शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के घटक। बेस्पाल्को वी.पी.

एम .: 1989. - 192 पी।

स्कूल के जीवन में नकारात्मक घटनाओं के खिलाफ लड़ाई के लिए मौलिक रूप से नई शैक्षणिक तकनीक के विकास की आवश्यकता है। पुस्तक शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के साधनों के एक सेट का प्रस्ताव करती है और छात्रों और शिक्षकों की गतिविधियों के परिदृश्य में पुनर्गठन और औपचारिकता पर काबू पाने की स्थितियों में उनके व्यावहारिक अनुप्रयोग के तरीकों को दिखाती है।

सार्वजनिक शिक्षा कार्यकर्ताओं के लिए।

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विषयसूची
प्राक्कथन 3
अध्याय 1. स्कूल शैक्षणिक प्रणाली - शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के विकास के लिए आधार बी
1.1. स्कूल की शैक्षणिक प्रणाली का सार 6
1.2. शिक्षा की अवधारणा और शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के आधार के रूप में शैक्षणिक प्रणाली 14
1.3. शैक्षणिक प्रणालियों और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के इतिहास के रूप में शिक्षाशास्त्र और स्कूल का एनोटेट इतिहास 25
अध्याय 2. लक्ष्य निर्माण की नैदानिक ​​पद्धति - शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के विकास का प्रारंभिक बिंदु 29
2.1. शिक्षा और पालन-पोषण, समस्याओं और विधियों की जंजीरों का निदान 30
2.2. नैदानिक ​​लक्ष्य निर्धारण की अवधारणा 31
2.3. परिचालन लक्ष्य गठन के चरण में छात्रों के अनुभव के गठन के लक्ष्य के नैदानिक ​​​​विवरण के लिए पद्धति 45
2.4. छात्रों के लिए पाठ्यक्रम की सामग्री की व्यवहार्यता 85
2.5. स्कूली जीवन में प्रतिशत उन्माद की उत्पत्ति और सार 92
अध्याय 3
3.1. उपदेशात्मक प्रक्रिया - शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का आधार 96
3.2. सॉफ्टवेयर ऑपरेशन एल्गोरिथम की सामान्यीकृत संरचना
3.3. कार्यप्रणाली एल्गोरिथम की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए संभावित मानदंड 115
3.4. उपचारात्मक प्रक्रिया में नियंत्रण एल्गोरिथम (एसी) 118
3.5. उपदेशात्मक प्रणालियों का शैक्षणिक विश्लेषण 125
3.6. उपचारात्मक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के अनुसंधान और मूल्यांकन के तरीके 133
3.7. उपदेशात्मक प्रक्रिया की मौलिक संभावनाओं का नियम 136
3.8. उपदेशात्मक प्रक्रिया की योजना बनाना और पाठ की प्रभावशीलता का मूल्यांकन 142
अध्याय 4. व्यापक विद्यालय की शैक्षणिक प्रणाली के विकास का पूर्वानुमान 153
4.1. एक व्यापक स्कूल की परिप्रेक्ष्य शैक्षणिक प्रणाली 154
4.2. शिक्षक-प्रर्वतक की शैक्षणिक तकनीक (सार का विश्लेषण) 169
4.3. एक छात्र, शिक्षक, स्कूल की शैक्षिक गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए मानदंड
निष्कर्ष के बजाय - शैक्षणिक प्रौद्योगिकी-पाठ्यपुस्तक की सामग्री। प्रशिक्षण की पद्धति। शिक्षक और शैक्षिक वैज्ञानिक की गतिविधियाँ। शिक्षा की आधुनिक अवधारणाओं में पीएस
अनुशंसित पाठ

शैक्षिक तकनीक क्या है?

वर्तमान में, शैक्षणिक की अवधारणा तकनीकी. इस अवधारणा की कई परिभाषाएँ हैं। बी.टी. लिकचेवशैक्षणिक प्रौद्योगिकी की व्याख्या इस प्रकार करता है: "संगठित, उद्देश्यपूर्ण, जानबूझकर शैक्षणिक प्रभाव और शैक्षिक प्रक्रिया पर प्रभाव". वी.पी. बेस्पाल्कोइसे परिभाषित करता है "शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए सार्थक तकनीक". आई.पी. वोल्कोविपरिभाषित करता है: "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी नियोजित सीखने के परिणामों को प्राप्त करने की प्रक्रिया का विवरण है". वी.एम. भिक्षुमानना ​​है कि "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी छात्रों और शिक्षकों के लिए आरामदायक परिस्थितियों के बिना शर्त प्रावधान के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के डिजाइन, आयोजन और संचालन के लिए सभी विवरणों में सोची गई संयुक्त शैक्षणिक गतिविधि का एक मॉडल है". एम.वी. क्लेरिनलिखता है: "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का अर्थ है एक प्रणालीगत समग्रता और शैक्षणिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए उपयोग किए जाने वाले सभी व्यक्तिगत, वाद्य और पद्धतिगत साधनों के कामकाज का क्रम". लेकिन यूनेस्कोघोषित करता है: "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी तकनीकी और मानव संसाधनों और उनकी बातचीत को ध्यान में रखते हुए शिक्षण और सीखने की पूरी प्रक्रिया को बनाने, लागू करने और परिभाषित करने की एक व्यवस्थित विधि है, जिसका उद्देश्य शिक्षा के रूपों को अनुकूलित करना है".

में और। ज़ग्व्याज़िंस्कीसमझता है "एक सख्त अर्थ में प्रौद्योगिकी क्रियाओं और संचालन का एक काफी कठोर निश्चित अनुक्रम है जो किसी दिए गए परिणाम की गारंटी देता है। इस वर्ग की समस्याओं को हल करने के लिए प्रौद्योगिकी में एक निश्चित एल्गोरिथम शामिल है। शिक्षा में, इसकी जटिलता और कानूनों और मानदंडों के संचालन की अस्पष्टता को देखते हुए, प्रौद्योगिकियां प्रकृति में सार्वभौमिक नहीं हैं, इसलिए अक्सर अधिक लचीले भिन्न दृष्टिकोण का उपयोग करना बेहतर होता है - शिक्षक द्वारा एक विशिष्ट शिक्षण पद्धति का डिजाइन.

प्रौद्योगिकी का उपयोग सीखने की पूर्ण नियंत्रणीयता और मानक शैक्षिक चक्रों के पुनरुत्पादन के विचार पर आधारित है। प्रौद्योगिकी हमेशा निर्धारित लक्ष्यों की विशिष्टता, उन्हें प्राप्त करने के लिए इष्टतम प्रक्रियाओं, प्रतिक्रिया, सुधार और परिणामों की निदान क्षमता का तात्पर्य है। प्रोग्रामिंग सीखने के लिए "तकनीकी दृष्टिकोण", मॉड्यूलर सीखने के लिए, सीखने के परिणामों के सत्यापन का परीक्षण करने के लिए काफी वैध है, हालांकि, अनुमानी सीखने के लिए इस तरह के दृष्टिकोण का आवेदन, एम। मोनेसोरी द्वारा मुफ्त शिक्षा की प्रणाली के लिए, की प्रणाली के लिए मानव-व्यक्तिगत शिक्षाशास्त्र Sh.A. अमोनाशविली या संस्कृतियों के संवाद पर आधारित शिक्षा वी.एस. बाइबिलर और एस.यू. कुरगानोव, हालांकि इन प्रणालियों में अलग-अलग तकनीकी घटक हैं".

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के संकेत

मुख्य विशेषताएँकोई भी तकनीक:

• एक प्रक्रियात्मक श्रेणी है;
• किसी वस्तु की स्थिति को बदलने के तरीकों के एक सेट के रूप में प्रतिनिधित्व किया जा सकता है;
• कुशल और लागत प्रभावी प्रक्रियाओं के डिजाइन और उपयोग पर केंद्रित है।

वी.पी. Bespalko शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के अर्थ को परिभाषित करता है:

• तत्काल से दूर जाना और प्रारंभिक डिजाइन की ओर बढ़ना;
• छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की संरचना और सामग्री का विकास;
• सामान्य रूप से शैक्षिक सामग्री और व्यक्तित्व विकास के छात्रों के आत्मसात करने के लिए नैदानिक ​​लक्ष्य-निर्धारण और उद्देश्य गुणवत्ता नियंत्रण;
• शैक्षिक प्रक्रिया के घटकों की संरचना और सामग्री की अखंडता के सिद्धांत का कार्यान्वयन।

विशिष्ट लक्षणशैक्षणिक प्रौद्योगिकी में निहित:

• नैदानिक ​​लक्ष्यीकरण।
• दक्षता (लक्ष्यों की उपलब्धि और सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता की गारंटी)।
• लाभप्रदता (शिक्षक के काम का अनुकूलन, एक निश्चित समय सीमा के भीतर नियोजित सीखने के परिणामों की उपलब्धि)।
• पुनरुत्पादकता (एल्गोरिदम, डिज़ाइनबिलिटी, अखंडता, नियंत्रणीयता)।
• समायोजन (निरंतर प्रतिक्रिया के आधार पर)।

शैक्षणिक अभ्यास में, अवधारणा शैक्षणिक तकनीकपर इस्तेमाल किया गया तीन स्तर:

1. सामान्य शैक्षणिक (सामान्य उपदेशात्मक) स्तर। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी को एक शैक्षणिक प्रणाली के रूप में माना जाता है: इसमें लक्ष्य, सामग्री, साधन और शिक्षण के तरीके और यहां तक ​​\u200b\u200bकि सीखने की प्रक्रिया के विषयों और वस्तुओं की गतिविधि के लिए एक एल्गोरिथ्म (स्वयं के अपवाद के साथ) शामिल हैं।
2. विशेष पद्धति (विषय) स्तर। शैक्षणिक तकनीक का उपयोग एक निजी पद्धति के लिए किया जाता है, अर्थात्, एक ही विषय, कक्षा (विषयों को पढ़ाने की विधि, प्रतिपूरक शिक्षण के तरीके, एक के काम के तरीके) के भीतर शिक्षा की एक निश्चित सामग्री को लागू करने के तरीकों और साधनों का एक सेट। शिक्षक)।
3. तत्व (मॉड्यूलर) स्तर। यह शैक्षिक प्रक्रिया के अलग-अलग हिस्सों की तकनीक की जांच करता है: पाठ की तकनीक, अवधारणा बनाने की तकनीक, नए ज्ञान को आत्मसात करने की तकनीक, सामग्री की पुनरावृत्ति और नियंत्रण की तकनीक आदि।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की संरचना

शैक्षिक प्रक्रिया के तकनीकी निर्माण की योजना (एम। क्लारिन)

पर शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की संरचनाशामिल हैं:

• वैचारिक ढांचे;
• सामग्री (सीखने के उद्देश्य, शैक्षिक सामग्री की सामग्री);
• तकनीकी प्रक्रिया का विवरण (प्रक्रियात्मक भाग);
• शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन;
• सामग्री को आत्मसात करने की प्रक्रिया के प्रबंधन में शिक्षक की गतिविधियाँ;
• शिक्षक के काम के तरीके और रूप;
• शैक्षिक प्रक्रिया का निदान।

मुख्य आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की गुणवत्ता:

• प्रत्येक शैक्षणिक तकनीक सीखने के अनुभव की वैज्ञानिक अवधारणा, शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने की प्रक्रिया की वैज्ञानिक पुष्टि पर आधारित होनी चाहिए।
• शैक्षणिक प्रौद्योगिकी में प्रणाली की सभी विशेषताएं होनी चाहिए: प्रक्रिया का तर्क, इसके सभी भागों का परस्पर संबंध, अखंडता।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों में शामिल हैं:

• छात्र-केंद्रित शिक्षा;
• आविष्कारशील समस्याओं के अध्ययन के लिए प्रौद्योगिकी (TRIZ);
• समस्या सीखने की तकनीक;
• परियोजना शिक्षण के तरीके;
• सहयोगी शिक्षण प्रौद्योगिकी (टीम वर्क, समूह कार्य);
• स्वास्थ्य-बचत तकनीक;
• आलोचनात्मक सोच का विकासअन्य।

सूत्रों की जानकारी

• बेस्पाल्को वी.पी. शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के घटक। एम।, 1989।
• डेविडोव वी.के. विकासात्मक सीखने का सिद्धांत। एम।, 1996।
• क्लारिन एम.वी. शिक्षण में नवाचार: रूपक और फैशन। ली: विदेशी अनुभव का विश्लेषण। मॉस्को: नौका, 1997।
• क्लारिन एम.वी. शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षणिक प्रौद्योगिकी। एम।, 1989।
• व्यावसायिक शिक्षा में विकासशील शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की शुरूआत पर पद्धति और संदर्भ सामग्री। / एन.एन. के वैज्ञानिक संपादकीय के तहत। मिखाइलोवा/. आईआरपीओ। एम।, 2000।
• शिक्षा प्रणाली में नई शैक्षणिक और सूचना प्रौद्योगिकियां / एड। ईएस पोलाट - एम।, 2000
• पोलाट ई.एस., मोइसेवा एम.वी., पेट्रोव ए.ई. मानविकी शिक्षा में इंटरनेट: उच्च शिक्षण संस्थानों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक / एड। पोलाट ईएस - एम .: व्लाडोस, 2001
• सेलेव्को जी.के. आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां। एम.: राष्ट्रीय शिक्षा, 1998।

स्कूल के जीवन में नकारात्मक घटनाओं के खिलाफ लड़ाई के लिए मौलिक रूप से नई शैक्षणिक तकनीक के विकास की आवश्यकता है। पुस्तक शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के साधनों के एक सेट का प्रस्ताव करती है और छात्रों और शिक्षकों की गतिविधियों के परिदृश्य में पुनर्गठन और औपचारिकता पर काबू पाने की स्थितियों में उनके व्यावहारिक अनुप्रयोग के तरीकों को दिखाती है।
सार्वजनिक शिक्षा कार्यकर्ताओं के लिए।

नैदानिक ​​लक्ष्य निर्धारण की अवधारणा।
प्रशिक्षण (शिक्षा) का उद्देश्य नैदानिक ​​रूप से निर्धारित किया जाता है यदि:
ए) गठित व्यक्तिगत गुणवत्ता का ऐसा सटीक और निश्चित विवरण दिया गया है कि इसे किसी भी अन्य व्यक्तित्व गुणों से स्पष्ट रूप से अलग किया जा सकता है;
बी) इसके गठन के उद्देश्य नियंत्रण की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति के निदान योग्य गुणवत्ता की स्पष्ट रूप से पहचान करने के लिए एक विधि, "उपकरण" है;
ग) नियंत्रण डेटा के आधार पर निदान गुणवत्ता की तीव्रता को मापना संभव है;
घ) माप परिणामों के आधार पर एक गुणवत्ता मूल्यांकन पैमाना होता है।

माध्यमिक और उच्च विद्यालयों के विकास के वर्तमान चरण में, न तो संबंधित शैक्षणिक प्रणालियों के सामान्य (मुख्य) लक्ष्य, और न ही व्यक्तिगत विषयों के अध्ययन के निजी लक्ष्य उपरोक्त आवश्यकताओं को पूरा करते हैं।

विषयसूची
प्राक्कथन 3
अध्याय 1. स्कूल शैक्षणिक प्रणाली - शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के विकास के लिए आधार बी
1.1. स्कूल की शैक्षणिक प्रणाली का सार 6
1.2. शिक्षा की अवधारणा और शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के आधार के रूप में शैक्षणिक प्रणाली 14
1.3. शैक्षणिक प्रणालियों और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के इतिहास के रूप में शिक्षाशास्त्र और स्कूल का एनोटेट इतिहास 25
अध्याय 2. लक्ष्य निर्माण की नैदानिक ​​पद्धति - शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के विकास का प्रारंभिक बिंदु 29
2.1. शिक्षा और पालन-पोषण, समस्याओं और विधियों की श्रृंखलाओं का नैदानिक ​​निरूपण 30
2.2. नैदानिक ​​लक्ष्य निर्धारण की अवधारणा 31
2.3. परिचालन लक्ष्य गठन के चरण में छात्रों के अनुभव के गठन के लक्ष्य के नैदानिक ​​​​विवरण के लिए पद्धति 45
2.4. छात्रों के लिए पाठ्यक्रम की सामग्री की व्यवहार्यता 85
2.5. स्कूली जीवन में प्रतिशत उन्माद की उत्पत्ति और सार 92
अध्याय 3
3.1. उपदेशात्मक प्रक्रिया - शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का आधार 96
3.2. सॉफ्टवेयर ऑपरेशन एल्गोरिथम की सामान्यीकृत संरचना
3.3. कार्यप्रणाली एल्गोरिथम की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए संभावित मानदंड 115
3.4. उपचारात्मक प्रक्रिया में नियंत्रण एल्गोरिथम (एसी) 118
3.5. उपदेशात्मक प्रणालियों का शैक्षणिक विश्लेषण 125
3.6. उपचारात्मक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के अनुसंधान और मूल्यांकन के तरीके 133
3.7. उपदेशात्मक प्रक्रिया की मौलिक संभावनाओं का नियम 136
3.8. उपदेशात्मक प्रक्रिया की योजना बनाना और पाठ की प्रभावशीलता का मूल्यांकन 142
अध्याय 4. व्यापक विद्यालय की शैक्षणिक प्रणाली के विकास का पूर्वानुमान 153
4.1. एक व्यापक स्कूल की परिप्रेक्ष्य शैक्षणिक प्रणाली 154
4.2. शिक्षक-प्रर्वतक की शैक्षणिक तकनीक (सार का विश्लेषण) 169
4.3. एक छात्र, शिक्षक, स्कूल की शैक्षिक गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए मानदंड
निष्कर्ष के बजाय - शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की सामग्री - पाठ्यपुस्तक। प्रशिक्षण की पद्धति। शिक्षक और शैक्षिक वैज्ञानिक की गतिविधियाँ। शिक्षा की आधुनिक अवधारणाओं में पीएस
अनुशंसित साहित्य।

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शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के घटक, बेस्पाल्को वी.पी., 1989 - fileskachat.com, तेज और मुफ्त डाउनलोड पुस्तक डाउनलोड करें।

• शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां, बुलानोवा-टोपोरकोवा एम.वी., दुहवनेवा ए.वी., कुकुशिन वी.एस., सुचकोव जी.वी., 2004
• रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षकों के लिए एक निबंध (प्रदर्शनी) लिखने के लिए शिक्षक प्रशिक्षण कार्यक्रम तैयार करने की सिफारिशें

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा ... 1

आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के मुख्य गुण ... 3

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण… 3

Sh.A.Amonashvili की मानवीय-व्यक्तिगत तकनीक… 7

"पारिस्थितिकी और द्वंद्वात्मकता" (एल.वी. तरासोव) ... 8

वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र (आर. स्टेनर)… 10

मुक्त श्रम की तकनीक (एस। फ्रेनेट) ... 13

आत्म-विकास की तकनीक (एम। मोंटेसरी)… 15

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां

शैक्षिक प्रौद्योगिकियों की समस्याएं, शैक्षणिक नवाचारों का विशाल अनुभव, कॉपीराइट स्कूल और नवीन शिक्षकों को लगातार सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण की आवश्यकता होती है।

शैक्षणिक प्रणालियों को कई विशेषताओं (वी.जी. अफानासेव के अनुसार) का उपयोग करके अभिन्न घटना के रूप में वर्णित किया जा सकता है:

एकीकृत गुण (वे जो इसके किसी भी व्यक्तिगत तत्व के पास नहीं हैं);

समग्र तत्व, घटक;

संरचना (भागों और तत्वों के बीच संबंध और संबंध);

कार्यात्मक विशेषताएं;

संचारी गुण (पर्यावरण के साथ संबंध);

ऐतिहासिकता, निरंतरता।

प्रणाली की आवश्यक विशेषताएं लक्ष्य अभिविन्यास और परिणाम हैं।

एक आधार के रूप में, एक प्रणाली बनाने वाली रूपरेखा, अध्यापन के लिए एक नई अवधारणा का उपयोग करने की सलाह दी जाती है - "प्रौद्योगिकी" और शैक्षणिक प्रक्रियाओं के विश्लेषण और डिजाइन के लिए एक नया - "तकनीकी" दृष्टिकोण।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा

वर्तमान में, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा ने शैक्षणिक शब्दावली में मजबूती से प्रवेश किया है। हालाँकि, इसकी समझ और उपयोग में बड़ी विसंगतियाँ हैं।

प्रौद्योगिकी किसी भी व्यवसाय, कौशल, कला (व्याख्यात्मक शब्दकोश) में उपयोग की जाने वाली तकनीकों का एक समूह है।

शैक्षणिक तकनीक - मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण का एक सेट जो रूपों, विधियों, विधियों, शिक्षण विधियों, शैक्षिक साधनों के एक विशेष सेट और व्यवस्था को निर्धारित करता है; यह शैक्षणिक प्रक्रिया (बीटी लिकचेव) का एक संगठनात्मक और पद्धतिगत टूलकिट है।

शैक्षणिक प्रक्रिया (वी.पी. बेस्पाल्को) के कार्यान्वयन के लिए शैक्षणिक तकनीक एक सार्थक तकनीक है।

शैक्षणिक तकनीक नियोजित सीखने के परिणामों (I.P. Volkov) को प्राप्त करने की प्रक्रिया का विवरण है।

प्रौद्योगिकी कला, शिल्प कौशल, कौशल, प्रसंस्करण विधियों का एक सेट, राज्य में परिवर्तन (वी.एम. शेपेल) है।

शिक्षण तकनीक उपदेशात्मक प्रणाली (एम। चोशानोव) का एक अभिन्न प्रक्रियात्मक हिस्सा है।

शैक्षणिक तकनीक छात्रों और शिक्षकों (वी.एम. मोनाखोव) के लिए आरामदायक परिस्थितियों के बिना शर्त प्रावधान के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के डिजाइन, आयोजन और संचालन के लिए सभी विवरणों में सोची गई संयुक्त शैक्षणिक गतिविधि का एक मॉडल है।

शैक्षणिक तकनीक तकनीकी और मानव संसाधनों और उनकी बातचीत को ध्यान में रखते हुए शिक्षण और सीखने की पूरी प्रक्रिया को बनाने, लागू करने और परिभाषित करने का एक व्यवस्थित तरीका है, जिसका उद्देश्य शिक्षा के रूपों (यूनेस्को) को अनुकूलित करना है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का अर्थ है एक प्रणाली सेट और शैक्षणिक लक्ष्यों (एम.वी. क्लारिन) को प्राप्त करने के लिए उपयोग किए जाने वाले सभी व्यक्तिगत, वाद्य और पद्धतिगत साधनों के कामकाज का क्रम।

हमारी समझ में, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी एक सार्थक सामान्यीकरण है जो विभिन्न लेखकों (स्रोतों) की सभी परिभाषाओं के अर्थों को अवशोषित करता है।

"शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणा को तीन पहलुओं द्वारा दर्शाया जा सकता है।

1) वैज्ञानिक: शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां - शैक्षणिक विज्ञान का एक हिस्सा जो शिक्षण के लक्ष्यों, सामग्री और विधियों का अध्ययन और विकास करता है और शैक्षणिक प्रक्रियाओं को डिजाइन करता है;

2) प्रक्रियात्मक और वर्णनात्मक: प्रक्रिया का विवरण (एल्गोरिदम), लक्ष्यों, सामग्री, विधियों और नियोजित प्रक्रियात्मक और प्रभावी को प्राप्त करने के साधनों का एक सेट: तकनीकी (शैक्षणिक) प्रक्रिया का कार्यान्वयन, सभी व्यक्तिगत, वाद्य यंत्रों का कामकाज और पद्धति संबंधी शैक्षणिक साधन।

इस प्रकार, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी एक विज्ञान के रूप में कार्य करती है जो सीखने के सबसे तर्कसंगत तरीकों का अध्ययन करती है, और सीखने में उपयोग की जाने वाली विधियों, सिद्धांतों और नियमों की एक प्रणाली के रूप में, और एक वास्तविक सीखने की प्रक्रिया के रूप में।

शैक्षिक अभ्यास में "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणा का उपयोग तीन पदानुक्रमित अधीनस्थ स्तरों पर किया जाता है:

1) सामान्य शैक्षणिक (सामान्य उपदेशात्मक) स्तर: सामान्य शैक्षणिक (सामान्य उपदेशात्मक, सामान्य शैक्षिक) तकनीक शिक्षा के एक निश्चित स्तर पर किसी दिए गए क्षेत्र, शैक्षणिक संस्थान में एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषता है। यहां, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी शैक्षणिक प्रणाली का पर्याय है: इसमें लक्ष्यों, सामग्री, शिक्षण के साधनों और विधियों का एक सेट, विषयों और प्रक्रिया की वस्तुओं की गतिविधि के लिए एक एल्गोरिथ्म शामिल है।

2) निजी-पद्धति (विषय) स्तर: निजी-विषय शैक्षणिक तकनीक का उपयोग "निजी पद्धति" के अर्थ में किया जाता है, अर्थात। एक विषय, कक्षा, शिक्षक (विषयों को पढ़ाने की विधि, प्रतिपूरक शिक्षा की विधि, शिक्षक, शिक्षक के काम करने की विधि) के ढांचे के भीतर शिक्षा और शिक्षा की एक निश्चित सामग्री को लागू करने के तरीकों और साधनों के एक सेट के रूप में।

3) स्थानीय (मॉड्यूलर) स्तर: स्थानीय तकनीक शैक्षिक प्रक्रिया के अलग-अलग हिस्सों की तकनीक है, विशेष उपदेशात्मक और शैक्षिक कार्यों का समाधान (कुछ प्रकार की गतिविधियों की तकनीक, अवधारणाओं का निर्माण, व्यक्तिगत व्यक्तिगत गुणों की शिक्षा, पाठ की तकनीक, नए ज्ञान को आत्मसात करना, पुनरावृत्ति और सामग्री नियंत्रण की तकनीक, स्वतंत्र कार्य प्रौद्योगिकी, आदि)।

तकनीकी माइक्रोस्ट्रक्चर भी हैं: तकनीक, लिंक, तत्व, आदि। एक तार्किक तकनीकी श्रृंखला में पंक्तिबद्ध, वे एक अभिन्न शैक्षणिक प्रौद्योगिकी (तकनीकी प्रक्रिया) बनाते हैं।

तकनीकी योजना - प्रक्रिया की तकनीक की एक सशर्त छवि, इसे अलग-अलग कार्यात्मक तत्वों में विभाजित करना और उनके बीच तार्किक संबंधों को निर्दिष्ट करना।

तकनीकी मानचित्र - चरण-दर-चरण, क्रियाओं के चरण-दर-चरण अनुक्रम के रूप में प्रक्रिया का विवरण (अक्सर ग्राफिक रूप में) उपयोग किए गए साधनों का संकेत देता है।

शब्दावली संबंधी बारीकियां। स्कूलों के साहित्य और अभ्यास में, शैक्षणिक तकनीक शब्द का प्रयोग अक्सर एक शैक्षणिक प्रणाली की अवधारणा के पर्याय के रूप में किया जाता है। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, एक प्रणाली की अवधारणा प्रौद्योगिकी की तुलना में व्यापक है, और बाद के विपरीत, इसमें गतिविधि के विषय और वस्तु दोनों शामिल हैं।

विशेष विषय और स्थानीय स्तर पर शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा लगभग पूरी तरह से शिक्षण विधियों की अवधारणा से आच्छादित है; उनके बीच का अंतर केवल उच्चारण के स्थान में है। प्रौद्योगिकियों में, प्रक्रियात्मक, मात्रात्मक और गणना घटकों का अधिक प्रतिनिधित्व किया जाता है, विधियों में - लक्ष्य, सामग्री, गुणात्मक और परिवर्तनशील-उन्मुख पहलू। प्रौद्योगिकी अपने पुनरुत्पादन, परिणामों की स्थिरता, कई "ifs" (यदि एक प्रतिभाशाली शिक्षक, यदि सक्षम बच्चे, अच्छे माता-पिता ...) की अनुपस्थिति में कार्यप्रणाली से भिन्न होती है। प्रौद्योगिकियों और विधियों का मिश्रण इस तथ्य की ओर जाता है कि कभी-कभी विधियां प्रौद्योगिकियों का हिस्सा होती हैं, और कभी-कभी, इसके विपरीत, कुछ प्रौद्योगिकियां शिक्षण विधियों का हिस्सा होती हैं।

कुछ तकनीकों (शिक्षण की एक सामूहिक विधि, शतालोव विधि, पल्टीशेव प्रणाली, वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र, आदि) के पीछे स्थापित लेबल शब्दों का उपयोग भी है, जो पूरी तरह से वैज्ञानिक रूप से सही नहीं है। दुर्भाग्य से, शब्दावली की अशुद्धियों से बचना हमेशा संभव नहीं होता है जो समझ को कठिन बना देती हैं।

आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के मुख्य गुण

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की संरचना। इन परिभाषाओं से यह पता चलता है कि प्रौद्योगिकी शैक्षिक प्रक्रिया के साथ अधिकतम सीमा तक जुड़ी हुई है - शिक्षक और छात्र की गतिविधियाँ, इसकी संरचना, साधन, तरीके और रूप। इसलिए, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की संरचना में शामिल हैं:

क) वैचारिक ढांचा;

सीखने के उद्देश्य - सामान्य और विशिष्ट;

ग) प्रक्रियात्मक भाग - तकनीकी प्रक्रिया:

शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन;

स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि के तरीके और रूप;

शिक्षक के काम के तरीके और रूप;

सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के प्रबंधन में शिक्षक की गतिविधि;

शैक्षिक प्रक्रिया का निदान।

विनिर्माण योग्यता मानदंड। किसी भी शैक्षणिक तकनीक को कुछ बुनियादी कार्यप्रणाली आवश्यकताओं (तकनीकी मानदंड) को पूरा करना चाहिए।

अवधारणात्मकता। प्रत्येक शैक्षणिक तकनीक एक निश्चित वैज्ञानिक अवधारणा पर आधारित होनी चाहिए, जिसमें शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक, उपदेशात्मक और सामाजिक-शैक्षणिक औचित्य शामिल है।

संगतता। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी में प्रणाली की सभी विशेषताएं होनी चाहिए: प्रक्रिया का तर्क, इसके सभी भागों का परस्पर संबंध, अखंडता।

नियंत्रणीयता का तात्पर्य नैदानिक ​​लक्ष्य-निर्धारण, योजना, सीखने की प्रक्रिया को डिजाइन करना, चरण-दर-चरण निदान, परिणामों को सही करने के लिए साधनों और विधियों द्वारा भिन्नता है।

क्षमता। आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां प्रतिस्पर्धी परिस्थितियों में मौजूद हैं और परिणामों के संदर्भ में प्रभावी और लागत के मामले में इष्टतम होनी चाहिए, जो सीखने के एक निश्चित मानक की उपलब्धि की गारंटी देती हैं।

पुनरुत्पादकता का तात्पर्य अन्य विषयों द्वारा उसी प्रकार के अन्य शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के अनुप्रयोग (पुनरावृत्ति, प्रजनन) की संभावना से है।

प्रौद्योगिकी और शिक्षा की सामग्री। वर्तमान में, शिक्षाशास्त्र ने शैक्षिक प्रणाली की सामग्री और प्रक्रियात्मक घटकों की एकता के विचार को स्थापित किया है: लक्ष्य, सामग्री, तरीके, रूप और शिक्षा के साधन। शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के सुधार और विविधताओं की प्रक्रिया में, उनके घटक रूढ़िवाद की अलग-अलग डिग्री दिखाते हैं: अक्सर, सीखने के प्रक्रियात्मक पहलू भिन्न होते हैं, और सामग्री केवल संरचना, खुराक और तर्क में बदलती है। इसी समय, शैक्षिक प्रौद्योगिकी के एक अनिवार्य हिस्से के रूप में शिक्षा की सामग्री काफी हद तक इसके प्रक्रियात्मक हिस्से को निर्धारित करती है, हालांकि तरीकों में मूलभूत परिवर्तन लक्ष्यों, सामग्री और रूपों में गहरा परिवर्तन करते हैं। इस प्रकार, शिक्षा प्रौद्योगिकी के प्रक्रियात्मक और सामग्री भाग एक दूसरे को पर्याप्त रूप से प्रतिबिंबित करते हैं।

उनके बीच एक और मध्यस्थता घटक है - सबसे महत्वपूर्ण उपदेशात्मक उपकरण - स्कूल की पाठ्यपुस्तक, जो शिक्षा की सामग्री, प्रौद्योगिकी के प्रक्रियात्मक भाग और उनकी एकता के कार्यान्वयन में एक प्रमुख भूमिका निभाती है। हाल के वर्षों में, हमारे देश में बड़ी संख्या में परिवर्तनशील पाठ्यपुस्तकें बनाई गई हैं, जो विभिन्न प्रकार की शैक्षणिक तकनीकों के साथ, सैद्धांतिक रूप से शिक्षा की गुणवत्ता में और सुधार करना संभव बनाती हैं।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण

आज स्कूलों के सिद्धांत और व्यवहार में शैक्षिक प्रक्रिया के लिए कई विकल्प हैं। प्रत्येक लेखक और कलाकार अपने स्वयं के, व्यक्तिगत, शैक्षणिक प्रक्रिया में कुछ लाता है, जिसके संबंध में वे कहते हैं कि प्रत्येक विशिष्ट तकनीक का कॉपीराइट है। इस मत से कोई सहमत हो सकता है। हालाँकि, कई तकनीकों में उनके लक्ष्यों, सामग्री, लागू विधियों और साधनों में काफी समानताएँ हैं, और इन सामान्य विशेषताओं के अनुसार, उन्हें कई सामान्यीकृत समूहों में वर्गीकृत किया जा सकता है।

आवश्यक और महत्वपूर्ण रूप से महत्वपूर्ण गुणों के अनुसार (उदाहरण के लिए, लक्ष्य अभिविन्यास, शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत की प्रकृति, प्रशिक्षण का संगठन), शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के निम्नलिखित वर्ग प्रतिष्ठित हैं।

आवेदन के स्तर के अनुसार, सामान्य शैक्षणिक, विशेष पद्धति (विषय) और स्थानीय (मॉड्यूलर) प्रौद्योगिकियों को प्रतिष्ठित किया जाता है।

दार्शनिक आधार के अनुसार: भौतिकवादी और आदर्शवादी, द्वंद्वात्मक और तत्वमीमांसा, वैज्ञानिक (वैज्ञानिक) और धार्मिक, मानवतावादी और अमानवीय, मानवशास्त्रीय और थियोसोफिकल, व्यावहारिक और अस्तित्ववादी, मुफ्त शिक्षा और जबरदस्ती और अन्य किस्में।

मानसिक विकास के प्रमुख कारक के अनुसार: बायोजेनिक, सोसोजेनिक, साइकोजेनिक और आदर्शवादी प्रौद्योगिकियां। आज यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि व्यक्तित्व बायोजेनिक, सोसोजेनिक और साइकोजेनिक कारकों के संयुक्त प्रभाव का परिणाम है, लेकिन एक विशेष तकनीक उनमें से किसी को भी ध्यान में रख सकती है या उन पर भरोसा कर सकती है, इसे मुख्य मानें।

सिद्धांत रूप में, ऐसी कोई मोनोटेक्नोलॉजी नहीं है जो केवल एक ही कारक, विधि, सिद्धांत का उपयोग करेगी - शैक्षणिक तकनीक हमेशा जटिल होती है। हालाँकि, सीखने की प्रक्रिया के एक या दूसरे पक्ष पर जोर देने से, प्रौद्योगिकी विशेषता बन जाती है और इसी से इसका नाम मिलता है।

अनुभव को आत्मसात करने की वैज्ञानिक अवधारणा के अनुसार, निम्नलिखित प्रतिष्ठित हैं: साहचर्य-प्रतिवर्त, व्यवहारिक, जेस्टाल्ट प्रौद्योगिकियां, आंतरिककरण, विकासशील। हम न्यूरोलिंग्विस्टिक प्रोग्रामिंग और विचारोत्तेजक तकनीकों की कम सामान्य तकनीकों का भी उल्लेख कर सकते हैं।

व्यक्तिगत संरचनाओं पर ध्यान केंद्रित करके: सूचनात्मक (विद्यालय ज्ञान का गठन, विषयों में कौशल - ZUN); संचालन (मानसिक क्रियाओं के तरीकों का गठन - न्यायालय); भावनात्मक-कलात्मक और भावनात्मक-नैतिक (सौंदर्य और नैतिक संबंधों के क्षेत्र का गठन - एसईएन), आत्म-विकास की प्रौद्योगिकियां (व्यक्तित्व के स्व-शासित तंत्र का गठन - एसयूएम); अनुमानी (रचनात्मक क्षमताओं का विकास) और लागू (एक प्रभावी-व्यावहारिक क्षेत्र का गठन - एसडीपी)।

सामग्री और संरचना की प्रकृति से, प्रौद्योगिकियों को कहा जाता है: शिक्षण और शिक्षा, धर्मनिरपेक्ष और धार्मिक, सामान्य शिक्षा और पेशेवर रूप से उन्मुख, मानवीय और तकनीकी, विभिन्न उद्योग, निजी विषय, साथ ही मोनोटेक्नोलॉजीज, जटिल (पॉलीटेक्नोलॉजीज) मर्मज्ञ प्रौद्योगिकियां।

मोनोटेक्नोलॉजीज में, संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया किसी एक प्राथमिकता, प्रमुख विचार, सिद्धांत, अवधारणा पर बनी होती है, जटिल में इसे विभिन्न मोनोटेक्नोलॉजी के तत्वों से जोड़ा जाता है। प्रौद्योगिकियां, जिनमें से तत्व अक्सर अन्य प्रौद्योगिकियों में शामिल होते हैं और उनके लिए उत्प्रेरक, उत्प्रेरक की भूमिका निभाते हैं, उन्हें मर्मज्ञ कहा जाता है।

संगठन के प्रकार और संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रबंधन के अनुसार, वी.पी. बेस्पाल्को ने शैक्षणिक प्रणालियों (प्रौद्योगिकियों) के इस तरह के वर्गीकरण का प्रस्ताव रखा। एक छात्र (प्रबंधन) के साथ एक शिक्षक की बातचीत खुली (छात्रों की अनियंत्रित और अनियंत्रित गतिविधि), चक्रीय (नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आपसी नियंत्रण के साथ), बिखरी हुई (ललाट) या निर्देशित (व्यक्तिगत) और अंत में, मैनुअल हो सकती है। (मौखिक) या स्वचालित (शिक्षण सहायक सामग्री की सहायता से)। इन विशेषताओं का संयोजन निम्नलिखित प्रकार की तकनीकों को निर्धारित करता है (V.P. Bespalko के अनुसार - उपचारात्मक प्रणाली):

1) शास्त्रीय व्याख्यान प्रशिक्षण (नियंत्रण - खुला, बिखरा हुआ, मैनुअल);

2) दृश्य-श्रव्य तकनीकी साधनों (ओपन-लूप, बिखरे हुए, स्वचालित) की मदद से सीखना;

3) "सलाहकार" प्रणाली (खुली, निर्देशित, मैनुअल);

4) पाठ्यपुस्तक की मदद से सीखना (खुला, निर्देशित, स्वचालित) - स्वतंत्र कार्य;

5) "छोटे समूहों* (चक्रीय, बिखरे हुए, मैनुअल) की प्रणाली - समूह, शिक्षण के विभेदित तरीके;

6) कंप्यूटर सीखना (चक्रीय, बिखरा हुआ, स्वचालित);

7) "ट्यूटर*" प्रणाली (चक्रीय, निर्देशित, मैनुअल) - व्यक्तिगत प्रशिक्षण;

8) "सॉफ्टवेयर प्रशिक्षण" (चक्रीय, निर्देशित, स्वचालित), जिसके लिए एक पूर्व-संकलित कार्यक्रम है।

व्यवहार में, इन "मोनोडिडैक्टिक" प्रणालियों के विभिन्न संयोजन आमतौर पर दिखाई देते हैं, जिनमें से सबसे आम हैं:

Ya. A. Comenius की पारंपरिक शास्त्रीय कक्षा-पाठ प्रणाली, जो एक पुस्तक (डिडाचोग्राफी) के साथ प्रस्तुति और स्वतंत्र कार्य की व्याख्यान पद्धति का एक संयोजन है;

तकनीकी साधनों के साथ संयोजन में डिडाकोग्राफी का उपयोग करते हुए आधुनिक पारंपरिक शिक्षण;

समूह और शिक्षण के अलग-अलग तरीके, जब शिक्षक के पास पूरे समूह के साथ सूचनाओं का आदान-प्रदान करने का अवसर होता है, साथ ही एक शिक्षक के रूप में व्यक्तिगत छात्रों पर ध्यान देना;

अन्य सभी प्रकार के आंशिक उपयोग के साथ अनुकूली कार्यक्रम नियंत्रण के आधार पर क्रमादेशित शिक्षण।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी में एक मौलिक रूप से महत्वपूर्ण पक्ष शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की स्थिति, बच्चे के प्रति वयस्कों का दृष्टिकोण है। यहां कई तरह की तकनीक है।

क) सत्तावादी प्रौद्योगिकियां, जिसमें शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया का एकमात्र विषय है, और छात्र केवल एक "वस्तु", एक "कोग" है। वे स्कूली जीवन के कठोर संगठन, पहल के दमन और छात्रों की स्वतंत्रता, मांगों और जबरदस्ती के उपयोग से प्रतिष्ठित हैं।

बी) बच्चे के व्यक्तित्व के लिए उच्च स्तर की असावधानी को डिडक्टिक तकनीकों द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है, जिसमें शिक्षक और छात्र के विषय-वस्तु संबंध भी हावी होते हैं, शिक्षा पर शिक्षण की प्राथमिकता, और उपदेशात्मक साधनों को सबसे महत्वपूर्ण माना जाता है व्यक्तित्व के निर्माण में कारक। कई स्रोतों में डिडक्टोसेंट्रिक तकनीकों को टेक्नोक्रेटिक कहा जाता है; हालांकि, बाद वाला शब्द, पूर्व के विपरीत, शैक्षणिक संबंधों की शैली की तुलना में सामग्री की प्रकृति को अधिक संदर्भित करता है।

c) छात्र-केंद्रित प्रौद्योगिकियां बच्चे के व्यक्तित्व को संपूर्ण स्कूली शिक्षा प्रणाली के केंद्र में रखती हैं, इसके विकास के लिए आरामदायक, संघर्ष मुक्त और सुरक्षित स्थिति प्रदान करती हैं, इसकी प्राकृतिक क्षमता की प्राप्ति होती है। इस तकनीक में बच्चे का व्यक्तित्व न केवल एक विषय है, बल्कि एक प्राथमिकता वाला विषय भी है; यह शैक्षिक प्रणाली का लक्ष्य है, न कि किसी अमूर्त लक्ष्य को प्राप्त करने का साधन (जो कि सत्तावादी और उपदेशात्मक प्रौद्योगिकियों में मामला है)। ऐसी तकनीकों को मानवकेंद्रित भी कहा जाता है।

इस प्रकार, व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों को मानव-केंद्रितता, मानवतावादी और मनो-चिकित्सीय अभिविन्यास की विशेषता है और इसका उद्देश्य बच्चे के बहुमुखी, मुक्त और रचनात्मक विकास करना है।

व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों के ढांचे के भीतर, मानवीय-व्यक्तिगत प्रौद्योगिकियां, सहयोग की प्रौद्योगिकियां और मुफ्त शिक्षा की प्रौद्योगिकियां स्वतंत्र क्षेत्रों के रूप में सामने आती हैं।

d) मानवीय-व्यक्तिगत तकनीकों को मुख्य रूप से उनके मानवतावादी सार द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है, व्यक्ति का समर्थन करने, उसकी मदद करने पर मनोचिकित्सात्मक ध्यान। वे बच्चे के लिए सर्वांगीण सम्मान और प्रेम के विचारों को "पेशे" करते हैं, उसकी रचनात्मक शक्तियों में एक आशावादी विश्वास, जबरदस्ती को खारिज करते हैं।

ई) सहयोग की प्रौद्योगिकियां शिक्षक और बच्चे के विषय-विषय संबंधों में लोकतंत्र, समानता, साझेदारी का एहसास कराती हैं। शिक्षक और छात्र संयुक्त रूप से लक्ष्य, सामग्री विकसित करते हैं, आकलन देते हैं, सहयोग की स्थिति में रहते हैं, सह-निर्माण करते हैं।

च) मुफ्त शिक्षा की तकनीकें बच्चे को उसके जीवन के अधिक या कम क्षेत्र में पसंद और स्वतंत्रता की स्वतंत्रता देने पर ध्यान केंद्रित करती हैं। चुनाव करते हुए, बच्चा विषय की स्थिति को सबसे अच्छे तरीके से महसूस करता है, परिणाम के लिए आंतरिक प्रेरणा से जाता है, न कि बाहरी प्रभाव से।

छ) गूढ़ प्रौद्योगिकियां गूढ़ ("अचेतन", अवचेतन) ज्ञान के सिद्धांत पर आधारित हैं - सत्य और इसके लिए जाने वाले मार्ग। शैक्षणिक प्रक्रिया कोई संदेश नहीं है, संचार नहीं है, बल्कि सत्य का परिचय है। गूढ़ प्रतिमान में, व्यक्ति स्वयं (बच्चा) ब्रह्मांड के साथ सूचना संपर्क का केंद्र बन जाता है।

शिक्षण की विधि, विधि, साधन कई मौजूदा तकनीकों के नाम निर्धारित करते हैं: हठधर्मिता, प्रजनन, व्याख्यात्मक और चित्रण, क्रमादेशित शिक्षा, समस्या-आधारित शिक्षा, विकासात्मक शिक्षा, स्व-विकासशील शिक्षा, संवाद, संचार, गेमिंग, रचनात्मक, आदि।

मास (पारंपरिक) स्कूल प्रौद्योगिकी, औसत छात्र के लिए डिज़ाइन की गई;

उन्नत स्तर की प्रौद्योगिकियां (विषयों का गहन अध्ययन, व्यायामशाला, गीत, विशेष शिक्षा, आदि);

प्रतिपूरक शिक्षण प्रौद्योगिकियां (शैक्षणिक सुधार, समर्थन, समतलन, आदि);

विभिन्न पीड़ित प्रौद्योगिकियां (surdo-, ortho-, typhlo-, oligophrenopedagogy);

बड़े पैमाने पर स्कूल के ढांचे के भीतर विचलित (कठिन और प्रतिभाशाली) बच्चों के साथ काम करने की तकनीक।

और, अंत में, आधुनिक प्रौद्योगिकियों के एक बड़े वर्ग के नाम उन उन्नयनों और संशोधनों की सामग्री द्वारा निर्धारित किए जाते हैं, जो मौजूदा पारंपरिक प्रणाली के अधीन हैं।

मोनोडिडैक्टिक तकनीकों का उपयोग बहुत कम ही किया जाता है। आमतौर पर, शैक्षिक प्रक्रिया इस तरह से बनाई जाती है कि कुछ पॉलीडिडैक्टिक तकनीक का निर्माण किया जाता है जो कुछ प्राथमिकता वाले मूल लेखक के विचार के आधार पर विभिन्न मोनोटेक्नोलोजी के कई तत्वों को जोड़ती है और एकीकृत करती है। यह आवश्यक है कि संयुक्त उपदेशात्मक तकनीक में ऐसे गुण हों जो इसकी प्रत्येक घटक प्रौद्योगिकियों के गुणों से बेहतर हों।

आमतौर पर, संयुक्त तकनीक का नाम उस विचार (मोनोटेक्नोलॉजी) के नाम पर रखा गया है जो मुख्य आधुनिकीकरण की विशेषता है, सीखने के लक्ष्यों की उपलब्धि में सबसे बड़ा योगदान देता है। पारंपरिक प्रणाली के आधुनिकीकरण की दिशा में, प्रौद्योगिकियों के निम्नलिखित समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

मानवीय-व्यक्तिगत प्रौद्योगिकी Sh.A. अमोनाशविली

अमोनाशविली शाल्व अलेक्जेंड्रोविच - रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद, प्रसिद्ध सोवियत और जॉर्जियाई शिक्षक - वैज्ञानिक और व्यवसायी। उन्होंने अपने प्रायोगिक स्कूल में सहयोग, व्यक्तिगत दृष्टिकोण, भाषा और गणित पढ़ाने के मूल तरीकों को विकसित और कार्यान्वित किया। एक अजीबोगरीब परिणाम, उनकी शैक्षणिक गतिविधि की विचारधारा "स्कूल ऑफ लाइफ" तकनीक है, जो उनके "शिक्षा के प्रारंभिक चरण पर ग्रंथ, मानवीय-व्यक्तिगत शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतों पर निर्मित" में निर्धारित है।

श.ए. अमोनाशविली

दार्शनिक आधार पर: मानवतावादी + धार्मिक।

विकास के मुख्य कारक के अनुसार: समाजशास्त्रीय + बायोजेनिक।

आत्मसात की अवधारणा के अनुसार: साहचर्य-प्रतिवर्त।

व्यक्तिगत संरचनाओं के लिए अभिविन्यास द्वारा: भावनात्मक और नैतिक: 1) सेन + 2) ज़ून।

सामग्री की प्रकृति से: शिक्षण + शैक्षिक, धार्मिक संस्कृति के तत्वों के साथ धर्मनिरपेक्ष, मानवीय, सामान्य शिक्षा, मानव-उन्मुख।

संगठनात्मक रूपों द्वारा: भेदभाव और वैयक्तिकरण के तत्वों के साथ पारंपरिक वर्ग-पाठ।

बच्चे के दृष्टिकोण से: मानवीय-व्यक्तिगत, सहयोग की शिक्षाशास्त्र।

प्रचलित विधि के अनुसार: व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक, समस्याग्रस्त, रचनात्मकता के तत्वों के साथ चंचल।

लक्ष्य अभिविन्यास

एक बच्चे में अपने व्यक्तिगत गुणों को प्रकट करके एक महान व्यक्ति के गठन, विकास और शिक्षा में योगदान दें।

बच्चे की आत्मा और हृदय की महिमा।

बच्चे की संज्ञानात्मक शक्तियों का विकास और गठन।

ज्ञान और कौशल की एक विस्तृत और गहन मात्रा के लिए स्थितियां प्रदान करना।

शिक्षा का आदर्श स्व-शिक्षा है।

संकल्पनात्मक प्रावधान

सहयोग के अध्यापन के व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सभी प्रावधान (खंड 4.1)।

एक घटना के रूप में बच्चा एक जीवन मिशन करता है, जिसकी उसे सेवा करनी चाहिए।

बच्चा प्रकृति और ब्रह्मांड की सर्वोच्च रचना है और अपनी विशेषताओं - शक्ति और अनंत को धारण करता है।

एक बच्चे के समग्र मानस में तीन जुनून शामिल हैं: विकास के लिए जुनून, बड़े होने के लिए और स्वतंत्रता के लिए।

बच्चों की गतिविधियों का मूल्यांकन। Sh.A की तकनीक में एक विशेष भूमिका। अमोनाशविली बच्चे की गतिविधियों का मूल्यांकन करता है। चिह्नों का उपयोग बहुत सीमित है, क्योंकि चिह्न "लंगड़े शिक्षाशास्त्र की बैसाखी" हैं; मात्रात्मक मूल्यांकन के बजाय - गुणात्मक मूल्यांकन: विशेषताओं, परिणामों का पैकेज, आत्मनिरीक्षण में प्रशिक्षण, आत्म-मूल्यांकन।

पाठ। पाठ बच्चों के जीवन का प्रमुख रूप है (और न केवल सीखने की प्रक्रिया), बच्चों के संपूर्ण सहज और संगठित जीवन को अवशोषित करता है। पाठ - सूर्य, पाठ - आनंद, पाठ - मित्रता, पाठ - रचनात्मकता, पाठ - कार्य, पाठ - खेल, पाठ - बैठक, पाठ - जीवन।

"पारिस्थितिकी और द्वंद्वात्मकता" (एल.वी. तरासोव)

तरासोव लेव वासिलीविच - शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, प्रोफेसर।

पारिस्थितिकी शब्द वास्तविक जीवन के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के उन्मुखीकरण पर जोर देता है, उन समस्याओं के लिए जिन्हें मानवता को हल करना है, सबसे पहले, पारिस्थितिक दुविधा: या तो प्रकृति के साथ मर जाते हैं, या सह-विकास के तरीके ढूंढते हैं।

डायलेक्टिक्स शब्द स्कूल के द्वंद्वात्मक, विकासशील, संभाव्य सोच की ओर उन्मुखीकरण पर जोर देता है।

प्रौद्योगिकी "पारिस्थितिकी और द्वंद्वात्मकता" शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में एक जटिल कई नवाचारों का उपयोग करती है, जो विभिन्न प्रकार के स्कूलों पर लागू होती है।

प्रौद्योगिकी वर्गीकरण पैरामीटर

आवेदन के स्तर के अनुसार: सामान्य शैक्षणिक। दार्शनिक आधार पर: द्वंद्वात्मक। विकास के मुख्य कारक के अनुसार: समाजशास्त्रीय। आत्मसात की अवधारणा के अनुसार: साहचर्य-प्रतिवर्त। / व्यक्तिगत संरचनाओं पर ध्यान केंद्रित करके: कोर्ट + ज़ून + सेन। सामग्री की प्रकृति से: शिक्षण + शैक्षिक, धर्मनिरपेक्ष, सामान्य शिक्षा, तकनीकी।

प्रबंधन के प्रकार से: आधुनिक पारंपरिक।

संगठनात्मक रूपों द्वारा: कक्षा-पाठ, अकादमिक।

बच्चे के दृष्टिकोण से: व्यक्तित्व-उन्मुख + सामाजिक-केंद्रित।

प्रचलित विधि के अनुसार: व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक + समस्याग्रस्त।

लक्ष्य अभिविन्यास

o बच्चों का प्रारंभिक और व्यापक विकास;

o पारिस्थितिक और द्वंद्वात्मक सोच का विकास;

o 9वीं कक्षा तक शिक्षा के सामान्य शिक्षा चरण को पूरा करना;

o वरिष्ठ स्तर पर विशेष शिक्षा (लिसेयुम) में संक्रमण, जो गंभीर व्यावसायिक प्रशिक्षण प्रदान करता है;

o स्नातकों के उच्च सांस्कृतिक स्तर को सुनिश्चित करना।

सिद्धांतों

मानवीकरण: प्राकृतिक चक्र के विषयों की समृद्ध मानवीय क्षमता का उपयोग, उनकी पारिस्थितिक और द्वंद्वात्मक सामग्री, मानवीय विषयों का प्राकृतिक विज्ञान रंग (बोलीकरण) और विषयों का मानवीकरण;

प्राकृतिक विज्ञान, मानवीय और कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा की एकता (एकीकरण);

आधुनिक तरीकों द्वारा प्रेषित आधुनिक सामग्री के माध्यम से विकासात्मक शिक्षा का कार्यान्वयन;

Synergetics: कई नवीन सिद्धांतों और प्रौद्योगिकियों का संयोजन, सामंजस्य और उपयोग करना।

सामग्री सुविधाएँ

पारिस्थितिकी और द्वंद्वात्मक प्रौद्योगिकी की मुख्य विशेषता मानवीकरण, द्वंद्वात्मकता और एकीकरण की दिशा में शिक्षा की सामग्री का नया स्वरूप है।

प्राथमिक विद्यालय को एक विदेशी भाषा के प्रारंभिक शिक्षण, कलात्मक और सौंदर्य कक्षाओं (एमएचके) के साथ प्राथमिक विद्यालय की संतृप्ति की विशेषता है।

ग्रेड I-VI में, एकीकृत विषय "द वर्ल्ड अराउंड" का अध्ययन किया जाता है, जिसने स्थानीय इतिहास, जीव विज्ञान, भूविज्ञान, भौतिकी, खगोल विज्ञान, प्रौद्योगिकी, रसायन विज्ञान, इतिहास, पारिस्थितिकी सहित कई क्षेत्रों - भूगोल से विभिन्न प्रकार की जानकारी को अवशोषित किया है। वास्तव में, यह एक अकादमिक विषय नहीं है, बल्कि छह पूरी तरह से स्वतंत्र एकीकृत विषयों का एक क्रम है, जिनमें से प्रत्येक का अपना विषय विकसित होता है: ग्रेड I में - दुनिया परिचित और अपरिचित है, ग्रेड II में - दुनिया सुंदर और बदसूरत है, कक्षा III में - दुनिया परिवर्तनशील और स्थिर है, IV वर्ग में - दुनिया रहस्यमय और संज्ञेय है, V वर्ग में - दुनिया के चार पहलू, VI वर्ग में - हमारा ग्रह पृथ्वी है।

सामान्य तौर पर, "आसपास की दुनिया" कई महत्वपूर्ण कार्यों को हल करती है - वे कई प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं के प्रारंभिक गठन का एहसास करते हैं, पूरी दुनिया की तस्वीर और उसमें एक व्यक्ति के स्थान का एक विचार देते हैं, प्राकृतिक वस्तुओं के बाद के अध्ययन के लिए गंभीर तैयारी प्रदान करते हैं और इसके अलावा, उनके अध्ययन में रुचि जगाते हैं। आइए इस तथ्य पर ध्यान दें कि सभी चार प्राकृतिक विषयों - भौतिकी, रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान, भूगोल - का अध्ययन समकालिक रूप से (एक ही समय में) किया जाता है: यह ग्रेड VII - IX में होता है। इन विषयों के कार्यक्रमों में काफी बदलाव किया गया है - ये सभी नौवीं कक्षा में पूरे हुए हैं।

मुख्य विद्यालय प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं के प्रारंभिक गठन (वैज्ञानिक विकास विषय "I-VI के आसपास की दुनिया"), भिन्न और प्रणालीगत सोच के विकास (विषय "दुनिया भर की नियमितता", "कंप्यूटर विज्ञान और प्रक्रिया मॉडलिंग" द्वारा प्रतिष्ठित है। )

नौवीं कक्षा में बुनियादी विज्ञान विषयों को पूरा करने के लिए गणित के पूरे पाठ्यक्रम के एक क्रांतिकारी पुनर्गठन की आवश्यकता है; यह पाठ्यक्रम अब XI में नहीं, बल्कि IX ग्रेड में समाप्त होना चाहिए (एक साथ लघुगणक, त्रिकोणमितीय फलन, ठोस ज्यामिति के तत्व)। आइए कक्षा VI - VIII में एकीकृत विषय "आसपास की दुनिया के पैटर्न" पर भी ध्यान दें। यह संभावनाओं के बारे में है। यह विषय छात्रों को संभावनाओं, संभाव्य दृष्टिकोणों से परिचित कराता है, भिन्न सोच बनाता है।

बच्चों के हितों के आधार पर, अवलोकन संबंधी खगोल विज्ञान को ग्यारहवीं कक्षा (जब यह अब छात्रों के लिए दिलचस्प नहीं है) से वी ग्रेड में "दुनिया भर में" स्थानांतरित कर दिया गया था (जब बच्चे ब्रह्मांड की तस्वीर को समझने के लिए विशेष रूप से उत्सुक होते हैं)। परमाणु-आणविक अवधारणाएँ, रासायनिक तत्वों की अवधारणाएँ, सरल और जटिल पदार्थ, सरल रासायनिक प्रतिक्रियाएँ पाँचवीं कक्षा में बनती हैं। साथ ही, बच्चे कई भौतिक अवधारणाओं से परिचित होते हैं - बल, ऊर्जा, कार्य, शक्ति। छठी कक्षा में "दुनिया भर" में, भौतिक क्षेत्र (चुंबकीय क्षेत्र और गुरुत्वाकर्षण क्षेत्र) की अवधारणाओं को पेश किया जाता है, पृथ्वी के स्थलमंडल, वायुमंडल और जलमंडल के रसायन विज्ञान के बारे में विचार दिए जाते हैं, प्रकाश संश्लेषण और इसकी भूमिका में पृथ्वी का जीवमंडल माना जाता है।

वरिष्ठ (लिसेयुम) चरण पारिस्थितिकी पर केंद्रित है, जो किसी को संस्कृति और नैतिकता (विषय "मानव ब्रह्मांड", "मनुष्य और प्रकृति", "आधुनिक दुनिया", "जीवन शैली और मानव स्वास्थ्य") की समस्याओं से निपटने की अनुमति देता है।

ये पाठ्यक्रम पारिस्थितिक अनिवार्यता के अनुसार बनाए गए हैं, यहां एक व्यक्ति (विशेष रूप से, एक छात्र) प्रकृति का ही एक हिस्सा है, न कि कुछ अमूर्त शोधकर्ता इसे देख रहे हैं जैसे कि बाहर से।

प्रौद्योगिकी "पारिस्थितिकी और द्वंद्वात्मकता" में अग्रणी पक्ष पद्धतिगत नहीं है, बल्कि सामग्री पक्ष है।

हालाँकि, ZUN एक लक्ष्य नहीं है, बल्कि विकास का एक साधन है। सबसे महत्वपूर्ण तरीका समस्याग्रस्त है। एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में 3 चरण शामिल हैं:

1. खेल के माध्यम से ZUN और SUD का विकास - प्राथमिक विद्यालय;

2. बुद्धि के खोज कार्यों का विकास, समस्या-आधारित शिक्षा के माध्यम से औपचारिक और संवाद तर्क की महारत - V-IX ग्रेड;

3. रचनात्मक प्रक्रिया के मुख्य चरणों का विकास - X-XI कक्षाएं। समग्र शिक्षण मॉडल का उपयोग किया जाता है:

समग्र रूप से छात्र को संबोधित हार्मोनिक शिक्षण;

सभी इंद्रियों द्वारा बोध, मस्तिष्क के बाएँ और दाएँ गोलार्द्धों के साथ काम करना (उदाहरण: अमूर्त अवधारणाओं को चित्रित करना - वर्तमान, ध्वनि), नाटकीयता, दृश्य (कल्पना में), भावुकता, पर्यायवाची - संबंध स्थापित करना, पार्श्व सोच (हास्य, अंतर्दृष्टि) रचनात्मकता)।

छात्र की स्थिति:

आसपास की हर चीज की व्यक्तिगत धारणा की ओर उन्मुखीकरण: बाहरी पर्यवेक्षक नहीं, बल्कि एक इच्छुक शोधकर्ता;

अन्य लोगों और प्रकृति के लिए उनकी गतिविधियों के परिणामों के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी;

भागीदारी: लोगों ने इसे हासिल किया है, इसलिए यह मेरे लिए उपलब्ध है;

वैश्विक धारणा: हर किसी को इसकी जरूरत है, और मुझे भी;

आम सहमति अभिविन्यास: दूसरों के अपने दृष्टिकोण रखने के अधिकार की मान्यता;

छात्र को सब कुछ याद रखने की आवश्यकता नहीं है। शिक्षक पद:

वह एक निश्चित कार्यक्रम का निष्क्रिय कलाकार नहीं है, लेकिन एक रचनात्मक व्यक्ति का प्रतिनिधित्व करता है जो प्रतिष्ठित है: विद्वता, एक बच्चे के लिए प्यार, मनोवैज्ञानिक साक्षरता, आराम, पर्यावरण की सोच।

वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र (आर. स्टेनर)

रुडोल्फ स्टेनर (1861-1925) - जर्मन दार्शनिक और शिक्षक, स्कूली शिक्षा प्रणाली के लेखक, जिन्हें स्थानीय कारखाने "वाल्डोर्फ-एस्टोरिया" के नाम से वाल्डोर्फ नाम मिला, जिसमें स्कूल का आयोजन किया गया था।

आर। स्टेनर ने अपने स्कूल में उनके द्वारा विकसित दार्शनिक सिद्धांत - नृविज्ञान को मूर्त रूप दिया, जिसके अनुसार जानने की क्षमता का विकास व्यक्ति को पूर्णता की ओर ले जाता है। नृविज्ञान व्यक्तिपरक आदर्शवाद (आत्मा की आत्म-अभिव्यक्ति के रूप में वास्तविकता), गेटे के उद्देश्य आदर्शवाद और ईसाई धर्म के तत्वों को जोड़ता है।

तो, वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र में, एक बच्चा एक आध्यात्मिक प्राणी है, एक भौतिक शरीर के अलावा, एक आत्मा भी - एक दिव्य सिद्धांत।

बालक-ईश्वर का अंश एक विशिष्ट मिशन के साथ पृथ्वी पर आता है। बच्चे की आत्मा को मुक्त करना, इस मिशन को साकार करना स्कूल का मुख्य कार्य है।

वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र "मुक्त शिक्षा" और "मानवतावादी शिक्षाशास्त्र" के विचारों के अवतार की किस्मों में से एक है। इसे आत्मा, आत्मा और शरीर के संवेदी और सुपरसेंसरी अनुभव की दोहरी एकता में, शिक्षक के साथ साझेदारी में एक व्यक्ति के आत्म-ज्ञान और आत्म-विकास की एक प्रणाली के रूप में वर्णित किया जा सकता है।

वर्गीकरण पैरामीटर

आवेदन के स्तर के अनुसार: सामान्य शैक्षणिक।

विकास के मुख्य कारक के अनुसार: बायोजेनिक।

व्यक्तिगत संरचनाओं के लिए उन्मुखीकरण द्वारा: ज़ून + कोर्ट + सेन + एसडीपी।

सामग्री की प्रकृति से: प्रशिक्षण + शिक्षा, धार्मिक, शैक्षिक, मानवतावादी।

प्रबंधन के प्रकार से: "शिक्षक" प्रणाली + लघु समूह प्रणाली

संगठनात्मक रूपों द्वारा: वैकल्पिक, क्लब + अकादमी, व्यक्तिगत + समूह, भेदभाव।

बच्चे के दृष्टिकोण से: शिक्षक के अनौपचारिक नेतृत्व के साथ व्यक्तित्व-उन्मुख।

प्रचलित पद्धति के अनुसार: खेल + संवाद + रचनात्मकता।

लक्ष्य अभिविन्यास

1. शिक्षा को एक समग्र व्यक्तित्व बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया है:

अपनी क्षमताओं (आत्म-साक्षात्कार, आत्म-प्राप्ति) की अधिकतम प्राप्ति के लिए प्रयास करना;

नए अनुभवों के लिए खुला;

विभिन्न जीवन स्थितियों में सूचित और जिम्मेदार विकल्प बनाने में सक्षम।

2. क्षमता के रूप में इतना ज्ञान नहीं (कोर्ट + सेन + ज़ून + एसडीपी)।

3. आत्मनिर्णय का विकास, किसी के कार्यों के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी (SUM)।

संकल्पनात्मक प्रावधान

प्राकृतिक अनुरूपता: विकास एक पूर्व निर्धारित, आनुवंशिक रूप से निर्धारित कार्यक्रम के अनुसार होता है, सीखने से आगे बढ़ता है और इसे निर्धारित करता है; प्राकृतिक झुकाव के मुक्त विकास की सहजता; "बच्चे के आधार पर", बच्चे की प्राकृतिक क्षमताओं को प्रकट करने के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण।

मुफ्त शिक्षा और प्रशिक्षण। बिना किसी जबरदस्ती के, बिना हिंसा के: आध्यात्मिक और शारीरिक।

शिक्षा के साधन के रूप में स्वतंत्रता।

शिक्षा और प्रशिक्षण बच्चे के अनुकूल होते हैं, न कि वह उनके लिए।

सीखने की प्रक्रिया में, बच्चा स्वयं गुजरता है, विकास के सभी चरणों को समझता है
इंसानियत। इसलिए, समय से पहले विकास को बौद्धिक बनाने के लिए "बचपन" को छोटा करने की आवश्यकता नहीं है।

शिक्षा शिक्षा से अविभाज्य है: सभी शिक्षा एक ही समय में कुछ व्यक्तित्व लक्षणों की शिक्षा है।

स्वास्थ्य की पारिस्थितिकी, स्वास्थ्य का पंथ।

रचनात्मकता का पंथ, रचनात्मक व्यक्तित्व, कला के माध्यम से व्यक्तित्व का विकास।

सीखने के साधन के रूप में अनुकरण।

यूरोपीय और पूर्वी संस्कृतियों का संयोजन: मसीह की शिक्षाएँ और व्यक्तित्व का विचार भौतिक शरीर और ईथर, सूक्ष्म के संयोजन के रूप में।

मन, हृदय और हाथ के विकास की एकता।

सबके लिए स्कूल।

शिक्षकों और छात्रों का सामान्य जीवन।

सामग्री सुविधाएँ

शिक्षा के बौद्धिक, सौंदर्य और व्यावहारिक-श्रम पहलुओं का सामंजस्यपूर्ण संयोजन।

विस्तृत अतिरिक्त शिक्षा (संग्रहालय, रंगमंच, आदि)।

अंतर्विषयक संचार।

कला के अनिवार्य विषय: पेंटिंग, यूरीथमी (अभिव्यंजक आंदोलनों की कला) और रूपों की छवि (जटिल पैटर्न, ग्राफिक्स), संगीत (बांसुरी बजाना)।

श्रम शिक्षा को एक बड़ी भूमिका सौंपी जाती है। कक्षा द्वारा सामग्री की विशेषताएं - "युग के अनुसार" सीखना: पूर्वस्कूली अवधि: चलना, बात करना; सोच;

मैं: प्रोटोटाइप और परियों की कहानियां; छवि से पत्र तक; गायन, यूरीथमी; बुनाई;

II: चमत्कार और किंवदंतियाँ; पत्र; अंकगणित; बांसुरी, ड्राइंग, शारीरिक श्रम;

III: संसार और पुराने नियम की रचना; शीट संगीत, आकृति ड्राइंग, क्रोकेट;

IV: सामान्य और विशेष के बीच की खाई; भिन्न; यूरोपीय मिथक; आभूषण, कैनन, कढ़ाई;

वी: सद्भाव और पुरातनता, ग्रीस; दशमलव, ऑर्केस्ट्रा, काष्ठकला;

VI: भौतिकी, प्रतिशत, ज्यामिति, योजना;

VII: अंतरिक्ष और पुनर्जागरण; बीजगणित, कविता, सिलाई;

आठवीं: क्रांति, 19वीं सदी; अर्थशास्त्र, रसायन विज्ञान, संगीतकार, धातु के साथ काम;

IX: पारिस्थितिकी, तकनीकी प्रगति और नैतिकता, कला इतिहास, बढ़ईगीरी; एक्स: राजनीति, इतिहास, समाज, भौतिकी, नाट्यशास्त्र, चीनी मिट्टी की चीज़ें;

XI: समाज, साहित्य, संगीत, मूर्तिकला, बुकबाइंडिंग;

बारहवीं: सांस्कृतिक इतिहास, सभी क्षेत्रों में सुधार।

तकनीक की विशेषताएं

रिश्तों की शिक्षा, मांग नहीं।

विसर्जन विधि, "युग" तकनीक।

पाठ्यपुस्तकों के बिना शिक्षा, कठोर कार्यक्रमों के बिना (उपदेशात्मक सामग्री, अतिरिक्त साहित्य)।

वैयक्तिकरण (विकास में व्यक्ति की प्रगति को ध्यान में रखते हुए)।

कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों में विभाजन का अभाव।

छात्र को ZUN के व्यक्तिगत महत्व की खोज के लिए लाया जाता है और इस प्रेरक आधार पर, विषयों (क्षेत्रों) की सामग्री में महारत हासिल करता है।

कक्षा में सामूहिक संज्ञानात्मक रचनात्मकता।

स्वतंत्रता और आत्म-नियंत्रण सिखाना।

बहुत सारे खेल (अध्ययन मजेदार होना चाहिए)।

इनकार का निशान।

छात्र पद।

बच्चा शैक्षणिक प्रणाली के केंद्र में है।

सब कुछ चुनने का अधिकार: पाठ के रूप से लेकर उसकी योजना तक।

गलती करने का बच्चे का अधिकार।

चुनने की आजादी।

रचनात्मक खोज मुक्त करने का अधिकार।

टीम के साथ जिम्मेदार संबंध।
शिक्षक की स्थिति।

शिक्षक की गतिविधि प्राथमिकता है, शिक्षक सभी विषयों में 8 साल तक बच्चों का नेतृत्व करता है।

शिक्षक एक वरिष्ठ मित्र है।

विषय के साथ बच्चों के साथ, न कि बच्चों के विषय के साथ।

ज्ञान देने के लिए नहीं, बल्कि बच्चों को कक्षा में रहने देने के लिए; छात्र और शिक्षक का संयुक्त आध्यात्मिक जीवन।

प्रकृति द्वारा निर्धारित बलों की परिपक्वता की प्रतीक्षा कर रहा है।

बच्चे को "नहीं", "नहीं" न बताएं।

टिप्पणी न करें (कमजोर और मजबूत को उजागर करने की कमी)।

खराब अंक न दें।

दूसरे वर्ष के लिए मत छोड़ो।

बच्चे को वैसे ही स्वीकार करें जैसे वह है (सभी बच्चे प्रतिभाशाली हैं)।

धार्मिक शिक्षा पर आर. स्टेनर की स्थिति: मुफ्त ईसाई शिक्षा, जो स्कूल की सामान्य दिनचर्या से बाहर है, अपने ढांचे के भीतर निजी शिक्षा के रूप में संचालित की जाती है।

वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र के बहुत महत्वपूर्ण पहलू बच्चों के स्वास्थ्य पर ध्यान देना, शिक्षक-अभिभावक स्व-सरकार हैं।

नोट्स, आधुनिक समकक्ष

वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र केंद्र बनाया गया है और रूस में काम कर रहा है।

मॉस्को फ्री वाल्डोर्फ स्कूल (अनुसंधान निदेशक ए.ए. पिंस्की) सामान्य निदेशक, प्रधान शिक्षक और एक बड़े स्कूल के अन्य सामान्य प्रशासनिक गुणों के बिना संचालित होता है। सभी मामलों का प्रबंधन बच्चों, शिक्षकों और माता-पिता के एक निर्वाचित बोर्ड द्वारा किया जाता है।

काम कक्षा और पाठ्येतर में विभाजित नहीं है। ये प्रजातियां बहुत बारीकी से परस्पर जुड़ी हुई हैं। मुख्य पाठ के बाद, पेंटिंग, संगीत, सुईवर्क, अंग्रेजी और जर्मन पढ़ाया जाता है (एक ही समय में पहली कक्षा के बाद से), साथ ही वाल्डोर्फ स्कूल के लिए विशिष्ट विषय - यूरीथमी (अभिव्यंजक आंदोलनों की कला) और रूपों की छवि - जटिल पैटर्न, ग्राफिक्स ड्राइंग।

कार्यक्रम कृषि चक्र, लकड़ी के घर के निर्माण (एक बड़े मॉडल के स्तर पर) के लिए प्रदान करता है। यह प्राथमिक ग्रेड में है। और वरिष्ठों में - धातु के साथ काम करें। सभी बच्चे सुई के काम में भी महारत हासिल करते हैं - सिलाई, कढ़ाई करना सीखें।

स्कूल एल.एन. टॉल्स्टॉय। एल.एन. टॉल्स्टॉय ने किसान बच्चों के लिए उनके द्वारा आयोजित यास्नाया पोलीना स्कूल में "मुफ्त शिक्षा" के विचार को व्यवहार में लाया। यदि हम एक तकनीक के रूप में "एल.एन. टॉल्स्टॉय के स्कूल" की कल्पना करते हैं, तो हम इसकी अधिकतमवादी अवधारणा को नोट कर सकते हैं:

शिक्षा, कुछ पैटर्न के अनुसार लोगों के जानबूझकर गठन के रूप में, फलहीन, अवैध, असंभव है;

शिक्षा भ्रष्ट करती है, लोगों को नहीं सुधारती;

एक बच्चा जितना अधिक बिगड़ता है, उसे शिक्षित होने की उतनी ही कम आवश्यकता होती है, उसे उतनी ही अधिक स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है।

एल.एन. की अंतिम अवधि में। टॉल्स्टॉय दूसरे चरम पर गए - एक धार्मिक रंग के साथ शैक्षणिक नैतिकता।

एल.एन. टॉल्स्टॉय ने प्राथमिक विद्यालय के लिए कई पाठ्यपुस्तकें लिखकर अपनी अवधारणा को कार्यप्रणाली के स्तर तक पहुँचाया।

वर्तमान में, लियो टॉल्स्टॉय के विचारों के आधार पर, कई रूसी स्कूलों (यास्नाया पोलीना, टॉम्स्क) में मुफ्त शिक्षा की घरेलू तकनीक को बहाल करने का प्रयास किया जा रहा है।

मुक्त श्रम की तकनीक (एस. फ्रेनेट)

फ्रेनेट सेलेस्टिन (1896-1966) - सबसे प्रमुख फ्रांसीसी शिक्षक और विचारक, वेन शहर के एक ग्रामीण शिक्षक। 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में एक नई शिक्षा के लिए आंदोलन में शामिल होने के बाद, उन्होंने अपने जीवन के अंत तक एक प्रायोगिक ग्रामीण प्राथमिक विद्यालय का नेतृत्व किया, जहाँ उन्होंने अपनी वैकल्पिक तकनीक को लागू किया।

प्रौद्योगिकी वर्गीकरण पैरामीटर

आवेदन के स्तर के अनुसार: सामान्य शैक्षणिक। विकास के मुख्य कारक के अनुसार: बायोजेनिक + सोशोजेनिक। आत्मसात की अवधारणा के अनुसार: साहचर्य-प्रतिवर्त। व्यक्तिगत संरचनाओं के उन्मुखीकरण द्वारा: एसयूडी + ज़ून + एसडीपी। सामग्री की प्रकृति से: शैक्षिक + शिक्षण, धर्मनिरपेक्ष, मानवतावादी, सामान्य शिक्षा।

संज्ञानात्मक गतिविधि प्रबंधन के प्रकार के अनुसार: छोटे समूहों की प्रणाली।

संगठनात्मक रूपों द्वारा: वैकल्पिक।

प्रचलित विधि के अनुसार: समस्याग्रस्त, स्व-विकासशील।

आधुनिकीकरण की दिशा में: वैकल्पिक।

लक्ष्य अभिविन्यास

व्यापक शिक्षा।

संकल्पनात्मक प्रावधान

सीखना एक प्राकृतिक प्रक्रिया है, यह विकास के अनुसार स्वाभाविक रूप से होती है; उम्र की विशेषताओं और बच्चों की क्षमताओं की विविधता को ध्यान में रखते हुए।

बच्चों के बीच संबंध और उनके मन में मूल्य अभिविन्यास शैक्षिक प्रक्रिया की प्राथमिकता है।

शिक्षा के सभी चरणों में सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य।

स्कूल स्वशासन पर बहुत ध्यान।

उद्देश्यपूर्ण ढंग से बच्चों की भावनात्मक और बौद्धिक गतिविधि को प्रोत्साहित करना।

प्रशिक्षण और शिक्षा के नए भौतिक साधनों का उपयोग किया जाता है (टाइपोग्राफी, हस्तलिखित शिक्षण सहायक सामग्री)।

संगठन की विशेषताएं

फ्रेनेट के स्कूल में:

कोई सीख नहीं है, लेकिन समस्या समाधान, परीक्षण, प्रयोग, विश्लेषण, तुलना है;

कोई होमवर्क नहीं है, लेकिन सवाल लगातार पूछे जाते हैं - घर पर, सड़क पर, स्कूल में;

कॉल से कॉल तक कोई सबक नहीं है;

कोई अंक नहीं, लेकिन व्यक्तिगत प्रगति नोट की जाती है - सहकर्मी मूल्यांकन के माध्यम से
बच्चे और शिक्षक;

कोई गलती नहीं है - गलतफहमियां हैं, यह पता लगाने के बाद कि आप सभी के साथ मिलकर उनसे बच सकते हैं;

कोई कार्यक्रम नहीं हैं, लेकिन व्यक्तिगत और समूह योजनाएं हैं;

कोई पारंपरिक शिक्षक नहीं है, लेकिन एक सामान्य कारण को व्यवस्थित करने के बहुत ही रूप सिखाए जाते हैं, जो शिक्षक द्वारा बच्चों के साथ मिलकर तैयार किए जाते हैं;

शिक्षक किसी को शिक्षित नहीं करता है, विकसित नहीं करता है, लेकिन सामान्य समस्याओं को हल करने में भाग लेता है;

कोई नियम नहीं है, लेकिन बच्चों द्वारा स्वीकार किए गए छात्रावास के नियम स्वयं कक्षा पर शासन करते हैं;

कोई शिक्षाप्रद अनुशासन नहीं है, बल्कि स्वयं की और सामूहिक सुरक्षा और संयुक्त आंदोलन अनुशासन की भावना है;

सामान्य अर्थों में कोई वर्ग नहीं है, लेकिन बच्चों और वयस्कों का एक समुदाय है।

तकनीक की विशेषताएं

परियोजना विधि। समूह सामूहिक परियोजनाओं का निर्माण करता है जिन पर चर्चा की जाती है, स्वीकार किया जाता है, दीवारों पर लटका दिया जाता है (यह कोई भी हो सकता है, यहां तक ​​​​कि सबसे शानदार योजनाएं भी)। शिक्षक तभी हस्तक्षेप करता है जब परियोजनाएं दूसरों की स्वतंत्रता का उल्लंघन करती हैं। परियोजना के कार्यान्वयन के दौरान, प्रत्येक छात्र दूसरे के संबंध में शिक्षक के रूप में कार्य कर सकता है।

कक्षा संचार और दूसरों की भागीदारी के लिए एक खुली प्रणाली है: बच्चे अपने स्थान पर आमंत्रित करते हैं, स्वयं दूसरों के पास जाते हैं, पत्र-व्यवहार करते हैं, यात्रा करते हैं। सहयोग और सहयोग को प्रोत्साहित किया जाता है, लेकिन प्रतिस्पर्धा और प्रतिस्पर्धा को नहीं।

स्व: प्रबंधन। स्कूल में एक सहकारी समिति बनाई जाती है, जिसकी अध्यक्षता एक निर्वाचित परिषद करती है जो छात्रों की स्व-शिक्षा को निर्देशित करती है। संक्षेपण प्रक्रिया बचकानी स्व-प्रबंधन और स्व-संगठन पर आधारित है और नियमित रूप से होती है: छोटे लोगों के लिए हर दिन, बड़े लोगों के लिए कम बार, आवश्यकतानुसार।

सूचना का पंथ। ज्ञान होना जरूरी है, लेकिन उससे भी ज्यादा जरूरी यह जानना है कि इसे कहां और कैसे प्राप्त किया जाए। जानकारी पुस्तकों, दृश्य-श्रव्य और कंप्यूटर मीडिया में उपलब्ध है, जानकारी के स्वामी के साथ व्यक्तिगत संचार को प्राथमिकता दी जाती है।

बच्चे के व्यक्तित्व की आत्म-अभिव्यक्ति भी जानकारी से जुड़ी होती है: बच्चे मुफ्त निबंध लिखते हैं, खुद टाइपोग्राफिक प्रकार बनाते हैं, क्लिच बनाते हैं और किताबें प्रकाशित करते हैं।

लिखित भाषा और पढ़ने के कौशल बच्चों के मुक्त ग्रंथों के आधार पर बनते हैं, जिन्हें प्रत्येक बच्चा सार्वजनिक रूप से लिखता और पढ़ता है। कक्षा "दिन का पाठ" चुनती है, इसे ठीक करती है, और हर कोई इस पाठ को फिर से लिखता है, जबकि हर कोई अपने स्वयं के जोड़ और "संपादक" सुधार कर सकता है।

स्कूल की पाठ्यपुस्तकों को विशेष कार्ड से बदल दिया गया है जिसमें सूचना का एक टुकड़ा, एक विशिष्ट कार्य या नियंत्रण प्रश्न शामिल हैं। छात्र अपने लिए कार्ड का एक निश्चित सेट (व्यक्तिगत प्रशिक्षण कार्यक्रम) चुनता है। फ्रेनेट ने प्रोग्राम्ड लर्निंग का एक प्रोटोटाइप बनाया - एक प्रशिक्षण टेप, जिसमें जानकारी के साथ कार्ड, एक व्यायाम, एक प्रश्न या कार्य और एक नियंत्रण कार्य क्रमिक रूप से संलग्न किए गए थे। शिक्षक की मदद से, हर कोई एक व्यक्तिगत साप्ताहिक योजना बनाता है, जो उसके सभी प्रकार के कार्यों को दर्शाता है।

श्रम का पंथ। स्कूल एक स्कूल सहकारी बनाता है, जिसके सभी छात्र सदस्य होते हैं। दैनिक दिनचर्या में वर्कशॉप, गार्डन, बार्नयार्ड में काम करने का प्रावधान है। सहकारी का नेतृत्व एक निर्वाचित परिषद द्वारा किया जाता है, और एक आम बैठक सप्ताह में एक बार आयोजित की जाती है। प्रचार-प्रसार पर बहुत ध्यान दिया जाता है। हर कोई एक आम अखबार के चार कॉलम भरता है: "मैंने किया", "मैं चाहूंगा", "मैं प्रशंसा करता हूं", "मैं आलोचना करता हूं"।

स्वास्थ्य का पंथ। बच्चे के स्वास्थ्य की देखभाल में आंदोलन, शारीरिक श्रम, शाकाहारी आहार, प्राकृतिक चिकित्सा तकनीक से संबंधित गतिविधियाँ शामिल हैं; यहां का उच्चतम स्तर प्रकृति के साथ संबंधों का सामंजस्य है।

टिप्पणी। एस। फ्रेनेट ने एक गैर-ग्रेड ग्रामीण प्राथमिक विद्यालय को अपनी व्यावहारिक सिफारिशों को संबोधित किया। हालाँकि, पारंपरिक शिक्षा प्रणाली की दिनचर्या और जड़ता के खिलाफ लड़ाई के विचार, मार्ग सभी प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों के लिए फ्रेनेट की तकनीक को प्रासंगिक बनाते हैं।

वर्तमान में, फ्रांस में "फ्रेस्ने के अनुसार" हजारों स्कूल संचालित होते हैं। रूस में, उनके विचारों का प्रसार करते हुए, फ्रेनेट पेडागॉग्स एसोसिएशन का आयोजन किया जाता है।

आत्म-विकास की तकनीक (एम। मोंटेसरी)

मोंटेसरी मारिया (1870-1952) - इतालवी शिक्षक, ने किंडरगार्टन और प्राथमिक विद्यालय में मुफ्त शिक्षा और प्रारंभिक विकास के विचारों को लागू किया।

आत्म-विकास की तकनीक शिक्षा में ड्रिल और हठधर्मिता के विकल्प के रूप में बनाई गई थी, जो 19 वीं शताब्दी के अंत में आम थी। एम। मोंटेसरी ने बच्चे को स्वतंत्र विकास में सक्षम होने के रूप में माना, और स्कूल के मुख्य कार्य को निर्धारित किया - आत्म-विकास की प्राकृतिक प्रक्रिया के लिए "भोजन" की आपूर्ति करने के लिए, एक ऐसा वातावरण बनाने के लिए जो इसमें योगदान देगा।

वर्गीकरण पैरामीटर

आवेदन के स्तर के अनुसार: सामान्य शैक्षणिक।

दार्शनिक आधार पर: मानवशास्त्रीय।

विकास के मुख्य कारक के अनुसार: बायोजेनिक + साइकोजेनिक।

आत्मसात की अवधारणा के अनुसार: साहचर्य-प्रतिवर्त + गेस्टाल्ट।

व्यक्तिगत संरचनाओं के उन्मुखीकरण द्वारा: एसयूएम + एसयूडी + एसडीपी।

सामग्री की प्रकृति से: शैक्षिक + शिक्षण, धर्मनिरपेक्ष, सामान्य शिक्षा, मानवतावादी।

संज्ञानात्मक गतिविधि प्रबंधन के प्रकार के अनुसार: छोटे समूहों की प्रणाली + "सलाहकार" + "शिक्षक"।

संगठनात्मक रूपों द्वारा: वैकल्पिक, क्लब, व्यक्तिगत + समूह।

बच्चे के दृष्टिकोण से: मानवकेंद्रित।

प्रचलित विधि के अनुसार: प्ले + क्रिएटिव।

आधुनिकीकरण की दिशा में: प्राकृतिक।

लक्ष्य अभिविन्यास

व्यापक विकास।

स्वतंत्रता की शिक्षा।

बच्चे के मन में वस्तुगत दुनिया और मानसिक गतिविधि का संबंध।

संकल्पनात्मक प्रावधान

शिक्षा स्वाभाविक रूप से विकास के अनुसार होनी चाहिए - बच्चा स्वयं विकसित होता है।

शिक्षक से बच्चे की अपील "इसे स्वयं करने में मेरी मदद करें * - मोंटेसरी शिक्षाशास्त्र का आदर्श वाक्य।

एक बच्चे का पूरा जीवन - जन्म से नागरिक परिपक्वता तक - उसकी स्वतंत्रता और स्वतंत्रता का विकास है।

संवेदनशीलता और विकास की सहजता के लिए लेखांकन।

व्यक्तिगत और सामाजिक विकास की एकता।

मन में ऐसा कुछ भी नहीं है जो पहले होश में नहीं था।

बच्चों को शिक्षित करने के मिशन को छोड़ना; प्रशिक्षण के बजाय, उन्हें स्वतंत्र विकास और मानव संस्कृति में महारत हासिल करने के लिए शर्तें प्रदान करें।

बच्चे की सोच को सभी आवश्यक चरणों से गुजरना चाहिए: वस्तु-सक्रिय से दृश्य-आलंकारिक तक, और उसके बाद ही अमूर्त स्तर तक पहुंच जाता है।

बच्चे की चेतना "अवशोषक" है, इसलिए उपदेशों की प्राथमिकता इस तरह के "अवशोषण" के लिए पर्यावरण को व्यवस्थित करना है।

सामग्री सुविधाएँ

एक शिक्षाप्रद (सांस्कृतिक-विकासशील, शैक्षणिक) वातावरण का विचार। विकास की शक्तियां बच्चे में अंतर्निहित होती हैं, लेकिन तैयार वातावरण न होने पर उन्हें महसूस नहीं किया जा सकता है। इसे बनाते समय, सबसे पहले, संवेदनशीलता को ध्यान में रखा जाता है - कुछ बाहरी घटनाओं के लिए उच्चतम संवेदनशीलता।

मोंटेसरी सामग्री शैक्षणिक प्रारंभिक वातावरण का हिस्सा है, जो बच्चे को शौकिया गतिविधि के माध्यम से अपने स्वयं के विकास की संभावनाओं को दिखाने के लिए प्रोत्साहित करती है जो उसके व्यक्तित्व से मेल खाती है, और आंदोलन के लिए बच्चे की इच्छा का जवाब देती है।

वायगोत्स्की के अनुसार मोंटेसरी सामग्री, मनोवैज्ञानिक उपकरण, दुनिया की मध्यस्थता की धारणा के लिए उपकरण हैं। शेल्फ से एक वस्तु लेते हुए, बच्चा एक विशिष्ट लक्ष्य पर ध्यान केंद्रित करता है, ध्यान करता है, भीतर की ओर देखता है; इसमें हेरफेर करते हुए, स्पष्ट रूप से कौशल प्राप्त करता है।

5 साल की उम्र तक बच्चा किसी भी चीज से खुद का निर्माता होता है। मोंटेसरी के अनुसार, वह "परिष्कृत" करता है, उसकी सभी क्षमताएं - दृष्टि, श्रवण, उच्चारण, निपुणता ... इस अवधि के लिए शैक्षिक वातावरण व्यावहारिक कौशल, मोटर कौशल और संवेदी कौशल, हाथ, आंख, भाषण के विकास के लिए सामग्री प्रदान करता है। इसका एक हिस्सा रोजमर्रा की घरेलू वस्तुओं से है, आकार, आकार, रंग, गंध, वजन, तापमान, स्वाद में भिन्न ...

5 वर्षों के बाद, चेतना का विकास होता है, बच्चा एक शोधकर्ता में बदल जाता है, सब कुछ करने की कोशिश करना शुरू कर देता है, इसे सुलझाता है, हर चीज के बारे में पूछता है। यहां आप बच्चे को बड़ी संख्या में वस्तुओं और आसपास की दुनिया की घटनाओं से परिचित करा सकते हैं (उपदेशात्मक सामग्री उज्ज्वल, दृश्य हैं)। गणितीय सामग्री भी यहाँ हैं: संख्याओं की प्लेटों के साथ संख्यात्मक छड़ें, खुरदरी सतह वाले कागज से बनी संख्याएँ, वृत्त, ज्यामितीय आकार, मोतियों से बनी संख्यात्मक सामग्री आदि।

पाठ के अध्ययन के लिए संक्रमण (आत्म-विकास के रूप में) 8 वर्ष की आयु तक एक बच्चे में होता है। इस समय तक, शैक्षणिक वातावरण में वर्णमाला के अक्षर, मोटे कागज के अक्षर, लेखन उपकरण, ग्रंथ और एक पुस्तकालय शामिल हैं।

शैक्षणिक वातावरण की रचनात्मक सामग्री के रूप में वयस्क भाषण में कहानियां, बातचीत, बातचीत, खेल शामिल हैं। वयस्क बच्चे को सुनकर, सवालों के जवाब देकर आत्म-अभिव्यक्ति, भाषण विकास की अभिव्यक्ति का समर्थन करते हैं।

स्कूल की अवधि में, पूरी प्रणाली शैक्षणिक वातावरण है: भौतिक आधार से लेकर टीम के जीवन के मनोवैज्ञानिक तरीके तक। साहित्यिक और कलात्मक रचनात्मकता, संगीत निर्माण का उपयोग किया जाता है। मोंटेसरी सामग्री की जगह कार्यशालाओं, एक मंच, एक चित्रफलक, एक सिलाई मशीन, मिट्टी और प्लास्टिसिन के साथ स्नान द्वारा बदल दी जाती है।

0-3 वर्ष: विषय-संवेदी अभिविन्यास;

3-6 वर्ष: भाषण के प्रति संवेदनशीलता, भाषा अधिग्रहण, दृश्य-आलंकारिक सोच;

6-9 वर्ष की आयु: अमूर्त क्रियाओं में महारत हासिल करना;

9-12 वर्ष की आयु: प्रथम, प्राथमिक विद्यालय की एकाग्रता का पूरा होना;

12-18 वर्ष: व्यायामशाला और वरिष्ठ स्तर।

कार्यप्रणाली और संगठन की विशेषताएं

मोंटेसरी किंडरगार्टन में, खिलौने पर्यावरण का मुख्य तत्व नहीं हैं, उन्हें विभिन्न प्रकार की सामग्रियों और वस्तुओं जैसे कि क्यूब्स, प्लेट्स, बीड्स, स्ट्रिंग्स द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।

यहां मुख्य कार्य कौशल प्रशिक्षण है: हाथ के ठीक मोटर कौशल का विकास, स्पर्श स्मृति। जैसा कि प्रौद्योगिकी शोधकर्ता एम। मोंटेसरी ई। हिल्टुनेन बताते हैं, यह खेल नहीं है जो प्रीस्कूलर की मुख्य गतिविधि है, बल्कि "मुक्त कार्य" - वस्तुओं के साथ स्वतंत्र गतिविधि।

स्कूल की अवधि। कोई एकीकृत प्रशिक्षण कार्यक्रम नहीं हैं, हर कोई प्रकृति और ईश्वर द्वारा दिए गए विकास के अनूठे मार्ग पर चलता है।

स्कूल में कोई पाठ नहीं है। दिन की शुरुआत एक सामान्य चक्र से होती है। शिक्षक कभी-कभी इस सर्कल को रिफ्लेक्टिव कहते हैं, क्योंकि यह यहां है कि वास्तविकता को समझने का पहला प्रयास होता है, भाषा के माध्यम से संवेदनाओं या अवलोकनों को व्यक्त करने के लिए और घटना के विवरण और उसके विश्लेषण के माध्यम से, प्रश्न के निर्माण के लिए आते हैं और समस्या से संपर्क करें।

सर्कल के बाद, हर कोई मुक्त कार्य के लिए तितर-बितर हो जाता है। हर कोई चुनता है कि वह क्या करेगा - गणित, रूसी, इतिहास, खगोल विज्ञान, साहित्य, रासायनिक या भौतिक प्रयोग। कोई चिट्ठी लिखना सीख रहा है तो कोई लाइब्रेरी में रिपोर्ट तैयार कर रहा है। जब यह या वह काम पूरी तरह से समाप्त हो जाता है, तो बच्चे उसे शिक्षक को दिखाते हैं। परिणाम की चर्चा है।

निशान क्या है, बच्चे नहीं जानते, लेकिन वे निश्चित रूप से अपने काम का मूल्यांकन प्राप्त करते हैं, अक्सर वयस्कों या अन्य बच्चों से अनुमोदन के रूप में। यहां मुख्य बात यह है कि बच्चा खुद का मूल्यांकन कैसे करता है।

कोई बच्चों को कोई काम नहीं देता, कोई नया विषय नहीं समझाता, कोई उनसे ब्लैकबोर्ड पर नहीं पूछता। नि: शुल्क कार्य बच्चे में पूर्ण विश्वास पर, उसके आस-पास की दुनिया को जानने की उसकी इच्छा में, प्रकृति द्वारा प्रदत्त वयस्कों के बुद्धिमान धैर्य पर, जो स्वतंत्र खोजों की प्रतीक्षा कर रहे हैं, पर आधारित है।

दिन के मध्य में एक और सामान्य गतिविधि होती है, जो बड़े बच्चों के लिए थोड़ी लंबी होती है। यह विषय में विसर्जन है। 15-20 मिनट के लिए, एक ही वर्ष के बच्चे एक साथ इकट्ठा होते हैं। शिक्षक इस मंडली को उपदेशात्मक कहते हैं। यहां, किसी विशेष विषय पर ज्ञान को आमतौर पर सिस्टम में लाया जाता है, अवधारणाओं को स्पष्ट किया जाता है, शब्दावली पेश की जाती है, नई उपदेशात्मक सामग्री दी जाती है, रिपोर्ट और संदेशों को सुना जाता है और उन पर चर्चा की जाती है।

किसी भी उपदेशात्मक सामग्री की संरचना पूरी तरह से एक निश्चित अवधारणा के गठन के आंतरिक तर्क से मेल खाती है। पर्यावरण में सामग्री की व्यवस्था भी इसके क्रमिक विकास के एक निश्चित तर्क को दर्शाती है, जिसे विशेष रूप से शिक्षकों द्वारा विकसित अध्ययन पुस्तिकाओं में दर्ज किया गया है। बच्चे के पास तीन एकीकृत विषयों में ऐसी कई नोटबुक हैं: मूल भाषा, गणित और अंतरिक्ष शिक्षा (मोंटेसरी की अवधि)। एक-एक करके चादरें भरकर, छात्र, जैसा भी था, विषय का अध्ययन करने के तर्क को पूरा करता है, सामग्री को सार में अनुवाद करता है, स्पष्ट करता है और अपने ज्ञान को व्यवस्थित करता है।

शिक्षक की स्थिति: शोधकर्ता, पर्यवेक्षक, शैक्षिक वातावरण के आयोजक; बच्चों के वयस्कों और एक-दूसरे से अलग होने के अधिकार, उनके व्यक्तित्व के अधिकार का सम्मान करता है।

बच्चे की स्थिति: "इसे स्वयं करने में मेरी सहायता करें।"

टिप्पणी। एम. मोंटेसरी की तकनीक निजी विचारों में समृद्ध है जो आज कई अन्य स्थानीय तकनीकों और निजी तरीकों में उपयोग की जाती हैं। इस तरह के उपयोग का एक उदाहरण ई.एन. की तकनीक है। पोटापोवा "6-7 साल के बच्चों को लिखना सिखाने का अनुकूलन"। यह एम। मोंटेसरी पत्र स्टेंसिल का उपयोग करता है और इसमें तीन चरण शामिल हैं:

1) एक इंजीनियरिंग शासक का उपयोग करके रचनात्मक रूप से मनमाने ढंग से आंकड़े बनाकर हाथों की छोटी मांसपेशियों को प्रशिक्षित करना और फिर उन्हें बाएं से दाएं, ऊपर से नीचे और नीचे से ऊपर तक छायांकित करना (रूसी लेखन के तत्वों के अनुसार, उदाहरण के लिए, अरबी के विपरीत) );

2) किसी अक्षर की वर्तनी को न केवल उसकी दृश्य धारणा की सहायता से याद रखना, बल्कि स्पर्शनीय स्मृति को चालू करके, बार-बार (प्रति पाठ) तर्जनी के संवेदनशील पैड के साथ पत्र को महसूस करना (अक्षर को ठीक से काट दिया जाता है) सैंडपेपर और कार्डबोर्ड पर चिपकाया गया);

3) अक्षरों का बार-बार लिखना, पहले एक पत्र स्टैंसिल के माध्यम से (अक्षरों को तांबे की प्लेट के माध्यम से उभारा जाता है), और फिर इसके बिना।

ई.एन. की तकनीक के लिए धन्यवाद। पोटापोवा के बच्चे सुलेख लिखना सीखते हैं, उनकी वर्तनी सतर्कता बढ़ जाती है और अध्ययन के 20-30 घंटे बच जाते हैं।

व्याख्यान 1. शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां

1. शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा।

2. आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के मुख्य गुण।

3. शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण।

4. शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का विवरण और विश्लेषण।

5. एस। लिसेनकोवा, एन। जैतसेव की तकनीकें।

साहित्य

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6. कार्दोव्स्की जी.एल., इज़्वोज़्चिकोव वी.एल. नई शिक्षण प्रौद्योगिकियां: शब्दावली के प्रश्न // शिक्षाशास्त्र। - 1993 - नंबर 5।

7. सेलेव्को जी.के. आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां। - एम।, 1998।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा

वर्तमान में, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा ने शैक्षणिक शब्दावली में मजबूती से प्रवेश किया है। हालाँकि, इसकी समझ और उपयोग में बड़ी विसंगतियाँ हैं।

प्रौद्योगिकी एक संग्रह है चालें,किसी भी व्यवसाय, कौशल, कला (व्याख्यात्मक शब्दकोश) में उपयोग किया जाता है।

शैक्षणिक तकनीक - मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सेटिंग्स का एक सेट जो रूपों, विधियों, विधियों, शिक्षण विधियों, शैक्षिक साधनों का एक विशेष सेट और लेआउट निर्धारित करता है; यह संगठनात्मक और कार्यप्रणाली है औजारशैक्षणिक प्रक्रिया (एनटी लिकचेव)।

जानकारीपूर्ण टेकनीकशैक्षिक प्रक्रिया का कार्यान्वयन (वी.पी. बेस्पाल्को)।

शैक्षणिक तकनीक है विवरणनियोजित सीखने के परिणामों को प्राप्त करने की प्रक्रिया (I.P. Volkov)।

प्रौद्योगिकी है कला, शिल्प कौशल, कौशल, समग्रतातरीकोंप्रसंस्करण, राज्य परिवर्तन (वी.एम. शेपेल)।

सीखने की तकनीक एक घटक है प्रक्रियात्मक भागउपदेशात्मक प्रणाली (एम। चोशानोव)।

शैक्षणिक तकनीक पर हर विस्तार से विचार किया जाता है आदर्शछात्रों और शिक्षकों (वी.एम. मोनाखोव) के लिए आरामदायक परिस्थितियों के बिना शर्त प्रावधान के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के डिजाइन, आयोजन और संचालन में संयुक्त शैक्षणिक गतिविधि।

शैक्षणिक तकनीक है प्रणाली विधितकनीकी और मानव संसाधनों और उनकी बातचीत को ध्यान में रखते हुए, शिक्षण और महारत हासिल करने की पूरी प्रक्रिया का निर्माण, अनुप्रयोग और परिभाषा, जो शिक्षा के रूपों (यूनेस्को) के अनुकूलन को अपना कार्य निर्धारित करती है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का अर्थ है एक प्रणाली सेट और परिचालन प्रक्रियाशैक्षणिक लक्ष्यों (एम.वी. क्लारी) को प्राप्त करने के लिए उपयोग किए जाने वाले सभी व्यक्तिगत, वाद्य और पद्धतिगत साधन।

हमारी समझ में, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी है सार्थकसामान्यीकरण,विभिन्न लेखकों (स्रोतों) की सभी परिभाषाओं के अर्थों को अवशोषित करना।

"शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणा को तीन पहलुओं द्वारा दर्शाया जा सकता है।

1) वैज्ञानिक:शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां - शैक्षणिक विज्ञान का एक हिस्सा जो शैक्षणिक प्रक्रियाओं को पढ़ाने और डिजाइन करने के लक्ष्यों, सामग्री और विधियों का अध्ययन और विकास करता है;

2) प्रक्रियात्मक-वर्णनात्मक:प्रक्रिया का विवरण (एल्गोरिदम), लक्ष्यों का सेट, सामग्री, तरीके और नियोजित सीखने के परिणामों को प्राप्त करने के साधन;

3) प्रक्रियात्मक रूप से प्रभावी:तकनीकी (शैक्षणिक) प्रक्रिया का कार्यान्वयन, सभी व्यक्तिगत, वाद्य और पद्धति संबंधी शैक्षणिक साधनों का कामकाज।

इस प्रकार, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी भी के रूप में कार्य करती हैएक विज्ञान के रूप में जो सीखने के सबसे तर्कसंगत तरीकों का अध्ययन करता है, और सीखने में उपयोग की जाने वाली विधियों, सिद्धांतों और नियमों की एक प्रणाली के रूप में, और वास्तविक सीखने की प्रक्रिया के रूप में।

शैक्षिक अभ्यास में "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणा का उपयोग तीन पदानुक्रमित अधीनस्थ स्तरों पर किया जाता है:

1) सामान्य शैक्षणिक (सामान्य उपदेशात्मक) स्तर: सामान्य शैक्षणिकक्या (सामान्य उपदेशात्मक, शैक्षिक) प्रौद्योगिकीशिक्षा के एक निश्चित स्तर पर किसी दिए गए क्षेत्र, शैक्षणिक संस्थान में एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषता है। यहां, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी शैक्षणिक प्रणाली का पर्याय है: इसमें लक्ष्यों, सामग्री, शिक्षण के साधनों और विधियों का एक सेट, विषयों और प्रक्रिया की वस्तुओं की गतिविधि के लिए एक एल्गोरिथ्म शामिल है।

2) निजी पद्धति (विषय) स्तर: निजी विषय शैक्षणिक प्रौद्योगिकी"निजी तकनीक" के अर्थ में प्रयोग किया जाता है, अर्थात। एक विषय, कक्षा, शिक्षक (विषयों को पढ़ाने की विधि, प्रतिपूरक शिक्षा की विधि, शिक्षक, शिक्षक के काम करने की विधि) के ढांचे के भीतर शिक्षा और शिक्षा की एक निश्चित सामग्री को लागू करने के तरीकों और साधनों के एक सेट के रूप में।

3) स्थानीय (मॉड्यूलर) स्तर: स्थानीय तकनीक अलग-अलग हिस्सों की तकनीक है शैक्षिक प्रक्रिया, विशेष उपदेशात्मक और शैक्षिक कार्यों का समाधान (कुछ प्रकार की गतिविधियों की तकनीक, अवधारणाओं का निर्माण, व्यक्तिगत व्यक्तिगत गुणों की शिक्षा, पाठ की तकनीक, नए ज्ञान को आत्मसात करना, पुनरावृत्ति की तकनीक और सामग्री का नियंत्रण, स्वतंत्र कार्य की तकनीक, आदि)।

तकनीकी माइक्रोस्ट्रक्चर भी हैं: तकनीक, लिंक, तत्व, आदि। एक तार्किक तकनीकी श्रृंखला में पंक्तिबद्ध, वे एक अभिन्न शैक्षणिक प्रौद्योगिकी (तकनीकी प्रक्रिया) बनाते हैं।

प्रौद्योगिकी प्रणाली - प्रक्रिया प्रौद्योगिकी की सशर्त छवि, अलग-अलग कार्यात्मक तत्वों में इसका विभाजन और उनके बीच तार्किक कनेक्शन का पदनाम।

मार्ग - चरण-दर-चरण, क्रियाओं के चरण-दर-चरण अनुक्रम (अक्सर चित्रमय रूप में) के रूप में प्रक्रिया का विवरण उपयोग किए गए साधनों का संकेत देता है।

शब्दावली संबंधी बारीकियां।स्कूलों के साहित्य और अभ्यास में, शब्द शैक्षणिक तकनीक अक्सर अवधारणा के पर्याय के रूप में प्रयोग किया जाता है शैक्षणिक प्रणाली। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, एक प्रणाली की अवधारणा प्रौद्योगिकी की तुलना में व्यापक है, और बाद के विपरीत, इसमें गतिविधि के विषय और वस्तु दोनों शामिल हैं।

विशेष विषय और स्थानीय स्तर पर शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा लगभग पूरी तरह से शिक्षण विधियों की अवधारणा से आच्छादित है; उनके बीच का अंतर केवल उच्चारण के स्थान में है। प्रौद्योगिकियों में, प्रक्रियात्मक, मात्रात्मक और गणना घटकों का अधिक प्रतिनिधित्व किया जाता है, विधियों में - लक्ष्य, सामग्री, गुणात्मक और परिवर्तनशील-उन्मुख पहलू। प्रौद्योगिकी इसकी प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता, परिणामों की स्थिरता, कई "ifs" की अनुपस्थिति (यदि एक प्रतिभाशाली शिक्षक, यदि सक्षम बच्चे, अच्छे माता-पिता ...) के तरीकों से भिन्न है। प्रौद्योगिकियों और विधियों का मिश्रण इस तथ्य की ओर जाता है कि कभी-कभी विधियां प्रौद्योगिकियों का हिस्सा होती हैं, और कभी-कभी, इसके विपरीत, कुछ प्रौद्योगिकियां शिक्षण विधियों का हिस्सा होती हैं।

कुछ तकनीकों (सामूहिक .) के पीछे स्थापित, पूरी तरह से वैज्ञानिक रूप से सही नहीं, लेबल शब्दों का उपयोग भी है मार्गसीख रहा हूँ, तरीकाशतालोवा, प्रणालीपल्टीशेव, वाल्डोर्फ शिक्षा शास्त्रऔर आदि।)। दुर्भाग्य से, शब्दावली की अशुद्धियों से बचना हमेशा संभव नहीं होता है जो समझ को कठिन बना देती हैं।

आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के मुख्य गुण

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की संरचना।इन परिभाषाओं से यह पता चलता है कि प्रौद्योगिकी शैक्षिक प्रक्रिया के साथ अधिकतम सीमा तक जुड़ी हुई है - शिक्षक और छात्र की गतिविधियाँ, इसकी संरचना, साधन, तरीके और रूप। इसलिए, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की संरचना में शामिल हैं:) एक वैचारिक ढांचा;

सीखने के उद्देश्य - सामान्य और विशिष्ट;

ग) प्रक्रियात्मक भाग - तकनीकी प्रक्रिया:

शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन;

स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि के तरीके और रूप;

शिक्षक के काम के तरीके और रूप;

शिक्षक की गतिविधियाँ लेकिन सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया का प्रबंधन;

शैक्षिक प्रक्रिया का निदान।

विनिर्माण योग्यता मानदंड।किसी भी शैक्षणिक तकनीक को कुछ बुनियादी कार्यप्रणाली आवश्यकताओं (अतार्किकता के मानदंड) को पूरा करना चाहिए।

अवधारणात्मकता। प्रत्येक शैक्षणिक तकनीक एक निश्चित वैज्ञानिक अवधारणा पर आधारित होनी चाहिए, जिसमें शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए एक दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक, उपदेशात्मक और सामाजिक-शैक्षणिक औचित्य शामिल है।

संगतता।शैक्षणिक प्रौद्योगिकी में सब कुछ होना चाहिए

प्रणाली के संकेत: प्रक्रिया का तर्क, इसके सभी भागों का परस्पर संबंध, अखंडता।

controllability परिणामों को सही करने के लिए नैदानिक ​​लक्ष्य-निर्धारण, योजना, सीखने की प्रक्रिया को डिजाइन करना, चरण-दर-चरण निदान, विभिन्न साधनों और विधियों की संभावना शामिल है।

क्षमता। आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां अनिवार्य रूप से प्रतिस्पर्धी स्थितियां हैं और परिणामों के संदर्भ में और न्यूनतम लागत पर प्रभावी होनी चाहिए, जो सीखने के एक निश्चित मानक की उपलब्धि की गारंटी देती हैं।

reproducibility अन्य विषयों द्वारा एक ही प्रकार के अन्य शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के आवेदन (पुनरावृत्ति, प्रजनन) की संभावना का तात्पर्य है।

प्रौद्योगिकी और शिक्षा की सामग्री।वर्तमान में, शिक्षाशास्त्र ने शैक्षिक प्रणाली की सामग्री और प्रक्रियात्मक घटकों की एकता के विचार को स्थापित किया है: लक्ष्य, सामग्री, तरीके, रूप और शिक्षा के साधन। शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के सुधार और विविधताओं की प्रक्रिया में, उनके घटक रूढ़िवाद की अलग-अलग डिग्री दिखाते हैं: अक्सर, सीखने के प्रक्रियात्मक पहलू भिन्न होते हैं, और सामग्री केवल संरचना, खुराक और तर्क में बदलती है। इसी समय, शैक्षिक प्रौद्योगिकी के एक अनिवार्य हिस्से के रूप में शिक्षा की सामग्री काफी हद तक इसके प्रक्रियात्मक हिस्से को निर्धारित करती है, हालांकि तरीकों में मूलभूत परिवर्तन लक्ष्यों, सामग्री और रूपों में गहरा परिवर्तन करते हैं। इस प्रकार, शिक्षा प्रौद्योगिकी के प्रक्रियात्मक और सामग्री भाग एक दूसरे को पर्याप्त रूप से प्रतिबिंबित करते हैं।

उनके बीच एक और मध्यस्थता घटक है - सबसे महत्वपूर्ण उपदेशात्मक उपकरण - स्कूल की पाठ्यपुस्तक, जो शिक्षा की सामग्री, प्रौद्योगिकी के प्रक्रियात्मक भाग और उनकी एकता के कार्यान्वयन में एक प्रमुख भूमिका निभाती है। हाल के वर्षों में, हमारे देश में बड़ी संख्या में वैकल्पिक पाठ्यपुस्तकें बनाई गई हैं, जो विभिन्न शैक्षणिक तकनीकों के साथ, सैद्धांतिक रूप से शिक्षा की गुणवत्ता में और सुधार करना संभव बनाती हैं।