स्कूल की कठिनाइयों की अवधारणा स्कूल कुरूपता की अभिव्यक्ति के रूप में।

स्कूल में एक नई सामाजिक स्थिति में बच्चे के व्यवहार और गतिविधियों के पुनर्गठन की प्रक्रिया को आमतौर पर स्कूल के लिए अनुकूलन कहा जाता है। मानदंडउसकी सफलताअच्छे अकादमिक प्रदर्शन, व्यवहार के स्कूल के मानदंडों को आत्मसात करना, संचार में समस्याओं की कमी, भावनात्मक कल्याण पर विचार करें। विकसित सीखने की प्रेरणा, स्कूल के प्रति सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण और अच्छे स्वैच्छिक विनियमन से स्कूल अनुकूलन का एक उच्च स्तर भी प्रमाणित होता है।
हाल के वर्षों में, प्राथमिक विद्यालय की उम्र की समस्याओं को समर्पित साहित्य में, की अवधारणा कुरूपता।यह शब्द स्वयं दवा और अर्थ से उधार लिया गया है पर्यावरण के साथ मानव संपर्क का उल्लंघन।
वी.ई. कगन ने "साइकोजेनिक स्कूल कुरूपता" की अवधारणा को पेश किया, इसे "मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाओं, मनोवैज्ञानिक बीमारियों और बच्चे के व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक संरचनाओं के रूप में परिभाषित किया जो स्कूल और परिवार में उसकी व्यक्तिपरक और उद्देश्य स्थिति का उल्लंघन करते हैं और शैक्षिक प्रक्रिया में बाधा डालते हैं।" यह हमें मनोवैज्ञानिक स्कूल कुसमायोजन को "सामान्य रूप से स्कूल कुसमायोजन का एक अभिन्न अंग" के रूप में अलग करने की अनुमति देता है और इसे मनोविकृति, मनोविकृति, जैविक मस्तिष्क क्षति के कारण गैर-मनोवैज्ञानिक विकारों, बचपन के हाइपरकिनेटिक सिंड्रोम, विशिष्ट विकासात्मक से जुड़े कुरूपता के अन्य रूपों से अलग करता है। देरी, हल्की मानसिक मंदता, विश्लेषक दोष, आदि।"
हालांकि, इस अवधारणा ने छोटे स्कूली बच्चों की समस्याओं के अध्ययन में महत्वपूर्ण स्पष्टता नहीं लाई, क्योंकि इसने न्यूरोसिस दोनों को व्यक्तित्व और मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाओं की एक मनोवैज्ञानिक बीमारी के रूप में जोड़ा, जो आदर्श के रूप हो सकते हैं। इस तथ्य के बावजूद कि मनोवैज्ञानिक साहित्य में "स्कूल कुसमायोजन" की अवधारणा काफी आम है, कई शोधकर्ता इसके अपर्याप्त विकास पर ध्यान देते हैं।
सामान्य सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुसमायोजन के संबंध में स्कूल के कुसमायोजन को एक अधिक विशेष घटना के रूप में मानना ​​​​बिल्कुल सही है, जिसकी संरचना में स्कूल का कुरूपता परिणाम और कारण दोनों के रूप में कार्य कर सकता है।
टी.वी. डोरोज़ेवेट्स ने एक सैद्धांतिक मॉडल का प्रस्ताव रखा स्कूल अनुकूलन, समेत तीन क्षेत्र:शैक्षणिक, सामाजिक और व्यक्तिगत। शैक्षणिक अनुकूलनशैक्षिक गतिविधियों और स्कूली जीवन के मानदंडों की स्वीकृति की डिग्री की विशेषता है। एक नए सामाजिक समूह में बच्चे के प्रवेश की सफलता इस पर निर्भर करती है सामाजिक अनुकूलन. व्यक्तिगत अनुकूलनअपनी नई सामाजिक स्थिति (मैं एक स्कूली छात्र हूं) के बच्चे द्वारा स्वीकृति के स्तर की विशेषता है। स्कूल कुरूपतालेखक द्वारा माना जाता है नतीजाएक का प्रभुत्व तीन स्थिरता शैलियोंनई सामाजिक स्थितियों के लिए: आवास, आत्मसात और अपरिपक्व। आवास शैलीस्कूल की आवश्यकताओं के लिए अपने व्यवहार को पूरी तरह से अधीन करने के लिए बच्चे की प्रवृत्ति में खुद को प्रकट करता है। पर आत्मसात करने की शैलीआसपास के स्कूल के माहौल को अपनी जरूरतों के अधीन करने की उसकी इच्छा को दर्शाता है। अपरिपक्व शैलीमानसिक शिशुवाद के कारण अनुकूलन, विकास की एक नई सामाजिक स्थिति में पुनर्गठित करने के लिए छात्र की अक्षमता को दर्शाता है।
एक बच्चे में अनुकूलन शैलियों में से एक की प्रबलता स्कूल अनुकूलन के सभी क्षेत्रों में उल्लंघन की ओर ले जाती है। शैक्षणिक अनुकूलन के स्तर पर, शैक्षणिक प्रदर्शन और सीखने की प्रेरणा में कमी आती है, स्कूल की आवश्यकताओं के प्रति नकारात्मक रवैया। सामाजिक अनुकूलन के स्तर पर, स्कूल में व्यवहार की रचनात्मकता के उल्लंघन के साथ, सहकर्मी समूह में बच्चे की स्थिति में कमी आती है। व्यक्तिगत अनुकूलन के स्तर पर, "आत्म-सम्मान - दावों का स्तर" का अनुपात विकृत होता है, और स्कूल की चिंता में वृद्धि देखी जाती है।
स्कूल कुसमायोजन की अभिव्यक्तियाँ।
स्कूल कुरूपताबच्चे की शिक्षा है स्कूल में अनुकूलन के अपर्याप्त तंत्रशैक्षिक गतिविधि और व्यवहार के उल्लंघन के रूप में, संघर्ष संबंधों की उपस्थिति, मनोवैज्ञानिक रोग और प्रतिक्रियाएं, चिंता के स्तर में वृद्धि, व्यक्तिगत विकास में विकृतियां।
ई.वी. नोविकोवा निम्नलिखित के साथ स्कूल कुरूपता की घटना को जोड़ता है कारण:

• शैक्षिक गतिविधि के कौशल और तरीकों के गठन की कमी, जिससे शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी आई है;
• सीखने के लिए विकृत प्रेरणा (कुछ स्कूली बच्चे स्कूल की बाहरी विशेषताओं के लिए पूर्वस्कूली अभिविन्यास बनाए रखते हैं);
• अपने व्यवहार, ध्यान को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने में असमर्थता;
• स्वभाव की ख़ासियत के कारण स्कूली जीवन की गति के अनुकूल होने में असमर्थता।

लक्षणकुरूपता हैं:

• स्कूल के प्रति नकारात्मक भावनात्मक रवैया;
• उच्च लगातार चिंता;
• भावनात्मक अस्थिरता में वृद्धि;
• कम प्रदर्शन;
• मोटर विघटन;
• शिक्षकों और साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाई।

सेवा समायोजन विकार के लक्षणयह भी शामिल है:

• स्कूल असाइनमेंट पूरा न करने का डर, शिक्षक, साथियों का डर;
• हीनता, नकारात्मकता की भावना;
• अपने आप में वापस आना, खेलों में रुचि की कमी;
• मनोदैहिक शिकायतें;
• आक्रामक कार्रवाई;
• सामान्य सुस्ती;
• अत्यधिक शर्म, अशांति, अवसाद।

स्कूल कुसमायोजन की स्पष्ट अभिव्यक्तियों के साथ, ये भी हैं छिपे हुए रूपजब, अच्छे शैक्षणिक प्रदर्शन और अनुशासन के साथ, बच्चा लगातार आंतरिक चिंता और स्कूल या शिक्षक के डर का अनुभव करता है, उसे स्कूल जाने की कोई इच्छा नहीं होती है, संचार में कठिनाइयाँ होती हैं, और अपर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण होता है।
विभिन्न स्रोतों के अनुसार, 10% से 40% तकबच्चों को स्कूल में ढलने में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव होता है और इस कारण से मनोचिकित्सा की आवश्यकता होती है। लड़कियों की तुलना में काफी अधिक कुसमायोजित लड़के हैं, उनका अनुपात 4:1 से 6:1 तक है।
स्कूल की अव्यवस्था के कारण।
स्कूल कुप्रबंधन कई कारणों से होता है। इसके उद्भव में योगदान करने वाले कारकों के चार समूह हैं।
पहला समूहकारकों सीखने की प्रक्रिया की ख़ासियत से ही जुड़ा हुआ है: कार्यक्रमों की संतृप्ति, पाठ की तेज गति, स्कूल का शासन, कक्षा में बच्चों की बड़ी संख्या, ब्रेक पर शोर। इन कारणों से होने वाले कुसमायोजन को कहते हैं डिडक्टोजेनी, यह उन बच्चों के लिए अधिक संवेदनशील है जो शारीरिक रूप से कमजोर हैं, स्वभाव के कारण धीमे हैं, शैक्षणिक रूप से उपेक्षित हैं, मानसिक क्षमताओं के निम्न स्तर के विकास के साथ हैं।
दूसरा समूह शिक्षक दुर्व्यवहार से जुड़ा है।छात्रों के संबंध में, और इस मामले में कुसमायोजन के प्रकार को कहा जाता है डिडास्कलोजेनी। इस प्रकार का कुरूपता अक्सर प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ही प्रकट होता है, जब बच्चा शिक्षक पर सबसे अधिक निर्भर होता है। अशिष्टता, चतुराई, क्रूरता, व्यक्तिगत विशेषताओं के प्रति असावधानी और बच्चों की समस्याएं बच्चे के व्यवहार में गंभीर गड़बड़ी पैदा कर सकती हैं। सबसे बड़ी हद तक, शिक्षक और बच्चों के बीच संचार की सत्तावादी शैली द्वारा डिडस्कलोजेनी के उद्भव की सुविधा है।
मेरे हिसाब से। ज़ेलेनोवा, अनुकूलन प्रक्रियापहली कक्षा में शिक्षक और छात्रों के बीच व्यक्तित्व-उन्मुख प्रकार की बातचीत के साथ और अधिक सफलतापूर्वक चला जाता है।बच्चे स्कूल और सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करते हैं, विक्षिप्त अभिव्यक्तियाँ नहीं बढ़ती हैं। यदि शिक्षक संचार के शैक्षिक और अनुशासनात्मक मॉडल पर ध्यान केंद्रित करता है, तो कक्षा में अनुकूलन कम अनुकूल होता है, शिक्षक और छात्र के बीच संपर्क अधिक कठिन हो जाता है, जो कभी-कभी उनके बीच पूर्ण अलगाव की ओर ले जाता है। वर्ष के अंत तक, बच्चों में नकारात्मक व्यक्तिगत लक्षण कॉम्प्लेक्स बढ़ रहे हैं: खुद पर अविश्वास, हीनता की भावना, वयस्कों और बच्चों के प्रति शत्रुता और अवसाद। स्वाभिमान में कमी होती है।
बी. फिलिप्स स्कूल की विभिन्न स्थितियों को सामाजिक और शैक्षिक तनाव का कारक और बच्चे के लिए खतरा मानते हैं। एक बच्चा आमतौर पर सामाजिक खतरे को अस्वीकृति, शिक्षकों और सहपाठियों से दुश्मनी, या उनकी ओर से मित्रता और स्वीकृति की कमी के साथ जोड़ता है। शैक्षिक खतरा शैक्षिक स्थितियों में मनोवैज्ञानिक खतरे के पूर्वाभास के साथ जुड़ा हुआ है: पाठ में विफलता की उम्मीद, माता-पिता द्वारा विफलता के लिए सजा का डर।
तीसरा समूहकारकों पूर्वस्कूली संस्थानों में होने के बच्चे के अनुभव से जुड़ा हुआ है. अधिकांश बच्चे किंडरगार्टन में जाते हैं, और समाजीकरण का यह चरण स्कूल में अनुकूलन के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। हालांकि, अपने आप में, किंडरगार्टन में बच्चे का रहना स्कूली जीवन में उसके प्रवेश की सफलता की गारंटी नहीं देता है। बहुत कुछ इस पर निर्भर करता है वह कितनी अच्छी तरह पूर्वस्कूली के अनुकूल होने में कामयाब रहा।
किंडरगार्टन में एक बच्चे का अपंगीकरण, यदि इसे समाप्त करने के लिए विशेष प्रयास नहीं किए गए हैं, तो स्कूल में "स्थानांतरण" किया जाता है, जबकि कुसमायोजन शैली की स्थिरता बहुत अधिक होती है। यह निश्चित रूप से कहा जा सकता है कि एक बच्चा जो किंडरगार्टन में शर्मीला और डरपोक है, वह स्कूल में वही होगा, वही आक्रामक और अत्यधिक उत्तेजित बच्चों के बारे में कहा जा सकता है: उनकी विशेषताओं के स्कूल में केवल खराब होने की संभावना है।
स्कूल कुव्यवस्था के सबसे विश्वसनीय अग्रदूतों में बच्चे की निम्नलिखित विशेषताएं शामिल हैं, जो खुद को किंडरगार्टन स्थितियों में प्रकट करती हैं: खेल में आक्रामक व्यवहार, समूह में निम्न स्थिति, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक शिशुवाद।
कई शोधकर्ताओं के अनुसार, जो बच्चे स्कूल से पहले किंडरगार्टन या किसी भी मंडल और वर्गों में शामिल नहीं हुए थे, उन्हें स्कूली जीवन की परिस्थितियों के अनुकूल होने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है, क्योंकि उनके पास सामाजिक संचार का बहुत कम अनुभव होता है। किंडरगार्टन के बच्चों में स्कूल की चिंता की दर कम होती है, वे साथियों और शिक्षकों के साथ संचार में संघर्ष के बारे में अधिक शांत होते हैं, और एक नए स्कूल के माहौल में अधिक आत्मविश्वास से व्यवहार करते हैं।
चौथा समूहकुरूपता के उद्भव में योगदान करने वाले कारक, पारिवारिक शिक्षा की विशिष्टताओं से संबंधित. चूंकि स्कूल में बच्चे के मनोवैज्ञानिक कल्याण पर परिवार का प्रभाव बहुत बड़ा है, इसलिए इस समस्या पर अधिक विस्तार से विचार करने की सलाह दी जाती है।

युवा छात्रों के कुरूपता के कारणों को निर्धारित करने के तरीके:
1. एक व्यक्ति का चित्र, "अस्तित्वहीन जानवर", एक परिवार का चित्रण, "वन स्कूल" और अन्य प्रक्षेप्य चित्र बनाना
2. एम. लुशेर द्वारा आठ रंगों का परीक्षण
3.बच्चों का ग्रहणशील परीक्षण -कैट, कैट-एस
4. स्कूल की चिंता का परीक्षण
5. समाजमिति
6. स्कूल प्रेरणा के स्तर को निर्धारित करने के लिए प्रश्नावली लुस्कानोवा

स्कूल कुरूपता- यह एक स्कूली उम्र के बच्चे के शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों के अनुकूलन का एक विकार है, जिसमें सीखने की क्षमता कम हो जाती है, शिक्षकों और सहपाठियों के साथ संबंध बिगड़ जाते हैं। यह अक्सर छोटे स्कूली बच्चों में होता है, लेकिन हाई स्कूल के बच्चों में भी हो सकता है।

स्कूल की खराबी बाहरी आवश्यकताओं के लिए छात्र के अनुकूलन का उल्लंघन है, जो कुछ रोग संबंधी कारकों के कारण मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की सामान्य क्षमता का विकार भी है। इस प्रकार, यह पता चला है कि स्कूल कुसमायोजन एक चिकित्सा और जैविक समस्या है।

इस अर्थ में, स्कूल का कुरूपता माता-पिता, शिक्षकों और डॉक्टरों के लिए "बीमारी / स्वास्थ्य विकार, विकासात्मक या व्यवहार संबंधी विकार" के वेक्टर के रूप में कार्य करता है। इस नस में, स्कूल अनुकूलन की घटना के प्रति दृष्टिकोण को कुछ अस्वस्थ के रूप में व्यक्त किया जाता है, जो विकास और स्वास्थ्य की विकृति की बात करता है।

इस रवैये का एक नकारात्मक परिणाम एक बच्चे के स्कूल में प्रवेश करने से पहले अनिवार्य परीक्षण के लिए एक दिशानिर्देश है या एक छात्र के विकास की डिग्री का आकलन करने के लिए, एक शैक्षिक स्तर से दूसरे में उसके संक्रमण के संबंध में, जब उसे परिणाम दिखाने की आवश्यकता होती है शिक्षकों द्वारा प्रस्तावित कार्यक्रम के अनुसार और माता-पिता द्वारा चुने गए स्कूल में अध्ययन करने की क्षमता में विचलन का अभाव।

एक अन्य परिणाम शिक्षकों की स्पष्ट प्रवृत्ति है, जो छात्र के साथ सामना नहीं कर सकते, उसे मनोवैज्ञानिक या मनोचिकित्सक के पास भेज सकते हैं। एक विकार वाले बच्चों को एक विशेष तरीके से अलग किया जाता है, उन्हें लेबल दिए जाते हैं जो नैदानिक ​​​​अभ्यास से रोजमर्रा के उपयोग में आते हैं - "मनोरोगी", "हिस्टीरिक", "स्किज़ोइड" और मनोवैज्ञानिक शब्दों के विभिन्न अन्य उदाहरण जो बिल्कुल गलत तरीके से सामाजिक के लिए उपयोग किए जाते हैं नपुंसकता, व्यावसायिकता की कमी और उन व्यक्तियों की अक्षमता के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक उद्देश्य जो पालन-पोषण, बच्चे की शिक्षा और उसके लिए सामाजिक सहायता के लिए जिम्मेदार हैं।

कई छात्रों में मनोवैज्ञानिक अनुकूलन विकार के लक्षण दिखाई देते हैं। कुछ विशेषज्ञों का मानना ​​है कि लगभग 15-20% छात्रों को मनोचिकित्सकीय सहायता की आवश्यकता होती है। यह भी पाया गया कि समायोजन विकार होने की आवृत्ति छात्र की आयु पर निर्भर करती है। छोटे स्कूली बच्चों में, 5-8% एपिसोड में स्कूली कुरूपता देखी जाती है, किशोरों में यह आंकड़ा बहुत अधिक होता है और 18-20% मामलों में होता है। एक अन्य अध्ययन के आंकड़े भी हैं, जिसके अनुसार 7-9 वर्ष की आयु के छात्रों में समायोजन विकार 7% मामलों में प्रकट होता है।

किशोरों में, 15.6% मामलों में स्कूली कुरूपता देखी गई है।

स्कूल कुरूपता की घटना के बारे में अधिकांश विचार बच्चे के विकास के व्यक्ति और उम्र की बारीकियों की उपेक्षा करते हैं।

छात्रों के स्कूल कुरूपता के कारण

ऐसे कई कारक हैं जो स्कूल के खराब होने का कारण बनते हैं। नीचे हम इस बात पर विचार करेंगे कि छात्रों के स्कूल कुव्यवस्था के कारण क्या हैं, उनमें से हैं:

- स्कूली परिस्थितियों के लिए बच्चे की तैयारी का अपर्याप्त स्तर; ज्ञान की कमी और साइकोमोटर कौशल का अपर्याप्त विकास, जिसके परिणामस्वरूप बच्चा कार्यों का सामना करने के लिए दूसरों की तुलना में धीमा है;

- व्यवहार का अपर्याप्त नियंत्रण - एक बच्चे के लिए एक पूरा पाठ चुपचाप और बिना उठे बैठना मुश्किल है;

- कार्यक्रम की गति के अनुकूल होने में असमर्थता;

- सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पहलू - शिक्षण स्टाफ और साथियों के साथ व्यक्तिगत संपर्कों की विफलता;

- संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की कार्यात्मक क्षमताओं के विकास का निम्न स्तर।

स्कूल के खराब होने के कारणों के रूप में, कई और कारक हैं जो स्कूल में छात्र के व्यवहार और सामान्य अनुकूलन की कमी को प्रभावित करते हैं।

सबसे प्रभावशाली कारक परिवार और माता-पिता की विशेषताओं का प्रभाव है। जब कुछ माता-पिता स्कूल में अपने बच्चे की असफलताओं पर बहुत अधिक भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ दिखाते हैं, तो वे स्वयं, अनजाने में, प्रभावशाली बच्चे के मानस को नुकसान पहुँचाते हैं। इस तरह के रवैये के परिणामस्वरूप, बच्चा एक निश्चित विषय के बारे में अपनी अज्ञानता पर शर्म महसूस करना शुरू कर देता है, और तदनुसार वह अगली बार अपने माता-पिता को निराश करने से डरता है। इस संबंध में, बच्चा स्कूल से जुड़ी हर चीज के बारे में नकारात्मक प्रतिक्रिया विकसित करता है, जो बदले में स्कूल के कुरूपता के गठन की ओर जाता है।

माता-पिता के प्रभाव के बाद दूसरा सबसे महत्वपूर्ण कारक स्वयं शिक्षकों का प्रभाव है, जिनके साथ बच्चा स्कूल में बातचीत करता है। ऐसा होता है कि शिक्षक गलत तरीके से सीखने के प्रतिमान का निर्माण करते हैं, जो बदले में छात्रों की ओर से गलतफहमी और नकारात्मकता के विकास को प्रभावित करता है।

किशोरों का स्कूल कुसमायोजन बहुत अधिक गतिविधि में प्रकट होता है, उनके चरित्र और व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति कपड़े और उपस्थिति के माध्यम से होती है। यदि, स्कूली बच्चों की ऐसी आत्म-अभिव्यक्तियों के जवाब में, शिक्षक बहुत हिंसक प्रतिक्रिया करते हैं, तो इससे किशोरी की नकारात्मक प्रतिक्रिया होगी। शैक्षिक प्रणाली के विरोध की अभिव्यक्ति के रूप में, एक किशोर को स्कूल के कुरूपता की घटना का सामना करना पड़ सकता है।

स्कूल कुरूपता के विकास में एक अन्य प्रभावशाली कारक साथियों का प्रभाव है। विशेष रूप से किशोरों का स्कूल कुसमायोजन इस कारक पर बहुत निर्भर है।

किशोर लोगों की एक बहुत ही विशेष श्रेणी है, जो कि बढ़ी हुई प्रभाव क्षमता की विशेषता है। किशोर हमेशा कंपनियों में संवाद करते हैं, इसलिए उन दोस्तों की राय जो उनके दोस्तों के घेरे में हैं, उनके लिए आधिकारिक हो जाते हैं। इसलिए, यदि साथी शिक्षा प्रणाली का विरोध करते हैं, तो अधिक संभावना है कि बच्चा स्वयं भी सामान्य विरोध में शामिल होगा। हालांकि ज्यादातर यह अधिक अनुरूप व्यक्तित्व की चिंता करता है।

यह जानते हुए कि छात्रों के स्कूल में कुव्यवस्था के कारण क्या हैं, प्राथमिक लक्षणों की उपस्थिति की स्थिति में स्कूल कुरूपता का निदान करना और समय पर इसके साथ काम करना शुरू करना संभव है। उदाहरण के लिए, यदि एक पल में कोई छात्र यह घोषणा करता है कि वह स्कूल नहीं जाना चाहता है, तो उसका शैक्षणिक प्रदर्शन का स्तर कम हो जाता है, वह शिक्षकों के बारे में नकारात्मक और बहुत तीखी बात करना शुरू कर देता है, तो यह संभावित कुरूपता के बारे में सोचने लायक है। जितनी जल्दी किसी समस्या की पहचान की जाती है, उतनी ही जल्दी उससे निपटा जा सकता है।

स्कूल का कुसमायोजन छात्रों की प्रगति और अनुशासन में, व्यक्तिपरक अनुभवों में या मनोवैज्ञानिक विकारों के रूप में व्यक्त नहीं हो सकता है। उदाहरण के लिए, तनाव और समस्याओं के लिए अपर्याप्त प्रतिक्रियाएं जो व्यवहार के विघटन से जुड़ी हैं, आसपास के लोगों की उपस्थिति, स्कूल में सीखने की प्रक्रिया में रुचि में तेज और अचानक गिरावट, नकारात्मकता, वृद्धि, सीखने के कौशल का क्षय।

स्कूल कुप्रथा के रूपों में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की विशेषताएं शामिल हैं। युवा छात्र सबसे जल्दी सीखने की प्रक्रिया के विषय पक्ष में महारत हासिल करते हैं - कौशल, तकनीक और क्षमताएं, जिसके लिए नया ज्ञान प्राप्त किया जाता है।

सीखने की गतिविधि के प्रेरक-आवश्यकता पक्ष में महारत हासिल करना एक गुप्त तरीके से होता है: धीरे-धीरे वयस्कों के सामाजिक व्यवहार के मानदंडों और रूपों को आत्मसात करना। बच्चा अभी भी नहीं जानता कि उन्हें वयस्कों के रूप में सक्रिय रूप से कैसे उपयोग किया जाए, जबकि वे लोगों के साथ अपने संबंधों में वयस्कों पर बहुत निर्भर रहते हैं।

यदि एक छोटा छात्र शैक्षिक गतिविधियों के कौशल या उसके द्वारा उपयोग की जाने वाली विधि और तकनीकों का निर्माण नहीं करता है और जो उसमें तय किए गए हैं, वे पर्याप्त उत्पादक नहीं हैं और अधिक जटिल सामग्री का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन नहीं किए गए हैं, तो वह अपने सहपाठियों से पीछे रह जाता है और गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करना शुरू कर देता है। सीखने में।

इस प्रकार, स्कूल के कुप्रबंधन के संकेतों में से एक प्रकट होता है - शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी। कारण हो सकते हैं व्यक्तिगत विशेषताएंसाइकोमोटर और बौद्धिक विकास, जो, हालांकि, घातक नहीं हैं। कई शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और मनोचिकित्सकों का मानना ​​​​है कि ऐसे छात्रों के साथ काम के उचित संगठन के साथ, व्यक्तिगत गुणों को ध्यान में रखते हुए, इस बात पर ध्यान देना कि बच्चे अलग-अलग जटिलता के कार्यों का सामना कैसे करते हैं, बच्चों को अलग किए बिना कई महीनों तक बैकलॉग को खत्म करना संभव है। कक्षा से सीखने और विकासात्मक देरी के लिए क्षतिपूर्ति करने में।

युवा छात्रों के स्कूल कुरूपता का एक अन्य रूप उम्र के विकास की बारीकियों के साथ एक मजबूत संबंध है। मुख्य गतिविधि (खेल को सीखने से बदल दिया जाता है) का प्रतिस्थापन, जो छह साल की उम्र में बच्चों में होता है, इस तथ्य के कारण किया जाता है कि स्थापित परिस्थितियों में सीखने के लिए केवल समझ और स्वीकृत उद्देश्य ही प्रभावी उद्देश्य बन जाते हैं।

शोधकर्ताओं ने पाया कि पहली और तीसरी कक्षा के परीक्षित छात्रों में कुछ ऐसे भी थे जिनका सीखने के प्रति पूर्वस्कूली रवैया था। इसका मतलब यह हुआ कि उनके लिए उतनी शैक्षिक गतिविधि सामने नहीं आई, जितनी स्कूल में माहौल और वे सभी बाहरी विशेषताएं जो बच्चे खेल में इस्तेमाल करते थे। स्कूल के इस प्रकार के कुसमायोजन के उभरने का कारण माता-पिता की अपने बच्चों के प्रति असावधानी है। शैक्षिक प्रेरणा की अपरिपक्वता के बाहरी लक्षण स्कूल के काम के प्रति छात्र के गैर-जिम्मेदार रवैये के रूप में प्रकट होते हैं, जो अनुशासनहीनता के माध्यम से व्यक्त किया जाता है, संज्ञानात्मक क्षमताओं के गठन के उच्च स्तर के बावजूद।

स्कूल कुरूपता का अगला रूप आत्म-नियंत्रण में असमर्थता, व्यवहार और ध्यान पर मनमाना नियंत्रण है। स्कूल की परिस्थितियों के अनुकूल होने और स्वीकृत मानदंडों के अनुसार व्यवहार का प्रबंधन करने में असमर्थता अनुचित परवरिश का परिणाम हो सकती है, जिसका प्रतिकूल प्रभाव पड़ता है और कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को बढ़ाता है, उदाहरण के लिए, उत्तेजना बढ़ जाती है, ध्यान केंद्रित करने में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं, भावनात्मक दायित्व और अन्य .

इन बच्चों के साथ पारिवारिक संबंधों की शैली की मुख्य विशेषता बाहरी ढांचे और मानदंडों का पूर्ण अभाव है जो बच्चे द्वारा स्वशासन का साधन बनना चाहिए, या केवल बाहर नियंत्रण के साधनों की उपस्थिति।

पहले मामले में, यह उन परिवारों में निहित है जिनमें बच्चा पूरी तरह से खुद पर छोड़ दिया जाता है और पूरी तरह से उपेक्षा की स्थिति में विकसित होता है, या "बच्चे के पंथ" वाले परिवार, जिसका अर्थ है कि बच्चे को वह सब कुछ करने की अनुमति है जो वह चाहता है , और उसकी स्वतंत्रता सीमित नहीं है।

युवा छात्रों के स्कूल कुरूपता का चौथा रूप स्कूल में जीवन की लय के अनुकूल होने में असमर्थता है।

सबसे अधिक बार, यह कमजोर शरीर और कम प्रतिरक्षा वाले बच्चों में होता है, शारीरिक विकास में देरी वाले बच्चे, कमजोर तंत्रिका तंत्र, विश्लेषण और अन्य बीमारियों के उल्लंघन के साथ। स्कूल के इस प्रकार के कुसमायोजन का कारण परिवार में गलत परवरिश या बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं की अनदेखी करना है।

स्कूल के कुरूपता के उपरोक्त रूप उनके विकास के सामाजिक कारकों, नई अग्रणी गतिविधियों और आवश्यकताओं के उद्भव से निकटता से संबंधित हैं। तो, मनोवैज्ञानिक, स्कूल कुरूपता बच्चे के लिए महत्वपूर्ण वयस्कों (माता-पिता और शिक्षकों) के संबंधों की प्रकृति और विशेषताओं के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। इस दृष्टिकोण को संचार शैली के माध्यम से व्यक्त किया जा सकता है। वास्तव में, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के साथ महत्वपूर्ण वयस्कों के संचार की शैली शैक्षिक गतिविधियों में बाधा बन सकती है या इस तथ्य को जन्म दे सकती है कि वास्तविक या काल्पनिक कठिनाइयों और सीखने से जुड़ी समस्याओं को बच्चे द्वारा उनकी कमियों और अघुलनशील के रूप में अपरिवर्तनीय माना जाएगा। .

यदि नकारात्मक अनुभवों की भरपाई नहीं की जाती है, यदि कोई महत्वपूर्ण लोग नहीं हैं जो ईमानदारी से अच्छी तरह से कामना करते हैं और अपने आत्म-सम्मान को बढ़ाने के लिए बच्चे के लिए एक दृष्टिकोण ढूंढ सकते हैं, तो वह किसी भी स्कूल की समस्याओं के लिए मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाएं विकसित करेगा, यदि वे होते हैं फिर से, एक सिंड्रोम में विकसित होगा जिसे साइकोजेनिक कुसमायोजन कहा जाता है।

स्कूल कुरूपता के प्रकार

स्कूल के कुसमायोजन के प्रकारों का वर्णन करने से पहले, इसके मानदंडों को उजागर करना आवश्यक है:

- ऐसे कार्यक्रमों में अकादमिक विफलता जो छात्र की उम्र और क्षमताओं के अनुरूप हों, साथ ही दोहराव, पुरानी अंडरअचीवमेंट, सामान्य शैक्षिक ज्ञान की कमी और आवश्यक कौशल की कमी जैसे लक्षण;

- सीखने की प्रक्रिया, शिक्षकों और सीखने से जुड़े जीवन के अवसरों के लिए भावनात्मक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का विकार;

- व्यवहार के एपिसोडिक अचूक उल्लंघन (अन्य छात्रों के लिए एक प्रदर्शनकारी विरोध के साथ अनुशासनात्मक व्यवहार, स्कूल में जीवन के नियमों और दायित्वों की उपेक्षा, बर्बरता की अभिव्यक्तियाँ);

- रोगजनक कुरूपता, जो तंत्रिका तंत्र, संवेदी विश्लेषक, मस्तिष्क रोग और विभिन्न अभिव्यक्तियों के विघटन का परिणाम है;

- मनोसामाजिक कुरूपता, जो बच्चे की उम्र और लिंग की व्यक्तिगत विशेषताओं के रूप में कार्य करती है, जो उसके गैर-मानक को निर्धारित करती है और स्कूल के वातावरण में एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है;

- (आदेश, नैतिक और कानूनी मानदंडों को कम करना, असामाजिक व्यवहार, आंतरिक विनियमन की विकृति, साथ ही साथ सामाजिक दृष्टिकोण)।

स्कूल कुरूपता की अभिव्यक्ति के पांच मुख्य प्रकार हैं।

पहला प्रकार संज्ञानात्मक स्कूल कुरूपता है, जो छात्र की क्षमताओं के अनुरूप सीखने वाले कार्यक्रमों की प्रक्रिया में बच्चे की विफलता को व्यक्त करता है।

दूसरे प्रकार का स्कूल कुरूपता भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक है, जो समग्र रूप से सीखने की प्रक्रिया और व्यक्तिगत विषयों दोनों के लिए भावनात्मक और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के निरंतर उल्लंघन से जुड़ा है। स्कूल में उत्पन्न होने वाली समस्याओं के बारे में चिंता और चिंताएं शामिल हैं।

तीसरे प्रकार का स्कूल कुरूपता व्यवहारिक है, इसमें स्कूल के वातावरण और प्रशिक्षण (आक्रामकता, संपर्क करने की अनिच्छा और निष्क्रिय-इनकार प्रतिक्रिया) में व्यवहार के रूपों के उल्लंघन की पुनरावृत्ति होती है।

चौथे प्रकार का स्कूल कुसमायोजन दैहिक है, यह छात्र के शारीरिक विकास और स्वास्थ्य में विचलन से जुड़ा है।

पांचवें प्रकार का स्कूल कुरूपता संचारी है, यह वयस्कों और साथियों दोनों के साथ संपर्क स्थापित करने में कठिनाइयों को व्यक्त करता है।

स्कूल कुरूपता की रोकथाम

स्कूल अनुकूलन की रोकथाम में पहला कदम एक नए, असामान्य आहार में संक्रमण के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की स्थापना है। हालांकि, मनोवैज्ञानिक तत्परता स्कूल के लिए बच्चे की व्यापक तैयारी के घटकों में से एक है। इसी समय, मौजूदा ज्ञान और कौशल का स्तर निर्धारित किया जाता है, इसकी क्षमता, सोच, ध्यान, स्मृति के विकास के स्तर का अध्ययन किया जाता है, और यदि आवश्यक हो, तो मनोवैज्ञानिक सुधार का उपयोग किया जाता है।

माता-पिता को अपने बच्चों के प्रति बहुत चौकस रहना चाहिए और यह समझना चाहिए कि अनुकूलन अवधि के दौरान, छात्र को विशेष रूप से प्रियजनों के समर्थन और भावनात्मक कठिनाइयों, चिंताओं और अनुभवों से एक साथ गुजरने की तत्परता की आवश्यकता होती है।

स्कूल कुप्रथा से निपटने का मुख्य तरीका मनोवैज्ञानिक सहायता है। साथ ही, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि करीबी लोग, विशेष रूप से माता-पिता, मनोवैज्ञानिक के साथ दीर्घकालिक कार्य पर ध्यान दें। छात्र पर परिवार के नकारात्मक प्रभाव के मामले में, अस्वीकृति की ऐसी अभिव्यक्तियों को ठीक करना सार्थक है। माता-पिता खुद को याद रखने और याद दिलाने के लिए बाध्य हैं कि स्कूल में किसी भी बच्चे की विफलता का मतलब जीवन में उसका पतन नहीं है। तदनुसार, आपको हर खराब मूल्यांकन के लिए उसकी निंदा नहीं करनी चाहिए, विफलताओं के संभावित कारणों के बारे में सावधानीपूर्वक बातचीत करना सबसे अच्छा है। बच्चे और माता-पिता के बीच मैत्रीपूर्ण संबंधों के संरक्षण के लिए धन्यवाद, जीवन की कठिनाइयों पर अधिक सफल काबू पाना संभव है।

परिणाम अधिक प्रभावी होगा यदि एक मनोवैज्ञानिक की मदद को माता-पिता के समर्थन और स्कूल के माहौल में बदलाव के साथ जोड़ा जाए। इस घटना में कि शिक्षक और अन्य छात्रों के साथ छात्र का संबंध नहीं जुड़ता है, या ये लोग उस पर नकारात्मक प्रभाव डालते हैं, जिससे शैक्षणिक संस्थान के प्रति घृणा पैदा होती है, तो स्कूल बदलने के बारे में सोचना उचित है। शायद, किसी अन्य स्कूल संस्थान में, छात्र सीखने और नए दोस्त बनाने में रुचि रखने में सक्षम होगा।

इस प्रकार, स्कूल कुसमायोजन के एक मजबूत विकास को रोकना संभव है या धीरे-धीरे सबसे गंभीर कुरूपता को भी दूर करना संभव है। स्कूल में समायोजन विकार की रोकथाम की सफलता बच्चे की समस्याओं को हल करने में माता-पिता और स्कूल मनोवैज्ञानिक की समय पर भागीदारी पर निर्भर करती है।

स्कूल के कुप्रबंधन की रोकथाम में प्रतिपूरक शिक्षा की कक्षाओं का निर्माण, आवश्यक होने पर मनोवैज्ञानिक सहायता परामर्श का उपयोग, मनो-सुधार का उपयोग, सामाजिक प्रशिक्षण, माता-पिता के साथ छात्रों का प्रशिक्षण, सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की पद्धति के शिक्षकों द्वारा आत्मसात करना शामिल है, जो शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्य से है।

किशोरों का स्कूल कुसमायोजन उन किशोरों को अलग करता है जो सीखने के प्रति अपने दृष्टिकोण से स्कूल के लिए अनुकूलित होते हैं। कुरूपता के साथ किशोर अक्सर संकेत देते हैं कि उनके लिए अध्ययन करना मुश्किल है, कि उनकी पढ़ाई में बहुत सी समझ से बाहर है। अनुकूली स्कूली बच्चे कक्षाओं में व्यस्त होने के कारण खाली समय की कमी में कठिनाइयों के बारे में बात करने की संभावना से दुगने होते हैं।

सामाजिक रोकथाम का दृष्टिकोण मुख्य लक्ष्य के रूप में विभिन्न नकारात्मक घटनाओं के कारणों और स्थितियों के उन्मूलन पर प्रकाश डालता है। इस दृष्टिकोण की मदद से, स्कूल की खराबी को ठीक किया जाता है।

सामाजिक रोकथाम में कानूनी, सामाजिक-पारिस्थितिक और शैक्षिक गतिविधियों की एक प्रणाली शामिल है जो समाज द्वारा स्कूल में समायोजन विकार की ओर ले जाने वाले विचलित व्यवहार के कारणों को बेअसर करने के लिए किया जाता है।

स्कूल कुरूपता की रोकथाम में, एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण है, इसकी मदद से, दुर्भावनापूर्ण व्यवहार वाले व्यक्ति के गुणों को बहाल या ठीक किया जाता है, खासकर नैतिक और स्वैच्छिक गुणों पर जोर देने के साथ।

सूचनात्मक दृष्टिकोण इस विचार पर आधारित है कि व्यवहार के मानदंडों से विचलन होता है क्योंकि बच्चे स्वयं मानदंडों के बारे में कुछ नहीं जानते हैं। यह दृष्टिकोण सबसे अधिक किशोरों से संबंधित है, उन्हें उन अधिकारों और दायित्वों के बारे में सूचित किया जाता है जो उन्हें प्रस्तुत किए जाते हैं।

स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक द्वारा स्कूल की खराबी का सुधार किया जाता है, लेकिन अक्सर माता-पिता बच्चे को व्यक्तिगत रूप से अभ्यास करने वाले मनोवैज्ञानिक के पास भेजते हैं, क्योंकि बच्चे डरते हैं कि हर कोई उनकी समस्याओं के बारे में पता लगाएगा, इसलिए उन्हें अविश्वास के साथ एक विशेषज्ञ के पास रखा जाता है।

पिछले दशक के विदेशी और घरेलू मनोवैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है कि शब्द "स्कूल कुसमायोजन" (या "स्कूल असावधानी") वास्तव में स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में एक बच्चे की किसी भी कठिनाई को परिभाषित करता है। साथ ही, उनका विवरण अक्सर एक ऐसी घटना विज्ञान को पुन: पेश करता है जो सीमावर्ती न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों के लक्षणों के नैदानिक ​​​​विवरण के समान है। मनोविकृति संबंधी आकलन के साथ दुर्भावनापूर्ण व्यवहार के मनोवैज्ञानिक आकलन के इस तरह के अभिसरण (यदि भ्रम नहीं) का एक अच्छा उदाहरण के। लोवेल (1973) का काम है, जो लेखक द्वारा माने गए लक्षणों को कुरूपता के मानदंड के रूप में सूचीबद्ध करता है, खासकर यदि वे विभिन्न में दिखाई देते हैं संयोजन और काफी लगातार। उनमें से, लोगों और चीजों के प्रति आक्रामकता, अत्यधिक गतिशीलता, निरंतर कल्पनाएं, हीनता की भावना, हठ, अपर्याप्त भय, अतिसंवेदनशीलता, काम पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता, निर्णय लेने में अनिश्चितता, उत्तेजना और संघर्ष में वृद्धि, बार-बार भावनात्मक विकार, की भावना खुद का अंतर दूसरों से, छल, चिह्नित एकांत, अत्यधिक उदासी और असंतोष, कालानुक्रमिक उम्र से कम उपलब्धि, बढ़ा हुआ आत्म-सम्मान, स्कूल या घर से लगातार भागना, अंगूठा चूसना, नाखून काटना, enuresis, चेहरे की टिक्स और / या मुस्कराहट, कब्ज, दस्त, हाथ मिलाना और टूटी लिखावट, खुद से बात करना। दुर्भावनापूर्ण व्यवहार के समान लक्षण अन्य लेखकों द्वारा दिए गए हैं।

हालांकि, मानसिक असामान्यताओं की विस्तृत श्रृंखला का वर्णन करते समय समान लक्षण प्रकट हो सकते हैं: आदर्श के चरम रूपों (चरित्र के उच्चारण, पैथोकैरेक्टरोलॉजिकल व्यक्तित्व गठन) और सीमा रेखा विकार (न्यूरोसिस, न्यूरोसिस-जैसी और साइकोपैथिक स्थिति, अवशिष्ट कार्बनिक विकार) से ऐसे तक गंभीर मानसिक बीमारियां, जैसे मिर्गी और सिज़ोफ्रेनिया। और यहां समस्या न केवल एक मनोवैज्ञानिक और एक डॉक्टर द्वारा समान संकेतों की विभिन्न योग्यताओं में निहित है: पहले मामले में उन्हें कुसमायोजन के लक्षण के रूप में माना जाता है, दूसरे में - मानसिक विकृति की अभिव्यक्तियों के रूप में। दोनों ही मामलों में, यह केवल घटना विज्ञान का एक बयान है, जो कई अतिरिक्त विशेषताओं के योग्य विश्लेषण के बाद ही सार्थक निदान के लिए उपयुक्त सामग्री बन सकता है: कुछ लक्षणों की उपस्थिति का समय, उनकी गंभीरता, स्थिरता और विशिष्टता की डिग्री, गतिशीलता, उनके संयोजन के लिए विकल्प, संभावित एटियलॉजिकल कारकों की स्थापना और कई अन्य (वी। वी। कोवालेव, 1984; एम। श। व्रोनो, 1985; डी। एन। क्रायलोव, टी। पी। कुलकोवा, 1988)। लेकिन इन शर्तों के तहत भी, कारण-और-प्रभाव संबंधों के सटीक अनुक्रम को स्थापित करना हमेशा संभव नहीं होता है जो इस सवाल का जवाब देने की अनुमति देता है कि इससे पहले क्या हुआ: न्यूरोसाइकिएट्रिक पैथोलॉजी की उपस्थिति के लिए स्कूल का कुप्रबंधन या इसके विपरीत। इसलिए, हमारी राय में, मनोवैज्ञानिक निदान का रणनीतिक कार्य इस मामले मेंनैदानिक ​​​​रूप से परिभाषित विकारों (जो पैथोसाइकोलॉजिकल डायग्नोस्टिक्स की सामग्री है) की प्रकृति, संरचना और नोसोलॉजिकल संबद्धता को स्पष्ट करने पर ध्यान केंद्रित नहीं किया जाना चाहिए, लेकिन, सबसे पहले, न्यूरोसाइकिएट्रिक पैथोलॉजी की घटना के लिए जोखिम कारकों के रूप में प्रीक्लिनिकल विकारों का शीघ्र पता लगाने पर और, दूसरा , इन विकारों की संरचना को स्थापित करने पर, बाहरी रूप से समान अभिव्यक्तियों के साथ, पूरी तरह से अलग मनोवैज्ञानिक सामग्री हो सकती है (I. A. Korobeinikov, 1990)। इस प्रकार, इस आधार पर, न केवल मानसिक विकास के अधिक गंभीर विकारों की रोकथाम के लिए, बल्कि मौजूदा विचलन के लक्षित सुधार के लिए भी पूर्वापेक्षाएँ बनाई जा सकती हैं।

स्कूल कुरूपता की अभिव्यक्तियों के मुद्दे पर लौटते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इसके मुख्य प्राथमिक बाहरी संकेतों में, डॉक्टर, शिक्षक और मनोवैज्ञानिक सर्वसम्मति से सीखने की कठिनाइयों और व्यवहार के स्कूल के मानदंडों के विभिन्न उल्लंघनों का श्रेय देते हैं। इस संबंध में, विशुद्ध रूप से शैक्षणिक दृष्टिकोण से, स्कूल अनुकूलन विकारों वाले बच्चों की श्रेणी में मुख्य रूप से अपर्याप्त सीखने की क्षमता वाले बच्चे शामिल हैं। और वे काफी वैध हैं, क्योंकि स्कूल द्वारा बच्चे के लिए की जाने वाली आवश्यकताओं में, सबसे पहले, शैक्षिक गतिविधियों में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने की आवश्यकता सामने आती है (एल। आई। बोझोविच, 1968; वी। वी। डेविडोव, 1973; डी। ई। एल्कोनिन, 1974, आदि।) ) यह ज्ञात है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधि अग्रणी है, इसके गठन से ओण्टोजेनेसिस के इस स्तर पर बच्चे के व्यक्तित्व की मानसिक प्रक्रियाओं और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में बड़े बदलाव होते हैं (ए। एन। लेओनिएव, 1981)।

उसी समय, जैसा कि वास्तविक अभ्यास से पता चलता है, साथ ही विशेष अध्ययनों के डेटा (जी। बी। शौमारोव, 1986; बी। आई। अल्माज़ोव, 1989), शिक्षक केवल इस तथ्य को बताने में सक्षम है कि छात्र अच्छा नहीं कर रहा है, लेकिन ज्यादातर मामलों में वह इसे सही ढंग से निर्धारित नहीं कर सकता। सही कारण, अगर यह पारंपरिक शैक्षणिक क्षमता के ढांचे द्वारा अपने आकलन में सीमित है। और यद्यपि इस संबंध में, शिक्षक और कम उपलब्धि वाले बच्चे दोनों को कई गंभीर समस्याएं उत्पन्न होती हैं, सबसे पहले, शैक्षणिक प्रभावों की अपर्याप्तता और उनके आधार पर निर्मित शत्रुता और खुले टकराव (या भेदभाव) की आपसी भावना से, यह शायद ही होगा इसी तरह की नैदानिक ​​विफलता के लिए शिक्षक को दोष देना सही होगा। स्कूल की विफलता की प्रकृति को विभिन्न कारकों द्वारा दर्शाया जा सकता है, और इसलिए इसके कारणों और तंत्रों का गहन अध्ययन शिक्षाशास्त्र के ढांचे के भीतर नहीं, बल्कि शैक्षणिक और चिकित्सा के दृष्टिकोण से किया जाता है (और, अधिक हाल ही में, सामाजिक) मनोविज्ञान, दोषविज्ञान, मनोचिकित्सा और मनोविज्ञान विज्ञान। इन अध्ययनों के परिणामों का एक संक्षिप्त सारांश हमें उन मुख्य कारकों को सूचीबद्ध करने की अनुमति देता है जो स्कूल की विफलता के कारण बन सकते हैं।
1. बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने में कमियां, सामाजिक-शैक्षणिक उपेक्षा।
2. लंबे समय तक और बड़े पैमाने पर मानसिक अभाव।
3. बच्चे की दैहिक कमजोरी।
4. व्यक्तिगत मानसिक कार्यों और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गठन का उल्लंघन।
5. तथाकथित स्कूल कौशल के गठन का उल्लंघन।
6. आंदोलन विकार।
7. भावनात्मक विकार।

सूचीबद्ध उल्लंघन, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, को जोखिम कारक के रूप में माना जाना चाहिए, जो कुछ शर्तों के तहत, स्कूल की विफलता का कारण बन सकता है, लेकिन किसी भी तरह से इसे घातक रूप से पूर्व निर्धारित नहीं करता है। कारकों की रोगजनकता की डिग्री, साथ ही उभरते विकारों की प्रतिवर्तीता में कई घटक होते हैं। विशेष रूप से, प्रतिपूरक प्रक्रियाएं, साथ ही पर्यावरणीय स्थिति में सकारात्मक परिवर्तन, एक महत्वपूर्ण भूमिका निभा सकते हैं। इसके अलावा, इन कारकों में से प्रत्येक की एक जटिल संरचना होती है और इसलिए एक गहन विश्लेषण की आवश्यकता होती है, जिससे किसी विशेष बच्चे के मानसिक विकास की प्रक्रिया पर इसके विनाशकारी या निरोधात्मक प्रभावों की सही सीमा का आकलन करना संभव हो सके। हालाँकि, कुछ और भी स्पष्ट है: उपरोक्त सभी कारक मुख्य रूप से बच्चे के बौद्धिक विकास के लिए एक सीधा खतरा पैदा करते हैं, आंशिक रूप से इसके उल्लंघन (सामाजिक श्रृंखला के कारक) के लिए वास्तविक पूर्वापेक्षाओं के रूप में कार्य करते हैं, आंशिक रूप से इसके लक्षणों के रूप में। बुद्धि पर स्कूल के प्रदर्शन की निर्भरता को प्रमाण की आवश्यकता नहीं है। यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बुद्धि पर है, क्योंकि शैक्षिक गतिविधियों, वैज्ञानिक और सैद्धांतिक ज्ञान की सफल महारत के लिए, सोच, भाषण, धारणा, ध्यान और स्मृति के विकास का पर्याप्त उच्च स्तर आवश्यक है। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान प्राप्त प्राथमिक जानकारी, विचारों, मानसिक क्रियाओं और संचालन का भंडार स्कूल में अध्ययन किए गए विषयों में महारत हासिल करने के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करता है।

इस संबंध में, बौद्धिक कार्यों की हल्की, आंशिक हानि, उनके गठन में अतुल्यकालिकता सबसे अधिक संभावना है कि बच्चे की सीखने की प्रक्रिया में बाधा उत्पन्न होगी और विशेष सुधार उपायों की आवश्यकता होगी जो एक बड़े स्कूल में लागू करना मुश्किल है। यदि हम उन स्थितियों के बारे में बात कर रहे हैं जो मानसिक मंदता के रूप में योग्य हैं (और, इसके अलावा, उनकी उत्पत्ति में मस्तिष्क-जैविक अपर्याप्तता है) और विशेष रूप से संगठित सीखने की स्थिति की आवश्यकता है, तो एक बच्चे की खराब प्रगति को गलती से इस तरह के निदान के साथ एक बड़े स्कूल में भेज दिया जाता है और उनके बाद के कुरूपता व्यावहारिक रूप से अपरिहार्य हैं (टी। ए। व्लासोवा, एम। एस। पेवज़नर, 1971; टी। ए। व्लासोवा, वी। आई। लुबोव्स्की, एन। ए। त्सिपिना, 1984; वी। आई। लुबोव्स्की, 1978; वी। वी। कोवालेव, ई। आई। किरिचेंको, 1979; के। एस। अन्य)। निरंतर विफलताओं के प्रभाव में, जो वास्तविक शैक्षिक गतिविधि से परे जाते हैं और साथियों के साथ संबंधों के क्षेत्र में विस्तारित होते हैं, ऐसा बच्चा अपने स्वयं के कम मूल्य की भावना विकसित करता है, अपनी व्यक्तिगत विफलता की भरपाई करने का प्रयास करता है। और चूंकि इस उम्र में मुआवजे के पर्याप्त साधनों का चुनाव बहुत सीमित है, इसलिए आत्म-साक्षात्कार अक्सर स्कूल के मानदंडों के प्रति सचेत विरोध द्वारा अलग-अलग डिग्री तक किया जाता है, अनुशासन के उल्लंघन में महसूस किया जाता है, दूसरों के साथ संबंधों में संघर्ष बढ़ जाता है (दोनों बच्चे और वयस्क), जो, स्कूल में एक पूर्ण हानि ब्याज की पृष्ठभूमि के खिलाफ धीरे-धीरे एक असामाजिक व्यक्तित्व अभिविन्यास में एकीकृत हो जाता है। अक्सर, ऐसे बच्चे न्यूरोसाइकिएट्रिक और मनोदैहिक विकार विकसित करते हैं (वी। वी। कोवालेव, 1979; वी। एस। मनोवा-टोमोव और अन्य; 1981; श्री ए। अमोनाशविली, 1984, आदि)।

कई लेखक, बिना कारण के, व्यवहार संबंधी विकारों वाले बच्चों को कुसमायोजित स्कूली बच्चों (डब्ल्यू। ग्रिफिट्स, 1952; आर। अम्मान, एन। एर्ने, 1977, आदि) की श्रेणी में संदर्भित करते हैं। एम। टायस्ज़कोवा (1972), ने नोट किया कि 10 वर्ष से कम उम्र के बच्चों में, आंदोलन की उनकी बढ़ती आवश्यकता के साथ, सबसे बड़ी कठिनाइयाँ उन स्थितियों के कारण होती हैं जिनमें उनकी मोटर गतिविधि को नियंत्रित करना आवश्यक होता है। जब इस आवश्यकता को स्कूल के व्यवहार के मानदंडों द्वारा अवरुद्ध किया जाता है, तो बच्चा मांसपेशियों में तनाव विकसित करता है, ध्यान बिगड़ता है, काम करने की क्षमता कम हो जाती है, और थकान जल्दी से सेट हो जाती है। इसके बाद होने वाला डिस्चार्ज, जो बच्चे के शरीर की अत्यधिक ओवरस्ट्रेन (एन. टी. लेबेदेवा, 1979) की एक सुरक्षात्मक शारीरिक प्रतिक्रिया है, को अनियंत्रित मोटर बेचैनी, विघटन में व्यक्त किया जाता है, शिक्षक द्वारा अनुशासनात्मक अपराधों के रूप में योग्य।

स्कूल के मानदंडों और व्यवहार के नियमों का पालन करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव विभिन्न न्यूरोडायनामिक विकारों वाले बच्चों द्वारा किया जाता है, जो अक्सर हाइपरेन्क्विटिबिलिटी सिंड्रोम (या हाइपरडायनामिक सिंड्रोम) द्वारा प्रकट होते हैं, जो न केवल बच्चे की गतिविधि को अव्यवस्थित करता है, बल्कि सामान्य रूप से उसका व्यवहार भी करता है। उत्तेजक मोटर रूप से बाधित बच्चों में, ध्यान विकार, गतिविधि की उद्देश्यपूर्णता में गड़बड़ी, जो शैक्षिक सामग्री के सफल आत्मसात को रोकते हैं, विशिष्ट हैं। पर्याप्त रूप से स्पष्ट मामलों में, ऐसे लक्षणों को केवल चिकित्सीय (दवा) सुधार की शर्तों के तहत रोका जा सकता है।

न्यूरोडायनामिक विकारों का एक अन्य रूप साइकोमोटर मंदता है। इस विकार वाले स्कूली बच्चों को मोटर गतिविधि में उल्लेखनीय कमी, मानसिक गतिविधि की धीमी गति, सीमा में कमी और भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की गंभीरता से अलग किया जाता है। इन बच्चों को सीखने की गतिविधियों में भी गंभीर कठिनाइयों का अनुभव होता है, क्योंकि उनके पास अन्य सभी की तरह गति से काम करने का समय नहीं होता है, वे कुछ स्थितियों में परिवर्तनों का तुरंत जवाब देने में सक्षम नहीं होते हैं, जो सीखने की विफलताओं के अलावा, सामान्य संपर्कों को रोकता है। दूसरों के साथ।

न्यूरोडायनामिक विकार मानसिक प्रक्रियाओं की अस्थिरता के रूप में भी प्रकट हो सकते हैं, जो व्यवहारिक स्तर पर खुद को भावनात्मक अस्थिरता, बढ़ी हुई गतिविधि से निष्क्रियता में संक्रमण की आसानी और, इसके विपरीत, पूर्ण निष्क्रियता से अव्यवस्थित अति सक्रियता के रूप में प्रकट करते हैं। बच्चों की इस श्रेणी के लिए, विफलता की स्थितियों के लिए एक हिंसक प्रतिक्रिया, कभी-कभी एक विशिष्ट हिस्टेरिकल अर्थ प्राप्त करना, काफी विशेषता है। उनके लिए विशिष्ट कक्षा में तेजी से थकान, खराब स्वास्थ्य की लगातार शिकायतें, जो आम तौर पर असमान शैक्षणिक उपलब्धियों की ओर ले जाती हैं, उच्च स्तर के खुफिया विकास के साथ भी प्रदर्शन के समग्र स्तर को काफी कम कर देती हैं (वाई। स्ट्रेलीयू, 1982; पी। परवानोव) , 1980; डब्ल्यू. ग्रिफिट्स, 1952; पी.एल. न्यूकमर, 1980; एम.ई. सेन, ए.जे. सोलनिट, 1968, आदि)।

इस श्रेणी के बच्चों द्वारा अनुभव की जाने वाली एक कुरूप प्रकृति की मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों में अक्सर एक माध्यमिक सशर्तता होती है, जो उनके व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक गुणों (वी। एस। मनोवा-टोमोवा, 1981) के शिक्षक द्वारा गलत व्याख्या के परिणामस्वरूप बनती है।

स्कूल के सफल अनुकूलन में एक महत्वपूर्ण भूमिका चरित्र-संबंधी और - अधिक व्यापक रूप से - बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं द्वारा निभाई जाती है, जो विकास के पिछले चरणों में बनते हैं। अन्य लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता, आवश्यक संचार कौशल रखने की क्षमता, अपने लिए दूसरों के साथ संबंधों में इष्टतम स्थिति निर्धारित करने की क्षमता, स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे के लिए अत्यंत आवश्यक है, क्योंकि सीखने की गतिविधियों, समग्र रूप से स्कूली शिक्षा की स्थिति मुख्य रूप से है एक सामूहिक प्रकृति का (यानी कोनिकोवा, 1970, 1975)। ऐसी क्षमताओं के गठन की कमी या नकारात्मक व्यक्तिगत गुणों की उपस्थिति विशिष्ट संचार समस्याओं को जन्म देती है, जब एक बच्चा या तो सक्रिय रूप से होता है, अक्सर आक्रामकता के साथ, सहपाठियों द्वारा खारिज कर दिया जाता है, या बस उनके द्वारा अनदेखा किया जाता है। दोनों ही मामलों में, मनोवैज्ञानिक असुविधा का गहरा अनुभव होता है, जिसका स्पष्ट रूप से दुर्भावनापूर्ण मूल्य होता है। कम रोगजनक, लेकिन नकारात्मक परिणामों से भी भरा, आत्म-अलगाव की स्थिति है, जब बच्चा सामान्य जरूरतों का अनुभव नहीं करता है या अन्य बच्चों के संपर्क से भी बचता है।

व्यक्तित्व की विशेषताएं जो एक बच्चे को पारस्परिक संपर्क की एक नई स्थिति में सफलतापूर्वक प्रवेश करने से रोकती हैं, बहुत विविध हैं, जैसे प्रत्येक बच्चे के विकास की सामाजिक स्थितियों की व्यक्तिगत विशेषताएं विविध हैं। इसी समय, एकीकृत व्यक्तित्व संरचनाएं हैं, जो अपने स्थिर रूपों में, किसी व्यक्ति के सामाजिक व्यवहार के तरीके को लंबे समय तक निर्धारित करने में सक्षम हैं, जो खुद को उसकी अधिक विशिष्ट मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अधीन करते हैं। ऐसी संरचनाओं में, सबसे पहले, आत्म-सम्मान और दावों के स्तर का नाम लेना चाहिए।

अपने अपर्याप्त overestimation के साथ, बच्चे नेतृत्व के लिए अनजाने में प्रयास करते हैं, किसी भी कठिनाई के लिए नकारात्मकता और आक्रामकता के साथ प्रतिक्रिया करते हैं, वयस्कों की मांगों का विरोध करते हैं, या उन गतिविधियों को करने से इनकार करते हैं जिनमें वे खुद को अप्रभावी पा सकते हैं। उनमें जो तीव्र नकारात्मक भावनाएँ उत्पन्न होती हैं, वे दावों और आत्म-संदेह (एम.एस. नीमार्क, 1961) के बीच एक आंतरिक संघर्ष पर आधारित होती हैं। इस तरह के संघर्ष के परिणाम न केवल शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी हो सकते हैं, बल्कि सामान्य सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुप्रथा के स्पष्ट संकेतों की पृष्ठभूमि के खिलाफ स्वास्थ्य में गिरावट भी हो सकते हैं।

कम आत्मसम्मान वाले बच्चों में कोई कम गंभीर समस्या नहीं होती है: उनके व्यवहार में अनिर्णय, अनुरूपता, अत्यधिक आत्म-संदेह की विशेषता होती है, जो निर्भरता की भावना पैदा करती है, पहल के विकास और कार्यों और निर्णयों में स्वतंत्रता में बाधा डालती है।

बच्चे का अन्य बच्चों का प्रारंभिक मूल्यांकन लगभग पूरी तरह से शिक्षक की राय पर निर्भर करता है, जिसके अधिकार को प्राथमिक कक्षा के छात्रों द्वारा बिना शर्त मान्यता प्राप्त है। किसी भी बच्चे के प्रति शिक्षक का स्पष्ट रूप से नकारात्मक रवैया सहपाठियों की ओर से उसके प्रति एक समान रवैया बनाता है, जिसके परिणामस्वरूप ऐसा बच्चा अलग-थलग पड़ जाता है। जैसा कि Ya. L. Kolominsky और N. A. Berezovin (1975) द्वारा किए गए अध्ययनों से पता चला है, छात्रों के प्रति नकारात्मक रवैये वाले शिक्षक कक्षा में पारस्परिक संचार की संरचना को खराब जानते हैं: उन्होंने न केवल कुछ बच्चों को टीम में प्रतिकूल स्थिति में रखा है , लेकिन अलग-थलग स्कूली बच्चों पर भी ध्यान न दें, एक दूसरे के संपर्क में बच्चों की कठिनाइयों का गलत आकलन करें। बच्चों की टीम के नेतृत्व की यह शैली इस तथ्य की ओर ले जाती है कि पहली कक्षा में असफल और अनुशासनहीन छात्र अनिवार्य रूप से "अस्वीकार" की श्रेणी में आते हैं, जो उनकी बौद्धिक क्षमताओं के सामान्य विकास को रोकता है और उनमें अवांछनीय चरित्र लक्षण बनाता है (एल.एस. स्लाविना, 1966; श्री ए. अमोनाशविली, 1984 और अन्य)।

लगभग तीसरी कक्षा से, अनौपचारिक मैत्रीपूर्ण संपर्क स्कूली बच्चों के रिश्तों पर हावी होने लगते हैं, जो किसी विशेष छात्र के बारे में शिक्षक की राय की परवाह किए बिना, व्यक्तिगत भावनात्मक और मूल्य वरीयताओं के आधार पर विकसित होते हैं। इसलिए, नकारात्मक चरित्र लक्षणों वाले बच्चे "अस्वीकार" समूह में आते हैं, भले ही उन्हें अनुकरणीय छात्र माना जाए। अन्य बच्चों के साथ सकारात्मक संबंध स्थापित करने में असमर्थता मुख्य मनो-अभिघातजन्य कारक बन जाती है और बच्चे के स्कूल के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण का कारण बनती है, जिससे उसके शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी आती है, और उसमें विभिन्न रोग स्थितियों के गठन को भड़काता है।

इस प्रकार, प्राथमिक शिक्षा की अवधि के दौरान एक बच्चे को जो कठिनाइयाँ हो सकती हैं, वे बाहरी और आंतरिक दोनों तरह के कारकों की एक बड़ी संख्या के प्रभाव से जुड़ी होती हैं। इस क्षेत्र में अनुसंधान, एक नियम के रूप में, स्कूली जीवन के क्षेत्रों में से एक के प्राथमिक विश्लेषण पर केंद्रित है: शैक्षिक गतिविधियाँ, शिक्षक के साथ संबंध और स्कूल के मानदंडों और आचरण के नियमों का कार्यान्वयन, कक्षा टीम में पारस्परिक संचार की प्रकृति . हालांकि, यह बिल्कुल स्पष्ट प्रतीत होता है कि एक बच्चे में उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों के पूरे परिसर का अध्ययन किए बिना, स्कूल में उसे प्रभावित करने वाले सभी कारकों के पारस्परिक प्रभाव का अध्ययन किए बिना स्कूल की कुप्रथा की समस्या को हल करना असंभव है।

स्कूल कुरूपता के संकेतों और कारकों के विवरण को सारांशित करते हुए, हमें कम से कम तीन मुख्य बिंदुओं पर जोर देना चाहिए, जो हमारी राय में, इस घटना के सार की सही समझ के लिए और इसके सामान्य सिद्धांतों को तैयार करने के लिए महत्वपूर्ण हैं। निदान।

सबसे पहले, सूचीबद्ध कारकों में से प्रत्येक "शुद्ध", पृथक रूप में अत्यंत दुर्लभ है और, एक नियम के रूप में, अन्य कारकों की कार्रवाई के साथ संयुक्त है, जो बिगड़ा हुआ स्कूल अनुकूलन की एक जटिल, पदानुक्रमित संरचना का निर्माण करता है।

दूसरे, किसी भी कारक की क्रिया प्रत्यक्ष नहीं होती है, लेकिन मध्यस्थता की एक पूरी श्रृंखला के माध्यम से महसूस की जाती है, और कुरूपता के गठन के विभिन्न चरणों में, प्रत्येक कारक की रोगजनकता का माप और विकारों की समग्र संरचना में इसका स्थान है स्थिर नहीं।

तीसरा, स्कूल की कुव्यवस्था की तस्वीर का निर्माण न केवल पृष्ठभूमि के खिलाफ होता है, बल्कि मानसिक डिसोंटोजेनेसिस के लक्षणों के साथ एक अटूट गतिशील संबंध में होता है, जो हालांकि, उनकी पहचान के लिए आधार नहीं देता है, लेकिन उनके संबंधों का विश्लेषण करने की आवश्यकता को निर्धारित करता है। प्रत्येक विशिष्ट मामले में। इस सहसंबंध के सामान्य मुद्दों पर, हमें अधिक विस्तार से ध्यान देना चाहिए।

साइकोजेनिक स्कूल मैलाडेप्टेशन (PSD) -तात्पर्य « मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाएं, मनोवैज्ञानिक रोग और बच्चे के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक संरचनाएं जो स्कूल और परिवार में उसकी व्यक्तिपरक और वस्तु की स्थिति का उल्लंघन करती हैं, और शैक्षिक प्रक्रिया में बाधा डालती हैं ”(आई.वी. डबरोविना)।

स्कूल में गड़बड़ी -यह सीखने और व्यवहार संबंधी विकारों, संघर्ष संबंधों, मनोवैज्ञानिक रोगों और प्रतिक्रियाओं, चिंता के बढ़े हुए स्तर, व्यक्तिगत विकास में विकृतियों (आर.वी. ओवचारोवा) के रूप में बच्चे के स्कूल में अनुकूलन के लिए अपर्याप्त तंत्र का गठन है।

स्कूल कुरूपता की अभिव्यक्तियाँ (R.V. Ovcharova)

कुरूपता का रूप	कारण	सुधारात्मक उपाय
शैक्षिक गतिविधि के विषय पक्ष के अनुकूल होने में असमर्थता स्वेच्छा से किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने में असमर्थता	बच्चे का अपर्याप्त बौद्धिक और मनोदैहिक विकास, माता-पिता और शिक्षकों से सहायता और ध्यान की कमी परिवार में अनुचित परवरिश (बाहरी मानदंडों, प्रतिबंधों की कमी)	बच्चे के साथ विशेष बातचीत, जिसके दौरान सीखने के कौशल के उल्लंघन के कारणों को स्थापित करना और माता-पिता को सिफारिशें देना आवश्यक है। परिवार के साथ काम करना; संभावित दुर्व्यवहार को रोकने के लिए शिक्षक के स्वयं के व्यवहार का विश्लेषण
स्कूली जीवन की गति को स्वीकार करने में असमर्थता (शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों में अधिक सामान्य, विकास में देरी वाले बच्चे, कमजोर प्रकार का तंत्रिका तंत्र)	परिवार में अनुचित परवरिश या वयस्कों द्वारा बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं की अनदेखी करना।	छात्र के लिए इष्टतम लोड मोड निर्धारित करने के लिए परिवार के साथ काम करना
स्कूल न्यूरोसिस, या "स्कूल फोबिया" - परिवार और स्कूल के बीच विरोधाभास को हल करने में असमर्थता - "हम"	बच्चा पारिवारिक समुदाय की सीमाओं से परे नहीं जा सकता - परिवार उसे बाहर नहीं जाने देता (अक्सर ये ऐसे बच्चे होते हैं जिनके माता-पिता अनजाने में उनकी समस्याओं को हल करने के लिए उनका उपयोग करते हैं)	अपने माता-पिता के लिए समूह कक्षाओं के संयोजन में बच्चों के लिए एक मनोवैज्ञानिक - पारिवारिक चिकित्सा या समूह कक्षाओं को जोड़ना आवश्यक है।

स्कूल में एक बच्चे के दुर्भावनापूर्ण व्यवहार को अलग-अलग लेखकों द्वारा अलग-अलग वर्गीकृत किया जाता है: डिडक्टोजेनिक न्यूरोसिस, स्कूल न्यूरोसिस। यहां यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि "न्यूरोसिस" को एक संकीर्ण चिकित्सा अर्थ में नहीं समझा जाता है, बल्कि स्कूली जीवन की कुछ कठिनाइयों का जवाब देने के अपर्याप्त तरीके के रूप में समझा जाता है।

एक नियम के रूप में, स्कूल न्यूरोसिस खुद को अनुचित आक्रामकता, स्कूल जाने के डर, कक्षाओं में भाग लेने से इनकार करने, ब्लैकबोर्ड पर जवाब देने में प्रकट होते हैं, अर्थात्। विचलित, दुर्भावनापूर्ण व्यवहार में। हालांकि, स्कूली अभ्यास में आक्रामकता या भय की अभिव्यक्तियों के ऐसे चरम मामले काफी दुर्लभ हैं। स्कूल की चिंता अधिक आम है। "स्कूल की चिंता भावनात्मक संकट का अपेक्षाकृत हल्का रूप है। यह उत्साह में व्यक्त किया जाता है, शैक्षिक स्थितियों में चिंता में वृद्धि, कक्षा में, स्वयं के प्रति एक बुरे रवैये की प्रत्याशा में, शिक्षकों और साथियों से एक नकारात्मक मूल्यांकन ”(एएम पैरिशियन)।

आई.वी. डबरोविना हाइलाइट्स स्कूल न्यूरोसिस से पीड़ित बच्चों के कई समूह।

1. व्यवहार में स्पष्ट विचलन वाले बच्चे (कक्षा में उत्तेजक व्यवहार करते हैं, कक्षाओं के दौरान कक्षा में घूमते हैं, शिक्षक के प्रति असभ्य होते हैं, बेकाबू होते हैं, न केवल सहपाठियों के प्रति, बल्कि शिक्षकों के प्रति भी आक्रामकता दिखाते हैं। एक नियम के रूप में, वे खराब अध्ययन करते हैं। स्व- सम्मान को कम करके आंका जाता है। उनके लिए हाइपरडायनामिक सिंड्रोम की अभिव्यक्ति, पैथोलॉजिकल फंतासीज़िंग का सिंड्रोम विशेषता है।अक्सर, शिक्षक ऐसे बच्चों को शैक्षणिक रूप से उपेक्षित या मानसिक रूप से मंद के रूप में वर्गीकृत करते हैं।

2. सफल स्कूली बच्चे जो कक्षा में अधिक भार या भावनात्मक उथल-पुथल के परिणामस्वरूप संतोषजनक व्यवहार करते हैं, अचानक हमारी आंखों के सामने नाटकीय रूप से बदल जाते हैं। वे अवसाद, उदासीनता विकसित करते हैं। शिक्षक ऐसे छात्र के बारे में बात करते हैं कि उसे बदल दिया गया है, जैसे कि उसने सीखने में रुचि खो दी है। बच्चा स्कूल जाने से इंकार कर देता है, असभ्य होने लगता है, तड़पता है। जुनूनी (जुनूनी घटना), विक्षिप्त अवसाद सिंड्रोम जैसे सिंड्रोम, जो मूड की कम पृष्ठभूमि, भावनात्मक अस्थिरता और चिंता में प्रकट होते हैं, प्रकट हो सकते हैं। बच्चों के इस समूह को कभी-कभी ऑटिज्म सिंड्रोम (बच्चा वास्तविकता से संपर्क खो देता है, दूसरों में रुचि खो देता है, अपने स्वयं के अनुभवों में पूरी तरह से डूब जाता है), म्यूटिज्म (संवादात्मक भाषण से इनकार) की विशेषता है।

3. यह समूह सबसे दिलचस्प है कि बाहरी रूप से स्पष्ट भलाई (अच्छे अकादमिक प्रदर्शन, संतोषजनक व्यवहार) के साथ, बच्चों को भावनात्मक संकट के विभिन्न संकेतों का अनुभव हो सकता है (ब्लैकबोर्ड पर जवाब देने का डर, एक जगह से मौखिक उत्तर के साथ, हाथ कांपना है देखा, वे बहुत चुपचाप बोलते हैं, रोते हुए, हमेशा एक तरफ)। ऐसे छात्रों में संवेदनशीलता, चिंता का स्तर बढ़ जाता है। आत्मसम्मान, एक नियम के रूप में, कम करके आंका जाता है, वे बहुत कमजोर होते हैं। तीसरे समूह के बच्चों के लिए सबसे अधिक विशेषता फ़ोबिक सिंड्रोम (एक स्पष्ट साजिश के साथ भय के अप्रिय संकेत) और डर सिंड्रोम है। ऐसे छात्रों में एक प्रकार के अतिमूल्यवान भय के रूप में विद्यालय का भय होता है, जिसका कारण विद्यालय में अनुशासन का उल्लंघन करने पर दंड का भय, कठोर शिक्षक का भय आदि हो सकता है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चा मना कर सकता है। स्कूल जाओ; या इस पृष्ठभूमि के खिलाफ, विभिन्न मनोदैहिक घटनाएं हो सकती हैं - बुखार, मतली, स्कूल की पढ़ाई से पहले सिरदर्द, आदि।

जैसा कि आप देख सकते हैं, स्कूल न्यूरोसिस की अभिव्यक्तियों की सीमा काफी बड़ी है, जिससे उनके निदान के लिए स्पष्ट मानदंडों की पहचान करना मुश्किल हो जाता है। इसलिए, स्कूल न्यूरोसिस की रोकथाम और सुधार के लिए, जटिल खेलों की आवश्यकता होती है, जिसमें छात्र के व्यक्तित्व के विकास का शीघ्र निदान, उसकी क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, स्कूल मनोवैज्ञानिक सेवा की प्रणाली में शिक्षकों और माता-पिता के साथ निरंतर काम करना शामिल है।

शैक्षिक गतिविधि की कमियों का सुधार

शैक्षिक गतिविधियों की सामान्य विशेषताएं

शैक्षिक गतिविधि मानव सामाजिक गतिविधि का एक रूप है जिसका उद्देश्य उद्देश्य और मानसिक (संज्ञानात्मक) क्रियाओं के तरीकों में महारत हासिल करना है। यह शिक्षक के मार्गदर्शन में आगे बढ़ता है और कुछ सामाजिक संबंधों में बच्चे को शामिल करता है।

सीखने की गतिविधियों के घटक:

प्रेरक (शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्य निम्नलिखित हो सकते हैं: बाहरी, आंतरिक, संज्ञानात्मक, शैक्षिक, गेमिंग, व्यापक सामाजिक, समझ और अभिनय, सकारात्मक और नकारात्मक, अग्रणी और माध्यमिक, आदि);

अभिविन्यास (एक विशिष्ट सीखने की स्थिति में छात्र का प्रवेश, इसका विश्लेषण और आगामी सीखने की गतिविधियों के लिए एक योजना का निर्धारण);

ऑपरेशनल (सामान्य सीखने की गतिविधियाँ, प्रारंभिक तार्किक संचालन और व्यवहारिक सीखने की गतिविधियाँ);

मूल्यांकन (नियंत्रण और मूल्यांकन क्रियाएं, आवश्यकताओं के साथ शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के अनुपालन या गैर-अनुपालन को ठीक करना)।

शिक्षण गतिविधियां

प्रारंभिक तार्किक संचालन: वस्तुओं के सामान्य और विशिष्ट गुणों को उजागर करने की क्षमता; वस्तुओं की प्रजाति-सामान्य संबंधों को अलग करने की क्षमता; एक सामान्यीकरण करें; तुलना करना; वर्गीकृत।

सामान्य शिक्षण कौशल: गतिविधियों में शामिल हों; संकेतों, प्रतीकों, स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग करने की क्षमता; सुनने का कौशल; देख; चौकस रहने की क्षमता; गति से काम करें गतिविधि के लक्ष्यों को स्वीकार करें; योजना के लिए; शैक्षिक आपूर्ति के साथ काम करना और कार्यस्थल को व्यवस्थित करना4 स्वयं और सहपाठियों की शैक्षिक गतिविधियों की निगरानी और मूल्यांकन करना; एक टीम में संवाद करें और काम करें।

व्यवहार कौशल: कक्षा में घंटी बजाकर प्रवेश करें और छोड़ें; एक मेज पर बैठो और उसके पीछे से उठो; हाथ उठाना; बोर्ड में जाएं और उसके साथ काम करें।

शैक्षिक गतिविधि के गठन के चरण (वी.वी. डेविडोव)

बुनियादी तालीम

शैक्षिक गतिविधि की संरचना के मुख्य घटक बनते हैं। समस्या के समाधान के लिए नहीं, बल्कि इसे प्राप्त करने के सामान्य तरीके के लिए बच्चों का उन्मुखीकरण। उनकी सीखने की गतिविधियों को सचेत रूप से नियंत्रित करने और उनके परिणामों का आलोचनात्मक मूल्यांकन करने की क्षमता का निर्माण।

माध्यमिक पाठशाला

वरिष्ठ वर्ग

छात्र सीखने के व्यक्तिगत विषय बन जाते हैं।

मनोवैज्ञानिक गठन में प्राथमिक शिक्षा की प्राथमिकता को पहचानते हैं, और, यदि आवश्यक हो, शैक्षिक गतिविधियों में कमियों का सुधार।

शैक्षिक गतिविधि का सुधार

मनोवैज्ञानिक सामान्य शैक्षिक बौद्धिक कौशल के विकास के माध्यम से युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधि में कमियों के गठन, रोकथाम और सुधार की समस्या को हल करने का प्रस्ताव करते हैं।

सामान्य शैक्षिक बौद्धिक कौशल मानसिक क्रियाएं हैं जो विभिन्न प्रकार के विषयों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया से जुड़ी होती हैं, लेकिन विषय कौशल के विपरीत, उनके पास आवेदनों की एक विस्तृत श्रृंखला होती है।

सामान्य शैक्षिक बौद्धिक कौशल:

1. अवलोकन, सुनने, पढ़ने का कौशल;

2. वर्गीकरण और सामान्यीकरण के कौशल;

आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के कौशल।

जी.एफ. कुमारिना शैक्षिक गतिविधि बनाने के प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष तरीकों को अलग करने का प्रस्ताव करती है।

अभ्यास, सुधार और विकासात्मक कक्षाओं में, विशेष शैक्षिक कार्यों की प्रणाली में प्रत्यक्ष पथ को लागू किया जाता है।

अप्रत्यक्ष तरीका सामान्य शैक्षिक बौद्धिक कौशल के लिए अपील के समावेश के साथ, सामग्री की सामग्री की एक विशेष संरचना के साथ जुड़ा हुआ है।

इस प्रकार, N.Ya का सुधारात्मक विकास कार्यक्रम। चुटको, जी.एफ. कुमारिना (प्राथमिक शिक्षा में सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र / जी.एफ. कुमारिना द्वारा संपादित। - एम।, 2001।) का उद्देश्य सामान्य शैक्षिक बौद्धिक कौशल के निम्नलिखित संयोजनों को विकसित करना है:

अवलोकन, वर्गीकरण, आत्म-नियंत्रण;

सुनना, वर्गीकरण, आत्म-नियंत्रण;

पढ़ना, वर्गीकरण, आत्म-नियंत्रण;

अवलोकन, सामान्यीकरण, आत्म-नियंत्रण;

सुनना, संक्षेप करना, आत्म-नियंत्रण;

पढ़ना, संक्षेप करना, आत्म-नियंत्रण।

आइए हम उन कार्यों के उदाहरण दें जो शैक्षिक गतिविधि के निर्माण में योगदान करते हैं और पाठ पढ़ने में इसकी कमियों को ठीक करते हैं।

(अवलोकन, पठन, दिए गए आधार के अनुसार वर्गीकरण, आत्मसंयम)

ड्राइंग पर विचार करें (आकृति में, ए। टॉल्स्टॉय की परी कथा "द गोल्डन की, या द एडवेंचर ऑफ पिनोचियो" के नायक - पिनोचियो, मालवीना, आर्टेमन पूडल, साथ ही सारस, एस्टर, कॉटेज)। रूसी वर्णमाला के इस पृष्ठ के लिए वास्तव में ऐसा चित्र क्यों बनाया गया था? (ध्वनि और अक्षर "ए" का परिचय)। अपने तर्क की व्याख्या कीजिए और अपने उत्तर को सिद्ध कीजिए।

शैक्षिक गतिविधि के निर्माण में योगदान देने वाले कार्यों का एक उदाहरण और गणित के पाठों में इसकी कमियों को ठीक करना।

(सुनना, किसी दिए गए आधार पर वर्गीकरण, आत्म-नियंत्रण)।

संख्या सुनें। एक अतिरिक्त संख्या चुनें और नाम दें: 15, 55, 5, 51। समझाएं कि आपको क्यों लगता है कि आपके द्वारा चुनी गई संख्या अतिश्योक्तिपूर्ण है।

(पढ़ना, छवि, आत्म-नियंत्रण)

पढ़ें: "एक चतुर्भुज आकृति जिसमें सभी भुजाएँ समान हैं और सभी कोण समकोण हैं।" इस आकृति का नाम लिखिए - "वर्ग"। यह आंकड़ा बनाएं और एक प्रश्न तैयार करें जो आपको स्वयं की जांच करने की अनुमति देता है ("क्या मेरा चित्र एक ज्यामितीय आकृति के संकेतों के अनुरूप है - एक "वर्ग"?)

1. वस्तुओं के वर्गीकरण के लिए खेल, किसी दिए गए या स्वतंत्र रूप से पाए गए आधार के अनुसार वस्तुओं की छवियां।

(कक्षा में स्थित वस्तुओं के समूह में, यार्ड में, खेल के मैदान में रंग, आकार, उद्देश्य से, डोमिनोज़-प्रकार के खेल जानवरों, पक्षियों की छवियों के विभाजन के आधार पर, छात्रों के आधार पर दिए गए या पाए गए अनुसार दूरी।

2. खेलों का उद्देश्य गठन, सुनने के कौशल में सुधार और वस्तुओं का वर्गीकरण ("अनुमान लगाओ कि कौन गाता है", "जिसकी आवाज का अनुमान लगाता है")। स्वतंत्र रूप से पाए गए आधार के अनुसार वस्तुओं के कान द्वारा वर्गीकरण ("चौथे का नाम" जैसे खेल, नेता तीन (चार, पांच) पौधों (जानवरों, पक्षियों, मछली) का नाम देता है और एक प्रस्ताव के साथ खिलाड़ियों में से एक को संबोधित करता है: "नाम दें चौथा (पांचवां)"।

3. सामान्यीकरण खेल। (वस्तुओं को स्वयं सूचीबद्ध किए बिना कक्षा में वस्तुओं के समूहों को नाम दें)। वस्तुओं के संकेतों को सुनने और सामान्य बनाने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से खेल का एक उदाहरण। मनोवैज्ञानिक बच्चों से परिचित एक पेड़ के संकेतों का वर्णन करता है, और फिर आदेश देता है: "एक, दो, तीन - जिसने भी इसका अनुमान लगाया, इस पेड़ के नीचे दौड़ें।" पहेलियों का अनुमान लगाने से सुनने और सामान्यीकरण करने में मदद मिलती है।

सुधारात्मक विकास कार्यक्रम में एस.वी. कुद्रिना (युवा स्कूली बच्चों की एस.वी. कुद्रिना शैक्षिक गतिविधि। डायग्नोस्टिक्स। गठन। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2004।) न केवल सामान्य सीखने के कौशल और तार्किक संचालन के विकास और सुधार के महत्व पर जोर देती है, बल्कि छात्रों के निम्नलिखित व्यवहार कौशल के गठन पर भी जोर देती है: पाठ और पाठ से कॉल से संबंधित क्रियाएं करने की क्षमता; कक्षा अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता; एक डेस्क, बोर्ड का उपयोग करने की क्षमता; ब्लैकबोर्ड पर उत्तर देने की इच्छा को सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता।

यहाँ खेलों के कुछ उदाहरण दिए गए हैं।

खेल "शिक्षक"

शिक्षक की भूमिका निभाने वाला बच्चा कक्षा के प्रवेश द्वार पर घंटी के साथ खड़ा होता है, शिक्षक की सामान्य क्रियाओं को करता है। वह कक्षा के लाइन में लगने की प्रतीक्षा करता है और फिर वह वाक्यांश कहता है जो शिक्षक कक्षा में प्रवेश करने की अनुमति देते समय लगातार उपयोग करता है। उदाहरण के लिए, 6 "कृपया कक्षा में प्रवेश करें और अपनी सीटों पर खड़े हों।" सहपाठी निर्देशों का पालन करते हैं। जिसने अपने कार्यों को सबसे अच्छा किया वह अगले पाठ में "शिक्षक" बन जाता है।

खेल एक कविता है

शिक्षक एक कविता पढ़ता है, और बच्चे उसमें बताए गए कार्यों को करते हैं।

हमने एक विशाल कक्षा में प्रवेश किया।

हमारा सबक शुरू हो गया है।

शिक्षक हमें अलग-अलग कार्य देता है।

आइए उन्हें एक साथ करें

हम ध्यान से भरे हुए हैं।

लेन्या, उठो, ब्लैकबोर्ड पर जाओ।

माशा, दरवाजा बंद करो।

आह, नताशा, टेबल पर नोटबुक ले लीजिए।

फर्श पर खिड़की से

क्या हम ठीक हैं?

हम हाथ ऊपर कर देंगे।

आओ हम सब फर्श पर बैठ जाएं।

और कार्य फिर से करने के लिए तैयार हैं।

स्कूल में सीखने की कठिनाइयों का सुधार (पढ़ना, गिनना, लिखना सीखने में कठिनाइयों के उदाहरण पर)।

जिन बच्चों के माता-पिता मदद के लिए मनोवैज्ञानिक की ओर रुख करते हैं, उनमें से अधिकांश बच्चे गणित, पढ़ने और रूसी भाषा में स्कूल में अच्छा प्रदर्शन नहीं करते हैं।

पढ़ने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में एक आंशिक विकार, जो लगातार प्रकृति की कई बार-बार होने वाली त्रुटियों में दोहराया जाता है, डिस्लेक्सिया कहलाता है, लेखन में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में आंशिक विकार को डिस्ग्राफिया कहा जाता है। आप बच्चों की गिनती के कार्यों में महारत हासिल करने में आने वाली कठिनाइयों और गणितीय समस्याओं को हल करने में आने वाली कठिनाइयों को भी नोट कर सकते हैं।

इस तरह के उल्लंघन का मुख्य कारण पढ़ने, गिनने, लिखने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में शामिल मानसिक कार्यों के गठन की कमी है।

शैक्षिक अभ्यास और कई मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन यह साबित करते हैं कि निम्नलिखित कार्य सबसे महत्वपूर्ण हैं:

1. स्थानिक धारणा और विश्लेषण, स्थानिक प्रतिनिधित्व;

2. दृश्य धारणा, दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण;

3. "आंख-हाथ" प्रणाली में समन्वय;

4. उंगलियों और हाथों की जटिल रूप से समन्वित गति;

5. ध्वन्यात्मक धारणा, ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण।

इसलिए, एक छात्र या छात्रों के समूह के लिए एक सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम का मुख्य लक्ष्य, जिसे पढ़ने, गिनने, लिखने की प्रक्रिया में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है, राज्य के आयु मानदंडों के स्तर तक विकास (व्यायाम, लाना) होना चाहिए। दो प्रकार के विशेष कार्यों के उपयोग के माध्यम से स्कूल-महत्वपूर्ण कार्यों की संख्या:

शैक्षिक सामग्री पर निर्मित सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य;

गैर-शैक्षिक सामग्री पर निर्मित सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य।

स्थानिक धारणा और विश्लेषण, स्थानिक प्रतिनिधित्व का विकास और सुधार।

इन कार्यों की अपर्याप्तता के कारण युवा छात्रों को गणित में शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में 47% कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, रूसी भाषा में 24% और लेखन कौशल के निर्माण में, और पढ़ने के शिक्षण में 16% कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है।

बच्चों में सबसे आम स्थानिक भेदभाव त्रुटियाँ इस प्रकार हैं:

व्यवहार में - डेस्क पर शैक्षिक वस्तुओं की व्यवस्था में स्थानिक त्रुटियां और आंदोलन की दिशा से संबंधित शिक्षक की आवश्यकताएं (आगे, पीछे, बग़ल में)

पढ़ने में - रेखाओं के अलग-अलग स्थान का संकुचन, जिससे धाराप्रवाह पढ़ने के लिए स्थानांतरित करना मुश्किल हो जाता है, आकार में समान अक्षरों की स्थानिक अप्रभेद्यता।

लिखित रूप में - नोटबुक में अक्षर और रेखाओं को सहसंबंधित करने में असमर्थता, समान अक्षरों के ऊपर और नीचे का विस्थापन (t - w, i - p), विपरीत दिशा में अक्षर चिन्ह के व्युत्क्रम के कारण दर्पण त्रुटियाँ ( एस-ई, बी-डी)

गणित में - संख्याओं की गलत वर्तनी (6-9, 5-2), एक नोटबुक में एक उदाहरण प्रविष्टि को सममित रूप से व्यवस्थित करने में असमर्थता, माप में आंखों की त्रुटियां, "मीटर" की अवधारणाओं में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक जटिल स्थानिक अभ्यावेदन की असंगति , "सेंटीमीटर"।

ड्राइंग में - अवलोकन के दौरान दृश्य त्रुटियाँ, ड्राइंग को शीट के स्थान पर रखने में असमर्थता, ड्राइंग में अनुपात में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ।

जिम्नास्टिक अभ्यास में - कमांड के तहत पुनर्निर्माण करते समय आंदोलन की गलत दिशा, आंदोलन की एक दिशा से दूसरी दिशा में स्विच करने में कठिनाई।

पूर्वगामी को देखते हुए, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के बीच स्थानिक अभिविन्यास की कठिनाइयों को दूर करने के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की तैनाती का तर्क इस प्रकार होना चाहिए:

पहला चरण आसपास की वस्तुओं की स्थानिक विशेषताओं के बारे में विचारों का शोधन और संवर्धन है।

कार्य प्रकार:

वस्तुओं (वस्तुओं, ज्यामितीय आकृतियों) का विस्तृत विश्लेषण करें और मुख्य, आवश्यक विशेषताओं को अलग करें जो एक वस्तु को दूसरे से अलग करती हैं या उन्हें समान बनाती हैं।

आस-पास की वस्तुओं या मनोवैज्ञानिक द्वारा दिखाए गए चित्र में दिए गए रूपों को हाइलाइट करें

किसी वस्तु को उसके घटक तत्वों में विभाजित करें

दिए गए आंकड़ों को अलग-अलग तरीकों से पुन: प्रस्तुत करें (लाठी, माचिस से बनाएं, हवा में या कागज पर ड्रा करें, काटें, तराशें, चोटी से बिछाएं।

ज्यामितीय आकृतियों, वस्तुओं की अधूरी आकृतियाँ बनाएँ।

आंकड़े परिवर्तित करें (एक आकृति से दूसरी बनाने के लिए लाठी या माचिस का उपयोग करना)

दूसरा चरण शरीर योजना और स्वयं के संबंध में अंतरिक्ष की दिशाओं के बारे में विचारों का शोधन और विकास है।

कार्यों के प्रकार:

अपने आप में पक्षपात का निर्धारण करें, पहले विस्तृत भाषण टिप्पणियों के साथ अभिविन्यास की प्रक्रिया के साथ, और फिर केवल मानसिक रूप से;

विपरीत वस्तुओं के पक्ष को निर्धारित करें, स्थिति को मौखिक रूप से इंगित करें;

दिशाओं को ग्राफिक रूप से (आरेख के साथ) निर्दिष्ट करें, पहले उन्हें हवा में अपने हाथ से दिखाकर;

विपरीत विषय पंक्ति के रैखिक अनुक्रम को निर्धारित करें;

एक ज्यामितीय श्रुतलेख लिखें।

तीसरा चरण वस्तुओं के स्थानिक संबंधों और उनकी सापेक्ष स्थिति के बारे में पूर्ण विचारों का स्पष्टीकरण और गठन है।

कार्य प्रकार:

वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध निर्धारित करें, उन्हें मौखिक रूप से नामित करें;

मौखिक निर्देशों और एक नेत्रहीन प्रस्तुत नमूने के अनुसार एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं की व्यवस्था में परिवर्तन करना

ग्राफिक छवियों के तत्वों के स्थानिक संबंध निर्धारित करें

मौखिक निर्देशों के अनुसार एक ड्राइंग (रचनात्मक शिल्प) करना;

प्रस्तावित योजना के आधार पर एक अभिविन्यास का संचालन करें।

दृश्य धारणा और दृश्य विश्लेषण का विकास और सुधार, आई-हैंड सिस्टम में समन्वय।

गलतियाँ: दुर्लभ अक्षरों की शैली को भूलना और उन्हें एक साथ मिलाना (h और c, f और i) या ऑप्टिकल विशेषताओं के अनुसार अक्षरों को मिलाना

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के प्रकार:

बाद के नामकरण के साथ वास्तविक वस्तुओं और उनकी छवियों की पहचान

वस्तुओं की शैलीबद्ध छवियों की पहचान

वस्तुओं के समोच्च या सिल्हूट छवियों की पहचान

वस्तुओं, ज्यामितीय आकृतियों, अक्षरों, संख्याओं की बिंदीदार या बिंदीदार छवियों की पहचान।

शोर की पहचान (क्रॉस आउट) या वस्तुओं, ज्यामितीय आकृतियों, अक्षरों, संख्याओं की सुपरिम्पोज्ड इमेज।

दूसरों के बीच एक दी गई आकृति (अक्षर, संख्या) ढूँढना

वस्तुओं या प्लॉट चित्रों में गुम या अपर्याप्त विवरण खोजें

वर्णमाला और संख्यात्मक वर्णों की सही और दर्पण छवियों के बीच भेद करें

अक्षरों या संख्याओं को परिवर्तित करें

विभिन्न प्रकार के मुद्रित और हस्तलिखित फ़ॉन्ट द्वारा बनाए गए अक्षरों (संख्याओं) की तुलना

प्रस्तावित वस्तुओं (चित्र, संकेत, प्रतीक) के सटीक ग्राफिक प्रजनन के लिए कार्य

दिए गए पैटर्न के अनुसार डिजाइन करें।

हाथों और उंगलियों के जटिल समन्वित आंदोलनों का विकास और सुधार

कार्य प्रकार:

फिंगर गेम ट्रेनिंग

उत्पादक गतिविधियों का उपयोग करके कक्षाएं, व्यायाम और खेल

विशेष ग्राफिक प्रशिक्षण के अभ्यास (अगले हाथ की उंगलियों (सूचकांक और मध्य) के साथ अक्षरों के विशेष रूप से बनाए गए लकड़ी के आकृति को महसूस करना, उन्हें लकड़ी की छड़ी से ट्रेस करना, सैंडपेपर से बने अक्षरों को छूना, आदि)

विशेष शारीरिक व्यायाम

ध्वन्यात्मक धारणा, ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण का विकास और सुधार।

पहला चरण श्रवण धारणा, लय की भावना, श्रवण स्मृति में सुधार है;

कार्य प्रकार:

सुनने के बाद, बच्चों को गैर-भाषण ध्वनियों (घरेलू शोर, सड़क की आवाज़, संगीत वाद्ययंत्र की आवाज़) को पहचानने और नाम देने के लिए आमंत्रित करें।

क्रियाओं की प्रकृति को वैकल्पिक करें या ध्वनि संकेत (ड्रम, टैम्बोरिन, ताली) की गति-लयबद्ध विशेषताओं में मात्रा या परिवर्तन पर ध्यान केंद्रित करते हुए, आंदोलनों की दिशा बदलें।

लयबद्ध पैटर्न को याद रखना और पुन: पेश करना

ध्वनियों की एक श्रृंखला को सुनें (ड्रम पर धड़कता है) और उनकी संख्या निर्धारित करें

दूसरा चरण ध्वन्यात्मक धारणा का विकास और स्पष्ट ध्वन्यात्मक विचारों का निर्माण है।

कार्य प्रकार:

याद रखें और त्रुटियों के बिना पुन: पेश करें कई ध्वनियाँ (शब्दांश, शब्द)

ऐसे कई शब्दों में से चुनें जो एक ध्वनि में भिन्न हों, शिक्षक द्वारा दिया गया शब्द

समान लगने वाले शब्दों का चयन करें

एक शब्दांश में एक अतिरिक्त खोजें

मौन अभिव्यक्ति से स्वर ध्वनि का अनुमान लगाएं

तीसरा चरण ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण कौशल का गठन है

कार्य प्रकार:

शब्दों में सामान्य ध्वनि खोजें

पाठ से दी गई ध्वनि वाले शब्दों का चयन करें

एक निश्चित ध्वनि के साथ अपने शब्दों के साथ आओ

शब्दों में पहली और आखिरी ध्वनियाँ निर्धारित करें

दी गई संख्या में ध्वनियों वाले शब्द खोजें

उनके नाम में अक्षरों की संख्या के अनुसार समूह चित्र

एक ध्वनि जोड़कर या बदलकर, ध्वनियों को पुनर्व्यवस्थित करके शब्दों को बदलना

प्रस्तावित योजना के लिए शब्द योजनाएँ बनाएं या शब्द चुनें।

स्कूल अनुकूलन के विषय का अध्ययन करते हुए, हम इस तथ्य पर ध्यान नहीं दे सकते कि कुरूपता जैसी घटना भी होती है।

सबसे सामान्य अर्थों में, स्कूल के कुप्रबंधन का अर्थ है, एक नियम के रूप में, संकेतों का एक निश्चित समूह जो बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक स्थिति और स्कूली शिक्षा की स्थिति की आवश्यकताओं के बीच एक विसंगति का संकेत देता है, जिसकी महारत कई कारणों से बन जाती है। मुश्किल।

विदेशी और घरेलू मनोवैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है कि शब्द "स्कूल कुसमायोजन" ("स्कूल अडैप्टेशन") वास्तव में स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में एक बच्चे की किसी भी कठिनाई को परिभाषित करता है। मुख्य प्राथमिक बाहरी संकेतों में, डॉक्टर, शिक्षक और मनोवैज्ञानिक सर्वसम्मति से सीखने की कठिनाइयों और व्यवहार के स्कूल के मानदंडों के विभिन्न उल्लंघनों की शारीरिक अभिव्यक्तियों का श्रेय देते हैं। ओटोजेनेटिक दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से कुप्रबंधन के तंत्र के अध्ययन के लिए, संकट, किसी व्यक्ति के जीवन में महत्वपूर्ण मोड़, जब सामाजिक विकास की उसकी स्थिति में तेज परिवर्तन होते हैं, विशेष महत्व हैं।

सबसे बड़ा जोखिम वह क्षण है जब बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है और नई सामाजिक स्थिति की आवश्यकताओं के प्रारंभिक आत्मसात की अवधि।

शारीरिक स्तर पर, कुसमायोजन बढ़ी हुई थकान, कम प्रदर्शन, आवेग, अनियंत्रित मोटर बेचैनी (विघटन) या सुस्ती, भूख में गड़बड़ी, नींद, भाषण (हकलाना, झिझक) में प्रकट होता है। कमजोरी, सिर दर्द और पेट में दर्द की शिकायत, घुरघुराना, उंगलियों का कांपना, नाखून काटना और अन्य जुनूनी हरकतें और क्रियाएं, साथ ही आत्म-चर्चा, एन्यूरिसिस अक्सर देखे जाते हैं।

संज्ञानात्मक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्तर पर, कुसमायोजन के संकेत हैं सीखने की विफलता, स्कूल के प्रति एक नकारात्मक रवैया (इसमें भाग लेने से इनकार करने तक), शिक्षकों और सहपाठियों के प्रति, सीखने और खेलने की निष्क्रियता, लोगों और चीजों के प्रति आक्रामकता, बढ़ी हुई चिंता , बार-बार मिजाज, भय, हठ, सनक, संघर्ष में वृद्धि, असुरक्षा की भावना, हीनता, दूसरों से अपना अंतर, सहपाठियों के बीच ध्यान देने योग्य एकांत, छल, निम्न या उच्च आत्म-सम्मान, अतिसंवेदनशीलता, अशांति के साथ, अत्यधिक स्पर्श और चिड़चिड़ापन .

"मानसिक संरचना" की अवधारणा और इसके विश्लेषण के सिद्धांतों के आधार पर, स्कूल कुरूपता के घटक निम्नलिखित हो सकते हैं

1. संज्ञानात्मक घटक, जो बच्चे की उम्र और क्षमताओं के लिए उपयुक्त कार्यक्रम में प्रशिक्षण की विफलता में प्रकट होता है। इसमें पुरानी खराब प्रगति, दोहराव और गुणात्मक संकेत जैसे ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की कमी जैसे औपचारिक संकेत शामिल हैं।

2. एक भावनात्मक घटक, सीखने, शिक्षकों, सीखने से जुड़े जीवन की संभावनाओं के प्रति दृष्टिकोण के उल्लंघन में प्रकट हुआ।

3. व्यवहार घटक, जिसके संकेतक आवर्ती व्यवहार संबंधी विकार हैं जिन्हें ठीक करना मुश्किल है: पैथोकैरेक्टरोलॉजिकल प्रतिक्रियाएं, एंटीडिसिप्लिनरी व्यवहार, स्कूली जीवन के नियमों की अवहेलना, स्कूल की बर्बरता, विचलित व्यवहार।

स्कूल कुरूपता के लक्षण बिल्कुल स्वस्थ बच्चों में देखे जा सकते हैं, साथ ही साथ विभिन्न न्यूरोसाइकिएट्रिक रोगों के साथ भी। इसी समय, मानसिक मंदता, सकल जैविक विकार, शारीरिक दोष और संवेदी अंगों के विकारों के कारण होने वाली शैक्षिक गतिविधि के उल्लंघन पर स्कूल कुरूपता लागू नहीं होती है।

इस प्रकार, स्कूल कुरूपता सीखने और व्यवहार संबंधी विकारों, संघर्ष संबंधों, मनोवैज्ञानिक रोगों और प्रतिक्रियाओं, चिंता के बढ़े हुए स्तर और व्यक्तिगत विकास में विकृतियों के रूप में स्कूल के अनुकूल होने के लिए अपर्याप्त तंत्र का गठन है।

साहित्यिक स्रोतों का विश्लेषण स्कूल कुरूपता के उद्भव में योगदान करने वाले विभिन्न प्रकार के कारकों को वर्गीकृत करना संभव बनाता है।

प्राकृतिक और जैविक पूर्वापेक्षाओं में शामिल हैं:

बच्चे की दैहिक कमजोरी;

व्यक्तिगत विश्लेषक और संवेदी अंगों के गठन का उल्लंघन (टाइफ्लो-, बहरे- और अन्य विकृति के अप्रभावित रूप);

साइकोमोटर मंदता, भावनात्मक अस्थिरता (हाइपरडायनामिक सिंड्रोम, मोटर डिसइन्बिबिशन) से जुड़े न्यूरोडायनामिक विकार;

भाषण के परिधीय अंगों के कार्यात्मक दोष, जिससे मौखिक और लिखित भाषण में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक स्कूल कौशल के विकास का उल्लंघन होता है;

हल्के संज्ञानात्मक विकार (न्यूनतम मस्तिष्क रोग, एस्थेनिक और सेरेब्रोस्टेनिक सिंड्रोम)।

स्कूल कुप्रथा के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारणों में शामिल हैं:

बच्चे की सामाजिक और पारिवारिक शैक्षणिक उपेक्षा, विकास के पिछले चरणों में अवर विकास, व्यक्तिगत मानसिक कार्यों और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गठन के उल्लंघन के साथ, बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने में कमियां;

मानसिक अभाव (संवेदी, सामाजिक, मातृ, आदि);

स्कूल से पहले बने बच्चे के व्यक्तिगत गुण: अहंकार, आत्मकेंद्रित जैसे विकास, आक्रामक प्रवृत्ति, आदि;

शैक्षणिक बातचीत और सीखने के लिए अपर्याप्त रणनीतियाँ।

ई.वी. नोविकोवा प्राथमिक विद्यालय की उम्र की विशेषता, स्कूल की खराबी के रूपों (कारणों) के निम्नलिखित वर्गीकरण प्रदान करता है।

1. शैक्षिक गतिविधि के विषय पक्ष के आवश्यक घटकों की अपर्याप्त महारत के कारण निराशा। इसके कारण बच्चे के अपर्याप्त बौद्धिक और मनोदैहिक विकास में निहित हो सकते हैं, माता-पिता या शिक्षक की ओर से असावधानी में कि बच्चा आवश्यक सहायता के अभाव में कैसे सीखता है। स्कूली कुरूपता का यह रूप प्राथमिक विद्यालय के छात्रों द्वारा केवल तभी अनुभव किया जाता है जब वयस्क बच्चों की "मूर्खता", "अक्षमता" पर जोर देते हैं।

2. व्यवहार की अपर्याप्त मनमानी के कारण वियोग। स्व-प्रबंधन का निम्न स्तर शैक्षिक गतिविधि के विषय और सामाजिक दोनों पहलुओं में महारत हासिल करना मुश्किल बनाता है। कक्षा में ऐसे बच्चे अनर्गल व्यवहार करते हैं, आचरण के नियमों का पालन नहीं करते हैं। कुरूपता का यह रूप अक्सर परिवार में अनुचित पालन-पोषण का परिणाम होता है: या तो नियंत्रण और प्रतिबंधों के बाहरी रूपों की पूर्ण अनुपस्थिति जो आंतरिककरण के अधीन हैं (पालन शैली "हाइपर-प्रोटेक्शन", "पारिवारिक मूर्ति"), या निष्कासन बाहर नियंत्रण के साधन ("प्रमुख अति-संरक्षण")।

3. स्कूली जीवन की गति के अनुकूल होने में असमर्थता के परिणामस्वरूप निराशा। इस प्रकार का विकार शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों में, कमजोर और निष्क्रिय प्रकार के तंत्रिका तंत्र, संवेदी विकारों वाले बच्चों में अधिक होता है। यदि माता-पिता या शिक्षक ऐसे बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं की उपेक्षा करते हैं जो उच्च भार का सामना नहीं कर सकते हैं, तो स्वयं विघटन होता है।

4. पारिवारिक समुदाय और स्कूल के वातावरण के मानदंडों के विघटन के परिणामस्वरूप निराशा। कुरूपता का यह रूप उन बच्चों में होता है जिन्हें अपने परिवार के सदस्यों के साथ पहचान का अनुभव नहीं होता है। इस मामले में, वे नए समुदायों के सदस्यों के साथ वास्तविक गहरे बंधन नहीं बना सकते। अपरिवर्तनशील आत्मा को बनाए रखने के नाम पर, वे मुश्किल से संपर्क में आते हैं, वे शिक्षक पर भरोसा नहीं करते हैं। अन्य मामलों में, परिवार और स्कूल के बीच अंतर्विरोधों को हल करने में असमर्थता का परिणाम हम माता-पिता के साथ बिदाई का एक भयानक डर, स्कूल से बचने की इच्छा, कक्षाओं के अंत की एक अधीर उम्मीद (अर्थात, जिसे आमतौर पर स्कूल कहा जाता है) न्यूरोसिस)।

कई शोधकर्ता (विशेष रूप से, वी.ई. कगन, यू.ए. अलेक्जेंड्रोवस्की, एन.ए. बेरेज़ोविन, वाई.एल. कोलोमिन्स्की, आई.ए. नेवस्की) स्कूल कुरूपता को डिडक्टोजेनी और डिडास्कोजनी के परिणाम के रूप में मानते हैं। पहले मामले में, सीखने की प्रक्रिया को ही एक मनो-दर्दनाक कारक के रूप में पहचाना जाता है।

मस्तिष्क की सूचना अधिभार, समय की निरंतर कमी के साथ संयुक्त, जो किसी व्यक्ति की सामाजिक और जैविक क्षमताओं के अनुरूप नहीं है, न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों के सीमावर्ती रूपों के उद्भव के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक है।

यह ध्यान दिया जाता है कि 10 वर्ष से कम उम्र के बच्चों में आंदोलन की बढ़ती आवश्यकता के साथ, सबसे बड़ी कठिनाइयाँ उन स्थितियों के कारण होती हैं जिनमें उनकी मोटर गतिविधि को नियंत्रित करना आवश्यक होता है। जब इस आवश्यकता को स्कूल के व्यवहार के मानदंडों द्वारा अवरुद्ध किया जाता है, तो मांसपेशियों में तनाव बढ़ जाता है, ध्यान बिगड़ जाता है, काम करने की क्षमता कम हो जाती है और थकान जल्दी हो जाती है। इसके बाद होने वाला डिस्चार्ज, जो अत्यधिक ओवरस्ट्रेन के लिए शरीर की एक सुरक्षात्मक शारीरिक प्रतिक्रिया है, अनियंत्रित मोटर बेचैनी, विघटन में व्यक्त किया जाता है, जिसे शिक्षक अनुशासनात्मक अपराधों के रूप में मानते हैं।

डिडक्टोजेनी, यानी। मनोवैज्ञानिक विकार शिक्षक के गलत व्यवहार के कारण होते हैं।

स्कूल के कुसमायोजन के कारणों में, विकास के पिछले चरणों में बने बच्चे के कुछ व्यक्तिगत गुणों को अक्सर कहा जाता है। एकीकृत व्यक्तित्व संरचनाएं हैं जो सामाजिक व्यवहार के सबसे विशिष्ट और स्थिर रूपों को निर्धारित करती हैं और इसकी अधिक विशिष्ट मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को अधीन करती हैं। इस तरह की संरचनाओं में, विशेष रूप से, आत्म-सम्मान और दावों का स्तर शामिल है। यदि उन्हें अपर्याप्त रूप से अधिक आंका जाता है, तो बच्चे नेतृत्व के लिए अनजाने में प्रयास करते हैं, किसी भी कठिनाई के लिए नकारात्मकता और आक्रामकता के साथ प्रतिक्रिया करते हैं, वयस्कों की मांगों का विरोध करते हैं, या ऐसी गतिविधियों को करने से इनकार करते हैं जिनमें विफलता की उम्मीद की जाती है। उभरते हुए नकारात्मक भावनात्मक अनुभवों के केंद्र में दावों और आत्म-संदेह के बीच एक आंतरिक संघर्ष है। इस तरह के संघर्ष के परिणाम न केवल शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी हो सकते हैं, बल्कि सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुप्रथा के स्पष्ट संकेतों की पृष्ठभूमि के खिलाफ स्वास्थ्य की स्थिति में भी गिरावट हो सकती है। कम आत्मसम्मान और दावों के स्तर वाले बच्चों में कोई कम गंभीर समस्या नहीं होती है। उनका व्यवहार अनिश्चितता, अनुरूपता की विशेषता है, जो पहल और स्वतंत्रता के विकास में बाधा डालता है।

ऐसे कुसमायोजित बच्चों के समूह में शामिल करना उचित है, जिन्हें साथियों या शिक्षकों के साथ संवाद करने में कठिनाई होती है, अर्थात। बिगड़ा हुआ सामाजिक संपर्क के साथ। पहले ग्रेडर के लिए अन्य बच्चों के साथ संपर्क स्थापित करने की क्षमता अत्यंत आवश्यक है, क्योंकि प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक गतिविधियाँ एक स्पष्ट समूह चरित्र की होती हैं। संचार गुणों के गठन की कमी विशिष्ट संचार समस्याओं को जन्म देती है। जब किसी बच्चे को सहपाठियों द्वारा सक्रिय रूप से अस्वीकार कर दिया जाता है या अनदेखा कर दिया जाता है, तो दोनों ही मामलों में मनोवैज्ञानिक असुविधा का गहरा अनुभव होता है, जिसका एक दुर्भावनापूर्ण मूल्य होता है। कम रोगजनक, लेकिन दुर्भावनापूर्ण गुण भी हैं, आत्म-अलगाव की स्थिति है, जब बच्चा अन्य बच्चों के संपर्क से बचता है।

पहले अध्याय पर निष्कर्ष

अनुकूलन की घटना पर विचार करते समय, हम निम्नलिखित अवधारणाओं से परिचित हुए: "जैविक अर्थों में अनुकूलन", "सामाजिक अनुकूलन", "स्थायी मानसिक अनुकूलन", और "सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन" भी।

अनुकूलन प्रक्रियाओं का उद्देश्य पर्यावरण के साथ संतुलन बनाए रखना है। अनुकूलन के साथ होने वाले परिवर्तन शरीर के सभी स्तरों को प्रभावित करते हैं: आणविक से लेकर गतिविधि के मनोवैज्ञानिक संगठन तक।

और, स्कूली शिक्षा के अनुकूलन की अवधि में प्रथम-ग्रेडर के बारे में बोलते हुए, कोई यह देख सकता है कि, उनकी उम्र की विशेषताओं के कारण, सामाजिक योग्यता की भावना के रूप में इस तरह की एक महत्वपूर्ण व्यक्तिगत शिक्षा या प्रतिकूल परिस्थितियों में, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक हीनता शुरू होती है। इस समय फार्म।

साथ ही, इस काम के पहले अध्याय में, उपरोक्त विषय पर दृष्टिकोणों को रेखांकित किया गया था, जिसमें ए.एल. वेंगर, ई.एम. अलेक्जेंड्रोव्स्काया, टी.वी. Drozhevets, A. Maslow, A. Ally, K. Rogers, D. Snigg और A. Comb स्कूल में प्रथम-ग्रेडर के अनुकूलन के स्तर, तंत्र और संकेतक की पहचान करते हैं।

इसके अलावा, प्राथमिक स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की बात करें तो, हम इस तरह की घटना की उपेक्षा नहीं कर सकते थे और इसकी अवधारणा, संकेत, कारण और परिणाम पर विचार किया।

शोध विषय पर अध्ययन किए गए साहित्य के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा के अनुकूलन की प्रक्रिया, साथ ही इस अवधि के दौरान एक बच्चे को जो कठिनाइयाँ हो सकती हैं, वे बड़ी संख्या में कारकों के प्रभाव से जुड़ी हैं। : व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताएं और उस पर बाहरी परिस्थितियों का प्रभाव दोनों।

अनुकूलन स्कूल सामाजिक मनोवैज्ञानिक