शिक्षण के तरीके और तकनीक

तरीकाशिक्षा (ग्रीक से। मेथोडोस- "रास्ता, लक्ष्य प्राप्त करने का तरीका") - शिक्षक और छात्रों की क्रमिक परस्पर क्रियाओं की एक प्रणाली जो शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करना सुनिश्चित करती है।

विधि एक बहुआयामी और बहुआयामी अवधारणा है। प्रत्येक शिक्षण पद्धति में कई गुण और विशेषताएं होती हैं, जिसके परिणामस्वरूप उनके विभेदीकरण के लिए काफी कुछ सिद्धांत होते हैं। इसलिए, शैक्षणिक विज्ञान में शिक्षण विधियों के आवंटन के लिए एक भी दृष्टिकोण नहीं है

विभिन्न लेखक निम्नलिखित शिक्षण विधियों में अंतर करते हैं: कहानी, स्पष्टीकरण, बातचीत, व्याख्यान, चर्चा, एक पुस्तक के साथ काम, प्रदर्शन, चित्रण, वीडियो विधि, व्यायाम, प्रयोगशाला विधि, व्यावहारिक विधि, परीक्षण, सर्वेक्षण (किस्में: मौखिक और लिखित, व्यक्तिगत, फ्रंटल, कंडेंस्ड), प्रोग्राम्ड कंट्रोल मेथड, टेस्ट कंट्रोल, एब्सट्रैक्ट, डिडक्टिक गेम आदि। यह सूची पूरी तरह से दूर है।

शिक्षण की प्रक्रिया में, शिक्षक विभिन्न विधियों का उपयोग करता है: एक कहानी, एक पुस्तक के साथ काम करना, एक अभ्यास, एक प्रदर्शन, एक प्रयोगशाला विधि, आदि। यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि कोई भी विधि सार्वभौमिक नहीं है, अर्थात एक विधि नहीं देगी। पूर्ण रूप से आवश्यक परिणाम। पूरक विधियों की एक श्रृंखला का उपयोग करके ही अच्छे सीखने के परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं।

किसी विशेष शैक्षणिक स्थिति में शिक्षण विधियों की प्रभावशीलता शिक्षण के विशिष्ट लक्ष्यों और उद्देश्यों पर निर्भर करती है। शैक्षणिक योग्यता का सबसे महत्वपूर्ण घटक शिक्षक की शिक्षण विधियों को सही ढंग से चुनने और लागू करने की क्षमता है।

शिक्षण विधियों का चुनाव कई कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है, जिनमें शामिल हैं:

छात्रों की शिक्षा, परवरिश और विकास के लक्ष्य;

अध्ययन की गई सामग्री की सामग्री की विशेषताएं;

किसी विशेष शैक्षणिक विषय को पढ़ाने की कार्यप्रणाली की विशेषताएं;

किसी विशेष सामग्री के अध्ययन के लिए आवंटित समय;

छात्रों की तैयारी का स्तर, उनकी उम्र की विशेषताएं;

शिक्षक के शैक्षणिक कौशल का स्तर;

· प्रशिक्षण की सामग्री और तकनीकी शर्तें।

चावल। 4.4. शिक्षण विधियों का चुनाव

कार्य के अभ्यास में शिक्षण विधियों को तकनीकों और शिक्षण सहायक सामग्री की सहायता से लागू किया जाता है, अर्थात। विधि अपने विशिष्ट अवतार में कुछ विधियों और साधनों का एक समूह है।

सीखने की तकनीक(उपदेशात्मक तकनीकों) को आमतौर पर विधियों के तत्वों के रूप में परिभाषित किया जाता है, एक सामान्य शिक्षण पद्धति के हिस्से के रूप में एकल क्रियाएं। एक तकनीक अभी तक एक विधि नहीं है, लेकिन इसका अभिन्न अंग है, हालांकि, तकनीक की मदद से विधि का व्यावहारिक कार्यान्वयन ठीक से प्राप्त किया जाता है। तो, एक पुस्तक के साथ काम करने की विधि में, निम्नलिखित तकनीकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: 1) जोर से पढ़ना; 2) एक पाठ योजना तैयार करना; 3) पढ़ी गई सामग्री के अनुसार तालिका में भरना; 4) जो पढ़ा गया था उसकी तार्किक योजना तैयार करना; 5) नोटबंदी; 6) उद्धरणों का चयन, आदि।

विधि के व्यावहारिक अनुप्रयोग में सीखने की प्रक्रिया को एक अलग चरण के रूप में देखा जा सकता है। विधि को लागू करने की प्रक्रिया में इन चरणों का क्रम सीखने के लक्ष्य की ओर ले जाता है।

चावल। 4.5. स्वागत और विधि अनुपात

विभिन्न स्थितियों में एक ही विधि को विभिन्न तकनीकों का उपयोग करके किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, एक मामले में एक पुस्तक के साथ काम करने में जोर से पढ़ना और एक पाठ योजना तैयार करना, दूसरे मामले में, एक तार्किक आरेख तैयार करना और उद्धरणों का चयन करना, तीसरे मामले में नोट्स लेना शामिल हो सकता है।

एक ही तकनीक को विभिन्न तरीकों में शामिल किया जा सकता है। इस प्रकार, एक तार्किक आरेख तैयार करना एक व्याख्यात्मक और चित्रण पद्धति का हिस्सा हो सकता है (उदाहरण के लिए, एक शिक्षक, नई सामग्री की व्याख्या करता है, ब्लैकबोर्ड पर एक आरेख बनाता है), और इसे एक शोध पद्धति के हिस्से के रूप में भी इस्तेमाल किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, छात्र स्वतंत्र रूप से अध्ययन की गई सामग्री को दर्शाते हुए एक आरेख बनाते हैं)।

शिक्षण विधियों को कई शिक्षकों के अनुभव में विकसित किया गया है और दशकों में सुधार किया गया है। कई आधुनिक तरीकों की उत्पत्ति कई सदियों पहले हुई थी। उदाहरण के लिए, प्राचीन विश्व के स्कूलों में एक कहानी और एक अभ्यास पहले से ही जाना जाता था, और प्राचीन ग्रीस में सुकरात ने बातचीत के तरीके में सुधार किया और इसे छात्रों की सोच विकसित करने और संज्ञानात्मक रुचि को बढ़ाने के लिए लागू करना शुरू किया। विधियों के विपरीत, एक व्यक्तिगत शिक्षक के अनुभव में तकनीकों का निर्माण किया जा सकता है, जो उसकी व्यक्तिगत शैक्षणिक शैली की विशिष्टता का निर्धारण करता है।

प्रशिक्षण स्वागत

एक शिक्षण पद्धति को लागू करने की प्रक्रिया में एक शिक्षक और एक छात्र के बीच बातचीत का एक विशिष्ट संचालन। द्वारा। उनके द्वारा संज्ञेय द्वारा आयोजित विषय सामग्री की विशेषता है। गतिविधियों और उपयोग के उद्देश्य से निर्धारित होते हैं। पेड में। लिट-रे पी. ओ. अक्सर विधि के भाग के रूप में माना जाता है, ओ.टी.डी. सीखने की क्रिया, सीखने की प्रक्रिया की सबसे छोटी संरचनात्मक इकाई, प्राथमिक उच को हल करने के उद्देश्य से क्रियाओं का एक चक्र। कार्य। ये सभी विशेषताएँ सत्य हैं, हालाँकि झील के P. के आवश्यक लक्षण प्रकट नहीं करते हैं।

वास्तविक सीखने में कुछ तकनीकें होती हैं। के स्तर पर तकनीकों के संयोजन की वस्तुएँ विधियाँ और यहाँ तक कि समग्र विधियाँ बनाती हैं। सिस्टम चूंकि पी.ओ. प्रत्येक खाते के लिए विषय सेट, फिर उनके सार, पूर्णता और पर्याप्तता को निर्धारित करने के लिए मानदंड सामान्य उपदेशात्मक हैं। तरीका। दिए गए P. o द्वारा ठोस रूप से सन्निहित, और संज्ञान द्वारा आयोजित। गतिविधि। वहीं, एक पी.ओ. कई विधियों के कार्यान्वयन की सेवा करने में सक्षम, अर्थात्। उनका पेड बदलें। इकाई, अन्य - केवल एक विधि की सेवा करें। तो, पाठ्यपुस्तक, मानचित्र, चार्ट के साथ काम करने की विधि व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक, प्रजनन या शोध कार्य कर सकती है। तरीके; उनके द्वारा दी गई घटना के स्पष्टीकरण के शिक्षक द्वारा बार-बार सुधार की विधि केवल व्याख्यात्मक-चित्रण विधि आदि का कार्य करती है, लेकिन चाहे कितने भी पी। शिक्षण विधियां और इन विधियों से आगे न जाएं। शिक्षण की एक निजी विषय पद्धति में, अर्थात। प्रत्येक खाते के लिए विशिष्ट विधि। विषय, सेट पी. ओ. चर, खाते की विशिष्ट सामग्री के आधार पर। सामग्री और आत्मसात का अपेक्षित स्तर। एक ही लक्ष्य के ढांचे के भीतर, एक विशिष्ट शिक्षण पद्धति में डीकंप के कई संयोजन शामिल हैं। पी। ओ।, जो शिक्षक द्वारा विधियों की पसंद, उनके संयोजन और नए के निर्माण के लिए स्थितियां बनाता है। पी. के बारे में सही विकल्प। और उनका संयोजन सामग्री की ख़ासियत (तैयार, कौशल और क्षमता, अध्ययन की वस्तु के लिए भावनात्मक और मूल्य रवैया), आत्मसात करने की विधि और नियोजित स्तर, कार्यान्वयन के उपलब्ध साधन, प्रभावशीलता की डिग्री के कारण है। स्वागत के। छात्रों की तैयारी के स्तर और एक विशिष्ट खाते को भी ध्यान में रखा जाता है। परिस्थिति।

एक जरूरी समस्या पी की एक प्रणाली का निर्माण है। के बारे में। प्रत्येक खाते के लिए विषय, प्रासंगिक उपदेशात्मक। शिक्षण विधियों की प्रणाली। ये प्रणालियाँ परिवर्तनशील हैं और पद्धतिविदों और शिक्षकों की असीमित रचनात्मक पहल का क्षेत्र हैं, जो उनकी व्यक्तिगत उपस्थिति और पद्धति की विशेषता है। लिखावट।

लिट।: इटेलसन ई। आई।, तकनीक और शिक्षण के तरीके, संयुक्त उद्यम, 1972, नंबर 2; खार्किव्स्की 3. एस।, चू राकोव और आर। जी।, शिक्षण के तरीके और तकनीक, वी। 1-3, 1973-77; cf में शिक्षण विधियों का चुनाव। स्कूल, एड. यू. के. बाबन्स्की, एम।, 1981। आई। हां। लर्नर

रूसी शैक्षणिक विश्वकोश। - एम: "महान रूसी विश्वकोश". ईडी। वी. जी. पनोवा. 1993 .

देखें कि "प्रशिक्षण का स्वागत" अन्य शब्दकोशों में क्या है:

प्रशिक्षण तकनीक- प्रशिक्षण तकनीक। शिक्षक की विशिष्ट क्रियाएं और संचालन, जिसका उद्देश्य ज्ञान को व्यक्त करना, कौशल और क्षमताओं का निर्माण करना है, सीखने की प्रक्रिया की विशेष समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों की सीखने की गतिविधियों को प्रोत्साहित करना है। प्रत्येक विधि की संरचना में ......

सीखने की तकनीक- शिक्षण विधियों को लागू करने की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत के विशिष्ट संचालन। द्वारा। विषय सामग्री, उनके द्वारा आयोजित संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषता है और आवेदन के उद्देश्य से निर्धारित होते हैं। शैक्षणिक में ... ... शैक्षणिक शब्दावली शब्दकोश

स्वागत समारोह- ए; एम. यह भी देखें। रिसेप्शनिस्ट, रिसेप्शनिस्ट 1) स्वीकार करने के लिए 1), 9), 11), 16) आवेदनों की स्वीकृति। मामलों का स्वागत और वितरण। तैयारी के लिए स्वागत... कई भावों का शब्दकोश

स्वागत समारोह- स्वागत समारोह। कार्यप्रणाली की मूल श्रेणी, शिक्षक की गतिविधि में सबसे छोटी सीखने की इकाई, "व्यावहारिक पाठ के एक निश्चित चरण में शिक्षक के एक विशिष्ट कार्य को हल करने के उद्देश्य से एक प्राथमिक कार्यप्रणाली" (ल्याखोवित्स्की, ... ... कार्यप्रणाली की शर्तों और अवधारणाओं का एक नया शब्दकोश (भाषा शिक्षण का सिद्धांत और अभ्यास)

स्वागत समारोह- रिसेप्शन, ए, एम प्रदर्शन में कार्रवाई की विधि, क्या एल का कार्यान्वयन। शिक्षण विधियों… रूसी संज्ञाओं का व्याख्यात्मक शब्दकोश

हार्टमैन का पैंतरेबाज़ी— एरिच हार्टमैन एरिच अल्फ्रेड हार्टमैन 19 अप्रैल, 1922 20 सितंबर, 1993 उपनाम बुबी ब्लॉन्ड नाइट ब्लैक डेविल ... विकिपीडिया

कृत्रिम प्रकाश व्यवस्था के तहत- 11.16 कक्षाओं में कृत्रिम प्रकाश व्यवस्था के साथ, रोशनी के सामान्यीकृत स्तर और प्रकाश की गुणवत्ता के संकेतक (असुविधा संकेतक और रोशनी का धड़कन गुणांक) स्वच्छता के अनुसार प्रदान किए जाने चाहिए ... ... मानक और तकनीकी दस्तावेज की शर्तों की शब्दकोश-संदर्भ पुस्तक

सक्रिय सीखने के तरीके- (एमएओ) शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने और विशेष माध्यमों से परिस्थितियों का निर्माण करने के उद्देश्य से शैक्षणिक क्रियाओं और तकनीकों का एक सेट जो छात्रों को शैक्षिक सामग्री के स्वतंत्र, सक्रिय और रचनात्मक विकास के लिए प्रेरित करता है ... विकिपीडिया

शिक्षक और छात्रों की क्रमिक परस्पर क्रियाओं की प्रणाली, शिक्षा की सामग्री को आत्मसात करना सुनिश्चित करती है। एम. ओ. तीन विशेषताओं द्वारा विशेषता: सीखने का उद्देश्य, आत्मसात करने की विधि, सीखने के विषयों की बातचीत की प्रकृति को निर्दिष्ट करता है। ... ... रूसी शैक्षणिक विश्वकोश

सीखने के परिणाम (I) (सीखने के परिणाम, I)- संपादकों की टिप्पणी। जैसा कि पारस्परिक मनोविज्ञान के मामले में, यह विषय, हमारी राय में, इतना महत्वपूर्ण और इतना व्यापक है कि इसे यहां दो अलग-अलग तरीकों से प्रस्तुत किया गया है। हम मानते हैं कि पाठक, परिचित होने के बाद ... ... मनोवैज्ञानिक विश्वकोश

पुस्तकें

• रूस का वाणिज्यिक भूगोल। पाठ्यक्रम और शिक्षण विधियों की सैद्धांतिक नींव, ई। एल। प्लिसेट्स्की। आधुनिक भौगोलिक और आर्थिक साहित्य में पहली बार, मोनोग्राफ एक नई वैज्ञानिक और शैक्षिक दिशा के लिए एक तर्क प्रदान करता है - वाणिज्यिक भूगोल, जो कि बन रहा है ... 713 UAH (केवल यूक्रेन) के लिए खरीदें
• स्कूली पाठों में शिक्षण के सामाजिक/खेल विधियों के पाठक। प्राथमिक ग्रेड में आधुनिक शिक्षा की इंटरएक्टिव प्रौद्योगिकियां, वी। एम। बुकाटोव, ए। पी। एर्शोवा। कक्षा में सामाजिक/चंचल तकनीकों का प्रयोग बच्चों में एक-दूसरे के प्रति रुचि जगाता है। लेकिन यह शिक्षकों को अपने और बच्चों के व्यवहार को समझने की क्षमता में भी मदद करता है। और अगला कदम जानना है...

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां।

वर्तमान में, मानव संस्कृति (चाहे वह विज्ञान, कला, प्रौद्योगिकी या संचार हो) यह समझने के प्रयास में पीछे मुड़कर देख रही है कि यह क्या है और कहाँ जा रही है।

यह सामान्य प्रवृत्ति घरेलू और विदेशी शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास में होने वाली प्रक्रियाओं से मेल खाती है। आज, कार्य स्कूल शैक्षिक स्थान को संभावित शैक्षिक स्थान से स्व-डिजाइन पर आधारित वास्तव में आत्म-विकासशील प्रणाली में बदलना और संस्कृति में एक व्यक्ति के गठन के विविध और जटिल कार्यों के समाधान की सुविधा प्रदान करना है, अर्थात। ऐसा शैक्षिक स्थान जिसमें बच्चे को शिक्षक के शिक्षण प्रभाव की वस्तु के रूप में नहीं, बल्कि सीखने के एक स्व-बदलते विषय के रूप में माना जाता है।

ऐसी परिस्थितियों का निर्माण जिसके तहत छात्र गतिविधि का विषय है, अर्थात। संभवतः विभिन्न तरीकों से शैक्षिक प्रक्रिया में एक सक्रिय भागीदार बन जाता है। इन विधियों में, एक नियम के रूप में, तीन हैं। और वे निर्मित होते हैं, पहला, ज्ञान में रुचि के आधार पर, दूसरा, विषय के अध्ययन के आकर्षक तरीके के आधार पर, और तीसरा, सीखने की प्रेरणा पर।

400 साल पहले पोलैंड और पश्चिमी बेलारूस में भाईचारे के स्कूल मौजूद थे। इन स्कूलों के शिक्षकों का मानना ​​था कि शिक्षा ही दुश्मन को हरा सकती है। और उनके लिए मुख्य बात आज्ञा का पालन करना था: "पहले बच्चों से प्यार करो, और फिर सिखाओ।" यह आज्ञा आज भी प्रासंगिक है, इसका पालन करने से ही सफलता प्राप्त की जा सकती है। बहुत बाद में एन.के. क्रुपस्काया ने तर्क दिया कि नफरत करने वाले शिक्षक के होठों से कोई भी सच्चाई घृणास्पद है। शिक्षक शिक्षित नहीं करता है, पढ़ाता नहीं है, लेकिन सक्रिय करता है, आकांक्षाओं को उत्तेजित करता है, आत्म-विकास के लिए छात्र के उद्देश्यों को बनाता है, उसकी गतिविधि का अध्ययन करता है, आत्म-आंदोलन के लिए स्थितियां बनाता है। व्यक्तित्व का आत्म-विकास शैक्षिक प्रक्रिया के रचनात्मक अभिविन्यास की डिग्री पर निर्भर करता है, जो शिक्षक द्वारा आधुनिक विकासशील शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग करके प्रदान किया जाता है।

प्रौद्योगिकी I

"पढ़ने और लिखने के माध्यम से महत्वपूर्ण सोच विकसित करना"।

कामयह तकनीक एक अलग छात्र की शिक्षा है, एक छात्र जो स्वतंत्र रूप से काम करना जानता है। पाठ के साथ काम करते समय, जब पढ़ने और लिखने की आवश्यकता होती है, इस तकनीक का व्यापक रूप से उपयोग किया जा सकता है। कामइस तकनीक के अनुसार में विभाजित किया जा सकता है तीन चरण.

पहला चरण- यह एक चुनौती है" (प्रेरणा). शिक्षक को छात्र की रुचि जगाने का प्रयास करना चाहिए। (उदाहरण के लिए, पाठ के शीर्षक से शुरू करें। यह किस बारे में है? बच्चे को दिलचस्पी दें।)

दूसरा चरण- यह "समझ" है, अर्थात। एक इच्छुक बच्चा अपने आप पाठ पढ़ता है, इसे योजनाबद्ध रूप से चित्रित करने की कोशिश करता है (शतालोव या एक योजना के अनुसार एक ही संदर्भ संकेत, केवल एक विमान पर तैनात और टिप्पणियों द्वारा कम से कम)।

तीसरा चरण- यह "प्रतिबिंब" है, अर्थात। सहपाठियों के साथ चर्चा करते समय प्रसंस्करण सूचना; और यहां मौखिक या लिखित रीटेलिंग के रूप में समेकन हो सकता है।

प्रौद्योगिकी II

"सामूहिक-पारस्परिक शिक्षा"।

आप इस तकनीक को नई सामग्री का अध्ययन करते समय, किसी विषय पर ज्ञान का विस्तार करते हुए, दोहराते समय लागू कर सकते हैं।

इस पाठ में, बच्चे समूहों में और व्यक्तिगत रूप से, स्वतंत्र रूप से दोनों काम कर सकते हैं। यदि शिक्षक काम के पहले रूप को पसंद करता है, तो प्रत्येक समूह को पाठ के अंत में निष्कर्ष निकालना चाहिए।

सामूहिक-पारस्परिक सीखने की प्रक्रिया में प्रत्येक छात्र भागीदारों के साथ सूचना की चर्चा में भाग लेता है। इसके अलावा, मनोवैज्ञानिकों द्वारा स्थापित सिद्धांत यहां लागू होता है: पढ़ी गई सामग्री को 20-30% तक आत्मसात किया जाता है, सुना जाता है - 30-40%, और व्यवहार में उपयोग किया जाता है 50-70% द्वारा आत्मसात किया जाता है। सूचनाओं, विचारों, व्यक्तिगत अनुभव का आदान-प्रदान, विभिन्न स्रोतों से प्राप्त की गई त्वरित चर्चा, असहमति और मतभेदों की पहचान और चर्चा, भावनाओं और अनुभवों की रिहाई: यह सब ठीक उन स्थितियों को बनाता है जिनके तहत:

• इस सामग्री में कौशल में सुधार;
• स्मृति काम में शामिल है;
• प्रत्येक छात्र अधिक स्वतंत्र महसूस करता है;
• इस तथ्य के बावजूद कि सीखना सामूहिक है, गतिविधि का तरीका प्रत्येक के लिए व्यक्तिगत है;
• एक टीम में काम करने के लिए बच्चे की क्षमता विकसित करता है। यह वही है फायदासीखने का यह तरीका।

प्रौद्योगिकी III

"मॉड्यूलर लर्निंग"।

किसी भी बड़े विषय पर सभी सामग्री को अलग-अलग ब्लॉकों में बांटा गया है। कार्य विभिन्न स्तरों के हो सकते हैं, अर्थात। सीखने के लिए एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण है। प्रत्येक ब्लॉक में एक सत्यापन कार्य होना चाहिए।

कार्य के कई रूपों का उपयोग करके मॉड्यूलर प्रौद्योगिकी पर एक पाठ बनाया जा सकता है। उदाहरण के लिए:

पाठ का पहला चरणकिसी दिए गए विषय पर एक बहस है, जो को बढ़ावा देता हैतार्किक सोच का विकास; प्रश्न पूछने और उत्तर देने की क्षमता विकसित करता है। महत्वपूर्ण या मुख्य स्थान परवैज्ञानिक विवाद विवाद में निहित है, और चूंकि विवाद का अर्थ है सहयोग।

पाठ का दूसरा चरण- लेक्चर नोट्स। वे। शिक्षक नई सामग्री को व्याख्यान के रूप में प्रस्तुत करता है, और छात्र नोट्स बनाते हैं, मुख्य विचार लिखते हैं, प्रस्तुत की जा रही सामग्री का एक योजनाबद्ध मॉडल बनाते हैं, आदि। आदि। इस काम मदद करता हैस्वतंत्रता और सही जानकारी चुनने की क्षमता विकसित करना।

पाठ का तीसरा चरण- फीडबैक के साथ लेक्चर, यानी। चरण 2 के बाद, शिक्षक विषय पर प्रश्नों की एक श्रृंखला पूछता है, और छात्रों के उत्तर, जो वे अपने नोट्स का उपयोग करके देते हैं, अनुमतिसमझें कि सामग्री कितनी अच्छी तरह सीखी गई है।

प्रौद्योगिकी IV

"सीखने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण"।

यह ज्ञात है कि वरिष्ठ स्तर की प्रोफाइल प्रकृति के लिए शिक्षा की गहरी, अधिक व्यावहारिक प्रकृति की आवश्यकता होती है। सिद्धांतअंतःविषय संबंध, एक व्यावहारिक अभिविन्यास और शिक्षा के वैयक्तिकरण की अनुमति देना, एकीकृत सीखने का मुख्य सिद्धांत है।

एकीकृत शिक्षण प्रणाली का व्यावहारिक अनुप्रयोग दिखाता हैकि यह प्रणाली:

• संज्ञानात्मक हितों, रचनात्मक क्षमताओं, सामान्य शैक्षिक कौशल, स्व-शिक्षा कौशल का निर्माण और विकास करता है, जिससे भविष्य में शैक्षिक स्थान की गतिशील परिस्थितियों के अनुकूल होने की अनुमति मिलती है;
• संचार क्षमता के विकास और गठन को सुनिश्चित करता है, अर्थात् संचार की प्राकृतिक स्थितियों में संवाद करने की क्षमता;
• न केवल अपने देश के सांस्कृतिक मूल्यों के सम्मान की शिक्षा में योगदान देता है, बल्कि अन्य लोगों की परंपराओं और रीति-रिवाजों का भी सम्मान करता है;
• शिक्षा की एक व्यावसायिक प्रकृति है, जैसा कि छात्र तुलना कर सकते हैं, विभिन्न क्षेत्रों में अध्ययन की गई समस्याओं में समानताएं, अंतर ढूंढ सकते हैं, जिससे उनके हितों के क्षेत्र का निर्धारण हो सकता है।

एक एकीकृत पाठ्यक्रम में महारत हासिल करते समय नामित करना आवश्यक हैविषय-सामग्री पहलू, अर्थात्:

• न्यूनतम सूचना सामग्री, जिसमें ज्ञान के सैद्धांतिक और तथ्यात्मक खंड शामिल हैं;
• भाषा पहलू: सैद्धांतिक ज्ञान की अभिव्यक्ति और तथ्यात्मक ज्ञान को व्यक्त करने के शाब्दिक और व्याकरणिक साधन;
• संचारी पहलू: विषयगत शब्दकोश के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों की मदद से, वार्ताकार-श्रोता को सूचित करने के लिए संचार में सुधार होता है;
• एकीकृत पाठ्यक्रम की संज्ञानात्मक प्रकृति, जिसमें पाठ्य सामग्री का व्यापक उपयोग शामिल है, क्योंकि पाठ सैद्धांतिक और तथ्यात्मक दोनों तरह से ज्ञान प्राप्त करने का एक स्रोत है।

इस प्रकार एकीकृत पाठ्यक्रम में शामिल हैसंचार कार्यों (संज्ञानात्मक, नियामक, मूल्य-उन्मुख, शिष्टाचार) का स्थानांतरण, जो छात्र एक विषय के बुनियादी स्तर के ढांचे के भीतर एक नई विषय सामग्री के लिए मास्टर करता है।

प्रौद्योगिकी वी

"ऑडियो और वीडियो सामग्री के साथ काम करने की तकनीक"।

मुख्य कार्यकक्षा में ऐसी तकनीक का उपयोग कर रहे हैं:

• पाठ या पाठ के एक विशेष टुकड़े की दुनिया में छात्रों का "विसर्जन";
• अवलोकन, पसंद, प्रत्याशा, परिकल्पना, आदि जैसे संज्ञानात्मक कौशल के छात्रों में विकास;
• किसी पाठ या अंश का विश्लेषण करना सीखना;
• पाठ या अंश के उद्देश्यों के कार्यान्वयन के लिए शिक्षण टिप्पणी और आलोचनात्मक रवैया।

कार्यइस तकनीक पर आधारितकार्यप्रणाली में ज्ञात ऑडियो और वीडियो सामग्री के साथ काम करने के 3 चरणों में:

पहला चरण- देखने / सुनने से पहले काम करें;

दूसरा चरण- देखना / सुनना;

तीसरा चरण- देखने/सुनने के बाद काम करें।

यह तकनीक की अनुमति देता है

• छात्रों में आत्मविश्वास की भावना पैदा करना - "मैं वह भी कर सकता हूँ";
• उनके ज्ञान, कौशल, क्षमताओं को "पॉलिश" करें;
• छात्रों के स्वतंत्र गतिविधि के कौशल का विकास करना।

इस तकनीक पर पाठ में छात्रों को शामिल करना बहुत उपयोगी है, जो भविष्य में शिक्षक बन सकते हैं, क्योंकि। यह मदद करता हैपाठ के संगठन के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण विकसित और स्थापित करना; की अनुमति देता हैप्रदर्शन किए गए कार्य के लिए एक गंभीर रवैया सिखाने के लिए; और सबसे महत्वपूर्ण बात, मदद करता हैविद्यार्थियों में विद्यालय के प्रति अपनेपन की भावना पैदा करना।

प्रौद्योगिकी VI

"स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां"।

कक्षा में स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां छात्रों के स्वास्थ्य को बनाए रखने और मजबूत करने में मदद करती हैं। स्कूल में सीखने की प्रक्रिया के लिए बच्चे से न केवल सीखने की क्षमता की आवश्यकता होती है। उसे अपनी इच्छा की परवाह किए बिना, व्यवस्थित रूप से स्कूल के कार्यों को करने के लिए शारीरिक और मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार होना चाहिए।

"स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों" की अवधारणा विभिन्न तकनीकों, रूपों और काम के तरीकों से ज्यादा कुछ नहीं है, क्योंकि गतिविधि का निरंतर परिवर्तन शारीरिक और मनोवैज्ञानिक तनाव दोनों से राहत देता है, और इसलिए छात्रों के स्वास्थ्य को संभावित नुकसान से बचाता है।

कक्षा में, शिक्षक को न्यूरो-शारीरिक तनाव के नकारात्मक प्रभाव को कम से कम करना चाहिए, और इसके लिए बच्चों को एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में "स्विच" करना चाहिए। पाठों में अध्ययन की गई सामग्री का एक छोटा खंड, एक भौतिक मिनट और एक संगीत विराम शामिल करें। यह सब अतिरिक्त ऊर्जा देता है, एक हर्षित मनोदशा, बच्चों की आंखों में चमक दिखाई देती है। परिचित सामग्री कुछ ज्ञान, कौशल है, और वे भावनात्मक कल्याण की ऐसी डिग्री प्राप्त करने में मदद करते हैं जो बच्चों को पाठ (पाठ के पहले चरण में) को पूरी तरह से "जीवित" करने की अनुमति देगा। पाठ के दूसरे चरण में, एक नियम के रूप में, किसी प्रकार का सत्यापन शामिल होता है, और यह हमेशा तनाव होता है ("अचानक, गलत!")। तनाव की स्थिति से जल्दी बाहर निकलने का सबसे अच्छा तरीका है व्यायाम, हलचल। पाठ के अंत में, संगीत विराम के लिए समय छोड़ना तनाव को दूर करने का एक शानदार तरीका है, क्योंकि अच्छे संगीत का शारीरिक स्थिति और मानस दोनों पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

प्रौद्योगिकी VII

परियोजना विधि।

किसी निश्चित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए आवश्यक कार्यों के किसी भी नियोजित समूह को परियोजना कहा जाता है।

कॉम्प्लेक्स (प्रोजेक्ट) में शामिल प्रत्येक व्यक्तिगत कार्य के लिए एक निश्चित समय की आवश्यकता होती है। कुछ कार्य केवल एक निश्चित क्रम में ही किए जा सकते हैं। परिसर में ऐसे कार्य शामिल हैं जिन्हें एक-दूसरे से स्वतंत्र रूप से एक साथ किया जा सकता है।

इस विशेष ज्ञान में उसकी व्यक्तिगत रुचि के अनुसार, छात्र की समीचीन गतिविधि के माध्यम से परियोजनाओं की विधि सक्रिय आधार पर सीख रही है। इसलिए, बच्चों को अर्जित ज्ञान में अपनी रुचि दिखाना बेहद जरूरी है, जो जीवन में उनके लिए उपयोगी हो सकता है और होना चाहिए।

सारपरियोजना पद्धति कुछ निश्चित समस्याओं में बच्चों की रुचि को प्रोत्साहित करना है जिनके लिए एक निश्चित मात्रा में ज्ञान की आवश्यकता होती है, और परियोजना गतिविधियों के माध्यम से जिसमें एक या कई समस्याओं को हल करना शामिल है, प्राप्त ज्ञान के व्यावहारिक अनुप्रयोग को दर्शाता है।

परियोजना विधि उन्मुखीछात्रों की स्वतंत्र गतिविधि पर - व्यक्तिगत, जोड़ी, समूह, जो छात्र एक निश्चित अवधि के लिए करते हैं।

निम्नलिखित प्रकार की परियोजनाएँ हैं: अनुसंधान, रचनात्मक, भूमिका-खेल, खेल, परिचित-उन्मुख परियोजनाएँ (सूचना), अभ्यास-उन्मुख (लागू)।

एक उदाहरण के रूप में, इस विषय पर एक परियोजना: "आप क्या बनने जा रहे हैं?"

समस्या: पेशे का सही विकल्प।

परियोजना प्रकार:

सीखने का लक्ष्य: छात्रों को उनके कार्यबल के लिए एक विदेशी भाषा में एक व्यावसायिक प्रस्ताव विकसित करने का अभ्यास प्रदान करना।

परियोजना के उद्देश्यों:

1. व्यवसायों, उनकी गतिविधियों के दायरे को जानें;
2. माता-पिता के व्यवसायों का अध्ययन करने के लिए;
3. क्षेत्र के विशिष्ट व्यवसायों की पहचान करें;
4. व्यवसायों में से किसी एक के पक्ष में चुनाव करें;
5. अपनी बात पर बहस करने में सक्षम हो;
6. दूसरों के लिए चुनी हुई गतिविधि की आवश्यकता और उपयोगिता का औचित्य साबित करें;
7. एक विदेशी भाषा में व्यावसायिक उद्देश्यों के लिए अपनी विशेषता की पेशकश करने में सक्षम हो;
8. नियोजित परिणाम: छात्र कुछ वर्षों में अपने शहर के लिए एक योजना विकसित करते हैं, एक परियोजना बनाते हैं और इसे एक व्यावसायिक उत्पाद के रूप में प्रस्तुत करते हैं।

सामग्री:

• तस्वीर,
• दृष्टांत।

काम करने के घंटे: 6 सबक।

परियोजना कार्य:

पाठ 1

1. "पेशे" विषय पर शब्दावली का परिचय और सक्रियण:

ए) पेशे का नाम;
बी) काम की जगह;
ग) गतिविधि की विशेषताएं।

2. व्याकरणिक संरचनाओं का सक्रियण:

क) व्यवसायों के नाम के साथ होने वाली क्रिया, अनिश्चितकालीन लेख का उपयोग;
बी) काम के स्थान को इंगित करते समय स्थान की पूर्वसर्ग;
ग) मुझे लगता है, मेरी राय का तर्क।

पाठ 2

1. पेशेवर कार्यों को दर्शाने वाली शब्दावली का परिचय और सक्रियता।
2. ब्रोशर के प्रकाशन पर काम करें "आप इन व्यवसायों के बारे में क्या जानते हैं?"

अध्याय 3

माता-पिता के व्यवसायों और एक समाचार पत्र के प्रकाशन की चर्चा।

पाठ #4

विशिष्टताओं को निर्धारित करने वाले व्यवसायों से परिचित:

एक ब्रोशर जारी करना (पेशे का नाम, चित्र, पेशेवर गतिविधियों का विवरण)। एक शब्दकोश के साथ समूहों में काम करें, समूहों के बीच सूचनाओं का आदान-प्रदान करें।

पाठ संख्या 5.

1. व्याकरणिक संरचनाओं का सक्रियण:

मैं जा रहा हूँ...
मेरा दिल करता है कि मैं...
यही कारण है कि ..., आपकी पसंद के लिए तर्क।

2. मिनी-प्रोजेक्ट "माई फ्यूचर जॉब" की चर्चा और बचाव।

पाठ संख्या 6.

परियोजना की रक्षा "भविष्य में हमारा शहर"।

छात्र, अपने कार्यबल को एक व्यावसायिक उत्पाद के रूप में पेश करते हुए, अपना शहर बनाते हैं। इन प्रस्तावों पर अन्य छात्रों द्वारा चर्चा और प्रस्तावित संस्थानों में से किसी एक का चुनाव।

इस परियोजना का मूल्यांकन किया जाता है।

पहली नियुक्ति

इस तकनीक का उपयोग पाठ की शुरुआत में और / या पाठ के अंत में सामान्यीकरण के रूप में किया जा सकता है। इस तकनीक को "सिनक्वेन" कहा जाता है - फ्रांसीसी शब्द "फाइव" से। "सिनक्वेन" में पाँच पंक्तियाँ शामिल हैं, पहली पंक्ति में एक शब्द होता है, और प्रत्येक बाद की पंक्ति में एक की वृद्धि होती है।

उदाहरण के लिए, आइए सामान्यीकरण के लिए "विंटर" विषय लें और किसी दिए गए विषय पर वार्म-अप के रूप में, हम "सिंकवाइन" की रचना करेंगे। इसलिए,

पहली पंक्ति- सर्दी। (विषय)

दूसरी पंक्ति- साल का मौसम। (यह क्या है?)

तीसरी पंक्ति- सर्दी एक कठिन समय है। (कौन सा मौसम? अजीब क्या है?)

चौथी पंक्तिलोगों को पकड़ो, गर्मी आ रही है! (आपकी भावनाएं)

5वीं पंक्ति- गर्मियों में बेपहियों की गाड़ी, सर्दी में गाड़ी तैयार करें. (नीतिवचन या उद्धरण)

या विषय "उदासीनता"

पहली पंक्ति -उदासीनता (विषय)

दूसरी पंक्ति -खतरे की रेखा (यह क्या है?)

तीसरी पंक्ति -उदासीनता हमेशा खतरनाक होती है। (यह कैसे व्यक्त किया जाता है?)

चौथी पंक्ति -उदासीनता को दंडित किया जाना चाहिए। (आपका रवैया, भावनाएं)

पांचवी पंक्ति -एक उदासीन दोस्त सबसे बड़े दुश्मन से भी बदतर होता है। (उद्धरण)

दूसरा रिसेप्शन

सामग्री को दोहराने के लिए या अंत में समेकित करने के लिए कॉल के चरण में उपयोग करने के लिए यह तकनीक सुविधाजनक है। इस तकनीक को "क्लस्टर" कहा जाता है, अंग्रेजी से अनुवादित - एक गुच्छा।

कक्षा के सामने रखा काम:"..." विषय के बारे में जो कुछ भी आप जानते हैं उसे याद रखें और लिखें।

इस तकनीक का उपयोग करते हुए, मैं निम्नलिखित लागू करता हूं: काम के रूप:

• जोड़े में चर्चा;
• एक दूसरे की पूर्ति करना;
• समूहों में काम।

इस कार्य का परिणाम एक निश्चित तालिका में है:

आप जितने चाहें उतने क्लस्टर हो सकते हैं, यह विषय पर निर्भर करता है।

उदाहरण के लिए, विषय "4 प्रकार के प्रश्न":

तीसरा रिसेप्शन

यह तकनीक ZHU नामक एक तालिका का संकलन है (मुझे पता है, मैं जानना चाहता हूं, मुझे पता चला)। यह तालिका आप किसी भी विषय पर किसी भी विषय पर बना सकते हैं। उदाहरण के लिए, रूसी में "अंक" विषय पर:

इस तालिका में, एक और कॉलम संभव है - "मुझे और जानकारी कहां मिल सकती है?"

चौथा रिसेप्शन

इस तकनीक को "पेंसिल" कहा जाता है, जिसका अंग्रेजी से एक पेंसिल के रूप में अनुवाद किया जाता है। यह तकनीक नोट्स के साथ पढ़ने से ज्यादा कुछ नहीं है। यानी हाथ में पेंसिल लेकर सामग्री का अध्ययन करना।

विचाराधीन विधि बच्चे को पाठ को ध्यान से पढ़ने के लिए बाध्य करती है। होमवर्क करते समय इस तकनीक को पूरी तरह से लागू किया जा सकता है। यहां केवल एक सीमा है: पाठ बहुत बड़ा नहीं होना चाहिए।

इसलिए, प्रत्येक शिक्षक अपनी स्वयं की अंकन प्रणाली के साथ आ सकता है, और यह विविध हो सकता है। उदाहरण के लिए:

1. + (जो मुझे पता है);
2. * (नई जानकारी);
3. ? (मैं इसके बारे में और जानना चाहता हूं)
4. ! (क्या एक भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बना)।

5वां स्वागत

स्टॉप के साथ पढ़ना एक ऐसी तकनीक है जिसे किसी भी विषय पर किसी भी विषय पर लागू किया जा सकता है।

एपिसोड के साथ काम करते समय साहित्य पाठ के उदाहरण का उपयोग करके इस तकनीक पर विचार करें। एक शर्त यह है कि पाठ छात्रों के लिए नया होना चाहिए।

कामशिक्षकों की:

1) पाठ को कई भागों में पूर्व-विभाजित करें (भाग आधे पृष्ठ से अधिक नहीं होना चाहिए);

2) प्रत्येक खंड के लिए प्रश्न तैयार करें (प्रश्न समझ, पूर्वानुमान, विश्लेषण पर हो सकते हैं); और

3) प्रत्येक टुकड़े के लिए कार्य तैयार करें। पाठ के अंत में, बच्चों को विषय पर नीतिवचन और / या उद्धरण याद रखने के लिए आमंत्रित करें।

होमवर्क के रूप में, किए गए कार्य के बाद, पाठ में एक प्रस्तुति की पेशकश की जा सकती है।

जैसा कि आपने देखा है, इस तकनीक को एक अलग शैक्षणिक तकनीक के रूप में पहचाना जा सकता है, अर्थात। अपरिचित पाठ के साथ काम करने की तकनीक।इसके अलावा, इस तकनीक में, दो परस्पर संबंधित पहलुओं को प्रतिष्ठित किया जाता है: शैक्षिक सामग्री का स्वतंत्र विकास और शैक्षिक साहित्य के साथ काम करने में अनुभव का संचय।

100 रुपयेपहला ऑर्डर बोनस

काम का प्रकार चुनें स्नातक कार्य टर्म पेपर सार मास्टर की थीसिस अभ्यास पर रिपोर्ट लेख रिपोर्ट समीक्षा परीक्षण कार्य मोनोग्राफ समस्या समाधान व्यवसाय योजना प्रश्नों के उत्तर रचनात्मक कार्य निबंध ड्राइंग रचनाएं अनुवाद प्रस्तुतियां टाइपिंग अन्य पाठ की विशिष्टता को बढ़ाना उम्मीदवार की थीसिस प्रयोगशाला कार्य सहायता पर- रेखा

कीमत मांगो

शिक्षण पद्धति की अवधारणा बहुत जटिल है। अब तक, इसकी अधिक सटीक व्याख्या के बारे में चर्चा शिक्षाशास्त्र में नहीं रुकी है।

ग्रीक से अनुवाद में "विधि" शब्द का अर्थ है प्रकृति और सामाजिक जीवन की घटनाओं को जानने, अध्ययन करने का एक तरीका, एक तकनीक, विधि या क्रिया का तरीका; सत्य के लिए पथ।

शिक्षाशास्त्र में, "शिक्षण पद्धति" की अवधारणा की कई परिभाषाएँ हैं:

- शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यों के एक जटिल को हल करने के उद्देश्य से शिक्षक और छात्रों की परस्पर गतिविधि की एक विधि (यू.के. बबन्स्की);

- लक्ष्यों को प्राप्त करने का एक तरीका या तरीका, शिक्षा की समस्याओं को हल करना (आईपी पोडलासी);

- शिक्षकों और छात्रों की गतिविधियों की एक सिद्ध और व्यवस्थित रूप से कार्यशील संरचना, छात्रों के व्यक्तित्व (वी। ओकॉन) में प्रोग्राम किए गए परिवर्तनों को लागू करने के लिए सचेत रूप से लागू की गई।

1965 के शैक्षणिक विश्वकोश में, शिक्षण विधियों की निम्नलिखित परिभाषा दी गई है: "शिक्षक और छात्रों के काम के तरीके जिनके माध्यम से ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की महारत हासिल की जाती है, छात्रों की विश्वदृष्टि बनती है, उनकी क्षमताओं का विकास होता है। "1.

इसलिए, विधि की आधुनिक परिभाषा के बारे में। आगे शिक्षा होगी।

शिक्षण विधि सीखने के लक्ष्य को प्राप्त करने का एक तरीका है जो एक शिक्षक के सुसंगत और व्यवस्थित कार्यों की एक प्रणाली है जो शिक्षा की सामग्री में सन्निहित सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने के लिए कुछ साधनों की मदद से छात्रों की व्यावहारिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का आयोजन करता है। . 2.

शिक्षण पद्धति को निम्नलिखित परिभाषा भी दी जा सकती है: यह शैक्षिक प्रक्रिया के विषय और वस्तु की व्यवस्थित गतिविधि का एक तरीका है, जिसका उद्देश्य प्रशिक्षण, विकास और शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करना है।

पहले से ही इन परिभाषाओं में, विधि एक बहुआयामी घटना के रूप में प्रकट होती है, शैक्षिक प्रक्रिया के मूल के रूप में। निर्धारित लक्ष्यों को सही ढंग से चुने गए पथ, इसके साथ सहसंबद्ध लक्ष्य को प्राप्त करने के रूपों और साधनों के माध्यम से प्राप्त किया जाता है। लक्ष्य बदलने से हमेशा शिक्षण विधियों में परिवर्तन होता है।

शिक्षण विधियों में, शिक्षण विधियों (शिक्षक की गतिविधि) और शिक्षण विधियों (ज्ञान में महारत हासिल करने में छात्रों की गतिविधि) को अलग किया जा सकता है। शिक्षकों और छात्रों की गतिविधियों की विविधता शिक्षाविदों को इस अवधारणा की एक अलग व्याख्या की ओर ले जाती है और इस आधार पर, उन्हें अलग-अलग शिक्षण विधियों को अलग करने और उन्हें उपयुक्त शब्दावली देने के लिए प्रोत्साहित करती है। फिर भी, अधिकांश लेखकों का एक दृष्टिकोण है जिसके अनुसार शिक्षण पद्धति शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने का एक तरीका है।

"रिसेप्शन" की अवधारणा "विधि" की अवधारणा से जुड़ी है। यह माना जाता है कि तकनीक विधि का एक अभिन्न अंग है, इसका विवरण। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक व्याख्यान एक शिक्षण पद्धति है, और इसकी योजना का संचार एक ऐसी तकनीक है जो छात्रों का ध्यान सक्रिय करती है और शैक्षिक सामग्री की धारणा को सुविधाजनक बनाती है।

एक ही तकनीक विभिन्न शिक्षण विधियों का हिस्सा हो सकती है। या एक ही विधि में शिक्षक के कौशल स्तर के आधार पर विभिन्न तकनीकें शामिल हो सकती हैं। इनमें शामिल हैं: शिक्षक को दिखाना, कार्य योजना को संप्रेषित करना, बुनियादी अवधारणाओं के छात्रों के नोट्स प्राप्त करना, तुलना करना आदि। तकनीकों का उपयोग बच्चों द्वारा शैक्षिक सामग्री की धारणा को बढ़ाने, अनुभूति को गहरा करने और संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए किया जाता है।

तकनीकें किसी न किसी विधि द्वारा निष्पादित समस्या का समाधान प्रदान करती हैं। प्रशिक्षण में, तकनीकों में विधियों के संभावित संक्रमण होते हैं और इसके विपरीत (विधि में तकनीक, तकनीक में विधि), प्रशिक्षण की बारीकियों के कारण होता है।

समस्या प्रस्तुति की विधि के अनुरूप तकनीकें:

• प्रस्तुति की प्रक्रिया में कथित प्रतिद्वंद्वी को शिक्षक के प्रतिवाद;
• इस मामले में प्राप्त परिणामों के शिक्षक द्वारा प्रस्तुति, साक्ष्य और विश्लेषण के जानबूझकर उल्लंघन किए गए तर्क के छात्रों को प्रस्तुति;
• समस्याओं को हल करने के रास्ते में आने वाली विफलताओं के कारणों और प्रकृति के शिक्षक द्वारा प्रकटीकरण;
• गलत धारणाओं से होने वाले संभावित परिणामों के बारे में शिक्षक की चर्चा;
• शिक्षक द्वारा प्रस्तुत सामग्री को विकासशील अर्थपूर्ण क्षणों में विभाजित करना;
• समस्याओं को हल करने के दौरान उत्पन्न होने वाले अंतर्विरोधों के क्रम पर छात्रों का ध्यान केंद्रित करना;
• प्रस्तुत की जा रही वस्तु के शिक्षक द्वारा एक दिलचस्प विवरण, उसके बाद एक प्रश्न;
• प्रस्तुति के दौरान सामने रखे गए तार्किक कार्य के छात्रों द्वारा मानसिक समाधान पर शिक्षक को स्थापित करना;
• प्रस्तुति के दौरान शिक्षक के अलंकारिक प्रश्न;
• छात्रों के लिए संघर्ष का उदाहरण प्रस्तुत करना।

चूंकि शिक्षण विधियों में कई विशेषताएं हैं, इसलिए उन्हें कई तरीकों से वर्गीकृत किया जा सकता है। यह परिस्थिति शिक्षण विधियों के वर्गीकरण के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों के अस्तित्व को दर्शाती है। 20वीं शताब्दी के 60 और 70 के दशक में शिक्षण विधियों को वर्गीकृत करने की समस्या विशेष रूप से तीव्र हो गई। एक भी प्रमुख घरेलू उपदेशक नहीं था जो इस मुद्दे पर अपनी बात व्यक्त नहीं करता था। ई.आई. पेत्रोव्स्की, ई। वाई। गोलंत, डी.ओ. लॉर्डकिपनिड्ज़ और अन्य का मानना ​​​​था कि शिक्षण विधियों को वर्गीकृत करते समय, इसे ध्यान में रखना आवश्यक है वो स्रोतजिससे विद्यार्थी ज्ञान प्राप्त करते हैं। इस आधार पर, उन्होंने विधियों के तीन समूहों की पहचान की : मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक. और सचमुच में, शब्द, दृश्य एड्स और व्यावहारिक कार्यशैक्षिक प्रक्रिया में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

और मैं। लर्नर और एम.एन. स्कैटकिन ने अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल करने में छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के आधार पर शिक्षण विधियों का विकास किया। इस दृष्टिकोण से, उन्होंने निम्नलिखित विधियों की पहचान की:

• व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक, या सूचनात्मक-ग्रहणशील (रिसेप्शन - धारणा): कहानी, व्याख्यान, स्पष्टीकरण, पाठ्यपुस्तक के साथ काम, चित्रों, फिल्मों और फिल्मों का प्रदर्शन, आदि;
• प्रजनन: व्यवहार में ज्ञान के अनुप्रयोग के लिए क्रियाओं का पुनरुत्पादन, एल्गोरिथम के अनुसार गतिविधियाँ। प्रोग्रामिंग;
• अध्ययन की गई सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति;
• आंशिक खोज, या अनुमानी पद्धति;
• अनुसंधान विधि, जब छात्रों को एक संज्ञानात्मक कार्य दिया जाता है जिसे वे स्वयं हल करते हैं, इसके लिए आवश्यक विधियों का चयन करते हैं और शिक्षक की सहायता का उपयोग करते हैं।

यू.के. बाबन्स्की ने शिक्षण विधियों की पूरी विविधता को तीन मुख्य समूहों में विभाजित किया:

• शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के संगठन और कार्यान्वयन के तरीके;
• शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना और प्रेरणा के तरीके;
• शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रभावशीलता पर नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके।

उपदेशात्मक शब्दों में, प्रसिद्ध बेलारूसी शिक्षक I.F. का वर्गीकरण। खारलामोव। वह शिक्षण विधियों के पाँच समूहों की पहचान करता है:

• शिक्षक द्वारा ज्ञान की मौखिक प्रस्तुति के तरीके और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता: कहानी, स्पष्टीकरण। स्कूल व्याख्यान, बातचीत; अध्ययन सामग्री की मौखिक प्रस्तुति के दौरान चित्रण और प्रदर्शन;
• अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करने के तरीके: बातचीत, पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना;
• नई सामग्री को समझने और आत्मसात करने के लिए छात्रों के स्वतंत्र कार्य के तरीके: पाठ्यपुस्तक, प्रयोगशाला कार्य के साथ काम करना;
• अभ्यास में ज्ञान के अनुप्रयोग और कौशल और क्षमताओं के विकास पर शैक्षिक कार्य के तरीके: व्यायाम, प्रयोगशाला कार्य;
• छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के परीक्षण और मूल्यांकन के लिए तरीके: छात्रों के काम का दैनिक अवलोकन: छात्रों के काम का दैनिक अवलोकन, मौखिक पूछताछ (व्यक्तिगत, सामने, संकुचित), एक पाठ स्कोर का असाइनमेंट, परीक्षण, होमवर्क की जांच, प्रोग्राम नियंत्रण , परिक्षण।

शिक्षण विधियों के वर्गीकरण की समस्या पर चर्चा ने शैक्षणिक विज्ञान को काफी उन्नत किया है, क्योंकि विभिन्न दृष्टिकोणों ने उनके बारे में ज्ञान के भेदभाव और एकीकरण की प्राकृतिक प्रक्रिया को दर्शाया है। साथ ही, यह स्वीकार करना असंभव नहीं है कि, सभी प्रयासों के बावजूद, आज शिक्षण विधियों में शिक्षण विधियों का आम तौर पर स्वीकृत वर्गीकरण नहीं है।

शिक्षण विधियों के मुख्य समूहों की विशेषताएं।

उपदेशात्मक अनुसंधान से पता चलता है कि शिक्षण विधियों का नामकरण और वर्गीकरण महान विविधता की विशेषता है, जिसके आधार पर उनके विकास में किस दृष्टिकोण को चुना जाता है। I.E. Petrovsky, E.Ya द्वारा प्रस्तावित वर्गीकरण। गोलंत, डी.ओ. लॉर्डकिपनिड्ज़ और अन्य। उनका मानना ​​​​था कि शिक्षण विधियों को वर्गीकृत करते समय, उन स्रोतों को ध्यान में रखना आवश्यक है जिनसे छात्र ज्ञान प्राप्त करते हैं। इस आधार पर, वैज्ञानिकों ने विधियों के तीन समूहों की पहचान की है: मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक।

मौखिक शिक्षण विधियों में शामिल हैं: कहानी सुनाना, स्पष्टीकरण, स्कूल व्याख्यान, बातचीत।

शिक्षक की कहानी और व्याख्या। ये शैक्षिक कार्य को व्यवस्थित करने के सबसे सामान्य तरीके हैं।

कहानी शिक्षक द्वारा अध्ययन की जा रही सामग्री की कथा-रिपोर्टिंग प्रस्तुति और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने की एक विधि है। सबसे अधिक बार, कहानी का उपयोग शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करते समय किया जाता है, जो वर्णनात्मक है। उदाहरण के लिए, साहित्य की कक्षाओं में एक लेखक की एक संक्षिप्त जीवनी, भौगोलिक स्थिति पर सामग्री और भूगोल और इतिहास में किसी देश की प्राकृतिक स्थिति, भौतिकी, रसायन विज्ञान और गणित में वैज्ञानिक खोजों के इतिहास से संबंधित तथ्य और उदाहरण।

कहानी को एक विधि के रूप में स्कूली शिक्षा के सभी चरणों में लागू किया जाता है। यह धारणा को सक्रिय करता है, रुचि, जिज्ञासा, कल्पना और सोच विकसित करता है।

एक स्पष्ट रूप में, कहानी का उपयोग मुख्य रूप से छात्रों के समग्र दृष्टिकोण को बनाने के लिए नई सामग्री से परिचित कराने के चरण में किया जाता है। बाद के चरणों में, इसे अन्य तरीकों के साथ जोड़ा जाता है।

विधि की प्रभावशीलता कहानी योजना की विचारशीलता, सामग्री की प्रस्तुति का क्रम, उपयोग किए गए उदाहरणों और तथ्यों की वैधता, तुलना और तुलना तकनीकों के उपयोग, स्पष्टता, भावुकता, कार्य की अवधि द्वारा सुनिश्चित की जाती है। 10 से 15 मिनट तक), निष्कर्ष की उपस्थिति।

एक स्पष्टीकरण एक कानून, एक नियम, एक समस्या को हल करने का एक कोर्स, एक उपकरण उपकरण, साथ ही साथ संबंधित प्राकृतिक घटनाओं, ऐतिहासिक घटनाओं और तिथियों, और कला के काम की विशेषताओं का एक निर्णायक प्रस्तुति है।

स्पष्टीकरण की विधि का उपयोग शब्दों और अवधारणाओं के अर्थ को प्रकट करते समय, विभिन्न उपकरणों के संचालन के सिद्धांतों को प्रकट करते समय, नई सामग्री का अध्ययन करते समय, वैज्ञानिक तर्क और साक्ष्य की एक प्रणाली का निर्माण करते समय, कारण और प्रभाव संबंधों का खुलासा करते हुए, सैद्धांतिक पदों को प्रस्तुत करते समय किया जाता है। प्राकृतिक घटना या सामाजिक जीवन का सार।

स्पष्टीकरण पद्धति की प्रभावशीलता अकादमिक विषयों की सामग्री के वैज्ञानिक घटक के गहन ज्ञान पर निर्भर करती है, कार्यों की एक स्पष्ट सेटिंग, शामिल समस्या का सार निर्धारित करना, कारण और प्रभाव संबंधों के प्रकटीकरण का क्रम, तर्क, साक्ष्य का निर्माण, फॉर्मूलेशन की सटीकता; प्रस्तुति की गहराई और पहुंच, छात्रों द्वारा प्राप्त ज्ञान में सुधार; छात्रों की व्यक्तिगत और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चों का ध्यान आकर्षित करना।

स्पष्टीकरण पद्धति का उपयोग सभी आयु समूहों के साथ काम करने के लिए किया जाता है। यह मिडिल और हाई स्कूल में अधिक प्रभावी है। यह छात्रों की अमूर्त सोच के अधिक से अधिक विकास और शैक्षिक सामग्री की बढ़ती जटिलता के कारण है।

शैक्षिक सामग्री की अपेक्षाकृत कम मात्रा के अध्ययन में कहानी और स्पष्टीकरण का उपयोग किया जाता है। कक्षा 7-8 से शुरू होकर, शिक्षकों को कुछ विषयों पर महत्वपूर्ण मात्रा में नए ज्ञान को मौखिक रूप से प्रस्तुत करना होता है, इस पर एक पाठ के 20-30 मिनट खर्च करना पड़ता है, और कभी-कभी पूरे पाठ में। इसलिए, व्याख्यान प्रपत्र का उपयोग किया जाता है।

व्याख्यान शब्द लैटिन मूल का है और इसका रूसी में अनुवाद किया गया है जिसका अर्थ है पढ़ना। पूर्व-लिखित पाठ (सारांश) के शब्दशः पठन द्वारा सामग्री प्रस्तुत करने की परंपरा मध्ययुगीन विश्वविद्यालयों की है। उदाहरण के लिए, इंग्लैंड में अभी भी एक विश्वविद्यालय के प्रोफेसर के लिए एक व्याख्यान के पाठ के साथ कक्षा में आना और छात्रों को सामग्री प्रस्तुत करते समय इसका उपयोग करना अनिवार्य माना जाता है। अन्य देशों में, इस परंपरा ने अपना अर्थ खो दिया है, और एक व्याख्यान की अवधारणा का अर्थ पूर्व-तैयार पाठ को पढ़ना इतना नहीं है जितना कि अध्ययन की जा रही सामग्री को समझाने की एक विशिष्ट विधि। व्याख्यान का उपयोग सामान्य शिक्षा स्कूलों में भी किया जाता है। एक स्कूल व्याख्यान मानता है कि शिक्षक अपेक्षाकृत लंबे समय तक मौखिक रूप से छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए तकनीकों का उपयोग करके शैक्षिक सामग्री की एक महत्वपूर्ण मात्रा प्रस्तुत करता है।

चूंकि व्याख्यान शिक्षक द्वारा ज्ञान की मौखिक प्रस्तुति के रूप और पद्धति से संबंधित है, इसलिए कहानी और व्याख्या से इसके अंतर पर सवाल उठता है। व्याख्यान कहानी से इस मायने में अलग है कि यहां छात्रों को प्रश्नों के साथ संबोधित करने से प्रस्तुति बाधित नहीं होती है। कहानी और व्याख्या की तुलना में, यह प्रस्तुति की अधिक वैज्ञानिक कठोरता की विशेषता भी है।

निम्नलिखित प्रकार के व्याख्यान प्रतिष्ठित हैं:

- पारंपरिक व्याख्यान - सामग्री मुख्य रूप से तैयार रूप में प्रस्तुत की जाती है;

- एक समस्याग्रस्त व्याख्यान या एक समस्याग्रस्त प्रकृति का व्याख्यान - एक वैज्ञानिक या व्यावहारिक समस्या तैयार की जाती है (विकास की दिशा, तरीके और विकल्प, समस्याएं, अनुमानित परिणाम);

- एक व्याख्यान-बातचीत या संवादी व्याख्यान - उन मामलों में उपयोग किया जाता है जहां श्रोताओं को समस्या के बारे में कुछ जानकारी होती है या वे इसकी चर्चा में शामिल होने के लिए तैयार होते हैं।

सामग्री की व्याख्यान प्रस्तुति इसकी धारणा की पूर्णता और अखंडता सुनिश्चित करती है। छात्रों को सक्रिय मानसिक क्रियाओं की प्रक्रिया में शामिल किया जाता है और जो कहा जा रहा है उसकी वास्तविकता "आदत हो रही है" (कारक, घटनाएं, घटनाएं, ऐतिहासिक युग, नायकों की स्थिति, नायकों के विचारों की दुनिया और वैज्ञानिकों के विचार)। निरंतर स्वैच्छिक ध्यान, उद्देश्यपूर्णता, नोटबंदी कौशल विकसित होते हैं।

बातचीत। कहानी, स्पष्टीकरण और स्कूल व्याख्यान एकालाप, या सूचना-रिपोर्टिंग शिक्षण विधियों में से हैं। इसके विपरीत, वार्तालाप शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करने की एक संवाद पद्धति है (ग्रीक संवाद से - दो या दो से अधिक व्यक्तियों के बीच की बातचीत), जो अपने आप में इस पद्धति की आवश्यक बारीकियों की बात करती है। बातचीत का सार इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक, कुशलता से पूछे गए प्रश्नों के माध्यम से, छात्रों को अध्ययन किए गए तथ्यों और घटनाओं के एक निश्चित तार्किक अनुक्रम में तर्क और विश्लेषण करने के लिए प्रोत्साहित करता है और स्वतंत्र रूप से संबंधित सैद्धांतिक निष्कर्ष और सामान्यीकरण तैयार करता है।

बातचीत का मुख्य बिंदु छात्रों को तर्क के लिए प्रश्नों का उपयोग करने, सामग्री का विश्लेषण करने और सामान्यीकरण करने के लिए प्रोत्साहित करना है, स्वतंत्र रूप से उनके लिए नए विचारों, निष्कर्ष के नियमों आदि की "खोज" करना है। इसलिए, नई सामग्री को समझने के लिए बातचीत करते समय, प्रश्नों को इस तरह से प्रस्तुत करना आवश्यक है कि उन्हें मोनोसैलिक सकारात्मक या नकारात्मक उत्तरों की आवश्यकता नहीं है, बल्कि विस्तृत तर्क, कुछ तर्क और तुलना की आवश्यकता है, जिसके परिणामस्वरूप छात्र आवश्यक विशेषताओं को अलग करते हैं। और अध्ययन की जा रही वस्तुओं और घटनाओं के गुण और इस तरह से नया ज्ञान प्राप्त करते हैं।

प्रश्नों का एक स्पष्ट क्रम और फोकस होना चाहिए, जो छात्रों को अर्जित ज्ञान के आंतरिक तर्क को समझने की अनुमति देगा।

एक शिक्षण पद्धति के रूप में बातचीत सभी उपदेशात्मक लक्ष्यों की उपलब्धि सुनिश्चित नहीं कर सकती है, विशेष रूप से, व्यावहारिक कौशल का गठन। इसलिए, अन्य तरीकों के साथ संयोजन में उपयोग करने की सलाह दी जाती है।

नए ज्ञान का संचार करते समय, एक वार्तालाप आगमनात्मक रूप से (यानी विशेष रूप से ज्ञात अवलोकन योग्य घटना से सामान्य निष्कर्ष तक) या कटौतीत्मक रूप से (सामान्य स्थिति से विशेष मामलों तक) जा सकता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में नियुक्ति से, निम्नलिखित प्रकार की बातचीत को प्रतिष्ठित किया जाता है: परिचयात्मक या परिचयात्मक (आयोजन); नए ज्ञान का संचार; फिक्सिंग; नियंत्रण और सुधार।

एक पाठ या अन्य प्रशिक्षण सत्र की शुरुआत में एक परिचयात्मक बातचीत आयोजित की जाती है। इसकी मदद से, छात्रों को नई शैक्षिक सामग्री की धारणा और आत्मसात करने के लिए तैयार किया जाता है। इस प्रकार की बातचीत आगामी कार्य के महत्व को समझने में मदद करती है, इसकी सामग्री, विशिष्टताओं और विशेषताओं के बारे में विचार बनाती है।

नए ज्ञान का संचार करते समय, वार्तालाप प्रश्नों और उत्तरों के रूप में बनाया जाता है, मुख्य रूप से पढ़े गए ग्रंथों का विश्लेषण करते समय, उत्तरों को याद रखना (कैटेचिकल)। यह छात्रों को कुशलता से पूछे गए प्रश्नों, उनके ज्ञान और जीवन के अनुभव को नए ज्ञान को आत्मसात करने, अवधारणाओं की परिभाषा और किसी समस्या को हल करने के लिए एक विधि की खोज के माध्यम से नेतृत्व करने में मदद करता है। एक सुव्यवस्थित बातचीत व्यक्तिपरक धारणा पैदा करती है कि छात्र ने खुद एक "खोज" की, वैज्ञानिक सत्य के लिए एक कठिन रास्ता बनाया।

ज्ञान को गहरा करने, सामान्य बनाने और व्यवस्थित करने के लिए बातचीत को मजबूत करने के लिए उपयोग किया जाता है। वे आम तौर पर नई सामग्री सीखने वाले पाठ के अंत में आयोजित किए जाते हैं।

नियंत्रण और सुधारात्मक बातचीत को ललाट या व्यक्तिगत रूप से व्यवस्थित किया जा सकता है। उनका उपयोग छात्रों द्वारा ज्ञान के आत्मसात के स्तर, उनके सुधार, स्पष्टीकरण, जोड़, संक्षिप्तीकरण को निर्धारित करने के लिए किया जाता है।

बातचीत की प्रभावशीलता शिक्षक की सावधानीपूर्वक तैयारी, प्रश्नों की विचारशीलता, उनके तार्किक क्रम पर निर्भर करती है। प्रश्नों को सभी प्रकार की सोच विकसित करनी चाहिए, छात्रों के विकास के स्तर के अनुरूप होना चाहिए। छात्रों की ओर से, उत्तर सचेत, और तर्कपूर्ण और सही ढंग से तैयार किए जाने चाहिए।

विचार-विमर्श। शैक्षिक चर्चा के आधुनिक स्कूल में मौखिक शिक्षण विधियों के बीच एक महत्वपूर्ण स्थान दिया गया है। सीखने की प्रक्रिया में इसका मुख्य उद्देश्य संज्ञानात्मक रुचि को प्रोत्साहित करना, किसी विशेष समस्या पर विभिन्न वैज्ञानिक दृष्टिकोणों की सक्रिय चर्चा में छात्रों को शामिल करना, उन्हें किसी और की और अपनी स्थिति पर बहस करने के लिए मौजूदा दृष्टिकोणों को समझने के लिए प्रोत्साहित करना है। शैक्षिक चर्चा का उपयोग सामग्री के संदर्भ में और औपचारिक तरीके से, साथ ही चर्चा के तहत समस्या पर कम से कम दो विरोधी राय की उपस्थिति के रूप में छात्रों की पूरी प्रारंभिक तैयारी को मानता है। चर्चा ज्ञान और एक विचार व्यक्त करने की क्षमता, विरोधियों को समझाने पर आधारित है। शैक्षिक चर्चा की प्रक्रिया में, छात्रों की अपने विचारों को स्पष्ट रूप से और सटीक रूप से तैयार करने, तर्कपूर्ण साक्ष्य की एक प्रणाली बनाने की क्षमता प्रकट होती है। इस स्थिति में, निश्चित रूप से, शिक्षक को स्वयं छात्रों को तर्क के उदाहरणों का प्रदर्शन करना चाहिए, छात्रों को अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करना सिखाना चाहिए और स्कूली बच्चों के शब्दों के प्रति सहिष्णु होना चाहिए, सम्मानपूर्वक उनके तर्क में संशोधन करना चाहिए।

एक शिक्षण पद्धति के रूप में शैक्षिक चर्चा ने सामान्य शिक्षा स्कूल, व्यायामशालाओं और गीतकारों की वरिष्ठ कक्षाओं में खुद को अच्छी तरह साबित कर दिया है। यह छात्रों में भिन्न सोच, प्रतिबिंब और अंतर्ज्ञान विकसित करता है।

पाठ्यपुस्तक के साथ काम करें। सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के लिए प्राप्त सभी सूचनाओं को याद रखना बहुत कठिन होता है। उन्हें उन मूलभूत प्रावधानों को याद रखना चाहिए जिन पर किसी विशेष शैक्षणिक विषय की कक्षाएं आधारित होती हैं। स्कूली बच्चों को स्वतंत्र रूप से पाठ्यपुस्तक या अन्य शैक्षिक साहित्य में अधिक विशिष्ट प्रावधान खोजने में सक्षम होना चाहिए, जिन्हें कक्षा में पढ़ाया जाना चाहिए। यह छात्रों को स्व-शिक्षा के लिए तैयार करने के सबसे महत्वपूर्ण तरीकों में से एक है।

प्राथमिक कक्षाओं में, पुस्तक के साथ काम मुख्य रूप से कक्षा में एक शिक्षक के मार्गदर्शन में किया जाता है। भविष्य में, छात्र तेजी से पुस्तक के साथ काम करना सीख रहे हैं। मुद्रित स्रोतों के साथ स्वतंत्र कार्य के लिए कई तकनीकें हैं। मुख्य हैं:

• लेख लेना -सारांश, जो पढ़ा गया उसका सारांश। नोटबंदी का संचालन पहले व्यक्ति में किया जाता है, जिससे स्वतंत्र सोच का बेहतर विकास होता है।
• पाठ को शेड्यूल करना।योजना सरल या जटिल हो सकती है। एक योजना तैयार करने के लिए, पाठ को पढ़ने के बाद, इसे भागों में तोड़ना और प्रत्येक भाग को शीर्षक देना आवश्यक है।
• थीसिस -मुख्य विचारों का सारांश पढ़ा।
• उद्धरण- पाठ से शब्दशः अंश।
• टिप्पणी -आवश्यक अर्थ खोए बिना पढ़ी गई सामग्री का संक्षिप्त सारांश।
• सहकर्मी समीक्षा -आप जो पढ़ते हैं उसके बारे में अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हुए एक संक्षिप्त समीक्षा लिखना।
• लेखन सहायता -प्रदर्शन खोजने के बाद प्राप्त कुछ के बारे में जानकारी। संदर्भ सांख्यिकीय, जीवनी, शब्दावली, भौगोलिक आदि हैं।
• एक औपचारिक-तार्किक मॉडल तैयार करना -जो पढ़ा गया उसका मौखिक-योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व।
• एक थिसॉरस संकलित करना -एक खंड, विषय के लिए बुनियादी अवधारणाओं का एक क्रमबद्ध सेट।
• विचारों के मैट्रिक्स में भरना -परिभाषा सजातीय वस्तुओं की तुलनात्मक विशेषताएं, विभिन्न लेखकों के कार्यों में घटनाएं।

एक किताब के साथ काम करना हमेशा अन्य शिक्षण विधियों द्वारा पूरक होता है। शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए पुस्तकों का चयन पद्धतिविदों और विषय शिक्षकों की सिफारिशों पर आधारित है।

दृश्य शिक्षण विधियों में अवलोकन, चित्रण और प्रदर्शन शामिल हैं। उनकी मुख्य विशेषता यह है कि उनका उपयोग करते समय सूचना का मुख्य स्रोत एक शब्द नहीं है, बल्कि विभिन्न प्रकार की वस्तुएं, घटनाएं, तकनीकी और दृश्य साधन हैं। इन विधियों को अक्सर मौखिक शिक्षण विधियों के साथ जोड़ा जाता है। उनका उद्देश्य शिक्षक द्वारा दी गई जानकारी को सुदृढ़ करना है, लेकिन उनका उपयोग समस्या-आधारित सीखने के तत्वों के साथ किया जा सकता है और रचनात्मक हो सकता है।

एक शिक्षण पद्धति के रूप में, अवलोकन संवेदी अनुभूति का एक सक्रिय रूप है। प्राकृतिक चक्र विषयों के अध्ययन में अक्सर इस पद्धति का उपयोग किया जाता है। एक शिक्षक के निर्देश पर एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, भ्रमण, और स्वतंत्र रूप से छात्रों द्वारा निरीक्षण किया जा सकता है।

इस पद्धति का उपयोग करते समय, सावधानीपूर्वक तैयारी की आवश्यकता होती है: अवलोकन योजनाओं का विकास, छात्रों को यह सिखाना कि अवलोकन डेटा को कैसे रिकॉर्ड और संसाधित करना है और उनका उपयोग करना है, आदि। यह स्वतंत्र कार्य कौशल के विकास में योगदान देता है, इसका एक महान संज्ञानात्मक, आयोजन और शैक्षिक मूल्य है।

चित्रण विधि शैक्षणिक प्रक्रिया में दृश्य सामग्री का तर्कसंगत उपयोग शामिल है: पेंटिंग, पोस्टर, आरेख, चित्र, ग्राफ़, आरेख, चित्र, मानचित्र, मॉडल, एटलस। ब्लैकबोर्ड पर सूचना का संरचनात्मक प्रतिनिधित्व, कंप्यूटर प्रस्तुतियाँ सूचना की एक प्रभावी धारणा प्रदान करती हैं।

डेमो विधि वास्तविक उपकरणों या उनके मॉडल, विभिन्न तंत्रों, तकनीकी प्रतिष्ठानों के कार्यों को दिखाने में शामिल हैं। प्रयोग स्थापित करना और प्रयोग करना, प्रक्रियाओं को दिखाना (विभिन्न मूल की), डिज़ाइन सुविधाएँ, सामग्री के गुण, संग्रह (सामग्री, कला उत्पाद, पेंटिंग, सामग्री के नमूने, आदि) भी प्रदर्शन पद्धति से संबंधित हैं।

प्रदर्शन विधि बाहरी रूपों (विशेषताओं) और आंतरिक सामग्री दोनों की धारणा को न केवल आंकड़ों में, बल्कि उनके प्रवाह की गतिशीलता में भी सुनिश्चित करती है, जो छात्रों के लिए उनकी कार्रवाई के गहरे सार, कानूनों, पैटर्न और सिद्धांतों को समझना बहुत महत्वपूर्ण है। और अस्तित्व, वे परिस्थितियाँ जो उन्हें उत्पन्न करती हैं।

विधि की प्रभावशीलता इसके कार्यान्वयन में छात्रों की सक्रिय भागीदारी के साथ प्राप्त की जाती है, जिन्हें सीधे "परिणामों को मापने", प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम को बदलने, तंत्र के मापदंडों को निर्धारित करने, सामग्री के गुणों को रिकॉर्ड करने और जांच करने का अवसर मिलता है, वस्तुओं की संरचना, आदि।

प्रदर्शन विधि सूचना की एक विशाल, जटिल, बहुआयामी धारणा प्रदान करती है, छात्रों में धारणा की सभी प्रणालियों के विकास को बढ़ावा देती है, विशेष रूप से दृश्य-संवेदी; सैद्धांतिक और व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं दोनों का अधिग्रहण; शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों के लिए संज्ञानात्मक गतिविधि और प्रेरणा का विकास। लोकप्रिय ज्ञान यह कहता है: "सौ बार सुनने की तुलना में एक बार देखना बेहतर है।"

ज़ांकोव के अनुसार, दृश्य एड्स के संयोजन के चार रूप ज्ञात हैं: दिखाना और समझाना, मौखिक प्रस्तुति और स्पष्टता के साथ जो कहा गया था उसकी पुष्टि, प्रदर्शन की मौखिक संगत, एक शब्द की मदद से कल्पना की एक छवि बनाना।

प्रदर्शनों का संचालन करते समय, जो अध्ययन किया जा रहा है, उस पर ध्यान देना आवश्यक है, मुख्य बात पर, वस्तु के गुणों को चिह्नित करना, इसके विभिन्न पक्षों को दिखाना; प्रदर्शन के उद्देश्य की व्याख्या करें, क्या ध्यान में रखें, अवलोकन की वस्तुओं को उजागर करें। उचित टिप्पणियां करके प्रदर्शन को हैंडआउट्स के साथ पूरक करना भी संभव है।

दृष्टांत और प्रदर्शन वाले में दृश्य एड्स का विभाजन सशर्त है। यह व्यक्तिगत दृश्य एड्स को उदाहरणात्मक और प्रदर्शनकारी दोनों के रूप में वर्गीकृत करने की संभावना को बाहर नहीं करता है। शैक्षिक प्रक्रिया (टेलीविजन, वीडियो रिकॉर्डर, कंप्यूटर, आदि) में नए तकनीकी साधनों की शुरूआत ने दृश्य शिक्षण विधियों की संभावनाओं का विस्तार किया है। विशेष रूप से, कंप्यूटर का उपयोग छात्रों को गतिशीलता में कई प्रक्रियाओं को नेत्रहीन रूप से देखने की अनुमति देता है जो पहले सार थे। दृश्य शिक्षण विधियों का उपयोग करते समय, कई शर्तों का पालन किया जाना चाहिए:

क) उपयोग किया गया विज़ुअलाइज़ेशन छात्रों की उम्र के लिए उपयुक्त होना चाहिए;

बी) दृश्य एड्स की पसंद पर विचार किया जाना चाहिए, और इसे मध्यम गति से और केवल उचित समय पर पाठ में दिखाया जाना चाहिए;

ग) अवलोकन को इस तरह व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि सभी छात्र स्पष्ट रूप से प्रदर्शित की जा रही वस्तु को देख सकें;

डी) चित्रण दिखाते समय मुख्य, आवश्यक को स्पष्ट रूप से उजागर करना आवश्यक है;

ई) घटना के प्रदर्शन के दौरान दिए गए स्पष्टीकरणों पर विस्तार से विचार करना;

ई) दिखाया गया विज़ुअलाइज़ेशन सामग्री की सामग्री के बिल्कुल अनुरूप होना चाहिए;

छ) एक दृश्य सहायता या एक प्रदर्शन उपकरण में वांछित जानकारी खोजने में छात्रों को स्वयं शामिल करें।

व्यावहारिक तरीके सीखना छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियों पर आधारित है। उनका लक्ष्य स्कूली बच्चों में व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं का विकास करना है। व्यावहारिक तरीकों में विभाजित हैं: व्यायाम, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य।

व्यायाम विधि. व्यायाम को मानसिक या व्यावहारिक क्रिया के बार-बार (एकाधिक) प्रदर्शन के रूप में समझा जाता है ताकि इसमें महारत हासिल हो या इसकी गुणवत्ता में सुधार हो। अभ्यास का उपयोग सभी विषयों के अध्ययन में और शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न चरणों में किया जाता है। अभ्यास की प्रकृति और कार्यप्रणाली विषय की विशेषताओं, विशिष्ट सामग्री, अध्ययन के तहत मुद्दे और छात्रों की उम्र पर निर्भर करती है।

व्यायामों को उनकी प्रकृति के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है। मौखिक, लिखित, ग्राफिक और शैक्षिक और श्रम के लिए. उनमें से प्रत्येक का प्रदर्शन करते समय, छात्र मानसिक और व्यावहारिक गतिविधियाँ करते हैं।

मौखिक अभ्यास छात्रों की तार्किक सोच, स्मृति, भाषण और ध्यान के विकास में योगदान करते हैं। वे गतिशील हैं, समय लेने वाली रिकॉर्ड रखने की आवश्यकता नहीं है।

लिखित अभ्यास मुख्य रूप से ज्ञान को मजबूत करने और उनके आवेदन में कौशल विकसित करने के लिए उपयोग किया जाता है। एक लिखित अभ्यास छात्रों की तार्किक सोच, लिखित भाषण की संस्कृति और काम में स्वतंत्रता के विकास में योगदान देता है। लिखित अभ्यासों को मौखिक और ग्राफिक अभ्यासों के साथ जोड़ा जाना चाहिए।

ग्राफिक अभ्यासों में छात्रों के चित्र, रेखाचित्र, रेखांकन, तकनीकी मानचित्र बनाने, एल्बम, पोस्टर, स्टैंड बनाने, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य और भ्रमण के दौरान रेखाचित्र बनाने की क्रियाएं शामिल हैं।

ग्राफिक अभ्यास आमतौर पर एक शैक्षिक समस्या को हल करने के संदर्भ में लिखित अभ्यासों के साथ-साथ किया जाता है। उनका उपयोग छात्रों को शैक्षिक सामग्री को बेहतर ढंग से समझने, समझने और याद रखने में मदद करता है, स्थानिक कल्पना के विकास में योगदान देता है। उनके कार्यान्वयन में छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के आधार पर ग्राफिक कार्य कर सकते हैं प्रकृति में प्रजनन, प्रशिक्षण या रचनात्मक हो।

प्रशिक्षण और श्रम अभ्यास में उत्पादन और श्रम उन्मुखीकरण वाले छात्रों के व्यावहारिक कार्य शामिल हैं। इन अभ्यासों का उद्देश्य छात्रों के सैद्धांतिक ज्ञान को उनकी कार्य गतिविधियों में लागू करना है। इस तरह के अभ्यास छात्रों की श्रम शिक्षा में योगदान करते हैं।

व्यायाम तभी प्रभावी होते हैं जब उनके लिए कई आवश्यकताएं पूरी होती हैं: उनके कार्यान्वयन के लिए छात्रों का एक सचेत दृष्टिकोण; अभ्यास के प्रदर्शन में उपदेशात्मक अनुक्रम का अनुपालन (पहले, शैक्षिक सामग्री को याद रखने और याद रखने के लिए अभ्यास प्रस्तुत किए जाते हैं, फिर पहले से सीखी गई सामग्री को पुन: पेश करने और लागू करने के लिए, फिर स्वतंत्र रूप से स्थानांतरित करने के लिए जो गैर-मानक स्थितियों में और अध्ययन किया गया है) ज्ञान का रचनात्मक अनुप्रयोग)। समस्या-खोज अभ्यास भी अत्यंत आवश्यक हैं, जो छात्रों में अनुमान लगाने की क्षमता, अंतर्ज्ञान की कल्पना का निर्माण और विकास करते हैं।

लैब विधि सैद्धांतिक ज्ञान के गहन आत्मसात में योगदान देता है, कौशल का अधिग्रहण, विज्ञान द्वारा पहले प्राप्त ज्ञान के "अधिग्रहण" की प्रक्रियाओं में छात्रों के प्रत्यक्ष समावेश को सुनिश्चित करता है। प्रयोगशाला पद्धति विज्ञान और अभ्यास में पूरी तरह से नए परिणाम प्राप्त करने के साथ रचनात्मक कार्य के प्रदर्शन के लिए प्रदान करती है, जो कि स्कूल में किए गए प्रयोगशाला कार्य के अभ्यास से सिद्ध हुई है। यह विधि अनुसंधान के संचालन की तैयारी के चरण में और इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में कार्यों की गतिविधि को उत्तेजित करती है। यह छात्रों को प्रतिभागियों, चल रहे अनुभव, प्रयोग, अनुसंधान के रचनाकारों की तरह महसूस करने का अवसर देता है; अध्ययन की गई घटनाओं के बारे में द्वंद्वात्मक विचार बनाने के लिए, अनुसंधान करने के अन्य, संभवतः गैर-पारंपरिक तरीके निर्धारित करने के लिए।

प्रयोगशाला कार्य की विधि प्रमुख प्राकृतिक विज्ञान विषयों में से एक है: गणित, भौतिकी, रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान, आदि। कुछ विषयों पर, अन्य विषयों में प्रयोगशाला कार्य सफलतापूर्वक किया जा सकता है: इतिहास, भाषाएं, ललित कला, आदि।

व्यावहारिक कार्य की विधि। यह अर्जित ज्ञान को गहरा, समेकित और ठोस बनाने में मदद करता है, स्कूली बच्चों को शैक्षिक कार्यों के लिए आवश्यक जटिल, एकीकृत कौशल और क्षमताओं से लैस करता है, साथ ही प्रशिक्षण कार्यशालाओं, छात्र टीमों, उत्पादन गतिविधियों में विभिन्न कार्य कार्यों को करने के लिए।

शैक्षिक योजना में, व्यावहारिक कार्य ध्यान और अवलोकन के विकास में योगदान देता है, सटीकता के आदी, कार्यों की तर्कसंगतता।

ग्रीक से अनुवाद में एक पद्धतिगत तकनीक का अर्थ है "लक्ष्य प्राप्त करने का एक प्रकार।" यह विद्यार्थियों और शिक्षक की परस्पर अनुक्रमिक क्रियाओं की एक निश्चित प्रणाली है, जिसकी बदौलत नई शैक्षिक सामग्री का पूर्ण आत्मसात होता है।

सैद्धांतिक आधार

एक कार्यप्रणाली तकनीक एक बहुआयामी और बहुआयामी अवधारणा है। शैक्षणिक विज्ञान में तरीकों की पहचान करने के लिए कोई एक विशिष्ट दृष्टिकोण शामिल नहीं है। विभिन्न लेखक निम्नलिखित शिक्षण विधियों का सुझाव देते हैं:

• कहानी;
• विचार-विमर्श;
• पाठ्यपुस्तक के साथ काम करें;
• प्रयोगशाला कार्यशाला;
• व्याख्या;
• परीक्षण;
• एक व्यायाम;
• चित्रण;
• प्रदर्शन;
• विभिन्न प्रकार के व्यक्ति, लिखित);
• एक व्यायाम।

इसके अलावा, प्रत्येक कार्यप्रणाली तकनीक में कई किस्में होती हैं जो किसी भी उपदेशात्मक कार्यों से सफलतापूर्वक निपटने में मदद करती हैं।

सीखने की तकनीक

पाठ में पद्धतिगत तकनीकों का उपयोग शिक्षक द्वारा कक्षा की व्यक्तिगत विशेषताओं, पाठ के प्रकार को ध्यान में रखते हुए किया जाता है। स्वागत विधि का एक अभिन्न अंग है। शैक्षणिक कॉलेजों और उच्च शिक्षण संस्थानों में, भविष्य के शिक्षक शैक्षणिक विज्ञान के प्रमुख प्रतिनिधियों द्वारा विकसित सभी शिक्षण विधियों में महारत हासिल करते हैं। प्राथमिक विद्यालय में कार्यप्रणाली तकनीक दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री के अधिकतम उपयोग के लिए प्रदान करती है, जो इस उम्र में आवश्यक है।

एक किताब के साथ काम करना

किताब पढ़ते समय, एक साथ कई तरकीबें होती हैं:

• पाठ को जोर से पढ़ना;
• पढ़े गए पाठ के अनुसार एक योजना तैयार करना;
• पढ़ी गई सामग्री के अनुसार तालिका में भरना;
• सुने गए पाठ की तार्किक योजना पर प्रकाश डालना;
• एक संक्षिप्त सारांश संकलित करना;
• उद्धरणों का चयन।

विभिन्न स्थितियों में, पाठ में पद्धति संबंधी तकनीकों को विभिन्न तकनीकों का उपयोग करके किया जा सकता है।

उदाहरण के लिए, एक पुस्तक के साथ काम करते समय, एक पाठ में वे नोट्स लेना और जोर से पढ़ना जोड़ते हैं, और दूसरे पाठ में, पाठ के लिए उद्धरण चुने जाते हैं और एक तार्किक आरेख तैयार किया जाता है। इसे संकलित करते हुए, लोग व्याख्यात्मक और दृष्टांत विधियों का उपयोग करते हैं। शिक्षक, विद्यार्थियों को नई शैक्षिक सामग्री से परिचित कराने की प्रक्रिया में, उन्हें स्वतंत्र कार्य प्रदान करता है।

तकनीकों और विधियों का उपयोग करने के लिए क्या आवश्यक है

शैक्षणिक पद्धति तकनीकों को तभी लागू किया जाता है जब शैक्षिक प्रक्रिया आवश्यक भौतिक संसाधनों के साथ प्रदान की जाती है। प्रयोगशाला में प्रवेश के लिए, उपकरण की आवश्यकता होगी, कंप्यूटर प्रौद्योगिकी के लिए - एक पर्सनल कंप्यूटर। सीखने के उपकरण भौतिक वस्तुएं कहलाते हैं जो सीखने की प्रक्रिया का समर्थन करने के लिए आवश्यक हैं। वे आधुनिक शिक्षक के काम में मुख्य उपकरण बन जाते हैं।

शिक्षा के भौतिक साधन

इनमें चित्र, संग्रह, डमी शामिल हैं; तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री, उपदेशात्मक सामग्री।

हावभाव और चेहरे के भाव, भाषण, संचार, संज्ञानात्मक, श्रम गतिविधि को भौतिक साधन माना जाता है।

शिक्षण सहायक सामग्री का उद्देश्य उनकी उपदेशात्मक विशेषताओं द्वारा निर्धारित किया जाता है। उदाहरण के लिए, रसायन विज्ञान पढ़ाते समय, शिक्षक नई सामग्री सीखने के स्तर पर एक प्रदर्शन प्रयोग का उपयोग करता है। अर्जित ज्ञान और कौशल को मजबूत करने के लिए, बच्चों को व्यावहारिक और प्रयोगशाला कार्य की पेशकश की जाती है।

कार्यों

आधुनिक स्कूल में प्रयुक्त शिक्षण सहायक सामग्री कई कार्य करती है।

1. प्रतिपूरक शैक्षिक प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाने में मदद करता है, न्यूनतम समय और भौतिक लागत के साथ लक्ष्य प्राप्त करने में मदद करता है।
2. अनुकूली शिक्षक को स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं के साथ शैक्षणिक अनुशासन की सामग्री को सहसंबंधित करने, बच्चों के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों को प्राप्त करने, स्कूली बच्चों के स्वतंत्र काम के आयोजन के लिए परिस्थितियां बनाने में मदद करता है।
3. सूचनात्मक में विभिन्न पाठ्यपुस्तकों, वीडियो, प्रक्षेपण उपकरण, प्रयोगशाला उपकरण का उपयोग शामिल है।
4. एकीकरण में अध्ययन की गई घटनाओं और वस्तुओं की समग्रता होती है, जो प्रक्रियाओं या कानूनों के सार और गुणों को प्रकट करती है।

रिसेप्शन "ज़िगज़ैग"

यह कार्यप्रणाली तकनीक उन स्थितियों के लिए उपयुक्त है जिनमें कम समय में बड़ी मात्रा में जानकारी सीखना आवश्यक है। कई शैक्षणिक विषयों में स्कूली पाठ्यक्रम में, विशिष्ट विषयों के अध्ययन के लिए न्यूनतम घंटे आवंटित किए जाते हैं। पाठ के दौरान अधिक से अधिक अनुच्छेदों पर विचार करने के लिए समय देने के लिए, यह ठीक ऐसी पद्धतिगत तकनीकें हैं जो शिक्षक की सहायता के लिए आती हैं। स्कूल में, "ज़िगज़ैग" आपको कम समय में बड़ी मात्रा में जानकारी का विवरण याद रखने की अनुमति देता है। सामग्री को एक संवादात्मक रूप में आत्मसात किया जाता है, शिक्षक छात्रों को तैयार समाधान प्रदान नहीं करता है, छात्र स्वयं इसकी खोज करते हैं। ये कार्यप्रणाली तकनीक समूह कार्य कौशल हैं। सभी छात्रों की एक लामबंदी है, वे सूचनाओं को व्यवस्थित करने के लिए एक साथ खोजना सीखते हैं। "पिवट टेबल", "निबंध", "क्लस्टर" जैसी कार्यप्रणाली तकनीकें "ज़िगज़ैग" के लिए उपयुक्त हैं।

"ज़िगज़ैग" तकनीक को लागू करने का मुख्य उद्देश्य नई सामग्री की एक बड़ी परत को आत्मसात करना है। प्रारंभ में, शिक्षक पाठ को कई अलग-अलग भागों में विभाजित करता है। कक्षा में कई अध्ययन समूह हैं, प्रत्येक में बच्चों की संख्या 5-6 लोगों से अधिक नहीं है। उन्हें "प्राथमिक" ब्लॉक माना जाता है। नई सामग्री को उतने ही भागों में बांटा गया है जितने प्रत्येक ब्लॉक में प्रतिभागी होंगे।

बड़े पाठ पर विचार करते समय, आप प्राथमिक समूहों में बच्चों की संख्या 6-7 लोगों तक बढ़ा सकते हैं। बच्चों को वही पाठ दें। समूह के प्रत्येक सदस्य को अपना स्वयं का क्रमांकित मार्ग मिलता है। इसके अलावा, छात्र पाठ के अपने हिस्से को व्यक्तिगत रूप से संकलित करता है, इसे संकलित करता है। इसका मुख्य कार्य पठन मार्ग से उच्च गुणवत्ता वाला "निचोड़ना" प्राप्त करना है। शिक्षक द्वारा इस तरह के काम को करने के तरीके और कार्यप्रणाली सीमित नहीं हैं। आप एक आरेख बना सकते हैं, एक तालिका बना सकते हैं, एक समूह बना सकते हैं।

अगला चरण समूह कार्य है। छात्र "सहयोगियों" के पास जाते हैं, विशेषज्ञ समूह बनते हैं। एक ब्लॉक में, एक ही टेक्स्ट से अलग-अलग पैसेज के साथ काम करने वाले लोगों को इकट्ठा किया जाएगा। चर्चा हो रही है। लोग अपनी राय बदलते हैं, काम करते हैं, पाठ का अपना "टुकड़ा" प्रस्तुत करने के लिए सबसे अच्छा विकल्प चुनते हैं। एक अतिरिक्त कार्य के रूप में, शिक्षक गद्यांश के आधार पर प्रश्नों को संकलित करने का सुझाव देता है ताकि बाकी बच्चे समझ सकें कि क्या सामग्री में महारत हासिल है। अगला, छात्र "मूल ब्लॉक" पर लौटते हैं, प्रतिबिंब का चरण माना जाता है। इसमें पाठ के उस भाग के बाकी छात्रों के सामने प्रस्तुतिकरण शामिल है जिसे लोगों द्वारा व्यक्तिगत रूप से तैयार किया गया था। नतीजतन, मिनी-ग्रुप के प्रत्येक प्रतिनिधि को पूरे पाठ का एक विचार मिलता है। ज़िगज़ैग पद्धति के अंतिम चरण के रूप में, कक्षा के सामान्य कार्य को माना जाता है। विशेषज्ञों में से एक पाठ का अपना हिस्सा प्रस्तुत करता है, पाठ को फिर से सुना जाता है। यदि आवश्यक हो, तो "सहकर्मी" को उसी समूह के अन्य "विशेषज्ञों" द्वारा पूरक किया जाता है। प्रतिबिंब के चरण में, उन प्रस्तुतियों का एक विकल्प होता है जो प्रस्तुत सामग्री की प्रस्तुति से समझने योग्य, याद रखने के लिए सबसे अधिक सुलभ हो जाते हैं।

किंडरगार्टन में इसी तरह की शिक्षण विधियों को हल्के संस्करण में पेश किया जाता है। प्रीस्कूलर को भी समूहों में विभाजित किया जाता है, लेकिन उन्हें एक पाठ नहीं, बल्कि एक बड़ी ड्राइंग का हिस्सा दिया जाता है। उदाहरण के लिए, "द टेल ऑफ़ द टर्निप" का चित्रण कई अलग-अलग चित्रों में विभाजित है। एक बच्चे को शलजम की छवि मिलती है, दूसरा दादा है, तीसरा दादी है, चौथा पोती है, पांचवां एक बग है, छठा एक बिल्ली है। नतीजतन, उन्हें एक साथ दूसरे ब्लॉक के लोगों को एक परी कथा कहानी का तैयार संस्करण पेश करना चाहिए जो सभी को पता हो।

रिसेप्शन "कलेक्टर"

इस तरह के तरीके और शिक्षण विधियां एक इंटरैक्टिव शैक्षिक प्रक्रिया के लिए उपयुक्त हैं। नई शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की तैयारी के चरण में "कलेक्टर" अच्छा है। इसे एक सार्वभौमिक विधि माना जाता है, क्योंकि यह प्रौद्योगिकी और रसायन विज्ञान के पाठों के लिए समान रूप से अच्छा है। इस पद्धति का मुख्य उद्देश्य मेटा-विषय और अंतर-विषय कनेक्शन स्थापित करना है, परिचित घटनाओं की व्याख्या करने के लिए नए ज्ञान को लागू करने की संभावना को प्रदर्शित करना है।

पहले चरण में, छात्रों को संग्रह एकत्र करने की आवश्यकता होती है। पाठ की तैयारी में, उन्हें पाठ के विषय से निकटता से संबंधित विभिन्न वस्तुओं की अधिकतम संख्या एकत्र करने का कार्य दिया जाता है। उदाहरण के लिए, भूगोल में "रूसी संघ के अंतर्राष्ट्रीय संबंध" विषय तैयार करते समय, लोग विदेशी लेबल और लेबल एकत्र करते हैं। उन्हें एक विशेष एल्बम में चिपकाया जाता है, और समोच्च मानचित्र पर उन सभी देशों को चिह्नित किया जाता है जहां से माल रूस लाया गया था।

साहित्य जैसे विषय के लिए, वे कवियों और लेखकों या उनके द्वारा बनाए गए नायकों के चित्रों का संग्रह एकत्र करते हैं। जीव विज्ञान की तैयारी में, लोग विभिन्न पेड़ों, शैवाल, पक्षी के पंख आदि की पत्तियों का एक संग्रह बनाते हैं।

पाठ के अगले चरण में, एक निश्चित टेम्पलेट के अनुसार, सभी आइटम एक एल्बम में बनते हैं। प्रत्येक नमूने का विवरण होना चाहिए। यदि आइटम रसायन विज्ञान से संबंधित हैं, तो उत्पाद का नाम, इसका रासायनिक सूत्र, आवेदन के क्षेत्र, मनुष्यों के लिए महत्व और नकारात्मक विशेषताओं को माना जाता है।

तीसरा चरण सीखने की प्रक्रिया में पहले से बनाए गए संग्रह के साथ काम करना है। इस प्रकार की कार्यप्रणाली तकनीकों का विकास नई सामग्री को समेकित करने और स्कूली बच्चों द्वारा अर्जित ज्ञान और कौशल को सामान्य बनाने के लिए इष्टतम है। सबक एक ब्रेन-रिंग, एक बिजनेस गेम, एक नीलामी के रूप में बनाया गया है। कक्षा को कई समूहों में बांटा गया है, प्रत्येक तैयार संग्रह के एक हिस्से की प्रस्तुति देता है। इस तकनीक को तैयार संदर्भ पुस्तक या विस्तृत संग्रह के रूप में चुनने पर शिक्षक को ऐसा "बोनस" प्राप्त होता है, वह अन्य छात्रों के साथ काम करते समय उनका उपयोग करने में सक्षम होगा।

रिसेप्शन "बौद्धिक अंगूठी"

इसका व्यापक रूप से ज्ञान के पुनरुत्पादन के लिए उपयोग किया जाता है। इसकी मदद से स्कूली बच्चों का सर्वेक्षण करना संभव है जो न केवल सीखी गई सामग्री को पुन: पेश करते हैं, बल्कि रचनात्मक सहयोगी सोच भी रखते हैं, जो कवर की गई सामग्री और नए ज्ञान के बीच तार्किक श्रृंखला स्थापित करने में सक्षम हैं। आप मौजूदा कौशल के बोध, नई सामग्री सीखने की तैयारी के साथ-साथ विषय को सामान्य बनाने के दौरान किसी भी पाठ में "बौद्धिक रिंग" का संचालन कर सकते हैं। इसका सार "मुक्केबाज" के रूप में बच्चे की प्रस्तुति में निहित है। उसे एक निश्चित संख्या में "झटका" का सामना करना होगा, अधिक सटीक रूप से, विचाराधीन विषय पर शिक्षक और अन्य बच्चों द्वारा पूछे गए प्रश्न। उत्तर के बारे में सोचने के लिए उसके पास केवल 3-5 सेकंड हैं। "मुक्केबाज" को दिए गए प्रश्न एक विशिष्ट उत्तर का संकेत देते हैं। यह तकनीक शिक्षक को जल्दी से एक सर्वेक्षण करने, छात्र की तैयारी के स्तर की जांच करने और उसका मूल्यांकन करने की अनुमति देती है। प्रश्नों का एक चंचल रूप हो सकता है, फिर, यांत्रिक स्मृति के अलावा, शिक्षक विषय की समझ की डिग्री की पहचान करने में सक्षम होगा। प्रश्नों को सारद, विपर्यय, समानार्थी के रूप में बनाया जा सकता है। गणित में, प्रश्नों को हास्य समस्याओं से बदला जा सकता है। एक रसायन विज्ञान पाठ में, बच्चों को सूत्रों में त्रुटियों को ठीक करने, कानूनों के लेखकों की पहचान करने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

रिसेप्शन "रनिंग एसोसिएशन"

इसे सक्रिय माना जाता है। इसका उपयोग पहले से अर्जित अनुभव के साथ नई जानकारी की तुलना करके अर्जित ज्ञान को व्यवस्थित करने के लिए किया जा सकता है। तकनीक अवचेतन, संवेदी क्षेत्र को शैक्षिक प्रक्रिया से जोड़ने पर आधारित है। "संघों के संचालन" के आवेदन का परिणाम सूचना का एक मजबूत आत्मसात होगा, आगे सीखने के लिए छात्रों की प्रेरणा। समस्याग्रस्त पाठों के लिए, शिक्षक इसकी सहायता से पाठ का मुख्य लक्ष्य निर्धारित करता है। शिक्षक कक्षा को जोड़ियों में विभाजित करता है। फिर पाठ का मुख्य विषय निर्धारित किया जाता है। बच्चा 2-3 शब्दों को नाम देता है जिसे वह पाठ के विषय से जोड़ता है। उदाहरण के लिए, गणित में, "एसोसिएशन रनिंग" विषय "सर्कल" के अध्ययन के लिए उपयुक्त है। शिक्षक बच्चों को गोल वस्तुओं को दिखाता है। छात्रों का मुख्य कार्य शिक्षक द्वारा शुरू की गई तार्किक श्रृंखला को पूरा करना है। यदि पाठ में विद्यार्थियों के भाषण का विकास शामिल है, तो "संघ चलाने" की विधि भी शिक्षक को कार्यों से निपटने में मदद करती है। वर्ग जोड़े में बांटा गया है। एक बच्चा दो शब्दों का नाम लेता है जो एक दूसरे से संबंधित नहीं हैं। दूसरे छात्र का कार्य उनसे एक वाक्य रचना करना होगा, जिसमें शब्द तार्किक रूप से एक दूसरे से संबंधित होंगे।

आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया में प्रयुक्त शिक्षण विधियों का वर्गीकरण विभिन्न शिक्षकों द्वारा प्रस्तावित किया गया था। विषय की बारीकियों, प्रशिक्षण सत्र के प्रकार को ध्यान में रखते हुए, विभिन्न क्षणों को विभाजन के आधार के रूप में चुना जाता है। शैक्षिक प्रक्रिया में कार्यप्रणाली तकनीकों का तर्कसंगत और प्रभावी ढंग से उपयोग किया जाना चाहिए। पेशेवरों का मानना ​​​​है कि पाठ के विभिन्न चरणों में, सामग्री को आत्मसात करने की डिग्री नाटकीय रूप से बदल जाती है। सबसे पहले, लोग लगभग 60 प्रतिशत याद कर पाते हैं, 4 से 23 मिनट की कक्षा से वे 90% जानकारी सीखते हैं, 23 से 34 तक उन्हें ज्ञान का केवल आधा हिस्सा याद रहता है। इन आँकड़ों को जानने के बाद, शिक्षक अपने स्वयं के कार्य प्रणाली का निर्माण कर सकता है।

निष्कर्ष

विधियों का चयन करते समय किन बातों का ध्यान रखना चाहिए? विशेषज्ञों का कहना है कि आत्मसात करने का स्तर सीधे दिन के समय से संबंधित है। उदाहरण के लिए, बच्चे जटिल जानकारी को सुबह 11 बजे से दोपहर 1 बजे तक सबसे अच्छी तरह सीखते हैं। हाई स्कूल के छात्रों के बीच काम करने की क्षमता में एक निश्चित वृद्धि शनिवार को नोट की जाती है, क्योंकि हर कोई आने वाले दिन की प्रतीक्षा कर रहा है। चयनित कार्यप्रणाली तकनीकों को प्रभावी दृश्य सामग्री, आधुनिक तकनीकी साधनों के साथ होना चाहिए। इसके अलावा, बच्चों और शिक्षक के बीच प्रशिक्षण सत्र के दौरान पूर्ण प्रतिक्रिया होनी चाहिए। लागू कार्यप्रणाली तकनीकों की अधिकतम प्रभावशीलता के लिए, उन्हें शैक्षणिक साधनों के साथ जोड़ा जाना चाहिए। शिक्षण विधियों का चयन करते हुए, शिक्षक उन तरीकों की तलाश कर रहा है जो छात्रों को नई सामग्री सीखने के लिए प्रेरित करने में मदद करें। उदाहरण के लिए, रसायन विज्ञान और भौतिकी के शिक्षकों के लिए, परियोजना और अनुसंधान के तरीके करीब होंगे। इन विषयों की विशिष्टता ऐसी है कि इसमें बड़ी मात्रा में स्वतंत्र कार्य शामिल हैं। वस्तुतः सभी शिक्षण विधियाँ शारीरिक शिक्षा शिक्षकों के लिए उपयुक्त हैं, पाठ के प्रत्येक चरण में नवीन शैक्षणिक तकनीकों के अंशों का उपयोग किया जा सकता है।