विश्लेषणात्मक संदर्भ
परिचालन नियंत्रण के परिणामस्वरूप
"जीसीडी की तैयारी और कार्यान्वयन"
2016-2017 शैक्षणिक वर्ष के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "NAME" की वार्षिक कार्य योजना के अनुसार और "वरिष्ठ समूहों में परिचालन नियंत्रण के संचालन पर" क्रमांक _____ दिनांक ____, पूर्ण नाम के वरिष्ठ शिक्षक के आदेश के अनुसार विषय पर परिचालन नियंत्रण किया: "जीसीडी की तैयारी और संचालन"।
के उद्देश्य के साथ GCD के संचालन की प्रक्रिया में शिक्षक की प्रभावशीलता की पहचान करना.
सत्यापन अवधि: 27.04.2017- 29.04.2017
इस अवधि के दौरान, नियंत्रण किया गया था:
एनओडी "लेपका", विषय: "एक पक्षी एक तश्तरी से बीज निकालता है" (दूसरा कनिष्ठ-मध्य समूह), शिक्षक - पूरा नाम
जीसीडी "भाषण का विकास", विषय: भाषण की ध्वनि संस्कृति: लगता है "आर", "आर" (मध्य समूह), शिक्षक - पूरा नाम
जीसीडी "भौतिक संस्कृति" - विषय: "कवर सामग्री की पुनरावृत्ति", शिक्षक - पूरा नाम
नियंत्रण के दायरे में शामिल हैं:
विधियों और तकनीकों का ज्ञान
समग्र रूप से समूह कक्ष और कार्य क्षेत्र के लिए स्वच्छता आवश्यकताओं का अनुपालन।
टिप्पणियाँ: लेखापरीक्षा एक विश्लेषणात्मक और सलाहकार प्रकृति की थी।
तारीख
नियंत्रण
शिक्षक का नाम, आयु समूह,
विषय
जीसीडी
नियंत्रण की वस्तुएं
टिप्पणियों
04.05.2017
नोड "लेपका"
थीम: "एक पक्षी एक तश्तरी से बीज काटता है"
(2 जूनियर-मध्य समूह),
शिक्षक - पूरा नाम
कार्यक्रम सामग्री और जीसीडी के पाठ्यक्रम का ज्ञान
शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन लागू मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम "फ्रॉम बर्थ टू स्कूल" एड के अनुसार किया जाता है। नहीं। Verax
शिक्षक कार्यक्रम सामग्री का मालिक है और जीसीडी की प्रगति की निगरानी करता है।
विधियों और तकनीकों का ज्ञान
शिक्षक के पास बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने और संचालित करने का पर्याप्त तरीका है। शैक्षिक गतिविधि की संरचना निरंतर है। शिक्षक बच्चों के साथ काम करने के मौखिक और दृश्य, खेल के तरीकों का उपयोग करता है।
दृश्य सामग्री की तैयारी
एक पक्षी खिलौना और एक तश्तरी का उपयोग दृश्य सामग्री के रूप में किया जाता था।
दृश्य एड्स के डिजाइन का सौंदर्यशास्त्र
स्वच्छता और स्वच्छ आवश्यकताओं को पूरा करता है, सुरक्षित, सौंदर्यपूर्ण रूप से डिजाइन किया गया
हैंडआउट तैयारी
प्रत्येक बच्चे के लिए हैंडआउट (प्लास्टिसिन, स्टैक, ऑइलक्लोथ)।
प्रशिक्षण क्षेत्र में सामग्री रखने की समीचीनता
कोई टिप्पणी नहीं हैं।
कार्यस्थलों / जीसीडी स्थानों की तैयारी
सैनपिन की आवश्यकताओं का अनुपालन करता है
17.05.2017
एनओडी "भाषण विकास"
विषय: भाषण की ध्वनि संस्कृति: लगता है "आर", "आर"
(मध्य समूह)
शिक्षक - पूरा नाम
कार्यक्रम सामग्री और जीसीडी के पाठ्यक्रम का ज्ञान
शिक्षक सार पर निर्भर करता है। शैक्षिक गतिविधि की संरचना निरंतर है। निर्धारित कार्यों को लागू करते समय, गेमिंग तकनीकों के उपयोग पर पर्याप्त ध्यान दिया जाता है।
विधियों और तकनीकों का ज्ञान
शिक्षक को बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन और संचालन के लिए कार्यप्रणाली का पर्याप्त ज्ञान है। पाठ में निम्नलिखित विधियों और तकनीकों का उपयोग किया गया था: कहानी, प्रश्न-उत्तर, जीभ जुड़वाँ की पुनरावृत्ति, पहेलियों का अनुमान लगाना, पहले पढ़ी गई कहानी पर निर्भरता। मूल रूप से, बच्चे पाठ में सक्रिय थे, शिक्षक के निर्देशों का पालन करते थे, गतिविधियों में रुचि दिखाते थे।
दृश्य सामग्री की तैयारी
किंडरगार्टन में बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया शिक्षण में विज़ुअलाइज़ेशन के आधार पर बनाई गई है, हालांकि, पाठ में कोई दृश्य सामग्री नहीं है।
दृश्य एड्स के डिजाइन का सौंदर्यशास्त्र
अनुपस्थित है
हैंडआउट तैयारी
अनुपस्थित है
प्रशिक्षण क्षेत्र में सामग्री रखने की समीचीनता
कोई टिप्पणी नहीं हैं।
कार्यस्थलों / जीसीडी स्थानों की तैयारी
सैनपिन की आवश्यकताओं के अनुरूप है।
17.05.2017
एनओडी "भौतिक संस्कृति"
विषय: "कवर की गई सामग्री की पुनरावृत्ति"
तैयारी समूह
शिक्षक - पूरा नाम
कार्यक्रम सामग्री और जीसीडी के पाठ्यक्रम का ज्ञान
शिक्षक कार्यक्रम सामग्री का मालिक है, जीसीडी की प्रगति की निगरानी करता है।
विधियों और तकनीकों का ज्ञान
शिक्षक को बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन और संचालन के लिए कार्यप्रणाली का पर्याप्त ज्ञान है। ड्राइविंग मोड बनाए रखा। पाठ के दौरान, चरणों का पता लगाया जाता है: वार्म-अप, उच्च और निम्न गतिविधि की अवधि। सुरक्षा के बारे में पाठ के दौरान शिक्षक बच्चों को देखता है और याद दिलाता है। कक्षा में, व्यायाम करने की तकनीक पर काम किया जाता है (बैंच पर एक अतिरिक्त कदम के साथ चलना, संतुलन व्यायाम)। वार्म-अप के दौरान, विद्यार्थियों को हाथ, पैर, पीठ की मांसपेशियों के लिए व्यायाम की पेशकश की जाती है। शिक्षक एक संगीत वाद्ययंत्र - एक टैम्बोरिन का उपयोग करके वार्म-अप लय सेट करता है।
दृश्य सामग्री की तैयारी
खेल उपकरण का उपयोग एक हैंडआउट (प्रत्येक बच्चे के लिए जिमनास्टिक स्टिक, हुप्स, एक जिमनास्टिक बेंच) के रूप में किया जाता था। कक्षा शुरू होने से पहले तैयार उपकरण।
दृश्य एड्स के डिजाइन का सौंदर्यशास्त्र
सभी उपकरण सैनिटरी और हाइजीनिक आवश्यकताओं को पूरा करते हैं, सुरक्षित हैं, सौंदर्य की दृष्टि से डिज़ाइन किए गए हैं।
हैंडआउट तैयारी
कोई टिप्पणी नहीं हैं।
प्रशिक्षण क्षेत्र में सामग्री रखने की समीचीनता
जिम न होने की वजह से बेडरूम में ही फिजिकल ट्रेनिंग होती है। कोई टिप्पणी नहीं हैं।
कार्यस्थलों / जीसीडी स्थानों की तैयारी
पाठ शुरू होने से पहले और उसके अंत में कमरे में हवादार नहीं था। शिक्षक और विद्यार्थियों के पास खेल वर्दी (टी-शर्ट, शॉर्ट्स, आरामदायक जूते) नहीं है।
जैसा कि विश्लेषण से पता चला है, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "बेसिक जनरल एजुकेशन प्रोग्राम -" फ्रॉम बर्थ टू स्कूल "(एन.ई. वेराक्सा के संपादकीय के तहत) के कार्यान्वयन पर उद्देश्यपूर्ण कार्य कर रहा है, जो कि आयु क्षमताओं के अनुसार बनाया गया है। विद्यार्थियों की विशेषताएं, शैक्षिक क्षेत्रों की विशिष्टताएं और क्षमताएं: सामाजिक और संचार विकास", "भाषण विकास", "संज्ञानात्मक विकास", "कलात्मक और सौंदर्य विकास", "शारीरिक विकास" किंडरगार्टन समूहों में शैक्षिक प्रक्रिया के अनुसार आयोजित किया जाता है सैनपिन की आवश्यकताएं।
शिक्षा के संगठित रूपों में अधिकांश शिक्षक शैली की भावना रखते हैं, अपने काम में व्यापक रूप से और सक्रिय रूप से भाषा के औजारों (इंटोनेशन, इमोशनल शेड्स) का उपयोग करते हैं। विभिन्न भावनाओं को व्यक्त करने के लिए कुशलता से उनकी आवाज (आवाज की ताकत, पिच, भाषण की दर, आवाज का समय) का मॉडल तैयार करें। पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने में, शिक्षकों को भाषण शिष्टाचार का एक विचार होता है और इस तरह उन्हें सौंदर्य शिक्षा में विकसित करने का प्रयास किया जाता है।
देखी गई कक्षाओं के विश्लेषण से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि शिक्षक, सीधे शैक्षिक गतिविधियों को लागू करते समय, कार्यक्रम की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हैं, लेकिन सभी शिक्षक उचित स्तर पर प्रदर्शन और हैंडआउट सामग्री का उपयोग नहीं करते हैं।
नियंत्रण के दौरान, मैं शिक्षकों की क्षमता, पूरा नाम और पूरा नाम, बच्चों को व्यवस्थित करने, उनकी गतिविधियों को प्रेरित करने और पूरे पाठ में रुचि और अनुशासन बनाए रखने की क्षमता पर ध्यान देना चाहूंगा।
ऑडिट के दौरान, प्रदर्शन सामग्री की उपस्थिति का उल्लेख किया गया था, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में उपदेशात्मक नियमावली हैं, हालांकि, शिक्षक उनकी ओर नहीं मुड़ते हैं।
मैं कक्षा में सभी आयु वर्ग के बच्चों की गतिविधि पर ध्यान देना चाहूंगा: लोग स्वेच्छा से दूसरों के साथ संचार में प्रवेश करते हैं, बातचीत में सक्रिय, भावनात्मक और मिलनसार होते हैं। बातचीत में, वे खुद को साबित करने की कोशिश करते हैं, वे एक-दूसरे के साथ संवाद करना जानते हैं, वयस्कों के साथ, सवाल पूछते हैं, अपने इंप्रेशन साझा करते हैं।
जाँच - परिणाम:
1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में सीधे शैक्षिक गतिविधियों का संगठन आंशिक रूप से संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं का अनुपालन करता है। शिक्षक अक्सर ललाट (समूह) रूपों का उपयोग करते हैं, और दूरस्थ शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक का तात्पर्य उपसमूह और कार्य के व्यक्तिगत रूपों में संक्रमण है।
2. शिक्षक शैक्षणिक गतिविधियों में विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग करते हैं, प्रत्येक बच्चे के जीवन और व्यक्तिगत अनुभव के संबंध में, बच्चों की स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने और उनकी मात्रा को फिर से भरने की क्षमता विकसित करते हैं।
1. मध्य समूह के शिक्षक के लिए, बच्चों के साथ काम करने में पूरा नाम और दृश्य उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग करें।
2. प्रारंभिक समूह के शिक्षक के लिए, पूरा नाम, शारीरिक शिक्षा पाठ में वर्दी का पालन करें (बच्चों और स्वयं शिक्षक दोनों के लिए एक खेल वर्दी की उपस्थिति)।
3. सभी शिक्षक बच्चों के साथ काम के उपसमूह और व्यक्तिगत रूपों के लिए अपने प्रयासों को निर्देशित करने के लिए शैक्षणिक गतिविधि में रचनात्मक रूप से ज्ञात विधियों और तकनीकों का उपयोग करना जारी रखते हैं।
4. वरिष्ठ शिक्षक के लिए शिक्षकों के लिए एक परामर्श तैयार करने के लिए "डीओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार सीधे शैक्षिक गतिविधियों का संगठन।"
वरिष्ठ शिक्षक _______________________
नगर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान
« किंडरगार्टन नंबर 14 "सोल्निशको", रतिशचेवो, सेराटोव क्षेत्र
विश्लेषणात्मक रिपोर्ट
परिणामों के अनुसार
अंतिम निगरानी
मध्य समूह के बच्चे
2015-2016 शैक्षणिक वर्ष के लिए।
शिक्षक द्वारा तैयार किया गया:
इवानोवा ओल्गा सर्गेवना
रतीशचेवो 2016
MDEI नंबर 14 "सोल्निशको" के मध्य समूह में, Rtishchevo, सेराटोव क्षेत्र, निम्नलिखित कार्यों को हल करने के लिए अंतिम निगरानी की गई:
ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के गठन के स्तर की पहचान: " शारीरिक विकास",
"सामाजिक और संचार विकास", "भाषण विकास",
"कलात्मक और सौंदर्य विकास", "संज्ञानात्मक विकास", साथ ही विकास के स्तर की पहचानएकीकृत गुणअध्ययन के समय;
अध्ययन के परिणामों को सारांशित करना, वर्ष की शुरुआत में निदान के साथ अंतिम निदान के परिणामों की तुलना करना;
बच्चों के विकास की गतिशीलता पर नज़र रखना;
शैक्षिक कार्यक्रम के विकास में पिछड़े बच्चों की पहचान, साथ ही उनकी खराब प्रगति के कारण;
2015-2016 शैक्षणिक वर्ष के परिणामों का सारांश।
इस्तेमाल किया गया:
निम्नलिखित निदान विधियां:
- निगरानी करना,
- बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों का विश्लेषण,
- उपदेशात्मक खेल,
- व्यक्तिगत बातचीत,
- समस्याग्रस्त (नैदानिक) स्थितियों का समाधान।
शैक्षणिक निदान के रूप:
- व्यक्ति;
- उपसमूह;
- समूह।
शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में समूह का पेरोल 24 छात्र था, शैक्षणिक वर्ष के अंत में - 22 छात्रों, 21 छात्रों ने निगरानी में भाग लिया, जो समूह में छात्रों की कुल संख्या का 95.5% है।
कार्यक्रम के वर्गों के विकास की अंतिम निगरानी के परिणाम
मध्य समूह का "बचपन" (शैक्षिक क्षेत्र)
2015-2016 शैक्षणिक वर्ष के लिए।
नैदानिक परीक्षा के दौरान पहचाने गए संकेतकों के अनुसार, यह ध्यान दिया जा सकता है कि वर्ष की शुरुआत से, विकासात्मक शिक्षा की प्रक्रिया में, बच्चों के विकास में एक महत्वपूर्ण गतिशीलता रही है, अर्थात्:
मध्य समूह के बच्चों द्वारा ओओ कार्यक्रम में महारत हासिल करने का विश्लेषण हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है:
श्रेष्ठतम अंक:
एनजीओ "शारीरिक विकास" के अनुसार:
उच्च स्तर - 62%;
मध्यम - 38%;
कम-0%;
बच्चों ने आत्मविश्वास से और सक्रिय रूप से सामान्य विकासात्मक अभ्यास, बुनियादी आंदोलनों की तकनीक के बुनियादी तत्वों का प्रदर्शन करना शुरू कर दिया, बाहरी खेलों में नियमों का पालन किया और उनके कार्यान्वयन को नियंत्रित किया, स्वतंत्र रूप से बाहरी खेलों और अभ्यासों का संचालन किया, अंतरिक्ष में अधिक आत्मविश्वास से नेविगेट करना शुरू किया, शो का अनुभव किया स्वतंत्र अभ्यास के लिए एक मॉडल के रूप में, साथियों के आंदोलनों का मूल्यांकन करें और उनकी गलतियों पर ध्यान दें।
बच्चों ने गति-शक्ति गुणों, समन्वय, सामान्य धीरज के संकेतकों में सुधार किया है;
शारीरिक गतिविधि की आवश्यकता, एक स्वस्थ जीवन शैली के प्राथमिक नियमों के कार्यान्वयन में रुचि पैदा हुई;
हाथ धोने, धोने की प्रक्रियाओं को स्वतंत्र रूप से और सही ढंग से करने के लिए कौशल का गठन किया गया था; स्वतंत्र रूप से उनकी उपस्थिति की निगरानी करें; के लिए व्यवहार करें
भोजन के दौरान टेबल; पोशाक और स्वतंत्र रूप से कपड़े उतारें, उनकी देखभाल करें
चीजें (व्यक्तिगत उपयोग के लिए चीजें)।
शैक्षिक क्षेत्र में उच्चतम प्रदर्शन प्राप्त करने के लिए
"शारीरिक विकास" फेंकने, पकड़ने, फेंकने में कौशल विकसित करने के लिए बच्चों की संयुक्त गतिविधियों और स्वतंत्र मोटर गतिविधियों को व्यवस्थित करना आवश्यक है; अंतरिक्ष में अभिविन्यास के अधिक आत्मविश्वास और सक्रिय कार्यान्वयन के विकास पर कार्य की रूपरेखा तैयार करें।
एनजीओ "सामाजिक और संचार विकास" के लिए समान संकेतक:
उच्च स्तर - 62%;
मध्यम - 38%;
कम - 0%।
बच्चों ने सफलतापूर्वक सीखा:
मानदंड और मूल्यनैतिक और नैतिक मूल्यों सहित समाज में स्वीकृत;
संचार और बातचीत के तरीकेशैक्षिक और खेल गतिविधियों के दौरान वयस्कों और साथियों के साथ एक बच्चा;
भूमिका निभाने वाले संबंध स्थापित करना, वास्तविक वस्तुओं और इसके लिए उनके विकल्प का उपयोग करके एक खेल वातावरण बनाना, एक वास्तविक और काल्पनिक खेल स्थिति में कार्य करना सीखा; खेल, खेल क्रियाओं, भूखंडों के विषयों और प्रकारों को समृद्ध करें;
अधिक स्वतंत्र, भावनात्मक रूप से उत्तरदायी बनें;
खेल प्रयोग में रुचि दिखाना शुरू किया;
अधिक स्पष्ट रूप से उन्होंने उपदेशात्मक, मोबाइल, विकासशील खेलों में खेल के नियमों का पालन करना शुरू किया; उन्होंने अपने साथियों के साथ मिलकर काम करने की इच्छा पैदा की, खेल बातचीत का अनुभव समृद्ध हुआ;
एक सम्मानजनक रवैया और किसी के परिवार से संबंधित होने की भावना विकसित की
संगठन में बच्चों और वयस्कों का समुदाय;
विभिन्न प्रकार के श्रम और रचनात्मकता के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण; रोजमर्रा की जिंदगी, समाज, प्रकृति में सुरक्षित व्यवहार का आधार।
निर्देशक के खेल में खेल कौशल के विकास पर काम जारी रखना आवश्यक है, साथियों को दिखाने के लिए खिलौनों और वस्तुओं की मदद से निर्देशक के खेल के भूखंडों का आविष्कार और निर्माण में रचनात्मक कौशल का विकास करना। विभिन्न वस्तुओं और सामग्रियों के साथ खेल-प्रयोगों पर भी ध्यान देना आवश्यक है।
एनजीओ "संज्ञानात्मक विकास" के परिणाम नीचे दिए गए हैं:
उच्च स्तर - 57%;
औसत - 33%;
कम - 9.5%।
शैक्षिक क्षेत्र में काम का उद्देश्य बच्चों के हितों, जिज्ञासा और संज्ञानात्मक प्रेरणा को विकसित करना था; संज्ञानात्मक क्रियाओं का गठन, चेतना का निर्माण; कल्पना और रचनात्मक गतिविधि का विकास; अपने बारे में, अन्य लोगों, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के बारे में प्राथमिक विचारों का गठन, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के गुणों और संबंधों के बारे में (आकार, रंग, आकार, सामग्री, मात्रा, संख्या, भाग और संपूर्ण, स्थान और समय, आंदोलन) और
शांति, कारण और परिणाम), छोटी मातृभूमि और पितृभूमि के बारे में, विचारों के बारे में
हमारे लोगों के सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्य, घरेलू परंपराओं और छुट्टियों के बारे में,
लोगों के एक आम घर के रूप में पृथ्वी ग्रह के बारे में, इसकी प्रकृति की विशेषताओं, विविधता के बारे में
देश और दुनिया के लोग।
आपको ध्यान देने की आवश्यकता है:
किसी वस्तु के गुणों और उसके उद्देश्य के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता का विकास, वस्तुओं की सबसे सरल निर्भरता (आकार, आकार, मात्रा में) की पहचान करना और एक या दो संकेतों के अनुसार वस्तुओं में परिवर्तन का पता लगाना;
अपने गृहनगर और देश के बारे में विचार विकसित करें;
स्थानिक व्यवस्था (बाएं (दाएं), सामने (पीछे ...)) द्वारा वस्तुओं की तुलना करने की क्षमता का विकास, एक पंक्ति में किसी वस्तु का स्थान निर्धारित करना (दूसरा, तीसरा);
समय में घटनाओं का क्रम निर्धारित करें (पहले क्या आता है, आगे क्या आता है)
चित्रों और सरल मॉडल से।
एनजीओ "कलात्मक और सौंदर्य विकास" के अनुसार निम्नलिखित संकेतक:
उच्च स्तर - 52.3%;
औसत - 33.3%;
कम - 14.5%।
बच्चों ने हस्तशिल्प, चित्रों में रुचि विकसित की
बच्चों की किताबें, छोटी मूर्तियां, असामान्य वास्तुशिल्प इमारतें,
परियों की कहानियों के लिए चित्र में स्थापत्य वस्तुओं का विवरण।
कलात्मक और सौंदर्य बोध के कौशल विकसित हुए: सुसंगत
वस्तुओं और कार्यों की जांच करना, चित्रित वस्तुओं और घटनाओं को पहचानना; उनकी अभिव्यक्ति को देखने की क्षमता, व्यक्तिगत अनुभव के साथ संबंध स्थापित करना; उनकी संवेदी विशेषताओं को उजागर करें, खिलौनों, आकर्षक वस्तुओं, छोटी मूर्तियों की दृष्टि और स्पर्श से जांच करें।
व्यक्तिगत वस्तुओं और सरल की छवि बनाने की क्षमता विकसित की
विभिन्न गतिविधियों में कहानियां; ड्राइंग, मॉडलिंग में विशिष्ट और . को चित्रित करने के लिए
कुछ व्यक्तिगत विशेषताएं, डिजाइन में स्थानिक व्यक्त करने के लिए
इमारत की संरचनात्मक विशेषताएं।
विकसित दृश्य और अभिव्यंजक कौशल:
कागज की शीट पर छवि को सही ढंग से रखने की क्षमता, शीट पर रंग, आकार, स्थान के साथ मुख्य चीज को उजागर करें; विशिष्ट रूप से मूल आकृतियाँ बनाएँ, धब्बों की लय का उपयोग करके, ज्यामितीय . के कई भागों से एक छवि बनाएँ
एक पैटर्न के तत्व, मॉडलिंग में - मोल्डिंग के माध्यम से, एक स्टैक में एक पैटर्न;
बच्चों ने चित्रित वस्तु के अनुरूप रंग चुनना सीखा;
विभिन्न रंगों का उपयोग करें; अभिव्यक्ति के साधन के रूप में रंग का प्रयोग करें
छवि का चरित्र।
बच्चों ने अधिक सटीक तकनीकी कौशल हासिल कर लिया है।
ड्राइंग में : शिक्षक द्वारा याद दिलाए जाने पर दृश्य कलाओं का चयन करने की क्षमतासामग्री और उपकरण, छवि विधियों के अनुसार बनाई गईमार्ग; आत्मविश्वास से रेखाएं, धारियां, अंगूठियां, चाप खींचने की क्षमता; हैचिंग करना;
एक ब्रिसल ब्रश के साथ काम करें, कुछ सामग्रियों को मिलाएं।
आवेदन में : काटने और तोड़ने की उपलब्ध विधियों और तकनीकों में महारत हासिल करना
अनुप्रयोग; विभिन्न वस्तुओं की छवियों को बनाने के लिए धारियों और कटे हुए रूपों से।
कैंची का सही ढंग से उपयोग करने, भागों को सावधानीपूर्वक काटने और चिपकाने की क्षमता;
अभिव्यंजक बनाने के लिए गैर-सचित्र सामग्री का उपयोग करने की क्षमता
छवि।
मॉडलिंग में : कुछ मॉडलिंग तकनीकों में महारत हासिल करना: एक पूरे टुकड़े से खींचना; उपरी परत; ढले हुए आंकड़ों की सतह को चौरसाई करना, भागों का जंक्शन; हाथों की गोलाकार गति में प्लास्टिसिन को गेंदों में रोल करना; हाथों के सीधे आंदोलनों के साथ कॉलम, सॉसेज में रोलिंग; अपनी उंगलियों से प्लास्टिसिन बॉल, सिलेंडर के बीच में दबाएं।
काम चल रहा हैतैयार ज्यामितीय आकृतियों से: विश्लेषण करने की क्षमता
वस्तु, संरचना बनाने वाले मुख्य भागों और विवरणों को हाइलाइट करें। सृष्टि
तैयार ज्यामितीय आकृतियों से परिचित संरचनाओं के विकल्प;
थीम कंस्ट्रक्टर सेविभिन्न आकारों का विवरण:
सरल निर्माण करने की क्षमता; रूपों को बदलने के तरीकों में महारत हासिल करना, उन्हें ओवरलैप का उपयोग करके स्थिरता, ताकत देना।
कागज निर्माण: विभिन्न शिल्पों को मोड़ने के सामान्यीकृत तरीकों में महारत हासिल करना; भागों के मुख्य आकार से चिपके हुए।
प्राकृतिक सामग्री से निर्माण: छवि को प्राकृतिक रूप में देखने की क्षमता
सामग्री, भागों की एक छवि बनाएं, भागों को ठीक करने के लिए गोंद का उपयोग करें,
प्लास्टिसिन।
सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करने के लिए, पैलेट पर एक नया रंग टोन लिखने की क्षमता के विकास पर ध्यान देना आवश्यक है, एक पेंट को दूसरे पर लागू करने के लिए, कार्यों में कुछ विवरणों को स्थानांतरित करने के लिए;
कार्डबोर्ड पर प्लास्टिसिन गेंदों को धब्बा करने की क्षमता पर, कार्डबोर्ड (प्लास्टिसिनोग्राफी) पर एक सपाट प्लास्टिसिन चित्र बनाने के लिए वांछित समोच्च की सीमाओं पर प्लास्टिसिन लागू करें।
उपन्यास पढ़ने का उद्देश्य था:
बच्चों के पढ़ने के हितों का विस्तार
किताब से संवाद करने का सुख मिल रहा है, दूसरी मुलाकात की चाहत
उसके साथ।
एक साहित्यिक पाठ की धारणा
किसी साहित्यिक कृति को ध्यान से सुनने और सुनने की क्षमता में महारत हासिल करना,
काम के नायकों के साथ सहानुभूति और सहानुभूति, कल्पना करें
नायक, उनकी उपस्थिति की विशेषताएं, कुछ चरित्र लक्षण, अलग
नायकों के कार्यों और उन्हें एक प्रारंभिक मूल्यांकन दें, स्पष्ट उद्देश्यों की व्याख्या करें
कार्य की सामान्य मनोदशा को समझने के लिए शिक्षक की सहायता से क्रियाएँ।
साहित्यिक पाठ पर आधारित रचनात्मक गतिविधि -
काव्य ग्रंथों को याद करने की इच्छा की अभिव्यक्ति, परिचित को फिर से बेचना और
परियों की कहानियों और कहानियों को चित्रों के आधार पर और उनके बिना अन्य बच्चों को फिर से पढ़ें
और वयस्क, खिलौने। के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने के विभिन्न तरीके सीखें
एक साहित्यिक कार्य, उसके नायक: एक कहानी, ड्राइंग, एप्लिकेशन, मॉडलिंग में; पर
पाठ को दिल से पढ़ना और पढ़ना; विभिन्न प्रकार के नाट्य में
गतिविधियां।
नायकों की छवियों, उनके प्रति दृष्टिकोण और घटनाओं को व्यक्त करने के लिए भाषाई और सहज अभिव्यक्ति के कुछ साधनों के महत्व को महसूस करने की क्षमता पर ध्यान देना आवश्यक है।
एनजीओ "भाषण विकास" के लिए सबसे कम परिणाम प्राप्त हुए:
उच्च स्तर - 19%,
औसत - 61.9%,
कम - 19%।
इस शैक्षिक क्षेत्र में काम संचार और संस्कृति के साधन के रूप में भाषण के कब्जे के लिए निर्देशित किया गया था; सक्रिय शब्दकोश का संवर्धन; सुसंगत, व्याकरणिक रूप से सही संवाद और एकालाप भाषण का विकास; भाषण रचनात्मकता का विकास; भाषण की ध्वनि और इंटोनेशन संस्कृति का विकास, ध्वन्यात्मक सुनवाई; पुस्तक संस्कृति, बाल साहित्य से परिचित होना, बाल साहित्य की विभिन्न विधाओं के ग्रंथों को सुनना; एक ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक का गठन
साक्षरता के लिए एक पूर्व शर्त के रूप में गतिविधि।
मूल भाषा की ध्वनियों, सही उच्चारण का स्पष्ट उच्चारण करने की क्षमता के विकास पर ध्यान देना आवश्यक है; चित्रों का उपयोग करके परियों की कहानियों को फिर से कहने, वस्तुओं और वस्तुओं के बारे में वर्णनात्मक कहानियों की रचना करने की क्षमता का विकास।
सजातीय के साथ पूर्ण, सामान्य सरल के भाषण में प्रयोग करें
अस्थायी के स्थानांतरण के लिए सदस्य और जटिल वाक्य,
स्थानिक, कारण संबंध; प्रत्ययों का प्रयोग और
शब्द निर्माण में उपसर्ग; अंतिम प्रणाली का उचित उपयोग
भाषण कथन के डिजाइन के लिए संज्ञा, विशेषण, क्रिया;
वस्तुओं और कथा के बारे में 5-6 वाक्यों से वर्णनात्मक वाक्यों का संकलन
व्यक्तिगत अनुभव से कहानियां; खिलौनों, चित्रों पर आधारित कथा कहानियों की रचना करने की क्षमता विकसित करना; खिलौनों, प्रकृति की वस्तुओं के बारे में वर्णनात्मक पहेलियों का संकलन।
व्यक्तिगत एकीकृत गुणों के इस समूह के बच्चों द्वारा आत्मसात करने की गुणवत्ता का विश्लेषण हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है:
निम्नलिखित एकीकृत गुणों में महारत हासिल करने में बच्चों द्वारा उच्चतम परिणाम दिखाए जाते हैं:
- "भावनात्मक रूप से उत्तरदायी":
उच्च स्तर - 85.7%
औसत - 14.2%।
बच्चे प्रियजनों और दोस्तों की भावनाओं का जवाब देते हैं। भाषण में भागीदारी, भावनात्मक सहानुभूति, सहयोग बनाए रखने के लिए करुणा, साथियों और वयस्कों के साथ संबंध स्थापित करने के शब्दों का प्रयोग करें। जानवरों और पौधों के साथ संवाद करने की खुशी का अनुभव करें। परियों की कहानियों के पात्रों के साथ सहानुभूति। कल्पना के कार्यों पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करें।
- "संचार के साधनों और वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत करने के तरीकों में महारत हासिल करने के बाद" -
उच्च स्तर - 80.9%;
औसत स्तर - 19.04%
अधिकांश बच्चे सक्रिय रूप से साथियों के साथ संवाद करने की इच्छा दिखाते हैं, खिलौनों, संयुक्त खेलों और सामान्य मामलों के बारे में साथियों के साथ सार्थक संपर्क की आवश्यकता होती है। भाषण संपर्क लंबे और अधिक सक्रिय हैं, बच्चों के बीच पहली दोस्ती स्थापित हो रही है। बच्चे अपने साथियों की पहचान और सम्मान के लिए गतिविधियों में आत्म-अभिव्यक्ति के लिए प्रयास करते हैं।
बच्चे न केवल व्यावहारिक मामलों में वयस्कों के साथ सक्रिय रूप से सहयोग करते हैं, बल्कि वयस्कों के साथ संज्ञानात्मक, बौद्धिक सहयोग के लिए भी सक्रिय रूप से प्रयास करते हैं; वे एक खोजपूर्ण प्रकृति के कई प्रश्न पूछते हैं।
निम्नलिखित एकीकृत गुणों के विकास में कुछ हद तक कम परिणाम:
"जिज्ञासु, सक्रिय" -
उच्च स्तर - 66%,
औसत - 28.5%;
निम्न स्तर - 9.5%।
अधिकांश बच्चे अत्यधिक सक्रिय और जिज्ञासु होते हैं। बच्चे प्रकृति, सामाजिक दुनिया में संबंध और निर्भरता स्थापित करने का प्रयास करते हैं। वे अनुभूति के बुनियादी तरीकों के मालिक हैं, गतिविधियों में कुछ अनुभव और पर्यावरण के बारे में विचारों का भंडार है, जिसकी मदद से एक वयस्क, वे प्रयोग, अनुसंधान गतिविधियों, नामकरण गुणों और वस्तुओं के गुणों, प्रकृति की वस्तुओं की विशेषताओं, वस्तुओं और वस्तुओं को प्रजातियों की श्रेणियों में संयोजित करने, विशिष्ट विशेषताओं का संकेत देने वाली गतिविधियों में शामिल हैं।
"शारीरिक रूप से विकसित, बुनियादी सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल में महारत हासिल करने के बाद""- उच्च स्तर - 61.9%;
औसत स्तर - 38%
बच्चों की हरकतें बहुत अधिक आत्मविश्वासी और विविध हो गई हैं। बच्चे आयु-उपयुक्त स्वच्छता प्रक्रियाएं करते हैं, एक स्वस्थ जीवन शैली के प्राथमिक नियमों का पालन करते हैं, अनुक्रम के बारे में बात करते हैं और सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल का प्रदर्शन करने की आवश्यकता होती है, स्व-सेवा में स्वतंत्रता के लिए प्रयास करते हैं, स्वयं लक्ष्य निर्धारित करते हैं और कुछ कार्यों को करने की आवश्यकता देखते हैं। .
- "अपने व्यवहार को प्रबंधित करने में सक्षम, प्राथमिक मूल्य विचारों के आधार पर अपने कार्यों की योजना बनाएं, प्राथमिक रूप से स्वीकृत मानदंडों और व्यवहार के नियमों का पालन करें" -
उच्च स्तर - 61.9%,
औसत स्तर 38% है।
बच्चों ने गतिविधि के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल की है, स्वतंत्रता दिखाते हैं, आत्म-अभिव्यक्ति के लिए प्रयास करते हैं। बच्चों का व्यवहार वयस्कों की आवश्यकताओं और "क्या अच्छा है और क्या बुरा है" के बारे में प्राथमिक मूल्य विचारों से निर्धारित होता है। एक वयस्क की मदद से, बच्चे एक विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से कार्यों की रूपरेखा तैयार कर सकते हैं। एक वयस्क की याद में, वे रोजमर्रा की जिंदगी और सड़क पर व्यवहार के बुनियादी नियमों का पालन करने की कोशिश करते हैं।
- "प्राथमिक विचार रखना (सामान्य जागरूकता)" -
उच्च स्तर - 52%;
औसत - 38.09%;
कम-9.5%।
बच्चे अपना पहला नाम (पूर्ण और संक्षिप्त), अंतिम नाम, आयु, लिंग जानते हैं। वे अपने कुछ कौशल, ज्ञान, जो उन्होंने सीखा है, उसके बारे में जानते हैं। वे एक वयस्क से अपने शरीर के बारे में कुछ जानकारी सीखना चाहते हैं।
वे परिवार की संरचना, उसके सदस्यों की गतिविधियों, पारिवारिक कार्यक्रमों, छुट्टियों के बारे में बात करते हैं।
उन्हें किंडरगार्टन श्रमिकों के व्यवसायों के बारे में एक विचार है। देश और गृहनगर का नाम जानें।
बच्चों द्वारा महारत हासिल करने के लिए निम्नलिखित एकीकृत गुण सबसे कम सफल रहे:
- "बौद्धिक और व्यक्तिगत कार्यों (समस्याओं) को हल करने में सक्षम, उम्र के लिए पर्याप्त" -
उच्च स्तर - 47.6%;
औसत - 33.3%;
कम - 19.04%।
आधे बच्चे वयस्कों द्वारा निर्धारित सरल कार्यों को हल करने के लिए अर्जित ज्ञान और गतिविधि के तरीकों को लागू कर सकते हैं, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में रुचि दिखा सकते हैं, उनमें सक्रिय रूप से भाग ले सकते हैं, बौद्धिक और रोजमर्रा की समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान का उपयोग कर सकते हैं।
"शैक्षिक गतिविधि के लिए सार्वभौमिक पूर्वापेक्षाएँ में महारत हासिल करना" -
उच्च स्तर - 47.6%,
ये वे बच्चे हैं जो मॉडल के अनुसार काम करने, एक वयस्क को सुनने और अपने कार्यों को पूरा करने, पूछे जाने पर जवाब देने में अच्छे हैं।
मध्यम - 38.09%,
इन बच्चों को एक वयस्क से थोड़ी मदद की ज़रूरत है, जो सही उत्तर पाने के लिए प्रमुख प्रश्न हैं।
कम - 14.2%।
ये ऐसे बच्चे हैं जिन्हें मॉडल के अनुसार काम करना मुश्किल लगता है, स्वतंत्र रूप से काम करना नहीं जानते, उनका काम योजना के अनुरूप नहीं है। उन्हें प्रश्न को बार-बार दोहराने की जरूरत है।
- "आवश्यक कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना" -
उच्च स्तर - 47.6%;
ये वे बच्चे हैं जिन्होंने विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक विशेष कौशल और क्षमताएं विकसित की हैं।
औसत - 38.09%;
ये वे बच्चे हैं जिन्हें विशेष कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने में मामूली समस्या है।
निम्न स्तर - 14.2%।
इन बच्चों को मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के अनुरूप कौशल और क्षमताओं के निर्माण पर व्यक्तिगत कार्य की आवश्यकता होती है।
पालन-पोषण और शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान उच्च परिणाम प्राप्त करने के लिए, समस्याग्रस्त व्यावहारिक और संज्ञानात्मक स्थितियों का उपयोग किया गया था, जिसमें बच्चों ने स्वतंत्र रूप से महारत हासिल करने वाली तकनीकों को लागू किया जो विभिन्न खोजी क्रियाओं की एक प्रणाली के विकास में योगदान करते हैं, सरल विश्लेषण की तकनीक, तुलना, और निरीक्षण करने की क्षमता।
बच्चों की स्वतंत्रता के विकास के लिए, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के तरीकों का इस्तेमाल किया गया, जिससे कौशल के वास्तविक स्तर पर ध्यान देना संभव हो गया, जो विभिन्न बच्चों में काफी भिन्न होता है।
बच्चों की गतिविधियों के संगठन का मुख्य रूप खेल है, इसलिए उनकी पूरी जीवन शैली के खेल निर्माण को प्राथमिकता दी गई।
एक उपयुक्त विषय-विकासशील वातावरण के माध्यम से बच्चों की परिवर्तनशील खेल गतिविधियों के लिए एक अवसर भी बनाया गया था: विभिन्न प्रकार के खिलौने, स्थानापन्न आइटम, खेल रचनात्मकता के लिए सामग्री, खेल उपकरण का तर्कसंगत स्थान।
खेल प्रेरणा का सक्रिय रूप से उपयोग किया गया था। सभी प्रकार की विकासशील शैक्षिक परिस्थितियाँ या तो खेल के रूप में घटित हुईं, या खेल तकनीकों और क्रियाओं से बनी थीं। मध्य पूर्वस्कूली उम्र की दृश्य-आलंकारिक सोच की ख़ासियत के कारण, दृश्य, खेल और व्यावहारिक तरीकों को वरीयता दी गई थी।
इस उम्र के बच्चों में, भावनात्मक क्षेत्र की सक्रिय परिपक्वता और विकास होता है: भावनाएं गहरी, अधिक स्थिर हो जाती हैं। इसलिए, उनका समर्थन करके, विशेष रूप से ऐसी स्थितियां बनाई गईं जिनमें बच्चों ने मैत्रीपूर्ण संचार का अनुभव प्राप्त किया, दूसरों पर ध्यान दिया। यह बच्चों के लिए आपसी सहयोग और मदद, बड़ों पर ध्यान देने, जानवरों की देखभाल करने, चीजों और खिलौनों की देखभाल करने की स्थिति है।
प्रीस्कूलर के साथ बातचीत करते समय, कई शैक्षणिक पदों का उपयोग किया गया था:
- भागीदारी और सहयोग;
- अनुभव का हस्तांतरण;
- बच्चों से मदद मांगना।
इस तरह की बातचीत से बच्चों को स्वतंत्र और तेजी से सक्षम बनने में मदद मिलती है।
अंतिम निगरानी के परिणामों के अनुसार (ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माणमुख्य शैक्षिक क्षेत्र, विकास का स्तरएकीकृत गुण)मध्य समूह में, औसत प्राप्त किया गया था:
55.6% बच्चों का स्तर उच्च है,
मध्यम - 36.35%,
कम - 8.19%।
निगरानी विश्लेषण नवंबर 2012-2013
नगर स्वायत्त पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान "शर्लीक किंडरगार्टन नंबर 4"
2011-2012 शैक्षणिक वर्ष के वरिष्ठ समूह में "जन्म से स्कूल तक" कार्यक्रम के कार्यान्वयन की निगरानी का विश्लेषण
शिक्षक द्वारा तैयार: चेर्नोवा लिडिया व्लादिमीरोव्ना, शिक्षण अनुभव 32 वर्ष, 1 योग्यता श्रेणी
शार्लीक, 2012
2012-2013 शैक्षणिक वर्ष में, वर्ष की शुरुआत में वरिष्ठ समूह में 28 लोग थे: 14 लड़के और 14 लड़कियां
शैक्षिक क्षेत्र "भौतिक संस्कृति"
हम बच्चों को सक्रिय, निपुण, हंसमुख बढ़ाते हैं
जाँच - परिणाम:
"भौतिक संस्कृति"बच्चों की गतिविधियों को देखने की विधि, खेल परीक्षण कार्यों का उपयोग किया गया था। खेल परीक्षण कार्य न केवल शिक्षक द्वारा, बल्कि एक नर्स और एक शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक द्वारा भी किए गए थे।
परिणाम इस प्रकार हैं:
इस शैक्षिक क्षेत्र में आवश्यक ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने के उच्च स्तर वाले वरिष्ठ समूह में कोई बच्चा नहीं है।
23 विद्यार्थियों का औसत स्तर 82% है। ये ऐसे बच्चे हैं जो जल्दी, आसानी से और लयबद्ध तरीके से चल सकते हैं, अपनी मुद्रा बनाए रखते हुए, गति में बदलाव के साथ जिमनास्टिक की दीवार पर चढ़ते हैं, लेकिन तीन, चार के कॉलम में पुनर्निर्माण करते समय गलतियाँ होती हैं; दायीं ओर मुड़ते समय, बायीं ओर, चारों ओर, कई बच्चे अभी भी स्पष्ट रूप से आज्ञा का पालन नहीं करते हैं, उनमें से लगभग सभी जानते हैं कि दो-पहिया साइकिल की सवारी कैसे की जाती है, लेकिन स्की न करें, तैरना न करें, क्योंकि स्थितियां नहीं हैं बालवाड़ी में बनाया गया
5 बच्चों का स्तर औसत से नीचे है, 18% प्राथमिक रूप से तीसरे स्वास्थ्य समूह वाले छात्र हैं, अक्सर बीमार बच्चे (4) और 1 बच्चे ने इस साल अगस्त से किंडरगार्टन में भाग लेना शुरू कर दिया है। ; 3 बच्चे समझ नहीं पाते हैं कि उन्हें क्या चाहिए, क्योंकि उनके भाषण विकास में देरी होती है
ऑफ़र:
उपरोक्त के आधार पर, बुनियादी भौतिक गुणों को विकसित करने, मुख्य प्रकार के आंदोलनों को मजबूत करने पर काम जारी रखना आवश्यक है; शारीरिक फिटनेस के निम्न और औसत से कम परिणाम दिखाने वाले बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य को व्यवस्थित करना;खेल और मनोरंजक गतिविधियों में माता-पिता को शामिल करने पर काम में सुधार करने के लिएबच्चों के लिए स्वस्थ जीवन शैली को बढ़ावा देने के लिए विषयगत सामग्री और व्यावहारिक सिफारिशों का चयन करना। शैक्षणिक शिक्षा के लिए, माता-पिता के लिए पद्धति संबंधी साहित्य का चयन व्यवस्थित करें।
व्यवहार में आगे कार्यान्वयन के लिए बच्चों के स्वास्थ्य के संरक्षण और संवर्धन पर अन्य पूर्वस्कूली संस्थानों के अनुभव का अध्ययन करना।
शारीरिक शिक्षा कक्षाओं के दौरान शारीरिक शिक्षा के प्रमुख के लिए: वार्म-अप के दौरान, सभी मांसपेशी समूहों के काम पर ध्यान दें, चलना सीखें और आसानी से दौड़ें, लयबद्ध रूप से, सही मुद्रा, दिशा और गति बनाए रखते हुए, एक छलांग पर कूदें रस्सी; श्वास की बहाली पर नियमित रूप से ध्यान दें; यदि संभव हो तो, कक्षाओं के अंत में, चिंतन और विश्राम का संचालन करें,
सैर करते समय और दिन के दौरान, शिक्षकबच्चों के साथ नए आउटडोर खेल और फुटबॉल, बैडमिंटन, कस्बों के तत्वों के साथ खेल की स्थितियों को सीखने के लिए, बच्चों की शारीरिक गतिविधि का निरीक्षण करने के लिए।
शैक्षिक क्षेत्र "स्वास्थ्य"
हम एक स्वस्थ जीवन शैली का परिचय देते हैं, बच्चे के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य को मजबूत करते हैं
जाँच - परिणाम:
शैक्षिक निगरानी में"स्वास्थ्य" अवलोकन और व्यक्तिगत बातचीत की पद्धति का इस्तेमाल किया गया था। अवलोकन न केवल शिक्षक द्वारा किया गया था, बल्कि एक नर्स और एक शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक द्वारा भी किया गया था।
परिणाम इस प्रकार हैं:
पुराने समूह में इस शैक्षिक क्षेत्र में आवश्यक ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने के उच्च स्तर के साथ, 7 बच्चे, 25%। ये ऐसे बच्चे हैं जो जल्दी से कपड़े पहन सकते हैं, साफ-सफाई का कौशल रखते हैं, अपने दाँत ब्रश करते हैं, भोजन के दौरान व्यवहार का सबसे सरल कौशल रखते हैं, मानव स्वास्थ्य के लिए दैनिक सुबह के व्यायाम के महत्व को जानते हैं, और एक स्वस्थ जीवन शैली के घटकों के बारे में प्रारंभिक विचार रखते हैं। .
16 बच्चों का औसत स्तर 57% है। ये ऐसे बच्चे हैं जो जल्दी से कपड़े पहनना जानते हैं, वयस्कों की मदद से कपड़ों में विकार को खत्म करते हैं, लेकिन उनके पास सुबह के व्यायाम के महत्व के बारे में, शरीर को सख्त करने के बारे में, दैनिक दिनचर्या का पालन करने के बारे में पर्याप्त प्रारंभिक विचार नहीं हैं।
5 बच्चों का स्तर औसत से नीचे है, 18% प्राथमिक रूप से तीसरे स्वास्थ्य समूह वाले छात्र हैं, अक्सर बीमार बच्चे (4) और 1 बच्चे ने इस साल अगस्त से किंडरगार्टन में भाग लेना शुरू कर दिया है। इनमें से 3 बच्चे केवल एक वयस्क की मदद से कपड़े पहनते हैं, साफ-सफाई कौशल पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होते हैं, वे स्वस्थ जीवन शैली के घटकों, जिमनास्टिक के महत्व, आहार के बारे में बात नहीं कर सकते हैं, क्योंकि उनके पास भाषण हानि है।एक स्वस्थ जीवन शैली और एक स्वस्थ जीवन शैली के प्राथमिक नियमों के पालन के बारे में विचार निम्न स्तर पर हैं।
ऑफ़र:
उपरोक्त के आधार पर स्व-सेवा कौशल के विकास पर कार्य जारी रखना आवश्यक है,
बच्चों को स्वस्थ रहने की जागरूक क्षमता में लाएं, बच्चों के सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल में सुधार करें। इस विचार को बनाना जारी रखें कि किसी व्यक्ति की देखभाल खुद से बेहतर कोई नहीं करेगा। स्वस्थ भोजन करना सिखाएं, प्रतिदिन व्यायाम करें, मौखिक गुहा की ठीक से देखभाल करें, किसी वयस्क को अपनी समस्याओं के बारे में बताएं। बच्चों को बीमारी की स्थिति में डॉक्टर की सिफारिशों का पालन करना सिखाते रहें।
दौड़ना और चलना क्यों उपयोगी है, सुबह के व्यायाम क्यों आवश्यक हैं, और दैनिक दिनचर्या का पालन करने के विचार का विस्तार करने के लिए।
सख्त करने के रूपों के बारे में बच्चों की समझ का विस्तार करें। स्वस्थ जीवन शैली में माता-पिता की रुचि को आकर्षित करना।
शैक्षिक क्षेत्र "सुरक्षा"
बच्चा अपने आसपास की दुनिया में सुरक्षित व्यवहार का अनुभव सीखता है।
शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में:
जाँच - परिणाम: शैक्षिक निगरानी में"सुरक्षा"
परिणाम इस प्रकार हैं:
निष्कर्ष:
औसत स्तर वाले बच्चों ने अपनी उम्र के लिए अपने आसपास की दुनिया में सुरक्षित व्यवहार के अनुभव में पर्याप्त रूप से महारत हासिल कर ली है, सड़क पर, प्रकृति में, परिवहन में, बालवाड़ी में कैसे व्यवहार करना है, इस बारे में बात करते हैं, लेकिन वे हमेशा इन नियमों का पालन नहीं करते हैं। बच्चे सड़क के प्राथमिक नियमों को जानते हैं, लेकिन हर कोई ट्रैफिक संकेतों को नहीं जानता - वे ट्रैफिक लाइट और ज़ेबरा कहते हैं।
औसत से नीचे के स्तर वाले बच्चे विशेष प्रकार के परिवहन ("एम्बुलेंस", "फायर", "पुलिस") में अंतर करते हैं और नाम देते हैं, लेकिन उनका अर्थ अतिरिक्त प्रश्नों की मदद से समझाया जाता है, ट्रैफिक लाइट को छोड़कर, संकेत नहीं हैं लंबे समय तक बुलाया गया, 1 बच्चा किंडरगार्टन में संगठित व्यवहार के प्राथमिक नियमों का पालन नहीं करता है और यह नहीं समझता है कि यह क्यों आवश्यक है, (यह मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण है कि बच्चा 4 साल की उम्र में किंडरगार्टन में जाना शुरू कर चुका है, उसके पास कई पास हैं, भाषण विकास में देरी)
ऑफ़र:
बच्चों को खतरनाक स्थितियों को समझना और उनसे सही रास्ता निकालना सिखाना जारी रखना आवश्यक है। बच्चों द्वारा न केवल सैद्धांतिक ज्ञान, बल्कि व्यावहारिक अनुभव प्राप्त करने की दिशा में कार्य को निर्देशित करने के लिए, इस उद्देश्य के लिए न केवल परिचयात्मक बातचीत, बल्कि सुरक्षात्मक व्यवहार कौशल विकसित करने के लिए कार्यशालाएं और प्रशिक्षण भी आयोजित करें। बालवाड़ी में, घर पर, परिवहन में, सड़क पर आदि में सही और गलत व्यवहार की स्थितियों को खेलें।
खेल गतिविधियों और कक्षा में, बच्चों को एक पुलिसकर्मी, एक एम्बुलेंस डॉक्टर, एक अग्निशामक, आपात स्थिति मंत्रालय के एक बचावकर्ता के व्यवसायों से परिचित कराना अधिक पूर्ण है। चेतावनी और निषेध संकेतों के बीच अंतर करना सीखना जारी रखें, सड़क पार करना और परिवहन में आचरण के नियमों को जानें।
शैक्षिक क्षेत्र "समाजीकरण"
जाँच - परिणाम:
शैक्षिक निगरानी में"समाजीकरण" पूर्वस्कूली संस्थान में रहने की विभिन्न अवधियों के दौरान बच्चे की गतिविधि का अवलोकन, शिक्षक द्वारा आयोजित व्यक्तिगत बातचीत का उपयोग किया गया था।
आधुनिकतम:
1 से 6 अंक तक - निम्न स्तर
7 से 12 अंक - औसत से नीचे
13 से 18 अंक - औसत स्तर
19-24 अंक से - उच्च स्तर
परिणाम इस प्रकार हैं:
3 बच्चों के बड़े समूह में इस शैक्षिक क्षेत्र में आवश्यक ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने के उच्च स्तर के साथ, 11%। ये बच्चे हैं जो भागीदारों के साथ बातचीत कर सकते हैं कि क्या खेलना है, खेल में कौन होगा; खेल के नियमों का पालन करना, साथियों को खेल के नियमों की व्याख्या करना, उनके रचनात्मक अनुभव में कई भूमिकाएँ निभाना, बालवाड़ी में प्रदर्शन करना। विभिन्न प्रकार की सामग्रियों (विशेषताओं, हाथ में सामग्री, शिल्प) का उपयोग करके खेल को डिजाइन करना जानता है। वे खेल में आरंभकर्ता हैं, अक्सर खेल को व्यवस्थित करते हैं, और उच्च स्तर का गेमिंग कौशल रखते हैं।
15 बच्चों का औसत स्तर 51% है। ये ऐसे बच्चे हैं जो भूमिका निभा सकते हैं, नायक की ओर से खेल में साथियों के साथ संक्षेप में बातचीत कर सकते हैं, लेकिन उपदेशात्मक खेलों में वे अपनी क्षमताओं का आकलन नहीं कर सकते हैं, अपने खेल को डिजाइन करना नहीं जानते हैं, हमेशा नियमों का पालन नहीं करते हैं खेल, वे जलन के साथ नुकसान का अनुभव करते हैं, कभी-कभी आक्रामक रूप से भी। ।
11 बच्चों का स्तर औसत से नीचे है, 38% प्राथमिक रूप से तीसरे स्वास्थ्य समूह वाले छात्र हैं, जो बच्चे अक्सर बीमार होते हैं, कई पास (4) और 2 बच्चों ने इस साल अगस्त से किंडरगार्टन में भाग लेना शुरू कर दिया है। इस समूह के बच्चे आवेगी होते हैं, अक्सर बच्चों के साथ संघर्ष में आ जाते हैं। उनके पास अपने साथियों के साथ संवाद करने की पर्याप्त क्षमता नहीं है, सामूहिक मामलों में भाग नहीं लेते हैं, मुख्य रूप से एक समय में खेलते हैं, और खेल की साजिश को प्रकट नहीं कर सकते हैं। यह गतिविधि घटक के अपर्याप्त गठन को इंगित करता है।
ऑफ़र:
उपरोक्त के आधार पर, सामाजिक और नैतिक रूप से महत्वपूर्ण मुद्दों के समाधान से संबंधित समस्या-व्यावहारिक और समस्या-खेल स्थितियों को विकसित करने के संगठन पर काम जारी रखना आवश्यक है। सकारात्मक आत्म-सम्मान, आत्मविश्वास, आत्म-सम्मान, व्यवहार के सामाजिक रूप से स्वीकृत मानदंडों का पालन करने की इच्छा विकसित करने के लिए बच्चों को प्लॉट-रोल-प्लेइंग और थियेट्रिकल गेम्स, प्लॉट-डिडक्टिक गेम्स और सामाजिक सामग्री के नियमों के साथ गेम प्रदान करने के लिए उनकी क्षमताओं के विकास और नई उपलब्धियों की इच्छा के बारे में जागरूकता।
वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों के मानदंडों के बारे में बच्चों के साथ बातचीत में माता-पिता को शामिल करें।
शैक्षिक क्षेत्र "श्रम"
हम काम करने के लिए एक मूल्य रवैया विकसित करते हैं
निष्कर्ष और प्रस्ताव:
शैक्षिक क्षेत्र "श्रम" में निगरानी का रूप मुख्य रूप से एक पूर्वस्कूली संस्थान में रहने की विभिन्न अवधियों और शिक्षक द्वारा आयोजित विशेष कार्यों के दौरान बच्चे की गतिविधि का अवलोकन है।
इस क्षेत्र में 11 बच्चों (39%) का उच्च स्तर की उपलब्धि है। वे जानते हैं कि कैसे स्वतंत्र रूप से और जल्दी से कपड़े पहनना, कपड़े उतारना, गीले कपड़े सुखाना, जूतों की देखभाल करना, भोजन कक्ष परिचारकों के कर्तव्यों का पालन करना, प्रकृति के एक कोने में पौधों की देखभाल करना, टेबल को सही ढंग से सेट करना, समूह में व्यवस्था बनाए रखना और में बालवाड़ी क्षेत्र।
12 बच्चों (43%) के पास ज्ञान और कौशल की औसत स्तर की महारत है। ये ऐसे बच्चे हैं जो अपने आप कपड़े पहनते हैं और कपड़े उतारते हैं, भोजन कक्ष परिचारकों के कर्तव्यों का पालन करते हैं, लेकिन उनमें से कुछ कुशलतापूर्वक पर्याप्त रूप से टेबल सेट नहीं करते हैं, समूह में और किंडरगार्टन साइट पर एक वयस्क से अनुस्मारक के बाद ही आदेश बनाए रखते हैं, ले लो शिक्षक की सहायता से प्रकृति के एक कोने में पौधों की देखभाल।
5 बच्चों (18%) का स्तर औसत से नीचे है। बच्चों के इस समूह में, व्यक्तिगत घटक अविकसित होते हैं। वे समूह में व्यवस्था बनाए नहीं रखते हैं और साइट पर वे केवल एक वयस्क की देखरेख में एक कर्तव्य अधिकारी के कर्तव्यों का पालन करते हैं, वे कपड़े नहीं सुखाते हैं, वे जूते की देखभाल नहीं करते हैं। तीन बच्चों के स्वास्थ्य का तीसरा समूह है, गंभीर बीमारियाँ, 2 बच्चे किंडरगार्टन में नहीं गए।
ऑफ़र:
समूह में निरंतर रोजगार का वातावरण बनाना, एक उपयोगी कारण के लिए निरंतर प्रयास करना। बच्चों को समझाएं कि मेहनती होने का क्या मतलब है, अच्छा काम करने का क्या मतलब है। उनमें काम करने वाले व्यक्ति के प्रति सम्मान पैदा करना, उनमें श्रम के परिणामों के प्रति सावधान रवैया पैदा करना। बच्चों को वह करने के लिए प्रोत्साहित करें जो वे अपने दम पर कर सकते हैं। सभी बच्चों को सामूहिक कार्य में एकजुट करना ताकि वे स्वतंत्र रूप से कार्य का वितरण कर सकें। सामान्य कार्य की सामग्री का निर्धारण, उसमें केवल उन प्रकार के कार्यों को शामिल करें जिनके कौशल बच्चे पर्याप्त रूप से जानते हैं, और सभी बच्चों को व्यस्त रखने का प्रयास करते हैं। काम को बच्चों के बीच समान रूप से वितरित करें ताकि उनमें से प्रत्येक लगभग एक ही समय पर काम पूरा कर सके।
लक्ष्य प्राप्त करने के लिए प्रत्येक बच्चे के प्रयासों को निर्देशित करें; उन बच्चों पर विशेष ध्यान दें जिन्हें कार्य पूरा करने में कठिनाई होती है: सुनिश्चित करें कि हर कोई अच्छे परिणाम प्राप्त करता है।
शैक्षिक क्षेत्र "अनुभूति"
जाँच - परिणाम: शैक्षिक निगरानी में"ज्ञान। विश्व की समग्र तस्वीर का निर्माण »अवलोकन की विधि, व्यक्तिगत बातचीत, खेल परीक्षण कार्यों का उपयोग किया गया।
परिणाम इस प्रकार हैं:
निष्कर्ष: इस क्षेत्र में ज्ञान और कौशल की उच्च, औसत स्तर की महारत वाले बच्चे जीवन की मुख्य विशेषताओं को जानते हैं, जीवित प्राणियों की स्थिति और पर्यावरण के बीच संबंध स्थापित करते हैं। वे प्रकृति को समझने के लिए अवलोकन का उपयोग करते हैं। वे मनुष्यों, जानवरों और पौधों के लिए सूर्य, वायु और जल के महत्व के बारे में जानते हैं। वह ऋतुओं को नाम देता है, लेकिन कुछ बच्चे केवल दो विशेषताओं का नाम देते हैं (गर्म, ठंडा, बारिश हो रही है, सब कुछ खिल रहा है, आदि) वे जानते हैं कि उन्हें प्रकृति की देखभाल करने की आवश्यकता है, लेकिन हर कोई ऐसा नहीं करता है। सभी बच्चे अपने पैतृक गांव का नाम, देश का नाम और 5 बच्चों की राजधानी जानते हैं।
औसत नाम से नीचे के स्तर वाले बच्चे रोजमर्रा की जिंदगी में किसी व्यक्ति के काम की सुविधा प्रदान करते हैं, भेद नहीं करते हैं और परिवहन के प्रकारों का नाम नहीं देते हैं, वस्तुओं को वर्गीकृत नहीं करते हैं, केवल कांच उन सामग्रियों से निर्धारित होता है जिनसे वे बने होते हैं। ऋतुओं के नाम तो हैं, लेकिन उनकी विशेषताओं का उल्लेख नहीं है। वर्ष के अलग-अलग समय में प्रकृति के साथ मनुष्य की बातचीत के बारे में बहुत कम जानकारी है।
स्कूल वर्ष के दौरान, बच्चों के साथ निम्नलिखित कार्य की योजना बनाई जाती है: व्यक्तिगत बातचीत, स्थितियों का विश्लेषण, शैक्षिक साहित्य पढ़ना, उपदेशात्मक खेल, बच्चों के साथ नीतिवचन के अर्थ और सामग्री पर चर्चा करना, कहावतें, प्राकृतिक घटनाओं के बारे में पहेलियाँ, लोक संकेत, ध्वनियों का उपयोग करना प्रकृति और शास्त्रीय संगीत; बच्चों की परियोजनाओं का कार्यान्वयन जो विभिन्न शैक्षिक क्षेत्रों से प्रदर्शन के अनुभव का उपयोग करते हैं। यह स्वयं बच्चों की एक विशिष्ट प्रयोगात्मक गतिविधि आयोजित करने की योजना है, जिसके दौरान बच्चे मानव जीवन में सूर्य, वायु, जल के महत्व के बारे में जान सकते हैं।
इस खंड पर माता-पिता के साथ विचार-विमर्श और परामर्श आयोजित करें।
जाँच - परिणाम:
शैक्षिक निगरानी में"ज्ञान। प्राथमिक गणितीय अभ्यावेदन का गठन»अवलोकन की विधि, व्यक्तिगत बातचीत, खेल परीक्षण कार्यों का उपयोग किया गया।
परिणाम इस प्रकार हैं:
3 बच्चों (11%) का उच्च स्तर है। 19 बच्चों का औसत स्तर 68% है, जिनमें से 4 बच्चों का स्तर उच्च के करीब है।
निष्कर्ष: इस क्षेत्र में ज्ञान और कौशल की उच्च, औसत स्तर की महारत वाले बच्चे वस्तुओं, आंकड़ों के गुणों को उजागर कर सकते हैं और उन्हें स्वतंत्र रूप से वर्गीकृत कर सकते हैं; गिनती (10 तक) प्रत्यक्ष, क्रमिक, उलटी गिनती। ज्यामितीय आकृतियों और उनके गुणों को जानें। लेकिन उच्च स्तर वाले बच्चों को छोड़कर, उन्हें कागज़ की शीट पर नेविगेट करना मुश्किल लगता है। कई बच्चे अपने, अन्य वस्तुओं के संबंध में किसी वस्तु का स्थान निर्धारित करने में गलती करते हैं। कई बच्चों को दिन का समय निर्धारित करने में कठिनाई होती है: सुबह, दोपहर, शाम, रात। कई बच्चे आंखों से वस्तुओं की तुलना नहीं कर सकते; एप्लिकेशन या ओवरले द्वारा सटीकता की जांच नहीं कर सकता।
औसत से नीचे के स्तर वाले बच्चे, त्रुटियों के साथ 10 तक गिनते हैं, पीछे की ओर गिनना नहीं जानते। ज्यामितीय आंकड़े कहलाते हैं, एक समय में केवल एक ही, वे विशिष्ट विशेषताओं को नहीं जानते हैं। स्वयं के संबंध में वस्तु का स्थान, अन्य वस्तुओं को नहीं पता।
वे आंखों से वस्तुओं की तुलना नहीं कर सकते; वे एक संकेत की मदद से भी आवेदन या ओवरले द्वारा सटीकता की जांच नहीं कर सकते हैं। वस्तुओं के असमान समूहों को एक तरह से या किसी इकाई को हटाकर या जोड़कर बराबर करता है। 5 तक के पास क्रमिक खाता है।
स्कूल वर्ष के दौरान, बच्चों के साथ निम्नलिखित गतिविधियाँ की जाएंगी:
बच्चों की मानसिक गतिविधि को विकसित करना: वर्गीकरण, विश्लेषण, तुलना, अमूर्तता, सामान्यीकरण। कठिन कार्यों को भागों में बाँटें और बच्चों के झुकाव और क्षमताओं के आधार पर उन्हें धीरे-धीरे हल करें। बच्चों में अध्ययन करने, ध्यान से सुनने और कार्य को याद रखने, स्वेच्छा से और सटीक रूप से इसे करने की क्षमता विकसित करना। इस उम्र के बच्चों को कार्य को अंत तक सुनना सिखाएं।
विचारों को बनाने के लिए मनोरंजक सामग्री का उपयोग करें, नई जानकारी से परिचित हों। मात्रा, आकार, आकार, स्थानिक व्यवस्था के आधार पर वस्तुओं का समूह बनाने, तुलना करने के विभिन्न व्यावहारिक तरीकों में महारत हासिल करने में बच्चों की मदद करें।
जाँच - परिणाम: शैक्षिक निगरानी में"ज्ञान। उत्पादक (रचनात्मक) गतिविधि» अवलोकन की विधि, व्यक्तिगत बातचीत, खेल परीक्षण कार्यों का उपयोग किया गया।
परिणाम इस प्रकार हैं:
किसी के पास उच्च स्तर नहीं है। 21 बच्चों का औसत स्तर 75% है, जिनमें से 4 बच्चों का स्तर उच्च के करीब है।
7 बच्चों का स्तर औसत से नीचे है, 25%, जिनमें से 2 बच्चे निम्न स्तर के करीब हैं।
निष्कर्ष: इस क्षेत्र में ज्ञान और कौशल की औसत स्तर की महारत वाले बच्चे सक्रिय रूप से काम में शामिल होते हैं, वे अपनी खुद की इमारत बनाने के चरणों की योजना बना सकते हैं, रचनात्मक समाधान ढूंढ सकते हैं, सामूहिक रूप से काम करना जानते हैं, लेकिन वे शायद ही मॉडल का विश्लेषण करते हैं इमारत का। बच्चे एक वयस्क की मदद से ड्राइंग के अनुसार इमारतें बनाकर खुश होते हैं। वे टेम्पलेट का उपयोग करना जानते हैं।
यह पाया गया कि रचनात्मक कौशल के विकास का स्तर और औसत, खंडित, अपूर्ण से नीचे के स्तर वाले बच्चों में भवनों के निर्माण में स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति का स्तर। वे अपना भवन बना सकते हैं, लेकिन विश्लेषण करना नहीं जानते। रेखाचित्र के अनुसार वे भवन नहीं बना सकते। एक समय में एक बनाएँ। कभी-कभी वे एक साथ निर्माण करते हैं, लेकिन अपने स्तर के बच्चों के साथ जुड़ जाते हैं। बच्चे टेम्पलेट का उपयोग करना जानते हैं, लेकिन हर कोई ठोस रेखाओं के साथ नहीं कट सकता है, बिंदीदार रेखाओं के साथ झुक सकता है, उन्हें गलत शिल्प की विशेषता है। बच्चे एक वयस्क के इशारे पर लगे होते हैं, वे स्वतंत्रता नहीं दिखाते हैं।
स्कूल वर्ष के दौरान, बच्चों के साथ निम्नलिखित कार्य करने की योजना है: व्यक्तिगत कार्य,
संचालन के वितरण के सामान्य लक्ष्य को ध्यान में रखते हुए, गतिविधियों की योजना बनाने के लिए कौशल के गठन के लिए विभिन्न प्रकार की टीम वर्क;
विफलताओं के कारणों को स्थापित करने और उन्हें दूर करने के लिए बच्चे को सिखाने के लिए;
सीखना नमूने का विश्लेषण करें और कार्यों के क्रम की योजना बनाएं, काम के दौरान खुद को नियंत्रित करें, नमूने के साथ अपने परिणाम को सहसंबंधित करें।
शैक्षिक क्षेत्र "संचार"
बच्चों के भाषण और संचार कौशल विकसित करें
जाँच - परिणाम: शैक्षिक निगरानी में"संचार" अवलोकन की विधि, व्यक्तिगत बातचीत, खेल परीक्षण कार्यों का उपयोग किया गया।
परिणाम इस प्रकार हैं:
एक भी बच्चे का स्तर ऊँचा नहीं होता। 23 बच्चों का औसत स्तर 82% है, जिनमें से 4 बच्चों का स्तर उच्च के करीब है।
5 बच्चों का स्तर औसत से नीचे है, 18%, जिनमें से 2 बच्चे निम्न स्तर के करीब हैं।
निष्कर्ष: इस क्षेत्र में औसत स्तर के कौशल वाले बच्चे मौखिक संचार में रुचि दिखाते हैं। वे निर्णय पर बहस करते हैं और भाषण के रूप का उपयोग करते हैं - एक वयस्क की मदद से साक्ष्य। चित्रों के एक सेट के आधार पर कथानक चित्र के आधार पर कहानियाँ बनाता है; क्रमिक रूप से, महत्वपूर्ण चूक के बिना, वे छोटे साहित्यिक कार्यों को फिर से लिखते हैं। लेकिन साथ ही, एक संज्ञा के लिए कई विशेषणों का चयन करना मुश्किल होता है, वे एक शब्द को दूसरे शब्द के साथ समान अर्थ के साथ बदलने में भी कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। इन बच्चों में पर्याप्त रूप से ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित नहीं हुई है।
जिन बच्चों का स्तर औसत से नीचे है, वे परीक्षण किए गए सभी मापदंडों में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। सबसे पहले, यह उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण है, लगातार पास के साथ
स्कूल वर्ष के दौरान, औसत से नीचे के स्तर वाले बच्चों के साथ निम्नलिखित कार्य की योजना बनाई गई है: भाषण कार्यों पर व्यक्तिगत पाठ, उपदेशात्मक खेल, कथा पढ़ना, और इस खंड पर माता-पिता के साथ बातचीत और परामर्श करना।
शैक्षिक क्षेत्र "फिक्शन पढ़ना"
कल्पना की दुनिया में बच्चा
जाँच - परिणाम: शैक्षिक निगरानी में"फिक्शन पढ़ना"अवलोकन की विधि, व्यक्तिगत बातचीत, खेल परीक्षण कार्यों का उपयोग किया गया।
परिणाम इस प्रकार हैं:
5 बच्चों (18%) का उच्च स्तर है। 19 बच्चों का औसत स्तर 68% है, जिनमें से 4 बच्चों का स्तर उच्च के करीब है।
4 बच्चों का स्तर औसत से नीचे है, 18%, जिनमें से 2 बच्चे निम्न स्तर के करीब हैं।
निष्कर्ष: इस क्षेत्र में कौशल और क्षमताओं के उच्च और मध्यम स्तर के कौशल वाले बच्चे एक किताब के साथ निरंतर संचार की इच्छा दिखाते हैं, साहित्यिक कार्यों को सुनते समय स्पष्ट आनंद का अनुभव करते हैं। वे वास्तव में पात्रों के कार्यों के उद्देश्यों को समझते हैं, उनके अनुभवों और भावनाओं को देखते हैं। केवल 3 बच्चे कविता पढ़ते हैं।
लेकिन केवल 5 बच्चे ही अपने पसंदीदा बच्चों के लेखक, पसंदीदा परियों की कहानियों का नाम लेते हैं। कोई भी पसंदीदा कहानियों का नाम नहीं लेता है।
औसत से नीचे के स्तर वाले बच्चे कला के कार्यों, विशेष रूप से परियों की कहानियों को सुनना पसंद करते हैं, लेकिन वे पात्रों के कार्यों का मूल्यांकन नहीं कर सकते हैं, वे मोनोसिलेबल्स में प्रश्नों का उत्तर देते हैं। वे कविताओं, परियों की कहानियों को बहुत मुश्किल से याद करते हैं। वे दोबारा नहीं बता सकते। वे स्पष्ट रूप से छोटी परियों की कहानियों के नाटकीयकरण में भाग लेने से इनकार करते हैं, वे भूमिकाओं द्वारा कविताएँ नहीं पढ़ सकते हैं, क्योंकि वे उन्हें याद नहीं करते हैं, और उन्हें याद करने की कोई इच्छा नहीं है।
स्कूल वर्ष के दौरान, निम्नलिखित कार्य की योजना बनाई गई है: औसत से नीचे के स्तर वाले बच्चों के साथ व्यक्तिगत काम, लेखकों, कवियों के बारे में व्यक्तिगत बातचीत, कथा पढ़ना, सामूहिक और व्यक्तिगत रूप से कविताओं को याद करना; इस खंड पर माता-पिता के साथ बातचीत और परामर्श करना।
शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक रचनात्मकता"
हम ललित कलाओं से परिचय कराते हैं और बच्चों की कलात्मक रचनात्मकता का विकास करते हैं
जाँच - परिणाम: शैक्षिक निगरानी में"कलात्मक सृजनात्मकता"अवलोकन की विधि, व्यक्तिगत बातचीत, खेल परीक्षण कार्यों का उपयोग किया गया।
परिणाम इस प्रकार हैं:
5 बच्चों (18%) का उच्च स्तर है। 17 बच्चों का औसत स्तर 61% है, जिनमें से 4 बच्चों का स्तर उच्च के करीब है।
6 बच्चों का स्तर औसत से नीचे है, 21%, जिनमें से 2 बच्चे निम्न स्तर के करीब हैं।
निष्कर्ष: इस क्षेत्र में ज्ञान और कौशल की उच्च और मध्यम स्तर की महारत वाले बच्चों में ड्राइंग में प्राथमिक तकनीकी कौशल होते हैं: वे एक पेंसिल पकड़ते हैं और सही ढंग से ब्रश करते हैं और उनका स्वतंत्र रूप से उपयोग करते हैं। वे वस्तुओं को चित्रित करते हैं और लोक खिलौनों पर आधारित सरल कथानक रचनाएँ, चित्र बनाते हैं। वे छोटे कथानक रचनाएँ बनाते हैं, लेकिन अनुपात, पोज़ और आंकड़ों की गति को व्यक्त करते समय गलतियाँ करते हैं। मॉडलिंग में, बच्चे सीखी हुई तकनीकों और विधियों का उपयोग करके विभिन्न आकृतियों की वस्तुओं को गढ़ते हैं।
स्कूल वर्ष के दौरान, बच्चों के साथ निम्नलिखित कार्य करने की योजना है: व्यक्तिगत कार्य, बच्चों को सुनने और कार्य को पूरा करने की क्षमता सिखाने के लिए, कार्य को अंत तक लाने के लिए।रचनात्मक कौशल विकसित करें - छवि को कागज की मध्यम शीट पर रखें, तकनीकी कौशल में सुधार करें। इस प्रकार, सरल चित्रमय रूपों की रूपरेखा में महारत हासिल करते हुए, उज्ज्वल, रंगीन स्वरों का उपयोग करते हुए, बच्चा आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं के साथ समानताएं खोजना सीखता है, सामग्री की सचित्र संभावनाओं का एहसास करना शुरू करता है और अन्य वस्तुओं का चित्रण करते समय प्राप्त कौशल का स्वतंत्र रूप से उपयोग करता है। बच्चों को इस समझ में लाएं कि कला उनके आसपास की दुनिया को दर्शाती है और कलाकार यह दर्शाता है कि उनकी रुचि, आश्चर्य क्या है। इस तथ्य पर उनका ध्यान आकर्षित करें कि कला हमें हर जगह घेरती है: घर पर, बालवाड़ी में, सड़क पर, यह लोगों को खुशी, आनंद देता है, इसे देखभाल के साथ व्यवहार किया जाना चाहिए। बच्चों को ललित कलाओं के विभिन्न प्रकारों और विधाओं से परिचित कराना जारी रखें, जिनके बारे में वे गहन और विस्तार करते हैं। विभिन्न प्रकार की कलाओं द्वारा व्यक्त छवियों के मिजाज को सहसंबंधित करना सीखें।
शैक्षिक क्षेत्र "संगीत"
हम संगीत की कला का परिचय देते हैं और संगीत और कलात्मक गतिविधि विकसित करते हैं
अधिकांश बच्चे संगीत कला की ऐसी विशेषताओं के बीच अंतर करते हैं जैसे कि अभिव्यंजना और आलंकारिकता, वे एक संगीत छवि को एक वयस्क की थोड़ी मदद से अलग करते हैं, और इसे एक विवरण देते हैं। 65% बच्चों ने सुनने की संस्कृति के कौशल का गठन किया है, हालांकि, अगले वर्ष उन बच्चों पर ध्यान देने योग्य है जो संगीत को समझते समय अनुपस्थित-दिमाग वाले हैं। छात्र स्वेच्छा से संगीत सामग्री के साथ बातचीत में भाग लेते हैं, न केवल वैकल्पिक उत्तर देते हैं, बल्कि सीधे प्रश्न भी करते हैं। प्रदर्शन गतिविधियों में, बच्चों ने भी खुद को विविध रूप से दिखाया। हालांकि, इस क्षेत्र में सकारात्मक रुझान बहुमत में देखे गए हैं। कई लोगों ने प्राथमिक स्वर और कोरल कौशल के गठन में बदलाव दर्ज किया - लय, ध्वनि उत्पादन, श्वास की भावना; बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र बजाने का कौशल - पहनावा, चातुर्य की भावना। गायन और वाद्य गतिविधियों में सकारात्मक परिणामों के बावजूद, मैं बच्चों के स्वर की शुद्धता की ओर ध्यान आकर्षित करना चाहूंगा, जो दुर्भाग्य से, अन्य सभी मुखर कौशल के बीच काफी निम्न स्तर पर हैं; वाद्य गतिविधि में, बच्चों की खेल के दौरान एक-दूसरे को सुनने की क्षमता, एक ही गति पर छोटे-छोटे टुकड़े और मंत्रोच्चार करने की क्षमता पर अधिक ध्यान देने की आवश्यकता होती है। खेल गतिविधियों में, लगभग सभी बच्चे रचनात्मक गतिविधि दिखाते हैं, पहल करते हैं, नाटक की छवि को अपने दम पर व्यक्त करने का प्रयास करते हैं। इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि, सामान्य तौर पर, बड़े बच्चों के संगीत विकास ने काफी उच्च परिणाम दिखाया।
MADOU CRR d / s नंबर 3 पर "जन्म से स्कूल तक" कार्यक्रम के विकास के नियोजित परिणामों के बच्चों द्वारा उपलब्धि की निगरानी के परिणामों पर
2016-2017 शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में
निगरानी का उद्देश्य पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम MADOU नंबर 3 के बच्चे द्वारा महारत हासिल करने की डिग्री निर्धारित करना है, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक" (संपादकीय के तहत) के आधार पर संकलित है। एनई वेराक्सा, टीएस कोमारोवा, एमए वासिलीवा। - एम .: मोज़ाइका-सिंटेज़, 2015) और एक बच्चे के विकास पर एक पूर्वस्कूली संस्थान में आयोजित शैक्षिक प्रक्रिया का प्रभाव।
MADOU की वार्षिक योजना के आधार पर, शैक्षणिक वर्ष 2016-2017 की शुरुआत में पांच शैक्षिक क्षेत्रों में विद्यार्थियों द्वारा कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने के परिणामों की निगरानी की गई।
सूचना का संग्रह निम्नलिखित विधियों के उपयोग पर आधारित है:
बच्चे की गतिविधियों की व्यवस्थित निगरानी
विशेष गेमिंग गतिविधियों का संगठन
शैक्षणिक स्थितियों के माध्यम से निर्धारित कार्यों के उत्तर प्राप्त करना
बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों का विश्लेषण
गतिविधि प्रक्रिया विश्लेषण
बच्चे के साथ व्यक्तिगत बातचीत
निगरानी संगठन का रूप एक नैदानिक मानचित्र है।
29.08.16 की अवधि में मदौ के प्रत्येक आयु वर्ग में निगरानी की गई। 16 सितंबर 2016 तक, MADOU के शिक्षकों द्वारा किया गया था।
MADOU कार्यक्रम के मुख्य क्षेत्रों में शिक्षकों ने निदान किया:
सामाजिक और संचार विकास;
- संज्ञानात्मक विकास;
- भाषण विकास;
- कलात्मक और सौंदर्य विकास;
- शारीरिक विकास।
मडौ के कुल 457 विद्यार्थियों के 16 समूहों की जांच की गई।
शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों पर नज़र रखने के माध्यम से निगरानी की गई। निदान का मूल्यांकन तीन स्तरों पर किया गया: उच्च, मध्यम, निम्न
उच्च स्तर (4 - 5 अंक) - बच्चा मूल्यांकन के सभी मापदंडों को स्वतंत्र रूप से करता है।
औसत स्तर (3 - 4 अंक) - बच्चा एक वयस्क की आंशिक मदद से मूल्यांकन के सभी मापदंडों को पूरा करता है;
निम्न स्तर (1 - 2 अंक) बच्चा मूल्यांकन के सभी मापदंडों को पूरा नहीं कर सकता है, एक वयस्क की मदद स्वीकार नहीं की जाती है।
शैक्षिक क्षेत्रों में कार्यक्रम सामग्री सामान्य रूप से सभी आयु समूहों के विद्यार्थियों द्वारा औसत स्तर पर महारत हासिल की गई थी। निगरानी के परिणामों के आधार पर, MADOU के विद्यार्थियों ने कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने में आम तौर पर सकारात्मक परिणाम दिखाया। उच्चतम परिणाम वरिष्ठ समूह संख्या 10.13 और स्कूल नंबर 5 नंबर 9 के लिए तैयारी समूह के बच्चों में थे, प्रतिपूरक अभिविन्यास समूह संख्या 16 (ZPR) में निम्नतम संकेतक - निम्न स्तर का 83.3%।
बालवाड़ी के लिए कुल
"शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में" शिक्षा की गुणवत्ता (शैक्षिक क्षेत्रों के कार्यान्वयन के माध्यम से) के निदान के परिणामों के आधार पर, निम्नलिखित परिणाम सामने आए:
शैक्षिक क्षेत्र "सामाजिक और संचार विकास" MADOU का अंतिम संकेतक:
उच्च: 22.3%
औसत: 65.5%
कम: 12.2%
शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास"
शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" में कार्यक्रम सामग्री को सभी आयु वर्ग के विद्यार्थियों द्वारा मध्यम स्तर पर भी महारत हासिल की गई थी। बड़े (60%) और स्कूल-प्रारंभिक समूह के बच्चों में उच्चतम परिणाम - उच्च स्तर का 65%, कम उम्र के दूसरे समूह में सबसे कम - 16.7% और प्रतिपूरक अभिविन्यास समूह - 82% और सामान्य अविकसित बच्चों के लिए भाषण की - 43%।
परिणामस्वरूप: "संज्ञानात्मक विकास":
उच्च स्तर: -27%
औसत स्तर: - 63%
निम्न स्तर: - 10%
शैक्षिक क्षेत्र "भाषण विकास" की कार्यक्रम सामग्री के बच्चों द्वारा महारत हासिल करने के संकेतकों का विश्लेषण मुख्य रूप से औसत स्तर पर है। उच्चतम परिणाम स्कूल के लिए पुराने और प्रारंभिक समूहों के बच्चों में थे, प्रतिपूरक समूह में सबसे कम।
कुल "भाषण विकास":
उच्च स्तर: - 23.3%
औसत स्तर: - 56.7%
निम्न स्तर: - 20%
शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास" में कार्यक्रम सामग्री के विकास की गतिशीलता के संकेतकों का विश्लेषण औसत स्तर पर है।
शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास" के लिए कुल:
उच्च स्तर: - 27%
औसत स्तर: - 63%
निम्न स्तर: - 10%
साथ ही, औसत स्तर पर, प्रीस्कूलरों ने शैक्षिक क्षेत्र "शारीरिक विकास" में कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल की। वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों (क्रमशः 48 और 55%) के विद्यार्थियों द्वारा उच्च परिणाम दिखाए गए थे, सबसे कम परिणाम कम उम्र के दूसरे समूह में थे - औसत स्तर का 84% और प्रतिपूरक समूह - निम्न स्तर का 85%।
शैक्षिक क्षेत्र "शारीरिक विकास" के लिए कुल:
उच्च स्तर: - 27%
मध्यम: -58%
निम्न स्तर: - 15%
इस प्रकार, स्कूल वर्ष की शुरुआत में सभी आयु वर्ग के बच्चों द्वारा कार्यक्रम सामग्री की महारत की निगरानी के परिणाम मुख्य रूप से एक औसत स्तर दिखाते हैं। उच्चतम परिणाम स्कूल के लिए वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के बच्चों में थे। सबसे कम परिणाम प्रारंभिक आयु समूहों और प्रतिपूरक अभिविन्यास समूह में थे।
कार्यक्रम सामग्री के विकास की निगरानी के परिणामों से पता चला कि सभी आयु वर्ग के बच्चों ने सभी शैक्षिक क्षेत्रों में उच्च और औसत स्तर पर सामग्री में महारत हासिल की।
बाल विकास की निगरानी के विश्लेषण से पता चला है कि MADOU नंबर 3 के प्रीस्कूलर ने उच्च और मध्यम स्तर पर MADOU के शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल की है।
स्कूल वर्ष की शुरुआत में बाल विकास की निगरानी के परिणाम:
उच्च स्तर: 43h - 29.8%;
इंटरमीडिएट स्तर: 65h। - 60.2%।
निम्न स्तर: 10%
इस प्रकार, समूहों में:
पाँच नंबर; नंबर 9; नंबर 13 - 19%; - ऊँचा स्तर
नंबर 2; क्रम 3; नंबर 4; नंबर 6; नंबर 7; नंबर 8; नंबर 10; नंबर 11; संख्या 12; नंबर 14, नंबर 15 - 75%। - मध्यम स्तर: #16 - 6% - निम्न स्तर।
चूंकि ये ऐसे बच्चे हैं जो वयस्कों के साथ संयुक्त व्यावहारिक और खेल गतिविधियों में भाग नहीं लेना चाहते हैं, अपने साथियों के कार्यों में अस्थिर रुचि का अनुभव करते हैं, और संचार के नियमों के लिए अपने व्यवहार को अधीन नहीं कर सकते हैं।
इस तरह के कम परिणामों के लिए स्पष्टीकरण इस प्रकार हैं: कुछ बच्चों का दीर्घकालिक अनुकूलन, किसी कारण से लगातार अनुपस्थिति और इसके बिना, भाषण संपर्कों के प्रतिबंध के कारण, सामाजिक और संचार गुण पर्याप्त रूप से नहीं बनते हैं, सामान्य नियमों का पालन करने की अनिच्छा।
कार्यक्रम को आत्मसात करने की गुणवत्ता मुख्य रूप से औसत स्तर पर, डिनस्कॉय जिले के MADOU CRR - किंडरगार्टन नंबर 3 में बच्चों में विकसित की जाती है।
इस निगरानी के परिणाम शिक्षकों को प्रत्येक बच्चे के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण निर्धारित करने और संगठन के रूपों, शिक्षा और विकास के तरीकों और तकनीकों के चयन में सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का एक व्यक्तिगत मार्ग विकसित करने में मदद करेंगे।
निष्कर्ष: 2016-2017 शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में शैक्षिक क्षेत्रों में कार्यक्रम सामग्री के साथ हमारे किंडरगार्टन के विद्यार्थियों की महारत की निगरानी के परिणाम संतोषजनक हैं।
सभी समूहों के शिक्षक:
1. शैक्षिक क्षेत्रों में कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने की गुणवत्ता में सुधार के लिए लक्षित कार्य करना:
समय सीमा: लगातार, पूरे वर्ष।
2. निम्नलिखित बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक पथ (मार्ग) बनाएं:…………………………………………………………………………
01.10.2016 तक की समय सीमा।
3. संगठित शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाते समय, निगरानी के परिणामों को ध्यान में रखें।
समय सीमा: व्यवस्थित रूप से, एक वर्ष के भीतर।
4. निगरानी परिणामों के आधार पर, प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान करें और बच्चे की क्षमता को विकसित करने और परिणामों को समेकित करने के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग विकसित करें।
समय सीमा: 01.10.2016, एक वर्ष के भीतर।
4. मदौ के सभी आयु समूहों में विषय-विकासशील वातावरण को समृद्ध करना जारी रखें।
5. संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार एक पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तिगत विकास का नक्शा विकसित करने के लिए शिक्षक और शिक्षक-मनोवैज्ञानिक।
विषय पर सामग्री (वरिष्ठ समूह):
अनुकूलित GBDOU कार्यक्रम संख्या 3, 2016-2017 शैक्षणिक वर्ष में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों के बच्चों द्वारा उपलब्धि की निगरानी के परिणामों पर विश्लेषणात्मक रिपोर्ट। वर्ष के प्रारम्भ मे।
1 भाग
1.1 समूह की विशेषताएं।
समूह में 19 बड़े बच्चे (5-6 वर्ष) हैं। इनमें 10 लड़के और 9 लड़कियां हैं। स्वास्थ्य समूहों द्वारा: 1 - 11 लोग; 2 - 8 लोग।
1.2. निगरानी का उद्देश्य:
अनुकूलित पूर्वस्कूली कार्यक्रम के पुराने समूह के बच्चों द्वारा आत्मसात करने के स्तर का निर्धारण;
1.3. निगरानी कार्य:
शैक्षिक क्षेत्रों में बच्चों द्वारा कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने के स्तर का निर्धारण;
समग्र रूप से समूह के लिए कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने का स्तर निर्धारित करें (पिछले वर्ष/वर्ष की शुरुआत की तुलना में);
बच्चों के साथ काम का अनुकूलन करें, पूरे समूह के लिए निगरानी के परिणामों के आधार पर काम की दिशा की रूपरेखा तैयार करें;
प्रत्येक बच्चे के विकास के लिए एक शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का निर्माण;
1.3. निदान के तरीके:
माता-पिता के साथ साक्षात्कार, प्रश्नावली को ध्यान में रखते हुए;
यह सर्वेक्षण पांच शैक्षणिक क्षेत्रों में पांच सूत्री प्रणाली पर किया गया था।
भाग 2
2.1 शारीरिक विकास
कार्यक्रम सामग्री को औसत स्तर पर 9 बच्चों द्वारा और औसत से नीचे के स्तर पर 10 बच्चों द्वारा महारत हासिल की गई थी।
निष्कर्ष:मुख्य प्रकार के आंदोलनों में चलना, दौड़ना, संतुलन, कूदना, एक गेंद और एक घेरा के साथ व्यायाम, भवन और पुनर्निर्माण, भौतिक गुण पर्याप्त रूप से निर्मित और विकसित नहीं होते हैं। इसका कारण समन्वय और विघटन का उल्लंघन है, खासकर दो बच्चों में। एक बच्चा इस क्षेत्र में ज्ञान रखता है, लेकिन इस प्रक्रिया में भाग नहीं लेता है, कक्षा में एक वयस्क की मदद स्वीकार नहीं करता है। जल्दी से कपड़े पहनने और कपड़े उतारने की क्षमता, कपड़े को एक लॉकर में रखना तीन बच्चों में खराब रूप से विकसित होता है। एक बच्चा इस क्षेत्र में अधिक सक्रिय और रुचि रखने लगा।
सिफारिशें:पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों की इष्टतम मोटर गतिविधि के लिए एक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण बनाना जारी रखें, मुख्य प्रकार के आंदोलन को मजबूत करने, बुनियादी भौतिक गुणों को विकसित करने, स्वास्थ्य-बचत कारकों (सुबह के व्यायाम, स्फूर्तिदायक व्यायाम, फ्लैट को रोकने) पर विशेष ध्यान दें। पैर और आसन संबंधी विकार, सख्त) पारिवारिक शिक्षा में एक स्वस्थ जीवन शैली के सिद्धांतों की लोकप्रियता बढ़ाने के लिए, बच्चों और माता-पिता के लिए संयुक्त खेल गतिविधियों का आयोजन करना।
2.2. संज्ञानात्मक विकास
शैक्षिक क्षेत्र की सामग्री को औसत स्तर पर 10 बच्चों द्वारा महारत हासिल की गई थी। लिंग के गठन के लिए अंतरिक्ष, समय और शीट पर अभिविन्यास के विकास पर ध्यान देना आवश्यक है। प्राथमिक गणितीय अभ्यावेदन और डिजाइन कौशल अच्छी तरह से विकसित हैं। औसत से नीचे 8 लोग। बच्चों ने आंशिक रूप से पारिस्थितिक विचारों और वस्तुनिष्ठ दुनिया की अवधारणाओं का निर्माण किया है। इनमें से 6 बच्चों पर विशेष ध्यान देने की जरूरत है। एक बच्चे में गतिशीलता देखी जाती है, निष्क्रिय शब्दावली अधिक सक्रिय हो जाती है, और इसलिए ज्ञान व्यक्त करने का तरीका अधिक स्पष्ट होता है। और व्यावहारिक रूप से निम्न स्तर पर एक बच्चा था जिसने उम्र की अवधारणा नहीं बनाई है, शैक्षिक गतिविधियों में भाग नहीं लेता है और लगभग हमेशा एक वयस्क की मदद से इनकार करता है।
निष्कर्ष:दुनिया की समग्र तस्वीर के निर्माण, संवेदी मानकों के समेकन पर विशेष ध्यान देना आवश्यक है।
सिफारिशें:प्रायोगिक अनुसंधान गतिविधियों के लिए स्थितियां बनाएं, विकासशील वातावरण की भरपाई करें, मुफ्त पहुंच के लिए दुनिया की छवियों के साथ सामग्री और एल्बम के विभिन्न संग्रह बनाएं, बच्चों की पहल और रचनात्मकता का समर्थन करें। शाब्दिक विषयों पर आधारित अल्पकालिक परियोजनाओं का निर्माण। व्यक्तिगत काम को मजबूत करें।
2.3. भाषण विकास
शैक्षिक क्षेत्र में कार्यक्रम सामग्री को 7 बच्चों द्वारा औसत स्तर पर, 10 बच्चों द्वारा औसत से नीचे के स्तर पर, निम्न स्तर पर 2 लोगों द्वारा महारत हासिल की गई थी।
निष्कर्ष:भाषण के विकास, विशेष रूप से व्यक्तिगत रूप से, और संचार कौशल के गठन पर अधिक ध्यान देना आवश्यक है। बच्चों को साहित्यिक कृतियों को सुनना, साहित्य की विधाओं के बारे में ज्ञान का विस्तार करना, कविताओं का अभिव्यंजक पाठ पढ़ाना, कहानियाँ लिखना और फिर से लिखना सिखाना।
सिफारिशें:दिन के दौरान स्वतंत्र भाषण गतिविधि के लिए स्थितियां बनाना आवश्यक है; कक्षाओं के संगठन में संचारी खेल और व्यायाम शामिल करें, शासन के क्षणों में उंगली और आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक का प्रदर्शन करें, बच्चों के क्षितिज का विस्तार करें। उज्ज्वल दृश्य एड्स का उपयोग करके, काम की सामग्री को भावनात्मक रूप से स्पष्ट रूप से प्रस्तुत करते हुए, समूह में कथा के दैनिक पढ़ने को व्यवस्थित करना जारी रखें। अध्ययन की गई कार्यक्रम सामग्री के आधार पर बच्चों की रचनात्मकता के उत्पादक कार्यों की प्रदर्शनियों का संचालन करना। शाब्दिक विषयों और कैलेंडर छुट्टियों के आधार पर हर हफ्ते किताबों के कोने में बच्चों के साहित्य को अपडेट करें। बच्चों के लिए कक्षा के बाहर देखने के लिए साहित्यिक कार्यों के लिए उज्ज्वल चित्र रखें। कठपुतली थियेटर का प्रयोग करें।
2.4 सामाजिक-संचार विकास
शैक्षिक क्षेत्र की कार्यक्रम सामग्री में औसत स्तर पर 13 बच्चों और औसत से नीचे के स्तर पर 6 बच्चों द्वारा महारत हासिल की गई थी। कम संकेतक वाले बच्चों में प्लॉट-रोल-प्लेइंग में खराब विकसित कौशल होता है, वे ज्यादा दिलचस्पी नहीं दिखाते हैं और विशेष रूप से ड्यूटी पर रहना और अपने बाद खिलौनों को साफ करना पसंद नहीं करते हैं। दो बच्चों के लिए अपनी भावनाओं और जरूरतों को व्यक्त करना मुश्किल है कुछ बच्चे अपने साथियों के लिए सहानुभूति नहीं दिखाते हैं। वे हमेशा अपने परिवार के सदस्यों का नाम लेने और परिवार में कौन क्या करता है, इस बारे में सवालों के जवाब देने में सक्षम नहीं होते हैं। कुछ बच्चों को बच्चों के व्यवहार के प्राथमिक सांस्कृतिक नियमों का पालन करना मुश्किल लगता है और वे हमेशा अपने कार्यों की आलोचना नहीं कर सकते, कमियों को दूर कर सकते हैं, अपने अनुभवों, मनोदशा, भावनाओं, इच्छाओं को शब्दों और कार्यों में समझना और व्यक्त करना मुश्किल पाते हैं। इन लोगों को बढ़ती गतिविधि के कारण अपनी भावनाओं को नियंत्रित करना मुश्किल लगता है, हमेशा खेल में बातचीत न करें और दूसरों के प्रति सद्भावना और ध्यान न दिखाएं।
निष्कर्ष:वयस्कों और साथियों के साथ संचार की संस्कृति के गठन पर ध्यान देना जारी रखना आवश्यक है, उन्हें बिना संघर्ष के संवाद करना सिखाना। भावनात्मक प्रतिक्रिया बनाना, बच्चों को खुद को समझना, उनकी भावनात्मक स्थिति को परिभाषित करना और नाम देना, प्रियजनों और साथियों की भावनाओं का जवाब देना सिखाना जारी रखें। प्राथमिक शिष्टाचार के नियमों को स्थापित करने के लिए, वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत करते समय बच्चों को प्राथमिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों का पालन करना सिखाना आवश्यक है। राज्य और दुनिया के बारे में, अपने और अपने परिवार के बारे में, अपनी जन्मभूमि की प्रकृति के बारे में विचारों के निर्माण पर काम जारी रखना आवश्यक है। खेल कार्यों को स्वीकार करने के लिए, संवादों के संचालन को मजबूत करने के लिए, प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम्स के संवर्धन पर ध्यान देना आवश्यक है।
सिफारिशें:परोपकारी सहयोग की स्थितियां बनाना, संघर्षों को हल करना सिखाना, परी-कथा पात्रों के उदाहरण का उपयोग करके समूह स्थितियों का नाटक करना, बच्चों को रचनात्मक व्यवहार के लिए प्रोत्साहित करना, माता-पिता को व्यावहारिक सिफारिशें देना और बच्चों के साथ व्यक्तिगत सुधारात्मक कार्य करना आवश्यक है। बदले में शिक्षकों को बच्चों के साथ दोस्ताना व्यवहार करने की जरूरत है, भाषण में जितना संभव हो उतने स्नेही और विनम्र शब्दों का प्रयोग करें। लैंगिक शिक्षा को ध्यान में रखते हुए देशभक्ति शिक्षा के कोने को अद्यतन करना और नाटक के कोनों को नई विशेषताओं के साथ भरना आवश्यक है। पहल पर और शिक्षक की भागीदारी के साथ और अधिक खेलों का आयोजन करें। बच्चों को खेलना सिखाना जारी रखें।
2.5. कलात्मक और सौंदर्य विकास
इस क्षेत्र में कार्यक्रम सामग्री में 11 बच्चों ने इंटरमीडिएट स्तर पर, 7 बच्चों ने औसत से नीचे के स्तर पर और 1 बच्चे ने निम्न स्तर पर महारत हासिल की। सभी बच्चे सही क्रम में काम नहीं कर सकते हैं, उन्हें काम के लिए अपने स्वयं के चित्र बनाना मुश्किल लगता है, वे हमेशा छवि की सामान्य विशेषताओं और विशिष्ट विवरणों को व्यक्त नहीं कर सकते हैं, लगभग सभी किसी दिए गए प्रारूप और स्थान में शीट की व्यवस्था नहीं कर सकते हैं। शीट पर छवि सही ढंग से, वे सजावटी - अनुप्रयुक्त कला के प्रकारों का नाम नहीं दे सकते। एक अलग टुकड़े से विवरण खींचने का संचालन करते समय कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं, हर किसी के पास त्रि-आयामी छवि को तराशने का कौशल नहीं होता है, और सभी बच्चे पूरी तरह से और सटीक रूप से फ्लैट मॉडलिंग नहीं करते हैं। कैंची को ठीक से पकड़ने और सही ढंग से काटने, अपने कार्यस्थल को साफ करने की क्षमता के साथ कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। एक बच्चे के पास ज्ञान होता है, लेकिन वह हमेशा इस प्रक्रिया में भाग नहीं लेता है। बच्चों में से एक के पास व्यावहारिक रूप से कोई कौशल नहीं है और वह किसी वयस्क की मदद स्वीकार नहीं करता है।
निष्कर्ष:विद्यार्थियों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए ड्राइंग, मॉडलिंग, तालियों की तकनीक में सुधार करना जारी रखें।
सिफारिशें:दिन के दौरान, उपदेशात्मक खेल, रंग भरने वाली किताबें, ठीक मोटर कौशल और फिंगर जिम्नास्टिक के विकास के लिए अभ्यास करें। रचनात्मकता के लिए कोनों में, बच्चों की स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि का अवसर प्रदान करें। प्लास्टिसिन, प्राकृतिक सामग्री, कागज, पेंट के साथ काम करने के लिए आवश्यक उपकरण रखें, उनके नवीनीकरण की निगरानी करें। प्रतियोगिताओं और प्रदर्शनियों में भाग लें। परिवार के साथ बातचीत जारी रखें और संयुक्त अभिभावक-बाल रचनात्मकता के लिए प्रतियोगिताओं का आयोजन करें।
परिणाम:कार्यक्रम सामग्री को मुख्य रूप से औसत से नीचे के स्तर पर महारत हासिल थी, जिसे समूह के अस्थिर शिक्षण कर्मचारियों और समूह में विद्यार्थियों की अधिकता द्वारा समझाया गया है।
2016-2017 शैक्षणिक वर्ष के लिए प्रारंभिक स्कूल समूह संख्या 9 की शैक्षणिक निगरानी के परिणामों पर विश्लेषणात्मक रिपोर्ट।
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शैक्षणिक निगरानी के परिणामों पर विश्लेषणात्मक संदर्भ
2016-2017 शैक्षणिक वर्ष के लिए स्कूल नंबर 9 की तैयारी करने वाला समूह।
शिक्षक: समूह में बच्चों की संख्या:
हरिना ए.वी गर्ल्स - 13
गैरीपोवा ई. ए बॉयज़ - 12
निगरानी में शामिल: 25 बच्चे।
निगरानी के दौरान, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया था: शैक्षणिक अवलोकन, बातचीत, उत्पादक गतिविधि का विश्लेषण, उपदेशात्मक सामग्री।
निम्नलिखित क्षेत्रों में निगरानी की गई:
कार्यक्रम सामग्री (सभी 5 शैक्षिक क्षेत्रों में) स्कूल के लिए तैयारी समूह के बच्चों द्वारा महारत हासिल की गई थी:
उच्च स्तर पर - 51%
मध्य स्तर पर - 49% में
निम्न स्तर को न्यूनतम रखा जाता है।
शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी का विश्लेषण हमें शैक्षिक क्षेत्रों को आत्मसात करने के लिए निम्नलिखित रेटिंग क्रम बनाने की अनुमति देता है:
1. शैक्षिक क्षेत्र "शारीरिक विकास" (उच्च - 82%; औसत - 18%)। TOE का कार्यान्वयन काफी उच्च स्तर पर है। यह दिन के दौरान मोटर गतिविधि के मोड के पालन, सुबह के व्यायाम, शारीरिक विकास के लिए जीसीडी, आंदोलनों के विकास पर नियोजित व्यक्तिगत कार्य, दैनिक दिनचर्या में स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों के उपयोग से सुगम होता है।
सिफारिशों: गर्मियों में इस दिशा में काम जारी रखने के लिए, शारीरिक विकास के लिए जीसीडी की योजना बनाएं, मोटर शासन का पालन करें, सख्त गतिविधियों का संचालन करें, स्वस्थ जीवन शैली के बारे में ज्ञान बनाने के लिए बच्चों के साथ बातचीत की योजना बनाएं।
2 शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास" (उच्च - 52%; औसत - 48%)।बच्चे काम में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं, वे अपनी इमारत बनाने के चरणों की योजना बना सकते हैं, रचनात्मक समाधान ढूंढ सकते हैं, वे सामूहिक रूप से काम करना जानते हैं, वे भवन के मॉडल का विश्लेषण करते हैं। ड्राइंग के अनुसार भवन बनाकर बच्चे खुश होते हैं। वे टेम्पलेट का उपयोग करना जानते हैं।
वे पुस्तक के साथ निरंतर संचार की इच्छा दिखाते हैं, साहित्यिक कार्यों को सुनते समय वे स्पष्ट आनंद का अनुभव करते हैं।
ड्राइंग में, उनके पास प्राथमिक तकनीकी कौशल हैं: वे एक पेंसिल रखते हैं और सही ढंग से ब्रश करते हैं और उनका स्वतंत्र रूप से उपयोग करते हैं। वे वस्तुओं को चित्रित करते हैं और लोक खिलौनों पर आधारित सरल कथानक रचनाएँ, चित्र बनाते हैं। वे छोटी कथानक रचनाएँ बनाते हैं, लेकिन अनुपात, पोज़ और आंकड़ों की गति को व्यक्त करते समय गलतियाँ करते हैं।
मॉडलिंग में, बच्चे सीखी हुई तकनीकों और विधियों का उपयोग करके विभिन्न आकृतियों की वस्तुओं को गढ़ते हैं।
अधिकांश बच्चे संगीत कला की ऐसी विशेषताओं के बीच अंतर करते हैं जैसे कि अभिव्यंजना और आलंकारिकता, वे एक संगीत छवि को एक वयस्क की थोड़ी मदद से अलग करते हैं, और इसे एक विवरण देते हैं। कई लोगों ने प्राथमिक स्वर और कोरल कौशल के निर्माण में बदलाव दर्ज किया - लय, ध्वनि उत्पादन, श्वास की भावना; बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र बजाने का कौशल - पहनावा, चातुर्य की भावना।
सिफारिशें:गैर-पारंपरिक तकनीकों का अधिक उपयोग; कक्षा में समस्या की स्थितियाँ बनाएँ जो बच्चों की रचनात्मक कल्पना को सक्रिय करें ("ड्रा", "थिंक अप", "फिनिश"); विभिन्न प्रकार की कला सामग्री, कलात्मक गतिविधियों के लिए सहायक उपकरण (ब्रश, गौचे, वॉटरकलर, प्लास्टिसिन, विभिन्न रंगों और बनावट के कागज, स्टेंसिल, रंग भरने वाली किताबें, आदि) के साथ रचनात्मकता के केंद्रों की भरपाई करें।
विश्लेषणात्मक जानकारी
द्वारा संपादित बच्चों द्वारा "जन्म से स्कूल तक" कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों की निगरानी के परिणामों के आधार पर
मध्य समूह नंबर 12 "चेर्बाशकी" में
2015-2016 शैक्षणिक वर्ष
एमबीडीओयू नंबर 17 "पता नहीं"
शिक्षक:
MBDOU किंडरगार्टन नंबर 17 "डन्नो" द्वारा संपादित कार्यक्रम "फ्रॉम बर्थ टू स्कूल" के अनुसार काम करता है। यह कार्यक्रम पूर्वस्कूली संस्थानों के लिए एक अभिनव दस्तावेज है, जिसे घरेलू और विदेशी विज्ञान और अभ्यास की नवीनतम उपलब्धियों को ध्यान में रखते हुए तैयार किया गया है।
कार्यक्रम पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए वर्तमान संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस डीओ, 01.01.01 के आदेश संख्या 000) के अनुसार विकसित किया गया था।
कार्यक्रम के प्रमुख लक्ष्य बच्चे के लिए अपने पूर्वस्कूली बचपन को पूरी तरह से जीने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण, एक बुनियादी व्यक्तित्व संस्कृति की नींव का निर्माण, उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार मानसिक और शारीरिक गुणों का व्यापक विकास, तैयारी करना है। आधुनिक समाज में जीवन के लिए, स्कूली शिक्षा के लिए, एक प्रीस्कूलर प्रदान करना।
इन लक्ष्यों को विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों की प्रक्रिया में महसूस किया जाता है: गेमिंग, संचार, श्रम, संज्ञानात्मक अनुसंधान, उत्पादक, संगीत और कलात्मक, पढ़ना।
इस कार्यक्रम के अनुसार, समूह ने 5 शैक्षिक क्षेत्रों में विकास के परिणामों की निगरानी की:
1. शैक्षिक क्षेत्र "सामाजिक और संचार विकास"
3. शैक्षिक क्षेत्र "भाषण विकास"
5. शैक्षिक क्षेत्र "शारीरिक विकास"
वर्ष की शुरुआत में, पेरोल पर 34 बच्चे थे। वर्ष के दौरान, 2 बच्चे समूह से बाहर हो गए। पेरोल से 5 बच्चे समूह में शामिल नहीं हुए।
मई 2016 तक, 27 बच्चों के साथ अंतिम निदान किया गया था। वर्ष के आरंभ और अंत में 27 बच्चों के लिए विश्लेषणात्मक जानकारी दी गई है।
शैक्षिक क्षेत्र "शारीरिक विकास"
"शारीरिक विकास"
निगरानी के परिणाम एक शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक द्वारा प्रदान किए गए थे
उपरोक्त मानदंडों के अनुसार विद्यार्थियों के साथ की गई गतिविधियों का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वर्ष की शुरुआत में, अध्ययन किए गए 0% बच्चों का शैक्षिक क्षेत्र "शारीरिक विकास" में उच्च स्तर का विकास था, 14% बच्चों का विकास का औसत स्तर था, निम्न स्तर - 86%।
विकास का उच्च स्तर - 61% बच्चे।
विकास का औसत स्तर 39% बच्चों का है।
शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास"
धारा 1. संवेदी विकास
शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" खंड 1 के सर्वेक्षण का परिणाम।
उपरोक्त मानदंडों के अनुसार विद्यार्थियों के साथ की गई गतिविधियों का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वर्ष की शुरुआत में, 4% अध्ययन किए गए बच्चों का शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" खंड 1, 63% में उच्च स्तर का विकास था। अध्ययन किए गए बच्चों में विकास का औसत स्तर था, निम्न स्तर - 33%।
वर्ष के अंत में, निगरानी के परिणाम इस प्रकार हैं:
विकास का उच्च स्तर - 67% बच्चे (63% तक सकारात्मक गतिशीलता)।
विकास का औसत स्तर 33% बच्चे (सकारात्मक गतिशीलता 30%) है।
शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास"
धारा 2. संज्ञानात्मक अनुसंधान और उत्पादक (रचनात्मक) गतिविधियों का विकास।
शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" खंड 2 के सर्वेक्षण का परिणाम।
उपरोक्त मानदंडों के अनुसार विद्यार्थियों के साथ की गई गतिविधियों का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वर्ष की शुरुआत में, 0% अध्ययन किए गए बच्चों का शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" खंड 2, 67% में उच्च स्तर का विकास था। अध्ययन किए गए बच्चों में विकास का औसत स्तर था, निम्न स्तर - 33%।
वर्ष के अंत में, निगरानी के परिणाम इस प्रकार हैं:
विकास का औसत स्तर 26% बच्चों (41% द्वारा सकारात्मक गतिशीलता) है।
विकास का निम्न स्तर - 0% बच्चे (33% तक सकारात्मक गतिशीलता)।
शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास"
धारा 3. प्रारंभिक गणितीय अभ्यावेदन का निर्माण।
शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" खंड 3 के सर्वेक्षण का परिणाम।
उपरोक्त मानदंडों के अनुसार विद्यार्थियों के साथ की गई गतिविधियों का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वर्ष की शुरुआत में, एफईएमपी के अनुसार अध्ययन किए गए 0% बच्चों का विकास उच्च स्तर का था, अध्ययन किए गए बच्चों में से 89% बच्चों में एक था विकास का औसत स्तर, और 11% का निम्न स्तर था।
वर्ष के अंत में, निगरानी के परिणाम इस प्रकार हैं:
विकास का उच्च स्तर - 96% बच्चे (96% तक सकारात्मक गतिशीलता)।
विकास का औसत स्तर 4% बच्चों (85% से सकारात्मक गतिशीलता) है।
विकास का निम्न स्तर - 0% बच्चे (सकारात्मक गतिशीलता 11%)।
शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास"
धारा 4. दुनिया के समग्र चित्र का निर्माण, किसी के क्षितिज का विस्तार करना।
शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" खंड 4 के सर्वेक्षण का परिणाम।
वर्ष के प्रारम्भ मे | वर्ष की समाप्ति |
|||
समय से पहले विकास | ||||
उपरोक्त मानदंडों के अनुसार विद्यार्थियों के साथ की गई गतिविधियों का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वर्ष की शुरुआत में, अध्ययन किए गए 44% बच्चों का शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" खंड 4, 56% में उच्च स्तर का विकास था। बच्चों का विकास का औसत स्तर था, निम्न स्तर - 0%।
वर्ष के अंत में, निगरानी के परिणाम इस प्रकार हैं:
आयु से अधिक आवश्यकताएं (उन्नत विकास) - 4%
विकास का उच्च स्तर - 96% बच्चे (51% तक सकारात्मक गतिशीलता)।
विकास का औसत स्तर 0% बच्चों (56% द्वारा सकारात्मक गतिशीलता) है।
विकास का निम्न स्तर - 0% बच्चे।
शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास"
शैक्षिक क्षेत्र के सर्वेक्षण का परिणाम
"कलात्मक और सौंदर्य विकास" ड्राइंग
उपरोक्त मानदंडों के अनुसार विद्यार्थियों के साथ की गई गतिविधियों का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वर्ष की शुरुआत में, अध्ययन किए गए 37% बच्चों का शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास" ड्राइंग में उच्च स्तर का विकास था, 63% छात्रों का विकास का औसत स्तर था, निम्न स्तर - 0% पर।
वर्ष के अंत में, निगरानी के परिणाम इस प्रकार हैं:
विकास का उच्च स्तर - 100% बच्चे (63% तक सकारात्मक गतिशीलता)।
विकास का औसत स्तर 0% बच्चों (63% द्वारा सकारात्मक गतिशीलता) है।
विकास का निम्न स्तर - 0% बच्चे।
शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास"
शैक्षिक क्षेत्र के सर्वेक्षण का परिणाम
"कलात्मक और सौंदर्य विकास"
उपरोक्त मानदंडों के अनुसार विद्यार्थियों के साथ की गई गतिविधियों का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वर्ष की शुरुआत में, अध्ययन किए गए 0% बच्चों का शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास" अनुप्रयोग में उच्च स्तर का विकास था, 37% छात्रों का विकास का औसत स्तर था, निम्न स्तर - 63% पर।
वर्ष के अंत में, निगरानी के परिणाम इस प्रकार हैं:
विकास का उच्च स्तर - 74% बच्चे (74% तक सकारात्मक गतिशीलता)।
विकास का औसत स्तर 26% बच्चों (11% से सकारात्मक गतिशीलता) है।
विकास का निम्न स्तर - 0% बच्चे (सकारात्मक गतिशीलता 63%)।
शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास"
धारा 2. बच्चों की रचनात्मकता का विकास।
शैक्षिक क्षेत्र के सर्वेक्षण का परिणाम
"कलात्मक और सौंदर्य विकास" खंड 2.
उपरोक्त मानदंडों के अनुसार विद्यार्थियों के साथ की गई गतिविधियों का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वर्ष की शुरुआत में, अध्ययन किए गए 0% बच्चों का शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास" खंड 2 में उच्च स्तर का विकास था, अध्ययन किए गए 30% बच्चों में विकास का औसत स्तर था, निम्न स्तर - 70% में।
वर्ष के अंत में, निगरानी के परिणाम इस प्रकार हैं:
विकास का उच्च स्तर - 59% बच्चे (59% तक सकारात्मक गतिशीलता)।
विकास का औसत स्तर 41% बच्चों (11% से सकारात्मक गतिशीलता) है।
विकास का निम्न स्तर - 0% बच्चे (सकारात्मक गतिशीलता 70%)।
शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास"
धारा 3. ललित कलाओं का परिचय
शैक्षिक क्षेत्र के सर्वेक्षण का परिणाम
"कलात्मक और सौंदर्य विकास" खंड 3.
उपरोक्त मानदंडों के अनुसार विद्यार्थियों के साथ की गई गतिविधियों का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वर्ष की शुरुआत में, अध्ययन किए गए 0% बच्चों का शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास" खंड 3 में उच्च स्तर का विकास था, अध्ययन किए गए 63% बच्चों में विकास का औसत स्तर था, निम्न स्तर - 37%।
वर्ष के अंत में, निगरानी के परिणाम इस प्रकार हैं:
विकास का उच्च स्तर - 81% बच्चे (81% तक सकारात्मक गतिशीलता)।
विकास का औसत स्तर बच्चों का 19% (44% से सकारात्मक गतिशीलता) है।
विकास का निम्न स्तर - 0% बच्चे (सकारात्मक गतिशीलता 37%)।
