परिचय

समस्या और शोध विषय की प्रासंगिकता। आधुनिक स्कूल नवीनीकरण की एक जटिल प्रक्रिया से गुजर रहा है। विशेष रूप से प्रासंगिक, हमारी राय में, हमारे आसपास की दुनिया की समग्र छवि के रूप में दुनिया की एक पारिस्थितिक तस्वीर के गठन का अध्ययन है, पारिस्थितिक ज्ञान की एक प्रणाली के बच्चों द्वारा आत्मसात करना और प्रकृति को समझने के तरीके, व्यक्तिगत विकास वास्तविकता पर महत्वपूर्ण प्रारंभिक विश्वदृष्टि, प्रकृति के लिए एक मूल्यवान, जिम्मेदार दृष्टिकोण का गठन।

शिक्षा का लक्ष्य केवल सूचना प्राप्त करना, कानूनों को आत्मसात करना नहीं है, बल्कि एक पारिस्थितिक रूप से सुसंस्कृत व्यक्तित्व का पालन-पोषण करना है। बच्चे को नया ज्ञान, जानकारी प्राप्त करना सीखना चाहिए, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि अपने ज्ञान को सही ढंग से लागू करना, प्रकृति की हानि के लिए नहीं।

सामाजिक-शैक्षणिक स्तर पर प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में छात्रों के बीच दुनिया की एक पारिस्थितिक तस्वीर बनाने की समस्या की प्रासंगिकता एक बौद्धिक रूप से नींव के गठन से संबंधित मानसिक क्षमताओं को विकसित करने के नए तरीकों की खोज से निर्धारित होती है। विकसित व्यक्तित्व, नए अनुभव के लिए खुला, आधुनिक समाज द्वारा मांग में। इस काल में मनुष्य और प्रकृति के बीच सामंजस्यपूर्ण संबंध विकसित करने, युवा पीढ़ी में एक समग्र दृष्टि बनाने की आवश्यकता, प्रकृति की भावना और इसके अध्ययन के तरीकों को विकसित करने के लिए समाज का विकास तेजी से महत्वपूर्ण होता जा रहा है। प्रकृति की संरचना और विकास के बारे में विचारों के अनुरूप दुनिया की सामान्य तस्वीर को विज्ञान में दुनिया का प्राकृतिक-विज्ञान चित्र कहा जाता है।

दुनिया में खुद को समझने की प्रक्रिया में, इसमें अपना स्थान, छात्रों के बीच दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर (ईसीएम) का निर्माण एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। इस समस्या को हल करने का एक तरीका प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में प्रकृति के ज्ञान से जुड़े व्यक्तिपरक अनुभव को ठीक करना है। हमारा मानना ​​है कि प्रकृति में व्यवस्थित भ्रमण के आधार पर ऐसा समायोजन किया जाता है।

व्यक्तिपरक अनुभव के परिवर्तन की प्रक्रिया जब इसे वैज्ञानिक में सुधारा जाता है, तो इसे दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर की एक नई छवि बनाने की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है, जो प्रकृति की वास्तविकता के क्षेत्रों में से एक के ज्ञान का परिणाम है। और मनुष्य और समाज के साथ उसका संबंध।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक हमारे आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान के विकास के लिए प्रदान करता है, प्राकृतिक और सामाजिक की एकता और अंतर, प्रकृति और समाज में मनुष्य और उसके स्थान के बारे में, दुनिया भर में सकारात्मक भावनात्मक और मूल्य दृष्टिकोण की परवरिश। उसे, पारिस्थितिक और आध्यात्मिक और नैतिक संस्कृति, देशभक्ति की भावनाएँ; बच्चे को व्यावहारिक गतिविधियों में अनुभव प्राप्त करना चाहिए: प्रकृति में अवलोकन, प्रेक्षित वस्तुओं के गुणों की तुलना, क्षेत्र में अभिविन्यास, दुनिया की समग्र तस्वीर का निर्माण सुनिश्चित करना।

प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने के लक्ष्य उनके पारिस्थितिकी से आते हैं, जो प्रकृति के नियमों का पालन करने में सक्षम व्यक्तित्व के विकास के लिए प्रदान करता है, जिससे मानव जाति और प्रकृति का सह-विकासवादी विकास होता है।

संकेतित सामान्य सैद्धांतिक नींव के संबंध में स्कूल में विज्ञान शिक्षा के विकास के विश्लेषण से कई विरोधाभास सामने आए:

प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की गुणवत्ता और कार्यक्रम सामग्री के अपर्याप्त विकास को सुनिश्चित करने के लिए समाज की आवश्यकता के बीच, जिसमें मौसमी भ्रमण शामिल होना चाहिए जो यह सुनिश्चित करता है कि छात्र दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर में महारत हासिल करें;

प्राकृतिक विज्ञान में स्कूल के पाठ्यक्रम को हरा-भरा करने की आवश्यकता और प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में छात्रों के बीच दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर बनाने के लिए दृष्टिकोण के अपर्याप्त विकास के बीच;

प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में प्रकृति में मौसमी भ्रमण के माध्यम से छात्रों के बीच दुनिया की एक पारिस्थितिक तस्वीर बनाने के लिए छात्रों की प्राथमिक प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के पाठ्यक्रम की सामग्री की समृद्ध क्षमता और शैक्षणिक रणनीति की कमी के बीच।

पहचाने गए विरोधाभासों के आधार पर, एक शैक्षणिक समस्या का संकेत दिया जाता है, जिसमें प्राकृतिक विज्ञान की शिक्षा की प्रक्रिया में प्रकृति में मौसमी भ्रमण के माध्यम से दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर का निर्माण होता है।

अध्ययन का उद्देश्य - प्रकृति में मौसमी भ्रमण के एक परिसर की स्वीकृति, प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में छात्रों के बीच दुनिया की एक पारिस्थितिक तस्वीर का निर्माण प्रदान करना।

अध्ययन की वस्तु - छात्रों की प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय - दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर बनाने के साधन के रूप में मौसमी भ्रमण।

शोध परिकल्पना . छात्र प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की प्रक्रिया में दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर को और अधिक सफलतापूर्वक बनाएंगे यदि:

भ्रमण करने की विधि में विभिन्न प्रकार के कार्य (व्यक्तिगत, ललाट, समूह), गेमिंग गतिविधियाँ शामिल हैं।

भ्रमण की सामग्री में एक पर्यावरणीय विषय, फेनोलॉजिकल और पर्यावरणीय कहानियों पर कार्य शामिल हैं।

कार्य:

वैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण करें और इसके आधार पर पर्यावरण शिक्षा की मुख्य अवधारणा के रूप में "दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर" की अवधारणा का सार निर्धारित करें।

दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर बनाने के लिए भ्रमण के आयोजन के लिए पाठ्येतर गतिविधियों का एक कार्यक्रम विकसित करना।

पर्यावरण शिक्षा की प्रभावशीलता के मुख्य संकेतक के रूप में, दुनिया की एक पारिस्थितिक तस्वीर बनाने के उद्देश्य से प्रकृति में मौसमी भ्रमण के एक जटिल को लागू करना।

दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए निदान का संचालन करें।

अनुसंधान आधार: शोध कार्य नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान माध्यमिक विद्यालय के आधार पर किया जाता है।

अध्याय 1. विश्व की पारिस्थितिक तस्वीर बनाने के लिए सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव

1. "दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर" की अवधारणा

"दुनिया का चित्र" - ब्रह्मांड का एक दृश्य चित्र, ब्रह्मांड का एक आलंकारिक-वैचारिक मॉडल, जिसमें इसकी स्थानिक-लौकिक सीमाएं और इसमें एक व्यक्ति के स्थान का संकेत दिया गया है। "दुनिया की तस्वीर" की अवधारणा एक व्यक्ति और उसके अस्तित्व की बारीकियों को व्यक्त करती है, दुनिया के साथ उसका रिश्ता और दुनिया में उसके अस्तित्व के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।

साहित्य के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, दुनिया के चित्रों के प्रकार पाए गए: धार्मिक, दार्शनिक, वैज्ञानिक। विश्व के धार्मिक, दार्शनिक और वैज्ञानिक चित्र एक दूसरे के साथ सहअस्तित्व रखते हैं। सावधानी बरतते हुए यह तर्क दिया जा सकता है कि दुनिया की तीन तस्वीरें विरोध नहीं करतीं, बल्कि एक दूसरे के पूरक हैं।

दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर दुनिया के बारे में सामान्य वैज्ञानिक विचारों की एक प्रणाली है, जो विकास के एक निश्चित चरण की विशेषता है, जो प्रासंगिक दार्शनिक ज्ञान और विचारों के आधार पर बनाई गई है। शब्द "दुनिया की तस्वीर" इस ​​बात पर जोर देता है कि हम एक हिस्से, ज्ञान के एक टुकड़े के बारे में नहीं, बल्कि एक अभिन्न प्रणाली के बारे में बात कर रहे हैं। दुनिया के तीन मुख्य चित्रों के साथ, दुनिया के अन्य चित्र भी हैं: भाषाई, पारिस्थितिक, आदि।

सामाजिक-प्राकृतिक इतिहास के क्षेत्र में अनुसंधान से पता चलता है कि एक नए पारिस्थितिक विश्वदृष्टि प्रतिमान की आवश्यकता है।

दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर में आसपास की दुनिया की संरचना, इसके विकास के नियमों के बारे में सामान्यीकृत प्राकृतिक विज्ञान और मानवीय ज्ञान शामिल है, यह उसके आसपास की दुनिया और उसमें उसके स्थान के बारे में विचारों के व्यक्ति के सिर में प्रतिबिंब है। , एक निश्चित समुदाय के सदस्यों में निहित।

विश्व की पारिस्थितिक तस्वीर निम्नलिखित विशेषताओं द्वारा प्रतिष्ठित है:

– दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर को दुनिया की समग्र तस्वीर के हिस्से के रूप में दर्शाया गया है। दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर का मूल एक पारिस्थितिक विश्वदृष्टि है, जो पर्यावरण और उसमें मनुष्य को संरक्षित करने के उद्देश्य से मानव गतिविधि के सबसे सामान्य विचारों, विधियों और सिद्धांतों को निर्धारित करता है;

– दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर किसी व्यक्ति द्वारा इंद्रियों या सोच की मदद से वास्तविकता के प्रत्यक्ष ज्ञान और द्वितीयक संकेत साधनों की मदद से उत्पन्न होती है;

– दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर मानव समाजीकरण की प्रक्रिया में बनती है, कुछ हद तक व्यक्तिगत होती है और इसमें सामान्य राष्ट्रीय-विशिष्ट विशेषताएं होती हैं जो एक निश्चित सामाजिक समूह के प्रतिनिधि के रूप में किसी व्यक्ति की विशेषता होती हैं;

– दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के नीचे दुनिया की छवि चेतन और निर्जीव प्रकृति, प्राकृतिक और मानवजनित पर्यावरण, मनुष्य और अन्य जीवित जीवों की एकता के रूप में प्रकट होती है;

– दुनिया की एक पारिस्थितिक तस्वीर का निर्माण, एक व्यक्ति रोजमर्रा के व्यावहारिक और वैज्ञानिक ज्ञान दोनों पर निर्भर करता है जो अवधारणाओं के रूप में मौजूद है। पारिस्थितिक ज्ञान एक निरंतर विकसित होने वाली प्रणाली है, जो आधुनिक वैज्ञानिक खोजों द्वारा पूरक है। दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर उसके आसपास की दुनिया और दुनिया और समाज में उसके स्थान के बारे में एक व्यक्ति के प्राकृतिक विज्ञान और मानवीय ज्ञान का संश्लेषण है;

– दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर का आधार पर्यावरण की स्थिति और उसमें रहने वाले जीवों की महत्वपूर्ण गतिविधि, दुनिया में मनुष्य की स्थिति के बारे में ज्ञान है;

– दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर वर्तमान और निकट भविष्य पर केंद्रित है, जिसके बिना कोई व्यक्ति जीवित नहीं रह सकता है।

प्राकृतिक विश्वदृष्टि दुनिया की इसी वैज्ञानिक तस्वीर पर आधारित है, लेकिन पारिस्थितिक संकट को दूर करने के लिए दुनिया को समझने, समझाने और बदलने के लिए यह पर्याप्त नहीं था।

1. प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में छात्रों के बीच दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर बनाने के साधन के रूप में प्रकृति में मौसमी भ्रमण

दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर बनाने के सबसे प्रभावी साधनों में से एक प्रकृति में एक मौसमी पारिस्थितिक भ्रमण है, जिसे शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए पर्यावरण शिक्षा के एक रूप के रूप में परिभाषित किया गया है, जो प्राकृतिक परिसरों का एक समूह दौरा है।

भ्रमण में काम के विभिन्न रूपों का इस्तेमाल किया गया: व्यक्तिगत, ललाट और समूह कार्य; मूल्यों और मूल्य अभिविन्यास की बुनियादी प्रणाली की महारत।

अवलोकनों के परिणामस्वरूप, बच्चा रचनात्मक रूप से वास्तविकता को बदल देता है। छात्रों द्वारा कुछ ज्ञान को आत्मसात करना उनके द्वारा आत्मसात की गई सामग्री के रचनात्मक परिवर्तन से शुरू होता है। पारिस्थितिक मौसमी भ्रमण की ख़ासियत सैद्धांतिक, पर्यावरणीय सामग्री, प्रकृति में विभिन्न संबंधों और निर्भरता को आत्मसात करने से जुड़ी है।

भ्रमण मुख्य प्रकार की गतिविधियों में से एक है और पर्यावरण शिक्षा पर काम के आयोजन का एक विशेष रूप है, जो सबसे श्रमसाध्य और जटिल है। शैक्षिक कार्य के रूप में भ्रमण आपको प्राकृतिक परिस्थितियों में विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं के अवलोकन और अध्ययन को व्यवस्थित करने की अनुमति देता है। इस तरह के भ्रमण का उद्देश्य बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा है, जिसे व्यक्तित्व के नैतिक गठन के घटकों में से एक के रूप में समझा जाता है। इसलिए, भ्रमण की सामग्री में, जीवित और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं के प्रति सचेत और सावधान रवैये के गठन द्वारा मुख्य भूमिका निभाई जाती है। इस तरह का रवैया बच्चों में जीवित वस्तुओं के सीधे संपर्क और उनके साथ बातचीत के विभिन्न रूपों (अवलोकन, खेल) के आधार पर विकसित होता है, प्रकृति संरक्षण के नियमों में महारत हासिल करता है। यह सब मौलिक नैतिक मूल्यों की शिक्षा में योगदान देता है - दया, जवाबदेही, सौहार्द, प्राकृतिक वस्तुओं के प्रति सावधान और देखभाल करने वाला रवैया, मानव श्रम का सम्मान।

जैसा कि वीए सुखोमलिंस्की ने लिखा है, एक बच्चे में प्यार लाना आवश्यक है "हर चीज के लिए जो एक कोमल मानव हाथ के बिना नहीं रह सकती है; संवेदनशील मानव हृदय के बिना। यह जीवित और रक्षाहीन, कमजोर और कोमल के लिए प्यार के बारे में है।"

भ्रमण के शैक्षिक घटक का कार्य बच्चों द्वारा प्रकृति के बारे में पारिस्थितिक विचारों और अवधारणाओं की प्रणाली में महारत हासिल करना है। भ्रमण के विकासशील घटक के गठन को उत्तेजित करता है:

संवेदी क्षमताएं (वस्तुओं की विभिन्न विशेषताओं को देखने की क्षमता: रंग और उसके रंग, स्थानिक व्यवस्था, आकार की विविधता, बनावट, आदि);

विचार प्रक्रियाएं (विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण), कल्पना और रचनात्मकता।

भ्रमण विकसित करते समय, शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक प्रकृति के कार्यों के एक सेट को निर्धारित करना और हल करना महत्वपूर्ण है। स्कूल के अभ्यास में, अब दो पारंपरिक प्रकार के भ्रमण स्थापित किए गए हैं: प्राकृतिक इतिहास और कृषि स्थलों की यात्रा।

प्राकृतिक इतिहास भ्रमण परंपरागत रूप से प्रकृति को जानने की समस्या को हल करता है, अर्थात। वन्यजीवों की विविधता और उनकी विशिष्ट विशेषताओं के बारे में विचारों का संचय। कृषि स्थलों का भ्रमण लोगों के काम के विचार में महारत हासिल करने में मदद करता है। ये खेत की सैर हैं, बगीचे की, सब्जी के बगीचे की, खेत की। इन वस्तुओं का दौरा करने से यह दिखाने का अवसर मिलता है कि एक व्यक्ति प्रकृति को कैसे प्रभावित करता है, पौधों और जानवरों को उगाता है और उनकी देखभाल करता है। दौरे का मुख्य उद्देश्य यह दिखाना है कि लोग क्या करते हैं और किस उद्देश्य के लिए, वे मशीनों का उपयोग कैसे करते हैं, वे अपने काम के साथ कैसा व्यवहार करते हैं। इस प्रकार के भ्रमण का उद्देश्य प्रकृति के प्रति प्रेम को बढ़ावा देना और उसके प्रति सचेत और सावधान रवैया रखना है। उपरोक्त किसी भी भ्रमण में एक परिचयात्मक बातचीत, सामूहिक अवलोकन, बच्चों का व्यक्तिगत स्वतंत्र अवलोकन, सामग्री का संग्रह, एकत्रित सामग्री के साथ खेलने वाले बच्चे, अंतिम भाग शामिल हैं, जिसके दौरान शिक्षक भ्रमण का सारांश देता है और सम्मान की आवश्यकता को याद करता है प्रकृति।

छात्रों को भ्रमण के स्थान पर लाना, शिक्षक सामूहिक अवलोकन का आयोजन करता है, जिसके दौरान मुख्य कार्यक्रम कार्यों को हल किया जाता है, वस्तुओं और घटनाओं की विशिष्ट विशेषताओं को नोटिस करने और उनके बीच आवश्यक संबंध स्थापित करने में मदद करता है।

घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिक सौंदर्य बोध को दुनिया के भावनात्मक ज्ञान का साधन मानते हैं। भ्रमण का संगठन।

प्रत्येक भ्रमण के लिए, कार्य निर्धारित किए जाते हैं जो सभी बच्चों द्वारा महारत हासिल करने के लिए अनिवार्य हैं। भ्रमण एक निश्चित प्रणाली के अनुसार किया जाता है। बच्चों को प्रकृति में होने वाले मौसमी परिवर्तनों को दिखाने के लिए उन्हें वर्ष के अलग-अलग समय पर एक ही वस्तु पर आयोजित करने की सलाह दी जाती है। उदाहरण के लिए, वसंत ऋतु में, छात्रों को कार्यों की क्रमिक जटिलता के साथ पार्क में तीन भ्रमण करने चाहिए। इन भ्रमणों का उद्देश्य वसंत परिवर्तनों से परिचित होना, उन्हें देखने की क्षमता विकसित करना और प्रकृति में जो हो रहा है उसका कारण समझना है।

एक समूह पाठ की तुलना में एक भ्रमण को व्यवस्थित करना अधिक कठिन है, और यह केवल इस शर्त पर सफल होगा कि सावधानीपूर्वक तैयारी की जाती है।

शिक्षक की तैयारी में मुख्य रूप से भ्रमण के उद्देश्य और कार्यक्रम की सामग्री के चयन का निर्धारण होता है। शिक्षक कार्यक्रम की आवश्यकताओं और आसपास के क्षेत्र की विशेषताओं के आधार पर भ्रमण की योजना बनाता है। भ्रमण के स्थान का निर्धारण करते हुए, शिक्षक इसके लिए सबसे अच्छा तरीका चुनता है - थकना नहीं, बच्चों को इच्छित लक्ष्य से विचलित नहीं करना। भ्रमण के स्थान की दूरी निर्धारित करते समय, बच्चों की शारीरिक क्षमताओं से आगे बढ़ना चाहिए। चयनित स्थान (एक तरफ) की यात्रा की अवधि 40-50 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए। इस मामले में, किसी को सड़क की विशेषताओं, मौसम की स्थिति को ध्यान में रखना चाहिए।

भ्रमण के स्थान का पहले से निरीक्षण किया जाना चाहिए। भविष्य के भ्रमण के स्थान का दौरा करने के बाद, शिक्षक मार्ग निर्दिष्ट करता है, आवश्यक वस्तुओं को ढूंढता है, ज्ञान की सामग्री और दायरे की रूपरेखा तैयार करता है जो छात्रों को इस घटना के बारे में प्राप्त करना चाहिए, भ्रमण के अलग-अलग हिस्सों के संचालन का क्रम, स्थान स्थापित करता है बच्चों को आराम करने के लिए सामूहिक और स्वतंत्र टिप्पणियों के लिए।

भविष्य के भ्रमण के स्थान के साथ एक प्रारंभिक परिचित न केवल योजना को स्पष्ट और ठोस बनाना संभव बनाता है, बल्कि इसके संचालन के तरीकों पर भी विचार करना संभव बनाता है।

बच्चों की तैयारी की शुरुआत शिक्षक द्वारा भ्रमण का उद्देश्य बताने से होती है। छात्रों को पता होना चाहिए कि वे कहाँ जा रहे हैं, क्यों, वे क्या सीखेंगे, क्या एकत्र करने की आवश्यकता है। उन्हें पता होना चाहिए कि भ्रमण एक गतिविधि है जो कक्षा में नहीं, बल्कि प्रकृति और कृषि स्थल पर आयोजित की जाती है, इसलिए भ्रमण पर अनुशासित और चौकस रहना आवश्यक है। शिक्षक बच्चों को सड़क पर व्यवहार के नियमों की याद दिलाता है।

दौरे की तैयारी करते समय, आपको बच्चों के कपड़ों पर ध्यान देने की आवश्यकता है। बच्चों को मौसम और मौसम के अनुसार आराम से कपड़े पहनने चाहिए। भ्रमण के लिए शिक्षक को एकत्रित सामग्री को प्रकृति के एक कोने में रखने के लिए भ्रमण उपकरण और उपकरण तैयार करने चाहिए। इसकी तैयारी में छात्रों को शामिल करना अच्छा है। यह आगामी भ्रमण में रुचि जगाने में मदद करता है।

कक्षा को भ्रमण के स्थान पर लाने के बाद, शिक्षक विषय को याद करता है, चारों ओर देखने का अवसर देता है, ताकि इच्छित वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के अवलोकन के लिए कुंद हो सके।

भ्रमण का मुख्य भाग सामूहिक अवलोकन है, जिसके दौरान भ्रमण के मुख्य कार्यक्रम कार्यों को हल किया जाता है। शिक्षक आवश्यक कनेक्शन स्थापित करने के लिए वस्तुओं और घटनाओं की विशिष्ट विशेषताओं को नोटिस करने में मदद करता है। अवलोकन की प्रक्रिया में मुख्य ध्यान प्रश्नों और प्रश्नों-असाइनमेंट पर दिया जाता है, बच्चों को किसी वस्तु पर विचार करने, तुलना करने, अंतर और समानता खोजने और प्राकृतिक घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करने के लिए मजबूर करता है।

मुख्य भाग के अंत में, शिक्षक व्यक्तिगत स्वतंत्र टिप्पणियों और प्राकृतिक इतिहास सामग्री के संग्रह में जिज्ञासा को संतुष्ट करने का अवसर देता है। उसी समय, वह स्वयं गोपनीयता के बिना नहीं रहता है, लेकिन उनके कार्यों में गहरी दिलचस्पी दिखाता है: वह सवाल पूछता है, बच्चों की पहल का समर्थन करता है, और उनके साथ छापों का आदान-प्रदान करता है। हालांकि, एकत्र करने के लिए कार्य देते समय, किसी को केवल कुछ पौधों या जानवरों पर बच्चों का ध्यान केंद्रित करने के लिए इसकी मात्रा को सीमित करना चाहिए, और इसके अलावा, प्रकृति के प्रति देखभाल करने वाले रवैये को शिक्षित करने की समस्याओं को हल करना चाहिए। साथ ही, बच्चों को दिखाया जाना चाहिए कि पौधों को कैसे खोदना है, एक शाखा को कैसे काटना है, आदि, लेकिन आप बच्चों के लिए सभी काम नहीं कर सकते। एकत्रित सामग्री को सॉर्ट किया जाता है, फ़ोल्डर्स, टोकरी में रखा जाता है, इसका हिस्सा तुरंत गेम और अभ्यास के लिए उपयोग किया जाता है।

भ्रमण के अंतिम भाग में शिक्षक एक बार फिर बच्चों का ध्यान प्रकृति के सामान्य चित्र की ओर आकर्षित करते हैं। (तालिका एक)।

तालिका 1 - वन भ्रमण की योजना

मंच

कार्य

कार्यप्रणाली तकनीक

1. परिचयात्मक भाग

प्रकृति की धारणा के लिए छात्रों को तैयार करें, वन पारिस्थितिकी तंत्र की वस्तुओं पर ध्यान आकर्षित करें।

जंगल में सही ढंग से व्यवहार करने की क्षमता बनाने के लिए।

एक प्रेरक स्थिति का परिचय। बच्चों के अनुभव के लिए अपील। आचरण के नियमों की याद दिलाता है।

2. मुख्य निकाय

विभिन्न पौधों और जानवरों के समुदाय के रूप में जंगल के बारे में छात्रों की समझ बनाना।

घास का मैदान और जंगल की तुलना। वन के प्रकोप की धारणा और जागरूकता के उद्देश्य से सामूहिक अवलोकन। जंगल में जानवरों के बच्चों के व्यक्तिगत अवलोकन और उनके बारे में एक कहानी। संज्ञानात्मक समस्या का समाधान: क्या जंगल को कीड़ों की जरूरत है? खेल "विवरण द्वारा अनुमान"। वन शाकाहारी पौधों का संग्रह।

3. अंतिम भाग

"वन" पारिस्थितिकी तंत्र के विचार को संक्षेप में प्रस्तुत करें। प्रकृति के प्रति जागरूक, देखभाल करने वाले रवैये को प्रोत्साहित करें।

छात्रों के लिए प्रश्न। जंगल में व्यवहार के नियमों की पुनरावृत्ति उनका औचित्य।

1. पर निष्कर्ष मैं अध्याय

शोध समस्या पर वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण करने के बाद, हम निम्नलिखित निष्कर्ष पर पहुंचे:

छात्रों की पारिस्थितिक शिक्षा ज्ञान के लिए इस तरह के दृष्टिकोण पर आधारित है, जिसमें शैक्षणिक प्रक्रिया पारिस्थितिकी विज्ञान के प्रमुख विचारों और अवधारणाओं पर आधारित है। पर्यावरण शिक्षा का अंतिम लक्ष्य पारिस्थितिक संस्कृति के सिद्धांतों का निर्माण है, जो बनता है, जिसमें पर्यावरण के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली के माध्यम से, प्राकृतिक तंत्र की समझ शामिल है।

हाल ही में, बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की सामग्री में प्रमुख खंड - जैव पारिस्थितिकी - के ज्ञान को शामिल किया गया है। ज्ञान के प्राकृतिक विज्ञान खंड की केंद्रीय अवधारणा जीव और पर्यावरण के बीच संबंध है।

छात्र पर्यावरणीय परिस्थितियों के लिए पौधों सहित जीवित जीवों के अनुकूलन (अनुकूलन) का अध्ययन कर सकते हैं। इस मामले में, अध्ययन की वस्तुएं पौधे हो सकते हैं जो प्रत्यक्ष बनाते हैंबच्चे का प्राकृतिक वातावरण (मुख्य रूप से इनडोर पौधे)।

अध्याय 2

1. 5 वीं कक्षा के छात्रों के बीच दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के गठन के स्तर का प्रारंभिक निदान

नैदानिक ​​​​चरण में, प्रारंभिक ज्ञान की जाँच के उद्देश्य से एक प्रश्नावली आयोजित की गई थी। प्रायोगिक और नियंत्रण कक्षाओं में एक सर्वेक्षण किया गया था। अध्ययन में पांचवीं कक्षा के छात्र शामिल थे: नियंत्रण 5 "ए" और प्रयोगात्मक 5 "बी"।

छात्रों की पर्यावरण शिक्षा में भ्रमण के एक परिसर का उपयोग आपको बच्चे के व्यक्तित्व पर प्रभाव की एक प्रणाली बनाने की अनुमति देता है। "एक व्यक्ति में दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के गठन के स्तर का निदान" किया गया (परिशिष्ट 1)। दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के गठन को दर्शाने वाले संकेतकों के आधार पर, दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के गठन के स्तरों की पहचान की गई: स्तर I (उच्च) - मैं स्वतंत्र रूप से पारिस्थितिक विचारों को लागू कर सकता हूं, पारिस्थितिक विचार रख सकता हूं और उन्हें लागू कर सकता हूं एक वयस्क की मदद; स्तर II (मध्यम) - पारिस्थितिक विचार हैं, लेकिन यह नहीं जानते कि कैसे लागू किया जाए;तृतीयस्तर (निम्न) - वे दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर को समझने लगते हैं। परिणामस्वरूप, हमें निम्नलिखित डेटा प्राप्त हुआ (चित्र 1)।

चित्र 1. दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के गठन के स्तर1

दोनों वर्गों में, दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के गठन का निम्न स्तर प्रबल होता है। उच्च स्तर वाले छात्र हैं, ये वे लोग हैं जो वैज्ञानिक गतिविधियों में भाग लेते हैं, हमेशा उत्कृष्ट छात्र नहीं। वैकल्पिक पाठ्यक्रमों में भाग लेने वाले छात्रों में दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के गठन का औसत स्तर निहित है। अधिकांश बच्चों को दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के बारे में पता नहीं है।

2.2 कक्षा 5 में छात्रों के बीच दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर की एक छवि बनाने के उद्देश्य से प्रकृति में मौसमी भ्रमण का विवरण

कार्यक्रम का लक्ष्य: संपूर्ण शैक्षिक और पालन-पोषण प्रक्रिया की हरियाली के माध्यम से प्रकृति, आसपास के स्थान के संबंध में एक समग्र पारिस्थितिक दृष्टिकोण और नैतिक मूल्यों के छात्रों में गठन।

कार्यक्रम के उद्देश्य:

1. दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के बारे में स्कूली बच्चों के विचारों का निर्माण करना;

   स्कूल की शैक्षिक गतिविधियों के माध्यम से स्कूली बच्चों की पारिस्थितिक संस्कृति और पारिस्थितिक चेतना लाने के लिए;

   पर्यावरणीय अभिविन्यास की परियोजना गतिविधियों को तेज करना, इसके सामाजिक महत्व को मजबूत करना;

   व्यक्तिगत भूखंड सहित उपलब्ध भंडार का उपयोग करके स्कूली बच्चों की नैतिक, सौंदर्य और श्रम शिक्षा को बढ़ावा देना;

बच्चों में दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर बनाने के लिए भ्रमण की विकसित सामग्री में प्रकृति (संवेदी चित्र), प्राथमिक अवधारणाएं (पारिस्थितिकी, खाद्य श्रृंखला, पारिस्थितिकी तंत्र, पर्यावरण, अनुकूलन), संबंध (मनुष्य - प्रकृति, प्रकृति - समाज) का ज्ञान शामिल है। ), प्रकृति को जानने के तरीके, विभिन्न प्रकार के कार्य (व्यक्तिगत, ललाट, समूह), खेल गतिविधि का उपयोग किया गया।

अवलोकन तकनीकों को पढ़ाने के लिए, भ्रमण की सामग्री में विभिन्न ऐतिहासिक योजनाएँ शामिल हैं: पौधों की उपस्थिति का अध्ययन करना, जानवरों की उपस्थिति का अध्ययन करना, प्रेक्षित वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करना, वस्तुओं की तुलना करना, प्राकृतिक वस्तुओं के अवलोकन को सामान्य बनाना, मानव के प्रभाव को स्थापित करना। आसपास की प्रकृति पर गतिविधि।

भ्रमण की सामग्री (तालिका 2) में पर्यावरणीय विषयों पर कार्य शामिल थे, जिससे डिजिटल सामग्री को अधिक सुलभ बनाना, प्रकृति की विशेषताओं को समझना, किसी के क्षितिज को व्यापक बनाना और कार्यक्रम सामग्री और पर्यावरण के बीच संबंध का एहसास करना संभव हो गया। . एक पर्यावरणीय विषय पर समस्याओं को हल करने से छात्रों की प्रकृति में रुचि विकसित होती है, जिज्ञासु, जिज्ञासु लोग सामने आते हैं जो समझते हैं कि एक व्यक्ति भी प्रकृति का एक हिस्सा है और मानव स्वास्थ्य प्रकृति पर निर्भर करता है। पर्यावरणीय कार्य संज्ञानात्मक महत्व के हैं, स्मृति विकसित करना, सोच विकसित करना, प्रकृति के प्रति प्रेम पैदा करना, जन्मभूमि के लिए (परिशिष्ट 2)। पर्यावरणीय जानकारी वाले कार्यों को संकलित करते समय, सामग्री भौगोलिक स्रोतों, संदर्भ पुस्तकों से ली गई थी, लेकिन भ्रमण के दौरान प्राकृतिक वस्तुओं का अध्ययन करते समय छात्रों द्वारा स्वयं भी प्राप्त की गई थी (परिशिष्ट 4)।

तालिका 2. भ्रमण की सामग्री में प्रस्तावित कार्य

कक्षा

विषय

लक्ष्य

कार्य

1. प्रकृति में शरद ऋतु परिवर्तन का अवलोकन।

2. जंगल में शीतकालीन भ्रमण।

3. जंगल में वसंत भ्रमण।

4. जंगल में ग्रीष्मकालीन भ्रमण।

शरद ऋतु, सर्दी, बसंत, ग्रीष्म ऋतु में चेतन और निर्जीव प्रकृति में होने वाले परिवर्तनों को प्रकट करना। जंगल के बारे में अपनी समझ का विस्तार करें।

मौसम का वर्णन करें।

खेल: "जंगल में क्या बढ़ता है, कौन अंदर है"

जंगल में रहता है", "स्वयं की कल्पना करो"

पेड़", "पेड़ को जानो", "प्रकृति"।

गिरे हुए पत्तों को इकट्ठा करो, उनका वर्णन करो (समूह कार्य)।

आपको क्या लगता है कि कुछ फूल क्यों हैं, लाल किताब में कौन से फूल सूचीबद्ध हैं, क्यों?

पारिस्थितिक संस्कृति को विकसित करने के लिए, दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के मानवशास्त्रीय भाग के संकेतकों में से एक, एक पारिस्थितिक विश्वदृष्टि, पारिस्थितिक चेतना बनाना आवश्यक है।

इस उद्देश्य के लिए भ्रमण की सामग्री में फेनोलॉजिकल और पारिस्थितिक पहेली कहानियों को शामिल किया गया था। एक फीनोलॉजिकल कहानी एक निश्चित मौसम या महीने में किसी को समर्पित है (परिशिष्ट 3)। जब शिक्षक कहानी पढ़ रहा हो तो बच्चों का काम इन गलतियों को खोजना होता है। जिन गलतियों पर छात्रों ने ध्यान नहीं दिया, उन्हें पढ़ने के बाद शिक्षक बताते हैं। गलतियों को इंगित करना ही काफी नहीं है, छात्रों को यह बताना भी आवश्यक है कि ऐसा क्यों नहीं होता है। इसके अलावा, कुछ कहानियों में लाल किताब में सूचीबद्ध पौधों और जानवरों की प्रजातियों का उल्लेख है। छात्रों को उन्हें चिह्नित करना चाहिए। पारिस्थितिक कहानियां प्रकृति में बच्चों के व्यवहार के लिए समर्पित हैं।

इस प्रकार, जैविक वस्तुओं के अवलोकन में स्वतंत्रता की बढ़ती डिग्री का प्रावधान, कार्य करते समय मानसिक गतिविधि की क्रमिक जटिलता छात्रों को रचनात्मक संज्ञानात्मक गतिविधि के करीब लाती है। यह काफी हद तक प्राकृतिक इतिहास प्रकृति में मौसमी भ्रमण द्वारा सुगम है।

प्रकृति में मौसमी भ्रमण करने के बाद, दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के गठन के स्तर का एक नियंत्रण निदान किया गया था। जिस कक्षा में भ्रमण आयोजित किया गया था, उसमें बच्चे प्रकृति की वस्तुओं के प्रति अधिक सक्रिय रूप से भावनाओं, पर्यावरण के संबंध में भावनाओं को दिखाने लगे। वस्तुओं और प्रकृति की घटनाओं के बारे में ज्ञान के आधार में काफी विस्तार हुआ है। बच्चों ने प्रकृति की वस्तुओं से संबंधित बयानों को विकसित करना और सटीक रूप से तैयार करना शुरू किया।

प्राप्त आंकड़ों (चित्रा 2) का विश्लेषण करते हुए, हम देखते हैं कि प्रयोगात्मक वर्ग के परिणामों ने नियंत्रण वर्ग के परिणामों में काफी वृद्धि की है। छात्र अधिक विस्तृत और तर्कपूर्ण उत्तर देने लगे।

चित्र 2। पारिस्थितिक चित्र निर्माण के स्तर 2

अध्ययन से पहले और बाद में प्रायोगिक कक्षा के छात्रों के बीच दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के गठन के स्तर के निदान के परिणाम चित्र 3 में प्रस्तुत किए गए हैं।

चित्रा 3. प्रायोगिक कक्षा में मौसमी भ्रमण से पहले और बाद में गठन के स्तरों की तुलना

प्रायोगिक कक्षा में निदान के परिणामों के विश्लेषण से पता चला:

प्राकृतिक दुनिया के लिए पारिस्थितिक रूप से सही दृष्टिकोण के गठन का स्तर बढ़ गया है।

प्रायोगिक समूह के छात्रों का प्राकृतिक वस्तुओं के प्रति दृष्टिकोण स्पष्ट रूप से बदल गया है। प्रकृति के प्रत्यक्ष अवलोकन की प्रक्रिया में, बच्चों के मन में प्रकृति की वस्तुओं और घटनाओं का एक स्पष्ट और सटीक विचार रखा गया था, कि जीवित प्रकृति में सब कुछ आपस में जुड़ा हुआ है, कि व्यक्तिगत वस्तुएं और घटनाएं परस्पर एक दूसरे को निर्धारित करती हैं, कि जीव और पर्यावरण एक अविभाज्य संपूर्ण हैं, कि पौधों की संरचना में, जानवरों के व्यवहार में कोई भी विशेषता, यह कुछ कानूनों के अधीन है, कि एक व्यक्ति, प्रकृति के एक भाग के रूप में, चेतना से संपन्न, प्रकृति को सक्रिय रूप से प्रभावित करता है उसके काम के साथ।

छात्रों ने स्कूल और शहर के वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों में सक्रिय रूप से भाग लेना शुरू किया; जीव विज्ञान, पारिस्थितिकी में विषय ओलंपियाड में; पर्यावरण प्रतियोगिताएं (परिशिष्ट 4)।

इस प्रकार, प्रकृति में मौसमी भ्रमण की प्रक्रिया में दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर बनाने पर काम एक लंबी और श्रमसाध्य प्रक्रिया है। छात्रों के बीच दुनिया की एक पारिस्थितिक तस्वीर बनाने के लिए, उन्हें प्राकृतिक विज्ञान सिखाने की प्रक्रिया में छात्रों के मानसिक संचालन के विकास के लिए एक प्रणाली की आवश्यकता होती है, जो बच्चों की सोच के विकास की उम्र से संबंधित विशेषताओं को ध्यान में रखेगी, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में नवीनतम शोधकर्ताओं के परिणाम, और व्यावहारिक शैक्षणिक गतिविधि का अनुभव। यह शिक्षा की सामग्री और संगठन में परिवर्तन करके, छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि पर भरोसा करके, छात्रों को साक्ष्य-आधारित, तार्किक, विस्तृत तर्क जोर से और जटिल कार्यों को प्रदान करने की आवश्यकता के द्वारा प्राप्त किया जाता है।

अध्ययन के परिणामस्वरूप, यह पता चला कि छात्रों के बीच मानसिक संचालन के विकास का स्तर जितना अधिक होगा, प्राकृतिक विज्ञान के अध्ययन की प्रक्रिया में दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के गठन का उनका स्तर उतना ही अधिक होगा।

निष्कर्ष

इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि छात्रों के बीच दुनिया की एक पारिस्थितिक तस्वीर बनाने के लिए, प्रशिक्षण की सामग्री और संगठन में परिवर्तन करना आवश्यक है: छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि पर निर्भरता, साक्ष्य-आधारित, तार्किक, विस्तृत तर्क जोर से, कार्यों की जटिलता।

1. "दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर" की अवधारणा को काम में स्पष्ट किया गया था - यह दुनिया की एक सामान्यीकृत प्राकृतिक-विज्ञान तस्वीर है, जो ब्रह्मांड की एक बहुआयामी समग्र व्यक्तिगत रूप से बनाई गई छवि के रूप में प्रतिनिधित्व करती है, जहां विचारों के लिए एक जगह है दुनिया में मनुष्य की भूमिका, मानव जीवन की प्राकृतिक अनुरूपता के बारे में।

दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर, प्रमुख विश्वदृष्टि विचारों ने एक नए शैक्षिक प्रतिमान की रूपरेखा तैयार की, जिसे इसके गठन में आधुनिक शैक्षिक प्रणालियों के अंतर्विरोधों को हल करने के लिए डिज़ाइन किया गया था।

2. भ्रमण की सामग्री में शामिल हैं: दिशानिर्देश जो अवलोकन तकनीकों के गठन प्रदान करते हैं: प्राकृतिक वस्तुओं की बाहरी विशेषताओं का विश्लेषण, आवश्यक विशेषताओं की पहचान, तुलना, सामान्यीकरण, कारण और प्रभाव संबंध, पारिस्थितिक सामग्री के कार्य, फेनोलॉजिकल और पर्यावरण कहानियों।

3. भ्रमण कार्यक्रम में विभिन्न प्रकार के कार्य शामिल हैं: समूह कार्य, जिसने बच्चों को एकजुट किया, बच्चों को सहयोग करने और सहिष्णुता विकसित करने के लिए प्रेरित किया, कमजोर बच्चे मजबूत लोगों के लिए पहुंचने लगे, समूहों में काम करते हुए, लड़कियों ने लड़कों के साथ संवाद करना शुरू किया, व्यक्तिगत, ललाट, साथ ही गेमिंग गतिविधि।

4. अध्ययन के परिणाम सकारात्मक गतिशीलता का संकेत देते हैं और बताते हैं कि पांचवीं कक्षा से प्रकृति में मौसमी भ्रमण को शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करने से ब्रह्मांड की एक व्यक्तिगत बहुआयामी समग्र छवि के निर्माण में योगदान होता है, जिसमें विचारों के लिए एक जगह होती है। दुनिया में मनुष्य की भूमिका के बारे में, मानव जीवन की प्राकृतिक अनुरूपता के बारे में।

5. पारिस्थितिक सामग्री के कार्यों का उपयोग करके एक अंतःविषय संबंध (गणित-प्राकृतिक विज्ञान) बनाया गया था। पर्यावरणीय कार्यों का संज्ञानात्मक महत्व है, स्मृति विकसित करना, सोच विकसित करना, प्रकृति के प्रति प्रेम पैदा करना, जन्मभूमि के लिए। पारिस्थितिक प्रकृति की जानकारी वाले कार्यों को संकलित करते समय, सामग्री भौगोलिक स्रोतों, संदर्भ पुस्तकों से ली गई थी, लेकिन भ्रमण के दौरान प्राकृतिक वस्तुओं का अध्ययन करते समय छात्रों द्वारा स्वयं भी प्राप्त की गई थी।

किए गए अध्ययन ने परिकल्पना की पूरी तरह से पुष्टि की, अध्ययन के उद्देश्य को प्राप्त किया गया, निर्धारित कार्यों को महसूस किया गया।

अनुसंधान की संभावनाओं में दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के निर्माण के लिए कार्यप्रणाली और तकनीकों में सुधार शामिल है। इस पद्धति संबंधी समस्या के लिए प्राकृतिक विज्ञान और मानवीय सामग्री दोनों के चयन और व्यवस्थितकरण की आवश्यकता होती है, जो प्रकृति के प्रति मूल्य दृष्टिकोण के आगे के गठन को सुनिश्चित करता है। छात्र इनडोर पौधों और पालतू जानवरों की बहुत देखभाल करते हैं।

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परिचय

अध्याय 1

1.1. शैक्षणिक विज्ञान और शिक्षा में दुनिया की आधुनिक वैज्ञानिक तस्वीर 15

1.2. बचपन में दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर का निर्माण 37

1.3. प्राथमिक विद्यालय में प्राकृतिक विज्ञान के पारिस्थितिक पाठ्यक्रम की प्रक्रिया में अक्षीय दृष्टिकोण 55

अध्याय 1 102 . पर निष्कर्ष

अध्याय 2

2.1. शिक्षा के अभ्यास में एक शैक्षणिक घटना के विकास की एक उद्देश्यपूर्ण विश्वसनीय तस्वीर की पहचान करने के साधन के रूप में निगरानी की अवधारणा की सैद्धांतिक व्याख्या 104

2.2 प्राकृतिक विज्ञान के पाठों में युवा छात्रों के बीच दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के विकास की निगरानी की संरचना और सामग्री 120

2.3 ग्रेड 1 से 3 की अवधि में युवा स्कूली बच्चों के बीच दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर की व्यक्तिपरक छवि का विकास - प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में 135

अध्याय 2 210 . पर निष्कर्ष

निष्कर्ष 212

ग्रंथ सूची 215

परिशिष्ट 228

काम का परिचय

समस्या और शोध विषय की प्रासंगिकता। परसमाज के विकास की आधुनिक अवधि मनुष्य और प्रकृति के बीच एक सामंजस्यपूर्ण संबंध विकसित करने, युवा पीढ़ी में एक समग्र दृष्टि बनाने की आवश्यकता, प्रकृति की भावना और इसके अध्ययन के तरीकों को विकसित करने के लिए महत्वपूर्ण होती जा रही है। प्रकृति की संरचना और विकास के बारे में विचारों के अनुरूप दुनिया की सामान्य तस्वीर को विज्ञान में दुनिया का प्राकृतिक-विज्ञान चित्र कहा जाता है।

दुनिया में खुद को समझने की प्रक्रिया में, इसमें अपना स्थान, छात्रों के बीच दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर का निर्माण एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। हम प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में प्रकृति के बारे में ज्ञान से जुड़े व्यक्तिपरक अनुभव को समायोजित करने में इस समस्या को हल करने के तरीकों में से एक देखते हैं। हमारा मानना ​​है कि इस तरह का समायोजन प्राकृतिक विज्ञान के अध्ययन में व्यवस्थित शैक्षणिक निगरानी और एक अंतःविषय दृष्टिकोण के आधार पर किया जाना चाहिए।

आज तक, छोटे स्कूली बच्चों द्वारा प्रकृति के अध्ययन में, बच्चे के आसपास की दुनिया के व्यक्तिगत ज्ञान के लक्ष्य और प्राथमिक स्कूल शिक्षा प्रणाली के लक्ष्य के बीच संबंध के बारे में, कार्यक्रम ज्ञान की सामग्री के बीच संबंध के बारे में प्रश्न खुले रहते हैं और प्राथमिक विद्यालय के प्राकृतिक विज्ञान पाठ्यक्रमों में कौशल और दुनिया के पारिस्थितिक छात्रों के चित्रों के निर्माण के आधार के रूप में ज्ञान, मूल्यों और संबंधों की प्रणाली। यह स्पष्ट है कि एक जूनियर स्कूली बच्चे में दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के निर्माण में प्रकृति की संभावित संभावनाओं का प्राथमिक विद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में पर्याप्त रूप से उपयोग नहीं किया जाता है; संक्रमण के क्षण से वास्तविकता के वैज्ञानिक ज्ञान, जागरूकता, वस्तुओं के सार और प्रकृति की घटनाओं की महारत, इसके अंतर्संबंध, मनुष्य और प्रकृति के बीच संबंध, बच्चे में व्यक्तिपरक अनुभव और सामाजिक वैज्ञानिक अनुभव के बीच एक विसंगति है, क्योंकि शिक्षण में मुख्य कार्य दुनिया के नियमों (दुनिया के मॉडल) का अध्ययन करना है, और व्यक्तिगत अनुभूति में - इन प्रतिमानों को आत्मसात करना, इसकी छवि के "दुनिया के क्रम" को समझना;

व्यक्तिपरक अनुभव के एकीकरण की प्रक्रिया जब इसे वैज्ञानिक के लिए सही किया जाता है, तो हमारे द्वारा दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर की एक नई छवि बनाने की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है, जो वास्तविकता के क्षेत्रों में से एक के ज्ञान का परिणाम है - प्रकृति और मनुष्य और समाज के साथ उसका संबंध।

हमारा अध्ययन प्राकृतिक विज्ञान के स्कूली शिक्षण पर केंद्रित है, जिसकी बदौलत बच्चा दुनिया की आधुनिक वैज्ञानिक तस्वीर - दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर से परिचित होता है। इस मॉडल में युवा छात्रों के बीच दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के गठन की शैक्षणिक निगरानी भी शामिल है। छोटे स्कूली बच्चों के बीच दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के निर्माण के लिए हम जो मॉडल विकसित कर रहे हैं, उसमें न केवल प्रकृति (संवेदी चित्र, प्राथमिक अवधारणाएं, संबंध, आदि) और इसे जानने के तरीके शामिल हैं, बल्कि वास्तविकता के रचनात्मक प्रतिबिंब के तरीके भी शामिल हैं। , मानसिकता, भावनाओं, भावनाओं।

उपरोक्त स्थितियां इस अध्ययन की प्रासंगिकता निर्धारित करती हैं वैज्ञानिक और शैक्षणिक स्तर पर।

चर्चा किए गए दृष्टिकोण के तर्क में दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के गठन की शैक्षणिक निगरानी का उपयोग सहायक या प्रासंगिक के रूप में नहीं किया जा सकता है, लेकिन समग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक तरीका बनना चाहिए। हालांकि, वर्तमान में, प्राथमिक सामान्य शिक्षा स्कूल में प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की प्रक्रिया की संभावनाएं, एक पारिस्थितिक चित्र, दुनिया और इसके आधार पर, दुनिया के लिए एक मूल्य-आधारित, व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण, जिम्मेदार रवैया बनाने के लिए। हमें, पर्याप्त रूप से अध्ययन नहीं किया गया है। संकेत इस अध्ययन की प्रासंगिकता को इंगित करता है। वैज्ञानिक और पद्धतिगत स्तर पर।

संकेतित सामान्य सैद्धांतिक नींव के संबंध में प्राथमिक विद्यालय में विज्ञान शिक्षा के विकास का विश्लेषण प्रकट हुआ कई विरोधाभास:

प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने के लक्ष्यों के बीच, प्रासंगिक वैज्ञानिक नींव के ज्ञान के आधार पर, और उनकी हरियाली के लक्ष्यों के बीच, सक्षम व्यक्तित्व के विकास के लिए प्रदान करना

प्रकृति के नियमों का पालन करना, इस प्रकार मानव जाति और प्रकृति के सह-विकासवादी विकास को साकार करना;

प्राकृतिक विज्ञान में स्कूल के पाठ्यक्रम को पारिस्थितिक बनाने की आवश्यकता और युवा छात्रों के बीच दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर बनाने के लिए पद्धतिगत नींव के अपर्याप्त विकास के बीच;

शिक्षण में पारिस्थितिक प्राकृतिक विज्ञान विषयों का उपयोग करने की आवश्यकता और निदान में उनके आवेदन के लिए दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर की व्यक्तिपरक छवि के संरचनात्मक घटकों के विकास की कमी के बीच।

पहचाने गए अंतर्विरोधों के आधार पर, एक शैक्षणिक समस्या का संकेत दिया जाता है, जिसके आधार पर युवा छात्रों की प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की प्रक्रिया में दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के निर्माण के लिए वैज्ञानिक, सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव का विकास होता है। प्रणालीगत और स्वयंसिद्ध दृष्टिकोण, दुनिया की एक नई तस्वीर के निर्माण में ज्ञानमीमांसा, ऑन्कोलॉजिकल और मानवशास्त्रीय दिशाओं का एकीकरण।

विशेष रूप से प्रासंगिक, हमारी राय में, हमारे आसपास की दुनिया की समग्र छवि के रूप में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के बीच दुनिया की एक पारिस्थितिक तस्वीर के गठन का अध्ययन है, पर्यावरण ज्ञान की एक प्रणाली के बच्चों द्वारा आत्मसात करना और प्रकृति को समझने के तरीके, वास्तविकता पर व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण प्रारंभिक विश्वदृष्टि का विकास, प्रकृति के लिए एक मूल्य-आधारित, जिम्मेदार दृष्टिकोण का गठन।

समस्या ने चुनाव को पूर्वनिर्धारित किया विषयशोध प्रबंध "युवा छात्रों के बीच दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के गठन की शैक्षणिक निगरानी।"

ये विरोधाभास नेतृत्व करते हैं हमारे शोध की समस्या:-कैसे, शैक्षणिक निगरानी की मदद से, प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में छोटे स्कूली बच्चों के बीच दुनिया की व्यक्तिपरक पारिस्थितिक तस्वीर के गठन और विकास का पता लगाया जा सकता है? इस समस्या का समाधान करना ही अध्ययन का लक्ष्य है।

अध्ययन का उद्देश्य:दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के गठन की शैक्षणिक निगरानी का सार प्रकट करें और युवा छात्रों के बीच इसके गठन के लिए शैक्षणिक गतिविधि में पद्धति संबंधी दिशानिर्देशों का निर्धारण करें, प्रयोगात्मक रूप से पारिस्थितिक चित्र के गठन की निगरानी के साधन के रूप में शैक्षणिक निगरानी की प्रभावशीलता का परीक्षण करें। प्राथमिक विद्यालय में प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की प्रक्रिया में दुनिया।

अध्ययन की वस्तु:एक सामान्य शिक्षा स्कूल के प्राथमिक ग्रेड में स्कूली बच्चों की प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय:छोटे स्कूली बच्चों के बीच दुनिया की व्यक्तिपरक पारिस्थितिक तस्वीर के गठन की शैक्षणिक निगरानी।

शोध परिकल्पना:

प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की प्रक्रिया में जूनियर स्कूली बच्चों के बीच दुनिया की उभरती व्यक्तिपरक छवि को अवांछित घटनाओं, सुधार और प्रावधान की प्रारंभिक चेतावनी के उद्देश्य से दुनिया की व्यक्तिपरक पारिस्थितिक तस्वीर के आगे विकास के लिए ट्रैक, मूल्यांकन और भविष्यवाणी की जा सकती है। लक्षित और विषय-उन्मुख सहायता, बशर्ते कि निम्नलिखित निर्धारित किए गए हों:

"प्राकृतिक विज्ञान" पाठ्यक्रम को हरा-भरा करने की प्रक्रिया में दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर की प्रकृति और इसके गठन के तंत्र;

दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर की संरचना और एक सामान्य शिक्षा स्कूल के प्राथमिक स्तर के लिए इसका संज्ञानात्मक मॉडल;

बच्चों में दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर की व्यक्तिपरक छवि के तत्व
स्कूली बच्चों, साथ ही इस घटना के निदान के लिए मानदंड और संकेतक;

निष्पक्ष रूप से विश्वसनीय प्राप्त करने के तरीके और उपकरण
प्रक्रिया में दुनिया की व्यक्तिपरक तस्वीर में परिवर्तन की प्रकृति के बारे में जानकारी
युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि।

अध्ययन की समस्या, वस्तु, विषय और उद्देश्य के अनुसार निम्नलिखित कार्य:

वैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण करने के लिए और, इसके आधार पर, "दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर" की अवधारणा का सार पर्यावरण शिक्षा की मुख्य अवधारणा और इस अध्ययन के लिए केंद्रीय के रूप में निर्धारित करें;

युवा छात्रों के बीच दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के गठन की शैक्षणिक निगरानी की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव की पहचान करना;

प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में युवा छात्रों के लिए दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के आलंकारिक-वैचारिक मॉडल की सामग्री और संरचना विकसित करना;

प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की प्रक्रिया में पर्यावरण शिक्षा के कार्यान्वयन के मुख्य संकेतक के रूप में जूनियर स्कूली बच्चों के बीच दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के गठन की पहचान करने के उद्देश्य से शैक्षणिक निगरानी का विकास और कार्यान्वयन;

प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों के बीच दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के गठन की शैक्षणिक निगरानी के लिए नैदानिक ​​​​संकेतक, मानदंड, सामग्री विकसित करना।

विषय 2002-2004 के लिए शिक्षक शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए कार्यक्रम की मुख्य दिशाओं के कार्यान्वयन के लिए यूराल स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के शिक्षाशास्त्र और बचपन मनोविज्ञान विभाग की शोध योजना से मेल खाता है। और अनुसंधान कार्यक्रम में शामिल है "यूराल क्षेत्र में शिक्षा: विकास और नवाचार के लिए वैज्ञानिक नींव" (18 दिसंबर, 2003 को रूसी शिक्षा अकादमी खंड 5 की यूराल शाखा द्वारा अनुमोदित)। क्षेत्रीय, जातीय विकास के साधन के रूप में शिक्षा -सांस्कृतिक, सामाजिक-सांस्कृतिक, उरलों की पर्यावरण और आर्थिक व्यवस्था , राज्य पंजीकरण 60)

अध्ययन का पद्धतिगत और सैद्धांतिक आधारहैं: शैक्षिक मूल्यों के गठन और कार्रवाई के नियम (बी.टी. लिकचेव); मानवतावादी मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के प्रावधान (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लेओनिएव, ए. मास्लो, के.आर. रोजर्स, एस.एल. रुबेनशेटिन,

वी.ए. सुखोमलिंस्की, एल.एन. टॉल्स्टॉय, के.डी. उशिंस्की, डी.आई. फेल्डशेटिन और अन्य); मूल्यों के स्वयंसिद्ध विचार और अवधारणाएं (वी.आई. वर्नाडस्की, बी.एस. गेर्शुन्स्की, ए। पेचेची, वी। फ्रैंकल, आदि); पर्यावरण शिक्षा के विचार (A.A. Verbitsky, S.D. Deryabo, IDZverev, N.N. Moiseev, L.V. Moiseeva।, G.P. Sikorskaya, IT. Suravegina, V.A. Yasvin, आदि); शैक्षणिक निगरानी का सिद्धांत (A.S. Belkin, V.D. Zhavoronkov, V. T. Gorb, S. N. Silina, D. Sh. Matros, A. N. Mayorov); पर्यावरण शिक्षा (एल.वी. मोइसेवा) में शैक्षणिक निदान के सार और कार्यों पर प्रावधान।

अनुसंधान की विधियां। सैद्धांतिक: शिक्षा पर मानक दस्तावेजों का विश्लेषण, दार्शनिक, शैक्षणिक, पारिस्थितिक, मनोवैज्ञानिक, तकनीकी साहित्य का विश्लेषण; स्कूली बच्चों के आसपास की दुनिया के लिए एक पारिस्थितिक - स्वयंसिद्ध दृष्टिकोण के गठन की प्रक्रिया का मॉडलिंग; प्रणाली और गतिविधि दृष्टिकोण। अनुभवजन्य: प्रयोग; अवलोकन, पूछताछ, परीक्षण, बातचीत, विशेषज्ञ मूल्यांकन, सांख्यिकीय जानकारी को संसाधित करने के तरीके।

संगठन, आधार और अनुसंधान के चरण।प्रायोगिक आधार नगरपालिका माध्यमिक विद्यालय MOSSh नंबर 12, 31, निज़नेवार्टोवस्क, टूमेन क्षेत्र था। 104 प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को शामिल करने के साथ प्रयोग 4 साल तक चला।

पहले पर, संगठनात्मक और प्रारंभिक चरण(2000-2001)
विषय तैयार किया गया था, अध्ययन के उद्देश्य और उद्देश्य निर्धारित किए गए थे; अध्ययन किया और
ऐतिहासिक-दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक;

अध्ययन के लिए एक पद्धतिगत आधार प्रदान करने के लिए चयनित मुद्दे पर साहित्य; "दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर" की अवधारणा का सार ठोस था, "दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर की शैक्षणिक निगरानी" की अवधारणा को स्पष्ट किया गया था, दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर की शैक्षणिक निगरानी की स्पष्ट स्थिति का तर्क दिया गया था, यह दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के गठन की निगरानी के लिए श्रेणी को एक शैक्षणिक उपकरण के रूप में माना जाता था।

दूसरा चरण, सामग्री-तकनीकी(2002-2003) सत्यापित करने के लिए प्रयोगात्मक कार्य के संगठन के लिए समर्पित था

सामने रखी गई परिकल्पना का: एक शैक्षणिक परियोजना को लागू किया गया था और दूसरी कक्षा में पढ़ने वाले छोटे स्कूली बच्चों के बीच दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के घटकों के गठन के साथ निदान किया गया था।

तीसरे पर, ntogo-नैदानिक ​​चरण(2003-2004) ने एक प्रारंभिक प्रयोग पूरा किया, इस काम की समस्याओं के दृष्टिकोण से इसके परिणामों का विश्लेषण किया, सामने रखी गई परिकल्पना की व्यवहार्यता के बारे में निष्कर्ष निकाला और एक शोध शोध के परिणाम तैयार किए।

अनुसंधान की वैज्ञानिक नवीनता:

विज्ञान शिक्षा में एक स्वयंसिद्ध दृष्टिकोण को एक पद्धतिगत रणनीति के रूप में प्रस्तावित किया जाता है जो शिक्षकों की गतिविधियों को स्कूली बच्चों के बीच दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर बनाने के लिए निर्देशित करता है; स्कूली बच्चों की प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की शैक्षिक क्षमता बढ़ाने के साधन के रूप में अक्षीय दृष्टिकोण की भूमिका और महत्व का संकेत दिया गया है;

युवा स्कूली बच्चों की प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा में स्वयंसिद्ध दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में एक पद्धतिगत रणनीति को परिभाषित किया गया है, जिसमें विश्व व्यवस्था के बारे में विचारों को दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के संज्ञानात्मक मॉडल के रूप में सिस्टम में लाना और डालना शामिल है। यह व्यवहार में।

छोटे स्कूली बच्चों के बीच दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के घटकों के गठन के मानदंड और संकेतक प्रस्तावित हैं और स्कूली बच्चों के बीच दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के महामारी विज्ञान, ऑन्कोलॉजिकल और मानवशास्त्रीय घटकों के गठन की शैक्षणिक निगरानी करने के लिए नैदानिक ​​​​सामग्री प्रस्तावित है। ;

स्वयंसिद्ध दृष्टिकोण के तर्क में शैक्षिक प्रक्रिया के लिए दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर का एक संज्ञानात्मक मॉडल विकसित किया गया है, जिसमें सार्वभौमिक मूल्यों से प्राप्त मूल्यों और मूल्य अभिविन्यासों की मूल प्रणाली, ज्ञान के अपरिवर्तनीय तत्व शामिल हैं। दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर, दुनिया को जानने के तरीके, तरीके और तरीके;

5. राज्य की निरंतर वैज्ञानिक रूप से आधारित, नैदानिक ​​​​और रोगनिरोधी निगरानी के साधन के रूप में स्कूली विज्ञान शिक्षा के अभ्यास में शैक्षणिक निगरानी का उपयोग करने की संभावनाएं, लक्ष्यों, उद्देश्यों और साधनों का इष्टतम चयन करने के लिए पर्यावरण शिक्षा की शैक्षणिक प्रक्रिया का विकास। दुनिया की एक नई आधुनिक वैज्ञानिक तस्वीर के गठन को हल करना - एक पारिस्थितिक तस्वीर शांति।

अध्ययन का सैद्धांतिक महत्व:

"दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर की शैक्षणिक निगरानी" की अवधारणा का सार विस्तारित है, जिसे एक विशेष रूप से संगठित शैक्षणिक गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम के रूप में परिभाषित किया गया है, जिसमें किसी व्यक्ति के विकास में आगे के परिवर्तनों पर नज़र रखना, मूल्यांकन करना और भविष्यवाणी करना शामिल है। अवांछित घटनाओं की प्रारंभिक चेतावनी के लिए दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर (प्रकृति की वस्तुओं के संबंध में आक्रामकता की अभिव्यक्ति , उदासीनता, आदि), सुधार और प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चे को लक्षित और वास्तविक सहायता का प्रावधान;

स्कूली बच्चों के बीच दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर के बारे में विचारों के विकास के चरण और दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के निर्माण के लिए संबंधित तंत्र का पता चलता है;

जूनियर स्कूली बच्चों में गठित दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के स्तरों का अध्ययन किया गया: स्तर I (उच्च) - जीवन के सभी क्षेत्रों में पारिस्थितिक विचारों का प्रसार; II स्तर (औसत से ऊपर) और III स्तर (मध्यम) - हमारे आसपास की दुनिया के बारे में सामान्य विचारों से लेकर वैज्ञानिक रूप से आधारित दुनिया के पारिस्थितिक चित्र का विकास; IV स्तर (औसत से नीचे) - दुनिया की वांछित तस्वीर की उत्पत्ति; स्तर V (निम्न) - दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर को देखने के लिए प्राथमिक तत्परता;

उपयुक्त निगरानी के कार्यान्वयन के लिए छोटे स्कूली बच्चों में दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर की व्यक्तिपरक छवि के तत्वों के गठन की अभिव्यक्तियों का वर्णन किया गया है;

स्कूली बच्चों के आसपास की दुनिया के लिए एक पारिस्थितिक - स्वयंसिद्ध दृष्टिकोण के गठन के लिए शिक्षकों को उन्मुख करते हुए, स्वयंसिद्ध दृष्टिकोण को लागू करने के साधन के रूप में प्राकृतिक विज्ञान के पारिस्थितिकीकरण की संभावनाओं का पता चलता है;

स्कूली बच्चों के बीच दुनिया की एक पारिस्थितिक तस्वीर के तत्वों के गठन के दृष्टिकोण से एक प्रभावी, उपचारात्मक सामग्री तैयार की गई थी - छोटे स्कूली बच्चों की दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर का आलंकारिक-वैचारिक मॉडलिंग: संज्ञानात्मक गतिविधि का एक मैट्रिक्स, प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की प्रक्रिया में भावनात्मक-आलंकारिक और मूल्यांकन गतिविधि का एक मैट्रिक्स।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व:

हमारे द्वारा प्रस्तावित स्वयंसिद्ध दृष्टिकोण और विज्ञान शिक्षा के पारिस्थितिकी तंत्र का उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया में मूल्य-आधारित और इसके आधार पर, व्यक्तिगत रूप से जिम्मेदार दृष्टिकोण के गठन के लिए परिस्थितियों के निर्माण के माध्यम से विज्ञान शिक्षा की शैक्षिक क्षमता को बढ़ाने के लिए किया जा सकता है। स्कूली बच्चों के आसपास की दुनिया की ओर;

दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के संज्ञानात्मक मॉडल का उपयोग किया जा सकता है - प्राथमिक विद्यालय की उम्र से शुरू होने वाले बच्चों की संज्ञानात्मक और रचनात्मक गतिविधियों को पढ़ाने के उद्देश्य से सामान्य शिक्षा स्कूलों और अतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों का अभ्यास;

दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के तत्वों के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए विकसित नैदानिक ​​​​सामग्री का उपयोग शैक्षिक संस्थान में पर्यावरण शिक्षा की प्रभावशीलता के शैक्षणिक निदान के लिए उपकरणों में से एक के रूप में किया जा सकता है;

सामान्यीकृत शैक्षणिक अनुभव और इस आधार पर विकसित

और मूल्यांकन गतिविधि और संज्ञानात्मक गतिविधि का मैट्रिक्स)

स्कूली बच्चों के पारिस्थितिक और स्वयंसिद्ध दृष्टिकोण को उनके आसपास की दुनिया में आकार देने के उद्देश्य से एक प्राकृतिक-विज्ञान शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन में उपयोगी हो।

वैज्ञानिक वैधता और अनुसंधान परिणामों की विश्वसनीयता
प्रारंभिक कार्यप्रणाली प्रावधानों द्वारा प्रदान किया गया,

सैद्धांतिक पूर्वापेक्षाओं की वैधता, वास्तविक शैक्षणिक गतिविधि की स्थितियों में प्रायोगिक कार्य का संचालन, सैद्धांतिक और विशेषज्ञ अनुसंधान के तरीकों की जटिलता और पर्याप्तता।

प्रीस्कूल और प्राथमिक शिक्षा के तरीकों के विभाग में एक वरिष्ठ शिक्षक के रूप में लेखक के काम के दौरान शोध के परिणामों की स्वीकृति और कार्यान्वयन, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के संकाय में शिक्षण और शैक्षिक कार्य के लिए उप डीन। निज़नेवार्टोव्स्क स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट, शैक्षणिक प्रथाओं की अवधि के दौरान छात्रों को प्राकृतिक विज्ञान में पद्धतिगत सहायता के कार्यान्वयन के माध्यम से, टर्म पेपर लिखना, 2003 तक की अवधि के लिए पर्यावरण शिक्षा पर एक शहर के कार्यक्रम के विकास में भागीदारी (निज़नेवार्टोवस्क); "बचपन के दौरान पर्यावरण शिक्षा के लिए क्षेत्रीय दृष्टिकोण" विषय पर अखिल रूसी वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन में

(एकाटेरिनबर्ग, 2004), तीसरे जिला वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "ज़नामेन्स्की रीडिंग्स" (~ सर्गुट, 2004); यूराल स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी (येकातेरिनबर्ग) के बचपन की अवधि के शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग के प्राकृतिक विज्ञान विभाग और इसके शिक्षण के तरीकों की बैठकों में शोध प्रबंध सामग्री की चर्चा में; पर्यावरण शिक्षा पर शहर के वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों में, प्राकृतिक विज्ञान के शिक्षकों के शहर और स्कूल पद्धति संबंधी संघों की बैठकें; विषयगत शैक्षणिक परिषदें और MOSSh नंबर 12, 31 की बैठकें "(निज़नेवार्टोवस्क)। शोध सामग्री के आधार पर 15 शोधपत्र प्रकाशित किए जा चुके हैं।

रक्षा के लिए निम्नलिखित प्रावधान रखे गए हैं:

1. युवा छात्रों द्वारा बनाई गई दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर, प्रकृति के बारे में प्राकृतिक विज्ञान और मानवीय ज्ञान का संश्लेषण है, इसे जानने के तरीके, जानने वाले के लिए व्यक्तिपरक रवैया; यह प्रारंभिक विश्व दृष्टिकोण के विचारों, विचारों, विश्वासों, भावनाओं और पारिस्थितिक सोच के विकास के गठन का एक मंच और एक तरीका है; यह आसपास की प्रकृति और मन में निर्मित मानव अंतःक्रिया की एक समग्र, गतिशील मॉडल-छवि है। एक जटिल शैक्षणिक उपकरण के रूप में स्वयंसिद्ध दृष्टिकोण एक पद्धतिगत रणनीति है जो शिक्षकों को स्कूली बच्चों के बीच दुनिया की एक पारिस्थितिक तस्वीर बनाने के लिए लक्षित करती है, जिसमें दुनिया के लिए एक पारिस्थितिक दृष्टिकोण भी शामिल है, जिसे मूल्य-आधारित और इसके आधार पर परिभाषित किया जा सकता है। , दुनिया भर के लिए व्यक्तिगत रूप से जिम्मेदार रवैया। एक पारिस्थितिक दृष्टिकोण एक व्यक्ति के उच्च सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों के विनियोग के आधार पर उत्पन्न होता है जो उनके साथ सहसंबद्ध होता है और उन्हें आसपास की दुनिया की वस्तुओं के मूल्यांकन के लिए मानदंड के रूप में उपयोग करता है, खुद को आसपास की दुनिया और उसमें गतिविधियों के विषय के रूप में।

2. दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर का निर्माण एक उद्देश्यपूर्ण बहु-चरणीय प्रक्रिया है जिसमें प्रत्येक चरण के लिए विशिष्ट तंत्र होते हैं, जो प्रत्येक व्यक्ति के लिए एक व्यक्तिगत अवधि के दौरान आगे बढ़ते हैं। अक्षीय दृष्टिकोण के तर्क में जूनियर स्कूली बच्चों की प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की प्रक्रिया अपने सभी विषयों को बाहरी दुनिया के साथ निरंतर बातचीत, बाहरी दुनिया और गतिविधियों के विषय के रूप में खुद को समझने की क्षमता, बाहरी के साथ बातचीत के अनुभव का आदान-प्रदान प्रदान करती है। दुनिया।

3. युवा स्कूली बच्चों की प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा में एक पद्धतिगत रणनीति के रूप में स्वयंसिद्ध दृष्टिकोण को लागू करने के साधनों में से एक पारिस्थितिक चित्र के संज्ञानात्मक मॉडल के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया में विश्व व्यवस्था के बारे में विचारों को लाना है। दुनिया और व्यवहार में इसका कार्यान्वयन।

4. 3 चरणों के लिए प्रदान किए गए सामान्य शिक्षा स्कूल के प्राथमिक ग्रेड में दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर की शैक्षणिक निगरानी की शुरूआत: पहला चरण - प्रारंभिक रोगसूचक, दूसरा चरण - सुधार और गतिविधि, तीसरा चरण - मूल्यांकन और गतिविधि और एक व्यक्तिपरक छवि और उसके मुख्य संकेतकों के रूप में दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के गठन के स्तर पर नज़र रखने और मूल्यांकन करने के लिए एक प्रणाली शामिल है, जो निम्नलिखित मानदंडों द्वारा निर्धारित की जाती है: व्यक्तिगत मूल्य प्रणाली और मूल्य अभिविन्यास का अभिविन्यास, संरचनात्मक और गतिशील संबंधों की संरचना, संबंधों की संरचनात्मक और सामग्री संरचना, जागरूकता और चेतना, जिम्मेदारी का उन्मुखीकरण, पर्यावरण संरक्षण के लिए तत्परता, जो पारिस्थितिक चित्र दुनिया की व्यक्तिपरक छवि की स्थिति का निर्धारण करने और इसके आगे के विकास की भविष्यवाणी करने की अनुमति देता है।

शोध प्रबंध की मात्रा और संरचना अध्ययन के उद्देश्यों और विषय के तर्क से निर्धारित होती है: परिचय, दो अध्याय, निष्कर्ष, ग्रंथ सूची।

शैक्षणिक विज्ञान और शिक्षा में दुनिया की आधुनिक वैज्ञानिक तस्वीर

प्रकृति, दुनिया जो हमें घेरती है, वस्तुओं और घटनाओं का एक संग्रह है जो एक दूसरे के साथ जटिल और विविध संबंधों में हैं और एक मेगासिस्टम बनाते हैं। प्राचीन काल से, मनुष्य के पास अपने बारे में, अपने आस-पास की दुनिया के बारे में, उसकी भूमिका और स्थान के बारे में, घटनाओं के स्थानिक और लौकिक अनुक्रम, उनके कारणों और महत्व के बारे में विचारों की एक अभिन्न प्रणाली रही है।

प्रकृति के बारे में बुनियादी ज्ञान की मौलिक प्रकृति ने "दुनिया की प्राकृतिक-विज्ञान तस्वीर" की अवधारणा की शुरुआत की, जिसे "सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांतों और आसपास की दुनिया के अंतर्निहित कानूनों की एक प्रणाली" / 151 / के रूप में समझा जाता है। शब्द "दुनिया की तस्वीर" इस ​​बात पर जोर देता है कि हम एक हिस्से, ज्ञान के एक टुकड़े के बारे में नहीं, बल्कि एक अभिन्न प्रणाली के बारे में बात कर रहे हैं। दुनिया की तस्वीर को आकार देने में, विज्ञान की सबसे विकसित शाखाओं की अवधारणाएं और सिद्धांत कुछ ऐतिहासिक काल, और सबसे बढ़कर प्राकृतिक विज्ञान, सबसे महत्वपूर्ण महत्व प्राप्त करते हैं।

दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर में विज्ञान की सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियां शामिल हैं, जो दुनिया और उसमें मनुष्य के स्थान की एक निश्चित समझ पैदा करती हैं। दुनिया के सामान्य वैज्ञानिक चित्र और व्यक्तिगत विज्ञान के दृष्टिकोण से दुनिया की एक तस्वीर है - भौतिक, जैविक, भौगोलिक, किसी भी प्रमुख विचारों, तरीकों या सोच की शैली से - जैसे संभाव्य-सांख्यिकीय, विकासवादी, प्रणालीगत, सूचनात्मक-साइबरनेटिक, सहक्रियात्मक, आदि। पी। इसमें विभिन्न प्राकृतिक प्रणालियों के गुणों के बारे में, संज्ञानात्मक प्रक्रिया के विवरण के बारे में निजी जानकारी शामिल नहीं है। साथ ही, दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर पर्याप्त सामान्य जानकारी का ढीला संग्रह नहीं है, यह सामान्य गुणों, क्षेत्रों, स्तरों और प्रकृति के पैटर्न के बारे में विचारों की एक अभिन्न प्रणाली का प्रतिनिधित्व करती है। दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर, कठोर सिद्धांतों के विपरीत, आवश्यक दृश्यता है, जो मॉडल की मदद से बनाई गई अमूर्त सैद्धांतिक ज्ञान और दृश्य छवियों के संयोजन की विशेषता है।

दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर ज्ञान के व्यवस्थितकरण का एक विशेष रूप है, मुख्य रूप से गुणात्मक सामान्यीकरण और विभिन्न वैज्ञानिक सिद्धांतों के वैचारिक और पद्धतिगत संश्लेषण, उनके अंतर्निहित प्रतिमानों (उद्देश्य प्रक्रियाओं और उनके संज्ञान, व्याख्या के तरीकों को समझने के कुछ स्टीरियोटाइप) में व्यक्त किए जाते हैं। / 67 /

दुनिया की प्राकृतिक-विज्ञान तस्वीर सामाजिक और मानवीय सहित विज्ञान की अन्य शाखाओं को प्रभावित करती है, और इसके अलावा, काफी हद तक उस युग की वैज्ञानिक जलवायु को निर्धारित करती है।

प्राचीन यूनानी दर्शन में डेमोक्रिटस, प्लेटो, अरस्तू ने ज्ञान की प्रकृति के विश्लेषण की नींव रखी। इस प्रकार, प्राचीन सोच की प्रणाली में, प्रकृति को एक बदलते पूरे के रूप में समझा जाता था, और मनुष्य को माना जाता था: इसका एक हिस्सा। प्राचीन दार्शनिकों (पायथागॉरियन और माइल्सियन स्कूल, अरस्तू, हेराक्लिटस, डेमोक्रिटस, आदि) के बीच, दुनिया की प्राकृतिक-वैज्ञानिक तस्वीर ब्रह्मांड की अवधारणा से बनाई गई थी क्योंकि सभी प्रकृति मानव मन के लिए सुलभ थी, और ब्रह्मांड का विरोध किया गया था। अराजकता के लिए और कुछ के रूप में समझा गया था न केवल संगठित, नियमित और परिपूर्ण, बल्कि व्यापक भी। आदर्श को प्रकृति के साथ सद्भाव में जीवन माना जाता था, प्राकृतिक दर्शन के ढांचे के भीतर इसका ज्ञान। प्रत्यक्ष चिंतन के चरण में - सहज एकीकरण - दर्शन ने अपने शोध के विषय के रूप में दुनिया को समग्र रूप से प्रस्तुत किया, जब अध्ययन के विषय को समग्र रूप से प्रस्तुत किया गया और ब्रह्मांड के साथ सांसारिक जीवन रूपों की एकता की भावना थी। / 68 /

मध्ययुगीन ईसाई संस्कृति के युग में, प्रकृति को पहले से ही ईश्वर द्वारा बनाई गई और स्वयं मनुष्य की तुलना में कम परिपूर्ण माना जाता है, जिसे "ईश्वर की छवि और समानता में" बनाया गया है, जो कि एक दिव्य सिद्धांत - आत्मा से संपन्न है।

बाद में एफ. बेकन, आर. डेसकार्टेस, जे. लोके, बी. स्पिनोज़ा, आई. कांट, जी. हेगेल, एन.जी. चेर्नशेव्स्की और अन्य दार्शनिक जिन्होंने अनुभूति की प्रक्रिया के विश्लेषण में महत्वपूर्ण योगदान दिया। नए विज्ञान के प्रतिमान में, एक व्यक्ति एक बाहरी पर्यवेक्षक में बदल जाता है जो "बाहर से" अपने आसपास की दुनिया का अध्ययन करता है और एक बार और सभी के लिए प्रकृति की स्थापित व्यवस्था में हस्तक्षेप नहीं करता है। इस युग में विश्व की प्राचीन-मध्ययुगीन तस्वीर का पतन और विश्वदृष्टि की नई विशेषताओं का निर्माण होता है, जिससे नए युग का विज्ञान बनाना संभव हो गया। दुनिया की प्राकृतिक-विज्ञान की तस्वीर निम्नलिखित दृष्टिकोणों के आधार पर बनाई गई थी: प्रकृतिवाद, तंत्र, क्वांटमवाद, कारण स्वचालितता, विश्लेषणात्मकता, ज्यामितिवाद, और बाद में यांत्रिकी / 47,57,153 / के रूप में परिभाषित किया गया था। हालांकि, पिछली शताब्दी में भी, भौतिकविदों ने विद्युत चुम्बकीय दुनिया (ओर्स्टेड, एम। फैराडे, डी। मैक्सवेल) की यंत्रवत तस्वीर को पूरक बनाया। यह सिद्ध हो गया कि संसार में पदार्थ केवल शरीर के रूप में ही नहीं, बल्कि विभिन्न भौतिक क्षेत्रों के रूप में भी है। विज्ञान में दुनिया की तस्वीर पहले से ही जटिल होती जा रही है।

जैसे-जैसे मानव मन की वैज्ञानिक और तकनीकी क्षमता बढ़ती है, प्रकृति की कुछ शक्तियों की कार्रवाई के पैमाने के साथ अतुलनीय हो जाती है, लोग प्राकृतिक संसाधनों के अनियंत्रित, अनुचित उपयोग के खतरे से आश्वस्त होते हैं। इसलिए 19वीं शताब्दी की गहराई में एक नया "मानवतावादी प्रतिमान" उभर रहा है, जो प्रकृति के संबंध में एक बड़ी जिम्मेदारी वहन करते हुए एक व्यक्ति को इस प्रक्रिया में भागीदार मानता है। यह नई मानसिकता (रूसी ब्रह्मांडवाद) में परिलक्षित हुआ, जिसने प्राकृतिक विज्ञान (वी।

बचपन में दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर का निर्माण

रूस में, यह शिक्षा के वर्तमान सांस्कृतिक मॉडल के संदर्भ में महत्वपूर्ण परिवर्तनों के दौर से गुजर रहा है: एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चे के व्यक्तित्व को विकसित करने के प्रभावी तरीकों की खोज की जा रही है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान (आई.ई. कुलिकोव्स्काया, 2002) के विश्लेषण ने पूर्वस्कूली शैक्षणिक विचार के विकास में मुख्य रुझानों की पहचान करना संभव बना दिया: पूर्वस्कूली बचपन के दौरान बच्चे के व्यक्तित्व के लिए नए अवसरों का खुलासा, गुणवत्ता के प्रबंधन के लिए तंत्र की खोज पूर्वस्कूली शिक्षा का विकास, शैक्षणिक स्थितियों का विकास जो पूर्वस्कूली की बौद्धिक और कलात्मक क्षमताओं के विकास को सुनिश्चित करता है, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए शैक्षणिक समर्थन के नए मॉडल का निर्माण। सबसे कम विकसित प्रीस्कूलर के विश्वदृष्टि के विकास से संबंधित मुद्दे हैं, विशेष रूप से, इस उम्र के बच्चे के लिए विशिष्ट दुनिया की तस्वीर का निर्माण। दार्शनिक, शिक्षक और मनोवैज्ञानिक इस बात से सहमत हैं कि सांस्कृतिक और ऐतिहासिक संदर्भ में दुनिया की तस्वीर पौराणिक से दार्शनिक से दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर तक विकसित हुई है, जो सांस्कृतिक और में बच्चे के विश्वदृष्टि के विकास को सुनिश्चित करती है। समाज के विकास और व्यक्ति के व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विकास का ऐतिहासिक तर्क।

सांस्कृतिक और ऐतिहासिक संदर्भ में "दुनिया की तस्वीर" की अवधारणा पर विचार करने से हमें दुनिया की तस्वीर के क्रमिक प्रकारों का पता लगाने की अनुमति मिलती है: एक पूर्वस्कूली बच्चे के ओण्टोजेनेसिस में पौराणिक, दार्शनिक, वैज्ञानिक। दुनिया की पौराणिक तस्वीर विषय-वस्तु संबंधों के कारण अखंडता की विशेषता है, जहां प्राकृतिक वस्तुओं को भी आध्यात्मिक, एनिमेटेड व्यक्तित्व के रूप में माना जाता है। यह पौराणिक छवि है जिसमें दुनिया की राष्ट्रीय तस्वीर की विशेषताएं शामिल हैं। दर्शन बच्चे की उभरती हुई विश्वदृष्टि की नींव है, जो दुनिया के पौराणिक चित्र की एकता को मुख्य मूल्य के रूप में संरक्षित करने की अनुमति देगा, क्योंकि इसके समय पर मूल दर्शन दुनिया, होने, अंतरिक्ष के बारे में एक समग्र समकालिक ज्ञान था।

दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर इसकी निष्पक्षता की विशेषता है। विज्ञान का विषय हमेशा ठोस होता है, यह वास्तविकता का एक निश्चित क्षेत्र है, जिसकी जांच विशिष्ट साधनों (गणितीय गणना, भौतिक या रासायनिक प्रयोग, आदि) द्वारा की जाती है। पैटर्न, कनेक्शन और निर्भरता दुनिया के कुछ क्षेत्रों में वैज्ञानिक विचार की वस्तु है, जो शैक्षिक क्षेत्रों में परिलक्षित होती है।

अनुसंधान के परिणामस्वरूप आई.ई. कुलिकोव्स्काया ने "एक पूर्वस्कूली बच्चे की दुनिया की एक समग्र तस्वीर" की अवधारणा विकसित की: बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएं और उसके विश्वदृष्टि का परिणाम; जो दुनिया के बारे में उनके विचारों को दर्शाता है, जो वास्तविक और आलंकारिक दुनिया के एकीकरण की विशेषता है; वस्तुओं की क्रमबद्धता और अधीनता की डिग्री, वास्तविकता की घटनाएं और सांस्कृतिक मूल्य; दुनिया के अंतर्संबंधों और अन्योन्याश्रितताओं के बारे में जागरूकता का स्तर; भावनात्मक और मूल्य रंग; स्वतंत्र उत्पादक गतिविधियों की मांग।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की दुनिया की तस्वीर की विशेषताएं हैं:

तर्कसंगत-तार्किक लोगों पर दुनिया के बारे में भावनात्मक-संवेदी विचारों का प्रभुत्व;

दुनिया की तस्वीर और वास्तविक दुनिया के बीच की सीमाओं की पारदर्शिता;

आध्यात्मिकता, दुनिया के तत्वों की क्षमता सहज विकास के लिए तस्वीर, दुनिया की बच्चों की तस्वीर की व्यवस्था बनाने की शुरुआत है।

दुनिया की एक समग्र तस्वीर की उपस्थिति के लिए धन्यवाद, बच्चा संवाद, अनुभूति के सांस्कृतिक तरीकों और संस्कृति के मूल्यों के आधार पर वास्तविकता के परिवर्तन के आधार पर दूसरों के साथ बातचीत करने का अवसर प्राप्त करता है।

शिक्षा के अभ्यास में एक शैक्षणिक घटना के विकास की एक उद्देश्यपूर्ण विश्वसनीय तस्वीर की पहचान करने के साधन के रूप में निगरानी की अवधारणा की सैद्धांतिक व्याख्या

राज्य के आकलन की समस्या के ऐतिहासिक और तार्किक विश्लेषण और घरेलू शिक्षाशास्त्र में शैक्षिक प्रक्रिया के परिणामों के आधार पर, वी.जी. गोरबा (1997) और एसवी। ज़खारोवा (1999), यह निर्धारित किया जा सकता है कि पी.एफ. लेसगाफ्ट। स्कूली बच्चों के प्रकार की अपनी योग्यता का उपयोग करते हुए, पी.एफ. XIX सदी के 70-80 के दशक में, Lesgaft ने छात्र के व्यक्तित्व के प्रकार के आधार पर अभ्यास में उपयोग की जाने वाली कई शैक्षणिक तकनीकों और विधियों का विकास किया। / 76 /

ऐतिहासिक विश्लेषण के अनुसार वी.जी. गोर्बोम, हम यह नोट करना चाहेंगे कि प्रारंभिक XX सदी की पहली छमाही की शैक्षिक प्रक्रिया। पेडोलॉजी के विचारों पर आधारित है। शैक्षणिक प्रक्रिया का उद्देश्य छात्रों के व्यक्तित्व को विकसित करना था, जो आवश्यक रूप से आत्मनिरीक्षण, आत्म-सुधार और प्रशिक्षण में प्रतिभागियों में से प्रत्येक के एक उद्देश्य मूल्यांकन के लिए स्थितियां बनाना चाहिए। इसके कार्यान्वयन की मुख्य विधि लेखांकन थी। लेखांकन विधियों में से एक जिसका "शैक्षणिक प्रक्रिया की स्थापना और इसकी उत्पादकता में वृद्धि की ओर जाता है" पर एक निश्चित प्रभाव पड़ता है, पी, ए। रुडिक कार्य विधि का नाम देता है। /55/

शिक्षा की मूल्यांकन प्रणाली की कमियाँ, जिसमें सीखने के उत्तेजक के रूप में अंक शामिल थे, 19 वीं शताब्दी के मध्य तक पहले ही सामने आ चुके थे। अंक प्रणाली के विरोधी थे ए.एन. स्ट्रानोलीबुस्की, पी.जी. दुर्लभ और अन्य रूसी शिक्षक जो मानते थे कि किसी व्यक्ति के नैतिक गुणों, उसके श्रम प्रयासों का मूल्यांकन एक अंक (संख्या) से नहीं किया जा सकता है।

दरअसल, रूस में पेडोलॉजिकल रिसर्च 20वीं सदी के पहले दशक में शुरू हुई थी। बाल रोग विशेषज्ञों में रुचि रखने वाली मुख्य समस्याएं बच्चों के अधिक काम की रोकथाम, बच्चों के ध्यान और स्मृति का विकास, सड़क समूहों और परिवारों का शैक्षिक प्रभाव और नैतिक शिक्षा थी। बाल रोग विशेषज्ञों की पहली पीढ़ी का ध्यान, जिनमें से अधिकांश डॉक्टर थे, बच्चे का शारीरिक और मानसिक विकास था। /67/

1920 के दशक में घरेलू बाल रोग विशेषज्ञों ने बच्चे के बारे में विभिन्न ज्ञान का एकीकरण किया है। सोवियत रूस में पेडोलॉजी में पहला कदम पिछले शोध की निरंतरता थी। व्यक्तित्व के पालन-पोषण के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की समस्या विशेष रूप से विकसित हुई थी। पेडोलॉजी ने मुख्य रूप से मनोविज्ञान से विभिन्न मानव विज्ञानों के तर्क दिए। 1920 के दशक तक बाल मनोविज्ञान के रहस्यों का अध्ययन करने की प्राथमिकता पर ध्यान केंद्रित करते हुए, पेडोलॉजी ने पहले से ही एक मानवतावादी अभिविन्यास के पद्धतिगत दृष्टिकोण विकसित किए हैं।

पेडोलॉजी का विकास बुरी तरह से बाधित था। संकल्प "पीपुल्स कमिश्रिएट ऑफ एजुकेशन की प्रणाली में पेडोलॉजिकल विकृतियों पर" (1936) ने आदेश दिया: स्कूलों में पेडोलॉजिस्ट के लिंक को खत्म करने और पेडोलॉजिकल पाठ्यपुस्तकों को वापस लेने के साथ-साथ प्रेस में वर्तमान की सभी सैद्धांतिक पुस्तकों की आलोचना करने के लिए। पेडोलॉजिस्ट जो अब तक प्रकाशित हो चुके हैं। / 127 / इसने पेडोलॉजी को "हरी बत्ती" का विनाश दिया। संक्षेप में, विज्ञान को एक झटका दिया गया था, जिसका बैनर बच्चों की विशेषताओं, रुचियों और क्षमताओं के प्रति सम्मान था। असंतोष के उन्मूलन ने इस तथ्य को जन्म दिया कि 1920 के दशक के शैक्षणिक विचार। सामान्य तौर पर, उन्हें हानिकारक और प्रक्षेप्य घोषित किया गया था। जल्द ही "आयरन कर्टन" उतरा, घरेलू शिक्षाशास्त्र को शेष शैक्षणिक दुनिया से प्रभावी रूप से काट दिया।/68/

1917 के बाद रूस में बिना अंक के सीखने के विचार को और विकसित किया गया। यह सोवियत श्रम विद्यालय की अवधारणा के अनुरूप था, जिसमें छात्रों की रुचि के आधार पर शैक्षिक गतिविधि की कल्पना की गई थी, पाठ की स्वतंत्र, रचनात्मक प्रकृति पर ध्यान केंद्रित किया गया था, जिसने स्वतंत्रता और पहल का गठन किया था। ग्रेड की मदद से छात्रों को अनुशासित करने के पुराने तरीके अनुपयुक्त पाए गए। 1918 में, अंकों में अंक, सभी प्रकार की परीक्षाओं और छात्रों के व्यक्तिगत परीक्षण को समाप्त कर दिया गया। एक परीक्षण चरित्र के ललाट मौखिक सत्यापन और लिखित कार्यों को केवल अंतिम उपाय के रूप में अनुमति दी गई थी। कवर किए गए विषय पर छात्रों के साथ अनुशंसित आवधिक बातचीत, मौखिक और लिखित रिपोर्ट, उनके द्वारा पढ़ी गई पुस्तकों पर छात्रों की रिपोर्ट, कार्य डायरी और सभी प्रकार के छात्रों के काम को रिकॉर्ड करने वाली किताबें रखना। स्कूली बच्चों के सामूहिक कार्य के लिए कार्ड, सर्कुलर नोटबुक और समूह डायरी का उपयोग किया गया था। अधिग्रहीत ज्ञान का सामान्यीकरण छात्रों के साथ अंतिम बातचीत, रिपोर्टिंग सम्मेलनों के माध्यम से किया गया था। / 14 8 /

हालांकि, सोवियत स्कूल के गठन और शिक्षा की सामग्री में बदलाव के वर्षों के दौरान, आकलन की एक नई प्रणाली शुरू करना असंभव हो गया, क्योंकि इसके लिए पूरी शैक्षिक प्रक्रिया के पुनर्गठन की आवश्यकता थी। छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों पर नियंत्रण का मुख्य रूप आत्म-लेखा और आत्म-नियंत्रण बन गया है, जो छात्रों के सामूहिक कार्य के परिणाम को प्रकट करता है, न कि एक व्यक्तिगत छात्र। आत्म-परीक्षा के सबसे सामान्य रूपों में से एक परीक्षण कार्य था।

वास्तव में, परीक्षणों को उनका व्यावहारिक महत्व 1925 के बाद प्राप्त हुआ, जब एक विशेष परीक्षण आयोग बनाया गया था। उनके कार्यों में सोवियत स्कूल के लिए मानकीकृत परीक्षणों का विकास शामिल था। इन परीक्षणों के साथ निर्देश और छात्र की प्रगति पर नज़र रखने के लिए एक व्यक्तित्व कार्ड भी था।

1920 के दशक में, एक पेडोलॉजिस्ट के मार्गदर्शन में मोनो की सेंट्रल पेडोलॉजिकल लेबोरेटरी। ई गुरियानोवा ने कई परीक्षण विकसित और प्रकाशित किए:

1. बच्चों के मानसिक विकास को मापने का पैमाना।

2. पढ़ने, गिनने और लिखने के कौशल को ध्यान में रखने के लिए परीक्षण।

3. मानसिक बंदोबस्ती के सामूहिक परीक्षण के परीक्षण,/112/

प्रस्तुत कार्य "वर्तमान चरण में प्राकृतिक विज्ञान को पढ़ाने के तरीकों का विकास" विषय के लिए समर्पित है। इस अध्ययन की समस्या की आधुनिक दुनिया में प्रासंगिकता है। यह उठाए गए मुद्दों के लगातार अध्ययन से प्रमाणित होता है। "वर्तमान चरण में प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने के तरीकों का विकास" विषय का अध्ययन एक साथ कई परस्पर संबंधित विषयों के जंक्शन पर किया जाता है। विज्ञान की वर्तमान स्थिति को "वर्तमान चरण में प्राकृतिक विज्ञान को पढ़ाने की पद्धति का विकास" विषय की समस्याओं के वैश्विक विचार के लिए एक संक्रमण की विशेषता है। शोध प्रश्नों के लिए कई कार्य समर्पित किए गए हैं। मूल रूप से, शैक्षिक साहित्य में प्रस्तुत सामग्री एक सामान्य प्रकृति की है, और इस विषय पर कई मोनोग्राफ में, "वर्तमान चरण में प्राकृतिक विज्ञान को पढ़ाने की पद्धति का विकास" समस्या के संकीर्ण मुद्दों पर विचार किया जाता है। हालांकि, निर्दिष्ट विषय की समस्याओं के अध्ययन में आधुनिक परिस्थितियों को ध्यान में रखना आवश्यक है। समस्या का उच्च महत्व और अपर्याप्त व्यावहारिक विकास "वर्तमान चरण में प्राकृतिक विज्ञान को पढ़ाने के तरीकों का विकास" इस अध्ययन की निस्संदेह नवीनता को निर्धारित करता है। इस अध्ययन के विषय की विशेष सामयिक समस्याओं के समाधान को और अधिक गहराई से और प्रमाणित करने के लिए "वर्तमान चरण में प्राकृतिक विज्ञान को पढ़ाने के तरीकों का विकास" समस्या के मुद्दे पर और ध्यान देना आवश्यक है। इस कार्य की प्रासंगिकता एक ओर, आधुनिक विज्ञान में "वर्तमान चरण में प्राकृतिक विज्ञान को पढ़ाने के तरीकों का विकास" विषय में बहुत रुचि के कारण है, दूसरी ओर, इसका अपर्याप्त विकास। इस विषय से संबंधित मुद्दों पर विचार करने का सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों महत्व है। परिणामों का उपयोग एक विश्लेषण पद्धति विकसित करने के लिए किया जा सकता है "वर्तमान चरण में प्राकृतिक विज्ञान को पढ़ाने के तरीकों का विकास।" समस्या का अध्ययन करने का सैद्धांतिक महत्व "वर्तमान चरण में प्राकृतिक विज्ञान के शिक्षण के तरीकों का विकास" इस तथ्य में निहित है कि विचार के लिए चुनी गई समस्याएं एक साथ कई वैज्ञानिक विषयों के जंक्शन पर स्थित हैं। इस अध्ययन का उद्देश्य "वर्तमान चरण में प्राकृतिक विज्ञान को पढ़ाने के तरीकों का विकास" की स्थितियों का विश्लेषण है। साथ ही, अध्ययन का विषय इस अध्ययन के उद्देश्यों के रूप में तैयार किए गए व्यक्तिगत मुद्दों पर विचार है। अध्ययन का उद्देश्य इसी तरह के मुद्दों पर नवीनतम घरेलू और विदेशी अध्ययनों के दृष्टिकोण से "वर्तमान चरण में प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने के तरीकों का विकास" विषय का अध्ययन करना है। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के हिस्से के रूप में, लेखक ने निम्नलिखित कार्यों को निर्धारित और हल किया: 1. सैद्धांतिक पहलुओं का अध्ययन करने और "वर्तमान चरण में प्राकृतिक विज्ञान को पढ़ाने के तरीकों के विकास" की प्रकृति की पहचान करने के लिए; 2. आधुनिक परिस्थितियों में समस्या की प्रासंगिकता के बारे में कहने के लिए "वर्तमान चरण में प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने के तरीकों का विकास"; 3. "वर्तमान चरण में प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने के तरीकों का विकास" विषय को हल करने की संभावनाओं को रेखांकित करें; 4. "वर्तमान चरण में प्राकृतिक विज्ञान को पढ़ाने के तरीकों का विकास" विषय के विकास में रुझान निर्दिष्ट करें; कार्य की एक पारंपरिक संरचना है और इसमें एक परिचय, मुख्य भाग, जिसमें 3 अध्याय, एक निष्कर्ष और एक ग्रंथ सूची शामिल है। परिचय विषय की पसंद की प्रासंगिकता की पुष्टि करता है, अध्ययन के लक्ष्य और उद्देश्यों को निर्धारित करता है, अनुसंधान विधियों और सूचना के स्रोतों की विशेषता है। अध्याय एक सामान्य प्रश्नों को प्रकट करता है, समस्या के ऐतिहासिक पहलुओं को प्रकट करता है "वर्तमान चरण में प्राकृतिक विज्ञान को पढ़ाने के तरीकों का विकास।" बुनियादी अवधारणाओं को निर्धारित किया जाता है, "वर्तमान चरण में प्राकृतिक विज्ञान को पढ़ाने की पद्धति का विकास" प्रश्नों की ध्वनि की प्रासंगिकता निर्धारित की जाती है। अध्याय दो में, "वर्तमान चरण में प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने के तरीकों का विकास" की सामग्री और वर्तमान समस्याओं पर अधिक विस्तार से विचार किया गया है। अध्याय तीन एक व्यावहारिक प्रकृति का है और, व्यक्तिगत आंकड़ों के आधार पर, वर्तमान स्थिति का विश्लेषण किया जाता है, साथ ही संभावनाओं और विकास के रुझानों का विश्लेषण "वर्तमान चरण में प्राकृतिक विज्ञान को पढ़ाने के तरीकों का विकास" किया जाता है। अध्ययन के परिणामों के आधार पर, विचाराधीन विषय से संबंधित कई समस्याओं का पता चला, और इस मुद्दे की स्थिति के आगे के अध्ययन / सुधार की आवश्यकता के बारे में निष्कर्ष निकाला गया। इस प्रकार, इस समस्या की प्रासंगिकता ने "वर्तमान चरण में प्राकृतिक विज्ञान को पढ़ाने की पद्धति का विकास", प्रश्नों की श्रेणी और इसके निर्माण की तार्किक योजना के विषय की पसंद को निर्धारित किया। अध्ययन के लिए सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार विधायी कार्य, कार्य के विषय पर नियम थे। "वर्तमान चरण में प्राकृतिक विज्ञान को पढ़ाने के तरीकों का विकास" विषय पर एक लेख लिखने के लिए जानकारी के स्रोत बुनियादी शैक्षिक साहित्य, विचाराधीन क्षेत्र के सबसे बड़े विचारकों के मौलिक सैद्धांतिक कार्य, प्रमुख द्वारा व्यावहारिक अनुसंधान के परिणाम थे। "वर्तमान चरण में प्राकृतिक विज्ञान के शिक्षण के तरीकों का विकास", संदर्भ साहित्य, सूचना के अन्य प्रासंगिक स्रोत विषय के लिए समर्पित विशेष और पत्रिकाओं में घरेलू और विदेशी लेखक, लेख और समीक्षाएं।

प्राथमिक विद्यालय में प्राकृतिक विज्ञान के पाठ्यक्रम में, अब दो मुख्य अवधारणाओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

पहली दिशा में प्रकृति और आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान का निर्माण शामिल है। प्राकृतिक विज्ञान "प्रकृति-मनुष्य-समाज" प्रणाली की द्वंद्वात्मक एकता पर आधारित एक एकीकृत पाठ्यक्रम है। इस प्रणाली के प्रत्येक घटक की विशेषताओं और गुणों को भूगोल, भूविज्ञान, जीव विज्ञान, रसायन विज्ञान, भौतिकी, मृदा विज्ञान और पारिस्थितिकी जैसे विभिन्न विज्ञानों द्वारा माना जाता है। प्रत्येक विज्ञान के तत्वों का एकीकरण प्रकृति के बारे में छात्रों के सामान्य विचारों के गठन, उसके घटकों के संबंध और अन्योन्याश्रयता के लिए स्थितियां बनाता है। इसलिए ज्ञान को पहली दिशा में बनाने के लिए यह आवश्यक है:

स्कूलों से प्राप्त छात्रों के लिए उपलब्ध जानकारी को सारांशित करें;

बुनियादी प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं और वस्तुओं (जल, वायु, चट्टानों) का निर्माण करें

पृथ्वी ग्रह और सौर मंडल के बारे में बुनियादी जानकारी दें;

मानव शरीर की संरचनात्मक विशेषताओं से परिचित होना और इस आधार पर कुछ व्यक्तिगत स्वच्छता कौशल और जीवन सुरक्षा की मूल बातें बनाना।

प्राकृतिक इतिहास कार्यक्रमों का आधार भी स्थानीय इतिहास के सिद्धांत पर आधारित है - जन्मभूमि की प्रकृति का अध्ययन। यह आपको वस्तुओं और घटनाओं के प्रत्यक्ष अध्ययन के आधार पर अवधारणाएं बनाने की अनुमति देता है, अवलोकन के विकास में योगदान देता है, न केवल पाठ्यपुस्तकों से, बल्कि पर्यावरण से भी ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता।

दूसरी दिशा छात्रों की पर्यावरण शिक्षा और पर्यावरण शिक्षा से संबंधित है। ओह

प्रकृति का घाव प्राकृतिक विज्ञान के पूरे पाठ्यक्रम का मूल है, इस बात की परवाह किए बिना कि विषय का अध्ययन किस कार्यक्रम में किया जा रहा है। इस तरह के काम की आवश्यकता और महत्व को समझने के लिए पर्यावरणीय गतिविधियों में बच्चों की प्रत्यक्ष भागीदारी के लिए परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए मुख्य ध्यान दिया जाना चाहिए। छात्र:

जीवित जीवों और निर्जीव प्रकृति के संबंध और निर्भरता का एक विचार प्राप्त करें;

वे मुख्य पर्यावरणीय उपायों से परिचित होते हैं जो प्रकृति में सही व्यवहार के कौशल के निर्माण में योगदान करते हैं।

बच्चे पर्यावरण के प्रति एक मानवीय दृष्टिकोण बनाते हैं, इसके संरक्षण के लिए जिम्मेदारी की भावना पैदा होती है, प्रकृति में व्यवहार के कुछ मानदंड विकसित होते हैं। यह सब व्यक्ति की पारिस्थितिक संस्कृति के निर्माण में योगदान देता है।

इसके अलावा, प्राकृतिक विज्ञान का अध्ययन समाज के विकास और प्राकृतिक पर्यावरण के संरक्षण के लिए विज्ञान और वैज्ञानिक ज्ञान की भूमिका को प्रकट करने में मदद करता है। शैक्षिक सामग्री का चयन करते समय, वैज्ञानिक चरित्र और अवधारणाओं की पहुंच को ध्यान में रखा जाता है। इस संबंध में, प्रतिनिधित्व और प्रारंभिक अवधारणाओं के स्तर पर बुनियादी ज्ञान दिया जाता है। इस तरह की अवधारणाओं में निकायों और पदार्थों के बारे में ज्ञान, पानी और हवा के गुणों और महत्व के बारे में, खनिजों, चट्टानों और खनिजों के बारे में, वन्य जीवन की विविधता के बारे में ज्ञान शामिल है; प्रकृति में प्रक्रियाओं और घटनाओं के बारे में विचार।

सीखने के प्रत्येक चरण में, प्रारंभिक विचारों को गहरा किया जाता है, सामग्री के साथ संतृप्त किया जाता है, धीरे-धीरे अवधारणाओं में बदल दिया जाता है, जो बदले में ज्ञान में बदल जाता है। इस प्रकार, प्राकृतिक विज्ञान ज्ञान "प्रतिनिधित्व - अवधारणाएँ - ज्ञान" योजना के अनुसार बनता है। यह क्रम ज्ञान की निरंतरता और इसकी सामग्री को गहरा करने को सुनिश्चित करता है। विषय का अध्ययन करते हुए, छात्र अपने अवलोकनों और पहले प्राप्त विचारों को सामान्य करते हैं, अर्जित ज्ञान के आधार पर, वे नए विचारों और अवधारणाओं का निर्माण करते हैं। सामग्री को लगातार और व्यवस्थित रूप से भरना आपको छात्रों के ज्ञान को समेकित और बेहतर बनाने की अनुमति देता है।

अंतःविषय अवधारणाएं सभी प्राकृतिक विज्ञान विषयों में ज्ञान की निरंतरता सुनिश्चित करती हैं।

5. प्राकृतिक विज्ञान पाठ्यक्रम के शैक्षणिक अर्थ और कार्य।

एक अकादमिक विषय के रूप में प्राकृतिक विज्ञान की अपनी उपदेशात्मक विशेषताएं हैं जो इसे स्कूल पाठ्यक्रम के अन्य विषयों से अलग करती हैं। एक एकीकृत पाठ्यक्रम, जो प्रकृति के बारे में सामान्यीकृत ज्ञान की एक प्रणाली है। यह छात्रों को एक सुलभ रूप में वस्तुओं और घटनाओं से परिचित कराता है, व्यक्तिगत घटनाओं के बीच संबंधों को प्रकट करता है, आसपास की दुनिया के विकास के पैटर्न को समझने में मदद करता है। पाठ्यक्रम का मुख्य उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के बीच दुनिया की एक व्यापक तस्वीर का निर्माण है, जो धीरे-धीरे समृद्ध होता है क्योंकि नए तथ्यों और घटनाओं को सीखा और जमा किया जाता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे अपनी अभिव्यक्ति को जैविक, भौतिक, रासायनिक घटनाओं में विभाजित किए बिना, पूरी दुनिया को समझते हैं। शिक्षा के पहले चरण में प्राकृतिक विज्ञान के ज्ञान का एकीकरण प्राकृतिक घटनाओं का एक सही, समग्र दृष्टिकोण बनाना संभव बनाता है, प्राकृतिक विज्ञानों के आगे विभेदित अध्ययन के लिए एक निश्चित आधार बनाता है। इसका अध्ययन करते समय, दुनिया की भौतिकता और संज्ञानात्मकता, घटना के संबंध, नियमितता और विकास के विचारों को समझने के लिए नींव रखी जाती है।

प्राकृतिक विज्ञान के पाठ्यक्रम में, छात्रों को चेतन और निर्जीव प्रकृति, प्राकृतिक घटनाओं, निकायों और पदार्थों के बारे में, उनके गुणों और मनुष्य द्वारा उनके उपयोग के बारे में प्रारंभिक ज्ञान प्राप्त होता है। जीव विज्ञान, रसायन विज्ञान, भौतिकी, भूगोल और पारिस्थितिकी के विभिन्न क्षेत्रों की जानकारी के बिना आधुनिक जीवन की कल्पना नहीं की जा सकती है। वैज्ञानिक ज्ञान एक व्यक्ति को प्रकृति को बदलने, प्राकृतिक शक्तियों को नियंत्रित करने, नई मशीनों और प्रौद्योगिकियों को बनाने का अवसर प्रदान करता है। प्राथमिक विद्यालय में, पर्यावरण ज्ञान प्राथमिकता बन जाता है। पर्यावरण संबंधी मुद्दों का अध्ययन प्राकृतिक विज्ञान के संपूर्ण पाठ्यक्रम का मूल है। प्रत्येक विषय में, छात्र को प्राकृतिक संसाधनों के संरक्षण के उद्देश्य से पर्यावरण संरक्षण के उपायों से परिचित कराया जाता है।

पर्यावरण शिक्षा और युवा स्कूली बच्चों की धारणा जनसंख्या की प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा में एक आवश्यक और महत्वपूर्ण कड़ी है।

प्राकृतिक विज्ञान प्राकृतिक विज्ञान चक्र में शामिल है, इसलिए, प्रकृति के वैज्ञानिक ज्ञान के तरीके इसके शिक्षण में एक महत्वपूर्ण स्थान रखते हैं: वस्तुओं और घटनाओं का अवलोकन, प्रयोग, प्राकृतिक वस्तुओं की छवि, व्यावहारिक कार्य।

सीखने की समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में, प्राकृतिक विज्ञान हमारे आसपास की दुनिया को समझने के तरीके के रूप में तार्किक सोच के विकास में योगदान देता है, प्रकृति के नियमों को समझने के लिए ज्ञान से लैस करता है। यह प्रकृति की घटना का सही आकलन करने के लिए बाहरी दुनिया से आने वाली सूचनाओं को जोड़ना और संसाधित करना सिखाता है। प्राकृतिक विज्ञान पाठ्यक्रम बच्चे की मानसिक गतिविधि को विकसित करने के उद्देश्य से बड़ी समस्याओं को हल करता है।

अवलोकन उनकी घटनाओं की वस्तुओं को सचेत रूप से देखने, उनमें एकवचन और सामान्य खोजने, कुछ पैटर्न की पहचान करने, उनका विश्लेषण करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता है। विकास धीरे-धीरे, बच्चे की निर्देशित गतिविधि की प्रक्रिया में, निरंतर, व्यवस्थित व्यायाम। बच्चे की मानसिक गतिविधि के विकास, उसकी तार्किक सोच के विकास, उसके आसपास की दुनिया के बारे में जानने की इच्छा के लिए यह सब कोई छोटा महत्व नहीं है। यह प्राकृतिक विज्ञान है जो तर्क द्वारा, कभी-कभी पर्यवेक्षक की आंखों से छिपी हुई घटनाओं की गहराई में प्रवेश करने की क्षमता सिखाता है। तार्किक सोच का विकास कई चरणों में होता है।

तथ्यों, घटनाओं का अवलोकन।

उत्तर खोजने के लिए प्रश्न पूछना।

मनाया के बारे में संभावित प्रस्तावों का निर्माण।

मान्यताओं की जांच करना और अनुभवजन्य परीक्षण, तार्किक तर्क और अनुमान के आधार पर सही उत्तर चुनना।

वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं का अध्ययन तार्किक सोच के निर्माण के लिए अत्यंत मूल्यवान सामग्री प्रदान करता है। विचार प्रक्रिया में संवेदी धारणा की भूमिका को ध्यान में रखते हुए, विज़ुअलाइज़ेशन का व्यापक रूप से उपयोग करना और छात्रों के अवलोकन को व्यवस्थित करना आवश्यक है।

प्राकृतिक विज्ञान के प्रारंभिक विचारों और अवधारणाओं के निर्माण के साथ-साथ प्राकृतिक विज्ञान पाठ्यक्रम का शैक्षिक महत्व बहुत अधिक है। प्राकृतिक इतिहास के पाठों और भ्रमण पर, छात्र प्रकृति से परिचित होते हैं, इसकी सुंदरता को देखना और समझना सीखते हैं। प्रकृति का ज्ञान बच्चों पर एक मजबूत भावनात्मक प्रभाव डालता है, जीवन के सामंजस्य और सामंजस्य को प्रकट करता है। जीवित जीवों का अध्ययन, जन्मभूमि की प्रकृति और प्रकृति में भ्रमण बच्चे पर विशेष रूप से मजबूत प्रभाव डालते हैं। अपनी प्रकृति के ज्ञान के आधार पर जन्मभूमि के लिए प्यार लाया जाता है। प्रकृति के प्रति किसी व्यक्ति की जिम्मेदारी के माप के बारे में एक बच्चे की जागरूकता, उसके धन और विविधता को संरक्षित करने की आवश्यकता, पर्यावरण की दृष्टि से साक्षर व्यक्तित्व के निर्माण के लिए एक शर्त है .

बच्चों की सौंदर्य शिक्षा के लिए प्राथमिक प्राकृतिक विज्ञान पाठ्यक्रम की शैक्षिक सामग्री का सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है। प्रकृति, जीवित जीव जो पृथ्वी पर निवास करते हैं, बच्चे को सद्भाव देखना चाहिए।

एक बच्चे में स्वच्छता और स्वच्छता कौशल की शिक्षा भी उतनी ही महत्वपूर्ण है। यह काम पहली कक्षा से शुरू होता है और विभिन्न स्तरों पर स्कूल में बच्चे की शिक्षा के दौरान जारी रहता है।

प्राथमिक विद्यालय में प्राकृतिक विज्ञान पाठ्यक्रम छात्रों के आसपास की दुनिया के समग्र दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान देता है; जिज्ञासा को बढ़ावा देता है, प्रकृति की सुंदरता, प्रेम और सम्मान की समझ; प्राकृतिक विज्ञान के अध्ययन में संज्ञानात्मक रुचि विकसित करता है; आसपास की वास्तविकता के लिए रचनात्मक रवैया। पाठ्यक्रम का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, छात्र व्यावहारिक कौशल और क्षमता विकसित करते हैं: स्वच्छ, प्रयोगशाला और व्यावहारिक, भ्रमण, पर्यावरण और अन्य।

6. प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने के सामान्य और विशिष्ट सिद्धांत। प्रत्येक विशेषता का वर्णन करें।

I. सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांत:

वैज्ञानिकता का सिद्धांत - शैक्षिक सामग्री का चयन करते समय, अवधारणाओं की वैज्ञानिक प्रकृति को ध्यान में रखा जाता है। बुनियादी ज्ञान विचारों और प्रारंभिक अवधारणाओं के स्तर पर दिया जाता है (शरीर और पदार्थों के बारे में ज्ञान, पानी, वायु, खनिज, चट्टानों के गुणों और महत्व के बारे में, जीवित प्रकृति की विविधता की अवधारणा, प्रकृति में प्रक्रियाओं और घटनाओं के बारे में विचार) . ये प्रारंभिक अवधारणाएँ हाई स्कूल में वैज्ञानिक ज्ञान के निर्माण के आधार के रूप में कार्य करती हैं।

अभिगम्यता का सिद्धांत प्राकृतिक घटनाओं के सार का पूर्ण ज्ञान है। सामग्री की लपट, साथ ही अत्यधिककठिनाई संज्ञानात्मक शक्तियों की धीमी वृद्धि की ओर ले जाती है।

व्यवस्थितता और निरंतरता का सिद्धांत - प्रशिक्षण के प्रत्येक चरण में, प्रारंभिक विचारों को गहरा किया जाता है, सामग्री के साथ संतृप्त किया जाता है, धीरे-धीरे अवधारणाओं में बदल दिया जाता है, जो बदले में ज्ञान में बदल जाता है। इस प्रकार, प्राकृतिक विज्ञान ज्ञान "प्रतिनिधित्व - अवधारणा - ज्ञान" योजना के अनुसार बनता है। इस तरह का क्रम ज्ञान की निरंतरता और पूर्वस्कूली, प्राथमिक और शैक्षिक स्तरों के बीच उनकी सामग्री को गहरा करने को सुनिश्चित करता है। विषय का अध्ययन करते हुए, छात्र अपनी टिप्पणियों और पहले प्राप्त विचारों को सामान्य करते हैं, और अर्जित ज्ञान के आधार पर, नए विचारों और अवधारणाओं का निर्माण होता है। सामग्री की निरंतरता और व्यवस्थित फिलिंग आपको छात्रों के ज्ञान को समेकित और बेहतर बनाने की अनुमति देती है।

सिद्धांत को व्यवहार से जोड़ने का सिद्धांत बच्चों को आधुनिक उत्पादन तकनीकों से परिचित कराना, काम के प्रगतिशील तरीकों से परिचित कराना, व्यावहारिक गतिविधियों में ज्ञान को लागू करना, बच्चे के अनुभव से जुड़ना है।

विज़ुअलाइज़ेशन का सिद्धांत - छोटे स्कूली बच्चों की आयु विशेषताओं के कारण, विशिष्ट छवियों के आधार पर दृश्य शिक्षा, प्रत्यक्ष लक्षित अवलोकन आवश्यक है।

एकीकरण का सिद्धांत (ज़्यूव और गर्ड द्वारा स्थापित) दुनिया की एक समग्र तस्वीर बनाने के लिए विभिन्न विज्ञानों की जानकारी का संयोजन है।

चेतना और गतिविधि का सिद्धांत बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करना है। परिणाम: स्वतंत्र रूप से और गहराई से सार्थक अर्जित ज्ञान।

सार्वजनिक लक्ष्यों के अनुपालन का सिद्धांत - किसी भी सामग्री को सामाजिक व्यवस्था का पालन करना चाहिए, अर्थात। युवा पीढ़ी की शिक्षा और विकास के आम तौर पर स्वीकृत लक्ष्य।

द्वितीय. प्राकृतिक विज्ञान के सिद्धांत:

मौसमी का सिद्धांत - प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों का अध्ययन, वर्ष के अलग-अलग समय पर चेतन और निर्जीव प्रकृति में परिवर्तन का अवलोकन प्रकृति में घटनाओं के संबंध पर ठोस सामग्री प्रदान करता है।

स्थानीय इतिहास का सिद्धांत जन्मभूमि की प्रकृति का अध्ययन है। यह आपको वस्तुओं और घटनाओं के प्रत्यक्ष अध्ययन के आधार पर अवधारणाएं बनाने की अनुमति देता है, अवलोकन के विकास में योगदान देता है, न केवल पाठ्यपुस्तकों से, बल्कि पर्यावरण से भी ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता।

पारिस्थितिक सिद्धांत (पर्यावरण सिद्धांत) - पारिस्थितिक शिक्षा और छोटे स्कूली बच्चों की परवरिश, वैज्ञानिक और तकनीकी विकास के आलोक में सभी प्राकृतिक घटनाओं के परस्पर संबंध और अन्योन्याश्रयता को प्रकट करती है। पारिस्थितिक सिद्धांत किसी भी कार्यक्रम में प्राकृतिक विज्ञान के पूरे पाठ्यक्रम का मूल है। हम प्रकृति संरक्षण गतिविधियों के बच्चों के लिए परिस्थितियाँ बनाते हैं, एक मानवीय दृष्टिकोण बनाते हैं।

7 प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाएं एक युवा छात्र के विचारों, अवधारणाओं और सोच के बीच संबंध।

प्रतिनिधित्व- ये वस्तुओं और आसपास की वास्तविकता की घटनाओं की मानसिक दृश्य छवियां हैं। प्रकृति के बारे में विचारों का निर्माण प्राकृतिक विज्ञान का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है, क्योंकि मानव सोच के मूल में हमेशा चित्र होते हैं। हम "जंगल" कहते हैं और तुरंत किसी न किसी रूप में इसकी कल्पना करते हैं। प्राकृतिक इतिहास में, ये एक खड्ड, एक पहाड़ी, सुदूर उत्तर की प्रकृति, जानवरों आदि के बारे में विचार हैं।

छवियों को बनाने के तरीकों के आधार पर, प्रतिनिधित्व स्मृति और कल्पना के प्रतिनिधित्व में विभाजित होते हैं।

स्मृति का प्रतिनिधित्वप्राकृतिक वस्तुओं या उनके प्रतिबिंबों और शिक्षण सहायक सामग्री - पेंटिंग, फिल्म आदि में छवियों के प्रत्यक्ष अवलोकन के आधार पर बनते हैं। छवि जितनी सटीक रूप से किसी वस्तु या घटना की उपस्थिति बताती है, उसका प्रतिनिधित्व उतना ही पर्याप्त होता है। किसी वस्तु के चिंतन या उद्देश्यपूर्ण अवलोकन की प्रक्रिया में प्रतिनिधित्व उत्पन्न होता है, जब शिक्षक प्रश्न पूछकर बच्चों का ध्यान प्रेक्षित के कुछ पहलुओं (संकेतों) की ओर आकर्षित करता है।

कल्पना का प्रतिनिधित्व- ये ऐसी छवियां हैं जो वस्तु की प्रत्यक्ष धारणा के बिना उत्पन्न होती हैं। वे एक प्राकृतिक (लिखित या मौखिक) विवरण पर आधारित हैं। उदाहरण के लिए, विवरण के आधार पर, छात्र एक स्टेपी, एक उष्णकटिबंधीय जंगल, एक हिमखंड, आदि की कल्पना कर सकता है। कल्पना के निरूपण हमेशा अधिक अस्पष्ट होते हैं और, स्मृति के निरूपण की तुलना में अधिक हद तक, छात्र द्वारा वस्तु के विवरण की व्यक्तिगत धारणा को दर्शाते हैं।

दृश्य आवंटित करें एक, जो विशिष्ट वस्तुओं (वोल्गा नदी, स्कूल के आसपास एक खड्ड, एक कुत्ता, आदि) की धारणा पर आधारित हैं और सामान्यीकृतजिसमें आवश्यक विशेषताएं सामने आती हैं। यह है, उदाहरण के लिए, एक नदी, एक पहाड़ी मैदान, एक खड्ड, पक्षी, आदि। स्कूली बच्चों की इन वस्तुओं की छवियां बहुत भिन्न होती हैं, लेकिन उनमें आवश्यक विशेषताएं हमेशा मौजूद होती हैं।

यह ध्यान में रखते हुए कि कामुक, दृश्य-आलंकारिक सिद्धांत, जो संवेदनाओं पर आधारित है, युवा छात्रों की सोच में प्रबल होता है, प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने में छात्रों के विचारों का निर्माण सबसे महत्वपूर्ण कार्य है।

संवेदनाएं वस्तुओं और घटनाओं के व्यक्तिगत गुणों का प्रतिबिंब हैं जो सीधे विश्लेषकों को प्रभावित करती हैं। नतीजतन, जितने अधिक विश्लेषक देखे गए, पूर्ण, गहरे और उभरती हुई छवि को अधिक सही करने की धारणा में "शामिल" होते हैं। उदाहरण के लिए, स्कूली बच्चों को सल्फर का परिचय देते समय, न केवल खनिज के रंग पर, बल्कि इसकी ज्वलनशीलता, गंध, क्रिस्टल के आकार आदि पर भी ध्यान देना आवश्यक है। और फिर भी, छात्र धारणाएं हमेशा व्यक्तिगत होती हैं। वे वस्तुनिष्ठ दुनिया की एक व्यक्तिपरक छवि हैं, हमारे सभी ज्ञान का प्रारंभिक चरण।

अवधारणाओं के निर्माण में प्रतिनिधित्व आवश्यक हैं।

अवधारणाओंवस्तुओं और घटनाओं के आवश्यक गुणों, संबंधों और संबंधों को दर्शाता है। एक अवधारणा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में सामान्य का आवंटन शामिल होता है, जिसे किसी दिए गए समूह की व्यक्तिगत वस्तुओं की सभी विशेषताओं से अलग करके प्राप्त किया जाता है। अवधारणाओं को विचारों की तुलना में उच्च स्तर के अमूर्तता की विशेषता है, और इसलिए, छोटे छात्रों की सोच की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, उनका गठन महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनता है।

प्राकृतिक विज्ञान के अध्ययन में बच्चे जिन अवधारणाओं और विचारों में महारत हासिल करेंगे, दोनों को सामान्य और व्यक्तिगत में विभाजित किया गया है।

सामान्य अवधारणाएंसजातीय वस्तुओं और घटनाओं को कवर करें। ये हैं, उदाहरण के लिए, नदियाँ, पहाड़, मैदान, रेगिस्तान, मछलियाँ, या ओरिएंटियरिंग, वर्षा की अवधारणा। किसी भी सामान्य अवधारणा को चित्रित करते समय, बच्चों को इसकी आवश्यक विशेषताओं या क्रियाओं के चरणों (अनुक्रम) का नाम देना चाहिए।

एकवचन अवधारणा- ये विशिष्ट वस्तुओं और घटनाओं के बारे में अवधारणाएं हैं, उदाहरण के लिए, वोल्गा नदी, काकेशस पर्वत, बैकाल झील, बारिश, गरज, आदि। व्यक्तिगत अवधारणाओं की सामग्री उनके विवरण या विशेषताओं में प्रकट होती है।

प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में, वस्तुओं और घटनाओं के बारे में विचारों और अवधारणाओं के अलावा, किसी वस्तु के आकार, उसके आकार, क्षितिज के किनारों के संबंध में स्थिति आदि के बारे में स्थानिक विचार बनते हैं। इन विचारों के निर्माण में दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री एक बड़ी भूमिका निभाती है। विचारों और अवधारणाओं में महारत हासिल करने के लिए ज्ञान की दी गई शाखा में तथ्यात्मक सामग्री के उपयोग और बुनियादी वैज्ञानिक विचारों से छात्रों को परिचित कराने की आवश्यकता होती है। कुछ प्रतिरूपों के निर्माण के लिए प्राकृतिक विज्ञान की अवधारणाएँ और विचार आवश्यक हैं। उदाहरण के लिए, सूर्य द्वारा पृथ्वी की सतह को गर्म करने की अवधारणा में महारत हासिल किए बिना, उत्तर से दक्षिण आदि के प्राकृतिक क्षेत्रों में परिवर्तन के पैटर्न को प्रकट करना असंभव है।

छात्रों के कौशल द्वारा विचारों और अवधारणाओं को बनाने की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है। ये पढ़ने, विभिन्न प्रकार के अवलोकन करने, व्यावहारिक कार्य और प्रयोग करने की क्षमता हैं।

प्राकृतिक विज्ञान के विचार, अवधारणाएं, पैटर्न, तथ्य, विचार और कौशल प्राथमिक विद्यालय में प्राकृतिक विज्ञान पाठ्यक्रम की मुख्य सामग्री का निर्माण करते हैं।

8 शिक्षण विधियाँ। विधियों का वर्गीकरण। एक सामान्य विवरण दें।

विधि कुछ हासिल करने का तरीका है।

शिक्षण की विधि शिक्षक और छात्रों की परस्पर गतिविधि का एक तरीका है।

शिक्षण की विधि वह तरीका है जिससे शिक्षक ज्ञान को स्थानांतरित करता है और जिस तरह से छात्र इसे सीखते हैं।

शिक्षण पद्धति एक सहयोगी कार्य है, जिसकी प्रक्रिया में ZUN प्राप्त किया जाता है।

शिक्षण विधि शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने और छात्र के व्यापक विकास के लिए शिक्षक और छात्र की समन्वित बातचीत के तरीकों की एक प्रणाली है।

शिक्षण विधियों का वर्गीकरण।

ज्ञान के स्रोत के आधार पर:

मौखिक तरीके (कहानी सुनाना, बातचीत, संगोष्ठी, व्याख्यान, ब्रीफिंग, बच्चों के साहित्य के साथ काम करना)

दृश्य तरीके (प्रयोगों, वस्तुओं, मैनुअल का प्रदर्शन)

व्यावहारिक तरीके (प्रयोगशाला, व्यावहारिक कार्य, मॉडलिंग, प्रकृति में गतिविधियाँ)

उपदेशात्मक लक्ष्यों के आधार पर:

नई सामग्री के अध्ययन के तरीके

फिक्सिंग के तरीके

ज्ञान में सुधार के तरीके

सत्यापन के तरीके

शिक्षक और छात्र की गतिविधि के रूपों के अनुसार:

शिक्षण विधियों

अध्ययन के तरीके

छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के अनुसार:

प्रजनन के तरीके (प्रजनन)

व्याख्यात्मक और दृष्टांत

समस्यात्मक

अनुमानी (आंशिक खोज)

अनुसंधान

अनुमान के प्रकार से:

अधिष्ठापन का

वियोजक

9 कार्यप्रणाली तकनीक और उनका वर्गीकरण।

किसी भी विधि की संरचनात्मक इकाई एक पद्धतिगत तकनीक है। उद्देश्य: किसी विशेष विधि की क्षमताओं को मजबूत करना। कार्यप्रणाली तकनीक शिक्षक और छात्रों की अलग-अलग क्रियाएं हैं जिनका उद्देश्य कौशल में महारत हासिल करना है। एक ही तकनीक को विभिन्न शिक्षण विधियों में शामिल किया गया है, और सूचनाओं को संप्रेषित करने का एक तरीका विभिन्न तरीकों से लागू किया जा सकता है: तुलना, सामान्यीकरण, समस्या विवरण, व्यावहारिक कार्य, दृश्य एड्स का प्रदर्शन, बच्चों का ध्यान आकर्षित करने के तरीके और उनकी रुचि को उत्तेजित करना। प्राकृतिक वस्तुओं का अध्ययन (सामग्री की प्रस्तुति का एक मनोरंजक रूप, दृश्यता, कक्षा के लिए प्रश्न), तकनीकें जो समझ और ठोस आत्मसात प्रदान करती हैं (वस्तु, आरेख और तालिकाओं का अध्ययन करने की योजना)।

10 मौखिक शिक्षण विधियाँ प्रत्येक विधि की विशेषताएँ।

I. कहानी नई सामग्री को प्रस्तुत करने का एक एकात्मक तरीका है। इसका उपयोग तब किया जाता है जब छात्रों को अध्ययन के तहत विषय की जानकारी नहीं होती है। कहानी हमेशा शिक्षक के व्यक्तित्व (भावनात्मकता, जागरूकता) से जुड़ी होती है। विधि का उपयोग: प्रयोग, भ्रमण, अवलोकन की तैयारी और संचालन की प्रक्रिया में।

कहानी की संरचना।

समस्या की स्थिति पैदा करना

मुख्य सामग्री का खुलासा

एक समस्या का समाधान

द्वितीय. बातचीत तब आयोजित की जाती है जब बच्चों के पास कुछ जानकारी होती है (शिक्षक की कहानी के आधार पर, शैक्षिक साहित्य के साथ काम के आधार पर, चित्रों के अध्ययन पर)। बातचीत में स्विचिंग ध्यान के साथ सूचना का आंशिक संचार शामिल है। वार्तालाप प्रश्नों की एक स्पष्ट रूप से संरचित प्रणाली है जो स्वतंत्र तर्क, सामान्यीकरण और निष्कर्ष के माध्यम से कुछ ज्ञान को सीखने और पूरक करने में बच्चों की रुचि जगाती है।

इस विधि के कार्य:

विकासशील (खोज-यूरोस्टिक)

सूचना के

"+" वार्तालाप: कक्षा गतिविधि में वृद्धि, भाषण विकास।

"-" वार्तालाप: समय की अवधि, ज्ञान प्राप्ति का विखंडन।

III. बहस। इस पद्धति का उपयोग विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली में किया जाता है। एक चर्चा एक एकीकृत निर्णय लेने के उद्देश्य से एक समस्या पर विचारों और विचारों का एक उद्देश्यपूर्ण, क्रमबद्ध आदान-प्रदान है। दुनिया भर के पाठों में, शैक्षिक चर्चा में एक नियंत्रित, उद्देश्यपूर्ण विषयगत संज्ञानात्मक विवाद का चरित्र होता है, जिसके लिए विनम्र व्यवहार के समान नियमों की अनिवार्य प्रारंभिक स्थापना की आवश्यकता होती है (इस पद्धति की तैयारी खेल तकनीकों और प्रशिक्षणों की मदद से होती है) ) इस पद्धति का संगठनात्मक आधार छात्रों का स्व-संगठन होगा।

चर्चा प्रपत्र:

गोल मेज (समस्या पर चर्चा, विचारों का आदान-प्रदान, छात्रों का समूहों में विभाजन)।

बहस (दो टीमों द्वारा समस्या की चर्चा)

अदालत सत्र (परीक्षण)

"+" विधि:

बढ़ी हुई कक्षा गतिविधि

भाषण विकास

किसी की स्थिति की रक्षा करने की क्षमता

संचार कौशल का विकास

अध्ययन की गई सामग्री को ठीक करने में उच्च दक्षता

"-" तरीका:

कहानी कहने की तुलना में कम प्रभावी

छात्रों के उच्च स्व-संगठन की आवश्यकता है

शैक्षिक चर्चा के चरण:

समस्या का पता लगाना

लक्ष्य और आदर्श परिणाम का निर्धारण

आकार चयन

पाठ्यक्रम योजना (भाषण के विषय, विचाराधीन मुद्दे और संदर्भ सामग्री का चयन)

प्रतिभागियों का चयन और भूमिकाओं का वितरण

सोच को प्रोत्साहित करने के लिए नियंत्रण प्रश्न तैयार करना (क्या होगा यदि ...; कैसे; क्यों; क्यों; क्यों ...)

चर्चा के दौरान बदलाव

चतुर्थ। किताब का काम। पुस्तक ज्ञान के सबसे महत्वपूर्ण स्रोत के रूप में कार्य करती है। आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान की पाठ्यपुस्तकों में एक उच्च वैज्ञानिक स्तर और सुविचारित कार्यप्रणाली तंत्र की विशेषता होती है। पाठ्यपुस्तक के साथ सफल कार्य तभी संभव है, जब शिक्षक, सबसे पहले, इस कार्य के महत्व से अवगत हो और इसे व्यवस्थित रूप से संचालित करता हो, दूसरा, इसकी सामग्री और निर्माण विशेषताओं को अच्छी तरह से जानता हो, और तीसरा, वह स्वयं जानता हो कि इस शिक्षण के साथ कैसे काम करना है। औजार।

एक विज्ञान पाठ्यपुस्तक की संरचना

प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाते समय पाठ्यपुस्तक के साथ काम करने के तरीके:

पाठ्यपुस्तक में ओरिएंटेशन तकनीक, सही पैराग्राफ, ड्राइंग, डायग्राम, असाइनमेंट ढूंढना।

पाठ के साथ काम करने की तकनीक: व्याख्यात्मक पढ़ना, आवश्यक डेटा ढूंढना, तार्किक भागों को उजागर करना, कुछ अवधारणाएं, एक योजना तैयार करना आदि।

कार्यों और प्रश्नों के साथ काम करने की तकनीक: प्रश्नों और कार्यों में अभिविन्यास, कार्यों के साथ स्वतंत्र कार्य, उत्तर देने के लिए आवश्यक सूचना के स्रोतों का चयन करने की क्षमता।

एक योजना और एक मानचित्र के साथ काम करने की तकनीक, प्रतीकों को पढ़ना, काम का विवरण।

आंकड़ों, तालिकाओं, तस्वीरों के साथ काम करने की तकनीक: तुलना, विवरण, तुलना।

पाठ्यपुस्तक के कई घटकों के साथ काम करने की तकनीकें: तालिका और पाठ, पाठ और कार्य, पाठ और नक्शा, योजना और नक्शा।

पाठ्यपुस्तक के साथ काम करने की क्षमता पाठ में बनती है, इसलिए शिक्षक को पहले से योजना बनानी चाहिए कि वह किन तकनीकों का परिचय देगा या अभ्यास करेगा। व्याख्यात्मक पढ़ने, पाठ विश्लेषण, असाइनमेंट के साथ काम करने, पाठ मानचित्रों का विश्लेषण, चित्र और तस्वीरों के रूप में कार्य के ऐसे तरीकों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए।

शिक्षक को एकरसता से बचने, पाठ्यपुस्तक के साथ छात्रों के काम करने के तरीकों में विविधता लाने का ध्यान रखना चाहिए। एक पाठ में, वह पाठ का विश्लेषण कर सकता है, दूसरे में - असाइनमेंट और प्रश्नों के साथ काम कर सकता है, तीसरे में - चित्र, तस्वीरों आदि का विवरण या तुलना।

पाठ्यपुस्तक के साथ कैसे काम करें। स्वागत गठन के चरण:

1 स्वागत का परिचय - स्वागत की संरचना के साथ स्कूली बच्चों का परिचय, निर्देशों, सिफारिशों और नियमों के रूप में इसका अर्थ बताता है।

2 तकनीक को आत्मसात करना - पाठ, पाठ मानचित्र आदि के विश्लेषण के लिए कार्यों की प्रणाली की छात्रों की पूर्ति। शिक्षक अपनी रचना को बनाने वाली क्रियाओं के बारे में ज्ञान को पुन: प्रस्तुत करने के उद्देश्य से छात्रों से प्रश्न पूछता है।

3प्रौद्योगिकी का अनुप्रयोग - पाठ और पाठ्यपुस्तक के अन्य घटकों के विश्लेषण के लिए नए शैक्षिक कार्य करते समय।

प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में छात्रों के बीच दुनिया की एक पारिस्थितिक तस्वीर बनाने के लिए पाठ्येतर गतिविधियों में शैक्षिक भ्रमण का पद्धतिगत संग्रह

संग्रह संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार संकलित किया गया है।

संग्रह में आयोजित भ्रमण के दोनों उदाहरण, साथ ही साथ सीधे, और प्रकृति में आभासी भ्रमण का एक उदाहरण शामिल है। विकसित कक्षाओं का उपयोग प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों द्वारा किया जा सकता है।

पाठ्यक्रम के अध्ययन के रूप और तरीके

डिजाइन और अनुसंधान, गेमिंग, प्रयोगशाला-व्यावहारिक, प्रयोगात्मक।

अपेक्षित परिणाम

छात्रों को प्राकृतिक वस्तुओं और घटनाओं की अपनी समझ का विस्तार करना चाहिए, सकारात्मक पर्यावरणीय गतिविधियों में शामिल होना चाहिए, स्वतंत्र रूप से और एक समूह में काम करने में सक्षम होना चाहिए, रचनात्मक कार्यों, संग्रहों को डिजाइन करने और दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर की समझ के स्तर को बढ़ाने में कौशल हासिल करना चाहिए।

कार्यक्रम का लक्ष्य: संपूर्ण शैक्षिक और पालन-पोषण प्रक्रिया की हरियाली के माध्यम से प्रकृति, आसपास के स्थान के संबंध में एक समग्र पारिस्थितिक दृष्टिकोण और नैतिक मूल्यों के छात्रों में गठन।

छात्रों की नागरिक स्थिति और सामाजिक जिम्मेदारी के निर्माण में स्कूल की गतिविधियों को बढ़ाना।

कार्यक्रम के उद्देश्य:

1. दुनिया की पारिस्थितिक तस्वीर के बारे में स्कूली बच्चों के विचारों का निर्माण करना;

   स्कूल की शैक्षिक गतिविधियों के माध्यम से स्कूली बच्चों की पारिस्थितिक संस्कृति और पारिस्थितिक चेतना लाने के लिए;

   पर्यावरणीय अभिविन्यास की परियोजना गतिविधियों को तेज करना, इसके सामाजिक महत्व को मजबूत करना;

   व्यक्तिगत भूखंड सहित उपलब्ध भंडार का उपयोग करके स्कूली बच्चों की नैतिक, सौंदर्य और श्रम शिक्षा को बढ़ावा देना;

पाठ्यक्रम सामग्री

विषय। 1 प्राकृतिक और कृत्रिम समुदायों का भ्रमण। (2 घंटे)

प्राकृतिक समुदाय। प्रकृति की विविधता। स्कूल क्षेत्र की विशेषताएं।

लक्ष्य और लक्ष्य:

पारिस्थितिक अवधारणाओं का विकास;

छात्रों के स्वास्थ्य में सुधार;

प्रकृति की विविधता और उनके आसपास की दुनिया में संबंधों को देखने के लिए छात्रों की क्षमता विकसित करना, और प्रकृति के नियमों और सिद्धांतों के साथ उनके कार्यों को सहसंबंधित करना;

पर्यावरणीय कारकों, शरद ऋतु की घटनाओं और प्राकृतिक समुदायों की विविधता के बारे में विचारों का विकास;

सरल और सुलभ संग्रहों को संकलित और डिजाइन करने में कौशल का अधिग्रहण;

स्कूल क्षेत्र में परिश्रम की शिक्षा।

विषय 2. शरद ऋतु भ्रमण का चक्र। (10 घंटे)

पौधों के समुदायों की विविधता। पतझडी वन। शंकुधारी वन। घास का मैदान। जलाशय। प्राकृतिक समुदाय पर मानव प्रभाव।

कृत्रिम पारिस्थितिकी तंत्र। चेरेमशान्स्की (बिग ब्लू) संगमरमर की खदान। खुला मैदान। डंप। औषधीय पौधे। प्राकृतिक समुदायों का संरक्षण। संरक्षित क्षेत्रों की विशेषताएं।

लक्ष्य और लक्ष्य:

छात्रों के स्वास्थ्य में सुधार;

पौधों और जानवरों की प्रजातियों की विविधता के बारे में विचारों का विकास;

पर्णपाती और शंकुधारी जंगलों, घास के मैदानों, जलाशयों की विशेषताओं के बारे में अवधारणाओं का विकास;

प्राकृतिक और कृत्रिम पारिस्थितिक तंत्र के बारे में विचारों का विकास;

प्रकृति के प्रति प्रेम को बढ़ावा देना;

प्राकृतिक विज्ञान, जीव विज्ञान, पारिस्थितिकी के पाठों में रुचि को बढ़ावा देना;

विभिन्न पारिस्थितिक तंत्रों में बायोकेनोसिस के सदस्यों के बीच पारिस्थितिक संबंधों का स्पष्टीकरण, रहने की स्थिति के लिए उनका अनुकूलन।

विषय 3. शीतकालीन भ्रमण का चक्र। (आठ बजे)

सर्दियों के जंगल की विशेषताएं। सर्दियों में पौधे और जानवर। वनस्पतियों और जीवों की विविधता। प्रतिकूल पर्यावरणीय परिस्थितियों के अनुकूलता।

परियोजना "यंग ऑर्निथोलॉजिस्ट" का कार्यान्वयन। फीडर, हॉलो, बर्डहाउस बनाना और लटकाना।

उफले वानिकी के लिए भ्रमण।

लक्ष्य और लक्ष्य:

शीतकालीन वन की विशेषताओं और प्रतिकूल पर्यावरणीय परिस्थितियों के अनुकूलता, वनस्पतियों और जीवों की विविधता के बारे में विचारों का विकास;

छात्रों के स्वास्थ्य में सुधार;

छात्रों की बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास;

डिजाइन सोच और पर्यावरण जागरूकता का गठन;

सभी जीवित चीजों के प्रति एक जिम्मेदार दृष्टिकोण को बढ़ावा देना;

बायोगेकेनोज पर विभिन्न प्रकार की मानव आर्थिक गतिविधियों के प्रभाव की पहचान;

प्रकृति में पर्यावरणीय रूप से सक्षम व्यवहार के छात्रों के कौशल का गठन, मातृभूमि के लिए प्रेम की भावना का विकास और इसके प्राकृतिक संसाधनों के प्रति सावधान रवैया;

उन्हें सकारात्मक पर्यावरणीय गतिविधियों में शामिल करना।

विषय 4. वसंत भ्रमण का चक्र। (14 घंटे)

वन क्षेत्र का भ्रमण। बर्डहाउस बनाना और लटकाना। पारिस्थितिक अवकाश "पक्षियों का दिन"। अवकाश केंद्र MBOU "SOTS" "निकेलशिक" के आधार पर स्कूल की छुट्टी का संगठन और शहर की छुट्टी में भागीदारी।

भ्रमण "प्राइमरोज़"।

भ्रमण "जीवित जीवों का मृदा आवास। मिट्टी की संरचना और गुण। मिट्टी का निर्माण। मिट्टी में पानी। जीवित जीव जो मिट्टी में रहते हैं।

पर्णपाती वन "हरा शोर" का भ्रमण। बिर्च ग्रोव: पौधों की विविधता।

लक्ष्य और लक्ष्य:

विभिन्न आवासों में जैविक वस्तुओं के अध्ययन के तरीकों से परिचित होना;

समुदायों में मौसमी परिवर्तनों के बारे में विचारों का विकास: प्रकृति में वसंत की घटनाएं, पानी और मिट्टी के आवास की विशेषताएं;

प्रकृति और एक दूसरे के प्रति देखभाल और दयालु रवैया को बढ़ावा देना;

स्वतंत्रता की शिक्षा;

प्रकृति में व्यवहार के नियमों और नियमों के ज्ञान का समेकन;

रहने वाले वातावरण के बारे में ज्ञान का विकास;

रचनात्मक कल्पना और रचनात्मक क्षमताओं का विकास;

अच्छे रचनात्मक कौशल का विकास;

छात्रों के विश्वदृष्टि का विस्तार;

छात्रों के स्वास्थ्य में सुधार;

कैलेंडर-विषयक पाठ्यक्रम योजना

(प्रति वर्ष 34 घंटे)

विषय 1. प्राकृतिक और कृत्रिम समुदायों का भ्रमण।

परिचय। पारिस्थितिकी। वातावरणीय कारक। प्रकृति में शरद ऋतु की घटनाएं।

स्कूल के मैदान का भ्रमण। प्राकृतिक समुदाय। प्रकृति की विविधता।

विषय 2. शरद ऋतु भ्रमण का चक्र।

पौधों के समुदायों की विविधता। ओक वन।

पतझडी वन।

शंकुधारी वन।

घास का मैदान।

जलाशय।

प्राकृतिक समुदाय पर मानव प्रभाव।

कृत्रिम पारिस्थितिकी तंत्र। चेरेमशान्स्की संगमरमर की खदान। डंप। खुला मैदान। औषधीय पौधे।

प्राकृतिक समुदायों का संरक्षण। संरक्षित क्षेत्रों की विशेषताएं।

रिपोर्टिंग सामग्री का सामान्यीकरण। खेल। प्रश्न पूछना।

डिजाइन और अनुसंधान कार्य का पंजीकरण।

विषय 3. शीतकालीन भ्रमण का चक्र .

सर्दियों के जंगल की विशेषताएं। सर्दियों में पौधे और जानवर। लैंडस्केप-पारिस्थितिक निशान के साथ भ्रमण।

परियोजना "यंग ऑर्निथोलॉजिस्ट" का कार्यान्वयन। फीडर, हॉलो, बर्डहाउस बनाना और लटकाना। प्रश्नोत्तरी. पहेलि। खेल "पक्षियों की मदद करें"

उफले वानिकी का भ्रमण "वे इतने अलग क्यों हैं?"

भ्रमण के परिणामों का सामान्यीकरण। प्रश्न पूछना। रिपोर्टिंग सामग्री की एक प्रदर्शनी का पंजीकरण: चित्र, तस्वीरें, वर्ग पहेली।

विषय 4. वसंत भ्रमण का चक्र।

जीवों के समुदायों में मौसमी परिवर्तन। स्कूल स्थल पर प्रकृति में वसंत की घटनाएं।

प्राकृतिक जल समुदायों के रूप में नदियाँ, तालाब और झीलें। वसंत में जलाशयों का जीवन। जलीय आवास की विशेषताएं।

लैंडस्केप-पारिस्थितिक पथ के साथ भ्रमण। बर्डहाउस बनाना और लटकाना।

“पक्षियों का दिन। अवकाश केंद्र MBOU "SOTS" "निकेलशिक" के आधार पर स्कूल की छुट्टी का संगठन और शहर की छुट्टी में भागीदारी।

भ्रमण "प्राइमरोज़"।

भ्रमण "जीवित जीवों का मृदा आवास। मिट्टी की संरचना और गुण।

मिट्टी का निर्माण। मिट्टी में पानी। जीवित जीव मिट्टी के निवासी हैं।"

पर्णपाती वन "हरा शोर" का भ्रमण। बिर्च ग्रोव।

भ्रमण के वसंत चक्र का सामान्यीकरण। छात्रों के रचनात्मक कार्यों की प्रदर्शनी का आयोजन। पाठ्यक्रम को सारांशित करना। डिजाइन और अनुसंधान कार्यों की रक्षा।

बौद्धिक विकलांग बच्चों में पर्यावरणीय दक्षताओं के गठन के बारे में एक लेख। भूगोल और प्राकृतिक विज्ञान के पाठों में पर्यावरण शिक्षा की समस्याओं को हल करने, मनोवैज्ञानिक कमियों को दूर करने और बौद्धिक विकलांग बच्चों के कुछ रोग संबंधी व्यक्तित्व लक्षणों को ठीक करने की सफलता काफी हद तक सही विकल्प और कार्य विधियों और शिक्षा के रूपों के उपयोग पर निर्भर करेगी। कार्य अनुभव से।

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पूर्वावलोकन:

मानसिक कमियों वाले बच्चों के लिए स्कूल में प्राकृतिक विज्ञान और भूगोल के पाठों में पर्यावरणीय क्षमता का निर्माण।

गैलाक्टोनोवा गैलिना अनातोलिएवना

भूगोल और प्राकृतिक विज्ञान के शिक्षक जीकेओयू स्कूल 2124

"सेंटर फॉर डेवलपमेंट एंड करेक्शन", रूस, मॉस्को

मेरी रिपोर्ट के विषय में दो महत्वपूर्ण शब्द हैं - दक्षता और पारिस्थितिकी। हम वैश्विक परिवर्तनों, दुनिया और समाज में परिवर्तन के समय में रहते हैं। रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा से "क्षमता" शब्द हमारे पास आया। आधुनिकीकरण का लक्ष्य आधुनिक रूप से शिक्षित, नैतिक, उद्यमी लोगों को प्राप्त करना है जो स्वतंत्र रूप से पसंद की स्थिति में जिम्मेदार निर्णय ले सकते हैं, उनके संभावित परिणामों की भविष्यवाणी कर सकते हैं, जो गतिशीलता, गतिशीलता और रचनात्मकता से अलग होंगे। आधुनिकीकरण की दो मुख्य पंक्तियाँ हैं:

• सिस्टम-व्यक्तिगत दृष्टिकोण - यानी। सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का विकास, सीखने की क्षमता, छात्र की आत्म-विकास की क्षमता, सामाजिक अनुभव के सचेत और सक्रिय विनियोग के माध्यम से आत्म-सुधार।
• योग्यता-आधारित दृष्टिकोण - ज्ञान, कौशल, उच्च गुणवत्ता वाली उत्पादक गतिविधि के लिए आवश्यक विधियों, कुछ समस्याओं को हल करने की व्यक्तिगत क्षमता की समग्रता में महारत हासिल करना।

एक शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों का मुख्य परिणाम अपने आप में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की प्रणाली नहीं होना चाहिए, बल्कि राज्य द्वारा घोषित प्रमुख दक्षताओं का एक समूह होना चाहिए:

• शैक्षिक क्षमता- शब्दार्थ अभिविन्यास, ज्ञान, कौशल और अनुभव का एक सेट।
• सामान्य सांस्कृतिक क्षमता- हमारे आसपास की दुनिया को समझने की क्षमता, उसमें नेविगेट करना, प्रकृति की समझ को महत्व देना, सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विरासत के लिए सम्मान।
• शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्षमता- स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन, योजना, विश्लेषण, प्रतिबिंब, पर्याप्त आत्म-मूल्यांकन, आदि।
• सूचना क्षमता- सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करने, ज्ञान को व्यवस्थित करने, सामान्यीकरण, भंडारण और सूचना प्रसारित करने की क्षमता।
• सामाजिक और नागरिक क्षमता- पर्यावरण निगरानी में व्यावहारिक कौशल, निर्णय लेने की क्षमता, अपनी गतिविधियों के परिणाम के लिए जिम्मेदारी।
• संचार क्षमता- सुनने और सुनने की क्षमता, एक अलग दृष्टिकोण को स्वीकार करने, एक टीम में काम करने, संपर्क करने की क्षमता।
• व्यक्तिगत विकास और विकास की क्षमता -व्यक्तिगत गुणों में सुधार, भावनात्मक आत्म-नियमन, स्वास्थ्य देखभाल, एक आंतरिक पारिस्थितिक संस्कृति का निर्माण।
• पर्यावरण क्षमता- सतत विकास के विचारों के अनुसार पर्यावरणीय समस्याओं को हल करने के लिए स्वतंत्र और सामूहिक गतिविधियों के लिए पर्यावरणीय ज्ञान और कौशल को लागू करने की क्षमता।

"पारिस्थितिकी" और "सतत विकास के विचार" शब्द का क्या अर्थ है? ग्रीक शब्द "ओइकोस" से "पारिस्थितिकी" शब्द - घर, आवास। पहले, पारिस्थितिकी शब्द को "प्रकृति संरक्षण" की अवधारणा से बदल दिया गया था। आजकल, इस शब्द का व्यापक अर्थ है। शरीर की यह जागरूकता और देखभाल ही मनुष्य की पारिस्थितिकी है, यही आवास की पारिस्थितिकी है (पर्यावरण के अनुकूल भोजन और सामग्री, संसाधनों का किफायती उपयोग - पानी, गर्मी)। यह परिवार के सदस्यों (पारिवारिक पारिस्थितिकी) के बीच का संबंध है। शहर की पारिस्थितिकी (संरचना, जनसंख्या, परिवहन, उत्पादन, भूनिर्माण)। देशों, महाद्वीपों, महासागरों की पारिस्थितिकी। संसाधन, मानव आर्थिक गतिविधि और वैश्विक पारिस्थितिकी तंत्र पर इसका प्रभाव। पारिस्थितिकी एक विज्ञान है जो एक सामान्य आवास द्वारा एकजुट विभिन्न जीवों की बातचीत का वर्णन करता है।

आधुनिक आर्थिक कानून बुनियादी पर्यावरण कानूनों का घोर उल्लंघन करते हैं। पिछली शताब्दी वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के मार्ग पर चलने वाली सभ्यता की सफलताओं का उल्लेखनीय प्रदर्शन रही है। हालाँकि, ये सफलताएँ पृथ्वी के पारिस्थितिकी तंत्र के लगातार हो रहे विनाश की कीमत पर आई हैं। उपजाऊ भूमि में कमी, जलवायु परिवर्तन, जैव विविधता में कमी। पक्षियों की 10,000 ज्ञात प्रजातियों के विलुप्त होने का खतरा है, तीन मछली प्रजातियों में से लगभग एक, चार स्तनपायी प्रजातियों में से एक। मानव समुदाय घोर सामाजिक अन्याय की विशेषता है। अब तक, सशस्त्र संघर्षों को समाप्त नहीं किया गया है। स्थिति को बदलने के लिए, संयुक्त राष्ट्र ने लोगों के जीवन की गुणवत्ता में सुधार के लिए एक अवधारणा के रूप में "सतत विकास" का एक मॉडल विकसित किया, जो मनुष्य, समाज और प्रकृति के बीच संबंधों के सामंजस्य के अधीन, उनके समन्वित परिवर्तन, जो संरक्षण के लिए नेतृत्व करना चाहिए जीवमंडल का। पर्यावरण की स्थिति समाज और प्रकृति के बीच बातचीत की प्रकृति का गुणात्मक संकेतक है। यह इस बातचीत की गुणवत्ता है जिसे आमतौर पर "समाज की पारिस्थितिक संस्कृति" कहा जाता है। पारिस्थितिक संस्कृति का विकास स्कूल में पारिस्थितिक शिक्षा और परवरिश का मुख्य कार्य है। |

पर्यावरणीय दक्षताओं के गठन के बारे में बोलते हुए, हम एक ऐसे व्यक्ति के नए नैतिक आदर्श के निर्माण के बारे में बात कर रहे हैं, जो स्वैच्छिक आधार पर अपनी आवश्यकताओं को बदलता है और पृथ्वी पर रहने वाले सभी लोगों के जीवन की पूरी जिम्मेदारी लेता है। आज पर्यावरण शिक्षा और पालन-पोषण सबसे पहले है:

1. पर्यावरण ज्ञान को स्थानांतरित करने के नए रूपों और तरीकों की खोज (फिलहाल, इंटरैक्टिव लर्निंग टेक्नोलॉजी और प्रोजेक्ट एक्टिविटी टेक्नोलॉजी शिक्षण के नवीन तरीके हैं, क्योंकि इन तकनीकों का उपयोग छात्रों की पर्यावरणीय क्षमता बनाता है);
2. एक विशिष्ट पर्यावरणीय समस्या को हल करने में सक्रिय भागीदारी के लिए छात्र के व्यक्तित्व का उन्मुखीकरण;
3. पर्यावरण की गुणवत्ता के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी की भावना का गठन; प्रकृति को ठोस सहायता प्रदान करना।

भूगोल और जीव विज्ञान में स्कूल के पाठ्यक्रम में पारिस्थितिक ज्ञान, छात्रों की पारिस्थितिक चेतना के गठन पर विशेष ध्यान दिया गया है। अपने काम में "छात्रों की पर्यावरणीय क्षमता के गठन की शैक्षणिक अवधारणा" डीएस एर्मकोव ने पर्यावरण की स्थिति के व्यावहारिक सुधार के लिए जीवन बचाने के उद्देश्य से पर्यावरणीय गतिविधियों के क्षेत्र में छात्रों के शैक्षिक प्रशिक्षण के लिए एक मानक आवश्यकता के रूप में पर्यावरणीय क्षमता को परिभाषित किया है। पर्यावरणीय समस्याओं की पहचान, समाधान और रोकथाम की प्रक्रिया में पर्यावरण। यह हमारे आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान, विश्लेषण करने की क्षमता, समस्याओं को देखने और इन समस्याओं का सही समाधान खोजने की क्षमता है।

दुर्भाग्य से, मानसिक कमियों वाले बच्चों के लिए एक स्कूल में विकलांग छात्रों को पढ़ाने और शिक्षित करने के लिए, हम पर्यावरणीय क्षमता के पूर्ण गठन के बारे में बात नहीं कर सकते। स्थिति का विश्लेषण, पर्यावरणीय समस्याओं की समझ, हमारे विद्यालय में अधिकांश छात्रों के लिए सही समाधान खोजने की क्षमता उपलब्ध नहीं है। एक सुधार विद्यालय में प्राकृतिक विज्ञान और भूगोल के पाठों में पर्यावरण शिक्षा का उद्देश्य पर्यावरण के प्रति हमारे छात्रों का एक जिम्मेदार रवैया बनाना है। इस संबंध में, हम निम्नलिखित सेट और शैक्षणिक कार्यों के संबंध को अलग कर सकते हैं:

1. सीखने के कार्य - चेतन और निर्जीव प्रकृति की एकता, प्राकृतिक घटनाओं के पैटर्न, प्रकृति, समाज और मनुष्य की बातचीत के बारे में ज्ञान का गठन; पर्यावरणीय समस्याओं और उन्हें हल करने के तरीकों के बारे में जानकारी देना; अपने क्षेत्र में पर्यावरण की स्थिति का आकलन और सुधार करने में व्यावहारिक कौशल का विकास;
2. शैक्षिक कार्य - एक पारिस्थितिक प्रकृति, जरूरतों, पर्यावरण के अनुकूल व्यवहार की आदतों, इच्छाशक्ति, पर्यावरणीय लक्ष्यों को प्राप्त करने में दृढ़ता के मूल्य अभिविन्यास का गठन; सतत विकास के हित में पर्यावरणीय मुद्दों पर सौंदर्य, नैतिक, कानूनी निर्णय लेने की क्षमता, पर्यावरण संरक्षण में सक्रिय व्यावहारिक कार्य की इच्छा;
3. विकासात्मक कार्य - पर्यावरणीय स्थितियों के प्राथमिक विश्लेषण की क्षमता, पर्यावरणीय समस्याओं को हल करने के तरीकों का चुनाव, पर्यावरण के संरक्षण के उद्देश्य से सही पर्यावरणीय व्यवहार का निर्माण; भावनात्मक क्षेत्र में - स्वास्थ्य, प्राकृतिक और सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण के संबंध में लोगों के व्यवहार और कार्यों से सुंदर और बदसूरत, संतुष्टि और आक्रोश की धारणा।

मानसिक कमियों वाले बच्चों के लिए प्राकृतिक विज्ञान और भूगोल कार्यक्रम इस तरह से संरचित किया गया है कि प्रत्येक विषय का अध्ययन करने के बाद पर्यावरण के मुद्दों के अध्ययन के लिए समर्पित सामग्री है, नियमों का अध्ययन जो एक व्यक्ति को खुद के संबंध में करना चाहिए, अन्य लोग , जानवर, उसके आसपास की दुनिया।

पारिस्थितिक सोच का निर्माण एक सतत प्रक्रिया है। इसमें परिवार और स्कूल शामिल हैं। प्राथमिक कक्षाओं में, बच्चा अपने आसपास की दुनिया के पाठों में, प्राकृतिक विज्ञान प्रकृति के घटकों के बारे में, प्राकृतिक वातावरण में घटनाओं की चक्रीय प्रकृति के बारे में अपने ज्ञान का विस्तार करता है। स्कूल के मध्य स्तर पर, जब छात्रों में अमूर्त सोच का निर्माण होता है, तो उन्हें पर्यावरणीय समस्याओं को हल करने की आवश्यकता, "मनुष्य-प्रकृति" संबंधों की विविधता, इन संबंधों के परिणामों का एहसास होता है। भूगोल के शिक्षक के रूप में मेरा काम बच्चों को मानव आर्थिक गतिविधि का मूल्यांकन करने, पर्यावरणीय समस्याओं के कारणों की पहचान करने और समाधान सुझाने में मदद करना है।

लगभग किसी भी भूगोल पाठ में, पर्यावरणीय मुद्दों को संबोधित करना आवश्यक है। इस तरह के पाठों का मुख्य लक्ष्य बच्चों के बीच एक पारिस्थितिक विश्वदृष्टि का निर्माण करना है, एक पर्यावरण साक्षर व्यक्तित्व के विकास में सहायता करना है।

विकास की विशेषताओं के कारण, सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की तुलना में कम बुद्धि वाले बच्चों को एक वयस्क के उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक प्रभाव की आवश्यकता होती है। सामाजिक अनुभव का सहज आत्मसात वे नहीं होते हैं। पर्यावरणीय दक्षताओं के निर्माण में समस्याओं को हल करने की सफलता, मनोवैज्ञानिक कमियों पर काबू पाने और बौद्धिक विकलांग बच्चों के कुछ रोग संबंधी व्यक्तित्व लक्षणों को ठीक करने की सफलता काफी हद तक शिक्षा के काम के तरीकों और रूपों के सही विकल्प और उपयोग पर निर्भर करेगी। प्राकृतिक विज्ञान पाठ्यक्रम के अध्ययन के प्रारंभिक चरण में, मुख्य विधि है: एक कहानी, प्रकृति के चित्रों के प्रदर्शन के साथ बातचीत, मल्टीमीडिया उपकरण का उपयोग करते हुए चित्र, और सरल प्रयोग करना। छात्र अपने आसपास की दुनिया के बारे में प्राथमिक ज्ञान प्राप्त करते हैं: पानी और उसके गुण, वायु, मिट्टी, खनिज, जानवर और जंगलों के पौधे, घास के मैदान, खेत, उद्यान, जंगली और घरेलू जानवर। बच्चे फेनोलॉजिकल और जीवित वस्तुओं का अवलोकन करते हैं, प्रकृति में व्यवहार के पहले नियमों और मानदंडों को सीखते हैं। उदाहरण के लिए: "आपको जंगल में शोर नहीं करना चाहिए", "हमें पक्षियों की रक्षा करनी चाहिए", "आपको एंथिल को नष्ट नहीं करना चाहिए", "जंगल में, पार्क में, घास के मैदान में, नदी के किनारे कचरा न छोड़ें" "

हाई स्कूल में, पर्यावरणीय दक्षताओं को विकसित करते समय, समस्या-आधारित शिक्षा के तत्वों के साथ पाठ करना संभव है। इसलिए, उदाहरण के लिए, थीम "द खड्ड, इसका गठन" और "खड्डों के खिलाफ लड़ाई।" विद्यार्थी पहले से ही जानते हैं कि खड्ड कैसे बनता है। अगले पाठ की शुरुआत में, शिक्षक उस समस्या का वर्णन करता है जिसे हल करने की आवश्यकता है - 1) खड्ड मानव आर्थिक गतिविधि में हस्तक्षेप करता है, 2) खड्ड बढ़ रहा है। छात्रों को खड्डों से निपटने के लिए कई तरह की पेशकश की जाती है। बच्चों को किसी विशेष मामले के लिए सही विधि का चयन करना चाहिए और अपनी पसंद की व्याख्या करनी चाहिए।

7 वीं कक्षा में रूस के प्राकृतिक क्षेत्रों की पर्यावरणीय समस्याओं का अध्ययन करते समय, आप समस्या की स्थिति को हल करते हुए, कार्य के एक समूह रूप का उपयोग कर सकते हैं। छात्रों को पर्यावरण समस्या का कारण खोजना चाहिए और प्रदान की गई सूची से सबसे सही समाधान खोजना चाहिए। एक मंडली में, छात्र समाधान प्रदान करते हैं। समूह सभी की राय सुनता है, और 2 रंगों के सिग्नल कार्ड की मदद से, वे वोट देते हैं, या तो इस दृष्टिकोण को स्वीकार करते हैं, या इसे अस्वीकार करते हैं। अंत में, परिणाम को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है, सबसे अच्छा समाधान नोट किया जाता है।

यह व्यावहारिक कार्यों के साथ सबक भी हो सकता है। उदाहरण के लिए, बर्ड फीडर, बर्डहाउस का निर्माण; अलग कचरा संग्रह, वायु प्रदूषण की निगरानी, ​​पास के जलाशयों में पानी की शुद्धता।

शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के रूपों में से एक भ्रमण है, जो आपको प्रकृति में पारिस्थितिक व्यवहार के मानदंडों को स्थापित करने की अनुमति देता है। शिक्षक को इस पाठ के लिए सावधानीपूर्वक तैयारी करनी चाहिए:

• एक विषय चुनें। यह वांछनीय है कि दौरे का विषय भावनात्मक लगे;
• लक्ष्य, उद्देश्य निर्धारित करें और एक योजना तैयार करें, एक मार्ग विकसित करें;
• विषय के लिए संज्ञानात्मक, खेल सामग्री, पहेलियों, कविताओं को उठाएं;
• छात्रों के साथ प्रारंभिक बातचीत करें, ब्रीफिंग करें, छात्र गतिविधि के रूपों की योजना बनाएं, भ्रमण के प्रतिभागियों के बीच जिम्मेदारियों को वितरित करें:
• बच्चों को टिप्पणियों को संक्षेप में प्रस्तुत करने, सही निष्कर्ष निकालने में मदद करें।

पर्यावरण शिक्षा के लिए विशेष महत्व संग्रहालय के कर्मचारियों के साथ पाठ-सत्रों का आयोजन है। डार्विन। पॉलिटेक्निक और प्राणी संग्रहालय का दौरा। प्रयोगों के प्रदर्शन के साथ एक मूल, मजेदार, मनोरंजक तरीके से उनकी कक्षाएं कम बुद्धि वाले बच्चों को शैक्षिक सामग्री को बेहतर ढंग से सीखने में मदद करती हैं।

पर्यावरण शिक्षा का दूसरा रूप परियोजना गतिविधियाँ हो सकती हैं। जब एक समस्या का अध्ययन विभिन्न पाठों में होता है। उदाहरण के लिए, "मॉस्को क्षेत्र के शीतकालीन पक्षी" विषय पर, छात्र विज्ञान के पाठों में सर्दियों के पक्षियों के व्यवहार का अध्ययन करते हैं, रूसी भाषा और साहित्य पाठों में पक्षियों का वर्णनात्मक चित्र देते हैं, कला पाठों में मास्को क्षेत्र के पक्षियों को आकर्षित करते हैं, और श्रम पाठों में फीडर बनाना। इस तरह के काम का नतीजा काम के सारांश के साथ छुट्टी "पक्षियों का दिन" हो सकता है। उत्सव में कई वर्ग भाग ले सकते हैं। प्रत्येक घटना से पहले बहुत सारे प्रारंभिक कार्य होते हैं, जिसके दौरान बच्चे संदेश तैयार करते हैं, पहेलियों, कविताओं, कहावतों को सीखते हैं और चित्र बनाते हैं। इस परिदृश्य के अनुसार, छुट्टी के लिए तैयारी की गई थी "रोटी सब कुछ का सिर है", "जहरीले पौधे - दुश्मन और दोस्त।"

"पारिस्थितिकी और मानव स्वास्थ्य"। यह खंड 9 वीं कक्षा के छात्रों के उद्देश्य से है, जो व्यक्तिगत मानव स्वास्थ्य और पर्यावरणीय कारकों पर इसकी निर्भरता का पता लगाते हैं। कार्यक्रम के विषयों का अध्ययन करते समय, माता-पिता और साथी शामिल हो सकते हैं, जो स्कूली बच्चों के समाजीकरण और उनकी संचार संस्कृति के विकास में योगदान देता है।

गेमिंग प्रौद्योगिकियां ऊपर सूचीबद्ध कई समस्याओं को हल करने में मदद करती हैं। उनका उद्देश्य निम्नलिखित समस्याओं को हल करना है:शिक्षाप्रद किसी विशेष विषय क्षेत्र की सामग्री के विकास पर;मनोवैज्ञानिक, अर्थात्, शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र का विकास, बच्चों के साथ-साथ शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों का अनुकूलन;संचारी,संचार की संस्कृति के गठन के आधार के रूप में।

विकलांग छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने में योगदान देने वाली प्रभावी कार्यप्रणाली तकनीकों में एक उपदेशात्मक खेल है। डिडक्टिक गेम्स उच्च मानसिक कार्यों के सुधार और विकास के लिए उत्कृष्ट अवसर प्रदान करते हैं। वे मानसिक गतिविधि को सक्रिय करते हैं: वे विश्लेषण करना, तुलना करना, सामान्यीकरण करना, वर्गीकृत करना, अतिरिक्त को उजागर करना सिखाते हैं। पहेलियों, विद्रोहियों, वर्ग पहेली को हल करते समय, छात्रों की शब्दावली को फिर से भर दिया जाता है, कठिन शब्दों की सही वर्तनी के कौशल, प्राकृतिक इतिहास की शर्तें तय की जाती हैं (उदाहरण के लिए, पहेली पहेली को हल करते समय, वर्तनी की त्रुटियां सही ढंग से अनुमानित शब्दों को दर्ज करने की अनुमति नहीं देती हैं प्रतिच्छेदन स्तंभों में)। छात्र स्वैच्छिक ध्यान विकसित करते हैं। खेल गतिविधि की प्रक्रिया में, विशेष रूप से पंक्तियों, टीमों, समूहों में प्रतिस्पर्धी प्रकृति के खेलों में, छात्रों में सामूहिकता की भावना विकसित होती है। लोग न केवल अपने लिए, बल्कि अपने सहपाठियों के लिए भी चिंता करते हैं, वे एक-दूसरे की मदद करने की कोशिश करते हैं। पाठ में खेल के दौरान एक अच्छा भावनात्मक मूड बनता है, थकान जल्दी दूर होती है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि छात्र खेलों, हैंडआउट्स के प्रति सावधान रवैया विकसित करते हैं, वे उन्हें खराब न करने का प्रयास करते हैं, क्योंकि वे बाद के पाठों में खेलने में सक्षम नहीं होंगे; यानी कम बुद्धि वाले बच्चों पर खेल का सकारात्मक प्रभाव संदेह से परे है।

विभिन्न उपदेशात्मक खेलों की भागीदारी शिक्षक को विकलांग छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण अपनाने की अनुमति देती है। उदाहरण के लिए, कटे हुए चित्रों को पूरी कक्षा में वितरित किया जाता है, उन्हें जोड़ने और परिणामी जानवर (पौधे) का नाम देने का कार्य दिया जाता है। कुछ छात्रों को चित्रों का एक सेट प्राप्त होता है जिसमें से दो जानवरों को जोड़ा जा सकता है, अन्य - चित्र 6-8 भागों में विभाजित होते हैं, अन्य - 4 भागों में। अलग-अलग बच्चों को अतिरिक्त रूप से एक बड़ा कार्ड दिया जाता है जिस पर जानवर की रूपरेखा तैयार की जाती है। यह महत्वपूर्ण है कि छात्रों को प्राप्त असाइनमेंट की पहचान का आभास हो।

खेल का उपयोग पाठ के किसी भी चरण में किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, पहेली के रूप में, रीबस, सारद, पाठ का विषय दिया जा सकता है। नई सामग्री को समझाने की प्रक्रिया में खेल का उपयोग उपयुक्त है। इसलिए, "पौधा एक समग्र जीव है" विषय पर एक पाठ का संचालन करते समय, खेल "कलाकार कहाँ गलत हो गया?" छात्रों को अलग-अलग कार्डों को इस तरह से पुनर्व्यवस्थित करके गलतियों को सुधारना चाहिए जैसे कि एक पूर्ण फूल वाले पौधे (जड़, तना, पत्ती, फूल) को मोड़ना चाहिए।

पर्यावरण क्षमता के गठन पर पाठ प्रकृति में अंतःविषय हैं: प्राकृतिक इतिहास, प्राकृतिक विज्ञान, भूगोल, सामाजिक अभिविन्यास, कृषि कार्य के पाठ, अंतःविषय कनेक्शन का उपयोग किया जाता है। इसलिए विभिन्न पक्षियों की उड़ान की गति और ऊंचाई, दिन और रात के तापमान के बीच अंतर, ग्लेशियर के पिघलने की दर की गणना करते समय गणितीय कौशल आवश्यक हैं। खराब बंद नल से बहने वाले पानी की मात्रा की गणना करते समय। या पाठ्यपुस्तकों का एक सेट बनाने के लिए पेड़ों की संख्या।

पारिस्थितिकी के ज्ञान के लिए बहुत सारी कल्पना है। ये बी। ज़ाखोडर की पर्यावरणीय कहानियाँ हैं, वी। बियांची की कहानियाँ, आई। बुनिन द्वारा प्रकृति के बारे में कविताएँ, एफ। टुटेचेव, रूसी लोक कला - कहावतें और बातें। SHT के पाठों में, खेती किए गए पौधों के बारे में, मिट्टी के गुणों के बारे में, इसके प्रसंस्करण के तरीकों के बारे में, व्यावहारिक कौशल विकसित किए जाते हैं।

प्राकृतिक विज्ञान और भूगोल के शिक्षक के सामने आने वाले कार्यों में से एक ऐसे व्यक्ति की शिक्षा है जिसके लिए प्रकृति उसका घर है, जिसकी सुरक्षा और स्वच्छता का ध्यान रखना चाहिए। और आसपास रहने वाले सभी निकटतम प्राणी हैं जिन्हें प्यार और संरक्षित करने की आवश्यकता है।

पारिस्थितिकी सामाजिक जीवन के गंभीर कारकों में से एक है। यहां सबसे प्रभावशाली प्रक्रियाएं और परिस्थितियां प्रतिच्छेद करती हैं, जिस पर सतत विकास के रूप निर्मित होते हैं। पारिस्थितिकी पर्यावरण के लिए नहीं, बल्कि सबसे पहले स्वयं व्यक्ति के लिए चिंता का विषय है।

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