हाल के वर्षों में शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण की अवधारणा के लोकप्रियकरण और विकास ने बड़ी संख्या में अंतर्राष्ट्रीयकरण के विभिन्न रूपों के उद्भव के साथ-साथ उन्हें संरचना देने की इच्छा में योगदान दिया है।

उच्च शिक्षा का अंतर्राष्ट्रीयकरण 4 स्तरों पर किया जा सकता है और उनमें से प्रत्येक पर कार्यान्वयन के विभिन्न रूप हैं।

• 1. वैश्विक स्तर का तात्पर्य एक विशेष (सुप्रा-कंट्री) संस्था द्वारा अंतर्राष्ट्रीयकरण प्रक्रियाओं के समन्वय से है। उदाहरणों में संयुक्त राष्ट्र शैक्षिक, वैज्ञानिक और सांस्कृतिक संगठन - यूनेस्को और उच्च शिक्षा पर विश्व सम्मेलन शामिल हैं। इस स्तर पर उच्च शिक्षा में वैश्विक रुझान निर्धारित होते हैं, जिनका दुनिया के सभी देशों को पालन करना चाहिए।
• 2. क्षेत्रीय स्तर पर स्वैच्छिक रूप से एकजुट देशों के बीच अंतर्राष्ट्रीयकरण का प्रबंधन करना है। इसका एक उदाहरण बोलोग्ना प्रक्रिया है, जिसमें 48 देश शामिल हैं। इस स्तर पर, अंतर्राष्ट्रीय राज्यों के हितों को महसूस किया जाता है और उनकी अपनी भू-राजनीतिक समस्याओं (साझीदार देशों के साथ संबंध, प्रतिभाशाली युवाओं को आकर्षित करना) को हल करने में उपयोग किया जाता है। इस स्तर पर मुख्य कार्यान्वयन तंत्र शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण के लिए क्षेत्रीय कार्यक्रम हैं।
• 3. राष्ट्रीय स्तर पर देश के विधायी और कार्यकारी अधिकारियों द्वारा समर्थित राष्ट्रीय स्तर के कार्यक्रमों के माध्यम से शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण का कार्यान्वयन शामिल है। इस स्तर का लक्ष्य सत्ता तंत्र के माध्यम से राज्य का विकास करना है। उदाहरण के लिए, रूस में शिक्षा प्रणाली की प्रतिस्पर्धात्मकता बढ़ाने के लिए रूसी शिक्षा के निर्यात के लिए एक अवधारणा का निर्माण।
• 4. संस्थागत स्तर पर विश्वविद्यालय में विदेशी छात्रों की उपस्थिति के विभिन्न पहलुओं पर काम करके शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण को लागू करना है। उदाहरण के लिए, संगठनात्मक (भोजन, चिकित्सा देखभाल) और सामग्री (विदेशी छात्रों के साथ काम करना) पहलू।

उच्च शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण के क्षेत्रों का वर्गीकरण 2 समूहों में विभाजित है:

• 1. आंतरिक रूप, जिसमें अपनी भौगोलिक सीमाओं से परे जाने के बिना, शैक्षिक प्रणालियों के लक्ष्यों और कार्यों के अंतर्राष्ट्रीय आयाम को एकीकृत करने की प्रक्रिया में देश की सक्रिय भागीदारी शामिल है (विश्व बाजार के लिए पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों का अंतर्राष्ट्रीयकरण; गठन); उच्च शिक्षा के लिए नए अंतर्राष्ट्रीय गुणवत्ता मानक)
• 2. बाहरी रूप जिसमें छात्रों का अस्थायी रूप से दूसरे देश में शारीरिक स्थानांतरण (छात्र और शिक्षण गतिशीलता) शामिल होता है।

आर्थिक सहयोग और विकास संगठन (ओईसीडी) शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण के 4 रूपों की पहचान करता है:

• 1. छात्रों और शिक्षकों की गतिशीलता, जिसमें शैक्षिक उद्देश्यों के लिए आवाजाही शामिल हो;
• 2. शैक्षिक कार्यक्रमों की गतिशीलता और संस्थागत गतिशीलता, जिसमें शैक्षिक कार्यक्रमों के नए अंतर्राष्ट्रीय मानकों का निर्माण शामिल है;
• 3. अंतर्राष्ट्रीय आयाम के शैक्षिक कार्यक्रमों में एकीकरण;

एम.एल. अग्रानोविच और आई.वी. अरज़ानोव अंतर्राष्ट्रीयकरण के तीन प्रकार के रूपों को अलग करता है

• 1. आयात-उन्मुख प्रपत्र, जो अधिकांश विकासशील देशों द्वारा कार्यान्वित किए जाते हैं।
• 2. निर्यात-उन्मुख रूप, जो मुख्य रूप से अंग्रेजी-भाषी विकसित देशों द्वारा लागू किए जाते हैं, गैर-अंग्रेजी-भाषी देशों के विकास के लिए शिक्षा को व्यापार की वस्तु मानते हैं।
• 3. आयात-निर्यात उन्मुख रूप, जो विशिष्ट संस्कृतियों और परंपराओं वाले देशों द्वारा लागू किए जाते हैं।

ज़रेत्सकाया एस.एल. शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण के रूपों को वर्गीकृत करने के चार दृष्टिकोण हैं:

• 1. गतिविधि पर आधारित अंतर्राष्ट्रीयकरण के रूप - शैक्षिक और अनुसंधान उद्देश्यों के लिए छात्रों और शिक्षकों की शैक्षणिक गतिशीलता के कार्यान्वयन, अंतर्राष्ट्रीय रोजगार का आयोजन, ज्ञान हस्तांतरण और पाठ्यक्रम के आधुनिकीकरण के लिए क्लासिक गतिविधियाँ।
• 2. दक्षताओं के आधार पर अंतर्राष्ट्रीयकरण के रूप - एक अंतरराष्ट्रीय पेशेवर के अतिरिक्त मूल्य को मापने के उपाय।
• 3. विश्वविद्यालय के भीतर प्राप्त बहुसांस्कृतिक शिक्षा की अवधारणा पर आधारित अंतर्राष्ट्रीयकरण के रूप।
• 4. अंतर्राष्ट्रीयकरण के रणनीतिक रूप, जो पहले तीन दृष्टिकोणों का संयोजन हैं और शैक्षिक संस्थानों को अंतर्राष्ट्रीय स्तर पर स्थापित करने में योगदान करते हैं।

जर्मनी में कैसल विश्वविद्यालय के प्रोफेसर उलरिच टिक्लर उच्च शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण के निम्नलिखित रूपों की पहचान करते हैं:

• - शारीरिक गतिशीलता;
• - विदेश में अध्ययन के परिणामों की मान्यता;
• - ज्ञान का आभासी हस्तांतरण (मीडिया, इंटरनेट, शिक्षण मंच);
• - राष्ट्रीय उच्च शिक्षा प्रणालियों की समानताएं और विविधता।

नीदरलैंड में एप्लाइड साइंसेज विश्वविद्यालय में अर्थशास्त्र और प्रबंधन स्कूल के प्रोफेसर हंस डी विट ऐसे रूपों की पहचान करते हैं:

• - अंतर्देशीय शिक्षा;
• - सीमा पार शिक्षा;
• - वैश्विक शिक्षा;
• - शैक्षिक सेवाओं में अपतटीय अंतर्राष्ट्रीय व्यापार।

यूरोपीय संघ की विकास रणनीति "यूरोप 2020" के अनुसार, शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण के मुख्य रूप हैं:

• - छात्र गतिशीलता, जिसमें विश्वविद्यालयों के बीच थोड़े समय के लिए और अध्ययन की पूरी अवधि के लिए छात्रों का आदान-प्रदान शामिल है।
• - संयुक्त शैक्षिक कार्यक्रम;
• - हितों के समुदायों का गठन.

शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर प्लैटोनोवा एन.एम. अंतर्राष्ट्रीयकरण के रूपों को 3 खंडों में विभाजित करता है:

• 1. छात्रों और शिक्षकों की गतिशीलता - विदेश में अध्ययन/कार्य करने वाले छात्रों/शिक्षकों की संख्या में लघु और दीर्घावधि दोनों में वृद्धि। इस खंड में, प्लैटोनोवा छात्र गतिशीलता के मौजूदा संगठित पैटर्न और व्यावहारिक रूप से अनियंत्रित, लेकिन निश्चित रूप से मौजूद, सहज छात्र गतिशीलता दोनों पर ध्यान आकर्षित करता है। सहज गतिशीलता की विशेषता कई कारकों से होती है जो छात्र सहभागिता रणनीतियों का वर्णन करते हैं, जैसे प्रवेश मानदंड और विश्वविद्यालय अध्ययन तक पहुंच में राष्ट्रीय अंतर।
• 2. अंतर्राष्ट्रीयकरण के निम्नलिखित रूपों के माध्यम से किए गए शैक्षिक कार्यक्रमों की गतिशीलता:
  • - एक फ्रेंचाइजी, जिसके आधार पर पहले देश का एक प्रदाता दूसरे देश के प्रदाता को अपनी शैक्षिक सेवाएं प्रदान करने की अनुमति देता है, जबकि योग्यता प्रदान करने का अधिकार पहले देश के पास रहता है;
  • - कार्यक्रम के गंतव्य देश में एक कार्यक्रम बनाने और दोनों देशों में क्रेडिट प्राप्त करने के अवसर के संदर्भ में दो देशों के प्रदाता के बीच सहयोग, जबकि डिप्लोमा जारी करने का अधिकार कार्यक्रम के मूल देश के पास रहता है;
  • - दोहरे/संयुक्त डिप्लोमा पर एक समझौता, जो आपको अपने अध्ययन के परिणामों के आधार पर संयुक्त डिप्लोमा प्राप्त करने की अनुमति देता है।
• 3. शैक्षिक सेवा प्रदाताओं की गतिशीलता:
  • - अन्य देशों में शैक्षणिक संस्थानों की शाखाओं का निर्माण;
  • - अन्य देशों में स्वतंत्र शैक्षणिक संस्थानों का निर्माण;
  • - अन्य देशों में शैक्षणिक संस्थानों का अधिग्रहण और उनके आधार पर अपने स्वयं के शैक्षणिक संगठन का संगठन।

आरयूडीएन प्रोफेसर शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण के रूपों के तीन खंडों में भी अंतर करते हैं:

1. "आंतरिक अंतर्राष्ट्रीयकरण", जिसका अर्थ है छात्र गतिशीलता।

अंतर्राष्ट्रीयकरण का सबसे पहला रूप विश्वविद्यालयों के आगमन के साथ उत्पन्न हुआ।

• 2. ऐसे कार्यक्रमों की गतिशीलता जिनके लिए छात्रों को देश छोड़ने की आवश्यकता नहीं है। उसी समय, एक विदेशी विश्वविद्यालय किसी भागीदार विश्वविद्यालय या प्रौद्योगिकी (इंटरनेट) की संगठनात्मक सहायता से शैक्षिक प्रक्रिया संचालित करता है। सबसे आम विकल्प दोनों दृष्टिकोणों का संयुक्त उपयोग है।
• 3. राज्य के बाहर नए शैक्षणिक संस्थानों (शाखाएँ, प्रतिनिधि कार्यालय, संयुक्त शैक्षणिक केंद्र, आदि) के उद्घाटन से जुड़े संस्थानों की गतिशीलता।

शोधकर्ता अब्दुलकेरीमोव आई.जेड., पाव्लुचेंको ई.आई. और एसेटोवा ए.एम. शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण के रूपों को 4 समूहों में विभाजित करते हैं:

• 1. छात्र गतिशीलता, जिसमें विदेशी विश्वविद्यालय से डिप्लोमा प्राप्त करने के साथ विदेश में पूर्ण अध्ययन, शैक्षणिक गतिशीलता के हिस्से के रूप में अल्पकालिक/दीर्घकालिक अध्ययन (डबल डिप्लोमा प्राप्त करना संभव है), साथ ही विनिमय कार्यक्रम शामिल हैं।
• 2. शैक्षणिक गतिशीलता, जिसमें व्यावसायिक विकास और शैक्षणिक साझेदारी कार्यक्रम, एक विदेशी विश्वविद्यालय में इंटर्नशिप शामिल है; विदेश में अपने विश्वविद्यालय की एक शाखा में काम करें
• 3. शैक्षणिक साझेदारी, जिसमें किसी विदेशी विश्वविद्यालय के साथ संयुक्त पाठ्यक्रम या कार्यक्रम, दूरस्थ अंतर्राष्ट्रीय शिक्षा कार्यक्रम, साथ ही फ़्रेंचाइज़िंग शामिल है।
• 4. विदेशी शाखाएँ खोलना।

एन.एस. मुश्कतोवा ने शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण के 4 रूपों की पहचान की:

• 1. व्यक्तिगत गतिशीलता, जिसमें शैक्षिक उद्देश्यों के लिए छात्रों और शिक्षकों की गतिशीलता शामिल है;
• 2. शैक्षिक कार्यक्रमों की गतिशीलता और संस्थागत गतिशीलता;
• 3. अंतर्राष्ट्रीय स्तर पर शैक्षिक कार्यक्रमों के लिए मानकों का निर्माण और अंतर्राष्ट्रीय आयाम के शैक्षिक कार्यक्रमों में एकीकरण;
• 4. रणनीतिक शैक्षिक गठबंधनों के निर्माण के माध्यम से संस्थागत भागीदारी।

उच्च शिक्षा का अंतर्राष्ट्रीयकरण नए रूप धारण कर रहा है, जो छात्रों और शिक्षकों के सरल आदान-प्रदान से शुरू होकर जटिल घटनाओं (पाठ्यचर्या का अंतर्राष्ट्रीयकरण, विश्वविद्यालय संघ का निर्माण, आदि) तक समाप्त हो रहा है।

शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण के विभिन्न रूपों का विश्लेषण करने के बाद, उनकी बातचीत के 8 कार्यात्मक कनेक्शनों की पहचान करना आवश्यक है (चित्र 1.1)।

चित्र 1.1.

प्रत्येक कार्यात्मक संबंध में उच्च शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण के कार्यान्वयन का एक विषय, एक रूप और एक स्तर होता है। इस वर्गीकरण का उपयोग इस कार्य में मुख्य के रूप में किया जाएगा (तालिका 1.2)।

तालिका 1.2. कार्यान्वयन के स्तरों को दर्शाते हुए, बातचीत के विषयों द्वारा उच्च शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण के रूपों का वर्गीकरण

	बातचीत का विषय	उच्च शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण के रूपों के उदाहरण	कार्यान्वयन स्तर
वैश्विक	क्षेत्रीय	राष्ट्रीय	संस्थागत
	देश ए<=>देश बी	अंतर्राष्ट्रीय गुणवत्ता मानकों का पाठ्यक्रम
अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक घटनाएँ
	विश्वविद्यालय ए<=>विश्वविद्यालय बी	संयुक्त अनुसंधान परियोजनाएँ
विश्वविद्यालय संघों का निर्माण
सम्मेलन, ओलंपियाड, प्रतियोगिताएं
	विश्वविद्यालय ए (छात्र)<=>विश्वविद्यालय बी (छात्र)	छात्र शैक्षणिक गतिशीलता (इनकमिंग, आउटगोइंग)
	विश्वविद्यालय ए (पीपीपी)<=>विश्वविद्यालय बी (पीपीपी)	शिक्षण स्टाफ की गतिशीलता (आने वाले और बाहर जाने वाले)
	विश्वविद्यालय ए (कार्यक्रम)<=>विश्वविद्यालय बी (कार्यक्रम)	संयुक्त OOP
विदेशी भाषा में विशाल ऑनलाइन पाठ्यक्रम
अंतर्राष्ट्रीय छात्रों के लिए विशेष कार्यक्रम
शिक्षकों और छात्रों के लिए ग्रीष्मकालीन और शीतकालीन स्कूल
विदेशी भाषा में शैक्षिक कार्यक्रमों का कार्यान्वयन
छात्रों और शिक्षकों के लिए गतिशीलता कार्यक्रम
	देश ए<=>विश्वविद्यालय बी (पीपीपी)	अंतर्राष्ट्रीय श्रम बाज़ार से पीपीपी
अध्ययन के पूरे चक्र पर विदेशी छात्र
	विश्वविद्यालय ए (छात्र)<=>संगठन बी	छात्र इंटर्नशिप
विश्वविद्यालय के स्नातकों के लिए विदेशी संगठनों में काम करने की शर्तें प्रदान करना
	विश्वविद्यालय ए (पीपीपी)<=>संगठन बी	शिक्षण स्टाफ इंटर्नशिप
अंतर्राष्ट्रीय संगठनों, निधियों, परियोजनाओं, प्रतियोगिताओं, अनुदानों में भागीदारी
विदेशी प्रकाशनों में प्रकाशन गतिविधि
शिक्षण कर्मचारियों के लिए विदेशी संगठनों में काम करने की शर्तें प्रदान करना

अंतर्राष्ट्रीयकरण के विभिन्न रूपों के प्रसार को लोकप्रिय बनाने के साथ-साथ ऐसी संरचनाएँ बनाने की आवश्यकता भी है जो शैक्षिक गुणवत्ता मानकों का अनुपालन सुनिश्चित करें। अंतर्राष्ट्रीयकरण के तेजी से विकास के चरण में, विभिन्न राष्ट्रीय गुणवत्ता आश्वासन और मान्यता प्रणालियों की बातचीत को व्यवस्थित करना आवश्यक है। अंतर्राष्ट्रीयकरण के कुछ रूपों को वर्तमान में वर्गीकृत नहीं किया जा सकता है और वे मान्यता प्रणाली में भाग नहीं लेते हैं। राष्ट्रीय प्रणालियों की असंगतता और बाजार तत्वों की उपस्थिति जो उच्च शिक्षा में गुणवत्ता आश्वासन प्रणालियों में भाग नहीं लेते हैं, अच्छे लक्ष्यों के साथ एक प्रक्रिया के रूप में अंतर्राष्ट्रीयकरण में कमजोरियों को जन्म देते हैं। बेईमान आपूर्तिकर्ताओं द्वारा निम्न-गुणवत्ता वाली सेवाएँ प्रदान करने की संभावना के उद्भव में कमजोरियाँ व्यक्त की जाती हैं, जिसके परिणामस्वरूप कम-सक्षम विशेषज्ञों का निर्माण होगा।

हाल के दशकों में, वैश्वीकरण प्रक्रियाओं के विकास पर जोर देने वाली अग्रणी प्रवृत्ति उच्च शिक्षा का अंतर्राष्ट्रीयकरण रही है। इसमें न केवल व्यक्तिगत विश्वविद्यालय या संगठन, बल्कि पूरे राज्य भी शामिल थे। यह आश्चर्य की बात नहीं है, क्योंकि शिक्षा प्रणाली का अंतर्राष्ट्रीयकरण महत्वपूर्ण लाभ ला सकता है। और न केवल विदेशी छात्रों की आमद के रूप में। यह प्रक्रिया पूरे राज्य की उच्च शिक्षा प्रणाली और प्रतिस्पर्धी बनने की चाहत रखने वाले व्यक्तिगत उच्च शिक्षा संस्थान दोनों के विकास को गंभीर प्रोत्साहन देती है।

शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण की अवधारणा

यह अपेक्षाकृत हाल ही में उत्पन्न हुआ - पिछली शताब्दी के अंत में, लेकिन जल्दी ही इस क्षेत्र में जो हो रहा था उसकी मुख्य विशेषता बन गई। यह शिक्षा के क्षेत्र में अंतर्राष्ट्रीय सहयोग के विभिन्न विचारों पर आधारित था, जिनमें से अधिकांश को विभिन्न प्रकार के कार्यक्रमों के रूप में पहले ही लागू किया जा चुका है।

हम कह सकते हैं कि शिक्षा का अंतर्राष्ट्रीयकरण एक प्रक्रिया है, जिसका सार विश्वविद्यालय के सभी कार्यात्मक क्षेत्रों में एक अंतरराष्ट्रीय घटक का सक्रिय परिचय है। यानी यह न केवल शैक्षिक गतिविधियों को प्रभावित करता है, बल्कि अनुसंधान और यहां तक ​​कि प्रशासनिक गतिविधियों को भी प्रभावित करता है। अंतर्राष्ट्रीयकरण पर लेखों के लेखक शैक्षिक प्रक्रिया के सभी कार्यों के साथ इसके संबंध पर जोर देते हैं और इस प्रभाव की जटिल प्रकृति पर ध्यान देते हैं।

सहयोग के रूप

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षा का अंतर्राष्ट्रीयकरण एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें अंतर्राष्ट्रीय संपर्क के विभिन्न प्रारूप शामिल हैं:

• शैक्षिक उद्देश्यों के लिए गतिशीलता: इसमें न केवल छात्र और शिक्षण कर्मचारी शामिल हैं, बल्कि विश्वविद्यालय प्रशासन के प्रतिनिधि भी शामिल हैं;
• विभिन्न प्रशिक्षण उपकरणों पर आधारित संस्थागत और कार्यक्रम जैसी गतिशीलता की शुरूआत;
• अंतर्राष्ट्रीय मानकों के आधार पर अद्यतन शैक्षिक मानक तैयार करना और उन्हें विश्वविद्यालय पाठ्यक्रम में शामिल करना;
• शिक्षा के संस्थागत क्षेत्र में दीर्घकालिक साझेदारी के विभिन्न रूपों का निर्माण।

इन सभी प्रकार के अंतर्राष्ट्रीय सहयोग को ध्यान में रखते हुए, आपको इस तथ्य पर ध्यान देने की आवश्यकता है कि शिक्षा का अंतर्राष्ट्रीयकरण एक ऐसी प्रक्रिया है जो न केवल विदेश में अध्ययन के रूप में बाहरी रूपों को शामिल करती है। यह भी एक जटिल आंतरिक परिवर्तन है. यह सभी उच्च शिक्षा संस्थानों को कवर करता है और उन्हें अंतर्राष्ट्रीय संपर्क की ओर निर्देशित करता है।

कार्यान्वयन रणनीतियाँ

आज, विश्व अभ्यास ने विभिन्न रणनीतियाँ विकसित की हैं जो शिक्षा प्रक्रिया के अंतर्राष्ट्रीयकरण जैसी प्रवृत्ति के आधार पर विकसित हो रही हैं। कार्यान्वयन के उद्देश्यों के आधार पर, उन्हें चार समूहों में बांटा जा सकता है।

1. समन्वित दृष्टिकोण की रणनीति दीर्घकालिक अंतर्राष्ट्रीय सहयोग पर आधारित है। इसे छात्रों और शिक्षकों दोनों की बढ़ती गतिशीलता, विनिमय कार्यक्रमों और साझेदारी समझौतों के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है। इस रणनीति का मूल सिद्धांत प्रतिस्पर्धा नहीं, बल्कि सहयोग है।
2. एक रणनीति जो प्रमुख विदेशी विशेषज्ञों और प्रतिभाशाली छात्रों के प्रवास का समर्थन करती है। मेज़बान देश, अपनी प्रतिस्पर्धात्मकता बढ़ाने के प्रयास में, उनके लिए कई स्थितियाँ बनाता है: शैक्षणिक छात्रवृत्ति, सरलीकृत वीज़ा व्यवस्था और आव्रजन मानक।
3. आय रणनीति. यह योग्य विशेषज्ञों को आकर्षित करने पर भी आधारित है, एकमात्र अंतर यह है कि कोई लाभ नहीं है, और शिक्षा भुगतान के आधार पर प्रदान की जाती है। विदेशी छात्रों की आमद विश्वविद्यालयों को उद्यमशीलता गतिविधियाँ आयोजित करने की अनुमति देती है।
4. सशक्तिकरण रणनीति. विदेश में या ऐसी सेवाएँ प्रदान करने वाले घरेलू विश्वविद्यालयों में शिक्षा को प्रोत्साहित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। यहां कार्यान्वयन लीवर छात्रों और वैज्ञानिकों, शिक्षकों और दोनों की गतिशीलता का समर्थन करने के उद्देश्य से हैं

अंतर्राष्ट्रीयकरण प्रबंधन के स्तर

आज यह स्पष्ट हो गया है कि वैश्विक प्रक्रियाओं को भी विनियमन की आवश्यकता है, और इसमें न केवल विशिष्ट उद्यम या संगठन शामिल हैं, बल्कि स्वयं राज्य भी शामिल है।

उपरोक्त पूरी तरह से उन घटनाओं पर लागू होता है जो शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण की आधुनिक प्रवृत्ति से परिलक्षित होती हैं। यहां प्रबंधन के तीन मुख्य स्तर हैं:

• राज्य;
• क्षेत्रीय;
• विश्वविद्यालय

प्रत्येक व्यक्ति अपनी रणनीति और प्रबंधन उपकरण लागू करता है। राज्य को, इस प्रक्रिया के विकास के लिए एक रणनीति बनाते समय, न केवल मौजूदा विदेशी अनुभव के रुझानों को ध्यान में रखना चाहिए, बल्कि अपने सांस्कृतिक वातावरण की बारीकियों, उच्च शैक्षणिक संस्थानों की क्षमता और उनके भौतिक आधार को भी ध्यान में रखना चाहिए। इस स्तर पर, उपकरण और मानदंड बनाए जाते हैं जो विश्वविद्यालयों को अंतर्राष्ट्रीयकरण की दिशा में प्रभावी ढंग से विकसित करने की अनुमति देते हैं।

क्षेत्रीय स्तर पर, बोलने के लिए, "मौके पर" उन स्थितियों और बुनियादी ढांचे को बनाने का आह्वान किया जाता है जो न केवल शैक्षणिक संस्थानों और अन्य संबंधित संस्थानों को गतिशील रूप से विकसित करने की अनुमति देगा, बल्कि विदेशी छात्रों के लिए आरामदायक स्थिति भी बनाएगा।

शिक्षा में अंतर्राष्ट्रीयकरण के उपकरण शैक्षणिक संस्थान के स्तर पर सबसे स्पष्ट रूप से परिलक्षित हो सकते हैं।

प्रबंधन टूल

उन्हें एक परिसर में विकसित किया जा सकता है या अलग-अलग साइटों पर अलग से लागू किया जा सकता है।

1. अंतरराष्ट्रीय विशेषज्ञों के सहयोग का निमंत्रण. उनकी गतिविधि की दिशा भिन्न हो सकती है: शैक्षिक कार्यक्रमों में विशेषज्ञ के रूप में या किसी संस्थान की विकास रणनीति के विकास में भागीदारी के रूप में।
2. अंतर्राष्ट्रीय दक्षता जैसे तत्व का विकास। यह उपकरण न केवल शिक्षण स्टाफ पर लागू होता है, बल्कि उन सभी पर भी लागू होता है जो किसी न किसी तरह से शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल होंगे।
3. उन्नत विदेशी शैक्षिक केंद्रों के साथ संस्थागत साझेदारी का गठन।
4. अंतरराष्ट्रीय शैक्षिक बाजार में शैक्षिक संस्थान को बढ़ावा देने के लिए संघों या नेटवर्क में शामिल करना।
5. अंतर्राष्ट्रीय रैंकिंग में विश्वविद्यालय की भागीदारी।
6. देश-विदेश के अन्य शिक्षण संस्थानों के साथ मिलकर विभिन्न शैक्षिक परियोजनाओं का विकास।
7. विदेशी साझेदारों के साथ अनुसंधान कार्यक्रमों का विकास और कार्यान्वयन।
8. अंतर्राष्ट्रीय मान्यता प्राप्त करना। विश्व मानकों के आधार पर शिक्षा गुणवत्ता का प्रमाणीकरण।

प्रस्तुत सूची को जारी रखा जा सकता है, क्योंकि शिक्षा का अंतर्राष्ट्रीयकरण एक विकास प्रक्रिया है जो लगातार सहयोग के नए और विविध रूप खोलती है।

प्रबंधन दक्षता कारक

कारकों के दो समूह यहां भूमिका निभाते हैं: आंतरिक और बाहरी। पहले में एक उच्च शैक्षणिक संस्थान की क्षमता शामिल है: सामग्री और तकनीकी उपकरण, शिक्षण कर्मचारियों के विकास का स्तर, आदि।

दूसरा राज्य स्तर पर लागू किया गया है. इसमें राजनीतिक और सामाजिक-आर्थिक स्थितियाँ शामिल हैं। पहले मामले में शिक्षा के क्षेत्र में लागू की गई नीति निर्णायक भूमिका निभाती है। आज यह अधिक स्पष्ट फोकस प्राप्त कर रहा है और अंतर्राष्ट्रीयकरण को लागू करने के लिए नए प्रभावी उपकरण पेश कर रहा है।

सामाजिक-आर्थिक स्थितियों को ध्यान में रखना जनसांख्यिकीय, भौगोलिक और आर्थिक डेटा पर आधारित है, जिसे शिक्षा विकास रणनीति विकसित और कार्यान्वित करते समय भी ध्यान में रखा जाना चाहिए।

आंतरिक विकास संसाधन

विश्वविद्यालय स्तर पर, अंतर्राष्ट्रीयकरण की सफलता निम्नलिखित क्षमताओं से निर्धारित होती है:

• उच्च गुणवत्ता वाले विशिष्ट कार्यक्रमों की उपस्थिति जो विश्वविद्यालय को अपना क्षेत्र खोजने और वहां शैक्षिक सेवाएं प्रदान करने की अनुमति देगी;
• विदेशी उच्च शिक्षा संस्थानों के साथ सहयोग;
• अंतर्राष्ट्रीय गतिविधियों में अनुभव होना।

पर्याप्त विकास रणनीति की उपस्थिति और उसका पालन करने की इच्छा यहां एक महत्वपूर्ण स्थान रखती है।

विश्व प्रक्रियाओं के विकास में भूमिका

आधुनिक रुझान, आधुनिक दुनिया के विकास की दिशा को दर्शाते हुए, हमें वैश्वीकरण और शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण जैसी प्रक्रियाओं के बीच संबंधों पर ध्यान देने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। ये दोनों किसी न किसी तरह से जुड़े हुए हैं. आधुनिक परिवर्तनों की विशेषता वाली एक हड़ताली और विवादास्पद प्रवृत्ति, वैश्वीकरण शिक्षा सहित मानव जीवन के लगभग सभी क्षेत्रों को प्रभावित करता है।

इस अवधारणा का उपयोग स्वयं कुछ शोधकर्ताओं द्वारा वैश्वीकरण को चिह्नित करने के लिए किया जाता है, जिसे जीवन के विभिन्न क्षेत्रों: आर्थिक, तकनीकी, सांस्कृतिक, व्यापार, आदि के अंतर्राष्ट्रीयकरण की प्रक्रिया के रूप में प्रस्तुत किया जाता है।

यह हमें वैश्वीकरण को शैक्षिक प्रणालियों के परिवर्तन के मूल कारण और नींव के रूप में परिभाषित करने की अनुमति देता है। इसलिए, शिक्षा का अंतर्राष्ट्रीयकरण वैश्विक प्रक्रियाओं के विकास का एक महत्वपूर्ण घटक है, जिसमें न केवल विभिन्न शैक्षणिक संस्थान, बल्कि पूरे राज्य भी शामिल हैं।

विकास कारक के रूप में अंतर्राष्ट्रीयकरण

इन पदों से इस प्रक्रिया पर विचार करने का प्रस्ताव है, क्योंकि इस तरह इसे एक प्रभावी उपकरण के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है जो ऐसे लक्ष्यों की उपलब्धि को प्रोत्साहित करता है:

• शिक्षण के स्तर में वृद्धि;
• अनुसंधान कार्य के विभिन्न रूपों का विकास;
• अंतर्राष्ट्रीय अनुभव के सर्वोत्तम उदाहरणों को चुनने और उपयोग करने का अवसर;
• घरेलू बाजार और बाहरी-अंतर्राष्ट्रीय बाजार दोनों में विश्वविद्यालय के प्रतिस्पर्धी लाभों की संख्या में वृद्धि।

ये एक शैक्षणिक संस्थान के विकास की सामान्य दिशाएँ हैं जो वैश्विक शैक्षणिक प्रक्रिया में अपना स्थान खोजना चाहता है।

उन्हें विश्वविद्यालय के विकास की रणनीतिक दिशाओं में निर्दिष्ट और प्रतिबिंबित किया जाना चाहिए, जो क्षमता के आधार पर निर्धारित की जाती हैं। यहां आपको वैश्विक व्यवस्था में अपने स्थान के बारे में अपने विचार को स्पष्ट करने की भी आवश्यकता है, यह स्थापित करें कि यह क्या होगा: विश्व स्तरीय, क्षेत्रीय या, संभवतः, क्षेत्रीय।

3.2. उच्च शिक्षा का अंतर्राष्ट्रीयकरण

मुख्य रुझान.उच्च शिक्षा का अंतर्राष्ट्रीयकरण कई महत्वपूर्ण चरणों से गुज़रा है। द्वितीय विश्व युद्ध के बाद और 1980 के दशक के अंत तक। उच्च शिक्षा के क्षेत्र में अंतर्राष्ट्रीय सहयोग द्विपक्षीय समझौतों और व्यक्तिगत संपर्कों पर आधारित था और इसमें मुख्य रूप से छात्रों और शिक्षकों का आदान-प्रदान शामिल था। ऐसी गतिशीलता उत्तरी अमेरिका और पश्चिमी यूरोप के साथ-साथ पूर्व सोवियत संघ और उसके सहयोगियों के बीच प्रवाह तक ही सीमित थी। 1960 के दशक की शुरुआत से। पूर्व उपनिवेशों से पूर्व महानगरों में छात्रों की आमद उभर रही है और बढ़ रही है। उच्च शिक्षण संस्थानों का आमूल-चूल गहनीकरण, जिसका मुख्य फोकस यूरोपीय संघ था, 1990 के दशक में शुरू हुआ, उसी समय, रूसी उच्च शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण ने नया आकार लिया। पश्चिमी यूरोप में IVO की अवधारणा का औपचारिककरण 1970 के दशक में, रूस में - 1990 के दशक में शुरू हुआ।

आईवीओ एक सुधार रणनीति का हिस्सा है जो प्रत्यक्ष और दीर्घकालिक आर्थिक रिटर्न प्रदान करता है। उच्च शिक्षा के क्षेत्र में प्राथमिकताओं की सूची और भूगोल में विविधता आ रही है; राष्ट्रीय और अधिराष्ट्रीय संरचनाएँ उभरती हैं; विधायी आधार बदलते हैं; फीडबैक कनेक्शन बनते हैं।

उच्च शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण की प्रक्रिया जटिल और विरोधाभासी है। कई अनसुलझी समस्याएं हैं: इसके आर्थिक, राजनीतिक और सांस्कृतिक-शैक्षिक घटकों के बीच कोई उचित संतुलन नहीं है; "एकल शैक्षिक बाज़ार" का विचार साकार होने से बहुत दूर है; कई नियोजन और प्रबंधन मुद्दों का समाधान नहीं किया गया है; प्रशिक्षण कार्यक्रमों के अधिक अंतर्राष्ट्रीयकरण की आवश्यकता है; डिप्लोमा की "परिवर्तनीयता" की समस्या प्रासंगिक है; संस्कृतियों के बीच संवाद की समस्या गंभीर है; सूचना और संचार प्रौद्योगिकियां अपर्याप्त रूप से विकसित हैं, आदि। आईवीओ के साथ महत्वपूर्ण सामाजिक जोखिम जुड़े हुए हैं। सबसे पहले, अंतर्राष्ट्रीयकरण उन धनी छात्रों के लिए सबसे अधिक फायदेमंद है जिनके पास विदेश में अध्ययन करने का साधन है। दूसरे, उच्च शिक्षा के बढ़ते व्यावसायीकरण से जुड़ा जोखिम भी है।

उच्च शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण को वैश्वीकरण का एक वस्तुनिष्ठ परिणाम और उच्च शिक्षा प्रणालियों के राष्ट्रीय अलगाव को खत्म करने और सामाजिक और आर्थिक जीवन की प्रगति के प्रयासों के लिए एक प्रमुख संसाधन माना जाता है। IHE उच्च शिक्षा की संरचना, सामग्री, प्रबंधन और वित्तपोषण में परिवर्तन का एक शक्तिशाली इंजन है। अंतर्राष्ट्रीयकरण शिक्षा के क्षेत्र में बढ़ती वैश्विक परस्पर निर्भरता और ऐसी परस्पर निर्भरता के सामंजस्य के लिए उपकरणों के विकास की एक दृश्यमान विशेषता है।

तुलनात्मक अनुसंधान की वस्तु के रूप में उच्च शिक्षा संस्थान।जैसा कि यूरोपियन सोसाइटी ऑफ कम्पेरेटिव पेडागॉजी (ग्रेनाडा, 2006) के 22वें सम्मेलन के दस्तावेजों में दर्ज किया गया है, उच्च शिक्षा के तुलनात्मक अध्ययन में मुख्य रूप से सिद्धांत और नीति के मुद्दों, उच्च शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण की वास्तविक और आभासी अभिव्यक्तियों पर विचार करना शामिल है।

HEI के तुलनात्मक विश्लेषण की मुख्य इकाइयाँ उच्च शिक्षा की राष्ट्रीय और अधिराष्ट्रीय संरचनाएँ हैं। वैश्विक, क्षेत्रीय और राष्ट्रीय आयामों में उच्च शिक्षा संस्थान के विचारों, सिद्धांतों का पता लगाया जाता है, प्राथमिकताओं और नीतियों की भविष्यवाणी की जाती है। अलग-अलग क्षेत्रों और राज्यों में उच्च शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण की विशिष्टताएँ निर्धारित की जाती हैं। शिक्षण संस्थानों, छात्रों और शिक्षकों की संबंधित गतिविधि का पता चलता है। उच्च शिक्षा में अंतर्राष्ट्रीय सहयोग के अनुप्रयोग के क्षेत्रों की विशेषताएँ बताई गई हैं।

IHE के प्रभाव को सांख्यिकीय रूप से निर्धारित किया जा सकता है: शैक्षणिक आदान-प्रदान और संपर्कों के पैमाने से। उच्च शिक्षण संस्थानों की प्रभावशीलता के महत्वपूर्ण संकेतक उच्च शिक्षा की प्रक्रियाओं और कानूनी ढांचे में बदलाव हैं: उच्च शिक्षा के विदेशी डिप्लोमा की मान्यता के मुद्दे के प्रति रवैया; द्विभाषी सीखने के अवसर; विभिन्न राज्यों की शिक्षा और डिप्लोमा के स्तर के मिलान की नीति, छात्र अनुदान प्राप्त करने की नीति आदि।

उच्च शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण पर स्वीडिश आयोग (1970) की सामग्रियों में, IHE की व्याख्या वैश्विक अंतर्राष्ट्रीय परस्पर निर्भरता के ज्ञान को समृद्ध करने और शिक्षा में अंतर्राष्ट्रीय घटक के महत्व के रूप में की गई है; विभिन्न देशों के शैक्षणिक प्रयासों और संसाधनों के संयोजन में व्यक्त अंतर्राष्ट्रीय एकजुटता का निर्माण; बहुलवाद और पारस्परिक सम्मान के आदर्शों को स्वीकार करना। विश्वकोश प्रकाशनों में, IHE को "छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान और दक्षताओं के अंतर्राष्ट्रीय अभिविन्यास के लिए किए गए विभिन्न प्रकार के शैक्षिक प्रयासों" के रूप में वर्णित किया गया है: कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों के अंतर्राष्ट्रीयकरण के माध्यम से, एक विदेशी भाषा सीखना, मीडिया का उपयोग करना, अंतर्राष्ट्रीय श्रम में प्रवेश करना बाज़ार। उन्नीस सौ अस्सी के दशक में कई अंतरराष्ट्रीय शैक्षणिक विश्वकोशों में, उच्च शिक्षा का अभ्यास मुख्य रूप से विदेशी छात्रों के शिक्षण के साथ जुड़ा हुआ था।

भविष्य में, एक आर्थिक, राजनीतिक, शैक्षणिक घटना के रूप में उच्च शिक्षा के तुलनात्मक मूल्यांकन के साथ, नए विषय और दृष्टिकोण सामने आएंगे। वे, सबसे पहले, विश्व अर्थव्यवस्था, श्रम बाजार और रोजगार के एकीकरण के अनुपालन के लिए उच्च विद्यालय के स्नातकों के सामान्य और व्यावसायिक प्रशिक्षण की आवश्यकता के कारण और दूसरे, विश्वविद्यालय के स्नातकों की विशेष दक्षताओं को विकसित करने की बढ़ती आवश्यकता के कारण प्रकट हुए। वैश्विक श्रम बाज़ार में उनके रोज़गार की समस्याओं का समाधान करें।

आईवीओ की दिशाएं और कारक।उच्च शिक्षा के क्षेत्र में अंतर्राष्ट्रीय सहयोग को तीव्र करने के लिए एक महत्वपूर्ण उपकरण: वास्तविक गतिशीलता - छात्रों और शिक्षकों का अंतर्राष्ट्रीय आदान-प्रदान - नवीनतम तकनीकी साधनों के माध्यम से "आभासी गतिशीलता" के साथ संयुक्त।

इंटरनेट प्रौद्योगिकियों के बीच जो उच्च शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण का एक समान मार्ग शुरू करती हैं, हम "शैक्षिक प्रौद्योगिकियों में अंतर्राष्ट्रीय नेतृत्व" परियोजना की ओर इशारा करते हैं। परियोजना का लक्ष्य छह विश्वविद्यालयों: आयोवा और वर्जीनिया (यूएसए), लंदन (इंग्लैंड), अलबोर्ग (डेनमार्क) और बार्सिलोना (स्पेन) के स्नातक छात्रों का एक ट्रान्साटलांटिक शैक्षिक समुदाय बनाना है। संपर्क स्थापित करने के लिए वेबसाइटों और ई-मेल का उपयोग किया गया और विदेशी भाषा पाठ्यक्रम ऑनलाइन आयोजित किए गए। अनुसंधान अनुभव के अल्पकालिक आदान-प्रदान के लिए एक संयुक्त ग्रीष्मकालीन अकादमी आयोजित करके और विदेशी वैज्ञानिक यात्राओं का आयोजन करके आभासी सहयोग को पूरक बनाया गया।

IHE कारकों को चार मुख्य समूहों में विभाजित किया गया है: आर्थिक, राजनीतिक, सांस्कृतिक, शैक्षणिक। आर्थिक कारक प्रत्यक्ष वित्तीय आय और लाभ (उदाहरण के लिए विदेशियों के लिए ट्यूशन फीस वसूलने से) और अप्रत्यक्ष आर्थिक लाभ दोनों से जुड़े हैं, मुख्य रूप से आर्थिक प्रगति के लिए एक शर्त के रूप में विश्वविद्यालय के स्नातकों के कौशल में सुधार होता है। राजनीतिक कारक भूराजनीतिक हितों, सुरक्षा मुद्दों, वैचारिक प्रभाव आदि से निर्धारित होते हैं। सांस्कृतिक कारक अंतरसांस्कृतिक संवाद के महत्व से निर्धारित होते हैं। शैक्षणिक कारक उच्च शिक्षा के शैक्षिक कार्यों और अंतर्राष्ट्रीयकरण की सामग्री को प्रभावित करते हैं।

आईवीओ कारक आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं और विकसित हो रहे हैं। 1990 के दशक के अंत तक. आईवीओ की शुरुआत बड़े पैमाने पर राजनीतिक कारकों द्वारा की गई थी, विशेष रूप से, विभिन्न सामाजिक प्रणालियों के सह-अस्तित्व को सुनिश्चित करने की इच्छा, सांस्कृतिक आपसी समझ को मजबूत करने के कार्य और राजनीतिक प्रभाव बढ़ाने के इरादे। वर्तमान में, आर्थिक कारक तीव्र हो गए हैं और अधिक से अधिक महत्वपूर्ण हो गए हैं। साथ ही, राजनीतिक और वैचारिक प्राथमिकताएँ कमज़ोर हो गईं। हम "बाजार-उन्मुख उच्च विद्यालय" के निर्माण, सार्वभौमिक शैक्षणिक प्रशिक्षण की अस्वीकृति, वैश्विक शिक्षा बाजार में गतिविधि के लिए एक उपकरण के रूप में ज्ञान और कौशल के गठन के बारे में बात कर रहे हैं।

उच्च शिक्षा संस्थान के राजनीतिक, शैक्षणिक और सांस्कृतिक लक्ष्य, जो मानव पूंजी के प्रशिक्षण में सुधार के लिए परियोजनाओं से उत्पन्न होते हैं, आर्थिक हितों के अधीन हैं। आर्थिक तर्क अधिकाधिक स्पष्ट होता जा रहा है। उच्च शिक्षा का एकीकरण IHE प्रतिभागियों की आर्थिक प्रतिस्पर्धात्मकता को मजबूत करने का एक साधन बन गया है।

IHE की संभावनाओं में सरकारी, गैर-सरकारी और अंतर्राष्ट्रीय संगठनों के प्रयासों का समन्वय करना, बहुराष्ट्रीय कार्यक्रमों में उच्च शिक्षा संस्थानों की प्रत्यक्ष भागीदारी का विस्तार करना और व्यक्तिगत विश्वविद्यालयों की द्विपक्षीय और बहुपक्षीय परियोजनाओं को प्रोत्साहित करना शामिल है। अंतर्राष्ट्रीयकरण हाई स्कूल स्नातकों के क्षितिज को व्यापक बनाता है। अंतर्राष्ट्रीय श्रम बाज़ार के कई क्षेत्रों में उनके लिए दरवाजे खुले हैं।

उच्च शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण की मुख्य दिशाएँ अंतर्राष्ट्रीय सहयोग, शैक्षणिक प्रयासों और संसाधनों के संयोजन, अंतर्राष्ट्रीय अनुभव के माध्यम से शिक्षा में सुधार, श्रम बाजार में विशेषज्ञों के रोजगार को सुनिश्चित करने और स्नातकों में अपने देश के बाहर आवश्यक गुणों और ज्ञान को विकसित करने पर केंद्रित हैं।

उच्च शिक्षा का अंतर्राष्ट्रीयकरण शिक्षकों की बढ़ती गतिशीलता और विदेश में अध्ययन के अवसरों के विस्तार में स्पष्ट रूप से स्पष्ट है। 20वीं-21वीं सदी के मोड़ पर, 10 लाख से अधिक छात्रों ने अपने देशों के बाहर अध्ययन किया। अंतर्राष्ट्रीय अनुसंधान कार्यक्रमों, शिक्षकों और छात्रों के आदान-प्रदान के रूप में उच्च शिक्षा का अंतर्राष्ट्रीयकरण अंतरसांस्कृतिक शिक्षा को वास्तविकता बनाता है। विदेश जाने पर छात्रों, शिक्षकों और उच्च शिक्षा विशेषज्ञों को घरेलू और विदेशी शिक्षण मॉडल की तुलना करने, सांस्कृतिक और बौद्धिक लचीलापन हासिल करने और दूसरों की घटना की समझ हासिल करने का अवसर मिलता है। वे उच्च शिक्षा की विदेशी वास्तविकताओं को समझना सीखते हैं, जो उनकी भविष्य की गतिविधियों के लिए आवश्यक साबित होती है।

IHE को उच्च शिक्षा नीति की योजना और कार्यान्वयन का एक अभिन्न अंग माना जाना चाहिए। यूनेस्को में इंटरनेशनल इंस्टीट्यूट फॉर एजुकेशनल प्लानिंग के निदेशक जे. हलाक इस बात पर जोर देते हैं कि शिक्षा में अंतरराष्ट्रीय रणनीति की प्रासंगिकता उच्च शिक्षा के क्षेत्र में बदलावों के सैद्धांतिक पूर्वानुमान, बड़े पैमाने के पैटर्न के अनुसार विश्वविद्यालयों के प्रबंधन को समायोजित करने की आवश्यकता से उत्पन्न होती है। विश्वविद्यालयों के वित्तपोषण, सब्सिडी और अनुदान के अधिग्रहण की सुविधा के लिए योजना रणनीतियों का व्यावसायिक अनुप्रयोग।

आधुनिक दुनिया में उच्च शिक्षा के सुधारों में कई सामान्य विशेषताएं हैं, जो अंतर्राष्ट्रीयकरण की प्रक्रिया को तेज करने में मदद नहीं कर सकती हैं। उच्च शिक्षा संस्थान की स्थितियों में, राष्ट्रीय उच्च शिक्षा प्रणालियाँ उल्लेखनीय रूप से बदल गई हैं; वे मात्रात्मक रूप से विस्तार कर रहे हैं, अंतर्राष्ट्रीय विशेषताएं प्राप्त कर रहे हैं: प्रणालियों का विकेंद्रीकरण बढ़ रहा है, एक सुपरनैशनल, सार्वभौमिक प्रकृति के घटक उभर रहे हैं और विकसित हो रहे हैं। राष्ट्रीय उच्च शिक्षा प्रणालियाँ, उच्च शिक्षा की संरचनाओं, परिणामों का आकलन करने के तरीकों, कार्यक्रमों और योग्यता विशेषताओं के एक निश्चित एकीकरण के परिणामस्वरूप, बहुत अधिक तुलनीय हो जाती हैं, जिससे इन प्रणालियों को और अधिक प्रभावी ढंग से सुधारना संभव हो जाता है।

उच्च शिक्षण संस्थानों की स्थिति और संभावनाओं का तुलनात्मक विश्लेषण करते समय राष्ट्रीय उच्च शिक्षा प्रणालियों की बारीकियों को ध्यान में रखना आवश्यक है। कुछ क्षेत्रों और देशों में, उच्च शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण में सार्वभौमिक रुझान सामाजिक संरचना, अर्थव्यवस्था, राजनीति, शिक्षाशास्त्र में परंपराओं और उच्च शिक्षा की विशेषताओं के आधार पर प्रकट होते हैं। IHE में सार्वभौमिक रुझानों को सामान्य बनाने और पहचानने में कुछ कठिनाइयाँ हैं। यह अलग-अलग देशों के IHE में गंभीर मतभेदों से उत्पन्न होता है। इस प्रकार, यूरोपीय संघ और संयुक्त राज्य अमेरिका में, उच्च शिक्षा संस्थान की राजनीतिक, सांस्कृतिक और शैक्षणिक आर्थिक प्राथमिकताएँ समान रूप से दिखाई देती हैं। फ्रांस में, आईवीओ की प्राथमिकताओं में से एक फ्रांसीसी भाषा और संस्कृति को लोकप्रिय बनाना है, खासकर माघरेब देशों में। यूके आईवीओ में, आईवीओ में प्रमुख कारक आर्थिक हित आदि हैं।

रूस.रूसी आईवीओ नीति में, राष्ट्रीय आर्थिक हितों का अनुपालन सर्वोपरि हो जाता है। उच्च शिक्षा के परिणामस्वरूप अर्जित उच्च विद्यालय स्नातकों की गुणात्मक रूप से नई योग्यताएँ आर्थिक प्रगति के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त बन जाती हैं। रूस को अंतर्राष्ट्रीय उच्च शिक्षा कार्यक्रमों की आवश्यकता है क्योंकि यह शिक्षा के क्षेत्र में वित्तीय और बौद्धिक संसाधनों की कमी का अनुभव करता है। रूसी विश्वविद्यालयों को एकीकृत श्रम और शिक्षा बाजारों की स्थितियों में गतिविधियों की तैयारी के कार्य का सामना करना पड़ रहा है। बाजारोन्मुख उच्च शिक्षा के लिए पाठ्यक्रम में बदलाव की आवश्यकता है।

रूस में आईवीओ के राजनीतिक और सांस्कृतिक कारक भू-राजनीतिक हितों, रूसी संस्कृति को लोकप्रिय बनाने और विदेशी संस्कृतियों से परिचित होने की आकांक्षाओं से उत्पन्न होते हैं। और अंत में, शैक्षणिक कारक रूसी उच्च शिक्षा के आधुनिकीकरण की मांगों से संबंधित हैं।

घरेलू उच्च शिक्षा की गहन वृद्धि रूसी विशेषज्ञों के लिए शीघ्रता से प्रवासन चैनल खोलने की आवश्यकता को जन्म देती है। जैसा कि हां.आई लिखता है कुज़मिनोव के अनुसार, "यदि हम प्रवासन के लिए सभी दरवाजे नहीं खोलते हैं, तो 2020 तक श्रम बाजार का 43% हिस्सा उच्च शिक्षा प्राप्त लोगों के लिए होगा... यह स्पष्ट है कि बाजार बड़ी संख्या में नौकरियां पैदा करने में सक्षम नहीं होगा इन लोगों के लिए इतनी जल्दी, और उन्हें रोजगार में कठिनाई होगी" [हां.आई. कुज़मिनोव (2012)]।

रूस में IHE "विदेश में शिक्षा और विज्ञान के साथ संपर्क बहाल करने" पर केंद्रित है। रूसी नीति की प्राथमिकताओं में दुनिया के विभिन्न क्षेत्रों, विशेषकर स्वतंत्र राज्यों के राष्ट्रमंडल (सीआईएस) की ओर उन्मुखीकरण शामिल है। रूसी संघ राष्ट्रमंडल गणराज्यों में खोले गए विश्वविद्यालयों को सहायता प्रदान करता है, जहां रूसी संस्कृति और भाषा का उद्देश्यपूर्ण अध्ययन किया जाता है (आर्मेनिया, कजाकिस्तान, अजरबैजान, किर्गिस्तान, ताजिकिस्तान)। कार्य सीआईएस में एक एकीकृत शैक्षिक स्थान बनाने के लिए निर्धारित है। 2004-2005 के लिए "स्वतंत्र राज्यों के राष्ट्रमंडल में शिक्षा के क्षेत्र में एकीकरण प्रक्रियाओं का समर्थन करने के लिए रूसी संघ का कार्यक्रम"। सीआईएस सदस्य राज्यों की शिक्षा के क्षेत्र में एकीकरण प्रक्रियाओं के विकास के लिए प्रावधान; सीआईएस में रूसी में प्रशिक्षण के साथ शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण कर्मचारियों का प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण; राष्ट्रमंडल के मुख्य शैक्षिक केंद्र के रूप में रूस की स्थिति की बहाली।

रूस, सोवियत संघ के बाद के अंतरिक्ष में उच्च शिक्षा के एकीकरण के लिए प्रयासरत है, एक साथ आर्थिक, राजनीतिक और शैक्षणिक उद्देश्य निर्धारित करता है। रूसी प्राथमिकताएँ उच्च शिक्षा में सभी मुख्य प्रकार की गतिविधियों को कवर करती हैं: छात्रों और शिक्षकों की गतिशीलता, पाठ्यक्रम का समन्वय, व्यक्तिगत शैक्षणिक संस्थानों का सहयोग, डिप्लोमा का रूपांतरण, रूसी भाषा और संस्कृति को लोकप्रिय बनाना, आदि। द्विपक्षीय समझौतों और संपर्कों को प्राथमिकता दी जाती है व्यक्तिगत शैक्षणिक संस्थानों का. जोर संस्थानों, संरचनाओं और संगठनों के कार्यों पर है: विश्वविद्यालय, रेक्टरों के संघ, शिक्षा मंत्रालय, आदि।

रूसी संघ, बेलारूस, कजाकिस्तान, ताजिकिस्तान और किर्गिस्तान के साथ, यूरेशियन इकोनॉमिक कम्युनिटी (यूरेसेक) (2000 में स्थापित) के ढांचे के भीतर, शिक्षा के क्षेत्र सहित एकीकरण तंत्र में सुधार करने का इरादा रखता है। EurAsEC प्रतिभागियों ने शैक्षिक दस्तावेजों, शैक्षणिक डिग्रियों और उपाधियों की पारस्परिक मान्यता और समकक्षता के लिए परिषद की स्थापना की।

रूस अन्य भू-राजनीतिक क्षेत्रों में उच्च शिक्षा प्रणालियों के साथ एकीकरण के तरीकों की तलाश कर रहा है। इस प्रकार, रूसी संघ उच्च शिक्षा की एकीकरण प्रक्रियाओं में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, शंघाई सहयोग संगठन (2001 में गठित) (पीआरसी, आरएफ, कजाकिस्तान, किर्गिस्तान, उज्बेकिस्तान) में भाग लेते हुए शंघाई में एससीओ शिखर सम्मेलन में एक समझौते पर हस्ताक्षर किए गए थे शिक्षा के क्षेत्र में सहयोग पर (2006)। उसी वर्ष, बीजिंग में एससीओ शिक्षा मंत्रियों की एक बैठक में कर्मियों के आदान-प्रदान और छात्र प्रशिक्षण के लिए पारस्परिक कोटा के प्रावधान के माध्यम से सहयोग की संभावनाओं पर चर्चा की गई।

रूस यूनेस्को, विकास के लिए आर्थिक सहयोग संगठन (ओईसीडी), विश्व बैंक आदि के उच्च शिक्षा पर अंतर्राष्ट्रीय कार्यक्रमों में भाग लेता है। इसलिए 1993 में, शिक्षा मंत्रालय ने यूनेस्को के साथ मिलकर सहयोग की एक अवधारणा विकसित की, जिसमें शामिल हैं। उच्च शिक्षा का क्षेत्र. चर्चा मानविकी शिक्षा के क्षेत्र में शिक्षण कर्मचारियों के प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण, इस क्षेत्र में अंतरराष्ट्रीय अनुभव का उपयोग करके व्यावसायिक शिक्षा के विकास के बारे में थी।

1990 के दशक में यूरोप परिषद और यूरोपीय संघ के माध्यम से। रूस ने अंतर्राष्ट्रीय विश्वविद्यालय संबंधों को विकसित करने के लिए कई परियोजनाओं में भाग लिया: "यूरोप में उच्च शिक्षा तक पहुंच", "उच्च शिक्षा में विधायी सुधार", TACIS कार्यक्रम "स्वतंत्र राज्यों के राष्ट्रमंडल को तकनीकी सहायता", TEMPUS कार्यक्रम।

2003 में, रूसी संघ उच्च शिक्षा के क्षेत्र में एक पैन-यूरोपीय स्थान के निर्माण पर 1999 के बोलोग्ना समझौते में शामिल हुआ। बोलोग्ना क्लब में शामिल होने से रूसी शिक्षण समुदाय में मिश्रित प्रतिक्रिया हुई। कुछ विशेषज्ञों का मानना ​​था कि रूस में अच्छी उच्च शिक्षा है और इसमें आमूल-चूल परिवर्तन नहीं करना चाहिए। चिंता व्यक्त की गई कि घरेलू उच्च शिक्षा में आमूलचूल और अनुचित व्यवधान उत्पन्न होगा। इस प्रकार, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के रेक्टर वी. सदोव्निची ने कहा कि "लापरवाही से" बोलोग्ना प्रक्रिया में शामिल होने से "हमारी शिक्षा के लिए बाधाएं" कम हो जाएंगी और रूस, पश्चिमी यूरोप के साथ "बहुत जल्दी सामंजस्य बिठाने" से बहुत कुछ खोने का जोखिम उठा रहा है। वी. सदोव्निची आज अपना संदेह नहीं छिपाते। सितंबर 2013 में, रूसी टीवी चैनल "कल्चर" पर बोलते हुए, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के रेक्टर ने कहा कि वह "अभी भी बोलोग्ना समझौतों से खुश नहीं हैं।"

बोलोग्ना प्रक्रिया के समर्थकों का मानना ​​है कि प्रशिक्षण विशेषज्ञों में राज्य के एकाधिकार विशेषाधिकार को शिक्षा बाजार ने स्नातकों के लिए अपनी आवश्यकताओं के साथ बदल दिया है। इस प्रकार, सेंट पीटर्सबर्ग विश्वविद्यालय के अध्यक्ष, एल. वर्बिट्स्काया ने माना कि बोलोग्ना प्रक्रिया में प्रवेश करने में धीमी गति से रूस के लिए हानिकारक परिणाम होंगे, क्योंकि घरेलू उच्च विद्यालय यूरोपीय श्रम बाजार में अप्रतिस्पर्धी होगा।

बोलोग्ना प्रक्रिया के मानकों के साथ उच्च शिक्षा के नए मानकों के सामंजस्य की संभावना को अलग तरह से देखा जाता है। कई विशेषज्ञ इस संभावना का नकारात्मक मूल्यांकन करते हैं, उनका मानना ​​है कि इसका मतलब राष्ट्रीय पहचान के लिए खतरा है। इसके विपरीत, इस परिप्रेक्ष्य के समर्थकों का दावा है कि यह रूसी उच्च शिक्षा को शैक्षिक सेवाओं के वैश्विक बाजार में प्रवेश करने की अनुमति देगा। उनका मानना ​​है कि शैक्षिक कार्यक्रमों की पारंपरिक रैखिक संरचना का परित्याग और बोलोग्ना प्रक्रिया द्वारा प्रदान किए गए मॉड्यूलर प्रकार के एकीकृत ब्लॉक कार्यक्रमों के निर्माण से छात्रों को अपने स्वयं के शैक्षिक मार्ग का विकल्प प्रदान करना चाहिए।

बोलोग्ना प्रक्रिया में प्रवेश, जैसा भी हो, रूसी उच्च शिक्षा की विशिष्टता और मौलिक प्रकृति का नुकसान नहीं होना चाहिए। साथ ही, कई विशेषज्ञों का तर्क है कि मौलिक शिक्षा को तथाकथित पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए। अभिजात वर्ग और ऐसी शिक्षा का विशेषाधिकार "मेगा-विश्वविद्यालयों" - संघीय विश्वविद्यालयों का होगा। अन्य विश्वविद्यालयों में मौलिक शिक्षा के स्थान पर पश्चिमी शैली के तकनीकी कार्यक्रम शुरू किये जायेंगे।

बोलोग्ना प्रक्रिया में एकीकरण को उच्च शिक्षा की गुणवत्ता, शैक्षणिक गतिशीलता और विश्वविद्यालय स्वायत्तता की समस्याओं को हल करने और रूसी विश्वविद्यालयों की प्रतिस्पर्धात्मकता बढ़ाने का एक महत्वपूर्ण साधन माना जाना चाहिए। बोलोग्ना प्रक्रिया रूसी उच्च शिक्षा के आधुनिकीकरण के स्रोतों में से एक है, जो उच्च शिक्षा में ज्ञान, व्यक्तिगत, सांस्कृतिक और सक्षमता प्रतिमानों के संयोजन के लिए एक नई रणनीति का संचालक है।

बोलोग्ना प्रक्रिया रूसी उच्च शिक्षा में परिवर्तन को प्रभावित करती है। इसमें शामिल होने का अर्थ है उच्च शिक्षा के अखिल-यूरोपीय आधुनिकीकरण में शामिल होना: बहु-स्तरीय संरचना में परिवर्तन; लक्ष्यों और आवश्यक परिणामों में संशोधन, क्रेडिट-मॉड्यूल प्रशिक्षण की शुरूआत, और शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के अन्य तरीके। हम यूरोप में रूसी उच्च शिक्षा की मान्यता और मान्यता के लिए स्थितियां बनाने के बारे में बात कर रहे हैं, जिसमें दक्षताओं की भाषा में राज्य शिक्षा मानकों का निर्माण भी शामिल है। "प्रशिक्षण पाठ्यक्रम" की अवधारणा को त्यागने, इसे "क्रेडिट" से बदलने का प्रस्ताव है। टेस्ट क्रेडिट आपको बोलोग्ना समझौतों के पक्षकार किसी भी विश्वविद्यालय में लिए गए विषयों की महारत को पहचानने और गिनने की अनुमति देगा। आर्थिक और सामाजिक विज्ञान की सामग्री और शिक्षण में नया जोर उभर रहा है। बोलोग्ना प्रक्रिया में शामिल होने से रूसी और यूरोपीय डिप्लोमा की पारस्परिक मान्यता और हमारी शिक्षा के "निर्यात" की संभावना के विस्तार की संभावना पर समझौते की सुविधा मिलनी चाहिए। बोलोग्ना प्रक्रिया में पूर्ण समावेशन शर्तों, संपूर्ण सामान्य शिक्षा के कार्यक्रमों और स्कूल-विश्वविद्यालय निरंतरता प्रक्रियाओं में अंतर के कारण बाधित है। अन्य बाधाएँ भी हैं। रूसी स्कूलों के स्नातक अंतरसांस्कृतिक संचार के लिए पर्याप्त रूप से तैयार नहीं हैं; उन्हें विदेशी भाषाओं में पारंगत होना आवश्यक है। शैक्षिक प्रक्रिया की न केवल ऊर्ध्वाधर (शिक्षा के सभी स्तरों पर) दिशाओं में, बल्कि क्षैतिज (एक ही प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों के भीतर) दिशाओं में भी निरंतरता प्राप्त करना आवश्यक है। माध्यमिक शिक्षा के लिए यूरोपीय पाठ्यक्रम के अनुसार रूसी स्कूलों में शिक्षण में अधिक व्यावहारिक फोकस, परिवर्तनशीलता और लचीलापन देना आवश्यक है।

छात्र विनिमय शायद ही रूस में उच्च शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण का मुख्य रूप है। 2002 में, 150 देशों के लगभग 70 हजार छात्रों ने रूसी विश्वविद्यालयों में अध्ययन किया। 2005 में, 5.6 हजार छात्र अध्ययन की विभिन्न अवधियों के लिए अंतर-विश्वविद्यालय समझौतों और साझेदारी के तहत रूस आए। उनमें से 60% से अधिक यूरोप (3.5 हजार) के छात्र हैं। 2006 में, रूसी संघ ने दुनिया के 30 से अधिक देशों के साथ गैर-मुद्रा समकक्ष आधार पर युवा आदान-प्रदान किया। छात्रों, युवा शिक्षकों और शोधकर्ताओं ने आदान-प्रदान में भाग लिया [रूसी संघ के घटक संस्थाओं के अंतर्राष्ट्रीय विदेशी आर्थिक संबंधों के विकास में विश्वविद्यालयों की भूमिका (2007)]।

रूसी उच्च शिक्षा संस्थान सीआईएस गणराज्यों के छात्रों के लिए प्राथमिकताएँ बनाते हैं। रूसी संघ के विश्वविद्यालयों में पढ़ने वाले छात्रों की संख्या के मामले में इन देशों में अग्रणी कजाकिस्तान गणराज्य है। 2000 में, कजाकिस्तान के छात्र रूसी विश्वविद्यालयों में पूर्णकालिक अध्ययन करने वाले सीआईएस के छात्रों की कुल संख्या का 54.3% थे। हालाँकि, ऐसी प्राथमिकताओं को पर्याप्त रूप से लागू नहीं किया जाता है। विदेशी छात्रों (विशेषकर राजधानी शहरों में) का प्रतिनिधित्व मुख्य रूप से विदेशी देशों के प्रतिनिधियों द्वारा किया जाता है। इस प्रकार, 2011/12 शैक्षणिक वर्ष में मॉस्को पेडागोगिकल स्टेट यूनिवर्सिटी में, 80% विदेशी छात्रों ने विदेशी देशों (मुख्य रूप से चीन) का प्रतिनिधित्व किया और केवल 20% सीआईएस देशों से आए।

विदेशी लोग विभिन्न कारणों से रूस में अध्ययन करने आते हैं। सीआईएस के छात्र रूसी विश्वविद्यालयों को उच्च शिक्षा के पारंपरिक मार्ग के रूप में देखते हैं। पश्चिमी देशों के छात्रों की प्रेरणा थोड़ी अलग होती है। जर्मन समाजशास्त्री टी. हॉफमैन की टिप्पणियों के अनुसार, रूस में अध्ययन करने जाने वाले जर्मन युवा अक्सर भौतिक लाभ और कैरियर की महत्वाकांक्षाओं से अलग होते हैं। जर्मन छात्र उपभोक्ता समाज के पश्चिमी आदर्शों के आलोचक हैं। वे रूस में पश्चिम की तुलना में अधिक मानवीय समाज देखने की आशा करते हैं और मानते हैं कि यूरोप का भविष्य काफी हद तक रूस के साथ सहयोग पर निर्भर करता है [टी। हॉफमैन]।

पश्चिमी देशों में रूसी छात्रों का प्रतिनिधित्व सबसे अधिक है। 2005 में, अंतरराज्यीय समझौतों और विश्वविद्यालय साझेदारी के हिस्से के रूप में, 7 हजार रूसी छात्रों को विदेश भेजा गया था, जिनमें से अधिकांश को मुख्य रूप से संयुक्त राज्य अमेरिका भेजा गया था। [रूसी संघ के घटक संस्थाओं के अंतर्राष्ट्रीय विदेशी आर्थिक संबंधों के विकास में विश्वविद्यालयों की भूमिका (2007)]।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बड़े महानगरीय और क्षेत्रीय विश्वविद्यालयों के अंतर्राष्ट्रीय छात्र विनिमय कार्यक्रमों में भागीदारी रूसी संघ के अन्य शहरों के उच्च विद्यालयों की तुलना में अनुपातहीन है। यह काफी हद तक इस तथ्य के कारण है कि "मेगा-विश्वविद्यालय", विशेष रूप से संघीय विश्वविद्यालय, वित्तीय उच्च शिक्षा प्राप्त करते समय खुद को अधिक बेहतर स्थिति में पाते हैं। छोटे विश्वविद्यालय मुख्य रूप से व्यापारिक दिग्गजों के प्रायोजन पर भरोसा कर सकते हैं। [विषयों के अंतर्राष्ट्रीय विदेशी आर्थिक संबंधों के विकास में विश्वविद्यालयों की भूमिका (2007)]। परिणामस्वरूप, बड़े विश्वविद्यालय, जो उच्च विद्यालयों की कुल संख्या का केवल 5% से अधिक बनाते हैं और सभी छात्रों में से लगभग 20% का नामांकन करते हैं, विदेश में अध्ययन के लिए भेजे गए छात्रों और अध्ययन के लिए प्रवेशित विदेशी छात्रों दोनों का 50% हिस्सा है। अध्ययन करने वाले विदेशी नागरिकों की संख्या में अग्रणी हैं मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी, पीपुल्स फ्रेंडशिप यूनिवर्सिटी ऑफ रशिया (आरयूडीएन) और स्टेट इंस्टीट्यूट ऑफ रशियन लैंग्वेज। ए.एस. पुश्किन (गिरियाप)। तो 2006 में, 5.3 हजार आरयूडीएन विश्वविद्यालय में अध्ययन करते थे - 2.7 हजार - 2.8 हजार विदेशी छात्र।

हालाँकि, 21वीं सदी के पहले दशक में। क्षेत्रीय विश्वविद्यालयों में भी IHE परियोजनाएँ गति पकड़ रही हैं। इस प्रकार, क्रास्नोयार्स्क राज्य विश्वविद्यालय डरहम विश्वविद्यालय (यूके) और चेक तकनीकी विश्वविद्यालय (प्राग) के साथ छात्रों और शिक्षकों का आदान-प्रदान करता है। ओम्स्क स्टेट यूनिवर्सिटी रूसी-अमेरिकी डबल डिग्री कार्यक्रम, ऑस्ट्रेलिया में रूसी विश्वविद्यालय कार्यक्रम लागू करती है, जो रूसी छात्रों को ऑस्ट्रेलिया में अपनी पढ़ाई का कुछ हिस्सा पूरा करने की अनुमति देता है, जापानी संस्कृति परियोजना, और उत्तरी विश्वविद्यालय में छात्रों के लिए एक रूसी भाषा ग्रीष्मकालीन स्कूल कैरोलिना (अमेरिका)। ओम्स्क राज्य तकनीकी विश्वविद्यालय ने चीनी लॉन्च वाहन तकनीकी अकादमी के विशेषज्ञों के प्रशिक्षण में भाग लिया। ओम्स्क राज्य परिवहन विश्वविद्यालय यूरोपीय परियोजना "अंतर्राष्ट्रीय गतिशीलता - अभिनव विश्वविद्यालय प्रबंधन का एक अभिन्न अंग" का सह-निष्पादक था। साइबेरियन ऑटोमोबाइल और हाईवे अकादमी ने TEMPUS-TASIS कार्यक्रम "रूसी तकनीकी विश्वविद्यालयों की भाषा नीति को अद्यतन करना" आदि के तहत अंतर्राष्ट्रीय परियोजना में भाग लिया। [के घटक संस्थाओं के अंतर्राष्ट्रीय विदेशी आर्थिक संबंधों के विकास में विश्वविद्यालयों की भूमिका रूसी संघ (2007)]।

छात्र आदान-प्रदान के अंतर्राष्ट्रीयकरण के लिए एक मौलिक रूप से महत्वपूर्ण नई रणनीति दूरस्थ शिक्षा बन गई है, जो नाटकीय रूप से आभासी सीखने के अवसरों का विस्तार करती है। 2007 में, लगभग 20% रूसी विश्वविद्यालयों ने इस प्रकार की शिक्षा शुरू करने की कोशिश की [रूसी संघ के घटक संस्थाओं के अंतरराष्ट्रीय विदेशी आर्थिक संबंधों के विकास में विश्वविद्यालयों की भूमिका (2007)]।

रूसी विश्वविद्यालयों ने, अंतर्राष्ट्रीय युवा आदान-प्रदान आयोजित करने के अलावा, इंजीनियरिंग, प्रबंधन, अर्थशास्त्र, भाषा प्रशिक्षण, सामाजिक और प्राकृतिक विज्ञान और शिक्षा में अंतर्राष्ट्रीय कार्यक्रम बनाने और लागू करने में अनुभव अर्जित किया है। बोलोग्ना प्रक्रिया में एक भागीदार के रूप में, रूस कई वैज्ञानिक परियोजनाओं में शामिल है। उनमें से "रूसी HEIs में ट्यूनिंग शिक्षा कार्यक्रम" (इसके बाद ट्यूनिंग) (2006-2007) [प्रोजेक्ट ट्यूनिंग] है। यह परियोजना स्टेट यूनिवर्सिटी - हायर स्कूल ऑफ इकोनॉमिक्स, पीपुल्स फ्रेंडशिप यूनिवर्सिटी ऑफ रशिया और टॉम्स्क स्टेट यूनिवर्सिटी द्वारा कार्यान्वित की गई थी। मॉडल कार्यक्रम विकसित करने के लिए दो विषय क्षेत्रों को चुना गया: यूरोपीय अध्ययन और गणित। पहले मामले में, हम "विश्व अर्थव्यवस्था और विश्व राजनीति", "कानून", "अनुप्रयुक्त राजनीति विज्ञान", "राज्य और नगरपालिका प्रबंधन", "अंतर्राष्ट्रीय संबंध", "राजनीति विज्ञान और इतिहास", "अंतर्राष्ट्रीय" कार्यक्रमों के बारे में बात कर रहे थे। कानून"। दूसरे मामले में - सूचना प्रौद्योगिकी के क्षेत्र में विशेषज्ञों के लिए गणित में कार्यक्रम, "इंजीनियरिंग विशिष्टताओं में शिक्षण के विषय के रूप में गणित।" विशेषज्ञों ने पाठ्यक्रम के अनुसार सामान्य और विशेष दक्षताओं की एक सूची तैयार की। सूची ने लक्षित समूहों के सर्वेक्षण का आधार बनाया: नियोक्ता, विश्वविद्यालय के स्नातक, शिक्षक। उन्हें प्रत्येक योग्यता के महत्व की डिग्री और एक विशेष चक्र के स्नातक के लिए आवश्यक इसकी महारत के स्तर का आकलन करने के लिए कहा गया था। प्रशिक्षण कार्यक्रमों की संरचना और सामग्री विकसित करते समय सर्वेक्षण के परिणामों को ध्यान में रखा गया।

रूसी शिक्षकों और छात्रों को विदेश में काम करने में दुर्गम बाधाएँ नहीं दिखतीं। 2006 के एक समाजशास्त्रीय सर्वेक्षण के अनुसार, 39.6% विश्वविद्यालय शिक्षक अस्थायी अनुबंध पर विदेश जाने की संभावना से इंकार नहीं करते हैं। हालाँकि, वैश्विक शैक्षिक क्षेत्र में रूसियों के प्रवेश को गंभीर बाधाओं का सामना करना पड़ता है। सैन्य शिक्षा संस्थान के आर्थिक तंत्र खराब रूप से विकसित हैं। कई विश्वविद्यालयों के पास शैक्षिक सेवाओं के निर्यात के लिए आवश्यक संसाधन नहीं हैं: विदेशी विशेषज्ञों के लिए पर्याप्त वित्तीय और कार्मिक सहायता या संतोषजनक रहने की स्थिति नहीं है। किसी शैक्षणिक संस्थान का आयोजन करते समय, नवीनतम संचार प्रौद्योगिकियों को पेश करने में कठिनाइयाँ आती हैं। 2004 में, इंटरनेट पर रूसी विश्वविद्यालयों की एक तिहाई वेबसाइटों ने अपने वेब सर्वर के सामान्य कामकाज को सुनिश्चित नहीं किया, जिससे विदेशी विश्वविद्यालयों को रूसी भागीदारों की खोज करते समय आवश्यक जानकारी प्राप्त करने से रोका गया। रूसी उच्च शिक्षा के "उत्पादन" में कठिनाइयाँ विदेश की स्थिति की अज्ञानता से उत्पन्न होती हैं: शिक्षा बाजार की स्थितियाँ, कानूनी प्रणाली, आदि। वैज्ञानिक कार्यों और पाठ्यक्रम का शायद ही कभी अंग्रेजी में अनुवाद किया जाता है, जिसका उपयोग वैश्विक शैक्षणिक समुदाय द्वारा किया जाता है।

शिक्षा के निर्यातक के रूप में रूस की स्थिति का अवमूल्यन किया जा रहा है। इस सूचक की दृष्टि से हमारा देश दुनिया के अग्रणी देशों में सबसे आगे है। वैश्विक शिक्षा बाजार में रूस की हिस्सेदारी छोटी है - एक प्रतिशत से थोड़ा अधिक। रूसी विश्वविद्यालय चीन और विकासशील देशों के बड़ी संख्या में छात्रों को शिक्षित करते हैं, जिनके लिए रूस में अध्ययन करना उच्च शिक्षा प्राप्त करने का अपेक्षाकृत सस्ता तरीका है। जैसा कि हां.आई. इस संबंध में नोट करते हैं। कुज़मिनोव, रूस वैश्विक शैक्षिक बाजार में सस्ती शिक्षा के मामले में एक स्थान रखता है [हां.आई. कुज़मिनोव (2003)]।

छात्रों और शिक्षकों का अंतर्राष्ट्रीय आदान-प्रदान संचार और अंतरसांस्कृतिक संवाद की समस्याओं को जन्म देता है। एक गर्म विषय विदेशी छात्रों की सुरक्षा सुनिश्चित करना है, मुख्य रूप से तीसरी दुनिया के देशों से। पश्चिमी यूरोपीय विश्वविद्यालयों में रूस के साथ बातचीत के लिए पर्याप्त भाषाई और सांस्कृतिक रूप से सक्षम कर्मचारी नहीं हैं। कई विदेशी छात्र और शिक्षक रूसी अच्छी तरह से नहीं जानते हैं। बदले में, विदेश में अध्ययन और काम करने के लिए रूसी शिक्षकों और छात्रों की तैयारी कमजोर है। उनमें से कई अंग्रेजी नहीं बोलते, जो अंतरराष्ट्रीय शैक्षिक क्षेत्र में संचार की भाषा है।

रूसी और पश्चिमी उच्च शिक्षा डिप्लोमा के अनादरीकरण की समस्या है। रूस ने इस दिशा में कुछ किया है. मई 2012 में, रूसी संघ की सरकार ने 25 देशों के 210 विदेशी विश्वविद्यालयों की एक सूची को मंजूरी दी, जिनके डिप्लोमा रूस में मान्यता प्राप्त होंगे। सूची में अधिकांश अमेरिकी (66) और अंग्रेजी (30) विश्वविद्यालय शामिल हैं, जहां रूसी अक्सर जाते हैं। सूची में जर्मनी के 13 और चीन के 11 विश्वविद्यालय भी शामिल हैं। इसके अलावा, सूची में सिंगापुर, डेनमार्क, जापान, दक्षिण अफ्रीका और आयरलैंड के विश्वविद्यालय शामिल हैं। अन्य विदेशी विश्वविद्यालयों के डिप्लोमा को नोस्ट्रिफिकेशन प्रक्रिया से गुजरना होगा, जिसमें कम से कम 4 महीने लगते हैं। ये सभी उपाय उच्च शिक्षा डिप्लोमा के नामांकन की गंभीर समस्या को कम नहीं करते हैं। सबसे पहले, क्योंकि पश्चिमी साझेदारों की ओर से अभी तक कोई पारस्परिक कदम नहीं उठाया गया है, और हमारे उच्च शिक्षा डिप्लोमा अभी भी विदेशों में बेहद चुनिंदा रूप से मान्यता प्राप्त हैं। दूसरे, रूस में मान्यता प्राप्त विदेशी डिप्लोमा की सूची स्पष्ट रूप से अपर्याप्त निकली।

यूएसए।संयुक्त राज्य अमेरिका उच्च शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण में अग्रणी है। अमेरिकी उच्च शिक्षा की उच्च प्रतिष्ठा काफी हद तक इसके अंतर्राष्ट्रीयकरण की बदौलत हासिल हुई है। रूसी और विदेशी साहित्य में यह कथन पाया जा सकता है कि अमेरिकी उच्च शिक्षा प्रणाली ने दुनिया को सबसे बड़ी संख्या में उत्कृष्ट विशेषज्ञ और मौलिक अनुसंधान दिए हैं। यह थीसिस पूरी तरह सही नहीं है. इसके लेखक इस तथ्य को नजरअंदाज कर देते हैं कि नोबेल पुरस्कार विजेताओं सहित कई प्रमुख अमेरिकी वैज्ञानिक, किसी भी तरह से अमेरिकी उच्च शिक्षा के स्नातक नहीं हैं, जो तथाकथित के परिणामस्वरूप संयुक्त राज्य अमेरिका में समाप्त हो गए। "प्रतिभा पलायन" इस संबंध में अमेरिकी विश्वविद्यालय हलकों में एक मजाक है: "यदि आपका प्रोफेसर विदेशी लहजे में बोलता है, तो आप भाग्यशाली हैं - इसका मतलब है कि आपके पास एक अच्छा प्रोफेसर है।"

कई अमेरिकी विश्वविद्यालय स्वयं को विज्ञान और शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीय केंद्र के रूप में स्थापित करते हैं। अमेरिकियों को अंतर्राष्ट्रीय विश्वविद्यालयों की आवश्यकता तुरंत समझ में नहीं आई। उनके उद्भव के कारकों में से एक यह सुनिश्चित करने में नियोक्ताओं की रुचि थी कि विश्वविद्यालय के स्नातक सभी महाद्वीपों पर काम कर सकें। संयुक्त राज्य अमेरिका में अंतर्राष्ट्रीय विश्वविद्यालय अंतर्राष्ट्रीय रैंकिंग में पहली पंक्ति में हैं; वे अंतरराष्ट्रीय निवेश पर भरोसा करने वाले पहले व्यक्ति हो सकते हैं। 2000 तक, 500 हजार से अधिक विदेशी छात्रों ने संयुक्त राज्य अमेरिका में अध्ययन किया, जो दुनिया में सबसे अधिक आंकड़ा है। वैश्विक उच्च शिक्षा पर संयुक्त राज्य अमेरिका के उच्च स्तर के प्रभाव का प्रमाण अमेरिकी स्नातक-मास्टर-डॉक्टरेट संरचना के व्यापक प्रसार से मिलता है।

संयुक्त राज्य अमेरिका दुनिया भर के कई देशों के साथ उच्च शिक्षा के क्षेत्र में सहयोग करता है। उदाहरण के लिए, 1997 से, अमेरिकी संगठन पब्लिक इंटरेस्ट लॉ इनिशिएटिव ने मध्य और पूर्वी यूरोप और एशिया और दुनिया के अन्य क्षेत्रों में 60 से अधिक शैक्षणिक संस्थानों में कानूनी शिक्षा कार्यक्रम शुरू किए हैं। कार्यक्रम कानूनी ज्ञान के सक्रिय विकास और अभ्यास करने वाले वकीलों की व्यावसायिकता में सुधार प्रदान करते हैं।

विश्व मंच पर उच्च शिक्षा के क्षेत्र में संयुक्त राज्य अमेरिका रूस का मुख्य भागीदार है। यह वह देश है जहां रूसी छात्रों का प्रतिनिधित्व सबसे अधिक है: 1990 के दशक के अंत में। हालाँकि, लगभग 6 हजार रूसी छात्रों को अक्सर अमेरिकी विश्वविद्यालयों में अध्ययन के लिए अनुदान नहीं मिलता है। वे अक्सर रूस में विश्वविद्यालय के तीन साल पूरे करते हैं और फिर एक अमेरिकी विश्वविद्यालय में स्थानांतरित हो जाते हैं। इस मामले में, अमेरिकी अधिकारियों से वित्तीय सहायता प्राप्त करना आसान है। अमेरिकी और रूसी उच्च शिक्षा डिप्लोमा के मिलान में काफी सुविधा प्रदान की गई है। समस्या को हल करने के लिए, शैक्षणिक कार्यक्रम के विषयों में अमेरिकी क्रेडिट प्रणाली को लागू करने का प्रस्ताव है, जिसमें महारत हासिल करने से रूसी डिप्लोमा प्राप्त करने का अधिकार मिलता है।

1990 के दशक के दौरान - 2000 के दशक की शुरुआत में। कई रूसी-अमेरिकी परियोजनाएं लागू की गई हैं। ईस्ट-वेस्ट कल्चरल एंड एकेडमिक एक्सचेंज के लिए अमेरिकन कॉलेजिएट कंसोर्टियम ने संयुक्त राज्य अमेरिका में रूसी छात्रों और रूस में अमेरिकी छात्रों के लिए एक साल की शिक्षा की सुविधा प्रदान की। "अमेरिकन काउंसिल ऑफ टीचर्स ऑफ रशियन/अमेरिकन काउंसिल फॉर कोलैबोरेशन इन एजुकेशन एंड लैंग्वेज स्टडी" ने कानून और चिकित्सा को छोड़कर विभिन्न विशिष्टताओं में अमेरिकी विश्वविद्यालयों में रूसी छात्रों के प्रशिक्षण के साथ-साथ प्रमुख अमेरिकी विश्वविद्यालयों में स्नातकोत्तर अध्ययन का आयोजन किया: व्यवसाय प्रशासन में, लोक प्रशासन, स्वास्थ्य देखभाल, कानून, अर्थशास्त्र, पारिस्थितिकी, पत्रकारिता, कंप्यूटर विज्ञान, शिक्षा, राजनीति विज्ञान, अंतर्राष्ट्रीय संबंध। अमेरिकी सूचना एजेंसी द्वारा कई परियोजनाएं शुरू और वित्तपोषित की गईं: फुलब्राइट स्कॉलर कार्यक्रम, शिक्षा के क्षेत्र में रूसी और अमेरिकी विशेषज्ञों का आदान-प्रदान और इंटर्नशिप, छात्र विनिमय कार्यक्रम, आदि। अमेरिकी और रूसी विश्वविद्यालयों ने परियोजना "सेंट्रल" में भाग लिया रूस-टेक्सास: शैक्षणिक संस्कृतियों का संवाद" (उच्च शैक्षणिक शिक्षा की नई सामग्री का विकास)। अमेरिकन काउंसिल ऑन इंटरनेशनल रिसर्च एंड एक्सचेंज, अमेरिकी विदेश विभाग के शैक्षिक और सांस्कृतिक कार्यक्रम ब्यूरो ने यंग लीडर्स कार्यक्रम शुरू किया, जिसकी बदौलत 18 अमेरिकी नागरिकों ने रूसी विश्वविद्यालयों में एक साल का प्रशिक्षण और 2-3 महीने की इंटर्नशिप पूरी की और निम्नलिखित क्षेत्रों में संगठन: राजनीति विज्ञान, अंतर्राष्ट्रीय संबंध, अंतर्राष्ट्रीय आर्थिक संबंध, संघर्ष समाधान, सार्वजनिक प्रशासन, रूसी इतिहास, समाजशास्त्र।

संयुक्त राज्य अमेरिका युवा अफ्रीकी राज्यों में उच्च शिक्षा सुधारों में अग्रणी भूमिका निभा रहा है। निजी और सार्वजनिक अमेरिकी फाउंडेशन और संगठन अफ्रीका में विश्वविद्यालयों को वित्तपोषित करते हैं, अमेरिकी विश्वविद्यालयों में अफ्रीकी छात्रों की शिक्षा के लिए भुगतान करते हैं, और शिक्षकों को अफ्रीकी महाद्वीप के उच्च विद्यालयों में भेजते हैं।

कई पश्चिमी तुलनावादी (एफ. अल्टबैक, आर.एल. इरिज़ारी, ई. बर्मन, ए. सिका, एच. प्रीशेल, ए. मजरुई, आदि) संयुक्त राज्य अमेरिका पर सहायता के पर्दे के तहत एक ऐसी नीति अपनाने का आरोप लगाते हैं जो इसके विपरीत है। अफ़्रीका के हित और केवल अपने स्वार्थों में: "अफ्रीकी देशों में शिक्षा में अमेरिका की उपस्थिति रणनीतिक और आर्थिक महत्व की है...संयुक्त राज्य अमेरिका के नेतृत्व और व्यापारिक अभिजात वर्ग के लिए," उदाहरण के लिए, ई. लिखते हैं। बर्मन. एफ. अल्टबैक के अनुसार, संयुक्त राज्य अमेरिका अफ्रीकी विश्वविद्यालयों को "पश्चिमी मूल्यों" के एजेंटों की भूमिका सौंपता है। ए. मजरुई के अनुसार, अफ़्रीकी विश्वविद्यालयों पर पूर्व उपनिवेशवादियों की ज़रूरतों के लिए कर्मियों को प्रशिक्षित करने, पश्चिमी औद्योगिक बाज़ारों के विस्तार को बढ़ावा देने और अफ़्रीकी आध्यात्मिक मूल्यों को त्यागने के कार्य थोपे गए हैं। मजरुई का मानना ​​है कि अफ़्रीकी विश्वविद्यालयों को अमेरिकी सहायता का उपयोग अफ़्रीका की सांस्कृतिक निर्भरता को बनाए रखने के लिए किया जा रहा है।

यह दावा करना मूर्खतापूर्ण है कि संयुक्त राज्य अमेरिका का अफ्रीका में कोई आर्थिक और राजनीतिक हित नहीं है। हालाँकि, तुलनावादी जी. नूह और एम. एस्कस्टीन के अनुसार, अफ्रीका में उच्च शिक्षा के खिलाफ "षड्यंत्र सिद्धांत" ठोस नहीं है। इन वैज्ञानिकों और अंगोलन तुलनावादी एन डी मेंडोज़ा के अनुसार, अफ्रीकी विश्वविद्यालयों की कठिनाइयाँ युवा अफ्रीकी राज्यों के गठन में "संक्रमण अवधि के सामाजिक-आर्थिक कारकों" के कारण होती हैं।

बोलोग्ना प्रक्रिया.पश्चिमी यूरोप एक ऐसा क्षेत्र है जहाँ उच्च शिक्षा का अंतर्राष्ट्रीयकरण विशेष रूप से प्रभावी है। ऐसी प्रक्रिया की मुख्य दिशाएँ और विचार मास्ट्रिच संधि (1992) और बोलोग्ना घोषणा (1999) में निहित हैं। पश्चिमी यूरोप में IHE की मूलभूत प्रेरक शक्ति सामाजिक, राजनीतिक, सांस्कृतिक और शैक्षणिक कारकों का एक समूह बन गई जिसके कारण यूरोपीय संघ का निर्माण हुआ। यूरोपीय संघ के आईवीओ में आर्थिक पृष्ठभूमि स्पष्ट रूप से दिखाई देती है। प्रतिस्पर्धात्मकता बढ़ाने के लिए उच्च शिक्षा के एकीकरण को एक पूर्व शर्त के रूप में देखा जाता है। यूरोपीय संघ के सदस्य उच्च शिक्षा संस्थान में राष्ट्रीय उच्च शिक्षा प्रणालियों के लिए महत्वपूर्ण आर्थिक समर्थन देखते हैं।

IHE का समन्वयक ब्रुसेल्स में स्थित अकादमिक सहयोग संघ है। संगठन जानकारी एकत्र करता है, यूरोपीय शिक्षा कार्यक्रमों के प्रबंधन और परीक्षा में भाग लेता है, और राष्ट्रीय मंत्रालयों और सेवाओं के बीच संपर्क को बढ़ावा देता है। उच्च शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीयकरण को प्रोत्साहित करने के लिए विशेष वित्तीय उपाय किये जा रहे हैं। फंडिंग मुख्य रूप से व्यक्तिगत होती है: छात्रों, शिक्षकों, वैज्ञानिकों आदि को व्यक्तिगत अनुदान के लिए। IHE का एक उल्लेखनीय एजेंट इंटरनेशनल एसोसिएशन ऑफ यूनिवर्सिटीज़ (1951 में पेरिस में स्थापित) है।

पश्चिमी यूरोप में IVO कई चरणों से गुज़रा है। पहला - 1950-1975। इन वर्षों में उच्च शिक्षा के क्षेत्र में पहले यूरोपीय सहयोग कार्यक्रमों का आरंभकर्ता यूनेस्को था। यह अंतर्राष्ट्रीय संगठन आजीवन शिक्षा के लिए शिक्षकों की तैयारी का समन्वय करता है और मुख्य रूप से मीडिया सामग्रियों का उपयोग करके समानांतर शिक्षा के विचारों को लोकप्रिय बनाता है। "खुले दरवाजे" की नीति शुरू की गई - छात्रों और शिक्षकों के लिए आंदोलन की स्वतंत्रता। यूरोपीय संघ के शिक्षा मंत्रियों (1974) के संकल्प में यूरोपीय विश्वविद्यालयों के बीच संबंधों को मजबूत करने, शैक्षिक डिप्लोमा की मान्यता की संभावनाओं में सुधार करने और छात्रों, शिक्षकों और वैज्ञानिकों के आंदोलन की स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करने का प्रावधान किया गया। शिक्षा के विविधीकरण, उच्च शिक्षा के लिए समान अवसर और उच्च विद्यालयों में शिक्षा के वैयक्तिकरण पर जोर दिया गया।

दूसरा चरण - 1975-1986। चरण की शुरुआत में, व्यावसायिक प्रशिक्षण के विकास के लिए यूरोपीय केंद्र की स्थापना की गई थी। "खुले दरवाजे" की नीति को मजबूत किया गया है। EURIDIS कार्यक्रम शुरू किया गया - शिक्षा के क्षेत्र में अंतर्राष्ट्रीय दस्तावेज़ीकरण और सूचना की एक प्रणाली। विश्वविद्यालयों में प्रवेश करने वाले विदेशियों के लिए कई वित्तीय, प्रशासनिक और कानूनी बाधाएँ दूर कर दी गई हैं। 500 से अधिक विश्वविद्यालयों की भागीदारी के साथ लगभग 400 अंतर-विश्वविद्यालय परियोजनाओं को वित्तपोषित और कार्यान्वित किया गया है, जिसके परिणामस्वरूप संयुक्त प्रशिक्षण पाठ्यक्रम, कार्यक्रम और मैनुअल विकसित किए गए हैं। श्रम बाजार में उच्च विद्यालय के स्नातकों के रोजगार की समस्याओं पर विशेष ध्यान दिया गया।

तीसरे चरण (1987-1992) में, उच्च शिक्षा के लिए पहला यूरोपीय कार्यक्रम शुरू किया गया (1987)। यूरोपीय संघ की पहल कई अंतरराष्ट्रीय कार्यक्रमों में की गई: इरास्मस (वैज्ञानिकों, शिक्षकों और छात्रों की गतिशीलता), लिंगुआ (भाषा प्रशिक्षण), पेट्रा (व्यावसायिक प्रशिक्षण), आईआरआईएस (महिला शिक्षा), कॉमेट (विश्वविद्यालयों और उद्योगपतियों का सहयोग) ), आदि। कार्यक्रमों के लाभ विस्तृत योजना और उपायों और कार्यों का भौतिक समर्थन थे। कार्यक्रमों ने विदेशी भाषाओं और संस्कृतियों के अध्ययन के विस्तार, पाठ्यक्रम और डिप्लोमा के अभिसरण और छात्रों और शिक्षकों द्वारा विदेश यात्रा को प्रोत्साहित किया। छात्रों और शिक्षकों के बीच बैठकें और यात्राएं आभासी गतिशीलता द्वारा पूरक या प्रतिस्थापित की जाती हैं - नवीनतम तकनीकी साधनों का उपयोग करने वाले संपर्क। संचार प्रौद्योगिकियों ने विश्वविद्यालयों के बीच अंतर्राष्ट्रीय सहयोग को अधिक जानकारीपूर्ण और गहन बनाना संभव बना दिया है।

IVO के वर्तमान चरण को बोलोग्ना प्रक्रिया कहा जाता है। इसे यूरोपीय संघ के सदस्यों द्वारा अपनाए गए "शिक्षा पर यूरोपीय आयोग के ज्ञापन" (1992) द्वारा खोला गया था। ज्ञापन ने अंतरराष्ट्रीय आर्थिक क्षेत्र में सफल प्रतिस्पर्धा के लिए मानव संसाधनों के प्रशिक्षण में सुधार के लिए आर्थिक जरूरतों और इरादों से उत्पन्न उच्च शिक्षा संस्थान के शैक्षणिक और सांस्कृतिक मानदंड तैयार किए। बोलोग्ना प्रक्रिया की सामग्री कई अन्य समझौतों में तैयार की गई है: "यूरोपीय उच्च शिक्षा क्षेत्र" (1997), "उच्च शिक्षा के क्षेत्र में एक सामान्य स्थान के विस्तार पर बोलोग्ना घोषणा" (1999), "एक पैन का निर्माण- यूरोपीय उच्च शिक्षा क्षेत्र” (2003), “पारराष्ट्रीय शिक्षा संहिता” (2003), आदि।

यूरोपीय संघ ने 1990 के दशक के मध्य में बोलोग्ना प्रक्रिया शुरू की। शैक्षिक सेवा बाजार की जरूरतों को ध्यान में रखते हुए, शिक्षकों और छात्रों के आदान-प्रदान को शुरू करने वाली नई परियोजनाओं के कार्यान्वयन के लिए। 1994 में, लियोनार्डो परियोजना शुरू की गई, जिसने LINGUA सहित कई अंतर्राष्ट्रीय कार्यक्रमों को एकजुट किया। परियोजना का लक्ष्य यूरोपीय लोगों के पेशेवर प्रशिक्षण में सुधार करना था। परियोजना ने विदेश में इंटर्नशिप और अध्ययन के अवसर प्रदान किए। व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए विशेषज्ञों के आदान-प्रदान की परिकल्पना की गई थी। 1995-1996 में लियोनार्डो परियोजना के लिए। ईसीयू 620 मिलियन आवंटित किया गया था ($760 मिलियन से अधिक)

1995 में, इरास्मस को नए सुकरात कार्यक्रम में शामिल किया गया था, जो शिक्षा के सभी प्रकार और स्तरों को कवर करता है। इस परियोजना में अन्य बातों के अलावा, छात्रों और शिक्षकों के आदान-प्रदान के दायरे का विस्तार करने के साथ-साथ विदेशी भाषाओं को पढ़ाना भी शामिल था। 1995-1999 में SOCRAT कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए। 850 मिलियन ईसीयू (लगभग 1 बिलियन डॉलर) आवंटित किए गए

बोलोग्ना प्रक्रिया को ज्ञान पर आधारित और निरंतर नवीनीकरण के लिए खुले यूरोपीय समाज की प्रतिस्पर्धात्मकता बढ़ाने में मदद करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। उच्च गुणवत्ता वाली अर्थव्यवस्था और सामाजिक सुरक्षा के लिए मुख्य शर्तों में से एक के रूप में उच्च शिक्षा का महत्व बढ़ रहा है। उच्च शिक्षा की आवश्यकता और विश्वविद्यालयों और उच्च शिक्षा के अन्य पारंपरिक संस्थानों के समय-सम्मानित मूल्यों के संरक्षण पर जोर दिया जाता है। बोलोग्ना प्रक्रिया के विचारों को सुधार के लिए कई रणनीतिक दिशाओं के रूप में प्रस्तुत किया गया है: शैक्षणिक संस्थानों की स्वायत्तता और जिम्मेदारी में वृद्धि; विश्वविद्यालय की डिग्री की तुलनीयता और उच्च शिक्षा डिप्लोमा की परिवर्तनीयता सुनिश्चित करना; नवाचार और विविधीकरण के बीच संतुलन बनाए रखते हुए पाठ्यक्रम का एकीकरण; दो स्तरीय उच्च शिक्षा का संगठन; प्रशिक्षण मूल्यांकन के लिए एक क्रेडिट प्रणाली की शुरूआत; छात्रों, शिक्षकों और शोधकर्ताओं की गतिशीलता बढ़ाना; यूरोपीय महाद्वीप पर छात्रों और शिक्षकों की मुक्त आवाजाही को सामान्य बनाना; शिक्षा की गुणवत्ता की गारंटी के लिए सहयोग; आजीवन शिक्षा को बढ़ावा देना; यूरोपीय उच्च शिक्षा क्षेत्र का विस्तार; यूरोपीय उच्च शिक्षा क्षेत्र का आकर्षण बढ़ाना; यूरोपीय अनुसंधान क्षेत्र का विकास।

बोलोग्ना प्रक्रिया उच्च शिक्षा के क्षेत्र में ज्ञान-आधारित से गतिविधि-आधारित में बदलाव का संकेत देती है। पुनर्अभिविन्यास दक्षताओं के विचार में परिलक्षित हुआ - ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के संयोजन के रूप में उच्च विद्यालय के स्नातकों के गुणों की प्रोग्रामिंग। पश्चिमी विशेषज्ञों का मानना ​​है कि दक्षताओं की भाषा में व्यक्त शैक्षिक परिणाम शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करेंगे, विश्वविद्यालय के स्नातकों की गतिशीलता को तेज करेंगे और डिप्लोमा और योग्यता की तुलनीयता और अनुकूलता को सुविधाजनक बनाएंगे।

उच्च शिक्षा सुधारों के लिए क्रेडिट प्रणाली की व्यापक शुरूआत को एक महत्वपूर्ण उपकरण माना जाता है। सबसे पहले, इस प्रणाली को व्यक्तिगत शिक्षण प्रक्षेप पथ प्रदान करना चाहिए, जिससे छात्रों को शैक्षणिक विषयों की सूची स्वयं चुनने, शैक्षिक प्रक्रिया की शुरुआत और अंत निर्धारित करने की अनुमति मिल सके। दूसरे, ऐसी प्रणाली को यूरोपीय विश्वविद्यालयों में शैक्षिक प्रक्रिया को कुछ हद तक एकीकृत करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

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2. संगीत शिक्षा के सिद्धांत सामान्य शिक्षाशास्त्र कार्यप्रणाली को एक वैज्ञानिक अनुशासन के रूप में परिभाषित करता है जो किसी भी विषय की सामग्री का उपयोग करके शैक्षणिक प्रक्रिया के सामान्य कानूनों का अध्ययन करता है। इसका मतलब यह है कि स्कूली बच्चों की संगीत शिक्षा की पद्धति को इस प्रकार समझा जाना चाहिए

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5. संगीत शिक्षा की पद्धतियाँ पद्धतियों के निर्धारण में "संगीत शिक्षा के सिद्धांत एवं पद्धतियाँ" सामान्य शिक्षाशास्त्र पर आधारित हैं। साथ ही, संगीत शिक्षा पर काम की बारीकियों के संदर्भ में तरीकों को चुनने की कसौटी शैक्षिक सामग्री की विशेषताओं पर निर्भर करती है।

1.6. सामान्य शिक्षा की दक्षता, प्रभावशीलता का मूल्यांकन। अधिकांश देशों में, शिक्षा की प्रभावशीलता का आकलन करते समय मुख्य रूप से ज्ञान घटक का मूल्यांकन किया जाता है। मूल्यांकन में आम तौर पर छात्रों की दैनिक गतिविधियों का अवलोकन शामिल होता है,

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3.5. उच्च शिक्षा के परिणाम एवं गुणवत्ता में मात्रात्मक एवं गुणात्मक परिवर्तन। उच्च शिक्षा में महत्वपूर्ण मात्रात्मक एवं गुणात्मक परिवर्तन हो रहे हैं। 2000-2008 के दौरान दुनिया भर के विश्वविद्यालयों में नामांकित छात्रों की संख्या 100 से बढ़ गई

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शिक्षा की कठिनाइयाँ और विरोधाभास शिक्षा सार्वजनिक जीवन का एक अनूठा क्षेत्र है जिसमें राज्य से शुरू होकर प्रत्येक व्यक्ति तक इसके सभी विषयों के हित प्रतिच्छेदित होते हैं। यह सामाजिकता की निरंतरता और स्थिरता सुनिश्चित करता है

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शिक्षा की लोकतांत्रिक अवधारणा<…>शिक्षा को उस समूह के जीवन में भागीदारी के माध्यम से युवाओं का मार्गदर्शन और विकास प्रदान करने वाला एक सामाजिक कार्य घोषित करके, हम अनिवार्य रूप से कह रहे हैं कि यह अलग होगा

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औपचारिक शिक्षा का स्थान उस शिक्षा के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर है जो कोई भी व्यक्ति केवल अन्य लोगों के बीच रहकर प्राप्त करता है (यदि वह वास्तव में रहता है और न केवल शारीरिक रूप से अस्तित्व में है), और युवा लोगों की विशेष रूप से संगठित शिक्षा के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर है। पहले मामले में

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फ्रेंच में शिक्षा का रहस्य "क्या आपने डॉक्टर को नमस्ते कहा?" - हर दिन यह वाक्यांश मेरे रिसेप्शन कार्यालय में सुनाई देता है, जैसे ही गरीब बच्चा अनिश्चित कदमों के साथ दहलीज पार करता है। अंत में, निस्संदेह, वे उससे पूछेंगे: “क्या तुमने अलविदा कहा? मैं नहीं

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आधुनिक शिक्षा की सबसे महत्वपूर्ण वैश्विक प्रवृत्ति इसका एकीकरण और अंतर्राष्ट्रीयकरण है, जिससे देशों का मेल-मिलाप होता है और एकल विश्व शैक्षिक स्थान के निर्माण के लिए परिस्थितियों का निर्माण होता है। अधिकांश यूरोपीय देशों द्वारा अपनाई गई बोलोग्ना घोषणा (2003) में रूस के शामिल होने का मतलब शैक्षिक प्रणालियों के अभिसरण की दिशा में हमारे देश का आंदोलन है। बोलोग्ना घोषणा के मुख्य प्रावधानों को निम्नलिखित महत्वपूर्ण बिंदुओं तक कम किया जा सकता है: प्रशिक्षण विशेषज्ञों (स्नातक-मास्टर) की दो-स्तरीय (तीन-स्तरीय) प्रणाली की शुरूआत; एक क्रेडिट प्रणाली की शुरूआत; शिक्षा का गुणवत्ता नियंत्रण सुनिश्चित करना; गतिशीलता का विस्तार; स्नातकों का रोजगार सुनिश्चित करना। साथ ही, रूसी शिक्षा प्रणाली में पैन-यूरोपीय मानकों में संक्रमण की प्रक्रिया का मतलब पहचान, शिक्षा के पश्चिमी मॉडल के अनुभव की सरल प्रतिलिपि बनाना नहीं है। हमें घरेलू शिक्षा प्रणाली में कई दशकों से संचित सर्वोत्तम को संरक्षित करते हुए, आधुनिक विश्व अनुभव के आधार पर इसका आधुनिकीकरण करना चाहिए।

शिक्षा का एकीकरण और अंतर्राष्ट्रीयकरण शैक्षिक सेवाओं के लिए वैश्विक बाजार को आकार दे रहा है। पहले से ही आज, अधिक तकनीकी रूप से उन्नत खुली शैक्षिक प्रणालियाँ सामने आई हैं और संचालित हो रही हैं, जो दूरियों और राज्य की सीमाओं की परवाह किए बिना शैक्षिक सेवाएँ प्रदान करती हैं। इस प्रकार, पारंपरिक (शास्त्रीय) शिक्षा के साथ-साथ, आधुनिक शैक्षिक और सूचना प्रौद्योगिकियों पर आधारित नवीन शिक्षण विधियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाने लगा है। सबसे पहले, हम खुली और दूरस्थ शिक्षा प्रणालियों के बारे में बात कर रहे हैं जो इंटरनेट प्रौद्योगिकियों या इलेक्ट्रॉनिक शिक्षा पर आधारित हैं।

और साथ ही, नई सूचना प्रौद्योगिकियों के आधार पर राज्य और गैर-राज्य शिक्षा के विकास का अवसर पैदा हुआ है, इसके लिए एक सामाजिक संस्था के रूप में अपने लक्ष्यों और सार पर पुनर्विचार के साथ शिक्षा प्रणाली के लिए एक नए दृष्टिकोण के विकास की आवश्यकता है।

शिक्षा के विकास में आधुनिक रुझानों में विविधीकरण, अंतर्राष्ट्रीयकरण, वैयक्तिकरण, उन्नत और निरंतर शिक्षा का विकास, इसकी गहनता और कम्प्यूटरीकरण, साथ ही चक्रीयता और बहु-मंच के सिद्धांतों का विकास शामिल है। इन सभी प्रवृत्तियों को समाज के सामाजिक-आर्थिक विकास की आधुनिक आवश्यकताओं के अनुरूप शिक्षा की गुणवत्ता बढ़ाने में योगदान देना चाहिए।

आधुनिक परिस्थितियों में शैक्षिक गतिविधियों में नई विधियों और प्रौद्योगिकियों में परिवर्तन नवाचार और नवीन प्रौद्योगिकियों के उपयोग के आधार पर ही संभव है। शिक्षा के सूचनाकरण का उद्देश्य शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार की योजना को लागू करना, अनुसंधान और विकास करना, उनका कार्यान्वयन करना है, और इसमें रूसी राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली में सभी प्रकार की गतिविधियों में पारंपरिक सूचना प्रौद्योगिकियों को अधिक प्रभावी लोगों के साथ बदलना शामिल है। शिक्षा के सूचनाकरण के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्र हैं:

शैक्षणिक संस्थान स्तर पर एक आभासी सूचना वातावरण का गठन;

शिक्षा में सूचना प्रौद्योगिकियों का सिस्टम एकीकरण जो सीखने, वैज्ञानिक अनुसंधान और संगठनात्मक प्रबंधन की प्रक्रियाओं का समर्थन करता है;

एकीकृत शैक्षिक सूचना स्थान का निर्माण और विकास;

नई वैज्ञानिक, तकनीकी और वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी जानकारी का निरंतर प्रावधान;

कंप्यूटर प्रोग्राम के साथ शिक्षा प्रणाली के सूचना समर्थन की समस्याओं को हल करने पर केंद्रित सूचना केंद्रों के एक विस्तृत नेटवर्क का निर्माण।

मुक्त शिक्षा बाजार स्थितियों में सार्वजनिक और व्यावसायिक क्षेत्रों में पूर्ण और प्रभावी भागीदारी के लिए छात्रों को तैयार करने पर केंद्रित है। शिक्षा प्रणाली को एक खुली प्रणाली के गुण प्रदान करने से "जीवन के लिए शिक्षा" के सिद्धांत से "शिक्षा के सिद्धांत" में संक्रमण के दौरान शिक्षा की योजना बनाने, स्थान, समय और गति चुनने में अधिक स्वतंत्रता की दिशा में इसके गुणों में मौलिक परिवर्तन होता है। ज़िंदगी भर"। व्यवहार में, यह प्रणाली नेटवर्क प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके कार्यान्वित की जाती है। प्रारंभ में, नेटवर्क सीखने की प्रौद्योगिकियाँ उन आयु और सामाजिक समूहों के प्रतिनिधियों के बीच व्यापक हो गईं, जिन्हें अपनी मुख्य कार्य गतिविधियों से बिना किसी रुकावट के सीखने को प्राथमिकता देने के लिए मजबूर किया गया था। आज, खुली और दूरस्थ शिक्षा आबादी के विभिन्न समूहों को इंटरनेट का उपयोग करके अतिरिक्त शिक्षा प्राप्त करने का अवसर प्रदान करती है। रूस में दूरस्थ शिक्षा प्रणाली का विकास अभी शुरू हो रहा है, लेकिन इसके बावजूद, रूसी संघ में शैक्षणिक संस्थानों, विभागों और दूरस्थ शिक्षा केंद्रों की संख्या हर साल बढ़ रही है।

रूसी शिक्षा प्रणाली में, गैर-पारंपरिक (गैर-राज्य) शिक्षा प्रणाली में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग अधिक आम है। हालाँकि, कई रूसी विश्वविद्यालय पूर्णकालिक शिक्षा प्रणाली में सूचना और नेटवर्क प्रौद्योगिकियों का सक्रिय रूप से उपयोग करते हैं। परिणामस्वरूप, पारंपरिक शिक्षा प्रणाली में आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के अधिक प्रभावी उपयोग से धीरे-धीरे पूर्णकालिक, पत्राचार और दूरस्थ शिक्षा के बीच की रेखा धुंधली हो रही है, जो खुली शिक्षा प्रणाली की एक विशिष्ट विशेषता है।

सामाजिक और शैक्षणिक कार्य के क्षेत्र में सामाजिक प्रबंधन का मॉडल
सामाजिक शैक्षणिक प्रबंधन केंद्रीकरण प्रबंधन सहित कोई भी विज्ञान ऐतिहासिक अनुभव के उपयोग पर आधारित है। ऐतिहासिक अनुभव का विश्लेषण करके विज्ञान के विकास के शुरुआती चरणों में सामने आए विरोधाभासों और त्रुटियों से बचा जा सकता है। इस संबंध में प्रबंधन का विज्ञान थोड़ा अलग है...

व्यक्तिगत-गतिविधि दृष्टिकोण का विचार
आइए व्यक्तिगत-गतिविधि दृष्टिकोण की मुख्य विशेषताओं पर विचार करें। पहली विशेषता शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र और शिक्षक के व्यक्तिगत-अर्थ क्षेत्र की प्राथमिकता है। अन्यथा, बच्चे का व्यक्तिगत-अर्थ क्षेत्र, व्यक्तिगत ओ के गठन के तंत्र...

छुट्टियों और ख़ाली समय का शैक्षणिक महत्व
हालाँकि, उत्सव की कार्रवाई की उत्पत्ति सामान्य दिनों - सप्ताह के दिनों में छुट्टी के विरोध से जुड़ी हुई है। वी.एन. टोपोरोव ने कहा कि छुट्टी का उद्देश्य अपने प्रतिभागियों की इष्टतम स्थिति को दुनिया की परिपूर्णता और (या) भगवान की भावना से लेकर कुछ औसत, तटस्थ रोजमर्रा के स्तर की बहाली तक प्राप्त करना था...