18 नवंबर, 2013 नंबर 1039 के रूसी संघ के डिक्री के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों की राज्य मान्यता पर, राज्य मान्यता एक मान्यता परीक्षा के परिणामों के आधार पर की जाती है, जिसका विषय सामग्री के अनुपालन का निर्धारण करना है और शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम देने वाले संगठन में छात्रों के प्रशिक्षण की गुणवत्ताशैक्षिक कार्यक्रमों की राज्य मान्यता के लिए घोषित संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार।
अनुच्छेद 2 के अनुसार। 29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून की मूल अवधारणाएँ संख्या 273 - FZ "रूसी संघ में शिक्षा पर"। शिक्षा की गुणवत्ता- छात्र की शैक्षिक गतिविधियों और प्रशिक्षण का एक व्यापक विवरण, संघीय राज्य शैक्षिक मानकों, शैक्षिक मानकों, संघीय राज्य की आवश्यकताओं और (या) एक व्यक्ति या कानूनी इकाई की आवश्यकताओं के अनुपालन की डिग्री को व्यक्त करना, जिनके हितों में शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम दिया जाता है, जिसमें शैक्षिक कार्यक्रमों के नियोजित परिणामों की उपलब्धि की डिग्री भी शामिल है।
शिक्षा की गुणवत्ता तीन प्रमुख घटकों पर आधारित है:
- शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्य और सामग्री।
- शिक्षकों की व्यावसायिकता का स्तर और शिक्षण गतिविधियों का संगठन।
- सामग्री और तकनीकी आधार की स्थिति और शैक्षिक प्रक्रिया के सूचना आधार का स्तर।
एक गुणवत्ता प्रबंधन प्रणाली (क्यूएमएस) स्थापित राज्य गुणवत्ता मानकों के संबंध में एक संगठन के निर्देशन और प्रबंधन के लिए एक प्रणाली है।
SVE प्रणाली में गुणवत्ता मानक संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES) है। एसवीई की तीसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के घटक और विशेषताएं आवश्यकताओं का एक समूह हैं:
मध्य स्तर के विशेषज्ञों (PSSSZ) के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए - ज्ञान, कौशल, दक्षता (सामान्य, पेशेवर);
एसएसएसपी की संरचना के लिए - शैक्षणिक विषयों और पेशेवर मॉड्यूल;
एसएसपीपी के कार्यान्वयन के लिए शर्तों के लिए: शैक्षिक और औद्योगिक प्रथाओं का कार्यान्वयन, शैक्षिक प्रक्रिया का स्टाफ, शैक्षिक, कार्यप्रणाली और सूचना सहायता, वित्तीय सहायता, रसद; संबंधित स्तर के शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने की गुणवत्ता का आकलन।
SVE के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की विशेषताएं, एक शैक्षिक संगठन की शैक्षिक प्रक्रिया में परिवर्तन का कारण बनी:
1. परिणामों पर ध्यान दें।
2. नए शैक्षिक और कार्यक्रम प्रलेखन का विकास।
3. शिक्षण में मॉड्यूलर दृष्टिकोण का कार्यान्वयन।
4. RPSP का अभ्यास अभिविन्यास सुनिश्चित करना।
5. पाठ्येतर स्वतंत्र कार्य प्रदान करना।
6. आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का कार्यान्वयन।
7. माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा में सीखने के परिणामों की निगरानी और मूल्यांकन की प्रणाली को बदलना।
8. सामग्री और तकनीकी आधार में सुधार।
9. आवश्यक मानव संसाधन सुनिश्चित करना।
10. नियोक्ताओं के साथ बातचीत सुनिश्चित करना।
11. एचएसएसपी का अनिवार्य वार्षिक समायोजन।
ये परिवर्तन गुणवत्ता प्रबंधन प्रणाली के सिद्धांतों से जुड़े हुए हैं:
उपभोक्ता अभिविन्यास;
नेता नेतृत्व;
कर्मचारियों की भागीदारी;
प्रोसेस पहूंच;
प्रबंधन के लिए सिस्टम दृष्टिकोण;
निरंतर सुधार;
तथ्य आधारित निर्णय लेना;
आपूर्तिकर्ताओं के साथ पारस्परिक रूप से लाभकारी संबंध।
व्यावसायिक शिक्षा के लिए गुणवत्ता आश्वासन प्रणाली- ये वे तंत्र और प्रक्रियाएं हैं जिनके द्वारा अर्जित ज्ञान, कौशल और दक्षताओं की विश्वसनीयता और विश्वसनीयता की गारंटी दी जाती है।
अंतर्राष्ट्रीय मानकों ISO-9000 . के अनुसार माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्तागुणों और विशेषताओं का एक समूह है जो मध्य स्तर के विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के क्षेत्र में उत्पादन, समाज और राज्य की आवश्यकताओं को पूरा करने की क्षमता निर्धारित करता है।
निगरानी मध्य स्तर के विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता की रक्षा करने का कार्य करती है। शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी- निरंतर, नियंत्रित करने वाली क्रियाओं का एक सेट जो आपको आवश्यकता पड़ने पर, अज्ञानता से ज्ञान की ओर छात्र की प्रगति को देखने और सही करने की अनुमति देता है।
निगरानी का उद्देश्यगुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के लिए सूचित प्रबंधन निर्णय लेने के लिए, शिक्षा क्षेत्र की स्थिति और इसके कामकाज के मुख्य संकेतकों के बारे में प्राप्त जानकारी के सारांश और विश्लेषण के लिए आधार तैयार करना है।
शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी में शामिल हैं:
एक मानक स्थापित करना (मानकों को परिभाषित करना, मापने योग्य मूल्य जिसके द्वारा मानकों की उपलब्धि की जांच की जा सकती है);
डेटा संग्रह और परिणामों का मूल्यांकन;
मानकों के अनुसार स्वीकृत परिणामों के आकलन पर कार्रवाई;
मानदंड वैधता।
शिक्षा की गुणवत्ता की व्यापक निगरानी, शासी निकायों और शैक्षिक वातावरण के बीच "प्रतिक्रिया" प्रदान करता है। शैक्षिक गतिविधियों का रेटिंग मूल्यांकन एक निगरानी उपकरण के रूप में कार्य करता है, जो एक शैक्षणिक संस्थान में रिफ्लेक्टिव गुणवत्ता प्रबंधन की संभावना प्रदान करता है। मूल्यांकन मानदंड, उनके मूल पहलू और विशिष्ट पैरामीटर एक साथ गुणवत्ता मानक के रूप में कार्य करते हैं और एक शैक्षणिक संस्थान के विकास के वेक्टर को संपूर्ण या इसकी व्यक्तिगत प्रक्रियाओं, गतिविधियों के रूप में निर्धारित करते हैं।
यह आंकड़ा एक शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा गुणवत्ता प्रबंधन प्रणाली को दर्शाता है।
परिचय
अध्याय 1 माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा का आधुनिकीकरण और शिक्षा की गुणवत्ता की समस्याएं
11 माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली के विकास में रूसी और अंतर्राष्ट्रीय रुझान
1.2 व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता पर शोध 32
1.3 योग्यता-आधारित दृष्टिकोण को लागू करने का सिद्धांत और व्यवहार 43
1.4 व्यावसायिक स्कूलों में शैक्षिक निगरानी 61
पहले अध्याय 74 पर निष्कर्ष
अध्याय 2 एक योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के आधार पर एक तकनीकी स्कूल में व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी करना
2.1 माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के एक शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन के हिस्से के रूप में गुणवत्ता की निगरानी
2.2 तकनीकी स्कूल में पेशेवर क्षमता के गठन के लिए कार्यप्रणाली
23 इंजीनियरिंग और शिक्षण स्टाफ का उन्नत प्रशिक्षण
दूसरे अध्याय 136 . पर निष्कर्ष
अध्याय 3 शैक्षणिक प्रयोग का संगठन और परिणाम
3.2 प्रायोगिक परिणाम और डेटा प्रोसेसिंग तकनीक 154
तीसरे अध्याय 171 पर निष्कर्ष
निष्कर्ष 173
प्रयुक्त स्रोतों की सूची 176
अनुप्रयोग197
काम का परिचय
अनुसंधान समस्या की प्रासंगिकता और सूत्रीकरण।व्यावसायिक शिक्षा में सुधार, 2010 तक रूसी शिक्षा के विकास की रणनीति, रूस द्वारा बोलोग्ना और ब्रुग्स-कोपेनहेगन समझौतों पर हस्ताक्षर, जो खुले यूरोपीय शैक्षिक स्थान में प्रवेश सुनिश्चित करता है, ने शिक्षा की गुणवत्ता पर ध्यान दिया है। रूसी और यूरोपीय आवश्यकताओं के अनुसार इसकी वृद्धि न केवल रूस के लिए, बल्कि पूरे विश्व समुदाय के लिए तत्काल समस्याओं में से एक है। श्रम बाजार में, विशेषज्ञों पर अधिक से अधिक कठोर आवश्यकताएं लगाई जाती हैं, उनकी योग्यता विशेषताओं का अनुपालन, किसी विशेष उत्पादन की विशिष्टता। नई उत्पादन आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए। व्यावसायिक शिक्षा का कार्य न केवल व्यक्ति का विकास, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण है, बल्कि प्रौद्योगिकी, प्रौद्योगिकी, श्रम संगठन में परिवर्तन के अनुकूल होने की क्षमता का विकास भी है।
इस समस्या का समाधान शिक्षा की सामग्री के आधुनिकीकरण, शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के तरीकों और प्रौद्योगिकियों के अनुकूलन और निश्चित रूप से, शिक्षा के उद्देश्य और परिणाम पर पुनर्विचार करने से जुड़ा है। शिक्षा का उद्देश्य प्रमुख दक्षताओं के गठन के साथ सहसंबद्ध होना शुरू हुआ, जिसे "सामान्य शिक्षा की सामग्री के आधुनिकीकरण के लिए रणनीति" (2001) और "2010 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा" में उल्लेख किया गया है। ", व्यावसायिक शिक्षा के क्षेत्र में वैज्ञानिकों और विशेषज्ञों के अनुसार, शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक पद्धति और तंत्र विकसित करते समय, बुनियादी अवधारणा के रूप में एक योग्यता-आधारित दृष्टिकोण चुनना आवश्यक है, जिसमें पेशेवर ज्ञान और कैरियर के अवसर स्नातकों का मूल्यांकन किया जाता है। जैसा कि नासेलेज़नेवा ने जोर दिया, "इस तरह के दृष्टिकोण का उपयोग"
4 शिक्षा के संज्ञानात्मक अभिविन्यास को दूर करने में मदद कर सकता है, शिक्षा की सामग्री, इसकी विधियों और प्रौद्योगिकियों की एक नई दृष्टि की ओर ले जाता है।
इस संबंध में, शिक्षा की गुणवत्ता के प्रबंधन की समस्या, अत्यधिक प्रभावी निगरानी की आवश्यकता, जो एक शैक्षिक संस्थान के आगे विकास में योगदान करती है, विशेष रूप से प्रासंगिक है।
वर्तमान में, आधुनिक शिक्षाशास्त्र शिक्षा की गुणवत्ता के संचालन और प्रभावी प्रबंधन के सिद्धांत और व्यवहार पर बहुत ध्यान देता है।
T.IShamova एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से प्रबंधन के मुद्दों पर विचार करता है। VLLanasyuk अपने दो पक्षों की एकता में शिक्षा की गुणवत्ता पर विचार करता है, प्रक्रियात्मक और परिणामी, अंतर्राष्ट्रीय गुणवत्ता मानकों ISO 9000:2000 की सिफारिशों का उपयोग करके इंट्रा-स्कूल गुणवत्ता प्रणालियों के निर्माण के लिए दृष्टिकोण करता है। पी.आई. ट्रीटीकोव अपने कार्यों में शिक्षा की गुणवत्ता की मुख्य समस्याओं के शैक्षणिक निदान, विनियमन और सुधार के आधुनिक तरीकों पर विशेष ध्यान देता है।
एम। एम। पोटाशनिक के कार्यों में, शिक्षा की गुणवत्ता परिणाम और लक्ष्य के बीच पत्राचार की प्रणाली द्वारा निर्धारित की जाती है, अर्थात, शिक्षा की गुणवत्ता को संबंधित लक्ष्यों में डिज़ाइन और निर्धारित किया जाता है, जो संभावित क्षेत्र पर केंद्रित होते हैं। छात्र का विकास।
व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए गुणवत्ता मानदंड और विधियों के विकास के लिए सैद्धांतिक नींव का खुलासा वी.पी. बेस्पाल्को, ई.वाईए के कार्यों में किया गया है। बुटको, ए.टी., ग्लेज़ुनोवा।
V.IGribanov, V.A.Krasilnikova, I.I द्वारा काम करता है। मार्केलोवा, आई.वी. फिनिशिंग व्यावहारिक गुणवत्ता नियंत्रण और मूल्यांकन प्रणाली के निर्माण के लिए समर्पित है,
विशेष रूप से, वीए कसीसिलनिकोवा के अध्ययन से गुणवत्ता नियंत्रण के पद्धतिगत समर्थन के मुद्दों का पता चलता है, नियंत्रण की रेटिंग प्रणाली का विश्लेषण प्रस्तुत करता है।
आई.वी. चिस्तोवा एक व्यावसायिक शिक्षा गुणवत्ता प्रबंधन मॉडल 5 का प्रस्ताव करता है, जो एक स्नातक के व्यक्तित्व के व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों के निर्माण पर बनाया गया है, जिसमें प्रबंधन की कार्यप्रणाली, संरचना, प्रक्रिया और प्रौद्योगिकियां, व्यावसायिक शिक्षा के वर्तमान, मील के पत्थर, अंतिम और दीर्घकालिक परिणामों की निगरानी शामिल है।
D.Sh, Matros शिक्षा गुणवत्ता प्रबंधन की प्रणाली सूचना प्रौद्योगिकी के आधार पर मानी जाती है।
व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने में विदेशी अनुभव का विश्लेषण यूरोपीय शिक्षा कोष की सामग्री के साथ-साथ रूसी लेखकों के कार्यों में निहित है: जी \ एस। गेर्शुन्स्की, वाईएल कोवलेंको, ओ.एन. ओलेनिकोवा.
एलए द्वारा अध्ययन ग्रोमोवा, स्यू ट्रैपिट्सना-, वी.वी. टिमचेंको।
कई शोधकर्ता शिक्षा को विभिन्न शैक्षणिक, समाजशास्त्रीय और सांस्कृतिक पदों से मानते हैं और तदनुसार, इसे अलग-अलग परिभाषा देते हैं।शिक्षा एक गतिविधि, प्रक्रिया, परिणाम, लक्ष्य, साधन, मूल्य आदि के रूप में कार्य करती है।
यह शिक्षा की गुणवत्ता की एक बहुआयामी वॉल्यूमेट्रिक अवधारणा को जन्म देता है।
एक मामले में, यह तर्क दिया जाता है कि "शिक्षा की गुणवत्ता" - यह पेशेवर चेतना की विशेषताओं का एक समूह है जो विकास के वर्तमान चरण में अर्थव्यवस्था की आवश्यकताओं के अनुसार पेशेवर गतिविधियों को सफलतापूर्वक करने के लिए एक विशेषज्ञ की क्षमता निर्धारित करता है।
एक अन्य मामले में, यह माना जाता है कि शिक्षा की गुणवत्ता एक अच्छी तरह से परिभाषित शिक्षा प्रणाली के कामकाज की "गुणवत्ता" है, अर्थात, प्रणाली के कामकाज के मुख्य (मुख्य) लक्ष्य की पूर्ति की डिग्री, जो है छात्रों द्वारा सीखने के एक दिए गए (मानक) स्तर को प्राप्त करना।
कई विशेषज्ञ शिक्षा की गुणवत्ता को "शैक्षिक प्रक्रिया की एक अभिन्न विशेषता और उसके परिणाम के रूप में परिभाषित करते हैं, जो समाज में व्यापक विचारों के अनुपालन की डिग्री व्यक्त करते हैं कि शैक्षिक प्रक्रिया कैसी होनी चाहिए और इसे किन लक्ष्यों की पूर्ति करनी चाहिए"।
हमने निम्नलिखित कार्य परिभाषा को अपनाया है; शिक्षा की गुणवत्ता एक सामाजिक श्रेणी है जो समाज में शिक्षा प्रक्रिया की स्थिति और प्रभावशीलता को निर्धारित करती है, नागरिक, सामाजिक और व्यावसायिक दक्षताओं के विकास और गठन में समाज (विभिन्न सामाजिक समूहों) की जरूरतों और अपेक्षाओं का अनुपालन करती है।»
शिक्षा की गुणवत्ता संकेतकों के एक समूह द्वारा निर्धारित की जाती है जो एक शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक गतिविधियों के विभिन्न पहलुओं की विशेषता है:
शैक्षिक प्रौद्योगिकियां;
सामग्री और तकनीकी आधार;
कर्मियों, आदि,
शैक्षिक प्रक्रिया प्रबंधन प्रणाली में सुधार और शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार की तत्काल समस्याओं में से एक शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की गतिविधियों के परिणामों की निरंतर वैज्ञानिक रूप से आधारित, नैदानिक, रोगनिरोधी और नियोजित गतिविधि निगरानी है।
आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान में, इस तरह की ट्रैकिंग को अवधारणा द्वारा परिभाषित किया गया है "शैक्षणिक निगरानी"।
शैक्षिक प्रक्रियाओं के परिणामों का आकलन करने में निगरानी दृष्टिकोण के वैज्ञानिक और पद्धतिगत पहलू वी। कांद्रीव> वीएल के कार्यों में परिलक्षित होते हैं। बेस्पाल्को, के-इंगेंकैंप, वी.ए. कल्नी 5 एएल। मेयरोव, डी.एस., मैट्रोस, डी.एम. पोलेवा, एनएल। मेलनिकोवा, सी.आर. शिशोवा।
शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी की समस्याओं पर वैज्ञानिक अनुसंधान के परिणामों को सारांशित करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि निगरानी दृष्टिकोण
7 शिक्षा की गुणवत्ता के प्रबंधन में निरंतरता, पूर्णता और अखंडता प्रदान करता है। विशेष रूप से, वी.आई. के कार्यों में। एंड्रीव शैक्षणिक निगरानी के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं को सूचीबद्ध करता है। लेखक के अनुसार, शैक्षणिक निगरानी का अर्थ शैक्षिक प्रणालियों के कामकाज की गुणवत्ता और सतत विकास के सिस्टम डायग्नोस्टिक्स को मजबूत और कार्यान्वित करना है और इस तरह शिक्षा की गुणवत्ता की भविष्यवाणी और प्रबंधन करना है।
गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में निगरानी के अनुप्रयोग का विश्लेषण आई.वी. वाविलोवा, एन.ए. मोरोज़ोवा, सी। सेवलीवा, वी.एन. शमार्डिन।
कई वैज्ञानिक और चिकित्सक (पीएफ. अनिसिमोव, वी.एम. ज़ुएव, ए.एन. मेयरोव, एल.वी. शिबाएवा) निगरानी को एक शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन के लिए सूचना समर्थन प्रणाली में सुधार के रूप में मानते हैं।
ए.आई. गैलागन, ए। हां। सेवलीव, एल। जी \ सेमुशिना के कार्यों में, निगरानी को व्यावसायिक शिक्षा के विकास के लिए रणनीतिक योजना की प्रभावशीलता बढ़ाने के साधन के रूप में प्रस्तुत किया जाता है।
V. A. Kalney, N. N. Mikhailova, N. A. सेलेज़नेवा शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के साधन के रूप में निगरानी का उपयोग करते हैं।
AAOrlov शैक्षणिक नवाचारों के कार्यान्वयन में प्रबंधकीय निर्णयों की गुणवत्ता में सुधार के संदर्भ में निगरानी पर विचार करता है।
सक्षमता-आधारित दृष्टिकोण के क्षेत्र में हमारे शोध के दृष्टिकोण से सबसे बड़ी रुचि वी.ए. बोलोटोव, वी.वी. सेरिकोव, आई.डी. फ्रुमिन, ए.वी. खुटोर्स्की, ई.एफ. एन. ज़िमनी के कार्य हैं।
व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में प्रमुख दक्षताओं के गठन की समस्या A.A.Getmanskaya, M.R. Tabatabai, N.N.Zimney के अध्ययन के लिए समर्पित है; पेशेवर क्षमता -यू.वी. कोइनोवा> एन.वी. कुज़मीना, ए.आई. एफिमोवा, एसवी। फ्रोलोवा,.
अनुसंधान डेटा के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि लेखकों ने शैक्षिक प्रक्रिया के मॉडल विकसित किए हैं जो एक योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के विचारों पर आधारित हैं, प्रमुख दक्षताओं का वर्गीकरण प्रस्तुत किया है, और दक्षताओं के बीच अंतर पर विचार किया है। और पारंपरिक शैक्षिक परिणाम (ज्ञान, कौशल)।
इसी समय, पेशेवर क्षमता के गठन के संकेतक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुए हैं, योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया के गुणवत्ता संकेतकों का मात्रात्मक मूल्य प्राप्त करने के लिए एक प्रक्रिया विकसित नहीं की गई है।
विश्लेषण ने इसे संभव बनाया कुछ विसंगतियों को उजागर करेंअनुसंधान की आवश्यकता का निर्धारण:
व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए प्रबंधकीय निर्णय लेने के लिए वस्तुनिष्ठ जानकारी की आवश्यकता और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों में व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए तंत्र के अपर्याप्त विकास के बीच;
यूएसपीओ में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की प्रजनन पारंपरिक प्रकृति की प्रबलता और एक सक्षम विशेषज्ञ के गठन के उद्देश्य से शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए नए दृष्टिकोण की आवश्यकता के बीच;
यह सब योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के आधार पर व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए एक प्रणाली बनाने की समस्या का अध्ययन करने की आवश्यकता को निर्धारित करता है।
इस अध्ययन का उद्देश्य:माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों के छात्रों की दक्षताओं के गठन की शैक्षणिक निगरानी प्रणाली का विकास और कार्यान्वयन।
अध्ययन की वस्तु:माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा (तकनीकी स्कूल) के एक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया।
अध्ययन का विषय:तकनीकी स्कूली छात्रों की व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी करना।
9 आस अनुसंधान परिकल्पनाएक प्रस्ताव बनाया गया था कि
योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन की शैक्षणिक निगरानी प्रभावी होगी यदि:
छात्रों की पेशेवर क्षमता का उद्देश्यपूर्ण गठन महसूस किया जाता है;
क्षमता के गठन का आकलन करने के लिए एक प्रणाली विकसित की गई है;
"योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों की पहचान और निर्धारण किया गया है।
अध्ययन के इस लक्ष्य और परिकल्पना के कारण निम्नलिखित का निर्माण और समाधान हुआ: अनुसंधान के उद्देश्य:
व्यावसायिक शिक्षा गुणवत्ता प्रबंधन की समस्या का विश्लेषण करने के लिए, वैचारिक तंत्र को परिभाषित करने के लिए।
एक तकनीकी स्कूल में व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए एक प्रणाली का विकास और परीक्षण।
भविष्य के विशेषज्ञ की पेशेवर क्षमता के गठन के स्तरों, मानदंडों, संकेतकों के माध्यम से माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता का निर्धारण करें।
व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता की अंतःतकनीकी निगरानी के लिए प्रौद्योगिकी और उपकरणों का प्रयोगात्मक परीक्षण करना।
अध्ययन का पद्धतिगत आधारक्षेत्र में किया काम :
सिस्टम विश्लेषण और प्रबंधन की सामान्य वैज्ञानिक नींव (MV.Blauberg, V.N.Kalinin, MSkogan, V.N.Sadovsky, A.DDvirkun, E.G.Yudin, V.P.Bespalko, TLS.Selevko)।
व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों के प्रबंधन का सामान्य सिद्धांत (S.Ya. Batyshev), E.L. Butko, ALTlazunov, B.S. Gershunsky, E.F. Zeer, A.Nleibovich, P.V. E.V. Tkachenko;
किसी विशेषज्ञ की पेशेवर क्षमता की समस्याएं (G.V. Bezyule-
वीए, यू, वी. कोइनोवा, वाईएफ़. कुज़मीना[पी9], ए.के. मार्कोवा,
वी.ए. स्लेस्टेनिना, एस.ए., एफिमोवा और अन्य);
शैक्षिक प्रक्रिया का शैक्षणिक डिजाइन और पूर्वानुमान (VL.Bespalko, B.SHershunsky, YuAKonarzhevsky, V.E.Rodionov);
शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन (V.SAvanesov? V.P.Bespalko, L.Yazorina, VA.Kalnei, V.E.Kraevsky, ILlerner, I.I.Markelova[Sh], M.MLotashnik, E.A.Rykova, MN.Skatkin I. V.Chistova);
शैक्षणिक निदान का सिद्धांत (A.LKrupenin, J.M. Krokhina, A.N. Mayorov, VLOLereverzev)।
तलाश पद्दतियाँ:
सैद्धांतिक- शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण,
मानक दस्तावेज, व्यवस्थित दृष्टिकोण, शैक्षणिक मॉडलिंग;
1 प्रयोगात्मक और अनुभवजन्य:छात्रों, स्नातकों, शिक्षकों, नियोक्ताओं, परीक्षण, शैक्षणिक प्रयोग के शैक्षणिक अवलोकन, सर्वेक्षण (प्रश्नावली, साक्षात्कार)।
प्रायोगिक कार्य GOU SPO वोल्गोडोंस्क कॉलेज ऑफ पावर इंजीनियरिंग के प्रयोग के मुख्य आधार पर किया गया था, जो माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा की 14 विशिष्टताओं में प्रशिक्षण प्रदान करता है।
संगठन और अनुसंधान के चरण
चरण 1 (2003-2004), इस स्तर पर, घरेलू और विदेशी साहित्य का विश्लेषण, विचाराधीन समस्या पर शोध प्रबंध, और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के संस्थानों के अनुभव का अध्ययन किया गया। प्रदर्शन किए गए विश्लेषण ने अध्ययन की प्रारंभिक स्थिति, परिकल्पना, कार्य, कार्यप्रणाली और अनुसंधान विधियों को निर्धारित करने के लिए एक आधार के रूप में कार्य किया, और कई विधियों और प्रक्रियाओं को विकसित किया गया।
2 वांमंच(2004-2005) - निगरानी वस्तु के कुछ संकेतकों और संकेतकों के आधार पर शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए एक व्यापक तकनीक का विकास। निगरानी के लिए आवश्यक परीक्षण प्रौद्योगिकियों में शिक्षकों का प्रशिक्षण। स्नातक दक्षताओं के गठन के लिए मॉडल के प्रायोगिक सत्यापन का कार्यान्वयन»
3 मंच(2005-2006) - सैद्धांतिक और प्रायोगिक अनुसंधान के परिणामों का सामान्यीकरण; शिक्षा की गुणवत्ता की इंट्राटेक्निकल निगरानी के आयोजन और संचालन के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशों को विकसित करने के अभ्यास में परिणामों का कार्यान्वयन।
अनुसंधान की वैज्ञानिक नवीनताइस प्रकार है:
योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के आधार पर व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए एक प्रणाली विकसित और परीक्षण की गई, जिसमें छात्रों की दक्षताओं के गठन के लिए लक्ष्य, सामग्री, संरचना और शैक्षिक प्रौद्योगिकियां शामिल हैं;
तकनीकी स्कूल में पेशेवर क्षमता के गठन के चरण निर्धारित किए जाते हैं, कुंजी और विशेष दक्षताओं के निर्माण में प्रशिक्षण कौशल का स्थान दिखाया जाता है;
व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए तंत्र निम्नलिखित मानदंडों के माध्यम से गठित दक्षताओं के स्तर की पहचान करने के लिए विकसित किए गए हैं: प्रेरक (पेशेवर मूल्य, उद्देश्य); संचालन (पेशेवर गतिविधियों, पेशेवर कौशल और क्षमताओं को पूरा करने के तरीके); सामाजिक (उत्पादक बातचीत में संलग्न होने की क्षमता);
पेशेवर क्षमता बनाने वाले रूपों और विधियों की प्रभावशीलता निर्धारित की गई है; कॉलेज के छात्रों की पेशेवर क्षमता के गठन के लिए मॉड्यूलर क्षमता-आधारित प्रौद्योगिकी में एकीकृत परियोजना विधि, पोर्टफोलियो विधि, प्रशिक्षण फर्म।
12 व्यावहारिक प्रासंगिकताअनुसंधान इस प्रकार है:
प्रायोगिक कार्य के दौरान शिक्षा की गुणवत्ता की इंट्राटेक्निकल निगरानी और इसके व्यापक परीक्षण के कार्यान्वयन के लिए तंत्र और प्रौद्योगिकी प्रस्तुत की जाती है;
व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी सुनिश्चित करने के लिए नियंत्रण और माप सामग्री का एक ब्लॉक विकसित किया गया था;
माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के शैक्षणिक संस्थान की एक संरचनात्मक इकाई के रूप में एक गुणवत्ता सेवा बनाई गई थी, जो विभागों के काम का समन्वय करती है, कार्यप्रणाली चक्रीय आयोग, शिक्षण कर्मचारी -
योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के विचारों पर निर्मित व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए विकसित मॉडल का उपयोग प्राथमिक और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के संस्थानों में किया जा सकता है, क्योंकि यह स्नातकों की प्रतिस्पर्धात्मकता के विकास में योगदान देता है और सामान्य तौर पर, शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार करने के लिए।
परिणामों की विश्वसनीयताअध्ययन प्रारंभिक पदों और अध्ययन के मापदंडों की पद्धतिगत वैधता के कारण है, सैद्धांतिक और अनुभवजन्य अनुसंधान विधियों की विविधता का उपयोग किया जाता है जो इसके विषय और कार्यों के लिए पर्याप्त हैं, समान परिस्थितियों में प्रयोगात्मक कार्य प्रौद्योगिकियों की प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता, एक शैक्षणिक प्रयोग के साथ 500 छात्रों का कुल कवरेज, परिणामों की गणितीय प्रसंस्करण के तरीके जो परिणामों की विश्वसनीयता की पुष्टि करते हैं।
अनुसंधान परिणामों के व्यवहार में अनुमोदन और कार्यान्वयनकिया गया: क्षेत्रीय, अखिल रूसी और अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों (2003-2006) में रोस्तोव क्षेत्र में व्यावसायिक शिक्षा के गुणवत्ता प्रबंधन पर इंट्राटेक्निकल, जोनल और क्षेत्रीय सेमिनारों में।
व्यवहार में परिणामों का कार्यान्वयन विभिन्न विशेष शैक्षणिक संस्थानों में भी किया गया था जो इंटररेगियनल एसोसिएशन "एटमप्रोमोब्राज़ोवानी" के सदस्य हैं: जीओयू एसपीओ वोल्गोडोंस्क कॉलेज ऑफ पावर इंजीनियरिंग, यूराल टेक्नोलॉजिकल कॉलेज, मॉस्को इंडस्ट्रियल
13 लीना कॉलेज, बलखना पॉलिटेक्निक कॉलेज, ओबनिंस्क पॉलिटेक्निक।
रक्षा के लिए निम्नलिखित मुख्य प्रावधान प्रस्तुत किए गए हैं:
कॉलेज के छात्रों की पेशेवर क्षमता के गठन के आधार के रूप में मॉड्यूलर क्षमता-आधारित तकनीक।
व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए टूलकिट, गठित व्यावसायिक क्षमता के स्तर को दर्शाता है।
निबंध संरचना: इसमें एक परिचय, तीन अध्याय, संदर्भों की सूची और परिशिष्ट शामिल हैं।
परिचय में, अनुसंधान समस्या की प्रासंगिकता की पुष्टि की जाती है, अनुसंधान के लक्ष्यों और उद्देश्यों को परिभाषित किया जाता है, एक परिकल्पना तैयार की जाती है, वैज्ञानिक नवीनता और व्यावहारिक महत्व का खुलासा किया जाता है, और रक्षा के लिए प्रस्तुत मुख्य प्रावधान प्रस्तुत किए जाते हैं।
पहला अध्याय "माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा का आधुनिकीकरण और शिक्षा की गुणवत्ता की समस्याएं" रूस और विदेशों में माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली की वर्तमान स्थिति और विकास का विश्लेषण करता है, शिक्षा की गुणवत्ता को एक शैक्षणिक श्रेणी के रूप में माना जाता है, की व्याख्या "क्षमता-आधारित दृष्टिकोण", "सक्षमता", "क्षमता" की अवधारणा। शिक्षा गुणवत्ता प्रबंधन के लिए सूचना समर्थन के साधन के रूप में निगरानी की भूमिका प्रस्तुत की गई है।
दूसरे अध्याय में "एक योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के आधार पर एक तकनीकी स्कूल में व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी", विशेषज्ञ प्रशिक्षण की गुणवत्ता के प्रबंधन के लिए एक तंत्र विकसित किया गया था, जिसमें निगरानी और इसकी गुणात्मक विशेषताएं शामिल हैं: संकेतक और संकेतक। पेशेवर क्षमता के गठन की तकनीक का पता चलता है।
तीसरा अध्याय "शैक्षणिक प्रयोग का संगठन और परिणाम" एक योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता की अंतर-तकनीकी निगरानी की तकनीक के कार्यान्वयन पर प्रयोगात्मक कार्य प्रस्तुत करता है।
14 शोध प्रबंध के अंत में सामान्यीकरण और निष्कर्ष दिए गए हैं जो अध्ययन के परिणामों का अनुसरण करते हैं।
परिशिष्ट प्रयोगात्मक कार्य की सामग्री प्रस्तुत करता है।
माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली के विकास में रूसी और अंतर्राष्ट्रीय रुझान
रूस में व्यावसायिक शिक्षा का एक लंबा इतिहास रहा है। ओपन सोर्स सॉफ्टवेयर की वर्तमान स्थिति और विकास के रुझान का विश्लेषण इसकी उत्पत्ति से शुरू होना चाहिए। माध्यमिक विद्यालय के व्यावसायिक शैक्षणिक संस्थान 17 वीं शताब्दी की शुरुआत में उत्पन्न हुए, हालांकि, व्यावसायिक और सामान्य शिक्षा की प्रणाली में एक विशेष चरण के रूप में, वे 19 वीं सदी के अंत में - 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में बने। विकसित बड़े पैमाने पर मशीन-निर्माण उत्पादन की स्थितियों में श्रम प्रक्रिया और उसके संगठन की जटिलता के प्रभाव में। इस अवधि के दौरान, कई प्रसिद्ध शिक्षक (NKhVesselz P.F. Lesgaft, A.N. Ostrogorsky), इंजीनियर-शिक्षक (S.A. Bladimirsky, D.K. Sovetkin), इसके अलावा, प्रमुख वैज्ञानिक-अर्थशास्त्री ( A, Iluprov, II. Yanzhul, NA-Kablukov)। इन वैज्ञानिकों के प्रयासों से, व्यावसायिक प्रशिक्षण की नींव रखी गई, रूस में श्रमिकों के प्रशिक्षण की सामग्री, रूप और तरीके विकसित किए गए।
इस प्रकार, यह XIX - XX सदियों के मोड़ पर था। रूस में, व्यावसायिक शिक्षा का सिद्धांत और व्यवहार विकसित हो रहा था।
माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा का गठन व्यावसायिक और सामान्य शिक्षा दोनों की सामग्री के विकास और पुनर्गठन और उनकी समीचीनता की पहचान से जुड़ा है। प्रशिक्षण के पेशेवर और सामान्य शैक्षिक पहलुओं का अनुपात मुख्य रूप से सामाजिक-आर्थिक और संगठनात्मक और उत्पादन कारकों द्वारा निर्धारित किया गया था।
1920 के दशक की शुरुआत से, माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा का एक कट्टरपंथी पुनर्गठन किया गया था: यह सार्वजनिक शिक्षा का हिस्सा बन गया: (ई। एन। गुसिंस्की, एन। एन। कुज़मिन, यू। इटुर्चनिनोवा)। व्यावसायिक शिक्षा की आधिकारिक विचारधारा की नींव एनएलएस क्रुपस्काया और ए.वी. लुनाचार्स्की द्वारा विकसित की गई थी, एक वैकल्पिक दृष्टिकोण - "औद्योगिक शिक्षाशास्त्र" उन वर्षों में ए.के., गस्तव द्वारा बनाया गया था। 20 के दशक के शिक्षकों ने एक पेशेवर स्कूल के विकास में पुरानी और नई शिक्षण तकनीकों के विकास को मुख्य दिशा माना। इस अवधि के दौरान, मध्यम-कुशल विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के स्तर की एकता अभी तक हासिल नहीं हुई थी। यूक्रेन में तकनीकी स्कूलों ने अत्यधिक विशिष्ट इंजीनियरों को प्रशिक्षित किया, और आरएसएफएसआर में उन्होंने सहायक इंजीनियरों को प्रशिक्षित किया। अध्ययन की शर्तें और प्रवेश नियम अलग थे, कई तकनीकी स्कूलों का शैक्षिक और भौतिक आधार असंतोषजनक था। यूएसएसआर के पीपुल्स कमिसर्स काउंसिल की केंद्रीय कार्यकारी समिति ने "औद्योगिक और तकनीकी शिक्षा की एक एकीकृत प्रणाली की स्थापना पर" एक प्रस्ताव अपनाया, जिसके अनुसार तकनीकी स्कूलों द्वारा माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा की अवधि के साथ किया जाने लगा। सात साल के स्कूल के आधार पर 3-4 साल की पढ़ाई। शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में महत्वपूर्ण परिवर्तन किए गए, व्यावहारिक प्रशिक्षण की मात्रा में वृद्धि हुई।
बीसवीं शताब्दी के तीसवें दशक में, औद्योगिक अभ्यास के साथ सैद्धांतिक शिक्षा का घनिष्ठ अभिसरण था, तकनीकी स्कूलों का विशेषज्ञता क्षेत्रीय सिद्धांत के अनुसार किया गया था, कई शैक्षणिक संस्थानों को क्षेत्रीय लोगों में पुनर्गठित किया गया था, 40 के दशक की शुरुआत तक, कारण सामाजिक-आर्थिक जरूरतों के लिए, FZO के व्यावसायिक स्कूलों और स्कूलों में औद्योगिक प्रशिक्षण की दक्षता बढ़ाने की समस्याओं को हल करने के लिए प्रशिक्षण श्रमिकों के लिए एक एकीकृत राज्य प्रणाली बनाई गई थी।
व्यावसायिक शिक्षा के विकास में अगला चरण 1950 के दशक में "स्कूल और जीवन के बीच की कड़ी को मजबूत करने और यूएसएसआर में सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली के आगे के विकास पर" कानून को अपनाने के साथ शुरू हुआ, जिसने एक निश्चित परिणाम दिया - सोवियत उद्योग के लिए मध्य स्तर के लाखों विशेषज्ञों का प्रशिक्षण। हालांकि, उस समय के व्यावसायिक प्रशिक्षण और श्रम शिक्षा की अवधारणा ने शिक्षाशास्त्र में तकनीकी प्रवृत्तियों को प्रतिबिंबित किया। 1969 में CPSU की केंद्रीय समिति और USSR की मंत्रिपरिषद द्वारा अपनाई गई डिक्री "व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली के शैक्षणिक संस्थानों में योग्य श्रमिकों के प्रशिक्षण में और सुधार के उपायों पर" ने व्यावसायिक शिक्षा के क्रमिक परिवर्तन की शुरुआत को चिह्नित किया। माध्यमिक व्यावसायिक स्कूलों में शैक्षिक संस्थानों, व्यावसायिक और सामान्य माध्यमिक शिक्षा के संयोजन।
वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति की आवश्यकताओं के साथ शिक्षा की सामग्री के अनुपालन की समस्या और उत्पादन के विकास को समय-समय पर पाठ्यक्रम की समीक्षा करके और प्रशिक्षण विशेषज्ञों के प्रोफाइल को समायोजित करके और नई विशिष्टताओं और विशेषज्ञताओं को खोलकर हल किया गया था।
1980 के दशक के उत्तरार्ध में व्यावसायिक शिक्षा के क्षेत्र सहित देश के सामाजिक-आर्थिक जीवन के सभी क्षेत्रों में तेजी से बदलाव की शुरुआत हुई। शैक्षणिक विज्ञान अकादमी में, वीएलएल्याकोव के नेतृत्व में, 1989 में, "आजीवन शिक्षा की प्रणाली में युवा पीढ़ी और छात्रों के श्रम प्रशिक्षण की अवधारणा" बनाई गई थी। इस अवधारणा के अनुसार, माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा को इसमें शामिल किया गया था आजीवन शिक्षा की उभरती हुई रूसी प्रणाली, और मानवीकरण और लोकतंत्रीकरण, भेदभाव, एकीकरण और शिक्षा के वैयक्तिकरण के साथ व्यावसायिक प्रशिक्षण के घनिष्ठ संबंध पर बहुत ध्यान दिया गया था।
1990 के दशक में, बाजार अर्थव्यवस्था में रूस के प्रवेश के साथ, मध्य-स्तर के विशेषज्ञों की आवश्यकता में वृद्धि हुई, उनकी भूमिका, स्थान और कार्यों में बदलाव, क्षमता, तकनीकी संस्कृति और श्रम की गुणवत्ता के लिए आवश्यकताओं में वृद्धि हुई। ].
अर्थव्यवस्था और सामाजिक क्षेत्र का विकास मध्य स्तर के विशेषज्ञ के लिए नई आवश्यकताएं पैदा करता है। पेशेवर और व्यक्तिगत गुण सामने आते हैं जो एक विशेषज्ञ को नई सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों में अनुकूलन, रहने और काम करने की अनुमति देगा: प्रणालीगत सोच, पर्यावरण, कानूनी, सूचनात्मक, संचार संस्कृति, उद्यमशीलता संस्कृति, खुद को पहचानने और दूसरों को पेश करने की क्षमता , उनकी गतिविधियों के एक सचेत विश्लेषण करने की क्षमता, स्वतंत्र कार्यों में
अनिश्चितता की स्थिति, नए ज्ञान का अधिग्रहण, रचनात्मक गतिविधि, प्रदर्शन किए गए कार्य की जिम्मेदारी। यह माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली को उन्नत शिक्षा मॉडल के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक बनाता है, जो व्यक्तिगत विकास के विचार, व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली और मुख्य सामाजिक प्रक्रियाओं पर इसके प्रभाव पर आधारित है। उन्नत शिक्षा, पारंपरिक एक के विपरीत, विशिष्ट व्यावसायिक गतिविधियों पर इतना अधिक नहीं, बल्कि नए ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए तत्परता के गठन पर, बहुक्रियाशील कौशल प्राप्त करने और पेशेवर गतिशीलता और स्नातक की प्रतिस्पर्धात्मकता सुनिश्चित करने के लिए विशेषज्ञों के प्रशिक्षण पर केंद्रित है। आधुनिक और आशाजनक श्रम बाजारों की मांग।
आधुनिक विशेषज्ञ के प्रशिक्षण में, एसटीआर प्रणाली को निम्नलिखित मुख्य समस्याओं का सामना करना पड़ा:
नियोक्ताओं और व्यावसायिक स्कूलों के बीच बातचीत के लिए तंत्र के विकास की कमी;
नई परिस्थितियों में एक एसवीई संस्थान के स्नातक के लिए आवश्यकताओं के विकास की कमी, और इसलिए व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने और स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर का आकलन करने के लिए पर्याप्त तरीकों की कमी;
श्रम बाजार की आवश्यकताओं के लिए यूएसपीओ छात्रों के अनुकूलन के लिए तंत्र का अविकसित होना।
वर्तमान स्थिति का विश्लेषण करते हुए, रूसी वैज्ञानिकों ने ध्यान दिया कि एक आधुनिक विशेषज्ञ को निम्नलिखित गुणों से अलग किया जाना चाहिए: क्षमता, स्वतंत्रता, जिम्मेदारी और गतिशीलता, प्रणालीगत और विश्लेषणात्मक सोच, सूचना, कानूनी और पर्यावरण संस्कृति, उद्यमशीलता और रचनात्मक गतिविधि; ज्ञान को लगातार अद्यतन करने की इच्छा।
इस प्रकार, एक स्नातक के व्यक्तित्व के सुपर-पेशेवर (मेटा-पेशेवर) गुणों के विकास से बहुत महत्व (पेशेवर क्षमता के अलावा) जुड़ा हुआ है। किसी कर्मचारी के व्यावसायिक गुणों का मूल्यांकन करते समय, हम "व्यावसायिकता" शब्द के बजाय "क्षमता" शब्द का अधिक बार उपयोग करना शुरू करते हैं। व्यावसायिकता का अर्थ मुख्य रूप से एक या किसी अन्य विशिष्ट तकनीक (धातु प्रसंस्करण, लेखा, आदि) का अधिकार है। योग्यता, उचित पेशेवर, तकनीकी प्रशिक्षण के अलावा, कई अन्य घटकों का तात्पर्य है जो प्रकृति में अधिकतर गैर-पेशेवर हैं, लेकिन साथ ही एक विशेषज्ञ के लिए कुछ हद तक आवश्यक हैं।
छात्र के व्यक्तित्व के लिए अभिविन्यास प्राथमिक और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के विकास के लिए निम्नलिखित संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों को निर्धारित करता है:
देश और क्षेत्र की व्यावसायिक योग्यता संरचना में परिवर्तन की निगरानी और पूर्वानुमान, शिक्षा की सामग्री में, व्यवसायों / विशिष्टताओं की मांग;
शिक्षा में व्यक्तिगत अभिविन्यास का कार्यान्वयन, आत्मनिर्णय के लिए परिस्थितियों का निर्माण, छात्र के व्यक्तित्व का आत्म-विकास;
एक छात्र के सामाजिक रूप से स्थिर व्यक्तित्व के निर्माण के साधन के रूप में शिक्षा;
एक शैक्षिक संस्थान में एक प्रणाली का निर्माण जो उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा प्रदान करता है;
आगे की शिक्षा के लिए उनकी प्रेरणा के आधार के रूप में छात्रों की अनुसंधान गतिविधियों का विकास;
व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों के स्नातकों की निगरानी, उनके जीवन कैरियर और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में इसके परिणामों को ध्यान में रखते हुए।
माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के एक शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन के हिस्से के रूप में गुणवत्ता की निगरानी
बाहरी परिस्थितियों में बदलाव के लिए एक त्वरित और लचीली प्रतिक्रिया की आवश्यकता ने कॉलेज में नवीन अनुसंधान के संचालन के लिए प्रारंभिक बिंदु के रूप में कार्य किया, जिसका उद्देश्य शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करने की समस्या का इष्टतम समाधान खोजना, कॉलेज के स्नातकों की प्रतिस्पर्धात्मकता बढ़ाना।
ये शैक्षिक मानक अपने उपयोगकर्ताओं को स्नातकों के ज्ञान और कौशल का प्रभावी ढंग से मूल्यांकन करने के लिए उपयुक्त उपकरण प्रदान नहीं करते हैं। छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आकलन करने के लिए प्रक्रिया, विधियों और उपकरणों के लिए पद्धतिगत समर्थन की एक संगठित आधुनिक प्रणाली की कमी से स्थिति और भी जटिल है। मूल्यांकन की तकनीक (ज्ञान नियंत्रण) का उद्देश्य "प्रशिक्षण विषय" की सामग्री और एक विशेषज्ञ की दक्षताओं का गैर-प्रणालीगत गठन है। शिक्षा प्रणाली, जड़ता से, इस तथ्य के बावजूद मौलिक ज्ञान प्रदान करना चाहती है कि बाजार को सबसे पहले कर्मचारियों से दक्षताओं की आवश्यकता होती है, न कि अमूर्त की, भले ही मौलिक ज्ञान हो।
शिक्षा की गुणवत्ता के वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन के लिए तंत्र और उपकरण विकसित करने के लिए एक गुणवत्ता आश्वासन प्रणाली बनाना आवश्यक है:
कार्यान्वयन के साधनों का विकास;
प्रत्येक शैक्षिक कार्यक्रम के लिए गुणवत्ता मानक;
परिणामों पर नियंत्रण रखें।
व्यावसायिक शिक्षा, व्यवस्थित अवलोकन के क्षेत्र में चल रहे परिवर्तनों को समय पर ट्रैक करने के लिए, निगरानी का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। एक विश्लेषणात्मक और नैदानिक घटक के रूप में
निगरानी शैक्षिक प्रक्रिया और उसके परिणामों के संकेतकों का एक विशेष रूप से संगठित, निरंतर अध्ययन है, राज्य शैक्षिक मानक, श्रम बाजार और नियोक्ताओं द्वारा निर्धारित आवश्यकताओं से विचलन की पहचान
स्कूल की गुणवत्ता प्रणाली में, वर्तमान प्रक्रिया मापदंडों की निगरानी और माप पर विशेष ध्यान दिया जाता है। सबसे पहले, विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के लिए गुणवत्ता प्रबंधन प्रक्रिया के विषयों की पहचान की गई, जिन्हें हम पदानुक्रमित स्तरों के अनुसार व्यवस्थित करते हैं। दूसरे, सूचना के भंडार को स्पष्ट रूप से विनियमित किया जाता है और डेटा और सूचना एकत्र करने के लिए जिम्मेदार व्यक्तियों के साथ-साथ सूचना प्राप्त करने वालों की पहचान की जाती है। इसके बाद, हमने विशेषज्ञ प्रशिक्षण की गुणवत्ता के प्रबंधन की प्रक्रिया में प्रत्येक विषय के कार्यों की रूपरेखा तैयार की।
गुणवत्ता के क्षेत्र में निदेशक निम्नलिखित कार्य करता है:
गुणवत्ता के क्षेत्र में तकनीकी स्कूल के मिशन और नीति की परिभाषा, इसके विकास के लिए रणनीतियाँ;
मौजूदा और भविष्य की जरूरतों और हितधारकों की अपेक्षाओं की पहचान;
विभागों, कर्मचारियों और छात्रों के लिए लक्ष्य और योजनाएँ लाना;
गुणवत्ता प्रबंधन के मुद्दों में प्रबंधकों को स्वयं का प्रशिक्षण और विभाग प्रमुखों और कर्मचारियों के प्रशिक्षण में उनकी भागीदारी।
गुणवत्ता परिषद के कार्य हैं:
गुणवत्ता प्रणाली के निर्माण, कार्यान्वयन और सुधार पर योजना कार्य;
गुणवत्ता प्रणाली के विकास के मूलभूत मुद्दों को हल करना;
गुणवत्ता के क्षेत्र में नीति और लक्ष्यों पर विचार, चर्चा और अनुमोदन, गुणवत्ता मैनुअल, कॉलेज की कार्य प्रक्रियाओं और गतिविधियों का रजिस्टर, कार्य प्रक्रियाओं के मुख्य संकेतक और विशेषताएं और उन्हें मापने (निगरानी) के लिए प्रणाली, प्रलेखन गुणवत्ता प्रणाली, कॉलेज के काम के स्व-मूल्यांकन के परिणाम;
प्रबंधन के निर्णय लेने के लिए प्रबंधन के लिए गुणवत्ता के क्षेत्र में प्रस्ताव तैयार करना।
गुणवत्ता सेवा करती है:
ग्राहकों और शैक्षिक सेवाओं के उपभोक्ताओं के क्षेत्र में कॉलेज के बाहरी वातावरण के साथ बातचीत (समाज द्वारा कॉलेज की धारणा की परिभाषा और समाज पर इसके प्रभाव सहित);
गुणवत्ता नीति का कार्यान्वयन;
गुणवत्ता प्रणाली प्रलेखन का विकास;
निगरानी के अपरिवर्तनीय भाग का विकास;
निगरानी सामग्री का विश्लेषण;
निवारक और सुधारात्मक उपायों का विकास; - विसंगतियों को दूर करने, कर्मचारियों की प्रेरणा बढ़ाने, गुणवत्ता प्रणाली में सुधार के लिए प्रबंधन के लिए प्रबंधन निर्णय तैयार करना"
शिक्षण और कार्यप्रणाली सेवा का कोई भी स्तर नहीं किया जाता है।
एसपीओ के राज्य मानक की आवश्यकताओं का अनुवाद;
स्नातक के लिए आवश्यकताओं का विकास;
एसपीओ के राज्य मानक के आधार पर गुणवत्ता नियंत्रण प्रणाली का गठन;
शिक्षा और प्रशिक्षण की सामग्री का निर्धारण;
विभाग शैक्षिक प्रक्रिया के सभी चरणों में छात्रों के सीखने के स्तर को प्रकट करते हैं।
साइकिल पद्धति आयोग कार्य कार्यक्रमों, विषयों के लिए आवश्यकताओं और विषयों के चक्रों को विकसित करते हैं, शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी करते हैं, निगरानी परिणामों के अनुसार शिक्षा और शिक्षण प्रौद्योगिकी की सामग्री में परिवर्तन करते हैं।
मनोवैज्ञानिक सेवा के कार्य छात्र के व्यक्तित्व, शिक्षक की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता और सिफारिशों के विकास का निदान करना है।
शिक्षक का कार्य सामग्री, विधियों और तकनीकों को निगरानी के परिणामों के अनुसार सही करना, सर्वोत्तम शिक्षण तकनीकों का चयन करना है।
एक प्रभावी प्रक्रिया निगरानी प्रणाली का विकास, अर्थात। मापदंडों और विशेषताओं के निरंतर मूल्यांकन (माप) की प्रणाली, संगठन की रणनीति, इससे उत्पन्न होने वाले लक्ष्यों, संतुष्टि के महत्वपूर्ण कारकों (सफलता) और शैक्षिक संस्थान के संगठनात्मक ढांचे की विशेषताओं के आधार पर बनाई गई है। कारक अपनी अभिव्यक्ति पाते हैं:
लक्ष्यों की उपलब्धि की डिग्री के लिए मानदंड के चुनाव में;
विशिष्ट संकेतकों और संकेतकों की परिभाषा में - सीधे मापा मूल्य (विशेषताएं) जो संकेतकों को निर्धारित करना संभव बनाते हैं;
मापा संकेतकों के लिए आवश्यक मान निर्धारित करने में।
एक तकनीकी स्कूल में शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए पद्धतिगत दृष्टिकोण इसके संकेतकों और संकेतकों की निगरानी के सिद्धांतों, लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करना है।
निगरानी के सिद्धांत इस प्रकार हैं:
निगरानी संकेतकों की प्रणाली को अध्ययन के तहत वस्तु की मुख्य विशेषताओं को पूरा करना चाहिए, अर्थात्, राज्य को प्रतिबिंबित करना, साथ ही माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के विकास के पैटर्न और विशेषताएं;
निगरानी के लिए एक व्यवस्थित एकीकृत दृष्टिकोण में, जो न केवल देखी गई वस्तु के व्यक्तिगत लिंक के परिवर्तन की निगरानी के लिए प्रदान करता है, बल्कि संपूर्ण शैक्षणिक प्रणाली का व्यापक वैज्ञानिक रूप से आधारित अध्ययन भी शामिल है;
सूचना के सभी मौजूदा स्रोतों का अधिकतम संभव उपयोग।
एक तकनीकी स्कूल में निगरानी का उद्देश्य इस स्तर को बढ़ाने के उद्देश्य से प्रबंधकीय प्रभावों के उद्देश्य से छात्रों की व्यावसायिक क्षमता के गठन के स्तर के बारे में पूरी वस्तुनिष्ठ जानकारी प्राप्त करना है।
एक तकनीकी स्कूल में पेशेवर क्षमता के गठन के लिए पद्धति
एक आधुनिक विशेषज्ञ के लिए, न केवल ज्ञान और कौशल रखने का तथ्य महत्वपूर्ण है, बल्कि व्यवहार में इस सेट को लागू करने की क्षमता भी है। इसलिए, ज्ञान और कौशल अपने आप में एक लक्ष्य के रूप में कार्य नहीं कर सकते, क्योंकि वे पेशेवर गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए उपकरण हैं।
यदि गतिविधि परिणाम है, तो हमें इसके एक ऐसे मॉडल की आवश्यकता है जो न्यूनतम विरूपण के साथ इसकी वास्तविक संरचना को प्रतिबिंबित करे। इसलिए, कुंजी और विशेष दक्षताओं को पहचानना और बनाना आवश्यक है। स्नातकों की कुल व्यावसायिक दक्षताओं में गतिशीलता, जीवन भर ज्ञान को अद्यतन करने की इच्छा, उनके व्यक्तिगत कैरियर प्रक्षेपवक्र को आकार देने और जीवन की आवश्यक गुणवत्ता सुनिश्चित करने की क्षमता शामिल होनी चाहिए।
पेशेवर क्षमता का गठन तभी संभव है जब निम्नलिखित शैक्षणिक शर्तें पूरी हों:
व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए आंतरिक प्रेरणा का गठन;
गतिविधियों पर सीखने का निर्माण! और प्रतिवर्त आधार,
व्यक्तित्व मॉडल मुख्य रूप से उत्पादन गतिविधियों से प्राप्त होता है, जिसे केवल शैक्षिक प्रक्रिया में आंशिक रूप से फिर से बनाया जा सकता है। इस संबंध में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शैक्षिक प्रक्रिया को "मॉडल" को लागू करने के लक्ष्यों के अधीन होना चाहिए, जो आवश्यकताओं के लिए पर्याप्त है आधुनिक श्रम का; लेकिन साथ ही, समय-समय पर समायोजन आवश्यक हैं, जो बाजार की स्थितियों में बदलाव से निर्धारित होते हैं
ईई स्मिरनोवा के अध्ययन में, एक विशेषज्ञ के मॉडल को उसकी गतिविधि का एक एनालॉग माना जाता है, जो ऐसे व्यक्तित्व लक्षणों (पेशेवर सोच, पेशेवर विश्वास और अन्य) को जोड़ती है जो एक विशिष्ट प्रकृति के होते हैं, अर्थात। वास्तव में व्यक्तित्व संरचना में प्रतिनिधित्व किया। एक पेशेवर के व्यक्तित्व का विकास पेशेवर प्रशिक्षण की अवधि के दौरान और विशेषता में काम करने की प्रक्रिया में प्रशिक्षण पूरा होने पर होता है।
ई.एफ. ज़ीर और ए.के. मार्कोवा के कार्यों में व्यक्तित्व विकास की प्रेरक शक्तियों पर विचार किया गया था। उनकी राय में, पेशेवर विकास की प्रक्रिया में, दो प्रकार के विरोधाभास उत्पन्न होते हैं: I) व्यक्तित्व और जीवन की बाहरी स्थितियों के बीच; 2) अंतर्वैयक्तिक।
व्यक्ति के विकास को निर्धारित करने वाला मुख्य विरोधाभास व्यक्ति के मौजूदा गुणों और गुणों और पेशेवर गतिविधि की उद्देश्य आवश्यकताओं के बीच का विरोधाभास है।
एक तकनीकी स्कूल के स्नातक का पेशेवर और व्यक्तिगत मॉडल एक विशेषज्ञ के प्रशिक्षण के लिए एक गाइड है और शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्य-निर्धारण की एक महत्वपूर्ण विशेषता है।
पेशेवर और व्यक्तिगत मॉडल के ढांचे के भीतर, विशिष्ट पैरामीटर बनते हैं जिनके द्वारा शिक्षा के परिणामों का मूल्यांकन किया जाता है, यानी इन मानकों के न्यूनतम और अधिकतम मूल्य निर्धारित किए जाते हैं, जो शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रणाली कर सकती है शिक्षा के परिणामस्वरूप अपने सामाजिक ग्राहकों की गारंटी।
नई वास्तविकता को ध्यान में रखते हुए, राज्य शैक्षिक मानक ने योग्यता विशेषताओं को विकसित किया है जो स्नातक के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल को दर्शाता है, वे स्पष्ट रूप से एक सामाजिक, आर्थिक, सांस्कृतिक, मनोवैज्ञानिक, पेशेवर अभिविन्यास दिखाते हैं।
उन्नत अध्ययन के लिए उल्यानोवस्क संस्थान और
शिक्षकों का पुनर्प्रशिक्षण
व्यावसायिक शिक्षा विभाग
अंतिम योग्यता कार्य
इस टॉपिक पर: "श्रमिकों और विशेषज्ञों के लिए व्यावसायिक प्रशिक्षण की गुणवत्ता की निगरानी करना।"
काम पूरा हो गया है:
कज़नाचेवा लारिसा अनातोलिवना
मास्टर पी / ओ ओजीओयू एसपीओ यूटीपीआईटी
ग्रुप पीओ-3 . के छात्र
उल्यानोस्क
परिचय 3
सैद्धांतिक भाग
1.1. सामग्री, लक्ष्य, उद्देश्य, शैक्षिक निगरानी के सिद्धांत 5
1.2. शैक्षणिक निगरानी की उद्देश्य और व्यक्तिपरक समस्याएं 12
2.1. प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा में विशेषज्ञों की भूमिका, स्थान और कार्य 16
2.2 कार्यबल प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार के कारक के रूप में प्रभावी भागीदारी का विकास 17
व्यावहारिक भाग
3. विशेषज्ञों के पेशेवर प्रशिक्षण की गुणवत्ता की निगरानी के लिए मॉडल
3.1. निगरानी कार्यक्रम 21
5. प्रयुक्त साहित्य की सूची। 26
6. अनुलग्नक 27
परिचय
काम की समस्या की प्रासंगिकता और सूत्रीकरण इस तथ्य में निहित है कि व्यावसायिक शिक्षा में सुधार, 2010 तक रूसी शिक्षा के विकास की रणनीति, रूस द्वारा बोलोग्ना और ब्रुग्स-कोपेनहेगन समझौतों पर हस्ताक्षर करना, जो इसमें प्रवेश सुनिश्चित करता है। खुले यूरोपीय शैक्षिक स्थान ने शिक्षा की गुणवत्ता पर ध्यान दिया है। रूसी और यूरोपीय आवश्यकताओं के अनुसार इसकी वृद्धि न केवल रूस के लिए, बल्कि पूरे विश्व समुदाय के लिए तत्काल समस्याओं में से एक है। श्रम बाजार में, विशेषज्ञों पर अधिक से अधिक कठोर आवश्यकताएं लगाई जाती हैं, उनकी योग्यता विशेषताओं का अनुपालन, किसी विशेष उत्पादन की विशिष्टता। अर्थव्यवस्था के कामकाज और विकास की नई स्थितियों में, शिक्षा प्रणाली को उन विचारों पर पुनर्विचार करने के लिए मजबूर किया जाता है जो पिछले दशकों में एक गुणवत्ता विशेषज्ञ क्या है, नई उत्पादन आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए एक विशेषज्ञ को प्रशिक्षण देने की प्रक्रिया क्या होनी चाहिए, इस बारे में विकसित हुए हैं।
व्यावसायिक शिक्षा का कार्य न केवल व्यक्ति का विकास, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण है, बल्कि प्रौद्योगिकी, प्रौद्योगिकी, श्रम संगठन में परिवर्तन के अनुकूल होने की क्षमता का विकास भी है।
इस समस्या का समाधान शिक्षा की सामग्री के आधुनिकीकरण, शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के तरीकों और प्रौद्योगिकियों के अनुकूलन और निश्चित रूप से, शिक्षा के उद्देश्य और परिणाम पर पुनर्विचार करने से जुड़ा है।
शिक्षा का उद्देश्य प्रमुख दक्षताओं के गठन के साथ सहसंबद्ध होना शुरू हुआ, जिसे "सामान्य शिक्षा की सामग्री के आधुनिकीकरण के लिए रणनीति" (2001) और "2010 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा" में उल्लेख किया गया है। "। व्यावसायिक शिक्षा के क्षेत्र में वैज्ञानिकों और विशेषज्ञों के अनुसार, शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक पद्धति और तंत्र विकसित करते समय, बुनियादी अवधारणा के रूप में एक योग्यता-आधारित दृष्टिकोण चुनना आवश्यक है, जिसमें पेशेवर ज्ञान और कैरियर के अवसर स्नातकों का मूल्यांकन किया जाता है। इस तरह के दृष्टिकोण का उपयोग शिक्षा के संज्ञानात्मक अभिविन्यास को दूर करने में मदद कर सकता है, जिससे शिक्षा की सामग्री, इसकी विधियों और प्रौद्योगिकियों की एक नई दृष्टि पैदा होगी।
इस संबंध में, शिक्षा की गुणवत्ता के प्रबंधन की समस्या, अत्यधिक प्रभावी निगरानी की आवश्यकता, जो एक शैक्षिक संस्थान के आगे विकास में योगदान करती है, विशेष रूप से प्रासंगिक है।
1 व्यावसायिक प्रशिक्षण की गुणवत्ता की निगरानी
1.1. शैक्षिक निगरानी की सामग्री, लक्ष्य और उद्देश्य
वर्तमान में, आधुनिक शिक्षाशास्त्र शिक्षा की गुणवत्ता के संचालन और प्रभावी प्रबंधन के सिद्धांत और व्यवहार पर बहुत ध्यान देता है।
1. शिक्षा की गुणवत्ता के बारे में जानकारी प्राप्त करने का मुख्य साधन निगरानी है - राज्य की निरंतर निगरानी की प्रक्रिया और शैक्षिक प्रक्रिया का विकास। निगरानी न केवल अपने विश्लेषण और समझ के आधार पर सूचना को व्यवस्थित करने, समस्या क्षेत्र और समस्याओं को हल करने के तरीकों की पहचान करने की अनुमति देता है, बल्कि शिक्षकों के लिए सामग्री प्रोत्साहन के लिए एक वास्तविक तंत्र भी बन सकता है।
2. शिक्षक की रेटिंग के अनुसार अतिरिक्त भुगतान के रूप में सामग्री प्रोत्साहन - यह एक नई पारिश्रमिक प्रणाली का एक प्रोटोटाइप है, जहां सभी का वेतन सीधे सामान्य कारण के लिए उनके व्यक्तिगत योगदान पर निर्भर करेगा। एक शिक्षक और संपूर्ण विषय-चक्र आयोग के व्यक्तिगत कार्यप्रणाली कार्य का आकलन करने के लिए रेटिंग प्रणाली एक बहुआयामी और बहुमुखी गतिविधि को दर्शाती है।
3. प्रत्येक शिक्षक को एक विषय की स्थिति लेनी चाहिए - उसकी शैक्षणिक गतिविधि और उसके आयोजक के एक सक्रिय विश्लेषक की स्थिति। यह पूरी तरह से हमें "पोर्टफोलियो" तकनीक, शैक्षणिक निदान का एक प्रभावी साधन बनाने और शिक्षकों की व्यावसायिकता का आकलन करने की अनुमति देता है।
एक सामान्यीकृत रूप में, तकनीकी स्कूल में किए गए निगरानी के सभी क्षेत्रों को चार परस्पर जुड़े मुख्य समेकित संकेतकों के रूप में दर्शाया जा सकता है:
1) मूल "उत्पाद" (आवेदक) की गुणवत्ता का आकलन;
2) शैक्षिक वातावरण की गुणात्मक विशेषताओं का आकलन (शिक्षण कर्मचारियों की गुणवत्ता, सामग्री और तकनीकी आधार की स्थापित आवश्यकताओं का अनुपालन और सूचना और कार्यप्रणाली समर्थन, शिक्षकों के शोध कार्य का स्तर);
3) मध्यवर्ती "उत्पाद" की गुणवत्ता का आकलन - छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का परिणाम;
4) निर्मित "उत्पादों" की गुणवत्ता का आकलन - तकनीकी स्कूल के स्नातकों की तैयारी की गुणवत्ता।
निगरानी में विभिन्न नियंत्रण और माप उपायों के रूप में निदान शामिल है, और नियंत्रण एक शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों में संघर्ष पैदा करने वाले क्षणों में से एक है।
मुख्य कार्य "सूखी" संख्याओं के साथ समय लेने वाले और उबाऊ काम को आनंदमय और पारस्परिक रूप से विकसित व्यावसायिक संचार में बदलना है।
शिक्षा की उच्च गुणवत्ता सुनिश्चित करना वर्तमान स्तर पर राज्य की शिक्षा नीति का मुख्य कार्य है। शिक्षा की गुणवत्ता के बारे में जानकारी प्राप्त करने और शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता में सुधार का मुख्य साधन निगरानी है।
निगरानी शैक्षणिक प्रणाली (या प्रक्रियाओं) के प्रभावी प्रबंधन का एक अभिन्न अंग है। व्यापक निगरानी को राज्य की निरंतर निगरानी और विशेषज्ञ प्रशिक्षण की शैक्षणिक प्रक्रिया के विकास की प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।
निगरानी का उद्देश्य शिक्षा के क्षेत्र में हो रहे सभी परिवर्तनों की शीघ्र और समय पर पहचान करना है। प्राप्त वस्तुनिष्ठ डेटा प्रबंधकीय निर्णय लेने का आधार है। इस प्रकार, तकनीकी स्कूल में की गई निगरानी ने उन क्षेत्रों की पहचान करना संभव बना दिया जिन पर शिक्षकों और प्रशासन को विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है:
- तकनीकी स्कूल की सामग्री और तकनीकी आधार को मजबूत करना;
- माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक मानक (कार्य कार्यक्रम, व्याख्यान और परीक्षण सामग्री, शिक्षण सहायक सामग्री, आदि) की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक और कार्यप्रणाली सामग्री, विषयों की सामग्री का नियमित अद्यतन;
- चल रही गतिविधियों की शैक्षिक क्षमता को मजबूत करना, सभी कार्यों के केंद्र में व्यक्ति के पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों, उसकी आध्यात्मिक और नैतिक अभिविन्यास को रखना;
- शिक्षकों का निरंतर व्यावसायिक विकास, स्व-शिक्षा के रूपों में सुधार आदि।
निगरानी न केवल सूचना को व्यवस्थित करने, समस्या क्षेत्र की पहचान करने और इसके विश्लेषण और समझ के आधार पर समस्याओं को हल करने के तरीकों की अनुमति देता है, बल्कि विकास मोड में प्रभावी ढंग से काम करने वाले शिक्षकों के लिए सामग्री प्रोत्साहन के लिए एक वास्तविक तंत्र भी बन सकता है। हमारे तकनीकी स्कूल में शिक्षकों की गतिविधियों को प्रोत्साहित करने का एक नया तरीका तकनीकी स्कूल "मास्टर ऑफ द ईयर", "पीसीसी ऑफ द ईयर" की पूर्व संध्या पर आयोजित तकनीकी स्कूल के शिक्षकों के रेटिंग मूल्यांकन के परिणामों के आधार पर पेशेवर प्रतियोगिता बन गया है। शिक्षक दिवस। रेटिंग के अनुसार अतिरिक्त भुगतान के रूप में सामग्री प्रोत्साहन, साथ ही नैतिक प्रोत्साहन, जो भी महत्वपूर्ण है - यह एक नई मजदूरी प्रणाली का एक प्रोटोटाइप है, जहां सभी का वेतन सीधे सामान्य कारण में उनके व्यक्तिगत योगदान पर निर्भर करेगा।
आज, विश्वसनीय नैदानिक उपकरणों के साथ निगरानी के इस क्षेत्र को प्रदान करने का एक तीव्र मुद्दा है, जिसमें प्रशासन के विचार, शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों पर सहयोगियों और स्वयं शिक्षक, जिन्हें एक व्यक्तिपरक स्थिति लेनी चाहिए - स्थिति उनकी शैक्षणिक गतिविधि और उसके आयोजक के एक सक्रिय विश्लेषक, आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं। यह पूरी तरह से "पोर्टफोलियो" तकनीक बनाना संभव बनाता है, जिसे दुनिया और घरेलू अभ्यास में शैक्षणिक निदान का एक प्रभावी साधन और शिक्षकों की व्यावसायिकता का आकलन करने के लिए एक विधि के रूप में माना जाता है।
पोर्टफोलियो का प्रोटोटाइप शिक्षक का हमारा कार्यप्रणाली पासपोर्ट है, जो शैक्षणिक वर्ष के लिए सभी उपलब्धियों को रिकॉर्ड करता है। बिना किसी संदेह के, सामग्री का यह सेट, जो औद्योगिक प्रशिक्षण के मास्टर और शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधियों की समस्याओं को हल करने की क्षमता को प्रदर्शित करता है, को न केवल प्रोत्साहन वेतन पूरक निर्धारित करने के लिए शिक्षक के रेटिंग मूल्यांकन के लिए आधार बनाना चाहिए , लेकिन अगले प्रमाणीकरण के लिए भी।
लेकिन न केवल शिक्षक निगरानी के विषय हैं, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागी हैं। उनकी भागीदारी की डिग्री अलग है, लेकिन वे सभी (दोनों शिक्षक, और छात्र, और माता-पिता, और जनता) जानकारी प्राप्त करते हैं, इसका विश्लेषण करते हैं।
उदाहरण के लिए, समाज एक शैक्षणिक संस्थान के बारे में जानकारी प्राप्त करता है। इस जानकारी के आधार पर जनता की राय बनती है। सूचना की वस्तुनिष्ठता और समयबद्धता, इसकी प्रस्तुति की गुणवत्ता नए शैक्षणिक वर्ष के लिए नामांकन जैसे कई मुद्दों को हल करने में मदद करेगी। इस दिशा में, प्रेस, शहर के मीडिया, और निश्चित रूप से - हमारे तकनीकी स्कूल की साइट के काम के संगठन को आशाजनक माना जाता है।
छात्र को अध्ययन के परिणामों के बारे में भी जानकारी प्राप्त होती है, जिसके आधार पर वह गतिविधि का एक व्यक्तिगत प्रक्षेपवक्र बनाता है। हमें शिक्षा की गुणवत्ता के बारे में उनकी राय को ध्यान में रखना होगा। समस्या यह है कि शिक्षा प्राप्त करने वाले कुछ युवा अक्सर संतुष्टि का मूल्यांकन परीक्षा उत्तीर्ण करने में आसानी, सीखने में आसानी आदि के रूप में करते हैं, जबकि अन्य अध्ययन किए गए विषयों की सामग्री और शिक्षकों की व्यावसायिकता का मूल्यांकन करते हैं। इसलिए, शिक्षा के साथ संतुष्टि का आकलन करने का ऐसा बहुआयामी पहलू शिक्षा की प्रभावशीलता को छिपाने में आसान बनाता है।
विशेष विषयों का पीसीसी इस समस्या पर सफलतापूर्वक काम कर रहा है, जिसके शिक्षक छात्र के काम को शिक्षक के काम से अलग नहीं करते हैं, बल्कि तीन सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांतों को सबसे आगे रखते हैं: निष्पक्षता, दृश्यता और निरंतरता। इससे शैक्षणिक कार्य के लगातार उच्च परिणाम प्राप्त करना संभव हो जाता है (पीसीसी पर ज्ञान की गुणवत्ता 54% -72% है।
निगरानी की वस्तुएं शैक्षिक प्रक्रिया और उसके परिणाम हैं, शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की व्यक्तिगत विशेषताएं, उनकी आवश्यकताएं और शैक्षिक संस्थान के प्रति दृष्टिकोण। एक सामान्यीकृत रूप में, तकनीकी स्कूल में किए गए निगरानी के सभी क्षेत्रों को चार परस्पर जुड़े मुख्य समेकित संकेतकों के रूप में दर्शाया जा सकता है:
1. प्रारंभिक "उत्पाद" की गुणवत्ता का आकलन, जिसे एक तकनीकी स्कूल के लिए एक आवेदक माना जा सकता है, परीक्षा के अंकों के साथ-साथ अनुकूलन के चरण में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के डेटा (प्रथम वर्ष) में परिलक्षित होता है। अध्ययन के)। समस्या: हर साल यह आंकड़ा घट रहा है, और वर्तमान जनसांख्यिकीय स्थिति हमें इस प्रवृत्ति के समेकन और यहां तक कि मजबूत करने के लिए पूर्वानुमान लगाने की अनुमति देती है।
2. शैक्षिक वातावरण की गुणात्मक विशेषताओं का मूल्यांकन, जिसे एक शैक्षणिक संस्थान के रूप में समझा जाता है। इस सूचक की विशेषता है:
शिक्षण कर्मचारियों की गुणवत्ता (समस्या: कुछ शिक्षकों के बीच शैक्षणिक शिक्षा की कमी, उनकी योग्यता में सुधार के लिए व्यक्तिगत शिक्षकों की निष्क्रियता);
सामग्री और तकनीकी आधार और सूचना और पद्धति संबंधी समर्थन की स्थापित आवश्यकताओं का अनुपालन (समस्या: पुराने उपकरण, खराब कक्षा उपकरण, जिम की स्थिति, साथ ही क्षेत्र के संदर्भ में स्वच्छता और स्वच्छ आवश्यकताओं को पूरा करने वाली कक्षाओं की अपर्याप्त संख्या। 1 व्यक्ति के लिए, प्रकाश व्यवस्था, शोर प्रभाव); मीडिया पुस्तकालय की कमी और छात्रों और शिक्षकों द्वारा इंटरनेट तक पहुंच;
3. मध्यवर्ती उत्पाद की गुणवत्ता का मूल्यांकन - छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का परिणाम। शैक्षिक गतिविधि का मूल्यांकन मध्यावधि नियंत्रण के परिणामों के आधार पर किया जा सकता है, जिससे प्रशिक्षण के सभी चरणों में कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने की सफलता निर्धारित करना संभव हो जाता है। शिक्षक द्वारा मूल्यांकन की विषयपरकता में समस्या देखी जाती है:
अक्सर विभिन्न शिक्षकों की आवश्यकताओं के बीच एक विसंगति होती है, एक ही उत्तर का मूल्यांकन करते समय उनकी गंभीरता के स्तर में अंतर होता है;
शिक्षकों की व्यावसायिक योग्यता में अंतर;
कुछ छात्रों, आदि के उत्तरों के आकलन के लिए शिक्षक (मनोवैज्ञानिक और अन्य कारणों से) की संभावित निष्पक्षता।
उत्कृष्ट शिक्षक हां ए कोमेन्स्की ने ठीक ही कहा: "सच्ची बुद्धि चीजों का निष्पक्ष रूप से न्याय करने में निहित है, प्रत्येक चीज को केवल वैसा ही मानने में, खाली के लिए प्रयास न करना, जैसे कि वह कीमती हो, या कीमती को त्यागना नहीं, उसे लेना खाली, जो प्रशंसा के योग्य है उसे दोष न दें, और जो दोष देने योग्य है उसकी प्रशंसा न करें। ठीक इसी से मनुष्य के मन में सभी भ्रम और त्रुटियाँ पैदा होती हैं।
4. निर्मित उत्पादों की गुणवत्ता का मूल्यांकन - तकनीकी स्कूल के स्नातकों की तैयारी की गुणवत्ता। स्नातकों की तैयारी के स्तर का मूल्यांकन आमतौर पर उनके अंतिम प्रमाणीकरण के परिणामों से किया जाता है। यह मूल्यांकन सीधे अंतिम परीक्षाओं के परिणामों और अंतिम शोध के बचाव के साथ-साथ इन कार्यों की गुणात्मक विशेषताओं के आधार पर किया जा सकता है।
स्नातक परियोजनाओं की तैयारी और बचाव के चरण में, शैक्षिक गतिविधि अपने चरमोत्कर्ष पर पहुँचती है। आखिरकार, एक छात्र, अपना टर्म पेपर तैयार करते हुए, सभी विषयों में अपने ज्ञान को संदर्भित करता है। समीक्षा चरण में, व्यापार उद्यमों से अभ्यास के प्रमुख पहले से ही स्नातक छात्रों के साथ काम कर रहे हैं। पीसीसी में रक्षा के परिणामों पर विशेष बैठकें पारंपरिक हो गई हैं, जिस पर सकारात्मक पहलुओं पर ध्यान दिया जाता है, शैक्षिक प्रक्रिया की कमियों का संकेत दिया जाता है और उपाय किए जाते हैं उन्हें खत्म करने के लिए रूपरेखा तैयार की गई है।
रक्षा के दौरान काम में सुधार के लिए, इस आयोग के शिक्षक इसे आवश्यक मानते हैं:
1) एक कार्यालय और पाठ्यक्रम डिजाइन बनाएं;
2) पाठ्यक्रम डिजाइन कक्ष को आवश्यक उपकरण से लैस करें, जिसमें डुप्लीकेटिंग उपकरण (कंप्यूटर, स्कैनर, प्रिंटर, ज़ेरॉक्स, ओवरहेड प्रोजेक्टर, स्क्रीन, प्लॉटर, आवश्यक संदर्भ साहित्य, पाठ्यक्रम पेपर डिज़ाइन नमूने, आदि) शामिल हैं;
3) टर्म पेपर पर काम करने की प्रक्रिया में, विभिन्न क्षेत्रों में अनुभवी शिक्षकों के परामर्श का आयोजन (संभवतः एक व्यापक अंतःविषय वैकल्पिक पाठ्यक्रम के रूप में);
स्नातकों की तैयारी के स्तर का आकलन भी संभावित नियोक्ताओं द्वारा किया जाता है और स्नातक अभ्यास के पारित होने पर विशेषताओं और रिपोर्टों में परिलक्षित होता है। छात्र सम्मेलन छात्रों और शिक्षकों द्वारा अभ्यास के परिणामों को समझने का एक पारंपरिक रूप बन गया है, जो पारंपरिक हो गए हैं और उच्च पद्धति स्तर पर आयोजित किए जाते हैं। समस्या: नए मानकों के अनुसार अभ्यास की सीमित शर्तें ट्रेडिंग प्रक्रिया के सभी चरणों में छात्रों की भागीदारी सुनिश्चित नहीं कर सकती हैं। तकनीकी स्कूल में, हमें शैक्षिक उपकरण, एक सिम्युलेटर की आवश्यकता होती है जो इस विषय पर सभी प्रक्रियाओं, शैक्षिक फिल्मों को स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करता है।
1.2. शैक्षणिक निगरानी के उद्देश्य और व्यक्तिपरक कठिनाइयाँ
शैक्षणिक निगरानी प्रणाली के संगठन और कामकाज में, उद्देश्य और व्यक्तिपरक दोनों कठिनाइयाँ और बाधाएं विभिन्न चरणों में उत्पन्न होती हैं। उदाहरण के लिए, पर्याप्त संख्या में परीक्षण कार्यों, पद्धतिगत विकास आदि को प्रिंट करने के लिए गुणन उपकरण की कमी। उद्देश्य कठिनाइयों में यह भी शामिल है: व्यक्तिगत कार्य कार्यक्रमों की सामग्री में घंटों का तर्कहीन वितरण; वर्तमान में हमारे कॉलेज में चल रहा है। सभी कार्य कार्यक्रमों को अद्यतन करने का उद्देश्य वर्तमान स्थिति का सार्थक मूल्यांकन करना और सामग्री के संदर्भ में आवश्यक समायोजन करना, घंटों की परिवर्तित संख्या और डिजाइन में समान आवश्यकताओं का अनुपालन करना है; परीक्षण कार्यों और मौजूदा कार्य कार्यक्रमों की सामग्री के बीच महत्वपूर्ण विसंगतियां, सभी आयु समूहों के छात्रों के लिए समान कार्य
यदि वस्तुनिष्ठ कारणों को प्रभावित करना कठिन और कभी-कभी असंभव है, तो व्यक्तिपरक कारणों को ठीक करना बहुत आसान है। इसके अलावा, शैक्षिक गतिविधियों के प्रभावी संगठन के साथ, ऐसे कारकों को अग्रिम रूप से निवारक मोड में प्रभावित करना संभव है। उदाहरण के लिए, शिक्षकों को त्वरित कार्यप्रणाली सहायता प्रदान करने के लिए, परीक्षण की तैयारी के लिए कार्यप्रणाली कार्यालय के आधार पर एक विशेष कार्यशाला का आयोजन और संचालन किया गया। इससे कई संगठनात्मक मुद्दों को एजेंडे से हटाना संभव हो गया, साथ ही इस आयोजन को एक अच्छे संगठनात्मक स्तर पर समय पर आयोजित करना संभव हो गया। परीक्षण के परिणामों के विश्लेषण का सावधानीपूर्वक विश्लेषण किया गया, समझा गया, और इस विश्लेषण के परिणाम नए शैक्षणिक वर्ष की योजना में परिलक्षित होते हैं।
निगरानी में विभिन्न नियंत्रण और माप उपायों के रूप में निदान शामिल है, और, जैसा कि सभी जानते हैं, नियंत्रण संघर्ष पैदा करने वाले क्षणों में से एक है। इसका कारण शिक्षकों द्वारा एक गंभीर गलतफहमी हो सकती है कि इस विशेष विषय, विशेष रूप से उनके समूह आदि को क्यों नियंत्रित किया जा रहा है। ऐसा लगता है कि यदि शिक्षकों को शैक्षणिक वर्ष के परिणामों का विश्लेषण करने के बाद अपने स्वयं के इंट्राटेक्निकल नियंत्रण की योजना बनाने का अवसर दिया जाता है, इससे बचा जा सकता है।
उदाहरण के लिए, अपने काम के परिणामों का मूल्यांकन करने के लिए, प्रत्येक शिक्षक को पहले से "सेल्फ-ऑडिट" करना चाहिए, जिसके दौरान: स्व-शिक्षा के लिए एक विषय का चयन करें; एक कार्यप्रणाली विशेषज्ञ की मदद से, वह काम के स्वीकार्य और दिलचस्प रूपों की रूपरेखा तैयार करेगा; विशिष्ट गतिविधियों की योजना बनाएंगे, जिसके कार्यान्वयन से न केवल छात्रों के ज्ञान या उनकी स्वयं की विफलताओं के कारणों की तलाश होगी, बल्कि इन समस्याओं को हल करने के तरीकों पर संयुक्त रूप से चर्चा करने की अनुमति मिलेगी। इस तरह के विश्लेषणात्मक कार्य के परिणामस्वरूप, प्रत्येक पीसीसी शैक्षणिक वर्ष के अंत में अपने कमीशन के लिए एक कार्य योजना प्रस्तुत करेगा, जिसमें शिक्षकों की स्व-शिक्षा, इंट्राटेक्निकल नियंत्रण के विषय, खुले पाठ (1-2 भर में) विषय शामिल होंगे। इस आयोग में शिक्षकों की संख्या के आधार पर पीसीसी अनिवार्य है, बाकी - वैकल्पिक), सेमिनार और गोल मेज आदि।
इस प्रकार, दो लक्ष्यों को प्राप्त करना संभव है - अगले वर्ष के लिए शिक्षकों की कार्यप्रणाली संघ (पीसीयू) के लिए एक समग्र समग्र कार्य योजना प्राप्त करना और इस योजना को "पारदर्शी" बनाना, जो स्वयं शिक्षकों के लिए पूरी तरह से समझ में आता है। और जिस योजना के विकास में आपने सक्रिय भाग लिया, उसे पूरी तरह से अलग तरीके से, जिम्मेदारी के एक अलग स्तर पर लागू किया जा रहा है।
आज हम सभी के सामने टीम में मैत्रीपूर्ण और खुले संबंध बनाने, आपसी सहायता और आपसी समर्थन का माहौल बनाने का एक बहुत ही महत्वपूर्ण कार्य है। केवल इसी आधार पर शिक्षकों के लिए अपनी रचनात्मक क्षमता को प्रकट करना, पेशेवर आत्म-सुधार की इच्छा विकसित करना, उभरती कठिनाइयों को सफलतापूर्वक हल करना और आत्मविश्वास से आगे बढ़ना संभव है।
2009-2010 का शैक्षणिक वर्ष कॉलेज ऑफ फूड एंड ट्रेड के जीवन में एक विशेष वर्ष है। हमें प्रमाणन और प्रत्यायन प्रक्रिया को पारित करने की उम्मीद थी। नए 2009/2010 शैक्षणिक वर्ष में राज्य मान्यता के लिए प्रक्रिया सुनिश्चित करने के लिए रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के अनुसरण में, हमारे पास 2010 में तकनीकी स्कूल के प्रमाणन और मान्यता के लिए कार्यप्रणाली सामग्री तैयार करने का महत्वपूर्ण कार्य था। . कार्यप्रणाली सेवा को निम्नलिखित कार्य का सामना करना पड़ा: तकनीकी स्कूल के स्व-प्रमाणन के लिए सूचना सामग्री तैयार करना (विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की सामग्री और गुणवत्ता का विश्लेषण करने के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें; स्नातकों के अंतिम प्रमाणीकरण के सामान्यीकृत परिणामों की सारांश तालिका के रूप) और छात्रों के ज्ञान का नियंत्रण; प्रमाणन शैक्षणिक माप सामग्री, आदि के लिए आवश्यकताएं)।
इस दिशा में पहला कदम शैक्षणिक गतिविधि का एक विस्तारित आत्म-विश्लेषण था, जो प्रत्येक शिक्षक द्वारा 2008-2009 शैक्षणिक वर्ष के अंत में PORTFOLIO तकनीक का उपयोग करके आयोजित किया गया था। प्रत्येक शिक्षक ने एक पद्धतिगत पासपोर्ट का एक अद्यतन रूप भरा - एक पेशेवर पोर्टफोलियो, जिसने मौजूदा उपलब्धियों को व्यवस्थित करना संभव बना दिया, प्रत्येक शिक्षक के व्यक्तिगत रूप से और पूरी टीम के व्यावसायिकता के विकास के लिए समस्याओं और संभावनाओं को देखें।
प्रत्येक शिक्षक और प्रत्येक विषय-चक्र आयोग की शैक्षणिक गतिविधि के परिणाम भी रेटिंग मूल्यांकन कार्ड में शामिल होते हैं, जिसे शैक्षिक प्रक्रिया में पेश किए जाने के बाद से लगातार सुधार किया गया है। शैक्षिक गतिविधियों के रेटिंग मूल्यांकन के लिए धन्यवाद, सामान्य कारणों में प्रत्येक शिक्षक के योगदान को निर्धारित करना संभव हो गया, उन क्षेत्रों की पहचान करना जिन पर शिक्षकों से विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है। हालाँकि, महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ सामने आईं। शैक्षिक प्रणाली बहुत जटिल, बहुआयामी निकली, जिससे तुरंत एक ऐसी प्रणाली बनाना संभव हो गया जो सभी मामलों की स्थिति का निष्पक्ष रूप से न्याय करना संभव बना सके। यही कारण है कि तकनीकी स्कूल शिक्षकों की गतिविधियों के रेटिंग मूल्यांकन में और सुधार के मुद्दे, शैक्षणिक निगरानी के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक, नए शैक्षणिक वर्ष में संबोधित किया जाना चाहिए, विशेष रूप से ऐसे मापदंडों को प्रत्येक पूर्ण गतिविधि के गुणात्मक मूल्यांकन के रूप में संबोधित किया जाना चाहिए। .
हां ए. कॉमेनियस इस समस्या की गंभीरता को समझने वाले पहले लोगों में से एक थे और इसके आधार पर, उन्होंने शिक्षाशास्त्र के लिए एक मौलिक निष्कर्ष निकाला: "चीजों के बारे में एक सच्चा निर्णय सभी गुणों का सही आधार है। मानव जीवन में उन झूठे निर्णयों से अधिक विनाशकारी कुछ भी नहीं है जब चीजों का अनुचित मूल्यांकन किया जाता है। चीजों और आसपास की वास्तविकता के प्रति एक सही मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण विकसित करने की आवश्यकता के बारे में हमारे उत्कृष्ट पूर्ववर्तियों के विचारों को आधुनिक शिक्षकों से जीवंत प्रतिक्रिया मिलती है। एक व्यक्ति को पर्याप्त रूप से विकसित और शिक्षित नहीं माना जा सकता है यदि उसने विषय की सभी सूक्ष्मताओं और गहराई में प्रवेश करने की क्षमता विकसित नहीं की है, यदि वह नहीं जानता कि हर चीज का व्यापक और व्यापक रूप से मूल्यांकन कैसे किया जाए।
हम में से प्रत्येक अपनी स्वयं की मूल्यांकन प्रणाली बनाता है, और न केवल अपना जीवन, बल्कि हमारे विद्यार्थियों का जीवन भी इस बात पर निर्भर करता है कि यह कितना सही या अपूर्ण है। इसलिए उनके मूल्यांकन में सुधार करना प्रत्येक शिक्षक का अनिवार्य कार्य होना चाहिए। मुख्य कार्य "सूखे" आंकड़ों और तथ्यों के साथ समय लेने वाले और उबाऊ काम को आनंदमय और पारस्परिक रूप से विकसित व्यावसायिक संचार में बदलना है।
2. शिक्षा की गुणवत्ता के प्रबंधन के साधन के रूप में निगरानी
2.1 प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा विशेषज्ञों की भूमिका, स्थान और कार्य
तकनीकी स्कूल के प्रशासन ने आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों (घरेलू और विदेशी) का उपयोग करते हुए मॉड्यूलर प्रौद्योगिकियों और क्रिया-उन्मुख तरीकों पर जोर देने के साथ पूरे शिक्षण स्टाफ के लिए नौकरी पर प्रशिक्षण का आयोजन किया। इन शैक्षणिक तकनीकों को अन्य तकनीकों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया में अनुकूलित किया जाता है।
लेकिन आज हम अच्छी तरह से जानते हैं कि श्रम बाजार में समाज और नियोक्ता के लिए, ऐसा विशेषज्ञ रुचि रखता है, जो विभिन्न परिस्थितियों में पेशेवर समस्याओं को हल करने के लिए तैयार है, जानकारी के साथ काम करना जानता है। इसकी पुष्टि हमारे नियोक्ताओं के प्रश्नावली के आंकड़ों से होती है। इसके आधार पर, हमने शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की आलोचनात्मक सोच को विकसित करने की तकनीक का अध्ययन और अनुकूलन करने के लिए पद्धतिगत संघों की सिफारिश की। इस तकनीक ने पाठ में गतिविधियों को यथासंभव सूचना के साथ काम करने के लिए निर्देशित करना संभव बना दिया। इसकी संरचना में कई दिलचस्प कार्यप्रणाली तकनीकें हैं जो विभिन्न स्थितियों में स्वतंत्र गतिविधि का अनुभव बनाती हैं। हम उपयोग की जाने वाली नवीन शैक्षणिक तकनीकों की सीमा का और विस्तार करने की योजना बना रहे हैं।
शैक्षिक प्रक्रिया में एक मॉड्यूलर क्षमता-आधारित दृष्टिकोण की शुरूआत ने सेवा क्षेत्र में भविष्य के विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार किया है, जिसकी पुष्टि निम्नलिखित परिणामों से होती है:
1. पेशेवर और सामान्य शिक्षा चक्र के विषयों में पिछले तीन वर्षों में गुणात्मक प्रगति की गतिशीलता सकारात्मक है;
2. औद्योगिक प्रशिक्षण के लिए गुणवत्ता संकेतक और स्नातकों द्वारा अंतिम प्रमाणीकरण लगातार उच्च है और बढ़ने की प्रवृत्ति है;
3. पिछले तीन वर्षों में, हमारे छात्रों ने पेशेवर कौशल की क्षेत्रीय प्रतियोगिताओं में पुरस्कार जीते हैं।
4. कॉलेज के स्नातक श्रम बाजार में मांग में हैं और नियोक्ता हमें उनके प्रशिक्षण की उच्च गुणवत्ता के लिए धन्यवाद देते हैं।
मैं इस बात पर जोर देना चाहूंगा कि केवल वे शैक्षणिक संस्थान जो एक अभिनव मोड में काम करते हैं, वे शैक्षिक सेवाओं के बाजार में स्थिति की सख्त सामाजिक-आर्थिक आवश्यकताओं के अनुकूल हो सकते हैं। यह नवाचार है जो अंततः एक शैक्षणिक संस्थान की छवि को निर्धारित करता है; आज यह शैक्षिक क्षेत्र में इसकी व्यवहार्यता का मामला है।
2.2. कार्यबल प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार के कारक के रूप में प्रभावी भागीदारी का विकास
आर्थिक संरचना के परिवर्तन, श्रम बाजारों के उद्भव, बौद्धिक संसाधनों की पूंजी और शैक्षिक सेवाओं ने प्रशिक्षण कर्मियों की रणनीति को बदल दिया है। स्वामित्व में परिवर्तन और औद्योगिक उत्पादन में तेज गिरावट के संबंध में, पेशेवर संस्थानों और नियोक्ताओं के बीच पारंपरिक संबंध बाधित हो गए थे।
नई आर्थिक स्थितियां श्रम बाजार सहभागियों के साथ बातचीत के लिए नए दृष्टिकोणों को निर्देशित करती हैं, नियोक्ताओं की विशिष्ट आवश्यकताओं पर ध्यान केंद्रित करती हैं, जो समाज की आर्थिक समस्याओं को हल करने के लिए एक उपकरण बन जाती हैं।
सबसे रूढ़िवादी में से एक होने के नाते, शिक्षा प्रणाली को अनुकूलित करने, लगातार और समयबद्ध तरीके से बदलने, इच्छुक प्रतिभागियों की बढ़ती संख्या को कवर करने और लगभग सभी संभावित संसाधनों को शामिल करने का प्रयास करने के लिए मजबूर किया जाता है।
विश्व समुदाय ने पहले से ही अपने प्रतिभागियों की भागीदारी के माध्यम से किए गए सामाजिक संपर्क में महत्वपूर्ण अनुभव जमा कर लिया है। व्यावसायिक शिक्षा के आधुनिकीकरण में सामाजिक भागीदारी को सबसे महत्वपूर्ण कारक के रूप में मान्यता प्राप्त है। इसलिए सामान्य उत्पादन कार्यों और रुचियों वाले भागीदारों की तलाश करने की आवश्यकता उत्पन्न होती है।
बातचीत के तंत्र कुछ मूलभूत सिद्धांतों और मानदंडों पर आधारित हैं:
1. साझेदारी रिश्ते में प्रतिभागियों के रूप में एक दूसरे के भागीदारों द्वारा स्वैच्छिक मान्यता पर आधारित हैं।
2. साझेदारी संबंधों में निर्णायक कारक पार्टियों के आपसी हित, भागीदारों के हितों के सम्मान और विचार का कारक है।
3. एक सामान्य कारण के लिए पारस्परिक जिम्मेदारी मान ली जाती है, समझौतों और अनुबंधों के ढांचे के भीतर किए गए समझौतों को पूरा करने का दायित्व।
विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की योग्यता और गुणवत्ता के लिए उद्योग की आवश्यकताएं बढ़ रही हैं।
योग्य विशेषज्ञों के प्रशिक्षण में आज की समस्याएं, मुझे लगता है:
1. शैक्षिक प्रक्रिया का रसद समर्थन; (उच्च गुणवत्ता वाले प्रशिक्षण के लिए नई पीढ़ी के आधुनिक तकनीकी उपकरणों की आवश्यकता है)
2. कार्मिक "भूख"; (नवीन सोच वाले शिक्षण स्टाफ की कमी)
3. छात्रों की प्रेरणा; (काम करने की विशिष्टताओं के लिए कम सामाजिक बार)
चूंकि इन समस्याओं को हल करने के तरीके अलग-अलग हैं, सशर्त रूप से, साझेदारी को दो श्रेणियों में विभाजित किया जा सकता है:
श्रम बाजार में भागीदार;
शैक्षिक सेवाओं के बाजार में भागीदार;
इस सहयोग में सामान्य कार्य उच्च योग्य कर्मियों का प्रशिक्षण है। आज, हमारे शैक्षणिक संस्थान ने आधुनिक बड़ी व्यापारिक कंपनियों ZAO गुलिवर, टीसी सिम्बीर्का, टीसी प्रोवियंट-रिटेल के साथ समझौते किए हैं। आज, एक आधुनिक प्रशिक्षण केंद्र होने के कारण, हमारे पास अपने साथी की पेशकश करने के लिए कुछ है।
उन्होंने एक बार नवीन परियोजनाओं में और कुछ सामाजिक समस्याओं को हल करने में हमारा समर्थन किया। उच्च तकनीकी उपकरणों के साथ नौकरियों का प्रावधान, इंटर्नशिप के दौरान उद्यम की तकनीकी प्रक्रिया में भागीदारी से छात्रों के बीच जिम्मेदारी की डिग्री बढ़ जाती है, प्रशिक्षण के उच्च गुणवत्ता स्तर का तात्पर्य है, और हमारे स्नातक की प्रतिस्पर्धात्मकता को बढ़ाता है।
उच्च योग्य कर्मियों का प्रशिक्षण भी हमारा सामान्य हित है। व्यावसायिक सहयोग के समय, हमारे सामाजिक भागीदार बहु-कार्यात्मक उपकरणों के रूप में सहायता प्रदान करते हैं, जो शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री और तकनीकी सहायता की गुणवत्ता में उल्लेखनीय रूप से सुधार करता है। उनके समर्थन और भागीदारी से, हमने राष्ट्रीय परियोजना के कार्यान्वयन के लिए योजनाओं को लागू किया, और प्रशिक्षण केंद्र के लिए सबसे आधुनिक उपकरणों की आपूर्ति की गई।
व्यावहारिक भाग
3. यूएसटीपी एंड टी . में शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए मॉडल
3.1. निगरानी कार्यक्रम
1. विभाग में छात्रों के ज्ञान की अस्मिता और गुणवत्ता का निदान शैक्षणिक वर्ष के दौरान सभी शैक्षणिक विषयों में, समूहों द्वारा और समग्र रूप से विभाग द्वारा किया जाना चाहिए।
2. प्राप्त परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण।
निदान के परिणामों के अनुसार, आत्मसात करने और ज्ञान की गुणवत्ता की तालिकाएँ संकलित की जाती हैं, फिर रेखांकन और आरेखों का उपयोग करके प्रस्तुत की जाती हैं। परिणामों के विश्लेषण में प्रत्येक चरण के संकेतकों की तुलना करना, कई अंत-से-अंत पर नज़र रखना, साथ ही निदेशक के नियंत्रण कार्य के परिणामों के साथ प्रत्येक चरण के इनपुट और अंतिम संकेतकों की तुलना करना शामिल है।
छात्र की सफलता में परिवर्तन के प्रकार निर्धारित होते हैं:
आरोही;
निर्बाध;
अवरोही;
अनिश्चित।
प्रत्येक चरण में ज्ञान को आत्मसात करने की गतिशीलता का मूल्यांकन किया जाता है: आरोही प्रकार या अवरोही प्रकार द्वारा।
छात्रों की विफलता के कारणों को कुछ विषयों में असफल छात्रों और इन विषयों को पढ़ाने वाले शिक्षकों से पूछताछ के माध्यम से स्पष्ट किया जाता है। संपूर्ण रूप से अनुशासन के लिए और एक व्यक्तिगत छात्र दोनों के लिए हिस्टोग्राम का ओवरले कम सीखने वाले छात्रों के प्रकार को निर्धारित करना संभव बनाता है: कम सीखने की क्षमता के साथ, लेकिन सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, या संतोषजनक, यहां तक कि उच्च सीखने की क्षमता के साथ, लेकिन लगातार सीखने के प्रति उदासीनता या नकारात्मक दृष्टिकोण। आगे के काम की रणनीति बनाई गई है।
3. सुधार।
सुधारात्मक उपायों में शामिल हैं:
माता-पिता को पत्र न केवल प्रत्येक चरण में छात्र के सीखने के परिणामों और उसके वर्तमान ग्रेड का संकेत देते हैं, बल्कि विभाग के लिए रेटिंग और प्रगति की प्रवृत्ति भी दर्शाते हैं;
छात्र स्व-सरकारी समूहों की बैठकों में छात्र समस्याओं की चर्चा;
माता-पिता के निमंत्रण के साथ चक्रीय आयोगों की विस्तारित बैठकों में चर्चा;
शैक्षिक प्रेरणा का गठन;
पेशेवर हितों का विकास;
छात्र के काम के लिए व्यक्तिगत दीर्घकालिक योजनाओं का विकास;
कठिन सामग्री की अधिक सुलभ प्रस्तुति के उद्देश्य से अनुशासन में अतिरिक्त कक्षाएं संचालित करना;
छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों के अंतिम स्तरों की भविष्यवाणी करना।
छात्रों के ज्ञान और कौशल की गुणवत्ता का निदान करने के लिए शैक्षिक समस्याओं को धीरे-धीरे हल करने के लिए सीखने की डिग्री की व्यवस्थित निगरानी की आवश्यकता होती है, शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान सुधार के बाद शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान सुधार और शिक्षा की सामग्री और प्रौद्योगिकी की भविष्यवाणी के बाद शैक्षिक समस्याओं को पहचानने और समाप्त करने की आवश्यकता होती है। . शैक्षिक गतिविधियों की सफलता की निगरानी करते समय, शिक्षकों और छात्रों की गतिविधियों में कुछ पैटर्न सामने आते हैं, जिनका विश्लेषण आपको आगे की कार्रवाई के लिए एक रणनीति बनाने की अनुमति देता है। यह हमें छात्र को न केवल शैक्षिक गतिविधियों की वस्तु के रूप में, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में एक विषय के रूप में प्रस्तुत करने की अनुमति देता है।
शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के पाठ्यक्रम के त्वरित सुधार के उद्देश्य से शैक्षणिक निगरानी में शामिल हैं:
इनपुट नियंत्रण अनुशासन में ज्ञान और कौशल के प्रारंभिक स्तर को बताने के लिए;
मासिक प्रमाणीकरण छात्र;
निदेशक की परीक्षा ;
सीमांत नियंत्रण - I और II अर्ध-सेमेस्टर के परिणाम;
सेमेस्टर परीक्षाएं;
मध्यवर्ती नियंत्रण एक विभेदित परीक्षण या परीक्षा के रूप में;
नियंत्रण से बाहर निकलें , जो प्रकृति में निदान योग्य है और शैक्षिक सामग्री के आगे विकास के लिए एक पूर्वानुमान बना रहा है।
विभाग में, शैक्षणिक वर्ष के दौरान, सभी शैक्षणिक विषयों में, 7 (यदि अनुशासन 1 सेमेस्टर के लिए अध्ययन किया जाता है) से 13 नैदानिक प्रक्रियाएं की जाती हैं। प्रत्येक मामले में ज्ञान आत्मसात के संकेतक की गणना सामान्य वितरण की विधि द्वारा की जाती है। परिणामों के विश्लेषण में प्रत्येक चरण के संकेतकों की तुलना करना, कई अंत-से-अंत पर नज़र रखना, साथ ही इनपुट और आउटपुट संकेतकों की तुलना करना शामिल है। छात्र की सफलता में परिवर्तन के प्रकार दर्ज किए जाते हैं।
आरोही
निर्बाध
उतरते
ढुलमुल
शिक्षा के गुणवत्ता नियंत्रण के लिए शैक्षणिक मापन के वस्तुनिष्ठ तरीकों की आवश्यकता होती है। शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन और नियंत्रण के साधन के रूप में शैक्षणिक निगरानी शिक्षक को डिग्री या प्रदर्शन के स्तर की नियमित व्यवस्थित निगरानी के माध्यम से शैक्षिक सामग्री के आत्मसात करने के स्तर पर प्रतिक्रिया प्रदान करती है। अभिनव गतिविधि की स्थितियों में, शैक्षणिक निगरानी शैक्षिक प्रक्रिया की प्रणाली में एक तंत्र बन सकती है, जो छात्रों को प्रोत्साहित, सक्रिय, विकसित करेगी, उन्हें अधिक स्वतंत्रता और जिम्मेदारी प्रदान करने के साथ जुड़ी होगी, और यह बदले में, श्रम बाजार में मांग में स्नातक।
शैक्षणिक निगरानी को व्यवस्थित रूप से व्यवस्थित किया जाना चाहिए, मुख्य रूप से सीखने के चरणों और उपकरणों के संदर्भ में।
तकनीकी स्कूल में इसके संगठन के लिए, निम्नलिखित शर्तों को पूरा करना होगा:
इसके मुख्य प्रकारों में नियंत्रण प्रणाली का कार्यान्वयन: वर्तमान, विषयगत, मध्यवर्ती, मील का पत्थर, अंतिम।
नियंत्रण और सत्यापन अनुभागों का संगठन (निदेशक का नियंत्रण), व्यवस्थित और आवधिक नियंत्रण सुनिश्चित करना।
नियंत्रण के सभी चरणों में मीटर के पैकेज की उपस्थिति।
मीटर की स्वीकृति और ज्ञान में खोजे गए अंतराल के बाद के सुधार।
इसके आधार पर, तकनीकी स्कूल ने एक निगरानी प्रणाली विकसित की है, जिसमें शामिल हैं:
अनुशासन के अध्ययन की शुरुआत में ज्ञान के स्तर को निर्धारित करने के लिए इनपुट नियंत्रण;
अनुशासन अनुभाग के पूरा होने पर वर्तमान नियंत्रण कार्य और विषयगत नियंत्रण;
1 2 अर्ध-सेमेस्टर के परिणामों के बाद सीमा नियंत्रण;
विभेदित परीक्षण या परीक्षा के रूप में मध्यवर्ती नियंत्रण;
निकास नियंत्रण।
नियंत्रण की वस्तुएं कार्य कार्यक्रमों के अनुसार विषयों में कौशल और क्षमताएं हैं।
ग्रन्थसूची
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2. बेस्पाल्को वी.एम. शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी - शिक्षा के प्रबंधन का एक साधन, 1996।
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प्रकाशक: शिक्षाशास्त्र, 1982
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अनुबंध
राज्य सरकार शैक्षणिक संस्थान
माना जाता है: स्वीकृत:
तकनीकी स्कूल की परिषद की बैठक में एससीओयू एसपीओ एमएमटी . के निदेशक
प्रोटोकॉल संख्या _______ ___________
"_____" ______ 20__ "___" _______ 20__ से
कार्यक्रम
शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी
GKOU SPO "मकुशिन्स्की मेडिकल टेक्नीशियम" में
मकुशिनो, 2011
कार्यक्रम
"वर्षों के लिए छात्रों की शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी"
कार्यक्रम पासपोर्ट।
कार्यक्रम का नाम | जटिल-लक्षित कार्यक्रम "वर्षों के लिए छात्रों की शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी" |
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2. रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर"। 3. 01/01/2001 के माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा (माध्यमिक विशिष्ट संस्थान) संख्या 000 के एक शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियमन 4. एक तकनीकी स्कूल में शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के संगठन और प्रबंधन के समस्या-उन्मुख विश्लेषण के परिणाम |
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प्रोग्राम डेवलपर | शैक्षणिक मामलों के उप निदेशक। |
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कार्यक्रम के मुख्य निष्पादक | विशेष शिक्षा के राज्य शैक्षिक संस्थान "मकुशिन्स्की मेडिकल कॉलेज" का प्रशासन, शिक्षण स्टाफ। |
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1. कॉलेज के छात्रों की शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए परिस्थितियों का निर्माण। 2. गतिविधि-क्षमता दृष्टिकोण के आधार पर इंट्राटेक्निकल शिक्षा गुणवत्ता प्रबंधन प्रणाली में सुधार करना। 3. एक संस्थान में शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए एक मॉडल के सतत विकास के लिए तंत्र का निर्माण जो शिक्षा प्रदान करता है जो नियोक्ताओं द्वारा निर्धारित आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा करता है। |
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1. शिक्षा गुणवत्ता निगरानी के संगठन और प्रबंधन की स्थिति का विश्लेषण करें। 2. शिक्षा प्रणाली में सबसे महत्वपूर्ण प्रक्रियाओं के विकास का अल्पकालिक पूर्वानुमान लगाना। 3. शैक्षिक संस्थानों में निगरानी प्रणालियों के निर्माण और अनुप्रयोग के क्षेत्र में विज्ञान और अभ्यास के अनुभव और उपलब्धियों का अध्ययन करना। 4. एक शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा की गुणवत्ता के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए मूल्यांकन-मानदंड परिसरों, विधियों और विधियों के चयन, अनुकूलन और डिजाइन को पूरा करना। 5. एक शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी सुनिश्चित करने के लिए नियामक और पद्धति संबंधी दस्तावेज तैयार करना। नियामक दस्तावेजों में शैक्षिक परिणामों के डिजाइन और विवरण के लिए स्कूली बच्चों की प्रमुख दक्षताओं का एक सेट निर्धारित करने के लिए, तकनीकी स्कूल के शैक्षिक कार्यक्रम, साथ ही शैक्षिक परिणाम के प्रासंगिक KIM में। 6. "एक शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी" विषय पर एक सूचना बैंक बनाएं। |
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कार्यक्रम की मुख्य दिशाओं की सूची | 1. तकनीकी स्कूल में शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए परिस्थितियों का निर्माण। 2. एक शैक्षणिक संस्थान में अनुसंधान की निगरानी के गुणात्मक रूप से नए मॉडल में संक्रमण के लिए परिस्थितियों और तंत्र का निर्माण। 3. शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए एक मॉडल का निर्माण। 4. शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए कार्य में निगरानी अध्ययन के उपयोग पर पद्धति सामग्री का विकास। |
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अपेक्षित परिणाम | 1. नियोक्ताओं द्वारा लगाए गए आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा करने वाले माध्यमिक चिकित्सा प्रोफ़ाइल के विशेषज्ञों के पेशेवर प्रशिक्षण, पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण के मॉडल को अद्यतन करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण। 2. शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री को अद्यतन करना, शिक्षा की एक नई गुणवत्ता प्रदान करना, छात्रों की दक्षताओं का उच्च स्तर बनाना। 3. विशेषज्ञों का प्रशिक्षण, श्रम बाजार के उन्मुखीकरण और क्षेत्र की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए। रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के अनुसार, शैक्षिक संस्थान शैक्षिक प्रक्रिया के इष्टतम कामकाज और शैक्षिक मानकों को पूरा करने वाले शैक्षिक परिणामों की गुणात्मक उपलब्धि सुनिश्चित करने के लिए बाध्य हैं। शैक्षिक उपलब्धियों की गतिशीलता; व्यक्तिगत विषयों के लिए सीखने के अभिन्न संकेतक; शैक्षिक जरूरतों को पूरा करना; 1. अवधारणाएं और शर्तें शिक्षा की गुणवत्ता- शिक्षा प्रणाली की एक अभिन्न विशेषता, संसाधन प्रावधान, शैक्षिक प्रक्रिया, नियामक आवश्यकताओं के साथ शैक्षिक परिणाम, सामाजिक और व्यक्तिगत अपेक्षाओं के अनुपालन की डिग्री को दर्शाती है। शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन- निदान और मूल्यांकन प्रक्रियाओं की मदद से, संसाधन समर्थन के अनुपालन की डिग्री, शैक्षिक प्रक्रिया, नियामक आवश्यकताओं के साथ शैक्षिक परिणाम, सामाजिक और व्यक्तिगत अपेक्षाओं का निर्धारण। शिक्षा गुणवत्ता प्रबंधन- शैक्षिक प्रक्रिया और इससे संबंधित अन्य बुनियादी, प्रबंधकीय और सहायक प्रक्रियाओं के परिसर पर एक प्रणालीगत, समन्वित प्रभाव, शैक्षिक प्रणाली के कामकाज के मापदंडों, इसके सामाजिक और शैक्षणिक परिणामों के साथ सबसे बड़ा अनुपालन प्राप्त करने के लिए, स्थापित और प्रस्तावित आवश्यकताएं, मानदंड, मानक और अपेक्षाएं। शैक्षिक निगरानी- शिक्षा की गुणवत्ता की लक्षित, व्यवस्थित निगरानी, जो राज्य शैक्षिक मानकों से विचलन और शैक्षिक आवश्यकताओं की संतुष्टि के स्तर को ट्रैक करने की अनुमति देता है। समस्या की प्रारंभिक स्थिति का विश्लेषण
तकनीकी स्कूल की गतिविधियों के ढांचे के भीतर कार्यक्रम को लागू करने की प्रक्रिया में, शिक्षा की गुणवत्ता का एक मॉडल विकसित करने की योजना है, जो सार, सामग्री, संगठन, साथ ही शर्तों और कारकों को व्यापक रूप से ध्यान में रखता है। प्राथमिकताओं में एकजुट प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया: · https://pandia.ru/text/78/100/images/image002_27.gif" width="32" height="12">शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने वालों का व्यक्तित्व (छात्र शिक्षक माता-पिता), इसका स्व- सम्मान, विकास; मानवतावाद शैक्षिक प्रक्रिया के आधार के रूप में जो समाज में व्यक्ति के स्थान को निर्धारित करता है। शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए एक मॉडल विकसित करते समय, निम्नलिखित बुनियादी संकेतकों को आधार के रूप में लिया गया था: शैक्षिक कार्यक्रमों में छात्रों के प्रशिक्षण का स्तर; छात्रों के पालन-पोषण का स्तर; ओलंपियाड के पदक विजेताओं, पुरस्कार विजेताओं और विजेताओं की संख्या, छात्र प्रतियोगिताओं में भाग लेना; IGA पास करने की गुणवत्ता इंटरनेट परीक्षा में भागीदारी; परीक्षा उत्तीर्ण करने की गुणवत्ता; · छात्रों के अपराधों की गतिशीलता; जीवन सुरक्षा और सामाजिक अनुकूलन का स्तर। छात्रों के व्यक्तिगत प्रदर्शन (प्रशिक्षण, अच्छे शिष्टाचार, विकास, शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य का संरक्षण) के संकेतकों के साथ, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के प्रणालीगत संकेतक, एक शैक्षणिक संस्थान के कामकाज और विकास का उपयोग किया जाता है: शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन और विकास; शैक्षिक प्रक्रिया का प्रबंधन; · मुख्य व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रम 060501 "नर्सिंग" के कार्यान्वयन का स्तर; एक शैक्षणिक संस्थान में नवाचार प्रक्रियाओं का स्तर; शिक्षकों की व्यावसायिक शिक्षा (शिक्षकों के प्रमाणन और उन्नत प्रशिक्षण के परिणाम); पेशेवर प्रतियोगिताओं में छात्रों और शिक्षकों की भागीदारी; प्रशिक्षण और प्रबंधन के सूचनाकरण का स्तर; · सूचना प्रौद्योगिकी के बारे में शिक्षकों के ज्ञान के संकेतक; · सामग्री और तकनीकी और शैक्षिक और भौतिक आधार का विकास और विकास (कक्षाओं के उपकरण के संकेतक, पुस्तकालय निधि, अध्ययन के विषयों के लिए शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट)। 1.1. कार्यक्रम के कार्यान्वयन का संगठन और नियंत्रण तकनीकी स्कूल के प्रशासन, कार्यक्रम के कार्यान्वयन का समन्वय और नियंत्रण: कार्यक्रम की प्रगति का विश्लेषण करता है, इसके कार्यान्वयन के लिए कार्रवाई करता है और इसके समायोजन के लिए शैक्षणिक परिषद को प्रस्ताव देता है; कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए सूचना और पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करता है; निरीक्षण और नियंत्रण गतिविधियों की योजना के अनुसार कार्यक्रम के कार्यान्वयन की निगरानी करता है। 1.2. सामग्री और तकनीकी आधार सामग्री और तकनीकी आधार के विकास के लिए, यह माना जाता है: · शैक्षिक और भौतिक आधार (शैक्षिक और प्रयोगशाला उपकरण, कंप्यूटर उपकरण) का नवीनीकरण; · उपकरणों और कंप्यूटरों के साथ कक्षाओं और पुस्तकालयों का प्रावधान। 1.4. अपेक्षित परिणाम: · छात्रों के विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान की एक प्रणाली का निर्माण और शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार पर नियंत्रण। · छात्रों की रचनात्मक और बौद्धिक क्षमताओं के निर्माण के लिए एक उपदेशात्मक और कार्यप्रणाली प्रणाली का निर्माण। · "छात्र" के पोर्टफोलियो का निर्माण। मुख्य व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रम 060501 "नर्सिंग" के कार्यान्वयन के परिणामों के आधार पर छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता और औसत स्कोर में सुधार:
1.5. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के चरण: पहला चरण - शैक्षणिक वर्ष - कार्यक्रम का विकास, छात्रों की शैक्षिक क्षमता को विकसित करने के लिए कार्यक्रम के विकास और विकास के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण; दूसरा चरण - शैक्षणिक वर्ष - छात्र के व्यक्तित्व का अध्ययन करने, रचनात्मक और बौद्धिक क्षमताओं की पहचान करने, उनके विकास, इस मुद्दे पर एक डेटा बैंक बनाने पर काम करना; तीसरा चरण - शैक्षणिक वर्ष - कार्यक्रम के उद्देश्यों के कार्यान्वयन के लिए गतिविधियों का विश्लेषण, लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार का आकलन, परिणामों का पंजीकरण। साइक्लोग्राम
2.कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए गतिविधियों की मुख्य दिशाएँ
शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए छात्रों के साथ तकनीकी स्कूल शिक्षकों का कार्य:
3. एक तकनीकी स्कूल में शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए मानदंड और प्रणाली के संकेतक। शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने की प्रणाली में मानदंड, संकेतक और संकेतक का एक सेट शामिल है जो शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के उद्देश्यों का पूरी तरह से पालन करेगा। 3.1. मानदंड "कार्यात्मक साक्षरता का गठन (विषय दक्षता))» ZUN की उपस्थिति और छात्रों की क्षमता संघीय राज्य शैक्षिक मानक में महारत हासिल करने की सफलता सुनिश्चित करने के लिए - एक नई पीढ़ी (अभ्यास में ज्ञान को लागू करने की क्षमता, सीखने की क्षमता, नई स्थितियों के अनुकूल होने की क्षमता, सफल होने की इच्छा) ) यह मानदंड सबसे महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण में से एक है। यह आपको शिक्षक की व्यावसायिकता और प्रभावशीलता का न्याय करने की अनुमति देता है।
3.2. मानदंड "सामाजिक दक्षताओं का गठन" छात्रों की जिम्मेदारी लेने की क्षमता, छात्र सरकार के कामकाज में भाग लेने की क्षमता, नेता बनने की क्षमता, स्वतंत्र रूप से काम करने की क्षमता।
3.3. मानदंड "बहुसांस्कृतिक दक्षताओं का गठन" संस्कृतियों के बीच अंतर को समझना, अन्य संस्कृतियों, भाषाओं, धर्मों के प्रतिनिधियों का सम्मान.
3.4. मापदंड« सूचना दक्षताओं का गठन » आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकी का अधिकार, उनकी ताकत और कमजोरियों की समझ, मीडिया द्वारा प्रसारित सूचना से गंभीर रूप से संबंधित होने की क्षमता।
3.5. मानदंड "सामान्य सांस्कृतिक क्षमताएं" व्यक्तित्व का आध्यात्मिक और नैतिक विकास, उसकी सामान्य संस्कृति, व्यक्तिगत नैतिक कार्यक्रम का उद्देश्य मनुष्य, प्रकृति और प्रौद्योगिकी की दुनिया में एक सफल आत्म-विकासशील व्यक्तित्व का आधार बनाना है।
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विश्वविद्यालय की शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता की निगरानी की आवश्यकता और प्रासंगिकता आधुनिक सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों में उच्च शिक्षा शिक्षाशास्त्र का एक मांग वाला वैज्ञानिक कार्य है। इस समस्या का समाधान तंत्र की शुरूआत से सुगम होता है जो शिक्षकों के पेशेवर विकास के लिए प्रेरणा का विकास सुनिश्चित करता है, जो उनकी व्यावसायिक गतिविधियों की गुणवत्ता में सुधार को प्रभावित करता है।
आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास को निगरानी का उपयोग करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है, जो कि 29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून संख्या 273 के अनुच्छेद 97 में "शिक्षा पर" को "शिक्षा की स्थिति और की गतिशीलता की व्यवस्थित मानकीकृत निगरानी" के रूप में परिभाषित किया गया है। इसके परिणामों में परिवर्तन, शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन की शर्तें, छात्रों के आकस्मिक, छात्रों की शैक्षिक और पाठ्येतर उपलब्धियां, शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठनों के स्नातकों की व्यावसायिक उपलब्धियां, शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठनों के नेटवर्क की स्थिति।
रूसी शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक प्रणाली का विकास उच्च शिक्षा के लिए नए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की शुरूआत और देश भर में उनकी उपलब्धियों का आकलन करने की आवश्यकता के उद्भव के कारण है। दूसरे शब्दों में, सीखने के परिणामों के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी प्राप्त करने, उनके मूल्यांकन, प्रक्रियाओं और प्रौद्योगिकियों के लिए मानदंडों का एक सेट निर्धारित करने, शिक्षा में निगरानी गतिविधियों को व्यवस्थित करने और इसे प्रबंधन के लिए एक प्रभावी उपकरण के रूप में उपयोग करने के लिए एक प्रणाली बनाने की तत्काल आवश्यकता है। इसकी गुणवत्ता।
उच्च व्यावसायिक शिक्षा की आधुनिक प्रणाली में शैक्षणिक निगरानी एक शैक्षिक संस्थान के प्रबंधन के लिए एक तकनीक बन रही है, जो शिक्षकों के पेशेवर विकास के लिए प्रेरणा के विकास को सुनिश्चित करने की समस्याओं के गुणात्मक समाधान में योगदान करती है, साथ ही शैक्षिक प्राप्त करने का एक उद्देश्यपूर्ण तरीका भी है। जानकारी।
रूसी विश्वविद्यालयों द्वारा लागू किए गए नए शैक्षिक कार्यक्रमों ने प्रणालीगत उपदेशात्मक परिवर्तनों को जन्म दिया है, जब सीखने के परिणाम दक्षताओं के गठन के संकेतक हैं, जो बदले में, शैक्षिक परिणामों के विवरणक हैं। इस तरह के परिवर्तनों के लिए शिक्षकों के विकास के लिए न केवल नए शैक्षिक कार्यक्रमों की आवश्यकता थी, बल्कि नई दक्षताओं की भी आवश्यकता थी। इस संबंध में विश्वविद्यालय के शिक्षकों की व्यावसायिक गतिविधि की गुणवत्ता के आकलन में बदलाव किया गया है।
उच्च शिक्षा में शिक्षा की गुणवत्ता के लिए बढ़ती आवश्यकताओं की स्थिति में, शिक्षक की योग्यता और योग्यता की आवश्यकताएं भी बढ़ रही हैं। शिक्षक की गतिविधियों के परिणामों को दर्ज करने की आधुनिक प्रणाली विभिन्न प्रकार की व्यावसायिक गतिविधियों में उसकी सफलता का आकलन करने के लिए भार की पूर्ति को विनियमित करने के रूप में प्रशासनिक से आगे बढ़ रही है।
उच्च शिक्षा के शिक्षक की गतिविधि की गुणवत्ता की निगरानी उच्च शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक महत्वपूर्ण वस्तु है, जबकि शिक्षा की गुणवत्ता और छात्र प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार के दौरान प्रबंधकीय निर्णय लेने के आधार के रूप में कार्य करना। विश्वविद्यालय में अध्ययन की निगरानी का व्यवस्थित संगठन शिक्षण कर्मचारियों की वास्तविक स्थिति और गुणवत्ता का आकलन करना संभव बनाता है, जो इसके विकास का पूर्वानुमान प्रदान करता है, और अध्ययन के दौरान प्राप्त किए गए संकेतकों के साथ नियोजित संकेतकों की तुलना का आकलन करना संभव बनाता है। प्रबंधकीय निर्णयों की प्रभावशीलता।
एक आधुनिक विश्वविद्यालय के शिक्षक को होनहार अनिश्चितता, सूचना के साथ संतृप्ति और इसकी निरंतर वृद्धि, शिक्षा के नए रूपों की शुरूआत (शिक्षा का नेटवर्क रूप, ई-लर्निंग, दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियां) की स्थितियों में काम करने के लिए मजबूर किया जाता है, उन छात्रों के साथ काम करते हैं जिनके पास विशेष है शैक्षिक आवश्यकताओं, और इसलिए, कार्रवाई की स्थितियों में विभिन्न प्रकार के जोखिम। उच्च शिक्षा के शिक्षक की व्यावसायिक भूमिकाएँ अधिक जटिल होती जा रही हैं, ऐसे कारकों की पहचान करने की आवश्यकता है जो विकास के पाठ्यक्रम को प्रभावित करते हैं और अध्ययन के तहत वस्तुओं या प्रक्रियाओं के कामकाज की प्रभावशीलता, अनुसंधान के विषय पर एक अलग से विचार करते हैं। कोण, नई दक्षताओं का विकास।
एक विश्वविद्यालय के शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि की जटिलता को ध्यान में रखते हुए, अनुसंधान की निगरानी के उद्देश्य के रूप में उसका अध्ययन करते समय, उसकी गतिविधि में कमी पर विशेष ध्यान देना महत्वपूर्ण है, जो पेशेवर बर्नआउट के कारण संभव है, जिसके लिए संगठन की आवश्यकता होती है मनोवैज्ञानिक, कार्यप्रणाली और अन्य प्रकार के समर्थन के लिए। शिक्षकों की उच्च स्तर की गतिविधि प्रबंधन की प्रभावशीलता को इंगित करती है और विश्वविद्यालय की नीति के कार्यान्वयन में योगदान करती है।
एक विश्वविद्यालय शिक्षक की गतिविधियों का निगरानी अध्ययन निम्नलिखित क्षेत्रों में किया जा सकता है: एक विश्वविद्यालय में शिक्षकों की व्यावसायिक गतिविधियों के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी प्राप्त करना; शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए कर्मियों की शर्तों के लिए उच्च शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं के साथ शिक्षण कर्मचारियों की गुणवत्ता की अनुरूपता का निर्धारण; विश्वविद्यालय के शिक्षकों की गतिविधियों में गतिशीलता का निर्धारण; विश्वविद्यालय के शिक्षकों की गतिविधियों में प्रवृत्तियों का विश्लेषण, जो पेशेवर विकास और उन्नति में रुचि पर निर्भर करता है।
सीधे शैक्षणिक गतिविधि के उद्देश्यों का अध्ययन करते हुए, ए.के. बैमेतोव ने उनमें से निम्नलिखित समूहों को अलग किया: कर्तव्य के उद्देश्य; पढ़ाए गए विषय के लिए रुचि और उत्साह के उद्देश्य; छात्रों के साथ संचार के लिए उत्साह के उद्देश्य। इस लेखक का तर्क है कि कर्तव्य के उद्देश्य का प्रभुत्व उन शिक्षकों की विशेषता है जो अधिनायकवाद से ग्रस्त हैं, संचार का उद्देश्य - "उदारवादी", और किसी भी उद्देश्य के प्रभुत्व की अनुपस्थिति - "लोकतांत्रिक"। और एल। एन। ज़खारोवा, शिक्षक के पेशेवर उद्देश्यों के प्रकारों को निर्दिष्ट करते हुए, भौतिक प्रोत्साहन जैसे नाम, आत्म-पुष्टि से जुड़े उद्देश्य, पेशेवर उद्देश्य, व्यक्तिगत आत्म-प्राप्ति के उद्देश्य। ए के मार्कोवा के दृष्टिकोण से, पेशेवर गतिविधि की सफलता पेशेवर विकास और क्षमता के लिए प्रेरणा के उद्देश्यों की गंभीरता के साथ निकटता से जुड़ी हुई है। पेशेवर विकास के तहत किसी कर्मचारी की पेशेवर क्षमता के विस्तार या पेशे के एक विशिष्ट संकीर्ण क्षेत्र में उसके विसर्जन को समझने की प्रथा है।
आधुनिक मनोविज्ञान में एक शिक्षक के पेशेवर विकास के लिए प्रेरणा को योग्यता की वृद्धि के साथ अविभाज्य रूप से माना जाता है। टी। एन। शचरबकोवा, एल। एम। मितिना के अध्ययन में, यह दिखाया गया है कि क्षमता का विकास एक सक्षम शैली के उत्पादक वाहक बनने के लिए एक व्यक्ति की आंतरिक तत्परता से जुड़ा हुआ है, जो शैक्षणिक गतिविधि का एक सफल और प्रतिस्पर्धी विषय है।
उच्च व्यावसायिक शिक्षा की आधुनिक प्रणाली को केवल अपनी व्यावसायिक गतिविधियों के कार्यान्वयन में एक विश्वविद्यालय के शिक्षक के आंतरिक उद्देश्यों को बनाने और विकसित करने की आवश्यकता है, क्योंकि वे उसे आत्म-सुधार और व्यावसायिक विकास के उद्देश्य से अपनी गतिविधि को बनाए रखने की अनुमति देंगे, ताकि तत्परता को सुविधाजनक बनाया जा सके। सक्षम होना।
रूसी शैक्षणिक अभ्यास में, पेशेवर विकास के लिए विश्वविद्यालय के शिक्षकों की तत्परता को प्रोत्साहित करने के लिए, उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में प्रशिक्षण, पेशेवर प्रतियोगिताओं, स्व-शिक्षा, अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा कार्यक्रमों की नवीनता, काम करने की स्थिति और प्रयोग की संभावना प्रदान की जाती है। साथ ही, इसके लिए मुख्य बाधाएं समय की कमी, सीमित भौतिक संसाधनों, तंग जीवन परिस्थितियों और भावनात्मक जलन का प्रभाव हो सकती हैं।
शिक्षक की गतिविधियों की शैक्षणिक निगरानी के कार्यान्वयन का अर्थ है कि वह एक साथ एक विषय और अनुसंधान की वस्तु दोनों के रूप में कार्य करेगा, क्योंकि एक ओर, वह छात्रों के पेशेवर प्रशिक्षण के नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियों का आयोजन करता है, जिसके परिणाम हैं उनके शैक्षणिक प्रभाव, चिंतन को अंजाम देना और दूसरी ओर, शिक्षण स्टाफ का मूल्यांकन उनकी क्षमता के आधार पर किया जाता है।
नियामक ढांचे और विश्वविद्यालय अभ्यास के विश्लेषण ने हमें यह पहचानने की अनुमति दी है कि विश्वविद्यालय की शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता की निगरानी की प्रक्रिया में शिक्षकों के पेशेवर विकास के लिए प्रेरणा के विकास के लिए शैक्षणिक समर्थन की मौजूदा प्रौद्योगिकियां मुख्य रूप से कम हो गई हैं इसकी वर्तमान स्थिति का विश्लेषण, सांख्यिकीय निदान और उच्च शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की तीसरी पीढ़ी की आवश्यकताओं के अनुसार इस गतिविधियों के परिणामों के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी प्राप्त करने के लिए अपर्याप्त हैं, निगरानी जानकारी के आधार पर कोई पूर्वानुमान नहीं है, या शिक्षकों की व्यावसायिक गतिविधियों की बारीकियों को ध्यान में नहीं रखा जाता है।
