शैक्षणिक और आयु मनोविज्ञान

शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि और स्कूली बच्चों के स्व-मूल्यांकन का गठन

एन यू मकसिमोवा

यह सर्वविदित है कि हमारे देश में पार्टी लगातार युवा पीढ़ी की परवाह करती है, जिसके कंधों पर आने वाले दशकों में समाज के भाग्य की जिम्मेदारी आ जाएगी। "पार्टी संगठनों, कोम्सोमोल का कार्य," सीपीएसयू की केंद्रीय समिति के जून (1983) प्लेनम का फरमान कहता है, "सभी सामाजिक समूहों और युवा लोगों की आयु श्रेणियों पर निरंतर ध्यान देना है .., पूरी तरह से उनकी विशेषताओं को ध्यान में रखें। कोम्सोमोल संगठनों के जीवन को महान सामाजिक सामग्री से भरने के लिए।

किशोरों के साथ इस कार्य को करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जिनके व्यवहार और शैक्षिक गतिविधियां अक्सर सकारात्मक सामाजिक अनुभव के अपर्याप्त आत्मसात के कारण सामाजिक आवश्यकताओं को पूरा नहीं करती हैं। कभी-कभी आम तौर पर स्वीकृत मूल्यों का उनका प्रदर्शन मूल्यह्रास उस व्यक्ति के रक्षा तंत्र के रूप में कार्य करता है जो दूसरों के साथ संवाद करने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव करता है। दूसरी ओर, शिक्षक अक्सर गलती से किशोरों के ऐसे व्यवहार को केवल नैतिक मानदंडों और व्यवहार कौशल के निर्माण के उद्देश्य से उनके प्रयासों के लिए अनुचित प्रतिरोध के रूप में मानता है। नतीजतन, वह शैक्षणिक रूप से अनुचित कार्यों की अनुमति दे सकता है जो इस प्रतिरोध को बढ़ाते हैं, जो शुरू में छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं के परिणामस्वरूप दिखाई देते थे। कई शोधकर्ता ध्यान देते हैं कि किशोरों के व्यवहार में विचलन की घटना उनमें अपर्याप्त आत्मसम्मान (,, आदि) के विकास से जुड़ी है। नतीजतन, बच्चे के अपर्याप्त आत्मसम्मान पर काबू पाने से किशोरों के शैक्षणिक प्रभाव के प्रतिरोध को दूर करने में मदद मिल सकती है। जैसा कि ए। आई। लिपकिना के कार्यों में दिखाया गया है, यह एक विशेष रूप से संगठित सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधि में एक किशोर को शामिल करके प्राप्त किया जा सकता है, साथ ही शिक्षक द्वारा उसके ज्ञान और व्यवहार का शैक्षणिक रूप से ध्वनि आकलन भी किया जा सकता है।

शैक्षिक सामग्री के बच्चे के ज्ञान के स्तर को दर्शाते हुए, इस तरह के आकलन एक ही समय में छात्र की गतिविधि के सामाजिक मूल्य का एक उपाय है और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कार्य के रूप में उसकी शैक्षिक गतिविधि के अपने मूल्यांकन के गठन का आधार है।

शैक्षणिक अभ्यास से पता चलता है कि कुछ शिक्षक हमेशा किशोर आत्मसम्मान के निर्माण में अपने मूल्य निर्णयों की भूमिका से अवगत नहीं होते हैं - व्यक्तित्व विकास को प्रभावित करने के सबसे महत्वपूर्ण साधनों में से एक, इसलिए, शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि में सुधार, इसके तंत्र का अध्ययन करना एक है शैक्षिक कार्य की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए, युवा लोगों की सामाजिक गतिविधि को बढ़ाने के लिए।

शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि आमतौर पर पत्रिका में और मौखिक रूप में अंकों के रूप में की जाती है। मूल्यांकन के इन दोनों रूपों में महत्वपूर्ण अंतर है। शिक्षक पत्रिका में जो ग्रेड डालता है वह एक आधिकारिक दस्तावेज है। इसलिए शिक्षक इसे विशेष रूप से विकसित मानदंडों और समाज की आवश्यकताओं के आधार पर रखता है। शिक्षक के मौखिक मूल्य निर्णयों के लिए, समाज केवल सामान्य, मूलभूत आवश्यकताओं को बनाता है जो सख्त संकेतकों द्वारा नियंत्रित नहीं होते हैं - उन्हें लोगों की मानवतावादी प्रवृत्तियों को पूरा करना चाहिए।

शिक्षा, छात्रों के विकास को बढ़ावा देना। इसलिए, मौखिक मूल्यांकन एक पत्रिका में मूल्यांकन से शिक्षक के लिए कम जिम्मेदार नहीं है। यह शिक्षक को वर्तमान स्थिति को ध्यान में रखने, उन छात्रों के परिश्रम पर जोर देने की अनुमति देता है जिन्हें अध्ययन करना मुश्किल लगता है, और इसके विपरीत, सक्षम, लेकिन आलसी की निंदा व्यक्त करने के लिए।

एक नियम के रूप में, एक किशोर की अपनी शैक्षिक गतिविधि का आत्म-मूल्यांकन पत्रिका में रखे गए ग्रेड पर केंद्रित है, क्योंकि वे सामाजिक नियंत्रण और प्रतिबंधों का आधार हैं। हालांकि, मौखिक मूल्यांकन एक छात्र के आत्म-सम्मान के निर्माण में एक प्रमुख भूमिका निभा सकता है, अगर शिक्षक जानता है कि इसका सही तरीके से उपयोग कैसे किया जाए। यह इस तथ्य के कारण है कि यह अधिक चंचल, भावनात्मक रूप से रंगीन है, और इसलिए एक किशोरी के दिमाग और दिल के लिए अधिक समझदार है।

हमारे अध्ययन का उद्देश्य एक शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि पर एक छात्र के आत्म-सम्मान के गठन की निर्भरता का अध्ययन करना था। इस संबंध में, किशोर के आत्मसम्मान पर शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि के प्रभाव के तंत्र को प्रकट करना आवश्यक था, यह स्थापित करने के लिए कि शिक्षक अपने मूल्यांकन प्रभावों के बारे में कितना जागरूक है, वे कितने लक्षित और प्रभावी हैं।

शोध पद्धति को इस तरह से डिजाइन किया गया था कि शिक्षक और छात्रों के बीच वास्तविक मूल्यांकन संबंधों और शिक्षकों और छात्रों के बीच इन संबंधों के विचार की तुलना करना संभव था। उनकी मूल्यांकन गतिविधियों के बारे में शिक्षकों की व्यक्तिपरक राय का परीक्षण प्रश्नावली की एक श्रृंखला का उपयोग करके और शिक्षक के साथ बातचीत के दौरान किया गया था, जहां हमारे लिए रुचि के प्रश्नों को परोक्ष रूप से स्पष्ट किया गया था। अवलोकन द्वारा शिक्षक की मूल्यांकनात्मक गतिविधि का वस्तुनिष्ठ अध्ययन किया गया। एक प्रयोगात्मक बातचीत (और अन्य) के दौरान और एक एन्क्रिप्टेड प्रश्नावली की मदद से शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि के बारे में छात्रों की राय को स्पष्ट किया गया था ताकि किशोरों को यह अनुमान न लगे कि वे किसका मूल्यांकन कर रहे हैं।

इस अध्ययन में विषयों की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए एक पैरामीटर के रूप में, उनके आत्म-सम्मान पर विचार किया गया था, जिसे कई विशेष तरीकों (आत्म-सम्मान और व्यक्तित्व लक्षणों का पारस्परिक मूल्यांकन जो किशोरों के लिए महत्वपूर्ण हैं, का अध्ययन करके निर्धारित किया गया था) एक छात्र के दावों का स्तर उसकी गतिविधियों के परिणामों, सोशियोमेट्रिक माप, स्वतंत्र विशेषताओं के विश्लेषण के आधार पर)। अध्ययन कीव में कई स्कूलों में आयोजित किया गया था, इसमें 296 छात्र और 65 शिक्षक शामिल थे।

प्राप्त आंकड़ों के विश्लेषण से पता चला है कि एक ओर, शिक्षक हमेशा छात्रों के साथ अपने संबंधों में मूल्यांकन घटक को महत्व नहीं देते हैं। इस प्रकार, 6वीं और 7वीं कक्षा के 56% शिक्षकों का मानना ​​​​है कि छात्र हमेशा अपने मौखिक आकलन और पत्रिका में डाले गए अंकों से सहमत होते हैं, इसलिए, ये शिक्षक कभी भी अपने मूल्य निर्णयों का विश्लेषण नहीं करते हैं और शैक्षणिक कारणों की तलाश करने की कोशिश नहीं करते हैं। इस दिशा में विफलता। किशोरों को शिक्षित करने में आने वाली कठिनाइयों का वर्णन करते हुए, अधिकांश शिक्षक छात्रों के नकारात्मक व्यवहार का कारण पारिवारिक शिक्षा में अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं या कमियों को बताते हैं। केवल 16% शिक्षक ध्यान दें कि शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान गलत शैक्षणिक प्रभावों के कारण किशोरों के नकारात्मक गुणों का गठन किया गया था।

दूसरी ओर, जैसा कि हमारे अध्ययनों (और अन्य) द्वारा दिखाया गया है, स्वयं के प्रति किशोर के रवैये की अपर्याप्तता को शिक्षक की ओर से उसकी कठिनाइयों पर अपर्याप्त ध्यान देने से समझाया गया है। इसी समय, अध्ययन की गई कक्षाओं के छात्रों में बच्चों की एक महत्वपूर्ण संख्या थी, जिसके साथ शैक्षिक कार्य की जटिलता उनके आत्मसम्मान की अपर्याप्तता के कारण है। यह पता चला कि बच्चे कभी-कभी शिक्षकों के आकलन और टिप्पणियों से सहमत नहीं होते हैं। उनमें से लगभग हर एक ने दो या तीन शिक्षकों के नाम बताए, जिनके आकलन से कक्षा के सभी लोग आमतौर पर सहमत नहीं होते। शिक्षकों में, छात्रों के अनुसार, जो अनुचित थे, ठीक वे थे जो सुनिश्चित थे कि छात्र उनकी राय और मूल्यांकन से सहमत थे।

शैक्षणिक प्रक्रिया की विशिष्टता ऐसी है कि शिक्षक आमतौर पर यह नहीं जानता कि छात्र ने अपने मूल्यांकन को कैसे माना। किशोरावस्था से सामाजिक रूप से अच्छा

एक अनुकूलित छात्र पहले से ही स्पष्ट रूप से जानता है कि शिक्षक को क्या कहा जा सकता है और क्या नहीं। इस प्रकार, अधिकांश किशोरों का मानना ​​है कि शिक्षक के मूल्यांकन से असहमति के मामले में उन्हें अपनी राय का बचाव नहीं करना चाहिए। यह कोई संयोग नहीं है, इसलिए, इस प्रश्न के लिए: "यदि आपका छात्र अपने व्यवहार या शैक्षणिक प्रदर्शन के आपके आकलन से सहमत नहीं है तो आप आमतौर पर क्या करते हैं?" - 25% शिक्षकों ने उत्तर दिया कि उनके व्यवहार में ऐसी कोई स्थिति नहीं है, 16% शिक्षक केवल छात्रों के ऐसे बयानों पर प्रतिक्रिया नहीं देना पसंद करते हैं, और 35% शिक्षक छात्र को उसके बयानों की अवैधता के बारे में समझाने लगते हैं। केवल 6% शिक्षकों ने नोट किया कि ऐसे मामलों में वे पहले अपने दृष्टिकोण की जाँच करते हैं, फिर छात्र की स्थिति स्पष्ट करते हैं, उन्हें अपनी राय का बचाव करने का अवसर देते हैं या उन्हें गलती के लिए मना लेते हैं।

छात्र को अपनी राय का बचाव करने और बच्चे के तर्क को चतुराई से निर्देशित करने का अवसर देकर, शिक्षक उसे अपनी मूल्यांकन गतिविधि बनाने में मदद करता है, शिक्षक के मूल्य निर्णयों का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करता है (इसलिए, अपना आत्म-सम्मान बनाएं)। अवलोकन यह मानने का कारण देते हैं कि शिक्षक के रूप में काम करने का यह तरीका न केवल किशोरों को शिक्षित करने के लिए बहुत प्रभावी है (उनके व्यवहार को सुधारता है, अहंकार के विकास को रोकता है, उच्च आत्म-सम्मान, या, इसके विपरीत, आत्म-संदेह, हीनता की भावना) , बल्कि अपने स्वयं के पेशेवर गुणों के विकास के लिए भी, जैसे कि बच्चे के प्रति सम्मान, धैर्य, शैक्षणिक व्यवहार, सहानुभूति। शिक्षकों के साथ साक्षात्कार से पता चला कि उनमें से कई (62%) अपनी मूल्यांकन गतिविधि और छात्रों के आत्म-सम्मान के गठन के बीच कारण संबंध के बारे में नहीं सोचते हैं और इसलिए, जाहिरा तौर पर, मौखिक मूल्यांकन के माध्यम से छात्रों को प्रभावित करने के कौशल में महारत हासिल करने की कोशिश नहीं करते हैं। . इसलिए, उदाहरण के लिए, 30 नौसिखिए शिक्षकों में से 13 ने व्यावहारिक रूप से इस तकनीक का उपयोग नहीं किया।

यह ज्ञात है कि सर्वश्रेष्ठ शिक्षक मौखिक मूल्यांकन और पत्रिका में उनके द्वारा डाले गए अंक के बीच कुछ विसंगति की अनुमति देते हैं। यदि एक पिछड़ा हुआ छात्र परिश्रम दिखाते हुए शैक्षिक कार्यों को पूरा करने के लिए अधिक समय देना शुरू कर देता है, तो एक अनुभवी शिक्षक मौखिक ग्रेड बढ़ाता है, इस तथ्य के बावजूद कि ग्रेड अभी भी औसत दर्जे का है। इससे किशोर की सीखने में रुचि बढ़ती है और साथ ही उसे अपनी क्षमताओं पर विश्वास होता है। हालांकि, दो प्रकार के आकलनों के बीच निरंतर विसंगति किशोरों के आत्म-सम्मान के विकास में परस्पर विरोधी प्रवृत्तियों का कारण बनती है और शिक्षक में अविश्वास को जन्म देती है।

स्कूल के काम के अभ्यास में, छात्रों के व्यक्तिगत गुणों और उनकी वास्तविक विशेषताओं के बारे में शिक्षकों के विचारों के बीच विसंगति के मामले भी हैं। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि छात्रों के बारे में शिक्षक का विचार, जो संचार की एक लंबी अवधि में विकसित हुआ है, समान छात्रों के व्यक्तिगत गुणों के विकास की तुलना में अधिक धीरे-धीरे बदलता है। सकारात्मक बदलाव किसी का ध्यान नहीं जाता। इस तरह की गलतियाँ इस तथ्य से बढ़ जाती हैं कि अधिकांश भाग के लिए, छात्रों के माता-पिता, शिक्षक के साथ संघर्ष को रोकने के लिए, शिक्षक के मूल्यांकन से सहमत होते हैं और बच्चे पर कई प्रतिबंध लागू करते हैं, जिससे उसके प्रभाव को मजबूत किया जाता है। मूल्यांकन। किशोरों के सवालों के जवाब कि माता-पिता शिक्षक के अन्याय के बारे में शिकायत करने पर कैसे प्रतिक्रिया करते हैं, यह दर्शाता है कि माता-पिता अपने बच्चे (75%) पर विश्वास नहीं करते हैं और उन्हें न केवल एक खराब ग्रेड के लिए दंडित किया जाता है, बल्कि धोखा देने की कोशिश करने के लिए, खुद को अपराध से मुक्त करने के लिए भी दंडित किया जाता है। .

इस प्रकार, एक किशोर, जो अपने लिए महत्वपूर्ण वयस्कों से नकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त करता है, खुद को कम आत्मसम्मान (सीधे बड़ों के आकलन से प्राप्त) और आत्म-सम्मान के दावों के बीच संघर्ष की एक कठिन स्थिति में पाता है। इस दर्दनाक स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता अपर्याप्त रूप से कम आत्मसम्मान का गठन हो सकता है (छात्र अपनी असफलताओं पर स्थिर हो जाता है, निष्क्रिय हो जाता है, खुद के बारे में अनिश्चित हो जाता है) या सीखने की गतिविधियों के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण का विकास हो सकता है। कम आत्मसम्मान, सीखने की अनिच्छा के साथ, धीरे-धीरे कम शैक्षणिक प्रदर्शन की ओर जाता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस मामले में, छात्र अपने गरीबों को समझाते हैं

उनके प्रति शिक्षकों के अमित्र रवैये (वे मानते हैं कि शिक्षक अपने ग्रेड को कम आंकते हैं) या शैक्षिक सामग्री की व्याख्या करने में शिक्षकों की अक्षमता के कारण शैक्षणिक प्रदर्शन। दूसरे शब्दों में, वे शिक्षकों को दोष देते हैं और अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं (अनावश्यकता, खराब स्मृति, इच्छाशक्ति की कमी, आदि) को खराब प्रगति के कारण के रूप में महसूस नहीं करते हैं।

हालांकि, जैसा कि अध्ययन से पता चला है, वर्तमान स्थिति में बदलाव मुख्य रूप से किशोरों की शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता पर निर्भर करता है। शिक्षकों ने इन छात्रों के साथ निष्पक्ष व्यवहार किया, शैक्षिक सामग्री को कुशलता से समझाया, लेकिन उनकी मूल्यांकन गतिविधियों की असंगति ने छात्रों के अपर्याप्त आत्म-सम्मान का विकास किया। इस कारण किशोरों ने खराब प्रगति के तथ्य को स्वीकार करते हुए इसे अपनी विफलता नहीं माना। कक्षा टीम में अपनी स्थिति के प्रति किशोरों के रवैये के विश्लेषण से पता चला कि यह शिक्षकों की मूल्यांकन गतिविधियों पर भी निर्भर करता है। यह निर्भरता विशेष रूप से कठिन किशोरों के उदाहरण में स्पष्ट है। उन्हें अक्सर टीम में उनके स्थान के विचार और उसमें वास्तविक स्थिति के बीच एक विसंगति की विशेषता होती है।

एक दिलचस्प तथ्य यह है कि किशोरों की टीम में उनके स्थान का विचार, एक नियम के रूप में, पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में छात्रों की स्थिति के शिक्षक के मौखिक मूल्यांकन को दर्शाता है। हालांकि, 72% मामलों में, शिक्षकों ने उन छात्रों को बहिष्कृत माना, जिन्होंने खुद टीम में अपनी प्रतिकूल स्थिति के बारे में बात की थी। उसी समय, शिक्षकों के मूल्य निर्णयों के प्रभाव में सहपाठियों के बीच अपनी स्थिति के बारे में किशोरों के विचारों में बदलाव की प्रवृत्ति थी: ग्रेड में वृद्धि के साथ, किशोर यह मानने लगते हैं कि टीम में उनकी स्थिति में सुधार हो रहा है। लेकिन चूंकि एक शिक्षक का छात्र के प्रति सकारात्मक मूल्यांकन किशोर के आत्मविश्वास को मजबूत कर सकता है, तो इस आधार पर बच्चा टीम में अपनी जगह का पुनर्मूल्यांकन कर सकता है। वास्तव में उसी स्थिति पर कब्जा करना जारी रखते हुए, किशोर उसका मूल्यांकन इतना कम नहीं करेगा।

किशोरों के महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों के शिक्षक के मूल्यांकन और इन गुणों के उनके आत्म-मूल्यांकन के अध्ययन से पता चला है कि छात्रों के साथ शैक्षिक कार्यों में कठिनाइयों का मुख्य कारण उनके व्यक्तिगत गुणों का अपर्याप्त मूल्यांकन था। इसकी पुष्टि इस तथ्य से होती है कि गुणवत्ता मूल्यांकन (साथ ही इसकी उपस्थिति या अनुपस्थिति का बयान) की सटीकता इस गुणवत्ता के सामग्री पक्ष पर नहीं, बल्कि विषय के दावों के स्तर पर, स्वयं के प्रति उसके दृष्टिकोण पर निर्भर करती है। पूरा का पूरा।

अपने गुणों का आकलन करते हुए, एक किशोर अपने कार्यों के विश्लेषण से आगे नहीं बढ़ता है जिसमें ये गुण प्रकट होते हैं, बल्कि एक व्यक्ति के रूप में खुद के प्रति अपने दृष्टिकोण से समग्र रूप से खुद के आकलन से आगे बढ़ते हैं। जैसे यदि कोई बच्चा सहपाठियों द्वारा पसंद नहीं किया जाता है, तो उसे अपने सभी सकारात्मक गुणों के लिए कम अंक मिलते हैं (यहां तक ​​कि उनकी वास्तविक सामग्री की परवाह किए बिना), क्योंकि बच्चे उसे "बुरा" के रूप में मूल्यांकन करते हैं और यह सामान्यीकृत मूल्यांकन उनके सभी निर्णयों को निर्धारित करता है। नतीजतन, बच्चा एक सामान्यीकृत तरीके से खुद का और दूसरों का मूल्यांकन करता है और, इस अभिन्न मूल्यांकन के आधार पर ("मैं अच्छा हूं" या "वह बुरा है"), सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों की उपस्थिति या अनुपस्थिति को नोट करता है।

इस प्रकार, हमारे अध्ययन में, 81% मामलों में, छात्रों ने अपने सहपाठियों के व्यक्तिगत गुणों की अत्यधिक सराहना की, इस तथ्य के बावजूद कि उनके कुछ शैक्षणिक विषयों में कम अंक थे। किया गया अवलोकन इस घटना को इस तथ्य से समझाना संभव बनाता है कि छात्रों ने अपने और अपने साथियों के बारे में एक समग्र दृष्टिकोण विकसित किया है, जो उन्हें विशेष विशेषताओं को अलग करने से रोकता है।

किशोरों द्वारा उनके गुणों को कम आंकना या कम आंकना सहपाठियों द्वारा इन गुणों के उनके मूल्यांकन की सटीकता को प्रभावित नहीं करता है। इसका अर्थ यह है कि स्वयं का मूल्यांकन करने में किशोरों की अपर्याप्तता मूल्यांकन किए जा रहे गुणों के अर्थ की अपर्याप्त समझ या लोगों के कार्यों का विश्लेषण करने में असमर्थता का परिणाम नहीं है। वह है किशोरों की आकांक्षाओं के अनुरूप होनाअपने साथियों के बीच सबसे अच्छा। छात्र अपने "बुरे" की श्रेणी से संबंधित होने को स्वीकार नहीं करना चाहते हैं। आंतरिक रूप से, वे "अच्छे" छात्रों के साथ अपने व्यक्तिगत गुणों में खुद की बराबरी करते हैं। कि एक किशोर को पुष्टि प्राप्त नहीं होती है

शिक्षकों की ओर से अपने बारे में ऐसा विचार उत्पन्न होने वाली स्थिति के प्रति उनके स्नेहपूर्ण रवैये के कारण होता है, जो हमारे समाज में स्वीकृत व्यवहार के मानदंडों के प्रति नकारात्मकता में प्रकट होता है। नकारात्मकता मानदंड के सामग्री पक्ष के लिए बच्चे के नकारात्मक रवैये के कारण नहीं है, बल्कि इस तथ्य के कारण है कि वह स्वयं नैतिक मानकों को पूरा नहीं करता है।

इस प्रकार, एक किशोरी के व्यक्तिगत संबंधों के उल्लंघन का मनोवैज्ञानिक सार वास्तविक जीवन के संबंधों के साथ उसके संबंधों के बारे में उसके विचार का बेमेल होना है। एक बच्चे के लिए दर्दनाक स्थिति में उचित शैक्षणिक मार्गदर्शन के अभाव में संबंधों की असंगति उत्पन्न होती है, गतिविधि के क्षेत्रों में लगातार विफलता जो उसके लिए महत्वपूर्ण है। उदाहरण के लिए, एक छात्र जो निम्न ग्रेड (औसत क्षमता वाले) में अच्छा करता है, ग्रेड V-VI में जाने पर खराब अध्ययन करना शुरू कर देता है। यह परिणाम हो सकता है गठन की कमीउसके पास मानसिक कौशल है। छात्र अपने प्रयासों को बढ़ाता है, लेकिन इससे ठोस परिणाम नहीं मिलते हैं। इस मामले में, बच्चे के नकारात्मक भावनात्मक अनुभवों का स्रोत एक विरोधाभासी स्थिति है: वह सोचता है कि वह अच्छी तरह से अध्ययन करने में सक्षम है, और इसके लिए प्रयास करता है, और शिक्षक उसे सीखने के लिए एक बेईमान रवैये के लिए फटकार लगाते हैं, जो स्वाभाविक रूप से, वह मानता है अन्याय के रूप में।

यह स्थिति किशोर को अपने प्रति शिक्षकों के पक्षपातपूर्ण रवैये से अपनी सभी विफलताओं को समझाने के लिए एक प्रेरणा है। शिक्षकों के अन्याय का विचार उसे आक्रोश की भावना का कारण बनता है, उसे खुद को अयोग्य रूप से घायल मानने का एक आंतरिक कारण देता है, जो उसकी गतिविधियों का कम मूल्यांकन करने वालों के प्रति आक्रामक होता है। अपने प्रति शिक्षकों के रवैये के बारे में एक किशोर का अपर्याप्त प्रतिनिधित्व, स्थिर हो जाना, एक तरह की स्थिति बन जाती है जो उसके व्यक्तित्व के आगे के सभी विकास को निर्धारित करती है। ऐसा छात्र कठिनाइयों को दूर करने की कोशिश नहीं करता है, अपनी विफलताओं के कारणों का विश्लेषण नहीं करता है, क्योंकि उसकी गतिविधि की सफलता के बारे में उसकी राय उसकी वास्तविक उपलब्धियों के लिए अपर्याप्त है।

उसके साथ काम करने की कठिनाई यह है कि वह अपने नकारात्मक गुणों को नहीं देखता है और इसलिए अपने व्यवहार को बदलने के लिए शिक्षक की मांगों को स्वीकार नहीं करता है। जब तक शिक्षक टूटे हुए व्यक्तिगत संबंधों को बहाल करने में सफल नहीं हो जाता, तब तक एक किशोरी के व्यक्तित्व के नकारात्मक गुणों पर काबू पाने के उद्देश्य से शैक्षिक प्रभाव अप्रभावी होंगे। शिक्षक छात्र के विकास में सकारात्मक परिवर्तनों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, मौखिक मूल्यांकन की मदद से शैक्षिक प्रभावों के लिए किशोर के प्रतिरोध को दूर कर सकता है।

किशोरों के व्यक्तिगत संबंधों के उल्लंघन का समय पर पता लगाने से सकारात्मक मौखिक मूल्यांकन का सफल अनुप्रयोग संभव है।

हमारे अध्ययनों से पता चला है कि व्यक्तिगत संबंधों का लगातार उल्लंघन कठिन शिक्षा का लक्षण है और इस घटना (, आदि) को निर्धारित करने के लिए एक मानदंड हो सकता है। अपने गुणों के बारे में किशोरों के विचारों और इन गुणों की वास्तविक अभिव्यक्ति के बीच विसंगति की डिग्री को मापने के लिए, हमने इन गुणों के उनके अभिन्न मूल्यांकन और कक्षा के छात्रों द्वारा उनके सामान्यीकृत मूल्यांकन (सामान्यीकृत समूह मूल्यांकन) की तुलना की:

कहाँ पे सेवा - बेमेल गुणांक;

एफ

एस- एक किशोरी द्वारा उनके गुणों का एक अभिन्न मूल्यांकन

सामान्यीकृत समूह व्यक्तित्व मूल्यांकन ( एफ) और एक किशोर द्वारा उनके व्यक्तिगत गुणों का एक अभिन्न मूल्यांकन ( एस) निम्नलिखित सूत्रों द्वारा निर्धारित किए गए थे:

कहाँ पे एस- एक किशोर द्वारा उनके गुणों का कुल मूल्यांकन;

आर - प्रत्येक गुणवत्ता के लिए स्व-मूल्यांकन (अंकों में);

एन- मूल्यांकन किए गए गुणों की संख्या;

कहाँ पे फाई- व्यक्तित्व का सामान्यीकृत समूह मूल्यांकन;

मैं - समूह के प्रत्येक सदस्य की क्रम संख्या;

ली- समूह के प्रत्येक सदस्य से विषय द्वारा प्राप्त मूल्यांकन (गुणों की संख्या से औसत);

सी - विषयों द्वारा उनके व्यक्तिगत गुणों का एक अभिन्न मूल्यांकन;

आर- परीक्षण विषयों की संख्या।

सहपाठियों के साथ संचार के क्षेत्र में छात्र के संबंधों के बीच बेमेल की डिग्री परिणाम के रूप में निर्धारित की जाती है किशोर आत्मसम्मान सूचकांक के मूल्य की तुलना करनाउसकी सोशियोमेट्रिक स्थिति के परिमाण के साथ संचार में।

अपनी शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के बारे में किशोरों की धारणा की अपर्याप्तता को निर्धारित करने के लिए, विशेष प्रयोगात्मक तकनीकों को लागू करना आवश्यक है जो वास्तविक संबंधों के एक मॉडल के रूप में काम कर सकते हैं जो एक किशोर सीखने की प्रक्रिया में विकसित होता है। अध्ययन के दौरान, हमने इस सूचक को एक किशोरी की वास्तविक शैक्षिक गतिविधि के विश्लेषण के आधार पर निर्धारित किया। हालांकि, व्यावहारिक मनो-निदान की जरूरतों के लिए अकेले यह विधि पर्याप्त नहीं है। इस प्रकार, स्कूल में एक किशोर के विकास की स्थिति का अध्ययन, उसके मानसिक विकास के स्तर का निर्धारण, शैक्षिक कार्यों में कौशल का निर्माण, और इतिहास संबंधी डेटा एकत्र करना निदान को बोझिल और समय लेने वाला बना देता है।

हमारे काम में, हमने किशोरों की शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के आकलन में अपर्याप्तता की डिग्री के निदान के लक्ष्य के अनुसार संशोधित जटिलता की अलग-अलग डिग्री के कार्यों का चयन करने के लिए एक पद्धति का उपयोग किया। इस तकनीक की स्वीकृति से पता चला कि प्रयोग के दौरान प्राप्त आंकड़े वास्तविक स्थिति में प्राप्त आंकड़ों से सांख्यिकीय रूप से भिन्न नहीं होते हैं। इसलिए परिभाषा किशोरों की उनकी शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के आकलन की पर्याप्ततान केवल वास्तविक स्थिति में, बल्कि प्रायोगिक स्थिति में भी संभव है, जो अधिक उपयुक्त है।

प्रयोग के दौरान हमारे द्वारा प्रस्तावित पद्धति की सामग्री वैधता की पुष्टि की गई, जिसमें इस पद्धति के अनुसार कार्यों के प्रदर्शन संकेतकों और किशोरों के वास्तविक व्यवहार के बीच पत्राचार को साबित करना शामिल था। प्रायोगिक डेटा के साथ अनुभवजन्य संकेतकों का 76% संयोग नोट किया गया था, जो कि कठिन शिक्षा वाले किशोरों के निदान के लिए प्रस्तावित पद्धति की सामग्री वैधता का प्रमाण है।

नैदानिक ​​​​परिणामों को ध्यान में रखते हुए, किशोरों के आत्म-सम्मान को सही करने के लिए तर्कसंगत रूप से मूल्य निर्णयों का उपयोग करना संभव है। यह वांछनीय है कि मूल्यांकन प्रभावों को छात्र पर शैक्षणिक प्रभावों की एकल योजना में शामिल किया जाए, बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य के दौरान व्यवस्थित और व्यक्तिगत रूप से समायोजित किया जाए। शिक्षक के मूल्यांकन प्रभावों के परिणामों को लगातार ध्यान में रखा जाना चाहिए, विधियों को परिष्कृत किया जाना चाहिए।

शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि में महान शैक्षिक अवसर होते हैं, जिसके उपयोग से बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने की प्रक्रिया को सचेत रूप से प्रबंधित करना संभव हो जाएगा, विशेष रूप से उसका आत्म-सम्मान।

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संपादकीय 13 में प्राप्त किया।बारहवीं। 1982

श्रेणीआपको यह निर्धारित करने की अनुमति देता है कि सीखने की समस्या को हल करने की विधि में किस हद तक महारत हासिल है और सीखने की क्रियाओं का परिणाम उनके अंतिम लक्ष्य से कैसे मेल खाता है। मूल्यांकन छात्र को "सूचित" करता है कि उसने दिए गए शैक्षिक कार्य को हल किया है या नहीं। शिक्षक को मूल्यांकन की समस्या पर विशेष ध्यान देना चाहिए, क्योंकि मूल्यांकन एक छोटे छात्र के व्यक्तित्व के विकास के लिए आवश्यक है।

ग्रेडिंग ग्रेड के समान नहीं है। शैक्षिक गतिविधियों के मनोवैज्ञानिक रूप से सक्षम निर्माण और संगठन के लिए उनका भेद एक महत्वपूर्ण शर्त है। श्रेणीएक व्यक्ति द्वारा किए गए मूल्यांकन की एक प्रक्रिया है; निशानइस प्रक्रिया का परिणाम है, बिंदुओं में इसका सशर्त औपचारिक प्रतिबिंब

स्कूल अभ्यास में, मूल्यांकन प्रक्रिया आमतौर पर एक विस्तृत निर्णय का रूप लेती है, जिसमें शिक्षक सीधे निशान के रूप में, या कम रूप में, निशान को सही ठहराता है।

विस्तारित मूल्य निर्णयउदाहरण के लिए, निम्नलिखित सामग्री हो सकती है: “अच्छा किया, आपने आज अपना सर्वश्रेष्ठ प्रदर्शन किया। श्रुतलेख बहुत अच्छी तरह से लिखा गया था: एक भी गलती के बिना, बड़े करीने से, बिना दाग के, सुंदर लिखावट में। और आप व्याकरण के नियमों को जानते हैं, आपने सभी कार्यों को सही ढंग से पूरा किया है। मैं तुम्हें पाँच देता हूँ।

"लेकिन आप, पेट्या, दुर्भाग्य से, एक" ड्यूस "मिल गया। लेकिन परेशान न हों। इस बार आपने सामान्य से बहुत कम गलतियाँ कीं। आज आप वास्तव में अपने "ड्यूस" के लायक हैं। आप अधिक व्यस्त हो गए हैं और कोशिश कर रहे हैं, यह बहुत ध्यान देने योग्य है। अभ्यास करते रहो। मुझे विश्वास है कि आप सफल होंगे।"

इस प्रकार, एक मूल्य निर्णय में, शिक्षक पहले छात्र के उत्तर (कार्य) के सकारात्मक और नकारात्मक पहलुओं की व्याख्या करता है, प्रगति की उपस्थिति या अनुपस्थिति को नोट करता है, सिफारिशें देता है, और उसके बाद ही, जो कहा गया है उससे निष्कर्ष के रूप में नाम देता है निशान। एक विस्तृत मूल्यांकन में, न केवल छात्र द्वारा प्रदर्शित ज्ञान का उल्लेख किया जाता है, बल्कि उसके प्रयासों और प्रयासों, कार्य विधियों की तर्कसंगतता, सीखने के उद्देश्यों आदि को भी नोट किया जाता है। बच्चे के काम के सकारात्मक पहलुओं का संकेत इस तरह के मूल्यांकन का एक अनिवार्य घटक है। आखिरकार, आप हमेशा किसी छात्र की प्रशंसा करने के लिए कुछ न कुछ पा सकते हैं।

दुर्भाग्य से, शिक्षण के अभ्यास में, शिक्षक अक्सर एक ग्रेड की "घोषणा" करके मूल्यांकन प्रक्रिया को सीमित करता है, और यदि कोई निर्णय कभी-कभी व्यक्त किया जाता है, तो यह केवल इसके लिए एक वैकल्पिक जोड़ के रूप में होता है। मूल्यांकन के लिए यह दृष्टिकोण, निश्चित रूप से, शिक्षक के लिए आसान है, लेकिन "कुछ प्रसिद्ध पैटर्न के आवेदन के लिए अपने काम को कम करता है और शिक्षक को बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को समझने से सूक्ष्म और जटिल मानसिक कार्य से मुक्त करता है"

अक्सर बच्चे के जवाब की बिल्कुल भी सराहना नहीं की जाती है: “अच्छा, ठीक है, बैठ जाओ। अगला जवाब देगा। अक्सर, शिक्षक के हाव-भाव, हावभाव, उसके चेहरे के भाव, अन्य छात्रों के उत्तरों के प्रति रवैया हमें इस बारे में कुछ धारणा बनाने की अनुमति देता है कि वह उत्तर से संतुष्ट है या नहीं। लेकिन ऐसा होता है कि छात्र इस परिस्थितिजन्य जानकारी से भी वंचित रहता है।

बीजी अनानीव ने इस बारे में लिखा है: "मूल्यांकन की अनुपस्थिति सबसे खराब प्रकार का मूल्यांकन है, क्योंकि यह प्रभाव उन्मुख नहीं है, लेकिन विचलित है, सकारात्मक उत्तेजक नहीं है, लेकिन निराशाजनक है, एक व्यक्ति को अपने स्वयं के आत्मसम्मान का निर्माण करने के लिए मजबूर नहीं करता है। एक उद्देश्य मूल्यांकन, जो उसके वास्तविक ज्ञान को दर्शाता है, लेकिन संकेतों, अर्ध-समझने योग्य स्थितियों, शिक्षक और छात्रों के व्यवहार की बहुत ही व्यक्तिपरक व्याख्याओं के आधार पर ... गैर-मूल्यांकन से किसी के अपने ज्ञान और कार्यों में अनिश्चितता का निर्माण होता है, अभिविन्यास के नुकसान के लिए और, उनके आधार पर, एक प्रसिद्ध ... अपने स्वयं के कम मूल्य के बारे में जागरूकता की ओर जाता है।

स्कूली शिक्षा के पारंपरिक अभ्यास में, मूल्यांकन का कार्य पूरी तरह से शिक्षक को सौंपा जाता है: वह छात्र के काम की जाँच करता है, उसकी तुलना मॉडल से करता है, त्रुटियों का पता लगाता है, उन्हें इंगित करता है, शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के बारे में निर्णय लेता है, आदि। छात्र, एक नियम के रूप में, इससे मुक्त होता है, और उसकी अपनी मूल्यांकन गतिविधि नहीं बनती है।

इसलिए, छोटे छात्रों को अक्सर यह तय करना मुश्किल होता है कि शिक्षक ने यह या वह निशान क्यों लगाया। ज्यादातर मामलों में, इस उम्र के बच्चे निशान और अपने स्वयं के ज्ञान और कौशल के बीच संबंध नहीं देखते हैं। इस प्रकार, यदि बच्चा अपनी शैक्षिक गतिविधि के परिणामों के मूल्यांकन में भाग नहीं लेता है, तो अंकन और शैक्षिक गतिविधि की सामग्री में महारत हासिल करने के बीच का संबंध उसके लिए बंद रहता है। अपने आधार (सार्थक मूल्यांकन) से वंचित एक चिह्न बच्चे के लिए एक स्वतंत्र, आत्मनिर्भर अर्थ प्राप्त करता है। निचले ग्रेड (विशेषकर लड़कियों के बीच) में, "संग्रह" अंक अक्सर देखे जाते हैं: यह गणना की जाती है कि कितने "पांच", "चार", आदि प्राप्त हुए हैं।

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, युवा छात्रों के लिए शैक्षिक गतिविधि के लिए निशान सबसे महत्वपूर्ण मकसद बन जाता है। वास्तव में, कई बच्चे ग्रेड के लिए पढ़ाई करते हैं। अंकों की प्रेरक भूमिका को सुदृढ़ करना उचित संज्ञानात्मक उद्देश्यों के विकास में बाधा उत्पन्न करता है। यह कई प्रयोगों से स्पष्ट रूप से सिद्ध होता है। इसलिए, अलग-अलग जटिलता के कार्यों को स्वतंत्र रूप से चुनने और हल करने के लिए छात्रों के एक समूह को एक खेल के रूप में पेश किया गया था। दूसरे समूह में समान कार्यों का चयन एवं समाधान चिन्ह पर किया गया। यह पता चला कि जिन बच्चों को समाधान के लिए चिह्नित किया गया था, उन्होंने आसान कार्यों को चुना, इसके अलावा, उन्हें विफलता का एक मजबूत डर का अनुभव हुआ। इस प्रकार, निशान बौद्धिक गतिविधि को रोकता है और परिहार प्रेरणा के विकास में योगदान देता है। बाहरी प्रेरणा का एक मजबूत कारक बनकर, निशान बच्चे की वास्तविक संज्ञानात्मक रुचि को विस्थापित कर देता है। (बाहरी प्रेरणा (एक चिह्न सहित) केवल उन्हीं गतिविधियों में प्रभावी हो सकती है जो बच्चे के लिए अपने आप में दिलचस्प नहीं हैं).

एक शक्तिशाली प्रेरक कारक के रूप में स्कूल चिह्न न केवल संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रभावित करता है, इसे उत्तेजित या बाधित करता है। अंकन बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों को गहराई से प्रभावित करता है। दूसरों की दृष्टि में विशेष महत्व प्राप्त करके, यह बच्चे के व्यक्तित्व की विशेषता में बदल जाता है, उसके आत्म-सम्मान को प्रभावित करता है, और काफी हद तक परिवार और स्कूल में उसके सामाजिक संबंधों की प्रणाली को निर्धारित करता है। बच्चे के आसपास के लोगों के लिए - माता-पिता, रिश्तेदार, शिक्षक, सहपाठी - यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा "उत्कृष्ट छात्र" है या कहें, "सी" छात्र है, जबकि पहले की प्रतिष्ठा शांत से तुलनीय नहीं है दूसरे के प्रति उदासीनता। अंकों का मनोवैज्ञानिक अर्थ और सामाजिक सार: विजयी "पांच", उत्साहजनक "चार", सामान्य "तीन" और निराशाजनक "दो" स्पष्ट रूप से एसएचए के काम में प्रस्तुत किए जाते हैं। अमोनाशविली।

बच्चे के लिए महत्वपूर्ण लोगों द्वारा अंकों का ऐसा "बुतीकरण" इस तथ्य की ओर जाता है कि स्कूली बच्चे बहुत जल्द अपने आसपास के अन्य लोगों के रवैये पर अंकों के प्रभाव को महसूस करते हैं। हमेशा स्कूली जीवन की कठिनाइयों का सामना नहीं करते हुए, पहले से ही निम्न ग्रेड के बच्चे "पहला" कौशल "प्राप्त करने, नष्ट करने और एक निशान बनाने" प्राप्त करते हैं, कभी-कभी गैरकानूनी तरीकों का सहारा लेते हैं (लिखना, एक उच्च के लिए एक निशान का अनधिकृत सुधार) एक, धोखे, आदि)।

शैक्षिक गतिविधि के गठन पर एक निशान के विविध नकारात्मक परिणामों को ध्यान में रखते हुए, मनोवैज्ञानिक और शिक्षक स्कूल अभ्यास से एक निशान प्राप्त करने का प्रयास कर रहे हैं। एक उल्लेखनीय उदाहरण एसएचए द्वारा विकसित किया गया है। सामग्री-मूल्यांकन के आधार पर सीखने की अवधारणा अमोनाशविली। पब्लिक स्कूलों की पहली कक्षा में ग्रेडलेस शिक्षा भी शुरू की गई थी। इसका एक निर्णायक कारण प्रथम-ग्रेडर के साइकोफिजियोलॉजिकल परीक्षाओं के परिणाम थे, जिसके अनुसार निम्न ग्रेड एक मजबूत मनो-दर्द कारक हैं और पूरे कार्य दिवस में बच्चों के प्रदर्शन को काफी कम कर देते हैं।

हालांकि, प्राथमिक विद्यालय में ग्रेड की अस्वीकृति, कुछ समस्याओं का समाधान, दूसरों को जन्म देती है। प्राथमिक ग्रेड में, अक्सर इस तथ्य का सामना करना पड़ता है कि बच्चे गैर-शैक्षणिक कार्यों के लिए ग्रेड मांगते हैं (मनोवैज्ञानिक परीक्षण, चित्र, आदि): "आप मुझे क्या देंगे? कृपया मुझे चिह्नित करें।" साथ ही, जो किया गया है उसके सार्थक मूल्यांकन से वे हमेशा संतुष्ट नहीं होते हैं। प्रतिक्रिया के लिए बच्चों की आवश्यकता स्वाभाविक और तार्किक है। लेकिन इस आवश्यकता की संतुष्टि के एकमात्र रूप के रूप में चिह्न यह संकेत दे सकता है कि मूल्यांकन का सार्थक तरीका बच्चों से परिचित नहीं है।

पूर्वगामी से यह निष्कर्ष निकलता है कि अंकों के बिना सीखना सार्थक मूल्यांकन को रद्द नहीं करता है, जिसके बिना एक पूर्ण शैक्षिक गतिविधि बनाना असंभव है। यह मूल्यांकन है जो बच्चे को यह समझ देता है कि उसने पहले से क्या हासिल किया है, उसने क्या महारत हासिल की है, और वह अभी भी क्या अच्छा नहीं कर रहा है, क्या अभी भी काम करने की जरूरत है, क्या सीखना है। स्कूल में गैर-ग्रेडेड शिक्षण प्रत्येक छात्र के काम का विस्तृत सार्थक मूल्यांकन देने की शिक्षक की क्षमता पर उच्च मांग करता है। अभ्यास से पता चलता है कि अनुभवी शिक्षकों को भी बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं और क्षमताओं को देखने की मानसिकता विकसित करते हुए इस कौशल को सीखना चाहिए।

स्वतंत्र शिक्षण गतिविधि के एक आवश्यक घटक के रूप में मूल्यांकन बच्चे में धीरे-धीरे बनता है, शैक्षिक क्रियाओं के मॉडल को आत्मसात करने और शिक्षक से छात्रों तक मूल्यांकन की कार्रवाई के क्रमिक संक्रमण की प्रक्रिया में। युवा छात्रों में मूल्यांकन का गठन, अपने स्वयं के कार्यों की सामग्री का विश्लेषण करने की क्षमता और आवश्यक परिणाम (नियंत्रण के साथ) के अनुपालन के दृष्टिकोण से उनके कारण प्रतिबिंब के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है।

शिक्षक की सत्यापन गतिविधि ग्रेडिंग के साथ समाप्त होती है। शैक्षिक प्रक्रिया में स्थापित परंपरा के अनुसार, "मूल्यांकन" शब्द का अर्थ एक निश्चित परिणाम है। व्यापक अर्थ में, इस शब्द का अर्थ न केवल अंतिम परिणाम है, बल्कि मूल्यांकन बनाने की प्रक्रिया भी है। मूल्यांकन नियंत्रण प्रक्रिया का एक आवश्यक घटक है, जिसके परिणाम छात्रों और उनके माता-पिता के लिए बहुत महत्व रखते हैं, क्योंकि स्कूल के ग्रेड बच्चे के भविष्य को किसी न किसी हद तक प्रभावित करते हैं और छात्रों के रिश्ते में प्रतिस्पर्धा का एक तत्व पेश करते हैं। ऐसा प्रतीत होता है कि इस तरह के तर्कों से शिक्षक को अधिकतम निष्पक्षता और निष्पक्षता के लिए प्रयास करना चाहिए। हालांकि, अक्सर ऐसा नहीं होता है, उदाहरण के लिए, ऐसे मामलों में जहां ग्रेड जल्दबाजी में दिए जाते हैं या शिक्षक और छात्र के बीच व्यक्तिगत संबंध, कक्षा में उपस्थिति, कक्षा में छात्र के व्यवहार आदि पर निर्भर करते हैं। मूल्यांकन को अधिकतम निष्पक्षता और नियंत्रण के लक्ष्य की पर्याप्तता देने के लिए, मूल्यांकन के विषय पर ध्यान केंद्रित करना और अन्य कारकों के प्रभाव को कम करना आवश्यक है जो पूर्वाग्रह को महत्व देते हैं। बेशक, वास्तव में, पारंपरिक तरीके से दिया गया प्रत्येक मूल्यांकन विभिन्न कारकों से प्रभावित होता है, इसलिए ऐसे आकलन का उपयोग शिक्षकों के काम के परिणामों की तुलना करने के लिए नहीं किया जा सकता है, और शिक्षा गुणवत्ता प्रबंधन में उनकी व्याख्या नहीं की जा सकती है। शैक्षणिक आकलन अक्सर गलती से ग्रेड के साथ पहचाने जाते हैं। ( आधुनिक सुविधाएँ मूल्यांकन परिणाम सीख रहा हूँ, ज़्वोनिकोववी.आई., चेलिशकोवा एम.बी., 2007. पाठ्यपुस्तक इतिहास, विधियों और के लिए समर्पित है फंडशैक्षणिक नियंत्रण।)

दस्तावेज़ सामग्री देखें
"मूल्यांकन: अवधारणा, कार्य।"

आकलन: अवधारणा, कार्य आकलन और स्व-मूल्यांकन के बीच संबंध

निष्पादक:

ग्लैडकिख ए.ए.

« श्रेणी" - यह मूल्यांकन की प्रक्रिया है, जिसे एक विस्तृत मूल्य निर्णय में व्यक्त किया जाता है, मौखिक रूप में व्यक्त किया जाता है।

"श्रेणी"- नियोजित लक्ष्यों के साथ वास्तविक परिणामों के सहसंबंध की प्रक्रिया है।

"श्रेणी"शैक्षिक संस्थानों के प्रकार, उनकी बारीकियों और फोकस के आधार पर विविध, परिवर्तनशील हो सकते हैं।

"फिर से ड्यूस" एफ। रेशेतनिकोव

आर.एफ. क्रिवोशापोवा और ओ.एफ. सिलुतिना मूल्यांकन को प्रत्येक छात्र की उपलब्धियों के परिणामों के प्रति शिक्षक और कक्षा टीम के विस्तृत, गहन रूप से प्रेरित रवैये के रूप में समझा जाता है।

पर। बाटुरिन का मानना ​​है कि मूल्यांकन - यह वस्तु-वस्तु, विषय-विषय और विषय-वस्तु संबंधों की श्रेष्ठता और वरीयता को प्रतिबिंबित करने की एक मानसिक प्रक्रिया है, जिसे मूल्यांकन के विषय और अनुमानित आधार की तुलना करने के दौरान महसूस किया जाता है।

"फिर से ड्यूस" एफ। रेशेतनिकोव

• मूल्यांकन शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का एक तत्व है .

• मूल्यांकन पारंपरिक संकेत-बिंदुओं में परिभाषा और अभिव्यक्ति है, साथ ही कार्यक्रम द्वारा स्थापित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के छात्रों द्वारा मास्टरिंग की डिग्री, परिश्रम के स्तर और अनुशासन की स्थिति के शिक्षक के मूल्यांकन निर्णय में है।
• मूल्यांकन एक प्रक्रिया या गतिविधि है जो एक छात्र की बौद्धिक, स्मृति, अवधारणात्मक और मोटर गतिविधि (समस्या समाधान) के मूल्यांकन से जुड़ी है। एक चिह्न मूल्यांकन गतिविधियों का एक औपचारिक और तार्किक परिणाम है

मूल्यांकन परिणाम को व्यक्त करता है, और चिह्न मूल्य निर्णयों के संख्यात्मक अनुरूपता स्थापित करने का कार्य करता है

• मार्क - शैक्षणिक मूल्यांकन व्यक्त करने का एक तरीका

• एक ग्रेड शैक्षणिक विषयों के लिए कार्यक्रम मानकों के अनुसार एक शैक्षणिक मूल्यांकन की स्कोरिंग अभिव्यक्ति है।

"पांच फिर से" (1954) एन. ज़ाबोलॉट्स्की

मूल्यांकन के अन्य तरीकों के विपरीत, छात्रों के अंक स्कूल प्रलेखन में दर्ज किए जाते हैं - कक्षा पत्रिकाओं, परीक्षा प्रोटोकॉल, बयान, साथ ही छात्रों के व्यक्तिगत दस्तावेज - डायरी, प्रमाण पत्र, प्रमाण पत्र, विशेष रूप से जारी प्रमाण पत्र।

"पुनः परीक्षा" एफ रेशेतनिकोव

मूल्यांकन कार्य

• अपने ज्ञान के स्तर और मानक के अनुपालन की डिग्री के बारे में छात्र का उन्मुखीकरण;
• पढ़ाई में सफलताओं और असफलताओं के बारे में सूचित करना;
• छात्र के बारे में शिक्षक के सामान्य निर्णय की अभिव्यक्ति;
• सक्रिय शैक्षिक गतिविधि की उत्तेजना।

बीजी के अनुसार Ananiev स्कोर हो सकता है:

• छात्र के मानसिक कार्य को उन्मुख करना, इस कार्य की प्रक्रिया के बारे में छात्र की जागरूकता में योगदान देना और अपने स्वयं के ज्ञान को समझना;
• सफलता और विफलता के अनुभव, दावों और इरादों, कार्यों और संबंधों के गठन के माध्यम से उत्तेजक-वाष्पशील क्षेत्र को उत्तेजित करना;
• शिक्षित करना - निशान के प्रत्यक्ष प्रभाव में, "मानसिक कार्य की गति में तेजी या मंदी, गुणात्मक परिवर्तन (कार्य विधियों में परिवर्तन), धारणा की संरचना में परिवर्तन, बौद्धिक तंत्र का परिवर्तन होता है।"

मूल्यांकन करने के कई तरीके हैं

• तुलनात्मक या तुलनात्मक। (शिक्षक एक छात्र के कार्यों, कौशल और ज्ञान की तुलना दूसरे से करता है।)
• सामान्य। (इस तरह, शिक्षा मानक और कार्यक्रम की आवश्यकताओं की आवश्यकताओं के आधार पर परिणामों का मूल्यांकन किया जाता है।)
• निजी। (छात्र की प्रतिक्रिया की तुलना उसके कार्यों, कौशल, ज्ञान और अतीत में उत्तर के साथ की जाती है, जो छात्र की व्यक्तिगत क्षमता से संबंधित होती है।)

शैक्षणिक मूल्यांकन के प्रकार

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में अनुमान आवंटित करेंपर संकेत(सकारात्मक और नकारात्मक); पर समय(प्रत्याशित, पता लगाने, विलंबित); पर कार्यभार(काम के हिस्से के लिए, पूरी तरह से पूर्ण काम के लिए); पर व्यक्तित्व की चौड़ाई(एक संपूर्ण या व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों के रूप में); पर प्रपत्र(मूल्य निर्णय, निशान, छात्र के प्रति व्यवहार), आदि।

शैक्षणिक मूल्यांकन के प्रकार

• विषय और ग्रेड
• व्यक्तिगत शैक्षणिक आकलन
• सामग्री
• नैतिक
• उत्पादक
• ि यात्मक
• मात्रात्मक
• गुणवत्ता

अननिएव बी.जी. आकलन को एक गतिशील प्रणाली के रूप में मानता है और इसके विकास के स्तरों पर प्रकाश डालता है:

• 1) आंशिक अनुमान(वे छात्र के व्यक्तित्व के गुणों और सर्वेक्षण की स्थिति में उसकी उपलब्धियों के बारे में शिक्षक के अलग-अलग बयानों के रूप में मौजूद हैं);
• 2) निश्चित ग्रेड(मूल्यांकन अंक के रूप में अंकों के रूप में मौजूद);
• 3) एकीकृत आकलन(वे शैक्षणिक विशेषताओं के रूप में मौजूद हैं; एक शैक्षणिक विशेषता केवल शिक्षक के बयानों का एक सेट नहीं है, बल्कि उनके बीच एक निश्चित संबंध है, यानी छात्र के व्यक्तित्व के गुणों का संयोजन और सहसंबंध)।

मनोवैज्ञानिक और शिक्षक बी.जी. अनानीव ने सर्वेक्षण की स्थिति में आकलन के प्रकारों को अलग किया:

अप्रत्यक्ष, अनिश्चितकालीन मूल्यांकन, टिप्पणी, इनकार, समझौता, प्रोत्साहन,

निंदा, अनुमोदन, सुदृढीकरण और सजा

"छुट्टियों के लिए पहुंचे" एफ रेशेतनिकोव

आत्म सम्मान

• बढ़ा हुआ स्वाभिमान - यह एक व्यक्ति की अपनी क्षमताओं और उपलब्धियों को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करने की प्रवृत्ति है, अक्सर दूसरों की क्षमताओं को कम करके आंका जाता है।

• कम आत्म सम्मान - यह एक व्यक्ति की प्रवृत्ति है कि वह अपने और हमारी क्षमताओं का निष्पक्ष मूल्यांकन नहीं करता है, उनके महत्व को कम करता है।

“मैं स्कूली जीवन से पूरी तरह से निशान को हटाने के इरादे से बहुत दूर हूं। नहीं, आप निशान के बिना नहीं कर सकते"(वी.ए. सुखोमलिंस्की)

आवश्यकताओं के लिए शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि का पत्राचार काफी हद तक शिक्षक के उपलब्ध शस्त्रागार द्वारा मूल्यांकन के साधनों और विधियों द्वारा निर्धारित किया जाता है। विधियों की कमी से व्यवस्थित रूप से मूल्यांकन करना मुश्किल हो जाता है और अक्सर शिक्षक की इच्छा को एक चिह्न के उपयोग पर जल्दी से स्विच करने की इच्छा होती है जो आपको विभिन्न प्रकार के मूल्य निर्णयों के बारे में सोचने की अनुमति नहीं देती है।

हालांकि, आज अच्छी तरह से स्थापित रूपों और मूल्यांकन के तरीकों का एक पूरा सेट है जो आपको मूल्यांकन के लिए सभी आवश्यकताओं को लागू करने की अनुमति देता है। आइए उन पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

एक स्कोर के मानदंड के आधार पर मूल्यांकन का सबसे सरल विकल्प मूल्य निर्णय है। इसलिए, छात्र के काम का मूल्यांकन करते हुए, शिक्षक आवश्यकताओं की पूर्ति के स्तर को निर्धारित करता है:

उन्होंने पूरी तरह से मुकाबला किया, एक भी गलती नहीं की, तार्किक रूप से कहा, पूरी तरह से, अतिरिक्त सामग्री को आकर्षित किया;

उन्होंने अच्छी तरह से मुकाबला किया, पूरी तरह से और तार्किक रूप से प्रश्न खोला, स्वतंत्र रूप से इसे पूरा किया, निष्पादन का क्रम जानता है, रुचि दिखाई दे रही है। हालाँकि, मैंने त्रुटि पर ध्यान नहीं दिया, मेरे पास उन्हें ठीक करने का समय नहीं था, अगली बार मुझे इसे हल करने के लिए और भी सुविधाजनक तरीके की तलाश करने की आवश्यकता है, आदि;

सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकताओं को पूरा किया, मूल बातें जानता है, सार को समझता है, लेकिन सब कुछ ध्यान में नहीं रखा, तार्किक लिंक को पुनर्व्यवस्थित किया, आदि;

इन सभी आवश्यकताओं को पूरा किया, इस पर काम करना बाकी है।... आइए इसे एक साथ देखें ...

ये निर्णय आवश्यकताओं के अनुपालन की डिग्री दिखाते हैं और उपयोग में आसान होते हैं। हालांकि, उनके पास एक महत्वपूर्ण कमी है - बच्चों द्वारा उन्हें एक अंक स्कोर के रूप में माना जा सकता है और अंकों में परिवर्तित किया जा सकता है। यह उनके शिक्षण और उत्तेजक कार्य को कम करता है। इसके अलावा, इस तरह के मूल्य निर्णय एक गतिविधि के परिणाम का मूल्यांकन करने के लिए लागू होते हैं, लेकिन इसकी प्रक्रिया का मूल्यांकन करते समय, अन्य मूल्य निर्णयों का उपयोग किया जा सकता है, जो बच्चे द्वारा प्राप्त किए गए चरणों को उजागर करने के आधार पर और अगले चरणों द्वारा इंगित किया जाता है जो बच्चे को करने की आवश्यकता होती है। लेना।

ज्ञापन के आधार पर शिक्षक ऐसे निर्णय ले सकते हैं:

1) हाइलाइट करें कि बच्चे को क्या करना चाहिए;

2) उसने जो किया उसे खोजें और रेखांकित करें;

3) इसके लिए उसकी प्रशंसा करें;

4) पता लगाएं कि क्या काम नहीं किया, यह निर्धारित करें कि आप इसे काम करने के लिए किस पर भरोसा कर सकते हैं;

5) यह तैयार करें कि ऐसा करने के लिए और क्या करने की आवश्यकता है कि बच्चा पहले से ही जानता है कि यह कैसे करना है (इसकी पुष्टि पाएं); क्या सीखने की जरूरत है, क्या (कौन) उसकी मदद करेगा।

इस तरह के मूल्य निर्णय छात्र को उसकी शैक्षिक गतिविधि के परिणामों की गतिशीलता, उसकी क्षमताओं और परिश्रम का विश्लेषण करने के लिए प्रकट करना संभव बनाते हैं। मूल्य निर्णय स्पष्ट रूप से तय करते हैं, सबसे पहले, सफल परिणाम ("आपका काम एक मॉडल के रूप में काम कर सकता है", "आपने कितने सुंदर पत्र लिखे", "आपने कितनी जल्दी समस्या का समाधान किया", "आपने आज बहुत प्रयास किया", आदि) . उसी समय, छात्र द्वारा प्राप्त परिणाम की तुलना उसके अपने पिछले परिणामों से की जाती है, और इस प्रकार उसके बौद्धिक विकास की गतिशीलता का पता चलता है ("आज आपने खुद कितना कठिन उदाहरण तय किया", "आपने नियम को कितनी अच्छी तरह समझा, कल इसने आपको कठिनाइयाँ दीं। मैं देख रहा हूँ कि आपने बहुत अच्छा काम किया है।" शिक्षक छात्र की थोड़ी सी भी प्रगति को नोट करता है और प्रोत्साहित करता है, लगातार उन कारणों का विश्लेषण करता है जो इसमें योगदान करते हैं या इसमें बाधा डालते हैं। इसलिए, काम में कमियों को इंगित करते हुए, शिक्षक, एक मूल्य निर्णय द्वारा, आवश्यक रूप से यह निर्धारित करता है कि किस पर भरोसा किया जा सकता है ताकि भविष्य में सब कुछ ठीक हो जाए ("आपने स्पष्ट रूप से पढ़ने की कोशिश की, लेकिन सभी नियमों को ध्यान में नहीं रखा। सही, अभिव्यंजक पठन के नियम याद रखें, मेमो खोलें। एक बार और पढ़ने का प्रयास करें, आप निश्चित रूप से सफल होंगे। ""आपने समस्या को अच्छी तरह से हल करना शुरू कर दिया, इसे सही ढंग से पढ़ा, डेटा को हाइलाइट किया और आप क्या खोज रहे थे। अब ड्रा करें समस्या के लिए एक योजनाबद्ध आरेख, संक्षेप में समस्या की स्थिति का वर्णन करें और आप अपनी गलती पाएंगे। " "आपने बड़े करीने से लिखने की कोशिश की। यहाँ यह पत्र (शब्द, वाक्य) सुंदर लेखन के सभी नियमों के अनुसार लिखा गया है। कोशिश करें बाकी सब कुछ खूबसूरती से लिखने के लिए।")। काम के कुछ चरणों में कमियों को इंगित करते समय, यहां तक ​​​​कि मामूली सकारात्मक बिंदुओं को भी तुरंत नोट किया जाता है ("आपको खुशी हुई कि आपने एक भी गलती नहीं की, यह केवल प्रयास करने और सुंदर लेखन के नियमों का पालन करने के लिए बनी हुई है")।

मौखिक मूल्यांकन स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया और परिणामों का संक्षिप्त विवरण है। मूल्य निर्णय का यह रूप छात्र को उसकी शैक्षिक गतिविधि के परिणामों की गतिशीलता को प्रकट करना, उसकी क्षमताओं और परिश्रम का विश्लेषण करना संभव बनाता है। मौखिक मूल्यांकन की एक विशेषता इसकी सामग्री है, छात्र के काम का विश्लेषण, सफल परिणामों का स्पष्ट निर्धारण (सबसे पहले!) कोशिश नहीं की")। गैर-ग्रेडिंग सीखने में मूल्य निर्णय मूल्यांकन के मुख्य साधन हैं, लेकिन जब भी एक चिह्न पेश किया जाता है, तो वे अपना महत्व नहीं खोते हैं।

एक मूल्य निर्णय काम के सार पर निष्कर्ष के रूप में किसी भी निशान के साथ होता है, इसके सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पक्षों को प्रकट करता है, साथ ही कमियों और त्रुटियों को खत्म करने के तरीके भी।

प्रोत्साहन को शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि में एक विशेष भूमिका दी जाती है। वी.ए. सुखोमलिंस्की ने प्रोत्साहन की संभावनाओं पर विचार करते हुए कहा कि बच्चों में सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक बच्चों की भावनाओं पर कितना निर्भर करता है। उनका मानना ​​​​था कि बच्चे का विकास काफी हद तक भावनाओं को प्रभावित करने की क्षमता पर निर्भर करता है, पुरस्कारों का उपयोग करते समय कामुक क्षेत्र (सुखोमलिंस्की वी.ए. "मैं बच्चों को अपना दिल देता हूं", कीव, 1972। - पृष्ठ 142-143)। मुख्य प्रोत्साहन तंत्र मूल्यांकन है। यह तंत्र बच्चों को कार्य के साथ उनके काम के परिणामों को सहसंबंधित करने की अनुमति देता है। प्रोत्साहन के उपयोग का सबसे महत्वपूर्ण परिणाम गतिविधि की आवश्यकता का गठन ही प्रोत्साहन के उच्चतम रूप के रूप में होना चाहिए। इस प्रकार, प्रोत्साहन बच्चे की उपलब्धियों की मान्यता और मूल्यांकन का तथ्य है, यदि आवश्यक हो - ज्ञान में सुधार, वास्तविक सफलता का एक बयान, आगे के कार्यों को उत्तेजित करना।

पुरस्कारों का प्रयोग सरल से अधिक जटिल की ओर होना चाहिए। लागू प्रकार के प्रोत्साहनों का व्यवस्थितकरण हमें उनकी अभिव्यक्ति के निम्नलिखित साधनों की पहचान करने की अनुमति देता है:

1) मिमिक और पैंटोमिमिक (तालियाँ, शिक्षक की मुस्कान, स्नेही अनुमोदन रूप, हाथ मिलाना, सिर सहलाना, आदि);

2) मौखिक ("चतुर लड़की", "आपने आज सबसे अच्छा काम किया", "मुझे आपका काम पढ़कर खुशी हुई", "जब मैंने नोटबुक की जाँच की तो मुझे खुशी हुई", आदि);

3) भौतिक (सांत्वना पुरस्कार, बैज "ग्रामोटेकिन", "सर्वश्रेष्ठ गणितज्ञ", आदि);

4) गतिविधि (आज आप एक शिक्षक के रूप में कार्य कर रहे हैं, आपको सबसे कठिन कार्य को पूरा करने का अधिकार दिया गया है; सर्वश्रेष्ठ नोटबुक की एक प्रदर्शनी; आपको एक जादुई नोटबुक में लिखने का अधिकार मिलता है; आज आप एक के साथ काम करेंगे जादुई कलम)।

इसके अलावा, न केवल बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में सफलता को प्रोत्साहित किया जाता है, बल्कि बच्चे के प्रयासों (शीर्षक "सबसे मेहनती", प्रतियोगिता "सबसे सटीक नोटबुक", आदि), कक्षा में बच्चों के संबंध को भी प्रोत्साहित किया जाता है। (पुरस्कार "सबसे दोस्ताना परिवार", शीर्षक "सबसे अच्छा दोस्त")।

प्रोत्साहन के सफल उपयोग के परिणामस्वरूप, संज्ञानात्मक गतिविधि बढ़ जाती है, दक्षता बढ़ जाती है, रचनात्मक गतिविधि की इच्छा बढ़ जाती है, कक्षा में सामान्य मनोवैज्ञानिक वातावरण में सुधार होता है, लोग गलतियों से डरते नहीं हैं, वे एक-दूसरे की मदद करते हैं।

प्रोत्साहनों का आवेदन निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए बाध्य है:

1) प्रोत्साहन वस्तुनिष्ठ होना चाहिए;

2) प्रोत्साहन प्रणाली में लागू किया जाना चाहिए;

3) दो या दो से अधिक प्रकार के प्रोत्साहनों का सबसे प्रभावी उपयोग;

4) बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं और विकास के स्तर, उनकी तत्परता को ध्यान में रखें;

5) भावनाओं के आधार पर मनोरंजक पुरस्कारों से प्रोत्साहन के जटिल, सबसे प्रभावी रूपों - गतिविधियों तक जाएं।

मूल्यांकन गतिविधि में बच्चे के काम के लिए शिक्षक या अन्य छात्रों की भावनात्मक प्रतिक्रिया का बहुत महत्व है। उसी समय, छात्र की कोई भी, यहां तक ​​​​कि नगण्य प्रगति पर ध्यान दिया जाता है ("ब्रावो! यह सबसे अच्छा काम है!", "आपके पत्र एक लेखन पैटर्न की तरह कैसे दिखते हैं", "आपने मुझे खुश किया", "मुझे गर्व है आप", "आपने दिखाया कि आप अच्छा काम कर सकते हैं")। भावनात्मक प्रतिक्रिया भी काम में कमियों का आकलन करती है, हालांकि, ज्ञान के कुछ क्षेत्रों में कमजोर व्यक्तिगत गुणों या क्षमताओं का संकेत नहीं दिया जाता है ("आपके काम ने मुझे परेशान किया", "क्या यह वास्तव में आपका काम है?", "मैं आपके काम को नहीं पहचानता", "क्या आपको अपना काम पसंद है?" आदि)।

युवा छात्रों की उपलब्धियों का आकलन करने के लिए आधुनिक दृष्टिकोणों में एक विशेष स्थान पर दृश्य विधियों का कब्जा है। आत्म सम्मान।

आत्म-सम्मान - एक व्यक्ति का स्वयं का मूल्यांकन, उसके गुण और अन्य लोगों के बीच स्थान (जो मानव व्यवहार के सबसे महत्वपूर्ण नियामकों में से एक है)। [रूसी भाषा का शब्दकोश। खंड VI, पृष्ठ 21; मॉस्को, "रूसी भाषा", 1988]

यहाँ, उदाहरण के लिए, स्व-मूल्यांकन विधियों में से एक है। एक मापक उपकरण के बच्चे को याद दिलाने वाला एक शासक एक सुविधाजनक मूल्यांकन उपकरण बन सकता है। शासकों की सहायता से आप कुछ भी माप सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चे की नोटबुक में, शासक के शीर्ष पर स्थित एक क्रॉस इंगित करेगा कि श्रुतलेख में एक भी अक्षर गायब नहीं है, बीच में - कि आधे अक्षर गायब हैं, और बहुत नीचे - यदि एक भी पत्र नहीं लिखा है। वहीं दूसरे शासक पर नीचे के क्रॉस का मतलब यह हो सकता है कि श्रुतलेख में सभी शब्द अलग-अलग लिखे गए हैं, बीच में - कि आधे शब्द अलग से लिखे गए हैं, आदि। ऐसा आकलन:

किसी भी बच्चे को अपनी प्रगति देखने की अनुमति देता है (हमेशा एक मानदंड होता है जिसके द्वारा बच्चे का मूल्यांकन "सफल" के रूप में किया जा सकता है);

निशान के शैक्षिक कार्य को धारण करता है: शासक पर क्रॉस अध्ययन की गई विषय सामग्री में वास्तविक प्रगति को दर्शाता है;

यह बच्चों की एक-दूसरे से तुलना करने से बचने में मदद करता है (क्योंकि उनमें से प्रत्येक के पास केवल अपनी नोटबुक में मूल्यांकन शासक होता है)।

"मैजिक रूलर" का वर्णन G.A. ज़करमैन निशान का एक हानिरहित और सार्थक रूप है।

यहां बताया गया है कि आप रूसी होमवर्क का मूल्यांकन कैसे कर सकते हैं:

लिखावट रूट "बी" एंडिंग एंडिंग गैप

संज्ञा क्रिया अक्षर

इसका मतलब यह है कि काम साफ-सुथरी लिखावट में नहीं लिखा गया था, लेकिन बच्चा बहुत चौकस था (अक्षरों की एक भी चूक नहीं) और "सॉफ्ट साइन" पर गलतियों को छोड़कर, पिछली सभी गलतियों का मुकाबला किया। यह स्पष्ट है कि यह सिर्फ एक निशान नहीं है, बल्कि कार्रवाई के लिए एक मार्गदर्शक है: कल आपको आज की सभी उपलब्धियों को सहेजने की जरूरत है, नरम संकेत के बारे में सब कुछ दोहराएं और कम से कम लिखावट में सुधार करने का प्रयास करें। रूलर का उपयोग करके मूल्यांकन निम्नानुसार आयोजित किया जाता है। सबसे पहले, शिक्षक मूल्यांकन मानदंड निर्धारित करता है - शासकों के नाम। उन्हें बच्चों के लिए स्पष्ट, स्पष्ट और समझने योग्य होना चाहिए। बच्चों के साथ प्रत्येक मानदंड पर आवश्यक रूप से चर्चा की जाती है, ताकि हर कोई यह समझ सके कि इस मानदंड के अनुसार मूल्यांकन कैसे किया जाए। उदाहरण के लिए, शिक्षक और बच्चे सहमत हैं, कि "हस्तलेखन" शासक पर एक चिह्न (क्रॉस) शीर्ष पर रखा जाता है यदि यह बड़े करीने से लिखा जाता है: बिना धब्बा और सुधार के, सभी पत्र सुलेख के नियमों का पालन करते हैं, नहीं जाते हैं कार्य रेखा से परे, ढलान मनाया जाता है। नीचे एक क्रॉस रखा जाता है यदि रेखा पर "नृत्य" अक्षर होते हैं, कई धब्बे और सुधार होते हैं, अक्षरों के तत्व मॉडल के अनुसार नहीं लिखे जाते हैं, अक्षर अलग-अलग आकार के होते हैं, तत्वों के बीच की दूरी होती है आवश्यकताओं को पूरा नहीं करते। प्रत्येक मानदंड पर चर्चा के बाद, बच्चे अपने काम का मूल्यांकन स्वयं करते हैं।

सेल्फ असेसमेंट के बाद टीचर का असेसमेंट आता है।

नोटबुक एकत्र करने के बाद, शिक्षक शासकों पर अपना प्लस डालता है। बच्चों और शिक्षक के आकलन का संयोग (चाहे बच्चे ने अपने काम को कम या उच्च दर्जा दिया हो) का अर्थ था: “अच्छा किया! आप खुद का मूल्यांकन करना जानते हैं। अपने काम के छात्र द्वारा कम करके आंका गया, और इससे भी अधिक, कम आत्मसम्मान के मामले में, शिक्षक एक बार फिर बच्चे के लिए मूल्यांकन मानदंड प्रकट करता है और अगली बार खुद के प्रति दयालु या सख्त होने के लिए कहता है: "देखो, तुम्हारा पत्र अलग-अलग दिशाओं में बह गए, और आज वे लगभग सीधे हो गए। क्या कल की तुलना में आज एक क्रॉस करना संभव है? कृपया अपनी उंगलियों की प्रशंसा करें: वे और अधिक निपुण हो गए हैं। आज, सुनिश्चित करें कि पत्र लाइन पर हैं।

व्यक्तिगत स्व-मूल्यांकन के साथ काम करने के अलावा, शिक्षक बच्चों के लिए पाठ में उनके व्यक्तिपरक अनुभवों को वस्तुनिष्ठ बनाने का काम करता है। वह एक बड़े सामान्य वर्ग के शासक को आकर्षित करता है, जिस पर वह बच्चों के सभी निर्णय लेता है कि क्या उन्हें उनका काम पसंद आया (या यह मुश्किल था, क्या वे अभी भी अभ्यास करना चाहते हैं)। अगले दिन, कक्षा की भावनात्मक स्थिति के ऐसे "थर्मामीटर" पर बच्चों के साथ चर्चा की जाती है। शिक्षक विश्वास, ईमानदारी के संकेत के रूप में विचारों के अंतर को नोट करता है, यह दर्शाता है कि बच्चों के कौन से ग्रेड उसे अगले पाठ की योजना बनाने में मदद करते हैं।

आइए हम संक्षेप में बच्चों को आत्म-मूल्यांकन सिखाने के तरीकों को लागू करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत तैयार करें।

1. यदि किसी वयस्क का मूल्यांकन बच्चे के मूल्यांकन से पहले होता है, तो बच्चा या तो इसे गंभीर रूप से स्वीकार नहीं करता है या इसे प्यार से अस्वीकार करता है। यह सलाह दी जाती है कि बच्चे के स्व-मूल्यांकन निर्णय के साथ उचित मूल्यांकन पढ़ाना शुरू करें।

2. आकलन सामान्य प्रकृति का नहीं होना चाहिए। मूल्यांकन में अंतर करने के लिए बच्चे को उसके प्रयासों के विभिन्न पहलुओं का मूल्यांकन करने के लिए तुरंत आमंत्रित किया जाता है।

3. एक बच्चे के स्व-मूल्यांकन को केवल एक वयस्क के मूल्यांकन के साथ सहसंबद्ध किया जाना चाहिए, जहां वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन मानदंड हैं जो शिक्षक और छात्र दोनों के लिए समान रूप से अनिवार्य हैं (पत्र लिखने के नमूने, जोड़ नियम, आदि)।

4. जहां ऐसे गुणों का मूल्यांकन किया जाता है जिनमें असंदिग्ध नमूने - मानक नहीं होते हैं, प्रत्येक व्यक्ति को अपनी राय और एक वयस्क के मामले में - बच्चों को एक-दूसरे की राय से परिचित कराने का अधिकार है, प्रत्येक का सम्मान करते हुए, किसी को चुनौती दिए बिना और किसी को भी थोपने का नहीं। अपनी राय या बहुमत की राय।

मूल्यांकन के अगले रूप को रेटिंग मूल्यांकन कहा जा सकता है। मूल्यांकन का यह रूप बल्कि अधिक जटिल है। प्राथमिक विद्यालय के लिए, कार्यों को पूरा करने में उनकी गतिविधियों की सफलता की डिग्री के अनुसार टीमों, भागीदारों के जोड़े, या व्यक्तिगत छात्रों को रैंक करना पर्याप्त लगता है। लागू रेटिंग के तरीकों में से एक के रूप में

"श्रृंखला" का उपयोग करने के लिए किस मूल्यांकन पद्धति का उपयोग किया जा सकता है, जिसका सार यह है कि बच्चों को एक पंक्ति में पंक्तिबद्ध करने के लिए कहा जाता है: जिस छात्र का काम सभी आवश्यकताओं को पूरा करता है (जिसमें सभी मानदंड पूरे होते हैं) पंक्ति शुरू करता है, उसके बाद उस छात्र द्वारा जिसका कार्य एक मानदंड आदि के अनुसार नमूने से भिन्न होता है, और श्रृंखला उसी के साथ समाप्त होती है जिसका कार्य दिए गए मानदंड से बिल्कुल अलग है। इस तकनीक का प्रयोग आमतौर पर शिक्षक द्वारा पाठ के अंत में किया जाता है। कुछ मामलों में, बच्चों में से एक ऐसी "श्रृंखला" बनाता है, और इसे बनाने के बाद, उसे स्वयं उसमें अपना स्थान खोजना होगा (स्वाभाविक रूप से, सभी बच्चों को इस भूमिका में बारी-बारी से लेना चाहिए)। अन्य मामलों में, निर्माण किसी के निर्देश के बिना होता है। यह बच्चों द्वारा स्वयं सामूहिक रूप से किया जाता है। "श्रृंखला" तकनीक एक त्वरित वार्म-अप के रूप में की जाती है, निर्माण के लिए आधार (मूल्यांकन मानदंड) हर समय बदलते हैं, और वयस्क इस "मूल्यांकन और आत्म-मूल्यांकन" में न्यूनतम हस्तक्षेप करते हैं, मुख्य रूप से यह सुनिश्चित करते हैं कि कोई भी नहीं बच्चों का अंत हर समय एक ही स्थान पर होता है। नेता या ट्रेलर के समान स्थिति। विभिन्न मानदंड निर्धारित करना आवश्यक है ताकि असफल होने वाला बच्चा भी, उदाहरण के लिए, सही गणना करने के लिए, "सबसे अधिक गलतियों को सुधारा" मानदंड के अनुसार, श्रृंखला से आगे हो सकता है।

इस मूल्यांकन तकनीक को कक्षाओं के दौरान और मुख्य रूप से स्वयं बच्चों द्वारा पूरक किया गया था। यह सुझाव दिया गया था कि ऐसे मामलों में जहां कई बच्चे समान रूप से अच्छी तरह से मुकाबला करते हैं (हम जोर देते हैं, यह अच्छा है), वे हाथ मिलाते हैं और उन्हें ऊपर उठाते हैं, और यदि हर कोई अच्छा करता है, तो एक सर्कल बनता है (यह उन मामलों पर भी लागू होता है जब "चेन" बच्चे द्वारा बनाई गई थी)। इस स्थिति में एक वयस्क समन्वयक, सहयोगी की भूमिका निभाता है। उदाहरण के लिए, तीसरी कक्षा में प्राकृतिक इतिहास के पाठ में नियंत्रण का संचालन करते समय, शिक्षक छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता (रकिटिना एम.जी.) की त्वरित जाँच के लिए एक विधि का उपयोग करता है। शिक्षक प्रोग्राम किए गए नियंत्रण के कार्ड वितरित करता है, जहां 5 प्रश्नों के उत्तर के लिए "खिड़कियां" हैं (3 संभावित उत्तर)। छात्र को "सही उत्तर के साथ मेल खाने वाले बॉक्स" में "+" डालना होगा।

एक पूरा कार्ड इस तरह दिख सकता है:

काम खत्म करने के बाद, शिक्षक सभी कार्ड एकत्र करता है, उन्हें एक साथ रखता है। फिर, छात्रों के सामने, वह शीर्ष पर सही उत्तर के साथ एक कार्ड रखता है और, एक साधारण छेद पंच का उपयोग करके, उन जगहों पर एक ही बार में सभी कार्यों को छेद देता है जहां "+" चिह्न होना चाहिए। शिक्षक छात्रों को काम वितरित करता है और इस कार्य के प्रदर्शन का मूल्यांकन करने और कार्य की शुद्धता के अनुसार श्रृंखला में जगह लेने के लिए कहता है। मूल्यांकन के इस रूप का उपयोग गणित, रूसी भाषा और पढ़ने के पाठों में समूह कार्य करते समय भी किया जा सकता है। इस मामले में, काम के अंत में, शिक्षक एक मजबूत छात्र (टीम के कप्तान) या, इसके विपरीत, एक कमजोर छात्र को समूह में समस्या पर चर्चा करते समय प्रत्येक की गतिविधि के अनुसार एक समूह बनाने के लिए कहता है: सबसे पहले सक्रिय छात्र, फिर कम सक्रिय। इस फॉर्म के अनुसार ग्रेड 2 और 3 में सबसे सही मूल्यांकन होता है, पहली कक्षा में शिक्षक की मदद की जरूरत होती है।

मूल्यांकन का एक अन्य प्रभावी रूप किसी भी दिशा में बच्चे के विकास के स्तर का गुणात्मक (वर्णनात्मक) मूल्यांकन है। क्वालिमेट्रिक मूल्यांकन स्पष्ट रूप से परिभाषित मानदंडों और मूल्यांकन किए जा रहे पैरामीटर के विकास के संकेतकों के आधार पर बनाया गया है। इसी समय, मानदंड की गंभीरता की डिग्री अध्ययन के तहत विशेषता के विकास के एक निश्चित स्तर की विशेषता है। यदि निर्दिष्ट मानदंडों का 90-100% व्यक्त किया जाता है तो एक उच्च स्तर का उल्लेख किया जाता है। औसत से ऊपर का स्तर निर्दिष्ट मानदंडों के 79-89% की उपस्थिति से मेल खाता है। औसत स्तर का मतलब है कि निर्दिष्ट मानदंडों के 50-74% मापा विशेषता की विशेषता है। यदि निर्दिष्ट मानदंडों के 50% से कम मौजूद हैं, तो हम निम्न स्तर के मापा गुणवत्ता के बारे में बात कर सकते हैं।

शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि के सभी मापदंडों पर गुणात्मक मूल्यांकन लागू किया जा सकता है। तो आप बच्चे के मानसिक विकास, उसकी शैक्षिक गतिविधि के गठन की डिग्री, परिश्रम, स्वतंत्रता की डिग्री, कार्यक्रम की आवश्यकताओं के विकास की डिग्री, मानक के साथ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अनुपालन का मूल्यांकन कर सकते हैं।

आइए हम ऐसे आकलन का एक उदाहरण दें।

शिक्षक को छात्र के पढ़ने के कौशल के विकास के स्तर का आकलन करने की आवश्यकता है। पठन कौशल को 5 मुख्य मानदंडों के माध्यम से वर्णित किया गया है: पढ़ने का प्रकार और इसकी शुद्धता का तरीका (त्रुटि मुक्त), अभिव्यक्ति, गति और अर्थपूर्णता। कार्यक्रम की आवश्यकताओं के साथ सभी मानदंडों के अनुपालन के आधार पर एक गुणात्मक विवरण बनाया गया है। पांच चयनित मानदंड 100% बनाते हैं। इसके आधार पर, हम पठन कौशल के गठन के स्तरों की निम्नलिखित विशेषताएं दे सकते हैं:

उच्च स्तर - पूरे शब्दों में सुचारू रूप से पढ़ना, त्रुटियों के बिना, अभिव्यंजक (विराम चिह्न, तार्किक तनाव और विराम के साथ), एक गति से जो कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करता है, पढ़ने की समझ के साथ;

औसत से ऊपर का स्तर - पूरे शब्दों में सुचारू रूप से पढ़ना, सार्थक त्रुटियों के बिना, एक गति से जो कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करता है, जो पढ़ा गया था, लेकिन 2 से अधिक त्रुटियों के साथ पर्याप्त अभिव्यंजक नहीं (तार्किक तनाव में त्रुटियां) संकेतों के विरूपण के साथ, लेकिन सामग्री नहीं।

इंटरमीडिएट स्तर - पूरे शब्दों में सुचारू रूप से पढ़ना, 3 से अधिक तकनीकी या एक सार्थक त्रुटियों के साथ, थोड़ी कम गति से;

निम्न स्तर - जो पढ़ा गया था उसकी साजिश की समझ के साथ उच्चारण मानकों के उल्लंघन में विकृति और सार्थक त्रुटियों की 2 से अधिक त्रुटियों की अनुमति के साथ कम गति से आंतरायिक, शब्दांश पढ़ना।

गुणात्मक मूल्यांकन न केवल अनुमानित पैरामीटर का वर्णन करने की अनुमति देता है, बल्कि इसे मात्रात्मक रूप से मापने की भी अनुमति देता है, जो शिक्षक के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। निर्दिष्ट मानदंडों के साथ अनुमानित पैरामीटर का अनुपालन विशेष तरीकों से मापा जाता है। आज, कुछ मूल्यांकन किए गए मापदंडों के लिए, जैसे कि शैक्षिक गतिविधि का गठन, स्वतंत्रता, संज्ञानात्मक गतिविधि, मापने के तरीके हैं। उनमें से कुछ को कार्यप्रणाली मैनुअल "4 साल के प्राथमिक विद्यालय में सीखने के परिणामों का निदान" / एन.वी. द्वारा संपादित में प्रस्तुत किया गया है। कलिनिना, - उल्यानोवस्क, 2002। अन्य अनुमानित मापदंडों के लिए, और ज्ञान, कौशल में महारत हासिल करने की गुणवत्ता के ऊपर, ऐसे तरीके शिक्षकों द्वारा स्वयं विकसित किए जाते हैं।

यदि पहले से ही विकसित, परीक्षित, सिद्ध, प्रमाणित पुनरुत्पादकता, वैधता, वस्तुनिष्ठता विधियों का अभ्यास में उपयोग करना संभव है, तो इसका उपयोग करना आवश्यक है। यदि वे नहीं हैं, तो प्रत्येक शिक्षक द्वारा स्वतंत्र रूप से ऐसी विधियां विकसित की जाती हैं। सबसे पहले, मापी गई विशेषता के मानदंड निर्धारित किए जाते हैं, फिर स्तरों का नामकरण बनाया जाता है: उच्च, मध्यम, निम्न, (आदर्श, इष्टतम, स्वीकार्य, अस्वीकार्य)। अगला, संकेतकों का एक सेट चुना जाता है, जो एक साथ मूल्यांकन के विकास के स्तर, पैरामीटर की गुणवत्ता, परिणाम की विशेषता है। इस सेट को पूर्णता, अखंडता, विश्वसनीयता आदि की आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए, एक शोध और प्रयोगात्मक मोड में सत्यापित किया जाना चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय में बच्चे की शिक्षा के सभी वर्षों में शिक्षक द्वारा सभी सूचीबद्ध रूपों और मूल्यांकन के तरीकों का उपयोग किया जा सकता है। अचिह्नित सीखने की अवधि (ग्रेड 1-2) के दौरान, ये रूप और तरीके शिक्षक के लिए मुख्य बन जाते हैं, लेकिन ये सभी सीखने के परिणाम का एक व्यवस्थित, उद्देश्यपूर्ण, मात्रात्मक निर्धारण प्रदान नहीं करते हैं। सामग्री को सिस्टम में अध्ययन किए गए प्रत्येक विषय के लिए और मात्रात्मक संकेतकों के आधार पर छात्र की कार्यक्रम आवश्यकताओं को आत्मसात करने की प्रक्रियाओं और परिणामों की ट्रैकिंग को प्रतिबिंबित करना चाहिए। शिक्षक के लिए, छात्र स्वयं और उसके माता-पिता को व्यवस्थित रूप से कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में प्रगति देखने के लिए, हमारे दृष्टिकोण से, मूल्यांकन के आयोजन का सबसे इष्टतम रूप व्यक्तिगत विकास के मानचित्र का उपयोग करके गुणात्मक मूल्यांकन के आधार पर सीखने के परिणामों की निगरानी करना है। (व्यक्तिगत उपलब्धियां) छात्र की।

शिक्षक मूल्यांकन और छात्र स्व-मूल्यांकन के बीच संबंध - शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि आमतौर पर पत्रिका में और मौखिक रूप में एक चिह्न के रूप में की जाती है। उनके बीच एक महत्वपूर्ण अंतर है। विशेष रूप से विकसित मानदंडों के आधार पर शिक्षक द्वारा जर्नल में जो आकलन किया जाता है वह आधिकारिक है। मौखिक आकलन सख्त संकेतकों द्वारा नियंत्रित नहीं होते हैं, लेकिन उन्हें मानवीय होना चाहिए, छात्रों के विकास में योगदान देना चाहिए।

छात्र का स्व-मूल्यांकन मुख्य रूप से पत्रिका में दिए गए ग्रेड पर केंद्रित होता है। हालांकि, मौखिक मूल्यांकन एक छात्र के आत्म-सम्मान के निर्माण में एक प्रमुख भूमिका निभा सकते हैं, अगर शिक्षक जानता है कि उनका सही तरीके से उपयोग कैसे किया जाए। यह इस तथ्य के कारण है कि ये आकलन छात्रों के लिए अधिक कठिन, भावनात्मक रूप से रंगीन और अधिक सुगम हैं।

अधिकांश शिक्षकों का मानना ​​है कि मध्य विद्यालय के छात्र हमेशा अपने आकलन से सहमत होते हैं, इसलिए शिक्षक अपने मूल्य निर्णयों का विश्लेषण नहीं करते हैं और इस दिशा में शैक्षणिक विफलताओं के कारणों की तलाश करने की कोशिश नहीं करते हैं।

इस बीच, छात्र को अपनी राय का बचाव करने और बच्चे के तर्क को चतुराई से निर्देशित करने का अवसर देकर, शिक्षक उसे अपनी मूल्यांकन गतिविधि बनाने में मदद करता है, शिक्षक के मूल्य निर्णयों का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करता है और इस तरह आत्म-सम्मान बनाता है।

इस तरह शिक्षक का काम न केवल छात्रों को शिक्षित करने के लिए बहुत प्रभावी है (उनके व्यवहार को सुधारता है, अहंकार के विकास को रोकता है, उच्च आत्म-सम्मान, या, इसके विपरीत, आत्म-संदेह, हीनता की भावना), बल्कि उनके विकास के लिए भी। अपने पेशेवर गुण, जैसे कि बच्चे के लिए सम्मान। , धैर्य, शैक्षणिक व्यवहार, सहानुभूति।

छात्रों के साथ शैक्षिक कार्य में कठिनाइयों का मुख्य कारण छात्रों द्वारा उनके व्यक्तिगत गुणों का अपर्याप्त मूल्यांकन है। गुणवत्ता मूल्यांकन की सटीकता उसके विकास के वास्तविक स्तर पर नहीं, बल्कि एक किशोर की आकांक्षाओं के स्तर पर, समग्र रूप से उसके प्रति उसके दृष्टिकोण पर निर्भर करती है। अपने गुणों का आकलन करते हुए, एक किशोर अपने कार्यों के विश्लेषण से आगे नहीं बढ़ता है जिसमें ये गुण प्रकट होते हैं, बल्कि एक व्यक्ति के रूप में खुद के प्रति अपने दृष्टिकोण से समग्र रूप से खुद के आकलन से आगे बढ़ते हैं। बच्चा खुद का और दूसरों का सामान्यीकृत तरीके से मूल्यांकन करता है और इस समग्र मूल्यांकन (या) के आधार पर सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों की उपस्थिति या अनुपस्थिति को नोट करता है।

किशोरों द्वारा उनके गुणों को कम आंकना या कम आंकना सहपाठियों द्वारा इन गुणों के उनके मूल्यांकन की सटीकता को प्रभावित नहीं करता है। इसका अर्थ यह है कि स्वयं का मूल्यांकन करने में किशोरों की अपर्याप्तता मूल्यांकन किए जा रहे गुणों के अर्थ की अपर्याप्त समझ या दूसरों के कार्यों का विश्लेषण करने में असमर्थता का परिणाम नहीं है। यह किशोरों के अपने साथियों में सर्वश्रेष्ठ होने के दावों के कारण है, वे नहीं बनना चाहते हैं।