वी.एस. लोसेवा

प्राथमिक विद्यालय शिक्षक

व्यायामशाला 1797 "बोगोरोडस्काया"

मास्को

हमारे आसपास की दुनिया

ग्रेड 2

सबक अध्ययन

इस टॉपिक पर:

"जल और मानव जीवन"

विषय: "जल और मानव जीवन"

लक्ष्य:

बच्चों का ध्यान हमारे जीवन में पानी के महत्व की ओर आकर्षित करने के लिए, यह दिखाने के लिए कि यह पर्यावरण में कहाँ, किस रूप में मौजूद है।

बच्चों को यह याद रखने के लिए आमंत्रित करें कि उन्होंने कहाँ और किस तरह का पानी देखा, उन्होंने इसका उपयोग कैसे किया:

क्या आपने पानी के बारे में सुना है!

वे कहते हैं कि वह हर जगह है!

पोखर में, समुद्र में, समुद्र में

और नल पर।

वह चूल्हे पर उबलती है

केतली की भाप फुफकारती है,

चाय में चीनी घोलता है।

हम इसे नोटिस नहीं करते हैं

हम इस तथ्य के अभ्यस्त हैं कि पानी -

हमारा साथी हमेशा!

आप पानी के बिना नहीं धो सकते

मत खाओ, मत पियो!

मैं आपको बताने की हिम्मत करता हूं:

हम पानी के बिना नहीं रह सकते!

आप इसे तालाब में पाएंगे

और एक नम जंगल के दलदल में।

हमेशा यात्रा करता है

हमारा साथी पानी है!

बच्चों के साथ ग्लोब देखें। ग्लोब क्या है? यह ग्लोब का एक मॉडल है। जब आप इसे देखते हैं, तो ऐसा लगता है जैसे आप हमारे ग्रह को बहुत दूर से, अंतरिक्ष से देख रहे हैं। आप ग्लोब पर कौन से रंग पा सकते हैं? ग्लोब पर पानी को नीले रंग में दर्शाया गया है। यदि आप ग्लोब को जल्दी से खोल दें, तो ऐसा लगता है जैसे यह एक रंग का है - नीला।

और सभी क्योंकि उस पर पीले, भूरे रंग की तुलना में बहुत अधिक नीला रंग है। पानी जमीन से दोगुना जगह घेरता है।

बच्चों को सब कुछ नीले रंग में इंगित करने के लिए कहें।

महासागरों और समुद्रों का पता लगाएं। ग्लोब पर चार महासागर हैं। लेकिन जब कोई जहाज पृथ्वी के चारों ओर घूमता है, तो यात्रियों को कभी पता नहीं चलेगा कि एक महासागर कहाँ समाप्त होता है और दूसरा शुरू होता है: पानी और पानी। और वह एकमात्र विशाल महासागर है।

दुनिया में चार महासागर हैं: प्रशांत महासागर, अटलांटिक महासागर, आर्कटिक महासागर और हिंद महासागर, और बहुत अधिक समुद्र हैं - 30. लेकिन वे भी एक ही विश्व महासागर हैं।

पाठ-अनुसंधान

विषय पर 3 कक्षा "बी" में प्राकृतिक विज्ञान में:

"पानी के गुण और उसके अद्भुत परिवर्तन"

पाठ मकसद:

शैक्षिक:

छात्रों को पानी की कुछ विशेषताओं से परिचित कराना;

छात्रों को पानी में रहने वाले जीवों से परिचित कराएं;

छात्रों को पृथ्वी पर पानी के महान मूल्य से परिचित कराना जारी रखें।

2) विकसित होना:

पानी के गुणों के अध्ययन के उदाहरण पर छात्रों की तार्किक सोच विकसित करना;

अवलोकन करने, तुलना करने, निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित करना;

अनुसंधान कार्य की प्रक्रिया में एक टीम में संवाद करने की क्षमता विकसित करना।

3) शैक्षिक:

शोध करने के लिए छात्रों की क्षमता और कौशल का विकास करना;

सटीकता, दृढ़ता पैदा करें;

पानी के प्रति सावधान रवैया विकसित करने के लिए - हमारे ग्रह पृथ्वी के मुख्य धन में से एक;

पर्यावरण जागरूकता का निर्माण करें।

सबक उपकरण: पानी के कप, दूध के प्याले, जूस के प्याले, डंडे या चम्मच, कॉकटेल के लिए पुआल, नदी की रेत, दानेदार चीनी, पानी के रंग, गर्म पानी का एक थर्मस, कांच या दर्पण, डिस्पोजेबल प्लेट।

कक्षाओं के दौरान

मैं . आयोजन का समय।

द्वितीय . लक्ष्य तय करना।

शिक्षक छात्रों को संबोधित करते हुए कहते हैं कि आज के विज्ञान पाठ में वे पानी के गुणों से परिचित होंगे। लेकिन उन्हें शोध-प्रयोगों के माध्यम से, किसी व्यक्ति के लिए सबसे महंगे पदार्थ - पानी और बर्फ, भाप और अन्य गुणों में इसके अद्भुत परिवर्तन के बारे में निष्कर्ष निकालना चाहिए, जिसे छात्रों को जानना आवश्यक है।

तृतीय . छात्रों के साथ प्रयोग।

अनुभव 1. पानी साफ है।

हमें यह साबित करना होगा कि पानी पारदर्शी है। छात्रों के सामने दो कप हैं: एक पानी के साथ, दूसरा दूध के साथ। चम्मच दोनों गिलास में उतारा जाता है। चम्मच किस गिलास में दिखाई देता है? यह पानी के किस गुण की बात कर रहा है? पानी की संपत्ति के बारे में क्या कहा जा सकता है?

छात्र प्रतिक्रियाएँ: हमारे सामने पानी और दूध है, एक गिलास पानी में हम एक चम्मच देखते हैं, एक गिलास दूध में - नहीं।

शिक्षक प्रश्न: नदी के पानी के बारे में क्या? उदाहरण के लिए, परियों की कहानियां जेली बैंकों के साथ दूधिया नदियों की बात करती हैं। क्या ऐसी दूधिया नदियों में मछलियाँ और अन्य जानवर रह सकते हैं?

छात्र निष्कर्ष निकालते हैं: पानी साफ है, लेकिन दूध नहीं है।

अनुभव 2. पानी का कोई स्वाद नहीं होता।

छात्रों के सामने दो कप हैं: एक पानी के साथ, दूसरा जूस के साथ। शिक्षक छात्रों को एक कॉकटेल के लिए एक पुआल के माध्यम से पानी की कोशिश करने के लिए आमंत्रित करता है। क्या उसका स्वाद है? (छात्र अक्सर कहते हैं कि पानी का स्वाद बहुत अच्छा होता है।) शिक्षक समझाते हैं कि जब कोई व्यक्ति बहुत प्यासा होता है, तो वह मजे से पानी पीता है, और अपनी खुशी व्यक्त करने के लिए कहता है: "कितना स्वादिष्ट पानी," लेकिन वास्तव में कोई इसका स्वाद नहीं लेता है। तुलना के लिए, छात्र रस की कोशिश करते हैं, जिसमें स्वाद होता है।

लोग निष्कर्ष निकालते हैं: पानी का कोई स्वाद नहीं होता है।

अनुभव 3. सिद्ध कीजिए कि पानी का कोई रंग नहीं होता।

छात्र रंगीन पट्टियों का उपयोग करके गिलास में पानी का रंग निर्धारित करते हैं।

अध्ययन के परिणामस्वरूप, छात्र इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि पानी का कोई रंग नहीं होता है।

अनुभव 4. पानी में कोई गंध नहीं होती है।

शिक्षक छात्रों को पानी को सूंघने और यह कहने के लिए आमंत्रित करता है कि इसमें क्या गंध आती है (या बिल्कुल भी गंध नहीं आती है)। लोग इस नतीजे पर पहुंचे कि पानी में कोई गंध नहीं है।

हालांकि, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि नल के पानी में गंध हो सकती है, क्योंकि इसे हमारे स्वास्थ्य के लिए सुरक्षित बनाने के लिए क्लोरीनयुक्त किया जाता है।

अनुभव 5. पानी एक विलायक है, लेकिन इसमें सभी पदार्थ नहीं घुलते हैं।

छात्रों के पास दो गिलास पानी है। उनमें से एक में, छात्र नदी की रेत डालते हैं और इसे चम्मच से हिलाते हैं: रेत नहीं घुली। दूसरे गिलास में, छात्र एक चम्मच दानेदार चीनी डालते हैं, इसे हिलाते हैं: रेत घुल गई है। (छात्रों को याद दिलाना चाहिए कि वे एक गिलास या चाय के प्याले में लगातार चीनी मिलाते हैं, और सभी लोग इसकी मीठी चाय पीते हैं।) इसलिए, पानी एक विलायक है, लेकिन सभी पदार्थों का नहीं।

एक्वेरियम के तल पर नदी की रेत नहीं डाली गई थी। क्या वह भंग होगा? अगर एक्वेरियम के तल पर नदी की रेत की जगह चीनी डाल दी जाए तो क्या होगा? मछलियां मर जाएंगी क्योंकि आवास बदल जाएगा।

शिक्षक छात्रों को एक गिलास पानी में वाटर कलर पेंट मिलाने के लिए कहते हैं। यह वांछनीय है कि हर किसी के पास एक अलग रंग का अपना रंग हो, तो आपको बहुरंगी पानी का एक पूरा सेट मिल जाए। पानी का रंग क्यों होता है? उसमें रंग घुल गया है। छात्रों ने निष्कर्ष निकाला कि पानी एक अच्छा विलायक है, इसमें सभी पदार्थ नहीं घुलते हैं।

अनुभव 6. पानी ठंडा और गर्म होता है।

छात्रों के पास अलग-अलग तापमान का तीन कप पानी है। शिक्षक उनके साथ मिलकर प्रत्येक कप में थर्मामीटर से पानी का तापमान मापते हैं।

नदियों, झीलों, समुद्रों में भी विभिन्न तापमानों का पानी होता है: गर्म और ठंडा। कुछ जानवर और पौधे केवल गर्म पानी में रह सकते हैं, अन्य केवल ठंडे पानी में। छात्र यह निर्धारित करते हैं कि किस जल निकाय में पौधे और जानवर रहते हैं।

प्रकृति में असामान्य स्थान हैं: बहुत गर्म पानी जमीन से सतह पर आता है। ये गीजर हैं। लेकिन इस गर्म "घर" के अपने किरायेदार भी हैं। उनमें से बहुत कम हैं। ये विशेष समुद्री शैवाल हैं।

छात्रों ने निष्कर्ष निकाला कि जलाशयों में विभिन्न तापमानों का पानी होता है, जिसका अर्थ है कि विभिन्न जानवर और पौधे उनमें रहते हैं।

अनुभव 7. पानी का कोई आकार नहीं होता।

छात्र एक गिलास से एक प्लेट (किसी अन्य बर्तन में) में पानी डालते हैं और यह साबित करते हैं कि पानी उस बर्तन का आकार लेता है जिसमें वह स्थित है, और एक सपाट सतह पर पोखर की तरह फैलता है। तो पानी का कोई आकार नहीं होता।

अनुभव 8. बर्फ एक ठोस अवस्था में पानी है।

छात्र बर्फ के टुकड़े, भौतिक शरीर को चश्मे में रखते हैं। वे अपनी स्थिति की निगरानी करते हैं और देखते हैं कि बर्फ के टुकड़े कैसे पिघलते हैं। उन्हें क्या हुआ? वे पिघल गए।

(यह महत्वपूर्ण है कि छात्र ध्यान दें कि अलग-अलग आकार के बर्फ के टुकड़े अलग-अलग समय पर पिघलेंगे।)

लोग निष्कर्ष निकालते हैं: बर्फ भी पानी है।

अनुभव 10. पानी तरल है, बह सकता है।

छात्रों के पास दो कप हैं। एक पानी के साथ, दूसरा खाली। वे ध्यान से एक गिलास से दूसरे गिलास में पानी डालते हैं। पानी बरस रहा है? क्यों? क्योंकि यह तरल है। यदि पानी तरल नहीं होता, तो यह नदियों और नालों में नहीं बह सकता, यह नल से नहीं बहता। छात्रों ने साबित किया कि पानी एक तरल है।

(छात्रों को "तरल" की अवधारणा को बेहतर ढंग से समझने के लिए, उन्हें यह याद रखने के लिए कहा जाना चाहिए कि जेली तरल और मोटी हो सकती है। यदि जेली बहती है, तो हम इसे कांच से गिलास में डाल सकते हैं, और हम कहते हैं कि यह है तरल। अगर लेकिन हम इसे कांच से गिलास में नहीं डाल सकते हैं, क्योंकि यह बहता नहीं है, लेकिन इसे टुकड़ों में डाल देता है, तो हम कहते हैं कि जेली मोटी है)।

चतुर्थ . छात्रों द्वारा पाठ का सारांश।

एक आवेदन दिया गया है: "पानी के गुण"। छात्र इस आवेदन को पूरा करें।

वी . ग्रिह कार्य।

पृष्ठ 53-56 ए.ए.प्लेशकोव "द वर्ल्ड अराउंड अस"।

अनुबंध

जल गुण

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पाठ का उद्देश्य:छात्रों को पानी के कुछ भौतिक गुणों से परिचित कराएं।

पाठ मकसद:

• पानी के गुणों का अध्ययन करने के लिए व्यावहारिक कार्य की प्रक्रिया में;
• छात्रों के अनुसंधान कौशल विकसित करना;
• स्मृति, सोच, छात्रों के क्षितिज, जोड़े, समूहों में काम करने की क्षमता विकसित करना;
• एक पारिस्थितिक संस्कृति स्थापित करना;

उपकरण:पोस्टर "नदी और समुद्री निवासी", व्हाटमैन पेपर, मार्कर, गोंद, निष्कर्ष के साथ कार्ड। छात्रों के लिए: एक गिलास स्वच्छ पेयजल, चीनी, नदी की रेत, एक फिल्टर, एक खाली गिलास, एक फ़नल, रंगीन कागज की पट्टियाँ, एक चम्मच, अवलोकन की एक डायरी "पानी के गुण" ( परिशिष्ट 1 )

कक्षाओं के दौरान

I. पाठ के विषय का परिचय

- दोस्तों, पहेली का अंदाजा लगाइए, जवाब आपको पाठ का विषय बताएगा।

मैं बादल और कोहरा हूँ
और धारा और सागर
और मैं उड़ता हूं और दौड़ता हूं
और मैं कांच हो सकता हूँ! (पानी)

आज के पाठ का विषय क्या है? (पानी)
- पाठ के सीखने के लक्ष्य को निर्धारित करने का प्रयास करें। (पानी के बारे में नया ज्ञान खोलें)

द्वितीय. ज्ञान अद्यतन

आइए प्रकृति में पानी के महत्व के बारे में सोचें।

1. 1 किलो आलू उगाने के लिए आपको 30 बाल्टी पानी चाहिए। 1 किलो सेब उगाने में 100 बाल्टी पानी लगता है। यदि पौधों को पानी न दिया जाए तो उनका क्या होता है? (पौधे मुरझा जाते हैं)पानी के बिना मनुष्य, जानवरों का क्या होता है? (वे मर जाते हैं)।मनुष्य और जानवर भोजन के बिना एक महीने से अधिक समय तक जीवित रह सकते हैं, लेकिन पानी के बिना केवल कुछ दिन।

जीवों के लिए जल का क्या महत्व है? (जल सभी जीवों के जीवन के लिए आवश्यक है)

निष्कर्ष के साथ कार्ड बोर्ड पर तय किया गया है।

2. पानी की एक बूंद कहाँ छिपी है? मानव और पशु शरीर आधे से अधिक पानी है। पानी पौधे के सभी भागों में पाया जाता है।

निष्कर्ष।पानी एक जीवित जीव का हिस्सा है।

3. पोस्टर देखें "समुद्र और नदी के निवासी" उनके लिए पानी के अर्थ के बारे में आप क्या कह सकते हैं? (मछली, कुछ पौधे पानी में रहते हैं)।निष्कर्ष। जल आवास है।

तो प्रकृति में पानी का क्या महत्व है? (जल सभी जीवों के जीवन के लिए आवश्यक है। जल एक जीवित जीव का अंग है। जल एक आवास है।)

III. समस्या का निरूपण

पानी एक अनूठा पदार्थ है जो प्रकृति में बहुत बड़ी भूमिका निभाता है। उसके बिना कोई जीवन नहीं है।
आपको क्या लगता है कि इस पदार्थ की विशिष्टता, असामान्यता क्या निर्धारित करती है? (बच्चों को उत्तर देना कठिन लगता है)
- इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए, आइए पानी के गुणों का अध्ययन करें। "संपत्ति" शब्द के अर्थ के लिए व्याख्यात्मक शब्दकोश में देखें (एक संपत्ति एक गुण है, एक संकेत जो किसी चीज की विशिष्ट विशेषता बनाता है)
- पानी के गुणों का अध्ययन करने के लिए हम एक अध्ययन करेंगे।

चतुर्थ। शोध विषय की परिभाषा, उद्देश्य।

- एक शोध विषय तैयार करें (पानी के गुण)
- अध्ययन का लक्ष्य निर्धारित करें (पानी के गुणों का अध्ययन)

वी. परिकल्पना

- अनुसंधान परिकल्पनाओं को आगे रखें, शब्दों से शुरू करें "हम मानते हैं कि पानी में संपत्ति है ... (शिक्षक बच्चों द्वारा रखी गई सभी परिकल्पनाओं को बोर्ड पर लिखता है)

VI. अनुसंधान विधियों की परिभाषा

हम किन शोध विधियों का उपयोग कर सकते हैं? (अवलोकन, प्रयोग)

सातवीं। अध्ययन योजना के साथ परिचित

- स्टडी प्लान देखें, क्या यह हमें सूट करता है? (योजना बोर्ड पर छपी है)

1. एक प्रयोग करना।
2. निष्कर्ष तैयार करना
3. अध्ययन के परिणामों पर रिपोर्ट

शारीरिक विराम

आठवीं। अनुसंधान का संचालन

- हमें क्या करना है? (पानी के गुणों का अन्वेषण करें)
आप जल के गुणों का अध्ययन स्वयं जोड़ियों में करेंगे। अवलोकन डायरी में "पानी के गुण" ( परिशिष्ट 1 ) आपको कार्य से परिचित होने, एक प्रयोग करने, अवलोकन के परिणाम को रिकॉर्ड करने और एक निष्कर्ष तैयार करने की आवश्यकता है।
छात्र स्वतंत्र रूप से 6 प्रयोग करते हैं, फिर निष्कर्ष निकाले जाते हैं और कार्ड बोर्ड पर दर्ज किए जाते हैं। (पानी का कोई रंग नहीं है। पानी पारदर्शी है। पानी का कोई स्वाद नहीं है। पानी की कोई गंध नहीं है। पानी तरल है। पानी एक विलायक है, लेकिन सभी पदार्थ इसमें नहीं घुलते हैं)
आइए एक साथ प्रयोग 7 करें। प्रयोग के लिए सेटअप को इकट्ठा करें (एक गिलास में एक फ़नल डालें, फ़नल में एक फ़िल्टर डालें) धीरे-धीरे दूषित पानी को फ़िल्टर में डालें। पानी देखो। अपनी अवलोकन डायरी को पूरा करें। निष्कर्ष निकालें (पानी शुद्ध किया जा सकता है)
8 अनुभव शिक्षक द्वारा प्रदर्शित किया जाता है। छात्र अवलोकन करते हैं और निष्कर्ष निकालते हैं। (पानी गर्म करने पर फैलता है और ठंडा होने पर सिकुड़ता है)तो हमने क्या खोजा है? पानी के गुणों की सूची बनाएं।

शारीरिक विराम

IX. अनुसंधान रिपोर्ट

- अध्ययन योजना देखें, हमने किन बिंदुओं को पूरा किया? हम किस योजना की ओर बढ़ रहे हैं? (अध्ययन रिपोर्ट)
- समूहों में काम। प्रत्येक समूह का अपना कार्य होता है। कार्य को ध्यान से पढ़ें, उसे पूरा करें, एक वक्ता चुनें . (छात्र समूहों में काम करते हैं और स्वतंत्र रूप से काम करते हैं)

• 1 समूह। पानी के गुण प्रस्तुत करें: बेस्वाद, गंधहीन, रंगहीन, पारदर्शी - चित्र के रूप में (छात्रों को ड्राइंग पेपर, मार्कर दिए जाते हैं)
• 2 समूह। एक आरेख बनाएं "पानी के गुण" (छात्रों को व्हाटमैन पेपर, मार्कर दिए जाते हैं)
• तीसरा समूह। पहेलियों को पढ़ें। पहेलियों में पानी के किन गुणों का वर्णन किया गया है?

जिसे आप अपने हाथों में नहीं पकड़ सकते।
ऊपर की ओर न लुढ़कें
छलनी में नहीं ले जाना है?

बहुत अच्छे स्वभाव वाले
मैं कोमल, आज्ञाकारी,
लेकिन जब मैं चाहता हूँ
मैं एक पत्थर भी पहनूंगा।

मैं गंदा काला था
मैं फिल्टर के माध्यम से भागा
मैं फिर से साफ हो गया।

मैं बेस्वाद और पारदर्शी हूँ
लेकिन हर किसी को हमेशा चाहिए
भोजन से अधिक।

पानी के गुणों के बारे में अपनी खुद की पहेली बनाएं।

• 4 समूह। योजना-समर्थन "पानी के गुण" के मुख्य शब्द लिखें (छात्रों को कुंजी शब्दों के साथ कार्ड दिए जाते हैं: गंदा पानी, पानी, गर्म, पानी, ठंडा, फिल्टर, साफ पानी, फैला हुआ, सिकुड़ा हुआ; गोंद - पेंसिल, ड्राइंग पेपर)
• 5 समूह। एक आरेख-मॉडल बनाएं "शीतलन के दौरान पानी के कण" "हीटिंग के दौरान पानी के कण" (छात्रों को व्हाटमैन पेपर, गोंद - एक पेंसिल, कागज के पानी के अणु दिए जाते हैं)

अनुसंधान रिपोर्ट की प्रस्तुति।

एक्स सारांश

हमारे शोध का उद्देश्य क्या था? (पानी के गुणों का अध्ययन)क्या हम उस तक पहुंच गए हैं?
- अध्ययन की परिकल्पनाओं और निष्कर्षों की तुलना करें। हमने किन परिकल्पनाओं की पुष्टि की है? (छात्रों ने पुष्टि की गई परिकल्पनाओं को पढ़ा)
पाठ की शुरुआत में हम किस प्रश्न का उत्तर देने में असफल रहे? (पानी की विशिष्टता, असामान्यता क्या निर्धारित करती है?)अब आप इस प्रश्न का उत्तर कैसे देंगे? (पानी की विशिष्टता उसके गुणों से निर्धारित होती है)

ग्यारहवीं। प्रतिबिंब

हमारे पाठ का सीखने का लक्ष्य क्या था? (पानी के बारे में नया ज्ञान खोलें)कौन सोचता है कि उसने यह लक्ष्य हासिल कर लिया है, ताली बजाएं।

बारहवीं। गृहकार्य

- एक क्रॉसवर्ड बनाएं "पानी के गुण"।

विश्व के पाठों में छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक रुचि का विकास

प्रदर्शन किया: समूह 312 . का छात्र

ज़ुकोवस्काया अन्ना स्टानिस्लावोवनास

स्पेशलिटी: 05070952

प्राथमिक कक्षाओं में अध्यापन

सुपरवाइज़र: कोर्याकिना

मरीना निकोलेवना

कोर्टवर्क का बचाव

रेटेड _____________________

"_____" अप्रैल 2012

क्राइसोस्टोम 2012

परिचय……………………………………………………………..
अध्याय 1
	1.1 प्राथमिक विद्यालय में आसपास की दुनिया के पाठ के संगठन की विशेषताएं ……………………………………………
	1.2. युवा छात्रों में संज्ञानात्मक रुचियों के विकास की विशेषताएं…………………………………………………………
दूसरा अध्याय। दुनिया भर के पाठों में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि को विकसित करने के लिए प्रायोगिक कार्य का संगठन …………………………………………………
	2.1. आसपास की दुनिया के पाठों में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियां …………।
	2.2. दुनिया भर के पाठों में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि के विकास के लिए दिशानिर्देश ...
निष्कर्ष………………………………………………………………
साहित्य…………………………………………………………………
अनुबंध………………………………………………………………

परिचय

विशिष्ट व्यक्तियों के जीवन में संज्ञानात्मक रुचि के मूल्य को कम करके आंकना मुश्किल है। रुचि सबसे ऊर्जावान उत्प्रेरक, गतिविधि के उत्तेजक, वास्तविक विषय, शैक्षिक, रचनात्मक कार्यों और सामान्य रूप से जीवन के रूप में कार्य करती है। शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए मुख्य स्थितियों में से एक युवा छात्रों में संज्ञानात्मक रुचि का गठन है।

संज्ञानात्मक रुचि किसी व्यक्ति की अनुभूति के लिए एक विशेष चयनात्मक अभिविन्यास और ज्ञान के एक विशेष विषय क्षेत्र में व्यक्त एक चयनात्मक प्रकृति है। सीखने के संदर्भ में, एक या कई शैक्षणिक विषयों के क्षेत्र में गतिविधियों के ज्ञान के लिए, सीखने के लिए छात्र की प्रवृत्ति द्वारा संज्ञानात्मक रुचि व्यक्त की जाती है।

युवा छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि बनाने की समस्या आधुनिक स्कूल के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। जैसा कि आप जानते हैं, सीखने में भावनात्मक और तर्कसंगत के संयोजन से लगातार संज्ञानात्मक रुचि बनती है। अधिक के.डी. उशिंस्की ने इस बात पर जोर दिया कि बच्चों के लिए एक गंभीर व्यवसाय को मनोरंजक बनाना कितना महत्वपूर्ण है। यह अंत करने के लिए, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक अपनी गतिविधियों को ऐसी तकनीकों से संतृप्त करते हैं जो छात्र की प्रत्यक्ष रुचि पैदा करती हैं।

मकरेंको ए.एस. यह माना जाता था कि बच्चे के जीवन और कार्य में रुचि होनी चाहिए, कि शैक्षिक कार्य की सामग्री बच्चों की रुचि से निर्धारित होती है। संज्ञानात्मक रुचि की एक विशेषता न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि किसी भी मानव गतिविधि की प्रक्रिया को समृद्ध और सक्रिय करने की क्षमता है, क्योंकि उनमें से प्रत्येक में एक संज्ञानात्मक सिद्धांत है। श्रम में, वस्तुओं, सामग्रियों, उपकरणों, विधियों का उपयोग करने वाले व्यक्ति को उनके गुणों को जानने, आधुनिक उत्पादन की वैज्ञानिक नींव का अध्ययन करने, युक्तिकरण प्रक्रियाओं को समझने, किसी विशेष उत्पादन की तकनीक को जानने की आवश्यकता होती है।

संज्ञानात्मक हितों का निर्माण और विकास व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व को शिक्षित करने की व्यापक समस्या का हिस्सा है। इसलिए, स्कूल में संज्ञानात्मक रुचियों को बनाने की आवश्यकता का सामाजिक, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक महत्व है। रचनात्मकता की लालसा, जो एक जन्मजात गुण नहीं है, एक प्राकृतिक उपहार नहीं है, लेकिन परवरिश का परिणाम है - रचनात्मकता की यह लालसा स्वयं शैक्षणिक प्रभाव के साधन में बदल सकती है, विशेष रूप से, युवाओं के संज्ञानात्मक हितों को बनाने का एक साधन। छात्रों, सीखने, ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता बनाने का एक साधन।

शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, इस समस्या का अध्ययन कई पद्धतिविज्ञानी करते रहे हैं: एस.एल. रुबिनस्टीन, बी.जी. अनानिएव, वी.वी. डेविडोव, ई.आई. किरिचुक, एल.आई. बोझोविच और जी.आई. शुकिना, एन.एल. पोगोरेलोवा, एन.जी. मोरोज़ोवा, ए.के. मायाकोवा, वी.बी. बोंडारेव्स्की, जी.के. बैदेल्डिनोवा, एन.डी. कूदना।

"दुनिया भर में" विषय को हाल ही में प्राथमिक विद्यालय के पाठ्यक्रम में शामिल किया गया है, इससे पहले स्कूल में "प्राकृतिक इतिहास" विषय का अध्ययन किया जाता था। पाठ्यक्रम "द वर्ल्ड अराउंड" काफी जटिल है, इसमें कई क्षेत्रों (जीव विज्ञान, भूगोल, सामाजिक विज्ञान, भौतिकी और यहां तक ​​​​कि रसायन विज्ञान) से महत्वपूर्ण मात्रा में जानकारी शामिल है। आधुनिक समाज की ख़ासियत और लोगों के जीवन के सामाजिक पक्ष को ध्यान में रखते हुए, हमारे आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान के विस्तार की समस्या ने विशेष महत्व प्राप्त कर लिया है। आज राज्य और समाज ने स्कूल के लिए सबसे महत्वपूर्ण कार्य निर्धारित किया है: युवा पीढ़ी की उच्च भावनाओं को शिक्षित करना, हमारे राज्य के इतिहास के बारे में विचार बनाना, मूल्य संबंध और दिशानिर्देश विकसित करना। आसपास की दुनिया के सबक, उनके उचित संगठन के साथ, छात्र के सबसे महत्वपूर्ण बौद्धिक गुणों को विकसित करने का अवसर प्रदान करते हैं: तुलना करने, वर्गीकृत करने, निष्कर्ष निकालने की क्षमता।

आसपास की दुनिया के अध्ययन के लक्ष्यों में, सबसे महत्वपूर्ण में से एक है सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों का विकास, प्रकृति, लोगों और समाज के बारे में मूल्य विचार। पाठ्यक्रम की सामग्री और प्रकृति, समाज, लोगों आदि से परिचित होने की कार्यप्रणाली के सभी घटकों का उद्देश्य इसे प्राप्त करना है। दुनिया और उसके ज्ञान के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के निर्माण के लिए समस्या की स्थिति विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। प्राथमिक विद्यालय के अन्य सभी शैक्षिक विषयों की तुलना में हमारे आसपास की दुनिया का अध्ययन करने की प्रक्रिया, बच्चों के विद्वता के विकास में योगदान करती है। स्कूल में प्राकृतिक विज्ञान की शिक्षा का कार्य न केवल छात्रों को प्राकृतिक विज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में सैद्धांतिक और व्यावहारिक ज्ञान देना है, बल्कि यह भी बहुत महत्वपूर्ण है कि उन्हें यह ज्ञान स्वयं प्राप्त करना सिखाएं, जो बिना रुचि के असंभव है। सीखने में।

घरेलू शिक्षकों के अनुसार, छात्रों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा, संज्ञानात्मक रुचि के विकास के निम्न स्तर की प्रबलता है, जो प्राथमिक विद्यालय में ग्रेड से ग्रेड में जाने पर, उनमें से अधिकांश के लिए समान स्तर पर रहता है और घट भी जाता है। . सीखने की गतिविधियों में रुचि दिखाने वाले छात्रों की संख्या घट जाती है क्योंकि वे पहली से चौथी कक्षा तक बढ़ते हैं, जिसमें 81% से 62% तक शामिल है।

समस्या की प्रासंगिकता और ज्ञान की डिग्री के आधार पर, हमने अनुसंधान पैरामीटर तैयार किए हैं।

समस्या: युवा छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि को विकसित करने के उद्देश्य से आसपास की दुनिया के पाठों को कैसे व्यवस्थित किया जाए।

विषय: दुनिया भर के पाठों में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि का विकास।

उद्देश्य: अपने आसपास की दुनिया के पाठों में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि के विकास के लिए सैद्धांतिक रूप से सिद्ध और पद्धतिगत सिफारिशें विकसित करना।

उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय में आसपास की दुनिया के पाठ का संगठन।

विषय: अपने आसपास की दुनिया का अध्ययन करने की प्रक्रिया में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि का विकास।

परिकल्पना: युवा छात्रों के संज्ञानात्मक हितों का विकास होगा यदि आसपास की दुनिया के पाठों में:

1. खेल और मनोरंजक काम के तरीकों का इस्तेमाल किया जाएगा;

2. अतिरिक्त साहित्य के साथ स्वतंत्र कार्य का आयोजन होगा।

1. शोध समस्या पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन करना।

2. बुनियादी अवधारणाओं के सार को प्रकट करने के लिए: दुनिया भर का पाठ, संज्ञानात्मक रुचि।

3. प्राथमिक विद्यालय में आसपास की दुनिया के पाठों के संगठन की विशेषताओं का वर्णन करें।

4. अपने आसपास की दुनिया के पाठों में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों का वर्णन करें।

व्यावहारिक महत्व: काम की सामग्री का उपयोग शैक्षणिक कॉलेजों के छात्रों और प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों द्वारा उनके आसपास की दुनिया पर पाठ आयोजित करते समय किया जा सकता है, जिसका उद्देश्य युवा छात्रों के संज्ञानात्मक हित को विकसित करना है।

अध्याय 1

प्राथमिक विद्यालय में दुनिया भर के पाठ के संगठन की विशेषताएं

शैक्षणिक विश्वविद्यालय "पहले सितंबर"

विनोग्रादोवा नताल्या फेडोरोव्ना,
RYDZE ओक्साना अनातोल्येवना

प्राथमिक विद्यालय में एक विषय के रूप में "दुनिया भर में": विशेषताएं, अवसर, कार्यप्रणाली दृष्टिकोण

पाठ्यक्रम के लिए व्याख्यान योजना
समाचार पत्र संख्या	व्याख्यान का शीर्षक
	व्याख्यान 1 जूनियर स्कूली बच्चे और दुनिया भर में: बातचीत की विशेषताएं। क्या एक कनिष्ठ छात्र दुनिया को उसी तरह देखता है जैसे एक वयस्क? "अवधारणात्मक अखंडता" क्या है? क्या छोटा छात्र अपने मूल देश की प्रकृति, इतिहास, संस्कृति में रुचि दिखाता है? क्या बच्चे का व्यक्तित्व उसके आसपास की दुनिया के प्रभाव में बदलता है?
	व्याख्यान 2 एक युवा छात्र का विकास और शिक्षा "द वर्ल्ड अराउंड" विषय का अध्ययन करने का लक्ष्य है। विषय "प्राकृतिक इतिहास" को "द वर्ल्ड" से क्यों बदल दिया गया था? एक युवा छात्र के विकास और पालन-पोषण में "दुनिया भर में" विषय का क्या योगदान है? दुनिया के पाठों में मुख्य रूप से कौन से व्यक्तित्व लक्षण विकसित होते हैं?
	व्याख्यान 3 क्या पढ़ाएं: हमारे आसपास की दुनिया के बारे में कौन सा ज्ञान एक युवा छात्र के लिए प्रासंगिक है। "वर्तमान ज्ञान" का क्या अर्थ है? आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान की सामग्री को क्यों एकीकृत किया जाना चाहिए? ज्ञान किन परिस्थितियों में मूल्य संबंध बन जाता है? नियंत्रण कार्य संख्या 1।
	व्याख्यान 4 "आसपास की दुनिया" का पाठ: प्रकार और संरचना। हमारे आस-पास की दुनिया का अध्ययन करते समय एक संयुक्त पाठ प्राथमिकता क्यों नहीं हो सकता है? किस प्रकार के पाठ अध्ययन की वस्तु के रूप में आसपास की दुनिया की बारीकियों को दर्शाते हैं? एक खेल, तार्किक और रचनात्मक कार्यों को पाठ की अनिवार्य संरचनात्मक इकाइयाँ क्यों होनी चाहिए?
	व्याख्यान 5 जब एक जूनियर छात्र सक्रिय होता है: "दुनिया भर में" पाठों में संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के तरीके। संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के लिए किन परिस्थितियों में एक युवा छात्र सक्रिय, पहल, स्वतंत्र और समीपस्थ विकास के क्षेत्र में काम कर रहा है?
	व्याख्यान 6 स्वायत्तता क्या है और इसे कैसे विकसित किया जाए? घर और स्कूल की स्वतंत्रता में क्या अंतर है? कौन से कौशल शैक्षिक स्वतंत्रता के विकास को सुनिश्चित करते हैं? नियंत्रण कार्य संख्या 2।
	व्याख्यान 7 छोटे छात्र एक साथ काम करते हैं: दुनिया भर के पाठों में सीखने के संगठन के विभिन्न रूपों का उपयोग। सीखना कब सामूहिक गतिविधि बन जाता है? संयुक्त गतिविधियों के आयोजन के विभिन्न रूपों का उपदेशात्मक महत्व क्या है?
	व्याख्यान 8 क्या मुझे "दुनिया भर के बारे में" जानने की ज़रूरत है? क्या रिश्तों और भावनाओं को एक निशान से मापा जा सकता है? दुनिया के बारे में ज्ञान का मूल्यांकन कैसे करें? अंतिम काम।

व्याख्यान 4

दुनिया का सबक: प्रकार और संरचना

गोल मेज का विषय:"प्राथमिक विद्यालय में आधुनिक पाठ की विशेषताएं"

सदस्य:प्राथमिक विद्यालय के प्रधान शिक्षक, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक, शिक्षक-शोधकर्ता , पद्धतिविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक।

मुख्य शिक्षकआज, शिक्षक को सीखने के संगठन में अधिक स्वतंत्र रूप से और रचनात्मक रूप से संपर्क करने का अधिकार है। हाल के वर्षों में, प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने के विभिन्न रूपों के बारे में बहुत कुछ लिखा गया है, जिनमें से कई शिक्षकों के लिए कई गैर-पारंपरिक और असामान्य हैं। इसलिए, प्रशिक्षण के संगठन के रूप को चुनने की समस्या एक बहुत ही महत्वपूर्ण कार्य है।

शिक्षक।मैं "पुराने तरीके" पर काम करता हूं और मैं कहना चाहता हूं कि पुराने का मतलब पुराना नहीं है, बल्कि इसके विपरीत, समय-परीक्षण और महान शिक्षण अनुभव है। बच्चे हर चीज का सामना करते हैं और सब कुछ करने का प्रबंधन करते हैं। मैं सीखने को एक बेकार खेल, मनोरंजन, मजाक में बदलने के खिलाफ हूँ, हालाँकि बच्चे इसे पसंद करते हैं। मुझे यकीन है कि शिक्षण श्रम है, और "श्रम" और "कठिन" एक ही मूल के शब्द हैं। यदि हम अपने आस-पास की दुनिया के पाठों के बारे में बात करते हैं, तो पारंपरिक योजना सबसे उपयुक्त है: शिक्षक की व्याख्या - बच्चों के साथ चर्चा - दोहराव (याद रखना, कहानी)।

शोध शिक्षक।सीखने के संगठन के विभिन्न रूपों के अध्ययन पर प्रायोगिक कार्य करते हुए, मैंने महसूस किया कि अक्सर एक संयुक्त पाठ सीखने और विकास की समस्याओं के समाधान में हस्तक्षेप करता है: यह छात्र का ध्यान "फैलाता है", उसे वह रखने की अनुमति नहीं देता है जो वह है महत्वपूर्ण कर रहा है, और उसकी स्व-शिक्षा में योगदान नहीं करता है। संयुक्त पाठ का मुख्य दोष यह है कि संगठन का यह रूप छात्र को शिक्षाप्रद शिक्षा के सख्त ढांचे के भीतर रखता है: शिक्षक की मांग (निर्देश) के बिना, बच्चा एक भी कदम नहीं उठा सकता है।

मेथोडिस्ट।मैं शिक्षा के पारंपरिक रूपों को इतना स्पष्ट रूप से अस्वीकार नहीं करूंगा। लेकिन साथ ही, कई शिक्षक शिक्षण के नवीन रूपों का खूबसूरती से उपयोग करते हैं: पाठ-व्याख्यान, पाठ-खेल, पाठ-यात्रा, आदि।

मनोवैज्ञानिक।मेरी राय में, मुद्दा यह नहीं है कि प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा के संगठन के रूप को कैसे नाम दिया जाए, बल्कि शिक्षा की सफलता के लिए निम्नलिखित शर्तों की अनिवार्य पूर्ति में: छात्र की स्वतंत्रता और गतिविधि की अभिव्यक्ति का अवसर प्रदान करना; किसी विशेष विषय की सामग्री की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए; एक वार्तालाप से संक्रमण, जो एक प्रश्न-उत्तर के रूप में सीमित है (वास्तव में, एक शिक्षक और एक छात्र इसमें भाग लेते हैं), एक शैक्षिक संवाद के लिए मौखिक संचार के एक जटिल रूप के रूप में।

मेथोडिस्ट।आइए कुछ सवालों पर चर्चा करें:

हमारे आस-पास की दुनिया का अध्ययन करते समय एक संयुक्त पाठ प्राथमिकता क्यों नहीं हो सकता है?

किस प्रकार के पाठ अध्ययन की वस्तु के रूप में आसपास की दुनिया की बारीकियों को दर्शाते हैं?

एक खेल, तार्किक और रचनात्मक कार्यों को पाठ की अनिवार्य संरचनात्मक इकाइयाँ क्यों होनी चाहिए?

? हमारे आस-पास की दुनिया का अध्ययन करते समय एक संयुक्त पाठ प्राथमिकता क्यों नहीं हो सकता है?

प्राथमिक विद्यालय के उपदेशों के गठन के वर्षों में, सामूहिक अभ्यास में संयुक्त पाठ को युवा छात्रों की शिक्षा के आयोजन के प्राथमिकता, "अस्थिर" रूप के रूप में बनाया गया है। एक सत्तावादी स्कूल की स्थितियों में, मुख्य रूप से काम के प्रजनन के तरीकों की पेशकश करते हुए, ऐसा सबक उचित था। वास्तव में, शिक्षक को निम्नलिखित कार्यों का सामना करना पड़ा:

- बच्चों को नई सामग्री दें;
- कुछ कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से कई अभ्यासों की मदद से इसे मजबूत करें;
- यह जांचने के लिए कि छात्रों ने शैक्षिक सामग्री कैसे सीखी है।

इसके आधार पर, संयुक्त पाठ की संरचना का निर्माण किया गया था: गृहकार्य की जाँच करना, नई सामग्री की व्याख्या करना, प्रश्नों और अभ्यासों की मदद से अर्जित ज्ञान को समेकित करना, गृहकार्य की व्याख्या करना। इस प्रकार, शिक्षक शिक्षा के इस स्तर पर अध्ययन की जा रही सामग्री की बारीकियों और इसमें महारत हासिल करने के लिए सबसे उपयुक्त मुख्य तरीकों के बीच एक स्पष्ट बातचीत स्थापित नहीं कर सका। उदाहरण के लिए, "दुनिया भर में" के कई विषयों का आमतौर पर मौखिक स्तर पर अध्ययन किया जाता है, हालांकि इस तरह के प्रशिक्षण के संगठन को भ्रमण या व्यावहारिक (प्रयोगशाला) कार्य ("जलाशय", "मौसमी परिवर्तन") के रूप में उपयोग करने की सलाह दी जाती है। प्रकृति", "पानी के गुण" और आदि)।

कई मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों के परिणाम बताते हैं कि एक आधुनिक प्राथमिक विद्यालय की स्थितियों में एक संयुक्त पाठ प्राथमिक शिक्षा के आधुनिक चरण के लिए विशिष्ट कार्यों के कार्यान्वयन को पूरी तरह से सुनिश्चित नहीं कर सकता है। सबसे पहले, हम एक युवा छात्र को विकसित करने की समस्या को हल करने के बारे में बात कर रहे हैं, जिसका कार्यान्वयन पूरी तरह से संगठन के उन रूपों की स्थितियों में असंभव है जो छात्र की स्वतंत्रता और स्वतंत्रता को सीमित करते हैं। यह स्थिति शिक्षक को शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार के लिए भंडार की तलाश करने के लिए मजबूर करती है। वह अतिरिक्त शैक्षिक सामग्री, विधियों और शिक्षण सहायक सामग्री के "संतुलन" की कीमत पर क्या करता है।

पाठ के प्रकार को चुनने के लिए अध्ययन किए जा रहे विषय की बारीकियों को ध्यान में रखना सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। एक संयुक्त पाठ दुनिया भर के अध्ययन के लिए विशेष रूप से खतरनाक है, क्योंकि यह छोटे छात्र को पर्यावरण के बारे में जानकारी प्राप्त करने के औपचारिक तरीकों को सिखाता है: पढ़ना, शिक्षक का स्पष्टीकरण, चित्र देखना आदि। इन शिक्षण विधियों के महत्व के बावजूद, वे नहीं हो सकते हैं दुनिया भर के पाठों में प्राथमिकता। इस विषय को विशेष रूप से बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास, निरीक्षण करने, तुलना करने, प्रयोग करने, निष्कर्ष निकालने, सामान्यीकरण करने आदि के कौशल के निर्माण को सुनिश्चित करना चाहिए।

इसके अलावा, आसपास की दुनिया के पाठों का वर्गीकरण एक गतिशील घटना है: शिक्षक के पास हमेशा विशिष्ट शैक्षिक सामग्री, प्रशिक्षण के चरण, तैयारी की डिग्री के आधार पर एक प्रकार के पाठ को दूसरों में बदलने का अवसर होना चाहिए। एक विशेष गतिविधि और विशिष्ट शैक्षणिक स्थिति के लिए छात्र।

यह भी महत्वपूर्ण है कि शिक्षक शिक्षण सहायक सामग्री चुनने के लिए तैयार है जो विभिन्न प्रकार के पाठों को व्यवस्थित करने का अवसर प्रदान करती है। यह परिस्थिति टीएमसी "XXI सदी के प्राथमिक विद्यालय" के लेखकों की टीम की वैचारिक स्थिति में से एक थी। पाठ्यपुस्तक "द वर्ल्ड अराउंड" पर काम करते हुए, शिक्षक स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्यों के आयोजन के विभिन्न रूपों को प्रदान कर सकता है। इन शिक्षण सहायक सामग्री के लेखकों द्वारा संयुक्त पाठ को अस्वीकार नहीं किया गया है, लेकिन शैक्षिक प्रक्रिया में इसके स्थान को कुछ हद तक बदल दिया गया है। इसका उपयोग मुख्य रूप से विषय के अध्ययन के अंतिम चरण में किया जाता है।

? किस प्रकार के पाठ अध्ययन की वस्तु के रूप में आसपास की दुनिया की बारीकियों को दर्शाते हैं?

प्रत्येक शिक्षक जानता है कि शास्त्रीय उपदेशों में निम्नलिखित प्रकार के पाठ प्रतिष्ठित हैं:

नए ज्ञान में महारत हासिल करने का पाठ, तथ्यात्मक सामग्री का संचय, इसकी समझ;

कौशल और क्षमताओं के गठन और आत्मसात में सबक;

ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण के पाठ;

दोहराव और समेकन पाठ;

नियंत्रण और परीक्षण सबक;

संयुक्त सबक।

इसी समय, कई वैज्ञानिक-शिक्षक और शिक्षक (यू.के. बबन्स्की, बी.टी. लिकचेव, ए.आई. पिस्कुनोव, एन.ए. सोरोकिन, आदि) ने बार-बार नोट किया है कि इस वर्गीकरण को सार्वभौमिक के रूप में मान्यता नहीं दी जा सकती है, क्योंकि सबसे पहले, प्रत्येक प्रकार का पाठ नहीं हो सकता है एक "शुद्ध" रूप में देखा जा सकता है; दूसरे, वे मुख्य रूप से शैक्षिक समस्याओं को हल करते हैं और तीसरा, वे छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सीमित करते हैं।

यह व्याख्यान पाठ प्रकारों के एक और वर्गीकरण का प्रस्ताव करता है, जो निम्नलिखित आधारों पर बनाया गया है:

ए)विषय की विशिष्टता दुनिया(एकीकृत चरित्र; अध्ययन की गई वस्तुओं और घटनाओं की विविधता; शैक्षिक सामग्री की व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण सामग्री, आदि);

बी)आसपास की दुनिया (अवलोकन, खेल और उत्पादक गतिविधियों, कामचलाऊ व्यवस्था और मॉडलिंग) के अध्ययन की प्रक्रिया द्वारा बनाए गए अवसर;

में)प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों द्वारा आसपास की दुनिया के संज्ञान की विशेषताएं (प्रकृति और समाज की वस्तुओं का आकर्षण, धारणा का भावनात्मक रंग, कनेक्शन की दृश्यता और घटना की निर्भरता, आदि);

जी)छोटे स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक क्षमता और "व्यसन" (अग्रणी गतिविधि, खेलने के लिए झुकाव, प्रयोग की आवश्यकता, स्वतंत्रता और रचनात्मकता, आदि);

इ)कक्षा में प्राथमिकता शिक्षण पद्धति।

पर्यावरण पाठ के प्रकार

पाठ-अवलोकन
पाठ-खोज
पाठ-चर्चा (शैक्षिक संवाद/बहुवचन)
कार्यशाला पाठ
सबक खेल
रचनात्मकता सबक

पाठ प्रकार चुनते समय चारों ओर की दुनियाशिक्षक निम्नलिखित आवश्यकताओं द्वारा निर्देशित होता है:

1. आसपास की दुनिया की वस्तुओं के संवेदी ज्ञान की संभावना सुनिश्चित करना

संसार की अनुभूति की प्रक्रिया वास्तविकता की वस्तु के बारे में संवेदी विचारों पर आधारित है। संवेदी अनुभूति के महत्व को हर कोई जानता है - आसपास की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में जानकारी की विविधता, संवेदी अभ्यावेदन की गहराई और सटीकता इस पर निर्भर करती है। दुर्भाग्य से, आधुनिक जूनियर स्कूली बच्चे के पास खराब संवेदी अनुभव है, और इसलिए पी पर कार्यों को पूरा करते समय कई गंभीर कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। 35-36: "बस कुछ नोट करने के लिए ... इसका उपयोग करें।" यह शिक्षकों को विशेष रूप से कक्षा 1-2 में विशेष ध्यान देने के लिए बाध्य करता है। पाठ-अवलोकनऔर व्यावहारिक सबक।

2. अनुभूति के प्रजनन, उत्पादक और रचनात्मक तरीकों के उपयुक्त संयोजन के लिए लेखांकन

शिक्षक को अच्छी तरह से पता होना चाहिए कि शिक्षण की प्रजनन विधियों के जुनून के लिए मुख्य रूप से धारणा और स्मृति जैसी मानसिक प्रक्रियाओं के काम की आवश्यकता होती है, और यह सोच और कल्पना के काम के लिए स्थितियां नहीं बनाता है। साथ ही, यह स्पष्ट है कि इन प्रक्रियाओं के बिना शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास असंभव है। दरअसल, धारणा, समझ, प्रजनन के सभी महत्व (विशेषकर शिक्षा के पहले चरण में) के लिए, छात्र के व्यक्तित्व की विशेषताओं में नियोप्लाज्म शामिल हैं जो अकेले इन प्रक्रियाओं के ढांचे के भीतर सफलतापूर्वक नहीं बन सकते हैं। यदि स्कूली बच्चों को सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल करनी चाहिए, यानी सीखना सीखना ("मुझे पता है कि खुद को कैसे पढ़ाना है"), तो इसका मतलब है विकसित संज्ञानात्मक रुचियां ("मुझे सीखना पसंद है, सब कुछ दिलचस्प है"), आंतरिक प्रेरणा ("मैं समझता हूं कि क्यों मैं अध्ययन करता हूं"), प्राथमिक चिंतनशील गुण ("मैं शिक्षक के मूल्यांकन को स्वीकार करना जानता हूं और मैं स्वयं अपने काम का निष्पक्ष मूल्यांकन करता हूं")। और, अंत में, सबसे महत्वपूर्ण बात: एक छोटा छात्र न केवल "मैं क्या कर रहा हूँ?" प्रश्न का उत्तर दे सकता है, बल्कि "मैं यह कैसे करूँ?" प्रश्न का भी उत्तर दे सकता हूँ। हम एक बार फिर इस बात पर जोर देते हैं कि इस सब के लिए सोच और कल्पना पर शैक्षिक प्रक्रिया में समर्थन की आवश्यकता है। इस कारण से, वे विशेष मूल्य के हैं शोध पाठऔर चर्चा सबक।

3. इस उम्र के लिए प्रासंगिक गतिविधियों पर भरोसा करना

यह ज्ञात है कि एक जूनियर स्कूली बच्चे की प्रमुख गतिविधि शैक्षिक है। जैसा कि मनोवैज्ञानिक कहते हैं, आयु अवधि की अग्रणी गतिविधि तीन महत्वपूर्ण संकेतकों की विशेषता है। सबसे पहले, यह एक निश्चित उम्र के बच्चे की विकास संबंधी जरूरतों से मेल खाती है, दूसरी बात, यह किसी व्यक्ति के मानसिक विकास पर विशेष प्रभाव डालता है, और तीसरा, यह अगली आयु अवधि की अग्रणी गतिविधि के गठन के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है। विकास का। बेशक, वस्तुनिष्ठ गतिविधि (कम उम्र), खेल (पूर्वस्कूली बचपन), सीखने की गतिविधियाँ (प्राथमिक स्कूली बच्चे), आदि के गठन की प्रक्रिया को इस प्रक्रिया में शामिल किया गया है। एक विशिष्ट आयु अवधि में समाप्त नहीं होता है: पिछली अग्रणी गतिविधि विकास के बाद के चरणों में बच्चे के लिए प्रासंगिक रहती है। इसलिए, यह ध्यान रखना बहुत महत्वपूर्ण है कि खेल न केवल वांछनीय, दिलचस्प, युवा छात्र के लिए व्यवहार्य है, बल्कि शैक्षिक गतिविधियों के गठन और विकास के लिए भी बहुत मूल्यवान है।

आसपास की दुनिया के पाठ विभिन्न प्रकार के बच्चों के खेल - उपदेशात्मक, भूमिका-खेल, मोबाइल, रचनात्मक, आदि के आयोजन के लिए महान अवसर प्रदान करते हैं। यह एक विशेष प्रकार के पाठ की पसंद की व्याख्या करता है - खेल सबक. यह नीचे विस्तार से लिखा गया है।

4. छात्र की संज्ञानात्मक पहल और रचनात्मकता विकसित करने की संभावना

यह सर्वविदित है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को विभिन्न रचनात्मक कार्यों का बहुत शौक होता है, जिन्हें वे अपने आसपास की दुनिया की कल्पना, आविष्कार, रचना, छवियों को बदल सकते हैं। इस विषय पर पाठ आयोजित करने के लिए पहल, रचनात्मक व्यक्तित्व विकसित करने वाले अभ्यासों का उपयोग एक शर्त है। अधिक एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा है कि रचनात्मक गतिविधि एक व्यक्ति को "भविष्य की ओर मुड़ने वाला" बनाती है।

कल्पना (फंतासी)- एक मानसिक प्रक्रिया, जिसमें किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत अनुभव के छापों को संसाधित करके नई छवियां बनाना शामिल है। कल्पना का स्तर जितना अधिक होगा, रचनात्मक गतिविधि उतनी ही अधिक प्रभावी होगी। कल्पना स्वयं के निर्णयों, खोजों, खोज की आदत है, यह मॉडल से प्रस्थान है और अपनी योजना के अनुसार काम करें, एक नई छवि का निर्माण करें,जो अभी तक होश में नहीं आया है।

उत्कृष्ट मनोवैज्ञानिक वी.वी. डेविडोव का मानना ​​​​था कि कल्पना सबसे महत्वपूर्ण मानसिक प्रक्रियाओं में से एक है जो एक युवा छात्र को सीखने की गतिविधियों के लिए चाहिए। इस प्रक्रिया का महत्व यह है कि एक व्यक्ति की एक वस्तु के कार्यों को दूसरों को स्थानांतरित करने की क्षमता जो उनके पास नहीं है (एक छड़ी - एक घोड़ा या एक चम्मच, एक कुर्सी - एक कार, एक पहिया - एक हवाई जहाज का स्टीयरिंग व्हील, आदि। ) विकसित होता है। कल्पना की यह संपत्ति, जैसा कि ऐतिहासिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य में उल्लेख किया गया है, किसी भी सभ्यता और समाज के विकास का आधार है। उदाहरण के लिए, "आदिम लोगों ने मुट्ठी भर से पिया। और पहले कप उस आकार की सामग्री (मिट्टी, लकड़ी, धातु) में स्थानांतरण होते हैं जो एक व्यक्ति ने नशे में होने के लिए अपने हाथों को दिया था। (ई.ई. क्रावत्सोवा). इसके अलावा, कल्पना यह निर्धारित करती है कि क्या किसी व्यक्ति में भागों से पहले पूरे को देखने की क्षमता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे द्वारा एक हवाई जहाज के पतवार के रूप में देखा जाने वाला घेरा उसे किसी ऐसी चीज़ की तलाश करता है जिससे एक काल्पनिक पतवार जुड़ी हो। और, अंत में, कल्पना पहचानने की क्षमता विकसित करती है, अर्थात खुद को किसी अन्य व्यक्ति (वस्तु) की स्थिति में रखना, जो भूमिका निभाने वाले व्यवहार के गठन के लिए एक बहुत ही महत्वपूर्ण शर्त है। पूर्वगामी इस प्रकार के पाठ के शिक्षक का उपयोग करने की व्यवहार्यता को निर्धारित करता है, जैसे रचनात्मकता सबक।

प्रत्येक प्रकार के पाठ की एक स्पष्ट संरचना होती है। यह मुख्य शिक्षण पद्धति द्वारा निर्धारित किया जाता है जो इसकी विशिष्टता को दर्शाता है। आइए प्रत्येक प्रकार के पाठ की विशेषता बताएं।

पाठ-अवलोकन

बुनियादी शिक्षण विधि: वस्तुओं के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए आसपास की वास्तविकता की वस्तु (घटना, घटना) की धारणा, प्रारंभिक विचारों का संचय और उनके बारे में तथ्य।

शिक्षक की योजना के अनुसार या छात्र (छात्रों) द्वारा तैयार की गई योजना के अनुसार वस्तु की उद्देश्यपूर्ण परीक्षा।

एक योजना प्रस्तुत करना या तैयार करना; काम के लिए निर्देश; अतिरिक्त जानकारी की खोज, उसका विश्लेषण; प्राप्त परिणामों की सामूहिक चर्चा (प्रशिक्षण संवाद)।

उदाहरण के लिए, पहली कक्षा में, शरद वन (पार्क) में एक अवलोकन पाठ (भ्रमण) के दौरान, छात्रों को निम्नलिखित कार्यों की पेशकश की जा सकती है: "विभिन्न रंगों के पत्ते खोजें: पीला, नारंगी, क्रिमसन, ग्रे, बैंगनी, बरगंडी" ; "शरद ऋतु के पत्तों, मशरूम, सड़ी घास की गंध को पहचानें"; "शरद ऋतु के जंगल की आवाज़ को पहचानें"; "विभिन्न वस्तुओं (पत्ती, घास का ब्लेड, मशरूम) को स्पर्श करके पहचानें।"

यदि एक जीवित वस्तु (उदाहरण के लिए, एक बिल्ली का बच्चा या एक पिल्ला) का अवलोकन आयोजित किया जाता है, तो उन बच्चों के लिए मुश्किल नहीं होगा जिनके पास पहले से ही जानवरों की इंद्रियों पर ध्यान देने के लिए अवलोकन का थोड़ा सा अनुभव है: यह कैसा दिखता है, गंध करता है , चलता है, यह चिंता क्यों दिखाता है, क्या आनन्दित होता है। ये अवलोकन बच्चों में सौंदर्य संबंधी सहानुभूति को जन्म देते हैं, अर्थात्, किसी अन्य जीवित प्राणी को "स्वीकार" करने की क्षमता, अपनी भावनाओं की तुलना स्वयं के साथ करने की। यदि शिक्षक छात्रों के साथ मिलकर एक योजना-निर्देश का प्रस्ताव करता है या तैयार करता है, जिसके अनुसार जानवर और व्यक्ति के बीच सामान्य पाया जाएगा, तो छात्र इस निष्कर्ष पर पहुंच सकेंगे कि जानवर, एक व्यक्ति की तरह, एक जीवित प्राणी के सभी लक्षण हैं (चलता है, खाता है, सांस लेता है, पैदा होता है, बढ़ता है, विकसित होता है, मरता है, आनन्दित होता है, चिंता करता है, पीड़ित होता है, आदि)।

बेशक, युवा छात्रों के संवेदी अनुभव का विस्तार निरीक्षण करने की क्षमता के विकास के साथ जुड़ा हुआ है, सभी पक्षों से विषय पर विचार करें, इंद्रियों द्वारा प्राप्त विचारों को सामान्य करें। यदि प्रशिक्षण के पहले चरण में
(ग्रेड 1-2 में) शिक्षक अवलोकन के लिए एक योजना प्रस्तुत करता है जो किसी वस्तु पर विचार करने के क्रम को प्रकट करता है (पहले, आइए इस पर ध्यान दें ...; अब इस प्रश्न का उत्तर दें ...; देखने के लिए क्या करने की आवश्यकता है) यह ... और आदि), फिर प्राथमिक विद्यालय की तीसरी-चौथी कक्षा में, पहल अधिक से अधिक बच्चों को हस्तांतरित की जाती है। स्कूली बच्चे अपने कार्यों के अनुक्रम का निर्माण करने के लिए, किसी वस्तु के अवलोकन के लिए स्वतंत्र रूप से एक योजना बनाना सीखते हैं।

पाठ-खोज

मुख्य शिक्षण विधि:अनुसंधान किसी वस्तु (घटना) की क्रियाओं (व्यवहार, गतिकी) का एक उद्देश्यपूर्ण अवलोकन है ताकि इच्छित परिकल्पना की सच्चाई या असत्य का प्रमाण खोजा जा सके।

मुख्य संरचनात्मक तत्व:किसी समस्या को प्रस्तुत करना और उसे हल करने के तरीके खोजना।

अतिरिक्त संरचनात्मक तत्व:परिकल्पनाओं (धारणाओं) को सामने रखना, उनका परीक्षण करना; सामने रखे गए सबूतों का विश्लेषण; अवलोकन।

उदाहरण के लिए, "कीड़े" (तीसरी कक्षा) विषय के अध्ययन की शुरुआत में, बच्चों को इस समस्या का सामना करना पड़ता है: "क्या एक मकड़ी को कीड़ों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है?" छात्र निम्नलिखित परिकल्पना करते हैं:

मकड़ी को कीड़ों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है;

मकड़ी को कीड़ों के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया जा सकता है।

तीसरी कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक, भाग 1, पी। 120 (मकड़ी ड्राइंग); साथ। 119, निचला चित्र; चावल। हम। 117 देखेंअनुबंध .

कक्षा प्रस्तुत साक्ष्य का विश्लेषण करती है:

1. एक मकड़ी को कीड़ों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, क्योंकि यह उनमें से कई (एक बीटल, एक मधुमक्खी, एक मक्खी) की तरह दिखता है, यह क्रॉल कर सकता है (एक तिलचट्टा, एक चींटी की तरह), इसके शरीर और पंजे में खंड होते हैं (जैसे सभी कीड़े)।

2. मकड़ी को कीड़ों के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया जा सकता है, क्योंकि इसके शरीर के केवल दो भाग होते हैं (और कीड़ों के तीन होते हैं), पंख और एंटीना नहीं होते हैं, और छह नहीं, बल्कि आठ अंग होते हैं।

शिक्षक एक कीट और एक मकड़ी की छवियों की तुलना करने और उस अंतर को स्थापित करने की पेशकश करता है जो तुरंत आंख को पकड़ लेता है (चित्र या मल्टीमीडिया सामग्री का उपयोग किया जाता है)। छात्र पैरों की संख्या को मुख्य अंतर के रूप में चुनते हैं, जो इस जानवर के वर्गीकरण के लिए निर्णायक हो जाता है: मकड़ी कीड़ों से नहीं, बल्कि अरचिन्ड से संबंधित होती है, हालांकि दोनों की एक सामान्य विशेषता यह है कि वे आर्थ्रोपोड से संबंधित हैं।

पाठ-चर्चा (शैक्षिक संवाद/बहुवचन)

बुनियादी शिक्षण विधि: प्राप्त शैक्षिक जानकारी को सामान्य बनाने, व्यवस्थित करने, समेकित करने के लिए चर्चा।

मुख्य संरचनात्मक तत्व:संवाद/बहुवचन।

अतिरिक्त संरचनात्मक तत्व:सूचना का आदान-प्रदान और उसका सामूहिक विश्लेषण; प्रतिकृति विनिमय; अवलोकन; निष्कर्ष तैयार करना।

चौथी कक्षा में, "19वीं शताब्दी में रूस की कला" विषय का अध्ययन करते हुए, शिक्षक विषय के साथ परिचित होने के चरण में और जब इसे समेकित किया जाता है, दोनों में एक पाठ-चर्चा का आयोजन कर सकता है। चर्चा के लिए समस्या को निम्नानुसार तैयार किया जा सकता है: "उन्नीसवीं शताब्दी को रूसी संस्कृति का स्वर्ण युग कहा जाता है। आपको कैसा लगता है क्यों?"

प्रत्येक छात्र या समूह जिसमें कक्षा विभाजित है, निम्नलिखित मान्यताओं पर चर्चा करता है:

- लेखक, कवि और कलाकार अमीर लोग थे और उनके पास बहुत सारा सोना था;
- रूस में बहुत सारे सोने का खनन किया गया था;
- "गोल्डन" का अर्थ है अमीर, सुंदर; उन्नीसवीं शताब्दी में, कई उल्लेखनीय कवि, लेखक और कलाकार दिखाई दिए।

कार्यशाला पाठ

मुख्य शिक्षण विधि:वस्तुओं (वस्तुओं, घटनाओं) के आवश्यक गुणों को स्थापित (सत्यापित) करने के लिए व्यावहारिक गतिविधि।

मुख्य संरचनात्मक तत्व:अनुभव (प्रयोग) और इसके परिणामों का विश्लेषण।

अतिरिक्त संरचनात्मक तत्व:लक्ष्य की स्थापना; कार्य योजना और कार्यों के एल्गोरिदम की चर्चा; उपकरण का विवरण।

शिक्षक पाठ्यपुस्तक के किसी भी भाग का अध्ययन करते हुए एक व्यावहारिक पाठ का आयोजन कर सकता है। उदाहरण के लिए, तीसरी कक्षा में, "ग्लोब - पृथ्वी का एक मॉडल", "हमारे क्षेत्र का नक्शा (सड़कों)", "स्कूल योजना", "पानी के गुण", आदि विषयों पर कार्यशालाएँ आयोजित की जा सकती हैं। कार्यशालाएँ कर सकते हैं मानव श्रम जैसी सामाजिक वस्तुओं को चिह्नित करने के लिए भी आयोजित किया जाता है। चौथी कक्षा में, आत्म-अवलोकन और पारस्परिक अवलोकन के तरीकों का बहुत महत्व है, उदाहरण के लिए, अपने स्वयं के शरीर की विशेषताओं का अध्ययन करना, अपने स्वयं के कल्याण का विश्लेषण करना। बच्चों में निस्संदेह संज्ञानात्मक रुचि आत्म-अवलोकन पर निर्मित व्यावहारिक कार्य के कारण होती है: "आइए सुनें कि दिल कैसे धड़कता है, सांस लेते समय छाती उठती और गिरती है"; "एक दूसरे की आंखों के रंग पर विचार करें"; "नाड़ी निर्धारित करें"; "हम ऊंचाई और वजन मापते हैं", आदि।

सबक खेल

मुख्य शिक्षण विधि:अधिग्रहीत ज्ञान को लागू करने, समेकित करने और अशिक्षित शैक्षिक सामग्री की पहचान करने के उद्देश्य से उपदेशात्मक (भूमिका निभाने वाला) खेल।

मुख्य संरचनात्मक तत्व:एक खेल की स्थिति खेलने की प्रक्रिया।

अतिरिक्त संरचनात्मक तत्व:एक खेल कार्य की प्रस्तुति (सेटिंग); खेल के संरचनात्मक घटकों का लक्षण वर्णन; खेल के परिणामों का मूल्यांकन।

आइए हम "शरद ऋतु में मौसमी परिवर्तन" विषय का अध्ययन करते हुए स्कूल वर्ष की शुरुआत में पहली कक्षा में आयोजित भूमिका-खेल का एक उदाहरण दें। बच्चों को "वन बैठक" खेलने के लिए आमंत्रित किया गया था: "कल्पना कीजिए कि हम सभी वनवासी हैं: कुछ कीड़े हैं, कुछ जानवर हैं, कुछ पक्षी हैं ...

शरद ऋतु आ गई है। जंगल में पशु-पक्षी, कीड़े-मकोड़े और रेंगने वाले उत्तेजित हो गए - जल्द ही सर्दी आ जाएगी। हमने एक वन बैठक बुलाने और यह पता लगाने का फैसला किया कि हर कोई सर्दियों की तैयारी कैसे करता है ... "

बच्चों को सौंपी गई भूमिकाएँ: भालू बैठक का अध्यक्ष होता है, कठफोड़वा सचिव होता है। एक हाथी, एक खरगोश, एक लोमड़ी बैठक में आई, तितलियाँ और पक्षी उड़ गए, चींटियाँ, भृंग और छिपकलियाँ रेंग गईं। बेशक, शिक्षक खेल को विकसित करने की प्रक्रिया को अपना पाठ्यक्रम नहीं लेने दे सकता था और विनीत रूप से बच्चों की मदद करता था जब कथानक के विकास में कठिनाइयाँ आती थीं, जब बच्चा अपनी भूमिका निभाना नहीं जानता था। खेल शुरू होने से पहले, शिक्षक ने बच्चों के साथ चर्चा की कि प्रत्येक चरित्र क्या है, उसकी खेल क्रियाएं क्या हैं, वह अपने बारे में क्या बता सकता है।

उदाहरण के लिए, मिला ने एक हाथी की भूमिका निभाई। लेकिन जब लड़की बैठक के अध्यक्ष - भालू के पास पहुंची, तो वह भ्रमित हो गई और चुपचाप शर्मिंदा होकर खड़ी हो गई।
क्या आप हेजहोग या हेजहोग हैं? उसकी शिक्षिका पूछती है।
"हेजहोग," लड़की जवाब देती है।
- तो, ​​आप अभी भी छोटे हैं, हाल ही में पैदा हुए हैं और नहीं जानते कि हेजहोग सर्दियों की तैयारी कैसे करते हैं?
मिला ने सिर हिलाया।
"और आप इसके बारे में कैसा महसूस करते हैं, है ना?" शिक्षक लड़की को रोते हुए हाथी की तस्वीर देता है।
लड़की ने खेल की स्थिति को "उठाया", हेजहोग के "पीड़ा" को बताना शुरू किया:
- ओह, मेरी मदद करो, मैं एक छोटा हाथी हूं, बेचारा, मुझे नहीं पता कि हेजहोग सर्दियों के लिए कैसे तैयार होते हैं। ओह, मैं जम जाऊँगा, मैं नाश हो जाऊँगा!

बच्चों ने खेल की साजिश के विकास की इस पंक्ति का समर्थन किया और तुरंत माइल द हेजहोग की मदद करने की पेशकश की ...

आप "शहर और गांव" विषय पर एक पाठ-खेल आयोजित कर सकते हैं। इस डिजाइन गेम के लिए, बच्चों को गांव और शहर में विभिन्न वस्तुओं के चित्रों की आवश्यकता होगी (वे बच्चों के साथ शिक्षक द्वारा पहले से तैयार किए जाते हैं)। उन्हें दो पैनलों पर रखा गया है - "शहर" और "गांव"। खेल में प्रत्येक प्रतिभागी बताता है कि उसने इस वस्तु को "शहर" या "गांव" में क्यों रखा। उन वस्तुओं पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए जिन्हें किसी भी बस्ती (स्कूल, किंडरगार्टन, स्नानागार, दुकान, नाई, एटेलियर, सिनेमा, पुस्तकालय, डाकघर, आदि) में "निर्मित" करने की आवश्यकता है। पाठ्यपुस्तक में रखे गए पाठों का उपयोग करते हुए शिक्षक (या अच्छी तरह पढ़ने वाले बच्चे) बताते हैं कि वे शहर और देहात में कैसे काम करते हैं, किस तरह के काम को ग्रामीण कहा जाता है और किस तरह के काम को शहरी कहा जाता है। खेल टीम के रूप में खेला जा सकता है - फिर प्रत्येक टीम एक शहर और एक गांव दोनों का "निर्माण" करेगी। जिस टीम के आर्किटेक्ट और बिल्डर्स सबसे कम गलतियां करते हैं, वह जीत जाएगी।

रचनात्मकता सबक

शिक्षण की मुख्य विधि: वस्तु के परिवर्तन (रचनात्मक परिवर्तन) के लिए एक काल्पनिक स्थिति की मॉडलिंग करना।

मुख्य संरचनात्मक तत्व:किसी दिए गए विषय पर कामचलाऊ व्यवस्था (मॉडलिंग, निर्माण)।

अतिरिक्त संरचनात्मक तत्व:एक रचनात्मक कार्य निर्धारित करना; किसी वस्तु के रचनात्मक परिवर्तन के लिए एक काल्पनिक स्थिति और समीचीन साधनों का विश्लेषण; गतिविधि के परिणाम के रचनात्मक घटक का आकलन।

आइए पहली कक्षा में एक पाठ का एक और उदाहरण दें - "ये अलग हैं, अलग-अलग दरवाजे हैं" विषय पर रचनात्मकता पर एक पाठ। इस पाठ में, पाठ्यपुस्तक के पाठ के आधार पर, बच्चे (दरवाजे की ओर से) कहानियों के साथ आते हैं कि यह दरवाजा क्या है और इसके साथ क्या कहानियां हुई हैं।

रचनाएं

ये अलग, अलग दरवाजे

क्या आपने कभी दरवाजों को बात करते सुना है? हां, हां, हैरान मत होइए, कई दरवाजे बात कर सकते हैं और गा भी सकते हैं।
"मैं छोटा हूँ, मैं छोटा हूँ," कोठरी का दरवाजा चीख़ता है।
"मैं भी," अलमारी का दरवाजा गाती है।
"बड़बड़ाना, बड़बड़ाना, द्यत-दयात, वे जाते हैं, वे सो जाते हैं, वे हस्तक्षेप करते हैं," पुराने सामने का दरवाजा बड़बड़ाता है।
"मैं ठंडा हो जाऊंगा, मैं ठंडा हो जाऊंगा, मैं पूरी तरह से ठंडा हो जाऊंगा," एक किलो लिटका शिकायत करता है।
क्या आपके घर में "बात कर रहे" दरवाजे हैं?

एक या दूसरे प्रकार के पाठ का चुनाव शिक्षक को हमारे आसपास की दुनिया में रुचि के विकास, स्थायी शैक्षिक और विषय कौशल के गठन के लिए विषय सामग्री की संभावनाओं को ध्यान में रखने की अनुमति देता है। लेकिन पाठों की प्रस्तावित विशेषताएं (मुख्य शिक्षण पद्धति, मुख्य संरचनात्मक तत्व, अतिरिक्त संरचनात्मक तत्व) यह कहने के लिए पर्याप्त नहीं हैं कि एक विशेष पाठ एक छोटे छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को अधिकतम रूप से सक्रिय करता है।

हम अगले व्याख्यान में पाठ की अनिवार्य संरचनात्मक इकाइयों के रूप में खेल, इसके तार्किक, रचनात्मक कार्यों के बारे में बात करेंगे।

अनुबंध

कल्पना कीजिए कि आप वन समाशोधन में हैं। आपके चारों ओर विभिन्न कीड़े उड़ते और रेंगते हैं। वन समाशोधन में आप किन कीटों से मिल सकते हैं? अपने लिए एक भूमिका चुनें (उदाहरण के लिए, "मैं एक चींटी हूं") और, अपने नायक की ओर से, उसके जीवन के बारे में सब कुछ बताएं: आप कौन हैं, आप क्या कर सकते हैं, आप कहां रहते हैं, आप क्या खाते हैं। यहां बताया गया है कि आपकी सहकर्मी मिशा ने अपने हीरो के बारे में कैसे बताया:
“मैं एक चींटी हूँ और मैं जंगल के बीच में एक विशाल एंथिल में रहता हूँ। एंथिल सभी चींटियों का घर है, वहां चींटियों का एक बड़ा और मिलनसार परिवार रहता है। प्रत्येक किरायेदार का अपना काम होता है। यहां मैं एंथिल की मरम्मत के लिए हर तरह की लाठी और घास के ब्लेड ले जा रहा हूं। मैं वास्तव में कड़ी मेहनत करता हूं क्योंकि हमारा घर अच्छा होना चाहिए।"

मकड़ियाँ अकशेरुकी होती हैं

मकड़ियों को अक्सर कीड़ों से भ्रमित किया जाता है। कीड़ों के विपरीत, मकड़ियों के आठ पैर होते हैं, यानी चार जोड़े। लगभग सभी मकड़ियाँ शिकारी होती हैं। अपने शिकार को पकड़ने के लिए ये जाले बुनते हैं। सबसे सुंदर वेब एक स्पाइडर-क्रॉस द्वारा बुना जाता है। मकड़ियों को वेब के लिए धागे कहाँ मिलते हैं? यह पता चला है कि उसके पेट के अंत में विशेष अंग हैं - ग्रंथियां जो मजबूत और लोचदार कोबवे तंतु का उत्पादन करती हैं। उनमें से कुछ इतने चिपचिपे होते हैं कि कोई भी छोटा कीट जाल से चिपक जाता है और उसके मालिक का शिकार बन जाता है। मकड़ी शिकार के पास जाती है, उसे काटती है और कोबों से लपेटती है।
इसका उनके जीवन में क्या महत्व है? कीड़ों के कौन से पैर "कूद रहे हैं", जो "तैराकी" हैं, जो "खुदाई" कर रहे हैं, और कौन से "लोभी" हैं? क्या यह उनके पर्यावरण से संबंधित है?

1. टिड्डा।
2. तैरना बीटल।
3. मेदवेदका।
4. मंटिस

तस्वीरों को देखें, कैप्शन पढ़ें, विभिन्न कीड़ों के पंखों की तुलना करें।

1. तितली।
2. मच्छर।
3. उड़ना।
4. ड्रैगनफ्लाई

1. हरिण बीटल।
2. चींटी।
3. ततैया।
4. भौंरा।
5. रेशमकीट

कीड़े पृथ्वी ग्रह के स्वामी हैं

कीड़े पृथ्वी पर जीवित जीवों का सबसे असंख्य समूह हैं। वे हर जगह रहते हैं: मिट्टी में, हवा में, पानी में, छाल की दरारों में, पहाड़ों की दरारों में। वे रेंगते हैं, दौड़ते हैं और उड़ते हैं, वे घंटों तक एक ही स्थान पर मंडरा सकते हैं, योजना बना सकते हैं, हवा में जटिल आंदोलनों का वर्णन कर सकते हैं।
कीड़े अकेले और बड़े परिवारों में रहते हैं। कीड़े अलग तरह से खाते हैं। उनमें से पौधे प्रेमी और शिकारी, रक्त चूसने वाले और ऊन और कपड़े खाने वाले हैं।
कीड़ों की सुनने, देखने और सूंघने की क्षमता बहुत अच्छी होती है। शरीर के विशेष अंग उन्हें हवा के हल्के झटके और बेहतरीन गंध का अनुभव करने की अनुमति देते हैं। विशेष ग्रंथियां ऐसे पदार्थों का स्राव करती हैं जो शत्रुओं को दूर भगाते हैं और आक्रमण से बचाते हैं। कीड़े त्वचा को काटकर, डंक मारकर और छेद कर अपना बचाव कर सकते हैं।

स्व-परीक्षा के लिए प्रश्न और कार्य

1. गोलमेज के प्रतिभागियों के बीच आप किसकी राय साझा करते हैं? आप अपने काम में कितनी बार संयुक्त पाठ का उपयोग करते हैं?

2. साबित करें कि प्राथमिक विद्यालय में एक संयुक्त पाठ का उपयोग एक युवा छात्र में सीखने की इच्छा और क्षमता के विकास में योगदान नहीं देता है।

3. अपने दृष्टिकोण से सबसे दिलचस्प पाठ का प्रकार चुनें और एक पाठ खंड लिखें जो प्रमुख शिक्षण पद्धति को लागू करता है।

1. बोरोविकोवा ई.यू.ग्रेड 4 में "द वर्ल्ड अराउंड" पाठ्यक्रम पर पाठ (थीम "द वर्ल्ड अराउंड") // प्राथमिक शिक्षा। - 2007. - नंबर 2।

2. वासिलीवा ई.वी.. प्राथमिक विद्यालय में पाठ-अनुसंधान // प्राथमिक शिक्षा। - 2006. - नंबर 2।

3. विनोग्रादोवा एन.एफ.. दुनिया भर में // प्राथमिक विद्यालय। - 2007. - नंबर 13।

4. विनोग्रादोवा एन.एफ., कलिनोवा जी.एस.. दुनिया। ग्रेड 3: शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक: 2 घंटे में - दूसरा संस्करण, संशोधित। - एम .: वेंटाना-ग्राफ, 2007।

5. ज़ुरोवा एल.ई.. शिक्षण = सीखने की गतिविधि? // प्राथमिक स्कूल। - 2007. - नंबर 13।

6. मुखिना एस.ई., राइवकिना एल.ए.. शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में छोटे स्कूली बच्चों की धारणा का विकास // प्राथमिक शिक्षा। - 2007. - नंबर 2।

7. ओखोटनिकोवा टी.यू., अस्ताखोवा एन.ई.. कक्षा 4 // प्राथमिक शिक्षा में पाठ "हमारे आसपास की दुनिया" की विषयगत योजना। - 2007. - नंबर 3।

8. सवेनकोवा वी.वी. छोटे स्कूली बच्चों के प्राकृतिक विज्ञान ज्ञान को बनाने के साधन के रूप में डिडक्टिक गेम // प्राथमिक शिक्षा। - 2006. - नंबर 3।

पाठ डिजाइन और वितरित

दूसरी कक्षा में

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक लोबानोवा वी.वी.

MBOU बोल्शेतुमानोव्सना स्कूल

कक्षा 2 में दुनिया भर में पाठ-अनुसंधान का सारांश।

पाठ विषय: "बिल्लियों और कुत्तों के बारे में।"

पाठ का उद्देश्य:

1. बच्चों को कुत्तों और बिल्लियों की कुछ नस्लों से परिचित कराना, जानवरों के लिए प्यार, उनके लिए जिम्मेदारी और उनके प्रति सम्मान पैदा करना।

2. छात्रों की शोध गतिविधियों को तेज करना।

3. अनुसंधान करने के बुनियादी कौशल में महारत हासिल करें।

नियोजित उपलब्धियां:

छात्र सीखेंगे:एटलस-निर्धारक के चित्रों का उपयोग करके बिल्लियों और कुत्तों की नस्लों का निर्धारण; किसी विषय पर प्रासंगिक जानकारी प्राप्त करें।

कौशल जो परिणाम की उपलब्धि की विशेषता है:एक परिकल्पना को सामने रखें, सरल शोध करें और उन्हें नोट्स, मौखिक विवरण के रूप में रिकॉर्ड करें, एक पालतू जानवर के बारे में एक कहानी के लिए एक योजना तैयार करें, एक समूह में काम करें, सामान्यीकरण करें, तुलना करें, कहानी योजना का पालन करें।

पाठ प्रकार:नए ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों की खोज में एक सबक।

पाठ प्रपत्र:अध्ययन सबक।

उपकरण:कंप्यूटर, प्रोजेक्टर, इंटरेक्टिव व्हाइटबोर्ड, एटलस - निर्धारक "पृथ्वी से आकाश तक", कंप्यूटर को इंटरनेट से जोड़ना, पाठ्यपुस्तक "द वर्ल्ड अराउंड" (लेखक ए.ए. प्लेशकोव, 2012)

पाठ संरचना:

संगठनात्मक क्षण - 30 सेकंड

ज्ञान अपडेट करना - 1 मिनट 30 सेकंड

पाठ के उद्देश्य का निरूपण। सीखने का कार्य निर्धारित करना - 1 मिनट

प्रेरणा - 3 मिनट

शारीरिक शिक्षा - 30 सेकंड

समस्या वक्तव्य - 2 मिनट

छोटे समूहों में अनुसंधान, नए ज्ञान की खोज - 20 मिनट

पाठ का सारांश। सूचनाओं का आदान-प्रदान - 15 मिनट

गृहकार्य - 1 मिनट

परावर्तन - 30 सेकंड

पाठ चरण	शिक्षक गतिविधि	छात्र गतिविधियां	यूयूडी का गठन
मैं. आयोजन का समय	किसी के द्वारा आविष्कार, सरल और बुद्धिमानी से, नमस्ते कहने के लिए एक बैठक में: "सुप्रभात!" सुप्रभात सूरज और पक्षी! सुप्रभात मुस्कुराते हुए चेहरे! और हर कोई दयालु, भरोसेमंद हो जाता है, और सुप्रभात शाम तक रहता है। - मैं आप सभी को शुभकामनाएं देता हूं कि पूरे पाठ में एक अच्छा और धूप वाला मूड आपका साथ देगा।	शिक्षकों की बात ध्यान से सुनें, काम के लिए ट्यून करें	संचारी यूयूडी: शिक्षक की बात सुनें नियामक यूयूडी: स्वैच्छिक स्व-विनियमन की क्षमता
द्वितीय. ज्ञान अद्यतन	दोस्तों, आइए याद करें कि हमने पिछले पाठों में क्या पढ़ा था। वाक्य को पूरा करो। (रिकॉर्ड स्क्रीन पर दिखाई देता है) वे प्राणी जो अपना भोजन स्वयं प्राप्त करते हैं, शत्रुओं से अपनी रक्षा करते हैं, अपना आवास स्वयं बनाते हैं, नस्ल के वंशज कहलाते हैं... वे जानवर जिन्हें लोग पालते हैं, खिलाते हैं और उनकी रक्षा करते हैं, उनके लिए आवास बनाते हैं, उनकी संतानों की देखभाल करते हैं, कहलाते हैं... (शब्द व्हाइटबोर्ड पर दिखाई देते हैं) सूचीबद्ध जानवरों में से रेखांकनलाल रंग में जंगली जानवर और हरे रंग में घरेलू जानवर: गिलहरी, गाय, मुर्गी, भालू, भेड़िया, भेड़, खरगोश, भेड़िया, मेंढक, घोड़ा, कुत्ता। तीर से जुड़ेंपालतू जानवरों के नाम और एक व्यक्ति उनसे क्या प्राप्त करता है: गाय के अंडे चिकन दूध, पनीर, मक्खन मधुमक्खी ऊन	जंगली जानवर एक छात्र उत्तर देता है, बाकी संकेत दिखाते हैं (सही - गलत) पालतू जानवर एक छात्र उत्तर देता है, बाकी संकेत दिखाते हैं (सही - गलत) एक श्रृंखला में छात्र बाहर जाते हैं और बोर्ड पर एक लाइन से जुड़ते हैं, बाकी चेक करते हैं।	संज्ञानात्मक यूयूडी: विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण नियामक यूयूडी: नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण
तृतीय. पाठ के उद्देश्य का निरूपण। शैक्षिक कार्य का विवरण।	बोर्ड पर क्रॉसवर्ड। पहेलियों का अनुमान लगाएं: यार्ड के बीच में एक पोछा है, आगे कांटे, पीछे झाड़ू चार पैर, पांचवीं पूंछ, छठा माने दाढ़ी के साथ, बूढ़ा नहीं सींग के साथ, बैल नहीं दूध पिलाया, गाय नहीं लाइको खींचता है, लेकिन बास्ट जूते नहीं बुनता मैं पंछी नहीं, गाओ मत मालिक के पास कौन जाता है, वह बताती है हाइलाइट की गई लाइन में कौन सा शब्द है? तो आज हम कक्षा में किस बारे में बात करने जा रहे हैं? लेकिन आज हम केवल बिल्लियों के बारे में ही नहीं, बल्कि एक और जानवर के बारे में भी बात करेंगे। ("लॉस्ट डॉग" गीत की रिकॉर्डिंग लगता है)। गीत किसके बारे में है? आज हम उन पालतू जानवरों के बारे में बात करेंगे जो हमारे आस-पास रहते हैं। पाठ का विषय तैयार करें। सही ढंग से। हमें इस विषय का अध्ययन करने की आवश्यकता क्यों है? तो हमारे पाठ का उद्देश्य ...	छात्र उत्तर देते हैं: आज पाठ में हम बिल्लियों के बारे में बात करेंगे। गाना एक कुत्ते के बारे में है। बिल्लियों और कुत्तों के बारे में। इन जानवरों के बारे में और जानने के लिए। जितना हो सके बिल्लियों और कुत्तों के बारे में, बिल्लियों और कुत्तों की नस्लों के बारे में जानें।	संज्ञानात्मक यूयूडी: सीखने के कार्य की स्वीकृति, विश्लेषण। संचारी यूयूडी: सवालों के जवाब दें। संज्ञानात्मक यूयूडी: सीखने के लक्ष्य का स्वतंत्र चयन और सूत्रीकरण
चतुर्थ. प्रेरणा।	दोस्तों, आज हमारे पास एक असामान्य सबक होगा। आज आप सीखेंगे कि स्वतंत्र शोध कैसे किया जाता है। (पहली पंक्ति का शब्द स्क्रीन पर दिखाई देता है " पढाई”, अध्ययन के अन्य नियम और चरण “माउस” पर क्लिक करके धीरे-धीरे प्रकट होते हैं) याद रखें कि यह क्या है? और ओज़ेगोव के व्याख्यात्मक शब्दकोश में इसे इस प्रकार कहा गया है: « अध्ययन- ग्रंथ। शोध करना- मतलब है: वैज्ञानिक अध्ययन के अधीन; कुछ नया सीखने के लिए, जानने के लिए जाँच करें। एक शोधकर्ता कौन है? आइए हम फिर से ओझेगोव के व्याख्यात्मक शब्दकोश की ओर मुड़ें: शोधकर्ताएक व्यक्ति है जो वैज्ञानिक अनुसंधान में लगा हुआ है। आप में से प्रत्येक एक शोधकर्ता की भूमिका निभाएगा। हम इस विषय पर आपके लिए उपलब्ध सभी जानकारी एकत्र करने का प्रयास करेंगे। (तीसरी पंक्ति बोर्ड पर खुलती है - वाक्यांश सूचना का संग्रह) जरुरत सोचऔर अपने आप से प्रश्न पूछें: मैं इस विषय के बारे में पहले से क्या जानता हूँ? हम और कैसे जानकारी प्राप्त कर सकते हैं? वर्तमान में, बड़ी संख्या में बच्चों की संदर्भ पुस्तकें, विश्वकोश, पत्रिकाएँ, समाचार पत्र प्रकाशित होते हैं, जहाँ, एक नियम के रूप में, उनका चित्रण किया जाता है। संक्षिप्त, सुलभ पाठ हैं। ऐसा करने के लिए, हमें सही प्रश्न पूछना सीखना चाहिए और यदि आपसे कोई प्रश्न पूछा जाए तो स्वयं सही उत्तर दें। किसी भी अध्ययन के अंत में आपको सारी जानकारी की आवश्यकता होती है सामान्यीकरण करें, परिणामों का विश्लेषण करें और निष्कर्ष निकालें। (योजना की अंतिम पंक्तियों को खोलता है) आप लोग क्या सोचते हैं, हमने आपके साथ क्या किया? एल्गोरिदम, योजना, अनुसंधान कार्यक्रम। पढाई शोधकर्ता जानकारी का संग्रह सारांश, निष्कर्ष परिणाम	(बच्चों के उत्तर) (बच्चों के विकल्प) (एक छात्र इस शब्द की एक योजनाबद्ध छवि के साथ वांछित कार्ड का चयन करता है और इसे एक चुंबकीय बोर्ड पर लटका देता है) (कार्ड धीरे-धीरे उस क्रम में लटका दिए जाते हैं जिस क्रम में बच्चे उन्हें बुलाते हैं) पुस्तकों, पत्रिकाओं, समाचार पत्रों, विश्वकोशों आदि से। टीवी पर देखें एक प्रयोग, अनुभव का निरीक्षण या संचालन करना। यह विधि किसी भी शोध कार्य में विशेष रूप से मूल्यवान है। दूसरे व्यक्ति से पूछो	संचारी यूयूडी: शिक्षक को सुनें, आवश्यक जानकारी खोजें और हाइलाइट करें व्यक्तिगत यूयूडी: ब्याज संज्ञानात्मक यूयूडी: सूचना खोज संज्ञानात्मक यूयूडी: सांकेतिक-प्रतीकात्मक क्रियाएं। संज्ञानात्मक यूयूडी: किसी समस्या को हल करने के लिए एल्गोरिदम तैयार करना
वी. शारीरिक शिक्षा मिनट	यहाँ काली बिल्ली आती है छिपा हुआ - माउस इंतजार कर रहा है। माउस मिंक के चारों ओर जाएगा और एक बिल्ली के लिए उपयुक्त नहीं है	बच्चे हरकत करते हैं हाई लेग स्टेप्स स्क्वाट्स, हाथों से घुटनों तक उठो, घूमो हाथ की तरफ
छठी. समस्या का निरूपण	- चलो सोचते है! हम कुत्तों के बारे में क्या जानते हैं? क्या सभी कुत्तों का अपना घर होता है? - चलो सोचते है! हम बिल्लियों के बारे में क्या जानते हैं? क्या आप बिल्लियों और कुत्तों की नस्लों के बारे में जानते हैं, बिल्लियों और कुत्तों की देखभाल कैसे करें? हम क्या मान सकते हैं? खैर, आइए इसे साबित करते हैं।	बच्चों के उत्तर: वे पालतू जानवर हैं, इसलिए उनका अपना घर है। नहीं, आवारा कुत्ते हैं। कुत्ते विभिन्न आकारों में आते हैं कुत्तों के अलग-अलग कोट रंग होते हैं। ऊन चिकनी, छोटी, लंबी होती है, ऊन नहीं होती है। उनका एक अलग चरित्र है, वे अच्छे और बुरे, स्नेही और आक्रामक हैं। (छात्र उसी योजना के अनुसार उन बिल्लियों के बारे में बात करते हैं जिन्हें वे जानते हैं।) (बच्चे सोचते हैं। नहीं, हम नहीं। बिल्लियाँ और कुत्ते विभिन्न नस्लों के हो सकते हैं	संचारी यूयूडी: सवालों के जवाब दें, भाषण वक्तव्य का सचेत निर्माण संज्ञानात्मक यूयूडी: एक परिकल्पना को सामने रखना।
सातवीं. छोटे समूहों में अनुसंधान, नए ज्ञान की खोज।	यहां हम जानकारी के संग्रह का उपयोग करेंगे: पुस्तकों से समूह 1 बिल्लियों के बारे में जानकारी एकत्र करता है, समूह 2 कुत्तों के बारे में जानकारी एकत्र करता है। आइए पाठ्यपुस्तक और एटलस-निर्धारक की ओर मुड़ें। गौर कीजिए कि ये या उन कुत्तों की नस्लें कैसी दिखती हैं। आइए "बिल्लियों और कुत्तों की ठीक से देखभाल कैसे करें" प्रश्न के साथ इंटरनेट की ओर मुड़ें। आइए बुद्धिमान कछुए की सलाह सुनें "अपने पालतू जानवरों के साथ कैसे व्यवहार करें?"	समूह एटलस-निर्धारक के साथ काम करते हैं: वे बिल्लियों और कुत्तों की नस्लों को ढूंढते हैं, प्रत्येक बिल्ली या कुत्ते की नस्ल चुनता है, और उपयुक्त प्रविष्टियां करता है। समूह में चित्र देख रहे हैं। प्रत्येक समूह बिल्लियों और कुत्तों की देखभाल के बारे में आवश्यक जानकारी लिखता है। छात्र बुद्धिमान कछुए की सलाह सुनते हैं। प्रत्येक समूह अपनी जरूरत की जानकारी लिखता है।	संज्ञानात्मक यूयूडी: जानकारी एकत्र करना, एक खोज समस्या को हल करना। व्यक्तिगत यूयूडी: खोज गतिविधियों में रुचि। संज्ञानात्मक यूयूडी: सूचना, विश्लेषण, प्रमाण का संग्रह संचारी यूयूडी: सूचना की खोज और संग्रह में सहयोग
आठवीं. पाठ का सारांश। सूचना का आदान प्रदान।	कोई भी शोध यदि नहीं किया गया तो व्यर्थ है। जाँच - परिणाम , और संक्षेप में नहीं परिणाम। सूचना का विश्लेषण करने की आवश्यकता है और सामान्य बनाना। ऐसा करने के लिए, एकत्रित डेटा के साथ टेबल लीफलेट पर रखें। हम बिल्लियों और कुत्तों के बारे में क्या बता सकते हैं? आपने इन जानवरों के बारे में क्या नई और दिलचस्प बातें सीखीं? वक्ताओं ने किस विधि का उपयोग किया? क्या हम बता सकते हैं कि हमने बिल्लियों और कुत्तों की नस्लों के बारे में क्या सीखा? हमें नई जानकारी कैसे मिली? बहुत से लोगों के घर में बिल्लियाँ और कुत्ते होते हैं, इसलिए हम में से प्रत्येक अपने पालतू जानवरों के व्यवहार को आसानी से देख और नोट कर सकता है। आप कुछ प्रयोग भी कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, पता करें कि क्या बिल्लियाँ और कुत्ते संगीत पसंद करते हैं, वे क्या खाना पसंद करते हैं, वे कैसे सोते हैं, वे सुबह कैसे शुरू करते हैं, आदि। लेकिन आप में से प्रत्येक को यह याद रखना चाहिए कि पालतू जानवर लेने से पहले, इस बारे में सोचें कि क्या आप उसे उचित देखभाल प्रदान कर सकते हैं, उसे ध्यान और देखभाल प्रदान कर सकते हैं।	प्रत्येक समूह ने अध्ययन के परिणामस्वरूप प्राप्त संदेशों को सुना। कुत्तों और बिल्लियों की नस्लों के बारे में बच्चों की कहानी; बच्चों को बताएं कि बिल्लियों और कुत्तों की देखभाल कैसे करें। किसी पुस्तक से, इंटरनेट से जानकारी प्राप्त करना। हाँ हम कर सकते हैं। अनुसंधान के माध्यम से।	संज्ञानात्मक यूयूडी: आवश्यक और गैर-आवश्यक सुविधाओं के आवंटन के साथ विश्लेषण। संचारी यूयूडी: सुनने की क्षमता, संवाद में प्रवेश करना, सामूहिक चर्चा में भाग लेना, सवालों के जवाब देना, किसी विषय पर कहानी लिखना। व्यक्तिगत यूयूडी: नैतिक और नैतिक अभिविन्यास।
नौवीं. गृहकार्य।	एक पालतू जानवर बनाएं, योजना के अनुसार उसके बारे में एक कहानी लिखें और लिखें (प्रत्येक छात्र को दिया गया): उपस्थिति। चरित्र विशेषताएं। जानवर के साथ आपका रिश्ता।		संज्ञानात्मक यूयूडी: कार्य स्वीकृति। संचारी यूयूडी: शिक्षक को सुनें और सुनें। नियामक यूयूडी: अपनी प्रतिक्रिया की योजना बनाएं।
एक्स. प्रतिबिंब।	वाक्य जारी रखें: आज कक्षा में मैं जानता था लेकिन बेहतर सीखा मुझे याद आया।	छात्र पाठ में अपने काम के अनुसार बोर्ड पर रंगीन चिप्स लगाते हैं।	नियामक यूयूडी: गुणवत्ता और आत्मसात करने के स्तर के बारे में जागरूकता।

साहित्य:

संघीय राज्य शैक्षिक मानक / ए.वी. के अनुसार पाठ का निर्माण कैसे करें? मिरोनोव। - वोल्गोग्राड: शिक्षक, 2013. - 174 पी।

नए मानक - शिक्षक के काम की नई गुणवत्ता। अभ्यास-उन्मुख शिक्षण सहायता / टी.एस. फेशचेंको। - एम।: यूटी "परिप्रेक्ष्य", 2013, - 224 पी।

जूनियर स्कूली बच्चों के अनुसंधान कौशल का विकास / [एन.बी. शुमाकोवा, एन.आई. अवदीवा, ई.वी. क्लिमानोव]; ईडी। एन.बी. शुमाकोवा। - एम .: ज्ञानोदय, 2011. - 157p। - (हम नए मानकों के अनुसार काम करते हैं)

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए प्राथमिक विद्यालय में एक पाठ आयोजित करने के लिए आधुनिक प्रौद्योगिकियां: कार्यप्रणाली गाइड / एड। एन.एन. डेमेनेवा। - एम.: अर्कटी, 2013, - 152पी। (प्राथमिक स्कूल)