विशेषज्ञों का कहना है कि कम उम्र में एक बच्चा कुछ कौशल और ज्ञान को थोड़ा बड़ा होने की तुलना में बहुत तेजी से और आसानी से सीखता है। यही कारण है कि आज प्रारंभिक विकास के विभिन्न तरीके बहुत लोकप्रिय हैं, जिसका उद्देश्य बच्चे के जीवन के पहले दिनों से ही उसका व्यापक और पूर्ण विकास करना है। इन विधियों में से एक लियोनिद व्लादिमीरोविच ज़ांकोव की प्रणाली है, जो रूसी शिक्षाशास्त्र में बहुत लोकप्रिय है।

विशेषज्ञों का कहना है कि कम उम्र में एक बच्चा कुछ कौशल और ज्ञान को थोड़ा बड़ा होने की तुलना में बहुत तेजी से और आसानी से सीखता है। इसीलिए विभिन्न प्रारंभिक विकास के तरीकेअपने जीवन के पहले दिनों से ही बच्चे के व्यापक और पूर्ण विकास के उद्देश्य से। इन विधियों में से एक लियोनिद व्लादिमीरोविच ज़ांकोव की प्रणाली है, जो रूसी शिक्षाशास्त्र में बहुत लोकप्रिय है।

हम तुरंत ध्यान दें कि ज़ंकोव पद्धति आज उपयोग की जाने वाली अधिकांश प्रारंभिक विकास प्रणालियों से कुछ अलग है (जैसे मोंटेसरी विधि, वाल्डोर्फ प्रणाली या सेसिल लुपन विधि), क्योंकि इसमें मुख्य जोर ध्यान के विकास पर नहीं है। , स्मृति और कल्पना, लेकिन व्यक्तित्व के सामान्य विकास पर - बच्चे की भावनाएँ, इच्छा और मन। शायद इसीलिए इस प्रणाली के प्रति माता-पिता का रवैया दोहरा है: कोई इसे डांटता है, और कोई इसे विकास के सर्वोत्तम तरीकों में से एक मानता है।

Zankov . के बारे में कुछ शब्द

लियोनिद व्लादिमीरोविच ज़ांकोव एक प्रसिद्ध सोवियत मनोवैज्ञानिक हैं जिन्होंने शैक्षिक मनोविज्ञान, स्मृति, संस्मरण और दोषविज्ञान के क्षेत्र में महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त किए हैं। अपनी व्यावसायिक गतिविधियों के दौरान, उन्होंने कई अध्ययन किए, जिसके परिणामों ने लेखक की उपदेशात्मक प्रणाली का आधार बनाया, जो बच्चों के मानसिक विकास को बढ़ावा देता है, जिसका मुख्य सिद्धांत एक ईमानदार रुचि के विकास पर आधारित है। सीखने और स्वतंत्र रूप से पूछे गए सवालों के जवाब खोजने की इच्छा।

लियोनिद व्लादिमीरोविच ने अपना लगभग पूरा जीवन मानसिक मंदता वाले बच्चों के मनोविज्ञान से संबंधित मुद्दों और उनकी शिक्षा और परवरिश की समस्याओं के लिए समर्पित कर दिया। अपने कई कार्यों में, ज़ंकोव ने यह साबित कर दिया कि मानसिक रूप से मंद बच्चे को सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की तुलना में विकास में कई वर्षों तक इतनी देरी नहीं होती है, लेकिन जैसे-जैसे वह बड़ा होता है, अलग-अलग विकसित होता है। उन्होंने यह भी साबित किया कि मानसिक रूप से मंद बच्चों के साथ कक्षाओं के दौरान, प्रत्येक व्यक्तिगत बच्चे की विकासात्मक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और उसकी प्रतिपूरक क्षमताओं पर भरोसा करते हुए, सुधारात्मक और शैक्षिक प्रभावों को आधार के रूप में लेना आवश्यक है।

ज़ांकोव तकनीक की विशेषताएं

प्राथमिक लक्ष्य ज़ांकोव के तरीकेएक आत्मनिर्भर व्यक्तित्व के रूप में खुद के प्रति बच्चे के रवैये को शिक्षित करना है, जिसे अपनी राय का अधिकार है, जो इसका यथोचित बचाव करने में सक्षम है और जो समझदारी से तर्क करना जानता है। यही कारण है कि कक्षाओं की पूरी प्रणाली बच्चे की स्वतंत्रता पर बनी है, जब शिक्षक बच्चों के सिर में ज्ञान को "ड्राइव" नहीं करता है, लेकिन उनमें से प्रत्येक को स्वतंत्र रूप से "नीचे तक पहुंचने" के लिए मजबूर करता है। ज़ांकोव प्रणाली के उपदेशात्मक सिद्धांत हैं:

• सीखने की कठिनाई का एक उच्च स्तर (हालांकि, कठिनाई के माप के अनिवार्य पालन के साथ, यानी विकास को मजबूर किए बिना);
• सामग्री में तेजी से महारत हासिल करना, जो अन्य बातों के अलावा, शिक्षक द्वारा विषय के निरंतर संवर्धन के कारण प्राप्त होता है;
• सीखने की प्रक्रिया के बारे में बच्चे की जागरूकता, जहां सभी ज्ञान एक संपूर्ण है (इसलिए, नया ज्ञान, पहले से ही अध्ययन की गई सामग्री से जुड़ा होने के कारण, आसानी से आत्मसात हो जाता है);
• सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका (दूसरे शब्दों में, बच्चे को एक स्वतंत्र विचार प्रक्रिया के लिए प्रोत्साहित करने के लिए सामान्य तरीके से प्रश्न पूछे जाते हैं);
• प्रत्येक बच्चे के विकास पर काम करें, चाहे उसके विकास का स्तर कुछ भी हो।

इसके अनुसार ज़ांकोव की उपदेशात्मक प्रणालीबच्चे की शैक्षिक गतिविधि के लिए मुख्य प्रेरणा संज्ञानात्मक रुचि होनी चाहिए। इसलिए, कार्यप्रणाली में छात्रों की चर्चा, विभिन्न गतिविधियों, उपदेशात्मक खेलों के साथ-साथ सोच, कल्पना, भाषण और स्मृति को समृद्ध करने के उद्देश्य से विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग करना शामिल है।

ज़ांकोव पद्धति के अनुसार कक्षाएं कैसी हैं

ज़ांकोव प्रणाली के अनुसार कक्षाओं के निर्माण में कई विशिष्ट विशेषताएं हैं जिन्हें आधुनिक रूसी शिक्षाशास्त्र में स्वीकार नहीं किया जाता है। और, सबसे बढ़कर, यह छात्रों और शिक्षक के बीच एक भरोसेमंद संबंध बनाने में प्रकट होता है। उसी समय, शिक्षक अग्रणी भूमिका से इनकार नहीं करता है, और बच्चे की गलतियों और कदाचार के लिए पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करता है। ज़ांकोव वर्ग में वातावरण को चित्रित करने का सबसे अच्छा तरीका स्वयं ज़ांकोव की प्रसिद्ध अभिव्यक्ति है: "एक बच्चा भी एक व्यक्ति है, केवल एक छोटा है।"

प्रत्यक्ष सीखने की प्रक्रिया इस तरह से बनाई गई है कि बच्चा अपने दम पर ज्ञान प्राप्त करना चाहता है - इसके लिए, पाठ एक चर्चा के रूप में आयोजित किया जाता है, जिसके दौरान छात्र न केवल अपने सहपाठियों के साथ, बल्कि उनके साथ भी बहस कर सकता है। शिक्षक। पाठ में गतिविधि को दृढ़ता से प्रोत्साहित किया जाता है, भले ही बच्चे ने गलत निर्णय लिया हो।

बच्चे का व्यापक और पूर्ण विकास करने के लिए ज़ांकोव प्रणालीशिक्षा के विभिन्न रूपों के लिए प्रदान करता है: एक ही समय में कक्षा में कक्षाओं के रूप में, थिएटरों, संग्रहालयों, प्रकृति, संगीत, विभिन्न उद्यमों आदि के भ्रमण का अभ्यास किया जाता है। दूसरे शब्दों में, यह प्रणाली न केवल सीखने की प्रक्रिया को शामिल करती है, बल्कि पाठ्येतर कार्य भी करती है।

ज़ांकोव विधि के नुकसान

ज़ंकोव की प्रणाली का मुख्य दोष यह है कि प्रत्येक बच्चा अपनी पद्धति के अनुसार सीखने में सक्षम नहीं है (हालांकि लेखक ने आश्वासन दिया कि कोई भी बच्चा मानसिक विकास के स्तर की परवाह किए बिना इसका सामना कर सकता है)। और यह कार्यों की इतनी जटिलता नहीं है, बल्कि सामग्री सीखने की तेज गति है।

प्रारंभिक विकास की इस पद्धति का एक समान रूप से महत्वपूर्ण दोष माध्यमिक और उच्च विद्यालयों में शिक्षण के लिए एक विकसित कार्यक्रम की कमी है। नतीजतन, ज़ैंक कक्षाओं के लोग उन कक्षाओं में चले जाते हैं जिनमें प्रशिक्षण पारंपरिक कार्यक्रमों के अनुसार होता है, और वे खुलकर ऊबने लगते हैं, क्योंकि वे पहले से ही निचले ग्रेड में अधिकांश सामग्री का अध्ययन कर चुके हैं। ज़ांकोव का प्रशिक्षण कार्यक्रम.

और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि ज़ांकोव पद्धति के अनुसार शिक्षण की प्रभावशीलता पूरी तरह से शिक्षक और पारंपरिक शिक्षण विधियों से "दूर" होने और कक्षा में एक दोस्ताना और भरोसेमंद माहौल बनाने की उसकी क्षमता पर निर्भर करती है। दुर्भाग्य से, अभ्यास से यह साबित होता है कि आज हमारे देश में बहुत कम शिक्षक हैं जो यह स्वीकार करते हैं कि किसी बच्चे का किसी विशेष मुद्दे पर अपना दृष्टिकोण हो सकता है, और जो बच्चों को अपने निर्णयों को चुनौती देने की अनुमति देते हैं।

परिचय

विषय की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि प्रशिक्षण और विकास के बीच संबंधों की समस्या शिक्षाशास्त्र की मुख्य समस्याओं में से एक रही है और बनी हुई है। विभिन्न ऐतिहासिक चरणों में, इसका समाधान बदल गया है, पद्धति संबंधी दिशानिर्देशों में बदलाव के कारण, व्यक्तित्व विकास के सार को समझने की नई व्याख्याओं का उदय, और सीखने की प्रक्रिया, और इस विकास में उत्तरार्द्ध की भूमिका पर पुनर्विचार करना।

सीखने और मानव विकास के बीच संबंध शिक्षा की केंद्रीय समस्याओं में से एक है। इस पर विचार करते समय, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि:

ए) आत्म-विकास एक जटिल विकासवादी-विकासवादी प्रगतिशील आंदोलन है, जिसके दौरान स्वयं व्यक्ति में प्रगतिशील और प्रतिगामी बौद्धिक, व्यक्तिगत, व्यवहारिक, गतिविधि परिवर्तन होते हैं;

बी) विकास, विशेष रूप से व्यक्तिगत, जीवन की समाप्ति के क्षण तक ही जारी रहता है, केवल दिशा, तीव्रता, चरित्र और गुणवत्ता में परिवर्तन होता है।

किसी भी शिक्षा प्रणाली के मुख्य लक्ष्य के बारे में बोलते हुए - छात्र के व्यक्तित्व का विकास, सबसे पहले, आधुनिक मनोविज्ञान के मुख्य प्रावधानों में से एक पर जोर देना चाहिए, जिसके अनुसार शिक्षा न केवल एक शर्त है, बल्कि आधार और साधन भी है किसी व्यक्ति के मानसिक और सामान्य रूप से व्यक्तिगत विकास का।

प्राकृतिक झुकाव के विकास में शिक्षा की मुख्य भूमिका की मान्यता पहले से ही शिक्षाशास्त्र के संस्थापक Ya.A के कार्यों में निहित थी। कोमेनियस। यह विचार, एक या दूसरे रूप में, कई शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा निम्नलिखित शताब्दियों में, वर्तमान तक पुष्टि की गई थी। घरेलू शिक्षाशास्त्र में, यह के.डी. के कार्यों में परिलक्षित होता था। उशिंस्की, पी.एफ. कपटेरेवा, एन.एक्स. वेसल, के.एन. वेंटजेल, पी.पी. ब्लोंस्की, एल.एस. वायगोत्स्की और अन्य।

साथ ही, रिश्ते की प्रकृति और व्यक्ति के सामाजिक-सांस्कृतिक विकास में सीखने और विकास की भूमिका का सवाल शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में अत्यधिक बहस का विषय बना हुआ है। 20वीं शताब्दी की शुरुआत में इस पर विशेष मार्मिकता के साथ चर्चा की गई, विज्ञान में "घोड़े और गाड़ी" समस्या के रूप में एक विडंबनापूर्ण व्याख्या प्राप्त हुई। सामान्य शब्दों में, यह इस बारे में था कि सबसे आगे और नेतृत्व में क्या होना चाहिए - प्रशिक्षण या विकास। और इस मुद्दे के समाधान को लेकर अलग-अलग दृष्टिकोण रखे गए।

हमारे अध्ययन का उद्देश्य प्रशिक्षण और विकास के बीच संबंधों की समस्या पर विचार करना है। विषय एल.वी. की प्रणाली के अनुसार विकासात्मक शिक्षा है। ज़ंकोव।

अनुसंधान एल.एस. वायगोत्स्की, वी.वी. डेविडोव ने विकासात्मक शिक्षा की समग्र घरेलू अवधारणा के लिए मनोवैज्ञानिक नींव रखी, जो दुनिया के साथ बच्चे के सक्रिय परिचित के सभी चार हाइपोस्टेसिस को दर्शाती है: प्रकृति की दुनिया में प्रवेश, सार्वभौमिक संस्कृति की दुनिया, महत्वपूर्ण दूसरों की दुनिया, और विकास बच्चे की आत्म-जागरूकता।

हमारे काम का उद्देश्य एल.वी. की प्रणाली के अनुसार विकासात्मक शिक्षा की विशेषताओं का अध्ययन करना है। ज़ंकोव। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है:

सीखने और विकास की भूमिका के बीच संबंध पर विचार करें;

विकासात्मक अधिगम के सिद्धांत के मुख्य प्रावधानों पर प्रकाश डाल सकेंगे;

एल.वी. की प्रणाली के अनुसार विकासात्मक शिक्षा का अध्ययन करना। ज़ंकोव।

परिकल्पना: इस समस्या का विश्लेषण एल.वी. की प्रणाली के अनुसार विकासात्मक शिक्षा, शिक्षा की संरचना और संगठन के लक्ष्यों की गहरी समझ में योगदान देगा। ज़ंकोव।

अध्याय I. प्रशिक्षण और विकास के बीच संबंधों की समस्या

1 सीखने और विकास की भूमिका के बीच संबंध

सीखने और विकास की समस्या हमेशा मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान के कई क्षेत्रों में अनुसंधान के केंद्र में रही है और रहेगी। इसका समाधान उपदेश और शिक्षण और शिक्षा के तरीकों की नींव के रूप में कार्य करता है। S. L. Rubinshtein ने लिखा है कि "विकास और सीखने के बीच संबंध के प्रश्न का सही समाधान न केवल मनोविज्ञान के लिए, बल्कि शिक्षाशास्त्र के लिए भी केंद्रीय महत्व का है। शिक्षक द्वारा तैयार की जाने वाली सीखने की प्रत्येक अवधारणा में शामिल है (चाहे वह इसके बारे में जानता हो या नहीं) ) एक निश्चित अवधारणा उसी तरह, मानसिक विकास की अवधारणा जिसे मनोवैज्ञानिक तैयार करेगा (चाहे वह इसके बारे में जानता हो या नहीं) में सीखने का एक निश्चित सिद्धांत होता है।

विभिन्न ऐतिहासिक चरणों में, उसका निर्णय बदल गया। यह पद्धति संबंधी दिशानिर्देशों में बदलाव, व्यक्तित्व विकास और सीखने की प्रक्रिया के सार को समझने में नई व्याख्याओं के उद्भव और इस प्रक्रिया में उत्तरार्द्ध की भूमिका पर पुनर्विचार के कारण है। सीखने और विकास के बीच संबंधों की पारंपरिक समस्या, मुख्य रूप से संज्ञानात्मक, अब सीखने और व्यक्तिगत विकास के बीच संबंधों की समस्या में बदल गई है, शिक्षा प्रणाली में सुधार के लिए नए दृष्टिकोण स्थापित कर रही है। इस समस्या में शब्दार्थ जोर में बदलाव कई कारणों से है।

पहला यह है कि एक लोकतांत्रिक समाज में शिक्षा को केवल ज्ञान और कौशल के निर्माण पर निर्देशित नहीं किया जा सकता है।

दूसरा कारण विज्ञान के विकास, संवर्धन और ज्ञान की मात्रा में वृद्धि से जुड़ा है, जो शैक्षणिक संस्थान नहीं रखते हैं, क्योंकि सामान्य और व्यावसायिक प्रशिक्षण की शर्तों को लगातार बढ़ाना असंभव है। इसका उद्देश्य छात्रों के स्वतंत्र और निरंतर स्व-शिक्षा के तरीकों का निर्माण होना चाहिए।

तीसरा कारण इस तथ्य के कारण है कि लंबे समय तक, बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शिक्षा का प्राथमिकता और अपरिवर्तनीय सिद्धांत माना जाता था। यदि यह सत्य होता तो कोई भी शिक्षा एक निश्चित युग की प्रकृति की सीमित संभावनाओं को पार नहीं कर पाती। सीखने और व्यक्तिगत विकास के बीच संबंधों की पहचान, प्रशिक्षण की मदद से, छात्रों की आयु विशेषताओं की स्पष्ट सीमा को समाप्त करना, उनकी क्षमताओं का विस्तार करना संभव बनाता है।

चौथा कारण संबंधित है:

शिक्षा के विकास के सिद्धांत की प्राथमिकता की मान्यता के साथ;

व्यक्तित्व सिद्धांत का विकास, जो ओण्टोजेनेसिस के विभिन्न चरणों में व्यक्तिगत परिवर्तनों की प्रक्रियाओं का पूरी तरह से प्रतिनिधित्व करना संभव बनाता है;

व्यक्तिगत विकास और व्यक्तिगत परिवर्तन को निर्धारित करने वाले कारकों को समझना;

विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा का निर्माण।

30 के दशक की शुरुआत तक। 20 वीं सदी सीखने और विकास के बीच संबंध के बारे में तीन मुख्य सिद्धांत कमोबेश स्पष्ट रूप से सामने आए। उनका वर्णन एल.एस. वायगोत्स्की।

पहला सिद्धांत यह है कि सीखने और विकास के बीच कोई संबंध नहीं है।

प्रसिद्ध स्विस मनोवैज्ञानिक जे. पियागेट और उनके द्वारा विकसित स्कूल द्वारा व्यक्त किए गए पहले दृष्टिकोण के अनुसार, शिक्षा और बच्चे के विकास के बीच संबंध को नकारा जाता है। यह स्वतंत्रता व्यक्त की जाती है, विशेष रूप से, इस तथ्य में कि बच्चे की सोच कुछ चरणों से गुजरती है, भले ही वह सीखे या नहीं। और इन प्रक्रियाओं की स्वतंत्रता की सापेक्षता इस तथ्य में निहित है कि सीखने को संभव बनाने के लिए, विकास को इसके लिए एक उपयुक्त आधार तैयार करना चाहिए। इस मामले में, सीखना "विकास के अंतिम छोर पर जाता है", ऐसा लगता है कि यह परिपक्वता के शीर्ष पर बनाया गया है।

इस प्रकार, पहला सिद्धांत सीखने की प्रक्रियाओं से बाल विकास की स्वतंत्रता के विचार पर आधारित है। इस सिद्धांत के अनुसार, "विकास को कुछ पूर्ण चक्रों से गुजरना चाहिए, कुछ कार्यों को परिपक्व होना चाहिए इससे पहले कि स्कूल बच्चे को कुछ ज्ञान और कौशल सिखाना शुरू कर सके। विकास चक्र हमेशा सीखने के चक्र से पहले होता है। सीखना विकास का मार्ग है, विकास हमेशा सीखने से पहले होता है। धन्यवाद इसके लिए, प्रशिक्षण द्वारा सक्रिय किए गए कार्यों के विकास और परिपक्वता के दौरान स्वयं सीखने की भूमिका पर सवाल उठाने की किसी भी संभावना को पहले से ही रोक दिया जाता है। उनका विकास और परिपक्वता प्रशिक्षण के परिणाम की बजाय एक पूर्वापेक्षा है। प्रशिक्षण विकास पर आधारित होता है, इसमें सार रूप में कुछ भी बदले बिना ".

इस सिद्धांत के अनुसार, बच्चे का विकास आंतरिक, स्वतःस्फूर्त स्व-परिवर्तन का परिणाम है, जिस पर प्रशिक्षण का कोई प्रभाव नहीं पड़ता है। सीखने की प्रक्रिया की परवाह किए बिना बच्चे की सोच सभी ज्ञात चरणों और चरणों से गुजरती है। इसके अलावा, सीखना मानव विकास के स्तर से निर्धारित होता है। स्वाभाविक रूप से, यह दृष्टिकोण विकासात्मक शिक्षा के विचार को नहीं पहचानता है।

कुछ आधुनिक घरेलू और विदेशी बाल मनोवैज्ञानिक और शिक्षक इस सिद्धांत के पदों का पालन करते हैं, जिन्हें एल.एस. वायगोत्स्की। बहुत से लोग मानते हैं कि शैक्षणिक जीवन, शिक्षा का एक लंबे समय से स्थापित अभ्यास, ऐसे पदों के पीछे खड़ा है, क्योंकि यह मनोवैज्ञानिक सिद्धांत प्रसिद्ध उपदेशात्मक सिद्धांत से मेल खाता है - अभिगम्यता का सिद्धांत (इसके अनुसार, जैसा कि आप जानते हैं, एक बच्चा कर सकता है और चाहिए केवल वही सिखाया जाना चाहिए जो वह "समझ सकता है", जिसके लिए वह पहले से ही कुछ संज्ञानात्मक क्षमताओं को परिपक्व कर चुका है)। पहला सिद्धांत, निश्चित रूप से, विकासात्मक शिक्षा को मान्यता नहीं देता है - शिक्षा के अभ्यास का यह सैद्धांतिक औचित्य, सिद्धांत रूप में, इस तरह के सीखने की अभिव्यक्ति की किसी भी संभावना को बाहर करता है।

दूसरा सिद्धांत: सीखना और विकास समान प्रक्रियाएं हैं।

दूसरे दृष्टिकोण के अनुसार, सीखना और विकास समान हैं। यह माना जाता है कि बच्चा जितना सीखता है उतना विकसित होता है, इसलिए विकास सीखना है, और सीखना विकास है।

इस प्रकार, दूसरा सिद्धांत, एल.एस. वायगोत्स्की, इस दृष्टिकोण का पालन करते हैं कि सीखना विकास है, कि पहला पूरी तरह से बाल विकास के साथ विलीन हो जाता है, जब सीखने का प्रत्येक चरण विकास के एक कदम से मेल खाता है (इस मामले में, विकास मुख्य रूप से सभी प्रकार की आदतों के संचय के लिए कम हो जाता है) )

स्वाभाविक रूप से, इस सिद्धांत के अनुसार, कोई भी शिक्षा विकासात्मक होती है, क्योंकि बच्चों को पढ़ाना, उदाहरण के लिए, कुछ गणितीय ज्ञान, मूल्यवान बौद्धिक आदतों के विकास को जन्म दे सकता है।

तीसरा सिद्धांत यह है कि सीखने और विकास के बीच घनिष्ठ संबंध है।

तीसरा सिद्धांत पहले दो को मिलाने का प्रयास करता है। वह आत्म-विकास को एक दोहरी प्रक्रिया के रूप में देखती है: परिपक्वता और सीखने के रूप में। और इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि परिपक्वता किसी न किसी तरह सीखने को प्रभावित करती है, और सीखना, बदले में, परिपक्वता को प्रभावित करता है। इसी समय, सीखने को नई संरचनाओं के उद्भव और पुराने के सुधार की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है, और इसलिए सीखना न केवल विकास के बाद जा सकता है, बल्कि इससे आगे भी जा सकता है, जिससे इसमें नए गठन हो सकते हैं।

इस सिद्धांत में, पहले दो के चरम को केवल संयोजन करके दूर करने का प्रयास किया जाता है। एक ओर, विकास को सीखने से स्वतंत्र प्रक्रिया के रूप में माना जाता है। दूसरी ओर, स्व-शिक्षा, जिसमें बच्चा व्यवहार के नए रूपों को प्राप्त करता है, को विकास के समान देखा जाता है। तीसरे सिद्धांत के अनुसार, विकास (परिपक्वता) सीखने को तैयार करता है और संभव बनाता है, और बाद वाला, जैसा कि यह था, विकास (परिपक्वता) को उत्तेजित और आगे बढ़ाता है।

उसी समय, इस सिद्धांत के अनुसार, जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की, "विकास हमेशा सीखने की तुलना में एक व्यापक श्रेणी बन जाता है ... बच्चे ने कुछ ऑपरेशन करना सीख लिया है। इस प्रकार, उसने कुछ संरचनात्मक सिद्धांत सीखे हैं, जिसका दायरा केवल उस प्रकार के संचालन से व्यापक है जिस पर यह सिद्धांत सीखा गया था इसलिए, सीखने में एक कदम उठाते हुए, बच्चा विकास में दो कदम आगे बढ़ता है, यानी सीखना और विकास मेल नहीं खाता "। यह सिद्धांत सीखने और विकास की प्रक्रियाओं को अलग करता है और साथ ही उनके संबंध स्थापित करता है (विकास सीखने को तैयार करता है, और सीखना विकास को उत्तेजित करता है)।

1.2 ज़ांकोव की विकासात्मक शिक्षा की मूलभूत दिशाएँ

50 के दशक के अंत से। पिछली शताब्दी में, लियोनिद व्लादिमीरोविच ज़ांकोव के नेतृत्व में एक शोध दल ने सीखने की प्रक्रिया के उद्देश्य कानूनों का अध्ययन करने के लिए बड़े पैमाने पर प्रयोगात्मक अध्ययन शुरू किया। यह एल.एस. के विचारों और प्रावधानों को विकसित करने के उद्देश्य से शुरू किया गया था। वायगोत्स्की ने स्कूली बच्चों के सीखने और सामान्य विकास के बीच संबंध पर प्रकाश डाला।

एलवी के प्रयास ज़ंकोव का उद्देश्य छोटे स्कूली बच्चों को उनके समग्र मानसिक विकास के लक्ष्य के साथ पढ़ाने की एक प्रणाली विकसित करना था, जिसे मन, इच्छा और भावनाओं के विकास के रूप में समझा जाता है। उत्तरार्द्ध प्रशिक्षण की प्रभावशीलता के लिए मुख्य मानदंड के रूप में कार्य करता है।

एक अन्य पहलू भी महत्वपूर्ण है: आंतरिक एकीकृत प्रक्रियाओं के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाले नियोप्लाज्म संबंधित शैक्षणिक प्रभावों की तुलना में बाद में प्रकट हो सकते हैं।

लियोनिद व्लादिमीरोविच ज़ांकोव ने विकास की तीन मुख्य पंक्तियों का नाम दिया:

) अमूर्त सोच का विकास;

) धारणा (अवलोकन) के विश्लेषण का विकास;

) व्यावहारिक कौशल का विकास।

मानस के ये तीन पक्ष किसी व्यक्ति के वास्तविकता से संबंध की तीन सामान्य रेखाओं को दर्शाते हैं: अपनी इंद्रियों की सहायता से वास्तविकता के बारे में डेटा प्राप्त करना - अवलोकनों की सहायता से; अमूर्तता, प्रत्यक्ष डेटा से व्याकुलता, उनका सामान्यीकरण; इसे बदलने के उद्देश्य से दुनिया पर भौतिक प्रभाव, जो व्यावहारिक क्रियाओं द्वारा प्राप्त किया जाता है।

यह प्रशिक्षण जटिल था। यह इस तथ्य में व्यक्त किया गया था कि प्रयोग की सामग्री व्यक्तिगत वस्तुओं, विधियों और तकनीकों में नहीं थी, बल्कि "उपदेशात्मक प्रणाली के सिद्धांतों की वैधता और प्रभावशीलता का परीक्षण" थी। लियोनिद व्लादिमीरोविच ने प्राथमिक शिक्षा की ऐसी प्रणाली के निर्माण का कार्य निर्धारित किया, जिसमें पारंपरिक तरीकों के सिद्धांतों के अनुसार पढ़ाने की तुलना में छोटे स्कूली बच्चों का बहुत अधिक विकास प्राप्त होगा। इस प्रणाली को पायलट अध्ययनों के आयोजन द्वारा बनाया जाना था, जिसके संचालन से मौजूदा अभ्यास में बदलाव आएगा, विशेष कार्यक्रमों और विधियों के उपयोग की प्रभावशीलता का प्रदर्शन होगा।

एल.वी. ज़ांकोव, स्कूली बच्चों के गहन विकास के कार्य को निर्धारित करते हुए, अपने दृष्टिकोण से, शैक्षिक सामग्री की सुविधा, इसके अध्ययन की अनुचित रूप से धीमी गति और नीरस दोहराव से अवैध रूप से मूल्यांकन करता है। इसी समय, शैक्षिक सामग्री अक्सर सैद्धांतिक ज्ञान की कमी, इसकी सतही प्रकृति और कौशल की स्थापना के अधीनता से ग्रस्त होती है।

ज़ांकोव ने सितंबर 1957 में मॉस्को में पहले ग्रेडर का प्रायोगिक शिक्षण शुरू किया और चार साल तक उसी छात्र निकाय के साथ काम किया। कुछ साल बाद, प्रयोग का काफी विस्तार हुआ और कलिनिन (अब तेवर) और तुला के कई दर्जन स्कूलों में हुआ। साथ ही, पारंपरिक कक्षाओं में अनुभवात्मक सीखने और सीखने के परिणामों की लगातार तुलना की जाती थी। यह दिखाया गया था कि चार साल के प्राथमिक विद्यालय का कार्यक्रम स्कूली बच्चों को ओवरलोड किए बिना तीन साल के भीतर पूरा किया जा सकता है, और इससे भी अधिक - वर्तमान स्कूल की तुलना में समृद्ध और गहरा। प्राप्त आंकड़ों की अनुमति एल.वी. नई प्रणाली के मूलभूत प्रावधानों को तैयार करने के लिए ज़ांकोव।

दूसरा अध्याय। एल.वी. की उपदेशात्मक विशेषताएं। ज़ांकोव

1 उपदेशात्मक प्रणाली के सिद्धांत

सीखने का कार्य। ज़ांकोव की प्रणाली में सबसे आगे, सामान्य मानसिक विकास के कार्य को आगे रखा जाता है, जिसे मन, इच्छा, बच्चों की भावनाओं के विकास के रूप में समझा जाता है और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने के लिए एक विश्वसनीय आधार माना जाता है।

शिक्षक को छात्र की दृष्टि में खुद को पुन: पेश करना चाहिए, उसे न केवल स्कूल के पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में सक्षम या अक्षम के रूप में, बल्कि अपने सभी अनुभवों, इच्छाओं, रुचियों के साथ एक व्यक्ति के रूप में भी देखना चाहिए, एक ऐसा व्यक्ति जो न केवल हासिल करने के लिए स्कूल आया ज्ञान, लेकिन इन वर्षों में खुशी और पूरी तरह से जीने के लिए भी।

ज़ांकोव प्रणाली में संगठनात्मक रूपों की विशेषताएं यह हैं कि वे अधिक गतिशील और लचीले होते हैं। रूप स्वयं वही रहते हैं, लेकिन उनकी सामग्री बदल जाती है। पाठ, सीखने के संगठन का प्रमुख रूप शेष, एक अलग चरित्र प्राप्त करता है।

पाठ की संरचना मानक भागों से निकलती है - एक सर्वेक्षण, नए की व्याख्या, समेकन, गृहकार्य। पाठ, उच्च स्तर की कठिनाई पर शिक्षण के सिद्धांत के अनुसार, छात्रों के लिए एक पूरी तरह से नए प्रश्न के साथ शुरू हो सकता है, जिसका संबंध पिछले अनुभव के साथ, छात्रों को स्वयं या शिक्षक की मदद से पता चलता है (विषय के अधीन) कठिनाई का पैमाना)। एक पाठ एक विषय में क्रमिक गहनता के रूप में प्रकट हो सकता है, जो कवर किए गए विषयों (जो एक साथ उनकी पुनरावृत्ति सुनिश्चित करता है) और उन दोनों से सामग्री की भागीदारी से सुगम होता है जो पूरा नहीं हुआ है।

पाठ में, शिक्षक और छात्रों के भाषण के विशिष्ट वजन का अनुपात बदल जाता है। पारंपरिक शिक्षण में, अक्सर ऐसी तस्वीर देखी जा सकती है जब शेर का समय शिक्षक के भाषण से भरा होता है - प्रश्नों की पुनरावृत्ति, छात्रों के उत्तरों की पुनरावृत्ति, उत्तर की शुरुआत का सुझाव देना (शिक्षक रुक नहीं सकता, छात्र की प्रतीक्षा करें) अपने विचारों को इकट्ठा करने के लिए), विभिन्न प्रकार, एक नियम के रूप में, अनावश्यक शब्द जो छात्रों को सक्रिय होने के लिए प्रोत्साहित करते हैं ("सोचें, सोचें", "तेज, तेज", आदि), स्पष्टीकरण, निष्कर्ष स्वयं शिक्षक द्वारा किए गए। ज़ांकोव प्रणाली के अनुसार काम करने वाले शिक्षक के लिए ऐसा नहीं होना चाहिए।

उससे महान कला की आवश्यकता है: अपनी अग्रणी भूमिका को बनाए रखते हुए, बच्चे की आत्म-साक्षात्कार की स्वतंत्रता सुनिश्चित करने के लिए, ऐसी स्थितियाँ बनाने के लिए कि पाठ में होने के पहले चरण से बच्चा अपनी अभिव्यक्ति से डरता नहीं है, फिर भी अपरिपक्व, विचार, उसकी टिप्पणियों, ज्ञान। ऐसा करने के लिए, यह सीखना बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चों से ऐसे प्रश्न कैसे पूछे जाएं जिनके लिए भिन्न-भिन्न उत्तरों की आवश्यकता होती है, न कि स्पष्ट उत्तरों की। तब प्रत्येक छात्र को अपने विचार व्यक्त करने का अवसर मिल सकता है।

"कक्षा में अनुशासन" की अवधारणा के प्रति दृष्टिकोण बदल रहा है। बच्चों की जागृत गतिविधि के साथ, काम का शोर, और विस्मयादिबोधक, और हँसी, और एक मजाक संभव है। और यह कभी भी अराजकता में नहीं बदलेगा अगर हर कोई ज्ञान, वास्तविक संचार के बारे में भावुक हो।

भ्रमण एक असाधारण रूप से महत्वपूर्ण संगठनात्मक रूप है। यह नहीं माना जा सकता है कि शिक्षक ज़ंकोव प्रणाली को लागू करता है यदि वह स्कूल की दीवारों से परे जाने की भूमिका को कम करके आंकता है। भ्रमण बच्चों को यह समझाने में मदद करते हैं कि ज्ञान का स्रोत न केवल पुस्तक, शिक्षक का शब्द है, बल्कि आसपास की वास्तविकता - प्रकृति, भौतिक संस्कृति, सामाजिक वातावरण भी है।

गृहकार्य को सीखने के एक महत्वपूर्ण संगठनात्मक रूप के रूप में भी देखा जाता है। लेकिन वे बहुत विविध होने चाहिए, अर्थात। इसमें न केवल लिखने, पढ़ने, समस्याओं को हल करने का प्रशिक्षण शामिल है, बल्कि विभिन्न वस्तुओं का अवलोकन करना, वयस्कों से कुछ प्रश्न पूछना, व्यावहारिक शिल्प आदि शामिल हैं। उनकी विविधता के कारण, गृहकार्य अधिभार का स्रोत नहीं बनता है।

सीखने के परिणामों की पहचान करने के लिए एक अलग दृष्टिकोण के रूप में ज़ांकोव प्रणाली की ऐसी विशेषता को ध्यान में रखना अत्यंत महत्वपूर्ण है।

एक मास स्कूल में, उच्च शैक्षणिक प्रदर्शन की उपलब्धि को मुख्य माना जाता है। विकास का कार्य केवल घोषणा मात्र रह गया है। आत्म-साक्षात्कार के लिए, कुछ व्यक्तिगत विचारों, आकलनों की अभिव्यक्ति के लिए, जिनके बिना विकास असंभव है, बस समय नहीं बचा है।

ज़ंकोव प्रणाली में, जब संक्षेप में, यह पहचानने के लिए सर्वोपरि महत्व दिया जाता है कि बच्चे सामान्य विकास में कैसे आगे बढ़े हैं, न कि केवल स्कूल पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में: अवलोकन, सोच, व्यावहारिक क्रियाएं, भावनात्मक और स्वैच्छिक गुण, आवश्यकताएं, मूल्य अभिविन्यास कैसे विकसित होते हैं। . विकास के समान रूप से उच्च मूल्यांकन के संयोजन में ही उपलब्धि संकेतकों की उच्च कीमत होती है। इसके अलावा, प्रशिक्षण को अत्यधिक प्रभावी माना जा सकता है, भले ही छात्र ने कार्यक्रम को आत्मसात करने में उच्च दर हासिल नहीं की हो, लेकिन समग्र विकास में बहुत प्रगति की हो, उदाहरण के लिए, उसे सीखने की इच्छा है, कक्षा टीम के प्रति उसका दृष्टिकोण बदल गया है, उसका विश्वदृष्टि बदल गया है।

सीखने के परिणामों को सारांशित करने की दूसरी विशेषता मूल्यांकन के प्रति छात्रों का दृष्टिकोण है, जो अंकों में व्यक्त किया जाता है, अर्थात, निशान के लिए। निशान को बाहर नहीं किया गया है, लेकिन यह पारंपरिक प्रणाली में इसे दी जाने वाली प्रमुख भूमिका नहीं निभाता है। अंक बच्चे के जीवन की पूर्णता को व्यक्त नहीं कर सकते हैं, वे पाठ में फिट नहीं होते हैं, जो सामान्य विकास के सिद्धांतों पर आधारित है, इसलिए, एक नियम के रूप में, उन्हें ज़ैंक कक्षाओं में प्रदर्शित नहीं किया जाता है। अंक केवल स्कूली पाठ्यक्रम (मुख्य रूप से लिखित कार्य की गवाही के अनुसार) को आत्मसात करने के परिणामों को प्रतिबिंबित करने के लिए एक उपकरण के रूप में काम करते हैं, उनकी उत्तेजक भूमिका शून्य हो गई है। यह विशेषता है कि ज़ैंक कक्षाओं में बच्चे नहीं जानते कि उनका "उत्कृष्ट छात्र" कौन है, उनका "हारे हुए छात्र" कौन है। वे एक दूसरे को इंसान के रूप में देखते हैं। और यह बहुत अच्छा है!

ज़ांकोव की उपदेशात्मक प्रणाली की सबसे उज्ज्वल विशेषताओं में से एक शिक्षक और छात्रों के बीच सकारात्मक भावनाओं से भरा दयालु, भरोसेमंद संबंध है। एक हर्षित वातावरण का निर्माण, सीखने के साथ बच्चों के उत्साह और संतुष्टि का माहौल शिक्षा की पूरी संरचना में योगदान देता है, और सबसे बढ़कर, शिक्षा की सामग्री की समृद्धि, जो प्रत्येक छात्र को एक संतोषजनक गतिविधि में खुद को महसूस करने की अनुमति देता है। शिक्षण विधियां भी बच्चों की सकारात्मक भावनाओं में योगदान करती हैं।

जब पाठ में बच्चों के लिए नए प्रश्नों की चर्चा होती है, जब विभिन्न दृष्टिकोणों को व्यक्त करने का अवसर होता है, किसी मित्र के दृष्टिकोण के बारे में सहमत होने या संदेह करने का अवसर होता है, और कभी-कभी स्वयं को मना करने के लिए, अपनी व्यक्तिगत देने के लिए अवलोकन, फिर सामान्य विकास यहाँ होता है। इसके अलावा, बच्चे के विकास के अप्रत्यक्ष तरीके खेल में आते हैं: बौद्धिक गतिविधि उन उज्ज्वल, विविध भावनाओं से पोषित होती है जो बच्चे अनुभव करते हैं, बौद्धिक गतिविधि में कठिनाइयों को दूर करने से सफलता और संतुष्टि की भावना पैदा होती है।

उसी दिशा में कक्षा में अनुकूल, आरामदायक वातावरण बनाने की दिशा में पाठ में अंकों का अभाव भी कार्य करता है। यह बच्चों की आंतरिक बाधा को दूर करने में मदद करता है, जो एक तरफ, "ए" पाने की इच्छा से, और दूसरी तरफ, "दो" पाने के डर से पैदा होता है।

नई प्रणाली के अनुसार पाठ का उपदेशात्मक मूल स्वयं छात्रों की गतिविधि है। छात्र न केवल निर्णय लेते हैं, चर्चा करते हैं, बल्कि निरीक्षण करते हैं, तुलना करते हैं, वर्गीकृत करते हैं, समूह बनाते हैं, निष्कर्ष निकालते हैं, पैटर्न का पता लगाते हैं।

"विकास - सहयोग में" सबसे महत्वपूर्ण विचार है जो स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि के तरीकों और रूपों में व्याप्त है। एक संयुक्त खोज में, बच्चा अपने दिमाग पर दबाव डालता है, और यहां तक ​​​​कि संयुक्त गतिविधियों में न्यूनतम भागीदारी के साथ, वह एक सह-लेखक की तरह महसूस करता है, जो प्रेरक क्षेत्र को महत्वपूर्ण रूप से पुनर्गठित करता है।

एल.वी. ज़ांकोव इसे उचित मानते हैं कि एक अवधारणा (किसी भी कक्षा में) को आत्मसात करते समय, इस शब्द को स्कूली बच्चों को प्रासंगिक घटनाओं के अध्ययन के परिणामस्वरूप नहीं, बल्कि अध्ययन के दौरान संप्रेषित किया जाता है, क्योंकि यह सामान्यीकरण के साधन के रूप में कार्य करता है। शब्द को आत्मसात करने की प्रक्रिया चरणों की एक श्रृंखला से गुजरती है, जिससे छात्र गुजरता है, और जो उसे वांछित परिणाम की ओर ले जाता है। वो हैं। सबसे पहले, इस शब्द का प्रयोग शिक्षक द्वारा किया जाता है; बच्चों को इस शब्द को संचालित करने की आवश्यकता नहीं है। इसके अलावा, सामान्य अवधारणा के लिए विशेष मामलों के चयन में अभ्यास का अभ्यास किया जाता है। फिर इस तरह के अभ्यास किए जाते हैं जब छात्र इस शब्द द्वारा निरूपित घटनाओं को कई अन्य लोगों से पहचानते हैं और अलग करते हैं। इसके बाद अभ्यासों का अनुसरण किया जाता है, जो उनकी तार्किक और मनोवैज्ञानिक संरचना में, किसी विशेष मामले के लिए एक सामान्य अवधारणा के चयन का प्रतिनिधित्व करते हैं। इस तरह के काम के परिणामस्वरूप, स्कूली बच्चों की निष्क्रिय शब्दावली से शब्द का अनुवाद सक्रिय में किया जाता है।

शैक्षिक सामग्री स्कूली बच्चों द्वारा ज्ञान के अंतर को बढ़ाने के तर्क में संपूर्ण से अंश तक निर्मित और आत्मसात की जाती है। छात्र उस अवधारणा से परिचित हो जाते हैं, जो सबसे पहले "अनौपचारिक सामान्यीकरण" के रूप में बनी रहती है। विषय के अन्य, नए खंडों के अध्ययन में इस अवधारणा को तेजी से विभेदित, स्पष्ट, ठोस किया गया है। सामग्री को इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है कि प्रस्तावित कार्यों में से प्रत्येक बाद के खंडों में अपनी स्वाभाविक निरंतरता पाता है। अतीत की ओर लौटना उस सामग्री के औपचारिक पुनरुत्पादन तक सीमित नहीं है जिस रूप में इसका अध्ययन किया गया था।

एल.वी. की प्रणाली में ज़ांकोव की अतीत में वापसी एक ही समय में एक महत्वपूर्ण कदम है।

यह प्रणाली की सामान्य उपदेशात्मक विशेषता है। यह अभिन्न है, इसके हिस्से आपस में जुड़े हुए हैं, उनमें से प्रत्येक एक ऐसा कार्य करता है जो स्कूली बच्चों के समग्र विकास को सुनिश्चित करता है। उनमें से किसी का बहिष्कार, अखंडता का उल्लंघन, सिस्टम की दक्षता में कमी पर जोर देता है।

ज़ांकोव का मानना ​​​​था कि सीखने की प्रक्रिया के संबंध में उपदेशात्मक सिद्धांतों की एक मार्गदर्शक और विनियमन भूमिका होती है। उन्होंने ऐसे पांच सिद्धांतों की पहचान की:

उच्च स्तर की कठिनाई पर प्रशिक्षण,

कार्यक्रम सामग्री के अध्ययन में तेज गति,

सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका,

सीखने की प्रक्रिया के बारे में छात्रों की जागरूकता,

सबसे कमजोर छात्रों सहित सभी छात्रों के विकास पर उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित कार्य।

ज़ांकोव के अनुसार, उच्च स्तर की कठिनाई पर शिक्षण के सिद्धांत की विशेषता है, न केवल इस तथ्य से कि यह कठिनाई के "औसत मानदंड" से अधिक है, बल्कि, सबसे ऊपर, इस तथ्य से कि यह बच्चे की आध्यात्मिक शक्तियों को प्रकट करता है , उन्हें स्थान और दिशा देता है। यह अध्ययन की जा रही घटनाओं के सार के ज्ञान से जुड़ी कठिनाई को संदर्भित करता है, उनके बीच निर्भरता, विज्ञान और संस्कृति के मूल्यों के साथ स्कूली बच्चों के वास्तविक परिचित के साथ। यहां सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि कुछ ज्ञान को आत्मसात करना छात्र की संपत्ति और अगला कदम दोनों बन जाता है, जिससे उसका संक्रमण उच्च स्तर के विकास में सुनिश्चित हो जाता है। कठिनाई के उच्च स्तर पर सीखना कठिनाई के माप के अनुपालन के साथ होता है, जो सापेक्ष है। उदाहरण के लिए, ग्रेड 3 के कार्यक्रम में "संज्ञाओं के मामलों का अर्थ (मौखिक)" विषय शामिल है। कुछ बुनियादी अर्थ। इस विषय में एक निश्चित उम्र के लिए उच्च स्तर की कठिनाई है, लेकिन इसका अध्ययन स्कूली बच्चों की सोच के विकास को उत्तेजित करता है। इस विषय से पहले, उन्होंने संज्ञाओं की पहली, दूसरी और तीसरी घोषणा का अध्ययन किया और पहले से ही विभिन्न प्रकार की घोषणाओं से संबंधित संज्ञाओं के अंत से परिचित हैं, लेकिन एक ही मामले में खड़े हैं। अब छात्रों को उन मतभेदों से दूर रहना चाहिए जो सभी प्रकार की गिरावट की विशेषता हैं, और एक सामान्यीकृत रूप में किसी विशेष मामले के अर्थ को समझना चाहिए। तो, क्रिया पर निर्भर करता है, जो कि क्रिया पर निर्भर करता है, इसके लिए सबसे विशिष्ट अर्थ में दिखाया गया है जिसके द्वारा क्रिया की जाती है (कुल्हाड़ी से काटा जाता है, ब्रश से खींचना, कलम से लिखना)। ऐसा सामान्यीकरण उच्च स्तर की सोच के लिए एक संक्रमण का प्रतिनिधित्व करता है।

एक और सिद्धांत उच्च स्तर की कठिनाई पर सीखने के सिद्धांत से व्यवस्थित रूप से जुड़ा हुआ है: कार्यक्रम सामग्री का अध्ययन करते समय, आपको तेज गति से आगे बढ़ने की आवश्यकता होती है। इसका तात्पर्य अतीत की नीरस पुनरावृत्ति की अस्वीकृति है। साथ ही, सबसे महत्वपूर्ण बात स्कूली बच्चों को अधिक से अधिक नए ज्ञान के साथ निरंतर समृद्ध करना है। हालांकि, इस सिद्धांत को अकादमिक कार्यों में जल्दबाजी के साथ भ्रमित नहीं होना चाहिए और स्कूली बच्चों द्वारा किए गए ज्ञान की एक बड़ी मात्रा के लिए प्रयास नहीं करना चाहिए। बहुमुखी सामग्री के साथ छात्र के दिमाग का संवर्धन और प्राप्त जानकारी की गहरी समझ के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण अधिक महत्वपूर्ण है। एक प्रभावी उपकरण जो मजबूत और कमजोर दोनों छात्रों को तेज गति से जाने की अनुमति देता है, एक विभेदित पद्धति का उपयोग होता है, जिसकी विशिष्टता यह है कि विभिन्न छात्र असमान गहराई के साथ कार्यक्रम के एक ही विषय से गुजरते हैं।

एल.वी. का अगला सिद्धांत। ज़ंकोवा - प्राथमिक विद्यालय में पहले से ही सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका, जो विकास का मुख्य साधन है और कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने का आधार है। इस सिद्धांत को युवा छात्रों की सोच की संक्षिप्तता के बारे में पारंपरिक विचारों के प्रतिकार के रूप में सामने रखा गया था, क्योंकि आधुनिक मनोविज्ञान इस तरह के निष्कर्ष के लिए आधार प्रदान नहीं करता है।

अध्ययनों से पता चला है कि प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में, अमूर्त और सामान्यीकरण, मौखिक रूप में पहने हुए, नई अवधारणाओं के निर्माण में, अपरिचित वस्तुओं की सामान्यीकृत मान्यता में, और कल्पना के कार्यों से पात्रों के नैतिक गुणों के बारे में जागरूकता में देखे जाते हैं। अवधारणा, जिसके अनुसार छोटे स्कूली बच्चे की सोच के विकास को अमूर्तता और सोच के सामान्यीकरण में क्रमिक वृद्धि के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, पुरानी है।

यहां तक ​​​​कि एल.एस. वायगोत्स्की ने स्कूली उम्र में अवधारणाओं के गठन के एक अध्ययन के आधार पर कहा कि इसे विभिन्न तरीकों से किया जाता है, जिसमें सीखने की प्रक्रिया में अमूर्त से लेकर ठोस तक शामिल है। इसलिए, छोटे स्कूली बच्चों में केवल ठोस सोच के गठन तक सीमित होने का अर्थ है उनके विकास को धीमा करना। सैद्धांतिक ज्ञान शर्तों और परिभाषाओं तक सीमित नहीं है। युवा छात्रों की शिक्षा में एक बड़ा स्थान निर्भरता, कानूनों (उदाहरण के लिए, गणित के पाठ्यक्रम में जोड़ और गुणा का कम्यूटेटिव कानून, पौधों और जानवरों के जीवन में मौसमी परिवर्तन के पैटर्न - प्राकृतिक रूप से) को आत्मसात करने का है। विज्ञान)।

यह सिद्धांत सभी विषयों पर लागू होता है। लेकिन यह युवा छात्रों में कौशल और क्षमताओं और उनके गठन के महत्व को कम नहीं करता है। शिक्षा प्रणाली में एल.वी. ज़ांकोव के अनुसार, कौशल का निर्माण एक पूर्ण सामान्य विकास के आधार पर, प्रासंगिक अवधारणाओं, संबंधों और निर्भरता की गहरी समझ के आधार पर होता है।

एक छात्र के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त यह तथ्य है कि ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया उसकी जागरूकता का उद्देश्य है। पारंपरिक पद्धति के अनुसार, गुणन तालिका से गुजरते समय, इसे याद रखने में मदद करने के लिए विभिन्न तकनीकों का उपयोग किया जाता है। यह हमें इसके अध्ययन के समय को कम करने और कई कठिनाइयों को खत्म करने की अनुमति देता है। L.V की प्रणाली के अनुसार। ज़ांकोव के अनुसार, शैक्षिक प्रक्रिया इस तरह से बनाई गई है कि छात्र सामग्री की व्यवस्था के लिए आधार को समझता है, इसके कुछ तत्वों को याद रखने की आवश्यकता है।

इसकी प्रणाली में एक विशेष स्थान पर सबसे कमजोर लोगों सहित सभी छात्रों के विकास पर उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित कार्य के सिद्धांत का कब्जा है। एल.वी. ज़ांकोव ने इसे इस तथ्य से समझाया कि प्रशिक्षण अभ्यासों का एक हिमस्खलन कमजोर छात्रों पर पड़ता है। पारंपरिक पद्धति के अनुसार स्कूली बच्चों की असफलता को दूर करने के लिए यह उपाय आवश्यक है। अनुभव एल.वी. ज़ंकोवा ने विपरीत दिखाया: प्रशिक्षण कार्यों के साथ असफल को ओवरलोड करने से बच्चों के विकास में योगदान नहीं होता है, इससे उनका बैकलॉग बढ़ जाता है। कम उपलब्धि पाने वालों को, अन्य छात्रों से कम नहीं, बल्कि अधिक, उन्हें विकसित करने के लिए व्यवस्थित कार्य की आवश्यकता होती है। प्रयोगों से पता चला है कि इस तरह के काम से कमजोर छात्रों के विकास में बदलाव आता है और ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने में बेहतर परिणाम मिलते हैं।

व्याकरण, पढ़ना, गणित, इतिहास, प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने के कार्यक्रमों और विधियों में विचार किए गए सिद्धांतों को ठोस बनाया गया था। प्रायोगिक और नियमित कक्षाओं में छोटे स्कूली बच्चों के सामान्य मानसिक विकास का तुलनात्मक अध्ययन विशेष तकनीकों का उपयोग करके व्यक्तिगत परीक्षा द्वारा किया गया था। किसी वस्तु के निर्माण के लिए अवलोकन (धारणा), सोच, व्यावहारिक क्रियाओं की विशेषताओं का अध्ययन किया गया। संपूर्ण प्राथमिक शिक्षा (अनुदैर्ध्य अध्ययन) के दौरान कुछ बच्चों के विकास की विशेष विशेषताओं का पता लगाया गया। विशेष रूप से, सोच और भावनाओं की बातचीत, अवलोकन और सोच का विश्लेषण किया गया था, सामान्य मानसिक स्थिति की जांच की गई थी, न कि केवल मानसिक विकास की।

नई प्रणाली के अनुसार पाठ का उपदेशात्मक मूल स्वयं छात्रों की गतिविधि है। छात्र न केवल निर्णय लेते हैं, चर्चा करते हैं, बल्कि निरीक्षण करते हैं, तुलना करते हैं, वर्गीकृत करते हैं, समूह बनाते हैं, निष्कर्ष निकालते हैं, पैटर्न का पता लगाते हैं। "विकास - सहयोग में" सबसे महत्वपूर्ण विचार है जो स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि के तरीकों और रूपों में व्याप्त है। एक संयुक्त खोज में, बच्चा अपने दिमाग पर दबाव डालता है, और यहां तक ​​​​कि संयुक्त गतिविधियों में न्यूनतम भागीदारी के साथ, वह एक सह-लेखक की तरह महसूस करता है, जो प्रेरक क्षेत्र को महत्वपूर्ण रूप से पुनर्गठित करता है।

लचीलापन, पाठ की संरचना की गतिशीलता इस तथ्य के कारण है कि सीखने की प्रक्रिया "छात्र से" आयोजित की जाती है। पाठ बच्चों के सामूहिक विचार के तर्क को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है और साथ ही साथ अखंडता, जैविकता, तार्किक और मनोवैज्ञानिक पूर्णता को बनाए रखता है।

कार्यों और प्रश्नों के चयन और निर्माण पर विशेष ध्यान दिया जाता है। उन्हें छात्रों के स्वतंत्र विचार को जगाना चाहिए, सामूहिक खोज को प्रोत्साहित करना चाहिए और रचनात्मकता के तंत्र को सक्रिय करना चाहिए।

प्राथमिक कक्षाओं के लिए पाठ्यपुस्तकों का निर्माण ऐसा है कि स्कूली बच्चों के बीच ज्ञान की एक प्रणाली के गठन का एक निश्चित विचार इसके साथ जुड़ा हुआ है।

एल.वी. ज़ांकोव इसे उचित मानते हैं कि एक अवधारणा (किसी भी कक्षा में) को आत्मसात करते समय, इस शब्द को स्कूली बच्चों को प्रासंगिक घटनाओं के अध्ययन के परिणामस्वरूप नहीं, बल्कि अध्ययन के दौरान संप्रेषित किया जाता है, क्योंकि यह सामान्यीकरण के साधन के रूप में कार्य करता है। शब्द को आत्मसात करने की प्रक्रिया चरणों की एक श्रृंखला से गुजरती है, जिससे छात्र गुजरता है, और जो उसे वांछित परिणाम की ओर ले जाता है। वो हैं।

शैक्षिक सामग्री स्कूली बच्चों द्वारा ज्ञान के अंतर को बढ़ाने के तर्क में संपूर्ण से अंश तक निर्मित और आत्मसात की जाती है। छात्र उस अवधारणा से परिचित हो जाते हैं, जो सबसे पहले "अनौपचारिक सामान्यीकरण" के रूप में बनी रहती है। विषय के अन्य, नए खंडों के अध्ययन में इस अवधारणा को तेजी से विभेदित, स्पष्ट, ठोस किया गया है। अतीत की ओर लौटना उस सामग्री के औपचारिक पुनरुत्पादन तक सीमित नहीं है जिस रूप में इसका अध्ययन किया गया था। एल.वी. की प्रणाली में ज़ांकोव की अतीत में वापसी एक ही समय में एक महत्वपूर्ण कदम है।

साथ ही एल.वी. ज़ांकोव ने शिक्षण में दृश्यता और शिक्षक के शब्दों के बीच सहसंबंध के चार रूपों पर एक स्थिति तैयार की:

एक दृश्य छवि (आरेख, किसी वस्तु की छवि) का अध्ययन करने वाला छात्र स्वयं आवश्यक जानकारी पाता है। शिक्षक छात्र के अवलोकन का मार्गदर्शन करता है, उसका ध्यान आवश्यक संकेतों की ओर खींचता है;

शिक्षक अध्ययन की जा रही वस्तु के बारे में जानकारी देता है, एक दृश्य सहायता दिखाकर उनकी वैधता को दर्शाता है;

घटना के बीच संबंधों का अध्ययन करते समय, अवलोकन के दौरान छात्र (प्रयोगशाला कार्य करते हुए) इन कनेक्शनों को स्वयं खोजता है, शिक्षक, एक शब्द की मदद से, छात्रों को कनेक्शनों को समझने के लिए प्रेरित करता है;

शिक्षक घटना के बीच संबंध पर रिपोर्ट करता है और दिखा कर उनकी उपस्थिति दिखाता है।

इन मामलों में, एक ही मैनुअल का उपयोग करते समय, छात्रों द्वारा ज्ञान प्राप्त करने के तरीके मौलिक रूप से भिन्न होते हैं: पहले और तीसरे मामलों में, वे अपनी मानसिक और व्यावहारिक गतिविधि के माध्यम से ज्ञान प्राप्त करते हैं, जिसमें खोज की प्रकृति होती है; दूसरे और चौथे मामलों में, वे शिक्षक से तैयार ज्ञान प्राप्त करते हैं, और उनकी गतिविधि मुख्य रूप से उन्हें संप्रेषित ज्ञान को याद रखने और समझने में व्यक्त होती है।

ज्ञान के परिचय और आत्मसात करने के क्रम की समस्या एल.वी. की विशेषताओं के प्रकटीकरण का दूसरा पहलू है। ज़ंकोव। यह शिक्षण की आनुवंशिक पद्धति के कार्यान्वयन से जुड़ा है, जो मानव मानसिक विकास के इतिहास को पुन: पेश करता है - सामान्य से विशेष तक, संपूर्ण से भागों तक, विलय से अलग, समग्र रूप से वैश्विक राज्यों से आंतरिक रूप से विच्छेदित और विभेदित राज्य।

ज्ञान प्रणालियों का निर्माण और प्रमुख प्रणाली बनाने वाले कारकों के आसपास उनकी एकाग्रता एल.वी. की विशेषताओं पर विचार करने का तीसरा पहलू है। ज़ंकोव। इसकी सहायता से बच्चों के मानसिक विकास पर केन्द्रित इस प्रणाली के आधुनिक सैद्धांतिक महत्व का पता चलता है। इस संबंध में, एल.वी. ज़ांकोव ने कहा कि उनकी प्रणाली का उद्देश्य स्कूली बच्चों के ज्ञान के परमाणुवाद, विखंडन और असंगति पर काबू पाना है, उस प्रशिक्षण को संरचित किया जाना चाहिए ताकि बच्चे ज्ञान की सुव्यवस्थित प्रणाली विकसित कर सकें। उदाहरण के लिए, गणित में, यह संख्याओं का थोड़ा सा संयोजन, जोड़ का कम्यूटेटिव नियम, पारस्परिक जोड़ और घटाव है।

L. V. Zankov की प्रणाली के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण से पता चलता है कि इच्छाशक्ति, भावनाएं और प्रेरणाएँ - इन सभी प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व लक्षणों को बच्चों में सकारात्मक दिशा में विकसित होना चाहिए, और सबसे स्वाभाविक तरीके से, कोई भी कह सकता है, अपरिहार्य तरीके से।

शिक्षा की सामग्री। ज़ांकोव प्रणाली को प्राथमिक शिक्षा की एक समृद्ध सामग्री की विशेषता है। "प्राथमिक शिक्षा," एल.वी. ज़ंकोव - छात्रों को विज्ञान, साहित्य, कला के मूल्यों के आधार पर दुनिया की एक सामान्य तस्वीर देनी चाहिए। इस प्रावधान को शिक्षा की सामग्री के चयन का सिद्धांत माना जा सकता है। आइए हम इसे दुनिया की एक सामान्य तस्वीर बनाने के लिए एक ऐसे आधार के रूप में भी जोड़ते हैं, जो बच्चों द्वारा उनके आसपास की दुनिया के बारे में प्रत्यक्ष ज्ञान के अधिग्रहण के रूप में होता है। दूसरे शब्दों में, शिक्षा की सामग्री में सैद्धांतिक और अनुभवजन्य ज्ञान दोनों शामिल हैं। रंग, आकार, ध्वनियों में दुनिया चेतना में बहती है, बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया में।

सबसे पहले, प्राकृतिक विज्ञान (ग्रेड I से), भूगोल (ग्रेड II से) के अलग-अलग विषयों के रूप में पाठ्यक्रम (सामान्य प्रति घंटा भार के साथ) में शामिल किए जाने के कारण;

दूसरे, प्राथमिक ग्रेड में सामान्य, आम तौर पर स्वीकृत विषयों की सामग्री को समृद्ध करके - रूसी भाषा, पढ़ना, गणित, श्रम प्रशिक्षण, सौंदर्य चक्र के विषय;

तीसरा, तथाकथित मुख्य और गैर-मुख्य विषयों (संगीत, ललित कला, श्रम पाठ) के महत्व के अनुपात को बदलकर। सामान्य विकास की दृष्टि से, कोई मुख्य और गैर-मुख्य विषय नहीं हैं। और वर्तनी कौशल में महारत हासिल करने में छात्रों की उन्नति से कम महत्वपूर्ण नहीं है, गिनती, पढ़ना दृश्य गतिविधि की महारत है, कला के कार्यों से परिचित होना, मैनुअल कौशल का विकास, उनके आसपास की दुनिया का निरीक्षण करने की क्षमता - यह सब कभी-कभी फ़ीड करता है कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया;

चौथा, विभिन्न प्रकार के भ्रमणों के दौरान स्कूल की दीवारों के बाहर एक शिक्षक के मार्गदर्शन में बच्चों द्वारा अर्जित ज्ञान के अनुपात में वृद्धि करके;

पांचवां, पाठ के दौरान बच्चों की स्वतंत्र, व्यक्तिगत, रोजमर्रा की टिप्पणियों को शामिल करके (छात्रों को अपने साथियों के साथ ऐसी टिप्पणियों को साझा करने का अवसर दिया जाता है, इससे पाठ समृद्ध होता है और स्कूल में बच्चों की स्वयं की भावना पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है);

छठा, ज़ैंक कक्षाओं में शिक्षा की सामग्री का एक महत्वपूर्ण तत्व बच्चे का अपना "मैं", बच्चे का ज्ञान, स्वयं की जागरूकता है।

शिक्षा की सामग्री के चयन के लिए ऐसा दृष्टिकोण बच्चों को सीखने की प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ प्रदान करता है। सभी को एक में नहीं, बल्कि दूसरे प्रकार की गतिविधि में सफलता का अनुभव करने का अवसर दिया जाता है।

सीखने और विकास की समस्या के प्रायोगिक शैक्षणिक अध्ययन के दौरान, प्रणाली के नए उपदेशात्मक सिद्धांत तैयार किए गए:

कठिनाई के उच्च स्तर पर प्रशिक्षण (कठिनाई के माप के अनुपालन में);

सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका;

तेज गति से कार्यक्रम सामग्री का अध्ययन करना;

सीखने की प्रक्रिया के बारे में छात्रों की जागरूकता;

सबसे मजबूत और सबसे कमजोर सहित सभी छात्रों का सामान्य विकास।

ये सिद्धांत शिक्षा की सामग्री के चयन के लिए एक अलग दृष्टिकोण, एक अलग शिक्षण पद्धति को परिभाषित करते हैं।

शिक्षण पद्धति। एल। वी। ज़ांकोव की कार्यप्रणाली के गुणों में से एक इसकी बहुमुखी प्रतिभा है, जो इस तथ्य में निहित है कि शिक्षण के तरीकों को विषम कार्यों की विशेषता है। शिक्षा का कार्य न केवल ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण है, बल्कि स्कूली बच्चों का पालन-पोषण और सामान्य विकास भी है। बहुमुखी प्रतिभा के कारण, न केवल छात्र की बुद्धि क्षेत्र में शामिल होती है, बल्कि भावनाओं, आकांक्षाओं और व्यक्तित्व के अन्य पहलुओं को भी शामिल करती है।

इसके अलावा, ज़ांकोव ऐसी संपत्ति को संज्ञान की प्रक्रियात्मक प्रकृति, या प्रक्रियात्मक प्रकृति के रूप में अलग करता है, जिसमें इस तथ्य में शामिल है कि पाठ्यक्रम के प्रत्येक खंड के छात्र के अध्ययन को अन्य तत्वों के साथ कार्बनिक संबंध में एक आश्रित तत्व के रूप में शामिल किया गया है। यह एक बाहरी संबंध नहीं है, बल्कि एक आंतरिक है, जो एक शैक्षिक विषय के ज्ञान के सार की तैनाती की रेखा के साथ जा रहा है। इसलिए, उदाहरण के लिए, पढ़ना और लिखना सीखने की अवधि के दौरान, ध्वनि की अवधारणा पेश की जाती है - मूल ध्वन्यात्मक अवधारणा। फिर, बाद के साक्षरता पाठों में, स्वर-व्यंजन भेद पेश किया जाता है - एक नए स्तर पर प्रसिद्ध अवधारणा की वापसी हुई। तब अवधारणाएँ दिखाई देती हैं: शब्दांश, नरम - कठोर व्यंजन, आवाज वाले - बहरे व्यंजन, नीरस और iotized स्वर। व्यंजन की कठोरता-कोमलता के संकेतकों के लिए एक नए स्तर पर उत्तरार्द्ध का अध्ययन करते समय। अगला रिटर्न हार्ड, सॉफ्ट व्यंजन और "ь" और "ъ" संकेतों से जुड़ा हुआ है जो ध्वनि को इंगित नहीं करते हैं। कठोरता की एक पूरी तरह से नई अवधारणा - कोमलता तब सुनाई देगी जब आप संज्ञाओं और विशेषणों की गिरावट के नरम और कठोर रूप से परिचित होंगे, तीसरे घोषणा से संबंधित संज्ञाओं के साथ और क्रिया के अनिश्चित रूप के साथ।

गणित में, इस तरह की प्रक्रियात्मकता का पता भाग और संपूर्ण की अवधारणा के उदाहरण पर लगाया जा सकता है। सबसे पहले, यह जोड़ और घटाव के सरल मामलों पर तय किया गया है। फिर हम गुणा का अध्ययन करते समय इस अवधारणा पर लौटते हैं, जहां कई समान भागों से मिलकर, अधिक जटिल संस्करण में संपूर्ण प्रदान किया जाता है। एक नई अवधारणा "भागों की संख्या" प्रकट होती है। फिर हम विभाजन की क्रिया का अध्ययन करते समय फिर से संपूर्ण, पूर्ण के भाग और मात्रा की अवधारणाओं पर लौटते हैं। विभाजन द्वारा कार्रवाई पर काम करने की प्रक्रिया में (द्वारा विभाजित ... और विभाजित करके ...), उन्हें परिष्कृत किया जाता है, एक नए स्तर पर काम किया जाता है। साधारण भिन्नों, नामित संख्याओं का अध्ययन करते समय हम पूर्ण और उसके भागों की अवधारणा पर लौटते हैं।

अनुभूति की प्रक्रिया की संरचना एक ग्रिड जैसा दिखता है। इसी समय, याद करने के उद्देश्य से कोई दोहराव नहीं है, लेकिन गहन ज्ञान के तत्वों के अनुपात की जटिलता बढ़ रही है। प्रक्रियात्मक चरित्र तब होता है जब प्रत्येक नई सामग्री सभी कनेक्शनों को उठाती है और सक्रिय करती है, सभी परतें जो उठने से पहले थीं।

अगला गुण टकरावों को हल करने की तकनीक का फोकस है, अर्थात। सामग्री के अध्ययन के दौरान सामने आए ज्ञान के टकराव, उनकी असंगति। स्वतंत्र, निश्चित रूप से, शिक्षक की मार्गदर्शक भूमिका के साथ, बच्चों द्वारा संघर्षों का समाधान गहन शिक्षण गतिविधि को उत्तेजित करता है, और, परिणामस्वरूप, सोच के विकास के लिए।

तकनीक विचरण की संपत्ति में निहित है। इसका तात्पर्य कक्षा की विशिष्ट परिस्थितियों (क्षमताओं) के आधार पर शिक्षक की कार्य शैली को बदलने की संभावना से है। यह सामग्री की प्रस्तुति के तर्क से संबंधित हो सकता है (सामान्य से विशेष तक सामग्री की तैनाती, और विशेष से सामान्य तक), कार्यक्रम में महारत हासिल करने में प्रगति की गति। परिवर्तन की सीमाएं उपरोक्त उपदेशात्मक सिद्धांतों द्वारा निर्धारित की जाती हैं।

विचरण की संपत्ति छात्रों के संबंध में भी प्रकट होती है। शिक्षक के कार्य और प्रश्न, पाठ और गृहकार्य दोनों में, इस तरह से तैयार किए जाते हैं कि उन्हें एक स्पष्ट उत्तर और कार्रवाई की आवश्यकता नहीं होती है, बल्कि, इसके विपरीत, विभिन्न दृष्टिकोणों के निर्माण में योगदान करते हैं, विभिन्न आकलन, अध्ययन की जा रही सामग्री के प्रति दृष्टिकोण। परिवर्तनशीलता के रूप में प्रणाली की ऐसी संपत्ति प्रत्येक शिक्षक को रचनात्मकता के लिए एक विशाल गुंजाइश देती है, जिससे पाठ को रोचक और रोमांचक बनाना संभव हो जाता है।

सीखने के परिणामों के लिए 3 मानदंड

एल.वी. के अनुसार बच्चों को प्रशिक्षण दिया गया। ज़ांकोव को व्यक्तिगत मतभेदों की एक विस्तृत श्रृंखला की विशेषता है। हालांकि, उनमें कुछ समान भी है: वे मानसिक विकास में प्रभावी रूप से आगे बढ़ते हैं। उनका विकास पारंपरिक प्रणाली में पढ़ने वाले छात्रों के विकास से कहीं अधिक गहरा होता है। इसे निम्नलिखित उदाहरण में देखा जा सकता है।

कक्षा में, वे "द स्वान, द कैंसर एंड द पाइक" कल्पित कहानी को पढ़ते हैं और उसका विश्लेषण करते हैं। जैसा कि प्रथागत है, शिक्षक छात्रों को कल्पित कथा के नैतिक एहसास की ओर ले जाता है - व्यवसाय में अमित्र होना, असंगत रूप से कार्य करना बुरा है। लेकिन छात्रों में से एक जो कहा गया है उसे जोड़ना चाहता है। वह निष्कर्ष से सहमत है, लेकिन जोड़ना चाहता है: "मुझे लगता है कि वे अभी भी दोस्त बना सकते हैं, क्योंकि वे सभी मर्मिन हैं।" एक छोटे से स्कूली बच्चे ने क्या सूक्ष्म बारीकियाँ देखीं! अपनी बचकानी भाषा में, वह एक विशिष्ट उदाहरण के साथ सामान्य विचार व्यक्त करता है कि हमेशा समझौते का एक आधार होता है, इसे खोजा और पाया जाना चाहिए।

छात्रों के भावनात्मक और अस्थिर गुणों के विकास में विशेष रूप से मजबूत अंतर नोट किए जाते हैं।

चाहे छात्र कुछ देखता है या मानसिक समस्या हल करता है, दूसरों के साथ संवाद करता है या शिल्प करता है, कोई भी हर चीज में उठाए गए कदमों या निर्णयों की शुद्धता में दृढ़ विश्वास देख सकता है (यह प्रकट होता है, उदाहरण के लिए, किसी विशेष समस्या को हल करते समय जोर से तर्क करना ): धारणा बनाने की क्षमता, उन्हें मना करना, एक नई धारणा चुनना, बाहरी "उत्तेजक" प्रभावों के लिए गैर-संवेदनशीलता (उदाहरण के लिए, शिक्षक या प्रयोगकर्ता की ओर से संदेह जब बच्चा किसी समस्या को हल करता है); गतिविधि के लिए दीर्घकालिक आंतरिक प्रेरणा की क्षमता (उदाहरण के लिए, अवलोकन की वस्तु की लंबी परीक्षा के लिए), जो कि वाष्पशील प्रक्रियाओं की भागीदारी को इंगित करता है; क्या किया गया है पर मौखिक रूप से रिपोर्ट करने की क्षमता।

साथ ही, बच्चे बहुत संवेदनशील होते हैं और औपचारिक आवश्यकताओं, औपचारिक निषेधों, अपीलों के प्रति नकारात्मक रवैया दिखा सकते हैं जो वास्तविक स्थिति से पालन नहीं करते हैं, जब उनके लिए आवश्यक व्यवहार का मकसद उनके लिए स्पष्ट नहीं होता है। दूसरे शब्दों में, बच्चे महत्वपूर्ण हैं। इसके साथ जुड़े हैं मध्यम वर्ग के लिए संक्रमण में अक्सर उत्पन्न होने वाली कठिनाइयाँ। अक्सर ऐसी स्थितियाँ उत्पन्न होती हैं जब एक शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों की शैली की दो अलग-अलग समझ आपस में टकराती हैं: छात्र अपने भरोसे के सामान्य विचार से आगे बढ़ते हैं, कक्षा में अनौपचारिक मानवीय संबंध, शिक्षक, इसके विपरीत, औपचारिक अनुशासनात्मक आवश्यकताओं से (यहाँ हैं ऐसी स्थितियों को दर्शाने वाले छात्रों के बयान: "मैं अपना हाथ उठाता हूं, मैं जोड़ना चाहता हूं, और शिक्षक कहता है: क्या तुम हाथ खींच रहे हो, मैं समझाता हूं, पूछता नहीं "," मैं अपने स्वयं के समाधान के साथ आया, लेकिन शिक्षक ने ध्यान नहीं दिया, "आदि)।

स्कूली बच्चे, हालांकि सबसे अल्पविकसित रूपों में, प्रतिबिंबित करने की क्षमता के रूप में इस तरह के एक मूल्यवान गुण विकसित करते हैं, जो न केवल उनकी शैक्षिक गतिविधियों के विश्लेषण और जागरूकता में व्यक्त किया जाता है, अवधारणाओं को महारत हासिल करने के उनके तरीके, जो निश्चित रूप से महत्वपूर्ण है, लेकिन आत्म-ज्ञान की क्षमता में, स्वयं की गहराई में देखने की क्षमता में भी। यह स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, उदाहरण के लिए, अपने बारे में निबंधों में - ये युवा छात्र कितने अधिक सूक्ष्म, बहुमुखी हैं।

आत्म-नियंत्रण की क्षमता, किसी के कार्यों, कर्मों और व्यवहार के आत्म-नियमन के लिए, न केवल शैक्षिक में, बल्कि रोजमर्रा की स्थितियों में भी, प्रतिबिंब के मूल सिद्धांतों से जुड़ा हुआ है।

उदाहरण के लिए, एक शिक्षक कहता है: “हाल ही में, हम कक्षा में एक कठिन समस्या को हल कर रहे थे। एक संयुक्त विश्लेषण के बाद, सभी ने नोटबुक में हल करना शुरू किया। अचानक एक छात्र खड़ा हो जाता है और कहता है कि उसे अभी भी कुछ समझ नहीं आया। और क्लास अचानक ढीली पड़ने लगी - एक-दूसरे को बीच-बीच में बीच-बचाव करते हुए बच्चे समस्या समझाने लगे। फिर छात्रों में से एक उठता है और जोर से घोषणा करता है: दोस्तों, आप क्या हैं? क्या आपको सच में लगता है कि साशा इतने रोने से कुछ समझ पाएगी? सब चुप हो गए, और लड़कों में से एक ने गूंगा कहा: क्या यह वास्तव में हम हैं? हँसे, अपनी जगह बैठ गए, कोई अकेला समझाने लगा। मेरी भागीदारी के बिना घटना को सुलझा लिया गया था।"

बच्चे स्वयं, कक्षा समूह स्वयं उनके व्यवहार को नियंत्रित करते हैं।

स्कूली बच्चों की अगली विशेषता मानसिक, बौद्धिक गतिविधि और सबसे बढ़कर, ज्ञान के स्वतंत्र अधिग्रहण से संबंधित गतिविधियों के प्रति आकर्षण है। यह बच्चों में उज्ज्वल बौद्धिक भावनाओं को जगाता है। इससे बच्चों का सीखने का उत्साह जुड़ा हुआ है (सीखने की सामान्य परिस्थितियों में हासिल करना इतना मुश्किल)।

स्कूली बच्चों के इस तरह के एक महत्वपूर्ण अभिविन्यास को मूल्य के रूप में स्वयं के प्रति दृष्टिकोण के रूप में बाहर करना विशेष रूप से आवश्यक है। अहंकारी अर्थों में नहीं, बल्कि उच्च मानवीय अर्थों में, जब आत्म-प्रेम, मूल्य के रूप में स्वयं के प्रति दृष्टिकोण आत्म-सम्मान के आधार के रूप में और दूसरे को मूल्य के रूप में समझने के आधार के रूप में मित्रता के आधार के रूप में कार्य करता है। , जीवन का प्यार। एक व्यक्ति दूसरे को मूल्य के रूप में नहीं देख सकता है यदि वह खुद को इस तरह महसूस नहीं करता है। व्यक्ति स्वयं के माध्यम से दूसरे व्यक्ति के दर्द और आनंद को जानता है, स्वयं को समझने से वह दूसरे को समझता है। कोई आश्चर्य नहीं कि बाइबल की सच्चाई कहती है: अपने पड़ोसी से अपने समान प्रेम करो। स्वयं के प्रति इस तरह के दृष्टिकोण को विकसित करने का आधार प्रशिक्षण प्रणाली की गहराई में है। यहां तक ​​​​कि ज़ैंक कक्षाओं में बच्चों की शुरुआती टिप्पणियों से हमें विश्वास हो जाता है कि कक्षा में हर कोई एक व्यक्ति है, एक ऐसा व्यक्ति जो खुद का सम्मान करता है, लेकिन दूसरों का भी सम्मान करता है, दूसरों का सम्मान करता है। यह कक्षा में बच्चों के संचार से देखा जा सकता है: वे कितने ध्यान से और सम्मानपूर्वक सभी की सुनते हैं! साथ ही, हर कोई खुद को एक व्यक्ति के रूप में पहचानता है, वर्ग के समूह के सामने खुद को मुखर करता है। "सेरोज़ा ने कितना दिलचस्प बताया, - आप पाठ में सुन सकते हैं। लेकिन मैं इसमें जोड़ना चाहता हूं। इस प्रकार, स्थितियां तब बनती हैं जब हर कोई दूसरों के दिमाग में प्रतिनिधित्व करने की अपनी आवश्यकता को पूरा करता है।

निम्नलिखित विशेषता पर जोर देना महत्वपूर्ण है। बच्चे न केवल एक व्यक्ति के प्रति सम्मान की भावना विकसित करते हैं, बल्कि सहपाठियों के साथ समुदाय की भावना भी विकसित करते हैं। यह संचार की उनकी महान इच्छा, एक साथ रहने, एक साथ छुट्टियां बिताने, संयुक्त मामलों में भाग लेने की इच्छा में प्रकट होता है। और न केवल इच्छा में, बल्कि एक साथ ख़ाली समय बिताने की क्षमता में भी।

ज़ांकोव उपदेशात्मक शिक्षण

निष्कर्ष

प्रयोग के दौरान, एल.वी. ज़ांकोव ने व्यापक रूप से छात्रों के मनोवैज्ञानिक अध्ययन के तरीकों का इस्तेमाल किया। इससे लागू किए जा रहे शैक्षणिक नवाचारों की प्रभावशीलता का गहन अध्ययन करना संभव हो गया।

एल.वी. के निर्देशन में किए गए कार्यों के आधार पर। ज़ांकोव के शोध, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:

विकास में शिक्षा की अग्रणी भूमिका पर स्थिति साबित हो गई है: शिक्षा की संरचना में बदलाव स्कूली बच्चों की मानसिक संरचना में बदलाव की आवश्यकता है;

यह पता चला कि शिक्षा एक सीधी रेखा में कार्य नहीं करती है, बल्कि, बच्चे की आंतरिक विशेषताओं के माध्यम से, उसकी आंतरिक दुनिया के माध्यम से अपवर्तित होती है, जिसके परिणामस्वरूप प्रत्येक बच्चा, शिक्षा के एक ही रूप के प्रभाव में, अपने आप तक पहुंचता है विकास के चरण;

"सामान्य विकास" की अवधारणा को प्राथमिक शिक्षा की प्रभावशीलता के एक सामान्य लक्ष्य और संकेतक के रूप में पेश किया गया था;

स्कूली बच्चों के सामान्य विकास के अध्ययन की रेखाओं और विधियों का पता चलता है;

यह दिखाया गया है कि अब तक व्यवहार में बच्चे के विकास के विशाल भंडार का उपयोग नहीं किया गया है।

इस काम का सबसे महत्वपूर्ण परिणाम शिक्षा प्रणाली की उपदेशात्मक विशेषताओं का वर्णन था, जो स्कूली बच्चों के समग्र विकास के लिए प्रभावी था, और स्कूल के लिए व्यावहारिक दिशा-निर्देशों का निर्माण: कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण सहायक सामग्री।

एल.वी. द्वारा प्रस्तावित सीखने की प्रक्रिया के सभी चरणों के लिए ज़ांकोव उपदेशात्मक प्रणाली प्रभावी साबित हुई। हालाँकि, इसकी उत्पादकता के बावजूद, अभी तक स्कूली अभ्यास में इसकी अपर्याप्त मांग बनी हुई है। 60-70 के दशक में। बड़े पैमाने पर स्कूली अभ्यास में इसे लागू करने के प्रयासों ने अपेक्षित परिणाम नहीं दिए, क्योंकि शिक्षक उपयुक्त शिक्षण तकनीकों के साथ नए कार्यक्रम प्रदान करने में असमर्थ थे।

80 के दशक के अंत में - 90 के दशक की शुरुआत में स्कूल का उन्मुखीकरण। व्यक्तित्व-विकासशील शिक्षा पर इस उपदेशात्मक प्रणाली का पुनरुद्धार हुआ। लेकिन, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, एल.वी. ज़ांकोव के उपदेशात्मक सिद्धांत पूरी तरह से उपयोग नहीं किए गए हैं।

एल.वी. बदलें ज़ांकोव असंभव है, अपने सैद्धांतिक और व्यावहारिक शोध के आधार पर स्कूली शिक्षा में सुधार करना संभव है।

सिस्टम एल.वी. ज़ंकोवा शिक्षक और छात्रों के लिए दिलचस्प है। हालाँकि, शिक्षक को इसका गहन अध्ययन करने के बाद ही इस पर काम करना शुरू करना चाहिए, जब इसके सभी फायदे उसे दिखाई देने लगें। फिर आपको एक लक्ष्य निर्धारित करने की आवश्यकता है: शिक्षण, कोई नुकसान नहीं।

एल.वी. की एक महत्वपूर्ण विशेषता। ज़ांकोव के अनुसार सीखने की प्रक्रिया को बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के रूप में माना जाता है, अर्थात सीखने को पूरी कक्षा पर नहीं, बल्कि प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र पर केंद्रित किया जाना चाहिए। दूसरे शब्दों में, प्रशिक्षण व्यक्तिगत रूप से उन्मुख, विकासशील होना चाहिए। उसी समय, लक्ष्य कमजोर छात्रों को मजबूत लोगों के स्तर तक "खींचना" नहीं है, बल्कि व्यक्तित्व को प्रकट करना और प्रत्येक छात्र को बेहतर ढंग से विकसित करना है, भले ही उसे कक्षा में "मजबूत" या "कमजोर" माना जाए। . इसलिए स्कूल में "मुख्य" और "गैर-मुख्य" विषय नहीं हैं।

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अनुप्रयोग

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एल.वी. ज़ांकोव और प्रयोगशाला "प्रशिक्षण और विकास" के कर्मचारियों ने 1950 - 60 के दशक में उनके नेतृत्व में काम किया। एक सीखने की तकनीक विकसित की जिसे . कहा जाता है प्राथमिक विद्यालय के लिए गहन व्यापक विकास की प्रणाली.

एल.वी. का विकास ज़ांकोव इसे नियोप्लाज्म के एक छात्र के मानस में उपस्थिति के रूप में समझते हैं जो सीधे प्रशिक्षण द्वारा निर्धारित नहीं होते हैं, लेकिन आंतरिक, गहन एकीकरण प्रक्रियाओं के परिणामस्वरूप उत्पन्न होते हैं।

युवा छात्रों के ऐसे नियोप्लाज्म हैं:

1) विश्लेषणात्मक अवलोकन (तथ्यों, घटनाओं को उद्देश्यपूर्ण और चुनिंदा रूप से देखने की क्षमता);

2) अमूर्त सोच (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण करने की क्षमता);

3) व्यावहारिक क्रिया (एक भौतिक वस्तु बनाने की क्षमता, समन्वित मैनुअल संचालन करने की क्षमता)।

प्रत्येक नियोप्लाज्म को बच्चे के मन, इच्छा और भावनाओं की बातचीत का परिणाम माना जाता है, अर्थात एक समग्र व्यक्तित्व की गतिविधि का परिणाम है, इसलिए उनका गठन समग्र रूप से व्यक्तित्व के विकास को बढ़ावा देता है।

एल.वी. के अनुसार विकासात्मक शिक्षा के उपदेशात्मक सिद्धांत। ज़ांकोव:

1) उच्च स्तर की जटिलता पर प्रशिक्षण (छात्र अध्ययन की गई घटनाओं, उनके आंतरिक संबंधों की अन्योन्याश्रयता सीखते हैं);

2) प्राथमिक शिक्षा में सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका (छोटे छात्र न केवल विचारों को सीखते हैं, बल्कि वैज्ञानिक अवधारणाएं भी सीखते हैं);

3) कार्यक्रम सामग्री का तेज गति से अध्ययन (इस सिद्धांत का सार शैक्षिक सामग्री की मात्रा में वृद्धि करना नहीं है, बल्कि सामग्री को बहुमुखी सामग्री से भरना है);

4) सीखने की प्रक्रिया के बारे में छात्र की जागरूकता (बच्चों को सचेत स्तर पर मानसिक संचालन में महारत हासिल करने के लिए लाया जाता है)।

एल.वी. के अनुसार प्राथमिक कक्षाओं में शिक्षण की प्रायोगिक पद्धति की विशेषताएं। ज़ांकोव:

1. पाठ्यक्रम में नए विषय शामिल हैं: प्राकृतिक विज्ञान, भूगोल - पहली कक्षा से, इतिहास - दूसरी कक्षा से।

2. विषयों का मुख्य और माध्यमिक में विभाजन समाप्त किया जा रहा है, क्योंकि व्यक्तित्व के विकास के लिए सभी विषय समान रूप से महत्वपूर्ण हैं।

3. सीखने के संगठन के मुख्य रूप पारंपरिक (पाठ, भ्रमण, छात्रों के गृहकार्य) के समान हैं, लेकिन वे अधिक लचीले, गतिशील हैं, और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की विशेषता है।

4. छात्र को व्यक्तिगत रचनात्मक अभिव्यक्तियों के लिए पर्याप्त अवसर प्रदान किए जाते हैं (उदाहरण के लिए, बच्चे साहित्यिक रचनात्मकता में लगे हुए हैं)।

5. कक्षा में एक विशेष भरोसेमंद माहौल, बच्चों के व्यक्तिगत अनुभव की शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग, उनके स्वयं के आकलन, अध्ययन की जा रही घटनाओं पर विचार।

6. सभी छात्रों के विकास पर व्यवस्थित कार्य - मजबूत, औसत, कमजोर (जिसका अर्थ है छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं, उनकी क्षमताओं, रुचियों को पहचानना और ध्यान में रखना)।

प्रायोगिक प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप एल.वी. ज़ांकोव छात्रों से गहन मानसिक कार्य प्राप्त करने का प्रबंधन करता है, जिसके प्रदर्शन से बच्चों को शैक्षिक कठिनाइयों पर काबू पाने में खुशी का अनुभव होता है।

विकासशील शिक्षा की प्रणाली डी.बी. एल्कोनिना - वी.वी. डेविडोव।

डी.बी. एल्कोनिन और वी.वी. 1960 - 70 के दशक में डेविडोव। विकासात्मक सामान्यीकरण प्रौद्योगिकी विकसित की गई थी, जिसे मूल रूप से कहा जाता था सार्थक सामान्यीकरण की विधि। यह तकनीक मानसिक गतिविधि के तरीकों के विकास पर शिक्षक का ध्यान केंद्रित करती है।

डी.बी. एल्कोनिन और वी.वी. डेविडोव इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा उन लोगों की तुलना में उच्च स्तर की अमूर्तता और सामान्यीकरण हो सकती है और होनी चाहिए, जिन पर युवा छात्रों का पारंपरिक रूप से ध्यान केंद्रित किया जाता है। इस संबंध में, उन्होंने प्राथमिक शिक्षा कार्यक्रम को बच्चों में तर्कसंगत-अनुभवजन्य सोच के गठन से लेकर उनमें आधुनिक वैज्ञानिक-सैद्धांतिक सोच के निर्माण तक का प्रस्ताव दिया।

डीबी में सीखने की विकासशील प्रकृति एल्कोनिना - वी.वी. डेविडोव जुड़ा हुआ है, सबसे पहले, इस तथ्य के साथ कि इसकी सामग्री सैद्धांतिक ज्ञान पर आधारित है जैसा कि आप जानते हैं, अनुभवजन्य ज्ञान अवलोकन, दृश्य प्रतिनिधित्व, वस्तुओं के बाहरी गुणों पर आधारित है; वस्तुओं की तुलना करते समय सामान्य गुणों को उजागर करके वैचारिक सामान्यीकरण प्राप्त किया जाता है। सैद्धांतिक ज्ञान, दूसरी ओर, संवेदी अभ्यावेदन से परे है, अमूर्त के सार्थक परिवर्तनों पर आधारित है, और आंतरिक संबंधों और कनेक्शनों को दर्शाता है। वे तत्वों की एक अभिन्न प्रणाली के भीतर कुछ सामान्य संबंधों की भूमिका और कार्यों के आनुवंशिक विश्लेषण से बनते हैं।

डी.बी. एल्कोनिन और वी.वी. डेविडोव ने शैक्षिक विषयों की सामग्री को इस तरह से पुनर्गठित करने का प्रस्ताव रखा कि एक सामान्य और अमूर्त प्रकृति का ज्ञान अधिक विशिष्ट और विशिष्ट ज्ञान से परिचित हो, जिसे पूर्व से अपने एकल आधार से प्राप्त किया जाना चाहिए।

सैद्धांतिक ज्ञान की प्रणाली का आधार तथाकथित है सार्थक सामान्यीकरण . ये है:

ए) विज्ञान की सबसे सामान्य अवधारणाएं, गहरे कारण संबंधों और पैटर्न को व्यक्त करते हुए, मौलिक आनुवंशिक रूप से प्रारंभिक विचार, श्रेणियां (संख्या, शब्द, ऊर्जा, पदार्थ, आदि);

बी) अवधारणाएं जिसमें बाहरी नहीं, विषय-विशिष्ट विशेषताओं पर प्रकाश डाला गया है, लेकिन आंतरिक कनेक्शन (उदाहरण के लिए, आनुवंशिक);

ग) अमूर्त वस्तुओं के साथ मानसिक संचालन द्वारा प्राप्त सैद्धांतिक चित्र।

यह व्यापक रूप से माना जाता है कि शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की भागीदारी एक सीखने की गतिविधि है। बच्चा कक्षा में यही करता है। लेकिन डी.बी. एल्कोनिना - वी.वी. डेविडोव नहीं है।

उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधि अन्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधि से भिन्न होती है, मुख्य रूप से इसका उद्देश्य बाहरी नहीं, बल्कि आंतरिक परिणाम प्राप्त करना, सैद्धांतिक स्तर की सोच को प्राप्त करना है।

उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधि बच्चे की गतिविधि का एक विशेष रूप है जिसका उद्देश्य खुद को सीखने के विषय के रूप में बदलना है।

उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधि के संकेत (विशेषताएं):

1. बच्चे में आंतरिक संज्ञानात्मक उद्देश्यों और संज्ञानात्मक आवश्यकताओं का गठन। एक ही गतिविधि करते हुए, छात्र को पूरी तरह से अलग उद्देश्यों द्वारा निर्देशित किया जा सकता है: उनकी सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए; कृपया शिक्षक कर्तव्यों (भूमिका) का पालन करें या अपने स्वयं के प्रश्न के उत्तर की तलाश करें। केवल बाद के प्रकार के एक मकसद की उपस्थिति बच्चे की गतिविधि को एक उद्देश्यपूर्ण सीखने की गतिविधि के रूप में निर्धारित करती है।

एल.वी. की प्रौद्योगिकियों में बाल-विषय की गतिविधि की प्रेरणा। ज़ांकोव और डी.बी. एल्कोनिना - वी.वी. डेविडोव को संज्ञानात्मक हितों के निर्माण में व्यक्त किया गया है।

2. बच्चे में सचेत आत्म-परिवर्तन के लक्ष्य का गठन ("मैं पता लगाऊंगा, समझूंगा, हल करूंगा"), सीखने के कार्य के बच्चे द्वारा समझ और स्वीकृति। पारंपरिक दृष्टिकोण की तुलना में, जहां बच्चे को समस्याओं को हल करना सिखाया जाता है और वह सीखने वाले व्यक्ति की स्थिति में होता है, विकासात्मक सीखने के साथ, बच्चे को आत्म-परिवर्तन के लिए लक्ष्य निर्धारित करना सिखाया जाता है, वह सीखने वाले की स्थिति में होता है एक विषय के रूप में।

3. अपने सभी चरणों (लक्ष्य निर्धारण, योजना, संगठन, लक्ष्यों का कार्यान्वयन, परिणामों का विश्लेषण) पर उनकी गतिविधि के पूर्ण विषय के रूप में बच्चे की स्थिति। लक्ष्य-निर्धारण की गतिविधि में, निम्नलिखित को लाया जाता है: स्वतंत्रता, उद्देश्यपूर्णता, गरिमा, सम्मान, गौरव, स्वतंत्रता। योजना बनाते समय: स्वतंत्रता, इच्छा, रचनात्मकता, सृजन, पहल, संगठन। लक्ष्यों को प्राप्त करने के चरण में: परिश्रम, कौशल, परिश्रम, अनुशासन, गतिविधि। विश्लेषण के चरण में, निम्नलिखित बनते हैं: ईमानदारी, मूल्यांकन मानदंड, विवेक, जिम्मेदारी, कर्तव्य।

4. अध्ययन की गई सामग्री के सैद्धांतिक स्तर को बढ़ाना। उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधि गतिविधि के समान नहीं है। गतिविधि संचालन के स्तर पर भी मौजूद हो सकती है (जैसा कि प्रोग्राम किए गए सीखने में), इस मामले में, कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों की खोज, पैटर्न की खोज, एक निश्चित वर्ग की समस्याओं को हल करने के सामान्य सिद्धांत सक्रिय होते हैं।

5. ज्ञान और सीखने के कार्यों की समस्या। उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधि अनुसंधान गतिविधि का एक एनालॉग है। इसलिए, शिक्षा के विकास की तकनीक में ज्ञान के समस्याकरण की विधि का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। शिक्षक न केवल बच्चों को विज्ञान के निष्कर्षों की जानकारी देता है, बल्कि, यदि संभव हो तो, उन्हें खोज के मार्ग पर ले जाता है, उन्हें द्वंद्वात्मक आंदोलन का पालन करता है सत्य की ओर विचार करता है, उन्हें वैज्ञानिक खोज में भागीदार बनाता है। यह बच्चे के लिए नए पैटर्न, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के तरीकों की खोज के उद्देश्य से एक प्रक्रिया के रूप में सोच की प्रकृति से मेल खाती है।

व्यापक रूप से लागू सीखने के कार्यों की विधि।विकासात्मक शिक्षा की तकनीक में शैक्षिक कार्य एक समस्याग्रस्त स्थिति के समान है, लेकिन शैक्षिक कार्य का समाधान एक विशिष्ट तरीका खोजने में नहीं है, बल्कि कार्रवाई का एक सामान्य तरीका खोजने में, एक पूरी कक्षा को हल करने का सिद्धांत है। समान कार्य।

स्कूली बच्चों द्वारा कुछ क्रियाओं को करके शैक्षिक कार्य को हल किया जाता है:

1) शिक्षक से स्वीकृति या सीखने के कार्य की स्वतंत्र स्थापना;

2) अध्ययन के तहत वस्तु के सामान्य संबंध की खोज के लिए समस्या की स्थितियों का परिवर्तन;

3) विषय, ग्राफिक और पत्र रूपों में चयनित संबंध का मॉडलिंग;

4) "शुद्ध रूप" में अपने गुणों का अध्ययन करने के लिए संबंध मॉडल का परिवर्तन;

5) विशेष समस्याओं की एक प्रणाली का निर्माण करना जिसे सामान्य तरीके से हल किया जा सकता है;

6) पिछले कार्यों के कार्यान्वयन पर नियंत्रण;

7) इस शैक्षिक समस्या को हल करने के परिणामस्वरूप सामान्य पद्धति को आत्मसात करने का आकलन।

6. सामूहिक रूप से वितरित मानसिक गतिविधि। छात्रों की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि को व्यवस्थित करना विकासात्मक शिक्षा में शिक्षक का मुख्य और सबसे कठिन कार्यप्रणाली कार्य है। इसे विभिन्न विधियों और कार्यप्रणाली तकनीकों का उपयोग करके हल किया जाता है: समस्या प्रस्तुति, सीखने के कार्यों की विधि, सामूहिक और समूह विधियाँ, परिणामों के मूल्यांकन के लिए नए तरीके आदि।

के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, मानसिक विकास का प्रारंभिक विषय व्यक्ति नहीं, बल्कि लोगों का समूह है। उनकी सामाजिक-सांस्कृतिक गतिविधि में और इसके निर्णायक प्रभाव के तहत, एक व्यक्तिगत विषय बनता है, जो गठन के एक निश्चित चरण में अपनी चेतना के स्वायत्त स्रोतों को प्राप्त करता है और विकासशील विषयों के "रैंक पर" गुजरता है। इसी तरह, उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधि के उद्भव के स्रोत व्यक्तिगत बच्चे में नहीं हैं, बल्कि कक्षा (शिक्षक और छात्र) में सामाजिक संबंधों की प्रणाली के नियंत्रण प्रभाव में हैं। प्रत्येक छात्र या तो एक विषय बन जाता है - या विचारों का स्रोत, या एक विरोधी, समस्या की सामूहिक चर्चा के ढांचे के भीतर कार्य करता है।

समस्याग्रस्त प्रश्न छात्र को कुछ रचनात्मक प्रयास करने, उसे अपनी राय व्यक्त करने, निष्कर्ष तैयार करने, परिकल्पना बनाने और विरोधियों के साथ संवाद में उनका परीक्षण करने का कारण बनते हैं। इस तरह की सामूहिक रूप से वितरित मानसिक गतिविधि दोहरा परिणाम देती है: यह सीखने की समस्या को हल करने में मदद करती है और छात्रों के प्रश्न और उत्तर तैयार करने के कौशल को विकसित करती है, तर्क और समाधान के स्रोतों की तलाश करती है, परिकल्पनाओं का निर्माण करती है और महत्वपूर्ण कारणों से उनका परीक्षण करती है, पर प्रतिबिंबित करती है उनके कार्यों, और व्यापार और पारस्परिक संचार को भी बढ़ावा देता है।

शिक्षा की सही प्रणाली इन सभी गुणों के अधिग्रहण पर आधारित है। बच्चा शुरू से ही संचार कौशल प्राप्त करने, समस्या की स्थितियों को हल करने, दृढ़ता और जिज्ञासा की भावना विकसित करने में सक्षम होगा।

एक विशेष ज़ांकोव शिक्षा प्रणाली विकसित की गई है, जो कंप्यूटर विकास के युग में एक व्यक्ति को स्थिति में जल्दी से महारत हासिल करने की अनुमति देती है।

स्कूली बच्चों को पढ़ाने का समग्र लक्ष्य विभिन्न शैक्षिक विषयों के आधार पर ज्ञान का विकास करना है।

इसका मतलब है कि बच्चे के मानस को नुकसान पहुंचाए बिना स्मृति, भावनाओं का विकास और मजबूती।

ज़ांकोव प्रणाली को सामान्य शिक्षा प्रणाली के आधार पर विकसित किया गया था, स्थिति के आधार पर प्राथमिकताएं निर्धारित की गईं। प्राथमिकता बच्चे द्वारा सामग्री को आत्मसात करना है, न कि घटाई गई सामग्री की मात्रा। इस कार्यक्रम में सभी छात्र (कमजोर और मजबूत) शामिल हैं, जो सीखने की प्रक्रिया में सभी को उच्चतम स्तर तक पहुंचने की अनुमति देता है।

सामग्री का आत्मसात और समेकन पूरी कक्षा के सामूहिक कार्य के उद्देश्य से है, जहां प्रत्येक बच्चा भाग लेता है, जिससे खुद को एक ऐसे व्यक्ति के रूप में विकसित किया जाता है जिसकी राय दूसरों के लिए महत्वपूर्ण है।

प्रणाली में कोई मुख्य या माध्यमिक विषय नहीं है: प्रत्येक विषय छात्र के विकास और शिक्षा के लिए अपने स्वयं के कौशल का योगदान देता है।

कई वर्षों के अनुभव से पता चला है कि जिन बच्चों ने कम उम्र से ज़ंकोव प्रणाली के अनुसार प्रशिक्षण शुरू कर दिया है, उनके साथियों की तुलना में बहुत अधिक दर है। ऐसे छात्र अक्सर विभिन्न ओलंपियाड और प्रतियोगिताओं के विजेता बन जाते हैं, आसानी से उच्च शिक्षण संस्थानों में प्रवेश कर जाते हैं।

ज़ांकोव तकनीक के लाभ

• अनिर्णायक बच्चों के लिए उपयुक्त (व्यक्तिगत दृष्टिकोण के लिए धन्यवाद, बच्चे जल्दी से टीम में शामिल हो जाते हैं और सक्रिय रूप से बातचीत में भाग लेते हैं);
• स्वतंत्रता और नए ज्ञान के विकास को प्रोत्साहित करता है।

ज़ांकोव की विकासशील प्रणाली किस पर आधारित है?

प्रशिक्षण प्रणाली तीन मानदंडों पर बनाई गई है:

1. प्रत्येक बच्चे का विकास।
2. छात्र की विशेषताओं और क्षमताओं का अध्ययन।
3. अधिकतम परिणाम प्राप्त करना।

सभी प्रशिक्षण पाठ्यक्रम प्रत्येक की उम्र के व्यक्तित्व को ध्यान में रखते हुए, बच्चे की रचनात्मक प्रतिभा को प्रेरित करने और विकसित करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। शैक्षिक सामग्री को डिज़ाइन किया गया है ताकि इसका अध्ययन करते समय, छात्र आश्चर्यचकित हो सके कि बच्चे को विभिन्न विकल्पों के बारे में सोचने, विश्लेषण करने और सही निष्कर्ष निकालने के लिए क्या प्रेरित करता है।

सोच की एकता पर युवा वर्ग के दृष्टिकोण को ध्यान में रखा जाता है। अर्थात्, तथ्यों पर अलग से विचार करना नहीं, बल्कि उन्हें जोड़ना, जिससे बच्चा उन्हें अधिक आसानी से समझ सके। बच्चे पठन सामग्री का विश्लेषण करना शुरू करते हैं, उसके अध्ययन में अधिक रुचि होती है।

इसके अलावा, ज़ंकोव पद्धति को इस तरह से डिज़ाइन किया गया है कि एक बच्चा, इसे पास करने के बाद, आसानी से एक सामान्य शिक्षा स्कूल में स्थानांतरित कर सकता है और आसानी से अपनी शिक्षा जारी रख सकता है।

मुख्य प्राथमिकताएं इस प्रकार हैं:

• व्यक्तिगत रूप से जानकारी की धारणा;
• काम करने के लिए, आपको भावनात्मक दृष्टिकोण और प्रेरणा की आवश्यकता होती है।

पहली नज़र में ऐसा लग सकता है कि प्रशिक्षण पाठ्यक्रम काफी जटिल है। हालाँकि, विविध प्रकार की सामग्री की समृद्धि और इसे पढ़ाने का तरीका बच्चों के लिए बहुत लुभावना है, उनमें व्यक्तिगत गुणों का विकास होता है। बच्चा अधिक विविध हो जाता है और अपने विचारों और धारणाओं को सही ढंग से और संक्षिप्त रूप से व्यक्त करने में सक्षम होता है।

ज़ांकोव शिक्षा पद्धति के साथ कक्षाओं में पाठ कैसे आयोजित किए जाते हैं?

पाठ का पाठ्यक्रम और उसका निर्माण सामान्य शास्त्रीय पद्धति से स्पष्ट रूप से भिन्न होता है।

• भरोसा और सम्मान।

कक्षाओं की शुरुआत में शिक्षक और छात्रों के साथ-साथ स्वयं छात्रों के बीच आपसी समझ और विश्वास का निर्माण होता है। यह नहीं सोचा जाना चाहिए कि छात्र जो चाहें कर सकते हैं।

शिक्षक, अपने अधिकार को खोए बिना, प्रत्येक बच्चे में अपनी क्षमताओं और बुनियादी हितों को प्रकट करता है। छात्र के व्यक्तिगत गुणों को ध्यान से संदर्भित करता है, अशिष्टता और अपमान से परहेज करते हुए, विभिन्न स्थितियों पर प्रतिक्रिया करने की उसकी क्षमता की निगरानी करता है।

बच्चा वह व्यक्ति होता है जिसकी अपनी राय और चरित्र होता है। यहां प्रत्येक बच्चे से सही ढंग से संपर्क करना और उसे अधिकतम परिणाम प्राप्त करने के लिए निर्देशित करना बहुत महत्वपूर्ण है।

• स्व-शिक्षा और नियंत्रण।

शिक्षा इस तथ्य पर आधारित है कि छात्र स्वयं जानकारी प्राप्त करता है, और शिक्षक उसे हर संभव तरीके से मार्गदर्शन और मदद करता है। सभी जानकारी छात्रों के साथ चर्चा के रूप में प्रस्तुत की जाती है, न कि सामग्री की साधारण प्रूफरीडिंग के रूप में।

इस प्रकार, बच्चे बहस कर सकते हैं, अपनी राय और दृष्टि का बचाव कर सकते हैं। यह गलती करने से डरने में मदद नहीं करता है, बल्कि उन्हें पढ़ी गई जानकारी और उनके निष्कर्षों की मदद से उन्हें ठीक करना सिखाता है।

पहले से ही दो महीने के प्रशिक्षण के बाद, बच्चे इस या उस स्थिति को व्यक्त करने से डरते नहीं हैं, वे सहपाठियों में वार्ताकार देखते हैं, अपने साथियों से आगे निकलने की कोशिश करते हैं, और विभिन्न स्थितियों में सही ढंग से व्यवहार करते हैं।

• गैर-रूढ़िवादी शिक्षण विधियां।

सामान्य स्कूल कार्यक्रमों के साथ, ज़ंकोव का मानना ​​​​है कि संग्रहालयों, थिएटरों, भ्रमण और पुस्तकालयों के निरंतर दौरे ज्ञान और क्षमताओं के सक्रिय विकास की अनुमति देते हैं।

सीखना आसान नहीं है जैसा कि कुछ लोग सोचते हैं। हालाँकि, यह वह प्रणाली है जो आपको एक सोच, जिम्मेदार और विकसित व्यक्ति विकसित करने की अनुमति देती है जो आसानी से शिक्षा और करियर में ऊंचाइयों तक पहुंच जाएगा।

ज़ंकोव पद्धति का उपयोग करके कौन पढ़ा सकता है?

वर्तमान शिक्षा प्रणाली शिक्षक को शिक्षण विधियों को चुनने की अनुमति देती है जो उसे एक मजबूत और बुद्धिमान पीढ़ी बनाने में मदद करेगी। इसलिए, शिक्षक स्वतंत्र रूप से उस प्रणाली को चुनता है जिसे वह बच्चों के लिए सबसे उपयुक्त मानता है।

अपने बचपन और अपने शिक्षकों को याद करते हुए, मैं हमेशा एक असाधारण स्थिति वाले शिक्षक से सीखना चाहता था। जहां अपनी राय व्यक्त करना डरावना नहीं था, डरने के लिए नहीं कि आपको अपमानित किया जाएगा या चिल्लाया जाएगा। यह ऐसे शिक्षक हैं जिन्हें ज़ांकोवस्की कहा जा सकता है। यानी वे हमेशा से रहे हैं। हालाँकि, आज वे शैक्षिक उद्योग में अधिक से अधिक मांग में होते जा रहे हैं।

और इसके लिए कई अकाट्य स्पष्टीकरण हैं:

• बच्चा खुशी के साथ ऐसे पाठों में भाग लेता है (आप खुद को साबित कर सकते हैं, अपने कौशल और प्रतिभा दिखा सकते हैं);
• शिक्षण के लिए एक असाधारण दृष्टिकोण उन्हें प्रेरित करता है;
• ऐसा शिक्षक बच्चों का सच्चा मित्र बन जाता है। ऐसी कक्षाओं में बच्चे एक-दूसरे के साथ बहुत मिलनसार होते हैं, कोई आक्रामकता और बदमाशी नहीं होती है।
• ऐसे बच्चों में एक स्थिर मानस होता है, स्थिति का सही आकलन करने की क्षमता होती है।

कई माता-पिता ने नोट किया कि हालांकि इस तकनीक को कठिन माना जाता है, यह बच्चों के लिए बहुत दिलचस्प है। बच्चा यह भी नहीं समझता है कि वह अपने साथियों से कई कदम ऊपर है, वह बस सीखता है और विकसित होता है।

क्या यह केवल प्राथमिक विद्यालय में या हाई स्कूल में भी है?

आज, शोध दल ग्रेड 5-9 के लिए शैक्षिक सामग्री विकसित कर रहा है, जो उन्हें अपनी शिक्षा जारी रखने की अनुमति देगा। जो शिक्षक इस प्रणाली पर काम करना चाहते हैं उन्हें उचित प्रशिक्षण से गुजरना पड़ता है। आज देश के स्कूलों में पाठ्यपुस्तकों की परीक्षा हो रही है।

हालांकि, कई वर्षों के अभ्यास से पता चला है कि जिन छात्रों ने ज़ंकोव पद्धति के अनुसार जूनियर कोर्स पूरा कर लिया है, उन्हें सीनियर स्कूल प्रोग्राम को समझना और उच्च शिक्षण संस्थानों में प्रवेश की गारंटी देना बहुत आसान है।

अंत में, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि इस तरह की शिक्षा प्रणाली का उद्देश्य बच्चे की क्षमताओं और प्रतिभा को विकसित करना है, उसकी आंतरिक दुनिया को ध्यान में रखते हुए। यह बच्चे को दुनिया का पता लगाने के लिए सिखाने में मदद करता है, वहां रुकना नहीं, विकसित होना, खुद को व्यक्त करने से डरना नहीं।

अक्सर ऐसे बच्चे बहुत आसानी से पेशा ढूंढ लेते हैं, वे सक्रिय, उद्यमी होते हैं। यह सब बच्चे को कठिन परिस्थितियों को पर्याप्त रूप से दूर करने, एक सफल व्यक्ति बनने की अनुमति देगा।

वर्तमान में, रूसी संघ में, शिक्षा की तीन स्कूल प्रणालियों को राज्य के रूप में मान्यता प्राप्त है: पारंपरिक, एल। वी। ज़ंकोवा और डी। बी। एल्कोनिना - वी। वी। डेविडोव।

शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली लगभग 400 वर्षों से अस्तित्व में है। इसे सबसे बड़े चेक वैज्ञानिक और शिक्षक जान अमोस कोमेनियस (1592-1670) द्वारा विकसित किया गया था। उन्होंने मूल भाषा में सार्वभौमिक शिक्षा के विचार की पुष्टि करने वाले पहले व्यक्ति थे, उन्होंने सार्वभौमिक शिक्षा की एक सुसंगत प्रणाली बनाई, और शिक्षा का एक वर्ग-पाठ रूप विकसित किया। प्रणाली ने स्कूली बच्चों में उन गुणों के विकास में योगदान दिया जो हस्तशिल्प उत्पादन की स्थितियों में एक सभ्य जीवन के लिए आवश्यक थे और पहले भाप इंजन की उपस्थिति: पूर्ण आज्ञाकारिता, एक शिक्षक (मास्टर) के कार्यों को दोहराने की क्षमता। अपने पूरे जीवन में, एक व्यक्ति एक ही चीज़ में लगा हुआ हो सकता है, उसे उसी तरीके से कर सकता है।

20 वीं शताब्दी में पले-बढ़े रूसियों की पीढ़ियाँ व्यावहारिक रूप से समान आवश्यकताओं के अधीन थीं, उनके पास जीवन भर एक ऐसे पेशे में संलग्न होने का अवसर था जिसमें थोड़ा बदल गया था। हालाँकि, यह 20 वीं शताब्दी में था कि विज्ञान और सार्वजनिक जीवन में वैश्विक परिवर्तन हुए, सूचना के प्रवाह में तेजी से वृद्धि हुई, लोग मौलिक रूप से अलग गति से जीने लगे। इस सब के कारण स्कूली बच्चों को पढ़ाने के कार्यों और विधियों को महत्वपूर्ण रूप से संशोधित करने की आवश्यकता हुई, और कई शताब्दियों तक सफलतापूर्वक उपयोग की जाने वाली कोमेनियस प्रणाली, तीसरी सहस्राब्दी के 20-30 के दशक की आवश्यकताओं को पूरा नहीं कर सकती थी, जब आपका बच्चा खोजेगा वयस्क जीवन में उसका स्थान।

L. V. Zankov की प्रणाली के मुख्य विचार क्या हैं?

वर्तमान में, उच्च संचार संस्कृति वाले, व्यापक दृष्टिकोण वाले लोग, जो स्वतंत्र रूप से एक नई स्थिति में निर्णय ले सकते हैं, वे सफल हो सकते हैं। आखिरकार, आधुनिक मनुष्य को लगातार एक विकल्प का सामना करना पड़ता है। उदाहरण के लिए, अब आप एक शिक्षक चुन रहे हैं, एक शिक्षण प्रणाली। आपके बच्चे को पेशा, दोस्त, आराम करने की जगह, निवास आदि का चुनाव करना होगा। और यह संभावना नहीं है कि वह जीवन में खुद को एक पेशे तक सीमित कर पाएगा, और यदि वह सफल होता है, तो उसे लगातार नई तकनीकों में महारत हासिल करते हुए खुद को सुधारना होगा। चुनाव को उसके लिए सबसे स्वीकार्य बनाने के लिए, यदि आवश्यक हो तो जल्दी से पुनर्गठित करने के लिए, आपके पास विश्लेषण करने, तुलना करने, कनेक्शन स्थापित करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता होनी चाहिए। इन गुणों के अधिग्रहण के लिए एक विशेष भूमिका शैक्षिक शुरुआत को सौंपी जाती है। यह शुरुआत में है कि बच्चे को संचार के बुनियादी तरीकों को सीखना चाहिए, समस्या की स्थितियों से डरना नहीं चाहिए, उन्हें हल करने में अनुभव प्राप्त करना चाहिए, जिज्ञासा विकसित करनी चाहिए, ज्ञान की आवश्यकता है।

एक आधुनिक व्यक्ति के लिए आवश्यक गुणों के विकास की शर्तें आपके हमवतन, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में सबसे बड़े विशेषज्ञ, शिक्षाविद लियोनिद व्लादिमीरोविच ज़ांकोव (1901-1977) द्वारा विकसित प्रणाली द्वारा बनाई गई हैं।

उन्होंने स्कूली बच्चों को विषय ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने के आधार पर प्रत्येक छात्र के इष्टतम समग्र विकास की उपलब्धि को पढ़ाने का लक्ष्य बताया। सामान्य विकास के तहत उन्होंने छात्र के स्वास्थ्य को बनाए रखते हुए बच्चे के समग्र विकास - उसके मन, इच्छा, भावनाओं, नैतिकता को समझा और इन घटकों में से प्रत्येक को समान महत्व दिया। L. V. Zankov की प्रणाली के अनुसार शिक्षा किसी भी तरह से तथ्यात्मक ज्ञान प्राप्त करने के महत्व को अस्वीकार या कम नहीं करती है, जो प्रत्येक शिक्षित व्यक्ति के लिए आवश्यक है; यह सामान्य विकास में बच्चे की उन्नति के माध्यम से ठोस ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण को उजागर करते हुए, कुछ अलग तरह से प्राथमिकता देता है। एक दीर्घकालिक सामूहिक प्रयोग ने सामान्य विकास में इसकी प्रगति की गतिशीलता पर शिक्षा की गुणवत्ता की प्रत्यक्ष निर्भरता को दिखाया।

L. V. Zankov की प्रणाली की एक महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि सीखने की प्रक्रिया को बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के रूप में माना जाता है, अर्थात सीखने को पूरी कक्षा पर नहीं, बल्कि प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र पर केंद्रित किया जाना चाहिए। दूसरे शब्दों में, सीखना छात्र-केंद्रित होना चाहिए। उसी समय, लक्ष्य कमजोर छात्रों को मजबूत लोगों के स्तर तक "खींचना" नहीं है, बल्कि व्यक्तित्व को प्रकट करना और प्रत्येक छात्र को बेहतर ढंग से विकसित करना है, भले ही उसे कक्षा में "मजबूत" या "कमजोर" माना जाए। . इसलिए, हमारी राय में, स्कूल में कोई "मुख्य" और "गैर-मुख्य" विषय नहीं हैं: प्रत्येक विषय बच्चे के समग्र विकास में अपना अंतर्निहित योगदान देता है और किसी के लिए वह विषय होगा जो निर्धारित करेगा। उसका भविष्य का जीवन। इस प्रकार, हम पहले ही इस सवाल का जवाब दे चुके हैं कि हम ज़ंक कक्षाओं में किसे पढ़ाते हैं - छह साल की उम्र से शुरू होने वाले सभी बच्चे, जिन्हें एक व्यापक स्कूल में पढ़ने की सलाह दी जाती है।

यहां रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के मानक दस्तावेज "प्राथमिक सामान्य शिक्षा का मानक" (2004) का एक उद्धरण है: "राज्य मानक के संघीय घटक का उद्देश्य एक जन प्राथमिक के व्यक्तित्व-उन्मुख विकासशील मॉडल को लागू करना है। विद्यालय।" वास्तव में, यह वही लक्ष्य है जिसे ज़ांकोव ने लगभग 50 साल पहले तैयार किया था। फिर भी, वह तीसरी सहस्राब्दी में शिक्षा के विकास में मुख्य दिशाओं की सही भविष्यवाणी करने में सक्षम थे। इसलिए, अब हम आपके बच्चे को एक समय-परीक्षणित, तकनीकी रूप से विकसित समग्र शिक्षण प्रणाली प्रदान कर सकते हैं जो उसकी विशिष्ट विशेषताओं को ठीक से ध्यान में रखने में सक्षम है।

सिस्टम के संचालन के मुख्य दीर्घकालिक परिणाम बच्चों का उच्च समाजीकरण, उनकी आकांक्षाओं के अनुसार जीवन पथ का चुनाव, अतिरिक्त डेटा - ओलंपियाड में प्रतिभागियों और विजेताओं के संदर्भ में इन कक्षाओं में उच्च दर, पदक विजेताओं की संख्या और माध्यमिक और उच्च शिक्षण संस्थानों में प्रवेश करने वाले।

प्रश्न का उत्तर स्वयं दें, क्या कथन उचित हो सकता है: "हमें पुराने ढंग से सिखाया गया था, और मैं एक योग्य व्यक्ति बन गया। स्कूली शिक्षा क्यों बदलें?"

ज़ांकोव कक्षा में बच्चा क्या सामग्री सीखता है?

1. शिक्षा का उद्देश्य प्रत्येक बच्चे का समग्र विकास है;
2. प्रशिक्षुओं की विशेषताएं;
3. शैक्षिक मानक।

अब शिक्षा मंत्रालय द्वारा चार वर्षीय प्राथमिक विद्यालय के लिए एक पूर्ण शिक्षण और कार्यप्रणाली पैकेज विकसित और अनुशंसित किया गया है; यह राष्ट्रीय प्रशिक्षण फाउंडेशन द्वारा आयोजित "नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तक" के शीर्षक के लिए प्रतियोगिता का विजेता बन गया है। और रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय।

सीखने के नए लक्ष्य के अनुसार, प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों की सामग्री का चयन और संरचना, कार्यों की प्रकृति बच्चों को भावनाओं और अनुभवों से भरी रचनात्मक गतिविधि की खोज करने के लिए प्रोत्साहित करती है। पुस्तकों की सामग्री का चयन करते समय, ग्रंथों और कार्यों को संकलित करते समय, लेखक इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि आश्चर्य ज्ञान की शुरुआत के लिए एक आवेग के रूप में कार्य करता है। और प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में छात्रों की आयु विशेषताओं के अनुसार, भावनात्मक कारक को प्राथमिकता दी जाती है, जो बौद्धिक, नैतिक और रचनात्मक शुरुआत को गति देता है।

छोटे स्कूली बच्चों की सोच की समकालिकता (एकता) जैसी विशेषता को भी ध्यान में रखा जाता है। बाद में, सीखने का अनुभव और जीवन का अनुभव प्राप्त करने के बाद, बच्चा विश्लेषणात्मक सोच विकसित करेगा। सबसे पहले, वह पूरी दुनिया को मानता है। हमने बच्चों की इस क्षमता का लाभ उठाया, व्यक्तिगत तथ्यों और घटनाओं पर विचार करने के लिए नहीं, बल्कि उनके कनेक्शन, जो बच्चे के लिए पूरी तरह से सुलभ हैं। इसलिए, प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में, हम बच्चे को दुनिया की एक व्यापक, समग्र तस्वीर प्रदान करते हैं।

उदाहरण के लिए, हम पाठ्यपुस्तकों से उदाहरण देते हैं। दूसरी कक्षा (स्कूल वर्ष की शुरुआत) के लिए रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तक से असाइनमेंट: "पढ़ें, उन जानवरों के नाम डालें जो अर्थ में उपयुक्त हों। वाक्य लिखें।" (एक लोमड़ी, एक ऊदबिलाव, एक भेड़िया, एक चूहा, एक भालू, एक सारस और एक निगल को चित्रित करने वाले कार्य के लिए एक चित्र दिया गया है।)

_____ एक खोह में, _____ घोंसले में, _____ घोंसले में, _____ छेद में, _____ मिंक में, _____ एक झोपड़ी में, _____ एक मांद में रहता है।

"एक ही मूल वाले शब्द खोजें, उनमें मूल चिह्नित करें। इन शब्दों के अर्थ में अंतर स्पष्ट करें। तुलना करें कि वे मूल में समान स्वर अक्षरों को कैसे ध्वनि करते हैं।"

शिक्षक एक शासक के साथ वाक्य को बंद करने और इसे धीरे-धीरे खोलने और पढ़ने की पेशकश करता है। बच्चे मुस्कुराते हैं, एक रहस्य की प्रतीक्षा करते हैं।

छात्र 1:एक मांद में एक भालू रहता है।

वर्ग सहमत है, शासक को दाईं ओर ले जाएँ।

छात्र 2:घोंसले में सारस और निगल दोनों रह सकते हैं।
छात्र 3:घोंसले में... ( चुप हो जाता है।)
विस्मयादिबोधक:"नहीं, ऐसा नहीं है: घोंसले में एक सारस है, यह बड़ा है, और घोंसले में एक निगल है, यह छोटा है।" बच्चे हँसते हैं, विस्मयादिबोधक: यहाँ यह एक जाल है!
छात्र 4:छेद में एक लोमड़ी, एक ऊदबिलाव, एक भेड़िया, एक चूहा है।
छात्र 5:एक मिंक में...

फिर से (चलो इसे एक वयस्क तरीके से कहते हैं) एक टक्कर, एक टक्कर, और पहले माउस मिंक में जाता है, फिर ऊदबिलाव झोपड़ी में चला जाता है, अंत में, भेड़िया खोह में चला जाता है, और केवल लोमड़ी छेद में रहती है (आश्चर्य, मुस्कान)। फिर बच्चों ने व्याकरण के कार्यों पर काम किया। नतीजतन, उन्होंने विभिन्न जानवरों के आवासों के नाम सीखकर अपनी शब्दावली का काफी विस्तार किया; केवल शब्द की जड़ का विचार रखते हुए, उन्होंने स्थापित किया कि प्रत्यय शब्द के अर्थ को कैसे बदलता है; जड़ में स्वरों की कमजोर और मजबूत स्थिति देखी गई। किसी ने सब कुछ पूरा किया, और किसी ने केवल कार्यों का हिस्सा बनाया, लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि इस बहुआयामी कार्य में, प्रत्येक बच्चे ने अपना स्थान पाया।

जब द्वितीय-ग्रेडर शब्द की संरचना के अध्ययन के लिए संपर्क करते हैं और अस्थिर स्वर की जाँच की जा रही है, तो वे इस सामग्री में महारत हासिल करने के लिए तैयार होंगे। इसका अध्ययन करने के बाद इस ज्ञान को नई सामग्री में शामिल किया जाएगा। इस प्रकार, आत्मसात करने के लिए अनिवार्य सामग्री पूरी पाठ्यपुस्तक से गुजरती है और इसलिए, इसे आत्मसात कर लिया जाएगा। तो, एक पारंपरिक पाठ्यपुस्तक में, बच्चे 38 अभ्यासों में एक अस्थिर स्वर ध्वनि के लिए सही अक्षर चुनना सीखते हैं, और हमारी पाठ्यपुस्तक में - 56 में, दिए गए उदाहरण की गिनती करते हुए। लेकिन मुख्य बात यह है कि कार्य के साथ काम करते समय आश्चर्य की भावना प्रकट हुई, और खोज ने इसका पालन किया।

हमने उदाहरण के द्वारा केवल दो पदों का उल्लेख और चित्रण किया है जिन्हें प्राथमिक शिक्षा की सामग्री के चयन और संरचना में ध्यान में रखा गया था। एक दिखाता है कि हम, वयस्क और हमारे बच्चे समान हैं: हर किसी को काम करने के लिए भावनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है; और दूसरा यह है कि हम बहुत अलग हैं, उदाहरण के लिए, हम जानकारी और वास्तविक दुनिया को अलग तरह से देखते हैं और उसका मूल्यांकन करते हैं। इसलिए, वयस्कों को बच्चे को दी जाने वाली सामग्री का मूल्यांकन कल की आवश्यकताओं के दृष्टिकोण से करना चाहिए (और उनका अपना कल नहीं) और उसकी उम्र क्षमताओं के दृष्टिकोण से। अपने स्कूल के अनुभव के साथ आधुनिक पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण शैली की तुलना करने की इच्छा छोड़ दें।

हम आपको याद दिलाते हैं कि पाठ्यपुस्तकों की समृद्धि और असामान्य सामग्री के बावजूद, उनमें एक अनिवार्य शैक्षिक मानक है। इसलिए, रोजमर्रा की आवश्यकता के मामले में, आप अपने बच्चे को किसी भी कक्षा से शुरू करके, किसी अन्य प्रणाली में स्थानांतरित कर सकते हैं। यह आसानी से नई परिस्थितियों में फिट हो जाएगा।

लेख पर टिप्पणी "एल. वी. ज़ांकोव की सीखने की प्रणाली - यह क्या है? भाग 1"

ज़ांकोव कार्यक्रम। शिक्षा, विकास। ज़ांकोव कार्यक्रम। असहमत: यह बच्चे पर निर्भर करता है: पीटरसन मेरे लिए उपयुक्त है, लेकिन ज़ंकोव बेहतर है। इस कार्यक्रम में बच्चे के रचनात्मक विकास के लिए अधिक अवसर हैं, शिक्षण कौशल कौशल की तुलना में बहुत अधिक प्रभावी है ...

विचार-विमर्श

ईमानदारी से? मैं व्यक्तिगत रूप से नफरत करता हूं .. नहीं, उस तरह नहीं .. NOT-ON-VI-ZHU ज़ंकोव का कार्यक्रम .. मेरी बेटी तीसरी कक्षा में है, मैंने और अधिक भयानक पाठ्यपुस्तकें नहीं देखी हैं ((मैंने नियमित कार्यक्रम के लिए पाठ्यपुस्तकें खरीदीं, एक किराए पर लिया) गणित और रूसी भाषा में ट्यूटर .. सामान्य रूप से केपेट्स ..
इस कार्यक्रम में शिक्षक का बहुत महत्व है, वह बच्चों को कैसे सब कुछ समझा पाएगा...
सामान्य तौर पर, मैं अनुशंसा नहीं करता।

आपके उत्तरों और राय के लिए बहुत-बहुत धन्यवाद !!! :)))

और ज़ंकोव बिल्कुल डरावनी-डरावनी है? विद्यालय। 7 से 10 साल का बच्चा। 7 से 10 साल के बच्चे की परवरिश: स्कूल, सहपाठियों, माता-पिता और शिक्षकों के साथ संबंध, स्वास्थ्य, पाठ्येतर गतिविधियाँ, शौक।

विचार-विमर्श

हमारे पास ज़ांकोव है। दूसरा दर्जा। किसी भी आइटम के साथ कोई समस्या नहीं देखी। डी / जेड बच्चा जल्दी और खुद करता है, हम जांच नहीं करते हैं। मैं और बच्चा दोनों ही शिक्षक को पसंद करते हैं। वह लंबे समय से इस कार्यक्रम पर काम कर रही हैं। साथ ही एक समय मैंने इस कार्यक्रम के बारे में जुनून पढ़ा। या तो अभी आगे है या...

वह मैला है। आप एक काबिल बच्चे को खराब नहीं कर सकते, एक सामान्य बच्चे के लिए बेहतर होगा कि वह कुछ आसान करे।

ज़ांकोव प्रणाली पर आपकी क्या राय है? शिक्षण कार्यक्रम। बच्चों की शिक्षा। हमारी कक्षा में बच्चे ज़ांकोव प्रणाली के अनुसार पढ़ते हैं। लेकिन जब उन्होंने अपनी बेटी को पहली कक्षा में भेजने का फैसला किया, तो निश्चित रूप से, निर्धारण कारक शिक्षक था, न कि व्यवस्था। ज़ांकोव प्रणाली। शिक्षा, विकास।

विचार-विमर्श

हमारी कक्षा में बच्चे ज़ांकोव प्रणाली के अनुसार पढ़ते हैं। लेकिन जब उन्होंने अपनी बेटी को पहली कक्षा में भेजने का फैसला किया, तो निश्चित रूप से, निर्धारण कारक शिक्षक था, न कि व्यवस्था। ऐसा हुआ कि सबसे मजबूत शिक्षकों में से एक इस प्रणाली के अनुसार पढ़ाता है। आंकड़े हैं: उनकी पिछली तीन रिलीज़ स्कूल के प्रदर्शन के मामले में सबसे मजबूत हैं। बच्चे - विभिन्न ओलंपियाड के विजेता भी उनके पूर्व छात्रों में से हैं। यह कहना मुश्किल है कि यह एक प्रणाली या शिक्षक है। शायद सब एक साथ।
मेरी राय है कि एक शिक्षक का चयन करना आवश्यक है।

मुझे लगता है कि यह सब शिक्षक पर निर्भर करता है। मेरा कक्षा 1, ग्रेड 2 में सामान्य प्रणाली के अनुसार अध्ययन किया, और उस स्कूल में चला गया जहाँ ज़ांकोव था। मुझे कुछ खास नजर नहीं आया। वे। अगर स्कूल प्रशासन ने मुझे यह नहीं बताया होता कि उनके पास ज़ंकोव है, तो मैंने ऐसा कुछ नहीं देखा होगा। मुझे ऐसा लगता है कि पाठ्यपुस्तकों में क्या पढ़ाया जाता है, कौन से विषय पढ़ाए जाते हैं और बच्चे को उनकी कितनी आवश्यकता होती है, इसमें अंतर अधिक है। वैसे, अलग-अलग स्कूल जिनमें वे कहते हैं कि वे ज़ांकोव के अनुसार पढ़ाते हैं, वे भी अलग-अलग पाठ्यपुस्तकों के अनुसार सब कुछ पढ़ाते हैं, शायद यह निर्णायक होना चाहिए, और निश्चित रूप से शिक्षक का व्यक्तित्व।

ज़ांकोव कार्यक्रम। शिक्षा, विकास। 7 से 10 तक के बच्चे। अनुभाग: शिक्षा, विकास

विचार-विमर्श

कार्यक्रम के बारे में बात करना मुश्किल है। यहां शिक्षक महत्वपूर्ण है। हम भाग्यशाली थे, शिक्षक कक्षा में सब कुछ ठीक करने की कोशिश करता है (पद्धतिगत रूप से सही, और जैसा कि हमें बचपन में समझाया गया था)।
रूसी में, नेचेव की पाठ्यपुस्तकें पॉलाकोवा की तुलना में बहुत अधिक रोचक और मजबूत हैं। मुझे वक्र से आगे रहना पसंद है। कक्षा 2 . में वे पूरक से संबंधित थे, और इस वर्ष वे पहले से ही इसका अच्छी तरह से अध्ययन कर रहे हैं। केवल एक चीज जो मुझे पसंद नहीं है वह यह है कि हैंडल को बदलना पड़ता है। लेकिन हमें सिर्फ हरे रंग के पेन से अंडरलाइन करने की इजाजत थी।
अक्सर गणित में कार्य (अर्गिंस्काया) इस तरह से तैयार किए जाते हैं कि एक वयस्क शायद ही समझ सके। लेकिन अब, तीसरी कक्षा में, यह पहले से ही आसान है। शिक्षक पाठ्यपुस्तक में से बच्चे के लिए स्वतंत्र रूप से करने के लिए अधिक समझने योग्य चुनने की कोशिश कर रहा है, और बच्चा शायद पहले से ही समझना सीख चुका है कि इसका क्या मतलब है।

14.02.2006 17:33:14, इरीना

मेरा बच्चा ज़ांकोव के अनुसार पढ़ रहा है। मैं तुमसे क्या कहूँ..... सच कहूँ तो मैंने मिस्टर ज़ांकोव का अपने ही हाथों से गला घोंट दिया होता....
लेकिन गंभीरता से - मेरी राय में - बेहद खराब तरीके से प्रमाणित, अतार्किक, अनावश्यक के साथ अतिभारित और आवश्यक ज्ञान से कम, और - शायद सबसे महत्वपूर्ण - बेहद खराब स्केलेबल, अर्थात, कार्यक्रम उस शिक्षक पर बहुत निर्भर है जो लागू होता है ... मैं बहुत असंतुष्ट हूँ।

ज़्वोनकोव प्रणाली। शिक्षा, विकास। बच्चा 7 से 10 तक का है। यह ज़ांकोव प्रणाली है, शायद। हमने अभी-अभी इससे सीखना शुरू किया है। मैंने हमें दिए गए नुस्खे और पाठ्यपुस्तकों को देखा, बच्चे के साथ कुछ। वहाँ सभी कार्य किसी न किसी तरह से अस्पष्ट हैं।

विचार-विमर्श

क्या आपने केवल तीसरी कक्षा में शुरुआत की है? क्या आपने पिछले 2 वर्षों से किसी भिन्न कार्यक्रम पर काम किया है?
या आपने ज़ांकोव के अनुसार 2 साल तक अध्ययन किया, और केवल अब पता चला?
सिस्टम ही खराब नहीं है, बहुत सी दिलचस्प चीजें हैं, लेकिन किसी भी सिस्टम की तरह, यह सही नहीं है। बहुत कुछ शिक्षक पर निर्भर करता है। यह बच्चों के साथ सही काम पर आधारित है। और अगर शिक्षक इस काम को माता-पिता को सौंप देता है, तो परिणाम भयानक नहीं होगा (बेशक, यदि माता-पिता विशेषज्ञ नहीं हैं)। स्वाभाविक रूप से, प्रणाली सभी बच्चों के लिए उपयुक्त नहीं है; यह उन्हें खोज करना सिखाती है, न कि पैटर्न का पालन करना। मुझे वास्तव में उनके रूसी पसंद हैं (वे इसे धीरे-धीरे पढ़ते हैं, पहले और दूसरे ग्रेड में उन्होंने संज्ञा और क्रिया के बारे में बात की थी, और तीसरे में वे अंत में इसका अध्ययन करेंगे)। विषय समय से पहले दिया गया है, लेकिन बच्चों को यह स्पष्ट रूप से जानने की आवश्यकता नहीं है। और अध्ययन के समय तक, लगभग सभी पहले से ही जानते हैं, जानकारी स्थगित कर दी गई है। मेरे बेटे को पर्यावरण से बहुत प्यार है। मुझे पाठ्यपुस्तक की बहुमुखी प्रतिभा पसंद है।

15.09.2005 11:20:14, इरीना