तिन्याकोवा ई.ए. — आधुनिक रूसी शिक्षा की सबसे रोमांचक समस्याएं // समाजशास्त्र। - 2013. - नंबर 3. - पी। 200 - 245. डीओआई: 10.7256/2306-0158.2013.3.519 यूआरएल: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=519

आधुनिक रूसी शिक्षा की सबसे रोमांचक समस्याएं

व्याख्या।

लेख आधुनिक रूसी शिक्षा की सबसे गतिशील समस्याओं से संबंधित है: शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर एक शिक्षक के सामाजिक, सांस्कृतिक और वित्तीय अधिकार, शिक्षा प्रणाली के विभिन्न स्तरों पर प्राप्त ज्ञान की गुणवत्ता, उनके मूल्यांकन की निष्पक्षता, में प्रयोज्यता जीवन, बढ़ती शिक्षा प्रणाली की सूचनात्मक कठिनाइयाँ, धर्मनिरपेक्ष और धार्मिक प्रणालियों के बीच संवाद, शिक्षा, उनकी फलदायी बातचीत। लेख की सामग्री में शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों के परीक्षण और सुधार की प्रभावशीलता पर शोध शामिल है। ये अध्ययन रूसी राज्य मानवतावादी विश्वविद्यालय के प्रथम वर्ष के छात्रों और मानविकी के लिए शोलोखोव मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के विभिन्न पाठ्यक्रमों के छात्रों के साथ किए गए थे। आधुनिक शिक्षा की सूचनात्मक कठिनाइयों पर विशेष ध्यान दिया जाता है, एक ओर विषयों और कार्यक्रमों का विभेदीकरण, और दूसरी ओर, समान मानकों को बनाए रखने की आवश्यकता। लेख के लेखक की राय को निर्देशात्मक नहीं माना जाना चाहिए, उन्हें पाठक को उत्पन्न समस्याओं के उत्पादक समाधान विकसित करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए। प्रस्तुत तर्कों में, फिर भी, शिक्षा का केंद्र उच्च शिक्षा को सौंपा गया है।

10.7256/2306-0158.2013.3.519

संपादक को भेजने की तिथि:

08-08-2019

खोजशब्द:

शिक्षा प्रणाली, समाज की आवश्यकताएं, सूचना वातावरण, शिक्षा की क्षमता, शिक्षा की सामग्री, शिक्षक, छात्र, शैक्षणिक कौशल का आकलन, संज्ञानात्मक रुचि, वित्तीय समस्याएं

परिचय। रूस में आधुनिक शिक्षा की संरचना की मुख्य समस्याओं में से एक शिक्षा के स्तरों के बीच सूचना स्थान का विभाजन है। सूचना की जटिलता के स्तर को हमेशा कम उम्र तक कम करने की एक स्पष्ट प्रवृत्ति है। सूचना गतिकी की यह रेखा अपनी गति में सामाजिक त्वरण से भी अधिक है। सूचना प्रक्रिया स्वाभाविक रूप से इसके तकनीकी आधार से जुड़ी हुई है, जिसका उपयोग करने के लिए अतिरिक्त ज्ञान की आवश्यकता होती है। यह प्राथमिक ग्रेड और यहां तक ​​कि किंडरगार्टन में कंप्यूटर बेस की शुरूआत है। तेजी से विकसित हो रही सूचना प्रक्रिया के तकनीकी उपकरणों से संबंधित ज्ञान और कौशल को आत्मसात करना शैक्षिक कार्यक्रमों के पारंपरिक कोटा को काफी पीछे धकेल देता है। यह मानवीय विषयों (साहित्य, इतिहास) और गणित के लिए विशेष रूप से सच है।

शैक्षिक कार्यक्रमों के ब्लॉकों के बीच बदलाव की प्रवृत्ति इस तथ्य में प्रकट होती है कि एक छात्र कार्यक्रम के अधिक जटिल मुद्दे को पहले सीख सकता है, जबकि एक सरल, लेकिन बुनियादी एक, अनसीखा रहता है। मुख्य समस्या जो सरपट दौड़ती सूचना प्रक्रिया को स्थिर कर सकती है, वह है बुनियादी, मौलिक प्रश्नों पर भरोसा करना, जिन्हें शिक्षक को हठधर्मिता के साथ प्रस्तुत नहीं करना चाहिए, बल्कि छात्रों की रचनात्मक सोच के लिए थोड़ा खुला रहना चाहिए। संज्ञानात्मक गतिशीलता में आवश्यक रूप से रचनात्मकता का एक तत्व शामिल होना चाहिए। स्मृति और ध्यान का कार्य इसी पर निर्भर करता है। लेकिन अगर पहल अनुभूति के उत्पादक वैक्टर को गिरा देती है, तो संज्ञानात्मक अराजकता पैदा होती है, जो कभी भी प्रभावी नहीं हो सकती। हालाँकि, यह अब सीखने के माहौल में एक सामान्य गुण बन गया है। हां, और इंटरनेट संसाधनों को अनुकूलित किया गया है। और फिर छात्र इंटरनेट पर विदेशी जानकारी की तलाश करते हैं, और यह शास्त्रीय नींव में महारत हासिल करने के लिए एक ब्लॉक के रूप में कार्य करता है। और इसके अलावा, इंटरनेट पर सभी शैक्षिक जानकारी इस विषय के कार्यक्रमों की पद्धति संबंधी आवश्यकताओं से मेल नहीं खाती है। मोबाइल फोन या कंप्यूटर के सूचना संसाधनों पर शिक्षार्थी की निर्भरता स्मृति, ग्रंथ सूची खोज सीखने और अन्य सीखने की गतिविधियों को विकसित करने की इच्छा को कम करती है। आधुनिक छात्र तेजी से "ज्ञान के लिए काम करने" के कौशल को खो रहे हैं। जब इंटरनेट पर सब कुछ रेडीमेड मिल जाए तो पढ़ाई क्यों करें। धीरे-धीरे, कार्यप्रणाली इंटरनेट संसाधनों से शैक्षिक सामग्री निकालने के लिए बौद्धिक श्रम को शिक्षित करने के साधन विकसित करती है। हालाँकि, यह तकनीक के विकास में केवल एक स्थापित चरण है।

अपने सभी चरणों में आधुनिक शिक्षा का एक और समस्याग्रस्त क्षेत्र ज्ञान का आकलन है। आधुनिक परिस्थितियों में, "मूल्यांकन" और "ज्ञान की गुणवत्ता" में बहुत अंतर आया है, और अब सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि यह ज्यादातर स्वयं छात्रों की गलती के कारण हुआ है। बहुत बार हाई स्कूल में (प्रमाण पत्र के "बिंदु" के लिए संघर्ष में स्नातक होने से पहले), माध्यमिक में (बिना परीक्षा के विश्वविद्यालय में "लाल डिप्लोमा" के साथ उत्तीर्ण होना) और उच्च पेशेवर शैक्षणिक संस्थान (शायद गैर- में अधिक) राज्य) छात्र अपने लिए वांछित ग्रेड की मांग करते हैं। इसके कारण अलग-अलग हैं: फुलाया हुआ आत्म-सम्मान, एक शैक्षिक कैरियर की औपचारिक समझ, माता-पिता का अधिकार, ज्ञान के वांछित स्तर को प्राप्त करने में कठिनाई, या बस "गुंडागर्दी"। इन दिनों, यह सीधे-ए छात्र या कड़ी मेहनत करने वाले अच्छे छात्र नहीं हैं जो अपने करियर को अधिक बार बनाते हैं, बल्कि औसत-प्राप्त करने वाले छात्र और कभी-कभी पूर्व हारे हुए होते हैं। इस स्थिति पर निश्चित रूप से गहन चिंतन की आवश्यकता है। इस निर्णय को एल। गुमिलोव द्वारा प्रस्तावित जुनून के सिद्धांत के लिए जिम्मेदार ठहराना तर्कसंगत है। प्रत्येक व्यक्ति के पास मानसिक और संज्ञानात्मक ऊर्जा का एक निश्चित भंडार होता है, जो एक तरफ आनुवंशिकी द्वारा और दूसरी ओर शैक्षिक विकास द्वारा निर्धारित किया जाता है। कुछ लोगों के पास अधिक है, दूसरों के पास कम है। और यह सोचना हमेशा जरूरी नहीं है कि पूर्व सी छात्र कम संज्ञानात्मक स्तर पर बर्बाद हो गया है, शायद मानसिक और संज्ञानात्मक ऊर्जा के रिजर्व की उसकी प्राप्ति बहुत देर हो चुकी है। और कुछ उत्कृष्ट छात्र तुरंत इसका उपयोग करेंगे (और आपूर्ति छोटी हो सकती है), और भविष्य में उनका संज्ञानात्मक और सामाजिक स्तर ऊंचा नहीं होगा। जीवन में प्राप्ति की सफलता के साथ मानसिक और संज्ञानात्मक ऊर्जा की आपूर्ति का संबंध सामाजिक मनोविज्ञान की सबसे कठिन समस्याओं में से एक है। समाज में उच्च योग्य विशेषज्ञों की मांग होनी चाहिए। हालाँकि, यह सर्वोच्च सामाजिक कार्य सभी रैंकों के नेताओं के व्यक्तिगत गुणों के अनुकूल है, और इससे भी अधिक जटिलताएँ वेतन दरों द्वारा लगाई जाती हैं। और फिर विकृतियां शुरू होती हैं ... और अच्छे वेतन वाले बुरे विशेषज्ञ शिक्षा में विनाशकारी प्रवृत्ति लाते हैं। ज्ञान की गुणवत्ता के लिए प्रयास क्यों करें जबकि इसके बिना बहुत सारा पैसा कमाया जा सकता है?

समीक्षा। ज्ञान के रूप में वस्तुनिष्ठता के लिए प्रयास करना। परीक्षण को ज्ञान के लिए सबसे अधिक वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन प्राप्त करने के तरीके के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। हालांकि, यहां कई अनसुलझी समस्याएं हैं। प्रश्न स्वयं परीक्षणों की गुणवत्ता में बदल जाता है। आइए "रूसी भाषा" विषय में परीक्षण की गुणवत्ता में सुधार के कुछ मुद्दों पर विचार करें। ज्ञान नियंत्रण के एक रूप के रूप में परीक्षण ने शिक्षा के सभी स्तरों पर खुद को मजबूती से स्थापित किया है। परीक्षण के लाभ स्पष्ट हैं: परिणामों के मूल्यांकन की निष्पक्षता, प्रश्न का उत्तर प्राप्त करते समय शिक्षक की मध्यस्थता को कम करना, उत्तर की स्पष्ट सूचनात्मक रूपरेखा। हालांकि, परीक्षण, विशेष रूप से रूसी भाषा में, छात्रों में कुछ चिंता का कारण बनता है। और चूंकि भावनाएं जुड़ी हुई हैं, इसका मतलब है कि इस शैक्षिक गतिविधि के मनोवैज्ञानिक पहलुओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

रूसी भाषा में परीक्षा परिणाम ग्रेड तीन का प्रभुत्व है, और अक्सर उत्कृष्ट छात्र अप्रत्याशित रूप से कम परिणाम दिखाते हैं। आइए विभिन्न कोणों से रूसी भाषा में परीक्षण के अभ्यास को देखें और, शायद, हम परीक्षण के लिए छात्रों के अधिक अनुकूल स्वभाव के लिए भंडार खोलेंगे, और उच्च परिणाम परिणाम हो सकते हैं।

आइए मनोवैज्ञानिक समस्या से शुरू करते हैं। 9वीं और उससे आगे 11वीं कक्षा तक, छात्रों ने पहले से ही अपनी व्यक्तिगत साक्षरता विकसित कर ली है, और इसमें गलत एपिसोडिक घुसपैठ त्रुटियों का कारण बन सकती है। एक नया खोलने के बिना, यह ध्यान दिया जा सकता है कि नियमों को याद किए बिना, कभी-कभी आप स्वचालित रूप से सही ढंग से लिख सकते हैं, और उसी वर्तनी स्थिति का विश्लेषण करते समय, तुरंत संदेह उत्पन्न होता है। साक्षर लेखन की गति (जो स्वचालन से आगे नहीं जाता है) और प्रतिबिंब के लिए आवंटित समय के बीच एक जटिल मनोवैज्ञानिक संबंध है, जो स्मृति की व्यक्तिगत संरचना को दर्शाता है। यह लागू होता है, उदाहरण के लिए, वर्तमान काल में क्रियाओं को संयुग्मित करते समय अंत की वर्तनी पर, विभक्त संज्ञाओं के अंत और वर्तनी में कई अन्य स्थितियों पर लागू होता है। साक्षरता एक बहुत ही सूक्ष्म मनोवैज्ञानिक गुण है, इसमें निम्नलिखित घटक शामिल हैं: अवचेतन स्तर पर स्वचालितता, भाषा की भावना, "प्राकृतिक साक्षरता", जो आनुवंशिक विरासत द्वारा समर्थित है; स्मृति में संग्रहीत विभिन्न व्याकरणिक नियमों का संबंध। साक्षरता हमेशा व्यवस्थित होती है, और परीक्षण में कुछ बहुत छोटी भाषाई घटना प्रश्न में टूट जाती है। उदाहरण के लिए, "सुंदर" शब्द में सही तनाव सेट करना। भाषण के प्रवाह में, तनाव अपने आप कम हो सकता है, और संचार से टूटा हुआ शब्द त्रुटि के साथ प्रकट हो सकता है। इसके अलावा, रूसी एक सिंथेटिक भाषा है, विश्लेषणात्मक अंग्रेजी के विपरीत, जिसने दुनिया को परीक्षण का अभ्यास दिया। इसलिए, एक बुनियादी दृष्टिकोण जो परीक्षण के पक्ष में हो सकता है, स्मृति में संग्रहीत साक्षरता प्रणाली के लिए सम्मान और सम्मान है। व्यक्तिगत साक्षरता प्रणाली का उल्लंघन चिंता का कारण बनता है। इस समस्या को हल करने के तरीकों में से एक परीक्षण प्रश्नों के संकलन में रूसी भाषा की बुनियादी व्याकरणिक श्रेणियों की व्यवस्थित प्रकृति का पालन करना है। रूसी भाषा परीक्षण के प्रश्नों के खंडित उत्तर सही हो सकते हैं, लेकिन जब पूछा गया: "रूसी में कितने मामले हैं?" "एक संज्ञा की व्याकरणिक विशेषताओं को नाम दें," छात्र हैरान हैं।

इसलिए, हमारी राय में, रूसी भाषा परीक्षणों में प्रणालीगत प्रश्न मौजूद होने चाहिए: तीन घोषणाओं में संज्ञाओं के सामान्य अंत को इंगित करें, क्रिया के 1 और 2 संयुग्मन के संकेत इंगित करें, विशेषणों के व्याकरणिक संकेतों और अन्य समान प्रश्नों को सूचीबद्ध करें। रूसी भाषा में परीक्षणों के अलग-अलग प्रश्नों में, साक्षरता अपनी स्थिरता खो देती है। कभी-कभी परीक्षण लिखने के लिए औपचारिक दृष्टिकोण चरम पर जाता है: परीक्षण प्रश्नों को इस तरह से संकलित किया जाता है कि उन्हें सत्यापन के लिए कंप्यूटर प्रोग्राम में रखना अधिक सुविधाजनक होता है। हमारी राय में, रूसी भाषा के परीक्षणों में सिद्धांत और व्यवहार का संयोजन होना चाहिए। आखिरकार, यदि छात्र व्याकरण के नियमों को स्पष्ट रूप से याद नहीं करता है, तो व्यावहारिक उत्तर सही नहीं होगा। संक्षिप्त सैद्धांतिक प्रश्नों की शुरूआत, नियमों के संक्षिप्त सूत्रीकरण से रूसी भाषा में परीक्षण व्यवस्थित हो जाएंगे।

दूसरी शर्त जो रूसी भाषा में परीक्षणों की सफलता में योगदान देगी, सबसे बढ़कर, रूसी भाषा के संचार सार के लिए सम्मान है। परीक्षण में सभी प्रश्न संचारी रूप से लागू होने चाहिए, अर्थात। प्रश्न संपर्कों के लिए अनुकूल रूप से खुले होने चाहिए। वैसे, एक नियम के रूप में, ऐसे कोई अभ्यास नहीं हैं, जहां किसी शब्द के शब्दकोष अर्थ और प्रासंगिक एक के बीच के अंतर को परीक्षणों में जांचा जाता है। रूसी भाषा के जीवित शरीर को निम्नलिखित अभ्यासों के माध्यम से महसूस किया जा सकता है:

प्रत्यक्ष और लाक्षणिक अर्थों में शब्द का प्रयोग करें;

वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों के अर्थ की व्याख्या करें (पढ़ने की आदत में आधुनिक गिरावट के साथ, स्कूली बच्चों को कई पारंपरिक रूसी वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों के अर्थ भी नहीं पता हैं, और वाक्यांश संबंधी इकाइयाँ हमेशा भाषण को सुशोभित करती हैं);

इन शब्दों के लिए समानार्थी या विलोम शब्द चुनें;

रूसी कहावतों के लिए कई दिलचस्प परीक्षण कार्यों के बारे में सोचा जा सकता है।

सूचना के युग में, जो अक्सर संचार में भाषा की अधिकता के साथ होता है, भाषा के किफायती उपयोग के साथ अर्थ के संपीड़न पर अभ्यास उपयोगी होगा। उदाहरण के लिए, एक रूसी कहावत का अर्थ बताने के लिए एक वाक्य में पेश करना। रूसी कहावत रूसी भाषा परीक्षणों में मौजूद होनी चाहिए। दरअसल, सामाजिक दृष्टि से यह राष्ट्रीय मानसिकता का सुदृढ़ीकरण है। वर्तमान समय में मुख्य संचार आवश्यकताओं में से एक: भाषा के किफायती उपयोग के साथ एक स्पष्ट अर्थ।

अब रूसी भाषा परीक्षणों में प्रयुक्त संचार की इकाइयों के बारे में। मूल रूप से, ये हैं: वाक्य स्तर पर कार्यों के साथ एक शब्द, एक वाक्य और एक छोटा पाठ। अब रूसी भाषा में परीक्षणों में ग्रंथों को शामिल करने की दिशा में एक स्पष्ट प्रवृत्ति है। इसे समझा जा सकता है, क्योंकि हमारा समाज सूचनात्मक है। पाठ मुख्य संचार इकाई है। रूसी भाषा में परीक्षणों में, शब्दों की संगतता, पाठ संपीड़न पर, कम संख्या में वाक्यों में सूचना के हस्तांतरण पर कार्य उपयोगी होंगे। विभिन्न प्रकार के ग्रंथों के लिए भी कोई अभ्यास नहीं है: कथन, तर्क, विवरण। पाठ में तार्किक त्रुटि खोजने के लिए कार्यों को दर्ज करना संभव है।

प्रस्तुत तर्क के निष्कर्ष में, हम ध्यान दें कि रूसी भाषा में परीक्षणों में, वर्तनी कुछ हद तक अपूर्ण, एकतरफा प्रस्तुत की जाती है। अंकों, क्रियाविशेषणों की वर्तनी के लिए कोई कार्य नहीं हैं (उदाहरण के लिए, किसी शब्द के अंत में "ए" और "ओ" के बीच चयन करना), संज्ञाओं और विशेषणों की हाइफेनेटेड और निरंतर वर्तनी, शब्द निर्माण के लिए कोई कार्य नहीं, अवैयक्तिक रूपों के लिए कोई कार्य नहीं क्रिया का, मुख्य रूप से कृदंत और कृदंत।

और अब परीक्षण की समस्या पर विचार करने का एक व्यावहारिक दृष्टिकोण। आइए हम रूसी राज्य मानवतावादी विश्वविद्यालय के प्रथम वर्ष के छात्रों की इस समस्या पर एक सर्वेक्षण के परिणाम प्रस्तुत करते हैं, जो एल। वायगोत्स्की इंस्टीट्यूट ऑफ साइकोलॉजी के एक सम्मेलन में आयोजित किया गया था।

मुख्य हिस्सा। शिक्षा प्रणाली की समस्याओं को हल करने की गतिशीलता।

शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए, निश्चित रूप से, शैक्षिक प्रक्रिया के प्रति छात्रों के दृष्टिकोण का अध्ययन करना आवश्यक है। SPF MSGU में शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता में सुधार करना। एमए शोलोखोव ने 2011-2012 शैक्षणिक वर्ष में निम्नलिखित समूहों में छात्रों के बीच एक प्रश्नावली सर्वेक्षण किया:

प्रथम वर्ष - विभाग के स्नातक "डिजाइन", "प्राथमिक कक्षाएं", "राज्य और नगरपालिका प्रबंधन", "मनोविज्ञान";

"भाषाविज्ञान", "राज्य और नगरपालिका प्रशासन", "शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान" के विभागों के दूसरे वर्ष के छात्र;

पांचवां वर्ष - विभाग "डिजाइन" के छात्र।

छात्रों को यादृच्छिक नमूनाकरण के सिद्धांत के आधार पर प्रश्नावली में शामिल किया गया था, अर्थात। जिनकी अभी भी मई में कक्षाएं थीं।

आइए हम विद्यार्थियों की शैक्षिक गतिविधियों का अध्ययन करने के लिए प्रयुक्त प्रश्नावली की कुछ मूलभूत विशेषताओं पर ध्यान दें। प्रश्नावली का उद्देश्य न केवल छात्रों से शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री और संगठन के बारे में पूछे गए प्रश्नों के उत्तर प्राप्त करना था, बल्कि उन्हें उनकी सीखने की गतिविधियों को समझने के लिए कुछ सलाह देना भी था ताकि वे उस पर ध्यान दें जो वे गंभीरता से नहीं कर सकते हैं के बारे में सोचो। इसलिए, छात्रों को दी जाने वाली प्रश्नावली अनुमानी, शैक्षिक, शिक्षण और शैक्षिक थी।

सर्वेक्षण के अनुसार, शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता इस पर आधारित है:

क) शिक्षक के व्यक्तित्व और उसकी कार्यप्रणाली को समझना;

बी) शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए अनुकूलन;

ग) छात्रों के काम में कमियों का महत्वपूर्ण विश्लेषण;

डी) सीखने की गतिविधियों की अपनी शैली का विश्लेषण करने और बनाने की क्षमता;

ई) शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता के मानदंड-नियामक के रूप में मूल्यांकन की उचित धारणा।

तद्नुसार प्रश्नावली के प्रश्नों का उद्देश्य उपर्युक्त पांच समस्याओं का खुलासा करना था।

छात्रों को शिक्षक की तीन प्रकार की कार्यप्रणाली की पेशकश की गई:

* मॉडरेशन - छात्रों की क्षमता और उनकी क्षमताओं को प्रकट करने के उद्देश्य से गतिविधियाँ; मॉडरेशन विशेष तकनीकों के उपयोग पर आधारित है जो मुक्त संचार की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने और विचारों, निर्णयों के आदान-प्रदान में मदद करता है और छात्र को आंतरिक क्षमताओं का उपयोग करके निर्णय लेने के लिए प्रेरित करता है;

* सुविधा - छात्रों की स्वतंत्रता और जिम्मेदार स्वतंत्रता सुनिश्चित करना, स्वतंत्र और सार्थक सीखने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण, संज्ञानात्मक उद्देश्यों, जिज्ञासा को सक्रिय और उत्तेजित करना, शैक्षिक कार्यों में एकजुटता और सहयोग को प्रोत्साहित करना, और इसलिए एक व्यक्तिगत स्थिति और आत्म-प्राप्ति की गतिविधि का विकास करना छात्रों की;

* शिक्षण - संज्ञानात्मक हितों, इरादों, जरूरतों, प्रत्येक की व्यक्तिगत आकांक्षाओं का शिक्षक द्वारा विश्लेषण किया जाता है, आधुनिक संचार विधियों के आधार पर विशेष अभ्यास और कार्य विकसित किए जाते हैं, प्रेरणा के तरीके और उपलब्धियों को ठीक करने के विकल्पों पर विचार किया जाता है, परियोजना गतिविधि की दिशा है निर्धारित।

प्रश्नावली के विश्लेषण के परिणामों के अनुसार, छात्रों की राय इस प्रकार थी: 53% ने "ट्यूटरिंग", 25% - "मॉडरेशन", 21% - "सुविधा" की अवधारणा को चुना।

इसके बाद, छात्रों को शिक्षक के व्यक्तित्व में सबसे महत्वपूर्ण लक्षण चुनने के लिए कहा गया। प्रश्नावली में छात्रों के उत्तरों का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उत्तरों में कोई रूढ़िवादिता नहीं थी। यह एक सकारात्मक विशेषता है, क्योंकि। इसका मतलब है कि प्रत्येक छात्र का व्यक्तित्व व्यक्तिगत रूप से प्रकट होता है। हालाँकि, शिक्षक के व्यक्तित्व में सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं के बारे में प्रश्न के उत्तर अभी भी औसत स्तर पर लाए जा सकते हैं। सबसे अधिक, छात्रों ने निम्नलिखित विशेषता को चुना: "सामाजिक बुद्धिमत्ता एक क्षमता है जो छात्रों के साथ बातचीत की उत्पादकता को निर्धारित करती है, साथ ही साथ सामाजिक-मनोवैज्ञानिक संबंधों के प्रतिबिंब से जुड़ी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को विनियमित करती है।" "शैक्षणिक प्रतिबिंब - एक गुणवत्ता जो आपको अपने कार्यों का विश्लेषण करने, खुद को जानने और समझने की अनुमति देती है कि छात्र व्यक्तिगत प्रतिक्रियाओं और संज्ञानात्मक प्रतिनिधित्व को कैसे प्रतिबिंबित करते हैं" और "सामाजिक जिम्मेदारी - आत्म-नियंत्रण और बातचीत पर नियंत्रण करने की क्षमता" छात्र, पेशेवर विकास के छात्रों की भविष्यवाणी और सुधार करें।" इस तरह की विशेषताओं पर विशेष ध्यान नहीं दिया गया: "प्रभावी शैक्षणिक मानवतावाद", "सामाजिक और संचार क्षमता", "अत्यधिक पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि", "सामाजिक और मनोवैज्ञानिक सहिष्णुता"।

तीसरा प्रश्न शिक्षक के प्रकार से संबंधित था। इस तरह के प्रकारों ने पहला स्थान लिया: "रचनात्मक शिक्षक" और "निष्पक्ष शिक्षक"। और अंतिम स्थान पर निम्नलिखित प्रकार थे: "सैद्धांतिक शिक्षक" और "मांग करने वाले शिक्षक"।

अपने नकारात्मक गुणों का विश्लेषण करते हुए, छात्र इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि आलस्य सबसे अधिक सीखने में बाधा डालता है, और बाधाओं की ताकत के मामले में दूसरे स्थान पर "अनुशासन की कमी" और "संज्ञानात्मक रुचि की कमी" हैं। हस्तक्षेप के एक महत्वहीन कारक के रूप में, उत्तरदाताओं ने फिर भी "अत्यधिक आवेग" और "अपर्याप्त संयम" का उल्लेख किया।

शैक्षिक प्रक्रिया की सुरक्षा का आकलन करना, छात्रों के लिए सबसे महत्वपूर्ण "सूचना और प्रस्तुति सामग्री के साथ कक्षा की कक्षाओं के साथ" था। दूसरे स्थान पर "पद्धति संबंधी सिफारिशों और नियमावली का प्रावधान" है। तीसरे स्थान पर "शिक्षक के साथ इलेक्ट्रॉनिक संचार की उपस्थिति" है। छात्रों ने पाठ्यपुस्तकों की कमी पर ध्यान दिया।

छठे प्रश्न ने छात्रों से स्वयं वाक्यांश तैयार करने को कहा, जो उनकी राय में, शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार कर सकते हैं। निम्नलिखित वाक्यांश बहुत लोकप्रिय थे: "शिक्षक को सुनो, सुनने में सक्षम हो" और "टिप्पणियों को जोड़ना"। मध्य स्तर पर "अनुशासन" का कब्जा है। इससे हम निष्कर्ष निकालते हैं: छात्र अभी तक पूरी तरह से आत्म-अनुशासित नहीं हो सकते हैं, उन्हें अभी भी ऊपर से अनुशासन स्थापित करने की आवश्यकता है। छात्रों की एक छोटी संख्या ने सहमति व्यक्त की कि "शिक्षक के साथ संवाद", "प्रश्न पूछें", "पहल दिखाना", "समय पर कार्य तैयार करना" की आवश्यकता है। प्रश्नावली में एक बार उल्लेख किया गया था: गतिविधि, चर्चा की आवश्यकता, विचारों का आदान-प्रदान, सम्मेलन आयोजित करना, खुला पाठ, आत्म-नियंत्रण, सीखने में प्रेरणा का गठन। हालाँकि, सामान्य तौर पर, किसी को यह निष्कर्ष निकालना चाहिए कि छठे प्रश्न के उत्तर में कई चूकें थीं, जहाँ किसी को अपने विचार तैयार करने थे। नतीजतन, छात्र अभी तक आत्मनिरीक्षण के लिए इच्छुक नहीं हैं, उन्हें ऊपर से, शिक्षक से निर्देश की आवश्यकता है।

छात्रों की नजर से शैक्षिक प्रक्रिया के प्रश्नावली विश्लेषण में "ज्ञान मूल्यांकन" पर विशेष ध्यान दिया गया था। यहां छात्रों की राय समूह और समूह दोनों में भिन्न होती है। हालांकि, हम प्राप्त प्रतिक्रियाओं में सबसे महत्वपूर्ण को उजागर करते हैं। लगभग सभी छात्रों ने नोट किया कि "विश्वविद्यालय और स्कूल में स्नातक पूरी तरह से अलग है"। समूह Diz-5, bps-1, PP-2, bGMU-1 के छात्रों ने नोट किया कि ग्रेड उन्हें बेहतर काम करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। GMU-2, bNK-1, Diz-5, bDiz-1 के छात्र ग्रेड के बारे में बहस नहीं करते हैं। मूल्यांकन के प्रति इस तरह के दृष्टिकोण "मेरे अध्ययन में मैं केवल मूल्यांकन के लिए प्रयास करता हूं", "मूल्यांकन मेरे लिए कुछ भी नहीं है", "ग्रेड मुझे नकारात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनता है" लोकप्रिय नहीं थे।

प्रश्नावली का अंतिम प्रश्न सीखने की गतिविधि की शैली से संबंधित था। यहां आप समूहों द्वारा योग कर सकते हैं।

PP-2 पहले स्थान पर परिश्रम और समय की पाबंदी है, अंतिम स्थान पर शौकिया प्रदर्शन में भागीदारी है और संचार के दायरे को केवल शाखा के छात्रों तक सीमित करना है।

BSMU-1 सबसे पहले - "मेरे सार हमेशा सटीक होते हैं, मैं पुस्तकों से अधिक इलेक्ट्रॉनिक संसाधनों का उपयोग करता हूं, मेरे सहपाठियों के साथ मेरे संपर्क हैं"; अंतिम स्थान पर केवल शाखा के छात्रों के लिए संचार के चक्र का प्रतिबंध है”।

Diz-5 सबसे पहले - “मैं किताबों से ज्यादा इलेक्ट्रॉनिक संसाधनों का उपयोग करता हूं; मेरे अपने सहपाठियों के साथ संपर्क हैं", अंतिम स्थान पर - "मैं प्रशिक्षण प्रतियोगिताओं में भाग लेता हूं"।

bNK-1 पहले स्थान पर - "मेरे सहपाठियों के साथ मेरे संपर्क हैं", अंतिम स्थान पर - "संचार का चक्र शाखा के छात्रों तक सीमित है।" इस समूह में, इस तरह के लक्षणों को उजागर करने में राय भी मेल खाती है: मैं हमेशा मेहनती और समय का पाबंद हूं, मैं रुचि के साथ अध्ययन करता हूं और हमेशा अपनी पहल पर कुछ जोड़ता हूं, मैं उपस्थिति में सटीक हूं, मुझे डीन के कार्यालय से निर्देश की आवश्यकता नहीं है, है शौकिया प्रदर्शन में भाग लेने का समय।

GMU-2 सबसे पहले - "मैं रुचि के साथ अध्ययन करता हूं और हमेशा अपनी पहल पर कुछ जोड़ता हूं" और "मेरे सहपाठियों के साथ मेरे संपर्क हैं"; अंतिम स्थान पर - "अन्य विश्वविद्यालयों में वे कैसे अध्ययन करते हैं इसकी तुलना।"

bDiz-1 सबसे पहले - "इलेक्ट्रॉनिक संसाधनों का उपयोग"; अंतिम पर - "शाखा के छात्रों द्वारा संचार के चक्र की सीमा।"

एल-2 पहले स्थान पर - "वे अन्य विश्वविद्यालयों में कैसे अध्ययन करते हैं की तुलना", आखिरी में - "मैं रुचि के साथ अध्ययन करता हूं और हमेशा अपनी पहल पर कुछ जोड़ता हूं।"

गतिविधि शैली समूहों को सीखकर व्यक्तिगत विश्लेषण को समाप्त करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि bGMU-1, Diz-5, bRK-1 में सभी उल्लिखित विशेषताओं के स्कोर के वितरण में कोई बड़ा अंतर नहीं था।

बेशक, शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता का अध्ययन करने के लिए प्रश्न पूछने की वर्णित प्रथा को जारी रखने की आवश्यकता है। हालाँकि, आइए ध्यान दें कि इस कार्य में दो समस्याओं को सहसंबद्ध किया जाना चाहिए: पहला है लेखांकन और पूछे गए प्रश्नों के उत्तर गिनना, ताकि उनके आधार पर सीखने के माहौल का निर्माण संभव हो सके; और दूसरा है छात्रों को शैक्षिक प्रक्रिया के पहलुओं के बारे में बताना, उन्हें जानकारी देना जो उन्होंने अभी तक नहीं सोचा होगा।

और अब हम एक आधुनिक विश्वविद्यालय में एक शिक्षक की छवि पर ध्यान दें। कुछ हद तक, शिक्षा प्रणाली के अन्य स्तरों पर एक शिक्षक की छवि के लिए हमारे विचार सार्वभौमिक हैं।

उच्च शिक्षा का आधुनिक स्थान रूसी सामाजिक स्थान के सबसे गतिशील क्षेत्रों में से एक है। आइए हम उन मुख्य ध्रुवों को अलग करें जो इस गतिकी को निर्धारित करते हैं। एक ओर, उच्च शिक्षा का कानूनी विनियमन: सरकार के फरमान और रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय, राष्ट्रपति के फरमान। इस ध्रुव का संचालन राज्य संरचनाओं के अधिकार क्षेत्र में है, यह कानूनी परिवर्तनों की निरंतरता और उच्च शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण का निर्माण करता है। दूसरी ओर, यह स्वयं समाज की जरूरतों का ध्रुव है, जो नागरिकों के रोजगार से बनता है। तथ्य यह है कि ये दो ध्रुव असंगत पत्राचार में हैं, क्योंकि कोई भी कानूनी दस्तावेज जीवन स्थितियों में सभी विकल्पों को पूरी तरह से ध्यान में नहीं रख सकता है। कानूनी विज्ञान के लिए अब यह कठिन है, क्योंकि वैधता के रूपों को निर्धारित करने वाले कानून गुणा और गुणा कर रहे हैं। आधुनिक कानूनी जानकारी की प्रचुरता के कारण, इसे समान रूप से लागू करना मुश्किल हो गया है, बिना कोई लिंक छूटे। इसलिए, आधुनिक उच्च शिक्षा के कानूनी विनियमन से संबंधित मुद्दों पर ध्यान देना उचित है, या यहां तक ​​कि मंत्रालय से किसी भी फरमान और सिफारिशों के स्तर पर विनियमन के व्यापक राजमार्ग पर ध्यान देना उचित है।

1. या क्या डिक्री इस स्थिति को ध्यान में नहीं रखती है, या इसे जमीन पर वर्तमान वास्तविकता के अनुकूल नहीं बनाया जा सकता है?
2. यह संभव है कि नियम वर्तमान वास्तविकता पर लागू नहीं हो सकते क्योंकि किसी व्यक्ति की गतिविधियों का दायरा आम तौर पर सीमित होता है, और फिर कई नियमों के विस्तार में विसंगति नई समस्याएं पैदा कर सकती है।

अब आइए विश्लेषण करने की कोशिश करें कि दूसरा ध्रुव कैसे काम करता है - स्वयं समाज की जरूरतें। उच्च शिक्षा के डिप्लोमा की उपस्थिति में हम जिस स्थिति पर विचार कर रहे हैं उसमें रोजगार को नियंत्रित करने वाला मुख्य वेक्टर मजदूरी की राशि है। और यह वेक्टर कभी-कभी समाज की जरूरतों के साथ संघर्ष में आता है: मजदूरी का स्तर हमेशा राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था में किए गए योगदान को नहीं दर्शाता है। सोवियत काल में, वेतन उच्च शिक्षा डिप्लोमा का अधिक सम्मानजनक था: डॉक्टरेट प्रोफेसर का वेतन लगभग एक संयंत्र निदेशक के वेतन के बराबर था। हालांकि सोवियत काल में, उच्च-स्तरीय कामकाजी व्यवसायों (उच्च शिक्षा के डिप्लोमा के बिना) को भी अच्छी तरह से भुगतान किया जाता था। हालाँकि, यह आर्थिक स्थान अब मौजूद नहीं है।

पेरेस्त्रोइका के बाद के आर्थिक स्थान में, एक प्रकार के कुलीन पेशे विकसित हुए हैं (उदाहरण के लिए, वित्तीय निदेशक और अन्य), जिनके पास उच्च शिक्षा डिप्लोमा के अनिवार्य कब्जे के कारण अधिकार नहीं है: इस स्थिति में वेतन की राशि निर्धारित नहीं की जाती है एक डिप्लोमा की उपस्थिति से, लेकिन प्रदर्शन किए गए कर्तव्यों की सामग्री से, जो अर्थव्यवस्था के अच्छे वित्त पोषित क्षेत्रों से जुड़े हैं। इसने उच्च शिक्षा के अधिकार पर कड़ा प्रहार किया।

शिक्षण कार्य का वित्तीय प्रावधान स्पष्ट रूप से विनियमित नहीं है, और शिक्षण कार्य के कई पहलुओं पर ध्यान नहीं दिया जाता है। दरअसल, शिक्षा के किसी भी स्तर पर शिक्षक के काम में रचनात्मकता की काफी संभावनाएं होती हैं, जो लेखांकन के औपचारिक ढांचे में फिट नहीं बैठता है। आखिरकार, यह एक व्यक्ति के साथ काम है, और यहां तक ​​​​कि एक विकासशील भी। शैक्षणिक कार्यों में कई अप्रत्याशित परिस्थितियां होती हैं जिनमें शिक्षक से बड़ी ऊर्जा की आवश्यकता होती है। सभी शैक्षिक सामग्री केवल शैक्षणिक गतिविधि का एक मैट्रिक्स प्रदान करती है, और इसका प्रत्येक चरण रचनात्मकता और पहल के साथ ऊंचा हो गया है। शिक्षण गतिविधियों के वित्तीय ग्रिड का आधार घंटों की गणना है, जो शिक्षण गतिविधियों के विभिन्न रूपों को ध्यान में रखता है। लेकिन हर साल कार्यप्रणाली सामग्री, शैक्षिक विकास, कार्य कार्यक्रम, शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसरों आदि के एक सेट की मात्रा बढ़ जाती है। यहां शिक्षक का काम प्रति घंटा लेखांकन से काफी अधिक है। लेकिन शिक्षण पेशे के कम वित्तीय दबाव का यह पहला कारण नहीं है। प्रति घंटे कम वेतन। बहुत कम ध्यान में रखा जाता है और शिक्षण अनुभव की अवधि, और इसलिए शिक्षण अनुभव। एक सामान्य सेवानिवृत्त शिक्षक की औसत पेंशन 7-8 हजार और अक्सर उससे भी कम होती है। एक बाजार अर्थव्यवस्था के तहत, किसी भी व्यवसाय की विश्वसनीयता का मूल्यांकन धन की राशि से किया जाता है।

एक सभ्य वेतन, जिसका समाज में आर्थिक अधिकार है, उच्च शिक्षा के सामाजिक अधिकार का एक आवश्यक गुण है। लेकिन उच्च विद्यालय ज्ञान का सबसे धनी संरक्षक है, और फलस्वरूप, आध्यात्मिकता का। इससे समाज के मूल्य अभिविन्यास के बारे में संगत निष्कर्ष निकलते हैं, जो उच्च शिक्षा प्रणाली में प्राप्त ज्ञान से स्थापित होता है। यदि समाज में ज्ञान के स्रोत के अधिकार को बनाए नहीं रखा जाता है (हमारे तर्क में, यह उच्च शिक्षा है), तो समाज कम करके आंका गया जीवन-मूल्य अभिविन्यास विकसित कर सकता है। यह भाषाई संचार के सरलीकृत, आदिम, मोटे रूपों में सतह पर आता है। आर्थिक रूप से मजबूत शिक्षकों का वेतन (मतलब पूरे रूस में इस पेशे का बड़े पैमाने पर कवरेज) इस क्षेत्र में उच्च योग्य विशेषज्ञों की आमद सुनिश्चित करेगा, जिससे खाली जगहों को भरना संभव होगा, मुख्य रूप से स्कूलों में। स्कूल और यहां तक ​​कि विश्वविद्यालय भी इस तथ्य से पीड़ित हैं कि अच्छे शिक्षकों को उच्च वेतन वाले क्षेत्र में खींचा जा रहा है।

जानकारी के अनुसार उच्च शिक्षा का सबसे केंद्रित क्षेत्र उच्च शिक्षा संस्थानों के स्नातक शिक्षकों द्वारा उम्मीदवारों और विज्ञान के डॉक्टरों की वैज्ञानिक डिग्री, एसोसिएट प्रोफेसरों और प्रोफेसरों की शैक्षणिक डिग्री के साथ बनता है। यह, ऐसा प्रतीत होता है, समाज के सूचना पदानुक्रम में उच्चतम स्तर, आम तौर पर आर्थिक दृष्टि से कुलीन व्यवसायों से बहुत दूर निकला। हालांकि, समाज के पेशेवर नेटवर्क में वैज्ञानिक डिग्री के आर्थिक अधिकार का सवाल, अर्थात् विश्वविद्यालय के शिक्षकों का योग्यता स्तर, आधुनिक रूसी समाज में विज्ञान की स्थिति के बारे में तर्क की एक अलग पंक्ति से संबंधित है।

अब आइए एक आधुनिक विश्वविद्यालय के शिक्षक की पेशेवर छवि के विश्लेषण के लिए इसकी व्यावहारिक सामग्री का विश्लेषण करें, जो काफी हद तक आधुनिक उच्च शिक्षा की नींव रखता है। आइए हम रूस में उच्च शिक्षा के क्षेत्र में देश के आर्थिक विकास और समाज के सूचना विकास में तेजी से होने वाले सामाजिक परिवर्तनों पर ध्यान दें, जिसे वैश्विक सभ्यता प्रक्रिया में एक नए निर्णायक कारक के रूप में समझा जाना चाहिए।

आधुनिक शिक्षा की गुणवत्ता को प्रभावित करने वाले आर्थिक कारकों में निम्नलिखित शामिल हैं:

1) रूसी अर्थव्यवस्था के विदेशी मॉडलों के त्वरित अनुकूलन के परिणामस्वरूप, उच्च शिक्षा को एक नई आर्थिक सामग्री के विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता के साथ सौंपा गया था, और तत्काल एक नया प्रशिक्षण आधार बनाना आवश्यक था;

2) नए विशेषज्ञों का प्रशिक्षण प्राप्त विशेषता में व्यावहारिक कार्यान्वयन सुनिश्चित करना मुश्किल था - शिक्षा प्राप्त हुई और स्नातकोत्तर कार्य दूर हो गए;

3) विशेष रूप से आर्थिक व्यवसायों के उद्भव और राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के अंतरिक्ष में उनके वितरण की यादृच्छिकता की तीव्र गतिशीलता में, उच्च शिक्षा डिप्लोमा के लिए एक "दौड़" विकसित हुई है, जो उच्च शिक्षा के दो और तीन डिप्लोमा प्राप्त करने में प्रकट हुई है। ; स्वाभाविक रूप से, इस "दौड़" में, ज्ञान की गुणवत्ता में कमी आई, और विषयों को एक विश्वविद्यालय से दूसरे विश्वविद्यालय में स्थानांतरित करने की तकनीक केवल उच्च शिक्षा पर एक दस्तावेज की औपचारिकता की ओर ले गई, और उच्च शिक्षा का अधिकार कम हो गया।

आधुनिक रूसी उच्च शिक्षा की गुणवत्ता को प्रभावित करने वाले समाज के सूचना विकास के कारणों को उजागर करने से पहले, हम समग्र रूप से समाज में सूचना की स्थिति का विश्लेषण करने का प्रयास करेंगे।

Ya.V.Siverts van Reizema ने सूचना क्षेत्र में कम खपत और अधिक खपत के पोल को अलग किया। इन ध्रुवों का अनुपात वर्तमान में असंगत है। यू.वी. Rozhdestvensky "अनुभूति के मैट्रिक्स" को "सोच के क्रिस्टल जाली" के अनुरूप मानते हैं, अर्थात वास्तविकता के सूचनात्मक प्रतिबिंब के कृत्यों में सहायक तत्व हैं। जे.वी. सिवर्ट्स वैन रीजेमा, जारी आई. कांट, जी.डब्ल्यू.एफ. हेगेल, एन. हां. डेनिलेव्स्की, अक्रिय पदार्थ के अस्तित्व के आधार के रूप में दुनिया की सूचना परिनियोजन के विचार को सामने रखते हैं। "दुनिया के सूचनात्मक खुलासा" से हमारा मतलब मानव बुद्धि द्वारा इसकी वर्णनात्मक और विश्लेषणात्मक समझ का संचय है। ग्रहवाद का आधुनिक दर्शन एक थिंकिंग यूनिवर्स के विचार को विकसित करता है। इस दार्शनिक दृष्टिकोण के अनुसार, हमारी दुनिया के सभी तत्व, भौतिक संस्थाएं होने के कारण, अंततः एक सूचनात्मक तरीके से व्यवस्थित होते हैं: प्रत्येक तत्व में एक निश्चित सूचना कोटा होता है, जिसे एक व्यक्ति अनुभूति की प्रक्रिया में मानसिक स्तर पर स्थानांतरित करता है। एक व्यक्ति का विचार चीजों के सूचना सार को प्रकट करता है। जे.वी. सिवर्ट्स वैन रीज़ेमा ने नोट किया कि चीजें उच्च पदानुक्रमों से आने वाली शुद्धता की लय के अनुसार निर्धारित की जाती हैं। शुद्धता की लय - यह एक तार्किक संरचना है, जिसे प्रकृति द्वारा सटीक रूप से निर्धारित किया गया है, क्योंकि मानव बुद्धि दुनिया के विकास के लिए वैक्टर का निर्माण कर सकती है, न कि हमेशा उद्देश्यपूर्ण रूप से निर्धारित संस्थाओं के अनुसार। और आधुनिक सूचना विकास के लिए, जिसने उच्च शिक्षा की सामग्री को बहुत प्रभावित किया, मानव बुद्धि के लिए अत्यधिक व्यक्तिगत, सक्रिय खोज विशेषता है, जो अधिक से अधिक आत्म-विकासशील प्रकृति के साथ प्रतिस्पर्धा करना शुरू कर देती है। व्यावहारिक रूप से, यह उच्च शिक्षा की सामग्री के गतिशील भेदभाव में परिलक्षित होता था; पिछले एक दशक में, विशेष रूप से कई नए पाठ्यक्रम शुरू किए गए हैं। हालांकि, उच्च शिक्षा की सामग्री का अतिप्रवाह न केवल एक विस्तृत विषयगत सेट में प्रकट होता है, बल्कि ज्ञान प्रस्तुत करने के अधिक से अधिक नए पद्धतिगत तरीकों की खोज में भी प्रकट होता है। इसलिए, रूस में आधुनिक उच्च शिक्षा के सक्रिय सूचना विस्तार के दो तरीके हैं: प्रशिक्षण पाठ्यक्रम के विषय और शिक्षण के पद्धति संबंधी समर्थन।

ग्रहवाद के दर्शन में, सूचना को द्विभाजित रूप से समझा जाता है, जिसके मुख्य विरोध समय/स्थान, निरंतरता/निरंतरता, खुलापन/बंद है। एक व्यक्ति सूचनाओं पर ध्यान केंद्रित करता है, और उसकी विचार प्रक्रियाओं का पदानुक्रम आध्यात्मिक बातचीत को दर्शाता है। सूचना पसंद के सुधारक के रूप में अम्बर्टो इको के नैतिकता के विचार को स्वीकार करना तर्कसंगत है। इस दृष्टिकोण से, यू.वी. रोहडेस्टेवेन्स्की विपक्षों को अलग करता है: अच्छा/बुरा, हानिकारक/उपयोगी, सुंदर/बदसूरत। उनकी राय में, ये विरोध ही सांस्कृतिक सोच के ढांचे का निर्माण करते हैं। यदि पहली संकेतित पंक्ति का द्विभाजन विश्वविद्यालय के शिक्षक द्वारा ज्ञान की प्रस्तुति से अधिक संबंधित है, तो दूसरी पंक्ति छात्रों द्वारा सूचना की धारणा से अधिक संबंधित है।

सूचना प्रवाह गतिशील है। यू.वी. Rozhdestvensky एक दिशा में आगे बढ़ने वाले पाठ के रूप में जानकारी प्रस्तुत करता है। उच्च शिक्षा की सामग्री की सूचना मात्रा की दार्शनिक समझ का यह बहुत महत्वपूर्ण निष्कर्ष "समय के तीर" की अवधारणा से जुड़ा है, एक दिशा में आगे बढ़ रहा है और दोहराव की अस्थायी संभावना नहीं है। सूचना के अप्रचलन को समझते समय इस तथ्य को ध्यान में रखा जाना चाहिए: शिक्षा की सामग्री का सूचना विस्तार हमेशा पुरानी जानकारी के उन्मूलन के अनुरूप नहीं होता है। उच्चतम सूचना भार मानवीय ज्ञान द्वारा वहन किया जाता है, जो किसी व्यक्ति की भावनात्मक दुनिया के लिए काफी हद तक अपील करता है; तर्क में आलंकारिक, अमूर्त अवधारणाओं का उपयोग किया जाता है। प्राकृतिक विज्ञान के ज्ञान के लिए, ग्रंथ सूचना प्रक्रिया के संबंध में एक उदाहरणात्मक, सहायक भूमिका निभाते हैं।

एक आधुनिक विश्वविद्यालय का शिक्षक न केवल उच्च शिक्षा की सामग्री की सूचना गुणवत्ता के लिए, बल्कि समग्र रूप से समाज के सूचना विकास के लिए भी एक उच्च जिम्मेदारी वहन करता है, क्योंकि वह दुनिया की सूचना सामग्री के उच्चतम स्तर पर खड़ा है। . चलती सूचना प्रवाह की एक अनिवार्य विशेषता सूचना का नुकसान है। इस समस्या पर विचार करने के कई कोण हैं: उपयोगी और हानिकारक नुकसान में अंतर, सूचना हानियों के लिए संचार की विभिन्न लाइनों का संबंध, सूचना हानि के मामले में पुनर्स्थापनात्मक सूचना प्रक्रियाएं। इसके प्रसारण के दौरान सूचना के नुकसान के बारे में बोलते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि नुकसान तब होता है जब सूचना प्रसारण के लिए ली जाती है (सूचना वातावरण से जानकारी लेते समय संचारण भाषा बस कुछ तथ्यों को खो देती है; यह शब्दार्थ की अपूर्णता के कारण हो सकता है। संचारण भाषा की क्षमता); या संचारण सूचना माध्यम की अपूर्णता के कारण, भाषाई संचार के अलावा, संचारण सूचना उपकरण की तकनीकी विफलताएं भी (इसमें आधुनिक छात्रों के लिए ज्ञान के स्रोत के रूप में इंटरनेट का उपयोग करने में बड़ी समस्याएं शामिल हैं); और, अंत में, प्रेषित जानकारी को स्वीकार करने की अनिच्छा या संरचनात्मक असंगति के कारण (यह शिक्षण का पद्धतिगत स्तर है)। हम सूचना के नुकसान को इस प्रकार परिभाषित करते हैं: सूचना का नुकसान किसी व्यक्ति की जीवन प्रक्रिया के बाहर एक चलती वास्तविकता के एक निश्चित खंड के विवरण को छोड़ना है। इस परिभाषा के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जाना चाहिए कि सूचना का कोई भी नुकसान मानव जीवन के लिए नकारात्मक परिणामों से भरा है, क्योंकि सभ्यता की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति ने हमारे ग्रह पर मानव निवास के लिए संभव सभी जगह का एहसास किया है, और बड़े पैमाने पर परस्पर संबंध और छोटी-छोटी प्रक्रियाएँ इस सारे स्थान में व्याप्त हैं। ऐसे नुकसान हैं जो कार्डिनल नकारात्मक परिणामों को जन्म देते हैं, जो मानव जीवन को नुकसान में व्यक्त किए जाते हैं, या तो जैविक या सामाजिक पहलू में। एक निश्चित अवधि के बाद जानकारी के नुकसान के नकारात्मक परिणाम हो सकते हैं (यह आधुनिक ऐतिहासिक ज्ञान के लिए विशेष रूप से सच है, जिसके समाजशास्त्र के लिए परिणाम हैं)। यदि हम इस बात को ध्यान में रखते हैं कि मानव बुद्धि की सूचना क्षमता की सीमाएँ हैं (उदाहरण के लिए, अभूतपूर्वता के कुछ उदाहरणों में, मानव स्मृति अभी भी अनंत नहीं है, तो सूचना की कथित मात्रा में समय और स्थान की सीमाएँ भी होती हैं और इसलिए भाग में विभाजन की आवश्यकता होती है। कोटा), तो नुकसान के कुछ मामलों में सकारात्मक प्रभाव पड़ सकता है, खासकर जब प्राथमिक को माध्यमिक पर प्राथमिकता दी जा सकती है। इस मामले में, सूचनाकरण की चक्रीय प्रक्रिया बचाव के लिए आती है: सूचना के प्रसारण में चक्र विस्तार के सिद्धांत के अनुसार आयोजित किए जाते हैं, और प्रत्येक बाद के चक्र को ध्यान में रखना संभव बनाता है जो पहले याद किया गया था। चक्रों का पारस्परिक उत्तराधिकार आपको पहले चूके हुए पर पछतावा नहीं करने देता है। समाज के सूचना विकास की उपरोक्त समस्याएं सीधे व्यावसायिक गतिविधियों में उच्च शिक्षा में प्राप्त ज्ञान की गुणवत्ता और प्रयोज्यता से संबंधित हैं।

अब उच्च शिक्षा में शिक्षण के व्यावहारिक स्तर के करीब निष्कर्ष निकालते हैं:

1) किसी विषय पर एक मूल पाठ्यपुस्तक की अवधारणा किसी दिए गए विषय पर कई वैचारिक पाठ्यपुस्तकों के तेजी से प्रकाशन के कारण गायब हो गई, और हम देखते हैं कि अक्सर ऐसा होता है कि एक ही पाठ्यक्रम की पाठ्यपुस्तकें एक ही समस्या पर विपरीत दृष्टिकोण प्रस्तुत करती हैं; वैसे, यदि हम सूचना पट्टी को उच्चतर लेते हैं, तो यह आधुनिक विज्ञान की एक विशेषता है - विरोधी दृष्टिकोणों को जोड़ना;

3) आधुनिक विश्वविद्यालय के शिक्षकों का काम एक "प्राकृतिक" पहल को जोड़ता है जो वास्तव में समाज में मांग में है, और एक "कृत्रिम" है, जो विशेष रूप से उच्च पेशेवर शिक्षकों द्वारा विकसित नहीं है, उनकी पहल बल्कि व्यक्ति की आत्म-अभिव्यक्ति है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री को समृद्ध करने की तुलना में;

4) संकीर्ण विषयों के पाठ्यक्रमों में शैक्षिक प्रक्रिया के भेदभाव में काफी वृद्धि हुई है, जो उच्च शिक्षा की सामग्री की शास्त्रीय नींव में खराब रूप से फिट होती है, और केवल उनकी मौलिकता से शैक्षिक प्रक्रिया में पेश की जाती है, यानी। मूल पाठ्यक्रमों की पेशकश करने वाले शिक्षक हमेशा अपने द्वारा पढ़ाए जाने वाले पेशे की जरूरतों के साथ अपनी पहल को नहीं मापते हैं;

5) अतिरिक्त शिक्षा का तेजी से बढ़ता क्षेत्र, जो उच्च शिक्षा शिक्षकों के आर्थिक रूप से कमजोर राज्य वेतन को अतिरिक्त आय प्रदान करता है, अपनी आर्थिक प्राथमिकता निर्धारित करते हुए बुनियादी शिक्षा को बंद कर देता है।

आधुनिक उच्च शिक्षा का बाजार उन्मुखीकरण शिक्षक को "कौशल और क्षमताओं के व्यापारी" में बदल देता है। ये अतिरिक्त व्यवसायों के कई पाठ्यक्रम हैं। कभी-कभी अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली के ऐसे पेशे एक अच्छे वेतन वाले पेशे की कुंजी प्रदान करते हैं, जो उच्च शिक्षा के प्राप्त डिप्लोमा को केवल "संलग्न औपचारिकता" में बदल देता है।

एक और उच्च शिक्षा बाजार गैर-राज्य उच्च शिक्षा संस्थानों और राज्य-वित्त पोषित और राज्य के विश्वविद्यालयों में अतिरिक्त-बजटीय स्थानों के संवाद द्वारा बनाया गया है। इस बाजार में "ज्ञान" के सामान के लिए भुगतान का स्तर "विक्रेताओं", अतिरिक्त बजटीय प्रशिक्षण के आयोजकों द्वारा निर्धारित किया जाता है। इस बाजार में फीस निर्धारित करने की प्रेरणा सामाजिक जरूरतों से अलग है और उच्च शिक्षा के आध्यात्मिक अधिकार से निर्धारित नहीं होती है। और यहां एक वस्तु के रूप में उच्च शिक्षा के ज्ञान के लिए भुगतान रूस में आधुनिक कमोडिटी बाजार के कानूनों के साथ अभिसरण करता है, जो अक्सर गैर-तार्किक प्रेरणा के अधीन होता है: वही उत्पाद, जो सामग्री और गुणवत्ता में न्यूनतम रूप से भिन्न होता है, हो सकता है कम और उच्च कीमत पर खरीदा। इस प्रकार, उच्च शिक्षा में प्राप्त ज्ञान एक "वस्तु" में बदल जाता है, लेकिन इस वस्तु का बौद्धिक और आध्यात्मिक मूल्य अक्सर इसके मौद्रिक मूल्य के अनुरूप नहीं होता है। यह हमेशा से दूर है कि एक विशेषज्ञ जिसके पास कठिन और मूल्यवान ज्ञान है, उसे उच्च वेतन मिलता है। उच्च शिक्षा के डिप्लोमा की संख्या भी वेतन के आकार को प्रभावित नहीं करती है। इसके अलावा, स्कूल माध्यमिक शिक्षा के लिए ग्रेड उच्च शिक्षा के अधिकार के साथ नहीं दिए जाते हैं: उत्कृष्ट मैट्रिकुलेशन प्रमाणपत्र उच्च शिक्षा में प्रवेश करते समय लाभ प्रदान नहीं करते हैं। कठिनाई, जटिलता और ज्ञान की गुणवत्ता जैसे मानदंड मजदूरी के नियमन (उच्च शिक्षा के डिप्लोमा को ध्यान में रखते हुए) में शामिल नहीं हैं।

आइए हम आधुनिक उच्च शिक्षा में मानवीय कारक के वितरण पर ध्यान दें:

ए) आवेदकों के लिए विश्वविद्यालयों और स्थानों की संख्या में बहुत वृद्धि हुई है, प्रवेश के लिए आवेदकों की प्रतिस्पर्धा लगभग गायब हो गई है, और कई विश्वविद्यालयों में एक सवाल है: "कम से कम किसी की भर्ती करें";

b) विश्वविद्यालय के शिक्षकों का एक स्थान पर नियोजन कठिन है, और इसलिए शिक्षक कई विश्वविद्यालयों में काम को मिलाते हैं।

इसलिए, स्थिति विकसित हो रही है: विश्वविद्यालयों में छात्रों के लिए स्वयं छात्रों की तुलना में अधिक स्थान हैं; स्वयं शिक्षकों की तुलना में विश्वविद्यालयों में शिक्षकों के लिए कम स्थान।

उपरोक्त कारण, निश्चित रूप से, एक आधुनिक विश्वविद्यालय शिक्षक की छवि पर अपनी छाप छोड़ते हैं। अब उसके लिए सामंजस्यपूर्ण होना मुश्किल है: संकेतित लक्षणों में से कोई भी प्रभाव से अधिक है। इसलिए, एक आधुनिक विश्वविद्यालय शिक्षक के व्यक्तित्व में दो पंक्तियाँ विशिष्ट हैं:

-व्यक्तिगत विकास, जो देश में सामाजिक स्थिति के प्रति संवेदनशील होना चाहिए;

-शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का विकास जो छात्रों को उच्चतम गुणवत्ता का ज्ञान देगा, उन्हें अपने भविष्य के पेशे में विशेषज्ञों के रूप में सफलतापूर्वक अनुकूलित करने में मदद करेगा।

एक आधुनिक विश्वविद्यालय के शिक्षक, छात्रों को "ज्ञान के आपूर्तिकर्ता" के अपने पारंपरिक सदियों पुराने कार्य के अलावा, समाज के आधुनिक सूचना विकास द्वारा उन्हें दिए गए कार्यों को करने के लिए कहा जाता है:

1) छात्र को गतिशील अतिभारित सूचना स्थान में नेविगेट करने में मदद करें;

2) छात्रों के लिए अक्सर अपने विषय से परे सूचना स्थान की समीक्षा करना;

3) यह समझने के लिए कि आधुनिक पाठ्यक्रम की सीमाएँ खुली हैं, और छात्र स्वतंत्र रूप से कोई भी प्रश्न पूछ सकते हैं जो शिक्षक द्वारा प्रस्तुत सामग्री की ओर बढ़ता है, अन्य बातों के अलावा, गलत संघों को ध्यान में रखते हुए।

आज के छात्र, उनकी जरूरतों और काम के तरीकों के संदर्भ में, आधुनिक शिक्षा की संरचना के अनुरूप नहीं हैं: सामाजिक और सूचनात्मक गतिशीलता उच्च शिक्षा परिवर्तन की संरचना की तुलना में छात्र को तेजी से बदलती है। शिक्षण की पुरानी पद्धति - "शिक्षक मंच पर एक बुद्धिमान व्यक्ति की तरह है" - अब छात्रों की आधुनिक पीढ़ी के लिए प्रभावी नहीं है। आज के छात्रों के मूल्य पारंपरिक शैक्षणिक सामग्री और विधियों से दूर जा रहे हैं। केवल पाठ्यपुस्तक से चिपके रहने वाले शिक्षक "पुरानी टोपी की तरह" दिखते हैं। आधुनिक छात्रों को सूचना प्रौद्योगिकी की दुनिया में शिक्षित किया जाता है; वे किसी एक की तुलना में कई कार्यों पर ध्यान केंद्रित करना पसंद करते हैं; वे शिक्षक की तुलना में किसी प्राधिकरण या वेबसाइट की ओर अधिक आकर्षित होते हैं।

शिक्षा सामान्य सामाजिक त्वरण का अनुसरण करती है जो हमारे जीवन को गले लगाती है। शिक्षा का त्वरण हमारे जीवन को गले लगाता है और शिक्षा प्रणाली (उच्च शिक्षा के हमारे विश्लेषण में) की सभी पंक्तियों में व्याप्त है: शिक्षक द्वारा ज्ञान का वितरण (प्रस्तुतीकरण), छात्रों द्वारा ज्ञान की धारणा (नोटबुक में नोट्स, नोट्स नहीं), छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री का उपयोग (इंटरनेट पर खोज, पुस्तकालय में वांछित विषय पर पुस्तकों की सूची के साथ काम नहीं करना), नियंत्रण और परीक्षण के रूप (परीक्षण)। उच्च शिक्षा के कामकाज के लिए हर चीज में हर मिनट परिणाम की आवश्यकता होती है। परीक्षण का अभ्यास, जो ज्ञान के मूल्यांकन को वस्तुनिष्ठ बनाने की आवश्यकता से उत्पन्न हुआ, शिक्षक और छात्रों के बीच संचार में व्यक्तिगत पहलू को कम करता है।

एक आधुनिक विश्वविद्यालय के शिक्षक के शैक्षणिक कौशल के लिए रचनात्मक मानदंड में काफी वृद्धि हुई है। आधुनिक विश्वविद्यालय के शिक्षक की अभिव्यक्ति की विविधता और गतिशीलता आधुनिक उच्च शिक्षा की कई समस्याओं को हल करने में मदद करेगी। शैक्षणिक कौशल की रचनात्मक तीव्रता निम्नलिखित विशेषताओं द्वारा समर्थित है:

1) जोखिम लेने की इच्छा, नवाचारों को पेश करना, मुश्किल से हल होने वाली समस्याओं पर चर्चा करना;

2) निर्णय की स्वतंत्रता "बाहरीपन" के संदर्भ में नहीं, बल्कि बौद्धिक शक्ति, मन की शक्ति के संदर्भ में;

3) आवेग, क्योंकि अक्सर भावनात्मक तीव्रता ज्ञान के "तारों" को सुलझाने में मदद करती है;

4) संज्ञानात्मक सूक्ष्मता: यहाँ कोई भी विज्ञान में सूक्ष्म जगत पर ध्यान देने के साथ एक रूपक तुलना कर सकता है - सूक्ष्म जगत अब बड़े पैमाने पर ज्ञान की जड़ों को निर्धारित करता है;

5) ज्ञान की सीमाओं को सटीक रूप से चिह्नित करने के लिए एक तकनीक के रूप में निर्णयों की आलोचनात्मकता;

6) मौलिकता: शिक्षक को अनिवार्य रूप से अपने अध्ययन के क्षेत्र पर भरोसा करना चाहिए; एक आधुनिक विश्वविद्यालय के शिक्षक के लिए पाठ्यपुस्तक से ज्ञान का केवल "ट्रांसमीटर" होना अस्वीकार्य है, छात्रों को उसे हमेशा एक शोधकर्ता के रूप में देखना चाहिए;

7) कल्पना और विचार का साहस: विशेष रूप से व्याख्यान के दौरान, शिक्षक को इस तरह के मानदंडों के अनुसार बताए गए प्रावधानों की बौद्धिक शक्ति को मापना चाहिए - वे छात्रों की कितनी रुचि रखते हैं, तार्किक औचित्य में वे कितने आश्वस्त हैं, आधुनिक विज्ञान में वे कितने आधिकारिक रूप से मौजूद हैं .

8) बौद्धिक रूप से जटिल सामग्री में महारत हासिल करने और छात्रों के साथ मैत्रीपूर्ण संपर्क स्थापित करने के साधन के रूप में मनोवैज्ञानिक विश्राम के कारकों के रूप में हास्य की भावना और मजाक के लिए एक प्रवृत्ति।

निष्कर्ष। शिक्षा प्रणाली के नए दृष्टिकोण।

अंत में, हम ध्यान दें कि एक आधुनिक विश्वविद्यालय शिक्षक असामान्य रूप से विस्तृत सूचना स्थान में काम करता है, जो दो ध्रुवों द्वारा सीमित है: एक तरफ, एक अकादमिक रूप से स्पष्ट ध्रुव जो विज्ञान के विषय का समर्थन करने के बुनियादी मानदंडों को पूरा करता है, यह ज्ञान का ध्रुव है जो आत्मसात करने के लिए अनिवार्य है, यह पेशे में महारत हासिल करने का आधार बनता है; और दूसरी ओर, यह एक निरंतर बढ़ते सूचना स्थान का ध्रुव है, जहां नए वैज्ञानिक ज्ञान और उभरती हुई समस्याओं के दृष्टिकोण के लिए विभिन्न खोजों को समकालिक रूप से बुना जाता है, एक शब्द में, यह "एपिस्टेमोलॉजिकल अराजकतावाद" का ध्रुव है, जैसा कि P. Faeirabend द्वारा परिभाषित किया गया है, और यहाँ आपको 'टेरेस' से "अनाज' को छाँटने के लिए कड़ी मेहनत करने की आवश्यकता है।

एक आधुनिक विश्वविद्यालय का शिक्षक जटिल सामाजिक समस्याओं को हल करता है: वह विशेषज्ञों को समाज द्वारा निर्धारित पेशेवर मानदंडों के अनुसार प्रशिक्षित नहीं करता है, लेकिन वह स्वयं समाज के पेशेवर नेटवर्क के निर्माण में सक्रिय रूप से भाग लेता है, नए, मांग वाले व्यवसायों को मंजूरी देने के लिए जिम्मेदार है।

आधुनिक परिस्थितियों में, सभी स्तरों पर शिक्षा का सूचना स्थान सामान्य मानकों और स्थानीय पहलों के संवाद में विकसित हो रहा है। एक अनुभवी शिक्षक द्वारा मानकों को लागू करने में बेहतर आत्मसात करने के लिए समस्याओं का संक्षिप्तीकरण, कार्यक्रम के बिंदुओं को संज्ञानात्मक आकर्षण और कुछ हद तक व्यावहारिकता शामिल है। जीवन में अर्जित ज्ञान की प्रयोज्यता सूचना स्थान को बचाने के लिए एक महत्वपूर्ण प्रोत्साहन है।

शिक्षा हमेशा समग्र रूप से समाज की संस्कृति का एक बुनियादी घटक रहा है। हालांकि, संस्कृति के घटक घटकों की प्रणाली बहुत विविध है। सामग्री और कार्यान्वयन दोनों में संस्कृति भी अधिक से अधिक जटिल होती जा रही है। संस्कृति मानव जीवन की सबसे अनूठी प्रणालियों में से एक है, जिसमें एक केंद्र पर "एकल फोकस" शामिल नहीं है। इसके अलावा, संस्कृति की प्रणाली में गतिशील उपरिकेंद्रों की संख्या अधिक से अधिक बढ़ रही है, अक्सर वे एक-दूसरे का खंडन करते हैं, यहां तक ​​​​कि संघर्ष भी। समग्र रूप से संस्कृति प्रणाली की ऐसी स्थिति इसके मूल घटक - शिक्षा को प्रभावित नहीं कर सकती है, जो मनुष्य की सभ्यतागत छवि के लिए सबसे अधिक जिम्मेदार है। हालांकि, शिक्षा प्रणाली के सबसे भावनात्मक रूप से तीव्र हिस्से किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक स्थिति को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं, दूसरे शब्दों में, छात्रों की संज्ञानात्मक संवेदनशीलता को नष्ट करते हैं, पारलौकिक उत्तेजना पैदा करते हैं, जो संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रतिकूल है; आदिम दोहरावदार लय (यह युवा प्रकार की संस्कृतियों पर अधिक लागू होता है) आत्मसात संज्ञानात्मक कोटा के दायरे को कम करता है और रचनात्मक रूप से काम करने की इच्छा को मारता है। संस्कृति के कई रूप रात में एक अनुकूल अस्तित्व पाते हैं, जिससे मनुष्य की प्राकृतिक जैविक लय बिगड़ जाती है।

संस्कृति के विकास में उपरोक्त प्रवृत्तियों के अनुसार भी, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि मनोरंजन के कुछ रूप शिक्षा प्रणाली की स्थिरता को बाधित करते हैं और प्रतिकूल संज्ञानात्मक परिस्थितियों का निर्माण करते हैं।

राज्य के नेताओं और उसके नागरिकों दोनों का ध्यान आकर्षित करने वाली प्रमुख समस्याओं में से एक शिक्षा प्रणाली में सुधार है। इसमें इस बहुआयामी समस्या का एक महत्वपूर्ण घटक शामिल है - आधुनिक सामाजिक परिस्थितियों के संबंध में आध्यात्मिक (धार्मिक) शिक्षा का अनुकूलन और विकास, जिसकी अपनी संरचना भी है, जो पवित्र शास्त्र के उच्चतम संज्ञानात्मक सिद्धांत - बाइबिल में गहराई पर निर्भर करता है। साथ ही, उत्पन्न समस्या पर दो स्थितियों से विचार किया जा सकता है: सामाजिक परिस्थितियाँ आध्यात्मिक शिक्षा के सुधार को कैसे प्रभावित करती हैं, अर्थात्। आध्यात्मिक शिक्षा के माध्यम से समाज में पूर्ण दिव्य आध्यात्मिकता के प्रकट होने की संभावनाओं का विश्लेषण किया जाता है, साथ ही आध्यात्मिक शिक्षा में निहित आध्यात्मिक दिव्य स्रोत के प्रभाव को सुधारने के द्वारा समाज पर प्रभाव को मजबूत करने के दृष्टिकोण से भी विश्लेषण किया जाता है। इस लेख में संवाद में इन दो पदों का उपयोग किया जाएगा।

आध्यात्मिक शिक्षा के क्षेत्र में रविवार के स्कूलों से चर्चों, रूढ़िवादी सामान्य शिक्षा स्कूलों, व्यायामशालाओं से लेकर धार्मिक अकादमियों तक एक स्थापित पदानुक्रम है। हालाँकि, इस लेख का विषय संरचना नहीं है, विशेष रूप से, आध्यात्मिक शिक्षा की, इसकी नैतिक सामग्री में सामान्य प्रणाली के सबसे महत्वपूर्ण और केंद्रित घटक के रूप में, बल्कि आध्यात्मिक सामग्री में सुधार के लिए विचारों और प्रस्तावों के पाठकों के लिए प्रस्तुति। शिक्षा। आध्यात्मिक शिक्षा की प्रणाली में सुधार का मुख्य वाहक यह है कि विहित धार्मिक ज्ञान को अशांत धर्मनिरपेक्ष सामाजिक स्थान में गहराई से खोलना चाहिए, जो गतिशील रूप से अपनी व्यक्तिगत प्रस्तुति को बढ़ाता है। रूढ़िवादी ज्ञान का मुख्य सामाजिक विचार, समग्र रूप से ईसाई शिक्षा के एक अनिवार्य भाग के रूप में, यह है कि समाज के प्रत्येक सदस्य को पड़ोसी के रूप में दूसरे के बारे में पता होना चाहिए। और समाज में सामाजिक समरसता प्राप्त करने का समाधान न केवल समाज में लोगों के संबंधों के गहन अध्ययन पर निर्भर करता है (धर्मनिरपेक्ष क्षेत्र इस समस्या पर बहुत ध्यान देता है, और लोगों के बीच संबंध बनाने से संबंधित प्रशिक्षण पाठ्यक्रम कई गुना बढ़ रहे हैं - "व्यावसायिक संचार", "संचार का मनोविज्ञान", "नैतिकता पेशेवर गतिविधि", छवि विज्ञान", आदि), लेकिन यह भी कि ज्ञान की गुणवत्ता और व्यक्ति किस हद तक इसका मालिक है। देहाती कार्य के लिए, एक पादरी के रूप में स्वयं की प्राप्ति, आध्यात्मिक ज्ञान में महारत हासिल करने, इसके आधार पर एक शिक्षा प्रणाली का निर्माण करने के मुद्दे को हल करना विशेष रूप से कठिन है। आध्यात्मिक क्षेत्र के लिए, यह मुद्दा धर्मनिरपेक्ष की तुलना में अधिक कठिन है। आसपास के अंतरिक्ष में महारत हासिल करने के मानवीय अनुभव से धर्मनिरपेक्ष ज्ञान जमा होता है, यह बहुभिन्नरूपी है, और धर्मनिरपेक्ष वैज्ञानिक ज्ञान की ध्रुवीयता अब विशेष रूप से तीव्र हो गई है, जो शैक्षिक प्रक्रिया में परिलक्षित होती है, जहां शिक्षक को प्रस्तुत करने के लिए विरोधी दृष्टिकोणों की व्याख्या करनी चाहिए। विषय।

आध्यात्मिक, धार्मिक ज्ञान का एक स्रोत है - परमेश्वर का वचन, और परमेश्वर के वचन के विरोधाभास को पाप कहा जाता है, जो वर्तमान जीवन को विकृत करता है। अब, विशेष रूप से आध्यात्मिक शिक्षा में, पापी आकांक्षाओं से बचाने के लिए व्यक्ति की मानसिकता के विकास पर प्रभाव के रूप में ऐसा गुण प्राप्त करने की समस्या है। आध्यात्मिक शिक्षा अपने संज्ञानात्मक कारकों के साथ धर्मनिरपेक्ष ज्ञान के विशाल सूचना स्थान में प्रवाहित होनी चाहिए ताकि इसे विभाजन से बचाया जा सके। आधुनिक सूचना संकट, सूचना के साथ समाज का अतिप्रवाह, कई मायनों में पवित्र शास्त्र के दृष्टिकोण से पापी क्षेत्र में चला जाता है। धर्मनिरपेक्ष विज्ञान में कई खतरनाक विचार विकसित किए जा रहे हैं। प्रौद्योगिकी के क्षेत्र से एक उदाहरण देने के लिए, इंटरनेट, संचार के एक आदर्श साधन के रूप में, खतरनाक प्रौद्योगिकियों के साथ तेजी से बह रहा है। ज्ञान में व्यक्ति की छवि के विरूपण को रोकने के लिए जिम्मेदारी लेने के लिए आध्यात्मिक शिक्षा का आह्वान किया जाता है। और इसके सुधार का यह वेक्टर बहुत महत्वपूर्ण है। आध्यात्मिक शिक्षा प्रणाली के पाठ्यक्रमों की सामग्री को ज्ञान की दृष्टि से धर्मनिरपेक्ष शिक्षा के सुरक्षात्मक कार्य पर जोर देना चाहिए, अर्थात। मानव मन की शिक्षा। एक ऐसे पाठ्यक्रम का प्रस्ताव करना भी संभव है जिसकी सामग्री मानव मन को एक बौद्धिक आदर्श के रूप में एक दैवीय संदर्भ में एक संज्ञानात्मक आदर्श की ओर शिक्षित करना होगा।

आध्यात्मिक शिक्षा की प्रणाली में सुधार के मुख्य कार्यों में से एक आध्यात्मिक समायोजन की दृष्टि से धर्मनिरपेक्ष क्षेत्र पर इसके प्रभाव को बढ़ाना है। यह स्थिति कि आध्यात्मिक शिक्षा को शिक्षा की सामान्य प्रणाली में अलगाव का दर्जा प्राप्त है, इसकी सामाजिक स्वायत्तता की ओर ले जाती है। यद्यपि धर्मनिरपेक्ष और आध्यात्मिक शिक्षा के बीच जोड़ने के क्षण बनाए जा रहे हैं: रविवार के स्कूलों में सामान्य शिक्षा स्कूलों के बच्चे भाग लेते हैं, जो "धार्मिक संस्कृति और धर्मनिरपेक्ष नैतिकता", "धार्मिक अध्ययन" (कुछ स्कूलों में) की नींव का विषय है। रूढ़िवादी संस्कृति की नींव", और उच्चतम वैज्ञानिक स्तर पर, केवल "धार्मिक अध्ययन" को दार्शनिक विशेषता "दार्शनिक नृविज्ञान, संस्कृति के दर्शन" में पेश करने का प्रयास है। यूक्रेन में, एक विशेषता के रूप में धर्मशास्त्र को सत्यापन आयोग द्वारा दार्शनिक विज्ञानों में स्थान दिया गया है। यूक्रेन के एचएसी ने धर्मशास्त्र को विशिष्टताओं की सूची में शामिल किया है जिसमें वैज्ञानिक डिग्री के लिए शोध प्रबंधों का बचाव किया जाता है। इस मुद्दे पर रूस में अलग स्थिति का कारण विज्ञान में धर्मनिरपेक्ष स्थिति पर अधिक टिकी हुई है। हालाँकि, इस मुद्दे पर एक अलग चर्चा की आवश्यकता है। आइए हम यहां मास्को और अखिल रूस के परम पावन पितृसत्ता किरिल के शब्दों को उद्धृत करें: "शोध प्रबंधों की आवश्यकताएं और भी बढ़नी चाहिए, और उनका लेखन एक सामूहिक घटना नहीं रहनी चाहिए।"

आधुनिक सामाजिक आधार पर आध्यात्मिक शिक्षा की व्यवस्था में सुधार हो रहा है। हालाँकि, "यदि आप जड़ को देखें", जैसा कि कोज़मा प्रुतकोव ने कहा, "रूस में चर्च को राज्य से अलग किया गया है" वाक्यांश अभी तक सैद्धांतिक रूप से उजागर नहीं हुआ है। इस विचार को नास्तिक काल में अनुमोदित किया गया था। यह वह वाक्यांश था जिसने आध्यात्मिक ज्ञान के मानसिक विचारों को धर्मनिरपेक्ष शिक्षा से बाहर रखा। सोवियत काल में, ऐसा सैद्धांतिक अनुभव था: साम्यवाद के निर्माता का नैतिक कोड विकसित किया गया था, इसके सार में इसमें ईसाई (लेकिन उन्हें ईसाई कहे बिना) सत्य शामिल थे, आदर्श सामाजिक सद्भाव के समाज का वर्णन करते हुए: "मनुष्य एक है दोस्त, कॉमरेड और भाई से आदमी ”(निर्माता साम्यवाद का नैतिक कोड) - प्रत्येक व्यक्ति को एक पड़ोसी (पवित्र शास्त्र) के रूप में माना जाता है। जर्मन दार्शनिक एल। फेउरबैक की सैद्धांतिक सेटिंग के अनुसार, और इसके परिचय के साथ वी.आई. लेनिन रूसी मानसिकता में, आध्यात्मिकता के ईसाई विचार को इसके स्रोत-ईश्वर से काट दिया गया था। जब ईश्वर को अस्वीकार कर दिया जाता है, तो नैतिक सत्य मनुष्य द्वारा स्थापित किए जाते हैं, इसके अलावा, वे केवल मनुष्य द्वारा समर्थित होते हैं, और यहां बुराई को नष्ट करने के लिए हिंसक उपाय किए जाते हैं। आइए हम सोवियत काल के सामाजिक व्यवहार की कुछ विशेषताओं को याद करें: यदि कोई व्यक्ति एक महीने तक काम नहीं करता है, तो पुलिस ने उसे एक परजीवी के रूप में नोट किया; तलाक के मामले में, विशेष रूप से पार्टी और सैन्य लोगों के मामले में, इन मुद्दों पर पार्टी की बैठकों में चर्चा की गई। पुनर्जीवित रूढ़िवादी धर्म 8 जुलाई को परिवार और विवाह की छुट्टी देता है, जो मुरम संतों पीटर और फेवरोनिया को समर्पित है। ईसाई सत्य को उनके निर्माता से अलग करने की गलती के गहन विश्लेषण के लिए, आइए एक रूपक दें। अगर हम फूलों को काटकर पानी में डाल दें, तो वे थोड़ी देर खड़े रहेंगे, फिर वे मुरझा जाएंगे और उन्हें फेंकना होगा। और अगर बगीचे में फूल उगते हैं, वे एक मौसम के लिए खिलते हैं, तो वे बीज या कंद के रूप में "निरंतरता" देते हैं। तो यह रूस के इतिहास में सोवियत काल के साथ हुआ: महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध की कठिनाइयों के बाद, रूसी लोगों ने, रेचन से गुजरकर, साम्यवाद के निर्माता के नैतिक संहिता के अनुसार सोवियत समाज का निर्माण शुरू किया, जो अभी भी दिया संस्कृति के उत्कृष्ट उदाहरण, हालांकि वे समाज के एक अन्य वर्ग - गुलाग के विरोधी थे। 60 और 70 के दशक के उत्तरार्ध में। उत्सव मई और अक्टूबर के प्रदर्शन लोगों की एकता के प्रतीक थे। आइए हम गीत के पवित्र शब्दों को याद करें: "सुबह प्राचीन क्रेमलिन की दीवारों को एक कोमल रोशनी से रंगती है, पूरा सोवियत देश भोर में जागता है, एक सर्द गेट के माध्यम से चलती है, गली में शोर तेज होता है ... " हालाँकि, "पूर्णता का फूल" धीरे-धीरे नास्तिक मिट्टी पर मुरझाने लगा और अंततः रूस पेरेस्त्रोइका के दौर में आ गया। मॉस्को और ऑल रशिया के परम पावन पैट्रिआर्क किरिल ने अपनी रिपोर्ट में लिखा है: "... दशकों के उत्पीड़न और उत्पीड़न के बाद, हम सच्ची स्वतंत्रता की अवधि का अनुभव कर रहे हैं ... नए अवसरों का अधिकतम लाभ उठाएं ..."। इसलिए, आधुनिक आध्यात्मिक शिक्षा के पुनर्गठन के लिए विचार प्रस्तुत करने के लिए, तर्क मैट्रिक्स के स्रोत की स्पष्ट रूप से पहचान करना आवश्यक है। धर्मनिरपेक्ष लोगों सहित समाजशास्त्रियों को एक घोर सामाजिक त्रुटि की बड़े पैमाने पर आलोचना प्रस्तुत करनी चाहिए: "चर्च राज्य से अलग है।" यह वह थी जो विश्वासियों के सामूहिक दमन का स्रोत थी। इस वाक्यांश को सामाजिक अस्तित्व को नष्ट करने वाले असाधारण रूप से सामाजिक रूप से खतरनाक माना जाना चाहिए। कैथोलिक धर्म में, इस मुद्दे को निम्नानुसार हल किया जाता है: कैथोलिक धर्म के दिल वेटिकन को राज्य की स्वायत्तता प्राप्त है। कैथोलिक और रूढ़िवादी चर्चों के सिद्धांत अलग हैं, और यह हमें शोभा नहीं देता। रूसी कुलपति और अन्य पादरियों की रिपोर्टों में, चर्च और राज्य की बातचीत के बारे में वाक्यांश को मंजूरी दी गई है। और यह एक वर्ष से अधिक समय से हमारे राज्य की जीवन रेखा है। उदाहरण के लिए, कुर्स्क में 2004 में, कुर्स्क राज्य तकनीकी विश्वविद्यालय के कानून, राज्य और कानून प्रवर्तन संगठन के विभाग के आधार पर, सेंट पीटर के जन्म की 250 वीं वर्षगांठ को समर्पित एक अंतरराष्ट्रीय वैज्ञानिक और सैद्धांतिक सम्मेलन आयोजित किया गया था। नागरिक समाज की राजनीतिक व्यवस्था की स्थिरता के लिए एक शर्त"।

नास्तिक समय धीरे-धीरे समाप्त हो रहा है। रूस की आध्यात्मिक घटना यह है कि नास्तिकता राज्य संरचना की कीमत पर थी, लेकिन रूसियों के दिलों में नहीं। पेरेस्त्रोइका की पिछली अवधि में, आध्यात्मिक शिक्षा विकसित हुई, जैसे कि स्वायत्त रूप से, अपने स्वयं के स्थान पर, क्योंकि दुखद समय में जो खो गया था उसे पुनर्जीवित करना आवश्यक था। अब आध्यात्मिक शिक्षा को समाज के लिए खोलना चाहिए और कई समस्याओं को हल करने के लिए धर्मनिरपेक्ष शिक्षा की मदद करनी चाहिए। मॉस्को और ऑल रशिया के पैट्रिआर्क कहते हैं: "हमें सोचने और विश्लेषण करने, कार्यों को निर्धारित करने और उनके समाधान खोजने के लिए सिखाने की जरूरत है, न कि आधुनिक समाज में खोए हुए महसूस करने के लिए।" परम पावन ने यह भी नोट किया कि आध्यात्मिक शिक्षा की प्रणाली में सीखने की एक नई संस्कृति की आवश्यकता है, जिसके प्रमुख तत्व जिम्मेदारी और व्यावसायिकता हैं। शिक्षा प्रणाली की स्थिति इस तरह से बदलनी चाहिए कि यह रूस में अन्य स्वीकारोक्ति के साथ एक उचित बातचीत में रूढ़िवादी मानसिकता के नैतिक और आध्यात्मिक वैक्टर हैं जो शिक्षा के उत्तेजित, विरोधाभासी, बहु-भिन्न धर्मनिरपेक्ष स्थान को सही और सुधारेंगे। इसकी अभिव्यक्ति में। आध्यात्मिक शिक्षा की प्रणाली में प्राप्त ज्ञान को सूचना प्रक्रिया और शिक्षा की नैतिक प्रणाली दोनों के आधार पर मजबूती से धारण करना चाहिए, इसे ईश्वरीय अस्तित्व की पूर्णता के जितना संभव हो उतना करीब लाना चाहिए।

अंत में, हम उन सभी के लिए शुभकामनाएं छोड़ना चाहते हैं जो रूस में आधुनिक शिक्षा की समस्या के प्रति उदासीन नहीं हैं, और हम उनके समाधान के लिए प्रभावी सिफारिशें विकसित करने के लिए तीव्र और संकट की समस्याओं का विश्लेषण जारी रखने का प्रस्ताव करेंगे।

ग्रन्थसूची

शिक्षा की गुणवत्ता एक मौलिक रूप से महत्वपूर्ण मुद्दा है जो न केवल युवा पीढ़ी की बौद्धिक क्षमता को प्रभावित करता है, बल्कि देश के समग्र भविष्य को भी प्रभावित करता है। सोवियत शिक्षा प्रणाली लगभग नष्ट हो गई थी, लेकिन इसे बदलने के लिए अपेक्षाकृत योग्य कुछ भी नहीं आया। रूसी शिक्षा प्रणाली का संकट न केवल राजनीतिक व्यवस्था में बदलाव से प्रभावित है, बल्कि लगातार बढ़ते वैश्वीकरण से भी प्रभावित है।

रूसी शिक्षा की मुख्य समस्याओं पर विचार करें।

पारंपरिक शिक्षा प्रणाली का संकट

आधुनिक रूस में शैक्षिक गतिविधियों का संगठन काफी हद तक सोवियत शिक्षा प्रणाली से विरासत में मिला है। हालाँकि, औद्योगिक समाज को सूचना समाज द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है, दुनिया वैश्वीकरण के संदर्भ में विकसित हो रही है, जिसके लिए वर्तमान शिक्षा प्रणाली में मूलभूत सुधारों की आवश्यकता है। शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करने के सिद्धांतों, शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक की भूमिका को अद्यतन करने की आवश्यकता है। शैक्षिक संस्थानों को कंप्यूटर और आधुनिक तकनीक से लैस करने के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया में नवीन तकनीकों को शामिल करना आवश्यक है। छात्रों के सैद्धांतिक प्रशिक्षण का उद्देश्य जानकारी को याद रखना नहीं है, बल्कि इसे समझना और प्राप्त ज्ञान को व्यावहारिक गतिविधियों में लागू करने की क्षमता है। यह ध्यान देने योग्य है कि 21वीं सदी तीव्र वैज्ञानिक प्रगति का समय है। इस प्रकार, शिक्षण संस्थानों के लिए आज की शैक्षिक सामग्री कल अप्रचलित हो जाती है। इसके लिए नवीनतम वैज्ञानिक उपलब्धियों के अनुसार सिखाए गए ज्ञान को निरंतर अद्यतन करने की आवश्यकता होती है।

शिक्षा का कम व्यावहारिक अभिविन्यास

आज की शिक्षा प्रणाली एक अभ्यास विशेषज्ञ को प्रशिक्षित करने की तुलना में भविष्य के सैद्धांतिक वैज्ञानिक को शिक्षित करने पर अधिक केंद्रित है। सैद्धांतिक ज्ञान काफी हद तक व्यावहारिक गतिविधियों से अलग है। अधिकांश भाग के लिए, छात्र यह नहीं जानते हैं कि अर्जित ज्ञान को अपनी व्यावसायिक गतिविधियों में कैसे उपयोग किया जाए। हाई स्कूल से स्नातक करने वाले अधिकांश लोग ध्यान दें कि वे अभ्यास शुरू करने के लिए तैयार महसूस नहीं करते हैं। इसके अनेक कारण हैं। इनमें खराब व्यावहारिक प्रशिक्षण, सिखाई गई सैद्धांतिक सामग्री और अभ्यास के बीच एक कमजोर संबंध और एक पुरानी शिक्षा प्रणाली शामिल है जो अब श्रम बाजार में तेजी से बदलती परिस्थितियों को पूरा नहीं करती है।

फंडिंग का निम्न स्तर

सभी स्तरों पर रूसी शैक्षणिक संस्थानों को निरंतर कम वित्त पोषण का सामना करना पड़ता है। धन की पुरानी कमी शिक्षा के क्षेत्र में श्रमिकों के वेतन के स्तर को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। हर साल यह समस्या और विकट हो जाती है, क्योंकि शैक्षिक संस्थानों को कंप्यूटर, आधुनिक उपकरण, पाठ्यपुस्तकों की आवश्यकता होती है जो नवीनतम वैज्ञानिक उपलब्धियों के अनुरूप हों। शिक्षण स्टाफ के गुणात्मक नवीनीकरण के बिना शिक्षा के क्षेत्र में सुधार असंभव है, लेकिन इस समस्या का समाधान शिक्षण पेशे की कम प्रतिष्ठा से बाधित है, जो शिक्षा के क्षेत्र में कम वेतन का परिणाम है।

शिक्षा के विभिन्न स्तरों के बीच परस्पर संबंध की कमजोर व्यवस्था

शिक्षा के मुख्य स्तर प्री-स्कूल, स्कूल और उच्चतर हैं। शैक्षिक प्रक्रिया के सभी "स्तरों" के बीच कम निरंतरता शिक्षा की गुणवत्ता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है और छात्रों द्वारा ज्ञान के गहन अधिग्रहण में बाधा डालती है। रूस में प्री-स्कूल शिक्षा एक खराब संगठित प्रणाली है जो स्कूली शिक्षा शुरू करने के लिए आवश्यक ज्ञान की आवश्यक मात्रा प्रदान नहीं करती है। अक्सर, प्रीस्कूलर उन लोगों द्वारा पढ़ाए जाते हैं जिन्होंने शैक्षणिक शिक्षा प्राप्त नहीं की है। स्कूल और विश्वविद्यालय के बीच निरंतरता के साथ स्थिति और भी जटिल है। फिलहाल, एक स्कूल के स्नातक को परीक्षा पास करने और विश्वविद्यालय में प्रवेश करने के लिए आवश्यक ज्ञान की मात्रा प्राप्त नहीं होती है। हाई स्कूल के छात्रों को भुगतान किए गए ट्यूटर की ओर रुख करने के लिए मजबूर किया जाता है, क्योंकि मुफ्त शिक्षा भविष्य के छात्रों की सभी जरूरतों को पूरा नहीं करती है।

कमजोर शिक्षा कानून

शिक्षा की गुणवत्ता काफी हद तक इस क्षेत्र में कानून पर निर्भर करती है। फिलहाल, "शिक्षा पर" कानून में गुणात्मक सुधार के प्रयास किए जा रहे हैं, लेकिन कई समस्याएं अनसुलझी हैं। विशेष रूप से, ये राज्य की ओर से "अस्पष्ट" सामाजिक दायित्व हैं, शैक्षिक संस्थानों को लाइसेंस देने के लिए खराब लिखित सिद्धांत। नियंत्रण और निरीक्षण प्रक्रियाओं पर अधूरे कानून भ्रष्टाचार को बढ़ाते हैं और खराब गुणवत्ता वाली शिक्षा प्रदान करने वाले विश्वविद्यालयों की संख्या में वृद्धि करते हैं। ग्रामीण शिक्षा कानून बेहद कमजोर हैं। विशेष रूप से, कानून ग्रामीण शिक्षण संस्थानों की विशेष बारीकियों को ध्यान में नहीं रखते हैं।

उच्च शिक्षा की व्यापक मांग

निस्संदेह, रूस में अच्छे विश्वविद्यालय हमेशा से रहे हैं और अब भी हैं। हालांकि, हर साल अधिक से अधिक लोग उच्च शिक्षा की तलाश करते हैं, जो सीधे तौर पर खराब विश्वविद्यालयों की संख्या में वृद्धि को प्रभावित करता है। विचाराधीन समस्या और भी विकट होती जा रही है क्योंकि व्यावसायिक विद्यालयों की प्रतिष्ठा में भारी गिरावट आई है। इसके अलावा, कई युवा केवल सैन्य सेवा से मुक्त होने के लिए विश्वविद्यालयों में प्रवेश करते हैं, जिससे उन विश्वविद्यालयों की संख्या और बढ़ जाती है जो खराब शैक्षिक स्तर प्रदान करते हैं;

भ्रष्टाचार

रूसी शिक्षा प्रणाली में भ्रष्टाचार एक बहुआयामी और बहुस्तरीय घटना है। इसमें स्कूली बच्चों के माता-पिता से धन की जबरन वसूली, और बजटीय धन की चोरी, और रिश्वत, और नकली डिप्लोमा की बिक्री, और नकली शिक्षा दस्तावेजों का उत्पादन शामिल हो सकता है। भ्रष्टाचार के खिलाफ कई कानून बन रहे हैं, लेकिन क्या वे काम करते हैं यह एक मुश्किल सवाल है। विशेष रूप से, यह एकीकृत राज्य परीक्षा की शुरूआत के माध्यम से भ्रष्टाचार को कम करने वाला था, लेकिन क्या इस उपाय से वांछित परिणाम प्राप्त हुए, इस पर न केवल आम नागरिकों द्वारा, बल्कि विशेषज्ञों द्वारा भी बहस की जा रही है। शैक्षणिक संस्थानों में उच्च स्तर का भ्रष्टाचार वंचित परिवारों के बच्चों के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा के माध्यम से ऊर्ध्वाधर गतिशीलता की संभावना को रोकता है;

व्यावसायिक स्कूलों और तकनीकी स्कूलों में शिक्षा की गिरती प्रतिष्ठा

विचाराधीन समस्या 1990 के दशक में उठी। तब से, श्रम बाजार में श्रमिकों की कमी बढ़ रही है, और व्यावसायिक स्कूलों में पढ़ने वाले छात्रों की संख्या घट रही है। 2009 के आंकड़ों के अनुसार, तकनीकी स्कूलों और व्यावसायिक स्कूलों की तुलना में विश्वविद्यालयों में 7 गुना अधिक छात्र पढ़ते हैं। नतीजतन, रूस में अपने स्वयं के श्रम बल की कमी है, और विदेशी श्रमिकों की मदद का सहारा लेना पड़ता है। विचाराधीन समस्या के परिणाम को उच्च शिक्षा प्राप्त लोगों में उच्च बेरोजगारी भी कहा जा सकता है।

संक्षेप में, यह ध्यान दिया जा सकता है कि रूसी शिक्षा प्रणाली में समस्याओं को हल करने के लिए पारंपरिक "कॉस्मेटिक मरम्मत" स्पष्ट रूप से पर्याप्त नहीं हैं। सिस्टम के लगभग हर स्तर पर समस्याएं हैं, और उनका समाधान रूस के लिए सबसे महत्वपूर्ण रणनीतिक कार्य है। नए समय में रूसी नागरिकों के शैक्षिक स्तर को बढ़ाने, योग्य कर्मचारियों की संख्या को बढ़ाने और रूस में शिक्षा की गुणवत्ता को अंतरराष्ट्रीय मानकों तक बढ़ाने में सक्षम नए सुधारों की आवश्यकता है।