ओएनआर वाले बच्चों की शैक्षिक स्थिति में व्यवहार। भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं: संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताएं

परिचय

निष्कर्ष

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परिचय

लोकतांत्रिक प्रक्रियाएं जो हमारे देश में गति प्राप्त कर रही हैं और प्रत्येक बच्चे के व्यापक विकास के उद्देश्य से नए मूल्य अभिविन्यास स्वास्थ्य और जीवन में विकलांग बच्चों के अध्ययन, शिक्षा और पालन-पोषण में बढ़ती रुचि को निर्धारित करते हैं।

दुनिया भर में और रूसी संघ में विकास संबंधी समस्याओं वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि होती है। तो, आज रूस में, 35.9 मिलियन बच्चों में से 1.6 मिलियन (उनकी कुल संख्या का 4.5%) मनोवैज्ञानिक विकास में विकार हैं। इसलिए चुना गया विषय बहुत प्रासंगिक है और इस पर बारीकी से ध्यान देने की आवश्यकता है।

पिछले 10 वर्षों में, रूस में विकलांग बच्चों की संख्या दोगुनी हो गई है। रूसी विज्ञान अकादमी के संवाददाता सदस्य के पूर्वानुमान के अनुसार एन.एन. 2020-2030 तक मालोफीव विशेष शिक्षा की मौजूदा व्यवस्था में विकलांग बच्चों के लिए पर्याप्त जगह नहीं होगी।

यह भी ध्यान में रखा जाना चाहिए कि क्या एक सामान्य सामान्य शिक्षा विद्यालय का शिक्षक आज इस श्रेणी के छात्रों और विद्यार्थियों के साथ शैक्षणिक कार्य के लिए तैयार है? क्या वह उनकी विशेषताओं और शैक्षिक अवसरों को जानता है? क्या कठिनाइयों के मामले में उसके पास शिक्षण की विशेष तकनीकें और तरीके हैं? क्या वह जानता है कि शिक्षा और पालन-पोषण के विशिष्ट मुद्दों पर आवश्यक ज्ञान, विशेष शिक्षाशास्त्र पर सलाह कहाँ से प्राप्त करें? क्या वह इन बच्चों के साथ प्यार, धैर्य और उनकी क्षमताओं में विश्वास के साथ व्यवहार कर सकता है?

इसमें भविष्य के शिक्षकों की मदद के लिए विशेष मनोविज्ञान और सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र मौजूद है। ये मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान के विशाल क्षेत्र हैं। कुछ समय पहले तक, वैज्ञानिक ज्ञान के ये क्षेत्र एक ही नाम के तहत थे - "दोषविज्ञान"।

प्रशिक्षण अविकसित भाषण परिवार

अनुशासन उस मौलिकता का परिचय देता है जो बच्चे का विकास कुछ उल्लंघनों के साथ प्राप्त करता है। छात्रों को बच्चे के मानसिक विकास के पूरे पाठ्यक्रम पर केंद्रीय तंत्रिका तंत्र या व्यक्तिगत विश्लेषक के कार्बनिक घाव के विनाशकारी प्रभाव के सार के बारे में स्थिर विचार बनाना चाहिए। यह छात्रों को मानस के विभिन्न पहलुओं के विकारों के मनोवैज्ञानिक तंत्र को समझने और बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन की प्रक्रिया में प्राप्त ज्ञान को लागू करने की अनुमति देगा, जो नैदानिक उद्देश्यों और व्यक्तिगत सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रमों के निर्माण के लिए किया जाता है। .

पाठ्यक्रम के उद्देश्य हैं:

एक समस्या बच्चे की विशेषताओं को समझने से संबंधित विशेष मनोविज्ञान और सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र के मुद्दों पर छात्रों के लिए आवश्यक सैद्धांतिक प्रशिक्षण प्रदान करना, विभिन्न श्रेणियों के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का व्यापक अध्ययन;

बच्चों में विकासात्मक विकारों का समय पर पता लगाने के महत्व के बारे में विचारों का निर्माण;

विकासात्मक विकारों वाले बच्चों के साथ काम करते समय सुधारात्मक कार्रवाई के सामान्य और विशिष्ट तरीकों के बारे में विचारों का निर्माण।

1. सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं (OHP)

ओएनआर वाले बच्चों के लक्षण।सामान्य भाषण अविकसितता (ओएचपी) एक जटिल भाषण विकार है जिसमें सामान्य सुनवाई वाले और प्रारंभिक रूप से संरक्षित बुद्धि वाले बच्चों में भाषण विकास की देर से शुरुआत होती है, एक खराब शब्दावली, व्याकरणवाद, उच्चारण और फिनोम गठन दोष। ये अभिव्यक्तियाँ एक साथ भाषण गतिविधि के सभी घटकों के प्रणालीगत उल्लंघन का संकेत देती हैं।

भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ भाषा की शब्दावली और व्याकरणिक संरचना के विकास की ख़ासियत एम.वी. बोगदानोव-बेरेज़ोव्स्की, वी.के. ओरफिन्स्काया, बी.एम. ग्रिंशपुन, टी.बी. फिलिचवा और अन्य।

भाषण के सामान्य अविकसितता में गंभीरता की एक अलग डिग्री होती है: संचार के भाषण साधनों की पूर्ण अनुपस्थिति से लेकर ध्वन्यात्मक और शाब्दिक और व्याकरणिक अविकसितता के तत्वों के साथ विस्तारित भाषण तक। सुधारात्मक कार्यों के आधार पर, आर.ई. लेविना ने भाषण अविकसितता की एकरसता को तीन स्तरों तक कम करने का प्रयास किया। प्रत्येक स्तर को प्राथमिक दोष और माध्यमिक अभिव्यक्तियों के एक निश्चित अनुपात की विशेषता है जो भाषण घटकों के गठन में देरी करते हैं। एक स्तर से दूसरे स्तर पर संक्रमण नई भाषण संभावनाओं के उद्भव की विशेषता है।

पहले स्तर को संचार के मौखिक साधनों की लगभग पूर्ण अनुपस्थिति या उस अवधि के दौरान उनके बहुत सीमित विकास की विशेषता है जब सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में भाषण पहले से ही पूरी तरह से बनता है।

दूसरा स्तर - आर.ई. लेविना बच्चों की भाषण गतिविधि में वृद्धि की ओर इशारा करती है, वे वाक्यांश भाषण विकसित करते हैं। इस स्तर पर, वाक्यांश ध्वन्यात्मक और व्याकरणिक रूप से विकृत रहता है।

तीसरे स्तर को स्थूल शाब्दिक और व्याकरणिक विचलन के बिना विस्तारित रोजमर्रा के भाषण की उपस्थिति की विशेषता है।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (संवेदनाएं, धारणा, स्मृति, कल्पना, सोच) भाषण सहित किसी भी मानवीय गतिविधि का मुख्य हिस्सा हैं, और इसके लिए आवश्यक जानकारी प्रदान करते हैं। वे आपको लक्ष्य निर्धारित करने, योजना बनाने, आगामी गतिविधियों की सामग्री का निर्धारण करने, गतिविधियों के पाठ्यक्रम, आपके कार्यों और व्यवहार को अपने दिमाग में चलाने, आपके कार्यों के परिणामों की आशा करने और उन्हें पूरा करने के साथ प्रबंधित करने की अनुमति देते हैं।

किसी व्यक्ति की सामान्य क्षमताओं के बारे में बोलते हुए, उनका मतलब विकास के स्तर और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की विशिष्ट विशेषताओं से है। इन प्रक्रियाओं को जितना बेहतर विकसित किया जाता है, उसकी क्षमताएं उतनी ही अधिक होती हैं, उसके पास उतनी ही अधिक क्षमताएं होती हैं। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास का स्तर मौखिक और लिखित भाषण के विकास सहित सीखने की आसानी और प्रभावशीलता को निर्धारित करता है।

भाषण विकार वाले बच्चों में दृश्य धारणा की विशेषताएं

जी.एल. रोजरहार्ट-पुपको (1966) सीधे भाषण और दृश्य वस्तु धारणा की घनिष्ठ बातचीत की बात करता है। धारणा और भाषण उनके गठन में अन्योन्याश्रित हैं: एक तरफ धारणा की निरंतरता और सामान्यीकरण, और दूसरी ओर, दृश्य छवियों की गतिशीलता, शब्द के प्रभाव में बनती और विकसित होती है। तो, शोध के परिणामस्वरूप दृश्य बोध भाषण विकृति वाले पूर्वस्कूली बच्चों में, किसी वस्तु की समग्र छवि के गठन की कमी पर डेटा प्राप्त किया गया था, जबकि वास्तविक वस्तुओं की सरल दृश्य पहचान और उनकी छवियां आदर्श से भिन्न नहीं होती हैं। (एल.आई. बेल्याकोवा, यू.एफ. गरकुशा, ओ.एन. उसानोवा, 1991)।

OHP वाले प्रीस्कूलर का विकास भी निम्न स्तर का होता है पत्र सूक्ति: वे शायद ही सामान्य और अक्षरों की दर्पण वर्तनी में अंतर करते हैं, एक-दूसरे पर आरोपित अक्षरों को नहीं पहचानते हैं, अनियमित रूप से दिए गए मुद्रित वर्णों के नामकरण में, ग्राफिक रूप से मिलते-जुलते अक्षरों के नामकरण और तुलना करने में कठिनाई पाते हैं। इस संबंध में, कई बच्चे पत्र में महारत हासिल करने के लिए तैयार नहीं हैं। सुविधाओं का अध्ययन करते समय अंतरिक्ष में अभिविन्यासयह पता चला कि उन्हें "दाएं" और "" बाएं की अवधारणाओं को अलग करना मुश्किल लगता है, वे अपने शरीर में नेविगेट नहीं कर सकते हैं, खासकर जब कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं।

भाषण के इंटोनेशन पक्ष का उल्लंघन। रोगी भाषण के स्वरों में अंतर नहीं करते हैं, उनका भाषण अभिव्यंजक नहीं है, मॉड्यूलेशन से रहित है, एकरसता है।

भाषण हानि वाले बच्चों में ध्यान की विशेषताएं

भाषण हानि वाले बच्चों का ध्यान कई विशेषताओं की विशेषता है: अस्थिरता, स्वैच्छिक ध्यान का निम्न स्तर, उनके कार्यों की योजना बनाने में कठिनाइयाँ।

बच्चे शायद ही परिस्थितियों के विश्लेषण पर ध्यान केंद्रित करते हैं, समस्याओं को हल करने के विभिन्न तरीकों और साधनों की खोज करते हैं, कार्यान्वयन एक प्रजनन प्रकृति का है।

भाषण विकृति वाले बच्चों के लिए एक दृश्य की शर्तों की तुलना में मौखिक निर्देश की शर्तों के तहत पूर्ति पर ध्यान केंद्रित करना अधिक कठिन होता है। त्रुटियों की प्रकृति और समय के साथ उनका वितरण गुणात्मक रूप से आदर्श से भिन्न होता है।

आलिया के साथ बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान की विशेषताएं विकर्षण की प्रकृति में स्पष्ट रूप से भिन्न होती हैं। इसलिए, यदि भाषण मानदंड वाले बच्चे प्रयोगकर्ता को देखते हैं, तो उसकी प्रतिक्रिया से यह निर्धारित करने का प्रयास करें कि क्या वे कार्य को सही ढंग से कर रहे हैं, तो आलिया वाले बच्चों के लिए, प्रमुख विकर्षण हैं: "खिड़की से बाहर देखा", "ऐसी क्रियाएं करता है जो संबंधित नहीं हैं" कार्य के लिए"।

भाषण विकारों में सोच की विशेषताएं

टीबी फिलीचेव और जी.ए. चिरकिना, ओएचपी वाले बच्चों के बौद्धिक क्षेत्र की विशेषताओं का वर्णन करते हुए, ध्यान दें: "कुल मिलाकर, मानसिक संचालन में महारत हासिल करने के लिए पूर्ण पूर्वापेक्षाएँ, जो उम्र के लिए सुलभ हैं, बच्चे, हालांकि, दृश्य-आलंकारिक के विकास में पिछड़ जाते हैं। सोच, विशेष प्रशिक्षण के बिना वे शायद ही विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना में महारत हासिल करते हैं, जो कि दोषपूर्ण भाषण गतिविधि का परिणाम है।

अध्ययन में वी.वी. यूर्टायकिन ने संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करने की प्रक्रिया में ओएचपी वाले बच्चों में दो मुख्य प्रकार की कठिनाइयों की पहचान की: प्रतीकात्मक कार्य में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ और वास्तविक वस्तुओं को बदलने के लिए संकेतों का उपयोग, और स्मृति को बनाए रखने में कठिनाइयाँ और प्रक्रिया में प्रतिनिधित्व की छवियों को अद्यतन करना संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करना।

भाषण के सामान्य अविकसितता (ओएचपी) और इसके गठन की दर में देरी के बीच अंतर करना आवश्यक है। भाषण के विकास में देरी के कारण आमतौर पर शैक्षणिक उपेक्षा, बच्चे और अन्य लोगों के बीच मौखिक संचार की कमी और परिवार में द्विभाषावाद हैं। नैदानिक सीखने की प्रक्रिया में इन राज्यों के बीच सबसे सटीक अंतर संभव है। अधिक गंभीर भाषण निदान की बात करने वाली विशिष्ट विशेषताएं केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के एक कार्बनिक घाव की उपस्थिति, मानसिक कार्यों की अधिक स्पष्ट अपर्याप्तता और भाषा सामान्यीकरण की आत्म-निपुणता की असंभवता होगी। महत्वपूर्ण नैदानिक मानदंडों में से एक बच्चे की भाषण विकास की धीमी दर के साथ मूल भाषा के व्याकरणिक मानदंडों को सीखने की संभावना है - शब्दों में व्याकरणिक परिवर्तनों के अर्थ को समझना, शब्दों के अर्थों को समझने में भ्रम की अनुपस्थिति समान ध्वनि, शब्दों और व्याकरण की संरचना के उल्लंघन की अनुपस्थिति, सामान्य अविकसित भाषणों में इतनी विशेषता और लगातार (एन.एस. झुकोवा, ई.एम., मस्त्युकोवा, टी.बी. फिलीचेवा, 1990)।

भाषण विकारों और मानसिक मंदता का विभेदक निदान मुश्किल हो सकता है, क्योंकि सामान्य मानसिक अविकसितता हमेशा भाषण के अविकसितता के साथ एक डिग्री या किसी अन्य के साथ होती है, और दूसरी ओर, गंभीर भाषण अविकसितता के साथ, एक बच्चे में अक्सर देरी या असमान विकास होता है। उसकी बुद्धि। कुछ मामलों में, निदान केवल उपचारात्मक प्रशिक्षण की प्रक्रिया में बच्चे के गतिशील अध्ययन के परिणामस्वरूप ही सफल हो सकता है। मानसिक विकलांग बच्चों के विपरीत, जिनके पास कुल बौद्धिक दोष है जो सभी प्रकार की मानसिक गतिविधियों को पकड़ लेता है, गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों में, भाषण की भागीदारी की आवश्यकता वाले कार्यों में सबसे बड़ी कठिनाइयों का कारण बनता है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों के विपरीत, ओएचपी वाले बच्चे मानसिक प्रक्रियाओं की जड़ता का प्रदर्शन नहीं करते हैं; वे मानसिक क्रियाओं के सीखे हुए तरीकों को अन्य समान कार्यों में स्थानांतरित करने में सक्षम हैं। इन बच्चों को कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीके बनाने में कम मदद की आवश्यकता होती है यदि उन्हें मौखिक प्रतिक्रिया की आवश्यकता नहीं होती है। ओएचपी वाले बच्चों में अधिक विभेदित प्रतिक्रियाएं होती हैं, वे अपनी भाषण अपर्याप्तता की आलोचना करते हैं, और कई कार्यों में वे जानबूझकर भाषण प्रतिक्रिया से बचने की कोशिश करते हैं। उनकी गतिविधियाँ अधिक केंद्रित और नियंत्रित होती हैं। वे कार्य करते समय पर्याप्त रुचि और सरलता दिखाते हैं। यदि ओएचपी और मानसिक मंदता वाले बच्चों के बीच अंतर कुछ कठिनाइयों का सामना करता है, तो कई मामलों में ओएचपी और मानसिक मंदता का अंतर नहीं किया जा सकता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में, साथ ही ओएचपी के साथ, स्वैच्छिक ध्यान की कमजोरी और दृश्य और मौखिक-तार्किक सोच के विकास में कमी होती है।

यह जोड़ा जाना चाहिए कि विदेशी साहित्य में भाषण विकृति वाले बच्चे, साथ ही मानसिक मंदता वाले बच्चे एक ही समूह से संबंधित हैं - सीखने में कठिनाई वाले बच्चे।

भाषण के सामान्य अविकसितता के कारण

भाषण कुछ जैविक पूर्वापेक्षाओं की उपस्थिति में उत्पन्न होता है और सबसे बढ़कर, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की सामान्य परिपक्वता और कार्यप्रणाली। बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता के उद्भव में योगदान करने वाले कारकों में प्रतिकूल बाहरी (बहिर्जात) और आंतरिक (अंतर्जात) कारक, साथ ही बाहरी पर्यावरणीय परिस्थितियां भी हैं। ये कारक विकास की जन्मपूर्व अवधि और बच्चे के जन्म के दौरान, साथ ही साथ बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में दोनों को प्रभावित कर सकते हैं।

प्रसवपूर्व अवधि में तंत्रिका तंत्र को प्रभावित करने वाले रोगजनक कारकों में, गर्भावस्था के दौरान विषाक्तता, नशा, मातृ चयापचय संबंधी विकार, कुछ रसायनों के प्रभाव, शराब, निकोटीन, मादक पदार्थ और रेडियोधर्मी विकिरण संभव हैं। मां और भ्रूण के रक्त में आरएच की असंगति के कारण विभिन्न घाव संभव हैं।

भाषण अविकसितता की घटना में एक विशेष भूमिका आनुवंशिक कारकों की है। तथाकथित भाषण कमजोरी या भाषण विकारों के लिए वंशानुगत प्रवृत्ति की उपस्थिति में, भाषण का सामान्य अविकसितता मामूली प्रतिकूल बाहरी प्रभावों के प्रभाव में भी हो सकता है।

अन्य प्रतिकूल कारक जो भाषण कार्यों को नुकसान पहुंचाते हैं वे प्राकृतिक और प्रसवोत्तर घाव हैं। पैथोलॉजी के इस समूह में अग्रणी स्थान पर श्वासावरोध और इंट्राक्रैनील जन्म आघात का कब्जा है। श्वासावरोध (ऑक्सीजन की कमी) तंत्रिका तंत्र के कई हिस्सों को गंभीर नुकसान पहुंचाता है।

2. ओएचपी वाले बच्चों के शिक्षण, सुधार और शिक्षा के तरीके

भाषण विकारों वाले बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण निरंतर शिक्षा की प्रणाली में किया जाता है, जिसके मुख्य चरण पूर्वस्कूली, प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा हैं। इस उद्देश्य के लिए, विशेष किंडरगार्टन, भाषण चिकित्सा समूह और जन किंडरगार्टन में भाषण चिकित्सा केंद्र, सामान्य शिक्षा स्कूलों में भाषण चिकित्सा केंद्र और गंभीर भाषण विकार वाले बच्चों के लिए विशेष स्कूल स्थापित किए गए हैं।

इस प्रक्रिया में अग्रणी भूमिका पूर्वस्कूली संस्थानों की है, जिसमें सामान्य शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों की पूर्ति के साथ-साथ बच्चों में सही भाषण के गठन के लिए विशेष कार्य प्रदान किया जाता है।

विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों की स्थितियों में विभिन्न प्रकार के भाषण विसंगतियों वाले बच्चों को पढ़ाने वाले भाषण चिकित्सा के मुख्य कार्यों में न केवल प्रमुख दोष का सुधार शामिल है, बल्कि साक्षरता की तैयारी भी शामिल है।

भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए पूर्वस्कूली संस्थानों में, संपूर्ण सुधार प्रक्रिया का एक स्पष्ट संगठन प्रदान किया जाता है। यह प्रदान किया जाता है:

बच्चों की समय पर परीक्षा;

कक्षाओं का तर्कसंगत शेड्यूलिंग;

प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत कार्य की योजना बनाना; ललाट वर्गों के लिए योजनाओं की उपस्थिति;

उन्हें आवश्यक उपकरण और दृश्य सहायता से लैस करना;

समूह शिक्षक और माता-पिता के साथ भाषण चिकित्सक का संयुक्त कार्य।

भाषण विकारों वाले व्यक्तियों के सभी आयु समूहों में भाषण, संज्ञानात्मक और भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्रों में अपर्याप्तता पर काबू पाने की संभावनाएं चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभावों के एक परिसर के समय पर और पर्याप्त आवेदन पर निर्भर करती हैं।

सुधारात्मक प्रशिक्षण के पूरे परिसर को ले जाने के लिए सामान्य मानक आवश्यकताओं की पूर्ति के साथ भाषण दोषों को ठीक करने के लिए विशेष कक्षाओं के संयोजन की आवश्यकता होती है। भाषण विकार वाले बच्चों के पूर्वस्कूली समूहों के लिए, एक दैनिक दिनचर्या विकसित की गई है जो सामान्य से अलग है। यह एक भाषण चिकित्सक द्वारा ललाट, उपसमूह और व्यक्तिगत पाठों के लिए प्रदान किया जाता है। इसके साथ ही, भाषण चिकित्सक के निर्देश पर भाषण को सही करने के लिए शिक्षक को उपसमूहों और व्यक्तिगत बच्चों के साथ काम करने के लिए शाम को विशेष घंटे आवंटित किए जाते हैं। शिक्षक कार्यक्रम की आवश्यकताओं और बच्चों की भाषण क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए अपने काम की योजना बनाता है। वह बच्चे के भाषण के गठन में व्यक्तिगत विचलन को जानने के लिए बाध्य है, उच्चारण और भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक पहलुओं में दोषों को सुनने के लिए, शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों की प्रक्रिया में, प्रत्येक बच्चे की भाषण क्षमताओं को ध्यान में रखें। भाषण चिकित्सक (ओएचपी, एफएफएन समूहों में) के साथ, भाषण के विकास, दूसरों के साथ परिचित होने, एक पत्र तैयार करने आदि के लिए कक्षाओं की योजना बनाई जाती है।

भाषण विकार वाले बच्चों की पारिवारिक शिक्षा

जीवन के पहले 6 महीनों में बच्चे को भावनात्मक संचार की आवश्यकता होती है। कई परिवारों में यह अवधि अन्य अवधियों की तुलना में अधिक सफलतापूर्वक गुजरती है जिसमें बच्चा वांछित होता है। एक अलग तस्वीर उन परिवारों में देखी जा सकती है जहां बच्चे को शुरू में नहीं चाहिए था, या बेकार परिवारों में।

छह महीने के बाद, बच्चा न केवल भावनाओं के स्तर पर संवाद करता है, वह शब्दों को समझना सीखता है। यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि वयस्कों द्वारा बोली जाने वाली सभी ध्वनियाँ स्पष्ट हों, लय बहुत तेज़ न हो। अक्सर परिवार में, बच्चे की भाषा को समायोजित करते हुए, वे उसके साथ लिस्प करते हैं, बात करते हैं, शब्दों को "मंगल" करते हैं। इस तरह का संचार न केवल बच्चे को सही ध्वनि उच्चारण में महारत हासिल करने के लिए प्रेरित करता है, बल्कि लंबे समय तक उसके भाषण की कमियों को ठीक करता है।

वाक् हीनता आमतौर पर बच्चों में मौलिकता और व्यवहार की विशिष्ट विशेषताओं को जन्म देती है। अपने दम पर कठिनाइयों को दूर करने या अपने गलत भाषण को छिपाने के असफल प्रयासों से उन्हें अपनी हीनता, टीम से दूर जाने की इच्छा और एकांत के लिए वरीयता का अनुभव हो सकता है। भाषण विकारों वाले बच्चों के अवलोकन भाषण विकृति वाले बच्चे के परिवार के साथ काम करने के लिए चिकित्सा और शैक्षणिक गतिविधियों की एक पूरी श्रृंखला की आवश्यकता की पुष्टि करते हैं।

3. ओएनआर . वाले बच्चों के पुनर्वास और सुधार का कार्यक्रम

भाषण विकास के क्षेत्र में मुख्य कार्य इस प्रकार हैं:

)पर्यावरण के बारे में गहन विचारों के आधार पर बच्चों के भाषण भंडार का विस्तार और सक्रियण;

2)संचार की विभिन्न स्थितियों में सुसंगत भाषण के गठित कौशल को लागू करने की क्षमता के बच्चों में विकास;

)ध्वनियों के सही उच्चारण, शब्द की ध्वनि-सिलेबिक संरचना, भाषण चिकित्सा कक्षाओं के कार्यक्रम के अनुसार भाषण के व्याकरणिक डिजाइन के अर्जित कौशल के साथ बच्चों के स्वतंत्र स्वतंत्र भाषण को स्वचालित करना।

बच्चों के साथ लोगोपेडिक कार्य? भाषण विकास का स्तर।

अवधिकार्य की मुख्य सामग्री ?सितम्बर अक्टूबर नवम्बर दिसम्बर भाषण समझ का विकासबच्चों को वस्तुओं, खिलौनों को खोजना सिखाएं। बच्चों को भाषण चिकित्सक के निर्देशों के अनुसार वस्तुओं और खिलौनों को पहचानना और सही ढंग से दिखाना सिखाना। एक वयस्क के अनुरोध के अनुसार शरीर के अंगों को दिखाना सीखें। सामान्य अर्थ के शब्दों को समझना सीखें। बच्चों को बाहरी दुनिया, एक परिचित घर या खेल की स्थिति से संबंधित क्रियाओं को दिखाना और करना सिखाना। एकतरफा संवाद करने के कौशल को मजबूत करने के लिए (एक भाषण चिकित्सक कथानक चित्र की सामग्री के बारे में एक प्रश्न पूछता है, और बच्चा एक इशारे से इसका उत्तर देता है)। बच्चों को प्रश्नों को अलग तरह से समझना सिखाएं: कौन ?, कहाँ ?, कहाँ ?, किसके साथ?.क्रियाओं की संज्ञाओं की संख्या की व्याकरणिक श्रेणियों को समझना बच्चों को सिखाना। एक या एक से अधिक व्यक्तियों को कानों से अपील करके भेद करना सीखें। लेक्सिकल विषय: "खिलौने", "कपड़े", "फर्नीचर", "व्यंजन", "भोजन", "परिवहन"। बच्चों को अपने माता-पिता, रिश्तेदारों (माता, पिता, दादी) का नाम देना सिखाएं। बच्चों को दोस्तों, गुड़िया का नाम देना सिखाएं। अनुकरण करना सीखें: जानवरों की आवाज़ें, आसपास की दुनिया की आवाज़ें, संगीत वाद्ययंत्रों की आवाज़ें। बच्चों को वयस्कों (2-4 खिलौने) द्वारा दिए जाने वाले कई खिलौनों और वस्तुओं को याद रखना और उनमें से चुनना सिखाना। कई खिलौनों से पहचानना सीखें जिन्हें हटाया या जोड़ा गया था। एक मनमाना क्रम (उसी विषय के भीतर) में खिलौनों को याद रखना और रखना सीखें। बच्चों को दिए गए क्रम में खिलौनों को याद रखना और रखना सिखाना (एक ही विषय के 2-3 खिलौने)। भाषण चिकित्सक (माँ, पिताजी, माँ, पिताजी, चाची) के अनुरोध पर 2-3 शब्दों को याद रखें और उच्चारण करें। बच्चों को चित्रों (वस्तुओं, खिलौनों) की एक श्रृंखला से "अतिरिक्त" खोजने के लिए सिखाने के लिए: एक गेंद, एक गेंद, एक ब्रश; टोपी, पनामा, सेब; सेब, नाशपाती, टेबल। किसी वस्तु को उसके समोच्च प्रतिबिम्ब से खोजना सीखें। किसी वस्तु को उसके किसी एक विवरण से पहचानना सीखें। ??जनवरी फरवरी मार्च अप्रैल मई जून भाषण समझ का विकासभूतकाल और एकवचन क्रियाओं की लिंग श्रेणियों को समझना सीखें: वाल्या एक किताब पढ़ रही थी, वाल्या एक किताब पढ़ रही थी. बच्चों को उनके मौखिक विवरण के अनुसार वस्तुओं, खिलौनों, जानवरों, पक्षियों का अनुमान लगाना सिखाना ( बड़ा, भूरा, अनाड़ी, एक मांद में रहता है, एक पंजा चूसता है) सिखाने के लिए, एक वयस्क के अनुरोध पर, इन कार्यों को करने के लिए वस्तुओं का चयन करना ( कट-चाकू, सीना-सुई, सूप करछुल डालना) कारण और प्रभाव संबंधों की पहचान करना सीखें स्नो स्लेज, स्केट्स, स्नोमैन). सक्रिय नकली भाषण गतिविधि का विकासबच्चों को आदेश देना सिखाना पर, जाओ, दे दो।विशिष्ट वस्तुओं को इंगित करें: यहाँ, यह, यहाँ।उदाहरण के लिए पहले वाक्य लिखें: यहाँ टाटा है, यह टॉम है।बच्चों को मॉडल के अनुसार वाक्य बनाना सिखाने के लिए: अपील + अनिवार्य क्रिया: पिताजी, सो जाओ।बच्चों को अनिवार्य क्रियाओं को वर्तमान काल एकवचन 3 व्यक्ति क्रियाओं में बदलना सिखाने के लिए ( नींद-नींद, या-जाता है). ध्यान, स्मृति, सोच का विकासबच्चों को खिलौनों (वस्तुओं, चित्रों) को याद रखना सिखाना और उन्हें विभिन्न विषयगत समूहों से चुनना और उन्हें एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित करना: एक गेंद, एक कार, एक टोपी, एक पेंसिल। याद रखें और अर्थ में उपयुक्त चित्रों का चयन करें: रेन-अम्ब्रेला, स्नो-स्केट्स। एक निश्चित रंग की वस्तुओं को चुनें (केवल लाल कारों, सफेद क्यूब्स आदि का चयन करें)। प्रस्तुत पंक्ति से एक अतिरिक्त आइटम निर्धारित करें: 3 लाल पासा और 1 नीला; गुड़िया, जोकर, पिनोच्चियो - टोपी; फर कोट, कोट, रेनकोट - कोठरी। बच्चों को दो, चार भागों से चित्रों को मोड़ना सिखाएं।

भाषण चिकित्सा कार्य के परिणामस्वरूप, बच्चों को सीखना चाहिए:

वयस्कों द्वारा नामित वस्तु को समझें और दिखाएं, साथ ही इन वस्तुओं के साथ कार्य करें, उदाहरण के लिए: कपड़े, खिलौने आदि की वस्तुएं।

शरीर के अंगों के नाम (सिर, पैर, हाथ, नाक, मुंह, आदि)

कॉल क्रियाएं (जाओ, रुको, खाओ, आदि)

बच्चे इशारों का उपयोग किए बिना सवालों के जवाब देते हैं।

कार्यक्रम भाषण चिकित्सा सुधार कार्यक्रमों की तैयारी के लिए पद्धति सामग्री के साहित्य से लिया गया है जो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में उपयोग किया जाता है। इस कार्यक्रम द्वारा निर्देशित, प्रीस्कूल संस्थान प्रीस्कूलर के साथ प्रभावी ढंग से उपचारात्मक कक्षाएं संचालित करते हैं। कार्यप्रणाली मैनुअल न केवल भाषण विकारों को पूरी तरह से समाप्त करने में मदद करता है, बल्कि स्कूल में लेखन और पढ़ने के शिक्षण के लिए मौखिक-भाषण आधार भी बनाता है। सुधारात्मक कार्यों का समय पर प्रावधान भविष्य में किसी न किसी प्रकार के विकास में बच्चे की समय पर महारत हासिल करने में योगदान देता है। और यह स्कूली पाठ्यक्रम को आत्मसात करने के लिए बच्चे को तैयार करने का आधार भी है।

निष्कर्ष

पूर्वस्कूली बच्चों की परवरिश और शिक्षा की प्रणाली में वर्तमान में विकसित हुई वास्तविक स्थिति के विश्लेषण से पता चला है कि भाषण विकास में विचलन वाले बच्चों की संख्या लगातार बढ़ रही है। ये बच्चे स्कूल की विफलता के लिए मुख्य जोखिम समूह का गठन करते हैं, खासकर जब लेखन और पढ़ने में महारत हासिल हो। मुख्य कारण संश्लेषण के ध्वनि-अक्षर विश्लेषण की प्रक्रियाओं का अपर्याप्त विकास है। यह ज्ञात है कि ध्वनि-अक्षर विश्लेषण किसी शब्द की ध्वनि संरचना के बारे में स्पष्ट, स्थिर और पर्याप्त रूप से विभेदित विचारों पर आधारित है।

पढ़ने और लिखने के लिए सफल सीखने की शर्त पूर्वस्कूली उम्र में बनती है।

एक निश्चित समय तक, भाषण और सोच के विकास के मार्ग एक दूसरे से स्वतंत्र रूप से समानांतर में चलते हैं। विकासशील भाषण का बच्चे की उभरती सोच पर प्रभाव पड़ता है, इसे महत्वपूर्ण रूप से परिवर्तित करता है, भविष्य में, सोच और भाषण की प्रक्रियाएं एक दूसरे के साथ निरंतर बातचीत में विकसित होती हैं।

संयुक्त पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान भाषण विकारों वाले बच्चों के विकास, शिक्षा और पालन-पोषण, प्राथमिक और माध्यमिक विकारों के सुधार और स्कूली शिक्षा की तैयारी में प्रमुख भूमिका निभाते हैं। भाषण चिकित्सा प्रभाव की सफलता एक भाषण चिकित्सक के पेशेवर प्रशिक्षण के स्तर के कारण है, भाषण कार्यात्मक प्रणाली की स्थिति का व्यापक और अंतर मूल्यांकन करने की क्षमता, सुधार और शैक्षिक कार्य की योजना बनाने के लिए, प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए .

ग्रन्थसूची

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भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के लिए, उपरोक्त भाषण सुविधाओं के साथ, यह भी विशेषता है भाषण गतिविधि से निकटता से संबंधित प्रक्रियाओं का अपर्याप्त गठन,अर्थात्:

ध्यान और स्मृति का उल्लंघन;

टूटी हुई उंगली और कलात्मक गतिशीलता;

अपर्याप्त रूप से गठित मौखिक-तार्किक सोच।

ध्यान:

भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों को ध्यान के मुख्य गुणों (अभिविन्यास, मात्रा, वितरण, एकाग्रता, स्थिरता, एकाग्रता और स्विचबिलिटी) के निम्न स्तर के विकास की विशेषता है। उनमें से कुछ में ध्यान की अपर्याप्त स्थिरता है, इसके वितरण की सीमित संभावनाएं हैं।

ऐसे बच्चों में ध्यान हानि निम्नलिखित में प्रकट होती है:

वे मजाक के चित्र में अशुद्धि नहीं देखते हैं; किसी दिए गए गुण के अनुसार वस्तुओं या शब्दों को हमेशा अलग नहीं किया जाता है। उदाहरण के लिए, यह उन मामलों में होता है जहां शीट पर केवल वर्ग दिखाने का प्रस्ताव है (लाल आंकड़े, मंडल, आदि); यदि कपड़ों का नाम (भोजन, पशु, आदि) हो तो अपने हाथों को ताली बजाएं; एक बॉक्स में सभी धातु की वस्तुओं (लकड़ी, प्लास्टिक, आदि) को इकट्ठा करें।

एक दृश्य स्थिति के बाहर विशुद्ध रूप से मौखिक सामग्री पर ध्यान केंद्रित करना और उनका ध्यान रखना और भी कठिन है। इसलिए, ऐसे बच्चे शिक्षक की लंबी, गैर-विशिष्ट व्याख्याओं, लंबे निर्देशों, उनकी गतिविधियों के लंबे आकलन को पूरी तरह से नहीं समझ सकते हैं।

भाषण अंतराल विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है स्मृति . अपेक्षाकृत अक्षुण्ण अर्थपूर्ण, तार्किक स्मृति के साथ, ऐसे बच्चों में सामान्य रूप से बोलने वाले साथियों की तुलना में मौखिक स्मृति और याद करने की उत्पादकता में उल्लेखनीय कमी होती है। बच्चे अक्सर जटिल निर्देश (तीन-चार-चरण) भूल जाते हैं, उनके कुछ तत्वों को छोड़ देते हैं, प्रस्तावित कार्यों के क्रम को बदल देते हैं। वस्तुओं, चित्रों के विवरण में बार-बार दोहराव की त्रुटियाँ होती हैं। चार वस्तुओं को पुनर्व्यवस्थित करने के बाद भी व्यवस्था के क्रम को बहाल करना मुश्किल है,

कुछ प्रीस्कूलर में कम स्मरण गतिविधि होती है, जिसे संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के सीमित अवसरों के साथ जोड़ा जाता है।

यह विशेषता है कि ध्यान और स्मृति का उल्लंघन अधिक हद तक स्वैच्छिक गतिविधि को प्रभावित करता है। अनैच्छिक स्तर पर एकाग्रता और याद रखना ज्यादा बेहतर है। इसलिए, कार्टून देखते समय ध्यान आकर्षित करने की आवश्यकता नहीं होती है और यह लंबे समय तक बना रहता है। या, उदाहरण के लिए, कक्षा में छिपे चार या पाँच खिलौनों की तुलना में एक बच्चे के लिए जन्मदिन के छह या आठ उपहारों के नामों को पुन: प्रस्तुत करना बहुत आसान है।

भाषण अविकसितता वाले बच्चों के साथ-साथ सामान्य दैहिक कमजोरी के साथ-साथ गतिमान कार्यों के धीमे विकास में भी कुछ विकासात्मक देरी होती है। मोटर क्षेत्र . बच्चों के एक महत्वपूर्ण हिस्से में, मोटर अपर्याप्तता जटिल आंदोलनों के खराब समन्वय के रूप में व्यक्त की जाती है, सटीक रूप से लगाए गए आंदोलनों को पुन: पेश करने में असुरक्षा, उनके कार्यान्वयन की गति और निपुणता को कम करना। सबसे बड़ी कठिनाई मौखिक और विशेष रूप से बहु-मंच निर्देशों के अनुसार आंदोलनों का निष्पादन है। बच्चे अनुपात-अस्थायी मापदंडों के संदर्भ में मोटर कार्य के सटीक प्रजनन में सामान्य विकासशील साथियों से पिछड़ जाते हैं, कार्रवाई तत्वों के अनुक्रम का उल्लंघन करते हैं, इसके घटकों को छोड़ देते हैं।

आर्टिक्यूलेटरी मोटिवेशन डिसऑर्डर अभिव्यक्ति के गतिमान अंगों के आंदोलनों की सीमित, गलत या कमजोरी में प्रकट होता है - जीभ, नरम तालू, होंठ, निचला जबड़ा। सभी वाक् ध्वनियों का उच्चारण तब होता है जब सूचीबद्ध गतिमान अंग आपस में या निश्चित अंगों - तालु और दांतों के बीच बंधन और अंतराल बनाते हैं। स्वाभाविक रूप से, ध्वनियों की अभिव्यक्ति का उल्लंघन उनके दोषपूर्ण उच्चारण की ओर जाता है, और अक्सर सामान्य अस्पष्टता, धुंधला भाषण।

संबंध उंगली की गतिशीलताऔर भाषण समारोहअपेक्षाकृत हाल ही में, रूसी संघ के एपीएन (ए। वी। एंटाकोवा-फोमिना, एम। आई। कोल्ट्सोवा, ई। आई। इसेनिना) के बच्चों और किशोरों के शरीर विज्ञान संस्थान के शोधकर्ताओं द्वारा इसकी पुष्टि की गई थी। उन्होंने पाया कि यदि उंगलियों की गति उम्र के अनुरूप है, तो भाषण उम्र से मेल खाता है, और यदि आंदोलनों का विकास पिछड़ जाता है, तो भाषण उम्र के मानदंडों के अनुरूप नहीं होता है। भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के विशाल बहुमत में, उंगलियां निष्क्रिय होती हैं, उनके आंदोलनों को अशुद्धि या असंगति की विशेषता होती है। कई 5 साल के बच्चे अपनी मुट्ठी में चम्मच रखते हैं या ब्रश और पेंसिल को सही ढंग से पकड़ने में कठिनाई होती है, कभी-कभी वे बटन नहीं बांध सकते, जूते का फीता आदि नहीं लगा सकते।

ओएनआर वाले बच्चों में हाथों के ठीक मोटर कौशल के निर्माण में विशेषताएं होती हैं। यह मुख्य रूप से उंगलियों के अपर्याप्त समन्वय में प्रकट होता है।

और आखरी बात। क्योंकि भाषण और विचार आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं, इसलिए, भाषण अविकसित बच्चों की मौखिक-तार्किक सोच उम्र के मानदंड से थोड़ी कम है। ऐसे बच्चे वस्तुओं को वर्गीकृत करने, घटनाओं और संकेतों को सामान्य बनाने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। अक्सर उनके निर्णय और निष्कर्ष खराब, खंडित, तार्किक रूप से एक दूसरे से असंबंधित होते हैं। उदाहरण के लिए: "सर्दियों में घर में गर्मी होती है, क्योंकि (क्योंकि) बर्फ नहीं होती है", "बस साइकिल से तेज चलती है - यह बड़ी है"।

इस विकार वाले बच्चों में एक टेबल लैंप और एक टीवी फर्नीचर के रूप में शामिल हो सकते हैं, क्योंकि वे कमरे में हैं; कुछ को गणित के साधारण प्रश्नों को हल करने में कठिनाई होती है या वे सरल पहेलियों को भी हल करने में असमर्थ होते हैं.

अपनी उम्र के लिए सुलभ मानसिक संचालन में महारत हासिल करने के लिए पूर्ण पूर्वापेक्षाएँ रखते हुए, बच्चे सोच के दृश्य-आलंकारिक क्षेत्र में पिछड़ जाते हैं, विशेष प्रशिक्षण के बिना वे शायद ही विश्लेषण और संश्लेषण, तुलना में महारत हासिल करते हैं। उनमें से कई को सोच की कठोरता की विशेषता है।

ये सभी प्रक्रियाएं भाषण समारोह से निकटता से संबंधित हैं, और कभी-कभी यह निर्धारित करना मुश्किल होता है कि कारण क्या है और प्रभाव क्या है, प्राथमिक क्या है और माध्यमिक क्या है। विशेष रूप से, यह मौखिक-तार्किक सोच और ध्यान पर लागू होता है।

बच्चों की विशेषता (व्यक्तिगत) विशेषताएं भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ किसी भी शिक्षक के लिए ध्यान देने योग्य है जिसने एक विशेष समूह में कम से कम एक शिफ्ट में काम किया है। ऐसे बच्चों में आदर्श से विचलन कक्षा में, खेल में, घरेलू और अन्य गतिविधियों में प्रकट होता है। इसलिए, कक्षा में, उनमें से कुछ अपने सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों की तुलना में बहुत तेजी से थक जाते हैं, विचलित हो जाते हैं, घूमना शुरू कर देते हैं, बात करते हैं, यानी वे शैक्षिक सामग्री को समझना बंद कर देते हैं। अन्य, इसके विपरीत, चुपचाप, शांति से बैठते हैं, लेकिन प्रश्नों का उत्तर नहीं देते हैं या अनुपयुक्त उत्तर नहीं देते हैं, कार्यों को नहीं समझते हैं, और कभी-कभी किसी मित्र के उत्तर को दोहरा नहीं सकते हैं।

एक-दूसरे के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, कुछ बच्चे बढ़ी हुई उत्तेजना दिखाते हैं (वे बहुत मोबाइल हैं, नियंत्रित करना मुश्किल है), जबकि अन्य, इसके विपरीत, सुस्ती, उदासीनता (वे खेल में रुचि नहीं दिखाते हैं, उन्हें किताबें पढ़ते हैं) शिक्षक)। इन बच्चों में डर की एक जुनूनी भावना वाले बच्चे हैं, बहुत प्रभावशाली, नकारात्मकता की अभिव्यक्ति के लिए प्रवण (सब कुछ दूसरे तरीके से करने की इच्छा), अत्यधिक आक्रामकता या भेद्यता, आक्रोश। शिक्षकों को लगातार कठिन और गैर-संपर्क बच्चों के लिए एक दृष्टिकोण खोजने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। उन्हें एक टीम में संचार के मानदंड स्थापित करना आसान नहीं है, जिसके बिना पूर्ण प्रशिक्षण और शिक्षा असंभव है।

ओएचपी वाले बच्चों का मानसिक विकास, एक नियम के रूप में, उनके भाषण विकास से आगे है। वे अपने स्वयं के भाषण अपर्याप्तता के आलोचक हैं। भाषण की प्राथमिक विकृति, निश्चित रूप से, प्रारंभिक रूप से संरक्षित मानसिक क्षमताओं के गठन को रोकती है, हालांकि, जैसे ही मौखिक भाषण को ठीक किया जाता है, बौद्धिक प्रक्रियाएं संरेखित होती हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

प्रीस्कूलर के साथभाषण का सामान्य अविकसितता

भाषण के सामान्य अविकसितता को भाषण गतिविधि का एक प्रणालीगत विकार माना जाता है, जटिल भाषण विकार जिसमें ध्वनि और अर्थ दोनों पहलुओं से संबंधित भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन सामान्य सुनवाई और अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में बिगड़ा हुआ है (आर। ई। लेविना, टी. बी. फिलीचेव, जी.वी. चिरकिन)। प्रीस्कूलर में भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ भाषण की कमी भाषण की पूर्ण कमी से लेकर विस्तारित भाषण तक लेक्सिकल-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता (आर। ई। लेविना) की स्पष्ट अभिव्यक्तियों के साथ भिन्न हो सकती है।

वर्तमान में, भाषण विकास के चार स्तरों को प्रतिष्ठित किया जाता है, भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों (टी। बी। फिलीचेवा) में भाषा प्रणाली के सभी घटकों की स्थिति को दर्शाता है।

पहले स्तर पर भाषण विकास, बच्चे के भाषण के साधन सीमित हैं, सक्रिय शब्दावली व्यावहारिक रूप से नहीं बनती है और इसमें ओनोमेटोपोइया, ध्वनि परिसरों, प्रलाप शब्द शामिल हैं। बयानों के साथ हावभाव और चेहरे के भाव होते हैं। इस्तेमाल किए गए शब्दों की अस्पष्टता विशेषता है, जब अलग-अलग वस्तुओं और घटनाओं को संदर्भित करने के लिए एक ही बड़बड़ाने वाले शब्दों का उपयोग किया जाता है। वस्तुओं के नामों को क्रियाओं के नाम से बदलना संभव है और इसके विपरीत। सक्रिय भाषण में, मूल शब्द विभक्ति से रहित होते हैं। निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय शब्दावली की तुलना में व्यापक है, लेकिन यह अत्यंत सीमित भी है। संज्ञा और क्रिया की संख्या, काल, लिंग, मामले की श्रेणी की व्यावहारिक रूप से कोई समझ नहीं है। ध्वनियों का उच्चारण फैला हुआ है। ध्वन्यात्मक विकास अपनी प्रारंभिक अवस्था में है। किसी शब्द की शब्दांश संरचना को देखने और पुन: पेश करने की क्षमता सीमित है।

संक्रमण के दौरान दूसरे स्तर तक भाषण विकास, बच्चे की भाषण गतिविधि बढ़ जाती है। रोजमर्रा के विषय और क्रिया शब्दावली के कारण सक्रिय शब्दावली का विस्तार होता है। सर्वनाम, संयोजन और कभी-कभी सरल पूर्वसर्गों का उपयोग करना संभव है। बच्चे के स्वतंत्र बयानों में पहले से ही सरल असामान्य वाक्य हैं। साथ ही व्याकरणिक रचनाओं के प्रयोग में घोर त्रुटियाँ हैं, विशेषण और संज्ञा के बीच कोई समझौता नहीं है, और केस रूपों का मिश्रण है। संबोधित भाषण की समझ महत्वपूर्ण रूप से विकसित हो रही है, हालांकि निष्क्रिय शब्दावली सीमित है, वयस्कों, वनस्पतियों और जीवों की श्रम गतिविधियों से जुड़े विषय और मौखिक शब्दावली का गठन नहीं किया गया है। अज्ञानता न केवल रंगों के रंगों की, बल्कि प्राथमिक रंगों की भी होती है।

शब्दांश संरचना का घोर उल्लंघन और शब्दों का ध्वनि-भरण विशिष्ट है। बच्चों में, भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष की अपर्याप्तता (बड़ी संख्या में विकृत ध्वनियाँ) प्रकट होती हैं।

तीसरे स्तर भाषण विकास को शाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता के तत्वों के साथ विस्तारित वाक्यांश भाषण की उपस्थिति की विशेषता है। जटिल संरचनाओं के वाक्यों का भी उपयोग करने का प्रयास किया गया है। बच्चे की शब्दावली में भाषण के सभी भाग शामिल हैं। इस मामले में, शब्दों के शाब्दिक अर्थों का गलत उपयोग देखा जा सकता है। पहला शब्द निर्माण कौशल प्रकट होता है। बच्चा संज्ञा और विशेषण के साथ छोटे प्रत्यय बनाता है, उपसर्ग के साथ गति की क्रिया। संज्ञाओं से विशेषणों के निर्माण में कठिनाइयाँ आती हैं। कई व्याकरणवाद अभी भी नोट किए जाते हैं। बच्चा पूर्वसर्गों का गलत प्रयोग कर सकता है, संज्ञाओं के साथ विशेषणों और अंकों के मिलान में गलतियाँ कर सकता है। ध्वनियों का अविभाज्य उच्चारण विशेषता है, और प्रतिस्थापन अस्थिर हो सकते हैं। उच्चारण में कमी को ध्वनियों के विरूपण, प्रतिस्थापन या मिश्रण में व्यक्त किया जा सकता है। जटिल शब्दांश संरचना वाले शब्दों का उच्चारण अधिक स्थिर हो जाता है। एक बच्चा एक वयस्क के बाद तीन और चार अक्षरों वाले शब्दों को दोहरा सकता है, लेकिन भाषण धारा में उन्हें विकृत कर देता है। भाषण की समझ आदर्श के करीब पहुंचती है, हालांकि उपसर्गों और प्रत्ययों द्वारा व्यक्त शब्दों के अर्थों की अपर्याप्त समझ है।

चौथा स्तर भाषण विकास (टी। बी। फिलीचेवा) को बच्चे की भाषा प्रणाली के घटकों के मामूली उल्लंघन की विशेषता है। ध्वनियों का अपर्याप्त विभेदन है [t-t "-s-s"-ts], [r-r "-l-l"-j], आदि। शब्दों की शब्दांश संरचना के अजीबोगरीब उल्लंघन विशेषता हैं, जो बच्चे के अर्थ को समझने के दौरान शब्द की ध्वन्यात्मक छवि को स्मृति में बनाए रखने में असमर्थता में प्रकट होते हैं। इसका परिणाम विभिन्न रूपों में शब्दों की ध्वनि-भराव की विकृति है। भाषण और अस्पष्ट उच्चारण की अपर्याप्त समझदारी "धुंधला" की छाप छोड़ती है। प्रत्ययों का उपयोग करते समय त्रुटियां बनी रहती हैं (विलक्षणता, भावनात्मक रूप से रंगा हुआ, छोटा)। मुश्किलें नोट की गईं मेंयौगिक शब्दों का निर्माण। इसके अलावा, बच्चे को उच्चारण की योजना बनाने और उपयुक्त भाषा का चयन करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है, जो उसके सुसंगत भाषण की मौलिकता को निर्धारित करता है। इस श्रेणी के बच्चों के लिए विशेष कठिनाई विभिन्न अधीनस्थ खंडों के साथ जटिल वाक्य हैं। एल.एस. वोल्कोवा भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में भाषा प्रणाली के सभी घटकों के निर्माण में लगातार अंतराल पर ध्यान देता है: ध्वन्यात्मकता, शब्दावली और व्याकरण।

भाषण गतिविधि बनती है और बच्चे के मानस (एल.एस. वायगोत्स्की) के निकट संबंध में कार्य करती है। उम्र के मानदंड की तुलना में, भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में सेंसरिमोटर के विकास, उच्च मानसिक कार्यों और मानसिक गतिविधि की विशेषताएं होती हैं।

आर.एम. बोस्चिस, आर.ई. लेविना, एन.ए. निकाशिना ने ध्यान दिया कि ओएनआर वाले बच्चों में, न केवल भाषण, बल्कि इससे जुड़े उच्च मानसिक कार्य (ध्यान, विभिन्न तौर-तरीकों की धारणा, दृश्य-स्थानिक प्रतिनिधित्व, ऑप्टो-मोटर समन्वय, स्मृति और सोच) पीड़ित होते हैं, ठीक मोटर कौशल उंगलियां अविकसित हैं।

टीबी फिलीचेवा ने यह भी नोट किया कि अपेक्षाकृत बरकरार अर्थपूर्ण, तार्किक स्मृति के साथ, बच्चों ने सामान्य रूप से बोलने वाले साथियों की तुलना में मौखिक स्मृति और याद करने की उत्पादकता कम कर दी है। कुछ प्रीस्कूलर में कम स्मरण गतिविधि होती है, जिसे संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के सीमित अवसरों के साथ जोड़ा जाता है। भाषण विकारों और मानसिक विकास के अन्य पहलुओं के बीच संबंध सोच की कुछ विशिष्ट विशेषताओं को निर्धारित करता है। मानसिक संचालन में महारत हासिल करने के लिए पूर्ण आवश्यक शर्तें रखते हुए, उनकी उम्र के लिए सुलभ, बच्चे सोच के दृश्य-आलंकारिक क्षेत्र के विकास में पिछड़ जाते हैं, विशेष प्रशिक्षण के बिना वे शायद ही विश्लेषण और संश्लेषण, तुलना में महारत हासिल करते हैं। उनमें से कई को सोच की कठोरता की विशेषता है। ऐसे बच्चे वस्तुओं को वर्गीकृत करने, घटनाओं और संकेतों को सामान्य बनाने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं।

अक्सर भाषण और व्यक्तित्व समस्याओं के सामान्य अविकसित बच्चों में: कम आत्मसम्मान, संचार विकार, चिंता, आक्रामकता।

जीवी के अनुसार अस्थिर और घटते ध्यान वाले बच्चों में चिरकिना, खराब स्वैच्छिक ध्यान। बच्चों के लिए एक विषय पर ध्यान केंद्रित करना और किसी विशेष असाइनमेंट पर दूसरे विषय पर स्विच करना मुश्किल होता है। मानसिक संचालन के दौरान विशिष्टताओं को नोट किया जाता है: दृश्य-आलंकारिक सोच की प्रबलता के साथ, बच्चों को अमूर्त अवधारणाओं और संबंधों को समझना मुश्किल हो सकता है। मानसिक कार्यों की गति कुछ धीमी हो सकती है।

आर. ई. लेविना, जी.ए. काशे, टी.ए. टकाचेंको, एस.एन. शाखोवस्काया, टी.बी. फिलिचवा, जी.वी. चिरकिना, जी.ए. वोल्कोवा ने ध्यान दिया कि ओएचपी में, ध्वन्यात्मक विकार आम हैं, एक सतत चरित्र है, और अन्य कलात्मक विकारों के लिए उनकी अभिव्यक्तियों में समान हैं और अंतर निदान और सुधार के लिए महत्वपूर्ण कठिनाइयां पेश करते हैं। . इन विकारों का भाषण के ध्वन्यात्मक पहलू के गठन और विकास पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

ई.एफ. सोबोटोविच, ए.एफ. चेर्नोपोल्स्काया, एल.वी. मेलेखोवा ओएनआर वाले बच्चों में अशुद्धि को नोट करते हैं, आर्टिक्यूलेटरी तंत्र के अंगों के आंदोलनों की कमजोरी, उनकी तेजी से थकावट, उच्चारण की कमी केवल आर्टिक्यूलेटरी जिम्नास्टिक और एक के सही आर्टिक्यूलेशन पैटर्न के विकास के परिणामस्वरूप समाप्त हो गई। या कोई अन्य ध्वनि। ध्वनियों का स्वचालन अत्यंत कठिन है।

शैक्षणिक दृष्टि से, ओएचपी जी.वी. चिरकिना इस प्रकार है: “बच्चों का व्यवहार अस्थिर हो सकता है, बार-बार मिजाज के साथ। कक्षा में बच्चे जल्दी थक जाते हैं, उनके लिए एक कार्य को अधिक समय तक पूरा करना कठिन होता है। शिक्षक के निर्देशों को याद रखने में कठिनाइयाँ हो सकती हैं, विशेष रूप से दो-, तीन-, चार-चरण वाले, जिन्हें चरणबद्ध और सुसंगत कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है। इन उल्लंघनों का भाषण के अन्य पहलुओं (ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक, सुसंगत उच्चारण) के गठन और विकास पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

टीबी फिलिचवा, एन.ए. शेवेलेव, ओएनआर वाले बच्चे भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में विचलन को नोट करते हैं। बच्चों को रुचियों की अस्थिरता, कम अवलोकन, कम प्रेरणा, नकारात्मकता, आत्म-संदेह, चिड़चिड़ापन, दूसरों के साथ संवाद करने में कठिनाई, अपने साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने में, आत्म-नियमन और आत्म-नियंत्रण के गठन में कठिनाइयों की विशेषता है।

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं (OHP)

तीसरे स्तर को स्थूल शाब्दिक और व्याकरणिक विचलन के बिना विस्तारित रोजमर्रा के भाषण की उपस्थिति की विशेषता है। प्रीस्कूलर में ओएचपी पर काबू पाना। शैक्षिक विधि। भत्ता / कुल के तहत। ईडी। टी.वी. वोलोसोवेट्स। - एम।: वी। सेकाचेव, रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ स्कूल टेक्नोलॉजीज, 2008। पी। 17-19।

भाषण विकार वाले बच्चों में दृश्य धारणा की विशेषताएं

भाषण हानि वाले बच्चों में ध्यान की विशेषताएं

भाषण विकारों में सोच की विशेषताएं

यह जोड़ा जाना चाहिए कि विदेशी साहित्य में भाषण विकृति वाले बच्चे, साथ ही मानसिक मंदता वाले बच्चे एक ही समूह से संबंधित हैं - सीखने में कठिनाई वाले बच्चे। ट्रोफिमोवा एन.एम., डुवानोवा एस.पी., ट्रोफिमोवा एन.बी., पुष्किना टी.एफ. विशेष शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान की मूल बातें। - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2005. - 304 पी .: बीमार। - (श्रृंखला "ट्यूटोरियल"), पी। 186-187

भाषण के सामान्य अविकसितता के कारण

सामान्य भाषण अविकसितता के प्रतिवर्ती रूप नकारात्मक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रभाव की पृष्ठभूमि के खिलाफ हो सकते हैं: गहन भाषण गठन की अवधि के दौरान अभाव, दूसरों से भाषण प्रेरणा की कमी, परिवार में संघर्ष संबंध, शिक्षा के गलत तरीके आदि। प्रीस्कूलर में ओएचपी पर काबू पाना। शिक्षण सहायता / सामान्य के तहत। ईडी। टी.वी. वोलोसोवेट्स। - एम .: वी। सेकाचेव, रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ स्कूल टेक्नोलॉजीज, 2008, पी। बीस

- सामान्य बुद्धि और पूर्ण सुनवाई वाले बच्चों में विभिन्न जटिल भाषण विकारों में भाषण के सभी पहलुओं (ध्वनि, लेक्सिको-व्याकरणिक, अर्थ) के गठन का उल्लंघन। ओएचपी की अभिव्यक्तियाँ भाषण प्रणाली के घटकों की असंगति के स्तर पर निर्भर करती हैं और सामान्य भाषण की पूर्ण अनुपस्थिति से ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक अविकसितता के अवशिष्ट तत्वों के साथ सुसंगत भाषण की उपस्थिति में भिन्न हो सकती हैं। एक विशेष भाषण चिकित्सा परीक्षा के दौरान ओएचपी का पता लगाया जाता है। ओएचपी सुधार में भाषण समझ का विकास, शब्दावली संवर्धन, वाक्यांश भाषण का निर्माण, भाषा की व्याकरणिक संरचना, पूर्ण ध्वनि उच्चारण आदि शामिल हैं।

सामान्य जानकारी

ओएनआर (भाषण का सामान्य अविकसितता) भाषण के ध्वनि और अर्थ संबंधी पहलुओं के गठन की कमी है, जो शाब्दिक-व्याकरणिक, ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं और सुसंगत भाषण के सकल या अवशिष्ट अविकसितता में व्यक्त किया गया है। भाषण विकृति वाले बच्चों में, ओएनआर वाले बच्चे सबसे बड़े समूह का गठन करते हैं - लगभग 40%। भविष्य में मौखिक भाषण के विकास में गहरी कमियों से अनिवार्य रूप से लिखित भाषण का उल्लंघन होगा - डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया।

ओएचपी वर्गीकरण

ONR . के जटिल रूप(न्यूनतम मस्तिष्क रोग वाले बच्चों में: मांसपेशियों की टोन का अपर्याप्त विनियमन, मोटर भेदभाव, भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र की अपरिपक्वता, आदि)
ONR . के जटिल रूप(न्यूरोलॉजिकल और साइकोपैथिक सिंड्रोम वाले बच्चों में: सेरेब्रास्टेनिक, हाइपरटेंसिव-हाइड्रोसेफेलिक, ऐंठन, हाइपरडायनामिक, आदि)
भाषण का सकल अविकसितता(मस्तिष्क के भाषण भागों के कार्बनिक घावों वाले बच्चों में, उदाहरण के लिए, मोटर आलिया के साथ)।

ओएचपी की डिग्री को ध्यान में रखते हुए, भाषण विकास के 4 स्तरों को प्रतिष्ठित किया जाता है:

भाषण विकास का 1 स्तर- "अवाक बच्चे"; सामान्य भाषण गायब है।
भाषण विकास के 2 स्तर- सामान्य भाषण के प्रारंभिक तत्व, शब्दावली की गरीबी की विशेषता, व्याकरणवाद की घटना।
भाषण विकास के 3 स्तर- इसकी ध्वनि और शब्दार्थ पहलुओं के अविकसितता के साथ विस्तृत वाक्यांश भाषण की उपस्थिति।
भाषण विकास के 4 स्तर- भाषण के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक पहलुओं के विकास में अवशिष्ट अंतराल।

विभिन्न स्तरों पर ओएचपी वाले बच्चों के भाषण का विस्तृत विवरण नीचे चर्चा की जाएगी।

ओएचपी विशेषता

ओएचपी वाले बच्चों के इतिहास में, अंतर्गर्भाशयी हाइपोक्सिया, रीसस संघर्ष, जन्म आघात, श्वासावरोध का अक्सर पता लगाया जाता है; बचपन में - दर्दनाक मस्तिष्क की चोट, लगातार संक्रमण, पुरानी बीमारियां। एक प्रतिकूल भाषण वातावरण, ध्यान और संचार की कमी भाषण विकास के पाठ्यक्रम में और बाधा डालती है।

ओएचपी वाले सभी बच्चों के लिए, पहला शब्द देर से आता है - 3-4 तक, कभी-कभी - 5 साल तक। बच्चों की भाषण गतिविधि कम हो जाती है; भाषण में गलत ध्वनि और व्याकरणिक डिजाइन है, इसे समझना मुश्किल है। अवर भाषण गतिविधि के परिणामस्वरूप, स्मृति, ध्यान, संज्ञानात्मक गतिविधि, मानसिक संचालन पीड़ित होते हैं। ओएचपी वाले बच्चों को आंदोलनों के समन्वय के अपर्याप्त विकास की विशेषता है; सामान्य, ठीक और भाषण मोटर कौशल।

ओएचपी स्तर 1 वाले बच्चों में, वाक्यांश भाषण नहीं बनता है। संचार में, बच्चे चेहरे के भावों और हावभावों के पूरक एक-शब्द के वाक्यों का प्रयोग करते हैं, जिसका अर्थ स्थिति के बाहर स्पष्ट नहीं है। ओएचपी स्तर 1 वाले बच्चों में शब्दावली गंभीर रूप से सीमित है; मुख्य रूप से व्यक्तिगत ध्वनि परिसरों, ओनोमेटोपोइया और कुछ रोजमर्रा के शब्द शामिल हैं। ओएचपी स्तर 1 पर प्रभावशाली भाषण भी प्रभावित होता है: बच्चे कई शब्दों और व्याकरणिक श्रेणियों के अर्थ को नहीं समझते हैं। शब्द की शब्दांश संरचना का घोर उल्लंघन है: अधिक बार, बच्चे केवल एक या दो शब्दांशों से युक्त ध्वनि परिसरों का पुनरुत्पादन करते हैं। अभिव्यक्ति अस्पष्ट है, ध्वनियों का उच्चारण अस्थिर है, उनमें से कई उच्चारण के लिए दुर्गम हैं। ओएचपी स्तर 1 वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं अल्पविकसित हैं: ध्वन्यात्मक श्रवण पूरी तरह से बिगड़ा हुआ है, एक शब्द के ध्वन्यात्मक विश्लेषण का कार्य एक बच्चे के लिए अस्पष्ट और असंभव है।

ओएचपी स्तर 2 वाले बच्चों के भाषण में, प्रलाप और हावभाव के साथ, 2-3 शब्दों से युक्त सरल वाक्य दिखाई देते हैं। हालांकि, बयान खराब हैं और सामग्री में एक ही प्रकार के हैं; अक्सर वस्तुओं और कार्यों को व्यक्त करते हैं। ओएचपी स्तर 2 के साथ, उम्र के मानदंड से शब्दकोश की गुणात्मक और मात्रात्मक संरचना में एक महत्वपूर्ण अंतराल है: बच्चे कई शब्दों के अर्थ नहीं जानते हैं, उन्हें अर्थ में समान शब्दों के साथ बदल देते हैं। भाषण की व्याकरणिक संरचना नहीं बनती है: बच्चे केस फॉर्म का सही ढंग से उपयोग नहीं करते हैं, भाषण के कुछ हिस्सों को समन्वयित करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, एकवचन और बहुवचन, प्रीपोजिशन इत्यादि का उपयोग करते हैं। ओएचपी स्तर 2 वाले बच्चों में, शब्दों का उच्चारण सरल और जटिल शब्दांश संरचना अभी भी कम हो गई है, व्यंजन का संगम। ध्वनि उच्चारण को कई विकृतियों, प्रतिस्थापनों और ध्वनियों के मिश्रण की विशेषता है। ओएचपी स्तर 2 पर ध्वन्यात्मक धारणा गंभीर अपर्याप्तता की विशेषता है; बच्चे ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के लिए तैयार नहीं हैं।

OHP स्तर 3 वाले बच्चे विस्तारित वाक्यांश भाषण का उपयोग करते हैं, लेकिन भाषण में वे ज्यादातर सरल वाक्यों का उपयोग करते हैं, जिससे जटिल वाक्य बनाना मुश्किल हो जाता है। भाषण की समझ आदर्श के करीब है, कठिनाई जटिल व्याकरणिक रूपों (सहभागी और क्रियात्मक वाक्यांशों) और तार्किक कनेक्शन (स्थानिक, लौकिक, कारण संबंध) की समझ और आत्मसात है। ओएचपी स्तर 3 वाले बच्चों में शब्दावली की मात्रा काफी बढ़ जाती है: बच्चे भाषण में भाषण के लगभग सभी हिस्सों का उपयोग करते हैं (अधिक हद तक - संज्ञा और क्रिया, कुछ हद तक - विशेषण और क्रियाविशेषण); आइटम नामों का आमतौर पर गलत उपयोग। बच्चे पूर्वसर्गों के उपयोग, भाषण के कुछ हिस्सों के समन्वय, मामले के अंत और तनाव के उपयोग में गलतियाँ करते हैं। शब्दों की ध्वनि भरने और शब्दांश संरचना केवल कठिन मामलों में ही प्रभावित होती है। OHP स्तर 3 के साथ, ध्वनि उच्चारण और ध्वन्यात्मक धारणा अभी भी बिगड़ा हुआ है, लेकिन कुछ हद तक।

ओएचपी स्तर 4 के साथ, बच्चों को एक जटिल शब्दांश रचना के साथ शब्दों के उच्चारण और दोहराव में विशिष्ट कठिनाइयों का अनुभव होता है, निम्न स्तर की ध्वन्यात्मक धारणा होती है, शब्द निर्माण और विभक्ति में गलतियाँ होती हैं। ओएचपी स्तर 4 वाले बच्चों की शब्दावली काफी विविध है, हालांकि, बच्चे हमेशा दुर्लभ शब्दों, विलोम और समानार्थक शब्दों, कहावतों और कहावतों आदि के अर्थ को सही ढंग से नहीं जानते और समझते हैं। स्वतंत्र भाषण में, ओएचपी स्तर 4 वाले बच्चों को कठिनाइयों का अनुभव होता है। घटनाओं की तार्किक प्रस्तुति में, अक्सर मुख्य बात याद आती है और मामूली विवरणों पर "फंस जाते हैं", जो पहले कहा गया था उसे दोहराएं।

ONR . के लिए स्पीच थेरेपी परीक्षा

भाषण की नैदानिक परीक्षा के प्रारंभिक चरण में, भाषण चिकित्सक चिकित्सा दस्तावेज से परिचित हो जाता है (एक बाल रोग विशेषज्ञ, बाल रोग विशेषज्ञ और अन्य बच्चों के विशेषज्ञों द्वारा ओएनआर वाले बच्चे का परीक्षा डेटा), माता-पिता से पाठ्यक्रम की विशेषताओं का पता लगाता है। बच्चे के प्रारंभिक भाषण विकास के बारे में।

मौखिक भाषण का निदान करते समय, भाषा प्रणाली के विभिन्न घटकों के गठन की डिग्री निर्दिष्ट की जाती है। ओएचपी वाले बच्चों की परीक्षा सुसंगत भाषण की स्थिति का अध्ययन करने के साथ शुरू होती है - एक तस्वीर से कहानी लिखने की क्षमता, चित्रों की एक श्रृंखला, रीटेलिंग, एक कहानी इत्यादि। फिर भाषण चिकित्सक व्याकरणिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर की जांच करता है (सही शब्द निर्माण और विभक्ति; भाषण के कुछ हिस्सों का समन्वय; एक वाक्य का निर्माण, आदि।) ओएचपी में शब्दावली की जांच से आप बच्चों की किसी विशेष शब्द-अवधारणा को निर्दिष्ट वस्तु या घटना के साथ सही ढंग से सहसंबंधित करने की क्षमता का आकलन कर सकते हैं।

ओएनआर के साथ एक बच्चे की परीक्षा के आगे के पाठ्यक्रम में भाषण के ध्वनि पक्ष का अध्ययन शामिल है: भाषण तंत्र की संरचना और गतिशीलता, ध्वनि उच्चारण, शब्दांश संरचना और शब्दों की ध्वनि भरना, ध्वन्यात्मक धारणा की क्षमता, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण। ओएचपी वाले बच्चों में श्रवण-वाक् स्मृति और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं का निदान करना आवश्यक है।

ओएनआर वाले बच्चे में भाषण और गैर-भाषण प्रक्रियाओं की स्थिति की जांच का परिणाम भाषण चिकित्सा निष्कर्ष है, जो भाषण विकास के स्तर और भाषण विकार के नैदानिक रूप को दर्शाता है (उदाहरण के लिए, एक बच्चे में ओएनआर स्तर 2 मोटर आलिया के साथ)। ओएनआर को वाक् विकास विलंब (एसआरआर) से अलग किया जाना चाहिए, जिसमें केवल वाक् निर्माण की दर पीछे रह जाती है, लेकिन भाषा के साधनों के गठन में गड़बड़ी नहीं होती है।

ओएचपी सुधार

भाषण विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए, ओएचपी के सुधार पर भाषण चिकित्सा कार्य को विभेदित किया जाता है। तो, ओएचपी स्तर 1 में मुख्य दिशाएं संबोधित भाषण की समझ का विकास, बच्चों की स्वतंत्र भाषण गतिविधि की सक्रियता और गैर-भाषण प्रक्रियाओं (ध्यान, स्मृति, सोच) हैं। OHP स्तर 1 वाले बच्चों को पढ़ाते समय, कथन के सही ध्वन्यात्मक सूत्रीकरण का कार्य निर्धारित नहीं किया जाता है, लेकिन भाषण के व्याकरणिक पक्ष पर ध्यान दिया जाता है।

ओएचपी स्तर 2 पर, भाषण गतिविधि के विकास और भाषण की समझ, भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों, वाक्यांश भाषण और ध्वनि उच्चारण के परिशोधन और लापता ध्वनियों को विकसित करने पर काम चल रहा है।

ओएचपी स्तर 3 के सुधार के लिए भाषण चिकित्सा कक्षाओं में, सुसंगत भाषण का विकास, भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक पक्ष में सुधार, सही ध्वनि उच्चारण और ध्वन्यात्मक धारणा का समेकन किया जाता है। इस स्तर पर बच्चों को साक्षरता के लिए तैयार करने पर ध्यान दिया जाता है।

ओएचपी स्तर 4 में भाषण चिकित्सा सुधार का लक्ष्य बच्चों के लिए मौखिक भाषण के आयु मानदंड को प्राप्त करना है, जो सफल स्कूली शिक्षा के लिए आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, उच्चारण कौशल, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं, भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक पक्ष, विस्तारित वाक्यांश भाषण में सुधार और समेकित करना आवश्यक है; ग्राफोमोटर कौशल और प्राथमिक पढ़ने और लिखने के कौशल विकसित करना।

1-2 के स्तर के ओएचपी के गंभीर रूपों वाले स्कूली बच्चों की शिक्षा स्कूलों में गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए की जाती है, जहां भाषण अविकसितता के सभी पहलुओं पर काबू पाने के लिए मुख्य ध्यान दिया जाता है। OHP स्तर 3 वाले बच्चे पब्लिक स्कूल में विशेष शिक्षा कक्षाओं में पढ़ते हैं; ओएचपी स्तर 4 के साथ - नियमित कक्षाओं में।

ओएचपी का पूर्वानुमान और रोकथाम

ओएचपी पर काबू पाने के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य एक बहुत लंबी और श्रमसाध्य प्रक्रिया है, जिसे जल्द से जल्द (3-4 साल से) शुरू करना चाहिए। वर्तमान में, विशेष ("भाषण") पूर्वस्कूली और स्कूली शैक्षणिक संस्थानों में भाषण विकास के विभिन्न स्तरों वाले बच्चों की सफल शिक्षा और पालन-पोषण में पर्याप्त अनुभव जमा हुआ है।

बच्चों में ओएचपी की रोकथाम उन नैदानिक सिंड्रोम की रोकथाम के समान है जिसमें यह होता है (अलिया, डिसरथ्रिया, राइनोलिया, वाचाघात)। माता-पिता को भाषण के माहौल पर उचित ध्यान देना चाहिए जिसमें बच्चे का पालन-पोषण होता है, कम उम्र से ही उसकी भाषण गतिविधि और गैर-भाषण मानसिक प्रक्रियाओं के विकास को प्रोत्साहित करता है।

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