एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक क्षमता

लैटिन से शाब्दिक अनुवाद में योग्यता (या क्षमता) का अर्थ है संबंधित, संगतʼʼ।

आमतौर पर, इस शब्द का अर्थ है किसी व्यक्ति या संस्था के संदर्भ की शर्तें (TSB, खंड 22, पृष्ठ 292)। पेशेवर क्षमता का सिद्धांत शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के काम के मुख्य नैतिक सिद्धांतों में से एक है (इस अध्याय का खंड 4.3 पेशेवर मनोवैज्ञानिक नैतिकता के विस्तृत विश्लेषण के लिए समर्पित होगा)। यह समझा जाता है कि विशेषज्ञ अपनी क्षमता की डिग्री और छात्र के अध्ययन और उसे प्रभावित करने के सीमित साधनों से अवगत है। वह उन क्षेत्रों में हस्तक्षेप नहीं करता है जिनमें उसके पास अपर्याप्त ज्ञान है, इसे अधिक योग्य विशेषज्ञों पर छोड़ दें। उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे को अपेंडिसाइटिस का दौरा पड़ता है, तो एक भी शिक्षक ऑपरेशन करने के बारे में नहीं सोचेगा, लेकिन किसी कारण से कुछ शिक्षक बिना किसी माप के, किसी छात्र की क्षमताओं, उसके मानसिक विकास के स्तर का निदान करने के लिए खुद को हकदार मानते हैं। इस प्रकार, वे अव्यवसायिक रूप से कार्य करते हैं, अपनी क्षमता की सीमाओं का उल्लंघन करते हैं। इस तरह के गैर-पेशेवर निर्णयों का परिणाम शिक्षक के पेशेवर गुणों के बारे में छात्र का संदेह होना चाहिए (सर्वोत्तम स्थिति में) या उसकी अपनी ताकत पर अविश्वास, आत्म-सम्मान में कमी (अधिक गंभीर मामलों में)।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक योग्यता क्या है?

1. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को केवल उन्हीं परीक्षणों का उपयोग करने का अधिकार है जो उसकी योग्यता के स्तर के अनुरूप हों। यदि तकनीक को उच्च कौशल स्तर की आवश्यकता होती है, तो परीक्षण को प्रसंस्करण में सरल के साथ बदलना या विशेष प्रशिक्षण से गुजरना अत्यंत महत्वपूर्ण है। कुछ विधियों (ज्यादातर पश्चिमी) के निर्देश उपयोगकर्ता के लिए आवश्यकताओं को निर्दिष्ट करते हैं; ए - तकनीक में आवेदन के लिए कोई प्रतिबंध नहीं है, बी - तकनीक का उपयोग केवल उच्च मनोवैज्ञानिक शिक्षा वाले विशेषज्ञ ही कर सकते हैं, C - तकनीक को मनोवैज्ञानिकों द्वारा अतिरिक्त प्रशिक्षण के अधीन लागू किया जाना चाहिए।

कुछ तरीकों (उदाहरण के लिए, प्रोजेक्टिव) के परिणामों को पूरा करने, संसाधित करने और व्याख्या करने के लिए, यहां तक ​​​​कि एक उच्च मनोवैज्ञानिक शिक्षा भी पर्याप्त नहीं है। अधिकांश व्यक्तित्व परीक्षणों और बुद्धि परीक्षणों को सही ढंग से लागू करने के लिए, विश्वविद्यालय में अध्ययन करते समय एक या दो परीक्षण परीक्षण पर्याप्त नहीं होते हैं। उनकी व्याख्या और शर्तों के सावधानीपूर्वक पालन में एक लंबा (कम से कम कई सप्ताह या महीने) प्रशिक्षण आवश्यक है।

एक ऐसे व्यक्ति के मार्गदर्शन में सीखने की प्रक्रिया में, जिसने कई वर्षों तक कार्यप्रणाली को कुशलता से लागू किया है, कोई व्यक्ति मूल्यांकन में व्यक्तिपरकता से बचना सीख सकता है, सैद्धांतिक अवधारणाओं के साथ प्राप्त परिणामों को सहसंबंधित कर सकता है जिसका डेवलपर पालन करता है, और परिणामों की व्याख्या करता है यथासंभव निष्पक्ष। साथ ही, प्रशिक्षण पद्धति के परिणामों से अधिक से अधिक जानकारी निकालने का अवसर प्रदान करेगा।

2. ठीक यही आवश्यकता परामर्श के कार्य पर भी लागू होती है। शैक्षिक मनोवैज्ञानिक को परामर्शी दृष्टिकोण और तकनीकों का उपयोग करने का अधिकार नहीं है यदि वे पर्याप्त रूप से योग्य नहीं हैं। परामर्श के लिए कई सैद्धांतिक दृष्टिकोण हैं। परिणाम प्राप्त करना इस बात पर निर्भर करता है कि मनोवैज्ञानिक कैसे पेशेवर रूप से सिद्धांत और उसके आधार पर विकसित तकनीकों को अपने काम में लागू करता है।

विश्वविद्यालय में अध्ययन करते समय, छात्रों को शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की सभी प्रकार की गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से करने के लिए पर्याप्त ज्ञान प्राप्त होता है: निदान, प्रशिक्षण, व्यक्तिगत और समूह परामर्श, सहित। विभिन्न सिद्धांतों के आधार पर मास्टर तरीके, लेकिन प्राप्त ज्ञान मुख्य रूप से सैद्धांतिक है।
Ref.rf . पर होस्ट किया गया
छात्रों के विशिष्ट समूहों के साथ, किसी विशेष स्कूल में काम करने के अभ्यास के लिए मौजूदा ज्ञान को अनुकूलित करने में समय लगता है। एक नौसिखिया मनोवैज्ञानिक आमतौर पर इस तरह के अनुकूलन पर दो या तीन साल खर्च करता है। उसके बाद ही हम प्राथमिक पेशेवर अनुभव के बारे में बात कर सकते हैं। इस प्रक्रिया को तेज किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, एक सलाहकार के साथ लगातार काम करके, अधिक अनुभवी सहयोगियों के काम को देखकर, या नियमित रूप से प्रतिबिंब में शामिल होने से।

3. योग्यता भी प्रकट होगी यदि शैक्षिक मनोवैज्ञानिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में अनुसंधान या परामर्श करने से इंकार कर देता है कि उसने पर्याप्त अध्ययन नहीं किया है। मनोविज्ञान बहुत व्यापक है, इसमें सभी शाखाओं को समान रूप से अच्छी तरह से जानना असंभव है। जैसे शिक्षा में, एक दुर्लभ शिक्षक भौतिकी और साहित्य को समान रूप से अच्छी तरह पढ़ा सकता है। मनोविज्ञान में भी ऐसा ही है। एक व्यक्ति जो करियर परामर्श में विशेषज्ञता रखता है, उदाहरण के लिए, उसे चिकित्सा या फोरेंसिक मनोविज्ञान की खराब समझ हो सकती है, सामाजिक मनोविज्ञान में एक पेशेवर को रोगविज्ञान का कम ज्ञान हो सकता है, आदि। एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक जो यह स्वीकार करने में सक्षम है कि वह एक नहीं है किसी भी क्षेत्र में विशेषज्ञ, एक वास्तविक शैक्षणिक रणनीति है और किसी भी मामले में अपनी अज्ञानता पर शर्मिंदा नहीं होना चाहिए।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य के मुख्य क्षेत्रों का वर्णन ऊपर किया गया है। याद रखें कि उनमें से सुधारात्मक, और विकासशील, और सामाजिक-शैक्षणिक, और प्रबंधकीय, और कई अन्य हैं। कभी-कभी उन्हें किसी व्यक्ति से पूरी तरह से अलग व्यक्तित्व लक्षणों की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, यह साबित हो गया है कि लंबे समय तक व्यक्तिगत सुधारात्मक या विकासात्मक कार्य बेहतर ढंग से किया जाता है अंतर्मुखी लोगों(जिन लोगों में आत्मकेंद्रितता की विशेषता होती है), और सांस्कृतिक और शैक्षिक या सामाजिक-शैक्षणिक कार्यों के लिए अक्सर विपरीत गुणवत्ता की आवश्यकता होती है - बहिर्मुखता(बाहर की ओर उन्मुख), एक सक्षम विशेषज्ञ सभी प्रकार की गतिविधियों का मालिक होता है, कुछ उच्च स्तर पर, अन्य निचले स्तर पर। एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिकता इस तथ्य में भी निहित है कि वह अपनी ताकत जानता है, लेकिन उस प्रकार के काम करने से इनकार करता है जिसमें वह पूरी तरह से सक्षम महसूस नहीं करता है (या उचित प्रशिक्षण के बाद ही उन्हें करता है)।

4. योग्यता का सिद्धांत मानता है कि शैक्षिक मनोवैज्ञानिक प्रारंभिक जांच के बाद ही मनोविश्लेषणात्मक तकनीकों या परामर्श तकनीकों को लागू करेगा। सभी तरीके "माप" नहीं हैं, जो उनके लिए निर्देशों में इंगित किया गया है, .ᴇ। यह संभव है कि परिणाम गलत होगा। उदाहरण के लिए, कई तथाकथित बुद्धि परीक्षण वास्तव में स्कूली विषयों में बच्चे के ज्ञान के स्तर को मापते हैं, इस संबंध में, इस तकनीक का उपयोग करके, कोई केवल यह कह सकता है कि बच्चे ने किस स्तर पर स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल की है, न कि उसके क्या बुद्धि का स्तर।

सभी तरीके और परीक्षण साइकोमेट्रिक रूप से सत्यापित नहीं होते हैं। यह साबित करने के लिए कि तकनीक इस गुण (उदाहरण के लिए, बुद्धि भागफल, दीर्घकालिक स्मृति, स्वभाव, आदि) को सटीक रूप से मापती है, एक विशेष, लंबा और जटिल परीक्षण किया जाता है। इसे आमतौर पर साइकोमेट्रिक कहा जाता है (यह शब्द दो लैटिन जड़ों से लिया गया है: psycheʼʼ - आत्मा और मेट्रोसʼʼ - मापने के लिए)। एक साइकोमेट्रिक परीक्षण से पता चलता है कि बाहरी कारकों की कार्रवाई के खिलाफ विधि के परिणाम कितने स्थिर हैं (उदाहरण के लिए, निदान के लिए परीक्षण का परिणाम परीक्षण के समय व्यक्ति की थकान पर निर्भर करता है), माप कितने सटीक हैं, लोगों के किस समूह के लिए विधि का इरादा है, इसके परिणाम कितने स्थिर हैं जब दोहराया जाता है कि क्या पुन: आचरण के दौरान प्राप्त परिणाम यादृच्छिक कारकों पर निर्भर करेगा या यह किसी दिए गए गुण के विकास में किसी व्यक्ति की प्रगति को दिखाएगा, और कई अन्य संकेतक। चूंकि ये माप जटिल हैं और बड़ी संख्या में विषयों और लंबे समय की आवश्यकता होती है, इसलिए सभी शिक्षक उन्हें पूरा नहीं करते हैं। यदि शैक्षिक मनोवैज्ञानिक जिस विधि का उपयोग करने जा रहा है, उसके लिए मैनुअल साइकोमेट्रिक परीक्षण के परिणामों को इंगित नहीं करता है, या यदि ऐसा कोई मैनुअल नहीं है, तो विधि को दूसरे, अधिक विश्वसनीय एक के साथ बदलने या परीक्षण करने की सलाह दी जाती है। स्वयं।

यही बात परामर्श तकनीकों और विधियों पर भी लागू होती है जो एक मामले में मनोवैज्ञानिक के सामने आने वाली समस्या को हल करने में मदद करती है, और दूसरे मामले में उसे असफलता की ओर ले जाती है। काम के तरीकों और तरीकों के गलत उपयोग से जुड़ी गलतियों और विफलताओं से बचने के लिए, उनका पूर्व-परीक्षण करना बेहद जरूरी है (अपने आप पर, दोस्तों, उन बच्चों पर जिन्हें आप जानते हैं, आदि)।

5. इस सिद्धांत का पालन करने का एक और परिणाम यह है कि शिक्षक-मनोवैज्ञानिक गलती करने से नहीं डरते और की गई गलतियों को तुरंत सुधारते हैं। गलतियाँ सभी लोगों द्वारा की जाती हैं, यहाँ तक कि पेशेवर रूप से सक्षम लोग भी। लेकिन एक अच्छा विशेषज्ञ एक बुरे से अलग होता है, सबसे पहले, वह अपनी गलतियों को तेजी से नोटिस करता है, क्योंकि वह अपने काम में अधिक बार प्रतिबिंब का उपयोग करता है, और दूसरी बात, वह अपनी गलती पर कायम नहीं रहेगा और इसे ठीक करने के तरीके भी खोजेगा, यहां तक ​​​​कि अगर यह किसी बिंदु पर उसके अधिकार में कमी के साथ धमकी देता है।

6. शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य में सामान्य योग्यता के अतिरिक्त सामाजिक-मनोवैज्ञानिक योग्यता अथवा संचार में योग्यता भी महत्वपूर्ण है। यह स्वयं को इस तथ्य में प्रकट करता है कि एक विशेषज्ञ मनोवैज्ञानिक संचार की विभिन्न स्थितियों में जल्दी से नेविगेट करता है, एक छोटे बच्चे के साथ, और एक शिक्षक के साथ, और माता-पिता के साथ, और प्रशासन के साथ बातचीत का सही स्वर और शैली चुनता है, में सही शब्द ढूंढता है समर्थन करने के लिए, खुश करने के लिए, और किसी चीज को डांटने या समझाने के लिए। उनका अभिविन्यास ज्ञान, अंतर्ज्ञान और अनुभव पर आधारित है। दूसरों के साथ समान रूप से सफलतापूर्वक बातचीत करने की क्षमता एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक द्वारा इस तथ्य के कारण हासिल की जाती है कि वह अपनी विशेषताओं को जानता है, खुद पर भरोसा है और संचार भागीदारों को जल्दी से समझना जानता है - उनके बोलने का तरीका, विशेष रूप से स्वभाव और चरित्र, संचार शैली, जो उन्हें उनके लिए ठोस तर्क खोजने में मदद करती है। संचार में सक्षमता के मूल में सामाजिक संवेदनशीलता, किसी व्यक्ति की संस्कृति का सामान्य स्तर, वैचारिक और नैतिक नियमों और सामाजिक जीवन के पैटर्न के बारे में उसका ज्ञान है।

विश्व सांस्कृतिक विरासत (साहित्य, चित्रकला, संगीत) का ज्ञान दुनिया और लोगों के प्रति व्यवहार और दृष्टिकोण के स्थिर नैतिक मानदंड बनाने में मदद करता है, अर्थात संचार में सच्ची क्षमता। इसी समय, यह ज्ञान छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को जल्दी से समझने में मदद करता है, और इसलिए, व्यवहार के मानदंडों का पालन करते हुए, उनके साथ एक आम भाषा खोजने के लिए। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को आधुनिक वैचारिक प्रवृत्तियों और उस समाज की नैतिक संहिता, जिसमें वह रहता है, और विश्व विचारधाराओं से अवगत होना चाहिए। इस मामले में, वह न केवल अपने लिए यथोचित रूप से निर्णय लेने में सक्षम होगा कि कौन से वैचारिक और नैतिक सिद्धांतों का पालन करना है, बल्कि छात्रों को विश्वदृष्टि के मुद्दों को हल करने की सलाह देना और इस तरह मजबूत अधिकार और सम्मान प्राप्त करना है। साथउनके पक्ष। सामाजिक जीवन में न केवल राष्ट्रीय और स्थानीय (क्षेत्रीय, शहर) अधिकारियों की संरचना शामिल है, हालांकि एक मनोवैज्ञानिक द्वारा उनकी नींव का ज्ञान भी महत्वपूर्ण है, बल्कि विभिन्न सामाजिक स्तरों और समूहों (उत्पादन टीमों, परिवारों में) में संबंधों की ख़ासियत भी शामिल है। रिश्तेदारों, दोस्तों, सेवा, अवकाश, आदि के बीच)। औपचारिक की संरचना और अनौपचारिक संबंधों की पेचीदगियों को समझने वाला विशेषज्ञ भी बहुत मददगार हो सकता है।

अनुभव के संचय के साथ सामान्य और संचार क्षमता दोनों बढ़ सकती हैं और घट सकती हैं यदि कोई व्यक्ति अपने विकास में रुक गया है और केवल पहले से संचित ज्ञान और विचारों का उपयोग करता है।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक क्षमता - अवधारणा और प्रकार। "एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक क्षमता" 2017, 2018 श्रेणी का वर्गीकरण और विशेषताएं।

"एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की पेशेवर दक्षताओं का नक्शा"

समारोह का नाम

पेशेवर मानक

श्रम क्रियाएँ

आवश्यक कुशलता

आवश्यक ज्ञान

1. बुनियादी और अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी समर्थन

1. छात्रों के साथ विकास कार्यों के लिए योजनाओं का निर्माण और कार्यान्वयन, उनकी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए

1. सर्वेक्षण परिणामों की प्रक्रिया और व्याख्या

1. शैक्षिक वातावरण को डिजाइन करने के लिए पद्धतिगत नींव, मनोविज्ञान की नींव (स्कूली शिक्षा के सभी स्तरों पर छात्रों की आयु विशेषताओं का ज्ञान)

2. रचनात्मक रूप से प्रतिभाशाली छात्रों और विद्यार्थियों के लिए व्यक्तिगत पाठ्यक्रम के गठन और कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक सिफारिशों का विकास

2. उपयोग की गई शैक्षणिक तकनीकों, विधियों और प्रशिक्षण के साधनों की संभावनाओं और सीमाओं का विश्लेषण करने के लिए, छात्रों की उम्र और मनो-शारीरिक विकास को ध्यान में रखते हुए

2. मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों के संगठनात्मक और पद्धतिगत समर्थन के तरीके

3. प्रलेखन का पंजीकरण और रखरखाव (कार्य योजना, प्रोटोकॉल, जर्नल, मनोवैज्ञानिक निष्कर्ष और रिपोर्ट)

3. एक शैक्षिक वातावरण को डिजाइन करने के लिए मनोवैज्ञानिक सिफारिशें विकसित करना जो मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के सभी स्तरों के संबंध में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की सामग्री और रूपों की निरंतरता सुनिश्चित करता है।

3. व्यावसायिक नैतिकता

2. शैक्षिक संगठनों के शैक्षिक वातावरण के आराम और सुरक्षा की मनोवैज्ञानिक विशेषज्ञता (मूल्यांकन)

1. शैक्षिक गतिविधियों के तरीकों और साधनों के उपयोग की प्रभावशीलता की मनोवैज्ञानिक निगरानी और विश्लेषण

1. आपस में छात्रों और छात्रों के साथ प्रभावी शैक्षिक बातचीत आयोजित करने के लिए शिक्षकों और शिक्षकों के साथ काम करने के अपने तरीके

1. शैक्षिक प्रणालियों के डिजाइन का इतिहास और सिद्धांत

2. शैक्षिक वातावरण की सुरक्षा और आराम की डिग्री निर्धारित करने के लिए शैक्षिक संगठन विकास कार्यक्रमों की मनोवैज्ञानिक परीक्षा - 3.3 (शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के मनोवैज्ञानिक कल्याण के स्तर का निर्धारण)

2. माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों), शिक्षकों, शिक्षकों और एक शैक्षिक संगठन के प्रशासन की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता बढ़ाने के तरीकों में महारत हासिल करना।

2. शैक्षिक मनोविज्ञान के सिद्धांत और तरीके, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के इतिहास और सिद्धांत

3. शैक्षिक तकनीकों का चयन करते समय शैक्षिक संगठनों के शिक्षकों और शिक्षकों से परामर्श करना, छात्रों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए

3. शिक्षकों और शिक्षकों के साथ मिलकर एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग विकसित करना, किसी विशेष छात्र की विशेषताओं और शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए

3. परिणामों की गुणवत्ता और शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री के मूल्यांकन की निगरानी में उपयोग किए जाने वाले मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के तरीके

3. शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की मनोवैज्ञानिक परामर्श

1. आत्म-ज्ञान, पेशेवर आत्मनिर्णय की समस्याओं पर छात्रों से परामर्श करना - 6 (छात्रों के पेशेवर आत्मनिर्णय की प्रक्रिया के साथ)

1. शैक्षिक संगठनों और परिवार में प्रभावी बातचीत, छात्रों और उनके संचार को व्यवस्थित करने के लिए शिक्षकों, शिक्षकों के साथ काम करने के अपने तरीके

1.आधुनिक सिद्धांत और परामर्श के तरीके

2. श्रम सामूहिक और अन्य पेशेवर मुद्दों में संबंधों की समस्याओं पर शैक्षिक संगठनों के प्रशासन, शिक्षकों, शिक्षकों और अन्य कर्मचारियों से परामर्श करना

2. शिक्षकों और शिक्षकों के साथ, एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग विकसित करने के लिए, एक विशेष छात्र की विशेषताओं और शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए (एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग को व्यवस्थित करने की तकनीक का मालिक)

2. छात्रों की संयुक्त और व्यक्तिगत गतिविधियों को उनके विकास के आयु मानदंडों के अनुसार आयोजित करने की तकनीक (छात्रों के विकास के लिए आयु मानदंड)

3. एक विशेष छात्र की विशेषताओं और शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के निर्माण के लिए व्यक्तिगत कार्यक्रमों के विकास और कार्यान्वयन पर शिक्षकों और शिक्षकों से परामर्श करना - 6 (एक प्रतिभाशाली छात्र के विकास के लिए एक व्यक्तिगत मार्ग के आयोजन पर शिक्षकों से परामर्श करना) )

3. प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने और सलाहकार गतिविधियों में सुधार करने के अपने तरीके

3. सलाहकार कार्य के आयोजन और संचालन के लिए नैतिक मानदंड

4. बच्चों और छात्रों के साथ सुधार और विकासात्मक कार्य, जिसमें वसूली और पुनर्वास पर काम शामिल है

1. बौद्धिक, भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्रों, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को विकसित करने, चिंता से राहत, संचार के क्षेत्र में समस्याओं को हल करने, संचार और व्यवहार में समस्याओं पर काबू पाने के उद्देश्य से बच्चों और छात्रों के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं के संचालन के लिए योजनाओं का विकास और कार्यान्वयन।

1. विभिन्न प्रकार के शैक्षिक संगठनों के शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर छात्रों के मानसिक विकास के पाठ्यक्रम को नियंत्रित करना

1. आधुनिक सिद्धांत, निर्देश और सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के अभ्यास

2. शिक्षकों, भाषण रोगविदों, भाषण चिकित्सक, बच्चों और छात्रों के मानसिक विकास में पहचानी गई कमियों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार के सामाजिक शिक्षकों द्वारा संगठन और संयुक्त कार्यान्वयन, समाजीकरण और अनुकूलन का उल्लंघन

2. सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के कार्यक्रम विकसित करना

2. आधुनिक तकनीक और सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य और मनोवैज्ञानिक सहायता के तरीके

3. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों के लिए शैक्षिक वातावरण बनाने के लिए योजनाओं का निर्माण और कार्यान्वयन - 4, प्रतिभाशाली छात्रों सहित (एक शैक्षिक संगठन के एक अनुकूलित सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के विकास में भागीदारी)

3. बच्चों और छात्रों के सामान्य और विचलित मानसिक और शारीरिक विकास की निगरानी के लिए मानक विधियों और तकनीकों को लागू करें

3. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों सहित विभिन्न श्रेणियों के छात्रों के विकास के पैटर्न (विभिन्न व्युत्पत्तियों के विकलांग छात्रों के मानसिक विकास की विशेषताओं का ज्ञान)

5.बच्चों और छात्रों का मनोवैज्ञानिक निदान

1. अध्ययन के उद्देश्यों के लिए पर्याप्त नैदानिक ​​​​उपकरणों का चयन या विकास करना

2. मानसिक विकास की गतिशीलता का विश्लेषण करने के लिए स्क्रीनिंग परीक्षा (निगरानी), मनोवैज्ञानिक सहायता की आवश्यकता वाले व्यक्तियों की पहचान करना

2. परिणामों को संसाधित करने सहित मानकीकृत उपकरणों का उपयोग करके नैदानिक ​​परीक्षा की योजना बनाएं और उसका संचालन करें

2. तरीके और प्रौद्योगिकियां जो नैदानिक ​​और विकासात्मक समस्याओं को हल करने की अनुमति देती हैं

3. छात्रों के व्यक्तिगत और सामाजिक विकास की समस्याओं में शिक्षकों, शिक्षकों, शैक्षिक संगठनों के प्रशासन और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) का मार्गदर्शन करने के लिए नैदानिक ​​​​परीक्षा के परिणामों के आधार पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निष्कर्ष निकालना

3. नई शैक्षिक परिस्थितियों के लिए बच्चों और छात्रों की तैयारी या अनुकूलन के स्तर की पहचान करने के लिए नैदानिक ​​कार्य करना

3. जानकारी एकत्र करने, संसाधित करने के तरीके, मनोवैज्ञानिक अवलोकन और निदान के परिणाम

6. शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की मनोवैज्ञानिक शिक्षा

1. पूर्वस्कूली, प्राथमिक विद्यालय, किशोरावस्था, युवाओं के मनोविज्ञान के क्षेत्र में आधुनिक अनुसंधान के साथ शिक्षकों, शिक्षकों और शैक्षिक संगठनों के प्रशासन का परिचय

1. बच्चों और छात्रों के मानसिक विकास पर शिक्षकों, शिक्षकों, शैक्षिक संगठन के प्रशासन और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की मनोवैज्ञानिक शिक्षा करना

1. शैक्षिक आवश्यकताओं और छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए एक शैक्षिक संगठन में मनोवैज्ञानिक शिक्षा के कार्य और सिद्धांत

2. शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों को उनकी व्यावसायिक गतिविधियों के रूपों और परिणामों के बारे में सूचित करना

2. विभिन्न श्रेणियों के छात्रों के साथ काम करने वाली शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की मनोवैज्ञानिक क्षमता में सुधार के लिए कार्यक्रमों का विकास और कार्यान्वयन

2. शैक्षिक आवश्यकताओं और छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए मनोवैज्ञानिक शिक्षा के रूप और निर्देश, तकनीक और तरीके

3. शिक्षकों, शिक्षकों, शैक्षिक संगठनों के प्रशासन और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को बच्चे के मानसिक विकास के लिए बुनियादी शर्तों से परिचित कराना (परामर्श, शैक्षणिक परिषदों के ढांचे के भीतर)

3. शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की मनोवैज्ञानिक शिक्षा के लिए वयस्क शिक्षाशास्त्र के तरीकों को लागू करें, जिसमें उनकी मनोवैज्ञानिक संस्कृति में सुधार करना शामिल है।

3. विभिन्न श्रेणियों के छात्रों के साथ काम करने वाली शैक्षिक प्रक्रिया में वयस्क प्रतिभागियों को पढ़ाने के लिए शिक्षाशास्त्र, रूप और तरीके

7. मनोवैज्ञानिक रोकथाम (शैक्षिक संगठनों में प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में छात्रों के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य को बनाए रखने और मजबूत करने के उद्देश्य से व्यावसायिक गतिविधि)

1. छात्रों के व्यक्तित्व के विकास पर प्रतिकूल प्रभाव डालने वाली स्थितियों की पहचान

1. सामाजिक रूप से कमजोर और कठिन जीवन स्थितियों में छात्रों सहित छात्रों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास में संभावित समस्याओं को रोकने के लिए कार्य की योजना बनाना और व्यवस्थित करना!. सुधार की योजना

1. विभिन्न आयु चरणों में मानसिक, व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विकास के पैटर्न और आयु मानदंड, अनुकूलन के तरीके और शैक्षिक संगठनों की स्थितियों के लिए बच्चों, किशोरों और युवाओं के दुर्भावनापूर्ण व्यवहार की अभिव्यक्ति।

2. एक शैक्षिक वातावरण को डिजाइन करने के लिए मनोवैज्ञानिक सिफारिशों का विकास जो प्रत्येक आयु स्तर पर छात्र के व्यक्तिगत विकास के लिए आरामदायक और सुरक्षित है, व्यक्तित्व के विकास और गठन में उल्लंघन की समय पर रोकथाम के लिए, इसके प्रभावशाली, बौद्धिक और अस्थिर क्षेत्रों

2. प्रत्येक आयु स्तर पर छात्रों के सामान्य मानसिक विकास के लिए आवश्यक प्रशिक्षण और शिक्षा की मनोवैज्ञानिक स्थितियों के शैक्षिक संगठन में पालन के लिए मनोवैज्ञानिक सिफारिशें विकसित करना।

2. बच्चों, किशोरों और युवाओं में घातक स्थितियों के लक्षण और रूप

3. सामाजिक कुरूपता, व्यसनों और व्यवहार संबंधी विचलन की घटना को रोकने के लिए निवारक उपायों के साथ शिक्षक के साथ योजना और कार्यान्वयन।

3. अनुकूलन, पूर्व-संकट और संकट की अवधि में छात्रों की सहायता के लिए शिक्षकों, माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों), शिक्षकों और शैक्षिक संगठनों के अन्य कर्मचारियों के लिए सिफारिशें विकसित करना - (3.4)

3. टीम में अनुकूल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु के निर्माण और रखरखाव के आधुनिक सिद्धांत, सुरक्षित और आरामदायक शैक्षिक वातावरण को डिजाइन करने के लिए प्रौद्योगिकियां और तरीके

8. विकलांग लोगों, बच्चों और छात्रों को बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों, विकास और सामाजिक अनुकूलन में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करने के लिए काम के क्षेत्र में शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की मनोवैज्ञानिक शिक्षा

1. पूर्वस्कूली, प्राथमिक विद्यालय, किशोर, विकलांग व्यक्तियों की युवा आयु, बुनियादी सामान्य में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चों और छात्रों के मनोविज्ञान के क्षेत्र में आधुनिक अनुसंधान के साथ शैक्षिक गतिविधियों में लगे शैक्षिक संगठनों और संगठनों के शिक्षकों, शिक्षकों और प्रशासन का परिचय नाबालिगों के लिए शिक्षा कार्यक्रम, विकास और सामाजिक अनुकूलन, जिन्हें आरोपी या प्रतिवादी के रूप में निर्धारित तरीके से पहचाना जाता है, या जो अपराध के शिकार या गवाह हैं

1. बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों, विकास और सामाजिक अनुकूलन में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करने वाले विकलांग व्यक्तियों, बच्चों और छात्रों के मानसिक विकास पर शिक्षकों, शिक्षकों, एक शैक्षिक संगठन के प्रशासन और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की मनोवैज्ञानिक शिक्षा को पूरा करने के लिए, कम उम्र के छात्रों सहित निर्धारित तरीके से आरोपी या प्रतिवादी के रूप में मान्यता प्राप्त है, या जो पीड़ित हैं या किसी अपराध के गवाह हैं

1. एक शैक्षिक संगठन में मनोवैज्ञानिक शिक्षा के कार्य और सिद्धांत, विकलांग व्यक्तियों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चों और छात्रों को बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों, विकास और सामाजिक अनुकूलन में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ रहा है, जिसमें नाबालिग छात्र शामिल हैं जिन्हें आरोपी के रूप में पहचाना जाता है या प्रतिवादी निर्धारित तरीके से, या जो पीड़ित हैं या किसी अपराध के गवाह हैं

2. शिक्षकों, शिक्षकों, शैक्षिक गतिविधियों में लगे शैक्षिक संगठनों और संगठनों के प्रशासन, साथ ही माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को विकलांग व्यक्तियों के मानसिक विकास के लिए बुनियादी शर्तों से परिचित कराना, बच्चों और छात्रों को बुनियादी सामान्य शिक्षा में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ रहा है। कार्यक्रम, विकास और सामाजिक अनुकूलन (परामर्श, शैक्षणिक सलाह के भाग के रूप में)

2. शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों को विकलांग व्यक्तियों के व्यक्तित्व के विकास में बाधा डालने वाले कारकों के बारे में सूचित करने के लिए, बच्चों और छात्रों को बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों, विकास और सामाजिक अनुकूलन में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ रहा है, जिसमें नाबालिग छात्र शामिल हैं जिन्हें आरोपी के रूप में पहचाना जाता है या प्रतिवादी निर्धारित तरीके से, या जो पीड़ित हैं या किसी अपराध के गवाह हैं

2. मनोवैज्ञानिक शिक्षा के रूप और निर्देश, तकनीक और तरीके, विकलांग व्यक्तियों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चों और छात्रों को बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों, विकास और सामाजिक अनुकूलन में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ रहा है, बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ रहा है, विकास और सामाजिक अनुकूलन, जिसमें किशोर छात्र शामिल हैं जिन्हें विधिवत रूप से आरोपी या प्रतिवादी के रूप में मान्यता दी गई है, या जो किसी अपराध के शिकार या गवाह हैं

3. विकलांग व्यक्तियों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ शैक्षिक कार्य, बच्चों और छात्रों को बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों, विकास और सामाजिक अनुकूलन में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ रहा है, जिसमें नाबालिग छात्र शामिल हैं जिन्हें विधिवत रूप से आरोपी या प्रतिवादी के रूप में पहचाना जाता है, या जो पीड़ित या गवाह हैं एक अपराध का

3. विकलांग व्यक्तियों के साथ काम करने वाली शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की मनोवैज्ञानिक क्षमता में सुधार के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास और कार्यान्वयन, बच्चों और छात्रों को बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों, विकास और सामाजिक अनुकूलन में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, जिसमें निर्धारित तरीके से मान्यता प्राप्त नाबालिग छात्र शामिल हैं। या प्रतिवादी, या जो किसी अपराध के शिकार या गवाह हैं

3. शिक्षाशास्त्र की मूल बातें, विकलांग व्यक्तियों के साथ काम करने वाली शैक्षिक प्रक्रिया के वयस्क विषयों को पढ़ाने के तरीके और तरीके, बच्चों और छात्रों को बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों, विकास और सामाजिक अनुकूलन में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ रहा है, जिसमें नाबालिग छात्र भी शामिल हैं, जिन्हें प्रतिवादी के रूप में मान्यता प्राप्त है। निर्धारित तरीके से या प्रतिवादी, या जो किसी अपराध के शिकार या गवाह हैं

9. बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों, विकास और सामाजिक अनुकूलन में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करने वाले विकलांग व्यक्तियों, बच्चों और छात्रों के विकास में व्यवहार संबंधी विकारों और विचलन की मनोवैज्ञानिक रोकथाम

1. उन स्थितियों की पहचान जो विकलांग व्यक्तियों के व्यक्तित्व के निर्माण और विकास में बाधा डालती हैं, बच्चों और छात्रों को बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों, विकास और सामाजिक अनुकूलन में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, जिसमें नाबालिग छात्र शामिल हैं जिन्हें विधिवत रूप से आरोपी या प्रतिवादी के रूप में पहचाना जाता है, या जो अपराध के शिकार या गवाह हैं, उनके मनोवैज्ञानिक विकास, व्यक्तिगत क्षमताओं और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए

1. विकलांग व्यक्तियों, बच्चों और छात्रों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास में संभावित बीमारियों को रोकने के लिए काम की योजना बनाना और व्यवस्थित करना, बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों, विकास और सामाजिक अनुकूलन में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, जिसमें कठिन जीवन स्थिति भी शामिल है।

1. विभिन्न प्रकार के शैक्षिक संगठनों की स्थितियों के लिए बच्चों, किशोरों और युवाओं के अनुकूलन के तरीके

2. निवारक कार्य, मनोवैज्ञानिक विकास, व्यक्तिगत क्षमताओं और विकलांग व्यक्तियों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चों और छात्रों को बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों, विकास और सामाजिक अनुकूलन में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, जिसमें नाबालिग छात्र भी शामिल हैं जिन्हें प्रतिवादी के रूप में मान्यता प्राप्त है निर्धारित तरीके से या प्रतिवादी, या जो पीड़ित हैं या किसी अपराध के गवाह हैं

2. एक शैक्षिक संगठन और शैक्षिक गतिविधियों में लगे एक संगठन को बनाने और बनाए रखने के लिए, विकलांग व्यक्तियों के सामान्य मानसिक विकास और व्यक्तित्व निर्माण के लिए आवश्यक प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियां, बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चे और छात्र , विकास और सामाजिक अनुकूलन, जिसमें किशोर छात्र शामिल हैं जिन्हें विधिवत रूप से अभियुक्त या प्रतिवादी के रूप में मान्यता प्राप्त है, या जो प्रत्येक आयु स्तर पर अपराध के शिकार या गवाह हैं।

2. टीम में अनुकूल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु के गठन और रखरखाव के आधुनिक सिद्धांत

3. स्वास्थ्य-बचत शैक्षिक प्रौद्योगिकियों, एक स्वस्थ जीवन शैली के गठन के प्रस्तावों का विकास

3. शैक्षिक संगठन और शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम देने वाले संगठन में अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल के निर्माण में योगदान करें

3.सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु को ठीक करने के तरीके, संघर्ष समाधान

10. विकलांग लोगों और बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों, विकास और सामाजिक अनुकूलन में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करने वाले छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक परामर्श

1. विकलांग व्यक्तियों और बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों, विकास और सामाजिक अनुकूलन में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करने वाले छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक परामर्श

1. मनोवैज्ञानिक परामर्श के आधुनिक तरीकों को परामर्श के कार्यों और ग्राहकों की विशेषताओं के अनुसार लागू करें

1.आधुनिक प्रौद्योगिकियां और परामर्श के तरीके

2. एक शैक्षिक संगठन और एक संगठन के शिक्षकों और अन्य कर्मचारियों से परामर्श करना जो छात्रों के साथ संबंधों की समस्याओं और अन्य पेशेवर मुद्दों पर शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम देते हैं।

2. शैक्षिक संगठनों, शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठनों, शिक्षकों, शिक्षकों, माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को शिक्षण, शिक्षित करने और छात्रों के विकास की मनोवैज्ञानिक समस्याओं पर प्रशासन को सलाह देना

2. सिद्धांत, मनोवैज्ञानिक परामर्श की पद्धति, विधियों का वर्गीकरण, उनकी क्षमताएं और सीमाएं, उनके लिए आवश्यकताएं

3. विकलांग व्यक्तियों और बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों, विकास और सामाजिक अनुकूलन में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करने वाले छात्रों के लिए व्यक्तिगत प्रशिक्षण कार्यक्रमों के विकास और कार्यान्वयन पर शिक्षकों को सलाह देना, जिसमें नाबालिग छात्र शामिल हैं जिन्हें विधिवत रूप से आरोपी या प्रतिवादी के रूप में मान्यता दी गई है, या जो पीड़ित हैं या किसी विशेष छात्र की विशेषताओं और शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए अपराध के गवाह;

3. विकलांग छात्रों के लिए शिक्षा, विकास, जीवन की समस्याओं के आत्मनिर्णय, आत्म-शिक्षा, वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों के मुद्दों पर व्यक्तिगत और समूह परामर्श आयोजित करना

2. विकलांग छात्रों की संयुक्त और व्यक्तिगत गतिविधियों को उनके विकास के आयु मानदंडों के अनुसार आयोजित करने की तकनीक

11. विकलांग बच्चों और छात्रों के व्यवहार और विकास के साथ-साथ बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों, विकास और सामाजिक अनुकूलन में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करने वाले छात्रों का मनोवैज्ञानिक सुधार

1. बौद्धिक, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को विकसित करने, चिंता से राहत, संचार के क्षेत्र में समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से छात्रों के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं के लिए योजनाओं का विकास और कार्यान्वयन

1. व्यवहार और सामाजिक क्रिया के एक सचेत विषय के रूप में व्यक्तित्व निर्माण के तरीकों का मालिक होना

1. आधुनिक सिद्धांत, मनो-सुधारात्मक कार्य के निर्देश और अभ्यास

2. छात्रों के मानसिक विकास में विचलन के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार के विशेषज्ञों (शिक्षकों, व्याख्याताओं, भाषण रोगविदों, भाषण चिकित्सक) के साथ संगठन और कार्यान्वयन, समाजीकरण विकार

शैक्षिक संगठनों में शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर छात्रों के मानसिक विकास के सामान्य पाठ्यक्रम से स्तर और विचलन का आकलन करें

2. मनोवैज्ञानिक सुधार का सिद्धांत

3. विकलांग छात्रों के साथ-साथ कठिन जीवन स्थितियों में छात्रों के लिए अन्य शैक्षणिक कार्यकर्ताओं के साथ, एक शैक्षिक वातावरण जो उनकी रुचियों और जरूरतों को पूरा करता है

3. किसी व्यक्ति की मानसिक विशेषताओं के मनोवैज्ञानिक सुधार के तरीकों को लागू करें (उम्र, लिंग, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं, विकलांग छात्रों के साथ-साथ कठिन जीवन स्थिति के आधार पर)

3. व्यक्तिगत मनो-सुधार के तरीके और तकनीक

12. विकलांग व्यक्तियों की विशेषताओं का मनोवैज्ञानिक निदान, बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करने वाले छात्र, विकास और सामाजिक अनुकूलन, मामलों में मान्यता प्राप्त नाबालिग छात्रों सहित और आपराधिक प्रक्रिया कानून, संदिग्ध, आरोपी या प्रतिवादी द्वारा प्रदान किए गए तरीके से। एक आपराधिक मामले में या जो अपराध के शिकार या गवाह हैं, उपेक्षा और किशोर अपराध की रोकथाम के लिए निकायों और संस्थानों के अनुरोध पर

1. शैक्षिक सूचना संसाधनों सहित आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग करते हुए मनोवैज्ञानिक निदान

1. ऐसे नैदानिक ​​उपकरणों का चयन करें जो अध्ययन के लक्ष्यों और किसी विशेष छात्र की क्षमताओं के लिए पर्याप्त हों

1. थ्योरी, साइकोडायग्नोस्टिक्स की कार्यप्रणाली, साइकोडायग्नोस्टिक विधियों का वर्गीकरण, उनकी क्षमताएं और सीमाएं, उनके लिए आवश्यकताएं

2. विकलांग व्यक्तियों के मानसिक विकास की निगरानी के उद्देश्य से स्क्रीनिंग परीक्षाएं, बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करने वाले छात्र, विकास और सामाजिक अनुकूलन, जिसमें कम उम्र के छात्र शामिल हैं जिन्हें विधिवत रूप से आरोपी या प्रतिवादी के रूप में पहचाना जाता है, या जो पीड़ित या गवाह हैं एक अपराध का

2. परिणामों के प्राथमिक प्रसंस्करण सहित मानकीकृत उपकरणों का उपयोग करने वाले छात्रों की नैदानिक ​​परीक्षा आयोजित करना

2. मानक तरीके और प्रौद्योगिकियां जो नैदानिक ​​​​समस्याओं को हल करने की अनुमति देती हैं

3. विकलांग व्यक्तियों के व्यक्तिगत और सामाजिक विकास की समस्याओं में शिक्षकों और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) का मार्गदर्शन करने के लिए नैदानिक ​​​​परीक्षा के परिणामों के आधार पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निष्कर्ष निकालना, बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करने वाले छात्र, विकास और सामाजिक अनुकूलन, जिसमें आरोपी या प्रतिवादी के रूप में निर्धारित तरीके से मान्यता प्राप्त किशोर छात्रों की संख्या शामिल है, या जो अपराध के शिकार या गवाह हैं

3. नई शैक्षिक स्थितियों के लिए तैयारी या अनुकूलन के स्तर की पहचान करने के लिए नैदानिक ​​कार्य करना

3. संग्रह के तरीके, सूचना का प्राथमिक प्रसंस्करण, मनोवैज्ञानिक अवलोकन और निदान के परिणाम

बेलारूस गणराज्य के शिक्षा मंत्रालय

राज्य शैक्षिक संस्थान "स्नातकोत्तर शिक्षा अकादमी"

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की योग्यता

शिक्षण संस्थान

मनोविज्ञान, सामाजिक और शैक्षिक कार्य, मनोविज्ञान के डॉक्टर के संकाय के डीन के वैज्ञानिक संपादकीय के तहत। विज्ञान, प्रोफेसर

समीक्षक: बेलारूस गणराज्य के शिक्षा मंत्रालय के सामाजिक और शैक्षिक कार्य विभाग के प्रमुख

कीवर्ड:

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक एक शैक्षणिक संस्थान की सामाजिक-शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक सेवा के हिस्से के रूप में काम करता है (बाद में एसपीपीएस के रूप में संदर्भित)। एसपीपीएस को आज एक शैक्षणिक संस्थान में एक विशेष गठन के रूप में माना जाता है जो आधुनिक समस्याओं के एकीकृत समाधान में योगदान देता है, जैसे कि छात्रों के अधिकारों और वैध हितों की सुरक्षा सुनिश्चित करना, प्रतिभाशाली छात्रों के लिए सामाजिक, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक समर्थन; राज्य संरक्षण की आवश्यकता वाले सामाजिक रूप से खतरनाक स्थिति में बच्चों को व्यापक सहायता का संगठन; स्वतंत्र और पारिवारिक जीवन आदि के लिए स्कूली बच्चों की तैयारी में भागीदारी।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक शैक्षणिक कार्यकर्ताओं में से एक विशेषज्ञ है , जो शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक समर्थन, व्यक्तिगत विकास और सफल समाजीकरण सुनिश्चित करने, छात्रों के स्वास्थ्य को बनाए रखने और मजबूत करने, बच्चों और किशोरों के अधिकारों की रक्षा करने, उनके विकास और व्यवहार में विचलन को रोकने के उद्देश्य से पेशेवर गतिविधियों को अंजाम देता है।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की पेशेवर क्षमता एक जटिल मनोवैज्ञानिक शिक्षा है, जिसमें गतिविधि-भूमिका (ज्ञान, क्षमता, कौशल, अनुभव) और व्यक्तिगत (पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुण) विशेषताओं की एक प्रणाली शामिल है।

योग्यता का आधार विश्वविद्यालय विशेषज्ञता है (उदाहरण के लिए "शिक्षा में व्यावहारिक मनोविज्ञान"), जो बुनियादी ज्ञान प्रदान करता है जो सभी शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों के लिए अनिवार्य है। व्यावसायिक क्षमता और दक्षताओं का निर्माण और विकास निरंतर व्यावसायिक शिक्षा और व्यावहारिक गतिविधियों की प्रक्रिया में होता है।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की पेशेवर क्षमता गतिविधियों में प्रकट होती है और इसे एक एकीकृत संरचना के रूप में दर्शाया जा सकता है, जिसमें (कोशेल एन।) शामिल हैं:

विशेष तत्परता, किसी व्यक्ति की विशेष योग्यता और कार्यात्मक साक्षरता, उसकी व्यक्तिगत क्षमता, सामाजिक कार्यात्मक साक्षरता (एक विश्वविद्यालय में विशेष प्रशिक्षण का परिणाम, स्नातकोत्तर अतिरिक्त प्रशिक्षण और व्यावसायिक गतिविधियों की प्रक्रियाओं में);

गतिविधियों में योग्यता व्यवहार में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधि की प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करने और इसे प्रतिबिंबित करने की क्षमता प्राप्त करने का परिणाम;

संगठनात्मक और गतिविधि क्षमता, अपने रिफ्लेक्सिव विश्लेषण के परिणामों के आधार पर गतिविधि को बदलने की क्षमता (निरंतर व्यावसायिक शिक्षा और व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में गतिविधि के विकास के लिए तंत्र में महारत हासिल करने का परिणाम)।

व्यावसायिक क्षमता और पेशेवर दक्षता पूरक और अन्योन्याश्रित अवधारणाएं हैं। योग्यताएं संदर्भ की शर्तें हैं, जो नौकरी के विवरण और जिम्मेदारी के क्षेत्र से निर्धारित होती हैं, अधिकार का एक निश्चित क्षेत्र जिसमें एक विशेषज्ञ को कुछ ज्ञान, कौशल, पेशेवर क्षमताओं और पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों का प्रदर्शन करना चाहिए।

व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गुण शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने और पेशेवर गतिविधि की गतिशील स्थितियों में जटिलता और निश्चितता के विभिन्न स्तरों की समस्याओं को हल करने की अनुमति देते हैं। सफल पेशेवर गतिविधि के लिए, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को काफी स्थिर और पर्याप्त आत्म-सम्मान, दुनिया पर एक सकारात्मक दृष्टिकोण, भावनात्मक स्थिरता, आत्म-सम्मान और आत्मविश्वास (आर। कोसीयुनस) के साथ-साथ स्थायी प्रेरणा, जिम्मेदारी की आवश्यकता होती है। स्वतंत्रता, सजगता, विश्लेषण करने की क्षमता, आदि ()। एक मनोवैज्ञानिक के गुणों के साथ असंगत विपरीत विशेषताएं, कम अहंकार शक्ति, कम बुद्धि, सहानुभूति की कमी, किसी की समस्याओं को हल करने में असमर्थता, अत्यधिक सुस्ती, कम संगठन, तनाव के लिए खराब प्रतिरोध, संरक्षकता की आवश्यकता, उच्च चिंता है। (आर। कोकियुनस)। ये आवश्यकताएं पूर्ण हैं, इसलिए वे एक सामान्य दिशानिर्देश के रूप में काम कर सकते हैं।

नीचे दी गई योग्यताएं शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों और प्रत्येक छात्र के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास पर एक लक्षित मनोवैज्ञानिक प्रभाव डालने की अनुमति देती हैं, ताकि वे अपने स्वयं के अभ्यास और इसकी डिग्री का एक आत्मनिरीक्षण मूल्यांकन कर सकें। शैक्षिक प्रक्रिया में एकीकरण, उनकी क्षमता और अक्षमता की सीमाओं को निर्धारित करने के लिए, योग्यता श्रेणियों को ध्यान में रखते हुए पेशेवर विकास के मार्ग को डिजाइन करना संभव बनाता है।

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण एक अद्वितीय पेशेवर पथ बनाने की अनुमति देता है जो एक शैक्षिक संस्थान के विकास के वर्तमान चरण की जरूरतों को पूरा करता है और इसका उद्देश्य प्रक्रिया पर नहीं, बल्कि परिणाम पर है।

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक की योग्यता

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक दक्षताएँ किस पर आधारित होती हैं? सामान्य शैक्षणिक दक्षताओं:

एक शैक्षणिक संस्थान में पेशेवर कर्तव्यों के योग्य प्रदर्शन के लिए, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के पास निम्नलिखित सामान्य शैक्षणिक योग्यताएं (ज्ञान) होनी चाहिए:

1. बेलारूस गणराज्य की शिक्षा प्रणाली की वर्तमान स्थिति।

2. शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए बुनियादी नियामक दस्तावेज; एक शैक्षिक संस्थान में शैक्षिक वातावरण को व्यवस्थित करने के सिद्धांत, उसके घटक तत्व और उनके बीच संबंध।

3. शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों और विधियों के सार और एल्गोरिदम: विभेदित शिक्षण, परियोजना विधि, स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां, साथ ही साथ शैक्षणिक तकनीकों का ज्ञान और बेलारूस गणराज्य की शिक्षा प्रणाली के लिए प्राथमिकताओं के रूप में मान्यता प्राप्त तरीके।

4. शिक्षा के विभिन्न दृष्टिकोणों का सार: शिक्षा के लिए व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण, शिक्षा के लिए योग्यता-आधारित दृष्टिकोण, शिक्षा के लिए पारंपरिक दृष्टिकोण आदि।

5. पाठ की संरचना, संचालन और निर्माण की विशेषताएं, पाठों का संचालन और विश्लेषण करने की क्षमता, शैक्षिक और विषयगत योजनाएं और कार्यक्रम तैयार करना।

6. एक शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक और निवारक कार्य के मुख्य कार्यों और दिशाओं का ज्ञान, पाठ्येतर शैक्षिक गतिविधियों को डिजाइन और विश्लेषण करने की क्षमता और उनका मनोवैज्ञानिक समर्थन प्रदान करना।

सामान्य पेशेवर (सामान्य मनोवैज्ञानिक) दक्षताएं

पेशेवर कर्तव्यों के योग्य प्रदर्शन के लिए, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के पास निम्नलिखित सामान्य पेशेवर (सामान्य मनोवैज्ञानिक) दक्षताएं और दक्षताएं होनी चाहिए:

1. एक सामान्य और विशेष मनोवैज्ञानिक संस्कृति का अधिकार, जिसमें विशेष मनोवैज्ञानिक अवधारणाओं का ज्ञान और समझ, मनोवैज्ञानिक घटनाओं और तथ्यों के सैद्धांतिक दृष्टिकोण, साथ ही मूल्यांकन और सुधार के लिए उपकरणों और तकनीकों का उपयोग, मूल्यों और मानदंडों का निर्माण शामिल है। जो पेशेवर गतिविधि को नियंत्रित करता है।

2. शिक्षा प्रणाली, शैक्षणिक संस्थान के साथ-साथ वर्तमान सामाजिक स्थिति को ध्यान में रखते हुए कार्यों को ध्यान में रखते हुए, अपनी गतिविधियों की योजना, डिजाइन, मॉडल, भविष्यवाणी करने की क्षमता।

3. संचार क्षमता, संयुक्त गतिविधियों (मुख्य रूप से एक सामाजिक शिक्षक के साथ) को व्यवस्थित करने और इसमें भाग लेने, शिक्षण स्टाफ, प्रशासन, बच्चों और माता-पिता के सदस्यों के साथ उत्पादक संबंध स्थापित करने और विकसित करने की क्षमता से मिलकर पारस्परिक संबंधों की संस्कृति का अधिकार .

4. बच्चों, शिक्षकों, माता-पिता (स्कूल और स्कूल के बाहर के वातावरण) से संबंधित समस्या स्थितियों के समाधान की योजना बनाने और योगदान करने की क्षमता।

5. छात्रों, शिक्षकों और परिवारों के साथ विकसित परामर्श कौशल का कब्ज़ा।

6. शैक्षिक कार्य के कौशल और क्षमताओं का कब्ज़ा, जिसमें सूचना का प्रभावी उपयोग और प्रस्तुति शामिल है, इसे विभिन्न दर्शकों के लिए समझ के स्तर पर लाना है।

7. नैदानिक ​​और चिंतनशील कौशल (किसी की अपनी गतिविधियों और सहकर्मियों की गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण करने की क्षमता, छात्रों और सहकर्मियों से प्रतिक्रिया के परिणाम, लक्ष्य प्राप्त करने की शर्तें, आदि) का अधिकार।

शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों की विशेष दक्षताओं में शामिल हैं :

साइकोडायग्नोस्टिक क्षमताएं

ये विशेष योग्यताएं मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के रूप में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के काम की ऐसी दिशा को लागू करना संभव बनाती हैं।

लक्ष्यएक शैक्षणिक संस्थान में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान - छात्रों के व्यक्तित्व के व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक गुणों का आकलन और बाद के सुधारात्मक, विकासात्मक, निवारक कार्य के संगठन के लिए टीमों के विकास की विशेषताएं।

प्रयुक्त तरीकेकीवर्ड: मनोवैज्ञानिक परीक्षण, प्रक्षेपी तरीके, प्रश्नावली, अवलोकन, मनोवैज्ञानिक बातचीत (साक्षात्कार)।

1. शैक्षिक संस्थान द्वारा हल किए गए कार्यों के आधार पर, मनोवैज्ञानिक संदर्भ को उजागर करने की क्षमता, यानी, सामान्य लोगों के ढांचे के भीतर मनोवैज्ञानिक कार्यों को निर्धारित करने के लिए, आवश्यक जानकारी प्राप्त करने और विश्लेषण करने के लिए, सामान्य निष्कर्ष तैयार करने के लिए जो व्यावहारिक है अभिविन्यास।

2. शैक्षिक संस्थान की कार्य योजना के अनुसार मनोविश्लेषणात्मक समस्याओं को हल करने की क्षमता, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की आवश्यकताएं, व्यक्तिगत सुधारात्मक कार्य के आयोजन की आवश्यकताएं (कार्यों का निर्माण और मनोविश्लेषणात्मक अनुसंधान की परिकल्पना, एक का चयन और औचित्य साइकोडायग्नोस्टिक विधियों का पैकेज; संगठन और अनुसंधान का संचालन, सांख्यिकीय प्रसंस्करण और परिणामों की व्याख्या)।

3. साइकोडायग्नोस्टिक अध्ययनों के परिणामों के आधार पर साक्ष्य-आधारित और विशिष्ट सिफारिशों को विकसित करने और उन्हें एक सुलभ भाषा में उत्तरदाताओं तक पहुंचाने की क्षमता।

1. शैक्षिक संस्थान द्वारा हल किए गए कार्यों के आधार पर, मनोवैज्ञानिक संदर्भ को उजागर करने की क्षमता, अर्थात, सामान्य लोगों के ढांचे के भीतर मनोवैज्ञानिक कार्यों को निर्धारित करने के लिए, आवश्यक जानकारी प्राप्त करने और विश्लेषण करने के लिए, निष्कर्ष और सिफारिशें तैयार करने के लिए जो एक है व्यावहारिक अभिविन्यास।

2. शैक्षिक संस्थान की कार्य योजना के अनुसार मनोविश्लेषणात्मक समस्याओं को हल करने की क्षमता, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की आवश्यकताएं, व्यक्तिगत सुधारात्मक कार्य के आयोजन की आवश्यकताएं (कार्यों का निर्माण और मनोविश्लेषणात्मक अनुसंधान की परिकल्पना, एक का चयन और औचित्य साइकोडायग्नोस्टिक विधियों का पैकेज; संगठन और अनुसंधान का संचालन, सांख्यिकीय प्रसंस्करण और परिणामों की व्याख्या)।

3. शिक्षा में सबसे महत्वपूर्ण मनो-निदान विधियों में से एक के रूप में अवलोकन का उपयोग करने की क्षमता (अवलोकन कार्य निर्धारित करें, वैज्ञानिक रूप से आधारित अवलोकन योजना बनाएं, देखी गई घटनाओं का विश्लेषण और व्याख्या करें)।

4. साइकोडायग्नोस्टिक अध्ययनों के परिणामों के आधार पर साक्ष्य-आधारित और विशिष्ट सिफारिशों को विकसित करने और उन्हें एक सुलभ भाषा में उत्तरदाताओं तक पहुंचाने की क्षमता।

5. सर्वेक्षण परिणामों के विश्लेषण के आधार पर मानसिक विकास की संभावनाओं की भविष्यवाणी करने की क्षमता।

6. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के संगठन, परिणामों के मूल्यांकन, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिफारिशों के अनुपालन आदि पर कक्षा शिक्षकों, विषय शिक्षकों को सलाहकार सहायता प्रदान करने की क्षमता।

7. नई नैदानिक ​​विधियों और कार्यक्रमों को विकसित करने और परीक्षण करने की क्षमता।

8. सामान्य मनोवैज्ञानिक पैटर्न और किसी व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक संगठन की संरचना के संदर्भ में प्राप्त अनुभवजन्य सामग्री का विश्लेषण करने की क्षमता।

1. शैक्षिक संस्थान द्वारा हल किए गए कार्यों के आधार पर, मनोवैज्ञानिक संदर्भ को उजागर करने की क्षमता, यानी, सामान्य लोगों के ढांचे के भीतर मनोवैज्ञानिक कार्यों को निर्धारित करने के लिए, आवश्यक जानकारी प्राप्त करने और विश्लेषण करने के लिए, निष्कर्ष निकालने के लिए जो व्यावहारिक अभिविन्यास है .

2. शैक्षिक संस्थान की कार्य योजना के अनुसार मनोविश्लेषणात्मक समस्याओं को हल करने की क्षमता, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की आवश्यकताएं, व्यक्तिगत सुधारात्मक कार्य के आयोजन की आवश्यकताएं (कार्यों का निर्माण और मनोविश्लेषणात्मक अनुसंधान की परिकल्पना, एक का चयन और औचित्य साइकोडायग्नोस्टिक विधियों का पैकेज; संगठन और अनुसंधान का संचालन, सांख्यिकीय प्रसंस्करण और परिणामों की व्याख्या)।

3. शिक्षा में सबसे महत्वपूर्ण मनो-निदान विधियों में से एक के रूप में अवलोकन का उपयोग करने की क्षमता (अवलोकन कार्य निर्धारित करें, वैज्ञानिक रूप से आधारित अवलोकन योजना बनाएं, देखी गई घटनाओं का विश्लेषण और व्याख्या करें)।

5. कक्षा शिक्षकों, विषय शिक्षकों को मनोविश्लेषणात्मक कार्य के संगठन, इसके परिणामों का मूल्यांकन, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिफारिशों के अनुपालन आदि पर सलाहकार सहायता प्रदान करने की क्षमता।

6. नई नैदानिक ​​विधियों और कार्यक्रमों को विकसित करने और परीक्षण करने की क्षमता।

7. प्रायोगिक मनोविज्ञान की विधियों का उपयोग करके अनुसंधान गतिविधियों को व्यवस्थित और संचालित करने की क्षमता

8. सामान्य मनोवैज्ञानिक पैटर्न और किसी व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक संगठन की संरचना के संदर्भ में प्राप्त अनुभवजन्य सामग्री का विश्लेषण करने की क्षमता;

9. सर्वेक्षण परिणामों के विश्लेषण के आधार पर मानसिक विकास की संभावनाओं की भविष्यवाणी करने की क्षमता

मनो-सुधारात्मक और विकासात्मक क्षमताएं

ये विशेष दक्षताएं शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य के ऐसे क्षेत्र को मनोवैज्ञानिक सुधार और विकासात्मक कार्य के रूप में लागू करना संभव बनाती हैं। .

लक्ष्य सुधारात्मक कार्य- शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के व्यक्तित्व लक्षणों और व्यवहार का सुधार (समायोजन), जिससे मनोवैज्ञानिक समस्याएं होती हैं।

लक्ष्य विकास कार्य- एक विशेष बच्चे के विकास की तत्काल समस्याओं को हल करने में सहायता, एक निश्चित उम्र के बच्चों का एक समूह और एक बच्चे (बच्चों का एक समूह) और एक मनोवैज्ञानिक की संयुक्त गतिविधियों के दौरान सामूहिक विकास का एक चरण।

प्रयुक्त रूप और तरीके: व्यक्तिगत कार्य, समूह कार्य, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श, मनोवैज्ञानिक अध्ययन।

1. मनोवैज्ञानिक सुधार और मनोवैज्ञानिक विकास के विशिष्ट लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करने की क्षमता।

2. भावनात्मक स्थिति के नियमन पर छात्रों के साथ व्यक्तिगत सुधारात्मक कार्य करने की क्षमता।

3. तैयार सुधारात्मक और विकासात्मक विधियों और कार्यक्रमों का उपयोग करने की क्षमता।

4. प्रशिक्षण के तत्वों के साथ कक्षाएं संचालित करने की क्षमता, जिसमें लक्ष्य को परिभाषित करना, पाठ के उद्देश्य, परिणामों को प्रतिबिंबित करना शामिल है।

5. पेशे को चुनने के लिए तत्परता विकसित करने की क्षमता (पेशेवर इरादों का प्रारंभिक निदान करने के लिए, निदान के परिणामों के आधार पर सिफारिशें तैयार करने के लिए)।

2. मनोवैज्ञानिक सुधार और विकास कार्य के लिए विशिष्ट, सुसंगत और व्यवहार्य कार्यों को निर्धारित करने, कार्यक्रम तैयार करने, कार्यान्वयन के दौरान कार्यक्रमों को संशोधित करने और परिणामों पर प्रतिबिंबित करने की क्षमता।

3. भावनात्मक स्थिति के नियमन पर छात्रों के साथ व्यक्तिगत सुधारात्मक कार्य करने की क्षमता, स्वयं और विश्वदृष्टि के पुनर्वास, राज्य संरक्षण के तहत बच्चों के साथ, सामाजिक रूप से खतरनाक स्थिति में, वंचित, उपहार, आदि।

4. सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण के तत्वों के साथ कक्षाएं संचालित करने की क्षमता, लक्ष्य निर्धारित करना, पाठ के उद्देश्य, एक कार्यक्रम बनाना, कार्यान्वयन के दौरान कार्यक्रम को संशोधित करना, लक्ष्य के भीतर रहने की क्षमता, पाठ के परिणामों पर प्रतिबिंबित करना।

5. एक पेशा चुनने के लिए तत्परता विकसित करने की क्षमता (पेशेवर इरादों का प्रारंभिक निदान करने के लिए, निदान के परिणामों के आधार पर सिफारिशें तैयार करने के लिए, कैरियर मार्गदर्शन कक्षाएं आयोजित करने के लिए)।

6. तैयार सुधारात्मक और विकासात्मक विधियों और कार्यक्रमों का उपयोग करने की क्षमता।

1. एक मौजूदा अनुरोध को एक मनोवैज्ञानिक कार्य में संशोधित करने और अपनी जिम्मेदारी निर्धारित करने की क्षमता।

2. मनोवैज्ञानिक सुधार और मनोवैज्ञानिक विकास के लिए विशिष्ट, सुसंगत और व्यवहार्य कार्यों को निर्धारित करने, कार्यक्रम विकसित करने, कार्यान्वयन के दौरान कार्यक्रमों को संशोधित करने और परिणामों पर प्रतिबिंबित करने की क्षमता।

3. छात्रों के साथ व्यक्तिगत सुधारात्मक कार्य करने की क्षमता, राज्य संरक्षण के तहत बच्चों सहित, सामाजिक रूप से खतरनाक स्थिति में, वंचित, प्रतिभाशाली, आदि। छात्र के व्यक्तित्व और व्यवहार की विशेषताओं को सही (सही) करने के लिए, जो मनोवैज्ञानिक की ओर ले जाता है समस्या।

5. एक पेशा चुनने के लिए तत्परता विकसित करने की क्षमता (पेशेवर इरादों का प्रारंभिक निदान करने के लिए, निदान के परिणामों के आधार पर सिफारिशें तैयार करना, कैरियर मार्गदर्शन कक्षाएं आयोजित करना, लक्ष्य-निर्धारण कौशल विकसित करना, एक समय परिप्रेक्ष्य विकसित करना)।

6. नई सुधारात्मक और विकासात्मक विधियों और कार्यक्रमों को विकसित और कार्यान्वित करने की क्षमता।

1. एक मौजूदा अनुरोध को एक मनोवैज्ञानिक कार्य में संशोधित करने और अपनी जिम्मेदारी निर्धारित करने की क्षमता।

2. मनोवैज्ञानिक सुधार और मनोवैज्ञानिक विकास के लिए विशिष्ट, सुसंगत और व्यवहार्य कार्यों को निर्धारित करने, कार्यक्रम विकसित करने, कार्यान्वयन के दौरान कार्यक्रमों को संशोधित करने और परिणामों पर प्रतिबिंबित करने की क्षमता।

3. छात्र के व्यक्तित्व और व्यवहार की विशेषताओं को सही (सही) करने के लिए सामाजिक रूप से खतरनाक स्थिति, वंचित, प्रतिभाशाली, आदि में राज्य संरक्षण के तहत बच्चों सहित छात्रों के साथ कार्यक्रम तैयार करने और व्यक्तिगत सुधारात्मक कार्य करने की क्षमता, जो मनोवैज्ञानिक समस्याओं को जन्म देता है।

4. सामाजिक व्यवहार को सही करने और विकसित करने की एक विधि के रूप में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण आयोजित करने की क्षमता, जिसमें लक्ष्य निर्धारित करना, एसपीटी के कार्य, कार्यक्रम बनाना, कार्यान्वयन के दौरान कार्यक्रमों को संशोधित करना, लक्ष्य के भीतर रहने की क्षमता, के परिणामों को प्रतिबिंबित करना शामिल है। एसपीटी।

5. व्यक्तिगत और व्यावसायिक पहचान के गठन को बढ़ावा देने के लिए, पेशा चुनने के लिए तत्परता विकसित करने की क्षमता।

6. नई सुधारात्मक और विकासात्मक विधियों और कार्यक्रमों को विकसित और कार्यान्वित करने की क्षमता

साइकोप्रोफिलैक्टिक क्षमताएं

ये विशेष योग्यताएं मनोवैज्ञानिक रोकथाम और मनोवैज्ञानिक शिक्षा के रूप में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के काम के ऐसे क्षेत्रों को लागू करना संभव बनाती हैं।

मनोवैज्ञानिक रोकथाम का उद्देश्यशैक्षिक प्रक्रिया और पारस्परिक संबंधों में प्रतिभागियों के व्यक्तित्व के गठन और विकास में संभावित उल्लंघनों की समय पर रोकथाम के उद्देश्य से उपायों का कार्यान्वयन, छात्रों और शिक्षकों के मानसिक संतुलन की स्थिति को बनाए रखने और मजबूत करने में सहायता;

मनोवैज्ञानिक शिक्षा का उद्देश्य- मनोवैज्ञानिक ज्ञान के प्रसार के उद्देश्य से उपायों का कार्यान्वयन, मनोविज्ञान के बारे में शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की जागरूकता बढ़ाना और मनोवैज्ञानिक सहायता की संभावनाओं को उनके मनोवैज्ञानिक संस्कृति के स्तर और उनके व्यक्तिगत जीवन की गुणवत्ता को बढ़ाने के लिए।

प्रयुक्त रूप और तरीके: व्याख्यान, बातचीत, काम के इंटरैक्टिव रूप (व्यावसायिक खेल, वाद-विवाद, चर्चा, आदि), प्रचार, थीम शाम, केवीएन, क्लब, आदि, साथ ही दृश्य शिक्षा के रूप, इंटरनेट संसाधनों का उपयोग, शैक्षिक वेबसाइटें संस्थान।

2. निदान के परिणामों के आधार पर, अनुभव किए गए सामाजिक चरण की विशेषताओं के आधार पर छात्रों, शिक्षकों, माता-पिता के विशिष्ट समूहों के लिए निवारक और शैक्षिक कार्यों में प्रासंगिक विषयों की पहचान करने की क्षमता।

3. छात्रों, शिक्षकों, अभिभावकों के विशिष्ट समूहों के लिए मूल्य-रंगीन गतिविधियों को लागू करने की क्षमता।

4. शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के विभिन्न समूहों के लिए एक सुलभ स्तर पर मनोवैज्ञानिक ज्ञान और कौशल को स्थानांतरित करने के लिए पारंपरिक रूपों का उपयोग करके मनोवैज्ञानिक जानकारी प्रसारित करने की क्षमता (बच्चों के प्रभावी पालन-पोषण में परिवार की सहायता करना, समूहों में अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल बनाना और सामूहिक, आदि)।

5. मनोवैज्ञानिक ज्ञान के प्रसार के लिए विभिन्न सूचना चैनलों का उपयोग करने की क्षमता, जिसमें वॉल प्रिंटिंग, मीडिया, इंटरनेट पर संचार आदि शामिल हैं।

1. किसी भी संभावित परेशानी को रोकने और एक निश्चित शैक्षिक स्थान में विकसित होने वाले सभी बच्चों के मानसिक और मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य की सुरक्षा सुनिश्चित करने के उद्देश्य से प्राथमिक स्तर पर बड़े पैमाने पर साइकोप्रोफिलैक्टिक कार्य को व्यवस्थित करने की क्षमता।

2. बच्चे के विकास में "संकट" के संभावित प्रतिकूल परिणामों की समय पर और प्रभावी रोकथाम के उद्देश्य से माध्यमिक स्तर पर साइकोप्रोफिलैक्टिक कार्य को व्यवस्थित करने की क्षमता।

3. निदान के परिणामों के आधार पर, अनुभव किए गए सामाजिक चरण की विशेषताओं के आधार पर छात्रों, शिक्षकों, माता-पिता के विशिष्ट समूहों के लिए निवारक और शैक्षिक कार्यों में प्रासंगिक विषयों की पहचान करने की क्षमता।

4. छात्रों, शिक्षकों, अभिभावकों के विशिष्ट समूहों के लिए मूल्य-रंगीन गतिविधियों को लागू करने और प्रभावशीलता का विश्लेषण करने की क्षमता।

5. शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के विभिन्न समूहों के लिए एक सुलभ स्तर पर मनोवैज्ञानिक ज्ञान और कौशल को स्थानांतरित करने के लिए पारंपरिक और संवादात्मक रूपों का उपयोग करके मनोवैज्ञानिक जानकारी प्रसारित करने की क्षमता (कुरूपता के अनुकूलन और रोकथाम में सहायता, प्रभावी परवरिश में परिवार की सहायता) बच्चों का, समूहों और टीमों आदि में एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण का निर्माण)।

6. दीवार प्रिंटिंग, मीडिया, इंटरनेट पर संचार आदि सहित मनोवैज्ञानिक ज्ञान के प्रसार के लिए विभिन्न सूचना चैनलों का उपयोग करने की क्षमता।

1. किसी भी संभावित परेशानी को रोकने और एक निश्चित शैक्षिक स्थान में विकसित होने वाले सभी बच्चों के मानसिक और मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य की सुरक्षा सुनिश्चित करने के उद्देश्य से प्राथमिक स्तर पर बड़े पैमाने पर साइकोप्रोफिलैक्टिक कार्य को व्यवस्थित करने की क्षमता।

7. दीवार प्रिंटिंग, मीडिया, इंटरनेट पर संचार आदि सहित मनोवैज्ञानिक ज्ञान के प्रसार के लिए विभिन्न सूचना चैनलों का उपयोग करने की क्षमता।

1. किसी भी संभावित परेशानी को रोकने और एक निश्चित शैक्षिक स्थान में विकसित होने वाले सभी बच्चों के मानसिक और मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य की सुरक्षा सुनिश्चित करने के उद्देश्य से प्राथमिक स्तर पर बड़े पैमाने पर साइकोप्रोफिलैक्टिक कार्य को व्यवस्थित करने की क्षमता।

2. माध्यमिक स्तर पर साइकोप्रोफिलैक्टिक कार्य को व्यवस्थित करने की क्षमता, जिसका उद्देश्य बच्चे के विकास में "संकट" के संभावित प्रतिकूल परिणामों और सामाजिक स्थिति में बदलाव की समय पर और प्रभावी रोकथाम करना है।

3. बच्चे के व्यक्तिगत विशेष विकास के संभावित प्रतिकूल परिणामों को रोकने के उद्देश्य से तृतीयक साइकोप्रोफिलैक्टिक कार्य को व्यवस्थित करने की क्षमता।

4. निदान के परिणामों के आधार पर, अनुभव किए गए सामाजिक चरण की विशेषताओं के आधार पर छात्रों, शिक्षकों, माता-पिता के विशिष्ट समूहों के लिए निवारक और शैक्षिक कार्यों में प्रासंगिक विषयों की पहचान करने की क्षमता।

5. छात्रों, शिक्षकों, अभिभावकों के विशिष्ट समूहों के लिए मूल्य-रंगीन गतिविधियों को लागू करने और प्रभावशीलता का विश्लेषण करने की क्षमता।

6. शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के विभिन्न समूहों के लिए एक सुलभ स्तर पर मनोवैज्ञानिक ज्ञान और कौशल को स्थानांतरित करने के लिए पारंपरिक और संवादात्मक रूपों का उपयोग करके मनोवैज्ञानिक जानकारी प्रसारित करने की क्षमता (कुरूपता के अनुकूलन और रोकथाम में सहायता, प्रभावी परवरिश में परिवार की सहायता) बच्चों का, समूहों और टीमों आदि में एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण का निर्माण)।

7. मनोवैज्ञानिक ज्ञान के प्रसार के लिए विभिन्न सूचना चैनलों को बनाने और उपयोग करने की क्षमता, जिसमें दीवार प्रिंटिंग, मीडिया, इंटरनेट पर संचार आदि शामिल हैं।

सलाहकार दक्षता

ये विशेष योग्यताएं शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के काम के ऐसे क्षेत्रों को मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक परामर्श के रूप में लागू करना संभव बनाती हैं।

मनोवैज्ञानिक परामर्श का उद्देश्य- व्यावसायिक गतिविधियों के संबंध में निर्णय लेने सहित मनोवैज्ञानिक समस्याओं को हल करने में शैक्षिक प्रक्रिया (या समूह) में एक प्रतिभागी की सहायता करने के उद्देश्य से गतिविधियों का कार्यान्वयन।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श का उद्देश्य(पर्यायवाची: विकासात्मक मनोवैज्ञानिक परामर्श) - बच्चों और किशोरों के मानसिक विकास, शिक्षा और पालन-पोषण पर व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक परामर्श का संगठन। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श का उद्देश्य विकासात्मक मनोविज्ञान के सबसे महत्वपूर्ण कार्य का व्यावहारिक समाधान करना है - बच्चों के मानसिक विकास के पाठ्यक्रम की व्यवस्थित निगरानी का कार्य ताकि इसे अनुकूलित और सही किया जा सके।

प्रयुक्त तरीके: तर्कसंगत और व्याख्यात्मक बातचीत।

1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श करने की क्षमता।

2. निदान के परिणामों पर सलाह देने की क्षमता।

3. बच्चों की टीम में संघर्षों को सुलझाने की क्षमता।

4. एक परामर्श मनोवैज्ञानिक के कौशल का अधिकार, जिसमें सक्रिय सुनना, ग्राहक के व्यवहार में परिवर्तन के प्रति संवेदनशीलता, प्रतिक्रिया देने की क्षमता आदि शामिल हैं।

1. व्यक्तिगत और समूह मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श करने की क्षमता।

2. व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक परामर्श करने की क्षमता।

4. बच्चों और शैक्षणिक टीमों में संघर्षों को हल करने की क्षमता।

1. व्यक्तिगत और समूह मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श करने की क्षमता।

2. व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक परामर्श करने की क्षमता।

3. निदान के परिणामों पर सलाह देने की क्षमता।

4. बच्चों और शैक्षणिक टीमों में संघर्षों को हल करने की क्षमता;

5. अत्यधिक मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने की क्षमता।

6. एक परामर्श मनोवैज्ञानिक के विकसित कौशल का अधिकार, जिसमें सक्रिय सुनना, ग्राहक के व्यवहार में परिवर्तन के प्रति संवेदनशीलता, प्रतिक्रिया देने की क्षमता आदि शामिल हैं।

7. पर्यवेक्षी कौशल का कब्ज़ा।

पद्धतिगत दक्षताओं

ये विशेष योग्यताएँ शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के काम के ऐसे क्षेत्रों को कार्यप्रणाली गतिविधि के रूप में लागू करना संभव बनाती हैं।

कार्यप्रणाली कार्य का उद्देश्यशिक्षक-मनोवैज्ञानिक - शिक्षण स्टाफ के सदस्यों की योग्यता और पेशेवर कौशल में सुधार के उद्देश्य से गतिविधियों का संगठन और मनोवैज्ञानिक विज्ञान और अभ्यास, नैदानिक ​​डेटा की उपलब्धियों के आधार पर .

प्रयुक्त रूप और तरीके: पेशेवर मुद्दों पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य, कार्यप्रणाली सामग्री, व्यक्तिगत और समूह परामर्श का संचय और व्यवस्थितकरण।

1. शैक्षिक कार्यक्रमों और योजनाओं के लिए मनोवैज्ञानिक विधियों, तकनीकों, उपकरणों का चयन करने की क्षमता।

1. प्रबंधन निर्णयों की तैयारी, अपनाने और कार्यान्वयन की मनोवैज्ञानिक परीक्षा करने की क्षमता।

2. एक शैक्षणिक संस्थान के वर्ग समूहों और कर्मचारियों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु का आकलन और निगरानी करने की क्षमता।

3. प्रभावी प्रबंधन संचार के आयोजन की प्रक्रिया में मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने की क्षमता।

4. शैक्षणिक संस्थान की छवि को आकार देने में मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने की क्षमता।

5. कर्मियों के साथ प्रतिस्पर्धी आयोगों, नौकरी के साक्षात्कार और शिक्षण कर्मचारियों के प्रमाणीकरण में काम करने की क्षमता।

सन्दर्भ:

1. शीतकालीन संस्कृति और एक व्यक्ति की सामाजिक और व्यावसायिक क्षमता // उच्च शिक्षा आज। - 2005. - नंबर 11. - पी। 14-20.

2. Kociunas R. मनोवैज्ञानिक परामर्श के मूल सिद्धांत / R. Kociunas। - एम .: अकादमिक परियोजना, 1999. - 240 पी।

3. स्नातकोत्तर शिक्षा की एक बुनियादी श्रेणी के रूप में कोशल योग्यता // Adukatsiya i vykhavanne। - 2005. - नंबर 9, पी.8-15।

लैटिन से शाब्दिक अनुवाद में योग्यता (या क्षमता) का अर्थ है "संबंधित, संगत"। आमतौर पर, इस शब्द का अर्थ है किसी व्यक्ति या संस्था के संदर्भ की शर्तें (TSB, खंड 22, पृष्ठ 292)। पेशेवर क्षमता का सिद्धांत शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के काम के मुख्य नैतिक सिद्धांतों में से एक है।

यह समझा जाता है कि विशेषज्ञ अपनी क्षमता की डिग्री और छात्र के अध्ययन और उसे प्रभावित करने के सीमित साधनों से अवगत है। वह उन क्षेत्रों में हस्तक्षेप नहीं करता है जिनमें उसके पास अपर्याप्त ज्ञान है, इसे अधिक योग्य विशेषज्ञों पर छोड़ दें। उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे को एपेंडिसाइटिस का दौरा पड़ता है, तो एक भी शिक्षक ऑपरेशन करने के बारे में नहीं सोचेगा, लेकिन किसी कारण से कुछ शिक्षक बिना किसी माप के, किसी छात्र की क्षमताओं, उसके मानसिक विकास के स्तर का निदान करने के लिए खुद को हकदार मानते हैं। इस प्रकार, वे अव्यवसायिक रूप से कार्य करते हैं, अपनी क्षमता की सीमाओं का उल्लंघन करते हैं। इस तरह के गैर-पेशेवर निर्णयों का परिणाम शिक्षक के पेशेवर गुणों के बारे में छात्र का संदेह (सर्वोत्तम स्थिति में) या उसकी अपनी ताकत पर अविश्वास, आत्म-सम्मान में कमी (अधिक गंभीर मामलों में) हो सकता है।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक योग्यता क्या है?

1. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को केवल उन्हीं परीक्षणों का उपयोग करने का अधिकार है जो उसकी योग्यता के स्तर के अनुरूप हों। यदि तकनीक को उच्च स्तर के कौशल की आवश्यकता होती है, तो परीक्षण को प्रसंस्करण में एक सरल के साथ बदलना या विशेष प्रशिक्षण से गुजरना आवश्यक है। कुछ विधियों (मुख्य रूप से पश्चिमी वाले) के निर्देश उपयोगकर्ता के लिए आवश्यकताओं को इंगित करते हैं: ए, विधि के उपयोग के लिए कोई प्रतिबंध नहीं है, बी, विधि का उपयोग केवल उच्च मनोवैज्ञानिक शिक्षा वाले विशेषज्ञों द्वारा किया जा सकता है, विधि मनोवैज्ञानिक विषय द्वारा लागू की जा सकती है अतिरिक्त प्रशिक्षण के लिए।

कुछ तरीकों (उदाहरण के लिए, प्रोजेक्टिव) के परिणामों को पूरा करने, संसाधित करने और व्याख्या करने के लिए, यहां तक ​​​​कि एक उच्च मनोवैज्ञानिक शिक्षा भी पर्याप्त नहीं है। अधिकांश व्यक्तित्व परीक्षणों और बुद्धि परीक्षणों को सही ढंग से लागू करने के लिए, विश्वविद्यालय में आपके अध्ययन के दौरान एक या दो परीक्षण परीक्षण पर्याप्त नहीं हैं। उनकी व्याख्या और शर्तों के सावधानीपूर्वक पालन में एक लंबा (कम से कम कई सप्ताह या महीने) प्रशिक्षण आवश्यक है।

एक ऐसे व्यक्ति के मार्गदर्शन में सीखने की प्रक्रिया में, जिसने कई वर्षों तक कार्यप्रणाली को कुशलता से लागू किया है, कोई व्यक्ति मूल्यांकन में व्यक्तिपरकता से बचना सीख सकता है, सैद्धांतिक अवधारणाओं के साथ प्राप्त परिणामों को सहसंबंधित कर सकता है जिसका डेवलपर पालन करता है, और परिणामों की व्याख्या करता है यथासंभव निष्पक्ष। इसके अलावा, प्रशिक्षण पद्धति के परिणामों से अधिक से अधिक जानकारी निकालने का अवसर प्रदान करेगा।

2. ठीक यही आवश्यकता परामर्श के कार्य पर भी लागू होती है। शैक्षिक मनोवैज्ञानिक को परामर्शी दृष्टिकोण और तकनीकों का उपयोग करने का अधिकार नहीं है यदि वे पर्याप्त रूप से योग्य नहीं हैं। परामर्श के लिए कई सैद्धांतिक दृष्टिकोण हैं। परिणाम प्राप्त करना इस बात पर निर्भर करता है कि मनोवैज्ञानिक अपने काम में इसके आधार पर विकसित सिद्धांत और तकनीकों को पेशेवर रूप से कैसे लागू करता है।

विश्वविद्यालय में अध्ययन करते समय, छात्रों को शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की सभी प्रकार की गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से करने के लिए पर्याप्त ज्ञान प्राप्त होता है: निदान, प्रशिक्षण, व्यक्तिगत और समूह परामर्श, जिसमें विभिन्न सिद्धांतों के आधार पर महारत हासिल करना शामिल है, लेकिन प्राप्त ज्ञान मुख्य रूप से सैद्धांतिक है। छात्रों के विशिष्ट समूहों के साथ, किसी विशेष स्कूल में काम करने के अभ्यास के लिए मौजूदा ज्ञान को अनुकूलित करने में समय लगता है। एक नौसिखिया मनोवैज्ञानिक आमतौर पर इस तरह के अनुकूलन पर दो या तीन साल खर्च करता है। तभी हम प्राथमिक पेशेवर अनुभव के बारे में बात कर सकते हैं। इस प्रक्रिया को तेज किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, एक संरक्षक के साथ लगातार काम करके, अधिक अनुभवी सहयोगियों के काम का अवलोकन करना, या नियमित रूप से चिंतन करना।

ऐसा कहा जाता है कि एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक का सलाहकार कार्य कभी भी एक सैद्धांतिक दृष्टिकोण पर आधारित नहीं होता है। वास्तव में, परामर्श में अधिकांश मनोवैज्ञानिक उदार होते हैं। लेकिन एक उदार दृष्टिकोण के साथ भी, एक पेशेवर रूप से सक्षम विशेषज्ञ एक अक्षम से काफी भिन्न होगा। पहला एक विशिष्ट मामले पर काम करने के लिए सबसे प्रभावी तरीकों का चयन करेगा, यानी, जो न्यूनतम लागत पर सबसे विश्वसनीय परिणाम देते हैं। दूसरा व्यक्ति काम के लिए वही चुनेगा जो वह सबसे अच्छी तरह जानता है या जो उसे सबसे पहले याद था।

3. योग्यता भी प्रकट होगी यदि शैक्षिक मनोवैज्ञानिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में अनुसंधान या परामर्श करने से इंकार कर देता है कि उसने पर्याप्त अध्ययन नहीं किया है। मनोविज्ञान बहुत विशाल है, इसमें सभी शाखाओं को समान रूप से अच्छी तरह से जानना असंभव है। जैसे शिक्षा में, एक दुर्लभ शिक्षक भौतिकी और साहित्य को समान रूप से अच्छी तरह पढ़ा सकता है। मनोविज्ञान में भी ऐसा ही है। उदाहरण के लिए, करियर मार्गदर्शन के क्षेत्र में विशेषज्ञता रखने वाले व्यक्ति को चिकित्सा या फोरेंसिक मनोविज्ञान की खराब समझ हो सकती है, सामाजिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में एक पेशेवर को पैथोसाइकोलॉजी आदि का खराब ज्ञान हो सकता है। एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक जो सक्षम है स्वीकार करते हैं कि वह एक क्षेत्र या दूसरे में विशेषज्ञ नहीं है, एक वास्तविक शैक्षणिक कौशल है और किसी भी मामले में अपनी अज्ञानता से शर्मिंदा नहीं होना चाहिए।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य के मुख्य क्षेत्रों का वर्णन ऊपर किया गया है। याद रखें कि उनमें से सुधारात्मक, और विकासशील, और सामाजिक-शैक्षणिक, और प्रबंधकीय, और कई अन्य हैं। कभी-कभी उन्हें किसी व्यक्ति से पूरी तरह से अलग व्यक्तित्व लक्षणों की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, यह साबित हो गया है कि लंबे समय तक व्यक्तिगत सुधारात्मक या विकासात्मक कार्य अंतर्मुखी (वे लोग जो स्वयं पर ध्यान केंद्रित करते हैं) द्वारा बेहतर प्रदर्शन किया जाता है, और सांस्कृतिक और शैक्षिक या सामाजिक-शैक्षणिक कार्यों के लिए, बहिर्मुखता का विपरीत गुण ( जावक का सामना करना पड़) अधिक बार आवश्यक है। एक सक्षम विशेषज्ञ सभी गतिविधियों में कुशल होता है, कुछ उच्च स्तर पर, अन्य निचले स्तर पर। एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिकता इस तथ्य में भी निहित है कि वह अपनी ताकत जानता है, लेकिन उस प्रकार के काम करने से इनकार करता है जिसमें वह पूरी तरह से सक्षम महसूस नहीं करता है (या उचित प्रशिक्षण के बाद ही उन्हें करता है)।

4. योग्यता का सिद्धांत मानता है कि शैक्षिक मनोवैज्ञानिक प्रारंभिक जांच के बाद ही मनोविश्लेषणात्मक तकनीकों या परामर्श तकनीकों को लागू करेगा। सभी तरीके "माप" नहीं करते हैं, जो उनके लिए निर्देशों में इंगित किया गया है, अर्थात यह संभव है कि परिणाम गलत होगा। उदाहरण के लिए, कई तथाकथित बुद्धि परीक्षण वास्तव में स्कूली विषयों में बच्चे के ज्ञान के स्तर को मापते हैं, इसलिए ऐसी तकनीक का उपयोग करके, कोई केवल यह बता सकता है कि बच्चे ने किस स्तर पर स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल की है, न कि उसकी बुद्धि का स्तर क्या है है।

सभी विधियों और परीक्षणों का साइकोमेट्रिक परीक्षण नहीं किया जाता है। यह साबित करने के लिए कि तकनीक इस गुण (उदाहरण के लिए, बुद्धि भागफल, दीर्घकालिक स्मृति, स्वभाव, आदि) को सटीक रूप से मापती है, एक विशेष, लंबा और जटिल परीक्षण किया जाता है। इसे साइकोमेट्रिक कहा जाता है (यह शब्द दो लैटिन जड़ों से लिया गया है: "मानस" आत्मा और "महानगरों" को मापने के लिए)। साइकोमेट्रिक सत्यापन से पता चलता है कि बाहरी कारकों की कार्रवाई के खिलाफ कार्यप्रणाली के परिणाम कितने स्थिर हैं (उदाहरण के लिए, निदान के लिए परीक्षण का परिणाम परीक्षण के समय व्यक्ति की थकान पर निर्भर करता है), माप कितने सटीक हैं , लोगों के किस समूह के लिए विधि का इरादा है, दोहराए जाने पर इसके परिणाम कितने स्थिर हैं, क्या पुन: आचरण के दौरान प्राप्त परिणाम यादृच्छिक कारकों पर निर्भर करेगा या क्या यह इस गुण के विकास में किसी व्यक्ति की प्रगति दिखाएगा, और कई अन्य संकेतक। चूंकि ये माप जटिल हैं और बड़ी संख्या में विषयों और लंबे समय की आवश्यकता होती है, इसलिए सभी शिक्षक उन्हें पूरा नहीं करते हैं। यदि शैक्षिक मनोवैज्ञानिक जिस विधि का उपयोग करने जा रहा है, उसके लिए मैनुअल साइकोमेट्रिक परीक्षण के परिणामों को इंगित नहीं करता है, या यदि ऐसा कोई मैनुअल नहीं है, तो विधि को दूसरे, अधिक विश्वसनीय एक के साथ बदलने या परीक्षण करने की सलाह दी जाती है। स्वयं।

यही बात परामर्श तकनीकों और विधियों पर भी लागू होती है जो एक मामले में मनोवैज्ञानिक के सामने आने वाली समस्या को हल करने में मदद करती है, और दूसरे मामले में उसे असफलता की ओर ले जाती है। काम के तरीकों और तरीकों के गलत उपयोग से जुड़ी गलतियों और विफलताओं से बचने के लिए, उनकी प्रारंभिक जांच करना आवश्यक है (अपने आप पर, दोस्तों, परिचित बच्चों आदि पर)।

5. इस सिद्धांत का पालन करने का एक और परिणाम यह है कि शिक्षक-मनोवैज्ञानिक गलती करने से नहीं डरते और की गई गलतियों को तुरंत सुधारते हैं। गलतियाँ सभी लोगों द्वारा की जाती हैं, यहाँ तक कि पेशेवर रूप से सक्षम लोग भी। लेकिन एक अच्छा विशेषज्ञ एक बुरे से अलग होता है, सबसे पहले, वह अपनी गलतियों को तेजी से नोटिस करता है, क्योंकि वह अपने काम में अधिक बार प्रतिबिंब का उपयोग करता है, और दूसरी बात, वह अपनी गलती पर कायम नहीं रहेगा और इसे ठीक करने के तरीके भी खोजेगा, यहां तक ​​​​कि अगर यह किसी बिंदु पर उसके अधिकार में कमी के साथ धमकी देता है।

6. शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य में सामान्य योग्यता के अतिरिक्त सामाजिक-मनोवैज्ञानिक योग्यता अथवा संचार में योग्यता भी महत्वपूर्ण है। यह स्वयं को इस तथ्य में प्रकट करता है कि एक विशेषज्ञ मनोवैज्ञानिक संचार की विभिन्न स्थितियों में जल्दी से नेविगेट करता है, एक छोटे बच्चे के साथ और एक शिक्षक के साथ, और माता-पिता के साथ, और प्रशासन के साथ बातचीत के सही स्वर और शैली का चयन करता है, सही शब्द ढूंढता है समर्थन और प्रोत्साहित करना, और किसी चीज को डांटना या समझाना। उनका अभिविन्यास ज्ञान, अंतर्ज्ञान और अनुभव पर आधारित है। दूसरों के साथ समान रूप से सफलतापूर्वक बातचीत करने की क्षमता एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक द्वारा इस तथ्य के कारण हासिल की जाती है कि वह अपनी विशेषताओं को जानता है, खुद पर भरोसा है और संचार भागीदारों, उनके बोलने के तरीके, स्वभाव और चरित्र, संचार शैली को जल्दी से समझने में सक्षम है। , जो उन्हें उनके लिए ठोस तर्क खोजने में मदद करता है। संचार में क्षमता सामाजिक संवेदनशीलता, किसी व्यक्ति की संस्कृति के सामान्य स्तर, उसके वैचारिक और नैतिक नियमों और सामाजिक जीवन के पैटर्न के ज्ञान पर आधारित है।

विश्व सांस्कृतिक विरासत (साहित्य, चित्रकला, संगीत) का ज्ञान दुनिया और लोगों के प्रति व्यवहार और दृष्टिकोण के स्थिर नैतिक मानदंड बनाने में मदद करता है, अर्थात संचार में सच्ची क्षमता। इसके अलावा, यह ज्ञान छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को जल्दी से समझने में मदद करता है, और इसलिए, व्यवहार के मानदंडों का पालन करते हुए, उनके साथ एक आम भाषा खोजने के लिए। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को आधुनिक वैचारिक प्रवृत्तियों और उस समाज की नैतिक संहिता, जिसमें वह रहता है, और विश्व विचारधाराओं से अवगत होना चाहिए। इस मामले में, वह न केवल अपने लिए यथोचित रूप से निर्णय लेने में सक्षम होगा कि कौन से वैचारिक और नैतिक सिद्धांतों का पालन करना है, बल्कि छात्रों को विश्वदृष्टि के मुद्दों को हल करने की सलाह देना है और इस तरह उनकी ओर से मजबूत अधिकार और सम्मान जीतना है। सार्वजनिक जीवन में न केवल राष्ट्रीय और स्थानीय (क्षेत्रीय, शहर) अधिकारियों की संरचना शामिल है, हालांकि उनकी नींव के बारे में शिक्षक का ज्ञान भी महत्वपूर्ण है, बल्कि विभिन्न सामाजिक स्तरों और समूहों (उत्पादन टीमों, परिवारों, रिश्तेदारों के बीच) में संबंधों की विशेषताएं भी शामिल हैं। , दोस्तों, सेवा क्षेत्र में)। , अवकाश, आदि)। औपचारिक की संरचना और अनौपचारिक संबंधों की पेचीदगियों को समझने वाला विशेषज्ञ भी बहुत मददगार हो सकता है।

अनुभव के संचय के साथ सामान्य और संचार क्षमता दोनों बढ़ सकती हैं और घट सकती हैं यदि कोई व्यक्ति अपने विकास में रुक गया है और केवल पहले से संचित ज्ञान और विचारों का उपयोग करता है।

शिक्षक की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता। शिक्षक की व्यावसायिकता के विकास में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता की भूमिका निर्विवाद है।

इस तथ्य के बावजूद कि बीसवीं शताब्दी के 80-90 के दशक के कई घरेलू वैज्ञानिक पेशेवर क्षमता के अध्ययन में सक्रिय रूप से शामिल थे (एल.एन. ज़खारोवा, वी.एम. सोकोलोवा, एन.एन. लोबानोवा, टी.ए. मार्किना, ए.के. अन्य), दुर्भाग्य से, हमें यह बताना होगा कि आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में इस अवधारणा के सार, इसकी संरचना, या इसकी सामग्री सामग्री के मामलों को निर्धारित करने में कोई एकता नहीं है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता की अवधारणा की व्याख्या के विभिन्न तरीकों को इसकी गतिशीलता और बहुमुखी प्रतिभा द्वारा समझाया गया है।

तो, एम.ए. खोलोदनाया सक्षमता को "विषय-विशिष्ट ज्ञान के एक विशेष प्रकार के संगठन के रूप में परिभाषित करता है जो गतिविधि के प्रासंगिक क्षेत्र में प्रभावी निर्णय लेने की अनुमति देता है"।

मनोवैज्ञानिक साक्षरता पर आधारित गतिविधियों (बाहरी और आंतरिक) की प्रभावशीलता, रचनात्मकता के माध्यम से मनोवैज्ञानिक क्षमता की विशेषता हो सकती है, अर्थात। का अर्थ है किसी व्यक्ति के सामने आने वाले कार्यों और समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान और कौशल का प्रभावी अनुप्रयोग।

कई विदेशी वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक क्षमता और मनोवैज्ञानिक साक्षरता की अवधारणाओं को साझा नहीं करते हैं। मनोवैज्ञानिक साक्षरता को उनके द्वारा मनोवैज्ञानिक क्षमता का "प्रारंभिक" स्तर माना जाता है।

साक्षरता और क्षमता के बीच का अंतर अपने पिछले अनुभव, अन्य लोगों के अनुभव और सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव के पर्याप्त उपयोग पर आधारित है। क्षमता में सामान्यीकृत मनोवैज्ञानिक ज्ञान का अपने बारे में ज्ञान, एक विशिष्ट व्यक्ति, एक विशिष्ट स्थिति के साथ संयोजन शामिल है। एक साक्षर व्यक्ति किसी चीज के बारे में अमूर्त रूप से जानता है, और एक सक्षम व्यक्ति, ज्ञान के आधार पर, किसी भी मनोवैज्ञानिक कार्य या समस्या को ठोस और प्रभावी ढंग से हल कर सकता है। उसी समय, क्षमता का अर्थ है किसी और के अनुभव, मानदंडों, परंपराओं, प्रतिमानों, रूढ़ियों से मुक्ति, किसी के निर्देश, नुस्खे और दृष्टिकोण को सीधे कॉपी करने से इनकार करना।

इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक साक्षरता और मनोवैज्ञानिक क्षमता के बीच मुख्य अंतर इस तथ्य में निहित है कि एक साक्षर व्यक्ति जानता है, समझता है (उदाहरण के लिए, कैसे व्यवहार करना है, किसी स्थिति में कैसे संवाद करना है), और एक सक्षम व्यक्ति वास्तव में और प्रभावी ढंग से ज्ञान का उपयोग कर सकता है विभिन्न समस्याओं को हल करना, समस्याएं, शब्दों से कर्मों की ओर, सामान्य तर्क से उचित कार्यों की ओर बढ़ने में सक्षम हैं। एक सक्षम शिक्षक मनोविज्ञान को जानता है, और एक सक्षम व्यक्ति इस ज्ञान का उपयोग वास्तव में और प्रभावी ढंग से करता है, अर्थात। जानता है और वास्तव में वयस्कों और बच्चों के मनोविज्ञान को ध्यान में रखता है। मनोवैज्ञानिक क्षमता विकसित करने का कार्य केवल किसी व्यक्ति को अधिक से अधिक और बेहतर जानना नहीं है, बल्कि इस ज्ञान को स्कूल के मनोवैज्ञानिक अभ्यास में शामिल करना है।

मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में (यू.आई. एमिलीनोव, एल.एस. कोलमोगोरोवा, एल.ए. पेत्रोव्स्काया, एल.डी.

संचार में सक्षमता, सूचना का आदान-प्रदान करने की क्षमता के रूप में, और इस आधार पर, शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के साथ शैक्षणिक रूप से उपयुक्त संबंध स्थापित करना और बनाए रखना;

एक विशेष प्रकार के ज्ञान संगठन के रूप में बौद्धिक क्षमता जो गतिविधि के किसी विशेष विषय क्षेत्र में प्रभावी निर्णय लेने की संभावना प्रदान करती है, छात्रों के मनोवैज्ञानिक विकास के बारे में ज्ञान, उनकी आयु विशेषताओं और शैक्षणिक अभ्यास में इसे लागू करने की क्षमता;

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक क्षमता, स्वतंत्र और संयुक्त गतिविधियों (शैक्षिक, शैक्षिक, शैक्षिक, अनुसंधान, प्रयोगात्मक, आदि) के लिए दीर्घकालिक और संगठनात्मक योजनाओं के निर्माण की क्षमता में प्रकट होती है; प्रौद्योगिकी विकसित करना; उनके कार्यान्वयन के सर्वोत्तम तरीकों और साधनों का चयन करें। शिक्षा के विषयों द्वारा नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण, प्रतिक्रिया की एक प्रभावी प्रणाली व्यवस्थित करें।

कुछ लेखकों (ए.के. मार्कोवा, एन.वी. कुज़मीना) के अनुसार, मनोवैज्ञानिक क्षमता शिक्षक के व्यक्तित्व, उसके व्यक्तिगत गुणों पर निर्भर करती है। एक शिक्षक के व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुण एकल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता में विलीन हो जाते हैं।

अभ्यास से पता चलता है कि मनोवैज्ञानिक क्षमता का सबसे "डूबने" घटक शिक्षक के व्यक्तित्व के पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुण हैं।

एम.आई. लुक्यानोवा शैक्षणिक गतिविधि में निम्नलिखित व्यक्तिगत गुणों को महत्वपूर्ण और आवश्यक के रूप में परिभाषित करता है: परावर्तन, सहानुभूति, संचार, व्यक्तित्व लचीलापन, सहयोग करने की क्षमता, भावनात्मक आकर्षण।

ए.के. मार्कोवा उन्हें पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों के साथ पूरक करता है: शैक्षणिक उन्मूलन, शैक्षणिक लक्ष्य-निर्धारण, शैक्षणिक सोच, व्यावहारिक शैक्षणिक सोच, शैक्षणिक अवलोकन, सतर्कता, शैक्षणिक कान, शैक्षणिक स्थिति, शैक्षणिक आशावाद, शैक्षणिक संसाधनशीलता, शैक्षणिक प्रतिबिंब, शैक्षणिक दूरदर्शिता।

एक आधुनिक शिक्षक की मनोवैज्ञानिक क्षमता क्या है? शिक्षक की पेशेवर क्षमता के मॉडल में, शिक्षा के मानकों के अनुसार, शिक्षक की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता का सार स्पष्ट रूप से परिभाषित किया गया है, जिसमें शामिल हैं:

प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं, उसकी क्षमताओं, चरित्र की ताकत, पिछले प्रशिक्षण के फायदे और नुकसान के बारे में शिक्षक की जागरूकता, जो उसके साथ काम करने में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के लिए उत्पादक रणनीतियों को अपनाने में प्रकट होती है;

जिन समूहों के साथ शिक्षक काम करता है, उन समूहों में होने वाली संचार प्रक्रियाओं के क्षेत्र में जागरूकता, छात्रों और शिक्षक और समूहों, शिक्षक और छात्रों दोनों के बीच समूहों के भीतर होने वाली प्रक्रियाएं, इस बात का ज्ञान कि संचार प्रक्रियाएं किस हद तक योगदान देती हैं या उपलब्धि में बाधा डालती हैं। वांछित शैक्षणिक परिणाम;

सर्वोत्तम शिक्षण विधियों के बारे में शिक्षक की जागरूकता, पेशेवर आत्म-सुधार की क्षमता, साथ ही साथ अपने व्यक्तित्व और गतिविधियों की ताकत और कमजोरियां, और अपने काम की गुणवत्ता में सुधार के लिए खुद के साथ क्या और कैसे करना है।

शिक्षक के व्यक्तित्व का मनोविज्ञान न केवल बच्चों के संबंध में उसकी स्थिति में, बल्कि उसकी अपनी शैक्षणिक गतिविधि के संगठन में भी प्रकट होता है। अक्सर, किसी की अपनी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की अज्ञानता इस तथ्य की ओर ले जाती है कि शिक्षक अपने सहयोगियों के अनुभव की नकल करना शुरू कर देता है, जिनकी अपनी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं होती हैं।

शैक्षणिक निदान है - इसके लिए आवश्यक मापदंडों के उपयोग के आधार पर विभिन्न शैक्षणिक घटनाओं को पहचानने और एक निश्चित समय पर उनकी स्थिति का निर्धारण करने की प्रक्रिया। शिक्षक की गतिविधि के निदान के तरीकों का उपयोग करके मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता के संकेतक और मापदंडों को भी मापा जा सकता है। शैक्षणिक निदान की मुख्य वस्तुओं को कहा जाना चाहिए:

शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि;

शिक्षक की व्यावसायिकता के संकेतक के रूप में गतिविधि;

शिक्षक के प्रेरक उद्देश्य;

शैक्षणिक गतिविधि की प्रक्रिया में शिक्षक के व्यक्तित्व की विकृतियाँ;

शिक्षक की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक क्षमता;

शिक्षक की संचार क्षमता;

शिक्षण पेशे आदि के लिए प्राकृतिक पूर्वापेक्षाएँ।

प्रस्तावित तरीके "शिक्षक की मनोवैज्ञानिक क्षमता" और "शिक्षक के पेशेवर दृष्टिकोण" (परिशिष्ट देखें) शिक्षक को छात्रों और सहकर्मियों के लिए स्पष्ट होने से पहले पेशेवर कठिनाइयों के मनोवैज्ञानिक कारणों को देखने और निर्णय लेने में मदद करेंगे - बदलने के लिए खुद, नौकरी बदलो या सब कुछ वैसे ही छोड़ दो। शिक्षक का पेशेवर रवैया उसकी गतिविधियों के बारे में उसकी समझ को दर्शाता है, साथ ही बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने में उसके विषय की भूमिका का आकलन भी करता है। उसकी मनोवैज्ञानिक क्षमता पर शिक्षक के पेशेवर दृष्टिकोण के संबंध और प्रभाव हैं। उदाहरण के लिए, एक मानवतावादी शिक्षक पर्याप्त मात्रा में मनोवैज्ञानिक क्षमता प्रदर्शित करता है, जबकि एक सत्तावादी शिक्षक मनोवैज्ञानिक रूप से अक्षम होता है। एक शिक्षक का आत्म-निदान केवल शिक्षक के स्वयं पर काम की शुरुआत है। निरंतरता पेशेवर और व्यक्तिगत विकास के लिए प्रशिक्षण में शिक्षक की भागीदारी हो सकती है।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि प्रशासनिक उद्देश्यों के लिए विधियों का उपयोग नहीं किया जा सकता है - एक शिक्षक के काम का मूल्यांकन करने के लिए, प्रमाणन के दौरान, कर्मियों के मुद्दों को हल करना, आदि।

आइए हम शिक्षक की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता को बढ़ाने के तरीकों की विशेषता बताएं:

शिक्षक की पेशेवर स्थिति में सुधार करने, मानसिक प्रक्रियाओं (शैक्षणिक सोच, शैक्षणिक प्रतिबिंब और अन्य व्यक्तित्व लक्षणों) को विकसित करने के लिए शिक्षक की पेशेवर क्षमता के सामाजिक मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण के तरीकों का उपयोग, मनोवैज्ञानिक राहत तकनीकों के विकास के लिए शैक्षणिक कौशल में सुधार, और पेशेवर ज्ञान का विस्तार करें।

सामान्य व्यावसायिक समस्याओं (कम शैक्षणिक प्रदर्शन, कक्षा में संघर्ष की स्थिति, टीम में, आदि) को संयुक्त रूप से हल करने के लिए विशिष्ट शैक्षणिक स्थितियों का विश्लेषण।

व्यावसायिकता में सुधार के लिए उनकी व्यक्तिगत शैली, पेशेवर स्थिति और दृष्टिकोण का मूल्यांकन और सुधार करने के लिए शिक्षकों के कौशल का निर्माण।

व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व विशेषताओं (शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि का विश्लेषण और आत्म-विश्लेषण, सिनेक्टिक्स के मानसिक प्रशिक्षण के तरीके, चर्चा के तरीके और विचार-मंथन तकनीकों) को विकसित करने के लिए अपनी शैक्षणिक गतिविधि और पेशेवर आत्म-साक्षात्कार के लिए आवश्यक शिक्षक के गुणों में सुधार करना। आदि।)

इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक क्षमता के विकास में, मुख्य भूमिका आत्म-सुधार, पेशेवर और व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता और किसी के पेशेवर पदों के आवंटन को सौंपी जाती है।

पेशेवर जीवन के दौरान एक शिक्षक में असमान रूप से मनोवैज्ञानिक क्षमता का निर्माण होता है। इस आंतरिक गतिशीलता को देखने का अर्थ है इसका मूल्यांकन करना, उसके पेशेवर और व्यक्तिगत विकास का पूर्वानुमान देना।

पेशेवर योग्यता के संरचनात्मक तत्वों के रूप में व्यावसायिक स्थिति, दृष्टिकोण, शैक्षणिक कौशल, व्यक्तिगत गुण शिक्षक के व्यावसायिकता के गठन का विषय हो सकते हैं।

अनुबंध

कार्यप्रणाली "शिक्षक के पेशेवर दृष्टिकोण"

शैक्षणिक कौशल को चिह्नित करें, जो आपकी राय में, एक शिक्षक के पेशे में सबसे महत्वपूर्ण हैं।

1. किसी भी स्थिति में, याद रखें कि एक छात्र एक व्यक्ति है।

2. सक्षम और सही ढंग से बोलने की क्षमता।

3. गोपनीय और खुले तौर पर बोलने की क्षमता, एक समृद्ध शब्दावली रखने के लिए, एक विद्वान होने के लिए।

5. शिक्षक की गरिमा की रक्षा के लिए अनुशासन का उल्लंघन करने वालों को जगह देने की क्षमता।

6. बच्चे को सुनने की क्षमता, उसकी राय में दिलचस्पी लेना।

7. छात्रों की जरूरतों और रुचियों का ज्ञान।

8. अपनी पसंद के छात्रों को उनकी पढ़ाई में दखल देने वाले, बदतमीजी करने वाले, बुरी तरह से प्रभावित करने वाले छात्रों से बचाने के लिए।

9. पाठ में छात्रों की सक्रिय भूमिका सुनिश्चित करने की क्षमता।

10. किसी भी सामग्री को छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुकूल बनाने की क्षमता।

11. दूरी बनाए रखने की क्षमता, शिक्षक की भूमिका से परे न जाने की, छात्रों के साथ समान स्तर पर न बनने की क्षमता।

12. यह सुनिश्चित करने की क्षमता कि सभी छात्र शिक्षक के विचार की ट्रेन का पालन करें, उसे ध्यान से सुनें।

13. सभी छात्रों को समान रूप से स्वीकार करते हुए पसंदीदा को बाहर न करें।

14. कक्षा में अनुशासन प्राप्त करने की क्षमता, यह सुनिश्चित करने के लिए कि सभी छात्र सामग्री सीखते हैं।

15. किसी भी परिस्थिति में पाठ योजना का पालन करने की क्षमता।

16. एक छात्र में मुख्य बात को अलग करने की क्षमता - उसकी सीखने की क्षमता और प्रदर्शन, उसके व्यक्तित्व की माध्यमिक विशेषताओं से विचलित होना।

17. केवल समीचीनता से छात्रों के साथ संचार में निर्देशित होने के कारण, अपनी सभी भावनाओं को एक तरफ छोड़ने की क्षमता।

18. छात्रों की आंतरिक दुनिया में महसूस करने की क्षमता, उनके साथ सहानुभूति।

कुंजी: प्रश्न जोड़े में विभाजित हैं: 1-5; 13-8; 3-11; 9-14; 4-15; 6-12; 7-16; 10-2; 18-17.

पहला मुद्दा छात्रों के व्यक्तित्व में रुचि, उनके रचनात्मक विकास और उनके साथ सह-निर्माण की दिशा में एक अभिविन्यास, उनकी आंतरिक दुनिया के अभ्यस्त होने की इच्छा का प्रमाण है, भले ही हम उन्हें पसंद करें या नहीं। छात्र को शिक्षण सामग्री को अनुकूलित करने की इच्छा। जोड़ी में दूसरा नंबर इंगित करता है कि आप, छात्र के व्यक्तित्व में बहुत कम रुचि रखते हैं, मुख्य रूप से कार्यों पर ध्यान केंद्रित करते हैं, बच्चों पर उनके प्रभाव की परवाह किए बिना, सहयोग की तलाश नहीं करते हैं, सत्तावादी व्यवहार के लिए प्रवण होते हैं, बच्चों को प्रियजनों में विभाजित करते हैं और प्यार नहीं करते हैं। वाले।

उत्तरों या अंकों का कुल योग शिक्षक के पेशेवर दृष्टिकोण को दर्शाता है। यह राशि 18 के जितना करीब होगी, शिक्षक उतना ही मानवतावादी शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतों के अनुपालन को दर्शाता है। यदि कुल स्कोर है:

18-14 - शिक्षक का पेशेवर रवैया - मानवतावाद;

14-10 - शिक्षक के पेशेवर दृष्टिकोण ज्यादातर मानवीय होते हैं, लेकिन कभी-कभी शिक्षक की गतिविधियों में अधिनायकवाद प्रकट होता है।

कार्यप्रणाली "शिक्षक की मनोवैज्ञानिक क्षमता"

यदि आप परीक्षण के कथन से सहमत हैं, तो कथन की संख्या के आगे "हाँ" या "+" डालें; यदि आप कथन से सहमत नहीं हैं, तो उसके नंबर के आगे "नहीं" या "" लगाएं।

1. बच्चा जितना बड़ा होगा, वयस्कों के ध्यान और समर्थन के संकेत के रूप में उसके लिए उतने ही महत्वपूर्ण शब्द होंगे।

2. जब किसी के साथ तुलना की जाती है तो बच्चे कॉम्प्लेक्स विकसित करते हैं।

3. वयस्कों की भावनाएँ, उनकी इच्छा की परवाह किए बिना, बच्चों की स्थिति को प्रभावित करती हैं, उन्हें प्रेषित की जाती हैं, जिससे पारस्परिक भावनाएँ पैदा होती हैं।

4. बच्चे की गलतियों पर जोर देते हुए हम उसे उनसे बचाते हैं।

5. नकारात्मक मूल्यांकन बच्चे की भलाई को नुकसान पहुँचाता है।

6. बच्चों को गंभीरता से पालने की जरूरत है ताकि वे सामान्य लोगों की तरह बड़े हों।

7. एक बच्चे को यह कभी नहीं भूलना चाहिए कि वयस्क उससे बड़े, होशियार और अधिक अनुभवी हैं।

8. बच्चा सार्वभौमिक सहानुभूति और ध्यान से घिरा हुआ है, जलन, चिंता और भय के अप्रिय अनुभवों से तौला गया है।

9. बच्चों की नकारात्मक प्रतिक्रियाओं को अपने भले के लिए दबा देना चाहिए।

10. वयस्कों की भावनाओं और आंतरिक अनुभवों में बच्चों की दिलचस्पी नहीं होनी चाहिए।

11. अगर बच्चा न चाहे तो आप उसे हमेशा जबरदस्ती कर सकते हैं।

12. बच्चों को उपयुक्त उदाहरणों की ओर संकेत करके पढ़ाया जाना चाहिए।

13. किसी भी उम्र के बच्चे को भावनात्मक कल्याण के लिए वयस्कों से प्यार और अनुमोदन व्यक्त करने वाले स्पर्शों, इशारों, नज़रों की आवश्यकता होती है।

14. बच्चे को लगातार वयस्कों के ध्यान और सहानुभूति का विषय होना चाहिए।

15. कुछ करते समय बच्चे को वयस्कों के दृष्टिकोण से यह पता होना चाहिए कि वह अच्छा है या बुरा।

16. बच्चों के साथ सहयोग करने का अर्थ है उनके साथ "समान शर्तों पर" होना, जिसमें गाना, खेलना, चित्र बनाना, चारों तरफ रेंगना और उनके साथ रचना करना शामिल है।

17. इनकार आमतौर पर उन बच्चों में होता है जो "जरूरी" शब्द के आदी नहीं होते हैं।

18. हिंसक तरीके व्यक्तित्व दोषों और अवांछित व्यवहारों को बढ़ाते हैं।

19. मैं कभी भी छात्रों को जबरदस्ती कुछ करने के लिए मजबूर नहीं करता।

20. एक बच्चा गलतियों और असफलताओं से नहीं डरता अगर वह जानता है कि उसे हमेशा वयस्कों द्वारा स्वीकार और समझा जाएगा।

21. मैं बच्चों पर कभी चिल्लाता नहीं हूं, चाहे मैं किसी भी मूड में हूं।

22. मैं बच्चों से कभी नहीं कहता: "मेरे पास समय नहीं है" अगर वे एक प्रश्न पूछते हैं।

23. यदि एक में कठिनाइयाँ आती हैं, तो आप हमेशा छात्र को किसी और चीज़ में बदल सकते हैं।

24. जब मैं अपने छात्रों को योग्य "2" अंक देता हूं तो मुझे कभी बुरा नहीं लगता।

25. मुझे छात्रों के साथ व्यवहार करने में कभी चिंता नहीं होती।

26. आपको छात्रों पर खुद को थोपना नहीं चाहिए अगर वे कुछ नहीं चाहते हैं, तो यह सोचना बेहतर है कि क्या होगा अगर मैं खुद (ए) कुछ गलत करता हूं।

27. छात्र हमेशा सही होता है। केवल एक वयस्क गलत हो सकता है।

28. अगर कोई छात्र कक्षा में काम नहीं करता है, तो इसका मतलब है कि वह या तो आलसी है या बुरा महसूस करता है।

29. मैं अपने छात्रों के लिए कभी कठोर टिप्पणी नहीं करता।

30. छात्रों के लिए कोई सही या गलत कार्य नहीं होते हैं, बच्चे हमेशा खुद को वैसा ही दिखाते हैं जैसा वे कर सकते हैं और जैसा वे चाहते हैं।

यदि क्षमता के पैमाने पर "हां" ("+") (प्रश्न: 2; 3; 5; 8; 13; 16; 18; 20; 23; 26; 27; 30;), तो प्रत्येक के लिए "हां" असाइन करें उत्तर 1 अंक।

यदि क्षमता के पैमाने पर "नहीं" ("") (प्रश्न: 1; 4; 7; 9; 10; 11; 12; 14; 15; 17; 24; 28;), तो प्रत्येक उत्तर के लिए स्वयं को निर्दिष्ट करें " नहीं" 1 अंक से।

धोखे का पैमाना: (प्रश्न: 6; 19; 21; 22; 25; 29)। यदि 4 या अधिक उत्तरों के लिए "हां" है, तो आपने ईमानदारी से उत्तर दिया है। इसलिए, आपके परिणाम विश्वसनीय नहीं हो सकते हैं।

पहले और दूसरे पैमाने पर अंकों की कुल संख्या की गणना करें।

24 अंक के करीब, शिक्षक की मनोवैज्ञानिक क्षमता जितनी अधिक होगी।

12 अंक तक - अक्षम,

12 से 18 अंक तक - योग्यता की निम्न डिग्री,

18 से 24 अंक तक - पर्याप्त योग्यता की डिग्री।

व्याख्यान पाठ्यक्रम

विशेष "सामाजिक शिक्षाशास्त्र" के स्नातक छात्रों के लिए "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दिशा की व्यावसायिक गतिविधियों का संगठन" अनुशासन में

विषय संख्या 1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा की वास्तविक समस्याएं। शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति के प्राथमिकता निर्देश।

सीखने की अवधारणा का सार। शैक्षणिक मनोविज्ञान की वास्तविक समस्याएं।

सीखने का मनोविज्ञान शैक्षिक मनोविज्ञान का सबसे विकसित क्षेत्र है। चूंकि शिक्षा का मुख्य लक्ष्य पारंपरिक रूप से छात्र द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण माना जाता है, शैक्षिक मनोविज्ञान में, सबसे पहले, बच्चों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करने की विशेषताओं का अध्ययन किया जाता है - सामान्य पैटर्न और व्यक्तिगत-विशिष्ट अंतर . ज्ञान का आत्मसात एक ओर, सामग्री और शिक्षण के तरीकों के साथ जुड़ा हुआ है, दूसरी ओर, छात्र के मानसिक विकास के साथ। इन संबंधों का अध्ययन सीखने के मनोविज्ञान में अनुसंधान की मुख्य दिशाओं में से एक है।

ज्ञान आत्मसात की प्रभावशीलता बच्चों के शैक्षिक संपर्क के संगठन के चयन, कुछ संज्ञानात्मक कार्यों के प्रशिक्षु द्वारा प्रदर्शन द्वारा निर्धारित की जाती है।

इस संबंध में, ज्ञान आत्मसात के बुनियादी पैटर्न का विश्लेषण करने के लिए, प्रमुख शब्दों का उपयोग किया जाता है: प्रशिक्षण, सीखने, सीखने की गतिविधियाँ।

शिक्षा परिवार, पूर्वस्कूली संस्थान, स्कूल, विश्वविद्यालय, समुदाय की विशेष रूप से संगठित परिस्थितियों में किसी अन्य व्यक्ति (लोगों) को सामाजिक-ऐतिहासिक, सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव के उद्देश्यपूर्ण, लगातार हस्तांतरण की एक प्रक्रिया है।

सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव के एक व्यक्ति द्वारा उद्देश्यपूर्ण, सचेत विनियोग की प्रक्रिया को उसे प्रेषित (अनुवादित) किया जाता है और इस आधार पर गठित व्यक्तिगत अनुभव को एक सिद्धांत के रूप में परिभाषित किया जाता है। रूसी मनोविज्ञान में "शिक्षण" की अवधारणा के साथ (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लेओनिएव, डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडोव, ए.के. मार्कोवा, आदि), शैक्षिक गतिविधि की अवधारणा का उपयोग किया जाता है। जिसकी सामग्री में न केवल प्रक्रिया, प्रभावशीलता, बल्कि संरचनात्मक संगठन और, सबसे महत्वपूर्ण बात, शिक्षण की विषयवस्तु शामिल है।

शिक्षा जन्म से शुरू होती है और एक व्यक्ति के जीवन भर विभिन्न गतिविधियों में जारी रहती है: संचार, खेल, कार्य।

पहली बार, बच्चा सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों को करना शुरू करता है। समाज में बच्चे की स्थिति बदल रही है, वह अपने आस-पास के सभी लोगों के संबंध में एक नया स्थान लेता है। प्रशिक्षण कुछ गुण और व्यक्तित्व लक्षण बनाता है।

आधुनिक शिक्षा सुधार के दौर से गुजर रही है, जो पूर्वस्कूली शिक्षा में परिलक्षित होती है।

शैक्षिक मनोविज्ञान में प्रशिक्षण की उपरोक्त विशेषताओं के अनुसार, इसकी मुख्य समस्याएं निर्धारित की जाती हैं। एक समस्या एक ऐसा प्रश्न है जिसमें एक विरोधाभास होता है और परिणामस्वरूप, एक ऐसा प्रश्न जिसे विज्ञान में हल करना मुश्किल होता है, जिसका एक स्पष्ट और निर्विवाद उत्तर प्राप्त करना वर्तमान में असंभव है। शैक्षिक मनोविज्ञान के इतिहास में, अनुसंधान के कई पारंपरिक प्रश्न पूरी तरह से समझ में नहीं आए हैं और एक समस्या की स्थिति को बरकरार रखा है।

इन समस्याओं में से एक शिक्षा का वैयक्तिकरण और विभेदीकरण है। विभिन्न लेखक छात्रों की विभिन्न मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को मुख्य के रूप में पहचानते हैं, जिन्हें शैक्षिक कार्य को व्यक्तिगत करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए: मानसिक क्षमता, सीखने के कौशल, संज्ञानात्मक रुचियां, व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताएं।

दूसरी पारंपरिक समस्या शिक्षण में दृश्यता है। एक व्यापक विचार है कि दृश्यता सीधे और सीधे संवेदनशीलता से संबंधित है, वस्तुओं और घटनाओं के अवलोकन के लिए। दृश्यता की यह समझ Ya.A से आती है। कॉमेनियस, जिन्हें शिक्षण में विज़ुअलाइज़ेशन के सिद्धांत का संस्थापक माना जाता है। सीखने की कल्पना की समस्या के लिए एक नया दृष्टिकोण वी.वी. डेविडोव। दृश्यता मानसिक छवि के किसी दिए गए व्यक्ति के लिए सादगी और समझ का संकेतक है जो वह धारणा, स्मृति, सोच और कल्पना की प्रक्रिया में बनाता है।

छात्रों के लिए अध्ययन की गई घटनाओं की दृश्य छवियां बनाने में एक विशेष भूमिका एक मॉडल (डमी, लेआउट, ड्राइंग, आरेख, ग्राफ, आदि) के निर्माण द्वारा निभाई जाती है, विश्लेषण के परिणामस्वरूप, वस्तु में मुख्य आवश्यक गुणों की पहचान। .

दृश्य एड्स का उपयोग करते समय, शिक्षक को दो बिंदुओं को ध्यान में रखना चाहिए: 1) उन्हें प्रस्तुत किए गए दृश्य एड्स के कारण क्या कार्य होंगे; 2) शैक्षिक सामग्री में सचेत रूप से महारत हासिल करने के लिए छात्रों को क्या कार्य करने चाहिए। यदि क्रियाओं के ये समूह एक-दूसरे से मेल खाते हैं, तो दृश्य एड्स और दृश्य एड्स आवश्यक हैं, उपयोगी हैं; यदि ऐसा कोई पत्राचार नहीं है, तो ये लाभ या तो अनावश्यक हैं या हानिकारक भी हैं। उदाहरण के लिए, यदि गिनती सिखाते समय चमकीले चित्रों या खिलौनों का उपयोग किया जाता है, तो बच्चों का ध्यान अध्ययन की वस्तु - मात्रात्मक संबंधों पर नहीं, बल्कि वस्तुओं की सामग्री पर केंद्रित होता है।

तीसरी समस्या छात्रों की सैद्धांतिक सोच का विकास है। वी.वी. डेविडोव ने एक नई शिक्षण प्रणाली के सिद्धांत को सामान्य से विशेष की ओर, अमूर्त से विशिष्ट की ओर, प्रणालीगत से एकवचन तक की दिशा के साथ विकसित किया। इस तरह के प्रशिक्षण की प्रक्रिया में जो सोच विकसित होती है उसका नाम वी.वी. डेविडोव सैद्धांतिक, और प्रशिक्षण ही विकसित हो रहा है।

चौथी समस्या छात्रों के ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया का प्रबंधन है। रूसी मनोविज्ञान में इस समस्या का विकास मुख्य रूप से P.Ya के नामों से जुड़ा है। गैल्परिन और एन.एफ. तालिज़िना। पी.या. गैल्परिन ने अपने विषय अनुरूपता के आधार पर मानसिक क्रियाओं के चरण-दर-चरण गठन की नियमितताओं का विस्तार से वर्णन किया। एन.एफ. तालिज़िन, ए.एन. के कार्यों पर भरोसा करते हुए। लियोन्टीव और पी.वाई.ए. गैल्परिना ने उन मुख्य स्थितियों का विस्तार से वर्णन किया है जो क्रियाओं और अवधारणाओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के प्रबंधन को सुनिश्चित करती हैं, साथ ही जिस तरीके से स्कूली बच्चे संज्ञानात्मक गतिविधि के विभिन्न तरीकों को विकसित करते हैं।

उपरोक्त के अलावा, शैक्षिक मनोविज्ञान में अन्य समस्याओं पर चर्चा की जाती है: स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता, प्रीस्कूलर में सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा का निर्माण, सीखने का मानवीकरण और लोकतंत्रीकरण, सीखने में निरंतरता, आदि।

हाल के वर्षों में, शैक्षिक मनोविज्ञान में नई सामयिक अनुसंधान समस्याएं सामने आई हैं: शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के मनोवैज्ञानिक या व्यक्तिगत स्वास्थ्य का संरक्षण; स्वास्थ्य-बचत शिक्षा प्रौद्योगिकियां; शैक्षिक वातावरण की सुरक्षा; व्यक्तिगत परिपक्वता और शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की क्षमता, आदि।

शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति के प्राथमिकता वाले क्षेत्र

शिक्षा प्रणाली की वर्तमान स्थिति के विश्लेषण के आधार पर, 2020 तक क्षेत्र में शिक्षा के विकास के लिए रणनीतिक दिशा-निर्देशों के संदर्भ में, शिक्षा के क्षेत्र में राज्य नीति के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों को रेखांकित किया गया है।

पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली में:

3 से 7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा की 100% पहुंच प्राप्त करने के उपायों के एक सेट का कार्यान्वयन;

सजातीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के नेटवर्क को विभिन्न कानूनी रूपों के शैक्षिक संस्थानों के एक अद्यतन बहुक्रियाशील विकासशील नेटवर्क में बदलने के उपायों के एक सेट का विकास और कार्यान्वयन;

नए संगठनात्मक और आर्थिक तंत्र में संक्रमण;

व्यावसायिक संरचनाओं, व्यक्तियों द्वारा पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली में निवेश के लिए परिस्थितियों का निर्माण;

सामग्री को अद्यतन करना और पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करना।

सामान्य शिक्षा प्रणाली में:

निवास स्थान, माता-पिता की आय और बच्चे के स्वास्थ्य की स्थिति की परवाह किए बिना, उच्च गुणवत्ता वाली सामान्य शिक्षा की उपलब्धता सुनिश्चित करना;

खंड I. शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों का शैक्षिक और व्यावसायिक प्रशिक्षण

विषय 1. विश्वविद्यालय के छात्रों की उच्च शिक्षा और शैक्षिक गतिविधियाँ

विषय 2. विश्वविद्यालय में शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों का व्यावसायिक प्रशिक्षण

खंड द्वितीय। एक पेशेवर क्षेत्र के रूप में मनोविज्ञान

विषय 3. एक पेशेवर मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के मुख्य क्षेत्र

विषय 4. सामाजिक व्यवहार के विभिन्न क्षेत्रों में मनोवैज्ञानिक सेवा

विषय 5. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के व्यावसायिक कर्तव्य

खंड III। एक मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक क्षमता और मनोवैज्ञानिक पेशे की नैतिकता

विषय 6. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के पेशेवर अनुकूलन के चरण और पेशेवर क्षमता की उपलब्धि

विषय 7. एक पेशेवर समुदाय के रूप में मनोवैज्ञानिक

विषय 8. एक मनोवैज्ञानिक के लिए पेशेवर स्थिति और आचार संहिता

5.3 संगोष्ठियों के विषय

5.4. अनुशासन के वर्गों का स्वतंत्र अध्ययन

5.5. संगोष्ठी योजनाएं

6. कार्यक्रम और नियंत्रण के रूपों में महारत हासिल करने के स्तर के लिए आवश्यकताएं

6.1. वर्तमान नियंत्रण का संगठन

6.2. छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए शैक्षिक और पद्धति संबंधी सहायता

7. शैक्षिक प्रौद्योगिकियां

7.1 कक्षा में उपयोग की जाने वाली इंटरएक्टिव शैक्षिक प्रौद्योगिकियां

8. प्रगति की वर्तमान निगरानी के लिए मूल्यांकन उपकरण, अनुशासन में महारत हासिल करने के परिणामों के आधार पर मध्यवर्ती प्रमाणीकरण और छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए शैक्षिक और पद्धति संबंधी समर्थन

8.1. पर्यवेक्षित शिक्षण परिणाम और मूल्यांकन उपकरण

8.1. लगभग निबंध विषय

8.3 परीक्षा की तैयारी के लिए प्रश्नों की सांकेतिक सूची

8.4. लिखित कार्य के लिए कार्य

8.5. नमूना परीक्षण आइटम

8.6. स्वतंत्र कार्य के लिए रचनात्मक कार्य

9. अनुशासन का शैक्षिक और पद्धतिगत समर्थन

9.1. अनुशंसित पाठ

9.2. अनुशासन के विकास को सुनिश्चित करने के साधन

9.2.1 व्यवसाय के प्रकार के अनुसार दिशानिर्देश और सामग्री

9.2.2. नियंत्रण के अंतिम रूप के मूल्यांकन के लिए मानदंड

10. अनुशासन का रसद

मॉड्यूल 2: अध्ययन गाइड

2. उच्च शिक्षा की प्रणाली में विश्वविद्यालय और संकाय की सामान्य विशेषताएं

3. उच्च शिक्षा के छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की विशेषताएं

1. रूस में मनोवैज्ञानिक शिक्षा

2. विदेश में मनोवैज्ञानिकों का प्रशिक्षण

3. मनोवैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करने में मुख्य कठिनाइयाँ

खंड द्वितीय। एक पेशेवर क्षेत्र के रूप में मनोविज्ञान व्याख्यान 3. एक पेशेवर मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के मुख्य क्षेत्र

1. एक पेशेवर मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के क्षेत्र और उनका संबंध

2. मनोवैज्ञानिक पेशे में व्यावसायिक विशेषज्ञता

व्याख्यान 4. सामाजिक व्यवहार के विभिन्न क्षेत्रों में मनोवैज्ञानिक सेवा

1. सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली में मनोवैज्ञानिक सेवा

2. स्वास्थ्य देखभाल में मनोवैज्ञानिक सेवा

3. राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था और सरकारी संस्थानों की प्रणाली में मनोवैज्ञानिक सेवा

व्याख्यान 5. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के व्यावसायिक कर्तव्य

1. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के मुख्य पेशेवर कर्तव्य

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों के प्रकार (विदेशी अध्ययनों के अनुसार)

स्कूल मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों की सामग्री

2. एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के पेशेवर कार्यभार के लिए मानक और उसके काम में प्रलेखन के रूप

मनोवैज्ञानिक की विभिन्न प्रकार की परामर्श गतिविधियों के सांकेतिक मानदंड

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के लिए कार्य समय मानक

खंड III। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक क्षमता और मनोवैज्ञानिक पेशे की नैतिकता व्याख्यान 6. शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के पेशेवर अनुकूलन के चरण

1. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए योग्यता आवश्यकताएं और मानदंड

2. शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के पेशेवर अनुकूलन के चरण

व्याख्यान 7. एक पेशेवर समुदाय के रूप में मनोवैज्ञानिक

1. रूस में मनोवैज्ञानिक केंद्र

2. मनोवैज्ञानिकों के व्यावसायिक संघ

3. एक मनोवैज्ञानिक के काम में पेशेवर पत्रिकाएं और आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकियां

व्याख्यान 8

1. एक मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक स्थिति और पेशेवर चेतना

पेशेवर दहन को प्रभावित करने वाले कारक (वी.ई. ओरल के अनुसार)

2. एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के नैतिक कोड की सामान्य विशेषताएं

2.2. शब्दकोष

2.3. रीडर

खंड I. मनोवैज्ञानिकों का शैक्षिक और व्यावसायिक प्रशिक्षण

विषय 1. उच्च शिक्षण संस्थानों में छात्रों की शिक्षा

विषय 2. विश्वविद्यालय में मनोवैज्ञानिकों के प्रशिक्षण की विशेषताएं

खंड द्वितीय। एक पेशेवर क्षेत्र के रूप में मनोविज्ञान।

विषय 3. एक पेशेवर मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के मुख्य क्षेत्र।

विषय 4. सामाजिक व्यवहार के विभिन्न क्षेत्रों में मनोवैज्ञानिक सेवा।

विषय 5. एक मनोवैज्ञानिक के व्यावसायिक कर्तव्य

2. पत्राचार पाठ्यक्रमों के छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए सिफारिशें।

मॉड्यूल 4: नए उपचारात्मक उपकरणों और सक्रिय शिक्षण विधियों का विकास और कार्यान्वयन, अवशिष्ट ज्ञान नियंत्रण के आधुनिक रूप

1. सत्यापन शैक्षणिक माप सामग्री (एपीआईएम)।

परीक्षण कार्य:

I. छात्रों की उच्च शिक्षा और शैक्षिक गतिविधियाँ

द्वितीय. विश्वविद्यालय में शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों का व्यावसायिक प्रशिक्षण

III. एक पेशेवर मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के मुख्य क्षेत्र

चतुर्थ। सामाजिक व्यवहार के विभिन्न क्षेत्रों में मनोवैज्ञानिक सेवा

V. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के व्यावसायिक कर्तव्य

VI. शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के पेशेवर अनुकूलन के चरण और पेशेवर क्षमता की उपलब्धि

सातवीं। एक पेशेवर समुदाय के रूप में मनोवैज्ञानिक

आठवीं। एक मनोवैज्ञानिक के लिए व्यावसायिक स्थिति और आचार संहिता

कार्यों का परीक्षण करने की कुंजी

2. इंटरैक्टिव रूप में आयोजित कक्षाओं का सारांश (कार्य कार्यक्रम के अनुसार)।

खंड III। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक क्षमता और मनोवैज्ञानिक पेशे की नैतिकता व्याख्यान 6. शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के पेशेवर अनुकूलन के चरण

योजना:

1. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए योग्यता आवश्यकताएं और मानदंड

2. शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के पेशेवर अनुकूलन के चरण

1. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए योग्यता आवश्यकताएं और मानदंड

स्नातक स्तर की पढ़ाई के बाद पेशेवर कर्तव्यों का पालन करना शुरू करने के बाद, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक पेशेवर उत्कृष्टता की ओर बढ़ना शुरू करते हैं। यहां तक ​​कि गहरे और गंभीर विश्वविद्यालय प्रशिक्षण के साथ, एक युवा विशेषज्ञ को अपने पेशेवर पथ पर अप्रत्याशित कठिनाइयों और समस्याओं का सामना करना पड़ सकता है।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक द्वारा पेशेवर कर्तव्यों की पूर्ति के लिए पर्याप्त स्तर की पेशेवर क्षमता की आवश्यकता होती है, जो पेशेवर मनोवैज्ञानिक कार्य की विभिन्न समस्या स्थितियों में इस ज्ञान और कौशल को सफलतापूर्वक लागू करने के अनुभव के आधार पर पेशेवर रूप से आवश्यक ज्ञान और कौशल के गठन पर आधारित है। .

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के लिए पेशेवर रूप से आवश्यक ज्ञान और कौशल में न केवल सैद्धांतिक अवधारणाओं और दृष्टिकोणों की एक विस्तृत श्रृंखला, पेशेवर नैदानिक ​​उपकरण, मनोवैज्ञानिक तकनीक और लोगों के साथ काम करने के तरीके शामिल हैं, बल्कि उनके मानदंडों और नियमों में मनोवैज्ञानिक का उन्मुखीकरण भी शामिल है। कार्यस्थल में व्यावसायिक गतिविधि, कार्यात्मक कर्तव्य और अधिकार। एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों के लिए योग्यता की आवश्यकताएं एक विशेष मनोवैज्ञानिक विशेषता के लिए पेशेवर क्षमता के मुख्य तत्वों के बारे में विचारों पर आधारित हैं।

मनोवैज्ञानिक व्यवसायों के क्षेत्र में योग्यता आवश्यकताओं को व्यवसायों के वैज्ञानिक अध्ययन, समग्र रूप से किसी व्यक्ति की व्यावसायिक गतिविधि के बारे में व्यवस्थित विचारों के आधार पर विकसित किया जाता है। एक मनोवैज्ञानिक के व्यक्तित्व की आवश्यकताएं इस पेशे के प्रोफेसियोग्राम में परिलक्षित होती हैं। ए.के. मार्कोवा विभिन्न प्रकार की व्यावसायिक गतिविधियों और एक विशेषज्ञ के व्यक्तित्व लक्षणों के लिए वैज्ञानिक रूप से आधारित मानदंडों और पेशे की आवश्यकताओं के रूप में एक प्रोफेसियोग्राम को परिभाषित करता है, जो उसे पेशे की आवश्यकताओं को पूरा करने, समाज के लिए आवश्यक परिणाम प्राप्त करने और एक ही समय में, स्वयं कर्मचारी के व्यक्तित्व के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ। एक प्रोफेसियोग्राम को एक सफल विशेषज्ञ का सामान्यीकृत संदर्भ मॉडल कहा जा सकता है। E.M में काम करता है इवानोवा ने पेशेवर गतिविधि की बाहरी और आंतरिक संरचनाओं के अध्ययन सहित पेशे के व्यापक मनोवैज्ञानिक अध्ययन के आयोजन और संचालन की एक अभिन्न प्रणाली की शुरुआत की और पुष्टि की। इस दृष्टिकोण की प्रमुख अवधारणाओं में से एक विश्लेषणात्मक प्रोफेसियोग्राम है - एक पेशेवर की गतिविधि के सिस्टम विश्लेषण की एक विधि, जो इसकी मनोवैज्ञानिक संरचना के निर्माण को सुनिश्चित करती है। किसी गतिविधि की सफलता को निर्धारित करने वाले कई कारकों में से एक मुख्य स्थान पेशेवर कार्य के विभिन्न चरणों और तत्वों की व्यक्तिपरक छवि द्वारा कब्जा कर लिया जाता है, जिसमें पर्याप्तता, पूर्णता और गठन की एक निश्चित डिग्री के गुण होने चाहिए। एक विश्लेषणात्मक प्रोफेसियोग्राम न केवल किसी विशेष क्षेत्र के विशेषज्ञ के पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों को उजागर करने की अनुमति देता है, बल्कि एक पेशेवर की गतिविधि की मनोवैज्ञानिक संरचना के एक मॉडल के रूप में भी कार्य करता है, जो एक पेशेवर के गठन के स्तर, उसकी तत्परता का अध्ययन प्रदान करता है। किसी विशेष गतिविधि के लिए।

ईएम की अवधारणा के आधार पर एक पेशेवर के मूल्यांकन के लिए मानदंड। इवानोवा ऐसे संकेतक हो सकते हैं जैसे काम में सफलता, पेशेवर आत्म-जागरूकता का विकास, काम से संतुष्टि और टीम में रिश्ते, श्रम की साइकोफिजियोलॉजिकल कीमत। वर्तमान में, एक मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक गतिविधि का मूल्यांकन करने के लिए मानदंड हैं, जो इन सभी संकेतकों को अलग-अलग डिग्री तक प्रभावित करते हैं, लेकिन निष्पक्षता और नियामक महत्व का एक असमान माप है। इस संबंध में, एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों का आकलन करने के मानदंडों को मूल्यांकन गतिविधि के विषय के चयन के आधार पर समूहीकृत किया जा सकता है, अर्थात यह मूल्यांकन कौन करता है।

एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए नियामक मानदंड मनोवैज्ञानिक सेवा संस्थानों, मनोवैज्ञानिकों के लिए नौकरियों के प्रभारी विभिन्न आधिकारिक निकायों द्वारा विकसित किए जाते हैं। एक मनोवैज्ञानिक के लिए योग्यता आवश्यकताओं की विशेषताओं में एक मनोवैज्ञानिक की शिक्षा के स्तर के लिए आवश्यकताएं शामिल हैं, जिसमें स्नातकोत्तर शिक्षा और उन्नत प्रशिक्षण, पेशे में कार्य अनुभव, पेशेवर कर्तव्यों को पूरा करने के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल का विवरण शामिल है। मानक दस्तावेजों (बुनियादी कानूनों, विनियमों, निर्देशों, दिशानिर्देशों, आदि) के ज्ञान की आवश्यकता, किसी की व्यावसायिक गतिविधि के क्षेत्र में नई सूचना प्रौद्योगिकियों के कब्जे का संकेत दिया गया है।

एक मनोवैज्ञानिक और उसकी पेशेवर गतिविधि की योग्यता की डिग्री का आधिकारिक मूल्यांकन केवल एक विशेषज्ञ मनोवैज्ञानिक (सार्वजनिक शिक्षा विभाग के मनोवैज्ञानिक-पद्धतिविज्ञानी, मनोविज्ञान, कार्यप्रणाली संघों के क्षेत्र में संकायों, विभागों और अनुसंधान संस्थानों के विशेषज्ञ) द्वारा दिया जा सकता है। शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों, मनोवैज्ञानिक समाजों और संघों की विशेषज्ञ परिषदें)। एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक की पेशेवर योग्यता के मूल्यांकन में, एक नियम के रूप में, उसके कार्यप्रणाली और सैद्धांतिक प्रशिक्षण का विश्लेषण, व्यावहारिक पेशेवर काम के तरीकों की महारत का आकलन शामिल है। योग्यता आयोग एक मनोवैज्ञानिक की योग्यता श्रेणी स्थापित करने के लिए संस्थान के प्रशासन को उसकी शिक्षा के स्तर, कार्य अनुभव, मनोवैज्ञानिक ज्ञान और व्यावहारिक तरीकों के आधार पर सिफारिशें कर सकता है।

मानक आधिकारिक मानदंडों के अलावा, एक संस्थान में मनोवैज्ञानिक के काम का आकलन करने के लिए अन्य अनौपचारिक दृष्टिकोण भी हैं। मनोवैज्ञानिक का मूल्यांकन प्रशासन और उसके साथी मनोवैज्ञानिकों द्वारा किया जाता है, न कि नौकरी की आवश्यकताओं और निर्देशों के आधार पर, बल्कि उसकी गतिविधि के व्यक्तिगत अनुभवजन्य संकेतकों पर जो इस क्षेत्र में काम के लिए महत्वपूर्ण हैं।

संस्था का प्रशासन नियामक कृत्यों और संकेतकों पर एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों का आकलन करने में निर्भर करता है, और उस उद्योग में उनकी अनुपस्थिति में, जिसमें संगठन संबंधित है, यह एक मनोवैज्ञानिक आधारित काम के लिए नौकरी के विवरण और आवश्यकताओं को विकसित कर सकता है। सामान्य प्रावधानों और मौजूदा समान दस्तावेजों पर। हालांकि, मानक मानदंडों के अलावा, एक नियम के रूप में, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के लिए अतिरिक्त आवश्यकताएं संगठन के प्रबंधन की ओर से उत्पन्न होती हैं। प्रशासन द्वारा शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए अतिरिक्त व्यक्तिपरक मानदंड, सबसे पहले, उसके काम के विभिन्न मात्रात्मक संकेतक हैं, जो आधिकारिक रिपोर्टों में परिलक्षित होते हैं, प्रलेखित होते हैं, और कुछ भौतिक अभिव्यक्ति होती है। इस संबंध में, संस्था का प्रशासन शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य के निम्नलिखित पहलुओं पर ध्यान देता है:

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के काम की सामग्री का अनुपालन उस संगठन, संस्था के काम के योजना और आशाजनक क्षेत्रों के साथ जिसमें वह काम करता है;

ग्राहकों, कर्मचारियों द्वारा किए गए और जांचे गए साइकोडायग्नोस्टिक तरीकों की संख्या;

संगठन के कर्मचारियों के समक्ष शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के विभिन्न प्रकार के भाषण;

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक द्वारा संचालित मनोवैज्ञानिक गतिविधियाँ (प्रशिक्षण, प्रशिक्षण सत्र), और उनके द्वारा कवर किए गए कर्मचारियों की संख्या;

इस संस्था के लिए महत्वपूर्ण और प्रासंगिक मुद्दों पर तैयार रिपोर्ट, रिपोर्ट, संदेश, सिफारिशें, सारांश, प्रॉस्पेक्टस, प्रस्तुतियां, तिथियां, व्यक्तित्व;

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक द्वारा डिजाइन किए गए स्टैंड, "दीवार समाचार पत्र", समाचार पत्र और अन्य दृश्य सामग्री।

ये मानदंड शिक्षक-मनोवैज्ञानिक द्वारा किए गए कार्य की मात्रा को दर्शाते हैं, कुछ हद तक श्रम योगदान और मनोवैज्ञानिक के काम की तीव्रता, तीव्रता को दर्शाते हैं।

साथी मनोवैज्ञानिकों की ओर से, दोनों इस संस्था में काम कर रहे हैं और पेशेवर समुदाय के भीतर एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के साथ बातचीत कर रहे हैं, मूल्यांकन सबसे पहले गुणात्मक विशेषताओं और गतिविधि के परिणामों के अनुसार किया जाता है, जैसे:

लोगों के साथ व्यावहारिक कार्य के पेशेवर कौशल का अधिकार: मान्य मनोविश्लेषणात्मक तरीके, विभिन्न सुधारात्मक और सलाहकार तकनीक और तकनीक, विभिन्न क्षेत्रों में आधुनिक प्रशिक्षण कार्य के तरीके;

पेशेवर सैद्धांतिक प्रशिक्षण का स्तर: बुनियादी मनोवैज्ञानिक शिक्षा की उपलब्धता; शैक्षणिक संस्थान का प्रकार जिसे मनोवैज्ञानिक ने स्नातक किया है और उसके प्रशिक्षण का रूप (पूर्णकालिक, अंशकालिक, अंशकालिक शिक्षा); स्नातकोत्तर पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण के विशेष प्रमाण पत्र और डिप्लोमा;

अनुसंधान कार्य में भागीदारी: एक मनोवैज्ञानिक प्रयोग को व्यवस्थित और संचालित करने की क्षमता; सांख्यिकीय सहित मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के परिणामों को संसाधित करने के आधुनिक तरीकों का अधिकार; वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक समाजों के काम में प्रकाशनों की संख्या, वैज्ञानिक संगोष्ठियों, सम्मेलनों में भागीदारी;

व्यक्तिगत पेशेवर प्रतिष्ठा और प्रसिद्धि: सहकर्मियों, ग्राहकों, संस्था के प्रशासन से प्रतिक्रिया जहां मनोवैज्ञानिक काम करता है।

मनोवैज्ञानिक-पेशेवर उन सहयोगियों से सावधान रहते हैं जो मानते हैं कि वे किसी भी प्रकार के मनोवैज्ञानिक कार्य के विशेषज्ञ हैं, सभी आवश्यक मनोवैज्ञानिक तकनीकों के अधिकारी हैं, और किसी भी मनोवैज्ञानिक समस्या का समाधान करते हैं।

अपनी पेशेवर गतिविधि और क्षमता का आकलन करने के लिए व्यक्तिपरक मानदंड भी हैं, जो एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की स्थापित पेशेवर आत्म-जागरूकता और आत्म-अवधारणा पर आधारित हैं, पेशेवर कार्य की व्यक्तिपरक छवि (ईएम इवानोवा)। सबसे पहले, यह मनोवैज्ञानिक द्वारा स्वयं मनोवैज्ञानिक समस्याओं के अपने पेशेवर समाधान की प्रभावशीलता और लोगों के साथ सुधारात्मक और परामर्श कार्य में गुणात्मक परिवर्तन की उपलब्धि का आकलन है। इस तरह के मूल्यांकन के मानदंड बहुत ही व्यक्तिपरक और परिवर्तनशील हैं, उन्हें पूरा करना मुश्किल है, क्योंकि मनोवैज्ञानिक कार्य के परिणाम सीधे दिखाई नहीं दे सकते हैं, अक्सर वे समय में दूर होते हैं। साथ ही, मनोवैज्ञानिक अक्सर अपने और अपने काम के लिए अनुचित रूप से आलोचनात्मक होते हैं। इसलिए, एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, एक नियम के रूप में, अपने कर्मचारियों और सहकर्मियों की तुलना में पेशेवर रूप से खुद का मूल्यांकन कम करता है। अपनी पेशेवर क्षमताओं और उपलब्धियों में पर्याप्त अभिविन्यास के लिए, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को उस संस्थान के प्रशासन और कर्मचारियों के साथ लगातार संपर्क बनाए रखना चाहिए जिसमें वह काम करता है, विभिन्न मनोवैज्ञानिक संघों, सम्मेलनों और अन्य आयोजनों में भागीदारी के माध्यम से मनोवैज्ञानिक समुदाय में प्रवेश करता है। यह मनोवैज्ञानिक को उनकी व्यावसायिक गतिविधियों और उपलब्धियों के बारे में सकारात्मक प्रतिक्रिया प्राप्त करने की अनुमति देता है।

एमआई के अध्ययन में लुक्यानोवा, स्कूल मनोवैज्ञानिक की प्रभावशीलता के मानदंडों की पहचान करने के उद्देश्य से, यह पता चला था कि शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के लिए महत्वपूर्ण मानदंड (व्यावहारिक स्कूल मनोवैज्ञानिक, शिक्षा के जिला विभागों के शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, शिक्षा और शैक्षणिक संस्थानों के विभागों के प्रमुख) ) स्कूल में अनुकूल मनोवैज्ञानिक जलवायु के संकेतक शामिल हैं (शिक्षकों और छात्रों, शिक्षकों और माता-पिता के बीच संबंधों की प्रकृति, शिक्षकों और छात्रों की भावनात्मक भलाई, शैक्षिक प्रक्रिया की स्थितियों के लिए स्कूली बच्चों के अनुकूलन की सफलता, ए संघर्ष की स्थितियों की संख्या में कमी, स्कूली जीवन के दौरान संतुष्टि), मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों के परिणामों से शिक्षकों और छात्रों की संतुष्टि।

इसके अलावा, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि का मूल्यांकन इस बात पर निर्भर करता है कि संगठन के संबंध में इस गतिविधि का वांछित मॉडल मूल्यांकन करने वालों के लिए क्या है। एक ओर, एक मनोवैज्ञानिक से संज्ञानात्मक और व्यवहारिक मनोविज्ञान के प्रावधानों के आधार पर "प्रशासनिक सहायक मनोवैज्ञानिक" मॉडल के अनुसार कार्य करने की अपेक्षा की जा सकती है; दूसरी ओर, एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि "मनोवैज्ञानिक-मनोचिकित्सक" मॉडल के अनुरूप हो सकती है, जो मानवतावादी और अस्तित्ववादी मनोविज्ञान के सिद्धांतों पर आधारित है। इन मॉडलों में से प्रत्येक के लिए, एक मनोवैज्ञानिक की सफलता विभिन्न मानदंडों द्वारा निर्धारित की जाती है। पहले मामले में, मनोवैज्ञानिक, जैसा कि वह था, प्रशासन के पक्ष में है, अपने निर्णय लेता है, और लोगों के साथ काम करने में नेतृत्व की एक पंक्ति का पीछा करता है। दूसरे मामले में, मनोवैज्ञानिक स्पष्ट रूप से क्लाइंट-कर्मचारियों के पक्ष में है। इस प्रकार, यदि प्रशासन और स्वयं की ओर से मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के लक्ष्यों के बारे में विचार मेल नहीं खाते हैं, तो मनोवैज्ञानिक का मूल्यांकन किया जा सकता है, यद्यपि किसी भी मॉडल के ढांचे के भीतर काफी निष्पक्ष रूप से, लेकिन एकतरफा। नतीजतन, आपसी असंतोष, गलतफहमी और विरोधाभास उत्पन्न हो सकते हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कोई भी संगठन उल्लिखित मॉडलों में से पहले के अनुरूप मनोवैज्ञानिक कार्य में रुचि रखता है, और मनोवैज्ञानिक स्वयं ज्यादातर मामलों में मनोवैज्ञानिक सहायता के दूसरे मॉडल के अनुरूप काम करना चाहेंगे। ई.आई. वख्रोमोव का मानना ​​​​है कि वर्णित मॉडल प्रतिस्पर्धी नहीं हैं, बल्कि परस्पर पूरक हैं। मॉडल "मनोवैज्ञानिक-प्रशासन सहायक" को बुनियादी माना जा सकता है, और "मनोवैज्ञानिक-मनोचिकित्सक" मॉडल को मूल मॉडल के शीर्ष पर बनाया जाना चाहिए क्योंकि मनोवैज्ञानिक कार्य अनुभव और पेशेवर विकास प्राप्त करता है।