सोच मानसिक स्कूली छात्र

प्राथमिक विद्यालय की आयु को बचपन का शिखर कहा जाता है।

मानसिक विकास के आधुनिक कालक्रम में, यह 6-7 से 9-11 वर्ष तक की अवधि को कवर करता है।

इस उम्र में, जीवन की छवि और शैली में बदलाव होता है: नई आवश्यकताएं, छात्र की नई सामाजिक भूमिका, मौलिक रूप से नई प्रकार की गतिविधि - शैक्षिक गतिविधि। स्कूल में, वह न केवल नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है, बल्कि एक निश्चित सामाजिक स्थिति भी प्राप्त करता है। संबंधों की व्यवस्था में किसी के स्थान की धारणा बदल रही है। बच्चे की रुचियां, मूल्य, उसकी पूरी जीवन शैली बदल रही है।

बच्चा एक नए युग की अवधि की सीमा पर है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में सामाजिक स्थिति:

1. सीखने की गतिविधि अग्रणी गतिविधि बन जाती है।

2. दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण पूरा हो गया है।

3. शिक्षण का सामाजिक अर्थ स्पष्ट रूप से दिखाई देता है (युवा स्कूली बच्चों का अंक के प्रति दृष्टिकोण)।

4. उपलब्धि अभिप्रेरणा प्रबल हो जाती है।

5. संदर्भ समूह में परिवर्तन होता है।

6. दैनिक दिनचर्या में परिवर्तन होता है।

7. एक नई आंतरिक स्थिति को मजबूत किया जा रहा है।

8. बच्चे और अन्य लोगों के बीच संबंधों की व्यवस्था बदल रही है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच प्रमुख कार्य बन जाती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच के विकास की एक विशेष भूमिका होती है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, सोच बच्चे के मानसिक विकास (एल.एस. वायगोत्स्की) के केंद्र में चली जाती है और अन्य मानसिक कार्यों की प्रणाली में निर्णायक हो जाती है, जो इसके प्रभाव में बौद्धिक हो जाते हैं और एक मनमाना चरित्र प्राप्त कर लेते हैं।

पहले, यह माना जाता था कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए, ठोस-आलंकारिक सोच अग्रणी है, लेकिन वर्तमान में, मुख्य रूप से डी। बी। एल्कोनिन, वी.वी. के कार्यों के लिए धन्यवाद। डेविडोव और उनके सहयोगियों के अनुसार, यह साबित होता है कि इस उम्र के बच्चों में बहुत अधिक संज्ञानात्मक क्षमता होती है, जो उन्हें सोच के सैद्धांतिक रूपों की मूल बातें विकसित करने की अनुमति देती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की सोच विकास के एक महत्वपूर्ण मोड़ पर है। इस अवधि के दौरान, दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक, वैचारिक सोच में एक संक्रमण किया जाता है, जो बच्चे की मानसिक गतिविधि को एक दोहरा चरित्र देता है: ठोस सोच, वास्तविकता और प्रत्यक्ष अवलोकन से जुड़ी, पहले से ही तार्किक सिद्धांतों का पालन करती है, लेकिन अमूर्त, औपचारिक- बच्चों के लिए तार्किक तर्क अभी भी उपलब्ध नहीं है।

एक बच्चा, विशेष रूप से 7-8 वर्ष की आयु, विशिष्ट वस्तुओं और घटनाओं के दृश्य गुणों और गुणों पर भरोसा करते हुए, आमतौर पर विशिष्ट श्रेणियों में सोचता है, इसलिए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित होती रहती है। , जिसमें विभिन्न प्रकार के शिक्षण में मॉडलों का सक्रिय समावेश शामिल है (विषय मॉडल, आरेख, टेबल, ग्राफ, आदि)

ब्लोंस्की पी.पी. लिखते हैं: "एक चित्र पुस्तक, एक दृश्य सहायता, एक शिक्षक का मजाक - सब कुछ उनमें तत्काल प्रतिक्रिया का कारण बनता है। छोटे छात्र एक ज्वलंत तथ्य की दया पर होते हैं, जो चित्र शिक्षक की कहानी या पढ़ने के दौरान विवरण के आधार पर उत्पन्न होते हैं। एक किताब बहुत उज्ज्वल है।"

छोटे छात्र शब्दों के लाक्षणिक अर्थ को शाब्दिक रूप से समझते हैं, उन्हें विशिष्ट छवियों से भरते हैं। छात्र इस या उस मानसिक समस्या को अधिक आसानी से हल करते हैं यदि वे विशिष्ट वस्तुओं, विचारों या कार्यों पर भरोसा करते हैं। आलंकारिक सोच को देखते हुए, शिक्षक बड़ी संख्या में दृश्य सहायता स्वीकार करता है, अमूर्त अवधारणाओं की सामग्री और कई विशिष्ट उदाहरणों में शब्दों के आलंकारिक अर्थ को प्रकट करता है। और प्राथमिक स्कूली बच्चों को याद नहीं है कि सीखने के कार्यों के मामले में सबसे महत्वपूर्ण क्या है, लेकिन क्या उन पर सबसे बड़ा प्रभाव पड़ा: दिलचस्प, भावनात्मक रूप से रंगीन, अप्रत्याशित और नया क्या है।

दृश्य-आलंकारिक सोच बहुत स्पष्ट रूप से प्रकट होती है जब समझ, उदाहरण के लिए, जटिल चित्र, स्थितियां। ऐसी स्थितियों को समझने के लिए उन्मुखीकरण की आवश्यकता है। किसी जटिल चित्र को समझने का अर्थ है उसके आंतरिक अर्थ को समझना। अर्थ को समझने के लिए विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक कार्य की आवश्यकता होती है, उन्हें एक दूसरे के साथ तुलना करने के विवरण पर प्रकाश डाला जाता है। दृश्य-आलंकारिक सोच में भाषण भी शामिल होता है, जो संकेतों की तुलना करने के लिए एक संकेत का नाम देने में मदद करता है। दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के आधार पर ही इस उम्र में औपचारिक-तार्किक सोच आकार लेने लगती है।

इस उम्र के बच्चों की सोच प्रीस्कूलर की सोच से काफी भिन्न होती है: इसलिए यदि एक प्रीस्कूलर की सोच को मानसिक कार्य निर्धारित करने और इसे हल करने में अनैच्छिक, कम नियंत्रणीयता जैसे गुण की विशेषता है, तो वे अधिक बार और आसानी से सोचते हैं उनके लिए क्या अधिक दिलचस्प है, वे क्या आकर्षित करते हैं, फिर स्कूल में पढ़ने के परिणामस्वरूप छोटे छात्र, जब बिना असफलता के नियमित रूप से कार्य करना आवश्यक हो, तो अपनी सोच को नियंत्रित करना सीखें।

शिक्षक जानते हैं कि एक ही उम्र के बच्चों की सोच काफी अलग होती है; ऐसे बच्चे हैं जिनके लिए व्यावहारिक रूप से सोचना और छवियों के साथ काम करना और तर्क करना मुश्किल है, और जिनके लिए यह सब करना आसान है।

एक बच्चे में दृश्य-आलंकारिक सोच के अच्छे विकास का अंदाजा इस बात से लगाया जा सकता है कि वह इस प्रकार की सोच के अनुरूप कार्यों को कैसे हल करता है।

स्कूली शिक्षा को इस तरह से संरचित किया जाता है कि मौखिक-तार्किक सोच मुख्य रूप से विकसित हो। यदि स्कूली शिक्षा के पहले दो वर्षों में बच्चे दृश्य नमूनों के साथ बहुत काम करते हैं, तो अगली कक्षाओं में इस तरह के काम की मात्रा कम हो जाती है। शैक्षिक गतिविधियों में आलंकारिक सोच कम से कम आवश्यक होती जा रही है।

इस संबंध में, पहले ग्रेडर की सोच सबसे ज्यादा खुलासा करने वाली है। यह दृश्य छवियों और अभ्यावेदन के आधार पर मुख्य रूप से ठोस है। एक नियम के रूप में, सामान्य प्रावधानों की समझ तभी प्राप्त होती है जब उन्हें विशेष उदाहरणों के माध्यम से ठोस किया जाता है। अवधारणाओं और सामान्यीकरणों की सामग्री मुख्य रूप से वस्तुओं की दृष्टि से कथित विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जाती है।

जैसे-जैसे छात्र सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल करता है और वैज्ञानिक ज्ञान की बुनियादी बातों को आत्मसात करता है, छात्र धीरे-धीरे वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली से जुड़ जाता है, उसके मानसिक संचालन विशिष्ट व्यावहारिक गतिविधियों और दृश्य समर्थन से कम जुड़ जाते हैं। बच्चे मानसिक गतिविधि की तकनीकों में महारत हासिल करते हैं, मन में कार्य करने की क्षमता हासिल करते हैं और अपने स्वयं के तर्क की प्रक्रिया का विश्लेषण करते हैं। सोच का विकास विश्लेषण, आंतरिक कार्य योजना और प्रतिबिंब जैसे महत्वपूर्ण नए रूपों के उद्भव के साथ जुड़ा हुआ है।

बुनियादी मानसिक क्रियाओं और तकनीकों के विकास के लिए छोटी स्कूली उम्र का बहुत महत्व है: तुलना, आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं पर प्रकाश डालना, सामान्यीकरण, अवधारणाओं की परिभाषा, परिणामों की व्युत्पत्ति, आदि। पूर्ण मानसिक गतिविधि की कमी की ओर जाता है तथ्य यह है कि बच्चे द्वारा अर्जित ज्ञान खंडित हो जाता है, और कभी-कभी गलत होता है। यह सीखने की प्रक्रिया को गंभीरता से जटिल करता है और इसकी प्रभावशीलता को कम करता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, यदि छात्र सामान्य और आवश्यक के बीच अंतर करने में असमर्थ हैं, तो छात्रों को शैक्षिक सामग्री को सामान्य बनाने में समस्या होती है: पहले से ही ज्ञात कक्षा के तहत गणितीय समस्या का सारांश, संबंधित शब्दों में मूल को हाइलाइट करना, संक्षेप में (मुख्य पर प्रकाश डालना) ) पाठ को फिर से लिखना, उसे भागों में विभाजित करना, परिच्छेद के लिए एक शीर्षक चुनना आदि।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कुछ बच्चों में विभिन्न सामग्री की सामग्री को सामान्य बनाने की क्षमता समान रूप से विकसित होती है - वे किसी भी सामग्री को समान रूप से अच्छी तरह से या समान रूप से खराब तरीके से सामान्यीकृत करते हैं। अन्य स्कूली बच्चे गणितीय सामग्री को स्वतंत्र रूप से और जल्दी से सामान्यीकृत करते हैं, जबकि गैर-गणितीय सामग्री का सामान्यीकरण करते समय उन्हें बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है। इसके विपरीत, कुछ छात्र कई प्रशिक्षण अभ्यासों के बाद ही आसानी से और स्वतंत्र रूप से गैर-गणितीय सामग्री और गणितीय सामग्री का सामान्यीकरण करते हैं। इसलिए, एक बच्चे की सोच की ख़ासियत का न्याय करने के लिए, ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों से कार्यों के उसके प्रदर्शन (और दोहराया!) का विश्लेषण करना आवश्यक है।

किसी भी अकादमिक विषय को आत्मसात करना काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चे की सामग्री को सामान्य बनाने की क्षमता कैसे विकसित होती है। क्या वह अलग-अलग में सामान्य को अलग कर सकता है और इस आधार पर, बाहरी अभिव्यक्तियों और गैर-आवश्यक विशेषताओं की विविधता के पीछे छिपी मुख्य चीज को पहचान सकता है, क्या वह वस्तुओं के आवश्यक सामान्य गुणों को अलग कर सकता है, यानी ऐसे गुण जिनके बिना कोई वस्तु नहीं है रूप में मौजूद नहीं हो सकता।

पहली कक्षा में पहले से ही छात्रों से बुनियादी मानसिक संचालन का अधिकार आवश्यक है। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों को मानसिक गतिविधि की बुनियादी तकनीकों को सिखाने के उद्देश्यपूर्ण कार्य पर ध्यान देना चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र (और बाद में) के अंत में, व्यक्तिगत अंतर दिखाई देते हैं: बच्चों के बीच, मनोवैज्ञानिक "सिद्धांतकारों" या "विचारकों" के समूहों को अलग करते हैं जो मौखिक रूप से सीखने की समस्याओं को आसानी से हल करते हैं, "चिकित्सक" जिन्हें विज़ुअलाइज़ेशन और व्यावहारिक कार्यों पर निर्भरता की आवश्यकता होती है, और उज्ज्वल आलंकारिक सोच के साथ "कलाकार"। अधिकांश बच्चों में विभिन्न प्रकार की सोच के बीच एक सापेक्ष संतुलन होता है।

सैद्धांतिक सोच के गठन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त वैज्ञानिक अवधारणाओं का निर्माण है। सैद्धांतिक सोच छात्र को बाहरी, दृश्य संकेतों और वस्तुओं के कनेक्शन पर नहीं, बल्कि आंतरिक, आवश्यक गुणों और संबंधों पर ध्यान केंद्रित करते हुए समस्याओं को हल करने की अनुमति देती है।

एक जूनियर स्कूली बच्चे में एक वैज्ञानिक अवधारणा बनाने के लिए, उसे वस्तुओं की विशेषताओं के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण सिखाना आवश्यक है। यह दिखाया जाना चाहिए कि ऐसी आवश्यक विशेषताएं हैं जिनके बिना वस्तु को इस अवधारणा के तहत नहीं लाया जा सकता है। एक अवधारणा घटनाओं, वस्तुओं, गुणों के एक पूरे समूह के बारे में एक सामान्यीकृत ज्ञान है, जो उनकी आवश्यक विशेषताओं की समानता से एकजुट है। यदि कक्षा 1-2 के छात्र सबसे स्पष्ट, बाहरी संकेतों को नोट करते हैं जो किसी वस्तु की क्रिया (यह क्या करता है) या उसके उद्देश्य (यह किस लिए है) की विशेषता है, तो ग्रेड 3 तक, छात्र पहले से ही प्राप्त ज्ञान पर अधिक भरोसा करते हैं सीखने की प्रक्रिया और उन्हें वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं की पहचान करने की अनुमति देता है। तो, एक पौधे की अवधारणा में एक लंबा देवदार का पेड़ और एक छोटी घंटी जैसी विभिन्न वस्तुएं शामिल हैं। इन विभिन्न वस्तुओं को एक समूह में जोड़ा जाता है क्योंकि उनमें से प्रत्येक में सभी पौधों के लिए आवश्यक विशेषताएं हैं: वे जीवित जीव हैं, बढ़ते हैं, सांस लेते हैं, गुणा करते हैं।

8-9 वर्ष की आयु तक, बच्चा औपचारिक संचालन के चरण में एक संक्रमण से गुजरता है, जो कि अमूर्त करने की क्षमता के विकास के एक निश्चित स्तर से जुड़ा होता है (वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता और माध्यमिक सुविधाओं से अमूर्त) वस्तुओं) और सामान्यीकरण। किसी विशेष अवधारणा में महारत हासिल करने की कसौटी उसके साथ काम करने की क्षमता है।

तृतीय-ग्रेडर भी अवधारणाओं का एक पदानुक्रम स्थापित करने, व्यापक और संकुचित अवधारणाओं को अलग करने और सामान्य और विशिष्ट अवधारणाओं के बीच संबंध खोजने में सक्षम होना चाहिए।

अपने विकास में एक जूनियर स्कूली बच्चे की सोच वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंधों और संबंधों का विश्लेषण करने की क्षमता से आती है। ग्रेड 3 के अंत तक, छात्रों को अवधारणाओं और घटनाओं के बीच संबंधों की पहचान के रूप में विश्लेषण के ऐसे तत्वों को सीखना चाहिए: विपरीत (उदाहरण के लिए, एक कायर - एक बहादुर आदमी), कार्यात्मक संबंधों की उपस्थिति (उदाहरण के लिए, एक नदी और मछली), भाग और संपूर्ण (उदाहरण के लिए, पेड़ - जंगल)।

तुलना के रूप में इस तरह के मानसिक ऑपरेशन में महारत हासिल करने में छोटे स्कूली बच्चों में कुछ कठिनाइयों का उल्लेख किया गया था। सबसे पहले, बच्चा बिल्कुल नहीं जानता कि तुलना करना क्या है। प्रश्न के लिए: "क्या एक सेब और एक गेंद की तुलना करना संभव है," हम अक्सर जवाब सुनते हैं: "नहीं, आप नहीं कर सकते, आप एक सेब खा सकते हैं, लेकिन गेंद लुढ़कती है।" यदि आप प्रश्न को अलग तरीके से पूछते हैं, तो आपको सही उत्तर मिल सकता है। आपको पहले बच्चों से पूछना चाहिए कि वस्तुएँ कैसे समान हैं, और फिर वे कैसे भिन्न हैं। बच्चों को सही उत्तर की ओर ले जाना चाहिए।

युवा छात्रों में कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने में विशेष कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। एक युवा छात्र के लिए कारण से कारण की तुलना में कारण से प्रभाव में संबंध स्थापित करना आसान होता है। इसे इस तथ्य से समझाया जा सकता है कि जब कारण से प्रभाव का उल्लेख किया जाता है, तो एक सीधा संबंध स्थापित होता है। और जब किसी तथ्य से उस कारण का उल्लेख किया जाता है जिसके कारण ऐसा होता है, तो ऐसा संबंध सीधे नहीं दिया जाता है, क्योंकि संकेतित तथ्य विभिन्न कारणों का परिणाम हो सकता है जिनका विशेष रूप से विश्लेषण करने की आवश्यकता होती है। इस प्रकार, ज्ञान और विकास के समान स्तर के साथ, एक छोटे छात्र के लिए इस प्रश्न का उत्तर देना आसान होता है: "यदि पौधे को पानी न दिया जाए तो क्या होगा?" प्रश्न की तुलना में: "यह पेड़ क्यों सूख गया?"

तीसरी कक्षा के अंत तक, छात्र को निम्नलिखित कनेक्शनों की पहचान के रूप में विश्लेषण के ऐसे तत्वों को सीखना चाहिए: स्थान, अनुक्रम, विपरीत, कुछ कार्यात्मक संबंधों की उपस्थिति, भाग और संपूर्ण।

सैद्धांतिक सोच का विकास, अर्थात्। अवधारणाओं में सोच, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक प्रतिबिंब के उद्भव में योगदान देता है (प्रतिबिंब किसी के आंतरिक कृत्यों और अवस्थाओं के आत्म-ज्ञान की प्रक्रिया है), जो किशोरावस्था का एक नियोप्लाज्म होने के नाते, संज्ञानात्मक गतिविधि और उनकी प्रकृति को बदल देता है। स्वयं और अन्य लोगों के साथ संबंध।

पेलेजिना जी.आई.

छोटे स्कूली बच्चों की वैचारिक सोच का विकास।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास की एक विशेषता बच्चे की संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं का उच्च स्तर पर संक्रमण है। इस अवधि के दौरान, बच्चे के व्यक्तित्व के सभी क्षेत्रों में गुणात्मक रूप से परिवर्तन और पुनर्निर्माण किया जाता है। यह पुनर्गठन मुख्य रूप से सोच के साथ बौद्धिक क्षेत्र से शुरू होता है। नए शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं में, तत्काल कार्यों में से एक वैचारिक सोच का गठन है

एक बच्चा विकसित वैचारिक सोच के साथ पैदा नहीं होता है, वह बड़ा होने के साथ-साथ अपने आप परिपक्व नहीं होता है। जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, वैचारिक सोच सीखने की प्रक्रिया में बनती है, जब बच्चे को वैज्ञानिक अवधारणाओं में महारत हासिल करनी होती है, जब उसे प्राथमिक विद्यालय में पढ़ाया जाता है।

शिक्षण के लिए एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, एक छात्र के वैचारिक सोच के कब्जे का संकेतक न केवल बड़ी संख्या में अवधारणाओं का ज्ञान है, बल्कि किसी भी अवधारणा (ओ.एम. कोलोमिएट्स) के साथ काम करने की उसकी क्षमता, सक्रिय करने की क्षमता है। एक समस्या की स्थिति में खोज गतिविधि, अर्जित ज्ञान की संरचना करने के लिए। एक ही वस्तु के गुणों का वर्णन करने से लेकर समान वस्तुओं के एक पूरे वर्ग में उन्हें खोजने और उन्हें अलग करने के लिए बच्चे का संक्रमण, उन्हें विशिष्ट विशेषताओं के साथ सहसंबंधित करना जो कई घटनाओं के लिए सामान्य हैं, एक शब्द-अवधि, एक अवधारणा की महारत की ओर ले जाते हैं . अवधारणा व्यक्तिगत विशेषताओं और व्यक्तिगत धारणाओं और विचारों की विशेषताओं से अलग है और इस प्रकार बहुत बड़ी संख्या में सजातीय घटनाओं और वस्तुओं की धारणाओं और विचारों के सामान्यीकरण का परिणाम है। इस गतिविधि के परिणामस्वरूप, छात्र एक मनोवैज्ञानिक अभिविन्यास विकसित करता है:

कैसे और किस अवधारणा को व्यावहारिक कार्य के किस स्थान पर और किस पहलू से (विशेषता, विशेषताओं का संयोजन या कनेक्शन) अद्यतन किया जा सकता है;

एकल अवधारणा की संरचना और सामग्री क्या है;

कौन सी बाहरी रीढ़ की हड्डी अलग-अलग अवधारणाओं को एक सुसंगत प्रणाली में जोड़ती है;

एक-दूसरे की अवधारणाएं किस अधीनता में हैं, क्या उनके बीच सिस्टम-फॉर्मिंग कनेक्शन हैं या नहीं, यानी। अवधारणाएं विभिन्न क्षेत्रों आदि से संबंधित हैं।

एक स्कूली बच्चे का संज्ञानात्मक विकास, संज्ञानात्मक, नियामक, व्यक्तिगत और संचारी सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का गठन परिचालन, वैचारिक, सैद्धांतिक सोच की नींव के गठन पर निर्भर करता है।

हालांकि, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के कई बच्चों में वैचारिक सोच के गठन का अपर्याप्त स्तर होता है, शब्दावली खराब होती है। जिन स्कूलों में इस कार्यक्रम का परीक्षण किया गया है, उनमें औसत और कम अनुकूलन दर के साथ प्रवासी बच्चे और द्विभाषावाद वाले बच्चे भी हैं। उन सभी में निम्न स्तर का बौद्धिक विकास, मौखिक बुद्धि है। इस तथ्य के बावजूद कि उनमें से कई ऐसे वातावरण में पले-बढ़े हैं जहाँ द्विभाषावाद था, वैज्ञानिक जानकारी को आत्मसात करना उनके लिए बहुत कठिन है, सीखने में कठिनाइयाँ हैं, अनुकूलन में गंभीर समस्याएँ हैं।

हम मानते हैं कि वैचारिक सोच मुख्य मनोवैज्ञानिक विशेषता बन जाती है, जिसकी उपस्थिति, गंभीर शारीरिक और तंत्रिका संबंधी दोषों सहित अन्य विकासात्मक कमियों के साथ, सीखने की संभावना प्रदान करती है, और इसके गठन में कमियों, अन्य विकासात्मक लाभों के साथ, धीरे-धीरे सीखने को जटिल बनाते हैं और अंततः इसे असंभव बना देते हैं। इसके अलावा, हमारे अभ्यास से पता चला है कि स्कूली बच्चों की भावनात्मक और व्यक्तिगत समस्याएं (चिंता, कम आत्म-सम्मान, परिवार और कक्षा टीम में रिश्तों में व्यवधान, अध्ययन की अनिच्छा) ज्यादातर मामलों में माध्यमिक संरचनाएं होती हैं जो सीखने में कठिनाइयां उत्पन्न होती हैं और असफल शैक्षिक गतिविधियों के परिणामस्वरूप मजबूत होते हैं। ।

यही कारण है कि सीखने और विकास में कठिनाइयों का अनुभव करने वाले युवा छात्रों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य इतना प्रासंगिक है।

विकसित सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम "विकास" में निम्न शामिल हैं:

भाग 1. परिचयात्मक।

पाठ के प्रारंभिक भाग का उद्देश्य संयुक्त कार्य के लिए एक समूह बनाना है, सभी प्रतिभागियों के बीच भावनात्मक संपर्क स्थापित करना है। मस्तिष्क की गतिविधि में सुधार के लिए मुख्य कार्य प्रक्रियाएं अभिवादन, व्यायाम हैं।

भाग 2. मुख्य।

यह हिस्सा पूरे पाठ के मुख्य शब्दार्थ भार के लिए जिम्मेदार है। इसमें व्यक्तिगत, नियामक, संज्ञानात्मक, संचारी यूयूडी विकसित करने के उद्देश्य से कार्य, अभ्यास, खेल शामिल हैं।

भाग 3. अंतिम।

पाठ के अंतिम भाग का कार्य पाठ के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करना है, छात्रों के काम के परिणामों और असाइनमेंट को पूरा करते समय उनके सामने आने वाली कठिनाइयों पर चर्चा करना है। इस पाठ में उन्होंने क्या किया और क्या सीखा, इस प्रश्न के विद्यार्थियों के उत्तर यहाँ आवश्यक बिंदु हैं।

कक्षा में प्रस्तुत कार्य शैक्षिक लक्ष्य के सभी तीन पहलुओं को हल करने की अनुमति देते हैं: संज्ञानात्मक, विकासशील और शिक्षित करना।

संज्ञानात्मक पहलू

विभिन्न प्रकार की स्मृति, ध्यान, कल्पना का निर्माण और विकास।

सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का गठन और विकास (एक निश्चित गति से पुस्तक के साथ स्वतंत्र रूप से काम करने की क्षमता, उनके काम को नियंत्रित करने और मूल्यांकन करने की क्षमता)।

विकासात्मक पहलू

किसी शब्द, वाक्यांश, वाक्य पर काम करते समय भाषण का विकास।

मानसिक गतिविधि के ऐसे तरीकों के बच्चों द्वारा आत्मसात करने के दौरान सोच का विकास, विश्लेषण, तुलना, संश्लेषण, सामान्यीकरण, मुख्य बात को उजागर करने, साबित करने और खंडन करने की क्षमता।

बच्चों के संवेदी क्षेत्र का विकास (आंख, हाथों की छोटी मांसपेशियां)।

मोटर क्षेत्र का विकास।

शैक्षिक पहलू

नैतिक पारस्परिक संबंधों की प्रणाली की शिक्षा ("आई-अवधारणा" का गठन)

विकासात्मक विकलांग बच्चों के साथ काम करने में सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के लिए, विभिन्न विधियों, तकनीकों और तकनीकों को जोड़ा जाता है: कार्य, खेल, दृश्य, बच्चों का व्यावहारिक कार्य। कक्षाओं की सामग्री विषयगत योजना में परिलक्षित होती है, उनमें कार्य शामिल हैं:

सोच के विकास पर (तार्किक सोच का गैर-मौखिक, मौखिक, गणितीय पहलू)

विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकृत करने की क्षमता विकसित करना

संज्ञानात्मक पहलुओं के विकास पर: ध्यान, स्मृति, भाषण, शब्दावली, आदि।

सूचना धारणा के दृश्य और गतिज चैनलों के संसाधनों का उपयोग करने की अनुमति, जिसके कारण अध्ययन की गई सामग्री की एक उच्च स्तर की समझ हासिल की जाती है ("यूलर सर्कल", "सही क्रम में व्यवस्थित करना", एक शब्दार्थ श्रृंखला, तार्किक श्रृंखलाओं को संकलित करना, रीकोडिंग जानकारी, आदि।

"विकास" कार्यक्रम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यक्रमों की क्षेत्रीय प्रतियोगिता का विजेता बन गया।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच की विशिष्टता। बुनियादी मानसिक क्रियाओं में महारत हासिल करना। एक आंतरिक कार्य योजना का गठन। प्रतिबिंब का विकास।

सोच की विशिष्टतामें प्राथमिक विद्यालय की आयु

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में, बच्चे का मानसिक विकास काफी उच्च स्तर पर पहुंच जाता है। सभी मानसिक प्रक्रियाएं: धारणा, स्मृति, सोच, कल्पना, भाषण - पहले ही विकास में एक लंबा सफर तय कर चुकी हैं। और इसलिए, 6-7 साल का बच्चा पहले से ही बहुत कुछ कर सकता है: वह अपने आसपास की दुनिया में अच्छी तरह से उन्मुख है और पहले से ही इसके बारे में बहुत कुछ जानता है, आसानी से विभिन्न सामग्री, कई कविताओं और परियों की कहानियों की जानकारी याद रखता है, जानता है कि कैसे करना है पहेलियों का अनुमान लगाएं, समस्याओं को हल करें, जिनकी स्थितियां एक दृश्य योजना में दी गई हैं , छोटी कहानियों का आविष्कार कर सकते हैं, विभिन्न घटनाओं के बारे में काफी सुसंगत रूप से अपनी राय व्यक्त कर सकते हैं, जानता है कि कैसे आकर्षित करना, मूर्तिकला करना, निर्माण करना पसंद करता है, कभी-कभी वह कंप्यूटर के साथ काफी अच्छा होता है , आदि।

याद रखें कि बच्चे की विविध गतिविधियों को प्रदान करने वाली विभिन्न संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं एक-दूसरे से अलगाव में कार्य नहीं करती हैं, बल्कि एक जटिल प्रणाली का प्रतिनिधित्व करती हैं, उनमें से प्रत्येक अन्य सभी के साथ जुड़ी हुई है। यह संबंध पूरे बचपन में अपरिवर्तित नहीं रहता है: विभिन्न अवधियों में, कोई भी प्रक्रिया सामान्य मानसिक विकास के लिए अग्रणी महत्व प्राप्त करती है। तो, बचपन में, धारणा का विकास प्राथमिक महत्व का है, और पूर्वस्कूली उम्र में, स्मृति।

मानसिक विकास का कौन सा पक्ष प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चे के मानस के और सुधार को सुनिश्चित करता है?

मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चलता है कि इस अवधि के दौरान आगे सोच का विकास।यह ठीक यही है कि, वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली में महारत हासिल करने के उद्देश्य से शैक्षिक गतिविधियों में बच्चे को शामिल करने के लिए धन्यवाद, उच्च स्तर तक बढ़ जाता है और इस तरह अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं, मुख्य रूप से धारणा और स्मृति का एक कट्टरपंथी पुनर्गठन होता है।

व्यवस्थित स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, सोच बच्चे के मानसिक विकास (एल.एस. वायगोत्स्की) के केंद्र में चली जाती है और अन्य मानसिक कार्यों की प्रणाली में निर्णायक हो जाती है, जो इसके प्रभाव में बौद्धिक हो जाते हैं, एक सचेत और मनमाना चरित्र प्राप्त करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की सोच विकास के एक महत्वपूर्ण मोड़ पर है। इस अवधि के दौरान, दृश्य-आलंकारिक सोच से एक संक्रमण किया जाता है, जो किसी दिए गए युग के लिए मौखिक-तार्किक, वैचारिक सोच के लिए मुख्य है।

याद रखें कि दृश्य-आलंकारिक सोच सीधे दिए गए, दृश्य क्षेत्र में या स्मृति में संरक्षित अभ्यावेदन के संदर्भ में समस्याओं को हल करना संभव बनाती है। इस मामले में, एक व्यक्ति एक वास्तविक स्थिति की कल्पना करता है और अपनी कल्पना में उसमें कार्य करता है, वास्तविक वस्तुओं के साथ नहीं (जैसा कि दृश्य-प्रभावी सोच की स्थिति में होता है), लेकिन उनकी छवियों के साथ।

सोच के विकास का एक और तरीका मौखिक-तार्किक सोच के संक्रमण में है, जिसका आधार अवधारणाओं का संचालन है। सोच के इस नए रूप में परिवर्तन सोच की सामग्री में बदलाव के साथ जुड़ा हुआ है: अब ये विशिष्ट विचार नहीं हैं जिनका एक दृश्य आधार है और वस्तुओं के बाहरी संकेतों को दर्शाता है, लेकिन अवधारणाएं जो वस्तुओं के सबसे आवश्यक गुणों को दर्शाती हैं और घटना और उनके बीच संबंध, यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच की एक नई सामग्री है, यह अग्रणी शैक्षिक गतिविधि की सामग्री द्वारा निर्धारित की जाती है।

मौखिक-तार्किक, वैचारिक सोच प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान धीरे-धीरे बनती है। इस युग की शुरुआत में, दृश्य-आलंकारिक सोच प्रमुख है।

इस संबंध में, पहले ग्रेडर की सोच सबसे ज्यादा खुलासा करने वाली है। दृश्य छवियों और अभ्यावेदन के आधार पर यह वास्तव में मुख्य रूप से ठोस है। एक नियम के रूप में, बच्चा सामान्य प्रावधानों को तभी समझना शुरू करता है जब उन्हें विशेष उदाहरणों की सहायता से संक्षिप्त किया जाता है। अवधारणाओं और सामान्यीकरणों की सामग्री मुख्य रूप से वस्तुओं की दृष्टि से बोधगम्य विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जाती है। प्रथम-ग्रेडर की सोच उसके व्यक्तिगत अनुभव के साथ निकटता से जुड़ी हुई है, और इसलिए वस्तुओं और घटनाओं में वह अक्सर उन पहलुओं पर प्रकाश डालता है; जो उनके आवेदन, उनके साथ कार्रवाई के बारे में बात करते हैं।

पूर्वगामी का अर्थ यह नहीं है कि 6-7 वर्ष का बच्चा तार्किक रूप से नहीं सोच सकता है: वह व्यक्तिगत तथ्यों की तुलना करने, सरलतम निष्कर्ष निकालने आदि में सक्षम है। हालांकि, इस उम्र के बच्चों की सोच का मुख्य रूप है विज़ुअलाइज़ेशन के आधार पर सोच।प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में एक बच्चे की सोच का एक अजीबोगरीब चरित्र होता है। व्यवस्थित ज्ञान की कमी, अवधारणाओं के अपर्याप्त विकास के कारण, यह धारणा द्वारा कब्जा कर लिया जाता है, बच्चा जो देखता है उस पर निर्भर हो जाता है।

बच्चों की सोच के विकास के चरणों का अध्ययन करने वाले जे. पियाजे ने पाया कि 6-7 साल के बच्चे की सोच दो मुख्य विशेषताओं की विशेषता है: सबसे पहले, चीजों के मुख्य गुणों की स्थिरता के बारे में विकृत विचार - संरक्षण सिद्धांत की गलतफहमी;दूसरे, किसी वस्तु के कई संकेतों को एक साथ लेने और उनके परिवर्तनों की तुलना करने में असमर्थता - केन्द्रित करना:बच्चे केवल एक पर ध्यान देते हैं, जो उनके लिए एक वस्तु की सबसे स्पष्ट विशेषता है, बाकी को अनदेखा करते हुए। केंद्रीकरण की घटना अन्य लोगों के दृष्टिकोण को ध्यान में रखने के लिए बच्चे की अक्षमता को निर्धारित करती है; दुनिया के बारे में उनका अपना दृष्टिकोण उन्हें एकमात्र सच्चा (बचकाना अहंकार) लगता है।

संरक्षण कार्यों का उपयोग करते हुए जे पियाजे के शास्त्रीय प्रयोगों द्वारा बच्चों की सोच की इन विशेषताओं को स्पष्ट रूप से प्रदर्शित किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को दो समान चश्मा (चित्र 13) दिखाया गया है, जिनमें से प्रत्येक में समान मात्रा में तरल भरा हुआ है। जब बच्चे ने महसूस किया कि तरल समान रूप से डाला गया था, तो प्रयोगकर्ता एक गिलास की सामग्री को दूसरे में डालता है - लंबा और संकरा। स्वाभाविक रूप से, एक संकीर्ण गिलास में तरल का स्तर बढ़ जाता है। फिर बच्चे से पूछा जाता है कि किस ग्लास में ज्यादा लिक्विड है। जो बच्चे अभी तक संरक्षण के सिद्धांत में महारत हासिल नहीं करते हैं, वे आमतौर पर उस संकेत को इंगित करते हैं जिसमें तरल का स्तर अधिक होता है। बच्चे जो इस सिद्धांत को समझते हैं और बर्तन की चौड़ाई और ऊंचाई के अनुपात को ध्यान में रखते हैं, जवाब देते हैं कि तरल की मात्रा समान रहती है।

चावल। 13. ठोस संचालन के चरण में बच्चे की सोच के अध्ययन के लिए तीन प्रकार के संरक्षण कार्य

एक और अनुभव। बच्चे के सामने दो बिल्कुल समान गेंदें रखी जाती हैं। वह स्थापित करता है कि ये गेंदें उनमें निहित प्लास्टिसिन पदार्थ की मात्रा के बराबर हैं। उसके बाद, प्रयोगकर्ता, बच्चे के सामने, गेंदों में से एक के आकार को बदलता है, इसे केक या सॉसेज में घुमाता है। यदि उसके बाद आप पूछें कि अधिक प्लास्टिसिन कहाँ है, तो बच्चा इसका उत्तर एक फ्लैट केक या सॉसेज में दे सकता है।

एक अन्य प्रयोग में, बटन की दो पंक्तियाँ बच्चे के सामने रखी जाती हैं, एक दूसरे के नीचे, ताकि एक पंक्ति के बटन दूसरे के बटन के बिल्कुल अनुरूप हों। इस प्रश्न के बाद कि किस पंक्ति में अधिक बटन हैं, बच्चा उत्तर देता है कि दोनों पंक्तियों में समान संख्या में बटन हैं। फिर एक पंक्ति के बटन बच्चे की आंखों के सामने अलग धकेल दिए जाते हैं, जिससे उनके बीच की दूरी बढ़ जाती है। यदि प्रश्न दोहराया जाता है, तो बच्चा एक लंबी पंक्ति की ओर इशारा करेगा, यह देखते हुए कि अब इसमें और बटन हैं।

जे पियाजे के अनुसार, जो बच्चे संरक्षण कार्यों का सामना नहीं कर सकते, वे सोच के पूर्व-संचालन चरण में हैं। इन समस्याओं का सही समाधान इंगित करता है कि बच्चे की सोच ठोस संचालन के चरण से मेल खाती है। यह इस प्रकार की सोच है जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए विशिष्ट है। इस चरण की मुख्य विशेषता है विशिष्ट, दृश्य सामग्री के संबंध में तार्किक नियमों और सिद्धांतों का उपयोग करने की क्षमता।इस स्तर पर, बच्चे उन ऑपरेशनों को करने में सक्षम होते हैं जो किए गए ऑपरेशन के विपरीत होते हैं, अर्थात। संरक्षण के सिद्धांत के मालिक हैं। वे समझते हैं कि यदि, उदाहरण के लिए, एक तरल को वापस दूसरे गिलास में डाला जाता है, तो उसका स्तर वही रहेगा; यदि एक प्लास्टिसिन केक से एक गेंद को फिर से लुढ़काया जाता है, तो इसका द्रव्यमान नहीं बदलेगा।

इसके अलावा, इस स्तर पर, बच्चे दो महत्वपूर्ण तार्किक सिद्धांतों को समझते हैं:

1. तुल्यता का सिद्धांत, जिसके अनुसार:

यदि ए = बीएक बी = सीफिर ए = सी।

2. वस्तुओं में कई मापन योग्य विशेषताएं होती हैं, जैसे वजन और आकार, जो विभिन्न अनुपातों में हो सकते हैं: एक कंकड़ छोटा और हल्का होता है, एक गुब्बारा बड़ा होता है लेकिन फिर भी हल्का होता है, और एक कार बड़ी और भारी होती है।

पूर्व-संचालन सोच के चरण में, बच्चे केवल एक को ध्यान में रखते हैं, वस्तु की सबसे स्पष्ट और विशिष्ट विशेषता, उदाहरण के लिए, वे केवल पोत की ऊंचाई पर ध्यान देते हैं, इसकी चौड़ाई को अनदेखा करते हैं। ठीक इसलिए कि वे किसी वस्तु की दो विशेषताओं को एक साथ रखने और उन्हें एक-दूसरे के साथ सहसंबंधित करने में असमर्थ हैं, बच्चे संरक्षण कार्यों का सामना करने में असमर्थ हैं।

संरक्षण के सिद्धांत में महारत हासिल करना लगभग 6-7 साल की उम्र में होता है। कुछ बच्चे इसे पहले सीखते हैं, अन्य बाद में। इसी समय, स्वयं बच्चे के व्यावहारिक कार्यों का अनुभव, साथ ही विशेष विकासात्मक प्रशिक्षण, जिसमें मूल्यों के आकलन के लिए विभिन्न उपायों और सहायता का उपयोग शामिल है, का बहुत महत्व है।

विशिष्ट संचालन के स्तर पर सोच की विशेषता है। यह वस्तुओं को वर्गीकृत करने के लिए कुछ विशेषता (आकार, वजन, आदि) के अनुसार रैंक करने की क्षमता पर भी आधारित है। जब एक बच्चा संचालन की एक प्रणाली विकसित करता है और वह संरक्षण के सामान्यीकृत सिद्धांत (असतत मात्रा, तरल की मात्रा, पदार्थ की मात्रा, वजन, मात्रा के संबंध में) में महारत हासिल करता है, तो वह पूर्ण वैज्ञानिक अवधारणाएं बनाने के लिए तैयार होता है।

आधुनिक मनोवैज्ञानिक शोध से पता चलता है कि पियागेट की घटना, जो विकृत मानसिक संचालन की गवाही देती है, लगभग 8 वर्षों से गायब होने लगती है। हालांकि, उनमें से कुछ, उदाहरण के लिए, वजन, मात्रा बनाए रखने की समझ से संबंधित, 10-11 साल तक चल सकते हैं।

जैसे ही छात्र शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करता है और वैज्ञानिक ज्ञान की मूल बातें आत्मसात करता है, छात्र धीरे-धीरे वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली में शामिल हो जाता है, उसके मानसिक संचालन विशिष्ट व्यावहारिक गतिविधियों या दृश्य समर्थन से कम जुड़े होते हैं। इसके आधार पर स्कूली बच्चे वैचारिक या सैद्धांतिक सोच की नींव बनाते हैं। याद रखें कि इस तरह की सोच हमें वस्तुओं के दृश्य संकेतों पर नहीं, बल्कि आंतरिक, आवश्यक गुणों और संबंधों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, समस्याओं को हल करने और निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती है। प्रशिक्षण के दौरान, बच्चे मानसिक गतिविधि की तकनीकों में महारत हासिल करते हैं, "मन में" कार्य करने की क्षमता हासिल करते हैं और अपने स्वयं के तर्क की प्रक्रिया का विश्लेषण करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में पैदा होने वाली सोच के नए रूप भविष्य के लिए एक सहारा बन जाते हैं। सोच का विकास प्राथमिक विद्यालय की उम्र के ऐसे नियोप्लाज्म के उद्भव के साथ जुड़ा हुआ है जैसे विश्लेषण, एक आंतरिक कार्य योजना और प्रतिबिंब।

2.1 एक छोटे छात्र की सोच की विशेषताएं

पूर्वस्कूली बच्चों की सोच की ख़ासियत को ध्यान में रखे बिना छोटे स्कूली बच्चों की सोच की ख़ासियत पर विचार नहीं किया जा सकता है। जैसा कि आप जानते हैं, 5-6 वर्ष के बच्चों में पहले से ही दृश्य-आलंकारिक सोच होती है। पुराने प्रीस्कूलर अपने तर्क में विशिष्ट विचारों के साथ काम करते हैं जो खेल के दौरान और रोजमर्रा की जिंदगी के अभ्यास में उनमें उत्पन्न होते हैं। प्रीस्कूलर में मौखिक और भाषण सोच की शुरुआत होती है (वे पहले से ही तर्क के सबसे सरल रूपों का निर्माण करते हैं और प्राथमिक कारण और प्रभाव संबंधों की समझ की खोज करते हैं)।

नतीजतन, प्रारंभिक शिक्षा "उठाती है" और उस सोच के रूप का उपयोग करती है जो पूर्वस्कूली बच्चों में भी पैदा हुई थी।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, सोच में कई ऑपरेशन शामिल हैं, जैसे तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण और अमूर्तता। उनकी मदद से, किसी व्यक्ति के सामने आने वाली किसी विशेष समस्या की गहराई में प्रवेश किया जाता है, इस समस्या को बनाने वाले तत्वों के गुणों पर विचार किया जाता है, और समस्या का समाधान पाया जाता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में इनमें से प्रत्येक ऑपरेशन की अपनी विशेषताएं हैं, जिन्हें बी.एस. वोल्कोव द्वारा माना जाता है:

* विश्लेषण। व्यावहारिक रूप से प्रभावी और कामुक विश्लेषण प्रबल होता है; विश्लेषण का विकास संवेदी से जटिल और प्रणालीगत की ओर बढ़ता है।

* संश्लेषण। विकास एक सरल योग से जटिल व्यापक संश्लेषण की ओर बढ़ता है; संश्लेषण का विकास विश्लेषण के विकास की तुलना में बहुत धीमा है।

* तुलना। तुलना को वस्तुओं के सरल संयोजन से बदलना: पहले, छात्र एक वस्तु के बारे में बात करते हैं, और फिर दूसरी के बारे में; बच्चों को उन वस्तुओं की तुलना करने में बहुत कठिनाई होती है जिन पर सीधे कार्रवाई नहीं की जा सकती है, खासकर जब कई संकेत होते हैं, जब वे छिपे होते हैं।

* अमूर्त। बाहरी, उज्ज्वल, अक्सर कथित संकेतों को कभी-कभी आवश्यक संकेतों के रूप में लिया जाता है; वस्तुओं और घटनाओं के गुणों को उनके बीच मौजूद कनेक्शन और संबंधों की तुलना में अमूर्त करना आसान है।

* सामान्यीकरण। कुछ कारण और प्रभाव संबंधों के अनुसार और वस्तुओं की बातचीत के अनुसार समूहों में संयोजन करके सामान्यीकरण को बदलना; सामान्यीकरण के विकास के तीन स्तर: व्यावहारिक-प्रभावी, आलंकारिक-वैचारिक, वैचारिक-आलंकारिक।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में, जैसा कि आर.एस. नेमोव नोट करते हैं, बच्चों के मानसिक विकास के लिए एक महत्वपूर्ण क्षमता है, लेकिन अभी तक इसे सटीक रूप से निर्धारित करना संभव नहीं है। वैज्ञानिक शिक्षकों और अभ्यास करने वाले शिक्षकों द्वारा पेश किए गए इस मुद्दे के विभिन्न समाधान लगभग हमेशा कुछ शिक्षण विधियों को लागू करने और बच्चे की क्षमताओं का निदान करने के अनुभव से जुड़े होते हैं, और यह पहले से कहना असंभव है कि बच्चे अधिक महारत हासिल करने में सक्षम होंगे या नहीं जटिल कार्यक्रम यदि सही शिक्षण उपकरण का उपयोग किया जाता है और सीखने के निदान के तरीके।

स्कूली शिक्षा के पहले तीन या चार वर्षों के दौरान, बच्चों के मानसिक विकास में प्रगति काफी ध्यान देने योग्य हो सकती है। दृश्य-प्रभावी और प्रारंभिक आलंकारिक सोच के प्रभुत्व से, विकास के पूर्व-वैचारिक स्तर और खराब तार्किक सोच से, छात्र विशिष्ट अवधारणाओं के स्तर पर मौखिक-तार्किक सोच की ओर बढ़ता है। इस युग की शुरुआत जुड़ी हुई है, अगर हम जे। पियागेट और एल.एस. वायगोत्स्की की शब्दावली का उपयोग करते हैं, पूर्व-संचालन सोच के प्रभुत्व के साथ, और अंत - अवधारणाओं में परिचालन सोच की प्रबलता के साथ।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों की सोच का जटिल विकास कई अलग-अलग दिशाओं में होता है: सोच के साधन के रूप में भाषण का आत्मसात और सक्रिय उपयोग; सभी प्रकार की सोच के एक दूसरे पर संबंध और पारस्परिक रूप से समृद्ध प्रभाव: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक; दो चरणों की बौद्धिक प्रक्रिया में अलगाव, अलगाव और अपेक्षाकृत स्वतंत्र विकास: प्रारंभिक और कार्यकारी। समस्या को हल करने के प्रारंभिक चरण में, इसकी स्थितियों का विश्लेषण किया जाता है और एक योजना विकसित की जाती है, और निष्पादन चरण में इस योजना को व्यवहार में लागू किया जाता है। प्राप्त परिणाम तब स्थितियों और समस्या के साथ सहसंबद्ध होता है। जो कुछ कहा गया है, उसमें तार्किक रूप से तर्क करने और अवधारणाओं का उपयोग करने की क्षमता को जोड़ना चाहिए।

इन क्षेत्रों में से पहला बच्चों में भाषण के गठन से जुड़ा है, विभिन्न समस्याओं को हल करने में इसके सक्रिय उपयोग के साथ। इस दिशा में विकास तभी सफल होता है जब बच्चे को जोर से तर्क करना, विचारों की ट्रेन को शब्दों में पुन: पेश करना और प्राप्त परिणाम को नाम देना सिखाया जाए।

विकास में दूसरी दिशा को सफलतापूर्वक लागू किया जाता है यदि बच्चों को ऐसे कार्य दिए जाते हैं जिनके लिए विकसित व्यावहारिक क्रियाओं, और छवियों के साथ काम करने की क्षमता, और अवधारणाओं का उपयोग करने की क्षमता, तार्किक अमूर्तता के स्तर पर तर्क करने की आवश्यकता होती है।

यदि इनमें से किसी भी पहलू का खराब प्रतिनिधित्व किया जाता है, तो बच्चे का बौद्धिक विकास एकतरफा प्रक्रिया के रूप में आगे बढ़ता है। व्यावहारिक क्रियाओं के प्रभुत्व के साथ, दृश्य-प्रभावी सोच मुख्य रूप से विकसित होती है, लेकिन आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच पीछे रह सकती है। जब आलंकारिक सोच प्रबल होती है, तो व्यावहारिक और सैद्धांतिक बुद्धि के विकास में देरी का पता लगाया जा सकता है। केवल जोर से तर्क करने की क्षमता पर विशेष ध्यान देने के साथ, बच्चे अक्सर व्यावहारिक सोच और लाक्षणिक दुनिया की गरीबी में पिछड़ जाते हैं। यह सब, लंबे समय में, बच्चे की समग्र बौद्धिक प्रगति को रोक सकता है।

इस प्रकार, पूर्वगामी से यह स्पष्ट है कि एक छोटे छात्र की सोच सीखने की प्रक्रिया में बनती है, अर्थात बच्चों द्वारा कुछ ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया में।

उपरोक्त सभी को सारांशित करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्राथमिक शिक्षा उस सोच के रूप का उपयोग करती है जो पूर्वस्कूली बच्चों में भी पैदा हुई थी। अधिकांश बाल मनोवैज्ञानिक प्राथमिक विद्यालय की उम्र में दृश्य-आलंकारिक सोच को मुख्य प्रकार की सोच कहते हैं। प्राथमिक विद्यालय की शिक्षा के अंत तक, दृश्य-आलंकारिक सोच से मौखिक-तार्किक में संक्रमण होता है। यह संक्रमण सीखने की प्रक्रिया के माध्यम से किया जाता है, अर्थात बच्चों द्वारा कुछ ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया में।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच की विशिष्टता।बुनियादी मानसिक क्रियाओं में महारत हासिल करना।एक आंतरिक कार्य योजना का गठन। प्रतिबिंब का विकास।

4.1. प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच की विशिष्टता

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत तक, बच्चे का मानसिक विकास काफी उच्च स्तर पर पहुंच जाता है। सभी मानसिक प्रक्रियाएं: धारणा, स्मृति, सोच, कल्पना, भाषण - पहले ही विकास का काफी लंबा सफर तय कर चुकी हैं। और इसलिए, 6-7 साल का बच्चा पहले से ही बहुत कुछ कर सकता है: वह अपने आस-पास की दुनिया में अच्छी तरह से उन्मुख है और पहले से ही इसके बारे में बहुत कुछ जानता है, आसानी से विभिन्न सामग्रियों, कई कविताओं और परियों की कहानियों की जानकारी याद रखता है, जानता है कि कैसे करना है पहेलियों का अनुमान लगाना, समस्याओं को हल करना, जिनकी स्थितियाँ एक दृश्य योजना में दी गई हैं, लघु कथाओं का आविष्कार कर सकते हैं, विभिन्न घटनाओं के बारे में एक सुसंगत तरीके से अपनी राय व्यक्त कर सकते हैं, जानता है कि कैसे और कैसे आकर्षित करना, मूर्तिकला, डिजाइन करना, कभी-कभी कंप्यूटर को संभालना काफी अच्छा, आदि

याद रखें कि विभिन्न संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं जो बच्चे की विभिन्न गतिविधियों को प्रदान करती हैं, एक दूसरे से अलग-अलग कार्य नहीं करती हैं, लेकिन एक जटिल प्रणाली का प्रतिनिधित्व करती हैं, उनमें से प्रत्येक हर चीज से जुड़ी होती है।

हमें बाकी। यह संबंध पूरे बचपन में अपरिवर्तित नहीं रहता है: विभिन्न अवधियों में, कोई भी प्रक्रिया सामान्य मानसिक विकास के लिए प्रमुख महत्व प्राप्त करती है। तो, बचपन में, धारणा का विकास प्राथमिक महत्व का है, और पूर्वस्कूली उम्र में, स्मृति।

मानसिक विकास का कौन सा पक्ष प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चे के मानस के और सुधार को सुनिश्चित करता है?

मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चलता है कि इस अवधि के दौरान आगे सोच का विकास।वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली में महारत हासिल करने के उद्देश्य से शैक्षिक गतिविधियों में बच्चे को शामिल करने के लिए धन्यवाद, यह ठीक यही है जो उच्च स्तर तक बढ़ता है और इस तरह अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं, मुख्य रूप से धारणा और स्मृति के एक कट्टरपंथी पुनर्गठन की आवश्यकता होती है।

व्यवस्थित स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, सोच बच्चे के मानसिक विकास के केंद्र (एल.एस.

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की सोच विकास के एक महत्वपूर्ण मोड़ पर है। इस अवधि के दौरान, दृश्य-आलंकारिक सोच से एक संक्रमण किया जाता है, जो किसी दिए गए युग के लिए मौखिक-तार्किक, वैचारिक सोच के लिए मुख्य है।

याद रखें कि दृश्य-आलंकारिक सोच सीधे दिए गए, दृश्य क्षेत्र में या स्मृति में संरक्षित अभ्यावेदन के संदर्भ में समस्याओं को हल करना संभव बनाती है। इस मामले में, एक व्यक्ति एक वास्तविक स्थिति की कल्पना करता है और अपनी कल्पना में उसमें कार्य करता है, वास्तविक वस्तुओं के साथ नहीं (जैसा कि दृश्य-सक्रिय सोच की स्थिति में होता है), लेकिन उनकी छवियों के साथ।

सोच के विकास का एक और तरीका मौखिक-तार्किक सोच के संक्रमण में है, जिसका आधार अवधारणाओं का संचालन है। सोच के इस नए रूप में परिवर्तन सोच की सामग्री में बदलाव के साथ जुड़ा हुआ है: अब ये विशिष्ट विचार नहीं हैं जिनका एक दृश्य आधार है और वस्तुओं के बाहरी संकेतों को दर्शाता है, लेकिन अवधारणाएं जो वस्तुओं के सबसे आवश्यक गुणों को दर्शाती हैं और घटना और रिश्ते

उनके बीच। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच की यह नई सामग्री अग्रणी शैक्षिक गतिविधि की सामग्री द्वारा दी गई है।

मौखिक-तार्किक, वैचारिक सोच प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान धीरे-धीरे बनती है। इस युग की शुरुआत में, दृश्य-आलंकारिक सोच प्रमुख है।

इस संबंध में, पहले ग्रेडर की सोच सबसे ज्यादा खुलासा करने वाली है। दृश्य छवियों और अभ्यावेदन के आधार पर यह वास्तव में मुख्य रूप से ठोस है। एक नियम के रूप में, बच्चा सामान्य प्रावधानों को तभी समझना शुरू करता है जब उन्हें विशेष उदाहरणों की सहायता से संक्षिप्त किया जाता है। अवधारणाओं और सामान्यीकरणों की सामग्री मुख्य रूप से वस्तुओं की दृष्टि से कथित विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जाती है। प्रथम-ग्रेडर की सोच उसके व्यक्तिगत अनुभव के साथ निकटता से जुड़ी हुई है, और इसलिए वस्तुओं और घटनाओं में वह अक्सर उन पहलुओं को अलग करता है जो उनके आवेदन, उनके साथ कार्रवाई की बात करते हैं।

पूर्वगामी का अर्थ यह नहीं है कि 6-7 वर्ष का बच्चा तार्किक रूप से नहीं सोच सकता है: वह व्यक्तिगत तथ्यों की तुलना करने, सरलतम निष्कर्ष निकालने आदि में सक्षम है। हालांकि, इस उम्र के बच्चों की सोच का मुख्य रूप है दृश्य-आधारित सोच।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में एक बच्चे की सोच का एक अजीबोगरीब चरित्र होता है। व्यवस्थित ज्ञान की कमी, अवधारणाओं के अपर्याप्त विकास के कारण, यह धारणा द्वारा कब्जा कर लिया जाता है, बच्चा जो देखता है उस पर निर्भर हो जाता है।

बच्चों की सोच के विकास के चरणों का अध्ययन करने वाले जे. पियाजे ने पाया कि 6-7 साल के बच्चे की सोच दो मुख्य विशेषताओं की विशेषता है: पहला, चीजों के मूल गुणों की स्थिरता के बारे में विकृत विचार - संरक्षण सिद्धांत की गलतफहमी;दूसरे, किसी वस्तु के कई संकेतों को एक साथ लेने और उनके परिवर्तनों की तुलना करने में असमर्थता - केन्द्रित करना:बच्चे किसी वस्तु की केवल एक विशेषता पर ध्यान देते हैं जो उनके लिए सबसे स्पष्ट होती है, बाकी को अनदेखा कर देती है। केंद्रीकरण की घटना अन्य लोगों के दृष्टिकोण को ध्यान में रखने के लिए बच्चे की अक्षमता को निर्धारित करती है; दुनिया के बारे में उनका अपना दृष्टिकोण उन्हें एकमात्र सच्चा (बचकाना अहंकार) लगता है।

संरक्षण कार्यों का उपयोग करते हुए जे पियाजे के शास्त्रीय प्रयोगों द्वारा बच्चों की सोच की इन विशेषताओं को स्पष्ट रूप से प्रदर्शित किया गया है।

उदाहरण के लिए, एक बच्चे को दो समान गिलास दिखाए गए हैं (चित्र 13), जिनमें से प्रत्येक में समान मात्रा में तरल है। जब बच्चे ने महसूस किया कि तरल समान रूप से डाला गया था, तो प्रयोगकर्ता एक गिलास की सामग्री को दूसरे में डालता है - लंबा और संकरा। स्वाभाविक रूप से, एक संकीर्ण गिलास में तरल का स्तर बढ़ जाता है। फिर बच्चे से पूछा जाता है कि किस गिलास तरल में अधिक है। जो बच्चे अभी तक संरक्षण के सिद्धांत में महारत हासिल नहीं करते हैं, वे आमतौर पर उस संकेत को इंगित करते हैं जिसमें तरल स्तर अधिक होता है। बच्चे जो इस सिद्धांत को समझते हैं और बर्तन की चौड़ाई और ऊंचाई के अनुपात को ध्यान में रखते हैं, जवाब देते हैं कि तरल की मात्रा समान रहती है।

तरल संरक्षण

बच्चे को तरल के समान स्तर वाले दो समान गिलास दिखाए गए हैं।

प्रयोगकर्ताएक गिलास से दूसरे गिलास में तरल डालना, उच्च और संकरा

पदार्थ का संरक्षण

बच्चे को प्लास्टिसिन की दो समान गेंदें दिखाई जाती हैं

प्रयोग करने वाला एक गेंद का आकार बदलता है

मात्रा बचाओ

ओ ओ ओ ओ ओ

ओह ओह ओह ओह

बच्चे को बटनों की दो पंक्तियाँ दिखाई जाती हैं।

ओ ओ ओ ओ ओ

ओह ओह ओह ओह

प्रयोगकर्ता अलग धकेलता हैपंक्तियों में से एक में बटन

चावल। 13. शोध के लिए तीन प्रकार की संरक्षण समस्याएं

विशिष्ट संचालन के स्तर पर बच्चे की सोच

(देखें: बच्चे के व्यक्तित्व का विकास। - एम।, 1987)

एक और अनुभव। बच्चे के सामने दो बिल्कुल समान गेंदें रखी जाती हैं। वह स्थापित करता है कि ये गेंदें उनमें मौजूद प्लास्टिसिन पदार्थ की मात्रा के बराबर होती हैं। उसके बाद, प्रयोगकर्ता, बच्चे के सामने, गेंदों में से एक के आकार को बदलता है, इसे केक या सॉसेज में घुमाता है। यदि उसके बाद आप पूछें कि अधिक प्लास्टिसिन कहाँ है, तो बच्चा इसका उत्तर एक फ्लैट केक या सॉसेज में दे सकता है।

एक अन्य प्रयोग में, बटन की दो पंक्तियाँ बच्चे के सामने रखी जाती हैं, एक दूसरे के नीचे, ताकि एक पंक्ति के बटन दूसरे के बटन के बिल्कुल अनुरूप हों। इस प्रश्न के बाद कि किस पंक्ति में अधिक बटन हैं, बच्चा उत्तर देता है कि दोनों पंक्तियों में समान संख्या में बटन हैं। फिर एक पंक्ति के बटन बच्चे की आंखों के सामने अलग हो जाते हैं, जिससे उनके बीच की दूरी बढ़ जाती है। यदि प्रश्न दोहराया जाता है, तो बच्चा एक लंबी पंक्ति की ओर इशारा करेगा, यह विश्वास करते हुए कि अब इसमें और बटन हैं।

जे पियाजे के अनुसार, जो बच्चे संरक्षण कार्यों का सामना नहीं कर सकते, वे सोच के पूर्व-संचालन चरण में हैं। इन समस्याओं का सही समाधान इंगित करता है कि बच्चे की सोच ठोस संचालन के चरण से मेल खाती है। यह इस प्रकार की सोच है जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए विशिष्ट है। इस चरण की मुख्य विशेषता है विशिष्ट, दृश्य सामग्री के संबंध में तार्किक नियमों और सिद्धांतों का उपयोग करने की क्षमता।इस स्तर पर, बच्चे उन ऑपरेशनों को करने में सक्षम होते हैं जो किए गए ऑपरेशन के विपरीत होते हैं, अर्थात। संरक्षण के सिद्धांत के मालिक हैं। वे समझते हैं कि यदि, उदाहरण के लिए, एक तरल को वापस दूसरे गिलास में डाला जाता है, तो उसका स्तर वही रहेगा; यदि एक प्लास्टिसिन केक से एक गेंद को फिर से लुढ़काया जाता है, तो इसका द्रव्यमान नहीं बदलेगा।

इसके अलावा, इस स्तर पर, बच्चे दो महत्वपूर्ण तार्किक सिद्धांतों को समझते हैं:

1. तुल्यता का सिद्धांत, जिसके अनुसार:

यदि ए = बीएक पर-एक सौ ए = सी।

2. वस्तुओं में कई मापन योग्य विशेषताएं होती हैं, जैसे वजन और आकार, जो विभिन्न अनुपातों में हो सकते हैं: एक कंकड़ छोटा और हल्का होता है, एक गुब्बारा बड़ा होता है लेकिन फिर भी हल्का होता है, और एक कार बड़ी और भारी होती है।

पूर्व-संचालन सोच के चरण में, बच्चे केवल एक को ध्यान में रखते हैं, सबसे स्पष्ट और हड़ताली

किसी वस्तु की विशेषता की आंखें, उदाहरण के लिए, केवल बर्तन की ऊंचाई पर ध्यान दें, इसकी चौड़ाई को अनदेखा करें। ठीक इसलिए कि वे किसी वस्तु की दो विशेषताओं को एक साथ रखने और उन्हें एक-दूसरे के साथ सहसंबंधित करने में असमर्थ हैं, बच्चे संरक्षण कार्यों का सामना करने में असमर्थ हैं।

संरक्षण के सिद्धांत में महारत हासिल करना लगभग 6-7 साल की उम्र में होता है। कुछ बच्चे इसे पहले सीखते हैं, अन्य बाद में। यहां बच्चे के व्यावहारिक कार्यों के अनुभव के साथ-साथ विशेष विकासात्मक प्रशिक्षण का बहुत महत्व है, जिसमें मूल्यों के आकलन के लिए विभिन्न मानकों और सहायक साधनों का उपयोग शामिल है।

विशिष्ट संचालन के स्तर पर सोच को कुछ विशेषताओं (आकार, वजन, आदि) के अनुसार वस्तुओं को रैंक करने की क्षमता की विशेषता है, उन्हें वर्गीकृत करें।

जब एक बच्चा संचालन की एक प्रणाली विकसित करता है और वह संरक्षण के सामान्यीकृत सिद्धांत (असतत मात्रा, तरल की मात्रा, पदार्थ की मात्रा, वजन, मात्रा के संबंध में) में महारत हासिल करता है, तो वह पूर्ण वैज्ञानिक अवधारणाओं का निर्माण करने के लिए तैयार होता है।

आधुनिक मनोवैज्ञानिक शोध से पता चलता है कि पियागेट की घटना, जो विकृत मानसिक संचालन की गवाही देती है, लगभग 8 वर्षों से गायब होने लगती है। हालांकि, उनमें से कुछ, उदाहरण के लिए, वजन, मात्रा बनाए रखने की समझ से संबंधित, 10-11 साल तक चल सकते हैं।

जैसे-जैसे छात्र शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करता है और वैज्ञानिक ज्ञान की बुनियादी बातों को आत्मसात करता है, छात्र धीरे-धीरे वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली से जुड़ जाता है, उसके मानसिक संचालन विशिष्ट व्यावहारिक गतिविधियों या दृश्य समर्थन से कम जुड़ जाते हैं। इसके आधार पर स्कूली बच्चे वैचारिक या सैद्धांतिक सोच की नींव बनाते हैं। याद रखें कि इस तरह की सोच हमें वस्तुओं के दृश्य संकेतों पर नहीं, बल्कि आंतरिक, आवश्यक गुणों और संबंधों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, समस्याओं को हल करने और निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती है। प्रशिक्षण के दौरान, बच्चे मानसिक गतिविधि की तकनीकों में महारत हासिल करते हैं, "मन में" कार्य करने की क्षमता हासिल करते हैं और अपने स्वयं के तर्क की प्रक्रिया का विश्लेषण करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में उत्पन्न होने वाली सोच के नए रूप आगे के लिए आधार बन जाते हैं

1 देखें: ओबुखोवा एल. एफ.जीन पियागेट की अवधारणा: पेशेवरों और विपक्ष। - एम।, 1981।

अन्य मानसिक प्रक्रियाओं का सुधार और विकास: धारणा, स्मृति, भाषण।

सोच का विकास प्राथमिक विद्यालय की उम्र के ऐसे नियोप्लाज्म के उद्भव के साथ जुड़ा हुआ है जैसे विश्लेषण, एक आंतरिक कार्य योजना और प्रतिबिंब।