संघीय राज्य शैक्षिक मानक क्या हैं

(माता-पिता के लिए संक्षिप्त जानकारी)।

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को रूसी संघ द्वारा अनुच्छेद 7 की आवश्यकता के अनुसार स्थापित किया गया है। "शिक्षा पर कानून और" आवश्यकताओं का एक सेट है जो प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य है।
IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक और मानक के पाठ की शुरूआत पर आधिकारिक आदेश रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय की वेबसाइट पर पाया जा सकता है: http://www.edu.ru

नए GEF की क्या आवश्यकताएं हैं?
मानक आवश्यकताओं के तीन समूहों को सामने रखता है:
- प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएं,
- प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए आवश्यकताएं,
- प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं।

नए मानक की विशिष्ट विशेषता क्या है?

नए मानक की एक विशिष्ट विशेषता इसकी सक्रिय प्रकृति है, जो छात्र के व्यक्तित्व के विकास का मुख्य लक्ष्य निर्धारित करती है। शिक्षा प्रणाली ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के रूप में सीखने के परिणामों की पारंपरिक प्रस्तुति से इनकार करती है, मानक का गठन वास्तविक प्रकार की गतिविधियों को इंगित करता है जो छात्र को प्राथमिक शिक्षा के अंत तक मास्टर करना चाहिए।
सीखने के परिणामों की आवश्यकताएं व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणामों के रूप में तैयार की जाती हैं।

नए मानक के मूल का एक अभिन्न अंग सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ (UUD) हैं। यूयूडी को "सामान्य शैक्षिक कौशल", "गतिविधि के सामान्य तरीके", "उपरोक्त-विषय क्रियाओं" आदि के रूप में समझा जाता है। यूयूडी के लिए, एक अलग कार्यक्रम प्रदान किया जाता है - सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों (यूयूडी) के गठन के लिए कार्यक्रम।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर यूयूडी छात्रों के गठन में एक महत्वपूर्ण तत्व, जो इसकी प्रभावशीलता सुनिश्चित करता है, सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों (आईसीटी) में युवा छात्रों का उन्मुखीकरण और उन्हें सही ढंग से लागू करने की क्षमता का गठन है। आधुनिक डिजिटल उपकरणों और संचार वातावरण के उपयोग को यूएलडी बनाने के सबसे प्राकृतिक तरीके के रूप में इंगित किया गया है, इसलिए, यूएलडी के गठन के लिए कार्यक्रम में आईसीटी-क्षमता के गठन के लिए एक उपप्रोग्राम शामिल है।

प्राथमिक विद्यालय में यूयूडी के गठन के लिए कार्यक्रम का कार्यान्वयन एक नया शैक्षिक मानक शुरू करने का प्रमुख कार्य है। चेक गणराज्य शैक्षिक संस्थानों के शैक्षिक कार्यक्रमों में आईसीटी-क्षमता गठन उपप्रोग्राम को सक्रिय रूप से शामिल करना प्राथमिकता मानता है।

प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान अपना स्वयं का शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करता है, अन्य बातों के अलावा, छात्रों के माता-पिता के अनुरोधों और इच्छाओं को ध्यान में रखते हुए।

मानक द्वारा निर्धारित छात्र परिणामों के लिए क्या आवश्यकताएं हैं?

मानक प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले छात्रों के परिणामों के लिए आवश्यकताओं को स्थापित करता है।

व्यक्तिगत, आत्म-विकास के लिए छात्रों की तत्परता और क्षमता, सीखने और अनुभूति के लिए प्रेरणा का गठन, छात्रों के मूल्य-शब्दार्थ दृष्टिकोण, उन्हें व्यक्तिगत रूप से प्रतिबिंबित करना - व्यक्तिगत स्थिति, सामाजिक दक्षता, व्यक्तिगत गुण; नागरिक पहचान की नींव का गठन।

मेटा-विषय, जिसमें छात्रों द्वारा महारत हासिल सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियां शामिल हैं जो सीखने की क्षमता और अंतःविषय अवधारणाओं का आधार बनाने वाली प्रमुख दक्षताओं की महारत सुनिश्चित करती हैं।

विषय-आधारित, जिसमें नए ज्ञान प्राप्त करने के लिए इस विषय क्षेत्र के लिए विशिष्ट गतिविधि के विषय क्षेत्र का अध्ययन करने के दौरान प्रशिक्षुओं द्वारा महारत हासिल अनुभव, इसके परिवर्तन और अनुप्रयोग, साथ ही साथ वैज्ञानिक ज्ञान के मूलभूत तत्वों की प्रणाली शामिल है। दुनिया की आधुनिक वैज्ञानिक तस्वीर।

विषय के परिणाम विषय क्षेत्रों द्वारा समूहीकृत किए जाते हैं जिनमें विषयों का संकेत दिया जाता है। वे "स्नातक सीखेगा ..." के संदर्भ में गठित होते हैं, जो अनिवार्य आवश्यकताओं का एक समूह है, और "स्नातक को सीखने का अवसर मिलेगा ...", स्नातक द्वारा इन आवश्यकताओं को प्राप्त करने में विफलता स्थानांतरण में बाधा के रूप में कार्य नहीं कर सकती है उसे शिक्षा की अगली डिग्री के लिए।

उदाहरण:
स्नातक स्वतंत्र रूप से पाठ को शीर्षक देना और एक पाठ योजना तैयार करना सीखता है।
स्नातक के पास यह सीखने का अवसर होगा कि प्रस्तावित शीर्षक के अनुसार पाठ कैसे बनाया जाए।
आप मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में प्रस्तुत विषयों के कार्यक्रमों का अध्ययन करके इस प्रभाग की सामग्री के बारे में अधिक जान सकते हैं।

आईसीटी का उपयोग करके क्या सीखा जाता है?

सीखने की शुरुआत की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि, पारंपरिक लेखन के साथ, बच्चा तुरंत कीबोर्ड टाइपिंग में महारत हासिल करना शुरू कर देता है। आज, कई माता-पिता जो अपने पेशेवर और व्यक्तिगत जीवन में लगातार कंप्यूटर का उपयोग करते हैं, पाठ बनाने और संपादित करने की इसकी क्षमताओं को समझते हैं, इसलिए उन्हें पारंपरिक लेखन के साथ-साथ शैक्षिक प्रक्रिया में इस घटक को शामिल करने के महत्व को समझना चाहिए।

आसपास की दुनिया का अध्ययन न केवल पाठ्यपुस्तक सामग्री का अध्ययन प्रदान करता है, बल्कि डिजिटल माप उपकरणों, एक डिजिटल माइक्रोस्कोप, एक डिजिटल कैमरा और एक वीडियो कैमरा का उपयोग करके किए गए अवलोकन और प्रयोग भी करता है। अवलोकन और प्रयोग दर्ज किए जाते हैं, उनके परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है और डिजिटल रूप में पेश किया जाता है।

कला का अध्ययन समकालीन कलाओं के साथ-साथ पारंपरिक कलाओं का भी अध्ययन प्रदान करता है। विशेष रूप से, डिजिटल फोटो, वीडियो, एनिमेशन।

सभी विषयों के अध्ययन के संदर्भ में सुगम इंटरनेट सहित सूचना के विभिन्न स्रोतों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाना चाहिए।

आधुनिक स्कूलों में परियोजना पद्धति का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। आईसीटी उपकरण परियोजना-आधारित शिक्षण विधियों को लागू करने का सबसे आशाजनक साधन हैं। परियोजनाओं का एक चक्र है, जिसमें भाग लेते हुए बच्चे एक-दूसरे को जानते हैं, अपने बारे में, स्कूल के बारे में, अपनी रुचियों और शौक के बारे में जानकारी का आदान-प्रदान करते हैं। ये प्रोजेक्ट "मैं और मेरा नाम", "मेरा परिवार", "अज़्बुका" का आधुनिक संस्करण और भी बहुत कुछ हैं। माता-पिता को चाहिए कि वे अपने बच्चों को हर संभव तरीके से ऐसा करने के लिए प्रोत्साहित करें।

एक नया मानक बनाते समय लागू सीखने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण, अन्य विषयों में पाठों में एक विषय के अध्ययन में प्राप्त ज्ञान के सक्रिय उपयोग का सुझाव देता है। उदाहरण के लिए, रूसी भाषा के पाठ में, वर्णनात्मक ग्रंथों पर काम चल रहा है, वही काम दुनिया के पाठ में जारी है, उदाहरण के लिए, ऋतुओं के अध्ययन के संबंध में। इस गतिविधि का परिणाम, उदाहरण के लिए, प्रकृति, प्राकृतिक घटनाओं आदि के चित्रों का वर्णन करने वाली एक वीडियो रिपोर्ट है।
पारंपरिक पाठ्यपुस्तकें या डिजिटल संसाधन?

नए मानक ने नए शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसरों को विकसित करने का कार्य निर्धारित किया, जिसे वर्तमान समय में हल किया जा रहा है। शैक्षिक सामग्री की सामग्री के लिए एक सक्रिय दृष्टिकोण के अलावा, लेखकों को इसे आधुनिक सूचना समाज के लिए प्रस्तुत करने के लिए पर्याप्त साधन प्रदान करना चाहिए, जिसमें डिजिटल भी शामिल हैं, जिसे डिस्क और इंटरनेट दोनों पर प्रस्तुत किया जा सकता है।

प्राथमिक विद्यालय का भौतिक शैक्षिक वातावरण कैसा होना चाहिए?

प्राथमिक विद्यालय में प्रवेश करने वाले अधिकांश बच्चे छह साल के बच्चे हैं, जिसके लिए प्रमुख गतिविधि खेल है। एक बच्चा जिसने पूर्वस्कूली प्रशिक्षण प्रणाली में प्रारंभिक अभ्यास नहीं किया है, वह शैक्षिक गतिविधि के विकृत तंत्र के साथ पहली कक्षा में आता है, हालांकि उसका मनोवैज्ञानिक विकास पहले से ही उसे अपना उद्देश्यपूर्ण और क्रमिक गठन शुरू करने की अनुमति देता है। स्थिति की जटिलता इस तथ्य में निहित है कि प्रत्येक छात्र की संगठनात्मक सीखने की गतिविधि व्यक्तिगत रूप से बनती है, इस प्रक्रिया में अलग-अलग समय लगता है और अलग-अलग तीव्रता के साथ होता है। छह साल के बच्चे को सक्रिय खेल की विशेषता होती है, खेल के माध्यम से वह आंदोलन, संचार की अपनी जरूरतों को महसूस करता है, नए ज्ञान और गतिविधियों को प्राप्त करता है। इसलिए, एक शैक्षणिक संस्थान का वातावरण ऐसे साधनों से संतृप्त होना चाहिए जो बच्चे को गतिविधियों को खेलने के लिए प्रोत्साहित करें और खेल के दौरान शैक्षिक समस्याओं को हल करने की अनुमति दें। उदाहरण के लिए, प्रथम-ग्रेडर की कक्षा में न केवल पारंपरिक शैक्षिक होना चाहिए, बल्कि शारीरिक गतिविधि का अवसर प्रदान करने के लिए खेलने की जगह, स्कूल की प्रतिक्रियाएं और खेल हॉल भी होना चाहिए। शैक्षिक स्थान को उपदेशात्मक और डिजिटल उपकरणों से संतृप्त किया जाना चाहिए जो विभिन्न प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने की अनुमति देता है, बच्चों के साथ सामने, जोड़े में, छोटे और बड़े समूहों में काम करता है।

पाठ्येतर गतिविधि क्या है, इसकी विशेषताएं क्या हैं?

मानक कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों के एक शैक्षणिक संस्थान में कार्यान्वयन का प्रस्ताव करता है। व्यक्तित्व विकास के क्षेत्रों में पाठ्येतर गतिविधियों का आयोजन किया जाता है।

कक्षाओं की सामग्री छात्रों और उनके माता-पिता की इच्छाओं को ध्यान में रखते हुए बनाई जानी चाहिए।
पाठ्येतर गतिविधियों में शामिल हो सकते हैं: होमवर्क करना, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सुधारात्मक सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों के साथ व्यक्तिगत पाठ, भ्रमण, मंडलियों, वर्गों, गोल मेज, सम्मेलनों, वाद-विवाद, स्कूल वैज्ञानिक समाज, ओलंपियाड, प्रतियोगिताओं की विभिन्न श्रेणियों के बच्चों के लिए व्यक्तिगत और समूह परामर्श , खोज और वैज्ञानिक अनुसंधान, आदि।
पाठ्येतर गतिविधियों के लिए आवंटित समय छात्रों के अधिकतम स्वीकार्य कार्यभार में शामिल नहीं है। कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों का विकल्प शैक्षणिक संस्थान द्वारा निर्धारित किया जाता है और छात्रों के माता-पिता से सहमत होता है।

शिक्षण संस्थान नए प्राथमिक शिक्षा मानक पर कब स्विच करते हैं?

नए मानक में परिवर्तन चरणों में होता है। 2010-2011 शैक्षणिक वर्ष में, मानक को रूसी संघ में प्रायोगिक स्कूलों की पहली कक्षा में पेश किया गया है
1 सितंबर, 2011-2012 शैक्षणिक वर्ष से रूसी संघ के सभी शैक्षणिक संस्थानों में ग्रेड 1 में, मानक की शुरूआत अनिवार्य है।

सात साल पहले से ही है। यह व्यक्तित्व की जीवनी की शुरुआत है। हर माता-पिता अपने बच्चे के लिए एक सफल और सुखी जीवन चाहते हैं। हर माता-पिता जानते हैं कि भविष्य की सफलता की नींव बचपन में ही रखनी चाहिए। 7 साल की उम्र में जिम्मेदारी का समय आता है, जब बच्चे के लिए सबसे महत्वपूर्ण चीज सीखना सीखना है। यह इस अवधि के दौरान है कि व्यक्तित्व के बौद्धिक, भावनात्मक, प्रेरक और अस्थिर क्षेत्र सक्रिय रूप से विकसित हो रहे हैं।
यह कहना सुरक्षित है कि 7-10 साल के बच्चे को अपने प्रियजनों के नैतिक समर्थन में अपने माता-पिता से ध्यान और देखभाल की सख्त जरूरत है। आपकी भागीदारी और आपकी रुचि का बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ेगा।

स्कूल अनुकूलन की अवधि के दौरान माता-पिता के साथ बच्चे के साथ कैसा व्यवहार करें:

1. सार्वजनिक निंदा और टिप्पणियों से बचें!
2. अन्य बच्चों के साथ तुलना करने से बचें (खासकर अगर कोई बेहतर है)।
3. बच्चे की सफलता का जश्न मनाना सुनिश्चित करें, उसकी उपस्थिति में परिवार के अन्य सदस्यों को इसकी सूचना दें।
4. जितना हो सके बच्चे से कम से कम कमेन्ट करने की कोशिश करें।
5. माता-पिता के कोमल स्पर्श से बच्चे को दुनिया में आत्मविश्वास और विश्वास हासिल करने में मदद मिलेगी।
6. सभी प्रयासों में प्रोत्साहित करें और एक छोटे से स्वतंत्र कार्य के लिए भी प्रशंसा करें।
7. पीछे हटें और बच्चे के सामने स्कूल और शिक्षकों को डांटें नहीं।
8. अपनी आवश्यकताओं के अनुरूप रहें।
9. आपकी भागीदारी और आपकी रुचि बच्चे की भावनात्मक स्थिति को सकारात्मक रूप से प्रभावित करेगी।
10. बच्चे को वैसे ही स्वीकार करें जैसे वह है।

प्रिय अभिभावक! स्कूल के शासन में प्रवेश करने के लिए उसके अनुकूलन की सफलता और उसकी मनोवैज्ञानिक भलाई इस बात पर निर्भर करेगी कि बच्चा स्कूल के लिए कैसे तैयार होता है। यह बच्चे और माता-पिता के लिए एक गंभीर परीक्षा है - दया और संवेदनशीलता की परीक्षा। मैं तुम्हारी सफलता की कामना करता हूं!

स्कूल प्राचार्य द्वारा तैयार की गई सामग्री

अभिभावक बैठक

विषय: "यूयूडी जूनियर स्कूली बच्चों के गठन में माता-पिता की भूमिका।"

लक्ष्य:
एक छोटे छात्र के यूयूडी के गठन में माता-पिता की सहायता

कार्य:

बच्चों के साथ उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करने के रूपों और तरीकों के बारे में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के बारे में माता-पिता के ज्ञान की मात्रा का विस्तार करने के लिए;
छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए कार्रवाई का एक संयुक्त कार्यक्रम विकसित करना;
शैक्षिक कठिनाइयों को दूर करने के लिए माता-पिता और बच्चे के बीच बातचीत की समस्याओं की पहचान करें।

प्रारंभिक तैयारी:प्रत्येक माता-पिता के लिए तैयार परीक्षण प्रश्न और विश्लेषण के तरीके। प्रश्न करना - व्यक्तिगत रूप से, इसके परिणामों पर सार्वजनिक रूप से चर्चा नहीं की गई। एक परिवार में बच्चे की परवरिश के लिए एक उत्पादक रणनीति की याद के रूप में परीक्षण माता-पिता के पास रहा। माता-पिता के लिए मेमो तैयार किए गए हैं: "चलो बच्चों को सीखने में मदद करें", "होमवर्क तैयार करना", "माता-पिता के लिए दस आज्ञाएँ", "माता-पिता को सलाह", "बच्चे को दंडित करते समय, याद रखें ...", "आपको क्या सिखाने की ज़रूरत है" आपके बच्चे"।

शिक्षा का असली उद्देश्य नहीं है
लोगों को बताने के लिए

विभिन्न विज्ञानों की जानकारी का योग, और उसमें,
प्रत्येक व्यक्ति में रचयिता को जगाने के लिए,
आध्यात्मिक रूप से सक्रिय व्यक्ति - और यही खुशी है।
एम. वी. लोमोनोसोव

मैं अपनी बैठक की शुरुआत यह पूछकर करूंगा, "माता-पिता और बच्चे अक्सर झगड़ा क्यों करते हैं?"

शायद इसलिए कि वे एक-दूसरे को नहीं समझते। बच्चे यह नहीं समझते हैं कि उनके माता-पिता काम पर थके हुए हैं, कि वे अपनी भारी चिंताओं और समस्याओं से परेशान हैं, और उन्हें शांत करने के लिए उनकी मदद करने का अनुमान नहीं लगाते हैं। माता-पिता के पास बच्चे की समस्याओं और रुचियों को समझने का समय नहीं है, वे यह नहीं समझते हैं कि उसके लिए खेल गंभीर और महत्वपूर्ण है। और माता-पिता "शिक्षित" करना शुरू करते हैं, मांग करते हैं, आदेश देते हैं, और बच्चे व्याख्यान सुनना नहीं चाहते हैं। और बैरिकेड्स के अलग-अलग किनारों पर बच्चों के साथ माता-पिता हैं।

क्या यह बेहतर नहीं है कि एकजुट हो जाएं, एक-दूसरे को समझें और अच्छाई और सद्भाव में रहें।

1 सितंबर, 2011 को, रूस के सभी शैक्षणिक संस्थानों ने प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES IEO) पर स्विच किया।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य मानक क्या है?

संघीय राज्य मानकों को "शिक्षा पर कानून" के अनुच्छेद 7 की आवश्यकताओं के अनुसार रूसी संघ में स्थापित किया गया है और "आवश्यकताओं का एक सेट है जो प्राथमिक सामान्य शिक्षा (बीईपी IEO) के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य है। राज्य मान्यता वाले शैक्षणिक संस्थान।"

नए GEF IEO की क्या आवश्यकताएं हैं?

मानक आवश्यकताओं के तीन समूहों को सामने रखता है:

• प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएं;
• प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए आवश्यकताएं;
• प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं।

नए मानक की विशिष्ट विशेषता क्या है?

नए मानक की एक विशिष्ट विशेषता इसकी है गतिविधि चरित्रजो छात्र के व्यक्तित्व के विकास का मुख्य लक्ष्य निर्धारित करता है। शिक्षा प्रणाली ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के रूप में सीखने के परिणामों की पारंपरिक प्रस्तुति को छोड़ देती है, मानक का शब्दांकन वास्तविक प्रकार की गतिविधियों को इंगित करता है जो छात्र को प्राथमिक शिक्षा के अंत तक मास्टर करना चाहिए। सीखने के परिणामों की आवश्यकताएं व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणामों के रूप में तैयार की जाती हैं।

नए मानक के मूल का एक अभिन्न अंग हैं यूनिवर्सल लर्निंग एक्टिविटीज (यूयूडी)।यूयूडी को "सामान्य शैक्षिक कौशल", "गतिविधि के सामान्य तरीके", "उपरोक्त-विषय क्रियाओं" आदि के रूप में समझा जाता है। यूयूडी के लिए, एक अलग कार्यक्रम प्रदान किया जाता है - सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों (यूयूडी) के गठन के लिए कार्यक्रम। विशिष्ट शैक्षणिक विषयों की सामग्री के संदर्भ में सभी प्रकार के यूयूडी पर विचार किया जाता है। प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के परिसर में इस कार्यक्रम की उपस्थिति प्राथमिक विद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में गतिविधि के दृष्टिकोण को निर्धारित करती है।

शिक्षा प्रणाली में व्यक्ति का विकास सुनिश्चित किया जाता है, सबसे पहले, यूयूडी के गठन के माध्यम से, जो शैक्षिक और पालन-पोषण प्रक्रिया का आधार है। छात्रों द्वारा सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों में महारत हासिल करना नए सामाजिक अनुभव के सचेत और सक्रिय विनियोग के माध्यम से आत्म-विकास और आत्म-सुधार की क्षमता के रूप में कार्य करता है। यूयूडी में महारत हासिल करने वाले छात्र विभिन्न विषयों के संदर्भ में होते हैं और अंततः, नए ज्ञान, कौशल और दक्षताओं को स्वतंत्र रूप से सफलतापूर्वक महारत हासिल करने की क्षमता के गठन की ओर ले जाते हैं, जिसमें आत्मसात के संगठन, यानी सीखने की क्षमता शामिल है।

प्राथमिक विद्यालय में यूयूडी के गठन हेतु कार्यक्रम का क्रियान्वयन - मुख्य कार्यएक नए शैक्षिक मानक की शुरूआत।

व्यापक अर्थ में, शब्द "का अर्थ है सीखने की क्षमता, अर्थात्। नए सामाजिक अनुभव के सचेत और सक्रिय विनियोग के माध्यम से आत्म-विकास और आत्म-सुधार के लिए विषय की क्षमता।

एक संक्षिप्त अर्थ में, शब्द यूनिवर्सल लर्निंग एक्टिविटीज» को छात्र क्रियाओं (साथ ही संबंधित सीखने के कौशल) के एक समूह के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो इस प्रक्रिया के संगठन सहित स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान और कौशल प्राप्त करने की उसकी क्षमता सुनिश्चित करता है।

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के कार्य:

- सक्रिय करने केएक छात्र स्वतंत्र रूप से सीखने की गतिविधियों को अंजाम देता है, सीखने के लक्ष्य निर्धारित करता है, उन्हें प्राप्त करने के लिए आवश्यक साधनों और तरीकों की तलाश करता है और उनका उपयोग करता है, गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों को नियंत्रित और मूल्यांकन करता है;

- परिस्थितियों का निर्माणसतत शिक्षा के लिए तत्परता के आधार पर व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास और उसके आत्म-साक्षात्कार के लिए; किसी भी विषय क्षेत्र में ज्ञान के सफल आत्मसात, कौशल, क्षमताओं और दक्षताओं का निर्माण सुनिश्चित करना।

जीईएफ-2 . की विशेषताएं

व्यावहारिक शैक्षणिक गतिविधि की कार्यप्रणाली और तर्क।

शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके - शैक्षणिक घटनाओं का अध्ययन करने के तरीके (तकनीक, संचालन), नियमित संबंध, संबंध स्थापित करने और वैज्ञानिक सिद्धांतों के निर्माण के लिए उनके बारे में नई जानकारी प्राप्त करना।

शैक्षणिक अनुसंधान विधियों का वर्गीकरण

शैक्षणिक अनुसंधान विधियों के कई वर्गीकरण हैं। वर्गीकरण के आधार पर, शिक्षाशास्त्र में अनुसंधान विधियों को विभाजित किया गया है:

• अनुभवजन्य और सैद्धांतिक;
• पता लगाना और बदलना;
• गुणात्मक और मात्रात्मक;
• निजी और सार्वजनिक;
• सार्थक और औपचारिक;
• अनुभवजन्य डेटा एकत्र करने, परिकल्पना और सिद्धांतों का परीक्षण और खंडन करने के तरीके;
• विवरण, स्पष्टीकरण और पूर्वानुमान के तरीके;
• व्यक्तिगत शैक्षणिक विज्ञान में उपयोग की जाने वाली विशेष विधियाँ;
• अनुसंधान परिणामों को संसाधित करने के तरीके, आदि।

प्रति सामान्य वैज्ञानिक तरीके(विभिन्न विज्ञानों द्वारा प्रयुक्त) में शामिल हैं:

• सामान्य सैद्धांतिक(अमूर्त और संक्षिप्तीकरण, विश्लेषण और संश्लेषण, तुलना, विरोध, प्रेरण और कटौती, यानी तार्किक तरीके);
• समाजशास्त्रीय(प्रश्नावली, साक्षात्कार, विशेषज्ञ सर्वेक्षण, रेटिंग);
• सामाजिक-मनोवैज्ञानिक(समाजमिति, परीक्षण, प्रशिक्षण);
• गणितीय(रैंकिंग, स्केलिंग, इंडेक्सिंग, सहसंबंध)।

विशिष्ट-वैज्ञानिक (विशिष्ट-शैक्षणिक) विधियों में वे विधियाँ शामिल हैं, जिन्हें बदले में विभाजित किया गया है सैद्धांतिक और अनुभवजन्य (व्यावहारिक)।

सैद्धांतिक तरीके सैद्धांतिक प्रावधानों और अनुभवजन्य डेटा की व्याख्या, विश्लेषण और सामान्यीकरण के लिए काम करते हैं।यह साहित्य, अभिलेखीय सामग्री और दस्तावेजों का सैद्धांतिक विश्लेषण है; मुख्य अवधारणाओं और अध्ययन की शर्तों का विश्लेषण; उपमाओं की विधि, परिकल्पनाओं का निर्माण और एक विचार प्रयोग, पूर्वानुमान, मॉडलिंग, आदि।

अनुभवजन्य तरीके अनुभवजन्य सामग्री बनाने, एकत्र करने और व्यवस्थित करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं - शैक्षणिक सामग्री के तथ्य, शैक्षिक गतिविधियों के उत्पाद।

अनुभवजन्य विधियों में शामिल हैं, उदाहरण के लिए, अवलोकन, बातचीत, साक्षात्कार, पूछताछ, छात्रों की गतिविधियों के उत्पादों के अध्ययन के तरीके, स्कूल प्रलेखन, मूल्यांकन के तरीके (रेटिंग, शैक्षणिक परिषद, आत्म-मूल्यांकन, आदि), माप और नियंत्रण के तरीके (स्केलिंग, अनुभाग, परीक्षण, आदि)। ), साथ ही एक शैक्षणिक प्रयोग और एक सामूहिक स्कूल सेटिंग में अध्ययन के निष्कर्षों का एक प्रयोगात्मक सत्यापन।सैद्धांतिक और अनुभवजन्य दोनों तरीकों का आमतौर पर संयोजन के रूप में उपयोग किया जाता है गणितीय और सांख्यिकीय तरीके, जिनका उपयोग अध्ययन के दौरान प्राप्त आंकड़ों को संसाधित करने के साथ-साथ अध्ययन की गई घटनाओं के बीच मात्रात्मक संबंध स्थापित करने के लिए किया जाता है।

स्कूल, कक्षा की शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाना।

स्कूल में, कक्षा में शैक्षिक कार्य शिक्षा की सामग्री के माध्यम से किया जाता है, लेकिन कक्षा से बाहर और स्कूल के बाहर शैक्षणिक कार्य कम महत्वपूर्ण नहीं है। शैक्षणिक अभ्यास के विश्लेषण से संकेत मिलता है कि कई स्कूलों में नेताओं और शिक्षकों को शैक्षिक कार्य की योजना बनाने में कठिनाइयों का अनुभव होता है।

शैक्षिक प्रक्रिया की योजना लगभग निम्नलिखित क्रम में की जा सकती है:

• स्कूल के मौजूदा शैक्षिक परिणामों का विश्लेषण और शैक्षिक प्रक्रिया के लिए संभावनाओं का निर्धारण, अगले शैक्षणिक वर्ष के लिए प्राथमिकताओं का चयन। विश्लेषण शैक्षणिक वर्ष (मई) के अंत में एक शिक्षक परिषद, एक संगठनात्मक और गतिविधि खेल, एक गोल मेज, आदि के रूप में किया जाना चाहिए।
• सार्वजनिक शैक्षणिक लक्ष्य-निर्धारण और योजना (अगस्त, सितंबर)।
• शैक्षणिक वर्ष के लिए प्राथमिक समूहों और बच्चों के संघों में सामूहिक शैक्षणिक योजना
• वीआर (सितंबर) के लिए कक्षा शिक्षक, आयोजक, उप निदेशक के कार्य की व्यक्तिगत योजना।
• वर्ष (सितंबर के अंत) के लिए स्कूल के शैक्षिक कार्य के लिए एक योजना तैयार करना।

शैक्षणिक (तिमाहियों में) बच्चों के समूहों के शैक्षिक कार्यों और गतिविधियों की व्यक्तिगत और सामूहिक योजना, जहां निम्नलिखित सिद्धांतों को ध्यान में रखा जाना चाहिए:

• बच्चों की उनकी रुचियों और क्षमताओं के अनुसार स्वैच्छिक भागीदारी;
• संगठन में व्यवस्थित;
• बच्चे के व्यक्तित्व के विकास और निर्माण में व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण; रचनात्मक संभावनाओं, विचारों, विचारों, विचार की स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियों का निर्माण;
• सामूहिक, समूह और कार्य के व्यक्तिगत रूपों का संयोजन;
• आध्यात्मिक मूल्यों पर आधारित रोमांस और नाटक का एक संयोजन: अच्छाई, सच्चाई, सौंदर्य; व्यक्ति, टीम के पालन-पोषण का निदान।

नमूना कार्य कागजात:

1. क्लास - टीचर:

एक वर्ष के लिए कक्षा में शैक्षिक कार्य का कार्यक्रम;

होनहार वर्ग कार्य वर्ग;

एक तिमाही के लिए कक्षा शिक्षक की कार्य योजना;

एक चौथाई के लिए बच्चों की टीम की कार्य योजना।

1. बीपी के लिए उप निदेशक:

वर्ष के लिए स्कूल के शैक्षिक कार्य की योजना;

वर्ष के लिए बीपी के लिए उप निदेशक की कार्य योजना;

एक तिमाही के लिए उप निदेशक की कार्य योजना;

बाल संघ की सेवाओं की कार्य योजना (वार्षिक और त्रैमासिक);

एक चौथाई के लिए स्कूल के शैक्षिक कार्य की योजना।

कक्षा में शैक्षिक कार्य का कार्यक्रम:

(उदाहरण संरचना)

1. व्याख्यात्मक नोट:

कक्षा और विद्यार्थियों की विशेषताएं;

प्रत्येक बच्चे के तत्काल सामाजिक वातावरण की विशेषताएं और पर्यावरण के साथ उसकी बातचीत; सामग्री चयन और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के सिद्धांत।

शैक्षिक लक्ष्य।

1. बच्चों की टीम के जीवन का संगठन:

कार्यों को लागू करने के तरीके।

2. छात्र स्व-सरकारी निकायों की गतिविधियों का संगठन:

3. शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने में सहयोग:

बाहरी नियंत्रण

शिक्षक द्वारा छात्रों के ज्ञान और कौशल की निगरानी की प्रक्रिया में, निम्नलिखित घटकों को प्रतिष्ठित किया जाता है:

1. शैक्षिक सामग्री के इस खंड का अध्ययन करने और नियंत्रण की विशिष्ट सामग्री स्थापित करने के लक्ष्यों का स्पष्टीकरण।

2. छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन।

3. लक्ष्यों के अनुरूप प्रकार, रूपों, विधियों और नियंत्रण के साधनों का चुनाव।

नियंत्रण की सामग्री की स्थापना शैक्षिक सामग्री के इस खंड के अध्ययन के लक्ष्यों पर निर्भर करती है। लक्ष्यों और सामग्री के विवरण के लिए विभिन्न दृष्टिकोण हैं, ताकि वे छात्रों के ज्ञान और कौशल को नियंत्रित करने के लिए उपकरण विकसित करने के आधार के रूप में कार्य करें।

आइए उनमें से दो पर विचार करें:

पहला दृष्टिकोण उन गुणों के संकेत से जुड़ा है जो प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप बने छात्रों के ज्ञान और कौशल में निहित होना चाहिए: पूर्णता, गहराई, सामान्यीकरण, जागरूकता।

दूसरा दृष्टिकोण ज्ञान के आत्मसात करने के स्तर और संबंधित प्रकार की गतिविधियों को इंगित करने से जुड़ा है।

सामग्री को आत्मसात करने के निम्नलिखित स्तर प्रतिष्ठित हैं: मान्यता, संस्मरण, प्रजनन।

नियंत्रण के रूप

माध्यमिक विशिष्ट शैक्षणिक संस्थानों के पाठ्यक्रम और कार्यक्रम छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के आयोजन के निम्नलिखित रूपों के लिए प्रदान करते हैं: अनिवार्य परीक्षण, परीक्षण, योग्यता परीक्षण, पाठ्यक्रम की रक्षा और डिप्लोमा परियोजनाएं (कार्य), सेमेस्टर और राज्य परीक्षा।

सत्यापन अंतिम नियंत्रण के विभिन्न रूपों में किया जाता है, नियंत्रण कार्यों की प्रकृति और उनमें निहित जानकारी काफी हद तक निर्धारित होती है। यह सब कार्यों के सावधानीपूर्वक, उचित चयन की आवश्यकता है।

कार्य को हमेशा किसी विशेषज्ञ की तैयारी में किसी विशेष विषय के अध्ययन के लक्ष्यों को प्रतिबिंबित करना चाहिए, पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए। टेस्ट पेपरएक नियम के रूप में, विषयों या प्रमुख मुद्दों के अध्ययन के पूरा होने के बाद, जो अन्य शैक्षणिक विषयों को आत्मसात करने के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं, अधिग्रहित विशेषता में महारत हासिल करने के लिए महत्वपूर्ण हैं, छात्रों के लिए समझना सबसे कठिन है।

शैक्षिक संस्थानों में, निम्न प्रकार के परीक्षणों का उपयोग किया जाता है: सैद्धांतिक, जो छात्रों को बुनियादी सैद्धांतिक अवधारणाओं, पैटर्न, विशिष्ट विशेषताओं, प्रक्रियाओं की विशेषताओं और घटनाओं को उजागर करने की क्षमता की जांच करने की अनुमति देता है; व्यावहारिक, जिसकी मदद से वे विशिष्ट समस्याओं को हल करने के लिए अर्जित ज्ञान को लागू करने की क्षमता की जांच करते हैं; जटिल, जिसमें सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रकृति दोनों के कार्य शामिल हैं।

ओफ़्सेटनियंत्रण के अंतिम रूप के रूप में, इसका उपयोग मुख्य रूप से औद्योगिक अभ्यास की अवधि के दौरान किया जाता है। शैक्षिक, औद्योगिक तकनीकी और औद्योगिक पूर्व-डिप्लोमा अभ्यास के परिणामों के अनुसार, छात्रों को एक विभेदित मूल्यांकन के साथ एक क्रेडिट प्राप्त होता है।

परीक्षण पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों द्वारा प्रदान की गई प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य के कार्यान्वयन पर नियंत्रण के रूपों में से एक के रूप में भी कार्य करता है।

योग्यता परीक्षणकेवल तकनीकी और कृषि विशिष्टताओं के लिए पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान किए जाते हैं। योग्यता परीक्षणों की मुख्य दिशा विशेषता के पाठ्यक्रम द्वारा स्थापित कामकाजी व्यवसायों में से एक में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के गठन का परीक्षण करना है। एक कामकाजी पेशा प्राप्त करने के लिए प्रशिक्षण अभ्यास पूरा होने के बाद योग्यता परीक्षण किए जाते हैं।

पाठ्यक्रम और डिप्लोमा डिजाइनशिक्षण कार्य के साथ, यह शैक्षिक प्रक्रिया में नियंत्रण का कार्य भी करता है, यह सैद्धांतिक ज्ञान, व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं के छात्रों की महारत के परीक्षण का सबसे महत्वपूर्ण रूप है।

डिप्लोमा डिजाइन, प्रशिक्षण का अंतिम चरण और नियंत्रण का अंतिम रूप होने के कारण, पेशेवर गतिविधियों के लिए छात्रों की तैयारी की सबसे गहन और व्यवस्थित जांच प्रदान करता है।

सेमेस्टर परीक्षानियंत्रण के प्रमुख, सबसे महत्वपूर्ण रूप हैं। उनके पाठ्यक्रम में, एक विशेष अनुशासन के अध्ययन में छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों की अंतिम जांच की जाती है, ज्ञान और कौशल के गठन के स्तर का पता चलता है।

राज्य परीक्षा- प्रकृति के अनुसार ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की महारत की डिग्री निर्धारित करने के लिए, काम के लिए भविष्य के विशेषज्ञ की तैयारी की व्यापक जांच के उद्देश्य से नियंत्रण का अंतिम रूप

नियंत्रण के प्रकार

निम्नलिखित प्रकार के नियंत्रण हैं: प्रारंभिक, वर्तमान, मील का पत्थर, (आवधिक) और अंतिम।

इस प्रकार के नियंत्रण को भेद करने का आधार शिक्षा के विभिन्न चरणों में उपदेशात्मक कार्यों की विशिष्टता है: नई शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में वर्तमान नियंत्रण किया जाता है, अध्ययन की गई सामग्री की एक महत्वपूर्ण मात्रा को आत्मसात करने के लिए सीमा नियंत्रण का उपयोग किया जाता है। (विषय, खंड); अंतिम नियंत्रण की मदद से, विषय में शैक्षिक सामग्री की महारत की डिग्री, कई विषयों (परीक्षा में, एक पाठ्यक्रम परियोजना में प्रवेश, एक स्नातक परियोजना की रक्षा) का पता चलता है। इस प्रकार, ये सभी प्रकार कुछ हद तक शैक्षिक प्रक्रिया के तर्क को दोहराते हैं।

प्रारंभिक नियंत्रणशैक्षिक प्रक्रिया की सफल योजना और प्रबंधन के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में कार्य करता है। यह आपको छात्रों के ज्ञान और कौशल के वर्तमान (प्रारंभिक) स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देता है ताकि इसे नींव के रूप में उपयोग किया जा सके, शैक्षिक सामग्री की अनुमेय जटिलता पर ध्यान केंद्रित किया जा सके। वर्ष की शुरुआत में किए गए प्रारंभिक नियंत्रण डेटा के आधार पर, शिक्षक कैलेंडर और विषयगत योजना में समायोजन करता है, यह निर्धारित करता है कि किसी विशेष समूह के साथ कक्षाओं में पाठ्यक्रम के किन वर्गों पर अधिक ध्यान दिया जाना चाहिए, पहचान को खत्म करने के तरीकों की रूपरेखा तैयार करता है। छात्रों के ज्ञान में समस्याएं।

वर्तमान नियंत्रणछात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के परीक्षण के मुख्य प्रकारों में से एक है। वर्तमान नियंत्रण का प्रमुख कार्य छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का नियमित प्रबंधन और उसका समायोजन है। यह आपको शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की प्रगति और गुणवत्ता के बारे में निरंतर जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है और इसके आधार पर, शैक्षिक प्रक्रिया में तुरंत परिवर्तन करता है। वर्तमान नियंत्रण के अन्य महत्वपूर्ण कार्य नियमित, ज़ोरदार गतिविधि की उत्तेजना हैं; छात्रों द्वारा स्वतंत्र कार्य के कौशल में महारत हासिल करने के स्तर का निर्धारण, उनके गठन के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

नियंत्रण के तरीके

नियंत्रण विधियां शिक्षक और छात्रों की गतिविधि के तरीके हैं, जिसके दौरान शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करना और छात्रों द्वारा आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की महारत का पता चलता है।

माध्यमिक विशिष्ट संस्थानों में, छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की निगरानी के लिए मुख्य तरीके हैं: मौखिक प्रश्न, लिखित और व्यावहारिक परीक्षण, मानकीकृत नियंत्रण, आदि।

Obr.uch में शैक्षिक कार्य की योजना बनाना।

GEF-2 . की संरचना

दूसरी पीढ़ी के GEF के बीच मूलभूत अंतर इसकी नई संरचना है। पहली पीढ़ी के मानक में दो घटकों से युक्त एक संरचना थी: स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए न्यूनतम सामग्री और आवश्यकताएं।

1 दिसंबर, 2007 के संघीय कानून संख्या 309-एफजेड ने राज्य शैक्षिक मानक की एक नई संरचना को मंजूरी दी। अब संघीय राज्य शैक्षिक मानक में तीन प्रकार की आवश्यकताएं शामिल हैं:

1) मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की संरचना के लिए आवश्यकताएं, जिसमें मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कुछ हिस्सों और उनकी मात्रा के अनुपात के साथ-साथ मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनिवार्य भाग और प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग का अनुपात शामिल है। शैक्षिक प्रक्रिया में;

2) कर्मियों, वित्तीय, रसद और अन्य शर्तों सहित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं;

3) मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएं।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में निम्नलिखित भाग होने चाहिए:

1) व्याख्यात्मक नोट;

2) छात्रों द्वारा प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणाम;

3) प्राथमिक सामान्य शिक्षा का बुनियादी पाठ्यक्रम;

4) प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों के लिए सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए एक अनुकरणीय कार्यक्रम;

5) व्यक्तिगत विषयों के अनुकरणीय कार्यक्रम;

6) प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा का एक अनुकरणीय कार्यक्रम;

7) एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली की संस्कृति के निर्माण के लिए एक अनुकरणीय कार्यक्रम;

8) सुधारात्मक कार्य का एक अनुकरणीय कार्यक्रम;

9) प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन करने के लिए एक प्रणाली।

प्रारंभिक सामान्य शिक्षा के लिए बुनियादी पाठ्यक्रम मानक के परिचय और कार्यान्वयन के लिए सबसे महत्वपूर्ण नियामक दस्तावेज है, छात्रों के अध्ययन भार की अधिकतम मात्रा, विषयों की संरचना और पाठ्येतर गतिविधियों के क्षेत्रों को निर्धारित करता है, मास्टरिंग के लिए आवंटित अध्ययन समय को वितरित करता है। कक्षा और शैक्षणिक विषयों द्वारा शिक्षा की सामग्री। छात्रों की व्यक्तिगत जरूरतों को सुनिश्चित करने के लिए, पाठ्यक्रम समय के लिए प्रदान करता है:

कुछ अनिवार्य विषयों के अध्ययन के लिए आवंटित शिक्षण घंटों में वृद्धि करना;

जातीय-सांस्कृतिक सहित छात्रों के विभिन्न हितों को सुनिश्चित करने वाले प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों की शुरूआत पर;

पाठ्येतर गतिविधियों के लिए।

मूल योजना ने पहली बार पाठ्येतर गतिविधियों को शिक्षा की सामग्री के एक महत्वपूर्ण घटक के रूप में पेश किया, जिससे स्कूली बच्चों की रुचियों, जरूरतों और क्षमताओं के लिए इसकी परिवर्तनशीलता और अनुकूलन क्षमता में वृद्धि हुई। प्रत्येक प्राथमिक विद्यालय कक्षा से प्रति सप्ताह औसतन 10 घंटे आवंटित करने की अपेक्षा की जाती है।

व्यक्तिगत विकास (खेल और मनोरंजन, आध्यात्मिक और नैतिक, सामाजिक, सामान्य बौद्धिक, सामान्य सांस्कृतिक) के क्षेत्रों में बहिर्वाहिक गतिविधियाँ आयोजित की जाती हैं जैसे कि भ्रमण, मंडलियाँ, खंड, गोल मेज, सम्मेलन, वाद-विवाद, स्कूल वैज्ञानिक समाज, ओलंपियाड, प्रतियोगिताओं, खोज और वैज्ञानिक अनुसंधान, सामाजिक रूप से उपयोगी प्रथाओं, आदि। पाठ्येतर गतिविधियों के लिए आवंटित समय 1350 घंटे तक है। तीन महत्वपूर्ण बिंदुओं पर ध्यान दिया जाना चाहिए। पहला मूल योजना में पाठ्येतर गतिविधियों की शुरूआत है - यह कक्षा-पाठ रूपों के अलावा शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के रूपों की प्रभावशीलता का परीक्षण करने का एक अवसर है, न कि स्थानीय प्रयोग की स्थितियों में, बल्कि बड़े पैमाने पर स्कूल में अभ्यास। दूसरा, स्कूली बच्चों के कार्यभार को निर्धारित करने वाले कारकों के महत्व के संबंध में लंबे समय से चले आ रहे अंतर्विरोधों पर काबू पाना है। तीसरा, मूल योजना में (राज्य ड्यूमा द्वारा संघीय कानून "शिक्षा पर" किए गए संशोधनों के अनुसार) अब एक राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक और एक शैक्षणिक संस्थान का एक घटक नहीं है। इसके बजाय, मूल योजना को दो घटकों में विभाजित किया गया है: एक अनिवार्य हिस्सा और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित एक हिस्सा।

व्यक्तिगत विषयों के अनुकरणीय कार्यक्रम प्रासंगिक कार्य और लेखक के कार्यक्रमों के डेवलपर्स के लिए एक दिशानिर्देश के रूप में कार्य करते हैं, उनके आधार पर, विशिष्ट प्राथमिकता सामग्री लाइनों के कार्यान्वयन में जोर निर्धारित करने, जातीय सांस्कृतिक परंपराओं को लागू करने, अतिरिक्त तकनीकी और तकनीकी तरीकों को शामिल करने की अनुमति देते हैं। छात्रों के लिए, प्रस्तावित सामग्री लाइनों में से एक के आधार पर काम के प्रकार विकल्प (विषयगत योजना) या अपना खुद का संकलन।

शिक्षण प्रौद्योगिकियां। और उनके प्रकार

पारंपरिक प्रौद्योगिकियांप्रशिक्षण का उपयोग निम्नलिखित मामलों में किया जाता है:

- शिक्षण की व्याख्यात्मक और व्याख्यात्मक विधि, अर्थात शिक्षक शैक्षिक सामग्री को स्पष्ट रूप से समझाते हुए समझाता है। इस पद्धति को व्याख्यान, कहानियों, वार्तालापों, प्रदर्शन प्रयोगों, श्रम संचालन, भ्रमण और कई अन्य लोगों का उपयोग करके किया जाता है। इस पद्धति के साथ, छात्र की गतिविधि का उद्देश्य जानकारी और निर्देश प्राप्त करना है, इस पद्धति के परिणामस्वरूप "ज्ञान-परिचित" बनते हैं;

- प्रजनन पद्धति तब की जाती है जब शिक्षक अपने ज्ञान, गतिविधि के तरीकों, समस्याओं को हल करने, अनुभवों को पुन: पेश करने के उद्देश्य से छात्रों के लिए असाइनमेंट करता है, और इस प्रकार, छात्र स्वयं सक्रिय रूप से अपने ज्ञान का उपयोग करता है, प्रश्नों का उत्तर देते हुए, समस्याओं को हल करता है। , आदि। इस पद्धति का उपयोग करने के परिणामस्वरूप, छात्र "ज्ञान-प्रतियां" बनाते हैं।

व्यक्ति-केंद्रित प्रौद्योगिकियांविद्यार्थी के व्यक्तित्व को संपूर्ण शिक्षा व्यवस्था के केंद्र में रखें। इसके विकास के लिए आरामदायक, संघर्ष मुक्त परिस्थितियों को सुनिश्चित करना, इसकी प्राकृतिक क्षमता की प्राप्ति।

एक व्यक्तित्व-उन्मुख पाठ की विशेषताएं।

1. पाठ में इसके उपयोग के उद्देश्य, स्थान और समय का निर्धारण करते हुए विभिन्न प्रकार, प्रकारों और रूपों की उपदेशात्मक सामग्री को डिजाइन करना।

2. शिक्षक के माध्यम से छात्रों के आत्म-अभिव्यक्ति के अवसरों के बारे में सोचना। उन्हें प्रश्न पूछने, मूल विचारों और परिकल्पनाओं को व्यक्त करने का अवसर देना।

3. विचारों, मतों, आकलनों के आदान-प्रदान का संगठन। छात्रों को अपने साथियों के उत्तरों के पूरक और विश्लेषण के लिए प्रोत्साहित करना।

4. व्यक्तिपरक अनुभव का उपयोग करना और प्रत्येक छात्र के अंतर्ज्ञान पर भरोसा करना। ज्ञान के अनुप्रयोग के क्षेत्र के रूप में पाठ के दौरान उत्पन्न होने वाली कठिन परिस्थितियों का अनुप्रयोग।

5. प्रत्येक छात्र के लिए सफलता की स्थिति बनाने की इच्छा।

कार्यों

शैक्षणिक और सामाजिक-मानवीय कार्य: छात्रों की शिक्षा; बच्चे की सामाजिक सुरक्षा; शैक्षिक उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए सभी शिक्षकों के प्रयासों का एकीकरण।

संगठनात्मक कार्य क्षेत्र के जीवन, सूक्ष्म पर्यावरण, स्कूल और स्वयं स्कूली बच्चों के जीवन में सुधार से संबंधित सकारात्मक बच्चों की पहल का समर्थन करना है।

प्रबंधन कार्य: निदान, लक्ष्य निर्धारण, योजना, नियंत्रण और सुधार।

योजना- यह गतिविधियों के तर्कसंगत संगठन में कक्षा शिक्षक की खुद की और कक्षा टीम की मदद है।

कार्य योजना- अपने सामान्य रणनीतिक दिशाओं में और सबसे छोटे विवरण में शैक्षिक कार्य के आगामी पाठ्यक्रम का एक ठोस प्रतिबिंब।

योजना का उद्देश्यशैक्षणिक गतिविधि को सुव्यवस्थित करना, नियोजित और व्यवस्थित, प्रबंधनीयता और परिणामों की निरंतरता के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया के लिए ऐसी आवश्यकताओं की पूर्ति सुनिश्चित करना

योजनाओंरणनीतिक या संभावित, सामरिक या परिचालन हो सकता है।

कक्षा शिक्षक के अधिकार और दायित्व. अधिकार:

बच्चों के मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य के बारे में जानकारी प्राप्त करना;

प्रत्येक छात्र की प्रगति की निगरानी करें;

बच्चों की कक्षाओं की उपस्थिति को नियंत्रित करना;

इस कक्षा के शिक्षकों के काम का समन्वय और निर्देशन;

कक्षा के छात्रों के साथ शैक्षिक कार्य का आयोजन;

प्रशासन, स्कूल परिषद द्वारा विचार के लिए कक्षा टीम के साथ सहमत प्रस्ताव प्रस्तुत करें;

माता-पिता (या उनकी जगह लेने वाले व्यक्ति) को स्कूल में आमंत्रित करें; प्रशासन के साथ समझौते में, नाबालिगों के लिए आयोग, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग से संपर्क करें, उद्यमों में परिवार और स्कूल सहायता के लिए आयोग और परिषद, छात्रों की परवरिश और शिक्षा से संबंधित मुद्दों को हल करना;

स्कूल के शिक्षण स्टाफ से सहायता प्राप्त करें;

बच्चों के साथ काम करने का एक व्यक्तिगत तरीका निर्धारित करें;

अपने काम की सामग्री के दायरे से बाहर पड़े असाइनमेंट को अस्वीकार करने के लिए।

उपदेशात्मक और शैक्षिक गतिविधियों की समस्याओं पर प्रायोगिक कार्य करना।

जिम्मेदारियां:

एक शैक्षिक प्रक्रिया की कक्षा में संगठन जो सामान्य स्कूल टीम की गतिविधियों के ढांचे के भीतर छात्रों के व्यक्तित्व की सकारात्मक क्षमता के विकास के लिए इष्टतम है;

गंभीर समस्याओं को हल करने में छात्र की सहायता करना (अधिमानतः व्यक्तिगत रूप से, एक मनोवैज्ञानिक शामिल हो सकता है);

माता-पिता के साथ संपर्क स्थापित करना और उन्हें अपने बच्चों की परवरिश में मदद करना

काम के रूप:

गतिविधि के प्रकार से - शैक्षिक, श्रम, खेल, कलात्मक, आदि;

शिक्षक जिस तरह से प्रभावित करता है उसके अनुसार - प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष;

समय के अनुसार - अल्पकालिक (कई मिनटों से लेकर कई घंटों तक), दीर्घकालिक (कई दिनों से लेकर कई हफ्तों तक), पारंपरिक (नियमित रूप से दोहराना);

तैयारी के समय से - प्रारंभिक प्रशिक्षण में छात्रों को शामिल किए बिना उनके साथ किए गए कार्य के रूप, और ऐसे रूप जो प्रारंभिक कार्य, छात्रों के प्रशिक्षण के लिए प्रदान करते हैं;

संगठन के विषय के अनुसार - बच्चों के आयोजक शिक्षक, माता-पिता और अन्य वयस्क हैं; सहयोग के आधार पर बच्चों की गतिविधियों का आयोजन किया जाता है; पहल और इसका कार्यान्वयन बच्चों से संबंधित है;

परिणाम के अनुसार - प्रपत्र, जिसके परिणामस्वरूप सूचना का आदान-प्रदान हो सकता है, एक सामान्य निर्णय (राय) का विकास, एक सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण उत्पाद;

पद्धतिगत निर्माण

सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की शुरूआत के संदर्भ में प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय के शिक्षकों की व्यावहारिक गतिविधियों में उपयोग के लिए कार्यप्रणाली निर्माता "पाठ्येतर गतिविधियों में शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने के प्राथमिक रूप" का इरादा है। लेखक-संकलक: डी.वी. ग्रिगोरिएव, पी.वी. स्टेपानोव, सेंटर फॉर द थ्योरी ऑफ एजुकेशन ITIP RAO। सामग्री शिक्षा और अतिरिक्त शिक्षा विभाग द्वारा प्रस्तुत की जाती है।

प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय के छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के लिए दिशानिर्देश प्रस्तावित हैं, जो पाठ्येतर गतिविधियों की अवधारणा, प्रकार, रूपों, परिणामों और प्रभावों पर विचार करते हैं। कार्यप्रणाली निर्माता "पाठ्येतर गतिविधियों में शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने के प्राथमिक रूप" पाठ्येतर गतिविधियों के परिणामों और रूपों के बीच संबंधों पर आधारित है। इसका उपयोग शिक्षकों द्वारा पाठ्येतर गतिविधियों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों को विकसित करने के लिए किया जा सकता है, उनके निपटान में संसाधनों, वांछित परिणाम और शैक्षणिक संस्थान की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए। स्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियाँ सभी प्रकार की स्कूली बच्चों की गतिविधियों (कक्षा में शैक्षिक गतिविधियों को छोड़कर) को जोड़ती हैं, जिसमें उनकी शिक्षा और समाजीकरण की समस्याओं को हल करना संभव और समीचीन है।

रूसी संघ के सामान्य शैक्षिक संस्थानों के नए बुनियादी पाठ्यक्रम के अनुसार, पाठ्येतर गतिविधियों के क्षेत्रों में कक्षाओं का संगठन स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है। पाठ्येतर गतिविधियों के लिए आवंटित समय का उपयोग छात्रों के अनुरोध पर और शिक्षा की पाठ प्रणाली के अलावा अन्य रूपों में किया जाता है।

सामान्य शिक्षा की सामग्री के मौलिक मूल की अवधारणा

सामान्य शिक्षा की विषय-वस्तु का मूल तत्व बुनियादी पाठ्यचर्या, कार्यक्रम, शिक्षण सामग्री और नियमावली के निर्माण के लिए आवश्यक बुनियादी दस्तावेज है। मानकों के मानक समर्थन की प्रणाली में मौलिक कोर का मुख्य उद्देश्य यह निर्धारित करना है:

1) बुनियादी राष्ट्रीय मूल्यों की प्रणाली जो रूसी लोगों की आत्म-जागरूकता, सामाजिक और व्यक्तिगत विकास की प्राथमिकताओं, परिवार, समाज, राज्य, कार्य, मानव जीवन के अर्थ के साथ किसी व्यक्ति के संबंध की प्रकृति को निर्धारित करती है। ;

2) माध्यमिक विद्यालय में प्रस्तुत ज्ञान के क्षेत्रों से संबंधित बुनियादी अवधारणाओं की प्रणाली;

3) प्रमुख कार्यों की एक प्रणाली जो सार्वभौमिक प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों के गठन को सुनिश्चित करती है जो शिक्षा के परिणामों के लिए मानक की आवश्यकताओं के लिए पर्याप्त हैं।

जीईएफ-2 . की विशेषताएं

1. प्राथमिक सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक (बाद में मानक के रूप में संदर्भित) आवश्यकताओं का एक समूह है जो राज्य मान्यता वाले शैक्षणिक संस्थानों द्वारा प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य है। मानक में आवश्यकताएं शामिल हैं: प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए; प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना, जिसमें मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कुछ हिस्सों और उनकी मात्रा के अनुपात के साथ-साथ मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनिवार्य भाग और द्वारा गठित भाग का अनुपात शामिल है। शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने वाले; कर्मियों, वित्तीय, रसद और अन्य शर्तों सहित प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तें। प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए परिणाम, संरचना और शर्तों की आवश्यकताएं प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखती हैं, नींव के रूप में प्राथमिक सामान्य शिक्षा के चरण का अंतर्निहित मूल्य। बाद की सभी शिक्षाओं का।

नए GEF IEO की क्या आवश्यकताएं हैं?

मानक आवश्यकताओं के तीन समूहों को सामने रखता है: प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएं; प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए आवश्यकताएं; प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं।

नए मानक की विशिष्ट विशेषता क्या है?

नए मानक की एक विशिष्ट विशेषता इसकी सक्रिय प्रकृति है, जो छात्र के व्यक्तित्व के विकास का मुख्य लक्ष्य निर्धारित करती है। शिक्षा प्रणाली ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के रूप में सीखने के परिणामों की पारंपरिक प्रस्तुति को छोड़ देती है, मानक का शब्दांकन वास्तविक प्रकार की गतिविधियों को इंगित करता है जो छात्र को प्राथमिक शिक्षा के अंत तक मास्टर करना चाहिए। सीखने के परिणामों की आवश्यकताएं व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणामों के रूप में तैयार की जाती हैं।

नए मानक के मूल का एक अभिन्न अंग सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ (UUD) हैं। यूयूडी को "सामान्य शैक्षिक कौशल", "गतिविधि के सामान्य तरीके", "उपरोक्त-विषय क्रियाओं" आदि के रूप में समझा जाता है। यूयूडी के लिए, एक अलग कार्यक्रम प्रदान किया जाता है - सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों (यूयूडी) के गठन के लिए कार्यक्रम। विशिष्ट शैक्षणिक विषयों की सामग्री के संदर्भ में सभी प्रकार के यूयूडी पर विचार किया जाता है। प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के परिसर में इस कार्यक्रम की उपस्थिति प्राथमिक विद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में गतिविधि के दृष्टिकोण को निर्धारित करती है।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों की सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन में एक महत्वपूर्ण तत्व, जो इसकी प्रभावशीलता सुनिश्चित करता है, सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों (आईसीटी) में युवा छात्रों का उन्मुखीकरण और उन्हें सही ढंग से लागू करने की क्षमता का गठन है ( आईसीटी क्षमता)। आधुनिक डिजिटल उपकरणों और संचार वातावरण के उपयोग को यूयूडी बनाने के सबसे प्राकृतिक तरीके के रूप में इंगित किया गया है, उपप्रोग्राम "छात्रों की आईसीटी क्षमता का गठन" शामिल है।

प्राथमिक विद्यालय में यूयूडी के गठन के लिए कार्यक्रम का क्रियान्वयन एक महत्वपूर्ण कार्य है

नए मानक की विशिष्ट विशेषता क्या है?

संगोष्ठी एक मनोवैज्ञानिक और एक छवि डिजाइनर द्वारा आयोजित की जाती है, जो स्वयं पर आंतरिक कार्य और छवि में इसकी बाहरी अभिव्यक्ति को जोड़ती है। उन महिलाओं के लिए जो न केवल खुद को जानना और विकसित करना चाहती हैं, बल्कि आर्कटाइप्स की आंतरिक ऊर्जा के आधार पर अपनी खुद की अभिव्यंजक छवि भी ढूंढती हैं।

आद्यरूपजैसे सार्वभौमिक प्रतीक और रूप हमारे व्यवहार, मुठभेड़ों और आसक्तियों को निर्धारित करते हैं, वैसे ही ये गहरे मनोवैज्ञानिक निर्माण हमें नियंत्रित करते हैं। और उन्हें अपने उद्देश्यों के लिए उपयोग करना कैसे सीखें?

संगोष्ठी का परिणाम इस बात की समझ होगी कि आपके अंदर कौन से कट्टरपंथी रहते हैं और वे कैसे बातचीत करते हैं, अपनी ताकत कैसे विकसित करें, बाहरी छवि में एक मूलरूप की ऊर्जा को कैसे व्यक्त करें, एक सामंजस्यपूर्ण छवि कैसे बनाएं और किस दिशा में इसे विकसित करें।

यह समझने से कि हमारे अंदर कौन रहता है और हमारे कार्यों को निर्धारित करता है - हमारे अपने कट्टरपंथियों के संसाधनों का उपयोग करने की स्वीकृति और क्षमता तक। शैली की यादृच्छिक खोजों से लेकर एक सुविचारित सामंजस्यपूर्ण छवि तक। आंतरिक संघर्षों से लेकर अपनी स्त्री ऊर्जा के पुनर्मिलन तक।

एक कार्यक्रम में:

मूलरूप: मूल, महत्व, जीवन परिदृश्य पर प्रभाव।

मुख्य महिला और पुरुष कट्टरपंथियों। एक महिला के जीवन पथ पर रचनात्मक और विनाशकारी प्रभाव।

अपने मूलरूप और उपप्रकार का निर्धारण। प्रत्येक राज्य संसाधन से कनेक्शन।

आदर्श नारी शक्ति के परिपक्व जीवन की शुरुआत। अखंडता ढूँढना।

· कपड़े, मेकअप और हेयर स्टाइल में कैसे अलग-अलग मूलरूपों को व्यक्त किया जाता है।

· हमारा रूप हमें क्या बताता है और यह हमारे विकास में कैसे मदद करता है या बाधा डालता है।

· सामंजस्यपूर्ण बातचीत और कट्टरपंथियों के संघर्ष। आंतरिक समस्याओं को हल करने के लिए एक उपकरण के रूप में हमारी शैली।

परिपक्व कट्टरपंथियों, बाहरी संकेतों और अभिव्यक्ति के साधनों के लिए सामंजस्यपूर्ण संक्रमण।

शरद ऋतु 2014 के आदर्श और फैशन के रुझान।

संगोष्ठी हो रही है अक्टूबर 21-24 19:00 से 22:00 बजे तक। स्थान: इरकुत्स्क, सेंट। वोल्ज़स्काया 51 ए। 4 दिनों के लिए लागत - 5500 रूबल, फोन द्वारा रिकॉर्ड 89025424222।

संगोष्ठी आयोजित की जाती है:

एकातेरिना सविनोवा।प्रैक्टिशनर, सर्टिफाइड फैमिली थेरेपिस्ट, बॉडी ओरिएंटेड थेरेपिस्ट, इमोशनल इमेज थेरेपिस्ट। 2000 से रेकी द्वितीय डिग्री का अभ्यास कर रहे हैं। प्रोफेशनल साइकोथेरेप्यूटिक लीग के सदस्य। व्यावसायिक मनोचिकित्सा और प्रशिक्षण केंद्र के प्रमुख। पहली क्षेत्रीय प्रतियोगिता "श्रीमती इरकुत्स्क -2007" की विजेता।

ओल्गा झुकोवा।इरकुत्स्कफिल्म फिल्म स्टूडियो में छवि डिजाइनर, मनोवैज्ञानिक, प्रोडक्शन डिजाइनर। एक स्टाइलिश छवि बनाने के लिए एक निजी ग्राहक के साथ काम करें, संगठनों के साथ - फैशन और शैली पर विशेष सेमिनार। एक प्रोडक्शन डिजाइनर के रूप में फीचर फिल्मों और वीडियो के फिल्मांकन में भागीदारी (फिल्म फिल्म ओटखोनचिक, इरकुत्स्क-बुर्यातिया, 2012, फिल्म फिल्म एनोमली, इरकुत्स्क, 2013)।

1 सितंबर, 2011 को, रूस के सभी शैक्षणिक संस्थानों ने प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES IEO) पर स्विच किया।

मुख्य उद्देश्यप्राथमिक सामान्य शिक्षा (FSES IEO) के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की शुरूआत - शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार।

नए मानक की विशिष्ट विशेषता क्या है?

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकआवश्यकताओं का एक समूह है जो राज्य मान्यता वाले शैक्षणिक संस्थानों द्वारा प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य है।

GEF IEO में आवश्यकताएं शामिल हैं:

• प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए;

• प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना, जिसमें मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कुछ हिस्सों और उनकी मात्रा के अनुपात के साथ-साथ मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनिवार्य भाग और द्वारा गठित भाग का अनुपात शामिल है। शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने वाले;

• कर्मियों, वित्तीय, रसद और अन्य शर्तों सहित प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तें।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए परिणाम, संरचना और शर्तों की आवश्यकताएं प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखती हैं, नींव के रूप में प्राथमिक सामान्य शिक्षा के चरण का अंतर्निहित मूल्य। बाद की सभी शिक्षाओं का।

फिसलना प्रिय अभिभावक!

रूसी संघ में, शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार, इसकी पहुंच, प्रत्येक बच्चे की प्रतिभा का समर्थन करने और विकसित करने और उसके स्वास्थ्य को बनाए रखने के लिए शिक्षा प्रणाली का आधुनिकीकरण किया जा रहा है।

हमारे प्राथमिक विद्यालय ने 1 सितंबर, 2010 से नए मानकों में प्रवेश किया है, और इस वर्ष से पांचवीं कक्षा तक भी।

फिसलना एक नए मानक की आवश्यकता क्यों है?

हमारे आसपास की दुनिया तेजी से बदल रही है। वैज्ञानिकों का अनुमान है कि आज के स्कूली बच्चों को उन विशिष्टताओं में काम करना होगा जो अभी तक मौजूद नहीं हैं, जिनके बारे में हमें संदेह भी नहीं है। स्कूल के बाद, बच्चे को संवाद करने में सक्षम होना चाहिए, विभिन्न सूचनाओं के साथ काम करने के कौशल में महारत हासिल करनी चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चासीखना सीखा.

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत का मुख्य लक्ष्य हैशिक्षा की गुणवत्ता में सुधार

फिसलना नए मानक की विशिष्ट विशेषता क्या है?

नए मानकों के बीच मूलभूत अंतर यह है कि लक्ष्य वास्तविक नहीं है, बल्कि व्यक्तिगत परिणाम है। सबसे पहले जो महत्वपूर्ण है, वह है स्वयं बच्चे का व्यक्तित्व और सीखने की प्रक्रिया में उसके साथ होने वाले परिवर्तन, न कि स्कूली शिक्षा के दौरान संचित ज्ञान की मात्रा।

नया GEF शैक्षिक परिणामों के लिए आवश्यकताओं को स्पष्ट रूप से परिभाषित करता है:

फिसलना व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय।

व्यक्तिगत करने के लिए परिणामों में शामिल हैं: आत्मनिर्णय;

अर्थ गठन;

नैतिक और नैतिक अभिविन्यास।

मेटा-विषय के लिए : नियामक, संचारी, संज्ञानात्मक UUD।

विषय के लिए . वैज्ञानिक ज्ञान की प्रणाली का आधार, शैक्षिक सामग्री के साथ नए ज्ञान, विषय और मेटा-विषय क्रियाओं को प्राप्त करने, बदलने और लागू करने के लिए "विषय" गतिविधियों का अनुभव।

शिक्षा का मुख्य परिणाम सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के एक सेट की महारत है जो सबसे महत्वपूर्ण जीवन और पेशेवर कार्यों को स्थापित करने और हल करने की अनुमति देता है। सबसे पहले, उन कार्यों के आधार पर जो छात्र और स्नातक सीधे वयस्क जीवन में सामना करेंगे, एक नया शैक्षिक मानक विकसित किया गया था।
मानक में निर्धारित शिक्षा का परिणाम विभेदित है। "स्नातक सीखेगा ..." ब्लॉक में बुनियादी, अनिवार्य स्तर का वर्णन किया गया है। चूंकि, छात्रों की क्षमताओं, रुचियों और जरूरतों के आधार पर, शैक्षिक कार्यक्रम की उनकी महारत बुनियादी ज्ञान (महारत की गहराई, कवरेज की चौड़ाई के संदर्भ में) से परे हो सकती है, बुनियादी की तुलना में उपलब्धियों का एक बढ़ा हुआ स्तर भी है निर्धारित, जो नियोजित परिणामों के ब्लॉक में वर्णित है "एक स्नातक को सीखने का अवसर मिलेगा ... इस प्रकार, प्रत्येक छात्र अपने लिए परिणामों की उपलब्धि का स्तर चुनता है।
व्यक्तिगत परिणाम छात्रों के मूल्य संबंधों की प्रणाली पर आधारित होते हैं - स्वयं के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागियों के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया के लिए, ज्ञान की वस्तुओं के लिए, शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के लिए।

फिसलना "प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर,सीखने की क्षमता और उनकी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता की नींव का गठन- शैक्षिक गतिविधियों में लक्ष्यों को स्वीकार करने, बनाए रखने और उनका पालन करने की क्षमता, उनकी गतिविधियों की योजना बनाना, उनकी निगरानी और मूल्यांकन करना, शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक और साथियों के साथ बातचीत करना "

हर समय, स्कूल की गतिविधियों का उद्देश्य शैक्षिक समस्याओं को हल करना था, हालाँकि, केवल दूसरी पीढ़ी के मानक में ही शिक्षा के परिणाम निर्धारित होते हैं:इसे स्लाइड करें नागरिक पहचान की भावना, देशभक्ति, सीखने की प्रेरणा, ज्ञान की इच्छा, संवाद करने की क्षमता, किसी के निर्णयों और कार्यों के लिए जिम्मेदारी की भावना, सहिष्णुता, और बहुत कुछ। मानक आध्यात्मिक और नैतिक विकास की अवधारणा पर आधारित है, एक रूसी नागरिक के व्यक्तित्व की शिक्षा।
फिसलना दूसरी पीढ़ी का मानक एक स्कूल स्नातक के "चित्र" को परिभाषित करता है:

अपने लोगों, अपनी भूमि और अपनी मातृभूमि से प्यार करना;

परिवार और समाज के मूल्यों का सम्मान और स्वीकार करना;

जिज्ञासु, सक्रिय रूप से और दुनिया को जानने में रुचि रखने वाला;

सीखने की क्षमता की मूल बातें रखने, अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने में सक्षम;

स्वतंत्र रूप से कार्य करने और परिवार और समाज के प्रति अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार होने के लिए तैयार;

मिलनसार, वार्ताकार को सुनने और सुनने में सक्षम, अपनी स्थिति को सही ठहराने, अपनी राय व्यक्त करने में सक्षम;

अपने और दूसरों के लिए स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली के नियमों को पूरा करना।

"स्वास्थ्य ही सब कुछ नहीं है, लेकिन स्वास्थ्य के बिना सब कुछ कुछ भी नहीं है," एक प्रसिद्ध सूत्र कहता है। पिछले दशक में स्वास्थ्य को बनाए रखने और विकसित करने की समस्या ने प्राथमिकता वाले क्षेत्र का दर्जा हासिल कर लिया है। शिक्षा में छात्रों के स्वास्थ्य की रक्षा करने का विचार संघीय राज्य शैक्षिक मानकों का लाल धागा है। एक स्वस्थ जीवन शैली का निर्माण निरंतर और उद्देश्यपूर्ण ढंग से होना चाहिए। यह समस्या प्राथमिक विद्यालय के लिए विशेष रूप से प्रासंगिक है, जो बच्चे के जीवन के सामान्य तरीके में कार्डिनल परिवर्तन, एक नई सामाजिक भूमिका "छात्र" के विकास से जुड़ी है। प्रथम श्रेणी के छात्रों का एक उच्च प्रतिशत जन्मजात, अधिग्रहित बीमारियों के साथ स्कूल आता है। दूसरी पीढ़ी के मानक ज्ञान, दृष्टिकोण, दिशा-निर्देश और व्यवहार के मानदंडों के गठन को सुनिश्चित करते हैं जो स्वास्थ्य के संरक्षण और प्रचार को सुनिश्चित करते हैं, अपने स्वयं के स्वास्थ्य के प्रति एक इच्छुक रवैया, नकारात्मक स्वास्थ्य जोखिम कारकों का ज्ञान आदि।
दूसरी पीढ़ी का मानक उन गतिविधियों के बारे में बताता है जिनमें एक छात्र को महारत हासिल करनी चाहिए। यह गतिविधि है, न कि केवल कुछ ज्ञान का एक सेट, जिसे मानक द्वारा प्रशिक्षण के मुख्य मूल्य के रूप में परिभाषित किया गया है। ऐसी परिस्थितियों में जब सूचना की मात्रा बढ़ रही है, न केवल किसी व्यक्ति को ज्ञान हस्तांतरित करना महत्वपूर्ण है, बल्कि उसे नए ज्ञान, नई गतिविधियों में महारत हासिल करना सिखाना है। यह एक मूलभूत परिवर्तन है। कक्षा में, पाठ्येतर गतिविधियों में, बच्चे की गतिविधियों के विकास, विभिन्न डिजाइनों के कार्यान्वयन, शोध कार्य पर मुख्य ध्यान दिया जाना चाहिए। पाठों और कक्षाओं का व्यावहारिक अभिविन्यास शिक्षकों को एक क्रिया चुनने, जानकारी प्राप्त करने का एक तरीका, आत्म-नियंत्रण, पर्याप्त आत्म-सम्मान, सहयोग करने की क्षमता आदि में स्वतंत्रता के बच्चों में गठन के लिए स्थितियां बनाने की अनुमति देता है।
दूसरी पीढ़ी के मानकों के नवाचारों में से एक, जिसे शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों द्वारा देखा गया था, को पाठ्येतर गतिविधियों का उद्भव माना जाना चाहिए। ये वैकल्पिक पाठ्यक्रम घंटे हैं। अब प्रत्येक बच्चे को अपने माता-पिता के साथ अपने लिए एक दिलचस्प व्यवसाय चुनने का अवसर मिलेगा: खेल और मनोरंजन गतिविधियाँ, ड्राइंग, संगीत, आदि।
संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं के अनुसार, शिक्षा के परिणाम के लिए आवश्यकताओं की प्रणाली बदल रही है।

फिसलना अर्थात्, वे ट्रैक

प्रकृति, समाज, मनुष्य, चिन्ह और सूचना प्रणाली के बारे में वैज्ञानिक ज्ञान और विचार;

शैक्षिक, संज्ञानात्मक, अनुसंधान, व्यावहारिक गतिविधियों, गतिविधि के सामान्यीकृत तरीकों का कौशल;

संचार और सूचना कौशल;

कुछ स्थितियों से आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं का मूल्यांकन करने की क्षमता;

नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण की क्षमता;

शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं को रचनात्मक रूप से हल करने की क्षमता

नई मूल्यांकन प्रणाली में पोर्टफोलियो को विशेष स्थान दिया गया है। अब एक पोर्टफोलियो होना जरूरी है! मूल्य अभिविन्यास जो व्यक्तिगत और व्यक्तिगत स्थितियों (धार्मिक, सौंदर्यवादी विचार, राजनीतिक प्राथमिकताएं, आदि), सामाजिक भावनाओं की विशेषताओं (देशभक्ति, सहिष्णुता, मानवतावाद, आदि) को दर्शाते हैं, स्कूल के स्नातकों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का मूल्यांकन नहीं किया जाएगा।

फिसलना आइए पुराने और नए मानकों के कुछ प्रमुख बिंदुओं की तुलना करें

फिसलना पुराने मानकों में, शिक्षक एक व्याख्याता था, उसकी भूमिका शैक्षिक सामग्री को पढ़ना और यह जांचना था कि बच्चों ने इसे कितनी सही ढंग से सीखा है, नए में, शिक्षक एक संरक्षक है, वह स्कूली बच्चों को स्वतंत्र रूप से विषय का अध्ययन करने के लिए प्रेरित करता है, उनके सुधार करता है कार्रवाई, चर्चा में भाग लेता है और सभी को शामिल करने के तरीकों की तलाश करता है।

फिसलना पुराने मानकों के अनुसार, कक्षा में प्रौद्योगिकी की भूमिका को कम से कम कर दिया गया था। कंप्यूटर का उपयोग केवल कंप्यूटर विज्ञान की कक्षाओं में किया जाता था। नए मानकों के अनुसार, पहली कक्षा के बच्चे अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लाना सीखते हैं। और इसमें उन्हें कंप्यूटर, इंटरेक्टिव व्हाइटबोर्ड, डिजिटल माप उपकरणों द्वारा मदद की जाती है।

फिसलना पहले, किसी छात्र के वर्तमान और अंतिम ग्रेड को देखकर ही उसकी प्रगति का पता लगाना संभव था। नए मानकों के अनुसार, पोर्टफोलियो के माध्यम से छात्र की सभी उपलब्धियों का पता लगाया जा सकता है।

फिसलना पिछले मानकों में, विषय पर व्यावहारिक अभ्यासों का कार्यान्वयन प्रयोगशाला कार्य तक सीमित था। नए मानकों में, पहली कक्षा से शुरू होकर, छात्र विषय के अपने ज्ञान को गहरा करते हैं और व्यक्तिगत शैक्षिक परियोजनाओं के माध्यम से नए कौशल विकसित करते हैं।

फिसलना पुराने मानकों में, सीखने की पूरी प्रक्रिया, एक नियम के रूप में, नियमों को याद करने तक सीमित थी। नए मानकों में, मुख्य सिद्धांत पाठों के दिलचस्प रूपों के माध्यम से सीखना है।