता है, प्रतिबिंब के लिए समय 30 सेकंड है। पूरी टीम का एक प्रतिभागी जवाब देता है।

समीक्षा दल निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार प्रतिक्रियाओं का मूल्यांकन करता है।

5 अंक - पूर्ण, विस्तृत, सही उत्तर।

3 अंक - उत्तर आंशिक रूप से सही है, लेकिन पूर्ण नहीं है।

0 अंक - कोई उत्तर नहीं या यह गलत है।

यहां ज्ञान का विश्लेषण और परीक्षण किया जाता है शिक्षकों कीपूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में मुख्य विधायी दस्तावेज (इसमें स्वच्छता और महामारी विज्ञान की आवश्यकताओं का ज्ञान, शिक्षा के क्षेत्र में नियामक दस्तावेजों की सामग्री का ज्ञान शामिल है)।

एक इकाई "स्वच्छता और महामारी विज्ञान संबंधी आवश्यकताओं का ज्ञान"

1. एक जार में अधिकतम अधिभोग क्या है। समूहों (1 वर्ष से 3 वर्ष तक) (अधिक से अधिक 15 लोग नहीं)

2. 3-7 वर्ष के बच्चों के लिए समूहों की अधिकतम अधिभोग क्या है? (अधिक से अधिक 20 लोग नहीं)

3. यदि समूह में किन्हीं तीन वर्ष की आयु के 3-7 वर्ष के बच्चे हैं, तो विभिन्न आयु के समूहों में अधिकतम अधिभोग क्या है? (10 से अधिक लोग नहीं)

4. पूर्वस्कूली में बच्चों के लिए टहलने की दैनिक अवधि क्या है? (कम से कम 4-4.5 ग्राम।)

5. पूर्वस्कूली बच्चों के लिए कुल दैनिक नींद की अवधि क्या है? (12-12.5 घंटे जिनमें से 2.0-2.5 घंटे दिन की नींद के लिए आवंटित किए जाते हैं).

6. 1.5 से 3 साल के बच्चों के लिए दिन में सोने की व्यवस्था कैसे की जाती है? (एक बार, कम से कम 3 घंटे तक चलने वाला).

7. 3-4 साल के बच्चों के लिए दिन में कितना समय स्वतंत्र गतिविधि (खेल, कक्षाओं की तैयारी, व्यक्तिगत स्वच्छता? (कम से कम 3-4 घंटे)

8. 1.5-3 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए प्रति सप्ताह कक्षाएं संचालित करने का मानदंड क्या है और इसकी अवधि क्या है? (प्रति दिन 10 से अधिक पाठ नहीं) सप्ताह: भाषण विकास, उपदेशात्मक खेल, आंदोलन विकास, संगीत खेल, आदि। 8-10 मिनट से अधिक नहीं।)

9. वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में दिन के पहले भाग में पाठों की अधिकतम अनुमत संख्या क्या है? (3x से अधिक नहीं).

10. जीवन के 5वें वर्ष के बच्चों के लिए कक्षाओं की अवधि क्या है? (20 मिनट से अधिक नहीं)

11. जीवन के 7वें वर्ष के बच्चों के लिए कक्षाओं की अवधि क्या है? 30 मिनट से अधिक नहीं।

12. सप्ताह के किन दिनों और दिन के किस समय ऐसी कक्षाएं आयोजित की जानी चाहिए जिनमें बच्चों के लिए संज्ञानात्मक गतिविधि और मानसिक तनाव में वृद्धि की आवश्यकता हो? (पहली छमाही में और बच्चों की उच्चतम कार्य क्षमता के दिनों में - मंगलवार, बुधवार)।

2 ब्लॉक "शिक्षा के क्षेत्र में बुनियादी नियामक दस्तावेज"

1. हम किन नियामक दस्तावेजों को नाम दे सकते हैं जो किंडरगार्टन में होने चाहिए? (पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का मॉडल विनियमन, संविधान, परिवार संहिता, श्रम संहिता, बाल अधिकारों पर कन्वेंशन, शिक्षा पर कानून, बच्चे के अधिकारों की घोषणा, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का चार्टर, माता-पिता का समझौता)

2. अधिकारों पर कन्वेंशन को याद रखें और बच्चे के अधिकारों के नाम बताएं।

पर पालना पोसनापारिवारिक वातावरण में

पर्याप्त पोषण के लिए

स्वीकार्य जीवन स्तर के लिए

चिकित्सा देखभाल के लिए

विकलांग बच्चों को विशेष देखभाल और शिक्षा की आवश्यकता होती है।

आराम करने के लिए

मुफ्त शिक्षा के लिए

एक सुरक्षित रहने वाले वातावरण के लिए दुर्व्यवहार या उपेक्षा के अधीन न होने का अधिकार।

बच्चों को सस्ते श्रम के रूप में इस्तेमाल नहीं किया जाना चाहिए।

उन्हें अपनी मूल भाषा, अपनी संस्कृति बोलने का अधिकार है।

अपनी राय व्यक्त करें।

3. इंगित करें कि निम्नलिखित इंसर्ट किस दस्तावेज़ से "माता-पिता पहले हैं" बाल शिक्षक. वे शैशवावस्था में उनके व्यक्तित्व के शारीरिक, नैतिक और बौद्धिक विकास की नींव रखने के लिए बाध्य हैं।

DOW के मॉडल प्रावधान से

पाठ्यपुस्तक से शिक्षा शास्त्र

रूसी संघ के संविधान से

रूसी संघ के नागरिक संहिता से

रूसी संघ के कानून से "शिक्षा पर"कला। 18. पृष्ठ 1.

4. क्या मुख्य अधिनियम पारिवारिक कानून संबंधों को नियंत्रित करता है?

रूसी संघ का संविधान

परिवार कोड

बाल अधिकारों पर सम्मेलन

बच्चों और माता-पिता के बीच समझौता

5. क्या विशेषता है शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता?

कौशल शैक्षणिक रूप से सोचें

बच्चों को दंडित करने की क्षमता

अपने बच्चे के बारे में माता-पिता की राय जानने की क्षमता

व्यवसायियों के साथ संबंध बनाने की क्षमता।

6. किसे करने की अनुमति नहीं है शैक्षणिकरूसी संघ के श्रम संहिता के मानदंडों के अनुसार गतिविधियाँ? (वे व्यक्ति जिनके लिए यह गतिविधि अदालत के फैसले या चिकित्सा कारणों से प्रतिबंधित है)

7. काम के घंटे क्या हैं शिक्षण कर्मचारीकला द्वारा स्थापित। 333 श्रम। रूसी संघ की संहिता (प्रति सप्ताह 36 घंटे से अधिक नहीं, स्थिति और विशेषता के आधार पर, उनके काम की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, काम के घंटे रूसी संघ की सरकार द्वारा निर्धारित किए जाते हैं)।

1.3. खेल "गुण"

की प्रत्येक शिक्षकों कीउन तीन गुणों को चुनना आवश्यक है जो उनमें सबसे अधिक प्रकट होते हैं, यह देखते हुए कि उनके आसपास के लोग उनमें ये गुण देखते हैं। हर गुणवत्ता दर्ज है देखभाल करने वालोंअग्रिम में अलग शीट पर। सभी गुणों को तीन बैग में बांधा गया है (सूक्ष्म समूहों की संख्या के अनुसार). प्रत्येक प्रतिभागी बदले में कागज का एक टुकड़ा निकालता है और उसे किसी ऐसे व्यक्ति को देता है, जिसके पास उसकी राय में यह गुण है। नतीजतन, प्रत्येक प्रतिभागी को अलग-अलग संख्या में पत्ते मिलते हैं, और इसलिए गुण। खेल के अंत में प्रश्न पूछा जाता है शिक्षकों"असाइन किए गए गुण कैसे मदद कर सकते हैं व्यावसायिक गतिविधि?».

2. शिक्षकों के लिए टिप्सएक पोर्टफोलियो बनाने के लिए

2.1. पोर्टफोलियो उद्देश्य।

पोर्टफोलियो का इरादा है के लिये:

स्व-मूल्यांकन और प्रोत्साहन पेशेवरवृद्धि और प्रदर्शन पूर्वस्कूली शिक्षक;

योग्यता स्तर और गुणवत्ता का मूल्यांकन व्यावसायिक गतिविधि(प्रमाणन के दौरान, प्रोत्साहन भत्तों की राशि और प्रोत्साहन भुगतान आदि का निर्धारण)।

पोर्टफोलियो के विकास और रखरखाव के लिए मुख्य दृष्टिकोण हैं:

योग्यता दृष्टिकोण(कार्यान्वयन के परिणामों के आधार पर मूल्यांकन बुनियादी व्यावसायिक कार्यों और दक्षताओं के शिक्षक);

गतिविधि दृष्टिकोण (मुख्य प्रकार के कार्यान्वयन के आधार पर मूल्यांकन गतिविधियां: शिक्षात्मक, रचनात्मक और मूल्यांकन, स्वास्थ्य-बचत और स्वास्थ्य-निर्माण, शैक्षिक और कार्यप्रणाली, अभिनव, सामाजिक शैक्षणिक);

प्रणाली दृष्टिकोण (जनसंख्या स्तर का आकलन पेशेवर उपलब्धियां: संरचनात्मक विश्लेषण जो पोर्टफोलियो के आंतरिक संगठन को निर्धारित करने के लिए रीढ़ की हड्डी के कनेक्शन और संबंधों की पहचान करने में मदद करता है शिक्षक; कार्यात्मक विश्लेषण जो आपको संपूर्ण और उसके व्यक्ति के रूप में पोर्टफोलियो के कार्यों को प्रकट करने की अनुमति देता है अवयव).

पोर्टफोलियो के गठन और रखरखाव के मुख्य सिद्धांत हैं:

निरंतरता सिद्धांत (पोर्टफोलियो की स्थायी व्यवस्थित और लगातार पुनःपूर्ति);

नैदानिक ​​​​और रोगसूचक अभिविन्यास का सिद्धांत (राज्य का प्रतिबिंब) कार्य क्षेत्र में तरक्की, मापदंडों की उपस्थिति व्यावसायिक गतिविधि);

बातचीत का सिद्धांत (शैक्षिक स्थान के विषयों के साथ प्रभावी प्रतिक्रिया प्रदान करना);

वैज्ञानिकता का सिद्धांत (एक पोर्टफोलियो के निर्माण की समीचीनता के आधार पर) क्षमता, गतिविधि, सिस्टम दृष्टिकोण);

व्यक्तिगत रूप से विभेदित अभिविन्यास का सिद्धांत (मूल्यांकन व्यावसायिकताप्रदर्शन आवश्यकताओं के अनुरूप पूर्वस्कूली शिक्षक).

2. पोर्टफोलियो विशेषताएं शिक्षकप्रमाणीकरण के रूप में DOW।

पोर्टफोलियो एक कार्यशील फ़ोल्डर है जिसमें विभिन्न प्रकार की जानकारी होती है जो अनुभव का दस्तावेजीकरण करती है। शिक्षक DOW और उनकी व्यक्तिगत उपलब्धियों की समग्रता को दर्शाता है; यह रचनात्मक उपलब्धियों को रिकॉर्ड करने, जमा करने और मूल्यांकन करने का एक तरीका है शिक्षक, मात्रात्मक और गुणात्मक आकलन के एकीकरण सहित शैक्षणिक गतिविधि; ये है दस्तावेजों का सेटगतिविधियों की प्रभावशीलता की पुष्टि बालवाड़ी शिक्षक, अपनी गतिविधि के प्रतिबिंब को साकार करना। पोर्टफोलियो - प्रमाणन का एक रूप, जिसके दौरान शिक्षकइसका समर्थन करने के लिए साक्ष्य प्रस्तुत करता है। व्यावसायिकताएक संरचित संचयी दस्तावेज़ के रूप में।

3. व्यक्तिगत उपलब्धियों का आकलन करने की प्रणाली पूर्वस्कूली शिक्षक.

पोर्टफोलियो संकेतकों का एक सेट प्रस्तुत करता है और उसका मूल्यांकन करता है: योग्यता और व्यावसायिकता, उत्पादकता (प्रदर्शन).

पोर्टफोलियो मूल्यांकन के लिए प्रमुख आवश्यकताएं हैं:

एकीकृत मूल्यांकन प्रक्रिया और प्रौद्योगिकी;

गतिशीलता की उपस्थिति पेशेवरवृद्धि और प्रदर्शन शिक्षक;

उपयोग किए गए डेटा की विश्वसनीयता;

प्रदान की गई जानकारी का संग्रह और मूल्यांकन करते समय नैतिक और नैतिक मानकों का अनुपालन, उनके मूल्यांकन के मानदंड, जो औपचारिक समर्थन और अन्य दस्तावेजों में परिलक्षित होते हैं (विशेषज्ञ पत्रक).

4. पोर्टफोलियो संरचना

परिचय

चित्र

फ़ोल्डर पेशेवर उपलब्धियां

उपलब्धियां फ़ोल्डर विद्यार्थियों

सहायक दस्तावेज़ फ़ोल्डर

अध्याय में "परिचय" शिक्षकके बारे में जानकारी प्रदान करता है पेशेवर स्थिति, कार्य अनुभव, शिक्षा, व्यक्तिगत डेटा। यह जानकारी शिक्षकएक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का प्रमुख बनाने में मदद करता है।

अनुभाग के लिए "चित्र" शिक्षक में एक निबंध शामिल है"मेरे और मुझे पेशा» .

एक निबंध में "मेरे और मुझे पेशा» शिक्षकमुक्त रूप में निम्नलिखित को प्रतिबिंबित कर सकते हैं: पहलू: पसंद के लिए मकसद व्यवसायों, सफल होने के लिए आवश्यक गुणों के बारे में विचार व्यावसायिक गतिविधि, चरण व्यावसायिक विकास, व्यक्तिगत और पेशेवर हित, संभावनाएं और उपलब्धियां, रूपरेखा शैक्षणिक पंथ, आत्मनिरीक्षण देना पेशेवर संगतता, अभिनव और प्रयोगात्मक गतिविधियों के विषयों को नामित करें, रचनात्मक उपलब्धियों को प्रतिबिंबित करें, आदि।

"फ़ोल्डर पेशेवर उपलब्धियां» निम्नलिखित शामिल हैं सामग्री: योजना शिक्षात्मक- बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य, रिपोर्ट, कार्यप्रणाली पर संदेश और शैक्षणिक परिषदें, प्रकाशन, कार्य अनुभव का विवरण, विकासशील वातावरण का चित्रण और आत्म-विश्लेषण, खुली कक्षाओं के सार, विकसित उपदेशात्मक और पद्धति संबंधी सहायता की एक सूची, विभिन्न दिशाओं की परियोजनाओं के ग्रंथ, कक्षाओं के सार की प्रणाली या काम के आयोजन के अन्य रूप बच्चों के साथ, शैक्षणिक वर्ष के लिए काम के परिणामों पर स्व-रिपोर्ट, बच्चों, माता-पिता, सहकर्मियों के साथ काम के विभिन्न रूपों के वीडियो, सर्वेक्षण के परिणाम और माता-पिता से प्रतिक्रिया आदि। यह सामग्री चित्रण और पुष्टि के रूप में कार्य करती है। पेशेवर उपलब्धियां, अनुमति देता है शिक्षकविभिन्न प्रकृति और महत्व की रचनात्मक और कार्यप्रणाली सामग्री का एक व्यक्तिगत बैंक बनाएं। इस पोर्टफोलियो अनुभाग की सामग्री पर कार्य के दौरान, शिक्षक के पास कई शैक्षणिक कौशल में सुधार करने का अवसर है: विश्लेषणात्मक, रोगसूचक, प्रतिवर्त, आदि।

"उपलब्धियां फ़ोल्डर विद्यार्थियों» भागीदारी प्रमाण पत्र शामिल हैं विद्यार्थियोंविभिन्न प्रतियोगिताओं, खेल आयोजनों, शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चों की प्रगति पर मात्रात्मक और गुणात्मक रूप से विस्तृत नैदानिक ​​डेटा, बच्चों की रचनात्मकता के उत्पाद, बच्चों की भागीदारी के प्रमाण पत्र और शिक्षकविभिन्न स्तरों और दिशाओं की परियोजनाओं में। पोर्टफोलियो के इस खंड की सामग्री परोक्ष रूप से गुणवत्ता, स्तर, सामग्री की गवाही दे सकती है शिक्षक की व्यावसायिक और शैक्षणिक गतिविधिउनके चित्रण के रूप में सेवा करने के लिए पेशेवर रचनात्मकता, गतिविधि, क्षमता.

"दस्तावेज़ फ़ोल्डर"सम्मेलनों, गोलमेज सम्मेलनों में भाग लेने के प्रमाण पत्रों से भरा हुआ, पेशेवरऔर रचनात्मक प्रतियोगिताओं, उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम, इंटर्नशिप, डिप्लोमा के पूरा होने के दस्तावेज प्रमाण पेशेवरपुनर्प्रशिक्षण या अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा, सफल कार्यान्वयन के लिए प्रमाण पत्र पेशेवर - शैक्षणिकया सामाजिक गतिविधियाँ। पोर्टफोलियो के इस हिस्से की सामग्री विश्वसनीय रूप से स्तर की पुष्टि कर सकती है व्यावसायिकता और एक विशेषज्ञ की क्षमता, साथ ही उनके दावों का स्तर, आधिकारिक स्थिति।

"विशेषज्ञ आकलन का फ़ोल्डर"बाहरी और आंतरिक समीक्षाएं, समीक्षाएं, धन्यवाद पत्र, कॉपीराइट प्रौद्योगिकियों के कार्यान्वयन पर आधिकारिक समीक्षा, पेटेंट आदि शामिल हैं। ये दस्तावेज प्रदर्शन मूल्यांकन के विभिन्न और वस्तुनिष्ठ रूप हैं। शिक्षकऔर उसे प्रोत्साहित कर सकते हैं कार्य क्षेत्र में तरक्की.

2.2. www.site पर इलेक्ट्रॉनिक पोर्टफोलियो।

एक वरिष्ठ के इलेक्ट्रॉनिक पोर्टफोलियो के उदाहरण पर शिक्षक शुकुकिना ओ. एन।

3. आपसी दौरों का कार्यक्रम तैयार करना।

समाधान शैक्षणिक परिषद

विभिन्न शैक्षिक क्षेत्रों में पारस्परिक यात्राओं का अभ्यास जारी रखें।

कुंजी के गठन और विकास के उद्देश्य से संगोष्ठियों, मास्टर कक्षाओं का काम जारी रखें शिक्षकों की योग्यता.

स्कूल वर्ष के अंत में देखभाल करने वालोंस्व-शिक्षा पर एक विश्लेषण प्रस्तुत करें।

अंतिम योग्यता कार्य

डीओई के शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता का विकास

परिचय

अनुसंधान की प्रासंगिकता। आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा रूसी संघ की शैक्षिक प्रणाली के सबसे विकासशील चरणों में से एक है। पूर्वस्कूली शिक्षा के सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए संरचना, शर्तों के निर्धारण के लिए नई नियामक आवश्यकताओं का शिक्षण स्टाफ के साथ काम पर सीधा प्रभाव पड़ता है, जिसे बदलती परिस्थितियों में शैक्षिक प्रक्रिया को लागू करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। रूस के विभिन्न क्षेत्रों में, छोटे बच्चों के विकास, पालन-पोषण और शिक्षा को सुनिश्चित करने वाले शैक्षणिक संस्थानों को कई कर्मियों की समस्याओं का सामना करना पड़ रहा है। विशेष रूप से, योग्य कर्मियों की कमी है, समाज की बाहरी मांगों के लिए पारंपरिक शिक्षा प्रणाली की कमजोर संवेदनशीलता, उद्योग की वास्तविक जरूरतों के पीछे पीछे हटने और उन्नत प्रशिक्षण की एक प्रणाली है, जो सक्षम मानव संसाधनों के विकास में बाधा डालती है। शैक्षिक प्रक्रिया की आधुनिक सामग्री प्रदान करना और उपयुक्त शैक्षिक तकनीकों का उपयोग करना।

पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा के प्राथमिकता कार्य निम्नलिखित हैं: बच्चे का व्यक्तिगत विकास, उसकी भावनात्मक भलाई की देखभाल, कल्पना और रचनात्मक क्षमताओं का विकास, अन्य लोगों के साथ सहयोग करने के लिए बच्चों की क्षमता का निर्माण। इन कार्यों को व्यक्तित्व विकास की एक अद्वितीय आत्म-मूल्यवान अवधि के रूप में पूर्वस्कूली उम्र के दृष्टिकोण से निर्धारित किया जाता है। विकास की पूर्वस्कूली अवधि का मूल्य और बाद के सभी मानव जीवन के लिए इसका स्थायी महत्व पूर्वस्कूली शिक्षकों पर एक विशेष जिम्मेदारी डालता है।

पूर्वस्कूली संस्थानों के सामने आने वाले मुख्य कार्यों का समाधान, नए लक्ष्य और पूर्वस्कूली शिक्षा के वैकल्पिक कार्यक्रमों की सामग्री वयस्कों और बच्चों के बीच नए संबंधों की अपेक्षा करती है, बच्चे के लिए जोड़ तोड़ दृष्टिकोण, उसके साथ बातचीत के शैक्षिक और अनुशासनात्मक मॉडल से इनकार करती है। हालाँकि, सीखने की प्रक्रिया में, भविष्य के शिक्षक, शिक्षक वर्तमान में कई शिक्षण संस्थानों में केवल विशेष ज्ञान प्राप्त करते हैं; कौशल और क्षमता जो वे हासिल करते हैं! परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से स्वतंत्र रूप से। हाल के अध्ययनों से पता चलता है; कि शिक्षकों, दोनों शुरुआती और अनुभव वाले लोगों के पास शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए साधनों का एक खराब शस्त्रागार है, किसी अन्य व्यक्ति को समझने के लिए शैक्षणिक कौशल और तंत्र का अपर्याप्त गठन।

वैज्ञानिक और सैद्धांतिक स्तर पर अनुसंधान समस्या की प्रासंगिकता इस अध्ययन के लिए मुख्य परिभाषा के अपर्याप्त विकास से निर्धारित होती है - "पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर क्षमता"। हाल के वर्षों में, "क्षमता", "क्षमता" की अवधारणाओं को रूसी शिक्षाशास्त्र (वी.आई. बैडेनको, ए.एस. बेल्किन, एस.ए. ड्रुज़िलोव, ई.एफ. ज़ीर, ओ.ई. लेबेदेव, वी.जी. ।) बड़ी संख्या में शोध प्रबंध इस समस्या के लिए समर्पित हैं, हालांकि, वे विभिन्न शैक्षणिक विषयों में स्कूली बच्चों के बीच संचार क्षमता के गठन, छात्रों के बीच विभिन्न प्रकार की क्षमताओं के गठन की तकनीक, सामाजिक-अवधारणात्मक क्षमता पर ध्यान देते हैं। शिक्षकों के बीच, आदि।

इस प्रकार, अनुसंधान का क्षेत्र मुख्य रूप से शिक्षा के स्कूल और विश्वविद्यालय के स्तर को प्रभावित करता है। जबकि स्नातकोत्तर अवधि में पेशेवर क्षमता के विकास के लिए शर्तों और, कम महत्वपूर्ण नहीं, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के काम करने वाले शिक्षकों के लिए पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर क्षमता विकसित करने की प्रक्रिया है।

अध्ययन का विषय एक कार्यप्रणाली सेवा है जो पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर क्षमता के विकास में योगदान करती है।

अध्ययन का उद्देश्य शिक्षण कर्मचारियों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर दक्षताओं के विकास पर केंद्रित कार्यप्रणाली सेवा के काम के एक नए रूप को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित, विकसित और परीक्षण करना है।

अध्ययन निम्नलिखित परिकल्पना पर आधारित है:

यह सुझाव दिया गया है कि पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर दक्षताओं का विकास प्रभावी हो सकता है यदि निम्नलिखित संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों को ध्यान में रखा जाए और लागू किया जाए:

आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली की नियामक आवश्यकताओं, एक पूर्वस्कूली संस्थान की जरूरतों और एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में पेशेवर दक्षताओं के विकास में एक शिक्षक का अध्ययन किया गया;

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में शिक्षक की गतिविधियों के कार्यात्मक विश्लेषण के आधार पर, पेशेवर दक्षताओं की सामग्री निर्धारित की गई थी, शैक्षणिक गतिविधि की प्रक्रिया में उनकी अभिव्यक्ति के स्तर की पहचान की गई थी;

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की कार्यप्रणाली सेवा के काम का एक मॉडल शिक्षकों की पेशेवर दक्षताओं के विकास पर केंद्रित परियोजना गतिविधियों के ढांचे के भीतर विकसित और कार्यान्वित किया गया था, उनकी अभिव्यक्तियों के स्तर को ध्यान में रखते हुए।

उद्देश्य, विषय और परिकल्पना के अनुसार, कार्य के कार्यों को परिभाषित किया गया है:

1.पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर क्षमता को चिह्नित करने के लिए;

2.पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर क्षमता के विकास में कार्यप्रणाली सेवा की भूमिका पर विचार करें;

.गतिविधि की प्रक्रिया में पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर क्षमता विकसित करने के रूपों और तरीकों की पहचान करना;

.पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर क्षमता का निदान करने के लिए;

.शिक्षकों की पेशेवर क्षमता के विकास के हिस्से के रूप में "पूर्वस्कूली शैक्षिक प्रतिष्ठान के एक युवा विशेषज्ञ का स्कूल" परियोजना का विकास और कार्यान्वयन;

."पूर्वस्कूली शैक्षिक प्रतिष्ठान के एक युवा विशेषज्ञ का स्कूल" परियोजना के परिणामों का मूल्यांकन करें।

अनुसंधान की विधियां।

कार्य प्रस्तावित परिकल्पना का परीक्षण करने और अध्ययन को तैयार करने और व्यवस्थित करने के तरीकों सहित कार्यों को हल करने के उद्देश्य से अनुसंधान विधियों के एक सेट का उपयोग करता है।

सैद्धांतिक:

अध्ययन के तहत समस्या पर वैज्ञानिक, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण, अध्ययन, सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण।

अनुभवजन्य डेटा संग्रह के तरीके:

शैक्षणिक माप के तरीके - परीक्षण, पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर दक्षताओं के स्तर का निदान, अवलोकन, बातचीत, पूछताछ, पूछताछ, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता का अध्ययन और पूर्वस्कूली शिक्षकों की शैक्षणिक गतिविधियों, विशेषज्ञ मूल्यांकन, सांख्यिकीय और गणितीय गणना।

प्रायोगिक - एक शैक्षणिक संस्थान के आधार पर शोध विषय पर खोज कार्य किया गया:

नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान - येकातेरिनबर्ग के लेनिन्स्की जिले के बालवाड़ी नंबर 38।

अध्ययन के निर्धारित लक्ष्य, परिकल्पना और उद्देश्यों ने अध्ययन के तर्क को निर्धारित किया, जो 2012 से 2013 तक आयोजित किया गया था। और इसमें तीन चरण शामिल हैं।

पहले चरण (सितंबर 2012) में, अनुसंधान समस्या पर नियामक दस्तावेजों, वैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण किया गया था, अनुसंधान के विषय, उद्देश्य और उद्देश्य तैयार किए गए थे। काम का व्यावहारिक पहलू एक प्रायोगिक प्रयोग करना था, जिससे विभिन्न प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षक के लिए नियामक आवश्यकताओं और शिक्षकों की पेशेवर दक्षताओं के विकास के स्तर की पहचान करना संभव हो गया।

दूसरे चरण (अक्टूबर 2012-अप्रैल 2013) में, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की कार्यप्रणाली सेवा ने पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर दक्षताओं के विकास पर केंद्रित उन्नत प्रशिक्षण के लिए एक परियोजना विकसित की और पूर्वस्कूली संस्थान नंबर 38 के आधार पर इसका परीक्षण शुरू किया।

तीसरे चरण (मई 2013) में, उन्नत प्रशिक्षण प्रक्रिया की प्रभावशीलता का एक प्रायोगिक सत्यापन, शैक्षिक गतिविधियों के प्रकारों द्वारा विभेदित और शिक्षकों की व्यावसायिक दक्षताओं के विकास पर ध्यान केंद्रित किया गया, इसका प्रयोगात्मक और खोज कार्य का मूल्यांकन किया गया, परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया और निष्कर्ष तैयार किए गए।

अंतिम योग्यता कार्य की संरचना में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची और एक परिशिष्ट शामिल हैं।

1. पूर्वस्कूली शिक्षकों के बीच पेशेवर क्षमता के विकास के लिए सैद्धांतिक और पद्धतिगत दृष्टिकोण

1.1 पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर क्षमता के लक्षण

संभावित तरीकों के समग्र दृष्टिकोण के लिए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों की पेशेवर क्षमता बनाने के तरीके, हम प्रमुख अवधारणाओं पर विचार करेंगे: क्षमता, दक्षता, पेशेवर क्षमता।

एक घटना के रूप में "योग्यता", पर्याप्त संख्या में अध्ययनों के बावजूद, आज भी इसकी कोई सटीक परिभाषा नहीं है और इसका संपूर्ण विश्लेषण प्राप्त नहीं हुआ है। अक्सर वैज्ञानिक साहित्य में, शैक्षणिक गतिविधि की इस अवधारणा का उपयोग शैक्षणिक प्रक्रिया की आंतरिक प्रेरक शक्तियों को क्रियान्वित करने के संदर्भ में किया जाता है, और अधिक बार एक वैज्ञानिक श्रेणी के बजाय एक आलंकारिक रूपक की भूमिका में होता है।

कई शोधकर्ताओं के लिए, कार्यात्मक कर्तव्यों के प्रभावी प्रदर्शन में, सबसे पहले, एक विशेषज्ञ की क्षमता प्रकट होती है। लेकिन क्षमता को इस तरह भी समझा जाता है: आसपास की दुनिया की समझ और इसके साथ बातचीत की पर्याप्तता; ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एक सेट जो आपको गतिविधियों को सफलतापूर्वक करने की अनुमति देता है; विषय के सामाजिक और व्यावहारिक अनुभव के गठन का एक निश्चित स्तर; गतिविधि के सामाजिक और व्यक्तिगत रूपों में प्रशिक्षण का स्तर, जो व्यक्ति को उसकी क्षमताओं और स्थिति के ढांचे के भीतर, समाज में सफलतापूर्वक कार्य करने की अनुमति देता है; पेशेवर गुणों का एक सेट, अर्थात्। एक निश्चित स्तर पर नौकरी की आवश्यकताओं को पूरा करने की क्षमता, आदि।

अध्ययनों से पता चलता है कि क्षमता की अवधारणा "सक्षमता" की परिभाषा से निकटता से संबंधित है। साथ ही, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विभिन्न व्याख्यात्मक शब्दकोशों में "क्षमता" की अवधारणा, व्याख्या में कुछ मतभेदों के बावजूद, दो मुख्य सामान्य स्पष्टीकरण शामिल हैं: 1) मुद्दों की श्रेणी; 2) एक निश्चित क्षेत्र में ज्ञान और अनुभव।

इसके अलावा, शोधकर्ता विचाराधीन अवधारणा की अन्य विशेषताओं की पहचान करते हैं। इस प्रकार, योग्यता का अर्थ है:

किसी विशेष क्षेत्र में सफल गतिविधियों के लिए ज्ञान, कौशल और व्यक्तिगत गुणों को लागू करने की क्षमता;

ज्ञान और समझ (शैक्षणिक क्षेत्र का सैद्धांतिक ज्ञान, जानने और समझने की क्षमता);

यह जानना कि कैसे कार्य करना है (विशिष्ट परिस्थितियों में ज्ञान का व्यावहारिक और संचालनात्मक अनुप्रयोग);

यह जानना कि कैसे होना है (सामाजिक संदर्भ में जीवन को समझने के तरीके के अभिन्न अंग के रूप में मूल्य)।

जैसा कि अध्ययनों से पता चलता है, योग्यताएं "व्यक्ति की अपेक्षित और मापने योग्य उपलब्धियां हैं, जो यह निर्धारित करती हैं कि व्यक्ति सीखने की प्रक्रिया के पूरा होने पर क्या करने में सक्षम होगा; एक सामान्यीकृत विशेषता जो एक निश्चित पेशेवर क्षेत्र में सफल गतिविधि के लिए किसी विशेषज्ञ की अपनी सभी क्षमता (ज्ञान, कौशल, अनुभव और व्यक्तिगत गुणों) का उपयोग करने की तत्परता को निर्धारित करती है।

उपरोक्त परिभाषाओं के आधार पर, कोई "पेशेवर क्षमता" की अवधारणा की आवश्यक सामग्री की कल्पना कर सकता है, जो कि एक्मियोलॉजी में, विकासात्मक मनोविज्ञान के अपने खंड में, व्यक्तित्व और गतिविधि व्यावसायिकता के उप-प्रणालियों के मुख्य संज्ञानात्मक घटक के रूप में माना जाता है। पेशेवर क्षमता, हल किए जाने वाले मुद्दों की सीमा, ज्ञान की निरंतर विस्तार प्रणाली, उच्च उत्पादकता के साथ पेशेवर गतिविधियों को करने की अनुमति देना। पेशेवर क्षमता की संरचना और सामग्री काफी हद तक पेशेवर गतिविधि की बारीकियों से निर्धारित होती है, जो कुछ प्रकार से संबंधित होती है।

"पेशेवर क्षमता" की अवधारणा के सार का विश्लेषण इसे ज्ञान, अनुभव और पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों के एकीकरण के रूप में प्रस्तुत करना संभव बनाता है जो पेशेवर गतिविधियों को प्रभावी ढंग से करने और संबंधित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शिक्षक (शिक्षक) की क्षमता को दर्शाता है। पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली में व्यक्तिगत विकास के लिए। और यह तब संभव है जब व्यावसायिक गतिविधि का विषय व्यावसायिकता के एक निश्चित चरण तक पहुँच जाए। मनोविज्ञान और एक्मियोलॉजी में व्यावसायिकता को व्यावसायिक गतिविधि के कार्यों को करने के लिए एक उच्च तत्परता के रूप में समझा जाता है, श्रम के विषय की गुणात्मक विशेषता के रूप में, उच्च पेशेवर योग्यता और क्षमता को दर्शाता है, विभिन्न प्रकार के प्रभावी पेशेवर कौशल और क्षमताओं, जिनमें रचनात्मक पर आधारित शामिल हैं समाधान, आधुनिक एल्गोरिदम का अधिकार और पेशेवर कार्यों को हल करने के तरीके, जो आपको उच्च और स्थिर उत्पादकता के साथ गतिविधियों को करने की अनुमति देता है।

इसी समय, व्यक्ति की व्यावसायिकता को भी प्रतिष्ठित किया जाता है, जिसे श्रम के विषय की गुणात्मक विशेषता के रूप में भी समझा जाता है, जो उच्च स्तर के पेशेवर महत्वपूर्ण या व्यक्तिगत-व्यावसायिक गुणों, व्यावसायिकता, रचनात्मकता, दावों के पर्याप्त स्तर को दर्शाता है। , एक प्रेरक क्षेत्र और मूल्य अभिविन्यास, जिसका उद्देश्य प्रगतिशील व्यक्तिगत विकास है।

यह ज्ञात है कि किसी विशेषज्ञ की गतिविधि और व्यक्तित्व की व्यावसायिकता योग्यता में व्यवस्थित रूप से सुधार करने, रचनात्मक गतिविधि को व्यक्त करने, सामाजिक उत्पादन और संस्कृति की बढ़ती आवश्यकताओं को पूरा करने, किसी के काम और अपने स्वयं के परिणामों में सुधार करने की आवश्यकता और तत्परता में प्रकट होती है। व्यक्तित्व। इस मामले में, हम न केवल पेशेवर गतिविधि के विषय की पेशेवर क्षमता के बारे में बात कर सकते हैं, बल्कि उसकी व्यक्तिगत क्षमता के बारे में भी बात कर सकते हैं, जो सामान्य तौर पर, "मैन-मैन" व्यवसायों की प्रणाली के लिए महत्वपूर्ण है और विशेष रूप से, के लिए शैक्षणिक गतिविधि।

इन और अन्य अध्ययनों में, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण कर्मचारियों की संरचना, मुख्य सामग्री विशेषताओं, व्यक्तित्व की आवश्यकताओं और गतिविधियों का पर्याप्त विस्तार से वर्णन किया गया है। लेकिन, कुछ ऐसे काम हैं जो एक पूर्वस्कूली शिक्षक की पेशेवर क्षमता के गठन के लिए एक प्रणाली पेश करेंगे। जबकि यह प्रणाली है जो गतिविधि के एक निश्चित क्षेत्र के विषय द्वारा पेशेवर क्षमता प्राप्त करने के तरीकों, साधनों और तरीकों को देखने की संभावना प्रदान करती है। प्रणाली एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक गतिविधियों के क्षेत्र में दक्षता विकसित करने, जटिल पेशेवर समस्याओं को हल करने, नैतिक रूप से उचित विकल्प बनाने आदि के लिए शिक्षकों, शिक्षकों, प्रशासन, मनोवैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सेवाओं के विशेषज्ञों की बातचीत और सहयोग की एक एकल प्रक्रिया है। . .

प्रस्तावित प्रणाली के कुछ तत्व विभिन्न शिक्षण संस्थानों की व्यावहारिक गतिविधियों में पहले ही परिलक्षित हो चुके हैं, अन्य को अभी पेश किया जा रहा है, उनमें से कुछ को अनुमोदन की आवश्यकता है। बेशक, प्रस्तावित सूची में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षणिक कर्मचारियों की पेशेवर क्षमता के गठन के लिए अन्य प्रभावी तरीके और तंत्र शामिल हो सकते हैं। लेकिन दिशानिर्देश यह विचार है कि पेशेवर क्षमता का गठन शिक्षकों को पेशेवर समस्याओं को हल करने के प्रभावी तरीके चुनने का अवसर प्रदान करता है; रचनात्मक रूप से कार्यात्मक कर्तव्यों का पालन करें; पेशेवर विकास और आत्म-विकास के लिए सफल रणनीति तैयार करना; पर्याप्त रूप से मूल्यांकन करें और स्वयं को सुधारें; पेशेवर विकास के साथ जुड़े कारकों का निर्धारण करने के लिए; शैक्षिक क्षेत्र के सभी विषयों के साथ रचनात्मक पारस्परिक संबंध स्थापित करना; जीवन योजना में रचनात्मक समायोजन करना और अपने विद्यार्थियों के लिए एक विकासशील वातावरण बनाना।

शैक्षणिक विचार के विकास के विभिन्न चरणों में शिक्षा के क्षेत्र में एक पूर्वस्कूली शिक्षक की पेशेवर क्षमता के विकास का पता लगाना दिलचस्प है: आदिवासी प्रणाली से वर्तमान तक। पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर क्षमता की आवश्यकताएं, जो पूर्वस्कूली बच्चों को शिक्षित करती हैं, जैसा कि शैक्षणिक साहित्य के पूर्वव्यापी विश्लेषण द्वारा दिखाया गया है, उनकी उत्पत्ति पारिवारिक और सामाजिक शिक्षा के विकास में हुई है। हमारे समाज के ऐतिहासिक विकास के दौरान पूर्वस्कूली बच्चों की परवरिश में शामिल व्यक्तियों की क्षमता की आवश्यकताएं बदल गई हैं।

शिक्षा के आधुनिक वर्गीकरण के आधार पर, आदिवासी व्यवस्था के दौरान और रूस में सामंती संबंधों के उद्भव की अवधि के दौरान, शिक्षा के लिए एक लोकतांत्रिक, मानवीय दृष्टिकोण के तत्व देखे जाते हैं। इस अवधि के दौरान एक महिला के विचार कितने भी भिन्न क्यों न हों, उन्हें बच्चों की देखभाल करने, उन्हें "अच्छे शिष्टाचार" (व्लादिमीर मोनोमख) में लाने के अधिकार के लिए मान्यता दी गई थी। शिक्षा के मानवीकरण के विचारों को 17वीं शताब्दी के सांस्कृतिक आंकड़ों के विचारों और शैक्षणिक वक्तव्यों में देखा जा सकता है। करियन इस्तोमिन, पोलोत्स्क के शिमोन, एपिफेनी स्लाविनेत्स्की। वे उम्र के आधार पर शिक्षा और प्रशिक्षण की बुनियादी सामग्री को निर्धारित करने का पहला प्रयास हैं। XVIII में शिक्षकों की पेशेवर क्षमता के लिए मुख्य आवश्यकताओं में से एक - XIX सदी की पहली छमाही। प्रत्येक बच्चे के झुकाव को ध्यान में रखने और उसकी प्राकृतिक अवस्था (ए.आई. हर्ज़ेन, एम.वी. लोमोनोसोव, पी.आई. नोविकोव, वी.एफ. ओडोएव्स्की, आदि) के रूप में प्रफुल्लता बनाए रखने के लिए आवश्यकता को आगे रखा गया है।

विद्यार्थियों के साथ संबंधों में शिक्षकों की क्षमता के मुद्दे पी.एफ. के अध्ययन और वैज्ञानिक कार्यों में ध्यान देने के लिए समर्पित थे। लेसगाफ्ट, एम.एक्स. स्वेन्तित्स्काया, ए.एस. साइमनोविच, एल.एन. टॉल्स्टॉय, के.डी. उशिंस्की और अन्य। इस संबंध में, एन.आई. पिरोगोव, वी.ए. सुखोमलिंस्की, एक सौ विशिष्ट आध्यात्मिक दुनिया, बच्चे की एक विशेष समझ के शिक्षक के लिए आवश्यक तंत्र के बारे में बात करें। ये विचार किसी अन्य व्यक्ति की समझ के तंत्र के संबंध में हमारे अध्ययन के लिए श्रृंखला हैं जिसे हम नीचे मानते हैं: "सहानुभूति", "सभ्यता की क्षमता", आदि।

विदेशी वैज्ञानिकों की शैक्षणिक अवधारणाओं में, हम उन आवश्यकताओं में अधिक रुचि रखते थे जो वे शिक्षक-शिक्षक की क्षमता पर रखते हैं। अरस्तू, प्लेटो, सुकरात और अन्य जैसे प्राचीन दार्शनिकों ने शिक्षक के पेशेवर कौशल के मुद्दों पर और विशेष रूप से, उनके वक्तृत्व पर बहुत ध्यान दिया। यहां तक ​​​​कि ज़ेनो ऑफ एली (5 वीं शताब्दी ईसा पूर्व) ने सबसे पहले ज्ञान की प्रस्तुति का संवाद रूप पेश किया। बच्चे के प्रति मानवीय दृष्टिकोण, उसके व्यक्तिगत गुणों के अध्ययन के आधार पर, पुनर्जागरण युग के प्रगतिशील विचारकों (टी। मोहर, एफ। रबेलैस, ई। रॉटरडैम्स्की और अन्य) को शिक्षक में सबसे अधिक महत्व दिया जाता है। एक विरोधी सत्तावादी पूर्वस्कूली संस्थान के आधुनिक मॉडल में विश्व प्रसिद्ध वैज्ञानिकों आर। स्टेनर, "वाल्डोर्फ" शिक्षाशास्त्र के संस्थापक, और एम। मोंटेसरी की मानवतावादी दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अवधारणाएं सैद्धांतिक औचित्य के रूप में हैं। पालन-पोषण के अस्पष्ट अभ्यास के लिए आवश्यक शर्तों के रूप में, वे बच्चे के प्रति गहरी श्रद्धा की भावना और शिक्षक की क्षमता को लगातार अपने भीतर बच्चे के होने की एक जीवित छवि रखने के लिए मानते हैं।

आधुनिक घरेलू शोधकर्ता, पेशेवर क्षमता की अवधारणा के साथ-साथ शैक्षणिक गतिविधि और इसकी सफलता के मानदंडों का अध्ययन करते हुए, शैक्षणिक कौशल, शैक्षणिक तकनीक, शैक्षणिक कौशल आदि जैसी अवधारणाओं पर विचार करते हैं।

संक्षेप में, शिक्षक-शिक्षक की पेशेवर क्षमता के लिए मुख्य आवश्यकताओं को निम्नानुसार तैयार किया जा सकता है:

-बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत मनो-शारीरिक विशेषताओं के गहन ज्ञान की उपस्थिति;

-शिष्य के साथ संबंधों में जानकार की अभिव्यक्ति और किसी अन्य व्यक्ति को समझने के लिए विकसित तंत्र का अस्तित्व;

-शैक्षणिक कौशल और शैक्षणिक तकनीक का अधिकार;

-पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तिगत संपत्तियों और मूल्य अभिविन्यास का अधिकार।

पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा, जिसके लेखक ए.एम. विनोग्रादोवा, आई.ए. कारपेंको, वी.ए. पेत्रोव्स्की और अन्य ने एक सहयोगी वातावरण में बच्चे के साथ व्यक्तिगत बातचीत और साझेदारी संचार के लिए शिक्षक के काम में नए लक्ष्य अभिविन्यास निर्धारित किए।

शिक्षा के क्षेत्र में एक पूर्वस्कूली शिक्षक की पेशेवर क्षमता के मानक और नैदानिक ​​​​मानक की सामग्री का निर्धारण करने में, हमने मुख्य रूप से निम्नलिखित दिशानिर्देशों का उपयोग किया:

-शैक्षणिक विचार के विकास के विभिन्न चरणों में शिक्षक-शिक्षक की पेशेवर क्षमता के लिए आवश्यकताओं के पूर्वव्यापी विश्लेषण के परिणाम;

-शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधियों और पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक विकास में संचार की अग्रणी भूमिका पर प्रावधान;

-"पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के प्रबंधकों और शिक्षकों के प्रमाणन के लिए सिफारिशें" से विशेषज्ञों के लिए योग्यता की आवश्यकताएं।

उसी समय, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि परिभाषा, अर्थात्। "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के प्रबंधकों और शिक्षकों के प्रमाणन के लिए सिफारिशें" में प्रस्तावित योग्यता आवश्यकताओं के विकास के बावजूद, आधुनिक शैक्षणिक सिद्धांत में शिक्षा के क्षेत्र में एक पूर्वस्कूली शिक्षक की पेशेवर क्षमता की तार्किक परिभाषा अपरिभाषित बनी हुई है। इन "सिफारिशों ..." का विकास, अन्य बातों के अलावा, शिक्षकों के प्रशिक्षण की प्रणाली में परिवर्तन को लागू करने की आवश्यकता के कारण है। अब एक तरफ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों के बीच एक अंतर है, और दूसरी ओर शैक्षणिक विश्वविद्यालयों और अन्य शैक्षणिक संस्थानों, उनके प्रबंधन के विभिन्न तंत्रों के कारण, और विशेषज्ञों के लिए योग्यता आवश्यकताओं को भी एक दिशानिर्देश बनना चाहिए कर्मियों के प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण में शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियाँ।

हाल के अध्ययनों ने प्रभावी प्रबंधन संरचनाओं, नई सामग्री और गहन शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के कार्यान्वयन के माध्यम से गुणवत्ता आश्वासन के लिए मौलिक रूप से नए दृष्टिकोणों की खोज करने की आवश्यकता को दिखाया है। शैक्षिक संस्थान इस कार्य को महसूस करने में सक्षम हैं, निरंतर विकास के शासन की आवश्यकताओं और प्रगतिशील प्रौद्योगिकियों और विधियों के लिए रचनात्मक खोज, शैक्षणिक, पद्धति और प्रबंधकीय स्तर पर व्यावसायिकता की वृद्धि के अधीन।

पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली में चल रहे नवाचार उन परिवर्तनों की उद्देश्य आवश्यकता के कारण हैं जो समाज के विकास और समग्र रूप से शैक्षिक प्रणाली के लिए पर्याप्त हैं। इस तरह के परिवर्तनों का मुख्य तंत्र पेशेवर क्षमता बढ़ाने के लिए नई तकनीकों की खोज और विकास है, जो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों में गुणात्मक परिवर्तन में योगदान देता है।

जैसा कि शोध के परिणामों से पता चलता है, आज पूर्वस्कूली शिक्षकों के बीच पेशेवर अक्षमता की ऐसी अभिव्यक्तियाँ हैं जैसे कि पूर्वस्कूली बच्चों की आयु विशेषताओं के क्षेत्र में शिक्षकों का अपर्याप्त ज्ञान; बच्चे के व्यक्तित्व और उसकी भावनात्मक स्थिति का व्यक्तिगत निदान करने में कम व्यावसायिकता; अधिकांश शिक्षकों का ध्यान बच्चों के साथ बातचीत के शैक्षिक और अनुशासनात्मक मॉडल पर है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में नए लक्ष्य अभिविन्यास के कार्यान्वयन में विख्यात कठिनाइयाँ हमें यह बताने की अनुमति देती हैं कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों (डीओई) के शिक्षकों के विशेष प्रशिक्षण और उनकी प्रगतिशील पेशेवर क्षमता की अभिव्यक्ति की समस्या प्रासंगिक है। हालांकि, पूर्वस्कूली श्रमिकों की सभी श्रेणियों के शैक्षणिक कर्मचारियों के प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण की प्रणाली में कमियां, समाज की बदली हुई सामाजिक अपेक्षाओं के संबंध में और सत्तावादी से मानवीय शिक्षाशास्त्र में संक्रमण के साथ, इस समस्या के समाधान को धीमा कर देती हैं। पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में नए लक्ष्य अभिविन्यास और वर्तमान सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति में पूर्वस्कूली शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण के लिए अपर्याप्त रूप से विकसित तकनीक द्वारा निर्धारित एक पूर्वस्कूली शिक्षक की पेशेवर क्षमता के लिए आवश्यकताओं के बीच मौजूदा विरोधाभास।

साहित्यिक स्रोतों के विश्लेषण के आधार पर, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक की पेशेवर क्षमता को मौलिक वैज्ञानिक शिक्षा और शैक्षणिक गतिविधि के लिए भावनात्मक और मूल्य दृष्टिकोण के आधार पर स्थिति की आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित पेशेवर गतिविधियों को प्रभावी ढंग से करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। . इसमें पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण दृष्टिकोण और व्यक्तिगत गुण, सैद्धांतिक ज्ञान, पेशेवर कौशल और क्षमताओं का अधिकार शामिल है।

.2 पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर क्षमता के विकास में कार्यप्रणाली सेवा की भूमिका

आज तक, सभी पूर्वस्कूली शिक्षक पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में नई स्थिति से हैरान हैं - संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES) के अनुसार एक पूर्वस्कूली संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन।

शैक्षिक रणनीति पूर्वस्कूली श्रमिकों को नई पेशेवर दक्षताओं के विकास पर केंद्रित करती है, इसलिए, शिक्षण कर्मचारियों के साथ काम की रणनीतिक दिशा शिक्षकों के पेशेवर कौशल के स्तर में निरंतर सुधार होना चाहिए।

एक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षण स्टाफ की योग्यता के स्तर की आवश्यकताएं संबंधित स्थिति के लिए योग्यता विशेषताओं के अनुसार बढ़ रही हैं।

बच्चों के स्वास्थ्य और उनके शारीरिक विकास में सुधार के उद्देश्य से गतिविधियों के आयोजन में शैक्षणिक कार्यकर्ताओं के पास बुनियादी दक्षता होनी चाहिए; विभिन्न गतिविधियों और बच्चों के संचार का संगठन; पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शैक्षिक गतिविधियों का संगठन; शैक्षणिक संस्थान के माता-पिता और कर्मचारियों के साथ बातचीत; शैक्षिक प्रक्रिया का पद्धतिगत समर्थन।

पूर्वस्कूली शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण को पूर्वस्कूली संस्थान की कार्यप्रणाली और मनोवैज्ञानिक सेवाओं के काम के माध्यम से लागू किया जाना चाहिए, शिक्षकों को कार्यप्रणाली में शामिल करना।

इसके कार्यान्वयन के लिए कार्यप्रणाली कार्य के संगठन में सबसे महत्वपूर्ण भूमिका एक शैक्षणिक संस्थान की कार्यप्रणाली सेवा द्वारा निभाई जाती है।

एलएन के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों की पेशेवर क्षमता का आत्म-विकास, संबंधित संरचनात्मक घटकों के साथ तीन प्रबंधन स्तरों के संयोजन में कार्य करने वाली कार्यप्रणाली सेवा की गतिविधियों द्वारा सुगम है: नियोजन और रोगनिरोधी (वैज्ञानिक और पद्धति परिषद), संगठनात्मक और गतिविधि (अपरिवर्तनीय ब्लॉक) कार्यक्रम का: विषय-शैक्षणिक चक्र और कार्यप्रणाली अनुभाग और एक चर ब्लॉक कार्यक्रम: रचनात्मक कार्यशालाएं और वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली दल) सूचना और विश्लेषणात्मक (विशेषज्ञ आयोग)। लेखक यह भी नोट करता है कि "पद्धतिगत सेवा, अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया में, व्यावसायिक क्षमता के संज्ञानात्मक, गतिविधि और पेशेवर-व्यक्तिगत घटकों में सुधार करके शिक्षकों को उद्देश्यपूर्ण रूप से प्रशिक्षित करती है, प्रशिक्षण की सामग्री में दोनों विशिष्ट की अपेक्षाओं को ध्यान में रखती है। शैक्षणिक संस्थान और शिक्षकों की व्यक्तिगत क्षमताएं"।

एआई के अनुसार वासिलीवा के अनुसार, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में पद्धतिगत कार्य एक जटिल और रचनात्मक प्रक्रिया है जिसमें बच्चों के साथ काम करने के तरीकों और तकनीकों में शिक्षकों का व्यावहारिक प्रशिक्षण किया जाता है।

के.यू. बेलाया समझ का सुझाव देता है: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के रणनीतिक कार्यों के कार्यान्वयन की सबसे प्रभावी गुणवत्ता सुनिश्चित करने के उद्देश्य से कार्यप्रणाली कार्य गतिविधियों की एक समग्र प्रणाली है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की कार्यप्रणाली सेवा का कार्य एक प्रणाली विकसित करना, सस्ती और एक ही समय में, शैक्षणिक कौशल में सुधार के लिए प्रभावी तरीके खोजना है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कार्यप्रणाली कार्य का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की सामान्य और शैक्षणिक संस्कृति के स्तर के निरंतर सुधार के लिए अनुकूलतम स्थिति बनाना है।

शैक्षणिक संस्कृति शैक्षणिक गतिविधियों में लगे व्यक्ति की पेशेवर संस्कृति है, अत्यधिक विकसित शैक्षणिक सोच, ज्ञान, भावनाओं और पेशेवर रचनात्मक गतिविधि का सामंजस्य, शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रभावी संगठन में योगदान देता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने वाले (कानून "रूसी संघ की शिक्षा पर", पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियमन) हैं: बच्चे, शिक्षण कर्मचारी, माता-पिता।

कार्यप्रणाली कार्य के मुख्य कार्य:

-निदान, कार्य के रूपों के आधार पर प्रत्येक शिक्षक को सहायता की एक प्रणाली विकसित करना।

-प्रत्येक शिक्षक को रचनात्मक खोज में शामिल करें।

आप विशिष्ट कार्यों का चयन कर सकते हैं:

-वैज्ञानिक उपलब्धियों के कार्यान्वयन में शैक्षणिक अनुभव के व्यवस्थित अध्ययन, सामान्यीकरण और प्रसार में प्रकट शिक्षण कर्मचारियों की गतिविधियों में एक अभिनव अभिविन्यास का गठन।

-शिक्षकों के सैद्धांतिक प्रशिक्षण के स्तर में वृद्धि।

-नए शैक्षिक मानकों और कार्यक्रमों के अध्ययन पर काम का संगठन।

-नई तकनीकों के साथ शैक्षणिक प्रक्रिया का संवर्धन, बच्चे की शिक्षा, पालन-पोषण और विकास में रूप।

-नियामक दस्तावेजों के अध्ययन पर काम का संगठन।

-एक व्यक्ति और विभेदित दृष्टिकोण (अनुभव, रचनात्मक गतिविधि, शिक्षा, श्रेणीबद्धता द्वारा) के आधार पर एक शिक्षक को वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करना।

-शिक्षकों की स्व-शिक्षा के संगठन में सलाहकार सहायता का प्रावधान।

प्रदर्शन संकेतकों (शैक्षणिक कौशल का स्तर, शिक्षकों की गतिविधि) के अलावा, कार्यप्रणाली की प्रभावशीलता के लिए मुख्य मानदंड, कार्यप्रणाली प्रक्रिया की विशेषताएं हैं:

-संगति - सामग्री और कार्यप्रणाली कार्य के रूपों के संदर्भ में लक्ष्यों और उद्देश्यों का अनुपालन;

-भेदभाव - कार्यप्रणाली कार्य की प्रभावशीलता के लिए दूसरा मानदंड - शिक्षकों के साथ व्यक्तिगत और समूह पाठों के व्यवस्थित कार्य की प्रणाली में उनके व्यावसायिकता के स्तर, आत्म-विकास के लिए तत्परता और अन्य संकेतकों के आधार पर एक बड़ी हिस्सेदारी का तात्पर्य है;

-चरणबद्ध - कार्यप्रणाली कार्य की प्रभावशीलता के संकेतक।

कार्यप्रणाली गतिविधि का उद्देश्य शिक्षक है। विषय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का कार्यप्रणाली, वरिष्ठ शिक्षक, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का प्रत्यक्ष पर्यवेक्षक है।

कार्यप्रणाली गतिविधि का विषय शैक्षिक प्रक्रिया का पद्धतिगत समर्थन है।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में पद्धतिगत कार्य की प्रक्रिया को विषय और वस्तु के बीच बातचीत की एक प्रणाली के रूप में माना जा सकता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का शिक्षण स्टाफ इस प्रक्रिया में न केवल अपने उद्देश्य के रूप में, बल्कि एक विषय के रूप में भी कार्य करता है, क्योंकि कार्यप्रणाली कार्य की प्रक्रिया केवल तभी उत्पादक होगी जब इसमें शिक्षक की स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा के तत्व शामिल हों एक पेशेवर। इसके अलावा, शिक्षण कर्मचारियों के साथ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के नेतृत्व के पद्धतिगत कार्य की प्रक्रिया न केवल शिक्षकों, बल्कि इस प्रक्रिया के आयोजकों को भी बदल देती है: कार्यप्रणाली, वरिष्ठ शिक्षक, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के तत्काल पर्यवेक्षक, उन्हें प्रभावित करते हैं व्यक्तियों के रूप में और पेशेवर के रूप में, व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों को समान गुणों में विकसित करना और दूसरों को दबाना।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में पद्धतिगत कार्य वस्तु, विषय और विषय को जोड़ता है।

कार्यप्रणाली कार्य के संगठन की जिम्मेदारी पद्धतिविज्ञानी के पास है। वह, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विकास और कामकाज की रणनीति, लक्ष्यों, उद्देश्यों को परिभाषित करते हुए, कार्यप्रणाली के लक्ष्यों, उद्देश्यों और सामग्री की विशिष्टता को प्रभावित करता है। एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक और शिक्षक-विशेषज्ञ पद्धतिगत कार्य में भाग लेते हैं, शिक्षकों और माता-पिता को उनकी क्षमता के अनुसार सलाह देते हैं।

सभी मामलों में, कार्यप्रणाली सेवा का कार्य एक ऐसा शैक्षिक वातावरण बनाना है जिसमें प्रत्येक शिक्षक की रचनात्मक क्षमता, पूरे शिक्षण स्टाफ को पूरी तरह से महसूस किया जाएगा।

कई शिक्षकों, विशेष रूप से शुरुआती, को अधिक अनुभवी सहयोगियों, प्रमुख, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के कार्यप्रणाली और ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों के विशेषज्ञों से योग्य सहायता की आवश्यकता होती है। वर्तमान में, एक परिवर्तनशील शिक्षा प्रणाली में संक्रमण के संबंध में यह आवश्यकता बढ़ गई है, बच्चों के लिए रुचियों और अवसरों की विविधता को ध्यान में रखने की आवश्यकता है।

कार्यप्रणाली कार्य एक सक्रिय प्रकृति का होना चाहिए और शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक विज्ञान में नई उपलब्धियों के अनुसार संपूर्ण परवरिश और शैक्षिक प्रक्रिया के विकास को सुनिश्चित करना चाहिए। हालांकि, आज, पी.एन. लोसेव के अनुसार, कई पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में कार्यप्रणाली की कम दक्षता की समस्या है। मुख्य कारण प्रणालीगत दृष्टिकोण का औपचारिक कार्यान्वयन है, एक अवसरवादी प्रकृति की सिफारिशों के एक उदार, यादृच्छिक सेट के साथ इसका प्रतिस्थापन, दूर-दराज के तरीकों को लागू करना और परवरिश और शिक्षा के आयोजन के तरीके।

वी.पी. बेस्पाल्को, यू.ए. कोनारज़ेव्स्की, टी.आई. शामोव अखंडता को किसी भी प्रणाली की एक अनिवार्य विशेषता के रूप में इंगित करता है। व्याख्या में एन.वी. कुज़मीना "शैक्षणिक प्रणाली" "युवा पीढ़ी और वयस्कों की शिक्षा, परवरिश और प्रशिक्षण के लक्ष्यों के अधीन परस्पर जुड़े संरचनात्मक और कार्यात्मक घटकों का एक समूह है"।

अलग-अलग शैक्षणिक प्रणालियों की समग्रता शिक्षा की एकल अभिन्न प्रणाली बनाती है। पूर्वस्कूली शिक्षा सामान्य शैक्षणिक प्रणाली का पहला चरण है, और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, स्कूल की तरह, एक सामाजिक-शैक्षणिक प्रणाली के रूप में माना जा सकता है। इसलिए, केयू के अनुसार। बेलाया, यह कुछ गुणों से मिलता है: उद्देश्यपूर्णता, अखंडता, बहुरूपता, नियंत्रणीयता, अंतर्संबंध और घटकों की बातचीत, खुलापन, पर्यावरण के साथ संबंध।

के.यू. बेलाया इस तथ्य पर प्रकाश डालती है कि एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक प्रणाली के रूप में कार्यप्रणाली को निम्नलिखित संरचना में बनाया जा सकता है: पूर्वानुमान - प्रोग्रामिंग - योजना - संगठन - विनियमन - नियंत्रण - उत्तेजना - सुधार और विश्लेषण।

इसलिए, व्यवस्थित कार्य को प्रबंधन का एक पहलू माना जाना चाहिए और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के उद्देश्य से एक गतिविधि के रूप में माना जाना चाहिए। इसके कार्यों को अलग करना आवश्यक है: शैक्षिक प्रक्रिया का प्रबंधन, शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण का संगठन, माता-पिता के साथ काम का संगठन। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कार्यप्रणाली कार्य एक सक्रिय प्रकृति का होना चाहिए और शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक विज्ञान की नई उपलब्धियों के अनुसार संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया के विकास को सुनिश्चित करना चाहिए।

एक पूर्वस्कूली संस्थान में पद्धतिगत कार्य का पुनर्गठन अनिवार्य रूप से कार्य करता है, जिसका समाधान अनिवार्य रूप से प्रश्नों के सही उत्तर की ओर जाता है: शिक्षकों को क्या पढ़ाया जाता है, क्या जानकारी, क्या ज्ञान, कौशल, और शिक्षक-व्यवसायी को आज किस हद तक महारत हासिल करनी चाहिए अपने पेशेवर कौशल और योग्यता में सुधार करने के लिए। इस प्रकार, यह आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में कार्यप्रणाली कार्य की सामग्री के इष्टतम विकल्प के महत्व पर ध्यान दिया जाना चाहिए। इस पसंद की प्रासंगिकता की पुष्टि पूर्वस्कूली संस्थानों में कार्यप्रणाली के अभ्यास के परिणामों से भी होती है। पी.एन. लोसेव ने नोट किया कि शिक्षकों के साथ काम की सामग्री का चुनाव अक्सर यादृच्छिक होता है, जो कि सिस्टम की कमी, किंडरगार्टन श्रमिकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण के मुख्य क्षेत्रों के बीच संबंधों की कमी या कमजोरी, सामग्री के कई आवश्यक ब्लॉकों की अनुपस्थिति की विशेषता है। कार्यप्रणाली कार्य की योजना, सबसे तीव्र और जरूरी समस्याएं। कई किंडरगार्टन में, शिक्षण और पालन-पोषण प्रक्रिया की वास्तविक समस्याएं, विशिष्ट शिक्षकों और विद्यार्थियों की समस्याएं, और कार्यप्रणाली कार्य की सामग्री काफी शांति से मौजूद हैं, लेकिन समानांतर में, एक दूसरे के सापेक्ष।

वी.एन. डबरोवा का मानना ​​​​है कि शिक्षक के सामने आने वाली दबाव की समस्याओं से तलाकशुदा सामग्री को अनिवार्य रूप से औपचारिक रूप से माना जाएगा, यह स्पष्ट नहीं है कि इसे बाहर से क्यों लगाया जाता है।

इन कमियों को दूर करने और कार्यप्रणाली कार्य की सामग्री को आधुनिक आवश्यकताओं के एक नए स्तर तक बढ़ाने के लिए, पी.एन. लोसेव दो स्तरों पर प्रयास दिखाने की सलाह देते हैं।

सबसे पहले, पूर्वस्कूली संस्थानों के लिए कार्यप्रणाली कार्य की सामग्री के इष्टतम विकल्प को सुनिश्चित करने और उचित ठहराने के लिए, शिक्षकों के पेशेवर कौशल के विकास और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया में सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं और प्रवृत्तियों को ध्यान में रखते हुए; एक आधुनिक पूर्वस्कूली संस्थान के लिए कार्यप्रणाली कार्य की सामग्री का एक मसौदा विकसित करना। (यह शैक्षणिक विज्ञान में श्रमिकों और शैक्षिक अधिकारियों, वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली सेवाओं और केंद्रों के वरिष्ठ अधिकारियों का कार्य है)। दूसरे, प्रत्येक पूर्वस्कूली संस्थान की वास्तविक, अनूठी स्थितियों के आधार पर सामान्य प्रावधानों को निर्दिष्ट करना। (यह संस्था में कार्यप्रणाली कार्य के आयोजकों का कार्य है)। उनका यह भी मानना ​​​​है कि सामान्य वैज्ञानिक नींव को ध्यान में रखे बिना पद्धतिगत कार्य की सामग्री के चयन के दूसरे, पूर्वस्कूली स्तर के कार्यों को सफलतापूर्वक हल नहीं किया जा सकता है। और साथ ही, प्रत्येक प्रीस्कूल संस्थान की स्थितियों के संबंध में सामान्य सामग्री को निर्दिष्ट किए बिना, प्रत्येक विशिष्ट शिक्षण स्टाफ से संबंधित समस्याओं पर ध्यान केंद्रित किए बिना, यहां तक ​​​​कि पद्धति संबंधी कार्य की सबसे समृद्ध सामग्री भी शिक्षकों को रचनात्मक होने के लिए प्रेरित नहीं करेगी, नहीं शैक्षिक कार्य में सुधार, पूर्वस्कूली जीवन के लोकतंत्रीकरण में योगदान। इस प्रकार, एक आधुनिक पूर्वस्कूली संस्थान में कार्यप्रणाली कार्य की सामग्री विभिन्न स्रोतों के आधार पर बनाई जानी चाहिए, दोनों क्षेत्र के सभी पूर्वस्कूली संस्थानों के लिए सामान्य, और विशिष्ट, व्यक्तिगत रूप से अद्वितीय।

पी.एन. लोसेव का अध्ययन करने का प्रस्ताव है, साथ ही साथ भविष्य में काम करने और उपयोग करने के लिए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में कार्यप्रणाली कार्य की सामग्री के लिए स्रोतों का निम्नलिखित सेट:

-हमारे समाज के पुनर्गठन और सामाजिक-आर्थिक विकास पर राज्य सरकार के दस्तावेज, शिक्षा पर, एक पूर्वस्कूली संस्थान का पुनर्गठन, सभी कार्यप्रणाली कार्यों के लिए एक सामान्य लक्ष्य अभिविन्यास देना;

-नए और बेहतर पाठ्यक्रम, शिक्षण सहायक सामग्री जो कार्यप्रणाली कार्य की पारंपरिक सामग्री का विस्तार और अद्यतन करने में मदद करती हैं;

-वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति की उपलब्धियां, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के नए परिणाम, जिसमें एक पूर्वस्कूली संस्थान में ही कार्यप्रणाली की समस्याओं पर शोध शामिल है, इसका वैज्ञानिक स्तर बढ़ाना;

-शिक्षाप्रद - पूर्वस्कूली संस्थान में कार्यप्रणाली के मुद्दों पर शैक्षिक अधिकारियों के पद्धति संबंधी दस्तावेज, शिक्षकों और शिक्षकों के साथ काम की सामग्री के चयन पर विशिष्ट सिफारिशें और निर्देश देना;

-उन्नत, नवीन और सामूहिक शैक्षणिक अनुभव के बारे में जानकारी, नए तरीके से काम के नमूने देना, साथ ही मौजूदा कमियों को दूर करने के उद्देश्य से जानकारी;

-एक विशेष पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया की स्थिति के गहन विश्लेषण से डेटा, ज्ञान की गुणवत्ता, कौशल और क्षमताओं पर डेटा, शिक्षा के स्तर और विद्यार्थियों के विकास पर, जो कार्यप्रणाली कार्य की प्राथमिकता समस्याओं की पहचान करने में मदद करते हैं इस बालवाड़ी के लिए, साथ ही शिक्षकों की स्व-शिक्षा।

अभ्यास से पता चलता है कि इन पूरक स्रोतों में से किसी के प्रति असावधानी शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण की प्रणाली में एकतरफा, दरिद्रता, सामग्री की अप्रासंगिकता की ओर ले जाती है, अर्थात। कार्यप्रणाली कार्य की सामग्री का चुनाव उप-रूपी हो जाता है।

के.यू. बेलाया एक आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में पद्धतिगत कार्य की सामग्री को एक रचनात्मक मामला मानती है जो टेम्पलेट्स और हठधर्मिता को बर्दाश्त नहीं करता है। वह नोट करती है कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में पद्धतिगत कार्य की सामग्री को भी उन्नत प्रशिक्षण प्रणाली के अन्य भागों की सामग्री के साथ समन्वयित किया जाना चाहिए, बिना नकल या इसे बदलने की कोशिश किए।

कार्यप्रणाली पर साहित्य का विश्लेषण और रचनात्मक - पद्धति संबंधी दस्तावेज, शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण और कौशल की जरूरतों का अध्ययन के.यू। बेलाया, पी.एन. लोसेव, आई.वी. निकिशेना, हमें आधुनिक परिस्थितियों में एक पूर्वस्कूली संस्थान में कार्यप्रणाली कार्य (शिक्षकों के प्रशिक्षण) की सामग्री के निम्नलिखित मुख्य क्षेत्रों को बाहर करने की अनुमति देता है:

-वैचारिक और कार्यप्रणाली;

-निजी - व्यवस्थित;

उपदेशात्मक;

शैक्षिक;

-मनोवैज्ञानिक और शारीरिक;

नैतिक;

सामान्य सांस्कृतिक;

तकनीकी।

कार्यप्रणाली कार्य की सामग्री की प्रत्येक दिशा के पीछे विज्ञान, प्रौद्योगिकी और संस्कृति की कुछ शाखाएँ हैं। नए ज्ञान में महारत हासिल करते हुए, शिक्षक एक नए, उच्च स्तर के पेशेवर कौशल तक बढ़ सकता है, एक अमीर, अधिक रचनात्मक व्यक्ति बन सकता है।

इसलिए, साहित्य के विश्लेषण ने एक पूर्वस्कूली संस्थान में पद्धति संबंधी कार्य की सामग्री की दिशाओं को निर्धारित करना संभव बना दिया। इस उप-अध्याय में, हमने पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कार्यप्रणाली के काम की सामग्री के लिए स्रोतों के एक सेट की जांच की और नोट किया कि आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में, यह एक रचनात्मक मामला है जो एक टेम्पलेट और हठधर्मिता को बर्दाश्त नहीं करता है। इस बात पर जोर दिया गया था कि विभिन्न स्रोतों के आधार पर कार्यप्रणाली कार्य की सामग्री का गठन किया जाना चाहिए, दोनों क्षेत्र के सभी पूर्वस्कूली संस्थानों के लिए सामान्य और व्यक्तिगत रूप से अद्वितीय।

1.3 गतिविधि की प्रक्रिया में पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर क्षमता विकसित करने के लिए रूप और तरीके

शिक्षा प्रणाली के विकास का सीधा संबंध शिक्षकों के व्यावसायिक विकास की समस्या से है। एक शिक्षक के व्यक्तित्व और पेशेवर गतिविधि की सामग्री के लिए आधुनिक आवश्यकताएं बताती हैं कि उसके पास लगातार बदलते सामाजिक-शैक्षणिक वातावरण में प्रभावी ढंग से काम करने की क्षमता है। इसलिए, सतत शिक्षा प्रणाली के संरचनात्मक तत्व के रूप में नगरपालिका पद्धति सेवा के कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं। उभरती समस्याओं का गुणात्मक समाधान प्रदान करने के लिए कार्यप्रणाली सेवा की आवश्यकता होती है, तभी शिक्षक के व्यावसायिक विकास को प्रभावित करना संभव होता है, जिससे उसके पेशेवर विकास की तीव्र गति सुनिश्चित होती है।

विभिन्न रूपों के ढांचे के भीतर, ऊपर वर्णित कर्मियों के साथ काम करने के लिए विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है।

एक प्रणाली में कर्मियों के साथ काम करने के रूपों और तरीकों को मिलाकर, प्रबंधक को एक दूसरे के साथ उनके इष्टतम संयोजन को ध्यान में रखना चाहिए। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रत्येक पूर्वस्कूली संस्थान के लिए प्रणाली की संरचना अलग और अनूठी होगी। इस विशिष्टता को इस संस्था के लिए विशिष्ट टीम में संगठनात्मक-शैक्षणिक और नैतिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियों द्वारा समझाया गया है।

शैक्षणिक परिषद पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में पद्धतिगत कार्य के रूपों में से एक है। किंडरगार्टन में शैक्षणिक परिषद, संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया के लिए सर्वोच्च शासी निकाय के रूप में, एक पूर्वस्कूली संस्था की विशिष्ट समस्याओं को प्रस्तुत करती है और हल करती है।

साथ ही, किंडरगार्टन में विभिन्न प्रकार के कार्यप्रणाली कार्य से, परामर्श शिक्षकों के रूप में एक रूप विशेष रूप से व्यवहार में दृढ़ता से स्थापित हो गया है। व्यक्तिगत और समूह परामर्श, पूरी टीम के काम के मुख्य क्षेत्रों पर परामर्श, शिक्षाशास्त्र के सामयिक मुद्दों पर, शिक्षकों के अनुरोध पर, आदि।

किसी भी परामर्श के लिए कार्यप्रणाली विशेषज्ञ से प्रशिक्षण और पेशेवर योग्यता की आवश्यकता होती है।

"क्षमता" शब्द का अर्थ शब्दकोशों में "उन मुद्दों के एक क्षेत्र के रूप में प्रकट होता है जिसमें उन्हें अच्छी तरह से सूचित किया जाता है" या "एक अधिकारी की व्यक्तिगत क्षमताओं, उनकी योग्यता (ज्ञान, अनुभव) के रूप में व्याख्या की जाती है, जो अनुमति देते हैं उसे एक निश्चित श्रेणी के निर्णयों के विकास में भाग लेने या कुछ ज्ञान, कौशल की उपस्थिति के कारण समस्या को स्वयं हल करने के लिए।

इसलिए, शिक्षकों के साथ काम करने के लिए एक कार्यप्रणाली के लिए इतनी आवश्यक क्षमता, न केवल ज्ञान की उपस्थिति है जिसे वह लगातार अद्यतन और भरता है, बल्कि अनुभव और कौशल भी है जो वह आवश्यक होने पर उपयोग कर सकता है। उपयोगी सलाह या समय पर परामर्श शिक्षक के काम को सही करता है।

संस्था की वार्षिक कार्य योजना में मुख्य परामर्शों की योजना बनाई गई है, लेकिन आवश्यकतानुसार अलग-अलग आयोजित किए जाते हैं। परामर्श के दौरान विभिन्न विधियों का उपयोग करते हुए, कार्यप्रणाली न केवल शिक्षकों को ज्ञान हस्तांतरित करने का कार्य निर्धारित करती है, बल्कि उनकी गतिविधियों के प्रति एक रचनात्मक दृष्टिकोण बनाने का भी प्रयास करती है। तो, सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति के साथ, एक समस्या बनती है और इसे हल करने का एक तरीका दिखाया जाता है।

किंडरगार्टन में सेमिनार और कार्यशालाएं पद्धतिगत कार्य का सबसे प्रभावी रूप हैं। संगोष्ठी का विषय पूर्वस्कूली संस्थान की वार्षिक योजना में निर्धारित किया जाता है, और स्कूल वर्ष की शुरुआत में नेता अपने काम के लिए एक विस्तृत योजना तैयार करता है।

काम के समय के स्पष्ट संकेत के साथ एक विस्तृत योजना, कार्यों की विचारशीलता अधिक लोगों का ध्यान आकर्षित करेगी जो इसके काम में भाग लेना चाहते हैं। पहले पाठ में, आप इस योजना को विशिष्ट प्रश्नों के साथ पूरक करने का सुझाव दे सकते हैं जिनका शिक्षक उत्तर प्राप्त करना चाहेंगे।

इसके लिए उचित रूप से व्यवस्थित तैयारी और प्रारंभिक जानकारी संगोष्ठी की प्रभावशीलता में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। संगोष्ठी के विषय एक विशेष पूर्वस्कूली संस्थान के लिए प्रासंगिक होने चाहिए और नई वैज्ञानिक जानकारी को ध्यान में रखना चाहिए।

प्रत्येक शिक्षक का अपना शैक्षणिक अनुभव, शैक्षणिक कौशल होता है। वे एक शिक्षक के काम को अलग करते हैं जो सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करता है, उसके अनुभव को उन्नत कहा जाता है, उसका अध्ययन किया जाता है, वह "समान" होता है।

उन्नत शैक्षणिक अनुभव शिक्षण और पालन-पोषण प्रक्रिया के उद्देश्यपूर्ण सुधार का एक साधन है जो शिक्षण और पालन-पोषण अभ्यास की तत्काल आवश्यकताओं को पूरा करता है। (हां। एस। टर्बोव्स्काया)।

उन्नत शैक्षणिक अनुभव शिक्षक को बच्चों के साथ काम करने के नए तरीकों का पता लगाने, उन्हें सामूहिक अभ्यास से अलग करने में मदद करता है। साथ ही, यह पहल, रचनात्मकता को जागृत करता है, और पेशेवर कौशल के सुधार में योगदान देता है। सर्वोत्तम अभ्यास सामूहिक अभ्यास में उत्पन्न होते हैं और कुछ हद तक इसके परिणाम होते हैं।

किसी भी शिक्षक के लिए जो सर्वोत्तम प्रथाओं का अध्ययन करता है, न केवल परिणाम महत्वपूर्ण है, बल्कि वे तरीके और तकनीक भी हैं जिनके द्वारा यह परिणाम प्राप्त किया जाता है। यह आपको अपनी क्षमताओं को मापने और अपने काम में अनुभव के कार्यान्वयन पर निर्णय लेने की अनुमति देता है।

सर्वोत्तम अभ्यास उन अंतर्विरोधों को हल करने का सबसे तेज़, सबसे कुशल रूप है जो व्यवहार में परिपक्व हो गए हैं, शिक्षा की बदलती स्थिति के लिए सार्वजनिक मांगों का शीघ्रता से जवाब दे रहे हैं। जीवन की गहराई में पैदा हुआ उन्नत अनुभव एक अच्छा टूलकिट बन सकता है, और कुछ शर्तों के तहत यह नई परिस्थितियों में सफलतापूर्वक जड़ें जमा लेता है, यह अभ्यास के लिए सबसे अधिक आश्वस्त, आकर्षक है, क्योंकि इसे एक जीवित, ठोस रूप में प्रस्तुत किया जाता है।

एक खुला प्रदर्शन पाठ के दौरान शिक्षक के साथ सीधे संपर्क स्थापित करना, रुचि के प्रश्नों के उत्तर प्राप्त करना संभव बनाता है। यह शो शिक्षक की एक तरह की रचनात्मक प्रयोगशाला में प्रवेश करने, शैक्षणिक रचनात्मकता की प्रक्रिया का गवाह बनने में मदद करता है। एक खुला प्रदर्शन आयोजित करने वाला नेता कई लक्ष्य निर्धारित कर सकता है: अनुभव को बढ़ावा देना और शिक्षकों को बच्चों के साथ कैसे काम करना है, आदि। .

इस प्रकार, पद्धतिगत कार्य की योजना बनाते समय, शैक्षणिक अनुभव के सभी प्रकार के सामान्यीकरण का उपयोग करना आवश्यक है। इसके अलावा, अनुभव के प्रसार के विभिन्न रूप हैं: खुले प्रदर्शन, जोड़ी में काम, लेखक के सेमिनार और कार्यशालाएं, सम्मेलन, शैक्षणिक पाठ, शैक्षणिक उत्कृष्टता के सप्ताह, खुले दिन, मास्टर कक्षाएं, आदि।

अभ्यास से पता चलता है कि शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन, सामान्यीकरण और कार्यान्वयन पद्धतिगत कार्य का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है, सामग्री और उसके सभी रूपों और विधियों को भेदना। शैक्षणिक अनुभव के मूल्य को शायद ही कम करके आंका जा सकता है, यह शिक्षकों को सिखाता है, शिक्षित करता है, विकसित करता है। विज्ञान की उपलब्धियों और नियमों के आधार पर शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के प्रगतिशील विचारों से अनिवार्य रूप से निकटता से संबंधित होने के कारण, यह अनुभव पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के अभ्यास में उन्नत विचारों और प्रौद्योगिकियों के सबसे विश्वसनीय संवाहक के रूप में कार्य करता है।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के कार्यप्रणाली कार्यालय में शैक्षणिक अनुभव के पते होना आवश्यक है।

वर्तमान में, व्यावसायिक खेलों ने कार्यप्रणाली के काम में, उन्नत प्रशिक्षण की पाठ्यक्रम प्रणाली में, कर्मियों के साथ काम के उन रूपों में व्यापक आवेदन पाया है जहां लक्ष्य को सरल, अधिक परिचित तरीकों से प्राप्त नहीं किया जा सकता है। यह बार-बार नोट किया गया है कि व्यावसायिक खेलों के उपयोग का सकारात्मक मूल्य है। यह सकारात्मक है कि व्यावसायिक खेल एक पेशेवर के व्यक्तित्व को आकार देने के लिए एक शक्तिशाली उपकरण है, यह प्रतिभागियों को लक्ष्य प्राप्त करने के लिए सक्रिय करने में मदद करता है।

लेकिन अधिक से अधिक बार व्यावसायिक खेल का उपयोग व्यवस्थित कार्य में किया जाता है, जैसे कि, एक बाहरी रूप से शानदार रूप। दूसरे शब्दों में: जो इसका संचालन करता है वह मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक या वैज्ञानिक और पद्धतिगत नींव पर भरोसा नहीं करता है, और खेल "नहीं जाता है।" नतीजतन, एक व्यापार खेल का उपयोग करने का विचार ही बदनाम है।

एक व्यावसायिक खेल विभिन्न स्थितियों में प्रबंधकीय निर्णय लेने की नकल (नकल, छवि, प्रतिबिंब) की एक विधि है, जो खेल में प्रतिभागियों द्वारा निर्धारित या विकसित नियमों के अनुसार खेलता है। अक्सर व्यावसायिक खेलों को नकली प्रबंधन खेल कहा जाता है। विभिन्न भाषाओं में "खेल" शब्द एक मजाक, हंसी, हल्कापन की अवधारणाओं से मेल खाता है और सकारात्मक भावनाओं के साथ इस प्रक्रिया के संबंध को इंगित करता है। ऐसा लगता है कि यह कार्यप्रणाली कार्य प्रणाली में व्यावसायिक खेलों के उद्भव की व्याख्या करता है।

व्यावसायिक खेल रुचि बढ़ाता है, उच्च गतिविधि का कारण बनता है, वास्तविक शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की क्षमता में सुधार करता है। सामान्य तौर पर, खेल, विशिष्ट स्थितियों के अपने बहुपक्षीय विश्लेषण के साथ, आपको सिद्धांत को व्यावहारिक अनुभव से जोड़ने की अनुमति देते हैं। व्यावसायिक खेलों का सार यह है कि उनमें सीखने और श्रम दोनों की विशेषताएं हैं। इसी समय, प्रशिक्षण और कार्य एक संयुक्त, सामूहिक चरित्र प्राप्त करते हैं और पेशेवर रचनात्मक सोच के निर्माण में योगदान करते हैं।

"गोल मेज" भी शिक्षकों के बीच संचार के रूपों में से एक है। प्रीस्कूलरों के पालन-पोषण और शिक्षा के किसी भी मुद्दे पर चर्चा करते समय, प्रतिभागियों के प्लेसमेंट के परिपत्र शैक्षणिक रूप टीम को स्व-शासन बनाना संभव बनाते हैं, आपको सभी प्रतिभागियों को एक समान स्थिति में रखने की अनुमति देता है, बातचीत और खुलापन सुनिश्चित करता है। "गोल मेज" के आयोजक की भूमिका एक विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से चर्चा के लिए प्रश्नों का सावधानीपूर्वक चयन करना और तैयार करना है।

कुछ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान एक साहित्यिक या शैक्षणिक समाचार पत्र का उपयोग काम के एक दिलचस्प रूप के रूप में करते हैं जो कर्मचारियों को एकजुट करता है। लक्ष्य वयस्कों के साथ-साथ बच्चों और माता-पिता की रचनात्मक क्षमताओं के विकास को दिखाना है। शिक्षक लेख लिखते हैं, कहानियाँ लिखते हैं, कविताएँ लिखते हैं, बच्चों के साथ काम करने के लिए आवश्यक व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों का मूल्यांकन करते हैं - लेखन, भाषण कौशल का अधिकार - बयानों की आलंकारिकता आदि।

रचनात्मक सूक्ष्म समूह। वे पद्धतिगत कार्य के नए प्रभावी रूपों की खोज के परिणामस्वरूप उत्पन्न हुए।

ऐसे समूह विशुद्ध रूप से स्वैच्छिक आधार पर बनाए जाते हैं जब कुछ नई सर्वोत्तम प्रथाओं, एक नई पद्धति को सीखना या एक विचार विकसित करना आवश्यक होता है। समूह आपसी सहानुभूति, व्यक्तिगत मित्रता या मनोवैज्ञानिक अनुकूलता के आधार पर कई शिक्षकों को एकजुट करता है। समूह में एक या दो नेता हो सकते हैं, जो जैसे थे, नेतृत्व करते हैं, संगठनात्मक मुद्दों को उठाते हैं।

समूह का प्रत्येक सदस्य पहले स्वतंत्र रूप से अनुभव, विकास का अध्ययन करता है, फिर हर कोई विचारों का आदान-प्रदान करता है, तर्क देता है और अपने स्वयं के विकल्प प्रदान करता है। यह महत्वपूर्ण है कि यह सब हर किसी के काम के अभ्यास में महसूस किया जाए। समूह के सदस्य एक-दूसरे की कक्षाओं में जाते हैं, उन पर चर्चा करते हैं, सर्वोत्तम विधियों और तकनीकों पर प्रकाश डालते हैं। यदि शिक्षक के ज्ञान या कौशल की समझ में कोई कमी पाई जाती है, तो अतिरिक्त साहित्य का संयुक्त अध्ययन किया जाता है। नए का संयुक्त रचनात्मक विकास 3-4 गुना तेज होता है। जैसे ही लक्ष्य प्राप्त होता है, समूह टूट जाता है। एक रचनात्मक सूक्ष्म समूह, अनौपचारिक संचार में, यहां मुख्य ध्यान खोज, अनुसंधान गतिविधियों पर दिया जाता है, जिसके परिणाम बाद में संस्था के पूरे कर्मचारियों से परिचित होते हैं।

संपूर्ण प्रीस्कूल संस्थान के लिए एकल पद्धतिगत विषय के सही विकल्प के साथ, यह प्रपत्र शिक्षकों के कौशल को बेहतर बनाने के लिए अन्य सभी प्रकार के कार्य को अभिन्न बनाता है। यदि एक ही विषय वास्तव में सभी शिक्षकों को आकर्षित करने में सक्षम है, तो यह समान विचारधारा वाले लोगों की एक टीम को एकजुट करने में एक कारक के रूप में भी कार्य करता है। एकल विषय चुनते समय विचार करने के लिए कई आवश्यकताएं हैं। यह विषय एक पूर्वस्कूली संस्थान के लिए प्रासंगिक और वास्तव में महत्वपूर्ण होना चाहिए, यह ध्यान में रखते हुए कि गतिविधि के स्तर, शिक्षकों की रुचियों और जरूरतों को ध्यान में रखते हुए। अन्य संस्थानों के अभ्यास से संचित शैक्षणिक अनुभव के साथ विशिष्ट वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान और सिफारिशों के साथ एक ही विषय का घनिष्ठ संबंध होना चाहिए। ये आवश्यकताएं उस आविष्कार को बाहर करती हैं जो पहले ही बनाया जा चुका है और आपको अपनी टीम में उन्नत सब कुछ लागू करने और विकसित करने की अनुमति देता है। पूर्वगामी इस तरह के दृष्टिकोण को बाहर नहीं करता है, जब टीम स्वयं प्रायोगिक कार्य करती है और आवश्यक कार्यप्रणाली विकास करती है। अभ्यास भविष्य के लिए एक विषय को परिभाषित करने की समीचीनता को दर्शाता है, जिसमें साल के हिसाब से एक प्रमुख विषय का विश्लेषण किया जाता है।

एक एकल कार्यप्रणाली विषय को सभी प्रकार के कार्यप्रणाली कार्यों के माध्यम से लाल धागे की तरह चलाना चाहिए और शिक्षकों की स्व-शिक्षा के विषयों के साथ जोड़ा जाना चाहिए।

स्व-शिक्षा, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रत्येक शिक्षक के लिए निरंतर व्यावसायिक विकास की एक प्रणाली के रूप में, विभिन्न रूप शामिल हैं: पाठ्यक्रमों में प्रशिक्षण, स्व-शिक्षा, शहर, जिले, बालवाड़ी के कार्यप्रणाली कार्य में भागीदारी। शिक्षक और वरिष्ठ शिक्षक के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कौशल का व्यवस्थित सुधार हर पांच साल में पुनश्चर्या पाठ्यक्रमों में किया जाता है। सक्रिय शैक्षणिक गतिविधि की संभोग अवधि में, ज्ञान के पुनर्गठन की एक निरंतर प्रक्रिया होती है, अर्थात। विषय का ही प्रगतिशील विकास होता है। इसलिए पाठ्यक्रमों के बीच स्व-शिक्षा आवश्यक है। यह निम्नलिखित कार्य करता है: पिछले पाठ्यक्रम की तैयारी में प्राप्त ज्ञान का विस्तार और गहरा करता है; उच्च सैद्धांतिक स्तर पर सर्वोत्तम प्रथाओं की समझ में योगदान देता है, पेशेवर कौशल में सुधार करता है।

किंडरगार्टन में, कार्यप्रणाली को शिक्षकों की स्व-शिक्षा के लिए स्थितियां बनानी चाहिए। स्व-शिक्षा प्रत्येक विशेष शिक्षक की व्यक्तित्व को ध्यान में रखते हुए, विभिन्न स्रोतों से ज्ञान का एक स्वतंत्र अधिग्रहण है।

ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के रूप में, यह स्व-शिक्षा से निकटता से संबंधित है और इसे इसका अभिन्न अंग माना जाता है। स्व-शिक्षा की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति नए ज्ञान प्राप्त करने के लिए अपनी गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से व्यवस्थित करने की क्षमता विकसित करता है। एक शिक्षक को अपने ज्ञान पर लगातार काम करने, फिर से भरने और अपने ज्ञान का विस्तार करने की आवश्यकता क्यों है? शिक्षाशास्त्र, सभी विज्ञानों की तरह, स्थिर नहीं है, लेकिन लगातार विकसित और सुधार कर रहा है। वैज्ञानिक ज्ञान की मात्रा हर साल बढ़ रही है। वैज्ञानिकों का कहना है कि मानवता के पास जो ज्ञान है वह हर दस साल में दोगुना हो रहा है। यह प्रत्येक विशेषज्ञ को, प्राप्त शिक्षा की परवाह किए बिना, स्व-शिक्षा में संलग्न होने के लिए बाध्य करता है।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का प्रमुख कार्य को इस तरह से व्यवस्थित करने के लिए बाध्य है कि प्रत्येक शिक्षक की स्व-शिक्षा उसकी आवश्यकता बन जाए। पेशेवर कौशल में सुधार के लिए स्व-शिक्षा पहला कदम है। इसके लिए आवश्यक शर्तें कार्यप्रणाली कार्यालय में बनाई गई हैं: पुस्तकालय कोष लगातार अद्यतन किया जाता है और संदर्भ और पद्धति संबंधी साहित्य और शिक्षकों के अनुभव के साथ फिर से भर दिया जाता है।

विधायी पत्रिकाओं का न केवल अध्ययन किया जाता है और वर्षों से व्यवस्थित किया जाता है, बल्कि विषयगत कैटलॉग को संकलित करने के लिए उपयोग किया जाता है, समस्या पर वैज्ञानिकों और चिकित्सकों के विभिन्न विचारों से परिचित होने के लिए स्व-शिक्षा के विषय को चुनने वाले शिक्षक की मदद करते हैं। एक पुस्तकालय सूची एक पुस्तकालय में उपलब्ध पुस्तकों की एक सूची है और एक विशिष्ट प्रणाली पर स्थित है।

प्रत्येक पुस्तक के लिए एक विशेष कार्ड बनाया जाता है, जिसमें लेखक का उपनाम, उसके आद्याक्षर, पुस्तक का शीर्षक, प्रकाशन का वर्ष और स्थान दर्ज किया जाता है। पीछे की तरफ, आप एक संक्षिप्त व्याख्या कर सकते हैं या पुस्तक में बताए गए मुख्य मुद्दों को सूचीबद्ध कर सकते हैं। विषयगत फ़ाइल कैबिनेट में किताबें, जर्नल लेख, किताबों के अलग-अलग अध्याय शामिल हैं। वरिष्ठ शिक्षक स्व-शिक्षा में शामिल लोगों की मदद करने के लिए कैटलॉग, सिफारिशें संकलित करता है, शैक्षिक प्रक्रिया में परिवर्तन पर स्व-शिक्षा के प्रभाव का अध्ययन करता है।

हालांकि, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि स्व-शिक्षा का संगठन अतिरिक्त रिपोर्टिंग प्रलेखन (योजनाओं, अर्क, सार) के औपचारिक रखरखाव के लिए कम नहीं है। यह शिक्षक की स्वैच्छिक इच्छा है। विधायी कार्यालय में केवल वह विषय जिस पर शिक्षक कार्य कर रहा है तथा प्रतिवेदन का प्रपत्र एवं समय सीमा निर्धारित है। इस मामले में, रिपोर्ट का रूप इस प्रकार हो सकता है: शैक्षणिक परिषद में भाषण या सहकर्मियों के साथ कार्यप्रणाली का संचालन (परामर्श, संगोष्ठी, आदि)। यह बच्चों के साथ काम का एक शो हो सकता है, जिसमें शिक्षक स्व-शिक्षा के दौरान प्राप्त ज्ञान का उपयोग करता है।

तो, स्व-शिक्षा के रूप विविध हैं: समय-समय पर पुस्तकालयों में काम, मोनोग्राफ, कैटलॉग, वैज्ञानिक और व्यावहारिक संगोष्ठियों, सम्मेलनों, प्रशिक्षणों के काम में भागीदारी, विशेषज्ञों से सलाह प्राप्त करना, व्यावहारिक केंद्र, मनोविज्ञान विभाग और उच्च शिक्षाशास्त्र। शैक्षणिक संस्थान, जिला पद्धति केंद्रों आदि में नैदानिक ​​​​और सुधार-विकास कार्यक्रमों के एक बैंक के साथ काम कर रहे हैं।

शिक्षक के इन और अन्य प्रकार के कार्यों का परिणाम पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर क्षमता का विकास है।

इसलिए, पहले अध्याय के निष्कर्ष में, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

1.एक पूर्वस्कूली शिक्षक की पेशेवर क्षमता को मौलिक वैज्ञानिक शिक्षा और शैक्षणिक गतिविधि के लिए भावनात्मक और मूल्य दृष्टिकोण के आधार पर स्थिति की आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित पेशेवर गतिविधियों को प्रभावी ढंग से करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। इसमें पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण दृष्टिकोण और व्यक्तिगत गुण, सैद्धांतिक ज्ञान, पेशेवर कौशल और क्षमताओं का अधिकार शामिल है।

2.शिक्षकों की पेशेवर क्षमता के विकास के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की कार्यप्रणाली सेवा का काम शिक्षण कर्मचारियों के स्थिर काम, बच्चों के पूर्ण, व्यापक विकास और शिक्षा, उनके द्वारा कार्यक्रम सामग्री की उच्च गुणवत्ता वाली आत्मसात करना सुनिश्चित करता है। उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार, साथ ही पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता में वृद्धि। इसके अलावा, पूर्वस्कूली शिक्षक शहर के कार्यप्रणाली संघों में सक्रिय रूप से शामिल हैं, प्रत्येक शिक्षक बच्चों के साथ गतिविधियों में अपनी रचनात्मक क्षमताओं का एहसास कर सकता है।

.शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता के विकास के संदर्भ में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की कार्यप्रणाली सेवा के सभी क्षेत्रों को दो परस्पर संबंधित समूहों के रूप में दर्शाया जा सकता है: कार्यप्रणाली कार्य के समूह रूप (शैक्षणिक परिषद, सेमिनार, कार्यशालाएं, परामर्श) , रचनात्मक सूक्ष्म समूह, खुले विचार, सामान्य कार्यप्रणाली विषयों पर काम, व्यावसायिक खेल, आदि); पद्धतिगत कार्य के व्यक्तिगत रूप (स्व-शिक्षा, व्यक्तिगत परामर्श, साक्षात्कार, इंटर्नशिप, सलाह, आदि)।

2. शिक्षकों की पेशेवर क्षमता को विकसित करने के लिए परियोजना के ढांचे के भीतर "एक पूर्वस्कूली शैक्षिक प्रतिष्ठान के एक युवा विशेषज्ञ का स्कूल" परियोजना का विकास और कार्यान्वयन

2.1 पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर क्षमता का निदान

समग्र रूप से रूसी शिक्षा का विकास और प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान का अलग-अलग विकास काफी हद तक शिक्षण कर्मचारियों की व्यावसायिकता पर निर्भर करता है। "व्यावसायिकता" की अवधारणा की सामग्री सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति द्वारा निर्धारित की जाती है, जिसके परिवर्तन से शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि के लिए आवश्यकताओं में परिवर्तन होता है, जो बदले में, निरंतर व्यावसायिक विकास की आवश्यकता को निर्धारित करता है, इसे समझता है। एक आधुनिक शिक्षक के पेशेवर पद और निरंतर व्यावसायिक विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण।

एमडीओयू नंबर 38 येकातेरिनबर्ग, सेंट में स्थित है। विल्हेम डी गेनिन, 35.

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक स्थान में शामिल हैं 5 आयु वर्ग जिसमें 2 से 7 वर्ष की आयु के बच्चों को पाला जाता है।

कार्मिक क्षमता: कर्मचारियों की कुल संख्या 35 लोग हैं, जिनमें से 1 पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का प्रमुख है, वीएमआर का उप प्रमुख, एएचएस का उप प्रमुख, 9 शिक्षक, 3 संकीर्ण विशेषज्ञ: संगीत निर्देशक, शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक।

पद्धतिगत उपायों की एक प्रणाली के माध्यम से शिक्षकों की पेशेवर क्षमता में वृद्धि एक विभेदित दृष्टिकोण पर आधारित है, जो एक प्रणाली विश्लेषण पर आधारित है। यह काम में मुख्य अंतर्विरोधों की पहचान, मुख्य लक्ष्य और आगे की गतिविधियों के उद्देश्यों की पहचान में योगदान देता है, जो आपको एक कार्य योजना विकसित करने की अनुमति देता है जिसे लक्षित मार्गदर्शन और शिक्षकों की गतिविधियों के नियंत्रण के साथ लागू किया जाता है। यह दृष्टिकोण शैक्षणिक निदान प्रदान करता है। इस प्रयोजन के लिए, पेशेवर कौशल निदान कार्ड का उपयोग किया जाता है, जो पेशेवर प्रशिक्षण के स्तर, पेशेवर कौशल, शैक्षणिक गतिविधि के परिणाम, शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों और शिक्षण अनुभव पर विचार करते हैं।

तालिका 1 - एमडीओयू संख्या 38 . के शिक्षकों का शैक्षिक स्तर

शिक्षा लोगों की संख्या %उच्च शिक्षा में अनुपात867अपूर्ण उच्चतर18माध्यमिक विशिष्ट325

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षण कर्मचारियों के शैक्षिक स्तर को उच्च माना जा सकता है, क्योंकि 8 कर्मचारियों की उच्च शिक्षा है, और 1 व्यक्ति इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया में है, जो हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि पूर्वस्कूली शिक्षकों का व्यावसायिक विकास प्रयास कर रहा है।

प्रमाणन के परिणामों के अनुसार शिक्षकों के योग्यता स्तर को कार्य अनुभव और श्रेणी की विशेषता है (तालिका 2, 3)।

तालिका 2 - एमडीओयू संख्या 38 . के शिक्षकों के शैक्षणिक कार्य अनुभव

सेवा की अवधि (वर्षों की संख्या) शिक्षकों की संख्या अनुपात% में 0 वर्ष से 3 वर्ष433 3 से 5 वर्ष217 5 वर्ष से 10 वर्ष217 10 वर्ष से 15 वर्ष217 15 वर्ष से 20 वर्ष1825 वर्ष18 से

तालिका डेटा। 2 हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि 33% शिक्षक नौसिखिए विशेषज्ञ हैं, जबकि शिक्षकों की इस संख्या के पास 10 वर्षों से अधिक का शिक्षण अनुभव है, जो उन्हें अपने अनुभव को साझा करने की अनुमति देता है।

शैक्षणिक वर्ष 2012-2013 में शिक्षकों की योग्यता श्रेणी वर्ष 2013-2014 शैक्षणिक वर्ष में शिक्षकों की नियोजित योग्यता श्रेणी वर्षवीकेके - 1 व्यक्तिवीकेके - 2 लोगमैं केके - 5 लोगमैं केके - 8 लोगद्वितीय केके - 1 व्यक्ति केके के बिना - 3 लोग

तालिका में डेटा से। 3, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि 2012-2013 में 2008 में, 3 पूर्वस्कूली शिक्षकों को उनकी योग्यता में सुधार करने की योजना बनाई गई थी, जो हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि शिक्षक आत्म-विकास के लिए प्रेरित होते हैं।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, उन्नत प्रशिक्षण मुख्य रूप से कार्यप्रणाली कार्य की एक प्रणाली के माध्यम से होता है। हाल ही में जारी किए गए और रूसी संघ के मंत्रालय की मुहर प्राप्त करने वाले परिवर्तनीय और आंशिक कार्यक्रमों की एक बहुतायत के संदर्भ में, प्रत्येक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने का अपना तरीका निर्धारित करता है, जबकि पद्धति की अपनी प्रणाली का निर्माण करता है। काम, जो अंततः, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के शैक्षणिक कौशल में सुधार करेगा। नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान एमडीओयू नंबर 38 की कार्यप्रणाली सेवा का उद्देश्य शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करना, शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता में वृद्धि करना और उन्हें समय पर ढंग से पद्धति सहायता प्रदान करना है।

MBDOU संख्या 38 में सभी कार्यप्रणाली गतिविधियों को ब्लॉकों में विभाजित किया जाना चाहिए।

सैद्धांतिक ज्ञान और वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली रचनात्मकता के स्तर को बढ़ाने के उद्देश्य से गतिविधियाँ।

रचनात्मक और समस्या समूहों में शिक्षकों का कार्य। ऐसे समूहों में उच्च शैक्षणिक क्षमता वाले शिक्षक, नई तकनीकों के मुख्य संवाहक शामिल हैं। इन समूहों की मुख्य गतिविधि नवाचारों का विकास, नई परियोजनाओं का विकास और कार्यान्वयन और रचनात्मक परिणाम, साथ ही टीम की गतिविधियों में समस्याओं की पहचान और समाधान है।

शिक्षक प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में भाग लेना। शिक्षकों को पढ़ाने के इस रूप के महत्व के बारे में बात करने का कोई मतलब नहीं है। यह महत्वपूर्ण है कि एक शिक्षक जिसने उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम पूरा कर लिया है, अपने ज्ञान को सहकर्मियों के साथ साझा करता है।

शहर के कार्यप्रणाली संघों, सेमिनारों और वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों में शिक्षकों की भागीदारी। इस तरह के आयोजनों की मुख्य गतिविधियाँ उन्नत शैक्षणिक अनुभव की पहचान, अध्ययन, सामान्यीकरण और प्रसार, शहर के शिक्षकों के बीच सकारात्मक अनुभव का आदान-प्रदान हैं।

परामर्श। परामर्श पद्धतिगत कार्य के सबसे प्रभावी रूपों में से एक है, क्योंकि वे शिक्षकों के क्षितिज को विस्तृत करते हैं, काम में कठिनाइयों को दूर करने में मदद करते हैं, नवीन सामग्री और साहित्य पेश करते हैं, और काम को रचनात्मक बनाते हैं।

शैक्षणिक रीडिंग। शैक्षणिक रीडिंग की मुख्य गतिविधि का उद्देश्य पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और बाल मनोविज्ञान में वैज्ञानिक और व्यावहारिक नवाचारों की प्रणाली विकसित करने के क्षेत्र में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान में महारत हासिल करना और जमा करना है। शिक्षकों के साथ काम के विभिन्न रूपों का उपयोग किया जाता है: व्याख्यान, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के साथ काम, मानक दस्तावेज।

पेशे के लिए मूल्य रवैया बढ़ाने के उद्देश्य से गतिविधियाँ, सहकर्मियों के साथ सामंजस्यपूर्ण संबंध बनाना।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रशिक्षण। ऐसे समूह में अध्ययन करने के कई निर्विवाद फायदे हैं। शिक्षक अपने सहयोगियों के दृष्टिकोण को स्वीकार करना सीखते हैं, अपने दृष्टिकोण को बदलने की इच्छा पाते हैं; अपने अनुभवों, आकांक्षाओं, लक्ष्यों और अपेक्षाओं को व्यक्त करना सीखें; मूल समाधानों की तलाश में गतिविधि और पहल में वृद्धि।

नैतिक प्रोत्साहन और पुरस्कृत करने के तरीकों का उपयोग। एक अच्छे भौतिक पुरस्कार के लिए, एक व्यक्ति बहुत कुछ करेगा, और ईमानदारी से मान्यता और अनुमोदन के लिए - और भी अधिक। मान्यता के बिना प्रयास निराशा की ओर ले जाता है, इसलिए शिक्षकों की छोटी-छोटी सफलताओं का भी जश्न मनाना और उनका समर्थन करना आवश्यक है।

अनौपचारिक समूह कार्यक्रम। ऐसे आयोजनों में, न केवल समान विचारधारा वाले लोगों की एक टीम बनाने का अवसर होता है, बल्कि प्रत्येक शिक्षक की क्षमताओं को बेहतर ढंग से जानने, उनकी शैक्षणिक क्षमता का आकलन करने का भी अवसर होता है।

प्रमुख कर्मियों के कार्मिक रिजर्व बनाने के लिए जिम्मेदार मामलों को सौंपते समय विश्वास प्रदान करना, प्राधिकरण का प्रतिनिधिमंडल। प्रत्येक संस्थान का अपना विशिष्ट शिक्षण स्टाफ होता है, जिसे उसके प्रीस्कूल संस्थान के बाहर जाना जा सकता है। अन्य ऐसे शिक्षकों का अनुसरण करते हैं, वे उनसे बच्चों और माता-पिता के साथ संवाद करने का अनुभव सीखते हैं। ये शिक्षक ही समाज में संस्था के विचार का निर्माण करते हैं। ऐसे शिक्षकों के पेशेवर विकास में प्रशासन की ईमानदारी से रुचि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शैक्षणिक अभिजात वर्ग के संरक्षण और विकास में योगदान करेगी।

व्यावसायिक कौशल और शिक्षण तकनीकों को विकसित करने के उद्देश्य से गतिविधियाँ।

शिक्षण उत्कृष्टता के सप्ताह। अनुभवी शिक्षक अपने अनुभव का प्रदर्शन करते हैं, जो मौलिकता और व्यक्तिगत शैली से अलग है। यह इस तथ्य में योगदान देता है कि शिक्षक प्रत्येक शिक्षक की व्यक्तित्व की सराहना करते हैं, अपने अनुभव को समृद्ध करते हैं, अपने स्वयं के लेखक की शैली खोजने पर काम करते हैं।

कार्यप्रणाली सेवा एक पूर्वस्कूली संस्थान के शिक्षण कर्मचारियों की गतिविधियों, राज्य शिक्षा प्रणाली, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान और उन्नत शैक्षणिक अनुभव के बीच एक कड़ी है। यह शिक्षकों की पेशेवर रचनात्मक क्षमता के निर्माण, विकास और कार्यान्वयन में योगदान देता है।

कार्यप्रणाली सेवा का उद्देश्य शिक्षा के क्षेत्र में राज्य शैक्षिक नीति के कार्यान्वयन में पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों और विशेषज्ञों को पद्धतिगत सहायता प्रदान करना है; शिक्षकों की पेशेवर क्षमता में सुधार; पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक सेवाओं की गुणवत्ता सुनिश्चित करना; व्यावसायिक क्षमता में सुधार के माध्यम से व्यावसायिकता के विकास और पेशेवर योग्यता में सुधार के माध्यम से पेशेवर शैक्षणिक पदों की महारत।

शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता में सुधार के लिए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान नंबर 38 की कार्यप्रणाली सेवा के लिए निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए थे:

-शिक्षकों और विशेषज्ञों के लिए सैद्धांतिक, मनोवैज्ञानिक, पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करना;

-पेशेवर क्षमता बढ़ाने, शैक्षणिक कौशल में वृद्धि और प्रत्येक शिक्षक की रचनात्मक क्षमता के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण;

-नवीन परियोजनाओं की योजना, विकास और कार्यान्वयन में शिक्षकों की सक्रिय भागीदारी का संगठन;

-एक पूर्वस्कूली संस्थान के विकास और प्राप्त परिणामों के उद्देश्य विश्लेषण के लिए निगरानी और प्रमाणन प्रक्रियाओं का संचालन करना;

-शिक्षण स्टाफ के सदस्यों के बीच अनुभव का आदान-प्रदान;

-शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन, सामान्यीकरण और अनुवाद।

एमडीओयू नंबर 38 की कार्यप्रणाली सेवा की संरचना शिक्षकों के कार्यात्मक कर्तव्यों के वितरण के लिए तर्कसंगत रूप से दृष्टिकोण करना, उनकी ताकत का अधिकतम लाभ उठाना, संघर्षों को रोकना और प्रत्येक विषय द्वारा कर्तव्यों की सटीक पूर्ति को प्रोत्साहित करना संभव बनाती है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कार्यप्रणाली सेवा का कार्य उन गतिविधियों को व्यवस्थित करना है जो शिक्षकों की पेशेवर क्षमता के विकास में योगदान करते हैं। कार्यप्रणाली सेवा पूर्वस्कूली शिक्षकों को पेशेवर क्षमता के संज्ञानात्मक, गतिविधि और पेशेवर-व्यक्तिगत घटकों में सुधार के माध्यम से प्रशिक्षित करती है। यह शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता (विषय-शैक्षणिक चक्र, कार्यप्रणाली अनुभाग, रचनात्मक कार्यशालाएँ, आदि) के सुधार के आयोजन के विभिन्न रूपों को लागू करता है, शिक्षकों को कार्यक्रम के अपरिवर्तनीय और भिन्न ब्लॉकों की सामग्री के विकास के लिए उन्मुख करता है। पेशेवर क्षमता के स्तर, एक विशिष्ट पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और शिक्षकों की व्यक्तिगत क्षमताओं के रूप में कार्यक्रम की सामग्री में अनुरोधों को ध्यान में रखते हैं।

चूंकि 2011-2012 के शैक्षणिक वर्ष में केवल एक पूर्वस्कूली शिक्षक था जो शैक्षणिक विश्वविद्यालय से स्नातक होने के तुरंत बाद शैक्षणिक संस्थान में आया था, योग्यता में सुधार और पेशेवर क्षमता विकसित करने के लिए पद्धतिगत कार्य व्यक्तिगत रूप से किया गया था।

शिक्षकों की पेशेवर क्षमता के विकास के लिए एमडीओयू नंबर 38 की कार्यप्रणाली सेवा की प्रभावशीलता के निदान के हिस्से के रूप में, पेशेवर क्षमता के गठन के स्तर का निदान करने के लिए एक प्रश्नावली सर्वेक्षण किया गया था।

निदान का उद्देश्य पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर क्षमता के स्तर का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन है।

अपेक्षित नैदानिक ​​​​परिणाम: पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर क्षमता के स्तर का निर्धारण।

शिक्षण स्टाफ के सदस्यों की पेशेवर क्षमता के स्तर के व्यक्तिपरक (प्रत्यक्ष) विधि और निदान द्वारा आयोजित एक व्यापक प्रश्नावली सर्वेक्षण के दौरान कार्यप्रणाली सेवा की गतिविधि के प्राथमिकता क्षेत्रों की पहचान की जा सकती है।

सितंबर 2012 में एमडीओयू संख्या 38 में एक उत्पादन बैठक में तीन प्रश्नावली से युक्त एक व्यापक प्रश्नावली सर्वेक्षण आयोजित किया गया था (परिशिष्ट 1)।

सर्वेक्षण के पहले भाग का उद्देश्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के लक्ष्यों और उद्देश्यों को हल करने के लिए शिक्षण कर्मचारियों को उन्मुख करना था, और संभावना का पता लगाने के लिए संस्थान में लागू शैक्षिक कार्यक्रम के शिक्षकों के ज्ञान के स्तर को स्थापित करना संभव बना दिया। शैक्षिक गतिविधियों को अद्यतन करने, एकीकरण प्रक्रियाओं के आयोजन में शिक्षण स्टाफ के सदस्यों की भागीदारी ने शिक्षकों की पेशेवर क्षमता में सुधार के लिए कार्यप्रणाली की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करना संभव बना दिया।

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

-21-19 अंक - उच्च स्तर (समस्याओं और विकास की दिशाओं की पूरी समझ, योजना और विश्लेषण करने की क्षमता, आधुनिक तकनीकों का ज्ञान और उन्हें व्यवहार में लागू करने की क्षमता);

-14-18 अंक - औसत स्तर (समस्याओं को समझा और उजागर किया जाता है, लेकिन उन्हें कैसे हल किया जाए, इसकी कोई रणनीति और समझ नहीं है, सिद्धांत पर जोर दिया जाता है, अभ्यास पर नहीं);

-14 से कम अंक - निम्न स्तर (सतही, खंडित ज्ञान, प्रौद्योगिकियों की समझ की कमी और उनके आवेदन की विशेषताएं)।

अंजीर पर। 1 सर्वेक्षण के पहले भाग के परिणाम प्रस्तुत करता है।

चावल। 1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक कार्यक्रम के शिक्षकों के ज्ञान का स्तर

अंजीर का डेटा। 1 दर्शाता है कि 58% पूर्वस्कूली शिक्षकों का स्तर औसत और 17% निम्न स्तर का है। इस समूह के अधिकांश शिक्षकों के पास 3 वर्ष से कम का शिक्षण अनुभव है, जो हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि शिक्षकों के इस समूह के साथ अतिरिक्त व्यापक कार्यप्रणाली कार्य आवश्यक है।

प्रश्नावली सर्वेक्षण के दूसरे भाग का उद्देश्य शिक्षकों को उनकी व्यावसायिक समस्याओं को समझने और हल करने के लिए प्रोत्साहित करना था। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की 47 अनुमानित समस्याओं में से, रैंकिंग पद्धति से शिक्षकों ने प्राथमिकता वाली समस्याओं की पहचान की (तालिका 4)।

तालिका 4 - शिक्षकों के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षकों के शैक्षणिक कार्यों में प्राथमिकता की समस्याएं

समस्या% गलत पूर्वस्कूली प्रबंधन रणनीति8पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए कमजोर उन्नत प्रशिक्षण प्रणाली17शिक्षकों की कम प्रेरणा24श्रम संगठन का निम्न स्तर6शिक्षकों के प्रदर्शन के मूल्यांकन के लिए स्पष्ट मानदंडों की कमी8पूर्वस्कूली प्रशासन की अनुपस्थिति या पूर्ण नियंत्रण8माता-पिता का नकारात्मक रवैया9जटिल शैक्षिक कार्यक्रम12अन्य समस्याएं8

शिक्षकों के अनुसार, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के कर्मचारियों के शैक्षणिक कार्यों में मुख्य समस्याएं शिक्षकों की कम प्रेरणा (24%), जटिल शैक्षिक कार्यक्रम (12%), शिक्षकों, माता-पिता और प्रबंधन के साथ संघर्ष (12%) हैं। . यह हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि कार्यप्रणाली, संज्ञानात्मक, स्व-शैक्षिक कार्यों के मामलों में पूर्वस्कूली शिक्षकों की शैक्षणिक क्षमता में सुधार के लिए कार्यप्रणाली कार्य को संशोधित करना और कार्यप्रणाली सेवा का ध्यान केंद्रित करना आवश्यक है। ऐसी परिस्थितियाँ बनाने की आवश्यकता है जो शिक्षक को रचनात्मकता दिखाने का अवसर दें, खुद को एक व्यक्ति और शिक्षक के रूप में महसूस करें, गतिविधि के उद्देश्यों में बदलाव करें, जो संघर्ष के स्तर को कम करेगा, शैक्षिक कार्यक्रमों को समझेगा और नए लक्ष्य निर्धारित करेगा। पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के शिक्षण कर्मचारियों की प्रेरणा बढ़ाने के लिए काम में।

सर्वेक्षण के तीसरे भाग ने उन शिक्षकों की पहचान में योगदान दिया जो आत्म-नियंत्रण की प्रणाली में काम करने में सक्षम हैं, अपने स्वयं के सकारात्मक शैक्षणिक अनुभव को सामान्य बनाने के लिए (चित्र 2)।

चावल। 2. आत्म-नियंत्रण का स्तर, स्वयं के शैक्षणिक अनुभव का सामान्यीकरण

निम्न मानदंडों के आधार पर स्तर का मूल्यांकन किया गया था:

-आत्म-नियंत्रण का उच्च स्तर (8-9 अंक): उच्च स्तर की विश्लेषणात्मक क्षमता, प्रतिबिंब, शिक्षक गलतियों को पहचानने और सही करने में सक्षम है, सटीक रूप से प्रतिनिधित्व करता है: जिस पर काम किया जाना है, वह नियंत्रण के बिंदुओं की पहचान करने में सक्षम है;

-मध्यम स्तर (5-7 अंक): शैक्षणिक प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागियों के व्यवहार और भूमिका का अधिक से अधिक विश्लेषण करता है, केवल कुछ गलतियों को पहचानता है, उन्हें आंशिक रूप से सुधारता है, आंशिक रूप से, आंशिक आत्म-नियंत्रण की योजना बनाता है;

-निम्न स्तर (4 अंक से कम): विश्लेषण का एक कमजोर स्तर, त्रुटियों को उजागर करना और त्रुटियों को ठीक करना नहीं जानता, समझ में नहीं आता: किस पर काम करना है, आत्म-नियंत्रण के तंत्र को नहीं समझता है और नहीं जानता है इसे कैसे लागू करें।

प्रश्नावली सर्वेक्षण के चौथे भाग में पूर्वस्कूली शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता के गठन के स्तर के लिए एक डायग्नोस्टिक कार्ड भरना शामिल था (परिशिष्ट 2)।

निदान में निम्न के आधार पर शिक्षकों के पेशेवर स्तर का विश्लेषण शामिल था:

-शिक्षकों के साथ साक्षात्कार;

-बच्चों के डायग्नोस्टिक कार्ड के पूरा होने के स्तर से परिचित होना;

-कार्यक्रम द्वारा निर्धारित मानकों के अनुसार व्यक्तिगत बच्चों का सर्वेक्षण;

-शिक्षकों द्वारा कक्षाओं के संचालन का विश्लेषण;

-कक्षा में बच्चों की गतिविधियों और संचार के अवलोकनों का विश्लेषण;

-बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों और उनकी रचनात्मकता के उत्पादों की टिप्पणियों का विश्लेषण;

-खेल रहे बच्चों की टिप्पणियों का विश्लेषण, एक प्राकृतिक प्रयोग के परिणाम;

-समूह में विषय-विकासशील वातावरण का विश्लेषण।

प्रत्येक आइटम को 0 से 3 अंक तक स्कोर किया जाता है।

-0 अंक - शिक्षक के पास प्रासंगिक ज्ञान, कौशल और क्षमता नहीं है;

-1 अंक - उनके पास न्यूनतम डिग्री है;

-2 अंक - शिक्षक उन्हें औसत डिग्री तक जानता है;

-3 अंक - शिक्षक उच्च डिग्री के मालिक हैं।

अंकों की कुल संख्या की गणना करते समय, शैक्षणिक क्षमता का स्तर निर्धारित किया गया था:

-उच्च स्तर (110-126 अंक):

-इंटरमीडिएट स्तर (90-109 अंक):

-निम्न स्तर (90 अंक से कम):

फिर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आकलन करने के लिए तालिकाओं को संकलित किया गया जो शैक्षणिक क्षमता के विभिन्न स्तरों की विशेषता है।

पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर क्षमता के अध्ययन में अगला चरण कार्यक्रम के प्रत्येक खंड में कार्यक्रम के लक्ष्यों और शिक्षकों के काम के कार्यों के ज्ञान का निदान करने का परिणाम था।

कार्यक्रम के प्रत्येक खंड के लिए विद्यार्थियों की शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया के विकास की भविष्यवाणी करने की क्षमता, सीधे नियोजन की स्थिरता और उद्देश्यपूर्णता - शैक्षिक गतिविधियाँ, बच्चों के साथ शिक्षक की संयुक्त गतिविधियाँ, बच्चों के साथ व्यक्तिगत और सुधारात्मक कार्य। बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य की योजना का विश्लेषण, कार्यक्रम अनुभागों द्वारा शिक्षक नियोजन का विश्लेषण। कार्यक्रम अनुभागों का पूर्ण कार्यान्वयन। बच्चों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के उच्च स्तर को बढ़ाना

अंजीर पर। 3 कार्यक्रम के प्रत्येक खंड के लिए कार्यक्रम के लक्ष्यों और शिक्षकों के काम के कार्यों के ज्ञान के निदान के परिणाम प्रस्तुत करता है।

चावल। 3. कार्यक्रम के प्रत्येक खंड के लिए कार्यक्रम के लक्ष्यों और शिक्षकों के कार्यों के ज्ञान का स्तर

अंजीर का डेटा। 3 दिखाता है कि 58% पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए कार्यक्रम के प्रत्येक खंड में शिक्षकों के काम के लक्ष्यों और कार्यों के ज्ञान का स्तर मध्यम है और 17% के लिए यह कम है। इसी समय, मुख्य रूप से नौसिखिए शिक्षकों में निम्न स्तर पाया गया, जिनके साथ व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण तरीके से काम किया जाना चाहिए।

अंजीर पर। चित्र 4 उनके आयु वर्ग के लिए कार्यक्रम के अनुभागों की सामग्री के ज्ञान के निदान के परिणाम प्रस्तुत करता है।

निदान में निम्नलिखित का विश्लेषण शामिल था:

विद्यार्थियों की उम्र के आधार पर कार्यक्रम के सभी वर्गों में शिक्षक किस हद तक सीखने की प्रक्रिया की योजना बनाने में सक्षम है। क्या वह विद्यार्थियों की आयु विशेषताओं, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार पाठ के लक्ष्य निर्धारित करने में सक्षम है। पाठ की नई सामग्री में महारत हासिल करने के लिए विद्यार्थियों की तत्परता के आधार पर, वह कक्षा में गतिविधियों के लक्ष्यों और उद्देश्यों को कितनी सक्षम और समयबद्ध तरीके से सुधारता है।

शिक्षकों के इस प्रकार के ज्ञान का अनुमान 0 से 10 बिन्दुओं तक लगाया जाता है:

-0 - 3 अंक - शिक्षक के पास प्रासंगिक ज्ञान, कौशल और क्षमता नहीं है;

-4 - 6 अंक - उनके पास न्यूनतम डिग्री है;

-7 - 10 अंक - शिक्षक उनके पास पर्याप्त मात्रा में है।

चावल। 4. उनके आयु वर्ग के लिए कार्यक्रम के वर्गों की सामग्री के ज्ञान का स्तर

जहाँ तक उनके आयु वर्ग के लिए कार्यक्रम के वर्गों की सामग्री के ज्ञान के स्तर का सवाल है, यहाँ 67% शिक्षकों का औसत स्तर और 8% का निम्न स्तर है। यह पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए मास्टर कक्षाओं और सेमिनारों के व्यवस्थित कार्य के साथ-साथ कार्यप्रणाली परिषद के सक्रिय कार्य के कारण है।

निदान में निम्नलिखित का विश्लेषण शामिल था:

उपयोग की जाने वाली विधियाँ प्रशिक्षण के लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुरूप हैं, अध्ययन किए जा रहे विषय की सामग्री। वर्तमान स्थिति के आधार पर समय पर प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीकों में समायोजन करता है। लागू शिक्षण विधियां और तकनीक विद्यार्थियों द्वारा किसी विशेष विषय के अध्ययन के लिए आवंटित शर्तों और समय के अनुरूप हैं। कक्षा में उचित रूप से आईसीटी का उपयोग करता है।

शिक्षकों की इस प्रकार की गतिविधि का अनुमान 0 से 10 बिंदुओं पर लगाया जाता है:

-0 - 3 अंक - शिक्षक को उपयुक्त विधियों और तकनीकों का पता नहीं है।

-4 - 6 अंक - उनके पास न्यूनतम डिग्री है;

-7 - 10 अंक - शिक्षक उन्हें पर्याप्त रूप से जानता है;

चावल। 5. कार्यक्रम के प्रत्येक अनुभाग के लिए कार्य की विधियों और तकनीकों में दक्षता का स्तर

अंजीर पर। चित्र 5 कार्यक्रम के प्रत्येक खंड के लिए काम करने की विधियों और तकनीकों के कब्जे के निदान के परिणाम प्रस्तुत करता है।

जहां तक ​​कार्यक्रम के प्रत्येक खंड में काम करने के तरीकों और तकनीकों में दक्षता के स्तर का सवाल है, 25% शिक्षकों ने उच्च स्तर दिखाया, जबकि 58% ने औसत स्तर का प्रदर्शन किया। यह हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि शैक्षणिक विधियों और तकनीकों का पूर्ण स्वामित्व है ¼ पूरे शिक्षण स्टाफ से, जो शैक्षणिक क्षमता के गठन के स्तर का एक औसत संकेतक है।

अंजीर पर। 6 कार्यक्रम के वर्गों में बच्चों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निदान करने की क्षमता के परिणाम प्रस्तुत करता है।

निदान में निम्नलिखित का विश्लेषण शामिल था:

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मुख्य सामान्य विकास कार्यक्रम की आवश्यकताओं के साथ विद्यार्थियों के विकास के स्तर के अनुपालन को दर्शाते हुए शैक्षणिक निदान की एक प्रणाली की उपस्थिति। शिक्षक निदान के विभिन्न रूपों (बातचीत, अवलोकन, पूछताछ, परीक्षण, समाजमिति, आदि) का मालिक है। शिक्षक निदान की तकनीक जानता है, इसके संकलन के लिए वैज्ञानिक दृष्टिकोण का उपयोग करते हुए, अपनी कार्यप्रणाली को संशोधित और विकसित कर सकता है। शैक्षिक सामग्री और शैक्षिक कार्यों के साथ निदान को व्यवस्थित रूप से जोड़ता है, निदान के परिणामों को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक प्रक्रिया में तुरंत परिवर्तन करता है। साथ ही, शिक्षक के पास विद्यार्थियों के शैक्षणिक निदान के लिए सभी आवश्यक सामग्री (आरेख, रेखांकन, आरेख, उन पर टिप्पणियों के साथ तालिकाएँ) हैं। प्रयुक्त नैदानिक ​​तकनीकों में नियंत्रण और मापने के उपकरण होते हैं।

शिक्षकों के इस प्रकार के ज्ञान का अनुमान 0 से 10 बिन्दुओं तक लगाया जाता है:

-0 - 3 अंक - अनुपस्थित या आंशिक रूप से उपस्थित, शिक्षक के पास निदान तकनीक की खराब कमान है;

-4 - 6 अंक - विधियां उपलब्ध हैं, पूर्ण रूप से नहीं, आंशिक रूप से निदान की आवश्यकताओं का अनुपालन करती हैं।

-7 - 10 अंक - पूरी तरह से मेल खाती है, शिक्षक निदान करने की पद्धति का मालिक है, समय पर ढंग से प्रलेखन की सभी आवश्यक सूची भरता है।

चावल। 6. कार्यक्रम के वर्गों में बच्चों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निदान करने की क्षमता का स्तर

अंजीर का डेटा। 6 से पता चलता है कि 33% शिक्षकों के गठन का स्तर कमजोर है, हालांकि निदान सभी शोध और शैक्षणिक कार्यों में एक महत्वपूर्ण कड़ी है।

तालिका 5

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक कार्यक्रम के शिक्षकों के ज्ञान का स्तर आत्म-नियंत्रण का स्तर, सामान्यीकरण - उनका अपना पेड। अनुभव कार्यक्रम के प्रत्येक खंड के लिए कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों के ज्ञान का स्तर उनके आयु वर्ग के लिए कार्यक्रम की सामग्री के ज्ञान का स्तर कार्यक्रम के वर्गों के लिए काम करने के तरीकों में दक्षता का स्तर निदान में कौशल का स्तर कार्यक्रम के वर्गों में बच्चों का ज्ञान, कौशल, कौशल अंक (0-20 से) अंक (0-9) अंक (0-9 से) 10) अंक (0-10 से) अंक (0-10 से) अंक ( से0-10)वोरोनोवा M.V.20991099Pyankova A.V.2088996Tarasova E.V.1978996मिरोनोवा O.V. 1766665लेशकोवा N.V.1665665शेवेलेवा O.I.1554564Savanok Yu.Z.1554553Startseva यू.यू.1154533Vlasova S.O33Vlasova

इस प्रकार, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों की शैक्षणिक क्षमता के गठन के स्तर के निदान ने निष्कर्ष निकाला कि एमडीओयू नंबर 38 की कार्यप्रणाली सेवा का चुना हुआ मॉडल शैक्षणिक क्षमता के विकास और विकास को पूरी तरह से सुनिश्चित करने की अनुमति नहीं देता है। प्रत्येक शिक्षक की रचनात्मक क्षमता, साथ ही उच्च स्तर पर शैक्षणिक प्रक्रिया को पूरा करने के लिए, छात्रों की जरूरतों और माता-पिता समुदाय के अनुरोधों को ध्यान में रखते हुए, विशेष रूप से युवा शिक्षकों के संबंध में, जिसके संबंध में कार्यप्रणाली कार्य करना चाहिए व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण हो।

2.2 परियोजना का विकास और कार्यान्वयन "पूर्वस्कूली शैक्षिक प्रतिष्ठान के एक युवा विशेषज्ञ का स्कूल"

पेशेवर क्षमता शिक्षक विशेषज्ञ

एमडीओयू नंबर 38 में अध्ययन के नैदानिक ​​​​चरण के परिणामों के आधार पर, 2012-2013 शैक्षणिक वर्ष के दौरान, "पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान के एक युवा विशेषज्ञ का स्कूल" परियोजना विकसित और कार्यान्वित की गई थी।

उद्देश्य: एक संगठनात्मक और पद्धतिगत आधार पर एमबीडीओयू के शुरुआती शिक्षकों के व्यावसायिक विकास को बढ़ावा देने के माध्यम से एक युवा विशेषज्ञ की व्यावसायिक गतिविधि का गठन।

1.युवा विशेषज्ञ को नई टीम के अनुकूल बनाने में मदद करें।

2.पेशेवर अभिविन्यास प्रकट करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

.पेशेवर कौशल का निर्माण, अनुभव का संचय, बच्चों के साथ काम करने के सर्वोत्तम तरीकों और तकनीकों की खोज।

.काम पर अपनी शैली का विकास करना।

.स्वतंत्र शैक्षणिक गतिविधि में रचनात्मक क्षमताओं का विकास

"पूर्वस्कूली शैक्षिक प्रतिष्ठान के एक युवा विशेषज्ञ का स्कूल" परियोजना के कार्यान्वयन के लिए कैलेंडर-विषयगत योजना तालिका 6 में प्रस्तुत की गई है।

तालिका 6. - परियोजना के कार्यान्वयन के लिए कैलेंडर और विषयगत योजना "पूर्वस्कूली शैक्षिक प्रतिष्ठान के एक युवा विशेषज्ञ का स्कूल"

सं। काम के विषय रूप जिम्मेदार समय सीमा 1. छोटे बच्चों के विकास की विशेषताएं छुट्टी "शिक्षकों में दीक्षा" सिद्धांत: 1. जीवन परामर्श के दूसरे और तीसरे वर्ष के बच्चों के विकास की विशेषताएं 2. छोटे बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, परामर्श अभ्यास: - छोटे बच्चों की उम्र के न्यूरोसाइकिक विकास का निदान (केएल पिकोरा) सितंबर के 2-4 सप्ताह युवा पेशेवर शिक्षक-मनोवैज्ञानिक प्रारंभिक आयु वर्ग के शिक्षक 2. किंडरगार्टन की स्थितियों के लिए छोटे बच्चों का अनुकूलन। अनुकूलन की अवधि , परामर्श अभ्यास: - अनुकूलन के लिए खेलों की एक फाइल कैबिनेट का निर्माण - प्रलेखन का पंजीकरण अक्टूबर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक युवा विशेषज्ञ 3. दैनिक दिनचर्या और छोटे बच्चों के खेल की विशेषताएं। सिद्धांत: - मैं अनुसूची के अनुसार रहता हूं परामर्श। - शासन प्रक्रियाओं के संगठन के नियम ज्ञापन - 2-3 वर्ष की आयु के बच्चों के खेल की विशेषताएं परामर्श - खेल गतिविधियों का संगठन, परामर्श अभ्यास: - खेल गतिविधियों के संगठन पर परीक्षण - शासन के क्षणों और खेलों को जल्दी से देखना आयु के अनुसार समूह। - कम उम्र में खेल के विकास के लिए एक दीर्घकालिक योजना विकसित करना - शासन के क्षणों का दौरा करना और शिक्षकों द्वारा खेल गतिविधियों को दिखाना - आका। नर्स सेंट शिक्षक युवा पेशेवर शिक्षक-संरक्षक सेंट। शिक्षक सेंट शिक्षक युवा विशेषज्ञ शिक्षक - सलाहकार 4. छोटे बच्चों का सुधार। सिद्धांत: - खेल आयोजन परामर्श की योजना और संगठन। - छोटे बच्चों को तैराकी सिखाने के टिप्स, परामर्श। - किंडरगार्टन में बच्चों का सुधार परामर्श अभ्यास - छोटे बच्चों के साथ पानी पर खेलना - सुधारात्मक और सख्त उपायों के शिक्षक सलाहकार को दिखाना - गोल मेज "कम उम्र में बच्चे के स्वास्थ्य को क्या निर्धारित करता है"दिसंबरसेंट। एफ / के कला में शिक्षक प्रशिक्षक। नर्स चिकित्सक प्रशिक्षक शिक्षक - आकाओं कला। शिक्षक 5. माता-पिता के साथ काम करें सिद्धांत: - माता-पिता की बैठक परामर्श कैसे संचालित करें - माता-पिता ज्ञापन के साथ काम के रूप। - बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर माता-पिता के साथ काम करना परामर्श - परिवार के साथ बातचीत। माता-पिता के परामर्श से काम के गैर-पारंपरिक रूप अभ्यास: - माता-पिता-शिक्षक बैठकों में आपसी मुलाकात। - व्यापार खेल "क्या? कहाँ पे? कब?" विषय पर "माता-पिता के साथ काम करने में पेशेवरों और विपक्ष"जनवरीशिक्षक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान सेंट। शिक्षक युवा पेशेवर शिक्षक-संरक्षक शिक्षक-संरक्षक कला। शिक्षक6. प्रारंभिक आयु समूहों में संवेदी विकास और दृश्य गतिविधि सिद्धांत: - समूह परामर्श में एक संवेदी कोने का संगठन - पानी और रेत परामर्श के साथ खेल। - एक बच्चे का चित्र कैसे प्रकट होता है और परामर्श अभ्यास विकसित करता है: - "एक युवा विशेषज्ञ की कार्यशाला" - संवेदी खेल और मैनुअल का उत्पादन। - शिक्षक-संरक्षकों द्वारा दिखाया गया पानी और रेत के साथ खेलFebruarySt. शिक्षक शिक्षक-संरक्षक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक कला। शिक्षक युवा विशेषज्ञ शिक्षक-सलाहकार 7. छोटे बच्चों के भाषण और संज्ञानात्मक विकास का विकास सिद्धांत: - छोटे बच्चों के परामर्श में धारणा और सोच की विशेषताएं। - छोटे बच्चों के परामर्श में भाषण के विकास के लिए दिशानिर्देश - संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं परामर्श - कम उम्र में दूसरों के साथ परिचित परामर्श अभ्यास: - विषय पर कक्षाओं के लिए पारस्परिक दौरा। - शिक्षकों द्वारा कक्षाएं दिखाना DOUmartशिक्षक-सलाहकार कला। शिक्षक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक युवा विशेषज्ञ कला। शिक्षक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक 8. प्रारंभिक आयु समूहों में विषय-विकासशील वातावरण सिद्धांत: - पेट्रोवस्की के अनुसार विषय-विकासशील वातावरण के निर्माण के सिद्धांत - प्रारंभिक आयु समूहों में विषय-विकासशील खेल वातावरण अभ्यास - ब्रीफिंग "विषय-विकासशील वातावरण, जैसा कि एक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का आधार"अप्रैलसेंट। शिक्षक युवा विशेषज्ञ सेंट। शिक्षक

परियोजना के कार्यान्वयन के पहले चरण में, युवा विशेषज्ञों ने पूर्वस्कूली शिक्षकों के रैंक में प्रवेश किया। इस चरण के हिस्से के रूप में, नौसिखिए शिक्षकों के लिए "शिक्षकों के प्रति समर्पण" (परिशिष्ट 4) के लिए एक अवकाश आयोजित किया गया था।

इस छुट्टी पर, युवा विशेषज्ञों ने विभिन्न परीक्षण पास किए: उन्होंने बच्चों के गीत, लोरी गाए, संगीत की ओर मार्च किया, समस्याग्रस्त शैक्षणिक स्थितियों को हल किया, एक युवा शिक्षक की शपथ आदि का पाठ किया। पटकथा संगीत निर्देशक द्वारा तैयार की गई थी। साथ ही, आकाओं से, नौसिखियों को एक मेमो प्राप्त होगा "एक नौसिखिया शिक्षक के लिए कुछ सुझाव और निषेध" (परिशिष्ट 4)। अंत में चाय पार्टी हुई।

पहले दिन से, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के कार्यप्रणाली ने शिक्षकों को ज्ञान के शरीर को लगातार फिर से भरने, बच्चों के साथ काम करने में उन्नत तरीकों और तकनीकों में महारत हासिल करने, शिक्षा के रहस्यों को समझने पर ध्यान केंद्रित किया। कार्यप्रणाली के मुख्य कार्यों में से एक शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन में सहायता करना था।

चूंकि यह चरण सबसे महत्वपूर्ण और कठिन में से एक था, आइए इस अवधि के दौरान एक युवा विशेषज्ञ के साथ एक पद्धतिविज्ञानी के काम पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

शिक्षकों में दीक्षा लेने के बाद, नौसिखिए शिक्षक को उस समूह में भेजा गया जहाँ एक अनुभवी पूर्वस्कूली शिक्षक काम करता था, जो उसका गुरु बन गया, उसने आवश्यक सलाह दी, कक्षाओं का प्रदर्शन किया, बच्चों के लिए सैर का आयोजन किया, आदि। चूंकि कोई सलाह, कहानियां, स्पष्टीकरण व्यक्तिगत उदाहरण के रूप में ज्यादा मदद नहीं करेंगे।

एक युवा शिक्षक ने कई दिनों के लिए, एक पूर्वस्कूली पद्धतिविद् के मार्गदर्शन में, अपने अधिक अनुभवी सहयोगी के साथ इंटर्नशिप की, यानी। वे संरक्षक बच्चों के एक समूह के साथ मिलकर काम करते हैं। इस दौरान उन्होंने विद्यार्थियों, माता-पिता, सहायक शिक्षक, समूह की दैनिक दिनचर्या का अध्ययन, प्रलेखन आदि का अध्ययन किया। काम करने की शिफ्ट के बाद उठने वाले सभी सवालों पर एक मेथोडोलॉजिस्ट की मौजूदगी में चर्चा की गई।

प्रतिभाशाली शिक्षकों के साथ परिचित, नवीन गतिविधि के अनुभव और इसके फलों ने एक युवा विशेषज्ञ के शैक्षणिक आदर्श को आकार देने में और कभी-कभी इसे सही करने में भी महत्वपूर्ण भूमिका निभाई।

युवा विशेषज्ञों के साथ काम उनकी गतिविधियों के तीन पहलुओं पर आधारित था:

-"मेथोडिस्ट - युवा विशेषज्ञ" - काम में एक युवा विशेषज्ञ के आसान अनुकूलन के लिए स्थितियां बनाना, उसे आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमता प्रदान करना;

-"युवा विशेषज्ञ - एक बच्चा और उसके माता-पिता" - शिक्षक के अधिकार, सम्मान, बच्चों और उनके माता-पिता में रुचि का गठन;

-"युवा विशेषज्ञ - सहकर्मी" - सहकर्मियों से पूर्ण समर्थन प्रदान करना।

इस बीच, मुख्य कार्य शिक्षक द्वारा प्राप्त सैद्धांतिक ज्ञान के व्यावहारिक अनुप्रयोग के कौशल पर विशेष ध्यान देना था। इन कौशलों के अपर्याप्त कब्जे ने नौसिखियों को स्व-शिक्षा में संलग्न होने के लिए मजबूर किया। और यहां पद्धतिविद् की भूमिका अपरिहार्य थी, जिन्होंने युवा शिक्षक को कार्यप्रणाली कार्यालय के उपकरण और काम के घंटों से परिचित कराया, रुचि के मुद्दों पर पद्धतिगत साहित्य और पत्रिकाओं का चयन किया।

एक युवा विशेषज्ञ की मदद करना भी अनिवार्य रूप से उसकी शैक्षणिक गतिविधि का आकलन करना था। मेथोडिस्ट को अपने बयानों में यथासंभव कुशल होना था, खासकर यदि वे आलोचनात्मक थे। थियोडोर रूजवेल्ट के सिद्धांत द्वारा निर्देशित होना महत्वपूर्ण था: "केवल वह जो कुछ नहीं करता है वह गलती नहीं करता है। गलतियाँ करने से डरो मत - गलतियों को दोहराने से डरो।

नौसिखिए शिक्षकों के अनुरोधों और कठिनाइयों को ध्यान में रखते हुए तैयार की गई योजना के अनुसार "पूर्वस्कूली शैक्षिक प्रतिष्ठान के एक युवा विशेषज्ञ के स्कूल" की बैठकें महीने में एक बार आयोजित की जाती थीं। स्कूल के काम में अनुभवी, रचनात्मक विशेषज्ञ भी शामिल थे। स्कूल के ढांचे के भीतर, सैद्धांतिक और व्यावहारिक मुद्दों पर विचार किया गया।

1-2 महीने तक काम करने वाले युवा शिक्षकों के लिए, "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक युवा विशेषज्ञ का अनुकूलन" विषय पर चर्चा हुई। शिक्षक ने अपनी कठिनाइयों और समस्याओं को साझा किया, और टीम ने संयुक्त रूप से उन्हें हल करने के तरीकों की तलाश की। चर्चाएँ सफल रहीं, जिसके ढांचे के भीतर शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार के विवादास्पद मुद्दों पर चर्चा की गई। प्रत्येक शिक्षक ने अपनी राय व्यक्त की और इसका बचाव किया। खुली कक्षाओं का सक्रिय रूप से उपयोग किया गया, इसके बाद उन्होंने जो देखा, उसकी चर्चा की, कार्यशालाएँ, जहाँ सैद्धांतिक सामग्री को अभ्यास से एक उदाहरण द्वारा समर्थित किया गया था, जिसमें व्यक्तिगत तकनीकों और काम के तरीकों को दिखाया गया था।

गोलमेज के दौरान शिक्षक-संरक्षकों की भागीदारी से पालन-पोषण और शिक्षा के मुद्दों पर भी चर्चा की जाती है।

युवा पूर्वस्कूली शिक्षकों ने भी अपने काम के समय पर सकारात्मक मूल्यांकन की आवश्यकता महसूस की। अक्सर, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का नेतृत्व बाहरी संकेतों द्वारा निर्देशित शिक्षक के काम का विश्लेषण करता है। समूह में शांति से - इसका मतलब है कि सब कुछ क्रम में है। लेकिन मुख्य बात बाहरी अनुशासन नहीं है, लेकिन क्या शिक्षक बच्चों में शिष्टाचार पैदा करने में कामयाब रहे, उन्हें दूसरों के साथ सम्मान के साथ पेश आना सिखाया, क्या वह जानता है कि हर किसी को समय पर मदद कैसे प्रदान की जाए। यह वह था जिस पर सबसे पहले ध्यान दिया गया था, और शुरुआत की शैक्षणिक सफलताओं पर ध्यान देने के बाद, प्रबंधन ने उन्हें जोर से नोट किया। आखिरकार, प्रशंसा उत्साहित करती है, उत्तेजित करती है, आत्मविश्वास को प्रेरित करती है, मामले में रुचि बढ़ाती है। सामूहिकों में जहां शिक्षक के सकारात्मक गुणों पर निर्भरता उस पर उच्च मांगों के साथ मिलती है, वहां अच्छी परंपराएं, उच्च जिम्मेदारी की भावना, कॉमरेडली पारस्परिक सहायता और रचनात्मक पहल होती है। ऐसी स्थितियों में, एक नौसिखिया शिक्षक जल्दी और दर्द रहित तरीके से शिक्षण स्टाफ में प्रवेश करता है।

साथ ही, एक विशेष प्रश्नावली एक युवा विशेषज्ञ (परिशिष्ट 5) के काम के संबंध में कार्यप्रणाली की गतिविधि की रणनीति और रणनीति को निर्धारित करने में मदद करेगी।

"पूर्वस्कूली शैक्षिक प्रतिष्ठान के एक युवा विशेषज्ञ के स्कूल" में कक्षाएं आयोजित करते समय, विभिन्न तकनीकों का उपयोग किया गया था: शैक्षणिक स्थितियों को हल करना, शिक्षक के कार्य दिवस का अनुकरण करने की विधि, "विचार-मंथन", और पहेली पहेली को हल करना। यह सब आपको किसी विशेष विषय पर ज्ञान को स्पष्ट करने, अपने क्षितिज का विस्तार करने की अनुमति देता है।

युवा पेशेवरों के साथ काम के विभिन्न रूपों ने पेशे में संज्ञानात्मक रुचि के विकास, बच्चों और उनके माता-पिता के साथ काम करने के तरीकों के सक्रिय विकास में योगदान दिया और पेशेवर गतिविधि के सुधार पर सकारात्मक प्रभाव पड़ा।

युवा विशेषज्ञों ने पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के कार्यप्रणाली कार्य में भाग लिया, शहर के कार्यप्रणाली संघों का दौरा किया, चर्चा की और विश्लेषण किया, साथ में कार्यप्रणाली और आकाओं, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों और येकातेरिनबर्ग शहर के अनुभव।

शैक्षणिक वर्ष के अंत में, नौसिखिए शिक्षकों ने एक मिनी-शैक्षणिक परिषद में उपलब्धियों की एक प्रस्तुति प्रस्तुत की और एल्बम या समाचार पत्र बनाए।

शैक्षणिक वर्ष के अंत तक, युवा शिक्षकों ने नई टीम के लिए अनुकूलित किया, बच्चों के विकास के लिए शैक्षणिक समर्थन की सामग्री और विधियों को समेकित और अभ्यास किया, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के माता-पिता और शिक्षकों के बीच बातचीत, विश्वविद्यालय में अपने अध्ययन के दौरान सीखा। .

2.3 "पूर्वस्कूली शैक्षिक प्रतिष्ठान के एक युवा विशेषज्ञ का स्कूल" परियोजना के कार्यान्वयन के परिणाम

"पूर्वस्कूली शैक्षिक प्रतिष्ठान के एक युवा विशेषज्ञ के स्कूल" परियोजना की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए, पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान के शिक्षकों की शैक्षणिक क्षमता का पुन: निदान किया गया था।

अंजीर पर। चित्र 7 प्रश्नावली संख्या 1 के अनुसार अध्ययन के निर्धारण और अंतिम चरणों के परिणाम प्रस्तुत करता है।

चावल। 7. शैक्षणिक क्षमता का स्तर

अंजीर का डेटा। 7 से पता चलता है कि शैक्षणिक क्षमता के विकास का एक उच्च स्तर 10% अधिक शिक्षकों द्वारा दिखाया गया था, और निम्न स्तर 5% तक गिर गया था। शिक्षकों ने संस्था में लागू शैक्षिक कार्यक्रम के ज्ञान के स्तर में वृद्धि की है, शैक्षिक गतिविधियों के नवीनीकरण, एकीकरण प्रक्रियाओं के संगठन में अधिक सक्रिय हो गए हैं। निदान किए गए शिक्षकों में, नौसिखिए शिक्षक बाहर खड़े होने लगे।

डायग्नोस्टिक्स के दूसरे भाग में, प्रश्नावली संख्या 2 के अनुसार अध्ययन के अंतिम और अंतिम चरणों के परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण किया गया था, जिसका उद्देश्य शिक्षकों को उनकी व्यावसायिक समस्याओं को समझने और हल करने के लिए प्रोत्साहित करना था। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की 47 अनुमानित समस्याओं में से, रैंकिंग पद्धति ने प्राथमिकता समस्याओं की पहचान की (तालिका 7)।

तालिका 7

समस्याएँ अध्ययन के चरण का पता लगाना, अध्ययन का अंतिम चरण%, शिक्षकों, माता-पिता, प्रबंधन के साथ संघर्ष 125 गलत पूर्वस्कूली प्रबंधन रणनीति85 पूर्वस्कूली शिक्षकों के व्यावसायिक विकास की कमजोर प्रणाली 117 शिक्षकों की कम प्रेरणा1812 श्रम संगठन का निम्न स्तर66 मूल्यांकन के लिए स्पष्ट मानदंडों का अभाव शिक्षकों का प्रदर्शन825 पूर्वस्कूली प्रशासन की अनुपस्थिति या पूर्ण नियंत्रण812 माता-पिता का नकारात्मक रवैया95 जटिल शैक्षिक कार्यक्रम128 अन्य समस्याएं815

तालिका 7 के आंकड़े बताते हैं कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के कर्मचारियों के शैक्षणिक कार्यों में मुख्य समस्याएं शिक्षकों (25%) की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए स्पष्ट मानदंडों की कमी थी, जो मूल्यांकन के लिए एक प्रणाली विकसित करने की आवश्यकता को दर्शाता है। और पूर्वस्कूली शिक्षकों के काम की गुणवत्ता। साथ ही, शिक्षकों की कम प्रेरणा, जटिल शैक्षिक कार्यक्रम, शिक्षकों के साथ संघर्ष, माता-पिता और प्रबंधन जैसी समस्याएं शिक्षकों के लिए कम तीव्र हो गई हैं। इसके अलावा, शुरुआती शिक्षकों के बीच, माता-पिता के साथ काम करने में सकारात्मक पहलुओं का उल्लेख किया गया था, और माता-पिता, बदले में, किंडरगार्टन के जीवन में सक्रिय भाग लेने लगे, जिससे संघर्ष के स्तर को कम करना और काम में नए लक्ष्य निर्धारित करना संभव हो गया। पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के शिक्षण कर्मचारियों की प्रेरणा बढ़ाने के लिए।

सर्वेक्षण के तीसरे भाग ने उन शिक्षकों की पहचान में योगदान दिया जो आत्म-नियंत्रण की प्रणाली में काम करने में सक्षम हैं, अपने स्वयं के सकारात्मक शैक्षणिक कार्य अनुभव को सामान्य बनाने के लिए (चित्र 8)।

चावल। 8. आत्म-नियंत्रण प्रणाली में शिक्षक की कार्य करने की क्षमता का स्तर

इस अध्ययन के परिणामों के अनुसार, पहले से ही 30% ने उच्च स्तर का आत्म-नियंत्रण, विश्लेषणात्मक क्षमता, प्रतिबिंब और सहानुभूति, गलतियों को पहचानने और सुधारने की क्षमता, सटीक रूप से कल्पना करने के लिए कि क्या काम करना है, और बिंदुओं की पहचान करने की क्षमता दिखाई नियंत्रण। साथ ही, बाकी शिक्षक मध्य स्तर पर चले गए हैं, जिसका अर्थ है कि शैक्षणिक प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागियों के व्यवहार और भूमिका का अधिक से अधिक विश्लेषण करने की क्षमता, लेकिन साथ ही कुछ गलतियों को पहचानें, उन्हें सुधारें, और योजना।

प्रश्नावली सर्वेक्षण के चौथे भाग में पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर क्षमता के गठन के स्तर के लिए एक डायग्नोस्टिक कार्ड भरना शामिल था।

अंजीर पर। 9 कार्यक्रम के लक्ष्यों के ज्ञान के स्तर और कार्यक्रम के प्रत्येक खंड के लिए शिक्षकों के काम के कार्यों का पता लगाने और अध्ययन के अंतिम चरणों में संकेतक दिखाता है।

चावल। 9. कार्यक्रम के प्रत्येक खंड के लिए कार्यक्रम के लक्ष्यों और शिक्षकों के काम के कार्यों के ज्ञान के स्तर के संकेतक

अंजीर का डेटा। 9 दिखाते हैं कि 45% पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए कार्यक्रम के लक्ष्यों और कार्यक्रम के प्रत्येक खंड में शिक्षकों के कार्यों के ज्ञान का स्तर उच्च स्तर तक बढ़ गया, और किसी भी शिक्षक ने निम्न स्तर नहीं दिखाया। यह हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के नौसिखिए शिक्षकों के साथ कार्यप्रणाली सेवा के काम में एक एकीकृत दृष्टिकोण शैक्षिक कार्यक्रमों में शिक्षकों के ज्ञान में अंतराल को बंद करना और स्व-शिक्षा प्रेरणा के स्तर को बढ़ाना संभव बनाता है।

अंजीर पर। 10 अध्ययन के निर्धारण और अंतिम चरणों में उनके आयु वर्ग के लिए कार्यक्रम के वर्गों की सामग्री के ज्ञान के स्तर के संकेतक दिखाता है।

चावल। 10. उनके आयु वर्ग के लिए कार्यक्रम के वर्गों की सामग्री के ज्ञान के स्तर के संकेतक

उनके आयु वर्ग के लिए कार्यक्रम के वर्गों की सामग्री के ज्ञान के स्तर के लिए: अध्ययन के अंतिम चरण में, 37% शिक्षकों ने उच्च स्तर और 60% औसत स्तर दिखाया। यह पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए मास्टर कक्षाओं और सेमिनारों के व्यवस्थित काम के साथ-साथ कार्यप्रणाली परिषद के सक्रिय कार्य के कारण है, जो जटिल हो गया है, साथ ही शुरुआती पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए स्कूल का अतिरिक्त काम भी है।

अंजीर पर। चित्र 11 अध्ययन के निर्धारण और अंतिम चरणों में कार्यक्रम के वर्गों द्वारा बच्चों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निदान करने की क्षमता के स्तर के संकेतक दिखाता है।

चावल। 11. कार्यक्रम वर्गों द्वारा बच्चों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निदान करने के लिए कौशल के स्तर के संकेतक

अंजीर का डेटा। 11 से पता चलता है कि 20% शिक्षकों ने उच्च स्तर दिखाया, जो अध्ययन के निश्चित चरण की तुलना में 12% अधिक है। प्राप्त डेटा हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि कार्यक्रम के वर्गों में बच्चों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निदान करने के लिए शिक्षकों के कौशल का अध्ययन करने के लिए कार्यप्रणाली सेवा को इस दिशा में काम करना जारी रखने की आवश्यकता है।

अंजीर पर। 12 कार्यक्रम के प्रत्येक अनुभाग के लिए अध्ययन के सुनिश्चित और अंतिम चरणों में काम करने के तरीकों और तकनीकों में दक्षता के स्तर के संकेतक दिखाता है।

चावल। 12. कार्यक्रम के प्रत्येक खंड के लिए विधियों और कार्य तकनीकों में दक्षता के स्तर के संकेतक

जहां तक ​​कार्यक्रम के प्रत्येक खंड में कार्य करने की विधियों और तकनीकों में दक्षता के स्तर का संबंध है, 40% शिक्षकों ने उच्च स्तर दिखाया, जबकि 50% ने औसत स्तर का प्रदर्शन किया। यह हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि 90% शिक्षकों ने शैक्षणिक विधियों और तकनीकों में पूरी तरह से महारत हासिल कर ली है, जिससे पूरे शिक्षण स्टाफ के समग्र पेशेवर स्तर को बढ़ाना संभव हो गया है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों की शैक्षणिक क्षमता के गठन के स्तर के बार-बार निदान ने निष्कर्ष निकाला कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता का समग्र स्तर काफी बढ़ गया है, जिसमें शुरुआती शिक्षकों की कीमत पर, जिनके साथ , कार्यप्रणाली कार्य के हिस्से के रूप में, परियोजना "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के एक शुरुआती विशेषज्ञ का स्कूल" विकसित और किया गया था।

शैक्षणिक वर्ष के दौरान "पूर्वस्कूली शैक्षिक प्रतिष्ठान के एक युवा विशेषज्ञ के स्कूल" परियोजना के कार्यान्वयन ने इसे संभव बनाया:

-बच्चों के विकास के लिए शैक्षणिक सहायता की सामग्री और विधियों पर काम करने के लिए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के माता-पिता और शिक्षकों की बातचीत, अभ्यास में विश्वविद्यालय में अध्ययन की अवधि के दौरान सीखी गई;

-शिक्षण स्टाफ को एकजुट करने और शैक्षणिक अनुभव को एक पीढ़ी से दूसरी पीढ़ी में स्थानांतरित करने के उद्देश्य से तकनीकों में महारत हासिल करना;

-एक युवा शिक्षक के सफल व्यावसायिक विकास के लिए प्रभावी परिस्थितियों सहित, बच्चों और उनके माता-पिता के साथ एक नौसिखिया विशेषज्ञ और शिक्षण स्टाफ के सदस्यों के बीच इष्टतम शैक्षणिक संचार के गठन में योगदान दिया:

1.शिक्षण स्टाफ के सदस्यों के साथ सक्रिय व्यावसायिक सहयोग में एक युवा विशेषज्ञ की भागीदारी।

2.पेशेवर सहयोग के अनुभव के साथ एक युवा शिक्षक को हथियार देना।

.एक युवा शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि के लिए "आशावादी मानवीय वातावरण" का निर्माण।

नतीजतन, व्यावहारिक सामग्री के रूप में विकसित किया गया था: "युवा विशेषज्ञ के लिए आचार संहिता", युवा पेशेवरों के लिए एक ज्ञापन "एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक शिक्षक के व्यवहार और संचार के नियम", सिफारिशें "की संस्कृति" एक शिक्षक का भाषण", परिवार के साथ बातचीत के गैर-पारंपरिक रूपों का विकास। काम का परिणाम एक पेशेवर क्षेत्रीय प्रतियोगिता "युवा शिक्षक - एक सफल शिक्षक" का आयोजन था।

तालिका 8

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक कार्यक्रम के शिक्षकों के ज्ञान का स्तर आत्म-नियंत्रण का स्तर, सामान्यीकरण - उनका अपना पेड। अनुभव कार्यक्रम के प्रत्येक खंड के लिए कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों के ज्ञान का स्तर उनके आयु वर्ग के लिए कार्यक्रम की सामग्री के ज्ञान का स्तर कार्यक्रम के वर्गों के लिए कार्य तकनीकों के तरीकों में दक्षता का स्तर कौशल का स्तर कार्यक्रम के वर्गों में बच्चों के ज्ञान, कौशल, कौशल का निदान करने में अंक (0-20 से) अंक (0-9 से) अंक (0-10 से) अंक (0-10 से) अंक (0-10 से) अंक (0 से- 10)वोरोनोवा एम.वी.20910101010पियांकोवा ए.वी.2091091010तारासोवा ई.वी.20810997मिरोनोवा ओ.वी.

इस प्रकार, पेशेवर संघ के काम ने पेशे में रुचि के विकास में योगदान दिया, बच्चों और उनके माता-पिता के साथ काम करने के तरीकों का सक्रिय विकास, एक युवा विशेषज्ञ की व्यावसायिक गतिविधि के सुधार पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, शिक्षकों को अनुमति दी शैक्षणिक कौशल के मूल सिद्धांतों में महारत हासिल करने के लिए, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान की मूल बातें के बारे में प्रारंभिक ज्ञान प्राप्त करने के लिए व्यावसायिक शिक्षा नहीं है। अध्ययन की अवधि के दौरान, युवा शिक्षकों ने पेशे में खुद को पूरी तरह से महसूस करने और भविष्य में आश्वस्त होने के लिए पेशेवर शैक्षणिक शिक्षा प्राप्त करने की आवश्यकता को महसूस किया।

निष्कर्ष

इस प्रकार, इस कार्य के निष्कर्ष में, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

1.एक पूर्वस्कूली शिक्षक की पेशेवर क्षमता को पेशेवर गतिविधियों को प्रभावी ढंग से करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, जो मौलिक वैज्ञानिक शिक्षा और शैक्षणिक गतिविधि के लिए भावनात्मक और मूल्य दृष्टिकोण के आधार पर नौकरी की आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित किया जाता है। इसमें पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण दृष्टिकोण और व्यक्तिगत गुण, सैद्धांतिक ज्ञान, पेशेवर कौशल और क्षमताओं का अधिकार शामिल है।

2.पेशेवर क्षमता विकसित करने के लिए शिक्षकों के साथ काम करना शिक्षण कर्मचारियों के स्थिर काम, बच्चों के पूर्ण, व्यापक विकास और पालन-पोषण, उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार कार्यक्रम सामग्री की उच्च गुणवत्ता वाली आत्मसात, साथ ही दक्षता में वृद्धि सुनिश्चित करता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक प्रक्रिया के बारे में। इसके अलावा, पूर्वस्कूली शिक्षक शहर के कार्यप्रणाली संघों में सक्रिय रूप से शामिल हैं, प्रत्येक शिक्षक बच्चों के साथ गतिविधियों में अपनी रचनात्मक क्षमताओं का एहसास कर सकता है।

.एक पूर्वस्कूली शिक्षक की पेशेवर क्षमता के विकास के सभी रूपों को दो परस्पर संबंधित समूहों के रूप में दर्शाया जा सकता है:

कार्यप्रणाली कार्य के समूह रूप (शैक्षणिक परिषद, सेमिनार, कार्यशालाएं, परामर्श, रचनात्मक सूक्ष्म समूह, खुले विचार, सामान्य कार्यप्रणाली विषयों पर काम, व्यावसायिक खेल, आदि);

पद्धतिगत कार्य के व्यक्तिगत रूप (स्व-शिक्षा, व्यक्तिगत परामर्श, साक्षात्कार, इंटर्नशिप, सलाह, आदि)।

4.पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों की शैक्षणिक क्षमता के गठन के स्तर का निदान हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि एमडीओयू नंबर 38 की कार्यप्रणाली सेवा के पहले से चुने गए मॉडल ने शैक्षणिक क्षमता के विकास को पूरी तरह से सुनिश्चित करने की अनुमति नहीं दी और प्रत्येक शिक्षक की रचनात्मक क्षमता का विकास। छात्रों की जरूरतों और माता-पिता समुदाय की जरूरतों को ध्यान में रखते हुए, उच्च स्तर पर शैक्षणिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन में कठिनाइयाँ थीं, विशेष रूप से युवा शिक्षकों के संबंध में, कार्यप्रणाली कार्य, जिसके संबंध में व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण होना चाहिए।

5.एमडीओयू नंबर 38 में अध्ययन के नैदानिक ​​​​चरण के परिणामों के आधार पर, 2012-2013 शैक्षणिक वर्ष के दौरान, "पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान के एक युवा विशेषज्ञ का स्कूल" परियोजना विकसित और कार्यान्वित की गई थी। इस परियोजना के ढांचे के भीतर कक्षाओं का संचालन करते समय, विभिन्न तरीकों का उपयोग किया गया था: शैक्षणिक स्थितियों को हल करना, शिक्षक के कार्य दिवस का अनुकरण करने की विधि, विचार-मंथन और शैक्षणिक पहेली पहेली को हल करना। यह सब एक विशिष्ट विषय पर ज्ञान को स्पष्ट करने, किसी के क्षितिज को व्यापक बनाने के लिए संभव बनाता है। युवा विशेषज्ञों ने पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के कार्यप्रणाली कार्य में भाग लिया, शहर के कार्यप्रणाली संघों का दौरा किया, वरिष्ठ शिक्षक और आकाओं के साथ, येकातेरिनबर्ग में अन्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों के अनुभव पर चर्चा और विश्लेषण किया।

.पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों की शैक्षणिक क्षमता के गठन के स्तर के बार-बार निदान ने निष्कर्ष निकाला कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों की पेशेवर क्षमता का समग्र स्तर काफी बढ़ गया है, जिसमें नौसिखिए शिक्षकों की पेशेवर क्षमता का स्तर भी शामिल है। जिसकी भागीदारी के साथ, कार्यप्रणाली कार्य के हिस्से के रूप में, परियोजना को विकसित और कार्यान्वित किया गया था " एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के नौसिखिए विशेषज्ञ के लिए स्कूल। पेशेवर संघ के काम ने पेशे में रुचि के विकास, बच्चों और उनके माता-पिता के साथ काम करने के तरीकों के सक्रिय विकास में योगदान दिया। एक युवा विशेषज्ञ की व्यावसायिक गतिविधि में सुधार पर इसका सकारात्मक प्रभाव पड़ा, उन शिक्षकों को अनुमति दी गई जिनके पास व्यावसायिक शिक्षा नहीं है, वे शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान की मूल बातों के बारे में प्राथमिक ज्ञान प्राप्त कर सकते हैं, शैक्षणिक कौशल की मूल बातें मास्टर कर सकते हैं।

ग्रन्थसूची

1.रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय) का आदेश दिनांक 20 जुलाई, 2011 नंबर 2151 मास्को "मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं के अनुमोदन पर" पूर्वस्कूली शिक्षा ”// रोसिय्स्काया गजेटा दिनांक 21 नवंबर, 2011

2.एंटिसफेरोवा एल.आई. किसी विशेषज्ञ के व्यक्तित्व का विकास उसके पेशेवर जीवन के विषय के रूप में // एक पेशेवर / एड के व्यक्तित्व के निर्माण की समस्या का मनोवैज्ञानिक अध्ययन। वी.ए. बोड्रोवा और अन्य - एम।, 1991। - एस। 27 - 43।

.आत्मखोवा एल.एन. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता के विकास के लिए एक शर्त के रूप में कार्यप्रणाली सेवा की गतिविधियों का संगठन: डिस। कैंडी पेड। नौक: 13.00.07 येकातेरिनबर्ग, 2006. - 177 पी।

.अफोंकिना यू.ए. एक पूर्वस्कूली शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि की निगरानी: एक नैदानिक ​​​​पत्रिका। - एम .: उचिटेल, 2013. - 78 पी।

.बगौतदीनोवा एस.एफ. एक आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में पद्धतिगत कार्य की विशेषताएं। // पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का प्रबंधन। - 2010. - नंबर 3। साथ। 82 - 85.

.बेलाया के.यू. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में पद्धतिगत कार्य: विश्लेषण, योजना, रूप और तरीके। - एम .: प्रॉस्पेक्ट, 2010. - 290 पी।

.बेस्पाल्को वी.पी. शैक्षणिक प्रणालियों के सिद्धांत की मूल बातें। - वोरोनिश, 1977. - 188 पी।

.बिटिना बी.पी. शैक्षणिक निदान: सार, कार्य, संभावनाएं // शिक्षाशास्त्र, 2010। - संख्या 6। - एस 61।

.बोंडारेंको ए।, पॉज़्न्याक एल।, शकतुला वी। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख। - एम।, 2009। - 144 पी।

.बोरिसोवा ओ.ए., लिपोवा आई.वी. एक शिक्षक को प्रमाणीकरण पास करने में कैसे मदद करें। आधुनिक रुझान और प्रौद्योगिकियां, विश्लेषण और विशेषज्ञता, परामर्श। - एम .: उचिटेल, 2013. - 245 पी।

.योनि एल.ए., डोरोशेंको ई.यू. युवा विशेषज्ञों के साथ स्कूल के काम की प्रणाली। - वोल्गोग्राड, 2011. - 443 पी।

.वासिलेंको एन.पी. निदान और पद्धतिगत कार्य का संगठन। आर\n डॉन। - एम।, 2012. - 380 पी।

.वासिलीवा ए.आई. वरिष्ठ बालवाड़ी शिक्षक। - एम।, शिक्षा, 2011। - 143 पी।

.विनोग्रादोवा एन.ए., मिक्लियेवा एन.वी., रोडियोनोवा यू.एन. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में पद्धतिगत कार्य: प्रभावी रूप और तरीके। - एम .: प्रॉस्पेक्ट, 2011 - 278 पी।

.वोलोबुएवा एल.एम. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के कार्यप्रणाली कार्य में सक्रिय शिक्षण विधियां। // पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का प्रबंधन, 2012। - नंबर 6। - एस 70 -78।

.वोलोबुएवा एल.एम. शिक्षकों के साथ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के वरिष्ठ शिक्षक का काम। - एम .: टीसी क्षेत्र, 2011. - 296 पी।

.डेमुरोवा ई.यू., ओस्त्रोव्स्काया एल.एफ. बालवाड़ी प्रबंधन के बारे में। - एम।, 2010. - 151 पी।

.पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान: योजना और कार्यप्रणाली कार्य: शिक्षण सहायता / एड। टी.ए. कोरोबिट्सिन, बी.यू. पखोमोवा - आर्कान्जेस्क: जेएससी आईपीपीसी आरओ, 2010. - 265 पी।

.दुबेकोवस्काया हां। रुको। कार्मिक। स्मार्ट के लिए मानव संसाधन प्रबंधन। - येकातेरिनबर्ग: यूराल यूनिवर्सिटी प्रेस, 2011. - 224 पी।

.डबरोवा वी.एन., मिलाशेविच ई.पी. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कार्यप्रणाली कार्य का संगठन। - एम।, 2009। - 109 पी।

.डबरोवा वी.एन. एक पूर्वस्कूली संस्थान में कार्यप्रणाली कार्य का संगठन / वी.एन. डबरोवा, ई.पी. मिलाशेविच। - एम .: नया स्कूल, 2010. - 128 पी।

.एमिलीनोव यू.एन. संचार क्षमता में सुधार के गठन और अभ्यास का सिद्धांत। एम.: शिक्षा, 2010. - 183 पी।

.येसेनकोव यू.वी. एक पेशेवर शैक्षणिक संस्थान के विकास के प्रबंधन के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक प्रणाली। सार - उल्यानोवस्क - 2006. - 34 पी।

.ज़गवोज़किन वी.के. योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के आधार पर शिक्षण और सीखने में सुधार। जर्मन स्रोतों की सामग्री पर / वी.के. Zagvozkin // शिक्षा की एक नई गुणवत्ता प्राप्त करने के तरीके के रूप में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण। एम।, 2003. - एस। 184-198।

.ज्वेरेवा ओ.एल. पूर्वस्कूली में माता-पिता की बैठकें। टूलकिट। - एम .: उचिटेल, 2011. - 55 पी।

.ज्वेरेवा ओ.एल., क्रोटोवा टी.वी. एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक शिक्षक और माता-पिता के बीच संचार: एक पद्धतिगत पहलू। - एम .: उचिटेल, 2009. - 116 पी।

.इवानोव डी.ए. शिक्षा में योग्यता दृष्टिकोण। समस्याएं, अवधारणाएं, उपकरण / डी.ए. इवानोव, के.जी. मित्रोफ़ानोव। - एम .: एपीके और पीआरओ, 2011. - 101 पी।

.कोडझास्पिरोवा जी.एम. एक शिक्षक की पेशेवर स्व-शिक्षा की संस्कृति। - मॉस्को, 2010. - 390 पी।

.कोमिसारोवा टी.ए. मानव संसाधन प्रबंधन: पाठ्यपुस्तक। - एम .: डेलो, 2011. - 334 पी।

.कोनारज़ेव्स्की यू.ए. शैक्षिक घटना: रचना, संरचना, विश्लेषण। - मैग्नीटोगोर्स्क: मैग्नीटोगोर्स्क पब्लिशिंग हाउस। राज्य पेड इंटा, 1979. - 177 सी/

.क्रिज़्को वी.वी., पाव्ल्युटेनकोव ई.एम. शिक्षा प्रबंधक के अभ्यास में मनोविज्ञान। - सेंट पीटर्सबर्ग: कारो, 2010. - 176 पी।

.क्रिमोव ए.ए. आप मानव संसाधन प्रबंधक हैं। पेशा? शिल्प? भाग्य? - एम .: बेरेटर - प्रेस, 2009. - 321।

.कुदेव एम.आर. शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति और तरीके। ट्यूटोरियल। - मायकोप: एजीयू, 2009. - 209 पी।

.कुज़्मीना एन.वी. शिक्षक की योग्यता, प्रतिभा और प्रतिभा। - एल।, 1985।

.लेव्शिना एन.आई. नियंत्रण और विश्लेषणात्मक गतिविधियों की प्रभावशीलता के लिए एक शर्त के रूप में सूचनाकरण // पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का प्रबंधन, 2012। - नंबर 2। - एस। 10-12।

.लोसेव पी.एन. एक आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कार्यप्रणाली का प्रबंधन। - एम।, 2011. - 152 पी।

.मार्कोवा एल.एस. एक सामाजिक संस्था के प्रमुख की प्रबंधन गतिविधियाँ। - एम।, 2011. - 160 पी।

.मिक्लियेवा एन.वी. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का विकास कार्यक्रम और शैक्षिक कार्यक्रम: प्रारूपण प्रौद्योगिकी, अवधारणा, 2012। - 176 पी।

.मिक्लियेवा एन.वी. बालवाड़ी में नवाचार। - एम .: प्रॉस्पेक्ट, 2011. - 289 पी।

.मिक्लियेवा एन.वी. पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर तत्परता का आकलन करने के लिए टेस्ट: एक कार्यप्रणाली गाइड। - एम .: प्रॉस्पेक्ट, 2010. - 229 पी।

.निकिशिना आई.वी. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में नैदानिक ​​​​और पद्धतिगत कार्य। - वोल्गोग्राड। 2011. - 156 पी।

.निकिशिना आई.वी. एक पूर्वस्कूली संस्थान में नैदानिक ​​​​कार्य: अनुभव, प्रौद्योगिकी। - वोल्गोग्राड, 2009. - 288 पी।

.निकिशिना आई.वी. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में पद्धतिगत कार्य: संगठन, प्रबंधन। - वोल्गोग्राड, 2010. - एस। 65-77।

.निकिशिना आई.वी. कार्यप्रणाली कार्य की प्रणाली में नई प्रौद्योगिकियों का वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन। - वोल्गोग्राड, 2009. - 178 पी।

.निकिशिना आई.वी. शैक्षिक संस्थान में कार्यप्रणाली कार्य प्रबंधन प्रौद्योगिकी // वोल्गोग्राड, 2009। - 209 पी।

.पखोमोवा ई। पद्धतिगत सेवा: आधुनिक आवश्यकताएं और परिवर्तन के तरीके। // मेथोडिस्ट, 2012. - 145 पी।

.पॉज़्डनायक एल.वी., ल्याशचेंको एन.एन. पूर्वस्कूली शिक्षा का प्रबंधन। एम।, अकादमी, 1999।

.पॉज़्न्याक एल। प्रीस्कूल प्रबंधन के मूल सिद्धांत। - एम।, 2011। - एस। - 4-5।

.पॉज़्न्याक एल.वी. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की प्रबंधन प्रणाली के प्रमुख। // पूर्वस्कूली शिक्षा, 2010। - नंबर 1 पी। 55.

.सजीना एस.डी. पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के लिए पाठ्यक्रम तैयार करना। दिशानिर्देश। - एम .: उचिटेल, 2009. - 289 पी।

.सैम्यगिन एस.आई., स्टोल्यारेंको एल.डी. प्रबंधन का मनोविज्ञान। - आर.एन \ डॉन। 2007. - 512 पी।

.स्टरकिना आर.बी. रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा। एम.: एएसटी, 2009. - 336 पी।

.ट्रीटीकोव पी.आई., बेलाया के.यू. परिणामों द्वारा डॉव प्रबंधन। - एम।, 2011. - 290 पी।

.ट्रॉयन ए.एन. पूर्वस्कूली शिक्षा का प्रबंधन। - एम।, 2011. - 151 पी।

.उर्वंतसेव एल.पी., वासिलीवा एल.एन. भविष्य के डॉक्टर की संचार क्षमता का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण // यारोस्लाव मनोवैज्ञानिक बुलेटिन-यारोस्लाव, 2002। अंक 9. - पी। 99-105।

.फालुशिना एल.आई. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया का गुणवत्ता प्रबंधन। - एम .: अर्कटी, 2011. - 262 पी।

.फेडोरोवा एन.वी. संगठन का कार्मिक प्रबंधन: पाठ्यपुस्तक। - एम .: नोरस, 2011. - 416 पी।

.चेरेड्निचेंको आई.पी., तेलनिख एन.वी. प्रबंधन का मनोविज्ञान। आर.एन. / अगुआ। 2011. पी. - 608.

.शामोवा टी.आई., डेविडेन्को टी.एम. एक अनुकूली स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया का प्रबंधन। // शैक्षणिक खोज, 2012। - 2। - एस 13 - 16

.शचेपोटिन ए.एफ. शिक्षण स्टाफ के साथ व्यवस्थित कार्य की एक प्रभावी प्रणाली। // व्यावसायिक शिक्षा, 2012। - संख्या 8। - एस 23-24।

.याकोवलेवा एन.वी. मनोवैज्ञानिक क्षमता और विश्वविद्यालय में अध्ययन की प्रक्रिया में इसका गठन (डॉक्टर की गतिविधि की सामग्री पर): थीसिस ... और। मनोविकार। विज्ञान। यारोस्लाव, 1994. - 178 पी।

शैक्षणिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार के लिए शिक्षक की पेशेवर क्षमता एक आवश्यक शर्त है।

पूर्वस्कूली शिक्षकों की व्यावसायिक गतिविधि बहुमुखी है और इसके लिए कुछ ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और गुणों की आवश्यकता होती है। आधुनिक शैक्षणिक साहित्य में, इन ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और गुणों को "पेशेवर क्षमता" जैसी अवधारणा द्वारा एकजुट किया जाता है। इस अवधारणा की विभिन्न परिभाषाओं के विश्लेषण के आधार पर, शिक्षक की गतिविधियों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, निम्नलिखित विकल्प को संश्लेषित किया जा सकता है: एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक की पेशेवर क्षमता पेशेवर गतिविधियों को प्रभावी ढंग से करने की क्षमता है, मौलिक वैज्ञानिक शिक्षा और शैक्षणिक गतिविधि के लिए भावनात्मक और मूल्य दृष्टिकोण के आधार पर स्थिति की आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित किया जाता है। इसमें पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण दृष्टिकोण और व्यक्तिगत गुण, सैद्धांतिक ज्ञान, पेशेवर कौशल और क्षमताओं का अधिकार शामिल है।

सतत शैक्षणिक शिक्षा को संबोधित नई सामाजिक व्यवस्था पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा के क्षेत्र में नवाचारों में स्वतंत्र विकास में सक्षम शिक्षकों की योग्यता के लिए आवश्यकताओं के रूप में व्यक्त की जाती है।

शिक्षक की क्षमता के गुणात्मक गठन के लिए बुनियादी ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की आवश्यकता होती है, जिसे स्व-शिक्षा की प्रक्रिया में सुधारा जाएगा।

शिक्षक निम्नलिखित क्षेत्रों में संगठन और गतिविधियों की सामग्री में सक्षम होना चाहिए:

- शैक्षिक और परवरिश;

- शैक्षिक और व्यवस्थित;

- सामाजिक-शैक्षणिक।

पालन-पोषण और शैक्षिक गतिविधि में योग्यता के निम्नलिखित मानदंड शामिल हैं: एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया का कार्यान्वयन; एक विकासशील वातावरण का निर्माण; बच्चों के जीवन और स्वास्थ्य की सुरक्षा सुनिश्चित करना। ये मानदंड शिक्षक की क्षमता के निम्नलिखित संकेतकों द्वारा समर्थित हैं: लक्ष्यों, उद्देश्यों, सामग्री, सिद्धांतों, रूपों, विधियों और प्रीस्कूलरों को पढ़ाने और शिक्षित करने के साधनों का ज्ञान; शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्रभावी ढंग से बनाने की क्षमता; प्रीस्कूलर की मुख्य गतिविधियों का प्रबंधन करने की क्षमता; प्रीस्कूलर के साथ बातचीत करने की क्षमता।

शिक्षक की शैक्षिक और कार्यप्रणाली गतिविधि में योग्यता के निम्नलिखित मानदंड शामिल हैं: शैक्षिक कार्य की योजना बनाना; प्राप्त परिणामों के विश्लेषण के आधार पर शैक्षणिक गतिविधि को डिजाइन करना। ये मानदंड सक्षमता के निम्नलिखित संकेतकों द्वारा समर्थित हैं: विभिन्न प्रकार के बच्चों की गतिविधियों के विकास के लिए शैक्षिक कार्यक्रम और कार्यप्रणाली का ज्ञान; एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया को डिजाइन, योजना और कार्यान्वित करने की क्षमता; अनुसंधान प्रौद्योगिकियों, शैक्षणिक निगरानी, ​​शिक्षा और बच्चों के प्रशिक्षण का अधिकार।

शिक्षक की सामाजिक और शैक्षणिक गतिविधि में योग्यता के निम्नलिखित मानदंड शामिल हैं: माता-पिता को सलाहकार सहायता; बच्चों के समाजीकरण के लिए परिस्थितियों का निर्माण; बच्चों के हितों और अधिकारों की रक्षा करना। ये मानदंड निम्नलिखित संकेतकों द्वारा समर्थित हैं:

बच्चे के अधिकारों और बच्चों के प्रति वयस्कों के दायित्वों पर बुनियादी दस्तावेजों का ज्ञान; माता-पिता, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विशेषज्ञों के साथ व्याख्यात्मक शैक्षणिक कार्य करने की क्षमता।

हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, नए 3 समूह खोलते समय, हमें इस तथ्य का सामना करना पड़ा कि शैक्षणिक शिक्षा प्राप्त करने वाले शिक्षकों के पास कोई कार्य अनुभव नहीं था या यह अपर्याप्त था। इस उद्देश्य के लिए, "एक युवा विशेषज्ञ का स्कूल" आयोजित किया गया था, जिसका उद्देश्य नौसिखिए शिक्षकों को उनकी पेशेवर क्षमता में सुधार करने में मदद करना है। पहले चरण में, हमने युवा विशेषज्ञों का निदान किया, शिक्षकों की पेशेवर क्षमता के स्तर का निर्धारण किया।

निदान का उद्देश्य: शिक्षक कितनी अच्छी तरह सैद्धांतिक रूप से तैयार है, क्या उसे बच्चों के साथ व्यावहारिक कार्य का अनुभव है, वह अपनी व्यावसायिक गतिविधि में क्या परिणाम प्राप्त करना चाहता है, क्या वह अपनी शिक्षा जारी रखना चाहता है। नैदानिक ​​​​परिणामों से पता चला है कि पूर्वस्कूली बच्चों की आयु विशेषताओं के क्षेत्र में शिक्षकों के पास अपर्याप्त ज्ञान है; संचार क्षेत्र में कठिनाइयाँ; बच्चों के साथ बातचीत के शैक्षिक और अनुशासनात्मक मॉडल पर अधिकांश शिक्षकों का ध्यान, सूचना कौशल का निम्न स्तर नोट किया गया था। हमने इन मुश्किलों को दूर करने की कोशिश की है।

दूसरे चरण में, व्यावसायिक विकास के विभिन्न रूपों का उपयोग किया गया: ये पारंपरिक तरीके हैं जैसे परामर्श, व्याख्यान - चर्चा, गोल मेज, रचनात्मक माइक्रोग्रुप का काम, विभिन्न प्रतियोगिताएं, साथ ही पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों पर जोर देने के साथ व्यवस्थित प्रशिक्षण सत्र। और कौशल। संचार क्षमता के गठन के लिए, संचार अनुभव प्राप्त करने के उद्देश्य से प्रशिक्षण सत्र आयोजित किए गए थे "सबसे कठिन माता-पिता। सबसे सुखद माता-पिता", "मुझसे बात करें", "जब आत्मा आत्मा के साथ बोलती है", आदि। कक्षाओं के दौरान, विभिन्न तकनीकों का उपयोग किया जाता था: शैक्षणिक स्थितियों को हल करना, शिक्षक के कार्य दिवस का अनुकरण करने की विधि, "विचार-मंथन" ”, आदि कार्यशालाएँ आयोजित की गईं: "पूर्वस्कूली बच्चों की आयु विशेषताएँ", "अच्छे अनुशासन का रहस्य", आदि।

ऐसी कक्षाओं का उद्देश्य शैक्षणिक गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए सैद्धांतिक और व्यावहारिक तत्परता की एकता थी, जो शिक्षक की व्यावसायिकता की विशेषता है।

यंग स्पेशलिस्ट स्कूल के परिणाम इस प्रकार हैं:

ए) आत्म-निदान के क्षेत्र में ज्ञान और कौशल के प्रतिभागियों द्वारा अधिग्रहण: आत्म-विश्लेषण के रूप में प्रतिबिंब का विकास;

बी) प्रभावी संचार के कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण;

ग) आत्म-सुधार के लिए शिक्षकों की प्रेरणा का उदय, गहन ज्ञान में महारत हासिल करना।

"युवा पेशेवरों के स्कूल" के ऐसे सक्रिय रूप और तरीके पहले से ही परिणाम दे रहे हैं। इस दिशा में काम जारी रहेगा क्योंकि एक शिक्षक की पेशेवर क्षमता को पेशेवर कौशल के स्तर तक सुधारा जाना चाहिए, और यह शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए एक आवश्यक शर्त है।

पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के कारक के रूप में शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता।

शिक्षा प्रणाली में सुधार की वर्तमान परिस्थितियों में पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता की समस्या बहुत प्रासंगिक है। इस मुद्दे में रुचि युवा पीढ़ी को मानव ज्ञान के विशाल अनुभव को स्थानांतरित करने की प्रणाली के पुनर्निर्माण के लिए समाज के प्रयासों को दर्शाती है। साथ ही गुणवत्ता की सामग्री पर काफी ध्यान दिया जाता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करने वाली स्थितियों का निर्धारण, उनमें से सबसे महत्वपूर्ण को उजागर करना आवश्यक है:

स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों का उपयोग जो शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित करने की अनुमति देगा कि बच्चा अत्यधिक शारीरिक और मानसिक तनाव के बिना विकसित हो सकता है जो स्वास्थ्य को कमजोर करता है;

शैक्षिक कार्यक्रमों की गुणवत्ता और उनके पद्धति संबंधी समर्थन का एक उच्च स्तर, जिसकी सामग्री शिक्षकों को आधुनिक आवश्यकताओं और समाज के विकास के स्तरों के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करने की अनुमति देगी;

विषय-विकासशील वातावरण का संवर्धन, जिसके भरने से बच्चे को आत्म-विकास का अवसर मिलेगा;

शिक्षक की उच्च स्तर की क्षमता, जिसका मुख्य कार्य बच्चे को उसके आसपास की दुनिया में जीवन के अनुकूल बनाने में मदद करना है, दुनिया को जानने की क्षमता, दुनिया में कार्यों, दुनिया के प्रति दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति जैसी महत्वपूर्ण क्षमताओं को विकसित करना है। .

पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करने में उपरोक्त सभी पद प्राथमिकता हैं। उसी समय, हमारी राय में, एक सक्षम शिक्षक की भागीदारी के बिना प्रत्येक शर्त का कार्यान्वयन असंभव है जो एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चे के सफल विकास के संगठन को सुनिश्चित करता है।

एक पूर्वस्कूली शिक्षक (ए.एम. बोरोडिच, आरएस ब्यूर, ए.आई. वासिलीवा, ईए ग्रीबेन्शिकोवा, एम.आई. लिसिना, वी.एस. मुखिना, ईए पंको, वी.ए. पेट्रोवस्की, एल.वी. पॉज़्दनीक, एल.जी. एक आधुनिक शिक्षक के पास कई गुण होने चाहिए:

व्यक्तिगत विकास और रचनात्मकता की इच्छा;

प्रेरणा और नया करने की इच्छा;

पूर्वस्कूली शिक्षा की आधुनिक प्राथमिकताओं की समझ;

प्रतिबिंब के लिए क्षमता और आवश्यकता।

पेशेवर क्षमता के तहत एस.एम.गोडनिक का अर्थ है पेशेवर ज्ञान और कौशल का एक सेट, साथ ही पेशेवर गतिविधियों को करने के तरीके। साथ ही, वह इस बात पर जोर देता है कि किसी विशेषज्ञ की पेशेवर क्षमता न केवल शिक्षा की प्रक्रिया में अर्जित वैज्ञानिक ज्ञान से निर्धारित होती है, बल्कि मूल्य अभिविन्यास, गतिविधि के उद्देश्यों, दुनिया और दुनिया में खुद की समझ से भी निर्धारित होती है। लोगों के साथ संबंधों की शैली, एक सामान्य संस्कृति और रचनात्मक क्षमता विकसित करने की क्षमता।

एक पूर्वस्कूली शिक्षक की पेशेवर क्षमता को उसके ज्ञान और व्यावसायिकता के स्तर के रूप में परिभाषित किया गया है, जो उसे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षणिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय प्रत्येक विशिष्ट स्थिति में सही निर्णय लेने की अनुमति देता है। किसी विशेषज्ञ की तैयारी की संरचना में क्षमता घटक को दक्षताओं की भाषा में शिक्षा के पेशेवर, सामाजिक और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण परिणामों के एक सेट के रूप में परिभाषित किया गया है। इसलिए, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया में सफलतापूर्वक साथ देने के लिए, शिक्षक की पेशेवर क्षमता के घटकों को अलग करना आवश्यक है, अर्थात्:

संगठनात्मक और कार्यप्रणाली;

शैक्षिक;

अनुसंधान।

एक पूर्वस्कूली शिक्षक की क्षमता का संगठनात्मक और कार्यप्रणाली घटक शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री की परिवर्तनशीलता, प्रौद्योगिकियों के चयन, प्रणाली में शिक्षक की गतिविधियों के नियमन में निहित है, और इसका उद्देश्य उन अंतर्विरोधों को हल करना भी है जो इसमें उत्पन्न होते हैं। पूर्वस्कूली बच्चों के विकास, शिक्षा और समाजीकरण में उनके सहयोग और उपलब्धि को सुनिश्चित करने के लिए बच्चों, सहकर्मियों, माता-पिता, प्रशासन के साथ बातचीत की प्रक्रिया।

योग्यता का शैक्षिक घटक शिक्षक के पास उपदेशात्मक सिद्धांत, पेशेवर ज्ञान, कौशल और सामाजिक अनुभव की एक प्रणाली है। शैक्षिक क्षमता के सैद्धांतिक और व्यावहारिक पहलू, पूर्वस्कूली बचपन के दौरान बच्चों को पढ़ाने के साथ-साथ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चे के आध्यात्मिक और व्यक्तिगत विकास की सामग्री और संगठनात्मक और पद्धतिगत नींव की महारत सुनिश्चित करते हैं। शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन में एक प्रीस्कूलर के सामंजस्यपूर्ण विकास और शिक्षा के लिए परिस्थितियों के निर्माण में एक प्रभावी और रचनात्मक दृष्टिकोण शामिल है।

क्षमता का अनुसंधान घटक शिक्षक को मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी जानकारी के विविध प्रवाह में उन्मुख करता है और उसकी आगे की गतिविधियों में सुधार का आधार है।

व्यावसायिक शिक्षा की आधुनिक प्रणाली के लिए शिक्षक को क्षमता के चिंतनशील घटक की आवश्यकता होती है, जो न केवल उनकी अपनी शैक्षणिक गतिविधि की समझ से जुड़ा होता है, बल्कि अन्य शिक्षकों और नेताओं द्वारा "चिंतनशील" के व्यक्तिगत गुणों के आकलन के साथ भी जुड़ा होता है। . इस घटक के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता शिक्षक में महत्वपूर्ण सोच, प्रयास और विश्लेषण, उसकी स्थिति की वैधता और साक्ष्य, सूचना की पर्याप्त धारणा के लिए तत्परता जैसे गुणों से जुड़ी है।

इस प्रकार, पेशेवर क्षमता के सभी संरचनात्मक घटक विशिष्ट शैक्षणिक स्थितियों को हल करने के लिए कौशल के रूप में एक पूर्वस्कूली शिक्षक की व्यावहारिक गतिविधि के उद्देश्य से हैं। शिक्षक की पेशेवर तत्परता, अर्थात्, उपलब्ध ज्ञान, अनुभव, व्यक्तिगत और सामाजिक गुणों और मूल्यों को जुटाने की उनकी सामान्य क्षमता जो शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में हासिल की जाती है और उनकी पेशेवर क्षमता का गठन करती है, और इसलिए, एक हैं पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए मौलिक कारक।

संदर्भ

1. वोल्कोवा जी.वी.शिक्षण स्टाफ की पेशेवर क्षमता के स्तर में वृद्धि।//प्रधान शिक्षक, 1999, नंबर 7।

2. गोडनिक एस.एम. शिक्षक की पेशेवर क्षमता का गठन: पाठ्यपुस्तक/एस.एम.गोडनिक, जी.ए.कोज़बर्ग। - वोरोनिश, 2004।

3. ज़ीर ई।, सिमन्यूक ई। व्यावसायिक शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए योग्यता-आधारित दृष्टिकोण // रूस में उच्च शिक्षा। - 2005. - नंबर 4।

4. शिक्षक शिक्षा में योग्यता आधारित दृष्टिकोण: सामूहिक मोनोग्राफ / एड। प्रो वीए कोज़ीरेवा और प्रो। एन.एफ.रेडियोनोवा। - सेंट पीटर्सबर्ग: रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय का पब्लिशिंग हाउस im। एआई हर्ज़ेन, 2004।

5. लेबेदेव ओ.ई.शिक्षा में योग्यता दृष्टिकोण। एचटीटीपी:// www. nekrasovspb/ एन/ प्रकाशन/

6. पोटाशनिक एम.एम.शिक्षा गुणवत्ता प्रबंधन। एम।, 2000।

7. सेमुशिना एल.जी.शिक्षक के पेशेवर कार्यों का अध्ययन: diss.cand.ped.sciences का सार। - एम।, 1979।

शैक्षणिक परिषद

"शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता"

लक्ष्य:

शिक्षक की पेशेवर क्षमता के विकास का एहसास;

शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण के रूप को सक्रिय करें;

शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता और शिक्षकों की सामान्य संस्कृति का विश्लेषण

शैक्षणिक परिषद की योजना

1. शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता

1.2. बौद्धिक - रचनात्मक खेल "शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता"।

1.3. खेल "गुणवत्ता"

2. शिक्षकों के लिए एक पोर्टफोलियो बनाने की युक्तियाँ।

2.1. पोर्टफोलियो उद्देश्य

3. आपसी यात्राओं का निर्धारण

1.1. शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता

1.1. रिपोर्ट "शैक्षणिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार के लिए एक शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता एक आवश्यक शर्त है।

स्पीकर सोकोलोवा ओ.वी.

पूर्वस्कूली शिक्षकों की व्यावसायिक गतिविधि बहुमुखी है और इसके लिए कुछ ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और गुणों की आवश्यकता होती है। आधुनिक शैक्षणिक साहित्य में, इन ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और गुणों को "पेशेवर क्षमता" जैसी अवधारणा द्वारा एकजुट किया जाता है। इस अवधारणा की विभिन्न परिभाषाओं के विश्लेषण के आधार पर, शिक्षक की गतिविधियों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, निम्नलिखित विकल्प को संश्लेषित किया जा सकता है: एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक की पेशेवर क्षमता निर्धारित पेशेवर गतिविधियों को प्रभावी ढंग से करने की क्षमता है। मौलिक वैज्ञानिक शिक्षा और शैक्षणिक गतिविधि के लिए भावनात्मक और मूल्य दृष्टिकोण के आधार पर स्थिति की आवश्यकताओं के अनुसार। इसमें पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण दृष्टिकोण और व्यक्तिगत गुण, सैद्धांतिक ज्ञान, पेशेवर कौशल और क्षमताओं का अधिकार शामिल है।

सतत शैक्षणिक शिक्षा को संबोधित नई सामाजिक व्यवस्था पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा के क्षेत्र में नवाचारों में स्वतंत्र विकास में सक्षम शिक्षकों की योग्यता के लिए आवश्यकताओं के रूप में व्यक्त की जाती है।

शिक्षक की क्षमता के गुणात्मक गठन के लिए बुनियादी ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की आवश्यकता होती है, जिसे स्व-शिक्षा की प्रक्रिया में सुधारा जाएगा।

शिक्षक निम्नलिखित क्षेत्रों में संगठन और गतिविधियों की सामग्री में सक्षम होना चाहिए:

शैक्षिक;

शैक्षिक और व्यवस्थित;

सामाजिक-शैक्षणिक।

पालन-पोषण और शैक्षिक गतिविधि में योग्यता के निम्नलिखित मानदंड शामिल हैं: एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया का कार्यान्वयन; एक विकासशील वातावरण का निर्माण; बच्चों के जीवन और स्वास्थ्य की सुरक्षा सुनिश्चित करना। ये मानदंड शिक्षक की क्षमता के निम्नलिखित संकेतकों द्वारा समर्थित हैं: लक्ष्यों, उद्देश्यों, सामग्री, सिद्धांतों, रूपों, विधियों और प्रीस्कूलरों को पढ़ाने और शिक्षित करने के साधनों का ज्ञान; शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्रभावी ढंग से बनाने की क्षमता; प्रीस्कूलर की मुख्य गतिविधियों का प्रबंधन करने की क्षमता; प्रीस्कूलर के साथ बातचीत करने की क्षमता।

शिक्षक की शैक्षिक और कार्यप्रणाली गतिविधि में योग्यता के निम्नलिखित मानदंड शामिल हैं: शैक्षिक कार्य की योजना बनाना; प्राप्त परिणामों के विश्लेषण के आधार पर शैक्षणिक गतिविधि को डिजाइन करना। ये मानदंड सक्षमता के निम्नलिखित संकेतकों द्वारा समर्थित हैं: विभिन्न प्रकार के बच्चों की गतिविधियों के विकास के लिए शैक्षिक कार्यक्रम और कार्यप्रणाली का ज्ञान; एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया को डिजाइन, योजना और कार्यान्वित करने की क्षमता; अनुसंधान प्रौद्योगिकियों, शैक्षणिक निगरानी, ​​शिक्षा और बच्चों के प्रशिक्षण का अधिकार।

शिक्षक की सामाजिक और शैक्षणिक गतिविधि में योग्यता के निम्नलिखित मानदंड शामिल हैं: माता-पिता को सलाहकार सहायता; बच्चों के समाजीकरण के लिए परिस्थितियों का निर्माण; बच्चों के हितों और अधिकारों की रक्षा करना। ये मानदंड निम्नलिखित संकेतकों द्वारा समर्थित हैं:

बच्चे के अधिकारों और बच्चों के प्रति वयस्कों के दायित्वों पर बुनियादी दस्तावेजों का ज्ञान; माता-पिता, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विशेषज्ञों के साथ व्याख्यात्मक शैक्षणिक कार्य करने की क्षमता।

1.2. बौद्धिक - रचनात्मक खेल

"शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता"।

उद्देश्य: शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण के रूप को सक्रिय करना। चंचल तरीके से, शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता और पूर्वस्कूली शिक्षकों की सामान्य संस्कृति का विश्लेषण करें।

शिक्षक परिषद के काम के इस स्तर पर, एक विश्लेषणात्मक समूह को व्यवस्थित करना आवश्यक है जो टीमों की प्रतिक्रियाओं का मूल्यांकन करेगा और खेल का संचालन स्वयं करेगा। इस समूह में किंडरगार्टन के प्रमुख और दो शिक्षक शामिल हैं, बाकी शिक्षकों को तीन माइक्रोग्रुप (पीला, लाल, नीला) में बांटा गया है।

प्रत्येक माइक्रोग्रुप से बारी-बारी से एक प्रश्न पूछा जाता है, प्रतिबिंब के लिए समय 30 सेकंड है। पूरी टीम का एक प्रतिभागी जवाब देता है।

समीक्षा दल निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार प्रतिक्रियाओं का मूल्यांकन करता है।

5 अंक - पूर्ण, विस्तृत, सही उत्तर।

3 अंक - उत्तर आंशिक रूप से सही है, लेकिन पूर्ण नहीं है।

0 अंक - कोई उत्तर नहीं या यह गलत है।

यहां, पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में मुख्य विधायी दस्तावेजों के शिक्षकों के ज्ञान का विश्लेषण और परीक्षण किया जाता है (इसमें स्वच्छता और महामारी विज्ञान संबंधी आवश्यकताओं का ज्ञान, शिक्षा के क्षेत्र में नियामक दस्तावेजों की सामग्री का ज्ञान शामिल है)।

1 ब्लॉक "स्वच्छता और महामारी विज्ञान संबंधी आवश्यकताओं का ज्ञान"

1. एक जार में अधिकतम अधिभोग क्या है। समूह (1 वर्ष से 3 वर्ष तक) (15 से अधिक लोग नहीं)

2. 3-7 वर्ष के बच्चों के लिए समूहों की अधिकतम अधिभोग क्या है? (अधिक से अधिक 20 लोग नहीं)

3. यदि समूह में किन्हीं तीन वर्ष की आयु के 3-7 वर्ष के बच्चे हैं, तो विभिन्न आयु के समूहों में अधिकतम अधिभोग क्या है? (10 से अधिक लोग नहीं)

4. पूर्वस्कूली में बच्चों के लिए टहलने की दैनिक अवधि क्या है? (कम से कम 4-4, 5 ग्राम।)

5. पूर्वस्कूली बच्चों के लिए कुल दैनिक नींद की अवधि क्या है? (12-12, 5 घंटे जिनमें से 2.0-2.5 घंटे दिन की नींद के लिए आवंटित किए जाते हैं)।

6. 1.5 से 3 साल के बच्चों के लिए दिन में सोने की व्यवस्था कैसे की जाती है? (एक बार, कम से कम 3 घंटे तक चलने वाला)।

7. 3-4 साल के बच्चों के लिए दैनिक दिनचर्या में कितना समय स्वतंत्र गतिविधि (खेल, कक्षाओं की तैयारी, व्यक्तिगत स्वच्छता) है? (कम से कम 3-4 घंटे)

8. 1, 5-3 साल के बच्चों के लिए प्रति सप्ताह कक्षाएं संचालित करने का मानदंड क्या है और इसकी अवधि क्या है? (प्रति सप्ताह 10 से अधिक पाठ नहीं: भाषण विकास, उपदेशात्मक खेल, आंदोलन विकास, संगीत खेल, आदि। 8-10 मिनट से अधिक नहीं चलने वाले)

9. वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में दिन के पहले भाग में पाठों की अधिकतम अनुमत संख्या क्या है? (3 से अधिक नहीं)।

10. जीवन के 5वें वर्ष के बच्चों के लिए कक्षाओं की अवधि क्या है? (20 मिनट से अधिक नहीं)

11. जीवन के 7वें वर्ष के बच्चों के लिए कक्षाओं की अवधि क्या है? 30 मिनट से अधिक नहीं।

12. सप्ताह के किन दिनों और दिन के किस समय ऐसी कक्षाएं आयोजित की जानी चाहिए जिनमें बच्चों के लिए संज्ञानात्मक गतिविधि और मानसिक तनाव में वृद्धि की आवश्यकता हो? (पहली छमाही में और बच्चों की उच्चतम कार्य क्षमता के दिनों में - मंगलवार, बुधवार)।

2 ब्लॉक "शिक्षा के क्षेत्र में बुनियादी नियामक दस्तावेज"

1. हम किन नियामक दस्तावेजों को नाम दे सकते हैं जो किंडरगार्टन में होने चाहिए? (पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का मॉडल विनियमन, संविधान, परिवार संहिता, श्रम संहिता, बाल अधिकारों पर कन्वेंशन, शिक्षा पर कानून, बच्चे के अधिकारों की घोषणा, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का चार्टर, माता-पिता का समझौता)

2. अधिकारों पर कन्वेंशन को याद रखें और बच्चे के अधिकारों के नाम बताएं।

पारिवारिक वातावरण में पालन-पोषण करना

पर्याप्त पोषण के लिए

स्वीकार्य जीवन स्तर के लिए

चिकित्सा देखभाल के लिए

बच्चे - इनवैलिड - विशेष देखभाल और प्रशिक्षण पर।

आराम करने के लिए

मुफ्त शिक्षा के लिए

एक सुरक्षित रहने वाले वातावरण के लिए दुर्व्यवहार या उपेक्षा के अधीन न होने का अधिकार।

बच्चों को सस्ते श्रम के रूप में इस्तेमाल नहीं किया जाना चाहिए।

उन्हें अपनी मूल भाषा, अपनी संस्कृति बोलने का अधिकार है।

अपनी राय व्यक्त करें।

3. इंगित करें कि निम्नलिखित प्रविष्टि किस दस्तावेज़ से "माता-पिता बच्चे के पहले शिक्षक हैं। वे शैशवावस्था में उनके व्यक्तित्व के शारीरिक, नैतिक और बौद्धिक विकास की नींव रखने के लिए बाध्य हैं।

DOW के मॉडल प्रावधान से

शिक्षाशास्त्र पर एक पाठ्यपुस्तक से

रूसी संघ के संविधान से

रूसी संघ के नागरिक संहिता से

रूसी संघ के कानून से "शिक्षा पर" कला। 18. पृष्ठ 1.

4. क्या मुख्य अधिनियम पारिवारिक कानून संबंधों को नियंत्रित करता है?

रूसी संघ का संविधान

परिवार कोड

बाल अधिकारों पर सम्मेलन

बच्चों और माता-पिता के बीच समझौता

5. एक शिक्षक की पेशेवर क्षमता की क्या विशेषता है?

शैक्षणिक रूप से सोचने की क्षमता

बच्चों को दंडित करने की क्षमता

अपने बच्चे के बारे में माता-पिता की राय जानने की क्षमता

व्यवसायियों के साथ संबंध बनाने की क्षमता।

6. रूसी संघ के श्रम संहिता के मानदंडों के अनुसार शैक्षणिक गतिविधि की अनुमति किसे नहीं है? (वे व्यक्ति जिनके लिए यह गतिविधि अदालत के फैसले या चिकित्सा कारणों से प्रतिबंधित है)

7. कला द्वारा स्थापित शिक्षण कर्मचारियों के काम के घंटों की अवधि क्या है। 333 श्रम। रूसी संघ की संहिता (प्रति सप्ताह 36 घंटे से अधिक नहीं, स्थिति और विशेषता के आधार पर, उनके काम की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, काम के घंटे रूसी संघ की सरकार द्वारा निर्धारित किए जाते हैं)।

1.3. खेल "गुणवत्ता"

प्रत्येक शिक्षक को तीन गुणों को चुनने की आवश्यकता होती है जो उनमें सबसे अधिक प्रकट होते हैं, यह देखते हुए कि उनके आस-पास के लोग इन गुणों को देखते हैं। प्रत्येक गुणवत्ता को शिक्षकों द्वारा अलग-अलग शीट पर अग्रिम रूप से दर्ज किया जाता है। सभी गुणों को तीन बैग (सूक्ष्म समूहों की संख्या के अनुसार) में जोड़ा जाता है। प्रत्येक प्रतिभागी बदले में कागज का एक टुकड़ा निकालता है और उसे किसी ऐसे व्यक्ति को देता है, जिसके पास उसकी राय में यह गुण है। नतीजतन, प्रत्येक प्रतिभागी को अलग-अलग संख्या में पत्ते मिलते हैं, और इसलिए गुण। खेल के अंत में, शिक्षकों से प्रश्न पूछा जाता है कि "सौंपे गए गुण पेशेवर गतिविधियों में कैसे मदद कर सकते हैं? ".

2. शिक्षकों के लिए एक पोर्टफोलियो बनाने की युक्तियाँ

2.1. पोर्टफोलियो उद्देश्य।

पोर्टफोलियो के लिए अभिप्रेत है:

पूर्वस्कूली शिक्षक के पेशेवर विकास और गतिविधियों का स्व-मूल्यांकन और उत्तेजना;

योग्यता स्तर और पेशेवर गतिविधि की गुणवत्ता का मूल्यांकन (प्रमाणन के दौरान, प्रोत्साहन बोनस और प्रोत्साहन भुगतान की राशि का निर्धारण, आदि)।

पोर्टफोलियो के विकास और रखरखाव के लिए मुख्य दृष्टिकोण हैं:

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण (मुख्य व्यावसायिक कार्यों और दक्षताओं के शिक्षक के कार्यान्वयन के परिणामों के आधार पर मूल्यांकन);

गतिविधि दृष्टिकोण (मुख्य प्रकार की गतिविधियों के कार्यान्वयन पर मूल्यांकन: शैक्षिक, रचनात्मक और मूल्यांकन, स्वास्थ्य-बचत और स्वास्थ्य-निर्माण, शैक्षिक और पद्धतिगत, अभिनव, सामाजिक-शैक्षणिक);

एक व्यवस्थित दृष्टिकोण (पेशेवर उपलब्धियों के एक सेट के स्तर का आकलन: संरचनात्मक विश्लेषण, जो रीढ़ की हड्डी के कनेक्शन और संबंधों की पहचान करने में मदद करता है, शिक्षक के पोर्टफोलियो के आंतरिक संगठन का निर्धारण करता है; कार्यात्मक विश्लेषण, जो समग्र रूप से पोर्टफोलियो के कार्यों को प्रकट करने की अनुमति देता है और इसके व्यक्तिगत घटक)।

पोर्टफोलियो के गठन और रखरखाव के लिए मुख्य सिद्धांत हैं:

निरंतरता का सिद्धांत (पोर्टफोलियो की निरंतर व्यवस्थित और लगातार पुनःपूर्ति);

नैदानिक ​​​​और रोगसूचक अभिविन्यास का सिद्धांत (पेशेवर विकास की स्थिति का प्रतिबिंब, पेशेवर गतिविधि के मापदंडों की उपस्थिति);

बातचीत का सिद्धांत (शैक्षिक स्थान के विषयों के साथ प्रभावी प्रतिक्रिया प्रदान करना);

वैज्ञानिक चरित्र का सिद्धांत (क्षमता, गतिविधि, प्रणाली दृष्टिकोण के आधार पर एक पोर्टफोलियो के निर्माण की समीचीनता की पुष्टि);

व्यक्तिगत रूप से विभेदित अभिविन्यास का सिद्धांत (पूर्वस्कूली शिक्षक की प्रभावशीलता की आवश्यकताओं के अनुसार व्यावसायिकता का आकलन)।

2. प्रमाणन के रूप में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक के पोर्टफोलियो की विशेषताएं।

पोर्टफोलियो एक कार्यशील फ़ोल्डर है जिसमें विभिन्न प्रकार की जानकारी होती है जो एक पूर्वस्कूली शिक्षक के अनुभव का दस्तावेजीकरण करती है और उसकी व्यक्तिगत उपलब्धियों की समग्रता को दर्शाती है; यह शैक्षणिक गतिविधि के मात्रात्मक और गुणात्मक आकलन के एकीकरण सहित शिक्षक की रचनात्मक उपलब्धियों को ठीक करने, जमा करने और मूल्यांकन करने का एक तरीका है; यह दस्तावेजों का एक सेट है जो किंडरगार्टन शिक्षक की गतिविधियों की प्रभावशीलता की पुष्टि करता है, अपनी गतिविधियों के प्रतिबिंब को अद्यतन करता है। पोर्टफोलियो - प्रमाणन का एक रूप, जिसके दौरान शिक्षक एक संरचित संचयी दस्तावेज़ के रूप में अपने व्यावसायिकता की पुष्टि करने वाली सामग्री प्रस्तुत करता है।

3. पूर्वस्कूली शिक्षकों की व्यक्तिगत उपलब्धियों का आकलन करने की प्रणाली।

पोर्टफोलियो शिक्षक की पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि के संकेतकों का एक सेट प्रस्तुत करता है और मूल्यांकन करता है: योग्यता और व्यावसायिकता, उत्पादकता (प्रदर्शन)।

पोर्टफोलियो मूल्यांकन के लिए मुख्य आवश्यकताएं हैं:

एकीकृत मूल्यांकन प्रक्रिया और प्रौद्योगिकी;

पेशेवर विकास की गतिशीलता और शिक्षक की गतिविधियों के परिणामों की उपस्थिति;

उपयोग किए गए डेटा की विश्वसनीयता;

प्रदान की गई जानकारी का संग्रह और मूल्यांकन करते समय नैतिक और नैतिक मानकों का अनुपालन, उनके मूल्यांकन के मानदंड, जो औपचारिक समर्थन और अन्य दस्तावेजों (विशेषज्ञ पत्रक) में परिलक्षित होते हैं।

4. पोर्टफोलियो संरचना

परिचय

चित्र

व्यावसायिक उपलब्धियां फ़ोल्डर

छात्र उपलब्धि फ़ोल्डर

सहायक दस्तावेज़ फ़ोल्डर

"परिचय" अनुभाग में, शिक्षक पेशेवर स्थिति, कार्य अनुभव, शिक्षा, व्यक्तिगत डेटा के बारे में जानकारी प्रदान करता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख शिक्षक को यह जानकारी बनाने में मदद करते हैं।

"पोर्ट्रेट" खंड में, शिक्षक में एक निबंध "मैं और मेरा पेशा" शामिल होता है।

निबंध "मैं और मेरा पेशा" में, मुक्त रूप में शिक्षक निम्नलिखित पहलुओं को प्रतिबिंबित कर सकता है: एक पेशा चुनने के उद्देश्य, सफल पेशेवर गतिविधि के लिए आवश्यक गुणों के बारे में विचार, पेशेवर विकास के चरण, व्यक्तिगत और व्यावसायिक हित, संभावनाएं और उपलब्धियां , एक शैक्षणिक सिद्धांत स्थापित करना, आत्मनिरीक्षण पेशेवर क्षमता देना, नवीन और प्रयोगात्मक गतिविधियों के विषयों की पहचान करना, रचनात्मक उपलब्धियों को प्रतिबिंबित करना आदि।

. "पेशेवर उपलब्धियां फ़ोल्डर" में निम्नलिखित सामग्री शामिल है: बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य की योजना, रिपोर्ट, कार्यप्रणाली और शैक्षणिक परिषदों पर रिपोर्ट, प्रकाशन, कार्य अनुभव का विवरण, विकासशील वातावरण का चित्रण और आत्मनिरीक्षण, खुली कक्षाओं के सार, की एक सूची विकसित उपदेशात्मक और पद्धति संबंधी सहायता , विभिन्न दिशाओं की परियोजनाओं के ग्रंथ, कक्षाओं के सारांश के लिए सिस्टम या बच्चों के साथ काम करने के अन्य रूपों, शैक्षणिक वर्ष के लिए काम के परिणामों पर स्व-रिपोर्ट, बच्चों के साथ काम के विभिन्न रूपों के वीडियो, माता-पिता , सहकर्मियों, एक प्रश्नावली के परिणाम और माता-पिता से प्रतिक्रिया, आदि। यह सामग्री पेशेवर उपलब्धियों के चित्रण और पुष्टि के रूप में कार्य करती है, शिक्षक को रचनात्मक और कार्यप्रणाली सामग्री का एक व्यक्तिगत बैंक बनाने की अनुमति देती है जो प्रकृति और महत्व में विविध हैं। पोर्टफोलियो के इस खंड की सामग्री पर काम के दौरान, शिक्षक के पास कई शैक्षणिक कौशलों में सुधार करने का अवसर होता है: विश्लेषणात्मक, भविष्यसूचक, चिंतनशील, आदि।

. "विद्यार्थियों की उपलब्धि फ़ोल्डर" में विभिन्न प्रतियोगिताओं, खेल आयोजनों में विद्यार्थियों की भागीदारी के प्रमाण पत्र, शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चों की प्रगति के निदान पर मात्रात्मक और गुणात्मक रूप से तैयार किए गए डेटा, बच्चों की रचनात्मकता के उत्पाद, बच्चों और शिक्षकों की भागीदारी के प्रमाण पत्र शामिल हैं। विभिन्न स्तरों और दिशाओं की परियोजनाएं। पोर्टफोलियो के इस खंड की सामग्री परोक्ष रूप से शिक्षक की पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधियों की गुणवत्ता, स्तर, सामग्री की गवाही दे सकती है, उनकी पेशेवर रचनात्मकता, गतिविधि और क्षमता के उदाहरण के रूप में काम कर सकती है।

. "दस्तावेज़ फ़ोल्डर" सम्मेलनों, गोलमेज, पेशेवर और रचनात्मक प्रतियोगिताओं में भागीदारी के प्रमाण पत्र, उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम, इंटर्नशिप, पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण के डिप्लोमा या अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा, पेशेवर के सफल कार्यान्वयन के लिए डिप्लोमा के दस्तावेज प्रमाण से भरा है - शैक्षणिक या सामाजिक गतिविधियाँ। पोर्टफोलियो के इस हिस्से की सामग्री किसी विशेषज्ञ की व्यावसायिकता और क्षमता के स्तर के साथ-साथ उसके दावों के स्तर, आधिकारिक स्थिति की मज़बूती से पुष्टि कर सकती है।

. "विशेषज्ञ मूल्यांकन फ़ोल्डर" में बाहरी और आंतरिक समीक्षाएं, समीक्षाएं, धन्यवाद पत्र, कॉपीराइट प्रौद्योगिकियों के कार्यान्वयन पर आधिकारिक समीक्षाएं, पेटेंट इत्यादि शामिल हैं। ये दस्तावेज शिक्षक के प्रदर्शन के मूल्यांकन के विभिन्न और उद्देश्यपूर्ण रूप हैं और उसे प्रोत्साहित कर सकते हैं आगे पेशेवर विकास।

2.2. www.maam.ru पर इलेक्ट्रॉनिक पोर्टफोलियो।

वरिष्ठ शिक्षक शुकुकिना के इलेक्ट्रॉनिक पोर्टफोलियो के उदाहरण पर ओ.एन.

3. आपसी दौरों का कार्यक्रम तैयार करना।

विभिन्न शैक्षिक क्षेत्रों में पारस्परिक यात्राओं का अभ्यास जारी रखें।

शिक्षकों की प्रमुख दक्षताओं के गठन और विकास के उद्देश्य से संगोष्ठियों, मास्टर कक्षाओं का काम जारी रखें।

स्कूल वर्ष के अंत में, शिक्षक स्व-शिक्षा का विश्लेषण प्रस्तुत करते हैं।

संबंधित पोस्ट:

पूर्वस्कूली शिक्षक के आत्म-विश्लेषण के लिए प्रश्न।

1. बेसलाइन की तुलना में बच्चों के स्वास्थ्य में सुधार का विश्लेषण करें। (प्रारंभिक और अंतिम संकेतकों की तुलना की जाती है: स्वास्थ्य सूचकांक; अक्सर बीमार बच्चों की संख्या)।

2. शिक्षा की परिवर्तनशीलता (पर्यावरण का रचनात्मक परिवर्तन, मूल खेलों का विकास, मैनुअल, शिक्षण सहायक सामग्री) के कार्यान्वयन के संदर्भ में विकास के माहौल का विश्लेषण करें।

3. बच्चों के साथ व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत के कार्यान्वयन को दिखाएं (व्यक्तिगत विशेषताओं के निदान के लिए साधनों का अधिकार, बच्चों के विकास का निदान)।

4. बच्चों के साथ व्यक्तिगत सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के परिणामों का खुलासा करें।

5. समूह में इष्टतम मोटर मोड का संगठन, निम्न और उच्च गतिशीलता वाले बच्चों के साथ काम करने के परिणाम दिखाएं।

6. समूह के जीवन में माता-पिता की भागीदारी, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की घटनाओं का विस्तार करें।

7. अपने पेशेवर कौशल के स्तर का आकलन करें (शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के एक सेट का अधिकार, विकासात्मक शिक्षा और पालन-पोषण की तकनीक, नई शैक्षणिक तकनीकों और विधियों का विकास, प्रयोगात्मक अनुसंधान गतिविधियों में भागीदारी)।

8. बच्चे के भावनात्मक आराम और मनोवैज्ञानिक सुरक्षा के निर्माण का विश्लेषण करें।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के संगीत निर्देशक के आत्मनिरीक्षण के लिए प्रश्न।

1. संगीत और लयबद्ध गतिविधियों और बच्चों की रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति (समूहों में विकास के माहौल का रचनात्मक परिवर्तन, शिक्षण सहायक सामग्री का विकास, संगीत खेल, विशेष उपकरण) के आयोजन के लिए स्थितियों का विश्लेषण करें।

2. बच्चे की संगीत क्षमताओं के विकास के संगठन का विस्तार करें (बच्चों के उपसमूहों का गठन, उनकी क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, संगीत क्षमताओं के विकास का निदान, प्रत्येक बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं का निर्माण)।

3. बच्चों के साथ व्यक्तिगत, उपसमूह संगीत और लयबद्ध कार्य के परिणाम दिखाएं।

4. पूर्वस्कूली गतिविधियों में माता-पिता की भागीदारी को प्रकट करें

6. बच्चे के भावनात्मक आराम और मनोवैज्ञानिक सुरक्षा के निर्माण का विश्लेषण करें।

7. अपने पेशेवर कौशल में सुधार (संगीत शिक्षा और प्रशिक्षण के विभिन्न आधुनिक तरीकों में महारत हासिल करना, अपने तरीकों का उपयोग करना, बच्चों के संगीत विकास के अपने मूल तरीकों को विकसित करना)।

पाठ के आत्मनिरीक्षण के लिए नमूना ज्ञापन

1. कक्षाओं की योजना बनाते समय आपने बच्चों की किन विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखा?

2. क्या बच्चों के साथ कोई प्रारंभिक कार्य किया गया है? इस पाठ और पिछले पाठ के बीच क्या संबंध है?

3. कौन से कार्य हल किए गए: शैक्षिक, शैक्षिक, विकासशील? क्या उनकी पूर्णता, अंतर्संयोजन सुनिश्चित किया गया था?

4. क्या पाठ के संगठन की संरचना, समय, स्थान, स्वरूप को तर्कसंगत रूप से चुना गया है?

5. प्रयुक्त सामग्री, विधियों और तकनीकों का मूल्यांकन करें। चुनी हुई शिक्षण विधियों के कारण बताइए।

6. बच्चों के प्रति विभेदित दृष्टिकोण कैसे प्रकट हुआ? आपने किन शिक्षण उपकरणों का उपयोग किया?

7. बच्चों की गतिविधियों के संगठन के रूपों की सूची बनाएं, जिसके माध्यम से पूरे पाठ में बच्चों की दक्षता और रुचि सुनिश्चित की गई?

8. क्या आपने निर्धारित कार्यों को पूरी तरह से लागू करने का प्रबंधन किया? यदि नहीं, तो क्या और क्यों?

वरिष्ठ शिक्षक (शैक्षिक कार्य के लिए उप प्रमुख) की शैक्षणिक गतिविधि का स्व-विश्लेषण और आत्म-मूल्यांकन

1. कार्यप्रणाली कार्य योजना प्रणाली का विश्लेषण करें।

2. ओयू पद्धतिगत कार्य के अंतिम परिणाम दिखाएं।

3. उत्पादक गतिविधि की स्थितियों का विश्लेषण करना।

4. शिक्षकों के अपने काम के परिणामों से संतुष्टि की डिग्री दिखाएं।

5. पद्धतिगत कार्य के रूपों का विस्तार करें। शिक्षकों की रचनात्मक गतिविधि और अंतिम परिणाम के लिए उनकी जिम्मेदारी को बढ़ाने के लिए शैक्षणिक संस्थानों में किन रूपों और तंत्रों का उपयोग किया जाता है।

6. प्रपत्र संकेतक जिसके द्वारा आप पद्धतिगत कार्य की सफलता का न्याय करते हैं। आप यहां क्या समस्याएं देखते हैं?

7. केयू बेलाया द्वारा प्रस्तावित मानदंडों के साथ कार्यप्रणाली कार्य प्रणाली के प्राप्त मूल्यांकन की तुलना करें।

पद्धतिगत कार्य की प्रभावशीलता के लिए पहला मानदंड प्राप्त किया जा सकता है यदि बच्चों के विकास के परिणाम बढ़ते हैं, प्रत्येक बच्चे के लिए इष्टतम स्तर तक पहुंचते हैं या बच्चों को ओवरलोड किए बिना आवंटित समय में इसके करीब पहुंचते हैं।

समय के सामाजिक व्यय के लिए दूसरा मानदंड, पद्धतिगत कार्य की अर्थव्यवस्था प्राप्त की जाती है, जहां शिक्षकों के कौशल का विकास व्यवस्थित कार्य और स्व-शिक्षा के लिए समय और शर्तों के उचित व्यय के साथ होता है।

पद्धतिगत कार्य की भूमिका को उत्तेजित करने वाला तीसरा मानदंड यह है कि टीम में मनोवैज्ञानिक माइक्रॉक्लाइमेट में सुधार होता है, शिक्षकों की रचनात्मक गतिविधि में वृद्धि होती है और उनके काम के परिणामों से उनकी संतुष्टि होती है।