माध्यमिक शिक्षा की आधुनिक अवधारणाएँ शैक्षिक गतिविधियों के गठन के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व को शिक्षित करने और विकसित करने के लक्ष्य की प्राथमिकता से आगे बढ़ती हैं। परिस्थितियों का निर्माण करना महत्वपूर्ण है ताकि प्रत्येक छात्र खुद को पूरी तरह से महसूस कर सके, सीखने का एक सच्चा विषय बन सके, सीखने के लिए इच्छुक और सक्षम हो। शिक्षा "छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए परिवर्तनशील" होनी चाहिए। बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करने का एक साधन शिक्षा का भेदभाव है।

ऐसी शैक्षिक प्रक्रिया को विभेदित माना जाता है, जिसे छात्रों के विशिष्ट व्यक्तिगत अंतरों को ध्यान में रखते हुए किया जाता है।

शिक्षक द्वारा अंतर-कक्षा भेदभाव के संगठन में कई चरण शामिल हैं।

1. मानदंड का निर्धारण जिसके आधार पर छात्रों के समूहों को विभेदित कार्य के लिए आवंटित किया जाता है।

2. चयनित मानदंड के अनुसार निदान करना।

3. निदान के परिणामों को ध्यान में रखते हुए, समूहों में बच्चों का वितरण।

4. छात्रों के बनाए गए समूहों के लिए भेदभाव के तरीकों का चुनाव, बहु-स्तरीय कार्यों का विकास।

5. पाठ के विभिन्न चरणों में छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन।

6. छात्रों के काम के परिणामों पर नैदानिक ​​नियंत्रण, जिसके अनुसार समूहों की संरचना और विभेदित कार्यों की प्रकृति बदल सकती है।

बड़े छात्रों के साथ काम करने में, भेदभाव के लिए दो मुख्य मानदंडों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है: सीखना और सीखना। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, सीखना पिछले सीखने का एक निश्चित परिणाम है, अर्थात। बच्चे के मानसिक विकास की विशेषताएं, जो उसने आज तक विकसित की हैं। सीखने के संकेतक छात्र द्वारा प्राप्त ज्ञान का स्तर, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने का स्तर, ज्ञान और कौशल की गुणवत्ता (उदाहरण के लिए, जागरूकता, सामान्यीकरण), उन्हें प्राप्त करने के तरीके और तकनीक हो सकते हैं।

सीखने की अवधारणा बीजी के कार्यों में सिद्ध होती है। अनानेवा, एन.ए. मेनचिंस्काया, Z.I. काल्मिकोवा, ए.के. मार्कोवा और अन्य। सीखने की व्याख्या नए ज्ञान और उन्हें प्राप्त करने के तरीकों को आत्मसात करने के लिए छात्र की संवेदनशीलता के रूप में की जाती है, मानव बौद्धिक गुणों के एक समूह के रूप में मानसिक विकास के नए स्तरों (ए.के. चीजें समान हैं, सीखने की सफलता निर्भर करती है (Z.I. Kalmykova)।

यदि सीखना वास्तविक विकास की विशेषता है, अर्थात। छात्र के पास पहले से क्या है, तो सीखना उसके संभावित विकास की विशेषता है। इस दृष्टिकोण से, सीखने की अवधारणा एल.एस. द्वारा प्रस्तावित समीपस्थ विकास के क्षेत्र की अवधारणा के करीब है। वायगोत्स्की। उच्च स्तर के सीखने के महत्वपूर्ण संकेतक किसी अन्य व्यक्ति की मदद के लिए संवेदनशीलता, स्थानांतरित करने की क्षमता, स्वयं सीखने की क्षमता, कार्य करने की क्षमता आदि हैं।

अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करने के चरण में, जीव विज्ञान के पाठ में उपयोग किए जा सकने वाले विभेदन के विभिन्न तरीकों पर विचार करें। वे रचनात्मकता, कठिनाई, मात्रा के स्तर के अनुसार शैक्षिक कार्यों की सामग्री को अलग करते हैं।

बच्चों की गतिविधियों और सामान्य कार्यों को व्यवस्थित करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हुए, शिक्षक निम्न में अंतर करता है:

ए) छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री;

बी) छात्रों को सहायता की प्रकृति;

ग) शैक्षिक गतिविधियों का रूप।

विभेदीकरण विधियों को एक दूसरे के साथ जोड़ा जा सकता है, और छात्रों को चुनने के लिए कार्यों की पेशकश की जा सकती है।

1. रचनात्मकता के स्तर के अनुसार शैक्षिक कार्यों का विभेदन।

इस पद्धति का तात्पर्य स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति में अंतर है, जो प्रजनन या उत्पादक (रचनात्मक) हो सकता है।

प्रजनन कार्यों में शामिल हैं, उदाहरण के लिए, अच्छी तरह से अध्ययन किए गए विषयों पर प्रश्नों का उत्तर देना। उसी समय, छात्रों को ज्ञान को पुन: पेश करने और एक परिचित स्थिति में लागू करने, एक मॉडल के अनुसार काम करने और प्रशिक्षण अभ्यास करने की आवश्यकता होती है।

उत्पादक कार्यों में ऐसे व्यायाम शामिल हैं जो मानक लोगों से भिन्न होते हैं। छात्रों को एक बदली हुई या नई, अपरिचित स्थिति में ज्ञान को लागू करना होगा, अधिक जटिल मानसिक क्रियाओं को करना होगा (उदाहरण के लिए, आनुवंशिकी में समस्याओं को हल करना, परीक्षणों का संकलन करना), एक नया उत्पाद बनाना (खाद्य श्रृंखला, खाद्य पिरामिड बनाना)। उत्पादक कार्यों पर काम करने की प्रक्रिया में, छात्र रचनात्मक गतिविधि में अनुभव प्राप्त करते हैं।

जीव विज्ञान के पाठ विभिन्न प्रकार के उत्पादक कार्यों का उपयोग करते हैं, उदाहरण के लिए:

विभिन्न प्रजातियों के सूक्ष्मजीवों के विकास की प्रक्रिया में नियमितताओं की खोज;

अध्ययन किए गए वर्गों और जानवरों की प्रजातियों का वर्गीकरण;

पहेली पहेली, पहेलियों का स्व-संकलन;

हर्बेरियम बनाना और उनके साथ काम करना, माइक्रोस्कोप से काम करना;

· विभिन्न पर्यावरणीय समस्याओं को हल करने के तरीकों का विकास और चर्चा;

गैर-मानक और अनुसंधान कार्य।

विभेदित कार्य विभिन्न तरीकों से आयोजित किया जाता है। अक्सर, निम्न स्तर के सीखने वाले छात्रों (समूह 1) को प्रजनन कार्यों की पेशकश की जाती है, और औसत (समूह 2) और उच्च (समूह 3) सीखने के स्तर वाले छात्रों को रचनात्मक कार्यों की पेशकश की जाती है। आप सभी छात्रों को उत्पादक कार्यों की पेशकश कर सकते हैं। लेकिन साथ ही, निम्न स्तर के सीखने वाले बच्चों को रचनात्मकता के तत्वों के साथ कार्य दिए जाते हैं, जिसमें उन्हें बदली हुई स्थिति में ज्ञान को लागू करने की आवश्यकता होती है, और बाकी को नई स्थिति में ज्ञान को लागू करने के लिए रचनात्मक कार्य दिए जाते हैं।

उत्पादक कार्य प्रकारों का उपयोग करके विभेदित कार्य के उदाहरण यहां दिए गए हैं:

उदाहरण 1 खाद्य श्रृंखला के तत्वों को गलत क्रम में दिया गया है: "शाकाहारी वनस्पति", "ईगल", "टॉड", "सांप", "टिड्डी", "सूक्ष्मजीव"

1 समूह के लिए कार्य। सभी ट्राफिक संबंधों को इंगित करते हुए, खाद्य श्रृंखला में आदेश बहाल करें।

दूसरे समूह के लिए कार्य। खाद्य श्रृंखला में आदेश बहाल करें, सभी ट्राफिक संबंधों को इंगित करें, साथ ही विभिन्न आदेशों, उत्पादकों, डीकंपोजर के उपभोक्ताओं की पहचान करें।

तीसरे समूह के लिए कार्य। दूसरे समूह के लिए कार्य पूरा करें। कुछ विकल्पों के साथ आओ।

उदाहरण 2. कार्य दिया गया है: कोकोव के पास माता-पिता का जीनोटाइप था, यदि दूसरी पीढ़ी में दो लक्षणों के अनुसार विभाजन 2:4:4:6 के अनुपात में था

1 समूह के लिए कार्य। समस्या का समाधान।

दूसरे समूह के लिए कार्य। समस्या का समाधान। माता-पिता के फेनोटाइप और परिणामी पहली पीढ़ी के संकरों का निर्धारण करें।

तीसरे समूह के लिए कार्य। दूसरे समूह के लिए कार्य पूरा करें। माता-पिता के फेनोटाइप और जीनोटाइप और संकर की 2 पीढ़ियों का निर्धारण करें।

2. कठिनाई के स्तर के अनुसार शैक्षिक कार्यों का विभेदन।

भेदभाव की इस पद्धति में सबसे अधिक तैयार छात्रों के लिए निम्नलिखित प्रकार की कार्य जटिलताएं शामिल हैं:

सामग्री की जटिलता (उदाहरण के लिए, 1 और 2 समूहों के लिए कार्य में, मोनोहाइब्रिड क्रॉसिंग के लिए कार्यों का उपयोग किया जाता है, और तीसरे के लिए - डायहाइब्रिड के लिए, और आनुवंशिक सामग्री के पुनर्संयोजन के लिए);

अध्ययन की गई सामग्री की मात्रा में वृद्धि (कार्य मदों की संख्या में वृद्धि, गहन अध्ययन पर स्वतंत्र कार्य)।

मुख्य कार्य के अलावा एक तुलना ऑपरेशन करना (दाद और फ्लैटवर्म के शरीर की संरचना की तुलना करना, मछली और पक्षियों के दिल की संरचना की तुलना करना)

प्रत्यक्ष के बजाय रिवर्स कार्य का उपयोग (बदलते प्रभाव से कारक निर्धारित करने के लिए, और इसके विपरीत)।

3. शैक्षिक सामग्री की मात्रा के अनुसार कार्यों का विभेदन।

भेदभाव की यह विधि मानती है कि दूसरे और तीसरे समूह के छात्र मुख्य के अलावा, मुख्य के समान एक अतिरिक्त कार्य करते हैं, उसी प्रकार का।

मात्रा के आधार पर कार्यों में अंतर करने की आवश्यकता छात्रों के काम की अलग-अलग गति के कारण होती है। धीमे बच्चों के साथ-साथ निम्न स्तर के सीखने वाले बच्चों के पास आमतौर पर स्वतंत्र कार्य को पूरा करने का समय नहीं होता है, जब तक कि कक्षा में इसकी जाँच नहीं हो जाती, उन्हें इसके लिए अतिरिक्त समय की आवश्यकता होती है। बाकी बच्चे इस समय को एक अतिरिक्त कार्य पर बिताते हैं, जो सभी छात्रों के लिए अनिवार्य नहीं है।

एक नियम के रूप में, आयतन द्वारा विभेदन को विभेदन के अन्य तरीकों के साथ जोड़ा जाता है। अतिरिक्त कार्यों के रूप में, रचनात्मक या अधिक कठिन कार्यों की पेशकश की जाती है, साथ ही ऐसे कार्य जो सामग्री में मुख्य से संबंधित नहीं हैं, उदाहरण के लिए, कार्यक्रम के अन्य वर्गों से। अतिरिक्त कार्य एक गेमिंग प्रकृति के सरलता, गैर-मानक कार्य हो सकते हैं। उन्हें कार्ड, क्रॉसवर्ड पज़ल्स, मनोरंजक जैविक परीक्षणों के रूप में छात्रों के कार्यों की पेशकश करके व्यक्तिगत किया जा सकता है।

आइए हम विभेदित कार्यों के उदाहरण दें।

उदाहरण 1. मुख्य कार्य: एक तिपतिया घास के फूल, कैमोमाइल, सेब के पेड़ की संरचना का वर्णन करें।

अतिरिक्त कार्य: इस बारे में सोचें कि इन फूलों को परागित करने के लिए किस प्रकार के कीड़ों को अनुकूलित किया जाता है, इसे किसमें व्यक्त किया जाता है?

उदाहरण 2. मुख्य कार्य: हर्बेरियम का उपयोग करके पौधों की प्रजातियों की पहचान करें।

अतिरिक्त कार्य: जीनस और परिवार की पहचान करते हुए एक ही प्रजाति के पौधों के उदाहरण दें।

4. छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार काम का अंतर।

विभेदीकरण की इस पद्धति के साथ, छात्रों के विभिन्न समूहों के लिए सीखने के कार्यों में कोई अंतर अपेक्षित नहीं है। सभी बच्चे एक जैसे व्यायाम करते हैं, लेकिन कुछ इसे एक शिक्षक के मार्गदर्शन में करते हैं, जबकि अन्य इसे स्वयं करते हैं।

आमतौर पर कार्य निम्नानुसार व्यवस्थित किया जाता है। सांकेतिक स्तर पर, छात्र कार्य से परिचित होते हैं, इसका अर्थ और डिजाइन नियमों का पता लगाते हैं। उसके बाद, कुछ बच्चे (अक्सर यह तीसरा समूह होता है) स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा करना शुरू करते हैं। बाकी, शिक्षक की मदद से, समाधान विधि या प्रस्तावित नमूने का विश्लेषण करते हुए, अभ्यास का हिस्सा सामने से करें। एक नियम के रूप में, यह बच्चों के दूसरे भाग (समूह 2) के लिए स्वतंत्र रूप से काम करना शुरू करने के लिए पर्याप्त है। वे छात्र जो काम में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं (आमतौर पर ये पहले समूह के बच्चे होते हैं, यानी निम्न स्तर के सीखने वाले छात्र), शिक्षक के मार्गदर्शन में सभी कार्य करते हैं। सत्यापन चरण सामने से किया जाता है।

इस प्रकार, छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री अलग है। तीसरे समूह के लिए, स्वतंत्र कार्य प्रदान किया जाता है, दूसरे के लिए - अर्ध-स्वतंत्र, तीसरे के लिए - एक शिक्षक के मार्गदर्शन में ललाट कार्य। छात्र स्वयं निर्धारित करते हैं कि उन्हें किस स्तर पर स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा करना शुरू करना चाहिए। यदि आवश्यक हो, तो वे किसी भी समय शिक्षक के मार्गदर्शन में काम पर लौट सकते हैं।

आइए एक उदाहरण दें कि कार्ड के अनुसार काम कैसे व्यवस्थित किया जाता है।

मैं मंच। छात्र असाइनमेंट का पाठ पढ़ते हैं। उसके बाद, कुछ बच्चे इस पर अपना स्वतंत्र कार्य शुरू करते हैं। उन्हें एक अतिरिक्त कार्य दिया जा सकता है, उदाहरण के लिए, विचाराधीन विशेषताओं का तुलनात्मक विश्लेषण करना।

द्वितीय चरण। शिक्षक के मार्गदर्शन में कार्य का विश्लेषण: अध्ययन किए गए पैटर्न का स्पष्टीकरण, कार्य की दिशा की स्पष्ट परिभाषा। उसके बाद, बच्चों का एक और हिस्सा स्वतंत्र काम शुरू करता है।

तृतीय चरण। शिक्षक के मार्गदर्शन में समाधान खोजना। उसके बाद, कुछ बच्चे स्वतंत्र रूप से निष्कर्ष लिखते हैं, और बाकी शिक्षक के मार्गदर्शन में करते हैं।

चतुर्थ चरण। कार्य की जाँच उन बच्चों के लिए आयोजित की जाती है जिन्होंने स्वतंत्र रूप से काम किया।

5. छात्रों को सहायता की प्रकृति के अनुसार कार्य का विभेदन।

यह विधि, स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार भेदभाव के विपरीत, शिक्षक के मार्गदर्शन में ललाट कार्य के संगठन के लिए प्रदान नहीं करती है। सभी छात्र तुरंत अपने आप काम करना शुरू कर देते हैं। लेकिन जिन बच्चों को कार्य पूरा करने में कठिनाई होती है, उनके लिए खुराक की सहायता प्रदान की जाती है।

सहायता के सबसे सामान्य प्रकार हैं: क) सहायक कार्यों के रूप में सहायता, प्रमुख प्रश्न; 6) "टिप्स" I (सहायक कार्ड, परामर्श कार्ड, बोर्ड पर नोट्स, आदि) के रूप में सहायता।

विभिन्न प्रकार की सहायता का उपयोग किया जा सकता है:

नमूना असाइनमेंट: समाधान का प्रदर्शन और विधि, नमूना तर्क (उदाहरण के लिए, रोसैसी परिवार के पौधे की व्यवस्थित स्थिति की एक तालिका लिखना) और डिजाइन:

संदर्भ सामग्री: रूप, आरेख, तालिकाओं, आदि में सैद्धांतिक संदर्भ;

मेमो, योजनाएं, निर्देश (उदाहरण के लिए, माइक्रोस्कोप के साथ काम करने का नियम);

दृश्य समर्थन, चित्र, मॉडल (उदाहरण के लिए, एक ड्राइंग के रूप में, दृश्य वॉल्यूमेट्रिक एड्स, आदि);

कार्य के अतिरिक्त विनिर्देश (उदाहरण के लिए, व्यक्तिगत शब्दों की व्याख्या; कुछ महत्वपूर्ण विवरण, विशेषता का संकेत);

कार्य को पूरा करने के लिए सहायक (अग्रणी) प्रश्न, प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष निर्देश;

कार्य निष्पादन योजना;

इसकी शुरुआत या आंशिक कार्यान्वयन।

जब कोई छात्र एक कार्य पूरा करता है तो विभिन्न प्रकार की सहायता को अक्सर एक दूसरे के साथ जोड़ दिया जाता है। हम काम के निम्नलिखित संगठन को सबसे समीचीन मानते हैं। औसत स्तर के सीखने वाले बच्चे पाठ्यपुस्तक से कार्य स्वयं करते हैं। सीखने की अक्षमता वाले बच्चे एक ही कार्य को एक शिक्षक के मार्गदर्शन में या स्वतंत्र रूप से दृश्य एड्स का उपयोग करके करते हैं। उच्च स्तर के सीखने वाले बच्चों को पाठ्यपुस्तक के कार्य की तुलना में एक रचनात्मक कार्य या अधिक कठिन कार्य की पेशकश की जाती है।

आधुनिक पाठ्यपुस्तकों में अधिकांश कार्यों को इस तरह से संरचित किया जाता है कि उनमें उत्पादक और प्रजनन दोनों भाग होते हैं, इसलिए रचनात्मकता के स्तर के अनुसार भेदभाव का उपयोग करना संभव है। कई पाठ्यपुस्तकों में गैर-मानक बढ़ी हुई कठिनाई होती है। कुछ लेखक पाठ्यपुस्तकों में अत्यधिक संख्या में कार्य देते हैं, जिससे शैक्षिक सामग्री की मात्रा के संदर्भ में भेदभाव को लागू करना संभव हो जाता है। विभेदित कार्य के लिए मुद्रित नोटबुक का भी उपयोग किया जाता है।

मॉस्को रीजन पेडागोगिकल एकेडमी ऑफ पोस्टग्रेजुएट एजुकेशन के विशेषज्ञों के लिए अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा (उन्नत प्रशिक्षण) का राज्य शैक्षिक संस्थान
(गौ शैक्षणिक अकादमी)

सामान्य और शैक्षणिक मनोविज्ञान विभाग

"रसायन विज्ञान पढ़ाने में एक विभेदित दृष्टिकोण का संगठन" विषय पर व्यावहारिक रूप से महत्वपूर्ण परियोजना

श्रोता द्वारा किया गया
कैथेड्रल चर मॉड्यूल
"शिक्षक की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता"
रसायन विज्ञान और प्रौद्योगिकी शिक्षक
एमओयू एसओएसएच स्थिति। एमआईएस पोडॉल्स्क क्षेत्र
सोकोवा टी.वी.
प्रमुख: पीएच.डी. एन।,
पावलेंको टी.ए.

परिचय
1. सार, लक्ष्य और विभेदित सीखने के रूप
2. विभेदित शिक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव
3. रसायन विज्ञान पढ़ाने में एक विभेदित दृष्टिकोण का संगठन
निष्कर्ष
ग्रन्थसूची
आवेदन पत्र

परिचय

आधुनिक समाज शिक्षा के लिए नई आवश्यकताओं को सामने रखता है। छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का निर्माण, उनके प्राकृतिक झुकाव और झुकाव का विकास स्कूल में रसायन विज्ञान के अध्ययन के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। आधुनिक स्कूल के सभी पहलुओं के लोकतंत्रीकरण और मानवीकरण के संबंध में छात्र व्यक्तित्व विकास की समस्या और भी जरूरी हो गई है। आधुनिक शिक्षा का आदर्श एक ऐसा व्यक्तित्व है जिसकी विशिष्ट विशेषता विश्वकोश ज्ञान नहीं है, बल्कि एक लचीला दिमाग है, हर नई चीज के लिए एक त्वरित प्रतिक्रिया, सीखने, देखने, तलाशने की निरंतर इच्छा।

शैक्षिक प्रक्रिया के मानवीकरण में सबसे महत्वपूर्ण कारक इसकी भिन्नता है, जो विकसित व्यक्तिगत क्षमताओं और स्कूली शिक्षा की एकरूपता वाले लोगों के लिए समाज की आवश्यकता के बीच विरोधाभास को हल करना संभव बनाता है। यही कारण है कि पाठ्यचर्या और कार्यक्रमों का लचीलापन आज के स्कूली जीवन का एक विशिष्ट लक्षण बनता जा रहा है। लेकिन एक विभेदित दृष्टिकोण को लागू करने की संभावना यहीं तक सीमित नहीं है। एक सामान्य कक्षा में सीखने को वैयक्तिकृत करने के तरीकों का लगातार विकास अनिवार्य है, यानी आंतरिक भेदभाव।

जैसा कि आप जानते हैं, बेतरतीब ढंग से बनाए गए कक्षा समूहों में, छात्र अलग-अलग विषयों के अध्ययन, सीखने के अवसरों के स्तर में अपनी रुचियों में आपस में भिन्न होते हैं। प्रशिक्षण और शिक्षा के व्यावहारिक परिणाम बताते हैं कि कई छात्रों की कम सफलता सीखने की व्यक्तिगत गति और पाठ में शिक्षक द्वारा प्रदान की जाने वाली गति के बीच एक विसंगति का परिणाम है। नतीजतन, ज्ञान को आत्मसात करने की क्षमता के मामले में वर्ग विषम हो जाता है। दुर्भाग्य से, अब तक, अमूर्त "औसत" छात्र की ओर उन्मुखीकरण शैक्षिक प्रक्रिया में हावी रहा है। कैसे, प्रत्येक छात्र की क्षमताओं के अनुसार, पूरी कक्षा द्वारा ज्ञान के बुनियादी स्तर की गुणात्मक आत्मसात सुनिश्चित करने के लिए? इस समस्या को हल करने में, स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन की एक महत्वपूर्ण भूमिका है।

हाई स्कूल में प्रतिभाशाली बच्चों की क्षमताओं का "लुप्त होना" एक गंभीर शैक्षणिक समस्या है। इस मामले में, सीखने का बाहरी भेदभाव एक गैर-मानक व्यक्तित्व के विकास से संबंधित कई सवालों के जवाब देने में मदद कर सकता है। अन्यथा, प्रतिभाशाली बच्चों का विकास बाधित हो जाता है, उनके दावों का स्तर कम हो जाता है, बौद्धिक कार्यों के लिए व्यक्ति की प्रेरणा और अभिविन्यास विकृत हो जाता है।

कम समृद्ध या कम सामंजस्यपूर्ण झुकाव वाले बच्चों के लिए, लेकिन उम्र के मानदंड के भीतर विकसित होने के लिए, शैक्षिक वातावरण का प्रेरक और प्रशिक्षण कार्य निर्णायक महत्व का है। कम क्षमता वाले छात्र भी "औसत" छात्र पर केंद्रित निर्देश से पीड़ित होते हैं। इनमें से अधिकांश छात्र लगातार अपनी पढ़ाई का सामना न करने की असहज स्थिति में रहते हैं, जिसके कई नकारात्मक परिणाम होते हैं: सीखने में रुचि की कमी, स्कूल और शैक्षणिक कार्य के प्रति नकारात्मक रवैया, हीनता की भावना का विकास, जो मनोविज्ञान के नियमों के अनुसार, विस्थापन की आवश्यकता है, अन्य क्षेत्रों में संतुष्टि के स्रोत की तलाश करें।

इस प्रकार, एक सामान्य शिक्षा विद्यालय में शिक्षण के मौजूदा अभ्यास में, उनके सीखने के अवसरों के संदर्भ में एक कक्षा में छात्रों की संरचना की विविधता के कारण विरोधाभास उत्पन्न होते हैं:

• प्रशिक्षण के निर्माण के लिए छात्रों के प्रभावी मानसिक विकास की आवश्यकता के बीच, प्रत्येक छात्र के लिए उसके "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" में कठिनाई का माप निर्धारित करने के लिए और इसकी असंभवता के साथ कक्षाओं को पूरा करने के स्कूलों में वर्तमान अभ्यास के साथ जो संरचना में विषम हैं ;
• सकारात्मक "I" के गठन के लिए अनुकूल मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों को बनाने की आवश्यकता के बीच - प्रत्येक छात्र की अवधारणा और विषम कक्षाओं में इस तरह की कमी।

अंतर्विरोधों का समाधान अधिगम के बाह्य विभेदीकरण में देखा जाता है। यह आवश्यक है, सबसे पहले, भेदभाव की अवधारणा को परिभाषित करने के लिए, भेदभाव को प्रभावित करने वाले कारक, इस दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, विभेदित सीखने के लिए मुख्य मनोवैज्ञानिक मानदंड पर विचार करना आवश्यक है।

1. सार, लक्ष्य और विभेदित सीखने के रूप।

लैटिन "अंतर" से अनुवाद में अंतर का अर्थ है विभाजन, विभिन्न भागों, रूपों, चरणों में संपूर्ण का स्तरीकरण। संदर्भ पुस्तक "पेशेवर शिक्षा" विभेदित शिक्षा की निम्नलिखित परिभाषा देती है:

विभेदित शिक्षा पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों का वितरण है, बुनियादी, विशिष्ट विषयों का विभाजन और सुदृढ़ीकरण, जो एक स्कूल के सिद्धांत का खंडन नहीं करता है, क्योंकि यह सभी विषयों में सामान्य शिक्षा ज्ञान के स्थापित राज्य मानकों को सुनिश्चित करता है और वृद्धि नहीं करता है छात्रों का साप्ताहिक भार।

विभेदित शिक्षा वैज्ञानिक और सैद्धांतिक प्रोफाइल (मानवीय, भौतिक और गणितीय, आदि) और वैज्ञानिक और तकनीकी दोनों पर बनाई जा सकती है। पाठ्यक्रम द्वारा इस उद्देश्य के लिए आवंटित समय की कीमत पर पसंद की अतिरिक्त कक्षाओं के रूप में विभेदित शिक्षा भी की जा सकती है।

प्रशिक्षण का विभेदन इसके लिए प्रदान करता है:

ए) किसी विशेष विषय के अध्ययन में छात्रों की जरूरतों और क्षमताओं को सुनिश्चित करना
बी) उच्च शिक्षण संस्थानों की आवश्यकताओं के साथ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के स्तर के अनुपालन के सिद्धांत का कार्यान्वयन
ग) शैक्षिक सामग्री की जटिलता के स्तरों का स्पष्ट उन्नयन
डी) एक नए विषय में महारत हासिल करने के लिए ज्ञान के स्तर और तत्परता का निदान करना।

माध्यमिक विद्यालय का मुख्य लक्ष्य व्यक्ति के मानसिक, नैतिक, भावनात्मक और शारीरिक विकास को बढ़ावा देना, उसकी रचनात्मक संभावनाओं को पूरी तरह से प्रकट करना, सार्वभौमिक मूल्यों, मानवतावादी संबंधों के आधार पर एक विश्वदृष्टि बनाना, विभिन्न परिस्थितियों को प्रदान करना है। बच्चे के व्यक्तित्व का उत्कर्ष, उसकी उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए - यह व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा है। इसके सार में कोई भी प्रशिक्षण व्यक्ति के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण है। छात्र-केंद्रित शिक्षा छात्र पर, उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं पर, संस्कृति पर, रचनात्मकता पर संस्कृति और जीवन में किसी व्यक्ति के आत्मनिर्णय के तरीके के रूप में केंद्रित है।

विभेदित शैक्षिक प्रक्रिया का सिद्धांत छात्रों के व्यक्तिगत विकास को बढ़ावा देने का सबसे अच्छा तरीका है और सामान्य माध्यमिक शिक्षा के सार और लक्ष्यों की पुष्टि करता है।

व्यक्तित्व विकास की समस्या की तात्कालिकता इस तथ्य में निहित है कि यह शैक्षिक अवसरों, झुकाव और छात्रों की क्षमताओं के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के परिणामों के आधार पर विभिन्न रूपों, शिक्षण विधियों और शैक्षिक गतिविधियों के संगठन का व्यापक उपयोग है। इन रूपों और विधियों का उपयोग, जिनमें से एक स्तर भेदभाव है, प्रशिक्षुओं की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर, छात्र-उन्मुख शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्ति के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है।

यह संकेत करता है:

• एक व्यक्ति के रूप में प्रत्येक छात्र की व्यक्तित्व और उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना एक विभेदित सीखने की प्रक्रिया का निर्माण असंभव है;
• स्तर भेदभाव पर आधारित प्रशिक्षण एक लक्ष्य नहीं है, यह एक व्यक्ति के रूप में व्यक्तिगत विशेषताओं को विकसित करने का एक साधन है;
• केवल विकास में प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को प्रकट करना, अर्थात। एक विभेदित सीखने की प्रक्रिया में, छात्र-केंद्रित सीखने की प्रक्रिया के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना संभव है।

शैक्षिक गतिविधियों के एक विभेदित संगठन का मुख्य कार्य व्यक्तित्व को प्रकट करना है, इसे विकसित करने में मदद करना, बसना, खुद को प्रकट करना, सामाजिक प्रभावों के लिए चयनात्मकता और प्रतिरोध हासिल करना है। विभेदित शिक्षा प्रत्येक छात्र के झुकाव और क्षमताओं को पहचानने और अधिकतम करने के लिए नीचे आती है। यह आवश्यक है कि साथ ही माध्यमिक विद्यालय में शिक्षा का सामान्य स्तर सभी के लिए समान हो। शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न चरणों में छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण के आवेदन का उद्देश्य अंततः सभी छात्रों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के एक निश्चित कार्यक्रम में महारत हासिल करना है।

शैक्षिक गतिविधि का विभेदित संगठन, एक ओर, मानसिक विकास के स्तर, छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और अमूर्त-तार्किक प्रकार की सोच को ध्यान में रखता है। दूसरी ओर, किसी विशेष शैक्षिक क्षेत्र में व्यक्ति की व्यक्तिगत जरूरतों, उसकी क्षमताओं और रुचियों को ध्यान में रखा जाता है। शैक्षिक गतिविधि के एक विभेदित संगठन के साथ, ये दोनों पक्ष प्रतिच्छेद करते हैं।

छात्र-केंद्रित शिक्षा में शैक्षिक गतिविधियों के एक विभेदित संगठन के कार्यान्वयन की आवश्यकता होगी:

• छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं और सीखने के अवसरों का अध्ययन;
• छात्रों को समूहों में विभाजित करने के लिए मानदंड का निर्धारण;
• व्यक्तिगत मार्गदर्शन के साथ छात्रों की क्षमताओं और कौशल में सुधार करने की क्षमता;
• सकारात्मक परिवर्तनों और कठिनाइयों को देखते हुए, उनके काम का विश्लेषण करने की क्षमता;
• शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन के उद्देश्य से छात्रों की गतिविधियों (व्यक्तिगत और समूह) की दीर्घकालिक योजना;
• शिक्षण नेतृत्व को अधिक तर्कसंगत लोगों के साथ विभेदित करने के अप्रभावी तरीकों को बदलने की क्षमता।

2. विभेदित शिक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव।

शिक्षा का विभेदीकरण वर्तमान में स्कूल नवीनीकरण के प्रमुख क्षेत्रों में से एक है। यह उस भूमिका से निर्धारित होता है जो शैक्षिक प्रणालियों की विविधता के कार्यान्वयन में भेदभाव, शिक्षा के वैयक्तिकरण के विकास, क्षमताओं, स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि, उनके शिक्षण भार के सामान्यीकरण आदि में होती है।

स्कूल के वरिष्ठ स्तर पर विशेष शिक्षा की शुरूआत की संभावनाओं ने विशेष रूप से शिक्षा के भेदभाव की समस्या को साकार किया। आज का स्कूल बच्चे के व्यक्तित्व, उसके व्यक्तित्व की ओर, वर्तमान और भविष्य में उसके झुकाव और क्षमताओं के विकास के लिए सर्वोत्तम परिस्थितियों का निर्माण करने का प्रयास करता है।

भेदभाव की व्याख्या मुख्य रूप से शिक्षा के संगठन के एक विशेष रूप के रूप में की जाती है, छात्रों की विशिष्ट व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, छात्रों की क्षमताओं, रुचियों को विकसित करने और उनकी रचनात्मक क्षमताओं की पहचान करने के उद्देश्य से एक प्रक्रिया के रूप में।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण से, भेदभाव का लक्ष्य शिक्षा का वैयक्तिकरण है, जो प्रत्येक छात्र की रुचियों और क्षमताओं को विकसित करने, झुकाव की पहचान करने के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों के निर्माण पर आधारित है।

वैयक्तिकरण के लक्ष्य:

• सभी सीखने के लक्ष्यों के लिए सामान्य, सामान्य के बेहतर कार्यान्वयन के लिए व्यक्तिगत मतभेदों को ध्यान में रखते हुए;
• व्यक्तित्व के स्तर का प्रतिकार करने के लिए व्यक्तित्व की शिक्षा।

दूसरे लक्ष्य को प्राप्त करने का सबसे महत्वपूर्ण साधन छात्रों को एक विकल्प प्रदान करना है।

सामाजिक दृष्टिकोण से, भेदभाव का लक्ष्य समाज के रचनात्मक, बौद्धिक, पेशेवर क्षमता के गठन पर लक्षित प्रभाव है, जो समाज के विकास के वर्तमान चरण में सबसे पूर्ण और तर्कसंगत उपयोग की इच्छा के कारण होता है। समाज के साथ अपने संबंधों में समाज के प्रत्येक सदस्य की क्षमताएं।

एक उपदेशात्मक दृष्टिकोण से, भेदभाव का लक्ष्य मौलिक रूप से भिन्न प्रेरक आधार पर छात्रों के विभेदित शिक्षण के लिए एक नई पद्धति प्रणाली बनाकर स्कूलों की तत्काल समस्याओं को हल करना है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक, उपदेशात्मक और पद्धति संबंधी साहित्य में, शिक्षा की सामग्री के दो मुख्य प्रकार के भेदभाव प्रतिष्ठित हैं:

• स्तर;
• प्रोफ़ाइल।

आधुनिक दुनिया में सूचना की मात्रा में तेजी से वृद्धि, मानव गतिविधि के दायरे का निरंतर विस्तार प्रत्येक व्यक्ति के लिए इसे पूरी तरह से आत्मसात करना असंभव बना देता है। इससे एक निश्चित क्षेत्र में उसकी विशेषज्ञता की आवश्यकता होती है, और इसलिए उसके प्रशिक्षण की विशेषज्ञता अब सामान्य शिक्षा के स्तर पर है। शिक्षा की सामग्री का प्रोफाइल भेदभाव इस कार्य के कार्यान्वयन के उद्देश्य से है।

पारंपरिक प्रकार के भेदभाव सामान्य और विशेष क्षमताओं के अनुसार, रुचियों के अनुसार, अनुमानित पेशे के अनुसार भेदभाव हैं। दो प्रकार के सीखने के भेदभाव हैं: बाहरी और आंतरिक (कक्षा के अंदर) भेदभाव।

यादृच्छिक आधार पर बनाए गए एक स्थिर समूह (कक्षा) में उन्हें पढ़ाने की प्रक्रिया में आंतरिक भेदभाव बच्चों की व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं को ध्यान में रखता है। समूहों में विभाजन स्पष्ट या निहित हो सकता है, समूहों की संरचना सीखने के कार्य के आधार पर भिन्न होती है।

बाहरी भेदभाव कुछ विशेषताओं (क्षमताओं, रुचियों, आदि) के अनुसार स्थिर समूहों में छात्रों का विभाजन है जिसमें शिक्षा, शिक्षण विधियों और संगठनात्मक रूपों की सामग्री भिन्न होती है।

छात्रों की व्यक्तिगत शारीरिक विशेषताओं के अनुसार आंतरिक भेदभाव आमतौर पर उनके लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के रूप में मौजूद होता है, जब उनकी साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है (प्रमुख प्रकार की स्मृति, मानसिक संचालन की विशेषताएं, स्वभाव, आदि)।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बाहरी भेदभाव को नकारा नहीं जाता है, लेकिन, इसके विपरीत, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में एक आंतरिक के एक साथ अस्तित्व का तात्पर्य है, क्योंकि बाहरी भेदभाव के दौरान बनाए गए वर्ग एक तरह से कमोबेश सजातीय हैं, लेकिन दूसरों में विषम, जो आंतरिक भेदभाव के लिए आवश्यक गुंजाइश छोड़ देता है।

सीखना भेदभावछात्रों की व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं, उनके समूह के रूप और चयनित समूहों में शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न निर्माण पर अनिवार्य विचार शामिल है। सीखने के भेदभाव की ऐसी समझ नकारात्मक परिणाम नहीं देती है, क्योंकि व्यक्ति की व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं को ध्यान में रखना अनिवार्य है, जो छात्र को शैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित करता है। हालांकि, सामग्री के साथ, प्रशिक्षण के भेदभाव का एक रूप भी होता है जिसमें इसे व्यवहार में लागू किया जाता है। ये विषयों के गहन अध्ययन, विशेष, प्रतिपूरक शिक्षा, पाठ्येतर गतिविधियों, शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल जटिलता के विभिन्न स्तरों के कार्यों आदि की कक्षाएं हो सकती हैं। यह माना जाना चाहिए कि पारंपरिक कक्षा-पाठ प्रणाली की शर्तों के तहत, "औसत" छात्र सबसे अधिक सहज महसूस करते हैं, और विभेदित सीखने की शर्तों के तहत, "मजबूत" और "कमजोर", साथ ही स्पष्ट रुचि वाले छात्र। कम और कम "औसत" छात्र जो स्कूल में खुद को नहीं दिखाते हैं।

भेदभाव के संदर्भ में, स्कूल प्रत्येक छात्र को एक अद्वितीय, अद्वितीय व्यक्तित्व के रूप में मानता है। कक्षा-पाठ प्रणाली के ढांचे के भीतर रहकर और शिक्षण के भेदभाव का उपयोग करके, हम शैक्षिक प्रक्रिया के व्यक्तिगत अभिविन्यास तक पहुंचने में सक्षम होंगे।

3. रसायन विज्ञान पढ़ाने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण का संगठन।

शिक्षक द्वारा इंट्राक्लास भेदभाव के संगठन में कई चरण शामिल हैं:

1. मानदंड का निर्धारण जिसके आधार पर छात्रों के समूहों को विभेदित कार्य के लिए आवंटित किया जाता है।
2. चयनित मानदंड के अनुसार निदान करना।
3. निदान के परिणामों को ध्यान में रखते हुए, समूहों में बच्चों का वितरण।
4. छात्रों के बनाए गए समूहों के लिए भेदभाव के तरीकों का चुनाव, बहु-स्तरीय कार्यों का विकास।
5. पाठ के विभिन्न चरणों में छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन।
6. छात्रों के काम के परिणामों पर नैदानिक ​​​​नियंत्रण, जिसके अनुसार समूहों की संरचना और विभेदित कार्यों की प्रकृति बदल सकती है।

एक सामान्य शिक्षा विद्यालय में प्रत्येक विषय का अध्ययन एक लक्ष्य नहीं है, बल्कि एक बच्चे के विकास का एक साधन है। नतीजतन, अध्ययन किए गए तथ्यों, अवधारणाओं, सिद्धांतों आदि की संख्या में वृद्धि हुई है। इसका कोई मतलब नहीं है, और छात्रों की सफलता का आकलन करने के लिए, यह निर्धारित करना आवश्यक है कि सामग्री कैसे सीखी गई: तथ्यों की धारणा के स्तर पर, उनका पुनर्निर्माण, या भिन्न स्तर पर (मानसिक संचालन का स्तर)।

भेदभाव छात्रों के अनिवार्य प्रशिक्षण के परिणामों की बहु-स्तरीय योजना पर आधारित है (न्यूनतम में महारत हासिल करना; विषय की न्यूनतम सामग्री रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित है) और शैक्षिक सामग्री की महारत के उच्च स्तर का गठन .

रसायन विज्ञान के पाठों में छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए अग्रणी शर्त, टाइपोलॉजिकल विशेषताओं का अध्ययन करने के अलावा, अस्थायी टाइपोलॉजिकल समूहों का आवंटन भी है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, छात्रों के निम्नलिखित समूहों की पहचान की गई:

I. उच्च स्तर की शिक्षा वाला एक समूह, जिसमें दो उपसमूह शामिल हैं:

क) रसायन विज्ञान में गहरी रुचि के साथ;

द्वितीय. औसत स्तर की शिक्षा वाला एक समूह, जिसमें दो उपसमूह भी शामिल हैं:

क) रसायन विज्ञान में गहरी रुचि के साथ;
बी) अन्य विषयों में निरंतर रुचि के साथ।

III. निम्न स्तर का सीखने वाला समूह और रसायन विज्ञान और अन्य विषयों में अस्थिर रुचि।

विभेदित कार्यों के प्रकार और सीखने के संकेतकों के आधार पर, विभेदित कार्यों की एक प्रणाली संकलित की गई थी (तालिका 1)।

तालिका एक

कार्यों के प्रकार शिक्षा के स्तर के आधार पर छात्रों का समूह

उच्च स्तर मध्यम स्तर निम्न स्तर

कठिनाई स्तर III

समस्या कार्य II स्तर

प्रजनन कार्य स्तर I

प्लेबैक कार्य चलाना

रुचियों से स्थिर रुचि के साथ - व्यावहारिक और सैद्धांतिक प्रकृति के कार्य। अन्य विषयों में निरंतर रुचि के साथ - एक अंतःविषय प्रकृति के कार्य स्वैच्छिक

मनोरंजक तरीके से कार्य

सहायता की प्रकृति से कार्य शिक्षक की सहायता के बिना किए जाते हैं एक संक्षिप्त निर्देश प्राप्त करें एक विस्तृत योजना प्राप्त करें

तीन-स्तरीय भेदभाव के समर्थक वी.वी. गुज़ीव के अनुसार, छात्र सीखने के तीन स्तरों को बाहर करना इष्टतम है:

स्तर 1 - प्रारंभ, या न्यूनतम।यह सबसे महत्वपूर्ण, मौलिक और एक ही समय में प्रत्येक विषय में सबसे सरल को प्रकट करता है, एक अनिवार्य न्यूनतम प्रदान करता है जो आपको अपूर्ण, लेकिन आवश्यक रूप से मुख्य विचारों की एक पूरी तस्वीर बनाने की अनुमति देता है। इस स्तर पर छात्रों द्वारा कार्यों का प्रदर्शन शैक्षिक मानक की न्यूनतम आवश्यकताओं को पूरा करता है।

यदि छात्र, यादृच्छिक संकेतों (मान्यता, याद) द्वारा शैक्षिक सामग्री में खुद को उन्मुख करते हैं, प्रजनन प्रकृति के कार्यों का चयन करते हैं, टेम्पलेट को हल करते हैं, बार-बार दोहराए गए, पहले से विश्लेषण किए गए कार्यों को हल करते हैं, तो उन्हें ऐसे कार्यों को पूरा करने के लिए "संतोषजनक" चिह्नित किया जाता है।

स्तर 2 - बुनियादी, या सामान्य।स्तर 1 सामग्री का विस्तार करता है, बुनियादी ज्ञान को साबित करता है, दिखाता है और ठोस बनाता है, अवधारणाओं के अनुप्रयोग को दर्शाता है। यह स्तर कुछ हद तक सूचना की मात्रा को बढ़ाता है, मुख्य सामग्री को अधिक गहराई से समझने में मदद करता है, और समग्र चित्र को और अधिक ठोस बनाता है। इसके लिए अवधारणाओं की प्रणाली का गहन ज्ञान, पाठ्यक्रम के भीतर समस्या स्थितियों को हल करने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

यदि छात्र कुछ तथ्यों को प्राप्त करने की विधि का उपयोग कर सकते हैं, समान वस्तुओं के समूहों में निहित स्थानीय विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं और तथ्यों का उचित विश्लेषण कर सकते हैं, उन समस्याओं को हल कर सकते हैं जिन्हें एक स्पष्ट प्रकार के कनेक्शन के साथ उप-कार्यों में विभाजित किया जा सकता है, तो उन्हें " अच्छा निशान।

स्तर 3 - उन्नत।सामग्री को महत्वपूर्ण रूप से गहरा करता है, अपना तर्क देता है, रचनात्मक अनुप्रयोग की संभावनाओं को खोलता है। यह स्तर बच्चे को अतिरिक्त स्वतंत्र कार्य में खुद को अभिव्यक्त करने की अनुमति देता है। स्व-निर्धारित लक्ष्यों और कार्रवाई के कार्यक्रम को चुनने के माध्यम से पाठ्यक्रम और संबंधित पाठ्यक्रमों के भीतर समस्याओं को हल करने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

यदि छात्र विषय में रुचि रखते हैं, वे दूसरों की तुलना में अधिक जानते हैं, वे समस्याओं को हल करने का अपना तरीका खोज सकते हैं; कार्यों को पूरा करके ज्ञान को गैर-मानक और अपरिचित नई स्थितियों में स्थानांतरित करने में सक्षम हैं, तो उन्हें "उत्कृष्ट" चिह्न प्राप्त होता है।

पाठ में छात्रों के काम के स्तर के भेदभाव का आयोजन करते समय, यह आवश्यक है कि लक्ष्य निर्धारित छात्र से आए, न कि उसके लिए, और बहु-स्तरीय पाठ में, लक्ष्य के अनुसार एक ही लक्ष्य लिखा जाना चाहिए तीन स्तरों में से प्रत्येक। प्रत्येक लक्ष्य मानता है कि पाठ के अंत में छात्रों को पता होना चाहिए, सक्षम होना चाहिए, समझना चाहिए, आदि।

विभेदित शिक्षाहर पाठ और उसके सभी चरणों में देखा जाना चाहिए।

यदि यह पाठ नई सामग्री की व्याख्या करने वाला पाठ है, तो तीन चरणों में अंतर किया जाना चाहिए:

ज्ञान की मुख्य मुख्य सामग्री, विषय का सैद्धांतिक सार, संदर्भ जानकारी। इस चरण का पारंपरिक अर्थ यह है कि शिक्षक विभिन्न माध्यमों से तैयार जानकारी का संचार करता है, और छात्र इस जानकारी को स्मृति (व्याख्यात्मक और चित्रण चरण) में समझते, समझते और ठीक करते हैं। दूसरे चरण (स्तर II) का उद्देश्य छात्रों में शिक्षक द्वारा समझाए जाने पर न केवल किसी विशेष पाठ में अर्जित ज्ञान को लागू करने की क्षमता विकसित करना है, बल्कि अतिरिक्त साहित्य को भी संदर्भित करना है। तीसरे चरण में, विकासशील जानकारी की पेशकश की जाती है, जबकि सामग्री को काफी गहरा किया जाता है। प्रस्तावित कार्य खोजपूर्ण प्रकृति के होने चाहिए। उदाहरण के लिए, पाठ "इलेक्ट्रोलाइट्स के रूप में एसिड" में, छात्रों को व्यावहारिक अनुसंधान के लिए एक कार्य पूरा करने के लिए कहा जाता है। पाठ का तीसरा चरण, एक नियम के रूप में, एक तर्क प्रदान करता है, ज्ञान के रचनात्मक अनुप्रयोग के लिए संभावनाएं खोलता है।

यदि यह एक सबक है - ज्ञान का व्यवस्थितकरण, तो बहु-स्तरीय कार्यों के स्वतंत्र चयन की विधि व्यापक रूप से लागू होती है। इस पाठ में, छात्र एक विशिष्ट विषय पर कौशल और क्षमताओं का विकास और अभ्यास करते हैं। तीन स्तरों (तीन विकल्प) के कार्य पेश किए जाते हैं। छात्र स्तर एक से शुरू करते हैं। स्तर I के सत्रीय कार्यों को इस तरह से डिज़ाइन किया गया है कि छात्र इस सत्रीय कार्य को पूरा करते समय या पिछले पाठ में प्रस्तावित नमूने का उपयोग करके उन्हें पूरा कर सकते हैं।

यदि यह एक सबक है - कवर की गई सामग्री के आत्मसात को नियंत्रित करने का एक पाठ, तो भेदभाव गहरा होता है और वैयक्तिकरण में बदल जाता है। छात्रों को बहु-स्तरीय कार्यों या परीक्षणों के साथ कार्ड दिए जाते हैं। इस पाठ में, पसंद की स्वतंत्रता है, अर्थात्। छात्र स्वयं अपनी योग्यता, ज्ञान और कौशल, रुचि आदि के अनुसार किसी भी स्तर के कार्यों का चयन करता है। मुख्य बात यह है कि एक समझ विकसित होती है कि स्वतंत्र और गंभीरता से नियंत्रण की तैयारी करना आवश्यक है; सबसे पहले, किसी को अपनी ताकत, ज्ञान पर भरोसा करना चाहिए और अपने काम को जिम्मेदारी से करना चाहिए।

विभेदित शिक्षण में नमूना पाठ

विभेदित शिक्षा वह शिक्षा है जो बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं, क्षमताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखती है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के संदर्भ में, यह सबसे अधिक मांग वाली तकनीक है, क्योंकि यह छात्र के व्यक्तित्व पर केंद्रित है।

विभेदित सीखने की विशेषताएं

विभेदित शिक्षण में एक मानदंड के अनुसार छात्रों को समूहों में विभाजित करना शामिल है:

बौद्धिक विकास के स्तर से;

सोच के प्रकार से;

स्वभाव से;

रुचियों और झुकावों से।

निदान के परिणामस्वरूप, समूह बनते हैं। उदाहरण के लिए, जब मानसिक विकास के स्तर के अनुसार विभेद किया जाता है, तो छात्रों को निम्न प्रकार से समूहीकृत किया जाता है:

1. उच्च स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि वाले छात्र। उन्हें रचनात्मक गैर-मानक सोच, स्थिर ध्यान, अच्छे प्रदर्शन की विशेषता है। इन छात्रों में स्वतंत्र विश्लेषण और सूचना के सामान्यीकरण का कौशल होता है।

2. औसत शैक्षणिक क्षमता वाले छात्र। विश्लेषणात्मक सोच के निम्न स्तर के कारण, वे रचनात्मक सामान्यीकरण में सक्षम नहीं हैं, उनके लिए बार-बार दोहराव महत्वपूर्ण है। संदर्भ योजनाओं के अनुसार शिक्षक की सहायता से सामग्री में महारत हासिल करें।

3. निम्न स्तर की सीखने की गतिविधि वाले छात्र। वे धीमेपन, थकान, प्रेरणा की कमी से प्रतिष्ठित हैं। उन्हें शिक्षक से एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। इन छात्रों के लिए, अतिरिक्त कार्य, कार्यों को पूरा करने के लिए एक एल्गोरिथ्म और विस्तृत निर्देशों की आवश्यकता होती है।

यह तकनीक विकास के विभिन्न स्तरों के छात्रों के लिए शिक्षा की सामग्री को अलग करने की अनुमति देती है। एक कार्यक्रम के ढांचे के भीतर एक शैक्षिक सामग्री को विभिन्न स्तरों पर आत्मसात किया जाता है। काम के तरीकों और रूपों का चयन किया जाता है जो विभिन्न समूहों की गतिविधियों के लिए सबसे प्रभावी होते हैं।

पाठ में काम के प्रमुख रूप समूह और व्यक्तिगत हैं।

एक छात्र को एक निश्चित स्तर के समूह को सौंपना सशर्त है। एक छात्र एक समूह को छोड़कर दूसरे में शामिल होने का विकल्प चुन सकता है।

विभेदित सीखने के प्रकार

आंतरिक भेदभाव। बौद्धिक विकास के स्तर के अनुसार एक कक्षा टीम के छात्रों का विभाजन। मुख्य विद्यालय में प्रभावी बहुस्तरीय शिक्षा (5 से 9वीं कक्षा तक)।

विशेष प्रशिक्षण से जुड़े बाहरी भेदभाव। प्रोफाइल में विभाजित करने का आधार छात्र का आत्मनिर्णय, शिक्षकों की सिफारिशें और मनोवैज्ञानिक निदान है। हाई स्कूल में प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण (रुचि के क्षेत्र द्वारा विभाजन) का आयोजन किया जाता है।

माध्यमिक विद्यालय में विभेदित शिक्षा का उपयोग करने के लक्ष्य

अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं और रुचियों के अनुसार बच्चे के विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण।

शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार।

कक्षा के दौरान छात्र अधिभार को हटा दें।

प्रतिभाशाली छात्रों की पहचान।

विभिन्न स्तरों के छात्रों के लिए सफलता की स्थिति।

सिद्धांतों

छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं के लिए लेखांकन।

मानसिक विकास के विभिन्न स्तरों वाले समूहों के लिए शैक्षिक सामग्री की विविधता।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की परिवर्तनशीलता (प्रजनन से रचनात्मक तक)।

छात्रों के अनुकूलन और विकास के लिए उन्मुखीकरण।

शिक्षक की भूमिका

शिक्षक प्रत्येक छात्र की सोच, स्मृति, ध्यान के विकास के स्तर का निदान करता है।

छात्रों को विभिन्न स्तरों के समूहों में समूहित करने के मानदंड को परिभाषित करता है।

प्रत्येक समूह के लिए विभिन्न प्रकार के कार्यों का विकास करता है।

छात्रों के काम का व्यवस्थित रूप से विश्लेषण करता है और फीडबैक का आयोजन करता है।

छात्र लाभ

प्रत्येक बच्चे को अपनी गति से पढ़ाया जाता है।

सामग्री को गहरे स्तर पर महारत हासिल करने वाले मजबूत छात्रों की प्रेरणा बढ़ती है, जिससे काम की गति बढ़ जाती है।

कमजोर बच्चों के लिए सफलता की स्थिति बनती है।

शिक्षक लाभ

मजबूत और कमजोर छात्रों के साथ व्यक्तिगत कार्य।

छात्रों के लिए मुख्य कठिनाइयाँ

एक समूह में सहयोगी रूप से काम करने वाले कमजोर छात्रों में आत्म-सम्मान में कमी। प्रतिस्पर्धा की कमी इन छात्रों के विकास में बाधक है।

संचार क्षमताओं में सुधार के लिए कोई कार्य नहीं हैं, मौखिक भाषण प्रशिक्षित नहीं है।

बौद्धिक विकास के स्तर के अनुसार भेदभाव छात्र के व्यक्तित्व के अन्य गुणों को ध्यान में नहीं रखता है।

शिक्षक के लिए मुख्य कठिनाइयाँ

उपदेशात्मक सामग्री का अभाव।

बहु-स्तरीय कार्यों के विकास के लिए बहुत समय की आवश्यकता होती है।

एक विभेदित शिक्षण पाठ की संरचना

1. पूरी कक्षा के लिए संयुक्त लक्ष्य निर्धारण। प्रेरणा चरण।

2. अध्ययन की गई सामग्री का वास्तविककरण। प्रत्येक समूह के लिए बहु-स्तरीय पुनरावृत्ति का संगठन।

3. नए ज्ञान की खोज। यह पूरी कक्षा के लिए किया जाता है और समूहों द्वारा विभेदित किया जाता है। छात्रों के विकास के स्तर के आधार पर सूचना प्रस्तुत करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग किया जाता है:

समस्या की स्थिति,

क्रियाओं का एक एल्गोरिथ्म तैयार करना,

संदर्भ सर्किट विश्लेषण,

एक शिक्षक से या अपने दम पर अतिरिक्त परामर्श सहायता के साथ नई सामग्री का अध्ययन करना।

4. विभिन्न स्तरों की उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग करके समेकन। निम्न स्तर के मानसिक विकास वाले छात्रों के लिए व्यक्तिगत शिक्षक परामर्श।

5. विषय पर अंतिम नियंत्रण। परीक्षण या स्वतंत्र कार्य।

6. प्रतिबिंब। असाइनमेंट के सत्यापन का संगठन (शिक्षक द्वारा जांच, स्वयं जांच या आपसी जांच)।

7. विभेदित गृहकार्य।

उपदेशात्मक सामग्री के स्तर

विभेदित सीखने की तकनीक में, प्रशिक्षण और नियंत्रण कार्य के लिए कार्य प्रस्तुत करने की सामग्री और रूप पर बहुत ध्यान दिया जाता है। शैक्षिक सामग्री का चयन छात्रों के बौद्धिक विकास के स्तर के अनुसार किया जाता है। बढ़ती कठिनाई और जटिलता के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए भवन दिए गए हैं।

स्तर एस्मरण और पुनरुत्पादन। नमूना कार्य। कार्य को पूरा करने के लिए एक सैद्धांतिक ब्लॉक और विस्तृत निर्देश सहित सूचना कार्ड का उपयोग।

स्तर बीतैयार योजना, एल्गोरिथ्म के अनुसार कार्य करें। तुलना, स्वतंत्र उदाहरणों के चयन सहित आंशिक खोज कार्य।

स्तर बी.एक अपरिचित स्थिति में ज्ञान का रचनात्मक अनुप्रयोग, एक समस्याग्रस्त प्रश्न का उत्तर देना। सूचना की स्वतंत्र खोज और विश्लेषण।

विकास की संभावनाएं

शिक्षा में विभेदित शिक्षण प्रौद्योगिकी का सक्रिय परिचय दो स्थितियों में संभव है:

1. पाठ के प्रत्येक चरण के लिए बहु-स्तरीय कार्यों के विकास में शिक्षक को पद्धति संबंधी सहायता। प्रत्येक विषय के लिए शैक्षिक और कार्यप्रणाली सेट में शामिल तैयार किए गए विभेदित कार्यों का एक बैंक शिक्षक के लिए इस तकनीक में काम करने के लिए एक प्रोत्साहन बन जाएगा।

2. स्तरों में छात्रों का विभाजन न केवल शिक्षक की पहल पर, बल्कि छात्रों और अभिभावकों के अनुरोध पर भी किया जाएगा।

रूसी भाषा के पाठों में विभेदित शिक्षण पर काम का संगठन।

सीखने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण रूसी भाषा के पाठों में छात्रों द्वारा ज्ञान के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

विभेदित सीखने का मुख्य कार्य - प्रत्येक छात्र को काम में शामिल करें, "कमजोर" की मदद करें, "मजबूत" की क्षमताओं को विकसित करें।

विभेदित कार्य के लिए सीखने के स्तर के अनुसार छात्रों के समूहों (विकल्पों) में प्रारंभिक विभाजन की आवश्यकता होती है।

क) समूहों (विकल्पों) की विशिष्ट विशेषताएं और उनके साथ काम करने के लिए कार्य:

1 विकल्प - स्थिर उच्च शैक्षणिक प्रदर्शन वाले स्कूली बच्चे, ज्ञान का पर्याप्त कोष, उच्च स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि, मन के सकारात्मक गुण विकसित होते हैं: अमूर्तता, सामान्यीकरण, विश्लेषण, मानसिक गतिविधि का लचीलापन। वे दूसरों की तुलना में बहुत कम हैं, सक्रिय, गहन मानसिक कार्य से थक जाते हैं, उच्च स्तर की स्वतंत्रता रखते हैं। इसलिए, उनके साथ काम करते समय, उनकी शैक्षिक गतिविधियों के सावधानीपूर्वक संगठन, उनकी उच्च संज्ञानात्मक क्षमताओं के अनुरूप उच्च कठिनाई वाले कार्यों का चयन करना आवश्यक है।

एक कार्य - बच्चों के इस समूह की मेहनती शिक्षा और उनके काम के परिणामों पर उच्च मांगों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए।

विकल्प 2 - औसत शैक्षिक अवसरों वाले स्कूली बच्चे। इस समूह के साथ काम करते समय, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास, समस्या स्थितियों को हल करने में भागीदारी (कभी-कभी एक शिक्षक की चतुर मदद से), उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं में स्वतंत्रता और आत्मविश्वास को बढ़ावा देने के लिए मुख्य ध्यान दिया जाना चाहिए। स्कूली बच्चों के इस समूह के विकास और उनमें से कुछ के क्रमिक परिवर्तन के लिए विकल्प 1 के अनुसार काम करने के लिए लगातार परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है।

एक कार्य - उनकी क्षमताओं का विकास करें, स्वतंत्रता, आत्मविश्वास का पोषण करें।

3 विकल्प - शैक्षणिक उपेक्षा या कम योग्यता के कारण कम शैक्षणिक प्रदर्शन वाले छात्र (खराब पढ़ें, न बोलें, खराब याद रखें, आदि)

एक कार्य - विशेष ध्यान दें, सहायता करें, सामग्री सीखने में मदद करें, कुछ समय के लिए केवल उनके साथ पाठ में काम करें, जबकि विकल्प I और 2 स्वतंत्र रूप से काम करते हैं, नियम सीखने में मदद करते हैं, वर्तनी की व्याख्या करने की क्षमता बनाते हैं, ज़ोर से बोलते हैं, यानी छात्रों के साथ अलग से काम करें।

शिक्षकों के लिए विभेदित कार्य की तैयारी में एक महत्वपूर्ण कठिनाई स्कूली बच्चों का तीसरा समूह है - लगातार कम शैक्षणिक प्रदर्शन वाले बच्चे। मनोवैज्ञानिक Z.I. Kalmykova के अनुसार,सीखने में बच्चों के अंतराल के केंद्र में "स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए आवश्यकताओं, मानसिक विकास के स्तर के साथ जो उन्होंने वास्तव में हासिल किया है" के बीच विसंगति है। (काल्मिकोवा जेडआई। एक मनोवैज्ञानिक की आंखों के माध्यम से अकादमिक विफलता पर काबू पाने की समस्या। एम।, 1982)।

देरी के कारण कई गुना हैं। हालांकि, विभेदित कार्य के लिए, मुख्य को निर्धारित करना आवश्यक है, जिससे लगातार कम शैक्षणिक प्रदर्शन होता है। Z.I. Kalmykova के काम में, दो प्रकार के खराब प्रदर्शन करने वाले स्कूली बच्चों पर विचार किया जाता है:

टाइप 1 - इसमें वे बच्चे शामिल हैं जिनके पिछड़ने का मुख्य कारण हैज्ञान का खराब कोष - शैक्षणिक रूप से उपेक्षित स्कूली बच्चे . उन्हें बड़े नियंत्रण, अंतराल को दूर करने के लिए पाठ में व्यवस्थित कार्य, सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि में व्यवहार्य समावेशन की आवश्यकता होती है। उनके साथ व्यवस्थित कार्य कुछ बच्चों को विकल्प 2 के अनुसार काम पर जाने में मदद करता है।

टाइप 2 - छात्रों को शामिल करेंकम (उपलब्धि) सीखने की क्षमता के साथ जिसमें शैक्षणिक उपेक्षा को मन के प्रतिकूल गुणों के निर्माण के साथ जोड़ा जाता है:सतहीपन, जड़ता, अस्थिरता, मानसिक गतिविधि की बेहोशी। इन छात्रों के साथ काम करना शिक्षक के लिए सबसे कठिन है।यहां मुख्य कार्य मानसिक क्षमताओं का विकास है।

बच्चों को घटनाओं की तुलना करना, सामान्य विशेषताओं और अंतरों को खोजना, तुलना करना, सारांशित करना, मुख्य बात खोजना सिखाना आवश्यक है। उनके साथ काम करने में, लिखित निर्देश-एल्गोरिदम, तर्क पैटर्न, तालिकाओं का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।भाषण के विकास पर काम करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि उनकी शब्दावली खराब है, वाक्य संरचना आदिम है।

आवश्यकजुड़े हुए उच्चारणों में निरंतर अभ्यास (इस योजना के अनुसार, योजना, मुख्य शब्द) . नई सामग्री की व्याख्या बच्चों की दृश्यता, व्यावहारिक गतिविधियों के आधार पर अधिक विस्तृत, विस्तृत होनी चाहिए। इन बच्चों की स्मृति की ख़ासियत को देखते हुए, लगातार सीखे हुए नियम पर लौटना, इसे दोहराना, इसे स्वचालितता में लाना आवश्यक है। इस समूह के साथ काम करने के लिए शिक्षक की ओर से बहुत धैर्य, चतुराई की आवश्यकता होती है, क्योंकि इन बच्चों की प्रगति और सफलता बेहद धीमी होती है।

मुख्य बात, स्वतंत्र सोच, योजना कौशल, आत्म-नियंत्रण को उजागर करने के लिए खराब सफल छात्रों के पास काफी खराब विकसित कौशल हैं; पढ़ने, लिखने, कंप्यूटिंग की धीमी गति। अधिक बार, सीखने के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण प्रकट होता है, और सचेत अनुशासन अक्सर अनुपस्थित होता है।

कक्षा में कमजोर छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण के कार्यों को परिभाषित करते समय हमें इन सभी परिस्थितियों को विशेष रूप से ध्यान में रखना होगा। अधिक पर ध्यान केंद्रित करने की अनुशंसा की जाती हैइन छात्रों के जीवन के अनुभव के साथ सीखने का घनिष्ठ संबंध, जो उनके पास अक्सर होता है वह दूसरों की तुलना में व्यापक होता है, अर्थात उन्हें प्रायोगिक, व्यावहारिक कार्य में शामिल करने का प्रयास करें जो उन्हें सैद्धांतिक ज्ञान से अधिक रुचिकर लगे।उनकी सीखने की गतिविधियों को सक्रिय रूप से प्रबंधित करना, नई सामग्री की व्याख्या करते समय ध्यान बनाए रखना, कठिन स्थानों पर स्पष्टीकरण की गति को धीमा करना, सीखना कठिन होने पर उनकी ओर से प्रश्नों को प्रोत्साहित करना आवश्यक है।

कम उपलब्धि प्राप्त करने वालों को उन्हीं अभ्यासों को करने में विभेदित सहायता प्रदान करना उपयोगी है जो बहुसंख्यक करते हैं।

शिक्षाशास्त्र ने स्कूली बच्चों की विफलता को रोकने के उद्देश्य से काम करने के तरीकों और तकनीकों की एक प्रणाली विकसित की है।

बी) विभिन्न प्रकार की विभेदित सहायता:

पाठ में गलतियों पर लगातार काम करना और उसे शामिल करना , सबसे आम गलतियों के बारे में चेतावनी, कार्य करते समय गलत दृष्टिकोण।

कमजोर छात्रों के लिए गृहकार्य का वैयक्तिकरण।

एक नए विषय का अध्ययन करने के लिए आवश्यक सामग्री की घर पर पुनरावृत्ति।

सामग्री की प्रस्तुति की घर-निर्मित योजना या उत्तर के लिए स्व-निर्मित ज्ञापन के साथ उत्तर देते समय कमजोर छात्रों द्वारा उपयोग करें।

गृहकार्य की राशि का समन्वय, निर्धारित समय पर उसके पूर्ण होने की उपलब्धता।

व्यायाम करते समय स्कूली बच्चों को आत्म-नियंत्रण के कार्यान्वयन में शामिल करना।

ब्लैकबोर्ड पर उत्तर की तैयारी के लिए समय प्रदान करना (संक्षिप्त लेखन, दृश्य सहायता का उपयोग)।

कमजोर छात्रों को पाठ में स्वतंत्र कार्य के दौरान उचित सहायता प्रदान करना।

उस नियम को निर्दिष्ट करता है जिस पर कार्य आधारित है।

कार्य के अलावा (ड्राइंग, आरेख, निर्देश, आदि)।

कार्य निष्पादन एल्गोरिदम निर्दिष्ट करना।

पूर्व में पूर्ण किए गए समान कार्य का संकेत।

ऐसे कार्य की प्रगति की व्याख्या।

एक सहायक कार्य करने का प्रस्ताव जो प्रस्तावित एक के समाधान की ओर ले जाता है।

एक विशिष्ट संघ द्वारा समाधान खोजने के लिए मार्गदर्शन।

कार्य को पूरा करने के लिए आवश्यक कारण और प्रभाव संबंधों का संकेत।

प्रतिक्रिया जारी करना या किसी कार्य का परिणाम।

एक जटिल कार्य का प्राथमिक घटकों में विभाजन।

प्रमुख प्रश्न पूछना।

कार्यों में अंतर करने वाले कारकों को स्वयं प्रोग्रामिंग करना।

मजबूत और कमजोर छात्रों के साथ काम करने के तरीकों और तकनीकों का एक सफल संयोजन एक सकारात्मक परिणाम देता है: बच्चे ऐसे पाठों के लिए तत्पर हैं, लोकप्रिय विज्ञान, विश्वकोश और अन्य साहित्य से न केवल अध्ययन किए गए विषयों के लिए, बल्कि जाने भी जाते हैं। आगे।

विभेदित कार्य के सफल कार्यान्वयन के लिए कुछ शर्तों को पूरा करना होगा।

ग) कक्षा में विकल्पों पर काम करने की विशेषताएं

छात्रों के साथ काम में अंतर करते समय क्या विचार किया जाना चाहिए?

नई सामग्री की व्याख्या सभी के लिए समान रूप से बनाई जानी चाहिए, अर्थात सभी को समान परिस्थितियों में सीखने का अवसर दिया जाना चाहिए।

संदर्भ आरेखों, तालिकाओं, ग्राफिक छवियों का उपयोग करके एक अनुकरणीय उत्तर के साथ नई सामग्री की व्याख्या समाप्त करें।

बड़ी मात्रा में दृश्य, उपदेशात्मक सामग्री का प्रयोग करें।

सामान्य संज्ञानात्मक लक्ष्य समान है, विषय पर कार्य समान हैं, लेकिन हर कोई उन्हें अपने स्तर पर हल करता है।

सभी विकल्प अपने कार्य करते हैं, लेकिन उनकी जाँच करते समय - एक दूसरे को सुनें, एक कार्य निर्धारित करें - ऐसा कार्य घर होगा (उदाहरण के लिए, 2 विकल्प या सभी के लिए), प्रत्येक कार्य से पहले, विशेष रूप से कार्य निर्धारित करें और संक्षेप करें।

विकल्पों के अनुसार काम का आयोजन करते समय, भरोसेमंद संबंध स्थापित करना महत्वपूर्ण है, एक सत्तावादी शैली का उपयोग छात्रों के शिक्षक के प्रति अविश्वास, भय का कारण बनता है।

निरंतर ध्यान विकसित करें, क्योंकि आपको जल्दी से एक प्रकार के काम से दूसरे में स्विच करने की आवश्यकता होती है (विकल्पों के अनुसार)।

अपने काम के परिणामों के लिए स्वतंत्र कार्य और जिम्मेदारी के कौशल का निर्माण करना (परिणाम प्राप्त करना अनिवार्य है), जो उनकी क्षमताओं में विश्वास हासिल करने में मदद करेगा।

घ) रूसी भाषा के पाठों के संगठन के लिए बुनियादी आवश्यकताएं।

विषय, विषय में पाठ का स्थान।

विषय पर पाठ के विशिष्ट उद्देश्य निर्धारित करना।

प्रत्येक पाठ में एक शब्द, वाक्यांश, वाक्य, पाठ के साथ कार्य करें।

पाठ में स्वतंत्र कार्य की मात्रा का अनुपालन।

शब्दकोशों के साथ काम करना।

पाठ में समय का स्पष्ट वितरण।

प्रदर्शन किए गए कार्य की संगत मात्रा के लिए मूल्यांकन (मौखिक रूप से, पाठ बिंदु द्वारा)।

विभिन्न प्रकार के गृहकार्य (वैकल्पिक, सीखने के अवसरों के अनुसार)।

स्व-परीक्षा का संगठन, स्वतंत्र रूप से किए गए कार्यों की पारस्परिक परीक्षा।

दृश्यता, संदर्भ आरेख, तालिकाओं, तकनीकी साधनों, कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों का पर्याप्त उपयोग।

शैक्षिक सामग्री की पुनरावृत्ति का व्यवस्थित संगठन।

कक्षा में विभिन्न प्रकार के कार्य।

भेदभाव किया जा सकता है:

मात्रा और काम की सामग्री से

तरीकों और स्वतंत्रता की डिग्री के द्वारा

जब फिक्सिंग

दोहराव पर

नई सामग्री की व्याख्या करते समय (कुछ मामलों में)

किसी भी मामले में, छात्रों को दिया जाता हैएकल संज्ञानात्मक कार्य , जिस पर वे अपनी क्षमताओं और शैक्षिक अवसरों के अनुरूप रास्तों पर चलते हैं। लेकिन सब कुछनियंत्रण , टुकड़ा (भाषण के विकास पर अंतिम कार्य सहित)सभी विकल्पों के लिए समान .

पाठ में समूहों के विभेदित और संयुक्त कार्य की परस्पर क्रिया भिन्न हो सकती है। एक उदाहरण पाठ योजना इस प्रकार है।

ई) विभेदित शिक्षण पाठ की संरचना

पाठ चरण

वर्ग समूह

काम की सामग्री

समय

पूरी कक्षा

संयुक्त लक्ष्य निर्धारण, पाठ उद्देश्य.

दो मिनट।

पूरी कक्षा

भाषाई वार्म-अप(समानार्थी, विलोम, आदि; खेल, अन्य शब्दावली कार्य)।

3 मि.

1,2,3 समूह

आवश्यक सामग्री की विभेदित पुनरावृत्ति.(होमवर्क जांच, नई सामग्री के लिए संदर्भ दोहराव: उदाहरण सहित नियम, स्पष्टीकरण)।

7मिनट

पूरी कक्षा

दोहराव के आधार पर नई सामग्री की सहयोगात्मक व्याख्या.

7 मिनट

पूरी कक्षा;1,2,3 समूह

नमूना उत्तर, समर्थन योजना के अनुसार तर्क, ग्राफिक पदनाम, प्रशिक्षण उदाहरणयाविभेदित सुदृढीकरण (यदि आवश्यक हो तो समूह 3 के लिए बार-बार स्पष्टीकरण)).

5 मिनट।

1,2,3 समूह

अभ्यास को मजबूत करना (समूह 3 के साथ शिक्षक का व्यक्तिगत कार्य)। दूसरे समूह की भागीदारी से प्रत्येक समूह के कार्य की जाँच करना।

8 मिनट।

पूरी कक्षा

सामग्री में महारत हासिल करने के परिणामों का सामान्य सत्यापन: स्वतंत्र कार्य, श्रुतलेख, छिद्रित कार्ड के साथ काम करना आदि।.

8 मिनट।

पूरी कक्षा

कार्य सत्यापन का संगठन (स्वयं/पारस्परिक सत्यापन, आदि).)

दो मिनट।

1,2,3 समूह

विभेदित गृहकार्य.

3 मि.

सभी चरणों में, वर्तनी, विराम चिह्न, भाषण का अभ्यास करें। प्रत्येक कार्य से पहले, कार्य को स्पष्ट रूप से निर्धारित करें और सारांशित करें। प्रत्येक पाठ में कनेक्टेड टेक्स्ट का प्रयोग करें।

- मैं इसे स्वयं समूहों (जटिलता की डिग्री के अनुसार) में वितरित करता हूं, या छात्र इन कार्यों को वैकल्पिक आधार पर चुनते हैं - प्रत्येक छात्र एक ऐसा कार्य चुनता है जो अपने लिए संभव हो। मजबूत छात्रों के एक समूह के लिए, मैं अक्सर एक खोज प्रकृति के उन्नत कार्य देता हूं (किसी विषय पर सामग्री का चयन करें ..., एक समर्थन आरेख तैयार करें, इसे शब्दकोशों में खोजें, आदि)

आयोजन करना बहुत जरूरी हैहोमवर्क की तर्कसंगत जाँच ताकि इसमें अधिक समय न लगे, इसलिए मैं सत्यापन के विभिन्न तरीकों का उपयोग करता हूं: स्व-परीक्षा (बोर्ड, ओवरहेड प्रोजेक्टर, मल्टीमीडिया प्रोजेक्टर), आपसी परीक्षा, मैं अक्सर कमजोर छात्रों की जांच खुद करता हूं। मजबूत छात्रों के असाइनमेंट की जांच करते समय, मैं पूरी कक्षा का ध्यान आकर्षित करता हूं, क्योंकि मैं उन लोगों को रचनात्मक कार्य देता हूं जो सक्षम हैं (आरेखों के अनुसार वाक्य बनाते हैं, किसी दिए गए विषय पर एक पाठ के साथ आते हैं, किसी शुरुआत पर, समाप्त होते हैं) , शब्दों की एक श्रृंखला का उपयोग करते हुए .., एक परी कथा लिखें, आदि)

2. नई सामग्री को सफलतापूर्वक आत्मसात करने के लिए, यह महत्वपूर्ण हैप्रारंभिक अभ्यास . ये श्रुतलेख, और खेल, और स्वतंत्र कार्य हैं। यह महत्वपूर्ण है, जब उनका प्रदर्शन और जाँच हो, तो उस नियम को दोहराना जो किसी नए विषय की व्याख्या करते समय आवश्यक होगा। मैं अक्सर प्रारंभिक अभ्यासों में अंतर करता हूँ, और कक्षा के सभी बच्चों के साथ आवश्यक निष्कर्ष निकालता हूँ।

कक्षा में, मेरा सुझाव है कि कुछ छात्र कार्ड पर छोटे-छोटे व्यक्तिगत कार्यों को पूरा करें, उन गलतियों पर काम करें जो लड़कों ने नियंत्रण, कक्षा या गृहकार्य में की हैं, मैं इन कार्यों में विविधता लाने की कोशिश करता हूं, उन्हें खेल के रूप में संचालित करता हूं (उदाहरण के लिए, ग्रेड 5-6 - छात्रों को पत्र प्राप्त होते हैं , साहित्यिक नायकों के कार्यों के साथ पोस्टकार्ड)। प्रत्येक छात्र कार्ड पर उस कार्य को पहले से तैयार करता है जिसे वह पाठ में लाता है। इसलिए, कक्षा को शिक्षक द्वारा नहीं, बल्कि छात्र द्वारा संकलित व्यक्तिगत कार्यों की पेशकश की जाती है। छात्र और शिक्षक दोनों अपने काम की जाँच और सुधार करते हैं। यह शिक्षक और छात्र के बीच सहयोग की एक दिलचस्प तकनीक है।

3.नए की व्याख्या प्राय: सबके लिए समान खर्च करता हूँ, सभी को समान परिस्थितियों में अध्ययन करने का अवसर मिलता है। अधिक दृश्यों का उपयोग किया जाता है, बेहतर सामग्री अवशोषित होती है। कुछ छात्रों के लिए, पहली व्याख्या के बाद निष्कर्ष स्पष्ट हैं, दूसरों के लिए इसे फिर से दोहराना आवश्यक है। इसलिए, मैं बच्चों के एक समूह को अलग करता हूं जो स्वतंत्र रूप से पहले अनिवार्य अभ्यास करने में सक्षम होंगे, और फिर अतिरिक्त। बाकी छात्रों के लिए, मैं मुख्य बात पर प्रकाश डालते हुए, बच्चों की दृश्यता और व्यावहारिक गतिविधियों पर भरोसा करते हुए, नियम को और अधिक विस्तार से दोहराता हूं। फिर सभी छात्र स्वतंत्र रूप से आवश्यक कार्यों को पूरा करते हैं। मैं एक टेबल, या एक संदर्भ आरेख, या एक ग्राफिक छवि का उपयोग करके एक मजबूत छात्र से एक अनुकरणीय उत्तर के साथ स्पष्टीकरण समाप्त करता हूं।

किसी भी मामले में, मैंने छात्रों के लिए एक एकल संज्ञानात्मक कार्य निर्धारित किया है, जिसके लिए वे उन रास्तों का अनुसरण करते हैं जो उनकी क्षमताओं और क्षमताओं के अनुरूप हैं। नई सैद्धांतिक सामग्री तैयार रूप में नहीं दी गई है।

सैद्धांतिक समस्याओं की उपस्थिति बनाता हैसीखने में समस्या . यहां विशेष महत्व आवश्यक सैद्धांतिक जानकारी निकालने के लिए छात्रों के स्वतंत्र कार्य का संगठन है। मैं विभिन्न पूर्व-पाठ कार्यों के साथ स्वतंत्र कार्य करता हूं, अर्थात्:

समूह I (मजबूत छात्र) - मैं सभी मामलों को दर्शाने वाले वाक्यों के उदाहरणों के साथ एक कार्ड देता हूं (उदाहरण के लिए, एक संबद्ध जटिल वाक्य में डैश लगाना), मेरा सुझाव है कि आप स्वतंत्र रूप से नियम प्राप्त करें और अपनी खुद की उदाहरण सामग्री चुनें। या विश्लेषण करें, सामान्यीकरण करने के लिए विभिन्न अनुच्छेदों की सामग्री की तुलना करें, एक तालिका बनाएं (संभवतः जोड़े में)।

समूह II (औसत स्तर के ज्ञान वाले छात्र) - पैराग्राफ को पढ़ें और उस पर प्रश्न बनाएं और अभ्यास के सभी बिंदुओं के लिए उदाहरण चुनें।

समूह III (सबसे कमजोर छात्र) - बोर्ड पर लिखी योजना के अनुसार, वे एक पैराग्राफ पर काम करते हैं और योजना के प्रत्येक आइटम के मौखिक उत्तर तैयार करते हैं।

4. फिक्सिंग हम सभी एक साथ पहले उदाहरण पर विचार करते हैं, फिर प्रत्येक समूह अपना कार्य करता है, लेकिन सभी की जाँच करते समय, मैं एक-दूसरे को सुनने के लिए कहता हूं, क्योंकि मैंने यह कार्य निर्धारित किया है कि घर पर 2 समूह (या सभी) ऐसा कार्य करेंगे।

मैं कार्यों पर सबसे छोटे विवरण के बारे में सोचता हूं, विशेष रूप से सभी कार्यों की तर्कसंगत जांच। ओवरहेड प्रोजेक्टर, सपोर्ट स्कीम, टेस्ट टास्क और अन्य इसमें मदद करते हैं।

सैद्धांतिक सामग्री को मजबूत करने के लिए, मैं स्वतंत्र कार्य के लिए असाइनमेंट तैयार करता हूं, छात्रों के विकास के स्तर के अनुसार उपदेशात्मक सामग्री का चयन करता हूं और पाठ - कार्यशालाएं आयोजित करता हूं, जहां मैं न केवल भेदभाव का उपयोग करता हूं, बल्कि छात्रों के सामूहिक कार्य के विभिन्न तरीकों का भी उपयोग करता हूं:

छात्र जोड़ियों में कार्य करते हैं: एक इन कार्यों को करता है, और उनके बगल में बैठे छात्र व्यावहारिक कार्यों के कार्यान्वयन को नियंत्रित करते हैं और प्रदर्शन की शुद्धता का मूल्यांकन करते हैं, यदि आवश्यक हो तो त्रुटियों को इंगित करते हैं। फिर छात्र भूमिकाएँ बदलते हैं।

या मैंने अभ्यास के लिए एक प्रश्न रखा है, और एक ही डेस्क पर बैठे छात्र एक साथ चर्चा करते हैं कि इस प्रश्न का उत्तर कैसे दिया जाए। यदि वे सहमत हैं या अलग राय रखते हैं, तो वे शिक्षक को उसी के अनुसार संकेत देते हैं। मैं इस बात की चर्चा आयोजित करता हूं कि कौन सही है और कौन गलत है। इस प्रकार, बच्चे सीखकर और सिखाकर सीखते हैं। ज्ञान के अनुप्रयोग, कौशल और क्षमताओं के समेकन को सीखने की अवधि के दौरान, छात्र सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल होते हैं, जिसे पहले एक शिक्षक के मार्गदर्शन में और फिर स्वतंत्र रूप से किया जाता है। पाठ से पाठ तक मैं उन कार्यों के विभेदीकरण को अंजाम देता हूं जो विकास के विभिन्न स्तरों के लिए अपील करते हैं। मैं कार्डों पर बहु-स्तरीय कार्यों का उपयोग करता हूं और छात्रों को उन कार्यों को पूरा करने के लिए आमंत्रित करता हूं जिन्हें वे अपने लिए संभव समझते हैं।

5. व्यक्तिगत स्वतंत्र कार्य का बहुत महत्व है।

सबसे पहले, कार्य की सामग्री को निर्धारित करने, इसके कार्यान्वयन के तरीकों को चुनने में स्वयं छात्र की भूमिका बढ़ जाती है।

दूसरे, शिक्षक और छात्र के बीच सहयोग की संभावना है, खासकर जब छात्र रचनात्मक प्रकृति के कार्य करते हैं।

मैं न केवल दोहराते समय, बल्कि नई सामग्री की व्याख्या करते समय भी स्वतंत्र व्यक्तिगत कार्यों का उपयोग करता हूं। प्रत्येक छात्र के लिए सही विभेदित कार्यों का चयन करना बहुत महत्वपूर्ण है।

विभेदित कार्य - यह अभ्यास की एक प्रणाली है, जिसके कार्यान्वयन से नियम को अधिक गहराई से और अधिक सचेत रूप से सीखने और इसके आधार पर कौशल विकसित करने में मदद मिलेगी। व्यायाम सरल, संक्षिप्त और सटीक होना चाहिए।

मैं सरल अभ्यासों से शुरू करता हूं, धीरे-धीरे अधिक जटिल लोगों की ओर बढ़ रहा हूं जिनके लिए आवश्यक सामान्यीकरण की आवश्यकता होती है। मैं पाठ के लिए अलग-अलग कार्यों को पहले से तैयार करता हूं, उन्हें बोर्ड, कार्ड पर लिखता हूं। उन्हें दो प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है:

आवश्यक कार्य।

वे सीखा नियम को सही ढंग से लागू करने की क्षमता में योगदान करते हैं, उनमें से एक बड़ी संख्या होनी चाहिए, वे प्रत्येक छात्र के लिए व्यवहार्य होना चाहिए।

अतिरिक्त काम।

वे उन बच्चों के लिए डिज़ाइन किए गए हैं जिन्होंने आवश्यक कार्यों को पूरा कर लिया है और उनके पास स्वतंत्र कार्य के लिए समय है। अध्ययन की गई सामग्री के उपयोग के लिए इन कार्यों में अधिक कठिनाई होती है, जिसमें तुलना, विश्लेषण और कुछ निष्कर्षों की आवश्यकता होती है। अभ्यास की गुणवत्ता और मात्रा भिन्न हो सकती है, लेकिन पाठ के इस चरण में नियमों में महारत हासिल करने के लिए सुलभ है।

छात्रों की गतिविधि को कम न करने के लिए, मैं उन छात्रों के लिए काम की मात्रा बढ़ाता हूं जिनके पास उच्च स्तर की तैयारी है, जिससे संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान होता है।

अतिरिक्त कार्य सबसे विविध प्रकृति के हैं:

तुलना के लिए कार्य, घटना की तुलना, उदाहरण के लिए, क्रियाओं को वर्तमान काल में रखना, क्रिया का रूप निर्धारित करना और यह स्थापित करना कि काल और क्रिया के रूप की तुलना करते समय कौन सा पैटर्न देखा जाता है।

एक शोध प्रकृति के कार्य (ये पाठ के साथ काम करने के उदाहरण पर कार्य हैं)।

कार्य जो छात्रों को कार्यों को पूरा करने के लिए विभिन्न विकल्पों की खोज में मार्गदर्शन करते हैं: उदाहरण के लिए, एक वाक्य के अलग-अलग सदस्यों पर काम करने की प्रक्रिया में, मैं विभिन्न व्याकरणिक पर्यायवाची चुनने के लिए एक कार्य का प्रस्ताव करता हूं।

कार्य जो जीवन अभ्यास में अर्जित ज्ञान का उपयोग करने का कौशल बनाते हैं: मजबूत छात्र शिक्षक के सहायक के रूप में कार्य करते हैं और कमजोर छात्रों की मदद करते हैं (व्यक्तिगत कार्यों की जांच करें, श्रुतलेखों, निबंधों, प्रस्तुतियों में गलतियों पर काम करते समय कमजोर लोगों की मदद करें, के कर्तव्यों का पालन करें) व्यक्तिगत समूह कार्य की प्रक्रिया में सलाहकार, पाठ, परीक्षण, ज्ञान की समीक्षा में छात्रों के ज्ञान, क्षमताओं, कौशल का परीक्षण करने में शिक्षक की सहायता करते हैं)। इस तरह, छात्र अंतराल को भरने में मदद करते हैं।

विषयों को पूरा करने वाले पाठों में, साथ ही साथ जो अध्ययन किया गया है उसका सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण, मैं तालिकाओं, वर्गीकरण योजनाओं के एक स्वतंत्र संकलन के रूप में एक व्यक्तिगत सर्वेक्षण के रूप का उपयोग करता हूं। मजबूत विद्यार्थी अपने आप कार्य पूरा करते हैं, कमजोर विद्यार्थी टेबल, डायग्राम बनाकर पाठ्यपुस्तक का उपयोग करते हैं। तालिकाओं, आरेखों का निर्माण तार्किक, अमूर्त सोच, सामान्यीकरण, विश्लेषण और तुलना करने की क्षमता के विकास में योगदान देता है।