धारणा की निरंतरता कोई भी धारणा वस्तुनिष्ठ वास्तविकता की धारणा है। एक विशिष्ट क्षेत्र या क्षण के लिए किसी वस्तुनिष्ठ वस्तु के संबंध में एक भी धारणा को वास्तव में समझा नहीं जा सकता है, या सही ढंग से भी वर्णित नहीं किया जा सकता है।

धारणा की सार्थकता मानव धारणा वस्तुनिष्ठ और सार्थक है। यह केवल संवेदी आधार तक सीमित नहीं है। हम संवेदनाओं के बंडलों को नहीं देखते हैं और संरचनाओं को नहीं, बल्कि उन वस्तुओं को देखते हैं जिनका एक निश्चित अर्थ होता है। व्यवहार में, यह वह अर्थ है जो हमारे लिए आवश्यक है।

धारणा की ऐतिहासिकता एक सचेत प्रक्रिया के रूप में, चेतना के ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया में धारणा शामिल है। मानवीय धारणा ऐतिहासिक है। किसी व्यक्ति की संवेदी धारणा केवल एक शारीरिक प्रकृति के कारण, एक संवेदी कार्य नहीं है।

कार्यप्रणाली "एक समूह के व्यक्ति की धारणा का अध्ययन" कार्यप्रणाली के लेखक ई। वी। ज़ालुबोव्स्काया हैं। तकनीक आपको तीन प्रकार के अभिविन्यास (समूह की व्यक्ति की धारणा) की पहचान करने की अनुमति देती है: व्यक्तिवादी, सामूहिकवादी और व्यावहारिक। निर्देश आपको कई तरह की पेशकश की जाती है

धारणा की समस्या हमारे दोस्त ने ऐसे ही एक मामले के बारे में बताया। बॉस ने एक बैठक बुलाई और कर्मचारियों से निम्नलिखित कहा: "आप में से कोई भी नर्वस ब्रेकडाउन के कगार पर है, जिसका अर्थ है कि आप पर्याप्त मेहनत नहीं कर रहे हैं।" आपकी सभी इच्छा के साथ, एक बेहतर उदाहरण खोजना मुश्किल है।

39. धारणा के गुण धारणा की चयनात्मकता। वस्तुएँ और घटनाएँ किसी व्यक्ति पर इतनी विविधता से कार्य करती हैं कि वह उन सभी को नहीं देख सकता है और एक ही समय में उन पर प्रतिक्रिया कर सकता है। बड़ी संख्या में प्रभावों में से, हम केवल कुछ को ही बड़ी विशिष्टता के साथ अलग करते हैं और

धारणा के लिए बाधाएं डोना कार्लेटा ने जोर दिया कि ग्राहक के पहलू के बारे में हमारी जागरूकता जो हमें आकर्षित या परेशान करती है, महत्वपूर्ण महत्व है, क्योंकि अन्यथा हम इस विशेषता और हमारी क्षमताओं के खिलाफ विद्रोह या उपेक्षा करते हैं

धारणा की भूमिका हम अपने लिए कहानियां बनाते हैं और घटनाओं को हम जो स्पष्टीकरण देते हैं वह हमारे जीवन को आकार देता है। सकारात्मक मनोवैज्ञानिकों ने यह पता लगाया है कि कैसे लोगों की धारणा और घटनाओं की व्याख्या प्रतिकूल परिस्थितियों के अनुकूल होने की क्षमता को प्रभावित करती है - छोटी और

विभिन्न रोगों में बिगड़ा हुआ धारणा के रूप

जैसा कि ऊपर दिखाया गया है, अवधारणात्मक गड़बड़ी के अलग-अलग कारण और अभिव्यक्ति के विभिन्न रूप हैं। इन विशेषताओं का ज्ञान मनोवैज्ञानिक को निदान में भाग लेने की अनुमति देता है,

और उल्लंघन के तंत्र का ज्ञान - सुधार कार्यक्रमों के विकास और कार्यान्वयन में।

स्थानीय मस्तिष्क क्षति के साथदो प्रकार के उल्लंघन हैं:

1. संवेदी विकार (ऊंचाई की भावना का उल्लंघन, रंग धारणा, आदि)। ये विकार विश्लेषक प्रणालियों के सबकोर्टिकल स्तरों के घावों से जुड़े हैं।

2. जटिल विज्ञान संबंधी विकार, विभिन्न प्रकार की धारणा (वस्तुओं की धारणा, स्थानिक संबंधों) की गड़बड़ी को दर्शाते हैं। ये विकार मस्तिष्क के कॉर्टिकल क्षेत्रों को नुकसान से जुड़े हैं।

न्यूरोसिस और न्यूरोसिस जैसी स्थितियों वाले रोगियों मेंदर्द संवेदनशीलता की गड़बड़ी नोट की जाती है। अधिक सामान्य कमी नहीं है, लेकिन दर्द संवेदना में वृद्धि, तथाकथित "मनोवैज्ञानिक" दर्द, जो धारणा का उल्लंघन भी है। दर्द का अनुभव करते समय, अपेक्षा, दर्द के डर को एक बड़ी भूमिका दी जाती है, हालांकि, बी डी करवासर्स्की के अध्ययन के अनुसार, मनोवैज्ञानिक दर्द की बात आने पर भी भौतिक आधार से रहित कोई दर्द नहीं होता है। साथ ही, सही उपचार चुनने के लिए दर्द के अनुभव के संवेदी और भावनात्मक घटकों के अनुपात को स्थापित करना महत्वपूर्ण है: दवा एक्सपोजर या मनोचिकित्सक की प्रबलता।

पर मिरगी के रोगीधारणा अत्यधिक विस्तृत और अनुत्पादक है। हम कह सकते हैं कि वे "पेड़ों के पीछे" जंगल नहीं देखते हैं।

सिज़ोफ्रेनिया के रोगियों मेंवस्तुओं को पहचानने में कठिनाइयाँ ज्यादातर एपेटोबुलिक सिंड्रोम और भावनात्मक महत्वाकांक्षा से जुड़ी होती हैं।

उत्तेजक चक्र के मनोरोगियों के साथभावनात्मक स्वर में वृद्धि के साथ संवेदनशीलता बढ़ती है।

निरोधात्मक प्रकार के मनोरोगी मेंभावनात्मक स्वर में वृद्धि के साथ कठोरता और संवेदनशीलता में कमी भी नोट की जाती है।

प्रतिक्रियाशील अवसाद के लिएधारणा अलग-अलग तरीकों से खराब होती है, और नैदानिक ​​​​तस्वीर पर निर्भर करती है:

ए) डिप्रेसिव-पैरानॉयड सिंड्रोम के साथ - धारणा का एक भावात्मक विरूपण;

बी) एस्थेनो-डिप्रेसिव के साथ - ध्यान केंद्रित करने और स्विच करने में कठिनाई के साथ खंडित धारणा;

ग) हिस्टीरो-डिप्रेसिव के साथ - धारणा सुझाव योग्य है, जिसके कारण स्यूडो-अग्नोसिया संभव है।

धारणा का अध्ययन नैदानिक ​​और प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक विधियों द्वारा किया जा सकता है।

नैदानिक ​​विधिइसका उपयोग उन मामलों में किया जाता है जहां दर्द, स्पर्श, तापमान, कंपन या श्रवण संवेदनशीलता का अध्ययन करना आवश्यक होता है, यह विशेष रूप से चयनित बाल, ब्रिसल्स, सुई, एनामालोस्कोप, ऑडियोमीटर आदि का उपयोग करके किया जाता है। डॉक्टर आमतौर पर इस तरह के निदान करते हैं।

अधिक जटिल श्रवण और दृश्य कार्यों का अध्ययन करने के लिए, प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक तरीके,उदाहरण के लिए, E. F. Bzhin द्वारा प्रस्तावित तकनीकों का एक सेट।

तो, दृश्य अग्नोसिया का पता लगाने के लिए, वे उपयोग करते हैं विभिन्न वस्तुओं और उनकी छवियों के सेट।दृश्य सूक्ति के अध्ययन की शुरुआत में, विषय को वस्तुओं की स्पष्ट छवियों की पेशकश की जाती है (आप उपयोग कर सकते हैं "वस्तुओं का वर्गीकरण")।विषय को विषय को पहचानना चाहिए। फिर उसे और अधिक जटिल चित्र प्रस्तुत किए जाते हैं, उदाहरण के लिए, क्रॉस आउट और सुपरइम्पोज़्ड चित्र। (पॉपेलरेउटर टेबल)।कभी-कभी दृश्य धारणा के अध्ययन के लिए भी प्रयोग किया जाता है रेवेन टेबल।

मस्तिष्क में कार्बनिक परिवर्तनों की पृष्ठभूमि के खिलाफ संवेदी उत्तेजना का अध्ययन करने के लिए, चलती वर्गों के साथ टेबल,या "लहराती पृष्ठभूमि"एम एफ लुक्यानोवा द्वारा प्रस्तावित।

दृश्य धारणा का अध्ययन करने के लिए प्रयोग किया जाता है। टा-हिस्टोस्कोपिक विधि(एक निश्चित समय के लिए छवियों की प्रस्तुति); और अत्यधिक महत्व अनुसंधान के मामले में

श्रवण धारणा - टेप रिकॉर्डिंग की पहचानऐसा करने के लिए, ध्वनि रिकॉर्डिंग होना बेहद जरूरी है, जिस पर अलग-अलग आवाजें दर्ज की जाती हैं: एक किताब के पन्नों की सरसराहट, पानी की बड़बड़ाहट, कांच की आवाज, सीटी बजाना, फुसफुसाना आदि। इस पद्धति का उपयोग करना, जैसा कि आप पहले से ही जानते हैं, आप मानसिक रूप से बीमार लोगों में भ्रम और मतिभ्रम की उपस्थिति के तंत्र को प्रकट करने के लिए, धारणा के प्रेरक घटक के उल्लंघन का पता लगा सकते हैं।

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धारणा की विशेषताओं का अध्ययन करने की पद्धति (टी.एन. गोलोविना)।

लक्ष्य:वस्तुओं के आकार की समग्र धारणा और ज्यामितीय आकृतियों और वस्तु छवियों के भागों के सहसंबंध के लिए क्षमताओं का अध्ययन।

सामग्री:ज्यामितीय आकृतियों (मंडलियों, त्रिभुजों) की अपूर्ण आकृति और दो वस्तु छवियों (तितली और भृंग) की अपूर्ण आकृति के चित्र (परिशिष्ट 5)।

अनुसंधान प्रगति:बच्चे को वस्तुओं को पूरा करने के लिए कहा जाता है ("त्रिकोण बनाएं", आदि)। जोर दें कि सभी छह त्रिकोण एक ही आकार के हैं।

परिणामों का मूल्यांकन।वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे आंकड़ों की अखंडता को बहाल करने का कार्य अच्छी तरह से करते हैं। वस्तुओं को चित्रित करते समय, वे काम के सिद्धांत को समझते हैं, लेकिन कभी-कभी वे थोड़ी सी विषमता की अनुमति देते हैं। मानसिक मंद बच्चों के लिए ड्राइंग में त्रुटियां विशिष्ट हैं। एक वृत्त खींचते समय उन्हें सबसे बड़ी कठिनाई होती है। एक नियम के रूप में, पूर्ण आकृति का क्षेत्रफल कम हो जाता है। वस्तु चित्र बनाते समय, जो बच्चे विकास में पिछड़ रहे हैं वे काम के सिद्धांत को नहीं समझते हैं, स्पष्ट विषमता, पूरक भाग में तेज वृद्धि या कमी की अनुमति देते हैं, और वस्तु के आकार को विकृत करते हैं।

वस्तुओं के आकार की धारणा का अध्ययन करने की पद्धति (एल.ए. वेंगर)

क) प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए कार्यप्रणाली।

लक्ष्य:किसी विशेष वस्तु के सामान्य रूप को किसी दिए गए मानक के रूप में सहसंबंधित करने की क्रिया की महारत की डिग्री का आकलन।

सामग्री:तीन खुले बक्से (दीवार का आकार 20 x 30 सेमी) उन पर दर्शाए गए संदर्भ नमूनों के साथ: आयत, वृत्त, त्रिकोण; 24 वस्तुओं का एक सेट: 8 - आयताकार, 8 - गोल और 8 - त्रिकोणीय। आइटम छोटे और बड़े (4 छोटे और 4 बड़े) में विभाजित हैं।

सामान की सूची:

आयताकार: घन, माचिस, बोतल, बटन, बार, साबुन, बैटरी, किताब;

गोल: सिक्का, पदक, बटन, गोलार्द्ध, भिंडी (खिलौना), पाउडर बॉक्स, अंगूठी, चिकन;

त्रिकोणीय: शंकु, कुंजी, पत्थर, स्प्रूस (खिलौना), छत, रॉकेट (गोल आधार वाला खिलौना), मोल्ड, प्रिज्म।

अनुसंधान प्रगति:बच्चे के सामने टेबल पर बक्से रखे जाते हैं। वे मानक नमूनों पर ध्यान देते हैं: "देखो, यहाँ ऐसी आकृति (वृत्त) खींची गई है, और यहाँ ऐसा (त्रिकोण), यहाँ ऐसा (आयत)" है। बच्चे को एक-एक करके वस्तुओं को दिखाया जाता है। "यह किस आकार की तरह दिखता है - यह एक (एक वृत्त दिखाता है), यह एक (एक आयत दिखाता है), या यह एक (एक त्रिकोण दिखाता है)?"

फिर वे ऑब्जेक्ट को मानक नमूने की छवि के साथ एक बॉक्स में रखने की पेशकश करते हैं, जिसे बच्चे ने इंगित किया है, और पूरी प्रक्रिया दोहराई जाती है। इसलिए वे सभी 24 वस्तुएँ देते हैं, जिन्हें उसे तीन बक्सों में व्यवस्थित करना चाहिए।

परिणामों का प्रसंस्करण और मूल्यांकन: परिणामों के प्रसंस्करण में मुख्य संकेतक कार्य की शुद्धता या त्रुटि है। गुणात्मक विश्लेषण में बच्चे को किसी एक प्रकार के अभिविन्यास के लिए निर्दिष्ट करना शामिल है।

पहला प्रकार- "पूर्व-मानक" अभिविन्यास - मानकों के साथ उनके आकार को सहसंबंधित किए बिना वस्तुओं का यादृच्छिक वितरण। बच्चों को आकार से नहीं, बल्कि वस्तु की अन्य विशेषताओं द्वारा निर्देशित किया जाता है: आकार (बड़े वाले एक बॉक्स में रखे जाते हैं, छोटे वाले दूसरे में) या वस्तु का उद्देश्य मूल्य (गोल और चौकोर बटन एक बॉक्स में रखे जाते हैं)।

दूसरा प्रकार- समकालिक। किसी वस्तु की किसी मानक से तुलना करते समय, बच्चा वस्तु की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करता है, न कि संपूर्ण रूप में। उदाहरण के लिए, स्प्रूस और रॉकेट, जिनके गोल आधार हैं, को गलत तरीके से गोल के रूप में वर्गीकृत किया गया है।

तीसरा प्रकार- मिला हुआ। अभिविन्यास वस्तु की जटिलता पर निर्भर करता है। बच्चे अनजाने में साधारण वस्तुओं को वांछित मानक के लिए जिम्मेदार ठहराते हैं। जटिल वस्तुओं का विश्लेषण करते समय, उनके पास एक समकालिक प्रकार का अभिविन्यास होता है।

बी) मध्य पूर्वस्कूली उम्र (4-5 वर्ष) के बच्चों के लिए कार्यप्रणाली।

लक्ष्य:किसी विशेष वस्तु के सामान्य रूप को किसी दिए गए मानक के रूप में सहसंबंधित करने की क्रिया में महारत हासिल करने की डिग्री का खुलासा करना।

सामग्री:तीन खुले बक्से। प्रत्येक बॉक्स की दीवारों में से एक पर एक जटिल आकार का एक नमूना है। मानक आकार में भिन्न हैं, लेकिन आकार में समान (प्रत्येक 4 x 4 सेमी मापने वाले वर्ग में फिट बैठता है), पंद्रह चित्रित वस्तुओं के साथ कार्ड का एक सेट (प्रत्येक मानक के लिए पांच: एक कार, एक कुत्ते का सिर, एक बूट, ए घुमक्कड़, ट्रैक्टर (मानक एक वर्ग है); पिरामिड, गाजर, बलूत का फल, लोहा, गुड़िया (मानक - शंकु); गिटार, दीपक, मैत्रियोश्का, बीटल, नाशपाती (मानक - नाशपाती)।

अनुसंधान प्रगति:बच्चे को निर्देश दिया जाता है: “आपके सामने चित्रों वाले कार्ड हैं। आपको कोई भी कार्ड लेना चाहिए, चित्र और बक्सों पर दर्शाए गए आंकड़ों को देखना चाहिए। चित्र को उस डिब्बे में रखना चाहिए जिस पर आकृति आपके चित्र की तरह अधिक दिखाई देती है" (परिशिष्ट 6)।

परिणामों का प्रसंस्करण और मूल्यांकन।बक्से में सही ढंग से और गलत तरीके से गिराए गए कार्डों की संख्या गिना जाता है। कार्य को पूरा करने के परिणाम के अनुसार, बच्चे को कार्य में एक प्रकार के उन्मुखीकरण को सौंपा जाता है।

पहला प्रकार "पूर्व-संदर्भ" अभिविन्यास है। बच्चों को मानक के साथ वस्तु की समानता से नहीं, बल्कि इसकी बाहरी विशेषताओं द्वारा निर्देशित किया जाता है, उदाहरण के लिए, प्रत्येक बॉक्स को भरने की डिग्री या छवि की सामग्री।

दूसरा प्रकार समकालिक अभिविन्यास है। बच्चे गलती से एक विवरण के चयन के आधार पर या इसके विपरीत, समोच्च के विशिष्ट विवरणों को ध्यान में रखे बिना संपूर्ण वस्तु को किसी प्रकार के मानक के लिए जिम्मेदार ठहराते हैं।

तो, एक नाशपाती या गिटार की छवियों को एक मानक के रूप में संदर्भित किया जाता है जिसमें एक विवरण के आधार पर कोण का आकार होता है - किनारे पर एक पायदान।

तीसरा प्रकार मिश्रित अभिविन्यास है। वस्तु की जटिलता के आधार पर अभिविन्यास भिन्न होता है। जटिल वस्तुओं का विश्लेषण करते समय (विवरण समोच्च से परे फैला हुआ है, उदाहरण के लिए, घुमक्कड़), ये बच्चे समकालिक अभिविन्यास दिखाते हैं।

चौथा प्रकार पर्याप्त अभिविन्यास है। बच्चों को सामान्य समोच्च और व्यक्तिगत विवरण के अनुपात द्वारा निर्देशित किया जाता है। कार्य त्रुटिपूर्ण रूप से चलते हैं।

ग) वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (6 वर्ष) के बच्चों के लिए कार्यप्रणाली।

उद्देश्य: दिए गए मानकों के लिए वस्तुओं के गुणों को जिम्मेदार ठहराने के कार्यों की महारत की डिग्री की पहचान करना।

सामग्री: विभिन्न वस्तुओं को दर्शाने वाले सोलह चित्रों वाली चार समान तालिकाएँ (परिशिष्ट 4)। प्रत्येक पृष्ठ में चित्रों में खींची गई वस्तुओं के आकार का विश्लेषण करने के लिए एक संदर्भ मूर्ति होती है।

अनुसंधान प्रगति:बच्चे को निर्देश दिया जाता है: “इस पृष्ठ के सभी चित्रों और उनके नीचे की आकृति को ध्यान से देखें। उन चित्रों को चुनें जो इस आकृति के समान हैं, और उनके नीचे क्रॉस लगाएं। आपको सभी तालिकाओं पर चित्रों को चिह्नित करना चाहिए, उनकी तुलना पहले से ही उनके नीचे खींची गई अन्य आकृतियों से करनी चाहिए।

गुणात्मक विश्लेषण के लिए, पिछली कार्यप्रणाली के विवरण में दिए गए कार्यों में अभिविन्यास के प्रकारों की विशेषताओं का उपयोग किया जाता है।

विधि "क्यूब्स ऑफ कूस"।

लक्ष्य:अवधारणात्मक मॉडलिंग के कार्यों को करने की क्षमता का अध्ययन।

सामग्री:नौ समान रंगीन क्यूब्स का एक सेट (2 सफेद चेहरे, 2 लाल, 2 लाल-सफेद तिरछे), पैटर्न के साथ टास्क कार्ड, एक स्टैंसिल जो पैटर्न को क्यूब्स की संख्या के अनुसार भागों में विभाजित करता है।

अनुसंधान प्रगति:निर्देश: "इस पैटर्न को ध्यान से देखें और इन क्यूब्स से उसी पैटर्न को मोड़ने का प्रयास करें।" पहला पैटर्न प्रयोगकर्ता द्वारा स्वयं निर्धारित किया जाता है, बच्चे को अपने कार्यों को दोहराने के लिए आमंत्रित करता है।

आकलन और व्याख्या:कार्यों को करते समय बच्चे के कार्यों की प्रकृति को ध्यान में रखा जाता है (परीक्षण और त्रुटि, कार्ड पर क्यूब्स लगाना, मानसिक रूप से), बच्चे के लिए उपलब्ध कार्यों की जटिलता का स्तर, वयस्क सहायता के लिए संवेदनशीलता और आवश्यक सहायता की प्रकृति, कार्य के प्रति बच्चे का रवैया।

विधि के परिणामों की मात्रात्मक प्रसंस्करण संभव है। इस मामले में, प्रत्येक कार्य को पूरा करने के लिए समय निर्धारित करना और इसे संसाधित करने के लिए वेक्सलर इंटेलिजेंस टेस्ट (परिशिष्ट 8) के बच्चों के संस्करण के पैमाने का उपयोग करना आवश्यक है।

स्मृति अनुसंधान।

कार्यप्रणाली "10 शब्दों को याद रखना" (एआर लुरिया)।

लक्ष्य:स्मृति का अध्ययन (प्रत्यक्ष संस्मरण), थकान की स्थिति, ध्यान की गतिविधि।

सामग्री:दस विशेष रूप से चयनित, असंबंधित शब्द।

अनुसंधान प्रगति:बच्चे को शब्द कई बार पढ़े जाते हैं। प्रत्येक पढ़ने के बाद, वह उन लोगों को बेतरतीब ढंग से पुन: पेश करता है जिन्हें वह याद करता है। जब तक बच्चा इसे पूरी तरह से पुन: पेश नहीं कर लेता, तब तक कई शब्द प्रस्तुत किए जाते हैं। जिस क्रम में शब्दों को बजाया जाता है वह मायने नहीं रखता।

परिणामों का प्रसंस्करण और मूल्यांकन:प्रजनन के प्रोटोकॉल के अनुसार, एक "यादगार वक्र" संकलित किया जाता है (पंक्ति के प्रत्येक पढ़ने के बाद सही ढंग से पुनरुत्पादित शब्दों की संख्या), जिसके अनुसार संस्मरण क्षमताओं का विश्लेषण किया जाता है। आम तौर पर, प्रत्येक प्रस्तुति के साथ पुनरुत्पादित शब्दों की संख्या बढ़ती है; मानसिक रूप से मंद बच्चे कम संख्या में प्रजनन करते हैं, "अतिरिक्त" शब्दों पर अटके हुए दिखा सकते हैं। पहली प्रस्तुति (8-9) के बाद बड़ी संख्या में सही ढंग से पुनरुत्पादित शब्दों के साथ वक्र में कमी बढ़ी हुई थकान को इंगित करती है। ग्राफ पर "पठार" बच्चे की भावनात्मक सुस्ती, रुचि की कमी का सूचक है,

तकनीक "कहानियों का पुनरुत्पादन।"

लक्ष्य:समझने, याद रखने, साथ ही भाषण की विशेषताओं का अध्ययन।

सामग्री:लघु कथाओं के ग्रंथ। लियो टॉल्स्टॉय की कहानियों का आमतौर पर उपयोग किया जाता है।

अनुसंधान प्रगति:पाठ एक मनोवैज्ञानिक द्वारा पढ़ा जाता है, और बच्चे को इसे फिर से बताना चाहिए।

परिणामों का मूल्यांकन:बच्चे द्वारा याद करने के लिए उपयोग किए जाने वाले साधनों, पाठ को समझने या समझने की ख़ासियत, प्रस्तुति में आने वाली कठिनाइयों का विश्लेषण किया जाता है।

कार्यप्रणाली "जानबूझकर याद रखने की उत्पादकता"।

लक्ष्य:जानबूझकर याद रखने की उत्पादकता का अध्ययन।

सामग्री:पंद्रह विषय चित्र (तीन श्रृंखला, पांच चित्र प्रत्येक, एक सामान्य विशेषता के अनुसार चयनित, उदाहरण के लिए: फर्नीचर, परिवहन, सब्जियां)।

अनुसंधान प्रगति:बच्चे को शब्दों के साथ मिश्रित चित्रों का ढेर दिया जाता है: “तस्वीरें लें, उन्हें ध्यान से देखें और याद रखें। ज्यादा से ज्यादा तस्वीरें याद करने की कोशिश करें, क्योंकि तब आपको उन्हें मेरे नाम पर रखना होगा।"

प्रसंस्करण और व्याख्या:कार्य के निष्पादन के दौरान बच्चे का व्यवहार निश्चित होता है। बच्चे द्वारा उपयोग की जाने वाली याद रखने की तकनीक (श्रृंखला, दोहराव, आदि द्वारा चित्रों का वर्गीकरण) पर ध्यान आकर्षित किया जाता है। सही ढंग से पुनरुत्पादित चित्रों की संख्या और त्रुटियों की प्रकृति निर्धारित की जाती है।

सोच का अध्ययन।

विधि "भूलभुलैया" (एल.ए. वेंगर)।

लक्ष्य:दृश्य-आलंकारिक सोच के कार्यों में महारत हासिल करने की डिग्री का खुलासा करना।

सामग्री:प्रयोग शुरू होने से पहले, बच्चों की मेजों पर कार्डबोर्ड की सात शीट बिछाई जाती हैं, जिन पर विभिन्न शाखाओं वाले रास्तों को दर्शाया जाता है (दो परिचयात्मक कार्यों के लिए दो शीट और दस मुख्य कार्यों के लिए पांच शीट)। नीचे हम इन छवियों को समाशोधन कहेंगे: A को साफ़ करना और B को साफ़ करना - परिचयात्मक कार्यों के लिए; समाशोधन 1, समाशोधन 2, आदि। - बुनियादी कार्यों के लिए। रास्तों के सिरों पर, बड़े-बड़े मकान बिछाए गए हैं, दो-दो घर समाशोधन ए और बी में, 16 प्रत्येक समाशोधन 1-4 में और 32 घर समाशोधन 5 (परिशिष्ट 9) में हैं।

प्रगति:परिचयात्मक कार्यों के लिए निर्देश: “आपके सामने एक समाशोधन है, उस पर रास्ते हैं, रास्तों के सिरों पर घर हैं। इनमें से एक घर में एक जानवर रहता है। आपको उससे मिलने के लिए एक गिलहरी लेनी होगी। ताकि वह खो न जाए, आपको उस पत्र को देखने की जरूरत है, जो कहता है कि आपको क्रिसमस ट्री के पिछले रास्ते के साथ घास से शुरू करने की जरूरत है, और फिर कवक से पहले, फिर आप सही घर में आएंगे। यदि बच्चे को सही घर मिल गया है, तो उसे उसमें खिलौना दिखाया जाता है, और फिर वे दूसरे परिचयात्मक कार्य के लिए आगे बढ़ते हैं। यदि उसने कोई गलती की है, तो प्रयोगकर्ता निर्देश को दोहराता है, यह सुनिश्चित करते हुए कि समस्या सही ढंग से हल हो गई है।

दूसरे परिचयात्मक कार्य पर आगे बढ़ते समय, प्रयोगकर्ता एक नए समाशोधन और एक नए "पत्र" की ओर इशारा करता है। फिर, बच्चे के साथ, वह बाकी मेजों के चारों ओर समाशोधन के साथ जाता है, और प्रत्येक समाशोधन में बच्चा एक जानवर के साथ एक घर के लिए दो बार खोज करता है। यदि घर मुख्य कार्यों में सही पाया जाता है, तो बच्चे को उसमें खिलौना दिखाया जाता है। यदि उसने कोई गलती की है, तो प्रयोगकर्ता कहता है: "चलो एक और पत्र की मदद से एक घर की तलाश करें" या: "चलो एक और समाशोधन में एक घर की तलाश करें।"

मुख्य कार्य (1-10) समाशोधन 1-5 में हल किए जाते हैं।

बुनियादी कार्यों के लिए निर्देश:

घास काटने के लिए I.

कार्य 1।यहाँ एक बड़ा समाशोधन है, और कई घर हैं। उस व्यक्ति को खोजने का प्रयास करें जिसमें जानवर रहता है। इसे खोजने के लिए, आपको घास से पथ के साथ जाने की जरूरत है, फिर यहां, यहां, यहां, यहां (प्रयोगकर्ता एक सूचक के साथ "अक्षर" में दिए गए पथ आरेख को सर्कल करता है),

कार्य 2.इस समाशोधन में एक और घर है जिसमें जानवर रहता है। इसे खोजने के लिए, आपको दूसरे "पत्र" में दिखाए गए अनुसार जाना होगा (बच्चे को एक नया "पत्र" दिया गया है)। आपको रास्ते के साथ घास से जाने की जरूरत है और इसे यहां बताए अनुसार लपेट दें।

घास के मैदान के लिए पी.

कार्य 3.यहां एक छोटे जानवर के साथ एक घर खोजने के लिए, आपको फूल के पीछे घास से, फिर कवक, सन्टी, क्रिसमस ट्री के रास्ते से जाने की जरूरत है। तो, जैसा कि "पत्र" में दिखाया गया है।

कार्य 4.उसी समाशोधन पर एक और घर है जिसमें जानवर रहता है। एक छोटे जानवर के साथ एक नया घर खोजने के लिए, आपको एक और पत्र देखने की जरूरत है। यह दर्शाता है कि घास से बर्च, कवक, क्रिसमस ट्री, बेंच के पास जाना आवश्यक है।

समाशोधन III के लिए।

कार्य 5.इस समाशोधन में एक छोटे जानवर के साथ घर ढूंढना बहुत मुश्किल है। सावधान रहें, गिलहरी का नेतृत्व करें जैसा कि पत्र में दिखाया गया है: घास से बर्च के पास, फिर क्रिसमस के पेड़, कवक, बाड़ के पीछे।

कार्य 6.इस समाशोधन पर एक घर भी होता है जिसमें जानवर रहता है। यहाँ एक पत्र है जो बताता है कि इसे कैसे खोजना है। घास से बर्च के पीछे, ब्लूबेल्स, स्पाइकलेट, सेब के पीछे जाना जरूरी है।

समाशोधन के लिए IV.

टास्क 7.और यहाँ एक और समाशोधन है, उस पर केवल क्रिसमस ट्री और मशरूम चित्रित हैं। सही घर चुनना बहुत मुश्किल है। खो न जाने के लिए, आपको पत्र में बताए अनुसार जाने की जरूरत है: रास्ते के साथ घास से जब तक आप क्रिसमस ट्री और वांछित मोड़ तक नहीं पहुंच जाते। फिर मुड़ें और सीधे जाएं जब तक कि आपको क्रिसमस ट्री और वांछित मोड़ न मिल जाए। घूमो और तुम्हें एक घर मिलेगा।

टास्क 8.इस समाशोधन में एक और घर है जिसमें एक छोटा जानवर है। दूसरा अक्षर देखिए। जब तक आपको फंगस और वांछित मोड़ नहीं मिल जाता, तब तक आपको रास्ते में घास से सीधे जाने की जरूरत है। फिर घूमें और फिर से उस जगह पर जाएं जहां फंगस और मनचाहा मोड़ हो। इधर उधर घूमने पर आपको एक घर मिल जाएगा।

समाशोधन के लिए वी.

कार्य 9.यहां और भी घर हैं, आपको इसे देखने की जरूरत है जैसा कि पत्र में संकेत दिया गया है: घास से रास्ते के साथ सीधे मशरूम और दाहिनी ओर, फिर फिर से मशरूम और दाहिनी ओर, फिर क्रिसमस ट्री तक और सही मोड़।

कार्य 10.इस समाशोधन में, आपको एक जानवर के साथ एक और घर खोजने की जरूरत है। आपको घास से क्रिसमस ट्री और राइट टर्न के रास्ते पर जाने की जरूरत है, फिर फिर से क्रिसमस ट्री और राइट टर्न, फिर मशरूम और राइट टर्न।

परिणामों का मूल्यांकन: बच्चे द्वारा चुने गए घर की संख्या और प्रत्येक विकल्प के लिए उसके द्वारा प्राप्त अंकों की संख्या प्रोटोकॉल में दर्ज की जाती है। रेटिंग पैमाने के अनुसार अंकों की संख्या निर्धारित की जाती है। सभी कार्यों के लिए अंकों के योग की गणना की जाती है। अधिकतम स्कोर 44 अंक है (रेटिंग स्केल तालिका देखें)।

प्रत्येक कार्य के लिए ग्रेडिंग स्केल (अंकों में):

आइटम वर्गीकरण परीक्षण।

लक्ष्य:सामान्यीकरण, वर्गीकरण की प्रक्रिया का अध्ययन।

सामग्री:विषय छवियों के साथ कार्ड का एक सेट एक स्पष्ट वर्गीकरण (फर्नीचर, व्यंजन, खिलौने, वाहन ...) का सुझाव देता है।

अनुसंधान प्रगति:निर्देश "इन कार्डों को टेबल पर रखें - किसके साथ क्या होता है?" काम के दौरान, बच्चे की सहायता की जा सकती है और कार्ड के लेआउट के बारे में प्रश्न पूछे जा सकते हैं।

आकलन और व्याख्या:परिणामों का विश्लेषण करते समय, यह स्पष्ट हो जाता है कि बच्चा किस आधार पर वर्गीकरण करता है: आवश्यक, कार्यात्मक, माध्यमिक, या स्थिति के अनुसार वस्तुओं को जोड़ता है। चयनित समूहों की संख्या, समान नाम वाले समूहों की उपस्थिति, समाधान की मौखिक मध्यस्थता (स्पष्टीकरण) की संभावना तय की जाती है। कार्य को पूरा करने में आने वाली कठिनाइयों और आवश्यक सहायता की प्रकृति की ओर ध्यान आकर्षित किया जाता है।

विधि "अतिरिक्त का बहिष्करण"।

लक्ष्य:सामान्यीकरण के स्तर को प्रकट करना।

सामग्री:कार्ड के सेट, जिनमें से प्रत्येक चार वस्तुओं को दर्शाता है: तीन एक ही श्रेणी के हैं, चौथा, बाहरी समानता के साथ, इस श्रेणी से संबंधित नहीं है।

अनुसंधान प्रगति:बच्चे को निर्देश: "प्रत्येक कार्ड चार वस्तुओं को दिखाता है, जिनमें से तीन एक-दूसरे के समान हैं (उन्हें एक शब्द में कहा जा सकता है), और चौथा उन्हें फिट नहीं करता है, यह यहां अतिश्योक्तिपूर्ण है। इस मद को ढूंढो और मुझे बताओ कि यह दूसरों के साथ क्यों फिट नहीं होता और इन तीन वस्तुओं को क्या कहा जा सकता है।

आकलन और व्याख्या:बुनियादी संकेतक:

ए) सामान्यीकरण का स्तर: सामान्यीकरण किस आधार पर किया जाता है - आवश्यक (श्रेणीबद्ध), स्थितिजन्य (किसी भी स्थिति में वस्तुओं का उपयोग), महत्वहीन (पक्ष);

बी) सोच की जागरूकता सही निर्णय को प्रेरित करने, समझाने की क्षमता से निर्धारित होती है। तकनीक का उपयोग जड़ता (पहले से किए गए निर्णय की पुनरावृत्ति), अस्थिरता (निर्णय में बार-बार परिवर्तन), स्वतंत्रता की कमी (सहायता प्रदान करते समय निर्णय बदलने में आसानी) के रूप में सोच के ऐसे गुणों का मूल्यांकन करना संभव बनाता है।

अनुक्रमिक चित्र तकनीक।

लक्ष्य:सोच की ख़ासियत का अध्ययन - कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता, घटनाओं के तार्किक अनुक्रम को देखने के लिए।

सामग्री:बच्चों के जीवन को दर्शाती 3 - 4 तस्वीरों की एक श्रृंखला। एक ही भूखंड के सभी चित्र अलग-अलग कागज़ों पर बनाए जाने चाहिए ताकि उन्हें किसी भी क्रम में रखा जा सके। उन्हें पीठ पर नहीं गिना जाना चाहिए।

अनुसंधान प्रगति:एक ही भूखंड के साथ सभी चित्र एक साथ प्रस्तुत किए जाते हैं। वे बच्चे को समझाते हैं कि चित्रों में किसी घटना को दर्शाया गया है, और उन्हें कार्डों को व्यवस्थित करने के लिए कहा जाता है ताकि इसका क्रम बहाल हो जाए और एक सुसंगत कहानी प्राप्त हो।

अध्ययन का प्रोटोकॉल उस क्रम को रिकॉर्ड करता है जिसमें कार्ड की व्यवस्था की जाती है, बच्चे के तर्क के पाठ्यक्रम, कार्ड के लेआउट के लिए प्रेरणा (स्वयं या किसी वयस्क की मदद से) सही करने की उसकी क्षमता।

कार्य प्रदर्शन की विशेषताएं हमें एक या दूसरी सोच शैली की प्रबलता का न्याय करने की अनुमति देती हैं:

सोच की संक्षिप्तता - व्यक्तिगत चित्र या उनके विवरण के बारे में कहानियाँ; बच्चा साजिश देखता है, लेकिन इसे पर्याप्त तार्किक क्रम में प्रस्तुत नहीं कर सकता है;

सामान्यीकरण और व्याकुलता प्रक्रियाओं का एक उच्च स्तर, महत्वपूर्ण सोच की उपस्थिति - पर्याप्त विकल्प के लिए प्रेरणा के साथ घटना के बारे में तार्किक सुसंगत कहानियां।

परीक्षण "साजिश चित्र का विवरण"।

लक्ष्य:चित्र के कथानक के बारे में बच्चों की समझ का अध्ययन, भाषण के विकास की विशेषताएं, आवश्यक को उजागर करने की संभावना।

सामग्री:किसी भी घटना को दर्शाने वाले चित्र प्लॉट करें;

अनुसंधान प्रगति:बच्चे को एक तस्वीर की पेशकश की जाती है और सवाल पूछा जाता है: "मुझे बताओ कि यहाँ क्या हो रहा है।"

परिणामों का मूल्यांकन और व्याख्या:चित्र का वर्णन करते समय, बच्चा तीन चरणों में से एक में हो सकता है: गणना, विवरण या व्याख्या। यदि उत्तर देना कठिन है, तो बच्चे की स्थिति को समझने की क्षमता की पहचान करने, छवियों के बीच संबंधों को समझने के उद्देश्य से प्रश्न पूछे जाते हैं। तकनीक भाषण विकास का आकलन करने की भी अनुमति देती है।

तकनीक "गैर-मौखिक उपमाएँ"।

लक्ष्य:तार्किक सोच का अध्ययन, तुलना और सामान्यीकरण के संचालन के विकास के स्तर का आकलन।

सामग्री:चार-भाग कार्ड टेबल। तीन भाग ज्यामितीय आकृतियों की छवियों से भरे हुए हैं (विकल्प - वस्तुओं के चित्र)। शीर्ष दो समानता के कुछ संबंधों में हैं। निचले बाएँ भाग में एक आकृति है, और दाईं ओर की छवि गायब है।

प्रगति:बच्चे से कहा जाता है कि "सोचिए कि यहाँ क्या खींचा गया है और उसे ड्रा करें"। तैयार उत्तर विकल्पों के साथ एक परीक्षा आयोजित करना संभव है, जिसमें से बच्चा सही विकल्प चुनता है।

परिणामों का मूल्यांकन:निष्पादन की शुद्धता और की गई त्रुटियों की प्रकृति का निर्धारण किया जाता है।

यू.वी. की कार्य प्रणाली। उलेनकोवा।

लक्ष्य:बच्चे के बौद्धिक विकास की विशेषताओं का अध्ययन करना और स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता का निर्धारण करना (6-7 वर्ष के बच्चे)।

सामग्री:के लिए कार्य

छोटी मात्रा की विशिष्ट अवधारणाओं की 14 श्रृंखलाओं का सामान्यीकरण,

अवधारणाओं की विशिष्टता

व्यापक दायरे की अवधारणाओं की एक श्रृंखला का सामान्यीकरण,

16 विषय कार्डों का वर्गीकरण,

वस्तुओं के कई जोड़े की तुलना,

सरल निगमनात्मक तर्क

एक अवधारणा की परिभाषा।

अध्ययन के निर्देश और पाठ्यक्रम:बच्चे को आकर्षक (चंचल) रूप में कार्य दिए जाते हैं।

1. एक शब्द में नाम:

क) प्लेट - गिलास - कटोरे,

बी) टेबल - कुर्सियाँ - सोफा,

ग) शर्ट - पतलून - कपड़े,

डी) जूते - जूते - चप्पल,

ई) बिल्ली - गाय - बकरी,

ई) चिकन - बतख - टर्की,

छ) भेड़िया - लिंक्स - मार्टन,

ज) सपेराकैली - चील - कठफोड़वा,

i) मुझे भूल जाओ - एस्टर - ट्यूलिप,

जे) मेपल - एस्पेन - ओक,

एल) दुपट्टा - टोपी - टोपी,

एम) ट्रैक्टर - बस - स्टीमर,

एम) पर्च - पाइक - कैटफ़िश,

ओ) गेंद - भालू - क्यूब्स।

2. नाम क्या हैं (क्या) हैं:

ए) खिलौने, ई) पेड़,

बी) जूते, च) पक्षी,

ग) कपड़े, छ) मछली,

डी) फूल, एच) जानवर।

3. एक शब्द में नाम:

ए) पक्षी, मछली, जानवर,

बी) पेड़, जड़ी बूटी, झाड़ियाँ,

ग) फर्नीचर, व्यंजन, कपड़े,

घ) घड़ियाँ, तराजू, थर्मामीटर,

ई) आग, रोग, तूफान।

4. पक्षियों, मछलियों, व्यंजनों, फर्नीचर को दर्शाने वाले 16 विषय चित्रों को दो तार्किक आधारों के अनुसार व्यवस्थित करें: पशु, घरेलू बर्तन।

5. वे कैसे समान हैं और वे कैसे भिन्न हैं:

ए) सिंहपर्णी और कैमोमाइल

बी) स्प्रूस और सन्टी,

ग) बिल्ली और कुत्ता

डी) जानवर और लोग

ई) जानवर और पौधे।

6. दो पहेलियों की पेशकश की जाती है:

शेरोज़ा नदी के किनारे बैठ गया और देखा कि नाव कैसे तैरती है, कैसे एक बड़ा लट्ठा तैरता है। माँ ने शेरोज़ा से पूछा: "क्या दादाजी की लकड़ी की छड़ी तैरेगी?" शेरोज़ा ने क्या कहा? वह ऐसा क्यों सोचता है?

शेरोज़ा ने नदी के किनारे एक गेंद पाई और उसे पानी में फेंक दिया। गेंद डूब गई। शेरोज़ा ने अपनी माँ से कहा: "मैंने सोचा था कि गेंद लकड़ी की थी, लेकिन पता चला कि यह लकड़ी की नहीं है।" माँ ने उससे पूछा: "तुमने कैसे अनुमान लगाया कि गेंद लकड़ी से नहीं बनी थी?" शेरोज़ा ने क्या कहा?

7. सवालों पर गुड़िया के बारे में बातचीत:

यह क्या है?

आपको क्यों लगता है कि यह एक गुड़िया है?

आपके पास समूह में गुड़िया क्यों है?

गुड़िया लोगों के समान कैसे हैं?

गुड़िया लोगों से कैसे अलग हैं?

गुड़िया, गेंद, पिरामिड... यह सब?

डेटा प्रोसेसिंग: बच्चों में मानसिक गतिविधि के मुख्य घटकों के गठन के लिए मूल्यांकन मानदंड के रूप में, कार्य में रुचि हो सकती है; गतिविधि की प्रक्रिया और उसके परिणाम के लिए भावनात्मक दृष्टिकोण की विशेषताएं; काम जारी रखने की इच्छा; दुनिया भर में ज्ञान और विचारों का भंडार और प्राथमिक रोजमर्रा की अवधारणाएं जो प्रस्तावित कार्यों को हल करने की अनुमति देती हैं; सामान्यीकरण के पदानुक्रम में महारत हासिल करना - सामान्यीकरण की पहली, दूसरी और तीसरी डिग्री की अवधारणाओं के साथ-साथ अमूर्त सामान्य अवधारणाओं में महारत हासिल करना; सुलभ अवधारणाओं की प्रणाली के बच्चों द्वारा उपयोग की बारीकियां; कार्य की समझ और स्वीकृति का स्तर; कार्य को पूरा करने और गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन करने की प्रक्रिया में आत्म-नियंत्रण की गुणवत्ता।

व्याख्या:मानसिक गतिविधि की सामान्य संरचना में बच्चों की महारत के पाँच स्तर हैं:

बच्चे को जिस कार्य में दिलचस्पी है, वह भावनात्मक रूप से उससे संबंधित है, स्वतंत्र रूप से निर्णय लेता है, तर्क देता है, पुष्टि करता है, बौद्धिक गतिविधि के आत्म-नियमन के तत्वों को दिखाता है। एक वयस्क की सहायता की आवश्यकता नहीं है या न्यूनतम सीमा तक आवश्यक है - 5 अंक;

कार्य के प्रति रुचि और सकारात्मक भावनात्मक रवैया दिखाता है, अतिरिक्त स्पष्टीकरण के बिना इसे स्वीकार करता है। मानसिक गतिविधि के पाठ्यक्रम को केवल एक वयस्क की मदद से नियंत्रित किया जा सकता है जो इसे प्रोत्साहित करता है या कई प्रमुख प्रश्न पूछता है। वह खुद गलतियों को नोटिस करता है और उन्हें सुधारता है - 4 अंक;

रुचि रखते हैं, लेकिन सामग्री के प्रति उदासीन। वह केवल सबसे सरल कार्यों को स्वयं हल करता है। सामान्य विचारों और सरलतम रोजमर्रा की अवधारणाओं का आवश्यक भंडार नहीं है। उत्तर अक्सर स्थितिजन्य होते हैं, मुख्य बात को अलग न करें। एक वयस्क से, अग्रणी और प्रेरित करने वाले प्रश्नों में संकेत देने की आवश्यकता है। गलतियों पर ध्यान नहीं देता - 3 अंक;

एक पहेली को हल करने के लिए कहा जाने पर संक्षिप्त रुचि दिखाता है। सामग्री उदासीन है। समस्याओं को हल करने के लिए पर्याप्त ज्ञान नहीं है। आवेगपूर्ण उत्तर देता है जो कार्य की सामग्री से संबंधित नहीं हैं। एक बच्चे की मदद करने के लिए एक वयस्क के प्रयास व्यर्थ हैं - 2 अंक;

कार्य की स्थिति और कार्य की सामग्री दोनों के प्रति उदासीन। कार्य से संबंधित वयस्क प्रश्नों का उत्तर नहीं देता, इसे स्वीकार नहीं करता - 1 अंक। (38.39)

कल्पना की खोज।

O.M.Dyachenko और A.I.किरिलोव की कार्यप्रणाली।

लक्ष्य:प्रीस्कूलर की कल्पना की विशेषताओं की पहचान करना।

सामग्री:विषय छवियों और सरल ज्यामितीय आकृतियों के तत्वों की आकृति को दर्शाने वाले 20 चित्र।

अनुसंधान प्रगति:बच्चे को प्रत्येक आकृति को पूरा करने के लिए कहा जाता है ताकि एक चित्र प्राप्त हो।

परिणामों का प्रसंस्करण और मूल्यांकन:मात्रात्मक प्रसंस्करण बच्चे द्वारा दी गई छवि की मौलिकता की डिग्री का निर्धारण है, जिसे रचनात्मक कल्पना की एक अनिवार्य विशेषता माना जाता है। गैर-दोहराव वाली छवियों की संख्या की गणना की जाती है (जिनमें संदर्भ आकृति एक ही छवि तत्व में बदल जाती है, उन्हें वही माना जाता है)।

एक मानक के आधार पर बनाई गई छवियों की तुलना अन्य बच्चों की छवियों (समूह की जांच करते समय) से की जा सकती है। इस मामले में, मौलिकता (कोर) के गुणांक की गणना की जाती है, जो कि किसी भी बच्चे द्वारा दोहराए गए चित्रों की संख्या के बराबर नहीं है और दोहराया नहीं जाता है (मानक ड्राइंग के लिए उपयोग की प्रकृति से) समूह में।

गुणात्मक विश्लेषण में एक बच्चे को समस्या समाधान के छह स्तरों में से एक को सौंपना शामिल है:

0 वां - बच्चा उस मानक के बगल में अपना कुछ खींचता है जिसका उपयोग नहीं किया जाता है (मुफ्त फंतासी);

पहला - आंकड़ा पूरा हो गया है, और एक अलग वस्तु (पेड़, लड़की, आदि) की एक छवि प्राप्त की जाती है, लेकिन छवि समोच्च, योजनाबद्ध, विवरण से रहित है;

दूसरा - एक अलग वस्तु को दर्शाया गया है, लेकिन विभिन्न विवरणों के साथ;

3 - कुछ काल्पनिक कथानक (व्यायाम कर रही लड़की) में एक अलग वस्तु शामिल है;

चौथा - बच्चा एक काल्पनिक कथानक के अनुसार कई वस्तुओं को चित्रित करता है (उदाहरण के लिए, एक लड़की कुत्ते के साथ चलती है);

5 वां - आंकड़ा गुणात्मक रूप से नए तरीके से उपयोग किया जाता है - कल्पना की छवि के माध्यमिक तत्वों में से एक के रूप में (उदाहरण के लिए, एक त्रिकोण - एक पेंसिल लीड जिसके साथ एक बच्चा एक चित्र खींचता है)।

धारणा का अध्ययन किया जाता है:

1) नैदानिक ​​तरीके;

2) प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक तरीके। नैदानिक ​​​​विधि आमतौर पर निम्नलिखित मामलों में उपयोग की जाती है:

1) स्पर्श और दर्द संवेदनशीलता का अध्ययन;

2) तापमान संवेदनशीलता का अध्ययन;

3) श्रवण और दृष्टि के अंगों के विकारों का अध्ययन।

4) श्रवण संवेदनशीलता, भाषण धारणा की दहलीज का अध्ययन।

प्रायोगिक मनोवैज्ञानिक विधियों का उपयोग आमतौर पर अधिक जटिल श्रवण और दृश्य कार्यों का अध्ययन करने के लिए किया जाता है। तो, ई.एफ. बाज़िन ने तकनीकों का एक सेट प्रस्तावित किया, जिसमें शामिल हैं:

1) विश्लेषकों की गतिविधि के सरल पहलुओं का अध्ययन करने के तरीके;

2) अधिक जटिल जटिल गतिविधियों के अध्ययन के तरीके।

निम्नलिखित विधियों का भी उपयोग किया जाता है:

1) विधि "वस्तुओं का वर्गीकरण" - दृश्य एग्नोसिया की पहचान करने के लिए;

2) पॉपपेलरेउटर टेबल, जो एक दूसरे पर आरोपित छवियां हैं, और जो दृश्य एग्नोसिया का पता लगाने के लिए आवश्यक हैं;

3) रेवेन टेबल - दृश्य धारणा के अध्ययन के लिए;

4) एम। एफ। लुक्यानोवा (चलती वर्गों, लहरदार पृष्ठभूमि) द्वारा प्रस्तावित टेबल - संवेदी उत्तेजना (मस्तिष्क के कार्बनिक विकारों के साथ) के अध्ययन के लिए;

5) टैचिस्टोस्कोपिक विधि (विभिन्न ध्वनियों के साथ सुनी गई टेप रिकॉर्डिंग की पहचान: कांच की आवाज, पानी की बड़बड़ाहट, फुसफुसाहट, सीटी, आदि) - श्रवण धारणा के अध्ययन के लिए।

1. संज्ञाहरण, या संवेदना का नुकसान, व्यक्तिगत प्रकार की संवेदनशीलता (आंशिक संज्ञाहरण) और सभी प्रकार की संवेदनशीलता (कुल संज्ञाहरण) दोनों को पकड़ सकता है।

2. तथाकथित हिस्टेरिकल एनेस्थेसिया काफी सामान्य है - हिस्टेरिकल न्यूरोटिक विकारों वाले रोगियों में संवेदनशीलता का गायब होना (उदाहरण के लिए, हिस्टेरिकल बहरापन)।

3. हाइपरस्थेसिया आमतौर पर सभी क्षेत्रों को पकड़ लेता है (सबसे आम दृश्य और ध्वनिक हैं)। उदाहरण के लिए, ऐसे रोगी सामान्य मात्रा की ध्वनि या बहुत तेज रोशनी को सहन नहीं कर सकते हैं।

4. हाइपोस्थेसिया के साथ, रोगी, जैसा कि वह था, अपने आस-पास की दुनिया को स्पष्ट रूप से नहीं समझता है (उदाहरण के लिए, दृश्य हाइपोस्थेसिया के साथ, उसके लिए वस्तुएं रंगों से रहित होती हैं, आकारहीन और धुंधली दिखती हैं)।

5. पेरेस्टेसिया के साथ, रोगियों को चिंता और घबराहट का अनुभव होता है, साथ ही बिस्तर लिनन, कपड़ों आदि के साथ त्वचा के संपर्क में वृद्धि की संवेदनशीलता भी होती है।

एक प्रकार का पेरेस्टेसिया सेनेस्टोपैथिया है - शरीर के विभिन्न हिस्सों में बल्कि हास्यास्पद अप्रिय संवेदनाओं की उपस्थिति (उदाहरण के लिए, अंगों के अंदर "आधान" की भावना)। इस तरह के विकार आमतौर पर सिज़ोफ्रेनिया में होते हैं।

अब धारणा के मुख्य उल्लंघनों पर विचार करें। लेकिन पहले, आइए परिभाषित करें कि धारणा संवेदनाओं से कैसे भिन्न होती है। धारणा संवेदनाओं पर आधारित है, उनसे उत्पन्न होती है, लेकिन इसकी कुछ विशेषताएं हैं।

संवेदनाओं और धारणाओं के लिए सामान्य बात यह है कि वे केवल इंद्रियों पर जलन की सीधी क्रिया के साथ काम करना शुरू करते हैं।

धारणा व्यक्तिगत संवेदनाओं के योग तक कम नहीं है, बल्कि अनुभूति का गुणात्मक रूप से नया स्तर है।

वस्तुओं की धारणा के मुख्य सिद्धांत निम्नलिखित हैं।

1. निकटता का सिद्धांत (दृश्य क्षेत्र में एक दूसरे के जितना करीब तत्व हैं, उतनी ही अधिक संभावना है कि वे एक छवि में संयुक्त हों)।

2. समानता का सिद्धांत (समान तत्व एकजुट होते हैं)।

3. "प्राकृतिक निरंतरता" का सिद्धांत (तत्व जो परिचित आंकड़ों, आकृति और रूपों के भागों के रूप में कार्य करते हैं, इन आंकड़ों, रूपरेखाओं और रूपों में संयुक्त होने की अधिक संभावना है)।

4. अलगाव का सिद्धांत (दृश्य क्षेत्र के तत्व एक बंद अभिन्न छवि बनाने के लिए प्रवृत्त होते हैं)।

उपरोक्त सिद्धांत धारणा के मुख्य गुणों को निर्धारित करते हैं:

1) निष्पक्षता - कुछ गुणों के साथ अलग-अलग वस्तुओं के रूप में दुनिया को देखने की क्षमता;

2) अखंडता - कथित वस्तु को समग्र रूप से मानसिक रूप से पूरा करने की क्षमता, अगर यह तत्वों के अधूरे सेट द्वारा प्रस्तुत की जाती है;

3) स्थिरता - धारणा की स्थितियों की परवाह किए बिना, वस्तुओं को आकार, रंग, स्थिरता और आकार में स्थिर रूप में देखने की क्षमता;

मुख्य प्रकार की धारणा को इंद्रिय अंग (साथ ही संवेदनाओं) के आधार पर प्रतिष्ठित किया जाता है:

1) दृश्य;

2) श्रवण;

3) स्वाद;

4) स्पर्शनीय;

5) घ्राण।

नैदानिक ​​​​मनोविज्ञान में सबसे महत्वपूर्ण प्रकार की धारणा में से एक व्यक्ति की समय की धारणा है (यह विभिन्न रोगों के प्रभाव में महत्वपूर्ण रूप से बदल सकती है)। अपने स्वयं के शरीर और उसके अंगों की धारणा के उल्लंघन से भी बहुत महत्व जुड़ा हुआ है।

मुख्य संज्ञानात्मक हानि में शामिल हैं:

1. भ्रम एक वास्तविक वस्तु की विकृत धारणा है। उदाहरण के लिए, भ्रम श्रवण, दृश्य, घ्राण आदि हो सकते हैं।

उनकी घटना की प्रकृति के अनुसार तीन प्रकार के भ्रम हैं:

1) भौतिक;

2) शारीरिक;

3) मानसिक।

2. मतिभ्रम - धारणा की गड़बड़ी जो एक वास्तविक वस्तु की उपस्थिति के बिना होती है और इस विश्वास के साथ होती है कि यह वस्तु वास्तव में एक निश्चित समय और एक निश्चित स्थान पर मौजूद है।

दृश्य और श्रवण मतिभ्रम आमतौर पर दो समूहों में विभाजित होते हैं:

1. सरल। इसमे शामिल है:

ए) फोटोप्सिया - प्रकाश, मंडलियों, सितारों की उज्ज्वल चमक की धारणा;

बी) एकोस्मा - ध्वनियों, शोर, कॉड, सीटी, रोने की धारणा।

2. जटिल। इनमें शामिल हैं, उदाहरण के लिए, श्रवण मतिभ्रम, जिसमें स्पष्ट वाक्यांश भाषण का रूप होता है और, एक नियम के रूप में, कमांडिंग या धमकी देता है।

3. ईडेटिज्म - धारणा का एक विकार, जिसमें किसी भी विश्लेषक में एक स्पष्ट और विशद छवि के रूप में बस समाप्त उत्तेजना का निशान रहता है।

4. प्रतिरूपण एक संपूर्ण और व्यक्तिगत गुणों और शरीर के अंगों के रूप में अपने स्वयं के व्यक्तित्व दोनों की विकृत धारणा है। इसके आधार पर, दो प्रकार के प्रतिरूपण होते हैं:

1) आंशिक (शरीर के अलग-अलग हिस्सों की बिगड़ा हुआ धारणा); 2) कुल (पूरे शरीर की बिगड़ा हुआ धारणा)।

5. व्युत्पत्ति आसपास की दुनिया की एक विकृत धारणा है। व्युत्पत्ति का एक उदाहरण "पहले से देखा गया" (डी जा वू) का लक्षण है।

6. अग्नोसिया वस्तुओं, साथ ही साथ अपने शरीर के कुछ हिस्सों की मान्यता का उल्लंघन है, लेकिन एक ही समय में चेतना और आत्म-चेतना को संरक्षित किया जाता है।

निम्नलिखित प्रकार के एग्नोसिया हैं:

1. दृश्य अग्नोसिया - पर्याप्त दृश्य तीक्ष्णता बनाए रखते हुए वस्तुओं और उनकी छवियों की पहचान के विकार। में विभाजित हैं:

ए) विषय एग्नोसिया;

बी) रंगों और फोंट के लिए एग्नोसिया;

ग) ऑप्टिकल-स्थानिक एग्नोसिया (रोगी चित्र में वस्तु की स्थानिक विशेषताओं को व्यक्त नहीं कर सकते हैं: आगे - करीब, अधिक - कम, उच्च - निचला, आदि)।

2. श्रवण अग्नोसिया - श्रवण हानि की अनुपस्थिति में भाषण ध्वनियों को अलग करने की क्षमता में कमी;

3. टैक्टाइल एग्नोसिया - स्पर्शनीय संवेदनशीलता को बनाए रखते हुए वस्तुओं को छूने से पहचानने की विशेषता वाले विकार।

नीचे वर्णित विधियां विभिन्न कोणों से बच्चे की धारणा का आकलन करना संभव बनाती हैं, साथ ही साथ स्वयं अवधारणात्मक प्रक्रियाओं की विशेषताओं के साथ, बच्चे की छवियों को बनाने की क्षमता, उनसे संबंधित निष्कर्ष निकालने और इन निष्कर्षों को मौखिक रूप में प्रस्तुत करना संभव बनाता है। अंतिम दो विशेषताओं को बच्चों की धारणा के मनोविश्लेषण में पेश किया जाता है क्योंकि धारणा के विकास में मुख्य प्रवृत्ति इसके क्रमिक बौद्धिककरण में निहित है।

विधि 1. "इन रेखाचित्रों में क्या कमी है?"

इस तकनीक का सार यह है कि बच्चे को अंजीर में दिखाए गए चित्रों की एक श्रृंखला की पेशकश की जाती है। 11. इस श्रृंखला के प्रत्येक चित्र में कुछ आवश्यक विवरण गायब हैं। बच्चे को लापता हिस्से को जल्द से जल्द पहचानने और नाम देने का काम दिया जाता है।

स्टॉपवॉच की मदद से साइकोडायग्नोस्टिक्स का संचालन बच्चे द्वारा पूरे कार्य को पूरा करने में लगने वाले समय को ठीक करता है। काम के समय का मूल्यांकन बिंदुओं में किया जाता है, जो तब बच्चे की धारणा के विकास के स्तर के निष्कर्ष के आधार के रूप में कार्य करता है।

परिणामों का मूल्यांकन*

10 पॉइंट -बच्चे ने 25 सेकंड से भी कम समय में कार्य पूरा किया,

चित्रों में सभी 7 लापता वस्तुओं का नामकरण करते हुए।

8-9 अंक -वह समय जब बच्चे ने सभी लापता वस्तुओं की खोज की थी

26 सेकंड से 30 सेकंड।

6-7 अंक -सभी लापता वस्तुओं की खोज का समय 31 सेकंड से लेकर

4-5 अंक -सभी लापता वस्तुओं की खोज का समय 36 सेकंड से था

2-3 अंक -सभी लापता वस्तुओं को खोजने का समय भीतर था

41 सेकंड से 45 सेकंड तक।

0-1 अंक- सभी लापता भागों की खोज का समय सामान्य रूप से था

45 सेकंड से अधिक।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

10 पॉइंट -बहुत लंबा।

अंक ऊंचे हैं।

अंक - औसत।

बल्ला कम है।

स्कोर बहुत कम है।

* अनुमान दस-बिंदु प्रणाली में, बिंदुओं में दिए गए हैं और अंतराल में प्रस्तुत किए जाते हैं जो बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष निकालने के लिए प्रत्यक्ष आधार हैं। इस तरह के सामान्य निष्कर्षों के साथ, बच्चा, एक विधि या किसी अन्य का उपयोग करके अपनी परीक्षा के परिणामस्वरूप, निजी मूल्यांकन प्राप्त करता है जिससे उसके विकास के स्तर का अधिक सूक्ष्मता से न्याय करना संभव हो जाता है।

दस-बिंदु प्रणाली में ग्रेडिंग के लिए सटीक मानदंड इस कारण से निर्धारित नहीं किए जाते हैं कि एक प्राथमिकता, जब तक कि विधियों को लागू करने में पर्याप्त बड़ा अनुभव प्राप्त न हो जाए, उन्हें निर्धारित करना असंभव है। इस संबंध में, शोधकर्ता को उपस्थिति के लिए एक या दो अंक (अनुमानों की एक निश्चित सीमा के भीतर) जोड़ने या घटाने की अनुमति है, या तदनुसार, मनोवैज्ञानिक कार्यों पर अपने काम की प्रक्रिया में बच्चे की ओर से परिश्रम की कमी . इस तरह की प्रक्रिया आम तौर पर अंतिम परिणामों पर बहुत कम प्रभाव डालती है, लेकिन बच्चों के बेहतर भेदभाव की अनुमति देती है।

विधि 2. "पता लगाएं कि यह कौन है?"

इस तकनीक को लागू करने से पहले, बच्चे को समझाया जाता है कि उसे एक निश्चित ड्राइंग के हिस्से, टुकड़े दिखाए जाएंगे, जिसके अनुसार यह निर्धारित करना आवश्यक होगा कि ये हिस्से किस हिस्से से संबंधित हैं, यानी एक हिस्से से पूरी ड्राइंग को पुनर्स्थापित करना है। या टुकड़ा।

इस तकनीक का उपयोग करके मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा निम्नानुसार की जाती है। बच्चे को चित्र में दिखाया गया है। 12, जिसमें टुकड़े "ए" के अपवाद के साथ, सभी टुकड़े कागज के एक टुकड़े से ढके हुए हैं। इस अंश के आधार पर, बच्चे को यह कहने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि चित्रित भाग किस सामान्य चित्र से संबंधित है। इस समस्या को हल करने के लिए आपके पास 10 सेकंड हैं। यदि इस समय के दौरान बच्चे ने प्रश्न का सही उत्तर देने का प्रबंधन नहीं किया, तो उसी समय के लिए - 10 सेकंड - उसे अगला, थोड़ा और पूर्ण चित्र "बी" दिखाया गया है, और इसी तरह जब तक बच्चा अंत में अनुमान नहीं लगाता है कि इसमें दिखाया गया है आकृति।

चावल। 12. विधि के लिए चित्र "पता लगाएं कि यह कौन है?"

सामान्य रूप से बच्चे द्वारा समस्या को हल करने में लगने वाले समय और अंतिम निर्णय लेने से पहले ड्राइंग के टुकड़ों की संख्या को ध्यान में रखा जाता है।

परिणामों का मूल्यांकन

10 पॉइंट- बच्चा 10 सेकंड से भी कम समय में छवि "ए" के टुकड़े से सही ढंग से निर्धारित करने में सक्षम था कि पूरी तस्वीर एक कुत्ते को दर्शाती है।

7-9 अंक- बच्चे ने स्थापित किया कि यह आंकड़ा एक कुत्ते को दिखाता है, केवल छवि "बी" के टुकड़े से, इस पर सामान्य रूप से 11 से 20 सेकंड तक खर्च करना।

4-6 अंक- बच्चे ने निर्धारित किया कि यह केवल "सी" के टुकड़े से एक कुत्ता था, समस्या को हल करने के लिए 21 सेकंड से 30 सेकंड तक खर्च किया।

2-3 अंक- बच्चे ने अनुमान लगाया कि यह एक कुत्ता था, केवल "डी" के टुकड़े से, 30 सेकंड से 40 सेकंड तक खर्च किया।

0-1 अंक- 50 सेकंड से अधिक समय तक बच्चा यह अनुमान नहीं लगा सका कि यह किस तरह का जानवर है, तीनों टुकड़ों को देखकर: "ए", "बी" और "सी"।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

10 पॉइंट- बहुत लंबा।

8-9 अंक- लंबा।

4-7 अंक- औसत।

2-3 अंक- कम।

0-1 अंक- बहुत कम।

विधि 3. "ड्राइंग में कौन सी वस्तुएं छिपी हैं?"

बच्चे को समझाया जाता है कि उसे कई समोच्च चित्र दिखाए जाएंगे, जिसमें, जैसा कि वह था, उसे ज्ञात कई वस्तुएं "छिपी" हैं। इसके बाद, बच्चे को चावल भेंट किया जाता है। 13 और उसके तीन भागों: 1, 2 और 3 में "छिपी हुई" सभी वस्तुओं की रूपरेखा को क्रमिक रूप से नाम देने के लिए कहा गया है।

कार्य निष्पादन समय एक मिनट तक सीमित है। अगर इस दौरान बच्चा टास्क पूरा नहीं कर पाता है तो उसे बाधित किया जाता है। यदि बच्चा 1 मिनट से कम समय में कार्य पूरा करता है, तो कार्य पर बिताया गया समय रिकॉर्ड किया जाता है।

टिप्पणी।यदि साइकोडायग्नोस्टिक्स का संचालन करने वाला व्यक्ति देखता है कि बच्चा भागना शुरू कर देता है और समय से पहले, सभी वस्तुओं को खोजे बिना, एक ड्राइंग से दूसरी ड्राइंग में चला जाता है, तो उसे बच्चे को रोकना चाहिए और उसे पिछले ड्राइंग में देखने के लिए कहना चाहिए। आप अगली तस्वीर पर तभी आगे बढ़ सकते हैं जब पिछली तस्वीर के सभी आइटम मिल जाएं। अंक 1, 2 और 3 में "छिपी हुई" सभी वस्तुओं की कुल संख्या 14 है।

चावल। 13. तकनीक के लिए चित्र "चित्रों में कौन सी वस्तुएं छिपी हुई हैं?"

परिणामों का मूल्यांकन

10 पॉइंट- बच्चे ने सभी 14 वस्तुओं के नाम रखे, जिनकी रूपरेखा तीनों रेखाचित्रों में उपलब्ध है, इस पर 20 सेकंड से भी कम समय व्यतीत होता है।

8-9 अंक- बच्चे ने सभी 14 वस्तुओं को नाम दिया, उन्हें खोजने के लिए 21 सेकंड से 30 सेकंड तक खर्च किया।

6-7 अंक- बच्चे ने 31 सेकेंड से 40 सेकेंड तक के समय में सभी वस्तुओं को ढूंढा और नाम दिया।

4-एस अंक- बच्चे ने 41 सेकेंड से 50 सेकेंड तक के समय में सभी वस्तुओं को खोजने की समस्या को हल किया।

2-3 अंक- बच्चे ने 51 सेकंड से 60 सेकंड के समय में सभी वस्तुओं को खोजने का कार्य किया।

0-1 अंक- 60 सेकंड से अधिक समय तक, बच्चा चित्र के तीन भागों में "छिपी हुई" सभी 14 वस्तुओं को खोजने और नाम देने की समस्या को हल नहीं कर सका।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

10 पॉइंट- बहुत लंबा।

8 -9 अंक- लंबा।

4-7 अंक- औसत।

2-3 स्कोर कम है।

0-1 अंक- बहुत कम।

विधि 4. "गलीचा कैसे पैच करें?"

इस तकनीक का उद्देश्य यह निर्धारित करना है कि बच्चा किस हद तक सक्षम है, उसने जो कुछ देखा उसकी छवियों को अल्पकालिक और ऑपरेटिव मेमोरी में रखते हुए, व्यावहारिक रूप से उनका उपयोग करने, दृश्य समस्याओं को हल करने में सक्षम है। इस तकनीक में अंजीर में प्रस्तुत चित्र। 14. बच्चे को इसे दिखाने से पहले, उन्हें बताया जाता है कि यह चित्र दो आसनों के साथ-साथ पदार्थ के टुकड़ों को दिखाता है जिनका उपयोग आसनों पर छिद्रों को पैच करने के लिए किया जा सकता है ताकि गलीचा और पैच के पैटर्न में अंतर न हो। समस्या को हल करने के लिए, चित्र के निचले हिस्से में प्रस्तुत पदार्थ के कई टुकड़ों में से, एक को चुनना आवश्यक है जो गलीचा के पैटर्न के लिए सबसे उपयुक्त है।

चावल। 14. विधि के लिए चित्र "कैसेगलीचा पैच करें?"

परिणामों का मूल्यांकन

10 पॉइंट- बच्चे ने 20 सेकंड से भी कम समय में कार्य का सामना किया।

8-9 अंक- बच्चे ने चारों समस्याओं को 21 सेकेंड में सही तरीके से हल किया। 30 सेकंड तक।

6-7 अंक- बच्चे ने 31 सेकेंड से 40 सेकेंड तक टास्क पर बिताया।

4-5 अंक- बच्चे ने 41 सेकेंड से 50 सेकेंड तक टास्क पर बिताया।

2-3 अंक- बच्चे ने टास्क पर काम करने में 51 सेकंड से लेकर 60 सेकंड तक का समय लिया।

0-1 अंक- बच्चे ने 60 सेकंड से अधिक समय तक कार्य का सामना नहीं किया।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

10 पॉइंट- बहुत लंबा।

8-9 अंक- लंबा।

4-7 अंक- औसत।

2-3 अंक- कम।

0-1 अंक- बहुत कम।

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