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यह लेख प्रतिभागियों की सक्रिय व्यक्तिपरक बातचीत के दृष्टिकोण से विश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की बारीकियों पर चर्चा करता है जो बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की सामग्री में महारत हासिल करके शैक्षणिक शिक्षा के स्नातकों की क्षमता बनाने के लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करता है। एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषताओं की पुष्टि की जाती है: संगठित पारस्परिक संपर्क, व्यक्तिगत क्षमता का समावेश, इष्टतम शैक्षिक वातावरण, शिक्षाप्रद के निर्माण से निर्धारित होता है और छात्रों की सक्रिय होने की स्थिति प्रदान करता है। उच्च शिक्षा के आधुनिक सिद्धांत और व्यवहार के विकास के संदर्भ में अनिश्चितता के समस्या क्षेत्रों की पहचान की जाती है। शैक्षणिक शिक्षा के स्नातकों की दक्षताओं में महारत हासिल करने की सफलता के लिए शैक्षणिक समर्थन की समस्या के लिए लेखक के दृष्टिकोण और समाधान प्रस्तावित हैं।

क्षमता

क्षमता

आत्मीयता

इंटरैक्शन

शैक्षणिक सहायता

समग्र शैक्षिक प्रक्रिया

1. ज़ीर ई.एफ. पेशेवर और शैक्षणिक शिक्षा के विकास की समस्याएं // कज़ान पेडागोगिकल जर्नल। 2014. नंबर 2(103)। पीपी. 9–22.

2. ज़ीर ई.एफ., सिमन्यूक ई.ई. नवीन शिक्षा के कार्यान्वयन में एक कारक के रूप में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण // Obrazovanie i nauka। 2011 नंबर 8(87)। पीपी. 3-14.

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योग्यता-आधारित दृष्टिकोण शैक्षिक प्रक्रिया के नए पैटर्न की खोज शुरू करता है, प्रतिभागियों की सक्रिय व्यक्तिपरक बातचीत के दृष्टिकोण से अपने संगठन की बारीकियों का खुलासा करता है, जिसके दौरान स्नातक शैक्षिक कार्यक्रमों की सामग्री में महारत हासिल होती है, जिसे व्यक्तिगत के अधिग्रहण के रूप में माना जाता है। गतिविधि का अर्थ, शिक्षा के मूल्य के बारे में व्यक्ति की जागरूकता, संचार कौशल का विकास और ज्ञान को लागू करने की क्षमता विश्वास, पारस्परिक सहायता और परिणाम के लिए जिम्मेदारी के माहौल में शैक्षिक अभ्यास-उन्मुख कार्यों को हल करने में।

उच्च शिक्षा की सामग्री में परिवर्तन क्षमता के गठन और पारंपरिक शिक्षा के अभ्यास से प्रक्रिया के लिए शैक्षणिक समर्थन की तकनीक के माध्यम से दक्षताओं में महारत हासिल करने के लिए, प्रतिभागियों के पारस्परिक और समूह बातचीत के आयोजन के कारण होता है। एक विशिष्ट परिणाम प्राप्त करने के लिए - व्यावसायिक गतिविधि का अनुभव और समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्ति का सामंजस्यपूर्ण सामाजिक विकास।

एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया के लक्षण

दक्षताओं को परिणाम के प्रति सामान्य नियामक दृष्टिकोण के रूप में माना जा सकता है। दक्षताओं का विकास मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन की सफलता का न्याय करना संभव बनाता है, लेकिन इससे अधिक कुछ नहीं। स्नातक शिक्षा का लक्ष्य योग्यता है। शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों - शिक्षकों और छात्रों के बीच रचनात्मक बातचीत के साधनों, विधियों और विधियों (रूपों) द्वारा क्षमता का गठन प्रदान किया जाता है। व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों की स्थापना, शैक्षिक कार्यों की विशिष्टता शैक्षिक वातावरण की क्षमता, छात्रों के व्यक्तिपरक व्यक्तिगत गुणों और शिक्षकों के शैक्षणिक कौशल के आधार पर शैक्षिक क्षमता का एहसास करना संभव बनाती है।

व्यावसायिक और शैक्षणिक शिक्षा के विकास के लिए पद्धतिगत आधार पेशेवर शैक्षिक स्थान है, जिसे व्यवसायों की दुनिया और व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने के तरीकों के साथ व्यक्ति के संबंध के रूप में परिभाषित किया गया है। विश्वविद्यालय के शैक्षिक स्थान में, एक नियम के रूप में, प्रक्रिया के विषयों की बातचीत के लिए इष्टतम स्थितियां बनाई जाती हैं और प्रदान की जाती हैं, हालांकि, निर्धारित लक्ष्य और अपेक्षित परिणाम हमेशा महसूस नहीं होते हैं। छात्रों की क्षमता के गठन की सफलता, प्रशिक्षण और शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों की पूर्ति सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक दक्षताओं में महारत हासिल करने के लिए तरीकों, साधनों, गतिविधियों के संगठन की गुणवत्ता और प्रौद्योगिकियों की पसंद से निर्धारित होती है।

एक नए शैक्षिक प्रतिमान के निर्माण के लिए शिक्षा की सामग्री और प्रौद्योगिकी को अद्यतन करना, एक नया शैक्षिक वातावरण बनाना, सीखने के परिणामों के मौलिक रूप से अलग मूल्यांकन के साधन और निश्चित रूप से, इन नवाचारों को लागू करने में सक्षम शिक्षकों को प्रशिक्षित करना आवश्यक है। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण गतिविधि के शैक्षिक पहलुओं पर हमारा ध्यान केंद्रित करता है, विद्यार्थियों के व्यक्तिगत गुणों के साथ सीखने के परिणामों के परस्पर संबंध पर जोर देता है।

एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया की घटना के रूप में प्रशिक्षण और शिक्षा इस पैटर्न की पुष्टि करती है, लेकिन विश्वविद्यालय के शैक्षिक स्थान में शिक्षक और छात्रों के बीच उत्पादक पारस्परिक संपर्क की स्थिति पर। पर्यावरण के शैक्षिक संसाधनों (क्षमताओं) का उपयोग और छात्रों की व्यक्तिगत क्षमता का समावेश प्रक्रिया की अखंडता के पूरक हैं, लक्ष्यों के डिजाइन, योजना और कार्यान्वयन के अपने सभी चरणों में शैक्षणिक समर्थन के महत्व को बढ़ाते हैं, की सफलता का निर्धारण करते हैं। शैक्षिक कार्यों का कार्यान्वयन, उपचारात्मक और सहायक स्थितियों के साथ-साथ स्वयं छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए।

वी.वी. सेरिकोव ने ठीक ही नोट किया है कि यदि शिक्षक विषयगत रूप से अलग है और उसका "दिमाग की उपज" लेखक की आत्म-अभिव्यक्ति नहीं है, आत्म-साक्षात्कार, व्यक्तिपरक स्तर पर अखंडता नष्ट हो जाती है, जहां यह पैदा होता है, यह अनुमानित है: "... शिक्षा खो देती है अखंडता जब विषय प्रक्रिया से अलग हो जाता है, जब वह जो बनाता है वह उसका अपना नहीं होता है।

एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों और उद्देश्यों के कार्यान्वयन की सफलता के लिए स्थितियां प्रदान करते हुए, इसे विषय-विषय की बातचीत (सामूहिक, समूह, व्यक्तिगत) के उपयुक्त स्तरों पर संयुक्त रचनात्मकता के लिए भावनात्मक रूप से सकारात्मक तत्परता के रूप में माना जाता है। साथ ही एक दूसरे (रुचि, ध्यान, समझ, स्वीकृति, गतिविधि, जिम्मेदारी) के संबंध में प्रतिभागियों की संचार प्रवृत्ति की प्रकृति और डिग्री के आधार पर। शैक्षिक टीम की शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री-घटना सामग्री और प्रक्रिया में प्रतिभागियों के पारस्परिक रूप से निर्देशित शैक्षिक संबंध भी सक्रिय और इंटरैक्टिव व्यक्तिपरक बातचीत के लिए तार्किक आधार हो सकते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया की अखंडता शिक्षाप्रद शर्तों द्वारा सुनिश्चित की जाती है, जिसे हम शैक्षणिक सहायता के लिए आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के तकनीकी संदर्भ में मानते हैं:

लक्ष्य निर्धारित करना, उपदेशात्मक कार्यों को परिभाषित करना और परिणाम प्राप्त करने के साधन;

पारंपरिक और नवीन दृष्टिकोणों और विधियों का इष्टतम संयोजन;

कक्षाओं के संचालन के विभिन्न रूपों के उपयोग में परिवर्तनशीलता;

अभ्यास-उन्मुख नैदानिक ​​​​विधियों का अनुप्रयोग, नियंत्रण का संगठन, छात्रों की शैक्षिक और शैक्षिक उपलब्धियों का मूल्यांकन, जिसमें व्यक्तिपरक स्तरों का मूल्यांकन शामिल है - छात्रों की परवरिश के संकेतक;

गुणवत्ता संकेतकों के लिए परिणाम की विशेषताओं का अनुमान।

उच्च शिक्षा में योग्यता आधारित दृष्टिकोण, एम.वी. क्रुलेच के पास शैक्षिक प्रक्रिया का एक विशेष संगठन है। यह संदर्भित करता है "... छात्रों की व्यक्तिपरक स्थिति के गठन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का महत्व, जो एक प्रणाली बनाने वाली स्थिति है जो क्षमता सुनिश्चित करती है"। "संगत" शब्द का अर्थ है "किसी व्यक्ति (विषय) के साथ आगे बढ़ना, आत्म-साक्षात्कार की प्रक्रिया में कठिनाइयों पर काबू पाना, महत्वपूर्ण लक्ष्यों को प्राप्त करना": "... यह एक संयुक्त आंदोलन (बातचीत) पर आधारित है परिस्थितियों को बनाने और सबसे उपयुक्त सहायता और सहायता प्रदान करने के उद्देश्य से विकास की स्थिति में व्यवहार और आत्म-अभिव्यक्ति की संभावनाओं की विषय की भविष्यवाणी"। शैक्षिक प्रक्रिया में एक सक्रिय भागीदार के रूप में छात्र के विकास की विशिष्टता, व्यक्तित्व, मौलिकता और गैर-रैखिकता को ध्यान में रखते हुए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन पर ध्यान केंद्रित किया जाता है। सफलता के मानदंडों और संकेतकों के अनुपालन के संदर्भ में एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया के पैटर्न का अध्ययन / योग्यता गठन की गुणवत्ता आधुनिक सिद्धांत और उच्च शैक्षणिक शिक्षा के अभ्यास के विकास की अनिश्चितता से बाधित है, विशेष रूप से:

विषयों की शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्यों, उद्देश्यों और सामग्री के संबंध में क्षमता-आधारित दृष्टिकोण की सैद्धांतिक नींव के विकास की कमी;

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को बदलने, बदलने और अनुकूलित करने के लिए अभ्यास-उन्मुख तंत्र की कमी, वर्णनकर्ताओं और योग्यता प्रारूप के निर्धारकों द्वारा शिक्षा की सामग्री में प्रतिनिधित्व किया;

शैक्षिक दक्षताओं, घटकों और किसी व्यक्ति की पेशेवर क्षमता के घटकों के मूल्यांकन के लिए मानदंड और संकेतक चुनने के लिए अनिर्दिष्ट आधार;

विश्वविद्यालय में शैक्षिक और प्रशिक्षण गतिविधियों के परिणामों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों (FSES) की आवश्यकताओं की अनिश्चितता।

जाहिर है, सक्षमता के गठन के लिए आधारों के चुनाव में अनिश्चितता की समस्या पर व्यापक रूप से विचार किया जाना चाहिए, हमारे द्वारा पहचाने गए कारकों के परस्पर संबंध के माध्यम से, जिनमें से प्रत्येक को एक विश्वविद्यालय में शैक्षिक गतिविधियों के लिए शैक्षणिक समर्थन की संबंधित दिशा के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। : रोगसूचक, प्रेरक, संचार-गतिविधि, तकनीकी।

वस्तु-विषय संबंध। वस्तु की व्यक्तिपरकता की विशेषता।

सक्षमता गठन का संचारी और गतिविधि पहलू

विषयों की कार्यात्मक भूमिका की स्थिति और प्रक्रिया में प्रतिभागियों के संबंधों की प्रकृति दक्षताओं के विकास की सफलता के साथ-साथ विश्वविद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में स्नातक की क्षमता के गठन के परिणाम निर्धारित करती है।

के अनुसार वी.वी. सेरिकोव के अनुसार, एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया का उत्पाद केवल एक व्यक्ति नहीं है, बल्कि एक व्यक्तित्व है, अर्थात। एक व्यक्ति जिसने रचनात्मक रूप से संस्कृति को आत्मसात किया, अपनी क्षमता को खोजा और प्रकट किया, न केवल अपने स्वयं के सामाजिक सार में महारत हासिल की, बल्कि अस्तित्व के एक विशिष्ट व्यक्तिगत तरीके में भी महारत हासिल की। हम विश्वविद्यालय के आसपास के शैक्षिक स्थान में अनुकूलन करने की क्षमता, कौशल और अभिविन्यास कौशल की अभिव्यक्ति के बारे में बात कर रहे हैं, जिसका अर्थ है आंतरिक बलों को जुटाने का अनुभव - कठिनाइयों पर काबू पाने से संबंधित स्थितियों में आत्म-पुष्टि और व्यक्तिगत विकास, शैक्षिक समस्याओं को हल करना और जीवन योजना की समस्याएं।

परिभाषा के अनुसार एल.वी. मर्दखाएवा, एक स्थिति (फ्रांसीसी स्थिति से) विषय के बाहर की स्थितियों की एक प्रणाली है जो उसकी गतिविधि को प्रोत्साहित करती है और मध्यस्थता करती है, परिस्थितियों और परिस्थितियों का एक सेट जिसके खिलाफ एक घटना को वास्तविक किया जाता है। शैक्षणिक स्थिति को उन कारकों के एक समूह के रूप में भी माना जा सकता है जो व्यक्तिगत और सामूहिक चेतना को बदलने के उद्देश्य से शैक्षणिक समर्थन के संगठन के माध्यम से छात्रों की क्षमता बनाने की प्रक्रिया में शैक्षिक वातावरण की क्षमता के उपयोग को निर्धारित करते हैं, छात्र को शिक्षित करते हैं व्यक्तित्व लक्षण जो मांग में हैं और शैक्षिक टीम को एकजुट करते हैं।

योग्यता के शैक्षणिक समर्थन के लक्ष्य कार्य की वस्तुएं शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने, संचार कौशल विकसित करने आदि के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण मूल्य अभिविन्यास हैं। वी.वी. के अनुसार, शिक्षा के प्राकृतिक परिणाम के रूप में छात्र की चेतना में परिवर्तन। स्टोलिन, चेतना में बदलाव के माध्यम से खुद को प्रकट करता है और गुणवत्ता संकेतकों - "भावना", "रवैया" के आकलन से निर्धारित होता है। व्यक्तिगत क्षमता के लिए आवश्यकताओं की पूर्ति, प्रशिक्षण की दिशा में स्नातक की "पेशेवर आत्म-जागरूकता" के गठन के चरणों में शैक्षणिक समर्थन पर जोर देना संभव बनाता है - धारणा के प्रारंभिक स्तर से "शैक्षणिक शिक्षा"। गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति और जिम्मेदारी संबंधों की अभिव्यक्ति के लिए आत्म-सम्मान में परिवर्तन के उन्नयन के माध्यम से आसपास की वास्तविकता का:

अपने आप में रुचि जगाने की इच्छा और आवश्यकता, बाहर से मिलीभगत, देखभाल और समर्थन महसूस करना (कल्याण);

दूसरों / दूसरों (स्व-संगठन) की तुलना में शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों की स्थितियों द्वारा निर्धारित कार्यों को करने में व्यक्तिगत सफलता के बारे में जागरूकता;

शैक्षिक उपलब्धियों के स्तर और प्रकट क्षमताओं (स्व-मूल्यांकन) की एकीकृत प्रकृति द्वारा निर्धारित एक घटना के रूप में आत्म-छवि;

§ आगे पेशेवर विकास और व्यक्तिगत विकास (आत्म-साक्षात्कार) की जरूरतों को महसूस करना।

हम एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय के छात्रों के बीच क्षमता के गठन के संचार-गतिविधि पहलू की मौलिकता पर ध्यान देते हैं, जो भविष्य के शिक्षकों के संबंधों के मानवीकरण के संकेतों से निर्धारित होता है, जैसे कि ध्यान, रुचि, समझ, स्वीकृति, जिम्मेदारी, गतिविधि , आदि। एक ही समय में, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की गतिविधि विशेषताओं को अभिव्यक्ति गतिविधियों के स्तरों के साथ सहसंबद्ध किया जा सकता है: निष्क्रिय, मानक, सुपरसिटेशनल, व्यक्तिगत रूप से रचनात्मक।

शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षणिक सहायता: तरीके और प्रौद्योगिकी

एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय में एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है: गतिविधि के बहुमुखी और सामंजस्यपूर्ण विकास और छात्रों के व्यक्तिगत गुणों / विशेषताओं के उच्च स्तर का संगठन; शिक्षा और प्रशिक्षण के विशिष्ट लक्ष्य, उन्हें प्राप्त करने के लिए साधनों का पर्याप्त विकल्प - परिणाम / गुणवत्ता के गठन के मानदंड और संकेतकों के स्तर के सहसंबंध के विकसित संकेतकों के साथ मूल्यांकन / नैदानिक ​​​​प्रक्रियाओं के अनुपालन की विशेषता है। एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में, घटकों (लक्ष्यों, उद्देश्यों, साधनों, विधियों, प्रौद्योगिकियों, नैदानिक ​​मीटर, आदि) की पसंद का आधार पत्राचार का अर्थपूर्ण संदर्भ है: अनुरोध - अपेक्षाएं; प्रक्रिया समर्थन - इसके लिए आवश्यकताएं; गतिविधियों के परिणाम - किए गए प्रयास, आदि।

के अनुसार वी.वी. सेरिकोवा: "... शैक्षिक प्रक्रिया समग्र है यदि इसके विषय - शिक्षक और शिक्षक - इसमें अपने अभिन्न और आवश्यक गुणों - व्यक्तिपरकता, रचनात्मकता, आत्म-साक्षात्कार की क्षमता का एहसास करते हैं"। एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया के शैक्षणिक समर्थन को अभिविन्यास दिशानिर्देशों के पूर्वनिर्धारण, शिक्षकों और विद्यार्थियों की व्यक्तिपरक बातचीत की समानता और निर्दिष्ट उपदेशात्मक शर्तों के पालन की विशेषता है।

विश्वविद्यालय में शैक्षणिक सहायता के मुख्य क्षेत्र हैं:

शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाना और शिक्षा के परिणाम की भविष्यवाणी करना;

स्नातक शिक्षा के परिणामों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की दी गई आवश्यकताओं के साथ योग्यता के गठन के लिए शिक्षाप्रद शर्तों का अनुपालन;

शैक्षिक प्रक्रिया में विषय-विषय संबंधों का संगठन;

क्षमता के गठन की प्रक्रिया की गुणवत्ता का निदान और दक्षताओं के विकास के संकेतक;

स्थिति का विश्लेषण, परिणामों का प्रसंस्करण, निर्णय लेने आदि।

विषयों की शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्यों और उद्देश्यों के शैक्षणिक समर्थन में शामिल हैं: छात्रों की भावनात्मक स्थिति, शैक्षणिक स्थितियों की निगरानी और तकनीकी प्रक्रिया की आवश्यकताओं का अनुपालन। भावनात्मक मनोदशा छात्रों की रचनात्मकता के लिए शैक्षणिक समर्थन और समर्थन के तरीकों / साधनों द्वारा प्रदान की जाती है, व्यक्तियों के स्तर पर संबंधों का निर्माण, समूह "राष्ट्रमंडल" और समग्र रूप से शैक्षिक टीम।

ऐसा करने के लिए, शैक्षणिक स्थितियों की निगरानी का आयोजन किया जाता है, जो पारस्परिक संबंधों में पारस्परिकता के संकेतों की अभिव्यक्ति को देखकर और ठीक करके किया जाता है: ध्यान, रुचि, समझ, स्वीकृति, जिम्मेदारी, गतिविधि; पारस्परिकता की कमी - उदासीनता, गैर-जिम्मेदारी, उदासीनता, आदि। व्यक्ति को व्यक्तिपरकता की गतिविधि विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए, जो खुद को प्रकट करते हैं: निष्क्रिय, प्रामाणिक, सुपर-स्थितिजन्य, व्यक्तिगत रूप से रचनात्मक। शिक्षा और शिक्षा के विशिष्ट विषयों के लिए शैक्षणिक समर्थन के लक्षित अभिविन्यास के लिए शैक्षणिक बातचीत के सामूहिक समूह रूपों से संक्रमण में, व्यक्तिगत शैक्षणिक सहायता प्रदान करने के लिए शर्तों को सुनिश्चित करना आवश्यक है।

प्रक्रिया के शैक्षणिक समर्थन में विशेष महत्व का तकनीकी पहलू है। ई.जेड. फीयर और ई.ई. सिमन्यूक का तर्क है कि न केवल ZUNs के गठन के लिए, बल्कि सटीक दक्षताओं, दक्षताओं और मेटाक्वालिटीज के लिए, पारंपरिक विषय दृष्टिकोण हमेशा उपयुक्त नहीं होता है। यह माना जाना चाहिए कि वास्तव में, उच्च शिक्षा प्रणाली में गतिविधि की विशेषताओं के रूप में ज्ञान कौशल कौशल पारस्परिक संबंधों की गुणवत्ता का सीधे आकलन करने या किसी व्यक्ति के गुणों का आकलन करने की अनुमति नहीं देते हैं, क्योंकि बदलने, बदलने के लिए कोई अभ्यास-उन्मुख तंत्र नहीं हैं। , क्षमता प्रारूप और तकनीकी स्थितियों के वर्णनकर्ताओं / निर्धारकों के साथ ZUN को अपनाना। परिणाम की गुणवत्ता के निदान, नियंत्रण, मूल्यांकन के शैक्षणिक समर्थन की गतिविधि का अनुपालन।

उल्यानोवस्क हायर मिलिट्री कम्युनिकेशंस यूनिवर्सिटी के कैडेटों की सैन्य विशेष क्षमता (वीएसके) के गठन के लिए पेशेवर रूप से उन्मुख प्रौद्योगिकी के आवेदन की उच्च दक्षता जी.के. ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के प्रतिस्थापन, परिवर्तन और अनुकूलन के लिए अभ्यास-उन्मुख तंत्र सहित ऑर्डोज़ोनिकिडेज़, उपदेशात्मक शर्तों की पूर्ति से पुष्टि की गई थी। वीएसके के व्यक्तिगत घटक के गठन के लिए शैक्षणिक समर्थन को ध्यान में रखा गया: संज्ञानात्मक गतिविधि, पेशेवर आत्म-जागरूकता, रचनात्मकता, आदि। वीएसके के गतिविधि घटक के घटक पेशेवर गतिविधि का विशेष ज्ञान, कौशल और अनुभव थे।

उच्च शिक्षा प्रणाली में छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करने के लिए मूल्यांकन उपकरणों के पारंपरिक सेट और कार्यप्रणाली के बीच विसंगति की समस्या, हमारी राय में, एक ठोकर की आधारशिला है, अर्थात। हमारे देश में शिक्षा के विकास के इस स्तर पर एक योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के गठन में एक महत्वपूर्ण क्षण। समस्या का समाधान, हमारी राय में, नई उपदेशात्मक अवधारणा और "शैक्षिक क्षमता के सिद्धांत" के प्रावधानों द्वारा निर्धारित किया जाएगा, जो आधुनिक शैक्षणिक सिद्धांत और शिक्षा के अभ्यास में एक निश्चित योगदान देते हैं।

अध्ययन वैज्ञानिक परियोजना संख्या 15-16-73003/15 के ढांचे के भीतर रूसी मानवीय फाउंडेशन और उल्यानोवस्क क्षेत्र के वित्तीय समर्थन के साथ किया गया था।

समीक्षक:

इल्मुश्किन जीएम, डॉक्टर ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज, प्रोफेसर, हेड। उच्च गणित विभाग DITI NRNU MEPhI, दिमित्रोवग्राद;

बुलिनिन एएम, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, व्यावसायिक शिक्षा और सामाजिक गतिविधियों के शिक्षाशास्त्र विभाग के प्रोफेसर, उल्यानोवस्क स्टेट यूनिवर्सिटी, उल्यानोवस्क।

ग्रंथ सूची लिंक

नबीव वी.एस. विश्वविद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में योग्यता विकसित करने की सफलता के लिए शैक्षणिक समर्थन // विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं। - 2015. - नंबर 5;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=22712 (पहुंच की तिथि: 09/18/2019)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "अकादमी ऑफ नेचुरल हिस्ट्री" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाओं को लाते हैं।

MBDOU के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन पर सूचना नोट

MBDOU में शैक्षणिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की प्रणाली का मुख्य लक्ष्य बच्चों के पूर्ण मनोवैज्ञानिक विकास और उनकी भावनात्मक भलाई सुनिश्चित करने के उद्देश्य से परिस्थितियों का निर्माण है। एक पूर्वस्कूली संस्थान में एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की सफल गतिविधि के लिए, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए स्थितियां बनाना आवश्यक है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधियों के कार्यान्वयन की शर्तों में शामिल हैं: कार्य के इस क्षेत्र के लिए सामग्री और तकनीकी सहायता, सूचना और पद्धति संबंधी समर्थन। तार्किक समर्थन में शामिल हैं: एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का कार्यालय, समूहों में मनोवैज्ञानिक उतराई के कोने। किंडरगार्टन "पेटुशोक" के मनोवैज्ञानिक कार्यालय के कामकाज की प्रभावशीलता शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्यालय के पद्धतिगत और संगठनात्मक समर्थन की आवश्यकताओं पर आधारित है, और आवश्यक तकनीकी उपकरणों और उपकरणों द्वारा भी समर्थित है। बाल मनोवैज्ञानिक के कार्यों को ध्यान में रखते हुए, परिसर में भौगोलिक रूप से कई क्षेत्र शामिल हैं, जिनमें से प्रत्येक का एक विशिष्ट उद्देश्य और उपयुक्त उपकरण हैं।

1. प्रतीक्षा क्षेत्र . साहित्य, मेमो, सूचना स्टैंड के स्थान के लिए एक रैक से लैस।
2. सलाहकार क्षेत्र: एमअसबाबवाला फर्नीचर, कॉफी टेबल, मेमो, साहित्य, चादरें - प्रश्नावली, प्रश्नावली, फ़ोल्डर - शिफ्टर्स।
3. कार्य क्षेत्र: डेस्क, कुर्सियाँ, कंप्यूटर, शिक्षण सामग्री के लिए अलमारियाँ, उपदेशात्मक खेल और खिलौने।
4. प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधि का क्षेत्र:बच्चों के साथ संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के लिए मेज और कुर्सियाँ, चित्रफलक, उपदेशात्मक खेल, भावनाओं की एक कार्ड फ़ाइल, ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए सामग्री।
5. मनोचिकित्सा क्षेत्र:दृश्य सामग्री और खिलौनों के सेट के भंडारण के लिए ठंडे बस्ते में डालना।
6. छूट के क्षेत्र उतराईप्रत्येक आयु वर्ग के लिए उपलब्ध हैं और मैट, पाउफ, तकिए, साटन रिबन से बने "सूखी बारिश", विभिन्न भरने (अनाज, रेत) के साथ संवेदी बैग, स्पर्श संवेदनाओं के विकास के लिए सामग्री, प्रतिबिंबित बोर्ड, विभिन्न रोशनी के साथ सुसज्जित हैं ध्वनि प्रभाव, घंटियों के सेट, एक टेप रिकॉर्डर, ऑडियो लाइब्रेरी।

लक्ष्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधि बच्चों के मानसिक स्वास्थ्य को सुनिश्चित करना और उनके पूर्ण विकास को बढ़ावा देना है। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक अपने काम में निम्नलिखित निर्णय लेते हैं:कार्य: बच्चों के साथ उनकी गतिविधियों को ध्यान में रखते हुए प्रत्येक उम्र के विकास की संभावना; बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं का विकास; बालवाड़ी में बच्चे के विकास के लिए अनुकूल वातावरण का निर्माण; बच्चों और उनके माता-पिता, शिक्षकों दोनों को समय पर मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना; बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करना।

काम के रूप मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन: नैदानिक ​​गतिविधि, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधि, सलाहकार कार्य, साइकोप्रोफिलैक्टिक, शैक्षिक, संगठनात्मक। अनुकूलन गतिविधि।

1. नैदानिक ​​गतिविधि। MBDOU की मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद नैदानिक ​​गतिविधि में भाग लेती है, जो हमें इसके सभी मापदंडों को ध्यान में रखते हुए बच्चे के व्यक्तित्व पर विचार करने की अनुमति देती है। सभी किंडरगार्टन विशेषज्ञों के एक एकीकृत दृष्टिकोण के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित कार्य हल हो गए हैं: बच्चों के विकास में विचलन की पहचान और शीघ्र निदान; विशेषज्ञों से अतिरिक्त सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों की पहचान; सुधारात्मक और विकासात्मक सहायता की प्रक्रिया में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण सुनिश्चित करने के लिए शिक्षण कर्मचारियों के लिए उपलब्ध विधियों और विधियों द्वारा बच्चों को सहायता के संगठन पर माता-पिता और शिक्षकों के लिए सिफारिशों का गठन; व्यक्तिगत सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रमों के विकास और प्रभावशीलता की गतिशीलता पर नज़र रखना; एक शैक्षणिक संस्थान और विशेषज्ञों के शिक्षण स्टाफ के बीच बातचीत का संगठन। निदान वर्ष में दो बार (सितंबर और अप्रैल) किया जाता है। निदान के परिणामस्वरूप, विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों की पहचान की जाती है।

2. प्रत्यक्ष रूप से शैक्षिक गतिविधि दीर्घकालिक योजना पर आधारित है, जिसमें शामिल हैं: छोटे समूह के बच्चों के लिए मनो-जिम्नास्टिक के तत्व; भावनाओं के विकास के लिए खेल तकनीकों और अभ्यासों का एक चक्र "चलो एक साथ रहते हैं" और कार्यक्रम के तत्व "मैं आश्चर्यचकित, क्रोधित, भयभीत, घमंड और आनन्दित हूँ" वृद्ध आयु वर्ग के बच्चों के लिए; स्कूल में सीखने के लिए सफल अनुकूलन के उद्देश्य से खेलों और प्रशिक्षण अभ्यासों का उपयोग। MBDOU में एक शिक्षक - मनोवैज्ञानिक की प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधि में काम के ऐसे रूपों का उपयोग भी शामिल है: नाटक चिकित्सा के तत्वों का उपयोग; कला-चिकित्सीय तत्वों (ड्राइंग, मॉडलिंग, तालियाँ) का उपयोग; उपदेशात्मक परियों की कहानियों और कहानियों का उपयोग। वर्तमान प्रवृत्तियों में से एक लिंग-भूमिका शिक्षा है। ऐसा करने के लिए, घटनाओं का एक ब्लॉक आयोजित किया जाता है, जिसमें शामिल हैं: बातचीत "हमारा रिश्ता", "मैं कौन हूं"; खेल "कौन मजबूत है", "लड़कियों के रक्षक"; विशेष रूप से चयनित साहित्य और उत्पादक गतिविधियों, नाट्य गतिविधियों को पढ़ना। अपने काम में मैं प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांत का पालन करता हूं, उसकी आंतरिक दुनिया, व्यक्तिगत गुणों और बच्चों की टीम में स्थिति को ध्यान में रखते हुए, जो बच्चे को सार्वजनिक जीवन में अनुकूलन और सामाजिककरण करने में मदद करता है।

3. परामर्शी कार्य में शामिल हैं: माता-पिता से पूछताछ करना; सेमिनार - शिक्षकों के लिए कार्यशालाएं; माता-पिता की बैठकों में विषयगत प्रस्तुतियाँ, विशेषज्ञों और माता-पिता के लिए व्यक्तिगत परामर्श, सम्मेलन, सेमिनार, प्रश्न और उत्तर शाम, मनोवैज्ञानिक, शिक्षकों, माता-पिता की भागीदारी के साथ व्यावसायिक खेल।

4. शैक्षिक कार्य। शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक समर्थन की प्रणाली में माता-पिता और शिक्षकों की शिक्षा एक महत्वपूर्ण स्थान रखती है। चूंकि यह एक चेतावनी प्रकृति का है, अर्थात। रोगनिरोधी। किंडरगार्टन शिक्षक-मनोवैज्ञानिक माता-पिता और शिक्षकों को बच्चे की वर्तमान स्थिति, भविष्य में उत्पन्न होने वाली संभावित समस्याओं के बारे में समय पर जानकारी प्रदान करता है।

5. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता में विशेष रूप से ध्यान बच्चे के मनो-भावनात्मक क्षेत्र के उल्लंघन के साइकोप्रोफिलैक्सिस पर दिया जाता है। इस दिशा में संगीत निर्देशक, शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक और भाषण चिकित्सक शिक्षक के साथ मिलकर काम किया जाता है। शिक्षण कर्मचारियों के साथ, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक "विश्राम विराम", "मनो-पेशी वार्म-अप" के उपयोग पर प्रशिक्षण आयोजित करता है। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक दिन के दौरान टिप्पणियों का आयोजन करते हैं - प्रतिकूल कारकों की पहचान करने के लिए बच्चों की गतिविधियों को कैसे नियंत्रित किया जाता है।

6. संगठनात्मक और कार्यप्रणाली कार्य में शामिल हैं: आरएमएस में भागीदारी, लाभों की पुनःपूर्ति, मनोवैज्ञानिक प्रलेखन का पंजीकरण, नए साहित्य का अध्ययन।

7. एमबीडीओयू में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के काम का एक अभिन्न अंग अनुकूलन की अवधि के दौरान बच्चों का मनोवैज्ञानिक समर्थन है। इस उद्देश्य के लिए, अनुकूलन अवधि पर विनियमन को मंजूरी दी गई है, जिसमें शामिल हैं: सामान्य विनियमन, अनुकूलन अवधि के दौरान शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों का संगठन, अनुकूलन अवधि के दौरान शिक्षकों की गतिविधियों का संगठन, और माता-पिता के कर्तव्य। प्रत्येक नए आने वाले बच्चे के लिए, एक अनुकूलन कार्ड बनाया जाता है, जहां बच्चे की भावनात्मक स्थिति, सामाजिक संपर्क, नींद और भूख दर्ज की जाती है। विकास की गतिशीलता और चुने हुए तरीकों और काम के रूपों के उपयोग की प्रभावशीलता बच्चे के व्यक्तिगत कार्ड में परिलक्षित होती है।

सैद्धांतिक जानकारी

मनोविज्ञान एक अद्भुत विज्ञान है। साथ ही, यह युवा और सबसे प्राचीन विज्ञानों में से एक है। पुरातनता के दार्शनिक पहले से ही आधुनिक मनोविज्ञान के लिए प्रासंगिक समस्याओं पर प्रतिबिंबित करते हैं। आत्मा और शरीर, धारणा, स्मृति और सोच के संबंध के प्रश्न; छठी-सातवीं शताब्दी ईसा पूर्व में प्राचीन ग्रीस के पहले दार्शनिक स्कूलों के उद्भव के बाद से वैज्ञानिकों द्वारा शिक्षा और पालन-पोषण, भावनाओं और मानव व्यवहार की प्रेरणा और कई अन्य प्रश्न उठाए गए हैं। लेकिन प्राचीन विचारक आधुनिक अर्थों में मनोवैज्ञानिक नहीं थे। मनोविज्ञान के विज्ञान की प्रतीकात्मक जन्म तिथि 1879 मानी जाती है, जिस वर्ष विल्हेम वुंड्ट ने लीपज़िग शहर में जर्मनी में पहली प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक प्रयोगशाला खोली थी। उस समय तक, मनोविज्ञान एक सट्टा विज्ञान बना रहा। और केवल W. Wundt ने मनोविज्ञान और प्रयोग को एक करने की स्वतंत्रता ली। W. Wundt के लिए मनोविज्ञान चेतना का विज्ञान था। 1881 में, प्रयोगशाला के आधार पर, प्रायोगिक मनोविज्ञान संस्थान (जो अभी भी मौजूद है) खोला गया, जो न केवल एक वैज्ञानिक केंद्र बन गया, बल्कि मनोवैज्ञानिकों के प्रशिक्षण के लिए एक अंतरराष्ट्रीय केंद्र भी बन गया। रूस में, प्रायोगिक मनोविज्ञान की पहली साइकोफिजियोलॉजिकल प्रयोगशाला वी.एम. द्वारा खोली गई थी। 1885 में कज़ान विश्वविद्यालय के क्लिनिक में बेखटेरेव।

युवाओं के साथ सामाजिक कार्य के शैक्षणिक समर्थन की मांग समाज में इस श्रेणी की स्थिति की ख़ासियत के कारण है। इस समस्या ने हमेशा चिकित्सकों और सिद्धांतकारों का ध्यान आकर्षित किया है, हालांकि, एक वैज्ञानिक घटना के रूप में, इसे हाल के दशकों में ही अधिक बारीकी से माना जाने लगा।

कई विशेषज्ञ इस बात से सहमत हैं कि युवाओं के साथ सामाजिक कार्य का शैक्षणिक समर्थन उपायों की एक प्रणाली, गतिविधियों का एक सेट, संसाधन और शर्तें, एक प्रकार की गतिविधि है। सामाजिक कार्य में प्रावधान एक साथ प्रकट होता है: आपातकालीन सहायता के एक परिसर के रूप में; मानवीय संबंधों के क्षेत्र में एक विशिष्ट गतिविधि के रूप में; अपनी क्षमता को बहाल करने की प्रक्रिया के रूप में; एक विशेष प्रकार की मानव गतिविधि, संचार (वी.एस. तोरोख्ती) की दक्षता को बढ़ाने और बढ़ाने के एक विशिष्ट साधन के रूप में।

शैक्षणिक समर्थन के सार को प्रकट करते हुए, कई लेखक आधुनिक विज्ञान द्वारा विकसित कई विचारों से आगे बढ़ते हैं जो अंतःविषय स्तर पर हैं, जो मानव ज्ञान की विभिन्न शाखाओं के अंतर्संबंध और पूरकता द्वारा उत्पन्न होते हैं। सबसे पहले, ये शैक्षिक प्रणालियों (एल.आई. नोविकोवा के वैज्ञानिक स्कूल) की अवधारणा के अलग-अलग प्रावधान हैं, जिसके अनुसार युवा केंद्रों को एक स्व-संगठित सामाजिक-शैक्षणिक प्रणाली माना जा सकता है।

सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन की प्रक्रिया का एक अन्य आधार व्यक्तित्व विकास (एच.जे. लीमेट्स) की प्रक्रिया के एक उद्देश्यपूर्ण प्रबंधन के रूप में शिक्षा पर विचार है।

आधुनिक वैज्ञानिक साहित्य में, प्रणाली के कामकाज और विकास को सुनिश्चित करने के उद्देश्य से एक विशेष प्रकार की गतिविधि के रूप में प्रबंधन की समझ स्थापित की गई है। सामाजिक प्रबंधन की मुख्य विशेषता यह है कि इसमें विषय और वस्तु एक व्यक्ति है। इस प्रक्रिया का सार और उद्देश्य निम्न द्वारा दर्शाया जा सकता है:

सबसे पहले, रखरखाव के रूप में, मापदंडों (विशेषताओं, मूल्यों, परिणामों) की एक निश्चित अवधि के लिए संरक्षण जो प्रबंधित वस्तु की विशेषता है;

दूसरे, किसी वस्तु, प्रणाली के सुधार, विकास, सुधार के रूप में, जिसके परिणामस्वरूप वे एक नई, वांछित स्थिति में चले जाते हैं;

तीसरा, सिस्टम के मापदंडों के "शून्य" में गिरावट या कमी के रूप में, यानी इसका पुनर्गठन या अव्यवस्था, परिसमापन। तदनुसार, हम प्रणाली के कामकाज (या संरक्षण रणनीति) के प्रबंधन और विकास के प्रबंधन (विकास रणनीति) के बारे में बात कर सकते हैं।

प्रबंधन के पारंपरिक विचार को ऐसी विशेषताओं में प्रकट किया जाता है जैसे प्रबंधन की वस्तु पर विषय का उद्देश्यपूर्ण प्रभाव, प्रबंधन प्रणाली के प्रभाव को बाद में गुणात्मक रूप से नए राज्य में स्थानांतरित करने के लिए प्रबंधन प्रणाली का प्रभाव, की शुरूआत श्रम के वैज्ञानिक संगठन के तत्व। आज प्रबंधन में "प्रभाव के दर्शन" से "अंतःक्रिया के दर्शन", सहयोग, आत्म-प्रबंधन के लिए एक संक्रमण है। इस संदर्भ में, प्रबंधन सिद्धांत अपने व्यक्तिगत अभिविन्यास के साथ आकर्षित करता है। बदले में, विज्ञान में विभिन्न प्रकार के संसाधनों के प्रबंधन के रूप में प्रबंधन की समझ है।

शैक्षणिक सहायता को युवाओं के साथ सामाजिक कार्य की प्रक्रिया के कार्यान्वयन में शामिल संसाधनों के एक व्यवस्थित सेट के कामकाज और विकास के प्रबंधन के रूप में माना जाता है। यहां एक संसाधन उन साधनों को संदर्भित करता है जिनका उपयोग लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए किया जा सकता है। परंपरागत रूप से, उन्हें चार समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

सेवा व्यक्तिगतसंसाधनों में सामाजिक स्थिति, सामाजिक भूमिकाएं, व्यक्तिगत स्थिति, जीवन का अनुभव, प्रेरक आवश्यकताएं क्षेत्र, एक युवा व्यक्ति के व्यक्तिगत गुण और उनके विकास का स्तर शामिल हैं। सेवा संस्थागतसंसाधनों में शिक्षा के एक निश्चित स्तर की सामग्री और प्रौद्योगिकियां शामिल हैं, एक शैक्षिक या सामाजिक संस्थान की संरचना और इसमें समर्थन प्रक्रिया का संगठन, उन विशेषज्ञों की उपलब्धता जिनके कार्यात्मक कर्तव्यों में सहायक प्रक्रिया का कार्यान्वयन शामिल है। समूह के लिए उपसंस्कृतिसामुदायिक संसाधनों में मूल्य अभिविन्यास का एक विशिष्ट सेट, व्यवहार के मानदंड, बातचीत और इसके वाहक के संबंध, साथ ही एक स्थिति संरचना शामिल है; सूचना के पसंदीदा स्रोतों का एक सेट; कुछ शौक, स्वाद और खाली समय के तरीके; लोकगीत, समुदाय में निहित विशिष्ट संकेत और प्रतीक। संसाधनों के निम्नलिखित समूह को संसाधन कहा जाता है: सामाजिकपर्यावरण, उनके संदर्भ में भौतिक वस्तुओं, अन्य शैक्षिक, सामाजिक संस्थानों, औद्योगिक उद्यमों, सांस्कृतिक संस्थानों, सार्वजनिक संगठनों और राजनीतिक आंदोलनों, प्रशासनिक निकायों की उपस्थिति, सामाजिक के शैक्षणिक समर्थन की प्रक्रिया में प्रतिभागियों की उनके साथ बातचीत के रूप में नहीं। काम।

युवाओं के साथ सामाजिक कार्य का शैक्षणिक प्रावधान अंतर्विरोधों के दो समूहों के समाधान से जुड़ा है। कुछ इस श्रेणी की जनसंख्या के साथ सामाजिक कार्य के संगठन से जुड़े हैं। अन्य सीधे एक युवा व्यक्ति के व्यक्तित्व को प्रभावित करते हैं।

पहला समूह युवाओं के साथ सामाजिक कार्य के आयोजन के लिए प्रभावी रूपों, विधियों, प्रौद्योगिकियों के चुनाव से संबंधित अंतर्विरोधों को जोड़ता है।

प्रासंगिक राज्य की युवा नीति को लागू करने वाले संस्थानों की गतिविधियों में पेश करने की आवश्यकता के बीच विरोधाभास है, विशेष रूप से युवा लोगों के रूप में इस तरह के एक विशिष्ट सामाजिक-जनसांख्यिकीय समूह के साथ काम करने के लिए बनाई गई नई सामाजिक प्रौद्योगिकियां और विशेषज्ञों की कमी न केवल पर्याप्त है, बल्कि ए व्यावसायिकता का लगातार बढ़ता स्तर, और जिनके पास कार्यक्रमों और परियोजनाओं में प्रतिभागियों के रूप में कार्य के नवीन रूपों में शामिल होने का व्यक्तिगत अनुभव है।

मौजूदा अनुभव के विश्लेषण से पता चलता है कि युवा लोगों के साथ काम करने के पारंपरिक रूप हैं: पाठ्यक्रम और चल रहे सेमिनार, कार्यशालाएं, गोल मेज, कार्यप्रणाली संघ, वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन। काम के अभिनव रूपों में शामिल हैं: युवा श्रमिकों के बीच पेशेवर कौशल की प्रतियोगिता, सर्वश्रेष्ठ सामाजिक युवा संस्थान के लिए एक प्रतियोगिता, रचनात्मक समस्या प्रयोगशालाएं, संस्थानों की टीमों के बीच सहयोग के विभिन्न रूप, इंटर्नशिप, संगठनात्मक और गतिविधि खेल, प्रमाणन। लेकिन, दुर्भाग्य से, ये रूप संपूर्ण नहीं हैं, और युवाओं के साथ काम करने वाले विशेषज्ञों के उन्नत प्रशिक्षण के लिए एक विशेष प्रणाली के संगठन की आवश्यकता है।

युवाओं के साथ सामाजिक कार्य के प्रभावी संगठन के लिए, युवा कार्यकर्ताओं के कौशल और मौजूदा पारंपरिक रूपों और पुनर्प्रशिक्षण के तरीकों में सुधार की आवश्यकता से जुड़े अंतर्विरोध को हल करना महत्वपूर्ण है, जो कि अधिकांश भाग के लिए, मुख्य रूप से केवल पर केंद्रित हैं ज्ञान का हस्तांतरण और निजी कौशल का गठन, जो हमेशा युवाओं की आधुनिक जरूरतों को पूरा नहीं करता है। राज्य युवा नीति के कर्मचारी वर्तमान में युवा मामलों के निकायों के कर्मचारियों की कीमत पर बनते हैं; स्थानीय सरकारों के कर्मचारी; युवाओं के साथ काम करने वाले संस्थानों और संगठनों के कर्मचारी; युवाओं को सामाजिक सेवाएं प्रदान करने वाले गैर-राज्य क्षेत्र के संस्थानों के कर्मचारी; युवा सार्वजनिक संघों के कार्यकर्ता; राज्य युवा नीति के क्षेत्र में माध्यमिक, उच्च और अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा के कार्यक्रमों को लागू करने वाले शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षक और सलाहकार। यह राज्य युवा नीति के उच्च गुणवत्ता वाले कार्यान्वयन की अनुमति नहीं देता है और युवाओं के साथ काम करने में विशेषज्ञों के बेहतर प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।

इसके अलावा, उन्नत प्रशिक्षण की मौजूदा प्रणाली में निम्नलिखित अन्य कमियों की पहचान की जा सकती है:

अपर्याप्त सार्वजनिक धन;

उन्नत प्रशिक्षण के लक्ष्य घटक का अविकसित होना, इस प्रक्रिया की प्रभावशीलता के मूल्यांकन के लिए मानदंड, सकल संकेतकों की ओर उन्मुखीकरण;

व्यावसायिक विकास प्रक्रिया की प्रभावशीलता का विश्लेषण करने के लिए उपकरणों की अपूर्णता;

प्रणाली के विभिन्न स्तरों पर कार्मिक प्रशिक्षण के क्षेत्र में निरंतरता का कमजोर रूप से व्यक्त वास्तविक पहलू;

विशेषज्ञों का प्रासंगिक व्यावसायिक विकास;

उन्नत प्रशिक्षण की सामग्री और रूपों का एकीकरण;

कर्मियों के चयन, उनके प्रशिक्षण, नियुक्ति, व्यावसायिक विकास के संबंध में उन्नत प्रशिक्षण प्रणाली का अपर्याप्त स्टाफ;

अपनी पेशेवर योग्यता के युवा क्षेत्र में एक विशेषज्ञ के सुधार को प्रोत्साहित करने के लिए एक प्रणाली का अविकसित होना;

व्यावसायिक विकास गतिविधियों में युवा श्रमिकों की भागीदारी के लिए कम प्रेरणा।

उसी समय, एक सकारात्मक बिंदु के रूप में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि रूसी संघ के सभी विषयों में युवा मामलों के निकाय हैं, जिनमें से कर्मचारियों की संख्या 2,000 से अधिक लोगों तक पहुंचती है। 2,000 से अधिक युवा सामाजिक सेवा संस्थान, 1,750 युवा और किशोर क्लब (केंद्र), 2,000 से अधिक युवा परिवार क्लब (केंद्र), मनोरंजन, स्वास्थ्य सुधार और बच्चों और युवाओं के रोजगार के लिए 7,000 से अधिक केंद्र युवा मामलों के निकायों के तहत संचालित होते हैं। रूसी संघ के घटक निकाय। इस प्रकार, राज्य युवा नीति के बुनियादी ढांचे में लगभग 100 हजार लोग काम करते हैं, जिन्हें अधिक प्रभावी पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।

वहीं, आज युवा उद्योग में योग्य कर्मियों की कमी है। इस मामले में, योग्य कर्मियों से हमारा तात्पर्य मानविकी में उच्च शिक्षा प्राप्त व्यक्तियों से है (उदाहरण के लिए, हम इस श्रेणी में उच्च शैक्षणिक शिक्षा वाले व्यक्तियों को शामिल करते हैं)।

इसका तात्पर्य उन्नत प्रशिक्षण की एक प्रणाली विकसित करने की आवश्यकता है, जिसमें प्रबंधकों का प्रशिक्षण, युवा मामलों के अधिकारियों के विशेषज्ञ, क्षेत्रीय और नगरपालिका युवा संस्थानों के कर्मचारी, सार्वजनिक संघों के नेता और स्वयंसेवक शामिल हैं। फिलहाल, काम के ऐसे रूपों को व्याख्यान (उन्मुख, शिक्षाप्रद, व्यवस्थित, समस्याग्रस्त) के रूप में उपयोग करने की सलाह दी जाती है; परियोजना सेमिनार; संयम। उन्नत प्रशिक्षण के ये रूप सक्रिय रूप से युवाओं के साथ काम करने वाले विशेषज्ञों की पेशेवर आत्म-जागरूकता के विकास में योगदान करते हैं, खुद पर बढ़ती मांग, वे योग्यता प्राप्त करने और इसके आगे सुधार के साथ विश्वविद्यालय के चरण से निकटता से संबंधित हैं।

युवाओं के साथ सामाजिक कार्य के लिए शैक्षणिक समर्थन के संगठन से जुड़े विरोधाभासों का दूसरा समूह सीधे एक युवा व्यक्ति के व्यक्तित्व से संबंधित है।

उदाहरण के लिए, एक युवा व्यक्ति के व्यक्तित्व के लिए आवश्यकताओं के बीच विरोधाभास, नई सामाजिक स्थिति द्वारा निर्धारित, एक नए युग के चरण में उसके संक्रमण के संबंध में, स्वयं और उसके कार्यों के लिए उसकी जिम्मेदारी, और कल के किशोरों को लागू करने के लिए तैयार न होना उन्हें, काफी स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। इसके संकल्प में व्यक्ति और सामाजिक वातावरण के सभी संसाधन, कई संस्थागत अवसर (युवा केंद्र में शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की विधि और इसे पूरा करने वाले शिक्षकों की उपलब्धता) और समुदाय के उप-सांस्कृतिक संसाधन शामिल होने चाहिए। मूल्य अभिविन्यास, व्यवहार के मानदंड, स्थिति संरचना, खाली समय के आयोजन के पसंदीदा तरीके, लोकगीत, संकेत और प्रतीक)। इन अवसरों का परस्पर संबंध, अन्योन्याश्रयता और पारस्परिक बोध संपत्ति के प्रशिक्षण के माध्यम से किया जाता है, जो युवा मामलों पर कई समितियों द्वारा आयोजित किया जाता है।

अगला आत्म-साक्षात्कार, आत्म-पुष्टि, सुरक्षा, स्वीकृति और जीवन की स्थिति में परिवर्तन, एक अजीब संरचना, मूल्यों और अवसरों के साथ एक नए समुदाय में प्रवेश में एक युवा व्यक्ति के व्यक्तित्व की जरूरतों के बीच विरोधाभास है। इस विरोधाभास को हल करने में, व्यक्तिगत संसाधन शामिल हैं (उम्र की विशेषताओं के कारण जरूरतें, किसी व्यक्ति द्वारा कब्जा की गई स्थिति, जीवन का अनुभव, व्यक्तिगत गुण और उनके विकास का स्तर), सामाजिक पर्यावरण संसाधन और कई सामुदायिक उप-सांस्कृतिक संसाधन (पसंदीदा स्रोतों का एक सेट) सूचना और ख़ाली समय बिताने के तरीके, स्थिति संरचना, मूल्य अभिविन्यास का एक सेट और व्यवहार के मानदंड)। इन संसाधनों का कार्यात्मक उद्देश्य निम्नलिखित रूपों में महसूस किया जाता है: युवा कार्यकर्ताओं की एक वार्षिक सभा, परियोजना संगोष्ठी, एक क्यूरेटरशिप प्रणाली, वैज्ञानिक और शैक्षणिक दल और संघ जो युवा केंद्रों में आयोजित किए जाते हैं।

आज, एक युवा व्यक्ति के कौशल और आत्म-संगठन के लिए उच्च आवश्यकताओं के बीच एक तीव्र विरोधाभास है, जो उसके वयस्कता में प्रवेश और उनके विकास के वर्तमान स्तर के संबंध में है। इस विरोधाभास को हल करने में, सभी व्यक्तिगत और संस्थागत संसाधनों का उपयोग किया जाता है, साथ ही समुदाय के उपसंस्कृति (सूचना के पसंदीदा स्रोत, लोककथाओं) की संभावनाओं का उपयोग किया जाता है: युवा कार्यकर्ताओं की वार्षिक सभा, उच्च शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों द्वारा आयोजित समस्याग्रस्त व्याख्यान।

अगला व्यक्तिगत और पेशेवर आत्मनिर्णय के लिए उम्र से संबंधित जरूरतों, इसे लागू करने के तरीकों की खोज और अपने बारे में ज्ञान की कमी, किसी की क्षमताओं और इन प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन के लिए पर्यावरण की क्षमताओं के बीच का विरोधाभास है। इस तरह के विरोधाभास पर काबू पाना संभव है व्यक्तिगत संसाधनों, समुदाय के उप-सांस्कृतिक संसाधनों के साथ-साथ कई संस्थागत (युवा केंद्र में शैक्षिक कार्य को व्यवस्थित करने का एक तरीका, इसे करने वाले शिक्षकों की उपस्थिति, शैक्षिक की तकनीक और युवाओं के साथ सामाजिक कार्य), सामाजिक पर्यावरण के संसाधन। इस विरोधाभास को युवा कार्यकर्ताओं के वार्षिक संग्रह, समस्याग्रस्त व्याख्यान, वैज्ञानिक और शैक्षणिक टीमों और युवा केंद्रों पर आयोजित संघों के उपयोग के माध्यम से हल किया जा सकता है।

युवा कार्यकर्ताओं के साथ बातचीत के संचित अनुभव, जो एक युवा व्यक्ति के पास है, भविष्य के जीवन की छवि और सामाजिक जीवन के इन क्षेत्रों के बारे में वैज्ञानिक ज्ञान, युवा केंद्रों द्वारा प्रसारित के बीच एक विरोधाभास भी है। इस विरोधाभास को व्यक्तिगत और संस्थागत संसाधनों और कई सामुदायिक उप-सांस्कृतिक संसाधनों (सूचना के पसंदीदा स्रोतों का एक सेट, मूल्य अभिविन्यास का एक सेट, व्यवहार और बातचीत के मानदंड, कुछ शौक, स्वाद, विशिष्ट संकेत और प्रतीकों) के लिए धन्यवाद दिया जा सकता है। सामाजिक वातावरण के संसाधन। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक चक्र के समस्याग्रस्त व्याख्यान की क्षमता, जो युवा केंद्रों में वैज्ञानिक और शैक्षणिक टीमों और संघों के सदस्यों द्वारा आयोजित की जाती है, जो युवा केंद्रों में आयोजित की जाती हैं, इन संसाधनों के कार्यात्मक उद्देश्य को महसूस करना संभव बनाती हैं।

विभिन्न युवा केंद्रों के अनुभव का विश्लेषण, उनमें शिक्षा की परंपराएं, युवाओं की विभिन्न श्रेणियों के साथ काम करने के लिए मौजूदा प्रौद्योगिकियां और युवा केंद्रों की प्रणाली में व्यक्तित्व निर्माण की विशेषताएं शैक्षणिक समर्थन की सामग्री को निर्धारित करने में मदद कर सकती हैं। युवाओं के साथ सामाजिक कार्य। इस प्रकार, युवाओं के साथ सामाजिक कार्य के लिए शैक्षणिक समर्थन के तत्वों को तैयार करना संभव है।

युवा केंद्र की गतिविधियों की प्रोग्रामिंग,जिसका तात्पर्य युवा संस्थानों की स्थितियों में शिक्षा के संगठन के लिए क्षेत्रीय परियोजनाओं, कार्यक्रमों के अस्तित्व से है। ये दस्तावेज़ प्रत्येक विशिष्ट युवा केंद्र की गतिविधि और कार्य की दिशाओं के उद्देश्य के अनुसार विकसित किए गए हैं। युवा केंद्रों में लागू होने वाले कार्यक्रम और परियोजनाएं दो चरणों से गुजरती हैं: विकास और परीक्षा। उन्हें क्षेत्र की जरूरतों और मांगों और प्रत्येक विशिष्ट युवा केंद्र की आर्थिक, कार्मिक और प्रशासनिक स्थिति की विशेषताओं के आधार पर विकसित करने की सलाह दी जाती है। कार्यक्रम विकास के प्रभावी रूपों में से एक परियोजना संगोष्ठी है। इसका उपयोग युवाओं के साथ सामाजिक कार्य के मौजूदा अभ्यास में कई विरोधाभासों के समाधान में योगदान देता है। यह सीखने की प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच बातचीत का एक विशेष रूप से संगठित रूप है, जो युवाओं के साथ सामाजिक कार्य के मौजूदा अभ्यास की समस्याओं पर गहराई से विचार करने और मौजूदा समस्याओं को हल करने के लिए उनकी गतिविधियों के डिजाइन को शामिल करने पर केंद्रित है। यह प्रपत्र अनुभूति और गतिविधि के विभिन्न तरीकों के उपयोग के लिए प्रदान करता है, विज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों से ज्ञान और कौशल का एकीकरण, संगोष्ठी प्रतिभागियों के लिए एक स्वतंत्र खोज, पाठ्यक्रम के दौरान व्यक्तिगत समस्याकरण की स्थितियों का निर्माण, और इसी तरह। संगोष्ठी का मुख्य कार्य नए विचारों को सामने रखना और उन्हें परियोजनाओं के मंच पर लाना है। भविष्य में, उनके लेखक स्वतंत्र रूप से धन प्राप्त कर सकते हैं और अपने विचारों को वास्तविकता में अनुवाद कर सकते हैं, इसके अलावा, विभिन्न सरकारी एजेंसियों और धन से वित्तीय सहायता संभव है।

एक परियोजना एक गतिविधि प्रबंधन उपकरण है, जो एक युवा केंद्र के लिए सबसे ठोस और व्यवहार्य रूप है। इसमें आमतौर पर निम्नलिखित चरण शामिल होते हैं:

- परिचय (विश्लेषण, प्रासंगिकता का स्पष्टीकरण, एनालॉग्स की तुलना में नवीनता, दायरे का संकेत, कार्यात्मक उद्देश्य, एक विशिष्ट, स्थानीय और हल की गई समस्या की पहचान);

– गतिविधियों और विशिष्ट, मापने योग्य और प्राप्त करने योग्य लक्ष्यों के लिए लक्ष्य निर्धारित करना;

– प्रबंधकीय और कार्मिक पहलू (जो परियोजना को लागू कर सकते हैं);

– नियोजित परिणामों के मूल्यांकन की विशेषताएं और विधि;

– तर्कशास्र सा।

परीक्षा के चरण में, प्रस्तावित सामग्री के पेशेवरों और विपक्षों और किसी विशेष क्षेत्र में परियोजना को लागू करने की संभावना की पहचान की जाती है। परिषद में नगरपालिका युवा नीति निकायों के प्रतिनिधि, युवाओं के साथ काम के क्षेत्र में उच्च योग्य विशेषज्ञ शामिल हैं। विशेषज्ञ मूल्यांकन के परिणामों के अनुसार, एक विशेष परियोजना को धन प्राप्त होता है और इसे युवा केंद्र की गतिविधियों में लागू किया जाता है।

इस संबंध में एक उदाहरण के रूप में, हम कोस्त्रोमा में राज्य संस्थान "युवा पहल के समर्थन के लिए क्षेत्रीय केंद्र" की गतिविधियों पर विचार कर सकते हैं, जिसका मुख्य क्षेत्र युवाओं की पहचान, विकास, समर्थन के क्षेत्र में है। गतिविधि और पहल। केंद्र का उद्देश्य राज्य और क्षेत्रीय युवा नीति के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों को लागू करना है, जिसमें शामिल हैं: युवा पहल, रचनात्मकता, युवा वातावरण में असामाजिक अभिव्यक्तियों को रोकने, युवा परिवारों और छात्रों का समर्थन करने के लिए तंत्र बनाने के लिए समर्थन और विकास के लिए स्थितियां बनाना। केंद्र में 7 विभाग होते हैं: प्रशासनिक, वित्तीय, आर्थिक और केंद्र के कार्यक्रमों को लागू करने वाले 4 विभाग: सामाजिक कार्यक्रम विभाग; प्रतिभाशाली युवा सहायता विभाग; युवा परिवार सहायता विभाग; सामाजिक स्वास्थ्य रोकथाम विभाग। क्षेत्रीय केंद्र की गतिविधियाँ युवाओं और बच्चों के सार्वजनिक संघों, युवा सलाहकार और सलाहकार संरचनाओं, छात्र स्व-सरकारी निकायों के विकास के एक विशेष क्षेत्र में युवा लोगों की पहल का समर्थन करने पर केंद्रित कार्य के मुख्य क्षेत्रों पर प्रकाश डालती हैं। प्रत्येक क्षेत्र के भीतर, प्रौद्योगिकियों का उपयोग किया जाता है जिन्हें प्रत्येक क्षेत्र में युवाओं के साथ कार्य की एक प्रणाली में जोड़ा जाता है।

संस्था निम्नलिखित कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के अनुसार अपनी गतिविधियों का निर्माण करती है:

1. "कोस्त्रोमा क्षेत्र के छात्रों के लिए सहायता";

2. प्रतिभाशाली युवा सहायता कार्यक्रम "सफलता आपके हाथ में है";

3. "युवाओं के लिए रूस बनाएं";

4. "युवाओं के बीच असामाजिक घटनाओं की रोकथाम";

5. "एक युवा परिवार के लिए सहायता";

6. क्षेत्रीय कार्यक्रम "बच्चों और युवा सार्वजनिक संघों का राज्य समर्थन";

7. क्षेत्रीय कार्यक्रम "कोस्त्रोमा क्षेत्र के बच्चे" बेघर और किशोर अपराध की रोकथाम की दिशा;

8. क्षेत्रीय कार्यक्रम "नशीली दवाओं के दुरुपयोग और अवैध तस्करी से निपटने के लिए व्यापक उपाय।"

युवाओं के साथ काम करने वाले विशेषज्ञों के लिए सूचना और पद्धति संबंधी सहायता- यह काम की तैयारी के चरण में पूर्वानुमेय कठिनाइयों को बेअसर करने, संयुक्त गतिविधियों के कार्यान्वयन में त्वरित सहायता के प्रावधान से जुड़ी शैक्षणिक क्रियाओं की एक प्रणाली है। युवा कार्यकर्ता के काम में सबसे लगातार बाधा युवा लोगों की शिक्षा के लिए आवश्यक ज्ञान की कमी है: एक युवा व्यक्ति के व्यक्तित्व की व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं के बारे में; युवा लोगों के सामाजिक अनुभव के संगठन में आने वाली कठिनाइयों के बारे में, व्यक्तिगत समस्याओं की सामग्री, उन्हें हल करने के तरीके, एक किशोरी को व्यक्तिगत शैक्षणिक सहायता प्रदान करने के तरीकों और तकनीकों के बारे में; युवा केंद्र की गतिविधियों के लिए सॉफ्टवेयर बनाने की तकनीक के बारे में; पारस्परिक संबंधों को अनुकूलित करने के रूपों और तरीकों के बारे में। युवाओं के साथ काम करने के लिए विशेषज्ञों के विशेष प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण की एक प्रणाली का अस्तित्व इन बाधाओं को दूर करने में योगदान देता है: युवा श्रमिकों के लिए समस्याग्रस्त सेमिनारों का संगठन; पुनश्चर्या पाठ्यक्रम; युवा नीति निकायों के विशिष्ट संस्थानों के प्रमुखों और विशेषज्ञों का नियमित प्रमाणीकरण; मॉडरेशन, जो पेशेवर विकास की प्रक्रिया में वयस्कों के एक समूह की गतिविधियों को सलाह देने और मार्गदर्शन करने का एक रूप है, जो स्थान और समय में सीमित है और प्रत्येक प्रतिभागी के आंतरिक भंडार (क्षमता) के उपयोग की अनुमति देता है और तदनुसार, समूह को बढ़ाने के लिए समस्याओं को हल करने के तरीके विकसित करने की प्रक्रिया की दक्षता।

वर्तमान में, रूसी संघ में, 100 से अधिक शैक्षणिक संस्थान युवाओं के साथ काम करने के लिए कर्मियों को प्रशिक्षित करते हैं (सबसे पहले, ये ऐसे विश्वविद्यालय हैं जो "युवाओं के साथ काम का संगठन" विशेषता में उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य मानक को लागू करते हैं)। उनकी गतिविधि का उद्देश्य हैं: राज्य और नगरपालिका कर्मचारी; संस्थानों और संगठनों के कर्मचारी, युवाओं के लिए सामाजिक सेवाएं; गैर-राज्य क्षेत्र के संस्थानों के कर्मचारी; युवा सार्वजनिक संघों के कार्यकर्ता। युवाओं के साथ काम करने में विशेषज्ञों का प्रशिक्षण, पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण कई विशिष्टताओं और प्रशिक्षण के क्षेत्रों ("प्रबंधन", "सामाजिक कार्य", "राज्य और नगरपालिका प्रशासन", "न्यायशास्त्र", "प्रबंधन") के ढांचे के भीतर किया जाता है। और उद्यमों में अर्थशास्त्र", " कार्मिक प्रबंधन")। हालांकि, इन विशिष्टताओं का पाठ्यक्रम, एक नियम के रूप में, युवा मुद्दों में विशेषज्ञता और राज्य युवा नीति के कार्यान्वयन के लिए प्रदान नहीं करता है। उसी समय, व्यावहारिक रूप से सभी विश्वविद्यालयों में जहां युवाओं के साथ काम करने के लिए कर्मियों को प्रशिक्षित किया जा रहा है, आवश्यक शिक्षण स्टाफ का गठन किया गया है, वैज्ञानिक अनुसंधान किया जा रहा है, युवा मुद्दों पर उम्मीदवार और डॉक्टरेट शोध प्रबंधों का बचाव किया जा रहा है।

साथ ही, व्यावहारिक अनुभव के विश्लेषण से संकेत मिलता है कि अभी भी विशेष मनोवैज्ञानिकों, समाजशास्त्रियों, सामाजिक शिक्षकों, सामाजिक कार्यकर्ताओं, युवाओं की चिकित्सा और सामाजिक समस्याओं के विशेषज्ञों, बच्चों और युवाओं के अधिकारों में वकीलों और विशेषज्ञों की कमी है। युवा संरचनाओं के कर्मचारियों के एक महत्वपूर्ण हिस्से में आवश्यक पेशेवर योग्यता और व्यावहारिक अनुभव का अभाव है। युवा मामलों के लिए निकायों के कर्मचारियों की मात्रात्मक संरचना, उनके द्वारा हल किए जाने वाले कार्यों की मात्रा और प्रकृति, सामाजिक परिवर्तन के पैमाने और गति के बीच एक विसंगति है।

इस प्रकार, युवा नीति तंत्र के आगे सुधार के लिए युवा नीति के कार्मिक संसाधन अपर्याप्त हैं।

व्यक्तित्व पर शैक्षिक प्रभावों का तुल्यकालनबातचीत के विभिन्न स्तरों पर: पहला स्तर - युवा संघ के भीतर; दूसरा स्तर युवा संघों के बीच है; तीसरा स्तर - युवा केंद्रों के बीच; चौथा स्तर क्षेत्र के भीतर है। व्यक्तित्व पर शैक्षिक प्रभावों का समन्वय सहयोग, संयुक्त गतिविधियों के संगठन के माध्यम से किया जाता है; सामूहिक रचनात्मक मामलों और सामाजिक परियोजनाओं के माध्यम से अंतर-आयु बातचीत; समुदाय, दूसरों और स्वयं के साथ संबंधों में सामंजस्य स्थापित करके। शैक्षिक प्रभावों का प्रभावी तुल्यकालन व्यक्तित्व शिक्षा के एक ही लक्ष्य के अस्तित्व को मानता है, विभिन्न स्तरों पर इस प्रक्रिया के सार की एक सामान्य समझ। एक ही समय में, शैक्षिक प्रभावों के साधन, तरीके, रूप, प्रौद्योगिकियां भिन्न हो सकती हैं, जो कई परिस्थितियों (केंद्र की क्षमताओं, विशेषज्ञों के प्रशिक्षण का स्तर, वित्तपोषण की विशेषताएं, राजनीतिक, आर्थिक) के आधार पर भिन्न हो सकती हैं। क्षेत्र की वैचारिक स्थिति, और इसी तरह)। युवा मामलों के लिए संघीय एजेंसी, रूसी संघ के खेल, पर्यटन और युवा नीति मंत्रालय के समर्थन से, सालाना अखिल रूसी युवा शैक्षिक मंच "सेलिगर" आयोजित करती है।

सामग्री के संदर्भ में, फोरम शैक्षिक कार्यक्रमों, उद्यमिता, करियर मार्गदर्शन, रचनात्मकता और नवाचार के क्षेत्र में कार्यक्रमों की एक विस्तृत श्रृंखला का प्रतिनिधित्व करता है। सेलिगर एक स्वस्थ जीवन शैली पर केंद्रित है और युवा लोगों की रचनात्मक, वैज्ञानिक और पेशेवर क्षमता के विकास में योगदान देता है, देश में सामाजिक-आर्थिक परिवर्तनों के कार्यान्वयन में उनकी सक्रिय भागीदारी, युवाओं में देशभक्ति और नागरिक जिम्मेदारी की भावना पैदा करता है। . रूसी संघ के 50 से अधिक क्षेत्रों के 20,000 से अधिक सर्वश्रेष्ठ युवा प्रतिनिधि सालाना 7 विषयगत सत्रों के ढांचे के भीतर फोरम में इकट्ठा होते हैं। वे सामाजिक युवा कार्यक्रम विकसित करते हैं, युवा समाचार पत्र प्रकाशित करते हैं, युवाओं के सामयिक मुद्दों पर गोल मेज और सम्मेलन आयोजित करते हैं। वास्तव में, यह युवाओं की निवेश, अनुदान, सबसे बड़ी निजी कंपनियों और राज्य निगमों और सरकारी कार्यक्रमों के लिए "सीधी पहुंच" है।

शैक्षणिक सहायतासंयुक्त और व्यक्तिगत गतिविधियों की प्रक्रिया में युवा।एक विशेष प्रकार की गतिविधि में उसके सफल विकास के उद्देश्य से एक युवा व्यक्ति को धन का एक सेट प्रदान करने के रूप में समझा जाता है। विशेषज्ञ आंदोलन को निर्देशित करता है, व्यक्ति को कठिनाइयों को दूर करने में मदद करता है, लेकिन लक्ष्यों और साधनों का चुनाव युवा व्यक्ति के पास रहता है, उसकी व्यक्तिगत, उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, मौजूदा सामाजिक अनुभव को ध्यान में रखते हुए। युवा क्षेत्र में विशेषज्ञों की बातचीत में संगत का एहसास होता है, एक युवा व्यक्ति के व्यक्तित्व के सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों को विकसित करने के लिए जटिल गतिविधियों का कार्यान्वयन, संचार की प्रक्रिया में संस्कृति का निर्माण, चेतना की परावर्तनशीलता को उत्तेजित करना, महत्वपूर्ण सोच और ध्यान केंद्रित करना रचनात्मकता पर। शैक्षणिक सहायता के दौरान युवा क्षेत्र का कार्यकर्ता निम्नलिखित कार्यों को हल करता है: युवा पहल का संगठन; संचार संबंधों का विकास; समूह के भीतर भावनात्मक आराम प्रदान करना; कामकाजी रचनात्मक स्थिति की उत्तेजना; काम, काम, मजबूत इरादों वाले व्यक्तिगत गुणों के लिए एक उचित दृष्टिकोण का गठन; अनुभव के पर्याप्त अनुभव, अपने स्वयं के जीवन सिद्धांतों, दृष्टिकोण, पेशेवर इरादों के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण; व्यवहार की बाहरी संस्कृति का गठन (विनम्रता, सावधानी, भाषण संस्कृति, आदि); संज्ञानात्मक सहायता। युवा लोगों के लिए शैक्षणिक समर्थन में निम्नलिखित चरण शामिल हैं: युवा लोगों द्वारा व्यक्तिगत और सामाजिक अनुभव में वृद्धि में व्यक्तिगत और समूह निदान, गतिविधि के आधार पर निर्मित चर कार्यक्रमों के उपयोग की प्रभावशीलता की निगरानी करना और शैक्षणिक बातचीत के निजीकरण के साथ किया जाता है, और दूसरे।

शिक्षकों द्वारा किए गए निदान का विषय है: एक युवा संघ में भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक आराम; संचार संबंधों का स्तर; चल रही प्रक्रिया में प्रतिभागियों की गतिविधि की डिग्री; युवा कार्यकर्ताओं से आने वाली जानकारी के प्रति रवैया; सामाजिक-सांस्कृतिक संबंधों की प्रणाली में ज्ञान के विस्तार की डिग्री।

इस प्रकार, युवाओं के साथ सामाजिक कार्य के लिए शैक्षणिक समर्थन का संगठन निम्नलिखित चरणों के पारित होने के दौरान की जाने वाली प्रक्रिया है:

किसी विशेष युवा संस्थान के संभावित और वर्तमान अवसरों का निदान; युवाओं के साथ सामाजिक कार्य के शैक्षणिक प्रावधान में क्षेत्र के अवसर;

संस्थागत संसाधनों का निर्धारण (युवा संघ, संस्था, क्षेत्र) और पर्यावरण संसाधन अध्ययन के तहत वस्तु की विशेषता;

युवाओं के साथ सामाजिक कार्य के प्रभावी शैक्षणिक समर्थन के लिए आवश्यक संसाधनों के इष्टतम सेट का निर्धारण (साथ ही, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि संसाधनों का उपयोग मौजूदा विरोधाभासों को दूर करने के लिए किया जाना चाहिए, दोनों एक युवा व्यक्ति के व्यक्तित्व के स्तर पर और साथ में युवाओं के साथ सामाजिक कार्य का संगठन);

युवाओं के साथ सामाजिक कार्य के प्रभावी शैक्षणिक समर्थन के लिए युवा कार्यकर्ताओं का विशेष प्रशिक्षण;

विशेष विकसित और परीक्षण किए गए क्षेत्रीय परियोजनाओं के निर्माण के माध्यम से व्यक्तिगत और संस्थागत संसाधनों की सक्रियता, युवा संस्थानों में शिक्षा के आयोजन के लिए कार्यक्रम;

प्रतिक्रिया प्राप्त करना, परिणामों की निगरानी करना, जो एक नियम के रूप में, युवा केंद्रों की विभिन्न प्रतियोगिताओं के ढांचे के भीतर, युवा श्रमिकों के लिए पेशेवर कौशल की प्रतियोगिताओं के ढांचे के भीतर किया जाता है।

स्कूल के एमएस (जल संसाधन प्रबंधन उप निदेशक पनाचेवा आई.ई) निदेशक

नंबर 1 दिनांक 10.09.2007 _______________ ओ.ए. कुलिकोवा

शिक्षात्मक कार्यक्रम

बुनियादी प्राथमिक, बुनियादी सामान्य और माध्यमिक (पूर्ण) शिक्षा

2007- 2012

शिक्षात्मक कार्यक्रम

एमओयू उइस्को - चेबरकुल्स्काया सोशो

शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना।

1. प्रस्तावना

2. खंड I. सूचना पत्र।

3. द्वितीय खंड। पाठ्यचर्या और उसके पद्धति संबंधी समर्थन।

4. खंड III। सामाजिक व्यवस्था और प्राथमिकता निर्देश।

5. चतुर्थ खंड। स्कूल की अभिनव गतिविधियाँ।

6. खंड वी. शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए कार्य योजना।

7. VI खंड। शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन की पूर्णता और गुणवत्ता की निगरानी करना।

8. VI खंड। कार्यक्रम प्रबंधन

प्रस्तावना

यह कार्यक्रम एक विकासशील शैक्षिक प्रणाली के रूप में 2012 एमओयू उइस्को-चेबरकुल्स्काया सोश तक की अवधि के लिए कामकाज और विकास के मुख्य दिशाओं और रीढ़ की हड्डी के सिद्धांतों को परिभाषित करता है। साथ ही, स्कूल समग्र शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करने की प्रक्रिया में एक विकासशील शैक्षिक संस्थान बन जाता है जो स्कूल की दार्शनिक नींव में परिवर्तन को व्यापक रूप से प्रभावित करता है, मौलिक रूप से शैक्षिक संबंधों की प्रकृति, जीवन और कार्य के आयोजन की सामग्री और रूपों को बदलता है। शिक्षक और छात्र दोनों की।

"शिक्षा पर" कानून (अनुच्छेद 14, अनुच्छेद 5, अनुच्छेद 15, अनुच्छेद 1) के अनुसार, उइस्को-चेबरकुल्स्काया सोश के शैक्षिक कार्यक्रम को एक नियामक दस्तावेज के रूप में समझा जाना चाहिए जो संबंधित स्तर की शिक्षा की सामग्री को निर्धारित करता है और एमओयू उइस्को-चेबरकुल्स्काया सोश की शैक्षिक प्रक्रिया और प्रबंधन की शिक्षा की सामग्री की बारीकियों पर ध्यान केंद्रित करता है और इसकी विशेषता है।

शैक्षिक कार्यक्रम एक स्थानीय अधिनियम है जिसे ओडब्ल्यूआरएम के उप निदेशक द्वारा विकसित किया गया था, जिसे शैक्षणिक परिषद द्वारा अपनाया गया था और स्कूल में राज्य शैक्षिक मानकों के आधार पर और ओबीयूपी के अनुसार लागू किया गया था।

शैक्षिक कार्यक्रम एक अंतर-विद्यालय शैक्षिक मानक है, जो संघीय शैक्षिक नीति और क्षेत्रीय और नगरपालिका शिक्षा प्रणाली के विकास के तर्क और छात्रों और उनके माता-पिता की शैक्षिक आवश्यकताओं द्वारा सुविधाओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए निर्धारित किया जाता है। विद्यालय की।

शैक्षिक कार्यक्रम को शिक्षा में परिवर्तन के अनुसार सालाना समायोजित और अद्यतन किया जाता है।

इस तथ्य के आधार पर कि शैक्षिक कार्यक्रम शिक्षा की सामग्री के लिए एक अंतर-विद्यालय मानक है, और इसका उद्देश्य निर्धारित किया जाता है:

सबसे पहले, यह शैक्षिक कार्यक्रम शैक्षिक सेवाओं के बारे में जानकारी के लिए माता-पिता के अधिकार की प्राप्ति सुनिश्चित करने और शैक्षिक सेवाओं को चुनने में मदद करता है और प्राप्त सेवाओं की गुणवत्ता की गारंटी देता है।

दूसरे, शिक्षण कर्मचारियों के लिए, यह शैक्षिक कार्यक्रम शिक्षा की सामग्री में प्राथमिकताओं को निर्धारित करता है और स्कूल शिक्षकों की गतिविधियों के एकीकरण में योगदान देता है, शिक्षा की निरंतरता को प्रकट करता है।

तीसरा,नगरपालिका और राज्य शैक्षिक अधिकारियों के लिए, यह शैक्षिक कार्यक्रम स्कूल द्वारा राज्य शैक्षिक मानकों के कार्यान्वयन की गुणवत्ता निर्धारित करने का आधार है।

लक्ष्य:स्कूल में शैक्षिक प्रणाली के विकास और कामकाज के लिए सामान्य रणनीति का निर्धारण, जिले के शैक्षिक क्षेत्र में स्कूल की भूमिका और स्थान का निर्धारण, स्कूल में शिक्षा प्रणाली को राज्य की जरूरतों के लिए पर्याप्त रूप से लाना समाज और व्यक्ति।

कार्य:

शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने के आधार पर शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करना, छात्रों की उन्नति का समर्थन करने और साथ देने के साधन विकसित करना;

शैक्षिक प्रक्रिया में आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग करने में सक्षम शिक्षण कर्मचारियों का प्रशिक्षण;

· आधुनिक शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसरों का निर्माण और कार्यान्वयन, शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षण सहायता।

शैक्षिक प्रक्रिया की रणनीतिक प्राथमिकताएं. सार्वजनिक जीवन में वैश्विक प्रक्रियाओं के लिए स्कूलों सहित इसके सभी संस्थानों में महत्वपूर्ण बदलाव की आवश्यकता है। और यद्यपि एक राज्य संस्थान के रूप में स्कूल का लक्ष्य गुणवत्तापूर्ण शिक्षा है, इस अवधारणा का अर्थ और सामग्री काफी बदल गई है। आधुनिक समाज में, शिक्षा का मुख्य लक्ष्य उच्च-गुणवत्ता वाला बुनियादी प्रशिक्षण है, ज्ञान के आत्म-प्राप्ति के तरीकों में महारत हासिल करना, जीवन भर पेशे को बदलने की क्षमता सुनिश्चित करना। शिक्षा की सामग्री संज्ञानात्मक, वैचारिक, नैतिक, राजनीतिक और अन्य समस्याओं को हल करने का एक व्यावहारिक रूप से अनुकूलित सामाजिक अनुभव है।

स्कूल विकास रणनीति- इस रणनीति, जिसे साहित्य में मॉड्यूलर परिवर्तनों की रणनीति कहा जाता है, में कई जटिल नवाचारों का कार्यान्वयन शामिल है, जो कि परस्पर जुड़े नहीं हैं, हालांकि मॉड्यूल के भीतर कई कलाकारों के कार्यों को समन्वित किया जा सकता है। यह रणनीति होती है, उदाहरण के लिए, जब प्राथमिक विद्यालय में कुछ नई शैक्षणिक प्रणाली (विनोग्रादोवा, आदि) में महारत हासिल होती है, तो प्राकृतिक विज्ञान चक्र में विषयों के शिक्षण को मध्य स्तर में फिर से संगठित किया जाता है (लेकिन इसमें क्या किया जा रहा है, इसके संबंध के बिना) प्राथमिक विद्यालय), और वरिष्ठ स्तर पर, पिछले स्तरों में बदलाव की परवाह किए बिना किसी भी विषय का विस्तार भी पेश किया जाता है।

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का उद्देश्यसंज्ञानात्मक, संचार, संगठनात्मक, नैतिक और अन्य समस्याओं के स्वतंत्र समाधान के लिए छात्रों के अनुभव के गठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण है जो शिक्षा की सामग्री को बनाते हैं।

शैक्षिक परिणामों का मूल्यांकन शिक्षा के एक निश्चित स्तर पर छात्रों द्वारा प्राप्त शिक्षा के स्तर के विश्लेषण पर आधारित है।

शिक्षा के स्तर को ऊपर उठाना, जो शिक्षा के क्षेत्र में आधुनिक सामाजिक अपेक्षाओं के अनुरूप होगा, होना चाहिए:

1. स्कूली स्नातकों द्वारा हल की जाने वाली समस्याओं की सीमा का विस्तार करने के लिए:

गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में समस्याओं को हल करने की तैयारी में (श्रम,

सामाजिक-राजनीतिक, सांस्कृतिक और अवकाश, शैक्षिक, परिवार और घरेलू, आदि);

विभिन्न प्रकार की समस्याओं (संचार, सूचनात्मक, संगठनात्मक, आदि) को हल करने की तैयारी में;

2. समस्याओं की नवीनता के कारण होने वाली समस्याओं सहित स्कूल स्नातकों को हल करने के लिए तैयार की जाने वाली समस्याओं की जटिलता को बढ़ाने में।

3. समस्याओं को हल करने के प्रभावी तरीके चुनने की संभावनाओं का विस्तार करना।

शिक्षा प्रणाली में परिवर्तन की रणनीति कानूनी रूप से "शिक्षा पर" कानून में परिलक्षित होती थी। शिक्षा के क्षेत्र में नए विचारों का ठोसकरण अन्य कानूनी कृत्यों में किया गया था:

कानून "राज्य शैक्षिक मानक पर",

कानून "अनाथों की सामाजिक सुरक्षा के लिए अतिरिक्त गारंटी पर",

मॉडल विनियम "राज्य शैक्षिक संस्थानों पर",

रूस के शिक्षा मंत्रालय का आदेश "सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों को लागू करने वाले रूसी संघ के सामान्य शैक्षणिक संस्थानों के लिए संघीय बुनियादी पाठ्यक्रम और अनुकरणीय पाठ्यक्रम के अनुमोदन पर",

प्रोफाइल और प्री-प्रोफाइल शिक्षा की अवधारणाएं,

· शिक्षा के क्षेत्र में राष्ट्रीय परियोजनाएं।

नए नियामक ढांचे ने स्कूल को अपनी शैक्षिक नीति को आगे बढ़ाने का अवसर प्रदान किया, किसी विशेष संस्थान की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, प्राथमिकताएं और रणनीति निर्धारित करने के लिए।

दूसरी ओर, छात्रों और उनके माता-पिता, शिक्षकों के साथ, शिक्षा के विषय बन गए, एक शैक्षणिक संस्थान, शिक्षा के रूप, साथ ही इसकी सामग्री और प्रौद्योगिकियों के चयन का अधिकार प्राप्त किया।

इन परिवर्तनों ने शैक्षिक संस्थान को विकास मोड में स्थानांतरित करना संभव बना दिया, जो स्कूल की प्रतिस्पर्धात्मकता सुनिश्चित करता है, प्रत्येक छात्र के आधुनिक गुणवत्तापूर्ण शिक्षा और विकास के अधिकार की रक्षा करता है।

शिक्षात्मक कार्यक्रमपाठ्यक्रम के अनुरूप पाठ्यक्रम का एक सेट है; पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यक्रमों का एक सेट, पाठ्यचर्या से जुड़ा हुआ।

ओपी प्राथमिकतागतिविधियों का संगठन है जो शिक्षा के प्रत्येक स्तर पर छात्रों के व्यक्तित्व और उनकी संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में शिक्षक के व्यक्तित्व दोनों के आत्म-साक्षात्कार में योगदान देता है।

शैक्षिक कार्यक्रम के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए शैक्षिक संस्थानों के विकास के लिए आवश्यक परिस्थितियों के निर्माण की आवश्यकता होती है, अर्थात्:

· स्टाफिंग;

· प्रेरक समर्थन;

· वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सहायता;

· रसद सहायता;

· नियामक और कानूनी सहायता;

वित्तीय सहायता।

ईपी के प्राथमिकता वाले विचार का क्रियान्वयन स्कूल के टीचिंग स्टाफ द्वारा देखा जा रहा है

उपलब्धि के माध्यम से सामरिक लक्ष्यों:

रचनात्मक शिक्षा सहित सामग्री की समस्याओं को हल करना (स्कूल के घटक को विशिष्ट सामग्री से भरना);

· स्व-निर्धारित व्यक्तित्व के निर्माण पर शिक्षकों के प्रयासों के संतुलित वितरण का मॉडलिंग;

स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के रूपों के तर्कसंगत संतुलन की खोज करें (दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों के तत्वों सहित)।

स्कूल के विकास की रणनीति के रूप में इन लक्ष्यों की पूर्ति के लिए निम्नलिखित कार्यों के समाधान की आवश्यकता होती है:

छात्र स्तर पर:

राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों के लिए आवश्यकताओं को निर्धारित और निर्दिष्ट करें;

· स्कूल के सभी स्तरों पर सीखने के लिए एक अलग व्यक्तिगत दृष्टिकोण लागू करना;

आत्मनिर्णय कौशल के गठन के लिए स्थितियां बनाएं;

शिक्षक स्तर पर:

शैक्षिक-पद्धतिगत और शैक्षिक-उपदेशात्मक परिसरों (स्कूल घटक) की सामग्री को भरना, छात्रों के आत्मनिर्णय कौशल के गठन के लिए शर्तें और रचनात्मक मोड में शैक्षिक प्रक्रिया का संचालन करना;

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के विभिन्न रूपों (दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों के तत्वों सहित) के तर्कसंगत संतुलन की खोज;

प्रबंधन स्तर पर:

एक इष्टतम पाठ्यक्रम बनाना जो प्राथमिकता के विचार को लागू करने के लिए काम करता है;

· शिक्षकों, छात्रों और उनके माता-पिता की सामाजिक और व्यावसायिक-शैक्षिक (प्रेरक) प्राथमिकताओं को बदलने की प्रवृत्तियों का पता लगाना;

· शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी करना;

· स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के लिए इष्टतम सामग्री और तकनीकी (सूचनात्मक सहित) समर्थन की एक प्रणाली बनाए रखना;

शैक्षिक प्रक्रिया (प्रेरक पहलू) में प्रतिभागियों की भूमिकाओं को समझने के लिए रिफ्लेक्सिव उपायों को लागू करना।

स्कूल के शिक्षण कर्मचारियों द्वारा इन कार्यों की उपलब्धि में शैक्षिक अभ्यास और शैक्षिक परिणामों में जटिल परिवर्तन शामिल हैं:

रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास और रचनात्मक मोड में शैक्षिक प्रक्रिया के संचालन के लिए प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना:

नए राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करना;

· एक स्कूल घटक सहित सभी शैक्षिक क्षेत्रों में एक शैक्षिक और उपदेशात्मक परिसर का निर्माण;

सीखने की तकनीक में:

प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में शिक्षा की नई सूचना प्रौद्योगिकी का विकास, दूरस्थ शिक्षा;

प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में प्री-प्रोफाइल और प्रोफाइल शिक्षा की प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करना।

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में:

स्कूल के स्थानीय कृत्यों का विकास, एक नियामक ढांचा प्रदान करना

शैक्षिक प्रक्रिया;

· प्री-प्रोफाइल प्रशिक्षण कार्यक्रमों का कार्यान्वयन।

वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन में:

स्कूल के कार्यप्रणाली कार्य की एक प्रणाली का गठन;

स्कूल शिक्षकों की पेशेवर क्षमता के स्तर में सुधार;

· टीम के वैज्ञानिक-पद्धतिगत और प्रायोगिक कार्य का कार्यान्वयन।

नियंत्रण प्रणाली में:

एक नए संगठनात्मक की व्यापक प्रबंधन प्रणाली का गठन

संरचनाएं;

अंतर-विद्यालय शिक्षा प्रणाली की दक्षता में सुधार

शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की गतिविधियों के परिणामों की निगरानी करना;

छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों के आकलन के लिए एक प्रणाली का निर्माण।

प्रेरक समर्थन में:

उनकी भूमिकाओं (प्रेरक पहलू) की शैक्षिक प्रक्रिया के प्रतिभागियों द्वारा समझ;

शैक्षिक कार्य में:

रचनात्मक रचनात्मक गतिविधि करने में सक्षम स्नातक के गठन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण;

छात्र आत्मनिर्णय कौशल के गठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

रसद में:

· स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के लिए इष्टतम सामग्री और तकनीकी (सूचनात्मक सहित) समर्थन की एक प्रणाली का निर्माण।

इसलिए, एक शैक्षिक संस्थान का विकास मोड में संक्रमण समय की एक तत्काल आवश्यकता है और 2007-2010 की अवधि के लिए इसके कार्यान्वयन के लिए प्राथमिकता विकास विचार, एक रणनीतिक लक्ष्य और कार्यों की एक प्रणाली की स्कूल की परिभाषा निर्धारित करता है (यदि अनसुलझे कार्य हैं, इसे 2012 तक बढ़ाया जा सकता है)।

मैं खंड। सूचना पत्र.

शैक्षिक प्रक्रिया का संगठनात्मक और शैक्षणिक समर्थन और विशेषताएं।

ए) ओएस की प्रबंधन संरचना।

शिक्षा के क्षेत्र में वर्तमान स्थिति का विश्लेषण इस प्रक्रिया में जनता को शामिल करने के लिए शिक्षा प्रणाली के विकास के प्रबंधन को लोकतंत्रीकरण की ओर बदलने के लिए प्रभावी तरीके खोजने की आवश्यकता की ओर जाता है।

प्रबंधन में शिक्षकों, छात्रों, अभिभावकों की भागीदारी कम से कम "नुकसान" के साथ सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करने में मदद करती है।

संयुक्त गतिविधि शैक्षिक प्रक्रिया में सामान्य योजना, बैठकों, "प्रभाव के क्षेत्रों" के वितरण, घटनाओं के लिए संयुक्त तैयारी के लिए प्रदान करती है।

बुनियादी शिक्षा का तात्पर्य शिक्षा के सभी स्तरों, व्यक्तिगत विकास के लिए एक निश्चित सामाजिक रूप से आवश्यक और अनिवार्य है, जो बाद में प्रत्येक व्यक्ति को समाज द्वारा प्रदान किए गए किसी भी शैक्षिक अवसर का लाभ उठाने की अनुमति देता है। बेसिक शिक्षा भी पूर्ण होने पर तुरंत स्वरोजगार का अवसर प्रदान करे।

यह प्रदान करता है:

संघीय और क्षेत्रीय शिक्षा मानकों द्वारा परिभाषित शैक्षिक दक्षताओं में महारत हासिल करना;

विस्तृत और गहन स्तर पर कई विषयों में महारत हासिल करना;

अनुभूति के सार्वभौमिक तरीकों को आत्मसात करना, मानसिक गतिविधि के साधनों में महारत हासिल करना, जो सक्रिय रचनात्मकता में संलग्न होना संभव बनाता है;

विश्व की समग्र दृष्टि का निर्माण, मानवतावादी संबंध।

प्री-प्रोफाइल ट्रेनिंग और प्रोफाइल ट्रेनिंग शिक्षा के भेदभाव और वैयक्तिकरण का एक साधन है, जो शैक्षिक प्रक्रिया की संरचना, सामग्री और संगठन में बदलाव के कारण, छात्रों के हितों, झुकाव और क्षमताओं को पूरी तरह से ध्यान में रखने की अनुमति देता है, हाई स्कूल के छात्रों की शिक्षा के लिए उनके व्यावसायिक हितों और सतत शिक्षा के बारे में इरादों के अनुसार परिस्थितियों का निर्माण करना। इसी समय, छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र के निर्माण की संभावनाओं का काफी विस्तार हुआ है।

यह अनुमति देता है:

हाई स्कूल के छात्रों को पढ़ाने की सामग्री में अंतर करने के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ,

व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों का निर्माण;

व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों का गहन अध्ययन प्रदान करें;

विभिन्न श्रेणियों के लिए पूर्ण शिक्षा तक समान पहुंच स्थापित करना

छात्रों, उनके समाजीकरण की संभावनाओं का विस्तार;

सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा के बीच निरंतरता सुनिश्चित करना।

ज्ञान प्राप्त करने में रुचि बढ़ाएं;

आत्म-शिक्षा, जागरूक आत्मनिर्णय के कौशल का विकास;

एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का गठन।

अतिरिक्त शिक्षा सामाजिक सुरक्षा का एक साधन है, यह श्रम बाजार और व्यावसायिक शिक्षा में शुरुआती अवसर पैदा करने में मदद करती है। इसकी विशिष्टता एक विशेष शिक्षण स्टाफ की जरूरतों और रचनात्मक क्षमता से निर्धारित होती है।

यह बढ़ावा देता है:

बढ़ती हुई विद्वता, क्षितिज का विस्तार;

छात्रों की रचनात्मक क्षमता का इष्टतम प्रकटीकरण;

पेशेवर आत्मनिर्णय;

एक स्वस्थ जीवन शैली का गठन, सामान्य शारीरिक विकास;

आध्यात्मिक संस्कृति का विकास और व्यक्ति की नैतिकता, सार्वभौमिकता से परिचित होना

मूल्य।

ग) शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करना।

शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करना शिक्षा के नए संगठनात्मक रूपों, शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के विकास, शैक्षिक, पद्धतिगत और उपदेशात्मक परिसरों के निर्माण के दौरान होता है। शैक्षिक, पद्धतिगत और उपदेशात्मक परिसरों के गठन ने मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निष्कर्षों के एक बैंक का निर्माण सुनिश्चित किया जो छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की अनुमति देता है। शिक्षा की सामग्री और प्रशिक्षण की सामग्री को अद्यतन करना अंतःविषय कनेक्शन के कार्यान्वयन, सामान्य शिक्षा चक्र के विषयों के एकीकरण के उद्देश्य से है।

शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने के लिए शैक्षिक गतिविधियों के नए रूपों और विधियों की आवश्यकता होती है। सामान्य तौर पर, शिक्षण पद्धति में नया निम्नानुसार तैयार किया जा सकता है:

नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का परिचय;

नए कार्यक्रमों के लिए कार्यप्रणाली समर्थन का विकास;

छात्रों के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास;

छात्रों के आकलन की प्रणाली और तरीकों को बदलना।

सीखने की प्रक्रिया में, शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के निम्नलिखित तत्वों का उपयोग छात्रों की क्षमताओं को बनाने और विकसित करने के लिए किया जाता है, जो उनकी आगे की व्यावसायिक गतिविधियों के लिए एक आवश्यक शर्त है: विकासात्मक शिक्षा; सीखने में समस्या; सामूहिक शिक्षण प्रणाली (सीएसई); शिक्षण में अनुसंधान के तरीके; परियोजना शिक्षण के तरीके; मॉड्यूलर और ब्लॉक-मॉड्यूलर शिक्षा की तकनीक; शिक्षा की व्याख्यान-संगोष्ठी-परीक्षण प्रणाली; शिक्षण में गेमिंग विधियों का उपयोग करने के लिए प्रौद्योगिकियां: भूमिका-खेल, व्यवसाय और अन्य प्रकार के शैक्षिक खेल; सहयोग में प्रशिक्षण (टीम, समूह कार्य); सूचना एवं संचार प्रोद्योगिकी; स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां; अभिनव मूल्यांकन प्रणाली "पोर्टफोलियो", आदि।

शैक्षिक गतिविधियों के संगठन का पाठ रूप शिक्षा के सामान्य स्तर को प्राप्त करने के उद्देश्य से है। यह सभी प्रकार के प्रशिक्षण सत्रों द्वारा दर्शाया जाता है: एक पाठ, एक व्याख्यान, एक अध्ययन यात्रा, आदि।

शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन का एक अतिरिक्त रूप विषयों में ज्ञान का विस्तार करने और बौद्धिक गतिविधि के स्तर को बढ़ाने का कार्य करता है। यह निम्नलिखित प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों द्वारा दर्शाया गया है: ओलंपियाड, ऐच्छिक, वैकल्पिक पाठ्यक्रम, व्यक्तिगत परामर्श, मौखिक पत्रिकाएं, विषय सप्ताह, आदि।

स्कूल छात्रों के अंतिम मूल्यांकन के नए रूपों को अपनाता है

घ) प्रशिक्षण कार्यक्रम। शैक्षिक गतिविधियों का पद्धतिगत समर्थन।

शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में, एमओयू उइस्को-चेबरकुल्स्काया सोश, एक विकासशील शैक्षिक प्रणाली के रूप में, शिक्षा के जूनियर स्तर पर प्राथमिक सामान्य शिक्षा "21 वीं सदी के स्कूल" के शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करता है, परियोजना प्रबंधक एन.एफ. विनोग्रादोवा ; परबुनियादी शिक्षा के स्तर - ग्रेड 5-9 के लिए, बुनियादी सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम लागू किए जाते हैं जो राज्य की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं, प्री-प्रोफाइल प्रशिक्षण का एक शैक्षिक कार्यक्रम जो नियामक आवश्यकताओं को पूरा करता है; वरिष्ठ स्तर पर - सार्वभौमिक कक्षाओं के लिए माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा का एक शैक्षिक कार्यक्रम जो राज्य की आवश्यकताओं को पूरा करता है।

घ) स्कूल का समय।

पांच दिवसीय स्कूल सप्ताह। स्कूल दो पालियों में काम करता है, कक्षाओं की शुरुआत - 8.30, कक्षाओं का अंत: प्राथमिक विद्यालय में - 16.00; बेसिक स्कूल में - 15.10; माध्यमिक विद्यालय में - 15.10।

पहली कक्षा को छोड़कर सभी कक्षाओं में पाठ की अवधि - 45 मिनट, प्रथम श्रेणी में - 35 मिनट।

मंडलियों और वर्गों का काम एक विशेष कार्यक्रम के अनुसार किया जाता है, पाठ की समाप्ति के बाद कक्षाएं शुरू होती हैं।