इ। एन. नुरिवा, एल. वी. बकेवा

सामान्य सांस्कृतिक और सामान्य व्यावसायिक दक्षताओं को बनाने के तरीके के रूप में अंतःविषय संबंध

मुख्य शब्द: दक्षता दृष्टिकोण, अंतःविषय कनेक्शन, दक्षताएं।

लेख दक्षता दृष्टिकोण पर विचार करता है, जिसके कार्यान्वयन में मुख्य लक्ष्य प्रशिक्षण के दौरान गठित दक्षताएं हैं। क्षमता-आधारित दृष्टिकोण के पहलू में गणितीय और प्राकृतिक विज्ञान चक्रों के विषयों के अंतःविषय संबंधों का विश्लेषण किया जाता है। एक स्नातक की सामान्य सांस्कृतिक और सामान्य व्यावसायिक दक्षताओं के गठन के लिए आवश्यक गणितीय और सामान्य रासायनिक सार्वभौमिक दक्षताएं तैयार की जाती हैं, उनके कार्यान्वयन को योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के संदर्भ में वर्णित किया जाता है।

कीवर्ड: क्षमता दृष्टिकोण, अंतःविषय संबंध, क्षमता।

यह लेख सक्षमता दृष्टिकोण और शिक्षा के दौरान गठित मुख्य व्यावसायिक कौशल का वर्णन करता है, जो इस पद्धति के कार्यान्वयन के मुख्य लक्ष्यों का गठन करते हैं। क्षमता-आधारित दृष्टिकोण के पहलू में गणित और प्राकृतिक विज्ञान के बीच अंतःविषय संबंधों का भी पेपर में विश्लेषण किया गया है। लेखक एक स्नातक के सामान्य सांस्कृतिक पेशेवर कौशल के निर्माण के लिए आवश्यक गणित और सामान्य रसायन विज्ञान में सार्वभौमिक दक्षताओं का निर्माण करते हैं, इसके अलावा उनके कार्यान्वयन को क्षमता दृष्टिकोण के संदर्भ में वर्णित किया गया है।

वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति की गति को तेज करने के लिए आधुनिक उच्च शिक्षा से महत्वपूर्ण बदलाव की आवश्यकता है। व्यावसायिक शिक्षा की प्रकृति में परिवर्तन, जो 21वीं सदी की शुरुआत के लिए विशिष्ट हैं, यह तेजी से स्पष्ट रूप से व्यक्ति के मुक्त विकास, रचनात्मक पहल, स्वतंत्रता, प्रतिस्पर्धा और भविष्य के स्नातक, विशेषज्ञों और मास्टर्स की गतिशीलता की ओर उन्मुख होते हैं। उच्च शिक्षण संस्थानों द्वारा बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं का सेट तीसरी पीढ़ी के उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा निर्धारित किया जाता है। ये मानक पिछले वाले से गुणात्मक रूप से भिन्न हैं। पहली पीढ़ी (1995) के शैक्षिक मानकों ने एक विशेष विशेषता में स्नातक के प्रशिक्षण के स्तर के लिए न्यूनतम सामग्री निर्धारित की, और दूसरी पीढ़ी (2000) के शैक्षिक मानकों ने प्रशिक्षण की दिशा निर्धारित की, जिसके भीतर शैक्षिक की एक सूची कार्यक्रम (विशिष्टता) निर्धारित किया गया था। इन मानकों ने विशेषज्ञों के पेशेवर प्रशिक्षण के लिए सामान्य योग्यता आवश्यकताओं को तैयार किया और विशेषज्ञता के अनुसार विभिन्न चक्रों में शामिल शिक्षण विषयों की आवश्यक गहराई (उपदेशात्मक इकाइयों, घंटों की संख्या) की स्थापना की। विश्वविद्यालयों में तीसरी पीढ़ी के मानकों का कार्यान्वयन योग्यता-आधारित दृष्टिकोण पर प्रकाश डालता है, जिसका मुख्य लक्ष्य प्रशिक्षण के दौरान गठित दक्षताएं हैं। उसी समय, घटकों के रूप में "क्षमता" की अवधारणा में ज्ञान, कौशल, व्यक्तिगत गुण (पहल, उद्देश्यपूर्णता, जिम्मेदारी, सहिष्णुता, आदि), सामाजिक अनुकूलन (स्वतंत्र रूप से और एक टीम में काम करने की क्षमता) और पेशेवर अनुभव शामिल हैं। साथ में, ये सभी घटक व्यवहार मॉडल बनाते हैं - जब एक स्नातक स्वतंत्र रूप से स्थिति को नेविगेट करने में सक्षम होता है, कुशलता से उसके सामने आने वाले कार्यों को हल करता है (और, आदर्श रूप से, नए सेट करता है) और स्व-शिक्षा, आत्म-विकास, अर्थात् में फलदायी रूप से संलग्न होता है। कॉम

पेटेंसी दृष्टिकोण शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र की एक अलग भूमिका प्रदान करता है। छात्र न केवल जानकारी को पुन: पेश करने में सक्षम होना चाहिए, बल्कि स्वतंत्र रूप से सोचने, आत्म-निर्माण और आत्म-सुधार में संलग्न होने और वास्तविक जीवन स्थितियों के लिए तैयार रहने में सक्षम होना चाहिए। इस संबंध में, तीसरी पीढ़ी के मानकों के कार्यान्वयन का उद्देश्य एक अभिन्न शैक्षिक स्थान बनाना है जो सैद्धांतिक अवधारणाओं, व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं के विकास को सुनिश्चित करता है जो संबंधित प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के उद्देश्य से आवश्यक हैं। उत्पादन और तकनीकी, प्रयोगात्मक में सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक दक्षताओं का गठन

अनुसंधान, संगठनात्मक और प्रबंधकीय और निपटान और डिजाइन गतिविधियाँ।

आज के तकनीकी विश्वविद्यालयों के भविष्य के स्नातक और परास्नातक की दक्षताओं के निर्माण में और विशेषज्ञों के अतीत में, गणितीय और प्राकृतिक विज्ञान चक्र (गणित, भौतिकी, रसायन विज्ञान, पारिस्थितिकी, आदि) के विषयों द्वारा एक विशेष भूमिका निभाई जाती है। . गणित को न केवल विभिन्न व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए एक शक्तिशाली उपकरण के रूप में, बल्कि कई अन्य विज्ञानों के लिए एक सार्वभौमिक भाषा के रूप में, मानव गतिविधि के सामान्य सांस्कृतिक संदर्भ में शामिल कुछ के रूप में देखें। प्रशिक्षण के विभिन्न क्षेत्रों के प्रतिनिधियों के लिए भौतिकी, रसायन विज्ञान और अन्य विषयों के साथ गणितीय पाठ्यक्रमों और इसके अंतःविषय अंतःविषय संबंधों का महत्व बहुत अधिक है। विभिन्न शोधकर्ता अंतःविषय संचार की अवधारणा पर अपने-अपने दृष्टिकोण प्रस्तुत करते हैं। अंतःविषय कड़ियों की परिभाषा में अस्पष्टता का कारण उनकी वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान बहु-कार्यात्मक प्रकृति में निहित है। अंततः, उन्हें शैक्षिक प्रक्रिया के संबंध में संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के लिए एक शर्त के रूप में माना जाता है। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण में, अंतःविषय संचार को एक विषय में दूसरे विषय के विषय क्षेत्र में ज्ञान के अनुप्रयोग के रूप में समझा जाना चाहिए।

सिप्लिन्स इस तरह से समझे जाने वाले अंतःविषय लिंक, सामान्य सांस्कृतिक और सामान्य व्यावसायिक दक्षताओं को बनाने के लिए विश्वविद्यालय में सामग्री, रूपों, विधियों और शिक्षण के साधनों को अद्यतन करने के अतिरिक्त तरीके खोलते हैं। अंतःविषय कनेक्शन के कार्यों का सेट सीखने की प्रक्रिया में महसूस किया जाता है जब सीखने की प्रक्रिया उनके प्रकार की सभी विविधता को कवर करती है। उदाहरण के लिए, वास्तविक अंतःविषय संबंध तथ्यों की समानता, भौतिकी, रसायन विज्ञान के गणित के पाठ्यक्रमों में अध्ययन किए गए सामान्य तथ्यों के उपयोग और व्यक्तिगत घटनाओं, प्रक्रियाओं और अध्ययन की वस्तुओं के बारे में ज्ञान को सामान्य बनाने के लिए उनके व्यापक विचार को स्थापित करना संभव बनाते हैं। वैचारिक अंतःविषय संबंध विषय अवधारणाओं की विशेषताओं के विस्तार और गहनता और सामान्य विषय अवधारणाओं के निर्माण में योगदान करते हैं। तो, गणितीय और प्राकृतिक विज्ञान चक्र के पाठ्यक्रमों में, सामान्य विषय अवधारणाएं पदार्थों की संरचना के सिद्धांत की अवधारणाएं हैं - अनुपात, परिणाम, आंदोलन, द्रव्यमान, आदि, जो प्रक्रियाओं के अध्ययन में व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं। साथ ही, वे गणितीय सामग्री को गहरा करते हैं, ठोस करते हैं और एक सामान्यीकृत, सामान्य वैज्ञानिक चरित्र प्राप्त करते हैं। सैद्धांतिक अंतःविषय संबंध एक समग्र सिद्धांत को आत्मसात करने के लिए संबंधित विषयों में सामान्य वैज्ञानिक सिद्धांतों के मुख्य प्रावधानों के विकास में योगदान करते हैं। गणित पढ़ाने में अंतःविषय संबंध कई कार्य करते हैं: पद्धति, शैक्षिक, विकासात्मक, शैक्षिक और रचनात्मक, जिनमें से प्रत्येक छात्रों में विभिन्न गुणों के निर्माण में योगदान देता है (प्रकृति की अखंडता और विकास के बारे में आधुनिक विचार, स्थिरता, गहराई, जागरूकता, लचीलापन, व्यवस्थित और रचनात्मक सोच, संज्ञानात्मक गतिविधि, स्वतंत्रता और सीखने में रुचि, आदि)।

गणित के पाठ्यक्रम में, आप सामान्य पेशेवर और विशेष विषयों के लिए आवश्यक बुनियादी मॉडल विकसित और अध्ययन कर सकते हैं। इस प्रकार, गणित के पाठ्यक्रम और सामान्य तकनीकी और विशेष विषयों के बीच अंतःविषय लिंक का एक मॉडल बनाया जाएगा, जो छात्रों को पेशेवर गतिविधि की समस्याओं को हल करने में ज्ञान, कौशल और व्यावहारिक अनुभव के आधार पर सफलतापूर्वक कार्य करने की अनुमति देगा, अर्थात। विभिन्न दक्षताओं के गठन के उद्देश्य से।

आइए एक उदाहरण के रूप में "भौतिक रसायन विज्ञान" (विषय 340 घंटे की श्रमसाध्यता के साथ एक सामान्य पेशेवर है) और "गणित" (अनुशासन लगभग 500 घंटे की श्रमसाध्यता के साथ एक सामान्य शिक्षा है) के बीच संबंध पर विचार करें। 240100 "रासायनिक प्रौद्योगिकी" की तैयारी की दिशा में उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक में दोनों विषय गणितीय और प्राकृतिक विज्ञान चक्र के विषय हैं। "गणित" का अध्ययन छात्रों द्वारा 1-3, या 1-4 सेमेस्टर में किया जाता है, शिक्षा के रूप के आधार पर, "भौतिक रसायन विज्ञान" - क्रमशः 5-6 सेमेस्टर या 6-8 में। ध्यान दें कि विभिन्न विश्वविद्यालयों में विचाराधीन विषयों के प्रत्येक खंड के अध्ययन के लिए आवंटित घंटों का अनुपात भिन्न होता है, लेकिन दोनों विषयों को "बसे" किया जाता है, जिससे कार्यक्रम स्तर पर अंतःविषय कनेक्शन का विश्लेषण करना संभव हो जाता है।

अध्ययन में आवश्यक गणितीय उपकरण की पहचान करने के लिए "भौतिक रसायन विज्ञान" अनुशासन में कार्य कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों की सामग्री की समीक्षा करना शामिल है, जिसे छात्रों को प्रत्येक अनुभाग (तालिका 1) का अध्ययन करते समय मास्टर करना चाहिए। तालिका 1 में, पंक्तियाँ "भौतिक रसायन विज्ञान" (1 - रासायनिक ऊष्मप्रवैगिकी, 2 - रासायनिक संतुलन, 3 - समाधान, 4 - विद्युत रसायन, 5 - रासायनिक कैनेटीक्स) अनुशासन के मुख्य वर्गों के अनुरूप हैं, कॉलम - अनुशासन के खंड "गणित" " (ए

विश्लेषणात्मक ज्यामिति, बी - रैखिक बीजगणित, सी - कार्य और सीमाएं, डी - अंतर कलन, ई - अभिन्न कलन, एफ - अंतर समीकरण, जी - श्रृंखला, आई - टीवी और एमएस,) - कम्प्यूटेशनल गणित, के - असतत गणित)

तालिका 1 - "भौतिक रसायन विज्ञान" और "गणित" विषयों के मुख्य वर्गों के बीच संबंध

ए बी सी ए ई एफ ई मैं) के

जैसा कि आप तालिका से देख सकते हैं, "भौतिक रसायन विज्ञान" अनुशासन काफी हद तक गणित है। 240100 दिशा में अध्ययन करने वाले छात्र शास्त्रीय बीजगणित, विश्लेषणात्मक ज्यामिति, संभाव्यता सिद्धांत और गणितीय सांख्यिकी के तंत्र का उपयोग करते हैं; उन्हें गणितीय विश्लेषण का ज्ञान होना चाहिए और सरल अवकल समीकरणों को हल करने में सक्षम होना चाहिए। पंक्तियों का प्रयोग बहुत ही कम मात्रा में किया जाता है। गणित के उन तरीकों में, जिन्होंने सामान्य रूप से रसायन विज्ञान में प्रभावी आवेदन पाया है, विशेष रूप से "भौतिक रसायन विज्ञान" में, टोपोलॉजिकल निर्माणों को एक विशेष भूमिका दी जाती है और सबसे पहले, ग्राफ़ को - रासायनिक संरचनाओं को चित्रित करने की सबसे सामान्य विधि। ग्राफ की सहायता से प्राथमिक कणों, क्रिस्टल संलयन, कोशिका विभाजन आदि के बीच अंतःक्रियाओं का सफलतापूर्वक वर्णन किया जाता है। इस अर्थ में, असतत गणित की शाखाओं में से एक, ग्राफ सिद्धांत, अंतःविषय संचार के लिए एक स्पष्ट और सार्वभौमिक भाषा के रूप में कार्य करता है। "गणित" अनुशासन के अध्ययन में छात्रों द्वारा प्राप्त गणितीय ज्ञान सामान्य पाठ्यक्रम "भौतिक रसायन विज्ञान" के कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए पर्याप्त है। बेशक, सामान्य शिक्षा विषयों के कुछ वर्गों के अध्ययन की समीचीनता के बारे में अंतिम निष्कर्ष के लिए, सभी सामान्य पेशेवर और विशेष विषयों (न केवल "भौतिक रसायन विज्ञान" के साथ) के साथ अंतःविषय संबंधों का व्यापक विश्लेषण आवश्यक है। लेकिन यहां तक ​​​​कि यह विश्लेषण हमें यह देखने की अनुमति देता है कि एक स्नातक की सामान्य सांस्कृतिक और सामान्य व्यावसायिक दक्षताओं के गठन के लिए आवश्यक गणितीय विषयों के अध्ययन के परिणामस्वरूप एक स्नातक के पास कौन सी गणितीय और सामान्य रासायनिक सार्वभौमिक क्षमताएं होनी चाहिए।

गणितीय सार्वभौमिक दक्षताएं:

संज्ञानात्मक व्यावसायिक गतिविधियों में गणित के क्षेत्र से बुनियादी ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता;

बुनियादी गणितीय विषयों का गहरा ज्ञान रखें और उच्च स्तर की समझ दिखाएं, जानें और उचित स्तर (बुनियादी, उन्नत, उन्नत) पर उनका उपयोग करने में सक्षम हों;

अन्य विषय क्षेत्रों के संदर्भ में सबसे सरल समस्याओं का गणितीय भाषा में अनुवाद करने में सक्षम हो, और उन्हें हल करने के लिए इस सुधार के लाभों का उपयोग करें;

आधुनिक शैक्षिक और सूचना प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके नए गणितीय ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता;

प्रासंगिक पेशेवर, सामाजिक, वैज्ञानिक और नैतिक समस्याओं पर निर्णय लेने के लिए आवश्यक गणितीय तर्क का स्वामी होना;

अध्ययन की गई घटनाओं और प्रक्रियाओं के विश्लेषण और संश्लेषण के अपने तरीके।

विशिष्ट व्यावसायिक समस्याओं के गणितीय मॉडल को संकलित करने और उन्हें हल करने के तरीके खोजने की क्षमता सहित, व्यवहार में लागू करने की क्षमता; प्राप्त गणितीय परिणाम के पेशेवर (भौतिक) अर्थ की व्याख्या करें;

समस्याओं को हल करने के लिए विश्लेषणात्मक और संख्यात्मक तरीकों को लागू करने की क्षमता (तैयार सॉफ्टवेयर का उपयोग करके);

पेशेवर और सार्वभौमिक संस्कृति के एक भाग के रूप में गणितीय सोच, गणितीय संस्कृति का अधिकारी;

व्यक्तिगत औपचारिक सिद्धांतों को तार्किक रूप से विकसित करने और उनके बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता सहित, अमूर्त करने की क्षमता का प्रदर्शन;

संज्ञानात्मक और संचार कार्यों के मुख्य घटक के रूप में कथनों और प्रमेयों के प्रमाण के अपने तरीके।

सामान्य रासायनिक सार्वभौमिक दक्षताएँ:

रासायनिक भाषा और आधुनिक रासायनिक नामकरण का उपयोग करने की क्षमता;

रसायन विज्ञान के मौलिक वर्गों के सिद्धांत की मूल बातें (अकार्बनिक, विश्लेषणात्मक, कार्बनिक, भौतिक, मैक्रोमोलेक्यूलर यौगिकों के रसायन विज्ञान, जैविक वस्तुओं के रसायन विज्ञान, रासायनिक प्रौद्योगिकी) के मालिक हैं;

रासायनिक सामग्रियों के सुरक्षित संचालन के अपने तरीके, उनके भौतिक और रासायनिक गुणों को ध्यान में रखते हुए, संभावित जोखिमों का आकलन करने की क्षमता;

रासायनिक घटनाओं को देखने और समझाने की क्षमता, रसायनों के उपयोग से जुड़ी तकनीकी, पर्यावरण और अन्य समस्याओं का मूल्यांकन;

रासायनिक घटनाओं की निगरानी करने की क्षमता, परिणामों का दस्तावेजीकरण, प्रयोगशाला माप से प्राप्त आंकड़ों की व्याख्या करना, उनके महत्व और सिद्धांत के अनुपालन को ध्यान में रखते हुए, प्राप्त परिणामों पर चर्चा करते समय रसायन विज्ञान के बुनियादी नियमों को लागू करना, जिसमें सूचना डेटाबेस की भागीदारी शामिल है;

गुणात्मक और मात्रात्मक करने की क्षमता

पदार्थों और रासायनिक यौगिकों का शिरा विश्लेषण, कम्प्यूटेशनल और प्रायोगिक कार्य करना;

रसायनों और प्रतिक्रियाओं को प्राप्त करने और उनका अध्ययन करने के लिए एक रासायनिक प्रयोग, बुनियादी सिंथेटिक और विश्लेषणात्मक तरीकों के कौशल को प्राप्त करें।

स्नातक 240100 की दिशा के लिए उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा परिभाषित "गणित" और "भौतिक रसायन विज्ञान" विषयों का अध्ययन करने की प्रक्रिया में अधिग्रहित सार्वभौमिक गणितीय और सामान्य रासायनिक दक्षताओं द्वारा गठित सामान्य सांस्कृतिक और सामान्य व्यावसायिक दक्षताएं :

सोच की संस्कृति, सामान्यीकरण करने, विश्लेषण करने, जानकारी का अनुभव करने, लक्ष्य निर्धारित करने और इसे प्राप्त करने के लिए चरणों का चयन करने की क्षमता (ओके -1);

तार्किक रूप से सही, यथोचित और स्पष्ट रूप से मौखिक और लिखित भाषण का निर्माण करने की क्षमता, मौखिक और लिखित भाषण (ओके -2) में सोच के परिणामों को सही ढंग से (तार्किक रूप से) तैयार करने की क्षमता;

इंजीनियरिंग और प्रौद्योगिकी, गणित, प्राकृतिक, मानवीय, सामाजिक और आर्थिक विज्ञान (ओके -7) के क्षेत्र में नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए आत्म-विकास, किसी की योग्यता और कौशल में सुधार करने की क्षमता;

अपने भविष्य के पेशे के सामाजिक महत्व को पहचानें, पेशेवर गतिविधियों को करने के लिए उच्च प्रेरणा (ओके-9);

व्यावसायिक गतिविधियों में प्राकृतिक विज्ञान के बुनियादी नियमों का उपयोग करने की क्षमता और इच्छा, गणितीय विश्लेषण और मॉडलिंग, सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक अनुसंधान (पीसी -1) के तरीकों को लागू करना;

पदार्थ की संरचना के बारे में ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता, रासायनिक यौगिकों के विभिन्न वर्गों में रासायनिक बंधों की प्रकृति सामग्री के गुणों और आसपास की दुनिया में होने वाली रासायनिक प्रक्रियाओं के तंत्र को समझने के लिए (पीसी-3);

विशिष्ट व्यावसायिक कार्यों के गणितीय मॉडल बनाने की क्षमता, समाधान से तरीके खोजने और प्राप्त गणितीय परिणाम (पीसी -8) के पेशेवर (भौतिक) अर्थ की व्याख्या करने की क्षमता;

कार्यों को हल करने के लिए विश्लेषणात्मक और संख्यात्मक तरीकों को लागू करने की क्षमता, आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकियों का उपयोग, व्यावसायिक अनुप्रयोग कार्यक्रमों का उपयोग करके जानकारी की प्रक्रिया; अपने विषय क्षेत्र में नेटवर्क कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों और डेटाबेस का उपयोग करें, उपकरण के तकनीकी मानकों की गणना के लिए एप्लिकेशन सॉफ्टवेयर पैकेज (पीसी-9);

एक नियंत्रण वस्तु (पीसी-17) के रूप में तकनीकी प्रक्रिया का विश्लेषण करने की क्षमता;

भौतिक और रासायनिक प्रयोगों की योजना बनाने और संचालन करने, उनके परिणामों को संसाधित करने और त्रुटियों का मूल्यांकन करने, गणितीय रूप से भौतिक और रासायनिक प्रक्रियाओं और घटनाओं का मूल्यांकन करने, परिकल्पनाओं को सामने रखने और उनके आवेदन के लिए सीमा निर्धारित करने की क्षमता (पीसी -21);

व्यावसायिक गतिविधि की समस्याओं को हल करने के लिए उनके आधार पर रासायनिक तत्वों, यौगिकों और सामग्रियों के गुणों के ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता

(पीके-24)।

संक्षेप में, हम ध्यान दें कि समाज के जीवन में चल रहे परिवर्तनों ने प्रत्येक व्यक्ति की आंतरिक क्षमता, उसके स्वतंत्र विकास और जीवन भर आत्म-शिक्षा को प्रकट करने और समृद्ध करने के विचार को सामने लाया है। समाज में सामाजिक-आर्थिक, सांस्कृतिक, सूचनात्मक परिवर्तनों की वृद्धि शिक्षा की गुणवत्ता के लिए आवश्यकताओं को बढ़ाती है। किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत क्षमताओं पर जीवन की सफलता की अपरिहार्य कारण निर्भरता होती है। प्रत्येक व्यक्ति को स्व-शिक्षा और आत्म-विकास में अथक और फलदायी रूप से संलग्न होने की आवश्यकता है। इसे विषयों के शैक्षिक कार्यक्रमों द्वारा सुगम बनाया जाना चाहिए। जो उच्च व्यावसायिक शिक्षा के नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार व्यावसायिक गतिविधियों में आवश्यक दक्षताओं के छात्रों द्वारा प्रभावी विकास के लिए तंत्र के निर्माण के आधार पर विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार पर केंद्रित हैं, जिसमें शामिल हैं दिशा 240100 "रासायनिक प्रौद्योगिकी"। आधुनिक विज्ञान की सभी शाखाएँ आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं, इसलिए शैक्षणिक विषयों को एक-दूसरे से अलग नहीं किया जा सकता है, लेकिन उन्हें एक साथ पढ़ाया जाना चाहिए, जो छात्रों को उनकी भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों के बारे में एक समग्र दृष्टिकोण बनाने की अनुमति देता है। सामान्य सांस्कृतिक और सामान्य पेशेवर दक्षताओं को बनाने के तरीके के रूप में अंतःविषय संबंधों का चुनाव शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार करता है, छात्रों के बीच दुनिया की समग्र तस्वीर के निर्माण में योगदान देता है, छात्र के व्यक्तित्व का समग्र विकास करता है और एक साधन के रूप में कार्य करता है। न केवल विश्वविद्यालय में, बल्कि जीवन भर छात्रों के स्व-शिक्षा और आत्म-विकास के लिए।

साहित्य

1. तीसरी पीढ़ी के FSES VPO की विशिष्ट विशेषताएं (http://www.msmsu.ru)

2. ज़ुर्बेंको, एल.एन. "रासायनिक प्रौद्योगिकी" / एल.एन. की दिशा में स्नातक के गणितीय प्रशिक्षण की सामग्री। ज़ुर्बेंको, एस.एन. नुरेयेव // वेस्टन। कज़ान। तकनीकी संख्या। विश्वविद्यालय - 2012. - नंबर 5 - एस। 233-234।

3. गाज़िज़ोवा, एन.एन. दिशा के स्नातक और परास्नातक का गणितीय प्रशिक्षण 240700 "जैव प्रौद्योगिकी" / एन.एन. गाज़िज़ोवा, एन.वी. निकोनोवा, एम.बी. गाज़िज़ोव // वेस्टन। कज़ान। तकनीक विश्वविद्यालय - 2012. - नंबर 5 - एस। 235-237।

4. शेरशनेवा, वी.ए. एक पॉलीपैरा-रेडिग्मैटिक दृष्टिकोण के आधार पर एक इंजीनियरिंग विश्वविद्यालय के छात्रों की गणितीय क्षमता का गठन: थीसिस का सार। प्रतियोगिता के लिए डॉक्टर पेड विज्ञान / शेरशनेवा विक्टोरिया अनातोल्येवना। - क्रास्नोयार्स्क, 2011. - 45 पी।

(http://discollection.ru/article/10102011_shershnevava)

5. वर्शिनिन, वी.आई. उच्च विद्यालय में अंतःविषय संचार

ले: विश्लेषणात्मक रसायन विज्ञान के पाठ्यक्रम के लिए गणितीय समर्थन / वी.आई. वर्शिनिन, एस.वी. उसोवा।

(http://www.bestreferat.ru/referat-79658.html)

6. गणितीय विषयों के अनुकरणीय कार्यक्रमों का संग्रह

तीसरी पीढ़ी के एफएसईएस वीपीओ के चक्र के प्लिन एम और एन। - मॉस्को, 2008।

(http://ed.dgu.ru/Content/progdiscip/Mathematics.pdf)।

7. गवरोंस्काया यू.यू। एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय / यू.यू में रासायनिक विषयों को पढ़ाने में विशेष दक्षताओं का गठन। गवरोंस्काया // छठे अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक इंटरनेट सम्मेलन की कार्यवाही "XXI सदी में उच्च शिक्षा के शिक्षक"। संग्रह 6.

भाग 1। - रोस्तोव एन / डी।: रोस्ट। राज्य। संचार विश्वविद्यालय, 2008.- एस 244-248।

8. उस्मानोवा, वीकेएच। खाद्य उत्पादन इंजीनियरों के पेशेवर प्रशिक्षण की प्रक्रिया में छात्रों की रासायनिक दक्षताओं का विकास: जिला। ... कैंडी। पेड विज्ञान: 13.00.08: आरएसएल ओडी, 61:07-13/1767 / उस्मानोवा वेनेरा खाबी-पोवना। कज़ान, 2007. - 161 पी। (http://www.dslib.net/prof-o'razovanie/usmanova2.html)

9. गयाज़ोवा, जी.एस. तकनीकी शिक्षा स्नातक / जी.एस. की व्यावसायिक गतिविधि के आधार के रूप में व्यावसायिक भाषण क्षमता का गठन। गयाज़ोवा // वेस्टन। कज़ान। तकनीक विश्वविद्यालय - 2011. - नंबर 14 - एस। 203-206।

10. 240100 "रासायनिक प्रौद्योगिकी", 2009 की दिशा में उच्च व्यावसायिक शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक। (http://mon.gov.ru)

© ई. एन. नुरिवा - पीएच.डी. पेड विज्ञान, एसोसिएट। रसायन विज्ञान विभाग, एनसीटीआई केएनआरटीयू, [ईमेल संरक्षित]; एल. वी. बकेवा - पीएच.डी. पेड विज्ञान, एसोसिएट। गणित विभाग, एनसीटीआई केएनआरटीयू, [ईमेल संरक्षित]

1

लेख उच्च शिक्षा प्रणाली में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन से संबंधित है, विशेष रूप से "वैज्ञानिक अनुसंधान के संगठन" पाठ्यक्रम के उदाहरण पर मास्टर छात्रों के बीच सामान्य सांस्कृतिक, सामान्य पेशेवर और सूचनात्मक दक्षताओं का गठन। मास्टर प्रशिक्षण में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में यूराल स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ इकोनॉमिक्स के अनुभव पर विचार किया जाता है। यह दिखाया गया है कि शिक्षण और सीखने के पारंपरिक तरीकों के साथ-साथ वर्तमान नियंत्रण, अर्थात् परीक्षण और परीक्षा का उपयोग करके, सामान्य सांस्कृतिक, सामान्य पेशेवर और सूचनात्मक दक्षताओं के गठन की जांच करना असंभव है। दक्षताओं के गठन और सत्यापन के लिए एक तकनीक प्रस्तावित है, जिसमें शिक्षण, सीखने और मूल्यांकन के तरीके शामिल हैं, जो दोनों को प्रासंगिक दक्षताओं के गठन की डिग्री बनाने और पर्याप्त रूप से मूल्यांकन करने की अनुमति देते हैं। विभिन्न प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों में मास्टर छात्रों की उपलब्धियों के मूल्यांकन के लिए मानदंड विकसित किए गए हैं।

दक्षताओं के गठन की जाँच करना।

दक्षताओं का गठन

सूचना क्षमता

योग्यता दृष्टिकोण

1. विदरेविच एम.बी., मारामगिन एम.एस., पखलचक जी.यू. यूराल स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ इकोनॉमिक्स में मास्टर प्रशिक्षण के अभ्यास में ब्रिटिश शिक्षा गुणवत्ता प्रणाली का उपयोग करने के अनुभव पर // व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता के लिए गारंटी: मंच प्रतिभागियों की पद्धति सामग्री, लेख और सार का संग्रह। - एम .: आरएजीएस, 2010. - पी.35-41।

2. विदरेविच एम.बी., परवुखिना आई.वी. रूसी-ब्रिटिश पाठ्यक्रम के सत्यापन की तैयारी के लिए कार्यप्रणाली गाइड। उच्च शिक्षा (डबल डिप्लोमा / योग्यता) के क्षेत्र में रूसी-ब्रिटिश साझेदारी के कार्यक्रम। - एम .: ब्रिटिश काउंसिल, मॉस्को, 2008।

3. आयनोवा ओ.एन. अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली में वयस्कों की सूचना क्षमता के गठन के लिए वैचारिक आधार // अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा। - 2006. - नंबर 4 (28)। - पी। 34-36।

4. उच्च शिक्षा के लिए सूचना साक्षरता योग्यता मानक। -यूआरएल: //www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetency.htm (05/18/2015 को एक्सेस किया गया)।

5. विस्कर जी। द गुड सुपरवाइजर: डॉक्टरेट थीसिस और शोध प्रबंध (पालग्रेव रिसर्च स्किल्स) के लिए स्नातकोत्तर और स्नातक अनुसंधान का पर्यवेक्षण। - पालग्रेव, मैकमिलन, 2012।

वर्तमान चरण में समाज के विकास, सूचना के मात्रात्मक और गुणात्मक विकास ने दुनिया में सूचना की मात्रा में तेजी से वृद्धि और उच्च शिक्षा से पहले एक व्यक्ति द्वारा उनके आत्मसात करने की सीमित संभावनाओं के बीच विरोधाभास को दूर करने का कार्य निर्धारित किया है। यह विरोधाभास है जो विश्वविद्यालयों को छात्रों की क्षमता विकसित करने के लिए प्रोत्साहित करता है कि वे जानकारी कैसे प्राप्त करें, इसका आलोचनात्मक मूल्यांकन करें और रचनात्मक रूप से इसका उपयोग करें। शिक्षा के आधुनिकीकरण की प्रक्रिया में, शिक्षा की सामग्री से शैक्षणिक कार्य के नए तरीकों पर जोर दिया जा रहा है, जिसमें नई प्रौद्योगिकियां और विश्लेषण महत्वपूर्ण भूमिका निभाएंगे। एक विशेषज्ञ के प्रशिक्षण के लिए जो रचनात्मक रूप से सोचने में सक्षम है, आत्म-विकास, आत्म-शिक्षा, पारंपरिक शिक्षण विधियों (शिक्षक से छात्र के लिए तैयार रूप में ज्ञान का हस्तांतरण) में सक्षम है, अप्रभावी हो जाता है। अभ्यास द्वारा पुष्टि किए गए कौशल के रूप में छात्र की दक्षताओं को केवल आत्म-विकास के उद्देश्य से अभ्यास-उन्मुख और इंटरैक्टिव सीखने के साथ-साथ पर्यावरण में सीखने के परिणामस्वरूप, विशेष रूप से आसपास के साथी छात्रों के साथ बनाया जा सकता है। नई परिस्थितियों में, न केवल स्नातक की पेशेवर दक्षताएं, बल्कि सूचना प्राप्त करने और उसके साथ काम करने की उसकी क्षमता बहुत महत्वपूर्ण हो जाती है। इसका अर्थ है - छात्रों की सूचना क्षमता का निर्माण करना, जो भविष्य में उनके पूरे जीवन में सफलतापूर्वक अध्ययन करने का अवसर प्रदान करेगा; चुनी हुई पेशेवर गतिविधि के लिए तैयार करें और सूचना समाज में पेशेवर कौशल में लगातार सुधार करें, रहते हैं और काम करते हैं। यह वही है जो व्यक्ति के आगे के विकास और आत्म-विकास के लिए आधार बनाता है।

मुख्य आधार के रूप में अपनाया गया संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES) छात्र में दक्षताओं के तीन बढ़े हुए समूहों के गठन को मानता है: सामान्य सांस्कृतिक, सामान्य पेशेवर और पेशेवर। आइए उपरोक्त समूहों के आधार के रूप में सूचना क्षमता के गठन को यहां जोड़ें।

कैलिफोर्निया स्टेट यूनिवर्सिटी के अध्ययन में सूचना क्षमता ने सूचना क्षमता के घटकों की पहचान की:

अनुसंधान विषय और सूचना की आवश्यकता का निर्धारण करें (समस्या को परिभाषित करें, शब्दावली और कीवर्ड तैयार करें, शोध के लिए आवश्यक सामग्री के प्रकार निर्धारित करें, आवश्यक जानकारी खोजने के लिए इलेक्ट्रॉनिक साधनों का उपयोग करें);

प्रासंगिक सामग्रियों को पहचानें और खोजें, विभिन्न कार्यों के लिए विभिन्न प्रकार के स्रोतों की पहचान करें, उद्धरणों का सही उपयोग करें;

प्राप्त जानकारी को वर्गीकृत करें और अध्ययन में उसका उपयोग करें;

मिली जानकारी का मूल्यांकन करें (उनकी सटीकता, समयबद्धता, समीचीनता की जांच करें);

मिली सामग्री को व्यवस्थित करें: अध्ययन के वर्गों के अनुसार समूह, उद्धरणों का उपयोग करें, एक ग्रंथ सूची संकलित करें।

ओ.एन. के अनुसार आयनोवा, सूचना क्षमता एक व्यक्ति का एक एकीकृत गुण है: सूचना और सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के क्षेत्र में किसी विषय के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक व्यवस्थित शिक्षा, और उनके उपयोग में अनुभव, साथ ही साथ उनके ज्ञान में सुधार करने की क्षमता नए तकनीकी साधनों का उपयोग करके बदलती परिस्थितियों या अप्रत्याशित परिस्थितियों में कौशल, कौशल और नए निर्णय लेना।

विश्वविद्यालय के छात्रों की सूचना क्षमता बनाने की प्रक्रिया को तीन चरणों में विभाजित किया जा सकता है।

प्रथम चरण। माहिती साक्षरता। यह "सूचना विज्ञान" की दिशा में बुनियादी विषयों के अध्ययन के दौरान बनता है। पाठ्यक्रमों का अध्ययन करने के परिणामस्वरूप, छात्र को एक प्रशिक्षित उपयोगकर्ता होना चाहिए, विभिन्न सॉफ्टवेयर उत्पादों (इंटरनेट पर काम करने के लिए कार्यक्रम, कार्यालय कार्यक्रम, गणितीय पैकेज, मॉडलिंग कार्यक्रम, डेटा प्रोसेसिंग और विज़ुअलाइज़ेशन, आदि) के साथ काम करने में सक्षम होना चाहिए। सूचना साक्षरता की नींव स्कूल में रखी जाती है।

चरण 2। सूचना शिक्षा। यह सामान्य पेशेवर विषयों के अध्ययन के दौरान बनता है। प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप, छात्र सॉफ्टवेयर चुनने, अपनी पसंद को सही ठहराने, पेशेवर समस्याओं को हल करते समय प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करते हैं।

चरण 3. सूचना क्षमता। यह स्वयं के वैज्ञानिक अनुसंधान की प्रक्रिया में बनता है। नतीजतन, छात्र सूचना प्रौद्योगिकी के क्षेत्र में एक व्यवस्थित ज्ञान, बुद्धिमान सूचना पुनर्प्राप्ति प्रौद्योगिकियों के बारे में आश्वस्त ज्ञान और इस जानकारी में छिपे रुझानों की पहचान, परिणामों की कल्पना करने की क्षमता का प्रदर्शन करते हैं।

शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के आवश्यक पहलुओं में से एक निम्नलिखित है: कार्यक्रम की संरचना ऐसी होनी चाहिए कि यह छात्रों को संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा निर्धारित सीखने के परिणामों तक पहुंचने में सक्षम बनाता है। शिक्षण विधियों को सीखने के परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित करनी चाहिए। सीखने के परिणामों का मूल्यांकन करने के तरीके ऐसे होने चाहिए जिससे इन परिणामों की उपलब्धि के पर्याप्त सत्यापन की अनुमति मिल सके।

आइए मास्टर कार्यक्रम के पहले वर्ष में पढ़ाए जाने वाले "वैज्ञानिक अनुसंधान के संगठन" पाठ्यक्रम में कुछ सामान्य सांस्कृतिक और सामान्य व्यावसायिक दक्षताओं के गठन के उदाहरण पर इस सिद्धांत के कार्यान्वयन के एक प्रकार पर विचार करें। वैज्ञानिक अनुसंधान की मूल बातें, उनके सार और संगठन के साथ-साथ विधियों, योजना के तरीकों, वैज्ञानिक अनुसंधान, संरचना, सामग्री, अनुक्रम के परिणामों को प्राप्त करने और प्रस्तुत करने के साथ स्नातक (कक्षा में और स्वतंत्र रूप से, उपयुक्त कार्यप्रणाली समर्थन का उपयोग करके) परिचित हो जाते हैं। सामग्री की प्रस्तुति और वैज्ञानिक कार्य को डिजाइन करने के तरीके। प्राप्त जानकारी के आधार पर, शिक्षक द्वारा संरचित, स्नातक स्वतंत्र रूप से इसकी सामग्री, संरचना और डिजाइन की आवश्यकताओं के अनुसार एक वैज्ञानिक कार्य लिखते हैं।

उसी समय, छात्र आंशिक रूप से सूचना और सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं ओके -1, ओके -3 (अमूर्त सोच, विश्लेषण, संश्लेषण (ओके -1) की क्षमता) बनाता है; आत्म-विकास, आत्म-प्राप्ति, रचनात्मक क्षमता का उपयोग करने के लिए तत्परता (ओके-3))। इसके अलावा, छात्र सार्वजनिक रूप से दर्शकों में उपस्थित होते हैं और कुछ पूर्व निर्धारित आवश्यकताओं के अनुसार अपने काम के परिणामों पर चर्चा करते हैं। उसी समय, ओके -2 की क्षमता आंशिक रूप से बनती है (गैर-मानक स्थितियों में कार्य करने की इच्छा, किए गए निर्णयों के लिए सामाजिक और नैतिक जिम्मेदारी वहन करने के लिए (ओके -2))। यह स्पष्ट है कि जांच करना असंभव है परीक्षण या परीक्षा जैसे पारंपरिक तरीकों से चर्चा की गई दक्षताओं का गठन।

लिखित कार्यों और प्रस्तुतियों (तालिका) के मूल्यांकन के लिए लेखकों द्वारा विकसित मानदंडों के अनुसार शिक्षक और छात्रों द्वारा स्वयं कार्यों का मूल्यांकन किया जाता है। मानदंड जी में निर्धारित सिद्धांतों को ध्यान में रखते हुए विकसित किए गए हैं। विस्कर। समग्र मूल्यांकन तीन घटकों को ध्यान में रखते हुए दिया गया है: वैज्ञानिक कार्य की सामग्री के लिए मूल्यांकन (खोज, चयन, विश्लेषण, आवश्यक जानकारी की संरचना), कार्य की प्रस्तुति के लिए मूल्यांकन (सूचना की संरचना और दृश्य) और मूल्यांकन के लिए सार्वजनिक प्रस्तुति (पूर्ण शोध की सामग्री को स्पष्ट रूप से और आत्मविश्वास से बताने की क्षमता, सवालों के जवाब देने और वैज्ञानिक चर्चा का नेतृत्व करने की क्षमता)। यूके में मास्टर प्रशिक्षण में सीखने के परिणामों के लिए आवश्यकताओं के अनुरूप अंकों की कुल संख्या की गणना की जाती है।

सीखने के परिणामों और योग्यता गठन के स्तरों के मूल्यांकन के लिए मानदंड

	समग्र मूल्यांकन में मानदंड और उसका वजन
	अप-टू-डेट कानूनी और आर्थिक जानकारी की उपलब्धता	विचाराधीन समस्या पर लेखक की तर्कसंगत आलोचनात्मक स्थिति की उपस्थिति		सामग्री की प्रस्तुति की शैली, शब्दावली के मानदंडों का अनुपालन, प्रस्तुति का क्रम
80 से 100%	कार्य प्रासंगिक सूचना स्रोतों के अध्ययन पर आधारित है। प्रदान किए गए सभी डेटा वर्तमान वर्ष को संदर्भित करते हैं। नवीनतम परिवर्तनों को ध्यान में रखते हुए कानूनी नियमों का अध्ययन किया जाता है	शोध की समस्या के सभी पहलुओं (प्रश्नों) का लेखक द्वारा आलोचनात्मक मूल्यांकन किया जाता है। प्रत्येक आलोचनात्मक कथन के लिए, लेखक तर्कों की एक स्पष्ट और तार्किक रूप से निर्मित प्रणाली देता है।		लिखित भाषण की शैली में उच्च स्तर की दक्षता, काम पूरी तरह से शब्दावली के मानदंडों का अनुपालन करता है, सक्षम भाषण मोड़ का उपयोग किया जाता है। सामग्री क्रमिक रूप से प्रस्तुत की जाती है
	कार्य प्रासंगिक सूचना स्रोतों के अध्ययन पर आधारित है। दिए गए आंकड़े मुख्य रूप से पिछले वर्ष का संदर्भ देते हैं, हालांकि चालू वर्ष के कुछ आंकड़े भी दिए गए हैं। नवीनतम परिवर्तनों को ध्यान में रखते हुए कानूनी नियमों का अध्ययन किया जाता है	अध्ययन के तहत समस्या के लगभग सभी पहलुओं (प्रश्नों) का लेखक द्वारा गंभीर रूप से मूल्यांकन किया जाता है (आप 1-2 पदों पर ध्यान दे सकते हैं जिनके लिए लेखक का आलोचनात्मक रवैया स्पष्ट रूप से इंगित नहीं किया गया है)। सभी आलोचनाएं जायज हैं।	लेखक ने अध्ययन के तहत समस्या को हल करने के उद्देश्य से प्रस्तावों (सिफारिशों) की एक प्रणाली का गठन और पुष्टि की है। अधिकांश प्रस्तावों का वास्तविक व्यावहारिक महत्व है, लेकिन कुछ अवास्तविक हैं	लिखित भाषण की शैली में काफी उच्च स्तर की दक्षता, काम मूल रूप से शब्दावली के मानदंडों का अनुपालन करता है, कुछ त्रुटियां हैं; सामान्य तौर पर, सक्षम भाषण मोड़ का उपयोग किया जाता है। सामग्री क्रमिक रूप से प्रस्तुत की जाती है
60 से 79%	काम काफी हद तक प्रासंगिक सूचना स्रोतों के अध्ययन पर आधारित है। प्रस्तुत डेटा मुख्य रूप से पिछले वर्ष को संदर्भित करता है। नवीनतम परिवर्तनों को ध्यान में रखे बिना अलग कानूनी मानदंडों का अध्ययन किया जाता है	अध्ययन के तहत समस्या के लगभग सभी पहलुओं का लेखक द्वारा गंभीर रूप से मूल्यांकन किया जाता है (आप 1-2 पदों पर ध्यान दे सकते हैं जिनके लिए लेखक का आलोचनात्मक रवैया स्पष्ट रूप से इंगित नहीं किया गया है)। हालांकि, सभी घोषित आलोचनात्मक पदों के लिए लेखक की स्थिति का तर्क मौजूद नहीं है।	लेखक ने अध्ययन के तहत समस्या को हल करने के उद्देश्य से प्रस्तावों (सिफारिशों) की एक प्रणाली का गठन और पुष्टि की है। हालांकि, अधिकांश प्रस्तावों का कोई वास्तविक व्यावहारिक मूल्य नहीं है, हालांकि बिल्कुल यथार्थवादी उपाय हैं।	लेखन शैली में प्रवीणता का स्तर स्वीकृत मानकों और शब्दावली के मानदंडों का पूरी तरह से पालन नहीं करता है, कुछ त्रुटियां हैं; हालांकि साक्षर भाषण मोड़ अक्सर उपयोग किए जाते हैं। सामग्री क्रमिक रूप से प्रस्तुत की जाती है

इस प्रकार, प्रस्तावित दृष्टिकोणों का उपयोग न केवल ऊपर सूचीबद्ध जानकारी, सामान्य सांस्कृतिक और सामान्य व्यावसायिक दक्षताओं को बनाने की अनुमति देता है, बल्कि उनके गठन की डिग्री को पर्याप्त रूप से जांचने की भी अनुमति देता है।

समीक्षक:

इवानित्सकी वी.पी., अर्थशास्त्र के डॉक्टर, प्रोफेसर, रेक्टोरेट के मुख्य सलाहकार, वित्तीय बाजार और बैंकिंग विभाग के प्रोफेसर, यूराल स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ इकोनॉमिक्स, येकातेरिनबर्ग;

रेज़र टीएम, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, यूराल स्टेट इकोनॉमिक यूनिवर्सिटी, येकातेरिनबर्ग के राज्य और नगर प्रशासन विभाग के प्रोफेसर।

ग्रंथ सूची लिंक

मार्कोवा एन.आई., विदरेविच एम.बी. सामान्य सांस्कृतिक, सामान्य पेशेवर और सूचनात्मक क्षमता // विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याओं के गठन के उदाहरण पर मास्टर प्रशिक्षण में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन। - 2015. - नंबर 4;
यूआरएल: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20932 (पहुंच की तिथि: 04/03/2020)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "अकादमी ऑफ नेचुरल हिस्ट्री" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाओं को लाते हैं

लेख उच्च शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों द्वारा प्रदान की जाने वाली सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं के गठन से संबंधित है। विशेषता में कार्मिक प्रशिक्षण 37.05.02 रूस की संघीय प्रायद्वीपीय सेवा अकादमी के संस्थान में आधिकारिक गतिविधि का मनोविज्ञान विशेषज्ञता संख्या 2 "आधिकारिक गतिविधि के नैतिक और मनोवैज्ञानिक समर्थन" के अनुसार किया जाता है। इस योग्यता के स्नातकों की व्यावसायिक गतिविधि के क्षेत्र में प्रबंधन के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन की जटिल समस्याओं का समाधान शामिल है; व्यक्ति, समाज और राज्य की सुरक्षा; व्यक्तियों और संगठनों आदि को सेवाएं प्रदान करने वाली मनोवैज्ञानिक सेवाओं के कार्य का आयोजन करना। इस कार्यक्रम के कार्यान्वयन के हिस्से के रूप में, एक गतिविधि दृष्टिकोण का उपयोग करके शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के साथ-साथ वैज्ञानिक और शैक्षिक कार्यों में छात्रों को शामिल करके सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं का गठन सुनिश्चित किया जाता है। इस प्रकार, विश्वविद्यालय का एक अभिन्न सांस्कृतिक और शैक्षिक स्थान बन रहा है। न केवल प्रत्येक शैक्षणिक अनुशासन की सामग्री में एक सांस्कृतिक, शैक्षिक और शैक्षिक क्षमता होती है, बल्कि छात्रों की सभी प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियाँ, विश्वविद्यालय का सांस्कृतिक बुनियादी ढांचा होता है। रूस की संघीय प्रायद्वीपीय सेवा अकादमी के संस्थान का विकासशील स्थान सामान्य सांस्कृतिक सहित सभी आवश्यक दक्षताओं के साथ, 37.05.02 प्रदर्शन मनोविज्ञान में प्रतिस्पर्धी स्नातकों का प्रभावी प्रशिक्षण प्रदान करता है। सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक घटक, जैसे कि शैक्षिक, वैज्ञानिक और शैक्षिक कार्य, भविष्य के विशेषज्ञों को सामाजिक संचार की तकनीक, दुनिया की उपलब्धियों और घरेलू कलात्मक विरासत में पहले से ही छात्र बेंच पर महारत हासिल करने, महत्वपूर्ण सोच विकसित करने, अपनी जीवन स्थिति बनाने की अनुमति देते हैं। और मूल्य अभिविन्यास।

सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं

वैज्ञानिकों का काम

विशेषज्ञ कार्यक्रम

शैक्षिक प्रक्रिया

गतिविधि दृष्टिकोण

1. 19 दिसंबर, 2016 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश संख्या 1613 "विशेषता में उच्च शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर 37.05.02 प्रदर्शन का मनोविज्ञान (विशेषज्ञ स्तर)" [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]। यूआरएल: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71485158 (पहुंच की तिथि: 07/24/2018)।

2. सिन्याकोवा एम.जी. प्रबंधन के स्नातक / एम.जी. की सामान्य सांस्कृतिक क्षमता का सार निर्धारित करने के लिए बुनियादी दृष्टिकोण। सिन्याकोवा // इंटरनेशनल जर्नल ऑफ एक्सपेरिमेंटल एजुकेशन। - 2010. - नंबर 9. - पी। 24-25।

3. होर्वेट डी.ए. छात्रों की सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं के निर्माण में एक कारक के रूप में विश्वविद्यालय का शैक्षिक वातावरण: सार ... डिस। कर सकते हैं। पेड विज्ञान - एम .: 2015. - 34 पी।

4. निगमत्ज़्यानोवा जी.के.एच. छात्र की सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं की संरचना और सामग्री // मानवीय वैज्ञानिक अनुसंधान। - 2014. - नंबर 2. [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]। यूआरएल: http://human.snauka.ru/2014/02/5851 (पहुंच की तिथि: 07/24/2018)।

5. ट्रॉयन्स्काया एल.एस. उच्च शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के मूल तत्व: अध्ययन गाइड / एल.एस. ट्रोजन - इज़ेव्स्क: प्रकाशन केंद्र "उदमुर्ट विश्वविद्यालय", 2016. -175 पी।

विशेषता में कार्मिक प्रशिक्षण 37.05.02 रूस की संघीय प्रायद्वीपीय सेवा अकादमी के संस्थान में आधिकारिक गतिविधि का मनोविज्ञान विशेषज्ञता संख्या 2 "आधिकारिक गतिविधि के नैतिक और मनोवैज्ञानिक समर्थन" के अनुसार किया जाता है। इस योग्यता के स्नातकों की व्यावसायिक गतिविधि के क्षेत्र में "प्रबंधन के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन की जटिल समस्याओं को हल करना" शामिल है; व्यक्ति, समाज और राज्य की सुरक्षा; व्यक्तियों और संगठनों को सेवाएं प्रदान करने वाली मनोवैज्ञानिक सेवाओं के कार्य को व्यवस्थित करना", आदि।

कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों की आवश्यकताएं 12 सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं को इंगित करती हैं जो शैक्षिक प्रक्रिया में व्यापक रूप से बनती हैं। व्यक्तित्व के निर्माण, इसके पर्याप्त समाजीकरण और सफल अनुकूलन के लिए न केवल भविष्य की पेशेवर गतिविधि की स्थितियों के लिए, बल्कि समय की आवश्यकताओं के लिए भी ये क्षमताएं वैश्विक महत्व की हैं।

"सामान्य सांस्कृतिक दक्षताएं स्थिर व्यक्तिगत संरचनाएं हैं जो सामाजिक और व्यावसायिक जीवन के विभिन्न क्षेत्रों के गतिशील पाठ्यक्रम में स्नातक की अनुकूलन क्षमता को प्रभावित करती हैं, इन क्षेत्रों के साथ संबंधों की एक प्रणाली बनाती हैं और किसी व्यक्ति की जीवन स्थिति निर्धारित करती हैं।" एमजी के अनुसार सिन्याकोवा, वे "... किसी विशेषज्ञ की पेशेवर गतिशीलता के गठन के लिए आधार के रूप में माना जा सकता है ..."। सामान्य सांस्कृतिक दक्षता सामाजिक वातावरण के साथ उत्पादक बातचीत के लिए तत्परता है, जो परिणामों पर केंद्रित है; मौखिक और लिखित भाषण को स्पष्ट रूप से बनाने की क्षमता; तार्किक और दूसरों को सोचने की क्षमता। हां। होर्वथ का मानना ​​​​है कि "सामान्य सांस्कृतिक दक्षताएं किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों, सामाजिक और सांस्कृतिक वातावरण में नेविगेट करने की उसकी क्षमता और सांस्कृतिक स्थान में महारत हासिल करने के अनुभव से जुड़ी प्रमुख दक्षताएं हैं"। जी.एच. निगमात्ज़्यानोव ने सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं को "एक व्यक्ति की बुनियादी क्षमता के रूप में परिभाषित किया है, जो संस्कृति और आत्मनिर्णय के विश्व स्थान में प्रवेश सुनिश्चित करता है, व्यावहारिक गतिविधियों में पेशेवर ज्ञान और कौशल का उपयोग, भाषण शिष्टाचार और साहित्यिक भाषा के मानदंडों में महारत हासिल करता है। , साथ ही अंतरजातीय संचार की संस्कृति और समाज में नेविगेट करने की क्षमता"। व्यक्तित्व के विकास, इसके सफल समाजीकरण और अनुकूलन के लिए इन दक्षताओं का न केवल भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि की स्थितियों के लिए, बल्कि समय की आवश्यकताओं के लिए भी निर्णायक महत्व है।

रूस की संघीय दंड सेवा अकादमी के संस्थान के स्नातक की सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं के गठन की समस्याओं को हल करने के लिए, एक एकीकृत दृष्टिकोण का उपयोग किया जाता है। इसका अर्थ है "इसके परिणामों के लिए शिक्षा का प्राथमिकता अभिविन्यास: आवश्यक सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक दक्षताओं का गठन, आत्मनिर्णय, समाजीकरण, व्यक्तित्व का विकास और आत्म-प्राप्ति।" .

सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं का गठन ब्लॉक 1 के मूल भाग के विषयों का अध्ययन करने की प्रक्रिया में किया जाता है, जैसे कि दर्शन, विदेशी भाषा, इतिहास, सामान्य मनोविज्ञान, संगठनात्मक मनोविज्ञान और अन्य, साथ ही साथ वैज्ञानिक के ढांचे में। और छात्रों के साथ शैक्षिक कार्य। रूस की संघीय प्रायद्वीपीय सेवा अकादमी के संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया अमेरिकी वैज्ञानिक और शिक्षक, व्यावहारिकता की दार्शनिक दिशा के प्रतिनिधि जॉन डेवी द्वारा तैयार की गई गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है। गतिविधि दृष्टिकोण "गतिविधि के माध्यम से सीखने" की अवधारणा पर आधारित है। इस प्रणाली के मुख्य सिद्धांतों में छात्रों के हितों को ध्यान में रखना शामिल है; शिक्षण विचार और क्रिया के माध्यम से सीखना; ज्ञान और ज्ञान - कठिनाइयों पर काबू पाने का परिणाम; मुक्त रचनात्मक कार्य और सहयोग।

रूस की संघीय प्रायद्वीपीय सेवा अकादमी के संस्थान में प्रशिक्षण की गतिविधि प्रकृति गेमिंग, सिमुलेशन और मुक्त संचार पर आधारित कार्यप्रणाली तकनीकों और कार्यों के उपयोग में प्रकट होती है। शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन, इन सिद्धांतों को ध्यान में रखते हुए, अनुसंधान गतिविधियों के तरीकों में महारत हासिल करके किया जाता है; पेशेवर और जीवन स्थितियों का मॉडलिंग और विश्लेषण; सक्रिय और संवादात्मक तकनीकों का उपयोग; गेमिंग, मूल्यांकन और चर्चा, चिंतनशील और परियोजना गतिविधियों में छात्रों की भागीदारी।

ब्लॉक 1 के शैक्षणिक विषयों में महारत हासिल करने का उद्देश्य न केवल ज्ञान प्रणाली में महारत हासिल करना है, बल्कि अंतर-सांस्कृतिक संपर्क के साधनों में भी महारत हासिल करना है। व्याख्यान, सेमिनार और व्यावहारिक कक्षाएं सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं के संज्ञानात्मक, व्यावहारिक और प्रेरक क्षेत्रों का विकास प्रदान करती हैं। संज्ञानात्मक क्षेत्र में, लक्ष्य अन्य संस्कृतियों की विशेषताओं के बारे में जानकारी प्राप्त करना है। व्यावहारिक लक्ष्य अंतरसांस्कृतिक और व्यावसायिक संचार के लिए आवश्यक व्यावहारिक कौशल के अधिग्रहण के लिए प्रदान करता है। प्रेरक क्षेत्र छात्र में इस तरह के दृष्टिकोण के गठन के लिए जिम्मेदार है, जिसमें खुलेपन, सहिष्णुता और अन्य लोगों की संस्कृति के लिए सम्मान शामिल है, और पूर्वाग्रहों, रूढ़ियों और भेदभाव को भी शामिल नहीं करता है। 37.05.02 विशेषता में सभी सिखाया विषयों में कार्य कार्यक्रम और शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर रूस की संघीय प्रायद्वीपीय सेवा अकादमी के संस्थान में प्रदर्शन के मनोविज्ञान में गतिविधि के भीतर सक्रिय, संवादात्मक, अनुसंधान, डिजाइन और रचनात्मक तरीकों का उपयोग शामिल है। दृष्टिकोण। इस प्रकार, न्यायशास्त्र में कक्षाएं अदालती सत्रों के अनुकरण के रूप में आयोजित की जाती हैं। अदालत की सुनवाई में प्रतिभागियों की भूमिका पर प्रयास करते हुए, छात्र मनोवैज्ञानिक विषयों और इतिहास में कक्षाओं में प्राप्त ज्ञान का सक्रिय रूप से उपयोग करते हैं। इस तरह का एक एकीकृत दृष्टिकोण स्थायी सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं के निर्माण में योगदान देता है।

सांस्कृतिक अध्ययन, दर्शन, इतिहास की कक्षाओं में पाठ-यात्रा के रूप में संचालन के इस तरह के एक संवादात्मक रूप का उपयोग किया जाता है। रचनात्मक विधियों को "विदेशी भाषा", "व्यक्तित्व का मनोविज्ञान" विषयों में पारंपरिक कक्षाओं में बेहतर रूप से एकीकृत किया जाता है। उदाहरण के लिए, इन कक्षाओं के हिस्से के रूप में, प्रस्तुतियों और साक्षात्कारों की प्रतियोगिताएं आयोजित की जाती हैं। छात्रों के साथ विशेष रूप से लोकप्रिय फॉर्म: केस विधि (विशिष्ट स्थितियों का विश्लेषण), परियोजनाओं की रक्षा, चिकित्सकों के निमंत्रण के साथ गोल मेज - का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। रूस की संघीय प्रायद्वीपीय सेवा अकादमी के संस्थान में प्रशिक्षण सत्रों के हिस्से के रूप में, "इंटरकल्चरल कम्युनिकेशन: मनोवैज्ञानिक समस्याएं और वर्तमान रुझान", एक प्रशिक्षण मामला "दर्शन और समाज में इसकी भूमिका" विषय पर एक गोल मेज आयोजित की गई थी। , "एक मनोवैज्ञानिक की पेशेवर संस्कृति में नैतिकता" विषय पर पेशेवर नैतिकता और कार्यालय शिष्टाचार पर परियोजनाओं की रक्षा। व्याख्यान कक्षाएं भी रूप में विविध हैं: समस्या व्याख्यान, व्याख्यान-बातचीत, व्याख्यान-उकसाव। इस प्रकार, आधुनिक शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग जो समय की जरूरतों को पूरा करता है, छात्रों के ज्ञान और सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं की एक मूल्य प्रणाली बनाता है, छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि और व्यक्तिगत जिम्मेदारी, संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के अनुभव को उत्तेजित करता है।

आइए हम उन साधनों पर विचार करें जिनसे शैक्षणिक विषय कुछ सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं का निर्माण करते हैं। तो, OK 1 और OK-7 दर्शनशास्त्र के ढांचे के भीतर बनते हैं, क्योंकि यह वह अनुशासन है जो दुनिया के वैज्ञानिक, दार्शनिक और धार्मिक चित्रों जैसे मुद्दों की एक विस्तृत श्रृंखला को कवर करता है; आदमी, समाज, संस्कृति; सामाजिक संबंधों की प्रणाली में एक व्यक्ति; विभिन्न संस्कृतियों में आदर्श व्यक्ति के बारे में विचार; सौंदर्य मूल्य और मानव जीवन में उनकी भूमिका, आदि। दर्शन में कक्षाएं तार्किक सोच, मौखिक और लिखित भाषण के सही डिजाइन, विवाद और चर्चा की क्षमता विकसित करती हैं। OK-2 और OK-3 इतिहास के पाठों में बनते हैं जो रूस के ऐतिहासिक विकास के मुख्य चरणों और पैटर्न का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करते हैं, एक नागरिक स्थिति बनाते हैं और देशभक्ति की भावनाओं और दुनिया में राजनीतिक, सामाजिक और आर्थिक प्रक्रियाओं को नेविगेट करने की क्षमता विकसित करते हैं। . OK-4 और OK-5 का गठन समाजशास्त्र, धार्मिक अध्ययन, सांस्कृतिक अध्ययन, पेशेवर नैतिकता और कार्यालय शिष्टाचार जैसे विषयों के अध्ययन के हिस्से के रूप में किया जाता है। नैतिकता, पेशेवर नैतिकता और कार्य शिष्टाचार के मानदंडों के अनुसार पेशेवर कार्यों की पूर्ति, एक टीम में काम करने की क्षमता, सामाजिक, सांस्कृतिक, इकबालिया मतभेदों को सहिष्णु रूप से समझना, पेशेवर गतिविधि की प्रक्रिया में तनाव प्रतिरोध सामान्य का एक अभिन्न अंग है और स्नातक की पेशेवर संस्कृति। OK-6 विभिन्न मनोवैज्ञानिक विषयों के एक पूरे ब्लॉक से बनता है - "संघर्ष का मनोविज्ञान", "संचार और वार्ता का मनोविज्ञान", "व्यक्तित्व का मनोविज्ञान", आदि। कठिन और चरम स्थितियों में मनोवैज्ञानिक स्थिरता बनाए रखने की क्षमता, इन स्थितियों से बाहर निकलने के लिए भावनात्मक और संज्ञानात्मक विनियमन के तरीकों को लागू करने में सक्षम होना और मनोवैज्ञानिक स्थिति और अपनी गतिविधि को अनुकूलित करना संघर्ष-मुक्त बातचीत का आधार है। OK-8 और OK-9 एक स्वस्थ जीवन शैली के बारे में सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण विचारों के अनुसार स्वीकार्य संगठनात्मक और प्रबंधकीय निर्णय लेने और किसी के जीवन को व्यवस्थित करने की क्षमता बनाते हैं, जो कि केंद्रीय के समाजशास्त्र, शरीर रचना विज्ञान और शरीर विज्ञान जैसे विषयों के अध्ययन से सुगम होता है। तंत्रिका तंत्र, और कई अन्य विषयों। OK-10 व्यावसायिक दस्तावेज़ीकरण में रूसी भाषा बनाता है, परिणामस्वरूप, छात्र रूसी में लिखित और मौखिक संचार करने की क्षमता विकसित करते हैं। OK-11 अनुशासन "विदेशी भाषा" के ढांचे के भीतर बनता है। विदेशी भाषाओं में से एक में पेशेवर रूप से संवाद करने की क्षमता मौलिक दक्षताओं में से एक है। चूंकि भाषा संस्कृति का एक तत्व है, यह एक निश्चित संस्कृति के भीतर कार्य करती है, जो संज्ञानात्मक, शैक्षिक, विकासात्मक और शैक्षिक पहलुओं को शामिल करती है। इन पहलुओं में न केवल भाषा की भाषाई और व्याकरणिक प्रणाली का परिचय और अध्ययन शामिल है, बल्कि इसकी संस्कृति, मूल संस्कृति के साथ इसका संबंध, साथ ही साथ एक विदेशी भाषा की संरचना, इसके चरित्र, विशेषताएं, समानताएं और अंतर शामिल हैं। मूल भाषा। वे गतिविधि के किसी भी क्षेत्र में छात्र के व्यक्तिगत संज्ञानात्मक हितों की संतुष्टि को भी शामिल करते हैं। OK-12 कक्षा में मनोविज्ञान में गणित, कंप्यूटर विज्ञान और सूचना प्रौद्योगिकी के साथ-साथ मनोविज्ञान में गणितीय विधियों के ढांचे में बनता है और विभिन्न सूचना प्रौद्योगिकियों और संसाधनों के साथ काम करने की क्षमता विकसित करता है, प्राप्त करने के मुख्य तरीकों और साधनों को लागू करता है सूचना का भंडारण, खोज, व्यवस्थितकरण, प्रसंस्करण और हस्तांतरण।

उच्च शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों द्वारा प्रदान की जाने वाली सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं का गठन भी वैज्ञानिक और शैक्षिक कार्यों में छात्रों और प्रशिक्षुओं की भागीदारी के माध्यम से सुनिश्चित किया जाता है। इसके मूल में, यह एक व्यक्तिगत प्रक्षेपवक्र के साथ छात्र के विकास के लिए एक रचनात्मक वातावरण का निर्माण है। रूस की संघीय प्रायद्वीपीय सेवा अकादमी के संस्थान में, शैक्षिक और वैज्ञानिक कार्यों को इस तरह से संरचित किया जाता है कि आत्म-साक्षात्कार में छात्रों की जरूरतों को पूरी तरह से पूरा किया जा सके।

इस प्रकार, ओके के गठन को शैक्षिक कार्यों के आध्यात्मिक-नैतिक और नागरिक-देशभक्ति क्षेत्रों के ढांचे के भीतर की गई गतिविधियों के साथ-साथ वैज्ञानिक प्रकृति की गतिविधियों द्वारा सुगम बनाया गया है। शैक्षिक कार्य की नागरिक-देशभक्ति दिशा में, रूस की संघीय प्रायद्वीपीय सेवा अकादमी के संस्थान में निम्नलिखित कार्यक्रम आयोजित किए जाते हैं: मातृभूमि के बाहर सैन्य कर्तव्य निभाने वाले रूसियों के स्मरण दिवस के ढांचे के भीतर, बैठकें आयोजित की जाती हैं स्थानीय युद्धों में भाग लेने वालों के साथ। महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध में विजय दिवस की पूर्व संध्या पर, रूस की संघीय प्रायश्चित सेवा अकादमी का संस्थान प्रतिवर्ष सेंट जॉर्ज रिबन और विजयी गीतों के अभियानों की मेजबानी करता है। 9 मई को, महान विजय की वर्षगांठ को समर्पित कार्यक्रमों के हिस्से के रूप में, संस्थान के छात्र अंतर्राष्ट्रीय कार्रवाई "अमर रेजिमेंट" में भाग लेते हैं। विजय दिवस की पूर्व संध्या पर क्यूरेटोरियल घंटे रियाज़ान के लोगों को समर्पित हैं, जिन्होंने नाज़ियों के खिलाफ बहादुरी से लड़ाई लड़ी; संस्थान की दूसरी मंजिल के हॉल में, प्रदर्शनी "मेमोरी इज स्ट्रांग देन टाइम" सालाना अपडेट की जाती है। छात्र विषयगत प्रदर्शनियों का दौरा करते हैं। रूस के सैन्य गौरव दिवस की पूर्व संध्या पर (21 सितंबर - तातार-मंगोल जुए पर कुलिकोवो की लड़ाई में प्रिंस दिमित्री डोंस्कॉय के नेतृत्व में रूसी सैनिकों का विजय दिवस), विभिन्न विषयगत प्रदर्शनियों का भ्रमण आयोजित किया जाता है, उदाहरण के लिए, रियाज़ान क्रेमलिन में प्रदर्शनी "रूसी सेना"; संस्थान के छात्रों ने लेनिनग्राद की नाकाबंदी को हटाने और स्टेलिनग्राद की लड़ाई में सोवियत सैनिकों की जीत के लिए समर्पित रियाज़ान में स्कूलों के छात्रों के लिए साहस का पाठ रखा। शैक्षिक कार्य की आध्यात्मिक और नैतिक दिशा अनाथालय के लिए धन उगाहने वाले अभियानों, दिग्गजों और पी.ए. के कर्मचारियों के लिए संगीत कार्यक्रम जैसे आयोजनों द्वारा चिह्नित की जाती है। मालशिना; अद्वितीय सामाजिक परियोजना "रक्तदान - जीवन दें" में छात्रों की भागीदारी।

निम्नलिखित घटनाओं का उद्देश्य ओके -2 और ओके -3 के गठन के उद्देश्य से है, जैसे कि विषयों पर बहस: "सत्ता द्वारा प्रलोभन", "क्या समाज को धर्म की आवश्यकता है", "रूस में मृत्युदंड", "क्षेत्रीय सुरक्षा सुनिश्चित करना" इन मुद्दों पर विशेषज्ञों के निमंत्रण के साथ; बौद्धिक प्रश्नोत्तरी "खुद का खेल", रूस दिवस के उत्सव के लिए समर्पित; वैज्ञानिक-व्यावहारिक संगोष्ठी "छात्रों की आंखों के माध्यम से मानविकी की वास्तविक समस्याएं"। संस्थान के छात्र रूसी संघ के विदेश मामलों के मंत्रालय के राजनयिक अकादमी के युवा वैज्ञानिकों की परिषद द्वारा आयोजित कई गोल मेजों में भाग लेते हैं, जहां आतंकवाद का मुकाबला करने, विश्व राजनीति पर मीडिया के प्रभाव आदि के मुद्दे हैं। चर्चा की; रूसी राज्य विश्वविद्यालय के आधार पर विभिन्न स्तरों की वैज्ञानिक घटनाओं का नाम एस.ए. यसिनिन; कज़ान (प्रिवोलज़्स्की) संघीय विश्वविद्यालय और अन्य रूसी विश्वविद्यालय।

OK-4 बनाते समय भ्रष्टाचार की रोकथाम पर विशेष ध्यान दिया जाता है। भ्रष्टाचार के खिलाफ अंतर्राष्ट्रीय दिवस की पूर्व संध्या पर, कानून प्रवर्तन अधिकारियों के साथ शैक्षिक बातचीत और बैठकों के अलावा, रूस की संघीय प्रायद्वीपीय सेवा अकादमी का संस्थान गोल मेज "रूस में भ्रष्टाचार से लड़ने" की मेजबानी करता है। हर साल अप्रैल में नियोक्ताओं के प्रतिनिधियों की भागीदारी के साथ करियर वीक आयोजित किए जाते हैं। संकाय के स्थापना दिवस को समर्पित कार्यक्रमों के हिस्से के रूप में, व्यावसायिक उत्कृष्टता दिवस और सहयोग दिवस आयोजित किया जाता है, जहां छात्रों को अद्वितीय में शामिल होने के लिए, गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में चिकित्सकों और अग्रणी विशेषज्ञों के साथ संवाद करने का एक अनूठा अवसर मिलता है। पेशे में काफी ऊंचाइयों तक पहुंचने वाले लोगों का अनुभव।

तार्किक रूप से सोचने की क्षमता, तर्कपूर्ण और स्पष्ट रूप से मौखिक और लिखित भाषण का निर्माण, विवाद और चर्चा का संचालन वैज्ञानिक घटनाओं में होता है - बौद्धिक खेल "फोरम एगेरे" एक अदालत सत्र के अनुकरण के प्रारूप में; शहर की वक्तृत्व प्रतियोगिता के समन्वयक की भागीदारी के साथ वक्तृत्व में एक मास्टर क्लास "आर के शहर के वक्ता", बौद्धिक खेलों की एक श्रृंखला "क्या? कहाँ? कब?", साथ ही पारंपरिक सांस्कृतिक और शैक्षिक कार्यक्रम "साहित्यिक लाउंज" में, जो रूसी शास्त्रीय साहित्य के इतिहास में विभिन्न महत्वपूर्ण तिथियों के साथ मेल खाने का समय है। महिलाओं के खिलाफ हिंसा के उन्मूलन के लिए अंतर्राष्ट्रीय दिवस की पूर्व संध्या पर, रूस की संघीय दंड सेवा अकादमी का संस्थान "हिंसा को ना कहो!" विषय पर एक बहस का आयोजन करता है।

एक स्वस्थ जीवन शैली का गठन भी किसी का ध्यान नहीं जाता है। नशीली दवाओं के दुरुपयोग और अवैध तस्करी के खिलाफ अंतर्राष्ट्रीय दिवस पर, रूस की संघीय दंड सेवा अकादमी का संस्थान "सेव योर लाइफ" कार्रवाई की मेजबानी करता है। खेलों को लोकप्रिय बनाने के लिए, शारीरिक संस्कृति और एक स्वस्थ जीवन शैली को बढ़ावा देने के लिए, रूस की संघीय प्रायद्वीपीय सेवा अकादमी के शैक्षिक कार्य विभाग और शारीरिक प्रशिक्षण और खेल विभाग खेल उत्सवों का आयोजन करते हैं "आगे, टीआरपी के लिए! " शहर के माध्यमिक विद्यालयों के छात्रों की टीमों की भागीदारी के साथ; प्रसिद्ध एथलीटों से मिलें। 27 जून को, युवा दिवस पर, संस्थान के छात्र पारंपरिक रूप से रियाज़ान क्षेत्र के युवा नीति, शारीरिक संस्कृति और खेल मंत्रालय द्वारा आयोजित युवा अभ्यास "स्वास्थ्य मैराथन" में भाग लेते हैं।

OK-8 का गठन छात्रों को स्व-सरकारी निकायों के काम में शामिल करके किया जाता है। 2016 में, संस्थान की छात्र परिषद और कैडेट स्वशासन परिषद को छात्र परिषद में बदल दिया गया। संस्थान के आधार पर, प्रमुखों की परिषद बनाई गई, जो इस तरह के महत्वपूर्ण कार्यों को हल करती है: 1) विश्वविद्यालय के जीवन में छात्रों के सक्रिय रचनात्मक समावेश के लिए स्थितियां बनाना; 2) विभिन्न छात्र पहलों का समर्थन और उनके कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियों का निर्माण; 3) युवाओं की व्यक्तिगत जरूरतों और जरूरतों के अनुसार आधुनिक समाज की परिस्थितियों में छात्रों के बहुमुखी विकास के लिए आवश्यक जानकारी तक पहुंच प्रदान करना।

ओके-12 का गठन वैज्ञानिक, सांस्कृतिक और शैक्षिक गतिविधियों में छात्रों को शामिल करके सुनिश्चित किया जाता है। संदर्भ प्रणालियों के साथ काम करने में व्यावहारिक कौशल में महारत हासिल करने वाले बुद्धिमान सूचना और सूचना पुनर्प्राप्ति प्रणालियों के कामकाज के सामान्य सिद्धांतों का अध्ययन करने वाले छात्रों के बिना वैज्ञानिक रिपोर्ट और संदेश, संगठन और सांस्कृतिक और शैक्षिक परियोजनाओं में भागीदारी असंभव है।

इस तरह, विश्वविद्यालय का एक अभिन्न सांस्कृतिक और शैक्षिक स्थान बनता है। न केवल प्रत्येक शैक्षणिक अनुशासन की सामग्री में एक सांस्कृतिक, शैक्षिक और शैक्षिक क्षमता होती है, बल्कि छात्रों की सभी प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियाँ, विश्वविद्यालय का सांस्कृतिक बुनियादी ढांचा भी होता है। रूस की संघीय प्रायद्वीपीय सेवा अकादमी के संस्थान का विकासशील स्थान सामान्य सांस्कृतिक सहित सभी आवश्यक दक्षताओं के साथ, 37.05.02 प्रदर्शन मनोविज्ञान में प्रतिस्पर्धी स्नातकों का प्रभावी प्रशिक्षण प्रदान करता है। सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक घटक, जैसे कि शैक्षिक, वैज्ञानिक और शैक्षिक कार्य, भविष्य के विशेषज्ञों को सामाजिक संचार की तकनीक, दुनिया की उपलब्धियों और घरेलू कलात्मक विरासत में पहले से ही छात्र बेंच पर महारत हासिल करने, महत्वपूर्ण सोच विकसित करने, अपनी जीवन स्थिति बनाने की अनुमति देते हैं। और मूल्य अभिविन्यास।

ग्रंथ सूची लिंक

एंड्रीवा जी.बी., निकितिना ओ.ए. सेवा गतिविधियों का मनोविज्ञान // विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं। - 2018 - नंबर 4;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27964 (पहुंच की तिथि: 04/03/2020)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "अकादमी ऑफ नेचुरल हिस्ट्री" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाओं को लाते हैं।

नियोक्ताओं ने छात्रों और स्नातकों के पेशेवर प्रशिक्षण की निगरानी में मूल्यांकन संकेतक के रूप में तीसरी पीढ़ी के राज्य शैक्षिक मानकों में तैयार विभिन्न विशिष्टताओं में पेशेवर दक्षताओं को अपनाया। एसयूएसयू (प्रशिक्षण के 150 से अधिक क्षेत्रों) में पढ़ाए जाने वाले अधिकांश विशिष्टताओं के लिए शैक्षिक मानकों का विश्लेषण करने के बाद, यह पता चला कि एक ही दक्षता अलग-अलग मानकों में अलग-अलग तैयार की जाती है, यानी सभी शैक्षिक मानकों के लिए दक्षताओं का एक भी वर्गीकरण नहीं है। .

इसलिए, विश्वविद्यालय में निगरानी करने के लिए, प्रशिक्षण के विभिन्न क्षेत्रों के मानकों के अनुसार दक्षताओं का विश्लेषण किया गया था, और सभी विशिष्टताओं के लिए 166 दक्षताओं की एक सूची तैयार की गई थी जिसमें स्नातक, परास्नातक और विशेषज्ञों को एसयूएसयू में प्रशिक्षित किया जाता है। सभी दक्षताओं को तीन सामान्य सांस्कृतिक और सात व्यावसायिक समूहों (चित्र 1.6) में वर्गीकृत किया गया था।

चित्र 1.6 - दक्षताओं की संरचना

विभिन्न पाठ्यक्रमों में औद्योगिक और स्नातक अभ्यास के दौरान छात्रों और स्नातकों की सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक दक्षताओं का आकलन व्यक्तिगत आधार पर किया जाता है। यह अंत करने के लिए, अभ्यास डायरी में दक्षताओं के मूल्यांकन पत्रक के रूप में छात्र के काम की अनिवार्य समीक्षा शामिल है।

समीक्षा में प्रस्तुत प्रत्येक योग्यता का मूल्यांकन नियोक्ता द्वारा प्रत्यक्ष छात्र द्वारा इसकी महारत के महत्व और डिग्री के अनुसार किया जाता है। इसके अलावा, प्राप्त अनुमान आईएएस "यूनिवरिस" में विश्वविद्यालय से अभ्यास के प्रमुख द्वारा दर्ज किए जाते हैं, जिसकी सहायता से डेटा को बाद में संसाधित किया जाता है।

एसयूएसयू में छात्रों के इंटर्नशिप के लिए आवश्यक दस्तावेज तैयार करने की पूरी प्रक्रिया इंटर्नशिप के प्रमुख द्वारा स्वचालित मोड में की जाती है। साथ ही, सभी छात्रों के लिए इंटर्नशिप के स्थान और समय की जानकारी विश्वविद्यालय नेटवर्क में संग्रहीत की जाती है। एक अभ्यास डायरी का गठन, साथ ही नियोक्ता द्वारा पेशेवर दक्षताओं के मूल्यांकन पर समीक्षा के साथ, विश्वविद्यालय से अभ्यास के प्रमुख द्वारा इलेक्ट्रॉनिक रूप से भी किया जाता है।

प्राप्त जानकारी को संसाधित करने के मुख्य परिणाम हैं:

· छात्रों और स्नातकों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता के साथ एसयूएसयू के नियोक्ताओं की संतुष्टि का औसत संकेतक, भविष्य के वर्षों में गतिशीलता के साथ।

व्यक्तिगत विशिष्टताओं और संकायों के लिए संतुष्टि संकेतक और एसयूएसयू के लिए औसत के साथ उनका संबंध।

· नियोक्ताओं के दृष्टिकोण से, व्यक्तिगत पेशेवर दक्षताओं के महत्व का निर्धारण करना।

· विश्वविद्यालय और व्यक्तिगत विशिष्टताओं के लिए सामान्य रूप से व्यक्तिगत दक्षताओं में छात्रों और स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर का मूल्यांकन।

इस अध्याय की सामग्री का अध्ययन करने के परिणामस्वरूप, छात्र को चाहिए: जानना

• एक सामाजिक कार्य विशेषज्ञ की सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक क्षमताएं;
• सामाजिक कार्य की शैक्षणिक नींव;
• सामाजिक कार्य की मनोवैज्ञानिक नींव;
• सामाजिक कार्य की पारिस्थितिक नींव;
• सामाजिक कार्य की आर्थिक नींव; करने में सक्षम हो
• सामाजिक कार्य प्रणाली में ज्ञान, कौशल, अनुभव, दक्षताओं का उपयोग करना;
• व्यवहार में धन उगाहने वाले कौशल का उपयोग करें;
• जनसंख्या के विभिन्न समूहों के साथ सामाजिक कार्य की मनोवैज्ञानिक और सामाजिक प्रौद्योगिकियों को लागू करना;
• सामाजिक और पर्यावरणीय परियोजनाओं का विकास और परीक्षण; अपना
• जनसंख्या के सामाजिक संरक्षण की प्रणाली में पेशेवर दक्षताओं की शुरूआत पर सामाजिक कार्य की प्रौद्योगिकियां।

एक सामाजिक कार्य विशेषज्ञ की सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक क्षमताएं

शिक्षा के लिए योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का विचार हाल ही में शैक्षणिक विज्ञान की दुनिया में सक्रिय रूप से विकसित हुआ है। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के गठन के लिए प्रारंभिक पूर्वापेक्षाएँ आधुनिक दुनिया की बदली हुई वास्तविकताएँ और पेशेवर गतिविधि की कार्यात्मक सामग्री से लचीले ढंग से जुड़े विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के लिए उभरती सामाजिक व्यवस्था थीं। वैश्विक एकीकरण की बढ़ती प्रक्रियाओं और संस्कृतियों के पारस्परिक प्रभाव के संदर्भ में, उच्च शिक्षा को एक विशेषज्ञ को प्रशिक्षित करने के कार्य का सामना करना पड़ता है, जिसे न केवल चुने हुए क्षेत्र में गहन पेशेवर ज्ञान होना चाहिए, बल्कि उन्हें बदलने के लिए अनुकूलित करने में भी सक्षम होना चाहिए। सामाजिक परिस्थितियों, एक संचार संस्कृति और आत्म-विकास की क्षमता है, बदलती परिचालन स्थितियों में निर्णय लेने में सक्षम हो। व्यावसायिक प्रशिक्षण के परिणाम को किसी विशेषज्ञ का ज्ञान और कौशल नहीं, बल्कि उसकी क्षमता कहा जाता है।

व्यावसायिक प्रशिक्षण के पारंपरिक मानकों को संशोधित करने की आवश्यकता का सामना करने वाले पहले लोगों में से एक समाज कार्य था। यह काफी हद तक इस तथ्य के कारण है कि इस पेशे में, इसकी संचार प्रकृति के साथ, अंतःविषय ज्ञान का उपयोग और इस ज्ञान को किसी विशेषज्ञ की व्यक्तिगत दक्षताओं में अनिवार्य रूप से परिवर्तित करना शुरू में निर्धारित किया गया था।

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण में ज्ञान और कौशल को अनुभव के संचय के दृष्टिकोण से माना जाता है। यह कोई संयोग नहीं है कि आधुनिक शिक्षाशास्त्र परिसर में सांस्कृतिक रूप से उपयुक्त प्रकार की क्रियाओं को कहा जाता है दक्षताओं।

कई सामाजिक-शैक्षणिक कार्यों में आज "क्षमता" और "सक्षमता" शब्द का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, हालांकि, इन अवधारणाओं को शोधकर्ताओं द्वारा अलग तरह से समझा जाता है।

"बिग इनसाइक्लोपीडिक डिक्शनरी" "सक्षमता" की अवधारणा को कानून, चार्टर या किसी विशेष निकाय या अधिकारी के अन्य अधिनियम, या किसी विशेष क्षेत्र में ज्ञान और अनुभव के रूप में दी गई शक्तियों की एक श्रृंखला के रूप में परिभाषित करता है। रूसी भाषा का व्याख्यात्मक शब्दकोश, एक नियम के रूप में, क्षमता को उन मुद्दों की एक श्रृंखला के रूप में व्याख्या करता है जिसमें किसी को अच्छी तरह से सूचित किया जाता है, और विदेशी शब्दों का शब्दकोश - ऐसे मुद्दों की एक श्रृंखला के रूप में जिसमें एक व्यक्ति को ज्ञान और अनुभव होता है। क्षमताइसमें किसी व्यक्ति के परस्पर संबंधित गुणों (ज्ञान, क्षमता, कौशल, गतिविधि के तरीके) का एक सेट शामिल है, जो वस्तुओं और प्रक्रियाओं की एक निश्चित श्रेणी के संबंध में निर्धारित होता है और उनके संबंध में उच्च गुणवत्ता वाली उत्पादक गतिविधि के लिए आवश्यक होता है। सक्षमता एक व्यक्ति की प्रासंगिक क्षमता का अधिकार है, जिसमें उसके प्रति उसका व्यक्तिगत दृष्टिकोण और गतिविधि का विषय शामिल है।

विश्व शैक्षिक अभ्यास में, योग्यता की अवधारणा "ज्ञान", "कौशल" या "कौशल" की अवधारणाओं से व्यापक है, लेकिन इसमें उन्हें शामिल किया गया है।

"योग्यता" शब्द "सक्षम" शब्द से बना है। विदेशी शब्दों का शब्दकोश "सक्षम" की अवधारणा को सक्षमता के रूप में व्याख्या करता है, अर्थात। जानकार के रूप में, किसी विशेष क्षेत्र में पारंगत। विभिन्न शब्दकोशों में "क्षमता" और "योग्यता" की अवधारणाओं की परिभाषाओं का विश्लेषण करने के बाद, हम उनकी सामान्य विशेषताओं की पहचान कर सकते हैं: किसी विशेष क्षेत्र में ज्ञान, अनुभव।

शब्द "क्षमता" का पहला उल्लेख जर्मन दार्शनिक जुर्गन हैबरमास द्वारा मिलता है, जो इसे भाषण संचार के सिद्धांत के संदर्भ में एक समाजशास्त्रीय शब्द के रूप में उपयोग करता है। भविष्य में, "क्षमता" की अवधारणा सामाजिक मनोविज्ञान पर काम करती है, जहां इसकी व्याख्या किसी के व्यवसाय के संपूर्ण ज्ञान के रूप में की जाती है, किए गए कार्य का सार, जटिल संबंध, घटना और प्रक्रियाएं, प्राप्त करने के संभावित तरीके और साधन इच्छित पथ। मनोवैज्ञानिक क्षमता को सबसे आधिकारिक विशेषज्ञ में निहित गुणों के एक समूह के रूप में मानते हैं, वे गुण जो पेशे में महारत हासिल करने वाले प्रत्येक व्यक्ति को प्राप्त करना चाहिए। इस प्रकार, क्षमता को व्यावसायिकता की विशेषता के रूप में समझा जाता है।

अमेरिकी संज्ञानात्मक मनोविज्ञान में, "क्षमता" की अवधारणा को एक कारक के रूप में माना जाता है जो व्यक्ति की आत्म-जागरूकता, उसके व्यवहार और आत्म-सम्मान को निर्धारित करता है। इस प्रकार, यह उसकी व्यावसायिक गतिविधि की विशेषताओं की तुलना में व्यक्ति की सामान्य विशेषताओं के साथ अधिक संबंध रखता है।

इसलिए, हम देखते हैं कि मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में, क्षमता को मुख्य रूप से दो पदों से माना जाता है: विषय के व्यावसायिक विकास के स्तर के रूप में और उसकी सामान्य मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के एक तत्व के रूप में।

80-90 के दशक में। 20 वीं सदी शब्द "सक्षमता" प्रबंधन पर कार्यों में भी प्रकट होता है। उनमें, ज्ञान की समग्रता के अलावा, यह प्रभाव की एक विशेष विधि के संभावित परिणामों के ज्ञान को भी दर्शाता है। योग्यता को व्यक्तित्व के घटकों में से एक या ज्ञात व्यक्तित्व लक्षणों के एक समूह के रूप में माना जाता है जो मानव गतिविधि के क्षेत्र में आने वाले मुख्य कार्यों को हल करने में सफलता निर्धारित करता है और इस संगठन के हितों में किया जाता है।

किसी व्यक्ति द्वारा व्यावसायिक गतिविधि में महारत हासिल करने के दौरान योग्यता उत्पन्न होती है।

शैक्षिक प्रबंधन अध्ययन पेशेवर क्षमता और पेशेवर क्षमता की अवधारणाओं का उपयोग करते हैं। इस प्रकार, पेशेवर और शैक्षणिक क्षमता की अवधारणा दक्षताओं के दायरे, पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि के क्षेत्र में संदर्भ की शर्तों को निर्धारित करती है। एक संकीर्ण अर्थ में, पेशेवर और शैक्षणिक क्षमता की व्याख्या उन मुद्दों की एक श्रृंखला के रूप में की जाती है जिनमें विषय का ज्ञान, अनुभव होता है, और उनकी समग्रता उसकी सामाजिक और व्यावसायिक स्थिति, पेशेवर और शैक्षणिक योग्यता, साथ ही कुछ व्यक्तिगत, व्यक्तिगत विशेषताओं को दर्शाती है जो प्रदान करती है। कुछ पेशेवर गतिविधियों को लागू करने की संभावना। । इस प्रकार, क्षमता को एक प्रणालीगत अवधारणा के रूप में माना जाता है, और क्षमता को इसके घटक के रूप में माना जाता है।

कुछ शोधकर्ता "क्षमता" की अवधारणा को ज्ञान, अनुभव, मूल्यों, झुकाव के आधार पर एक सामान्य क्षमता के रूप में परिभाषित करते हैं जो प्रशिक्षण के माध्यम से प्राप्त की जाती हैं। उनकी राय में, क्षमता केवल ज्ञान तक सीमित नहीं है, न ही कौशल तक, न ही कौशल के लिए, इसे ज्ञान और स्थिति के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता के रूप में देखा जाता है, या एक प्रक्रिया (ज्ञान और क्रिया) की खोज करने की क्षमता के रूप में उपयुक्त है। एक समस्या। सक्षम होने का अर्थ है किसी स्थिति में अर्जित ज्ञान और अनुभव को जुटाने में सक्षम होना। दक्षताओं के बारे में तभी बोलना संभव है जब वे किसी स्थिति में प्रकट हों। अव्यक्त क्षमता यह नहीं है, और अधिक से अधिक यह केवल एक गुप्त संभावना है।

आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान में, पेशेवर क्षमता और पेशेवर क्षमता की अवधारणाएं व्यापक हैं, जिन्हें किसी विशेषज्ञ की पेशेवर गतिविधि में महारत की डिग्री की गुणात्मक विशेषता के रूप में परिभाषित किया गया है। कुछ विद्वान इन अवधारणाओं को पेशेवर कौशल और क्षमताओं के साथ पहचानते हैं।

कई शोधकर्ता पेशेवर क्षमता की परिभाषा में एक व्यक्तिगत घटक शामिल करते हैं। योग्यता को मानसिक गुणों के संयोजन के रूप में माना जाता है (यानी, एक मानसिक स्थिति जो किसी को स्वतंत्र और जिम्मेदारी से कार्य करने की अनुमति देती है), एक व्यक्ति के पास कुछ श्रम कार्यों को करने की क्षमता और क्षमता के रूप में माना जाता है। अन्यथा: किसी कर्मचारी की पेशेवर क्षमता का सार उसकी व्यावसायिक गतिविधि के उद्देश्य मानक के बीच संबंध की डिग्री में व्यक्त किया जाता है, जो नियामक दस्तावेजों और उसके व्यक्तित्व की व्यक्तिपरक क्षमताओं में परिलक्षित होता है।

जाहिर है, "क्षमता" और "सक्षमता" शब्दों के व्यापक उपयोग के बावजूद, उनकी परिभाषा और उपयोग के लिए कई अलग-अलग दृष्टिकोण हैं। इसके अलावा, क्षमता और कौशल के बीच अंतर करना आवश्यक है। कौशल -यह एक विशिष्ट स्थिति में एक क्रिया है, तत्परता और कार्य करने की क्षमता की अभिव्यक्ति, एक विशिष्ट स्थिति में कार्रवाई करने का अवसर प्रदान करना। केवल कौशल देखने योग्य हैं। इस प्रकार, कौशल कार्रवाई में क्षमता है। क्षमताज्ञान और स्थिति के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया है, या ज्ञान की खोज करने और किसी समस्या को हल करने के लिए उपयुक्त कार्रवाई करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया है।

इस प्रकार, योग्यता को केवल एक निश्चित मात्रा में ज्ञान और कौशल के रूप में नहीं माना जा सकता है, क्योंकि परिस्थितियाँ इसके प्रकट होने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। सक्षम होने का अर्थ है किसी स्थिति में अर्जित ज्ञान और अनुभव को जुटाने में सक्षम होना। इसके कार्यान्वयन की विशिष्ट शर्तों से योग्यता को अलग नहीं किया जा सकता है।

योग्यता की अवधारणा का उद्भव व्यावसायिक प्रशिक्षण के इतिहास में फिट बैठता है, जो उद्योग के विकास में आर्थिक गतिविधियों में बदलाव से जुड़ा था। कई व्यावसायिक कार्यों में परिवर्तन, विशेष रूप से नई प्रौद्योगिकियों की शुरूआत के साथ, नई योग्यताओं की आवश्यकता होती है। आमतौर पर किसी भी गतिविधि के प्रदर्शन की विशेषता वाले कौशल हमेशा पर्याप्त नहीं होते हैं। आपको कठिनाइयों का अनुमान लगाने, निर्णय लेने, सहयोग करने और अपनी गतिविधियों का समन्वय करने में भी सक्षम होना चाहिए। पेशेवर प्रदर्शन और रोजगार का आकलन करने में अनिश्चितता केवल प्रमुख दक्षताओं को विकसित करने की आवश्यकता को पुष्ट करती है।

समाज कार्य के क्षेत्र में विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के लिए योग्यता-आधारित दृष्टिकोण की परिभाषा व्यक्ति की प्रमुख दक्षताओं की अवधारणा के उपयोग पर आधारित है। मुख्य क्षमता की अवधारणा में ज्ञान, गतिविधियों, अभिविन्यास के तरीकों के साथ-साथ जानकारी के साथ काम करने की क्षमता (खोज, स्टोर, प्रक्रिया और मूल्यांकन करने के लिए) के तत्व शामिल हैं।

नीचे व्यक्ति की प्रमुख दक्षताओंसामान्य वैज्ञानिक और विशेष ज्ञान के कब्जे और उन्हें व्यवहार में लागू करने की क्षमता, कौशल में और आगे - योग्यता में बदलने के लिए संदर्भित करता है।

एक पेशेवर समस्या को हल करने का परिणाम अलग-अलग तरीकों से व्यक्त किया जा सकता है - "उत्पादक" रूप में या मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिवर्तनों के रूप में। इस परिणाम की प्रभावशीलता का मूल्यांकन एक विशेषज्ञ की क्षमता को इंगित करता है। यदि किसी सामाजिक कार्यकर्ता ने एक निश्चित स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोज लिया है (ढूंढ सकता है या पा सकता है), तो वह सक्षम है।

लेकिन योग्यता की अवधारणा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के योग तक कम नहीं है, यह बहुत व्यापक है।

पश्चिम में, क्षमताओं को मौलिक क्षमताओं के विकास के परिणाम के रूप में समझा जाता है, जो मुख्य रूप से स्वयं व्यक्ति द्वारा प्राप्त की जाती हैं, और क्षमता को सामाजिक आवश्यकताओं और अपेक्षाओं के अनुसार गतिविधियों को करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है। इस प्रकार, क्षमता क्षमता के विकास का एक उपाय है, और यह निर्धारित कार्यों को हल करने की क्षमता से निर्धारित होता है। क्षमता की अवधारणा में संज्ञानात्मक, परिचालन-तकनीकी, प्रेरक, नैतिक, सामाजिक और व्यवहारिक घटक शामिल हैं। इसमें सीखने के परिणाम (व्यक्तिगत उपलब्धियों के रूप में), मूल्य अभिविन्यास की एक प्रणाली, आदतें, किए गए कार्यों के परिणामों के लिए जिम्मेदारी आदि शामिल हैं।

प्रत्येक क्षमता के संबंध में, हम इसके विकास के विभिन्न स्तरों (उदाहरण के लिए, न्यूनतम, उन्नत, उच्च) के बारे में बात कर सकते हैं।

प्रमुख योग्यताओं या दक्षताओं को एक कर्मचारी के गुणों के रूप में समझा जाता है जो उनकी तत्काल विशेषता में ज्ञान और कौशल के दायरे से परे जाते हैं। यह काम की दुनिया में गहरा बदलाव के कारण है, और इन परिवर्तनों को मुख्य रूप से संगठन और प्रबंधन की व्यवस्था में सुधार के लिए काम के माध्यम से महसूस किया गया था। उदाहरण के लिए, आज आवश्यक व्यावसायिक गुणों में निरंतर मार्गदर्शन के बिना स्वतंत्र रूप से काम करने की क्षमता शामिल है; अपनी पहल पर जिम्मेदारी लेने की क्षमता; दूसरों से पूछे बिना पहल करने की क्षमता; समस्याओं को नोटिस करने और उन्हें हल करने के तरीकों की तलाश करने की इच्छा; इस तरह के विश्लेषण के लिए नई स्थितियों का विश्लेषण करने और मौजूदा ज्ञान को लागू करने की क्षमता; दूसरों के साथ मिलने की क्षमता; अपनी पहल पर किसी भी ज्ञान में महारत हासिल करने की क्षमता (यानी उनके अनुभव और दूसरों से प्रतिक्रिया को ध्यान में रखते हुए); ध्वनि निर्णय के आधार पर निर्णय लेने की क्षमता (यानी सभी आवश्यक सामग्री के बिना और गणितीय रूप से जानकारी को संसाधित करने में सक्षम नहीं होना)।

पश्चिमी देशों में, "प्रमुख दक्षताओं" की अवधारणा की विशिष्ट सामग्री नियोक्ताओं के अनुरोध के विश्लेषण से जुड़ी है। कैरियर की सीढ़ी को आगे बढ़ाने का निर्णय लेते समय, नियोक्ता कर्मचारी की निम्नलिखित विशेषताओं पर ध्यान देता है:

• - विकास के लिए तत्परता;
• - क्षमता प्रेरणा;
• - पहल;
• - किए गए निर्णयों के लिए जिम्मेदारी;
• - दस्तावेजों के साथ काम करने में पूर्णता और सटीकता;
• - उत्पादकता (एक साथ कई परियोजनाओं का प्रबंधन करने की क्षमता);
• - गतिशीलता;
• - समूह में समस्या समाधान का अनुभव;
• - समस्याओं को हल करने के लिए एक समूह के आयोजन में अनुभव;
• - योजना बनाने और भविष्यवाणी करने की क्षमता;
• - अपने लिए और समूह के लिए जानकारी के साथ काम करने की क्षमता;
• - काम के परिणामों को प्रभावी ढंग से प्रस्तुत करने की क्षमता;
• - तर्कसंगत, तर्कपूर्ण, चिंतनशील निर्णय लेने की क्षमता।

यूरोपीय परियोजना में "प्रमुख दक्षताओं की पहचान और चयन", विशेषज्ञ राय के सामान्यीकरण के आधार पर, दक्षताओं की सूची में शामिल हैं:

• - स्वायत्त प्रतिवर्त क्रिया;
• - धन का इंटरैक्टिव उपयोग;
• - विषम समूहों के काम में भागीदारी;
• - महत्वपूर्ण सोच;
• - समस्या को सुलझाना।

सामान्य तौर पर, शिक्षा (प्रशिक्षण) के लिए क्षमता-आधारित दृष्टिकोण शिक्षा के परिणाम पर केंद्रित होता है, और यह सीखी गई जानकारी की मात्रा का मूल्यांकन नहीं होता है, बल्कि विभिन्न समस्या स्थितियों में कार्य करने के लिए किसी व्यक्ति की क्षमता होती है। इन स्थितियों का प्रकार (सेट) व्यावसायिक शिक्षा के प्रकार (विशिष्टता) और स्तर पर निर्भर करता है।

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के लिए प्रमुख दक्षताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है: सामान्यीकृत और अनुप्रयुक्त विषय कौशल, जीवन कौशल। मुख्य दक्षताओं (बुनियादी, प्रमुख कौशल) एक अति-विषयक प्रकृति की हैं। इनमें शामिल हैं, उदाहरण के लिए, एक समूह में विभिन्न सूचनाओं, कार्यों को संसाधित करने के लिए तकनीक और प्रौद्योगिकियां। सामान्यीकृत कौशल (यानी, गतिविधि के किसी विशेष क्षेत्र में समस्याओं को हल करने की क्षमता) एक उद्देश्य प्रकृति के होते हैं। व्यावहारिक व्यावहारिक कौशल एक सामाजिक कार्यकर्ता की प्रत्यक्ष गतिविधि का क्षेत्र है। इसके अलावा, सामाजिक कार्य के सिद्धांत और व्यवहार के विकास में आधुनिक प्रवृत्तियों के लिए शिक्षा की सामग्री पर्याप्त (प्रासंगिक) होनी चाहिए।

शिक्षा में क्षमता-आधारित दृष्टिकोण पर अध्ययन में, यह ध्यान दिया जाता है कि पारंपरिक शिक्षा का प्रतिमान शिक्षा के "ग्राहक" (विशेष रूप से, सामाजिक सुरक्षा के क्षेत्र) और जनता दोनों को संतुष्ट नहीं करता है। एक विश्वविद्यालय स्नातक जिसका प्रशिक्षण विशुद्ध रूप से ज्ञान के हस्तांतरण के उद्देश्य से था, विशिष्ट परिस्थितियों और निरंतर व्यावसायिक प्रशिक्षण में स्वतंत्र और जिम्मेदार कार्य के लिए तैयार नहीं होता है। व्यावसायिक प्रशिक्षण के पारंपरिक रूप युवाओं को अपनी रचनात्मक क्षमता को प्रकट करने और सफल स्वतंत्र और जिम्मेदार गतिविधियों में अनुभव हासिल करने का अवसर नहीं देते हैं।

सन्दर्भ के लिए

कैम्ब्रिज यूनिवर्सिटी एग्जामिनेशन बोर्ड द्वारा विकसित प्रमुख दक्षताओं पर सामग्री का उद्देश्य व्यावसायिक गतिविधि की स्थिति में किसी विशेष क्षमता के विकास या गठन की डिग्री निर्धारित करना है। आवेदक द्वारा सामना किए जाने वाले कार्यों की जटिलता के आधार पर, दक्षताओं की महारत के पांच स्तर या डिग्री प्रदान की जाती हैं। साथ ही, पहला स्तर वह आधार है जिस पर अन्य सभी भरोसा करते हैं।

उदाहरण के लिए, क्षमता के पहले स्तर पर, छात्र को यह दिखाने के लिए कहा जाता है कि वह उसे प्रस्तावित समस्या को सही ढंग से समझने में सक्षम है और इसके समाधान के लिए दो प्रस्ताव देता है।

दूसरे स्तर पर, कार्य अधिक जटिल हो जाता है: छात्र को यह दिखाना चाहिए कि वह समस्या (समस्या की स्थिति) को देखने में सक्षम है, इसकी मुख्य विशेषताओं का वर्णन करता है और इसे हल करने के दो तरीके सुझाता है।

तीसरे स्तर पर, आवश्यकताएं और भी अधिक हैं: छात्र को यह दिखाना होगा कि वह एक जटिल समस्या का अध्ययन करने में सक्षम है और इसे हल करने के तीन तरीके पेश करता है।

चौथे स्तर पर, आवेदक को समस्या-समाधान क्षमता का उपयोग करने के लिए एक रणनीति बनानी चाहिए और यह दिखाना चाहिए कि वह इस क्षमता के उपयोग के अवसर पैदा करने में सक्षम है और जो परिणाम चाहता है उसे निर्धारित करता है। दूसरे शब्दों में, उसे यह दिखाना होगा कि वह विभिन्न स्थितियों में समस्या-समाधान क्षमता विकसित करने के लिए किन अवसरों को देखता है, जिसमें वह तीन महीने की अवधि में शामिल है।

पांचवें स्तर पर, छात्र को यह दिखाना होगा कि वह समूह के काम का प्रबंधन करने में सक्षम है, अर्थात। कम से कम दो जटिल समस्याओं को हल करने के लिए, और एक ही समय में आवश्यक परिणाम प्राप्त करने के लिए, यदि आवश्यक हो, तो रणनीति को अपनाते हुए, एक नेतृत्व की स्थिति लेने में सक्षम है। इस प्रक्रिया में, उसे कर्मचारियों को प्रेरित रखने, प्रभावी संबंध स्थापित करने के लिए स्वयं और दूसरों की मदद करने की आवश्यकता होती है। इस स्तर पर, अन्य दक्षताओं के एकीकरण और उपयोग की आवश्यकता होती है: संचार और लोगों के साथ काम करने की क्षमता।

इसके आधार पर, किसी विशेषज्ञ के विश्वविद्यालय प्रशिक्षण के भाग के रूप में निम्नलिखित प्रमुख दक्षताओं का गठन किया जाना चाहिए:

सीखने की क्षमता (सीखने का स्व-शिक्षा में परिवर्तन, आत्म-विकास, स्वयं पर काम करना);

• - संचार क्षमता;
• - सूचना क्षमता;
• - संगठनात्मक क्षमता।

पेशेवर गतिविधि की प्रकृति के आधार पर, सामाजिक कार्य के संबंध में क्षमता दृष्टिकोण ऐतिहासिक रूप से विकसित हुआ है। सामाजिक कार्यकर्ताओं की प्रमुख दक्षताओं को स्पष्ट करते हुए, एक सामाजिक कार्यकर्ता के सबसे महत्वपूर्ण पेशेवर और व्यक्तिगत गुणों के बारे में नियोक्ताओं की राय का अध्ययन किया गया।

हम एक समाज कार्य विशेषज्ञ के लिए सबसे महत्वपूर्ण ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को सूचीबद्ध करते हैं: ज्ञान:

• - परिवार का विकास,
• - राष्ट्रीय समस्याएं,
• - बस्तियों की विशिष्टता,
• - समूह विकास की गतिशीलता,
• - किशोरों की समस्याएं,
• - शिक्षा के सिद्धांत और कार्यप्रणाली के मूल सिद्धांत; कौशल:
• - मौखिक संपर्क,
• - लिखित संपर्क,
• - समस्या समाधान में ग्राहकों को शामिल करना
• - पेशेवर निष्कर्ष तैयार करना,
• - अंतरजातीय संपर्क; मूल्यों:
• - गोपनीयता की समझ,
• - नैतिक मानकों का कड़ाई से पालन,
• - मानवतावादी मूल्यों की समझ,
• - दूसरों की जरूरतों के प्रति उत्तरदायी
• - संगठन की क्षमता के भीतर काम करें।

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण यूनेस्को के दस्तावेजों में तैयार किए गए शिक्षा के मूलभूत लक्ष्यों की समझ से मेल खाता है: ज्ञान प्राप्त करने के लिए सिखाने के लिए (सीखने के लिए सिखाने के लिए); काम करना और कमाई करना (काम के लिए शिक्षण); जीना सिखाओ (होने के लिए सिखाना); साथ रहना सिखाते हैं (साथ रहना सिखाते हैं)।

• देखें: फूक जे। सोशल वर्क: क्रिटिकल थ्योरी एंड प्रैक्टिस। एल।, 2000।