योजना

परिचय

अध्याय I विकासात्मक शिक्षा प्रणाली में प्राथमिक स्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास के लिए वैज्ञानिक आधार

1.1 प्राथमिक विद्यालय के लिए रूसी भाषा पाठ्यक्रम में विकासात्मक शिक्षण प्रणाली की विशेषताएं

1.2 ध्वन्यात्मक श्रवण और युवा छात्रों को रूसी सिखाने में इसकी भूमिका

1.3 विकासात्मक शिक्षा प्रणाली में रूसी भाषा के पाठों के दौरान प्राथमिक स्कूली बच्चों की ध्वन्यात्मक जागरूकता के सफल गठन के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ

अध्याय II विकासात्मक शिक्षा प्रणाली में रूसी भाषा पाठ्यक्रम में शब्दों के ध्वनि विश्लेषण के उपयोग की विशेषताएं।

2.1 प्राथमिक स्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास में शब्दों के ध्वनि विश्लेषण की भूमिका

2.2 विकासशील शिक्षण प्रणाली की रूसी भाषा के पाठ्यक्रम में शब्द का ध्वनि विश्लेषण

2.3 प्राथमिक स्कूली बच्चों की ध्वन्यात्मक जागरूकता के विकास और विभिन्न शैक्षिक प्रणालियों में शब्दों के ध्वनि विश्लेषण के कौशल का तुलनात्मक विश्लेषण

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

पिछली सदी में प्राथमिक पढ़ना और लिखना सिखाने में ध्वन्यात्मक ज्ञान और कौशल के महत्व के बारे में बहुत कुछ और स्पष्ट रूप से लिखा गया है। आइए हम के.डी. उशिंस्की के कार्यों को याद करें, जिन्होंने साक्षरता सिखाने के आधार के रूप में भाषा के ध्वनि पक्ष से परिचित होने को मौलिक महत्व दिया। के. डी. उशिंस्की की पंक्ति को उन्नत पूर्व-क्रांतिकारी और सोवियत वैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा जारी रखा गया था। उन्होंने ध्वनि आधार पर पढ़ना और आरंभिक लेखन सिखाने के लिए इष्टतम तरीकों की खोज में बहुत प्रयास किए। शैक्षिक गतिविधि के सिद्धांतकारों में से एक, डी.बी. एल्कोनिन की गतिविधि को विशेष रूप से नोट किया गया था। के.डी. उशिंस्की का अनुसरण करते हुए, उन्होंने पढ़ना सिखाने की एक विशेष पद्धति की विकासात्मक क्षमता के प्रश्न को पहले स्थान पर रखा और इन पदों से इसके व्यावहारिक परिणाम का आकलन किया। उन्होंने लिखा: "साक्षरता सिखाना, पढ़ना और लिखना प्रारंभिक शिक्षा, मूल भाषा कहे जाने वाले शैक्षणिक विषय का हिस्सा है, और इसे भाषा के अध्ययन के लिए एक प्रकार के परिचय के रूप में काम करना चाहिए।" अपने प्राइमर का निर्माण करते समय, मनोवैज्ञानिक डी.बी. एल्कोनिन ने लेखन के सिद्धांत पर भाषाई कार्यों का गहन अध्ययन किया और इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि पढ़ना सिखाने की प्रणाली, जिसे उन्होंने "किसी शब्द के ग्राफिक (अक्षर) मॉडल के आधार पर उसके ध्वनि रूप को फिर से बनाना" के रूप में वर्णित किया, ” यह पूरी तरह से चरित्र लेखन पर निर्भर करता है। चूँकि रूसी लेखन ध्वनि-अक्षर (अधिक सटीक रूप से, ध्वनि-अक्षर) है, पाठक पढ़ने की प्रक्रिया में ध्वनियों के साथ काम करता है। इसलिए आवश्यकता: पढ़ना सीखने का प्रारंभिक बिंदु भाषा की ध्वनि वास्तविकता में अभिविन्यास होना चाहिए। ध्वन्यात्मक जागरूकता न केवल सफल सीखने के लिए, बल्कि वर्तनी कौशल विकसित करने के लिए भी आवश्यक है: रूसी भाषा में, बड़ी संख्या में वर्तनी पैटर्न एक कमजोर स्थिति में एक स्वर के साथ एक अक्षर को सहसंबंधित करने की आवश्यकता से जुड़े होते हैं।

छात्रों को न केवल मजबूत बल्कि कमजोर स्थितियों में भी स्वरों ("बुनियादी ध्वनियों") को "पहचानना" चाहिए, और स्वरों की ध्वनि विविधताओं के बीच अंतर करना चाहिए।

यदि कार्य पूरे शब्द के साथ किया जाए तो एकल ध्वनि को अलग करने की शुद्धता को सबसे प्रभावी ढंग से नियंत्रित किया जाता है।

चूँकि ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित करने की समस्या आज भी प्रासंगिक है, इसलिए हमने अपने लिए निम्नलिखित निर्धारित किए हैं लक्ष्य:विकासात्मक शिक्षा प्रणाली में ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास के लिए शब्दों के ध्वनि विश्लेषण का उपयोग करने की विशेषताओं पर विचार करें।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए निम्नलिखित कार्य:

1. विकासात्मक शिक्षा की शैक्षिक प्रणाली में साक्षरता पाठों में ध्वन्यात्मक जागरूकता विकसित करने के साधन के रूप में शब्दों के ध्वनि विश्लेषण पर पद्धतिगत और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन करना डी.बी. एल्कोनिना - वी.वी. डेविडोवा।

2. विकासात्मक शिक्षा प्रणाली में रूसी भाषा के पाठों में उपयोग किए जाने वाले छोटे स्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित करने के तरीकों पर प्रकाश डालें।

3. प्रायोगिक कार्य के दौरान प्राप्त परिणामों का विश्लेषण और सारांश करें।

वस्तुहमारा शोध विकासात्मक शिक्षा प्रणाली में प्राथमिक स्कूली बच्चों की ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास है।

इस तरह, विषयविकासात्मक शिक्षा प्रणाली में प्राथमिक स्कूली बच्चों की ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करने के साधन के रूप में यह शोध एक ठोस विश्लेषण होगा।

वस्तु और विषय के आधार पर हम आगे रखते हैं परिकल्पना:विकासात्मक शिक्षा प्रणाली में, प्राथमिक स्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित करने के लिए शब्दों के ध्वनि विश्लेषण का उपयोग करते समय, कुछ निश्चित विशेषताएं होती हैं।

परिकल्पना सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व निर्धारित करती है।

सैद्धांतिक महत्वयह कार्य हमें प्राथमिक स्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास की समस्या पर ज्ञान को स्पष्ट करने और विकासात्मक शिक्षा प्रणाली में उन पर काम करने की विशेषताओं की पहचान करने की अनुमति देता है।

व्यवहारिक महत्वइसमें विकासात्मक शिक्षा प्रणाली में रूसी भाषा के पाठों में उपयोग की जाने वाली ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित करने की विधियों पर प्रकाश डालना शामिल है।

लक्ष्य एवं आगामी कार्यों के अनुरूप निम्नलिखित का प्रयोग किया गया तलाश पद्दतियाँ:

1. सैद्धांतिक (मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और वैज्ञानिक-पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण, प्रयोगात्मक डेटा का विश्लेषण और सामान्यीकरण, विषय पर निष्कर्ष तैयार करना)।

2. अनुभवजन्य (प्रायोगिक और नैदानिक ​​- एक परिकल्पना को साबित करने के लिए एक प्रयोग करना, छात्रों के काम की जाँच और विश्लेषण करना)।

3. डेटा प्रोसेसिंग के तरीके (मात्रात्मक और सांख्यिकीय - डिजिटल डेटा प्रोसेसिंग, आरेखण)।

सरंचनात्मक घटकपाठ्यक्रम कार्य इसकी सामग्री से निर्धारित होता है: परिचय, दो अध्याय, निष्कर्ष, ग्रंथ सूची, परिशिष्ट।

अध्याय मैं विकासात्मक शिक्षा प्रणाली में प्राथमिक स्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास का वैज्ञानिक आधार

1.1 प्राथमिक विद्यालय के लिए रूसी भाषा पाठ्यक्रम में विकासात्मक शिक्षण प्रणाली की विशेषताएं

एक विकसित व्यक्तित्व की आवश्यक विशेषताओं में से एक द्वंद्वात्मक-भौतिकवादी विश्वदृष्टि है, विशेष रूप से, भाषाई संकेत की भौतिकवादी प्रकृति की समझ। मौखिक कार्य, किसी भी अन्य की तरह, उदाहरण के लिए, यात्रा या अनुष्ठान वाले, हमारी इंद्रियों द्वारा समझे जाते हैं। किसी भाषाई संकेत की भौतिक प्रकृति उसकी ध्वनि है।

एक विकासशील व्यक्ति को समय के साथ वैज्ञानिक दृष्टिकोण प्राप्त करने के लिए, शिक्षक को लगातार एक जूनियर स्कूली बच्चे की सोच का पुनर्निर्माण करना चाहिए, जिसकी चेतना में एक भाषाई संकेत का अर्थ और उसकी सामग्री, ध्वनि, शैल एक साथ जुड़े हुए हैं। एक बच्चे के लिए, किसी शब्द की ध्वनि किसी स्वतंत्र चीज़ के रूप में अस्तित्व में नहीं है; उसे अभी भी भाषाई वास्तविकता के इस पक्ष को प्रकट करने की आवश्यकता है: "भाषण का सचेत अध्ययन तभी शुरू होता है जब छात्र भाषा के मामले पर ध्यान देना शुरू कर देता है, जब वह कर सकता है कम से कम थोड़े समय के लिए, अपनी चेतना में भाषा को अलग करने के लिए खुद को मजबूर करें और इसके साथ क्या व्यक्त किया जा सकता है। . इसलिए, प्राथमिक विद्यालय के छात्र की सफल शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए भाषा के ध्वनि पक्ष से परिचित होना एक आवश्यक शर्त है।

भाषाविज्ञान का वह अनुभाग जो किसी भाषा के ध्वनि पक्ष का अध्ययन करता है, कहलाता है स्वर-विज्ञान[ग्रीक शब्द फोन से - आवाज, ध्वनि भाषण] और इसे चार दिशाओं में विभाजित किया गया है:

1) एंथ्रोपोफ़ोनिक्स - (वाक् ध्वनियों का शरीर विज्ञान), भाषा के उच्चारण (वास्तव में शारीरिक) और श्रवण (ध्वनिक) पक्ष का अध्ययन करना, और ध्वनि विज्ञान, अर्थ व्यक्त करने के लिए ध्वनियों के उपयोग का अध्ययन करना - शब्दों और वाक्यांशों के निर्माण के लिए;

2) विश्लेषणात्मक ध्वन्यात्मकता - ध्वन्यात्मक तत्वों का सिद्धांत और ध्वन्यात्मक संयोजनों का सिद्धांत, जो बदले में, ध्वन्यात्मक तत्वों (संयुक्त ध्वन्यात्मकता) के पारस्परिक प्रभाव के सिद्धांत और उच्च ध्वन्यात्मक इकाइयों के सिद्धांत में विभाजित है, जिसे आमतौर पर एक्सेंटोलॉजी कहा जाता है;

3) सामान्य और विशेष ध्वन्यात्मकता या व्यक्तिगत भाषाओं की ध्वन्यात्मकता;

4) समकालिक और ऐतिहासिक (ऐतिहासिक) ध्वन्यात्मकता..

ध्वन्यात्मकता के बिना शब्दावली, व्याकरण, रूपात्मकता सिखाना असंभव है। पहले से ही एक जूनियर स्कूली बच्चा न केवल किसी शब्द की ध्वनि संरचना और उसके अर्थ (भाग[ए] - कार्ड[ए]) के बीच संबंध को समझता है, बल्कि विशिष्ट शब्द रूपों के व्याकरणिक अर्थों और इन अर्थों को व्यक्त करने वाले मर्फीम की ध्वनि संरचना के बीच भी संबंध को समझता है। (भाग[ए] - एकवचन एच., भाग[एस] - बहुवचन)।

बोली की स्थितियों के साथ-साथ द्विभाषी स्थितियों में भाषा पढ़ाते समय ध्वन्यात्मक ज्ञान और कौशल विशेष महत्व प्राप्त कर लेते हैं।

अंततः, अच्छी ध्वन्यात्मक तैयारी प्राथमिक और माध्यमिक कक्षाओं के बीच भाषा शिक्षण में निरंतरता का आधार है।

एक युवा छात्र को भाषा के ध्वनि पक्ष की संरचना और पैटर्न के बारे में ज्ञान की आवश्यकता क्यों है? इस प्रश्न का उत्तर भाषा शिक्षण के व्यावहारिक लक्ष्यों के दृष्टिकोण से और स्कूली शिक्षा के सबसे सामान्य कार्य, अर्थात्: एक विकसित व्यक्तित्व का विकास, दोनों के दृष्टिकोण से दिया जा सकता है।

आइए उल्लिखित कार्यों में से दूसरे से शुरुआत करें।

वर्तमान में, सभी शिक्षण सहायक सामग्री कहती है कि आप ध्वनियों और अक्षरों का मिश्रण नहीं कर सकते। लेकिन व्यवहार में, शिक्षक और पद्धतिविज्ञानी अक्सर ध्वनियों को अक्षरों से बदलने या उन्हें मिश्रित करने में "फिसल" जाते हैं। इस संबंध में संकेतक विभाजन चिह्नों का भाग्य है: बी और बी चिह्न (परिशिष्ट 3 देखें)। नियम का सुप्रसिद्ध सूत्रीकरण: "विभाजक बी, पृथक्करणात्मक बी की तरह, का अर्थ है कि व्यंजन ध्वनि स्वर के साथ विलय नहीं करती है," और शब्द "विभाजक" स्वयं ध्वनियों के कच्चे मिश्रण के परिणामस्वरूप उत्पन्न हुआ और पत्र.

कोई भी शब्द परस्पर जुड़ी हुई ध्वनियों का एक क्रम है और एक तनावग्रस्त शब्दांश के चारों ओर सीमेंट की गई एक प्रकार की अखंडता का प्रतिनिधित्व करता है। किसी शब्द के भीतर ध्वनियों का अलग-अलग उच्चारण नहीं किया जा सकता (जब तक कि इसे विशेष रूप से शब्दांशों और ध्वनियों में विभाजित न किया गया हो)। यदि हम बी या बी का उपयोग करके लिखे गए शब्दों के संबंध में व्यंजन और स्वर ध्वनियों के अलग-अलग उच्चारण के बारे में बात करते हैं, तो यह केवल इस अर्थ में सच है कि ऐसे शब्दों में व्यंजन और स्वर के बीच एक और ध्वनि है - [आई]। नियम में, हम एक व्यंजन के अक्षर के बारे में बात कर रहे हैं, जो एक स्वर के अक्षर के साथ दूसरे अक्षर - बी या बी द्वारा साझा किया जाता है, जो इंगित करता है कि स्वर का अक्षर इसके बाद दो ध्वनियों को दर्शाता है: व्यंजन [आई] और स्वर ध्वनियों में से एक.

ध्वनियुक्त शब्द के साथ काम करने में एक और कठिनाई है। ऐसे मामले में जब फोनेम को उसके मुख्य संस्करण (एक मजबूत स्थिति में) द्वारा मोर्फेम में दर्शाया जाता है, तो एक अलग ध्वनि को अलग करने से छोटे स्कूली बच्चों के लिए भी कठिनाई नहीं होती है। इस प्रकार, पहले से ही एक जूनियर स्कूली बच्चा आसानी से एक तनावग्रस्त स्वर, एक व्यंजन, एक स्वर से पहले एक युग्मित स्वर-स्वर, एक शब्द के अंत में एक युग्मित कोमलता-कठोरता, और कुछ अन्य का उच्चारण करना आसानी से सीख सकता है। . लेकिन शब्दों के उन स्थानों पर जहां ध्वनियों का स्थितीय विकल्प (कमजोर स्थिति में) होता है, ध्वनियाँ अक्सर दिखाई देती हैं, जिनके अलग-अलग उच्चारण के लिए विशेष ध्वन्यात्मक प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।

लेखन में महारत हासिल करने के लिए बुनियादी शर्त विकसित ध्वन्यात्मक जागरूकता है। ध्वन्यात्मक श्रवण, भाषण धारणा का मुख्य घटक, किसी व्यक्ति की किसी शब्द में ध्वनि की उपस्थिति, उनकी संख्या और अनुक्रम को निर्धारित करने के लिए व्यक्तिगत स्वरों या ध्वनियों को सुनने और अलग करने की क्षमता को संदर्भित करता है। इसलिए, स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे को एक शब्द में अलग-अलग ध्वनियों को अलग करने में सक्षम होना चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि आप उससे पूछते हैं कि क्या "लैंप" शब्द में "एम" ध्वनि है, तो उसे सकारात्मक उत्तर देना चाहिए।

एक बच्चे को अच्छी ध्वनि संबंधी जागरूकता की आवश्यकता क्यों है? इसका कारण आजकल स्कूलों में मौजूद पठन-पाठन की पद्धति है, जो शब्दों के ध्वनि विश्लेषण पर आधारित है। यह हमें उन शब्दों और शब्द रूपों के बीच अंतर करने में मदद करता है जो समान लगते हैं और जो कहा गया है उसका अर्थ सही ढंग से समझते हैं। बच्चों में ध्वन्यात्मक जागरूकता का विकास पढ़ना-लिखना और भविष्य में विदेशी भाषाएँ सीखने में सफल होने की कुंजी है।

पांच वर्ष की आयु तक, बच्चे किसी शब्द में किसी विशेष ध्वनि की उपस्थिति या अनुपस्थिति को कान से निर्धारित करने में सक्षम होते हैं, और दी गई ध्वनियों के लिए स्वतंत्र रूप से शब्दों का चयन कर सकते हैं, यदि, निश्चित रूप से, उनके साथ प्रारंभिक कार्य किया गया हो।

एक बच्चे में ध्वन्यात्मक श्रवण कैसे विकसित करें? सबसे अच्छी बात खेल में ऐसा करो. ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के विकास के लिए कई खेल एक संयुक्त प्रकृति के होते हैं, जो न केवल शब्दावली को समृद्ध करने में, बल्कि उच्च मानसिक कार्यों (स्मृति, ध्यान, सोच, मोटर कौशल) को सक्रिय करने में भी व्यक्त किया जाता है। मैं आपके ध्यान में ऐसे गेम लाता हूं जो आपको अपने बच्चे को दिलचस्प तरीके से भाषण की आवाज़ सुनना सिखाने की अनुमति देते हैं।

1. खेल "ताली से सही ध्वनि पकड़ें।"

निर्देश:यदि आप किसी शब्द में ध्वनि [k] सुनते हैं, तो ताली बजाएं। शब्द: [के]भागा, समुद्र[के]ओव, झोपड़ी, बूट[के]। . .

किसी भी अन्य ध्वनि के साथ भी ऐसा ही:

श - बिल्ली, टोपी, मुखौटा, तकिया...; एस - कुत्ता, पेंट, घोड़ा, मोज़े, नाक...

आर - हाथ, पंजे, मातृभूमि, शेल्फ, मग...; एल - फावड़ा, छाल, शब्द, पुलाव...

1. खेल "किसी दी गई ध्वनि के लिए शब्दों के साथ आओ।"

आरंभ करने के लिए, केवल स्वर ध्वनियाँ (ए, ओ, यू, आई) देना बेहतर है - तरबूज, घेरा, घोंघा, सुई, आदि।

फिर व्यंजन (र, स, श, ल, प, ब, आदि)

1. खेल "एक शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करें।"

निर्धारित करें कि कहां: शुरुआत में, बीच में, शब्द के अंत में हम शब्दों में ध्वनि [के] सुनते हैं: तिल, गाजर, मुट्ठी, जुर्राब। . .

Ш - टोपी, बिल्ली, शॉवर; एस - सूरज, पास्ता, नाक; एच - केतली, कूबड़, रात; शच - ब्रश, पिल्ला, मदद; एल - चंद्रमा, शेल्फ, कुर्सी; आर - लोकोमोटिव, भाप, गुलाब; पी - फर्श, पंजा, रुकें; के - बाज़, वार्निश, छत, आदि।

1. अक्षरों की दोहराई जाने वाली शृंखलाएँ।

शब्दांशों को अलग-अलग आवाज की ताकत और स्वर-शैली के साथ सेट किया गया है। (एसए-एसएचए-एसए), (फॉर-फॉर-एसए)। अक्षरों को किसी भी विरोधी ध्वनि के साथ निर्दिष्ट किया जा सकता है, उदाहरण के लिए s-sh, sh-zh, l-r, p-b, t-d, k-g, v-f (अर्थात ध्वनि रहित, कठोर-मुलायम, सीटी-तेज़)। सुनिश्चित करें कि बच्चा जंजीरों का क्रम न बदले। यदि उसे तीन अक्षर दोहराना मुश्किल लगता है, तो पहले दो अक्षर दें: सा-शा, शा-सा,

सा-ज़ा, ज़ा-सा, ला-रा, रा-ला, शा-शा, शा-शा, आदि।

शब्दांश श्रृंखलाओं के उदाहरण:

सा-ज़ा-ज़ा, ज़ा-ज़ा-सा, सा-ज़ा-सा, ज़ा-सा-ज़ा

सा-शा-शा, शा-शा-सा, सा-शा-सा, शा-सा-शा

ला-रा-रा, रा-ला-ला, रा-ला-रा, ला-रा-ला

श-श-श, श-श-श, श-श-श, श-श-श

ज़ा-ज़ा-ज़ा, ज़ा-ज़ा-ज़ा, ज़ा-ज़ा-ज़ा, ज़ा-ज़ा-ज़ा (इसी तरह ध्वनियों के अन्य जोड़े के साथ)

1. ध्वनि के साथ अक्षरों को ताली बजाएं हाथों में "बी" और घुटनों पर "पी" ध्वनि के साथ (बा-पु-बो-पो)। ध्वनियों के साथ भी ऐसा ही है, उदाहरण के लिए, s-sh, sh-zh, k-g, t-d, r-l, ch-sch, आदि।

1. ध्वनि सहित शब्द का नाम बताइये "बी": बत्तख - धनुष - व्हेल; "पी": कर सकते हैं - छड़ी - गिलहरी। वे। तीन शब्द दिए गए हैं, जिनमें से केवल एक में एक ध्वनि दी गई है।

1. खेल "कौन अधिक चौकस है।"

एक वयस्क चित्र दिखाता है और उन्हें नाम देता है (चित्रों के बिना संभव)। बच्चा ध्यान से सुनता है और अनुमान लगाता है कि सभी नामित शब्दों में कौन सी सामान्य ध्वनि पाई जाती है।

उदाहरण के लिए, बकरी, जेलिफ़िश, गुलाब, फ़ॉरगेट-मी-नॉट, ड्रैगनफ़्लाई शब्दों में, सामान्य ध्वनि "Z" है। यह मत भूलिए कि आपको इस ध्वनि का लंबे समय तक शब्दों में उच्चारण करना है, जितना हो सके इसे अपनी आवाज से उजागर करना है।

1. खेल "शब्द का अनुमान लगाओ।"

एक वयस्क किसी शब्द का उच्चारण ध्वनियों के बीच रुककर करता है, बच्चे को पूरे शब्द का नाम बताना होगा।

सबसे पहले, शब्द 3, 4 ध्वनियों से दिए जाते हैं, यदि बच्चा सामना करता है, तो यह अधिक कठिन हो सकता है - 2-3 अक्षरों से, व्यंजन के संगम के साथ।

उदाहरण के लिए:

एस-यू-पी, के-ओ-टी, आर-ओ-टी, एन-ओ-एस, पी-ए-आर, डी-ए-आर, एल-ए-के, टी-ओ-के, एल-यू-के, एस-वाई-आर, एस-ओ-के, एस-ओ-एम, वू-यू-के, एच-ए-एस

आर-ओ-जेड-ए, के-ए-श-ए, डी-ए-श-ए, एल-यू-जेड-ए, श-यू-बी-ए, एम-ए-एम-ए, आर-ए-एम-ए, वी-ए-टी-ए, एल-ए-पी-ए, एन-ओ-टी-एस, श-ए-आर-एस

पी-ए-एस-टी-ए, एल-ए-पी-श-ए, एल-ए-एस-टी-एस, के-ओ-एस-टी, एम-ओ-एस-टी, टी-ओ- आर-टी, के-आर-ओ-टी, एल-ए-एस-के-ए, पी-ए-आर-के, आईजी-आर-ए, आदि।

1. शब्द की सभी ध्वनियों को क्रम से बोलें। हम छोटे शब्दों से शुरू करते हैं, उदाहरण के लिए: HOUSE - डी, ओ, एम

1. एक खेल " चौथा पहिया"

खेल के लिए, आपको वस्तुओं की छवि के साथ चार चित्रों की आवश्यकता होगी, जिनमें से तीन में नाम में दी गई ध्वनि शामिल है, और एक में नहीं। वयस्क उन्हें बच्चे के सामने रखता है और यह निर्धारित करने की पेशकश करता है कि कौन सी तस्वीर अनावश्यक है और क्यों। सेट विविध हो सकता है, उदाहरण के लिए: कप, चश्मा, बादल, पुल; भालू, कटोरा, कुत्ता, चाक; सड़क, बोर्ड, ओक, जूते। यदि बच्चा कार्य नहीं समझता है, तो उससे प्रमुख प्रश्न पूछें और उसे शब्दों में आने वाली ध्वनियों को ध्यान से सुनने के लिए कहें। एक वयस्क अपनी आवाज़ से एक विशिष्ट ध्वनि उत्पन्न कर सकता है। खेल के एक प्रकार के रूप में, आप अलग-अलग शब्दांश संरचनाओं वाले शब्दों का चयन कर सकते हैं (3 शब्द तीन-अक्षर वाले हैं, और एक दो-अक्षर वाला है), और अलग-अलग तनावग्रस्त शब्दांश हैं। यह कार्य न केवल ध्वन्यात्मक जागरूकता विकसित करने में मदद करता है, बल्कि ध्यान और तार्किक सोच भी विकसित करता है।

1. गेंद फेंकने वाला खेल "एक सौ प्रश्न - ए (आई, बी...) अक्षर से शुरू होने वाले एक सौ उत्तर - और केवल यह एक।"

बच्चे की ओर गेंद फेंकें और उससे एक प्रश्न पूछें। गेंद को वयस्क को लौटाते हुए, बच्चे को प्रश्न का उत्तर देना चाहिए ताकि उत्तर के सभी शब्द किसी दिए गए ध्वनि से शुरू हों, उदाहरण के लिए, ध्वनि [I] से।

उदाहरण:

-आपका क्या नाम है?

-इरा.

-और अंतिम नाम?

-इवानोवा.

-आप कहाँ से हैं?

-इर्कुत्स्क से

-वहां क्या उगता है?

-अंजीर.

1. खेल "शब्दों की श्रृंखला"

यह गेम प्रसिद्ध "शहरों" का एक एनालॉग है। इसमें यह तथ्य शामिल है कि अगला खिलाड़ी पिछले खिलाड़ी द्वारा दिए गए शब्द की अंतिम ध्वनि के आधार पर अपना शब्द लेकर आता है। शब्दों की एक श्रृंखला बनती है: सारस - प्लेट - तरबूज़। तुम्हे याद है?

1. गेम "टूटे हुए फ़ोन को ठीक करें"

तीन लोगों या उससे भी बड़े समूह के साथ खेलना सबसे अच्छा है। यह अभ्यास प्रसिद्ध गेम "ब्रोकन फ़ोन" का एक संशोधन है। पहला प्रतिभागी चुपचाप और बहुत स्पष्ट रूप से नहीं अपने पड़ोसी के कान में एक शब्द कहता है। वह अगले प्रतिभागी के कान में जो कुछ भी सुनता है उसे दोहराता है। खेल तब तक जारी रहता है जब तक हर कोई "फ़ोन पर" शब्द नहीं भेज देता।

अंतिम प्रतिभागी को इसे ज़ोर से कहना होगा। हर कोई आश्चर्यचकित है क्योंकि, एक नियम के रूप में, यह शब्द अन्य प्रतिभागियों द्वारा प्रसारित शब्दों से बिल्कुल अलग है। लेकिन खेल यहीं ख़त्म नहीं होता. फोन के खराब होने के परिणामस्वरूप "संचित" हुए सभी मतभेदों का नामकरण करते हुए, पहले शब्द को पुनर्स्थापित करना आवश्यक है। एक वयस्क को सावधानीपूर्वक निगरानी करनी चाहिए कि बच्चे द्वारा मतभेदों और विकृतियों को सही ढंग से पुन: पेश किया जाए।

1. खेल "गलती मत करो।"

वयस्क बच्चे को एक तस्वीर दिखाता है और जोर से और स्पष्ट रूप से छवि का नाम देता है: "वैगन।" फिर वह समझाता है: "मैं इस तस्वीर का नाम सही या ग़लत रखूंगा, और तुम ध्यान से सुनो। जब मैं कोई गलती करूं, तो ताली बजाओ।" फिर वह कहता है: "वैगन - वैगन - वैगन - वैगन।" फिर वयस्क निम्नलिखित चित्र या कागज की एक खाली शीट दिखाता है और कहता है: "कागज - पुमागा - तुमागा - पुमाका - कागज।" बच्चों को यह खेल वास्तव में पसंद है और यह मनोरंजक है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि आपको उन शब्दों से शुरुआत करनी होगी जो ध्वनि संरचना में सरल हों, और धीरे-धीरे जटिल शब्दों की ओर बढ़ें।

1. खेल "सावधान रहें" वयस्क बच्चे के सामने चित्र रखता है, जिनके नाम बहुत समान लगते हैं, उदाहरण के लिए: क्रेफ़िश, वार्निश, पोस्ता, टैंक, जूस, टहनी, घर, गांठ, क्रॉबर, कैटफ़िश, बकरी, थूक, पोखर, स्की। फिर वह 3-4 शब्दों को नाम देता है, और बच्चा संबंधित चित्रों का चयन करता है और उन्हें नामित क्रम में (एक पंक्ति में या एक कॉलम में - आपके निर्देशों के अनुसार) व्यवस्थित करता है।

1. खेल "ध्वनि से मिलान करें" » एक वयस्क निम्नलिखित चित्रों को एक पंक्ति में रखता है: गांठ, टैंक, शाखा, शाखा, स्केटिंग रिंक, स्लाइड। फिर, वह बच्चे को एक-एक करके एक तस्वीर देते हुए उसे उस तस्वीर के नीचे रखने को कहता है जिसका नाम समान लगता है। परिणाम लगभग चित्रों की निम्नलिखित पंक्तियाँ होना चाहिए:
   कॉम टैंक कुतिया शाखा स्केटिंग रिंक स्लाइड
   हाउस कैंसर धनुष पिंजरे दुपट्टा क्रस्ट
   कैटफ़िश पोस्ता बीटल हील लीफ मिंक
   स्क्रैप वार्निश बीच लैश स्केन ब्रांड
2. खेल "दुकान"

किसी शब्द की पृष्ठभूमि में ध्वनियों की पहचान करने के लिए खेल।

व्यायाम:डन्नो फल खरीदने के लिए दुकान पर गया, दुकान पर आया और फल का नाम भूल गया। डन्नो को ऐसे फल खरीदने में मदद करें जिनके नाम में ध्वनि [एल'] हो। टाइपसेटिंग कैनवास पर विषय चित्र प्रदर्शित किए जाते हैं: सेब, संतरे, नाशपाती, कीनू, आलूबुखारा, नींबू, अंगूर। बच्चे ऐसे चित्र चुनते हैं जिनके नाम में ध्वनि [एल'] होती है।

अपने बच्चे को वे उत्पाद दिखाएं जो आपने स्टोर से खरीदे हैं और उससे उन उत्पादों की सूची बनाने को कहें जिनके नाम में ध्वनि [पी] या कोई अन्य ध्वनि है।

1. खेल "लाइव एबीसी"

ध्वनि भेदभाव विकसित करने के लिए खेल

अक्षरों के जोड़े के कार्ड: 3-ZH, CH-C, L-R, S-C, CH-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh मेज पर बच्चों के सामने ऊपर की ओर रखे गए हैं। अक्षरों वाले दो कार्डों का भी उपयोग किया जाता है। आदेश पर, बच्चों को उन वस्तुओं (चित्रों) का चयन करना होगा जिनके नाम में यह अक्षर शामिल है और उन्हें ढेर में व्यवस्थित करना होगा। जो सबसे अधिक कार्ड उठाता है वह जीतता है। खेल तब तक जारी रहता है जब तक वे सभी अलग नहीं हो जाते।

अभ्यासों का संग्रह

प्राथमिक स्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास के लिए।

यह सामग्री नमूना अभ्यास प्रदान करती है जिसका उपयोग प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों और भाषण चिकित्सकों के साथ-साथ माता-पिता द्वारा ध्वन्यात्मक जागरूकता के विकास पर काम करते समय किया जा सकता है। व्यायाम का उपयोग पाठों में, गतिशील ब्रेक के दौरान और अन्य नियमित क्षणों में किया जा सकता है।

संग्रह में शामिल हैं:

3. वाणी चिकित्सा स्वरों के विभेदीकरण पर कार्य करती है (विभेदीकरण के उदाहरण का उपयोग करके - [ш])

परिचय।

ध्वन्यात्मक धारणा - स्वरों को अलग करने और किसी शब्द की ध्वनि संरचना स्थापित करने के लिए विशेष मानसिक क्रियाएं।

उल्लंघन स्वनिम की दृष्ट से जागरूकतायह बहुत बड़ी संख्या में स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों और लगभग सभी बच्चों में भाषण विकारों से ग्रस्त पाया गया।

बच्चों को सफलतापूर्वक पढ़ना और लिखना सीखने के लिए विभेदित श्रवण और ध्वन्यात्मक धारणा का विकास एक आवश्यक शर्त है। एक बच्चे की लिखना और पढ़ना सीखने की तत्परता किसी शब्द में अलग-अलग ध्वनियों और उनके विशिष्ट अनुक्रम को सुनने की क्षमता से अटूट रूप से जुड़ी हुई है। बच्चों को ध्वनियों में अंतर करना सिखाने से ध्यान और श्रवण स्मृति विकसित करने में मदद मिलती है। आम तौर पर, उच्चारण विभेदन की प्रक्रिया की तरह, ध्वन्यात्मक भेदभाव की प्रक्रिया, पूर्वस्कूली उम्र में समाप्त हो जाती है। ध्वनि-संबंधी प्रक्रियाओं का अपर्याप्त विकास, यहां तक ​​कि उच्चारण दोषों की पूर्ण क्षतिपूर्ति के साथ, लेखन और पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का कारण बन सकता है।

इस प्रकार, समय पर बनी ध्वन्यात्मक धारणा माध्यमिक भाषण दोषों की संभावित उपस्थिति को रोक देगी(यह ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता, शाब्दिक-व्याकरणिक अविकसितता और भाषण का सामान्य अविकसितता है), डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया की संभावना को कम करते हुए।

हाल के वर्षों में, प्रथम श्रेणी के छात्रों की संख्या में वृद्धि हुई है जो बिना आकार या अपर्याप्त रूप से गठित ध्वन्यात्मक धारणा के साथ स्कूल में प्रवेश करते हैं, बढ़ती संख्या में युवा छात्रों को भाषण चिकित्सा सहायता की आवश्यकता होती है, जो हमेशा संभव नहीं होता है।

यह संग्रह ऐसे अभ्यास प्रदान करता है जिनका उपयोग प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों और भाषण चिकित्सकों के साथ-साथ माता-पिता द्वारा विकास पर काम करते समय किया जा सकता है

ध्वन्यात्मक धारणा. अभ्यासों का उपयोग पाठों के दौरान किया जा सकता है

गतिशील विराम और अन्य शासन क्षण।

संग्रह में शामिल हैं:

1. बॉल गेम का उद्देश्य ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं को विकसित करना है।

2. ध्वन्यात्मक जागरूकता के विकास के लिए उपदेशात्मक खेल।

3. वाक् चिकित्सा स्वरों के विभेदीकरण पर कार्य करती है (विभेदीकरण के उदाहरण पर - [w])।

4. ध्वनि विभेदन पर पाठ नोट्स। (विभेदीकरण -[w]).

1. ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के विकास के उद्देश्य से गेंद वाले खेल।

1. खेल "हम गेंद को अपनी हथेली से मारते हैं, ध्वनि को एक साथ दोहराते हैं"

लक्ष्य:

वाक् चिकित्सक : जब आप ध्वनि [ए] सुनें, तो गेंद को फर्श पर मारें। गेंद को पकड़ने के बाद इस ध्वनि को दोहराएं। ए-यू-ओ-यू-आई-ओ-वाई-आई-ए

2. खेल "स्वर ध्वनि कानों से सुनाई देती है, गेंद सिर के ऊपर से उड़ती है।"

लक्ष्य : ध्वन्यात्मक धारणा का विकास, प्रतिक्रिया की गति, स्वर ध्वनियों के ज्ञान का समेकन।

वाक् चिकित्सक: मैं स्वर ध्वनियों का नाम बताऊंगा। जब आप ध्वनि [ई] सुनें तो गेंद फेंकें।

ए-यू-ओ-ई-यू-आई-ओ-ई-वाई-आई-ए

3. खेल "दस्तक"।

वे ध्वनियाँ जो मैं कहना चाहता हूँ

और मैंने गेंद को मारा

लक्ष्य: ध्वन्यात्मक धारणा का विकास, स्वरों के स्पष्ट उच्चारण के लिए प्रशिक्षण

खेल की प्रगति:बच्चे और भाषण चिकित्सक एक घेरे में बैठते हैं। गेंद सभी के घुटनों के बीच में फंसी हुई है। स्पीच थेरेपिस्ट अपनी मुट्ठी से गेंद को थपथपाते हुए स्वर ध्वनियों का उच्चारण करता है। बच्चे व्यक्तिगत रूप से और कोरस में दोहराते हैं। प्रत्येक साँस छोड़ते समय दोहराव की संख्या में क्रमिक वृद्धि के साथ ध्वनियों का पृथक उच्चारण में अभ्यास किया जाता है, उदाहरण के लिए:

आआ ईईई उउउ

4. खेल "शांत-जोर से"

हम पहाड़ों के बीच से गुजरे

यहां गाया, वहां गाया

लक्ष्य: स्वर ध्वनियों की अभिव्यक्ति को मजबूत करना, ध्वन्यात्मक धारणा विकसित करना, आवाज की ताकत पर काम करना।

खेल की प्रगति: भाषण चिकित्सक के प्रदर्शन के अनुसार दी गई ध्वनि को गाना। आवाज की ताकत हाथ की गति की दिशा के अनुरूप होती है। जैसे-जैसे गेंद वाला हाथ ऊपर (ऊपर की ओर) बढ़ता है, आवाज की ताकत बढ़ती है, नीचे की ओर (नीचे की ओर) घटती जाती है। गेंद के साथ हाथ की क्षैतिज गति से आवाज की ताकत नहीं बदलती। भविष्य में, बच्चे स्वतंत्र रूप से एक-दूसरे को कार्य सौंपते हैं।

5. गेंद को पास करने के साथ खेल "गेंद को पास करें, शब्द कहें"

लक्ष्य : ध्वन्यात्मक जागरूकता और प्रतिक्रिया गति का विकास।

खेल की प्रगति . खिलाड़ी एक कॉलम में पंक्तिबद्ध होते हैं। पहले स्थान पर खड़े प्रत्येक खिलाड़ी के पास एक बड़ी गेंद होती है। बच्चा दी गई ध्वनि के साथ शब्द बोलता है और अपने सिर के ऊपर दोनों हाथों से गेंद को वापस पास करता है (गेंद को पास करने के अन्य तरीके भी संभव हैं)। अगला खिलाड़ी स्वतंत्र रूप से दी गई ध्वनि के लिए एक शब्द लेकर आता है और गेंद को आगे बढ़ा देता है।

6. गेंद को पास करने वाला खेल "ध्वनि श्रृंखला"

हम शब्दों की शृंखला बाँध देंगे

गेंद आपको एक अंक नहीं डालने देगी.

लक्ष्य: ध्वन्यात्मक जागरूकता का विकास, शब्दावली का सक्रियण।

खेल की प्रगति. भाषण चिकित्सक पहला शब्द कहता है और गेंद बच्चे को सौंपता है। इसके बाद, गेंद को एक बच्चे से दूसरे बच्चे तक पहुंचाया जाता है। पिछले शब्द की अंतिम ध्वनि अगले शब्द की शुरुआत है।

उदाहरण के लिए: वसंत-बस-हाथी-नाक-उल्लू...

7. गेंद फेंकने वाला खेल "एक सौ प्रश्न - ए (आई, बी...) अक्षर से शुरू होने वाले एक सौ उत्तर - और केवल इसी एक के साथ।

लक्ष्य: ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन और कल्पना का विकास।

खेल की प्रगति.स्पीच थेरेपिस्ट बच्चे की ओर गेंद फेंकता है और उससे एक प्रश्न पूछता है। भाषण चिकित्सक को गेंद लौटाते हुए, बच्चे को प्रश्न का उत्तर देना चाहिए ताकि उत्तर के सभी शब्द किसी दिए गए ध्वनि से शुरू हों, उदाहरण के लिए, ध्वनि [I] के साथ।

आपका क्या नाम है?

अंतिम नाम के बारे में क्या?

इवानोवा।

आप कहाँ से हैं?

इरकुत्स्क से

वहां क्या बढ़ रहा है?

8. गेंद फेंकने का खेल "गेंद पकड़ो और गेंद फेंको, कितनी ध्वनियों के नाम बताओ"

लक्ष्य : किसी शब्द में ध्वनियों का क्रम और संख्या निर्धारित करना।

खेल की प्रगति . भाषण चिकित्सक, गेंद फेंकते हुए, शब्द का उच्चारण करता है। जो बच्चा गेंद पकड़ता है वह शब्द में ध्वनियों का क्रम निर्धारित करता है और उनकी संख्या बताता है।

2. ध्वन्यात्मक धारणा के विकास के लिए उपदेशात्मक खेल।

1. "मछली पकड़ना"।

लक्ष्य। शारीरिक अभिव्यक्ति कौशल विकसित करें, बच्चों को समान ध्वनि वाले शब्द चुनने में प्रशिक्षित करें और ध्वनि विश्लेषण कौशल को समेकित करें।

खेल की प्रगति. निर्देश दिया गया है: "शब्दों को ध्वनि (एल) से पकड़ें" (और अन्य)। बच्चा "लाइन" के अंत में एक चुंबक के साथ मछली पकड़ने वाली छड़ी लेता है और पेपर क्लिप के साथ वांछित चित्रों को "पकड़ना" शुरू कर देता है। बच्चा अन्य छात्रों को "पकड़ी गई मछली" दिखाता है, जो ताली बजाकर सही विकल्प पर निशान लगाते हैं। खिलाड़ियों की संख्या: एक या अधिक लोग.

2. « टीवी"।

लक्ष्य: शारीरिक अभिव्यक्ति कौशल विकसित करना, छात्रों की भाषण गतिविधि में ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण विकसित करना और सुधारना। एफएफएन की पृष्ठभूमि पर डिस्ग्राफिया की रोकथाम। पढ़ने के कौशल का अभ्यास करें.

खेल की प्रगति. यह शब्द टीवी स्क्रीन पर छिपा हुआ है। छिपे हुए शब्द के प्रत्येक अक्षर के चित्र एक बोर्ड या टाइपसेटिंग कैनवास पर क्रम से लटकाए जाते हैं। छिपे हुए शब्द को बनाने के लिए बच्चों को चित्रों में शब्दों के पहले अक्षरों का उपयोग करना चाहिए। यदि बच्चे (बच्चों) ने शब्द का सही नाम रखा है, तो टीवी स्क्रीन खुल जाती है।

उदाहरण के लिए: महीना एक छिपा हुआ शब्द है

चित्र: भालू, स्प्रूस, कुत्ता, सेब, बगुला।

खिलाड़ियों की संख्या: एक या अधिक लोग.

3. "पशु देश"।

लक्ष्य : बच्चों को विरोधी ध्वनियों में अंतर करने का अभ्यास कराएं, विकास करें

ध्वन्यात्मक श्रवण.

खेल की प्रगति . वहाँ खिड़कियों वाला एक घर है. छत पर एक पत्र लिखा है. आस-पास जानवरों की तस्वीरें लगी हुई हैं. बच्चों को उन जानवरों को चुनना चाहिए जिनके नाम की ध्वनि छत पर लिखे अक्षरों के अनुरूप हो, उन्हें झरोखों वाली खिड़कियों में रखें। उदाहरण के लिए: C और Sh अक्षर वाले घर। निम्नलिखित चित्र पोस्ट किए गए हैं: कुत्ता, बगुला, मेंढक, मुर्गी, चूची, भालू, चूहा, मुर्गी, बिल्ली, पिल्ला। सभी शब्द पहले बोले जाते हैं। खिलाड़ियों की संख्या 1-2 लोग हैं (या पूरी कक्षा दो टीमों में विभाजित है)।

4. "शब्दों की श्रृंखला"

लक्ष्य: शारीरिक कार्य कौशल विकसित करें, बच्चों को ध्वनियों में अंतर करने का प्रशिक्षण दें, और शब्दों के ध्वनि विश्लेषण के कौशल का अभ्यास करें।

खेल की प्रगति. एक चित्र रखा जाता है, अगला चित्र उससे एक शृंखला के रूप में जुड़ा होता है, ठीक इसी ध्वनि से शुरू होकर, जो पिछले शब्द पर समाप्त होता है, आदि। खिलाड़ियों की संख्या: एक व्यक्ति या अधिक.

5. "फूल इकट्ठा करो"

लक्ष्य: विरोधी ध्वनियों को अलग करने का अभ्यास करें, छात्रों में ध्वन्यात्मक श्रवण और विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक भाषण गतिविधि विकसित करें।

खेल की प्रगति . फूल का "मध्य" मेज पर है। इस पर एक अक्षर लिखा है, उदाहरण के लिए, "सी"। पास में "फूलों की पंखुड़ियाँ" बिछाई गई हैं, जिन पर [s], [z], [ts], [sh] ध्वनियों वाले चित्र बनाए गए हैं। विद्यार्थी को चित्रों वाली इन "पंखुड़ियों" में से ध्वनि वाली पंखुड़ियाँ चुननी होंगी। खिलाड़ियों की संख्या 1-3 लोग हैं (या पूरी कक्षा दो टीमों में विभाजित है)।

6. "जेब से पता नहीं"

लक्ष्य: शारीरिक कार्यप्रणाली का विकास करें, शब्दों के ध्वनि-अक्षर और शब्दांश विश्लेषण में सुधार करें, ध्यान विकसित करें। डिसग्राफिया की रोकथाम.

खेल की प्रगति. विकल्प 1। अध्ययन किया जा रहा व्यंजन अक्षर डन्नो की जेब में डाला जाता है। चारों ओर स्वर अक्षर लटके हुए हैं। आपको विलयों को पढ़ने की जरूरत है। (एक बच्चा सूचक से इशारा करता है, बाकी सभी एक स्वर में पढ़ते हैं।)

विकल्प 2। शब्द का शब्दांश (ध्वनि) आरेख जेब में डाला जाता है। विभिन्न चित्र या शब्द चारों ओर लटकाए जाते हैं। आपको ऐसे शब्द चुनने होंगे जो पैटर्न से मेल खाते हों। खिलाड़ियों की संख्या: एक या अधिक लोग.

7. बग ढूंढें

लक्ष्य: बच्चों को स्वर और व्यंजन ध्वनियों और अक्षरों, कठोर और नरम व्यंजन ध्वनियों में अंतर करना सिखाएं, शब्दों के ध्वनि-अक्षर विश्लेषण के कौशल में सुधार करें, शारीरिक कार्य और ध्यान विकसित करें। डिसग्राफिया की रोकथाम.

खेल की प्रगति . बच्चों को एक ही अक्षर से शुरू होने वाले 4 चित्रों वाले कार्ड दिए जाते हैं। छात्र यह निर्धारित करते हैं कि प्रत्येक शब्द किस अक्षर से शुरू होता है और उसे कार्ड के बीच में रखें। प्रत्येक चित्र के नीचे शब्दों के ध्वनि चित्र हैं, लेकिन उनमें से कुछ में जानबूझकर गलतियाँ की गईं। विद्यार्थियों को आरेख में त्रुटियाँ, यदि कोई हो, ढूँढ़नी होंगी। खिलाड़ियों की संख्या: 1-4 लोग (या पूरी कक्षा समूहों या टीमों में विभाजित)।

8. "एक गुलदस्ता इकट्ठा करें"

लक्ष्य: ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित करना, व्यायाम करना और ध्वनियों में अंतर करना [आर] - [एल], बच्चों को प्राथमिक और रंगे हुए रंगों के बीच अंतर करना सिखाएं।

खेल की प्रगति . बच्चे के सामने नीले और गुलाबी फूलदान वाली दो तस्वीरें हैं, जिनमें छेद वाले फूलों के डंठल हैं। बच्चे से कहा जाता है: "अनुमान लगाओ कि आपको किस फूलदान में [एल] ध्वनि वाले फूल लगाने हैं, और किस फूलदान में [आर] ध्वनि वाले, नीले - [एल], गुलाबी - [आर] वाले फूल लगाने हैं। आस-पास विभिन्न रंगों के फूल हैं: हरा, नीला, काला, पीला, आदि। छात्र फूलों की व्यवस्था करते हैं। नीला फूल तो रहना ही चाहिए. खिलाड़ियों की संख्या: 1-2 लोग (या पूरी कक्षा दो टीमों में विभाजित)।

9. "स्पीच लोट्टो"

लक्ष्य: शब्दों में एक सामान्य ध्वनि (अक्षर) को पहचानने की क्षमता विकसित करना, किसी दिए गए ध्वनि के साथ चित्र ढूंढना, ध्यान विकसित करना, ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित करना। ध्वनियों का स्वचालन, पढ़ने की गति का विकास।

खेल की प्रगति. बच्चों को छह चित्रों वाले कार्ड दिए जाते हैं (चित्रों के नीचे शब्दों के साथ)। बच्चा यह निर्धारित करता है कि प्रत्येक व्यक्ति में कौन सी ध्वनि है। फिर प्रस्तुतकर्ता चित्र या शब्द दिखाता है और पूछता है: "यह शब्द किसके पास है?" विजेता वह है जो गलती किए बिना बड़े मानचित्र पर सभी चित्रों को कवर करने वाला पहला व्यक्ति है। खिलाड़ियों की संख्या: 1-18 लोग (जोड़ियों या समूहों में खेला जा सकता है)।

10. "स्पीच लोट्टो"।

लक्ष्य: ध्वन्यात्मक और दृश्य धारणा विकसित करें, शब्दों का ध्वनि-अक्षर विश्लेषण विकसित करें, स्वर और व्यंजन में अंतर करना सीखें, कठोर और नरम व्यंजन में अंतर करना सीखें। एफएफएन के कारण होने वाले डिसग्राफिया की रोकथाम। पढ़ने की गति का विकास.

खेल की प्रगति. विकल्प 1। बच्चों को ऐसे कार्ड दिए जाते हैं जिनमें प्रत्येक कार्ड पर छह शब्द लिखे होते हैं। प्रस्तुतकर्ता तस्वीर दिखाता है और पूछता है: “किस लड़के ने तस्वीर का नाम लिखा है? (किसके पास मंजिल है?)" त्रुटियों के बिना कार्ड भरने वाला पहला व्यक्ति जीतता है।

विकल्प 2। बच्चों को कार्ड दिये गये। प्रस्तुतकर्ता शब्द का ध्वनि आरेख दिखाता है, छात्र इसे अपने मानचित्र पर शब्द के साथ सहसंबंधित करते हैं। विजेता वह है जो अपने कार्ड को शब्द पैटर्न से सही ढंग से भरता है। खिलाड़ियों की संख्या: 1-8 लोग (समूह खेल सकते हैं)।

11. "जादू चक्र"।

लक्ष्य: बच्चों को ऐसे शब्दों का चयन करने में प्रशिक्षित करें जो एक ही ध्वनि में एक-दूसरे से भिन्न हों, ध्वन्यात्मक जागरूकता विकसित करें और प्रत्येक अक्षर के शब्द-निर्माण कार्य के बारे में उनकी समझ को मजबूत करें। ध्वनियों का स्वचालन, डिसग्राफिया की रोकथाम, पढ़ने की गति का विकास।

खेल की प्रगति : 1 विकल्प. चित्र में संख्याओं के स्थान पर घड़ी के रूप में तीरों वाला एक वृत्त। बच्चे को तीर को उस वस्तु पर ले जाना चाहिए जिसका नाम एक ध्वनि में उस वस्तु के नाम से भिन्न है जिस पर दूसरा तीर इशारा करता है (सभी शब्द पहले बोले जाते हैं।) बाकी बच्चे ताली बजाकर सही उत्तर पर निशान लगाते हैं।

उदाहरण के लिए: मछली पकड़ने वाली छड़ी - बत्तख, भालू-चूहा, बकरी - चोटी

खसखस-क्रॉफिश घास - जलाऊ लकड़ी किट-बिल्ली

रील - रील मूंछें-कान घर-धुआं

विकल्प 2। चित्रों के स्थान पर अभ्यासित ध्वनियों वाले अक्षर, शब्दांश और शब्दों को "डायल" पर रखा जाता है। बच्चा बड़ा तीर घुमाता है (छोटा तीर हटाया जा सकता है)। जहां तीर रुकता है, छात्र एक स्वर में शब्दांश (अक्षर, शब्द) पढ़ते हैं, फिर नेता तीर को आगे घुमाता है - बच्चे फिर से पढ़ते हैं, आदि। एक शब्दांश (अक्षर, शब्द) को कई बार दोहराया जा सकता है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि तीर कहाँ रुकता है। खिलाड़ियों की संख्या: 1-2 लोग या अधिक.

12. "शब्दों को शब्द में खोजें।"

लक्ष्य: शब्दकोश की मात्रा का विस्तार करें, शब्दों की वर्तनी को समेकित करें।

प्रत्येक शब्द की शब्द-निर्माण भूमिका को समझना। शब्दों में ध्वनियों का स्वचालन, डिसग्राफिया की रोकथाम।

खेल की प्रगति. बोर्ड पर एक शब्द या चित्र लटका दिया जाता है जो उस पर चित्रित शब्द में अक्षरों की संख्या दर्शाता है (फिर बच्चे स्वयं कटे हुए वर्णमाला के अक्षरों से शब्द को एक साथ जोड़ते हैं और उसे एक नोटबुक में लिखते हैं)। निर्देश दिया गया है: "मूल शब्द से अक्षर लें, उनसे नए शब्द बनाएं और लिखें।"

खिलाड़ियों की संख्या: 1-3 लोग या अधिक।

13. "गणितीय व्याकरण"

लक्ष्य : ध्वनियों का स्वचालन, शब्दों के ध्वन्यात्मक और व्याकरणिक विश्लेषण का समेकन, शब्द परिवर्तन की प्रक्रिया का निर्माण, शब्दकोश का संवर्धन, डिस्ग्राफिया की रोकथाम।

खेल की प्रगति. बच्चे को कार्ड पर संकेतित क्रियाएं ("+", "-") करनी चाहिए और अक्षरों, अक्षरों, शब्दों के जोड़ और घटाव का उपयोग करके वांछित शब्द ढूंढना चाहिए। उदाहरण के लिए: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (पूंजी)। खिलाड़ियों की संख्या - 1-2 लोग या अधिक।

14. "एक शब्द जोड़ें।"

लक्ष्य : ध्वनियों का स्वचालन, भौतिक कार्यों का विकास, विश्लेषण और संश्लेषण की प्रक्रियाएँ, ध्वनियों और अक्षरों के सार्थक कार्य की समझ, वाणी का विकास, मूल भाषा में रुचि, कविता के प्रति प्रेम। डिसग्राफिया की रोकथाम.

खेल की प्रगति. कार्ड में तुकांत पाठ, छंद शामिल हैं जिनमें एक शब्द (या अधिक) गायब है। छात्रों को विभाजित वर्णमाला के अक्षरों से एक तुकांत शब्द इकट्ठा करना चाहिए और उसे लिखना चाहिए।

उदाहरण के लिए: गौरैया ऊंची उड़ान भरती है।

आप ऊंची _____(छत) से सब कुछ देख सकते हैं।

खिलाड़ियों की संख्या 1-2 लोग या अधिक

3. ध्वन्यात्मक धारणा का निर्माण (ध्वनि विभेदन)

वाक् चिकित्सा ध्वनि-विभेदन पर कार्य करती है

वाक् ध्वनियों का बिगड़ा हुआ श्रवण विभेदन अक्षरों को सीखने में विफलता में प्रकट होता है,

पढ़ते समय ध्वन्यात्मक रूप से समान ध्वनियों को बदलने में। ध्वनियों के विभेदन का निर्माण विभिन्न विश्लेषकों के आधार पर किया जाता है: वाक्-श्रवण, वाक्-मोटर, दृश्य। कुछ विश्लेषकों के उपयोग की विशेषताएं विभेदन विकार की प्रकृति से निर्धारित होती हैं। ध्वनियों को अलग करने में किनेस्थेसिया के उपयोग के लिए अक्सर दृश्य और स्पर्श संवेदनाओं के आधार पर गतिज संवेदनाओं को स्पष्ट करने और विकसित करने के लिए प्रारंभिक कार्य की आवश्यकता होती है।

वाक् ध्वनियों के उच्चारण के दौरान विभिन्न वाक् अंगों (होंठ, जीभ, स्वर सिलवटों) की पहचान करने के अभ्यास में गतिज भेदभाव की क्षमता का अभ्यास किया जाता है। होठों की स्थिति को अलग करने की क्षमता का अभ्यास शुरू में [I] - [U] ध्वनियों पर किया जाता है, क्योंकि इन ध्वनियों का उच्चारण करते समय होठों की स्थिति में अंतर महत्वपूर्ण होता है।

अभ्यास इस प्रकार हो सकता है:

दर्पण के सामने ध्वनि [I] बोलें और बताएं कि आपके होंठ किस स्थिति में हैं। यदि उत्तर देने में कठिनाई होती है, तो भाषण चिकित्सक एक अतिरिक्त प्रश्न पूछ सकता है: "मुझे बताओ, ध्वनि का उच्चारण करते समय [I] क्या आपके होंठ मुस्कुराहट में फैले हुए हैं या आगे की ओर खींचे गए हैं?"

दर्पण के सामने ध्वनि [यू] बोलें। उत्तर दें कि इस मामले में होंठ किस स्थिति में हैं।

[I] [U] ध्वनियों का एक साथ उच्चारण करें। निर्धारित करें कि क्या इन ध्वनियों का उच्चारण करते समय होठों की स्थिति समान है।

स्वतंत्र रूप से ध्वनि [I] का उच्चारण करने के बाद, निर्धारित करें कि आपके होंठ किस स्थिति में थे (दर्पण में देखे बिना)।

ध्वनि का उच्चारण करें [यू], इसका उच्चारण करते समय होठों की स्थिति निर्धारित करें (दर्पण में देखे बिना)।

[I] - [U] ध्वनियों का क्रम से उच्चारण करें और उत्तर दें कि किस ध्वनि का उच्चारण करते समय होंठ खिंचते हैं।

[I] - [U] ध्वनियों का उच्चारण करें और निर्धारित करें कि किस ध्वनि का उच्चारण करते समय होंठ आगे की ओर फैले होते हैं।

मूक अभिव्यक्ति द्वारा ध्वनि का निर्धारण करें, अर्थात। भाषण चिकित्सक के होठों की स्थिति के अनुसार।

पंक्तियों की मूक अभिव्यक्ति द्वारा पहली और आखिरी ध्वनि निर्धारित करें [I][U], [U][I]।

इसी तरह, स्वर ध्वनियों [I] - [A], [U] -, व्यंजन [M] (होंठ बंद) और [L] (होंठ खुले), आदि का उच्चारण करते समय होठों की स्थिति में अंतर का अभ्यास किया जाता है। .

अक्षरों में ध्वनियों का विभेदन

इन ध्वनियों का शब्दांशों में विभेदन श्रवण और उच्चारण तुलना के संदर्भ में भी किया जाता है।

उच्चारण विभेदन के लिए व्यायाम:

1. S और Ш ध्वनियों के साथ अक्षरों की पुनरावृत्ति, पहले एक ही स्वर के साथ, फिर विभिन्न स्वरों के साथ। (सु-शू, शू-सु, सु-शा, शू-सा, सा-शि, शा-एसवाई। एसएएस-शस, सोश-शो, सुश-शुस, शो-सुश, शिस-सोश, आदि)

2. अक्षरों को पढ़ना, श्रुतलेख के तहत अक्षरों को रिकॉर्ड करना।

[С] और [Ш] ध्वनियों वाले अक्षरों का उच्चारण करने के बाद अक्षर S या Ш उठाएँ:

सा, श, सो, शु, शि, स, शि, शी।

[एस] और [एसएच] ध्वनियों के साथ शब्दांश बनाएं।

ध्वनि [S] को ध्वनि [Ш] से प्रतिस्थापित करके और इसके विपरीत करके अक्षरों को रूपांतरित करें। सा - शा, थानेदार - तो. यूएसएच - यूएस, आदि..

ध्वनियों के साथ शब्दांशों का श्रुतलेख [एस] और [Ш]।

ध्वनियों का विभेदन [С] और [ तृतीय ] वीशब्द

शब्दों में ध्वनियों का विभेदन शब्द की ध्वनि संरचना के स्पष्टीकरण की पृष्ठभूमि में किया जाता है। ध्वन्यात्मक विश्लेषण बनाने के लिए विभिन्न कार्यों का उपयोग किया जाता है: किसी शब्द में ध्वनि की उपस्थिति या अनुपस्थिति स्थापित करना, पहली और आखिरी ध्वनि की पहचान करना, किसी शब्द में ध्वनि के अनुक्रम, मात्रा और स्थान का निर्धारण करना।

1. निर्धारित करें कि शब्द में कौन सी ध्वनि - [एस] या [एसएच] - है। भाषण चिकित्सक उन शब्दों को नाम देता है जिनमें ध्वनियाँ [С] और [Ш] शुरुआत में पाई जाती हैं, फिर शब्द के मध्य में और अंत में, शब्द के अंत में। उदाहरण के लिए: हाथी, बैग, गेंद, फर कोट, मेज़पोश, चूहा, सॉसेज, घोड़ा, पंप, वैक्यूम क्लीनर, पेंसिल, बच्चा।

शब्दों में ध्वनियों का स्थान [С] और [Ш] निर्धारित करें (शुरुआत, मध्य, अंत)। सबसे पहले, यह स्पष्ट किया जाता है कि शब्द ([S] या [Ш]) में कौन सी ध्वनि है, फिर उसमें उसका स्थान निर्धारित किया जाता है। उदाहरण शब्द: कुर्सी, बेंच, दुपट्टा, ड्राइवर, नरकट,स्लेज, चोटी, चूहा, जंगल, जई, कटोरा, कार, छत।

शब्द के आरंभ में [С] या [Ш] ध्वनि वाले शब्द चुनें।

शब्द के मध्य में [С] या [Ш] ध्वनि वाले शब्द चुनें।

शब्द के अंत में [S] या [SH] ध्वनि वाले शब्द चुनें।

संबंधित अक्षरों के नीचे [С] और [Ш] ध्वनियों वाले चित्र लगाएं।

शब्दों को दो कॉलम में लिखें: पहले में - ध्वनि वाले शब्द [एस], दूसरे में - ध्वनि के साथ [Ш]।

शब्दों के साथ काम करना - अर्ध-समानार्थी शब्द। शब्दों के अर्थ निर्धारित करने का प्रस्ताव है छत, चूहा,और फिर इन शब्दों की ध्वनि की तुलना करें और बताएं कि उनमें क्या अंतर है।

खेल "घड़ी"। बच्चों को दो रंगों में "घड़ी" (डायल के साथ) दी जाती है, उदाहरण के लिए, हरा और नीला। स्पीच थेरेपिस्ट शब्दों को नाम देता है। बच्चे एक निश्चित रंग की घड़ी चुनकर यह निर्धारित करते हैं कि किसी शब्द में कौन सी ध्वनि है (ध्वनि के लिए हरा [С], ध्वनि के लिए नीला [Ш])। इसके बाद, बच्चे किसी शब्द (पहला, दूसरा, तीसरा, आदि) में दी गई ध्वनि का स्थान निर्धारित करते हैं और एक निश्चित संख्या पर एक तीर लगाते हैं।

ग्राफिक श्रुतलेख. स्पीच थेरेपिस्ट किसी शब्द को ध्वनि [एस] या [एसएच] के साथ नाम देता है। बच्चे संबंधित अक्षर (С या Ш) लिखते हैं, साथ ही एक संख्या भी दर्शाते हैं
एक शब्द में इस ध्वनि की संख्या क्या है? उदाहरण के लिए: गस्सेट C3 -हैंगर -शज़, पेंसिल- Ш8, सॉसेज- सी6, कैमोमाइलШ5, रीड -Ш5, व्यंजन- एनडब्ल्यू, आदि।

शब्दों के ग्राफ़िक चित्र बनाएं. आरेख पर नीले रंग में ध्वनि [Ш] के अनुरूप वृत्त को चिह्नित करें, हरे रंग में - ध्वनि [एस] के अनुरूप वृत्त को चिह्नित करें। उदाहरण शब्द: पनीर, गेंद, दलिया, चोटी, टेबल, पर्दा, हेलमेट, चेस्टनट, सूट, चूहा, छत, बिल्ली, कैमोमाइल, गोभी।

लोट्टो खेल. [С] और [Ш] ध्वनि वाले शब्दों के चित्रों वाले कार्ड पेश किए जाते हैं। खेल को दो संस्करणों में खेला जा सकता है:

ए) बच्चों को कार्ड और अक्षर एस और डब्ल्यू दिए जाते हैं। भाषण चिकित्सक शब्द को बुलाता है। बच्चों को कार्ड पर संबंधित चित्र ढूंढना होगा, यह निर्धारित करना होगा कि नामित शब्द में कौन सी ध्वनि सुनाई देती है, और चित्र को संबंधित अक्षर से ढक देना चाहिए।

बी) बच्चों को लोट्टो कार्ड और पेपर स्ट्रिप्स दी जाती हैं, प्रत्येक को तीन भागों में विभाजित किया जाता है। दो पट्टियों पर क्रमशः S और Ш अक्षर पट्टियों के पहले भाग में लिखे गए हैं, अन्य दो पर - बीच में, बाकी पर - अंत में। भाषण चिकित्सक शब्द का नाम देता है, छात्र यह निर्धारित करते हैं कि शब्द में कौन सी ध्वनि है ([एस] या [एसएच]), इसमें इसका स्थान (शुरुआत, मध्य, अंत) और चित्र को संबंधित पट्टी से ढक दें।

शब्दों में लुप्त अक्षर S और Ш डालें।

ध्वनियों के साथ शब्दों का श्रुतलेख [एस] और [एसएच]।

विभाजित वर्णमाला के अक्षरों से [एस] और [Ш] ध्वनियों के साथ शब्दों की रचना करना।

पहेलियाँ सुलझाओ. उत्तरों में ध्वनि का स्थान [С] या [Ш] निर्धारित करें।

आसमान में एक छेद है, ज़मीन में एक छेद है,

और बीच में - आग और पानी. (समोवर)

नए व्यंजन, लेकिन सभी छेद वाले। (कोलंडर)

अंतोशका चार पैरों पर खड़ी है। अंतोशका के पास सूप और चम्मच हैं। (मेज़)

मैं आँगन में रहता हूँ, मैं भोर में गाता हूँ,

मेरे सिर पर कंघी है, मैं तेज़-तर्रार हूँ... (कॉकरेल)

थूथन मूछों वाला है, फर कोट धारीदार है,

वह अक्सर अपना चेहरा धोता है, लेकिन पानी का उपयोग करना नहीं जानता। (बिल्ली)

यह दिन में सोता है, रात में उड़ता है और राहगीरों को डराता है। (उल्लू)

पूंछ लंबी होती है, छोटे बच्चे खुद बिल्लियों से बहुत डरते हैं (चूहों)

घास के मैदानों में, छोटी बहनों की सुनहरी आंखें और सफेद पलकें होती हैं। (गुलबहार)

यह एक कर्कश ध्वनि है, कोई टिड्डा नहीं; यह उड़ता है, पक्षी नहीं; यह ढोता है, घोड़ा नहीं। (विमान)

मैं बैठा हूँ - मुझे नहीं पता कौन,

अगर मैं किसी परिचित से मिलता हूं, तो मैं कूदकर उसका स्वागत करूंगा। (एक टोपी)

जीवित महल बड़बड़ाया और दरवाजे के पार लेट गया। ( सोबाका)

जी।ध्वनि विभेदन [साथ] और [श] वाक्यों में.

1. कथानक चित्र के आधार पर, एक वाक्य बनाएं जिसमें ध्वनि [एस] या [एसएच] वाले शब्द हों। [एस] और [एसएच] ध्वनियों वाले वाक्य में शब्दों को नाम दें; निर्धारित करें कि यह कौन सा है आवाज़ और शब्द में उसका स्थान.

2. उन शब्दों के साथ वाक्य दोहराएं जिनमें ध्वनियां [एस] और [एसएच] शामिल हैं। ध्वनि वाले शब्दों को नाम दें [एस] और [एसएच]।

जंगल में एक चीड़ का पेड़ सरसरा रहा है। पेड़ों पर स्वादिष्ट नाशपाती पक गई। लोमड़ी की पूँछ रोएँदार होती है। नताशा की लंबी चोटियां हैं। स्वेता ने लाल शॉल ओढ़ा। घाटी की सुगंधित गेंदे जंगल में उगती हैं। चरवाहा एक बड़ा झुण्ड लाया। दादी ने साशा को एक सिपाही दिया। दादाजी एक बड़ी कैटफ़िश लाए।

[एस] और [एसएच] ध्वनि वाले शब्दों के लिए वस्तु चित्रों पर आधारित वाक्य बनाएं। तस्वीरो के नमूने: झाड़ी, रील, स्कूप, बगीचा, भालू, कार।शुरुआत में, यह निर्धारित करने के लिए कहा जाता है कि चित्रों के नाम में कौन सी ध्वनि - [एस] या [एसएच] - है।

वाक्य को एक शब्द से पूरा करें। ऐसे वाक्य पेश किए जाते हैं जिन्हें शब्दों के साथ पूरक किया जा सकता है - अर्ध-समानार्थी शब्द। निर्धारित करें कि शब्द में कौन सी ध्वनि है।

माँ ने स्वादिष्ट पकाया... (दलिया)। पैसे का भुगतान (कैश रजिस्टर) में किया जाता है।

दशा घूम रही है... (भालू)। आटा डाला गया... (कटोरा)

खलिहान में (छत) टपक रही है। तहखाने में एक चूहा है

बच्चा स्वादिष्ट खा रहा है... (दलिया)। सिपाही ने उसके सिर पर... (हेलमेट) रख दिया।

आप शब्दों के लिए चित्रों का उपयोग कर सकते हैं - अर्ध-समानार्थी शब्द। चित्र जोड़े में प्रस्तुत किये गये हैं।

शब्दों के लिए वाक्य बनाएं - अर्ध-समानार्थी शब्द। निर्धारित करें कि किन शब्दों में ध्वनि [С] या [Ш] है, इस ध्वनि के स्थान का नाम बताएं (किस ध्वनि से पहले, किस ध्वनि के बाद यह ध्वनि शब्द में सुनाई देती है)।

लुप्त अक्षर S और Ш डालें।

कोठरी में एक सूट है. पृथ्वी के पैरों के नीचे.तुम्हारे हैं.थ्या. नरक में, सेब और जीआर.आई.संग। खेत में खसखस ​​उग आया। हेलो.और.कोने में खड़े हो जाओ. यह कोठरी में है। हमने खरीदा.वर्ष, .लिवर और कुछ.

चयनात्मक श्रुतलेख. वाक्यों में से चुनें और [С] और [Ш] ध्वनियों वाले शब्दों को दो कॉलम में लिखें।

सूरज तेज चमक रहा है। चीड़ के पेड़ हवा में सरसराते हैं। दादाजी सोफे पर सो रहे हैं. मीशा नाशपाती चुनती है। सोन्या बिल्ली को खाना खिलाती है। पेंसिल केस में एक लाल पेंसिल है। लोमड़ी ने चूहे को पकड़ लिया. पेट्या स्कूल में शंकु लेकर आई।

डी। ध्वनि विभेदन[साथ]और[श]सुसंगत भाषण में

1. कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर शब्दों का उपयोग करके एक कहानी लिखें जिसमें ध्वनियाँ [एस] और [एसएच] शामिल हों।

कथानक चित्र के आधार पर शब्दों का उपयोग करके एक कहानी बनाएं जिसमें ध्वनियाँ [एस] और [एसएच] शामिल हों।

पाठ में लुप्त अक्षर S और Ш डालें।

बगीचे में।

नरक में नरक सुंदर है. लाल वी.एस.संग. शाखाओं परदर्दनाक समूह हैं. दादाजी नरक की अच्छी देखभाल करते हैं।

ध्वनियों [С] और [Ш] सहित शब्दों के साथ पाठ का श्रुतलेखन।

हमारे कमरे में।

हमारा कमरा बड़ा है. दीवार के पास एक कोठरी है. शका मेंउह कोट, सूट और ड्रेस लटक रहे हैं। कोने में एक टेबल है. मेज पर खिलौने हैं. मेज पर एक कुर्सी है. दादी एक कुर्सी पर बैठी हैं.

लोमड़ी और चूहा.

बिल में एक चूहा था. चूहा बिल से बाहर आ गया. फॉक्स वाहमाउस कर रहा हूँ. लोमड़ी चूहे को पकड़ने लगी। चूहा बिल में चला गया.

इसी तरह, आवाज वाले और आवाज रहित लोगों के साथ-साथ पुष्टिकरण और उन्हें बनाने वाली ध्वनियों को अलग करने के लिए काम किया जाता है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

1. वी.आई. बच्चों के साथ सेलिवरस्टोव भाषण खेल। एम.: व्लाडोस, 1994

2. आर.आई. लालेवा प्राथमिक स्कूली बच्चों में पढ़ने की हानि और उनके सुधार के तरीके। एसपीबी.: सोयुज़, 2000

3. आर.आई. लालेवा सुधारक कक्षाओं में भाषण चिकित्सा कार्य। एम.: व्लाडोस, 2013

प्राथमिक स्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक श्रवण का विकास

स्पीच थेरेपी कक्षाओं में

वर्तमान में, बच्चे विभिन्न भाषण विकारों के साथ माध्यमिक विद्यालयों में प्रवेश कर रहे हैं, जिसका एक मुख्य कारण अविकसित ध्वन्यात्मक श्रवण है।

ध्वन्यात्मक जागरूकता वाक् ध्वनियों को सही ढंग से सुनने और पहचानने की क्षमता है।

अविकसित ध्वन्यात्मक श्रवण वाले बच्चों को किसी शब्द की ध्वनि संरचना की कल्पना करने में कठिनाई होती है और इसके ध्वनि विश्लेषण में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है।

परिणामस्वरूप, ऐसे बच्चों के लेखन में विशिष्ट त्रुटियाँ विकसित हो जाती हैं जो वर्तनी नियमों के उपयोग से संबंधित नहीं होती हैं। यहां ऐसी त्रुटियों के उदाहरण दिए गए हैं:

स्वरों और व्यंजनों का लोप (सोक - एसके; कपड़े - कपड़े)

अक्षरों की पुनर्व्यवस्था, अतिरिक्त अक्षर (बंदूक - शुपका; तालिका - टीएसटीओएल)

अक्षरों, अतिरिक्त अक्षरों का लोप (माशिना - माशिना: संक्षेप में - कोचे)

आयोटेड स्वरों का प्रतिस्थापन (हंसमुख - हर्षित)

व्यंजन बदलना:

सीटी बजाना-फुफकारना (कल - कल)

ध्वनिहीनता-ध्वनिहीनता द्वारा युग्मित (डेक - बालुपा)

सोनोरस (फर्नीचर - नेबेल; सर्कल - क्लुग)

एफ़्रिकेट्स (बगुला - चपल्या)

स्वरों के साथ लेखन में कठोरता-कोमलता का पदनाम (तालाब - प्रुड; लोहा - लोहा)

शब्दों की हामीदारी (मुखौटा - मुखौटा)

शब्दों का अलग और निरंतर लेखन, शब्दों के साथ पूर्वसर्ग (सड़क पर, पर्दा - लटकाकर)

चूँकि मौखिक भाषण, लेखन और पढ़ने के विकारों के बीच घनिष्ठ संबंध है, इसलिए अविकसित ध्वन्यात्मक श्रवण वाले बच्चों में भी पढ़ना ख़राब हो सकता है। ऐसे छात्रों को पढ़ने में महारत हासिल करने में निम्नलिखित कठिनाइयों का अनुभव होता है: वे अक्षरों को शब्दांशों में और अक्षरों को शब्दों में नहीं जोड़ सकते हैं, हालांकि वे पहले से ही अक्षरों को जानते हैं। ऐसे बच्चे शब्दों की वर्तनी पढ़कर पढ़ते हैं और साथ ही विशिष्ट गलतियाँ भी करते हैं:

1) अक्षरों, शब्दांशों, पूर्वसर्गों का लोप;
2) अक्षरों, अक्षरों का प्रतिस्थापन और पुनर्व्यवस्था;
3) किसी भी अक्षर, शब्दांश, शब्द पर "अटक जाना";
4) शब्द के अंत को कम पढ़ना;
5) शब्दों का विरूपण;
6) अतिरिक्त अक्षर, शब्दांश और कभी-कभी शब्द जोड़ना;
7) "अनुमान लगाना" शब्द।

विभिन्न वाक् विकारों को ठीक करने की प्रक्रिया में ध्वन्यात्मक श्रवण विकारों पर काबू पाना मेरे वाक् चिकित्सा कार्य की मुख्य दिशाओं में से एक है।

मैं स्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास और ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के निर्माण पर अपना काम चरणों में करता हूँ:

गैर-वाक् ध्वनियों का विकास और पहचान।

कान द्वारा स्वरों की पहचान और विभेदन का विकास।

ध्वन्यात्मक धारणा का गठन।

परप्रथम चरण मैं योजना के अनुसार आसपास के शोर की आवाज़, संगीत वाद्ययंत्रों की आवाज़, खिलौनों, प्रकृति की आवाज़ों को अलग करने के लिए अभ्यास का उपयोग करता हूं: क्या लगता है? यह कहाँ बजता है? यह कैसा लग रहा है? (जोर से - शांत, लंबा - छोटा, ऊंचा - नीचा)। इसके बाद, मैं अलग-अलग ताकत, गति, लय के साथ ताली, वार, सिग्नल, कॉल की संख्या निर्धारित करने के लिए कार्यों की पेशकश करता हूं. इस स्तर पर, मैं सक्रिय रूप से मल्टीमीडिया टूल, इंटरैक्टिव गेम, विभिन्न गैर-वाक् ध्वनियों की ऑडियो रिकॉर्डिंग, साथ ही उपदेशात्मक गेम का उपयोग करता हूं:

- "ध्वनि से पहचानें" (एनऔर ध्वनि की प्रकृति निर्धारित करने के लिए सुनना: किसी पुस्तक के माध्यम से निकलना, किसी वस्तु से किसी वस्तु को मारना, आदि);

- "वस्तु खोजें" (एनप्रस्तुतकर्ता की तालियों की ध्वनि पर ध्यान केंद्रित करते हुए वस्तु ढूंढें);

- "शांत-जोर से" (साथध्वनि के अनुसार, बच्चा अलग-अलग हरकतें करता है: उदाहरण के लिए, शांत ध्वनि के लिए वह अपने पैर की उंगलियों पर चलता है, तेज़ ध्वनि के लिए वह पूरे कदम चलकर चलता है)।

परदूसरे चरण, वाक् ध्वनियों के साथ काम करते समय, मैं निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग करता हूँ:

- "एन्क्रिप्टर्स" - वी.वी. कोनोवलेंको द्वारा विकसित कोडिंग तत्वों के साथ अभ्यास। (बच्चों को भाषण चिकित्सक द्वारा उच्चारित ध्वनि अनुक्रमों को एन्कोड करने के लिए कहा जाता है):प्रत्येक स्वर ध्वनि को एक प्रतीक दिया गया है, उदाहरण के लिए, ए - लाल त्रिकोण, यू - लाल वृत्त, ओ - वर्ग, आदि। बच्चों को पहले दो ध्वनियाँ सुनाई जाती हैं (ओए,एयू, यूए और इसी तरह।)। सहमत संकेतों का उपयोग करके इन पैमानों को स्केच करना आवश्यक है। जब बच्चा इस कार्य को काफी स्वतंत्र रूप से और शीघ्रता से करना सीख जाए, तो प्रस्तुत ध्वनियों की संख्या हो सकती हैबढ़कर तीन-चार हो गया(OAUU, OAOA, OUUA, आदि) ;

ए.यू. ओए ओएयू

- "शब्दों के माध्यम से चलो", "अक्षरों को ताली बजाओ", "स्वर ध्वनियों को नाम दें";

- जीभ-ट्विस्टर की लयबद्ध पैटर्न को ताली बजाना , जीभ जुड़वाँ, कविताएँ, हाथ की गति से तनावग्रस्त शब्दांश को चिह्नित करें;

- स्वर ध्वनियों की मूक अभिव्यक्ति द्वारा पहचान . मैं स्वर ध्वनियों की अभिव्यक्ति को स्पष्ट करके अपना काम शुरू करता हूं। हम ध्वनि अभिव्यक्ति के चित्रों और मॉडलों का उपयोग करके ओनोमेटोपोइया के आधार पर स्वर ध्वनि की पहचान करते हैं।

- "चौथा पहिया": मेरे द्वारा स्पष्ट रूप से उच्चारित किए गए चार शब्दों में से, बच्चे को उस शब्द का नाम बताना चाहिए जो बाकियों से भिन्न हो:
खाई-खाई-कोको-खाई; कॉम-कॉम-कैट-कॉम;

- "कानाफूसी पकड़ो": मैं फुसफुसाहट में आदेश देता हूं, स्पष्ट, समझने योग्य, लेकिन तभी बोधगम्य होता है जब हर कोई सुनता है।

- "पिरामिड": एक, दो, या तीन अक्षरों के चित्र वाले शब्द रखें।

चूँकि ध्वन्यात्मक धारणा स्वरों को अलग करने और किसी शब्द की ध्वनि संरचना स्थापित करने की मानसिक क्रिया हैतीसरा चरण मैं ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के निर्माण के लिए अभ्यास पेश करता हूं:

- "पास के साथ पत्र": मैं एक वाक्य लिखवाता हूँ और बच्चे उसे लिखते हैं, लेकिन एक अक्षर के बजायके बारे में इसे हमेशा ख़त्म करो;

- "ध्यान दें और गिनती करें।" प्रत्येक बच्चे के सामने 1 से 6 तक की संख्या वाले कार्डों का एक सेट है। मैं बच्चों से ध्वनि की स्थिति के अनुरूप संख्या वाला एक कार्ड लेने के लिए कहता हूं जो शब्दों की एक जोड़ी को अलग करता है (दाढ़ी-शहर, दुर्लभ-तेज) );

- "ध्वनियों से शब्द इकट्ठा करें": जब मैं शब्दों को नाम देता हूं, तो बच्चे प्रत्येक शब्द से, उदाहरण के लिए, पहली ध्वनि का चयन करते हैं और उसे प्रतिलेखन कोष्ठक में रख देते हैं। कार्य पूरा होने पर प्रकाशित ध्वनियों से एक शब्द बनाया जाता है।

- "अक्षर जोड़ना और घटाना": मैं विद्यार्थियों को अक्षरों और अक्षरों के साथ अलग-अलग कार्डों पर दर्शाए गए कार्यों को करने के लिए आमंत्रित करता हूं, और परिणामस्वरूप समझने योग्य शब्द प्राप्त करते हैं;

- "विपरीत कहें": अतिथि-हड्डी, खरगोश-खरगोश;

- "टाइपसेटर": किसी दिए गए शब्द की ध्वनियों से यथासंभव नए शब्द बनाएं।

ये अभ्यास बिगड़ा हुआ ध्वन्यात्मक श्रवण से जुड़ी स्पीच थेरेपी समस्याओं को कम या पूरी तरह से समाप्त कर सकते हैं।

योजना

परिचय

अध्याय I विकासात्मक शिक्षा प्रणाली में प्राथमिक स्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास के लिए वैज्ञानिक आधार

1.1 प्राथमिक विद्यालय के लिए रूसी भाषा पाठ्यक्रम में विकासात्मक शिक्षण प्रणाली की विशेषताएं

1.2 ध्वन्यात्मक श्रवण और युवा छात्रों को रूसी सिखाने में इसकी भूमिका

1.3 विकासात्मक शिक्षा प्रणाली में रूसी भाषा के पाठों के दौरान प्राथमिक स्कूली बच्चों की ध्वन्यात्मक जागरूकता के सफल गठन के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ

अध्याय II विकासात्मक शिक्षा प्रणाली में रूसी भाषा पाठ्यक्रम में शब्दों के ध्वनि विश्लेषण के उपयोग की विशेषताएं।

2.1 प्राथमिक स्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास में शब्दों के ध्वनि विश्लेषण की भूमिका

2.2 विकासशील शिक्षण प्रणाली की रूसी भाषा के पाठ्यक्रम में शब्द का ध्वनि विश्लेषण

2.3 प्राथमिक स्कूली बच्चों की ध्वन्यात्मक जागरूकता के विकास और विभिन्न शैक्षिक प्रणालियों में शब्दों के ध्वनि विश्लेषण के कौशल का तुलनात्मक विश्लेषण

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

पिछली सदी में प्राथमिक पढ़ना और लिखना सिखाने में ध्वन्यात्मक ज्ञान और कौशल के महत्व के बारे में बहुत कुछ और स्पष्ट रूप से लिखा गया है। आइए हम के.डी. उशिंस्की के कार्यों को याद करें, जिन्होंने साक्षरता सिखाने के आधार के रूप में भाषा के ध्वनि पक्ष से परिचित होने को मौलिक महत्व दिया। के. डी. उशिंस्की की पंक्ति को उन्नत पूर्व-क्रांतिकारी और सोवियत वैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा जारी रखा गया था। उन्होंने ध्वनि आधार पर पढ़ना और आरंभिक लेखन सिखाने के लिए इष्टतम तरीकों की खोज में बहुत प्रयास किए। शैक्षिक गतिविधि के सिद्धांतकारों में से एक, डी.बी. एल्कोनिन की गतिविधि को विशेष रूप से नोट किया गया था। के.डी. उशिंस्की का अनुसरण करते हुए, उन्होंने पढ़ना सिखाने की एक विशेष पद्धति की विकासात्मक क्षमता के प्रश्न को पहले स्थान पर रखा और इन पदों से इसके व्यावहारिक परिणाम का आकलन किया। उन्होंने लिखा: "साक्षरता सिखाना, पढ़ना और लिखना प्रारंभिक शिक्षा, मूल भाषा कहे जाने वाले शैक्षणिक विषय का हिस्सा है, और इसे भाषा के अध्ययन के लिए एक प्रकार के परिचय के रूप में काम करना चाहिए।" अपने प्राइमर का निर्माण करते समय, मनोवैज्ञानिक डी.बी. एल्कोनिन ने लेखन के सिद्धांत पर भाषाई कार्यों का गहन अध्ययन किया और इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि पढ़ना सिखाने की प्रणाली, जिसे उन्होंने "किसी शब्द के ग्राफिक (अक्षर) मॉडल के आधार पर उसके ध्वनि रूप को फिर से बनाना" के रूप में वर्णित किया, ” यह पूरी तरह से चरित्र लेखन पर निर्भर करता है। चूँकि रूसी लेखन ध्वनि-अक्षर (अधिक सटीक रूप से, ध्वनि-अक्षर) है, पाठक पढ़ने की प्रक्रिया में ध्वनियों के साथ काम करता है। इसलिए आवश्यकता: पढ़ना सीखने का प्रारंभिक बिंदु भाषा की ध्वनि वास्तविकता में अभिविन्यास होना चाहिए। ध्वन्यात्मक जागरूकता न केवल सफल सीखने के लिए, बल्कि वर्तनी कौशल विकसित करने के लिए भी आवश्यक है: रूसी भाषा में, बड़ी संख्या में वर्तनी पैटर्न एक कमजोर स्थिति में एक स्वर के साथ एक अक्षर को सहसंबंधित करने की आवश्यकता से जुड़े होते हैं।

छात्रों को न केवल मजबूत बल्कि कमजोर स्थितियों में भी स्वरों ("बुनियादी ध्वनियों") को "पहचानना" चाहिए, और स्वरों की ध्वनि विविधताओं के बीच अंतर करना चाहिए।

यदि कार्य पूरे शब्द के साथ किया जाए तो एकल ध्वनि को अलग करने की शुद्धता को सबसे प्रभावी ढंग से नियंत्रित किया जाता है।

चूँकि ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित करने की समस्या आज भी प्रासंगिक है, इसलिए हमने अपने लिए निम्नलिखित निर्धारित किए हैं लक्ष्य:विकासात्मक शिक्षा प्रणाली में ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास के लिए शब्दों के ध्वनि विश्लेषण का उपयोग करने की विशेषताओं पर विचार करें।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए निम्नलिखित कार्य:

1. विकासात्मक शिक्षा की शैक्षिक प्रणाली में साक्षरता पाठों में ध्वन्यात्मक जागरूकता विकसित करने के साधन के रूप में शब्दों के ध्वनि विश्लेषण पर पद्धतिगत और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन करना डी.बी. एल्कोनिना - वी.वी. डेविडोवा।

2. विकासात्मक शिक्षा प्रणाली में रूसी भाषा के पाठों में उपयोग किए जाने वाले छोटे स्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित करने के तरीकों पर प्रकाश डालें।

3. प्रायोगिक कार्य के दौरान प्राप्त परिणामों का विश्लेषण और सारांश करें।

वस्तुहमारा शोध विकासात्मक शिक्षा प्रणाली में प्राथमिक स्कूली बच्चों की ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास है।

इस तरह, विषयविकासात्मक शिक्षा प्रणाली में प्राथमिक स्कूली बच्चों की ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करने के साधन के रूप में यह शोध एक ठोस विश्लेषण होगा।

वस्तु और विषय के आधार पर हम आगे रखते हैं परिकल्पना:विकासात्मक शिक्षा प्रणाली में, प्राथमिक स्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित करने के लिए शब्दों के ध्वनि विश्लेषण का उपयोग करते समय, कुछ निश्चित विशेषताएं होती हैं।

परिकल्पना सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व निर्धारित करती है।

सैद्धांतिक महत्वयह कार्य हमें प्राथमिक स्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास की समस्या पर ज्ञान को स्पष्ट करने और विकासात्मक शिक्षा प्रणाली में उन पर काम करने की विशेषताओं की पहचान करने की अनुमति देता है।

व्यवहारिक महत्वइसमें विकासात्मक शिक्षा प्रणाली में रूसी भाषा के पाठों में उपयोग की जाने वाली ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित करने की विधियों पर प्रकाश डालना शामिल है।

लक्ष्य एवं आगामी कार्यों के अनुरूप निम्नलिखित का प्रयोग किया गया तलाश पद्दतियाँ:

1. सैद्धांतिक (मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और वैज्ञानिक-पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण, प्रयोगात्मक डेटा का विश्लेषण और सामान्यीकरण, विषय पर निष्कर्ष तैयार करना)।

2. अनुभवजन्य (प्रायोगिक और नैदानिक ​​- एक परिकल्पना को साबित करने के लिए एक प्रयोग करना, छात्रों के काम की जाँच और विश्लेषण करना)।

3. डेटा प्रोसेसिंग के तरीके (मात्रात्मक और सांख्यिकीय - डिजिटल डेटा प्रोसेसिंग, आरेखण)।

सरंचनात्मक घटकपाठ्यक्रम कार्य इसकी सामग्री से निर्धारित होता है: परिचय, दो अध्याय, निष्कर्ष, ग्रंथ सूची, परिशिष्ट।

अध्याय मैं विकासात्मक शिक्षा प्रणाली में प्राथमिक स्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास का वैज्ञानिक आधार

1.1 प्राथमिक विद्यालय के लिए रूसी भाषा पाठ्यक्रम में विकासात्मक शिक्षण प्रणाली की विशेषताएं

एक विकसित व्यक्तित्व की आवश्यक विशेषताओं में से एक द्वंद्वात्मक-भौतिकवादी विश्वदृष्टि है, विशेष रूप से, भाषाई संकेत की भौतिकवादी प्रकृति की समझ। मौखिक कार्य, किसी भी अन्य की तरह, उदाहरण के लिए, यात्रा या अनुष्ठान वाले, हमारी इंद्रियों द्वारा समझे जाते हैं। किसी भाषाई संकेत की भौतिक प्रकृति उसकी ध्वनि है।

एक विकासशील व्यक्ति को समय के साथ वैज्ञानिक दृष्टिकोण प्राप्त करने के लिए, शिक्षक को लगातार एक जूनियर स्कूली बच्चे की सोच का पुनर्निर्माण करना चाहिए, जिसकी चेतना में एक भाषाई संकेत का अर्थ और उसकी सामग्री, ध्वनि, शैल एक साथ जुड़े हुए हैं। एक बच्चे के लिए, किसी शब्द की ध्वनि किसी स्वतंत्र चीज़ के रूप में अस्तित्व में नहीं है; उसे अभी भी भाषाई वास्तविकता के इस पक्ष को प्रकट करने की आवश्यकता है: "भाषण का सचेत अध्ययन तभी शुरू होता है जब छात्र भाषा के मामले पर ध्यान देना शुरू कर देता है, जब वह कर सकता है कम से कम थोड़े समय के लिए, अपनी चेतना में भाषा को अलग करने के लिए खुद को मजबूर करें और इसके साथ क्या व्यक्त किया जा सकता है। . इसलिए, प्राथमिक विद्यालय के छात्र की सफल शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए भाषा के ध्वनि पक्ष से परिचित होना एक आवश्यक शर्त है।

भाषाविज्ञान का वह अनुभाग जो किसी भाषा के ध्वनि पक्ष का अध्ययन करता है, कहलाता है स्वर-विज्ञान[ग्रीक शब्द फोन से - आवाज, ध्वनि भाषण] और इसे चार दिशाओं में विभाजित किया गया है:

1) एंथ्रोपोफ़ोनिक्स - (वाक् ध्वनियों का शरीर विज्ञान), भाषा के उच्चारण (वास्तव में शारीरिक) और श्रवण (ध्वनिक) पक्ष का अध्ययन करना, और ध्वनि विज्ञान, अर्थ व्यक्त करने के लिए ध्वनियों के उपयोग का अध्ययन करना - शब्दों और वाक्यांशों के निर्माण के लिए;

2) विश्लेषणात्मक ध्वन्यात्मकता - ध्वन्यात्मक तत्वों का सिद्धांत और ध्वन्यात्मक संयोजनों का सिद्धांत, जो बदले में, ध्वन्यात्मक तत्वों (संयुक्त ध्वन्यात्मकता) के पारस्परिक प्रभाव के सिद्धांत और उच्च ध्वन्यात्मक इकाइयों के सिद्धांत में विभाजित है, जिसे आमतौर पर एक्सेंटोलॉजी कहा जाता है;

3) सामान्य और विशेष ध्वन्यात्मकता या व्यक्तिगत भाषाओं की ध्वन्यात्मकता;

4) समकालिक और ऐतिहासिक (ऐतिहासिक) ध्वन्यात्मकता..

ध्वन्यात्मकता के बिना शब्दावली, व्याकरण, रूपात्मकता सिखाना असंभव है। पहले से ही एक जूनियर स्कूली बच्चा न केवल किसी शब्द की ध्वनि संरचना और उसके अर्थ (भाग[ए] - कार्ड[ए]) के बीच संबंध को समझता है, बल्कि विशिष्ट शब्द रूपों के व्याकरणिक अर्थों और इन अर्थों को व्यक्त करने वाले मर्फीम की ध्वनि संरचना के बीच भी संबंध को समझता है। (भाग[ए] - एकवचन एच., भाग[एस] - बहुवचन)।

बोली की स्थितियों के साथ-साथ द्विभाषी स्थितियों में भाषा पढ़ाते समय ध्वन्यात्मक ज्ञान और कौशल विशेष महत्व प्राप्त कर लेते हैं।

अंततः, अच्छी ध्वन्यात्मक तैयारी प्राथमिक और माध्यमिक कक्षाओं के बीच भाषा शिक्षण में निरंतरता का आधार है।

एक युवा छात्र को भाषा के ध्वनि पक्ष की संरचना और पैटर्न के बारे में ज्ञान की आवश्यकता क्यों है? इस प्रश्न का उत्तर भाषा शिक्षण के व्यावहारिक लक्ष्यों के दृष्टिकोण से और स्कूली शिक्षा के सबसे सामान्य कार्य, अर्थात्: एक विकसित व्यक्तित्व का विकास, दोनों के दृष्टिकोण से दिया जा सकता है।

आइए उल्लिखित कार्यों में से दूसरे से शुरुआत करें।

वर्तमान में, सभी शिक्षण सहायक सामग्री कहती है कि आप ध्वनियों और अक्षरों का मिश्रण नहीं कर सकते। लेकिन व्यवहार में, शिक्षक और पद्धतिविज्ञानी अक्सर ध्वनियों को अक्षरों से बदलने या उन्हें मिश्रित करने में "फिसल" जाते हैं। इस संबंध में संकेतक विभाजन चिह्नों का भाग्य है: बी और बी चिह्न (परिशिष्ट 3 देखें)। नियम का सुप्रसिद्ध सूत्रीकरण: "विभाजक बी, पृथक्करणात्मक बी की तरह, का अर्थ है कि व्यंजन ध्वनि स्वर के साथ विलय नहीं करती है," और शब्द "विभाजक" स्वयं ध्वनियों के कच्चे मिश्रण के परिणामस्वरूप उत्पन्न हुआ और पत्र.

कोई भी शब्द परस्पर जुड़ी हुई ध्वनियों का एक क्रम है और एक तनावग्रस्त शब्दांश के चारों ओर सीमेंट की गई एक प्रकार की अखंडता का प्रतिनिधित्व करता है। किसी शब्द के भीतर ध्वनियों का अलग-अलग उच्चारण नहीं किया जा सकता (जब तक कि इसे विशेष रूप से शब्दांशों और ध्वनियों में विभाजित न किया गया हो)। यदि हम बी या बी का उपयोग करके लिखे गए शब्दों के संबंध में व्यंजन और स्वर ध्वनियों के अलग-अलग उच्चारण के बारे में बात करते हैं, तो यह केवल इस अर्थ में सच है कि ऐसे शब्दों में व्यंजन और स्वर के बीच एक और ध्वनि है - [आई]। नियम में, हम एक व्यंजन के अक्षर के बारे में बात कर रहे हैं, जो एक स्वर के अक्षर के साथ दूसरे अक्षर - बी या बी द्वारा साझा किया जाता है, जो इंगित करता है कि स्वर का अक्षर इसके बाद दो ध्वनियों को दर्शाता है: व्यंजन [आई] और स्वर ध्वनियों में से एक.

ध्वनियुक्त शब्द के साथ काम करने में एक और कठिनाई है। ऐसे मामले में जब फोनेम को उसके मुख्य संस्करण (एक मजबूत स्थिति में) द्वारा मोर्फेम में दर्शाया जाता है, तो एक अलग ध्वनि को अलग करने से छोटे स्कूली बच्चों के लिए भी कठिनाई नहीं होती है। इस प्रकार, पहले से ही एक जूनियर स्कूली बच्चा आसानी से एक तनावग्रस्त स्वर, एक व्यंजन, एक स्वर से पहले एक युग्मित स्वर-स्वर, एक शब्द के अंत में एक युग्मित कोमलता-कठोरता, और कुछ अन्य का उच्चारण करना आसानी से सीख सकता है। . लेकिन शब्दों के उन स्थानों पर जहां ध्वनियों का स्थितीय विकल्प (कमजोर स्थिति में) होता है, ध्वनियाँ अक्सर दिखाई देती हैं, जिनके अलग-अलग उच्चारण के लिए विशेष ध्वन्यात्मक प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।

इसलिए, उदाहरण के लिए, छात्रों को छोटे [Ъ], [यानी], [ई], आदि का उच्चारण करने में काफी समय लगता है। दूसरे शब्दों में, प्रत्येक शब्द या उसका भाग ध्वनि विश्लेषण का विषय नहीं हो सकता है स्कूल, विशेषकर प्राथमिक विद्यालय में। यदि यह शर्त पूरी नहीं होती है, तो शिक्षक को ध्वनि विश्लेषण की प्रक्रिया में सभी प्रकार के सरलीकरणों (या विकृतियों) का सहारा लेने के लिए मजबूर होना पड़ता है, जिससे ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित नहीं होता है, बल्कि यह सुस्त हो जाता है। दूसरी ओर, शिक्षक अक्सर कमजोर स्थिति की ध्वनियों को "संदिग्ध" के रूप में वर्गीकृत करते हैं, जो कानों द्वारा स्पष्ट रूप से पहचानी जा सकती हैं और पृथक उच्चारण के लिए आसानी से सुलभ हैं। ये पहले पूर्व-तनावग्रस्त शब्दांश के बिना तनाव वाले स्वर हैं, उदाहरण के लिए, [P"IRO] (पंख), [NAGA] (पैर), आदि, ये एक शब्द के अंत में ध्वनि-ध्वनिहीनता में जोड़े गए व्यंजन हैं, क्योंकि उदाहरण के लिए, GO [T] (वर्ष), VRA [K] (दुश्मन), आदि। और यदि उन्हें स्पष्ट चीज़ों की "संदिग्धता" का आश्वासन दिया जाता है, तो किसी भी ध्वनि पर अविश्वास उत्पन्न होता है, और इसलिए, वही अक्षर बुतपरस्ती है समेकित है.

तो, ध्वन्यात्मक त्रुटियों का कारण न केवल ध्वनि वाले शब्द के साथ संचालन में वस्तुनिष्ठ कठिनाइयाँ हो सकता है। अक्सर ये कठिनाइयाँ ध्वन्यात्मक शिक्षण के अयोग्य संगठन का परिणाम होती हैं। वे उत्पन्न होते हैं यदि शिक्षण ध्वन्यात्मकता के उचित विषय को स्पष्ट रूप से उजागर नहीं करता है - ध्वनि शब्द, यदि छात्रों को ध्वनि विश्लेषण के तरीकों के बारे में पता नहीं है और उनके कार्यों की शुद्धता की निगरानी के साधन नहीं हैं, यदि कोई शब्द काम के लिए लिया जाता है पाठ में इसकी ध्वनि संरचना की विशिष्टताओं को ध्यान में रखे बिना, यदि शिक्षक बच्चों को उड़ने वाली ध्वनि आदि के संचालन के लिए सामग्री सहायता देने का ध्यान नहीं रखता है।

हम नीचे चर्चा करेंगे कि ध्वन्यात्मकता और ऑर्थोपी के अध्ययन को इस तरह से कैसे व्यवस्थित किया जाए ताकि छात्रों के लिए ध्वनि शब्द के साथ संचालन की वस्तुनिष्ठ कठिनाइयों को दूर करना आसान हो सके, साथ ही अप्रभावी शिक्षण के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों को भी दूर किया जा सके। तरीके.

1.2 ध्वन्यात्मक श्रवण और युवा छात्रों को रूसी सिखाने में इसकी भूमिका

आइए ध्वन्यात्मक ज्ञान के व्यावहारिक महत्व के प्रश्न पर आगे बढ़ें। सबसे पहले, हम इस बात पर जोर देते हैं कि ध्वन्यात्मक ज्ञान और कौशल सभी 4 प्रकार की भाषण गतिविधि के गठन के लिए एक शर्त हैं: समझना, बोलना, पढ़ना और लिखना। वास्तव में, श्रव्य भाषण को पर्याप्त रूप से समझने के लिए, आपको ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित करने की आवश्यकता है, जिसकी बदौलत हम शब्दों को उनकी ध्वनि से अलग करते हैं। इसके अलावा, विकसित ध्वन्यात्मक क्षमताएं हमें किसी शब्द के मूल अर्थ से परे जाने की अनुमति देती हैं: भाषण के स्वर से, उस अर्थ को समझने के लिए जो वक्ता हमें बता रहा है (अनुमोदन, आक्रोश, निंदा, आदि)।

ध्वन्यात्मक ज्ञान और कौशल न केवल भाषण को समझने के लिए, बल्कि बोलना सीखने के लिए भी आवश्यक हैं। यह, विशेष रूप से, उच्चारण मानदंडों पर लागू होता है, जिसका अनुपालन बिना किसी हस्तक्षेप के संचार गतिविधियों के लिए आवश्यक है। कुछ छात्र (और माता-पिता) शिक्षकों की इस आवश्यकता को "अति चतुर" शिक्षकों की सनक मानते हैं। "क्या यह वास्तव में मायने रखता है," वे सोचते हैं, "आप क्या कहते हैं: पी[ओ]भगवान या पी[ए]भगवान, नोटिस[चा] या नोटिस[आई]टी: यह सब समान रूप से समझने योग्य है। सही ढंग से लिखना सीखना दूसरी बात है। यह आवश्यक है। "अभिव्यक्ति की "स्वतंत्रता" के समर्थक एक महत्वपूर्ण पैटर्न को ध्यान में नहीं रखते हैं: यदि दो लोग, संवाद करते समय, अलग-अलग बात करते हैं, तो उनका ध्यान बातचीत की सामग्री और इसे कैसे कहा गया था, के बीच विभाजित होता है। इसका मतलब है कि संचार कठिन हो जाता है. इसलिए एकीकृत साहित्यिक उच्चारण पढ़ाना शिक्षकों का आविष्कार नहीं है, बल्कि भाषा के सुचारू कामकाज के लिए एक जरूरी उद्देश्य शर्त है।

संचार उद्देश्यों के लिए रूसी भाषा का उपयोग सामान्य साहित्यिक मानदंडों की ओर एक अभिविन्यास मानता है, जिनमें से ऑर्थोपेपिक मानदंड बहुत महत्वपूर्ण हैं - किसी व्यक्ति की भाषण संस्कृति का "लिटमस टेस्ट"।

जैसे ही कोई बच्चा स्कूल में पढ़ना शुरू करता है, वह पहले से ही चतुराई से रिपोर्ट करता है: "हम ध्वनियों का उच्चारण करते हैं और सुनते हैं, और हम अक्षर लिखते और पढ़ते हैं।" और साथ ही उसे आवाजें सुनाई देना बंद हो जाता है। बच्चे के अनुभव में अस्थिर, तात्कालिक और अदृश्य ध्वनि के बजाय अक्षरों की उपस्थिति के साथ, वह एक विश्वसनीय मार्गदर्शक प्राप्त करता है: "कलम से लिखा गया - आप इसे कुल्हाड़ी से नहीं काट सकते।" पढ़ना सीखने की शुरुआत के साथ-साथ, व्यक्ति में लिखित शब्द के साथ काम करते समय उसके विचार पर भरोसा करने की स्वाभाविक इच्छा होती है।

अक्षर अभिविन्यास के परिणामस्वरूप, ध्वन्यात्मकता अपनी विषय-वस्तु खो देती है। जो बचता है वह ध्वनियों के बारे में बात करना है, और ध्वनियाँ स्वयं कभी-कभी छात्रों के अनुभव से लगभग पूरी तरह से अनुपस्थित होती हैं। आइए याद करें कि छात्र ने गाजर शब्द को कैसे समझा। इस तथाकथित "ध्वनि विश्लेषण" का मुख्य दोष यह नहीं है कि छात्र ने इसे बेतरतीब ढंग से और अपूर्ण रूप से तैयार किया, अक्षरों के नामों के साथ ध्वनियों को भ्रमित किया और उनकी गलत व्याख्या की ("एमई ध्वनि")। त्रुटियों की प्रकृति से पता चलता है कि, ध्वनियों का विश्लेषण करने का कार्य प्राप्त करने के बाद, छात्र को वास्तव में लिखित शब्द के प्रतिनिधित्व द्वारा निर्देशित किया गया था। और उनकी गलतियाँ शब्द के लिखित रूप की ख़ासियत से संबंधित हैं: छात्र भूल गया कि नरम संकेत ध्वनि को इंगित नहीं करता है, लेकिन याद आया कि इस शब्द में, पहले शब्दांश में, अक्षर O लिखा है। हालाँकि, यदि शब्द की ध्वनि और अक्षर रूपों के बीच कोई विसंगति नहीं है, तो छात्र अक्षरों को देखकर ध्वनियों के बारे में पूरी तरह और सही ढंग से तर्क कर सकता है। और यदि कोई छात्र ग्राफिक्स और ऑर्थोपी के नियमों को अच्छी तरह से जानता है, तो वह किसी शब्द की ध्वनि संरचना को सही ढंग से चित्रित करने में सक्षम होगा, भले ही शब्द में कमजोर स्थिति में ध्वनियां हों (बेशक, प्राथमिक मामलों में)। और फिर भी, यदि ध्वन्यात्मकता का ज्ञान वास्तव में किसी शब्द को सुनने पर आधारित नहीं है, तो यह अधूरा है, क्योंकि यह औपचारिक है। ध्वनि आवरण के बाहर कोई भाषा नहीं है, और अक्षर शब्द के कृत्रिम "वस्त्र" हैं, एक मानवीय आविष्कार हैं। किसी शब्द को पढ़ते समय हम उसकी ध्वनि को पुन: उत्पन्न करते हैं और ध्वनि के माध्यम से ही हम उस शब्द का अर्थ समझ पाते हैं। किसी शब्द की ध्वनि का सीधा संबंध उसके अर्थ से होता है, लेकिन उसका अक्षर रूप उसके ध्वनि रूप से ही जुड़ा होता है।

हालाँकि, बच्चे, वयस्कों की तरह, अक्षर को शब्द के बारे में अपने ज्ञान का एकमात्र और पर्याप्त स्रोत बनाने का प्रयास करते हैं। और यह इस या उस व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषता नहीं है, बल्कि मानव मानस की एक वस्तुनिष्ठ विशेषता है।

शब्द की ध्वनि को दरकिनार करते हुए एक अक्षर कोड में परिवर्तन, अक्षर के "कामोत्तेजक" की ओर ले जाता है, जो उसके पहले एक प्रकार की पूजा है। जो, बदले में, उन कठिनाइयों का एक स्रोत बन जाता है जो हम स्वयं ध्वन्यात्मकता सिखाने में पैदा करते हैं। अक्षरों की तुलना में ध्वनियों को गौण मानने के विचार ने भाषा शिक्षण की पद्धति को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित किया है। यह, पहली नज़र में, छोटी चीज़ों में ही प्रकट होता है: कार्यों के गलत सूत्रीकरण, शब्दों के गलत उपयोग आदि में। विशेष रूप से, स्वरों और व्यंजनों, ध्वनियों और अक्षरों को नाम देना सिखाने में समान शब्दों का उपयोग करने से कई कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। शायद यह भाषाविदों के अनुभव को अपनाने के लायक है जो "स्वर" और "व्यंजन" शब्दों को केवल ध्वनियों के लिए आरक्षित करते हैं। यदि हम किसी अक्षर के बारे में बात कर रहे हैं, तो वे "स्वर अक्षर" या "व्यंजन अक्षर" वाक्यांश का उपयोग करते हैं (जिसका अर्थ है "स्वर ध्वनि को इंगित करने वाला अक्षर")।

1.3 विकासात्मक शिक्षा प्रणाली में रूसी भाषा के पाठों के दौरान प्राथमिक स्कूली बच्चों की ध्वन्यात्मक जागरूकता के सफल गठन के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ

रूसी भाषा के मानदंडों में महारत हासिल करने में परिवार और स्कूल एक बड़ी भूमिका निभाते हैं। दुर्भाग्य से, शिक्षक हमेशा ध्वन्यात्मक ज्ञान और ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास की वस्तुनिष्ठ आवश्यकता को नहीं समझते हैं, जिसके बिना सचेत उच्चारण कौशल का निर्माण असंभव है। परंपरागत रूप से, लेखन कौशल की प्राथमिकता उच्च है - वर्तनी।

समान ऑर्थोएपिक मानदंडों (साथ ही एक्सेंटोलॉजिकल, व्याकरणिक, आदि) का अनुपालन भाषा के सुचारू संचालन के लिए एक तत्काल उद्देश्य शर्त है, न कि प्रोग्राम कंपाइलर्स का व्यक्तिगत स्वाद।

जागरूक और मजबूत वर्तनी कौशल की नींव, जैसा कि ज्ञात है, विकसित ध्वन्यात्मक जागरूकता है।

हम पहले ही साहित्यिक उच्चारण सिखाने के महत्व पर चर्चा कर चुके हैं (देखें 1.1.)। वर्तनी संबंधी त्रुटियाँ एक सामान्य घटना है। लेकिन चूंकि वे, एक नियम के रूप में, संचार में व्यवधान पैदा नहीं करते हैं (हालांकि यह कान को "दर्द" देता है, लेकिन यह अभी भी समझ में आता है), शिक्षक कभी-कभी इन गलतियों को नजरअंदाज कर देते हैं, सही बोलना सिखाने के कार्य को अन्य कार्यों की तुलना में गौण मानते हैं। पाठ का. इस बीच, हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि जनसंचार माध्यमों के विकास के साथ-साथ: टीवी, रेडियो, भाषण पुनरुत्पादन और रिकॉर्डिंग के तकनीकी साधन, मानव जीवन में भाषण गतिविधि के मौखिक रूपों की भूमिका बढ़ रही है (हम जितना लिखते हैं उससे अधिक बोलते और सुनते हैं) पढ़ना)। मौखिक भाषण संस्कृति कौशल विकसित करने पर उद्देश्यपूर्ण कार्य के बिना समाज के भावी सक्रिय सदस्य को तैयार करना असंभव है।

बोलने का कौशल पूर्वस्कूली उम्र में भाषण के माहौल के प्रभाव में अनजाने में बनता है जिसमें बच्चे को बड़ा किया जाता है (ए.एन. ग्वोज़देव देखें। बच्चों के भाषण के अध्ययन में मुद्दे। एम.: 1961)। स्कूल, कक्षा और, इस वातावरण में सबसे महत्वपूर्ण कारक के रूप में, शिक्षक का भाषण प्राकृतिक भाषण वातावरण की निरंतरता बन जाता है। दूसरे शब्दों में, उच्चारण मानदंडों में महारत हासिल करने का मुख्य तंत्र नकल है, शिक्षक के भाषण की नकल। इस तंत्र पर निर्भरता प्रारंभिक कक्षाओं में ऑर्थोपी पढ़ाने में सबसे महत्वपूर्ण पद्धतिगत तकनीकों में से एक बनी हुई है।

"मुझे बताओ मैं कैसे करता हूं," शिक्षक छात्र की ओर मुड़ता है, और उससे मानक उच्चारण का नमूना पूछता है। हालाँकि, यह तकनीक, किसी भी अन्य निष्क्रिय विधि की तरह, हमेशा वांछित परिणाम नहीं देती है और इसके लिए लंबे, बार-बार प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। और कभी-कभी यह बिल्कुल भी परिणाम नहीं देता है, क्योंकि घर के माहौल, पर्यावरण का प्रभाव शिक्षक के भाषण के प्रभाव से कहीं अधिक मजबूत होता है।

इसके अलावा, यांत्रिक नकल के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाले अचेतन ऑर्थोपिक कौशल कम मोबाइल हैं, लचीले नहीं हैं, विनियमित नहीं हैं, नियंत्रित नहीं हैं, और इसलिए ध्वनि आत्म-नियंत्रण के आधार के रूप में काम नहीं कर सकते हैं। ऑर्थोपेपिक कौशल जो अनजाने में उत्पन्न हुए हैं, वे परस्पर संबंधित भाषा कौशल, मुख्य रूप से वर्तनी, सिखाने की नींव नहीं बन सकते हैं।

सबसे पहले, बच्चे उच्चारण के नियमों को विशुद्ध रूप से व्यावहारिक रूप से सीखते हैं - शब्दांशों को पढ़ने से लेकर पूरे शब्द को पढ़ने की ओर बढ़ते हुए, प्रथम-ग्रेडर बिना तनाव वाले स्वरों का उच्चारण तनाव की तुलना में अलग तरीके से करते हैं, यानी, उनके भाषण अभ्यास के अनुसार। इस समय, ऑर्थोपिक पढ़ना सिखाने का साधन वह मॉडल है जिसे वयस्क, शिक्षक, अपने पढ़ने के साथ निर्धारित करता है। छात्र साहित्यिक उच्चारण सिखाने में एक नए स्तर पर चले जाते हैं जब वे बिना तनाव वाले स्वरों और व्यंजनों की वर्तनी के नियमों का अध्ययन करते हैं, जो स्वरहीनता - बहरापन के साथ जुड़ते हैं। ये नियम ध्वनियों के स्थितिगत विकल्प से जुड़े हैं जो भाषण के प्रवाह में दिखाई देते हैं, लेकिन लेखन में परिलक्षित नहीं होते हैं। हालाँकि, मौखिक भाषण में ये विकल्प अलग-अलग तरीकों से हो सकते हैं: कुछ कहते हैं [एल "आई] नींद में, अन्य कहते हैं [एल" ई] नींद में, और कुछ तो [एल" ए] नींद में भी कहते हैं। उच्चारण नियम बताते हैं कि कौन से स्थितिगत विकल्प स्वीकार किए जाते हैं साहित्यिक भाषा इसलिए, FOREST शब्द के दिए गए तीन उच्चारणों में से, ऑर्थोएपिक मानदंड पहले को ठीक करते हैं, और अन्य दो को गलत के रूप में वर्गीकृत किया जाता है।

रूसी शब्दों के अंत में युग्मित ध्वनिहीन व्यंजनों के उच्चारण का प्रसिद्ध नियम स्थितीय विकल्प को दर्शाता है, जिसके अनुसार एक साहित्यिक भाषा में, स्वरों (और सोनोरेंट) से पहले, दोनों ध्वनियाँ संभव हैं, जिससे बहरेपन की एक जोड़ी बनती है - ध्वनिहीनता, और किसी शब्द के अंत में, जोड़े में से केवल एक ही ध्वनिरहित होता है। इस विकल्प के साथ वर्तनी नियम जुड़ा हुआ है, जिसके लिए आवश्यक है कि किसी शब्द के अंत में उस अक्षर को संरक्षित किया जाए जिसका उपयोग इस शब्द में स्वर से पहले व्यंजन को इंगित करने के लिए किया गया था। इस प्रकार, उच्चारण और वर्तनी के नियम एक समान प्रकृति के हैं, हालाँकि उनकी क्रिया की दिशा विपरीत है।

जागरूक उच्चारण और लेखन कौशल के निर्माण को प्राप्त करने के लिए शिक्षा में ऑर्थोपेपी और वर्तनी के इस संबंध पर भरोसा करना आवश्यक है। इसलिए, उदाहरण के लिए, शब्दों के अंत में स्वरयुक्त और ध्वनिहीन व्यंजन की वर्तनी के नियम का अध्ययन किया जाता है। वर्तनी विषय को सही बोलना सिखाने के साथ जोड़ने के लिए, शिक्षक पाठ के लिए तैयार करता है (और एक अच्छी कक्षा में सीधे पाठ में छात्रों के साथ मिलकर एक तालिका बनाता है) (परिशिष्ट 4 देखें), जो दो रूपों के बीच प्रणालीगत संबंध दिखाता है भाषण गतिविधि: मौखिक और लिखित.

तालिका के ऊपरी भाग में, ऑर्थोपेपिक और वर्तनी पैटर्न को एक विशिष्ट उदाहरण का उपयोग करके प्रदर्शित किया जाता है; इसमें, एक योजनाबद्ध, सामान्य रूप में, साहित्यिक उच्चारण और लेखन के नियम दिखाए जाते हैं। अक्षरों के साथ-साथ ध्वनि संरचना (सरलतम प्रतिलेखन, पारंपरिक चिह्न) को चित्रित करने के विभिन्न साधनों का उपयोग, मौखिक और लिखित भाषण को जोड़ने वाले नियमित संबंधों की कल्पना और सामान्यीकरण करना संभव बनाता है।

एक विशिष्ट उदाहरण का विश्लेषण करने के बाद, एक ऑर्थोपेपिक नियम और एक वर्तनी नियम तैयार किया जाता है: आवाज वाले और बधिर व्यंजन का उच्चारण स्वरों से पहले किया जाता है, केवल बधिर व्यंजन का उच्चारण किसी शब्द के अंत में किया जाता है; वह अक्षर, जो स्वर से पहले बहरेपन से युग्मित स्वरयुक्त व्यंजन को दर्शाता है, शब्द के अंत में भी सुरक्षित रहता है।

कार्य 1: युग्मित बधिर और स्वरयुक्त व्यंजन से पहले ध्वनि-बहरापन द्वारा युग्मित व्यंजनों के उच्चारण और वर्तनी की एक समान तालिका बनाएं। उदाहरण के तौर पर शब्दों के जोड़े का उपयोग करें: पाइप-पाइप, ट्रेल-पथ, और कट-नक्काशी, घास काटना।

रूसी साहित्यिक भाषा में स्वरों के उच्चारण के पैटर्न को भी व्यवस्थित रूप से प्रस्तुत किया जा सकता है। तनावग्रस्त और बिना तनाव वाले सिलेबल्स में स्वर ध्वनियों के पदनाम के बारे में नियम के अध्ययन के संबंध में इस कार्य को करने की सलाह दी जाती है। संबंधित तालिका सामान्य शब्दों में साहित्यिक उच्चारण की ऐसी विशेषताओं को प्रस्तुत करने के लिए सामग्री के रूप में काम करेगी जैसे "अकन्या" (ध्वनि के एक अस्थिर शब्दांश में मुकाबला करना)<А>और<0>ध्वनि में कठोर व्यंजन के बाद [ए]) और "हिचकी" (नरम व्यंजन स्वर के बाद एक अस्थिर शब्दांश में मुकाबला)<А>, <0>, <Э>और<И>ध्वनि में [I])।

कार्य 2: पिछले एक के अनुरूप, तनाव के तहत नरम व्यंजन के बाद और बिना तनाव वाले (पहले पूर्व-तनावग्रस्त) शब्दांश में स्वरों के उच्चारण और वर्तनी की एक तालिका संकलित करें। तालिका बनाने के लिए शब्दों के जोड़े का उपयोग करें: [L"0]d (बर्फ) - [L"I]dok (बर्फ), [P"A]t (पांच) - [P"I]tak (nickle), [ बी" ई]ली (सफ़ेद) - |बी"आई]लिल (सफ़ेद), [एस"आई]ला (ताकत) - [एस"आई]लाच (मजबूत आदमी)।

सामान्यीकरण तालिकाओं में से एक का अनुमानित संस्करण (परिशिष्ट 5 देखें)।

रूसी भाषा के पाठों में संकलित और विश्लेषण की गई तालिकाएँ साहित्यिक भाषा और पढ़ने दोनों में कौशल के विकास में सहायक बनती हैं। तथ्य यह है कि कलाकृतियाँ वर्तनी कौशल को मजबूत करने के लिए समृद्ध सामग्री प्रदान करती हैं, इस पर टिप्पणी की आवश्यकता नहीं है। लेकिन रूसी भाषा पर पाठ्यपुस्तकों में अभ्यास के पाठ का उपयोग ऑर्थोपेपी पर काम के लिए भी किया जा सकता है, जो न केवल रूसी भाषा के पाठों में विविधता लाएगा, बल्कि छात्रों के मौखिक भाषण की संस्कृति के लिए संघर्ष में एक वास्तविक आधार बन जाएगा।

अक्सर हमें काव्य ग्रंथों में संबंधित सामग्री मिलती है, जहां कविता मानक उच्चारण का सुझाव देती है।

स्वर उच्चारण के नियमों का अभ्यास करने के लिए समृद्ध सामग्री संबंधित शब्दों के साथ अभ्यास द्वारा प्रदान की जाती है जिसमें मूल में स्थितीय विकल्प होते हैं। इस प्रकार, ऑर्थोपी पर काम न केवल वर्तनी सिखाने से, बल्कि किसी शब्द की संरचना के अध्ययन से भी जुड़ा हुआ है।

बेशक, व्याकरण का अध्ययन करते समय साहित्यिक उच्चारण कौशल का निर्माण जारी रहता है। एक विशेष मुद्दा क्रियाओं के विभिन्न रूपों का उच्चारण है, उदाहरण के लिए, रिफ्लेक्सिव। छोटे स्कूली बच्चों को पता होना चाहिए कि TSYA और TSYA का उच्चारण [Ts] (लंबा) रूसी साहित्यिक भाषा में व्यंजन T-S के संयोजन के उच्चारण की एक वैध विशेषता है।

व्यंजन के कुछ समूहों का उच्चारण ऑर्थोपी पर काम की एक और दिशा है। चूँकि प्रायः कोई सामान्य नियम नहीं होते, इसलिए विभिन्न प्रशिक्षण अभ्यासों और स्मरणीय तकनीकों का उपयोग किया जाता है। अलग-अलग शब्दों के उच्चारण को याद रखने की प्रभावी तकनीकों में टंग ट्विस्टर्स और काव्यात्मक अंश सीखना शामिल है जो एक मानक संस्करण का सुझाव देते हैं।

साहित्यिक उच्चारण कौशल विकसित करने के काम में मुख्य बात अपने स्वयं के भाषण के लिए स्वाद और मांग पैदा करना है।

और यहां यह ध्यान रखना जरूरी है कि आत्म-नियंत्रण की क्षमता तब पैदा होती है जब छात्र दूसरों को परखना सीख जाता है। इसीलिए यह अच्छा है अगर कक्षा में ऑर्थोपिक पांच मिनट के सत्र आयोजित किए जाएं: एक छात्र पढ़ता है, ऑर्थोपिक मानदंडों का सख्ती से पालन करता है, और बाकी उसके समीक्षक के रूप में कार्य करते हैं - त्रुटियों को नोट करते हैं और उन्हें समझाते हैं।

आपसी नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के लिए समर्थन तालिकाएं होंगी जो स्वर और व्यंजन के उच्चारण की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं दिखाती हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, तालिकाओं को पहले संकलित किया जाता है जो कठोर और नरम व्यंजनों के बाद स्वरों के उच्चारण की विशेषताओं को दर्शाते हैं, और फिर उन्हें एक में जोड़ा जा सकता है, जो दर्शाता है कि स्वरों का उच्चारण न केवल पहले प्रतिष्ठित शब्दांश में किया जाता है, बल्कि इसमें भी किया जाता है। अन्य बिना तनाव वाले शब्दांश (परिशिष्ट 6 देखें)।

योजना के आधार पर, विभिन्न प्रकार के ऑर्थोएपिक अभ्यास किए जा सकते हैं। सबसे पहले, हम तालिका के आधार पर, प्रश्नों के उत्तर देने की पेशकश कर सकते हैं: ए) कौन सी स्वर ध्वनि "हमेशा स्वयं ही रहती है"? ख) कठोर व्यंजन के बाद पहले पूर्व-तनावग्रस्त शब्दांश में कौन सी स्वर ध्वनियाँ उच्चारित नहीं होती हैं? ग) अधिक स्वर ध्वनियाँ कहाँ पाई जाती हैं: तनाव से पहले या बिना तनाव वाले अक्षरों में? वगैरह।

दूसरे, आप अधिक जटिल और दिलचस्प कार्य पेश कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, यह:

1) शब्द पढ़ें: पंक्तियाँ, खींचना, बुनना, जौ, मेमना। तालिका में वह स्थान ढूंढें जो दर्शाता है कि इन शब्दों में बिना तनाव वाले स्वरों का उच्चारण कैसे किया जाए। साहित्यिक उच्चारण के नियमों का सख्ती से पालन करते हुए शब्दों को दोबारा पढ़ें।

2) देखें कि एक ही मूल के मूल शब्दों में स्वर का साहित्यिक उच्चारण कैसे बदलता है: हाउस-हाउस-डोमोवॉय, आइस-आइस-आइस, डांस-डांस-डांसर्स, ग्रीव्स-ग्रीव्स-ग्रीव्ड, त्सेल-ज़ेला-वर्चुअल, आदि। प्रत्येक शब्द समूह को पढ़ें ताकि स्वरों का उच्चारण मौलिक रूप से मानदंडों के अनुरूप हो। आप इन शब्दों के मूल का उच्चारण कैसे करते हैं?

3) शब्दों के प्रत्येक जोड़े में समान व्यंजन ध्वनि को दर्शाने वाले अक्षरों को रेखांकित करें: स्ट्रोलर-बैंडेज, वॉकिंग-थ्रेशिंग।

इन शब्दों के उच्चारण एवं वर्तनी की विशेषताएँ स्पष्ट कीजिए।

वर्तमान में, किसी भी पाठ्यपुस्तक का उपयोग करके पढ़ना और लिखना सीखना प्री-लेटर अवधि से शुरू होता है, जब छात्र ध्वन्यात्मक ज्ञान और कौशल के व्यावहारिक विकास में लगे होते हैं।

ये, सबसे पहले, ध्वनि पैटर्न के साथ अभ्यास हैं (परिशिष्ट 1 देखें), जिसके आधार पर ध्वनि विश्लेषण किया जाता है।

ध्वनि विश्लेषण रूसी साहित्यिक उच्चारण के नियमों के बारे में निष्कर्ष निकालने के लिए शुरुआती बिंदु के रूप में कार्य करता है; यह एक अभिन्न प्रणाली है जो विभिन्न ध्वन्यात्मक स्थितियों में ध्वनियों के "व्यवहार" की ख़ासियत को दर्शाती है। सबसे पहले, छात्र शब्द में उन स्थानों पर ध्वनियों का निरीक्षण करते हैं जहां संगत ध्वनियों का पूरा सेट प्रस्तुत किया जाता है (मजबूत स्थिति में): स्वर ध्वनियाँ, युग्मित नरम-कठोर व्यंजन और युग्मित बहरे-स्वर वाले व्यंजन ध्वनियाँ। यह आपको उन ध्वनियों के बारे में जानकारी को दोहराने और समेकित करने की अनुमति देता है, उनके उद्देश्य को समझने के लिए - शब्दों को अलग करने के साधन के रूप में कार्य करने के लिए, ध्वनियों के मूल गुणों (कोमलता-कठोरता, बहरापन-आवाज) को शब्द-विशिष्ट के रूप में समझने के लिए।

स्वरों और व्यंजनों के उच्चारण के नियम शब्दों के उन स्थानों में ध्वनियों के प्रत्यावर्तन के अवलोकन से निष्कर्ष के रूप में निकाले जाते हैं जहां सभी नहीं, बल्कि केवल कुछ निश्चित ध्वनियाँ संभव हैं (कमजोर स्थिति में ध्वनियाँ)। इसलिए, उदाहरण के लिए, छात्र स्वरों से पहले और एक शब्द के अंत में ध्वनि और ध्वनिहीनता के संदर्भ में युग्मित व्यंजनों की तुलना करते हैं, और सुनिश्चित करते हैं कि स्वरों से पहले दोनों ध्वनियाँ हैं जो जोड़ी बनाती हैं, और शब्द के अंत में केवल एक ध्वनिहीन ध्वनि है. परिणामस्वरूप, एक ऑर्थोपेपिक नियम बनता है कि रूसी शब्दों के अंत में केवल ध्वनिहीन व्यंजन का उच्चारण किया जाता है।

ध्वनि पैटर्न के अलावा, प्रतिलेखन तत्वों का उपयोग किया जाता है। उनका उपयोग शिक्षण वर्तनी को शिक्षण लेखन के साथ व्यवस्थित रूप से जोड़ना संभव बनाता है: ग्राफिक्स और वर्तनी। किसी शब्द के ध्वनि और अक्षर रूपों की तुलना रूसी शब्दावली के प्रमुख सिद्धांत की कल्पना करने में मदद करती है: किसी शब्द के ध्वनि स्वरूप की परिवर्तनशीलता और परिवर्तनशीलता के बावजूद उसके अक्षर रूप की एकरूपता बनाए रखना।

व्यक्तिगत शब्दों के अलावा, आप वाक्यांशों, वाक्यों (नीतिवचन, कहावतें) और काव्य छंद का उपयोग कर सकते हैं। उत्तरार्द्ध का प्रभावी ढंग से "वर्तनी पांच मिनट" में उपयोग किया जा सकता है: एक छात्र पढ़ता है, उच्चारण मानकों का सख्ती से पालन करने की कोशिश करता है, बाकी समीक्षकों के रूप में कार्य करते हैं, त्रुटियों को नोट करते हैं और उनके सार को समझाते हैं।

तनाव के तहत स्वर ध्वनियों के साथ काम करना, सबसे पहले, प्राथमिक विद्यालय के बच्चों को जो ज्ञात है उसे दोहराने की अनुमति देता है: 6 स्वर ध्वनियों की उपस्थिति, रूसी शब्दों की शुरुआत में ध्वनि की अनुपस्थिति [ы]; कठोर और नरम व्यंजन के बाद स्वर ध्वनियों [ए], [ओ], [ई], [यू] के उपयोग के बारे में छात्रों के ज्ञान को गहरा करें।

साथ ही, ध्वनियों [और] और [एस] की विशिष्टता स्पष्ट हो जाती है। यह निष्कर्ष कि स्वर ध्वनि [i] केवल नरम व्यंजनों के बाद आती है, और [ы] - केवल कठोर व्यंजनों के बाद, छोटे - [मल] - क्रुम्पल्ड - जैसे शब्दों के जोड़े की तुलना करके बनाया जाता है: [एम "अल], मोल - [मोल ] - चाक - [एम'ओएल], साबुन - [साबुन] - मिल - [एम'आईएल] और सामान्यीकरण आरेख के रूप में दर्ज किया गया है (परिशिष्ट 2 देखें)।

आरेख रूसी ग्राफिक्स में स्वर ध्वनियों और अक्षरों के बीच संबंध के महत्वपूर्ण मुद्दे को स्पष्ट करना भी संभव बनाते हैं: 10 स्वर अक्षरों के साथ रूसी भाषा की 6 स्वर ध्वनियों का पदनाम।

आप अपने काम में ऐसे कार्यों को शामिल कर सकते हैं जो आपको अर्जित ज्ञान को साहित्य पाठ में लागू करने की अनुमति देते हैं। छात्र संयोजन के स्थान पर और जुड़े पाठ में ध्वनि का उच्चारण करना सीखते हैं, उदाहरण के लिए, उन्हें ए.एस. की कविता "रुस्लान और ल्यूडमिला" से छंद पूरा करने के लिए कहा जा सकता है। पुश्किन ले [सिड] ओल - जंगल और घाटी, दिन [मेरी] आँख - दिन और रात।

यहां आप एक कार्य की पेशकश कर सकते हैं, जिसका पूरा होना ऑर्थोपी पर काम को लिखना सीखने से जोड़ता है। रूसी शब्दावली में दुर्लभ ध्वन्यात्मक वर्तनी उपसर्गों के बाद महारत हासिल की जाती है: खेल, खोज - जबकि इन शब्दों में उपसर्गों के बाद नहीं और उच्चारित और लिखे जाते हैं: खेल, खोज, आदि।

अक्षरों का ध्वनि अर्थ सीखते समय ई, ई, यू, आईऔर औररूसी ग्राफिक्स की विशेषताओं के बारे में बच्चे क्या जानते हैं, इसे व्यवस्थित करता है: नामित अक्षरों के साथ स्वर ध्वनियों से पहले व्यंजन की कोमलता और ध्वनि [वें"] को इंगित करने के तरीके।

जैसा कि आप जानते हैं, रूसी साहित्यिक उच्चारण में महारत हासिल करने में कठिनाइयों में से एक बिना तनाव वाले अक्षरों में रूसी स्वरों के उच्चारण में महारत हासिल करना है। कठोर व्यंजनों के बाद स्वर ध्वनियों के उच्चारण के लिए और किसी शब्द की शुरुआत में, नरम व्यंजनों के बाद स्वर ध्वनियों के उच्चारण के लिए अभ्यास के साथ काम करने से शिक्षक को बच्चों को साहित्यिक भाषा के मानदंडों के अनुसार बिना तनाव वाले अक्षरों में स्वरों का उच्चारण करना सिखाने में मदद मिलती है।

सबसे पहले, सजातीय शब्दों के विशिष्ट उदाहरणों का उपयोग करके, स्वर स्वरों के उच्चारण पर अवलोकन किया जाता है<а>, <о>, कठोर युग्मित व्यंजन और स्वर स्वरों के बाद<а>, <э>, कमजोर स्थिति में अयुग्मित कठोर व्यंजन [zh], [sh], [ts] के बाद। दूसरे पूर्व-तनावग्रस्त और बाद-तनावग्रस्त सिलेबल्स में स्वरों की ध्वनि पर विशेष ध्यान दिया जाता है। इस स्थिति में स्वर की संक्षिप्तता (कमी) दिखाने के लिए, हम स्वर के नीचे एक धनुष चिह्न का उपयोग करते हैं, जो पहले पूर्व-तनावग्रस्त शब्दांश की तुलना में ध्वनियों के छोटे उच्चारण का संकेत देता है: [सदावोट], [ज़िल्ट "इज़्ना], आदि। फिर छात्र सामान्यीकरण आरेख को "पढ़ने" की ओर मुड़ते हैं।

बिना तनाव वाले स्वरों का उच्चारण करने की क्षमता न केवल व्यक्तिगत शब्दों में, बल्कि वाक्यांशों में भी समेकित होती है ([a] zi [may"a] psh[y]nits[a], p [a] ezdk [a] [za garat], आदि) , साथ ही डी. केड्रिन की एक कविता का एक छंद पढ़ते समय।

होमोफ़ोन ([अटवार"आईएल], [दिन"यू], आदि) के साथ काम करना आपको सबसे महत्वपूर्ण वर्तनी नियम को दोहराने की अनुमति देता है: आपको परीक्षण में स्वर से मेल खाने वाले अक्षर के साथ लिखित रूप में एक अस्थिर स्वर ध्वनि को इंगित करने की आवश्यकता है शब्द (एक ही मूल में तनाव के तहत): शटर, रसोइया; दूध दुहना, देना, आदि

नरम व्यंजन के बाद बिना तनाव वाले स्वर सीखने में बड़ी कठिनाई पेश करते हैं। नरम व्यंजन के बाद स्वर ध्वनियों के उच्चारण पर काम करने से हमें बिना तनाव वाले [i] और [i] (बहुत संक्षिप्त) के साथ नरम व्यंजन के बाद तनावग्रस्त ध्वनियों [ए], [ओ], [ई], [आई] के विकल्प का निरीक्षण करने की अनुमति मिलती है। और एक महत्वपूर्ण ऑर्थोपिक नियम स्थापित करें तथाकथित "हिचकी" का नियम है।

होमोफोन्स ([एम"इच"आई], [फीट"इन"आई], आदि) के साथ काम करना एक महत्वपूर्ण वर्तनी कौशल को मजबूत करता है: स्वर लिखना मैं, ई, ई, औरकेवल तनावग्रस्त स्वर (गेंद, तलवार; छाया, खींच; आँसू, चाटना; अक्सर, साफ़) की जाँच करने के बाद ही।

शब्द-भेद समारोह की बहरापन-आवाज के अनुसार युग्मित व्यंजनों के मानक उच्चारण में कौशल का निर्माण न केवल स्वरों से पहले मजबूत स्थिति में ध्वनियों की तुलना करने के अभ्यास से सुगम होता है ([डी]ओचका - [टी]ओचका) और सोनोरेंट ([जी]मुंह - [के]मुंह), लेकिन और इससे पहले [वी], [वी"] ([एच] विश्वास - [एस] विश्वास, [डी] वोइख - [टी] वोइख)।

कार्यों में बहरेपन-आवाज़पन के संदर्भ में जोड़े गए व्यंजनों की तुलना अयुग्मित व्यंजनों से की जाती है, जिन्हें दो ध्वन्यात्मक विशेषताओं के अनुसार एक साथ समूहीकृत किया जाता है: कोमलता-कठोरता और आवाज़-बहरापन।

अयुग्मित व्यंजनों पर विचार बच्चों के साथ एफ. टुटेचेव की एक कविता के एक छंद को पढ़ने से पहले किया जाता है, जिसमें "विशेष रूप से सुरीला", सुरीली अयुग्मित आवाज [आर], [आर"], [एन], [एन" की पुनरावृत्ति होती है। ], [एल], [एल" ], [एम], [एम 1 ], [वें"] (ध्वनि [जी] के साथ) एक तूफान की ध्वनि रिकॉर्डिंग हासिल की जाती है।

ध्वनिहीन और स्वरयुक्त व्यंजन के साथ मुख्य ऑर्थोएपिक कार्य एक मजबूत स्थिति में (स्वर से पहले), और फिर एक कमजोर स्थिति में (अंत में) एक ही शब्द के रूपों में ध्वनिहीनता और ध्वनिहीनता के संदर्भ में युग्मित व्यंजन ध्वनियों की तुलना से जुड़ा है। के शब्द)। अवलोकन हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं कि स्वरों से पहले, एक जोड़ी से दोनों ध्वनियाँ संभव हैं ([बी] और [पी], [बी 1 ] और [पी"], [डी] और [टी], [डी"] और [टी " ], आदि: ओक, सूप; टीले, कबूतर), और शब्द के अंत में - केवल सुस्त व्यंजन ध्वनियाँ ([पी], [पी"], [टी], [टी"], आदि: सु [पी], गोलू [पी"], डु [पी]; पंप्स [पी"])।

मॉडल के अनुसार शब्दों को पढ़ते समय शब्दों पर विशेष ध्यान देना चाहिए झंडा, पाई, किताबें,चूँकि कई स्कूली बच्चे उनके लिए मानक नहीं, बल्कि बोलचाल का उच्चारण विकल्प पेश करते हैं: fla [x], पायरो [x], kni [x] (मानक के साथ: fla [k], पायरो [k], kni [k]) .

[f], [f"] (sho [f], cro[f"]) में समाप्त होने वाले शब्दों पर बारीकी से ध्यान देने की आवश्यकता है, क्योंकि आम बोलचाल में शब्दों के अंत में इन ध्वनियों को अक्सर लेबियल [u] से बदल दिया जाता है: कोई भी [y] ], क्रो [y], आदि।

होमोफ़ोन ([एल "एस", "[प्लॉट], आदि) के साथ काम करना वर्तनी के नियमों को वर्तनी के नियमों से जोड़ता है। नोटबुक में शब्दों के पाँच जोड़े लिखे गए हैं: लिंग, मुँह; घास का मैदान, प्याज; चढ़ गया, जंगल; फल, बेड़ा; सकता है, mok; मशरूम, फ्लू; कोड, बिल्ली

पिछले कार्य के समान, एक मजबूत स्थिति में ध्वनियों की तुलना (स्वरों से पहले) की जाती है और एक कमजोर स्थिति में - ध्वनिरहित और स्वरयुक्त (गैर-सोनोरेंट) व्यंजन ध्वनियों से पहले। यह हमें एक और महत्वपूर्ण ऑर्थोपेपिक नियम तैयार करने की अनुमति देता है: ध्वनि रहित व्यंजनों से पहले, केवल ध्वनि रहित व्यंजन संभव हैं, और ध्वनि रहित व्यंजनों से पहले, ध्वनि रहित व्यंजन अपनी आवाज जोड़ी के साथ वैकल्पिक होते हैं।

इसके बाद, छात्रों को पहले से ही ज्ञात अभ्यास किए जाते हैं: मॉडल के अनुसार शब्दों को पढ़ना, तुकबंदी की सटीकता को उचित ठहराना (मो [सेंट] - ज़वे [सेंट], लोशा [टीके"आई] - छुपाएं[टीके"आई], लड़के [ shk"i] -kni [shk "और]), N. Rylenkov और R. Gamzatov की कविताओं के अंशों का ऑर्थोपिक वाचन।

बच्चों को शब्दों में "सुनने" में मदद करने के लिए [उदास"], [प्री"एस्ट], [एस"]एस्ट] 6 अलग-अलग शब्द: दूध मशरूम और उदासी; यात्रा और प्रोस्ट; कांग्रेस और खाओ, शिक्षक "के मामलों की व्याख्या करते हैं" डबल" आश्चर्यजनक: शब्दों के अंत में मार्ग, ग्रुज़्ड, कांग्रेस [डी] और [डी"]| [t] और [t"] के साथ वैकल्पिक करें।, ध्वनिहीन [t], [t 1] से पहले, ध्वनिरहित [z] और [z"] को ध्वनिरहित [s], [s"] से बदल दिया जाता है।

आप सामग्री का उपयोग ध्वनियों के साथ काम करने के लिए भी कर सकते हैं, जिन्हें "आर" अक्षर द्वारा निर्दिष्ट किया जाता है। रूसी भाषा में यह अक्षर ध्वनियुक्त प्लोसिव ध्वनियों [जी] और [जी"] ([जी] ओरा, [जी"] इरिया, आदि) को दर्शाता है, साथ ही विशेषण और सर्वनाम के शब्द रूपों में ध्वनि [वी] को भी दर्शाता है। (महंगा [v ] ओह, हमारा [में] ओह)। वही अक्षर ध्वनि को बहरा करने के परिणामस्वरूप शब्दों के अंत में ध्वनि [k] को दर्शाता है [g] (KRU [k] - वृत्त, लेकिन [kt "] i - नाखून), साथ ही ध्वनि [x] शब्दों में mya [x] क्यू ( cf. नरम), ले [x] क्यू (cf. प्रकाश)।

वास्तविक होमोफोन्स (डॉग-डॉक) और झूठे होमोफोन्स (मोग -मो [के]-मोख) के साथ काम करने से डॉग, मीडो, शब्दों के अंत में मानक [के] (नहीं [एक्स]) का उच्चारण करने की क्षमता को मजबूत करने में मदद मिलती है। मोग, जादूगर; ध्वनि [v] मूलनिवासी, जीवित आदि शब्दों में।

छात्रों को शिक्षक की मदद के बिना गलत तुकबंदी वाले मामलों की पहचान करनी चाहिए: कदम-शाह, मोग-मोह, दोस्त-सूखा, पल-तिह, प्रिय-बहुत।

शब्द-भेद कार्य में कठोरता और कोमलता के संदर्भ में युग्मित व्यंजन ध्वनियों का अवलोकन तीन मजबूत स्थितियों में किया जाता है: स्वरों से पहले ([lu]k- [l "u] k), शब्द के अंत में (ho[ r| - ho[r"]) और कठोर व्यंजन से पहले (ba [nk] a - ba [n "k] a)। शब्दों के तीसरे समूह से अलग, अयुग्मित नरम व्यंजन [sch"] और [h का मामला "] कठोर व्यंजन से पहले (mo [sch" n] y , ve [h"n] y, आदि)।

मजबूत स्थिति में कठोरता और कोमलता के संदर्भ में जोड़े गए व्यंजनों के साथ कार्यों को पूरा करने से बच्चों में ध्वनियों के बीच अंतर सुनने की क्षमता और अक्षरों और ध्वनियों के बीच अंतर करने की क्षमता विकसित होती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, शब्द में शामिल ध्वनियों से शब्द बनाने की क्षमता की जाँच करना पैलेट- [पाल "इत्र", छात्रों को शब्द को "अस्वीकार" करना चाहिए पंजा, दावत, प्रकार,चूँकि पहले शब्द में [l] है, और मूल शब्द में [l"] है, दूसरे में [p"] है, और मूल शब्द में [p] है, आदि।

इस विषय पर अभ्यास के साथ काम करते समय नरम व्यंजनों (कमजोर स्थिति में) से पहले नरम व्यंजनों के उच्चारण और लेखन में उनकी कोमलता के पदनाम (या गैर-पदनाम) से संबंधित एक बहुत ही महत्वपूर्ण मुद्दे पर विचार किया जाता है।

जैसा कि ज्ञात है, किसी व्यंजन ध्वनि की कोमलता उसकी ध्वन्यात्मक विशेषता ("अपनी कोमलता") हो सकती है, उदाहरण के लिए, ko [n"k"] और, se [r"g"] और, अधिक [l"sh"] ik,और इस मामले में, एक नरम संकेत का उपयोग करके लिखित रूप में प्रेषित: स्केट्स, झुमके, पंखा।एक व्यंजन की कोमलता एक कठोर व्यंजन पर बाद के नरम "पड़ोसी" के प्रभाव का परिणाम भी हो सकती है: mo[s"t"]ik, e[s"t"], आदि। तथाकथित स्थितीय कोमलता पत्र में प्रतिबिंबित नहीं है: एक पुल, वहाँ भी हैआदि।

स्थितिगत कोमलता वाले शब्दों को दो उपसमूहों में विभाजित किया गया है: पहले के लिए - भाषा में परीक्षण शब्द हैं (mo[s"t"]ik - ब्रिज, ba[n"t"]ik - धनुष), दूसरे के लिए हैं ऐसे कोई शब्द नहीं - वे शिक्षक शब्दकोश में जाँचने, याद रखने (खाने, रुचि आदि) की सलाह देते हैं। यहां ऑर्थोपी पर काम वर्तनी कौशल के निर्माण से जुड़ा है।

ध्वन्यात्मक श्रवण और वर्तनी सतर्कता के विकास को बढ़ावा देता है: प्रकृति के अनुसार शब्दों के वितरण पर स्थितीय (हड्डी, आलसी, उदास, दांतेदार, बाद, कर सकते हैं) कार्य से "स्वयं" कोमलता (पैसा, बैंकी, हेरिंग) को अलग करने की क्षमता व्यंजन की कोमलता का - अपना या स्थितीय।

शिक्षक को याद रखना चाहिए कि आधुनिक रूसी में स्थितीय कोमलता केवल दंत [डी], [टी], [जेड], [एस], [एन], [एल] से पहले नरम दंत [डी"], [टी" ] के लिए अनिवार्य है। , [z"], [s"], [n"], [l"]। लेकिन कई मामलों में, शब्दों के अक्षर रूप के प्रभाव में, यह धीरे-धीरे लुप्त हो जाता है, इसलिए शब्दकोश अक्सर मानक के रूप में दो उच्चारण विकल्प देते हैं: [sl"]yozy और [s"l"]yozy, [zl"]it i .[z"l"] यह, [dv"]e और [d"v"]e, ra[z"]e और ra[z"v"]e", आदि।

और सॉफ्ट लेबियल्स [बी"], [पी"], [एम"] से पहले, आधुनिक मानक उच्चारण में व्यंजन में कोई नरमी नहीं है: ओ[टीएम"]एटिट, [वीएम"]उपयुक्त, [वीएम"]प्राकृतिक। इनमें से पहला शब्द (चिह्न) अभ्यास में केवल नरम व्यंजन ध्वनियों वाले शब्दों के बीच एक कठिन व्यंजन [टी] के साथ एकमात्र शब्द के रूप में पाया जाना चाहिए।

रूसी भाषा के उधार और देशी शब्दों में कठोर और नरम व्यंजन ध्वनियों के बाद ई अक्षर के उपयोग के मुद्दे पर बच्चों के साथ विशेष रूप से चर्चा की जानी चाहिए। यह ज्ञात है कि मूल रूसी शब्दों और ध्वनि से पहले प्राचीन उधारों में [ई], व्यंजन नरम है: वन - [एल"ई]एस, गाया - [पी"ई]एल, थीम - [टी"ई]मा, आदि। अपवाद रूसी भाषा की ध्वनि संरचना के विकास की प्रक्रिया में कठोर व्यंजन [zh], [sh], [ts] के बाद ई अक्षर वाले रूसी शब्द हैं: छह - [वह] सेंट, संपूर्ण - [tse]ly (इन शब्दों को पारंपरिक माना जाता है)। , भाषा में उधार लिए गए शब्दों का एक बड़ा समूह होता है जिसमें व्यंजन की कठोरता होती है [d], [t], [z], [s], [n] और [ई] संरक्षित होने से पहले अन्य: मो[डी]एल, [ते] एननिस, आदि। रूसी ग्राफिक्स में, अक्षर ई का उपयोग यहां किया जाता है: मॉडल, टेनिस। अक्षर ई के लिए, इसका उपयोग कठोरता को इंगित करने के लिए किया जाता है केवल कुछ उधार लिए गए शब्दों में एक व्यंजन का: मेयर, पीयर, सर। अधिक बार, अक्षर ई का उपयोग शुरुआत के शब्दों में और उधार लिए गए शब्दों में स्वरों के बाद किया जाता है: प्रतिध्वनि, युग, युग, कवि, आदि।

शिक्षक अनुशंसा करते हैं कि छात्र ई अक्षर से बने शब्दों का सही उच्चारण याद रखें, मानक उच्चारण जानने के लिए शब्दकोशों का उपयोग करें: शि[एन"ई]एल (शि[ने]एल नहीं), उर्फ[डी"ई]मिया) (नहीं aka[de] ]मिया), mu[z"e]y (नहीं mu[ze]y), [t"e]ma (नहीं [te]ma), fo[ne]tika (नहीं fo[n) "ई]टीका, [ते]आरएमओएस (नहीं [टी"ई]आरएमओएस)।

रूसी भाषा के पाठों में इस तरह के अभ्यासों के उपयोग ने काम में विविधता ला दी, बच्चों को ध्वन्यात्मक सामग्री को आत्मसात करने में काफी सुविधा प्रदान की और, सबसे महत्वपूर्ण बात, स्कूली बच्चों के बीच मौखिक और लिखित भाषण की संस्कृति में सुधार के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण किया।

लेकिन, दुर्भाग्य से, प्राथमिक और माध्यमिक कक्षाओं में सभी स्तरों पर परीक्षणों से पता चलता है कि ध्वन्यात्मक त्रुटियाँ शायद सबसे लगातार होती हैं और उन्हें दूर करना कठिन होता है।

न केवल प्राथमिक स्कूली बच्चे, बल्कि कभी-कभी मिडिल और हाई स्कूल के छात्र भी कठोर और नरम व्यंजन के बीच अंतर नहीं कर पाते हैं, ध्वनि [वें] को तब नहीं सुन पाते हैं जब वह शब्द के अक्षर रूप में "प्रच्छन्न" होती है, पहचानने में गलती करते हैं। तनावग्रस्त शब्दांश, और यह नहीं जानते कि ध्वनि को शब्दों से कैसे अलग किया जाए और उसका अलग-अलग उच्चारण कैसे किया जाए। ध्वनियाँ (स्वर - व्यंजन, स्वरयुक्त - ध्वनिहीन, आदि) का वर्णन करते समय छात्र कई गलतियाँ करते हैं।

अध्याय द्वितीय विकासात्मक शिक्षा प्रणाली में रूसी भाषा पाठ्यक्रम में शब्दों के ध्वनि विश्लेषण का उपयोग करने की विशेषताएं

2.1 प्राथमिक स्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास में शब्दों के ध्वनि विश्लेषण की भूमिका

समाज के विकास के वर्तमान चरण में, स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों में से कोई भी बच्चा ऐसा नहीं है जो अक्षरों के अस्तित्व के बारे में नहीं जानता हो या उन्हें किताबों में न देखा हो। ध्वनियाँ, अक्षरों के विपरीत, सीखने से पहले बच्चे के दिमाग से अनुपस्थित हो सकती हैं और उसके लिए अस्तित्व में नहीं हो सकती हैं। इसलिए, वे शिक्षक, जो ध्वनियों के साथ काम करने से पहले, बच्चों में भाषा के मामले में ध्वनियों के बारे में एक विचार पैदा करने में मदद करने के लिए पहली कक्षा के छात्रों के साथ बातचीत करते हैं, सही काम कर रहे हैं। यह इसकी अनुमानित सामग्री हो सकती है.

सबसे पहले, शिक्षक पहली कक्षा के छात्रों को याद दिलाते हैं कि हमारे चारों ओर जो कुछ भी है वह किसी न किसी चीज़ से बना है: एक मेज लकड़ी से बनी है, एक घर ईंट और कंक्रीट से बना है, नोटबुक और किताबें कागज से बनी हैं, आदि। और "सामग्री" क्या हैं शब्द किससे बने हैं? आमतौर पर छात्र इस सवाल का जवाब किस अक्षर से देते हैं। यह उत्तर ऊपर चर्चा किए गए अक्षर अंधवाद को उजागर करता है।

बच्चों से यह सुनने के बाद कि शब्द अक्षरों से "बने" होते हैं, शिक्षक को स्पष्ट करना चाहिए कि लिखित शब्द अक्षरों से "बने" होते हैं। और जो शब्द एक व्यक्ति उच्चारित करता है वह किसी और चीज़ से "निर्मित" होते हैं। से क्या? एक नियम के रूप में, पहली कक्षा के छात्रों में हमेशा एक ऐसा व्यक्ति होता है जो जानता है कि हम ध्वनियों का उच्चारण करते हैं। सभी बच्चों को यह समझने के लिए कि क्या कहा जा रहा है, बातचीत जारी रखना और यह दिखाना आवश्यक है कि शब्दों में कोई ध्वनि नहीं, बल्कि मानव भाषण की ध्वनियाँ शामिल हैं। कार्य को इस प्रकार व्यवस्थित किया जा सकता है कि छात्र स्वयं वांछित निष्कर्ष पर पहुँचें।

सुनो, शिक्षक कहते हैं और मेज पर पेंसिल थपथपाते हैं। - क्या तुमने कोई आवाज़ सुनी? क्या इन ध्वनियों से शब्द बनाना संभव है?

छात्रों के कथनों का सारांश देते हुए, शिक्षक बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करते हैं कि हमारे चारों ओर कई अलग-अलग आवाज़ें हैं: कारों की गड़गड़ाहट, पक्षियों की चहचहाहट, कदमों की आवाज़ सुनाई देती है। लेकिन आप इन ध्वनियों से शब्द नहीं बना सकते। शब्द किसी ध्वनि से नहीं, बल्कि मानव वाणी की ध्वनियों से "बनते" हैं। ये ध्वनियाँ तब उत्पन्न होती हैं जब बोलने के अंग "काम" करते हैं: जीभ, होंठ, दाँत, स्वर रज्जु।

छात्रों को शिक्षक के यह देखने के कार्य को पूरा करने में खुशी होगी कि कैसे, अलग-अलग ध्वनियों का उच्चारण करते समय, होंठ और दांत अलग-अलग तरह से हिलते हैं, जीभ मुंह के विभिन्न हिस्सों को अलग-अलग तरीके से छूती है, आदि।

इसे एक मनोरंजक कार्य के साथ पूरक किया जा सकता है। वैसे, हम ध्यान दें कि कार्यक्रम का कोई भी अनुभाग ध्वन्यात्मकता जैसे गेमिंग विधियों के उपयोग के लिए इतने समृद्ध अवसर प्रदान नहीं करता है। इसे प्रसिद्ध रूसी भाषाविद् और पद्धतिविज्ञानी ए. एम. पेशकोवस्की ने भी नोट किया था। उन्होंने लिखा: “कहीं भी खेल व्यवसाय और श्रम के साथ इतना घनिष्ठ रूप से मेल नहीं खाता जितना ध्वन्यात्मकता में, और इसलिए प्राथमिक शिक्षा के लिए कुछ भी उतना उपयुक्त नहीं है जितना यह है। कहीं भी, फिर से, यह गेम इतनी आसानी से एक गंभीर मामला नहीं बनता है जो ध्वनिविज्ञान की तरह सोचने के तंत्र को विकसित करता है। [ 11, पृ. ग्यारह]।

तो शिक्षक बातचीत जारी रखते हैं। सुनो: YYYYY... क्या तुम्हें कुछ समझ आया? और इसलिए: म्म्म्म्म्म्... समझे? और अब मैं एक के बाद एक कई ध्वनियाँ कहूँगा: [एम"] [आई] [आर]। क्या आप शब्द को पहचानते हैं? इसका क्या मतलब है? ध्वनि के विपरीत, शब्द बहुत मायने रखता है। सुनो: मास्को! माँ।शब्द ध्वनियों से बने होते हैं। मानव वाणी की ध्वनियाँ भाषा की निर्माण सामग्री हैं।

बेशक, ऐसा एक पाठ बच्चे के लिए भाषा की भाषाई वास्तविकता के अस्तित्व को पूरी तरह से महसूस करने के लिए पर्याप्त नहीं है, लेकिन यह ध्वन्यात्मक ज्ञान और कौशल के गठन पर कक्षाओं के लिए एक आवश्यक शुरुआती बिंदु के रूप में काम करेगा।

मुख्य प्रकार का अभ्यास जो छात्र की ध्वन्यात्मक क्षमताओं को विकसित करता है वह ध्वन्यात्मक विश्लेषण है।

कार्यक्रम से परिचित होने से पता चलता है कि सभी वर्गों में ध्वन्यात्मक विश्लेषण को ध्वनि-अक्षर विश्लेषण के रूप में समझा जाता है। हालाँकि, कार्यप्रणाली ध्वन्यात्मक या ध्वनि विश्लेषण उचित और ध्वन्यात्मक-ग्राफिक या ध्वनि-अक्षर विश्लेषण के बीच अंतर करती है (-8 कक्षाओं में रूसी ओयज़ विधि के मूल सिद्धांत देखें। ए. वी. टेकुचेव द्वारा संपादित। एम।: ज्ञानोदय, 1978, पृष्ठ 64) .

पहले का उद्देश्य अक्षरों का सहारा लिए बिना किसी शब्द की ध्वनि संरचना को चिह्नित करना है, दूसरे में प्रारंभिक चरण के रूप में वास्तविक ध्वन्यात्मक विश्लेषण शामिल है, क्योंकि इसका मुख्य कार्य किसी शब्द की ध्वनि संरचना और उसके अक्षर के बीच संबंध को स्पष्ट करना है पद का नाम।

पढ़ना और लिखना सीखने की प्रारंभिक अवधि के दौरान छात्र वास्तविक ध्वनि विश्लेषण करते हैं। अक्षरों के अध्ययन में परिवर्तन के साथ-साथ, ध्वनि विश्लेषण को भी गलत तरीके से पूरी तरह से उपयोग से बाहर कर दिया गया है। हमारी राय में, ध्वनि विश्लेषण का उपयोग प्रारंभिक कक्षाओं में भाषा शिक्षण के दौरान किया जा सकता है और यहां तक ​​कि बाद के शिक्षण में एक विशेष प्रकार के ध्वन्यात्मक अभ्यास के रूप में भी उपयोग किया जा सकता है।

सबसे पहले, इस प्रकार का ध्वन्यात्मक विश्लेषण यह विश्वास दिलाता है कि ध्वनियों को अक्षरों के बिना भी काम किया जा सकता है, और यह छात्र को अक्षर पर निर्भरता से मुक्त करने के लिए महत्वपूर्ण है। दूसरे, ध्वनि अनुक्रम की इकाइयों को सचेत रूप से पहचानने के तरीके और अक्षरों का सहारा लिए बिना बनाए गए आत्म-नियंत्रण के साधन, छात्र में एक निश्चित वास्तविकता के रूप में भाषा के मामले के प्रति दृष्टिकोण पैदा करते हैं, जिसकी अपनी विशेष क्रियाएं और अपने साधन होते हैं। इन कार्यों के कार्यान्वयन की निगरानी करना।

शिक्षण के अभ्यास से वास्तविक ध्वनि विश्लेषण का बहिष्कार स्कूली बच्चों के बीच गलत विचार को जन्म देता है कि अक्षरों के बिना ध्वनियों के साथ काम करना आम तौर पर असंभव है। यह एक साक्षर व्यक्ति के लिए प्राकृतिक अक्षर अंधभक्ति को पुष्ट करता है, अर्थात ध्वनि शब्द के बारे में हमारे सभी ज्ञान के एकमात्र और पर्याप्त स्रोत के रूप में अक्षर के प्रति दृष्टिकोण।

ऐसा प्रतीत होता है कि यदि किसी शब्द से ध्वनियों को अलग करने की विधि ज्ञात है, यदि छात्र ध्वनियों की बुनियादी विशेषताओं को निर्धारित करने के साधनों से लैस हैं, तो ध्वनि विश्लेषण का आयोजन शिक्षक के लिए अब कोई कठिनाई पेश नहीं कर सकता है। लेकिन यह सच नहीं है.

2.2 विकासशील शिक्षण प्रणाली की रूसी भाषा के पाठ्यक्रम में शब्द का ध्वनि विश्लेषण

ध्वन्यात्मकता शिक्षण में प्रारंभिक और मौलिक बिंदु ध्वनि विश्लेषण के तरीकों का निर्माण है। यह क्रिया (वास्तव में, किसी भी अन्य की तरह) तभी सचेत हो सकती है, जब क्रिया के साथ-साथ छात्र क्रिया के सही निष्पादन की निगरानी करने के तरीके सीखें।

आइए याद करें कि बच्चों को किसी शब्द में मूल खोजना कैसे सिखाया जाता है। शिक्षक बच्चों में जड़ की अवधारणा बनाते समय साथ ही उन्हें शब्द में मूल की पहचान करना भी सिखाते हैं। और यदि छात्र कोई गलती करता है, तो शिक्षक पूछता है: "शब्द में मूल खोजने के लिए क्या करने की आवश्यकता है?" एक रूपिम खोजने की विधि का अभ्यास करके, शिक्षक छात्रों में कार्यों के सही निष्पादन की आत्म-निगरानी के तरीके बनाता है।

ध्वनियों के साथ काम करते समय शिक्षक ऐसा नहीं करते हैं: वे गलत उत्तर को सही उत्तर से ठीक करते हैं और खुद को उसी तक सीमित रखते हैं।

शब्दों में ध्वनियों को अलग करने और उनके अनुक्रम को निर्धारित करने की क्षमता छात्रों के लिए कार्रवाई का एक तरीका बन जाती है यदि, इसके गठन की शुरुआत में, यह सचेत रूप से और उद्देश्यपूर्ण ढंग से विकसित होती है, और छात्र न केवल संचालन के एक निश्चित अनुक्रम में महारत हासिल करता है, बल्कि इसे हासिल भी करता है। अपने कार्यों को नियंत्रित और मूल्यांकन करने की क्षमता।

किसी शब्द से ध्वनि को अलग करने की विधि उचित है और डी. बी. एल्कोनिन द्वारा इसका विस्तार से वर्णन किया गया है। उन्होंने इस क्रिया को एक पूर्ण शब्द में प्रत्येक बाद की ध्वनि को उजागर करने (खींचने) के रूप में वर्णित किया: "उदाहरण के लिए, मामा शब्द का विश्लेषण करने के लिए, एक बच्चे को इसे 4 बार उच्चारण करना होगा:" माँ, माँ, माँ, माँ ए। अक्सर, इस पद्धति पर आपत्तियां इस तथ्य के कारण होती हैं कि रूसी भाषा की सभी ध्वनियों का उच्चारण खींचकर नहीं किया जा सकता है। लेकिन, सबसे पहले, ऐसी बहुत सी ध्वनियाँ नहीं हैं जो (विस्फोटक व्यंजन) [बी], [श], [डी], [टी], [के], [जी], उनके नरम जोड़े को नहीं खींचती हैं। दूसरे, डी. बी. एल्कोनिन ने "इंटोनेशन एक्सप्रेशन" के बारे में बात की, जिसका अर्थ है कि यदि कोई ध्वनि टिकती नहीं है, तो उसे आवाज की ताकत, दोहराव आदि द्वारा इंटोनेशन पर जोर दिया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, कैट शब्द में पहली ध्वनि पर प्रकाश डालते हुए, शिक्षक पहली ध्वनि [KKKOT] को कई बार दोहराता है, मानो उसे "दबा रहा हो" ताकि बच्चे सुन सकें। तीसरा, ध्वनियों के प्रत्येक समूह के लिए एक स्थिति होती है जिसमें संबंधित ध्वनियाँ बाकियों से सबसे आसानी से अलग हो जाती हैं। उदाहरण के लिए, एक स्वर, यदि यह एक अलग शब्दांश (यू-लिट्सा) बनाता है, एक प्लोसिव व्यंजन, यदि शब्द इस ध्वनि (मा-के) के साथ समाप्त होता है, और कुछ अन्य। ध्वनि को इस स्थिति में दिखाना अच्छा है पहली बार।

यदि कार्य पूरे शब्द के साथ किया जाता है तो किसी एकल ध्वनि को अलग करने की शुद्धता को सुनने से सबसे प्रभावी ढंग से नियंत्रित किया जाता है, क्योंकि यदि किसी शब्द की ध्वनियों में से एक को गलत तरीके से बुलाया जाता है, तो प्रत्येक शब्द में निहित संपूर्ण ध्वनि "चित्र" विकृत हो जाती है। किसी भाषा में किसी शब्द की ध्वनि और उसके शाब्दिक अर्थ के बीच एक स्वाभाविक संबंध होता है। इसलिए, इस परस्पर जुड़ी अखंडता के तत्वों में से किसी एक का उल्लंघन इसका पता लगाने की ओर ले जाता है।

यह प्रदर्शित करना कि यदि कम से कम एक ध्वनि का नाम गलत रखा गया है तो कोई शब्द कैसे विकृत हो जाता है, यह एक महत्वपूर्ण तकनीक है जिसका उपयोग बच्चों को ध्वनि को अलग करने के समय खुद को नियंत्रित करने के लिए सिखाने के लिए किया जाता है। उदाहरण के लिए, एमईएल शब्द में एक छात्र ध्वनि [एम] (ठोस) को उजागर करने वाला पहला व्यक्ति है और अपनी गलती पर ध्यान नहीं देता है, शिक्षक इसे छात्र को समझाता है, यह दर्शाता है कि यदि नामित ध्वनि इसमें शामिल है तो शब्द कैसा लगता है : "एमईएल"? क्या आपको यह शब्द समझ आया? शिक्षक छात्र से उसके द्वारा बताई गई ध्वनि के साथ एक शब्द बोलने के लिए कह सकता है। यदि छात्र असफल हो जाता है (हो सकता है कि वह किसी अलग ध्वनि को गलत बोल दे, लेकिन वह पूरा शब्द सही बोलता है), तो शिक्षक छात्र की मदद करता है। सहायता की मात्रा छात्र की ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास के स्तर पर निर्भर करती है कि वह ध्वनियों के साथ कितना स्वतंत्र रूप से काम कर सकता है।

तो, ध्वनि विश्लेषण की विधि, जो अक्षरों के साथ प्रतिस्थापित किए बिना ध्वनियों के वास्तविक संचालन को सुनिश्चित करती है, एक पूर्ण शब्द में प्रत्येक ध्वनि का दीर्घ (या उच्चारित) उच्चारण है, जिसमें प्रत्येक ध्वनि स्पष्ट रूप से श्रव्य हो जाती है। कार्य का यह संगठन शिक्षक को छात्रों से प्रश्न पूछने की अनुमति देता है: "ध्वनि को सही ढंग से खोजने के लिए क्या करने की आवश्यकता है?" किसी प्रश्न के उत्तर में, क्रियाओं का वर्णन करना बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है; छात्र द्वारा शब्द का उच्चारण इस प्रकार करने का प्रयास कि नियंत्रण ध्वनि श्रव्य हो जाए, अधिक प्रभावी होगा। इस मामले में, यह जांचने की आवश्यकता भी उचित है कि ध्वनि पाई गई है या नहीं। परीक्षण विधि पूरे शब्द को हाइलाइट की गई ध्वनि के साथ उच्चारित करना है।

जब कोई बच्चा भाषण में महारत हासिल कर लेता है, तो वह सबसे पहले भाषण की ध्वनियों को अन्य सभी ध्वनियों से अलग करना सीखता है, और फिर ध्वनियों के संकेतों को पकड़ना शुरू कर देता है, जिसकी बदौलत हम शब्दों और शब्द रूपों में अंतर करते हैं, यानी वह अपने मूल स्वरों की प्रणाली में महारत हासिल कर लेता है। भाषा। जैसा कि आप जानते हैं, रूसी भाषा के स्वर दो बड़े समूह बनाते हैं - स्वर और व्यंजन।

स्वर और व्यंजन के बीच अंतर को समझाते हुए, शिक्षक प्रथम-ग्रेडर के साथ संवाद करते समय निम्नलिखित फॉर्मूलेशन का उपयोग करते हैं: ध्वनियाँ, जब उच्चारण किया जाता है, तो हवा की एक धारा बिना किसी बाधा का सामना किए, मुंह से स्वतंत्र रूप से गुजरती है, स्वर कहलाती है; वे ध्वनियाँ, जिनके उच्चारण के दौरान वायु की धारा को मुँह में बाधाओं का सामना करना पड़ता है, व्यंजन कहलाती हैं।

इस स्पष्टीकरण की तुलना रूसी भाषा संस्थान के शोधकर्ताओं द्वारा तैयार एक प्रायोगिक पाठ्यपुस्तक में एम.वी. पनोव द्वारा दिए गए स्पष्टीकरण से करें: “स्वर मुंह खोलने वाले होते हैं। हम इनका उच्चारण जितना जोर से करते हैं, हमारा मुँह उतना ही अधिक खुलता है। व्यंजन मुँह बंद करने वाले होते हैं। आपको इनका उच्चारण जितना जोर से करना होगा, उतना ही जोर से अपना मुंह बंद करना होगा...

पहले धीरे से और फिर जोर से कहें: आह! ए! क्या आपने देखा है कि दूसरे मामले में आपका मुँह और अधिक खुलना चाहता है? पहले धीरे से और फिर ज़ोर से कहें: एस! साथ! क्या आपने ध्यान दिया है: जब यह तेज़ होता है, तो जीभ दांतों से अधिक चिपक जाती है?" .

वाक् श्रवण का विकास व्यंजन को उनके शब्द-भेद गुणों द्वारा चिह्नित करने की क्षमता के निर्माण से भी जुड़ा है। रूसी भाषा में, शब्द विभेदन का कार्य सोनोरिटी - बहरापन और कठोरता - कोमलता द्वारा किया जाता है। इन विशेषताओं का उपयोग करके व्यंजन को चित्रित करना सीखने के लिए, छात्रों को उनके बारे में जागरूक होना चाहिए। एक व्यक्ति शब्दों के जोड़े की तुलना करते समय ध्वनियों के इन गुणों को सबसे अच्छी तरह से अलग कर सकता है, जिसमें शाब्दिक अर्थ का एकमात्र अंतर सटीक रूप से इस संपत्ति को अलग करना है: "यदि दो अलग-अलग ध्वनियां एक ही वातावरण में होती हैं, लेकिन दो अलग-अलग शब्दों में, तो ये दो हैं पूर्ण विकसित, वास्तविक शब्द भेदक"। इसीलिए खोर-होर, हीट-फ्राई, नोस-नेस, पेबल-पेबल और सोनोरिटी - बहरापन - हीट-बॉल, हाउस-टॉम, स्टेयर शब्दों की तुलना करके व्यंजन की कठोरता और कोमलता से परिचित होना अच्छा है। -सिका, पल्का-बल्का और आदि।

चूँकि ध्वनिहीनता और बहरेपन के संदर्भ में युग्मित व्यंजन अभिव्यक्ति की प्रकृति में लगभग समान होते हैं और केवल आवाज की उपस्थिति या अनुपस्थिति में भिन्न होते हैं, फुसफुसाहट में बोले गए आवाज वाले शोर को युग्मित ध्वनिहीन शोर के रूप में माना जाता है। निम्नलिखित अभ्यास इसके लिए डिज़ाइन किया गया है: शिक्षक छात्र को अपने पास बुलाता है और उसके कान में तेज़ शोर वाले व्यंजन के साथ एक शब्द बोलता है, उदाहरण के लिए, HEAT, और फिर बच्चों की ओर मुड़ता है:

मैंने शेरोज़ा के कान में बस एक शब्द कहा। अब वह आपको इसका नाम बताएगा, लेकिन बहुत चुपचाप, फुसफुसाहट में। आपकी बात सुनने के लिए कक्षा में पूर्ण शांति होनी चाहिए। जो शब्द मैंने तुमसे कहा था उसे फुसफुसाओ...

आपने कौन सा शब्द सुना?

बच्चे स्वाभाविक रूप से BALL शब्द सुनते हैं। फिर शिक्षक छात्र की ओर मुड़ता है और उससे शब्द को जोर से दोहराने के लिए कहता है। इस तरह के "प्रयोग" के बाद, छात्रों के लिए यह समझना आसान हो जाता है कि व्यंजन Zh-Sh एक जोड़ी क्यों बनाते हैं, और यह भी कि व्यंजन Zh को ध्वनि रहित व्यंजन क्यों कहा जाता है, और Sh एक ध्वनि रहित व्यंजन है।

गले पर हाथ रखकर (या बंद कानों के साथ ध्वनि का उच्चारण करके) व्यंजनों की ध्वनि-ध्वनिहीनता को निर्धारित करने की व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली तकनीक विशेष रूप से उन अयुग्मित व्यंजनों की ध्वनि-ध्वनिहीनता को निर्धारित करने के लिए उपयोगी है जिनका इस आधार पर विरोध नहीं है: Ts , एक्स, श, आदि।

व्यंजन की ध्वन्यात्मक रूप से महत्वपूर्ण विशेषताओं में सफल महारत हासिल करने की शर्तों में से एक ध्वनियों के साथ काम करने में शैक्षिक कार्यों का सही निरूपण है।

क्या आपको लगता है कि कार्य का निम्नलिखित सूत्रीकरण यह समझने में योगदान देता है कि कठोर-नरम जोड़ी ([एल] और [एल'], [पी] और [पी'], आदि) में प्रत्येक ध्वनि स्वतंत्र ध्वनि है : "तीन शब्द चुनें जिनमें ध्वनि [एल] का उच्चारण दृढ़ता से किया जाता है, और तीन शब्द चुनें जिनमें इस ध्वनि का उच्चारण धीरे से किया जाता है।"

ध्वनियों के साथ विभिन्न खेल व्यंजन के शब्द-भेद गुणों को अलग करने की क्षमता को मजबूत करने में मदद कर सकते हैं। उनमें से एक है "हॉकी"; यह विशेष रूप से पहली कक्षा के छात्रों के बीच लोकप्रिय है। सबसे पहले बच्चे शिक्षक द्वारा दिए गए शब्द में से पहली ध्वनि निकालकर ढूंढते हैं। उदाहरण के लिए, हमने WASHER [shshshshshshayba] शब्द में पहली ध्वनि को खींचकर पाया। कई लोग बारी-बारी से इस ध्वनि को पुकारते (उच्चारण) करते हैं। फिर क्लास शुरू होती है. बच्चे अपनी बाहों को कोहनियों पर मोड़कर अपने डेस्क पर रखते हैं। यह एक हॉकी गोल है.

आइए देखें कि आपमें से कौन सबसे अच्छा गोलकीपर है। मैं शब्द बोलूंगा. वे सभी ध्वनि [Ш] से शुरू होते हैं। इन शब्दों को तुम्हें द्वार से अवश्य जाने देना चाहिए। लेकिन, निश्चित रूप से, मैं पक को स्कोर करने की कोशिश करूंगा। हमारा पक एक ऐसा शब्द है जो एक अलग ध्वनि से शुरू होता है, लेकिन [Ш] से नहीं। जैसे ही मैं पक को गोली मारने की कोशिश करता हूं, गेट पटक देता हूं। आइए शुरू करें: गेंद! शूरिक! स्क्रीन! बहुत अच्छा! तुम गेट क्यों नहीं बंद कर देते? "WELL DONE" शब्द किस ध्वनि से शुरू होता है? यह सही है, यह शब्द ध्वनि [एम] से शुरू होता है। तो यह एक पक है. आइए जारी रखें: टायर! कार! बहुत अच्छा! छह! समाचार!

खेल शब्द की शुरुआत में अन्य ध्वनियों के साथ जारी रहता है। शिक्षकों और स्कूली बच्चों को विशेष रूप से सावधान रहना चाहिए जब एक व्यंजन ध्वनि जिसमें कठोरता और कोमलता की जोड़ी होती है, को "पक" के रूप में निर्दिष्ट किया जाता है। यह शर्त ध्वनि वाले सभी खेलों पर लागू होती है। उदाहरण के लिए, खेल "चौकस खरीदार"।

शिक्षक अपनी मेज पर विभिन्न वस्तुएँ रखता है। इनमें वे लोग भी शामिल हैं जिनके नाम एक ही ध्वनि से शुरू होते हैं। व्यायाम:

आप दुकान पर आ गए हैं. आपके माता-पिता ने उन खिलौनों के लिए भुगतान किया जिनके नाम ध्वनि [एम] से शुरू होते हैं। आप ये खिलौने ले सकते हैं. लेकिन कोई गलती न करें: वह खिलौना न लें जिसके लिए आपने भुगतान नहीं किया है!

कार्य की कठिनाई यह है कि उस खिलौने के बजाय जिसका नाम ध्वनि [एम] (मैत्रियोश्का, चूहा, कार, आदि) से शुरू होता है, वह खिलौना न लें जिसका नाम ध्वनि [एम"] (गेंद, भालू) से शुरू होता है , आदि. पी.) .

ध्वनियों के साथ काम करने में कठिनाइयों में से एक यह है कि किसी शब्द का उच्चारण करते समय, सही और गलत दोनों, कोई निशान नहीं रहता है। इसलिए, मनोवैज्ञानिक और पद्धतिविज्ञानी किसी शब्द की ध्वनि को कृत्रिम रूप से "रोकने" और ठीक करने और साथ ही अक्षरों के बिना काम करने के साधन खोजने का प्रयास कर रहे हैं। इसलिए ध्वन्यात्मक कक्षाओं में उपयोग किए जाने वाले विभिन्न आरेख, मॉडल और प्रतीक।

साक्षरता सिखाने में, शब्दांश और ध्वनि पैटर्न का उपयोग पहले से ही पारंपरिक हो गया है। बाद के प्रशिक्षण में, उन्हें अक्सर भुला दिया जाता है; उनका उपयोग निरर्थक और अनावश्यक माना जाता है। इस बीच, किसी शब्द की ध्वनि को संप्रेषित करने के गैर-शाब्दिक साधनों का उपयोग हाइलाइट की गई ध्वनि को "रोकने" और "ठीक करने" में मदद करता है, ध्वनि विश्लेषण की क्रिया को मूर्त रूप देता है और अंततः, ध्वनि और अक्षर के बीच अंतर को समझने में मदद करता है।

आरेखों के साथ काम तब शुरू होता है जब पहली कक्षा के छात्र शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करना और तनावग्रस्त शब्दांश ढूंढना सीखते हैं। (शब्दांश योजना को शब्दांश की अवधारणा के गठन के साथ-साथ पेश किया जाता है)। आइए हम वर्णन करें कि आप खेल की स्थिति में छात्रों को एक शब्दांश से कैसे परिचित करा सकते हैं। एक शब्दांश न्यूनतम उच्चारण इकाई है। दूसरे शब्दों में, किसी शब्द को शब्दांशों में विभाजित करना (इसे ध्वनियों में विभाजित करने के विपरीत) स्वाभाविक रूप से, बिना किसी कठिनाई के होता है। किसी शब्दांश का पता लगाना, किसी शब्द को शब्दांशों में विभाजित करने से परिचित होना उस स्थिति में सबसे सुविधाजनक होता है, जहां कोई व्यक्ति अनजाने में शब्दांशों द्वारा किसी शब्द का उच्चारण करना शुरू कर देता है।

उदाहरण के लिए, शब्दों का विश्लेषण करना माँऔर पुल,छात्रों को पता चलता है कि पहले शब्द में दो शब्दांश हैं, और दूसरे में एक; शब्दों के शब्दांश मॉडल संकलित किए गए हैं। कार्य निर्धारित करने के लिए शिक्षक चरित्र संवाद का उपयोग कर सकता है। “इन शब्दों में अलग-अलग संख्या में शब्दांश क्यों हैं? - एलोशा हैरान है। "मेरी राय में, उनमें ध्वनियों की संख्या समान है।" माशा ने देखा कि माँ शब्द का उच्चारण करते समय, हम अपना मुँह दो बार खोलते हैं, और जब हम ब्रिज शब्द का उच्चारण करते हैं, तो हमारा मुँह एक बार खुलता है। शिक्षक बच्चों को इन शब्दों को दोबारा कहने और जाँचने के लिए आमंत्रित करता है कि क्या माशा सही है। बच्चे देखेंगे कि वास्तव में ऐसा ही है। अब शिक्षक को बच्चों का ध्यान मुख्य प्रश्न पर केंद्रित करना चाहिए (इसे पाठ में माशा या एलोशा के होठों से सुना जा सकता है): "हम अपना मुंह दो बार क्यों खोलते हैं, एक शब्द का उच्चारण करते हुए, और केवल एक, दूसरे का उच्चारण करते हुए" , शायद यह इस बात पर निर्भर करता है कि हमारे शब्दों में कौन सी ध्वनियाँ "काम" करती हैं? »

फिर छात्र माँ शब्द में पहली और दूसरी ध्वनि के उच्चारण की स्थितियों का विश्लेषण करते हैं और इस निष्कर्ष पर पहुँचते हैं कि हम उनका उच्चारण अलग-अलग तरीके से करते हैं। हम पहली ध्वनि का उच्चारण अपने होंठ बंद करके करते हैं - हमारा मुँह बंद हो जाता है, इसलिए हम इस ध्वनि को मुँह बंद करना कह सकते हैं। दूसरी ध्वनि का उच्चारण हम मुँह खोलकर करते हैं, वायु बिना किसी बाधा के स्वतंत्र रूप से गुजरती है - इसलिए इस ध्वनि को मुँह खोलने वाली ध्वनि कहा जा सकता है। शिक्षक बच्चों को बता सकते हैं कि मुँह खोलने वाले को स्वर कहा जाता है, और मुँह खोलने वाले को व्यंजन कहा जाता है। स्वर और व्यंजन के चिह्नों पर आगे चर्चा की गई है। माँ शब्द के पहले अक्षर में मुँह खोलने वाला और मुँह खोलने वाला का क्रम प्रतिरूपित किया गया है।

इस प्रकार पहले शब्द में प्रत्येक ध्वनि का विश्लेषण करने के बाद, बच्चे यह निष्कर्ष निकालते हैं कि इसमें दो मुँह खोलने वाले और दो मुँह बंद करने वाले होते हैं। इसलिए इस शब्द का उच्चारण करते समय मुंह दो बार खुलता है। इसी तरह दूसरे शब्द का विश्लेषण करने पर बच्चों को पता चलेगा कि इसमें केवल एक मुंह खोलने वाला और तीन मुंह खोलने वाला है। इसलिए दूसरे शब्द का उच्चारण करते समय मुंह एक बार खुलता है। इससे एक सरल निष्कर्ष निकलता है: एक शब्द में स्वरों (मुंह खोलने वाले) की संख्या, अक्षरों की संख्या।

1. यह कार्य एक बार फिर यह निष्कर्ष निकालने में मदद करेगा कि किसी शब्द में अक्षरों की संख्या उसमें मुंह खोलने वालों की संख्या पर निर्भर करती है। प्रस्तावित एल्गोरिदम (शब्द, अक्षरों की संख्या, प्रत्येक अक्षर की ध्वनि संरचना) के अनुसार, बच्चे मूंछें, तिल, मुट्ठी शब्दों के ध्वनि मॉडल बनाते हैं। इस बात पर ज़ोर देना ज़रूरी है कि पहले शब्द में तीन ध्वनियाँ और दो मुँह खोलने वाली ध्वनियाँ हैं, इसलिए दो शब्दांश हैं। दूसरे शब्द में चार ध्वनियाँ हैं, लेकिन केवल एक ही मुँह खोलने वाला है और इसलिए एक शब्दांश है। तीसरे शब्द में पाँच ध्वनियाँ हैं, दो मुँह खोलने वाले और इसलिए दो शब्दांश हैं।

2. इन शब्द मॉडलों के लिए, जिनमें दूसरा शब्दांश कुछ भी हो सकता है, आपको शब्दों की सबसे बड़ी संख्या का चयन करना होगा (आप समूहों में कार्य पूरा कर सकते हैं)।

1, 2. शब्दों के गलत ध्वनि मॉडल का संकलन और सुधार: मकड़ी, पूंछ, रॉकेट, पत्ती, प्रकाशस्तंभ।

3. ध्वनि के सार्थक कार्य को स्पष्ट करने के लिए ध्वनि मॉडल बनाना और उनकी तुलना करना।

4. इन मॉडलों के लिए यथासंभव अधिक से अधिक शब्दों का चयन करने का प्रस्ताव है। प्रत्येक ध्वनि के क्रमिक चयन के साथ ध्वनि मॉडल तैयार करना (अर्थात, पहले से संकलित सिलेबिक मॉडल के बिना)।

बच्चों को किसी शब्द को उसके मॉडल के अनुसार शब्दांशों में विभाजित करने के लिए कहा जाता है, लेकिन यह पता नहीं चलता कि यह मॉडल किस शब्द से बना है। इस स्थिति में, बच्चा अपने शब्द के उच्चारण पर भरोसा नहीं कर सकता; शब्द की कोई ध्वनि छवि नहीं है। यह प्रश्न बिल्कुल उचित रूप से उठ सकता है: एक बच्चे को बिना आवाज वाले शब्द को शब्दांशों में विभाजित करना क्यों सिखाया जाए? तथ्य यह है कि पढ़ते समय, बच्चे को किसी शब्द के अक्षरों को उजागर करना होता है और फिर उसे पढ़ना होता है। इसलिए, शब्द को पढ़ने या बोलने से पहले छात्र को शब्द की संपूर्ण शब्दांश संरचना को देखने में सक्षम होना चाहिए। इस प्रकार, बच्चे को उच्चारण करने से पहले शब्द को शब्दांशों में विभाजित करने के कठिन कार्य का सामना करना पड़ता है।

शब्द मॉडलों के साथ सावधानी से काम करके, आप एक बच्चे को किसी शब्द को आत्मसात करने से पहले उसकी शब्दांश संरचना को नेविगेट करना सिखा सकते हैं; छात्र शब्दांश विभाजन की क्रिया में महारत हासिल कर सकता है, बिना किसी शब्द का एक प्रकार का शब्दांश-दर-अक्षर "अंकन" इसे आवाज दे रहे हैं. इस कार्य में, हम वास्तविक पठन से बहुत पहले ध्वनि मॉडल की सामग्री के आधार पर एक पठन तंत्र बनाने की संभावना देखते हैं।

शब्दांश विभाजन में मुख्य समस्या व्यंजन ध्वनियों के संयोजन वाले शब्दों द्वारा प्रस्तुत की जाती है। यह ठीक यही शब्द है (तीसरी और चौथी ध्वनियाँ व्यंजन हैं) जो चर्चा के लिए प्रस्तावित है। इस स्तर पर, यह एक साधारण समझौते को समाप्त करने के लिए पर्याप्त है: ऐसे मामलों में, हम एक व्यंजन को पिछली स्वर ध्वनि से जोड़ देंगे, और दूसरे व्यंजन को बाद के स्वर से जोड़ देंगे। किसी शब्द में अक्षरों को उजागर करने की क्रिया को रिकॉर्ड करने के लिए, विशेष ग्राफिक साधनों का उपयोग किया जाता है: स्वरों के नीचे बिंदु, उन पर ध्यान केंद्रित करना, और चाप, ध्वनियों को एक शब्दांश में जोड़ना। परिणामस्वरूप, शब्द ऊर्ध्वाधर रेखाओं द्वारा शब्दांशों में विभाजित हो जाएगा।

बेशक, शब्दांशों में ऐसा विभाजन कई मामलों में सही शब्दांश विभाजन से भिन्न हो सकता है, उदाहरण के लिए, आरोही सोनोरिटी के ध्वन्यात्मक सिद्धांत के अनुसार। लेकिन यह समझना महत्वपूर्ण है कि यह शब्दांशों में इतना विभाजन नहीं है जितना कि किसी शब्द के मॉडल को उसकी आगे की आवाज के लिए "चिह्नित" करने का एक उपकरण है। इस स्थिति में, वर्णित "समझौता" हमारी राय में, किसी शब्द को "टुकड़ों" में विभाजित करने का सबसे उचित विकल्प है, जिसे पढ़ते समय एक छोटा स्कूली बच्चा आवाज दे सकता है। किसी भी स्थिति में, पूरे शब्द को पुन: प्रस्तुत करते समय, शब्द की संरचना सही ढंग से बहाल की जाएगी। आप शब्दों को शब्दांशों में विभाजित कर सकते हैं और पद्धतिगत खेलों का उपयोग करके उनके मॉडल बना सकते हैं। उदाहरण के लिए, खेल "एट द स्टेडियम"।

क्या आप जानते हैं कि फ़ुटबॉल और हॉकी मैचों में प्रशंसक लगातार रूसी सीखते हैं? मुझ पर विश्वास नहीं है?

मैं अभी समझाऊंगा. जब प्रशंसक चाहते हैं कि हॉकी खिलाड़ी गोल करें तो वे कौन सा शब्द चिल्लाते हैं? आइए चिल्लाएँ जैसे प्रशंसक चिल्लाते हैं: शे-बू, शे-बू, शे-बू! प्रशंसक शब्दांश शब्दांश दर अक्षर चिल्लाते हैं। शब्दांश वे टुकड़े हैं जिनमें शब्द विभाजित होते हैं, लेकिन फिर भी उन्हें कान से पहचाना जा सकता है।

चलिए फिर से स्टेडियम में चलते हैं। जब कोई टीम गोल करती है तो प्रशंसक क्या चिल्लाते हैं? यह सही है, वे चिल्लाते हैं: [MA-LA-TSY], [MA-LA-TSY]! (किसी शब्द का उच्चारण अक्षरों द्वारा करते समय, आप उसे उस तरह से उच्चारण नहीं कर सकते जैसे वह लिखा गया है। अक्षरों द्वारा उच्चारण करते समय, शब्द के ऑर्थोपेपिक उच्चारण को संरक्षित किया जाना चाहिए!)

अब, जब आप किसी शब्द को शब्दांशों में विभाजित करना चाहते हैं, तो कल्पना करें कि आप प्रशंसक हैं और खिलाड़ियों को यह शब्द चिल्लाकर (केवल चुपचाप) बताएं। फिर वह स्वयं ही अक्षरों में विभक्त हो जायेगा। आइए आरेखों में किसी शब्द का शब्दांशों में विभाजन दिखाएं:

इनमें से कौन सा शब्द वॉशर के साथ जाता है, और कौन सा शब्द [MALATSY] (बहुत बढ़िया) के साथ जाता है?

दुर्भाग्य से, शिक्षक अक्सर इस डर से बच्चों पर शब्दांशों में गलत विभाजन थोप देते हैं कि सही विभाजन उन्हें बाद में शब्द को रूपिमों में विभाजित करने और शब्दों को सही ढंग से स्थानांतरित करने से रोक सकता है। ये झूठे डर हैं. लेकिन अक्षरों में थोपा गया गलत विभाजन (कु-स्ति के बजाय कु-तू, उ-संकीर्ण के बजाय संकीर्ण, रा-स्तु के बजाय रास-तु, आदि), साथ ही ध्वनियों का गलत अलगाव, बच्चों को उनकी बातों पर भरोसा करने से रोकता है। श्रवण.

यह प्रयोगात्मक रूप से सिद्ध किया गया है कि एक खुला शब्दांश रूसी भाषा के लिए विशिष्ट है (देखें: एल.वी. बोंडारको। रूसी भाषा की ध्वनि संरचना। - एम.: 1977) व्यंजन के संगम के साथ, अक्षरों के बीच की सीमा स्वर से पहले गुजरती है व्यंजन. जब छात्र किसी शब्द को "टुकड़ा-टुकड़ा" चिल्लाने की कोशिश करते हैं, तो यह अपने आप विभाजित हो जाता है: TE-TRAD, TET-RAD नहीं, SHA-SHKI, नहीं SHASH-KI, आदि। अक्षरों में यह स्वाभाविक विभाजन ही होना चाहिए बच्चों में प्रबलित.

चूंकि प्रत्येक अक्षर में एक "मुंह खोलने वाला" होता है, इसलिए आपको अपना हाथ अपनी ठुड्डी के नीचे रखना चाहिए, प्रत्येक "मुंह खोलने वाले" पर आपका मुंह खुलेगा और आपकी ठुड्डी आपके हाथ को छूएगी। इस तरह हम जांच सकते हैं कि हमने अक्षरों की गिनती सही ढंग से की है या नहीं।

बच्चों को किसी शब्द को शब्दांशों में बाँटना सिखाने के साथ-साथ तनावग्रस्त शब्दांश ढूँढ़ने पर भी काम होता है। तनावग्रस्त शब्दांश को ढूंढना आसान बनाने के लिए, शिक्षक प्रथम-ग्रेडर को किसी शब्द को "कॉल" करने या "पूछने" के लिए आमंत्रित करते हैं, अर्थात, वे ऐसे शब्दों के उच्चारण का उपयोग करते हैं जो तनावग्रस्त शब्दांश पर जोर देते हैं (जोर देते हैं)। एक और तकनीक है जिसका प्रयोग कम ही किया जाता है। यह एक शब्द में तनाव का एक शब्दांश से दूसरे शब्दांश में क्रमिक बदलाव है। जब कोई छात्र एक ही शब्द का उच्चारण करना सीख जाता है, तनाव को एक अक्षर से दूसरे अक्षर की ओर ले जाता है, तभी हम मान सकते हैं कि उसने किसी शब्द में तनावग्रस्त अक्षर को पहचानने का एक तरीका विकसित कर लिया है। यह कहा जाना चाहिए कि बच्चों के लिए ऐसी कार्रवाई में महारत हासिल करना आसान नहीं है। कुछ छात्र शुरू में शिक्षक या दोस्तों के भाषण की नकल करके, किसी शब्द को अपनी आदत से अलग तरीके से कह सकते हैं। और, हमेशा की तरह, एक युवा छात्र की मदद करने का सबसे अच्छा तरीका उसे खेल की स्थिति में शामिल करना है ताकि सीखने के कौशल में महारत हासिल करना खेल में सफलता की कुंजी बन जाए। उदाहरण के लिए, खेल "रूसी, पोलिश और फ्रेंच" आपको एक शब्द में तनाव को एक अक्षर से दूसरे अक्षर पर ले जाने की क्रिया में महारत हासिल करने में मदद कर सकता है। शिक्षक एक संक्षिप्त संदेश के साथ शुरुआत करते हैं:

आप लोगों ने शायद देखा होगा कि रूसी भाषा में तनाव किसी भी शब्दांश पर पड़ सकता है। और ऐसी भाषाएँ हैं जिनमें तनाव हमेशा एक ही विशिष्ट शब्दांश पर पड़ता है। उदाहरण के लिए, फ्रेंच में तनाव हमेशा अंतिम शब्दांश पर पड़ता है: पेरिस, ड्राइवर, कोट, आदि। पोलिश में - अंतिम शब्दांश पर (बेशक, यदि शब्द में दो या दो से अधिक शब्दांश हैं): वारसॉ, क्राको, विस्तुला, आदि। इसलिए, फ्रांसीसी, जब रूसी बोलना सीखते हैं, तो अक्सर (रूसी शब्दों का उच्चारण फ्रांसीसी तरीके से करते हैं: सभी शब्दों में वे अंतिम शब्दांश पर जोर देते हैं)। उदाहरण के लिए, जल्दी के बजाय वे जल्दी कहते हैं (यह, वैसे, छोटे पेरिसियन कैफे का नाम कैसे उत्पन्न हुआ)।

अब चलो खेलते हैं. आपको एक फिल्म में अभिनय करने के लिए आमंत्रित किया गया है, आप एक फ्रांसीसी की भूमिका निभाएंगे जो खराब रूसी बोलता है: वह सभी शब्दों का उच्चारण अंतिम अक्षर पर जोर देकर करता है। बोर्ड पर लिखे शब्दों को ऐसे पढ़ें जैसे कोई फ्रांसीसी उन्हें पढ़ता है: पाइक, चिकन, कोयल, फ्लाई, फिश, बैरल। लारा एक पोलिश महिला की भूमिका निभाएंगी, वह अंतिम शब्दांश पर जोर देते हुए उन्हीं शब्दों को पढ़ेगी। शब्दांशों वाले खेलों का उपयोग संबंधित शब्दांश पैटर्न के प्रदर्शन के साथ होता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, प्रश्नवाचक स्वर का उपयोग करके तनावग्रस्त शब्दांश को निर्धारित करने का खेल इस तरह खेला जा सकता है:

एक पंक्ति में जानवरों के चित्र दिए गए हैं, और दूसरी पंक्ति में विभिन्न अक्षरों पर तनाव के साथ शब्दांश पैटर्न दिए गए हैं। छात्र एक आरेख लेता है जिसके बारे में उसका मानना ​​है कि यह चित्र से मेल खाता है।

वह छात्र के पास जाता है और तनावपूर्ण शब्दांश पर प्रकाश डालते हुए पूछता है: क्या आप लोमड़ी हैं? यदि तनावग्रस्त शब्दांश को दर्शाने वाली योजना जानवर या पक्षी के नामकरण वाले शब्द से मेल खाती है, तो बच्चे हाथ मिलाते हैं। चयनित छात्र कहता है: “हाँ, मैं एक लोमड़ी हूँ। आओ दोस्ती करें"। इसलिए दोनों रैंकों को जोड़ियों में पुनर्व्यवस्थित किया जाता है, जो उनके सिर के ऊपर एक चित्र और उस शब्द के अनुरूप एक शब्दांश पैटर्न रखते हैं जो चित्र में खींचे गए शब्द का नाम देता है।

कार्य 1: प्रत्येक शब्दांश पैटर्न के अनुरूप पांच शब्द चुनें:

यह मत भूलिए कि आपको न केवल अक्षरों की संख्या, बल्कि शब्द में तनावग्रस्त अक्षर के स्थान को भी ध्यान में रखना होगा।

कार्य 2: प्रतिलेखन की तुलना में गैर-शाब्दिक ध्वनि आरेखों के क्या फायदे हैं? अपने उत्तर के कारण बताएं। शब्दों के ध्वनि पैटर्न बनाएं: फॉक्स, स्टटर, टाइगर, ज़ेबरा।

ध्वनि मॉडल का उपयोग छात्रों के ध्वन्यात्मक ज्ञान और कौशल को बेहतर बनाने में मदद करता है, क्योंकि यह रूसी भाषा के पाठों में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए अतिरिक्त शर्तें बनाता है। साथ ही, मॉडल के साथ काम दो दिशाओं में किया जा सकता है: शब्द से मॉडल तक और, इसके विपरीत, मॉडल से शब्द तक।

यह मत भूलिए कि ध्वनि मॉडल जितना अधिक विशिष्ट होता है, उसके लिए शब्द ढूंढना उतना ही कठिन होता है। चुने गए शब्दों की शुद्धता का आकलन करने में बच्चों को शामिल करना महत्वपूर्ण है। इसके अलावा, छात्र न केवल शब्द को स्वीकार या "अस्वीकार" करता है, बल्कि यह भी बताता है कि मित्र की गलती क्या थी। उदाहरण के लिए, मॉडल दिया गया:

छात्र इसका उपयोग बच्चों के नाम चुनने के लिए करते हैं। "नियंत्रक" शब्दों को स्वीकार करता है: LENA, NINA, VERA, YURA, ZINA, DIMA, लेकिन VITYA इसे याद नहीं करता है, क्योंकि इस शब्द में पहला शब्दांश मॉडल से मेल खाता है, लेकिन दूसरा नहीं है।

शब्दों के ध्वनि पैटर्न के साथ विभिन्न प्रकार के अभ्यास किए जा सकते हैं। यहां उनमें से कुछ हैं: तीन योजनाएं और तीन शब्द दिए गए हैं। छात्र यह निर्धारित करते हैं कि प्रत्येक शब्द किस मॉडल से मेल खाता है। इसके अलावा, मॉडलों में से एक ऐसा भी हो सकता है जो किसी भी शब्द में फिट नहीं बैठता। छात्र "अजनबी" की पहचान करेंगे और फिर सही मॉडल का निर्माण करेंगे। मॉडलों के साथ अभ्यास छोटे स्कूली बच्चों के लिए विशेष रूप से आकर्षक होते हैं यदि उन्हें खेल के रूप में पेश किया जाता है। मान लीजिए कि छात्र अपने अपार्टमेंट (योजनाओं) में जानवरों को "पुनर्वासित" करते हैं या पिनोच्चियो की गलतियों को सुधारते हैं, आदि।

मैं इस तथ्य पर आपका ध्यान आकर्षित करना चाहूंगा कि हर योजना के लिए शब्द ढूंढना आसान नहीं है, खासकर यदि यह योजना कई विशेषताओं को निर्दिष्ट करती है: शब्दांश विभाजन, तनाव, साथ ही व्यंजन की सभी विशेषताएं: आवाज-सुस्त, कठोर- कोमल। इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि बच्चों को कोई समस्या देने से पहले उसका समाधान स्वयं करना चाहिए।

ध्वन्यात्मकता के अध्ययन की वस्तुनिष्ठ कठिनाइयों के बारे में बोलते हुए, हमने ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं का उल्लेख किया है जो शब्दों में ऐसी ध्वनियों की उपस्थिति का कारण बनती हैं जिन्हें अलगाव में (विशेष ध्वन्यात्मक प्रशिक्षण के बिना) उच्चारित नहीं किया जा सकता है। विश्लेषण के लिए सामग्री को सही ढंग से चुनने के लिए, शिक्षक को शब्द की ध्वनि संरचना का ध्वन्यात्मक मूल्यांकन देने में सक्षम होना चाहिए।

ध्वन्यात्मक विशेषताओं के दृष्टिकोण से, रूसी भाषा के सभी शब्दों को तीन समूहों के रूप में दर्शाया जा सकता है:

मजबूत स्थिति में ध्वनियों (ध्वनि) से युक्त शब्द: सोन, डे, शमेल, ट्यूलिप, आदि। इस समूह के शब्द अक्सर मोनोसिलेबिक होते हैं, जो योजना के अनुसार निर्मित होते हैं - व्यंजन, स्वर, ध्वनि-बहरापन में अयुग्मित व्यंजन। हम यहां सशर्त रूप से दो-अक्षर वाले शब्दों को भी शामिल करते हैं यदि बिना तनाव वाले (पूर्व-तनावग्रस्त) शब्दांश में कोई ध्वनि है<У>, जो किसी भी ध्वनि स्थिति (तुरही, चाप, आदि) में किसी अन्य ध्वनि के साथ मेल नहीं खाता है। व्यावहारिक कारणों से, शब्द के पूर्ण अंत में एक अस्थिर ध्वनि [Ы] वाले अव्यवस्थित शब्द (पहाड़, मछली, घाव, आदि) को इस समूह के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। ये सभी ध्वनि विश्लेषण के लिए बहुत सरल शब्द हैं, और साथ ही, उनमें से कई रूसी ग्राफिक्स की विशेषताओं पर विचार करने के लिए अच्छी सामग्री प्रदान करते हैं: स्टंप, स्प्रूस, कोल्की, आदि।

मजबूत स्थिति और कमजोर स्थिति में ध्वनियों (स्वनिम) से युक्त शब्द, व्यावहारिक रूप से एक ही ध्वनि की मजबूत स्थिति के साथ उनकी ध्वनिक विशेषताओं में मेल खाते हैं: घास, सूप, रफ, रेल, आदि। इन शब्दों के साथ काम करने के बाद से ध्वनि पार्सिंग के लिए मुश्किल नहीं है उनमें, एक छात्र जो पढ़ और लिख सकता है वह खुद को किसी स्थिति में नहीं पाता है

दिशानिर्देश चुनना (किस पर भरोसा करें - एक ध्वनि या एक अक्षर), चूंकि

इन शब्दों की ध्वनि और अक्षर रूप एक समान हैं। इन पहले दो समूहों की सामग्री के आधार पर, ध्वनि विश्लेषण के तरीकों का निर्माण करना, बच्चों को ध्वनि वाले शब्द को सुनना सिखाना आदि अच्छा है।

ऐसे शब्द जिनमें मजबूत और कमजोर स्थिति में ध्वनियाँ (स्वनिम) होती हैं, और बाद वाले ध्वनि में ध्वनि की मजबूत स्थिति से भिन्न होते हैं: फ्रॉस्ट, जंगल, दीवार, हेजहोग, बटेर, शाम, आदि। इस समूह के शब्दों में ऐसे हैं जो काम के लिए न लेना ही बेहतर है। इस प्रकार, दूसरे शब्दांश पर तनाव वाले दो-अक्षर वाले शब्द विश्लेषण के लिए उपयुक्त हैं: लेग [नागा], रनर [बी "आईगुन], स्पॉट [पिटनो], आदि। इस मामले में, कमजोर स्थिति की ध्वनि काफी सुलभ है अलगाव यदि शिक्षक छात्रों को साहित्यिक भाषा के मानदंडों के अनुसार उच्चारण करवाता है, और बच्चों को ध्वनि विश्लेषण के दौरान बोले गए शब्द पर ध्यान केंद्रित करने के लिए सिखाने में भी कामयाब होता है। दो-अक्षर वाले शब्दों का उपयोग जोर देकर न करना बेहतर है पहला शब्दांश, क्योंकि उनकी स्वर ध्वनि बहुत छोटी है - इवनिंग [В "ЭЧЪР", राउंडर [ग्रोहाइट], आदि। पहले शब्दांश पर तनाव वाले दो-अक्षर वाले शब्द लिए जा सकते हैं यदि दूसरे शब्दांश में कोई स्वर हो<У>या<И>: पर्च, बच्चे, अंधा आदमी, आदि।

त्रिअक्षर वाले शब्दों का उपयोग काम के लिए भी किया जा सकता है यदि दूसरी कमजोर स्थिति में कोई स्वर हो (पहले पूर्व-दबाव वाले शब्दांश में नहीं)<И>और विशेषकर स्वनिम<У>: कॉर्नर, मज़ा, पाई, आदि।

कार्य 1: ध्वन्यात्मक विश्लेषण के लिए शब्द दिए गए हैं। दूसरी कक्षा में यह डेस्क, हॉर्स, तीसरी में - स्प्रिंग, स्केट्स, चौथी में - फ्रोज़ी, स्कूली बच्चे हैं।

एक विशेष मुद्दा पार्सिंग के लिए "आयोटेटेड" स्वर वाले शब्दों का उपयोग है। अभी हाल तक, यह माना जाता था कि ध्वनि [Y] को उन शब्दों से अलग करना जहां यह एक स्वर से पहले स्थित है, और इसलिए इस स्वर के साथ एक अक्षर द्वारा दर्शाया जाता है, प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए दुर्गम है। पर ये सच नहीं है। ध्वनि [Y] को किसी भी स्थिति में ध्वनि अनुक्रम से आसानी से अलग किया जा सकता है, क्योंकि इसे किसी भी स्थिति में आसानी से बढ़ाया जा सकता है: एक शब्द की शुरुआत में (YAMA [YYYA-MA]), और स्वरों के बीच (MY [MAYYYYYU]), और एक स्वर से पहले एक व्यंजन के बाद (खाया गया [से" EIIIEL]), आदि।

ध्वनि विश्लेषण से सभी स्थितियों में ध्वनि [I] वाले शब्दों को बाहर करके, हम बच्चों को ध्वनियों और अक्षरों को मिलाने के लिए प्रेरित करते हैं, जिससे रूसी भाषा में ध्वनियों और अक्षरों के वास्तविक संबंध को समझने में एक दुर्गम बाधा उत्पन्न होती है।

ध्यान दें कि ध्वनि [I] के साथ काम करने से छात्रों को गठन की विधि के अनुसार स्वर और व्यंजन के बीच अंतर समझने में मदद मिलती है।

कार्य 2: स्वयं पर एक छोटा ध्वन्यात्मक प्रयोग करें। पहले अपना मुँह खोलो और फिर कहो: आआआह. अब फिर से अपना मुंह खोलें और कहें I. क्या यह काम कर गया? जब कोई व्यक्ति मैं कहने लगता है तो उसके मुंह का क्या होता है? ई और ई, यू और यू के उच्चारण की भी तुलना करें। इसका क्या मतलब है कि जब हम या, ई, ई, यू कहते हैं, तो हम सबसे पहले अपना मुंह ढक लेते हैं?

भाषाविदों ने हाल के वर्षों में "आयोटेटेड" स्वर शब्द का प्रयोग नहीं किया है। हमें ऐसा लगता है कि इसका उपयोग कार्यप्रणाली में नहीं किया जाना चाहिए। आख़िरकार, एक "आयोटाइज़्ड" स्वर का संयोजन ही कुछ स्वर ध्वनि के विचार को जन्म देता है जिसमें एक आईओटी होता है, यानी यह ध्वनियों और अक्षरों के मिश्रण की ओर ले जाता है। आख़िरकार, तथाकथित "आईओटेटेड" स्वर अक्षर हमेशा स्वर और व्यंजन को नहीं दर्शाते हैं: बॉल [एम"एसीएच], चाक [एम"ईएल], लुक [एल"यूके], आदि।

एक अनुभवी शिक्षक ने एक बार एक मेथोडोलॉजिस्ट से शिकायत की थी: “ऐसा लगता है कि मेरे बच्चे पहले ही ध्वनि सुनना सीख चुके हैं, लेकिन ध्वनि विश्लेषण शुरू करना हमेशा कठिन होता है। पहली कक्षा के विद्यार्थी कभी भी पहले प्रश्न का तुरंत सही उत्तर देना नहीं सीखेंगे।” "आपका पहला प्रश्न क्या है?" मेथडोलॉजिस्ट ने पूछा। “क्या पसंद है?” शिक्षक आश्चर्यचकित थे। - एक शब्द में कितनी ध्वनियाँ होती हैं?

यदि एक छात्र जो अभी-अभी ध्वनियों का विश्लेषण करना शुरू कर रहा है, उसे सबसे पहले यह बताना होगा कि एक शब्द में कितनी ध्वनियाँ हैं, तो वह अनिवार्य रूप से खुद को ध्वनि से अक्षर की ओर पुनः उन्मुख करेगा। अक्षरों को गिनना कठिन नहीं है और तरल तथा अस्थिर ध्वनि को सुनने की अपेक्षा उनके बारे में बात करना अधिक आसान है। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि छात्र लिखा हुआ शब्द देखता है या नहीं। इस पार्सिंग क्रम के साथ, यह किसी भी स्थिति में शब्द के दृश्य प्रतिनिधित्व पर निर्भर करेगा।

इस प्रकार, ध्वनियों के साथ काम के संगठन द्वारा, हम छात्र को ध्वनियों और अक्षरों को मिलाने के लिए प्रेरित करते हैं, यानी, हम भाषण सुनने के विकास को रोकते हैं, जिसके बिना, जैसा कि हमने दिखाने की कोशिश की, न केवल ध्वन्यात्मकता, बल्कि सभी में सफल महारत हासिल होती है। बाद की भाषा सीखना असंभव है।

ध्वनि विश्लेषण इस तरह से कैसे किया जा सकता है कि यह छात्र को उन कार्यों को करने में मदद करे जो वास्तव में किसी शब्द से ध्वनियों को अलग करने और उनके अनुक्रम को निर्धारित करने के लिए आवश्यक हैं? दूसरे शब्दों में, कौन सी विश्लेषण योजना छात्र को आवश्यक ज्ञान प्राप्त करने के मार्ग पर मार्गदर्शन करेगी?

यदि हम यह सुनिश्चित करना चाहते हैं कि छात्र वास्तव में ध्वनियों के साथ काम करता है, यानी उसकी ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित होती है, तो निम्नलिखित क्रम में ध्वनि विश्लेषण करने की सलाह दी जाती है:

1) शब्द कहें और सुनें.

2) तनावग्रस्त शब्दांश ढूंढें और शब्दांश शब्द का उच्चारण शब्दांश द्वारा करें।

4) चयनित ध्वनि को एक प्रतीक से चिह्नित करें।

6) चयनित ध्वनि को किसी प्रतीक आदि से चिह्नित करें।

7) जांचें कि क्या शब्द सही है।

आइए हम ध्वनि पार्सिंग संचालन की आवश्यकता और अनुक्रम के साथ-साथ सामग्री को संक्षेप में समझाएं।

1. शब्द कहें और सुनें.

छात्र को यह कहने के लिए कि वह जिस शब्द का विश्लेषण करेगा उसे ज़ोर से बोले, इसका मतलब है कि उसे भविष्य के विश्लेषण के उद्देश्य को समझने में मदद मिलेगी। किसी चीज़ का विश्लेषण करना संभव है बशर्ते कि विश्लेषण का विषय हमारे सामने हो। किसी शब्द की ध्वनि संरचना को उसके उच्चारण के अलावा प्रस्तुत करने का कोई अन्य तरीका नहीं है। इस मामले में, शिक्षक यह सुनिश्चित करेगा कि छात्र साहित्यिक भाषा के मानदंडों द्वारा निर्धारित शब्द का उच्चारण करे। अन्यथा, ऐसा हो सकता है कि शिक्षक और छात्र अलग-अलग शब्दों का विश्लेषण करेंगे।

उदाहरण के लिए, शिक्षक का अर्थ है शब्द [MAROS] (ठंढ), और छात्र कहता है [MAROZ], आदि। मुद्दा यह है आयतन,स्थानीय उच्चारण की ख़ासियत के साथ-साथ किसी शब्द की ध्वनि को उसकी वर्तनी के करीब लाने की इच्छा (विशेषकर बाद के चरणों में) के कारण छात्र के उच्चारण में त्रुटियाँ संभव हैं। यह स्पष्ट है कि शिक्षक को छात्र द्वारा विश्लेषण शुरू करने से पहले वर्तनी की त्रुटि को ठीक करना होगा। इस प्रकार, योजना का पहला बिंदु इस प्रकार अधिक सख्ती से तैयार किया जा सकता है: रूसी साहित्यिक उच्चारण के मानदंडों के अनुसार शब्द कहें और स्वयं को सुनें।

2. तनावग्रस्त शब्दांश ढूंढें और शब्दांश शब्द का उच्चारण शब्दांश द्वारा करें। छात्रों द्वारा ध्वनि अनुक्रम स्थापित करने के बाद शब्द की उच्चारण संबंधी विशेषताएँ भी दी जा सकती हैं। लेकिन यह देखते हुए कि तनाव के स्थान को बदलने से अक्सर शब्द की ध्वनि संरचना में उल्लेखनीय परिवर्तन होता है (उदाहरण के लिए, TVOROG [TVOROK] और TVOROG [TVAROK] की तुलना करें, और इसलिए भी कि स्वर ध्वनियों की विशेषता में तनाव या अस्थिरता का संकेत शामिल है, यह खोजने के लिए समझ में आता है। पार्सिंग की शुरुआत में तनावग्रस्त शब्दांश।

चूंकि तनावपूर्ण शब्दांश को निर्धारित करने के लिए, शब्द का उच्चारण एक साथ किया जाता है (और शब्दांश द्वारा शब्दांश नहीं), योजना के दूसरे बिंदु को पूरा करते हुए, छात्र शब्द का दो बार उच्चारण करता है: पहला - उसकी संपूर्णता में (शब्दांश या प्रश्नवाचक स्वर के साथ), और फिर - "टुकड़ा-टुकड़ा" (जप), यानी... अक्षरों द्वारा।

योजना के तीसरे बिंदु पर संक्रमण का अर्थ वास्तविक ध्वनि विश्लेषण की शुरुआत है। पहली ध्वनि निकालने की आवश्यकता छात्र को कार्रवाई की विधि की याद दिलाती है, और यह संकेत कि ध्वनि को पूरे शब्द के हिस्से के रूप में निकाला गया है (उच्चारण किया गया है) छात्र को कार्रवाई के सही निष्पादन की निगरानी करने का एक साधन सुझाता है।

छात्र द्वारा वांछित ध्वनि का नाम रखने के बाद, अर्थात, इसे अलग-अलग उच्चारित किया जाता है, इसे एक पूर्ण शब्द में ध्वनि के जितना संभव हो उतना करीब लाया जाता है, वह ध्वनि का वर्णन करता है: स्वर के बारे में वह कहता है कि क्या यह तनावग्रस्त या अस्थिर है, और इसके बारे में व्यंजन - यह किस प्रकार की ध्वनि है (पहले - कठोर या नरम, फिर - ध्वनिहीन या स्वरयुक्त)।

4. चयनित ध्वनि को एक प्रतीक के साथ निर्दिष्ट करें।

पारंपरिक प्रतीकों का उपयोग करके ध्वनि रिकॉर्ड करने से स्कूली बच्चों को ध्वनि विश्लेषण की वस्तु को "पकड़ने" में मदद मिलती है, न कि अक्षर पर "फिसलने"। प्रारंभिक चरण में, छात्रों को ध्वनि विश्लेषण शुरू करने से पहले ध्वनि आरेख तैयार रूप में दिया जाता है। इस मामले में, योजना बच्चे के लिए एक समर्थन के रूप में कार्य करती है, ध्वनि को "खोने" में मदद नहीं करती है, उसके कार्यों का मार्गदर्शन करती है और कार्रवाई के सही निष्पादन की निगरानी के साधन के रूप में कार्य करती है। उदाहरण के लिए, 3 सेल दिए गए हैं, वे दर्शाते हैं कि शब्द में 3 ध्वनियाँ हैं। और यदि कोई छात्र HOUSE शब्द में "DO" और "M" ध्वनियों की पहचान करता है, तो आरेख बताता है कि कार्रवाई गलत तरीके से की गई थी।

जैसे-जैसे बच्चे ध्वनि अनुक्रम निर्धारित करने के तरीकों में महारत हासिल करते हैं, मॉडल निर्दिष्ट नहीं किया जाता है, लेकिन जैसे-जैसे विश्लेषण आगे बढ़ता है, उसका निर्माण किया जाता है। और जितना अधिक बच्चे ध्वनियों के बारे में सीखते हैं, मॉडल आरेख उतना ही अधिक विशिष्ट होता जाता है।

उदाहरण के लिए, PILA शब्द का मॉडल निम्नलिखित संक्षिप्तीकरण पथ से होकर गुजरता है:

मॉडल दिखाता है कि मॉडल दिखाता है कि एक शब्द में 4 ध्वनियाँ हैं (विश्लेषण से पहले सेट), एक शब्दांश मॉडल जो तनावग्रस्त शब्दांश को दर्शाता है

एक ध्वनि मॉडल जिसमें व्यंजन को कोमलता और कठोरता की विशेषता दी जाती है, इसके अलावा, शब्दांश विभाजन और तनाव दिखाया जाता है,

एक ध्वनि मॉडल जो न केवल कोमलता-कठोरता, बल्कि व्यंजनों की ध्वनिहीनता-ध्वनिहीनता भी दर्शाता है।

6. चयनित ध्वनि को एक पारंपरिक आइकन आदि के साथ नामित करें। चरण तीन, फिर चार, तब तक दोहराए जाते हैं जब तक कि सभी ध्वनियां नहीं मिल जातीं, विशेषता और रिकॉर्ड नहीं हो जातीं।

7. जांचें कि क्या शब्द निकला।

यद्यपि प्रत्येक ध्वनि का पृथक्करण एक पूर्ण शब्द में किया गया था, और इसलिए, विश्लेषण के दौरान ध्वनि विश्लेषण की शुद्धता को नियंत्रित किया गया था, यह सभी ध्वनियों को एक पंक्ति में फिर से उच्चारण करने के लायक है, बनाने के लिए पूरे शब्द को "पढ़ें"। सुनिश्चित करें कि शब्द की ध्वनि विकृत नहीं हुई है, दूसरे शब्दों में, कार्य सही ढंग से किया गया है।

आइए निष्कर्ष में ध्यान दें कि जब छात्र वास्तव में ध्वनियों के साथ काम कर रहे हों, तो कक्षा में बिल्कुल भी सन्नाटा नहीं होना चाहिए और न ही हो सकता है। दोनों वह जो "नेतृत्व करता है" (ब्लैकबोर्ड पर काम करता है या डेस्क पर बैठकर अपने कार्यों को जोर-जोर से समझाता है), और अन्य सभी छात्र हर समय फुसफुसाते हैं और आवाज़ सुनते हैं।

वास्तविक ध्वनि विश्लेषण को ध्वनि-अक्षर में परिवर्तित करने के लिए विश्लेषण योजना में केवल एक बिंदु जोड़ने की आवश्यकता होगी: कौन सा अक्षर प्रत्येक ध्वनि का प्रतिनिधित्व करता है और क्यों? दूसरे शब्दों में, छात्र अक्षरों की पसंद को ध्वनियों के चयन के साथ-साथ और समानांतर में नहीं, बल्कि ध्वनि विश्लेषण पूरी तरह से पूरा होने के बाद समझाता है।

ध्वनि विश्लेषण का विकास विश्लेषित शब्दों की सीमा के विस्तार से जुड़ा है। यदि सबसे पहले पहले और दूसरे समूह के शब्दों का विश्लेषण किया जाए तो जैसे-जैसे बच्चे बड़े होते हैं, तीसरे समूह के शब्द अधिक से अधिक स्थान लेने लगते हैं। जैसे ही प्राथमिक स्कूली बच्चे उन शब्दों की ध्वनि संरचना का विश्लेषण करना शुरू करते हैं जिनमें कमजोर स्थिति में ध्वनियाँ होती हैं जो स्वरों के मुख्य संस्करण (ठंढ, रोटी, पृथ्वी, आदि) से मेल नहीं खाती हैं, वे व्यवहार में आश्वस्त होते हैं कि रूसी भाषा है किसी भी स्थिति में स्वर और व्यंजन ध्वनियों की संपूर्ण श्रृंखला संभव नहीं है। कुछ स्थानों पर शब्दों में केवल कुछ गुणों वाली ध्वनियाँ होती हैं: शब्दों के अंत में केवल बिना आवाज़ वाली युग्मित ध्वनियाँ होती हैं, बिना तनाव वाले शब्दांश में कोई स्वर नहीं होते हैं [O] और [E], आदि।

इस प्रकार, ध्वन्यात्मकता शिक्षण ऑर्थोपी शिक्षण से जुड़ा है और जागरूक उच्चारण कौशल के निर्माण की नींव बन जाता है।

2.3 प्राथमिक स्कूली बच्चों की ध्वन्यात्मक जागरूकता के विकास और विभिन्न शैक्षिक प्रणालियों में शब्दों के ध्वनि विश्लेषण के कौशल का तुलनात्मक विश्लेषण

पाठ्यक्रम कार्य में शामिल शोध, एल. वी. ज़ांकोवा द्वारा विकासात्मक शिक्षा की शैक्षिक प्रणाली में, ग्रेड 2 ए में नगर शैक्षिक संस्थान "लिसेयुम नंबर 7" के आधार पर हुआ। अध्ययन में 25 छात्र शामिल थे। इसमें तीन चरण शामिल थे (पता लगाना, रचनात्मक प्रयोग, नियंत्रण) और इसका उद्देश्य परिकल्पना की पुष्टि के आधार पर ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करना था। पता लगाने और नियंत्रण चरणों के परिणामों के आधार पर, प्रतिशत की गणना की गई। प्रत्येक प्रस्तावित कार्य के लिए गणना की गई, और कार्यों के सही पूरा होने के औसत प्रतिशत की भी गणना की गई।

अनुसंधान भाग में तीन चरण होते हैं: पता लगाना, रचनात्मक प्रयोग, नियंत्रण।

पता लगाने वाले प्रयोग के चरण में, एक परीक्षण शुरू किया गया था (परिशिष्ट 9), जिसका उद्देश्य प्राथमिक स्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास के स्तर को निर्धारित करना है।

हमने ध्वन्यात्मक अभ्यासों का चयन किया जिसमें विभिन्न लक्ष्यों वाले कार्य शामिल थे। उदाहरण के लिए:

टास्क नंबर 1 (ए) छोटे स्कूली बच्चों में किसी शब्द के अंत में व्यंजन ध्वनियों के बहरेपन को निर्धारित करने की क्षमता की पहचान करना;

टास्क नंबर 1 (बी) का उद्देश्य कठोरता और कोमलता के संदर्भ में व्यंजन ध्वनियों की कमजोर स्थिति को देखने की क्षमता की पहचान करना है;

टास्क नंबर 1 (सी) ने छात्रों को उन स्थितियों में आयोटेड स्वरों को देखने की क्षमता की पहचान करने में मदद की जहां वे दो ध्वनियों को दर्शाते हैं;

टास्क नंबर 2 बच्चों की ध्वनि योजना के साथ संयोजन ЖИ, ШИ की वर्तनी को सहसंबंधित करने की क्षमता का परीक्षण करता है;

टास्क नंबर 3 का उद्देश्य छोटे स्कूली बच्चों की किसी शब्द के बीच में एक अघोषित व्यंजन की पहचान करने की क्षमता की पहचान करना है।

छात्रों की गतिविधि इस प्रकार थी: शब्द का सही ध्वनि पैटर्न से मिलान करें; किसी शब्द के लिए उपयुक्त ध्वन्यात्मक विश्लेषण योजना चुनें; स्वतंत्र रूप से शब्द का ध्वन्यात्मक विश्लेषण करें।

प्रत्येक कार्य के लिए, पूर्णता के प्रतिशत की गणना निम्नानुसार की गई:

1. छात्रों की कुल संख्या 100% थी;

2. कार्यों को सही ढंग से पूरा करने वाले छात्रों की संख्या X% थी;

3. अनुपात का उपयोग करके गणना की गई: a = 100%

b = X% इसलिए (100% में): a = X%, जहां a छात्रों की कुल संख्या है, b उन छात्रों की संख्या है जिन्होंने कार्यों को सही ढंग से पूरा किया।

औसत प्रतिशत की गणना सूत्र का उपयोग करके की गई:

(X1+X2+X3+X4+X5):5=X, जहां XI, X2, X3, X4, X5 संबंधित कार्य में सही पूर्णता का प्रतिशत है, X सही पूर्णता का औसत प्रतिशत है, 5 संख्या है प्रस्तावित कार्यों का.

इस प्रकार, परिणाम इस प्रकार थे:

तालिका क्रमांक 1. पता लगाने के चरण में छोटे स्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास के परिणाम

84% छात्रों ने क्रमशः कार्य संख्या 1 (ए) का सामना किया, 16% छात्र असफल रहे।

कार्य संख्या 1 (बी) में, 96% जूनियर स्कूली बच्चों ने कोई गलती नहीं की; 4% ने कार्य को कठिन पाया।

8% छात्रों ने कार्य संख्या 1(सी) को सही ढंग से पूरा किया, 92% ने गलतियाँ कीं। यह त्रुटि, हमारी राय में, न केवल ध्वनियों और अक्षरों को सहसंबंधित करने में असमर्थता को इंगित करती है, बल्कि एक शब्द में उनकी संख्या निर्धारित करने में भी असमर्थता को इंगित करती है।

4% छात्र कार्य संख्या 2 में असफल रहे, 96% छात्र असफल रहे।

कार्य संख्या 3 को पूरा करते समय (जहाँ, किसी शब्द का उच्चारण करते समय, ध्वनि नहीं सुनी जाती है, लेकिन अक्षर लिखा जाता है), 100% जूनियर स्कूली बच्चों ने गलतियाँ कीं।

कार्यों को सही ढंग से पूरा करने वाले छात्रों का औसत प्रतिशत 43.2% है।

प्राप्त आंकड़ों के विश्लेषण से पता चलता है कि आधे छात्रों में ध्वन्यात्मक जागरूकता अच्छी तरह से विकसित है, लेकिन अंतिम कार्य के परिणाम इस फ़ंक्शन को विकसित करने के लिए अतिरिक्त काम की आवश्यकता का संकेत देते हैं। अध्ययन के दौरान, यह पता चला कि छात्रों को एक आयोटेड स्वर के साथ, एक अघोषित व्यंजन के साथ अभ्यास करने में सबसे अधिक कठिनाई होती है, और शब्द की अक्षर छवि पर भरोसा करते हैं, इसलिए हमने फॉर्मेटिव प्रयोग को इस तरह से संरचित किया कि इसे हल किया जा सके। स्कूली बच्चों के बीच पैदा हुई दूरियां.

हमने निर्धारण प्रयोग के चरण में प्राप्त परिणामों के अनुसार प्रारंभिक प्रयोग के चरण में ध्वन्यात्मक श्रवण के गठन पर कार्य प्रणाली की योजना बनाई। ध्वनियों के साथ काम करने में कठिनाइयों में से एक यह है कि जब किसी शब्द का उच्चारण किया जाता है तो कोई निशान नहीं बचता है। मनोवैज्ञानिक और कार्यप्रणाली ऐसे साधन खोजने का प्रयास कर रहे हैं जिससे कृत्रिम रूप से ध्वनि वाले शब्दों को "बंद" करना संभव हो सके और साथ ही अक्षरों के बिना भी काम चल सके। इसलिए ध्वन्यात्मक कक्षाओं में उपयोग किए जाने वाले विभिन्न आरेख, मॉडल और प्रतीक। इसलिए, प्रारंभिक चरण में, हमने ध्वनि और अक्षर के बीच अंतर को समझने के लिए एक ध्वनि मॉडल का उपयोग किया। मंच का लक्ष्य इस मॉडल का उपयोग करके ध्वन्यात्मक श्रवण का निर्माण करना है।

प्रत्येक रूसी भाषा के पाठ में, छात्रों को एक अलग प्रकृति के कार्यों की पेशकश की गई थी, क्योंकि एक छोटे छात्र का ध्यान उस ओर जाता है जो अधिक दिलचस्प है, भावनाओं से रुचि पैदा होती है, और स्मृति की एक विशिष्ट विशेषता होती है: भावनाओं पर आधारित कार्य को याद किया जाता है। बेहतर। हमने 22 अभ्यासों का चयन किया है (परिशिष्ट 8), जिन्हें हमने 4 समूहों में विभाजित किया है:

1) शब्दों और ध्वनि पैटर्न के साथ काम करने के उद्देश्य से कार्य;

2) ध्वन्यात्मक अभ्यास, जिसमें ध्वनियों का प्रतिलेखन भी शामिल है;

3) शब्दों और ध्वनियों की श्रवण धारणा;

4) शब्दों में ध्वनियों का विश्लेषण और संश्लेषण (परिशिष्ट 11)।

पहले समूह के अभ्यासों का उद्देश्य किसी शब्द के ध्वनि खोल को मॉडलिंग करने की क्रिया बनाना है: - आरेख में शब्दों का चयन करें; शब्दों के लिए एक ध्वनि योजना बनाएं; ^ क्या यह दावा करना संभव है कि निम्नलिखित योजनाएँ STEPPE शब्द के लिए सत्य होंगी:

साथ	3	को	3
3	3	को	3

कार्यों के इस समूह में कठिनाइयाँ शब्द के बीच में एक अप्राप्य व्यंजन वाले शब्दों के कारण होती थीं, जिसके लिए एक ध्वनि आरेख बनाना आवश्यक था, साथ ही एक अभ्यास जिसमें किसी की मजबूत और कमजोर स्थिति को निर्धारित करने की क्षमता होती थी। व्यंजन की कठोरता और कोमलता से परीक्षण किया गया। बच्चों ने STEPPE शब्द का उच्चारण अलग-अलग तरीके से किया ([st, ep, ], [s, t'ep, ]), लेकिन अंत में वे इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि इस शब्द के लिए प्रस्तावित दोनों योजनाएं सही होंगी। हम मानते हैं कि विवाद इस तथ्य के कारण उत्पन्न हुआ कि छात्रों ने पहले ऐसे शब्दों का सामना नहीं किया था जहां ध्वनि कठोरता और कोमलता के मामले में कमजोर स्थिति में है।

कार्यों के अगले समूह का लक्ष्य शब्दों को संबंधित संकेतों (प्रतिलेखन ध्वनियों) में एन्कोड करने की क्षमता विकसित करना था। उदाहरण के लिए:

· शब्द के ध्वन्यात्मक विश्लेषण के लिए सही उत्तर चुनें;

· शब्दों का ध्वन्यात्मक विश्लेषण करें.

कार्यों के इस समूह में कठिनाई तब उत्पन्न हुई जब उन्हें आयोटेड स्वरों के साथ काम करना पड़ा। हम मानते हैं कि छात्र भूल गए हैं कि ये स्वर कुछ स्थितियों में 2 ध्वनियों का प्रतिनिधित्व करते हैं।

कार्यों के तीसरे समूह में भाषण सुनने और उसमें से कुछ ध्वनियों को अलग करने (खोजने) का लक्ष्य शामिल था। उदाहरण के लिए:

· BOCHKA शब्द में पहली ध्वनि बदलें। आप किन शब्दों के साथ आए?

कार्यों के इस समूह में कोई कठिनाई नहीं हुई; छात्रों ने अभ्यास जल्दी और रुचि के साथ पूरा किया। हमारा मानना ​​है कि इसका कारण शब्द की अक्षर छवि में निहित है जो पूरी तरह से नहीं बनी है; इससे हमें शब्द की अक्षर छवि पर भरोसा किए बिना ध्वन्यात्मक सुनवाई के गठन के लिए जबरदस्त अवसर मिलते हैं।

कार्यों के चौथे समूह का लक्ष्य किसी शब्द में ध्वनियों को जोड़ने और अलग करने का कौशल विकसित करना है। उदाहरण के लिए:

· ऐसे शब्द खोजें जिनमें स्वरों की तुलना में कम व्यंजन हों;

· शब्दों को उल्टे क्रम में कहें:

सन, हैच, ताज़, शोर, झोपड़ी

यहां, छात्रों ने आयोटेड स्वरों वाले शब्दों का सामना करते समय और ध्वनियों के विपरीत क्रम में शब्दों का उच्चारण करते समय गलतियाँ कीं। काम करते समय, स्कूली बच्चे शब्द की अक्षर छवि पर भरोसा करते हैं, जो चरण के विवरण की शुरुआत में उल्लिखित समस्या की पुष्टि करता है।

हमने नियंत्रण चरण को निर्धारण चरण के समान ही बनाया, यानी, हमने एक परीक्षण लॉन्च किया, जिसकी भाषा सामग्री हमने बदल दी (परिशिष्ट 10), लेकिन कार्य वही रहे। इस चरण का उद्देश्य प्रारंभिक प्रयोग के बाद ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास के स्तर को निर्धारित करना है।

प्राप्त परिणामों को संसाधित करने के लिए, हमें पता लगाने के चरण में समान सूत्रों की आवश्यकता थी।

परिणाम निम्नवत थे:

तालिका संख्या 2. ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास के परिणामकनिष्ठ नियंत्रण चरण में स्कूली बच्चे

91% छात्रों ने क्रमशः कार्य संख्या 1 (ए) का सामना किया, 9% छात्र असफल रहे।

कार्य संख्या 1 (बी) में, 88% जूनियर स्कूली बच्चों ने कोई गलती नहीं की; 12% ने कार्य को कठिन पाया।

18% छात्रों ने कार्य संख्या 1(सी) को सही ढंग से पूरा किया, 82% ने गलतियाँ कीं।

100% विद्यार्थियों ने कार्य संख्या 2 पूरा कर लिया।

कार्य संख्या 3 को पूरा करते समय, 12% जूनियर स्कूली बच्चों ने गलतियाँ नहीं कीं; 88% छात्रों को कठिनाई का अनुभव हुआ।

कार्यों को सही ढंग से पूरा करने वाले छात्रों का औसत प्रतिशत 61.8% है।

प्रत्येक कार्य के लिए पता लगाने और नियंत्रण चरणों में प्राप्त परिणामों की तुलना करते हुए, हम बता सकते हैं कि किसी शब्द के अंत में व्यंजन ध्वनियों की ध्वनि को निर्धारित करने की क्षमता 7% छात्रों में विकसित हुई थी; 10% छात्रों में आयोटेड स्वरों को देखने की क्षमता विकसित की गई; ध्वनि योजना के साथ वर्तनी ZHI, SHI को सहसंबंधित करने की क्षमता में सुधार हुआ है 4% बच्चे; प्राथमिक स्कूली बच्चों के 12% में एक अघोषित व्यंजन को देखने की क्षमता विकसित की गई थी; लेकिन कठोरता और कोमलता द्वारा व्यंजन ध्वनियों की कमजोर स्थिति निर्धारित करने की क्षमता का संकेतक 8% कम हो गया।

परिणामों की तुलना करके प्राप्त प्रत्येक कार्य के लिए प्रतिशत संकेतक दर्शाते हैं कि बच्चों की कठिनाइयों को आंशिक रूप से हल किया गया था, लेकिन, आयोटेड स्वरों और अघोषित व्यंजनों को देखने की क्षमता विकसित करने पर ध्यान केंद्रित करते हुए, हमने अन्य वर्तनी पैटर्न पर काम करने पर थोड़ा ध्यान दिया, इसलिए कठोरता और कोमलता के संदर्भ में व्यंजन की कमजोर स्थिति निर्धारित करने वाले छात्रों का प्रतिशत कम हो गया।

आरेख संख्या 1.

पहले और तीसरे चरण में प्राप्त औसत प्रतिशत की तुलना करने पर, हमने देखा कि जिन छात्रों की ध्वन्यात्मक जागरूकता में सुधार हुआ, उनकी संख्या 18.6% थी।

नियंत्रण चरण में प्राप्त परिणामों के आधार पर, हम कह सकते हैं कि वे उन परिणामों की तुलना में बदल गए हैं जो हमें पता लगाने के चरण द्वारा दिखाए गए थे।

निष्कर्ष

प्राथमिक विद्यालय का मुख्य कार्य यह है कि इसे बच्चे को ज्ञान प्रदान करने, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने और स्कूल में आगे की शिक्षा के लिए आवश्यक क्षमताओं और झुकावों को विकसित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इन आवश्यक शर्तों में से एक है विकसित ध्वन्यात्मक जागरूकता, क्योंकि यह वर्तनी और वर्तनी कौशल में महारत हासिल करने का आधार है।

कई वैज्ञानिकों ने ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास की समस्या पर काम किया: डी.बी. एल्कोनिन, के.डी. उशिंस्की, एम.आर. लावोव और कई अन्य।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक को सावधानीपूर्वक विचार करना चाहिए कि प्रत्येक छात्र तक शैक्षिक सामग्री को प्रभावी ढंग से और आसानी से कैसे पहुँचाया जाए। 6-7 वर्ष की आयु के बच्चे में दृश्य-आलंकारिक सोच की विशेषता होती है। वह आसानी से और जल्दी से उस शैक्षिक सामग्री को सीख लेता है जिसमें उसकी रुचि होती है। बच्चों के साथ मिलकर संकलित तालिकाएँ, आरेख और खेल हर पाठ में एक अनिवार्य उपकरण बन सकते हैं, खासकर शब्दों का विश्लेषण करते समय (परिशिष्ट देखें)।

साक्षरता, रूसी भाषा या लेखन पाठों में सफलतापूर्वक आयोजित ध्वनि विश्लेषण ध्वन्यात्मक जागरूकता के विकास में योगदान देता है।

एम. आर. लावोव की परिभाषा के अनुसार, ध्वन्यात्मक श्रवण, "ध्वनि धारा में व्यक्तिगत भाषण ध्वनियों का भेदभाव है, जो शब्दों की समझ और उनके अर्थों के भेद को सुनिश्चित करता है।"

ध्वन्यात्मक जागरूकता न केवल सफल सीखने के लिए, बल्कि वर्तनी कौशल विकसित करने के लिए भी आवश्यक है: रूसी भाषा में, बड़ी संख्या में वर्तनी पैटर्न एक कमजोर स्थिति में एक स्वर के साथ एक अक्षर को सहसंबंधित करने की आवश्यकता से जुड़े होते हैं।

छात्रों को न केवल मजबूत बल्कि कमजोर स्थितियों में भी स्वरों ("बुनियादी ध्वनियों") को "पहचानना" चाहिए, और स्वरों की ध्वनि विविधताओं के बीच अंतर करना चाहिए। यदि कार्य पूरे शब्द के साथ किया जाए तो एकल ध्वनि को अलग करने की शुद्धता को सबसे प्रभावी ढंग से नियंत्रित किया जाता है।

ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास के लिए श्रवण यंत्र के प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। इसलिए, पढ़ना और लिखना सीखने की अवधि के दौरान, विभिन्न श्रवण अभ्यास (आंशिक ध्वनि विश्लेषण) करना आवश्यक है - उदाहरण के लिए, बोले गए शब्दों में विशिष्ट ध्वनियों को पहचानना, जीभ जुड़वाँ में, ओनोमेटोपोइया में अभ्यास, स्पष्ट उच्चारण में व्यक्तिगत शब्दों, कहावतों, कविताओं आदि का।

हमारे काम में, हमने मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और शैक्षिक साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण किया, युवा छात्रों में भाषण सुनवाई के विकास की विशेषताओं पर विचार किया, ध्वनियों के साथ काम करते समय शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति, वर्तनी और ऑर्थोपी के साथ ध्वन्यात्मकता के संबंध को निर्धारित किया। हमारी राय में, ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास पर कार्य और अभ्यास सबसे प्रभावी हैं।

इस प्रकार, ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित करने की विधियाँ विविध हैं: वाक् धारणा और बोलने का अभ्यास; विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक कार्य और अभ्यास; शब्दों में बिना तनाव वाले स्वरों, संदिग्ध आवाज वाले और बहरे व्यंजनों का पता लगाना; ध्वन्यात्मक खेल; ध्वनि (ध्वन्यात्मक) विश्लेषण और अन्य। प्राथमिकता उन लोगों को दी जाती है जो प्रकृति में बहुक्रियाशील होते हैं, व्यक्ति के आत्म-प्राप्ति में योगदान करते हैं, छात्रों के लिए दिलचस्प होते हैं, और शैक्षिक सामग्री को अधिक प्रभावी ढंग से आत्मसात करने में मदद करते हैं।

परिकल्पना की पुष्टि करने के लिए, प्रायोगिक कार्य किया गया, जो लिसेयुम नंबर 7 के आधार पर, ग्रेड 2 ए में, विकासशील शिक्षा एल. वी. ज़ांकोव की शैक्षिक प्रणाली में हुआ। अध्ययन में 25 छात्रों ने भाग लिया। इसमें तीन चरण शामिल थे (बताना, प्रयोग बनाना, नियंत्रण)।

पता लगाने के चरण में प्राप्त परिणामों ने ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास के औसत स्तर को दिखाया, एक ध्वनि शब्द के साथ काम करने में युवा छात्रों के बीच सबसे आम कठिनाइयों का पता चला।

ऐसा करने के लिए, प्रारंभिक प्रयोग के चरण में, हमने उन कार्यों और अभ्यासों का चयन किया और उन्हें क्रियान्वित किया जो ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास में योगदान करते हैं।

नियंत्रण चरण ने हमारे काम के परिणाम दिखाए, जहां हमने ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास में सकारात्मक प्रवृत्ति देखी।

पता लगाने और नियंत्रण चरणों में प्राप्त परिणामों की तुलना करते हुए, हम बता सकते हैं कि छात्रों की ध्वन्यात्मक सुनवाई 18.6% विकसित हुई है, इसलिए हमने ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करने का लक्ष्य हासिल कर लिया है।

इस प्रकार, हमारी परिकल्पना की पुष्टि की जाती है: यदि हम विकासात्मक शिक्षा प्रणाली में रूसी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रिया में विशेष तकनीकों का उपयोग करते हैं, तो प्राथमिक स्कूली बच्चों में ध्वनि शब्द विश्लेषण और ध्वन्यात्मक सुनवाई के कौशल विकसित होंगे।

ध्वन्यात्मक श्रवण के सफल विकास के लिए, शिक्षक को प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए, ध्यान से सोचना चाहिए और प्रभावी शिक्षण तकनीकों और विधियों का चयन करना चाहिए, और प्रत्येक छात्र को शैक्षिक सामग्री को सुलभ तरीके से संप्रेषित करना चाहिए।

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