अतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों में आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां

शब्द - "प्रौद्योगिकी" ग्रीक टेक्नो से आया है - इसका अर्थ है कला, कौशल, क्षमता और लोगो - विज्ञान, कानून। वस्तुतः, "प्रौद्योगिकी" शिल्प कौशल का विज्ञान है।
शैक्षणिक तकनीकछात्रों और शिक्षकों के लिए आरामदायक परिस्थितियों के बिना शर्त प्रावधान के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के डिजाइन, आयोजन और संचालन में संयुक्त शैक्षणिक गतिविधि का एक सुविचारित मॉडल है।
बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां जटिल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों को हल करने पर केंद्रित हैं: एक बच्चे को स्वतंत्र रूप से काम करना सिखाना, बच्चों और वयस्कों के साथ संवाद करना, उनके काम के परिणामों की भविष्यवाणी और मूल्यांकन करना, कठिनाइयों के कारणों की तलाश करना और सक्षम होना उन पर काबू पाएं।
शैक्षिक क्षेत्र में आवेदन के क्षेत्र में शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों में, निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
- सार्वभौमिक - लगभग किसी भी विषय को पढ़ाने के लिए उपयुक्त;
- सीमित - कई विषयों को पढ़ाने के लिए उपयुक्त;
- विशिष्ट - एक या दो विषयों को पढ़ाने के लिए उपयुक्त।
बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों में गतिविधियों के सख्त विनियमन की अनुपस्थिति, बच्चों और वयस्कों के स्वैच्छिक संघों में प्रतिभागियों के बीच मानवीय संबंध, बच्चों के रचनात्मक और व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियों का आराम, किसी भी क्षेत्र में उनके हितों का अनुकूलन मानव जीवन अपनी गतिविधियों के अभ्यास में आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की शुरूआत के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है।
वर्तमान में, बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों के अभ्यास में कई शैक्षिक तकनीकों का उपयोग किया जाता है।

1. व्यक्तित्व उन्मुख विकासात्मक शिक्षा की प्रौद्योगिकी।
व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक शिक्षा की तकनीक में उसके जीवन के अनुभव के उपयोग के आधार पर बच्चे की व्यक्तिगत संज्ञानात्मक क्षमताओं का अधिकतम विकास (पूर्व निर्धारित के गठन के बजाय) शामिल है।
यह मौलिक है कि अतिरिक्त शिक्षा की संस्था बच्चे को सीखने के लिए मजबूर नहीं करती है, बल्कि अध्ययन किए जा रहे विषय की सामग्री के सक्षम विकल्प और उसके विकास की गति के लिए स्थितियां बनाती है। शिक्षक का कार्य सामग्री को "देना" नहीं है, बल्कि रुचि जगाना, प्रत्येक की संभावनाओं को प्रकट करना, प्रत्येक बच्चे की संयुक्त संज्ञानात्मक, रचनात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करना है।
शैक्षिक सामग्री की तैयारी बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखती है, और शैक्षिक प्रक्रिया छात्र के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" के उद्देश्य से है।

2. शिक्षा के वैयक्तिकरण की तकनीक।
लर्निंग इंडिविजुअलाइजेशन टेक्नोलॉजी (अनुकूली) एक सीखने की तकनीक है जिसमें एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण और सीखने का एक व्यक्तिगत रूप प्राथमिकता है (Inge Unt, V.D. Shadrikov)।
सीखने का वैयक्तिकरण बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की एक मूलभूत विशेषता है। इसका मुख्य लक्ष्य शैक्षिक गतिविधि को व्यक्तिगत बनाना है, इसे व्यक्तिगत अर्थ देना है।
व्यक्तिगत सीखने का मुख्य लाभ यह है कि यह आपको प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए सामग्री, विधियों, रूपों, सीखने की गति को अनुकूलित करने, सीखने में उसकी प्रगति की निगरानी करने और आवश्यक सुधार करने की अनुमति देता है। यह छात्र को आर्थिक रूप से काम करने, अपनी लागत को नियंत्रित करने की अनुमति देता है, जो सीखने में सफलता की गारंटी देता है।

3. समूह प्रौद्योगिकियां।
समूह प्रौद्योगिकियों में संयुक्त कार्यों, संचार, संचार, आपसी समझ, आपसी सहायता, आपसी सुधार का संगठन शामिल है।
समूह प्रौद्योगिकी की विशेषताएं यह हैं कि विशिष्ट कार्यों को हल करने और निष्पादित करने के लिए अध्ययन समूह को उपसमूहों में विभाजित किया जाता है; कार्य इस तरह से किया जाता है कि प्रत्येक छात्र का योगदान दिखाई दे। गतिविधि के उद्देश्य के आधार पर समूह की संरचना भिन्न हो सकती है। सीखना गतिशील समूहों में संचार के माध्यम से किया जाता है, जहां हर कोई सभी को पढ़ाता है। प्रौद्योगिकी के रचनाकारों के अनुसार, प्रस्तावित प्रणाली के मुख्य सिद्धांत स्वतंत्रता और सामूहिकता हैं (हर कोई सभी को सिखाता है और हर कोई सभी को सिखाता है)।
समूह कार्य के दौरान, शिक्षक विभिन्न कार्य करता है: नियंत्रण, प्रश्नों का उत्तर देना, विवादों को नियंत्रित करना और सहायता प्रदान करना।

4. अनुकूली शिक्षण प्रणाली की प्रौद्योगिकी।
जैसा। ग्रैनिट्स्काया ने एक अनुकूली सीखने की प्रणाली की तकनीक का प्रस्ताव रखा, जिसमें केंद्रीय स्थान पर पारियों के जोड़े में काम किया जाता है, जिसे कक्षा में मौखिक स्वतंत्र कार्य के आयोजन के रूपों में से एक माना जाता है। शिक्षक का शिक्षण कार्य न्यूनतम (10 मिनट तक) तक कम हो जाता है, इस प्रकार, बच्चों के स्वतंत्र कार्य के लिए समय अधिकतम हो जाता है। जोड़ियों में काम करना छात्रों को स्वतंत्रता और संचार कौशल विकसित करने की अनुमति देता है।

5. सहयोग की शिक्षाशास्त्र ("मर्मज्ञ प्रौद्योगिकी")।
अतिरिक्त शिक्षा में, सहयोग की शिक्षाशास्त्र का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है (एसटी शत्स्की, वी.ए. सुखोमलिंस्की, एल.वी. ज़ांकोव, आई.पी. इवानोव, ई.एन. इलिन, जीके सेलेव्को, आदि), जिसमें वयस्कों और बच्चों की एक संयुक्त विकासशील गतिविधियाँ शामिल हैं, जिन्हें आपसी समझ से सील किया गया है, ए इसके पाठ्यक्रम और परिणाम का संयुक्त विश्लेषण। शैक्षिक गतिविधि के दो विषय (शिक्षक और बच्चे) एक साथ कार्य करते हैं, समान भागीदार हैं।
सहयोग की शिक्षाशास्त्र के वैचारिक प्रावधान आधुनिक शिक्षण संस्थानों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण प्रवृत्तियों को दर्शाते हैं:
- व्यक्तित्व विकास के शिक्षाशास्त्र में ज्ञान के अध्यापन का परिवर्तन;
- संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के केंद्र में बच्चे का व्यक्तित्व होता है;
- शिक्षा का मानवतावादी अभिविन्यास;
- बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं और व्यक्तित्व का विकास;
- शिक्षा के लिए व्यक्तिगत और सामूहिक दृष्टिकोण का एक संयोजन।
सहयोग की शिक्षाशास्त्र में सीखने के वैयक्तिकरण की एक नई व्याख्या शिक्षा प्रणाली में विषय से नहीं, बल्कि बच्चे से विषय की ओर बढ़ना है, इसकी क्षमता को ध्यान में रखना और विकसित करना; बच्चों की क्षमताओं को ध्यान में रखना और उनके विकास के लिए व्यक्तिगत कार्यक्रम तैयार करना।

6. सामूहिक रचनात्मक गतिविधि की तकनीक।
अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली में सबसे अधिक उपयोगी सामूहिक रचनात्मक गतिविधि (I.P. Volkov, I.P. Ivanov) की तकनीक है, जिसमें एक रचनात्मक स्तर की उपलब्धि एक प्राथमिकता लक्ष्य है। प्रौद्योगिकी में बच्चों और वयस्कों की संयुक्त गतिविधियों का एक ऐसा संगठन शामिल है, जिसमें टीम के सभी सदस्य किसी भी व्यवसाय की योजना, तैयारी, कार्यान्वयन और विश्लेषण में भाग लेते हैं।
प्रौद्योगिकी उद्देश्य:
- बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं की पहचान करना, उन्हें ध्यान में रखना, विकसित करना और उन्हें एक विशिष्ट उत्पाद (उत्पाद, मॉडल, लेआउट, निबंध, कार्य, अनुसंधान, आदि) तक पहुंच के साथ विभिन्न रचनात्मक गतिविधियों में शामिल करना;
- सामाजिक रूप से सक्रिय रचनात्मक व्यक्तित्व की शिक्षा, जो विशिष्ट सामाजिक स्थितियों में लोगों की सेवा करने के उद्देश्य से सामाजिक रचनात्मकता के संगठन में योगदान करती है।

7. TRIZ तकनीक।
रचनात्मकता के अध्यापन के रूप में, वे "TRIZ" की तकनीक पर विचार करते हैं - आविष्कारशील समस्या समाधान का सिद्धांत (Altshuller G.S.)।
प्रौद्योगिकी का उद्देश्य छात्रों की सोच का निर्माण करना, उन्हें गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में गैर-मानक समस्याओं को हल करने के लिए तैयार करना और रचनात्मक गतिविधि सिखाना है।
TRIZ प्रौद्योगिकी के सिद्धांत:
- अज्ञात समस्याओं के लिए मनोवैज्ञानिक बाधा को हटाना;
- शिक्षा की मानवतावादी प्रकृति;
- सोच के एक गैर-मानक तरीके का गठन;
- विचारों का अभ्यास-उन्मुख कार्यान्वयन।
TRIZ तकनीक एक सोच रणनीति के रूप में बनाई गई थी जो हर प्रशिक्षित विशेषज्ञ को खोज करने की अनुमति देती है। प्रौद्योगिकी के लेखक इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि हर कोई रचनात्मक क्षमताओं से संपन्न है (हर कोई आविष्कार कर सकता है)।
आविष्कारशील गतिविधि की प्रक्रिया शिक्षा की मुख्य सामग्री है।

8. अनुसंधान (समस्या) सीखने की तकनीक।
अनुसंधान (समस्या) सीखने की तकनीक, जिसमें कक्षाओं के संगठन में शिक्षक के मार्गदर्शन में समस्या की स्थितियों का निर्माण और उन्हें हल करने के लिए छात्रों के सक्रिय कार्य शामिल हैं, जिसके परिणामस्वरूप ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण होता है; शैक्षिक प्रक्रिया को नए संज्ञानात्मक स्थलों की खोज के रूप में बनाया गया है। बच्चा स्वतंत्र रूप से प्रमुख अवधारणाओं और विचारों को समझता है, और उन्हें शिक्षक से तैयार रूप में प्राप्त नहीं करता है।
इस दृष्टिकोण की एक विशेषता "खोज के माध्यम से सीखने" के विचार का कार्यान्वयन है: बच्चे को स्वयं घटना, कानून, नियमितता, गुण, समस्या को हल करने की विधि की खोज करनी चाहिए, एक अज्ञात प्रश्न का उत्तर खोजना चाहिए। साथ ही, अपनी गतिविधि में वह ज्ञान के साधनों पर भरोसा कर सकता है, परिकल्पना बना सकता है, उनका परीक्षण कर सकता है और सही समाधान का रास्ता खोज सकता है।
समस्या-आधारित सीखने के प्रबंधन की कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि समस्या की स्थिति की घटना व्यक्तिगत है, इसलिए शिक्षक को एक ऐसे दृष्टिकोण का उपयोग करने की आवश्यकता होती है जो बच्चे की सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि का कारण बन सके।

9. संचारी शिक्षण प्रौद्योगिकी।
अधिकांश शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की एक विशिष्ट विशेषता एक शैक्षिक चर्चा है, जिसमें बच्चों की भागीदारी एक संचार संस्कृति के गठन से जुड़ी है। इस उद्देश्य के लिए, अतिरिक्त शिक्षा एक विशेष संचार शिक्षण तकनीक का उपयोग करती है, अर्थात संचार पर आधारित शिक्षा। शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने वालों के बीच संबंध - शिक्षक और बच्चे - सहयोग और समानता पर आधारित हैं।
प्रौद्योगिकी में मुख्य बात संचार के माध्यम से सीखने का भाषण अभिविन्यास है। इस दृष्टिकोण की एक विशेषता यह है कि छात्र कुछ समय के लिए विचाराधीन मुद्दे पर दृष्टिकोण के लेखक के रूप में प्रकट होता है।
बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली में इस तरह के दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के उदाहरण कक्षाएं हो सकती हैं, जिनमें से सामग्री में एक विरोधाभास, एक अस्पष्ट दृष्टिकोण, एक अस्पष्ट निर्णय होता है। लेकिन शिक्षक को पहले से ही एक सामान्य बातचीत में छात्रों को शामिल करने के तरीकों को डिजाइन करना चाहिए, थीसिस और एंटीथिसिस के प्रतिवादों पर विचार करना चाहिए और चर्चा के वांछित परिणाम को जानना चाहिए।
यह स्पष्ट है कि सीखने की क्रियाओं के तरीकों का आत्मसात शिक्षक को सुनने की प्रक्रिया में नहीं होता है, बल्कि किसी की अपनी स्वतंत्र सक्रिय गतिविधि की प्रक्रिया में होता है।

10. प्रोग्राम्ड लर्निंग टेक्नोलॉजी।
क्रमादेशित सीखने की तकनीक - शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के लिए प्रदान करती है, इसे सूचना के अंशों की प्रस्तुति और नियंत्रण के लिए एक सुसंगत कार्यक्रम के रूप में निर्मित करती है।
प्रोग्राम्ड लर्निंग की तकनीक में सीखने के उपकरणों (पीसी, इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तक, आदि) की मदद से प्रोग्राम की गई शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करना शामिल है। प्रौद्योगिकी की मुख्य विशेषता यह है कि सभी सामग्री को अपेक्षाकृत छोटे भागों में कड़ाई से एल्गोरिथम क्रम में खिलाया जाता है।
एक प्रकार की क्रमादेशित शिक्षा के रूप में, ब्लॉक और मॉड्यूलर शिक्षण उभरा है।
ब्लॉक प्रशिक्षण एक लचीले कार्यक्रम के आधार पर किया जाता है और इसमें क्रमिक रूप से निष्पादित ब्लॉक होते हैं जो किसी विशिष्ट विषय को आत्मसात करने की गारंटी देते हैं:
- सूचना ब्लॉक;
- परीक्षण-सूचना ब्लॉक (जो सीखा गया है उसकी जाँच);
- सुधारात्मक सूचना ब्लॉक;
- समस्या खंड (अधिग्रहीत ज्ञान के आधार पर समस्या का समाधान);
- चेक और सुधार का ब्लॉक।
सभी विषय उपरोक्त क्रम को दोहराते हैं।
मॉड्यूलर लर्निंग (P. Yu. Tsiaviene, Trump, M. Choshanov) एक व्यक्तिगत स्व-शिक्षा है, जो मॉड्यूल से बने पाठ्यक्रम का उपयोग करता है।
मॉड्यूल तीन स्तरों में पाठ्यक्रम की सामग्री है: पूर्ण, कम, गहन। छात्र अपने लिए कोई भी स्तर चुनता है। मॉड्यूलर प्रशिक्षण का सार यह है कि छात्र स्वतंत्र रूप से मॉड्यूल के साथ काम करने की प्रक्रिया में शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के विशिष्ट लक्ष्यों को प्राप्त करता है।
क्रमादेशित अधिगम का एक अन्य विकल्प ज्ञान को पूर्ण रूप से आत्मसात करने की तकनीक है। पूर्ण आत्मसात करने की तकनीक सभी छात्रों के लिए ज्ञान प्राप्ति का एकल स्तर निर्धारित करती है, लेकिन सभी के लिए सीखने के समय, विधियों और रूपों को परिवर्तनशील बनाती है।
इस प्रणाली पर काम करने में, मुख्य विशेषता पूरे पाठ्यक्रम के लिए पूर्ण आत्मसात करने के मानक की परिभाषा है, जिसे सभी छात्रों द्वारा प्राप्त किया जाना चाहिए। इसलिए, शिक्षक विशिष्ट सीखने के परिणामों की एक सूची बनाता है जिसे वह प्राप्त करना चाहता है।

11. सूचना और संचार प्रौद्योगिकियां।
नई सूचना प्रौद्योगिकियां (जीके सेलेवको के अनुसार) ऐसी प्रौद्योगिकियां हैं जो विशेष तकनीकी सूचना उपकरण (पीसी, ऑडियो, सिनेमा, वीडियो) का उपयोग करती हैं।
नई सूचना प्रौद्योगिकियां प्रोग्राम्ड लर्निंग के विचारों को विकसित करती हैं, आधुनिक कंप्यूटर और दूरसंचार की अनूठी क्षमताओं से जुड़े सीखने के पूरी तरह से नए विकल्प खोलती हैं।
कंप्यूटर प्रौद्योगिकी को निम्नलिखित तरीकों से लागू किया जा सकता है:
- एक मर्मज्ञ तकनीक के रूप में (कुछ विषयों या वर्गों पर कंप्यूटर प्रशिक्षण का अनुप्रयोग);
- मुख्य के रूप में (इस तकनीक में प्रयुक्त भागों में से सबसे महत्वपूर्ण);
- एक मोनोटेक्नोलॉजी के रूप में (जब सभी प्रशिक्षण कंप्यूटर के उपयोग पर आधारित होते हैं)।
कंप्यूटर का उपयोग सीखने की प्रक्रिया के सभी चरणों में किया जा सकता है: नई सामग्री की व्याख्या करते समय, समेकित करना, दोहराना, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को नियंत्रित करना। उसी समय, बच्चे के लिए, वह विभिन्न कार्य करता है: एक शिक्षक, एक काम करने वाला उपकरण, अध्ययन की वस्तु, एक सहयोगी टीम, एक अवकाश (खेल) वातावरण।

12. परियोजना आधारित सीखने की तकनीक।
प्रोजेक्ट-आधारित लर्निंग टेक्नोलॉजी एक ऐसी तकनीक है जिसमें तैयार ज्ञान नहीं दिया जाता है, लेकिन व्यक्तिगत परियोजनाओं की सुरक्षा की तकनीक का उपयोग किया जाता है। परियोजना-आधारित शिक्षा अप्रत्यक्ष है, और यहाँ न केवल परिणाम मूल्यवान है, बल्कि काफी हद तक प्रक्रिया ही है।
एक परियोजना का शाब्दिक अर्थ है "आगे फेंकना", यानी एक प्रोटोटाइप, किसी वस्तु का एक प्रोटोटाइप, गतिविधि का प्रकार और डिजाइन एक परियोजना बनाने की प्रक्रिया में बदल जाता है। अतिरिक्त शिक्षा में परियोजना गतिविधियों के आवेदन की प्रभावशीलता इस तथ्य में निहित है कि:
- रचनात्मक सोच का विकास होता है;
- शिक्षक की भूमिका गुणात्मक रूप से बदल रही है: ज्ञान और अनुभव को विनियोजित करने की प्रक्रिया में उसकी प्रमुख भूमिका को समाप्त किया जा रहा है, उसे न केवल इतना पढ़ाना है, बल्कि बच्चे को सीखने में मदद करना है, उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि को निर्देशित करना है;
- अनुसंधान गतिविधि के तत्व पेश किए जाते हैं;
- छात्रों के व्यक्तिगत गुण बनते हैं, जो केवल गतिविधियों में विकसित होते हैं और मौखिक रूप से नहीं सीखे जा सकते;
- "ज्ञान के अधिग्रहण" और उनके तार्किक अनुप्रयोग में छात्रों का समावेश है।
शिक्षक एक क्यूरेटर या सलाहकार में बदल जाता है।

13. गेमिंग प्रौद्योगिकियां।
खेल प्रौद्योगिकियों (पिडकासिस्टी पीआई, एल्कोनिन डीबी) का मतलब है कि छात्रों की गतिविधि को सक्रिय और तेज करना। वे सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने के उद्देश्य से मुख्य गतिविधि के रूप में शैक्षणिक खेल पर आधारित हैं।
शैक्षणिक खेल में एक आवश्यक विशेषता है - सीखने का एक स्पष्ट रूप से परिभाषित लक्ष्य और संबंधित शैक्षणिक परिणाम, जिसे एक शैक्षिक और संज्ञानात्मक अभिविन्यास द्वारा प्रमाणित, स्पष्ट रूप से पहचाना और चित्रित किया जा सकता है।
खेल प्रौद्योगिकियों की शिक्षा के लक्ष्य व्यापक हैं:
-उपदेशात्मक: किसी के क्षितिज का विस्तार करना, ZUN को व्यवहार में लागू करना, कुछ कौशल और क्षमताओं को विकसित करना;
- शैक्षिक: स्वतंत्रता, सहयोग, समाजक्षमता, संचार की शिक्षा;
-विकास: व्यक्तित्व गुणों और संरचनाओं का विकास;
-सामाजिक: समाज के मानदंडों और मूल्यों से परिचित होना, पर्यावरणीय परिस्थितियों के अनुकूल होना।
खेल प्रौद्योगिकियों का उपयोग शिक्षकों द्वारा विभिन्न उम्र के छात्रों के साथ काम करने में किया जा सकता है, सबसे कम उम्र के छात्रों से लेकर हाई स्कूल के छात्रों तक, और गतिविधि के सभी क्षेत्रों में कक्षाओं के आयोजन में उपयोग किया जाता है, जो बच्चों को वास्तविक स्थिति में महसूस करने में मदद करता है, जीवन में निर्णय लेने के लिए तैयार करता है। .

14. इंटरएक्टिव प्रौद्योगिकियां।
इंटरएक्टिव लर्निंग प्रौद्योगिकियां, सबसे पहले, इंटरएक्टिव लर्निंग हैं, जिसके दौरान शिक्षक और छात्र, साथ ही साथ छात्रों का एक दूसरे के साथ संपर्क किया जाता है।
इंटरएक्टिव लर्निंग का सार यह है कि सीखने की प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है कि लगभग सभी छात्र सीखने की प्रक्रिया में शामिल होते हैं, उन्हें अपने बारे में बोलने और सोचने का अवसर मिलता है।
कक्षा में इंटरएक्टिव गतिविधि में संवाद संचार का संगठन और विकास शामिल है, जो प्रत्येक प्रतिभागी के लिए सामान्य, लेकिन महत्वपूर्ण कार्यों के संयुक्त समाधान के लिए आपसी समझ, बातचीत की ओर जाता है। इंटरएक्टिव में एक वक्ता और एक राय दोनों का दूसरे पर प्रभुत्व शामिल नहीं है। एक इंटरैक्टिव पाठ की स्थितियों में, ज्ञान, विचारों, गतिविधि के तरीकों का आदान-प्रदान होता है। यह बातचीत में भागीदार को अपनी राय, दृष्टिकोण बनाने, किसी स्थिति में व्यवहार के कौशल विकसित करने, उनके मूल्यों की एक प्रणाली बनाने में मदद करता है। इसके अलावा, चूंकि ज्ञान तैयार रूप में नहीं दिया जाता है, इसलिए नियोजित संचार के सभी प्रतिभागियों द्वारा उनकी स्वतंत्र खोज को सक्रिय रूप से प्रेरित किया जाता है।

15. स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां।
"स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों" की अवधारणा पिछले कुछ वर्षों में शैक्षणिक शब्दावली में दिखाई दी है और छात्रों के स्वास्थ्य के गठन, संरक्षण और मजबूती में एक शैक्षणिक संस्थान की गतिविधि के सभी क्षेत्रों को जोड़ती है।
अतिरिक्त शिक्षा में, तीन मुख्य प्रकार की स्वास्थ्य-बचत तकनीकों का उपयोग किया जाता है:
- स्वच्छता और स्वच्छ;
- मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक;
- भौतिक संस्कृति और स्वास्थ्य।
स्वच्छता और स्वच्छता मानदंड न केवल व्यक्तिगत स्वच्छता है, बल्कि कार्यालय में, खेल या डांस हॉल में वातावरण और स्वच्छ स्थिति भी है।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक मानदंड, सबसे पहले, कक्षा में मनोवैज्ञानिक जलवायु को शामिल करते हैं। भावनात्मक आराम, एक अनुकूल वातावरण दक्षता बढ़ाता है, प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं को प्रकट करने में मदद करता है, और यह अंततः अच्छे परिणाम की ओर ले जाता है।
शारीरिक संस्कृति और स्वास्थ्य मानदंड - वसूली के क्षणों को ध्यान में रखते हुए कक्षाओं का संगठन, जिस पर गतिविधि की प्रक्रिया में छात्रों की कार्यात्मक स्थिति काफी हद तक निर्भर करती है, लंबे समय तक उच्च स्तर पर मानसिक और शारीरिक प्रदर्शन को बनाए रखने की क्षमता। और समय से पहले थकान को रोकें।

अंत में, मैं एक बार फिर ध्यान देना चाहूंगा कि बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा में उपयोग की जाने वाली सभी शैक्षणिक तकनीकों का उद्देश्य है को:
- बच्चों की गतिविधि को जगाना;
- उन्हें गतिविधियों को अंजाम देने के सर्वोत्तम तरीकों से लैस करना;
- इस गतिविधि को रचनात्मकता की प्रक्रिया में लाएं;
- बच्चों की स्वतंत्रता, गतिविधि और संचार पर भरोसा करें।

प्रौद्योगिकी (किसी भी क्षेत्र में)- यह एक ऐसी गतिविधि है जो किसी दिए गए विषय क्षेत्र के उद्देश्य कानूनों को अधिकतम सीमा तक दर्शाती है, जो इस क्षेत्र के विकास के तर्क के अनुसार बनाई गई है और इसलिए पहले से निर्धारित लक्ष्यों के साथ गतिविधि के परिणाम का सबसे बड़ा अनुपालन सुनिश्चित करता है इन शर्तों। ( महान सोवियत विश्वकोश)

तकनीकी(ग्रीक तकनीक से - कला, शिल्प, शिल्प कौशल + ...विज्ञान) सीख रहा हूँ- श्रम के वैज्ञानिक संगठन के सबसे तर्कसंगत तरीकों का एक सेट, कम से कम प्रयास और धन के खर्च के साथ कम से कम समय में प्रशिक्षण के लक्ष्य की उपलब्धि सुनिश्चित करना। इस शब्द ने 20वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में प्रोग्राम्ड लर्निंग के विकास के संबंध में साहित्य में लोकप्रियता हासिल की और मूल रूप से तकनीकी शिक्षण एड्स के उपयोग के साथ सीखने के संदर्भ में इसका इस्तेमाल किया गया था। 70 के दशक में। इस शब्द का उपयोग व्यापक संदर्भ में किया जाने लगा: दोनों TCO का उपयोग करके सीखने और सामान्य रूप से तर्कसंगत रूप से संगठित सीखने के संदर्भ में। इस प्रकार, T. o की अवधारणा में। शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार और इसके संगठन की दक्षता और गुणवत्ता बढ़ाने से संबंधित सभी मुख्य समस्याओं को शामिल करना शुरू कर दिया। आजकल, शब्द की सामग्री के दो घटकों में अंतर किया गया है: शिक्षण की तकनीक (शिक्षण की तकनीक) और शिक्षण में प्रौद्योगिकी (शिक्षण में प्रौद्योगिकी)। पहला शब्द शिक्षक के काम (नहीं) के वैज्ञानिक संगठन के तरीकों को संदर्भित करता है, जिसके लिए निर्धारित सीखने के लक्ष्यों को सर्वोत्तम रूप से प्राप्त किया जाता है, और दूसरे शब्द की सहायता से, शैक्षिक प्रक्रिया में तकनीकी शिक्षण सहायता का उपयोग करने के तरीके और ऐसा स्वयं का अर्थ है। टी.ओ. की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं। निम्नलिखित माना जाता है:

1) प्रभावशीलता (प्रत्येक छात्र द्वारा निर्धारित लक्ष्य की उपलब्धि का एक उच्च स्तर), अर्थव्यवस्था (समय की प्रति इकाई शैक्षिक सामग्री की एक बड़ी मात्रा को ऐसे साधनों के उपयोग के बिना आत्मसात किया जाता है, छात्रों के कम से कम प्रयास के साथ सामग्री को महारत हासिल करने के लिए );

2) एर्गोनॉमिक्स (सीखना सहयोग के माहौल में होता है, एक सकारात्मक भावनात्मक माइक्रॉक्लाइमेट, अधिभार और थकान की अनुपस्थिति में);

3) विषय के अध्ययन में उच्च प्रेरणा, जो कक्षाओं में रुचि बढ़ाने में योगदान देता है और छात्र को आरक्षित संभावनाओं को प्रकट करने की अनुमति देता है। अधिकांश शोधकर्ता टी। के बारे में मानते हैं। कक्षा में सीखने के लिए व्यक्तिगत-गतिविधि दृष्टिकोण को लागू करने के तरीकों में से एक के रूप में, जिसके लिए छात्र शैक्षिक गतिविधि के सक्रिय रचनात्मक विषयों के रूप में कार्य करते हैं। भाषाविज्ञान में टी. के बारे में। इसका उल्लेख करने के लिए प्रथागत है: सहयोगी शिक्षा, परियोजना-आधारित प्रौद्योगिकियां (परियोजना पद्धति), छात्र-केंद्रित शिक्षा, अग्रानुक्रम विधि, केस स्टडी तकनीक, दूरस्थ शिक्षा, कंप्यूटर प्रौद्योगिकी, प्रौद्योगिकी, गहन प्रौद्योगिकी, एनईओ विदेशी भाषा सीखने की तकनीक, खेल प्रौद्योगिकी , आदि।

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शैक्षणिक तकनीक- के क्षेत्र में अनुसंधान से संबंधित आधुनिक उपदेशों में दिशा: शैक्षिक प्रक्रिया में तकनीकी शिक्षण सहायता का उपयोग; संरचना में सुधार और शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता में वृद्धि (सीखने की तकनीक देखें)। शब्द "पी। टी।" XX सदी के 60 के दशक में घरेलू भाषाई साहित्य में व्यापक हो गया। क्रमादेशित सीखने के विकास के संबंध में और मूल रूप से तकनीकी साधनों का उपयोग करके सीखने के रूप में व्याख्या की गई थी। 70 के दशक में। अवधारणा की व्याख्या का विस्तार हुआ है और शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार लाने के उद्देश्य से व्यावहारिक रूप से सभी मुख्य समस्याओं को इसके लिए जिम्मेदार ठहराया जाने लगा। आजकल, इस शब्द के दो घटकों में अंतर किया गया है: शिक्षक के काम के तरीकों के एक सेट के रूप में शिक्षण की तकनीक जो सीखने के निर्धारित लक्ष्य की उपलब्धि सुनिश्चित करती है और श्रम और प्रौद्योगिकी के अपने वैज्ञानिक संगठन का आधार बनाती है। शिक्षण (शिक्षण में प्रौद्योगिकी), अर्थात शिक्षा में तकनीकी साधनों का उपयोग। कई शोधकर्ता श्रम के वैज्ञानिक संगठन के दृष्टिकोण से शैक्षणिक तकनीकों पर विचार करते हैं, शिक्षक (श्री ए। अमोनाशविली, एन। एफ। तल्ज़िना, वी। ए। स्लेस्टेनिन)। भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति में, आधुनिक शिक्षण तकनीकों में शामिल हैं, विशेष रूप से, परियोजना पद्धति (परियोजना प्रौद्योगिकी), सहयोगी शिक्षण, एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण, तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग और एक भाषा पोर्टफोलियो का उपयोग। ( कार्यप्रणाली की शर्तों और अवधारणाओं का एक नया शब्दकोश (भाषा शिक्षण का सिद्धांत और अभ्यास)। - एम .: पब्लिशिंग हाउस IKAR। ई जी अज़ीमोव, ए एन शुकिन। 2009)

शैक्षणिक तकनीक।"शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणा 1960 के दशक की शुरुआत में दिखाई दी। 1966 से, इंग्लैंड में हर दो साल में सम्मेलन आयोजित किए जाते हैं, जिसके आधार पर "एस्पेक्ट्स ऑफ एजुकेशनल टेक्नोलॉजी" किताबें प्रकाशित होती हैं। इसी शब्द का प्रयोग अमेरिकी शैक्षणिक पत्रिकाओं में भी किया जाता है। 70 के दशक में, "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणा का विस्तार हुआ, शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार से जुड़ी हर चीज को इसके लिए जिम्मेदार ठहराया जाने लगा।

तकनीकी(ग्रीक तकनीक से - कला, शिल्प कौशल, कौशल और तर्क - विज्ञान) - कच्चे माल को प्राप्त करने, प्रसंस्करण और प्रसंस्करण के लिए तकनीकों और विधियों का एक सेट। शैक्षणिक तकनीक "सिर्फ शिक्षण सहायक सामग्री या कंप्यूटर के उपयोग में अनुसंधान नहीं है; ये शैक्षिक दक्षता बढ़ाने वाले कारकों का विश्लेषण करके, तकनीकों और सामग्रियों को डिजाइन और लागू करके, और उपयोग की जाने वाली विधियों का मूल्यांकन करके शैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित करने के लिए सिद्धांतों की पहचान करने और विकासशील विधियों के उद्देश्य से अध्ययन हैं। ( प्रौद्योगिकी शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए अंतर्राष्ट्रीय वार्षिकी, 1978/79। लंदन - न्यूयॉर्क, 1978। एस। 258 (अंग्रेजी में, लैंग।) सिटी। क्लेरिन एम. वी द्वारा).

तकनीकी- किसी भी व्यवसाय, कौशल, कला में उपयोग की जाने वाली तकनीकों का एक सेट (शब्दकोश)।

शैक्षणिक तकनीक- मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण का एक सेट जो रूपों, विधियों, विधियों, शिक्षण विधियों, शैक्षिक साधनों का एक विशेष सेट और लेआउट निर्धारित करता है; यह शैक्षणिक प्रक्रिया का एक संगठनात्मक और कार्यप्रणाली टूलकिट है (बीटी लिकचेव)।

शैक्षणिक तकनीकशैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए एक सार्थक तकनीक है (वी.पी. बेस्पाल्को)।

शैक्षणिक तकनीकनियोजित सीखने के परिणामों को प्राप्त करने की प्रक्रिया का विवरण है (आईपी वोल्कोव)।

तकनीकी- यह कला, कौशल, कौशल, प्रसंस्करण विधियों का एक सेट, राज्य में परिवर्तन है (वी.एम. शेपेल)।

सीखने की तकनीकउपदेशात्मक प्रणाली का एक अभिन्न प्रक्रियात्मक हिस्सा है (एम। चोशानोव)।

शैक्षणिक तकनीक- यह छात्रों और शिक्षकों के लिए आरामदायक परिस्थितियों के बिना शर्त प्रावधान के साथ, शैक्षिक प्रक्रिया के डिजाइन, संगठन और संचालन के लिए संयुक्त शैक्षणिक गतिविधि का एक मॉडल है, जिसे सभी विवरणों में सोचा गया है। (वीएम मोनाखोव)।

शैक्षणिक तकनीकतकनीकी और मानव संसाधनों और उनकी बातचीत को ध्यान में रखते हुए शिक्षण और सीखने की पूरी प्रक्रिया को बनाने, लागू करने और परिभाषित करने का एक व्यवस्थित तरीका है, जिसका उद्देश्य शिक्षा के रूपों को अनुकूलित करना है। (यूनेस्को)।

शैक्षणिक तकनीकका अर्थ है एक प्रणाली सेट और शैक्षणिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए उपयोग किए जाने वाले सभी व्यक्तिगत, वाद्य और पद्धतिगत साधनों के कामकाज का क्रम (एमवी क्लारिन)।

संकल्पना " शैक्षणिक तकनीक" का उपयोग शैक्षिक अभ्यास में तीन पदानुक्रमित अधीनस्थ स्तरों पर किया जाता है:

1) सामान्य शैक्षणिक (सामान्य उपदेशात्मक) स्तर: सामान्य शैक्षणिक (सामान्य उपदेशात्मक, सामान्य शैक्षिक) तकनीक शिक्षा के एक निश्चित स्तर पर किसी दिए गए क्षेत्र, शैक्षणिक संस्थान में एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषता है। यहां, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी शैक्षणिक प्रणाली का पर्याय है: इसमें लक्ष्यों, सामग्री, शिक्षण के साधनों और विधियों का एक सेट, विषयों और प्रक्रिया की वस्तुओं की गतिविधि के लिए एक एल्गोरिथ्म शामिल है;

2) निजी-पद्धति (विषय) स्तर: निजी-विषय शैक्षणिक तकनीक का उपयोग "निजी पद्धति" के अर्थ में किया जाता है, अर्थात। एक विषय, कक्षा, शिक्षक (विषयों को पढ़ाने की विधि, प्रतिपूरक शिक्षा की विधि, शिक्षक, शिक्षक के काम की विधि) के ढांचे के भीतर शिक्षा और शिक्षा की एक निश्चित सामग्री को लागू करने के तरीकों और साधनों के एक सेट के रूप में;

3) स्थानीय (मॉड्यूलर) स्तर: स्थानीय प्रौद्योगिकी शैक्षिक प्रक्रिया के अलग-अलग हिस्सों की एक तकनीक है, विशेष उपदेशात्मक और शैक्षिक कार्यों का समाधान (कुछ प्रकार की गतिविधियों की तकनीक, अवधारणाओं का निर्माण, कुछ व्यक्तिगत गुणों की शिक्षा, पाठ की तकनीक, नए ज्ञान को आत्मसात करना, पुनरावृत्ति और सामग्री नियंत्रण की तकनीक, स्वतंत्र कार्य प्रौद्योगिकी, आदि)।

तकनीकी माइक्रोस्ट्रक्चर भी हैं: तकनीक, लिंक, तत्व, आदि। एक तार्किक तकनीकी श्रृंखला में पंक्तिबद्ध, वे एक अभिन्न शैक्षणिक प्रौद्योगिकी (तकनीकी प्रक्रिया) बनाते हैं।

शैक्षणिक तकनीक -लक्ष्यों के अनुसार ज्ञान, कौशल और दृष्टिकोण के निर्माण, गठन और नियंत्रण के लिए संचालन का एक सेट। लक्ष्य विशिष्ट और मापने योग्य होने चाहिए; संचालन प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्य हैं (एक व्यक्तिगत विषय द्वारा प्रौद्योगिकी को लागू करने की संभावना अधिक होनी चाहिए, अन्य शिक्षक संचालन के इस सेट में महारत हासिल कर सकते हैं और उनका सफलतापूर्वक उपयोग कर सकते हैं); लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए संचालन में एक पूरी प्रक्रिया होनी चाहिए; शिक्षक व्यक्तिपरकता को न्यूनतम रखा जाना चाहिए। लक्ष्यों की प्राप्ति की ओर ले जाने वाले कार्यों की श्रेणी में शिक्षक की स्वतंत्रता संभव और आवश्यक है। चूंकि प्रौद्योगिकी का कार्यान्वयन शिक्षकों की विशेषताओं और छात्रों की विशेषताओं से संबंधित कई चरों से प्रभावित होता है, और जिन स्थितियों में शैक्षणिक प्रक्रिया होती है, शिक्षक की रचनात्मकता को बाहर नहीं किया जा सकता है। यह किसी भी तकनीक में व्यक्तिगत संचालन, कार्यों के स्तर पर माना जाता है।

स्कूली शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के मनोवैज्ञानिक पहलू को ध्यान में रखते हुए, यह निर्धारित करना आवश्यक है:

1. सी - प्रशिक्षण और शिक्षा के लक्ष्य, उनकी मनोवैज्ञानिक संरचना; मानसिक सामग्री, संरचनाएं।

2. ओ - इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए संचालन का एक सेट। शारीरिक और मनोवैज्ञानिक स्तरों पर संचालन पर विचार किया जा सकता है।

3. के - संचारकों (शिक्षकों) की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं जो इन लक्ष्यों को उनके लिए चुने गए कार्यों से महसूस करते हैं।

4. आर - कुछ लक्ष्यों के साथ संचार के कार्य में भाग लेने वाले प्राप्तकर्ताओं (छात्रों) की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, विशिष्ट संचारकों के साथ बातचीत करना और शैक्षिक कार्यों को पूरा करने के लिए कुछ संचालन करना।

5. एसआर - का अर्थ है कुछ कार्यों के प्रदर्शन में उपयोग किया जाता है।

6. पीआर - प्रशिक्षण और शिक्षा के सिद्धांत, जिसके अनुसार प्रशिक्षण और शिक्षा के लक्ष्यों का निर्माण किया जाता है, इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए संचालन का चयन और कार्यान्वयन किया जाता है।

प्रौद्योगिकी एक कार्य है (सी, ओ, के, आर, एसआर, पीआर)।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी में, शिक्षकों की गतिविधियों के निम्नलिखित कार्यात्मक घटकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: ज्ञानवादी, डिजाइन, रचनात्मक, संगठनात्मक और संचारी (एन. वी. कुजमीना)।

इस प्रकार, शिक्षक की शैक्षणिक तकनीकों में ज्ञान के संचय के लिए, प्रशिक्षण और शिक्षा के लक्ष्यों को डिजाइन करने के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए, संचारक (शिक्षक) से प्राप्तकर्ताओं (छात्रों) को ज्ञान स्थानांतरित करने के लिए संचालन शामिल होंगे।

ज्ञानशास्त्रीय घटक में शिक्षा और पालन-पोषण के लक्ष्यों के बारे में शिक्षक का ज्ञान, शिक्षण के विषय की सामग्री, स्वयं का अध्ययन, छात्र, सिद्धांत और प्रौद्योगिकियां, शिक्षण और शिक्षा कक्षाएं आयोजित करना शामिल है। विज्ञानवादी घटक में अपनी गतिविधियों की प्रभावशीलता का विश्लेषण करने के लिए संचालन का एक सेट भी शामिल है। यह कार्य अनुभूति के स्तर पर शैक्षणिक गतिविधि में महारत हासिल करने में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है।

डिज़ाइन घटक में दूर के लक्ष्यों (संभावनाओं), संचालन और साधनों का डिज़ाइन शामिल है। डिजाइन जेंडर सेंसिटिव होना चाहिए।

रचनात्मक घटक में आगामी पाठ की तैयारी के लिए संचालन का एक सेट शामिल है।

संचार घटक में छात्रों के साथ मौखिक और गैर-मौखिक बातचीत के संचालन का एक सेट शामिल है।

संगठनात्मक घटक में छात्रों के साथ कक्षाओं की तैयारी और संचालन के लिए संचालन का एक सेट शामिल है। अंतिम दो घटक एक दूसरे से निकटता से संबंधित हैं।

प्रौद्योगिकियों के विभिन्न वर्गीकरण हैं। इस काम के लिए, कम से कम दो प्रकार की तकनीकों को अलग करना आवश्यक है: शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक। *शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों में, संचालन और क्रियाएं शारीरिक रूप से स्पष्ट हैं। मनोवैज्ञानिक प्रौद्योगिकियां छिपी हुई हैं: ये किसी व्यक्ति विशेष के मानस में मानसिक संचालन और क्रियाएं हैं। हालांकि, उनके बीच एक स्पष्ट रेखा खींचना मुश्किल है।

कभी-कभी प्रौद्योगिकियों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक में वर्गीकरण किया जाता है, जिसके अनुसार उनका उपयोग किस विज्ञान में किया जाता है। हालाँकि, यह वर्गीकरण वर्गीकरण आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है। यदि एक विज्ञान में एक ऑपरेशन विकसित और लागू किया गया था, लेकिन दूसरे में लागू किया जाने लगा, तो इसे किस विज्ञान के लिए जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए? बहुत बार, प्रौद्योगिकियों को दो विज्ञानों के चौराहे पर विकसित किया जाता है, और उनके स्पष्ट संबंध देना बहुत मुश्किल होता है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों को भी निम्नानुसार वर्गीकृत किया जा सकता है: प्रशिक्षण, शिक्षा, विकास, निदान की प्रौद्योगिकियां। सीखने की तकनीकों को सीखने की तकनीकों और स्व-शिक्षण (सीखना) में विभाजित किया जा सकता है। सीखने की तकनीकों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए संचालन के एक सेट के रूप में समझा जाता है।

शिक्षा प्रौद्योगिकियांअपेक्षाकृत स्थिर और स्थायी अत्यधिक सामान्यीकृत संबंधों के उद्देश्यपूर्ण गठन के लिए संचालन का एक सेट है।

विकास प्रौद्योगिकियां सीखने की तकनीकों से निकटता से संबंधित हैं। मानसिक विकास मानसिक कौशल का निर्माण है, यह मानव मानस में कुछ कार्यों में वृद्धि है। लेकिन विषय कौशल के निर्माण के दौरान मानसिक कौशल में भी वृद्धि होती है, इसके बिना उनका गठन नहीं किया जा सकता है। इस प्रकार, जहां कौशल का निर्माण होता है, मानसिक विकास हमेशा देखा जाता है। हालांकि, यदि प्रशिक्षण के दौरान अंतिम उत्पाद ज्ञान, विषय कौशल, कौशल है, तो विकास के दौरान मानसिक कौशल के गठन को मापा जाता है। एक विषय शिक्षक के लिए, परिणाम विषय ज्ञान, कौशल है, और सामग्री उस विषय की सामग्री है जिसे सीखा जाना चाहिए। मानसिक विकास में, प्रभाव की सामग्री कोई भी हो सकती है, और परिणाम (मानसिक सामग्री) मानसिक कौशल (संचालन) के गठन की डिग्री है। शारीरिक विकास के साथ, परिणाम शारीरिक कौशल है।

इस प्रकार, विकास के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां विषयों की विशिष्ट सामग्री तक सीमित नहीं हो सकती हैं। विषय शिक्षक विषयों की सामग्री में महारत हासिल करने में अपने काम का लक्ष्य देखते हैं। विकास में शामिल शिक्षक मानसिक या शारीरिक क्रियाओं के निर्माण में कार्य के लक्ष्य को देखते हैं।

स्कूल शैक्षणिक तकनीक के बारे में बोलते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि इसका उपयोग स्कूल की तैयारी को निर्धारित करने और आकार देने में किया जाने लगा है। पहले चरण में, शिक्षक या मनोवैज्ञानिक स्कूल की तत्परता का निदान करते हैं, जिसके बाद, यदि आवश्यक हो, तो वे इसके गठन के लिए प्रौद्योगिकियों का उपयोग करते हैं।

प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के लिए विभिन्न प्रौद्योगिकियां सुधार (सुधार), रोकथाम (रोकथाम), चिकित्सा (उपचार), पुनर्वास (वसूली) के लिए प्रौद्योगिकियां हो सकती हैं।

शैक्षणिक तकनीक विकसित करते समय, छात्रों के मानस में बनने वाली मानसिक सामग्री को निर्धारित करना प्रासंगिक है।

(शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का विश्वकोश: शिक्षकों के लिए एक गाइड। - सेंट पीटर्सबर्ग: कारो। ए के कोलेचेंको। 2002)

शैक्षणिक तकनीक -तकनीकी प्रक्रियाओं का एक सेट जो पूर्व-डिज़ाइन की गई शैक्षिक प्रक्रिया के अभ्यास में व्यवस्थित और सुसंगत कार्यान्वयन सुनिश्चित करता है। शैक्षणिक तकनीक केवल शिक्षण में तकनीकी साधनों का उपयोग नहीं है (जैसे कि शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की प्रारंभिक समझ थी), यह शैक्षिक प्रक्रिया को लागू करने के लिए एक सार्थक तकनीक है, अर्थात्: सिद्धांतों की पहचान करना और कारकों का विश्लेषण करके शैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित करने के तरीकों को विकसित करना। तकनीकों और सामग्रियों के डिजाइन और अनुप्रयोग के साथ-साथ उपयोग की जाने वाली विधियों के मूल्यांकन के माध्यम से शैक्षिक दक्षता में वृद्धि। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का भौतिककरण - पाठ्यपुस्तक, शिक्षण विधियाँ, शिक्षक और शिक्षक-वैज्ञानिक की गतिविधियाँ। ( )

शैक्षणिक तकनीक – शिक्षा और पालन-पोषण की सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित प्रक्रियाओं को पुन: प्रस्तुत करने के लिए साधनों और विधियों का एक सेट, जो निर्धारित शिक्षा को सफलतापूर्वक लागू करना संभव बनाता है। लक्ष्य। पी. टी. संबंधित वैज्ञानिक का सुझाव देता है। डिजाइन, जिसमें इन लक्ष्यों को काफी स्पष्ट रूप से निर्धारित किया जाता है और वस्तुनिष्ठ चरण-दर-चरण माप और प्राप्त परिणामों के अंतिम मूल्यांकन की संभावना को बरकरार रखा जाता है।

पीटी, पेड की एक अपेक्षाकृत नई अवधारणा है। विज्ञान। 60-70 के दशक में। 20 वीं सदी यह से जुड़ा था गिरफ्तार टीसीओ विधि के साथ। इस अर्थ में, यह अभी भी pl में प्रयोग किया जाता है। जरूब प्रकाशन; विशेष संयुक्त राज्य अमेरिका में प्रकाशित हुआ है। वैज्ञानिक पत्रिका "शैक्षिक प्रौद्योगिकी"।

अनुसंधान में वृद्धि हुई। विशेषज्ञों की अवधारणा "पी। टी।" एक व्यापक अर्थ प्राप्त किया और शिक्षा के एक बड़े दायरे से जुड़ा हुआ है। प्रक्रियाओं, पेड में माना जाता है। सिस्टम डीकंप। स्तर: राष्ट्रीय और क्षेत्रीय, उच। संस्थान या छात्रों के समूह। व्यावहारिक रूप से यह नायब है। पेड का वर्णन करने में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। सामान्य संस्थानों की प्रणाली और प्रो। शिक्षा।

किसी भी पेड में। सिस्टम पीटी - एक अवधारणा जो उपदेशात्मक के साथ बातचीत करती है। काम। यदि उपदेशक कार्य प्रशिक्षण और शिक्षा के लक्ष्यों को व्यक्त करता है, फिर पी। टी। - उन्हें प्राप्त करने के तरीके और साधन। उसी समय, उपदेशात्मक की संरचना में कार्य - परिवर्तन के अधीन छात्रों के कुछ व्यक्तिगत गुण विशिष्ट परिस्थितियों (शिक्षा की सामग्री) में प्रशिक्षण और शिक्षा के लक्ष्यों के रूप में कार्य करते हैं।

पेड के तत्वों का सार्थक वर्णन। यह प्रणाली कक्षाओं के लिए पी. टी. पी. टी. शिक्षक और उपयुक्त टीसीओ की उपलब्धता का भी एक विचार देती है)। उपदेशात्मक से दृष्टिकोण से, पीटी का डिजाइन लागू तकनीकों का विकास है जो पेड के कार्यान्वयन का वर्णन करता है। इसके डिपो के अनुसार सिस्टम। तत्व ये विवरण सैद्धांतिक . पर आधारित हैं पेड के बारे में विचार विश्वसनीय शोध पर आधारित घटनाएँ। जानकारी।

पी.टी. में अधिकतम कठिन प्रश्न। छात्र के व्यक्तिगत गुणों के विवरण के बारे में। पेड के सभी चरणों में। प्रक्रिया, व्यक्तित्व संरचना की चुनी हुई अवधारणा का उपयोग किया जा सकता है, लेकिन गुणों को स्वयं तथाकथित में व्याख्या किया जाना चाहिए। नैदानिक ​​​​अवधारणाएं, अर्थात्। उनके विवरण को कई शर्तों को पूरा करना चाहिए: स्पष्ट निश्चितता, दूसरों से एक विशेष गुणवत्ता का स्पष्ट अंतर प्रदान करना; लेखांकन की प्रक्रिया में निदान गुणवत्ता की पहचान करने के लिए उपयुक्त उपकरणों की उपलब्धता। नियंत्रण; दिसंबर निर्धारित करने की संभावना। माप के विश्वसनीय पैमाने पर गठन और गुणवत्ता के स्तर।

किसी व्यक्ति के अनुभव और उसके बौद्धिक गुणों के नैदानिक ​​​​विवरण की विधि को नैदानिक ​​रूप से निर्धारित सीखने के लक्ष्यों के छात्रों द्वारा उपलब्धि की डिग्री को नियंत्रित करने के लिए मापदंडों और संबंधित मानदंड-उन्मुख परीक्षणों के एक निश्चित सेट द्वारा दर्शाया जाता है। इस सेट में ऐसे पैरामीटर शामिल हैं जो प्रशिक्षण की सामग्री (प्रशिक्षण तत्वों की संख्या, उनके विवरण की अमूर्तता की डिग्री, उनके अध्ययन के बारे में जागरूकता की डिग्री) और इसके आत्मसात की गुणवत्ता (आत्मसात का स्तर और स्वचालन की डिग्री) की विशेषता है। सीखे गए कौशल का अनुप्रयोग)।

नैदानिक ​​​​लक्ष्य-निर्धारण के आधार पर, शैक्षिक मानकों (अर्थात, वास्तव में, प्रशिक्षण की सामग्री), पाठ्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों का विकास किया जाता है, साथ ही साथ निर्धारित लक्ष्यों की उपलब्धि की गारंटी देने वाली उपचारात्मक प्रक्रियाएं भी बनाई जाती हैं। पीटी में नैदानिक ​​लक्ष्य-निर्धारण के लिए धन्यवाद, शैक्षणिक संस्थानों के पाठ्यक्रम में शामिल शैक्षणिक विषयों की मात्रा का एक उचित खुराक किया जाता है, और इस प्रकार छात्रों के अधिभार को दूर किया जाता है। उसी समय, पी। टी। आपको प्रशिक्षण के लक्ष्यों के अनुसार, विषयों को पढ़ाने के लिए आवश्यक समय और समग्र रूप से प्रशिक्षण के लिए समय की गणना विधियों द्वारा सटीक रूप से निर्धारित करने की अनुमति देता है।

निर्देश की सामग्री को डिजाइन करने में, शिक्षाशास्त्र शैक्षिक सामग्री की दृश्य प्रस्तुति के तरीकों को बहुत महत्व देता है, जिसमें शैक्षिक तत्वों को महारत हासिल करना शामिल है।

शिक्षण की तकनीक P. t का एक परिवर्तनशील घटक है: चुनाव उपचारात्मक कार्य की विशेषताओं द्वारा निर्धारित किया जाता है। बेशक, सीखने की तकनीक का चुनाव इष्टतम निर्णय लेने के लिए सभी नियमों के अधीन है (दिए गए शर्तों के लिए सर्वोत्तम)। पीटी शिक्षक को उपदेशात्मक अवसरों की एक विस्तृत श्रृंखला प्रदान करता है, उनके मूल्यांकन और चयन के लिए गुण, मानदंड प्रदान करता है।

पीटी शिक्षक को समग्र रूप से उपदेशात्मक प्रक्रिया के सार्थक विकल्प और वाद्य अनुकूलन के अवसर प्रदान करता है।

पीटी में सिद्ध का उपयोग करते समय। तरीके, कला की आवश्यकताएं और शिक्षक की सुधार करने की क्षमता, पीटी के निर्देशों के सटीक पालन की दिशा में बदल रही है। (रूसी शैक्षणिक विश्वकोश। - एम: "महान रूसी विश्वकोश"। ईडी। वी जी पनोवा। 1993)

शैक्षणिक तकनीक- शिक्षा और पालन-पोषण की सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित प्रक्रियाओं को पुन: प्रस्तुत करने के लिए साधनों और विधियों का एक सेट, जो निर्धारित शैक्षिक लक्ष्यों को सफलतापूर्वक लागू करना संभव बनाता है। पीटी उपयुक्त वैज्ञानिक डिजाइन शामिल है, जिसमें इन लक्ष्यों को काफी स्पष्ट रूप से निर्धारित किया गया है और उद्देश्य चरण-दर-चरण माप की संभावना और प्राप्त परिणामों का अंतिम मूल्यांकन संरक्षित है।

60-70 के दशक में। पीटी की अवधारणा तकनीकी प्रशिक्षण एड्स (टीयूटी) के उपयोग के लिए कार्यप्रणाली से जुड़ा हुआ है। इस अर्थ में, यह अभी भी pl में प्रयोग किया जाता है। विदेशी प्रकाशन; संयुक्त राज्य अमेरिका में एक विशेष वैज्ञानिक पत्रिका "शैक्षिक प्रौद्योगिकी" प्रकाशित होती है।

पीटी गतिविधि के तरीकों (उपदेशात्मक प्रक्रियाओं) के नियम शामिल हैं, जिन स्थितियों में इस गतिविधि को लागू किया जाना चाहिए (सीखने के संगठनात्मक रूप), और इस गतिविधि को करने के साधन (लक्षित शिक्षक प्रशिक्षण और टीसीओ की उपस्थिति)। उपदेशात्मक दृष्टिकोण से, पी.टी. - लागू विधियों का विकास है जो अपने व्यक्तिगत तत्वों के लिए शैक्षणिक प्रणाली के कार्यान्वयन का वर्णन करता है।

पी.टी. में सबसे कठिन प्रश्न छात्रों के व्यक्तिगत गुणों का वर्णन करना है। शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी चरणों में, व्यक्तित्व संरचना की चुनी हुई अवधारणा का उपयोग किया जा सकता है, लेकिन गुणों की व्याख्या तथाकथित में की जानी चाहिए। नैदानिक ​​​​अवधारणाएं। किसी व्यक्ति के अनुभव और उसके बौद्धिक गुणों के नैदानिक ​​​​विवरण की विधि को नैदानिक ​​रूप से निर्धारित सीखने के लक्ष्यों के छात्रों द्वारा उपलब्धि की डिग्री को नियंत्रित करने के लिए मापदंडों और संबंधित मानदंड-उन्मुख परीक्षणों के एक निश्चित सेट द्वारा दर्शाया जाता है। उपरोक्त सेट में ऐसे पैरामीटर शामिल हैं जो प्रशिक्षण की सामग्री और इसके आत्मसात की गुणवत्ता की विशेषता रखते हैं।

नैदानिक ​​लक्ष्य-निर्धारण के आधार पर शैक्षिक मानकों का विकास किया जाता है (देखें शैक्षिक मानक) - अर्थात। वास्तव में, प्रशिक्षण की सामग्री, शैक्षिक कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें, साथ ही साथ उपदेशात्मक प्रक्रियाएं बनाई जाती हैं जो निर्धारित लक्ष्यों की उपलब्धि की गारंटी देती हैं।

सीखने की तकनीक पीटी का एक परिवर्तनशील घटक है। शिक्षण तकनीक का चुनाव उपचारात्मक कार्य की विशेषताओं द्वारा निर्धारित किया जाता है और इष्टतम निर्णय लेने के लिए सभी नियमों के अधीन है।

पीटी में गतिविधि का एक तरीका चुनने के लिए। कार्यप्रणाली एल्गोरिदम और नियंत्रण एल्गोरिदम की अवधारणाओं का उपयोग किया जाता है। कार्यप्रणाली एल्गोरिथ्म (छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के नियम) का निर्माण इस पीटी में अपनाए गए ज्ञान आत्मसात के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत पर आधारित है। एक नियंत्रित उपचारात्मक प्रक्रिया का निर्माण करने के लिए, कार्य एल्गोरिथ्म की एक सामान्यीकृत योजना विकसित की गई है। इसमें सीखने के कई चरणों को शामिल किया गया है: अभिविन्यास (विषय में महारत हासिल करने के लक्ष्यों और उद्देश्यों का एक विचार बनाना; विषय सामग्री के चुने हुए अनुक्रम और संबंधित सीखने के तरीकों को समझना), निष्पादन (पाठ्यक्रम के व्यक्तिगत विषयों का अध्ययन करना, अंतःविषय संचार) , आदि), नियंत्रण और सुधार।

नियंत्रण एल्गोरिथ्म लक्ष्य प्राप्त करने के लिए छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को ट्रैक करने, नियंत्रित करने और सही करने के लिए नियमों की एक प्रणाली है। एक विशिष्ट सीखने के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, एक निश्चित नियंत्रण एल्गोरिथ्म का उपयोग किया जाता है।

उपचारात्मक प्रक्रिया को प्रबंधित करने का तरीका चुनते समय, संबंधित उद्देश्यों के लिए इष्टतम टीएसएस का प्रश्न भी तय किया जाता है। पीटी में खास समस्या - प्रशिक्षण के संगठनात्मक रूपों का उद्देश्यपूर्ण विकल्प। ( बिम-बैड बी.एम. शैक्षणिक विश्वकोश शब्दकोश। - एम।, 2002. एस। 191)

शैक्षणिक तकनीक- शैक्षिक गतिविधियों के प्रभावी संगठन के तरीकों और साधनों के बारे में ज्ञान का एक निकाय, जिससे छात्रों के व्यक्तित्व में गारंटीकृत और गुणात्मक परिवर्तन होते हैं। यह प्रोफेसर ए.जेड द्वारा विकसित तीसरी (चार में से एक) वैज्ञानिक दिशा है। राखिमोव। ( प्रोफेसर, शिक्षाविद राखिमोव अख्मेट ज़कीविच की 70 वीं वर्षगांठ को समर्पित वर्षगांठ संदर्भ पुस्तक। - ऊफ़ा, 2004. एस. 7, 28)

शैक्षणिक तकनीक -यह परस्पर जुड़े घटकों, विधियों, शैक्षणिक प्रक्रिया की अवस्थाओं और इसके प्रतिभागियों, शिक्षकों और छात्रों के कुछ कार्यों का एक सुसंगत और निरंतर कार्यान्वयन है; शिक्षा और प्रशिक्षण के तरीकों के एक विशेष सेट के उपयोग से जुड़े शिक्षक कार्यों की एक सुसंगत अन्योन्याश्रित प्रणाली और विभिन्न शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया में किया जाता है (शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्यों को संरचित और ठोस बनाना, सामग्री को बदलना) शैक्षिक सामग्री में शिक्षा; विधियों का चयन, संगठनात्मक रूप और शैक्षणिक प्रक्रिया का कार्यान्वयन, आदि)। ( सामान्य और सामाजिक शिक्षाशास्त्र में शब्दों की शब्दावली। - येकातेरिनबर्ग: GOU VPO USTU-UPI। जैसा। वोरोनिन। 2006)

प्रशिक्षण और शिक्षा की तकनीक (शैक्षणिक प्रौद्योगिकी) -पेड में एक नई (50 के दशक से) दिशा। विज्ञान, जो इष्टतम शिक्षण प्रणालियों के डिजाइन, शैक्षिक प्रक्रियाओं के डिजाइन में लगा हुआ है। यह विधियों, तकनीकों, चरणों की एक प्रणाली है, जिसका क्रम छात्र के व्यक्तित्व की शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास की समस्याओं का समाधान सुनिश्चित करता है, और गतिविधि को स्वयं प्रक्रियात्मक रूप से प्रस्तुत किया जाता है, अर्थात एक निश्चित प्रणाली के रूप में कार्रवाई; पेड घटकों का विकास और प्रक्रियात्मक कार्यान्वयन। कार्रवाई की एक प्रणाली के रूप में प्रक्रिया जो एक गारंटीकृत परिणाम प्रदान करती है। पी. टी. कार्यप्रणाली के एक ठोसकरण के रूप में कार्य करता है। टीओ के दिल में और में। शिक्षण और शैक्षिक चक्रों की शैक्षिक प्रक्रिया, डिजाइन और प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता की पूर्ण नियंत्रणीयता का विचार निहित है। ( शैक्षणिक शब्दकोश। - एम .: अकादमी। जी.एम. कोदझास्पिरोवा, ए.यू. कोदझास्पिरोव। 2005)

शैक्षणिक तकनीक(अन्य ग्रीक τέχνη से - कला, कौशल, कौशल; λόγος - शब्द, शिक्षण) - एक सेट, रूपों, विधियों, विधियों, शिक्षण विधियों और शैक्षिक साधनों का एक विशेष सेट शैक्षिक प्रक्रिया में व्यवस्थित रूप से घोषित मनोवैज्ञानिक और के आधार पर उपयोग किया जाता है। शैक्षणिक प्रतिष्ठान। यह बच्चे के विकास, शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रियाओं को प्रभावित करने के तरीकों में से एक है।

किसी भी तरह से या किसी अन्य तकनीक का उद्देश्य वैज्ञानिक विचारों, प्रावधानों, सिद्धांतों को व्यवहार में लाना है। इसलिए, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी विज्ञान और अभ्यास के बीच एक मध्यवर्ती स्थिति रखती है। शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां विभिन्न कारणों से भिन्न हो सकती हैं:

घटना के स्रोत के अनुसार (शैक्षणिक अनुभव या वैज्ञानिक अवधारणा के आधार पर),

लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार (ज्ञान, शिक्षा और प्राकृतिक व्यक्तिगत गुणों का विकास (सुधार) का आत्मसात और समेकन), शैक्षणिक साधनों की संभावनाओं के अनुसार (प्रभाव का कौन सा साधन सर्वोत्तम परिणाम देता है),

शिक्षक के कार्यों के अनुसार जो वह प्रौद्योगिकी (नैदानिक ​​​​कार्य, संघर्ष प्रबंधन कार्य) की सहायता से करता है,

शैक्षणिक प्रक्रिया के किस पक्ष द्वारा एक विशेष तकनीक "कार्य" करती है, आदि।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां- शिक्षा और पालन-पोषण की सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित प्रक्रियाओं को पुन: प्रस्तुत करने के लिए साधनों और विधियों का एक सेट, जो निर्धारित शैक्षिक लक्ष्यों को सफलतापूर्वक लागू करना संभव बनाता है। ( शैक्षणिक मनोविज्ञान पर शब्दकोश-संदर्भ पुस्तक। एम.वी. गेमज़ो, ए.वी. स्टेपानोसोवा, एल.एम. खलिज़ेवा। 2001)

अभिनव शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां -शैक्षिक क्षेत्र में नवाचार, जिसमें शिक्षाविदों की नवीनतम उपलब्धियों का एकीकृत उपयोग और छात्रों के मानवीकरण, मानवीयकरण और व्यक्तिगत अभिविन्यास के सिद्धांतों को लागू करने के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया का पुनर्गठन शामिल है। नवीन क्षमता के स्तर के अनुसार, प्रौद्योगिकी को तीन प्रकारों में से एक में वर्गीकृत किया जा सकता है: संशोधन नवाचार सुधार, आधुनिकीकरण के साथ जुड़े हुए हैं जिसमें एक एनालॉग या प्रोटोटाइप है; संयोजक पहले से ज्ञात विधियों के एक नए रचनात्मक संबंध का सुझाव देते हैं; कट्टरपंथी नवाचार मौजूदा रूपों और काम के तरीकों को रद्द करते हैं और मौलिक परिवर्तनों के विचारों को समाहित करते हैं। ( आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया: बुनियादी अवधारणाएं और शर्तें। - एम .: कंपनी स्पुतनिक +। एम.यू. ओलेशकोव, वी.एम. उवरोव। 2006)

अभिनव प्रौद्योगिकियां- विधियों, उपकरणों और गतिविधियों का एक सेट जो नवाचार सुनिश्चित करता है। (कोलोसोव वी.जी. नवाचार का परिचय। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2002। पी। 15) ( )

व्यावसायिक शिक्षा में नवीन प्रौद्योगिकियां -रचनात्मक उत्पादन समस्याओं को हल करते समय छात्रों की प्रणालीगत रचनात्मक तकनीकी सोच और गैर-मानक तकनीकी विचारों को उत्पन्न करने की उनकी क्षमता के गठन पर केंद्रित प्रौद्योगिकियां। ( व्यावसायिक शिक्षा। शब्दावली। मुख्य अवधारणाएं, शब्द, वास्तविक शब्दावली। - एम .: एनएमटी एसपीओ। से। मी। विश्नाकोवा। 1999)

शैक्षणिक नवाचार- ऐसे नवाचार जो राज्य के अधिकारियों द्वारा नहीं, बल्कि शिक्षा और विज्ञान प्रणाली के कर्मचारियों और आयोजकों द्वारा विकसित और किए जाते हैं। ( शमीरेवा एन.ए., गुबानोवा एम.आई., क्रेटसन जेड.वी. शैक्षणिक प्रणाली: वैज्ञानिक नींव, प्रबंधन, विकास की संभावनाएं। - केमेरोवो, 2002. एस. 100)

शैक्षणिक नवाचार- नवाचार, नवाचार, लेकिन परंपरा से कोई विचलन नहीं, बल्कि उन्नत शैक्षणिक अनुभव, नवाचार। (किचेवा चतुर्थ) ( शैक्षणिक शब्दावली शब्दकोश। - सेंट पीटर्सबर्ग: रूसी राष्ट्रीय पुस्तकालय। 2006)

शैक्षणिक नवाचार- वैज्ञानिक और व्यावहारिक शिक्षाशास्त्र में नवीनतम, सबसे आधुनिक विचार और रुझान। ( मनोवैज्ञानिक परामर्श के लिए शब्दों की शब्दावली। 2010)

सीखने की तकनीक- एक प्रणाली श्रेणी, जिसके संरचनात्मक घटक हैं:

सीखने के मकसद;

प्रशिक्षण की सामग्री;

शैक्षणिक बातचीत के साधन;

शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन;

छात्र अध्यापक;

गतिविधि का परिणाम।

___________________________________________

शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास में, प्रौद्योगिकी को जी के सेलेवको द्वारा व्यवस्थित किया गया था। नीचे सिस्टम के लेखक द्वारा संकलित वर्गीकरण समूहों का संक्षिप्त विवरण दिया गया है।

• आवेदन के स्तर के अनुसारसामान्य शैक्षणिक, विशेष कार्यप्रणाली (विषय) और स्थानीय (मॉड्यूलर) प्रौद्योगिकियां प्रतिष्ठित हैं।
• दार्शनिक आधार पर: भौतिकवादी और आदर्शवादी, द्वंद्वात्मक और आध्यात्मिक, वैज्ञानिक (वैज्ञानिक) और धार्मिक, मानवतावादी और अमानवीय, मानवशास्त्रीय और थियोसोफिकल, व्यावहारिक और अस्तित्ववादी, मुफ्त शिक्षा और जबरदस्ती, और अन्य किस्में।
• मानसिक विकास के प्रमुख कारक के अनुसार: बायोजेनिक, सोसोजेनिक, साइकोजेनिक आदर्शवादी प्रौद्योगिकियां। आज यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि व्यक्तित्व बायोजेनिक, सोसोजेनिक और साइकोजेनिक कारकों के संयुक्त प्रभाव का परिणाम है, लेकिन एक विशेष तकनीक उनमें से किसी को भी ध्यान में रख सकती है या उन पर भरोसा कर सकती है, इसे मुख्य मानें।

​ सिद्धांत रूप में, ऐसी कोई मोनोटेक्नोलॉजी नहीं है जो केवल एक ही कारक, विधि, सिद्धांत का उपयोग करेगी - शैक्षणिक तकनीक हमेशा जटिल होती है। हालाँकि, सीखने की प्रक्रिया के एक या दूसरे पक्ष पर जोर देने के कारण, तकनीक विशेषता बन जाती है और इसका नाम मिलता है।

• सीखने के अनुभव की वैज्ञानिक अवधारणा के अनुसार: सहयोगी-प्रतिवर्त, व्यवहारिक, जेस्टाल्ट प्रौद्योगिकियां, आंतरिककरण, विकासशील। हम न्यूरोलिंग्विस्टिक प्रोग्रामिंग और विचारोत्तेजक तकनीकों की कम सामान्य तकनीकों का भी उल्लेख कर सकते हैं।
• व्यक्तिगत संरचनाओं के उन्मुखीकरण द्वारा: सूचना प्रौद्योगिकी (विद्यालय ज्ञान का निर्माण, विषयों में कौशल - ZUN); संचालन (मानसिक क्रियाओं के तरीकों का गठन - न्यायालय); भावनात्मक-कलात्मक और भावनात्मक-नैतिक (सौंदर्य और नैतिक संबंधों के क्षेत्र का गठन - एसईएन), आत्म-विकास की प्रौद्योगिकियां (व्यक्तित्व के स्व-शासित तंत्र का गठन - एसयूएम); अनुमानी (रचनात्मक क्षमताओं का विकास) और आय (एक प्रभावी-व्यावहारिक क्षेत्र का गठन - एसडीपी)।
• सामग्री और संरचना की प्रकृति से: शिक्षण और शिक्षा, धर्मनिरपेक्ष और धार्मिक, सामान्य शिक्षा और पेशेवर रूप से उन्मुख, मानवीय और तकनीकी, विभिन्न उद्योग, निजी विषय, साथ ही मोनोटेक्नोलॉजीज, जटिल (पॉलीटेक्नोलॉजीज) और मर्मज्ञ प्रौद्योगिकियां।

मोनोटेक्नोलॉजीज में, पूरी शैक्षिक प्रक्रिया किसी एक प्राथमिकता, प्रमुख विचार, अवधारणा पर बनी होती है, जटिल में इसे विभिन्न मोनोटेक्नोलॉजी के तत्वों से जोड़ा जाता है। प्रौद्योगिकियां, जिनमें से तत्व अक्सर अन्य प्रौद्योगिकियों में शामिल होते हैं और उनके लिए उत्प्रेरक, उत्प्रेरक की भूमिका निभाते हैं, उन्हें मर्मज्ञ कहा जाता है।

• संगठन के प्रकार और संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रबंधन द्वारावी। पी। बेस्पाल्को ने शैक्षणिक प्रणालियों (प्रौद्योगिकियों) के इस तरह के वर्गीकरण का प्रस्ताव रखा। एक छात्र (प्रबंधन) के साथ एक शिक्षक की बातचीत खुली (छात्रों की अनियंत्रित और अनियंत्रित गतिविधि), चक्रीय (नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आपसी नियंत्रण के साथ), बिखरी हुई (ललाट) या निर्देशित (व्यक्तिगत) और अंत में, मैनुअल हो सकती है। (मौखिक) या स्वचालित (शिक्षण सहायक सामग्री की सहायता से)। इन विशेषताओं का संयोजन निम्नलिखित प्रकार की तकनीकों को निर्धारित करता है (V.P. Bespalko के अनुसार - उपचारात्मक प्रणाली):

शास्त्रीय व्याख्यान प्रशिक्षण (नियंत्रण - खुला, बिखरा हुआ, मैनुअल);

दृश्य-श्रव्य तकनीकी साधनों (ओपन-लूप, बिखरा हुआ, स्वचालित) की सहायता से सीखना;

सिस्टम "सलाहकार" (खुला, निर्देशित, मैनुअल);

पाठ्यपुस्तक की मदद से सीखना (खुला, निर्देशित, स्वचालित) - स्वतंत्र कार्य;

सीखने के तरीके;

कंप्यूटर प्रशिक्षण (चक्रीय, बिखरा हुआ, स्वचालित);

सिस्टम "ट्यूटर" (चक्रीय, निर्देशित, मैनुअल) ~ व्यक्तिगत प्रशिक्षण;

- "सॉफ्टवेयर प्रशिक्षण" (चक्रीय, निर्देशित, स्वचालित), जिसके लिए एक पूर्व-संकलित कार्यक्रम है।

व्यवहार में, इन "मोनोडिडैक्टिक" प्रणालियों के विभिन्न संयोजन आमतौर पर दिखाई देते हैं, जिनमें से सबसे आम हैं:

हां ए कॉमेनियस की पारंपरिक शास्त्रीय कक्षा-पाठ प्रणाली, जो एक पुस्तक (डिडाचोग्राफी) के साथ प्रस्तुति और स्वतंत्र कार्य की व्याख्यान पद्धति का एक संयोजन है;

तकनीकी साधनों के साथ संयोजन में डिडाकोग्राफी का उपयोग करते हुए आधुनिक पारंपरिक शिक्षण;

समूह और शिक्षण के अलग-अलग तरीके, जब शिक्षक के पास पूरे समूह के साथ सूचनाओं का आदान-प्रदान करने का अवसर होता है, साथ ही एक शिक्षक के रूप में व्यक्तिगत छात्रों पर ध्यान देना;

अन्य सभी प्रकार के आंशिक उपयोग के साथ अनुकूली कार्यक्रम नियंत्रण के आधार पर क्रमादेशित शिक्षण।

• शैक्षणिक प्रौद्योगिकी में एक मौलिक रूप से महत्वपूर्ण पहलू शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की स्थिति, बच्चे के प्रति वयस्कों का रवैया है। यहां कई तरह की तकनीक है।

ए) सत्तावादी प्रौद्योगिकियां, जिसमें शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया का एकमात्र विषय है, और छात्र केवल एक "वस्तु", एक "कोग" है। वे स्कूली जीवन के कठोर संगठन, पहल के दमन और छात्रों की स्वतंत्रता, मांगों और जबरदस्ती के उपयोग से प्रतिष्ठित हैं।

बी) बच्चे के व्यक्तित्व के प्रति असावधानी की एक उच्च डिग्री डिडक्टिक तकनीकों द्वारा प्रतिष्ठित है, जिसमें शिक्षक और छात्र के विषय-वस्तु संबंध भी हावी हैं, शिक्षा पर शिक्षा की प्राथमिकता, और उपदेशात्मक साधनों को सबसे महत्वपूर्ण माना जाता है व्यक्तित्व के निर्माण में कारक। कई स्रोतों में डिडक्टोसेंट्रिक तकनीकों को टेक्नोक्रेटिक कहा जाता है; हालांकि, बाद वाला शब्द, पूर्व के विपरीत, शैक्षणिक संबंधों की शैली की तुलना में सामग्री की प्रकृति को अधिक संदर्भित करता है।

ग) छात्र-केंद्रित प्रौद्योगिकियां बच्चे के व्यक्तित्व को संपूर्ण स्कूली शिक्षा प्रणाली के केंद्र में रखती हैं, इसके विकास के लिए आरामदायक, संघर्ष मुक्त और सुरक्षित स्थिति प्रदान करती हैं, इसकी प्राकृतिक क्षमता की प्राप्ति होती है। इस तकनीक में बच्चे का व्यक्तित्व न केवल एक विषय है, बल्कि एक प्राथमिकता वाला विषय है; यह शैक्षिक प्रणाली का लक्ष्य है, न कि किसी अमूर्त लक्ष्य को प्राप्त करने का साधन (जो कि सत्तावादी और उपदेशात्मक प्रौद्योगिकियों में मामला है)। ऐसी तकनीकों को मानवकेंद्रित भी कहा जाता है।

इस प्रकार, व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों को मानव-केंद्रितता, मानवतावादी और मनो-चिकित्सीय अभिविन्यास की विशेषता है और इसका उद्देश्य बच्चे के बहुमुखी, मुक्त और रचनात्मक विकास करना है।

व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों के ढांचे के भीतर, मानवीय-व्यक्तिगत प्रौद्योगिकियां, सहयोग की प्रौद्योगिकियां और मुफ्त शिक्षा की प्रौद्योगिकियां स्वतंत्र क्षेत्रों के रूप में सामने आती हैं।

d) मानवीय-व्यक्तिगत तकनीकों को मुख्य रूप से उनके मानवतावादी सार द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है, व्यक्ति का समर्थन करने, उसकी मदद करने पर मनोचिकित्सात्मक ध्यान। वे, जबरदस्ती को खारिज करते हुए, बच्चे के लिए सर्वांगीण सम्मान और प्यार, उसकी रचनात्मक ताकतों में आशावादी विश्वास के विचारों को "पेशे" करते हैं।

ई) सहयोग की प्रौद्योगिकियां शिक्षक और बच्चे के विषय संबंधों में लोकतंत्र, समानता, साझेदारी का एहसास कराती हैं। शिक्षक और छात्र संयुक्त रूप से लक्ष्य विकसित करते हैं, पाठ की सामग्री, मूल्यांकन देते हैं, सहयोग की स्थिति में रहते हैं, सह-निर्माण करते हैं।

च) मुफ्त शिक्षा की तकनीकें बच्चे को उसके जीवन के अधिक या कम क्षेत्र में पसंद और स्वतंत्रता की स्वतंत्रता देने पर ध्यान केंद्रित करती हैं। चुनाव करते हुए, बच्चा विषय की स्थिति को सबसे अच्छे तरीके से महसूस करता है, परिणाम के लिए आंतरिक प्रेरणा से जाता है, न कि बाहरी प्रभाव से।

छ) गूढ़ प्रौद्योगिकियां गूढ़ ("अचेतन", अवचेतन) ज्ञान के सिद्धांत पर आधारित हैं - सत्य और इसके लिए जाने वाले मार्ग। शैक्षणिक प्रक्रिया कोई संदेश नहीं है, संचार नहीं है, बल्कि सत्य का परिचय है। गूढ़ प्रतिमान में, व्यक्ति स्वयं (बच्चा) ब्रह्मांड के साथ सूचना संपर्क का केंद्र बन जाता है।

शिक्षण की विधि, विधि, साधन कई मौजूदा तकनीकों के नाम निर्धारित करते हैं: हठधर्मिता, प्रजनन, व्याख्यात्मक और चित्रण, क्रमादेशित शिक्षा, समस्या-आधारित शिक्षा, विकासात्मक शिक्षा, स्व-विकासशील शिक्षा, संवाद, संचार, गेमिंग, रचनात्मक, आदि।

• छात्रों की श्रेणी के अनुसार, सबसे महत्वपूर्ण और मूल हैं:

मास (पारंपरिक) स्कूल प्रौद्योगिकी, औसत छात्र के लिए डिज़ाइन की गई;

उन्नत स्तर की प्रौद्योगिकियां (विषयों का गहन अध्ययन, व्यायामशाला, गीत, विशेष शिक्षा, आदि);

प्रतिपूरक शिक्षण प्रौद्योगिकियां (शैक्षणिक सुधार, समर्थन, समतलन, आदि);

विभिन्न पीड़ित प्रौद्योगिकियां (surdo-, ortho-, typhlo-, oligophrenopedagogy);

बड़े पैमाने पर स्कूल के ढांचे के भीतर विचलित (कठिन और प्रतिभाशाली) बच्चों के साथ काम करने के लिए प्रौद्योगिकियां।

और, अंत में, आधुनिक प्रौद्योगिकियों के एक बड़े वर्ग के नाम उन उन्नयनों और संशोधनों की सामग्री द्वारा निर्धारित किए जाते हैं, जो मौजूदा पारंपरिक प्रणाली के अधीन हैं।

• पारंपरिक प्रणाली के आधुनिकीकरण की दिशा में, प्रौद्योगिकियों के निम्नलिखित समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

क) शैक्षणिक संबंधों के मानवीकरण और लोकतंत्रीकरण पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां। ये एक प्रक्रियात्मक अभिविन्यास, व्यक्तिगत संबंधों की प्राथमिकता, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण, गैर-कठोर लोकतांत्रिक प्रबंधन और सामग्री की एक उज्ज्वल मानवतावादी अभिविन्यास वाली प्रौद्योगिकियां हैं। इनमें सहयोग की शिक्षाशास्त्र, श्री ए। अमोनाशविली की मानवीय-व्यक्तिगत तकनीक, एक विषय के रूप में साहित्य पढ़ाने की प्रणाली, ई। एन। इलीना और अन्य शामिल हैं।

बी) छात्रों की गतिविधियों की सक्रियता और गहनता पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां। उदाहरण: खेल प्रौद्योगिकियां, समस्या-आधारित शिक्षा, वी। एफ। शतालोव के संदर्भ संकेतों के आधार पर सीखने की तकनीक, ई। आई। पासोवा द्वारा संचारी शिक्षा, आदि।

ग) शिक्षण प्रक्रिया के संगठन और प्रबंधन की प्रभावशीलता पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां। उदाहरण: क्रमादेशित शिक्षण, विभेदित शिक्षण प्रौद्योगिकियां (वी। वी। फिर्सोव, एन.पी. गुज़िक), व्यक्तिगतकरण तकनीकों को सीखना (ए.एस. ग्रैनिट्स्काया, आई। अनट, वी। डी। शाद्रिकोव), टिप्पणी नियंत्रण के तहत संदर्भ योजनाओं का उपयोग करके परिप्रेक्ष्य-प्रत्याशित शिक्षण (एस। एन। लिसेनकोवा), समूह और सामूहिक तरीके सीखने की (I. D. Pervin, V. K. Dyachenko), कंप्यूटर (सूचना) प्रौद्योगिकियाँ, आदि।

डी) शैक्षिक सामग्री के पद्धतिगत सुधार और उपचारात्मक पुनर्निर्माण पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां: पी। एम। एर्डनिएव द्वारा उपदेशात्मक इकाइयों (यूडीई) का विस्तार, वी.एस. बाइबिलर और एस। यू। कुर्गनोव द्वारा "संस्कृतियों का संवाद" तकनीक, प्रणाली "पारिस्थितिकी और डायलेक्टिक्स" एल। वी। तारासोवा, एम। बी। वोलोविच, और अन्य द्वारा मानसिक क्रियाओं के चरण-दर-चरण गठन के सिद्धांत को लागू करने की तकनीक।

ई) प्राकृतिक, बाल विकास की प्राकृतिक प्रक्रियाओं के आधार पर लोक शिक्षाशास्त्र के तरीकों का उपयोग करना: एल। एन। टॉल्स्टॉय के अनुसार शिक्षा, ए। कुशनिर के अनुसार साक्षरता शिक्षा, एम। मोंटेसरी तकनीक, आदि।

च) वैकल्पिक: आर. स्टेनर की वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र, मुक्त श्रम प्रौद्योगिकी एस: फ्रेनेट, ए.एम. लोबक की संभाव्य शिक्षा की तकनीक।

छ) अंत में, कॉपीराइट स्कूलों की कई मौजूदा प्रणालियाँ जटिल पॉलीटेक्नोलोजी के उदाहरण हैं (सबसे प्रसिद्ध हैं ए.एन. ट्यूबल्स्की का "स्कूल ऑफ़ सेल्फ-डिटरमिनेशन", आईएफ गोंचारोव का "रूसी स्कूल", ईए "स्कूल-पार्क" एम। बलबन द्वारा और अन्य)।

• प्रौद्योगिकी जिसमें वैचारिक आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण शामिल है :

एकल आधार का अलगाव;

अंतःविषय विचारों का अलगाव।

• एक तकनीक जिसमें बड़े-ब्लॉक के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण शामिल है। यह तकनीक उन तकनीकों का एक विकल्प है जो सीखने के निरंतर निर्माण पर ध्यान केंद्रित करती हैं। उत्तरार्द्ध को रूसी भाषा के पाठ्यक्रम में व्यक्तिगत, निश्चित-व्यक्तिगत, सामान्यीकृत-व्यक्तिगत, अनिश्चित-व्यक्तिगत, अवैयक्तिक वाक्यों के निरंतर अध्ययन के रूप में इस तरह के उदाहरण द्वारा अच्छी तरह से चित्रित किया गया है। यह कई पाठों पर किया जाता है। चूंकि वाक्यों के बीच एक पैटर्न देखा जा सकता है - निश्चितता में वृद्धि, यह सभी वाक्यों को एक पाठ में अध्ययन करने की अनुमति देता है, जो बेहतर परिणाम देगा।लार्ज-ब्लॉक टेक्नोलॉजी (एन। एर्डनिएव और वी। शतालोव का वैज्ञानिक विकास) में कई दिलचस्प तकनीकें शामिल हैं; उदाहरण के लिए, कई नियमों, परिभाषाओं, विशेषताओं को एक परिभाषा, एक विशेषता में जोड़ना, जो उनकी सूचना क्षमता को बढ़ाता है।शिक्षण में दृश्य सहायता के उपयोग के लिए इस तकनीक की अपनी आवश्यकताएं हैं। हम समय और स्थान की बचत सहयोगी योजनाओं, रेखाचित्रों, आरेखों के बारे में बात कर रहे हैं। यह (समरूपता, अर्ध-समरूपता, विषमता) व्यापक संदर्भ संकेतों का आधार है। सामग्री को बहुत बड़े ब्लॉकों (80-100 प्रशिक्षण विषयों - 7-8 ब्लॉकों के बजाय) में मिलाने से शैक्षिक प्रक्रिया की एक नई संगठनात्मक संरचना बन सकती है। एक पाठ के बजाय, एक स्कूल दिवस (जैविक, साहित्यिक) मुख्य संगठनात्मक इकाई बन सकता है। यह अध्ययन किए जा रहे विषय में छात्रों के गहरे विसर्जन की संभावना पैदा करता है। चार पाठ, उदाहरण के लिए, 30 मिनट के लिए साहित्य। एम। शचेटिनिन शैक्षणिक वर्ष के दौरान तीन या चार बार विषय सप्ताह दोहराता है।
• एक ऐसी तकनीक जिसमें सक्रिय आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण शामिल है।शास्त्रीय उपदेश ज्ञात से अज्ञात तक सीखने पर केंद्रित है: आगे बढ़ें, इसलिए बोलने के लिए, पीछे मुड़कर देखें। नए उपदेश, ज्ञात से अज्ञात की ओर जाने के मार्ग को नकारे बिना, एक ही समय में शिक्षक की क्रॉस गतिविधि के सिद्धांत की पुष्टि करते हैं, जिसके आधार पर अग्रिम कार्यों की किस्मों के रूप में अग्रिम कार्य, अग्रिम अवलोकन और अग्रिम प्रयोग होते हैं। प्रत्याशा के तत्वों के साथ निर्धारित। उपरोक्त सभी को सीसा कहा जाता है; यह नई सामग्री की धारणा के लिए छात्रों की प्रभावी तैयारी में योगदान देता है, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करता है, सीखने के लिए प्रेरणा बढ़ाता है और अन्य शैक्षणिक कार्य करता है।प्रत्याशा का विचार, जो एस। लिसेनकोवा के प्रशिक्षण का आधार था, एस। सोलोविचिक ने सरल कहा। पाठ की दो-पंक्ति तार्किक संरचना के विपरीत, जो बड़े-ब्लॉक सीखने के लिए विशिष्ट है, उन्नत तकनीक में तीन-पंक्ति पाठ संरचना है। उन्नत आधार पर निर्मित पाठ में अध्ययन और उत्तीर्ण, और भविष्य की सामग्री दोनों शामिल हैं। सिद्धांत के लिए अवधारणाओं की एक नई प्रणाली उभर रही है, जो लीड के सार को प्रकट करती है: लीड की आवृत्ति, लीड की लंबाई या दूरी (सीसा के पास - पाठ के भीतर, माध्यम - पाठ की प्रणाली के भीतर, दूर - पाठ्यक्रम के भीतर, अंतःविषय नेतृत्व करना)।एक सक्षम और अनुभवी शिक्षक भविष्य देखता है, न केवल अपने विषय को जानता है, किसी छठी इंद्रिय से महसूस करता है कि उसके छात्र कैसे सेट हैं, एक सक्रिय प्रणाली के अनुसार काम करने का प्रयास करता है।
• एक ऐसी तकनीक जिसमें समस्या के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण शामिल है।सामान्य व्याख्यात्मक और प्रजनन प्रौद्योगिकियां छात्रों के विकास और आत्म-विकास को सुनिश्चित करने में सक्षम नहीं हैं। वे ज्ञान, कौशल में वृद्धि कर सकते हैं, लेकिन विकास में वृद्धि नहीं कर सकते। विकास सुनिश्चित करने के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया को "समीपस्थ विकास के क्षेत्र में" शुरू करना आवश्यक है (एल। वायगोत्स्की, एल। ज़ांकोव)। समस्या-आधारित शिक्षा यही है। यह एक विशेष, आंतरिक रूप से विरोधाभासी, समस्याग्रस्त सामग्री की उपस्थिति का अनुमान लगाता है; लेकिन समस्याग्रस्त बनने के लिए सीखने के लिए, यह पर्याप्त नहीं है।एक समस्या की स्थिति के माध्यम से छात्रों के मन में एक वस्तुनिष्ठ आवश्यकता के साथ समस्याएँ उत्पन्न होनी चाहिए।समस्या प्रौद्योगिकी में उस विधि का प्रकटीकरण शामिल है जो समस्या ज्ञान की ओर ले जाएगी। इसलिए, छात्र को पाठ को एक समस्या के साथ छोड़ना चाहिए।आइए हम केवल इस तथ्य पर ध्यान दें कि समस्याग्रस्त पाठ की तार्किक संरचना रैखिक नहीं है (एक-, दो-, तीन-रैखिक), लेकिन अधिक जटिल - एक सर्पिल, "वक्र" रूप। शैक्षिक प्रक्रिया का तर्क यहाँ बहुत स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। यदि पाठ की शुरुआत में, मान लीजिए, एक समस्या उत्पन्न होती है, और पाठ के बाद के पाठ्यक्रम का उद्देश्य समस्या को हल करना होगा, तो शिक्षक और छात्रों को समय-समय पर पाठ की शुरुआत में वापस आना होगा, कैसे समस्या रखी थी।
• एक तकनीक जिसमें मुख्य रूप से खेल के आधार पर स्थितिजन्य आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण शामिल है।अकादमिक और व्यावहारिक गतिविधियों के बीच बहुत बड़ा अंतर है जो वास्तविकता का अनुकरण करता है और इस तरह शैक्षिक प्रक्रिया को बच्चों के वास्तविक जीवन के संदर्भ में फिट करने में मदद करता है।प्रौद्योगिकी जिसमें संवाद के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण शामिल हैसंवाद, जैसा कि आप जानते हैं, शिक्षक के एकालाप का विरोध करता है, जो अभी भी व्यापक है। संवाद का मूल्य यह है कि शिक्षक का प्रश्न न केवल छात्रों में उत्पन्न होता है और न ही इतना उत्तर, जितना कि एक प्रश्न। शिक्षक और छात्र समान रूप से कार्य करते हैं। इसलिए, संवाद का अर्थ यह है कि विषय-विषय संबंधों को न केवल परिचित में, बल्कि नैतिक और नैतिक क्षेत्र में भी पाठ में महसूस किया जाता है।
• एक ऐसी तकनीक जिसमें पारस्परिक आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण शामिल है।

एल्गोरिथम के आधार पर निर्मित प्रौद्योगिकियां (एम। लांडा)।

प्रोग्राम के आधार पर निर्मित प्रौद्योगिकियां (वी। बेस्पाल्को)।

प्रौद्योगिकियों का यह सब "प्रशंसक" एक अनुभवी शिक्षक के हाथों में खुल और विकसित हो सकता है, क्योंकि उनकी प्रयोज्यता की शर्तें कई कारकों पर निर्भर करती हैं; इसके अलावा, प्रौद्योगिकियां आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं।

इसके बाद, प्रशिक्षण के पहले चरण में सबसे अधिक उपयोग की जाने वाली तकनीकों पर विचार किया जाएगा। उनकी सीमा बच्चे की उम्र की विशेषताओं, उसकी सोच और धारणा की प्रकृति, सामान्य विकास के स्तर से निर्धारित होती है।

• पारंपरिक शैक्षणिक तकनीक।"पारंपरिक शिक्षा" शब्द का अर्थ है, सबसे पहले, शिक्षा का वर्ग-पाठ संगठन जो 17वीं शताब्दी में विकसित हुआ। हां ए कोमेनियस द्वारा तैयार किए गए उपदेशों के सिद्धांतों पर, और अभी भी दुनिया के स्कूलों में प्रचलित है।पारंपरिक कक्षा प्रौद्योगिकी की विशिष्ट विशेषताएं निम्नलिखित हैं:

लगभग एक ही उम्र और प्रशिक्षण के स्तर के छात्र एक ऐसी कक्षा बनाते हैं जो स्कूली शिक्षा की पूरी अवधि के लिए काफी हद तक स्थिर संरचना बनाए रखती है;

कक्षा एकल वार्षिक योजना और कार्यक्रम के अनुसार कार्यक्रम के अनुसार काम करती है। परिणामस्वरूप, बच्चों को वर्ष के एक ही समय पर और दिन के पूर्व निर्धारित समय पर स्कूल आना चाहिए;

कक्षाओं की मुख्य इकाई पाठ है;

पाठ, एक नियम के रूप में, एक विषय, विषय के लिए समर्पित है, जिसके कारण कक्षा के छात्र एक ही सामग्री पर काम करते हैं;

पाठ में छात्रों के काम का नेतृत्व शिक्षक द्वारा किया जाता है: वह अपने विषय में अध्ययन के परिणामों का मूल्यांकन करता है, प्रत्येक छात्र के सीखने का स्तर व्यक्तिगत रूप से, और स्कूल वर्ष के अंत में छात्रों को अगली कक्षा में स्थानांतरित करने का निर्णय लेता है;

शैक्षिक पुस्तकों (पाठ्यपुस्तकों) का उपयोग मुख्य रूप से गृहकार्य के लिए किया जाता है।

स्कूल वर्ष, स्कूल का दिन, पाठ कार्यक्रम, स्कूल की छुट्टियां, अवकाश, या, अधिक सटीक रूप से, पाठों के बीच विराम कक्षा-पाठ प्रणाली के गुण हैं।

सोवियत शिक्षाशास्त्र में, सीखने के उद्देश्यों को निम्नानुसार तैयार किया गया था:

एक ज्ञान प्रणाली का गठन, विज्ञान की मूल बातों में महारत हासिल करना;

वैज्ञानिक विश्वदृष्टि की नींव का गठन;

प्रत्येक छात्र का व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास;

सभी मानव जाति के उज्ज्वल भविष्य के लिए, साम्यवाद के लिए वैचारिक रूप से आश्वस्त सेनानियों की शिक्षा;

शारीरिक और मानसिक श्रम दोनों में सक्षम जागरूक और उच्च शिक्षित लोगों की शिक्षा।

इस प्रकार, इसकी प्रकृति से, प्रौद्योगिकी सीखने का लक्ष्य (टीओ) दिए गए गुणों वाले व्यक्ति की शिक्षा है।

सामग्री के संदर्भ में, TO के लक्ष्य मुख्य रूप से ज्ञान, कौशल और कौशल (ZUN) को आत्मसात करने पर केंद्रित होते हैं, न कि व्यक्ति के विकास पर (व्यापक विकास एक घोषणा थी)।

आधुनिक जन रूसी स्कूल में, लक्ष्य कुछ हद तक बदल गए हैं - विचारधारा को बाहर रखा गया है, व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास का नारा हटा दिया गया है, नैतिक शिक्षा की प्रकृति में परिवर्तन हुए हैं, लेकिन लक्ष्य को रूप में प्रस्तुत करने का प्रतिमान नियोजित गुणों (प्रशिक्षण मानकों) का एक सेट समान रहा है।

पारंपरिक तकनीक वाला जन विद्यालय अभी भी एक "ज्ञान का विद्यालय" है, अपनी संस्कृति पर व्यक्तिगत जागरूकता की प्रधानता को बरकरार रखता है, संवेदी-भावनात्मक पक्ष पर अनुभूति के तर्कसंगत-तार्किक पक्ष की प्रबलता।

TO का वैचारिक आधार शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतों द्वारा बनता है, जिसे Ya. A. Komensky द्वारा तैयार किया गया है:

वैज्ञानिक (झूठा ज्ञान नहीं हो सकता, अधूरा ही हो सकता है);

प्राकृतिक अनुरूपता (सीखना विकास से निर्धारित होता है, मजबूर नहीं);

संगति और व्यवस्थितता (प्रक्रिया का अनुक्रमिक रैखिक तर्क, विशेष से सामान्य तक);

अभिगम्यता (ज्ञात से अज्ञात तक, आसान से कठिन तक, तैयार ZUN को आत्मसात करना);

शक्ति (पुनरावृत्ति सीखने की जननी है);

चेतना और गतिविधि (शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्य को जानें और आदेशों को क्रियान्वित करने में सक्रिय रहें);

दृश्यता (विभिन्न इंद्रियों को धारणा की ओर आकर्षित करना);

अभ्यास के साथ सिद्धांत का संबंध (शैक्षिक प्रक्रिया का एक निश्चित हिस्सा ज्ञान के अनुप्रयोग के लिए समर्पित है);

उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए लेखांकन।

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सभी नई शिक्षण प्रौद्योगिकियां छात्रों की स्वतंत्र रूप से सीखने की क्षमता पर "गणना" की जाती हैं; लेकिन, जिस तरह पारंपरिक उपदेशों ने छात्रों को सीखने का काम निर्धारित नहीं किया और गतिविधि दृष्टिकोण के तत्वों का उपयोग केवल सीखने की विशेष समस्याओं को हल करने के लिए किया, इसलिए शिक्षण तकनीक इस कमी को बरकरार रखती है। मुख्य ज्ञात शिक्षण तकनीकों का उपदेशात्मक सार अक्सर ऊपर उल्लिखित एक या दो से अधिक मापदंडों का विकास नहीं होता है। वर्तमान में विद्यमानसामान्य उपचारात्मक प्रौद्योगिकियां(लगभग 50) एक दूसरे से सिद्धांतों, शैक्षिक सामग्री और शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के साधनों और तरीकों की विशेषताओं के साथ-साथ शिक्षा की पद्धति प्रणाली के कुछ घटकों पर जोर देने में भिन्न होते हैं। आइए मुख्य पर प्रकाश डालें:

- हाँ, एक समूह हैडोमेन-विशिष्ट प्रौद्योगिकियांशैक्षिक सामग्री (मुख्य रूप से पाठ्यपुस्तकों में) के उपचारात्मक सुधार और पुनर्निर्माण के आधार पर बनाया गया है। मॉड्यूलर-रेटिंग तकनीक (पी। यात्स्याविचीन, के। वाज़िना, आई। प्रोकोपेंको, आदि) में, मॉड्यूलर कार्यक्रमों के प्रकार और संरचना पर मुख्य जोर दिया जाता है (सैद्धांतिक सामग्री के ब्लॉकों का विस्तार चक्रों के क्रमिक हस्तांतरण के साथ) गतिविधि के चक्र में ज्ञान), आकलन के आकलन के लिए रेटिंग स्केल। प्रौद्योगिकियों में "पारिस्थितिकी और डायलेक्टिक्स" (एल। तारासोव) और "संस्कृतियों का संवाद" (वी। बाइबिलर, एस। कुर्गनोव) - बोलीभाषा, सांस्कृतिककरण और एकीकरण की दिशा में शिक्षा की सामग्री को फिर से डिजाइन करने के लिए।

पर विभेदित शिक्षण प्रौद्योगिकियां(एन। गुज़िक, आई। पेर्विन, वी। फ़िरसोव, आदि) और संबंधित समूह प्रौद्योगिकियां, मुख्य ध्यान समूह सीखने और इसके विभिन्न रूपों पर, विभिन्न समूहों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषज्ञता प्रदान करने पर, सीखने के लक्ष्यों को निर्धारित करने के भेदभाव पर है। छात्रों की।

पर विकासात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकियांबच्चे को पर्यावरण के साथ बातचीत करने वाले एक स्वतंत्र विषय की भूमिका दी जाती है। इस बातचीत में गतिविधि के सभी चरण शामिल हैं, जिनमें से प्रत्येक व्यक्ति के विकास में अपना विशिष्ट योगदान देता है। इस मामले में महत्वपूर्ण प्रेरक चरण है, जिसके संगठन की विधि के अनुसार विकासात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकियों के उपसमूह प्रतिष्ठित हैं: संज्ञानात्मक रुचि (एल। ज़ांकोव, डी। एल्कोनिन - वी। डेविडोव), व्यक्तिगत व्यक्तित्व अनुभव (आई। याकिमांस्काया), रचनात्मक जरूरतें (जी। अल्टशुलर, आई। वोल्कोव, आई। इवानोव), आत्म-सुधार की जरूरतें (टी। सेलेव्को)। इस समूह में तथाकथित प्रकृति के अनुकूल प्रौद्योगिकियां भी शामिल हैं (साक्षरता की शिक्षा - ए। कुशनिर, आत्म-विकास - एम। मोंटेसरी); उनका मुख्य विचार बच्चे में निहित विकास की शक्तियों पर भरोसा करना है, जो कि तैयार वातावरण नहीं होने पर महसूस नहीं किया जा सकता है, और इस वातावरण को बनाते समय, सबसे पहले, संवेदनशीलता को ध्यान में रखना आवश्यक है - उच्चतम कुछ बाहरी घटनाओं के लिए संवेदनशीलता।

पर सीखने के सामूहिक तरीके पर आधारित प्रौद्योगिकियां(वी। डायचेन्को, ए। सोकोलोव, ए। रिविन, एन। सुरताएवा, आदि) गतिशील जोड़े में संचार के माध्यम से किया जाता है, जब हर कोई सभी को सिखाता है, छात्रों के कार्यस्थलों और शिक्षण के आयोजन के विकल्पों पर विशेष ध्यान दिया जाता है। इस्तेमाल की जाने वाली सहायता।

सेवा शैक्षिक प्रक्रिया के व्यक्तिगत अभिविन्यास के आधार पर शैक्षणिक प्रौद्योगिकियांशिक्षा के विकास की तकनीक, सहयोग की शिक्षाशास्त्र, शिक्षा के वैयक्तिकरण की तकनीक (ए। ग्रैनिट्स्काया, आई। अनट, वी। शाद्रिकोव) शामिल हैं; छात्रों की गतिविधियों की सक्रियता और गहनता के आधार पर - खेल प्रौद्योगिकियां, समस्या-आधारित शिक्षा, क्रमादेशित शिक्षा, शैक्षिक सामग्री के योजनाबद्ध और प्रतीकात्मक मॉडल का उपयोग (वी। शतालोव), कंप्यूटर (नई सूचना) प्रौद्योगिकियां (आई। रॉबर्ट और अन्य) ) बाद वाला, सूचना प्रस्तुत करने के लिए प्रोग्रामिंग भाषाओं का उपयोग करते हुए, इसे मशीनी भाषा में अनुवाद करता है।

- प्राथमिक विद्यालय में सामान्य शैक्षिक कौशल में सुधार के लिए प्रौद्योगिकी(वी.एन. ज़ैतसेव) निम्नलिखित प्रावधानों पर आधारित है: स्कूल में बच्चों की विफलता का मुख्य कारण खराब पढ़ना है; खराब पढ़ने और गिनती का मनोवैज्ञानिक कारण रैम की कमी है; निदान और आत्म-निदान को सामान्य शैक्षिक कौशल के विकास के आधार के रूप में कार्य करना चाहिए; कौशल के प्राप्त स्तर की निरंतरता और निरंतर रखरखाव होना चाहिए।

- अधिकांश तथाकथितवैकल्पिक प्रौद्योगिकियां- वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र (आर। स्टेनर), मुक्त श्रम की तकनीक (एस। फ्रेनेट), संभाव्य शिक्षा की तकनीक (ए। लोबोक), कार्यशालाओं की तकनीक (पी। कोलेन, ए। ओकुनेव) कक्षा के लिए एक विकल्प हैं। शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन। ये प्रौद्योगिकियां रिश्तों की शिक्षाशास्त्र (आवश्यकताओं के बजाय) का उपयोग करती हैं, एक प्रकृति के अनुकूल सीखने की प्रक्रिया (जो पाठ से डिजाइन और शैक्षिक और पोषण उच्चारण दोनों में भिन्न होती है), व्यापक शिक्षा, कठोर कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के बिना सीखने, परियोजना विधि और विसर्जन के तरीके, गैर-निर्णयात्मक रचनात्मक गतिविधि के छात्र। इनमें, जाहिरा तौर पर, विभिन्न स्कूल विषयों को एकीकृत करने की तकनीक शामिल है, जिसका उद्देश्य छात्रों में शिक्षा के परिणामस्वरूप, दुनिया और दृष्टिकोण की एक अधिक विशिष्ट एकीकृत तस्वीर बनाना है।

- कॉपीराइट (अभिनव) स्कूलों की प्रौद्योगिकियांमूल (लेखक के) विचारों पर निर्मित हैं, जो एक नियम के रूप में, उनके नाम से स्पष्ट हैं। ये अनुकूली शिक्षाशास्त्र (ई। याम्बर्ग, बी। ब्रोइड), आत्मनिर्णय के स्कूल (ए। ट्यूबल्स्की), "रूसी स्कूल" (आई। गोंचारोव, एल। पोगोडिना), स्कूल-पार्क (एम।) के स्कूल हैं। बलबन), कृषि विद्यालय (ए कैथोलिक)।

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जीवन में अभ्यासकर्ता सामान्य शिक्षाशास्त्र के उस हिस्से की मांग करते हैं, जिसे लागू कहा जाता है और जो सवालों के जवाब देता है: कैसे, कैसे, शैक्षिक प्रक्रिया का बेहतर निर्माण कैसे करें, व्यक्ति को आत्मनिर्णय, आत्म-प्राप्ति, आत्म-सम्मान और आत्म-प्राप्ति में मदद करें। वैज्ञानिक शिक्षक के सामान्य शिक्षाशास्त्र के इस घटक को "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" या "शैक्षणिक तकनीक" भी कहते हैं, जिसे पाठ की परिस्थितियों में शिक्षक के व्यवहार के संगठन के रूप में समझा जाता है और अभिनय सहित पेशेवर कौशल का एक समूह है। और निर्देशन (इलीव वी.ए. के अनुसार)।

- पेडटेक्नोलोजी के बीचशैक्षिक क्षेत्र में दायरे सेपहचान कर सकते है:

· सार्वभौमिक, अर्थात। लगभग किसी भी विषय, विषय चक्र या शैक्षिक क्षेत्र को पढ़ाने के लिए उपयुक्त;

· सीमित- कई विषयों या क्षेत्रों के लिए;

· विशिष्ट- एक या दो वस्तुओं के लिए।

- निर्भर करनामनोवैज्ञानिक संरचनाएं(I.Ya. Lerner) निम्नलिखित तकनीकों को प्रतिष्ठित और वर्गीकृत किया गया है:सूचना के(ज्ञान, कौशल, कौशल का गठन - ज़ुनोव);आपरेशनल(मन को आकार देने के तरीकेकार्रवाई - कोर्ट);भावनात्मक, नैतिक(सौंदर्य और नैतिक संबंधों के क्षेत्र का गठन - एसईएस);आत्म-विकास प्रौद्योगिकियां(स्व-विकासशील व्यक्तित्व तंत्र का निर्माण - एसयूएम);अनुमानी(रचनात्मक क्षमताओं का विकास - आरटीएस)।

- प्रबंधन शैली द्वाराशैक्षणिक प्रौद्योगिकियों में विभाजित हैं:सत्तावादी(बच्चों के जीवन का कठोर संगठन, पहल का दमन और छात्रों की स्वतंत्रता);उपदेशात्मक-केंद्रित(शिक्षा पर शिक्षा को प्राथमिकता);व्यक्तित्व उन्मुख(शिक्षा का केंद्र बच्चे का व्यक्तित्व है)। सबसे होनहार व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकी के ढांचे के भीतर,सहयोग प्रौद्योगिकियां(लोकतंत्र, समानता, साझेदारी, विषय-विषय संबंधों के लिए प्रयास);मुफ्त शिक्षा की तकनीक(वे बच्चे को अपने जीवन में पसंद की स्वतंत्रता, स्वतंत्रता देने पर ध्यान केंद्रित करते हैंगतिविधियां)।

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नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियांवर्तमान में शैक्षिक संस्थानों में उपयोग किए जाने वाले संबंधों के मानवीकरण और लोकतंत्रीकरण के आधार पर बनाए गए हैं (व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियां): संभाव्य शिक्षा (ए। लोबोक), विकासात्मक शिक्षा - आरओ (एल.वी. ज़ांकोव, वी.वी. डेविडोव, डी.बी. एल्कोनिन), "स्कूल ऑफ़ द डायलॉग ऑफ़ कल्चर्स -" ShDK "(V.S. बाइबिलर), मानवीय- व्यक्तिगत तकनीक "स्कूल ऑफ़ लाइफ" (Sh) ए. अमोनाशविली), एक कला के रूप में साहित्य और मानव-निर्माण विषय (ई.एन. इलिन), डिजाइन अध्यापन के रूप में शिक्षण।

के साथ शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की विशिष्टतायह है कि इसके आधार पर निर्मित शैक्षणिक प्रक्रिया को निर्धारित लक्ष्यों की उपलब्धि की गारंटी देनी चाहिए। प्रौद्योगिकी की दूसरी विशेषता विशेषता शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की प्रक्रिया की संरचना (एल्गोरिदम) है।

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शैक्षणिक तकनीकक्या वह शैक्षणिक घटना है जो कई समस्याओं को हल करने की संभावना पर केंद्रित है, और सबसे महत्वपूर्ण - यह शिक्षक-शिक्षक के व्यक्तिगत सुधार में मदद कर सकता है, उसमें सहिष्णुता, ईमानदारी, रचनात्मकता जैसे गुणों का निर्माण ( ई.एफ. शिरोकोव).

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शैक्षणिक प्रौद्योगिकियांये एक निश्चित तरीके से संगठित सीखने की प्रक्रियाएँ हैं। शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का निर्धारण करते समय, निम्नलिखित वर्गीकरण का उपयोग किया जाता है: 1) शैक्षणिक प्रक्रिया का विवरण, जो नियोजित परिणाम की ओर ले जाना चाहिए; 2) सभी सीखने की स्थितियों के डिजाइन के आधार पर शिक्षकों और छात्रों की गतिविधियों का एल्गोरिथम; 3) व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया की परियोजना; 4) शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रभावी कार्यान्वयन के लिए वैज्ञानिक रूप से आधारित नुस्खा।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां अधिक प्रभावी सीखने में योगदान करती हैं, जो छात्रों की रुचि और प्रेरणा को बढ़ाकर हासिल की जाती हैं। बड़ी संख्या में शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां हैं जो सभी प्रकार के मानदंडों में भिन्न हैं। परंपरागत रूप से, उन्हें तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है: 1) सामग्री की मौखिक और दृश्य प्रस्तुति के आधार पर व्याख्यात्मक-सचित्र प्रशिक्षण; 2) व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण और व्यक्ति के आत्म-विकास के उद्देश्य से; 3) विकासात्मक शिक्षा, जिसका आधार व्यक्तित्व विकास के आंतरिक तंत्र का समावेश है। इनमें से प्रत्येक समूह कई अलग-अलग शिक्षण तकनीकों का उपयोग करता है।

रिसेप्शन के गठन की तकनीकशैक्षिक कार्य सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक तकनीकों में से एक है और मुख्य रूप से नौसिखिए शिक्षकों द्वारा उपयोग के लिए अनुशंसित है। इसे नियमों, पैटर्न, एल्गोरिदम, योजनाओं, विवरण और विशेषताओं के रूप में प्रस्तुत किया जाता है।

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शैक्षणिक प्रक्रिया की तकनीकी संरचना

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की विशिष्ट विशेषताओं और विशेषताओं में से एक चक्रीयता है, अर्थात। व्यक्तिगत कार्यों की पुनरावृत्ति। अनुक्रमिक संचालन की प्रणाली विकास का एक पूरा चक्र बनाती है, जो व्यक्तित्व के निर्माण में बदलाव की ओर ले जाती है। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के एक पूर्ण चक्र में निम्नलिखित प्रक्रियाएं शामिल हैं:1) शैक्षणिक बातचीत; 2) शैक्षणिक रूप से निदान किया गयाअर्थात; 3) लक्ष्य निर्धारण, या लक्ष्य निर्धारण; 4) लक्ष्यों को प्राप्त करने की प्रक्रिया: ए) शैक्षणिक प्रणाली विषय के घटकों की बातचीत को डिजाइन (डिजाइन) करना -> साधन -> वस्तु; 6) शैक्षणिक प्रक्रिया का कार्यान्वयन, विनियमन; 5) प्रबंधन, लक्ष्य के साथ परिणाम की तुलना, मूल्यांकन, सहसंबंध।

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शैक्षणिक तकनीक और शैक्षणिक प्रौद्योगिकी. XX सदी के 20 के दशक में वापस। "शैक्षणिक तकनीक" की अवधारणा उत्पन्न हुई, और तब से इसका अध्ययन कई शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों (वी.ए. कान-कलिक, यू.आई. तुरचानिनोवा, ए.ए. क्रुपेनिन, आई.एम. क्रोखिना, एन.डी. , एस। एस। कोंड्राटिव, आदि)। शैक्षणिक तकनीक को इसके सहायक पक्ष के रूप में शैक्षणिक प्रौद्योगिकी में शामिल किया गया है। वे। तकनीकी प्रकृति सहित किसी भी शैक्षणिक प्रक्रिया में, हमेशा एक शैक्षणिक तकनीक होती है। शिक्षक, विद्यार्थियों को प्रभावित करते हुए, उन्हें अपने विचारों, विचारों, भावनाओं से अवगत कराने का प्रयास करता है। और संचार के चैनल, उनके इरादों का प्रसारण और, यदि आवश्यक हो, आदेश, विद्यार्थियों के लिए आवश्यकताएं, शब्द, भाषण, अभिव्यंजक हावभाव, चेहरे के भाव हैं।

शैक्षणिक तकनीक- यह कौशल का एक जटिल है जो एक प्रभावी परिणाम प्राप्त करने के लिए शिक्षक को स्पष्ट रूप से खुद को व्यक्त करने और विद्यार्थियों को सफलतापूर्वक प्रभावित करने की अनुमति देता है। यह सही और अभिव्यंजक रूप से बोलने की क्षमता है (भाषण की सामान्य संस्कृति, इसकी भावनात्मक विशेषताएं, अभिव्यंजना, स्वर, प्रभाव, शब्दार्थ उच्चारण); चेहरे के भाव और पैंटोमाइम (चेहरे और शरीर के अभिव्यंजक आंदोलनों) का उपयोग करने की क्षमता - एक हावभाव, नज़र, मुद्रा के साथ दूसरों को एक आकलन, किसी चीज़ के प्रति दृष्टिकोण; किसी की मानसिक स्थिति को प्रबंधित करने की क्षमता - भावनाएं, मनोदशा, प्रभाव, तनाव; खुद को बाहर से देखने की क्षमता। मनोवैज्ञानिक इस सामाजिक धारणा को कहते हैं - यह शैक्षणिक तकनीक में भी शामिल है। इसमें पुनर्जन्म की क्षमता, खेलने की क्षमता, न्यूरोलिंग्विस्टिक प्रोग्रामिंग (एनएलपी) भी शामिल है।

शिक्षक किस हद तक बातचीत के साधनों और चैनलों का मालिक है, इस पर निर्भर करते हुए, कोई भी शैक्षणिक कौशल की बात कर सकता है। शिक्षक द्वारा शैक्षणिक तकनीक की अच्छी महारत उसके प्रभावी कार्य के लिए आवश्यक शर्त है। शिक्षक के काम में शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की भूमिका पर ध्यान देते हुए, ए.एस. मकारेंको ने कहा कि एक अच्छा शिक्षक जानता है कि बच्चे से कैसे बात करना है, चेहरे के भावों का मालिक है, अपने मूड को नियंत्रित कर सकता है, जानता है कि कैसे "व्यवस्थित करना, चलना, मजाक करना, हंसमुख होना, क्रोधित होना", शिक्षक के हर आंदोलन को शिक्षित करता है। शैक्षणिक विश्वविद्यालयों में, आवाज के उत्पादन, और मुद्रा, और किसी के चेहरे पर अधिकार दोनों को सिखाना अनिवार्य है। "ये सभी शैक्षिक प्रौद्योगिकी के प्रश्न हैं।"

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी में शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की क्या भूमिका है?

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, शैक्षणिक तकनीक में लक्ष्य-निर्धारण, निदान और शैक्षिक प्रक्रिया शामिल है। लक्ष्य को प्राप्त करने के प्रयास में, शिक्षक द्वारा अच्छे परिणाम प्राप्त किए जाते हैं, जो शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के विभिन्न तरीकों में पारंगत है, हास्य का उपयोग करता है, सहानुभूति रखता है और साथ ही छात्रों के साथ संवाद करने में लगातार, संसाधनशीलता और सुधार करने की क्षमता को प्रकट करता है। ये सभी शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के तरीके हैं जिनका उपयोग शैक्षणिक प्रौद्योगिकी में किया जाता है।

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शैक्षणिक तकनीक का सार इस तथ्य में निहित है कि गतिविधि के लक्ष्य और परिणाम को सटीक रूप से, विशेष रूप से, नैदानिक ​​​​रूप से वर्णित किया गया है, जिसका अर्थ है कि गतिविधि के परिणाम को एक सटीक माप के साथ मापने की क्षमता, किसी दिए गए लक्ष्य और मानक के साथ तुलना करना, और लक्ष्य की उपलब्धि की डिग्री का आकलन करें। इस प्रकार, शैक्षणिक प्रक्रिया प्रबंधनीय हो जाती है, और गतिविधि का परिणाम पूर्वानुमेय होता है।

जब प्रजनन स्तर पर प्रशिक्षण सत्र आयोजित किए जाते हैं तो शैक्षणिक तकनीक विशेष रूप से प्रभावी होती है। यह छात्रों के मौखिक और मोटर कौशल के विकास के लिए कक्षा में भी उत्पादक है, शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र के साथ शिक्षक की बातचीत को बढ़ावा देता है। इसका उपयोग एक उच्च योग्य शिक्षक द्वारा किया जा सकता है। इस बीच, स्कूली विषयों के ऐसे खंड हैं जिन्हें तकनीकी स्तर पर पढ़ाना मुश्किल है।

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वर्तमान में, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा ने शैक्षणिक शब्दावली में मजबूती से प्रवेश किया है। हालाँकि, इसकी समझ और उपयोग में बड़ी विसंगतियाँ हैं।

प्रौद्योगिकी एक संग्रह है चालें, किसी भी व्यवसाय, कौशल, कला (व्याख्यात्मक शब्दकोश) में उपयोग किया जाता है।

शैक्षणिक तकनीक - मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सेटिंग्स का एक सेट जो रूपों, विधियों, विधियों, शिक्षण विधियों, शैक्षिक साधनों का एक विशेष सेट और लेआउट निर्धारित करता है; यह संगठनात्मक और कार्यप्रणाली है औजारशैक्षणिक प्रक्रिया (बी। टी। लिकचेव)।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी शैक्षिक प्रक्रिया (वी। पी। बेस्पाल्को) का एक सार्थक कार्यान्वयन है।

. शैक्षणिक तकनीक है विवरण नियोजित सीखने के परिणामों (आईपी वोल्कोव) को प्राप्त करने की प्रक्रिया।

प्रौद्योगिकी है कला, कौशल, कौशल, विधियों का सेट प्रसंस्करण,राज्य परिवर्तन (वी। एम। शेपेल)।

सीखने की तकनीक एक घटक है प्रक्रियात्मक भाग उपदेशात्मक प्रणाली (एम। चोशानोव)।

शैक्षणिक तकनीक पर हर विस्तार से विचार किया जाता है आदर्श छात्रों और शिक्षकों (वी। एम। मोनाखोव) के लिए आरामदायक परिस्थितियों के बिना शर्त प्रावधान के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के डिजाइन, आयोजन और संचालन में संयुक्त शैक्षणिक गतिविधि।

शैक्षणिक तकनीक है प्रणाली विधितकनीकी और मानव संसाधनों और उनकी बातचीत को ध्यान में रखते हुए, शिक्षण और महारत हासिल करने की पूरी प्रक्रिया का निर्माण, अनुप्रयोग और परिभाषा, जो शिक्षा के रूपों (यूनेस्को) के अनुकूलन को अपना कार्य निर्धारित करती है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का अर्थ है सिस्टम सेट और संचालन प्रक्रिया शैक्षणिक लक्ष्यों (एम। वी। क्लेरिन) को प्राप्त करने के लिए उपयोग किए जाने वाले सभी व्यक्तिगत, वाद्य और पद्धतिगत साधन।

हमारी समझ में, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी है सार्थक सारांश,विभिन्न लेखकों (स्रोतों) की सभी परिभाषाओं के अर्थों को अवशोषित करना।

"शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणा को तीन पहलुओं द्वारा दर्शाया जा सकता है:

1) वैज्ञानिक:शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां - शैक्षणिक विज्ञान का एक हिस्सा जो शैक्षणिक प्रक्रियाओं को पढ़ाने और डिजाइन करने के लक्ष्यों, सामग्री और विधियों का अध्ययन और विकास करता है;

2) प्रक्रियात्मक-वर्णनात्मक:प्रक्रिया का विवरण (एल्गोरिदम), लक्ष्यों का सेट, सामग्री, तरीके और नियोजित सीखने के परिणामों को प्राप्त करने के साधन;

3) प्रक्रियात्मक रूप से प्रभावी:तकनीकी (शैक्षणिक) प्रक्रिया का कार्यान्वयन, सभी व्यक्तिगत, वाद्य और पद्धति संबंधी शैक्षणिक साधनों का कामकाज।

इस प्रकार,शैक्षणिक प्रौद्योगिकी दोनों एक विज्ञान के रूप में कार्य करती है जो सीखने के सबसे तर्कसंगत तरीकों का अध्ययन करती है, और सीखने में उपयोग की जाने वाली विधियों, सिद्धांतों और नियमों की एक प्रणाली के रूप में, और एक वास्तविक सीखने की प्रक्रिया के रूप में।

शैक्षिक अभ्यास में "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणा का उपयोग तीन पदानुक्रमित अधीनस्थ स्तरों पर किया जाता है:

1) सामान्य शैक्षणिक (सामान्य उपदेशात्मक) स्तर: सामान्य शैक्षणिक (सामान्य उपदेशात्मक, सामान्य शैक्षिक) प्रौद्योगिकी शिक्षा के एक निश्चित स्तर पर किसी दिए गए क्षेत्र, शैक्षणिक संस्थान में एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषता है। यहां, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी शैक्षणिक प्रणाली का पर्याय है: इसमें लक्ष्यों, सामग्री, शिक्षण के साधनों और विधियों का एक सेट, विषयों और प्रक्रिया की वस्तुओं की गतिविधि के लिए एक एल्गोरिथ्म शामिल है।

2) निजी पद्धति (विषय) स्तर: निजी विषय शैक्षणिक प्रौद्योगिकी "निजी पद्धति" के अर्थ में उपयोग किया जाता है, अर्थात एक ही विषय, कक्षा, शिक्षक (विषयों को पढ़ाने की विधि, प्रतिपूरक शिक्षण की विधि, की विधि) के भीतर शिक्षा और परवरिश की एक निश्चित सामग्री के कार्यान्वयन के लिए विधियों और साधनों के एक सेट के रूप में। एक शिक्षक, शिक्षक का काम)।

3) स्थानीय (मॉड्यूलर) स्तर: स्थानीय तकनीक अलग-अलग हिस्सों की तकनीक है शैक्षिक प्रक्रिया, विशेष उपदेशात्मक और शैक्षिक कार्यों का समाधान (व्यक्तिगत गतिविधियों की तकनीक, अवधारणाओं का निर्माण, व्यक्तिगत व्यक्तिगत गुणों की शिक्षा, पाठ की तकनीक, नए ज्ञान को आत्मसात करना, पुनरावृत्ति और नियंत्रण की तकनीक) सामग्री, स्वतंत्र कार्य की तकनीक, आदि)।

तकनीकी माइक्रोस्ट्रक्चर भी हैं: तकनीक, लिंक, तत्व, आदि। एक तार्किक तकनीकी श्रृंखला में पंक्तिबद्ध, वे एक अभिन्न शैक्षणिक प्रौद्योगिकी (तकनीकी प्रक्रिया) बनाते हैं।

प्रौद्योगिकी प्रणाली - प्रक्रिया प्रौद्योगिकी की सशर्त छवि, अलग-अलग कार्यात्मक तत्वों में इसका विभाजन और उनके बीच तार्किक कनेक्शन का पदनाम।

मार्ग - चरण-दर-चरण, क्रियाओं के चरण-दर-चरण अनुक्रम (अक्सर चित्रमय रूप में) के रूप में प्रक्रिया का विवरण उपयोग किए गए साधनों को दर्शाता है।

शब्दावली संबंधी बारीकियां

स्कूलों के साहित्य और अभ्यास में, शब्द शैक्षणिक तकनीक अक्सर अवधारणा के पर्याय के रूप में प्रयोग किया जाता है शैक्षणिक प्रणाली। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, एक प्रणाली की अवधारणा प्रौद्योगिकी की तुलना में व्यापक है, और बाद के विपरीत, इसमें गतिविधि के विषय और वस्तु दोनों शामिल हैं।

विशेष विषय और स्थानीय स्तर पर शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा लगभग पूरी तरह से शिक्षण विधियों की अवधारणा से आच्छादित है; उनके बीच का अंतर केवल उच्चारण के स्थान में है। प्रौद्योगिकियों में, प्रक्रियात्मक, मात्रात्मक और गणना घटकों का अधिक प्रतिनिधित्व किया जाता है, विधियों में - लक्ष्य, सामग्री, गुणात्मक और चर-उन्मुख पक्ष।

प्रौद्योगिकी अपने पुनरुत्पादन, परिणामों की स्थिरता, कई "ifs" (यदि एक प्रतिभाशाली शिक्षक, यदि सक्षम बच्चे, अच्छे माता-पिता हैं) की अनुपस्थिति में विधियों से भिन्न होती है। प्रौद्योगिकियों और विधियों का मिश्रण इस तथ्य की ओर जाता है कि कभी-कभी विधियां प्रौद्योगिकियों का हिस्सा होती हैं, और कभी-कभी, इसके विपरीत, कुछ प्रौद्योगिकियां शिक्षण विधियों का हिस्सा होती हैं।

कुछ तकनीकों (सामूहिक .) के पीछे स्थापित, पूरी तरह से वैज्ञानिक रूप से सही नहीं, लेबल शब्दों का उपयोग भी है मार्गप्रशिक्षण, तरीकाशतालोवा, प्रणालीपल्टीशेव, वाल्डोर्फ शिक्षा शास्त्रऔर आदि।)। दुर्भाग्य से, शब्दावली की अशुद्धियों से बचना हमेशा संभव नहीं होता है जो समझ को कठिन बना देती हैं।

परिचय

अध्याय 1. "प्रौद्योगिकी", "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणाएं, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के संकेत

1 शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के 2 सिद्धांत

3 शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की संरचना

अध्याय 2. शैक्षणिक प्रौद्योगिकी और शिक्षण और शिक्षा के तरीकों का तुलनात्मक विश्लेषण

1 शैक्षिक व्यवसाय की तकनीक

प्रयुक्त साहित्य की सूची

परिचय

आधुनिक घरेलू शैक्षणिक सिद्धांत प्रशिक्षण और शिक्षा को एकता में मानता है। यह शिक्षा और पालन-पोषण की बारीकियों से इनकार नहीं करता है, बल्कि शिक्षा और पालन-पोषण के सार, कार्यों, संगठन, साधनों, रूपों और विधियों का गहरा ज्ञान है।

उपदेशात्मक पहलू में, शिक्षा और परवरिश की एकता व्यक्तित्व विकास के सामान्य लक्ष्य में, शिक्षण, विकास और शैक्षिक कार्यों के बीच वास्तविक संबंध में प्रकट होती है। इस उपदेशात्मक पहलू ने प्रस्तुत अनुभव के संचय के लिए एक शर्त के रूप में कार्य किया।

सीखने का शैक्षिक पहलू, जैसा कि ज्ञात है, आत्मसात सामग्री की मात्रा के विस्तार के साथ जुड़ा हुआ है, विकासशील - संख्या में वृद्धि और छात्र के दिमाग में स्थापित कनेक्शन की प्रकृति की जटिलता के साथ, के तत्वों के बीच यो विषय वस्तु। शैक्षिक पहलू इस सामग्री और समग्र रूप से समाज के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण के उद्देश्यपूर्ण गठन से जुड़ा हुआ है। शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल छात्र के विकास को शैक्षणिक स्थितियों और छात्र के व्यक्तित्व की सक्रिय प्रतिक्रिया के बीच बातचीत की विशेषता है। प्रयोग में वर्णित पाठ्येतर कार्य इसी को समर्पित है।

अनुसंधान की प्रासंगिकता। शिक्षा और पालन-पोषण के बीच संबंध शिक्षा की सबसे जरूरी समस्याओं में से एक है। वी.एफ. शतालोव ने लिखा है, "शिक्षा के बिना सीखना पागल के हाथ में तेज तलवार के समान है।" अधिकांश अभ्यास करने वाले शिक्षक इस कथन से पूरी तरह सहमत हैं, क्योंकि हम इस बात के प्रति उदासीन नहीं हैं कि भविष्य में छात्र द्वारा प्राप्त ज्ञान को किस दिशा में निर्देशित किया जाएगा।

गतिविधियों के आयोजन के दृष्टिकोण से प्रशिक्षण और शिक्षा के बीच संबंध इस तथ्य से निर्धारित होता है कि शिक्षा में मुख्य चीज विद्यार्थियों द्वारा व्यक्तिगत जीवन के अनुभव, सकारात्मक आध्यात्मिक छापों का अधिग्रहण है। यह, हमारी राय में, मानवीय चक्र और पाठ्येतर कार्यों के विषयों के गहन एकीकरण से सुगम है।

अध्ययन का उद्देश्य आधुनिक लेखक की शैक्षणिक तकनीकों की सैद्धांतिक समीक्षा है।

अनुसंधान के उद्देश्य:

छात्रों को पढ़ाने के लिए आधुनिक तकनीकों पर विचार करें।

शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए आधुनिक तकनीकों को प्रकट करना।

अनुसंधान का उद्देश्य शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां हैं।

शोध का विषय आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान में विकसित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां हैं।

अनुसंधान पद्धति विज्ञान में प्रयुक्त तकनीकों, विधियों और सिद्धांतों के एक समूह पर आधारित है। अध्ययन में दस्तावेजों और साहित्य के विश्लेषण, तुलनात्मक विश्लेषण के तरीकों का इस्तेमाल किया गया।

अध्ययन की नवीनता इस तथ्य में निहित है कि हम वर्णित अनुभव के केंद्र में "शैक्षिक शिक्षा" रखते हैं, जिसमें छात्रों द्वारा ज्ञान, कौशल और कौशल के अधिग्रहण के बीच एक जैविक संबंध प्राप्त होता है, अनुभव को आत्मसात करना रचनात्मक गतिविधि और दुनिया के लिए एक भावनात्मक और मूल्यवान दृष्टिकोण का गठन, एक दूसरे के लिए, शैक्षिक सामग्री को पचाने के लिए। । शब्द "शैक्षिक शिक्षा" को शिक्षाशास्त्र में आई.एफ. हर्बर्ट।

लक्ष्यों और उद्देश्यों ने कार्य की संरचना को निर्धारित किया। इसमें एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची शामिल है।

अध्याय 1. "प्रौद्योगिकी", "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणाएं। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के संकेत

कोई भी तकनीक स्रोतों के बारे में विचारों से आगे बढ़ती है, मूल कारण जो किसी व्यक्ति के मानसिक विकास को निर्धारित करते हैं। मुख्य अग्रणी विकास कारक जिस पर प्रौद्योगिकी निर्भर करती है, के आधार पर, हम भेद कर सकते हैं:

§ बायोजेनिक प्रौद्योगिकियां यह सुझाव देती हैं कि मानस का विकास जैविक वंशानुगत (आनुवंशिक) कोड द्वारा निर्धारित किया जाता है; बाहरी वातावरण केवल वंशानुगत डेटा को लागू करता है;

§ समाजशास्त्रीय, एक व्यक्ति को "तबुला रस" के रूप में प्रस्तुत करना, जिस पर एक व्यक्ति का सामाजिक अनुभव दर्ज किया जाता है, सीखने के परिणाम;

§ मनोवैज्ञानिक, विकास का परिणाम, जिसमें यह मुख्य रूप से स्वयं व्यक्ति द्वारा निर्धारित किया जाता है, उसका पिछला अनुभव, आत्म-सुधार के मनोवैज्ञानिक मुद्दे;

§ आदर्शवादी, व्यक्तित्व और उसके गुणों की गैर-भौतिक उत्पत्ति का सुझाव देता है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां

शैक्षिक प्रौद्योगिकियों की समस्याएं, शैक्षणिक नवाचारों का विशाल अनुभव, कॉपीराइट स्कूल और नवीन शिक्षकों को लगातार सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण की आवश्यकता होती है।

शैक्षणिक प्रणालियों को कई विशेषताओं (वी.जी. अफानासेव के अनुसार) का उपयोग करके अभिन्न घटना के रूप में वर्णित किया जा सकता है:

§ एकीकृत गुण (वे जो इसके किसी भी व्यक्तिगत तत्व के पास नहीं हैं);

§ घटक तत्व, घटक;

§ संरचना (भागों और तत्वों के बीच संबंध और संबंध);

§ कार्यात्मक विशेषताएं;

§ संचार गुण (पर्यावरण के साथ संबंध);

§ ऐतिहासिकता, निरंतरता।

प्रणाली की आवश्यक विशेषताएं लक्ष्य अभिविन्यास और परिणाम हैं।

एक आधार के रूप में, एक प्रणाली बनाने वाली रूपरेखा, अध्यापन के लिए एक नई अवधारणा का उपयोग करने की सलाह दी जाती है - "प्रौद्योगिकी" और शैक्षणिक प्रक्रियाओं के विश्लेषण और डिजाइन के लिए एक नया - "तकनीकी" दृष्टिकोण।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा

वर्तमान में, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा ने शैक्षणिक शब्दावली में मजबूती से प्रवेश किया है। हालाँकि, इसकी समझ और उपयोग में बड़ी विसंगतियाँ हैं।

§ प्रौद्योगिकी किसी भी व्यवसाय, कौशल, कला (व्याख्यात्मक शब्दकोश) में उपयोग की जाने वाली तकनीकों का एक समूह है।

§ शैक्षणिक तकनीक - मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण का एक सेट जो रूपों, विधियों, विधियों, शिक्षण विधियों, शैक्षिक साधनों का एक विशेष सेट और लेआउट निर्धारित करता है; यह शैक्षणिक प्रक्रिया (बी.पी. लिकचेव) का संगठनात्मक और कार्यप्रणाली टूलकिट है।

§ शैक्षणिक प्रक्रिया (वी.पी. बेस्पाल्को) को लागू करने के लिए शैक्षणिक तकनीक एक सार्थक तकनीक है।

§ शैक्षणिक तकनीक नियोजित सीखने के परिणामों (I.P. Volkov) को प्राप्त करने की प्रक्रिया का विवरण है।

§ प्रौद्योगिकी कला, शिल्प कौशल, क्षमता, प्रसंस्करण विधियों का एक सेट, राज्य में परिवर्तन (वी.एम. शेपेल) है।

§ शिक्षण तकनीक डिडक्टिक सिस्टम (एम। चोशानोव) का एक अभिन्न प्रक्रियात्मक हिस्सा है।

§ शैक्षणिक प्रौद्योगिकी छात्रों और शिक्षकों (वी.एम. मोनाखोव) के लिए आरामदायक परिस्थितियों के बिना शर्त प्रावधान के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के डिजाइन, आयोजन और संचालन के लिए सभी विवरणों में सोची गई संयुक्त शैक्षणिक गतिविधि का एक मॉडल है।

§ शैक्षणिक तकनीक तकनीकी और मानव संसाधनों और उनकी बातचीत को ध्यान में रखते हुए शिक्षण और सीखने की पूरी प्रक्रिया को बनाने, लागू करने और परिभाषित करने का एक व्यवस्थित तरीका है, जिसका उद्देश्य शिक्षा के रूपों (यूनेस्को) को अनुकूलित करना है।

§ शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का अर्थ है एक प्रणालीगत समग्रता और शैक्षणिक लक्ष्यों (एम.वी. क्लारिन) को प्राप्त करने के लिए उपयोग किए जाने वाले सभी व्यक्तिगत, वाद्य और पद्धतिगत साधनों के कामकाज का क्रम।

हमारी समझ में, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी एक सार्थक सामान्यीकरण है जो विभिन्न लेखकों (स्रोतों) की सभी परिभाषाओं के अर्थों को अवशोषित करता है।

"शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणा को तीन पहलुओं द्वारा दर्शाया जा सकता है।

) वैज्ञानिक: शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां - शैक्षणिक विज्ञान का एक हिस्सा जो शैक्षणिक प्रक्रियाओं को पढ़ाने और डिजाइन करने के लक्ष्यों, सामग्री और विधियों का अध्ययन और विकास करता है;

) प्रक्रियात्मक और वर्णनात्मक: प्रक्रिया का विवरण (एल्गोरिदम), लक्ष्यों का एक सेट, सामग्री, तरीके और नियोजित सीखने के परिणामों को प्राप्त करने के साधन;

) प्रक्रियात्मक रूप से प्रभावी: तकनीकी (शैक्षणिक) प्रक्रिया का कार्यान्वयन, सभी व्यक्तिगत, वाद्य और पद्धति संबंधी शैक्षणिक साधनों का कामकाज।

इस प्रकार, शैक्षणिक तकनीक एक विज्ञान के रूप में कार्य करती है जो सीखने के सबसे तर्कसंगत तरीकों का अध्ययन करती है, और सीखने में उपयोग की जाने वाली विधियों, सिद्धांतों और नियमों की एक प्रणाली के रूप में, और एक वास्तविक सीखने की प्रक्रिया के रूप में।

शैक्षिक अभ्यास में "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणा का उपयोग तीन पदानुक्रमित अधीनस्थ स्तरों पर किया जाता है:

) सामान्य शैक्षणिक (सामान्य उपदेशात्मक) स्तर: सामान्य शैक्षणिक (सामान्य उपदेशात्मक, सामान्य शैक्षिक) तकनीक शिक्षा के एक निश्चित स्तर पर किसी दिए गए क्षेत्र, शैक्षणिक संस्थान में एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषता है। यहां, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी शैक्षणिक प्रणाली का पर्याय है: इसमें लक्ष्यों, सामग्री, शिक्षण के साधनों और विधियों का एक सेट, विषयों और प्रक्रिया की वस्तुओं की गतिविधि के लिए एक एल्गोरिथ्म शामिल है।

) निजी-पद्धति (विषय) स्तर: निजी-विषय शैक्षणिक तकनीक का उपयोग "निजी पद्धति" के अर्थ में किया जाता है, अर्थात। एक विषय, कक्षा, शिक्षक (विषयों को पढ़ाने की विधि, प्रतिपूरक शिक्षा की विधि, शिक्षक, शिक्षक के काम करने की विधि) के ढांचे के भीतर शिक्षा और शिक्षा की एक निश्चित सामग्री को लागू करने के तरीकों और साधनों के एक सेट के रूप में।

) स्थानीय (मॉड्यूलर) स्तर: स्थानीय प्रौद्योगिकी शैक्षिक प्रक्रिया के अलग-अलग हिस्सों की एक तकनीक है, विशेष उपदेशात्मक और शैक्षिक कार्यों का समाधान (कुछ प्रकार की गतिविधियों की तकनीक, अवधारणाओं का निर्माण, कुछ व्यक्तिगत गुणों की शिक्षा, प्रौद्योगिकी पाठ, नए ज्ञान को आत्मसात करना, पुनरावृत्ति और नियंत्रण सामग्री की तकनीक, स्वतंत्र कार्य की तकनीक, आदि)।

तकनीकी माइक्रोस्ट्रक्चर भी हैं: तकनीक, लिंक, तत्व, आदि। एक तार्किक तकनीकी श्रृंखला में पंक्तिबद्ध, वे एक अभिन्न शैक्षणिक प्रौद्योगिकी (तकनीकी प्रक्रिया) बनाते हैं।

एक तकनीकी योजना एक प्रौद्योगिकी की एक सशर्त छवि है, इसे अलग-अलग कार्यात्मक तत्वों में विभाजित करने और उनके बीच तार्किक संबंधों को नामित करने की प्रक्रिया है।

तकनीकी मानचित्र - चरण-दर-चरण, क्रियाओं के चरण-दर-चरण अनुक्रम के रूप में प्रक्रिया का विवरण (अक्सर ग्राफिक रूप में) उपयोग किए गए साधनों का संकेत देता है।

शब्दावली संबंधी बारीकियां। स्कूलों के साहित्य और अभ्यास में, शैक्षणिक तकनीक शब्द का प्रयोग अक्सर एक शैक्षणिक प्रणाली की अवधारणा के पर्याय के रूप में किया जाता है। एक प्रणाली की अवधारणा प्रौद्योगिकी की तुलना में व्यापक है, और बाद के विपरीत, इसमें स्वयं विषय और वस्तु, गतिविधियां दोनों शामिल हैं।

कुछ तकनीकों (शिक्षण की एक सामूहिक विधि, शतालोव विधि, पल्टीशेव प्रणाली, वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र, आदि) के पीछे स्थापित लेबल शब्दों का उपयोग भी है, जो पूरी तरह से वैज्ञानिक रूप से सही नहीं है। दुर्भाग्य से, शब्दावली की अशुद्धियों से बचना हमेशा संभव नहीं होता है जिससे टट्टू को समझना मुश्किल हो जाता है।

1.1 शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण

आज स्कूलों के सिद्धांत और व्यवहार में शैक्षिक प्रक्रिया के लिए कई विकल्प हैं। प्रत्येक लेखक और कलाकार अपने स्वयं के, व्यक्तिगत रूप से शैक्षणिक प्रक्रिया में कुछ लाता है, जिसके संबंध में वे कहते हैं कि प्रत्येक विशिष्ट तकनीक लेखक की है। इस मत से कोई सहमत हो सकता है। हालाँकि, कई तकनीकों में उनके लक्ष्यों, सामग्री, लागू विधियों और साधनों में काफी समानताएँ हैं, और इन सामान्य विशेषताओं के अनुसार, उन्हें कई सामान्यीकृत समूहों (चित्र 1) में वर्गीकृत किया जा सकता है।

आवश्यक और महत्वपूर्ण रूप से महत्वपूर्ण गुणों के अनुसार (उदाहरण के लिए, लक्ष्य अभिविन्यास, शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत की प्रकृति, प्रशिक्षण का संगठन), शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के निम्नलिखित वर्ग प्रतिष्ठित हैं:

§ आवेदन के स्तर के अनुसार, सामान्य शैक्षणिक, विशेष पद्धति (विषय) और स्थानीय (मॉड्यूलर) प्रौद्योगिकियों को प्रतिष्ठित किया जाता है।

§ दार्शनिक आधार के अनुसार: भौतिकवादी और आदर्शवादी, द्वंद्वात्मक और तत्वमीमांसा, वैज्ञानिक (वैज्ञानिक) और धार्मिक, मानवतावादी और अमानवीय, मानवशास्त्रीय और थियोसोफिकल, व्यावहारिक और अस्तित्ववादी, मुफ्त शिक्षा और जबरदस्ती और अन्य किस्में।

§ मानसिक विकास के प्रमुख कारक के अनुसार: बायोजेनिक, सोसोजेनिक, साइकोजेनिक और आदर्शवादी प्रौद्योगिकियां। आज यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि व्यक्तित्व 6iogenic, सामाजिक और मनोवैज्ञानिक कारकों के संयुक्त प्रभाव का परिणाम है, लेकिन एक विशेष तकनीक उनमें से किसी को भी ध्यान में रख सकती है या उन पर भरोसा कर सकती है, पर विचार करें।

सिद्धांत रूप में, ऐसी कोई मोनोटेक्नोलॉजी नहीं है जो केवल एक ही कारक, विधि, सिद्धांत का उपयोग करेगी - शैक्षणिक तकनीक हमेशा जटिल होती है। हालाँकि, सीखने की प्रक्रिया के एक या दूसरे पक्ष पर जोर देने से, प्रौद्योगिकी विशेषता बन जाती है और इसी से इसका नाम मिलता है।

§ अनुभव को आत्मसात करने की वैज्ञानिक अवधारणा के अनुसार, निम्नलिखित प्रतिष्ठित हैं: साहचर्य-प्रतिवर्त, व्यवहारिक, जेस्टाल्ट प्रौद्योगिकियां, आंतरिककरण, विकासशील। हम न्यूरोलिंग्विस्टिक प्रोग्रामिंग और विचारोत्तेजक तकनीकों की कम सामान्य तकनीकों का भी उल्लेख कर सकते हैं।

§ व्यक्तिगत संरचनाओं पर ध्यान केंद्रित करके: सूचना प्रौद्योगिकी (ज़ून के विषयों में स्कूली ज्ञान, कौशल, कौशल का गठन); संचालन (मानसिक क्रियाओं के तरीकों का गठन - न्यायालय); भावनात्मक-कलात्मक और भावनात्मक-नैतिक (सौंदर्य और नैतिक संबंधों के क्षेत्र का गठन - एसईएन), आत्म-विकास की प्रौद्योगिकियां (व्यक्तित्व के स्व-शासित तंत्र का गठन - एसयूएम); अनुमानी (रचनात्मक क्षमताओं का विकास) और लागू (एक प्रभावी-व्यावहारिक क्षेत्र का गठन - एसडीपी)।

§ सामग्री और संरचना की प्रकृति से, प्रौद्योगिकियों को कहा जाता है: शिक्षण और शिक्षित, धर्मनिरपेक्ष और धार्मिक, सामान्य शिक्षा और पेशेवर रूप से उन्मुख, मानवीय और तकनीकी, विभिन्न उद्योग, निजी विषय, साथ ही मोनोटेक्नोलॉजीज, जटिल (पॉलीटेक्नोलॉजीज) और - समूह और शिक्षण के विभेदित तरीके, जब शिक्षक के पास और मर्मज्ञ प्रौद्योगिकियां हों।

मोनोटेक्नोलॉजीज में, संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया किसी एक प्राथमिकता, प्रमुख विचार, सिद्धांत, अवधारणा पर बनी होती है, जटिल में इसे विभिन्न मोनोटेक्नोलॉजी के तत्वों से जोड़ा जाता है। प्रौद्योगिकियां, जिनमें से तत्व अक्सर अन्य प्रौद्योगिकियों में शामिल होते हैं और उनके लिए उत्प्रेरक, उत्प्रेरक की भूमिका निभाते हैं, उन्हें मर्मज्ञ कहा जाता है।

संगठन के प्रकार और संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रबंधन के अनुसार, वी.पी. बेस्पाल्को ने शैक्षणिक प्रणालियों (प्रौद्योगिकियों) के इस तरह के वर्गीकरण का प्रस्ताव रखा। एक छात्र (प्रबंधन) के साथ एक शिक्षक की बातचीत खुली (छात्रों की अनियंत्रित और अनियंत्रित गतिविधि), चक्रीय (नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आपसी नियंत्रण के साथ), बिखरी हुई (ललाट) या निर्देशित (व्यक्तिगत) और अंत में, मैनुअल हो सकती है। (मौखिक) या स्वचालित (शिक्षण सहायक सामग्री की सहायता से)। इन विशेषताओं का संयोजन निम्नलिखित प्रकार की तकनीकों को निर्धारित करता है (V.P. Bespalko के अनुसार - उपचारात्मक प्रणाली):

)शास्त्रीय व्याख्यान प्रशिक्षण (प्रबंधन - खुला, बिखरा हुआ मैनुअल);

)दृश्य-श्रव्य तकनीकी साधनों (ओपन-लूप, बिखरे हुए स्वचालित) की मदद से प्रशिक्षण;

)"सलाहकार" प्रणाली (खुली, निर्देशित, मैनुअल);

)पाठ्यपुस्तक की मदद से सीखना (खुला, निर्देशित, स्वचालित) - स्वतंत्र कार्य;

)"छोटे समूहों" की प्रणाली (चक्रीय, बिखरे हुए मैनुअल) - समूह, शिक्षण के विभेदित तरीके;

)कंप्यूटर प्रशिक्षण (चक्रीय, बिखरा हुआ, स्वचालित);

)"ट्यूटर" प्रणाली (चक्रीय, निर्देशित, मैनुअल) - व्यक्तिगत प्रशिक्षण;

)"सॉफ्टवेयर लर्निंग" (चक्रीय, निर्देशित, स्वचालित); जिसके लिए पूर्वनिर्धारित कार्यक्रम है।

व्यवहार में, इन "मोनोडिडैक्टिक सिस्टम" के विभिन्न संयोजन आमतौर पर दिखाई देते हैं, जिनमें से सबसे आम हैं:

§ Ya.A की पारंपरिक शास्त्रीय कक्षा प्रणाली। कमेंस्की, प्रस्तुति की व्याख्यान पद्धति और पुस्तक (डिडाचोग्राफी) के साथ स्वतंत्र कार्य के संयोजन का प्रतिनिधित्व करते हैं;

§ तकनीकी साधनों के साथ संयोजन में डिडाकोग्राफी का उपयोग करते हुए आधुनिक पारंपरिक शिक्षा;

§ समूह और शिक्षण के विभेदित तरीके, जब शिक्षक के पास पूरे समूह के साथ सूचनाओं का आदान-प्रदान करने का अवसर होता है, और एक शिक्षक के रूप में व्यक्तिगत छात्रों पर भी ध्यान देता है;

§ अन्य सभी प्रकारों के आंशिक उपयोग के साथ अनुकूली कार्यक्रम नियंत्रण के आधार पर क्रमादेशित शिक्षण।

§ शैक्षणिक प्रौद्योगिकी में एक मौलिक रूप से महत्वपूर्ण पक्ष शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की स्थिति, बच्चे के प्रति वयस्कों का दृष्टिकोण है। यहां कई तरह की तकनीक है।

क) सत्तावादी प्रौद्योगिकियां, जिसमें शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया का एकमात्र विषय है, और छात्र केवल एक "वस्तु", एक "कोग" है। वे स्कूली जीवन के कठोर संगठन, पहल के दमन और छात्रों की स्वतंत्रता, मांगों और जबरदस्ती के उपयोग से प्रतिष्ठित हैं।

) डिडक्टोसेंट्रिक तकनीकों को बच्चे के व्यक्तित्व के लिए उच्च स्तर की असावधानी से प्रतिष्ठित किया जाता है, जिसमें विषय भी हावी होता है - शिक्षक और छात्र के वस्तु संबंध, शिक्षा पर शिक्षण की प्राथमिकता, और उपदेशात्मक साधनों को सबसे महत्वपूर्ण माना जाता है व्यक्तित्व के निर्माण में कारक। कई स्रोतों में डिडक्टोसेंट्रिक तकनीकों को टेक्नोक्रेटिक कहा जाता है; हालांकि, बाद वाला शब्द, पूर्व के विपरीत, शैक्षणिक संबंधों की शैली की तुलना में सामग्री की प्रकृति को अधिक संदर्भित करता है।

c) छात्र-केंद्रित प्रौद्योगिकियां बच्चे के व्यक्तित्व को संपूर्ण स्कूली शिक्षा प्रणाली के केंद्र में रखती हैं, इसके विकास के लिए आरामदायक, संघर्ष मुक्त और सुरक्षित स्थिति प्रदान करती हैं, इसकी प्राकृतिक क्षमता की प्राप्ति होती है। इस तकनीक में बच्चे का व्यक्तित्व न केवल एक विषय है, बल्कि एक प्राथमिकता वाला विषय भी है; यह शैक्षिक प्रणाली का लक्ष्य है, न कि किसी अमूर्त लक्ष्य को प्राप्त करने का साधन (जो कि सत्तावादी और उपदेशात्मक प्रौद्योगिकियों में मामला है)। ऐसी तकनीकों को मानवकेंद्रित भी कहा जाता है।

इस प्रकार, व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों को मानव-केंद्रितता, मानवतावादी और मनो-चिकित्सीय अभिविन्यास की विशेषता है और इसका उद्देश्य बच्चे के बहुमुखी, मुक्त और रचनात्मक विकास करना है।

व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों के ढांचे के भीतर, मानवीय-व्यक्तिगत प्रौद्योगिकियां, सहयोग की प्रौद्योगिकियां और मुफ्त शिक्षा की प्रौद्योगिकियां स्वतंत्र क्षेत्रों के रूप में सामने आती हैं।

d) मानवीय-व्यक्तिगत तकनीकों को मुख्य रूप से उनके मानवतावादी सार द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है, व्यक्ति का समर्थन करने, उसकी मदद करने पर मनोचिकित्सात्मक ध्यान। वे बच्चे के लिए सर्वांगीण सम्मान और प्रेम के विचारों को "स्वीकार" करते हैं, उसकी रचनात्मक शक्तियों में एक आशावादी विश्वास, जबरदस्ती को खारिज करते हैं।

ई) सहयोग की प्रौद्योगिकियां लोकतंत्र, समानता, विषय में साझेदारी का एहसास करती हैं - शिक्षक और बच्चे के विषय संबंध। शिक्षक और छात्र संयुक्त रूप से लक्ष्य, सामग्री विकसित करते हैं, आकलन देते हैं, सहयोग की स्थिति में रहते हैं, सह-निर्माण करते हैं।

च) मुफ्त शिक्षा की तकनीकें बच्चे को उसके जीवन के अधिक या कम क्षेत्र में पसंद और स्वतंत्रता की स्वतंत्रता देने पर ध्यान केंद्रित करती हैं। चुनाव करते हुए, बच्चा विषय की स्थिति को सबसे अच्छे तरीके से महसूस करता है, परिणाम के लिए आंतरिक प्रेरणा से जाता है, न कि बाहरी प्रभाव से।

छ) गूढ़ प्रौद्योगिकियां गूढ़ ("अचेतन, अवचेतन") ज्ञान के सिद्धांत पर आधारित हैं - सत्य और इसके लिए जाने वाले मार्ग। शैक्षणिक प्रक्रिया कोई संदेश नहीं है, संचार नहीं है, बल्कि सत्य का परिचय है। गूढ़ प्रतिमान में, व्यक्ति स्वयं (बच्चा) ब्रह्मांड के साथ सूचना संपर्क का केंद्र बन जाता है।

शिक्षण की विधि, विधि, साधन कई मौजूदा तकनीकों के नाम निर्धारित करते हैं: हठधर्मिता, प्रजनन, व्याख्यात्मक और चित्रण, क्रमादेशित शिक्षा, समस्या-आधारित शिक्षा, विकासात्मक शिक्षा, स्व-विकासशील शिक्षा, संवाद, संचार, गेमिंग, रचनात्मक, आदि।

§ मास (पारंपरिक) स्कूल प्रौद्योगिकी, औसत छात्र के लिए डिज़ाइन की गई;

§ उन्नत स्तर की प्रौद्योगिकियां (विषयों का गहन अध्ययन, व्यायामशाला, गीत, विशेष शिक्षा, आदि);

§ प्रतिपूरक शिक्षा की प्रौद्योगिकियां (शैक्षणिक सुधार, समर्थन, समतलन, आदि);

§ विभिन्न पीड़ित प्रौद्योगिकियां (surdo-, ortho-, typhlo-oligophrenopedagogy);

§ बड़े पैमाने पर स्कूल के ढांचे के भीतर विचलित (कठिन और प्रतिभाशाली) बच्चों के साथ काम करने के लिए प्रौद्योगिकियां।

और, अंत में, आधुनिक प्रौद्योगिकियों के एक बड़े वर्ग के नाम उन आधुनिकीकरणों और संशोधनों की सामग्री से संपन्न हैं, जिनके अधीन मौजूदा पारंपरिक प्रणाली है।

मोनोडिडैक्टिक तकनीकों का उपयोग बहुत कम ही किया जाता है। आमतौर पर, शैक्षिक प्रक्रिया इस तरह से बनाई जाती है कि कुछ पॉलीडिडैक्टिक तकनीक का निर्माण किया जाता है जो कुछ प्राथमिकता वाले मूल लेखक के विचार के आधार पर विभिन्न मोनोटेक्नोलोजी के कई तत्वों को जोड़ती है और एकीकृत करती है। यह आवश्यक है कि संयुक्त उपदेशात्मक तकनीक में ऐसे गुण हों जो इसकी प्रत्येक घटक प्रौद्योगिकियों के गुणों से बेहतर हों।

आमतौर पर, संयुक्त तकनीक को उस विचार (मोनोटेक्नोलॉजी) के अनुसार कहा जाता है जो मुख्य आधुनिकीकरण की विशेषता है, सीखने के लक्ष्यों की सबसे बड़ी उपलब्धि है। पारंपरिक प्रणाली के आधुनिकीकरण की दिशा में, प्रौद्योगिकियों के निम्नलिखित समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

क) शैक्षणिक संबंधों के मानवीकरण और लोकतंत्रीकरण पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां। ये एक प्रक्रियात्मक अभिविन्यास, व्यक्तिगत संबंधों की प्राथमिकता, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण, गैर-कठोर लोकतांत्रिक प्रबंधन और सामग्री की एक उज्ज्वल मानवतावादी अभिविन्यास वाली प्रौद्योगिकियां हैं। इनमें सहयोग की शिक्षाशास्त्र, श्री ए की मानवीय-व्यक्तिगत तकनीक शामिल हैं। अमोनाशविली, एक विषय के रूप में साहित्य पढ़ाने की प्रणाली जो एक व्यक्ति बनाती है ई.एन. इलिना और अन्य।

बी) छात्रों की गतिविधियों की सक्रियता और गहनता पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां। उदाहरण: खेल प्रौद्योगिकियां, समस्या-आधारित शिक्षा, वी.एफ. शतालोव के संदर्भ संकेतों के नोट्स पर आधारित सीखने की तकनीक, ई.आई. पासोवा की संचार शिक्षा, आदि।

ग) शिक्षण प्रक्रिया के संगठन और प्रबंधन की प्रभावशीलता पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां। उदाहरण: क्रमादेशित शिक्षण, विभेदित शिक्षण प्रौद्योगिकियां (वी.वी. फिर्सोव, एन.पी. गुज़िक), वैयक्तिकरण प्रौद्योगिकियां सीखना (ए.एस. ग्रैनिट्स्काया, इंग अनट, वी.डी. शाद्रिकोव), टिप्पणी प्रबंधन (एस.एन. लिसेनकोवा), समूह और सामूहिक तरीकों के साथ समर्थन योजनाओं का उपयोग करके संभावित-प्रत्याशित शिक्षण लर्निंग (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), कंप्यूटर (सूचना) प्रौद्योगिकियां, आदि।

डी) शैक्षिक सामग्री के पद्धतिगत सुधार और उपचारात्मक पुनर्निर्माण पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां: उपदेशात्मक इकाइयों का विस्तार (यूडीई) पी.एम. एर्डनिएव, प्रौद्योगिकी "संस्कृतियों का संवाद" वी.एस. बाइबिलर और एस.यू. कुरगानोवा, एल.वी. तरासोव द्वारा "पारिस्थितिकी और द्वंद्वात्मकता" प्रणाली, एम.बी. द्वारा मानसिक क्रियाओं के चरण-दर-चरण गठन के सिद्धांत को लागू करने की तकनीक। वोलोविच और अन्य।

ई) प्राकृतिक, बच्चे के विकास की प्राकृतिक प्रक्रियाओं के आधार पर लोक शिक्षाशास्त्र के तरीकों का उपयोग करना; एलएन के अनुसार प्रशिक्षण टॉल्स्टॉय, ए कुशनिर के अनुसार साक्षरता शिक्षा, एम। मोंटेसरी प्रौद्योगिकी, आदि।

च) वैकल्पिक: आर। स्टेनर द्वारा वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र, एस। फ्रेनेट द्वारा मुक्त श्रम की तकनीक, ए.एम. द्वारा संभाव्य शिक्षा की तकनीक। पबिस।

छ) अंत में, जटिल बहुप्रौद्योगिकी के उदाहरण लेखक के स्कूलों की मौजूदा प्रणालियों में से कई हैं (सबसे प्रसिद्ध - ए.एन. ट्यूबल्स्की द्वारा "स्व-निर्णय का स्कूल", आई.एफ. गोंचारोव द्वारा "रूसी स्कूल", ई.ए. याम्बर्ग द्वारा "स्कूल फॉर ऑल" , "स्कूल-पार्क" एम. बलबन और अन्य द्वारा)।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का विवरण और विश्लेषण।

प्रौद्योगिकी के विवरण में इसकी सभी मुख्य विशेषताओं का प्रकटीकरण शामिल है, जिससे इसे पुन: पेश करना संभव हो जाता है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का विवरण (और विश्लेषण) निम्नलिखित संरचना में प्रस्तुत किया जा सकता है।

.स्वीकृत व्यवस्थितकरण (वर्गीकरण प्रणाली) के अनुसार इस शैक्षणिक तकनीक की पहचान।

.प्रौद्योगिकी का नाम, मुख्य गुणों को दर्शाता है, मौलिक विचार, लागू प्रशिक्षण प्रणाली का सार, और अंत में, शैक्षिक प्रक्रिया के आधुनिकीकरण की मुख्य दिशा।

.वैचारिक भाग (मार्गदर्शक विचारों, परिकल्पनाओं, प्रौद्योगिकी के सिद्धांतों का संक्षिप्त विवरण, समझ में योगदान, इसके निर्माण और संचालन की व्याख्या):

§ लक्ष्य और अभिविन्यास;

§ मुख्य विचार और सिद्धांत (प्रयुक्त मुख्य विकास कारक, आत्मसात की वैज्ञानिक अवधारणा);

§ शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की स्थिति।

.शिक्षा की सामग्री की विशेषताएं:

§ व्यक्तिगत संरचनाओं के लिए अभिविन्यास (3UN, SUD, SUM, SEN, SDP)

§ शिक्षा की सामग्री की मात्रा और प्रकृति;

§ पाठ्यक्रम, सामग्री, कार्यक्रम, प्रस्तुति के रूप की उपदेशात्मक संरचना।

प्रक्रियात्मक विशेषता:

§ कार्यप्रणाली की विशेषताएं, विधियों का अनुप्रयोग और शिक्षण सहायक सामग्री;

§ प्रेरक विशेषता;

§ शैक्षिक प्रक्रिया के संगठनात्मक रूप;

§ शैक्षिक प्रक्रिया का प्रबंधन (निदान, योजना, नियम, सुधार);

सॉफ्टवेयर और कार्यप्रणाली समर्थन:

§ पाठ्यक्रम और कार्यक्रम;

§ शैक्षिक और पद्धतिगत अनुदान;

§ उपदेशात्मक सामग्री;

§ दृश्य और तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री;

§ नैदानिक ​​टूलकिट।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की परीक्षा बहुआयामी है। वैचारिक भाग को नवीनता (नवाचार), वैकल्पिकता, मानवतावाद और लोकतंत्र, आधुनिकता के दृष्टिकोण से माना जाता है।

प्रक्रियात्मक विशेषता में, सबसे पहले, व्यक्तिगत तत्वों की समीचीनता और इष्टतमता, सभी पद्धतिगत साधनों की जटिलता, नियंत्रणीयता, शिक्षा की सामग्री की पर्याप्तता और छात्रों की टुकड़ी निर्धारित की जाती है।

सॉफ्टवेयर और कार्यप्रणाली समर्थन को वैज्ञानिकता, विनिर्माण क्षमता, पर्याप्त पूर्णता और कार्यान्वयन की वास्तविकता की आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के मूल्यांकन का मुख्य मानदंड इसकी प्रभावशीलता और दक्षता है। इन आवश्यकताओं की पूर्ति शिक्षक, छात्र और व्यक्तियों के सामाजिक-अभिभावक दल के परिशिष्ट में मानी गई है।

1.2 शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के सिद्धांत

इस तरह की जटिल वस्तुओं को शैक्षणिक तकनीकों के रूप में वर्णित करने के लिए, किसी को सबसे पहले उनके मुख्य सामान्य गुणों (सिद्धांतों) को बाहर करना चाहिए।

संगतता

किसी भी तकनीक का सबसे महत्वपूर्ण गुण एक निश्चित तरीके से व्यवस्थित घटकों के एक विशेष गुण के रूप में स्थिरता है, जो कि इसके घटकों की कमी वाले अभिन्न गुणों और गुणों के इस सेट की उपस्थिति में व्यक्त किया जाता है।

जटिलता। शैक्षणिक प्रक्रियाओं की बहुक्रियात्मक प्रकृति और सामग्री विविधता शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों को जटिल बनाती है, जिसके लिए सभी तत्वों के समन्वय और परस्पर क्रिया की आवश्यकता होती है।

अखंडता। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अखंडता तत्वों के विशिष्ट गुणों को बनाए रखते हुए इसकी सामान्य एकीकृत गुणवत्ता की उपस्थिति में निहित है।

वैज्ञानिक

एक शैक्षणिक समस्या के वैज्ञानिक रूप से आधारित समाधान के रूप में शैक्षणिक प्रौद्योगिकी में अनुभव, अवधारणा, पूर्वानुमेयता और अन्य गुणों का विश्लेषण और उपयोग शामिल है, विज्ञान और अभ्यास की उपलब्धियों का एक संश्लेषण है, पिछले अनुभव के पारंपरिक तत्वों का एक संयोजन है और जो पैदा हुआ है सामाजिक प्रगति, मानवीकरण और समाज का लोकतंत्रीकरण।

अवधारणात्मकता। शैक्षणिक प्रक्रिया, विचारों, सिद्धांतों, जिसके आधार पर गतिविधियों का आयोजन किया जाता है, पर विचारों की एक प्रणाली के आधार पर कुछ वैश्विक सामाजिक लक्ष्यों के नाम पर शैक्षणिक प्रक्रिया को हमेशा किया जाता है।

आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की विकासशील प्रकृति।

स्ट्रक्चर्ड

सिस्टम के एक निश्चित आंतरिक संगठन (लक्ष्य, सामग्री), तत्वों की रीढ़ की हड्डी (अवधारणा, विधियों), स्थिर इंटरैक्शन (एल्गोरिदम) की उपस्थिति जो सिस्टम की स्थिरता और विश्वसनीयता सुनिश्चित करती है।

पदानुक्रम। शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के चार पदानुक्रमित अधीनस्थ वर्ग (स्तर), जिनका उल्लेख ऊपर किया गया था, जो गतिविधि के सामाजिक-शैक्षणिक संरचनाओं के संगठनात्मक स्तरों के लिए पर्याप्त हैं, "मैत्रियोश्का" मॉडल बनाते हैं:

.मेटाटेक्नोलॉजीज (सामाजिक-राजनीतिक स्तर)।

.शाखा मैक्रोटेक्नोलॉजीज (सामान्य शैक्षणिक और सामान्य कार्यप्रणाली स्तर)।

.मॉड्यूलर-स्थानीय मेसोटेक्नोलॉजीज: विशेष पद्धतिगत (मॉड्यूलर) और संकीर्ण रूप से व्यवस्थित (स्थानीय) स्तर।

.सूक्ष्म प्रौद्योगिकी (संपर्क-व्यक्तिगत स्तर)।

तर्क। प्रौद्योगिकी का औपचारिक वर्णनात्मक पहलू विभिन्न दस्तावेजों (परियोजना, कार्यक्रम, विनियमन, चार्टर, मैनुअल, फ्लो चार्ट, मानचित्र) और शैक्षिक और पद्धति संबंधी उपकरण (शैक्षिक मैनुअल, विकास, योजना, नैदानिक ​​​​और) में दर्ज कार्यों के तर्क और स्पष्टता में व्यक्त किया गया है। प्रशिक्षण के तरीके)।

इस तकनीक की स्थानिक संरचना की एल्गोरिथम प्रकृति को अलग-अलग सार्थक वर्गों (चरणों, चरणों, फ़्रेमों, भागों, आदि) में विभाजित किया जाता है, जो कि एल्गोरिथम के अनुसार एक निश्चित क्रम में किया जाता है।

निरंतरता। पदानुक्रम में निम्न में से कोई भी तकनीक उच्चतर का एक हिस्सा है, अर्थात। इसके साथ निरंतरता के संबंधों से जुड़ा हुआ है: यह एक विचारधारा को अपनाता है, एक सामान्य कार्य के एक निश्चित हिस्से को हल करता है, और सामग्री, समय और अन्य मापदंडों के संदर्भ में समन्वय करता है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के प्रणालीगत गुण वैज्ञानिक, प्रक्रियात्मक-प्रभावी और औपचारिक-वर्णनात्मक पहलुओं की एकता में भी प्रकट होते हैं। प्रौद्योगिकी के गतिविधि पहलू में, विषय के गुण (व्यावसायिकता) और वस्तु के गुण (क्षमताएं, आवश्यकताएं) भी हैं।

प्रौद्योगिकी की परिवर्तनशीलता और लचीलापन, प्रौद्योगिकी को लागू करने की शर्तों के आधार पर, एल्गोरिथ्म के तत्वों के अनुक्रम, क्रम, चक्रीयता को बदलने पर आधारित है।

प्रक्रियात्मकता (समय एल्गोरिथ्म)। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी को एक प्रक्रिया के रूप में माना जाता है - इसके प्रतिभागियों की बातचीत जो समय के साथ विकसित होती है, जिसका उद्देश्य निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करना और राज्य में पूर्व-नियोजित परिवर्तन, वस्तुओं के गुणों और गुणों का परिवर्तन करना है। एक उद्देश्यपूर्ण और नियंत्रित तकनीकी प्रक्रिया के विकास में लक्ष्य निर्धारण, योजना, संगठन, लक्ष्य प्राप्ति और विश्लेषणात्मक के क्रमिक चरण शामिल हैं।

नियंत्रणीयता।

प्रबंधन अपने मूल्यों और लक्ष्यों द्वारा निर्धारित प्रौद्योगिकी की रणनीतिक दिशा से आगे बढ़ता है। इसका तात्पर्य नैदानिक ​​लक्ष्य-निर्धारण, नियोजन, शैक्षणिक प्रक्रिया को डिजाइन करने, सुधार, अनुकूलन आदि के उद्देश्य के लिए अलग-अलग साधनों और विधियों की संभावना से है। लक्ष्यों और प्रबंधन को शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के प्रणाली-निर्माण कारक के रूप में माना जाता है।

निदान को नैदानिक ​​रूप से तैयार किए गए लक्ष्यों में व्यक्त किया जाता है, प्रक्रिया के पाठ्यक्रम के बारे में जानकारी प्राप्त करने और इसके व्यक्तिगत चरणों की निगरानी करने की संभावना में, परिणामों की निगरानी की संभावना।

परिणामों की पूर्वानुमेयता किसी भी तकनीक का एक सामान्यीकृत गुण है और विशेष रूप से, कुछ लक्ष्यों की "गारंटीकृत" उपलब्धि में व्यक्त किया जाता है।

शैक्षणिक प्रक्रियाओं को एक संभाव्य प्रकृति की विशेषता है और सांख्यिकीय कानूनों का पालन करते हैं, नियतात्मक नहीं। अनुमानित परिणाम भी इसकी संभावना और अनुमेय विचलन की डिग्री की विशेषता है। गारंटी केवल एक निश्चित डिग्री की संभावना के साथ और परिणाम मूल्यों के एक निश्चित विश्वास अंतराल के भीतर दी जा सकती है।

क्षमता। प्रौद्योगिकी की प्रभावशीलता को खर्च किए गए संसाधनों की मात्रा के परिणाम के अनुपात के रूप में समझा जाता है। आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां प्रतिस्पर्धी परिस्थितियों में मौजूद हैं और परिणामों के संदर्भ में प्रभावी और लागत के मामले में इष्टतम होनी चाहिए।

इष्टतमता न्यूनतम लागत पर अधिकतम परिणाम की उपलब्धि है; इष्टतम तकनीक दी गई स्थितियों के लिए सर्वोत्तम संभव का प्रतिनिधित्व करती है।

पुनरुत्पादकता का तात्पर्य अन्य स्थितियों और अन्य विषयों में शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के उपयोग (स्थानांतरण, दोहराव, पुनरुत्पादन) की संभावना से है।

शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के लिए मानदंड। उपरोक्त सभी गुण प्रौद्योगिकियों के लिए पद्धति संबंधी आवश्यकताएं और विनिर्माण योग्यता के मानदंड दोनों हैं। इन गुणों की अभिव्यक्ति की उपस्थिति और डिग्री शैक्षणिक प्रक्रिया की तकनीकी प्रभावशीलता का एक उपाय है। विनिर्माण क्षमता के लिए मुख्य मानदंड हैं: स्थिरता (जटिलता, अखंडता);

§ वैज्ञानिक चरित्र (वैचारिकता, विकासशील चरित्र);

§ संरचितता (पदानुक्रमित, तार्किक, एल्गोरिथम, निरंतरता, परिवर्तनशीलता);

§ प्रक्रियात्मकता (नियंत्रणीयता, निदान, पूर्वानुमेयता, दक्षता, इष्टतमता, प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता)।

1.3 शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की संरचना

ऊर्ध्वाधर संरचना। कोई भी शैक्षणिक तकनीक शैक्षणिक गतिविधि के एक निश्चित क्षेत्र को कवर करती है। गतिविधि के इस क्षेत्र में, एक ओर, इसके कई घटक (और संबंधित प्रौद्योगिकियां) शामिल हैं, दूसरी ओर, इसे स्वयं एक व्यापक (उच्चतर) गतिविधि (प्रौद्योगिकी) के एक अभिन्न अंग के रूप में शामिल किया जा सकता है। स्तर। इस पदानुक्रम (ऊर्ध्वाधर संरचना) में, शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के चार अधीनस्थ वर्गों (लोगों और संगठनों की गतिविधियों के संगठनात्मक ढांचे के स्तर के लिए पर्याप्त) को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

मेटाटेक्नोलॉजी शिक्षा के क्षेत्र में सामाजिक नीति के कार्यान्वयन के स्तर पर शैक्षिक प्रक्रिया का प्रतिनिधित्व करती है (सामाजिक-शैक्षणिक स्तर)। ये सामान्य शैक्षणिक (सामान्य उपदेशात्मक, सामान्य शैक्षिक) प्रौद्योगिकियां हैं जो किसी देश, क्षेत्र, शैक्षणिक संस्थान में समग्र शैक्षिक प्रक्रिया को कवर करती हैं। उदाहरण: विकासशील शिक्षा की तकनीक, क्षेत्र में शिक्षा के गुणवत्ता प्रबंधन की तकनीक, किसी दिए गए स्कूल में शैक्षिक कार्य की तकनीक।

मैक्रो-प्रौद्योगिकियां, या क्षेत्रीय शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां, किसी भी शैक्षिक उद्योग, क्षेत्र, शिक्षा की दिशा या पालन-पोषण, शैक्षणिक अनुशासन (सामान्य शैक्षणिक और सामान्य कार्यप्रणाली स्तर) के ढांचे के भीतर गतिविधियों को कवर करती हैं। उदाहरण: किसी विषय को पढ़ाने की तकनीक, प्रतिपूरक शिक्षा की तकनीक।

मेसोटेक्नोलॉजीज, मॉड्यूलर-लोकल, शैक्षिक प्रक्रिया के अलग-अलग हिस्सों (मॉड्यूल) के कार्यान्वयन के लिए प्रौद्योगिकियां हैं, जिसका उद्देश्य निजी, स्थानीय उपचारात्मक, पद्धतिगत या शैक्षिक कार्यों को हल करना है। उदाहरण: विषयों और वस्तुओं की कुछ प्रकार की गतिविधियों की तकनीक, किसी दिए गए विषय के अध्ययन की तकनीक, पाठ की तकनीक, आत्मसात करने की तकनीक, ज्ञान की पुनरावृत्ति या नियंत्रण।

सूक्ष्म प्रौद्योगिकियां संकीर्ण परिचालन समस्याओं को हल करने और शैक्षणिक प्रक्रिया (संपर्क-व्यक्तिगत स्तर) के विषयों के व्यक्तिगत संपर्क या आत्म-प्रभाव से संबंधित प्रौद्योगिकियां हैं। उदाहरण: लेखन कौशल के निर्माण के लिए प्रौद्योगिकी, किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों को ठीक करने के लिए प्रशिक्षण।

"शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणा की संरचना को तार्किक-अर्थपूर्ण मॉडल (वी.ई. स्टाइनबर्ग के अनुसार अर्थपूर्ण फ्रैक्टल) के रूप में दर्शाया जा सकता है। सिमेंटिक फ्रैक्टल एक बहुआयामी समन्वय प्रणाली के रूप में ज्ञान के तार्किक और सिमेंटिक मॉडल का प्रतिनिधित्व करता है। ज्यामितीय रूप से, इसे एक फ्लैट रेडियल-केंद्रित फ्रेम के रूप में दर्शाया गया है, जिस पर ज्ञान के शब्दार्थ तत्व (संकेत-प्रतीकात्मक तत्व, संदर्भ संकेत, वैचारिक, ग्राफिक और प्रतीकात्मक पदनाम) रखे गए हैं, जो एक शब्दार्थ रूप से सुसंगत प्रणाली का निर्माण करते हैं। शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की अपरिवर्तनीय बहुआयामी संरचना में निम्नलिखित घटक होते हैं:

§ प्रौद्योगिकी का स्तर (मेटाटेक्नोलोजी, क्षेत्रीय, मॉड्यूलर-स्थानीय, सूक्ष्म प्रौद्योगिकी);

§ वैज्ञानिक घटक (विचार, सिद्धांत, पैटर्न, वर्गीकरण, दार्शनिक नींव, कार्यप्रणाली दृष्टिकोण, विकास कारक और तंत्र, तकनीकी आधार, सर्वोत्तम प्रथाओं का सामान्यीकरण, आदि);

§ औपचारिक वर्णनात्मक घटक (सामग्री, मॉडल, लक्ष्य और उद्देश्य, संरचना);

§ प्रक्रियात्मक और गतिविधि घटक (लक्ष्य-निर्धारण, योजना, संसाधनों का लेखा-जोखा, संगठन, गतिविधि के रूप और तरीके, लक्ष्यों का कार्यान्वयन, प्रबंधन, परिणामों का विश्लेषण, प्रतिबिंब);

§ प्रौद्योगिकी के विषय के गुण (शैक्षणिक संपर्क का उन्मुखीकरण, व्यावसायिकता, तकनीकी क्षमता, संचार, शैक्षणिक तकनीक, कौशल, रचनात्मकता, व्यक्तित्व, छात्रों के लिए दृष्टिकोण, शैली);

§ प्रौद्योगिकी वस्तु के गुण (प्रशिक्षण, सीखने, क्षमताएं, जरूरतें, मैं - अवधारणा, परवरिश, अभिविन्यास, व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताएं)।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की क्षैतिज संरचना में तीन मुख्य पहलू शामिल हैं:

) वैज्ञानिक: प्रौद्योगिकी एक विशिष्ट समस्या का वैज्ञानिक रूप से विकसित (विकसित) समाधान है, जो शैक्षणिक सिद्धांत और सर्वोत्तम अभ्यास की उपलब्धियों पर आधारित है;

) औपचारिक वर्णनात्मक: प्रौद्योगिकी का प्रतिनिधित्व एक मॉडल द्वारा किया जाता है, लक्ष्यों, सामग्री, विधियों और साधनों का विवरण, नियोजित परिणामों को प्राप्त करने के लिए उपयोग किए जाने वाले कार्यों के एल्गोरिदम;

) प्रक्रियात्मक और गतिविधि: प्रौद्योगिकी वस्तुओं और विषयों की गतिविधियों, उनके लक्ष्य-निर्धारण, योजना, संगठन, लक्ष्यों के कार्यान्वयन और परिणामों के विश्लेषण को लागू करने की प्रक्रिया है।

तो, शैक्षणिक (शैक्षिक) तकनीक शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी घटकों के कामकाज की एक प्रणाली है, जिसे वैज्ञानिक आधार पर बनाया गया है, समय और स्थान में क्रमादेशित किया गया है और इच्छित परिणाम (जी.के. सेलेवको) के लिए अग्रणी है।

तकनीकी दृष्टिकोण शैक्षिक, शैक्षणिक, सामाजिक वास्तविकता के विभिन्न क्षेत्रों और पहलुओं के वैचारिक और डिजाइन विकास के लिए नए अवसर खोलता है; यह अनुमति देता है:

§ अधिक निश्चितता के साथ परिणामों की भविष्यवाणी करना और शैक्षणिक प्रक्रियाओं का प्रबंधन करना;

§ मौजूदा व्यावहारिक अनुभव और उसके उपयोग का वैज्ञानिक आधार पर विश्लेषण और व्यवस्थित करना;

§ शैक्षिक और सामाजिक शैक्षिक समस्याओं को व्यापक रूप से हल करें;

§ व्यक्तिगत विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ प्रदान करना;

§ किसी व्यक्ति पर प्रतिकूल परिस्थितियों के प्रभाव को कम करना;

§ उपलब्ध संसाधनों का इष्टतम उपयोग;

§ उभरती सामाजिक-शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए सबसे प्रभावी चुनें और नई तकनीकों और मॉडलों का विकास करें।

हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शैक्षिक और शैक्षणिक प्रक्रियाओं के लिए तकनीकी दृष्टिकोण को सार्वभौमिक नहीं माना जा सकता है, यह केवल शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान, समाजशास्त्र, सामाजिक शिक्षाशास्त्र, राजनीति विज्ञान और विज्ञान और अभ्यास के अन्य क्षेत्रों के वैज्ञानिक दृष्टिकोण का पूरक है।

इस प्रकार, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी एक विज्ञान (शैक्षणिक सिद्धांत का एक क्षेत्र) के रूप में कार्य करती है, जो सीखने के सबसे तर्कसंगत तरीकों की जांच और डिजाइन करती है, और एल्गोरिदम, विधियों और गतिविधि के नियामकों की एक प्रणाली के रूप में, और प्रशिक्षण की एक वास्तविक प्रक्रिया के रूप में कार्य करती है। और शिक्षा। इसे या तो इसके पहलुओं के पूरे परिसर द्वारा, या एक वैज्ञानिक विकास (परियोजना, अवधारणा), या एक क्रिया कार्यक्रम के विवरण द्वारा, या वास्तव में व्यवहार में लागू की गई प्रक्रिया द्वारा दर्शाया जा सकता है।

अध्याय 2. शैक्षणिक प्रौद्योगिकी और शिक्षण और शिक्षा के तरीकों का तुलनात्मक विश्लेषण

शिक्षण विधियों।

शिक्षण विधियों के कई वर्गीकरण हैं। शिक्षकों के बीच, सभी पाठ्यपुस्तकों में परिलक्षित पारंपरिक उपदेश व्यापक हैं: मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक, आदि। तरीके। यह वर्गीकरण छात्रों को शैक्षिक जानकारी प्रस्तुत करने की पद्धति पर आधारित है। यदि वर्गीकरण आधारित है, उदाहरण के लिए, ज्ञान प्राप्त करने में छात्र की स्वतंत्रता की डिग्री पर, हमें विधियों का एक अलग सेट मिलता है: प्रजनन, आंशिक रूप से खोजपूर्ण, खोजपूर्ण, अनुसंधान। वी.ए. द्वारा प्रस्तावित शिक्षण विधियों के वर्गीकरण पर विचार करें। ओगनेस्यान:

§ व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक - OI;

§ क्रमादेशित - पीजी;

§ अनुमानी - ई;

§ समस्याग्रस्त - पीबी;

मॉडल - एम.

आइए हम शिक्षण विधियों के उपरोक्त वर्गीकरण की कुछ व्याख्याओं का परिचय दें।

चूंकि यह मॉडल अध्ययन की एक निश्चित अवधि को संदर्भित करता है, यहां अंतिम परिणाम को इस अवधि के लिए नियोजित सीखने के परिणामों के रूप में समझा जाता है, और प्रारंभिक स्थितियां अवधि की शुरुआत में छात्र की वर्तमान स्थिति होती हैं। किसी विशेष मामले में, एक पाठ को सीखने की अवधि माना जा सकता है। फिर प्रारंभिक शर्तें वे ज्ञान, कौशल, विचार, मूल्य हैं जो छात्र के पास पहले से हैं और जिसमें नए सीखने के परिणाम जोड़े जाने चाहिए।

यदि छात्र जानता है कि क्या शुरू करना है, विषय का अध्ययन करने में क्या मध्यवर्ती परिणाम प्राप्त करना है, उन्हें कैसे प्राप्त करना है, तो शिक्षण में उसका कार्य यह सब याद रखना और उसे सही समय पर पुन: प्रस्तुत करना है। इस प्रकार, हम एक प्रजनन या व्याख्यात्मक-चित्रण विधि (ईआई) के बारे में बात कर सकते हैं।

यदि छात्र के लिए इंटरमीडिएट के परिणाम नहीं लाए जाते हैं, लेकिन बाकी सब कुछ खुला है, तो हमारे पास प्रोग्राम्ड लर्निंग (पीजी) है। दरअसल, छात्र जानता है कि क्या शुरू करना है और क्या करना है। कार्रवाई कार्यक्रम के पहले भाग के परिणाम प्राप्त करने के बाद, कार्यक्रम के दूसरे भाग के कार्यान्वयन के लिए आगे बढ़ना आवश्यक है और इसी तरह जब तक नियोजित परिणाम प्राप्त नहीं हो जाते। यदि इंटरमीडिएट के परिणाम खुले हैं, लेकिन उन्हें प्राप्त करने का तरीका छात्र को नहीं बताया गया है, तो आपको विभिन्न तरीकों का उपयोग करके विभिन्न तरीकों का प्रयास करना होगा। प्रत्येक घोषित मध्यवर्ती परिणाम प्राप्त होने के बाद इसे दोहराया जाता है। हमसे पहले एक मानक अनुमानी खोज योजना है, अर्थात हम एक अनुमानी शिक्षण पद्धति (ई) के बारे में बात कर रहे हैं।

इसके अलावा, यदि मध्यवर्ती परिणाम और उन्हें प्राप्त करने के तरीके दोनों ज्ञात नहीं हैं, तो छात्र को उपलब्ध ज्ञान और आवश्यक ज्ञान के बीच एक विरोधाभास का सामना करना पड़ता है, अर्थात वह खुद को एक समस्या की स्थिति में पाता है। उसकी तलाश और जटिल हो जाती है। इस मामले में, शिक्षक समस्या-आधारित शिक्षण पद्धति (PB) का उपयोग करता है।

विचार की गई विधियां इस तथ्य पर आधारित थीं कि छात्र प्रारंभिक स्थितियों को जानता था। यह होमवर्क, परिचयात्मक समीक्षा, विशेष सर्वेक्षण प्रपत्रों आदि के माध्यम से प्राप्त किया गया था। हालांकि, हाल ही में, प्रशिक्षण तेजी से लोकप्रिय हो गया है, जिसमें प्रारंभिक शर्तों को शिक्षक द्वारा आवंटित नहीं किया जाता है, लेकिन समस्या की उनकी समझ के आधार पर छात्र द्वारा स्वयं का चयन किया जाता है। इन स्थितियों से, वह परिणाम प्राप्त करता है, उनकी तुलना नियोजित लोगों से करता है। यदि लक्ष्य के साथ विसंगतियां हैं, तो छात्र प्रारंभिक स्थितियों में वापस आ जाता है, उनमें परिवर्तन करता है और फिर से सभी तरह से चला जाता है। यह प्रक्रिया मॉडलिंग की प्रक्रिया को दोहराती है, जिसके परिणामस्वरूप इस पद्धति को मॉडल (एम) कहा गया। यह संभव है कि छात्र से प्रारंभिक शर्तों के साथ योजना के विभिन्न तत्वों को बंद करके, हमें मॉडल विधि की किस्में मिलेंगी, उदाहरण के लिए, मॉडल-हेयुरिस्टिक विधि।

अज्ञात अंतिम परिणाम वाली स्थितियां स्कूलों के लिए विशिष्ट नहीं हैं, उनका उपयोग वैज्ञानिक कर्मियों के प्रशिक्षण में किया जाता है, साथ ही साथ शिक्षाशास्त्र के ऐसे विशिष्ट क्षेत्रों में आविष्कारशील समस्या समाधान के सिद्धांत के रूप में किया जाता है।

सभी शिक्षण विधियों को एक साथ लाकर, हम उनके वर्गीकरण को योजनाबद्ध रूप से प्रस्तुत कर सकते हैं।

प्रशिक्षण के संगठन के रूप। विविधता मैट्रिक्स।

माना शिक्षण विधियों को विभिन्न रूपों में लागू किया जा सकता है। इसलिए, आइए अब उनके अंतर्संबंध में प्रशिक्षण आयोजित करने की विधियों और रूपों पर विचार करें। संक्षिप्तता के लिए, हम खुद को शैक्षिक प्रक्रिया के दो तत्वों तक सीमित रखते हैं: नई सामग्री का अध्ययन और समेकन।

आइए मैट्रिक्स के रूप में शिक्षण के रूपों और विधियों के संबंध का प्रतिनिधित्व करें। आइए शिक्षण विधियों को क्षैतिज रूप से व्यवस्थित करें, और संगठनात्मक रूपों को लंबवत रूप से व्यवस्थित करें (नई सामग्री और समेकन के अध्ययन के रूपों की गणना की किसी भी पूर्णता के बिना, हम उनमें से दस का चयन करेंगे)।

शायद शिक्षक के कौशल के संकेतकों में से एक यह है कि वह इस मैट्रिक्स की कितनी कोशिकाओं को भर सकता है।

स्वाभाविक रूप से, शिक्षक के पास जितनी अधिक कोशिकाएँ होती हैं, शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया के प्रबंधन में उसकी गतिविधियों की विविधता उतनी ही अधिक होती है।

विशेष विषय और स्थानीय स्तर पर शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा लगभग पूरी तरह से शिक्षण विधियों की अवधारणा से आच्छादित है; उनके बीच का अंतर केवल उच्चारण के स्थान में है। प्रौद्योगिकियों में, प्रक्रियात्मक, मात्रात्मक और गणना घटकों का अधिक प्रतिनिधित्व किया जाता है, विधियों में - लक्ष्य, सामग्री, गुणात्मक और चर-उन्मुख पक्ष। प्रौद्योगिकी अपने पुनरुत्पादन, परिणामों की स्थिरता, कई "ifs" (यदि एक प्रतिभाशाली शिक्षक, यदि सक्षम बच्चे, अच्छे माता-पिता ...) की अनुपस्थिति में कार्यप्रणाली से भिन्न होती है। प्रौद्योगिकियों और विधियों का मिश्रण इस तथ्य की ओर जाता है कि कभी-कभी विधियां प्रौद्योगिकियों का हिस्सा होती हैं, और कभी-कभी, इसके विपरीत, या अन्य प्रौद्योगिकियां शिक्षण विधियों का हिस्सा होती हैं।

2.1 शैक्षिक कार्य की प्रौद्योगिकी

शिक्षा शिक्षाशास्त्र की मुख्य, लेकिन बहुत अस्पष्ट श्रेणियों में से एक है; यह एक सामाजिक घटना, एक गतिविधि, एक प्रक्रिया, एक मूल्य, एक प्रणाली, एक प्रभाव, एक बातचीत, आदि है।

घरेलू शैक्षणिक साहित्य में, शिक्षा प्रतिष्ठित है:

) एक व्यापक सामाजिक अर्थ में, एक व्यक्ति पर समाज और सामाजिक वातावरण के प्रभाव के रूप में, अर्थात्। वास्तव में समाजीकरण के साथ पालन-पोषण की पहचान करना;

) व्यापक शैक्षणिक अर्थों में, समाजीकरण के शैक्षणिक घटक के रूप में, समाज के शैक्षणिक संस्थानों द्वारा बच्चे पर लक्षित प्रभाव;

) एक संकीर्ण शैक्षणिक अर्थ में - कुछ नैतिक और सौंदर्य गुणों की एक प्रणाली के बच्चों में एक उद्देश्यपूर्ण गठन के रूप में शैक्षिक कार्य;

) और भी संकीर्ण अर्थों में - विशिष्ट शैक्षिक कार्यों का समाधान (उदाहरण के लिए, कुछ नैतिक गुणों की शिक्षा)।

आधुनिक स्कूल एक जटिल सामाजिक-शैक्षणिक प्रणाली है - युवा पीढ़ी को जीवन, कार्य, आगे की व्यावसायिक शिक्षा, सार्वजनिक जीवन में शामिल करने, सामाजिक कामकाज के लिए तैयार करने के लिए एक मेटा-प्रौद्योगिकी। इन लक्ष्यों को शिक्षा और प्रशिक्षण के माध्यम से प्राप्त किया जाता है।

स्कूली शिक्षा समाजीकरण प्रक्रिया का वह हिस्सा है जो विशेषज्ञों - शैक्षणिक कार्यकर्ताओं द्वारा संगठित, लक्ष्य-निर्धारण, नियोजित, कार्यान्वित और निगरानी की जाती है।

पालन-पोषण की प्रक्रिया के साथ-साथ सीखने के लिए, शैक्षणिक साधनों का सही चुनाव बहुत महत्वपूर्ण है, जो एक ओर, बच्चे को सामाजिक मानदंडों को आंतरिक बनाने में मदद करता है, दूसरी ओर, खुद को महसूस करने और तदनुसार निर्धारित करने में मदद करता है। सामाजिक संरचना में उनके व्यक्तिगत व्यवहार का तरीका।

स्कूल समूह सबसे महत्वपूर्ण शैक्षिक साधनों में से एक हैं। उनकी एकीकृत विशेषताएं (सामंजस्य, मूल्य अभिविन्यास, जनमत, मनोवैज्ञानिक जलवायु, आदि) बच्चों की परवरिश के परिणामों को बहुत प्रभावित करती हैं।

सामूहिक के साथ-साथ, व्यक्तिगत शिक्षा के साधनों का बहुत महत्व है। शिक्षा के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण आपको प्रत्येक बच्चे की जरूरतों और क्षमताओं को ध्यान में रखने की अनुमति देता है। उसी समय, व्यक्तिगत शिक्षा अपने विषय को एक विषय के रूप में मानती है।

अवधारणा अभी तक प्रौद्योगिकी का प्रतिनिधित्व नहीं करती है, यह केवल वैज्ञानिक और पद्धतिगत मंच को परिभाषित करती है जिस पर शैक्षिक प्रौद्योगिकी का निर्माण किया जा सकता है। इनमें से कई अवधारणाएं प्रौद्योगिकी के स्तर पर नहीं लाई गई हैं या केवल स्थानीय संस्करण में मौजूद हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया निम्नलिखित सामान्य पैटर्न के अधीन है:

§ शिक्षा समाज की संस्कृति से निर्धारित होती है;

§ शिक्षा की प्रकृति और सामग्री सामाजिक-ऐतिहासिक स्थितियों से निर्धारित होती है;

§ पालन-पोषण की परिभाषित भूमिका के साथ पालन-पोषण और प्रशिक्षण दो परस्पर, अन्योन्याश्रित प्रक्रियाएं हैं;

§ शिक्षा की प्रभावशीलता किसी व्यक्ति की गतिविधि, स्व-शिक्षा में उसकी भागीदारी के कारण होती है;

§ शिक्षा की प्रभावशीलता और दक्षता शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल सभी संरचनात्मक तत्वों के सामंजस्यपूर्ण संबंध पर निर्भर करती है: लक्ष्य, वैचारिक मंच, सामग्री, रूप, तरीके और साधन - प्रयुक्त तकनीक पर। शिक्षा और पालन-पोषण के बीच के अंतरों की विभिन्न व्याख्याएँ हैं, जो उन्हें एक ही प्रक्रिया में संयोजित करने के विभिन्न तरीकों का सुझाव देती हैं। एक दृष्टिकोण के अनुसार, शिक्षा संज्ञानात्मक गतिविधि की सेवा करती है और विश्वदृष्टि को आकार देने में अग्रणी भूमिका निभाती है, जबकि परवरिश (संकीर्ण अर्थ में) का उद्देश्य मुख्य रूप से सामाजिक और अन्य गतिविधियों को व्यवस्थित करना और नैतिक और कानूनी मानदंड बनाना है।

एक अन्य स्थिति शिक्षा की परिभाषा (व्यापक अर्थों में) से एक उद्देश्यपूर्ण, विशेष रूप से डिजाइन और संगठित गतिविधि के रूप में एक व्यक्ति को समाज के जीवन से परिचित कराने के लिए आगे बढ़ती है।

इस गतिविधि के दो घटक शिक्षण के माध्यम से शिक्षकों द्वारा बौद्धिक अनुभव के हस्तांतरण के लिए एक गतिविधि के रूप में सीख रहे हैं और जीवन में छात्रों और शिक्षकों के प्रत्यक्ष समावेश के लिए एक गतिविधि के रूप में प्रशिक्षण और शिक्षा के दौरान छात्रों द्वारा इसे आत्मसात करना है।

वास्तविक शैक्षणिक वास्तविकता में, ये गतिविधियाँ विलीन हो जाती हैं। हालाँकि, ऐसी एकता विशेष रूप से संगठित कार्य के माध्यम से ही सुनिश्चित की जा सकती है। यही कारण है कि शिक्षण विधियों और पालन-पोषण विधियों के बीच अंतर है।

शैक्षिक प्रक्रिया की अखंडता इसकी अंतर्निहित संपत्ति नहीं है। कोई भी प्रशिक्षण समाज, प्रकृति, अपने स्वयं के व्यक्तित्व और गतिविधियों, चरित्र लक्षणों और व्यक्तित्व लक्षणों के प्रति छात्र के कुछ दृष्टिकोणों के निर्माण की ओर ले जाता है।

सभी सीखने के लिए स्वचालित रूप से अच्छी प्रजनन की आवश्यकता नहीं होती है। शिक्षा जो सचेत रूप से शैक्षिक लक्ष्यों को ध्यान में नहीं रखती है, वह छात्र को सीखने में सफलता की ओर ले जा सकती है, लेकिन साथ ही उसमें नकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण भी कर सकती है। हालांकि इस मामले में, सामाजिक गठन की प्रक्रिया होती है। यह अभिन्न वस्तुओं के रूप में शिक्षा और प्रशिक्षण दोनों की सापेक्ष स्वायत्तता को दर्शाता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में विकसित होने वाले उपदेशात्मक संबंध शैक्षिक संबंधों से उनकी प्रकृति में भिन्न होते हैं। यदि शिक्षक द्वारा बनाई गई विभिन्न शैक्षिक स्थितियों के माध्यम से उपदेशात्मक रवैया "शिक्षण-सीखना" प्रस्तुत किया जाता है, तो शैक्षिक दृष्टिकोण सीधे व्यक्ति के समाजीकरण में योगदान देता है, सीधे छात्र को जीवन में लाता है।

विशेष शैक्षिक कार्य की आवश्यकता है क्योंकि यह संबंधों की गतिविधियाँ और रूप नहीं हैं जो प्रशिक्षण के माध्यम से प्रसारित होते हैं, बल्कि उनके आदर्श मॉडल, सामान्य सिद्धांत, मानदंड समाज के दिमाग में तय होते हैं।

प्रशिक्षण के दौरान, इसकी सामग्री में विशेष रूप से तैयार शैक्षिक सामग्री (मानवीय चक्र के विषय) को शामिल करके, कुछ व्यक्तित्व लक्षणों के गठन को प्रभावित करना संभव है, हालांकि, व्यवहार कौशल के लिए केवल शिक्षण विधियों का उपयोग पर्याप्त नहीं हो सकता है वास्तविक जीवन स्थितियों में।

सीखने की प्रक्रिया में व्यवहार के मानदंडों में महारत हासिल करने के क्षण और व्यवहार निर्माण की प्रक्रिया में सीखने के क्षण के बीच अंतर करना उचित है।

छात्रों की शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों (उदाहरण के लिए, पाठक सम्मेलन, पूर्णकालिक और पत्राचार भ्रमण, स्कूल शाम, साहित्यिक और संगीत ड्राइंग रूम, आदि) के संयोजन में सीखने के शैक्षिक कार्य को पूरी तरह से महसूस किया जाता है। शिक्षक-शिक्षक उस ज्ञान, जीवन के अनुभव और जानकारी को सीखने की प्रक्रिया में उपयोग करता है जो छात्रों के पास स्कूल के बाहर है। दूसरी ओर, शैक्षिक गतिविधियों के परिणाम छात्र के पाठ्येतर जीवन में लागू होते हैं (उदाहरण के लिए, व्यावहारिक साक्षरता का अधिकार, रूसी भाषा और साहित्य के पाठों में गठित संचार कौशल)।

छात्रों के विश्वदृष्टि को आकार देने में, प्रत्येक विषय अपना विशिष्ट कार्य करता है। यह मानवीय विषयों के पूरे सेट का व्यवस्थित अध्ययन है जो स्कूली बच्चों द्वारा आध्यात्मिक संस्कृति और नैतिक मानकों को आत्मसात करने के सभी कार्यों के स्तर को बढ़ाता है।

शैक्षिक शिक्षा भी छात्रों की संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों को सक्रिय करके, एक पुस्तक (शैक्षिक और कथा साहित्य) के साथ स्वतंत्र कार्य की भूमिका को मजबूत करके, ज्ञान के सचेत आत्मसात में योगदान और उनके रचनात्मक अनुप्रयोग के लिए स्थितियां बनाकर प्रदान की जाती है।

शैक्षिक शिक्षा में न केवल छात्रों द्वारा ज्ञान और व्यवहार के मानदंडों को आत्मसात करना शामिल है, बल्कि विश्वदृष्टि और नैतिक अवधारणाओं को आत्मसात करने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की भी आवश्यकता होती है, उनके आधार पर विचारों और विश्वासों की एक प्रणाली का विकास, जो सिद्धांत, उद्देश्य बन जाते हैं। व्यवहार।

यह लक्ष्य छात्रों की सक्रिय, भावनात्मक रूप से रंगीन गतिविधि के आधार पर ही प्राप्त किया जा सकता है। शिक्षा के पोषण के कार्यों के कार्यान्वयन के लिए शिक्षक-शिक्षक को शैक्षिक प्रक्रिया की एकल पद्धति के रूप में शिक्षण और शिक्षा के तरीकों में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है, बच्चे के मन और आत्मा को शिक्षित करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का कार्यान्वयन।

शिक्षकों और नेताओं का कार्य शैक्षिक कार्य के तरीकों में विविधता लाना है, उन साधनों और रूपों को चुनना है जो आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को बनाने का सबसे छोटा तरीका प्रदान करेंगे। कक्षाओं की प्रभावशीलता का निरंतर विश्लेषण मजबूत लिंक पर भरोसा करते हुए कमजोर लिंक को मजबूत करने में मदद करता है। किसी विशिष्ट समस्या को हल करने के लिए कुछ विधियों की क्षमताओं का तुलनात्मक मूल्यांकन किसी विशेष स्थिति में सबसे प्रभावी की पसंद को निर्धारित करता है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

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I. शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा, इसका सार और मुख्य विशेषताएं।

द्वितीय. शिक्षाशास्त्र के इतिहास में शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की समस्या।

III. शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की संरचना और स्तर। शिक्षण विधियों और शैक्षणिक प्रौद्योगिकी में अंतर।

चतुर्थ। शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण।

मैं। तकनीकी- किसी भी उद्योग में उपयोग की जाने वाली विधियों, प्रक्रियाओं और सामग्रियों का एक सेट (नेक्रासोव एस.आई., नेक्रासोवा एनए फिलॉसफी ऑफ साइंस एंड टेक्नोलॉजी: ए थीमैटिक डिक्शनरी। - ईगल: ओएसयू। 2010)।

तकनीकी - यह कला, कौशल, कौशल, प्रसंस्करण विधियों का एक सेट, राज्य में परिवर्तन है (वी.एम. शेपेल).

शिक्षा शास्त्र - मानव शिक्षा और प्रशिक्षण का विज्ञान (बिग इनसाइक्लोपीडिक डिक्शनरी। 2000).

शैक्षणिक तकनीक शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए एक सार्थक तकनीक है (वी.पी. बेस्पाल्को).

शैक्षणिक तकनीक नियोजित सीखने के परिणामों को प्राप्त करने की प्रक्रिया का विवरण है (आईपी वोल्कोव).

एक विज्ञान के रूप में प्रौद्योगिकी का गठन 17 वीं शताब्दी में औद्योगिक उत्पादन के विकास से जुड़ा हुआ है, जब धातु विज्ञान और मैकेनिकल इंजीनियरिंग ने औद्योगिक उपकरणों के उत्पादन, स्टीमबोट्स, स्टीम इंजनों और आग्नेयास्त्रों के उत्पादन सहित गहन विकास करना शुरू किया। एक विज्ञान के रूप में प्रौद्योगिकी के गठन के साथ, प्रौद्योगिकी को दोहराना संभव हो गया और इस आधार पर, विशेषज्ञों के बड़े पैमाने पर प्रशिक्षण और बड़े पैमाने पर उत्पादन का आयोजन किया गया। विज्ञान, इंजीनियरिंग और प्रौद्योगिकी के गहन विकास की स्थितियों में, शिक्षा प्रणाली पर निम्नलिखित आवश्यकताएं लगाई जाती हैं:

ए) कौशल का विकास: व्यक्तिगत और स्वतंत्र कार्य; वैज्ञानिक और तकनीकी जानकारी के साथ रचनात्मक कार्य;

बी) क्षमताओं का विकास; मूल और गैर-मानक समाधान; कार्यक्षमता;

सी) सीखने का वैयक्तिकरण (विभिन्न सीखने की क्षमताओं के कारण);

डी) गठन: ज्ञान की गतिशीलता, महत्वपूर्ण सोच, रचनात्मकता और काम में लचीलापन; अनुकूलनशीलता; तेजी से बदलती उत्पादन स्थितियों के लिए।

यह स्वाभाविक है कि विज्ञान के रूप में "प्रौद्योगिकी" और "शिक्षाशास्त्र" का गठन ऐतिहासिक रूप से समान अवधि में हुआ था। चूंकि विस्तारित और बड़े पैमाने पर उत्पादन के संगठन को बड़े पैमाने पर प्रशिक्षण की उपस्थिति की आवश्यकता थी। ऐसी ही Ya.A की वैज्ञानिक विरासत है। कॉमेनियस, जिन्होंने जन शिक्षा की नींव विकसित की।

वही पैटर्न शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का उदय है जो बीसवीं शताब्दी के उत्तरार्ध में गहन वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति की अतुलनीय रूप से उच्च और जटिल आवश्यकताओं को पूरा करता है।

"शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणा को तीन पहलुओं द्वारा दर्शाया जा सकता है:

1) वैज्ञानिक:शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां - शैक्षणिक विज्ञान का एक हिस्सा जो शिक्षण के लक्ष्यों, सामग्री और विधियों का अध्ययन और विकास करता है और शैक्षणिक प्रक्रियाओं को डिजाइन करता है;

2) प्रक्रियात्मक और वर्णनात्मक:प्रक्रिया का विवरण (एल्गोरिदम), लक्ष्यों का सेट, सामग्री, तरीके और नियोजित सीखने के परिणामों को प्राप्त करने के साधन;

3) प्रक्रियात्मक रूप से प्रभावी:तकनीकी (शैक्षणिक) प्रक्रिया का कार्यान्वयन, सभी व्यक्तिगत, वाद्य और पद्धति संबंधी शैक्षणिक साधनों का कामकाज।

सार - किसी दिए गए वस्तु का अर्थ, कि वह अपने आप में है, अन्य सभी चीजों के विपरीत और परिवर्तनशील (कुछ परिस्थितियों के प्रभाव में) के विपरीत एक चीज की स्थिति (दार्शनिक विश्वकोश शब्दकोश। - एम।, 1989).

शिक्षाशास्त्र हमेशा छात्रों के एक समूह के साथ काम करने में उच्च परिणाम प्राप्त करने के तरीकों की तलाश में रहा है, और लगातार अपने उपकरणों, विधियों और रूपों में सुधार किया है। उसने कुछ तकनीक या तकनीकों के सेट को खोजने की कोशिश की जो उसे अपने वांछित लक्ष्य को प्राप्त करने की अनुमति दे। नतीजतन, विभिन्न तरीके सामने आए हैं। शैक्षणिक अनुभव के संचय के साथ, नए, अधिक प्रभावी तरीके बनाए गए। हालांकि, बनाई गई विधियों पर व्यावहारिक कार्य के परिणाम हमेशा बढ़ती आवश्यकताओं को पूरा नहीं करते थे। प्रशिक्षण में स्थिरता की समस्या, नियोजित परिणाम प्राप्त करने की गारंटी बनी रही।
एक आदर्श एकीकृत शिक्षण पद्धति को प्राप्त करने में बाधाएं हैं: सीखने के लक्ष्यों की विविधता; शिक्षा की सामग्री के तत्वों की विविधता (शैक्षिक सामग्री के प्रकार); छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताएं।

शिक्षण के अभ्यास में, शिक्षण के विभिन्न प्रकार की तकनीकों, विधियों और रूपों का उपयोग किया जाता है। हालांकि, शिक्षण के लिए एक प्रभावी (अभिन्न) दृष्टिकोण की खोज अधिक से अधिक गहनता से जारी है। इस तरह के उपदेशात्मक दृष्टिकोणों की खोज है, ऐसे उपदेशात्मक साधन जो सीखने को एक गारंटीकृत परिणाम के साथ एक प्रकार की उत्पादन और तकनीकी प्रक्रिया में बदल सकते हैं। शैक्षिक प्रक्रिया में 50 के दशक में मशीनों के आगमन और प्रसार के साथ, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के विकास का चरण शुरू हुआ, जो औद्योगिक उत्पादन में सिस्टम इंजीनियरिंग के उद्भव के अनुरूप था - एक वैज्ञानिक दिशा जिसने मानव-मशीन परिसरों के निर्माण की समस्या को हल किया। इस वैज्ञानिक दिशा में महत्वपूर्ण है "मैन-मशीन" प्रणाली में मनुष्य की भूमिका की परिभाषा। आज तक, इस समस्या को हल करने में तीन चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

प्रथम चरण - "एक मशीन सब कुछ कर सकती है" सिद्धांत द्वारा निर्देशित, एक व्यक्ति से स्वतंत्र रूप से एक मशीन को डिजाइन करना।

दूसरा चरण - एक व्यक्ति और एक मशीन के बीच कार्यों के वितरण के सिद्धांत के आधार पर, एक व्यक्ति और एक मशीन के बीच बातचीत की प्रक्रिया सहित एक मशीन को डिजाइन करना।

तीसरा चरण - किसी व्यक्ति को तकनीकी प्रणाली के घटक के रूप में मानने से इनकार करने की विशेषता, डिजाइन मानव गतिविधि के सिद्धांत पर आधारित है, अर्थात मानव गतिविधि की एक प्रणाली को डिजाइन करना शुरू किया गया है।

संकेत - एक संकेतक, एक संकेत, एक संकेत, जिसके द्वारा आप पता लगा सकते हैं, कुछ निर्धारित कर सकते हैं (विकिपीडिया).

जी.ई. मुरावियोवा, साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, मुख्य विशेषताओं की पहचान करता है या सीखने की तकनीक की विशेषताएंसंचालन प्रक्रियाओं के रूप में:

• उद्देश्यपूर्णता;
• अखंडता;
• वैज्ञानिक वैधता;
• परिणामों पर ध्यान दें;
• योजना;
• उच्च दक्षता;
• संगतता;
• शिक्षकों और छात्रों के लिए आराम;
• वैधता;
• प्रक्षेप्यता;
• विश्वसनीयता;
• परिणाम की गारंटी।

वी.वी. युडिन ने शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की निम्नलिखित विशेषताओं का उल्लेख किया:

• परिणाम तय करने में स्पष्टता और निश्चितता;
• इसकी उपलब्धि के लिए मानदंड की उपलब्धता;
• प्रशिक्षण के विषयों की गतिविधि की चरण-दर-चरण और औपचारिक संरचना, जो अनुभव की सुवाह्यता और दोहराव को निर्धारित करती है।

ईओ इवानोवा बताते हैं कि शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में शामिल हैं:

• शैक्षणिक विचार, अर्थात्, एक निश्चित पद्धति, दार्शनिक स्थिति (व्यक्तित्व विकास के ज्ञान और प्रौद्योगिकी को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया की तकनीक);
• शैक्षणिक कार्यों, संचालन, संचार का एक निश्चित क्रम, लक्ष्यों के अनुसार निर्मित, एक विशिष्ट अपेक्षित परिणाम;
• शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की प्रक्रिया, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और शिक्षण के उपदेशात्मक सिद्धांतों को ध्यान में रखते हुए;
• शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के एक तत्व के किसी भी शिक्षक द्वारा प्रजनन, जो सभी छात्रों द्वारा नियोजित परिणाम (राज्य मानक) की उपलब्धि की गारंटी देता है;
• प्रदर्शन को मापने के लिए मानदंड, संकेतक और उपकरण युक्त नैदानिक ​​प्रक्रियाएं।

द्वितीय. समस्या - व्यापक अर्थों में - एक जटिल सैद्धांतिक या व्यावहारिक मुद्दा जिसके लिए अध्ययन, संकल्प की आवश्यकता होती है; विज्ञान में - एक विरोधाभासी स्थिति, किसी भी घटना, वस्तुओं, प्रक्रियाओं की व्याख्या में विपरीत पदों के रूप में कार्य करना और इसे हल करने के लिए पर्याप्त सिद्धांत की आवश्यकता होती है; जीवन में, समस्या को लोगों के लिए समझने योग्य तरीके से तैयार किया जाता है "मुझे पता है कि मुझे नहीं पता कि कैसे", यानी यह ज्ञात है कि क्या प्राप्त करने की आवश्यकता है, लेकिन यह नहीं पता कि इसे कैसे करना है ( महान सोवियत विश्वकोश। - एम .: सोवियत विश्वकोश। 1970-1978).

शिक्षाशास्त्र के इतिहास में शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की समस्या:

यह शब्द अपेक्षाकृत हाल ही का है;

इस बारे में चर्चा कि क्या प्रकृति में शिक्षण और शिक्षा के लिए एक विशिष्ट उपकरण के रूप में शैक्षणिक तकनीक मौजूद है, जिसे हर शिक्षक मास्टर कर सकता है, आज भी जारी है;

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के सभी घटकों ने समान विकास हासिल नहीं किया है। शिक्षा प्रौद्योगिकी का निर्माण विशेष रूप से कठिन है, हालांकि इस उद्योग में महत्वपूर्ण विकास हुए हैं।

III. संरचना - आंतरिक व्यवस्था, किसी चीज की स्थानिक संरचना (विकिपीडिया)।

स्तर - परिमाण की डिग्री, किसी चीज का विकास (विकिपीडिया).

जीके के अनुसार सेलेव्को, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की संरचना में शामिल हैं:

क) वैचारिक ढांचा;

सीखने के उद्देश्य - सामान्य और विशिष्ट;

ग) प्रक्रियात्मक भाग - तकनीकी प्रक्रिया;

शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन;

स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि के तरीके और रूप;

शिक्षक के काम के तरीके और रूप;

सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के प्रबंधन में शिक्षक की गतिविधि

शैक्षिक प्रक्रिया का निदान।

शैक्षिक अभ्यास में "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणा का उपयोग तीन पदानुक्रमित अधीनस्थ स्तरों पर किया जाता है (जी.के. सेलेव्को):

1) सामान्य शैक्षणिक (सामान्य उपदेशात्मक) स्तर: सामान्य शैक्षणिक (सामान्य उपदेशात्मक, शैक्षिक) प्रौद्योगिकीशिक्षा के एक निश्चित स्तर पर किसी दिए गए क्षेत्र, शैक्षणिक संस्थान में एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषता है। यहां, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी शैक्षणिक प्रणाली का पर्याय है: इसमें लक्ष्यों, सामग्री, शिक्षण के साधनों और विधियों का एक सेट, विषयों और प्रक्रिया की वस्तुओं की गतिविधि के लिए एक एल्गोरिथ्म शामिल है।

2) निजी पद्धति (विषय) स्तर: निजी विषय शैक्षणिक प्रौद्योगिकी "निजी तकनीक" के अर्थ में प्रयोग किया जाता है, अर्थात। एक विषय, कक्षा, शिक्षक (विषयों को पढ़ाने की विधि, प्रतिपूरक शिक्षा की विधि, शिक्षक, शिक्षक के काम करने की विधि) के ढांचे के भीतर शिक्षा और शिक्षा की एक निश्चित सामग्री को लागू करने के तरीकों और साधनों के एक सेट के रूप में।

3) स्थानीय (मॉड्यूलर) स्तर: स्थानीय प्रौद्योगिकी प्रस्तुत करता है व्यक्ति की एक तकनीक है शैक्षिक प्रक्रिया के भाग, विशेष उपदेशात्मक और शैक्षिक कार्यों का समाधान (कुछ प्रकार की गतिविधियों की तकनीक, अवधारणाओं का निर्माण, व्यक्तिगत व्यक्तिगत गुणों की शिक्षा, पाठ की तकनीक, नए ज्ञान को आत्मसात करना, की तकनीक) सामग्री की पुनरावृत्ति और नियंत्रण, स्वतंत्र कार्य की तकनीक, आदि)।

क्रियाविधि - व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्रियाओं में शैक्षणिक गतिविधि के विशिष्ट तरीकों, विधियों, तकनीकों का विवरण; "शैक्षिक गतिविधि के नियमों का संग्रह" (के.डी. उशिंस्की).

शिक्षा - ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने, रचनात्मक क्षमताओं और नैतिक नैतिक विचारों को विकसित करने में छात्रों की सक्रिय शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित और उत्तेजित करने की एक उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया। (विकिपीडिया).

शिक्षण पद्धति - शिक्षण विधियों की एक लक्षित प्रणाली जो सीखने की समस्याओं का काफी पूर्ण समाधान प्रदान करती है (http://neudoff.net/info/pedagogika/osnovnye-ponyatiya-didaktiki/).

शिक्षण विधियों और शैक्षणिक प्रौद्योगिकी में अंतर. विधियाँ कक्षा में शिक्षक की गतिविधियों को निर्धारित करती हैं, जबकि शिक्षण प्रौद्योगिकियाँ, एक नियम के रूप में, स्वयं छात्रों की गतिविधियों का वर्णन करती हैं। यदि विधियां नरम हैं, प्रकृति में अनुशंसात्मक हैं (शिक्षक को अधिक या कम हद तक पद्धति संबंधी मैनुअल की सलाह का पालन करने का अधिकार है), तो शिक्षण प्रौद्योगिकियां प्रशिक्षुओं की गतिविधियों का एक निश्चित अनुक्रम और शिक्षक के नियंत्रण कार्यों, विचलन से विचलन निर्धारित करती हैं। जो शैक्षिक प्रक्रिया की अखंडता का उल्लंघन करता है, जो नियोजित परिणाम की उपलब्धि में बाधा उत्पन्न कर सकता है। प्रौद्योगिकी "मेरी तकनीक" के बारे में कहना हमेशा सही नहीं है, क्योंकि यह सार्वभौमिकता का दावा करता है, जो कहा जा रहा है उसकी वैज्ञानिक वैधता के लिए, इस तथ्य के लिए कि यह प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्य है और बिना कटौती के दूसरों द्वारा स्वीकार किया जा सकता है। आखिरकार, किसी ने भी वी। एफ। शतालोव की प्रणाली को पूरी तरह से दोहराया नहीं। उनके पास एक लेखक की तकनीक है, जिसमें एक ही समय में बड़ी संख्या में प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्य, तकनीकी टुकड़े शामिल हैं।

चतुर्थ। वर्गीकरण - "एक अवधारणा की मात्रा को विभाजित करने के तार्किक संचालन को लागू करने का एक विशेष मामला, जो कि विभाजनों का एक निश्चित सेट है (एक निश्चित वर्ग को प्रकारों में विभाजित करना, इन प्रकारों को विभाजित करना, और इसी तरह)" (दार्शनिक शब्दकोश / आई। टी। फ्रोलोव द्वारा संपादित। - चौथा संस्करण।-एम .: पोलितिज़दत, 1981। - 445 पी।).