ओक्साना खरमोवा
प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में रचनात्मक कल्पना का विकास

कल्पना और कल्पनाहमारे जीवन के सबसे महत्वपूर्ण पहलू हैं। एक पल के लिए कल्पना कीजिए कि किसी व्यक्ति के पास कल्पना या कल्पना नहीं होगी। हम लगभग सभी वैज्ञानिक खोजों और कला के कार्यों को खो देंगे। बच्चे परियों की कहानियां नहीं सुनेंगे और कई खेल नहीं खेल पाएंगे।

कल्पना- यह केवल मनुष्य के लिए निहित है, पिछले अनुभव को संसाधित करके नई छवियां (प्रतिनिधित्व) बनाने की क्षमता। कल्पना सर्वोच्च मानसिक कार्य है और वास्तविकता को दर्शाती है। कल्पना की सहायता से हम किसी वस्तु, स्थिति, परिस्थितियों का ऐसा प्रतिबिम्ब बनाते हैं जो कभी अस्तित्व में नहीं था या इस समय मौजूद नहीं है।

सीनियर और जूनियर स्कूल की उम्र कल्पना समारोह की सक्रियता की विशेषता है। सर्वप्रथम बहुत सारे(आपको शानदार छवियों की कल्पना करने की अनुमति देता है, और फिर रचनात्मक(जिसके कारण एक मौलिक रूप से नई छवि बनती है)। छोटे छात्र कल्पना की मदद से अपनी अधिकांश जोरदार गतिविधि करते हैं। उनके खेल जंगली कल्पना का फल हैं।

कोई भी सीख किसी चीज की कल्पना करने, कल्पना करने, अमूर्त छवियों और अवधारणाओं के साथ काम करने की आवश्यकता से जुड़ी होती है। यह सब कल्पना या कल्पना के बिना नहीं किया जा सकता। उदाहरण के लिए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को कला करने का बहुत शौक होता है। यह बच्चे को अपने व्यक्तित्व को सबसे पूर्ण और मुक्त रूप में प्रकट करने की अनुमति देता है। सभी कलात्मक गतिविधि सक्रिय कल्पना, रचनात्मक सोच पर आधारित है। हर कोई जानता है कि स्कूली शिक्षा के सबसे कठिन रूपों में से एक साहित्य पर निबंध लिखना है। यह भी सर्वविदित है कि स्कूली बच्चे समृद्ध कल्पना के साथ उन्हें आसान और बेहतर लिखते हैं।

कल्पनाबच्चे के लिए निम्नलिखित गतिविधियाँ प्रदान करता है:

उसकी गतिविधि के अंतिम परिणाम की एक छवि बनाना;

अनिश्चितता की स्थिति में व्यवहार का एक कार्यक्रम बनाना;

गतिविधियों को बदलने वाली छवियों का निर्माण;

वर्णित वस्तुओं की छवियों का निर्माण।

इसीलिए, माता-पिता का कार्य कल्पना प्रक्रिया के विकास में हर संभव सहायता करना है।नीचे प्रस्तुत किए गए खेल और अभ्यास आपको युवा छात्रों की कल्पना की प्रक्रिया को प्रशिक्षित करने की अनुमति देंगे।

व्यायाम "तीन रंग"

बच्चे को तीन रंग लेने के लिए आमंत्रित किया जाता है, उनकी राय में, एक दूसरे के लिए सबसे उपयुक्त, और उनके साथ पूरी शीट भरें। ड्राइंग कैसा दिखता है? यदि उसके लिए ऐसा करना कठिन है, तो यदि आवश्यक हो, तो उसे ड्राइंग को थोड़ा समाप्त करने दें। अब उसे चित्र के लिए अधिक से अधिक शीर्षकों के साथ आने के लिए आमंत्रित करें (स्पष्टीकरण के साथ)।

छाया अनुमान लगाने का खेल

ऐसा करने के लिए, कोई प्रकाश स्रोत के सामने खड़ा होता है और, उंगलियों और हाथों का उपयोग करके, रोशनी वाली दीवार पर विचित्र चित्र डालता है, जिसे बच्चे को अनुमान लगाना चाहिए और बताना चाहिए कि उसने क्या देखा।

खेल "वस्तुओं का उपयोग करना"

बच्चे को अपने आसपास की वस्तुओं का उपयोग करने के अन्य तरीकों के बारे में सोचने के लिए आमंत्रित किया जाता है। सपना देखें, एक नया, असामान्य अनुप्रयोग खोजें।

व्यायाम "तीन शब्द"

बच्चे को तीन शब्द दें और उसे जल्द से जल्द अधिक से अधिक सार्थक वाक्यांश लिखने के लिए कहें, ताकि उनमें तीनों शब्द शामिल हों, और वे एक साथ एक सुसंगत कहानी बनाएं।

काम के लिए शब्द:पैलेस दादी जोकर; डाकू दर्पण पिल्ला; केक झील बिस्तर।

बच्चा जितने अधिक वाक्यांश प्रस्तुत करता है, उसकी कल्पना उतनी ही विकसित होती है।

खेल "पानी पर मंडलियां"

इसका उद्देश्य रचनात्मक कल्पना को विकसित करना है और साथ ही साथ बच्चे और शब्दावली की भाषाविज्ञान क्षमताओं को विकसित करना है। जब आप एक पत्थर को पानी में फेंकते हैं, तो पानी के साथ-साथ वृत्त उससे दूर जाते हैं, जितना दूर। उसी तरह, एक शब्द जो सिर में डूब गया है, एक बच्चे को कई संघों के लिए प्रेरित कर सकता है, विभिन्न तुलनाओं, यादों, विचारों, छवियों का कारण बन सकता है। बच्चे को कोई भी शब्द दें, उदाहरण के लिए "नींबू"। यह किन संघों को उद्घाटित करता है? यह किन संयोजनों में प्रवेश करता है? उदाहरण के लिए, यह उन शब्दों से जुड़ा है जो "l" अक्षर से शुरू होते हैं।

प्रारंभिक अक्षर से शुरू करते हुए अधिक से अधिक शब्द 1 मिनट में लेने की पेशकश करें

1 मिनट में शब्दांश "ली" के लिए अधिक से अधिक शब्द लेने की पेशकश करें।

शब्द के अक्षरों को एक कॉलम में व्यवस्थित करें और संबंधित अक्षरों में दिमाग में आने वाले पहले शब्दों को लिखने की पेशकश करें: ली-गर्मी; और- ठंढ; एम-दूध; हे- बादल; एच-नानी, आदि। सभी संचित शब्दों से एक कहानी के साथ आने के लिए बच्चे को आमंत्रित करें।

खेल "शब्द को सजाने"

यह खेल छात्र की कल्पनाशील सोच, कल्पना, सहयोगी प्रक्रिया और सामान्य जागरूकता को अच्छी तरह से विकसित करता है। खेल का मुख्य कार्य प्रस्तावित संज्ञा का यथासंभव अधिक से अधिक विशेषणों से मिलान करना है। उदाहरण के लिए: एक कार्य- सरल, जटिल, कठिन, समझ से बाहर; कविता- सुंदर, प्रिय, बड़ा, कठिन, आदि।

व्यायाम "अनुमान"

परिसर को सही ढंग से तैयार करने और परिणाम निकालने की क्षमता सफल अध्ययन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। "क्या होगा ..." शब्दों से शुरू होने वाले प्रश्नों की एक श्रृंखला की पेशकश की जाती है। बच्चे का कार्य पूछे गए प्रश्नों का सबसे पूर्ण और मूल उत्तर देना है:

"अगर बारिश लगातार होती रहे तो क्या होगा?"

"क्या होगा अगर सभी जानवर इंसानी आवाज से बोलना शुरू कर दें?"

"क्या होगा यदि सभी परी-कथा पात्र जीवन में आ जाएं?"

बच्चा जितना अधिक विस्तृत और मूल उत्तर देता है, उसकी कल्पना उतनी ही उज्जवल और कल्पना की "रचनात्मकता" विकसित होती है।

व्यायाम "राइमर"

बच्चे को इस तरह के खेल की पेशकश की जाती है: ऐसे शब्दों के साथ आओ जिनके अंत समान हों (उदाहरण के लिए, पुल - पूंछ)।एक वयस्क पहला शब्द कह सकता है, और बच्चा दूसरे शब्दों के साथ इसकी तुकबंदी करता है।

गाया जाता है:बाग - अंगूर। ; रेड एक कलाबाज है; गर्मी - कटलेट; मजाक डरावना है; भालू - एक किताब; डॉक्टर - बदमाश, आदि।

व्यायाम "बादलों को ड्रा करें"

बच्चे को यह निर्धारित करने की आवश्यकता है कि क्लाउड चित्र कैसा दिखता है और उन्हें चित्रित करना समाप्त करना है। चित्र के साथ रूप - बादलों को एक मनमाना संस्करण में पेश किया जाता है।

व्यायाम "वस्तुओं से चित्र बनाना"

निम्नलिखित आकृतियों के समुच्चय का उपयोग करके दी गई वस्तुओं को खींचिए। ज्यामितीय आकृतियों (वृत्त, त्रिभुज, समलम्बाकार, आदि) के सेट पेश किए जाते हैं। प्रत्येक आकृति का बार-बार उपयोग किया जा सकता है। बच्चे को सोचने, सपने देखने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि इन आंकड़ों से क्या वस्तुएं प्राप्त की जा सकती हैं। ड्राइंग के लिए वस्तुएँ:चेहरा, घर, बिल्ली, खुशी, बारिश, जोकर।

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कल्पना

मानव जीवन में कल्पना के महत्व पर कई महान वैज्ञानिकों और कलाकारों ने जोर दिया। तो, XVIII सदी के प्रसिद्ध अंग्रेजी वैज्ञानिक। जे. प्रीस्टले ने विशेष रूप से इस बात पर जोर दिया कि वैज्ञानिक और मैकेनिक को कल्पना से कम नहीं, बल्कि कलाकार से ज्यादा की जरूरत है। जे। प्रीस्टली एक रसायनज्ञ, जीवविज्ञानी, दार्शनिक थे, जिन्होंने कई उत्कृष्ट खोजें कीं। उन्होंने पाया कि पौधों द्वारा "खराब" हवा को "सही" किया जाता है। अमोनिया और अन्य गैसों का पता लगाया, ऑक्सीजन प्राप्त की।

जे. प्रीस्टले ने लिखा है कि महान खोजें, जिनके बारे में "एक विवेकपूर्ण, धीमे और कायर दिमाग ने कभी सोचा नहीं होगा," केवल ऐसे वैज्ञानिक ही कर सकते हैं जो "अपनी कल्पना को पूरा खेल देते हैं।"

फ्रांसीसी दार्शनिक-शिक्षक और 18वीं सदी के लेखक। डेनिस डाइडरोट ने कहा: "कल्पना! इस गुण के बिना कोई कवि, या दार्शनिक, या एक बुद्धिमान व्यक्ति, या एक विचारशील प्राणी या सिर्फ एक व्यक्ति नहीं हो सकता... कल्पना छवियों को जगाने की क्षमता है। इस क्षमता से पूरी तरह रहित व्यक्ति मूर्ख होगा।

आधुनिक रूसी दार्शनिक ई.वी. इलेनकोव ने लिखा: "अपने आप में लिया गया, कल्पना, या कल्पना की शक्ति, न केवल कीमती, बल्कि सार्वभौमिक, सार्वभौमिक क्षमताओं की संख्या से संबंधित है जो एक व्यक्ति को एक जानवर से अलग करती है। इसके बिना एक भी कदम नहीं चल सकता, कला में ही नहीं... कल्पना शक्ति के बिना कारों की धारा से सड़क पार करना भी संभव नहीं होगा। कल्पना से रहित मानवता, अंतरिक्ष में कभी भी रॉकेट लॉन्च नहीं करेगी। ”

कल्पनाकिसी व्यक्ति की पिछले अनुभव को बदलकर नई छवियां बनाने की क्षमता।

कल्पना एक बहुत ही महत्वपूर्ण मानसिक प्रक्रिया है जो मनुष्य के लिए अद्वितीय है। कल्पना की सहायता से एक व्यक्ति अपने और अपने आसपास की दुनिया को बदल सकता है, वैज्ञानिक खोज कर सकता है और कला की कृतियों का निर्माण कर सकता है। बचपन में सुनी जाने वाली पहली परियों की कहानियों से लेकर सबसे बड़ी खोजों तक सब कुछ मूल रूप से मानवीय कल्पना की शक्ति के कारण होता है। दूसरे शब्दों में, यह कल्पना ही है जो बड़े पैमाने पर मानव जाति की प्रगति, प्रत्येक व्यक्ति के विकास और गतिविधि को सुनिश्चित करती है। आखिरकार, आप कुछ बनाने से पहले, कुछ करते हैं, अपने लिए एक महत्वपूर्ण निर्णय लेते हैं, एक व्यक्ति हमेशा अपनी कल्पना में सबसे पहले इसकी कल्पना करता है। यह इस तथ्य के कारण है कि इससे पहले कि कोई व्यक्ति कुछ करना शुरू करता है, वह अपनी कल्पना में अंतिम परिणाम देखने में सक्षम होता है, भविष्य की कल्पना करता है, वह इसके लिए तैयारी कर सकता है, एक अर्थ में, यहां तक ​​कि इसमें महारत हासिल कर सकता है।

कल्पना व्यक्ति के दैनिक व्यवहार, उसकी मनोदशा, व्यवहार, यहाँ तक कि उसकी भावनाओं को भी प्रभावित करती है। उदाहरण के लिए, यदि हम विशद रूप से, आलंकारिक रूप से हमारे लिए किसी महत्वपूर्ण घटना की कल्पना करते हैं, तो हमारे अनुभव उनके करीब हैं जो हम इस घटना के होने पर अनुभव करेंगे। एल.एस. वायगोत्स्की ने इसे "कल्पना की भावनात्मक वास्तविकता का नियम" कहा। "फंतासी का कोई भी निर्माण," उन्होंने लिखा, "हमारी भावनाओं पर विपरीत प्रभाव डालता है, और यदि यह निर्माण अपने आप में वास्तविकता के अनुरूप नहीं है, तो यह जो भावना पैदा करता है वह अभी भी प्रभावी है, वास्तव में एक व्यक्ति को मोहक है।"

के. चुकोवस्की की प्रसिद्ध कविता में भावनाओं और भावनाओं पर कल्पना की छवियों का प्रभाव बहुत अच्छी तरह से दिखाया गया है:

कल्पना की छवियां प्रेरक शक्ति प्राप्त कर सकती हैं, व्यवहार और गतिविधि के लिए मकसद बन सकती हैं। अतः कल्पना का विकास भी व्यक्ति के प्रेरक-आवश्यक क्षेत्र के निर्माण का आधार होता है।

इस प्रकार मानव जीवन में कल्पना का महत्व बहुत अधिक है। मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के आंकड़ों से संकेत मिलता है कि पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र (45 से 1516 वर्ष तक) में कल्पना सबसे अधिक तीव्रता से विकसित होती है। इस बीच, जब विकास की बात आती है, तो पूर्वस्कूली में, और इससे भी अधिक स्कूली शैक्षणिक संस्थानों में, उनका मुख्य रूप से स्मृति, सोच, ध्यान का विकास होता है और कल्पना के विकास पर ध्यान नहीं देते हैं, यह मानते हुए कि यह पहले से ही निहित है स्वभाव से बच्चे में और विशेष विकास की जरूरत नहीं है। अध्ययनों से पता चलता है कि अगर कल्पना लोड नहीं होती है, प्रयोग नहीं किया जाता है, तो उम्र के साथ, इसकी कई क्षमताएं कमजोर हो जाती हैं, और इससे व्यक्ति की दरिद्रता होती है, रचनात्मक संभावनाओं में कमी आती है।

इसलिए, कल्पना को विशेष रूप से विकसित, प्रशिक्षित किया जाना चाहिए, और यह बचपन में, और पूर्वस्कूली में, और स्कूल की उम्र में ऐसा करना महत्वपूर्ण है।

कल्पना की मनोवैज्ञानिक प्रकृति

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, कल्पना की प्रक्रिया किसी व्यक्ति द्वारा कुछ नई नई छवियों और विचारों के निर्माण में प्रकट होती है, जिसके आधार पर नए कार्य और वस्तुएं उत्पन्न होती हैं। साथ ही, कल्पना में निर्मित कुछ नया, हमेशा किसी न किसी तरह से वास्तविक चीज़ से जुड़ा होता है।

कल्पना की छवियां एक व्यक्ति की हर चीज को देखने, पढ़ने, सुनने, महसूस करने और अनुभव करने, व्यक्तिगत विवरण, गुण, संकेत, गुणों को नोटिस करने और उजागर करने की क्षमता के लिए धन्यवाद और नई छवियां बनाने के लिए उनका उपयोग करती हैं।

बिना कारण नहीं, कुछ मनोवैज्ञानिक कल्पना की तुलना बच्चों के खिलौने से करते हैं - एक बहुरूपदर्शक, जिसमें रंगीन कांच के बजाय, आसपास की दुनिया और किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया की सारी संपत्ति सभी विवरणों और विवरणों में प्रस्तुत धन है। बहुरूपदर्शक-कल्पना में, इन विवरणों, विवरणों को सबसे विविध छवियों की एक असंख्य विविधता में बनाया जा सकता है।

ये विवरण नई छवियों में क्यों जुड़ सकते हैं? यह छवियों के दो बहुत महत्वपूर्ण गुणों के कारण होता है - उनका लचीलापन और गतिशीलता। यदि आप कुछ कल्पना करते हैं, और फिर इसे ठीक करने का प्रयास करते हैं, तो इस छवि को रोकें, आमतौर पर कुछ नहीं होता है: छवि बदलती है, अलग-अलग दिशाओं में मुड़ती है, उखड़ जाती है और फिर से प्रकट होती है, लेकिन थोड़ी अलग है।

इसलिए, छवियों को बदलना आसान है, और हम इसे नियंत्रित कर सकते हैं। यह सभी छवियों और संवेदना और धारणा की प्रक्रिया में बनाई गई छवियों, और स्मृति की छवियों, और कल्पना की छवियों पर लागू होता है।

लेकिन अगर स्मृति छवियों का मुख्य कार्य अनुभव का संरक्षण है, तो कल्पना छवियों का मुख्य कार्य इसका परिवर्तन है।

सभी छवियों, कल्पना के निरूपण पिछले अनुभव में प्राप्त सामग्री से बनाए गए हैं, जो महसूस किया गया था, माना गया और स्मृति में संग्रहीत किया गया था। कल्पना कुछ भी नहीं बना सकती (जन्म से अंधा व्यक्ति रंगीन छवि नहीं बना सकता, बहरा व्यक्ति ध्वनि छवि नहीं बना सकता)। कल्पना के सबसे विचित्र और शानदार उत्पाद हमेशा वास्तविकता के तत्वों से बने होते हैं। लेकिन कल्पना की गतिविधि में स्मृति की छवियों के विपरीत, इन प्रतिनिधित्वों में गहरा परिवर्तन होता है।

स्मृति प्रतिनिधित्व वस्तुओं और घटनाओं की छवियां हैं जिन्हें हम वर्तमान में नहीं देखते हैं, लेकिन एक बार माना जाता है। कल्पना की मदद से, किसी व्यक्ति के लिए उपलब्ध छवियां असामान्य, अक्सर अप्रत्याशित संयोजनों और कनेक्शनों में प्रवेश करती हैं।

कल्पना वास्तविकता को बदल देती है और इस आधार पर नई छवियां बनाती है। यह हमें न केवल अपने स्वयं के अनुभव का उपयोग करने की अनुमति देता है, बल्कि अन्य लोगों, सभी मानव जाति के अनुभव का भी उपयोग करता है। इसके लिए धन्यवाद, हम उन चीजों के बारे में अपने लिए विचार बना सकते हैं जिन्हें हमने पहले कभी नहीं देखा है।

कल्पना सोच के साथ निकटता से जुड़ी हुई है, इसलिए यह जीवन के छापों, अर्जित ज्ञान, धारणा के डेटा और विचारों को सक्रिय रूप से बदलने में सक्षम है। सामान्य तौर पर, कल्पना किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि के सभी पहलुओं से जुड़ी होती है: उसकी धारणा, स्मृति, सोच, भावनाओं के साथ। कल्पना का विकास समग्र रूप से व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है।

कल्पना और भाषण के बीच का संबंध बहुत जटिल है। एक ओर, यह ज्ञात है कि मौखिक रूप से केवल एक स्थिर छवि का वर्णन किया जा सकता है। यदि छवि पर्याप्त रूप से स्पष्ट नहीं है, तो जब आप इसका वर्णन करने का प्रयास करते हैं, तो यह अलग हो सकता है। लेकिन छवि के बार-बार पुनरुत्पादन के साथ, मौखिककरण, मौखिक विवरण इस तथ्य में योगदान देता है कि यह स्थिर हो जाता है, अधिक स्थिर हो जाता है। इसलिए, स्थिर छवियों के निर्माण में भाषण एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह सभी छवियों की धारणा, स्मृति और कल्पना पर लागू होता है। दूसरी ओर, मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के आंकड़ों से संकेत मिलता है कि कल्पना का विकास भाषण के विकास पर निर्भर नहीं करता है, और भाषण विकास के निम्न स्तर का मतलब कल्पना की गरीबी नहीं है। आप अपनी कल्पनाओं के बारे में जो बात करते हैं, उसके आधार पर आप किसी बच्चे की कल्पना का न्याय नहीं कर सकते। हालाँकि, छवियों का वर्णन करने में कठिनाइयाँ बच्चे के खेलने, अध्ययन को जटिल बना सकती हैं और उसे अनावश्यक भय से छुटकारा पाने से रोक सकती हैं। इसलिए, बच्चे के भाषण को विकसित करना, उसे सही ढंग से वर्णन करना सिखाना कि वह क्या कल्पना करता है और क्या अनुभव करता है।

पर्याप्त रूप से विकसित कल्पना के बिना, छात्र का शैक्षिक कार्य सफलतापूर्वक आगे नहीं बढ़ सकता है।

कल्पना एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया है, और यह मानव मस्तिष्क की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि पर आधारित है। विश्लेषण वस्तुओं या घटनाओं के अलग-अलग हिस्सों और विशेषताओं, संश्लेषण को नए संयोजनों में संयोजित करने में मदद करता है जो अभी तक सामने नहीं आए हैं। नतीजतन, एक छवि या छवियों की एक प्रणाली बनाई जाती है जिसमें वास्तविकता एक व्यक्ति द्वारा एक नए, रूपांतरित, परिवर्तित रूप और सामग्री में परिलक्षित होती है।

कल्पना का शारीरिक आधार अस्थायी तंत्रिका कनेक्शन से नए संयोजनों का निर्माण है जो पहले से ही सेरेब्रल कॉर्टेक्स में बन चुके हैं।

कल्पना की छवियों को बनाने के लिए मनोवैज्ञानिक तंत्र या तकनीक

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, कल्पना की छवियों में हमेशा मनुष्य को ज्ञात विभिन्न छवियों की विशेषताएं होती हैं। लेकिन नई छवि में वे असामान्य संयोजनों में रूपांतरित, परिवर्तित, संयुक्त होते हैं। कल्पना का सार वस्तुओं और घटनाओं में विशिष्ट विशेषताओं और गुणों को नोटिस करने और उजागर करने और उन्हें अन्य वस्तुओं में स्थानांतरित करने की क्षमता में निहित है। कल्पना की छवियों को बनाने के लिए कई मनोवैज्ञानिक तंत्र या तकनीकें हैं।

संयोजननए, कम या ज्यादा असामान्य संयोजनों में वस्तुओं की विभिन्न छवियों के अलग-अलग तत्वों का संयोजन।

लेकिन संयोजन एक रचनात्मक संश्लेषण है, और पहले से ही ज्ञात भागों का एक साधारण योग नहीं है, यह उन तत्वों के आवश्यक परिवर्तन की प्रक्रिया है जिनसे एक नई छवि का निर्माण होता है। उदाहरण के लिए, ए.एस. पुश्किन:

संयोजन का एक विशेष मामला भागों का जुड़ना(अक्षांश से। एग्लूटीनारेगोंद)। यह पूरी तरह से अलग-अलग वस्तुओं या उनके गुणों को जोड़कर, एक नई छवि बनाने का एक तरीका है, उदाहरण के लिए, एक सेंटौर, एक ड्रैगन, एक स्फिंक्स या एक उड़ने वाला कालीन: पक्षियों की उड़ने की क्षमता को दूसरी वस्तु में स्थानांतरित कर दिया गया था। यह एक शानदार छवि है जिसमें उन परिस्थितियों को ध्यान में नहीं रखा जाता है जिनके तहत कालीन उड़ सकता है। लेकिन पक्षियों की अन्य निकायों में उड़ान भरने की क्षमता का बहुत ही काल्पनिक हस्तांतरण उचित है। फिर उन्होंने उड़ान की परिस्थितियों का अध्ययन किया और हवाई जहाज के आविष्कार के सपने को साकार किया। प्रौद्योगिकी में, ये स्नोमोबाइल, एक उभयचर टैंक आदि हैं।

एक वस्तु के गुणों को मिलाकर दूसरी वस्तु में स्थानांतरित कर दिया जाता है। विवरण जो एक नई छवि में संयुक्त होते हैं, उन्हें शब्दों में भी दिया जा सकता है। इस तकनीक का इस्तेमाल प्रसिद्ध इतालवी कथाकार जी. रोडारी ने किया था, जो एक विशेष "फंतासी बीन" के साथ आए थे। इस द्विपद की सहायता से आप विभिन्न कहानियों और परियों की कहानियों का आविष्कार करना सीख सकते हैं।

"बिनोम" का अर्थ है "दो भागों से मिलकर।" द्विपद के लिए दो शब्द लिए गए हैं। लेकिन इसके लिए कोई शब्द नहीं होना चाहिए। ये ऐसे शब्द होने चाहिए जिनका पड़ोस असामान्य होगा। इसके बारे में जे. रोडारी इस प्रकार लिखते हैं: "यह आवश्यक है कि दो शब्दों को एक निश्चित दूरी से अलग किया जाए, ताकि एक दूसरे के लिए पर्याप्त रूप से विदेशी हो, ताकि उनकी निकटता असामान्य हो, तभी कल्पना को सक्रिय करने के लिए मजबूर किया जाएगा , संकेतित शब्दों के बीच संबंध स्थापित करने की कोशिश कर रहा है, एक एकल बनाने के लिए, इस मामले में, एक शानदार संपूर्ण ... "

जे. रोडारी "हॉर्स डॉग" और "अलमारी डॉग" के संयोजन की तुलना करते हैं। पहले में, उनके दृष्टिकोण से, "कल्पना उदासीन रहती है।" दूसरा संयोजन काफी अलग मामला है। "यह," जे. रोडारी लिखते हैं, "एक खोज है, एक आविष्कार है, एक प्रोत्साहन है।" यह "फंतासी बीन" है।

लहजाकिसी व्यक्ति, प्राणी, वस्तु की व्यक्तिगत विशेषताओं पर जोर देना। इस तकनीक का उपयोग अक्सर कैरिकेचर और मैत्रीपूर्ण कैरिकेचर को चित्रित करते समय किया जाता है, पात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को बढ़ा-चढ़ाकर पेश किया जाता है।

जोर कई विशिष्ट क्रियाओं में प्रकट होता है:

एक) अतिशयोक्तिकिसी व्यक्ति की बाहरी उपस्थिति की विशेषताओं, किसी वस्तु के गुणों पर जानबूझकर जोर देना;

बी) अतिशयोक्तिअतिशयोक्ति या लघुरूपणख़ामोशी (एक उंगली वाला लड़का, एक विशाल, थम्बेलिना, सात सिर वाला सर्प गोरींच)।

व्यक्तिगत विशेषताओं का अतिशयोक्ति और अतिशयोक्ति अक्सर परियों की कहानियों और कला के कार्यों में उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, जिज्ञासु पिनोचियो की लंबी नाक होती है। ई। रोस्टैंड के नाटक साइरानो डी बर्जरैक के नायक की भी बहुत बड़ी नाक है। यह नाक काफी हद तक नायक के चरित्र को निर्धारित करती है। यहाँ एक पात्र का इसके बारे में क्या कहना है:

इन तकनीकों का व्यापक रूप से विभिन्न प्रकार की मानवीय गतिविधियों में उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, लघुकरण की सहायता से प्रौद्योगिकी में माइक्रो-सर्किट बनाए गए, जिसके बिना कई आधुनिक उपकरण संभव नहीं होंगे।

विरोधयह एक वस्तु का बंदोबस्ती है, संकेतों वाला एक प्राणी, गुण जो ज्ञात लोगों के विपरीत हैं। आविष्कारकों के लिए, इस तकनीक को "इसके विपरीत करें" कहा जाता है। उदाहरण के लिए, अचल मोबाइल बनाने के लिए। जैसा कि परी कथा "पाइक की इच्छा से" में चूल्हा हिलना शुरू हो जाता है। आप बुरे को अच्छे में बदल सकते हैं। एनजाइना के साथ, उदाहरण के लिए, आप कुछ भी ठंडा नहीं खा सकते हैं। लेकिन कभी-कभी एनजाइना के रोगियों को विशेष रूप से आइसक्रीम दी जाती है। किसी वस्तु के स्थायी गुणों को अस्थायी में बदलना संभव है और इसके विपरीत।

एक प्रसिद्ध समस्या है जो मनोवैज्ञानिकों ने कई लोगों को दी है। इसका आविष्कार मनोवैज्ञानिक के. डंकर ने किया था। एक व्यक्ति को दो कटोरे (एक कटोरी पर एक वस्तु रखी जाती है, और दूसरे पर वजन), विभिन्न छोटी वस्तुओं का एक सेट, उनमें से एक माचिस और एक मोमबत्ती के साथ एक पैमाना दिया जाता है। मोमबत्ती और अन्य वस्तुओं को तराजू पर स्थापित करने का प्रस्ताव है ताकि पहले कटोरे एक समान स्थिति में हों, और थोड़ी देर बाद यह संतुलन अपने आप खराब हो जाए।

जिन लोगों को इस कार्य की पेशकश की गई थी, उनमें से कुछ ही इसे हल करने में सक्षम थे, और तब भी प्रयोगकर्ता को संकेत देने के बाद ही।

इस कार्य की कठिनाई क्या है? आमतौर पर, तौलने वाली वस्तु को तुरंत एक स्केल पैन पर रखा जाता है और फिर से छुआ नहीं जाता है, और सारा ध्यान दूसरे स्केल पैन पर केंद्रित होता है, जहां अलग-अलग ऑब्जेक्ट रखे जाते हैं - उन्हें वेट कहा जाता है - ताकि स्केल पैन को संरेखित किया जा सके। . इन भारों को जोड़ा जाता है, हटाया जाता है, बदला जाता है। इस तरह से इन प्रयोगों में भाग लेने वालों में से अधिकांश ने अभिनय किया। और कुछ लोगों ने अनुमान लगाया कि वजन की जा रही वस्तु पर कार्रवाई करने के लिए "विपरीत कार्रवाई" की आवश्यकता है। सीधे शब्दों में कहें तो एक मोमबत्ती जलाएं जो जल जाएगी और उसका वजन कम हो जाएगा।

वैक्यूम क्लीनर में रिसेप्शन "ऑल वेअराउंड" का उपयोग किया जाता है। आमतौर पर, एक वैक्यूम क्लीनर हवा में चूसता है, और इसके साथ धूल। लेकिन कुछ मॉडलों में, एक ऑपरेशन प्रदान किया जाता है जो वैक्यूम क्लीनर को, इसके विपरीत, हवा को बाहर निकालने की अनुमति देता है। इस तरह के वैक्यूम क्लीनर का उपयोग दीवारों और छत को पेंट करने के लिए किया जाता है।

टाइपिंगसजातीय छवियों में दोहराते हुए आवश्यक को उजागर करना।

साहित्यिक छवियों को बनाते समय अक्सर इस तंत्र का उपयोग किया जाता है, ऐसे चरित्र लक्षण जो कई लोगों की विशेषता रखते हैं, सामने आते हैं। रचनात्मक कल्पना की छवि बनाने के लिए टाइपिंग सबसे कठिन तरीका है, यह छवि का सामान्यीकरण और भावनात्मक समृद्धि है। एम। गोर्की ने लिखा है कि वे लेखक जो अवलोकन, तुलना, लोगों की सबसे विशिष्ट विशेषताओं के चयन और एक व्यक्ति में इन विशेषताओं की "कल्पना" को शामिल करने के तरीकों में पारंगत हैं, उन्हें प्रतिभाशाली माना जा सकता है।

इन तकनीकों के ज्ञान ने छवियों के निर्माण को नियंत्रित करना संभव बना दिया। इसने लोगों को अपनी रचनात्मक कल्पना को प्रशिक्षित करना, कुछ नया करना सिखाना संभव बनाया।

कल्पना के प्रकार

कल्पना के प्रकार अलग-अलग हैं कि किसी व्यक्ति द्वारा नई छवियों का निर्माण कितना जानबूझकर, सचेत है। इस मानदंड के अनुसार, निम्न हैं:

1. मनमाना, या सक्रिय, एक सचेत योजना, लक्ष्य, इरादे के अनुसार छवियों के जानबूझकर निर्माण की प्रक्रिया की कल्पना करें।

यह इस तरह की कल्पना है जिसे विशेष रूप से विकसित करने की आवश्यकता है।

2. अनैच्छिक, या निष्क्रिय, कल्पना छवियों का स्वतंत्र, अनियंत्रित उद्भव है। नई छवियां, एक नियम के रूप में, थोड़ी सचेत या अचेतन जरूरतों के प्रभाव में उत्पन्न होती हैं। अनैच्छिक कल्पना तब संचालित होती है जब कोई व्यक्ति बिना किसी विशिष्ट लक्ष्य के कल्पना करता है या सपने देखता है, सोता है या सोता है। अनैच्छिक कल्पना के उत्पाद सपने, मुक्त कल्पनाएँ, दिवास्वप्न, भय, मतिभ्रम हैं।

आइए हम मनोवैज्ञानिक और शिक्षक के काम पर विशेष ध्यान देते हुए कल्पना के प्रकारों पर अधिक विस्तार से विचार करें। कुछ प्रस्तावित खेलों और अभ्यासों का उपयोग बच्चे के साथ व्यक्तिगत काम और समूह कक्षाओं में दोनों में किया जा सकता है। बाद के मामलों की चर्चा आगे नीचे की गई है। 5-12 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ काम करते समय अधिकांश प्रस्तावित अभ्यासों का उपयोग किया जा सकता है।

मनमाना, सक्रिय कल्पना, बदले में, में विभाजित है बहुत सारेतथा रचनात्मक. इस विभाजन का आधार निर्मित छवियों की मौलिकता, विशिष्टता है।

उन मामलों में जब किसी व्यक्ति द्वारा बनाई गई छवि, हालांकि यह विषयगत रूप से नई है, लेकिन उद्देश्यपूर्ण रूप से पहले से मौजूद एक को दर्शाती है, एक कल्पना को फिर से बनाने की बात करता है। उदाहरण के लिए, आप एक रेतीले रेगिस्तान या उष्णकटिबंधीय जंगलों की कल्पना कर सकते हैं, हालांकि आप वहां कभी नहीं गए हैं।

रचनात्मक कल्पना नई छवियों का स्वतंत्र निर्माण।

एक व्यक्ति के लिए रचनात्मक और रचनात्मक कल्पना दोनों बहुत महत्वपूर्ण हैं और इसे विकसित किया जाना चाहिए।

पुनरुत्पादन, या प्रजनन, कल्पना एक वस्तु की एक छवि का निर्माण है, एक घटना उसके मौखिक विवरण के अनुसार या एक ड्राइंग, आरेख, चित्र के अनुसार। रचनात्मक कल्पना की मदद से उत्पन्न होने वाली छवियां पहले से ही मौजूद हैं, वे पहले से ही कुछ सांस्कृतिक वस्तुओं में सन्निहित हैं। हम संकेतों, प्रतीकों, संकेतों को समझते हैं। उदाहरण के लिए, एक इंजीनियर, एक ड्राइंग (एक शीट पर लाइनों की एक प्रणाली) पर विचार करते हुए, एक मशीन की छवि को पुनर्स्थापित करता है जो प्रतीकों के साथ "एन्क्रिप्टेड" है।

कथा साहित्य और शैक्षिक साहित्य पढ़ते समय, भौगोलिक, ऐतिहासिक और अन्य विवरणों का अध्ययन करते समय, इन पुस्तकों, मानचित्रों, कहानियों में कही गई बातों को कल्पना की मदद से फिर से बनाना आवश्यक हो जाता है। किसी भी दर्शक, पाठक या श्रोता के पास यह देखने और महसूस करने के लिए पर्याप्त रूप से विकसित रचनात्मक कल्पना होनी चाहिए कि कलाकार, लेखक, कहानीकार क्या बताना और व्यक्त करना चाहते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही मनोरंजक कल्पना विकसित होने लगती है। परियों की कहानियों को सुनकर, बच्चा स्पष्ट रूप से अपने पात्रों की कल्पना करता है, और वे उसे बिल्कुल वास्तविक लगते हैं, उनका मानना ​​​​है कि वे वास्तव में मौजूद हैं। हालांकि, स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में सबसे गहन रूप से मनोरंजक कल्पना विकसित होती है।

पहले से ही किंडरगार्टन के पुराने समूहों में, और विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे को विवरण या ग्राफिक छवि के अनुसार चित्र बनाना सिखाया जाना चाहिए, ताकि उसके विवरण या कई भागों की धारणा के आधार पर संपूर्ण की छवि को फिर से बनाया जा सके।

मौखिक विवरण के अनुसार चित्र बनाने की क्षमता का विकास

1. खेल "सत्य कथा"। एक स्थिति का संक्षेप में वर्णन करें। बच्चे को इसका अधिक विस्तार से वर्णन करना चाहिए और इस तरह से कि यह स्पष्ट हो कि यह सच है या काल्पनिक। उदाहरण के लिए, स्थिति "कार ने अपनी हेडलाइट्स को फ्लैश किया" बच्चा एक वास्तविकता के रूप में वर्णन कर सकता है, कार के बारे में बात कर रहा है, इसकी उपस्थिति, तकनीकी विशेषताओं, आदि, या शायद एक कल्पना के रूप में: "कार ने अपनी हेडलाइट्स को फ्लैश किया। इसलिए उसने गैरेज में अन्य कारों को बताया कि उसने आज क्या देखा।

2. बच्चों को नायक की उपस्थिति का विवरण पढ़ा जाता है। इस नायक को आकर्षित करने का प्रस्ताव है।

3. खेल "जैसा मैं करता हूं!"। दो खिलाड़ी एक दूसरे के सामने एक मेज पर बैठते हैं। उनमें से प्रत्येक से पहले कंस्ट्रक्टर का समान विवरण। खिलाड़ी जितने पुराने होंगे, उतने ही अधिक विवरणों का उपयोग किया जाएगा और वे उतने ही विविध हो सकते हैं। खिलाड़ियों के बीच एक स्क्रीन लगाई जाती है, जो आपको यह देखने की अनुमति नहीं देती है कि पार्टनर वास्तव में क्या कर रहा है। ऐसी स्क्रीन के रूप में, उदाहरण के लिए, आप कार्डबोर्ड फ़ोल्डर का उपयोग कर सकते हैं। यह खेल एक वयस्क या बड़े बच्चे द्वारा एक बच्चे के साथ खेला जाना चाहिए जो अच्छी तरह से वर्णन कर सकता है कि वह क्या कर रहा है। खिलाड़ियों में से एक (वरिष्ठ) विवरण में से कुछ आंकड़े डालता है, और फिर मौखिक रूप से इसका वर्णन करता है। दूसरे खिलाड़ी को विवरण के अनुसार उसी आंकड़े को इकट्ठा करना होगा। फिर स्क्रीन को हटा दिया जाता है और आंकड़ों की तुलना की जाती है।

4. खेल "लगता है कि क्या खींचा गया है।" यह खेल पिछले खेल का एक रूपांतर है, लेकिन इसे बच्चों के समूह के साथ, यहां तक ​​कि पूरी कक्षा के साथ भी खेला जा सकता है। उसके लिए, आपको विभिन्न आकृतियों को दर्शाने वाले 23 चित्र बनाने होंगे। उदाहरण के लिए, त्रिभुज, वर्ग, वृत्त जिनके अंदर बिंदु और रेखाएँ हैं, विभिन्न ज्यामितीय आकृतियों की श्रृंखलाएँ, बिंदुओं के समूह आदि। प्रत्येक चित्र में कम से कम 3 आकृतियाँ दिखनी चाहिए ताकि बच्चे समतल पर आकृतियों के स्थान की कल्पना कर सकें। वयस्क चित्र में से एक लेता है और उसका सटीक वर्णन करता है। बच्चों को इन आकृतियों की कल्पना करनी चाहिए और उन्हें एक कागज के टुकड़े पर बनाना चाहिए। उसके बाद, एक वयस्क के चित्र और बच्चों ने जो आकर्षित किया, उसकी तुलना की जाती है। जिन बच्चों के चित्र सबसे करीब से मूल जीत से मिलते जुलते हैं।

मौखिक विवरण के अनुसार छवि बनाने की क्षमता विकसित करने के लिए, बच्चों को यह सिखाना महत्वपूर्ण है कि किताब पढ़ते समय, कहानी सुनते हुए, आप जो पढ़ते हैं, जो सुनते हैं उसकी कल्पना कैसे करें। कोशिश करें जैसे कि वास्तव में स्वाद, गंध को देखने, सुनने, महसूस करने के लिए।

अपने भागों में संपूर्ण की छवि बनाने की क्षमता का विकास, विवरण

1. खेल "लगता है कि कहाँ।" यह गेम छोटे बच्चों के लिए बनाया गया है। उसके लिए, आपको कई चित्रों को डुप्लिकेट में तैयार करने की आवश्यकता है। प्रत्येक जोड़ी से एक तस्वीर बरकरार रहती है, और दूसरी को भागों में काट दिया जाता है (बच्चों की उम्र के आधार पर, भागों की संख्या 4 से 32 तक भिन्न हो सकती है)। उसी समय, इसे काटना आवश्यक है ताकि यह कल्पना करना काफी मुश्किल हो कि वास्तव में एक अलग टुकड़े में क्या दर्शाया गया है।

खेल के दौरान बच्चे के सामने पूरी तस्वीरें और कटे हुए टुकड़े रखे जाते हैं। उसे यह अनुमान लगाने की पेशकश की जाती है कि यह या वह टुकड़ा किस चित्र का है।

5 वर्ष से अधिक उम्र के बच्चे के लिए, कार्य अधिक जटिल हो जाता है: उसे बताया जाता है कि उसके सामने जो चित्र हैं, उसके अलावा एक और था, लेकिन यह खो गया था और टुकड़े इससे हो सकते हैं।

2. अलग-अलग टुकड़ों ("पहेली") वाली पहेलियों का उपयोग। इस मामले में, जो चित्र एकत्र करने की आवश्यकता है वह बच्चों को नहीं दिखाया जाता है।

3. खेल "चित्र लगता है।" इस खेल के लिए, आपको कई चित्र भी तैयार करने होंगे। ऊपर से, ड्राइंग को कागज की एक शीट के साथ बंद कर दिया जाता है, जिसमें एक छोटा सा छेद होता है (या छोटे बच्चों के लिए कई छेद)। ऊपर की शीट ड्राइंग से थोड़ी बड़ी होनी चाहिए। इस खेल के दो संस्करण हैं:

क) बच्चे को अनुमान लगाना चाहिए कि चित्र के विवरण के अनुसार क्या दिखाया गया है, जो छेद में दिखाई दे रहा है;

b) बहुत कम समय (30 सेकंड 1 मिनट) के लिए, बच्चा छेद को हिलाते हुए ऊपर की शीट को हिला सकता है, और फिर चित्र में जो दिखाया गया है उसका विस्तृत विवरण दे सकता है।

4. "तत्वों से एक आकृति बनाएं।" इस अभ्यास का उपयोग बच्चे के साथ व्यक्तिगत काम और बच्चों के समूह के साथ काम में दोनों में किया जा सकता है। व्यक्तिगत कार्य के दौरान, बच्चे को एक चित्र दिया जाता है जिस पर एक त्रिभुज, एक वृत्त, एक आयत, एक समलम्ब खींचा जाता है। इन आकृतियों से एक चेहरा, एक जोकर, एक घर, एक बिल्ली, बारिश बनाने का प्रस्ताव है। प्रत्येक आकृति का कितनी भी बार उपयोग किया जा सकता है, लेकिन आप अन्य आकृतियाँ या रेखाएँ नहीं जोड़ सकते। एक समूह के साथ काम करते समय, ये आंकड़े बोर्ड पर खींचे जाते हैं। कार्य सामग्री चित्र 21 में दिखाई गई है।

चावल। 21.

छोटे बच्चों के लिए, आकृतियों को काटकर चित्रों में बनाया जा सकता है। आप बच्चों को आंकड़े बदलने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, अपनी खुद की जोड़ सकते हैं, एक पूरी तस्वीर के साथ आ सकते हैं, और फिर उसके आधार पर एक कहानी बना सकते हैं।

5. अक्षरों से शब्दों की रचना करना। बच्चों को अक्षरों का एक सेट दिया जाता है और उन्हें इन अक्षरों से अधिक से अधिक शब्द बनाने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। यह गेम ग्रुप में भी खेला जा सकता है। उदाहरण के लिए:

कल्पना के विकास के लिए आरेखों, रेखाचित्रों, मानचित्रों पर विचार करना और पढ़ना सीखना उपयोगी है।

यहाँ रूसी लेखक के। पस्टोव्स्की ने इस बारे में क्या लिखा है:

"... एक बच्चे के रूप में भी, मैंने भौगोलिक मानचित्रों के लिए एक जुनून विकसित किया। मैं उन पर कई घंटों तक बैठ सकता था, एक आकर्षक किताब की तरह।

मैंने अज्ञात नदियों, सनकी समुद्री तटों की धाराओं का अध्ययन किया, टैगा की गहराई में प्रवेश किया ... दोहराया, कविताओं की तरह, युगरा बॉल और हेब्राइड्स, गुआडरमा और इनवर्नेस, वनगा और कॉर्डिलेरा के सोनोरस नाम।

धीरे-धीरे, ये सभी स्थान मेरी कल्पना में इतनी स्पष्टता के साथ जीवंत हो उठे कि ऐसा लगता है कि मैं विभिन्न महाद्वीपों और देशों की काल्पनिक यात्रा डायरी लिख सकता हूँ।

आरेख, मानचित्र और अन्य प्रकार की प्रतीकात्मक छवि का उपयोग करके छवि को फिर से बनाने की क्षमता का विकास

1. खेल "भौगोलिक मानचित्र पर यात्रा।" बच्चों के समूह के साथ किया जा सकता है।

प्रत्येक छात्र को एक नदी की छवि के साथ एक नक्शा पर्यटन मार्ग योजना दी जाती है। नदी के किनारे शहरों, गांवों, रेलवे, पुलों आदि की योजनाबद्ध छवियां खींची जाती हैं। बच्चों को बताया जाता है: “देखो, नदी के किनारे एक जहाज चल रहा है। कल्पना कीजिए कि आप डेक पर खड़े होकर तटों को देख रहे हैं। और जो कुछ भी आप देखते और महसूस करते हैं, उसके बारे में कृपया मुझे बताएं।"

इस तकनीक का उपयोग यह निर्धारित करने के लिए भी किया जा सकता है कि बच्चे की कल्पना और मौखिक रूप से उभरती छवियों का वर्णन करने की क्षमता कैसे विकसित होती है।

ऐसी कहानियां संभव हैं।

बच्चे ईमानदारी से मानचित्र पर जो कुछ भी देखते हैं उसे सूचीबद्ध करते हैं, स्वयं से कुछ भी जोड़े बिना, उनके पास कोई चित्र नहीं होता है:

इगोर एस।: "ठीक है, मैं तैर रहा हूँ ... ( चुपचाप।) मैं तट देखता हूँ। मकान यहाँ हैं। मुझे मकान दिखाई देते हैं। मैं पुल देखता हूं। और क्या? यहाँ पुल है। मुझे तट दिखाई देता है। घर भी यहीं हैं दिखाता है), यहाँ खड़े हो जाओ ( दिखाता है) यहां जो कुछ भी लायक है, मैं देखता हूं।

कोई कथानक कहानी नहीं है, लेकिन बच्चे बहुत कुछ बताते हैं, कभी-कभी बहुत भावनात्मक रूप से, स्वतंत्र रूप से एक जहाज पर नौकायन की कल्पना करते हैं:

पेट्या जी .: “यहाँ गर्मी है। ताज़ी हवा। सूर्य चमक रहा है। चारों ओर जंगल, झाड़ियाँ। सभी प्रकार के स्टॉप, जहाज इन स्टॉप पर रुकता है।

बच्चे एक काल्पनिक यात्रा के बारे में एक सुसंगत कहानी देते हैं। ऐसी कहानियाँ भावनात्मक, रंगीन होती हैं, कल्पना उनमें बड़ी भूमिका निभाती है, लेकिन यह लगातार चेतना द्वारा नियंत्रित होती है, जो इसे एक निश्चित दिशा में निर्देशित करती है:

एंड्री ए .: "मैं एक नाव पर नौकायन कर रहा हूं और मुझे लगता है कि मैं लहरों पर थोड़ा सा हिल रहा हूं। यहां जहाज पुल के नीचे से गुजरता है, थोड़ा अंधेरा हो जाता है, और फिर चमक जाता है। जहाज रुकने पर रुकता है, और फिर रवाना होता है। हम जंगल को पार करते हैं और उसके बाद हम फिर से धूप में निकल जाते हैं। और अचानक मेरा जहाज किसी छोटी नदी में तैरने लगता है। हम इस नदी के किनारे तैरते हैं। और जब नाला मुड़ता है, तो मैं फिर से चौड़ी नदी पर जाता हूं और उसके साथ तैरता हूं। मैं पिछले गांवों और छोटे गांवों की यात्रा करता हूं। मैं तैरकर रेलमार्ग तक जाता हूं, और एक ट्रेन उसके साथ जाती है। जब मैं एक पुल के नीचे से गुजरता हूं, तो यह मेरे ऊपर से गुजर जाता है और बहुत शोर करता है। ”

2. आकृति में दिए गए पैटर्न के अनुसार एक पोशाक की कल्पना करना और उसे खींचना प्रस्तावित है।

3. कार का एक चित्र दिया गया है। यह कैसा दिखता है, इसके बारे में बात करना और फिर इसे खींचना प्रस्तावित है।

4. खेल "छिपी वस्तु का पता लगाएं।" दो बच्चे या एक बच्चा और एक वयस्क इस खेल को खेल सकते हैं।

मेज पर या कमरे के फर्श पर, खिलौनों और अन्य वस्तुओं से सड़कों, घरों, रेलवे स्टेशन, हवाई अड्डे, पुलों और पार्कों वाला एक क्षेत्र बनाया जाता है। उसके बाद, एक वयस्क की मदद से या स्वतंत्र रूप से, बच्चा इस क्षेत्र का विस्तृत नक्शा बनाता है। फिर खिलाड़ियों में से एक कमरे को छोड़ देता है, और दूसरा किसी वस्तु को किसी स्थान पर छिपा देता है और इस स्थान को मानचित्र पर अंकित कर देता है। बच्चे के लौटने के बाद, उसे एक नक्शा दिया जाता है, जिसके अनुसार उसे छिपी हुई वस्तु का पता लगाना चाहिए।

यदि कोई बच्चा किसी वयस्क के साथ खेलता है, तो यह बहुत महत्वपूर्ण है कि वह एक शिकारी और साधक की भूमिका में हो।

5. "डिजाइनर"। व्यायाम एक समूह में किया जा सकता है। कोई भी डिजाइनर इसके लिए एक सामग्री के रूप में काम कर सकता है - भवन, यांत्रिक, आदि। बच्चों को विवरण और उत्पाद का एक आरेख दिया जाता है, जिसके अनुसार उन्हें एक निश्चित डिजाइन को इकट्ठा करना होगा (छोटे बच्चों के लिए, ये परिचित वस्तुएं एक घर हो सकती हैं, ए स्विंग, एक कार, छात्रों के लिए 3 6 कक्षाएं अपरिचित वस्तुओं या अमूर्त निर्माण)।

कल्पना को फिर से बनाना मानव जीवन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, यह लोगों को अनुभवों का आदान-प्रदान करने की अनुमति देता है, जिसके बिना समाज में जीवन अकल्पनीय है। यह हममें से प्रत्येक को अन्य लोगों के अनुभव, ज्ञान और उपलब्धियों में महारत हासिल करने में मदद करता है।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, रचनात्मक कल्पना नई छवियों का स्वतंत्र निर्माण है जो गतिविधि के मूल उत्पादों में महसूस की जाती हैं।

छवियां तैयार विवरण या सशर्त छवि पर निर्भर किए बिना बनाई जाती हैं।

रचनात्मक कल्पना की अनुमति देता है, निष्कर्ष, सबूत की श्रृंखला को दरकिनार करते हुए, जैसे कि कुछ पूरी तरह से नया देखने के लिए। आमतौर पर, जब लोग कल्पना के बारे में बात करते हैं, तो उनका अर्थ अक्सर रचनात्मक कल्पना से होता है। यह रचनात्मक सोच के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, लेकिन इससे अलग है कि यह अवधारणाओं और तर्क की मदद से नहीं, बल्कि छवियों की मदद से संचालित होता है। एक व्यक्ति तर्क नहीं करता है, लेकिन मानसिक रूप से देखता है कि उसने क्या नहीं देखा और पहले नहीं जानता था, सभी विवरणों में स्पष्ट रूप से, लाक्षणिक रूप से देखता है।

कलाकारों, संगीतकारों, लेखकों, कवियों के लिए रचनात्मक कल्पना, फंतासी बहुत महत्वपूर्ण हैं। उनके द्वारा बनाई गई छवियां आमतौर पर बहुत रंगीन और मजबूत, जीवंत होती हैं। यहाँ बताया गया है कि रूसी लेखक एम ए बुल्गाकोव ने अपने नाट्य उपन्यास में एक नाटक बनाने की प्रक्रिया का वर्णन किया है: “यहाँ मुझे शाम को ऐसा लगने लगा कि एक सफेद पृष्ठ से कुछ रंगीन निकल रहा है। ध्यान से देखने पर, छिटकते हुए, मुझे विश्वास हो गया कि यह एक तस्वीर थी। और क्या अधिक है, चित्र सपाट नहीं है, बल्कि त्रि-आयामी है...

समय के साथ, किताब में कैमरा बजने लगा। मैंने स्पष्ट रूप से पियानो की आवाज़ें सुनीं ...

आप इस खेल को जीवन भर खेल सकते हैं, पेज को घूरें ...

और एक रात मैंने इस जादुई कक्ष का वर्णन करने का फैसला किया। इसका वर्णन कैसे करें?

और यह बहुत आसान है। आप जो देखते हैं, फिर लिखते हैं, और जो नहीं देखते, उसे नहीं लिखना चाहिए। यहाँ: चित्र रोशनी करता है, चित्र रंगीन है। मैं उसे पसंद करता हूँ? बहुत ज़्यादा। इसलिए, मैं लिखता हूं: पहली तस्वीर। मुझे शाम दिखाई दे रही है, दीया जल रहा है। लैम्पशेड फ्रिंज। पियानो पर नोट खुले हैं। फॉस्ट खेलें। अचानक "फॉस्ट" रुक जाता है, लेकिन गिटार बजने लगता है। कौन खेलता है? वहां वह हाथ में गिटार लेकर दरवाजे से बाहर आता है। मैं गाता सुनता हूँ। मैं गाता लिखता हूँ।

रचनात्मक कल्पना की भूमिका बहुत बड़ी है। नए मूल कार्य बनाए जा रहे हैं जो कभी अस्तित्व में नहीं थे। हालाँकि, उनके चरित्र इतने महत्वपूर्ण, वास्तविक हैं, कि आप उनके साथ ऐसा व्यवहार करना शुरू कर देते हैं जैसे कि वे जीवित हों (डॉन क्विक्सोट, आंद्रेई बोल्कॉन्स्की, नताशा रोस्तोव, अन्ना करेनिना, तात्याना लारिना, ग्रिगोरी मेलेखोव, वासिली टेर्किन, टर्बिन भाइयों को याद रखें ... )

वैज्ञानिकों और अन्वेषकों के लिए रचनात्मक कल्पना भी उतनी ही महत्वपूर्ण है।

महान भौतिक विज्ञानी ए। आइंस्टीन के जीवनीकारों ने विशेष रूप से इस बात पर जोर दिया कि उन्होंने मुख्य रूप से छवियों और विचारों की मदद से सोचा, और इन ज्वलंत छवियों को साबित करने और व्यक्त करने के तरीके के रूप में उनके लिए शब्द और जटिल गणितीय गणनाएं उत्पन्न हुईं। आइंस्टीन ने खुद अपनी खोजों को एक तरह के खेल के रूप में वर्णित किया जो संवेदी छापों, "मांसपेशियों की संवेदनाओं", भावनाओं और अंतर्ज्ञान को जोड़ती है। उन्होंने इस बारे में बात की कि वे सापेक्षता के सिद्धांत को बनाने के लिए कैसे आए: “ये विचार शब्दों में नहीं आए। मैं शायद ही कभी शब्दों में सोचता हूं।"

रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए खेल और अभ्यास

1. अधूरे आंकड़े। अधूरे आंकड़े खींचने का कार्य कल्पना और रचनात्मकता के अध्ययन और विकास में सबसे लोकप्रिय में से एक है। इसलिए, उदाहरण के लिए, कार्य "ड्राइंग को समाप्त करें" को पी। टॉरेंस रचनात्मकता परीक्षण में उप-परीक्षणों में से एक के रूप में शामिल किया गया है। आप बच्चों को इसी तरह के कार्य को पूरा करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं।

बच्चों को सरल ज्यामितीय आकृतियों की छवि वाली एक शीट दी जाती है: एक वर्ग, एक वृत्त, एक त्रिभुज, एक समचतुर्भुज, आदि और विभिन्न आकृतियों की रेखाएँ: सीधी रेखाएँ, टूटी हुई रेखाएँ, एक तीर के रूप में, ज़िगज़ैग आदि। (चित्र 22)।

चावल। 22.

प्रत्येक आकृति या रेखा को पूरक करने का प्रस्ताव है ताकि सार्थक चित्र प्राप्त हो सकें। आप बाहर खींच सकते हैं, आकृति के समोच्च के अंदर, आप शीट को किसी भी दिशा में मोड़ सकते हैं।

2. O. M. Dyachenko "कलाकार" का परीक्षण उसी प्रकार का है।

बच्चों को कागज की चादरें दी जाती हैं जिन पर आकृतियाँ (वृत्त, वर्ग, त्रिभुज, विभिन्न टूटी हुई रेखाएँ, आदि) खींची जाती हैं। सभी बच्चों के आंकड़े समान होने चाहिए। 510 मिनट में, बच्चों को आंकड़ों में कुछ भी जोड़ना चाहिए ताकि उन्हें वस्तु चित्र मिलें।

कार्य के लिए सामग्री चित्र 23 में दिखाई गई है।

चावल। 23.

अनुदेश: "आपके सामने एक कागज़ का टुकड़ा है जिसे 8 भागों में बांटा गया है। शीट के प्रत्येक भाग में आंकड़े खींचे गए हैं। इन आकृतियों वाले पत्तों को कलाकार ने खो दिया था। वह कागज के टुकड़ों पर चित्र बनाने जा रहा था, लेकिन उसके पास समय नहीं था। और अब पत्ते तुम्हारे पास आ गए हैं। तो अब आप कलाकार हैं। आपको इन आकृतियों को खींचने और उन्हें चित्रों में बदलने की आवश्यकता है ताकि एक जैसे चित्र न हों। शीट के 8 भागों में से प्रत्येक में चित्र अलग-अलग होने चाहिए। कृपया शुरू करें।"

बच्चे अपने लिए सुविधाजनक गति से आकर्षित होते हैं, इसलिए वे अलग-अलग समय पर काम खत्म करते हैं। जब कोई बच्चा कागज का एक टुकड़ा देता है, तो मनोवैज्ञानिक हमेशा पूछता है कि 8 में से प्रत्येक चित्र को कैसे कहा जा सकता है, और प्रत्येक चित्र के नीचे उसके नाम पर हस्ताक्षर करता है। कभी-कभी बच्चों को अपनी तस्वीरों के लिए नाम लिखने के लिए बुलाया जाता है।

इस गतिविधि का उपयोग कल्पना के विकास का पता लगाने के लिए भी किया जा सकता है। ऐसा करने के लिए, कार्य का मूल्यांकन बिंदुओं में किया जाता है:

0 अंक ने कुछ नहीं खींचा;

1 बिंदु रूढ़िबद्ध, आदिम चित्र, चित्र का नामकरण करते समय मौखिक रूप से कठिनाई;

2 अंक सरल, दोहराव के साथ मानक चित्र, कुछ चित्रों के लिए नाम चुनने में कठिनाइयाँ;

3 अंक जटिल, मूल चित्र, अच्छा मौखिककरण।

इस कार्य का उपयोग करके किए गए I. M. Nikolskaya और G. L. Bardier के एक सर्वेक्षण के अनुसार, 67 वर्ष की आयु के बच्चों ने औसत स्कोर 1.83 प्राप्त किया। इसके अलावा, लड़कियों को औसतन 2.1 अंक मिले, लड़कों को 1.6। यह कार्य कुछ लड़कों के लिए विशेष रूप से कठिन था, उनमें से 16% इसे पूरा नहीं कर सके।

आंकड़ों के विभिन्न सेटों का चयन करके इस तकनीक को खेल में बदलना आसान है। विजेता सबसे मूल चित्रों का लेखक है, जिन्हें अन्य खिलाड़ियों ने नहीं देखा है।

3. खेल "मैजिक ब्लॉट्स"। खेल शुरू होने से पहले, कई धब्बे बनाए जाते हैं: कागज की एक शीट के बीच में थोड़ी स्याही या स्याही डाली जाती है और शीट को आधा मोड़ दिया जाता है। फिर शीट को खोल दिया जाता है और खेल शुरू हो सकता है। खिलाड़ी बारी-बारी से कहते हैं कि वे ब्लॉट में या उसके अलग-अलग हिस्सों में किस तरह के विषय चित्र देखते हैं। जो सबसे अधिक वस्तुओं का नाम लेता है वह जीतता है।

4. खेल "शानदार परिकल्पना।" इसका आविष्कार विश्व प्रसिद्ध कथाकार जे. रोडारी ने किया था। इसका उपयोग बच्चों के समूह के साथ काम करते समय किया जा सकता है।

इस खेल में, बच्चे को प्रश्न के विभिन्न उत्तरों के साथ आना चाहिए: "क्या होगा अगर...?"एक प्रश्न के लिए, आप पहला विषय ले सकते हैं और जो सामने आता है उसे विधेय कर सकते हैं। विषय को "शहर" और विधेय "मक्खी" होने दें। "अगर शहर उड़ने लगे तो क्या होगा?"

खेल के लिए, आपको 10 कार्ड तैयार करने होंगे: 5 संज्ञा के साथ और 5 क्रिया के साथ। उदाहरण के लिए, पाँच पर टेबल, टेलीफोन, ट्रैफिक लाइट, चम्मच, लोहा, और बाकी पर उड़ना, आविष्कार करना, आकर्षित करना, सपने देखना, दोस्त बनाना. कार्ड दो में स्टैक्ड हैं। एक ढेर संज्ञा में, दूसरी क्रियाओं में। खेल के प्रत्येक नए दौर से पहले, प्रत्येक ढेर में कार्डों को फेरबदल किया जाता है।

खिलाड़ी को, बिना देखे, प्रत्येक ढेर से एक कार्ड निकालना चाहिए और प्राप्त शब्दों को इस प्रश्न से जोड़ना चाहिए: "क्या होगा यदि ...?" उदाहरण के लिए, पहले ढेर से "लोहा" शब्द निकाला गया है, और दूसरे ढेर से "सपना" निकाला गया है। बच्चे को प्रश्न पूछना चाहिए: "क्या होगा यदि लोहा सपना देखना शुरू कर दे?" और यथासंभव अधिक से अधिक उत्तर दें।

भविष्य में, आप धीरे-धीरे प्रत्येक ढेर में कार्डों की संख्या बढ़ा सकते हैं, शब्दों को बदल सकते हैं।

आप इस प्रकार के कई कार्यों के साथ आ सकते हैं: उदाहरण के लिए, टहलने के दौरान: "कल्पना कीजिए कि हम खो गए हैं", "कल्पना कीजिए कि हम बुद्धि में हैं", "हम एक रेगिस्तानी द्वीप पर हैं", "हमने एक अज्ञात की खोज की है ग्रह ”। वयस्कों द्वारा प्रेरित कहानी को बच्चे आसानी से और खुशी से निभाते हैं। वह केवल चतुराई से, इस हिंसक कल्पना को ध्यान से निर्देशित कर सकता है, लोगों को अपनी कल्पना को नियंत्रित करना सिखा सकता है, वास्तविकता की जांच कर सकता है।

छोटे स्कूली बच्चे और छोटे किशोर परियों की कहानियों का आविष्कार करके खुश हैं। आप उन्हें किसी दिए गए कथानक के अनुसार, काम की शुरुआत या अंत के अनुसार, चित्र के अनुसार कहानी के साथ आने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं; विशेष रूप से, इसके कुछ बंद लिंक वाले चित्र पर आधारित रचनाएँ रचनात्मक कल्पना के विकास में मदद करती हैं।

आप बच्चों से यह कल्पना करने के लिए कह सकते हैं कि जिन वस्तुओं को वे अच्छी तरह से जानते हैं, चीजें महसूस कर सकती हैं, अनुभव कर सकती हैं, बात कर सकती हैं और चीजों की "बात" सुनने की पेशकश कर सकती हैं। बच्चों की कल्पना में क्या अंतर देखा जाता है! कुछ चीजें अपने नाम पर "बताती हैं" केवल इस बात के बारे में काम के लेखक को क्या पता है। तो, उनकी तालिका "बताती है" कि यह कैसे एक पेड़ था, जिसे तब काट दिया गया था, बोर्डों में काट दिया गया था, आदि। यह तालिका अन्य बच्चों को उन लोगों के बारे में "बता" सकती है जो खाते हैं, काम करते हैं, इसके पीछे बात करते हैं।

5. "परी कथा की निरंतरता के साथ आओ।" व्यायाम बच्चों के समूह के साथ किया जा सकता है। यह तकनीक शिक्षक एम. कार्ने द्वारा प्रस्तावित की गई थी। एक वयस्क बच्चों के लिए अपरिचित एक नई परी कथा बताना शुरू करता है। यह वांछनीय है कि इस परी कथा का नायक श्रोताओं के समान उम्र का बच्चा हो। नायक के जीवन में एक महत्वपूर्ण क्षण में, उस समय जब उसे कुछ हुआ या उसे कोई निर्णय लेना पड़ा, कहानी बाधित हो गई और बच्चों को जितना संभव हो सके उतने विकल्पों के साथ आने के लिए कहा गया कि वे क्या सोचेंगे या क्या करेंगे नायक के स्थान पर।

फिर वयस्क नायक के साथ उसके निर्णय के परिणामों के बारे में एक प्रश्न पूछता है। बच्चों को अधिक से अधिक उत्तर देने के लिए प्रोत्साहित करना महत्वपूर्ण है।

उसके बाद, वयस्क कहानी का अंत बताता है और बच्चों को यह सोचने के लिए आमंत्रित करता है कि यह और कैसे समाप्त हो सकता है।

निम्नलिखित विशेषताएं बाहर खड़ी हैं, जो यह निर्धारित करना संभव बनाती हैं कि इस प्रकार के कार्यों को करने वाला बच्चा वास्तव में कल्पना करता है, रचनात्मक प्रक्रिया में शामिल है:

बच्चा विस्तार से और स्पष्ट रूप से नए विचार तैयार करता है जो कथानक को विकसित करते हैं;

एक वयस्क के साथ एक सक्रिय संवाद आयोजित करता है, स्पष्ट प्रश्न पूछता है;

कहानी की सामग्री और वस्तुओं का विस्तृत विवरण देता है;

नए नायकों का परिचय;

भूखंड के विकास की दिशा बदलता है;

एक अच्छी याददाश्त प्रदर्शित करता है;

इशारों और चेहरे के भावों का उपयोग करता है;

उच्च स्तर की भाषण गतिविधि को दर्शाता है।

6. व्यायाम "कहानी का समापन।" बच्चों को एक कहानी की शुरुआत की पेशकश की जाती है। उदाहरण के लिए: “यह एक स्पष्ट धूप वाला दिन था। एक लड़की सड़क पर चली और एक अजीब पिल्ला को पट्टा पर ले गई। अचानक कहीं से..."

7. परियों की कहानियां, कहानियां लिखना। स्कूली बच्चों को एक परी कथा या किसी दिए गए चरित्र के साथ एक कहानी के साथ आने के लिए आमंत्रित किया जाता है - एक जीवित प्राणी (उदाहरण के लिए, एक बैलेरीना, एक कमांडर, एक छोटी लोमड़ी जो एक छेद से रेंगती है) या एक वस्तु (उदाहरण के लिए, एक खिड़की , एक कंप्यूटर या एक पुराना सूटकेस)। छात्र को सोचना चाहिए कि इस चरित्र का क्या होगा, यह व्यक्ति, वस्तु या जानवर क्या बता सकता है।

8. अलग-अलग शब्दों में कहानी लिखना। उदाहरण के लिए:

ए) हवा, सूरज, पथ, बर्फ, धाराएं, पक्षी;

बी) लड़की, पेड़, पक्षी;

में) चाबी, टोपी, नाव, चौकीदार, कार्यालय, सड़क, बारिश.

आपको इन शब्दों का उपयोग करके एक सुसंगत कहानी या परी कथा बनाने की आवश्यकता है। बच्चे इस कार्य को समूह में कर सकते हैं। इसके कार्यान्वयन के परिणामों के आधार पर, शिक्षक स्कूली बच्चों की कल्पना के विकास की विशेषताओं के बारे में जान सकता है।

उदाहरण के लिए, कक्षा IV के छात्रों को "वसंत" विषय पर एक निबंध लिखने के लिए कहा गया और उन्हें पैराग्राफ "ए" में प्रस्तुत शब्द दिए गए। शब्दों ने वसंत के पारंपरिक विवरण का सुझाव दिया।

कई बच्चों ने इस तरह लिखा: “वसंत आ गया। सूरज पहले से ही गर्म हो रहा था। हवा कोमल है, ठंडी नहीं। बर्फ पहले ही पिघल चुकी है, और अब हर्षित धाराएँ चल रही हैं। गौरैया पोखरों और नालों में स्नान करती हैं। जल्द ही प्रवासी पक्षी आएंगे।

आमतौर पर वसंत की शुरुआत के बारे में जो कुछ भी कहा जाता है, वह सभी शब्दों का इस्तेमाल किया जाता है और मेरी ओर से कुछ भी नहीं, व्यक्तिगत प्रभाव से। ऐसी रचनाएँ कल्पना के विकास में मदद नहीं करती हैं, बल्कि, इसके विपरीत, कुछ टिकटों के निर्माण और समेकन में योगदान करती हैं। इस तरह की "सही" रचना से शिक्षक में चिंता पैदा होनी चाहिए, क्योंकि यह छात्र की कल्पना के अविकसित होने का संकेत देता है।

अन्य बच्चों के लेखन में कल्पना और व्यक्तिगत दृष्टिकोण दोनों ही प्रकट हुए।

उदाहरण के लिए: “सूरज ने मुझे जगाया। मैंने चारों ओर देखा, अपने चारों ओर काली बर्फ देखी, देखा कि मैं इस बर्फ पर चांदी से कैसे चमक रहा था, और अचानक मैंने सोचा: "मैं कौन हूँ?" जब मैं सो रहा था, मैं इसके बारे में भूल गया था। इस दौरान हवा तेज हो गई। मैंने उससे पूछा: "मैं कौन हूँ?" लेकिन हवा ने जवाब नहीं दिया, केवल हंसा और उड़ गया। फिर मैंने उस रास्ते से पूछा जो मेरे बगल में चलता था, लेकिन उसने भी मुझे कोई जवाब नहीं दिया। इस समय, उड़ते हुए पक्षी उतरे और मेरा पानी पीने लगे। "मैं कौन हूँ?" मैंने उनसे पूछा था। "तुम्हें याद हैं? पक्षी हैरान रह गए। तुम एक चाल हो। देखो, तुम्हारे बहुत से भाई आस-पास हैं।" मैंने दूर से झाँका और कई धाराएँ देखीं। मैं जल्दी से उनके पास दौड़ा, और हम खेलने लगे।

निबंधों का विश्लेषण करते समय, इस पर विचार करना महत्वपूर्ण है:

मौलिकता, कल्पना की असामान्य छवियां;

बच्चे द्वारा प्रस्तावित दिलचस्प विचारों की संख्या;

भावनात्मकता, व्यक्तिगत दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति;

विस्तृत चित्र;

कहानी को संकलित करने में बच्चे द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयाँ;

कल्पना की गति (एक बच्चे को एक स्वतंत्र कथानक के साथ आने में कितना समय लगता है)।

आप बच्चों द्वारा कार्य पूरा करने के समय को 510 मिनट तक सीमित कर सकते हैं।

9. खेल "यह कैसा दिखता है?"। बच्चों में रूपकों को समझने और नए बनाने की क्षमता के विकास से कल्पना का विकास भी सुगम होता है। दरअसल, एक रूपक को समझने के लिए, और इससे भी अधिक इसे बनाने के लिए, विभिन्न वस्तुओं के गुणों की तुलना करने के लिए, एक वस्तु के गुणों को दूसरी वस्तु में स्थानांतरित करना सीखना आवश्यक है।

इस कौशल को विकसित करने के लिए, बच्चे को यह समझाने की पेशकश की जा सकती है कि यह या वह रूपक, इस या उस कहावत का क्या अर्थ है। ऐसा करने के लिए, "यह कैसा दिखता है?" खेल का उपयोग करना अच्छा है। इस गेम को कई लोग खेल सकते हैं। एक अग्रणी। वह कमरा छोड़ देता है, और अन्य किसी वास्तविक व्यक्ति, चरित्र या वस्तु की कल्पना करते हैं।

ड्राइवर को यह अनुमान लगाना चाहिए कि वास्तव में क्या इरादा था जैसे प्रश्न पूछकर: "यह कैसा फूल दिखता है?", "यह कैसा मौसम दिखता है?", "यह किस ब्रांड की कार दिखती है?" आदि।

10. खेल "हास्यास्पद" में बच्चों को गैरबराबरी की समझ और व्याख्या सिखाना और खुद उनका आविष्कार करना शामिल है।

11. खेल "असामान्य उपयोग"। बच्चों को किसी ज्ञात वस्तु (जैसे प्लास्टिक की पानी की एक बड़ी बोतल या तार) के लिए अधिक से अधिक उपयोग की कल्पना करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। जे गिलफोर्ड द्वारा रचनात्मक सोच के परीक्षण में ऐसे कार्यों को शामिल किया गया है।

12. व्यायाम "संगीत वाद्ययंत्र"। डेस्क पर या ब्रीफकेस में रखी चीजों को देखें और तय करें कि उनमें से कौन सा वाद्य यंत्र के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है और उन पर बजाया जा सकता है।

13. व्यायाम "शिल्प"। विभिन्न कार्यों में एक ही वस्तु का उपयोग करके शिल्प बनाएं (उदाहरण के लिए, एक नाव के रूप में एक अखरोट का खोल, एक कछुआ खोल, एक टोपी, आदि)।

रचनात्मक कल्पना की छवियों के बीच एक विशेष स्थान पर कब्जा है सपना.

एक सपना हमेशा भविष्य के लिए निर्देशित होता है, किसी विशेष व्यक्ति, व्यक्तित्व के जीवन और कार्य की संभावनाओं के लिए। एक सपना आपको भविष्य की योजना बनाने और इसके कार्यान्वयन के लिए अपने व्यवहार को व्यवस्थित करने की अनुमति देता है। एक व्यक्ति एक नई छवि बनाने की क्षमता के बिना, कल्पना के बिना भविष्य की कल्पना नहीं कर सकता (अर्थात ऐसा कुछ जो अभी तक अस्तित्व में नहीं है)। इसके अलावा, एक सपना कल्पना की एक ऐसी प्रक्रिया है, जो हमेशा न केवल भविष्य के लिए, बल्कि वांछित भविष्य के लिए निर्देशित होती है। इस अर्थ में, प्लायस्किन एन.वी. गोगोल की रचनात्मक कल्पना की एक छवि है, लेकिन उसका सपना नहीं। लेकिन ए ग्रीन द्वारा "स्कारलेट सेल्स" के नायक - लेखक का लोगों का सपना जैसा कि वह उन्हें देखना चाहते हैं।

एक सपना गतिविधि का तत्काल उद्देश्य उत्पाद नहीं देता है, लेकिन हमेशा गतिविधि को गति देता है। K. G. Paustovsky ने कहा कि एक व्यक्ति का सार वह सपना है जो हर किसी के दिल में रहता है। "एक व्यक्ति अपने सपने के रूप में इतनी गहराई से कुछ भी नहीं छुपाता है। शायद इसलिए कि वह जरा भी उपहास सहन नहीं कर सकती, और निश्चय ही उदासीन हाथों का स्पर्श सहन नहीं कर सकती। एक समान विचारधारा वाला व्यक्ति ही अपने सपने पर विश्वास कर सकता है।

एक सपने की तरह इस तरह की छवियों में शामिल हैं आदर्शोंएक व्यक्ति की छवियां जो उसे जीवन, व्यवहार, रिश्तों, गतिविधियों के मॉडल के रूप में सेवा देती हैं। आदर्श एक ऐसी छवि है जिसमें किसी व्यक्ति के लिए सबसे मूल्यवान, महत्वपूर्ण लक्षण और व्यक्तित्व लक्षण प्रस्तुत किए जाते हैं। आदर्श छवि व्यक्तित्व विकास की प्रवृत्ति को व्यक्त करती है।

प्रत्येक वस्तु, चाहे वह कितनी भी रोज़ और कल्पना से कितनी ही दूर क्यों न हो, किसी न किसी रूप में कल्पना के कार्य का परिणाम है। इस अर्थ में हम कह सकते हैं कि मनुष्य के हाथों से बनी कोई भी वस्तु किसी सपने के सच होने जैसी होती है। नई पीढ़ी उस चीज का उपयोग करती है जिसके बारे में उनके पिता ने सपना देखा और बनाया। एक साकार हुआ सपना एक नई जरूरत पैदा करता है, और यह एक नए सपने को जन्म देता है। सबसे पहले, प्रत्येक नई उपलब्धि अद्भुत लगती है, लेकिन जैसे-जैसे इसमें महारत हासिल होती है, लोग सबसे अच्छे, और अधिक के सपने देखने लगते हैं। तो, 4 अक्टूबर, 1957 को, पृथ्वी के पास एक कृत्रिम उपग्रह दिखाई दिया।

हमारे समय के महान सपने देखने वाले के.ई. त्सोल्कोवस्की का सपना, जिन्होंने लिखा था कि विचार, कल्पना, एक परी कथा अनिवार्य रूप से पहले आती है, उसके बाद वैज्ञानिक गणना और अंत में, निष्पादन। उपग्रह की उपस्थिति से पहले, जेट विमानन उत्पन्न हुआ, रॉकेट ने समताप मंडल में उड़ान भरी, इसकी संरचना और संरचना का अध्ययन किया, नए गर्मी प्रतिरोधी मिश्र, नए प्रकार के रॉकेट ईंधन आदि बनाए गए। फिर एक आदमी ने अंतरिक्ष में उड़ान भरी यह अद्भुत था और अद्भुत, लेकिन अब सब कुछ इसका अभ्यस्त हो गया है, और लोग दूसरे ग्रहों पर उड़ान भरने का सपना देखते हैं।

हालांकि, एक विशेष उद्देश्य के बिना, एक सपना स्वयं भी उत्पन्न हो सकता है। इस मामले में, यह अनैच्छिक कल्पना से पैदा हुई छवियों को संदर्भित करता है।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, अनैच्छिक, निष्क्रिय कल्पना मुख्य रूप से तब संचालित होती है जब कोई व्यक्ति वास्तविकता में कुछ सपने देखता है, जब वह सोता है या झपकी लेता है। इन मामलों में छवियां पैदा होती हैं, जैसे कि वे स्वयं, अनजाने में थीं।

मनुष्य के लिए अनैच्छिक कल्पना भी आवश्यक है। आखिरकार, इसकी मदद से आप सपनों में बहुत दूर ले जा सकते हैं, किसी भी चीज की कल्पना कर सकते हैं। यह बहुत दिलचस्प है। हमें बस यह याद रखने की जरूरत है कि हम समय पर मैदान पर वापसी करें।

कभी-कभी कोई व्यक्ति जो सपने में या सपने में भी देखता है, वह उसे इतना प्रभावित करता है कि वास्तव में वह इस सपने को हासिल करने का प्रयास करता है। सपना अनैच्छिक से मनमाना और इसके विपरीत से गुजरता है।

कला, वैज्ञानिक खोजों, आविष्कारों की छवियां अक्सर बिना किसी इरादे के अनैच्छिक रूप से उत्पन्न होती हैं, लेकिन फिर, उन पर काम करने के लिए धन्यवाद, वे सभी लोगों के लिए एक वास्तविकता बन जाते हैं।

यहाँ महान संगीतकार डब्ल्यू ए मोजार्ट ने इस बारे में क्या लिखा है: "जब मैं ... अपने साथ अकेला और अच्छे मूड में होता हूं ... मेरे विचार सबसे बड़ी मात्रा में प्रकट होते हैं। ऐसा क्यों और कैसे होता है मुझे नहीं पता। मैं उन्हें जबरदस्ती नहीं कर सकता। खुशी के ये पल जो मुझे खुश करते हैं, मैं अपनी याद में रखता हूं। जैसा कि मुझे सलाह दी गई थी, मुझे मानसिक रूप से उन्हें गुनगुनाने की आदत हो गई थी। अगर मैं इस तरह से जारी रखता हूं, तो मुझे जल्द ही यह पता चलता है कि इस या उस टुकड़े को कैसे बदला जाए, इससे अच्छा पकवान कैसे बनाया जाए, इसे कैसे लागू किया जाए ... विभिन्न उपकरणों की विशेषताओं के लिए, आदि।

निराधार सपनों, दिवास्वप्नों को सपनों से अलग करना जरूरी है। सपनेनिष्क्रिय लेकिन जानबूझकर कल्पना है। ये ऐसे सपने हैं जो उनकी पूर्ति के उद्देश्य से वसीयत से जुड़े नहीं हैं। लोग कुछ सुखद, हर्षित, मोहक सपने देखते हैं और सपनों में कल्पना और जरूरतों और इच्छाओं के बीच संबंध स्पष्ट रूप से दिखाई देता है। आइए हम एन वी गोगोल की कविता "डेड सोल्स" के नायक मणिलोव को याद करें। मणिलोव कुछ करने की आवश्यकता से परदे के रूप में सपनों और फलहीन श्रद्धा का उपयोग करता है: यहाँ मनिलोव ने कमरे में प्रवेश किया, एक कुर्सी पर बैठ गया और प्रतिबिंब में लिप्त हो गया। उसके विचार अदृश्य रूप से भगवान के पास चले गए, वह जानता है कि कहां है। "उसने मैत्रीपूर्ण जीवन की भलाई के बारे में सोचा, किसी नदी के किनारे एक दोस्त के साथ रहना कितना अच्छा होगा, फिर नदी के उस पार एक पुल बनने लगा, फिर इतना ऊँचा घर बेल्वेडियर कि आप वहाँ से मास्को भी देख सकते हैं और वहाँ शाम को खुली हवा में चाय पीते हैं और कुछ सुखद विषयों के बारे में बात करते हैं।

अनैच्छिक कल्पना द्वारा बनाई गई सबसे दिलचस्प और रहस्यमय छवियों में से एक सपने हैं। सपनों में, अतीत की यादों के टुकड़े विचित्र रूप से संयुक्त होते हैं, अप्रत्याशित, कभी-कभी पूरी तरह से अविश्वसनीय संयोजनों में प्रवेश करते हैं। अर्ध-नींद, नींद की स्थिति में भी यही हो सकता है। प्रसिद्ध रूसी शरीर विज्ञानी आई एम सेचेनोव ने कहा कि सपने "अनुभवी छापों के अभूतपूर्व संयोजन" हैं। जब कोई व्यक्ति सोता है, तो सेरेब्रल कॉर्टेक्स के उन क्षेत्रों की गतिविधि धीमी हो जाती है जो हमारी सचेत गतिविधि के लिए जिम्मेदार हैं, हमारे छापों और विचारों को नियंत्रित करते हैं। जब पूर्ण और गहन निषेध होता है, तो नींद गहरी, स्वप्नहीन होती है। लेकिन अवरोध असमान रूप से होता है, खासकर नींद की प्रारंभिक अवस्था में और जागने से पहले आखिरी में। सपने कोशिकाओं के एक समूह के काम के कारण होते हैं जो अबाधित रह गए हैं। सपनों की बहुत विशेषता हैं:

उनकी कामुक प्रामाणिकता जब कोई व्यक्ति एक सपना देखता है, तो वह अक्सर एक मिनट के लिए संदेह नहीं करता है कि यह सब उसके साथ वास्तव में हो रहा है। जागने के बाद ही, सपने को "झटका" देते हुए, वह सपने की कल्पनाओं का गंभीर रूप से इलाज कर सकता है। लेकिन जब वह जागता है, तब भी वह अक्सर एक सपने की छाप में होता है;

अविश्वसनीय विचित्रता, असामान्य संबंध और छवियों का संयोजन;

आवश्यक मानवीय आवश्यकताओं के साथ स्वप्न चित्रों का स्पष्ट या गुप्त संबंध। उदाहरण के लिए, तात्याना ने वनगिन को लिखा: "तुम मेरे सपनों में मुझे दिखाई दिए।" यूजीन के साथ प्यार में, वह लगातार उसके बारे में सोचती है, और अब उसकी छवि एक सपने में दिखाई देती है।

कभी-कभी सपनों की सभी कल्पनाओं के बावजूद, उनमें केवल वही हो सकता है जो किसी व्यक्ति द्वारा माना जाता था।

उदाहरण के लिए, सपने का कारण जलन हो सकता है जो एक सोते हुए व्यक्ति के शरीर को प्राप्त होता है: कंबल हिल गया है, पैर जमे हुए हैं, आप सपना देख सकते हैं कि आप जम रहे हैं, आपके नीचे बर्फ टूट गई है, या कि आप घुटने से गहरे हैं पानी में और बकवास के साथ मछली पकड़ना। कई विविधताएं हो सकती हैं।

कभी-कभी सपने का कारण दिन के दौरान हुई अशांत घटनाएं होती हैं। सपना सपना देख रहा है, जैसा कि वह था, उसी विषय पर, इन घटनाओं की निरंतरता में।

कुछ मामलों में, एक सपना एक बीमारी का संकेत दे सकता है। तो, एक महिला लंबे समय से एक सपने में प्रेतवाधित थी: उसने कच्ची या खराब मछली खाई। एक चिकित्सकीय जांच के दौरान, उसे जठरशोथ का एक तीव्र रूप था।

और सपनों के कई अलग-अलग कारण हैं, जो आप रुचि रखते हैं, विशेष साहित्य से सीख सकते हैं।

नींद एक स्वस्थ मानस की उपज है। सभी लोग सपने देखते हैं। हाल के अध्ययनों ने वैज्ञानिकों को यह विश्वास दिलाया है कि सपने हमारे मस्तिष्क के सामान्य कामकाज के लिए आवश्यक हैं। यदि आप किसी व्यक्ति को सपनों से वंचित करते हैं, तो इससे मानसिक विकार हो सकता है।

अनैच्छिक कल्पना विभिन्न भय पैदा कर सकती है। एस। या। मार्शक की कविता में बच्चे के विशिष्ट अनुभव परिलक्षित होते हैं "पेट्या किससे डरती थी?":

मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और माता-पिता को अक्सर बुरे सपने के बारे में बच्चों की कहानियों से निपटना पड़ता है। सभी लोग समय-समय पर ऐसे सपने देखते हैं, और इस मामले में बच्चे के लिए बस इसके बारे में बताना और उसे समझाना काफी है कि सपने का वास्तविकता से कोई लेना-देना नहीं है।

आवर्ती दुःस्वप्न और लगातार दिन के डर के लिए बहुत अधिक ध्यान देने की आवश्यकता है। जैसा कि विशेष अध्ययनों से पता चलता है, निरंतर दुःस्वप्न बच्चे की वास्तविक परेशानी का प्रतिबिंब हैं - कठिन रिश्ते, परिवार में संघर्ष, बच्चे की वास्तविक या काल्पनिक विफलता, माता-पिता और शिक्षकों के विचारों के साथ बच्चे की कथित असंगति कि उसे कैसा होना चाहिए। इसलिए बच्चे को रात के डर से बचाने के लिए सबसे पहले अपने दैनिक जीवन को स्थापित करना, आत्म-सम्मान को मजबूत करना और आत्मविश्वास को बढ़ाना आवश्यक है। बच्चे के लिए आवश्यकताओं को कम करना अक्सर आवश्यक होता है, उसके साथ ऐसा व्यवहार करना जैसे कि वह एक वर्ष या उससे भी छोटा हो।

लगातार रात और दिन के डर को दूर करने के लिए, विशेष मनोचिकित्सा तकनीकें हैं - विशेष खेल और चित्र। (आप पुस्तक में उनके बारे में अधिक पढ़ सकते हैं: ज़खारोव ए. आई. हमारे बच्चे किस बारे में सपने देखते हैं: डर से कैसे छुटकारा पाएं। सेंट पीटर्सबर्ग, 1997।)

हालांकि, अनैच्छिक कल्पना कभी-कभी आपको उस खतरे को देखने की अनुमति देती है जो वास्तव में हो सकता है, और इससे बचने में मदद करता है।

विभिन्न उम्र के बच्चों में कल्पना की विशेषताएं

कल्पना विकास का एक लंबा रास्ता तय करती है। यह बचपन में पैदा होता है, वैज्ञानिक इसकी शुरुआत जीवन के दूसरे वर्ष में पाते हैं, जब बच्चा आदतन क्रियाओं को बदलना शुरू कर देता है और उन्हें अन्य वस्तुओं में स्थानांतरित कर देता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा पहले एक गुड़िया, फिर एक भालू, फिर एक खिलौना कार, फिर एक घन को पाल सकता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के खेल में कल्पना की भूमिका विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है। खेल में, बच्चे विभिन्न भूमिकाएँ निभाते हैं (पायलट, ड्राइवर, डॉक्टर, बाबा यगा, समुद्री डाकू, आदि)। ग्रहण की गई भूमिका के अनुसार अपने व्यवहार का निर्माण करने की आवश्यकता के लिए कल्पना के सक्रिय कार्य की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, आपको लापता वस्तुओं और खेल की स्थिति की कल्पना करने की आवश्यकता है।

एक राय है कि सबसे अमीर कल्पना एक प्रीस्कूलर की कल्पना है। हालाँकि, ऐसा नहीं है। कल्पना की समृद्धि व्यक्ति के जीवन के अनुभव पर निर्भर करती है। एक बच्चे के पास एक वयस्क की तुलना में खराब अनुभव होता है, इसलिए उसके पास कल्पना की छवियां बनाने के लिए कम सामग्री होती है। लेकिन बच्चा परंपराओं से इतना विवश नहीं है, वह खुद को कम नियंत्रित करता है, इसलिए वह वास्तविकता से अधिक आसानी से विचलित हो जाता है, कोई कह सकता है, "इससे दूर उड़ जाता है"। इसके अलावा, बच्चे की कल्पना की छवियां अक्सर वयस्क की कल्पना की छवियों की तुलना में अधिक भावनात्मक रूप से समृद्ध होती हैं, और व्यवहार में अधिक प्रत्यक्ष रूप से परिलक्षित होती हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली और जूनियर स्कूल की उम्र रचनात्मक कल्पना, कल्पनाओं के विकास के लिए सबसे अनुकूल, संवेदनशील के रूप में योग्य है। खेल, बच्चों की बातचीत उनकी कल्पना शक्ति को दर्शाती है, कोई कह भी सकता है, कल्पना का दंगा। उनकी कहानियों और बातचीत में, वास्तविकता और कल्पना अक्सर मिश्रित होती है, और कल्पना की छवियों को कल्पना की भावनात्मक वास्तविकता के कानून के आधार पर, बच्चों द्वारा काफी वास्तविक अनुभव किया जा सकता है। अनुभव इतना मजबूत है कि बच्चे को इसके बारे में बात करने की जरूरत महसूस होती है। ऐसी कल्पनाएँ (वे किशोरों में भी पाई जाती हैं) अक्सर दूसरों द्वारा झूठ के रूप में मानी जाती हैं। माता-पिता और शिक्षक अक्सर बच्चों में कल्पना की ऐसी अभिव्यक्तियों से चिंतित होकर मनोवैज्ञानिक परामर्श की ओर रुख करते हैं, जिसे वे छल मानते हैं। ऐसे मामलों में, मनोवैज्ञानिक आमतौर पर अनुशंसा करते हैं कि आप विश्लेषण करें कि बच्चा अपनी कहानी के साथ किसी लाभ का पीछा कर रहा है या नहीं। यदि नहीं (और अक्सर ऐसा होता है), तो हम कल्पनाओं के साथ काम कर रहे हैं, कहानियों का आविष्कार कर रहे हैं, न कि झूठ के साथ। बच्चों के लिए इस तरह की कहानी सुनाना सामान्य है। इन मामलों में, वयस्कों के लिए बच्चों के खेल में शामिल होना उपयोगी है, यह दिखाने के लिए कि वे इन कहानियों को पसंद करते हैं, लेकिन ठीक कल्पना की अभिव्यक्ति के रूप में, एक तरह का खेल। इस तरह के खेल में भाग लेते हुए, बच्चे के साथ सहानुभूति और सहानुभूति रखते हुए, एक वयस्क को स्पष्ट रूप से निर्दिष्ट करना चाहिए और उसे खेल, कल्पना और वास्तविकता के बीच की रेखा दिखाना चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, इसके अलावा, मनोरंजक कल्पना का सक्रिय विकास होता है।

किशोरावस्था में, कल्पना के बचकाने रूप को कम कर दिया जाता है, और अपनी रचनात्मकता और कल्पना के उत्पादों के लिए आलोचनात्मकता बढ़ जाती है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि बच्चे के रूप में कमी आती है, उदाहरण के लिए, केवल प्रतिभाशाली बच्चों को आकर्षित करने में रुचि में कमी जैसे परिणाम आकर्षित करना जारी रखते हैं (वायगोत्स्की एल.एस., 1968)।

कल्पना के निरूपण, किसी की अपनी कल्पना के उत्पाद, ठीक इसलिए कि पुनर्गठन की प्रक्रिया, कल्पना का क्रमिक विभेदीकरण हो रहा है, अक्सर किशोर के लिए इतना वास्तविक हो जाता है कि वह, जैसा कि वह था, अनैच्छिक रूप से उन्हें लाने की कोशिश करता है जीवन या तो किसी विशिष्ट गतिविधि में, या कहानियों में जो ऐसा बनाती हैं मानो वे वास्तविक हों। यह किशोर लोककथाओं, "कहानियों" की एक निश्चित शैली के विकास से भी जुड़ा हुआ है, जिसमें कथाकार और श्रोता दोनों अपनी पारंपरिकता को मानते और समझते हैं। उन्हें जानबूझकर झूठ के मामलों से अलग किया जाना चाहिए, साथ ही उन मामलों से जब एक छात्र, विशेष इरादे के बिना, कम से कम मौखिक रूप से अपनी कल्पना को महसूस करने की प्रत्यक्ष मजबूत आवश्यकता का पालन करते हुए, कभी-कभी किसी बेहोश आवेग का पालन करते हुए, इसे पास करने की कोशिश करता है वास्तविकता। इन मामलों में, मनोवैज्ञानिक के लिए इस तरह के व्यवहार के मकसद को समझना हमेशा महत्वपूर्ण होता है।

इस अवधि के दौरान, सपना एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। वह अधिक से अधिक खेल की जगह लेने लगी है। यह अभी भी कई मामलों में बाहरी खेल है, जो विकास की पिछली अवधि की विशेषता है, जो आंतरिक योजना में तब्दील और स्थानांतरित हो गया है। पहले की तरह, खेलते समय, बच्चे ने एक नायक की भूमिका निभाई, जो उससे कहीं अधिक कर सकता है, इसलिए अब, जब वह सपने देखता है, तो वह खुद को उन नकारात्मक परिसरों, अनुभवों, कमियों से मुक्त देखता है जो आज उसके जीवन में जहर घोलते हैं। यह व्यर्थ नहीं है कि साहित्य में दिवास्वप्न की प्रवृत्ति को किशोरावस्था की सबसे विशिष्ट विशेषता के रूप में वर्णित किया गया है, हालांकि यह अक्सर प्रारंभिक किशोरावस्था पर लागू होता है। सपना विकास के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है, "आवश्यकताओं की ऊंचाई" में योगदान देता है, "आवश्यक भविष्य" की आदर्श छवियां बनाता है।

पर्याप्त रूप से विकसित कल्पना के बिना, छात्र का शैक्षिक कार्य सफलतापूर्वक आगे नहीं बढ़ सकता है। उपन्यास के कार्यों को पढ़ते समय, बच्चा मानसिक रूप से कल्पना करता है कि लेखक किस बारे में बात कर रहा है। भूगोल का अध्ययन करते हुए, वह अपने लिए अपरिचित प्रकृति के चित्र बनाता है। इतिहास के माध्यम से कहानियों को सुनकर वह अतीत और भविष्य के लोगों और घटनाओं की कल्पना करता है।

जितनी अधिक कल्पना छात्र की सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में भाग लेती है, उतनी ही अधिक रचनात्मक उसकी शैक्षिक गतिविधि बन जाती है।

यदि हम चाहते हैं कि शैक्षिक गतिविधि रचनात्मक हो, तो हमें निम्नलिखित बातों को ध्यान में रखना चाहिए। कल्पना द्वारा बनाई गई कोई भी छवि वास्तविकता से लिए गए तत्वों से निर्मित होती है और मनुष्य के पिछले अनुभव में निहित होती है। इसलिए, किसी व्यक्ति का अनुभव जितना समृद्ध होगा, उसकी कल्पना के पास उतनी ही अधिक सामग्री होगी।

K. G. Paustovsky ने लिखा है कि ज्ञान मानव कल्पना के साथ व्यवस्थित रूप से जुड़ा हुआ है और ज्ञान की वृद्धि के साथ कल्पना की शक्ति बढ़ती है।

बच्चे की कल्पना के विकास के लिए मुख्य शर्त विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में उसका समावेश है। जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, वैसे-वैसे कल्पना भी विकसित होती है। जितना अधिक बच्चे ने देखा, सुना और अनुभव किया है, उतना ही वह जानता है, उसकी कल्पना की गतिविधि उतनी ही अधिक उत्पादक होगी, किसी भी रचनात्मक गतिविधि का आधार। प्रत्येक बच्चे में कल्पना, कल्पना होती है, लेकिन वे अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर खुद को अलग-अलग तरीकों से प्रकट करते हैं।

सबसे पहले, बच्चे अपनी कल्पना में वास्तविकता को अलग-अलग आसानी से बदलते हैं। कुछ स्थिति से इतने विवश हैं कि इसमें कोई भी मानसिक परिवर्तन उनके लिए महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ प्रस्तुत करता है। कभी-कभी एक छात्र शैक्षिक सामग्री में केवल इसलिए महारत हासिल नहीं कर पाता है क्योंकि वह मानसिक रूप से कल्पना करने में सक्षम नहीं होता है कि शिक्षक किस बारे में बात कर रहा है या पाठ्यपुस्तक में क्या लिखा है।

अन्य बच्चों के लिए, प्रत्येक स्थिति कल्पना की गतिविधि के लिए भौतिक है। जब इस तरह के बच्चे को पाठ में असावधानी के लिए फटकार लगाई जाती है, तो वह हमेशा दोषी नहीं होता है: वह सुनने की कोशिश करता है, लेकिन उसके सिर में एक अलग जीवन होता है, चित्र उठते हैं, शायद शिक्षक के बारे में जो बताता है उससे कहीं अधिक उज्ज्वल और दिलचस्प।

बच्चों की कल्पना की इन विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए। न केवल यह जानना आवश्यक है कि छात्र सामग्री को कैसे मानता है, बल्कि यह भी कि यह सामग्री उसकी कल्पना में कैसे अपवर्तित होती है।

कल्पना को विभिन्न तरीकों से विकसित किया जा सकता है, लेकिन ऐसी गतिविधि में यह आवश्यक है कि कल्पना के बिना वांछित परिणाम नहीं मिल सकते। यह आवश्यक है कि कल्पना को जबरदस्ती न किया जाए, बल्कि उसे मोहित कर लिया जाए।

तैयार मॉडल के अनुसार मूर्तिकला, एक मॉडल से नकल करना, वयस्कों के कार्यों की नकल करना काफी सरल है, लेकिन ऐसे कार्यों के लिए कल्पना की आवश्यकता नहीं होती है। बच्चों को एक अप्रत्याशित, नए पक्ष से सबसे परिचित चीजों को देखना सिखाना कहीं अधिक कठिन है, जो रचनात्मकता के लिए एक आवश्यक शर्त है।

बच्चों की रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए बहुत महत्व के विभिन्न मंडल हैं: कलात्मक, साहित्यिक, तकनीकी, युवा प्रकृतिवादी।

मंडलियों के काम को व्यवस्थित किया जाना चाहिए ताकि छात्र अपने काम, रचनात्मकता का परिणाम देखें। यहां एक तिहाई-ग्रेडर के सवाल का जवाब है कि क्या उन्हें "कुशल हाथ" सर्कल पसंद आया: "नहीं, यह वहां दिलचस्प नहीं है। हमने प्लास्टिसिन और कार्डबोर्ड से आंकड़े बनाए, और कुछ अन्य लोगों ने उन्हें चित्रित किया। और हमने नहीं देखा कि क्या हुआ।"

छात्रों (और विभिन्न उम्र) की कल्पना की ऐसी विशेषताओं को भी ध्यान में रखना आवश्यक है जो निबंध पर काम करते समय स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं।

कुछ बच्चों के लिए, एक विशिष्ट और स्पष्ट रूप से तैयार किए गए विषय की आवश्यकता होती है। इस विषय के भीतर, वे एक साजिश और कल्पना बनाने की क्षमता दोनों दिखाते हैं। वे विषय का पालन ऐसे करते हैं जैसे वे एक नदी के मार्ग का अनुसरण कर रहे हों, हर समय किनारों को महसूस कर रहे हों और उनसे आगे नहीं जा रहे हों। विषय, जैसा कि यह था, एक निश्चित क्रम में उनके ज्ञान, छवियों, छापों का निर्माण करता है।

ऐसे बच्चों को अक्सर एक स्वतंत्र विषय पर निबंध लिखने में कठिनाइयों का अनुभव होता है, उनके लिए कुछ के साथ आना बहुत मुश्किल होता है, वे एक भी छवि को जीवन में नहीं ला सकते हैं।

अन्य बच्चे संकेत, प्रतिबंध से बाधित होते हैं। यदि वे किसी दिए गए विषय पर निबंध लिखते हैं, तो वे इसे किसी भी तरह से शुरू नहीं कर सकते हैं: यह विषय उनसे नहीं आता है, यह उन पर लगाया जाता है, किसी और का। काम की प्रक्रिया में, वे विषय से विचलित होते हैं, निर्धारित ढांचे का विस्तार करते हैं।

ऐसे बच्चे तुरंत मुक्त विषय पर रचनाएँ लिखना शुरू कर देते हैं, जैसे कि उनके सिर में बहुत सारे तैयार भूखंड और चित्र हों।

कल्पना की सबसे आम व्यक्तिगत विशेषताओं में शामिल हैं:

आसानी और कठिनाई की डिग्री जिसके साथ एक व्यक्ति को आम तौर पर कल्पना की छवियों का निर्माण दिया जाता है;

स्वयं बनाई गई छवि की विशेषता: एक बेतुकापन या समाधान की मूल खोज;

व्यक्तिगत अभिविन्यास जिसमें क्षेत्र उज्जवल है, नई छवियां तेजी से बनाई जाती हैं।

बच्चों की कल्पनाशक्ति को विकसित करने के काम में माता-पिता को शामिल करना अच्छा है।

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रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

GOU VOP रूसी शैक्षणिक विश्वविद्यालय। ए.आई. हर्ज़ेन

बचपन संस्थान

प्राथमिक शिक्षा के शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में कल्पना का विकास

सेंट पीटर्सबर्ग

परिचय

3. प्रारंभिक चरण

ग्रन्थसूची

परिचय

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के लिए क्षमताओं के विकास की समस्या नई नहीं है, लेकिन फिर भी प्रासंगिक है। यह कोई रहस्य नहीं है कि स्कूल और माता-पिता छात्रों की क्षमताओं के विकास के बारे में चिंतित हैं। समाज को इस बात में दिलचस्पी है कि एक व्यक्ति ठीक उसी जगह काम करना शुरू करता है जहां वह अधिकतम लाभ ला सकता है। और इसके लिए, स्कूल को विद्यार्थियों को जीवन में अपना स्थान खोजने में मदद करनी चाहिए। बच्चों की कल्पना को विकसित करने की समस्या प्रासंगिक है क्योंकि हाल के वर्षों में समाज को राष्ट्र की बौद्धिक क्षमता के संरक्षण की समस्या का सामना करना पड़ा है, साथ ही हमारे देश में प्रतिभाशाली लोगों के लिए परिस्थितियों को विकसित करने और बनाने की समस्या का सामना करना पड़ा है, क्योंकि यह इस श्रेणी है लोगों की जो प्रगति की मुख्य उत्पादक और रचनात्मक शक्ति है।

घरेलू मनोविज्ञान में, पूर्वस्कूली बच्चों में कल्पना के विकास पर अनुसंधान भी एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। अधिकांश लेखक कल्पना की उत्पत्ति को बच्चे की खेल गतिविधि (ए.एन. लेओनिएव, डी.बी. एल्कोनिन, आदि) के विकास के साथ जोड़ते हैं, साथ ही पूर्वस्कूली बच्चों की महारत के साथ पारंपरिक रूप से "रचनात्मक" मानी जाने वाली गतिविधियों के साथ: रचनात्मक, संगीत, दृश्य, कलात्मक-साहित्यिक। एस.एल. रुबिनशेटिन एट अल ने अपने शोध को कल्पना के तंत्र का अध्ययन करने के लिए समर्पित किया। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की रचनात्मक गतिविधि की विशेषताओं को निर्धारित करने का आधार प्रसिद्ध रूसी शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ए.एस. बेलकिना, एल.आई. बोझोविच, एल.एस. वायगोत्स्की, वी.वी. डेविडोवा, वी.ए. पेत्रोव्स्की, ई.एस. पोलाट और अन्य। जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की, वी.वी. डेविडोवा, ई.आई. इग्नाटिवा, एस.एल. रुबिनस्टीन, डी.बी. एल्कोनिना, वी.ए. क्रुटेट्स्की और अन्य के अनुसार, कल्पना न केवल बच्चों द्वारा नए ज्ञान के प्रभावी आत्मसात करने के लिए एक शर्त है, बल्कि बच्चों के ज्ञान के रचनात्मक परिवर्तन के लिए भी एक शर्त है, जो व्यक्ति के आत्म-विकास में योगदान करती है, अर्थात। काफी हद तक स्कूल में शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता को निर्धारित करता है।

इस प्रकार, बच्चों की कल्पना शिक्षण और पालन-पोषण में एक एकीकृत दृष्टिकोण के भंडार की प्राप्ति के लिए एक बड़ी क्षमता का प्रतिनिधित्व करती है। और रचनात्मक कल्पना के विकास के महान अवसर बच्चों की दृश्य गतिविधि द्वारा दर्शाए जाते हैं।

इस कार्य का उद्देश्य: युवा छात्रों की कल्पना को विकसित करने की संभावनाओं का अध्ययन करना। अध्ययन का उद्देश्य युवा छात्रों की कल्पना को विकसित करने की प्रक्रिया है। विषय युवा छात्रों की कल्पना का विकास है।

कल्पना और रचनात्मकता की समस्या पर वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली साहित्य और व्यावहारिक अनुभव का अध्ययन और विश्लेषण करना।

युवा छात्रों की रचनात्मक कल्पना की विशेषताओं की पहचान करना।

निदान खोजें जो युवा छात्रों की कल्पना के स्तर का अध्ययन करता है

परिकल्पना: कल्पना के विकास में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक की भूमिका सफल होगी यदि वह कल्पना के विकास के लिए अभ्यास की एक प्रणाली का उपयोग करता है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चों की कल्पना के विकास का स्तर काफी बढ़ जाएगा और भविष्य युवा छात्रों के सीखने के समग्र स्तर में वृद्धि में योगदान देगा।

1. कल्पना के अध्ययन के सैद्धांतिक पहलू

1.1 एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में कल्पना

कल्पना दुनिया के मानसिक प्रतिबिंब के रूपों में से एक है। सबसे पारंपरिक दृष्टिकोण एक प्रक्रिया के रूप में कल्पना की परिभाषा है (ए.वी. पेत्रोव्स्की और एम.जी. यारोशेव्स्की, वी.जी. काज़ाकोवा और एल.एल. कोंद्रातिवा और अन्य)।

एमवी के अनुसार गेमज़ो और आई.ए. डोमाशेंको: "कल्पना एक मानसिक प्रक्रिया है जिसमें पिछले अनुभव में प्राप्त धारणाओं और अभ्यावेदन की सामग्री को संसाधित करके नई छवियां (प्रतिनिधित्व) बनाना शामिल है।"

घरेलू लेखक भी इस घटना को एक क्षमता (V.T. Kudryavtsev, L.S. Vygotsky) और एक विशिष्ट गतिविधि (L.D. Stolyarenko, B.M. Teplov) के रूप में मानते हैं। जटिल कार्यात्मक संरचना को ध्यान में रखते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने मनोवैज्ञानिक प्रणाली की अवधारणा का उपयोग करना उचित समझा।

के अनुसार ई.वी. इलेनकोव, कल्पना की पारंपरिक समझ केवल इसके व्युत्पन्न कार्य को दर्शाती है। मुख्य एक - आपको यह देखने की अनुमति देता है कि आपकी आंखों के सामने क्या है, यानी कल्पना का मुख्य कार्य रेटिना की सतह पर एक ऑप्टिकल घटना को बाहरी चीज़ की छवि में बदलना है।

तो, कल्पना नई छवियों को बनाने के लिए स्मृति में छवियों को बदलने की प्रक्रिया है जो किसी व्यक्ति द्वारा पहले कभी नहीं देखी गई हैं। कल्पना की प्रक्रिया केवल मनुष्य के लिए विशिष्ट है और उसकी श्रम गतिविधि के लिए एक आवश्यक शर्त है। कल्पना हमेशा वास्तविकता से एक निश्चित प्रस्थान है। लेकिन किसी भी मामले में, कल्पना का स्रोत वस्तुनिष्ठ वास्तविकता है।

कल्पना कार्य बोरोविक ओ.वी. कल्पना का विकास।

छवियों में गतिविधियों का प्रतिनिधित्व करना और समस्याओं को हल करने में उनका उपयोग करने की संभावना को संकलित करना;

भावनात्मक संबंधों का विनियमन;

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और मानव अवस्थाओं का मनमाना विनियमन;

किसी व्यक्ति की आंतरिक योजना का गठन;

मानव गतिविधि की योजना और प्रोग्रामिंग।

मानव कल्पना बहुक्रियाशील है। इसके सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में, कुछ वैज्ञानिक भेद करते हैं: गेमज़ो एम.वी., डोमाशेंको आई.ए. एटलस ऑफ साइकोलॉजी: सूचित करें।-विधि। "मानव मनोविज्ञान" पाठ्यक्रम के लिए मैनुअल।

1) gnostic-heuristic - कल्पना को छवियों में वास्तविकता के सबसे आवश्यक, महत्वपूर्ण पहलुओं को खोजने और व्यक्त करने की अनुमति देता है;

2) सुरक्षात्मक - आपको भावनात्मक स्थिति (आवश्यकताओं को पूरा करने, तनाव कम करने, आदि) को विनियमित करने की अनुमति देता है;

3) संचारी - या तो कल्पना का उत्पाद बनाने की प्रक्रिया में, या परिणाम का मूल्यांकन करते समय संचार शामिल है;

4) प्रागैतिहासिक - इस तथ्य में निहित है कि कल्पना का उत्पाद वह लक्ष्य है जिसके लिए विषय प्रयास करता है।

नेमोव ने उल्लेख किया कि कल्पना में विषय का बौद्धिक, भावनात्मक, व्यवहारिक अनुभव शामिल है और यह उसकी विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में शामिल है। नेमोव आर.एस. मनोविज्ञान। 3 किताबों में। पुस्तक 2.

कल्पना की अभिव्यक्ति के रूप बोरोविक ओ.वी. कल्पना का विकास।

गतिविधि की छवि, साधन और अंतिम परिणाम का निर्माण।

अनिश्चित स्थिति में व्यवहार का एक कार्यक्रम बनाना।

वस्तु के विवरण के अनुरूप छवियों का निर्माण, आदि।

कल्पना निरूपण 4 प्रकार के होते हैं:

वास्तविकता में जो मौजूद है उसका प्रतिनिधित्व, लेकिन जिसे किसी व्यक्ति ने पहले नहीं देखा था;

ऐतिहासिक अतीत का प्रतिनिधित्व;

भविष्य में क्या होगा और क्या वास्तविकता में कभी नहीं रहा, इसका प्रतिनिधित्व।

कल्पना की प्रक्रियाओं में अभ्यावेदन के संश्लेषण के रूप

एग्लूटिनेशन - गुणों, गुणों, वस्तुओं के कुछ हिस्सों का संयोजन जो वास्तविकता से जुड़े नहीं हैं;

हाइपरबोलाइज़ेशन या जोर - किसी वस्तु में वृद्धि या कमी, उसके भागों की गुणवत्ता में बदलाव;

तेज करना - वस्तुओं के किसी भी संकेत पर जोर देना;

योजनाकरण - वस्तुओं के बीच के अंतर को दूर करना और उनके बीच समानता की पहचान करना;

टंकण आवश्यक का चयन है, सजातीय घटनाओं में आवर्ती और एक विशिष्ट छवि में इसका अवतार।

कल्पना के तंत्र: Subbotina L.Yu. बच्चों की कल्पनाएँ: बच्चों की कल्पना का विकास।

हदबंदी - एक जटिल पूरे भागों में विच्छेदन;

संघ - पृथक तत्वों का संघ।

कल्पना के प्रकारों के विभिन्न वर्गीकरण हैं:

एल.एस. के अनुसार कल्पना के प्रकार वायगोत्स्की: वायगोत्स्की एल.एस. शैक्षणिक मनोविज्ञान।

सक्रिय

प्रजनन

निष्क्रिय

उत्पादक

ओ। बोरोविक के अनुसार कल्पना के प्रकार: बोरोविक ओ.वी. कल्पना का विकास।

सक्रिय (या इसे मनमाना भी कहा जाता है) - कल्पना इच्छा के प्रयासों से नियंत्रित होती है। एक व्यक्ति की इच्छा के अलावा, निष्क्रिय कल्पना की छवियां अनायास उत्पन्न होती हैं।

कल्पना को फिर से बनाना किसी दिए गए व्यक्ति के लिए कुछ नया का प्रतिनिधित्व है, जो मौखिक विवरण या इस नए की सशर्त छवि पर आधारित है। रचनात्मक - कल्पना, नई, मूल, पहले बनाई गई छवियां देना। रचनात्मकता का स्रोत किसी विशेष नए उत्पाद की सामाजिक आवश्यकता है। यह एक रचनात्मक विचार, एक रचनात्मक योजना के उद्भव का भी कारण बनता है, जो एक नए के उद्भव की ओर ले जाता है।

फंतासी एक तरह की कल्पना है जो ऐसी छवियां देती है जो वास्तविकता के अनुरूप नहीं होती हैं। हालांकि, कल्पना की छवियां वास्तविकता से पूरी तरह से अलग नहीं होती हैं। यह देखा गया है कि यदि फंतासी के किसी उत्पाद को उसके घटक तत्वों में विघटित किया जाता है, तो उनमें से कुछ ऐसा खोजना मुश्किल होगा जो वास्तव में मौजूद नहीं है। सपने इच्छा से जुड़ी एक कल्पना है, अक्सर कुछ हद तक आदर्श भविष्य। एक सपना एक सपने से इस मायने में अलग होता है कि यह अधिक यथार्थवादी और वास्तविकता से अधिक जुड़ा हुआ है। सपने कल्पना के निष्क्रिय और अनैच्छिक रूप हैं जिसमें कई महत्वपूर्ण मानवीय जरूरतों को व्यक्त किया जाता है। मतिभ्रम शानदार दृष्टि है, आमतौर पर मानसिक विकारों या रोग की स्थिति का परिणाम है।

वी.ए. के अनुसार कल्पना के प्रकार। मोरोज़ोव ए.वी. मोरोज़ोव व्यापार मनोविज्ञान। :

1. अनैच्छिक (या निष्क्रिय), अर्थात्, किसी व्यक्ति की इच्छा और इच्छा के अलावा, पूर्व-निर्धारित लक्ष्य के बिना, स्वयं (उदाहरण के लिए, सपने) के अलावा छवियां अनायास उत्पन्न होती हैं।

किसी भौतिक या आध्यात्मिक आवश्यकता का असंतोष मन में अनजाने में उस स्थिति का एक विशद प्रतिनिधित्व पैदा कर सकता है जिसमें इस आवश्यकता को पूरा किया जा सकता है। किसी भी स्थिति में उत्पन्न होने वाली भावनाएँ और भावनात्मक अवस्थाएँ भी अनैच्छिक कल्पना की छवियों के प्रकट होने का कारण हो सकती हैं।

2. मनमाना (या सक्रिय) - इसके उपयोग से, अपनी स्वतंत्र इच्छा का व्यक्ति, इच्छा के प्रयास से, खुद को उपयुक्त चित्र बनाता है, अपनी समस्याओं को हल करने के लिए अपनी कल्पना को काम करता है।

मनमाना कल्पना दूसरे सिग्नल सिस्टम की गतिविधि से जुड़ी है, जिसमें पहले सिग्नल सिस्टम के कार्यों को विनियमित करने की क्षमता है, जो सबसे पहले, वास्तविकता का आलंकारिक प्रतिबिंब है। मनमाना कल्पना के मुख्य रूप हैं:

ए) पुनर्निर्माण - व्यक्तिगत अनुभव, भाषण की धारणा, पाठ, ड्राइंग, मानचित्र, आरेख, आदि के आधार पर चित्र बनाने की प्रक्रिया;

बी) रचनात्मक - एक अधिक जटिल प्रक्रिया - यह उन वस्तुओं की छवियों का स्वतंत्र निर्माण है जो अभी तक वास्तविकता में मौजूद नहीं हैं। रचनात्मक कल्पना के लिए धन्यवाद, जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में नई, मूल छवियां पैदा होती हैं।

3. एक सपना - एक तरह की कल्पना - वांछित भविष्य का प्रतिनिधित्व है। यह मददगार और हानिकारक हो सकता है। एक सपना, अगर यह जीवन से जुड़ा नहीं है, इच्छा को शांत करता है, किसी व्यक्ति की गतिविधि को कम करता है, उसके विकास को धीमा कर देता है। वह खाली है। ऐसे सपनों को स्वप्न कहा जाता है।

कल्पना को एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में चित्रित करने के बाद, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में इसके विकास की विशेषताओं को उजागर करना आवश्यक है। रचनात्मक समाधान खोजने के लिए अनुकूल स्थितियां हैं: अवलोकन, संयोजन में आसानी, समस्याओं की अभिव्यक्ति के प्रति संवेदनशीलता।

1.2 ओटोजेनी में कल्पना का विकास

कल्पना करने की क्षमता जन्म से नहीं दी जाती है। व्यावहारिक अनुभव के संचय, ज्ञान के अधिग्रहण, सभी मानसिक कार्यों में सुधार के साथ कल्पना विकसित होती है। आधुनिक मनोविज्ञान में, ओटोजेनी में कल्पना के विकास के लिए समर्पित बड़ी संख्या में अध्ययन हैं। अध्ययन का मुख्य विषय विकास की आयु अवधि और उन गतिविधियों के प्रकार थे जिनमें यह विकसित हुआ। कल्पना के विकास में निम्नलिखित चरण होते हैं:

पहला चरण (0 से 3 वर्ष तक) - कल्पना के लिए आवश्यक शर्तें वे विचार हैं जो जीवन के दूसरे वर्ष में दिखाई देते हैं। करीब डेढ़ साल की उम्र में एक बच्चा पहचान लेता है कि तस्वीर में क्या दिखाया गया है। कल्पना एक सचित्र संकेत को देखने में मदद करती है। यह पूरा करता है जो स्मृति में प्रतिनिधित्व के बिल्कुल अनुरूप नहीं है। पहचानते समय बच्चा कुछ भी नया नहीं बनाता है। इसलिए, कल्पना एक निष्क्रिय प्रक्रिया के रूप में कार्य करती है। यह अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के भीतर मौजूद है, इसकी नींव उनमें रखी गई है। काल्पनिक वस्तुओं के साथ एक काल्पनिक स्थिति में कार्य करने की बच्चे की क्षमता कल्पना की पहली अभिव्यक्तियों की गवाही देती है। जीवन के दूसरे वर्ष में दिखाई देने वाले पहले अनुकरणीय खेलों में अभी तक कल्पना के तत्व नहीं हैं। कल्पना के उद्भव के कारणों में से एक बच्चे और वयस्क, बच्चे और उसकी इच्छा की वस्तु के बीच मनोवैज्ञानिक दूरी है। बच्चा एक वयस्क के मुख्य कार्यों को मानता है, लेकिन उन्हें सामान्यीकृत और सशर्त रूप से दर्शाता है, केवल उनके अर्थ और बाहरी ड्राइंग काटेवा एल.आई. पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का अध्ययन। .

एक छोटे बच्चे में कल्पना के प्रारंभिक रूपों का विकास खेल क्रियाओं और खेल की वस्तुओं के सामान्यीकरण के साथ-साथ इस तथ्य से जुड़ा है कि खेल क्रियाओं के प्रदर्शनों की सूची में कुद्रियात्सेव वी.टी. बच्चे की कल्पना: प्रकृति और विकास। .

वीए के अनुसार स्कोरोबोगाटोव और एल.आई. कोनोवलोव का बच्चा तुरंत एक वयस्क द्वारा दिए गए प्रतिस्थापन का जवाब नहीं देता है, लेकिन केवल असली खिलौनों के साथ खेलता है। मोड़ तब आता है जब बच्चा वयस्कों द्वारा पेश किए गए किसी भी प्रतिस्थापन का उपयोग करने से इंकार कर देता है। अन्य वस्तुओं को अर्थ स्थानांतरित करने की संभावना प्रदान करने वाला सबसे महत्वपूर्ण कारक भाषण रूपों की उपस्थिति है। भाषण में महारत इस तथ्य की ओर ले जाती है कि खेल में पहले स्वतंत्र प्रतिस्थापन दिखाई देते हैं। वस्तुओं के साथ विकल्प के रूप में कार्य करने का एक नया तरीका उभर रहा है - प्रतिस्थापन का पूर्ण उपयोग। स्थानापन्न विषयों का चुनाव सचेत हो जाता है और विस्तृत बयानों के साथ होता है। इस प्रकार, छोटे बच्चों की खेल गतिविधियों में रचनात्मक तत्वों का जन्म होता है। एक नए प्रकार की गतिविधि में रुचि की पृष्ठभूमि के खिलाफ, बच्चा जल्दी से वयस्कों द्वारा निर्धारित कार्यों के पैटर्न से विचलित होना शुरू कर देता है, उनमें अपनी बारीकियों का परिचय देता है। लेकिन कल्पना का एक प्रजनन चरित्र होता है।

दूसरा चरण (तब 3 से 4 वर्ष) - कल्पना के मौखिक रूपों का निर्माण होता है। जीवन के तीसरे वर्ष में, खेल गतिविधि की आवश्यकता बच्चे की एक स्वतंत्र आवश्यकता बन जाती है, हालाँकि इसके लिए एक वयस्क के समर्थन और प्रोत्साहन की आवश्यकता होती है। खेल का मुख्य रखरखाव मानव गतिविधि के विषय पक्ष में एक विस्तृत अभिविन्यास है। यह अभिविन्यास एक वयस्क के कार्यों की नकल के साथ शुरू होता है और वस्तुओं के साथ कार्रवाई की छवियों के स्वतंत्र रचनात्मक निर्माण के मार्ग के साथ विकसित होता है, जो अभी भी वास्तविक वस्तुओं पर आधारित है। नतीजतन, खेल में कल्पना के विकास के संकेतक हैं: विभिन्न प्रकार के भूखंड, एक काल्पनिक स्थिति में कार्रवाई, किसी वस्तु का स्वतंत्र विकल्प - एक विकल्प, कार्यों और वस्तुओं के नाम बदलने में लचीलापन, खेल के प्रतिस्थापन की मौलिकता साथी के प्रतिस्थापन के लिए क्रियाएँ, आलोचनात्मकता।

अपने "मैं" के बारे में बच्चे की जागरूकता और अन्य लोगों से खुद को अलग करने के साथ जुड़े हुए, प्रभावशाली कल्पना प्रकट होती है। कल्पना पहले से ही एक स्वतंत्र प्रक्रिया बन रही है।

तीसरा चरण (4 से 5 वर्ष तक) - इस उम्र में, गतिविधियों में रचनात्मक अभिव्यक्तियाँ बढ़ जाती हैं, मुख्य रूप से खेल में, शारीरिक श्रम, कहानी सुनाना और फिर से कहना। भविष्य के सपने दिखाई देते हैं। वे स्थितिजन्य हैं, अक्सर स्थिर नहीं होते हैं, उन घटनाओं के कारण जो बच्चे में भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनते हैं। कल्पना आसपास की दुनिया को बदलने के उद्देश्य से एक विशेष बौद्धिक गतिविधि में बदल जाती है। एक छवि बनाने के लिए समर्थन न केवल एक वास्तविक वस्तु है, बल्कि एक शब्द में व्यक्त प्रतिनिधित्व भी है। कल्पना काफी हद तक अनैच्छिक रहती है। बच्चा अभी तक नहीं जानता कि कल्पना की गतिविधि को कैसे निर्देशित किया जाए, लेकिन पहले से ही किसी अन्य व्यक्ति की स्थिति की कल्पना कर सकता है। पुनर्निर्मित छवियां विभेदित, सार्थक और भावनात्मक हैं। कटेवा एल.आई. पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का अध्ययन।

चौथा चरण (6 से 7 वर्ष तक) - इस उम्र में कल्पना सक्रिय होती है। बाहरी समर्थन विचार को प्रेरित करता है, और बच्चा मनमाने ढंग से इसके कार्यान्वयन की योजना बनाता है और आवश्यक साधनों का चयन करता है। कल्पना की उत्पादकता में वृद्धि होती है, यह उसकी उपलब्धि के लिए एक विचार और योजना बनाने की क्षमता के विकास में प्रकट होता है। पुन: निर्मित छवियां विभिन्न स्थितियों में दिखाई देती हैं, जो सामग्री और विशिष्टता की विशेषता होती हैं। बच्चा एक आलंकारिक तरीके से कार्य करने की क्षमता विकसित करता है, एक आंतरिक कल्पना उत्पन्न होती है, अर्थात यह आंतरिक योजना में गुजरती है, छवियों को बनाने के लिए एक दृश्य समर्थन की आवश्यकता गायब हो जाती है। रचनात्मकता दिखाई देती है। पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा एक विशेष आंतरिक स्थिति विकसित करता है, और कल्पना पहले से ही एक स्वतंत्र प्रक्रिया बन रही है। इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि कल्पना विभिन्न गतिविधियों में विकसित होती है, बचपन में सबसे अधिक उत्पादक खेल और चित्र हैं।

पांचवां चरण (7 से 11 वर्ष की आयु तक) बच्चों में कल्पना के विकास में गुणात्मक रूप से नया चरण है। यह ज्ञान की मात्रा के एक महत्वपूर्ण विस्तार से सुगम होता है जो छात्र को सीखने की प्रक्रिया में प्राप्त होता है, विभिन्न कौशल और क्षमताओं की व्यवस्थित महारत जो समृद्ध होती है और साथ ही कल्पना की छवियों को स्पष्ट करती है, उनकी उत्पादकता निर्धारित करती है। "प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे कल्पना से वंचित नहीं हैं, जो वास्तविकता के विपरीत है। जो मिडिल स्कूल के छात्रों (बच्चों के झूठ आदि के मामले) के लिए और भी अधिक विशिष्ट है।

कल्पना के यथार्थवाद में ऐसी छवियों का निर्माण शामिल है जो वास्तविकता का खंडन नहीं करती हैं, लेकिन जरूरी नहीं कि जीवन में हर चीज का प्रत्यक्ष पुनरुत्पादन हो। एक युवा छात्र की कल्पना भी एक अन्य विशेषता की विशेषता है - प्रजनन के तत्वों की उपस्थिति, सरल प्रजनन। कल्पना की यह विशेषता इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि बच्चे अपने खेल में वयस्कों में देखे गए कार्यों और पदों को दोहराते हैं। वे उन कहानियों का अभिनय करते हैं जिन्हें उन्होंने अनुभव किया, सिनेमा में देखा, स्कूल, परिवार आदि के जीवन को पुन: प्रस्तुत किया। हालांकि, उम्र के साथ, प्रजनन के तत्व कम हो जाते हैं और विचारों का अधिक से अधिक रचनात्मक प्रसंस्करण प्रकट होता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, मौखिक-संज्ञानात्मक कल्पना विकसित होने लगती है, जो कि कल्पना के विकास में एक नया चरण है। एक विकासशील मौखिक-संज्ञानात्मक कल्पना के साथ, किसी वस्तु और यहां तक ​​​​कि एक क्रिया पर निर्भरता, यदि यह होती है, तो माध्यमिक, तीसरी दर है। रोगोव ई.आई. व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक की हैंडबुक।

छठा चरण (12 से 17 वर्ष की आयु तक) - छात्रों की कल्पना का और विकास न केवल कक्षा में किया जाता है, बल्कि स्कूल सर्कल, ऐच्छिक आदि में रचनात्मक गतिविधियों की प्रक्रिया में भी किया जाता है। छात्र की रचनात्मक गतिविधि के स्तर पर, उसे समर्थन और प्रोत्साहित किया जाना चाहिए। बच्चे की रचनात्मक गतिविधियों के लिए वयस्कों का उदार रवैया, उसकी रचनात्मकता के परिणामों के लिए रचनात्मक गतिविधि के आगे सक्रियण के लिए एक प्रोत्साहन के रूप में काम करेगा।

यहां वर्णित एक अप्रत्यक्ष कार्य के रूप में कल्पना के विकास के चरण केवल प्रत्येक युग की संभावनाएं हैं, जिन्हें बच्चों के अल्पसंख्यक द्वारा प्राकृतिक परिस्थितियों में महसूस किया जाता है। विशेष मार्गदर्शन के बिना, कल्पना के विकास में प्रतिकूल पूर्वानुमान हो सकते हैं। पर्याप्त के बिना प्रभावी कल्पना, आमतौर पर आघात पर सहज रूप से काबू पाने से रोग संबंधी अनुभव (जुनूनी भय, चिंता) हो सकते हैं या बच्चे को आत्मकेंद्रित को पूरा करने के लिए, एक वैकल्पिक काल्पनिक जीवन के निर्माण के लिए नेतृत्व कर सकते हैं, न कि वास्तविक रचनात्मक उत्पाद। भावनात्मक जीवन की संस्कृति (सहानुभूति, सहानुभूति की क्षमता), साथ ही संस्कृति के विभिन्न अन्य तत्वों की महारत, किसी व्यक्ति की कल्पना के पूर्ण विकास के लिए केवल आवश्यक शर्तें हैं।

निष्कर्ष: इस प्रकार, कल्पना मानव मानस का एक विशेष रूप है, जिसके लिए एक व्यक्ति बनाता है, बुद्धिमानी से अपनी गतिविधि की योजना बनाता है और उसका प्रबंधन करता है।

कल्पना के प्रारंभिक रूप सबसे पहले कम उम्र में एक भूमिका निभाने वाले खेल के उद्भव और चेतना के सांकेतिक-प्रतीकात्मक कार्य के विकास के संबंध में दिखाई देते हैं। कल्पना का आगे विकास तीन दिशाओं में होता है। सबसे पहले, प्रतिस्थापित की जाने वाली वस्तुओं की श्रेणी का विस्तार करने और प्रतिस्थापन संचालन में सुधार करने की तर्ज पर। दूसरे, मनोरंजक कल्पना के संचालन में सुधार की रेखा के साथ। तीसरा, रचनात्मक कल्पना विकसित होती है। कल्पना का विकास सभी प्रकार की गतिविधियों से प्रभावित होता है, और विशेष रूप से ड्राइंग, प्लेइंग, डिजाइनिंग, फिक्शन पढ़ने से। सुब्बोटिना एल.यू. बच्चों की कल्पनाएँ: बच्चों की कल्पना का विकास।

1.3 प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की रचनात्मक कल्पना की विशेषताएं

एक बच्चे में, कल्पना खेल में बनती है और सबसे पहले वस्तुओं की धारणा और उनके साथ खेल क्रियाओं के प्रदर्शन से अविभाज्य है। 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों में, कल्पना पहले से ही ऐसी वस्तुओं पर भरोसा कर सकती है जो बिल्कुल भी बदली जा रही वस्तुओं के समान नहीं हैं। वायगोत्स्की एल.एस. बचपन में कल्पना और रचनात्मकता।

अधिकांश बच्चे प्रतीकात्मक, घर के बने, कल्पनाशील खिलौनों को तरजीह देते हुए बहुत प्राकृतिक खिलौने पसंद नहीं करते हैं। माता-पिता जो अपने बच्चों को विशाल भालू और गुड़िया देना पसंद करते हैं, वे अक्सर अनजाने में उनके विकास में बाधा डालते हैं। वे उन्हें खेलों में स्वतंत्र खोजों के आनंद से वंचित करते हैं। बच्चे छोटे, बिना प्रभाव वाले खिलौने पसंद करते हैं - उन्हें विभिन्न खेलों के अनुकूल बनाना आसान होता है। बड़ी या "बिल्कुल असली की तरह" गुड़िया और जानवर कल्पना को उत्तेजित करने के लिए बहुत कम करते हैं। बच्चे अधिक गहन रूप से विकसित होते हैं और बहुत अधिक आनंद प्राप्त करते हैं यदि एक ही छड़ी बंदूक की भूमिका, घोड़े की भूमिका और विभिन्न खेलों में कई अन्य कार्यों को निभाती है। इस प्रकार, एल। कासिल की पुस्तक "कोंडुइट एंड श्वम्ब्रानिया" में खिलौनों के प्रति बच्चों के रवैये का एक विशद विवरण दिया गया है: "लाख वाले आंकड़े सबसे विविध और आकर्षक खेलों के लिए उनका उपयोग करने की असीमित संभावनाओं का प्रतिनिधित्व करते हैं ... दोनों रानियां विशेष रूप से आरामदायक थीं। : गोरा और श्यामला। प्रत्येक रानी एक क्रिसमस ट्री, एक कैब ड्राइवर, एक चीनी शिवालय, एक स्टैंड पर एक फूलदान और एक बिशप के लिए काम कर सकती थी।"

धीरे-धीरे, एक बाहरी समर्थन की आवश्यकता गायब हो जाती है (यहां तक ​​​​कि एक प्रतीकात्मक आकृति में भी) और आंतरिककरण होता है - एक वस्तु के साथ एक खेल क्रिया के लिए एक संक्रमण जो वास्तव में मौजूद नहीं है, किसी वस्तु के खेल परिवर्तन के लिए, इसे एक नया अर्थ देने के लिए और वास्तविक क्रिया के बिना, मन में इसके साथ क्रियाओं का प्रतिनिधित्व करना। यह एक विशेष मानसिक प्रक्रिया के रूप में कल्पना की उत्पत्ति है। वायगोत्स्की एल.एस. बचपन में कल्पना और रचनात्मकता।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में, कल्पना की अपनी विशेषताएं होती हैं। कम उम्र की स्कूली उम्र को पहली मनोरंजक कल्पना की सक्रियता और फिर रचनात्मक की विशेषता है। इसके विकास में मुख्य रेखा कल्पना के सचेत इरादों के अधीन है, अर्थात। मनमाना हो जाता है।

यहां यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मनोविज्ञान में लंबे समय तक एक धारणा थी जिसके अनुसार "शुरुआत में" बच्चे में कल्पना निहित है और बचपन में अधिक उत्पादक है, और उम्र के साथ यह बुद्धि का पालन करता है और दूर हो जाता है। हालांकि, एल.एस. वायगोत्स्की ऐसे पदों की अस्थिरता को दर्शाता है। कल्पना के सभी चित्र, चाहे वे कितने भी विचित्र क्यों न हों, वास्तविक जीवन में प्राप्त विचारों और छापों पर आधारित होते हैं। और इसलिए एक बच्चे का अनुभव एक वयस्क की तुलना में खराब होता है। और शायद ही कोई कह सकता है कि बच्चे की कल्पना अधिक समृद्ध होती है। यह सिर्फ इतना है कि कभी-कभी, पर्याप्त अनुभव न होने पर, बच्चा अपने तरीके से समझाता है कि वह जीवन में क्या सामना करता है, और ये स्पष्टीकरण अक्सर अप्रत्याशित और मूल लगते हैं। वायगोत्स्की एल.एस. बचपन में कल्पना और रचनात्मकता।

युवा स्कूल की उम्र रचनात्मक कल्पना, कल्पना के विकास के लिए सबसे अनुकूल, संवेदनशील के रूप में योग्य है। खेल, बच्चों की बातचीत उनकी कल्पना शक्ति को दर्शाती है, कोई कह भी सकता है, कल्पना का दंगा। उनकी कहानियों और बातचीत में, वास्तविकता और कल्पना अक्सर मिश्रित होती है, और कल्पना की छवियों को कल्पना की भावनात्मक वास्तविकता के कानून के आधार पर, बच्चों द्वारा काफी वास्तविक अनुभव किया जा सकता है।

शैक्षिक गतिविधियों में प्रकट युवा छात्रों की कल्पना की एक विशेषता, शुरू में धारणा (प्राथमिक छवि) पर आधारित होती है, न कि प्रतिनिधित्व (माध्यमिक छवि) पर। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक एक पाठ में बच्चों को एक कार्य प्रदान करता है जिसके लिए उन्हें एक स्थिति की कल्पना करने की आवश्यकता होती है। यह एक ऐसा कार्य हो सकता है: "वोल्गा के साथ एक बजरा नौकायन कर रहा था और होल्ड में ले जा रहा था ... तरबूज का किलो। पिचकारी हुई, और ... किलो तरबूज फूट पड़े। कितने तरबूज बचे हैं? बेशक, ऐसे कार्य कल्पना की प्रक्रिया शुरू करते हैं, लेकिन उन्हें विशेष उपकरण (वास्तविक वस्तुएं, ग्राफिक छवियां, लेआउट, आरेख) की आवश्यकता होती है, अन्यथा बच्चे को कल्पना के मनमाने कार्यों में आगे बढ़ना मुश्किल लगता है। यह समझने के लिए कि तरबूज के होल्ड में क्या हुआ, एक बजरे का एक अनुभागीय चित्र देना उपयोगी है।

के अनुसार एल.एफ. बर्ज़फई के अनुसार, एक उत्पादक कल्पना में बच्चे के लिए स्कूल सीखने के माहौल में दर्द रहित तरीके से प्रवेश करने के लिए निम्नलिखित विशेषताएं होनी चाहिए:

कल्पना की मदद से, वह चीजों की संरचना और विकास के सिद्धांतों को पुन: पेश करने में सक्षम होना चाहिए;

संपूर्ण को उसके भागों के सामने देखने की क्षमता है, अर्थात्। किसी वस्तु की समग्र छवि बनाने की क्षमता;

एक बच्चे की उत्पादक कल्पना "अति-स्थिति" की विशेषता है, अर्थात। इन स्थितियों से परे लगातार नए लक्ष्य निर्धारित करने की प्रवृत्ति (जो भविष्य की क्षमता और सीखने की इच्छा का आधार है, अर्थात सीखने की प्रेरणा का आधार);

किसी चीज़ के साथ मानसिक प्रयोग और किसी वस्तु को नए संदर्भों में शामिल करने की क्षमता, और, परिणामस्वरूप, एक विधि या क्रिया के सिद्धांत को खोजने की क्षमता।

बच्चे की रचनात्मकता दो कारकों से निर्धारित होती है: Subbotina L.Yu. बच्चों की कल्पनाएँ: बच्चों की कल्पना का विकास।

व्यक्तिपरक (शारीरिक और शारीरिक विशेषताओं का विकास);

उद्देश्य (आसपास के जीवन की घटनाओं का प्रभाव)।

युवा छात्रों की कल्पना का सबसे ज्वलंत और मुक्त अभिव्यक्ति खेल में, ड्राइंग में, कहानियां लिखने और परियों की कहानियों में देखा जा सकता है। बच्चों की रचनात्मकता में, कल्पना की अभिव्यक्तियाँ विविध हैं: कुछ वास्तविकता को फिर से बनाते हैं, अन्य नए शानदार चित्र और स्थितियाँ बनाते हैं। कहानियाँ लिखते समय, बच्चे उन्हें ज्ञात भूखंड, कविताओं के छंद, ग्राफिक चित्र, कभी-कभी इसे बिल्कुल भी देखे बिना उधार ले सकते हैं। हालांकि, वे अक्सर जानबूझकर प्रसिद्ध भूखंडों को जोड़ते हैं, नई छवियां बनाते हैं, अपने पात्रों के कुछ पहलुओं और गुणों को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करते हैं।

कल्पना का अथक कार्य एक बच्चे के लिए अपने आसपास की दुनिया को सीखने और आत्मसात करने का एक प्रभावी तरीका है, व्यक्तिगत व्यावहारिक अनुभव की सीमाओं से परे जाने का अवसर, दुनिया के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक शर्त है।

2. प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में कल्पना के अध्ययन के व्यावहारिक पहलू

2.1 युवा विद्यार्थियों की कल्पनाशीलता का अध्ययन करने की विधियाँ

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में कल्पना के विकास का आकलन करने के लिए, नैदानिक ​​तकनीकों का उपयोग किया जाता है: टॉरेंस सर्कल, टू लाइन्स, थिंक ऑफ ए स्टोरी, अनफिनिश्ड ड्रॉइंग, आदि।

विधि "सर्किल ऑफ़ टॉरेंस" खुदिक वी.ए. बाल विकास का मनोवैज्ञानिक निदान: अनुसंधान के तरीके।

5 साल के बच्चों के लिए

(रचनात्मक दृश्य कल्पना की क्षमता का आकलन)

E. Torrens परीक्षण का एक प्रकार केवल वृत्तों या केवल त्रिभुजों को उनके प्रारंभिक आधार के रूप में उपयोग करते हुए, यथासंभव अधिक से अधिक चित्र बनाने का प्रस्ताव हो सकता है।

बच्चों को कागज की एक शीट, ए4 प्रारूप की पेशकश की जाती है, जहां 25 वृत्त खींचे जाते हैं, जो 55 सेमी वर्ग के किनारों पर स्थित होते हैं। विषयों को प्रत्येक सर्कल को एक पूर्ण छवि के लिए पूरा करने की आवश्यकता होती है। परीक्षण का समय 5 मिनट तक सीमित है।

1. प्रवाह (बनाई गई छवियों की संख्या) - प्रत्येक चित्र - 1 अंक।

2. लचीलापन (प्रयुक्त वस्तुओं की श्रेणियों (वर्गों) की संख्या: प्रकृति, घरेलू सामान, विज्ञान और प्रौद्योगिकी, खेल, सजावटी सामान (कोई व्यावहारिक उपयोग नहीं है), आदमी, अर्थव्यवस्था, ब्रह्मांड) - प्रत्येक श्रेणी के लिए 1 अंक।

मानक: 8 साल के बच्चों के लिए, वस्तुओं के समूहों की पहचान करने का प्रवाह 3.6 अंक था; लचीलापन -14.6 अंक।

10 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए, वस्तुओं के समूहों की पहचान करने की धारा 4.3--4.6 अंक थी; लचीलापन - 11.7 (लड़के), 14.3 (लड़कियां)।

तकनीक "मौखिक फंतासी" (भाषण कल्पना) Subbotina L.Yu। हम खेलकर सीखते हैं। 5-10 साल के बच्चों के लिए शैक्षिक खेल।

बच्चे को किसी जीवित प्राणी (व्यक्ति, पशु) या बच्चे की पसंद की किसी अन्य चीज़ के बारे में एक कहानी (कहानी, परी कथा) के साथ आने के लिए आमंत्रित किया जाता है और इसे 5 मिनट के भीतर मौखिक रूप से प्रस्तुत करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। एक कहानी (कहानी, परी कथा) के विषय या कथानक का आविष्कार करने के लिए एक मिनट तक का समय आवंटित किया जाता है, और उसके बाद बच्चा कहानी शुरू करता है।

कहानी के दौरान, बच्चे की कल्पना का मूल्यांकन निम्नलिखित आधारों पर किया जाता है:

कल्पना प्रक्रियाओं की गति;

असामान्यता, कल्पना की छवियों की मौलिकता;

कल्पना की समृद्धि;

छवियों की गहराई और विस्तार (विवरण);

प्रभावक्षमता, छवियों की भावुकता।

इनमें से प्रत्येक विशेषता के लिए, कहानी का मूल्यांकन 0 से 2 बिंदुओं तक किया जाता है।

कहानी में व्यावहारिक रूप से अनुपस्थित होने पर 0 अंक दिए जाते हैं। यदि यह विशेषता मौजूद है, तो कहानी को 1 अंक प्राप्त होता है, लेकिन अपेक्षाकृत कमजोर रूप से व्यक्त किया जाता है। कहानी 2 अंक अर्जित करती है जब संबंधित विशेषता न केवल मौजूद होती है, बल्कि काफी दृढ़ता से व्यक्त की जाती है।

यदि एक मिनट के भीतर बच्चा कहानी के कथानक के साथ नहीं आया, तो प्रयोगकर्ता स्वयं उसे किसी कथानक के लिए प्रेरित करता है और कल्पना की गति के लिए 0 अंक लगाए जाते हैं। यदि आवंटित समय (1 मिनट) के अंत तक बच्चा स्वयं कहानी के कथानक के साथ आता है, तो उसे कल्पना की गति के अनुसार 1 अंक मिलता है। अंत में, यदि बच्चा पहले 30 सेकंड के भीतर बहुत जल्दी कहानी के कथानक के साथ आने में कामयाब रहा, या यदि एक मिनट के भीतर वह एक नहीं, बल्कि कम से कम दो अलग-अलग भूखंडों के साथ आया, तो बच्चे को 2 अंक दिए जाते हैं। "कल्पना प्रक्रियाओं की गति" के आधार पर।

कल्पना की छवियों की असामान्यता, मौलिकता को निम्न प्रकार से माना जाता है:

अगर बच्चे ने किसी से सुनी या कहीं देखी हुई बात को सिर्फ दोबारा बता दिया तो इस आधार पर उसे 0 अंक मिलते हैं। यदि बच्चा प्रसिद्ध को फिर से बताता है, लेकिन साथ ही साथ खुद से कुछ नया पेश करता है, तो उसकी कल्पना की मौलिकता का अनुमान 1 बिंदु पर लगाया जाता है। यदि बच्चा कुछ ऐसा लेकर आता है जिसे वह पहले कहीं नहीं देख या सुन सकता है, तो उसकी कल्पना की मौलिकता को 2 अंक मिलते हैं।

बच्चे की कल्पना की समृद्धि उसके द्वारा उपयोग की जाने वाली विभिन्न छवियों में भी प्रकट होती है। कल्पना प्रक्रियाओं की इस गुणवत्ता का मूल्यांकन करते समय, बच्चे की कहानी में विभिन्न जीवित प्राणियों, वस्तुओं, स्थितियों और कार्यों की कुल संख्या, विभिन्न विशेषताओं और संकेतों को इस सब के लिए जिम्मेदार ठहराया जाता है। यदि नामांकित व्यक्तियों की कुल संख्या दस से अधिक है, तो बच्चे को कल्पना की समृद्धि के लिए 2 अंक मिलते हैं। यदि निर्दिष्ट प्रकार के भागों की कुल संख्या 6 और 9 के बीच है, तो बच्चे को 1 अंक मिलता है। यदि कहानी में कुछ संकेत हैं, लेकिन सामान्य तौर पर कम से कम पांच हैं, तो बच्चे की कल्पना की समृद्धि का अनुमान 0 अंक है।

छवियों की गहराई और विस्तार इस बात से निर्धारित होता है कि कहानी में महत्वपूर्ण भूमिका निभाने वाली या कहानी में एक केंद्रीय स्थान रखने वाली छवि से संबंधित विवरण और विशेषताओं को कितने विविध रूप में प्रस्तुत किया जाता है। यह तीन-बिंदु प्रणाली में अंक भी देता है।

जब कहानी की केंद्रीय वस्तु को बहुत योजनाबद्ध तरीके से दर्शाया जाता है तो बच्चे को 0 अंक मिलते हैं।

1 अंक - यदि, केंद्रीय वस्तु का वर्णन करते समय, इसका विवरण मध्यम है।

2 अंक - यदि उनकी कहानी की मुख्य छवि को पर्याप्त विस्तार से वर्णित किया गया है, जिसमें कई अलग-अलग विवरण हैं।

कल्पना की छवियों की प्रभाव क्षमता या भावनात्मकता का आकलन इस बात से किया जाता है कि क्या यह श्रोता में रुचि और भावनाओं को जगाता है।

0 अंक - चित्र कम रुचि के हैं, साधारण, श्रोता को प्रभावित न करें।

1 बिंदु - कहानी की छवियां श्रोता की ओर से कुछ रुचि और कुछ भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनती हैं, लेकिन यह रुचि, संबंधित प्रतिक्रिया के साथ, जल्द ही फीकी पड़ जाती है।

2 अंक - बच्चे ने उज्ज्वल, बहुत ही रोचक छवियों का इस्तेमाल किया, श्रोता का ध्यान, जो एक बार उठने के बाद फीका नहीं हुआ, आश्चर्य, प्रशंसा, भय इत्यादि जैसी भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के साथ।

इस प्रकार, इस तकनीक में एक बच्चा अपनी कल्पना के लिए अधिकतम 10 अंक प्राप्त कर सकता है, और न्यूनतम 0 है।

तकनीक "ड्राइंग" वाचकोव आई.वी. प्रशिक्षण कार्य का मनोविज्ञान।

इस तकनीक में, बच्चे को कागज की एक मानक शीट और लगा-टिप पेन (कम से कम 6 अलग-अलग रंग) की पेशकश की जाती है। बच्चे को चित्र बनाने और चित्र बनाने का कार्य दिया जाता है। इसमें 5 मिनट लगते हैं।

चित्र का विश्लेषण और अंक में बच्चे की कल्पना का मूल्यांकन उसी तरह से किया गया था जैसे पिछली पद्धति में मौखिक रचनात्मकता का विश्लेषण, समान मापदंडों के अनुसार और समान प्रोटोकॉल का उपयोग करके।

मूर्तिकला तकनीक। वाचकोव आई.वी. प्रशिक्षण कार्य का मनोविज्ञान।

बच्चे को प्लास्टिसिन का एक सेट और कार्य की पेशकश की जाती है, इसका उपयोग करके, 5 मिनट में, किसी प्रकार का शिल्प बनाने के लिए, इसे प्लास्टिसिन से ढालने के लिए।

बच्चे की कल्पनाओं का मूल्यांकन लगभग उसी मापदंडों के अनुसार किया जाता है जैसे कि पिछली विधियों में 0 से 10 अंक तक होता है।

0-1 अंक - काम के लिए आवंटित 5 मिनट के लिए, बच्चा कुछ भी नहीं सोच सकता था और इसे अपने हाथों से कर सकता था;

2-3 अंक - बच्चे ने प्लास्टिसिन से कुछ बहुत ही सरल बनाया और बनाया, उदाहरण के लिए, एक घन, एक गेंद, एक छड़ी, एक अंगूठी;

4-5 अंक - बच्चे ने एक अपेक्षाकृत सरल शिल्प बनाया, जिसमें सरल विवरण की एक छोटी संख्या है, दो या तीन से अधिक नहीं;

6-7 अंक - बच्चा कुछ असामान्य लेकर आया, लेकिन साथ ही कल्पना की समृद्धि से अलग नहीं हुआ;

8-9 अंक - बच्चे द्वारा आविष्कार की गई चीज काफी मूल है, लेकिन विस्तार से काम नहीं किया है;

10 अंक - एक बच्चा तभी प्राप्त कर सकता है जब उसके द्वारा आविष्कार की गई वस्तु पर्याप्त मूल हो, और विस्तार से काम किया हो, और एक अच्छा कलात्मक स्वाद हो।

तकनीक "फिनिशिंग फिगर्स" खुदिक वीए बाल विकास के मनोवैज्ञानिक निदान: अनुसंधान के तरीके।

उद्देश्य: कल्पना पर समस्याओं को हल करने की मौलिकता का अध्ययन करना।

उपकरण: उन पर खींचे गए आंकड़ों के साथ बीस कार्ड का एक सेट: वस्तुओं के कुछ हिस्सों की एक रूपरेखा ड्राइंग, उदाहरण के लिए, एक शाखा के साथ एक ट्रंक, दो कानों वाला एक सर्कल-सिर, आदि, सरल ज्यामितीय आकार (सर्कल, वर्ग, त्रिकोण) , आदि), रंगीन पेंसिल, कागज। अनुसंधान आदेश। छात्र को अपनी प्रत्येक आकृति को समाप्त करने की आवश्यकता है ताकि एक सुंदर चित्र प्राप्त हो।

परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण। मौलिकता की डिग्री का एक मात्रात्मक मूल्यांकन उन छवियों की संख्या की गणना करके किया जाता है जिन्हें बच्चे में दोहराया नहीं गया था और समूह में किसी भी बच्चे में दोहराया नहीं गया था। वही रेखाचित्र वे होते हैं जिनमें विभिन्न संदर्भ आकृतियाँ चित्र के एक ही तत्व में बदल जाती हैं।

मौलिकता का परिकलित गुणांक कल्पना पर हल करने वाली छह प्रकार की समस्याओं में से एक के साथ सहसंबद्ध है। शून्य प्रकार। यह इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चे ने अभी तक किसी दिए गए तत्व का उपयोग करके कल्पना की छवि बनाने का कार्य स्वीकार नहीं किया है। वह इसे चित्रित करना समाप्त नहीं करता है, लेकिन अपनी तरफ से कुछ खींचता है (मुक्त कल्पना)।

टाइप 1 - बच्चा कार्ड पर एक आकृति खींचता है ताकि एक अलग वस्तु (पेड़) की एक छवि प्राप्त हो, लेकिन छवि समोच्च, योजनाबद्ध, विवरण से रहित है।

टाइप 2 - एक अलग वस्तु को भी दर्शाया गया है, लेकिन विभिन्न विवरणों के साथ।

टाइप 3 - एक अलग वस्तु का चित्रण करते हुए, बच्चा पहले से ही इसे किसी काल्पनिक कथानक में शामिल करता है (न केवल एक लड़की, बल्कि एक लड़की व्यायाम कर रही है)।

टाइप 4 - बच्चा एक काल्पनिक कथानक के अनुसार कई वस्तुओं को चित्रित करता है (एक लड़की कुत्ते के साथ चलती है)।

टाइप 5 - किसी दिए गए आंकड़े का उपयोग गुणात्मक रूप से नए तरीके से किया जाता है।

यदि टाइप 1-4 में यह उस चित्र के मुख्य भाग के रूप में कार्य करता है जिसे बच्चे ने खींचा था (सर्कल-सिर), तो अब कल्पना की छवि बनाने के लिए आकृति को द्वितीयक तत्वों में से एक के रूप में शामिल किया गया है (त्रिकोण अब एक नहीं है छत, लेकिन एक पेंसिल सीसा जिसके साथ लड़का एक चित्र बनाता है)।

"जितना संभव हो उतने नाम" तकनीक। बिट्यानोवा एम.आई. बच्चों और किशोरों के साथ मनोवैज्ञानिक खेलों पर कार्यशाला।

बच्चों को विभिन्न चित्रों की पेशकश की जाती है, जो व्यक्तिगत पात्रों को नहीं, बल्कि भूखंडों वाले चित्रों को दर्शाते हैं। वे लोगों, जानवरों, पौधों आदि को चित्रित कर सकते हैं। बच्चों के क्षितिज को विकसित करने के लिए प्रसिद्ध कलाकारों के काम का उपयोग करना संभव है। बच्चे को ध्यान से चित्र पर विचार करना चाहिए, और इसके लिए यथासंभव अधिक से अधिक नामों के साथ आना चाहिए।

कार्यप्रणाली "परिणामों की व्युत्पत्ति" बिट्यानोवा एम.आई. बच्चों और किशोरों के साथ मनोवैज्ञानिक खेलों पर कार्यशाला। (इस खेल का उपयोग रचनात्मक कल्पना और मौखिक-तार्किक सोच दोनों के विकास में किया जाता है।) बच्चों से "क्या होता है अगर ..." शब्दों से शुरू होने वाले प्रश्नों की एक श्रृंखला पूछी जाती है। बच्चे का कार्य प्रश्नों के यथासंभव पूर्ण और मूल उत्तर देना है।

नमूना प्रश्नों की सूची:

"अगर बारिश लगातार होती रहे तो क्या होगा?"

"क्या होगा अगर सभी जानवर इंसानी आवाज से बोलना शुरू कर दें?"

"क्या होगा अगर सारे पहाड़ अचानक चीनी में बदल जाएं?"

"क्या होगा यदि सभी परी कथा पात्र जीवन में आ जाएं?"

"क्या होगा यदि दूर के लोग एक दूसरे के मन को पढ़ सकें?"

"क्या होगा यदि आप पंख उगाते हैं?"

"क्या होगा यदि पृथ्वी पर सभी लोग पंखों की तरह हल्के हो जाएं?" और आदि।

विधि "जादूगर"। बिट्यानोवा एम.आई. बच्चों और किशोरों के साथ मनोवैज्ञानिक खेलों पर कार्यशाला।

किसी कार्य का मूल्यांकन करते समय, जब अपने दम पर "जादूगरों" को आकर्षित करने का प्रस्ताव किया जाता है, तो एक को अच्छे में बदलकर बुराई में बदल दिया जाता है, छवि का यथार्थवाद (किसी दिए गए वस्तु से समानता की डिग्री) और इसकी पूर्णता (सभी हैं) दी गई वस्तुओं को दर्शाया गया है, विशिष्ट विशेषताएं हैं जिनका उपयोग व्यक्तिगत वस्तुओं को चित्रित करते समय किया जाता है) को ध्यान में रखा जाता है), उनकी मौलिकता। प्रत्येक पैरामीटर का मूल्यांकन करना और विकास के स्तर की पहचान करना आवश्यक है।

परिणामों का मूल्यांकन।

बच्चे के चित्र के परिणामों का मूल्यांकन निम्नलिखित मापदंडों के अनुसार अंकों में किया जाता है:

10 अंक - आवंटित समय में, बच्चे के साथ आया और कुछ मूल, असामान्य, स्पष्ट रूप से एक असाधारण कल्पना, एक समृद्ध कल्पना का संकेत दिया। छवियों और विवरणों पर सावधानीपूर्वक काम किया जाता है। छवियों का उपयोग एक मूल और मजाकिया संयोजन में किया जाता है।

8-9 अंक - बच्चे के साथ आया और कुछ बहुत ही मूल, कल्पनाशील, भावनात्मक और रंगीन बनाया, हालांकि छवि पूरी तरह से नई नहीं है। पेंटिंग का विवरण अच्छी तरह से किया गया है। आंकड़ों की छवि का उपयोग सामंजस्यपूर्ण संयोजन में किया जाता है।

5-7 अंक - बच्चा कुछ ऐसा लेकर आया, जो सामान्य तौर पर नया नहीं है, लेकिन रचनात्मक कल्पना के स्पष्ट तत्वों को वहन करता है। ड्राइंग की छवियों का विवरण माध्यम से तैयार किया गया है। दोनों आंकड़ों की एक दिलचस्प छवि, विशिष्ट बिंदु स्पष्ट हैं।

3-4 अंक - बच्चे ने कुछ सरल, अनौपचारिक, कल्पना खराब दिखाई दे रही है और विवरण बहुत अच्छी तरह से काम नहीं कर रहे हैं। कम से कम एक आवश्यक वस्तु दिखाई गई है।

0-2 अंक - बच्चा केवल अलग-अलग स्ट्रोक और रेखाएँ खींचने में सक्षम था, या एक भी वस्तु नहीं खींच सकता था।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:

10 अंक - बहुत अधिक।

8-9 अंक - उच्च।

5-7 अंक - औसत।

3-4 अंक - कम।

0-2 अंक - बहुत कम।

3. प्रारंभिक चरण।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की कल्पना के विकास का आकलन उसकी कहानियों, रेखाचित्रों, शिल्पों के माध्यम से करने के तरीकों को संयोग से नहीं चुना गया था। यह विकल्प तीन मुख्य प्रकार की सोच से मेल खाता है जो इस उम्र के बच्चे के पास है: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक। इसी प्रकार की रचनात्मक गतिविधि में बच्चे की कल्पना पूरी तरह से सटीक रूप से प्रकट होती है।

उपयुक्त तरीकों को करने और बच्चों में कल्पना के विकास के स्तर को निर्धारित करने के बाद, हम 3 समूहों को अलग कर सकते हैं:

समूह 1 - जिन बच्चों की कल्पना खराब विकसित होती है

समूह 2 - औसत स्तर की कल्पना वाले बच्चे

समूह 3 - उच्च स्तर की कल्पना वाले बच्चे।

इसके आधार पर बच्चों को उनकी कल्पना विकसित करने के लिए खेल और व्यायाम की पेशकश की जाएगी। इन अभ्यासों को माता-पिता के साथ कक्षा और घर दोनों में किया और लागू किया जा सकता है।

प्रयोग के लिए, आप दो वर्ग ले सकते हैं, उदाहरण के लिए, 2 "ए" और 2 "बी", "ए" और "बी" वर्ग में, कल्पना के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए निदान का संचालन करें। परिणामों की गणना करें। "बी" वर्ग में, सब कुछ वैसा ही छोड़ दें, और "ए" वर्ग में, 2 महीने के लिए कल्पना को विकसित करने के उद्देश्य से खेल और अभ्यास करें। प्रयोग के अंत में, दो वर्गों के लिए एक सामान्य नैदानिक ​​​​परीक्षण करें और यह निर्धारित करें कि व्यायाम और खेल कैसे प्रभावित हुए हैं, क्या परिवर्तन हुए हैं।

कल्पना के विकास के लिए व्यायाम और खेलों में उतरते हुए, हम युवा छात्रों में रचनात्मक सोच के विकास के सिद्धांतों को परिभाषित करेंगे:

1. बच्चों में रचनात्मक गतिविधि के विकास के साथ आगे बढ़ने से पहले, उन्हें इसके लिए आवश्यक भाषण और सोच कौशल बनाना चाहिए।

2. नई अवधारणाओं को केवल परिचित सामग्री में ही पेश किया जाना चाहिए।

4. ध्यान अवधारणा के अर्थ में महारत हासिल करने पर होना चाहिए, न कि व्याकरण के नियमों पर।

5. बच्चे को समाधान की तलाश करना सिखाया जाना चाहिए, सबसे पहले, संभावित परिणामों पर विचार करना, न कि पूर्ण गुणों पर विचार करना।

6. हल की जा रही समस्या के बारे में बच्चों को अपने विचार व्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित करें। सुब्बोटिना एल.यू. हम खेलकर सीखते हैं। 5-10 साल के बच्चों के लिए शैक्षिक खेल।

3. प्रारंभिक चरण

3.1 प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की कल्पना को विकसित करने के उद्देश्य से व्यायाम और खेल

कल्पना को विकसित करने के लिए विभिन्न खेलों और अभ्यासों का उपयोग किया जा सकता है। कल्पना की विकसित क्षमता के बिना, कोई वास्तविक रचनात्मकता नहीं हो सकती है। यह इस प्रकार है कि कल्पना को विकसित किया जाना चाहिए।

व्यायाम संख्या 1 "शानदार छवि" L.Yu। Subbotina Subbotina L.Yu. हम खेलकर सीखते हैं। 5-10 साल के बच्चों के लिए शैक्षिक खेल।

उद्देश्य: कल्पना, सोच विकसित करने के लिए उपयोग किया जाता है।

आयु: सभी उम्र के लिए अनुशंसित।

प्रोत्साहन सामग्री: चित्रित तत्वों वाले कार्ड।

अभ्यास का कोर्स:

बच्चे को व्यक्तिगत तत्वों की छवि वाले कार्ड पेश किए जाते हैं। निर्देश: “आपका काम इन तत्वों से एक शानदार छवि (प्राणी, वस्तु) बनाना है। फिर वर्णन करें कि इसमें कौन से गुण हैं और इसका उपयोग कैसे किया जा सकता है।

बनाई गई छवि में जितने अधिक तत्व शामिल हैं, वह उतना ही मूल है, बच्चे की कल्पना उतनी ही तेज है।

व्यायाम संख्या 2 "अधूरी कहानियाँ" L.Yu। Subbotina Subbotina L.Yu. हम खेलकर सीखते हैं। 5-10 साल के बच्चों के लिए शैक्षिक खेल।

उद्देश्य: इस अभ्यास से रचनात्मक कल्पना का विकास होता है।

आयु: 5 से 11 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए अनुशंसित।

प्रोत्साहन सामग्री: पाठ "गिलहरी के गुर"

समय: 10-15 मिनट।

व्यायाम व्यवहार का कोर्स:

निर्देश: "अब मैं आपको एक बहुत ही रोचक कहानी पढ़ूंगा, लेकिन इसका अंत नहीं होगा। आपने जो कहानी शुरू की थी उसे आपको पूरा करना होगा। कहानी का नाम "गिलहरी ट्रिक्स" है।

दो गर्लफ्रेंड जंगल में गई और मेवों से भरी टोकरी उठाई। वे जंगल के माध्यम से और फूलों के चारों ओर चलते हैं, जाहिरा तौर पर - अदृश्य रूप से।

एक दोस्त कहता है, “चलो एक पेड़ पर एक टोकरी लटकाते हैं, और फूल खुद उठाते हैं।” " ठीक!" - दूसरे का जवाब।

एक पेड़ पर एक टोकरी लटकी हुई है, और लड़कियाँ फूल उठा रही हैं। उसने गिलहरी के खोखले से बाहर देखा तो उसे मेवों की एक टोकरी दिखाई दी। यहाँ, वह सोचता है ..."

बच्चे को न केवल कथानक को अंत तक लाना चाहिए, बल्कि कहानी के शीर्षक को भी ध्यान में रखना चाहिए।

गेम नंबर 3 "पैंटोमाइम" एल.यू। Subbotina Subbotina L.Yu. हम खेलकर सीखते हैं। 5-10 साल के बच्चों के लिए शैक्षिक खेल।

उद्देश्य: कल्पना को विकसित करने के लिए प्रयोग किया जाता है।

उम्र : 5 से 11 साल।

समय: 10-15 मिनट।

खेल प्रगति:

बच्चों का एक समूह एक मंडली में बन जाता है।

निर्देश: "बच्चे, अब बारी-बारी से, आप में से प्रत्येक सर्कल के बीच में जाएंगे और पेंटोमाइम की मदद से कुछ कार्रवाई दिखाएंगे।

उदाहरण के लिए, एक पेड़ से काल्पनिक नाशपाती लेने और उन्हें एक टोकरी में रखने की कल्पना करें। उसी समय, बोलना असंभव है, सब कुछ केवल आंदोलनों द्वारा दर्शाया गया है।

विजेताओं का निर्धारण उन बच्चों द्वारा किया जाता है जिन्होंने पैंटोमिमिक चित्र को सबसे सही ढंग से चित्रित किया है।

गेम नंबर 4 "आंतरिक कार्टून" एम.आई. बिट्यानोवा बिट्यानोवा एम.आई. बच्चों और किशोरों के साथ मनोवैज्ञानिक खेलों पर कार्यशाला।

प्रोत्साहन सामग्री: कहानी का पाठ।

चलने का समय: 10 मिनट।

खेल प्रगति:

निर्देश: “अब मैं आपको एक कहानी सुनाता हूँ, आप ध्यान से सुनें और कल्पना करें कि आप एक कार्टून देख रहे हैं। जब मैं रुकूंगा तो आप कहानी जारी रखेंगे। फिर तुम रुक जाओगे और मैं फिर चलता रहूंगा। ग्रीष्म ऋतु। सुबह। हम झोपड़ी में हैं। हम घर से निकले और नदी पर चले गए। सूरज तेज चमक रहा है, एक सुखद हल्की हवा चल रही है"

गेम नंबर 5 "मूड ड्रा करें" एम.आई. बिट्यानोवा बिट्यानोवा एम.आई. बच्चों और किशोरों के साथ मनोवैज्ञानिक खेलों पर कार्यशाला।

उद्देश्य: रचनात्मक कल्पना को विकसित करने के लिए उपयोग किया जाता है।

प्रोत्साहन सामग्री: लैंडस्केप शीट, वॉटरकलर, ब्रश।

चलने का समय: 20 मिनट।

प्रगति:

निर्देश: “आपके सामने कागज और पेंट हैं, अपना मूड बनाएं। इस बारे में सोचें कि यह कितना दुखद है या इसके विपरीत यह मज़ेदार है, या शायद कुछ और? इसे किसी भी तरह से कागज पर ड्रा करें।"

गेम नंबर 6 "टेल इन रिवर्स" आई.वी. वाचकोव वाचकोव आई.वी. प्रशिक्षण कार्य का मनोविज्ञान। एम।

उद्देश्य: रचनात्मक कल्पना को विकसित करने के लिए उपयोग किया जाता है।

आयु: 5 से 11 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए उपयोग किया जाता है।

प्रोत्साहन सामग्री: पसंदीदा परियों की कहानियों के नायक।

समय: 10-15 मिनट।

प्रगति:

निर्देश: "याद रखें कि आपकी पसंदीदा परी कथा क्या है? इसे बताओ ताकि इसमें सब कुछ "इसके विपरीत" हो। अच्छा नायक बुरा बन गया, और दुष्ट नायक नेक स्वभाव का हो गया। छोटा एक विशाल में बदल गया, और विशाल एक बौने में बदल गया।"

खेल संख्या 7 "वाक्यों को मिलाएं" I.V. वाचकोव वाचकोव आई.वी. प्रशिक्षण कार्य का मनोविज्ञान। एम।

आयु: 5 से 11 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए उपयोग किया जाता है।

प्रोत्साहन सामग्री: अधूरे वाक्य।

समय: 15-20 मिनट।

प्रगति:

बदले में बच्चे को तीन कार्य दिए जाते हैं, जिसमें दो वाक्यों को एक सुसंगत कहानी में जोड़ना आवश्यक है।

निर्देश: “दो वाक्यों को सुनें, उन्हें एक कहानी में संयोजित करने की आवश्यकता है। "दूर द्वीप पर ज्वालामुखी विस्फोट हुआ था..." - "... इसलिए आज हमारी बिल्ली भूखी थी।"

"एक ट्रक सड़क पर उतरा ..." - "... इसलिए सांता क्लॉज़ की हरी दाढ़ी थी।"

"माँ ने दुकान में मछली खरीदी ..." - "... इसलिए मुझे शाम को मोमबत्तियाँ जलानी पड़ीं।"

गेम नंबर 8 "ट्रांसफॉर्मेशन" आई.वी. वाचकोव वाचकोव आई.वी. प्रशिक्षण कार्य का मनोविज्ञान। एम

उद्देश्य: एक मनोरंजक कल्पना विकसित करने के लिए प्रयोग किया जाता है।

आयु: 5 से 13 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए प्रयुक्त।

प्रोत्साहन सामग्री: खेल छवियां।

समय: 10-15 मिनट।

प्रगति:

बच्चों को गति में खेल छवियों को चित्रित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

निर्देश: "कल्पना कीजिए कि आप जंगल में घूमते हुए बाघ बन गए हैं। इसे गति में चित्रित करें।" कार्य पूरा करने के बाद, निम्नलिखित दिया गया है: "रोबोट", "ईगल", "रानी", "उबलते बर्तन"।

कल्पना के अध्ययन के लिए पर्याप्त विधियों और तकनीकों का विकास किया गया है। प्रत्येक उम्र के लिए, मनोवैज्ञानिक और नैदानिक ​​​​विधियों के एक निश्चित सेट का उपयोग किया जाता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की कल्पना का अध्ययन करने के लिए, आप इस तरह की तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं जैसे: "परिष्करण के आंकड़े", "परिणाम प्राप्त करना", "जितना संभव हो उतने नाम", आदि।

विशेष रूप से चयनित अभ्यासों और खेलों का उपयोग करके कल्पना को विकसित किया जा सकता है: "पैंटोमाइम", "अधूरी कहानियां", "शानदार छवि" एल.यू द्वारा। सबबोटिना; "इनर कार्टून", "ड्रॉ ​​द मूड", "व्हाट डू इट लुक लाइक?" एम.आई. बिट्यानोवा; "इसके विपरीत किस्से", "वाक्यों को मिलाएं" I.V. वाचकोव।

निष्कर्ष

अध्ययन के परिणामों के आधार पर, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं। कल्पना किसी व्यक्ति की रचनात्मक प्रक्रिया की मुख्य प्रेरक शक्ति है और उसके पूरे जीवन में एक बड़ी भूमिका निभाती है, क्योंकि खाना पकाने से लेकर साहित्यिक कार्यों या आविष्कारों तक, सभी मानव जीवन रचनात्मकता से जुड़ा है। कल्पना अनुभूति की प्रक्रिया को महत्वपूर्ण रूप से विस्तारित और गहरा करती है। यह वस्तुनिष्ठ दुनिया के परिवर्तन में बहुत बड़ी भूमिका निभाता है।

कार्य के परिणामस्वरूप, अध्ययन के लक्ष्य को प्राप्त किया गया - हमने एक मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया के रूप में कल्पना का अध्ययन किया। यह ध्यान दिया गया कि कल्पना मानव मानस का एक विशेष रूप है, जिसके लिए एक व्यक्ति बनाता है, बुद्धिमानी से अपनी गतिविधि की योजना बनाता है और उसका प्रबंधन करता है। मनोवैज्ञानिक साहित्य के अध्ययन के आधार पर, कल्पना के प्रकारों की विशेषता थी:

1) मनमाना और अनैच्छिक;

2) मनोरंजक और रचनात्मक;

3) सपने और कल्पनाएँ।

हमने उन कार्यों का पता लगाया जो कल्पना करती हैं:

1) गूढ़ज्ञानवादी अनुमानी;

2) सुरक्षात्मक;

3) संचारी;

4) भविष्यसूचक।

उन्होंने नोट किया कि कल्पना की गतिविधि कुछ तंत्रों की सहायता से की जाती है: संयोजन, जोर, एग्लूटीनेशन, हाइपरबोलिज़ेशन, स्कीमेटाइजेशन, पुनर्निर्माण।

कम उम्र से लेकर वरिष्ठ स्कूली उम्र तक कल्पना के विकास के चरणों का अध्ययन किया। कल्पना के विकास के अध्ययन पर किए गए शोध में संचित अनुभव, प्राप्त छापों, साथ ही खेल और अभ्यास पर कल्पना की निर्भरता पाई गई।

हमने कल्पना के विकास के स्तर (प्राथमिक विद्यालय की उम्र के उदाहरण पर) के निदान के लिए मनोवैज्ञानिक तरीकों का चयन किया, ई.पी. टॉरेंस, एल.यू. सुब्बोटिना, आर.एस. निमोव।

वर्णित अभ्यास, खेल जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की कल्पना के विकास में योगदान करते हैं। खेल और अभ्यास के लेखक: आई.वी. वाचकोव, एम.आई. बिट्यानोवा, एल.यू. शनिवार।

इस प्रकार, कार्य का उद्देश्य प्राप्त होता है, कार्य हल हो जाते हैं।

ग्रन्थसूची

कल्पना सीखने वाला छात्र

1. बिट्यानोवा एम.आई. बच्चों और किशोरों के साथ मनोवैज्ञानिक खेलों पर कार्यशाला। एम.: उत्पत्ति, 2001. 352 पी।

2. बोरोविक ओ.वी. कल्पना का विकास। एम.: टीएसजीएल रॉन एलएलसी, 2002. 112 पी।

3. वाचकोव आई.वी. प्रशिक्षण कार्य का मनोविज्ञान। मॉस्को: एक्समो, 2007 416 पी।

4. वायगोत्स्की एल.एस. शैक्षणिक मनोविज्ञान एम .: एएसटी, एस्ट्रेल, 2005. 672 पी।

5. वायगोत्स्की एल.एस. बचपन में कल्पना और रचनात्मकता। सेंट पीटर्सबर्ग: सोयुज 1999, 305 पी।

6. गेमज़ो एम.वी., डोमाशेंको आई.ए. एटलस ऑफ साइकोलॉजी: सूचित करें।-विधि। "मानव मनोविज्ञान" पाठ्यक्रम के लिए मैनुअल। एम।: रूस की शैक्षणिक सोसायटी, 2007। 276 पी।

7. कुद्रियात्सेव वी.टी. एक बच्चे की कल्पना: प्रकृति और विकास, // मनोवैज्ञानिक पत्रिका। 2001। सं. 5.एस. 57.

8. नेमोव आर.एस. मनोविज्ञान। 3 किताबों में। पुस्तक 2. एम .: व्लाडोस, 2008. 107 पी।

9. पोलुयानोव यू.ए. कल्पना और क्षमता। मॉस्को: ज्ञान, 2003. 50 पी।

10. रुबिनस्टीन एस.एल. सामान्य मनोविज्ञान की मूल बातें। सेंट पीटर्सबर्ग: पिटर, 2003. 712 पी।

11. सुब्बोटिना एल.यू. बच्चों की कल्पनाएँ: बच्चों की कल्पना का विकास। येकातेरिनबर्ग: यू-फैक्टोरिया, 2005. 192 पी।

12. सुब्बोटिना एल.यू. हम खेलकर सीखते हैं। 5-10 साल के बच्चों के लिए शैक्षिक खेल। येकातेरिनबर्ग: यू-फैक्टोरिया, 2005. 144 पी।

13. खुदिक वी.ए. बाल विकास का मनोवैज्ञानिक निदान: अनुसंधान के तरीके। कीव: यूक्रेन, 2002. 423 पी।

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1 परिचय।

कल्पना और फंतासी हमारे जीवन के सबसे महत्वपूर्ण पहलू हैं। एक पल के लिए कल्पना कीजिए कि किसी व्यक्ति के पास कल्पना या कल्पना नहीं होगी। हम लगभग सभी वैज्ञानिक खोजों और कला के कार्यों को खो देंगे। बच्चे परियों की कहानियां नहीं सुनेंगे और कई खेल नहीं खेल पाएंगे। और बच्चे बिना कल्पना के स्कूली पाठ्यक्रम कैसे सीख सकेंगे?

सीधे शब्दों में कहें - एक व्यक्ति को कल्पना से वंचित करें और प्रगति रुक ​​जाएगी! इसका मतलब यह है कि युवा छात्रों में कल्पना का विकास शिक्षक के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है, क्योंकि 5 से 12 साल की उम्र में कल्पना विशेष रूप से गहन रूप से विकसित होती है।

2. कल्पना क्या है?

कल्पना केवल मनुष्य के लिए निहित है, पिछले अनुभव को संसाधित करके नई छवियां (प्रतिनिधित्व) बनाने की क्षमता। कल्पना को अक्सर फंतासी कहा जाता है। कल्पना सर्वोच्च मानसिक कार्य है और वास्तविकता को दर्शाती है। कल्पना की सहायता से हम किसी वस्तु, स्थिति, परिस्थितियों का ऐसा प्रतिबिम्ब बनाते हैं जो कभी अस्तित्व में नहीं था या इस समय मौजूद नहीं है।

किसी भी मानसिक समस्या को हल करते समय हम किसी न किसी तरह की जानकारी का इस्तेमाल करते हैं। लेकिन ऐसी स्थितियां हैं जब एक स्पष्ट निर्णय के लिए उपलब्ध जानकारी पर्याप्त नहीं है। कल्पना के सक्रिय कार्य के बिना इस मामले में सोचना लगभग शक्तिहीन है। जब स्थिति की अनिश्चितता महान होती है तो कल्पना ज्ञान प्रदान करती है। यह बच्चों और वयस्कों में कल्पना के कार्य का सामान्य अर्थ है।

सीनियर और जूनियर स्कूल की उम्र कल्पना समारोह की सक्रियता की विशेषता है। पहले, पुनर्निर्माण (आपको शानदार छवियों की कल्पना करने की अनुमति देता है), और फिर रचनात्मक (जिसके कारण एक मौलिक रूप से नई छवि बनाई जाती है)। छोटे छात्र कल्पना की मदद से अपनी अधिकांश जोरदार गतिविधि करते हैं। उनके खेल जंगली कल्पना का फल हैं। इन्हें रचनात्मक गतिविधियों का शौक होता है। उत्तरार्द्ध का मनोवैज्ञानिक आधार भी कल्पना है। जब सीखने की प्रक्रिया में बच्चों को अमूर्त सामग्री को समझने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है और उन्हें जीवन के अनुभव की सामान्य कमी के साथ समानताएं, समर्थन की आवश्यकता होती है, तो बच्चा भी कल्पना की सहायता के लिए आता है।

कल्पना गतिविधि, दक्षता की विशेषता है। वास्तविकता का प्रत्याशित प्रतिबिंब कल्पना में विशद प्रतिनिधित्व, छवियों के रूप में होता है। कल्पना के प्रकारों और विधियों की अधिक संपूर्ण तस्वीर के लिए, आप आरेख का उपयोग कर सकते हैं।

कल्पना की योजना, इसके प्रकार और तरीके।

कल्पना मनोरंजक हो सकती है (इसके विवरण के अनुसार किसी वस्तु की छवि बनाना) और रचनात्मक (नई छवियां बनाना जिसमें योजना के अनुसार सामग्री के चयन की आवश्यकता होती है)। कल्पना की छवियों का निर्माण कई विधियों का उपयोग करके किया जाता है। एक नियम के रूप में, वे अनजाने में एक व्यक्ति (और विशेष रूप से एक बच्चे) द्वारा उपयोग किए जाते हैं। पहला ऐसा तरीका हैभागों का जुड़ना , अर्थात। विभिन्न भागों को "ग्लूइंग" करना जो रोजमर्रा की जिंदगी में जुड़े नहीं हैं। एक उदाहरण मानव-पशु या मानव-पक्षी (सेंटौर, फीनिक्स) की परियों की कहानियों का क्लासिक चरित्र है। दूसरा तरीका हैअतिशयोक्ति . यह किसी वस्तु या उसके अलग-अलग हिस्सों में एक विरोधाभासी वृद्धि या कमी है। निम्नलिखित परी-कथा पात्र एक उदाहरण के रूप में काम कर सकते हैं: बौना नाक, गुलिवर या एक उंगली वाला लड़का। फंतासी चित्र बनाने का तीसरा तरीका हैयोजना बनाना . इस मामले में, व्यक्तिगत अभ्यावेदन विलीन हो जाते हैं, मतभेदों को सुचारू किया जाता है। मुख्य समानताएँ स्पष्ट रूप से तैयार की गई हैं। यह कोई योजनाबद्ध चित्र है। चौथा तरीका हैटाइपिंग . यह आवश्यक को उजागर करने, कुछ मामलों में सजातीय तथ्यों को दोहराने और उन्हें एक विशिष्ट छवि में शामिल करने की विशेषता है। उदाहरण के लिए, एक कार्यकर्ता, एक डॉक्टर, एक इंजीनियर आदि की पेशेवर छवियां हैं। पांचवां तरीका हैज़ोर . बनाई गई छवि में, कुछ भाग, एक विवरण बाहर खड़ा है, विशेष रूप से जोर दिया गया है। एक क्लासिक उदाहरण एक कार्टून, एक कैरिकेचर है।

फंतासी के किसी भी चित्र को बनाने का आधार हैसंश्लेषण और सादृश्य . सादृश्य निकट, तत्काल और दूर, चरणबद्ध हो सकता है। उदाहरण के लिए, एक हवाई जहाज का रूप एक उड़ते हुए पक्षी जैसा दिखता है। यह एक करीबी सादृश्य है। एक अंतरिक्ष यान एक समुद्री जहाज के साथ एक दूर का सादृश्य है।

कल्पना, मानसिक प्रतिबिंब के किसी भी रूप की तरह, विकास की सकारात्मक दिशा होनी चाहिए। इसे हमारे आस-पास की दुनिया के बेहतर ज्ञान, व्यक्ति के आत्म-सुधार में योगदान देना चाहिए, और वास्तविक जीवन को सपनों के साथ बदलकर निष्क्रिय दिवास्वप्न में विकसित नहीं होना चाहिए। कल्पना करना बच्चे के अनुभव को महत्वपूर्ण रूप से समृद्ध करता है, उसे एक काल्पनिक रूप में उन स्थितियों और क्षेत्रों में पेश करता है जिनका वह वास्तविक जीवन में सामना नहीं करता है। यह उसमें मौलिक रूप से नए हितों के उद्भव को भड़काता है। फंतासी की मदद से, बच्चा ऐसी स्थितियों में पड़ जाता है और ऐसी गतिविधियों की कोशिश करता है जो वास्तव में उसके लिए दुर्गम हैं। यह उसे दैनिक और पेशेवर क्षेत्र में अतिरिक्त अनुभव और ज्ञान देता है, वैज्ञानिक और नैतिक में, उसके लिए जीवन के इस या उस वस्तु के महत्व को निर्धारित करता है। अंततः, वह विविध हितों को विकसित करता है। फंतासी न केवल चौड़ाई में रुचियों को विकसित करती है, उनकी बहुमुखी प्रतिभा को सुनिश्चित करती है, बल्कि पहले से गठित रुचि को भी गहरा करती है।

3. सफल अध्ययन की कुंजी।

कोई भी सीख किसी चीज की कल्पना करने, कल्पना करने, अमूर्त छवियों और अवधारणाओं के साथ काम करने की आवश्यकता से जुड़ी होती है। यह सब कल्पना या कल्पना के बिना नहीं किया जा सकता। उदाहरण के लिए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को कला करने का बहुत शौक होता है। यह बच्चे को अपने व्यक्तित्व को सबसे पूर्ण और मुक्त रूप में प्रकट करने की अनुमति देता है। सभी कलात्मक गतिविधि सक्रिय कल्पना, रचनात्मक सोच पर आधारित है। ये विशेषताएं बच्चे को दुनिया का एक नया, असामान्य दृष्टिकोण प्रदान करती हैं। वे अमूर्त-तार्किक स्मृति और सोच के विकास में योगदान करते हैं, उनके व्यक्तिगत जीवन के अनुभव को समृद्ध करते हैं। हर कोई जानता है कि स्कूली शिक्षा के सबसे कठिन रूपों में से एक साहित्य पर निबंध लिखना है। यह भी सर्वविदित है कि स्कूली बच्चे समृद्ध कल्पना के साथ उन्हें आसान और बेहतर लिखते हैं। हालांकि, अक्सर इन बच्चों को अन्य विषयों में अच्छे परिणामों से अलग किया जाता है। इन सफलताओं पर एक अच्छी तरह से विकसित कल्पना का प्रभाव पहली नज़र में इतना ध्यान देने योग्य नहीं है। साथ ही, मनोवैज्ञानिक शोध यह साबित करता है कि यह कल्पना ही है जो सामने आती है और बच्चे की सभी मानसिक गतिविधियों की विशेषता होती है। विशेष रूप से, एल.एस. वायगोडस्की ने इस दृष्टिकोण को ठीक रखा।

कल्पना बच्चे के लिए निम्नलिखित गतिविधियाँ प्रदान करता है:

उसकी गतिविधि के अंतिम परिणाम की एक छवि बनाना;

अनिश्चितता की स्थिति में व्यवहार का एक कार्यक्रम बनाना;

गतिविधियों को बदलने वाली छवियों का निर्माण;

वर्णित वस्तुओं की छवियों का निर्माण।

कल्पना और फंतासी हर व्यक्ति में निहित होती है, लेकिन लोग इस कल्पना की दिशा, इसकी ताकत और चमक में भिन्न होते हैं।

उम्र के साथ कल्पना के कार्य का क्षीण होना व्यक्तित्व का एक नकारात्मक पहलू है। इसी समय, कल्पना न केवल सीखने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बना सकती है, बल्कि शैक्षिक गतिविधियों के उपयुक्त संगठन के साथ खुद को विकसित भी कर सकती है। कल्पना को प्रशिक्षित करने के आवश्यक तरीकों में से एक, और इसके साथ सोच, ध्यान, स्मृति और अन्य संबंधित मानसिक कार्य जो सीखने की गतिविधियों की सेवा करते हैं, "खुले प्रकार" के खेल और कार्य हैं, यानी, एक से अधिक समाधान होना। विशिष्ट वस्तुओं और घटनाओं के साथ एक आलंकारिक अर्थ में, अमूर्त या आलंकारिक को जोड़ने की क्षमता का प्रशिक्षण कोई कम महत्वपूर्ण नहीं है। नीचे कई कार्य दिए गए हैं जो आपको युवा छात्रों की कल्पना की प्रक्रिया को प्रशिक्षित करने की अनुमति देते हैं।

4. युवा छात्रों की कल्पना का विकास।

कल्पना का व्यक्तित्व और उसके विकास से गहरा संबंध है। जीवन की सभी परिस्थितियों के प्रभाव में बच्चे का व्यक्तित्व लगातार बनता है। हालांकि, बच्चे के जीवन का एक विशेष क्षेत्र है जो व्यक्तिगत विकास के लिए विशिष्ट अवसर प्रदान करता है - यह एक खेल है। खेल प्रदान करने वाला मुख्य मानसिक कार्य ठीक कल्पना, कल्पना है। खेल की स्थितियों की कल्पना करना और उन्हें महसूस करना, बच्चा कई व्यक्तिगत गुणों का निर्माण करता है, जैसे न्याय, साहस, ईमानदारी और हास्य की भावना। कल्पना के काम के माध्यम से, जीवन की कठिनाइयों, संघर्षों को दूर करने और सामाजिक संपर्क की समस्याओं को हल करने के लिए बच्चे के अभी भी अपर्याप्त वास्तविक अवसरों के लिए एक मुआवजा है।

व्यायाम "वस्तुओं से चित्र बनाना"

(गणित या कला पाठ में)

निम्नलिखित आकृतियों के समुच्चय का उपयोग करके दी गई वस्तुओं को खींचिए।

ड्राइंग के लिए वस्तुएँ:चेहरा, घर, बिल्ली, खुशी, बारिश, जोकर।

प्रत्येक आकृति का कई बार उपयोग किया जा सकता है।

बारिश का चेहरा

बिल्ली

व्यायाम "पालतू जानवर"

(पाठ "दुनिया भर में") पर

बच्चों को घरेलू और जंगली जानवरों के चित्र दिखाए जाते हैं। तस्वीरें बहुत समान हैं, लेकिन करीब से जांच करने पर, आप विशिष्ट विशेषताएं पा सकते हैं। प्रत्येक चित्र के लिए, बच्चे को सही उत्तर देना होगा (एक!) इस बारे में कि क्या जानवर घरेलू या अन्य प्रजातियों का है।

चित्र सामग्री:

एक सुअर एक जंगली सूअर है, एक कुत्ता एक भेड़िया है, एक बिल्ली एक बाघ है, एक टर्की एक मोर है, एक हंस एक जंगली हंस है, एक बकरी एक पहाड़ी बकरी (डो) है।

बच्चों के उत्तरों के बाद, उन्हें अपने पालतू जानवरों के बारे में बात करने के लिए कहें, और फिर पालतू जानवरों की सामान्य विशेषताओं की पहचान करें।

व्यायाम "हास्यास्पद चित्र"

(पाठ "दुनिया भर में") पर

यह अभ्यास मुख्य रूप से अवलोकन के लिए है। हालांकि, एक बच्चा केवल छवि में बेतुकापन प्रकट कर सकता है, अगर अवलोकन के साथ, उसके पास एक अच्छी तरह से विकसित मनोरंजक कल्पना है। तो परोक्ष रूप से, यह अभ्यास कल्पना के विकास की डिग्री का भी निदान करता है। बच्चे को नीचे दिए गए चित्रों को देखने के लिए आमंत्रित करें और कहें कि उनमें क्या गलत या हास्यास्पद है।

खेल "वस्तुओं का उपयोग करना"

(रूसी भाषा के पाठ में)

खेल का उद्देश्य बच्चे की कल्पना और सामान्य विकास को प्रोत्साहित करना है।

इस खेल में कोई आयु प्रतिबंध नहीं है। खेल को दोहराते समय, आप वस्तुओं के सेट को बदल सकते हैं, मुख्य बात यह है कि वे बच्चे से परिचित हैं।

बच्चे को चित्रों को क्रम से प्रस्तुत करें: चश्मा, एक लोहा, एक कुर्सी, स्केट्स, एक गिलास, आदि।

इस मद के उन सभी उपयोगों को सूचीबद्ध करने का प्रस्ताव है जो वह जानता है या कल्पना कर सकता है।

खेल "तीन शब्द"

(भाषण विकास पाठ में)

यह खेल रचनात्मक और रचनात्मक कल्पना की सराहना के लिए है। इसके अलावा, यह सामान्य शब्दावली, तार्किक सोच और सामान्य विकास का निदान करता है।

बच्चे को तीन शब्दों से सबसे अधिक अर्थपूर्ण वाक्यांश बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है, ताकि उनमें तीनों शब्द शामिल हों, और वे एक साथ एक सुसंगत कहानी बनाते हैं।

काम के लिए शब्द:

पैलेस ग्रैंडमा जोकर

रॉबर्ट मिरर पपी

केक लेक बेड

इस पाठ के निष्पादन का एक उदाहरण:

"दादी महल में आई और एक जोकर को देखा। दादी और जोकर महल में रहने लगे। एक बार जोकर महल से गुजर रहा था और दादी के पैर पर ठोकर खा गया। जोकर ने दादी को हंसाया। दादी ने महल में जोकर का काम करना शुरू किया।

व्यायाम "बिनोम"

(एक पाठ्येतर पठन पाठ में)

जे. रोडारी ने पहली बार बच्चों की रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए इस तरह के अभ्यास का इस्तेमाल किया।

इस अभ्यास में, बच्चे की रचनात्मक क्षमता स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, इसका उपयोग न केवल कल्पना के विकास के लिए किया जा सकता है, बल्कि अमूर्त रचनात्मक सोच के लिए भी किया जा सकता है।

प्रत्येक बच्चे को चार-चार शब्दों के दो कॉलम बनाकर एक कागज के टुकड़े पर लिखने की जरूरत है। आप किसी भी वस्तु और घटना के नाम, लोगों और जानवरों के नाम लिख सकते हैं।

अब अगला कदम। शब्दों के चार जोड़े (प्रत्येक कॉलम से एक) में से प्रत्येक के लिए, आपको उन्हें जोड़ने वाले संघों के साथ आने की जरूरत है, जितना बेहतर होगा।

उदाहरण के लिए: यदि शब्दों का आविष्कार किया जाता है"बिल्ली" और "प्रकाश बल्ब", तो संघ हो सकते हैं:

- बिल्ली को दीपक के नीचे गरम किया जाता है;

एक बिल्ली, गोल और गर्म, एक प्रकाश बल्ब की तरह;

बिल्ली की आंखें एक बल्ब की तरह जल रही हैं;

बिल्ली का सिर एक प्रकाश बल्ब के आकार का होता है।

आदि।

जो चारों जोड़ियों में से अधिक संघों के साथ आया, वह जीता।

व्यायाम "तीन रंग"

(कला वर्ग मेंकला)

बच्चे को तीन रंग लेने के लिए आमंत्रित किया जाता है, उनकी राय में, एक दूसरे के लिए सबसे उपयुक्त, और उनके साथ पूरी शीट भरें। ड्राइंग कैसा दिखता है? यदि उसके लिए ऐसा करना कठिन है, तो यदि आवश्यक हो, तो उसे ड्राइंग को थोड़ा समाप्त करने दें। अब उसे चित्र के लिए अधिक से अधिक शीर्षकों के साथ आने के लिए आमंत्रित करें (स्पष्टीकरण के साथ)।

व्यायाम "सुनो और बताओ"

(संगीत वर्ग में)

खेल श्रवण ध्यान विकसित करता है, बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं की अभिव्यक्ति में योगदान देता है।

कुछ ऐसी वस्तुएँ तैयार करें जो ध्वनियाँ बना सकें, या जिनसे ध्वनियाँ निकाली जा सकें। ध्वनि खिलौने या संगीत वाद्ययंत्र, लकड़ी के चम्मच आदि के साथ पूरा करें।

बच्चे की आंखों पर पट्टी बंधी है और कई अलग-अलग ध्वनियों को चित्रित किया गया है। उसका काम ध्वनियों से कुछ अविश्वसनीय कहानी को फिर से बनाना है। फिर वह अपनी आँखें खोलता है और अपनी कहानी बताता है। सबसे अविश्वसनीय कहानी जीतती है।

शिक्षा के विकास के लिए OAU DPO लिपेत्स्क संस्थान

MBOU माध्यमिक विद्यालय के साथ। येकातेरिनबर्ग

निबंध।

विषय: "कल्पना का विकास"

छोटे छात्रों के लिए।"

प्रदर्शन किया

शिक्षक

प्राथमिक स्कूल

बुलविना I. A.

एस. चर्कासी, 2009

रचनात्मक

(मौलिक रूप से नई छवियों का निर्माण)

नवशक्तिदायक

(इसके विवरण के अनुसार एक छवि बनाना)

भागों का जुड़ना

कल्पना

मनोवैज्ञानिक कार्य,

नई छवियां बनाने के उद्देश्य से

योजना बनाना

अतिशयोक्ति

संश्लेषण

समानता

टाइपिंग

स्वरोच्चारण

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विषय पर कोर्सवर्क:

"युवा छात्रों की कल्पना की विशेषताएं"

परिचय

अध्याय I युवा छात्रों की कल्पना की विशेषताओं की सैद्धांतिक नींव

1.1 उच्चतम मानसिक कार्य के रूप में कल्पना

1.2 युवा छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

1.3 युवा छात्रों की कल्पना की विशेषताएं

अध्याय II युवा छात्रों की कल्पना की विशेषताओं की पहचान करने के लिए प्रायोगिक प्रयोगात्मक कार्य

2.1 युवा छात्रों की कल्पना की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए नैदानिक ​​कार्यक्रम

2.2 प्राथमिक विद्यालय की उम्र में कल्पना की विशेषताओं के अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण

2.3 युवा छात्रों में कल्पना के विकास के लिए कार्यक्रम

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

आवेदन पत्र

परिचय

इस पाठ्यक्रम कार्य की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं, विशेष रूप से, कल्पना के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करने की समस्या पर शोध इस तथ्य में निहित है कि आधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों में, जब निरंतर सुधार की प्रक्रिया, सभी सार्वजनिक संस्थानों में आमूलचूल परिवर्तन, असाधारण तरीके से कौशल सोच, रचनात्मक रूप से कार्यों को हल करना, इच्छित अंतिम परिणाम को डिजाइन करना विशेष महत्व प्राप्त करता है।

रचनात्मक रूप से सोचने वाला व्यक्ति उसे सौंपे गए कार्यों को तेजी से और अधिक आर्थिक रूप से हल करने में सक्षम होता है, कठिनाइयों को अधिक प्रभावी ढंग से दूर करने के लिए, नए लक्ष्य निर्धारित करने के लिए, खुद को पसंद और कार्रवाई की अधिक स्वतंत्रता प्रदान करने के लिए, यानी अंतिम विश्लेषण में, अधिकांश को समाज द्वारा उसके लिए निर्धारित कार्यों को हल करने में उसकी गतिविधियों को प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करता है। यह व्यवसाय के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण है जो किसी व्यक्ति की सक्रिय जीवन स्थिति को शिक्षित करने की शर्तों में से एक है।

आगे के रचनात्मक विकास और व्यक्ति के आत्म-विकास के लिए आवश्यक शर्तें बचपन में रखी गई हैं। इस संबंध में, एक बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के प्रारंभिक चरणों में विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालय के स्तर पर बढ़ी हुई मांगों को रखा जाता है, जो काफी हद तक इसके आगे के विकास को निर्धारित करता है।

रूसी मनोविज्ञान में रचनात्मकता और कल्पना की समस्याओं को व्यापक रूप से विकसित किया गया है। वर्तमान में, शोधकर्ता एक अभिन्न संकेतक की खोज कर रहे हैं जो एक रचनात्मक व्यक्ति की विशेषता है। क्षमताओं, रचनात्मक सोच की समस्याओं के विकास में एक महान योगदान मनोवैज्ञानिकों जैसे बी.एम. टेप्लोव, एस.एल. रुबिनस्टीन, बी.जी. अनानिएव, एन.एस. लेइट्स, वी.ए. क्रुटेत्स्की, ए.जी. कोवालेव, के.के. प्लैटोनोव, ए.एम. मत्युश्किन, वी.डी. शाद्रिकोव, यू.डी. बाबेवा, वी.एन. ड्रूज़िनिन, आई.आई. इलियासोव, वी.आई. पनोव, आई.वी. कलिश, एम.ए. शीत, एन.बी. शुमाकोवा, वी.एस. युरकेविच और अन्य।

एक वस्तुअनुसंधान - कल्पना उच्चतम मानसिक कार्य के रूप में।

विषयअनुसंधान - प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की कल्पना की विशेषताएं।

लक्ष्यअनुसंधान - प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की कल्पना की विशेषताओं की पहचान करना और इस उम्र में कल्पना के विकास के लिए एक कार्यक्रम का प्रस्ताव करना।

परिकल्पना:हम मानते हैं कि प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में कल्पना की विशिष्ट विशेषताएं होती हैं: प्रत्येक बच्चे के लिए, उत्पादक कल्पना पर प्रजनन कल्पना प्रबल होगी।

कार्य:

शोध विषय पर साहित्य की विश्लेषणात्मक समीक्षा करना,

कल्पना की अवधारणा को प्रकट करने और इसके विकास के पैटर्न का अध्ययन करने के लिए,

युवा छात्रों की कल्पना की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए एक नैदानिक ​​कार्यक्रम का संकलन और कार्यान्वयन,

युवा छात्रों की कल्पना की विशेषताओं के अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण करने के लिए,

युवा छात्रों की कल्पना को विकसित करने के लिए एक कार्यक्रम विकसित करें।

अनुसंधान की विधियां:

सैद्धांतिक तरीके: समस्या पर वैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण। अनुभवजन्य तरीके: गतिविधि के उत्पादों का अवलोकन, परीक्षण, विश्लेषण (रचनात्मकता)। डेटा प्रोसेसिंग विधि: शोध परिणामों का गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण। शोध परिणामों की प्रस्तुति: आंकड़े, टेबल।

अनुसंधान का आधार।तुला में स्कूल नंबर 52 (ज़रेचेंस्की जिला, ओक्टाबर्स्काया सेंट, 199), 14 लोगों की राशि में दूसरी कक्षा के छात्र।

निदान कल्पना सुविधा बच्चे

अध्यायमैं. युवा छात्रों की कल्पना की विशेषताओं की सैद्धांतिक नींव

1.1 उच्चतम मानसिक कार्य के रूप में कल्पना

1950 के दशक से कल्पना का प्रायोगिक अध्ययन पश्चिमी मनोवैज्ञानिकों के लिए रुचि का विषय रहा है। कल्पना का कार्य - छवियों का निर्माण और निर्माण - को सबसे महत्वपूर्ण मानवीय क्षमता के रूप में मान्यता दी गई है। रचनात्मक प्रक्रिया में इसकी भूमिका ज्ञान और निर्णय की भूमिका के बराबर थी। 1950 के दशक में, जे। गिलफोर्ड और उनके अनुयायियों ने रचनात्मक (रचनात्मक) बुद्धि के सिद्धांत को विकसित किया।

कल्पना की परिभाषा और इसके विकास की बारीकियों की पहचान मनोविज्ञान में सबसे कठिन समस्याओं में से एक है। ए वाई के अनुसार। ड्यूडेट्स्की (1974), कल्पना की लगभग 40 अलग-अलग परिभाषाएँ हैं, लेकिन इसके सार और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं से अंतर का सवाल अभी भी बहस का विषय है। तो, ए.वी. ब्रशलिंस्की (1969) ने कल्पना को परिभाषित करने में कठिनाइयों, इस अवधारणा की सीमाओं की अस्पष्टता को ठीक ही नोट किया है। उनका मानना ​​​​है कि "नई छवियों को बनाने की क्षमता के रूप में कल्पना की पारंपरिक परिभाषा वास्तव में इस प्रक्रिया को रचनात्मक सोच, विचारों के साथ काम करने के लिए कम करती है, और यह निष्कर्ष निकालती है कि यह अवधारणा आम तौर पर अभी भी बेमानी है - कम से कम आधुनिक विज्ञान में।"

एस.एल. रुबिनस्टीन ने जोर दिया: "कल्पना मानस का एक विशेष रूप है जो केवल एक व्यक्ति के पास हो सकता है। यह दुनिया को बदलने, वास्तविकता को बदलने और कुछ नया बनाने की मानवीय क्षमता से लगातार जुड़ा हुआ है।"

एक समृद्ध कल्पना के साथ, एक व्यक्ति अलग-अलग समय में रह सकता है, जिसे दुनिया में कोई अन्य जीवित प्राणी बर्दाश्त नहीं कर सकता। अतीत स्मृति की छवियों में तय होता है, और भविष्य सपनों और कल्पनाओं में प्रस्तुत किया जाता है। एस.एल. रुबिनस्टीन लिखते हैं: "कल्पना पिछले अनुभव से प्रस्थान है, यह इस आधार पर दिए गए और नई छवियों की पीढ़ी का परिवर्तन है।"

एल.एस. वायगोत्स्की का मानना ​​​​है कि "कल्पना उन छापों को दोहराती नहीं है जो पहले जमा हो चुके हैं, लेकिन पहले जमा हुए छापों से कुछ नई पंक्तियों का निर्माण करते हैं। इस प्रकार, हमारे छापों में कुछ नया पेश करना और इन छापों को बदलना ताकि परिणामस्वरूप एक नया, पहले से मौजूद न हो, उस गतिविधि का आधार बनता है जिसे हम कल्पना कहते हैं।

कल्पना मानव मानस का एक विशेष रूप है, जो अन्य मानसिक प्रक्रियाओं से अलग खड़ा होता है और साथ ही धारणा, सोच और स्मृति के बीच एक मध्यवर्ती स्थिति पर कब्जा कर लेता है। मानसिक प्रक्रिया के इस रूप की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि कल्पना शायद केवल एक व्यक्ति की विशेषता है और जीव की गतिविधि से अजीब तरह से जुड़ी हुई है, एक ही समय में सभी मानसिक प्रक्रियाओं और अवस्थाओं में सबसे "मानसिक" है।

पाठ्यपुस्तक "सामान्य मनोविज्ञान" में ए.जी. मक्लाकोव कल्पना की निम्नलिखित परिभाषा देता है: “कल्पना उन विचारों को बदलने की प्रक्रिया है जो वास्तविकता को दर्शाते हैं, और इस आधार पर नए विचारों का निर्माण करते हैं।

पाठ्यपुस्तक "सामान्य मनोविज्ञान" में वी.एम. Kozubovsky में निम्नलिखित परिभाषा है। कल्पना एक व्यक्ति की मानसिक प्रक्रिया है जो अपने दिमाग में एक ऐसी वस्तु (वस्तु, घटना) की छवि बनाती है जो वास्तविक जीवन में मौजूद नहीं है। कल्पना हो सकती है:

वास्तविक उद्देश्य गतिविधि के अंतिम परिणाम की छवि;

पूर्ण सूचनात्मक अनिश्चितता की स्थिति में अपने स्वयं के व्यवहार की एक तस्वीर;

ऐसी स्थिति की छवि जो किसी व्यक्ति के लिए प्रासंगिक समस्याओं को हल करती है, जिसका वास्तविक रूप से निकट भविष्य में संभव नहीं है।

कल्पना को विषय की संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल किया जाता है, जिसका आवश्यक रूप से अपना उद्देश्य होता है। एक। लेओन्टिव ने लिखा है कि "गतिविधि का उद्देश्य दो तरह से कार्य करता है: पहला - अपने स्वतंत्र अस्तित्व में, विषय की गतिविधि को अधीनस्थ और बदलने के रूप में, दूसरा - वस्तु की छवि के रूप में, उसकी संपत्ति के मानसिक प्रतिबिंब के उत्पाद के रूप में, जो विषय की गतिविधि के परिणामस्वरूप किया जाता है और अन्यथा महसूस नहीं किया जा सकता है"। .

समस्या को हल करने के लिए आवश्यक इसके विशिष्ट गुणों के विषय में चयन छवि की ऐसी विशेषता को उसके पक्षपात के रूप में निर्धारित करता है, अर्थात। धारणा, विचारों, सोच पर निर्भरता, एक व्यक्ति को क्या चाहिए - उसकी जरूरतों, उद्देश्यों, दृष्टिकोण, भावनाओं पर। "यहां इस बात पर जोर देना बहुत महत्वपूर्ण है कि इस तरह की "पक्षपात" स्वयं निष्पक्ष रूप से निर्धारित होती है और छवि की पर्याप्तता में व्यक्त नहीं की जाती है (हालांकि इसे इसमें व्यक्त किया जा सकता है), लेकिन यह किसी को सक्रिय रूप से वास्तविकता में प्रवेश करने की अनुमति देता है।"

दो वस्तुओं की छवियों की विषय सामग्री की कल्पना में संयोजन, एक नियम के रूप में, वास्तविकता के प्रतिनिधित्व के रूपों में परिवर्तन के साथ जुड़ा हुआ है। वास्तविकता के गुणों से शुरू होकर, कल्पना उन्हें पहचानती है, अन्य वस्तुओं में उनके स्थानांतरण के माध्यम से उनकी आवश्यक विशेषताओं को प्रकट करती है, जो उत्पादक कल्पना के कार्य को निर्धारित करती है। यह रूपक, प्रतीकवाद, कल्पना की विशेषता में व्यक्त किया गया है।

के अनुसार ई.वी. इलेनकोव के अनुसार, "कल्पना का सार भाग से पहले पूरे को "पकड़ने" की क्षमता में निहित है, एक संकेत के आधार पर एक पूर्ण छवि बनाने की क्षमता में, एक पूर्ण छवि बनाने की प्रवृत्ति। "कल्पना की एक विशिष्ट विशेषता वास्तविकता से एक प्रकार का प्रस्थान है, जब एक नई छवि वास्तविकता के एक अलग संकेत के आधार पर बनाई जाती है, न कि केवल मौजूदा विचारों का पुनर्निर्माण किया जाता है, जो आंतरिक योजना के कामकाज के लिए विशिष्ट है। कार्रवाई के।"

कल्पना मानव रचनात्मक गतिविधि का एक आवश्यक तत्व है, जो श्रम के उत्पादों की छवि के निर्माण में व्यक्त किया जाता है, और उन मामलों में व्यवहार के एक कार्यक्रम के निर्माण को सुनिश्चित करता है जहां समस्या की स्थिति भी अनिश्चितता की विशेषता है। समस्या की स्थिति की विशेषता वाली विभिन्न परिस्थितियों के आधार पर, एक ही कार्य को कल्पना की मदद से और सोच की मदद से हल किया जा सकता है।

इससे हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि कल्पना अनुभूति के उस चरण में काम करती है, जब स्थिति की अनिश्चितता बहुत अधिक होती है। फंतासी आपको सोच के कुछ चरणों के माध्यम से "कूदने" की अनुमति देता है और अभी भी अंतिम परिणाम की कल्पना करता है।

कल्पना प्रक्रियाओं में एक विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक चरित्र होता है। इसकी मुख्य प्रवृत्ति अभ्यावेदन (छवियों) का परिवर्तन है, जो अंततः एक ऐसी स्थिति के मॉडल के निर्माण को सुनिश्चित करता है जो स्पष्ट रूप से नई है, जो पहले उत्पन्न नहीं हुई है। कल्पना के तंत्र का विश्लेषण करते हुए, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि इसका सार विचारों को बदलने, मौजूदा लोगों के आधार पर नई छवियां बनाने की प्रक्रिया है। कल्पना, फंतासी नए, अप्रत्याशित, असामान्य संयोजनों और कनेक्शनों में वास्तविकता का प्रतिबिंब है।

तो, मनोविज्ञान में कल्पना को चेतना की चिंतनशील गतिविधि के रूपों में से एक माना जाता है। चूंकि सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं प्रकृति में प्रतिबिंबित होती हैं, इसलिए सबसे पहले, कल्पना में निहित गुणात्मक मौलिकता और विशिष्टता को निर्धारित करना आवश्यक है।

कल्पना और सोच आपस में इस तरह से जुड़े हुए हैं कि उनके बीच अंतर करना मुश्किल हो सकता है; ये दोनों प्रक्रियाएं किसी भी रचनात्मक गतिविधि में शामिल होती हैं, रचनात्मकता हमेशा कुछ नया, अज्ञात के निर्माण के अधीन होती है। कल्पना की प्रक्रिया में मौजूदा ज्ञान के साथ संचालन का तात्पर्य नए संबंधों की प्रणाली में उनका अनिवार्य समावेश है, जिसके परिणामस्वरूप नया ज्ञान उत्पन्न हो सकता है। यह दिखाता है: "... सर्कल बंद हो जाता है ... अनुभूति (सोच) कल्पना को उत्तेजित करती है (एक परिवर्तन मॉडल बनाना), जिसे (मॉडल) तब सत्यापित और सोच के द्वारा परिष्कृत किया जाता है," ए.डी. डुडेत्स्की।

एल.डी. के अनुसार Stolyarenko, कई प्रकार की कल्पना को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, मुख्य निष्क्रिय और सक्रिय हैं। निष्क्रिय, बदले में, स्वैच्छिक (सपने देखने, सपने) और अनैच्छिक (कृत्रिम निद्रावस्था, सपनों में कल्पना) में विभाजित है। सक्रिय कल्पना में कलात्मक, रचनात्मक, आलोचनात्मक, मनोरंजक और प्रत्याशित शामिल हैं।

कल्पना चार मुख्य प्रकार की हो सकती है:

सक्रिय कल्पना एक रचनात्मक प्रकार के व्यक्तित्व का संकेत है जो लगातार अपनी आंतरिक क्षमताओं का परीक्षण करता है, इसका ज्ञान स्थिर नहीं है, लेकिन लगातार पुनर्संयोजन करता है, नए परिणामों की ओर जाता है जो नई खोजों, नई सामग्री और आध्यात्मिक मूल्यों के निर्माण के लिए व्यक्तिगत भावनात्मक सुदृढीकरण देता है। . उसकी मानसिक गतिविधि अतिचेतन, सहज है।

निष्क्रिय कल्पना इस तथ्य में निहित है कि इसकी छवियां किसी व्यक्ति की इच्छा और इच्छा के अलावा, अनायास उत्पन्न होती हैं। निष्क्रिय कल्पना अनजाने और जानबूझकर हो सकती है। अनजाने में निष्क्रिय कल्पना चेतना के कमजोर होने, मनोविकृति, मानसिक गतिविधि के अव्यवस्था, अर्ध-नींद और नींद की स्थिति में होती है। जानबूझकर निष्क्रिय कल्पना के साथ, एक व्यक्ति मनमाने ढंग से वास्तविकता-सपनों से बचने की छवियां बनाता है।

व्यक्ति द्वारा बनाई गई अवास्तविक दुनिया अधूरी आशाओं को बदलने, भारी नुकसान की भरपाई करने और मानसिक आघात को कम करने का एक प्रयास है। इस प्रकार की कल्पना एक गहरे अंतर्वैयक्तिक संघर्ष को इंगित करती है।

प्रजनन कल्पना का कार्य वास्तविकता को पुन: पेश करना है, और यद्यपि कल्पना का एक तत्व भी है, ऐसी कल्पना रचनात्मकता की तुलना में धारणा या स्मृति की तरह अधिक है। इस प्रकार, कला में एक दिशा जिसे प्रकृतिवाद कहा जाता है, साथ ही आंशिक रूप से यथार्थवाद, को प्रजनन कल्पना के साथ जोड़ा जा सकता है।

उत्पादक कल्पना को इस तथ्य से अलग किया जाता है कि इसमें वास्तविकता एक व्यक्ति द्वारा सचेत रूप से बनाई गई है, न कि केवल यंत्रवत् नकल या फिर से बनाई गई है, हालांकि एक ही समय में यह अभी भी रचनात्मक रूप से छवि में बदल जाती है।

कल्पना का एक व्यक्तिपरक पक्ष है जो किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत व्यक्तित्व विशेषताओं से जुड़ा होता है (विशेष रूप से, उसके मस्तिष्क के प्रमुख गोलार्ध के साथ, तंत्रिका तंत्र का प्रकार, सोच की विशेषताएं, आदि)। इस संबंध में, लोग भिन्न हैं:

छवियों की चमक (छवियों की स्पष्ट "दृष्टि" की घटना से विचारों की गरीबी तक);

कल्पना में वास्तविकता की छवियों के प्रसंस्करण की गहराई से (काल्पनिक छवि की पूर्ण पहचान से वास्तविक मूल से आदिम अंतर तक);

कल्पना के प्रमुख चैनल के प्रकार से (उदाहरण के लिए, श्रवण या कल्पना की दृश्य छवियों की प्रबलता से)।

1.2 मनोवैज्ञानिकयुवा छात्रों की विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की आयु (6-7 से 9-10 वर्ष की आयु तक) बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण बाहरी परिस्थिति से निर्धारित होती है - स्कूल में प्रवेश।

स्कूल में प्रवेश करने वाला बच्चा स्वचालित रूप से मानवीय संबंधों की प्रणाली में एक पूरी तरह से नया स्थान लेता है: उसके पास शैक्षिक गतिविधियों से जुड़ी स्थायी जिम्मेदारियां होती हैं। करीबी वयस्क, एक शिक्षक, यहां तक ​​​​कि अजनबी भी बच्चे के साथ न केवल एक अद्वितीय व्यक्ति के रूप में संवाद करते हैं, बल्कि एक ऐसे व्यक्ति के रूप में भी होते हैं, जिसने अपनी उम्र के सभी बच्चों की तरह अध्ययन करने का दायित्व (चाहे स्वेच्छा से या दबाव में) अपने ऊपर ले लिया हो। विकास की नई सामाजिक स्थिति बच्चे को संबंधों की एक कड़ाई से सामान्यीकृत दुनिया में पेश करती है और उसे शैक्षिक गतिविधियों में कौशल के अधिग्रहण के साथ-साथ मानसिक विकास के लिए संबंधित कार्यों के विकास के लिए अनुशासन के लिए जिम्मेदार मनमानी को व्यवस्थित करने की आवश्यकता होती है। इस प्रकार, स्कूली शिक्षा की नई सामाजिक स्थिति बच्चे के रहने की स्थिति को कठिन बना देती है और उसके लिए तनावपूर्ण का काम करती है। स्कूल में प्रवेश करने वाले हर बच्चे का मानसिक तनाव बढ़ गया है। यह न केवल शारीरिक स्वास्थ्य में, बल्कि बच्चे के व्यवहार में भी परिलक्षित होता है [डेविडोव 13., 1973]।

स्कूल से पहले, बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएं उसके प्राकृतिक विकास में हस्तक्षेप नहीं कर सकती थीं, क्योंकि इन विशेषताओं को करीबी लोगों द्वारा स्वीकार और ध्यान में रखा गया था। स्कूल एक बच्चे के जीवन की स्थितियों का मानकीकरण करता है। बच्चे को उन परीक्षणों को पार करना होगा जो उस पर ढेर हो गए हैं। ज्यादातर मामलों में, बच्चा खुद को मानक परिस्थितियों में ढाल लेता है। शिक्षा अग्रणी गतिविधि बन जाती है। लेखन, पढ़ने, ड्राइंग, श्रम आदि की सेवा करने वाले विशेष मानसिक कार्यों और कार्यों को आत्मसात करने के अलावा, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, बच्चा मानव चेतना के मुख्य रूपों (विज्ञान, कला, नैतिकता) की सामग्री में महारत हासिल करना शुरू कर देता है। आदि) और परंपराओं और नए लोगों की सामाजिक अपेक्षाओं के अनुसार कार्य करना सीखता है।

एल.एस. के सिद्धांत के अनुसार वायगोत्स्की, स्कूल की उम्र, सभी उम्र की तरह, एक महत्वपूर्ण, या मोड़, अवधि के साथ खुलती है, जिसे साहित्य में पहले सात साल के संकट के रूप में वर्णित किया गया था। यह लंबे समय से ध्यान दिया गया है कि पूर्वस्कूली से स्कूली उम्र में संक्रमण में एक बच्चा बहुत तेजी से बदलता है और पहले की तुलना में शिक्षित करना अधिक कठिन हो जाता है। यह किसी प्रकार का संक्रमणकालीन चरण है - अब एक प्रीस्कूलर नहीं है और अभी तक एक स्कूली छात्र नहीं है [वायगोत्स्की एल.एस., 1998; पी.5]।

हाल ही में, इस उम्र के लिए समर्पित कई अध्ययन सामने आए हैं। अध्ययन के परिणामों को योजनाबद्ध रूप से निम्नानुसार व्यक्त किया जा सकता है: एक 7 वर्षीय बच्चे को सबसे पहले, बचकानी सहजता के नुकसान से अलग किया जाता है। बचकाना तात्कालिकता का तात्कालिक कारण आंतरिक और बाहरी जीवन के बीच अंतर की कमी है। बच्चे के अनुभव, इच्छाएँ और इच्छाओं की अभिव्यक्ति, अर्थात्। व्यवहार और गतिविधि आमतौर पर प्रीस्कूलर में अपर्याप्त रूप से विभेदित संपूर्ण का प्रतिनिधित्व करते हैं। सात साल के संकट की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता को आमतौर पर बच्चे के व्यक्तित्व के आंतरिक और बाहरी पक्षों के भेदभाव की शुरुआत कहा जाता है।

तात्कालिकता के नुकसान का अर्थ है एक बौद्धिक क्षण के हमारे कार्यों में परिचय जो अनुभव और तत्काल कार्रवाई के बीच होता है, जो कि बच्चे की भोली और प्रत्यक्ष कार्रवाई की विशेषता के सीधे विपरीत है। इसका मतलब यह नहीं है कि सात साल का संकट एक प्रत्यक्ष, भोले, अविभाज्य अनुभव से चरम ध्रुव की ओर ले जाता है, लेकिन वास्तव में, प्रत्येक अनुभव में, इसकी प्रत्येक अभिव्यक्ति में, एक निश्चित बौद्धिक क्षण उत्पन्न होता है।

7 साल की उम्र में, हम अनुभव की ऐसी संरचना के उद्भव की शुरुआत के साथ काम कर रहे हैं, जब बच्चा समझना शुरू कर देता है कि इसका क्या अर्थ है "मैं आनंदित हूं", "मैं परेशान हूं", "मैं गुस्से में हूं", "मैं मैं दयालु हूँ", "मैं दुष्ट हूँ", अर्थात् . वह अपने स्वयं के अनुभवों में एक सार्थक अभिविन्यास रखता है। जैसे तीन साल का बच्चा दूसरे लोगों के साथ अपने रिश्ते का पता लगाता है, वैसे ही सात साल का बच्चा अपने अनुभवों की सच्चाई का पता लगाता है। इसके लिए धन्यवाद, सात साल के संकट की विशेषता वाली कुछ विशेषताएं सामने आती हैं।

अनुभव अर्थ प्राप्त करते हैं (एक क्रोधित बच्चा समझता है कि वह क्रोधित है), इसके लिए धन्यवाद, बच्चा अपने साथ ऐसे नए संबंध विकसित करता है जो अनुभवों के सामान्यीकरण से पहले असंभव थे। जैसा कि एक बिसात पर होता है, जब प्रत्येक चाल के साथ टुकड़ों के बीच पूरी तरह से नए संबंध उत्पन्न होते हैं, इसलिए यहां अनुभवों के बीच पूरी तरह से नए संबंध उत्पन्न होते हैं जब वे एक निश्चित अर्थ प्राप्त करते हैं। नतीजतन, बच्चे के अनुभवों के पूरे चरित्र को 7 साल की उम्र तक फिर से बनाया जाता है, जिस तरह एक शतरंज की बिसात फिर से बनाई जाती है जब बच्चा शतरंज खेलना सीख जाता है।

सात साल के संकट के समय, पहली बार, अनुभवों का सामान्यीकरण, या एक भावात्मक सामान्यीकरण, भावनाओं का तर्क उत्पन्न होता है। बहुत मंदबुद्धि बच्चे हैं जो हर मोड़ पर असफलता का अनुभव करते हैं: सामान्य बच्चे खेलते हैं, एक असामान्य बच्चा उनसे जुड़ने की कोशिश करता है, लेकिन उसे मना कर दिया जाता है, वह सड़क पर चलता है और हंसता है। एक शब्द में, वह हर मोड़ पर हार जाता है। प्रत्येक व्यक्तिगत मामले में, उसकी अपनी अपर्याप्तता पर प्रतिक्रिया होती है, और एक मिनट के बाद आप देखते हैं - वह खुद से पूरी तरह संतुष्ट है। हजारों व्यक्तिगत विफलताएं, लेकिन कम मूल्य की कोई सामान्य भावना नहीं, वह सामान्यीकरण नहीं करता है जो पहले से ही कई बार हुआ है। स्कूली उम्र के बच्चे में भावनाओं का एक सामान्यीकरण उत्पन्न होता है, अर्थात, यदि उसके साथ कुछ स्थिति कई बार हुई, तो वह एक भावात्मक गठन विकसित करता है, जिसकी प्रकृति भी एक ही अनुभव से संबंधित होती है, या प्रभावित होती है, क्योंकि एक अवधारणा एकल से संबंधित है धारणा या स्मृति। उदाहरण के लिए, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे में वास्तविक आत्म-सम्मान, गर्व नहीं होता है। अपने लिए, अपनी सफलता के लिए, अपनी स्थिति के लिए हमारे अनुरोधों का स्तर ठीक सात साल के संकट के संबंध में उत्पन्न होता है।

पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा खुद से प्यार करता है, लेकिन खुद के प्रति एक सामान्यीकृत दृष्टिकोण के रूप में आत्म-प्रेम, जो विभिन्न स्थितियों में समान रहता है, लेकिन आत्म-सम्मान जैसे कि दूसरों के लिए एक सामान्यीकृत संबंध और एक बच्चे में उसके मूल्य की समझ यह उम्र नहीं है। नतीजतन, 7 साल की उम्र तक, कई जटिल संरचनाएं उत्पन्न होती हैं, जो इस तथ्य की ओर ले जाती हैं कि व्यवहार की कठिनाइयां नाटकीय रूप से और मौलिक रूप से बदलती हैं, वे पूर्वस्कूली उम्र की कठिनाइयों से मौलिक रूप से अलग हैं।

अभिमान, स्वाभिमान जैसे नियोप्लाज्म बने रहते हैं, लेकिन संकट के लक्षण (हेरफेर, हरकतों) क्षणिक होते हैं। सात वर्षों के संकट में आन्तरिक और बाह्य का भेद उत्पन्न होने के कारण पहली बार सार्थक अनुभव उत्पन्न होता है, अनुभवों का तीव्र संघर्ष भी उत्पन्न होता है। एक बच्चा जो यह नहीं जानता कि बड़ी या मीठी कैंडी लेनी है, वह आंतरिक संघर्ष की स्थिति में नहीं है, हालांकि वह झिझकता है। आंतरिक संघर्ष (अनुभवों का विरोधाभास और अपने स्वयं के अनुभवों की पसंद) अब ही संभव हो जाता है [डेविडोव वी।, 1973]।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की एक विशिष्ट विशेषता भावनात्मक प्रभाव, उज्ज्वल, असामान्य, रंगीन हर चीज के प्रति जवाबदेही है। नीरस, उबाऊ कक्षाएं इस उम्र में संज्ञानात्मक रुचि को तेजी से कम करती हैं और सीखने के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण को जन्म देती हैं। स्कूल जाने से बच्चे के जीवन में बहुत फर्क पड़ता है। शिक्षण की व्यवस्थित गतिविधि के साथ, नए कर्तव्यों के साथ एक नई अवधि शुरू होती है। बच्चे की जीवन स्थिति बदल गई है, जिससे दूसरों के साथ उसके संबंधों की प्रकृति में बदलाव आता है। एक नन्हे स्कूली बच्चे के जीवन की नई परिस्थितियाँ ऐसे अनुभवों का आधार बनती हैं जो उसके पास पहले नहीं थे।

आत्म-सम्मान, उच्च या निम्न, एक निश्चित भावनात्मक कल्याण को जन्म देता है, स्वयं की ताकत में आत्मविश्वास या अविश्वास का कारण बनता है, चिंता की भावना, दूसरों पर श्रेष्ठता का अनुभव, उदासी की स्थिति, कभी-कभी ईर्ष्या होती है। आत्मसम्मान न केवल उच्च या निम्न है, बल्कि पर्याप्त (वास्तविक स्थिति के अनुरूप) या अपर्याप्त भी है। जीवन की समस्याओं (शैक्षिक, दैनिक, गेमिंग) को हल करने के दौरान, प्रदर्शन की गई गतिविधियों में उपलब्धियों और असफलताओं के प्रभाव में, छात्र अपर्याप्त आत्म-सम्मान का अनुभव कर सकता है - बढ़ा या घटा। यह न केवल एक निश्चित भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनता है, बल्कि अक्सर दीर्घकालिक नकारात्मक भावनात्मक कल्याण का कारण बनता है।

संचार करते समय, बच्चा एक साथ संचार साथी के गुणों और गुणों को दिमाग में दर्शाता है, और खुद को भी पहचानता है। हालाँकि, अब शैक्षणिक और सामाजिक मनोविज्ञान में संचार के विषयों के रूप में छोटे स्कूली बच्चों के गठन की प्रक्रिया की पद्धतिगत नींव विकसित नहीं हुई है। इस उम्र तक, व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक समस्याओं का मूल खंड संरचित होता है और संचार के विषय के विकास का तंत्र अनुकरणीय से प्रतिवर्त में बदल जाता है [लियोज़्नोवा ई.वी., 2002]।

संचार के विषय के रूप में एक युवा छात्र के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त, संचार के एक नए अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूप के व्यावसायिक संचार के साथ-साथ उसमें उभरना है। एम आई के अनुसार लिसिना, यह रूप 6 साल की उम्र से विकसित होना शुरू हो जाता है। इस तरह के संचार का विषय एक व्यक्ति है [लिसिना एम.आई., 1978]। बच्चा वयस्क से उसकी भावनाओं और भावनात्मक अवस्थाओं के बारे में पूछता है, और उसे साथियों के साथ अपने संबंधों के बारे में बताने की भी कोशिश करता है, वयस्क से भावनात्मक प्रतिक्रिया, उसकी पारस्परिक समस्याओं के साथ सहानुभूति की मांग करता है।

1.3 peculiaritiesयुवा छात्रों की कल्पना

बच्चे की कल्पना की पहली छवियां धारणा की प्रक्रियाओं और उसकी खेल गतिविधि से जुड़ी हैं। डेढ़ साल के बच्चे को अभी भी वयस्कों की कहानियों (परियों की कहानियों) को सुनने में कोई दिलचस्पी नहीं है, क्योंकि उसके पास अभी भी उस अनुभव की कमी है जो धारणा प्रक्रियाओं को उत्पन्न करता है। उसी समय, कोई यह देख सकता है कि कैसे, एक खेलने वाले बच्चे की कल्पना में, एक सूटकेस, उदाहरण के लिए, एक ट्रेन में बदल जाता है, एक मूक गुड़िया, जो कुछ भी होता है उसके प्रति उदासीन, रोते हुए छोटे आदमी में किसी से नाराज, एक तकिया एक स्नेही मित्र में। भाषण निर्माण की अवधि के दौरान, बच्चा अपने खेल में अपनी कल्पना का और भी अधिक सक्रिय रूप से उपयोग करता है, क्योंकि उसकी जीवन टिप्पणियों का तेजी से विस्तार होता है। हालाँकि, यह सब ऐसा होता है जैसे कि अपने आप में, अनजाने में।

कल्पना के मनमाना रूप 3 से 5 साल तक "बड़े हो जाते हैं"। कल्पना की छवियां या तो बाहरी उत्तेजना की प्रतिक्रिया के रूप में प्रकट हो सकती हैं (उदाहरण के लिए, दूसरों के अनुरोध पर), या स्वयं बच्चे द्वारा शुरू की गई, जबकि काल्पनिक स्थितियां अक्सर उद्देश्यपूर्ण होती हैं, एक अंतिम लक्ष्य और एक पूर्व-निर्धारित परिदृश्य के साथ।

बहुमुखी ज्ञान प्राप्त करने और व्यवहार में इसका उपयोग करने की गहन प्रक्रिया के कारण, स्कूल की अवधि कल्पना के तेजी से विकास की विशेषता है।

रचनात्मकता की प्रक्रिया में कल्पना की व्यक्तिगत विशेषताएं स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं। मानव गतिविधि के इस क्षेत्र में, महत्व के बारे में कल्पना को सोच के बराबर रखा गया है। यह महत्वपूर्ण है कि कल्पना के विकास के लिए किसी व्यक्ति के लिए ऐसी परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है जिसके तहत कार्रवाई की स्वतंत्रता, स्वतंत्रता, पहल और ढीलापन प्रकट हो।

यह सिद्ध हो चुका है कि कल्पना अन्य मानसिक प्रक्रियाओं (स्मृति, सोच, ध्यान, धारणा) के साथ निकटता से जुड़ी हुई है जो सीखने की गतिविधियों की सेवा करती है। इस प्रकार, कल्पना के विकास पर पर्याप्त ध्यान न देकर प्राथमिक शिक्षक शिक्षा की गुणवत्ता को कम करते हैं।

सामान्य तौर पर, प्राथमिक स्कूली बच्चों को आमतौर पर बच्चों की कल्पना के विकास से जुड़ी कोई समस्या नहीं होती है, इसलिए लगभग सभी बच्चे जो पूर्वस्कूली बचपन में बहुत अधिक और विभिन्न तरीकों से खेलते हैं, उनमें एक अच्छी तरह से विकसित और समृद्ध कल्पना होती है। मुख्य प्रश्न जो इस क्षेत्र में अभी भी बच्चे और शिक्षक के सामने उठ सकते हैं, प्रशिक्षण की शुरुआत में कल्पना और ध्यान के बीच संबंध, स्वैच्छिक ध्यान के माध्यम से आलंकारिक अभ्यावेदन को विनियमित करने की क्षमता के साथ-साथ अमूर्त अवधारणाओं को आत्मसात करने से संबंधित हैं। कल्पना की जा सकती है और बच्चे के साथ-साथ एक वयस्क को भी प्रस्तुत किया जा सकता है, जो काफी कठिन है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली और जूनियर स्कूल की उम्र रचनात्मक कल्पना, कल्पनाओं के विकास के लिए सबसे अनुकूल, संवेदनशील के रूप में योग्य है। खेल, बच्चों की बातचीत उनकी कल्पना शक्ति को दर्शाती है, कोई कह भी सकता है, कल्पना का दंगा। उनकी कहानियों और बातचीत में, वास्तविकता और कल्पना अक्सर मिश्रित होती है, और कल्पना की छवियों को कल्पना की भावनात्मक वास्तविकता के कानून के आधार पर, बच्चों द्वारा काफी वास्तविक अनुभव किया जा सकता है। अनुभव इतना मजबूत है कि बच्चे को इसके बारे में बात करने की जरूरत महसूस होती है। ऐसी कल्पनाएँ (वे किशोरों में भी पाई जाती हैं) अक्सर दूसरों द्वारा झूठ के रूप में मानी जाती हैं। माता-पिता और शिक्षक अक्सर बच्चों में कल्पना की ऐसी अभिव्यक्तियों से चिंतित होकर मनोवैज्ञानिक परामर्श की ओर रुख करते हैं, जिसे वे छल मानते हैं। ऐसे मामलों में, मनोवैज्ञानिक आमतौर पर अनुशंसा करते हैं कि आप विश्लेषण करें कि बच्चा अपनी कहानी के साथ किसी लाभ का पीछा कर रहा है या नहीं। यदि नहीं (और अक्सर ऐसा ही होता है), तो हम कल्पना करने, कहानियों का आविष्कार करने, और . के साथ काम कर रहे हैं झूठ से नहीं। बच्चों के लिए इस तरह की कहानी सुनाना सामान्य है। इन मामलों में, वयस्कों के लिए बच्चों के खेल में शामिल होना उपयोगी है, यह दिखाने के लिए कि वे इन कहानियों को पसंद करते हैं, लेकिन ठीक कल्पना की अभिव्यक्ति के रूप में, एक तरह का खेल। इस तरह के खेल में भाग लेते हुए, बच्चे के साथ सहानुभूति और सहानुभूति रखते हुए, एक वयस्क को स्पष्ट रूप से निर्दिष्ट करना चाहिए और उसे खेल, कल्पना और वास्तविकता के बीच की रेखा दिखाना चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, इसके अलावा, मनोरंजक कल्पना का सक्रिय विकास होता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में, कई प्रकार की कल्पना को प्रतिष्ठित किया जाता है। यह मनोरंजक हो सकता है (इसके विवरण के अनुसार किसी वस्तु की छवि बनाना) और रचनात्मक (नई छवियां बनाना जिसमें योजना के अनुसार सामग्री के चयन की आवश्यकता होती है)।

बच्चों की कल्पना के विकास में होने वाली मुख्य प्रवृत्ति वास्तविकता के तेजी से सही और पूर्ण प्रतिबिंब के लिए संक्रमण है, विचारों के सरल मनमाने संयोजन से तार्किक रूप से तर्कसंगत संयोजन में संक्रमण। यदि 3-4 साल का बच्चा हवाई जहाज की छवि के लिए दो छड़ियों से संतुष्ट है, तो 7-8 साल की उम्र में उसे पहले से ही एक हवाई जहाज के लिए एक बाहरी समानता की आवश्यकता होती है ("ताकि पंख और एक प्रोपेलर हो" ) 11-12 साल की उम्र में एक स्कूली छात्र अक्सर खुद एक मॉडल तैयार करता है और उससे एक वास्तविक विमान के लिए और भी अधिक पूर्ण समानता की मांग करता है ("ताकि यह एक वास्तविक की तरह हो और उड़ जाए")।

बच्चों की कल्पना के यथार्थवाद का प्रश्न उन छवियों के संबंध के प्रश्न से जुड़ा है जो बच्चों में वास्तविकता से उत्पन्न होती हैं। बच्चे की कल्पना का यथार्थवाद उसके लिए उपलब्ध सभी प्रकार की गतिविधि में प्रकट होता है: खेल में, दृश्य गतिविधि में, परियों की कहानियों को सुनते समय, आदि। खेल में, उदाहरण के लिए, एक बच्चे की उम्र के साथ खेलने की स्थिति में विश्वसनीयता की मांग बढ़ती है .

टिप्पणियों से पता चलता है कि बच्चा प्रसिद्ध घटनाओं को सच्चाई से चित्रित करने का प्रयास करता है, जैसा कि जीवन में होता है। कई मामलों में, वास्तविकता में परिवर्तन अज्ञानता के कारण होता है, जीवन की घटनाओं को सुसंगत रूप से चित्रित करने में असमर्थता। छोटे स्कूली बच्चों की कल्पना का यथार्थवाद विशेष रूप से खेल विशेषताओं के चयन में स्पष्ट होता है। एक छोटे प्रीस्कूलर के लिए, खेल में सब कुछ सब कुछ हो सकता है। पुराने प्रीस्कूलर पहले से ही बाहरी समानता के सिद्धांतों के अनुसार खेल के लिए सामग्री का चयन कर रहे हैं।

छोटा छात्र भी खेल के लिए उपयुक्त सामग्री का सख्त चयन करता है। यह चयन अधिकतम निकटता के सिद्धांत के अनुसार किया जाता है, बच्चे के दृष्टिकोण से, इस सामग्री से वास्तविक वस्तुओं तक, इसके साथ वास्तविक कार्यों को करने की संभावना के सिद्धांत के अनुसार।

कक्षा 1-2 में स्कूली बच्चों के लिए खेल का अनिवार्य और मुख्य नायक एक गुड़िया है। इसके साथ, आप कोई भी आवश्यक "वास्तविक" कार्य कर सकते हैं। उसे खिलाया जा सकता है, कपड़े पहनाए जा सकते हैं, वह अपनी भावनाओं को व्यक्त कर सकती है। इस उद्देश्य के लिए एक जीवित बिल्ली के बच्चे का उपयोग करना और भी बेहतर है, क्योंकि आप पहले से ही इसे वास्तव में खिला सकते हैं, इसे बिस्तर पर रख सकते हैं, आदि।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों द्वारा खेल के दौरान बनाई गई स्थिति और छवियों में सुधार खेल और छवियों को खुद को काल्पनिक विशेषताएं देते हैं, उन्हें वास्तविकता के करीब और करीब लाते हैं।

ए.जी. रुज़स्काया ने नोट किया कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे कल्पना से वंचित नहीं हैं, जो वास्तविकता के साथ है, जो स्कूली बच्चों (बच्चों के झूठ के मामले, आदि) के लिए और भी अधिक विशिष्ट है। "इस तरह की कल्पना अभी भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है और एक छोटे छात्र के जीवन में एक निश्चित स्थान रखती है। लेकिन, फिर भी, यह अब एक प्रीस्कूलर की कल्पना की एक सरल निरंतरता नहीं है जो खुद को वास्तविकता के रूप में अपनी कल्पना में विश्वास करता है। एक 9-10 वर्षीय छात्र पहले से ही किसी की कल्पना की "पारंपरिकता", वास्तविकता के साथ इसकी असंगति को समझता है।

ठोस ज्ञान और उनके आधार पर बनाई गई आकर्षक शानदार छवियां एक जूनियर स्कूली बच्चे के मन में शांति से सह-अस्तित्व में हैं। उम्र के साथ, कल्पना की भूमिका, वास्तविकता से तलाकशुदा, कमजोर होती है, और बच्चे की कल्पना का यथार्थवाद बढ़ता है। हालांकि, एक बच्चे की कल्पना का यथार्थवाद, विशेष रूप से एक छोटे स्कूली बच्चे की कल्पना, इसकी अन्य विशेषता से अलग होना चाहिए, करीब, लेकिन मौलिक रूप से अलग।

कल्पना के यथार्थवाद में ऐसी छवियों का निर्माण शामिल है जो वास्तविकता का खंडन नहीं करती हैं, लेकिन जरूरी नहीं कि जीवन में हर चीज का प्रत्यक्ष पुनरुत्पादन हो।

एक छोटे स्कूली बच्चे की कल्पना भी एक अन्य विशेषता की विशेषता है: प्रजनन, सरल प्रजनन के तत्वों की उपस्थिति। बच्चों की कल्पना की यह विशेषता इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि अपने खेलों में, उदाहरण के लिए, वे वयस्कों में देखी गई क्रियाओं और स्थितियों को दोहराते हैं, उन कहानियों को खेलते हैं जो उन्होंने अनुभव की हैं, जिसे उन्होंने सिनेमा में देखा, उनके जीवन को पुन: प्रस्तुत किया। स्कूल, परिवार, आदि बिना बदलाव के। खेल का विषय बच्चों के जीवन में होने वाले छापों का पुनरुत्पादन है; खेल की कहानी देखी गई, अनुभव की गई और आवश्यक रूप से उसी क्रम में पुनरुत्पादन है जिसमें यह जीवन में हुआ था।

हालांकि, उम्र के साथ, एक छोटे छात्र की कल्पना में प्रजनन, सरल प्रजनन के तत्व कम और कम हो जाते हैं, और विचारों का अधिक से अधिक रचनात्मक प्रसंस्करण प्रकट होता है।

के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की, पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र का एक बच्चा एक वयस्क की तुलना में बहुत कम कल्पना कर सकता है, लेकिन वह अपनी कल्पना के उत्पादों पर अधिक भरोसा करता है और उन्हें कम नियंत्रित करता है, और इसलिए रोजमर्रा की कल्पना में, "शब्द की सांस्कृतिक भावना, यानी कुछ ऐसा क्या है वास्तविक, काल्पनिक, एक बच्चे में, निश्चित रूप से, एक वयस्क की तुलना में अधिक है। हालाँकि, न केवल वह सामग्री जिससे कल्पना का निर्माण होता है, एक बच्चे में एक वयस्क की तुलना में गरीब होता है, बल्कि उन संयोजनों की प्रकृति भी होती है जो इसमें जोड़े जाते हैं यह सामग्री, उनकी गुणवत्ता और विविधता वयस्क के संयोजन से काफी कम है। वास्तविकता के साथ संबंध के सभी रूपों में से हमने ऊपर सूचीबद्ध किया है, बच्चे की कल्पना, वयस्क की कल्पना के समान ही, केवल पहली है, अर्थात्, उन तत्वों की वास्तविकता जिनसे इसे बनाया गया है।

वी.एस. मुखिना ने नोट किया कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, एक बच्चा अपनी कल्पना में पहले से ही कई तरह की स्थितियों का निर्माण कर सकता है। दूसरों के लिए कुछ वस्तुओं के खेल प्रतिस्थापन में बनने के कारण, कल्पना अन्य प्रकार की गतिविधि में बदल जाती है।

स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में, जो प्राथमिक कक्षाओं में जीवित चिंतन से शुरू होती है, एक महत्वपूर्ण भूमिका, जैसा कि मनोवैज्ञानिक कहते हैं, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर द्वारा निभाई जाती है: ध्यान, स्मृति, धारणा, अवलोकन, कल्पना, स्मृति, विचार। इस दिशा में उद्देश्यपूर्ण कार्य करने से कल्पना का विकास और सुधार अधिक प्रभावी होगा, जिससे बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विस्तार होगा।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, पहली बार खेल और श्रम का विभाजन होता है, अर्थात्, आनंद के लिए की जाने वाली गतिविधियाँ जो बच्चे को गतिविधि की प्रक्रिया में प्राप्त होंगी और उद्देश्यपूर्ण रूप से महत्वपूर्ण प्राप्त करने के उद्देश्य से गतिविधियाँ और सामाजिक रूप से मूल्यांकन परिणाम। शैक्षिक कार्य सहित खेल और कार्य के बीच का यह अंतर स्कूली उम्र की एक महत्वपूर्ण विशेषता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में कल्पना का महत्व सर्वोच्च और आवश्यक मानवीय क्षमता है। हालांकि, यह वह क्षमता है जिसे विकास के मामले में विशेष देखभाल की आवश्यकता होती है। और यह 5 से 15 वर्ष की आयु में विशेष रूप से गहन रूप से विकसित होता है। और अगर कल्पना की यह अवधि विशेष रूप से विकसित नहीं हुई है, तो भविष्य में इस समारोह की गतिविधि में तेजी से कमी आएगी।

किसी व्यक्ति की कल्पना करने की क्षमता में कमी के साथ-साथ व्यक्ति दरिद्र हो जाता है, रचनात्मक सोच की संभावना कम हो जाती है, कला, विज्ञान आदि में रुचि समाप्त हो जाती है।

छोटे छात्र कल्पना की मदद से अपनी अधिकांश जोरदार गतिविधि करते हैं। उनके खेल कल्पना के जंगली काम का फल हैं, वे उत्साह से रचनात्मक गतिविधियों में लगे हुए हैं। उत्तरार्द्ध का मनोवैज्ञानिक आधार भी रचनात्मक है

कल्पना। जब सीखने की प्रक्रिया में बच्चों को अमूर्त सामग्री को समझने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है और उन्हें जीवन के अनुभव की सामान्य कमी के साथ सादृश्यता की आवश्यकता होती है, तो कल्पना भी बच्चे की सहायता के लिए आती है। इस प्रकार, मानसिक विकास में कल्पना के कार्य का बहुत महत्व है।

हालांकि, कल्पना, मानसिक प्रतिबिंब के किसी भी रूप की तरह, विकास की सकारात्मक दिशा होनी चाहिए। इसे आसपास की दुनिया के बेहतर ज्ञान, व्यक्ति के आत्म-प्रकटीकरण और आत्म-सुधार में योगदान देना चाहिए, न कि निष्क्रिय दिवास्वप्न में विकसित होना, वास्तविक जीवन को सपनों से बदलना। इस कार्य को पूरा करने के लिए, बच्चे को प्रगतिशील आत्म-विकास की दिशा में अपनी कल्पना का उपयोग करने में मदद करना आवश्यक है, स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए, विशेष रूप से सैद्धांतिक, अमूर्त सोच, ध्यान, भाषण और रचनात्मकता के सामान्य रूप से विकास। . प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को कला करने का बहुत शौक होता है। यह बच्चे को अपने व्यक्तित्व को सबसे पूर्ण मुक्त रूप में प्रकट करने की अनुमति देता है। सभी कलात्मक गतिविधि सक्रिय कल्पना, रचनात्मक सोच पर आधारित है। ये विशेषताएं बच्चे को दुनिया का एक नया, असामान्य दृष्टिकोण प्रदान करती हैं।

इस प्रकार, मनोवैज्ञानिकों और शोधकर्ताओं के निष्कर्षों से कोई सहमत नहीं हो सकता है कि कल्पना सबसे महत्वपूर्ण मानसिक प्रक्रियाओं में से एक है और इसके विकास का स्तर, विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में, काफी हद तक स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने की सफलता पर निर्भर करता है।

अध्याय का सारांश:इसलिए, हमने प्राथमिक विद्यालय की उम्र में कल्पना की अवधारणा, इसके विकास के प्रकार और विशेषताओं की जांच की। इस संबंध में, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

कल्पना की परिभाषा और इसके विकास की बारीकियों की पहचान मनोविज्ञान में सबसे कठिन समस्याओं में से एक है।

कल्पना मानव मानस का एक विशेष रूप है, जो अन्य मानसिक प्रक्रियाओं से अलग खड़ा होता है और साथ ही धारणा, सोच और स्मृति के बीच एक मध्यवर्ती स्थिति पर कब्जा कर लेता है।

कल्पना चार मुख्य प्रकार की हो सकती है:

सक्रिय कल्पना - इस तथ्य की विशेषता है कि, इसका उपयोग करते हुए, एक व्यक्ति, अपने स्वयं के अनुरोध पर, इच्छा के प्रयास से, अपने आप में उपयुक्त छवियों का कारण बनता है।

निष्क्रिय कल्पना इस तथ्य में निहित है कि इसकी छवियां किसी व्यक्ति की इच्छा और इच्छा के अलावा, अनायास उत्पन्न होती हैं। निष्क्रिय कल्पना अनजाने और जानबूझकर हो सकती है।

प्रजनन, या प्रजनन, और परिवर्तनकारी, या उत्पादक कल्पना के बीच भी अंतर है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के निदान से पता चला है कि कल्पना के विकास के स्तर को तीन स्तरों में विभाजित किया जा सकता है: उच्च, मध्यम और निम्न।

अध्यायद्वितीय. युवा छात्रों की कल्पना की विशेषताओं की पहचान करने के लिए व्यावहारिक प्रयोगात्मक कार्य

2.1 नैदानिक ​​कार्यक्रमयुवा छात्रों की कल्पना की विशेषताओं पर शोध

पायलट अध्ययन का उद्देश्य- व्यावहारिक रूप से युवा छात्रों की कल्पना के विकास की विशेषताओं की पहचान करने के लिए।

अध्ययन में छोटे स्कूली बच्चों को शामिल किया गया - तुला में माध्यमिक विद्यालय नंबर 52 की दूसरी कक्षा के छात्र। प्रतिभागियों की संख्या - 14 लोग। इनमें 7 से 9 साल की उम्र के 7 लड़के और 7 लड़कियां शामिल हैं।

पर तरीके:बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के उत्पादों का अवलोकन, परीक्षण और विश्लेषण।

परअध्ययन में निम्नलिखित शामिल थे: तरीके।

विधि # 1।टॉरेंस परीक्षण "अपूर्ण आंकड़े" के आधार पर कल्पना की विशेषताओं का अध्ययन करने की एक तकनीक।

लक्ष्य: बच्चों में कल्पना के विकास का निदान।

यह तकनीक आपको बच्चों की रचनात्मक कल्पना की विशेषताओं का पूरी तरह से अध्ययन करने और इस प्रक्रिया की बारीकियों का पता लगाने की अनुमति देती है। ई। टॉरेंस के दृष्टिकोण से, रचनात्मक कल्पना की गतिविधि समस्याओं, कमियों, लापता तत्वों, असंगति, आदि के प्रति संवेदनशीलता के उद्भव के साथ शुरू होती है, अर्थात। बाहरी जानकारी की कमी की स्थिति में। इस मामले में, ड्राइंग के आंकड़े और संबंधित निर्देश ऐसी संवेदनशीलता की उपस्थिति को भड़काते हैं और कार्य के बहु-मूल्यवान समाधान का अवसर पैदा करते हैं। ई. टोरेन्स की शब्दावली के अनुसार, कठिनाइयों की पहचान है, अनुमानों का उदय या लापता तत्वों के बारे में परिकल्पनाओं का निर्माण, इन परिकल्पनाओं का सत्यापन और पुन: सत्यापन, उनका संभावित अवतार, जो निर्माण में प्रकट होता है विविध रेखाचित्रों से। यह तकनीक कल्पना की गतिविधि को सक्रिय करती है, इसके मुख्य गुणों में से एक को प्रकट करती है - भागों से पहले संपूर्ण की दृष्टि। बच्चा प्रस्तावित परीक्षण के आंकड़ों को कुछ अखंडता के हिस्से के रूप में मानता है और उन्हें पूरा करता है, उनका पुनर्निर्माण करता है।

क्रियाविधि №2. "सोच के विचलन का परीक्षण" (गिलफोर्ड कार्य)।

लक्ष्य:भिन्न सोच के विकास के स्तर का निर्धारण।

इस परीक्षण का उद्देश्य रचनात्मकता, रचनात्मक सोच का अध्ययन करना है। बच्चों को एक कार्य की पेशकश की जाती है जिसमें उन्हें एक साधारण ईंट और एक टिन के डिब्बे के लिए उपयोग करने की आवश्यकता होती है। यह केवल प्रस्तावित विकल्पों की कुल संख्या नहीं है जो मूल्यांकन के अधीन है, बल्कि केवल वे विकल्प हैं जो कार्य में या उपयोग की गई संपत्ति में मौलिक रूप से भिन्न हैं। उदाहरण के लिए, एक ईंट के मामले में - एक आवासीय घर बनाने के लिए, एक स्कूल, एक स्टोव रखना, एक किले की दीवार बनाना, एक छेद बंद करना, और सभी समान उत्तर, चाहे कितने भी हों, उसी के हैं श्रेणी और एक अंक प्राप्त करें। यह आवश्यक है कि उत्तर ईंट के विभिन्न गुणों का उपयोग करें। ईंट केवल निर्माण सामग्री नहीं है। इसमें वजन होता है, गर्मी को गर्म कर सकता है और गर्मी को रोक सकता है या गर्मी को रोक सकता है, इसमें रंग भरने के गुण और कई अन्य हैं। पानी ले जाने के लिए टिन के डिब्बे का उपयोग करने, छोटी वस्तुओं को स्टोर करने, बिल्लियों को खिलाने, मछली पकड़ने के लिए कीड़े रखने आदि के सभी सुझाव, जहां कंटेनर के रूप में कैन का उपयोग किया जाता है, भी उसी कार्य से संबंधित हैं और एक बिंदु पर मूल्यवान हैं। उपयोग की जाने वाली सुविधाओं और कार्यों की विविधता के लिए अंक सटीक रूप से दिए जाते हैं।

विधि #3।"असामान्य समस्याओं का समाधान"।

लक्ष्य:कल्पना के विकास के स्तर का निर्धारण।

इस तकनीक का उद्देश्य जानबूझकर निष्क्रिय कल्पना को सक्रिय करना है, क्योंकि। बच्चों को प्रस्तावित स्थिति का वर्णन करने के लिए कहा जाता है।

विधि संख्या 4. “ एचचार पेपर क्लिप ”(O.I. Motkov)

लक्ष्य:आलंकारिक कल्पना के विकास के स्तर का निर्धारण।

इस तकनीक को कल्पना की प्रक्रियाओं का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। बच्चों को एक कार्य की पेशकश की जाती है जिसमें उन्हें एक आकृति या किसी प्रकार की रचना बनाने के लिए चार पेपर क्लिप का उपयोग करना चाहिए, और फिर इसे एक खाली शीट (ए 4) पर चित्रित करना चाहिए। प्रत्येक ड्राइंग पर हस्ताक्षर किए जाने चाहिए।

नैदानिक ​​कार्यक्रम:

	कार्यप्रणाली का उद्देश्य	अध्ययन के तहत मानदंड
1. टॉरेंस परीक्षण "अपूर्ण आंकड़े" के आधार पर कल्पना की विशेषताओं का अध्ययन करने की पद्धति	बच्चों में कल्पना के विकास का निदान	रचनात्मक कल्पना
2. "सोच के विचलन का परीक्षण" (गिलफोर्ड कार्य)।	रचनात्मकता, रचनात्मक सोच का अध्ययन	रचनात्मकता, रचनात्मक सोच
3. "असामान्य समस्याओं का समाधान।"	रचनात्मक कल्पना के विकास के स्तर का निर्धारण	रचनात्मक कल्पना
4. चार पेपर क्लिप ”(O.I. Motkov)	आलंकारिक कल्पना के विकास के स्तर का निर्धारण	लाक्षणिक कल्पना

2.2 अध्ययन के परिणामों का विश्लेषणप्राथमिक विद्यालय की उम्र में कल्पना की विशेषताएं

विधि #1. कल्पना की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन करने की पद्धति (टॉरेंस के अनुसार)। पहली विधि के अनुसार छोटे स्कूली बच्चों के नैदानिक ​​​​डेटा तालिका संख्या 1 में दिए गए हैं। अगला, हम पहली विधि के अनुसार निदान के परिणामों का विश्लेषण करेंगे, हम पहली विधि के परिणामों के आधार पर कल्पना विकास के स्तरों द्वारा प्रतिशत वितरण करेंगे:

तालिका संख्या 1।पहली विधि के परिणामों के आधार पर कल्पना विकास के स्तरों द्वारा बच्चों का प्रतिशत वितरण।

तालिका संख्या 1 के अनुसार, एक ग्राफ का निर्माण किया गया जो बच्चों के इस समूह में कल्पना विकास के स्तर में अंतर को स्पष्ट रूप से दर्शाता है।

चित्र 1।कार्यप्रणाली संख्या 1 . के परिणामों के अनुसार कल्पना विकास के स्तर के अनुसार समूह के बच्चों का वितरण

तो, इस तकनीक के परिणामों के अनुसार, अधिकांश विषयों को कल्पना विकास के दूसरे (6 घंटे) और तीसरे (5 घंटे) स्तरों को सौंपा गया था, जो 42.84% और 35.7% से मेल खाती है।

कल्पना के विकास के दूसरे स्तर को सौंपे गए बच्चों के कार्यों को एक कम योजनाबद्ध छवि की विशेषता है, मुख्य समोच्च के अंदर और इसके बाहर दोनों में अधिक संख्या में विवरणों की उपस्थिति। तीसरे स्तर के बच्चों के चित्र मुख्य छवि के चारों ओर "चीजों के क्षेत्र" की उपस्थिति की विशेषता है, अर्थात। पर्यावरण की वस्तु डिजाइन।

दो बच्चों या 14.3% को कल्पना विकास के चौथे स्तर को सौंपा गया है। कार्यों में, एक व्यापक रूप से विकसित विषय वातावरण का उल्लेख किया गया है, बच्चों ने परीक्षण आकृति को किसी प्रकार की वस्तु में बदल दिया है, ड्राइंग में अधिक से अधिक नए तत्व जोड़ते हैं, एक काल्पनिक कथानक के अनुसार एक समग्र रचना का आयोजन करते हैं। और, अंत में, एक विषय को 5 वें स्तर को सौंपा गया था; कार्य को एक एकल शब्दार्थ रचना के निर्माण में किसी दिए गए आंकड़े के बार-बार उपयोग की विशेषता है। एक भी बच्चे को पहले और छठे स्तर पर नहीं सौंपा गया था। विधि #2"सोच के विचलन का परीक्षण" (गिलफोर्ड कार्य)। दूसरी विधि के अनुसार छोटे स्कूली बच्चों के नैदानिक ​​​​डेटा तालिका संख्या 2 में दिए गए हैं। अगला, हम दूसरी विधि का उपयोग करके निदान के परिणामों का विश्लेषण करेंगे, और हम दूसरी विधि के परिणामों के आधार पर रचनात्मक सोच के विकास के स्तरों द्वारा प्रतिशत वितरण करेंगे:

तालिका 2दूसरी विधि के परिणामों के आधार पर रचनात्मक सोच के विकास के स्तरों द्वारा बच्चों का प्रतिशत वितरण।

तालिका संख्या 2 के अनुसार, एक ग्राफ बनाया गया था जो बच्चों के इस समूह में रचनात्मक सोच के विकास के स्तर में अंतर को स्पष्ट रूप से दर्शाता है।

चित्र 2।कार्यप्रणाली संख्या 2 के परिणामों के अनुसार रचनात्मक सोच के विकास के स्तर के अनुसार समूह के बच्चों का वितरण।

तो, इस तकनीक के परिणामों के अनुसार, अधिकांश विषयों (8 लोगों) को रचनात्मक सोच के निम्न स्तर के विकास के रूप में वर्गीकृत किया गया था, जो कि 57.12% से मेल खाती है। 4 बच्चे या 28.6% औसत स्तर के थे, और, तदनुसार, 2 छात्र रचनात्मक सोच के विकास के उच्च स्तर (14.3%) पर पहुंच गए।

विधि #3"असामान्य समस्याओं का समाधान"

तीसरी विधि के अनुसार छोटे स्कूली बच्चों के नैदानिक ​​​​डेटा तालिका संख्या 3 में दिए गए हैं। अगला, हम तीसरी विधि के अनुसार निदान के परिणामों का विश्लेषण करेंगे, हम तीसरी विधि के परिणामों के आधार पर कल्पना विकास के स्तरों द्वारा प्रतिशत वितरण करेंगे:

तालिका 3 तीसरी विधि के परिणामों के आधार पर कल्पना विकास के स्तरों द्वारा बच्चों का प्रतिशत वितरण।

तालिका संख्या 3 के अनुसार, एक ग्राफ बनाया गया था जो बच्चों के इस समूह में कल्पना विकास के स्तर में अंतर को स्पष्ट रूप से दर्शाता है।

चित्र तीनपद्धति संख्या 3 के परिणामों के अनुसार कल्पना के विकास के स्तर के अनुसार समूह के बच्चों का वितरण।

तो, इस तकनीक के परिणामों के अनुसार, अधिकांश विषयों (10 लोगों) को उच्च स्तर की कल्पना विकास के रूप में वर्गीकृत किया गया था, जो कि 71.4% से मेल खाती है। 2 लोगों में से प्रत्येक या 14.3% को मध्यम और निम्न के रूप में वर्गीकृत किया गया था।

विधि #4"चार पेपर क्लिप" (O.I. Motkov)

चौथी विधि के अनुसार छोटे स्कूली बच्चों के नैदानिक ​​​​डेटा तालिका संख्या 4 में दिए गए हैं। अगला, हम चौथी विधि के अनुसार निदान के परिणामों का विश्लेषण करेंगे, हम परिणामों के आधार पर कल्पना विकास के स्तरों द्वारा प्रतिशत वितरण करेंगे:

तालिका संख्या 4चौथी विधि के परिणामों के आधार पर कल्पना विकास के स्तरों द्वारा बच्चों का प्रतिशत वितरण।

तालिका संख्या 4 के अनुसार, एक ग्राफ का निर्माण किया गया था जो बच्चों के इस समूह में कल्पना विकास के स्तर में अंतर को स्पष्ट रूप से दर्शाता है।

चित्र 4पद्धति संख्या 4 के परिणामों के अनुसार कल्पना के विकास के स्तर के अनुसार समूह के बच्चों का वितरण।

तो, इस पद्धति के परिणामों के अनुसार, अधिकांश विषयों (10 लोग या 71.4%) को औसत स्तर के कल्पना विकास के रूप में वर्गीकृत किया गया है। दो छात्रों ने प्रथम व तृतीय स्तर में प्रवेश लिया।

अध्ययन के परिणामों से निष्कर्ष

तो, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की कल्पना की विशेषताएं इस प्रकार हैं:

ई। टॉरेन्स परीक्षण के परिणामों के आधार पर, हम देखते हैं कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे कल्पना विकास के चौथे स्तर (2 लोग) तक पहुंचते हैं: छोटे छात्रों की रचनात्मक गतिविधि के उत्पादों में एक व्यापक रूप से विकसित विषय वातावरण दिखाई देता है, बच्चे जोड़ते हैं ड्राइंग में अधिक से अधिक नए तत्व, एक काल्पनिक कथानक के अनुसार एक समग्र रचना का आयोजन; साथ ही कल्पना के विकास के 5 वें स्तर पर, एक बच्चा पहुंच गया: रचनात्मक गतिविधि के उत्पादों में, एकल शब्दार्थ रचना का निर्माण करते समय किसी दिए गए आंकड़े का बार-बार उपयोग पहले से ही विशेषता है, और परीक्षण के बार-बार उपयोग की संभावना- कल्पना की छवि बनाते समय बाहरी उत्तेजना के रूप में आकृति, कल्पना की प्लास्टिसिटी को इंगित करती है, इसके परिचालन घटकों के गठन का उच्च स्तर;

गिलफोर्ड परीक्षण के परिणामों के आधार पर, हमने पाया कि इस उम्र में बच्चों ने अभी तक अलग सोच नहीं बनाई है - कुल नमूने (14 लोगों) में से 8 छात्रों ने कार्य का सामना नहीं किया।

चौथी विधि (4 पेपर क्लिप) द्वारा प्राप्त परिणामों के आधार पर, हमने पाया कि दो लोगों में उच्च स्तर पर आलंकारिक कल्पना विकसित की गई थी और दो लोगों में इसे निम्न स्तर पर विकसित किया गया था। अधिकांश नमूना, कार्यप्रणाली के परिणामों के अनुसार, आलंकारिक कल्पना के विकास के औसत स्तर से मेल खाती है।

"असामान्य समस्याओं को सुलझाने" पद्धति के परिणामों से प्राप्त परिणामों के आधार पर, हम इस निष्कर्ष पर आते हैं कि इस समूह के बच्चों में, उच्च स्तर पर कल्पना का स्तर 10 लोगों में विकसित होता है, जो कुल का 71.4% है। नमूना।

दो लोग प्रत्येक उच्च और निम्न स्तर के थे।

2.3 खेल और अभ्यास का परिसरप्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में कल्पना विकसित करने के उद्देश्य से

कार्यक्रम का उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में कल्पना का विकास।

कार्यक्रम के उद्देश्य:

संचालन के रूप और तरीके: अभ्यास, खेल, असाइनमेंट।

पाठ का नाम (पाठ संख्या)	पाठ का उद्देश्य	प्रत्येक पाठ के लिए आवंटित समय
1. व्यायाम "यूएफओ"	कल्पना का विकास, ध्यान की सक्रियता, सोच और भाषण।	ड्राइंग के लिए 15-20 मिनट
2.व्यायाम "अजीब ड्राइंग"	टीम निर्माण, भावनाओं की मुक्ति, कल्पना का विकास।	सीमित नहीं
3. व्यायाम "एक जानवर को चित्रित करें"	अलगाव का सुधार, कल्पना का विकास	सीमित नहीं
4. व्यायाम "भविष्य में देख"	कल्पना का विकास, दृश्य कौशल, सोच और भाषण की सक्रियता।	सीमित नहीं
5. कार्य "क्या नहीं हो सकता का एक चित्र"	कल्पना का विकास, एक सकारात्मक भावनात्मक स्थिति का निर्माण, बच्चों की मुक्ति।	सीमित नहीं
6. खेल "समुद्र और आकाश"	कल्पना का विकास, बच्चों को भावनाओं को व्यक्त करना सिखाना	20-30 मिनट
7. खेल "क्या होगा अगर ..."	कल्पना विकास	सीमित नहीं
8. खेल "सेल्फ-पोर्ट्रेट"	एक चंचल तरीके से, विभिन्न व्यवसायों वाले लोगों की बाहरी विशेषताओं और छवियों को सहसंबंधित करने के लिए खिलाड़ियों की क्षमता में वृद्धि, कल्पना का विकास	20 मिनट से
9. खेल "मूर्तिकला"	कल्पना विकास, बच्चों को चेहरे, हाथ, पैर की मांसपेशियों को नियंत्रित करना और मांसपेशियों के तनाव को दूर करना सिखाएं	20 मिनट से
10. खेल "बन्नी ने क्या किया?"	भावनात्मक क्षेत्र का विकास।
11.खेल "ईमानदार प्रतियोगिता"	कल्पना विकसित करना, टीम सामंजस्य बढ़ाना

इस पाठ्यक्रम कार्य का उपयोग शिक्षक बच्चों की कल्पना की विशेषताओं के अध्ययन के लिए एक पद्धतिगत सामग्री के रूप में कर सकते हैं। यदि शिक्षक कल्पना और रचनात्मक सोच की विशेषताओं को जानता है, जानता है कि किस अवधि में गहन विकास होता है, तो वह इन प्रक्रियाओं के सही विकास को प्रभावित करने में सक्षम होगा।

रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए बहुत महत्व के मंडल हैं: कलात्मक, साहित्यिक, तकनीकी। लेकिन मंडलियों के काम को इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि छात्र अपने काम के परिणाम देखें।

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