विषय 10. शैक्षिक गतिविधि की मुख्य विशेषता।
मैं। शैक्षिक गतिविधियों की सामान्य विशेषताएं और संरचना।
द्वितीय. शैक्षिक गतिविधि की सफलता के कारक।
III. सीखने की प्रेरणा।
चतुर्थ। आत्मसात करना शैक्षिक गतिविधि की केंद्रीय कड़ी है।
संगोष्ठी: स्वतंत्र कार्य।
1. समझ
2. भिगोने की अवस्था के घटक
3. कौशल में महारत हासिल करना
साहित्य:
1. ज़िम्न्या आई.ए. शैक्षणिक मनोविज्ञान: विश्वविद्यालयों के लिए एक पाठ्यपुस्तक। - एम.: लोगो, 2003
2. नेमोव आर.एस. मनोविज्ञान: उच्च शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। 3 किताबों में। पुस्तक 2. शिक्षा का मनोविज्ञान। - एम।: शिक्षा: व्लाडोस, 1995
3. शैक्षणिक मनोविज्ञान: उच्च शिक्षण संस्थानों के छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक / एड। एन.वी. क्लाइयुवा। - एम .: व्लाडोस-प्रेस, 2003
मैं। शैक्षिक गतिविधियों की सामान्य विशेषताएं और संरचना।
शिक्षण गतिविधियां- शिक्षक के बाहरी नियंत्रण और मूल्यांकन के आधार पर शैक्षिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में शैक्षिक कार्यों और आत्म-विकास के सामान्यीकृत तरीकों में महारत हासिल करने में विषय की गतिविधि, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन में बदल जाती है।
शैक्षिक गतिविधि की विशेषताएं जो इसे सीखने के अन्य रूपों से अलग करती हैं:
1) शैक्षिक गतिविधियों का उद्देश्य विशेष रूप से शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करना और शैक्षिक समस्याओं को हल करना है (अर्थात, यह अनायास नहीं होता है);
2) शैक्षिक गतिविधि में, मानसिक क्रियाओं के सामान्य तरीके (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, आदि) और वैज्ञानिक, न कि सांसारिक अवधारणाओं में महारत हासिल है;
3) कार्रवाई के सामान्य तरीके समस्याओं के समाधान से पहले होते हैं (किसी समस्या को हल करने से पहले, छात्र को पहले इसकी स्थितियों का विश्लेषण करना सीखना चाहिए, पहले से सीखी गई सामग्री का सामान्यीकरण करना चाहिए, अर्थात मानसिक क्रियाओं के तरीकों में महारत हासिल करना);
4) सीखने की गतिविधि स्वयं सीखने के विषय में बदलाव की ओर ले जाती है (सीखते समय, एक व्यक्ति अपनी सोच, स्मृति, कल्पना में सुधार करता है, और यांत्रिक रूप से कुछ ZUN को निर्दिष्ट नहीं करता है);
5) छात्र के मानसिक गुणों और व्यवहार में परिवर्तन उसकी अपनी सीखने की गतिविधियों के परिणामों के आधार पर होता है, अर्थात। आत्म-विकास का एक कार्य है।
सीखने की गतिविधियों के लक्षण:
शैक्षिक गतिविधि का विषय- (इसकी सामग्री, इसका उद्देश्य क्या है), ज्ञान, कौशल, कौशल; मानसिक क्रियाओं के सामान्यीकृत तरीके (मानसिक संचालन); जानकारी में महारत हासिल करने के लिए कार्यक्रम और एल्गोरिदम।
शैक्षिक गतिविधि के साधन- यह क्या संभव बनाता है:
ए) सामग्री (कंप्यूटर, उपकरण, स्टैंड);
बी) भौतिक (ग्रंथ, योजनाएं);
ग) आदर्श, अर्थात्। गैर-भौतिक (भाषा, संकेतों की प्रणाली; प्रजनन, समस्या-रचनात्मक, अनुसंधान और शैक्षिक गतिविधि के संज्ञानात्मक तरीके)।
शैक्षिक गतिविधि का उत्पाद (परिणाम):
ए) संरचित और अद्यतन ज्ञान, विभिन्न प्रकार के कार्यों को हल करने की क्षमता और विज्ञान और अभ्यास के विभिन्न क्षेत्रों में अधिग्रहीत सामग्री को लागू करने की क्षमता (ZUN सीखना);
बी) नियोप्लाज्म, छात्र के मानस में परिवर्तन, उसका व्यक्तित्व और व्यवहार (सोच, स्मृति, इच्छा, प्रेरणा, आदि का विकास)।
सीखने की गतिविधियों की संरचना:
1. सीखने की प्रेरणा- शिक्षण के लिए उद्देश्यों का एक सेट।
उद्देश्यों के प्रकार:
ए) संज्ञानात्मक (बाहरी) - नया ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा, विषय में रुचि, स्व-शिक्षा की इच्छा;
बी) सामाजिक (आंतरिक) - एक अच्छा ग्रेड पाने की इच्छा, एक समूह में एक निश्चित स्थान लेना, एक लाल डिप्लोमा प्राप्त करना, आदि।
आमतौर पर, सीखने की गतिविधि की प्रेरणा में दोनों प्रकार के उद्देश्य शामिल होते हैं, लेकिन यह बेहतर है कि संज्ञानात्मक उद्देश्य सामाजिक लोगों पर हावी हों।
2. सीखने का कार्य -शैक्षिक गतिविधि की मुख्य इकाई; एक निश्चित शैक्षिक कार्य, जो किसी घटना, वस्तु, प्रक्रिया के बारे में जानकारी की एक प्रणाली है, जिसमें जानकारी का केवल एक हिस्सा निर्धारित किया जाता है, और बाकी को हल करने की प्रक्रिया में पाया जाना चाहिए।
व्यक्तिगत अवधारणाओं, समस्या के प्रावधानों के बीच विरोधाभास हैं, नए ज्ञान, साक्ष्य और परिवर्तनों की खोज की आवश्यकता है।
सीखने के कार्य के घटक:
ए) कार्य का विषय ("दिया गया");
बी) कार्य की आवश्यकता (कार्य का शब्दांकन, "मांग");
सी) समाधान विधि - छात्र द्वारा उपयोग की जाने वाली संचालन की एक प्रणाली, जो समस्या का समाधान प्रदान करती है। इसमें एक निश्चित एल्गोरिथ्म शामिल हो सकता है - किसी समस्या को हल करने के लिए एक विधि का एक मॉडल, जिसमें सीखने की क्रियाओं के स्पष्ट अनुक्रम का कार्यान्वयन शामिल है।
सीखने के कार्यों के प्रकार:
1) तटस्थ (गैर-समस्याग्रस्त) - ऐसे कार्य जिनके लिए एक स्पष्ट एल्गोरिथ्म पहले से मौजूद है;
2) समस्याग्रस्त - ऐसे कार्य जिनका उत्तर किसी भी एल्गोरिथम द्वारा नहीं दिया जाता है (समाधान की तलाश करना आवश्यक है);
3) संज्ञानात्मक - कार्य जो प्रत्येक छात्र द्वारा व्यक्तिगत रूप से ZUN को आत्मसात करना सुनिश्चित करते हैं;
4) संचारी - एक छात्र से दूसरे छात्र में ज्ञान के हस्तांतरण से संबंधित कार्य।
3. शिक्षण गतिविधियांशैक्षिक गतिविधि के संरचनात्मक घटक।
सीखने की गतिविधि में सीखने की क्रियाएं होती हैं, और सीखने की क्रियाओं में अलग-अलग संचालन शामिल होते हैं।
संचालन- विशिष्ट तरीके जिसमें कार्रवाई की जाती है।
- छात्र की सीखने की गतिविधि - समग्र रूप से उसके सीखने की प्रक्रिया;
- सीखने की गतिविधियाँ - पुस्तक का नोट लेना;
- इस क्रिया के शैक्षिक संचालन - स्रोत को पढ़ना, मुख्य बात पर प्रकाश डालना, सामग्री को व्यवस्थित करना।
सचेत रूप से उपयोग किए जाने वाले शिक्षण संचालन समय के साथ स्वचालित होते हैं और इसके लिए निरंतर सचेत नियंत्रण की आवश्यकता नहीं होती है (हम इसके बारे में सोचते हैं क्याहम पढ़ते हैं, के बारे में नहीं कैसे).
सीखने की गतिविधियों के प्रकार:
1) सिद्धांत के विषय की स्थिति से:
- लक्ष्यीकरण;
- व्यायाम योजना;
- प्रोग्रामिंग (यह निर्धारित करना कि क्या क्या, कैसेतथा किस क्रम मेसीखना);
- प्रशिक्षण कार्यों, संचालन का प्रदर्शन;
- प्रशिक्षण गतिविधियों के परिणामों का नियंत्रण (आत्म-नियंत्रण);
- मूल्यांकन (स्व-मूल्यांकन)।
2) छात्रों की मनोवैज्ञानिक गतिविधि के अनुसार:
- मानसिक क्रियाएं - विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, संक्षिप्तीकरण, अमूर्तता, तुलना (अलग संचालन);
- अवधारणात्मक क्रियाएं (शैक्षिक जानकारी की धारणा प्रदान करें) - मान्यता, पहचान, आदि;
- निमोनिक (याद रखना) - जानकारी को छापना, उसकी संरचना करना, सहेजना, पुन: प्रस्तुत करना, आदि। (प्रत्येक प्रकार की क्रिया संचालन की प्रणाली द्वारा प्रकट होती है)।
4, 5. नियंत्रण (आत्म-नियंत्रण) और मूल्यांकन (स्व-मूल्यांकन) की क्रियाएं - फीडबैक के आधार पर की जाती हैं, अर्थात। उद्देश्य (गतिविधि का लक्ष्य) के साथ प्राप्त परिणामों की निरंतर तुलना।
नियंत्रण और मूल्यांकन के चरण:
1) वांछित परिणाम की एक छवि का गठन;
2) इस छवि की तुलना और प्राप्त परिणाम;
3) वांछित और प्राप्त के बीच विसंगति होने पर कार्रवाई जारी रखने या उसके सुधार पर निर्णय लेना।
सीखने की गतिविधियों के दौरान, शिक्षक द्वारा निगरानी और मूल्यांकन के कौशल को धीरे-धीरे आंतरिक किया जाता है, अर्थात। छात्रों द्वारा आत्मसात किया जाता है, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान की क्रिया में परिवर्तित हो जाता है।
शैक्षिक गतिविधि में एक बाहरी संरचना होती है, जिसमें निम्नलिखित तत्व होते हैं (बी.ए. सोसनोव्स्की के अनुसार):
1) शैक्षिक स्थितियों और कार्यों - एक मकसद, समस्या, छात्रों द्वारा इसकी स्वीकृति की उपस्थिति के रूप में;
2) प्रासंगिक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से सीखने की गतिविधियाँ;
3) नियंत्रण - दिए गए नमूनों के साथ कार्रवाई और उसके परिणाम के अनुपात के रूप में;
4) मूल्यांकन - सीखने के परिणाम की गुणवत्ता (लेकिन मात्रा नहीं) के निर्धारण के रूप में, बाद की सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा के रूप में, कार्य।
इस गतिविधि की संरचना के प्रत्येक घटक की अपनी विशेषताएं हैं। उसी समय, स्वभाव से एक बौद्धिक गतिविधि होने के नाते, शैक्षिक गतिविधि को किसी अन्य बौद्धिक कार्य के समान संरचना की विशेषता होती है, अर्थात्: एक मकसद, एक योजना (डिजाइन, कार्यक्रम), निष्पादन (कार्यान्वयन) और नियंत्रण की उपस्थिति।
सीखने का कार्य एक विशिष्ट शिक्षण कार्य के रूप में कार्य करता है जिसका एक स्पष्ट लक्ष्य होता है, लेकिन इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, उन परिस्थितियों को ध्यान में रखना आवश्यक है जिनके तहत कार्रवाई की जानी चाहिए। के अनुसार ए.एन. लियोन्टीव के अनुसार, एक कार्य कुछ शर्तों के तहत दिया गया लक्ष्य है। जैसे ही सीखने के कार्य पूरे होते हैं, छात्र स्वयं बदल जाता है। सीखने की गतिविधि को सीखने के कार्यों की एक प्रणाली के रूप में दर्शाया जा सकता है जो कुछ सीखने की स्थितियों में दी जाती है और इसमें कुछ सीखने की गतिविधियाँ शामिल होती हैं।
सीखने का कार्य किसी वस्तु के बारे में जानकारी की एक जटिल प्रणाली के रूप में कार्य करता है, एक प्रक्रिया जिसमें जानकारी का केवल एक हिस्सा स्पष्ट रूप से परिभाषित होता है, और बाकी अज्ञात होता है, जिसे मौजूदा ज्ञान और समाधान एल्गोरिदम का उपयोग करके पाया जाना चाहिए, स्वतंत्र अनुमानों के साथ संयुक्त और इष्टतम समाधान खोजें।
शैक्षिक गतिविधि की सामान्य संरचना में, नियंत्रण (आत्म-नियंत्रण) और मूल्यांकन (आत्म-मूल्यांकन) की क्रियाओं को एक महत्वपूर्ण स्थान दिया जाता है। यह इस तथ्य के कारण है कि गतिविधि की संरचना में निगरानी और मूल्यांकन की उपस्थिति में ही कोई अन्य शैक्षिक कार्रवाई मनमानी हो जाती है, विनियमित होती है।
नियंत्रण में तीन लिंक शामिल हैं: 1) एक मॉडल, एक क्रिया के आवश्यक, वांछित परिणाम की एक छवि; 2) इस छवि और वास्तविक क्रिया की तुलना करने की प्रक्रिया; और 3) कार्रवाई को जारी रखने या सही करने का निर्णय लेना। ये तीन लिंक इसके कार्यान्वयन पर विषय के आंतरिक नियंत्रण की संरचना का प्रतिनिधित्व करते हैं।
पी.पी. ब्लोंस्की ने सामग्री को आत्मसात करने के संबंध में आत्म-नियंत्रण की अभिव्यक्ति के चार चरणों की रूपरेखा तैयार की। पहला चरण किसी भी आत्म-नियंत्रण की अनुपस्थिति की विशेषता है। इस स्तर पर छात्र ने सामग्री में महारत हासिल नहीं की है और तदनुसार, कुछ भी नियंत्रित नहीं कर सकता है। दूसरा चरण पूर्ण आत्म-नियंत्रण है। इस स्तर पर, छात्र सीखी गई सामग्री के पुनरुत्पादन की पूर्णता और शुद्धता की जाँच करता है। तीसरे चरण को चयनात्मक आत्म-नियंत्रण के चरण के रूप में वर्णित किया गया है, जिसमें छात्र नियंत्रण करता है, प्रश्नों पर केवल मुख्य बिंदुओं की जांच करता है। चौथे चरण में, कोई दृश्य आत्म-नियंत्रण नहीं है, इसे किया जाता है, जैसा कि पिछले अनुभव के आधार पर, कुछ मामूली विवरणों, संकेतों के आधार पर किया जाता है।
सीखने की गतिविधियों में कई हैं मनोवैज्ञानिक घटक:
मकसद (बाहरी या आंतरिक), संबंधित इच्छा, रुचि, सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण;
गतिविधि की सार्थकता, ध्यान, चेतना, भावुकता, अस्थिर गुणों की अभिव्यक्ति;
गतिविधि का अभिविन्यास और गतिविधि, विभिन्न प्रकार और गतिविधि के रूप: संवेदी रूप से प्रस्तुत सामग्री के साथ काम के रूप में धारणा और अवलोकन; सामग्री के सक्रिय प्रसंस्करण के रूप में सोच, इसकी समझ और आत्मसात (कल्पना के विभिन्न तत्व भी यहां मौजूद हैं); एक प्रणालीगत प्रक्रिया के रूप में स्मृति का कार्य, जिसमें याद रखना, सामग्री का संरक्षण और पुनरुत्पादन शामिल है, सोच से अविभाज्य प्रक्रिया के रूप में;
बाद की गतिविधियों में अर्जित ज्ञान और कौशल का व्यावहारिक उपयोग, उनका स्पष्टीकरण और समायोजन।
सीखने की प्रेरणा को सीखने की गतिविधियों, सीखने की गतिविधियों में शामिल एक विशेष प्रकार की प्रेरणा के रूप में परिभाषित किया गया है। किसी भी अन्य प्रकार की तरह, सीखने की प्रेरणा इस गतिविधि के लिए विशिष्ट कई कारकों द्वारा निर्धारित की जाती है:
1) स्वयं शैक्षिक प्रणाली, वह शैक्षणिक संस्थान जहाँ शैक्षिक गतिविधियाँ की जाती हैं;
2) शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन;
3) छात्र की व्यक्तिपरक विशेषताएं (आयु, लिंग, बौद्धिक विकास, क्षमताएं, दावों का स्तर, आत्म-सम्मान, अन्य छात्रों के साथ उसकी बातचीत, आदि);
4) शिक्षक की व्यक्तिपरक विशेषताएं और सबसे बढ़कर, छात्र के साथ उसके संबंधों की प्रणाली, मामले के लिए;
5) विषय की विशिष्टता।
शिक्षा की सामग्री और सीखने की गतिविधि में छात्रों की रुचि पैदा करने के लिए एक आवश्यक शर्त मानसिक स्वतंत्रता और सीखने में पहल दिखाने का अवसर है। शिक्षण विधियाँ जितनी अधिक सक्रिय होंगी, उनमें छात्रों की रुचि लेना उतना ही आसान होगा। सीखने में एक स्थायी रुचि को बढ़ावा देने का मुख्य साधन ऐसे प्रश्नों और कार्यों का उपयोग है, जिनके समाधान के लिए छात्रों से सक्रिय खोज गतिविधि की आवश्यकता होती है।
सीखने में रुचि के निर्माण में एक महत्वपूर्ण भूमिका एक समस्या की स्थिति के निर्माण द्वारा निभाई जाती है, छात्रों की एक कठिनाई के साथ टकराव जिसे वे अपने ज्ञान के भंडार की मदद से हल नहीं कर सकते हैं; कठिनाई का सामना करते हुए, वे नए ज्ञान को प्राप्त करने या पुराने ज्ञान को एक नई स्थिति में लागू करने की आवश्यकता के प्रति आश्वस्त होते हैं।
शैक्षिक गतिविधि की संरचना के सभी घटक तत्वों और इसके सभी घटकों को एक विशेष संगठन, विशेष गठन की आवश्यकता होती है। ये सभी कार्य जटिल हैं, उनके समाधान के लिए उचित ज्ञान और काफी अनुभव और निरंतर रोजमर्रा की रचनात्मकता की आवश्यकता होती है।
व्याख्यान सामग्री पर प्रश्न
1. प्रशिक्षण क्या है?
2. सीखने के सामान्य उद्देश्य क्या हैं?
3. सीखने की प्रक्रिया में किन कार्यों को हल करने की आवश्यकता है?
4. गूढ़ज्ञानवादी गतिविधि क्या है?
5. बाहरी और आंतरिक गूढ़ज्ञानवादी गतिविधि में क्या अंतर है?
6. सीखने की गतिविधियों की संरचना क्या है?
7. सीखने की गतिविधियों में कौन से मनोवैज्ञानिक घटक शामिल हैं?
सीखने की गतिविधि में, एक व्यक्ति पहले खुद को एक विषय के रूप में खोलता है, और पहली बार उसे एक विषय के रूप में खुद को बदलने के कार्य का सामना करना पड़ता है। विकास की यह प्रक्रिया, एक विषय के रूप में एक व्यक्ति का गठन एक सचेत और उद्देश्यपूर्ण चरित्र प्राप्त करता है। इस अर्थ में शैक्षिक गतिविधि एक व्यक्ति और एक व्यक्ति के निर्माण में एक बहुत ही महत्वपूर्ण क्षण है।
शैक्षिक गतिविधि की संरचना।
सीखने की गतिविधि की एक बाहरी संरचना होती है, जिसमें निम्नलिखित शामिल होते हैं:
तत्वों को कम करना (बी.ए. सोसनोव्स्की के अनुसार):
शैक्षिक स्थितियों और कार्यों - एक मकसद, समस्या, छात्रों द्वारा इसकी स्वीकृति की उपस्थिति के रूप में;
प्रासंगिक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से सीखने की गतिविधियाँ;
नियंत्रण - दिए गए नमूनों के साथ कार्रवाई और उसके परिणाम के अनुपात के रूप में;
आकलन - सीखने के परिणाम की गुणवत्ता (लेकिन मात्रा नहीं) के निर्धारण के रूप में,
बाद की शैक्षिक गतिविधियों, कार्य के लिए प्रेरणा के रूप में।
इस गतिविधि की संरचना के प्रत्येक घटक की अपनी विशेषताएं हैं। उसी समय, स्वभाव से एक बौद्धिक गतिविधि होने के नाते, सीखने की गतिविधि को किसी अन्य बौद्धिक कार्य के समान संरचना की विशेषता होती है, अर्थात्: एक मकसद, एक योजना (डिजाइन, कार्यक्रम), निष्पादन (कार्यान्वयन) और नियंत्रण की उपस्थिति।
सीखने का कार्य एक विशिष्ट शिक्षण कार्य के रूप में कार्य करता है जिसका एक स्पष्ट लक्ष्य होता है, लेकिन इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, उन परिस्थितियों को ध्यान में रखना आवश्यक है जिनके तहत कार्रवाई की जानी चाहिए। के अनुसार ए.एन. लियोन्टीव के अनुसार, एक कार्य कुछ शर्तों के तहत दिया गया लक्ष्य है। जैसे ही सीखने के कार्य पूरे होते हैं, छात्र स्वयं बदल जाता है। सीखने की गतिविधि को सीखने के कार्यों की एक प्रणाली के रूप में दर्शाया जा सकता है जो कुछ सीखने की स्थितियों में दी जाती है और इसमें कुछ सीखने की गतिविधियाँ शामिल होती हैं।
सीखने का कार्य किसी वस्तु के बारे में जानकारी की एक जटिल प्रणाली के रूप में कार्य करता है, एक प्रक्रिया जिसमें जानकारी का केवल एक हिस्सा स्पष्ट रूप से परिभाषित होता है, और बाकी अज्ञात होता है, जिसे स्वतंत्र अनुमानों के संयोजन में मौजूदा ज्ञान और समाधान एल्गोरिदम का उपयोग करके खोजने की आवश्यकता होती है। खोज करता है।
शैक्षिक गतिविधि की सामान्य संरचना में, नियंत्रण (आत्म-नियंत्रण) और मूल्यांकन (आत्म-मूल्यांकन) की क्रियाओं को एक महत्वपूर्ण स्थान दिया जाता है। नियंत्रण में तीन लिंक शामिल हैं: एक मॉडल, आवश्यक की एक छवि, एक क्रिया का वांछित परिणाम; इस छवि और वास्तविक क्रिया की तुलना करने की प्रक्रिया;
किसी कार्रवाई को जारी रखने या ठीक करने का निर्णय लेना। ये तीन लिंक इसके कार्यान्वयन पर विषय के आंतरिक नियंत्रण की संरचना का प्रतिनिधित्व करते हैं।
पी.पी. ब्लोंस्की ने सामग्री को आत्मसात करने के संबंध में आत्म-नियंत्रण की अभिव्यक्ति के चार चरणों की रूपरेखा तैयार की। पहला चरण किसी भी आत्म-नियंत्रण की अनुपस्थिति की विशेषता है। इस स्तर पर छात्र ने सामग्री में महारत हासिल नहीं की है और तदनुसार, कुछ भी नियंत्रित नहीं कर सकता है। दूसरा चरण पूर्ण आत्म-नियंत्रण है। इस स्तर पर, छात्र सीखी गई सामग्री के पुनरुत्पादन की पूर्णता और शुद्धता की जाँच करता है। तीसरे चरण को चयनात्मक आत्म-नियंत्रण के चरण के रूप में वर्णित किया गया है, जिसमें छात्र नियंत्रण करता है, प्रश्नों पर केवल मुख्य बिंदुओं की जांच करता है। चौथे चरण में, कोई दृश्य आत्म-नियंत्रण नहीं है, इसे किया जाता है, जैसा कि पिछले अनुभव के आधार पर, कुछ मामूली विवरणों, संकेतों के आधार पर किया जाता है।
इसके लिए आवश्यक क्रियाओं और कार्यों में महारत हासिल करके ही शैक्षिक समस्या को हल करना, निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करना संभव है, अर्थात। व्यवस्थितकरण के कौशल, शैक्षिक सामग्री का प्रसंस्करण, स्मृति तकनीक, आदि। वास्तव में, यह शैक्षिक प्रक्रिया (सीखने के लिए शिक्षण) की सामग्री में अंतर्निहित होना चाहिए।
शैक्षिक प्रक्रिया के एक विषय के रूप में एक छात्र के विकास की उम्र की गतिशीलता में सीखने की गतिविधि के संरचनात्मक तत्वों को अलग तरह से दर्शाया जाता है, और इसलिए सीखने की गतिविधि के तंत्र स्कूली उम्र के कुछ समय में भिन्न होते हैं।
जब कोई बच्चा स्कूल आता है, तो आवश्यकता-प्रेरक घटक के पूर्ण गठन को सुनिश्चित करना आवश्यक होता है, एक छात्र के रूप में एक नई भूमिका को अपनाना, जो बच्चे की भावनात्मक स्थिरता को और सुनिश्चित करेगा और उसे सचेत रूप से अपने व्यवहार को विनियमित करने की अनुमति देगा। . छोटे छात्रों को शैक्षिक गतिविधियों की प्रारंभिक योजना, कार्यान्वयन और नियंत्रण सीखने की आवश्यकता होती है। मध्य लिंक में, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं मनमानी का चरित्र प्राप्त करती हैं, एक नियंत्रण और नियामक घटक सक्रिय रूप से बनता है, और एक सक्रिय स्वतंत्र के विकास के लिए एक आधार प्रदान किया जाता है। छात्र की स्थिति, एक आंतरिक लक्ष्य को अपनाना।
हाई स्कूल में, यह लक्ष्य विस्तारित, विभेदित, नई सामग्री से भरा होता है, इस प्रकार, गतिविधि के विषय में परिवर्तन के रूप में एक विशिष्ट परिणाम पर केंद्रित कार्यक्रम-लक्ष्य घटक की ओर एक बदलाव होता है। आत्म-ज्ञान, प्रतिबिंब - वे तंत्र जो इस समय तेजी से होने वाली प्रक्रियाओं को रेखांकित करते हैं।
सीखने की प्रेरणा को सीखने की गतिविधियों, सीखने की गतिविधियों में शामिल एक विशेष प्रकार की प्रेरणा के रूप में परिभाषित किया गया है। किसी भी अन्य प्रकार की तरह, सीखने की प्रेरणा इस गतिविधि के लिए विशिष्ट कई कारकों द्वारा निर्धारित की जाती है:
शैक्षिक प्रणाली ही, शैक्षणिक संस्थान जहां शैक्षिक गतिविधियां की जाती हैं;
शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन;
छात्र की व्यक्तिपरक विशेषताएं (आयु, लिंग, बौद्धिक विकास, क्षमताएं, आकांक्षाओं का स्तर, आत्म-सम्मान, अन्य छात्रों के साथ उसकी बातचीत);
● शिक्षक की व्यक्तिपरक विशेषताएं और, सबसे बढ़कर, छात्र के साथ उसका संबंध, मामले से;
● विषय की विशिष्टता।
शैक्षिक गतिविधि की संरचना के सभी घटक तत्वों और इसके सभी घटकों को एक विशेष संगठन, विशेष गठन की आवश्यकता होती है। ये सभी कार्य जटिल हैं, जिनके लिए प्रासंगिक ज्ञान और काफी अनुभव और निरंतर रोजमर्रा की रचनात्मकता के समाधान की आवश्यकता होती है।
सीखने का कार्य और सीखने की गतिविधियाँ
S.L के कार्यों में रुबिनशेटिन, एक कार्य की अवधारणा को कार्रवाई की अवधारणा के संबंध में और लक्ष्य निर्धारण के सामान्य संदर्भ में व्यापक व्याख्या प्राप्त हुई। सीखने का कार्यएक स्पष्ट लक्ष्य के साथ एक विशिष्ट शिक्षण कार्य के रूप में कार्य करता है। के अनुसार ए.एन. लियोन्टीव के अनुसार, एक कार्य कुछ शर्तों के तहत दिया गया लक्ष्य है। सीखने के कार्य और किसी भी अन्य कार्यों के बीच मुख्य अंतर, डी.बी. एल्कोनिन इस तथ्य में निहित है कि इसका लक्ष्य और परिणाम विषय को स्वयं बदलना है, न कि उन वस्तुओं को बदलना जिनके साथ विषय कार्य करता है।
लगभग सभी शैक्षिक गतिविधियों को शैक्षिक कार्यों की एक प्रणाली के रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए (D.B. Elkonin, V.V. Davydov)। उन्हें कुछ सीखने की स्थितियों में दिया जाता है और इसमें कुछ सीखने की गतिविधियाँ शामिल होती हैं - विषय, नियंत्रण और सहायक (जैसे सामान्यीकरण, विश्लेषण, योजना बनाना, रेखांकित करना, लिखना, आदि)। कार्य की संरचना में दो घटक अनिवार्य हैं: 1) प्रारंभिक अवस्था में कार्य का विषय, 2) कार्य के विषय की आवश्यक स्थिति का मॉडल।
सीखने का कार्य एक विशिष्ट सीखने की स्थिति में दिया जाता है। सीखने की स्थिति संघर्ष (एक पारस्परिक संघर्ष की स्थिति सीखने में बाधा उत्पन्न करती है) और सहयोगी हो सकती है, और सामग्री के संदर्भ में यह समस्याग्रस्त या तटस्थ हो सकती है। समस्या की स्थिति छात्र को एक प्रश्न के रूप में दी जाती है: "क्यों?", "कैसे?", "कारण क्या है, इन घटनाओं का संबंध क्या है?"
समस्या की स्थिति के परिणाम के रूप में इसके विश्लेषण के परिणामस्वरूप यहां कार्य उत्पन्न होता है, लेकिन यदि छात्र समस्या की स्थिति को स्वीकार, समझने या रुचि नहीं लेता है, तो यह एक कार्य में विकसित नहीं हो सकता है।
समस्या की स्थिति समस्या की डिग्री में ही भिन्न हो सकती है। समस्या की उच्चतम डिग्री ऐसी सीखने की स्थिति में निहित है जिसमें एक व्यक्ति 1) समस्या (कार्य) तैयार करता है, 2) इसका समाधान स्वयं ढूंढता है, 3) इसे हल करता है, और 4) इस निर्णय की शुद्धता को स्वयं नियंत्रित करता है।
शैक्षिक समस्याओं को हल करते समय छात्रों को सचेत रूप से अपने कार्यों को करने और नियंत्रित करने के लिए, उनके पास कार्य, इसकी संरचना और इसे हल करने के साधनों के बारे में स्पष्ट विचार होना चाहिए। उन्हें इस तरह की जानकारी शिक्षक से अभिविन्यास की एक सुसंगत प्रणाली के रूप में प्राप्त करनी चाहिए।
समस्या का समाधान, शैक्षिक गतिविधियों का क्रियान्वयन क्रियान्वयन के आधार पर ही संभव है शिक्षण गतिविधियांतथा संचालन.
व्यायाम की गतिविधि में शामिल सभी क्रियाओं को दो प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है: सामान्यतथा विशिष्ट।
सामान्यविभिन्न ज्ञान के साथ काम करते समय विभिन्न क्षेत्रों में संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रकारों का उपयोग किया जाता है। इनमें किसी की गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता, किसी गतिविधि के कार्यान्वयन को नियंत्रित करने की क्षमता आदि शामिल हैं। तार्किक सोच के सभी तरीके भी सामान्य प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि से संबंधित हैं: वे विशिष्ट सामग्री से स्वतंत्र हैं, हालांकि वे हमेशा किसी प्रकार के विषय (विशिष्ट) ज्ञान का उपयोग करके किए जाते हैं। तार्किक तकनीकों में शामिल हैं: तुलना, अवधारणा का सारांश, परिणामों की व्युत्पत्ति, प्रमाण के तरीके, वर्गीकरण, आदि। सामान्य गतिविधियों में शामिल हैं जैसे याद रखने की क्षमता, चौकस रहने की क्षमता, निरीक्षण करने की क्षमता आदि।
विशिष्टक्रियाएं अध्ययन किए जा रहे विषय की विशेषताओं को दर्शाती हैं और इसलिए ज्ञान के किसी दिए गए क्षेत्र में उपयोग की जाती हैं। ध्वनि विश्लेषण, जोड़, आदि विशिष्ट क्रियाओं के उदाहरण के रूप में काम कर सकते हैं।
समग्र रूप से सीखने की गतिविधि में कई विशिष्ट क्रियाएं और विभिन्न स्तरों के संचालन शामिल हैं। प्रति कार्यपालकप्रथम स्तर की शैक्षिक गतिविधियाँ I.I. इलियासोव कहते हैं:
1) शैक्षिक सामग्री की सामग्री को समझने की क्रियाएं;
2) शैक्षिक सामग्री के प्रसंस्करण के कार्य।
सामग्री के आत्मसात और प्रसंस्करण के लिए कार्यकारी कार्यों के अलावा, उनके समानांतर, नियंत्रणकार्य, जिसकी प्रकृति और संरचना कार्यकारी कार्यों की प्रकृति और संरचना (शैक्षिक जानकारी प्राप्त करने का स्रोत और रूप) जैसी स्थितियों पर निर्भर करती है। शैक्षिक क्रियाओं में मानसिक, अवधारणात्मक और स्मरणात्मक क्रियाओं और संचालन के साथ, प्रजनन (प्रदर्शन, टेम्पलेट) और उत्पादक (एक नया बनाने के उद्देश्य से) क्रियाओं का एहसास होता है।
सिद्धांत में, सबसे पहले, लक्ष्य-निर्धारण, प्रोग्रामिंग, योजना, प्रदर्शन कार्यों की क्रियाओं को अलग किया जाता है; नियंत्रण (आत्म-नियंत्रण), मूल्यांकन (आत्म-मूल्यांकन) की क्रियाएं उनमें से प्रत्येक शैक्षिक गतिविधि के एक निश्चित चरण से मेल खाती हैं और इसे लागू करती हैं।
शैक्षिक गतिविधियों में, उत्पादकता और प्रजनन की कसौटी के अनुसार, क्रियाओं के तीन समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। क्रियाएँ, जो उनके कार्यात्मक उद्देश्य के अनुसार, दिए गए मापदंडों के अनुसार, दिए गए तरीके से की जाती हैं, हमेशा होती हैं प्रजनन , उदाहरण के लिए, प्रदर्शन करना; एक नया बनाने के उद्देश्य से, उदाहरण के लिए, लक्ष्य निर्धारण, उत्पादक। मध्यवर्ती समूह उन क्रियाओं का गठन करें, जो शर्तों के आधार पर, एक या दूसरी हो सकती हैं (उदाहरण के लिए, नियंत्रण क्रियाएं)।
कई शैक्षिक गतिविधियों की प्रजनन या उत्पादकता इस बात से निर्धारित होती है कि क्या उन्हें किया जाता है: ए) 1) शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्यक्रमों, मानदंडों, विधियों के अनुसार, और 2) पहले से ही पहले से तैयार, रूढ़िबद्ध तरीके से, या बी) स्वतंत्र रूप से गठित मानदंड, अपने कार्यक्रम, एक नए तरीके से, एक नया संयोजन फंड।
शिक्षक के लिए, यह रुचि की शैक्षिक गतिविधि की संरचना का विश्लेषण नहीं है, बल्कि छात्रों के बीच इसके पर्याप्त गठन की समस्या है। वास्तव में, यह लगभग है छात्रों को सीखना सिखाएं, और यह अक्सर उन्हें विशिष्ट विषय ज्ञान प्रदान करने से अधिक महत्वपूर्ण होता है। महारत हासिल करने के लिए सार्थक सामग्री के स्वतंत्र चयन में सबसे बड़ी कठिनाई निहित है।
इसी तरह की जानकारी।
1. सीखने की प्रक्रिया के लक्षण
शिक्षा एक विशिष्ट प्रकार की शैक्षणिक प्रक्रिया है, जिसके दौरान, विशेष रूप से प्रशिक्षित व्यक्ति (शिक्षक, व्याख्याता) के मार्गदर्शन में, किसी व्यक्ति को शिक्षित करने के सामाजिक रूप से निर्धारित कार्यों को उसके पालन-पोषण और विकास के निकट संबंध में महसूस किया जाता है।
सीखने की प्रक्रिया की सही समझ में ही आवश्यक विशेषताएं शामिल हैं:
- 1) सीखना सामाजिक अनुभव को स्थानांतरित करने का एक विशिष्ट मानवीय रूप है: श्रम, भाषा और भाषण के उपकरण और वस्तुओं के माध्यम से, विशेष रूप से संगठित शैक्षिक गतिविधियों, पिछली पीढ़ियों के अनुभव को प्रसारित और आत्मसात किया जाता है;
- 2) छात्र और शिक्षक के बीच बातचीत की उपस्थिति के बिना सीखना असंभव है, छात्र की "काउंटर" गतिविधि की उपस्थिति के बिना, उसके संबंधित कार्य के बिना, जिसे सीखना कहा जाता है। "शिक्षण गतिविधि और विचार से भरा कार्य है," के.डी. उशिंस्की। ज्ञान को यंत्रवत् रूप से एक सिर से दूसरे सिर में स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है। संचार का परिणाम न केवल शिक्षक की गतिविधि से निर्धारित होता है, बल्कि उसी हद तक छात्र की गतिविधि से, उनके संबंधों से भी निर्धारित होता है;
- 3) सीखना पहले से मौजूद मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं के लिए एक यांत्रिक जोड़ नहीं है, बल्कि पूरे आंतरिक दुनिया, छात्र के पूरे मानस और व्यक्तित्व में गुणात्मक परिवर्तन है। आत्मसात (सीखने के उच्चतम चरण के रूप में) के दौरान, बाहर से अंदर की ओर (आंतरिककरण) ज्ञान का एक प्रकार का हस्तांतरण होता है, यही कारण है कि अध्ययन की गई सामग्री, व्यक्ति की व्यक्तिगत संपत्ति बन जाती है, जो उससे संबंधित है और उसके लिए खुला। शैक्षिक गतिविधि की एक विशिष्ट विशेषता आत्म-परिवर्तन की गतिविधि है। इसका लक्ष्य और परिणाम विषय में ही परिवर्तन है, जिसमें क्रिया के कुछ तरीकों में महारत हासिल करना शामिल है, न कि उन वस्तुओं को बदलने में जिनके साथ विषय कार्य करता है।
सामान्य लक्ष्यसीख रहा हूँ:
- 1) ज्ञान का गठन (अवधारणाओं की एक प्रणाली) और गतिविधि के तरीके (संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीके, कौशल और क्षमता);
- 2) मानसिक विकास के सामान्य स्तर में वृद्धि, बहुत प्रकार की सोच में बदलाव और स्व-शिक्षा के लिए जरूरतों और क्षमताओं का निर्माण, सीखने की क्षमता।
सीखने की प्रक्रिया के दौरान, आपको निम्नलिखित को हल करने की आवश्यकता है कार्य:
- - प्रशिक्षुओं की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना;
- - वैज्ञानिक ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने के लिए उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन;
- - सोच, स्मृति, रचनात्मक क्षमताओं का विकास;
- - प्रशिक्षण कौशल और क्षमताओं में सुधार;
- - एक वैज्ञानिक दृष्टिकोण और नैतिक और सौंदर्य संस्कृति का विकास।
इस तरह, शिक्षा- यह एक उद्देश्यपूर्ण, पूर्व-डिज़ाइन किया गया संचार है, जिसके दौरान छात्र की शिक्षा, परवरिश और विकास किया जाता है, मानव जाति के अनुभव के कुछ पहलुओं, गतिविधि और ज्ञान के अनुभव को आत्मसात किया जाता है।
सीखने को शिक्षक और छात्र के बीच सक्रिय बातचीत की प्रक्रिया के रूप में वर्णित किया जा सकता है, जिसके परिणामस्वरूप छात्र अपनी गतिविधि के आधार पर कुछ ज्ञान और कौशल विकसित करता है। और शिक्षक छात्र की गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है, उसे निर्देशित करता है, उसे नियंत्रित करता है, उसके लिए आवश्यक साधन और जानकारी प्रदान करता है।
2. एक गतिविधि के रूप में शिक्षण
मनोविज्ञान में गतिविधि के तहत, किसी व्यक्ति की उस वातावरण के साथ सक्रिय बातचीत को समझने की प्रथा है जिसमें वह एक सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करता है जो एक निश्चित आवश्यकता, मकसद की उपस्थिति के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है। किसी व्यक्ति के अस्तित्व और एक व्यक्ति के रूप में उसके गठन को सुनिश्चित करने वाली गतिविधियों के प्रकार संचार, खेल, शिक्षण, कार्य हैं।
शिक्षण होता है जहां किसी व्यक्ति के कार्यों को कुछ ज्ञान, कौशल, व्यवहार और गतिविधियों को प्राप्त करने के सचेत लक्ष्य द्वारा नियंत्रित किया जाता है। शिक्षण एक विशेष रूप से मानवीय गतिविधि है, और यह मानव मानस के विकास के उस चरण में ही संभव है, जब वह अपने कार्यों को एक सचेत लक्ष्य के साथ नियंत्रित करने में सक्षम हो। सिद्धांत संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (स्मृति, बुद्धि, कल्पना, मानसिक लचीलापन) और अस्थिर गुणों (ध्यान नियंत्रण, भावनाओं का विनियमन, आदि) पर मांग करता है।
सीखने की गतिविधि न केवल गतिविधि के संज्ञानात्मक कार्यों (धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच, कल्पना) को जोड़ती है, बल्कि जरूरतों, उद्देश्यों, भावनाओं और इच्छा को भी जोड़ती है।
कोई भी गतिविधि कुछ शारीरिक क्रियाओं का एक समूह है, व्यावहारिक या मौखिक। यदि शिक्षण एक गतिविधि है, तो क्या इसे बाहरी और दृश्य रूपों के बिना किया जा सकता है? वैज्ञानिकों द्वारा किए गए अध्ययनों से पता चला है कि व्यक्ति व्यावहारिक गतिविधियों के अलावा एक विशेष कार्य करने में भी सक्षम होता है शान-संबंधी(संज्ञानात्मक) गतिविधि। इसका उद्देश्य आसपास की दुनिया का ज्ञान है।
गूढ़ज्ञानवादी गतिविधि, व्यावहारिक गतिविधि की तरह, वस्तुनिष्ठ और बाहरी हो सकती है। यह एक अवधारणात्मक गतिविधि या एक प्रतीकात्मक गतिविधि भी हो सकती है। व्यावहारिक गतिविधि के विपरीत, विज्ञानमय गतिविधि आंतरिक भी हो सकती है, या कम से कम देखने योग्य नहीं हो सकती है। इस प्रकार, धारणा को अक्सर बाहरी रूप से अचूक की मदद से किया जाता है अवधारणात्मकक्रियाएँ जो वस्तु की छवि के निर्माण को सुनिश्चित करती हैं। मेमोरी प्रक्रियाओं को विशेष द्वारा कार्यान्वित किया जाता है स्मृति सहायकक्रियाएं (अर्थात् कनेक्शन, मानसिक योजनाकरण और दोहराव पर प्रकाश डालना)। विशेष अध्ययनों से पता चला है कि सोच के सबसे व्यापक रूप विशेष के माध्यम से किए जाते हैं मानसिकएक व्यक्ति द्वारा "स्वयं के लिए" की जाने वाली क्रियाएं (उदाहरण के लिए, विश्लेषण और संश्लेषण की क्रियाएं, पहचान और भेद, अमूर्तता और सामान्यीकरण)। सीखने की प्रक्रिया में, ये गतिविधियाँ आमतौर पर आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़ी होती हैं। इस प्रकार, पौधों के वर्गीकरण का अध्ययन करते हुए, छात्र उनकी (अवधारणात्मक गतिविधि) की जांच करता है, फूल के मुख्य भागों (उद्देश्य गतिविधि) को अलग करता है, जो वह देखता है (प्रतीकात्मक या भाषण गतिविधि), रेखाचित्र (वस्तुनिष्ठ अवधारणात्मक गतिविधि), आदि का वर्णन करता है। अलग-अलग मामलों में, इस प्रकार की गतिविधि का अनुपात भिन्न होता है, लेकिन सभी मामलों में शिक्षण को सक्रिय विज्ञानवादी गतिविधि में व्यक्त किया जाता है, जिसके अक्सर आंतरिक रूप होते हैं।
कई मनोवैज्ञानिकों (वायगोत्स्की, लेओन्टिव, हेल्परिन, पियागेट और अन्य) के कार्यों से पता चला है कि आंतरिक गतिविधि आंतरिककरण की प्रक्रिया में बाहरी गतिविधि से उत्पन्न होती है, जिसके कारण किसी व्यक्ति की चेतना और सोच में उद्देश्य क्रिया परिलक्षित होती है। उदाहरण के लिए, संबंधित समस्याओं को हल करते समय किसी चीज़ को भागों में अलग करने, अलग करने की वस्तुनिष्ठ क्रिया को मन में एक क्रिया द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है (किसी चीज़ का उसकी छवि या अवधारणा के आधार पर खंडन)। उद्देश्य क्रिया मानसिक विश्लेषण की क्रिया में, आंतरिककरण की प्रक्रिया में बदल जाती है। एक आदर्श योजना में सामने आने वाली ऐसी मानसिक (मानसिक) क्रियाओं की प्रणालियाँ हैं आंतरिक गतिविधियाँ.
यह स्थापित किया गया है कि आंतरिककरण का मुख्य साधन शब्द है। यह एक व्यक्ति को, जैसा कि वह था, वस्तु से ही कार्रवाई को "फाड़" करने की अनुमति देता है और इसे छवियों और वस्तु की अवधारणा के साथ एक क्रिया में बदल देता है।
शिक्षण के लिए बाहरी विज्ञान संबंधी गतिविधि अनिवार्य है, जब मानव मन में चित्र, विषय के बारे में अवधारणाएं और उनके अनुरूप कार्य अभी तक नहीं बने हैं। यदि बच्चे के पास पहले से ही नए ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक छवियां, अवधारणाएं और क्रियाएं हैं, तो सीखने के लिए आंतरिक विज्ञान संबंधी गतिविधि पर्याप्त है।
शैक्षिक गतिविधि की प्रकृति पर निर्णय लेते समय, सबसे पहले यह विश्लेषण करना आवश्यक है कि नई सामग्री को आत्मसात करने के लिए किस प्रकार के ज्ञान और कौशल की आवश्यकता है। यदि छात्र के पास अभी तक कुछ छवियों, अवधारणाओं और क्रियाओं का अधिकार नहीं है, तो शिक्षण को वस्तुनिष्ठ ज्ञानविज्ञान गतिविधि से शुरू करना चाहिए। छात्र को अपने हाथों से उचित कार्रवाई करनी चाहिए। फिर, उन्हें शब्दों की सहायता से उजागर और ठीक करते हुए, उन्हें धीरे-धीरे उनकी पूर्ति को एक आदर्श आंतरिक योजना में बदलना चाहिए। यदि छात्र पहले से ही आवश्यक प्रारंभिक अवधारणाओं और कार्यों के शस्त्रागार का मालिक है, तो वह सीधे आंतरिक विज्ञान गतिविधि से शिक्षण शुरू कर सकता है। इस मामले में, छात्र को उपयुक्त शब्दों के साथ प्रस्तुत किया जा सकता है, क्योंकि वह पहले से ही जानता है कि उनका क्या मतलब है और उनके साथ क्या क्रियाएं आवश्यक हैं। यह पारंपरिक संचार और प्रदर्शन शिक्षण का आधार है। यह सीखने, पढ़ने, देखने जैसी सीखने की विधियों से मेल खाती है।
स्कूली उम्र में शैक्षिक गतिविधि प्रमुख गतिविधि है। अग्रणी गतिविधि के तहत ऐसी गतिविधि को समझा जाता है, जिसके दौरान मुख्य मानसिक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण होता है, नियोप्लाज्म दिखाई देते हैं जो उम्र के अनुरूप होते हैं (मनमानापन, प्रतिबिंब, आत्म-नियंत्रण, आंतरिक कार्य योजना)। स्कूल में बच्चे की शिक्षा के दौरान शैक्षिक गतिविधियाँ संचालित की जाती हैं। प्राथमिक विद्यालय की आयु की अवधि के दौरान शैक्षिक गतिविधि विशेष रूप से गहन रूप से बनती है।
शैक्षिक गतिविधियों के दौरान, परिवर्तन होते हैं:
- - ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के स्तर में;
- - शैक्षिक गतिविधि के कुछ पहलुओं के गठन के स्तर पर;
- - मानसिक संचालन में, व्यक्तित्व लक्षण, अर्थात्। सामान्य और मानसिक विकास के स्तर पर।
शैक्षिक गतिविधि, सबसे पहले, एक व्यक्तिगत गतिविधि है। यह अपनी संरचना में जटिल है और इसके लिए विशेष गठन की आवश्यकता होती है। काम की तरह, शैक्षिक गतिविधि को लक्ष्यों और उद्देश्यों, उद्देश्यों की विशेषता है। काम करने वाले वयस्क की तरह, छात्र को पता होना चाहिए क्याकरना, क्यों, कैसे, अपनी गलतियों को देखें, खुद को नियंत्रित करें और मूल्यांकन करें। स्कूल में प्रवेश करने वाला बच्चा स्वयं ऐसा कुछ नहीं करता है; उसके पास शिक्षण कौशल नहीं है। सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में, छात्र न केवल ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करता है, बल्कि शैक्षिक कार्यों (लक्ष्यों) को निर्धारित करना भी सीखता है, ज्ञान को आत्मसात करने और लागू करने के तरीके ढूंढता है, अपने कार्यों को नियंत्रित और मूल्यांकन करता है।
3. शैक्षिक गतिविधि की संरचना। मनोवैज्ञानिक घटक
शैक्षिक गतिविधि में एक बाहरी संरचना होती है, जिसमें निम्नलिखित तत्व होते हैं (बी.ए. सोसनोव्स्की के अनुसार):
- 1) शैक्षिक स्थितियों और कार्यों - एक मकसद, समस्या, छात्रों द्वारा इसकी स्वीकृति की उपस्थिति के रूप में;
- 2) प्रासंगिक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से सीखने की गतिविधियाँ;
- 3) नियंत्रण - दिए गए नमूनों के साथ कार्रवाई और उसके परिणाम के अनुपात के रूप में;
- 4) मूल्यांकन - सीखने के परिणाम की गुणवत्ता (लेकिन मात्रा नहीं) के निर्धारण के रूप में, बाद की सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा के रूप में, कार्य।
इस गतिविधि की संरचना के प्रत्येक घटक की अपनी विशेषताएं हैं। उसी समय, स्वभाव से एक बौद्धिक गतिविधि होने के नाते, शैक्षिक गतिविधि को किसी अन्य बौद्धिक कार्य के समान संरचना की विशेषता होती है, अर्थात्: एक मकसद, एक योजना (डिजाइन, कार्यक्रम), निष्पादन (कार्यान्वयन) और नियंत्रण की उपस्थिति।
सीखने का कार्य एक विशिष्ट शिक्षण कार्य के रूप में कार्य करता है जिसका एक स्पष्ट लक्ष्य होता है, लेकिन इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, उन परिस्थितियों को ध्यान में रखना आवश्यक है जिनके तहत कार्रवाई की जानी चाहिए। के अनुसार ए.एन. लियोन्टीव के अनुसार, एक कार्य कुछ शर्तों के तहत दिया गया लक्ष्य है। जैसे ही सीखने के कार्य पूरे होते हैं, छात्र स्वयं बदल जाता है। सीखने की गतिविधि को सीखने के कार्यों की एक प्रणाली के रूप में दर्शाया जा सकता है जो कुछ सीखने की स्थितियों में दी जाती है और इसमें कुछ सीखने की गतिविधियाँ शामिल होती हैं।
सीखने का कार्य किसी वस्तु के बारे में जानकारी की एक जटिल प्रणाली के रूप में कार्य करता है, एक प्रक्रिया जिसमें जानकारी का केवल एक हिस्सा स्पष्ट रूप से परिभाषित होता है, और बाकी अज्ञात होता है, जिसे मौजूदा ज्ञान और समाधान एल्गोरिदम का उपयोग करके पाया जाना चाहिए, स्वतंत्र अनुमानों के साथ संयुक्त और इष्टतम समाधान खोजें।
शैक्षिक गतिविधि की सामान्य संरचना में, नियंत्रण (आत्म-नियंत्रण) और मूल्यांकन (आत्म-मूल्यांकन) की क्रियाओं को एक महत्वपूर्ण स्थान दिया जाता है। यह इस तथ्य के कारण है कि गतिविधि की संरचना में निगरानी और मूल्यांकन की उपस्थिति में ही कोई अन्य शैक्षिक कार्रवाई मनमानी हो जाती है, विनियमित होती है।
नियंत्रण में तीन लिंक शामिल हैं: 1) एक मॉडल, एक क्रिया के आवश्यक, वांछित परिणाम की एक छवि; 2) इस छवि और वास्तविक क्रिया की तुलना करने की प्रक्रिया; और 3) कार्रवाई को जारी रखने या सही करने का निर्णय लेना। ये तीन लिंक इसके कार्यान्वयन पर विषय के आंतरिक नियंत्रण की संरचना का प्रतिनिधित्व करते हैं।
पी.पी. ब्लोंस्की ने सामग्री को आत्मसात करने के संबंध में आत्म-नियंत्रण की अभिव्यक्ति के चार चरणों की रूपरेखा तैयार की। पहला चरण किसी भी आत्म-नियंत्रण की अनुपस्थिति की विशेषता है। इस स्तर पर छात्र ने सामग्री में महारत हासिल नहीं की है और तदनुसार, कुछ भी नियंत्रित नहीं कर सकता है। दूसरा चरण पूर्ण आत्म-नियंत्रण है। इस स्तर पर, छात्र सीखी गई सामग्री के पुनरुत्पादन की पूर्णता और शुद्धता की जाँच करता है। तीसरे चरण को चयनात्मक आत्म-नियंत्रण के चरण के रूप में वर्णित किया गया है, जिसमें छात्र नियंत्रण करता है, प्रश्नों पर केवल मुख्य बिंदुओं की जांच करता है। चौथे चरण में, कोई दृश्य आत्म-नियंत्रण नहीं है, इसे किया जाता है, जैसा कि पिछले अनुभव के आधार पर, कुछ मामूली विवरणों, संकेतों के आधार पर किया जाता है।
सीखने की गतिविधियों में कई हैं मनोवैज्ञानिक घटक:
- - मकसद (बाहरी या आंतरिक), संबंधित इच्छा, रुचि, सीखने के लिए सकारात्मक दृष्टिकोण;
- - गतिविधि की सार्थकता, ध्यान, चेतना, भावुकता, अस्थिर गुणों की अभिव्यक्ति;
- - गतिविधि का अभिविन्यास और गतिविधि, विभिन्न प्रकार और गतिविधि के रूप: संवेदी रूप से प्रस्तुत सामग्री के साथ काम के रूप में धारणा और अवलोकन; सामग्री के सक्रिय प्रसंस्करण के रूप में सोच, इसकी समझ और आत्मसात (कल्पना के विभिन्न तत्व भी यहां मौजूद हैं); एक प्रणालीगत प्रक्रिया के रूप में स्मृति का कार्य, जिसमें याद रखना, सामग्री का संरक्षण और पुनरुत्पादन शामिल है, सोच से अविभाज्य प्रक्रिया के रूप में;
- - बाद की गतिविधियों में अर्जित ज्ञान और कौशल का व्यावहारिक उपयोग, उनका स्पष्टीकरण और समायोजन।
सीखने की प्रेरणा को सीखने की गतिविधियों, सीखने की गतिविधियों में शामिल एक विशेष प्रकार की प्रेरणा के रूप में परिभाषित किया गया है। किसी भी अन्य प्रकार की तरह, सीखने की प्रेरणा इस गतिविधि के लिए विशिष्ट कई कारकों द्वारा निर्धारित की जाती है:
- 1) स्वयं शैक्षिक प्रणाली, वह शैक्षणिक संस्थान जहाँ शैक्षिक गतिविधियाँ की जाती हैं;
- 2) शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन;
- 3) छात्र की व्यक्तिपरक विशेषताएं (आयु, लिंग, बौद्धिक विकास, क्षमताएं, दावों का स्तर, आत्म-सम्मान, अन्य छात्रों के साथ उसकी बातचीत, आदि);
- 4) शिक्षक की व्यक्तिपरक विशेषताएं और सबसे बढ़कर, छात्र के साथ उसके संबंधों की प्रणाली, मामले के लिए;
- 5) विषय की विशिष्टता।
शिक्षा की सामग्री और सीखने की गतिविधि में छात्रों की रुचि पैदा करने के लिए एक आवश्यक शर्त मानसिक स्वतंत्रता और सीखने में पहल दिखाने का अवसर है। शिक्षण विधियाँ जितनी अधिक सक्रिय होंगी, उनमें छात्रों की रुचि लेना उतना ही आसान होगा। सीखने में एक स्थायी रुचि को बढ़ावा देने का मुख्य साधन ऐसे प्रश्नों और कार्यों का उपयोग है, जिनके समाधान के लिए छात्रों से सक्रिय खोज गतिविधि की आवश्यकता होती है।
सीखने में रुचि के निर्माण में एक महत्वपूर्ण भूमिका एक समस्या की स्थिति के निर्माण द्वारा निभाई जाती है, छात्रों की एक कठिनाई के साथ टकराव जिसे वे अपने ज्ञान के भंडार की मदद से हल नहीं कर सकते हैं; कठिनाई का सामना करते हुए, वे नए ज्ञान को प्राप्त करने या पुराने ज्ञान को एक नई स्थिति में लागू करने की आवश्यकता के प्रति आश्वस्त होते हैं।
शैक्षिक गतिविधि की संरचना के सभी घटक तत्वों और इसके सभी घटकों को एक विशेष संगठन, विशेष गठन की आवश्यकता होती है। ये सभी कार्य जटिल हैं, उनके समाधान के लिए उचित ज्ञान और काफी अनुभव और निरंतर रोजमर्रा की रचनात्मकता की आवश्यकता होती है।
4. शैक्षिक गतिविधियों की विशेषताएं
शैक्षिक गतिविधि की अवधारणा को 60 के दशक की शुरुआत से विकसित शैक्षिक गतिविधि की अवधारणा के दृष्टिकोण से माना जाता है (डीबी एल्कोनिन, वी.वी. डेविडोव, वी.वी. रेपकिन, आदि)। सीखने की गतिविधि को छात्र गतिविधि के एक विशेष रूप के रूप में समझा जाता है जिसका उद्देश्य खुद को सीखने के विषय के रूप में बदलना है, जिसके बाद यह उसके विकास के लिए प्रत्यक्ष आधार के रूप में कार्य करना शुरू कर देता है।
जब तक बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, वह विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का विषय होता है, और वह एक विषय के रूप में आत्म-साक्षात्कार के क्षेत्र का विस्तार करने की आवश्यकता विकसित करता है। हालाँकि, उसे आत्म-परिवर्तन की आवश्यकता नहीं है, ऐसा करने की क्षमता बहुत कम है। दोनों केवल स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में ही पैदा हो सकते हैं, आकार ले सकते हैं और विकसित हो सकते हैं। आत्म-परिवर्तन में रुचि रखने वाले और इसके लिए सक्षम विषय में बच्चे का परिवर्तन छात्र के विकास की मुख्य सामग्री है। इस संभावना का एहसास होना या न होना एक और मामला है: एक बच्चा शैक्षिक प्रक्रिया में एक विषय के रूप में तभी भाग ले सकता है जब वह अपने सामने आने वाली समस्याओं को हल करने के लिए स्वतंत्र रूप से तरीके खोजने की क्षमता हासिल कर ले। और ऐसे अवसर सीखने की प्रक्रिया में बनने वाली परिस्थितियों से निर्धारित होते हैं।
विभिन्न विशिष्ट समस्याओं को हल करने के तरीकों को आत्मसात करने के कारण, स्वतंत्र रूप से इसे हल करने के तरीके खोजने की क्षमता विकसित करना असंभव है - आपको कुछ वर्गों की समस्याओं को हल करने के लिए सामान्य सिद्धांतों में महारत हासिल करने की आवश्यकता है। ऐसा करने के लिए, छात्र को क्रिया की वस्तुओं के आंतरिक गुणों और संबंधों की खोज करनी चाहिए, अर्थात, उनके गुण जो उनके कामकाज और परिवर्तन के पैटर्न को निर्धारित करते हैं। उत्तरार्द्ध एक वैज्ञानिक (सैद्धांतिक) अवधारणा की सामग्री का गठन करता है, और इस तरह की अवधारणाओं की एक प्रणाली की महारत एक निश्चित वर्ग की समस्याओं को हल करने के लिए स्वतंत्र रूप से निर्धारित तरीकों के लिए एक शर्त और आधार है। इस क्षमता में छात्र द्वारा बनाई जाने वाली क्रियाओं के निर्माण के सामान्य सिद्धांत के लिए, छात्र को वस्तु के साथ कार्य करना चाहिए, इस वस्तु के गुणों को प्रकट होने वाले परिवर्तनों के दौरान प्रकट करना, विश्लेषण करना और परिस्थितियों का सामान्यीकरण करना। समस्या, उन्हें एक अवधारणा के रूप में ठीक करना। वास्तव में, यह एक पूरी तरह से विशेष गतिविधि है, जो पारंपरिक शिक्षा द्वारा प्रस्तावित अवधारणाओं की एक तैयार प्रणाली को आत्मसात करने में सामान्य क्रियाओं से मौलिक रूप से अलग है - इसलिए इसे "अर्ध-अनुसंधान" (वी.वी. डेविडोव) कहा जाता था। इस तरह की गतिविधि के लिए निश्चित रूप से अन्य छात्रों के तरीकों और परिणामों के साथ इसकी प्रक्रिया और परिणाम की एक महत्वपूर्ण तुलना की आवश्यकता होती है, इसलिए, सामूहिक शैक्षिक संवाद के रूप में छात्रों और शिक्षक के बीच संचार का ऐसा रूप अत्यंत महत्वपूर्ण हो जाता है। यह अपने प्रतिभागियों के बीच तथाकथित "गतिविधियों के आदान-प्रदान" के लिए स्थितियां बनाता है, जो एक प्रकार की गतिविधि है, जिसे सामूहिक रूप से वितरित गतिविधि कहा जाता है।
यदि शैक्षिक प्रक्रिया में ये सभी विशेषताएं प्रदान की जाती हैं, तो एक निश्चित क्रिया के निर्माण के सिद्धांतों को खोजने का कार्य छात्र के लिए एक गहरा व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है, आत्म-परिवर्तन के कार्य के रूप में कार्य करता है, और इस प्रकार एक उचित शैक्षिक कार्य बन जाता है। फिर, अंत में, शैक्षिक गतिविधि के सभी घटकों और इसके विनियमन के तंत्र को बनाने के अवसर हैं। न केवल व्यक्तिगत शैक्षिक समस्याओं के सफल समाधान में, बल्कि उनकी प्रणालियों में भी छात्र की रुचि होती है, और परिणामस्वरूप, आत्म-परिवर्तन की आवश्यकता होती है। बढ़ती रुचि अधिक से अधिक व्यक्तिगत सीखने की गतिविधियों और उनके परिसरों को एक जटिल प्रणाली में जोड़ती है, और यह प्रक्रिया सीखने की गतिविधियों के स्वतंत्र घटकों के रूप में निगरानी और मूल्यांकन गतिविधियों के उद्भव और बाद के विकास की ओर ले जाती है। उनकी उपस्थिति का मतलब है कि सीखने की संरचना सभी घटकों से भरी हुई है, और फिर शैक्षिक कार्यों की व्यक्तिगत प्रणालियों को समग्र शिक्षा में लागू करने के तरीकों का एक विशिष्ट सामान्यीकरण है जो आमतौर पर सीखने की क्षमता कहलाता है।
इस प्रकार, समय के साथ सामने आई शैक्षिक गतिविधि के गठन की तस्वीर एक बहुआयामी, जटिल प्रक्रिया है, और इसका पाठ्यक्रम कई अलग-अलग तरीकों से जा सकता है। केंद्रीय निर्भरता इस बात से निर्धारित होती है कि इस प्रक्रिया के प्रमुख घटकों का गठन कैसे सुनिश्चित किया जाएगा: शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्य, लक्ष्य-निर्धारण की विशेषताएं, शैक्षिक क्रियाएं, नियंत्रण और मूल्यांकन।
- 5. शैक्षिक गतिविधि के घटकों की विशेषताएं
- 1. उद्देश्यों के लक्षण
मकसद गतिविधि का एक स्रोत है और प्रेरणा और अर्थ निर्माण का कार्य करता है। मकसद को चिह्नित करने का मतलब उस प्रश्न का उत्तर देना है जिसके लिए गतिविधि की जाती है। मकसद के लिए धन्यवाद, गतिविधि अपने आप में बंद नहीं है, यह इसे बाहर ले जाती है, इसे कुछ व्यापक, अपनी सीमाओं से परे ले जाती है। यह अभिविन्यास है जो गतिविधि के स्रोत के रूप में कार्य करता है, इसे अर्थ और प्रेरणा देता है। यह कुछ व्यापक है, गतिविधि के बाहर, असाधारण रूप से महत्वपूर्ण होना चाहिए, व्यक्ति के लिए महत्वपूर्ण होना चाहिए। मकसद की ताकत इस महत्व की डिग्री से निर्धारित होती है। बिना मकसद या कमजोर मकसद के गतिविधि या तो बिल्कुल नहीं की जाती है, या यह बेहद अस्थिर हो जाती है।
छात्र की शैक्षिक गतिविधि के विशिष्ट उद्देश्य प्रोत्साहन की इच्छा, विफलता के लिए सजा का डर आदि हो सकते हैं। शैक्षिक गतिविधि के लिए ऐसे उद्देश्य, शैक्षिक प्रक्रिया से संबंधित नहीं, बल्कि बाहर से लाए गए, बाहरी प्रेरणा कहलाते हैं। यदि शैक्षिक गतिविधि का उद्देश्य शैक्षिक गतिविधि में ही उसकी सामग्री में रुचि है, तो ऐसी प्रेरणा को आंतरिक या शैक्षिक-संज्ञानात्मक रुचि कहा जाता है। यह वह है, अन्य संभावित उद्देश्यों के विपरीत, जो केवल पूर्ण शैक्षिक गतिविधि के प्रवाह को सुनिश्चित कर सकता है, क्योंकि वह छात्र को सीधे सार्थक शैक्षिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में निर्देशित करता है।
विभिन्न छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक रुचि में तीव्रता की एक अलग डिग्री हो सकती है, अभिव्यक्ति के विभिन्न रूपों को अपना सकते हैं, कम या ज्यादा आसानी से अद्यतन किया जा सकता है, मुख्य रूप से एक या किसी अन्य शैक्षिक स्थिति में, आदि। शैक्षिक और संज्ञानात्मक रुचि की अभिव्यक्ति की ये सभी विशेषताएं इसके निदान का विषय हैं।
2. लक्ष्य और लक्ष्य निर्धारण के लक्षण
उद्देश्य आमतौर पर कुछ लक्ष्य निर्धारित करने और प्राप्त करने के द्वारा महसूस किया जाता है। एक लक्ष्य प्राप्त करने के लिए एक विशिष्ट परिणाम का प्रतिनिधित्व है। यह गतिविधि की दिशा का कार्य करता है। लक्ष्य को चिह्नित करने का अर्थ है प्रश्नों का उत्तर देना: परिणामस्वरूप वास्तव में क्या हासिल किया जाना चाहिए, गतिविधि को वास्तव में किस ओर निर्देशित किया जाना चाहिए?
लक्ष्यों का उद्भव, उनका चयन, परिभाषा, जागरूकता लक्ष्य निर्धारण कहलाती है। लक्ष्य-निर्धारण के दो रूप हैं: 1) इसके कार्यान्वयन के चरणों में से एक के रूप में गतिविधियों के प्रदर्शन के दौरान लक्ष्य का स्वतंत्र निर्धारण, 2) किसी व्यक्ति द्वारा सामने रखी गई आवश्यकताओं के आधार पर लक्ष्य का निर्धारण, कार्य। शैक्षिक प्रक्रिया में, दूसरा मामला लगभग अग्रणी है, और इस पर विशेष ध्यान दिया जाता है। तथ्य यह है कि शिक्षक द्वारा छात्र से की गई बाहरी मांग (वास्तव में क्या और कैसे किया जाना चाहिए) हमेशा उस लक्ष्य में नहीं बदल जाता है जो छात्र स्वयं निर्धारित करता है। इस आवश्यकता को पूरी तरह से स्वीकार किया जाना चाहिए, लेकिन हमेशा ऐसा नहीं होता है: बाहरी लक्ष्य अक्सर विकृत होते हैं, बदल जाते हैं, जो वास्तव में लक्ष्य को फिर से परिभाषित करता है। उद्देश्य को अक्सर छात्रों द्वारा "फिटिंग" की दिशा में अच्छी तरह से गठित, स्वचालित तरीके से काम करने की दिशा में पुनर्परिभाषित किया जाता है।
लक्ष्य निर्धारण के दो मुख्य प्रकार हैं। एक प्रकार की लक्ष्य-निर्धारण किसी के द्वारा निर्धारित कार्यों के पैटर्न में महारत हासिल करने के लिए केवल विशेष कार्यों को स्वीकार करने की संभावना प्रदान करता है, "तैयार" ज्ञान, जब मुख्य मध्यवर्ती कार्यों को समझना, याद रखना, पुन: पेश करना है। दूसरे प्रकार का लक्ष्य निर्धारण नए शिक्षण कार्यों को अपनाने और फिर स्वतंत्र सेटिंग सुनिश्चित करता है, जिसमें स्थिति का विश्लेषण मुख्य हो जाता है, कार्रवाई की उपयुक्त विधि का चुनाव, इसके आवेदन का नियंत्रण और मूल्यांकन आदि।
3. सीखने की गतिविधियों के लक्षण
शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्यों और लक्ष्यों का कार्यान्वयन छात्र द्वारा शैक्षिक क्रियाओं की प्रणाली को पूरा करने की प्रक्रिया में किया जाता है। सीखने की क्रियाओं को चिह्नित करने का अर्थ यह वर्णन करना है कि लक्ष्य प्राप्त करने की दिशा में छात्र वास्तव में क्या और कैसे करता है। सीखने की गतिविधियों में सीखने के कार्यों को पूरा करने की प्रक्रिया में शैक्षिक सामग्री को बदलने के विशिष्ट तरीके शामिल हैं। सामग्री के इस तरह के परिवर्तन की सामग्री और "गहराई" भिन्न हो सकती है, यह सीखने की क्रियाओं के तरीकों की संरचना से निर्धारित होती है जो छात्र के पास है, और उनके गठन की डिग्री, महारत।
विशिष्ट शिक्षण गतिविधियाँ अत्यंत विविध हैं और उनकी रचना हल किए जाने वाले शिक्षण कार्यों की सामग्री से निकटता से संबंधित है। ये, उदाहरण के लिए, क्रियाएँ हैं, लेकिन समस्या की स्थिति का विश्लेषण, घटना में आवश्यक को उजागर करने के लिए, लेकिन एक नया कार्य करते समय विशिष्ट व्याकरणिक या अंकगणितीय नियमों का अनुप्रयोग आदि। इस मामले में, यह पता चल सकता है कि बच्चे में कुछ क्रियाएं अच्छी तरह से बनती हैं, जबकि अन्य अपर्याप्त रूप से बनती हैं, और इस तरह की सभी क्रियाओं को ध्यान में रखना बेहद मुश्किल है।
इसलिए, शैक्षिक कार्यों के गठन का आकलन करते समय, यदि संभव हो तो, उनकी विशिष्ट संरचना से अमूर्त होना चाहिए जब छात्र किसी विशेष शैक्षिक कार्य को हल करता है, और मुख्य रूप से केवल उनकी सामान्यीकृत विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए, जैसे कि प्रक्रिया में स्वतंत्रता की डिग्री। समस्या को हल करना, प्रदर्शन की गई कार्रवाई के तरीकों के बारे में जागरूकता, संशोधित परिस्थितियों में इसके कार्यान्वयन की संभावना आदि। शैक्षिक कार्यों की ये और अन्य सामान्यीकृत विशेषताएं उनके निदान का विषय हैं।
4. नियंत्रण कार्रवाई के लक्षण
शैक्षिक गतिविधियों के सामान्य पाठ्यक्रम के लिए शर्त उनके कार्यान्वयन पर नियंत्रण की उपस्थिति है। नियंत्रण का कार्य शैक्षिक कार्यों के कार्यान्वयन की प्रगति, कार्रवाई के चरणों के अनुक्रम की शुद्धता, प्रत्येक चरण में कार्यों के प्रदर्शन की शुद्धता की लगातार निगरानी करना है। यह उनके कार्यान्वयन में विभिन्न बड़ी और छोटी त्रुटियों का समय पर पता लगाने के साथ-साथ उनके लिए आवश्यक समायोजन करने में प्रकट होता है।
विभिन्न छात्रों के लिए नियंत्रण की कार्रवाई की विशेषताएं भिन्न हो सकती हैं, और ये अंतर अपने पाठ्यक्रम के स्वचालन की डिग्री में प्रकट हो सकते हैं (चाहे वह एक विस्तृत स्वतंत्र कार्रवाई हो या शैक्षिक कार्यों को करने की प्रक्रिया में शामिल हो), इसकी दिशा में (कार्य करने की प्रक्रिया नियंत्रित होती है या केवल उनके परिणाम होते हैं), जिसके आधार पर नियंत्रण बनाया जाता है (भौतिक या आदर्श रूप से प्रस्तुत योजना-नमूना), इसके कार्यान्वयन के समय (कार्रवाई के बाद, के दौरान) कार्रवाई और शुरू होने से पहले), आदि। ये और नियंत्रण की अन्य विशेषताएं इसके निदान का विषय हैं।
5. मूल्यांकन कार्रवाई की विशेषताएं
मूल्यांकन कार्यों की पूर्ण प्रणाली के परिणामों को सारांशित करने का कार्य करता है, जो मुख्य रूप से निर्धारित लक्ष्यों की प्राप्ति में प्रकट होता है। निर्धारित लक्ष्य की प्राप्ति (या अप्राप्यता) की डिग्री, चयनित (डिज़ाइन) कार्रवाई की शुद्धता, इसे हल करने की संभावना (या असंभव) का आकलन किया जाता है। अंतिम मूल्यांकन, जैसा कि यह था, कार्यों के पूरा होने के तथ्य को अधिकृत करता है (यदि यह सकारात्मक है) या छात्र को कार्य की स्थितियों, इसे हल करने की संभावनाओं (यदि यह नकारात्मक है) के गहन विश्लेषण के लिए प्रोत्साहित करता है। समस्या को हल करने से पहले छात्र द्वारा किया गया मूल्यांकन उसे हल करने में अपनी क्षमताओं को पर्याप्त रूप से निर्धारित करने और उसके अनुसार अपनी गतिविधियों की योजना बनाने की अनुमति देता है।
अलग-अलग छात्रों में आकलन क्रिया की अलग-अलग विशेषताएं होती हैं। अंतर इस बात में निहित है कि क्या छात्र अपने कार्यों का मूल्यांकन करने की आवश्यकता महसूस करता है या नहीं करता है, अपने स्वयं के मूल्यांकन पर या शिक्षक के अंकों पर निर्भर करता है, उसके द्वारा किए गए कार्यों की सामग्री को ध्यान में रखता है या केवल यादृच्छिक संकेतों के साथ, हो सकता है या आगामी कार्य आदि के समाधान के संबंध में अपनी क्षमताओं का पूर्व-मूल्यांकन नहीं कर सकता है। मूल्यांकन कार्रवाई की ये सभी विशेषताएं इसके निदान का विषय हैं।
