निगरानी विश्लेषण नवंबर 2012-2013

म्यूनिसिपल ऑटोनॉमस प्रीस्कूल एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन "शर्लीक किंडरगार्टन नंबर 4"

2011-2012 शैक्षणिक वर्ष के वरिष्ठ समूह में "जन्म से स्कूल तक" कार्यक्रम के कार्यान्वयन की निगरानी का विश्लेषण

शिक्षक द्वारा तैयार: चेरनोवा लिडिया व्लादिमीरोवाना, शिक्षण अनुभव 32 वर्ष, 1 योग्यता श्रेणी

शर्लीक, 2012

2012-2013 शैक्षणिक वर्ष में, वर्ष की शुरुआत में वरिष्ठ समूह में 28 लोग थे: 14 लड़के और 14 लड़कियां

शैक्षिक क्षेत्र "भौतिक संस्कृति"

हम बच्चों को सक्रिय, निपुण, हंसमुख बनाते हैं

जाँच - परिणाम:

"शारीरिक शिक्षा"बच्चों की गतिविधियों, खेल परीक्षण कार्यों के अवलोकन की विधि का उपयोग किया गया। खेल परीक्षण कार्यों को न केवल शिक्षक द्वारा, बल्कि एक नर्स और एक शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक द्वारा भी किया गया।

परिणाम इस प्रकार हैं:

इस शैक्षिक क्षेत्र में आवश्यक ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने के उच्च स्तर वाले वरिष्ठ समूह में कोई बच्चा नहीं है।

23 विद्यार्थियों का औसत स्तर 82% है। ये ऐसे बच्चे हैं जो जल्दी, आसानी से और लयबद्ध रूप से चल सकते हैं, अपनी मुद्रा बनाए रख सकते हैं, जिमनास्टिक की दीवार पर गति में बदलाव के साथ चढ़ सकते हैं, लेकिन जब तीन के कॉलम में पुनर्निर्माण करते हैं, तो चार गलतियाँ करते हैं; दाएँ, बाएँ, चारों ओर मुड़ते समय, कई बच्चे अभी भी स्पष्ट रूप से आदेश का पालन नहीं करते हैं, उनमें से लगभग सभी जानते हैं कि दो-पहिया साइकिल की सवारी कैसे की जाती है, लेकिन स्की नहीं करते, तैरते नहीं हैं, क्योंकि परिस्थितियाँ नहीं हैं बालवाड़ी में बनाया गया

5 बच्चों का स्तर औसत से कम है, 18% मुख्य रूप से तीसरे स्वास्थ्य समूह वाले छात्र हैं, अक्सर बीमार बच्चे (4) और 1 बच्चे ने इस साल अगस्त से किंडरगार्टन में भाग लेना शुरू कर दिया है। ; 3 बच्चे यह नहीं समझ पाते हैं कि उन्हें क्या चाहिए, क्योंकि उनके बोलने के विकास में देरी होती है

ऑफर:

उपरोक्त के आधार पर, मुख्य प्रकार के आंदोलनों को समेकित करने, बुनियादी भौतिक गुणों को विकसित करने पर काम जारी रखना आवश्यक है; शारीरिक फिटनेस के कम और औसत से कम परिणाम दिखाने वाले बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य को व्यवस्थित करने के लिए;खेल और मनोरंजक गतिविधियों में माता-पिता को शामिल करने पर काम में सुधार करनाबच्चों के लिए स्वस्थ जीवन शैली को बढ़ावा देने के लिए विषयगत सामग्री और व्यावहारिक सिफारिशों का चयन करना। शैक्षणिक शिक्षा के लिए, माता-पिता के लिए पद्धति संबंधी साहित्य का चयन व्यवस्थित करें।

अभ्यास में आगे कार्यान्वयन के लिए बच्चों के स्वास्थ्य के संरक्षण और संवर्धन पर अन्य पूर्वस्कूली संस्थानों के अनुभव का अध्ययन करना।

शारीरिक शिक्षा कक्षाओं के दौरान शारीरिक शिक्षा के प्रमुख: वार्म-अप के दौरान, सभी मांसपेशी समूहों के काम पर ध्यान दें, सही मुद्रा, दिशा और गति को बनाए रखते हुए, आसानी से चलना और दौड़ना सीखें, रस्सी कूदें ; श्वास की बहाली पर नियमित रूप से ध्यान दें; यदि संभव हो, कक्षाओं के अंत में, प्रतिबिंब और विश्राम का संचालन करें,

सैर करते समय और दिन के दौरान, शिक्षकबच्चों की शारीरिक गतिविधि का निरीक्षण करने के लिए फुटबॉल, बैडमिंटन, कस्बों के तत्वों के साथ बच्चों के साथ नए बाहरी खेल और खेल की स्थिति सीखना।

शैक्षिक क्षेत्र "स्वास्थ्य"

हम एक स्वस्थ जीवन शैली का परिचय देते हैं, बच्चे के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य को मजबूत करते हैं

जाँच - परिणाम:

शैक्षिक निगरानी में"स्वास्थ्य" अवलोकन और व्यक्तिगत बातचीत की विधि का उपयोग किया गया था। अवलोकन न केवल शिक्षक, बल्कि नर्स और शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक द्वारा भी किया गया था।

परिणाम इस प्रकार हैं:

पुराने समूह में इस शैक्षिक क्षेत्र में आवश्यक ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने के उच्च स्तर के साथ, 7 बच्चे, 25%। ये वे बच्चे हैं जो जल्दी-जल्दी कपड़े पहन सकते हैं, साफ-सफाई का कौशल रखते हैं, अपने दांतों को स्वयं ब्रश करते हैं, भोजन के दौरान व्यवहार के सबसे सरल कौशल रखते हैं, मानव स्वास्थ्य के लिए दैनिक सुबह के व्यायाम के महत्व को जानते हैं, और एक स्वस्थ जीवन शैली के घटकों के बारे में प्रारंभिक विचार रखते हैं .

16 बच्चों का औसत स्तर 57% है। ये वे बच्चे हैं जो जल्दी से कपड़े पहनना जानते हैं, वयस्कों की मदद से कपड़ों में गड़बड़ी को खत्म करते हैं, लेकिन उन्होंने सुबह के व्यायाम के महत्व, शरीर को सख्त करने, दैनिक दिनचर्या के अवलोकन के बारे में अपर्याप्त रूप से प्रारंभिक विचार भी बनाए हैं।

5 बच्चों का स्तर औसत से कम है, 18% मुख्य रूप से तीसरे स्वास्थ्य समूह वाले छात्र हैं, अक्सर बीमार बच्चे (4) और 1 बच्चे ने इस साल अगस्त से किंडरगार्टन में भाग लेना शुरू कर दिया है। इनमें से 3 बच्चे केवल एक वयस्क की मदद से कपड़े पहनते हैं, साफ-सुथरा कौशल पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होता है, वे एक स्वस्थ जीवन शैली के घटकों के बारे में बात नहीं कर सकते हैं, जिम्नास्टिक का महत्व, आहार, क्योंकि उनके पास भाषण हानि है।एक स्वस्थ जीवन शैली के बारे में विचार और एक स्वस्थ जीवन शैली के प्राथमिक नियमों का पालन निम्न स्तर पर है।

ऑफर:

उपरोक्त के आधार पर, स्व-सेवा कौशल के विकास पर काम जारी रखना आवश्यक है,

बच्चों को स्वस्थ रहने की जागरूक क्षमता में लाएं, बच्चों के सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल में सुधार करें। यह विचार बनाना जारी रखें कि किसी व्यक्ति की खुद से बेहतर देखभाल कोई नहीं कर सकता। स्वस्थ भोजन करना सिखाएं, हर दिन व्यायाम करें, मौखिक गुहा की ठीक से देखभाल करें, किसी वयस्क को अपनी समस्याओं के बारे में बताएं। बीमारी के मामले में बच्चों को डॉक्टर की सिफारिशों का पालन करना सिखाना जारी रखें।

दौड़ना और टहलना क्यों उपयोगी है, सुबह व्यायाम क्यों आवश्यक है, और दैनिक दिनचर्या का पालन क्यों आवश्यक है, इस विचार का विस्तार करने के लिए।

सख्त करने के रूपों के बारे में बच्चों की समझ का विस्तार करें। एक स्वस्थ जीवन शैली में माता-पिता की रुचि को आकर्षित करना।

शैक्षिक क्षेत्र "सुरक्षा"

बच्चा अपने आसपास की दुनिया में सुरक्षित व्यवहार का अनुभव सीखता है।

शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में:

जाँच - परिणाम: शैक्षिक निगरानी में"सुरक्षा"

परिणाम इस प्रकार हैं:

निष्कर्ष:

औसत स्तर के बच्चों ने अपनी उम्र के लिए अपने आसपास की दुनिया में सुरक्षित व्यवहार के अनुभव में पर्याप्त महारत हासिल की है, वे सड़क पर, प्रकृति में, परिवहन में, बालवाड़ी में कैसे व्यवहार करें, इस बारे में बात करते हैं, लेकिन वे हमेशा इन नियमों का पालन नहीं करते हैं। बच्चे सड़क के प्राथमिक नियमों को जानते हैं, लेकिन हर कोई यातायात संकेतों को नहीं जानता - वे ट्रैफिक लाइट और ज़ेबरा कहते हैं।

औसत से नीचे के स्तर वाले बच्चे विशेष प्रकार के परिवहन ("एम्बुलेंस", "फायर", "पुलिस") को अलग करते हैं और नाम देते हैं, लेकिन उनका अर्थ ट्रैफिक लाइट को छोड़कर अतिरिक्त प्रश्नों, संकेतों की मदद से समझाया जाता है, नहीं लंबे समय तक कहा जाता है, 1 बच्चा किंडरगार्टन में संगठित व्यवहार के प्राथमिक नियमों का पालन नहीं करता है और यह नहीं समझता है कि यह क्यों जरूरी है, (यह मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण है कि बच्चे ने 4 साल की उम्र में किंडरगार्टन में भाग लेना शुरू कर दिया है, कई पास हैं, पास हैं भाषण विकास में देरी)

ऑफर:

बच्चों को खतरनाक स्थितियों को समझने और उनमें से सही रास्ता खोजने की शिक्षा देना जारी रखना आवश्यक है। बच्चों को न केवल सैद्धांतिक ज्ञान, बल्कि व्यावहारिक अनुभव प्राप्त करने की दिशा में काम को निर्देशित करने के लिए, न केवल परिचयात्मक बातचीत का आयोजन करें, बल्कि सुरक्षात्मक व्यवहार कौशल विकसित करने के लिए कार्यशालाएं और प्रशिक्षण भी आयोजित करें। किंडरगार्टन, घर, परिवहन, सड़क आदि में सही और गलत व्यवहार की स्थितियों को खेलें।

खेल गतिविधियों में और कक्षा में, यह बच्चों को एक पुलिसकर्मी, एक एम्बुलेंस डॉक्टर, एक अग्निशामक, आपात स्थिति मंत्रालय के बचावकर्ता के व्यवसायों से परिचित कराने के लिए अधिक पूर्ण है। चेतावनी और निषेध संकेतों के बीच अंतर करना सीखना जारी रखें, सड़क पार करने का तरीका और परिवहन में आचरण के नियमों को जानें।

शैक्षिक क्षेत्र "समाजीकरण"

जाँच - परिणाम:

शैक्षिक निगरानी में"समाजीकरण" एक पूर्वस्कूली संस्था में रहने की विभिन्न अवधि के दौरान बच्चे की गतिविधि का अवलोकन, शिक्षक द्वारा आयोजित व्यक्तिगत बातचीत का उपयोग किया गया।

आधुनिकतम:

1 से 6 अंक तक - निम्न स्तर

7 से 12 अंक - औसत से नीचे

13 से 18 अंक - औसत स्तर

19-24 अंक से - उच्च स्तर

परिणाम इस प्रकार हैं:

3 बच्चों के पुराने समूह में इस शैक्षिक क्षेत्र में आवश्यक ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने के उच्च स्तर के साथ, 11%। ये बच्चे हैं जो भागीदारों के साथ बातचीत कर सकते हैं कि क्या खेलना है, खेल में कौन होगा; खेल के नियमों का पालन करें, साथियों को खेल के नियमों की व्याख्या करें, उनके रचनात्मक अनुभव में कई भूमिकाएँ हैं, बालवाड़ी में प्रदर्शन किया। जानता है कि विभिन्न सामग्रियों (विशेषताएं, हाथ में सामग्री, शिल्प) का उपयोग करके खेल को कैसे डिजाइन करना है। वे खेल में आरंभकर्ता हैं, अक्सर खेल को व्यवस्थित करते हैं, और उच्च स्तर के गेमिंग कौशल रखते हैं।

15 बच्चों का औसत स्तर 51% है। ये वे बच्चे हैं जो एक भूमिका निभा सकते हैं, नायक की ओर से खेल में साथियों के साथ संक्षिप्त बातचीत कर सकते हैं, लेकिन उपदेशात्मक खेलों में वे अपनी क्षमताओं का आकलन नहीं कर सकते हैं, वे नहीं जानते कि अपने खेल को कैसे डिजाइन किया जाए, वे हमेशा नियमों का पालन नहीं करते हैं खेल में, वे जलन के साथ नुकसान का अनुभव करते हैं, कभी-कभी आक्रामक रूप से भी।

11 बच्चों का स्तर औसत से कम है, 38% मुख्य रूप से तीसरे स्वास्थ्य समूह वाले छात्र हैं, जो बच्चे अक्सर बीमार रहते हैं, उन्हें कई पास (4) की अनुमति होती है और 2 बच्चों ने इस साल अगस्त से किंडरगार्टन में भाग लेना शुरू कर दिया है। इस समूह के बच्चे आवेगी होते हैं, अक्सर बच्चों के साथ विवाद में आ जाते हैं। उनके पास अपने साथियों से स्वतंत्र रूप से संपर्क करने की अपर्याप्त विकसित क्षमता है, सामूहिक मामलों में भाग नहीं लेते हैं, मुख्य रूप से एक समय में खेलते हैं, और खेल की साजिश को प्रकट नहीं कर सकते हैं। यह गतिविधि घटक के अपर्याप्त गठन को इंगित करता है।

ऑफर:

उपरोक्त के आधार पर, सामाजिक और नैतिक रूप से महत्वपूर्ण मुद्दों के समाधान से संबंधित समस्या-व्यावहारिक और समस्या-खेल स्थितियों को विकसित करने के संगठन पर काम जारी रखना आवश्यक है। सकारात्मक आत्म-सम्मान, आत्म-विश्वास, आत्म-सम्मान, व्यवहार के सामाजिक रूप से स्वीकृत मानदंडों का पालन करने की इच्छा विकसित करने के लिए बच्चों को प्लॉट-रोल-प्लेइंग और थियेटर गेम, प्लॉट-डिडक्टिक गेम और सामाजिक सामग्री के नियमों के साथ गेम की पेशकश करना , उनकी क्षमताओं के विकास के बारे में जागरूकता और नई उपलब्धियों की इच्छा।

वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों के मानदंडों के बारे में बच्चों के साथ बातचीत में माता-पिता को शामिल करें।

शैक्षिक क्षेत्र "श्रम"

हम काम करने के लिए एक मूल्य रवैया विकसित करते हैं

निष्कर्ष और प्रस्ताव:

शैक्षिक क्षेत्र "श्रम" में निगरानी का रूप मुख्य रूप से पूर्वस्कूली संस्था में रहने की विभिन्न अवधियों और शिक्षक द्वारा आयोजित विशेष कार्यों के दौरान बच्चे की गतिविधि का अवलोकन है।

11 बच्चों (39%) की इस क्षेत्र में उच्च स्तर की उपलब्धि है। वे जानते हैं कि कैसे स्वतंत्र रूप से और जल्दी से कपड़े पहनना, कपड़े उतारना, गीले कपड़े सुखाना, जूतों की देखभाल करना, भोजन कक्ष परिचारक के कर्तव्यों का पालन करना, प्रकृति के एक कोने में पौधों की देखभाल करना, टेबल को सही ढंग से सेट करना, समूह में व्यवस्था बनाए रखना और बाल विहार।

12 बच्चों (43%) के पास ज्ञान और कौशल की महारत का औसत स्तर है। ये वे बच्चे हैं जो अपने दम पर कपड़े पहनते हैं और कपड़े उतारते हैं, डाइनिंग रूम अटेंडेंट के कर्तव्यों का पालन करते हैं, लेकिन उनमें से कुछ टेबल को कुशलता से सेट नहीं करते हैं, समूह में और किंडरगार्टन साइट पर केवल एक वयस्क से याद दिलाने के बाद ही लेते हैं एक शिक्षक की सहायता से प्रकृति के एक कोने में पौधों की देखभाल।

5 बच्चों (18%) का स्तर औसत से कम है। बच्चों के इस समूह में, व्यक्तिगत घटक अविकसित हैं। वे समूह में और साइट पर आदेश नहीं रखते हैं, वे केवल एक वयस्क की देखरेख में एक कर्तव्य अधिकारी के कर्तव्यों का पालन करते हैं, वे कपड़े नहीं सुखाते हैं, वे जूतों की देखभाल नहीं करते हैं। तीन बच्चों में स्वास्थ्य का तीसरा समूह है, गंभीर बीमारियाँ, 2 बच्चे किंडरगार्टन में शामिल नहीं हुए।

ऑफर:

समूह में निरंतर रोजगार का माहौल बनाना, उपयोगी कारण के लिए निरंतर प्रयास करना। बच्चों को समझाएं कि एक मेहनती व्यक्ति होने का क्या मतलब है, अच्छी तरह से काम करने का क्या मतलब है। काम करने वाले व्यक्ति के प्रति सम्मान पैदा करने के लिए, उन्हें श्रम के परिणामों के प्रति सावधान रवैया अपनाने के लिए। बच्चों को वह करने के लिए प्रोत्साहित करें जो वे स्वयं कर सकते हैं। सामूहिक कार्य में सभी बच्चों को एकजुट करना ताकि वे स्वतंत्र रूप से कार्य का वितरण कर सकें। सामान्य कार्य की सामग्री का निर्धारण करते हुए, उसमें केवल उन प्रकार के कार्यों को शामिल करें, जिनके कौशल को बच्चे अच्छी तरह से जानते हैं, और सभी बच्चों को व्यस्त रखने का प्रयास करते हैं। बच्चों में कार्य को समान रूप से वितरित करें ताकि उनमें से प्रत्येक लगभग एक ही समय में काम पूरा कर सके।

लक्ष्य प्राप्त करने के लिए प्रत्येक बच्चे के प्रयासों को निर्देशित करें; उन बच्चों पर विशेष ध्यान दें जिन्हें कार्य पूरा करने में कठिनाई होती है: सुनिश्चित करें कि सभी अच्छे परिणाम प्राप्त करें।

शैक्षिक क्षेत्र "अनुभूति"

जाँच - परिणाम: शैक्षिक निगरानी में"ज्ञान। दुनिया की एक समग्र तस्वीर का गठन»अवलोकन की विधि, व्यक्तिगत बातचीत, खेल परीक्षण कार्यों का उपयोग किया गया।

परिणाम इस प्रकार हैं:

निष्कर्ष: इस क्षेत्र में उच्च, औसत स्तर के ज्ञान और कौशल की महारत वाले बच्चे जीवन की मुख्य विशेषताओं को जानते हैं, जीवित प्राणियों की स्थिति और पर्यावरण के बीच संबंध स्थापित करते हैं। वे प्रकृति को समझने के लिए अवलोकन का उपयोग करते हैं। वे मनुष्यों, जानवरों और पौधों के लिए सूर्य, वायु और जल के महत्व के बारे में जानते हैं। वह ऋतुओं का नाम लेता है, लेकिन कुछ बच्चे केवल दो विशेषताओं का नाम लेते हैं (गर्म, ठंडा, बारिश हो रही है, सब कुछ खिल रहा है, आदि) वे जानते हैं कि उन्हें प्रकृति की देखभाल करने की आवश्यकता है, लेकिन हर कोई ऐसा नहीं करता है। सभी बच्चे अपने पैतृक गांव का नाम, देश का नाम और 5 बच्चों की राजधानी जानते हैं।

औसत नाम वस्तुओं के नीचे एक स्तर वाले बच्चे जो किसी व्यक्ति के लिए रोजमर्रा की जिंदगी में काम करना आसान बनाते हैं, अंतर नहीं करते हैं और परिवहन के प्रकारों का नाम नहीं देते हैं, वस्तुओं को वर्गीकृत नहीं करते हैं, केवल कांच उन सामग्रियों से निर्धारित होता है जिनसे वे बने होते हैं . ऋतुओं के नाम हैं, लेकिन उनकी विशेषताओं पर ध्यान नहीं दिया गया है। वर्ष के अलग-अलग समय में प्रकृति के साथ मनुष्य की बातचीत के बारे में बहुत कम जानकारी है।

स्कूल वर्ष के दौरान, बच्चों के साथ निम्नलिखित कार्य करने की योजना है: व्यक्तिगत बातचीत, स्थितियों का विश्लेषण, शैक्षिक साहित्य पढ़ना, उपदेशात्मक खेल, बच्चों के साथ नीतिवचन के अर्थ और सामग्री पर चर्चा करना, कहावतें, प्राकृतिक घटनाओं के बारे में पहेलियां, लोक संकेत , संगीत सुनने के लिए प्रकृति और शास्त्रीय संगीत की ध्वनियों का उपयोग करना; विभिन्न शैक्षिक क्षेत्रों से प्रदर्शन के अनुभव का उपयोग करने वाली बच्चों की परियोजनाओं का कार्यान्वयन। बच्चों की स्वयं एक विशिष्ट प्रायोगिक गतिविधि आयोजित करने की योजना है, जिसके दौरान बच्चे मानव जीवन में सूर्य, वायु, जल के महत्व के बारे में जान सकें।

इस खंड पर माता-पिता के साथ चर्चा और परामर्श आयोजित करें।

जाँच - परिणाम:

शैक्षिक निगरानी में"ज्ञान। प्राथमिक गणितीय अभ्यावेदन का गठन»अवलोकन की विधि, व्यक्तिगत बातचीत, खेल परीक्षण कार्यों का उपयोग किया गया।

परिणाम इस प्रकार हैं:

3 बच्चों (11%) का उच्च स्तर है। 19 बच्चों का औसत स्तर 68% है, जिनमें से 4 बच्चों का स्तर उच्च के करीब है।

निष्कर्ष: इस क्षेत्र में उच्च, औसत स्तर के ज्ञान और कौशल की महारत वाले बच्चे वस्तुओं, आकृतियों के गुणों को उजागर कर सकते हैं और उन्हें स्वतंत्र रूप से वर्गीकृत कर सकते हैं; गिनती (10 तक) प्रत्यक्ष, क्रमसूचक, उलटी गिनती। ज्यामितीय आकृतियों और उनके गुणों को जानें। लेकिन उच्च स्तर वाले बच्चों को छोड़कर, उन्हें कागज़ की एक शीट पर नेविगेट करना मुश्किल लगता है। कई बच्चे स्वयं के संबंध में, अन्य वस्तुओं के संबंध में किसी वस्तु का स्थान निर्धारित करने में गलतियाँ करते हैं।कई बच्चों को दिन का समय निर्धारित करने में कठिनाई होती है: सुबह, दोपहर, शाम, रात। कई बच्चे आँखों से वस्तुओं की तुलना नहीं कर सकते; एप्लिकेशन या ओवरले द्वारा सटीकता की जांच नहीं कर सकते।

औसत से नीचे के स्तर वाले बच्चे, त्रुटियों के साथ 10 तक गिनते हैं, पीछे की ओर गिनना नहीं जानते। ज्यामितीय आकृतियों को एक समय में केवल एक कहा जाता है, वे विशिष्ट विशेषताओं को नहीं जानते हैं। स्वयं के संबंध में वस्तु का स्थान, अन्य वस्तुओं का पता नहीं चलता।

वे आँखों से वस्तुओं की तुलना नहीं कर सकते; वे एक संकेत की मदद से भी आवेदन या ओवरले द्वारा सटीकता की जांच नहीं कर सकते। वस्तुओं के असमान समूहों को एक तरह से या एक इकाई को हटाकर या जोड़कर बराबर करता है। 5 तक ऑर्डिनल अकाउंट का मालिक है।

स्कूल वर्ष के दौरान, बच्चों के साथ निम्नलिखित गतिविधियां की जाएंगी:

बच्चों की मानसिक गतिविधि विकसित करने के लिए: वर्गीकरण, विश्लेषण, तुलना, अमूर्तता, सामान्यीकरण। कठिन कार्यों को भागों में विभाजित करें और बच्चों के झुकाव और क्षमताओं के आधार पर उन्हें धीरे-धीरे हल करें। बच्चों में अध्ययन करने की क्षमता विकसित करना, ध्यान से सुनना और कार्य को याद रखना, स्वेच्छा से और सही ढंग से करना। इस उम्र के बच्चों को कार्य को अंत तक सुनना सिखाएं।

विचारों को बनाने के लिए मनोरंजक सामग्री का उपयोग करें, नई जानकारी से परिचित हों। मात्रा, आकार, आकार, स्थानिक व्यवस्था द्वारा वस्तुओं को समूहीकृत करने, तुलना करने के विभिन्न व्यावहारिक तरीकों में महारत हासिल करने में बच्चों की सहायता करें।

जाँच - परिणाम: शैक्षिक निगरानी में"ज्ञान। उत्पादक (रचनात्मक) गतिविधि» अवलोकन की विधि, व्यक्तिगत बातचीत, खेल परीक्षण कार्यों का उपयोग किया गया।

परिणाम इस प्रकार हैं:

किसी का उच्च स्तर नहीं है। 21 बच्चों का औसत स्तर 75% है, जिनमें से 4 बच्चों का स्तर उच्च के करीब है।

7 बच्चों का स्तर औसत से 25% कम है, जिनमें से 2 बच्चे निम्न स्तर के करीब हैं।

निष्कर्ष: इस क्षेत्र में ज्ञान और कौशल की औसत स्तर की महारत वाले बच्चे सक्रिय रूप से कार्य में शामिल होते हैं, वे अपनी इमारत बनाने के चरणों की योजना बना सकते हैं, रचनात्मक समाधान ढूंढ सकते हैं, वे जानते हैं कि सामूहिक रूप से कैसे काम करना है, लेकिन वे मुश्किल से विश्लेषण करते हैं इमारत का मॉडल। एक वयस्क की मदद से ड्राइंग के अनुसार इमारतें बनाने में बच्चे खुश हैं। वे जानते हैं कि टेम्प्लेट का उपयोग कैसे करना है।

यह पाया गया कि रचनात्मक कौशल के विकास का स्तर और औसत से नीचे के स्तर वाले बच्चों में भवनों के निर्माण में स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति का स्तर खंडित, अधूरा है। वे अपने स्वयं के भवन बना सकते हैं, लेकिन वे विश्लेषण करना नहीं जानते। रेखाचित्र के अनुसार वे भवन नहीं बना सकते। एक समय में एक का निर्माण करें। कभी-कभी वे एक साथ निर्माण करते हैं, लेकिन अपने स्तर के बच्चों के साथ एकजुट होते हैं। बच्चे एक टेम्पलेट का उपयोग करना जानते हैं, लेकिन हर कोई ठोस रेखाओं के साथ नहीं काट सकता है, बिंदीदार रेखाओं के साथ झुक सकता है, उन्हें गलत शिल्प की विशेषता है। बच्चे एक वयस्क के इशारे पर लगे हुए हैं, वे स्वतंत्रता नहीं दिखाते हैं।

स्कूल वर्ष के दौरान, बच्चों के साथ निम्नलिखित कार्य करने की योजना है: व्यक्तिगत कार्य,

संचालन के वितरण के सामान्य लक्ष्य को ध्यान में रखते हुए, गतिविधियों की योजना बनाने के लिए कौशल के गठन के लिए विभिन्न प्रकार की टीम वर्क;

विफलताओं के कारणों को स्थापित करने और उन्हें दूर करने के लिए बच्चे को पढ़ाने के लिए;

पढ़ाना नमूने का विश्लेषण करें और कार्यों के अनुक्रम की योजना बनाएं, काम के दौरान खुद को नियंत्रित करें, नमूने के साथ अपने परिणाम को सहसंबंधित करें।

शैक्षिक क्षेत्र "संचार"

बच्चों के भाषण और संचार कौशल विकसित करें

जाँच - परिणाम: शैक्षिक निगरानी में"संचार" अवलोकन की विधि, व्यक्तिगत बातचीत, खेल परीक्षण कार्यों का उपयोग किया गया।

परिणाम इस प्रकार हैं:

एक भी बच्चे का उच्च स्तर नहीं है। 23 बच्चों का औसत स्तर 82% है, जिनमें से 4 बच्चों का स्तर उच्च के करीब है।

5 बच्चों का स्तर औसत से नीचे है, 18%, जिनमें से 2 बच्चे निम्न स्तर के करीब हैं।

निष्कर्ष: इस क्षेत्र में निपुणता के औसत स्तर वाले बच्चे मौखिक संचार में रुचि दिखाते हैं। वे निर्णयों पर बहस करते हैं और एक वयस्क की मदद से भाषण के रूप - साक्ष्य का उपयोग करते हैं। चित्रों के एक सेट के आधार पर, कथानक चित्र के आधार पर कहानियाँ बनाता है; क्रमिक रूप से, महत्वपूर्ण चूक के बिना, वे छोटे साहित्यिक कार्यों को फिर से प्रकाशित करते हैं। लेकिन एक ही समय में, एक संज्ञा के लिए कई विशेषणों का चयन करना मुश्किल होता है, वे एक शब्द को समान अर्थ वाले दूसरे शब्द से बदलने में भी कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। इन बच्चों में ध्वनि संबंधी सुनवाई अपर्याप्त रूप से विकसित होती है।

जिन बच्चों का स्तर औसत से नीचे है, वे परीक्षण किए गए सभी मापदंडों में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। सबसे पहले, यह उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण होता है, लगातार पास के साथ

स्कूल वर्ष के दौरान, औसत से नीचे के स्तर वाले बच्चों के साथ निम्नलिखित कार्य की योजना बनाई गई है: भाषण कार्यों पर व्यक्तिगत पाठ, उपदेशात्मक खेल, कथा पढ़ना और इस खंड पर माता-पिता के साथ बातचीत और परामर्श करना।

शैक्षिक क्षेत्र "पढ़ना कथा"

कल्पना की दुनिया में बच्चा

जाँच - परिणाम: शैक्षिक निगरानी में"रीडिंग फिक्शन"अवलोकन की विधि, व्यक्तिगत बातचीत, खेल परीक्षण कार्यों का उपयोग किया गया।

परिणाम इस प्रकार हैं:

5 बच्चों (18%) का उच्च स्तर है। 19 बच्चों का औसत स्तर 68% है, जिनमें से 4 बच्चों का स्तर उच्च के करीब है।

4 बच्चों का स्तर औसत से नीचे है, 18%, जिनमें से 2 बच्चे निम्न स्तर के करीब हैं।

निष्कर्ष: इस क्षेत्र में उच्च और मध्यम स्तर के कौशल और क्षमताओं की महारत वाले बच्चे एक किताब के साथ निरंतर संचार की इच्छा दिखाते हैं, साहित्यिक कार्यों को सुनते समय स्पष्ट आनंद का अनुभव करते हैं। वे वास्तव में पात्रों के कार्यों के उद्देश्यों को समझते हैं, उनके अनुभवों और भावनाओं को देखते हैं। केवल 3 बच्चे कविता पढ़ते हैं।

लेकिन केवल 5 बच्चे अपने पसंदीदा बच्चों के लेखक, पसंदीदा परियों की कहानियों का नाम लेते हैं। कोई भी पसंदीदा कहानियों का नाम नहीं लेता है।

औसत से नीचे के स्तर वाले बच्चे कला के कामों को सुनना पसंद करते हैं, विशेष रूप से परियों की कहानियों को, लेकिन वे पात्रों के कार्यों का मूल्यांकन नहीं कर सकते हैं, वे मोनोसिलेबल्स में सवालों के जवाब देते हैं। वे कविताओं, परियों की कहानियों को बहुत कठिन याद करते हैं। वे दोबारा नहीं बता सकते। वे स्पष्ट रूप से छोटी परियों की कहानियों के नाटकीयकरण में भाग लेने से इनकार करते हैं, वे भूमिकाओं द्वारा कविताओं को नहीं पढ़ सकते हैं, क्योंकि वे उन्हें याद नहीं करते हैं, और उन्हें याद रखने की कोई इच्छा नहीं है।

स्कूल वर्ष के दौरान, निम्नलिखित कार्य की योजना बनाई गई है: औसत से नीचे के स्तर वाले बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य, लेखकों, कवियों के बारे में व्यक्तिगत बातचीत, कथा पढ़ना, सामूहिक और व्यक्तिगत रूप से कविताएँ याद करना; इस खंड पर माता-पिता के साथ बातचीत और परामर्श करें।

शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक रचनात्मकता"

हम ललित कलाओं से परिचित कराते हैं और बच्चों की कलात्मक रचनात्मकता का विकास करते हैं

जाँच - परिणाम: शैक्षिक निगरानी में"कलात्मक सृजनात्मकता"अवलोकन की विधि, व्यक्तिगत बातचीत, खेल परीक्षण कार्यों का उपयोग किया गया।

परिणाम इस प्रकार हैं:

5 बच्चों (18%) का उच्च स्तर है। 17 बच्चों का औसत स्तर 61% है, जिनमें से 4 बच्चों का स्तर उच्च के करीब है।

6 बच्चों का स्तर औसत से 21% कम है, जिनमें से 2 बच्चे निम्न स्तर के करीब हैं।

निष्कर्ष: इस क्षेत्र में उच्च और मध्यम स्तर के ज्ञान और कौशल की महारत वाले बच्चों में ड्राइंग में प्राथमिक तकनीकी कौशल होते हैं: वे एक पेंसिल और ब्रश को सही ढंग से पकड़ते हैं और उनका स्वतंत्र रूप से उपयोग करते हैं। वे वस्तुओं को चित्रित करते हैं और लोक खिलौनों के आधार पर सरल कथानक रचनाएँ, चित्र बनाते हैं। वे छोटी कथानक रचनाएँ बनाते हैं, लेकिन आकृतियों के अनुपात, पोज़ और गति को व्यक्त करते समय गलतियाँ करते हैं। मॉडलिंग में, बच्चे सीखी हुई तकनीकों और विधियों का उपयोग करके विभिन्न आकृतियों की वस्तुओं को बनाते हैं।

स्कूल वर्ष के दौरान, बच्चों के साथ निम्नलिखित कार्य करने की योजना है: व्यक्तिगत कार्य, बच्चों को सुनने और कार्य को पूरा करने की क्षमता सिखाने के लिए, कार्य को अंत तक लाने के लिए।रचनात्मक कौशल विकसित करें - छवि को कागज की मध्यम शीट पर रखें, तकनीकी कौशल में सुधार करें। इस प्रकार, उज्ज्वल, रंगीन स्वरों का उपयोग करते हुए, सबसे सरल सचित्र रूपों की रूपरेखा में महारत हासिल करना, बच्चा आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं के साथ समानता खोजना सीखता है, सामग्री की सचित्र संभावनाओं का एहसास करना शुरू करता है और स्वतंत्र रूप से अन्य वस्तुओं का चित्रण करते समय अर्जित कौशल का उपयोग करता है। बच्चों को इस समझ में लाएँ कि कला उनके आसपास की दुनिया को दर्शाती है और कलाकार ने दर्शाया है कि उसकी रुचि, आश्चर्य क्या है। इस तथ्य पर उनका ध्यान आकर्षित करें कि कला हमें हर जगह घेरती है: घर में, बालवाड़ी में, सड़क पर, यह लोगों को आनंद, आनंद देता है, इसका ध्यान रखा जाना चाहिए। ललित कलाओं के विभिन्न प्रकारों और शैलियों से बच्चों को परिचित कराना जारी रखना, जिन विचारों के बारे में वे गहन और विस्तृत होते हैं। विभिन्न प्रकार की कलाओं द्वारा व्यक्त की गई छवियों के मूड को सहसंबंधित करना सीखें।

शैक्षिक क्षेत्र "संगीत"

हम संगीत की कला का परिचय देते हैं और संगीत और कलात्मक गतिविधि विकसित करते हैं

अधिकांश बच्चे संगीत कला की ऐसी विशेषताओं के बीच अभिव्यंजना और आलंकारिकता के रूप में अंतर करते हैं, वे एक संगीत छवि को एक वयस्क की थोड़ी मदद से अलग करते हैं, और इसका विवरण देते हैं। 65% बच्चों ने सुनने की संस्कृति का कौशल विकसित किया है, हालांकि, अगले साल यह उन बच्चों पर ध्यान देने योग्य है, जिनके पास संगीत को देखते हुए अनुपस्थित-मन है। छात्र स्वेच्छा से संगीत सामग्री के साथ बातचीत में भाग लेते हैं, न केवल वैकल्पिक, बल्कि सीधे सवालों के जवाब भी देते हैं। गतिविधियों के प्रदर्शन में बच्चों ने भी खुद को विविधतापूर्ण दिखाया। हालांकि, इस क्षेत्र में सकारात्मक रुझान बहुमत में देखे गए हैं। कई लोगों ने प्राथमिक स्वर और कोरल कौशल के निर्माण में बदलाव दर्ज किया - लय, ध्वनि उत्पादन, श्वास की भावना; बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र बजाने का कौशल - पहनावा, चातुर्य की भावना। गायन और वाद्य गतिविधियों में सकारात्मक परिणामों के बावजूद, मैं बच्चों के स्वर की शुद्धता की ओर ध्यान आकर्षित करना चाहूंगा, जो दुर्भाग्य से, अन्य सभी मुखर कौशलों के बीच काफी निम्न स्तर पर हैं; वाद्य गतिविधि में, खेल के दौरान बच्चों की एक दूसरे को सुनने की क्षमता, एक ही गति से छोटे टुकड़ों और मंत्रों को करने के लिए करीब से ध्यान देने की आवश्यकता होती है। खेल गतिविधियों में, लगभग सभी बच्चे रचनात्मक गतिविधि दिखाते हैं, पहल करते हैं, नाटक की छवि को अपने दम पर व्यक्त करने का प्रयास करते हैं। इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि, सामान्य तौर पर, बड़े बच्चों के संगीत विकास ने काफी उच्च परिणाम दिखाया।

क्रिस्टीना बकिना
वरिष्ठ समूह के लिए परिणामों की निगरानी पर विश्लेषणात्मक रिपोर्ट

विश्लेषणात्मक संदर्भनैदानिक ​​परिणामों के आधार पर वरिष्ठ समूह 2017-2018 शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में।

सितंबर 2017 में, निदान किया गया वरिष्ठ समूहजिसमें 25 बच्चों ने भाग लिया, जो कुल का 100% था समूहों. परिणामनिदान दिखाया है:

शैक्षिक क्षेत्र: "वाक् विकास":

(68%) इस क्षेत्र में कुछ कौशल और क्षमताएँ रखते हैं, भाषण विकास में रुचि दिखाते हैं, और बिल्कुल सही: वार्तालाप बनाए रखें, अपनी बात व्यक्त करें, सहमत/असहमत हों, भाषण के सभी भागों का उपयोग करें। वे एक संज्ञा के लिए एक विशेषण का चयन करते हैं, वे जानते हैं कि एक पर्यायवाची कैसे चुनना है। किसी शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करें। वे एक छोटी परी कथा का नाटक करते हैं, भूमिकाओं द्वारा एक कविता पढ़ते हैं, बच्चों की किताबों के चित्रण पर विचार करते हैं, उनमें रुचि दिखाते हैं, एक वयस्क की मदद से, छोटे साहित्यिक कार्यों को फिर से शुरू करते हैं। असामान्य स्तर वाले बच्चे (-32%) परीक्षण किए जा रहे सभी मापदंडों में कठिनाइयों का अनुभव, भाषण संपर्कों की सीमा के कारण, सामाजिक और संचारी गुण पर्याप्त रूप से नहीं बनते हैं, सामान्य नियमों का पालन करने की अनिच्छा।

समाधान: व्यक्तिगत कार्य, संगठित गतिविधियों के माध्यम से बच्चों के भाषण और संचार कौशल के विकास पर गंभीरता से ध्यान देना जारी रखना आवश्यक है। साहित्यिक कार्यों को ध्यान से सुनने के लिए बच्चों को सिखाने के लिए, भाषण में सामान्य अर्थ (सब्जियां, फल, जानवर, आदि) के साथ संज्ञाओं का उपयोग करने के लिए, साहित्य की शैलियों के बारे में ज्ञान का विस्तार करने के लिए, कविताओं, कहावतों, कहावतों को याद करने के लिए

शैक्षिक क्षेत्र: "ज्ञान संबंधी विकास".

इस क्षेत्र में एक उच्च स्तर की पहचान नहीं की गई है। समस्या स्तर वाले बच्चे (92%) इस क्षेत्र में कुछ कौशल और क्षमताएँ रखते हैं और एक वयस्क की मदद से सवालों के जवाब देते हैं। असामान्य स्तर के साथ (-8%) वे अपना नाम और उपनाम जानते हैं, वे मनुष्य के लिए सूर्य, वायु और जल का अर्थ जानते हैं।

वे एक वृत्त, एक वर्ग, एक त्रिकोण, एक आयत, एक अंडाकार के बीच अंतर करते हैं, वे ऊंचाई, चौड़ाई, लंबाई में दो वस्तुओं की तुलना नहीं कर सकते हैं, वे दिन के हिस्सों को निर्धारित नहीं कर सकते हैं और उन्हें सही क्रम में नाम दे सकते हैं।

समाधान: डिडक्टिक गेम्स का उपयोग करके बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य करना। दुनिया की एक समग्र तस्वीर, संवेदी मानकों और प्राथमिक गणितीय अभ्यावेदन, रचनात्मक कौशल के विकास के साथ-साथ काम में प्रयोग का उपयोग करने पर ध्यान देना आवश्यक है, जो बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि के निर्माण में योगदान देता है। , अवलोकन, मानसिक गतिविधि विकसित करता है। प्रयोग की गतिविधि में, बच्चा एक प्रकार के शोधकर्ता के रूप में कार्य करता है, स्वतंत्र रूप से अपने आसपास की वस्तुओं और घटनाओं पर विभिन्न तरीकों से कार्य करता है ताकि उन्हें पूरी तरह से पहचाना जा सके और उन्हें मास्टर किया जा सके।

शैक्षिक क्षेत्र: "सामाजिक और संचार विकास".

इस क्षेत्र में एक उच्च स्तर की पहचान नहीं की गई है। जो बच्चे भूमिका निभा सकते हैं, खेल के दौरान साथियों के साथ सक्रिय रूप से संवाद कर सकते हैं, शिक्षक की मदद से खेलों का आयोजन कर सकते हैं और समस्या का स्तर - 96% है। 4% का स्तर असामान्य है (यह एक बच्चा है जो विभिन्न सामग्रियों का उपयोग करके गेम को डिज़ाइन करना जानता है (गुण, कामचलाऊ सामग्री). अक्सर वह खेल का आयोजक होता है, वह खेल की समस्या की स्थिति को स्वीकार करने में सक्षम होता है, अपने स्वयं के भूमिका निभाने वाले व्यवहार को बदलता है, साथियों और वयस्कों के प्रति सम्मान दिखाता है। लेकिन उपदेशात्मक खेलों में वह अपनी क्षमताओं का मूल्यांकन नहीं कर सकता है, वह नहीं जानता कि अपने खेल को कैसे डिजाइन किया जाए, वह हमेशा खेल के नियमों का पालन नहीं करता है। आंशिक रूप से अपनी गलतियों को देखता है और करेक्ट्सउन्हें एक वयस्क की मदद से। इस पर बच्चों द्वारा कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता का कथित कारण खंड: बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताएं।

समाधान: समस्या पर उपदेशात्मक खेलों के उपयोग के माध्यम से बच्चों के साथ काम करना जारी रखना; खेल स्थितियों के माध्यम से बच्चों में रुचि लेना, समस्या स्थितियों वाली किताबें पढ़ना। अधिक बार बच्चों के साथ काम करने में डिडक्टिक गेम्स का उपयोग करें। खेलों के कथानक को समृद्ध करने, भूमिका निभाने वाले संवादों को संचालित करने की क्षमता को मजबूत करने, खेल कार्यों को स्वीकार करने, वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने पर ध्यान देना आवश्यक है

शैक्षिक क्षेत्र: "कलात्मक और सौंदर्य विकास"

इस क्षेत्र में एक उच्च स्तर की पहचान नहीं की गई है। विकास संबंधी समस्याओं वाले बच्चे (88%) वे विभिन्न वस्तुओं और खिलौनों की छवियां बनाने में सक्षम हैं, उन्हें एक सामूहिक रचना में मिलाते हैं; कई हिस्सों वाली वस्तुओं की छवियों को सावधानीपूर्वक पेस्ट करें, समोच्च से परे जाए बिना छवि पर पेंट करें। और असामान्य स्तर वाले बच्चे (12%-) कला और शिल्प के कौशल में अपर्याप्त रूप से महारत हासिल करना, संगीत की शैलियों के बीच अंतर करना, लोक कला और शिल्प पर आधारित विभिन्न सामग्रियों और सृजन के तरीकों का उपयोग करके व्यक्तिगत और सामूहिक चित्र, कथानक और सजावटी रचनाएँ बनाना, कैंची को सही ढंग से पकड़ना और उनका उपयोग करना।

समाधान: बच्चों को ललित कलाओं के प्रकारों से परिचित कराना जारी रखें, विभिन्न सामग्रियों और छवियों को बनाने के तरीकों का अधिक बार उपयोग करें, कला और शिल्प पर विशेष ध्यान दें (डायमकोवो, फिलिमोनोव पेंटिंग के तत्व). कैंची का सही तरीके से उपयोग करना सीखें, उन्हें एक सीधी रेखा में, तिरछे काटें, एक वर्ग से एक चक्र काटें, आसानी से काटें और कोनों को गोल करें। बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य करते रहना भी आवश्यक है।

शैक्षिक क्षेत्र: "शारीरिक विकास".

इस शैक्षिक क्षेत्र में, विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चे 96% बनाते हैं, वे स्वास्थ्य के लिए महत्वपूर्ण और हानिकारक कारकों के बारे में जानते हैं, सुबह के व्यायाम के महत्व के बारे में, कठोर, स्वास्थ्य के लिए दैनिक दिनचर्या। वे व्यक्तिगत स्वच्छता, स्व-सेवा, साफ-सफाई के प्राथमिक नियमों का पालन करते हैं, लेकिन वे नहीं जानते कि कैसे जल्दी और बड़े करीने से कपड़े पहने और उतारे जाएं, वे लॉकर में व्यवस्था बनाए रखते हैं। गैर-मानक विकास वाले बच्चे 4% के लिए खाते हैं (वे अपने दाएं और बाएं हाथों से ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज लक्ष्यों पर वस्तुओं को नहीं फेंक सकते हैं, गेंद को हिट और पकड़ते हैं, तीन, चार, बराबर, खुले, प्रदर्शन के कॉलम में लाइन अप करते हैं। कॉलम में।

समाधान: अधिक बार व्यक्तिगत काम करने के लिए, बच्चों को शिक्षक से संपर्क करने से न डरने के लिए सिखाने के लिए

नैदानिक ​​परिणाम

विकास "एसकेआर" "आदि" "आरआर" "उसका" "एफआर"

आदर्श विकास------

समस्याग्रस्त विकास 96% 92% 68% 88% 96%

असामान्य विकास 4% 8% 32% 12% 4%

द्वारा नतीजासभी निदान दिखाया गया: विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चे (कुछ मामलों में सामान्य से थोड़ा कम)-98% और 12% - असामान्य विकास वाले बच्चे (लगभग सभी मानदंडों में सामान्य से कम). इन संकेतकों के आधार पर, हमें निम्नलिखित प्राप्त हुए चार्ट:

निष्कर्ष: परिणामों का विश्लेषणस्कूल वर्ष की शुरुआत में निदान सभी प्रकार की गतिविधियों में बच्चों के विकास की गतिशीलता को दर्शाता है। मूल रूप से, पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के संकेतक विकास के गैर-मानक और समस्याग्रस्त स्तरों के भीतर हैं। इसका मतलब है कि

भविष्य और प्रत्येक के विकास के लिए एक योजना की रूपरेखा तैयार करना आवश्यक है बच्चा:

1. शैक्षणिक वर्ष के दौरान सभी शैक्षिक क्षेत्रों में कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने की गुणवत्ता में सुधार के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य करना जारी रखें।

2. वर्ष के दौरान, प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों में और एकीकृत दृष्टिकोण के आधार पर बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य में बच्चों के भाषण और संचार कौशल को विकसित करना जारी रखें।

3. समस्या क्षेत्रों में कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने के लिए अलग-अलग मार्गों का नेतृत्व करें

4. माता-पिता के साथ मिलकर संगीत निर्देशक बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में अंतराल को खत्म करते हैं।

की तारीख: सितंबर

शिक्षकों: कुमारोवा जी जी।

बकिना के.वी.

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इमेज लाइब्रेरी:

MADOU CRR d / s नंबर 3 में "जन्म से स्कूल तक" कार्यक्रम के विकास के नियोजित परिणामों के बच्चों द्वारा उपलब्धि की निगरानी के परिणामों पर

2016-2017 शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में

निगरानी का उद्देश्य पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम MADOU नंबर 3 के बच्चे द्वारा महारत हासिल करने की डिग्री निर्धारित करना है, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक" (के संपादकीय के तहत) के आधार पर संकलित है। एनई वेरक्सा, टी.एस. कोमारोवा, एमए वासिलीवा। - एम .: मोजिका-सिनटेज़, 2015) और एक बच्चे के विकास पर एक पूर्वस्कूली संस्था में आयोजित शैक्षिक प्रक्रिया का प्रभाव।

MADOU की वार्षिक योजना के आधार पर, 2016-2017 शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में पांच शैक्षिक क्षेत्रों में विद्यार्थियों द्वारा कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने के परिणामों की निगरानी की गई।

सूचना का संग्रह निम्नलिखित विधियों के उपयोग पर आधारित है:

बच्चे की गतिविधियों की व्यवस्थित निगरानी
विशेष गेमिंग गतिविधियों का संगठन
शैक्षणिक स्थितियों के माध्यम से निर्धारित कार्यों के उत्तर प्राप्त करना
बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों का विश्लेषण
गतिविधि प्रक्रिया विश्लेषण
बच्चे के साथ व्यक्तिगत बातचीत

निगरानी संगठन का रूप एक निदान मानचित्र है।

29.08.16 की अवधि में मादौ के प्रत्येक आयु वर्ग में निगरानी की गई। 16 सितंबर, 2016 तक, MADOU के शिक्षकों द्वारा किया गया था।

शिक्षकों ने MADOU कार्यक्रम के मुख्य क्षेत्रों में निदान किया:

सामाजिक और संचारी विकास;
- ज्ञान संबंधी विकास;
- भाषण विकास;
- कलात्मक और सौंदर्य विकास;
- शारीरिक विकास।

कुल मिलाकर, MADOU के 457 विद्यार्थियों के 16 समूहों की जाँच की गई।

शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों पर नज़र रखने के माध्यम से निगरानी की गई। निदान का मूल्यांकन तीन स्तरों पर किया गया था: उच्च, मध्यम, निम्न

उच्च स्तर (4 - 5 अंक) - बच्चा मूल्यांकन के सभी मापदंडों को स्वतंत्र रूप से करता है।
औसत स्तर (3 - 4 अंक) - बच्चा एक वयस्क की आंशिक मदद से मूल्यांकन के सभी मापदंडों को पूरा करता है;
निम्न स्तर (1 - 2 अंक) बच्चा मूल्यांकन के सभी मापदंडों को पूरा नहीं कर सकता है, एक वयस्क की मदद स्वीकार नहीं की जाती है।

शैक्षिक क्षेत्रों में कार्यक्रम सामग्री को सभी आयु समूहों के विद्यार्थियों द्वारा सामान्य रूप से औसत स्तर पर महारत हासिल थी। निगरानी के परिणामों के आधार पर, MADOU के विद्यार्थियों ने कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने में आम तौर पर सकारात्मक परिणाम दिखाया। उच्चतम परिणाम वरिष्ठ समूह संख्या 10.13 के बच्चों और स्कूल संख्या 5 संख्या 9 के लिए प्रारंभिक समूह में थे, प्रतिपूरक अभिविन्यास समूह संख्या 16 (ZPR) में सबसे कम संकेतक - निम्न स्तर का 83.3%।

बालवाड़ी के लिए कुल

शिक्षा की गुणवत्ता के निदान के परिणामों के आधार पर (शैक्षिक क्षेत्रों के कार्यान्वयन के माध्यम से) "शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में", निम्नलिखित परिणाम सामने आए:

शैक्षिक क्षेत्र "सामाजिक और संचार विकास" MADOU का अंतिम संकेतक:

उच्च: 22.3%

औसत: 65.5%

कम: 12.2%

शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास"

शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" में कार्यक्रम सामग्री को सभी आयु समूहों के विद्यार्थियों द्वारा मध्य स्तर पर भी महारत हासिल थी। बड़े (60%) और स्कूल-तैयारी समूह के बच्चों में उच्चतम परिणाम - उच्च स्तर का 65%, प्रारंभिक आयु के दूसरे समूह में सबसे कम - 16.7% और प्रतिपूरक समूह - 82% और सामान्य अविकसित बच्चों के लिए भाषण - 43%।

परिणामस्वरूप: "संज्ञानात्मक विकास":

उच्च स्तर: -27%

औसत स्तर: - 63%

निम्न स्तर: - 10%

शैक्षिक क्षेत्र "भाषण विकास" की कार्यक्रम सामग्री के बच्चों द्वारा महारत हासिल करने के संकेतकों का विश्लेषण मुख्य रूप से औसत स्तर पर है। उच्चतम परिणाम स्कूल के लिए पुराने और प्रारंभिक समूहों के बच्चों में थे, प्रतिपूरक समूह में सबसे कम।

कुल "भाषण विकास":

उच्च स्तर: - 23.3%

औसत स्तर: - 56.7%

निम्न स्तर: - 20%

शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास" में कार्यक्रम सामग्री के विकास की गतिशीलता के संकेतकों का विश्लेषण औसत स्तर पर है।

शैक्षिक क्षेत्र के लिए कुल "कलात्मक और सौंदर्य विकास":

उच्च स्तर: - 27%

औसत स्तर: - 63%

निम्न स्तर: - 10%

साथ ही, औसत स्तर पर, प्रीस्कूलरों ने शैक्षिक क्षेत्र "शारीरिक विकास" में कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल की। वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों (क्रमशः 48 और 55%) के विद्यार्थियों द्वारा उच्च परिणाम दिखाए गए, प्रारंभिक आयु के दूसरे समूह में सबसे कम परिणाम - औसत स्तर का 84% और प्रतिपूरक समूह - निम्न स्तर का 85%।

शैक्षिक क्षेत्र "भौतिक विकास" के लिए कुल:

उच्च स्तर: - 27%

मध्यम: -58%

निम्न स्तर:- 15%

इस प्रकार, स्कूल वर्ष की शुरुआत में सभी आयु वर्ग के बच्चों द्वारा कार्यक्रम सामग्री की महारत की निगरानी के परिणाम मुख्य रूप से एक औसत स्तर दर्शाते हैं। उच्चतम परिणाम स्कूल के लिए वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के बच्चों में थे। सबसे कम परिणाम प्रारंभिक आयु समूहों और प्रतिपूरक अभिविन्यास समूह में थे।

कार्यक्रम सामग्री के विकास की निगरानी के परिणामों से पता चला कि सभी आयु वर्ग के बच्चों ने उच्च और औसत स्तर पर सभी शैक्षिक क्षेत्रों में सामग्री में महारत हासिल की।

बाल विकास की निगरानी के विश्लेषण से पता चला है कि MADOU नंबर 3 के प्रीस्कूलरों ने उच्च और मध्यम स्तर पर MADOU के शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल की है।

स्कूल वर्ष की शुरुआत में बाल विकास की निगरानी के परिणाम:

उच्च स्तर: 43h – 29.8%;

इंटरमीडिएट स्तर: 65h। - 60.2%।

निम्न स्तर: 10%

इस प्रकार, समूहों में:

पाँच नंबर; नंबर 9; नंबर 13 - 19%; - उच्च स्तर

नंबर 2; क्रम 3; नंबर 4; नंबर 6; नंबर 7; नंबर 8; नंबर 10; नंबर 11; नंबर 12; नंबर 14, नंबर 15 - 75%। - मध्यम स्तर: #16 - 6% - निम्न स्तर।

चूंकि ये ऐसे बच्चे हैं जो एक वयस्क के साथ संयुक्त अभ्यास और खेल गतिविधियों में भाग नहीं लेना चाहते हैं, अपने साथियों के कार्यों में एक अस्थिर रुचि का अनुभव करते हैं और अपने व्यवहार को संचार के नियमों के अधीन नहीं कर सकते हैं।
इस तरह के कम परिणामों के लिए स्पष्टीकरण इस प्रकार हैं: कुछ बच्चों का दीर्घकालिक अनुकूलन, एक कारण के लिए लगातार अनुपस्थिति और इसके बिना, भाषण संपर्कों के प्रतिबंध के कारण, सामाजिक और संचारी गुण पर्याप्त रूप से नहीं बनते हैं, सामान्य नियमों का पालन करने की अनिच्छा।

मुख्य रूप से औसत स्तर पर Dinskoy जिले के MADOU CRR - किंडरगार्टन नंबर 3 में बच्चों में कार्यक्रम को आत्मसात करने की गुणवत्ता विकसित की गई है।

इस निगरानी के परिणाम शिक्षकों को प्रत्येक बच्चे के लिए एक अलग दृष्टिकोण निर्धारित करने और शिक्षा और विकास के संगठन, तरीकों और तकनीकों के चयन में सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं के एक व्यक्तिगत मार्ग को विकसित करने में मदद करेंगे।

निष्कर्ष: 2016-2017 शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में शैक्षिक क्षेत्रों में कार्यक्रम सामग्री के साथ हमारे किंडरगार्टन के विद्यार्थियों की महारत की निगरानी के परिणाम संतोषजनक हैं।

सभी समूहों के शिक्षक:

1. शैक्षिक क्षेत्रों में कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने की गुणवत्ता में सुधार के लिए लक्षित कार्य करें:

समय सीमा: लगातार, साल भर।

2. निम्नलिखित बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र (मार्ग) बनाएँ: …………………………………………………………………………………

समय सीमा 01.10.2016 तक।

3. संगठित शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाते समय निगरानी के परिणामों को ध्यान में रखें।

समय सीमा: व्यवस्थित रूप से, एक वर्ष के भीतर।

4. निगरानी परिणामों के आधार पर, प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान करें और बच्चे की क्षमता को विकसित करने और परिणामों को समेकित करने के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग विकसित करें।

समय सीमा: 01.10.2016, एक वर्ष के भीतर।

4. MADOU के सभी आयु समूहों में विषय-विकासशील वातावरण को समृद्ध करना जारी रखें।

5. शिक्षकों और एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तिगत विकास का नक्शा विकसित करने के लिए।

विषय पर सामग्री (वरिष्ठ समूह):

अनुकूलित GBDOU कार्यक्रम संख्या 3, 2016-2017 शैक्षणिक वर्ष में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों के बच्चों द्वारा उपलब्धि की निगरानी के परिणामों पर विश्लेषणात्मक रिपोर्ट। वर्ष के प्रारम्भ मे।

1 भाग

1.1 समूह की विशेषताएं।

समूह में 19 बड़े बच्चे (5-6 वर्ष) हैं। इनमें 10 लड़के और 9 लड़कियां हैं। स्वास्थ्य समूहों द्वारा: 1-11 लोग; 2 - 8 लोग।

1.2। निगरानी का उद्देश्य:

अनुकूलित पूर्वस्कूली कार्यक्रम के पुराने समूह के बच्चों द्वारा आत्मसात के स्तर का निर्धारण;

1.3। निगरानी कार्य:

शैक्षिक क्षेत्रों में बच्चों द्वारा कार्यक्रम सामग्री के आत्मसात के स्तर का निर्धारण;

समग्र रूप से समूह के लिए कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने का स्तर निर्धारित करें (पिछले वर्ष / वर्ष की शुरुआत की तुलना में);

बच्चों के साथ काम का अनुकूलन करें, पूरे समूह के लिए निगरानी के परिणामों के आधार पर काम की दिशा की रूपरेखा तैयार करें;

प्रत्येक बच्चे के विकास के लिए एक शैक्षिक पथ का निर्माण करें;

1.3। निदान के तरीके:

माता-पिता के साथ साक्षात्कार, प्रश्नावली को ध्यान में रखते हुए;

सर्वेक्षण पांच शिक्षा क्षेत्रों में पांच बिंदु प्रणाली पर आयोजित किया गया था।

भाग 2

2.1 शारीरिक विकास

औसत स्तर के 9 बच्चों और औसत से नीचे के स्तर के 10 बच्चों ने कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल की।

निष्कर्ष:मुख्य प्रकार के आंदोलन चल रहे हैं, दौड़ रहे हैं, संतुलन, कूद रहे हैं, एक गेंद और घेरा के साथ व्यायाम कर रहे हैं, निर्माण और पुनर्निर्माण कर रहे हैं, भौतिक गुण पर्याप्त रूप से गठित और विकसित नहीं हैं। इसका कारण समन्वय और निषेध का उल्लंघन है, विशेष रूप से दो बच्चों में। एक बच्चे को इस क्षेत्र में ज्ञान है, लेकिन वह इस प्रक्रिया में भाग नहीं लेता, कक्षा में किसी वयस्क की मदद स्वीकार नहीं करता। जल्दी से कपड़े पहनने और कपड़े उतारने की क्षमता, तीन बच्चों में कपड़े को लॉकर में रखने की क्षमता खराब है। एक बच्चा इस क्षेत्र में अधिक सक्रिय और दिलचस्पी लेने लगा।

अनुशंसाएँ:पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में बच्चों की इष्टतम गतिशीलता के लिए एक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण बनाना जारी रखें, मुख्य प्रकार के आंदोलन को मजबूत करने पर विशेष ध्यान दें, बुनियादी भौतिक गुणों को विकसित करें, स्वास्थ्य-बचत कारक (सुबह के व्यायाम, स्फूर्तिदायक व्यायाम, फ्लैट को रोकें) पैर और पोस्टुरल विकार, सख्त) पारिवारिक शिक्षा में स्वस्थ जीवन शैली के सिद्धांतों की लोकप्रियता बढ़ाने के लिए, बच्चों और माता-पिता के लिए संयुक्त खेल गतिविधियों को आयोजित करने के लिए।

2.2। ज्ञान संबंधी विकास

शैक्षिक क्षेत्र की सामग्री 10 बच्चों द्वारा औसत स्तर पर महारत हासिल की गई थी। लिंग के गठन के लिए अंतरिक्ष, समय और चादर में अभिविन्यास के विकास पर ध्यान देना आवश्यक है। प्रारंभिक गणितीय निरूपण और डिजाइन कौशल अच्छी तरह से विकसित हैं। औसत से कम 8 लोग। बच्चों ने आंशिक रूप से वस्तुनिष्ठ दुनिया के पारिस्थितिक विचारों और अवधारणाओं का गठन किया है। इनमें से 6 बच्चों को विशेष ध्यान देने की जरूरत है। एक बच्चे में गतिशीलता देखी जाती है, निष्क्रिय शब्दावली अधिक सक्रिय हो जाती है, और इसलिए ज्ञान व्यक्त करने का तरीका अधिक स्पष्ट होता है। और व्यावहारिक रूप से निचले स्तर पर एक बच्चा था जिसने उम्र की अवधारणा नहीं बनाई है, शैक्षिक गतिविधियों में भाग नहीं लेता है और लगभग हमेशा एक वयस्क की मदद से इनकार करता है।

निष्कर्ष:दुनिया की समग्र तस्वीर के निर्माण, संवेदी मानकों के समेकन पर विशेष ध्यान देना आवश्यक है।

अनुशंसाएँ:प्रायोगिक अनुसंधान गतिविधियों के लिए स्थितियां बनाएं, विकासशील वातावरण की भरपाई करें, मुफ्त पहुंच के लिए दुनिया की छवियों के साथ सामग्री और एल्बमों के विभिन्न संग्रह बनाएं, बच्चों की पहल और रचनात्मकता का समर्थन करें। शाब्दिक विषयों पर आधारित अल्पकालिक परियोजनाओं का निर्माण। व्यक्तिगत कार्य को मजबूत करें।

2.3। भाषण विकास

शैक्षिक क्षेत्र में कार्यक्रम सामग्री औसत स्तर पर 7 बच्चों द्वारा, 10 बच्चों द्वारा औसत स्तर से नीचे के स्तर पर, 2 लोगों द्वारा निम्न स्तर पर महारत हासिल की गई थी।

निष्कर्ष:भाषण के विकास, विशेष रूप से व्यक्तिगत रूप से और संचार कौशल के गठन पर अधिक ध्यान देना आवश्यक है। बच्चों को साहित्यिक कार्यों को सुनने के लिए, साहित्य की विधाओं के बारे में ज्ञान का विस्तार करने के लिए, कविताओं का अभिव्यंजक पाठ सिखाने के लिए, कहानियों की रचना करने और फिर से लिखने के लिए।

अनुशंसाएँ:दिन के दौरान स्वतंत्र भाषण गतिविधि के लिए स्थितियां बनाना आवश्यक है; कक्षाओं के संगठन में संचारी खेल और अभ्यास शामिल करें, शासन के क्षणों में उंगली और आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक करें, बच्चों के क्षितिज का विस्तार करें। एक समूह में कल्पना के दैनिक पढ़ने को व्यवस्थित करना जारी रखें, उज्ज्वल दृश्य एड्स का उपयोग करके, काम की सामग्री को भावनात्मक रूप से स्पष्ट रूप से प्रस्तुत करें। अध्ययन की गई कार्यक्रम सामग्री के आधार पर बच्चों की रचनात्मकता के उत्पादक कार्यों की प्रदर्शनियों का संचालन करें। लेक्सिकल विषयों और कैलेंडर छुट्टियों के आधार पर हर हफ्ते बुक कॉर्नर में बच्चों के साहित्य को अपडेट करें। बच्चों को कक्षा के बाहर देखने के लिए साहित्यिक कार्यों के उज्ज्वल चित्र रखें। कठपुतली थियेटर का प्रयोग करें।

2.4 सामाजिक-संचारी विकास

शैक्षिक क्षेत्र की कार्यक्रम सामग्री में औसत स्तर के 13 बच्चों और औसत से नीचे के स्तर के 6 बच्चों को महारत हासिल थी। कम संकेतक वाले बच्चों में प्लॉट-रोल-प्लेइंग का खराब विकसित कौशल होता है, वे ज्यादा दिलचस्पी नहीं दिखाते हैं और विशेष रूप से ड्यूटी पर रहना पसंद नहीं करते हैं और खुद के बाद खिलौनों को साफ करते हैं। दो बच्चों के लिए अपनी भावनाओं और जरूरतों को व्यक्त करना मुश्किल है।कुछ बच्चे अपने साथियों के प्रति सहानुभूति नहीं दिखाते हैं। वे हमेशा अपने परिवार के सदस्यों का नाम लेने और परिवार में कौन क्या करता है, इस बारे में सवालों के जवाब देने में सक्षम नहीं होते हैं। कुछ बच्चों को बच्चों के बीच व्यवहार के प्राथमिक सांस्कृतिक नियमों का पालन करना मुश्किल लगता है और वे हमेशा अपने कार्यों की आलोचना नहीं कर सकते, कमियों को दूर कर सकते हैं, शब्दों और कार्यों में अपने अनुभवों, मनोदशा, भावनाओं, इच्छाओं को समझने और व्यक्त करने में कठिनाई महसूस करते हैं। इन लोगों को बढ़ी हुई गतिविधि के कारण अपनी भावनाओं को नियंत्रित करना मुश्किल लगता है, हमेशा खेल में बातचीत न करें और दूसरों के प्रति सद्भावना और ध्यान दिखाएं।

निष्कर्ष:वयस्कों और साथियों के साथ संचार की संस्कृति के गठन पर ध्यान देना जारी रखना आवश्यक है, ताकि उन्हें बिना संघर्ष के संवाद करना सिखाया जा सके। भावनात्मक जवाबदेही बनाना सिखाना जारी रखें, बच्चों को खुद को समझने के लिए सिखाना, अपनी भावनात्मक स्थिति को परिभाषित करना और नाम देना, प्रियजनों और साथियों की भावनाओं का जवाब देना। प्राथमिक विनम्रता के नियमों को स्थापित करने के लिए वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत करते समय बच्चों को प्राथमिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों का पालन करना सिखाना आवश्यक है। राज्य और दुनिया के बारे में, अपने और अपने परिवार के बारे में, अपनी जन्मभूमि की प्रकृति के बारे में विचारों के निर्माण पर काम जारी रखना आवश्यक है। खेल कार्यों को स्वीकार करने के लिए, संवादों के आचरण को मजबूत करने के लिए, प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम्स के संवर्धन पर ध्यान देना आवश्यक है।

अनुशंसाएँ:परोपकारी सहयोग की स्थितियों का निर्माण करना, संघर्षों को हल करना सिखाना, परी-कथा पात्रों के उदाहरण का उपयोग करके समूह स्थितियों को नाटकीय बनाना, बच्चों को रचनात्मक व्यवहार के लिए प्रोत्साहित करना, माता-पिता को व्यावहारिक सिफारिशें देना और बच्चों के साथ व्यक्तिगत सुधारात्मक कार्य करना आवश्यक है। बदले में, शिक्षकों को बच्चों के प्रति मित्रवत व्यवहार करने की आवश्यकता है, भाषण में जितना संभव हो उतना स्नेही और विनम्र शब्दों का प्रयोग करें। लैंगिक शिक्षा को ध्यान में रखते हुए, देशभक्ति शिक्षा के कोने को अद्यतन करना और नाटक कोनों को नई विशेषताओं के साथ भरना आवश्यक है। पहल पर और शिक्षक की भागीदारी के साथ और खेलों का आयोजन करें। बच्चों को खेलना सिखाते रहें।

2.5। कलात्मक और सौंदर्य विकास

इस क्षेत्र में कार्यक्रम सामग्री में 11 बच्चों को इंटरमीडिएट स्तर पर, 7 बच्चों को औसत से नीचे के स्तर पर और 1 बच्चे को निम्न स्तर पर महारत हासिल थी। सभी बच्चे काम को सही क्रम में नहीं कर सकते हैं, उन्हें काम के लिए अपने स्वयं के चित्र बनाने में मुश्किल होती है, वे छवि की सामान्य विशेषताओं और विशिष्ट विवरणों को हमेशा व्यक्त नहीं कर सकते हैं, लगभग सभी दिए गए प्रारूप और जगह में शीट नहीं रख सकते हैं शीट पर छवि सही ढंग से, वे सजावटी - लागू कला के प्रकारों का नाम नहीं दे सकते। एक अलग टुकड़े से विवरण खींचने का संचालन करते समय कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं, हर किसी के पास त्रि-आयामी छवि बनाने का कौशल नहीं होता है, और सभी बच्चे पूरी तरह से और सटीक रूप से फ्लैट मॉडलिंग नहीं करते हैं। कैंची को ठीक से पकड़ने और सही ढंग से काटने, अपने कार्यस्थल को साफ करने की क्षमता से कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। एक बच्चे के पास ज्ञान है, लेकिन वह हमेशा इस प्रक्रिया में हिस्सा नहीं लेता। बच्चों में से एक के पास व्यावहारिक रूप से कोई कौशल नहीं है और वह किसी वयस्क की मदद स्वीकार नहीं करता है।

निष्कर्ष:विद्यार्थियों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए ड्राइंग, मॉडलिंग, पिपली की तकनीक में सुधार करना जारी रखें।

अनुशंसाएँ:दिन के दौरान, डिडक्टिक गेम्स, रंग भरने वाली किताबों की पेशकश करें, ठीक मोटर कौशल और फिंगर जिम्नास्टिक के विकास के लिए व्यायाम करें। रचनात्मकता के लिए कोनों में, बच्चों की स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि का अवसर प्रदान करें। प्लास्टिसिन, प्राकृतिक सामग्री, कागज, पेंट के साथ काम करने के लिए आवश्यक उपकरण रखें, उनके नवीनीकरण की निगरानी करें। प्रतियोगिताओं और प्रदर्शनियों में भाग लें। परिवार के साथ बातचीत जारी रखें और संयुक्त अभिभावक-बाल रचनात्मकता के लिए प्रतियोगिताओं का आयोजन करें।

परिणाम:कार्यक्रम सामग्री को मुख्य रूप से औसत से नीचे के स्तर पर महारत हासिल थी, जिसे समूह के अस्थिर शिक्षण कर्मचारियों और समूह में विद्यार्थियों के ओवरस्टाफिंग द्वारा समझाया गया है।

2016-2017 शैक्षणिक वर्ष के लिए प्रारंभिक स्कूल समूह संख्या 9 की शैक्षणिक निगरानी के परिणामों पर विश्लेषणात्मक रिपोर्ट।

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शैक्षणिक निगरानी के परिणामों पर विश्लेषणात्मक संदर्भ

2016-2017 शैक्षणिक वर्ष के लिए स्कूल नंबर 9 की तैयारी करने वाला समूह।

शिक्षक: समूह में बच्चों की संख्या:

हरिना एवी गर्ल्स - 13

गैरीपोवा ई। ए बॉयज़ - 12
निगरानी में शामिल: 25 बच्चे।

निगरानी के दौरान, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया: शैक्षणिक अवलोकन, बातचीत, उत्पादक गतिविधि का विश्लेषण, उपदेशात्मक सामग्री।

निम्नलिखित क्षेत्रों में निगरानी की गई:

कार्यक्रम सामग्री (सभी 5 शैक्षिक क्षेत्रों में) स्कूल के लिए तैयारी समूह के बच्चों द्वारा महारत हासिल थी:

उच्च स्तर पर - 51%

मध्यम स्तर पर - 49% में

निम्न स्तर को न्यूनतम रखा जाता है।

शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी का विश्लेषण हमें शैक्षिक क्षेत्रों को आत्मसात करने के लिए निम्नलिखित रेटिंग क्रम बनाने की अनुमति देता है:

1. शैक्षिक क्षेत्र "भौतिक विकास" (उच्च - 82%; औसत - 18%)।टीओई का कार्यान्वयन काफी उच्च स्तर पर है। यह दिन के दौरान मोटर गतिविधि के मोड के पालन, सुबह के व्यायाम, शारीरिक विकास के लिए जीसीडी, आंदोलनों के विकास पर नियोजित व्यक्तिगत कार्य, दैनिक दिनचर्या में स्वास्थ्य-बचत तकनीकों के उपयोग से सुगम होता है।

सिफारिशों: गर्मियों में इस दिशा में काम करना जारी रखें, शारीरिक विकास के लिए जीसीडी की योजना बनाएं, मोटर शासन का निरीक्षण करें, सख्त गतिविधियों का संचालन करें, स्वस्थ जीवन शैली के बारे में ज्ञान बनाने के लिए बच्चों के साथ बातचीत की योजना बनाएं।

2 शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास" (उच्च - 52%; औसत - 48%)।बच्चे काम में सक्रिय रूप से शामिल हैं, वे अपनी इमारत बनाने के चरणों की योजना बना सकते हैं, रचनात्मक समाधान ढूंढ सकते हैं, सामूहिक रूप से काम करना जानते हैं, वे इमारत के मॉडल का विश्लेषण करते हैं। ड्राइंग के अनुसार भवन बनाने में बच्चे खुश हैं। वे जानते हैं कि टेम्प्लेट का उपयोग कैसे करना है।

वे पुस्तक के साथ निरंतर संचार की इच्छा दिखाते हैं, साहित्यिक कार्यों को सुनते समय स्पष्ट आनंद का अनुभव करते हैं।

ड्राइंग में, उनके पास प्राथमिक तकनीकी कौशल होते हैं: वे एक पेंसिल और ब्रश को सही ढंग से पकड़ते हैं और उनका स्वतंत्र रूप से उपयोग करते हैं। वे वस्तुओं को चित्रित करते हैं और लोक खिलौनों के आधार पर सरल कथानक रचनाएँ, चित्र बनाते हैं। वे छोटी कथानक रचनाएँ बनाते हैं, लेकिन आकृतियों के अनुपात, पोज़ और गति को व्यक्त करते समय गलतियाँ करते हैं।

मॉडलिंग में, बच्चे सीखी हुई तकनीकों और विधियों का उपयोग करके विभिन्न आकृतियों की वस्तुओं को बनाते हैं।

अधिकांश बच्चे संगीत कला की ऐसी विशेषताओं के बीच अभिव्यंजना और आलंकारिकता के रूप में अंतर करते हैं, वे एक संगीत छवि को एक वयस्क की थोड़ी मदद से अलग करते हैं, और इसका विवरण देते हैं। कई लोगों ने प्राथमिक स्वर और कोरल कौशल के निर्माण में बदलाव दर्ज किया - लय, ध्वनि उत्पादन, श्वास की भावना; बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र बजाने का कौशल - पहनावा, चातुर्य की भावना।

अनुशंसाएँ:गैर-पारंपरिक तकनीकों का अधिक उपयोग; कक्षा में समस्या की स्थिति पैदा करें जो बच्चों की रचनात्मक कल्पना को सक्रिय करें ("आकर्षित करें", "सोचें", "खत्म करें"); विभिन्न प्रकार की कला सामग्री, कलात्मक गतिविधियों के लिए सहायक उपकरण (ब्रश, गौचे, जल रंग, प्लास्टिसिन, विभिन्न रंगों और बनावट के कागज, स्टेंसिल, रंग भरने वाली किताबें, आदि) के साथ रचनात्मकता के केंद्रों की भरपाई करें।

रोजा एग्लुलिना
2014-2015 शैक्षणिक वर्ष की पहली छमाही के लिए निगरानी पर जानकारी

परिणाम निगरानीपहले के लिए कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करना आधा दिखायामध्य समूह संख्या 4 के बच्चों ने शैक्षिक क्षेत्रों में सामग्री को औसत स्तर पर सीखा।

जांच की: 26 छात्र।

फार्म निगरानी:

बाल पर्यवेक्षण;

शैक्षिक क्षेत्र "सामाजिक और संचार विकास"

परिणाम इस प्रकार हैं:

उच्च स्तर: 0%

मध्य स्तर: 69%

निम्न स्तर: 31%

69% का औसत स्तर है, ये ऐसे बच्चे हैं जो विभिन्न प्रकार की सामग्रियों का उपयोग करके गेम को डिज़ाइन करना जानते हैं (गुण, कामचलाऊ सामग्री). अक्सर वे खेल के आयोजक होते हैं, वे खेल की समस्या की स्थिति को स्वीकार करने में सक्षम होते हैं, अपने स्वयं के भूमिका निभाने वाले व्यवहार को बदलते हैं, साथियों और वयस्कों के प्रति एक सम्मानजनक रवैया दिखाते हैं। खेल में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं, लेकिन नियमों का पालन नहीं करते। आंशिक रूप से उनकी गलतियों को देखें और सहीउन्हें एक वयस्क की मदद से।

ऐसे छात्र, जो डिडक्टिक गेम्स में, डिडक्टिक गेम्स में अपनी क्षमताओं का आकलन नहीं कर सकते हैं, अपने गेम को डिज़ाइन करना नहीं जानते हैं, हमेशा गेम के नियमों का पालन नहीं करते हैं, केवल वयस्कों के साथ संवाद करते हैं, किसी शो या मॉडल के अनुसार वस्तुओं के साथ कार्य करते हैं, निम्न स्तर है। हम खेलों के कथानक को समृद्ध करने, भूमिका निभाने वाले संवादों को संचालित करने की क्षमता को मजबूत करने, खेल कार्यों को स्वीकार करने और वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने पर अधिक ध्यान देने की योजना बना रहे हैं।

कार्य। प्रारंभिक श्रम गतिविधि के अवलोकन के दौरान, यह था दिखाया गया: बच्चे कपड़े पहनते हैं और कपड़े उतारते हैं। लेकिन खिलौने, निर्माण सामग्री, उपकरण साफ किए जाते हैं और समूह में और किंडरगार्टन क्षेत्र में रखे जाते हैं, अक्सर वयस्क से अनुस्मारक के बाद।

सुरक्षा। सुरक्षित व्यवहार के गठन पर परिणामों के विश्लेषण से पता चला कि बालवाड़ी में विद्यार्थियों को व्यवहार के प्राथमिक नियमों के बारे में अच्छी तरह से पता है, वे बता सकते हैं कि सड़क को सही तरीके से कैसे पार किया जाए, ट्रैफिक लाइट का अर्थ समझाएं। लेकिन ऐसे बच्चे हैं जो सड़क के नियमों, ट्रैफिक लाइट, प्रकृति में सुरक्षित व्यवहार के नियमों, परिवहन में नहीं जानते हैं।

निष्कर्ष: शैक्षिक क्षेत्र में बच्चों के साथ काम करना जारी रखें "सुरक्षा"डिडक्टिक गेम्स, वार्तालाप, गेम स्थितियों के माध्यम से, समस्या स्थितियों वाली किताबें पढ़ना, प्रोजेक्ट गतिविधियों के माध्यम से इस विषय में बच्चों की रुचि जगाना।

शारीरिक विकास

उच्च स्तर: 0%

मध्य स्तर: 23-88%

निम्न स्तर 3-12%

केपी के गठन पर विद्यार्थियों के निदान के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, यह पाया गया कि बच्चे जल्दी से कपड़े पहनने में सक्षम होते हैं, वयस्कों की मदद से कपड़ों में गंदगी को खत्म करते हैं। हालांकि, दैनिक दिनचर्या के अवलोकन के बारे में बच्चों के पास सुबह के व्यायाम के महत्व के बारे में पर्याप्त प्रारंभिक विचार नहीं हैं। ऐसे बच्चे हैं जिन्हें साफ-सफाई के कौशल को मजबूत करने, व्यक्तिगत स्वच्छता कौशल के गठन, स्वस्थ जीवन शैली के विचारों पर ध्यान देने की आवश्यकता है।

जाँच - परिणाम:

सांस्कृतिक खाने के कौशल पर ध्यान देना आवश्यक है, मेज पर सांस्कृतिक व्यवहार के कौशल को मजबूत करने के लिए (अपनी कोहनी को मेज पर न रखें, चुपचाप पीएं और खाएं, मुंह बंद करके भोजन चबाएं, कटलरी का सही उपयोग करें)।

शैक्षिक क्षेत्र "ज्ञान संबंधी विकास"

शैक्षिक क्षेत्र में कार्यक्रम सामग्री के विकास की गतिशीलता के संकेतकों का विश्लेषण "ज्ञान संबंधी विकास"दिखाया कि सामग्री मुख्य रूप से एक मध्यवर्ती स्तर पर महारत हासिल थी।

परिणाम इस प्रकार हैं:

उच्च स्तर1-4%

मध्य स्तर: 17-66%

निम्न स्तर 8-30%

विभिन्न गतिविधियों में संवेदी विकास पर काम जारी रखना आवश्यक है। सभी इंद्रियों का सक्रिय रूप से उपयोग करके धारणा में सुधार करें। संवेदी अनुभव समृद्ध करें। संज्ञानात्मक अनुसंधान और रचनात्मक गतिविधियों का विकास करना। प्रारंभिक गणितीय अभ्यावेदन तैयार करें। गिनती की सही तकनीकों का उपयोग करके 5 तक गिनना सीखें। गिनती के आधार पर वस्तुओं के समूहों की समानता और असमानता के बारे में विचार बनाना। असमान समूहों को दो तरह से बराबर करने की क्षमता का निर्माण करना (जोड़ना और घटाना). बड़ी संख्या से वस्तुओं को गिनने की क्षमता विकसित करना। दो समान संकेतों के अनुसार आकार में दो वस्तुओं की तुलना करने की क्षमता में सुधार करना। ज्यामितीय आकृतियों के बारे में विचारों को विकसित करने के लिए, किसी वस्तु के आकार को ज्यामितीय आकृतियों के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता। स्थानिक संबंधों की पहचान करने की क्षमता विकसित करें। स्थानिक संबंधों से परिचित होना - दूर, निकट। दिन के हिस्सों की अपनी समझ का विस्तार करें। आसपास की दुनिया के बारे में विचारों के विस्तार के लिए स्थितियां बनाना। प्रकृति की अपनी समझ का विस्तार करें।

निष्कर्ष। बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि बनाने के लिए, माता-पिता को अपने काम में शामिल करने के लिए अवलोकन, मानसिक गतिविधि, ट्राइज़ा तत्वों का उपयोग, उपचारात्मक खेल, प्रयोग और परियोजना गतिविधियों का विकास करना।

शैक्षिक क्षेत्र भाषण विकास

परिणाम इस प्रकार हैं:

उच्च स्तर: 3- 11%

मध्य स्तर: 19-74%

निम्न स्तर: 4-15%

परिणाम निगरानी दिखायावयस्कों और बच्चों के साथ मुक्त संचार विकसित करना आवश्यक है। मौखिक भाषण के सभी घटकों को विकसित करने के लिए, भाषण के मानदंडों की व्यावहारिक निपुणता। एक वाक्य में शब्दों का समन्वय करने की क्षमता विकसित करें। स्वर और व्यंजन के सही उच्चारण को ठीक करें। डिक्शन पर काम करना जारी रखें। अपने संवाद में सुधार करें।

शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक सौंदर्य विकास"

परिणाम इस प्रकार हैं:

उच्च स्तर: 0

मध्य स्तर: 17-65%

निम्न स्तर: 9-35%

अधिकांश बच्चे चित्र बना सकते हैं और नाम रख सकते हैं फार्म: गोलाकार, आयताकार (वृत्त, ओवल, आयत, वर्ग). अलग-अलग दिशाओं में रेखाएँ खींचें। उन्होंने एक पेंसिल और ब्रश के साथ ड्राइंग के कौशल में महारत हासिल की, ध्यान से पेंट किया, विभिन्न सामग्रियों का उपयोग किया। आपको सजावटी रचनाएँ बनाने की क्षमता बनाते रहना चाहिए। ब्रश, पेंसिल, मिक्स पेंट्स के साथ ड्रॉइंग पर पेंट करना सीखें। मॉडलिंग में रुचि विकसित करना जारी रखें। सटीक मॉडलिंग की तकनीकों को ठीक करने के लिए, वस्तुओं को गढ़ते समय, अनुपात का उल्लंघन किया जाता है, प्रपत्र के हस्तांतरण में कोई स्पष्टता नहीं होती है, भागों को मजबूती से बन्धन नहीं किया जाता है। आवेदन में रुचि विकसित करें। कैंची को ठीक से पकड़ने की क्षमता बनाने के लिए, गोल आकार काटने का व्यायाम करें। बच्चों की रचनात्मकता का विकास करें। ललित कलाओं में संलग्न हों

परिवर्तनशील भाग

उच्च स्तर -0

औसत स्तर -85%

निम्न स्तर -15%

विश्लेषण निगरानीचर भाग पर दिखाया कि उच्चतम परिणाम क्षेत्रीय घटक के लिए मनाया जाता है। खोज और शोध गतिविधियों में विकास का स्तर थोड़ा कम है।

बाल विकास निगरानी.

बच्चों में एकीकृत गुणों के संदर्भ में विकास का स्तर निम्नलिखित एकीकृत गुणों में उच्चतम परिणाम देखा जाता है गुणों: जिज्ञासा, गतिविधि भावनात्मक रूप से उत्तरदायी; शारीरिक रूप से विकसित। निम्न गुणों, आत्म-छवि, परिवार, समाज और राज्य में विकास का थोड़ा कम स्तर; किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता; संचार के साधनों में महारत हासिल करना; बौद्धिक और व्यक्तिगत समस्याओं को हल करने की क्षमता।

विश्लेषण निगरानीचर भाग पर पता चला कि उच्चतम परिणाम खोज और अनुसंधान गतिविधियों में देखे गए हैं। क्षेत्रीय घटक के संदर्भ में विकास का स्तर थोड़ा कम है।

शैक्षणिक निदान का नमूना "विश्लेषणात्मक संदर्भ"

Anufrieva इरीना विक्टोरोवना, वरिष्ठ शिक्षक, एमडीओयू "बेल" बी। दुखोनिट्सकोए गांव, सेराटोव क्षेत्र
सामग्री विवरण:
संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के संबंध में, शैक्षणिक निदान (निगरानी) के परिणामों को एक नए तरीके से औपचारिक रूप देना आवश्यक हो गया। कोई नहीं जानता कि इसे सही तरीके से कैसे किया जाए। मैं अपने सहयोगियों, पूर्वस्कूली शिक्षकों, "विश्लेषणात्मक रिपोर्ट" का एक नमूना प्रदान करता हूं, जिसे हमने एक समूह के उदाहरण का उपयोग करके निदान के परिणामों के आधार पर विकसित किया है। मुझे बहुत खुशी होगी अगर यह विकास किसी के लिए उपयोगी है, और मैं किसी भी टिप्पणी को दिलचस्पी से सुनूंगा ...

विश्लेषणात्मक संदर्भ
शैक्षणिक निदान के परिणामों के अनुसार
2015 - 2016 शैक्षणिक वर्ष

समूह संख्या ... ... (दूसरा कनिष्ठ)

निदान किए गए बच्चों की संख्या: 26
की तारीख: सितंबर 2015
निगरानी की स्थिति: स्कूल वर्ष की शुरुआत में
निगरानी का उद्देश्य: 1) शिक्षा का वैयक्तिकरण (बच्चे के लिए समर्थन सहित, उसकी शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का निर्माण);
2) बच्चों के समूह के साथ काम का अनुकूलन।
कार्य: पूर्वस्कूली शिक्षा और बाल विकास के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम को आत्मसात करने के परिणामों का अध्ययन।
निगरानी के तरीके: रोजमर्रा की जिंदगी में बच्चों के लिए शिक्षक की नियमित टिप्पणियों और उनके साथ प्रत्यक्ष शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में, बच्चों की गतिविधियों, वार्तालापों, परीक्षणों, खेल स्थितियों के उत्पादों का विश्लेषण।

बच्चों के साथ काम "एजुकेटर्स वर्क प्रोग्राम" के अनुसार किया गया था, जिसे "एमडीओयू के बेसिक एजुकेशनल प्रोग्राम" किंडरगार्टन "कोलोकोलचिक" आरपी के आधार पर बनाया गया था। दुखोनित्स्कोए, सेराटोव क्षेत्र।
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "पूर्वस्कूली शिक्षा के अनुमानित बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम" किंडरगार्टन -2100 "को लागू करता है, जिसे ओ.वी. द्वारा संपादित किया गया है। चिंडिलोवा।

बच्चों के साथ काम करने में निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया गया था:

1. स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां;
2. परियोजना गतिविधियों की तकनीक;
3. अनुसंधान गतिविधियों की तकनीक;
4. सूचना और संचार प्रौद्योगिकियां;
5. व्यक्तित्व उन्मुख प्रौद्योगिकियां;
6. गेमिंग तकनीक।

विश्लेषण अवधि के लिए बच्चों के लक्षण:
बच्चों की औसत आयु: 2 साल 10 महीने
समूह में कुल बच्चे: 27 लोग
निदान बच्चे: 26 लोग
लड़के: 7 लोग
लड़कियाँ: 19 लोग
निदान न किए गए बच्चों की संख्या: 1 बच्चा जिसने 3 महीने से अधिक समय से किंडरगार्टन में भाग नहीं लिया है।

विश्लेषित अवधि के लिए शैक्षणिक निदान दो दिशाओं में किया गया था:
समूह में शिक्षा की गुणवत्ता का शैक्षणिक निदान (शैक्षिक क्षेत्रों के कार्यान्वयन के माध्यम से);
बाल विकास के शैक्षणिक निदान।

निदान का मूल्यांकन तीन स्तरों पर किया गया था: उच्च मध्यम निम्न.
के परिणामों के आधार पर शिक्षा गुणवत्ता निदान(शैक्षिक क्षेत्रों के कार्यान्वयन के माध्यम से) "स्कूल वर्ष की शुरुआत में" निम्नलिखित परिणाम सामने आए: तीन बच्चे हैं उच्च स्तर दिशाओं में:

मध्य स्तर कुछ शैक्षिक क्षेत्रों और क्षेत्रों में:
... अगर। बाल - शैक्षिक क्षेत्र, अनुभाग
निम्न स्तर: सभी शैक्षिक क्षेत्रों में है:

निम्न स्तर निश्चित के अनुसार शैक्षिक क्षेत्रों और दिशाओं में है:
... अगर। बाल - शैक्षिक क्षेत्र, अनुभाग।
निष्कर्ष(उदाहरणात्मक):
निदान के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि तीन बच्चों ने कार्यक्रम सामग्री में आंशिक रूप से महारत हासिल की।
शैक्षिक क्षेत्रों और दिशाओं में, औसत स्तर और निम्न स्तर वाले बच्चों की मात्रात्मक संरचना लगभग बराबर होती है:
औसत स्तर - 22 बच्चे
निम्न स्तर - 23 बच्चे
शैक्षिक क्षेत्रों "भाषण विकास" और "संज्ञानात्मक विकास" पर ध्यान देना मुख्य रूप से आवश्यक है।
शैक्षिक क्षेत्रों में सूचक "कलात्मक और सौंदर्य विकास" थोड़ा अधिक है - बच्चों के पास उत्पादक गतिविधि के लिए पर्याप्त कौशल है, विद्यार्थियों के हाथों के ठीक मोटर कौशल विकसित होते हैं, लेकिन सटीकता, क्रियाओं का क्रम और सोच की परिवर्तनशीलता पूरी तरह से नहीं होती है विकसित। माता-पिता की ओर से शैक्षिक प्रक्रिया पर उचित ध्यान देने की कमी है, साथ ही अपर्याप्त रूप से विकसित श्रवण और दृश्य ध्यान और पर्यावरण में रुचि दिखाने की इच्छा है।

परिशिष्ट 1

2. कार्य को अनुकूलित करने के लिए निम्नलिखित उपसमूह तैयार करें:
उपसमूह संख्या 2, कार्य की दिशा - "संज्ञानात्मक विकास"
... अगर। बच्चे
के परिणामों के आधार पर बाल विकास का निदान"शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में" निम्नलिखित परिणाम सामने आए:
उच्च स्तर:
... अगर। बच्चे, दिशा।
मध्य स्तर:
...अगर। बच्चे, दिशा।
निम्न स्तर:
... अगर। बच्चे, दिशा।

तालिका में तुलनात्मक डेटा दिया गया है परिशिष्ट 2

निष्कर्ष(उदाहरणात्मक):
बाल विकास के निदान के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि छह क्षेत्रों में बच्चों (17 बच्चों) के विकास का औसत स्तर प्रबल है। बच्चों ने गतिविधि के मुख्य सांस्कृतिक तरीके बनाए हैं, वे विभिन्न गतिविधियों - खेल, संचार में पहल और स्वतंत्रता दिखाते हैं।
उच्च स्तर के साथ - एक बच्चा।
निम्न स्तर के साथ - 8 बच्चे। ये वे बच्चे हैं जो एक वयस्क के साथ संयुक्त व्यावहारिक और खेल गतिविधियों में भाग लेने की तलाश नहीं करते हैं, अपने साथियों के कार्यों में एक अस्थिर रुचि का अनुभव करते हैं और अपने व्यवहार को संचार के नियमों के अधीन नहीं कर सकते हैं।
इतने कम परिणामों की व्याख्या इस प्रकार है:कुछ बच्चों का दीर्घकालिक अनुकूलन, एक कारण के लिए और इसके बिना लगातार अनुपस्थिति, भाषण संपर्कों के प्रतिबंध के कारण, सामाजिक और संचारी गुण पर्याप्त रूप से नहीं बनते हैं, सामान्य नियमों का पालन करने की अनिच्छा।
अनुशंसाएँ:
निम्नलिखित बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र (मार्ग) बनाएँ:
... अगर। बच्चे, व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का निर्धारण करने का कारण

निगरानी इनके द्वारा की गई: ... पूरा नाम शिक्षकों

मेज। परिशिष्ट 1

मेज। परिशिष्ट 2