इस अध्याय का अध्ययन करने के परिणामस्वरूप, छात्र को चाहिए:

जानना

• व्यावसायिक प्रशिक्षण कार्यक्रमों का वर्गीकरण;
• व्यावसायिक प्रशिक्षण कार्यक्रमों के कार्यान्वयन की विशेषताएं;
• व्यावसायिक प्रशिक्षण कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यकताएं;
• व्यावसायिक प्रशिक्षण में योग्यता परीक्षा आयोजित करने की अवधारणा और आवश्यकताएं;

करने में सक्षम हो

• एक प्रकार या किसी अन्य को व्यावसायिक शिक्षा कार्यक्रम सौंपना;
• कुशल कामगारों और कर्मचारियों के लिए व्यावसायिक प्रशिक्षण कार्यक्रमों और प्रशिक्षण कार्यक्रमों के बीच अंतर कर सकेंगे;

अपना

कानून प्रवर्तन अभ्यास में व्यावसायिक प्रशिक्षण पर कानून के मानदंडों को लागू करने में कौशल।

व्यावसायिक प्रशिक्षण कार्यक्रमों के प्रकार और उनके गठन की विशेषताएं

एक प्रकार की शिक्षा के रूप में व्यावसायिक प्रशिक्षण की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि कानून ऐसे व्यक्तियों के शैक्षिक स्तर के लिए आवश्यकताओं को स्थापित नहीं करता है जिन्हें इस प्रकार के कार्यक्रम के विकास के लिए भर्ती किया जा सकता है। दूसरे शब्दों में, विचाराधीन कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के लिए सामान्य शिक्षा सहित किसी भी प्रकार की शिक्षा का होना आवश्यक नहीं है। यह नियम स्पष्ट रूप से प्रदान किया गया है। 18 अप्रैल, 2013 नंबर 292 के रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित व्यावसायिक प्रशिक्षण के मुख्य कार्यक्रमों के लिए शैक्षिक गतिविधियों के संगठन और कार्यान्वयन की प्रक्रिया के 6, जिसके अनुसार विभिन्न आयु के व्यक्तियों की अनुमति है श्रमिकों के व्यवसायों, कर्मचारियों के पदों के लिए व्यावसायिक प्रशिक्षण कार्यक्रमों में व्यावसायिक प्रशिक्षण के मुख्य कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के लिए, जिनके पास बुनियादी सामान्य या माध्यमिक सामान्य शिक्षा नहीं है, जिनमें विकलांग व्यक्ति (मानसिक मंदता के विभिन्न रूपों के साथ) शामिल हैं।

विशेषज्ञ की राय

इस परिस्थिति के बावजूद, साहित्य में अन्य राय हैं। इसलिए, वी.आई. शकतुल्ला का तर्क है कि "व्यावसायिक प्रशिक्षण का अधिकार उस छात्र के लिए उत्पन्न होता है जिसके पास कम से कम एक बुनियादी सामान्य शिक्षा है"। दुर्भाग्य से, इस कथन के साथ लेखक या तो वर्तमान कानून के संदर्भ में या किसी तर्क के साथ नहीं है, इसलिए यह तय करना मुश्किल है कि यह किस पर आधारित है।

व्यावसायिक प्रशिक्षण कार्यक्रम एक महत्वपूर्ण सामाजिक भूमिका निभाते हैं, क्योंकि वे लगभग किसी भी व्यक्ति को व्यावसायिक गतिविधियों के लिए आवश्यक व्यावसायिक दक्षताओं को प्राप्त करने की अनुमति देते हैं। इन कार्यक्रमों का विकास निरंतर शिक्षा के लिए एक किफायती विकल्प है, जिसमें विकलांग लोगों (मानसिक मंदता के विभिन्न रूपों के साथ) शामिल हैं, जिन्होंने एक सामान्य शैक्षिक संगठन से स्नातक होने के बाद शिक्षा का प्रमाण पत्र प्राप्त किया है जो बुनियादी सामान्य शिक्षा की प्राप्ति की पुष्टि नहीं करता है। .

व्यावसायिक प्रशिक्षण की एक और विशेषता यह है कि इन कार्यक्रमों का विकास स्नातक की शिक्षा के स्तर में बदलाव के साथ नहीं है (भाग 1, शिक्षा पर कानून का अनुच्छेद 73)। दूसरे शब्दों में, यदि कोई व्यक्ति जिसके पास सामान्य सामान्य शिक्षा है, उसने किसी कार्यक्रम में महारत हासिल करना शुरू कर दिया है, तो इस कार्यक्रम की समाप्ति के बाद, ऐसे व्यक्ति की शिक्षा का स्तर वही रहेगा - बुनियादी सामान्य शिक्षा। यह कोई संयोग नहीं है कि व्यावसायिक प्रशिक्षण एकमात्र प्रकार की शिक्षा है जिसके नाम में "शिक्षा" शब्द नहीं है। भाग में, व्यावसायिक प्रशिक्षण कार्यक्रमों की तुलना कुशल श्रमिकों (कर्मचारियों) के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रमों के साथ सशर्त रूप से की जा सकती है, यदि सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं के गठन के उद्देश्य से पाठ्यक्रम, मॉड्यूल, विषयों को उनसे बाहर रखा गया है।

भाग 2-4 कला। शिक्षा पर कानून के 73, निम्नलिखित प्रकार के व्यावसायिक प्रशिक्षण कार्यक्रम प्रतिष्ठित हैं:

• श्रमिकों के व्यवसायों और कर्मचारियों के पदों के लिए व्यावसायिक प्रशिक्षण कार्यक्रम (उन व्यक्तियों के लिए लागू किया गया जिनके पास पहले किसी कर्मचारी का पेशा या कर्मचारी का पद नहीं था);
• श्रमिकों और कर्मचारियों के लिए पुन: प्रशिक्षण कार्यक्रम (उन व्यक्तियों के लिए लागू किया गया है जिनके पास पहले से ही एक कार्यकर्ता का पेशा है, श्रमिकों का पेशा या एक कर्मचारी की स्थिति, कर्मचारियों की स्थिति, एक कार्यकर्ता का एक नया पेशा या एक नया पद प्राप्त करने के लिए) कर्मचारी, उत्पादन की जरूरतों, पेशेवर गतिविधि के प्रकार को ध्यान में रखते हुए);
• श्रमिकों और कर्मचारियों के लिए उन्नत प्रशिक्षण कार्यक्रम (उन व्यक्तियों के लिए लागू किया गया है जिनके पास पहले से ही एक कार्यकर्ता का पेशा है, श्रमिकों का पेशा या एक कर्मचारी की स्थिति, कर्मचारियों की स्थिति, मौजूदा पेशे में पेशेवर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में लगातार सुधार करने के लिए) शैक्षिक स्तर में सुधार के बिना किसी कर्मचारी या कर्मचारी की मौजूदा स्थिति)।

श्रमिकों और कर्मचारियों के उन्नत प्रशिक्षण और पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण के कार्यक्रमों को समान नामों के साथ अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा के कार्यक्रमों से अलग किया जाना चाहिए(उन्नत प्रशिक्षण और पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण)। याद रखें कि कला के भाग 3 के अनुसार उत्तरार्द्ध का विकास। शिक्षा पर कानून के 76, केवल माध्यमिक व्यावसायिक और (या) उच्च शिक्षा प्राप्त करने वाले या प्राप्त करने वाले व्यक्तियों को अनुमति है। नाम में समानता के बावजूद, ये अलग-अलग कार्यक्रम हैं।

2 जुलाई, 2013 के रूसी शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश संख्या 513 ने श्रमिकों और कर्मचारियों के पदों के लिए व्यवसायों की सूची को मंजूरी दी, जिसके लिए व्यावसायिक प्रशिक्षण प्रदान किया जाता है। साथ ही, इन पेशों और पदों के लिए योग्यता श्रेणियां, वर्ग, श्रेणियां स्थापित की जा सकती हैं। साथ ही, प्रत्येक पेशे या पद के लिए संभावित श्रेणियों, वर्गों, श्रेणियों की सीमा भिन्न होती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, पेशा "चौकीदार" केवल एक योग्यता स्तर प्रदान करता है, और, उदाहरण के लिए, पेशा "गोताखोर" 4 से 8 तक योग्यता स्तर प्रदान करता है।

व्यावसायिक प्रशिक्षण कार्यक्रमों को कानून द्वारा प्रदान की जाने वाली शिक्षा और प्रशिक्षण के विभिन्न रूपों में महारत हासिल की जा सकती है। इन शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करने वाले संगठनों के लिए, कला का भाग 6। शिक्षा पर कानून के 73 में शैक्षिक गतिविधियों को करने वाले एक अलग प्रकार के संगठन का प्रावधान है - पेशेवर योग्यता के लिए प्रशिक्षण केंद्र।यह केंद्र या तो एक स्वतंत्र कानूनी इकाई के रूप में बनाया जा सकता है, वास्तव में, लगभग किसी भी संगठनात्मक और कानूनी रूप में, एक वाणिज्यिक संगठन सहित, या एक कानूनी इकाई की संरचनात्मक इकाई के रूप में। एक गैर-लाभकारी संगठन के रूप में एक स्वतंत्र कानूनी इकाई के रूप में बनाए गए ऐसे केंद्र की कानूनी स्थिति, कला के बाद से शिक्षा पर कानून में हाल के बदलावों तक पूरी तरह से स्पष्ट नहीं थी। कानून के 23 ने इस प्रकार के शैक्षिक संगठन के लिए प्रदान नहीं किया। कानून के वर्तमान संस्करण में शैक्षिक संगठन, उनकी गतिविधियों के मुख्य लक्ष्य के रूप में व्यावसायिक प्रशिक्षण कार्यक्रमों को लागू करना, पेशेवर शैक्षिक संगठनों से संबंधित हैं।

इसके अलावा, व्यावसायिक प्रशिक्षण कार्यक्रम सीधे कार्यस्थल पर लागू किए जा सकते हैं। यह वास्तव में Ch के मानदंडों का प्रत्यक्ष संदर्भ है। छात्र समझौते पर रूसी संघ के श्रम संहिता के 32। रूसी संघ के श्रम संहिता के अनुच्छेद 202, शिक्षुता के संगठनात्मक रूपों की बात करते हुए, यह निर्धारित करता है कि यह व्यक्ति, ब्रिगेड, पाठ्यक्रम और अन्य रूपों के रूप में आयोजित किया जाता है।

इसके अलावा, कला के भाग 6 के अनुसार। शिक्षा पर कानून के 73, स्व-शिक्षा के रूप में व्यावसायिक प्रशिक्षण प्राप्त किया जा सकता है। भाग 5 कला। कानून के 73 व्यावसायिक प्रशिक्षण के प्रावधान के लिए कई गारंटी स्थापित करते हैं। यह निःशुल्क प्रदान किया जाता है:

• माध्यमिक सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के ढांचे के भीतर;
• माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की सीमा के भीतर;
• संघीय कानूनों द्वारा निर्धारित अन्य मामलों में।

ऐसे मामलों में शामिल हैं, उदाहरण के लिए, व्यावसायिक प्रशिक्षण का मुफ्त प्रावधान:

• विकलांग व्यक्ति (मानसिक मंदता के विभिन्न रूपों के साथ) जिनके पास बुनियादी सामान्य या माध्यमिक सामान्य शिक्षा नहीं है (शिक्षा पर कानून के अनुच्छेद 79 का भाग 9);
• विकलांग लोग (24 नवंबर, 1995 के संघीय कानून के अनुच्छेद 19 नंबर 181-एफजेड "रूसी संघ में विकलांग व्यक्तियों के सामाजिक संरक्षण पर");
• नागरिक जिन्होंने एक अनुबंध के तहत सैन्य सेवा की और सैन्य सेवा से बर्खास्त कर दिया गया था, लेकिन वे सैन्य सेवा के लिए आयु सीमा तक पहुंच गए, स्वास्थ्य कारणों से या संगठनात्मक कर्मचारियों के उपायों के संबंध में (खंड 5, 05.27.1998 के संघीय कानून के अनुच्छेद 19 नंबर। सैन्य स्थिति");
• समाजवादी श्रम के नायक, रूसी संघ के श्रम के नायक और ऑर्डर ऑफ लेबर ग्लोरी के पूर्ण धारक (भाग 1, 09.01.1997 के संघीय कानून के अनुच्छेद 6 नंबर 5-एफजेड "के नायकों को सामाजिक गारंटी के प्रावधान पर" समाजवादी श्रम, रूसी संघ के श्रम के नायक और ऑर्डर ऑफ लेबर ग्लोरी के पूर्ण धारक")।

सामान्य तौर पर, कानून व्यावसायिक प्रशिक्षण कार्यक्रमों की अवधि के लिए आवश्यकताओं को स्थापित नहीं करता है। तो, कला के भाग 8 में। शिक्षा पर कानून के 73 में कहा गया है कि व्यावसायिक प्रशिक्षण की अवधिशैक्षिक गतिविधियों को करने वाले संगठन द्वारा स्थापित योग्यता आवश्यकताओं (पेशेवर मानकों) के आधार पर विकसित और अनुमोदित एक विशिष्ट व्यावसायिक प्रशिक्षण कार्यक्रम द्वारा निर्धारित किया जाता है, जब तक कि अन्यथा रूसी संघ के कानून द्वारा प्रदान नहीं किया जाता है।

व्यावसायिक मानक - एक निश्चित प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि (रूसी संघ के श्रम संहिता के अनुच्छेद 195.1 के भाग 2) को करने के लिए एक कर्मचारी के लिए आवश्यक योग्यता की एक विशेषता।

उदाहरण के लिए, रूस के श्रम मंत्रालय के 14 जुलाई, 2015 नंबर 457n के आदेश से, पेशेवर मानक "टूथ कटर" को मंजूरी दी गई थी। इस तरह के एक श्रम कार्य को करने के लिए "बेलनाकार गियर के बाहरी सीधे दांतों की प्रारंभिक कटाई, एक ही प्रकार की अच्छी तरह से स्थापित गियर-कटिंग मशीनों पर गियर", गियर कटर बाहरी के प्रारंभिक काटने के लिए तकनीकी नियमों का पालन करने में सक्षम होना चाहिए। एक ही प्रकार की अच्छी तरह से स्थापित गियर-कटिंग मशीनों पर बेलनाकार गियर और गियर के सीधे दांत; मशीनों और तंत्रों आदि के गतिज आरेखों को पढ़ें। तदनुसार, किसी दिए गए पेशे के लिए व्यावसायिक प्रशिक्षण कार्यक्रम का विकास और अनुमोदन करते समय, इन कौशलों के गठन के लिए प्रदान करना आवश्यक है।

कला का भाग 9। 73 शिक्षा पर कानून स्थापित करता है कि अंतरराष्ट्रीय सड़क परिवहन के क्षेत्र में मानक व्यावसायिक प्रशिक्षण कार्यक्रम रूस के परिवहन मंत्रालय द्वारा अनुमोदित हैं।

अन्य अपवाद हैं। उदाहरण के लिए, रूस के परिवहन मंत्रालय के 17 जुलाई 2014 के आदेश संख्या 188 ने अंतरराष्ट्रीय आवश्यकताओं के अनुसार जहाज चालक दल के सदस्यों के प्रशिक्षण के क्षेत्र में मानक बुनियादी व्यावसायिक प्रशिक्षण कार्यक्रमों को मंजूरी दी, जो अन्य बातों के अलावा, आवश्यकताओं को स्थापित करते हैं। इन व्यावसायिक प्रशिक्षण कार्यक्रमों के कार्यान्वयन की अवधि।

इसके अलावा, कला के अनुसार। 10 दिसंबर, 1995 के संघीय कानून के 26 नंबर 196-एफजेड "ऑन रोड सेफ्टी", वाहनों को चलाने का अधिकार प्राप्त करने के लिए "कार चालक" के पेशे में व्यावसायिक प्रशिक्षण के पारित होने के लिए विशेष आवश्यकताएं स्थापित की जाती हैं।

• शकतुल्ला वी। आई। रूस में शैक्षिक कानून: विश्वविद्यालयों के लिए एक पाठ्यपुस्तक। एम।: युस्तित्सि-फॉर्म, 2015। एस। 189।

व्यावसायिक प्रशिक्षण श्रमिकों और कर्मचारियों के पदों के लिए व्यावसायिक प्रशिक्षण कार्यक्रमों के कार्यान्वयन, श्रमिकों और कर्मचारियों के लिए पुन: प्रशिक्षण कार्यक्रम, श्रमिकों और कर्मचारियों के लिए उन्नत प्रशिक्षण कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के माध्यम से किया जाता है।

आज पेशेवर शिक्षा प्राप्त करने के कई तरीके हैं। प्रशिक्षण एक संस्था की दीवारों के भीतर हो सकता है जिसके लिए व्यावसायिक प्रशिक्षण मुख्य प्रकार की गतिविधि है, और एक ऐसे संगठन के आधार पर जो स्वयं शिक्षा में संलग्न नहीं है, लेकिन एक विशिष्ट व्यावसायिक गतिविधि के लिए प्रशिक्षण प्रदान करता है। शैक्षिक संस्थान अपने काम में कई कार्यों को हल करते हैं:

पहला एक विशेष विशेषता में व्यावसायिक प्रशिक्षण है।

दूसरा कर्मियों का पुनर्प्रशिक्षण है (उदाहरण के लिए, एक अर्थशास्त्री आर्थिक अपराधों या एक मध्यस्थता अदालत में एक वकील के प्रकटीकरण के लिए एक अन्वेषक के रूप में काम करने के लिए दूसरी उच्च कानूनी शिक्षा प्राप्त करता है)। जब छात्रों को एक या दो साल में पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण का एक विशेष डिप्लोमा प्राप्त होता है, तो पुनर्प्रशिक्षण के रूप भी अल्पकालिक हो सकते हैं।

तीसरा कार्य विशेषज्ञों के कौशल में सुधार करना या संबंधित विशिष्टताओं को प्राप्त करना, एक नियम के रूप में, कार्य के मुख्य स्थान पर कर्तव्यों की सीमा का विस्तार करना या नए प्रकार की गतिविधि में प्रवेश प्राप्त करना है। उदाहरण के लिए, एक इलेक्ट्रीशियन की बुनियादी शिक्षा उसे 1000 वी तक के प्रतिष्ठानों के साथ काम करने की अनुमति देती है, और पाठ्यक्रम पूरा करने के बाद, उसे 1000 वी से अधिक वोल्टेज के लिए डिज़ाइन किए गए उपकरणों के साथ काम करने का अधिकार प्राप्त होता है।

व्यावसायिक प्रशिक्षण के निम्नलिखित स्तर हैं:

उच्च स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा (डॉक्टरेट अध्ययन, स्नातकोत्तर अध्ययन, सहायक)

उच्च व्यावसायिक शिक्षा (विश्वविद्यालय, अकादमी, संस्थान)

प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा (व्यावसायिक स्कूल, प्रशिक्षण और उत्पादन संयंत्र)

एक वयस्क के लिए व्यावसायिक प्रशिक्षण आमतौर पर एक बच्चे को पढ़ाने से बहुत अलग होता है। बेशक, कुछ तरीके सार्वभौमिक हो जाते हैं, लेकिन कोई भी शिक्षक जो 20-30 साल से बच्चों के साथ काम करने का आदी है, उसे अपने पेशेवर दृष्टिकोण को एक वयस्क के लिए आँख बंद करके स्थानांतरित नहीं करना चाहिए। यह मनोवैज्ञानिक सहित प्रशिक्षण और अन्य समस्याओं की प्रभावशीलता में गंभीर कमी से भरा है। इसीलिए, वयस्क शिक्षा की बात करें तो, हाल के दशकों में, शिक्षाशास्त्र के विपरीत, "एंड्रैगॉजी" की अवधारणा का अधिक से अधिक सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है। Andragogy - एक वयस्क को पढ़ाना। यह शब्द ग्रीक एंड्रोस से आया है - आदमी और पहले - मैं नेतृत्व करता हूं, शिक्षित करता हूं।

ऐतिहासिक रूप से, पिछली शताब्दियों में, बच्चों को मुख्य रूप से पढ़ाया जाता था। इस गतिविधि के आधार पर, शिक्षाशास्त्र का विज्ञान विकसित हुआ है। छात्रों को केवल बड़े बच्चों के रूप में माना जाता था, जो उनकी कानूनी स्थिति के अनुरूप था: अधिकांश यूरोपीय देशों में, बहुमत की आयु 21 वर्ष की थी।

बीसवीं शताब्दी में, तेजी से वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के परिणामस्वरूप पेशेवर गतिविधि की जटिलता के साथ, उन वयस्कों को पढ़ाने का सवाल जो लंबे समय से छात्र की उम्र छोड़ चुके थे। यह इस तथ्य के कारण था कि उन्हें बचपन और किशोरावस्था में प्राप्त ज्ञान कुछ दशकों के बाद नैतिक रूप से अप्रचलित हो गया था।

इस समस्या को हल करने के लिए, पहले बिना किसी बदलाव के शिक्षाशास्त्र के साधनों का उपयोग किया गया था, लेकिन एक नए दृष्टिकोण को विकसित करने की आवश्यकता जल्दी से खोजी गई थी। यह एंड्रागोजी के उद्भव में परिलक्षित हुआ - वयस्क शिक्षा का विज्ञान। उसी समय, "पहिया को फिर से शुरू करने" की कोशिश करते हुए, शिक्षाशास्त्र की सभी वैज्ञानिक और व्यावहारिक उपलब्धियों को पूरी तरह से पार करने की योजना नहीं थी। इसके अलावा, अधिकांश andragogs शिक्षकों से आए थे। मुद्दा नई स्थिति की आवश्यकताओं के लिए शिक्षकों की पेशेवर पूंजी को अनुकूलित करने और विशेष शिक्षण विधियों को विकसित करने का प्रयास करने की आवश्यकता थी जो परिपक्व उम्र के छात्रों के साथ काम करने की बारीकियों को अधिकतम रूप से दर्शाती हैं। नतीजतन, शिक्षकों की विशेषज्ञता अधिक से अधिक प्रकट होने लगी, उन्होंने एक या किसी अन्य उम्र के दर्शकों के साथ काम करने पर ध्यान केंद्रित किया। हर साल विशेष रूप से वयस्कों के साथ काम करने वाले शिक्षकों की संख्या बढ़ रही है। उनकी मुख्य रूप से शैक्षणिक शिक्षा के बावजूद, उन्हें एंड्रागोग कहना अधिक सही है। छात्रों की सभी श्रेणियों के साथ काम करने वालों को, छात्रों को बदलते समय, एक पेशेवर दृष्टिकोण से दूसरे में स्विच करने की क्षमता बनाने के लिए मजबूर किया जाता है। इसलिए, बच्चों और वयस्कों को पढ़ाने के बीच मुख्य अंतरों पर विशेष रूप से विचार करना समझ में आता है।

प्रशिक्षण के लिए अनुरोध। बालवाड़ी या स्कूल जाने वाले छोटे बच्चे से पूछने के लिए कोई गंभीरता से नहीं सोचता कि क्या वह ऐसा चाहता है, और यदि वह चाहता है, तो वह मुख्य रूप से क्या सीखना चाहता है। बच्चों को पढ़ाना एक स्पष्ट जबरदस्ती है, जिसे एक मानवीय शिक्षक द्वारा अनुनय, प्रक्रिया में रुचि को उत्तेजित करने, सामाजिक भूमिकाओं के विकास के माध्यम से वयस्कों की दुनिया से परिचित कराने के माध्यम से नरम किया जा सकता है। लेकिन सबसे अधिक बार, इस संबंध में शिक्षक बच्चों के साथ विशेष रूप से परेशान नहीं होते हैं, शारीरिक दंड के आजमाए हुए और परखे हुए साधनों का सहारा लेते हैं, स्वतंत्रता पर प्रतिबंध लगाते हैं, आनंद से वंचित करते हैं, और इसी तरह।

एक वयस्क छात्र के लिए, जबरदस्ती के सवाल का कोई मतलब नहीं है, क्योंकि वह स्वयं सीखने का आरंभकर्ता है। बेशक, ऐसे मामले हैं जब कर्मचारियों में से एक उदासीनता व्यक्त करता है या अपने संगठन के प्रबंधन द्वारा लागू किए गए व्यावसायिक प्रशिक्षण कार्यक्रम के बारे में भी विरोध करता है। हालांकि, यह माना जाना चाहिए कि व्यावसायिक प्रशिक्षण के क्षेत्र के लिए ऐसी स्थिति अभी भी अप्रचलित है। आमतौर पर यहां छात्र स्वयं अच्छी तरह से परिभाषित पेशेवर योजनाओं और कैरियर की आकांक्षाओं के आधार पर सक्रिय होता है और समझता है कि उसे नए ज्ञान और कौशल से वास्तव में क्या चाहिए।

वयस्कों की इस विशेषता के अनुसार, एंड्रागोग के पास शिक्षण के अधिक प्रभावी तरीकों को लागू करने का अवसर है, क्योंकि सक्रिय धारणा और सोच नई सामग्री को पूरी तरह से अलग तरीके से आत्मसात करना संभव बनाती है। इस मामले में शिक्षक की गतिविधि का मूल अब ज़बरदस्ती का सवाल नहीं है, बल्कि ज्ञान प्राप्त करने और कौशल विकसित करने में छात्र की भूख को जल्द से जल्द संतुष्ट करने का कार्य है। यह समझ में आता है: एक वयस्क, शिक्षा के लिए बहुत अधिक पैसा चुकाकर, उनके लिए अधिकतम संभव प्राप्त करना चाहता है। और, ज़ाहिर है, हर अवसर पर, वह पैसे बचाने की कोशिश करता है, अपने दम पर प्रबंधन करने की कोशिश करता है। इसलिए, उनका संगठित प्रशिक्षण, एक नियम के रूप में, स्व-शिक्षा की एक सक्रिय प्रक्रिया के साथ संयुक्त है। यह न केवल शैक्षिक सेवाओं के लिए, बल्कि स्व-शिक्षा के लिए सामग्री के लिए भी एक बड़े बाजार के रूप में एंड्रागॉजी की ऐसी विशेषता को जन्म देता है।

कम या घटती सीखने की क्षमता के लिए लेखांकन। यह कोई रहस्य नहीं है कि एक बच्चा, दबाव में भी, एक चालीस वर्षीय व्यक्ति की तुलना में बहुत तेजी से नई सामग्री सीखता है। उदाहरण के लिए, आंकड़ों के अनुसार, हर दस साल में कार चलाना सीखने के लिए आवश्यक घंटों की संख्या उम्र के साथ दोगुनी हो जाती है। इस वजह से, उम्र बढ़ने वाले व्यक्ति के मस्तिष्क के रूप में ऐसी इनप्लास्टिक सामग्री से अधिकतम निचोड़ने के लिए शिक्षण विधियों को विकसित करने की बात आती है जब एंड्रागॉग को बहुत आविष्कारशील होना पड़ता है। और एक इच्छुक बच्चा, जैसा कि वे कहते हैं, मक्खी पर सब कुछ पकड़ लेता है, और शिक्षक को विशेष रूप से शिक्षा के रूप के बारे में सोचने की ज़रूरत नहीं है। हालांकि, एंड्रागॉग के लिए, कार्यप्रणाली पेशे के मुख्य घटकों में से एक बन जाती है।

छात्र के संबंध में शिक्षक की मनोवैज्ञानिक स्थिति। एक बच्चे के लिए एक शिक्षक आमतौर पर एक बच्चे के जीवन में मुख्य अधिकारियों में से एक होता है, एक आदर्श, और अक्सर एक किशोरी के पहले प्यार की वस्तु भी। ऐसे में शिक्षक के लिए काम करना आसान हो जाता है, क्योंकि कोई भी शब्द स्वत: ही सत्य मान लिया जाता है। इसके अलावा, शिक्षक, एक नियम के रूप में, एक साथ दो कार्य करता है - शिक्षक और शिक्षक। यह वास्तव में सीखने की प्रक्रिया में व्यक्ति के व्यक्तित्व का निर्माण करता है। इससे शिक्षक में डिमर्ज सिंड्रोम का विकास हो सकता है (डेम्युर्ज एक रचनात्मक सिद्धांत है, एक रचनात्मक शक्ति है, एक निर्माता है, जिसे आमतौर पर एक भगवान के साथ पहचाना जाता है), जब वह खुद को एक देवता के साथ पहचानना शुरू कर देता है। कुख्यात सलाह देने वाला स्वर प्रकट होता है, हर किसी को नीचा देखने की आदत, न मांगे जाने पर भी पढ़ाना।

एंड्रागॉग और वयस्क छात्र के बीच संबंध पूरी तरह से अलग आधार पर बनाया गया है। यहां शिक्षक कर्मचारी है। एक शिक्षक की भौतिक भलाई उसके काम से छात्र की संतुष्टि पर निर्भर करती है, जो सबसे खराब स्थिति में कुछ शिक्षकों की अपने श्रोता के सामने दासता की ओर ले जाती है। यह बहुत अच्छा है यदि शिक्षक और वयस्क छात्र बातचीत में मनोवैज्ञानिक रूप से समान भागीदार बन जाते हैं। उनके लिए सीखने की प्रक्रिया उन लोगों का व्यावसायिक संबंध है जो खुद का और एक-दूसरे का सम्मान करते हैं, जिसमें शिक्षक हमेशा अग्रणी स्थान नहीं लेता है। सीखने की प्रक्रिया में एक नेता और अनुयायी चुनने का मुद्दा, एक नियम के रूप में, मनोवैज्ञानिक शक्ति, अधिकार के वजन और प्रत्येक की पेशेवर पूंजी के अनुपात को स्पष्ट करके तय किया जाता है।

काम के रूप में एक ही समय में प्रशिक्षण। यदि एक बच्चे के लिए अध्ययन हमेशा मुख्य गतिविधि है, तो एक वयस्क आमतौर पर अध्ययन को काम के साथ जोड़ता है। यह कुछ कठिनाइयों को जन्म देता है। इस तथ्य के कारण कि विभिन्न गतिविधियाँ एक वयस्क के मस्तिष्क संसाधनों के लिए प्रतिस्पर्धा करती हैं, उसकी पहले से ही सबसे अच्छी सीखने की क्षमता कम नहीं होती है। कक्षाओं के संगठन के साथ कठिनाइयाँ, उनके बीच लंबे समय तक विराम शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के अतिरिक्त तरीकों और रूपों को खोजने के लिए मजबूर करता है, इसके लिए अनुकूलतम परिस्थितियों से दूर समायोजित करता है। हालांकि, शिक्षकों को आमतौर पर अपनी गतिविधियों में तानाशाह होने के कारण ऐसी समस्याओं का सामना नहीं करना पड़ता है। वे संचालन का सबसे इष्टतम तरीका चुनते हैं और प्रक्रिया में अन्य सभी प्रतिभागियों को उनकी आवश्यकताओं के अनुकूल होने के लिए मजबूर करते हैं।

न केवल पढ़ाने के लिए, बल्कि फिर से प्रशिक्षित करने के लिए भी। शिक्षकों के लिए, एक बच्चा एक टैबुला रस (रिक्त स्लेट) है, जिसका लैटिन से अनुवाद किया गया है, जिसमें वे "अपने चित्रों को चित्रित कर सकते हैं।" इसके विपरीत, एंड्रागॉग पहले से ही स्थापित लोगों के साथ व्यवहार करते हैं जिन्हें पहले ही कुछ सिखाया जा चुका है और जिन्होंने जीवन और कार्य में कुछ आदतें बनाई हैं। इसलिए, एक वयस्क को पढ़ाते समय, उन्हें आमतौर पर बड़ी संख्या में सोच और व्यवहार की पिछली रूढ़ियों के विरोध का सामना करना पड़ता है। और एंड्रागोग, अगर हम इसकी तुलना एक किसान से करते हैं, तो न केवल नए पौधे उगाने के लिए मजबूर किया जाता है, बल्कि पुराने पौधों को भी उखाड़ने के लिए मजबूर किया जाता है जो हस्तक्षेप करने वाले मातम में बदल गए हैं। और यह कार्य को बहुत जटिल करता है, इसके लिए अतिरिक्त पेशेवर ज्ञान और कौशल की आवश्यकता होती है। आखिरकार, "खरपतवार नियंत्रण" की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति के कुछ महत्वपूर्ण विकास क्षतिग्रस्त हो सकते हैं। काम में वही आदत उसके लिए बाधा हो सकती है, और रोजमर्रा के मामलों में भलाई का आधार। इसके लिए एंड्रागॉग में उच्च बुद्धि, मनोविज्ञान का ज्ञान और छात्रों के साथ व्यवहार में विशेष देखभाल की आवश्यकता होती है।

तालिका भरें, लक्ष्यों के लिए आवश्यकताएं सामान्य विशेषताएं

पाठ का उद्देश्य
शिक्षात्मक	शिक्षात्मक	शिक्षात्मक
पाठ में एक नई अवधारणा तैयार करें	विश्लेषणात्मक सोच का विकास	देश के भविष्य में हित का निर्माण
चीजों को करने का एक नया तरीका सिखाएं	संज्ञानात्मक कौशल का विकास	मातृभूमि के लिए गर्व की भावना का निर्माण
ज्ञान में अंतराल को दूर करें	सीखने के कौशल का विकास	लोगों के प्रति मानवीय दृष्टिकोण की शिक्षा
अभ्यास कौशल		आकार देने की जिम्मेदारी
कार्रवाई के तरीके सेट करें		अपने और दूसरों के लिए करुणा का विकास करना
मॉडल के अनुसार कार्य करना सिखाएं		सीखने के उद्देश्यों की शिक्षा, ज्ञान के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण
निष्कर्ष निकालना सीखें		श्रम उद्देश्यों की शिक्षा
घटना के संबंध और अन्योन्याश्रयता दिखाएं
तथ्यों का विश्लेषण करने और उन्हें उचित वैज्ञानिक मूल्यांकन देने की क्षमता तैयार करना।
सक्रिय रूप से और लगातार किसी की बात का बचाव करने की क्षमता का गठन, सबूत में ठोस तर्क खोजने की क्षमता।
निष्कर्ष निकालना, समझना खुद को सिखाएं।

शैक्षिक आवश्यकताओं।

1. पाठ की उद्देश्यपूर्णता।

लक्ष्य में निम्नलिखित आवश्यकताएं हैं:

लक्ष्य विशिष्ट होना चाहिए;

स्पष्ट रूप से तथ्यों, अवधारणाओं आदि को आत्मसात करने पर केंद्रित है;

लक्ष्यों को कार्यों में निर्दिष्ट किया जाता है, सभी कार्यों को छात्रों को समझाया जाता है

2. पाठ की सामग्री का युक्तिकरण और विभेदीकरण:

वैज्ञानिक सामग्री;

सामग्री का भेदभाव (जटिलता की डिग्री, गहराई, आत्मसात की मात्रा और सहायता के प्रकार के अनुसार);

सामग्री की संरचना (सामग्री पाठ के सभी उद्देश्यों और आत्मसात के चरणों के अनुसार कार्यों के लिए प्रदान करती है; ज्ञान ब्लॉकों का संरचनात्मक आधार पाठ के सभी चरणों में छात्रों के साथ मॉडल, आरेख, तालिकाओं पर आधारित है)।

3. एक व्यक्तित्व विकसित करने वाले सीखने पर केंद्रित साधनों, विधियों और तकनीकों का एक उचित विकल्प:

चुने हुए तरीके पाठ के उद्देश्यों के अनुरूप हैं, पाठ की सामग्री (व्यापक शस्त्रागार, इष्टतम संयोजन) के साथ बेहतर संबंध रखते हैं;

प्रजनन (व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक, प्रजनन) और उत्पादक शिक्षण विधियों (समस्या, आंशिक रूप से खोज, अनुसंधान) का इष्टतम संयोजन;

एक शिक्षक और छात्रों के स्वतंत्र कार्य के मार्गदर्शन में काम करने के तरीकों का इष्टतम संयोजन;

संवाद के तरीके, प्रत्येक छात्र के लिए अपनी बात व्यक्त करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना, इसे दूसरों की स्थिति के साथ सहसंबंधित करना;

सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की स्वतंत्रता और गतिविधि के तरीकों का उन्मुखीकरण, शिक्षक से छात्रों के लिए संगठन और प्रबंधन के कार्यों का आंशिक हस्तांतरण, छात्रों और शिक्षक का सह-निर्माण (सीखने के लिए गतिविधि दृष्टिकोण)।

4. छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के विभिन्न रूप:

पाठ के लक्ष्यों और सामग्री के साथ छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के रूपों का इष्टतम अनुपात;

छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के ऐसे रूपों का प्रमुख उपयोग जो छात्रों के सहयोग, संयुक्त गतिविधियों को प्रदान करते हैं।

5. पाठ की संरचना के गठन के लिए परिवर्तनशील दृष्टिकोण:

आधुनिक शिक्षण प्रौद्योगिकियों का उपयोग;

पारंपरिक और गैर-पारंपरिक रूपों के पाठों का तर्कसंगत उपयोग;

पाठ की संरचना के निर्माण के लिए रचनात्मक आधार।

इसके अलावा, पाठ की संरचना पाठ के उद्देश्य और ज्ञान में महारत हासिल करने के तर्क (धारणा, समझ, याद, आवेदन, सामान्यीकरण) के अनुरूप होनी चाहिए।

6. कक्षा में सभी उपदेशात्मक सिद्धांतों और उनसे उत्पन्न होने वाले नियमों के इष्टतम अनुपात में कार्यान्वयन।

वर्तमान में, शिक्षा के निम्नलिखित उपदेशात्मक सिद्धांत प्रतिष्ठित हैं: शैक्षिक और विकासात्मक शिक्षा; वैज्ञानिक चरित्र; अभ्यास के साथ सिद्धांत का संबंध, जीवन के साथ सीखना; दृश्यता; उपलब्धता; व्यवस्थित और सुसंगत; सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की स्वतंत्रता और गतिविधि; ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने की चेतना और शक्ति; उद्देश्यपूर्णता और प्रशिक्षण की प्रेरणा; छात्रों को पढ़ाने के लिए व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण।

उपदेशात्मक सिद्धांतों से शिक्षण के नियमों का पालन करें, जो सिद्धांत का पालन करते हैं, इसे ठोस बनाते हैं, शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली व्यक्तिगत कार्यप्रणाली तकनीकों की प्रकृति का निर्धारण करते हैं, और इस सिद्धांत के कार्यान्वयन की ओर ले जाते हैं। सिद्धांत सीखने की प्रक्रिया के सार को दर्शाते हैं, और नियम - इसके अलग-अलग पक्ष।

विकास संबंधी आवश्यकताएं।

1. रचनात्मक कौशल का विकास (रचनात्मक गतिविधि में अनुभव का गठन)।

2. भाषण का विकास, सोच का विकास, स्मृति का विकास, संवेदी क्षेत्र का विकास, मोटर क्षेत्र का विकास, संज्ञानात्मक रुचि और जिज्ञासा का विकास।

3. न केवल विशेष विषय-संबंधित, बल्कि सामान्य शैक्षिक कौशल की एक प्रणाली का गठन और विकास जो किसी भी गतिविधि (शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि में कौशल का विकास) के कार्यान्वयन के आधार के रूप में कार्य करता है।

4. "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" को डिजाइन करते हुए, छात्रों के विकास और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के स्तर का अध्ययन और ध्यान में रखते हुए।

5. विकास में नए गुणात्मक परिवर्तनों की शुरुआत को प्रोत्साहित करते हुए, "अग्रणी" स्तर पर प्रशिक्षण सत्र आयोजित करना।

6. व्यक्तित्व के बौद्धिक, स्वैच्छिक, भावनात्मक, प्रेरक क्षेत्रों का विकास।

शैक्षिक आवश्यकताओं।

1. पाठ में शैक्षिक अवसरों की पहचान और उपयोग:

कक्षा में संबंध।

2. शैक्षिक लक्ष्यों की एक स्पष्ट स्थापना और शैक्षिक कार्यों की एक प्रणाली के माध्यम से इन लक्ष्यों का कार्यान्वयन।

पाठ के शैक्षिक लक्ष्यों को निर्धारित करना व्यक्ति की मूल संस्कृति के निर्माण की प्रक्रिया के लिए एक समग्र दृष्टिकोण के अनुरूप किया जाता है, जिसकी मुख्य दिशाएँ आध्यात्मिक, नैतिक, पर्यावरण, श्रम, बौद्धिक, सौंदर्य संस्कृति हैं।

एक पाठ में लगभग सभी शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करना असंभव है और इसलिए इस लक्ष्य को प्राप्त करने वाले विभिन्न शैक्षिक कार्यों को निर्धारित करने के लिए, एक शैक्षिक लक्ष्य को ध्यान में रखते हुए, पाठ से पाठ तक आवश्यक है।

व्यावसायिक प्रशिक्षण नए कौशल के निर्माण के माध्यम से व्यवहार में एक रचनात्मक, व्यवस्थित परिवर्तन है, जो शिक्षा, निर्देश, विकास और नियोजित व्यावहारिक अनुभव के परिणामस्वरूप होता है।

पेशेवर प्रशिक्षण का मुख्य उद्देश्य संगठन को अपने प्रमुख संसाधन - जिन लोगों को वह नियुक्त करता है, के मूल्य में वृद्धि करके अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने में मदद करना है।

व्यावसायिक प्रशिक्षण का अर्थ है श्रमिकों में निवेश करना; यह उन्हें अपना काम बेहतर तरीके से करने और अपनी प्राकृतिक क्षमताओं का अधिकतम लाभ उठाने में सक्षम बनाता है। एक नियम के रूप में, व्यावसायिक प्रशिक्षण के उद्देश्य हैं:

कर्मचारियों के कौशल और दक्षताओं का विकास करना और उनके प्रदर्शन में सुधार करना; संगठन के भीतर कर्मचारियों के विकास को बढ़ावा देना, ताकि भविष्य में, जहां तक ​​संभव हो, आंतरिक मानव संसाधनों की कीमत पर इसकी जरूरतों को पूरा कर सकें;

नए कर्मचारियों में नए कौशल विकसित करने की प्रक्रिया में तेजी लाने के लिए - काम पर रखा गया, किसी अन्य पद पर स्थानांतरित किया गया या पदोन्नत किया गया - और उन्हें यथासंभव जल्दी और आर्थिक रूप से पूरी तरह से सक्षम बनाया गया।

प्रभावी व्यावसायिक प्रशिक्षण कर सकते हैं:

प्रशिक्षण की लागत को कम करना;

एक व्यक्तिगत कर्मचारी, समूह और संगठन के प्रदर्शन में वृद्धि - मात्रा, गुणवत्ता, काम की गति और समग्र उत्पादकता;

कर्मचारियों के पास (बहुमुखी प्रतिभा) कौशल की सीमा का विस्तार करके काम में लचीलापन बढ़ाएं;

उच्च-कुशल श्रमिकों को आकर्षित करना क्योंकि यह उन्हें सीखने और विकास के अवसर प्रदान करता है, उनकी क्षमता को बढ़ाता है, उनके कौशल में सुधार करता है और अंततः, उन्हें अधिक नौकरी से संतुष्टि, उच्च पारिश्रमिक और कैरियर की संभावनाएं प्राप्त करने की अनुमति देता है;

संगठन के मिशन और लक्ष्यों के साथ पहचान करने के लिए प्रोत्साहित करके कर्मचारियों की प्रतिबद्धता में वृद्धि;

परिवर्तन प्रबंधन में योगदान: यह परिवर्तन के कारणों की बेहतर समझ की अनुमति देता है और कर्मचारियों को नई परिस्थितियों के अनुकूल होने के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल देता है;

संगठन में एक सकारात्मक संस्कृति के विकास को बढ़ावा देने के लिए, उदाहरण के लिए, प्रदर्शन में सुधार पर केंद्रित है;

उच्च स्तर की ग्राहक सेवा प्रदान करना।

व्यावसायिक प्रशिक्षण को समझना

यह समझने के लिए कि किसी संगठन के भीतर पेशेवर शिक्षा को कैसे डिजाइन और वितरित किया जाए, पहले अध्याय 35 में चर्चा की गई सीखने और विकास के सिद्धांतों और दृष्टिकोणों का मूल्यांकन करना आवश्यक है। फिर पेशेवर सीखने के अन्य तरीकों का मूल्यांकन करना आवश्यक है। उनका वर्णन इस अध्याय में किया गया है, अर्थात्:

व्यावसायिक प्रशिक्षण का दर्शन - जिस आधार पर व्यावसायिक प्रशिक्षण का दर्शन और नीति विकसित की जाएगी;

व्यावसायिक प्रशिक्षण प्रक्रिया - व्यावसायिक प्रशिक्षण मानदंड, व्यवस्थित प्रशिक्षण कार्यक्रम और हस्तक्षेप की योजना, कार्यान्वयन और मूल्यांकन कैसे करें;

प्रशिक्षण आवश्यकताओं की पहचान करना - यह निर्धारित करना कि किस प्रकार के प्रशिक्षण की आवश्यकता है और यह आश्वासन प्रदान करना कि यह व्यक्ति और संगठन की आवश्यकताओं के लिए उपयुक्त है;

व्यावसायिक प्रशिक्षण योजना - व्यावसायिक प्रशिक्षण में संगठन, समूहों और व्यक्तियों की दीर्घकालिक और अल्पकालिक जरूरतों को पूरा करने का निर्णय, उपयुक्त प्रशिक्षण विधियों का चयन और उपयोग;

व्यावसायिक प्रशिक्षण आयोजित करना - कर्मचारियों की विभिन्न श्रेणियों के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रमों का कार्यान्वयन;

व्यावसायिक प्रशिक्षण की जिम्मेदारी - यह निर्धारित करना कि कौन प्रशिक्षण कार्यक्रमों की योजना बनाता है और उन्हें लागू करता है;

व्यावसायिक प्रशिक्षण का मूल्यांकन - यह निर्धारित करना कि प्रशिक्षण किस हद तक मौजूदा जरूरतों को पूरा करता है।

व्यावसायिक प्रशिक्षण का दर्शन

व्यावसायिक प्रशिक्षण का दर्शन एक संगठन द्वारा अधिगम को दिए जाने वाले महत्व को दर्शाता है। कुछ संगठन यह मानते हुए व्यावहारिक दृष्टिकोण अपनाते हैं कि कार्यकर्ता यह पता लगा लेंगे कि उन्हें अपने दम पर क्या करना है या किसी अनुभवी कार्यकर्ता को देखकर। यदि इस प्रकार की फर्म में योग्य श्रमिकों की कमी है, तो यह उन्हें उन फर्मों से काम पर रखती है जो वास्तव में व्यावसायिक प्रशिक्षण में निवेश करती हैं।

अन्य कंपनियां व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए होंठ सेवा का भुगतान करती हैं, अच्छे समय में इस पर अंधाधुंध पैसा खर्च करती हैं लेकिन बुरे समय में प्रशिक्षण बजट में कटौती करती हैं।

सकारात्मक शिक्षण दर्शन वाले संगठन समझते हैं कि वे एक ऐसी दुनिया में रहते हैं जिसमें प्रतिस्पर्धात्मक लाभ अन्य फर्मों की तुलना में अधिक कुशल श्रमिकों पर निर्भर करता है, और यह कि यह आवश्यकता अपने श्रमिकों के कौशल और दक्षताओं को विकसित करने में निवेश किए बिना पूरी नहीं की जा सकती है। वे यह भी मानते हैं कि कुशल श्रमिकों की कमी उनके भविष्य के विकास और समृद्धि के लिए खतरा पैदा कर सकती है। कड़ाई से व्यावसायिक दृष्टिकोण से, इन फर्मों को यकीन है कि प्रशिक्षण में निवेश पूरा भुगतान करता है। वे समझते हैं कि इस तरह के निवेश पर रिटर्न की गणना करना मुश्किल हो सकता है, लेकिन उन्हें विश्वास है कि व्यावसायिक प्रशिक्षण के मूर्त और अमूर्त लाभ, जैसा कि इस अध्याय में पहले वर्णित किया गया है, लागत को उचित ठहराने से कहीं अधिक होगा।

केवल व्यावसायिक प्रशिक्षण में विश्वास करना पर्याप्त नहीं है। इस विश्वास को एक सकारात्मक और यथार्थवादी दर्शन द्वारा समर्थित होना चाहिए जो बताता है कि प्रमुख उद्देश्यों की उपलब्धि में व्यावसायिक विकास कैसे योगदान देता है। इस विश्वास के केंद्र में व्यावसायिक प्रशिक्षण के लक्ष्यों को ठीक से निर्धारित करने की आवश्यकता है ताकि यह देखा जा सके कि इसमें निवेश पर प्रतिफल क्या है, जैसे अन्य निवेशों को अपना भुगतान दिखाना चाहिए। जिन क्षेत्रों के लिए इस तरह के दर्शन को विकसित किया जाना चाहिए, उनका वर्णन नीचे किया गया है।

व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए रणनीतिक दृष्टिकोण

एक प्रशिक्षण रणनीति एक दीर्घकालिक है, यह कंपनी के कर्मचारियों के कौशल, ज्ञान और क्षमता के स्तर से संबंधित है। व्यावसायिक प्रशिक्षण का दर्शन इस बात पर जोर देता है कि सीखना और विकास प्रबंधन प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग होना चाहिए। प्रदर्शन प्रबंधन के लिए प्रबंधकों को अपनी टीमों और कर्मचारियों के साथ नियमित प्रदर्शन समीक्षा करने, लक्ष्यों पर सहमत होने और यह समझने की आवश्यकता होती है कि कौन से कारक प्रदर्शन को प्रभावित करते हैं और प्रशिक्षण और विकास की क्या ज़रूरतें हैं। इन जरूरतों को पूरा करने के लिए, प्रबंधकों को अपनी टीमों और व्यक्तियों के साथ मिलकर काम करना चाहिए। यह परामर्श, परामर्श और संबंधित व्यावसायिक प्रशिक्षण और विकास गतिविधियों के माध्यम से किया जाता है। प्रदर्शन प्रबंधन व्यक्तिगत विकास योजनाओं और सीखने के समझौतों या सीखने के अनुबंधों के निर्माण की ओर जाता है।

सार्थक सीख

जबकि कुछ संगठन व्यावसायिक प्रशिक्षण में बिल्कुल भी संलग्न नहीं होते हैं, अन्य "सीखने के लिए सीखने" के आदी होते हैं। जबकि मंदी के दौरान इस तरह की गतिविधि की संभावना कम होती है, ऐसे क्षेत्रों में प्रशिक्षण के लिए खुद को प्रतिबद्ध करने वाले संगठन जहां लाभ (गतिविधि के प्रमुख क्षेत्रों में बढ़े हुए प्रदर्शन के रूप में) पूरी तरह से समझ में नहीं आते हैं, वे जोखिम में हैं। व्यावसायिक प्रशिक्षण सार्थक होना चाहिए, अर्थात यह मौजूदा जरूरतों को पूरा करना चाहिए।

समस्या - आधारित सीखना

व्यावसायिक प्रशिक्षण समस्या उन्मुख होना चाहिए। श्रमिक क्या कर सकते हैं और उन्हें अभी और भविष्य में क्या करना चाहिए, के बीच की खाई को पाटने के लिए इसकी योजना बनाई जानी चाहिए।

समस्या को नकारात्मक रूप से तैयार किया जा सकता है, कमियों के रूप में जिन्हें ठीक करने की आवश्यकता है, या सकारात्मक रूप से और यह इंगित करता है कि भविष्य की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए नए कौशल विकसित करने या ज्ञान को गहरा करने की आवश्यकता को कैसे पूरा किया जा सकता है।

क्रिया-उन्मुख शिक्षा

व्यावसायिक प्रशिक्षण के दर्शन को इस बात पर जोर देना चाहिए कि चीजों को करने के लिए सीखना मौजूद है: श्रमिकों को काम करने के लिए और जो वे अभी कर रहे हैं, या जो वे पहले नहीं कर सके, उन्हें बेहतर करने में सक्षम होना चाहिए। किसी भी प्रशिक्षण कार्यक्रम या कार्यक्रम के उद्देश्यों को परिणामों के संदर्भ में परिभाषित किया जाना चाहिए - प्रशिक्षण के बाद कर्मचारी क्या करने में सक्षम होंगे और वे क्या हासिल करने में सक्षम होंगे।

प्रदर्शन संकेतकों से संबंधित व्यावसायिक प्रशिक्षण

प्रदर्शन-आधारित शिक्षा का दर्शन व्यावसायिक प्रशिक्षण को सीधे प्रदर्शन और योग्यता आवश्यकताओं से जोड़ना है, जैसे कि एक नए उत्पाद, प्रक्रिया या प्रणाली की शुरूआत से जुड़े।

सतत विकास

व्यावसायिक प्रशिक्षण को केवल एक कर्मचारी के करियर में विभिन्न बिंदुओं पर दिए गए संक्षिप्त, स्व-निहित पाठ्यक्रमों के रूप में नहीं देखा जाना चाहिए। व्यावसायिक शिक्षा एक सतत प्रक्रिया है और अध्याय 33 में वर्णित अनुसार निरंतर विकास की नीति अपनाई जानी चाहिए।

सीखने की नीति

सीखने की नीति पेशेवर शिक्षा के संबंध में संगठन के दर्शन को व्यक्त करती है। यह प्रदान किए जाने वाले प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों की संख्या पर मार्गदर्शन देता है (उदाहरण के लिए, प्रबंधकीय, विशेषज्ञ या फोरमैन की स्थिति में किसी को भी प्रत्येक वर्ष कम से कम पांच दिनों का मानक प्रशिक्षण पूरा करना होगा), प्रशिक्षण के लिए समर्पित कारोबार का प्रतिशत, दायरा और प्रशिक्षण कार्यक्रमों का उद्देश्य और उनके कार्यान्वयन की जिम्मेदारी।

व्यावसायिक शिक्षा की परिभाषा के लिए विभिन्न दृष्टिकोण हैं। व्यावसायिक शिक्षा के रूप में समझा जाता है: 1) व्यावसायिक प्रशिक्षण और शिक्षा की एक उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया; 2) एक उद्देश्यपूर्ण, राज्य और समाज द्वारा किया गया, एक कुशल कार्यबल के पुनरुत्पादन की प्रक्रिया, विशेषज्ञों का प्रशिक्षण, पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण; 3) व्यावसायिक शिक्षा की एक प्रणाली, व्यावसायिक शिक्षण संस्थानों का एक नेटवर्क - प्रारंभिक पाठ्यक्रम रूपों से लेकर उच्च और स्नातकोत्तर शिक्षा तक; 4) व्यावसायिक प्रशिक्षण और व्यावसायिक शिक्षा के एक विशेष कार्यक्रम के सक्षम अधिकार का वर्तमान स्तर।

एक संकीर्ण अर्थ में, व्यावसायिक शिक्षा रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के अनुसार व्यावसायिक प्रशिक्षण को संदर्भित करती है, व्यापक अर्थों में - पूर्व-पेशेवर शिक्षा, व्यावसायिक प्रशिक्षण, योग्यता में पेशेवर सुधार, पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण।

पूर्व-पेशेवर शिक्षा का कार्य छात्रों को "पेशे", "श्रम", "विशेषता" और "विशेषज्ञता" की अवधारणाओं से परिचित कराना है; कैरियर मार्गदर्शन में उनकी सहायता करें।

व्यावसायिक प्रशिक्षण का कार्य एक विशेषता को पढ़ाना है जो राज्य के मानक को पूरा करती है।

योग्यता के व्यावसायिक विकास का कार्य है
अर्जित योग्यता का विस्तार करें, इसे पेशे की बदलती सामग्री के अनुकूल बनाएं; विशेषज्ञों के पेशेवर विकास को सुनिश्चित करना।

पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण का कार्य एक विशेषज्ञ को एक और पेशेवर गतिविधि में महारत हासिल करने में मदद करना है, क्योंकि मौजूदा पेशेवर योग्यता बाजार की श्रम स्थितियों के अनुरूप नहीं है, शारीरिक या नैतिक नुकसान का कारण बनती है।

आधुनिक व्याख्या के अनुसार, व्यावसायिक शिक्षा व्यक्ति के श्रम समाजीकरण की एक सामाजिक और शैक्षणिक रूप से संगठित प्रक्रिया है, जो व्यवसायों की दुनिया में अभिविन्यास और अनुकूलन प्रदान करती है, एक विशिष्ट विशेषता और कौशल स्तर में महारत हासिल करती है, क्षमता की निरंतर वृद्धि, कौशल और क्षमताओं का विकास करती है। मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में। व्यावसायिक शिक्षा व्यक्ति के पेशेवर गठन, विकास और आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियों का निर्माण करती है और समाज के मानवतावादी और लोकतांत्रिक लक्ष्यों की प्राप्ति में योगदान करती है।

व्यावसायिक शिक्षा का अधिकार व्यक्ति के मौलिक अधिकारों में से एक है (मानव अधिकारों की घोषणा में निहित), उसे काम करने का वास्तविक अधिकार, एक पेशा, सार्वजनिक जीवन में भाग लेने का अवसर प्रदान करना, सुधार में योगदान देना जीवन स्तर।

रूस में, व्यावसायिक शिक्षा लोकतंत्र, निरंतरता और उत्तराधिकार, पहुंच, धर्मनिरपेक्षता, बहुसंस्कृतिवाद, राज्य के तर्कसंगत सहसंबंध और विशेषज्ञों के प्रशिक्षण में सामाजिक सिद्धांतों आदि पर आधारित है।

रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" (अनुच्छेद 22, 23, 24, 25, 26) सभी स्तरों (प्राथमिक, माध्यमिक और उच्चतर) पर व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने के मुख्य प्रावधानों को निर्दिष्ट करता है। विभिन्न क्षेत्रीय और अंतरक्षेत्रीय प्रकार की व्यावसायिक शिक्षा को भी परिभाषित किया गया है: विश्वविद्यालय, शैक्षणिक, तकनीकी, सैन्य, पशु चिकित्सा, आदि।

रूसी संघ में, व्यावसायिक शिक्षा की सामग्री राज्य शैक्षिक मानक, पेशेवर और योग्यता विशेषताओं (या विशेषज्ञ प्रशिक्षण की रूपरेखा), पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों जैसे दस्तावेजों में तय की जाती है।

प्रत्येक स्तर के लिए शिक्षा की सामग्री, रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के अनुसार, संबंधित शैक्षिक कार्यक्रम द्वारा निर्धारित की जाती है। लेकिन संक्षेप में, राज्य शैक्षिक मानक (एसईएस) में प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा (एनवीई), माध्यमिक विशेष शिक्षा (एसवीई), उच्च व्यावसायिक शिक्षा (एचपीई) के संस्थानों के शैक्षिक अभ्यास में एक मानक दस्तावेज की शक्ति है। राज्य शैक्षिक मानकों के अनुमोदन और परिचय को विकसित करने की प्रक्रिया रूसी संघ की सरकार द्वारा निर्धारित की जाती है।

व्यावसायिक शिक्षा की सामग्री संरचित है
न केवल स्तरों और चरणों से, बल्कि व्यवसायों, विशिष्टताओं और दिशाओं से भी, जो प्रत्येक स्तर के लिए कुछ नियामक दस्तावेजों द्वारा स्थापित किए जाते हैं। गैर सरकारी संगठन प्रणाली के लिए, यह प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा के व्यवसायों और विशिष्टताओं की सूची है; माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली के लिए - माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा की विशिष्टताओं का वर्गीकरण; एचपीई प्रणाली के लिए - उच्च व्यावसायिक शिक्षा के प्रशिक्षण और विशिष्टताओं के क्षेत्रों की सूची।

प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा के व्यवसायों और विशिष्टताओं की सूची में, व्यवसायों को योग्यता स्तरों में विभाजित किया जाता है, जो सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा की मात्रा और अनुपात को नियंत्रित करता है। प्रत्येक पेशे के लिए, प्रशिक्षण की न्यूनतम अवधि निर्धारित की जाती है।

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा की विशिष्टताओं का वर्गीकरण संबंधित विशिष्टताओं के समूहों द्वारा प्रशिक्षण की विशिष्टताओं को व्यवस्थित करता है।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के प्रशिक्षण और विशिष्टताओं के क्षेत्रों की सूची में दो भाग शामिल हैं: क्षेत्रों की सूची
स्नातक और परास्नातक की तैयारी और विशिष्टताओं की एक सूची।

एचपीई की संरचना में आज दो स्वतंत्र तत्व शामिल हैं:

पेशेवर रूप से उन्मुख उच्च शिक्षा, जिसकी सामग्री को विशिष्टताओं द्वारा विभेदित किया जाता है (इसे किसी विशेष विशेषता में विशेषज्ञ के प्रशिक्षण के पारंपरिक एक-चरण संस्करण के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है);

विज्ञान-उन्मुख उच्च शिक्षा, जिसमें स्नातक और स्नातक स्तर शामिल हैं।

स्नातक और परास्नातक कार्यक्रम एक विस्तृत प्रोफ़ाइल के विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के लिए बहु-स्तरीय प्रणालियाँ हैं। ये चरण पेशेवर प्रशिक्षण को सीमित नहीं करते हैं, इसलिए शिक्षा की सामग्री को विज्ञान के क्षेत्रों के अनुसार पहचाने गए प्रशिक्षण के क्षेत्रों के अनुसार विभेदित किया जाता है।

प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा की सामग्री की तत्काल समस्याओं में से एक कार्यक्रमों के एकीकरण, व्यवसायों के नामकरण, योग्यता श्रेणियों की समस्या है।

व्यावसायिक शिक्षा की विशिष्टता विभिन्न प्रकार के व्यवसायों और विशिष्टताओं में निहित है। राज्य स्तर पर शिक्षा के सभी चरणों की निरंतरता की समस्या को विशिष्टताओं के संयोजन के आधार पर व्यवसायों को समूहीकृत करके हल किया जाता है। आज मौजूद व्यवसायों की सूची में एकीकृत योग्यता पैमाने के 200 खंड शामिल नहीं हैं, जैसा कि पहले था, लेकिन 42 बड़े उद्योग परिसर हैं, जो व्यावसायिक प्रशिक्षण को एकीकृत करने, व्यावसायिक प्रशिक्षण के प्रबंधन और कार्यबल को वितरित करने के मुद्दों को बहुत सरल करता है। सूची श्रम के पेशेवर विभाजन के दो-चरण पदानुक्रम पर आधारित है: "पेशे" की आम तौर पर स्वीकृत अवधारणा के साथ, "विशेषता" की एक नई अवधारणा पेश की गई है। इस मामले में विशेषता पेशे के भीतर श्रम गतिविधि का एक विशिष्ट क्षेत्र है।

सूची की मुख्य इकाई ऐसे पेशे हैं जो सामान्य तकनीकी और तकनीकी मानकों, उत्पादन या श्रम कार्यों के संदर्भ में संबंधित विशिष्टताओं को जोड़ते हैं। ऐसा संघ प्रशिक्षण के प्रोफाइल का विस्तार करना, शैक्षिक और कार्यक्रम प्रलेखन को एकीकृत करना और आधुनिक सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों में श्रमिकों की सामाजिक सुरक्षा सुनिश्चित करना संभव बनाता है।

आज, शैक्षिक और कार्यक्रम प्रलेखन विकसित करने के लिए पेशेवर और योग्यता विशेषताओं का उपयोग किया जाता है, जो टैरिफ और योग्यता संदर्भ पुस्तकों के आधार पर विकसित किए जाते हैं। हालांकि, दस्तावेजों की यह श्रेणी उद्यमों के विकास की संभावनाओं को ध्यान में नहीं रखती है, बल्कि केवल उस ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को दर्शाती है जो एक कार्यकर्ता को वर्तमान समय में चाहिए। इस संबंध में, एक सामान्य कार्यकर्ता का पूर्वानुमान मॉडल एक कार्यकर्ता के प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण की प्रणाली के लिए एक मानक के रूप में प्रासंगिक हो जाता है। इस तरह के एक मॉडल का आधार श्रमिकों के काम का अध्ययन, उनकी पेशेवर और संज्ञानात्मक गतिविधियों की संरचना, पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों की अभिव्यक्ति की डिग्री का निर्धारण है। शैक्षणिक अनुसंधान के आंकड़ों का उपयोग करके, आदर्श मॉडल की वास्तविक मॉडल से तुलना करके, व्यावसायिक प्रशिक्षण और शिक्षा की सामग्री निर्धारित करना संभव है।

एक कुशल कार्यकर्ता की व्यावसायिक विशेषताएं व्यावसायिक शिक्षा के लिए राज्य मानक के मुख्य तत्वों में से एक है। यह नियोक्ताओं, शैक्षणिक संस्थानों, शिक्षा प्रणाली के वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली संगठनों, रोजगार सेवा आदि के उद्देश्य से एक बहुक्रियाशील दस्तावेज है।

13.3. प्रारंभिक व्यावसायिक शिक्षा
एक सामाजिक-शैक्षणिक प्रणाली के रूप में

रूस में प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली क्षेत्रीय सिद्धांत के अनुसार बनाई गई है। 2000 तक, 1,500 विशिष्टताओं में प्रशिक्षण आयोजित किया गया था, आज उनकी संख्या लगभग 900 है (तुलना के लिए: जर्मनी में, प्रशिक्षण 300 विशिष्टताओं में आयोजित किया जाता है)।

एनजीओ प्रणाली के निर्माण के सिद्धांत हैं:

सामान्य शिक्षा और व्यावसायिक प्रशिक्षण का अंतर्संबंध;

सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण की एकता;

· प्रशिक्षण और शिक्षा में एक प्रणाली बनाने वाले कारक के रूप में औद्योगिक प्रशिक्षण की अग्रणी भूमिका का सिद्धांत।

प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा (वीईटी) का उद्देश्य बुनियादी सामान्य शिक्षा के आधार पर सामाजिक गतिविधि के सभी प्रमुख क्षेत्रों में कुशल श्रमिकों को प्रशिक्षित करना है (कुछ व्यवसायों के लिए, वीईटी माध्यमिक (पूर्ण) शिक्षा पर आधारित हो सकता है)।

वर्तमान में, एनजीओ प्रणाली के स्नातक श्रम बाजार में अत्यधिक मांग में हैं। शोध के अनुसार I. P. Smirnov और E. V. Tkachenko, आधुनिक श्रम बाजार में 90% रिक्तियां कुशल श्रमिकों के लिए हैं और केवल 10% उच्च और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा वाले विशेषज्ञों के लिए हैं। एक आधुनिक नियोक्ता एक अच्छी तरह से प्रशिक्षित कार्यकर्ता में रुचि रखता है। आज, "सामान्यीकृत कार्यकर्ता" की अवधारणा पेश की जा रही है। मौजूदा एनजीओ प्रणाली को बाजार की मांगों को पूरा करना चाहिए और कुशल श्रमिकों की कमी को पूरा करना चाहिए। इस समस्या को हल करने के तरीकों में से एक छात्रों के पॉलिटेक्निक प्रशिक्षण की एक नई गुणवत्ता का कार्यान्वयन है - उत्पादन की सामान्य वैज्ञानिक नींव, प्रासंगिक कौशल और क्षमताओं के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली का गठन जो विषयों के साथ सामान्य शिक्षा विषयों के संबंध पर आधारित है। एक व्यावसायिक चक्र का। एक कार्यकर्ता की प्रमुख व्यावसायिक दक्षताओं के निरंतर सुधार में बुनियादी शिक्षा पहला चरण है।

एक ओर, सामान्य शिक्षा के विषय, विशेष विषयों के अध्ययन का आधार होने के कारण, छात्रों के व्यावसायिक प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार करने में योगदान करते हैं, और दूसरी ओर, विशेष विषयों के विकास से छात्रों को न केवल सामान्य शिक्षा विषयों में अपने ज्ञान को समेकित करने में मदद मिलती है। , लेकिन उत्पादन की तकनीक, संगठन और अर्थशास्त्र का अध्ययन करते समय इस ज्ञान को भी पूरक करते हैं। सामान्य शैक्षिक और व्यावसायिक क्षेत्रों में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का संश्लेषण करना आवश्यक है। सामान्य शिक्षा और बुनियादी प्रशिक्षण के बीच संबंधों की मुख्य दिशाओं को विकसित करते समय, गैर-सरकारी शिक्षा प्रणाली में शैक्षिक प्रक्रिया को एक नए तरीके से व्यवस्थित करने के लिए, प्रशिक्षण के तरीकों और साधनों का महत्वपूर्ण रूप से पुनर्गठन करना आवश्यक है।