भाषण के सामान्य अविकसितता (III स्तर) के साथ पुराने प्रीस्कूलरों की शब्दावली का विकास। भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में शब्दावली के विकास की विशेषताएं

स्कूली बच्चों की इस श्रेणी के साथ, सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य करना आवश्यक है, जिसमें कहानी कहने के कौशल को विकसित करने के अलावा, बच्चों में शब्दों और व्याकरणिक साधनों को जल्दी और सही ढंग से अपडेट करने की क्षमता विकसित करना आवश्यक है। बयान की योजना बनाने के काम पर भी ध्यान दिया जाना चाहिए, पुनरुत्पादित पाठ की भाषाई और अर्थपूर्ण शुद्धता को नियंत्रित करने की क्षमता।

ग्रन्थसूची

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ए. ए. ज़ेर्ज़देव

ओएचपी के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में शब्दावली की विशेषताएं

आधुनिक बाल आबादी का एक महत्वपूर्ण हिस्सा भाषण विकास के विभिन्न विकारों की उपस्थिति की विशेषता है। भाषण प्रणाली और बच्चों के संचार क्षेत्र के सबसे गंभीर उल्लंघन भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ देखे जाते हैं। घरेलू वैज्ञानिक एन.एस. ज़ुकोवा, आर.आई. लालेवा, एन.वी. सेरेब्रीकोवा, टी.बी. फिलिचवा, जी.वी. चिरकिना और अन्य ने भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों द्वारा शाब्दिक प्रणाली में महारत हासिल करने की मौलिकता को नोट किया और इसकी विशेषता बताई। ओएचपी वाले बच्चों में, शब्दावली धीमी गति से बनती है; साथ ही, उनके पास एक विकृत विभक्ति और शब्द-निर्माण प्रक्रियाएं, शब्दावली के शब्दार्थ और औपचारिक-भाषाई घटक हैं। भाषण की शाब्दिक प्रणाली के गठन के उल्लंघन की अभिव्यक्तियाँ विविध हैं और सावधानीपूर्वक अध्ययन की आवश्यकता है।

पूर्वस्कूली बच्चों की शब्दावली की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए, हमने एन.वी. सेरेब्रीकोवा। इसमें दो ब्लॉक शामिल हैं जो आपको निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली, शाब्दिक स्थिरता और शब्द के अर्थ की संरचना का पता लगाने की अनुमति देते हैं। अध्ययन के दौरान, बच्चों के दो समूह बनाए गए: प्रायोगिक, जिसमें ओएचपी (भाषण विकास का III स्तर) और नियंत्रण के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के 15 बच्चे शामिल थे - भाषण विकारों के बिना 15 बच्चे। अध्ययन शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में आयोजित किया गया था।

अध्ययन के परिणामस्वरूप, यह पता चला कि ओएचपी वाले बच्चों की निष्क्रिय शब्दावली पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है और औसत आयु से नीचे के स्तर से मेल खाती है।

ओएचपी वाले बच्चों की प्रभावशाली शब्दावली में, मछली (क्रूसियन कार्प, रफ, ब्रीम), फूल (भूल-मुझे-नहीं, वायलेट, एस्टर), व्यवसायों (वेल्डर, ब्रिकलेयर), उपकरण (प्लानर) के नामों को दर्शाने वाले शब्द नहीं थे। ) बच्चों द्वारा की गई गलतियों की कुल संख्या का 83% सिमेंटिक प्रतिस्थापन के लिए जिम्मेदार है (उदाहरण के लिए, एल्क - हिरण,

किश्ती - कौवा, ब्लैकबेरी - ब्लूबेरी, सन्टी - ऐस्पन)। यह शब्दों के अर्थों को आत्मसात करने में अशुद्धि को इंगित करता है।

अध्ययन से पता चला कि ओएनआर वाले बच्चों की सक्रिय शब्दावली भी पर्याप्त रूप से नहीं बनती है। बच्चों द्वारा शब्दों (प्रस्तुत चित्रों के नाम) को अद्यतन करने की प्रक्रिया में कई मौखिक पैराफेसिस की उपस्थिति से इसकी पुष्टि होती है: कॉर्नफ्लावर - घंटी, एस्टर - फूल, नीला - नीला, बुना हुआ - सिलाई, जूते - कपड़े। प्राय: बच्चे चित्र का नाम ही नहीं बता पाते, जो यह दर्शाता है कि उन्होंने शब्दों के अर्थ की संरचना नहीं बनाई है।

एक साहचर्य प्रयोग करते समय, यह पाया गया कि भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में, यादृच्छिक संघों की भविष्यवाणी होती है - 29.1% उत्तर, जबकि साथियों में भाषण विकारों के बिना वे 4.9% उत्तरों में देखे गए थे। 24.5% प्रतिक्रियाओं में ओएनआर वाले बच्चों में प्रतिमान संबंधी संघों का उल्लेख किया गया था, वाक्य-विन्यास - 14.7%, शब्द-निर्माण - 7.5%, विषयगत - 6.3%, शब्दों के व्याकरणिक रूपों के संघ - 1.7%, ध्वन्यात्मक -1.4%। 14.4% मामलों में कोई प्रतिक्रिया नहीं देखी गई।

अध्ययन के दौरान, बच्चों को वस्तुओं (चित्रों का उपयोग करके) और समूह शब्दों को वर्गीकृत करने के लिए कार्यों की पेशकश की गई थी। ओएचपी वाले प्रीस्कूलर को शब्दार्थ रूप से दूर के शब्दों को वर्गीकृत करते समय भी कार्यों को पूरा करने में कठिनाई होती थी। यह कार्यों को पूरा करने की धीमी गति, चित्रों की गलत छँटाई, और एक अतिरिक्त शब्द निर्धारित करने में त्रुटियों में प्रकट हुआ था।

उदाहरण के लिए, "मैगपाई, बटरफ्लाई, स्टार्लिंग" श्रृंखला से, कई बच्चों ने "स्टार्लिंग" को चुना, इस तथ्य से अपनी पसंद का तर्क देते हुए कि स्टार्लिंग उड़ता नहीं है; श्रृंखला "अच्छा, लकड़ी, बुरा" से उन्होंने "बुरा" चुना, यह समझाते हुए कि व्यक्ति अच्छा नहीं है। इससे पता चलता है कि भाषण विकार वाले बच्चों में सामान्य संबंधों के बारे में अस्पष्ट विचार होते हैं, वे वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं की पहचान नहीं कर सकते, उनकी तुलना नहीं कर सकते।

भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में एंटोनिमी के अध्ययन में, भाषण विकारों के बिना साथियों के विपरीत, अधिकांश उत्तेजक शब्दों के लिए विलोम का चयन करना मुश्किल था। "मित्र", "उदासी", "ले", "बहादुर" शब्दों ने सबसे बड़ी कठिनाइयों का कारण बना।

उदाहरण के लिए, ओएनआर वाले एक भी बच्चे ने "मित्र" शब्द के लिए सही विलोम शब्द नहीं उठाया। ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर ने गलत तरीके से विलोम के चयन के लिए 40.5% कार्यों को पूरा किया, और उनके साथियों ने भाषण विकारों के बिना - 25%।

समानार्थी शब्द चुनने का कार्य ओएचपी वाले बच्चों में और भी अधिक कठिनाइयां पैदा करता है। प्रीस्कूलर ने मूल शब्द, संबंधित शब्द, विपरीत अर्थ वाला शब्द, कण "नहीं" के साथ एक उत्तेजना शब्द, एक स्थितिजन्य रूप से करीबी शब्द, और ध्वनि के समान शब्द के चयन के रूप में गलतियाँ कीं। प्रोत्साहन शब्द।

ओएचपी वाले प्रीस्कूलर ने शब्दों के अर्थ समझाने में कठिनाई व्यक्त की। इसलिए, संज्ञाओं के अर्थ की व्याख्या करते हुए, जो अवधारणाओं को सामान्य कर रहे हैं, बच्चों ने व्याख्या नहीं की, लेकिन शब्दों (फल - केला, सेब) को निर्दिष्ट किया। एक विशिष्ट अर्थ की संज्ञाओं की व्याख्या करते समय, प्रीस्कूलर ने व्यक्तिगत गैर-आवश्यक विशेषताओं (मकड़ी - ऐसा काला) को अलग किया, या एक सामान्यीकरण अवधारणा (ओक - पेड़) का चयन किया।

ओएचपी वाले बच्चों ने विपरीत अर्थ वाले शब्दों (उच्च-छोटे) का उपयोग करके विशेषणों के अर्थों की व्याख्या को बदल दिया। वे भी इसके बजाय

स्पष्टीकरण प्रयुक्त संज्ञाएं जो इस विशेषता (पीला - चिकन) की विशेषता हैं।

क्रियाओं के अर्थ की व्याख्या करते समय, बच्चों ने उन्हें वाक्यांश (गो - डाउन द स्ट्रीट) में "शामिल" किया, शब्दार्थ (रन - गो) में समान शब्दों को कहा, कार्रवाई के प्रदर्शन का उपयोग किया। ओएचपी वाले कुछ बच्चों ने शब्द की अज्ञानता का हवाला देते हुए शब्दों की व्याख्या करने से इनकार कर दिया।

OHP वाले बच्चों ने क्रिया शब्दों के मिलान और शब्दों को संज्ञा से परिभाषित करने के कार्य को पूरा करने में कठिनाइयों का प्रदर्शन किया। उदाहरण के लिए, "बारिश और हिमपात क्या करते हैं?" - डाल रहे हैं; "बर्फ और चादर क्या?" - "मुलायम"।

OHP वाले प्रीस्कूलर ने कठिनाइयों को दिखाया और बड़ी संख्या में गलतियाँ कीं, एक शब्द के साथ एक अधूरा वाक्य पूरा किया। उदाहरण के लिए, "दरवाजा खोला जा रहा है..." - ... मुझे नहीं पता। "दूध तरल है, लेकिन खट्टा क्रीम ..." - ... तरल नहीं।

अध्ययन के परिणामों को सारांशित करते हुए, हम कह सकते हैं कि पुराने समूह में रहने की शुरुआत में ओएचपी (भाषण विकास का तीसरा स्तर) वाले प्रीस्कूलरों की शब्दावली पर्याप्त रूप से नहीं बनती है।

यह निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली की सीमित मात्रा में प्रकट होता है, बड़ी संख्या में मौखिक विरोधाभास, शब्दकोश को अद्यतन करने में कठिनाइयाँ, यादृच्छिक संघों की व्यापकता, शब्दों को वर्गीकृत करने और समूहबद्ध करने में कठिनाइयाँ, यहाँ तक कि शब्दार्थ रूप से दूर वाले, और बड़ी संख्या में विलोम और समानार्थक शब्द के चयन में त्रुटियाँ। सूचीबद्ध विशेषताएं ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर में सिमेंटिक क्षेत्रों के अपर्याप्त गठन की गवाही देती हैं। सिमेंटिक फ़ील्ड का वॉल्यूम छोटा है, जो सिमेंटिक कनेक्शन की संख्या को सीमित करता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र के ओएचपी वाले बच्चों में एंटोनिक और पर्यायवाची पंक्तियाँ भी अपर्याप्त रूप से बनती हैं।

ग्रन्थसूची

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एन. पी. जादुमोवा

भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ प्रीस्कूलर द्वारा टेक्स्ट रीटेलिंग की सुविधाओं के सवाल पर

सुसंगत भाषण और इसके गठन के पैटर्न के अध्ययन के लिए कई भाषाई, मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक अध्ययन समर्पित किए गए हैं।

कनेक्टेड स्पीच दो मुख्य रूपों में महसूस की जाती है - संवाद और एकालाप। एकालाप भाषण एक सुसंगत, तार्किक रूप से सुसंगत कथन है जो अपेक्षाकृत लंबे समय तक चलता है, दर्शकों की तत्काल प्रतिक्रिया के लिए डिज़ाइन नहीं किया गया है और प्रारंभिक विचार की आवश्यकता है। एक एकालाप के लिए, महत्वपूर्ण आकार के खंड विशिष्ट होते हैं, जिसमें संरचनात्मक और अर्थपूर्ण रूप से परस्पर जुड़े बयान होते हैं और निष्क्रिय और अप्रत्यक्ष धारणा के लिए डिज़ाइन किए जाते हैं।

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

मास्को राज्य? RSTVENNY GUMA? नीता? RNY विश्वविद्यालय उन्हें। एमए?. शोलोखोव?

दोषपूर्ण एफए? पंथ

सीए? फेड्रा? लोगोपीडिया

विषय पर डिप्लोमा:

भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ पूर्वस्कूली बच्चों में शब्दावली का गठन

मास्को? 2013

परिचय

अनुसंधान की प्रासंगिकता। भगवान? वह? मैं और विकसित? मैं भाषण एक दूसरे के साथ लोगों के पूर्ण संचार में योगदान देता है। यह बिल्कुल स्पष्ट है कि भाषण के विकास में विचलन प्रभावित नहीं कर सकता है? बच्चे का जीवन और विकास?. वर्तमान में, सामान्य भाषण अविकसित बच्चों की संख्या, जिनके पास अपर्याप्त रूप से गठित शब्दावली है, लगातार बढ़ रही है, जो बदले में, सुसंगत भाषण के गठन को रोकता है, लिखित भाषा के विकास में बाधा डालता है, स्कूली शिक्षा की पूरी तैयारी का उल्लंघन करता है।

क्या बच्चे का भाषण अच्छी तरह से विकसित है? पूर्वस्कूली उम्र? सौ? सफल स्कूली शिक्षा के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। भाषण विकारों वाले बच्चों को पढ़ाने के मुख्य कार्यों में से एक भाषा के शाब्दिक साधनों का व्यावहारिक आत्मसात करना है। भावना? सन? मैं शब्दावली? शब्दकोश का हिस्सा है? और किसी व्यक्ति के मूड, भावनाओं, अनुभवों की अधिक सटीक समझ और विवरण में योगदान देता है?, चल रही घटनाओं का बेहतर मूल्यांकन, हुह? साथ ही संचार संबंधी समस्याओं को हल करना (N.D. A? Rutyunova?, Ch.A. Izmailov, D.M. Shmelev)।

सामान्य और विशेष मनोविज्ञान में सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक भाषण का विकास है। क्या इसलिए कि वह? मानव जीवन में एक बड़ी भूमिका निभाता है?. भाषण का विकास शुरू में संचार, पदनाम के साधन के रूप में कार्य करता है, भविष्य में यह सोचने और विचारों को व्यक्त करने का एक साधन बन जाता है, मानव गतिविधि और व्यवहार को व्यवस्थित करता है? (एल.एस. वायगोत्स्की, 1983; ए?.वी.ज़ा? पोरोज़ेट्स, 1980; ए?.आर. लुरिया, 1956; एल.एस. त्सेत्कोवा?, 1972, आदि)।

यदि सामान्य रूप से कोई बच्चा शब्दों को बदलना सीखता है? और दूसरों के साथ निरंतर संचार की स्थितियों में वाक्यांशों और वाक्यों में उनका उपयोग करना सही है, तो भाषण विकृति वाले बच्चे के पास व्याकरणिक श्रेणियों और रूपों में महारत हासिल करने के सीमित अवसर हैं? दूसरों के भाषण की प्रत्यक्ष नकल का आधार। सफल होने के लिए? उनके आत्मसात में, उन्हें विशेष सीखने की स्थिति की आवश्यकता होती है, जहां भाषण के शाब्दिक पक्ष के गठन पर बहुत ध्यान दिया जाता है।

वैज्ञानिक साहित्य में, समस्या की बार-बार जांच की गई है? स्पीच पैथोलॉजी वाले बच्चों में लेक्सिकल सिस्टम का विकास (वी.पी. ग्लुखोव, एन.एस. ज़ुकोवा?, आई.यू। कोंद्रा? टेन्को, आर.आई. लाला? ईवा?, एल.वी. लोपा टीना, ईएम मस्त्युकोवा, एन.वी. , आदि।)। अध्ययनों में, इस श्रेणी के बच्चों की शब्दावली के विकास की विशेषताओं पर प्रकाश डाला गया था। हमने कार्यप्रणाली संबंधी सिफारिशें विकसित की हैं जो भाषण विकारों वाले बच्चों में शब्दावली के निर्माण में योगदान करती हैं।

I.Yu के मोनोग्राफ में। Kondra?tenko ने मुख्य निर्देश और कार्यप्रणाली प्रस्तुत की? भाषण चिकित्सा पुराने पूर्वस्कूली उम्र के भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में शब्दावली के निर्माण पर काम करती है।

हाल के वर्षों में इस समस्या से वैज्ञानिकों का ध्यान आकर्षित किया गया है? भाषण विकारों वाले बच्चों की सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा में दृश्य मॉडल का उपयोग (V.M. A?kimenko, I.Yu. Kondra?tenko)। वैज्ञानिकों का तर्क है कि मॉडल के उपयोग से भाषण विकृति वाले बच्चों की शिक्षा और परवरिश की गुणवत्ता में सुधार हो सकता है। वैज्ञानिक शोध इस बात की पुष्टि करते हैं कि यह दृश्य मॉडल हैं जो उपलब्ध संबंधों को उजागर करने और नामित करने का रूप हैं? पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे? सौ? (एल.ए. वेंगर, एल.एम. फ्रिडमैन और अन्य)।

समय पर? मैं और व्यवस्थित? मैं लॉगोपेडिक? मैं आपको भाषण के सामान्य अविकसितता को दूर करने में मदद करता हूं। यही कारण है कि भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के विकास की विशेषताओं को जानना आवश्यक है और ये विशेषताएं कैसे प्रभावित करती हैं? बच्चों के भाषण का विकास, हुह? ऐसे बच्चों में शब्दावली सहित भाषण की गुणवत्ता में सुधार के लिए सुधारात्मक कार्य के तरीकों को निर्धारित करना भी महत्वपूर्ण है। क्या कार्य की प्रासंगिकता निर्धारित होती है? खोज की आवश्यकता? भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में शब्दावली बनाने के प्रभावी तरीके। सामान्य रूप से भाषण विकास के लिए इसके महत्व के कारण, शब्दावली का अध्ययन वर्तमान समय में कम प्रासंगिक नहीं है, हुह? प्रक्रिया के लिए भी? ओएनआर वाले बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का संचार और विकास।

अनुसंधान का उद्देश्य: ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर में शब्दावली बनाने की प्रक्रिया।

शोध का विषय: ओएनआर वाले बच्चों में भाषण के शाब्दिक पक्ष के गठन की विशेषताएं।

पर? एक के आधार पर?लिसा? साहित्य का अध्ययन किया? दौर था? परिभाषित? कार्य का लक्ष्य।

उद्देश्य: पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में शब्दावली के निर्माण में योगदान करने वाले खेलों और गतिविधियों की एक प्रणाली विकसित करना? भाषण विकास की सामान्य कमी के साथ।

परिकल्पना?। ओएनआर वाले बच्चों में शब्दावली के निर्माण पर सुधारात्मक और भाषण चिकित्सा कार्य की सफलता परिसर के गठन पर निर्भर करती है? सुधारात्मक उपाय और बच्चों में अपने स्वयं के उच्चारण की योजना बनाने की क्षमता का गठन शामिल है, स्वतंत्र रूप से अलग-अलग शब्दों, ध्वनियों की जटिलता का सामना करने के लिए खुद को उन्मुख करते हैं, स्वतंत्र रूप से उनके बयानों की सामग्री को निर्धारित करते हैं।

परिसर का गठन? सामान्य भाषण अविकसित बच्चों के साथ सुधारात्मक और भाषण चिकित्सा कार्य में भाषा क्षमता को शामिल करने से सुधारात्मक उपाय प्रभावित होते हैं।

अध्ययन के उद्देश्य और विषय के अनुसार, निम्नलिखित कार्य तैयार किए गए थे:

और अनुसंधान की समस्या पर वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण;

बच्चों के चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक प्रलेखन का अध्ययन;

अवलोकन करना, प्रयोगों का पता लगाना;

मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण के तरीकों का उपयोग करके अनुसंधान सामग्री का प्रयोगात्मक अध्ययन और इसके परिणामों की व्याख्या।

अध्ययन का सैद्धांतिक आधार आर.आई. का काम था। La?la?eva, Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. सामान्य भाषण अविकसित बच्चों के अध्ययन पर।

अध्ययन का पद्धतिगत आधार ई.ए. का कार्य था। ज़ेम्सकोय, वी.एन. बच्चों के भाषण के विकास पर नेमचेंको; जेडएन बच्चों के भाषण के अध्ययन और अनुसंधान पर रेपिना; वी.पी. द्वारा विकसित कार्यप्रणाली तकनीक। ग्लूखोव, टीए?. टका?चेंको, आई.यू. कोंद्रा? टेन्को।

अध्ययन के संगठन पर किया गया था? बा? ज़ी ऑन? बा? ज़ी Kuzyaevsky बालवाड़ी? हाँ? नंबर 44।

प्रयोग में ओएचपी स्तर 3 के साथ 5-6 वर्ष की आयु के 20 पूर्वस्कूली बच्चे शामिल थे।

निर्धारित कार्यों को हल करने और सामने रखी गई परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए, निम्नलिखित शोध विधियों का उपयोग किया गया था:

साहित्य का अध्ययन? अनुसंधान के विषय पर दौर; अनुसंधान; अनुभवजन्य तरीके: चिकित्सा और शैक्षणिक प्रलेखन का विश्लेषण; बातचीत?, अवलोकन, पता लगाना, शिक्षण और नियंत्रण प्रयोग;

प्रयोगों का पता लगाने और नियंत्रित करने के डेटा का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण, प्रयोगात्मक प्रशिक्षण के परिणामों का सांख्यिकीय विश्लेषण।

सैद्धांतिक महत्व।

सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित? चालू?, काम? और एक?परीक्षण?पर? विभेदित? nna? मैं तकनीक? ओण्टोजेनेटिक पाठ्यक्रम को ध्यान में रखते हुए ओएनआर (स्तर 3) वाले बच्चों में शब्दावली का निर्माण? विकास, प्राथमिक दोष की संरचना? और बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताएं।

अध्ययन में, हाँ? विशेषता? OHP (स्तर 3) के साथ प्रीस्कूलरों के भाषण के शाब्दिक पक्ष की स्थिति। डोका?के लिए?पर? सही शाब्दिक प्रक्रियाओं में महारत हासिल करने के लिए ओएनआर (स्तर 3) वाले बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य में लागू अतिरिक्त दृश्य समर्थन का उपयोग करके तकनीकों की पद्धति प्रणाली की प्रभावशीलता।

कार्य का व्यावहारिक महत्व था? पूर्वस्कूली बच्चों में शब्दावली की विशेषताओं के अध्ययन में सुधारात्मक प्रभाव के तरीकों के विकास के लिए महत्वपूर्ण डेटा प्राप्त करने में? ओएचपी स्तर 3 के साथ।

अध्याय? 1. भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में शब्दावली के गठन की समस्या पर साहित्य की ऐतिहासिक और सैद्धांतिक समीक्षा

.1 साहित्य की संक्षिप्त ऐतिहासिक समीक्षा

रहस्य? मानव शब्द? उठ गया? वैज्ञानिकों से पहले हाँ से? यहां तक कि प्राचीन यूनानियों ने भी यह सवाल उठाया था कि क्या भाषा लोगों के बीच एक समझौते का फल है या क्या यह शब्द और उसके द्वारा बुलाई गई वस्तु के बीच प्राकृतिक समानता को दर्शाती है।

प्रथम भाषाविद्, जिन्होंने भाषा के वर्णन के लिए आधार तैयार किया? और प्रणालीगत संबंधों को समझने के भाषाई तत्व बौडॉइन डी कर्टेने यवन अलेक्जेंड्रोविच और फर्डिनेंड डी सौसुरे थे।

एफ. डी सॉसर (1857-1913) - स्विस<#"justify">अध्याय दो

2.1 ओएनआर वाले बच्चों में अध्ययन के प्रायोगिक भाग का उद्देश्य और उद्देश्य

भाषण अविकसितता प्रीस्कूलर शब्दावली

बच्चे के सामान्य और भाषण दोनों के विकास की प्रक्रिया में, उसकी शब्दावली समृद्ध होती है। साथ ही इसका गुणात्मक विकास भी हो रहा है। इसलिए, जब कोई बच्चा किसी शब्द के अर्थ को सार्थक रूप से समझने लगता है, तो उसके सामान्यीकरण का स्तर, उसके द्वारा सीखे गए शब्दों की सामग्री में व्याकुलता का स्तर भी बढ़ जाता है। एक बच्चे के भाषण विकास के स्तर को निर्धारित करने और सुधार के सबसे तर्कसंगत और विभेदित तरीकों को निर्धारित करने के लिए, किसी को प्रीस्कूलर के शाब्दिक और व्याकरणिक गुणों के गठन के स्तर को जानना चाहिए। इसके लिए एक विशेष, योग्य परीक्षा आयोजित करना आवश्यक है।

इसलिए, अध्ययन का उद्देश्य भाषण के सामान्य अविकसितता वाले प्रीस्कूलरों की शब्दावली की विशेषताओं की पहचान करना था।

अनुसंधान के उद्देश्य:

ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर में भाषण शब्दावली की स्थिति का अध्ययन करना और भाषण विकारों के बिना बच्चों के परिणामों के साथ इसकी तुलना करना;

ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर में भाषण की शब्दावली के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए।

एक प्रीस्कूलर के भाषण विकास के स्तर को सही ढंग से समझने और उसका आकलन करने के लिए, ए.एन. द्वारा संकलित "सामान्य बच्चों के भाषण के प्रणालीगत विकास की योजना" का उपयोग करने का प्रस्ताव है। ग्वोजदेव, जहां उन्होंने सशर्त मानक के रूप में अपनी मूल भाषा में बच्चों की महारत के पैटर्न का उपयोग करने का प्रस्ताव रखा। "योजना ..." में परीक्षा के दौरान पहचाने गए भाषण की स्थिति को मानदंड के सशर्त मानक के डेटा के साथ सहसंबंधित करने का प्रस्ताव है, जो आपको असामान्य बच्चों के भाषण के विकास के चरण को स्थापित करने और की डिग्री का आकलन करने की अनुमति देता है इसमें भाषा के विभिन्न घटकों का निर्माण। (परिशिष्ट 1)

लेकिन भाषण की परीक्षा के साथ आगे बढ़ने से पहले, भाषण इतिहास एकत्र करना आवश्यक है। पुनः। लेविना माता-पिता के साथ बातचीत के लिए निम्नलिखित प्रश्न सुझाती है:

) पालन-पोषण की शर्तें:

जहां बच्चे का पालन-पोषण हुआ (अपनी मां, दादी के साथ घर पर, पूर्वस्कूली में एक दिन या चौबीसों घंटे रहने के साथ);

भाषण का माहौल कैसा होता है जैसे: द्विभाषी वातावरण, परिवार में भाषण की कमी। क्या आपको वाक् चिकित्सा सहायता प्राप्त हुई, यदि हां, तो किस प्रकार की और कब तक;

क्या आप लंबे समय से अस्पताल में हैं?

) व्यवहार:

अपनी उम्र के बच्चों के साथ संवाद करता है या अकेले रहना (खेलना) पसंद करता है;

शांत, बेचैन, स्नेही, संघर्ष।

) खेल और रुचियां:

उसे कौन से खिलौने पसंद हैं, वह अपने इच्छित उद्देश्य के लिए खिलौनों का उपयोग करता है या नहीं;

वह अपने खिलौनों के साथ कैसा व्यवहार करता है: बच्चा उन्हें तोड़ देता है, खिलौना जल्दी ऊब जाता है, बच्चा केवल एक खिलौना पसंद करता है, आदि।

वह कैसे खेलता है: चुपचाप या विभिन्न ध्वनि संयोजनों के साथ अपने खेल कार्यों के साथ (जरूरी नहीं कि शब्द)।

) मोटर विकास:

क्या वह जानता है कि बटनों को कैसे बांधना और खोलना है, खोलना, फावड़ियों को बांधना;

वह किस हाथ से खाता है, एक पेंसिल रखता है;

अगर बच्चा खा रहा है या खिलाया जा रहा है।

) शिक्षकों की टिप्पणियां:

माता-पिता से पता करें ताकि वे शिक्षकों से पूछें: बच्चा कार्यक्रम सामग्री (जो विशेष रूप से कठिन है - ड्राइंग, भाषण विकास, आदि) के साथ कैसे सामना करता है;

यदि डॉव से कोई विशेषता है, तो आपको इससे परिचित होने की आवश्यकता है।

) प्रारंभिक भाषण विकास:

जब उसने ध्वनि पर प्रतिक्रिया करना शुरू किया, प्रियजनों को पहचानने के लिए;

बड़बड़ाने की अवधि कब और कैसे आगे बढ़ी (सक्रिय रूप से, नीरस रूप से, निष्क्रिय रूप से);

जब उन्होंने किए गए अनुरोधों को समझना शुरू किया (एक वर्ष से पहले, एक वर्ष के बाद, आदि);

जब उन्होंने एक वयस्क के बाद सक्रिय रूप से शब्दों को दोहराना शुरू किया;

जब माता-पिता भाषण में देरी को नोटिस करते हैं।

) माता-पिता वर्तमान में किस बारे में चिंतित हैं:

भाषण की पूर्ण कमी;

शब्दों को विकृत करता है;

पद्धति संबंधी निर्देश:

भाषण समझ की परीक्षा के लिए प्रस्तावित कार्यों को उनके कार्यान्वयन की बढ़ती जटिलता के अनुसार व्यवस्थित किया जाता है।

इसलिए, यदि कार्य बच्चे के लिए उपलब्ध नहीं है, तो बाद के कार्यों की पेशकश करना अनुचित है, और, इसके विपरीत, यदि बच्चा भाषण की उच्च समझ में है, तो उसे तुरंत अधिक जटिल कार्यों पर आगे बढ़ना चाहिए।

) शून्य:

अक्षुण्ण सुनने वाला बच्चा दूसरों के भाषण को नहीं समझता है;

कभी-कभी अपने ही नाम पर प्रतिक्रिया करता है;

कम अक्सर निषेध और प्रोत्साहन के स्वरों पर।

) भाषण समझ के विकास का स्थितिजन्य स्तर:

रोजमर्रा की वस्तुनिष्ठ दुनिया से संबंधित अनुरोधों को समझता है;

अपने प्रियजनों के नाम और अपने खिलौनों के नाम जानता है, अपने शरीर के अंग दिखा सकता है, अपने माता-पिता के।

) वाक् समझ का मानक स्तर:

व्यक्तिगत चित्रों में चित्रित वस्तुओं के नामों में अच्छी तरह से उन्मुख, लेकिन कथानक चित्रों (चलने, बैठने, पढ़ने) में दर्शाए गए कार्यों के नामों में उन्मुख होने में कठिनाई के साथ;

अप्रत्यक्ष मामलों (क्या, किसके साथ, किसके साथ?) के मुद्दों को पूरी तरह से नहीं समझता है।

) भाषण समझ का भविष्य कहनेवाला स्तर:

क्रियाओं के कई नाम जानता है, कई आदिम पूर्वसर्गों के अर्थों को अलग करता है (बॉक्स में, बॉक्स में, बॉक्स के पास); शब्दों के व्याकरणिक रूपों के बीच अंतर नहीं करता है।

) विच्छेदित स्तर:

शब्द के अलग-अलग हिस्सों (मॉर्फ्स) द्वारा पेश किए गए अर्थों में परिवर्तन के बीच अंतर करता है - विभक्ति, उपसर्ग, प्रत्यय (तालिका - टेबल; उड़ गया - उड़ गया)। (इसके बाद परिशिष्ट 1क)

आरआई द्वारा प्रस्तावित तकनीक। लालेवा, ई.वी. माल्टसेवा और ए। लुरिया - एक बिंदु-स्तरीय मूल्यांकन प्रणाली के साथ भाषण की जांच करने की एक तकनीक। यह तकनीक इसके लिए उपयोगी है:

निदान;

भाषण दोष की संरचना को स्पष्ट करना और भाषण के विभिन्न पहलुओं के उल्लंघन की गंभीरता का आकलन करना;

व्यक्तिगत सुधार कार्य की एक प्रणाली का निर्माण;
भाषण विकारों की संरचना की समानता के आधार पर समूहों की भर्ती;
बच्चे के भाषण विकास की गतिशीलता पर नज़र रखना और सुधारात्मक कार्रवाई की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करना। कार्यप्रणाली की संरचना। एक्सप्रेस संस्करण में चार श्रृंखलाएँ होती हैं।

श्रृंखला I - भाषण के सेंसरिमोटर स्तर का अध्ययन:

ध्वन्यात्मक धारणा की जाँच - 5.

आर्टिक्यूलेटरी मोटिवेशन की स्थिति का अध्ययन - 5.

ध्वनि उच्चारण - 15.

शब्द के ध्वनि-शब्दांश संरचना के गठन की जाँच करना - 5.

पूरी श्रृंखला के लिए, उच्चतम स्कोर 30 अंक है।

श्रृंखला II - भाषण की व्याकरणिक संरचना का अध्ययन: पांच प्रकार के कार्य। कार्यों में 5 नमूने शेष हैं। अंकों की अधिकतम संख्या 30 है।

सीरीज III - शब्दावली और शब्द निर्माण अध्ययन: बेबी एनिमल नेम्स। सापेक्ष, गुणात्मक और अधिकारवाचक विशेषणों का निर्माण। अंकों की अधिकतम संख्या 30 है।

श्रृंखला IV सुसंगत भाषण का अध्ययन: कथानक चित्रों और रीटेलिंग की एक श्रृंखला पर आधारित कहानी। अंकों की अधिकतम संख्या 30 है।
एक्सप्रेस विधि में 77 कार्य शामिल हैं, ध्वनि उच्चारण के सत्यापन की गणना नहीं करना। सभी कार्यों को IV श्रृंखला में 30 अंकों के समान अधिकतम अंकों के साथ जोड़ा जाता है। पूरी तकनीक के लिए उच्चतम स्कोर 120 है। इस आंकड़े को 100% के रूप में लेते हुए, हम भाषण परीक्षणों की सफलता के प्रतिशत की गणना कर सकते हैं। प्राप्त मूल्यों को सफलता के चार स्तरों में से एक के साथ भी सहसंबद्ध किया जा सकता है। स्तर - 96-120bb = 80% -100% स्तर - 78-95bb = 65% -79.9% - 53b और नीचे = 44.95%

प्रत्येक श्रृंखला के लिए सफलता के प्रतिशत की गणना करने के बाद, एक व्यक्तिगत भाषण प्रोफ़ाइल तैयार की जाती है:

) ध्वन्यात्मक धारणा;

) कलात्मक गतिशीलता;

) ध्वनि उच्चारण;

) शब्द की ध्वनि-शब्दावली संरचना;

) भाषण की व्याकरणिक संरचना;

) शब्दों की बनावट;

) जुड़ा भाषण।

एल.एफ. द्वारा लिखित स्पिरोवा और ए.वी. बच्चों में भाषण की जांच करने की हॉक पद्धति के अनुसार, न केवल संचार के मौखिक साधनों की पूर्ण या आंशिक अनुपस्थिति वाले बच्चों की जांच करने के तरीके प्रस्तावित हैं, बल्कि वे बच्चे भी हैं जिनके पास संचार के मौखिक साधन हैं। एक नियम के रूप में, एक खेल के रूप में बच्चे के स्वामित्व वाली भाषा के शाब्दिक साधनों के स्तर की पहचान करने के लिए एक सर्वेक्षण करने की सिफारिश की जाती है।

सामान्य तौर पर, इस पद्धति के अनुसार सर्वेक्षण प्रक्रिया का संचालन करते समय, निम्नलिखित बिंदुओं पर ध्यान देना प्रस्तावित है:

बच्चा कैसे व्यवहार करता है, चित्र में दर्शाए गए खिलौने या वस्तु को देखते हुए, वह उसके साथ क्या क्रिया करता है। यदि वह किसी वस्तु का नाम लेता है, तो आपको इस बात पर ध्यान देना चाहिए कि वह उसे कैसे पहचानता है: एक शब्द के बजाय व्यक्तिगत ध्वनियाँ (मशीन - बीप); व्यक्तिगत ध्वनि संयोजन जो शब्द बनाते हैं; बड़बड़ा शब्द (पानी - नरक); ओनोमेटोपोइया। यहां हम परिभाषित करते हैं कि ओनोमेटोपोइया सामान्य शब्दों के साथ कैसे सहअस्तित्व रखता है;

क्या बच्चा एक ध्वनि या ध्वनि परिसर की नकल करने में सक्षम है, एक शब्दांश, दो शब्दांश, या पूरे शब्द को नामित शब्दों से पुन: उत्पन्न करने के लिए;

क्या बच्चा अपने लिए उपलब्ध ध्वनि साधनों का उपयोग करने में स्वतंत्रता दिखाता है या किसी आवेग के जवाब में कार्य करता है।

इस मामले में, यह भी पता लगाया जाना चाहिए कि क्या किसी वस्तु का नामकरण करते समय बच्चे को बाहरी स्थितिजन्य संकेतों द्वारा निर्देशित किया जाता है, या क्या उसके कार्यों और उसके द्वारा उपयोग किए जाने वाले ध्वनि परिसरों का पहले से ही एक स्थिर अर्थ और एक सामान्यीकरण चरित्र है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विभिन्न तकनीकों का उपयोग करने की प्रक्रिया में प्राप्त परिणामों की तुलना करके ही बच्चे की शब्दावली के सर्वेक्षण के डेटा का एक विश्वसनीय मूल्यांकन प्रतिष्ठित किया जाता है।

शब्दावली की जांच करने के लिए, उन शब्दों की एक अनुमानित सूची संकलित करने का प्रस्ताव है जो आमतौर पर बच्चे, एक नियम के रूप में, भाषण में समझते हैं और उपयोग करते हैं।

इस प्रकार, परीक्षा की प्रक्रिया में, यह न केवल विषय की मात्रा, मौखिक शब्दकोश, बल्कि संकेतों का शब्दकोश भी निकलता है।

साथ ही, इसमें वे संज्ञाएं शामिल हैं जो विशिष्ट और सामान्य दोनों अवधारणाओं को जोड़ती हैं:

वस्तुओं और उनके अंगों, घरेलू और जंगली जानवरों और उनके शावकों, लोगों के पेशे आदि को दर्शाने वाले शब्द;

वस्तुओं के कार्यों को दर्शाने वाली क्रियाएं;

विभिन्न गुणों, वस्तुओं के आकार, रंग, आकार को दर्शाने वाले विशेषण;

उस सामग्री का जिक्र करते हुए विशेषण जिससे वस्तुएं बनाई जाती हैं।

शब्दावली की जांच करते समय, जटिलता में क्रमिक वृद्धि को देखते हुए, कार्यों को विविध किया जाना चाहिए। ऐसे क्षण का पता लगाना बहुत महत्वपूर्ण है: क्या बच्चा प्रत्यय-उपसर्ग तरीके से नए शब्द बनाने में सक्षम है। आपको न केवल भाषण में आमतौर पर उपयोग किए जाने वाले शब्दों की उपस्थिति की जांच करने की आवश्यकता है, बल्कि ऐसे शब्द भी हैं जो शाब्दिक अर्थ में करीब हैं (क्रियाएं: सिलाई, कढ़ाई; मक्खियों, मक्खियों)। यहां, विभिन्न अर्थों के साथ सापेक्ष विशेषणों के गठन पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, वे भोजन (मशरूम सूप) से कैसे संबंधित हैं, जिस सामग्री से वस्तु बनाई जाती है (लकड़ी की बाड़), पौधों (बर्च ग्रोव), आदि।

इस प्रकार, कई विधियों का अध्ययन करने के बाद, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं - परीक्षा एक जटिल में होनी चाहिए। बच्चे द्वारा नामित शब्दों का सही ढंग से विश्लेषण करने की प्रक्रिया में, उसकी सक्रिय शब्दावली की मात्रा, उसकी मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषताओं के बारे में एक विचार बनाया जाता है।

2.2 भाषण विकास के अनुसंधान और विश्लेषण का संगठन

ओएचपी के साथ प्रीस्कूलरों के भाषण के शाब्दिक पक्ष का एक प्रायोगिक अध्ययन 2 सप्ताह के लिए मॉस्को के कुज़ेव्स्की जिले के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान नंबर 44 के आधार पर किया गया था। प्रयोग के प्रतिभागी वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (5-6 वर्ष) के बच्चे थे।

प्रायोगिक समूह में तीसरे स्तर के ओएचपी वाले 5 बच्चे शामिल थे, जो डिसरथ्रिया का एक मिटाया हुआ रूप था।

नियंत्रण समूह में तीसरे स्तर के ओएचपी वाले 5 बच्चे भी शामिल थे

प्रयोग के दौरान, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की दीवारों में एक पूर्वस्कूली बच्चे की उपस्थिति के लिए अस्थायी और आम तौर पर स्वीकृत मानदंड देखे गए:

बच्चों के लिए सामान्य वातावरण;

सुबह में सर्वेक्षण;

बच्चों को उनके खाली समय में कार्यों की पेशकश की जाती है।

प्रयोग की प्रक्रिया से पहले कक्षा में बच्चों को टहलते हुए देखना और उन्हें जानना था।

अध्ययन प्रत्येक विषय के साथ व्यक्तिगत रूप से और सभी के लिए समान शर्तों के तहत किए गए थे। ऐसा करने के लिए, OHP स्तर 3 वाले बच्चों में भाषण की शब्दावली की स्थिति का अध्ययन करने के लिए, कार्यों की दो श्रृंखलाएँ संकलित की गईं।

पहली श्रृंखला समझ की पहचान है, यानी प्रभावशाली भाषण के विकास का स्तर। दूसरी श्रृंखला भाषण में वस्तुओं के नामों के उपयोग की पहचान है, अर्थात्। अभिव्यंजक भाषण के विकास का स्तर। (परिशिष्ट 2)

परिणामों का मात्रात्मक विश्लेषण करने के लिए, अध्ययन के दौरान, कार्यों के प्रत्येक ब्लॉक के लिए एक स्कोरिंग प्रणाली विकसित की गई थी।

परिणामों का मूल्यांकन:

अंक - उस बच्चे को दिया जाता है जिसने कार्य को सही ढंग से पूरा किया है।

अंक - एक बच्चे को दिया जाता है, जिसने एक कार्य पूरा करते समय 1 - 2 गलतियाँ कीं।

अंक - 3 - 4 गलतियाँ करने वाले बच्चे को दिया जाता है।

अंक - 5 - 6 गलतियाँ करने वाले बच्चे को दिया जाता है।

प्वाइंट - टास्क के दौरान 6 से ज्यादा गलतियां करने वाले बच्चे को दिया जाता है।

अंक - उस बच्चे को दिया जाता है जिसे बच्चे ने कार्य का सामना नहीं किया।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष।

उच्च स्तर (24 - 30 अंक)

बच्चों ने सही नाम दिया और विषय समूह, क्रियाएं, संकेत इत्यादि दिखाए।

इंटरमीडिएट स्तर (16 - 23 अंक)

बच्चों द्वारा विषयों का नाम नहीं दिया गया था, शब्दावली उम्र के मानदंड से कम है। लेकिन ये बच्चे स्पीच थेरेपिस्ट की मदद से अपनी गलतियों को सुधारते हैं।

निम्न स्तर (15 अंक या उससे कम)

भाषण चिकित्सक की मदद से भी बच्चे उपयोग नहीं कर सके, कार्य से पीछे हट गए।

इस प्रकार, अध्ययन के लिए एक प्रयोगात्मक दृष्टिकोण के साथ कार्यों की इन दो श्रृंखलाओं के परिणामों का संचालन करते समय, पुराने पूर्वस्कूली आयु वर्ग के बच्चों के भाषण के शाब्दिक रिजर्व के गठन की डिग्री निर्धारित करना अनुमेय हो गया।

प्रसंस्करण, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के सर्वेक्षण के दौरान प्राप्त परिणाम, यह स्पष्ट हो गया कि अध्ययन के दौरान दो आवश्यक बिंदुओं पर ध्यान देना आवश्यक है:

बच्चों की गतिविधियों का मात्रात्मक मूल्यांकन;

उच्च गुणवत्ता वाली प्रसंस्करण, जो त्रुटियों की बारीकियों को इंगित करती है।

प्रायोगिक एवं नियंत्रण समूहों में बच्चों की परीक्षा के अंतिम चरण में की गई गलतियों का विश्लेषण किया गया।

कार्यों का पहला खंड, जैसा कि ऊपर बताया गया है, समझने के उद्देश्य से था, अर्थात। प्रभावशाली भाषण।

प्रयोगात्मक समूह:

ओएचपी वाले बच्चों ने प्रभावशाली भाषण पर पूरी श्रृंखला में गलतियाँ कीं। विशेष रूप से: याना के। (ओएनआर, स्तर 3) ने यह नहीं दिखाया कि "कफ" क्या है, और पावेल एस। (ओएनआर, स्तर 3) को नहीं पता था कि प्रश्न को क्या दिखाना है: कुंडल क्या है?

नियंत्रण समूह:

तीसरे स्तर के ओएचपी वाले बच्चों में प्रभावशाली भाषण की जांच करने की प्रक्रिया में, कार्यों ने भी मुश्किलें पैदा कीं, लेकिन कम स्पष्ट।

आरेख संख्या 1 प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों के बच्चों में प्रभावशाली भाषण के गठन के स्तर को दर्शाने वाले डेटा को दर्शाता है।

चित्र 1 - प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों के बच्चों में प्रभावशाली भाषण के गठन का स्तर

परीक्षा के परिणामों के अनुसार, यह स्पष्ट रूप से देखा गया है कि तीसरे स्तर के ओएचपी वाले बच्चों में निष्क्रिय शब्दावली पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होती है। जबकि ओएचपी लेवल 3 वाले बच्चों में यह काफी ज्यादा होता है।

अभिव्यंजक भाषण के गठन के स्तर को निर्धारित करने से संबंधित कार्यों के दूसरे ब्लॉक पर किए गए एक अध्ययन से पता चला है कि भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में भी अविकसित सक्रिय शब्दावली होती है।

यह प्रकट होता है, उदाहरण के लिए, इस तथ्य में कि ओएचपी स्तर 3 वाले प्रीस्कूलर ऐसे शब्दों को नहीं जानते हैं जो जामुन, मछली की किस्मों, फूलों के प्रकार, जंगली जानवरों की नस्लों, पक्षियों के नाम को परिभाषित करते हैं। उन्हें मानव शरीर के कुछ हिस्सों, कपड़ों और वाहनों के हिस्सों (कफ, हेडलाइट, बॉडी), विभिन्न काम करने वाले औजारों और कामकाजी व्यवसायों को दर्शाने वाले शब्दों को परिभाषित करना भी मुश्किल लगता है।

इस तरह के शब्द: राम, हिरण, रेवेन, क्रेन, ड्रैगनफ्लाई, टिड्डा, काली मिर्च, बिजली, गड़गड़ाहट, महसूस किए गए जूते, विक्रेता, नाई, उनके वास्तविककरण की प्रक्रिया में तीसरे स्तर के ओएचपी वाले कई बच्चों के लिए कठिनाइयों का कारण बना।

यह भी नोट किया गया कि प्रयोगात्मक समूह में ओएचपी स्तर 3 वाले बच्चों और नियंत्रण समूह में ओएचपी स्तर 3 वाले बच्चों के बीच ध्यान देने योग्य अंतर क्रियाओं और विशेषणों के वास्तविककरण में देखे जाते हैं, अर्थात। भविष्य कहनेवाला शब्दावली।

प्रायोगिक समूह में ओएचपी स्तर 3 के साथ प्रीस्कूलर में प्रकट हुआ और सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों के भाषण में उपयोग किए जाने वाले कई विशेषणों के नामकरण में कठिनाइयों का पता चला। ये संकीर्ण, खट्टी, भुलक्कड़, चिकनी, वर्गाकार आदि जैसी परिभाषाएँ हैं।

क्रिया से जुड़े ओएचपी स्तर 3 वाले प्रीस्कूलरों की शब्दावली में, क्रियाओं को दर्शाने वाले शब्दों की प्रधानता थी। इन कार्यों के साथ, बच्चा प्रतिदिन उनका सामना करता है, करता है या उनका निरीक्षण करता है। ये ऐसे क्रिया रूप हैं जैसे सोना, धोना, धोना, स्नान करना, पोशाक, जाना, दौड़ना, खाना, पीना, साफ करना आदि।

सर्वेक्षण के दौरान, यह पता चला कि सामान्यीकृत या अमूर्त अर्थ वाले शब्दों को आत्मसात करना अधिक कठिन था, साथ ही ऐसे शब्द जो राज्य, मूल्यांकन, गुणों या वस्तुओं और घटनाओं के संकेतों को दर्शाते हैं। ओएचपी वाले बच्चों की शब्दावली की एक अन्य विशिष्ट विशेषता शब्दों के प्रयोग में अशुद्धि है, जिसे मौखिक पैराफेसिस में व्यक्त किया जाता है। इन अभिव्यक्तियों की विविधता पर ध्यान दिया जाना चाहिए।

यह सब आरेख संख्या 2 में परिलक्षित होता है।

आरेख 2 - प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों के बच्चों में अभिव्यंजक भाषण के गठन के स्तर

आरेख के अनुसार, यह देखा जा सकता है कि निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली की मात्रा में विसंगतियां काफी स्पष्ट हैं और तीसरे स्तर के ओएचपी वाले बच्चों के भाषण की विशेषताओं में से एक हैं। ये विसंगतियां आदर्श से अपेक्षा से अधिक महत्वपूर्ण हैं। उसी समय, यह नोट किया गया था कि ओएचपी वाले कुछ बच्चे कई शब्दों के अर्थ को समझते हैं, जो उनकी निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा को बढ़ाता है, इसे आदर्श के करीब लाता है। फिर भी, शब्दों का प्रयोग, अभिव्यंजक भाषण में उनका कार्यान्वयन, बड़ी कठिनाइयों का कारण बनता है। तीसरे स्तर के ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर के बीच शब्दावली के निर्माण पर सुधारात्मक कार्य का आयोजन करते समय इस पर विशेष ध्यान देने योग्य है।

दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष:

तीसरे स्तर के ओएचपी वाले बच्चों में अध्ययन के प्रायोगिक भाग के लिए परिभाषित लक्ष्यों और उद्देश्यों ने विधियों के विश्लेषण का सुझाव दिया;

विधियों के विश्लेषण ने एक एकीकृत दृष्टिकोण का उपयोग करके अनुसंधान कार्य की दिशा निर्धारित करना संभव बना दिया;

अनुसंधान कार्य के प्रायोगिक चरण ने उन शब्दों के उपयोग में बड़ी कठिनाइयों का खुलासा किया, जिनमें एक सामान्य अवधारणा है, जो वस्तुओं की विशेषताओं और गुणों को दर्शाती है, तीसरे स्तर के ओएचपी वाले बच्चों में बोलचाल की भाषा में उनका कार्यान्वयन;

अध्ययन के प्रायोगिक चरण में पहचाने गए विचलन के आधार पर तीसरे स्तर के ओएचपी वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य किया जाना चाहिए।

अध्याय 3

3.1 खेल गतिविधियों में शब्दावली का विकास

ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर में शब्दावली के विकास पर सभी सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों में 3 चरण होते हैं:

चरण - निदान। उद्देश्य: ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर में शब्दावली के विकास के स्तर और विशेषताओं की जांच करना।

चरण - अंतिम मूल्यांकन (खंड 3.2 में प्रस्तुत किया जाएगा)। उद्देश्य: गतिकी की पहचान करने के लिए अंतिम निदान।

चरण - निदान।

नैदानिक अनुसंधान कार्यक्रम में चार खंड शामिल थे।

ब्लॉक: शब्दों के बच्चों के शब्दकोश में उपस्थिति की पहचान करने के उद्देश्य से - अवधारणाओं का सामान्यीकरण।

ब्लॉक: क्रिया शब्दकोश के बच्चों के ज्ञान की पहचान करने के उद्देश्य से।

ब्लॉक: वस्तुओं के संकेतों के बारे में बच्चों के ज्ञान को प्रकट करने के उद्देश्य से।

ब्लॉक: बच्चों में शब्दों के लिए विलोम शब्द चुनने की क्षमता, भाषण में उनका उपयोग करने की क्षमता की पहचान करने के उद्देश्य से।

कार्य संख्या 1. व्यायाम "चित्रों द्वारा वस्तुओं का वर्गीकरण।"

) कार्यप्रणाली का उद्देश्य: विषय के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए निष्क्रिय शब्दावली। विषय वर्गीकरण पद्धति का उपयोग सामान्यीकरण और अमूर्तन की प्रक्रियाओं का अध्ययन करने के लिए किया जाता है।

टास्क नंबर 2: खेल "चौथा अतिरिक्त"

) कार्यप्रणाली का उद्देश्य: एक बच्चे में विश्लेषण और सामान्यीकरण के मानसिक संचालन के विकास के स्तर का निर्धारण करना।

कार्य संख्या 3. खेल "अतिरिक्त शब्द का नाम दें।"

) कार्यप्रणाली का उद्देश्य: सामान्यीकरण ऑपरेशन के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए, आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता।

खंड 1 के कार्यों के मूल्यांकन के लिए मानदंड:

स्कोर - कार्य गलत तरीके से पूरा किया गया था, और साथ ही प्रयोगकर्ता की मदद भी थी;

अंक - कार्य स्वतंत्र रूप से पूरा किया गया था, लेकिन गलत तरीके से;

अंक - कार्य सही ढंग से पूरा हुआ, लेकिन प्रयोगकर्ता की मदद से;

कार्य संख्या 1. व्यायाम "दिखाएँ कि कौन क्या कर रहा है।"

तकनीक का उद्देश्य: निष्क्रिय शब्दावली का अध्ययन। क्रियाओं की समझ के स्तर का निदान।

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

स्कोर - पूरा नहीं हुआ;

अंक - त्रुटियों के साथ पूरा;

अंक - सही ढंग से प्रदर्शन किया।

कार्य संख्या 3 व्यायाम "कौन क्या कर रहा है?"

कार्यप्रणाली का उद्देश्य: मौखिक (भविष्यवाणी) शब्दकोश की स्थिति का अध्ययन।

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

स्कोर - कोई जवाब नहीं दिया गया;

स्कोर सही उत्तर है।

कार्य संख्या 1. व्यायाम "चित्र उठाओ।"

) तकनीक का उद्देश्य: निष्क्रिय शब्दकोश की स्थिति का अध्ययन। संकेतों की समझ के स्तर का निदान।

कार्य संख्या 2. व्यायाम "अनुमान"।

तकनीक का उद्देश्य: संकेतों की समझ के स्तर का निदान।

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

स्कोर - कार्य गलत तरीके से पूरा किया गया;

अंक - कार्य सही ढंग से पूरा हुआ, लेकिन एक वयस्क की मदद से;

अंक - कार्य स्वतंत्र रूप से और सही ढंग से पूरा किया गया था।

टास्क नंबर 1. व्यायाम "क्या? कौन सा? कौन सा?"

तकनीक का उद्देश्य: निष्क्रिय शब्दकोश की स्थिति का अध्ययन। विपरीत अर्थ वाले शब्दों की समझ के स्तर का निदान।

कार्य संख्या 2. व्यायाम "शब्द चुनें - दुश्मन।"

) तकनीक का उद्देश्य: विपरीत अर्थ वाले शब्दों की समझ के स्तर का अध्ययन करना।

कार्य संख्या 3. व्यायाम "वाक्य समाप्त करें"

कार्य संख्या 4. व्यायाम "विपरीत कहो।"

) तकनीक का उद्देश्य: विपरीत अर्थ वाले शब्दों का चयन करने की क्षमता के स्तर का अध्ययन करना।

मूल्यांकन के लिए मानदंड:

स्कोर - कोई जवाब नहीं दिया गया;

अंक - उत्तर दिया गया है, लेकिन सही नहीं है;

स्कोर सही उत्तर है।

कार्यों की सभी श्रृंखलाओं के प्रदर्शन में अधिकतम अंक थे: 295 अंक। इनमें से ब्लॉक 1 - 76 अंक के लिए, ब्लॉक 2 - 57 अंक के लिए, ब्लॉक 3 - 36 अंक के लिए, ब्लॉक 4 -126 अंक के लिए।

नैदानिक कार्यक्रम के चार ब्लॉक (3 साल के लिए) के लिए प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण तीसरे स्तर के ओएचपी वाले बच्चों में विकास के स्तर की निम्नलिखित मात्रात्मक विशेषताओं की पहचान कर सकता है।

295 अंक - उच्च स्तर (83 - सही ढंग से पूर्ण किए गए कार्यों का 100%)

245 अंक - औसत स्तर (58 - 83%)

170 से कम अंक - निम्न स्तर (58% से कम)

उच्च स्तर - कार्य स्वतंत्र रूप से और सही ढंग से किए जाते हैं।

इंटरमीडिएट स्तर - कार्यों को स्वतंत्र रूप से पूरा किया गया था, लेकिन त्रुटियां थीं; कार्य सही ढंग से पूरा किया गया था, लेकिन प्रयोगकर्ता (प्रमुख प्रश्न, उदाहरण, आदि) की मदद से;

निम्न स्तर - अधिकांश कार्य पूरे नहीं हुए थे (कोई उत्तर नहीं दिया गया था, या गलत उत्तर दिया गया था, यहाँ तक कि प्रयोगकर्ता की अतिरिक्त मदद से भी)

निदान किए गए अधिकांश बच्चों (83%) ने भाषण के शाब्दिक पक्ष के विकास का औसत स्तर दिखाया, और 17% बच्चों ने निम्न स्तर दिखाया। उच्च स्तर के शब्दावली विकास वाले बच्चे नहीं थे।

हमने समूह के बच्चों को शब्दावली निर्माण के औसत स्तर की विशेषता इस प्रकार है: बच्चे विस्तारित भाषण साधनों का उपयोग करते हैं, लेकिन भाषण का अविकसित होना अभी भी बहुत स्पष्ट है। उनके भाषण में काफी बड़ी संख्या में शब्द (संज्ञा, क्रिया) होते हैं, कभी-कभी विशेषण दिखाई देते हैं। लेकिन बच्चों द्वारा इस्तेमाल किए जाने वाले शब्दों को अर्थ और ध्वनि डिजाइन में अशुद्धि की विशेषता है। शब्दों के अर्थ की अशुद्धि बड़ी संख्या में मौखिक पैराफेसिस (शब्द प्रतिस्थापन) में प्रकट होती है। कभी-कभी, किसी शब्द का अर्थ समझाने के लिए, बच्चे इशारों का उपयोग करते हैं, और किसी शब्द, वाक्यांशों को खोजने की प्रक्रिया में।

बच्चों के इस समूह को सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा, शब्दार्थ क्षेत्रों के गठन की कमी, शब्दकोश को अद्यतन करने में कठिनाइयों, विशेष रूप से विधेय शब्दकोश (क्रिया, विशेषण) के बीच एक तेज विसंगति की विशेषता है।

भाषण के शाब्दिक पक्ष के विकास के निम्न स्तर के लिए, भाषण का एक स्पष्ट अविकसित होना विशेषता है। भाषण में मुख्य रूप से संज्ञाएं होती हैं, क्रिया और विशेषण की शब्दावली अपर्याप्त होती है। शब्दों के गलत उपयोग, बार-बार मौखिक विरोधाभास द्वारा विशेषता।

अगला चरण सुधारात्मक प्रशिक्षण है।

उपचारात्मक शिक्षा की प्रस्तावित पद्धति में चार श्रृंखलाओं में विभाजित उपचारात्मक खेल शामिल हैं (हमारे नैदानिक कार्यक्रम में हाइलाइट किए गए ब्लॉकों के अनुसार)।

खेल श्रृंखला

खेलों की पहली श्रृंखला का उद्देश्य प्रीस्कूलरों की शब्दावली को संज्ञाओं के साथ ओएचपी और भाषण में उनकी सक्रियता को समृद्ध करना है।

गृहिणी गुड़िया

शब्दों के सामान्यीकरण के उपयोग और समझ में बच्चों का व्यायाम करें: फर्नीचर, कपड़े, जूते, व्यंजन, खिलौने;

बच्चों में शिक्षा, सद्भावना, खिलौनों के प्रति सम्मान, साथियों के साथ खेलने की इच्छा।

किसके एकत्र होने की अधिक संभावना है

बच्चों के शब्दकोश में सामान्यीकरण अवधारणाओं को ठीक करने के लिए: सब्जियां, फल;

बच्चों को सब्जियों और फलों का समूह बनाना सिखाएं;

भाषण चिकित्सक, धीरज और अनुशासन के शब्द पर प्रतिक्रिया की गति पैदा करना।

शिकारी और चरवाहा

जंगली जानवरों और घरेलू जानवरों के समूह में बच्चों का व्यायाम करें;

जंगली जानवरों, घरेलू जानवरों के सामान्यीकरण शब्दों का सही उपयोग करना सीखें;

ध्यान पैदा करें, शब्द पर प्रतिक्रिया की गति।

तीन चीजों के नाम बताओ

बच्चों की शब्दावली को सक्रिय करें;

वस्तुओं के वर्गीकरण में बच्चों का व्यायाम करें।

खेल श्रृंखला

खेलों की दूसरी श्रृंखला का उद्देश्य प्रीस्कूलरों की शब्दावली को ओएचपी क्रियाओं और भाषण में उनकी सक्रियता के साथ समृद्ध करना है।

कौन बड़ा है!

भविष्य कहनेवाला शब्दावली को पूरा करें।

संज्ञा को क्रिया के साथ जोड़ने के कौशल को मजबूत करें।

संज्ञा से क्रिया बनाने के कौशल में सुधार करें।

दृश्य और श्रवण ध्यान, स्मृति विकसित करें।

घर में कौन रहता है?

भविष्य कहनेवाला शब्दावली का विस्तार और समेकित करें।

चारित्रिक क्रियाओं द्वारा किसी पक्षी या जानवर को पहचानने की क्षमता विकसित करना।

क्रिया प्रतीकों के साथ काम करने में कौशल में सुधार।

दृश्य ध्यान, स्मृति विकसित करें, सोच को सक्रिय करें।

हम चलते हैं, तैरते हैं, उड़ते हैं।

एक भविष्य कहनेवाला शब्दावली विकसित करें।

गति की विधि के अनुसार वस्तुओं के विभेदन को ठीक करना।

"विषय-क्रिया" मॉडल के अनुसार एक साधारण वाक्य की संरचना को ठीक करने के लिए

चेतन और निर्जीव वस्तुओं की अवधारणा को समेकित करना।

दृश्य ध्यान विकसित करें।

आप कौन बनना चाहते हैं?

अपनी भविष्य कहनेवाला शब्दावली का विस्तार करें।

भाषण में भविष्य काल क्रियाओं का उपयोग करने के कौशल में सुधार करें।

लोगों के व्यवसायों के बारे में ज्ञान को मजबूत करने के लिए।

खेल श्रृंखला

खेलों की तीसरी श्रृंखला का उद्देश्य प्रीस्कूलरों की शब्दावली को ओएचपी शब्दों - संकेतों और भाषण में उनकी सक्रियता के साथ समृद्ध करना है।

यह कब होता है?

ऋतुओं और उनके संकेतों के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करना।

कौनसा विषय?

वस्तुओं के आकार के बारे में बच्चों के विचारों को समेकित करना;

एक निश्चित विशेषता (आकार, रंग, आकार) के अनुसार वस्तुओं को वर्गीकृत करना सीखें;

विचार की गति विकसित करें।

यह किस चीज़ से बना है?

बच्चों को उस सामग्री के अनुसार समूह बनाना सिखाना जिससे वे बने हैं (धातु, रबर, कांच, लकड़ी, प्लास्टिक);

सुविधा शब्दकोश सक्रिय करें।

खेल श्रृंखला

खेलों की चौथी श्रृंखला का उद्देश्य प्रीस्कूलरों की शब्दावली को ओएचपी विलोम और समानार्थक शब्द और भाषण में उनकी सक्रियता के साथ समृद्ध करना है।

शिक्षक द्वारा उपदेशात्मक खेलों का संगठन तीन मुख्य क्षेत्रों में किया जाता है: उपदेशात्मक खेल की तैयारी, इसका आचरण और विश्लेषण।

अन्यथा कहो

अपनी शब्दावली का विस्तार करें।

अर्थ (समानार्थी) में करीब क्रियाओं के चयन में ट्रेन। दृश्य ध्यान, अवलोकन विकसित करें।

सुस्त और हंसमुख

अपनी भविष्य कहनेवाला शब्दावली को पूरा करें

चेहरे के भावों द्वारा किसी व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति की पहचान को मजबूत करने के लिए,

दृश्य ध्यान, अवलोकन विकसित करें,

बच्चों को समानार्थक और विलोम शब्द से परिचित कराएं।

विपरीतता से

शब्दों के अर्थों की तुलना करना सीखें;

शब्दों के ज्ञान को मजबूत करें - विलोम

बच्चों में त्वरित बुद्धि, त्वरित सोच का विकास करें।

3.2 प्रशिक्षण प्रयोग के परिणाम

सुधार कार्य से पहले और बाद में ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर द्वारा सभी चार श्रृंखलाओं के कार्यों के प्रदर्शन की गुणवत्ता का विश्लेषण करते हुए, यह पाया गया कि सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य से पहले ओएचपी वाले बच्चों में सबसे बड़ी कठिनाइयां तीसरे और चौथे के कार्यान्वयन से जुड़ी थीं। कार्यों के ब्लॉक।

और सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के बाद, कार्यों के तीसरे और चौथे ब्लॉक के परिणाम भी पहले और दूसरे ब्लॉक के परिणामों से भी बदतर थे.

कार्यों को पूरा करने में कठिनाइयाँ, सुधारात्मक कार्य के बाद भी, भाषण विकास प्रक्रिया की अपूर्णता के कारण थीं, क्योंकि पाँच साल के बच्चों में शब्दार्थ क्षेत्र अभी से व्यवस्थित होने लगे हैं, शब्दार्थ क्षेत्र के भीतर भेदभाव अभी तक नहीं बना है, और शब्दों की खोज की प्रक्रियाओं में सुधार करने के लिए, उन्हें निष्क्रिय से सक्रिय शब्दावली में अनुवाद करने के लिए अधिक समय की आवश्यकता है।

प्रयोगात्मक समूह के बच्चों ने निम्नलिखित परिणाम दिखाए: 6 बच्चों ने 24-30 अंक प्राप्त किए - एक उच्च स्तर, 3 बच्चों ने 16-23 अंक प्रत्येक - एक औसत स्तर, 1 बच्चे ने 15 अंक से कम - एक निम्न स्तर प्राप्त किया।

नियंत्रण समूह के बच्चों ने निम्नलिखित परिणाम दिखाए: 4 बच्चों ने 24-30 अंक बनाए - एक उच्च स्तर, 3 बच्चों ने 16 - 23 अंक प्रत्येक - एक औसत स्तर, 3 बच्चों ने 15 अंक से कम - एक निम्न स्तर प्राप्त किया।

आरेख 3 - प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों की वाक् शब्दावली की स्थिति की तुलनात्मक विशेषताएं

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि ओएचपी के साथ प्रीस्कूलरों में शब्दावली का निर्माण अधिक कुशलता से होता है जब हमारे द्वारा विकसित सुधारात्मक और विकासात्मक परिसर का उपयोग करते हुए डिडक्टिक गेम्स का उपयोग किया जाता है।

निष्कर्ष

काम से यह देखा जा सकता है कि शब्दावली के विकास के लिए बड़ी संख्या में अध्ययन समर्पित हैं, जिसमें इस प्रक्रिया को विभिन्न पहलुओं में माना जाता है, जैसे: मनोविज्ञान, मनोविज्ञान, भाषाविज्ञान? और मनोभाषाविज्ञान

काम की सामग्री से पता चलता है कि, एक नियम के रूप में, ओएचपी शराब, निकोटीन के उपयोग के कारण बच्चे के शारीरिक और न्यूरोसाइकिक विकास के उल्लंघन की अभिव्यक्तियों में से एक है? और गर्भावस्था के दौरान माँ द्वारा नशीले पदार्थ।

घटना के मुख्य कारणों के रूप में, ओएनआर फिलीचेव के काम की सामग्री से पता चलता है? टीबी, चिरकिना? जी.वी. भाषण पर्यावरण के प्रतिकूल प्रभावों, शिक्षा की प्रतिकूल परिस्थितियों को उजागर करें, हुह? साथ ही संचार की कमी - तथाकथित प्रसवोत्तर कारक।

अक्सर, पर्यावरणीय कारकों के प्रतिकूल प्रभाव की स्थिति में, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के हल्के कार्बनिक अपर्याप्तता के साथ या आनुवंशिक प्रवृत्ति के साथ, भाषण विकास विकारों का अधिग्रहण किया जाता है? लेकिन अधिक लगातार चरित्र और खुद को सामान्य अविकसितता के रूप में प्रकट करते हैं भाषण

2001 में फिलीचेव? टीबी अकेले बाहर? भाषण के सामान्य अविकसितता का चौथा स्तर, जिसमें भाषण के लेक्सिको-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता के हल्के अवशिष्ट अभिव्यक्तियों वाले बच्चे शामिल हैं

दूसरे खंड से, यह देखा जा सकता है कि निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली की मात्रा में विसंगतियां काफी स्पष्ट हैं और ओएचपी वाले बच्चों के भाषण की विशेषताओं में से एक हैं। ये विसंगतियां आदर्श से अपेक्षा से अधिक महत्वपूर्ण हैं। उसी समय, यह नोट किया गया था कि ओएचपी वाले कुछ बच्चे कई शब्दों के अर्थ को समझते हैं, जो उनकी निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा को बढ़ाता है, इसे आदर्श के करीब लाता है।

खंड 3 की सामग्री ओएचपी के साथ प्रीस्कूलरों में शब्दावली के विकास पर सभी सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों को दिखाती है जिसमें 3 चरण होते हैं:

चरण - निदान। उद्देश्य: ओएचपी स्तर 3 वाले प्रीस्कूलरों में शब्दावली के विकास के स्तर और विशेषताओं की जांच करना।

चरण - सुधारक प्रशिक्षण। उद्देश्य: डिडक्टिक गेम्स के विकसित कॉम्प्लेक्स की मदद से प्रकट उल्लंघनों का सुधार।

चरण - अंतिम-मूल्यांकन। उद्देश्य: गतिकी की पहचान करने के लिए अंतिम निदान।

सुधारात्मक कार्य से पहले और बाद में ओएचपी स्तर 3 के साथ प्रीस्कूलर द्वारा कार्यों की सभी चार श्रृंखलाओं के प्रदर्शन की गुणवत्ता का विश्लेषण करते हुए, यह पाया गया कि सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों से पहले ओएचपी स्तर 3 वाले बच्चों में सबसे बड़ी कठिनाइयां तीसरे के कार्यान्वयन से जुड़ी थीं। और कार्यों के चौथे ब्लॉक। और सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के बाद, कार्यों के तीसरे और चौथे ब्लॉक के परिणाम भी पहले और दूसरे ब्लॉक के परिणामों से भी बदतर थे.

खंड 3 की सामग्री ने यह भी दिखाया कि सीखने के प्रयोग ने डिडक्टिक गेम्स के माध्यम से एक शब्दकोश के निर्माण पर सुधारात्मक और भाषण चिकित्सा कार्य की प्रभावशीलता की पुष्टि की।

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मिखाइलोवा एंजेलिका
OHP स्तर III वाले प्रीस्कूलरों की शब्दावली विशेषताएँ।

लेख विकसित

शिक्षक GBOU माध्यमिक विद्यालय संख्या 296

संरचनात्मक इकाई

डाली पूर्व विद्यालयी शिक्षा

फ्रुन्ज़ेंस्की जिला

मिखाइलोवा एंजेलिका अलेक्सेवना

स्तर III OHP के साथ पूर्वस्कूली बच्चों में शब्दावली की ख़ासियत.

गठन विकार ओएचपी स्तर III वाले बच्चों की शब्दावलीसीमित शब्दावली में प्रकट होते हैं, सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा के बीच एक तेज विसंगति, शब्दों का गलत उपयोग, कई मौखिक पैराफ्रेश, विकृत शब्दार्थ क्षेत्र, शब्दकोश को अद्यतन करने में कठिनाइयाँ।

कई लेखकों के कार्यों में, इस बात पर जोर दिया गया है कि विभिन्न उत्पत्ति के ओएनआर वाले बच्चों की एक सीमित शब्दावली होती है, महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर विशेषता होते हैं, जो बड़े पैमाने पर विभिन्न रोगजनन के कारण होते हैं। अगला विशेषतानिष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली की मात्रा में विसंगति में ओएचपी वाले बच्चों का भाषण सामान्य से अधिक महत्वपूर्ण है। preschoolersओएचपी के साथ कई शब्दों के अर्थ को समझते हैं; उनकी निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा सामान्य के करीब है। हालाँकि, अभिव्यंजक भाषण में शब्दों का उपयोग, शब्दकोश को अद्यतन करना बड़ी कठिनाइयों का कारण बनता है।

व्यक्त में से एक विशेषताएँओएनआर वाले बच्चों का भाषण निष्क्रिय और सक्रिय की मात्रा में विसंगति है शब्दकोश: बच्चे कई शब्दों के अर्थ समझते हैं, उनकी निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा पर्याप्त है, लेकिन भाषण में शब्दों का प्रयोग बहुत कठिन है।

सक्रिय शब्दावली की गरीबी कई शब्दों के गलत उच्चारण में प्रकट होती है - जामुन, फूल, जंगली जानवरों, पक्षियों, औजारों, व्यवसायों, शरीर के अंगों और चेहरे के नाम। दैनिक घरेलू गतिविधियों को दर्शाने वाले शब्दों में क्रिया शब्दकोष का बोलबाला है। उन शब्दों को आत्मसात करना मुश्किल है जिनका एक सामान्यीकृत अर्थ है, और ऐसे शब्द जो विषय के मूल्यांकन, स्थिति, गुणवत्ता और विशेषता को दर्शाते हैं। शब्दों को गलत तरीके से समझा और इस्तेमाल किया जाता है, उनका अर्थ अनुचित रूप से विस्तारित होता है, या, इसके विपरीत, बहुत संकीर्ण रूप से समझा जाता है। शब्दार्थ क्षेत्रों के निर्माण में देरी हो रही है।

ओएचपी के साथ, व्याकरणिक संरचना का निर्माण एक शब्दकोश में महारत हासिल करने की तुलना में अधिक कठिनाइयों के साथ होता है। एम: व्याकरणिक रूपों के अर्थ अधिक अमूर्त हैं, शब्दों के व्याकरणिक परिवर्तन के नियम विविध हैं।

विभक्ति के व्याकरणिक रूपों की महारत, शब्द निर्माण के तरीके, ओएचपी वाले बच्चों में सामान्य भाषण विकास के समान क्रम में विभिन्न प्रकार के वाक्य होते हैं; व्याकरणिक संरचना की अपर्याप्तता व्याकरण के नियमों को आत्मसात करने की धीमी गति में प्रकट होती है, भाषा के रूपात्मक और वाक्य-विन्यास प्रणालियों के विकास की असंगति में।

N. S. Zhukova, L. F. Spirova, T. B. Filicheva, S. N. Shakhovskaya के कार्यों में, ONR वाले बच्चों में भाषा की रूपात्मक प्रणाली के निम्नलिखित उल्लंघनों की पहचान की गई थी।

यह एक मिथ्या नाम है:

संज्ञा, सर्वनाम, विशेषण के अंत;

कार्डिनल नंबरों का मामला और सामान्य अंत;

क्रियाओं के व्यक्तिगत अंत;

भूत काल में क्रियाओं का अंत;

प्रीपोज़िशनल केस कंस्ट्रक्शन।

वाक्य की वाक्यात्मक संरचना का उल्लंघन वाक्य के सदस्यों की चूक, शब्दों के गलत क्रम, जटिल संरचनाओं की अनुपस्थिति में व्यक्त किया जाता है।

विशेष रूप सेविधेय शब्दकोश को अद्यतन करते समय सामान्य और बिगड़ा हुआ भाषण विकास वाले बच्चों के बीच बड़े अंतर देखे जाते हैं। पर preschoolersओएचपी के साथ, उनके सामान्य रूप से विकासशील साथियों के भाषण में उपयोग किए जाने वाले कई विशेषणों के नामकरण में कठिनाइयों का पता चलता है। क्रिया शब्दकोश में preschoolers OHP के साथ, बच्चे द्वारा दैनिक आधार पर किए जाने वाले या अवलोकन किए जाने वाले कार्यों को दर्शाने वाले शब्द प्रबल होते हैं। सामान्यीकृत अर्थ के शब्दों को आत्मसात करना मुश्किल है, मूल्यांकन, गुणवत्ता, संकेत आदि को दर्शाने वाले शब्द।

गठन का उल्लंघन शब्दावलीइन बच्चों में यह एक नया शब्द खोजने में कठिनाई में भी व्यक्त किया जाता है, निष्क्रिय शब्दकोश की प्राप्ति के उल्लंघन में।

विशेषता विशेषताओएचपी वाले बच्चों की शब्दावली शब्दों के प्रयोग की अशुद्धि है, जिसे मौखिक पैराफ्रेश में व्यक्त किया जाता है। कुछ मामलों में, बच्चे शब्दों का अत्यधिक व्यापक अर्थों में उपयोग करते हैं, दूसरों में, शब्द के अर्थ की बहुत संकीर्ण समझ दिखाई देती है। कभी-कभी ओएचपी वाले बच्चे एक निश्चित स्थिति में ही शब्द का प्रयोग करते हैं, अन्य स्थितियों में बोलते समय शब्द को संदर्भ में दर्ज नहीं किया जाता है। इस प्रकार, शब्द की समझ और उपयोग अभी भी स्थितिजन्य है। इन बच्चों में कई मौखिक विरोधाभासों में, एक ही शब्दार्थ क्षेत्र से संबंधित शब्दों के प्रतिस्थापन सबसे आम हैं।

विशेषणों के प्रतिस्थापन से संकेत मिलता है कि बच्चे आवश्यक विशेषताओं में अंतर नहीं करते हैं, वस्तुओं के गुणों में अंतर नहीं करते हैं। आम हैं, उदाहरण के लिए, प्रतिस्थापन: उच्च - लंबा, कम - छोटा, संकीर्ण - पतला, छोटा - छोटा, आदि। विशेषण आकार, ऊंचाई, मोटाई, चौड़ाई के अविभाज्य संकेतों के कारण प्रतिस्थापित किए जाते हैं।

सामान्य संबंधों के अनुसार शब्दों के मिश्रण के साथ-साथ अन्य शब्दार्थ विशेषताओं के आधार पर शब्दों के प्रतिस्थापन होते हैं।

विकासात्मक विकार शब्दावलीओएचपी वाले बच्चों में, यह बाद के गठन में भी प्रकट होता है शाब्दिक संगति, शब्दार्थ क्षेत्रों का संगठन, इन प्रक्रियाओं की गुणात्मक मौलिकता।

सामान्य तौर पर, 7-8 वर्ष की आयु के बच्चे भी वाक्यात्मक और प्रतिमानात्मक प्रतिक्रियाओं के अनुपात में गुणात्मक परिवर्तन से गुजरते हैं। यदि 5-6 वर्ष की आयु में वाक्यात्मक संघों की संख्या प्रतिमान संघों की संख्या से काफी अधिक हो जाती है, तो 7 वर्ष की आयु में प्रतिमान संघों को वाक्यात्मक संघों पर हावी हो जाता है। हालांकि, आरआई लालायवा के अनुसार, ओएचपी वाले बच्चों में यह प्रबलता सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में उतनी महत्वपूर्ण नहीं है।

मानक की तुलना में ओएचपी वाले बच्चों को व्यवस्थित कक्षाओं की बहुत अधिक आवश्यकता होती है।

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दोषपूर्ण एफए? पंथ

सीए? फेड्रा? लोगोपीडिया

विषय पर डिप्लोमा:

फॉर्मिरोव? एक सामान्य अविकसितता के साथ प्रीस्कूलर में शब्दावली? भाषण का विकास

मास्को? 2013

परिचय

शोध का विषय: ओएनआर वाले बच्चों में भाषण के शाब्दिक पक्ष के गठन की विशेषताएं।

अध्ययन के उद्देश्य और विषय के अनुसार, निम्नलिखित कार्य तैयार किए गए थे:

और अनुसंधान की समस्या पर वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण;

बच्चों के चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक प्रलेखन का अध्ययन;

अवलोकन करना, प्रयोगों का पता लगाना;

अध्ययन के संगठन पर किया गया था? बा? ज़ी ऑन? बा? ज़ी Kuzyaevsky बालवाड़ी? हाँ? नंबर 44।

प्रयोग में ओएचपी स्तर 3 के साथ 5-6 वर्ष की आयु के 20 पूर्वस्कूली बच्चे शामिल थे।

सैद्धांतिक महत्व।

जीएलए? वा? 1 . ऐतिहासिक- सैद्धांतिक समीक्षा पत्र? गठन की समस्या पर भ्रमण? एक सामान्य के साथ प्रीस्कूलर के बीच शब्दावलीविकास जारी हैभाषण

1.1 क्रा? एक संक्षिप्त ऐतिहासिक अवलोकनसाहित्य

F. de Saussure (1857-1913) - एक स्विस भाषाविद् जिन्होंने अर्धविज्ञान की नींव रखी - एक विज्ञान जो गुणों का अध्ययन करता है? संकेत और संकेत प्रणाली (वाक्यविन्यास, शब्दार्थ और व्यावहारिकता?) और संरचनात्मक भाषाविज्ञान - एक भाषाई अनुशासन, जिसका विषय भाषा की औपचारिक संरचना और अंग के संदर्भ में अध्ययन किया जाता है? इसे समग्र रूप से कम करें, एह? अभिव्यक्ति के संदर्भ में और सामग्री के संदर्भ में, इसे बनाने वाले घटकों की औपचारिक संरचना के दृष्टिकोण से भी। उन्होंने एक दृष्टिकोण का प्रस्ताव रखा जिसने एक नई दिशा की नींव रखी - संरचनावाद, विभिन्न विज्ञानों में गहराई से प्रवेश किया: भाषा विज्ञान, साहित्यिक आलोचना, समाजशास्त्र। सॉसर का विकास? तो? एक आंख भी? के लिए? पर एक मजबूत प्रभाव? मनोविज्ञान।

बॉडॉइन डी कर्टेने (1845-1929) - रूसी और पोलिश भाषाविद्, ने अपने काम में भाषा का सार साबित किया? - भाषण गतिविधि में, हुह? इसका मतलब है कि जीवित भाषाओं और बोलियों का अध्ययन करना आवश्यक है - एक प्रकार की भाषा जो एक क्षेत्र से जुड़े लोगों के बीच संचार के साधन के रूप में उपयोग की जाती है।

भविष्य में, फ्रांसीसी वैज्ञानिक गुस्ताव गुइल्यूम (1883-1960) का मानना था कि भाषा अतीत की विरासत है और संज्ञानात्मक कार्य की प्रक्रिया में एक व्यक्ति द्वारा इसके परिवर्तन का परिणाम है। उनके द्वारा विकसित सिद्धांत को साइकोसिस्टम टिक्स कहा जाता है - एक विज्ञान जो भाषा के संबंध का अध्ययन नहीं करता है? और सोच, हुह? कुछ निश्चित और तैयार तंत्र जो सोच को बाधित करने के लिए अपने निपटान में है? अपने आप में, वह तंत्र जिससे भाषा सटीक प्रतिनिधित्व देती है।

घटना की प्रकृति के इतिहास के विकास की अगली अवधि? भाषा: हिन्दी? और भाषण - मनोवैज्ञानिक।

मनोभाषाविज्ञान? - क्या यह एक वैज्ञानिक दिशा है जो भाषा की प्रकृति और कार्यप्रणाली का अध्ययन करती है? और भाषण, दो विज्ञानों के डेटा और दृष्टिकोणों का उपयोग करते हुए - मनोविज्ञान और भाषाविज्ञान। मनोविज्ञान भाषण और भाषा के कामकाज के मानवीय, व्यक्तिपरक आयाम का अध्ययन करता है। भाषाविज्ञान? अधिक हद तक सही? लीना? पर? वास्तविक भाषा गुणों का विवरण और लक्षण वर्णन। (मनोविज्ञान। मानवीय विश्वविद्यालयों के लिए पाठ्यपुस्तक। दूसरा संस्करण। ड्रुजिनिन द्वारा संपादित? वी.एन.)

दुनिया के विभिन्न देशों में? इस विज्ञान में गहरी रुचि थी, कई मनोवैज्ञानिकों और भाषाविदों ने मनोवैज्ञानिक अनुसंधान किया।
लगभग 10 साल बाद, नूह के नाम से जुड़े मनोभाषाविज्ञान का एक नया चरण शुरू हुआ? चॉम्स्की (1928) - अमेरिकी भाषाविद्, राजनीतिक प्रचारक, दार्शनिक और सिद्धांतकार। काम "सिंटेक्सिक स्ट्रक्चर्स" में चॉम्स्की ने मूल भाषा के किस ज्ञान के अनुसार विचार विकसित किया? - क्या यह एक प्रणाली है? नियम, इसे भाषा का व्याकरण कहते हैं? उन्होंने भरोसा किया? वाक्यों की सतह और गहरी संरचना का प्रतिनिधित्व। सतह की संरचना? - जो हम सुनते हैं वह गहरा है? मैं जुड़ा हुआ हूँ? अर्थ के साथ।

भाषा के मनोविज्ञान के क्षेत्र में प्रत्यक्ष रूप से किए गए प्रारंभिक मूलभूत विकासों में से एक? और भाषण, क्या झिंकिन का शोध बन गया? निकोला? मैं इवान हूँ? नोविचा? (1893 - 1979) - सोवियत भाषाविद्? और एक मनोवैज्ञानिक? वह भाषण बयानों, धारणा की प्रक्रियाओं, समझ और पाठ की पीढ़ी के मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक तंत्र के अनुसंधान में लगे हुए थे? एक समग्र मनोवैज्ञानिक घटना के रूप में, एह? रूसी मनोविज्ञान की नींव भी रखी। 1958 में जारी किया गया? इसकी व्यापक रूप से जाना जाता है? मैं किताब? "भाषण के तंत्र"।

यह विज्ञान के विकास में रूसी वैज्ञानिकों - भाषाविदों के योगदान पर ध्यान देने योग्य है:

लोमोनोसोव मिखाइल वासिलीविच (1711 - 1765) - शानदार रूसी

वैज्ञानिक, लेखक? दूरभाष, शिक्षक? गोग। भाषा पर उनके कार्यों के बीच केंद्रीय स्थान पर "रूसी व्याकरण" का कब्जा है? (1755) - पहला? रूसी भाषा?, जिसमें वैज्ञानिक ने अपने समय के भाषण मानदंडों को निर्धारित किया और शैली की नींव रखी।

वोस्तोकोव एलेक्सा एनडीआर ख्रीस्तोफोरोविच (1781-1864) - एक उत्कृष्ट रूसी भाषाविद्, कवि अनुवादक। वोस्तोकोव के नौकरों में से एक? रूसी भाषा पर शैक्षिक पुस्तकों का निर्माण है: "संक्षिप्त? मैं रूसी हूँ? मैं व्याकरण हूँ? निम्न शिक्षण संस्थानों में उपयोग के लिए" (1831) और "रूसी व्याकरण? इन पुस्तकों के अनुसार, उन्होंने लगभग पूरी 19वीं शताब्दी तक रूसी भाषा का अध्ययन किया।

उषाकोव दिमित्री निकोलाइविच (1873 - 1942) एक महान वैज्ञानिक के रूप में लोगों की याद में बने रहे, और वर्तनी स्कूलों के लिए कई पाठ्यपुस्तकों के लेखक, संकलकों में से एक (उनके सह-लेखक और छात्र - एस। ई। क्रायचकोव) "वर्तनी शब्दकोश"। सबसे बढ़कर, उषाकोव को रूसी भाषा के व्याख्यात्मक शब्दकोश के लेखकों और मुख्य संपादक के रूप में जाना जाता है? चार खंडों में?

दा? एल व्लादिमीर इवानोविच (1801 - 1872) - इतना ढीला और मेहनती व्यक्ति। नौसेना अधिकारी, डॉक्टर, दा? एल शिक्षा से भाषाविद् नहीं थे, वे व्यवसाय से एक हो गए। रूसी भाषा के राष्ट्रीय विज्ञान के इतिहास में, डाहल शब्दों के संग्रहकर्ता और शब्दों के स्थिर संयोजन के रूप में प्रसिद्ध हो गए, जिन्होंने चार-खंड "व्याख्यात्मक शब्दकोश? जीवित महान रूसी भाषा का आर?" संकलित किया, जिसे पहली बार मुद्रित किया गया था 1863 - 1866 में ?टा?एन इसके अलावा, दा? एल ने एक वंशज के लिए विरासत के रूप में "रूसी लोगों की नीतिवचन?" एक अद्भुत शब्दकोश छोड़ा।

ऐसे उत्कृष्ट मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और भाषाविदों द्वारा भाषण विकास के अध्ययन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है:

उशिंस्की कोन्स्टेंटिन दिमित्रिच (1824 - 1870) - एक प्रसिद्ध रूसी शिक्षक, रूसी शैक्षणिक विज्ञान के संस्थापक, उनसे पहले रूस में जूँ नहीं थे।

रुबिनस्टीन सर्गेई लियोनिदोविच (1889-1960) - एक उत्कृष्ट रूसी मनोवैज्ञानिक और दार्शनिक, यूएसएसआर के विज्ञान अकादमी के संबंधित सदस्य, ने मौलिक रूप से नया और बहुत खोजा? मनोवैज्ञानिक विज्ञान और दर्शन के विकास में आशाजनक तरीके। 20 वीं शताब्दी में, यह वह था जो गतिविधि के सबसे गहन रूप से विकसित दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक सिद्धांत के संस्थापक बने।

वायगोत्स्की लेव शिमोनोविच (1896 - 1934) - सोवियत मनोवैज्ञानिक, मनोविज्ञान में सांस्कृतिक-ऐतिहासिक स्कूल के संस्थापक।

लुरिया एलेक्सा एनडीआर रोमा नोविच (1902-1977) - प्रोफेसर, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, चिकित्सा विज्ञान के डॉक्टर, आरएसएफएसआर के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के पूर्ण सदस्य, ए पीएन यूएसएसआर के पूर्ण सदस्य, बकाया की संख्या से संबंधित हैं सोवियत मनोवैज्ञानिक, व्यापक रूप से अपनी वैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधियों के लिए जाने जाते हैं।

एल्कोनिन दा? नील बोरिसोविच (1904-1984) - सोवियत मनोवैज्ञानिक, और बाल और शैक्षणिक मनोविज्ञान में मूल दिशा के लेखक।

Zaporozhets एलेक्सा एनडीआर व्लादिमीरोविच (1905 - 1981) - मनोवैज्ञानिक, यूएसएसआर एकेडमी ऑफ साइंसेज के पूर्ण सदस्य (1968), शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर।

लियोन्टीव एलेक्सी ए। (1936 - 2004) - रूसी मनोवैज्ञानिक और भाषाविद्, मनोवैज्ञानिक और भाषा विज्ञान के डॉक्टर।

बच्चों में शब्दावली के विकास का अध्ययन करने का मुद्दा विभिन्न क्षेत्रों के वैज्ञानिकों द्वारा निपटाया गया:

चुकोवस्की केरोनी इवानोविच (1882-1969) - रूसी सोवियत कवि, प्रचारक, साहित्यिक आलोचक, अनुवादक और साहित्यिक पर्यटन विज्ञानी, बच्चों के लेखक, पत्रकार। टू टू फाइव किताब बच्चों की नए शब्द बनाने की अद्भुत क्षमता के बारे में बात करती है? और वाक्यांश, अपने तरीके से उन घटनाओं की व्याख्या करते हैं जिन्हें वे समझते हैं।

विनोग्राद? डॉव विक्टर व्लादिमीरोविच (1894 - 1969) - रूसी साहित्यकार? पर्यटक और भाषाविद्-रूसी, और यूएसएसआर के एकेडमी ऑफ साइंसेज के शिक्षाविद (1946), डॉक्टर ऑफ फिलोलॉजी, राष्ट्रीय भाषा विज्ञान में सबसे बड़े वैज्ञानिक स्कूल के संस्थापक? नि.

मा? स्लोव यूरी सर्गेइविच (1914-1990) - रूसी भाषाविद्, भाषा विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर।

ज़ीटलिन स्टेला? पर? (1938-) - रूसी भाषाविद्। रूसी ओण्टोलिंग्विस्टिक्स के वैज्ञानिक स्कूल के संस्थापक - भाषा विज्ञान का एक खंड जो भाषण और बच्चों के भाषण की ओटोजेनी का अध्ययन करता है: एक बच्चे की भाषण क्षमता का गठन, एक व्यक्तिगत भाषा का उद्भव और आगे का विकास? और व्यक्ति की भाषा में उम्र से संबंधित परिवर्तन?. अक्सर इसे मनोविज्ञान के मुख्य वर्गों में से एक के रूप में व्याख्या किया जाता है। भाषाविज्ञान का उद्देश्य भाषण है? मैं बच्चे की गतिविधि?, हुह? विषय - बच्चों की अपनी मूल भाषा सीखने की प्रक्रिया?.

ग्लूखोव वादिम पेट्रोविच - भाषण चिकित्सा विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार।

उषा?कोवा? तात्याना? निकोलेवन्ना? - रूसी मनोवैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के डॉक्टर, आरए के संबंधित सदस्य? ओ, प्रोफेसर, विभाग के प्रमुख। संस्थान की प्रयोगशाला थोरियम? मनोविज्ञान आरए? एन। वैज्ञानिक हितों की अग्रणी दिशा भाषा और भाषण प्रक्रियाओं के मनो-शारीरिक और मनोवैज्ञानिक तंत्र, उनकी संरचना की समझ है।

एक प्रणालीगत विकार के रूप में भाषण के सामान्य अविकसितता के अध्ययन में एक बड़ा योगदान, हुह? इसके अलावा, ओएनआर वाले बच्चों में सुसंगत भाषण की विशेषताओं की पहचान किसके द्वारा की गई थी:

लेविन? गुलाब? एवगेनिएवना? (1908-1989) - सोवियत शिक्षक, मनोवैज्ञानिक।

चिरकिन? गैलिना? वासिलिवना? - डॉक्टर ऑफ पेडागॉजी, प्रोफेसर, बच्चों के भाषण के विकृति विज्ञान के क्षेत्र में उच्च योग्य विशेषज्ञ।

एफिमेनकोव? ल्यूडमिला? निकोलेवन्ना?.

टका?चेंको तातियाना? अलेक्जेंड्रोवना? - भाषण चिकित्सक, रूसी संघ के सम्मानित शिक्षक, सार्वजनिक शिक्षा के उत्कृष्ट छात्र, के पास उच्चतम योग्यता श्रेणी है। Tka?chenko बच्चों के लिए 70 से अधिक पुस्तकों और शैक्षिक सहायता के लेखक हैं, जो नवीन, सबसे प्रभावी शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां प्रस्तुत करते हैं।

ला?ला?ईवा? रा?इसा? इवानोव्ना? - शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर। 1998 में प्राप्त किया? रैंक ला यूरिया टा? सरकार के पुरस्कार? शिक्षा के क्षेत्र में रूसी संघ के लिए? किट के निर्माण में भाग ले रहे हैं? भाषण चिकित्सा पर पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री।

शा?होव्स्का?या स्वेतलाना?ना? निकोलेवन्ना? - शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, प्रोफेसर। 1964 में उसने बचाव किया? उम्मीदवार का शोध प्रबंध "मोटर बीमारी वाले बच्चों में भाषण की व्याकरणिक संरचना के गठन पर भाषण चिकित्सा कार्य"। 1960 से? के लिए काम करता है? लोगोपेडिक्स विभाग, मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट का नाम वी.आई. लेनिन? सरकारी पुरस्कार के विजेता? शिक्षा के क्षेत्र में आर.एफ.

सेलिवरस्टोव व्लादिमीर इलिच - शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, प्रोफेसर, मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के प्रीस्कूल सुधार शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान (पूर्वस्कूली दोष विज्ञान) विभाग के प्रमुख। वी. आई. लेनिन?, डिप्टी डीन? वैज्ञानिक कार्य के लिए, छात्र वैज्ञानिक समाज के वैज्ञानिक पर्यवेक्षक? संकाय?

फिलीचेव? तात्याना? बोरिसोव्ना? - प्रोफेसर, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर और 40 से अधिक वैज्ञानिक कार्यों के लेखक।

कोहरा? नया? तात्याना? वोलोडा? चिकना? - भाषण चिकित्सा विभाग के प्रोफेसर, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर।

शचेरबा? लेव व्लादिमीरोविच (1880 - 1944) - एक उत्कृष्ट रूसी भाषाविद् और शिक्षक। शचेरबा? भाषा के जीवित तथ्यों को देखने के लिए कॉल करें? और भाषण, उन पर विचार करने के लिए। कई मूल्यवान विचार व्यक्त किए गए? एल शचेरबा के लिए? अनुकरणीय रूसी उच्चारण के मानदंडों का वर्णन करते हुए ध्वन्यात्मकता और ऑर्थोपी के मुद्दे पर। शचेरबा? रूसी भाषा पर स्कूल की पाठ्यपुस्तकों के लेखकों में से एक है, जिसके अनुसार उन्होंने XX सदी के 30-40 के दशक में अध्ययन किया।

एल.वी. की आलंकारिक अभिव्यक्ति के अनुसार। शचर्बी, शब्दावली? - क्या यह जीवित है? मैं भाषा की जननी हूँ?. वह है? विचार की मूल सामग्री के लिए कार्य करता है, अर्थात। नामकरण के लिए? लेकिन शब्दावली की एक और परिभाषा बेहतर ज्ञात है। शब्दावली? - उनके समान कार्य करने वाले शब्दों और संघों का एक समूह, एक निश्चित प्रणाली का निर्माण। शब्दावली की व्यवस्थित प्रकृति इस तथ्य में प्रकट होती है कि इसकी सभी इकाइयाँ चालू हैं? उनके गुणों के आधार पर, वे कुछ शाब्दिक संघों (अर्थात् क्षेत्र, समूह, पर्यायवाची और पर्यायवाची जंजीरों, एक? अनाम विरोध, व्युत्पन्न घोंसले?) में शामिल हैं।

यह कहा जाना चाहिए कि शब्दावली सिखाने का अर्थ है किसी शब्द को पढ़ाना। "शब्द एक इमारत के निर्माण में एक "ईंट" है, जहां इमारत एक भाषा है, हुह? निर्माण - अध्ययन। (का? टू लोम्ब, 1993)। पूर्वगामी से, यह निष्कर्ष निकाला जाना चाहिए कि मैं शब्दावली सिखाता हूं, हम भाषा सिखाते हैं। लेकिन? भाषा सीखना - मुख्य? vna? मैं हूँ? हाँ? चा? रूसी भाषा सिखाने के तरीके?.

1.2 सामान्य हाँ? रा डेटा? ओटोजेनी में शब्दावली विकास

शब्दावली के विकास के लिए बड़ी संख्या में अध्ययन समर्पित किए गए हैं, जिसमें इस प्रक्रिया को विभिन्न पहलुओं में माना जाता है, जैसे: साइकोफिजियोलॉजी, मनोविज्ञान, भाषाविज्ञान? और मनोभाषाविज्ञान?

प्रारंभ में, क्या बच्चे में कोई नया शब्द प्रकट होता है? किसी विशेष शब्द और वस्तु के बीच सीधा संबंध क्या है।

बच्चों के शब्दों के विकास में पहला चरण वातानुकूलित सजगता के प्रकार के अनुसार आगे बढ़ता है, कब? एक नया शब्द - एक वातानुकूलित अड़चन, बच्चा विषय के साथ जुड़ता है, हुह? भविष्य में और इसे पुन: पेश करता है।

1.5 से 2 वर्ष की आयु में, बच्चा निष्क्रिय से अपनी शब्दावली के सक्रिय विस्तार की ओर बढ़ता है जैसे प्रश्नों का उपयोग करने की अवधि के दौरान? "यह क्या है?", "इसे क्या कहा जाता है?"।

पहले के अंत में और दूसरे वर्ष की शुरुआत में? बच्चे का जीवन? एक नए शब्द की नकल, बार-बार दोहराव विकसित करता है। बच्चे के भाषण में विकास की इस अवधि के दौरान? पहले शब्द दिखाई देते हैं ?, तथाकथित प्रलाप शब्द, जो बच्चे द्वारा सुने जाने वाले शब्द का एक टुकड़ा है, जिसमें मुख्य रूप से तनावग्रस्त शब्दांश होते हैं। एल.एस. वायगोत्स्की ने बाल विकास की प्रक्रिया में जोर दिया? शब्द अपनी शब्दार्थ संरचना को बदलता है, खुद को कनेक्शन की एक प्रणाली से समृद्ध करता है और एक उच्च प्रकार का सामान्यीकरण बन जाता है। आंकड़ों के अनुसार ए?.एन. ग्वोजदेव ?, चार साल के बच्चे की शब्दावली में? लगभग 50.2% संज्ञा, 27.4% क्रिया, 11.8% विशेषण, 5.8% क्रियाविशेषण, 1.9% अंक, 1.2% संयोजन, 0.9% पूर्वसर्ग और 0.9% अंतःक्षेपण और कण देखे गए।

ओण्टोजेनेसिस में शब्दावली का विकास बच्चे के विचारों के विकास के कारण होता है? आसपास की वास्तविकता के बारे में, कब? आसपास की दुनिया का विकास? बच्चा वयस्कों के साथ संचार के माध्यम से गैर-भाषण और भाषण गतिविधि की प्रक्रिया में होता है।

पर? अपनी मूल भाषा में बच्चे की महारत, एस.एन. के अनुसार। Zeitlin, न केवल भाषण के माहौल को प्रभावित करता है, बल्कि उस सामाजिक वातावरण को भी प्रभावित करता है जिसमें बच्चे का पालन-पोषण होता है। शब्दावली के आयु मानदंड? एक ही उम्र के बच्चे? सौ? परिवार के सामाजिक-सांस्कृतिक स्तर के साथ-साथ संचार की प्रक्रिया में बच्चे द्वारा अर्जित शब्दावली के आधार पर महत्वपूर्ण रूप से उतार-चढ़ाव होता है।

स्मिरनोवा ई.ओ. के अनुसार, बच्चे की शब्दावली का विकास? निकटता से जुड़ा हुआ है? लेकिन, एक ओर, सोच और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के साथ, हुह? दूसरी ओर, भाषण के सभी घटकों के विकास के साथ: भाषण की ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और व्याकरणिक संरचना।

यह ध्यान देने योग्य है कि भाषा के विभिन्न पक्षों का गठन? (ध्वन्यात्मकता, शब्दावली, व्याकरण? यह अलग है?पा?एक्स विकास पर? सामने की योजना? n आगे रखा गया है? या अन्य? मैं पक्ष?. ए? रुशा? नया? हुह?.जी. उस पर विश्वास करता है? क्या हर कोई इस बच्चे की जिंदगी का इंतजार कर रहा है? भाषा की व्याकरणिक संरचना का गठन? बच्चा? भाषा के पहलुओं के विकास के साथ विशिष्ट प्रवृत्तियों और नए संबंधों को प्राप्त करता है?

यदि हम सामान्य भाषण वाले बच्चों द्वारा शब्दावली प्राप्त करने के तरीकों की तुलना करते हैं और बच्चों के भाषण को स्थापित करने के तरीकों की तुलना करते हैं, तो कुछ समानताएं नोट की जा सकती हैं: किस रूप में? क्या भाषण की कोई विकृति नहीं थी (संरक्षित बुद्धि के साथ)? अंतर्निहित? बच्चे, वह अपने विकास में तीन मुख्य अवधियों को दरकिनार नहीं करता है कि ग्वोजदेव ए?.एन. अपने अध्ययन में "बच्चों के भाषण के अध्ययन के मुद्दे।"

पहली अवधि - (1 वर्ष 3 माह से 1 वर्ष 10 माह तक)। अनाकार मूल शब्दों से युक्त वाक्यों की अवधि जो सभी मामलों में एक अपरिवर्तित रूप में उपयोग किए जाते हैं, कब? वह उपयोग किये हुए हैं।

दूसरी अवधि - (1 वर्ष 10 महीने से 3 वर्ष तक)। व्याकरणिक श्रेणियों के गठन और उनकी बाहरी अभिव्यक्ति से जुड़े वाक्य की व्याकरणिक संरचना को आत्मसात करने की अवधि।

तीसरी अवधि - (3 से 7 वर्ष तक) रूसी भाषा की रूपात्मक प्रणाली को आत्मसात करने की अवधि, जो कि प्रकार की घोषणाओं और संयुग्मों को आत्मसात करने की विशेषता है। पर? जीवन के तीसरे वर्ष में, अनैच्छिक उच्चारणों का सक्रिय उपयोग होता है, जिसमें एक या दो सरल वाक्य होते हैं। पर? जीवन के चौथे वर्ष में, शब्द निर्माण शब्दावली के विस्तार के साथ निकट संबंध में प्रकट होता है। बयानों का निर्माण शुरू होता है - लघु कथाएँ। ध्वनि उच्चारण को सक्रिय रूप से महारत हासिल है, मुख्य रूप से ओनोमेटोपोइया वाले खेलों के माध्यम से।

जीवन का पाँचवाँ वर्ष भाषण की मनमानी का गठन, ध्वन्यात्मक धारणा का गठन, सबसे सरल भाषाई पैटर्न की जागरूकता है।

जीवन के छठे और सातवें वर्ष - विस्तृत जुड़े हुए बयानों के व्याकरणिक रूप से सही निर्माण की विधि में महारत हासिल करने का चरण, जटिल वाक्य रचना की सक्रिय महारत? एक एकालाप के मनमाने निर्माण के साथ?, व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक रूप से सही भाषण बनाने का चरण, वाक्यों, शब्दों को अलग करने के तरीकों में महारत हासिल करना?, ध्वनि? भाषण (समझ?) से। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, एक समन्वित संवाद का गठन भी होता है? साथियों के साथ, एक वयस्क के साथ संवाद में व्यक्तिपरकता और पहल का विकास।

शब्दावली बनाने की प्रक्रिया में, शब्द का अर्थ स्पष्ट किया जाता है। यह ध्यान देने योग्य है कि शब्द का अर्थ? बहुरूपी, अस्पष्ट। एक और एक ही शब्द का अर्थ वस्तु, चिन्ह और क्रिया दोनों हो सकता है। इसके समानांतर, शब्द के अर्थ की संरचना विकसित होती है। इंटोनेशन के आधार पर शब्द एक अलग अर्थ प्राप्त करता है।

शब्द के अर्थ के मुख्य घटक के रूप में? लियोन्टीव ए?.ए?. निम्नलिखित पर प्रकाश डालता है:

1. सांकेतिक घटक, अर्थात। शब्द के अर्थ में प्रतिबिंब? denot की विशेषताएं? वह ?;

2. वैचारिक, या वैचारिक, या लेक्सिको-अर्थ, घटक, अवधारणाओं के गठन को दर्शाता है, शब्दार्थ में शब्दों के कनेक्शन को दर्शाता है;

3. सांकेतिक घटक - शब्द के प्रति वक्ता के भावनात्मक रवैये का प्रतिबिंब;

4. शब्द के अर्थ का प्रासंगिक घटक।

वायगोत्स्की एल.एस. जोर देना l, शब्द का अर्थ क्या है? दो पहलुओं में विकसित होता है:

सार्थक कब? बाल विकास की प्रक्रिया में? क्या शब्द का संबंध बदल जाता है? विषय के लिए, जिसमें दिया गया विषय शामिल है।

प्रणालीगत, इस तथ्य से जुड़ा है कि प्रणाली बदल रही है? मानसिक प्रक्रियाएं, किसके लिए मैं खड़ा हूं? हां?

जीवन के अनुभव का संवर्धन? बच्चे ?, उसके आसपास के लोगों के साथ संचार से विकास में क्रमिक वृद्धि होती है? शब्दों?

ए? राखिपोवा? ई.एफ. जबकि? कॉल? उन्हें, कैसे? गुणात्मक रचना? पूर्वस्कूली अवधि के दौरान:

जीवन का चौथा वर्ष - शब्दकोश को क्रियाओं और वस्तुओं के नामों से भर दिया जाता है जो बच्चों को रोजमर्रा की जिंदगी में मिलते हैं: शरीर के अंग? जानवरों और मनुष्यों में ?, घरेलू सामान ?, कुछ रंग ?, आकार, भौतिक गुण ?, गुण? क्रियाएँ। एक निश्चित शब्द के साथ वस्तुओं के समूह को नामित करने की क्षमता है। बच्चे कुछ सामग्रियों, उनके गुणों को जानते हैं? और गुण?, समय और स्थान में स्थलों को निर्दिष्ट करने में सक्षम हैं।

जीवन का 5 वां वर्ष - विषयगत चक्रों में शामिल वस्तुओं के नामों का सक्रिय उपयोग: भोजन, घरेलू सामान, सब्जियां, फल, विभिन्न सामग्री।

जीवन का छठा वर्ष - गुणवत्ता की अभिव्यक्ति की डिग्री द्वारा विभेदित? और गुण?, ज्ञान का विस्तार होता है, विशिष्ट और सामान्य अवधारणाएँ बनती हैं।

जीवन का 7 वां वर्ष - वाक्यांशों के लिए विलोम और समानार्थक शब्द का चयन, शब्दों के बहुरूपी को आत्मसात करना, जटिल शब्दों का स्वतंत्र गठन, संबंधित शब्दों का चयन।

साहित्य में निरपेक्ष रचना के संबंध में कुछ विसंगतियां हैं? शब्द? रिया और उसकी वृद्धि?.

विलियम स्टर्न, 1.6 से 6 वर्ष की आयु के बच्चों की शब्दावली के लिए ऐसे औसत आंकड़े देते हैं: डेढ़ से? साल? मी एक बच्चे में? लगभग 100 शब्द पढ़े जाते हैं, 2 साल तक? मी - 300-400, 3 साल तक? मी -1000-1100, 4 साल तक? मी - 1600, 5 साल तक? मी - 2200 शब्द।

शेर्लोट? बुएलर, 1 वर्ष की आयु के 30 बच्चों की शब्दावली के अध्ययन के आंकड़ों की तुलना कर रहे हैं? 4 वर्ष तक, प्रत्येक आयु के लिए इंगित करता है? न्यूनतम और अधिकतम शब्दावली और इस संबंध में मौजूदा व्यक्तिगत अंतरों को दर्शाता है: 1 वर्ष - न्यूनतम शब्दावली - 3 शब्द?, अधिकतम शब्द? पी - 58 शब्द, डेढ़? साल का? - 44 और 383 शब्द क्रमशः, 2 वर्ष? - 45 और 1227 शब्द, 2 साल? 6 महीने - 171 और 1509 शब्द

लोगोवा? में और। ध्यान दिया कि 1 साल की उम्र में बच्चा सक्रिय रूप से 10-12 शब्दों का मालिक है, हुह? 6 साल की उम्र तक, उनका सक्रिय शब्द बढ़कर 3-3.5 हजार शब्द हो जाता है।

ए?र्किन ई.ए. शब्द के विकास के बारे में ऐसा डेटा देता है?रिया: 1 साल 9 शब्द, डेढ़? साल का? - 39 शब्द, 2 साल? - 300 शब्द, 3 साल? 6 महीने - 1110 शब्द, 4 साल? - 1926 शब्द। ईए के अनुसार A?rkina?, डिक्शनरी?r एक चार साल के बच्चे का? विभिन्न व्याकरणिक श्रेणियों के बीच वितरित इस प्रकार है: संज्ञाएं (9 सर्वनाम संज्ञाओं सहित) - 968 (50.2%), क्रिया - 528 (27.4%), विशेषण (नाममात्र विशेषण के 20 वें स्थान सहित) - 227 (11.8%), क्रिया विशेषण - 112 (5.8%), अंक - 37 (1.9%), संयोजन - 22 (1.2%), पूर्वसर्ग -15 (0.8%), अंतःक्षेपण और कण 217 (0.9%)। शब्दों में उपलब्ध? पुनः नाम? संज्ञाओं को उनकी सामग्री के अनुसार निम्नानुसार वितरित किया गया: आवास (सामान?, बर्तन, परिसर) 15.2%, भोजन? - 9.6%, कपड़े? - 8.8%, जानवर - 8.8%, पौधे - 6.6%, शहर - 5.5%, शरीर के अंग? - 4.3%, अमूर्त शब्द? - 0.7%, पेशा - 4%, निर्जीव? क्या मैं प्रकृति हूँ? - 3.4%, समय - 3.3%, सामाजिक घटनाएँ - 3.3%, सामान्य अवधारणाएँ - 1.6%, चिकित्सा? - 1%, ज्यामितीय आकार - 0.9%, अपमानजनक शब्द? - 0.9%।

ग्वोजदेव ए?.एन. ध्यान दिया कि चार साल के बच्चे की शब्दावली में? 50.2% संज्ञा, 27.4% क्रिया, 11.8% विशेषण, 5.8% क्रियाविशेषण, 1.9% अंक, 1.2% संयोजन, 0.9% पूर्वसर्ग, 0.9% अंतःक्षेपण और कण देखे गए।

एह? मैं। ला? वेरेंटिएवा? एक साल के बच्चों में? चार साल तक चार एटा आवंटित करता है? बच्चों की शब्दावली के सिस्टम संगठन का विकास। पर? पहला चरण? ने शब्द? पी बच्चा? व्यक्तिगत शब्दों के एक सेट का प्रतिनिधित्व करता है (20 से 50 तक)।

शब्द? rny के लिए? पा? साथ में? दूसरा चरण तेजी से बढ़ने लगता है। एक बच्चे के मन में? कुछ का गठन किया? मैं प्रणाली? एक स्थिति से संबंधित शब्द, शब्दों के समूह बनते हैं। एक शब्द बुला रहा है? इस समूह के कारणों से उन्हें एक बच्चे में? दूसरों का नामकरण। ला? वेरेंटिएवा? इसे स्थितिजन्य के रूप में परिभाषित करता है, हुह? शब्द समूह - स्थितिजन्य क्षेत्र।

लेक्सिकल सिस्टम के गठन के तीसरे चरण को विषयगत चरण के रूप में परिभाषित किया गया है, कब? बच्चा स्थिति के कुछ तत्वों की समानता का एहसास करना शुरू कर देता है और शब्दावली को विषयगत समूहों में जोड़ता है। ऐसे विषयगत समूहों में शब्दों का संयोजन शाब्दिक गुमनामी (बड़ा - छोटा), (अच्छा - बुरा) के विकास में योगदान देता है। "बड़ा" शब्द के साथ, बच्चे अक्सर विशेषण (लंबे, मोटे, लंबे) आदि के मापदंडों के लिए सभी विकल्पों को बदल देते हैं।

पर? लेक्सिकल सिस्टम के विकास में चौथा चरण पर्यायवाची की घटना है। एक बच्चे में शब्दावली का निर्माण? शब्द निर्माण की प्रक्रियाओं के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, क्योंकि शब्द? आर बच्चा? धनी? व्युत्पन्न शब्द गणना। जीए चेरेमुखिना और एएम और लेक्सिकल की परिकल्पना के अनुसार, जो गतिशील बातचीत में हैं। अध्ययन से पता चला है कि छोटे समूह के बच्चों में शाब्दिक स्तर प्रचलित है, हुह? शब्द निर्माण के नियमों की यह महारत अभी शुरुआत है। मध्य समूह में, शब्द-रचनात्मक स्तर प्रबल होता है (शब्दों की सबसे बड़ी संख्या - नवविज्ञान का उल्लेख किया जाता है)।

उपरोक्त के आधार पर हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि शब्द का अर्थ क्या है? प्रक्रिया का मुख्य बिंदु है? मौखिक संचार, धारणा और सूचना की प्राप्ति।

जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है? शब्दावली? न केवल समृद्ध, बल्कि व्यवस्थित भी। शब्द? कैसे? को सिमेंटिक क्षेत्र में समूहीकृत किया जाए। सिमेंटिक क्षेत्र एक कार्यात्मक गठन, एक समूह है? पर शब्द? शब्दार्थ सुविधाओं की व्यापकता के आधार पर। शब्द? न केवल संयुक्त हैं, बल्कि सिमेंटिक क्षेत्र में भी वितरित किए जाते हैं।

शब्दावली बनाने की प्रक्रिया में, शब्द का अर्थ स्पष्ट किया जाता है। भाषण को समझने के लिए मुख्य शर्त इसका अर्थ समझना है? और मूल्य।

लियोन्टीव के आंकड़ों के अनुसार? एक। निम्नलिखित प्रकार के शब्द अर्थों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

शब्द का व्याकरणिक अर्थ? (एक निश्चित वर्ग से संबंधित शब्द, इसके संयोजन की विशेषताएं, परिवर्तन);

शब्द का शाब्दिक अर्थ ?, जिसे शब्द के सहसंबंध के रूप में परिभाषित किया गया है? अवधारणा के साथ-साथ भाषा की शाब्दिक प्रणाली में इसका स्थान ?;

शब्द का मनोवैज्ञानिक अर्थ? - गतिविधि का एक सामान्यीकृत प्रतिबिंब, मानव जाति द्वारा विकसित और एक सामान्यीकृत छवि के रूप में अवधारणाओं, अर्थों या कौशल के रूप में तय किया गया? क्रियाएँ।

इस प्रकार, जैसे-जैसे बच्चे का भाषण विकसित होता है? भाषा? मैं प्रणाली? रा?विस्तार, और अधिक जटिल हो जाता है और पर? अधिक को आत्मसात करने का आधार? भाषा के नियम और पैटर्न, शाब्दिक और व्युत्पन्न प्रणालियों का निर्माण होता है।

1.3 रा? ओटोजेनी में भाषण का विकास

बाल भाषण? वयस्क भाषण के प्रभाव में बनता है और सामान्य भाषण वातावरण, शिक्षा और प्रशिक्षण पर निर्भर करता है, जो इस समय से निर्धारित हैं? उसका जन्म।

क्या ओटोजेनी की प्रक्रिया में भाषण विकसित होता है? बच्चे के शारीरिक और मानसिक विकास के समानांतर, उसके समग्र विकास के मुख्य संकेतकों में से एक है। एम.एफ. फोमिचव? दर्शाता है? वह भाषण एक सहज मानवीय क्षमता नहीं है ?, है ना? बच्चे के विकास के साथ-साथ धीरे-धीरे बनता है?

भाषण विकारों के गुणात्मक निदान या भाषा प्रणाली के किसी भी घटक के अविकसितता के लिए, ओण्टोजेनेसिस में भाषण के विकास के पैटर्न के बारे में पूर्ण ज्ञान आवश्यक है।

एक। लियोन्टीव बच्चों के भाषण के ओण्टोजेनेसिस के तहत प्रक्रिया की जटिल बातचीत को समझते हैं? वयस्कों और एक बच्चे के बीच संचार ?, प्रक्रिया? धीरे-धीरे विकसित हो रहा है, और अधिक जटिल हो रहा है, सुधार कर रहा है, और विशेष कार्यात्मक प्रणाली, धीरे-धीरे एक दूसरे को बना रहा है और बदल रहा है? एक बच्चे के दिमाग में? ओण्टोजेनेसिस में, भाषण न केवल गतिविधि के साधन, आसपास की दुनिया के ज्ञान के रूप में, बल्कि बच्चे की सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि के परिणामस्वरूप भी कार्य करता है? और अंत में दूसरे पर निर्भर करता है। भाषण मोटर कौशल के प्राकृतिक ओण्टोजेनेसिस में दो चरण होते हैं।

पहले? मैं चरण? के लिए? - केंद्रीय तंत्रिका तत्वों की रूपात्मक परिपक्वता: पथों का माइलिनेशन होता है, जो मुख्य रूप से 2-3 वर्षों तक समाप्त होता है।

दूसरा? मैं चरण? के लिए? - यह कार्यात्मक परिपक्वता और समन्वय स्तरों के कार्य का संचय है। इस चरण में वाक् मोटर कौशल का विकास हमेशा नहीं होता है? उत्तरोत्तर - कुछ अवधियों में अस्थायी विलंब और यहाँ तक कि प्रतिगमन भी हो सकता है।

भाषण? क्या बच्चे की गतिविधि है? धीरे-धीरे बनता है और इसके गठन के कई चरणों से गुजरता है। आइए ए.एन. लियोन्टीव द्वारा प्रस्तावित चरणों को देखें।

पहला - तैयारी - इस समय से? बच्चे का जन्म? एक साल तक?

इस पल से? बच्चे का जन्म? आवाज प्रतिक्रियाएं दिखाई देती हैं: रोना और रोना, जो श्वसन, मुखर, कलात्मक तंत्र के विकास में योगदान करते हैं। लगभग 2 महीने कूइंग होती है, हुह? तीसरे महीने की शुरुआत तक? - प्रलाप। 5 महीने से, बच्चा आवाज सुनता है और कई बार उन्हें दोहराते हुए नकल करने की कोशिश करता है। 6 महीने से, बच्चा, नकल करके, व्यक्तिगत शब्दांशों का उच्चारण करता है (मा? -मा? -मा?, बा? -बा? -बा? । भविष्य में, वयस्कों की नकल करते हुए, बच्चा धीरे-धीरे ध्वनि भाषण के सभी तत्वों को अपनाता है - स्वर, स्वर, गति, ताल, माधुर्य और स्वर।

6 महीने तक, बच्चा कुछ ध्वनि संयोजनों को मानता है, उन्हें वस्तुओं या क्रियाओं से जोड़ता है, लेकिन प्रतिक्रिया करता है? स्थिति, स्वर, स्वर और शब्द?.

7-9 महीने की उम्र में बच्चा किसके लिए रिपीट करना शुरू कर देता है? वयस्कों के लिए, ध्वनियों के विभिन्न संयोजन। 10-11 महीने से। पर प्रतिक्रियाएँ होती हैं? शब्द स्वयं, स्पीकर की स्थिति और स्वर की परवाह किए बिना।

इस अवधि के दौरान, दूसरों का सही भाषण और वयस्कों की नकल महत्वपूर्ण है, हुह? पहले साल के अंत तक? जीवन पहले शब्द दिखाई देते हैं?.

दूसरा - प्री-प्रीस्कूल - यह?
(1 वर्ष से 3 वर्ष तक)।

एक बच्चे के आगमन के साथ? पहला शब्द, इससे सक्रिय भाषण का निर्माण शुरू होता है। बच्चा बहुत अधिक और स्वेच्छा से किसके लिए दोहराता है? वयस्कों और स्वयं शब्दों का उच्चारण करता है, जबकि ध्वनियों को भ्रमित करता है, उनके स्थानों को पुनर्व्यवस्थित करता है, उन्हें विकृत या छोड़ देता है। इस शब्द में एक अनुरोध, एक इच्छा और एक भावना को दर्शाते हुए एक बहुरूपी, सामान्यीकृत शब्दार्थ और स्थितिजन्य चरित्र है। भविष्य में, शब्द धीरे-धीरे एक सामान्यीकृत चरित्र प्राप्त करता है।

तीसरे वर्ष की शुरुआत तक? बच्चे का जीवन? भाषण की व्याकरणिक संरचना बनने लगती है। सर्वप्रथम? बच्चा अपनी इच्छाओं, अनुरोधों को एक शब्द में व्यक्त करता है, फिर - बिना समझौते के वाक्यांश, हुह? फिर, शब्दों के समझौते के तत्व वाक्य में धीरे-धीरे प्रकट होते हैं।

तीसरा - प्रीस्कूल - 3 से 7 साल तक।

इस अवधि के लिए? बच्चे के भाषण विकास की विशेषता? भाषाई तथ्यों के सामान्यीकरण की प्रक्रिया में। सीटी बजाने, फुफकारने, सुरीली आवाजों के उच्चारण में दोष नोट किए जाते हैं। बच्चे के पास है? विशेष रूप से श्रवण नियंत्रण के कौशल को विकसित करने के लिए? स्वयं का उच्चारण और कई मामलों में इसे ठीक करने की क्षमता - इस तरह ध्वन्यात्मक धारणा बनती है।

इस अवधि के दौरान, शब्दावली में तेजी से वृद्धि जारी है। ए? सक्रिय शब्द? आर बच्चा? 4-6 साल तक? मी 3000-4000 शब्दों तक पहुंच जाता है, लेकिन अक्सर शब्दों के लिए? गलत इस्तेमाल कर रहे हैं।

इस उम्र से शुरू होकर बच्चों के बयान एक छोटी सी कहानी की याद दिलाते हैं। पांच साल की उम्र में, बच्चे, अतिरिक्त प्रश्नों के बिना, एक परी कथा या कहानी की रीटेलिंग की रचना करते हैं? 40-50 वाक्यों में से, जो एकालाप भाषण की महारत को इंगित करता है।

उपरोक्त के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि 4 वर्ष की आयु तक, एक बच्चे को सामान्य रूप से सभी ध्वनियों में अंतर करना चाहिए; इस समय, सही ध्वनि उच्चारण का निर्माण समाप्त होता है।

पर? पूरे पूर्वस्कूली? प्रासंगिक भाषण धीरे-धीरे बनता है, जो मैं पहले प्रकट होता हूं? जब एक बच्चा परियों की कहानियों और कहानियों को फिर से सुनाता है, है ना? फिर अपने व्यक्तिगत अनुभव, अपने स्वयं के अनुभवों और छापों से कुछ घटनाओं का वर्णन करते समय।

चौथा - स्कूल - 7 से 17 साल तक।

इस अवधि को बच्चे के लिखित भाषण की महारत और स्कूल में भाषा के व्यवस्थित शिक्षण की विशेषता है।

इस अवधि के दौरान, बच्चे ध्वनि विश्लेषण में महारत हासिल करते हैं, व्याकरणिक नियम सीखते हैं? बयानों का निर्माण? बुला रहे हैं? एनवाई, हुह? प्रमुख भूमिका एक नए प्रकार के भाषण - लेखन की है।

1.4 सामान्य कम भुगतान? भाषण का विकास। परिभाषा। एटियलजि

पहली बार, भाषण के सामान्य अविकसितता के लिए एक वैज्ञानिक व्याख्या हाँ थी, लेकिन लेविना आर.ई. और 50-60 के दशक में यूएसएसआर के रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी ए? पीएन के वैज्ञानिकों की एक टीम। 20 वीं सदी मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक? मैंने शोध दिशा का नेतृत्व किया? वर्गीकरण अभ्यावेदन के संशोधन के लिए, हुह? साथ ही, उपचारात्मक शिक्षा की पद्धति के लिए नए सिद्धांतों के निर्माण के लिए।

लेविना आरई के अनुसार, सामान्य सुनवाई और शुरू में संरक्षित बुद्धि वाले बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता के तहत, भाषण विसंगति के ऐसे रूप को समझना चाहिए, जिसमें ध्वनि और अर्थ दोनों पहलुओं से संबंधित भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन होता है। भाषण का।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ऐसे बच्चों के लिए एक सामान्य विशेषता भाषण के विकास की बाद की शुरुआत, पहले शब्दों और वाक्यांशों में देरी, पहला सुसंगत बयान, शब्दों का अल्प उच्चारण, व्याकरण, उच्चारण में दोष और ध्वन्यात्मक गठन है।

ऐसे बच्चों में भाषण अविकसितता अलग-अलग डिग्री में व्यक्त की जाती है: ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक या शाब्दिक-व्याकरणिक अविकसितता के तत्वों के साथ विस्तारित भाषण के लिए भाषण की कमी।

दोष की गंभीरता के अनुसार? परंपरागत रूप से, भाषण के सामान्य अविकसितता के चार स्तर होते हैं। लेविना आरई के कार्यों में पहले तीन स्तरों की पहचान और विस्तार से वर्णन किया गया है, चौथा स्तर फिलीचेवा टीबी के काम में प्रस्तुत किया गया है।

भाषण के सामान्य अविकसितता का एटियलजि विविध है। विभिन्न प्रतिकूल प्रभाव इसमें योगदान करते हैं: विकास की जन्मपूर्व अवधि में, बच्चे के जन्म के दौरान और बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में?

अपने शोध में कोर्नव ए?.एन. प्रसवकालीन एन्सेफैलोपैथी पर विशेष ध्यान देता है, जो एक मस्तिष्क घाव है जो प्रतिकूल कारकों के संयोजन के प्रभाव में उत्पन्न हुआ है, जैसे कि विकास की जन्मपूर्व अवधि में, वह? प्रसव के दौरान और उसके दौरान।

कई शोधकर्ताओं के अनुसार, मस्तिष्क क्षति या अविकसितता के सबसे आम कारण हैं: गर्भावस्था के दौरान मां का संक्रमण या नशा, विषाक्तता, प्रसव? मुझे आघात है?, और स्फेक्सिया, मां और भ्रूण के रक्त की असंगति? आरएच कारक या रक्त समूह द्वारा, हुह? साथ ही केंद्रीय तंत्रिका तंत्र और मस्तिष्क आघात के रोग? एक बच्चे के जीवन के पहले वर्षों के दौरान?

अक्सर, ओएचपी शराब, निकोटीन के उपयोग के कारण बच्चे के शारीरिक और न्यूरोसाइकिक विकास के उल्लंघन की अभिव्यक्तियों में से एक के रूप में कार्य करता है? और गर्भावस्था के दौरान माँ द्वारा नशीले पदार्थ।

ONR Filichev की घटना के मुख्य कारण क्या हैं? टीबी,
चिरकिन? जी.वी. भाषण पर्यावरण के प्रतिकूल प्रभावों, शिक्षा की प्रतिकूल परिस्थितियों को उजागर करें, हुह? साथ ही संचार की कमी - तथाकथित प्रसवोत्तर कारक।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि पर्यावरणीय कारकों के प्रतिकूल प्रभाव की स्थिति में, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के हल्के कार्बनिक अपर्याप्तता के साथ या आनुवंशिक प्रवृत्ति के साथ, भाषण विकार? विकास एक अधिक स्थिर चरित्र प्राप्त करते हैं और खुद को एक के रूप में प्रकट करते हैं भाषण का सामान्य अविकसितता।

लेविना आरई के अनुसार। भाषण के सामान्य अविकसितता का एक लगातार कारण ध्वनिक-ज्ञानवादी प्रक्रियाओं की कमजोरी है। इन मामलों में, अन्य सभी ध्वनिक उत्तेजनाओं के लिए बरकरार सुनवाई के साथ भाषण ध्वनियों को समझने की क्षमता कम हो जाती है। श्रवण धारणा की प्राथमिक हानि का प्रत्यक्ष परिणाम प्रत्येक ध्वनि की विशेषता ध्वनिक विशेषताओं के बीच एक अपर्याप्त अंतर है; दूसरे, ध्वनियों का उच्चारण और शब्द की संरचना का पुनरुत्पादन पीड़ित है?

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OHP . के साथ प्रीस्कूलर में शब्दावली निर्माण

तैयार

भाषण चिकित्सक एमबीडीओयू नंबर 37 "फेयरी टेल"

खोडस ई.वी.

हाल के वर्षों में, भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों की संख्या तेजी से बढ़ रही है, वे विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों के सबसे बड़े समूह का गठन करते हैं।

भाषण विकारों के प्रतिशत में वृद्धि ऐसे प्रतिकूल कारकों का परिणाम है जैसे पर्यावरण प्रदूषण, सामाजिक वातावरण में अस्थिरता, जन्म की चोटों और प्रसवोत्तर जटिलताओं के प्रतिशत में वृद्धि, बीमारियों की संख्या में वृद्धि और विभिन्न विकृति जो प्रभावित करती हैं बच्चे का स्वास्थ्य और मानसिक विकास (Tkachenko T.A.)

इसके अलावा, सड़क के प्रभाव में, वयस्कों की उपेक्षा, टेलीविजन और नई पत्रिकाओं के पन्नों से अक्सर अर्थहीन और अनपढ़ जानकारी की आमद, बच्चों के पास एक खराब शब्दावली, व्याकरणिक भाषण है, जो बदले में स्कूली शिक्षा को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

अपर्याप्त भाषण गतिविधि का बच्चे के व्यक्तित्व के सभी क्षेत्रों पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है: उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास मुश्किल है, याद रखने की उत्पादकता कम हो जाती है, तार्किक और शब्दार्थ स्मृति परेशान होती है, बच्चे शायद ही मानसिक संचालन में महारत हासिल करते हैं (टीए। .चिरकिना), संचार और पारस्परिक संपर्क के सभी रूपों का उल्लंघन किया जाता है, गेमिंग गतिविधि का विकास काफी बाधित होता है (एल.जी. सोलोविएवा, टी.ए. टकाचेंको, आदि), जो कि आदर्श के रूप में, समग्र मानसिक विकास के मामले में प्रमुख महत्व का है। .

भाषण कार्य की सामान्य प्रणाली में एक महत्वपूर्ण स्थान पर शब्दकोश के संवर्धन, इसके समेकन और सक्रियण का कब्जा है, जो स्वाभाविक है, इस तथ्य के कारण कि बच्चे की शब्दावली का विस्तार किए बिना भाषण संचार में सुधार असंभव है। संज्ञानात्मक विकास, नए शब्दों को आत्मसात किए बिना वैचारिक सोच का विकास असंभव है (शशकिना जीआर, ज़र्नोवा एल.पी., ज़िमिना आई.ए.)बच्चों की शब्दावली का विस्तार करना शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। शब्दावली का स्पष्टीकरण और विस्तार तार्किक सोच के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है: बच्चे की शब्दावली जितनी समृद्ध होगी, वह जितना सटीक सोचता है, उसका भाषण उतना ही बेहतर विकसित होता है। आखिरकार, तार्किक समृद्ध भाषण ज्ञान के कई क्षेत्रों में सफलता की कुंजी है (आर्किपोवा ई.एफ.)

पूर्वस्कूली उम्र में शब्दावली अधिग्रहण सफल स्कूली शिक्षा के लिए बहुत महत्व रखता है, इसलिए, विशेषज्ञों का प्रारंभिक हस्तक्षेप, जो बच्चे के विकास के प्रतिकूल पाठ्यक्रम को बदल सकता है, का विशेष महत्व है।

भाषण के सामान्य अविकसितता की परिभाषा

पहली बार, भाषण के सामान्य अविकसितता की अवधारणा को आर.ई. द्वारा किए गए शोध के परिणामस्वरूप तैयार किया गया था। लेविना और रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी के शोधकर्ताओं की एक टीम। उनके दृष्टिकोण से, सामान्य श्रवण और प्रारंभिक रूप से अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता को भाषण विसंगति के रूप में समझा जाना चाहिए जिसमें भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन भाषण के ध्वनि और अर्थ दोनों पहलुओं से संबंधित है। बिगड़ा हुआ। एन.एस. ज़ुकोवा, ई.एम. मस्त्युकोवा, टी.बी. फिलीचेव भी इस दृष्टिकोण का पालन करते हैं।

भाषण के सामान्य अविकसितता के लक्षण

Filicheva T.B., Chirkina G.V के अनुसार, दोषों की विभिन्न प्रकृति के बावजूद, भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ होती हैं जो भाषण गतिविधि की एक प्रणालीगत हानि का संकेत देती हैं। प्रमुख संकेतों में से एक भाषण की बाद की शुरुआत है: पहले शब्द 3-4, और कभी-कभी 5 साल तक दिखाई देते हैं। साथ ही, भाषण की समझ अपेक्षाकृत सुरक्षित है, हालांकि भाषण स्वयं व्याकरणिक और अपर्याप्त रूप से ध्वन्यात्मक रूप से तैयार किया गया है।

नतीजतन, यह अस्पष्ट हो जाता है। अपर्याप्त भाषण गतिविधि है, जो विशेष प्रशिक्षण के बिना, उम्र के साथ तेजी से गिरती है।

अपर्याप्त भाषण गतिविधि बच्चों में संवेदी, बौद्धिक और भावात्मक-वाष्पशील क्षेत्रों के निर्माण पर एक छाप छोड़ती है।

साथ ही, भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के लिए, ध्यान के मुख्य गुणों के विकास का निम्न स्तर विशेषता है। कई बच्चों में, इसकी अपर्याप्त स्थिरता, सीमित वितरण संभावनाएं नोट की जाती हैं।

भाषण की कमी स्मृति के विकास को भी प्रभावित करती है। बच्चे अक्सर जटिल निर्देशों (तीन-चार-चरण) को भूल जाते हैं, उनके कुछ तत्वों को छोड़ देते हैं और प्रस्तावित कार्यों के क्रम को बदल देते हैं। (टकाचेंको टी.ए.)

अन्य बातों के अलावा, इन बच्चों ने मौखिक स्मृति को कम कर दिया है, स्मृति उत्पादकता प्रभावित होती है। सबसे कमजोर बच्चों में, कम स्मरण गतिविधि को संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के सीमित अवसरों के साथ जोड़ा जा सकता है। नतीजतन, बच्चे मौखिक-तार्किक सोच के विकास में पिछड़ जाते हैं।

सामान्य दैहिक कमजोरी के साथ, उन्हें मोटर क्षेत्र के विकास में एक निश्चित अंतराल की भी विशेषता होती है, जो कि आंदोलनों के खराब समन्वय, निर्धारित आंदोलनों के प्रदर्शन में अनिश्चितता और गति और निपुणता में कमी की विशेषता है।

टीबी के अनुसार फिलिचवा, जी.वी. चिरकिना, भाषण के सामान्य अविकसित बच्चे, सामान्य रूप से विकासशील साथियों के पीछे एक मोटर कार्य को अनुपात-अस्थायी मापदंडों के संदर्भ में पीछे छोड़ते हैं, कार्रवाई तत्वों के अनुक्रम का उल्लंघन करते हैं, और इसके घटकों को छोड़ देते हैं।

उंगलियों, हाथों का अपर्याप्त समन्वय, ठीक मोटर कौशल का अविकसित होना। सुस्ती का पता चलता है, एक स्थिति में अटक जाता है।

ई। चेरकासोवा के अनुसार, भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में अपर्याप्त ध्वनि उच्चारण और लेक्सिकल और व्याकरणिक प्रणालियों में विचलन के कारण देरी से भाषण के गठन के कारण, बाहरी दुनिया के साथ पूर्ण बातचीत बाधित होती है। इन विकारों के केंद्र में ध्वनियों की शब्दार्थ विशेषताओं के बीच भेद का उल्लंघन है - स्वर, जो ध्वन्यात्मक विश्लेषण, संश्लेषण, साथ ही साथ ध्वन्यात्मक और रूपात्मक सामान्यीकरण बनाना मुश्किल बनाता है। इससे सीमित शब्दावली, अर्थ अर्थों की अपर्याप्त समझ, व्याकरणिक श्रेणियां होती हैं।

ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर में शब्दावली के निर्माण पर भाषण चिकित्सा कार्य

शिक्षा की प्रक्रिया प्रत्येक बच्चे की उम्र और व्यक्तिगत मनो-शारीरिक विशेषताओं के अच्छे ज्ञान के आधार पर ही की जा सकती है।

स्पीच थेरेपिस्ट को बच्चे के जीवन, घर के माहौल और उसके प्रति दूसरों के रवैये के बारे में जानकारी होनी चाहिए। बच्चे के हितों, उसके झुकाव, अन्य बच्चों के प्रति दृष्टिकोण, उसके दोष के प्रति उसकी पहचान करना आवश्यक है। ये डेटा शिक्षक को बच्चे की मानसिक विशेषताओं का अधिक गहराई से अध्ययन करने, सुधारात्मक और शैक्षिक प्रभाव को प्रभावी ढंग से बनाने, उसके व्यवहार में अवांछनीय विचलन की उपस्थिति को रोकने में मदद करेगा (गरकुशा यू.एफ.)

शब्दावली के विकास पर भाषण चिकित्सा कार्य आसपास की वास्तविकता और बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के बारे में विचारों के गठन से निकटता से संबंधित है।

बाहरी दुनिया से परिचित होने के साथ-साथ अपरिचित और जटिल शब्दों की कीमत पर शब्दावली का व्यवस्थित विस्तार होता है।

सिद्धांतों:

1. सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि के आधार पर शब्दकोश के विकास पर कार्य किया जाना चाहिए।

2. मानसिक गतिविधि के विकास, वर्गीकरण के तार्किक संचालन, क्रमांकन, विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना के साथ शब्दकोश के विकास का घनिष्ठ संबंध।

3. सभी कार्य एक निश्चित क्रम में किए जाते हैं।

शब्दावली कार्य के मुख्य कार्य हैं:

शब्दावली संवर्धन दूसरों के साथ मौखिक संचार के लिए आवश्यक शब्दों का संचय है। संज्ञा, विशेषण, क्रिया, क्रिया विशेषण की कीमत पर जाता है।

स्पष्टीकरण - शब्दों को आत्मसात करने और उन्हें याद रखने में मदद करता है।

शब्दावली सक्रियण शब्दों का उपयोग है जो समझने में आसान हैं।

गैर-साहित्यिक शब्दों का उन्मूलन (उशाकोवा टी.एन.)

भाषण चिकित्सा कक्षाओं में उपयोग की जा सकने वाली शब्दावली कार्य के कई तरीकों में से निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है (फिलिमोनोवा ओ.यू.):

1) किसी नई वस्तु (और उसकी विशेषताओं) या क्रियाओं को दिखाना और उनका नामकरण करना। प्रदर्शन के साथ एक स्पष्टीकरण होना चाहिए जो विषय के सार को समझने में मदद करता है।

एक नए शब्द को कोरस में और व्यक्तिगत रूप से उच्चारित किया जाना चाहिए। बेहतर समझ और याद रखने के लिए, इस शब्द को बच्चे के परिचित संदर्भ में शामिल किया गया है। इसके अलावा, इसके सही उच्चारण और उपयोग को मजबूत करने के लिए विभिन्न अभ्यास किए जाते हैं।

2) इस शब्द की उत्पत्ति की व्याख्या (ब्रेड-ब्रेड बॉक्स-व्यंजन जिसमें ब्रेड संग्रहीत है, कॉफी पॉट-व्यंजन जिसमें कॉफी पी जाती है, केतली - व्यंजन जिसमें चाय उबाली जाती है, आदि)।

3) पहले से ही ज्ञात वाक्यांश के विस्तारित अर्थ का उपयोग (एक विशाल घर एक बहुत बड़ा घर है, जो अन्य सभी घरों से ऊंचा है।)

4) विभिन्न रूपों के प्रश्नों का निर्माण, जो पहले संकेत दे रहे हैं ("क्या बाड़ उच्च या निम्न है?"), और फिर स्वतंत्र उत्तरों की आवश्यकता होती है। प्रश्न संक्षिप्त, सटीक, सामग्री में सुलभ होने चाहिए। बच्चों को यह भी सिखाया जाना चाहिए कि वे स्वयं प्रश्न कैसे पूछें।

5) कार्यों के लिए वस्तुओं के नामों का चयन और वस्तुओं के लिए कार्यों के नाम; विभिन्न क्रियाओं के नामों के लिए क्रियाविशेषण; विषय के विशेषण; एकल-मूल शब्द।

6) कारण, प्रभाव, स्थिति, लक्ष्य की परिस्थितियों का परिचय देकर प्रस्तावों का वितरण।

7) प्रमुख शब्दों द्वारा वाक्यों की तुलना।

इन क्षेत्रों का चयन काफी हद तक सशर्त है, क्योंकि शब्दावली निर्माण की एक ही प्रक्रिया में वे अक्सर आपस में जुड़ते हैं और बातचीत करते हैं। हालाँकि, इन क्षेत्रों का चयन उन भाषा प्रक्रियाओं को समझने के लिए महत्वपूर्ण है जिन्हें बच्चों में विकसित करने की आवश्यकता है।

शब्दावली का विकास निम्नलिखित क्षेत्रों में किया जाता है: शब्दावली संवर्धन, शब्द के अर्थ का स्पष्टीकरण, शब्द के शब्दार्थ का विस्तार। अर्थ के सामान्यीकरण के शब्दों को आत्मसात करने पर काम विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि भाषण में शब्दों के सामान्यीकरण की शुरूआत इसे काफी समृद्ध करती है।

एक शब्द के अर्थ को स्पष्ट करने पर काम आसपास की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में बच्चों के विचारों के गठन के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, वस्तुओं के वर्गीकरण में महारत हासिल करने के साथ, एक शाब्दिक प्रणाली के गठन पर काम के साथ। वस्तुओं का वर्गीकरण गैर-मौखिक तरीके से किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, दो समूहों में चित्रों को विघटित करना), और भाषण का उपयोग करना (उदाहरण के लिए, केवल उन चित्रों का चयन करें जिन पर सब्जियां खींची जाती हैं, उन्हें एक शब्द में नाम दें)। नोट्स, ड्रॉइंग का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है जो बच्चों को विभिन्न श्रेणियों की वस्तुओं में महारत हासिल करने, सामान्यीकृत नाम और विशिष्ट वस्तुओं के नामों को सीखने और सहसंबंधित करने और सामान्य संबंधों में महारत हासिल करने में मदद करते हैं। शब्दावली संवर्धन पर भाषण चिकित्सा कार्य में, विधेय शब्दकोश पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है। बनाते समय, संज्ञा और विशेषण के प्रकट होने के क्रम, विशेषणों के निर्माण की ध्वन्यात्मक विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है।

शब्दकोश को समृद्ध करने के लिए भाषण चिकित्सा कार्य में समानार्थी शब्दों के अर्थ को स्पष्ट करना भी शामिल है। शब्द के विशिष्ट अर्थ से वाक्यांश, वाक्य में व्याकरणिक अर्थ की समझ के लिए क्रमिक संक्रमण के साथ शब्द के अर्थ को आत्मसात करने के लिए एक महत्वपूर्ण स्थान दिया गया है। (सेदिख एन.ए.)

शब्द के ध्वनि विश्लेषण, इसकी श्रवण और गतिज छवि के समेकन पर काम से शब्दकोश की प्राप्ति भी सुगम होती है।

भाषण चिकित्सा प्रभाव की दिशा:

प्रत्येक दिशा दो चरणों में की जाती है, पहले बच्चों की निष्क्रिय शब्दावली समृद्ध होती है, फिर शब्दकोष सक्रिय और समेकित होता है।

पद्धति संबंधी सिफारिशें द्वारा विकसित खेलों और अभ्यासों का उपयोग करती हैंएन.वी. सेरेब्रीकोवा, आर.आई. लालेवा, एन.एस. झुकोवा, ई.एम. मस्त्युकोवा, टी.बी. फिलीचेवा.जी.एस. श्वाइको, ओ.एस. उशाकोवा, वी.वी. कोनोवलेंको, एस.वी. कोनोवलेंको.

चरण I: समानार्थक शब्द के निष्क्रिय शब्दकोश का विकास।

कार्य:

समानार्थी का विकास।

सुसंगत भाषण का विकास

उदाहरण प्रकार के कार्य:

1. खेल "एक प्रस्ताव के साथ आओ" (क्रूस ई.एन.)

चरण II: पर्यायवाची शब्दकोश का सक्रियण और समेकन।

कार्य:

समानार्थी अद्यतन।

समानार्थी का विकास।

श्रवण ध्यान और स्मृति का विकास।

1. खेल "कैसे कहें?" (

2. खेल "शब्दों की प्रतियोगिता - तुलना" (कोनोवलेंको वी.वी., कोनोवलेंको एस.वी.)

चुने हुए शब्द कैसे समान हैं, उनमें क्या समानता है, उन्हें "शब्द - मित्र" क्यों कहा जा सकता है।

3. खेल "एक शब्द चुनें" (कोनोवलेंको वी.वी., कोनोवलेंको एस.वी.)

सामग्री: भाषण चिकित्सक शब्द को बुलाता है और बच्चों में से एक को गेंद फेंकता है। जिस बच्चे ने गेंद को पकड़ा है, उसे "शब्द - मित्र" नाम के साथ आना चाहिए, यह शब्द कहें और गेंद को स्पीच थेरेपिस्ट के पास वापस फेंक दें।यदि शब्द सही ढंग से चुना गया है, तो बच्चा एक कदम आगे बढ़ता है। विजेता वह है जो जल्दी से उस सशर्त रेखा तक पहुंचता है जिस पर भाषण चिकित्सक स्थित है। यह बच्चा अपनी बात बनाकर खेल जारी रखता है।दोस्त - (कॉमरेड, दोस्त); घर - (भवन, आवास); सड़क - (पथ, राजमार्ग); सैनिक - (लड़ाकू, योद्धा); श्रमिक कार्य); ज्ञान - (मन); भागो - (भीड़, जल्दी); देखो देखो); काम करता है - (काम); उदास होना - (दुखी होना); बहादुर - (बहादुर); स्कारलेट - (लाल, क्रिमसन)।

उपकरण: गेंद।

4. खेल "सन" (क्रूस ई.एन.)

ऐसा शब्द चुनें जो "बहादुर" शब्द के अर्थ के करीब हो।

(साहसी, साहसी, दृढ़)।

खरगोश कायर है। आप उसके बारे में और कैसे कह सकते हैं?

(भयभीत, अनिश्चित, भयभीत)।

एक शब्द चुनें जो "बात" शब्द के अर्थ के करीब हो।

(बात बोलना)।

उपकरण: सूरज, किरणें।

चरण I: विशेषणों की निष्क्रिय शब्दावली का विकास।

कार्य:

विशेषणों की शब्दावली का संवर्धन।

श्रवण ध्यान और स्मृति का विकास

उदाहरण प्रकार के कार्य:

1. "अतिरिक्त शब्द का नाम दें" (ज़खारोवा ए.वी.)

उदास, शोकाकुल, नीरस, गहरा।

बहादुर, शानदार, साहसी, साहसी।

कमजोर, भंगुर, लंबा, नाजुक।

मजबूत, दूर, टिकाऊ, विश्वसनीय।

जीर्ण, पुराना, घिसा-पिटा, छोटा, जीर्ण-शीर्ण।

2. चित्रों से पहेलियों-विवरणों का अनुमान लगाना (ज़खारोवा ए.वी.) जानवरों की कई तस्वीरें पेश की जाती हैं, जिनमें से आपको सही चुनने की जरूरत है।

उदाहरण के लिए:

मैं लंबा हूं, पतली गर्दन वाला, चित्तीदार (जिराफ) हूं।

मैं छोटा, मोटा और ग्रे (हिप्पो) हूं।

मैं छोटा, धूसर, लंबी पूंछ (माउस) वाला हूं।

मैं एक लंबी अयाल (शेर) के साथ दुर्जेय, बड़ा हूं।

लंबी गर्दन और पतली टांगों (ऊंट) के साथ मैं कुबड़ा हूं।

3. विषय के नाम को उसकी विभेदक विशेषताओं के विवरण के अनुसार अनुमान लगाना।

उदाहरण के लिए: यह एक सब्जी है। यह गोल, लाल, स्वादिष्ट होता है। यह क्या है? (टमाटर)

चरण II: विशेषणों की शब्दावली का सक्रियण और समेकन।

कार्य:

विशेषणों के शब्दकोश को अद्यतन और समृद्ध करना

श्रवण ध्यान और स्मृति का विकास।

उदाहरण प्रकार के कार्य:

1. विशेषण और संज्ञा के वाक्यात्मक संबंधों का स्पष्टीकरण (ज़खारोवा ए.वी.) सवालों के जवाब "क्या?", "क्या?", "क्या?", "क्या?"

उदाहरण के लिए: घास (यह क्या है?) - हरी, मुलायम, रेशमी, लंबी, पन्ना, मोटी, फिसलन, सूखी, दलदली ...

2. वाक्य में एक शब्द जोड़ें जो प्रश्नों का उत्तर देता है: "क्या?", "क्या?", "क्या?", "क्या?"

(क्या?) सूरज चमक रहा है।

सूरज उज्ज्वल, शानदार, लाल, बड़ा, हंसमुख, हर्षित, वसंत है।

चरण I: संज्ञाओं की निष्क्रिय शब्दावली का विकास।

कार्य:

नाममात्र शब्दकोश का विकास।

श्रवण ध्यान और स्मृति का विकास।

उदाहरण प्रकार के कार्य:

1. विषय के नामों का उच्चारण(उशाकोवा ओ.एस.)

2. बच्चे के लिए एक लापता वस्तु की खोज के लिए एक स्थिति बनाना।(ज़खारोवा ए.वी.)

सामग्री: एक वयस्क बच्चों को अपनी आँखें बंद करने के लिए कहता है ("एक, दो, तीन, मत देखो!"), छिप जाता है और सवाल पूछता है: "बस कहाँ है?" बच्चे एक वयस्क के संकेत पर एक वस्तु की तलाश कर रहे हैं: “ठंड है। ठंडा। गर्म। और भी गर्म। गर्म"। एक समूह में व्यवस्थित नोट्स में एक संकेत दिया जा सकता है (एक वयस्क द्वारा पढ़ा गया): "एक बुकशेल्फ़ के बगल में एक बस की तलाश करें"; "एक बस की तलाश करें जहां बहुत पानी हो"; "पेड़ के नीचे बस की तलाश करें"; "ऐसी बस की तलाश करें जहां बहुत सारी कारें हों।" लापता वस्तु की खोज वाला खेल बच्चों को एक नया शब्द याद रखने में मदद करता है।

चरण II: संज्ञाओं के शब्दकोश का सक्रियण और समेकन।

कार्य:

संज्ञाओं के शब्दकोश का वास्तविकताकरण और संवर्धन।

मौखिक-तार्किक सोच का विकास।

श्रवण ध्यान और स्मृति का विकास।

उदाहरण प्रकार के कार्य:

1. खेल "लगता है कि यह कौन करता है?"

2. खेल "अद्भुत बैग"।

3. "चित्रों को समानता से फैलाएं" (उशाकोवा ओ.एस.)

चित्रों की एक श्रृंखला बोर्ड पर प्रदर्शित होती है: एक भेड़, एक पेड़, एक गाय।

विषय: बच्चों को चित्र दिए जाते हैं: एक स्वेटर, एक टोपी, मिट्टियाँ, एक दुपट्टा (चित्र के लिए भेड़); मेज, लकड़ी का रेक, लकड़ी का गेट या बाड़, कुर्सी (तस्वीर के लिए पेड़); दूध, मक्खन, पनीर, आइसक्रीम की एक बोतल (तस्वीर में एक गाय)। प्रत्येक बच्चे के पास 2-3 चित्र हैं। भाषण चिकित्सक बच्चों को बोर्ड पर तीन चित्रों में से एक पर अपनी तस्वीर लगाने के लिए आमंत्रित करता है और समझाता है कि उसने इसे इस तरह क्यों रखा।

4. खेल "जोड़ी से जोड़ी" (विभिन्न संकेतों के आधार पर सादृश्य द्वारा शब्दों को उठाएं) (कोनोवलेंको वी.वी., कोनोवलेंको एस.वी.)

विषय: बच्चों को शब्दों का चयन करने के लिए आमंत्रित किया जाता है ताकि उन्हें शब्दों के समान जोड़े मिलें, और फिर समझाएं कि ये जोड़े कैसे समान हैं। विभिन्न प्रकार के शब्दार्थ संबंधों के आधार पर शब्दों के जोड़े प्रस्तावित हैं: सामान्य; भाग - संपूर्ण; वस्तु और उसके कार्य; घटना और साधन जिसके द्वारा इसे किया जाता है; वस्तु का नाम और यह किस चीज से बना है; वस्तु और उसका स्थान, आदि।

खीरा - एक सब्जी, कैमोमाइल - (पृथ्वी, फूल, फूलों की क्यारी)।

टमाटर - बगीचा, सेब - (बाड़, बगीचा, नाशपाती)।

घड़ी - समय, थर्मामीटर - (बिस्तर, तापमान, खिड़की)।

मशीन - मोटर, नाव - (पाल, पानी, डेक)।

5. शब्दार्थ श्रृंखला का पूरक (कोनोवलेंको वी.वी., कोनोवलेंको एस.वी.)

कील - हथौड़ा, पेंच - ...

घर छत है, किताब है...

वर्ग - घन, वृत्त - ...

पक्षी - अंडा, पौधा - ...

संदर्भ शब्द: पेचकश, कवर, गेंद, बीज, धीमा, बाढ़, बैंक (या बटुआ), नल, नंगे पैर, इलाज, पिल्ला, रिम, घर, फीता, शरद ऋतु।

चरण I: विलोम के एक निष्क्रिय शब्दकोश का विकास।

कार्य:

एंटोनिमी का विकास।

मौखिक-तार्किक सोच का विकास।

श्रवण ध्यान का विकास।

उदाहरण प्रकार के कार्य:

1. तीन शब्दों में से दो शब्द चुनिए - "दुश्मन"

मित्र, दुःख, शत्रु।

लंबा, बड़ा, नीचा।

रात, दिन, दिन।

लंबा, बड़ा, छोटा।

खुशी, हँसी, उदासी।

बड़ा, नीचा, छोटा।

उठाओ, नीचे करो, लो।

चरण II: विलोम के शब्दकोश का सक्रियण और समेकन।

कार्य:

विलोम का अद्यतन।

जुड़े भाषण का विकास।

श्रवण ध्यान और स्मृति का विकास।

उदाहरण प्रकार के कार्य:

1. खेल "वाक्य समाप्त करें" (क्रूस ई.एन.)

हाथी बड़ा है, लेकिन मच्छर...

पत्थर भारी है, और फुलाना ...

सिंड्रेला दयालु है, और सौतेली माँ ...

चीनी मीठी होती है, लेकिन सरसों...

पेड़ लंबा है, और झाड़ी...

दादा बूढ़ा है और पोता...

सूप गर्म है और कॉम्पोट...

कालिख काली है और बर्फ...

शेर बहादुर होता है, लेकिन खरगोश...

खेल "तुलना करें!" (क्रूज़ ई.एन.)

स्वाद के लिए: सरसों और शहद।

रंग से: बर्फ और कालिख।

ऊंचाई: पेड़ और फूल।

मोटाई से: रस्सी और धागा।

चौड़ाई: सड़क और पथ।

उम्र के हिसाब से: युवक और बूढ़ा।

वजन से: वजन और फुलाना।

आकार के अनुसार: घर और झोपड़ी।

बॉल गेम "दूसरे रास्ते से कहो" (कोनोवलेंको वी.वी., कोनोवलेंको एस.वी.)

पोशाक - (अनड्रेस)

नीचे करो)

फेंकना - (पकड़ना),

छुपाएं - (ढूंढें),

डाल - (निकालें)।

4. शब्द - "दुश्मन" (कोनोवलेंको वी.वी. कोनोवलेंको एस.वी.)

1. संज्ञा: दिन, सुबह, सूर्योदय, वसंत, सर्दी, अच्छा,
मित्र, गंदगी, गर्मी, शांति, सत्य, आनंद, श्वास, श्वास, लाभ, गंदगी,

2. विशेषण: बीमार, सफेद, लंबा, हंसमुख,
अंधेरा, कड़वा, दयालु, स्वस्थ, नया, युवा, तेज, मोटा।
3. क्रिया: दर्ज करें, बोलें, लिया, पाया, भूल गया, गिरा दिया, कूड़े में डाल दिया, लेट गया, पोशाक, ऊपर, नीचे, मदद, हंसना, बंद करना, चालू करना।

चरण I: क्रियाओं की निष्क्रिय शब्दावली का विकास।

कार्य:

एक भविष्य कहनेवाला शब्दावली का विकास।

मौखिक-तार्किक सोच का विकास।

उदाहरण प्रकार के कार्य:

1. लोट्टो "कौन तेजी से तस्वीर लाएगा" (

2. खेल "एक दोस्त खोजें"(सेदिख एन.ए.)

चरण II: क्रियाओं की शब्दावली का सक्रियण और समेकन।

कार्य:

क्रिया के शब्दकोश की प्राप्ति और संवर्धन।

स्पर्श संवेदनशीलता का विकास।

दृश्य और श्रवण ध्यान का विकास।

उदाहरण प्रकार के कार्य:

1. खेल "कौन चिल्ला रहा है?" (लोपाटिना एल.वी., सेरेब्रीकोवा एन.वी.)

2. लोट्टो "कौन कैसे चलता है?" (लोपाटिना एल.वी., सेरेब्रीकोवा एन.वी.)

3. बॉल गेम "विपरीत कहो" (सेडीख एन.ए.)

सामग्री: बच्चे भाषण चिकित्सक के सामने एक पंक्ति में खड़े होते हैं। वह शब्द कहता है और खिलाड़ियों में से एक को गेंद फेंकता है। गेंद को पकड़ने वाले को दिए गए शब्द का विलोम ("शब्द शत्रु है") नाम देना चाहिए और उसे नेता को लौटा देना चाहिए। यदि जोड़ा शब्द सही ढंग से चुना जाता है, तो बच्चा एक कदम आगे बढ़ता है। विजेता वह है जो जल्दी से उस सशर्त रेखा तक पहुंचता है जिस पर भाषण चिकित्सक स्थित है। यह बच्चा अपनी बात बनाकर खेल जारी रखता है।

भाषण सामग्री: दर्ज करें - ...; शामिल करना -…; निर्माण -…; सो जाना - ...; स्तुति - ...; बोलो - ...; शुरू - ...; मिल जाना -...; उठाना - …

चरण I: सामान्यीकरण की निष्क्रिय शब्दावली का विकास।

कार्य:

- शब्दों के सामान्यीकरण के शब्दकोश का संवर्धन।

- दृश्य और श्रवण ध्यान और स्मृति का विकास।

उदाहरण प्रकार के कार्य:

1. चित्रों द्वारा वस्तुओं का वर्गीकरण (नोवोतोर्तसेवा एन.वी. )

टमाटर, सेब, नाशपाती, शलजम, खीरा, संतरा।

टेबल, कप, सोफा, प्लेट, कुर्सी, तश्तरी।

लोमड़ी, बिल्ली, कुत्ता, भालू, खरगोश, गाय।

टिटमाउस, बटरफ्लाई, बुलफिंच, स्पैरो, ड्रैगनफ्लाई, मधुमक्खी।

2. शब्दों की श्रृंखला में से चुनें (कोनोवलेंको वी.वी., कोनोवलेंको एस.वी.)विषय: बच्चों को शब्दों की एक श्रृंखला से चयन करने का कार्य दिया जाता है:

क) केवल पालतू जानवरों के नाम:

लोमड़ी, भेड़िया, कुत्ता, खरगोश।

घोड़ा, बछड़ा, एल्क, भालू।

गिलहरी, बिल्ली, मुर्गा।

बी) केवल वाहन के नाम:

ट्रक, मेट्रो, विमान, बेंच।

बस, सड़क, हेलीकॉप्टर, यात्री।

ट्रेन, कम्पार्टमेंट, स्टीमर, लंगर।

ट्राम, ड्राइवर, ट्रॉलीबस।

3. खेल "अतिरिक्त शब्द का नाम दें" (कोनोवलेंको वी.वी., कोनोवलेंको एस.वी.)

गुड़िया, रेत, बाल्टी, कताई शीर्ष, गेंद।

टेबल, अलमारी, कालीन, कुर्सी, सोफा।

कोट, टोपी, दुपट्टा, जूते, टोपी।

बोतल, जार, फ्राइंग पैन, जग, गिलास।

चरण II: सामान्यीकरण शब्दों के शब्दकोश का सक्रियण और समेकन।

कार्य:

- सामान्यीकरण का अद्यतन।

शब्दों के सामान्यीकरण के शब्दकोश का संवर्धन।

- मौखिक-तार्किक सोच का विकास।

- दृश्य और श्रवण ध्यान और स्मृति का विकास।

उदाहरण प्रकार के कार्य:

1. "एक शब्द बोलो।" (कोनोवलेंको वी.वी., कोनोवलेंको एस.वी.)

उदाहरण के लिए:

बगीचे में जो उगता है, भोजन में उपयोग होता है, उसे एक शब्द में कैसे कहें? (सब्ज़ियाँ)

एक शब्द में कैसे कहें कि बगीचे में पेड़ों पर क्या उगता है, बहुत स्वादिष्ट और मीठा? (फल)

शरीर पर, सिर पर, पैरों पर जो कुछ हम डालते हैं उसे एक शब्द में कैसे कहें? (कपड़े)

2. "क्या समान है?" ( कोनोवलेंको वी.वी., कोनोवलेंको एस.वी.)

उदाहरण के लिए:

दो वस्तुएं: ककड़ी, टमाटर (सब्जियां), कैमोमाइल, ट्यूलिप (फूल), हाथी, चींटी (जानवर), शलजम, चिकन (पीला), मच्छर, बीटल (कीड़े), सीगल, विमान (मक्खी)।

वर्तमान में, ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर में शब्दावली विकास की समस्या प्रासंगिक है। भाषण संचार की समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में भाषण गतिविधि के कार्यान्वयन के लिए शब्दावली सबसे अच्छा विकल्प है। अपर्याप्त भाषण गतिविधि का बच्चे के व्यक्तित्व के सभी क्षेत्रों पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है: उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास बाधित होता है, याद रखने की उत्पादकता कम हो जाती है, तार्किक और शब्दार्थ स्मृति परेशान होती है, बच्चों को मानसिक संचालन, संचार के सभी रूपों में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है। पारस्परिक संपर्क का उल्लंघन किया जाता है, गेमिंग गतिविधि का विकास, जो कि आदर्श के रूप में, समग्र मानसिक विकास के मामले में अग्रणी मूल्य है। संज्ञानात्मक विकास, नए शब्दों को आत्मसात किए बिना वैचारिक सोच का विकास असंभव है।बच्चों की शब्दावली का विस्तार करना शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। शब्दावली का स्पष्टीकरण और विस्तार तार्किक सोच के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है: बच्चे की शब्दावली जितनी समृद्ध होगी, वह जितना सटीक सोचता है, उसका भाषण उतना ही बेहतर विकसित होता है। इसलिए, प्रणालीगत भाषण अविकसितता पर पूरी तरह से काबू पाने और आगामी स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों को तैयार करने के लिए इसका गठन आवश्यक है।

ONR वाले बच्चे कई शब्दों के अर्थ समझते हैं; उनकी निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा सामान्य के करीब है। हालाँकि, अभिव्यंजक भाषण में शब्दों का उपयोग, शब्दकोश की प्राप्ति बड़ी कठिनाइयों का कारण बनती है। ओएचपी वाले प्रीस्कूलर वस्तुओं की कई क्रियाओं को नहीं जानते हैं, वे रंगों के रंगों को नहीं जानते हैं, वे वस्तुओं के आकार में खराब अंतर करते हैं। बच्चों की शब्दावली में कुछ सामान्यीकरण अवधारणाएँ हैं। विलोम शब्द शायद ही कभी उपयोग किए जाते हैं, व्यावहारिक रूप से कोई समानार्थी शब्द नहीं हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांतों (पहुंच, दृश्यता, व्यक्तिगत दृष्टिकोण, संक्षिप्तता, चेतना, कार्यों की क्रमिक जटिलता और भाषण सामग्री) को ध्यान में रखते हुए, संगठित जटिल भाषण चिकित्सा और शैक्षणिक प्रभाव की स्थितियों में सुधारात्मक और निवारक कार्य होना चाहिए। .

प्रस्तावित दिशानिर्देश भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ प्रीस्कूलर में एक शब्दकोश बनाने की कठिनाइयों को दूर करने में मदद कर सकते हैं। उनका उपयोग न केवल भाषण चिकित्सा में संभव हैकाम, लेकिन यह भी एक किंडरगार्टन शिक्षक की कक्षा में, माता-पिता भी उनका उपयोग कर सकते हैं।

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