कई वैज्ञानिकों के अनुसार, पढ़ना, मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, शिक्षा, पालन-पोषण और मानव विकास में बहुत बड़ी भूमिका निभाते हैं। "पढ़ना प्राथमिक विद्यालय का मुख्य उपकरण है, जिसके साथ यह अपने छात्रों के मानसिक और नैतिक विकास दोनों पर कार्य कर सकता है, उनके विचार और जिज्ञासा को विकसित और मजबूत कर सकता है।" "पढ़ना एक खिड़की है जिसके माध्यम से बच्चे दुनिया और खुद के बारे में देखते और सीखते हैं," केडी उशिंस्की ने कहा।

एक छात्र को कथा साहित्य, लोकप्रिय विज्ञान और पत्रिकाओं से परिचित कराने के लिए पढ़ना एक अनूठा उपकरण है। पढ़ना भी कुछ ऐसा है जो युवा छात्रों को सिखाया जाता है, जिसके माध्यम से उनका लालन-पालन और विकास होता है; यह भी है कि बच्चे कई विषयों को सीखने के लिए उपयोग करते हैं। दूसरे शब्दों में, पढ़ने के कौशल और क्षमताएं न केवल सबसे महत्वपूर्ण प्रकार के भाषण और मानसिक गतिविधि के रूप में, आत्म-शिक्षा और आत्म-विकास के साधन के रूप में, बल्कि कौशल और क्षमताओं के एक जटिल सेट के रूप में भी बनती हैं।

"पढ़ने का कौशल सबसे जटिल साइकोफिजियोलॉजिकल संरचनाओं में से एक है। यह विशिष्ट रूप से मानसिक और भाषण गतिविधि से संबंधित तत्वों और गुणों को जोड़ता है। पढ़ने की प्रक्रिया में पाठक के अस्थिर गुण, उसकी भावनाओं, धारणा, ध्यान, कल्पना, स्मृति, क्षमताओं को शामिल किया जाता है। , रुचियां, दृष्टिकोण। आसपास की दुनिया के बारे में पहले से संचित विचारों और ज्ञान को एक सक्रिय स्थिति में लाया जाता है, शब्दावली जुटाई जाती है, पाठक के पास जो शब्दावली होती है, वह रोजमर्रा के भाषण की प्रक्रिया में उसके द्वारा संचित होती है, संचार के हर रोज, व्यक्तिगत और सामूहिक रूप , शब्द उपयोग के सीखे हुए मॉडल, विभक्ति और शब्द निर्माण, निर्माण के मॉडल सक्रिय होते हैं। पाठ, प्रस्ताव" - एम.आई. ओमोरोकोवा।

कौशल का सेट जिसे स्कूल "पठन तकनीक", "पढ़ने का कौशल" कहता है, में पढ़ने की गति या गति, अभिव्यक्ति, शुद्धता, पढ़ने की जागरूकता और पढ़ने का तरीका शामिल है। "कौशल एक ऐसा कौशल है जो स्वचालितता तक पहुँच गया है और मानसिक रूप से नियंत्रित करने वाले क्रम के बहुत प्रयास के बिना किया जाता है।" पढ़ने के कौशल को बनाने वाले प्रत्येक घटक को पहले एक कौशल के रूप में बनाया जाता है और अभ्यास के माध्यम से एक कौशल में बदल दिया जाता है। स्वचालित रूप से या अर्ध-स्वचालित रूप से। पठन कौशल में दो पक्ष होते हैं - शब्दार्थ और तकनीकी। शब्दार्थ पक्ष जो पढ़ा गया है उसकी समझ, आत्मसात और याद रखना प्रदान करता है। तकनीकी पक्ष में पढ़ने का तरीका, शुद्धता, अभिव्यक्ति, गति या पढ़ने की गति शामिल होगी। इनमें से प्रत्येक घटक शब्दार्थ पक्ष - समझ के अधीन है। पठन तकनीक बनाने वाले प्रत्येक घटक की अपनी विशेषताएं होती हैं जो संपूर्ण पठन प्रक्रिया को प्रभावित करती हैं। आइए पठन कौशल के प्रत्येक घटक की विशेषता बताएं।

"पढ़ने का अर्थ पढ़े जा रहे पाठ की वास्तविक सामग्री की समझ है। यह समझ:

पाठ में प्रयुक्त अधिकांश शब्दों के अर्थ, उनके प्रत्यक्ष और आलंकारिक दोनों अर्थों में;

पाठ के अलग-अलग हिस्सों (पैराग्राफ, अध्याय, एपिसोड) की सामग्री की विषय योजना और इन भागों का अर्थ;

पाठ की संपूर्ण सामग्री का मुख्य अर्थ, अर्थात्। सामग्री के बारे में जागरूकता और वे जो पढ़ते हैं उससे उनका संबंध।

गहराई और समझ के स्तर का आकलन करते समय, पाठ की सामग्री के लिए दो योजनाओं को ध्यान में रखना आवश्यक है: वास्तविक, विषय योजना और विषय योजना का अर्थ।

विषय योजना स्थिति, पात्रों, संवादों, तर्क, विचारों, घटनाओं, शब्दों के अर्थ, वाक्यों का विवरण है। विषय योजना का अर्थ यह है कि यह सब पाठक को क्या बताता है, लेखक पूरी विषय योजना के साथ पाठक से क्या कहना चाहता था।

पढ़ने की गति (गति)। यह "सबसे महत्वपूर्ण कारक है जो सीधे छात्र के प्रदर्शन को प्रभावित करता है। एक छात्र की 120-230 शब्द प्रति मिनट की पढ़ने की गति इष्टतम है। क्योंकि यह बोली जाने वाली भाषा की सीमा के साथ मेल खाती है और आपको अध्ययन किए जा रहे पाठ को समझने की अनुमति देती है"

"पढ़ने की गति या गति सीधे पाठ की समझ और पढ़ने के तरीके पर निर्भर करती है"

पढ़ने के निम्नलिखित तरीके हैं: सहज सिलेबिक रीडिंग, सहज सिलेबिक रीडिंग, अलग-अलग शब्दों के समग्र पठन के साथ, पूरे शब्दों और शब्दों के समूहों को पढ़ना। पढ़ने के तरीकों का सावधानीपूर्वक अभ्यास किया जाता है, जो बच्चे को सिलेबिक रीडिंग से पूरे शब्दों और शब्दों के समूहों को पढ़ने के लिए जल्दी और स्वाभाविक रूप से आगे बढ़ने के लिए प्रोत्साहित करता है।

सही पठन इस बात में व्यक्त किया जाता है कि छात्र गलतियों से कैसे बचता है या उन्हें कैसे करता है। पठन त्रुटियाँ इस प्रकार हो सकती हैं:

एक पठनीय पाठ में प्रतिस्थापन, चूक, क्रमपरिवर्तन, जोड़, विकृतियां, अक्षरों (ध्वनियों), शब्दांशों और शब्दों की पुनरावृत्ति; सही ढंग से या गलत तरीके से शब्दों पर जोर देता है।

शब्दों, पाठ, वाक्यों की गलतफहमी या विकृत समझ, अक्षरों की ग्राफिक छवि की खराब आत्मसात के कारण त्रुटियां हो सकती हैं। एक छात्र पढ़ते समय जल्दबाजी कर सकता है और इस प्रकार पढ़ते समय कई गलतियाँ कर सकता है।

पढ़ने की अभिव्यक्ति उचित रूप से विराम का उपयोग करने, तार्किक या मनोवैज्ञानिक तनाव बनाने, सही इंटोनेशन खोजने, स्पष्ट रूप से पढ़ने, जोर से पर्याप्त और श्रोताओं के लिए समझने योग्य क्षमता में प्रकट होती है।

शिक्षक को किसी भी पाठ को पढ़ते समय छात्र से पढ़ने की अभिव्यक्ति की मांग करने का अधिकार है - गणित में पाठ्यपुस्तक से कार्य, रूसी भाषा में कार्य, दुनिया को समझने पर एक पैराग्राफ।

"उच्चतम प्रकार के पठन के रूप में अभिव्यंजक पठन मुख्य रूप से कला के कार्यों पर लागू होता है और काम के साथ परिचित होने के अंतिम चरण में होता है"

पढ़ने की अभिव्यक्ति का आकलन करते हुए, छात्रों के स्वभाव के बारे में नहीं भूलना चाहिए। ऐसे बच्चे हैं जो बिना शर्मिंदगी के, जीवंत रूप से, मूल रूप से हमें एक पठनीय कार्य के साथ प्रस्तुत कर सकते हैं, जबकि अन्य, अपने स्वभाव के कारण, ऐसा नहीं कर पाएंगे। साथ ही यह भी नहीं कहा जा सकता है कि अंतर्मुखी जो पेशकश की जाती है वह खराब पढ़ेगा या जो पढ़ा है उसे कम समझेगा।

"गतिविधि की प्राकृतिक गति पढ़ने को प्रभावित कर सकती है। उदाहरण के लिए, अंतर्मुखी में यह धीमा हो सकता है। इसकी गति को तेज करना हमेशा वांछनीय नहीं होता है, क्योंकि पाठ की समझ को नुकसान हो सकता है।" बच्चे को स्पष्ट रूप से पाठ पढ़ने के लिए कहने से पहले , हमें (शिक्षकों) को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि बच्चा विषय को समझता है, पाठ की मुख्य सामग्री"

"केवल तभी अभिव्यक्ति जीवंत और समृद्ध होगी जब शिक्षक ने जो कुछ पढ़ा है उसके बारे में छात्र की समझ को जागृत कर सकता है। और यह संयुक्त विश्लेषण के आधार पर पढ़ने की सामग्री की गहरी धारणा की स्थिति में संभव है। मूलपाठ"

युवा छात्रों में पढ़ने की निम्नलिखित विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

एसजी कलाश्निकोवा ने नोट किया कि प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में पढ़ने की प्रक्रिया में गठन के निम्नलिखित चरण होते हैं: शब्दांश, शब्दांश + शब्द, शब्द + शब्दांश। पहले चरण में, छात्र पत्र को देखता है और उसे ध्वनि में अनुवाद करता है। बच्चा जितना बेहतर अक्षरों को जानता है, उतनी ही तेजी से वह एक अक्षर से दूसरे अक्षर पर स्विच करता है, उसके लिए पढ़ना उतना ही आसान होता है। उपयोग की जाने वाली पढ़ने की विधि दिए गए अक्षरों के अनुरूप ध्वनियों का एक खींचा हुआ, अनुक्रमिक उच्चारण (संलग्नक) है।

छात्र कई क्रियाएं करता है: वह पत्र की ग्राफिक छवि का विश्लेषण करता है, इसे ध्वनि में अनुवाद करता है, शब्द बनाने वाले अक्षरों को क्रमिक रूप से पढ़ता है, उन्हें एक शब्द में जोड़ता है, इसका अर्थ समझता है "एक बच्चे में पढ़ने की प्रक्रिया जो शुरू हो रही है पढ़ने के लिए, एक अनुभवी पाठक से निम्नलिखित अंतर हैं:

क) नौसिखिए पाठक का "पठन क्षेत्र" इसे "पहचानने" के लिए केवल एक अक्षर को कवर करता है, अक्सर वह इसकी तुलना दूसरों से करता है; एक पत्र को पढ़ने से उसमें तुरंत ध्वनि का उच्चारण करने की स्वाभाविक इच्छा पैदा होती है, लेकिन शिक्षक को उसे एक पूरे शब्दांश का उच्चारण करने की आवश्यकता होती है - इसलिए, उसे कम से कम एक और अक्षर पढ़ना होगा, पिछले एक को याद में रखते हुए, उसे दो विलय करना होगा या तीन ध्वनियाँ। और यहाँ कई बच्चों के लिए काफी कठिनाइयाँ हैं। आखिरकार, किसी शब्द को पढ़ने के लिए, उसे बनाने वाली ध्वनियों को पुन: प्रस्तुत करना पर्याप्त नहीं है। पढ़ने की प्रक्रिया धीरे-धीरे आगे बढ़ती है, क्योंकि किसी शब्द को पढ़ने के लिए, धारणा और मान्यता के कई कार्य करना आवश्यक है क्योंकि शब्द में अक्षर हैं, और इसके अलावा, आपको अभी भी ध्वनियों को शब्दांशों और शब्दांशों में विलय करने की आवश्यकता है। शब्दों।

बी) नौसिखिए पाठक की आंखें अक्सर एक रेखा खो देती हैं, क्योंकि उसे वापस जाना पड़ता है, अक्षरों, अक्षरों को दोबारा पढ़ना पड़ता है। उनकी निगाहें अभी तक रेखाओं के समानान्तर चलने की आदी नहीं हुई हैं। यह कठिनाई धीरे-धीरे गायब हो जाती है क्योंकि छात्र के ध्यान का दायरा बढ़ता है, और वह एक ही बार में एक पूरे शब्दांश या एक पूरे शब्द को देखता है।

ग) एक नौसिखिया पाठक जो कुछ भी पढ़ता है उसका अर्थ हमेशा आसानी से नहीं समझ पाता है। पढ़ने के तकनीकी पक्ष पर, प्रत्येक प्रारंभिक क्रिया पर बहुत ध्यान दिया जाता है, और जब तक शब्द पढ़ा और उच्चारण किया जाता है, तब तक छात्र के पास इसे महसूस करने का समय नहीं होता है। अर्थ को समझना पढ़ने से अलग है, शब्द की "पहचान" एक साथ पढ़ने के साथ नहीं, बल्कि बाद में होती है। स्कूल पढ़ने की चेतना पर बहुत ध्यान देता है। यह चित्र, प्रश्न और शिक्षक के स्पष्टीकरण, दृश्य एड्स द्वारा बढ़ाया जाता है; जोर से पढ़ना जागरूकता में योगदान देता है, श्रवण उत्तेजना शब्द की दृश्य धारणा का समर्थन करता है और इसके अर्थ को समझने में मदद करता है। और फिर भी, साक्षरता सिखाने में खराब पठन जागरूकता मुख्य कठिनाइयों में से एक है।

d) एक अनुभवहीन पाठक के लिए शब्द का अनुमान या तो पहले शब्दांश से, या चित्र द्वारा, या संदर्भ (प्रत्याशा) से लगता है। हालांकि, शब्दों का अनुमान लगाने का प्रयास, हालांकि वे पढ़ने में त्रुटियों की ओर ले जाते हैं, यह दर्शाता है कि छात्र होशपूर्वक पढ़ना चाहता है। (अनुमान भी एक अनुभवी पाठक की विशेषता है, लेकिन उसके अनुमान शायद ही कभी त्रुटियों की ओर ले जाते हैं।) अनुमानों के कारण होने वाली त्रुटियों को सिलेबल्स, ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और संश्लेषण द्वारा तत्काल पढ़ने से ठीक किया जाता है। पढ़ना सिखाने में सबसे बड़ी कठिनाई ध्वनि संलयन की कठिनाई है: बच्चे व्यक्तिगत ध्वनियों का उच्चारण करते हैं, लेकिन उन्हें एक शब्दांश नहीं मिल सकता है। मुख्य और, वास्तव में, ध्वनि संलयन की कठिनाई को दूर करने का एकमात्र प्रभावी तरीका शब्दांश पढ़ना है। शब्दांश को पढ़ने की इकाई के रूप में सेट करने से ध्वनि संलयन की कठिनाई को कम किया जा सकता है।

जैसा कि आप देख सकते हैं, प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए पढ़ने की प्रक्रिया एक जटिल, बहुत कठिन प्रक्रिया है, जिसके तत्व न केवल बहुत कमजोर रूप से परस्पर जुड़े हुए हैं, बल्कि स्वतंत्र भी हैं, अपनी कठिनाइयाँ। उन पर काबू पाने और सभी तत्वों को एक जटिल क्रिया में मिलाने के लिए बड़े स्वैच्छिक प्रयासों और महत्वपूर्ण मात्रा में ध्यान, इसकी स्थिरता की आवश्यकता होती है। सीखने में सफलता की कुंजी बच्चे में धारणा, स्मृति, सोच और भाषण जैसी महत्वपूर्ण संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास है।

"प्राथमिक विद्यालय से स्नातक होने पर, एक छोटे छात्र को सिंथेटिक पढ़ने में महारत हासिल करनी चाहिए, जो कि प्रौद्योगिकी और समझ के संलयन की विशेषता है। हालांकि, निचले ग्रेड में अध्ययन के वर्षों में, सिंथेटिक पढ़ने का केवल प्रारंभिक चरण विकसित होता है। मनोवैज्ञानिक के अनुसार टीजी ईगोरोव, प्रासंगिक अभिव्यंजक जोर से पढ़ना और धाराप्रवाह सचेत पढ़ना "स्वयं के लिए" सीखने के बाद के चरणों में विकसित होता है। इसका मतलब है कि प्राथमिक विद्यालय में पढ़ना सीखना समाप्त नहीं होता है। यह एक लंबे विकास से गुजरता है: सबसे पहले, बच्चा संकेत में महारत हासिल करता है भाषा की प्रणाली, फिर स्वर पर ध्यान केंद्रित करके पढ़ना सीखता है, फिर शब्दों के संयोजन के साथ पढ़ने वाले स्वामी (एक बच्चे के लिए, पढ़ने की तकनीक और पाठ की समझ का संलयन एक लंबी प्रक्रिया है "" एक प्रकार के रूप में पढ़ने के कौशल का विकास भाषण गतिविधि का विस्तार जोर से पढ़ने के विस्तारित भाषण रूप से होता है, स्वयं को पढ़ने के लिए, आंतरिक योजना में होने वाली मानसिक क्रिया के रूप में किया जाता है। पठन कौशल न केवल भाषण और मानसिक प्रकार के रूप में बनते हैं गतिविधियां। स्व-शिक्षा और आत्म-विकास के साधन के रूप में, लेकिन कौशल के एक जटिल सेट के रूप में, जिसमें एक सामान्य शैक्षिक चरित्र होता है। एक आधुनिक बच्चा आज बहुत सी अलग-अलग सूचनाओं को मानता है, जिसका उसके मन और संस्कृति के निर्माण और विकास पर बहुत प्रभाव पड़ता है। जानकारी के इस तरह के प्रवाह से निपटने के लिए बुनियादी ज्ञान के कुछ भंडार प्राप्त करने और स्वतंत्र सोच, आलोचना और रचनात्मक कल्पना जैसे गुणों को विकसित करने से ही संभव है। पढ़ना एक महत्वपूर्ण साधन है जो इस लक्ष्य को संभव और प्राप्त करने योग्य बनाता है।

"प्राथमिक विद्यालय में, छात्र पढ़ने में महारत हासिल करते हैं (या समान रूप से ध्यान से पढ़ना)। पढ़ना सीखने के लिए छात्र को कुछ तकनीकी कौशल और जानकारी की समझ की आवश्यकता होती है, जिसकी पूर्णता की डिग्री 100% तक पहुंचनी चाहिए। देखने, खोजने और प्रारंभिक पढ़ने का अभ्यास किया जाता है। मध्य विद्यालय में।

एक प्राथमिक विद्यालय के छात्र को पाठ में मुख्य सामग्री को समझने के लिए परिचयात्मक पढ़ने का विचार दिया जाना चाहिए, अर्थात "स्वयं के लिए" पढ़ना। इस पढ़ने के साथ, छात्र पाठ को 70% तक समझता है। बच्चे में अन्य प्रकार के पठन के तत्व भी मौजूद होते हैं, लेकिन प्राथमिक विद्यालय में सीखने के पठन को इसके दो रूपों में बनाना महत्वपूर्ण है - जोर से और चुपचाप।

जोर से पढ़ना सीखना श्रोताओं के लिए अभिप्रेत है। यह सामान्य गति से अभिव्यंजक, अचूक, स्पष्ट और बोधगम्य होना चाहिए (प्रत्येक कक्षा के लिए एक निश्चित पढ़ने की गति होती है)।

"स्वयं के लिए" पढ़ना सीखना - चुपचाप - दृश्य भाषण आंदोलनों के बिना पढ़ना है। एक बच्चे की कानाफूसी में पढ़ने और उसके होठों को हिलाने से उसकी आँखों से पढ़ने के लिए एक संक्रमण का संकेत मिलता है - "स्वयं के लिए"। ऐसा पढ़ना "स्वयं को पढ़ना" नहीं है। "अगर चुपचाप पढ़ने की दर जोर से पढ़ने की दर से अधिक नहीं होती है, तो बच्चे ने अभी तक इस तरह के पढ़ने का विकास नहीं किया है"

बच्चा पहली कक्षा के अंत से मौन पठन के तत्वों को सीखता है। चुपचाप पढ़ने पर विशेष ध्यान देना चाहिए, क्योंकि यह नियंत्रित नहीं है। "बच्चों को मूक पठन में महारत हासिल करने की आवश्यकता से इनकार किए बिना, कई शिक्षक इसे बाद के चरणों में धकेलते हैं, इस धारणा के आधार पर कि यह बाद में सहज रूप से प्राथमिक विद्यालय में धाराप्रवाह पढ़ने की क्षमता के आधार पर विकसित होगा, हालांकि, वास्तविकता इनका खंडन करती है। धारणाएँ। यह ज्ञात है कि प्राथमिक विद्यालय से स्नातक करने वाले कई छात्रों में चुपचाप पढ़ने और समझने की गति जोर से पढ़ने के परिणामों (20-40 शब्दों) से थोड़ी अधिक थी, और केवल तेज पाठकों में यह 200-250 तक पहुंच गई। शब्द प्रति मिनट।

केवल जोर से और चुपचाप पढ़ने, बोलने और सुनने, पढ़ने और समझने के संबंध और अंतःक्रिया से प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में पढ़ने की तकनीक में सुधार करने में अच्छे परिणाम मिलेंगे।

पढ़ना एक जटिल साइकोफिजियोलॉजिकल प्रक्रिया है। दृश्य, वाक्-मोटर, वाक्-श्रवण विश्लेषक उसके कार्य में भाग लेते हैं। इस प्रक्रिया के आधार पर, जैसा कि बी.जी. Ananiev, "विश्लेषकों और दो सिग्नल सिस्टम के अस्थायी कनेक्शन के बीच बातचीत का सबसे जटिल तंत्र" झूठ है।

अपने प्राथमिक स्तर पर पढ़ना, पठन प्रौद्योगिकी के गठन के चरण में, हमारे प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक बी.डी. एल्कोनिन को "उनके ग्राफिक मॉडल के अनुसार शब्दों के ध्वनि रूप को फिर से बनाने की प्रक्रिया" के रूप में वर्णित किया गया है। इसका मतलब यह है कि बच्चे को पत्र देखना चाहिए, पत्र को अलग करना चाहिए, यह निर्धारित करना चाहिए कि यह कौन सा अक्षर है, और फिर उसे अगले अक्षर को देखना, अंतर करना और निर्धारित करना होगा। और केवल अगर दूसरे अक्षर की पहचान का समय पिछले एक को भूलने के समय से अधिक नहीं होगा, तो कोई भूल नहीं होगी, बच्चा शब्दांश को पहचानने में सक्षम होगा। और बच्चा लंबे समय तक इन अवस्थाओं से गुजरता है।

पढ़ने की जटिल प्रक्रिया में, तीन मुख्य बिंदुओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. इन शब्दों की धारणा। पढ़ने में सक्षम होने का अर्थ है, सबसे पहले, उन शब्दों का अक्षर से अनुमान लगाने में सक्षम होना जो वे निरूपित करते हैं। पढ़ना केवल उसी क्षण से शुरू होता है जब कोई व्यक्ति, अक्षरों को देखकर, इन अक्षरों के संयोजन के अनुरूप एक निश्चित शब्द का उच्चारण या याद करने में सक्षम होता है।

यह दिखाना मुश्किल नहीं है कि अक्षरों को एक निश्चित शब्द के प्रतीक के रूप में मानने की इस प्रक्रिया में, न केवल दृष्टि, बल्कि व्यक्ति की स्मृति, कल्पना और दिमाग भी एक बड़ा हिस्सा लेते हैं। जब हम शब्दों को पढ़ते हैं, तो हम न केवल अक्षर से अक्षर जोड़ते हैं, बल्कि एक या अधिक अक्षरों को पकड़कर, हम तुरंत पूरे शब्द के बारे में अनुमान लगाते हैं।

2. पढ़े गए शब्दों से जुड़ी सामग्री को समझना। हमारे द्वारा पढ़ा गया प्रत्येक शब्द हमारे दिमाग में कुछ बदलाव ला सकता है, जो इस शब्द की हमारी समझ को निर्धारित करते हैं। एक मामले में, हमारी चेतना में एक निश्चित, कम या ज्यादा विशद छवि दिखाई देती है, दूसरे में, कुछ भावना, इच्छा, या अमूर्त तार्किक प्रक्रिया, तीसरे में, दोनों एक साथ, चौथे में, कोई छवि या भावना नहीं, लेकिन केवल एक साधारण किसी कथित शब्द की पुनरावृत्ति, या शायद इससे जुड़ा कोई अन्य शब्द।

3. पढ़ने का मूल्यांकन। न केवल एक पुस्तक को पढ़ने की क्षमता, बल्कि इसकी सामग्री से गंभीर रूप से संबंधित होने की क्षमता देखी जाती है, जैसा कि सर्वविदित है, हमेशा नहीं।

पढ़ना जरूरत से प्रेरित है। एक युवा छात्र जो पहले पढ़ने में महारत हासिल करता है, उसे पढ़ने के लिए सीखने की जरूरत है, यानी ध्वनि प्रणाली और खुद को पढ़ने की प्रक्रिया में महारत हासिल करना - अक्षरों से शब्दों का उद्भव। इससे उसकी रुचि बढ़ती है। प्रारंभिक पढ़ने (साक्षरता) में महारत हासिल करने के बाद, छात्र पढ़ने के उद्देश्य को बदल देता है: वह यह समझने में रुचि रखता है कि शब्दों के पीछे क्या विचार है। जैसे-जैसे पढ़ना विकसित होता है, उद्देश्य अधिक जटिल हो जाते हैं और छात्र कुछ विशिष्ट तथ्य, घटना का पता लगाने के लिए पढ़ता है; और भी अधिक जटिल आवश्यकताएं प्रकट होती हैं, उदाहरण के लिए, इसका मूल्यांकन करने के लिए नायक के कार्य के उद्देश्य को जानने के लिए; एक लोकप्रिय विज्ञान पाठ, आदि में मुख्य विचार खोजें।

वाचन का सीधा संबंध मौखिक भाषण से है। मौखिक भाषण की मदद से, पढ़ने की अभिव्यक्ति पर काम किया जाता है; पढ़ते समय, भाषण अभिव्यक्ति के साधनों का उपयोग किया जाता है, साथ ही पाठकों के बीच पाठ और संचार की सामग्री को व्यक्त करने के लिए सुसंगत मौखिक भाषण।

युवा छात्रों द्वारा ग्रंथों की धारणा एक परिपक्व पाठक की धारणा के अनुरूप नहीं है और इसमें कई विशेषताएं हैं।

उसकी विशेषता है:

विखंडन, पाठ की धारणा की अखंडता की कमी;

अमूर्त और सामान्यीकरण धारणा की कमजोरी;

जीवन के अनुभव पर निर्भरता;

बच्चे की व्यावहारिक गतिविधियों के साथ संचार;

स्पष्ट भावुकता और सहजता, सहानुभूति की ईमानदारी;

भाषण की सामग्री में रुचि की व्यापकता, न कि वाक् रूप में;

भाषण के आलंकारिक रूप से अभिव्यंजक साधनों की अपर्याप्त पूर्ण और सही समझ;

धारणा के प्रजनन (प्रजनन) स्तर की प्रबलता।

पठन को एक शैक्षिक कौशल के रूप में बनाने के लिए, इस परिस्थिति को ध्यान में रखना चाहिए। बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की ख़ासियत को ध्यान में रखना भी महत्वपूर्ण है। 6-7 वर्ष के बच्चों ने अभी तक तार्किक सोच विकसित नहीं की है, यह प्रकृति में दृश्य और प्रभावी है, इसके लिए विभिन्न वस्तुओं और उनके विकल्प - मॉडल के साथ व्यावहारिक क्रियाओं पर निर्भरता की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, सोच धीरे-धीरे एक दृश्य-आलंकारिक चरित्र प्राप्त कर लेती है, और अंत में, तार्किक अमूर्त सोच उत्पन्न होती है। छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में ये चरण शिक्षा की प्रकृति पर एक छाप छोड़ते हैं।

प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक टी.जी. ईगोरोव ने अपने काम में "पढ़ने के लिए बच्चों को पढ़ाने के मनोविज्ञान पर निबंध" पढ़ने को एक गतिविधि के रूप में माना है जिसमें तीन परस्पर संबंधित क्रियाएं शामिल हैं: वर्णमाला वर्णों की धारणा, वे जो संकेत देते हैं उसकी आवाज (उच्चारण), और जो पढ़ा जाता है उसकी समझ। एक छोटे बच्चे में जो अभी पढ़ना सीख रहा है, ये क्रियाएं क्रमिक रूप से आगे बढ़ती हैं। हालाँकि, जैसे-जैसे पाठ पढ़ने का अनुभव संचित होता है, इन घटकों को संश्लेषित किया जाता है। टी.जी. ईगोरोव लिखते हैं: "समझ की प्रक्रियाओं के बीच संश्लेषण जितना अधिक लचीला होता है और जिसे पढ़ने में कौशल कहा जाता है, पढ़ने में जितना अधिक सटीक होता है, उतना ही सटीक और अभिव्यंजक होता है।" उपरोक्त कथन के अनुसार, शोधकर्ता पठन तकनीक का विरोध नहीं करता है (पढ़ने में जिसे कौशल कहा जाता है, यानी धारणा और आवाज का तंत्र) पढ़ने की समझ का विरोध नहीं करता है। पढ़ने के लिए, तीनों क्रियाओं को एक साथ किया जाना चाहिए।

कार्यप्रणाली विज्ञान में, पठन कौशल के निर्माण में तीन चरण होते हैं: विश्लेषणात्मक, सिंथेटिक और स्वचालन का चरण।

विश्लेषणात्मक चरण को इस तथ्य की विशेषता है कि पाठक की गतिविधि में पढ़ने की प्रक्रिया के सभी तीन घटक "टूटे हुए" हैं और विशिष्ट कार्यों को करने के लिए बच्चे से अलग-अलग प्रयासों की आवश्यकता होती है: स्वर देखें, इसे विलय शब्दांश के साथ सहसंबंधित करें, सोचें विलय के बाहर के अक्षरों को पढ़ने के लिए, प्रत्येक देखे गए ग्राफिक शब्दांश को आवाज दें, अर्थात। सुचारू रूप से उच्चारण करें, ताकि आप शब्द को पहचान सकें और उसे समझ सकें। सिलेबल्स द्वारा पढ़ना एक संकेत है कि बच्चा कौशल निर्माण के पहले चरण में है - विश्लेषणात्मक। आमतौर पर यह माना जाता है कि विश्लेषणात्मक चरण पढ़ना और लिखना सीखने की अवधि से मेल खाता है। हालाँकि, शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि सामान्य रूप से विकास और विशेष रूप से पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने में प्रत्येक बच्चे की अपनी गति होती है।

सिंथेटिक चरण मानता है कि पढ़ने के सभी तीन घटक संश्लेषित होते हैं, अर्थात। जो पढ़ा जाता है उसकी धारणा, उच्चारण और समझ एक साथ होती है। इस स्तर पर, बच्चा पूरे शब्दों में पढ़ना शुरू कर देता है। हालांकि, इस चरण में पाठक के संक्रमण का मुख्य संकेत पढ़ने के दौरान इंटोनेशन की उपस्थिति है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा न केवल पाठ की अलग-अलग इकाइयों को समझे, बल्कि जो पढ़ा जा रहा है उसकी समग्र सामग्री के साथ उनका संबंध स्थापित करे। पढ़ते समय इंटोनेशन इस शर्त पर प्रकट होता है कि पाठक जो पढ़ा जा रहा है उसके सामान्य अर्थ को ध्यान में रखता है। यह आमतौर पर प्राथमिक विद्यालय के दूसरे वर्ष में होता है।

ऐसा पथ - विश्लेषणात्मक चरण से स्वचालन के चरण तक - प्राथमिक विद्यालय के ढांचे के भीतर एक बच्चे द्वारा पारित किया जा सकता है, बशर्ते कि शिक्षक कक्षा में एक निश्चित कार्य मोड प्रदान करे:

1) पठन अभ्यास प्रतिदिन होना चाहिए;

2) पढ़ने के लिए ग्रंथों का चयन यादृच्छिक नहीं होना चाहिए, बल्कि बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और ग्रंथों की साहित्यिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए किया जाना चाहिए;

3) गलत पठन को रोकने के लिए शिक्षक को व्यवस्थित कार्य करना चाहिए;

4) शिक्षक को पढ़ते समय की गई गलतियों को सुधारने के लिए एक समीचीन प्रणाली का उपयोग करना चाहिए;

5) मूक पठन में प्रशिक्षण विशेष रूप से आयोजित किया जाना चाहिए, जिसमें कई चरण शामिल हों: कानाफूसी में पढ़ना, जो पढ़ा जा रहा है उसकी मूक अभिव्यक्ति, "शांत पढ़ना" (आंतरिक भाषण के संदर्भ में), स्वयं को पढ़ना।

पढ़ना और लिखना सीखने के पहले चरण में, जब ध्वनि-अक्षर विश्लेषण बहुत महत्वपूर्ण है, उच्चारण हमारे लिए बहुत महत्वपूर्ण है। हमें किसी बच्चे को चुपचाप पढ़ना सिखाने का कोई अधिकार नहीं है। लेकिन लगभग तीसरी कक्षा से, शायद व्यक्तिगत रूप से, शायद बहुत धीमी गति से, बच्चे को चुपचाप पढ़ने के लिए स्विच करना सिखाया जाना चाहिए। और यह एक अलग पठन तंत्र है। यह दृश्य विश्लेषक को दी गई जानकारी है, यह पूरी तरह से अलग तरीके से होता है।

तो, बच्चा अपनी व्यक्तिगत गति से पढ़ने के कौशल के निर्माण के पहले, दूसरे और तीसरे चरण से गुजरता है, और ये चरण लगभग तीन से चार साल तक जारी रहते हैं। पहले चरण में, पत्र के प्रत्येक तत्व को ट्रैक किया जाता है। पहले चरण में, माता-पिता अक्सर कहते हैं: वह पत्र जानता है, वह पढ़ना नहीं चाहता। नहीं चाहता, फिर भी नहीं कर सकता! केवल 9-10 वर्ष की आयु तक, गतिविधि के मनमाने नियमन के तंत्र बनते हैं, ध्यान का संगठन बनता है। आखिरकार, ध्यान केंद्रित करने के लिए, अंतर करने के लिए, आपको विचलित होने की आवश्यकता नहीं है। आपको ध्यान केंद्रित करने की जरूरत है।

निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं कि सभी विषयों में सफल स्कूली शिक्षा के लिए छात्रों के लिए पूर्ण पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करना सबसे महत्वपूर्ण शर्त है; इसी समय, पढ़ना स्कूल के घंटों के बाहर जानकारी प्राप्त करने के मुख्य तरीकों में से एक है, स्कूली बच्चों पर व्यापक प्रभाव के चैनलों में से एक है। एक विशेष प्रकार की गतिविधि के रूप में, पठन छात्रों के मानसिक, सौंदर्य और भाषण विकास के लिए अत्यंत महान अवसर प्रदान करता है। पठन कौशल को विकसित करने और सुधारने के लिए व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण कार्य की आवश्यकता है। युवा छात्रों में उच्च गुणवत्ता वाले पठन कौशल का निर्माण प्राथमिक विद्यालय के मुख्य कार्यों में से एक है। इस प्रकार, पढ़ने की प्रक्रिया में दो परस्पर संबंधित पहलू होते हैं - अर्थ और तकनीकी, दृश्य और ध्वनि-श्रवण-वाक्-मोटर तंत्र को कवर करते हैं। और हालांकि यह प्रक्रिया एक है, इसके घटकों का गठन और गठन अलग-अलग तरीकों से आगे बढ़ता है। प्रारंभिक से उच्चतर तक कई कदम।

पठन-पाठन में समस्याएँ और छोटे विद्यार्थियों में उनका सुधार

प्रारंभिक बचपन के विकास का अर्थ है जल्दी पढ़ना सीखना। पहली कक्षा में प्रवेश करने वाले अधिकांश बच्चे पढ़ सकते हैं। लेकिन पढ़ते समय शब्दों को जोर से और सही ढंग से उच्चारण करने की क्षमता पढ़ने की अच्छी समझ के बराबर नहीं है।

कार्यक्रम अधिक जटिल हो जाता है, ग्रंथ अधिक विशाल और अधिक कठिन होते हैं, एक क्षण आता है जब शिक्षक माता-पिता का ध्यान बच्चे की समस्याओं की ओर आकर्षित करता है: वह जो पढ़ता है उसे समझ नहीं पाता है, जैसा उसे होता है वैसा ही पढ़ता है और जैसा वह समझता है।

कारणों को समझने के लिए, आइए बचपन में वापस जाएं, मूल भाषा और साहित्य में महारत हासिल करने के मूल में।

वे एक छोटे बच्चे के साथ बहुत बातें करते हैं, नर्सरी राइम, कविताएँ, फिर परियों की कहानियाँ पढ़ते हैं। इसके अलावा, सभी संचार और पढ़ने में एक उज्ज्वल भावनात्मक रंग होता है। अगला स्कूल है। स्कूली पाठ्यक्रम के पहले पाठ अक्सर सरल और रुचिहीन होते हैं।

इंटरनेट पर, माता-पिता के मंचों में से एक पर, मैंने माता-पिता से एक प्रश्न पूछा: आपके बच्चों को क्या पसंद नहीं आया / प्राथमिक विद्यालय में पढ़ना दिलचस्प नहीं था? माता-पिता ने इस प्रकार उत्तर दिया:

"मुझे पाठ्यपुस्तकों में पेश की जाने वाली रूसी लोक कथाएँ पसंद नहीं थीं।
मेरे दोनों ने कहा कि वे यह सब जानते थे और स्कूल से पहले सुनते या पढ़ते थे।
बहुत सारी लोक कथाएँ हैं जो इतनी व्यापक रूप से ज्ञात नहीं हैं - बच्चे उन्हें उसी उम्र में मजे से पढ़ते हैं।
छोटी बड़ी संख्या में "अर्थहीन" कविताओं से नाराज़ थी - वह अपनी "कल्पना" और अन्य वाक्यों के साथ ज़खोदर को पसंद नहीं करता है

: "पहली कक्षा में, मेरे 6 साल के बच्चे को एक साल के बच्चों के लिए लोककथाओं और तुकबंदी से नाराज कर दिया गया था। मैं इस बात से नाराज था कि मुझे इसे पढ़ना पड़ा। मैंने कहा, वे कहते हैं, ऐसा इसलिए किया गया है ताकि हर कोई जानता हो कि बड़े होने पर अपने बच्चों का मनोरंजन कैसे करना है। अन्यथा, 6-7 वर्ष की आयु तक, बहुतों को आमतौर पर "पैटीज़-पैटीज़" याद नहीं रहती, अन्यथा वे याद रखेंगे, उन्हें बाद में पता चलेगा कि अपने बच्चों का मनोरंजन कैसे करना है। मैं किसी अन्य औचित्य के बारे में नहीं सोच सकता था। वास्तव में ऐसा क्यों है, मुझे समझ नहीं आ रहा है।"

: पहली कक्षा में, उन्होंने पहले से ही हैरी पॉटर की कुछ किताबें और अन्य लंबी और दिलचस्प किताबों का एक गुच्छा पढ़ा, फिर उन्हें पाठ्यपुस्तक में कुछ भी पसंद नहीं आया ... क्योंकि यह उबाऊ है ... उन्होंने विशेष रूप से नहीं किया सभी प्रकार की रूसी परियों की कहानियों और महाकाव्यों की तरह ... वह सच है, मैंने एक बच्चे के रूप में नहीं सुना"

"पहली कक्षा पूरी की। मेरी भावनाओं के अनुसार, सभी ग्रंथों में रुचि नहीं थी। पढ़ने में रुचि विकसित करने की दृष्टि से मैं उन पर बिल्कुल भी विचार नहीं करता। इस तरह के प्रश्न के सूत्रीकरण से यह भी अजीब हो गया। एक बच्चे के लिए, स्कूल के पाठ्यक्रम को आम तौर पर छोड़ दिया जाता है, अन्य प्राथमिकताएं "

"सामान्य तौर पर, किंडरगार्टन और स्कूल पाठ्यक्रम में कार्यों का दोहराव होता है (लगभग पूरे चुकोवस्की, क्रायलोव, मार्शक, मिखाल्कोव, बार्टो का एक बहुत)
और प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय का दोहराव है (5 वीं कक्षा में कई कार्यक्रमों में "हंपबैकड हॉर्स", "ग्रैंडफादर माज़ई एंड हार्स", "द टेल ऑफ़ द स्लीपिंग प्रिंसेस" और "द टेल ऑफ़ ज़ार साल्टन" हैं)
इस दोहराव को खत्म करना अच्छा होगा।

"किसी भी मामले में, मैं एक साहित्य पाठ्यपुस्तक (कोई भी) से स्कूली पाठ को पढ़ने में रुचि पैदा करने के मुख्य विकल्प के रूप में नहीं मान सकता। यह अवास्तविक है, क्योंकि। रुचियां और रुचियां अलग हैं और अक्सर स्कूल पाठ्यक्रम के क्षेत्र से बाहर होती हैं। मेरे बड़े अफसोस के लिए।
कक्षा में दिलचस्प पढ़ने के विचार के सबसे करीब बुनेव थे (स्कूल 2100 "

माता-पिता के उत्तरों से, हम देखते हैं कि बदलते परिवेश को ध्यान में रखते हुए, पढ़ने के लिए ग्रंथों का चयन सावधानी से किया जाना चाहिए।

माता-पिता सब कुछ और सभी को कवर करने की कोशिश करते हैं: खेल, संगीत, रंगमंच .. पढ़ने के लिए समय की एक भयावह कमी है। पढ़ने में रुचि घटने लगती है,

पढ़ने की समझ और नए अर्थ की निकासी पर गायब और स्थापना। धीरे-धीरे, "आनंद" से पढ़ना "कर्तव्यों" की श्रेणी में बदल जाता है, गृहकार्य करने का हिस्सा।

ग्रंथों की मात्रा और उनकी संख्या में क्रमिक वृद्धि, खाली समय की कमी, जो पढ़ा गया था, उसे समझे बिना "सतही" पढ़ने का निर्माण होता है।

इसमें तथाकथित "पढ़ने की तकनीक" भी शामिल है, जो पढ़ी जाने वाली सामग्री को ध्यान में रखे बिना त्रुटि मुक्त पठन बनाती है। जैसा कि एसएच अमोनाशविली ने बताया: "जब बार-बार पढ़ने की विधि द्वारा पढ़ने का कौशल प्राप्त होता है, तो बच्चा अनजाने में सीखता है कि पाठ की सामग्री को बार-बार पढ़ने के दौरान महसूस किया जाना चाहिए और इसलिए यह बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है कि पहले , पहले पढ़ने के दौरान, जो पढ़ा गया है उसे समझने की कोशिश करें। ऐसा रवैया, अगर यह अनुभव की स्थिरता के कारण समय के साथ पैर जमा लेता है (यह कई बच्चों के साथ होता है), तो यह पूर्ण, सचेत धारणा में हस्तक्षेप करेगा पाठ में वापस आए बिना क्या पढ़ा जाता है।)

इसलिए, घर पर पढ़ने के लिए बच्चे के खाली/व्यक्तिगत समय की कमी, पढ़ने के तकनीकी पक्ष के लिए माता-पिता और स्कूल का उत्साह, जो पढ़ा जाता है उसके शब्दार्थ पक्ष पर ध्यान दिए बिना पढ़ने से पढ़ने की गुणवत्ता में तेज कमी आती है। जो पढ़ा जाता है उसकी सामग्री को समझने के संदर्भ में। इसमें हम वयस्कों की आवश्यकताओं और बच्चे के पढ़ने के विकास के स्तर के बीच एक और विसंगति जोड़ सकते हैं। और नासमझ पढ़ने का जोखिम तब पैदा होता है जब पढ़ने या कार्यों के लिए प्रस्तावित सामग्री की जटिलता बच्चे की पढ़ने की क्षमता की संरचना में गंभीर बदलाव का संकेत देती है।

क्या करें?

1 पढ़ने में रुचि वापस करें, लापता प्रेरणा को भरें और पढ़ने की समझ की निगरानी के लिए तंत्र तैयार करें। यह बच्चे के साथ संयुक्त अवकाश के रूप में पढ़ने का उपयोग करके किया जा सकता है: हम पढ़ते हैं, चर्चा करते हैं, प्रश्न पूछते हैं और उनके उत्तर की तलाश करते हैं मूलपाठ।

पाठ के साथ काम करने की कुछ तकनीकों पर विचार करें।

इसके अलावा, इन तकनीकों का उपयोग भाषण चिकित्सा कक्षाओं में भाषण विकार वाले बच्चों और बाकी सभी के लिए दोनों के लिए अच्छा है।

तकनीकें जो पढ़ने की समझ की गुणवत्ता में सुधार करती हैं।

पाठ के साथ काम करते समय, आप कई तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं:

1 . "धारणा बनाना, परिकल्पना करना।" पाठ के शीर्षक को पढ़ने के बाद, छात्र व्यक्तिगत जीवन के अनुभव, अवलोकनों और अपनी भविष्यवाणी क्षमताओं के आधार पर यह अनुमान लगाते हैं कि पाठ किस बारे में होगा। और जैसा कि आप पढ़ते हैं, परिकल्पनाओं का परीक्षण किया जाता है।

2. "पिक्टोग्राम"।

यह तकनीक स्कूली बच्चों के साथ उपयोग करने के लिए बहुत अच्छी है जो अभी तक लिखना और पढ़ना नहीं जानते हैं, लेकिन पाठ को मौखिक रूप से या द्विभाषावाद वाले बच्चों के साथ समझते हैं।

छात्र, पाठ को सुनते हुए, चित्रलेखों का उपयोग करके वाक्यांश के अर्थ को सशर्त रूप से स्केच करते हैं। फिर वे चित्रलेखों के आधार पर पुनर्विक्रय करते हैं।

"याब्लोंका"

(1-2 कक्षाएं)

घर के पास एक सेब का पेड़ उग आया। तेज हवा चली। वह उसे घुमाकर तोड़ने लगा। कोल्या दांव लाया। लड़के ने सेब के पेड़ को बांध दिया। रात में हिमपात हुआ। शराबी फर ने पेड़ को लपेट लिया।

			____ ____.

3 . "विज़ुअलाइज़ेशन"।

चित्रलेखों की सहायता से याद करने की तकनीक का उपयोग करने के बाद, हम धीरे-धीरे विज़ुअलाइज़ेशन तकनीक की ओर बढ़ते हैं।

अपनी आँखें बंद करके, छात्र पाठ को सुनता है, जो शिक्षक द्वारा पढ़ा जाता है और जो वह छवियों के रूप में सुनता है, उसका प्रतिनिधित्व करता है, एक "लाइव चित्र"। फिर बच्चा स्वतंत्र रूप से पाठ को पढ़ता है और फिर से बताता है।

4. "मूल शब्द"।

पाठ की सामग्री की बेहतर याद और अर्थपूर्ण समझ के लिए पढ़ते समय, समर्थन (कुंजी) शब्दों को रेखांकित किया जाता है। फिर, इन खोजशब्दों का उपयोग करते हुए, पाठ की सामग्री को यथासंभव सटीक रूप से दोबारा बताया जाता है।

5. "ग्राफिक मॉडल"।

पाठ्य सामग्री के साथ काम करते समय, एक ग्राफिक मॉडल संकलित किया जाता है। महत्वपूर्ण शब्दार्थ लिंक को अलग किया जाता है, उनके बीच संबंध निर्धारित किया जाता है, पाठ की एक ग्राफिक योजना तैयार की जाती है। यह आरेख पढ़ने की समझ और आगे की रीटेलिंग के लिए एक समर्थन के रूप में कार्य करता है।

6. "संदर्भ संकेत"। छात्रों को पाठ पढ़ने और फिर नोट्स लेने के लिए आमंत्रित किया जाता है, लेकिन सारांश में शब्द और वाक्य नहीं होने चाहिए, बल्कि केवल चित्र, आरेख, प्रतीक होने चाहिए। फिर संदर्भ संकेतों का प्रदर्शन और परिणामों की तुलना होती है।

7. "प्रश्न पूछने का स्वागत।" छात्र पाठ पढ़ते हैं और जितना हो सके उतने प्रश्न पूछते हैं। फिर कुछ प्रश्नों को पढ़कर सुनाया जाता है, जबकि अन्य के उत्तर अधिक पूर्ण रूप से दिए जा सकते हैं। भाषण विकृति वाले बच्चों के लिए यह तकनीक बहुत अच्छी है, क्योंकि वे न केवल पाठ पढ़ना सीखते हैं, पाठ को समझते हैं, बल्कि इसके लिए प्रश्न भी तैयार करते हैं।

8 . "हेयुरिस्टिक प्रश्नों का स्वागत"। यह प्रमुख प्रश्नों के उत्तर देने की प्रक्रिया में अध्ययन के तहत किसी भी घटना या वस्तु के बारे में जानकारी की खोज करने वाला माना जाता है। मुख्य प्रश्न पूछे जाते हैं: कौन? क्या? कब? किस लिए? कहाँ पे? कैसे? कैसे? क्यों? इन सवालों के जवाब और उनके विभिन्न संयोजन अध्ययन के तहत वस्तु के बारे में असामान्य विचार और समाधान उत्पन्न करते हैं।

इस पद्धति की उत्पत्ति अमेरिका में हुई थी और इसका व्यापक रूप से अमेरिकी स्कूलों में उपयोग किया गया था।

पढ़ना सीखने में सुधार के लिए प्रभावी होना चाहिए, इसलिए छात्रों को 6 सरल प्रश्नों के उत्तर देने की आवश्यकता है: कौन क्या करता है, कब, क्यों, कहाँ और कैसे? - और उसे बुलाया गया था

« प्रश्न पढ़ें और उत्तर दें: 6 प्रश्न विधि।

9 . "पाठ के चयन (अंकन) का स्वागत।"इस दृष्टिकोण में कई विकल्प हैं। छात्रों को इसमें निहित जानकारी को उप-विभाजित करने के लिए पाठ को पढ़ने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है:

विकल्प 1: (ग्रेड 1-2 में छात्रों के लिए) एक पीले मार्कर के साथ परिचित सामग्री को हाइलाइट करें, और एक लाल मार्कर के साथ नई, अज्ञात सामग्री को हाइलाइट करें।

विकल्प 2: छात्र 3-8 सेल। जो वे पहले से जानते हैं उस पर टिक करें; ऋण चिह्न - जो ज्ञात नहीं है; विस्मयादिबोधक बिंदु - कुछ ऐसा जो उनके लिए दिलचस्प हो; यदि उनमें किसी चीज़ के बारे में अधिक जानने की इच्छा होती है तो उस पर प्रश्नचिह्न लगा दिया जाता है।

3 विकल्प। यह सुझाव दिया जाता है कि छात्र शैक्षिक पाठ को जल्दी और ध्यान से पढ़ें, फिर मुख्य विचार या इस पाठ की विशेषता वाले उपयुक्त शब्द का चयन करें और रेखांकित करें। फिर छात्रों के सभी उत्तरों की तुलना की जाती है और सबसे अच्छा विकल्प चुना जाता है।

दस।" कहानी"। छात्रों को शैक्षिक पाठ पढ़ने और किसी भी चरित्र और किसी भी साजिश के साथ एक परी कथा के साथ आने के लिए आमंत्रित किया जाता है ताकि इसका मुख्य विचार शैक्षिक पाठ के सार को प्रतिबिंबित करे। सबसे अच्छे लोगों को पढ़ा और चुना जाता है।

11. "स्नोबॉल रिसेप्शन"। पाठ को बेहतर ढंग से याद रखने और समझने के साथ-साथ पठन तकनीक की गुणवत्ता में सुधार के लिए, छात्रों को निम्नलिखित क्रम में पाठ पढ़ने के लिए आमंत्रित किया जाता है: पहले वे पहले वाक्य को पढ़ते हैं, फिर 1 + 2 वाक्य, फिर 1 + 2 + 3 , आदि।

12. " एक सर्कल में रिटेलिंग। एक भाषण चिकित्सा पाठ में, छात्र दो बार एक नया पाठ पढ़ते हैं, फिर पाठ को एक बार में एक वाक्यांश को दक्षिणावर्त पुन: प्रस्तुत (रीटेल) करते हैं। फिर वे पाठ को फिर से पढ़ते हैं, गलतियों को सुधारते हैं यदि वे हैं, या यदि कुछ छूट गया है तो इसे पूरक करें। पाठ को अपने आप रीटेल करें।

13 "पाठ विस्तार विधि"।

छात्र पाठ पढ़ते हैं और एक बार में 1 वाक्य याद करते हैं। फिर वे पाठ को पुन: प्रस्तुत करते हैं, पिछले छात्रों द्वारा कहे गए वाक्यों को दोहराते हैं, और अपना स्वयं का वाक्य जोड़ते हैं।

14. रिसेप्शन "दूसरे को समझाएं।"

पाठ को पैराग्राफ में काटा गया है। प्रत्येक छात्र केवल एक पैराग्राफ पढ़ता है और उसे समझता है। फिर बच्चे अपने साथियों को क्रम से रीटेल करते हैं, ताकि रीटेलिंग की प्रक्रिया में पूरे पाठ को पुनर्स्थापित किया जा सके। छात्र फिर पूरे पाठ को पढ़ते हैं और अपने काम का मूल्यांकन करते हैं।

15. "पाठ पुनर्प्राप्ति का रिसेप्शन"।

सामूहिक रूप से (हमले हमले की विधि का उपयोग करके) इसके क्रम को पुनर्स्थापित करें। फिर कार्य के परिणाम की तुलना नमूने से की जाती है।

16. "कट-ऑफ रिसेप्शन"।

पाठ पढ़ते समय, छात्रों को चाहिए

उन विचारों और तथ्यों को हाइलाइट करें जो मुख्य सामग्री के लिए गौण हैं और क्रॉस आउट करें।

17. "समझ के साथ बारी-बारी से पढ़ने का स्वागत।"

छात्र द्वारा एक पैराग्राफ पढ़ने के बाद, जो पढ़ा गया है उसे रोकना और समझना महत्वपूर्ण है। यदि आवश्यक हो, तो आप किसी भी तरह से महत्वपूर्ण जानकारी को चिह्नित कर सकते हैं। प्रत्येक पैराग्राफ को पढ़ने के बाद इसी तरह का काम किया जाता है।

18. "द अमेरिकन मेथड: ए स्ट्रैटेजी फॉर सीरियस रीडिंग"।

द्वितीय विश्व युद्ध के बाद से अमेरिका में निम्नलिखित विधि का व्यापक रूप से उपयोग किया गया है। इस पद्धति का उपयोग सीखने की क्षमताओं के तेजी से विकास के लिए किया गया था। इसका लक्ष्य "अधिक दक्षता के साथ बेहतर, तेज, सीखने में सक्षम बनाना है।" यह विधि इतनी उपयोगी साबित हुई कि इसे संयुक्त राज्य अमेरिका के कई कॉलेजों और विश्वविद्यालयों के पाठ्यक्रम में शामिल किया गया। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, यह सामान्य औसत 20% की तुलना में 8 घंटे के बाद 80% सामग्री को वापस बुलाता है।

यह विधि अध्ययन की जा रही सामग्री के सार पर ध्यान केंद्रित करके भूलने का प्रतिकार करती है। इसमें कई चरण शामिल हैं:

- एक त्वरित परिचय,

सवाल पूछे जा रहे है,

पढ़ने के निशान,

फिर से बेचना,

समीक्षा.

संदेश को सरसरी नज़र से देखनापरिचित कराने और इसके मुख्य विचार की पहचान के उद्देश्य से।

प्रश्न पूछें, अर्थात। उपशीर्षकों को प्रश्नों में सुधारें, और फिर पाठ पढ़ते समय उत्तरों की तलाश करें।

पाठ में चिह्न बनाएं, इसकी संरचनात्मक संरचना का खुलासा करते हुए, और साथ ही उन मुख्य विचारों को खोजने का प्रयास करें जो आपके प्रश्नों के उत्तर होंगे।

निकल एक के बाद एक ये विचार। संक्षिप्त नोट्स बनाएं (आप कीवर्ड, आइकन, चित्रलेख आदि का उपयोग कर सकते हैं)।

तुरंत पाठ की समीक्षा करें, फिर से मुख्य विचारों और उन्हें प्रस्तुत करने के क्रम पर ध्यान केंद्रित करना, अर्थात। पाठ की आंतरिक संरचना पर। आप जो भूल गए थे, उस पर भी ध्यान दें और जो आपने याद किया।

और अंत में (यह बहुत महत्वपूर्ण है),अपनी टिप्पणी और आलोचना करें।क्या आप अपने द्वारा पूछे गए सभी प्रश्नों के उत्तर खोजने में सक्षम थे? लेखक की स्थिति का आकलन दीजिए।

पाठ को समझने और फिर से बताने के लिए छात्रों (ग्रेड 1) को पढ़ाते समय, निम्नलिखित की पेशकश की जा सकती हैकलन विधि:

1. मैं पाठ सुनता हूं (पढ़ता हूं)।
2. मैं अभिनेताओं की पहचान करता हूं।
3. मैंने चीजों को क्रम में रखा।

4. मैं पाठ को फिर से बताता हूं।

पाठ के साथ काम करने के लिए एल्गोरिदम. (2-6 कोशिकाएं)

1. सभी सामग्री की समीक्षा करें और याद रखने की आवश्यकता पर प्रकाश डालें।

2. अपना सारा ध्यान उन वस्तुओं, घटनाओं, तथ्यों, वस्तुओं पर केंद्रित करें जिन्हें आपको याद रखने की आवश्यकता है।

3. सामग्री में वाक्यांशों के बीच संबंध खोजें - इससे आपको सामग्री को बेहतर ढंग से याद रखने में मदद मिलेगी।

4. सामग्री को बेहतर ढंग से याद रखने के लिए, जानकारी को सीमा तक कम करें। आप मुख्य बिंदु के बजाय विवरण को याद कर सकते हैं।

5. सुविधाजनक सूचना याद रखने की तकनीकों का उपयोग करें: कुंजी शब्द तकनीक, विज़ुअलाइज़ेशन, चित्रलेख, आदि।

6. सामग्री को सही ढंग से और समय पर दोहराएं।

मनोवैज्ञानिकों ने पाया है कि 30 मिनट के बाद -40% जानकारी भूल जाती है, अगले दिन - एक और 34%, एक महीने के बाद - एक और 21%। इसे ध्यान में रखते हुए, यह दोहराना आवश्यक है:

पहली बार पढ़ने के बाद;

आधे घंटे में दूसरी बार;

एक दिन में तीसरी बार;

2-3 सप्ताह में चौथी बार।

याद रखने के लिए केवल तकनीकों का उपयोग करना पर्याप्त नहीं है। प्राप्त जानकारी की गहरी समझ की आवश्यकता है।

नई जानकारी के साथ काम करते समय, छात्र के लिए खुद से निम्नलिखित प्रश्न पूछना आवश्यक है:

मैं इस विषय या तथ्य के बारे में पहले से क्या जानता हूँ;

मैं नया क्या सीख सकता हूँ;

वर्तमान समय में इस विषय या तथ्य के बारे में मेरा क्या विचार है;

इसकी आवश्यकता किसे है और क्यों;

मैं इसका उपयोग कहां और कैसे कर सकता हूं।

- अच्छी याददाश्त की कुंजी हैसामग्री की समझ।

इसके लिए आपको चाहिए:

पाठ को शब्दार्थ भागों में तोड़ें;

मुख्य और माध्यमिक का चयन करें;

भागों के बीच तार्किक संबंध निर्धारित करें;

एक आरेख, योजना, एल्गोरिथम, आदि तैयार करें।

सामग्री की समझ और याद रखने की डिग्री भागों के बीच तार्किक संबंधों की समझ पर निर्भर करती है।

याद रखने में मुख्य मूल्य चीजों में अंतर और समानता (विशेषकर अंतर) खोजने की क्षमता है।

सामग्री को याद करते समय, सभी प्रकार की स्मृति (श्रवण, गतिज, गतिज, दृश्य, आदि) को भाग लेना चाहिए। याद करते समय छात्र जितने अधिक प्रकार की मेमोरी का उपयोग करते हैं, उतनी ही सटीक रूप से सामग्री को संरक्षित किया जाएगा, इसे पुन: पेश करना आसान होगा, और इसकी सामग्री की समझ गहरी होगी।

न्यूरोलिंग्विस्ट्स का तर्क है कि किसी पाठ को याद करते समय, शुरुआत और अंत को सबसे अच्छी तरह से याद किया जाता है, इसलिए सामग्री को संसाधित करते समय मध्य पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए।

शैक्षिक सामग्री को याद रखने और समझने की आवश्यकता के लिए बच्चों में एक सकारात्मक, ऊर्जावान रूप से मजबूत मकसद को समझने और याद रखने के कार्य के लिए छात्रों द्वारा सेटिंग और जागरूकता।

स्कूली बच्चे पाठ के साथ काम करने के इन तरीकों का उपयोग कक्षा में काम करते समय, होमवर्क करते समय आदि में स्वयं कर सकते हैं।

साहित्य।

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रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान

उच्च व्यावसायिक शिक्षा

कुबन स्टेट यूनिवर्सिटी

स्नातक योग्यता (थीसिस) कार्य

भाषण चिकित्सा की प्रणाली युवा छात्रों में पढ़ने की प्रक्रिया के गठन में कठिनाइयों को रोकने के लिए काम करती है

क्रास्नोडार, 2013

परिचय

शोध विषय की प्रासंगिकता।हाल के वर्षों में, पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने में कठिनाइयों वाले बच्चों की संख्या में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है। आधुनिक साहित्य में, पढ़ने के विकारों को डिस्लेक्सिया कहा जाता है। पहली बार, वैज्ञानिकों ए। कुसमौल, वी। मॉर्गन, ओ। बर्कन, एल। गिनेल्वंड, एफ। वारबर्ग, पी। रशबर्ग और अन्य ने 19 वीं शताब्दी के अंत और 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में इस तरह की समस्या का अध्ययन करना शुरू किया। बच्चों में आर.ए. के नामों पर ध्यान देना चाहिए। तकाचेवा, एस.एस. मुखिना, एमई ख्वात्सेवा, आर.ई. लेविना, ए.एन. कोर्नेवा, आर.आई. लालायवा और अन्य।

पढ़ने के विकारों का सिद्धांत 100 से अधिक वर्षों से अस्तित्व में है। हालांकि, आज तक, इन विकारों के निदान और सुधार के मुद्दे प्रासंगिक और जटिल हैं। विभिन्न लेखकों के अनुसार सामान्य बुद्धि वाले बच्चों में पठन विकारों की व्यापकता काफी अधिक है। यूरोपीय देशों में, डिस्लेक्सिया वाले 10% तक बच्चे हैं: Z. Mateychek के अनुसार - 2-4%, B. Halgren के अनुसार - 10% तक, R. बेकर के अनुसार, पढ़ने के विकार 3% में देखे जाते हैं प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के अनुसार, ए.एन. कोर्नेवा -4.8%।

पठन विकारों का बच्चे के मानसिक और वाक् विकास पर संपूर्ण सीखने की प्रक्रिया पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। वर्तमान में, चिकित्सक बच्चों में विशिष्ट पठन विकारों का शीघ्र पता लगाने, रोकथाम और सुधार के मुद्दे पर विचार कर रहे हैं। एक गतिविधि के रूप में पढ़ना एक व्यक्ति के जीवन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है: यह उसके मानसिक विकास को उत्तेजित करता है, सामान्य शिक्षा प्रदान करता है और व्यक्तित्व के निर्माण को प्रभावित करता है। यह भी ध्यान दिया जा सकता है कि हाई स्कूल में पढ़ने के विकारों का परिणाम पाठ समस्याओं को हल करने में कठिनाई, इतिहास में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ, एक विदेशी भाषा है। उपरोक्त सभी पुष्टि करते हैं कि पढ़ने के उल्लंघन से सभी विषयों में अकादमिक प्रदर्शन में कमी आती है।

इस प्रकार, उपरोक्त सभी पढ़ने की प्रक्रिया के गठन में कठिनाइयों के शीघ्र निदान की आवश्यकता को साबित करते हैं और, यदि संभव हो तो, स्कूल के कुसमायोजन को रोकने के लिए और डिस्लेक्सिया की घटना को लगातार विकार के रूप में रोकने के लिए उनकी रोकथाम।

अध्ययन का उद्देश्य:युवा छात्रों के बीच पढ़ने की प्रक्रिया के गठन में कठिनाइयों को रोकने के लिए भाषण चिकित्सा कार्य की एक प्रणाली का विकास।

अध्ययन की वस्तु:युवा छात्रों में डिस्लेक्सिया की रोकथाम।

अध्ययन का विषय:प्रभावी तरीके युवा छात्रों में डिस्लेक्सिया की रोकथाम।

उद्देश्य, वस्तु और अनुसंधान के विषय के अनुसार, हम तैयार कर सकते हैं अनुसंधान के उद्देश्य:

1. युवा छात्रों के बीच पढ़ने की प्रक्रिया के गठन में कठिनाइयों को रोकने की समस्या पर वैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण करना।

युवा छात्रों में पठन कौशल के मनोवैज्ञानिक आधार की जांच के लिए एक संशोधित प्रोटोकॉल विकसित करना, चयनित विधियों के अनुसार प्रोत्साहन सामग्री का चयन करना।

युवा छात्रों में पठन प्रक्रिया के निर्माण में मुख्य प्रकार की कठिनाइयों की पहचान करना।

युवा छात्रों में पढ़ने की प्रक्रिया के गठन में कठिनाइयों को रोकने के लिए भाषण चिकित्सा कार्य की एक प्रणाली विकसित और परीक्षण करना।

प्रस्तावित प्रशिक्षण प्रणाली की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करें।

शोध परिकल्पना:युवा छात्रों की पठन प्रक्रिया को आकार देने में आने वाली कठिनाइयों को रोकने के लिए निवारक कार्य निम्नलिखित परिस्थितियों में प्रभावी होंगे:

1) जब एक व्यापक निदान किया जाता है और भाषण और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकृत घटकों की पहचान की जाती है, जिसके आधार पर एक पूर्ण पढ़ने का कौशल बनता है;

2) भाषण चिकित्सा कार्य की एक व्यापक प्रणाली का उपयोग करते समय, जिसमें शामिल हैं:

कक्षाओं की दीर्घकालिक योजना का विकास;

भाषण और मानसिक घटकों के निम्न स्तर वाले छात्रों के लिए व्यक्तिगत कार्य योजना तैयार करना, जिसके आधार पर एक पूर्ण पढ़ने का कौशल बनता है;

शैक्षिक प्रक्रिया में सुधारात्मक भाषण चिकित्सा कार्यों के तत्वों को शामिल करना;

पहली कक्षा के छात्रों के बीच स्कूल प्रेरणा के स्तर को बढ़ाना।

अनुसंधान की विधियां:वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण; बातचीत, अवलोकन, पता लगाना, शिक्षण और नियंत्रण प्रयोग; प्रयोगों का पता लगाने और नियंत्रित करने के डेटा का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण, प्रयोगात्मक प्रशिक्षण के परिणामों का सांख्यिकीय विश्लेषण।

अध्ययन की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव:

एक जटिल प्रणालीगत कार्यात्मक एकता के रूप में भाषण गतिविधि की अवधारणा (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.आर. लुरिया, ए.ए. लियोन्टीव);

उच्च मानसिक कार्यों के संगठन की प्रणाली पर मौलिक वैज्ञानिक और सैद्धांतिक न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल और न्यूरोसाइकोलॉजिकल प्रावधान (पी.के. अनोखिन, एल.एस. वायगोत्स्की, आरए लुरिया);

भाषण और मानसिक विकास की एकता पर सामान्य और विशेष मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत, इसके अध्ययन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण (बी.जी. अनानिएव, पी.पी. ब्लोंस्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, एस.एल. रुबिनस्टीन)।

अनुसंधान का सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व।आयोजित शोध युवा छात्रों में पढ़ने की प्रक्रिया के गठन में उल्लंघन की रोकथाम के बारे में विचारों का विस्तार और स्पष्ट करने की अनुमति देता है। भाषण और संज्ञानात्मक घटकों के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए विकसित नैदानिक ​​सामग्री, जिसके आधार पर एक पूर्ण पठन कौशल का गठन किया जाता है, युवा छात्रों के साथ काम करने वाले भाषण चिकित्सक को पढ़ने के विकारों के लिए मौजूदा पूर्वापेक्षाओं की समय पर पहचान करने की अनुमति देगा।

विकसित भाषण चिकित्सा प्रणाली, जिसमें प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कक्षाओं के लिए एक दीर्घकालिक योजना शामिल है, उन छात्रों के लिए व्यक्तिगत योजनाएं जिनके पास भाषण और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गठन का अपर्याप्त स्तर है, के स्तर को बढ़ाने के लिए एक जटिल पहली कक्षा के छात्रों में स्कूल प्रेरणा का उपयोग भाषण चिकित्सक द्वारा काम पर किया जा सकता है।युवा छात्रों के साथ।

प्रायोगिक आधारअनुसंधान MBOU MO क्रास्नोडार "लिसेयुम नंबर 4" था। इस अध्ययन में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे पहली कक्षा में पढ़ रहे थे। बच्चे 7-8 साल के हैं।

कार्य संरचना।थीसिस में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची (57 शीर्षक), 28 पृष्ठों पर 5 आवेदन शामिल हैं। काम में 5 टेबल हैं। काम का पाठ 100 पृष्ठों पर प्रस्तुत किया गया है।

1. युवा छात्रों में पठन कौशल के गठन की प्रक्रिया के अध्ययन के लिए सामान्य पद्धतिगत दृष्टिकोण

1.1 एक जटिल मनो-शारीरिक प्रक्रिया के रूप में पढ़ना

पठन विकारों की समस्या का एक महत्वपूर्ण विश्लेषण, सबसे पहले, पढ़ने की प्रक्रिया की जटिल साइकोफिजियोलॉजिकल संरचना को आदर्श में समझने और पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने की विशेषताओं पर आधारित होना चाहिए।

पढ़ना एक जटिल साइकोफिजियोलॉजिकल प्रक्रिया है। दृश्य, वाक्-मोटर, वाक्-श्रवण विश्लेषक उसके कार्य में भाग लेते हैं। इस प्रक्रिया के केंद्र में, जैसा कि बी.जी. Ananiev, "विश्लेषकों और दो सिग्नल सिस्टम के अस्थायी कनेक्शन के बीच बातचीत का सबसे जटिल तंत्र" झूठ बोलते हैं।

लिखित भाषण के प्रकारों में से एक के रूप में पढ़ना, मौखिक भाषण पर आधारित बाद की और अधिक जटिल शिक्षा है और भाषण विकास के एक उच्च चरण का प्रतिनिधित्व करता है। लिखित भाषण के जटिल वातानुकूलित रिफ्लेक्स कनेक्शन दूसरे सिग्नलिंग सिस्टम के पहले से बने कनेक्शन से जुड़ते हैं और इसे विकसित करते हैं।

लिखित भाषण की प्रक्रिया में, सुने, बोले गए और दृश्यमान शब्द के बीच नए संबंध स्थापित होते हैं। यदि मौखिक भाषण मुख्य रूप से भाषण-मोटर, भाषण-श्रवण विश्लेषक, लिखित भाषण की गतिविधि द्वारा किया जाता है, बीजी अनानिएव के अनुसार, "एक श्रवण-मोटर नहीं है, बल्कि एक दृश्य-श्रवण-मोटर गठन है"।

लिखित भाषण मौखिक भाषण के अस्तित्व का एक दृश्य रूप है। लिखित भाषण में, मौखिक भाषण शब्दों की ध्वनि संरचना कुछ ग्राफिक आइकन द्वारा तैयार की जाती है, ध्वनियों के अस्थायी अनुक्रम को ग्राफिक छवियों के स्थानिक अनुक्रम में अनुवादित किया जाता है।

इस प्रकार, इसके मनो-शारीरिक तंत्र के संदर्भ में, मौखिक भाषण की तुलना में पढ़ना एक अधिक जटिल प्रक्रिया है, लेकिन साथ ही इसे लिखित और मौखिक भाषण की एकता के बिना कनेक्शन के बिना नहीं माना जा सकता है।

वाक्-मोटर, वाक्-श्रवण और वाक्-दृश्य विश्लेषक पठन प्रक्रिया में भाग लेते हैं। इसके आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पढ़ने की प्रक्रिया लिखने की प्रक्रिया की तुलना में कुछ आसान है, जिसमें मोटर विश्लेषक भी भाग लेता है। पढ़ने की प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए एक आवश्यक शर्त आंखों की गति है। पढ़ने की रणनीति में आगे और पीछे दौड़ना शामिल है, जो जटिल नेत्र आंदोलनों द्वारा प्रदान किया जाता है।

जब पाठ में आंखों की गति की स्वतंत्रता सीमित होती है, तो पढ़ने की प्रक्रिया बाधित होती है। शब्दों का बोध निर्धारण के क्षण में होता है, अर्थात जब दृष्टि रेखा पर रुक जाती है। पढ़ने की प्रक्रिया में, निर्धारण का समय रेखा के साथ आँख की गति के समय से 12-20 गुना अधिक होता है। स्टॉप की संख्या शब्द की संरचना, उसकी परिचितता आदि पर निर्भर करती है। पढ़ने की इकाई शब्द है। पत्र इसमें स्थलचिह्न के रूप में कार्य करते हैं। पढ़ने की प्रक्रिया में, आंख सभी अक्षरों को नहीं देखती है, लेकिन केवल प्रमुख अक्षर, जो शब्द के बारे में सबसे अधिक जानकारी रखते हैं।

एक बच्चे के पठन कौशल का निर्माण कौशल के एक निश्चित आधार पर होता है जो उसके स्कूल में प्रवेश करने के समय से ही बनता है। आरआई के अनुसार लालेवा, पठन कौशल गठन पर निर्भर करता है:

ध्वन्यात्मक धारणा;

ध्वन्यात्मक विश्लेषण;

दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण;

स्थानिक प्रतिनिधित्व;

दृश्य मेनेसिस।

किसी भी कौशल की तरह, इसके गठन की प्रक्रिया में पढ़ना कई चरणों से गुजरता है, गुणात्मक रूप से अद्वितीय कदम। उनमें से प्रत्येक पिछले और अगले के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, धीरे-धीरे एक गुणवत्ता से दूसरे में जा रहा है। पठन कौशल का गठन दीर्घकालिक और लक्षित प्रशिक्षण की प्रक्रिया में किया जाता है।

टी.जी. ईगोरोव पठन कौशल के निर्माण में निम्नलिखित चरणों की पहचान करता है:

) ध्वनि-अक्षर पदनामों की महारत;

) शब्दांश-दर-अक्षर पढ़ना;

) सिंथेटिक पठन तकनीकों का गठन;

) सिंथेटिक रीडिंग।

उनमें से प्रत्येक को मौलिकता, गुणात्मक विशेषताओं, एक निश्चित मनोवैज्ञानिक संरचना, अपनी कठिनाइयों और कार्यों, साथ ही साथ महारत हासिल करने के तरीकों की विशेषता है।

साथ ही टी.जी. ईगोरोव पढ़ने को तीन परस्पर संबंधित क्रियाओं से युक्त एक गतिविधि के रूप में मानता है: वर्णानुक्रमिक वर्णों की धारणा, वे जो संकेत देते हैं उसकी आवाज (उच्चारण), जो पढ़ा गया है उसकी समझ और जो पढ़ा गया है उसका मूल्यांकन।

1. इन शब्दों की धारणा।पढ़ना केवल उसी क्षण से शुरू होता है जब कोई व्यक्ति, अक्षरों को देखकर, इन अक्षरों के संयोजन के अनुरूप एक निश्चित शब्द का उच्चारण या याद करने में सक्षम होता है। यह दिखाना मुश्किल नहीं है कि अक्षरों को एक निश्चित शब्द के प्रतीक के रूप में मानने की इस प्रक्रिया में, न केवल दृष्टि, बल्कि व्यक्ति की स्मृति, कल्पना और दिमाग भी एक बड़ा हिस्सा लेते हैं। जब हम शब्दों को पढ़ते हैं, तो हम न केवल अक्षर से अक्षर जोड़ते हैं, बल्कि एक या अधिक अक्षरों को पकड़कर, हम तुरंत पूरे शब्द के बारे में अनुमान लगाते हैं।

2. पढ़े गए शब्दों से जुड़ी सामग्री को समझना।हमारे द्वारा पढ़ा गया प्रत्येक शब्द हमारे दिमाग में कुछ बदलाव ला सकता है, जो इस शब्द की हमारी समझ को निर्धारित करते हैं। एक मामले में, हमारी चेतना में एक निश्चित, कम या ज्यादा विशद छवि दिखाई देती है, दूसरे में - किसी तरह की भावना, इच्छा, या अमूर्त तार्किक प्रक्रिया, तीसरे में, दोनों एक साथ, चौथे में - कोई छवि या भावना नहीं, लेकिन केवल किसी कथित शब्द का एक साधारण दोहराव, या शायद इससे जुड़ा कोई अन्य शब्द।

3. पढ़ने का मूल्यांकन. जैसा कि सर्वविदित है, किसी पुस्तक को न केवल पढ़ने की क्षमता, बल्कि उसकी सामग्री के बारे में आलोचनात्मक दृष्टिकोण रखने की क्षमता हमेशा नहीं देखी जाती है। पढ़ना जरूरत से प्रेरित है। एक जूनियर स्कूली बच्चा जो पहले पढ़ने में महारत हासिल करता है, उसे पढ़ना सीखने की जरूरत है, यानी। ध्वनि प्रणाली और खुद को पढ़ने की प्रक्रिया में महारत हासिल करने के लिए - अक्षरों से शब्दों का उद्भव। इससे उसकी रुचि बढ़ती है। प्रारंभिक पढ़ने (साक्षरता) में महारत हासिल करने के बाद, छात्र पढ़ने के उद्देश्य को बदल देता है: वह यह समझने में रुचि रखता है कि शब्दों के पीछे क्या विचार है। जैसे-जैसे पढ़ना विकसित होता है, उद्देश्य अधिक जटिल हो जाते हैं और छात्र कुछ विशिष्ट तथ्य, घटना का पता लगाने के लिए पढ़ता है; और भी अधिक जटिल आवश्यकताएं प्रकट होती हैं, उदाहरण के लिए, इसका मूल्यांकन करने के लिए नायक के कार्य के उद्देश्य को जानने के लिए; एक लोकप्रिय विज्ञान पाठ, आदि में मुख्य विचार खोजें।

एक छोटे बच्चे में जो अभी पढ़ना सीख रहा है, ये क्रियाएं क्रमिक रूप से आगे बढ़ती हैं। हालाँकि, जैसे-जैसे पाठ पढ़ने का अनुभव संचित होता है, इन घटकों को संश्लेषित किया जाता है।

इस प्रकार, पढ़ने के कौशल की सफल महारत के लिए मुख्य शर्तें हैं: मौखिक भाषण का गठन, इसका ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक पक्ष, अर्थात्: उच्चारण, स्वरों का श्रवण भेदभाव, ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण; लेक्सिको-व्याकरणिक विश्लेषण और संश्लेषण, लेक्सिकल-व्याकरणिक संरचना, स्थानिक अभ्यावेदन का पर्याप्त विकास, दृश्य विश्लेषण, संश्लेषण और मैनेसिस।

.2 पठन कौशल विकसित करने के चरण

आधुनिक पद्धति पढ़ने के कौशल को मुद्रित पाठ को आवाज देने के लिए एक स्वचालित कौशल के रूप में समझती है, जिसमें एक कथित कार्य के विचार को समझना और जो पढ़ा जा रहा है उसके प्रति अपना दृष्टिकोण विकसित करना शामिल है। बदले में, इस तरह की पठन गतिविधि में पढ़ने से पहले, पढ़ने के दौरान और पढ़ने के बाद पाठ के बारे में सोचने की क्षमता शामिल होती है। यह इस तरह का "सोच-समझकर पढ़ना", एक संपूर्ण पठन कौशल पर आधारित है, जो बच्चे को सांस्कृतिक परंपरा से परिचित कराने, साहित्य की दुनिया में खुद को विसर्जित करने और उसके व्यक्तित्व को विकसित करने का एक साधन बन जाता है। साथ ही, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि पढ़ने का कौशल प्राथमिक और माध्यमिक दोनों विद्यालयों में सफल कौशल की कुंजी है, साथ ही आधुनिक मनुष्य को सामना करने वाली जानकारी के शक्तिशाली प्रवाह में उन्मुखीकरण का एक विश्वसनीय साधन है।

टी.पी. सालनिकोवा का मानना ​​​​है कि पढ़ना भाषण गतिविधि के लिखित रूपों से संबंधित है, क्योंकि यह अक्षरों और उनकी दृश्य धारणा से जुड़ा है। अक्षरों को आम तौर पर मान्यता प्राप्त संकेतों (सिफर, कोड) के रूप में उपयोग किया जाता है, जिसके माध्यम से, कुछ मामलों में (लिखते समय), भाषण के मौखिक रूपों को प्रिंट या हस्तलेखन में दर्ज किया जाता है (एन्कोडेड), और अन्य मामलों में (पढ़ते समय), ये रूपों को बहाल किया जाता है, पुन: पेश किया जाता है, डिकोड किया जाता है। यदि भाषण के मौखिक रूपों में, ध्वनि - स्वनिम - एक प्रकार के प्राथमिक तत्व के रूप में कार्य करती है, तो लिखित रूपों के लिए, ऐसा प्राथमिक तत्व कोड चिह्न - अक्षर है।

श्री। लवॉव ने पढ़ने के कौशल की विशेषता बताई, इसके चार गुणों का नामकरण किया: शुद्धता, प्रवाह, चेतना और अभिव्यक्ति।

धाराप्रवाह एम.आर. लवॉव को पढ़ने की गति के रूप में वर्णित किया गया है, जो पढ़ने की समझ को निर्धारित करता है। यह गति प्रति यूनिट समय (आमतौर पर प्रति मिनट शब्दों की संख्या) पढ़े जाने वाले मुद्रित वर्णों की संख्या से मापी जाती है।

हाल के कार्यप्रणाली साहित्य को पढ़ने की चेतना की व्याख्या लेखक के इरादे को समझने, कलात्मक साधनों के बारे में जागरूकता के रूप में की जाती है जो इस इरादे को महसूस करने में मदद करते हैं, और जो पढ़ा जाता है उसके प्रति अपने स्वयं के दृष्टिकोण को समझते हैं।

ये सभी गुण आपस में जुड़े हुए हैं और वातानुकूलित हैं। ग्राफिक संकेतों की सही आवाज के बिना, पाठ की अलग-अलग इकाइयों को समझना असंभव है, प्रत्येक इकाई के अर्थ को समझे बिना, उनके कनेक्शन को समझना असंभव है, और पाठ के अलग-अलग घटकों के आंतरिक कनेक्शन के बिना, वहाँ काम की समझ नहीं होगी। बदले में, काम की सामान्य जागरूकता की समझ इसके व्यक्तिगत तत्वों को सही ढंग से पढ़ने में मदद करती है, और पाठ का सही पठन और समझ पढ़ने की अभिव्यक्ति का आधार बन जाता है। प्रवाह, पढ़ने की गति होने के कारण, कुछ शर्तों के तहत अभिव्यक्ति का साधन बन जाता है। इस प्रकार, एक पाठक की तैयारी पठन कौशल के सभी चार गुणों पर एक साथ काम को ध्यान में रखते हुए बनाई जानी चाहिए। यह दृष्टिकोण पहले से ही साक्षरता के दौर में लागू किया जा रहा है।

और मैं। सवचेंको का मानना ​​​​है कि पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करने की दिशा में पहला कदम छात्रों द्वारा अक्षरों को याद रखना, उनकी शैलियों की मौलिकता, विन्यास, एक निश्चित पत्र को दूसरों से जल्दी से अलग करने के लिए कौशल का निर्माण करना चाहिए, इसे ध्वनि या ध्वनियों के साथ सहसंबंधित करना चाहिए। इसे लिखित रूप में व्यक्त करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जानें कि इसका क्या अर्थ है जब यह लिखित शब्द बनाने वाले अन्य अक्षरों की श्रृंखला में होता है। साथ ही, बच्चे उनसे किसी शब्द के ध्वनि रूप को पुन: उत्पन्न करने की क्षमता, पहचानने और डिकोड करने की क्षमता भी सीखते हैं। हालाँकि, इस प्रारंभिक चरण में भी पढ़ने के लिए, बच्चे को पढ़े गए प्रत्येक शब्द का अर्थ, शब्दों के बीच शब्दार्थ संबंध और वाक्य में व्यक्त विचार को समझने की आवश्यकता होती है।

अपने प्राथमिक स्तर पर पढ़ना, पठन प्रौद्योगिकी के गठन के चरण में, प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक बी.डी. एल्कोनिन को "उनके ग्राफिक मॉडल के अनुसार शब्दों के ध्वनि रूप को फिर से बनाने की प्रक्रिया" के रूप में वर्णित किया गया है। इसका मतलब यह है कि बच्चे को अक्षर को देखना चाहिए, उसमें अंतर करना चाहिए, यह निर्धारित करना चाहिए कि वह कौन सा अक्षर है, और फिर उसे अगले अक्षर को देखना, अलग करना और निर्धारित करना चाहिए। और केवल अगर दूसरे अक्षर की पहचान का समय पिछले एक को भूलने के समय से अधिक नहीं होगा, तो कोई भूल नहीं होगी, बच्चा शब्दांश को पहचानने में सक्षम होगा। और बच्चा लंबे समय तक इन अवस्थाओं से गुजरता है।

पठन कौशल बनाने की प्रक्रिया, टी.जी. ईगोरोव, तीन चरणों से गुजरता है: विश्लेषणात्मक, सिंथेटिक और स्वचालन चरण।

विश्लेषणात्मक चरण, टी.जी. के अनुसार ईगोरोव, इस तथ्य की विशेषता है कि पाठक की गतिविधि में पढ़ने की प्रक्रिया के सभी तीन घटक "टूटे हुए" हैं और बच्चे को विशिष्ट संचालन करने के लिए अलग-अलग प्रयास करने की आवश्यकता होती है: एक स्वर ध्वनि को दर्शाने वाले पत्र को देखने के लिए, इसे सहसंबंधित करने के लिए विलय शब्दांश के साथ, यह सोचने के लिए कि विलय के बाहर पत्रों को कहाँ पढ़ा जाना चाहिए, प्रत्येक दृश्य ग्राफिक शब्दांश को आवाज दें, अर्थात। सुचारू रूप से उच्चारण करें, ताकि आप शब्द को पहचान सकें और उसे समझ सकें। सिलेबल्स द्वारा पढ़ना एक संकेत है कि बच्चा कौशल निर्माण के पहले चरण में है - विश्लेषणात्मक। आमतौर पर यह माना जाता है कि विश्लेषणात्मक चरण पढ़ना और लिखना सीखने की अवधि से मेल खाता है।

लेखक यह भी बताते हैं कि सिंथेटिक चरणपढ़ने के सभी तीन घटकों का संश्लेषण शामिल है अर्थात। जो पढ़ा जाता है उसकी धारणा, उच्चारण और समझ एक साथ होती है। इस स्तर पर, बच्चा पूरे शब्दों में पढ़ना शुरू कर देता है। हालांकि, इस चरण में पाठक के संक्रमण का मुख्य संकेत पढ़ने के दौरान इंटोनेशन की उपस्थिति है।

स्वचालन का चरणटी.जी. ईगोरोव इसे एक ऐसे चरण के रूप में वर्णित करता है जिस पर पढ़ने की तकनीक को स्वचालितता में लाया जाता है और पाठक द्वारा महसूस नहीं किया जाता है। उनके बौद्धिक प्रयासों का उद्देश्य जो पढ़ा जा रहा है उसकी सामग्री और उसके रूप को समझना है: किसी कार्य का विचार, उसकी रचना, कलात्मक साधन आदि।

पहली कक्षा में पढ़ने के लिए पढ़ने के प्रारंभिक कौशल को बनाने की प्रक्रिया साक्षरता की अवधि के दौरान होती है। जैसा कि ऐसे वैज्ञानिकों द्वारा प्रतिष्ठित किया गया है जैसे एन.एस. वाशुलेंको, एम.आर. लवॉव, टी.पी. सालनिकोवा, साक्षरता प्रशिक्षण को 3 अवधियों में विभाजित किया गया है: पूर्व-अक्षर, वर्णमाला और उत्तर-वर्णमाला।

पर पूर्व पत्र अवधिप्रथम-ग्रेडर के मौखिक भाषण का विकास होता है (किसी और के भाषण को सुनने और समझने की क्षमता, बोलने की क्षमता); एक पाठ, वाक्य, शब्द, भाषण ध्वनियों पर काम करने में प्राथमिक विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक कौशल का गठन, जो पढ़ने के लिए प्रारंभिक सीखने के लिए एक प्रारंभिक कार्य है। दौरान वर्णमाला अवधिप्रथम-ग्रेडर पढ़ने के बुनियादी कौशल में महारत हासिल करते हैं। पोस्ट-अल्फाबेटिक पेरीod को पढ़ने की क्षमता में सुधार करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

टी.पी. सालनिकोवा प्रारंभिक पठन कौशल में महारत हासिल करने के चार क्रमिक चरणों की पहचान करता है।

पहले चरण में, छात्र एक शब्द में स्वर, प्रत्यक्ष शब्दांश और आसन्न व्यंजन पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करते हैं। बच्चे शब्दांश तालिका से परिचित होते हैं और उससे शब्दांश पढ़ना सीखते हैं और अक्षरों और शब्दांशों से शब्द बनाते हैं।

दूसरे चरण का मुख्य कार्य शब्दों की शब्दांश संरचना में जल्दी से नेविगेट करना और विभिन्न पदों में विलय सहित शब्दों को पढ़ने के बुनियादी तरीकों को समेकित करना सिखाना है।

बच्चे पाठ की सामग्री के बारे में सवालों के जवाब देना सीखते हैं, वे जो पढ़ते हैं उसे लगातार दोबारा कहते हैं, खुद को पाठ पढ़ते हैं, जोर से पढ़ने की तैयारी करते हैं।

तीसरे चरण में, पढ़ने की मात्रा काफी बढ़ जाती है। बच्चे न केवल गद्य पढ़ना सीखते हैं, बल्कि काव्य ग्रंथ भी सीखते हैं। ध्वनि विश्लेषण मुख्य रूप से पिछड़े छात्रों द्वारा किया जाता है। पढ़ने की तकनीक में सुधार पर मुख्य ध्यान दिया जाता है, और ध्वनि विश्लेषण के संबंध में, बच्चों को भाषण (ऑर्थोपिक मानदंड) में शब्दों के उच्चारण के नियमों की व्याख्या की जाती है।

चौथे चरण में, बच्चे बच्चों के लेखकों के विषयगत रूप से समूहीकृत कार्यों को शब्दों में स्पष्ट रूप से सही ढंग से पढ़ते हैं, आंशिक रूप से पूरे शब्दों में पढ़ने के लिए संक्रमण के साथ।

उपरोक्त सभी पहली कक्षा में प्रारंभिक पठन कौशल के निर्माण पर व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण कार्य की आवश्यकता पर बल देते हैं। इस प्रक्रिया की सफलता काफी हद तक पहली कक्षा के छात्रों में प्रारंभिक पठन कौशल के निर्माण में पहचाने गए चरणों के पालन और पढ़ने के शिक्षण के तरीकों के सही विकल्प पर निर्भर करती है।

1.3 पढ़ना सीखने में मुख्य प्रकार की कठिनाइयाँ और उनके संभावित कारण

लिखना और पढ़ना स्कूल के बुनियादी कौशल हैं, जिनके बिना सीखना मुश्किल या असंभव है। ये सबसे जटिल एकीकृत कौशल हैं जो सभी उच्च मानसिक कार्यों - ध्यान, धारणा, स्मृति, सोच - को गतिविधि की एक संरचना में जोड़ते हैं। इस बात पर जोर देना महत्वपूर्ण है कि लेखन और पठन तकनीक की शिक्षा का कोई स्वतंत्र मूल्य नहीं है यदि वे लिखित भाषण की ओर नहीं ले जाते हैं, इसकी आवश्यकता पैदा नहीं करते हैं, लिखित भाषण का कौशल नहीं देते हैं। यह बच्चे को पढ़ना-लिखना सिखाने का सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अर्थ है, जिसे एल.एस. वायगोत्स्की, जब उन्होंने लिखा कि मौजूदा शिक्षण विधियों में मुख्य बात को ध्यान में नहीं रखा जाता है, और लिखने के बजाय, वे बच्चे को लिखित कौशल देते हैं।

हमारी राय में, एक शिक्षण पद्धति के निर्माण के लिए तीन मुख्य शर्तें हैं जो नकारात्मक परिणामों को दूर करना संभव बनाती हैं।

साइकोफिजियोलॉजिकल तंत्र और कौशल निर्माण के पैटर्न के लिए लेखांकन, साथ ही सीखने की प्रक्रिया में उनके विकास के लिए तंत्र। इसका मतलब है कि यांत्रिक नकल के सिद्धांत से दूर जाने की जरूरत है।

उम्र के विकास के एक निश्चित चरण में बच्चे की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए संज्ञानात्मक कार्यों और तंत्र के गठन की डिग्री के लिए लेखांकन। यहां मुख्य मुद्दा उस उम्र का निर्धारण है जिस पर प्रशिक्षण शुरू होता है।

एक शिक्षण पद्धति का निर्माण करना ताकि लिखने और पढ़ने की एक अपूर्ण (अनौपचारिक) तकनीक लिखित भाषण के विकास में बाधा न हो - लिखित रूप में अपने विचारों को व्यक्त करने की क्षमता। और पत्र ही बच्चे के लिए सार्थक होना चाहिए, बच्चे के लिए आवश्यक महत्वपूर्ण कार्य में शामिल एक प्राकृतिक आवश्यकता, आवश्यकता के कारण होना चाहिए।

घरेलू और विदेशी साहित्य में, स्कूल की कठिनाइयों के कारणों की एक विस्तृत श्रृंखला पर विचार और विश्लेषण किया जाता है: आनुवंशिक प्रवृत्ति से लेकर सामाजिक अभाव तक।

कई विशेषज्ञों का मानना ​​​​है कि इन कौशलों के गठन के प्रारंभिक चरणों में पढ़ने की कठिनाइयों का कारण विभिन्न भाषण विकास विकार हो सकते हैं। पढ़ने में कठिनाई वाले बच्चों के भाषण विकास का अध्ययन करते समय, वे मुख्य रूप से भाषण विकास के वर्तमान स्तर की जांच करते हैं, जिसमें भाषण के सेंसरिमोटर पक्ष का विकास, भाषा विश्लेषण के कौशल, भाषण की व्याकरणिक संरचना, शब्द-निर्माण प्रक्रियाएं शामिल हैं। तार्किक-व्याकरणिक संबंधों और सुसंगत भाषण की समझ। यह सिद्ध हो चुका है कि इन विशेष घटकों के उल्लंघन या अविकसितता से पठन कौशल के निर्माण में उल्लंघन हो सकता है।

हालांकि, भाषण विकास की समस्याएं और ध्वन्यात्मक धारणा में कमी अक्सर कामकाजी स्मृति के विकारों और ध्यान को व्यवस्थित करने, कैप्चर करने, भंडारण और पुनर्प्राप्त करने की समस्याओं से भ्रमित होती है, जो पढ़ने के कौशल के गठन के प्रारंभिक चरणों में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। कठिनाइयों को अल्पकालिक स्मृति विकार या कार्यशील स्मृति अधिभार से भी जोड़ा जा सकता है, जो शैक्षिक प्रक्रिया के शैक्षिक अधिभार, गहनता और तर्कहीन संगठन के मामले में काफी स्वाभाविक है। पढ़ने के कौशल के निर्माण में कठिनाइयों वाले बच्चों ने असमान मानसिक विकास, उच्च मानसिक कार्यों (ध्यान, स्मृति, सोच) के अपर्याप्त गठन, व्यक्तिगत बौद्धिक कार्यों के विकास में असंगति का उच्चारण किया हो सकता है।

पढ़ने के कौशल के निर्माण में कठिनाइयों वाले बच्चों में कम, अस्थिर प्रदर्शन, बढ़ी हुई थकावट, अस्थिर ध्यान, कम संज्ञानात्मक गतिविधि हो सकती है, जो मस्तिष्क स्टेम की नियामक संरचनाओं की उम्र से संबंधित अपरिपक्वता के कारण हो सकती है, कई बच्चों की विशेषता 6 -6.5 वर्ष। वास्तव में, पढ़ना सीखना तब शुरू होता है जब बच्चों के एक महत्वपूर्ण हिस्से (70% तक) ने अभी तक जटिल गतिविधियों के स्वैच्छिक विनियमन के तंत्र का पर्याप्त रूप से गठन नहीं किया है, जिसमें ध्यान, प्रोग्रामिंग और गतिविधियों के वर्तमान नियंत्रण की एकाग्रता की आवश्यकता होती है।

आईवीएफ आरएओ के अनुसार, स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के एक महत्वपूर्ण अनुपात में उम्र से संबंधित अपरिपक्वता (60% तक) मोटर कौशल (30-35%), दृश्य और दृश्य-स्थानिक धारणा (50% तक), दृश्य है। -मोटर और श्रवण-मोटर समन्वय (35% तक)। ये सभी बुनियादी संज्ञानात्मक (स्कूल-महत्वपूर्ण) कार्य हैं जो पठन कौशल के गठन को सुनिश्चित करते हैं।

साथ ही, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि लगभग सभी शोधकर्ताओं का मानना ​​​​है कि इनमें से कई समस्याओं को शिक्षा की शुरुआत से पहले या शिक्षा की प्रक्रिया में, बच्चों के साथ उचित काम और शैक्षिक प्रक्रिया के उचित संगठन के साथ काफी हद तक मुआवजा दिया जा सकता है। .

उपरोक्त को सारांशित करते हुए और यह जानने के लिए कि प्रारंभिक चरणों में पठन शिक्षण में मुख्य कठिनाइयाँ किससे जुड़ी हैं, हम तालिका 1 को संकलित करेंगे, जो प्रारंभिक चरण में पठन-पाठन में मुख्य कठिनाइयों को दर्शाती है।

तालिका एक- प्रारंभिक अवस्था में पढ़ना सीखने में कठिनाइयाँ

कठिनाइयों के प्रकार संभावित कारण अक्षरों के विन्यास को खराब याद रखना, ध्वनि को एक अक्षर में अनुवाद करने में कठिनाइयाँ और इसके विपरीत, दृश्य-स्थानिक धारणा का अपर्याप्त गठन; दृश्य स्मृति का अपर्याप्त गठन; शिक्षण विधियों में असंगति (सीखने की गति को मजबूर करना); ध्वनि-अक्षर विश्लेषण का अपर्याप्त गठन; ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक विश्लेषण के गठन की कमी विन्यास में करीब अक्षरों को अलग करने में कठिनाई, दृश्य धारणा का अपर्याप्त गठन; दृश्य स्मृति का अपर्याप्त गठन; शिक्षण पद्धति की कमियां (तेज गति) पढ़ते समय अक्षरों की पुनर्व्यवस्था; दृश्य धारणा का अपर्याप्त गठन; सीखने की तेज गति पत्र प्रतिस्थापन, पढ़ते समय गलत उच्चारण, ध्वनि-अक्षर विश्लेषण का अपर्याप्त गठन; उच्चारण विकार; अभिव्यक्ति की कठिनाइयाँ; गतिविधियों के आयोजन के लिए तंत्र के गठन की कमी (ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई); तेज गति ध्वनि-अक्षर तत्वों के विकृत संश्लेषण को पढ़ते समय अक्षरों को मिलाने में कठिनाई; दृश्य-स्थानिक धारणा का अपर्याप्त गठन, दृश्य भेदभाव; ध्यान की एकाग्रता में कठिनाइयाँ कठिनाइयों के प्रकार संभावित कारण लापता शब्द, अक्षर ("अनावश्यक" पढ़ना) एकाग्रता में कठिनाइयाँ; स्पष्ट तनाव, थकान; कम, अस्थिर प्रदर्शन; तेज गति अक्षरों, शब्दांशों की चूक। अनुमान लगाना, बार-बार आंखों का हिलना; ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई; पढ़ने की गति को मजबूर करना (शिक्षण विधियों में कमियां); स्पष्ट तनाव, थकान मिरर रीडिंग, सही और दर्पण लिखित अक्षरों के भेदभाव की कमी, स्थानिक प्रतिनिधित्व का उल्लंघन; ध्वनि-अक्षर तत्वों के संश्लेषण की विकृत प्रक्रिया; दृश्य-स्थानिक धारणा का अपर्याप्त गठन, दृश्य भेदभाव; पढ़ने की गति को मजबूर करने के लिए जो पढ़ा गया है उसकी अर्थपूर्ण समझ के बिना तेजी से पढ़ने की गति पर ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई; शिक्षण विधियों की कमी; भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल का उल्लंघन; मानसिक संचालन का अविकसित होना; तंत्रिका तंत्र की बढ़ी हुई उत्तेजना पढ़ने की बहुत धीमी गति (पत्र या शब्दांश द्वारा पत्र, वर्ष के दौरान प्रगति के बिना) दृश्य धारणा का अपर्याप्त गठन; ध्वनि-अक्षर विश्लेषण, अभिव्यक्ति का अपर्याप्त गठन; ध्यान केंद्रित करने में कठिनाइयाँ (कार्यात्मक तनाव, थकान) पढ़ने की धीमी गति (वर्ष के दौरान प्रगति होती है) गतिविधि की गति की व्यक्तिगत विशेषताएं एक ही पंक्ति को बार-बार पढ़ना, स्थित रेखा के ऊपर, वापसी के साथ पढ़ना, स्थानिक का अपर्याप्त विकास प्रतिनिधित्व और स्वैच्छिक ध्यान; बाएं से दाएं पाठ का यूनिडायरेक्शनल पठन नहीं बनता है; स्वैच्छिक ध्यान की अस्थिरता; ध्वनि रचना में समान शब्दों को समझने में कठिनाई; सोच की अपर्याप्त लचीलापन; भाषा विश्लेषण और संश्लेषण कौशल का अपर्याप्त विकास; व्यक्तिगत ध्वनियों के उच्चारण में कमियाँ; ध्यान की एकाग्रता का निम्न स्तर; विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, व्यवस्थितकरण के तार्किक संचालन के विकास का निम्न स्तर, मनमानी स्मृति के विकास का निम्न स्तर जो पढ़ा जा रहा है उसकी वाक्यात्मक संरचना के लिए किसी के भाषण को अधीनस्थ करने की क्षमता नहीं; पढ़ने की धीमी गति; ध्वन्यात्मक विश्लेषण का अविकसित होना

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय में पढ़ने के शिक्षण में कठिनाइयों की घटना कई कारणों से जुड़ी हो सकती है: रहने की स्थिति और शिक्षा के संगठन के साथ, व्यक्तिगत और आयु-विशिष्ट विकासात्मक विशेषताओं और बच्चे के स्वास्थ्य की स्थिति के साथ। अक्सर, बहिर्जात और अंतर्जात दोनों कारणों का प्रभाव संयुक्त, जटिल होता है। बच्चे को प्रभावी सहायता के उपाय चुनने के लिए उनके बीच अंतर और अंतर करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है।

सामान्य शिक्षा स्कूलों में छात्रों को पढ़ाने की दक्षता और गुणवत्ता में सुधार के लिए मौखिक और लिखित भाषण में मौजूदा कमियों की समय पर पहचान, रोकथाम और उन्मूलन शामिल है। जितनी जल्दी उनका सुधार शुरू होता है, भाषण दोषों के उन्मूलन की प्रभावशीलता उतनी ही अधिक होती है, जो माध्यमिक परिणामों से जटिल नहीं होती है और उनके साथ होने वाली शैक्षणिक उपेक्षा होती है। इसलिए एक सामान्य शिक्षा विद्यालय के शिक्षक-भाषण चिकित्सक को प्रथम श्रेणी के छात्रों पर विशेष ध्यान देना चाहिए। भाषण विकृति वाले छात्रों की समय पर पहचान, मौखिक भाषण में मौजूदा दोषों की सही योग्यता और दोष के लिए पर्याप्त सुधारात्मक शिक्षा का संगठन न केवल इन बच्चों में पढ़ने और लिखने के विकारों की उपस्थिति को रोकने की अनुमति देता है, बल्कि अपनी मूल भाषा में कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने में अंतराल को रोकें। पूर्वगामी से, यह इस प्रकार है कि सुधारात्मक प्रभाव की प्रभावशीलता वाक् हीनता के सभी अभिव्यक्तियों के प्रारंभिक निदान के स्तर से निर्धारित होती है, जिसमें पढ़ने की हानि भी शामिल है। इसलिए, शिक्षक-भाषण चिकित्सक का मुख्य कार्य प्रत्येक छात्र के भाषण विकार के सभी अभिव्यक्तियों का सही आकलन करना है।

रूसी भाषा इसकी संरचना में बहुत जटिल है, और इसलिए जितनी जल्दी आप बच्चों में मौखिक और लिखित भाषण की कमियों की पहचान करना शुरू करते हैं, उन्हें खत्म करते हैं, बच्चे के लिए स्कूल में पढ़ना आसान होगा।

मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों ने एक पैटर्न का खुलासा किया है: यदि कोई बच्चा कक्षा 1 के अंत तक धाराप्रवाह पढ़ता है, तो उसके पास सभी विषयों में समय होता है, और इसके विपरीत। पिछड़ने वाले बच्चों की पढ़ने की गति मानक से बहुत कम है, और यह पढ़ने की प्रक्रिया के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण का कारण बनता है, क्योंकि जानकारी खराब अवशोषित होती है, सामग्री को समझे बिना, पढ़ना कई त्रुटियों के साथ यांत्रिक हो जाता है। पढ़ने की प्रक्रिया का उल्लंघन न केवल सीखने की प्रक्रिया को प्रभावित करता है, बल्कि पूरे बच्चे के मानसिक विकास को भी प्रभावित करता है।

परंपरागत रूप से, कार्यप्रणाली साहित्य में, निम्नलिखित सुधारात्मक कार्यों को प्रतिष्ठित किया जाता है, जिसका उद्देश्य पठन कौशल के निर्माण में कठिनाइयों को रोकना है:

रचनात्मक अभ्यास और स्पर्श संवेदनाओं का विकास;

दृश्य-स्थानिक धारणा में सुधार;

पठन कौशल का निर्माण और पठन तकनीक पर काम करना;

श्रवण धारणा का विकास।

निवारक कार्य के तरीकों और तकनीकों को दो में विभाजित किया जा सकता है

निर्देश।

पहली दिशा।

1. दृश्य ध्यान और दृश्य स्मृति का विकास:

देखने के क्षेत्र का विस्तार;

लचीलापन का निर्माण;

स्विचबिलिटी;

दृश्य ध्यान और स्मृति में वृद्धि;

स्टीरियोग्नोसिस का विकास।

हाथ से आँख के समन्वय का विकास:

ओकुलोमोटर आंदोलनों का विकास;

कलात्मक मुद्राओं और आंदोलनों की संवेदनाओं में सुधार;

विभिन्न तौर-तरीकों की धारणा का गठन;

स्पर्श संवेदनाओं का विकास;

जोड़ तोड़ गतिविधि और ठीक मोटर कौशल का विकास;

दिए गए आंकड़ों के चित्रण में आंदोलनों को आकार देने का विकास।

चेहरे और शरीर की योजनाओं के बारे में रूढ़िवादिता और विचारों का निर्माण:

चेहरे और शरीर की योजनाओं के बारे में विचारों का विकास;

उपयुक्त स्थानिक अभिविन्यास कौशल का विकास;

एक समन्वय प्रणाली के रूप में शरीर की संवेदनाओं की सक्रियता;

स्थानिक मॉडलिंग और रचनात्मक अभ्यास का गठन।

अंतरिक्ष-समय के अभ्यावेदन का विकास:

घटनाओं की अवधि और अनुक्रम में अभिविन्यास जो संपूर्ण बनाते हैं;

दृश्य-विषय धारणा का विकास; किसी वस्तु की विशेषताओं को अलग करना;

समतल और चमकदार वस्तुओं की स्थानिक विशेषताओं की धारणा;

समान रंग पृष्ठभूमि और ज्यामितीय आकृतियों का विभेदन।

दूसरी दिशा

1. श्रवण ध्यान का विकास:

श्रवण धारणा के दायरे का विस्तार;

श्रवण कार्यों का विकास, श्रवण ध्यान का उन्मुखीकरण, स्मृति;

श्रवण भेदभाव की नींव का गठन;

ध्वन्यात्मक धारणा में सुधार;

भाषण के ध्वनि पक्ष के बारे में जागरूकता।

लय की भावना विकसित करना:

भाषण के लयबद्ध-अंतर्राष्ट्रीय पक्ष का गठन;

एक शाब्दिक इकाई के रूप में एक वाक्य की भावना का गठन, जो लयबद्ध और अन्तर्राष्ट्रीय पूर्णता की विशेषता है;

लय की भावना के सेंसरिमोटर घटकों का विकास;

शब्द के अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यंजना और लयबद्ध-अंतर्राष्ट्रीय मापदंडों का गठन।

ध्वन्यात्मक संरचना का गठन:

शब्द की शब्दांश संरचना का गठन, शब्दांश बनाने वाले स्वरों का उच्चारण करते समय निचले जबड़े के आंदोलनों को नेत्रहीन रूप से नियंत्रित करने की क्षमता;

शब्दांशों और शब्दों का विश्लेषण;

वाक्-श्रवण, वाक्-मोटर और ध्वनियों की दृश्य छवि का विकास;

ध्वन्यात्मक विश्लेषण का गठन;

शब्द निर्माण में अभ्यास के आधार पर विश्लेषण और संश्लेषण कौशल का विकास।

इस प्रकार, युवा छात्रों में पठन प्रक्रिया के गठन में कठिनाइयों को रोकने का कार्य पठन विकारों से संबंधित मुख्य नृवंशविज्ञान संबंधी कारकों को समाप्त करना है। इसका आधार उल्लंघन की प्रवृत्ति का शीघ्र पता लगाने और निवारक उपायों के एक सेट के कार्यान्वयन में निहित है।

2. भाषण चिकित्सा की प्रणाली युवा छात्रों में पढ़ने की प्रक्रिया के गठन में कठिनाइयों को रोकने के लिए काम करती है

2.1 पठन कौशल के विकृत घटकों की पहचान करने के लिए नैदानिक ​​परिसर का विकास

अध्ययन के विषय पर साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, निम्नलिखित घटकों की पहचान की गई जो बच्चों में पूर्ण पढ़ने के कौशल के निर्माण के लिए आवश्यक हैं, अर्थात् विकास का पर्याप्त स्तर:

प्रेरणा (वह कितना नया ज्ञान प्राप्त करना चाहता है, अन्य बच्चों के साथ संवाद करना और बातचीत करना चाहता है, रुचि)।

सामान्य जागरूकता।

ऊपर वर्णित घटकों का अध्ययन करने के तरीके, जो पढ़ने की प्रक्रिया का आधार बनते हैं, का अध्ययन टी.ए. जैसे लेखकों द्वारा किया गया था। फोटेकोवा, टी.वी. अखुतिना, ए.आर. लुरिया, एस.डी. ज़ब्रमनाया, ओ.वी. बोरोविक, ई.ए. स्ट्रेबेलेवा, आई.डी. कोनेनकोवा, ए.एन. कोर्नेव, एन.जी. लुस्कानोवा, आई.ए. स्मिरनोव और इन घटकों की जांच के लिए एक संशोधित पद्धति संकलित की गई थी। अर्थात्, ऐसे कार्यों का चयन किया गया जो चयनित घटकों की कुछ विशेषताओं को प्रकट करते हैं। छोटे छात्र की सामान्य जागरूकता की पहचान करने के लिए, संवाद करने की क्षमता, परीक्षण प्रश्नों की एक सूची संकलित की गई थी। मात्रा, स्थिरता, एकाग्रता, ध्यान के स्विचिंग, देखने के क्षेत्र का अध्ययन निम्नलिखित तरीकों से लिया गया: पियरन-रूसर विधि का संशोधन, विधि: "पैटर्न", "10 अंतर खोजें", "शुल्ते" विधि। स्मृति क्षमता, याद करने की गति, दृश्य, श्रवण, दीर्घकालिक, अल्पकालिक स्मृति, तार्किक स्मृति की विशेषताओं का अध्ययन ए.आर. लुरिया "10 शब्द" और एस.डी. द्वारा प्रस्तावित तरीके। ज़ब्रम्नाया और ओ.वी. मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों के लिए एक मैनुअल में बोरोविक। "द फोर्थ एक्स्ट्रा", "भूलभुलैया" जैसी विधियों द्वारा सोच की ख़ासियत का परीक्षण किया गया था, और पहेलियों की समझ, पाठ का अर्थ, तार्किक और व्याकरणिक संरचनाओं की भी जांच की गई थी। धारणा की विशेषताओं का निदान, अर्थात् रंग, आकार, आकार, अस्थायी प्रतिनिधित्व, स्थानिक धारणा, विभिन्न छवियों की पहचान, भाषण चिकित्सा एल्बम में प्रस्तुत कार्यों का उपयोग करके पढ़ने और लिखने की क्षमता की जांच के लिए किया गया था। स्मिरनोवा। ग्राफोमोटर कौशल, हाथ से आँख समन्वय, एक नमूने पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, इसकी सटीक प्रतिलिपि बनाने के साथ-साथ स्थानिक धारणा के गठन की विशेषताएं निम्नलिखित विधियों का उपयोग करके प्रकट की जाती हैं: ग्राफिक श्रुतलेख, "वस्तु को आकर्षित करें", "हाउस" विधि, विभिन्न गतिज परीक्षण किए जाते हैं। स्कूल प्रेरणा की परिभाषा एनजी की विधि के अनुसार की जाती है। लुस्कानोवा "स्कूल प्रेरणा"। बच्चों से प्रश्न पूछे जाते हैं, जिनका वे उत्तर देते हैं, कठिनाई होने पर निदानकर्ता उत्तर देते हैं। भाषण प्रक्रियाओं के विकास की विशेषताओं की जांच टी.ए. की विधि के अनुसार की जाती है। फोटेकोवा।

चयनित कार्यों के आधार पर, युवा छात्रों में पढ़ने के कौशल के मनोवैज्ञानिक आधार की जांच के लिए एक प्रोटोकॉल तैयार किया गया था, जिसे परिशिष्ट (परिशिष्ट ए देखें) में प्रस्तुत किया गया है। और यह भी, कार्यों के लिए दृश्य प्रोत्साहन सामग्री का चयन किया गया था, परीक्षा प्रोटोकॉल में प्रस्तुत किया गया था (परिशिष्ट बी देखें)।

निदान के दौरान प्राप्त परिणामों का मूल्यांकन चरणों में किया जाता है। सबसे पहले, प्रोटोकॉल में प्रस्तुत सभी विधियों के परिणामों की अपनी व्याख्या है। उसके बाद, प्रत्येक कार्य के लिए प्राप्त सभी निष्कर्ष, कार्यों की श्रृंखला, कार्यप्रणाली को समूहीकृत किया जाता है और प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पूर्ण पढ़ने के कौशल के गठन के लिए आवश्यक एक या दूसरे घटक के गठन के बारे में निष्कर्ष निकाला जाता है। कुल 5 स्तरों की पहचान की गई: उच्च, औसत से ऊपर, मध्यम, औसत से नीचे, निम्न।

गठन मूल्यांकन संचार कौशल, सामान्य जागरूकता, गतिविधि:

उच्च स्तर (5 अंक) - बच्चा आसानी से संपर्क में आता है, संचार में सक्रिय है, पूछे गए प्रश्नों को समझता है, प्रश्नों को सुनना और उत्तर देना जानता है, उत्तर विस्तृत हैं, स्वतंत्र रूप से भाषा के शाब्दिक साधनों का उपयोग करता है, नहीं पाता है शब्दों का चयन करना मुश्किल है, विचारों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करता है, लगातार, प्रश्न पूछना जानता है, कार्यों में रुचि दिखाता है;

औसत से ऊपर (4 अंक) - काफी संचारी, लेकिन दूसरों की पहल पर संचार में भाग लेता है, भाषण को पूरी तरह से समझता है, सुनना जानता है, सवालों के जवाब देना जानता है, हालांकि कभी-कभी उत्तर पर्याप्त रूप से विस्तृत नहीं हो सकते हैं। प्रश्न तैयार करने में कुछ कठिनाई होती है;

इंटरमीडिएट स्तर (3 अंक) - बच्चा मिलनसार है, हमेशा भाषण को पूरी तरह से नहीं समझता है, वयस्कों के साथ संवाद करते समय कोई दूरी नहीं हो सकती है, वह अक्सर वार्ताकार को बाधित करता है, साइड विषयों में फिसल सकता है, वही वाक्यांश दोहरा सकता है, नहीं जानता अपने विचारों को सही ढंग से कैसे व्यक्त करें, प्रश्न बनाने में कठिनाई होती है, प्रेरणा की आवश्यकता होती है;

औसत से नीचे (2 अंक) - बच्चा कठिनाई से संपर्क स्थापित करता है, महत्वपूर्ण सक्रियता, प्रेरणा की आवश्यकता होती है, क्योंकि बच्चा निष्क्रिय है और बातूनी नहीं है, भाषण को पूरी तरह से नहीं समझता है, मोनोसिलेबल्स में प्रश्नों का उत्तर देता है या प्रश्नों को पूरी तरह से अनदेखा करता है। संचार की चयनात्मकता हो सकती है, प्रश्न तैयार करना कठिन है, यह प्रयोग के दौरान विवश है।

निम्न स्तर (1 अंक) - संपर्क नहीं करता है, चयनात्मक नकारात्मकता दिखाता है। पठन कौशल जूनियर हाई स्कूल के छात्र

फ़ीचर मूल्यांकन ध्यान:

उच्च स्तर (5 अंक) - स्थिर ध्यान (कोई ध्यान भंग नहीं)। उच्च एकाग्रता, आसान स्विचिंग। एक बहु-चरणीय निर्देश (4-5) निष्पादित करता है। उच्च दक्षता। ध्यान का दायरा चौड़ा है (एक ही समय में 4-5 वस्तुओं को मानता है)।

औसत से ऊपर (4 अंक) - स्थिर ध्यान (कुछ विकर्षण), पर्याप्त एकाग्रता और स्विचेबिलिटी। एक बहु-चरणीय निर्देश निष्पादित करता है (3-4)। पर्याप्त प्रदर्शन। ध्यान की मात्रा थोड़ी कम हो जाती है (एक ही समय में तीन से अधिक वस्तुओं को नहीं मानता)।

औसत स्तर (3 अंक) - ध्यान स्थिरता कम हो जाती है (लगातार विकर्षण)। एकाग्रता कमजोर है, स्विच करना मुश्किल है। बहु-चरणीय निर्देश निष्पादित करने में कठिनाई होती है। काम करने की क्षमता कमजोर है (थकान और थकावट)। ध्यान की मात्रा कम हो जाती है (2 से अधिक वस्तुओं को नहीं मानता)।

औसत से नीचे (2 अंक) - स्थिरता तेजी से कम हो जाती है (लगातार दीर्घकालिक विकर्षण)। एकाग्रता कमजोर है। कठिनाई से स्विच करता है। सरल चरणों में विभाजित एक बहु-चरणीय निर्देश निष्पादित करता है। कार्यशील नहीं। ध्यान की मात्रा सीमित है (एक से अधिक वस्तु नहीं मानती है)।

निम्न स्तर (1 अंक) - विचलित (एकाधिक, लंबे समय तक विकर्षण)। वस्तुओं, सूचनाओं पर "अटक" द्वारा विशेषता एकाग्रता में असमर्थ। बार-बार दोहराव, प्रदर्शन के बाद सबसे सरल निर्देश (1-2 चरण) करता है। ध्यान की मात्रा तेजी से कम हो जाती है (बाहरी उत्तेजना के साथ एक वस्तु को समझने में सक्षम)।

गठन मूल्यांकन अनुभूति:

उच्च स्तर (5 अंक) - वस्तुओं के सभी गुणों, उनकी स्थानिक व्यवस्था को सहसंबंधित और नाम देता है। वह कथित वस्तु से अवगत है, अपने ज्ञान और अनुभव के अनुसार धारणा की छवियों की व्याख्या करता है। एक समग्र वस्तु को आंशिक रूप से मानता है और जानता है कि एक हिस्से को संपूर्ण में कैसे शामिल किया जाए।

औसत से ऊपर (4 अंक) - वस्तुओं के अधिकांश गुणों, उनकी स्थानिक व्यवस्था को ढूंढता है और नाम देता है। वह कथित वस्तु से अवगत है, अपने ज्ञान और अनुभव के अनुसार धारणा की छवियों की व्याख्या करता है। लक्षित परीक्षणों या व्यावहारिक फिटिंग और आंशिक दृश्य विश्लेषण के माध्यम से एक पूरी छवि एकत्र करता है। भागों में सरल अभिन्न छवियों को समझता है और एक हिस्से को पूरे में शामिल करने में सक्षम है। त्रुटियों के साथ कार्यों को धीरे-धीरे निष्पादित किया जाता है, लेकिन त्रुटियों को अपने आप ठीक किया जाता है।

इंटरमीडिएट स्तर (3 अंक) - वस्तु गुणों के प्रत्येक ब्लॉक के आधे को ढूंढता है और नाम देता है, उनकी स्थानिक व्यवस्था। अपर्याप्त रूप से जानबूझकर जानकारी, छवियों को मानता है, ज्ञान और अनुभव की कमी के कारण उनकी व्याख्या करना मुश्किल है। यह विकल्पों के माध्यम से छाँटकर एक पूरी छवि एकत्र करता है, प्रशिक्षण के बाद यह लक्षित नमूनों की ओर बढ़ता है। एक अलग हिस्से में सरल अभिन्न छवियों को मानता है। परिचित छवियों में भाग को संपूर्ण में शामिल करता है। कार्य के साथ पूर्ण होते हैं

औसत से नीचे (2 अंक) - वस्तुओं के गुणों और उनकी स्थानिक व्यवस्था का एक छोटा हिस्सा ढूंढता है और नाम देता है। भागों से एक पूरे को इकट्ठा करते समय, यह अराजक रूप से कार्य करता है, प्रशिक्षण के बाद, यह गतिविधि के एक स्वतंत्र तरीके पर स्विच नहीं करता है। कम ही लोग समझते हैं कि वह क्या समझता है। गैर-मानक (शोर, सिल्हूट, आरोपित, मिश्रित, आंशिक चित्र) को समझने में कठिनाई होती है। कार्यों को पूरा करने के लिए एक वयस्क से सक्रिय सहायता की आवश्यकता होती है। कई कार्यों को त्रुटियों के साथ निष्पादित किया जाता है।

निम्न स्तर (1 अंक) - वस्तुओं के मूल गुणों का ज्ञान नहीं है। कथित वस्तु के बारे में पता नहीं है। भागों से एक पूरे को इकट्ठा करते समय, वह उद्देश्य को नहीं समझता है, अपर्याप्त रूप से कार्य करता है, यहां तक ​​​​कि प्रशिक्षण की स्थिति में भी। धारणा की अखंडता विकसित नहीं होती है। सहायता प्रदान करने के बाद भी कार्य पूर्ण नहीं होते हैं।

फ़ीचर मूल्यांकन विचार:

उच्च स्तर (5 अंक) - सोच के सभी संचालन बनते हैं। सूक्ष्म अंतर करने में सक्षम। वस्तुओं और घटनाओं के बीच समानता और अंतर पर प्रकाश डालता है। उसके पास अच्छी विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक क्षमताएं हैं, कारण और प्रभाव संबंध और पैटर्न स्थापित करता है। भावों, ग्रंथों और छवियों के छिपे अर्थ को समझता है। सरल निष्कर्ष निकालने में सक्षम। सोच स्वतंत्र और मनमानी है। मानसिक गतिविधि के कौशल स्थिर हैं। उद्देश्यपूर्ण और चुनिंदा रूप से सहायता का उपयोग करता है।

औसत से ऊपर (4 अंक) - आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने के आधार पर समूहों को बाहर करता है, सामान्य करता है, लेकिन हमेशा अपनी पसंद को सही नहीं ठहरा सकता है। बारीक विभेदन में कठिनाइयाँ। हाइलाइट्स ने वस्तुओं और घटनाओं के बीच समानता और अंतर को स्पष्ट किया। विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक कौशल है। सामान्य कारण संबंध और पैटर्न स्थापित करता है। मानसिक गतिविधि के कौशल काफी स्थिर हैं। प्रारंभिक अनुमानों का निर्माण करने में सक्षम। सरल भावों और छवियों के छिपे अर्थ को समझता है। सोच हमेशा स्वतंत्र होती है। मदद का उपयोग उत्पादक रूप से किया जाता है। मौखिक स्तर पर सरल कार्यों का मुकाबला करता है।

औसत स्तर (3 अंक) - हमेशा वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं की पहचान नहीं कर सकता है, कभी-कभी स्थितिजन्य या कार्यात्मक विशेषताओं के अनुसार सामान्यीकृत होता है। वस्तुओं के किसी न किसी चयन में समूहों को छोड़कर, सामान्यीकरण, पसंद पर बहस करने में मदद की ज़रूरत है। वस्तुओं के बीच स्पष्ट अंतर को उजागर करता है (समानताओं की पहचान मुश्किल है)। प्राथमिक विश्लेषण और संश्लेषण में सक्षम, सरल कारण और प्रभाव संबंध और पैटर्न स्थापित करना। बाहरी मदद से सरल भावों और छवियों के छिपे अर्थ को समझता है। सोच कौशल पर्याप्त स्थिर नहीं हैं।

औसत से नीचे (2 अंक) - बहिष्कृत, सामान्यीकरण, समूह, वस्तुओं और घटनाओं की तुच्छ विशेषताओं पर भरोसा करते हुए, अपनी पसंद की व्याख्या नहीं कर सकते। वस्तुओं की तुलना करने में कठिनाई (इसे विवरण के साथ बदल देती है)। विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक कौशल नहीं बनते हैं, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने में सक्षम नहीं हैं, अर्थहीन निर्णय लेते हैं। सहायता लगभग न के बराबर है। यह केवल दृश्य स्तर पर काम करता है। सोचना अनैच्छिक है। प्रतीकवाद का अर्थ नहीं समझते। भावों और छवियों के छिपे अर्थ को समझना उपलब्ध नहीं है।

निम्न स्तर (1 बिंदु) - मानसिक संचालन नहीं बनते हैं। जब बाहर रखा जाता है, तो समूह को यादृच्छिक चयन प्राप्त होता है। कोई सामान्य शर्तें नहीं हैं। सरल कारण और प्रभाव संबंधों, पैटर्न को नहीं समझता है। मदद का उपयोग नहीं करता है।

peculiarities ग्राफोमोटर कौशल, हाथ से आँख का समन्वय:

उच्च स्तर (5 अंक) - ग्राफोमोटर कौशल बनते हैं, हाथ की गति की सटीकता, दोनों हाथों के आंदोलनों का समन्वय नोट किया जाता है। दृश्य-मोटर समन्वय विकसित होता है, वह दृश्य कार्य करते समय दृष्टि के क्षेत्र में एक दृश्य उत्तेजना रख सकता है, और सभी कार्यों को सही ढंग से करता है। हाथ सेट है। अच्छा दबाव। लाइन से बाहर नहीं जाता है। नियम के अनुसार कार्य करने की पर्याप्त उच्च स्तर की क्षमता। एक ही समय में कई नियमों को ध्यान में रख सकते हैं

औसत से ऊपर (4 अंक) - ग्राफोमोटर कौशल बनते हैं, हाथ की गति की अपर्याप्त सटीकता पर ध्यान दिया जाता है, हाथ-आंख का समन्वय कुछ हद तक कम हो जाता है, रंग, रेखाएं खींचते समय रेखाओं से परे चला जाता है। दबाव पर्याप्त है। एक साथ काम में कई नियमों को ध्यान में रख सकते हैं।

औसत स्तर (3 अंक) - ग्राफोमोटर कौशल पर्याप्त रूप से नहीं बनते हैं, दबाव कमजोर / मजबूत होता है, दृश्य-मोटर समन्वय कम हो जाता है, हाथों की मांसपेशियों की टोन का उल्लंघन होता है। नियम के अनुसार कार्य करने की क्षमता पर्याप्त रूप से नहीं बनती है। संचालन के दौरान केवल एक नियम के लिए उन्मुखीकरण रख सकते हैं।

औसत से नीचे (2 अंक) - ग्राफोमोटर कौशल पूरी तरह से बिगड़ा हुआ है, अन्ना के हाथ रखे गए हैं, दृश्य-मोटर समन्वय कम हो गया है, रेखाएं फजी हैं, कांप रही हैं, सीमाओं से परे हैं। स्वर का उल्लंघन देखा जाता है। नियम के अनुसार कार्य करने की क्षमता का निम्न स्तर। वह लगातार भटक जाता है और नियम तोड़ता है, हालाँकि वह उस पर ध्यान केंद्रित करने की कोशिश करता है।

निम्न स्तर (1 अंक) - ठीक मोटर कौशल: हाथ की गति और समन्वय की सटीकता बिगड़ा हुआ है। एक पेंसिल, कैंची नहीं रखता है, एक ब्रश कांपना देखा जा सकता है। नियम के अनुसार कार्य करने की क्षमता नहीं बनती है।

परिभाषा स्कूल प्रेरणा:

उच्च स्तर (5 अंक) - अच्छी स्कूल प्रेरणा। शैक्षिक गतिविधियों के साथ सफलतापूर्वक मुकाबला करता है।

औसत से ऊपर (4 अंक) - अपर्याप्त रूप से सफल शैक्षिक गतिविधियों के बावजूद सकारात्मक स्कूल प्रेरणा।

औसत स्तर (3 अंक) - स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, लेकिन स्कूल अधिक पाठ्येतर पहलुओं (बाहरी प्रेरणा) को आकर्षित करता है। ऐसे बच्चे स्कूल में काफी अच्छा महसूस करते हैं, लेकिन वे दोस्तों के साथ संवाद करने के लिए अक्सर स्कूल जाते हैं, एक शिक्षक के साथ वे छात्रों की तरह महसूस करना पसंद करते हैं, एक सुंदर पोर्टफोलियो, पेन, नोटबुक होते हैं। ऐसे बच्चों में संज्ञानात्मक उद्देश्य कुछ हद तक बनते हैं और शैक्षिक प्रक्रिया उन्हें ज्यादा आकर्षित नहीं करती है।

औसत से नीचे (2 अंक) - कम स्कूल प्रेरणा। ऐसे स्कूली बच्चे अनिच्छा से स्कूल जाते हैं, कक्षाएं छोड़ना पसंद करते हैं। कक्षा में, वे अक्सर बाहरी गतिविधियों, खेलों में संलग्न रहते हैं। गंभीर सीखने की कठिनाइयों का अनुभव करें। वे स्कूल के लिए अस्थिर अनुकूलन की स्थिति में हैं।

निम्न स्तर (1 अंक) - स्कूल के प्रति नकारात्मक रवैया, स्कूल की कुव्यवस्था। ऐसे बच्चे स्कूल में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, वे शैक्षिक गतिविधियों का सामना नहीं करते हैं, सहपाठियों के साथ संवाद करने में समस्याओं का अनुभव करते हैं, शिक्षक के साथ संबंधों में। स्कूल को अक्सर उनके द्वारा शत्रुतापूर्ण वातावरण के रूप में माना जाता है, जहाँ उन्हें रहना असहनीय लगता है। छात्र आक्रामक प्रतिक्रिया दिखा सकते हैं, कुछ कार्यों को करने से इनकार कर सकते हैं, कुछ मानदंडों और नियमों का पालन कर सकते हैं। अक्सर इन छात्रों को मानसिक स्वास्थ्य समस्याएं होती हैं।

टीए द्वारा विकसित भाषण प्रक्रियाओं के गुणात्मक और मात्रात्मक मूल्यांकन के आधार पर। फोटेकोवा, आई.डी. कोनेनकोवा, टी.बी. फिलिचवा, जी.वी. चिरकिना ने भाषण विकास की विशेषताओं का एक संशोधित मूल्यांकन संकलित किया। इसके अलावा, मूल्यांकन कई श्रृंखलाओं में किया गया था, अर्थात्:

peculiarities ध्वन्यात्मक प्रणाली:

उच्च स्तर (5 अंक) - किसी भी भाषण स्थितियों में सभी ध्वनियों का सही उच्चारण।

औसत से ऊपर (4 अंक) - एक या अधिक ध्वनियाँ पर्याप्त रूप से स्वचालित नहीं होती हैं।

मध्यम स्तर (3 अंक) - किसी भी स्थिति में समूह की एक ध्वनि विकृत या प्रतिस्थापित हो जाती है।

औसत से नीचे (2 अंक) - कई ध्वनियाँ विकृत या प्रतिस्थापित, गायब हैं।

निम्न स्तर (1 अंक) - ध्वनियों के कई समूहों का उच्चारण बिगड़ा हुआ है।

peculiarities कलात्मक गतिशीलता:

उच्च स्तर (5 अंक) - सभी आंदोलन उपलब्ध हैं, निष्पादन सटीक है, वॉल्यूम भरा हुआ है, स्वर सामान्य है, गति अच्छी है, स्विचबिलिटी परेशान नहीं है।

औसत से ऊपर (4 अंक) - सभी आंदोलन उपलब्ध हैं, वॉल्यूम भरा हुआ है, स्वर सामान्य है, निष्पादन की गति और स्विचेबिलिटी कुछ हद तक धीमी है, दूसरे प्रयास में 1-2 आंदोलनों का प्रदर्शन किया जाता है।

औसत स्तर (3 अंक) - आंदोलनों का प्रदर्शन करता है, निष्पादन की गति और स्विचबिलिटी कम हो जाती है, आंदोलनों की सीमा अधूरी होती है, कई कार्यों में एक मुद्रा की लंबी खोज होती है, थकावट, एक मुद्रा की तनावपूर्ण पकड़, आंदोलनों के बार-बार प्रदर्शन ज़रूरत है

औसत से नीचे (2 अंक) - तेजी से थकावट, सुस्ती या जीभ का अत्यधिक तनाव, कंपकंपी, साथ की हरकतें, हाइपरसैलेशन, कुछ हरकतें विफल हो जाती हैं।

निम्न स्तर (1 अंक) - गैर-पूर्ति, गतिविधि से इनकार।

peculiarities ध्वन्यात्मक सुनवाई और धारणा:

उच्च स्तर (5 अंक) - सभी कार्यों को सही ढंग से पूरा किया जाता है।

औसत से ऊपर (4 अंक) - ऐसी एकल त्रुटियां हैं जिन्हें स्वतंत्र रूप से ठीक किया जाता है, कार्य कुछ धीमी गति से किया जाता है।

मध्यम स्तर (3 अंक) - कार्य धीमी गति से किया जाता है, कई त्रुटियां होती हैं, कुछ त्रुटियां अपने आप ठीक हो जाती हैं, कुछ कार्य उपलब्ध नहीं होते हैं।

औसत से नीचे (2 अंक) - कार्य त्रुटियों के साथ किए जाते हैं, अधिकांश कार्य उपलब्ध नहीं होते हैं;

निम्न स्तर (1 अंक) - अपर्याप्त उत्तर, प्रदर्शन से इनकार।

peculiarities ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण:

उच्च स्तर (5 अंक) - गठित।

औसत से ऊपर (4 अंक) - सामान्य तौर पर, सभी कार्यों को सही ढंग से पूरा किया जाता है, त्रुटियों को स्वतंत्र रूप से या एक स्पष्ट प्रश्न की मदद से ठीक किया जाता है।

औसत स्तर (3 अंक) - कार्य त्रुटियों के साथ किए जाते हैं जिन्हें एक वयस्क की मदद से ठीक किया जाता है, निष्पादन की गति धीमी होती है, एक या दो कार्य मदद से भी उपलब्ध नहीं होते हैं।

औसत से नीचे (2 अंक) - प्रदर्शन करते समय एक वयस्क से महत्वपूर्ण सहायता की आवश्यकता होती है, कुछ कार्य "नमूने का विश्लेषण" तकनीक का उपयोग करने के बाद भी उपलब्ध नहीं होते हैं।

निम्न स्तर (1 अंक) - गलत उत्तर, कार्य पूरा करने से इनकार।

peculiarities शब्दांश संरचना का निर्माण और शब्दों की ध्वनि भरना:

उच्च स्तर (5 अंक) - सही और सटीक प्रजनन।

औसत से ऊपर (4 अंक) - वाक्यांशों को सटीक रूप से पुन: पेश किया जाता है, थोड़ी कम गति, झिझक होती है।

औसत स्तर (3 अंक) - अर्थ को विकृत किए बिना शब्दों की शब्दांश संरचना, शब्द प्रतिस्थापन, वाक्यों की संरचना में विकृतियाँ हैं।

औसत से नीचे (2 अंक) - शब्दों की शब्दांश संरचना की कई विकृतियाँ, वाक्य संरचना, दोनों अर्थ की विकृति के बिना, और विरूपण के साथ।

निम्न स्तर (1 अंक) - गैर-प्रजनन।

peculiarities भाषण की व्याकरणिक संरचना:

उच्च स्तर (5 अंक) - सभी कार्यों के लिए, स्वतंत्र रूप से सही उत्तर दिया गया था।

औसत से ऊपर (4 अंक) - दुर्लभ त्रुटियां हैं जिन्हें स्वतंत्र रूप से ठीक किया जाता है, या प्रश्नों को स्पष्ट करने के रूप में सहायता से ठीक किया जाता है।

औसत स्तर (3 अंक) - कार्यों का हिस्सा सही ढंग से किया जाता है, कुछ त्रुटियों को प्रश्नों को स्पष्ट करने के बाद ठीक किया जाता है, कुछ त्रुटियों को प्रश्नों को स्पष्ट करने के बाद ठीक नहीं किया जाता है।

औसत से नीचे (2 अंक) - अधिकांश उत्तर गलत हैं, प्रश्नों को स्पष्ट करने के बाद कोई सुधार नहीं है।

निम्न स्तर (1 अंक) - गैर-पूर्ति, कई गलतियाँ।

peculiarities शब्दावली:

उच्च स्तर (5 अंक) - सभी कार्यों को त्रुटियों के बिना स्वतंत्र रूप से पूरा किया गया।

औसत से ऊपर (4 अंक) - ऐसी एकल त्रुटियां हैं जिन्हें कभी-कभी एक स्पष्ट प्रश्न की सहायता से स्वतंत्र रूप से ठीक किया जाता है।

औसत स्तर (3 अंक) - कुछ मामलों में, निर्देश की पुनरावृत्ति की आवश्यकता होती है। अधिकांश कार्य स्पष्टीकरण की सहायता से किए जाते हैं, गति धीमी हो जाती है, शब्दावली कम हो जाती है।

औसत से नीचे (2 अंक) - कार्यों को बेहद कम शब्दावली की मदद से किया जाता है।

निम्न स्तर (1 अंक) - अपर्याप्त उत्तर, शब्दावली बेहद कम हो गई है।

peculiarities सुसंगत भाषण:

उच्च स्तर (5 अंक) - चित्रों के अनुसार कहानी स्थिति से मेल खाती है, सभी शब्दार्थ लिंक हैं, व्याकरणिक रूप से सही है। रीटेलिंग मैंने खुद की थी। अनुक्रम टूटा नहीं है, व्याकरणिक मानदंड देखे जाते हैं, पाठ का मुख्य विचार व्यक्त किया जाता है, विभिन्न शाब्दिक साधनों का उपयोग किया जाता है।

औसत से ऊपर (4 अंक) - चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर कहानी संकलित करते समय - यह स्थिति की थोड़ी विकृति की अनुमति देता है, एकल व्याकरण संबंधी त्रुटियां नोट की जाती हैं। रीटेलिंग को कुछ मदद से संकलित किया जाता है, प्रश्नों को स्पष्ट करने के रूप में, विचार को लागू करने में छोटी-मोटी कठिनाइयाँ होती हैं, कथन का अपर्याप्त विकास, मुख्य विचार से अवगत कराया जाता है।

औसत स्तर (3 अंक) - चित्र के आधार पर कहानी का संकलन करते समय, स्थिति की थोड़ी विकृति, कारण-प्रभाव संबंधों का गलत पुनरुत्पादन या कनेक्टिंग लिंक की अनुपस्थिति। रीटेलिंग करते समय, प्रमुख प्रश्नों के रूप में मदद की आवश्यकता होती है, अर्थ को विकृत किए बिना पाठ के कुछ हिस्सों के संकेत, चूक को नोट किया जाता है, घटनाओं का क्रम गड़बड़ा सकता है, बयान के निर्माण में कठिनाइयों को नोट किया जाता है, शब्दावली सीमित है, सरल है सामान्य वाक्य प्रबल होते हैं, व्याकरणवाद नोट किए जाते हैं।

औसत से नीचे (2 अंक) - एक तस्वीर से कहानी संकलित करते समय, अर्थ संबंधी लिंक का नुकसान होता है, अर्थ का एक महत्वपूर्ण विरूपण होता है, या कहानी पूरी नहीं होती है। व्याकरण, दूर के मौखिक प्रतिस्थापन, शाब्दिक साधनों का अपर्याप्त उपयोग हैं। रीटेलिंग प्रश्नों पर संकलित की जाती है, उत्तर मोनोसिलेबिक होते हैं, एक सुसंगत कथन कठिन होता है, शब्दावली सीमित होती है, शब्दों का गलत उपयोग नोट किया जाता है, सरल वाक्य प्रमुख होते हैं, व्याकरणवाद नोट किए जाते हैं, साइड विषयों पर स्लाइड करते हैं।

निम्न स्तर (1 अंक) - प्रमुख प्रश्नों पर भी कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर कहानी नहीं बना सकता। अनुवाद उपलब्ध नहीं है। कार्य को पूरा करने से इनकार करते हुए, अपर्याप्त प्रतिक्रियाएं देखी जाती हैं।

इस प्रकार, युवा छात्रों में पढ़ने के कौशल के मनोवैज्ञानिक आधार की जांच के लिए विकसित प्रोटोकॉल का उपयोग करने के साथ-साथ इसके लिए चयनित उदाहरण प्रोत्साहन सामग्री, और विकसित मूल्यांकन प्रणाली के आधार पर, अपर्याप्त रूप से गठित या विकृत घटकों की पहचान करना संभव होगा। बच्चे, जिसके आधार पर एक पूर्ण पठन कौशल बनता है।

2.2 पता लगाने वाले प्रयोग के परिणामों को अंजाम देना और उनका विश्लेषण करना

अध्ययन के ढांचे के भीतर, अगला चरण छोटे स्कूली बच्चों का निदान अपर्याप्त रूप से गठित और विकृत घटकों की पहचान करना था, जिसके आधार पर पठन कौशल का निर्माण होता है। इस प्रयोजन के लिए, विकसित नैदानिक ​​परिसर का उपयोग किया गया था: अध्ययन प्रोटोकॉल, चयनित प्रोत्साहन सामग्री। 15 सितंबर से 15 अक्टूबर तक MBOU MO क्रास्नोडार "लिसेयुम नंबर 4" के आधार पर पता लगाने का प्रयोग किया गया था। प्रयोग में पहली कक्षा के 60 छात्र शामिल थे: 1 "ए", 1 "बी" प्रत्येक 7 से 8 वर्ष की आयु के 30 बच्चे।

पता लगाने के प्रयोग के दौरान, कई चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, अर्थात्:

स्टेज I - अध्ययन में भाग लेने वाले छात्रों के माता-पिता के लिए प्रश्नावली का विकास। यह प्रश्नावली परिशिष्ट में प्रस्तुत की गई है (देखें परिशिष्ट बी)। प्रश्नावली की मदद से, बच्चों के बारे में इतिहास संबंधी जानकारी का अध्ययन किया गया: बच्चों के जन्मपूर्व, प्रसव और प्रसवोत्तर विकास की विशेषताएं, अर्थात्, प्रारंभिक और बाद के मनो-भाषण विकास की विशेषताएं, बच्चों के दैहिक स्वास्थ्य की विशेषताएं (चाहे वे औषधालय रिकॉर्ड पर हों) , उन्हें कौन सी बीमारियाँ हुईं, उन्हें कौन सी पुरानी बीमारियाँ हैं)। यह परिवार में भाषण के माहौल की विशेषताओं (माता-पिता में भाषण दोषों की उपस्थिति / अनुपस्थिति) की विशेषताओं को भी प्रकट करता है, पूर्वस्कूली बचपन में बच्चे को क्या विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता मिली, क्या बच्चा पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में गया था, और यदि उसने किया, उसने किस समूह में भाग लिया, बच्चे के साथ कौन सी कक्षाएं संचालित की गईं।

20 और 21 सितंबर 2012 को कक्षा 1'ए' और 1'बी'' में पैरेंट मीटिंग में अभिभावकों से पूछताछ की गई। बैठक में नहीं आने वाले अभिभावकों को उनके बच्चों के माध्यम से प्रश्नावली दी गई।

किए गए सर्वेक्षण के विश्लेषण के आधार पर, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

1 "ए" के छात्रों में, 7 बच्चों की पहचान की गई, जिन्होंने सुधार और भाषण चिकित्सा समूहों में भाग लिया, एक बच्चा पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में नहीं गया, उसकी दादी उसे पालने में लगी हुई थी। व्यावहारिक रूप से सभी बच्चे, प्रश्नावली के आंकड़ों के आधार पर, अतिरिक्त रूप से प्री-स्कूल स्पीच थेरेपिस्ट कक्षाओं, विकासात्मक कक्षाओं और प्री-स्कूल तैयारी कक्षाओं में भाग लेते थे। निदान के परिणामों के अनुसार, दो बच्चों को द्विभाषावाद की स्थितियों में पाला जाता है। माता-पिता के एक सर्वेक्षण के परिणामों के अनुसार, 10 बच्चों में विभिन्न दैहिक विकार हैं और गैस्ट्रोएंटेरोलॉजिस्ट, आर्थोपेडिस्ट, कार्डियोलॉजिस्ट, इम्यूनोलॉजिस्ट, नेत्र रोग विशेषज्ञ जैसे विशेषज्ञों के साथ पंजीकृत हैं। तीन बच्चों को एक न्यूरोलॉजिस्ट के पास पंजीकृत किया जाता है, जिसमें इंट्राक्रैनील हाइपरटेंशन, न्यूनतम मस्तिष्क रोग, एडीएचडी जैसे निदान होते हैं।

1 "बी" के छात्रों में, 6 बच्चों की पहचान की गई, जिन्होंने सुधार और भाषण चिकित्सा समूहों में भाग लिया, दो बच्चे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शामिल नहीं हुए। कक्षा के सभी बच्चे स्कूल की तैयारी कक्षाओं में शामिल हुए, इसके अलावा, उन्होंने निजी संगठनों के साथ-साथ राज्य संस्थानों में शिक्षकों के साथ भी काम किया। अध्ययन के तहत बच्चों के समूह में, माता-पिता के एक सर्वेक्षण के परिणामों के अनुसार, विभिन्न दैहिक विकारों वाले 8 बच्चों की पहचान की गई थी। जिसमें 5 बच्चे न्यूरोलॉजिस्ट के पास पंजीकृत हैं। जिस निदान के साथ बच्चा पंजीकृत है, वह माता-पिता द्वारा इंगित नहीं किया गया था। ये वही बच्चे सुधारक समूहों में शामिल हुए और प्रारंभिक मनोदैहिक विकास में विभिन्न देरी हुई।

अर्थात्, सर्वेक्षण के आधार पर, हम अध्ययन की गई कक्षाओं में बच्चों के विभिन्न स्तरों के साथ-साथ सभी बच्चों के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए एक संपूर्ण निदान की आवश्यकता बता सकते हैं ताकि यदि आवश्यक हो तो उनके साथ निवारक उपाय किए जा सकें। .

निदान का दूसरा चरण विकसित प्रोटोकॉल और चयनित दृश्य उत्तेजना सामग्री के अनुसार बच्चों की परीक्षा थी। बच्चों की परीक्षा दिन के दूसरे भाग में - विस्तार के दौरान व्यक्तिगत रूप में हुई। प्रत्येक बच्चे के लिए, एक अध्ययन प्रोटोकॉल मुद्रित किया गया था, जहां सभी परिणाम दर्ज किए गए थे। निदान के बाद, सभी परिणामों का विश्लेषण विकसित मूल्यांकन प्रणाली के अनुसार किया गया।

प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करने के बाद, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

एक भी छात्र ऐसा नहीं है जिसने सभी घटकों में उच्च अंक प्राप्त किए हों।

11 छात्रों को कक्षा "ए" में चिह्नित किया गया था (आर्टेम वी।, डेनिस एन।, एडम आर।, दीमा वी।, मैक्सिम आर।, होवनेस ई।, आर्टूर ई।, दशा डी।, जेन्या पी।, लीना पी।) वायलेट बी), ये 33% हैं जिनके पास सबसे कम संकेतक हैं, उनके पास कम से कम एक घटक में विकास का औसत स्तर है। 7 छात्रों (21%) का परिणाम सबसे अधिक था। 36% छात्रों का स्तर औसत से ऊपर है।

सभी घटकों में, कक्षा "ए" में सामान्य रूप से सबसे बड़ी विकृति ऐसे घटकों में देखी जा सकती है जैसे: ध्यान, ग्राफोमोटर कौशल, ध्वन्यात्मक सुनवाई और ध्वन्यात्मक विश्लेषण, भाषण की व्याकरणिक संरचना। जहाँ तक कक्षाओं के लिए अभिप्रेरणा की बात है, समग्र रूप से समूह में स्कूली शिक्षा के लिए, यह भी कम है और औसत स्तर पर है। कक्षा में 13 बच्चों (39%) के पास गैर-स्वचालित ध्वनियाँ हैं, एक नियम के रूप में, ये ध्वनियाँ "r?r" हैं। दो बच्चों में ध्वनि उच्चारण बिगड़ा हुआ है, मिटाए गए डिसरथ्रिया के कारण ध्वनियों का विकृत उच्चारण है।

कक्षा "बी" (मैक्सिम पी।, रुस्लान बी।, वान्या के।, स्टास आर।, विटालिक एन।, माशा आर।, मैक्सिम ए।, यूरा पी।, एलेक्सी एफ) में 11 लोगों (33%) को भी चुना गया था। । , कोल्या पी।, वास्या ए।), जिन्होंने सबसे कम दर दिखाई, 6 बच्चों (18%) ने अन्य बच्चों की तुलना में उच्चतम परिणाम दिखाए, 13 स्कूली बच्चों (39%) का औसत से ऊपर एक समग्र स्तर है। इस तरह के घटकों के ढांचे के भीतर कार्य करते समय बच्चों में इस वर्ग में सबसे बड़ी कठिनाइयां उत्पन्न हुईं: ग्राफोमोटर कौशल, ध्वन्यात्मक सुनवाई और ध्वन्यात्मक विश्लेषण, सुसंगत भाषण। सामान्य तौर पर, इस वर्ग में प्रेरणा भी कम होती है। कक्षा में 5 बच्चों (15%) में, ध्वनियाँ स्वचालित नहीं हैं: "l? l", "p? r""।

सामान्य तौर पर, परिणामों के विश्लेषण के आधार पर, हम कक्षा "ए" और कक्षा "बी" दोनों में देखते हैं कि बच्चों के संकेतक समान स्तर पर हैं और उनके परिणाम कम हैं। कई बच्चों को एक भाषण चिकित्सक से परामर्श करने की सलाह दी जानी चाहिए, साथ ही साथ ध्वन्यात्मक धारणा, ध्वनि विश्लेषण और सुसंगत भाषण के विकास के लिए उपचारात्मक कक्षाएं भी लेनी चाहिए। कक्षा "ए" और कक्षा "बी" दोनों में पहचाने गए 33% बच्चे जोखिम समूह में आते हैं। समय पर सुधारात्मक और विकासात्मक सहायता प्रदान करने के मामले में, भविष्य में बच्चों के इस समूह में पढ़ने और लिखने में लगातार विशिष्ट त्रुटियों की उपस्थिति को रोकना संभव है। इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि लिसेयुम में कोई भाषण चिकित्सक नहीं है, पढ़ने और लिखने के विकारों को रोकने के लिए, यानी चयनित घटकों को विकसित करने के लिए, इस वर्ग के साथ काम करने वाले शिक्षक द्वारा किया जाना चाहिए। हमारे अध्ययन के हिस्से के रूप में, हम बच्चों में मौजूदा विकारों को रोकने के उद्देश्य से कार्यों का एक सेट विकसित करेंगे।

इस प्रकार, आगे के शोध के ढांचे में, ग्रेड 1 "ए" में पढ़ने के कौशल के पूर्ण गठन के लिए आवश्यक घटकों के निम्न स्तर वाले बच्चों का एक चयनित समूह, अर्थात्: आर्टेम वी।, डेनिस एन।, एडम आर। , दीमा वी., मैक्सिम आर., होवनेस ई., आर्टूर ई., दशा डी., जेन्या पी., लीना पी., वायलेट्टा बी. - को एक नियंत्रण समूह के रूप में परिभाषित किया जाएगा; पहली "बी" कक्षा में बच्चों का एक समूह, अर्थात् मैक्सिम पी।, रुस्लान बी।, वान्या के।, स्टास आर।, विटालिक एन।, माशा आर।, मैक्सिम ए।, यूरा पी।, एलेक्सी एफ।, कोल्या पी।, वास्या ए। को प्रयोगात्मक के रूप में निर्धारित किया जाएगा, जहां प्रारंभिक प्रयोग किया जाएगा।

प्रारंभिक प्रयोग नवंबर 2012 में शुरू हुआ और अप्रैल 2013 के अंत तक जारी रहा। प्रयोग की शुद्धता के लिए, पढ़ने के विकार वाले बच्चों को प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों में विभाजित किया गया था। प्रायोगिक समूह में शामिल हैं: मैक्सिम पी।, रुस्लान बी।, वान्या के।, स्टास आर।, विटालिक एन।, माशा आर।, मैक्सिम ए।, यूरा पी।, एलेक्सी एफ।, कोल्या पी।, वास्या ए। कंट्रोल ग्रुप समूह में शामिल हैं: आर्टेम वी।, डेनिस एन।, एडम आर।, डिमा वी।, मैक्सिम आर।, होवनेस ई।, आर्थर ई।, दशा डी।, जेन्या पी।, लीना पी।, वायलेट बी। प्रयोगात्मक समूह प्रयोग जारी रखा था।

रचनात्मक प्रयोग का उद्देश्य व्यवहार में सामने रखी गई परिकल्पना का परीक्षण करना है, अर्थात्, युवा छात्रों की पठन प्रक्रिया को आकार देने में कठिनाइयों को रोकने के लिए निवारक कार्य निम्नलिखित परिस्थितियों में प्रभावी होगा:

) जटिल निदान करते समय और भाषण और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकृत घटकों की पहचान करना, जिसके आधार पर एक पूर्ण पढ़ने का कौशल बनता है;

) भाषण चिकित्सा कार्य की एक व्यापक प्रणाली का उपयोग करते समय, जिसमें शामिल हैं:

कक्षाओं की दीर्घकालिक योजना का विकास;

भाषण और मानसिक घटकों के निम्न स्तर वाले छात्रों के लिए व्यक्तिगत कार्य योजना तैयार करना, जिसके आधार पर एक पूर्ण पढ़ने का कौशल बनता है;

शैक्षिक प्रक्रिया में सुधारात्मक भाषण चिकित्सा कार्यों के तत्वों को शामिल करना;

पहली कक्षा के छात्रों के बीच स्कूल प्रेरणा के स्तर को बढ़ाना।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्य तैयार किए गए थे:

) युवा छात्रों में पढ़ने की प्रक्रिया के गठन में कठिनाइयों को रोकने के लिए भाषण चिकित्सा कार्य की एक प्रणाली विकसित करना;

) एक पूर्ण पठन कौशल के गठन के लिए आवश्यक गैर-भाषण मानसिक कार्यों के सुधार के लिए उपदेशात्मक सामग्री का चयन करें;

) जिन बच्चों को पढ़ने की प्रक्रिया को आकार देने में विभिन्न कठिनाइयाँ होती हैं, उनके साथ ललाट कक्षाएं संचालित करें।

) पढ़ने के मनोवैज्ञानिक आधार के निम्न स्तर वाले बच्चों के लिए पूर्ण पठन कौशल के निर्माण के लिए आवश्यक भाषण कार्यों के सुधार के लिए व्यक्तिगत कार्य योजनाएँ तैयार करना।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में पढ़ने के विकारों की समस्या का अध्ययन करने के दृष्टिकोण के सैद्धांतिक अध्ययन और पहली कक्षा के बच्चों के लिए न्यूरोसाइकोलॉजिकल तकनीकों सहित एक भाषण चिकित्सा परीक्षा के आधार पर, हमने भाषण चिकित्सा कार्य की एक प्रणाली विकसित करने का प्रयास किया पढ़ने की प्रक्रिया के गठन में कठिनाइयों को रोकें।

प्रस्तावित प्रणाली का सैद्धांतिक आधार एल.एस. द्वारा विकसित सुधार और विकास के बीच संबंध पर प्रावधान है। वायगोत्स्की, पी। वाई। गैल्परिन, डी.बी. एल्कोनिन। भाषण चिकित्सा कार्य की प्रणाली बच्चों में पढ़ने की प्रक्रिया के उल्लंघन के गठन और उन पर काबू पाने की समस्याओं पर कई वैज्ञानिकों (आर.आई. लालेवा, एल.जी. पैरामोनोवा, एल.एन. एफिमेनकोवा) के विचारों को भी दर्शाती है।

भाषण चिकित्सा कार्य की प्रणाली को संकलित करते समय, निम्नलिखित का उपयोग किया गया था:

I.N के कार्यों में प्रस्तावित ध्वन्यात्मक, शाब्दिक और वाक्य-विन्यास स्तरों पर सुधारात्मक कार्य की प्रणालियाँ। सदोवनिकोवा, वी.आई. गोरोडिलोवा, एम.जेड. कुद्रियात्सेवा, एल.एन. एफिमेनकोवा, एल.जी. मिसारेंको;

सिलेबिक टेबल के साथ काम करने की प्रणाली A.N. कोर्नव;

एस.एन. द्वारा प्रस्तावित मनोवैज्ञानिक अभ्यास और कार्यों की एक प्रणाली। कोस्त्रोमिना और एलजी नागेवा;

एल.एम. द्वारा प्रस्तावित, पढ़ने की अभिव्यक्ति और अभिव्यक्ति में सुधार लाने के उद्देश्य से कार्यों की एक प्रणाली। कोज़ीरेवा और टी.आई. कोंड्रानिना

विकसित प्रणाली के उपयोग में शामिल हैं:

पठन प्रक्रिया के सुधार में सकारात्मक गतिशीलता प्राप्त करने के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं के विषय और सामग्री का निर्धारण;

सुधारात्मक और विकासात्मक वर्गों के विकास के लिए सामग्री का चयन और व्यवस्थितकरण;

एक सामान्य शिक्षा स्कूल के माता-पिता और शिक्षकों के साथ परामर्श और पद्धति संबंधी कार्य करते समय एक भाषण चिकित्सक शिक्षक की क्षमता के मुद्दों की सीमा का निर्धारण।

विकसित प्रणाली को प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ काम करने के लिए डिज़ाइन किया गया है जो सामान्य शैक्षिक बुनियादी कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन करते हैं और पढ़ने की प्रक्रिया के निर्माण में निम्नलिखित विशेषताएं रखते हैं:

पठन कौशल के गठन के चरणों में अस्थायी देरी और उच्च स्तर पर जाने की कठिनाई;

पढ़ने के विकृत मनोवैज्ञानिक आधार के कारण पढ़ने में कठिनाइयों की उपस्थिति;

धीमी गति से पढ़ना।

भाषण चिकित्सा कार्य की प्रणाली में चार खंड शामिल हैं:

)युवा छात्रों में पढ़ने के कौशल के मनोवैज्ञानिक आधार की परीक्षा;

2)पढ़ने की प्रक्रिया में शामिल गैर-मौखिक मानसिक कार्यों का गठन;

)अपूर्ण पठन कौशल का सुधार;

)पढ़ने के कौशल में सुधार।

भाषण चिकित्सा कार्य की विकसित प्रणाली के अनुसार प्रशिक्षण सत्रों की योजना बनाने की प्रक्रिया में, व्यक्तिगत पाठ योजना पर अधिक गहराई से विचार करने के लिए, व्यक्तिगत व्यक्तित्व विशेषताओं और प्रत्येक बच्चे के भाषण विकास के स्तर को ध्यान में रखना आवश्यक है। कार्यक्रम के प्रत्येक खंड की सामग्री में महारत हासिल करने का समय विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत है। इस संबंध में, कार्यक्रम के वर्गों के चयनात्मक उपयोग की अनुमति है। प्रत्येक खंड का स्वतंत्र रूप से उपयोग किया जा सकता है, इसके आत्मसात करने के लिए पाठों की संख्या अलग-अलग होती है।

सिद्धांतोंभाषण चिकित्सा कार्य की प्रणाली में अंतर्निहित:

निदान, सुधार और विकास की एकता;

भाषण विकारों के कारणों के विश्लेषण के लिए एटियोपैथोजेनेटिक दृष्टिकोण;

उपलब्धता;

सुधारात्मक प्रभाव की जटिलता;

विभेदित व्यक्तिगत दृष्टिकोण।

विकसित प्रणाली की एक विशेषता मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के अनुप्रयोग में व्यक्तिगत रूप से उन्मुख दृष्टिकोण का कार्यान्वयन है, मनोरंजक, खेल सामग्री, दृश्य और व्यावहारिक तरीकों का व्यापक उपयोग। भाषण चिकित्सा प्रणाली युवा छात्रों के बीच पढ़ने की प्रक्रिया के गठन में कठिनाइयों को दूर करने के लिए तालिका 3 में प्रस्तुत की गई है।

हम प्रारंभिक भाषण चिकित्सा परीक्षा और अंतिम चरण में पढ़ने के कौशल की स्थिति से डेटा के तुलनात्मक विश्लेषण के परिणामों के आधार पर विकसित प्रणाली की प्रभावशीलता निर्धारित करने की योजना बना रहे हैं।

विकसित कार्य प्रणाली के अनुसार, प्रायोगिक समूह के साथ ललाट भाषण चिकित्सा सत्र सप्ताह में दो बार आयोजित किए जाते थे। भाषण सामग्री को आत्मसात करने की डिग्री के आधार पर प्रत्येक विषय पर कई पाठों में काम किया गया था। प्रारंभिक प्रयोग के दौरान, हमने विकसित कार्य प्रणाली के तीन खंडों को लागू किया, क्योंकि पहले खंड के लिए घंटों की संख्या दोगुनी कर दी गई थी। शिक्षक को दूसरी कक्षा में जारी रखने के लिए चौथे चरण के कार्यान्वयन की सिफारिश की गई थी।

मौखिक-तार्किक सोच के विकास के उद्देश्य से किए गए कार्यों में महारत हासिल करना सबसे कठिन था, अर्थात्, बच्चों को शब्दों के बीच तार्किक संबंध स्थापित करना, नीतिवचन और वाक्यांशगत इकाइयों के अर्थ की व्याख्या करना और लापता शब्दों के साथ पाठ पढ़ना मुश्किल लगा। . इस सामग्री के विकास के लिए, वर्गों की संख्या दोगुनी कर दी गई थी।

अभिगम्यता और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांतों को महसूस करते हुए, उपदेशात्मक सामग्री को श्रवण और नेत्रहीन दोनों तरह से प्रस्तुत किया गया था, अर्थात इसे पारंपरिक तरीके से विषय, कथानक चित्रों, भाषण सामग्री की बार-बार पुनरावृत्ति, और विभिन्न उपदेशात्मक और की मदद से तैयार किया गया था। शाब्दिक और व्याकरणिक खेल, मुद्रित आधार पर अलग-अलग कार्ड। .

तालिका 3 - भाषण चिकित्सा प्रणाली युवा छात्रों के बीच पढ़ने की प्रक्रिया के गठन में कठिनाइयों को रोकने के लिए काम करती है

विषय घंटे की संख्याकार्य के प्रकारकार्य के प्रकार I. निदान मौखिक भाषण की स्थिति का अध्ययन 1 घंटा - ध्वनि उच्चारण का अध्ययन; - ध्वन्यात्मक धारणा का अध्ययन; - ध्वनि और शब्दांश विश्लेषण, संश्लेषण, अभ्यावेदन का अध्ययन; - भाषण की व्याकरणिक संरचना का अध्ययन; - शब्दावली का अध्ययन; - सुसंगत भाषण का अध्ययन - परिलक्षित भाषण; - सवालों के जवाब; - शब्दांशों, शब्दों से ध्वनियों का चयन; - शब्दांशों में शब्दों का विभाजन; - एक चित्र और कथानक चित्रों की एक श्रृंखला पर आधारित कहानी का संकलन; - पाठ की रीटेलिंग प्रारंभिक पठन कौशल की स्थिति का अध्ययन 1 घंटा - मुद्रित और बड़े अक्षरों के ज्ञान की पहचान; - सिलेबल्स पढ़ने के कौशल का अध्ययन; - भाषा संश्लेषण कौशल का अनुसंधान - दूसरों के बीच में मुद्रित और बड़े अक्षरों का पता लगाना; - शब्दांश तालिकाओं को पढ़ना; - विभाजित वर्णमाला से शब्दों की रचना। गैर-भाषण मानसिक कार्यों की स्थिति का अध्ययन 1 घंटा - दृश्य कार्यों (ध्यान, स्मृति, दृश्य क्षेत्र) की स्थिति का अध्ययन; - श्रवण कार्यों (ध्यान, स्मृति) की स्थिति का अध्ययन; - सोच की स्थिति का अध्ययन; - दृश्य-मोटर समन्वय की स्थिति का अध्ययन; - ग्राफोमोटर कौशल की स्थिति का अध्ययन; - गतिविधि की प्राकृतिक गति और सीखने की प्रेरणा की स्थिति का अध्ययन।- प्रूफरीडिंग परीक्षण; - ग्राफिक श्रुतलेख; - कार्यप्रणाली "रैंडम एक्सेस मेमोरी", "एक जोड़ी याद रखें"; - एकाग्रता, स्थिरता, स्विचेबिलिटी और ध्यान अवधि के अध्ययन के लिए नैदानिक ​​​​तरीके; - दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच के अध्ययन के लिए नैदानिक ​​​​तरीके। - स्कूल की प्रेरणा निर्धारित करने के लिए प्रश्न करना विषय घंटे की संख्या कार्य सामग्री कार्य के प्रकार अनुभाग II। पढ़ने की प्रक्रिया के गठन में कठिनाइयों को रोकने के लिए आवश्यक गैर-भाषण मानसिक कार्यों का गठन धारणा में सुधार 4 घंटे - धारणा की चयनात्मकता का विकास; - पाठ की धारणा में प्रशिक्षण, संपूर्ण की पृष्ठभूमि के खिलाफ व्यक्तिगत तत्वों को ध्यान में रखते हुए; - देखने के क्षेत्र का विस्तार; - दृश्य-स्थानिक अभिविन्यास और दृश्य-मोटर समन्वय का विकास। - समोच्च, रेखांकित छवियों की पहचान; - आरोपित और शोर अक्षर और चित्र ढूँढना; - ज्यामितीय सामग्री के साथ काम करें: "तांग्राम", "कोलंबस अंडा", काओस क्यूब्स; - विभिन्न सामग्री के प्रूफरीडिंग नमूने; - चित्र बनाना, छायांकन, लेबिरिंथ, पथ। ध्यान में सुधार 6 घंटे - दृश्य और श्रवण ध्यान विकसित करना; - एकाग्रता और ध्यान की स्थिरता का विकास; - ध्यान के दायरे का विस्तार; - वितरण का विकास, ध्यान स्विच करना। - विभिन्न संशोधनों के लेबिरिंथ के साथ काम करें; - चित्रों में मतभेद, टुकड़े ढूँढना; - पत्र तालिकाओं और लेबिरिंथ में शब्द ढूँढना; - अर्थहीन शब्दों को फिर से लिखना; - एक निश्चित नियम के अनुसार ड्राइंग पैटर्न; - पाठ को निर्दिष्ट शब्द या वाक्य तक पढ़ना; - एक साथ श्रवण शोर के साथ वाक्यों और ग्रंथों को पढ़ना स्मृति में सुधार 6 घंटे - दृश्य और श्रवण स्मृति प्रशिक्षण; - अल्पकालिक और दीर्घकालिक स्मृति का विकास; - मौखिक-तार्किक स्मृति का गठन - वस्तुओं की छवियों को याद रखना; - स्मृति वस्तुओं से कई विवरणों को याद रखना और खींचना; - विभिन्न लंबाई और सामग्री के शब्दों और वाक्यों को पढ़ना और याद रखना; - काव्य ग्रंथों की शिक्षा; - संख्यात्मक और मौखिक अनुक्रमों का संस्मरण विषय घंटे की संख्या काम की सामग्री काम के प्रकार 9 घंटे सोच में सुधार - दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच का विकास; - मानसिक छवि बनाने की क्षमता का प्रशिक्षण; - शब्दों के बीच तार्किक संबंध स्थापित करने की क्षमता का प्रशिक्षण - वर्णमाला और प्रतीकात्मक पहेली को हल करना; - पहेली पहेली और विपर्यय को हल करना; - पहेलियों को पढ़ना और अनुमान लगाना; - शब्दों के बीच तार्किक संबंध स्थापित करने के साथ पढ़ना; - नीतिवचन और वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों के शब्दार्थ पक्ष पर काम; - मौखिक ड्राइंग; - कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के साथ काम करें: एक अनुक्रम और रीटेलिंग स्थापित करना; - लापता शब्दों के साथ पाठ पढ़ना। धारा III। अपूर्ण पठन कौशल का सुधार भाषा विश्लेषण और संश्लेषण कौशल का विकास 12 घंटे - वाक्य संरचना विश्लेषण का विकास; - सिलेबिक विश्लेषण और संश्लेषण का विकास; - ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण के जटिल रूपों का विकास - डॉट्स के बिना पाठ में वाक्य की सीमाओं की परिभाषा; - दिए गए शब्द के साथ चित्र के आधार पर वाक्यों का आविष्कार करना; - प्रमुख शब्दों पर वाक्यों का आविष्कार करना; - विकृत वाक्यों के साथ काम करना; - योजनाओं के अनुसार प्रस्तावों और प्रस्तावों की ग्राफिक योजनाएँ बनाना; - वाक्य में दिए गए शब्द का स्थान निर्धारित करना; - एक शब्दांश, शब्द से स्वरों का चयन; - लापता अक्षरों और शब्दांशों को शब्दों में जोड़ना; - विकार में अक्षरों और डेटा अक्षरों से शब्द लिखना; - शब्दों के ग्राफिक मॉडल तैयार करना; - संख्या का निर्धारण, शब्दों में ध्वनियों का क्रम, सहायक साधनों पर निर्भरता के साथ और बिना। विषय घंटे की संख्या काम की सामग्री काम के प्रकार भाषा की रूपात्मक प्रणाली का विकास 9 घंटे - संज्ञाओं, विशेषणों के विभक्ति के कौशल में सुधार , क्रिया; - व्याकरणिक अर्थों का विभेदन; - एकवचन और बहुवचन का भेद; - गैर-संघीय और पूर्वसर्गीय मामले के निर्माण का समेकन; - समन्वय कौशल में सुधार; - पूर्ण और अपूर्ण क्रियाओं का भेद। - संज्ञा का विशेषण और क्रिया में परिवर्तन; - रूपात्मक सारथी को सुलझाना; - उपयुक्त प्रीपोज़िशनल केस कंस्ट्रक्शन के साथ पूरक वाक्य; - भाषण के कुछ हिस्सों को अलग करने के लिए अभ्यास; - लिंग, संख्या, संज्ञा के मामले, विशेषण को निर्धारित करने के लिए व्यावहारिक अभ्यास; क्रिया का काल और पहलू; - भाषण के विभिन्न भागों के समन्वय के लिए अभ्यास; - सिंगल-रूट शब्दों का चयन, सिंगल-रूट शब्दों की चेन बनाना; - विकृत शब्दों के साथ काम करें वाक्य की वाक्य-रचना संरचना में सुधार 5 घंटे - दो-भाग सामान्य वाक्यों को लिखने की क्षमता में सुधार; - जटिल गैर-संघ प्रस्तावों को बनाने के लिए कौशल में सुधार; - जटिल वाक्यों को लिखने की क्षमता में सुधार; - जटिल वाक्यों को लिखने की क्षमता में सुधार करना। - प्रमुख शब्दों और चित्रों के आधार पर दो-भाग वाले वाक्यों को तैयार करना; - मुख्य और माध्यमिक सदस्यों द्वारा प्रस्तावों के वितरण पर अभ्यास; - समन्वय और अधीनस्थ संघों की मदद से जटिल वाक्यों को संकलित करने के लिए अभ्यास; - प्रस्ताव योजनाओं के साथ काम करें; - वाक्यों का परिवर्तन, इसमें शब्दों के क्रम में अनुमेय परिवर्तन द्वारा; - अर्थ में उपयुक्त वाक्यों को जोड़ना समन्वय और अधीनस्थ संघों; - मौजूदा संघ के आधार पर वाक्य की समाप्ति का चयन; - वाक्यों का शैलीगत संपादन। विषय घंटे की संख्या काम की सामग्री काम के प्रकार भाषण के शाब्दिक पक्ष में सुधार 5 घंटे - शब्दकोश के विस्तार, स्पष्टीकरण और व्यवस्थित करने पर काम; - संचार की विभिन्न स्थितियों में शब्दावली का उपयोग करने की क्षमता में सुधार करना। - "चौथा अतिरिक्त" खोजने, शाब्दिक विषयों पर शब्दों के चयन पर अभ्यास; - सामान्य अवधारणाओं और शब्दों के विशिष्ट अंतर पर काम; - क्रियाओं की पंक्तियों को संज्ञाओं से बदलने के लिए अभ्यास; - संज्ञा, विशेषण और वाक्यांशों के लिए समानार्थी और विलोम का चयन; - लापता शब्दों के साथ वाक्य और पाठ पढ़ना; - मौजूदा शीर्षकों के लिए पाठ और ग्रंथों के लिए शीर्षकों का चयन भाषण के शब्दार्थ पक्ष में सुधार 12 घंटे - शब्दों और वाक्यों को पढ़ने की क्षमता में सुधार; - पाठ की शब्दार्थ संरचना को समझने की क्षमता का विकास। - लापता शब्दों को वाक्यों में जोड़ना; - तार्किक रूप से गलत तरीके से निर्मित वाक्यों का सुधार; - कथानक चित्रों के लिए वाक्यों का चयन; - अव्यवस्था में लिखे गए वाक्यों से कहानियां बनाना; - मुख्य विचार की परिभाषा के साथ ग्रंथों को पढ़ना; - शाब्दिक और व्याकरणिक पाठ भविष्यवाणी; - पढ़े गए पाठ पर प्रश्नों के उत्तर; - एक कहानी योजना तैयार करना; - योजना के आधार पर और उसके बिना पढ़े गए पाठ की रीटेलिंग; - पाठ की शुरुआत और अंत का आविष्कार करना। चूंकि प्रयोग के निर्धारण चरण में, बच्चों की पहचान की गई थी, जिन्होंने भाषण के विभिन्न घटकों के विकास में घोर उल्लंघन किया था, और उनकी सिफारिश की गई थी, ललाट, व्यक्तिगत भाषण चिकित्सा कक्षाओं के अलावा, हमने पूर्वापेक्षाओं को दूर करने के लिए सुधारात्मक कार्य के लिए दिशा-निर्देश विकसित किए। विभिन्न प्रकार के डिस्लेक्सिया के लिए। इन निर्देशों का उपयोग हमारे द्वारा व्यक्तिगत कार्य योजनाएँ तैयार करने के लिए किया गया था। कार्य की दिशा और एक संकलित व्यक्तिगत योजना का एक उदाहरण परिशिष्ट डी में प्रस्तुत किया गया है।

इन योजनाओं के अनुसार काम परामर्श से किया गया था। माता-पिता और बच्चों को भी विशेष साहित्य की सिफारिश की गई थी, एक व्यक्तिगत योजना के अनुसार, मुद्रित आधार पर कार्य तैयार किए गए थे, जो उन्होंने घर पर किए थे।

इसके अलावा, मुख्य उपचारात्मक कक्षाओं के अलावा, पढ़ने की प्रक्रिया के गठन में कठिनाइयों को रोकने के लिए, स्कूल की प्रेरणा और संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के स्तर को बढ़ाने के उद्देश्य से काम किया गया था। सबसे पहले, शिक्षक स्वयं सकारात्मक प्रेरणा के गठन को प्रभावित करता है, इसलिए, भाषण चिकित्सा कक्षाओं के दौरान, छात्रों की गतिविधियों की व्यवस्थित स्वीकृति, प्रशंसा, विश्वास का माहौल बनाना, सफलता में विश्वास का उपयोग किया जाता था। विशिष्ट विधियों का भी उपयोग किया जाता है:

आगामी गतिविधियों को समझने और सीखने के उद्देश्यों को निर्धारित करने के लिए बच्चों के साथ संयुक्त कार्य;

कक्षा में आपसी समझ और सहयोग का माहौल बनाना;

बच्चों को गलती करने के डर के बिना कार्यों को पूरा करने के विभिन्न तरीकों को चुनने और स्वतंत्र रूप से उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करना;

न केवल अंतिम परिणाम से, बल्कि इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया द्वारा भी बच्चों की गतिविधियों का मूल्यांकन;

कक्षाओं के संचालन के गैर-पारंपरिक रूप;

समस्या की स्थिति पैदा करना;

समूह कार्य और जोड़े में कार्य करना;

संज्ञानात्मक और उपदेशात्मक खेलों का उपयोग।

इस दिशा के ढांचे के भीतर, मिनी-छुट्टियां, संज्ञानात्मक बौद्धिक खेल, पुस्तक प्रदर्शनियां आयोजित की गईं। उदाहरण के लिए, "उपलब्धि का उत्सव" आयोजित किया गया था, जिसका उद्देश्य "भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल का विकास" विषय को सारांशित करना था। इस घटना का परिदृश्य परिशिष्ट डी में प्रस्तुत किया गया है। साथ ही, बच्चों ने भाषण चिकित्सक के साथ, भाषण चिकित्सा कक्षाओं में भाग नहीं लेने वाले छात्रों के लिए दीवार समाचार पत्र प्रकाशित किए, उदाहरण के लिए: "अपनी पसंदीदा पुस्तकों के पृष्ठों के माध्यम से", "रूसी पहेलियों में भाषा", "परी-कथा नायक", "शब्दों की दुनिया में" और आदि। कार्य के उदाहरण परिशिष्ट ई में प्रस्तुत किए गए हैं।

सुधारात्मक प्रभाव की जटिलता के सिद्धांत को लागू करते हुए, प्रायोगिक समूह (ग्रेड 1 "बी") के शिक्षक को भी साक्षरता पाठों में सुधारात्मक कार्यों के तत्वों को शामिल करने की सिफारिशें दी गई थीं। मूल रूप से, ये एक संवादात्मक रूप में कार्य थे। चूंकि कक्षा एक इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड और इंटरनेट एक्सेस से सुसज्जित है, इसलिए लोगोसौरिया वेबसाइट का उपयोग करने की सिफारिश की गई थी (<#"justify">तालिका 5 - प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों के युवा छात्रों में प्रारंभिक पठन कौशल के गठन की विशेषताएं

एक जूनियर स्कूली बच्चे की एफआई प्रारंभिक पठन कौशल की पहचान की गई विशेषताएं1 "ए" - नियंत्रण समूहआर्टेम वी.1। अक्षरों के विन्यास, ध्वनि को एक अक्षर में अनुवाद करने में कठिनाइयाँ और इसके विपरीत याद रखता है। 2. पत्र प्रतिस्थापन, पढ़ते समय गलत उच्चारण 3. पढ़ने की बहुत धीमी गति (वर्ष के दौरान प्रगति के बिना अक्षर या शब्दांश द्वारा पत्र) डेनिस एन। 1. ध्वनि रचना में समान शब्दों को समझने में कठिनाइयाँ 2. पढ़े गए ग्रंथों को फिर से लिखने में कठिनाइयाँ पठन कौशल1 "ए" - नियंत्रण समूहएडम आर.1। पढ़े गए ग्रंथों को फिर से लिखने में कठिनाइयाँ 2. दीमा वी को पढ़ने की अक्षमता। मैक्सिम आर को पढ़ते समय अक्षरों का क्रमपरिवर्तन। कोई ख़ासियत सामने नहीं आई। होवनेस ई। अक्षरों का चूक, शब्दांश। अनुमान लगाना, आवर्तक नेत्र गति आर्थर ई.1. पढ़े गए ग्रंथों को फिर से सुनाने में कठिनाइयाँ 2. पढ़ने की अक्षमता 3. पढ़ने की बहुत धीमी गति (वर्ष के दौरान प्रगति के बिना अक्षर या शब्दांश द्वारा पत्र) दशा डी। पढ़ने की धीमी गति झेन्या पी। कोई विशेषता की पहचान नहीं की गई। लीना पी। कोई विशेषता नहीं पहचान की गई। वायलेट बी। कोई विशेषता नहीं पहचानी गई। मैक्सिम पी। कोई विशेषता नहीं पहचानी गई। रुस्लान बी। 1। बहुत धीमी गति से पढ़ने की गति (पत्र या शब्दांश द्वारा, पूरे वर्ष में कोई प्रगति नहीं)। 2. वान्या K.1 पढ़े गए ग्रंथों को फिर से लिखने में कठिनाइयाँ। पढ़े गए पाठों को फिर से लिखने में कठिनाइयाँ 2. लापता अक्षर, शब्दांश। अनुमान लगाना, आवर्तक नेत्र गति स्टास आर। कोई विशेषता नहीं पहचानी गई। विटालिक एन। कोई विशेषताओं की पहचान नहीं की गई। माशा आर। कोई विशेषताओं की पहचान नहीं की गई। मैक्सिम ए। कोई विशेषताओं की पहचान नहीं की गई। यूरा पी। कोई विशेषताओं की पहचान नहीं की गई। एलेक्सी एफ। कोई विशेषताओं की पहचान नहीं की गई। कोल्या पी। सुविधाओं की पहचान नहीं की गई। वास्या एल। सुविधाओं की पहचान नहीं की गई थी।

तालिका में दिए गए आँकड़ों के विश्लेषण के आधार पर हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रायोगिक समूह में किया गया निवारक कार्य सामयिक था। इस काम के लिए धन्यवाद, बच्चों में डिस्लेक्सिया की घटना के लिए हमारे पास निम्न स्तर की पूर्वापेक्षाएँ हैं। प्रायोगिक समूह में, डिस्लेक्सिया के लिए केवल दो बच्चों को पूर्वापेक्षाएँ होती हैं, जबकि नियंत्रण समूह में, 7 बच्चों में पढ़ने में त्रुटियाँ होती हैं, जो बाद में विशिष्ट लगातार पढ़ने के विकारों को जन्म दे सकती हैं। इसके अलावा, पहचाने गए अशांत घटकों के अनुसार, जिसके आधार पर पठन कौशल बनता है, डिस्लेक्सिया के प्रकार को निर्धारित करना संभव है।

इस प्रकार, हमारे द्वारा विकसित नैदानिक ​​​​कॉम्प्लेक्स: अनुसंधान प्रोटोकॉल, चयनित दृश्य उत्तेजना सामग्री हमें चयनित घटकों का एक व्यापक अध्ययन करने की अनुमति देगा, जिसके आधार पर एक पूर्ण पढ़ने का कौशल बनता है, उनमें से अपर्याप्त रूप से पहचानने के लिए गठित और अध्ययन के ढांचे के भीतर विकसित भाषण चिकित्सा प्रणाली का उपयोग करके उनके समय पर सुधार करने के लिए। युवा छात्रों के बीच पढ़ने की प्रक्रिया के गठन में कठिनाइयों को रोकने के लिए काम करें। विकसित निवारक परिसर स्कूल में बच्चों के कुरूपता को कम करेगा, उनके भाषण और संज्ञानात्मक विकास के स्तर में काफी वृद्धि करेगा। इसलिए, लक्ष्य प्राप्त किया जाता है, परिकल्पना सिद्ध होती है, कार्य हल हो जाते हैं।

निष्कर्ष

पठन कौशल की सफल महारत के लिए मुख्य शर्तें हैं: मौखिक भाषण का गठन, इसका ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक पक्ष, अर्थात्: उच्चारण, स्वरों का श्रवण भेदभाव, ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण; लेक्सिको-व्याकरणिक विश्लेषण और संश्लेषण, लेक्सिकल-व्याकरणिक संरचना, स्थानिक अभ्यावेदन का पर्याप्त विकास, दृश्य विश्लेषण, संश्लेषण और मैनेसिस।

पहली कक्षा में प्रारंभिक पठन कौशल के निर्माण पर व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण ढंग से कार्य करना आवश्यक है। इस प्रक्रिया की सफलता काफी हद तक पहली कक्षा के छात्रों में प्रारंभिक पठन कौशल के निर्माण में पहचाने गए चरणों के पालन और पढ़ने के शिक्षण के तरीकों के सही विकल्प पर निर्भर करती है।

प्राथमिक विद्यालय में पढ़ने के शिक्षण में कठिनाइयों की घटना कई कारणों से जुड़ी हो सकती है: रहने की स्थिति और शिक्षा के संगठन के साथ, व्यक्तिगत और उम्र से संबंधित विकासात्मक विशेषताओं और बच्चे के स्वास्थ्य की स्थिति के साथ। अक्सर, बहिर्जात और अंतर्जात दोनों कारणों का प्रभाव संयुक्त, जटिल होता है। बच्चे को प्रभावी सहायता के उपाय चुनने के लिए उनके बीच अंतर और अंतर करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है।

युवा छात्रों में पठन प्रक्रिया के गठन में कठिनाइयों को रोकने का कार्य पठन विकारों से संबंधित मुख्य नृवंशविज्ञान संबंधी कारकों को समाप्त करना है। इसका आधार उल्लंघन की प्रवृत्ति का शीघ्र पता लगाने और निवारक उपायों के एक सेट के कार्यान्वयन में निहित है।

पूर्वगामी के अनुसार और अध्ययन के विषय पर साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, निम्नलिखित घटकों की पहचान की गई जो बच्चों में पूर्ण पढ़ने के कौशल के निर्माण के लिए आवश्यक हैं, अर्थात् विकास का पर्याप्त स्तर:

ध्यान (मात्रा, स्थिरता, देखने का क्षेत्र, एकाग्रता, स्विचबिलिटी, मनमानी)।

धारणाएं (दृश्य, श्रवण, ध्वन्यात्मक, स्थानिक)।

स्मृति (दृश्य, श्रवण)।

सोच (दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-तार्किक)।

ग्राफोमोटर कौशल (हाथ-आंख समन्वय, ठीक मोटर कौशल, क्रमिक प्रक्रियाएं)।

भाषण प्रक्रियाएं (ध्वन्यात्मक सुनवाई, धारणा, विश्लेषण और संश्लेषण, शब्दावली, ध्वनि उच्चारण, व्याकरणिक संरचना, सुसंगत भाषण)।

प्रेरणा (जहाँ तक वह नया ज्ञान प्राप्त करना चाहता है, अन्य बच्चों के साथ संवाद करना और बातचीत करना चाहता है, रुचि)।

सामान्य जागरूकता।

अर्थात्, पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने के लिए छात्र की तत्परता के स्तर के बारे में निष्कर्ष निकालने के लिए, चयनित प्रक्रियाओं की जांच करना आवश्यक है। यह हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देगा:

पठन कौशल के लिए पूर्वापेक्षाओं के गठन के आधार पर, इसके ओटोजेनेटिक गठन का सही मार्ग निर्भर करेगा।

विचाराधीन पूर्वापेक्षाओं के अपर्याप्त गठन के मामले में, भविष्य में एक छोटे छात्र के पढ़ने के कौशल के उल्लंघन का पता लगाना संभव है, अर्थात्, बाद में विभिन्न प्रकार के पढ़ने के विकारों का निरीक्षण करना: शब्दार्थ, व्याकरणिक, मैनेस्टिक, ऑप्टिकल डिस्लेक्सिया या मिश्रित।

अपर्याप्त रूप से गठित और विकृत निदान प्रक्रियाओं के सुधार के तरीकों की रूपरेखा तैयार करें।

इस संबंध में, हमने युवा छात्रों में पढ़ने के कौशल के मनोवैज्ञानिक आधार की जांच के लिए एक संशोधित प्रोटोकॉल तैयार किया, और दृश्य उत्तेजना सामग्री का चयन भी किया, भाषण और संज्ञानात्मक घटकों के गठन का आकलन विकसित किया, जिसके आधार पर एक पूर्ण पठन कौशल बनता है। विकसित नैदानिक ​​उपकरणों का उपयोग करके, बच्चों में अपर्याप्त रूप से गठित या विकृत घटकों की पहचान करना संभव होगा, जिसके आधार पर एक पूर्ण पढ़ने का कौशल बनता है।

इस संबंध में, हमने युवा छात्रों में पढ़ने की प्रक्रिया के गठन में कठिनाइयों को रोकने के लिए भाषण चिकित्सा कार्य की एक प्रणाली विकसित की है; एक पूर्ण पठन कौशल के गठन के लिए आवश्यक गैर-भाषण मानसिक कार्यों के सुधार के लिए उपदेशात्मक सामग्री का चयन किया गया था; पढ़ने की प्रक्रिया के निर्माण में विभिन्न कठिनाइयों वाले बच्चों के साथ ललाट कक्षाएं आयोजित की गईं; पढ़ने के मनोवैज्ञानिक आधार के निम्न स्तर वाले बच्चों के लिए पूर्ण पठन कौशल के निर्माण के लिए आवश्यक भाषण कार्यों के सुधार के लिए व्यक्तिगत कार्य योजनाएँ तैयार की गईं।

नियंत्रण प्रयोग के दौरान, हमने पठन प्रक्रिया के गठन में कठिनाइयों को रोकने के उपायों की विकसित प्रणाली की प्रभावशीलता के बारे में निष्कर्ष निकाला।

प्रारंभिक पठन कौशल के गठन की विशेषताओं की पहचान करने के लिए, I.A के नैदानिक ​​एल्बम के अनुसार नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों का एक सर्वेक्षण किया गया था। स्मिरनोवा। निदान के विश्लेषण के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रायोगिक समूह में किया गया निवारक कार्य समय पर किया गया था। इस काम के लिए धन्यवाद, बच्चों में डिस्लेक्सिया की घटना के लिए हमारे पास निम्न स्तर की पूर्वापेक्षाएँ हैं। प्रायोगिक समूह में, डिस्लेक्सिया के लिए केवल दो बच्चों को पूर्वापेक्षाएँ होती हैं, जबकि नियंत्रण समूह में, 7 बच्चों में पढ़ने में त्रुटियाँ होती हैं, जो बाद में विशिष्ट लगातार पढ़ने के विकारों को जन्म दे सकती हैं। इसके अलावा, पहचाने गए अशांत घटकों के अनुसार, जिसके आधार पर पठन कौशल बनता है, डिस्लेक्सिया के प्रकार को निर्धारित करना संभव है।

इस प्रकार, हमारे द्वारा विकसित नैदानिक ​​​​कॉम्प्लेक्स: अनुसंधान प्रोटोकॉल, चयनित दृश्य उत्तेजना सामग्री हमें चयनित घटकों का एक व्यापक अध्ययन करने की अनुमति देगा, जिसके आधार पर एक पूर्ण पढ़ने का कौशल बनता है, उनमें से अपर्याप्त रूप से पहचानने के लिए गठित और अध्ययन के ढांचे के भीतर विकसित भाषण चिकित्सा प्रणाली का उपयोग करके उनके समय पर सुधार करने के लिए। युवा छात्रों के बीच पढ़ने की प्रक्रिया के गठन में कठिनाइयों को रोकने के लिए काम करें। विकसित निवारक परिसर स्कूल में बच्चों के कुरूपता को कम करेगा, उनके भाषण और संज्ञानात्मक विकास के स्तर में काफी वृद्धि करेगा।

इस प्रकार, लक्ष्य प्राप्त किया जाता है, परिकल्पना सिद्ध होती है, कार्य हल हो जाते हैं।

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अनुलग्नक 1

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में पढ़ने के कौशल के मनोवैज्ञानिक आधार की परीक्षा के लिए प्रोटोकॉल

सुझाए गए प्रश्न, कार्य बच्चों के उत्तर, परिणामों का मूल्यांकन1. तत्काल पर्यावरण के बारे में संचार कौशल, जागरूकता और विचारों की पहचान। दुनिया भर का प्रतिनिधित्व मुझे अपना नाम बताओ, उपनाम क्या आप एक लड़की या लड़का हैं? जब आप बड़े होंगे तो आप क्या होंगे: एक महिला? या एक आदमी? तुम्हारी उम्र कितनी है? एक साल में कितना होगा? एक साल पहले यह कितने साल का था? आप कहाँ रहते हैं? मुझे अपना पता दो. तुम्हारे परिवार में कौन है? आप अपनी दादी, माँ, भाई के लिए कौन हैं? माँ की दादी कौन हैं? आपके माता-पिता के नाम क्या हैं? आपके माता-पिता का क्या काम है? उस शहर का नाम क्या है, जिस देश में आप रहते हैं? आप क्या करना पसंद करते हैं? अभी कौन सा मौसम है? साल का कौन सा समय पहले ... के बाद था? दिन और रात में क्या अंतर है? आप किन पक्षियों को जानते हैं? क्यों? डाकिया, बिल्डर, शिक्षक क्या करता है? कौन बड़ा है गाय या कुत्ता? कौन छोटा है - पक्षी या मधुमक्खी? किसके पास अधिक पंजे हैं - बिल्ली या मुर्गा? किस तरह के व्यक्ति को अच्छा कहा जाता है? खराब?2. मात्रा, स्थिरता, एकाग्रता, स्विचिंग ध्यान का अध्ययन। स्वास्थ्य। देखने के क्षेत्र। पियरन-रूसर विधि का संशोधन निर्देश: "मॉडल के अनुसार इसमें संकेत रखकर तालिका को एन्कोड करें।" विधि: "पैटर्न" "10 अंतर खोजें" विधि "शुल्ते" 3. स्मृति क्षमता का अध्ययन, याद करने की गति, दृश्य, श्रवण स्मृति, तार्किक स्मृति की विशेषताएं, दीर्घकालिक, अल्पकालिक स्मृति। तार्किक स्मृति की विशेषताएं दृश्य स्मृति की विशेषताएं श्रवण स्मृति की विशेषताएं, अल्पकालिक, दीर्घकालिक (ए.आर. लुरिया की तकनीक "10 शब्द")

असाइनमेंट स्कोर अंकों में 10 शब्दों को याद करना 1234 शब्द की 4 बार प्रस्तुति के साथ 30 मिनट मेंहाउसकैटफ़ॉरेस्टग्रेननीडल ब्रिजब्रेडविंडोभाईशहद

सुझाए गए प्रश्न, कार्य बच्चों के उत्तर, परिणामों का मूल्यांकन4. सोच की विशेषताएं दृश्य-आलंकारिक सोच की विशेषताएं (पद्धति "भूलभुलैया") कार्यप्रणाली "चौथा अतिरिक्त" पहेलियों को समझना तार्किक और व्याकरणिक संरचनाओं को समझना: "वान्या ने पेट्या को मारा। कौन दर्द करता है? “स्वेता नताशा से बड़ी है। कौन छोटा है? दोनों में से कौन सा वाक्य सही है - पहला या दूसरा? 1) "पृथ्वी सूर्य से प्रकाशित होती है।" 2) "पृथ्वी से सूर्य प्रकाशित होता है।" पाठ के अर्थ को समझना: एक गृहिणी बत्तखों का प्रजनन करना चाहती थी, उसके पास एक बत्तख नहीं थी, बल्कि केवल एक मुर्गी थी। परिचारिका ने बत्तख के अंडे खरीदे, उन्हें एक टोकरी में रखा और उन पर एक मुर्गी बिठा दी। मुर्गी ने बत्तखों को पाल लिया। वह आनन्दित हुई, बच्चों को कीड़े खोदना सिखाया। एक दिन एक मुर्गी बच्चों को तालाब के किनारे ले गई। बत्तखों ने पानी देखा और उसमें कूद पड़े। बेचारी मुर्गी उत्तेजित हो गई, वह किनारे पर दौड़ी और चिल्लाई, और बत्तखों ने किनारे जाने के बारे में सोचा भी नहीं था। वे पानी में खूब तैरते थे।5. श्रवण, दृश्य धारणा की विशेषताएं आकार की धारणा रंग की धारणा अस्थायी प्रतिनिधित्व ताल की धारणा और पुनरुत्पादन: समोच्च छवियों की पहचान: पार की गई छवियों की पहचान: शोर चित्रों की पहचान: आरोपित चित्रों की पहचान:; स्वैच्छिक ध्यान के विकास की डिग्री, स्थानिक धारणा का गठन ग्राफिक श्रुतलेख: विधि "एक वस्तु बनाएं" विधि "हाउस" सिर के नमूने, "मुट्ठी - पसली - हथेली" 7. स्कूल प्रेरणा की परिभाषा। स्कूल प्रेरणा की प्रश्नावली (एनजी लुस्कानोवा की विधि क्या आपको स्कूल पसंद है? हाँ; वास्तव में नहीं; नहीं क्या आप हमेशा सुबह मजे से स्कूल जाते हैं या आप अक्सर घर पर रहना चाहते हैं? मैं खुशी से जाता हूं; यह अलग-अलग होता है तरीके; मैं अधिक बार घर पर रहना चाहता हूं यदि शिक्षक ने कहा कि कल सभी छात्रों के लिए स्कूल आना जरूरी नहीं है, तो क्या आप स्कूल जाएंगे या घर पर रहेंगे स्कूल जाएंगे, मुझे नहीं पता; आप घर पर रहें क्या आपको अच्छा लगता है जब कुछ पाठ रद्द हो जाते हैं? क्या आप कोई गृहकार्य नहीं देना चाहेंगे? नहीं चाहते; पता नहीं; क्या आप केवल स्कूल में बदलाव देखना चाहेंगे? नहीं; डॉन 'पता नहीं; क्या आप चाहते हैं कि क्या आप अक्सर अपने माता-पिता और दोस्तों को स्कूल के बारे में बताते हैं? ; मत बताओ क्या आप चाहते हैं कि आपके पास एक अलग, कम सख्त शिक्षक हो? मुझे हमारे शिक्षक पसंद हैं; मैं निश्चित रूप से नहीं जानता; मैं काश आपकी कक्षा में कई दोस्त होते? बहुत कम; कोई दोस्त नहीं क्या आप अपने सहपाठियों को पसंद करते हैं? भाषण विकास श्रृंखला I। भाषण के सेंसरिमोटर स्तर का अध्ययन 1. ध्वन्यात्मक धारणा की स्थिति की जाँच करना - ना - मा ना - मा - नाडा - ता - दा ता - दा - टैगा - का - गा का - गा - का ज़ा - सा - ज़ा सा - ज़ा - सूत - शा - झा शा - झा - शसा - शा - सा शा - सा - शतसा - सा - त्सा सा - त्सा - सच्चा - त्या - चा त्या - चा - तारा - ला - रा ला - रा - ला 2। कलात्मक मोटर कौशल का अध्ययनव्यायाम: "एक मुस्कान में होंठ" "ट्यूब्यूल" "फावड़ा" "सुई" "कप" "स्वादिष्ट जाम" "स्विंग" "पेंडुलम"3। ध्वनि उच्चारण की जांच परेशान ध्वनियां: 4. शब्द स्किपिंग रोप टैंकर कॉस्मोनॉट पुलिसमैन फ्राइंग पैन सिनेमा स्पंदन शिपव्रेक स्कूबा डाइवर थर्मामीटर सीरीज II की ध्वनि-सिलेबिक संरचना के गठन की जांच। भाषा विश्लेषण कौशल का अध्ययन1. एक वाक्य में कितने शब्द होते हैं? दिन गर्म था। घर के पास एक लंबा सन्टी उग आया।2। एक शब्द में कितने अक्षर होते हैं? हाउस पेंसिल3. शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करें: शब्द में पहली ध्वनि: छत शब्द में तीसरी ध्वनि: स्कूल शब्द में अंतिम ध्वनि: ग्लास4। एक शब्द में कितनी ध्वनियाँ होती हैं? कैंसर बैग श्रुतलेखश्रृंखला III। भाषण की व्याकरणिक संरचना का अध्ययन1. वाक्यों की पुनरावृत्ति शरद ऋतु आ गई है चिड़िया ने घोंसला बनाया है। सफेद सीगल पानी के ऊपर से उड़ गए। बगीचे में बहुत से लाल सेब थे। पृथ्वी सूर्य से प्रकाशित होती है। शुरुआती वसंत में, हमारा पूरा घास का मैदान भर गया था। बच्चों ने स्नोबॉल रोल किए और स्नोमैन बनाया। भालू ने एक बड़े पेड़ के नीचे एक गहरा छेद पाया और अपने लिए एक खोह बना लिया। पेट्या ने कहा कि वह टहलने नहीं जाएगा क्योंकि ठंड थी। एक हरे घास के मैदान पर, जो नदी के पार था, घोड़े चर रहे थे।2. वाक्यों का सत्यापन निर्देश: "वाक्य में त्रुटियां खोजें और उन्हें ठीक करने का प्रयास करें।" लड़की इस्त्री कर रही है। घर एक लड़के द्वारा खींचा जाता है। लड़का अपना चेहरा धोता है। कुत्ता बूथ में चला गया। बिर्च हवा में झुक गए। सूर्य पृथ्वी से प्रकाशित होता है। एक जहाज समुद्र पर नौकायन कर रहा है। नीना के पास एक बड़ा सेब है। भालू बर्फ के नीचे अच्छी तरह सोता है।3. प्रारंभिक रूप में शब्दों से वाक्यों का संकलन निर्देश: "शब्दों से वाक्य बनाने का प्रयास करें।" - लड़का, खुला, दरवाजा - लड़की, पढ़ना, किताब - डॉक्टर, इलाज, बच्चे - ड्रा, पेंसिल, लड़की - इन, गार्डन, ग्रो, चेरी - सिट, टाइटमाउस, ऑन, ब्रांच - वाइटा, माउ, ग्रास, खरगोश, फॉर4 . वाक्य में पूर्वसर्ग जोड़ना निर्देश "वाक्य में लापता शब्द डालें" लीना चाय डालती है ... कप। कलियाँ खिल गई हैं ... पेड़। नाव तैरती है… झील। एक सीगल उड़ता है ... पानी से। चूजा गिर गया ... घोंसला। पेड़ सरसराहट करते हैं ... हवाएं। आखिरी पत्ते गिर रहे हैं ... सन्टी। पिल्ला छुपा... पोर्च.5. शिक्षा एन. बहुवचन मैं और आर. पी. में निर्देश: "मॉडल के अनुसार वस्तुओं को नाम दें" एक कुर्सी - और बहुत कुछ - यह है ... एक मेज - और बहुत कुछ - यह है ... एक खिड़की - और बहुत कुछ - यह है ... एक सितारा - और बहुत - यह है ... एक कान - और बहुत कुछ - यह है ... एक कुर्सी - लेकिन बहुत कुछ (किसी चीज का) एक मेज - लेकिन बहुत कुछ (किसी चीज का) एक खिड़की - लेकिन बहुत कुछ (किसी चीज का) ) एक तारा - लेकिन बहुत कुछ (किसी चीज़ का) एक कान - लेकिन बहुत कुछ (किसी चीज़ का) IV। शब्दावली और शब्द-निर्माण कौशल का अध्ययन1. संज्ञाओं का निर्माण जो जानवरों के शावकों को दर्शाता है: एक बकरी में - एक भेड़िये में - एक बतख में - एक लोमड़ी में - एक शेर में - एक कुत्ते में - एक चिकन में - एक गाय में - एक भेड़ में -2। शिक्षा एन. एक छोटा रूप में एक छोटी मेज एक छोटी कुर्सी है एक छोटा सा घर एक छोटा वृत्त एक छोटा पेड़ है 3. संज्ञाओं से विशेषणों का निर्माण। ए रिश्तेदार: एक स्क्रैप टोपी - वह ... क्रैनबेरी जेली - वह ... बर्फ की एक स्लाइड - वह ... गाजर सलाद - वह ... सेब जाम - यह ... स्ट्रॉबेरी जाम - यह ... ब्लूबेरी जाम - यह ... ओक का पत्ता - वह ... मेपल का पत्ता - वह ... एस्पेन पत्ता - वह ... स्प्रूस शंकु - वह ... बी। वे लालच के लिए एक उच्च गुणवत्ता वाले भेड़िया को बुलाते हैं - वे एक खरगोश कहते हैं कायरता के लिए - वे ताकत के लिए एक भालू को बुलाते हैं - वे साहस के लिए एक शेर कहते हैं - अगर यह दिन में ठंढा है, तो यह दिन है - अगर दोपहर में धूप है, तो दिन - अगर यह दोपहर में बर्फ़ पड़ती है, तो दिन - अगर यह दोपहर में बारिश, फिर दिन - अगर दोपहर में हवा है, तो दिन - अगर दोपहर में ठंड है, तो दिन - बी। संभावित बिल्ली का पंजा - भालू का पंजा - भेड़िया का पंजा - शेर का पंजा - ए लोमड़ी का एक पंजा होता है - एक खरगोश का एक पंजा होता है - एक गिलहरी का एक पंजा होता है - एक चील का घोंसला - एक पक्षी की चोंच - एक शिकारी की बंदूक - वी। तार्किक-व्याकरणिक संबंधों की समझ का अध्ययन1। कुंजी, पेंसिल दिखाएं 2. पेंसिल से कुंजी दिखाएं 3. पेंसिल को कुंजी से दिखाएं 4. क्रॉस के नीचे एक सर्कल बनाएं 5. सर्कल के नीचे एक क्रॉस बनाएं 6. कहें कि यह सच है: वसंत गर्मी या गर्मी से पहले आता है वसंत से पहले आता है? 7. वान्या पेट्या से लंबी है। कौन छोटा है? 8. नाश्ता करने के बाद पिताजी ने अखबार पढ़ा। पिताजी ने सबसे पहले क्या किया?श्रृंखला VI। कनेक्टेड स्पीच का अध्ययन1. कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर एक कहानी तैयार करना 2. आपके द्वारा सुने गए पाठ को फिर से लिखना (कार्य 4 - सोच) अनुलग्नक 2

विभिन्न प्रकार के डिस्लेक्सिया के लिए पूर्वापेक्षाएँ ठीक करने के लिए कार्य क्षेत्र

ध्वन्यात्मक डिस्लेक्सिया 1 ब्लॉक की रोकथाम - ध्वनियों के भेदभाव के उदाहरण पर [टी] - [डी]

कार्य की दिशा-अनुशंसित कार्यI. मिश्रित ध्वनियों के उच्चारण और श्रवण छवि पर काम करें। ध्वनि [टी] पर काम करें। 1. दृश्य, श्रवण, स्पर्श संबंधी धारणा, गतिज संवेदनाओं के आधार पर ध्वनि की अभिव्यक्ति को स्पष्ट करें। 2. अक्षरों की पृष्ठभूमि के खिलाफ ध्वनि [टी] को हाइलाइट करें। 3. शब्दों में ध्वनि [टी] की उपस्थिति निर्धारित करें। 4. उन चित्रों का चयन करें जिनके नाम में ध्वनि [T] है। 5. शब्द की शुरुआत, मध्य और अंत में ध्वनि [टी] के साथ शब्दों के साथ आओ। 6. शब्द में ध्वनि [टी] का स्थान निर्धारित करें। 7. वाक्य से शब्दों को नाम दें, जिस पाठ में ध्वनि है [टी]। द्वितीय. ध्वनि पर काम [डी]। 1. दृश्य, श्रवण, स्पर्श संबंधी धारणा, गतिज संवेदनाओं के आधार पर ध्वनि की अभिव्यक्ति को स्पष्ट करें। 2. सिलेबल्स की पृष्ठभूमि के खिलाफ ध्वनि [डी] का चयन करें। 3. शब्दों में ध्वनि [डी] की उपस्थिति निर्धारित करें। 4. उन चित्रों का चयन करें जिनके नाम में ध्वनि [D] है। 5. शब्द की शुरुआत, मध्य और अंत में ध्वनि [डी] के साथ शब्दों के साथ आओ। 6. शब्द में ध्वनि [डी] का स्थान निर्धारित करें। 7. वाक्य से शब्दों को नाम दें, जिस पाठ में ध्वनि है [डी]। 8. दृश्य, श्रवण, स्पर्श संबंधी धारणा, गतिज संवेदनाओं के आधार पर ध्वनियों के उच्चारण की तुलना करें [T] - [D]। II। उच्चारण और श्रवण की दृष्टि से मिश्रित ध्वनियों की तुलना पर काम करें1। प्रस्तावित ध्वनियों में से [टी], [डी] के साथ अक्षरों का चयन करें। 2. पहले ध्वनि [टी] के साथ अक्षरों को याद रखें, फिर ध्वनि [डी] के साथ। 3. चित्रों को उनके नाम में [T] - [D] ध्वनियों की उपस्थिति के अनुसार दो समूहों में व्यवस्थित करें। 4. निर्धारित करें कि कौन सी ध्वनि [टी] या [डी] शब्दों में सुनाई देती है और संबंधित कार्ड को ऊपर उठाएं। 5. शब्द के आरंभ, मध्य और अंत में [T] या [D] ध्वनियों वाले शब्दों का आविष्कार करें। 6. ऐसे शब्द बनाइए जिनके नाम में दोनों ध्वनियाँ हों। 7. शब्दों में ध्वनियों का स्थान [टी], [डी] निर्धारित करें और उनकी ग्राफिक योजनाएं बनाएं। 8. पहेलियों का अनुमान लगाएं, और निर्धारित करें कि पहेलियों में कौन सी ध्वनि सुनाई देती है। 9. साजिश चित्र के लिए वाक्यों के साथ आओ जिसमें ध्वनि [टी] और [डी] के साथ शब्द हों। 10. मौखिक रूप से वाक्य को उस शब्द से पूरा करें जिसके नाम में ध्वनि [T] या [D] है। 11. [टी] और [डी] ध्वनियों वाले शब्दों का उपयोग करके कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर एक कहानी लिखें। 12. समानार्थक शब्दों के साथ वाक्य बनाओ।III। लेखन में मिश्रित ध्वनियों का अंतर1. [टी] और [डी] ध्वनियों के साथ शब्दांश और शब्द पढ़ें। 2. श्रुतलेख के तहत अक्षरों और शब्दों को [टी], [डी] ध्वनियों के साथ लिखें। 3. अक्षरों और शब्दों को लिखित रूप में परिवर्तित करें, ध्वनि [टी] को ध्वनि [डी] के साथ बदलें और इसके विपरीत, उन्हें पढ़ें। 4. शब्दों को दो कॉलम में लिखें: पहले में, ध्वनि के साथ शब्द [टी], दूसरे में ध्वनि के साथ [डी]। 5. शब्दों में लुप्त अक्षर T और D डालें। 6. लापता शब्दांशों को शब्दों में डालें: ता-दा, तू-दु, ती-दी, आदि। 7. लिखित में समानार्थी शब्दों के साथ वाक्य लिखें। 8. वाक्यों में समानार्थी शब्द डालें। 9. लापता अक्षर T और D को वाक्यों या पाठ में डालें। 10. वाक्य या पाठ से ध्वनि [T] और [D] वाले शब्दों का चयन करें और उन्हें दो कॉलम में लिखें। 11. ध्वनि [टी] और [डी] के साथ कुंजी शब्दों का उपयोग करके एक कहानी लिखें और इसे लिख लें।

खंड मैथा

कार्य की दिशा-अनुशंसित कार्यI. वाक्य संरचना विश्लेषण का विकास1. पाठ में वाक्यों की सीमाएँ निर्धारित करें। 2. कथानक चित्रों पर वाक्य बनाइए और उसमें शब्दों की संख्या ज्ञात कीजिए। 3. शब्दों की एक निश्चित संख्या के साथ वाक्य बनाओ। 4. एक वाक्य में शब्दों की संख्या बढ़ाएँ। 5. अव्यवस्था में दिए गए शब्दों से एक वाक्य बनाइए। 6. एक निश्चित शब्द के साथ एक वाक्य बनाओ। 7. प्रस्तावों की ग्राफिक योजनाएं बनाएं। 8. ग्राफिक योजना के अनुसार प्रस्ताव बनाएं। 9. वाक्य में शब्द का स्थान निर्धारित करें। 10. शब्दों की एक निश्चित संख्या के साथ पाठ से एक वाक्य का चयन करें। II। सिलेबिक विश्लेषण और संश्लेषण का विकासI. एक स्वर ध्वनि को एक शब्दांश से अलग करना। 1. केवल शब्दांश के स्वर का नाम बताइए। 2. शब्द के स्वर के अनुरूप अक्षर उठाएँ। 3. अक्षरों की केवल स्वर ध्वनियों को ही लिखिए। 4. संबंधित स्वर के साथ एक अक्षर के साथ आओ। 5. शब्द में स्वर ध्वनि का स्थान निर्धारित करें। 6. एक शब्दांश बनाइए जिसमें स्वर पहले, दूसरे या तीसरे स्थान पर हो। द्वितीय. एक शब्द से स्वर ध्वनियों का पृथक्करण। 1. शब्द की स्वर ध्वनियों को नाम दें। 2. चित्र में दिए गए शब्द के केवल स्वरों को ही लिखिए। 3. चित्रों का ग्राफिक योजनाओं से मिलान करें। III. सिलेबिक विश्लेषण और संश्लेषण का समेकन। 1. शब्द को अक्षरों से दोहराएं, अक्षरों की संख्या गिनें। 2. नामित शब्दों में अक्षरों की संख्या निर्धारित करें। 3. चित्रों को उनके नाम में अक्षरों की संख्या के आधार पर दो पंक्तियों में व्यवस्थित करें। 4. चित्रों में से पहले अक्षर का चयन करें, इसे लिख लें। 5. शब्दांशों से शब्द लिखें। 6. चित्र के आधार पर शब्द में लुप्त शब्दांश ज्ञात कीजिए। 7. वाक्यों में से एक निश्चित संख्या में शब्दांशों वाले शब्दों का चयन करें। 8. दिए गए शब्दांशों वाले शब्दों के साथ आओ। 9. शुरुआत में, बीच में या शब्द के अंत में एक निश्चित शब्दांश वाले शब्दों के साथ आएं। 10. तनावग्रस्त शब्दांश का निर्धारण करें। 11. शब्दों के सिलेबिक कंपोजिशन के ग्राफिक आरेख बनाएं। 12. ग्राफिक योजनाओं के लिए शब्द खोजें।III। ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण का विकास1. 3, 4, 5 ध्वनियों वाले शब्दों का निर्माण करें। 2. चित्र के आधार पर शब्दों में ध्वनियों की संख्या ज्ञात कीजिए। 3. कान से एक शब्द में ध्वनियों की संख्या निर्धारित करें। 4. चित्र के आधार पर और उसके बिना लापता अक्षरों को शब्दों में डालें। 5. शब्द में पहली और आखिरी ध्वनि निर्धारित करें। 6. दूसरा, तीसरा, आदि चुनें। एक शब्द में ध्वनि। 7. शब्दों की ध्वनि योजनाएँ लिखें। 8. शब्द के आरंभ, मध्य और अंत में दी गई ध्वनि के साथ शब्द बनाएं। 9. एक शब्द में एक निश्चित संख्या में ध्वनियों वाले वाक्य शब्दों में से चुनें। 10. एक ही शब्द में अलग-अलग संख्या में ध्वनियाँ जोड़ें ताकि नए शब्द प्राप्त हों। 11. शब्द के आरंभ, मध्य और अंत में समान ध्वनि जोड़कर शब्दों को रूपांतरित करें। 12. एक शब्द में एक ध्वनि बदलकर शब्दों को परिवर्तित करें। 13. शब्द में ध्वनियों को पुनर्व्यवस्थित करके शब्दों को परिवर्तित करें। 14. चित्र के आधार पर और उसके बिना दिए गए अक्षरों से शब्दों की रचना कीजिए। 15. शब्दों की शृंखला इस तरह बनाएं कि प्रत्येक बाद वाला शब्द पिछले वाले की अंतिम ध्वनि से शुरू हो। 16. उस शब्द का नाम बताइए जिसमें ध्वनियों को उल्टे क्रम (नाक - नींद) में व्यवस्थित किया जाता है। व्याकरण संबंधी डिस्लेक्सिया रोकथाम

कार्य की दिशा-अनुशंसित कार्यI. वाक्य संरचना का परिशोधन और जटिलता1. पाठ में वाक्यों की सीमाएँ निर्धारित करें। 2. कथानक चित्रों पर वाक्य बनाइए और उसमें शब्दों की संख्या ज्ञात कीजिए। 3. शब्दों की एक निश्चित संख्या के साथ वाक्य बनाओ। 4. एक वाक्य में शब्दों की संख्या बढ़ाएँ। 5. अव्यवस्था में दिए गए शब्दों से एक वाक्य बनाइए। 6. एक निश्चित शब्द के साथ एक वाक्य बनाओ। 7. प्रस्तावों की ग्राफिक योजनाएं बनाएं। 8. ग्राफिक योजना के अनुसार प्रस्ताव बनाएं। 9. वाक्य में शब्द का स्थान निर्धारित करें। 10. निश्चित संख्या में शब्दों वाले टेक्स्ट से वाक्य का चयन करें। 11. संज्ञा और विशेषण के साथ वाक्य का विस्तार करें। 12. लिखित में प्रश्नों के उत्तर दें: एक शब्द, वाक्यांश, वाक्य में। 13. वाक्य में शब्दों को समानार्थक शब्द से बदलें। II। विभक्ति कार्यों का विकास 1. चित्रों के बजाय शब्दों को वाक्यों में डालें। 2. सही शब्द चुनकर वाक्य पूरा कीजिए। 3. लापता अक्षर को क्रिया रूप में जोड़ें। 4. कोष्ठक में दिए गए शब्दों और वाक्यांशों को बदलें। 5. संज्ञाओं के लिए विशेषण चुनें जो उनके साथ लिंग और संख्या में सहमत हों। 6. किसी वाक्य या पाठ के शब्दों में लापता अंत डालें। 7. मामलों में संज्ञा बदलें, उनके साथ वाक्य बनाएं। 8. पाठ में त्रुटियों को ठीक करें। 9. मॉडल के अनुसार शब्दों और वाक्यांशों को बदलें। 10. अंकों से सहमत होकर संज्ञाएं बदलें।III. शब्द निर्माण कौशल का गठन1. संज्ञाओं का बहुवचन बनाओ। 2. विभिन्न अर्थों के प्रत्ययों का उपयोग करके शब्द बनाएं। 3. संज्ञा से स्वत्ववाचक विशेषण बनाएं। 4. क्रिया और विशेषण से संज्ञा का निर्माण करें। 5. एक निश्चित अर्थ के प्रत्यय वाले टेक्स्ट शब्दों में से चुनें। 6. प्रत्यय के अर्थ के आधार पर लापता शब्दों को टेक्स्ट में डालें। 7. बिना प्रत्यय के शब्द लिखिए। 8. विभिन्न उपसर्गों का उपयोग करके क्रियाएँ बनाएँ। 9. उपसर्ग क्रियाओं को उन वाक्यों में डालें जो अर्थ में उपयुक्त हों। 10. उपसर्ग क्रियाओं को उपसर्गों के अर्थ के आधार पर समूहों में बांटें। 11. प्रत्ययों के अर्थ के आधार पर संज्ञाओं को समूहों में बाँटें। 12. पाठ में शब्दों के लिए उपयुक्त उपसर्ग सम्मिलित करें। 13. पूर्वसर्ग के साथ संज्ञा से उपसर्ग के साथ विशेषण बनाएं। IV। सिंगल-रूट वर्ड्स पर काम करें 1. सिंगल-रूट शब्दों की फॉर्म चेन। 2. टेक्स्ट से सिंगल-रूट शब्द चुनें। 3. संज्ञेय की एक श्रृंखला से एक अतिरिक्त शब्द खोजें। 4. विशेषण और क्रिया के लिए एकल-मूल संज्ञाएं चुनें। 5. एकल-मूल शब्दों से वाक्य बनाएं। 6. योजनाओं के लिए मूल खोजें जैसे: by__ka, pod__il, race__a, आदि। 7. शब्दों को समान जड़ों वाले समूहों में विभाजित करें, लेकिन अर्थ में भिन्न। 8. रचना द्वारा एकल-मूल शब्दों को पार्स करें। 9. योजनाओं के लिए सिंगल-रूट शब्द चुनें। वी। पूर्वसर्गों और उपसर्गों के विभेदित उपयोग पर कार्य1. वाक्य और पाठ में पूर्वसर्ग खोजें। 2. लापता पूर्वसर्गों को वाक्य और पाठ में सम्मिलित करें। 3. दिए गए पूर्वसर्गों के साथ एक वाक्य बनाओ। 4. पूर्वसर्ग के साथ सही शब्द चुनकर वाक्य समाप्त करें। 5. उपसर्गों और पूर्वसर्गों वाले शब्दों को समूह में बांटें। 6. कोष्ठक से सही पूर्वसर्ग का चयन करते हुए वाक्यों को लिखिए। 7. पूर्वसर्ग और शब्द के बीच चिह्नों को दर्शाने वाले शब्दों को डालकर वाक्यों को लिखें। 8. पूर्वसर्गों को सही में बदलकर वाक्यों में गलतियों को सुधारें। 9. पूर्वसर्गों वाले वाक्यांशों से वाक्य बनाओ। 10. वाक्य, पाठ, कोष्ठक खोलना और कहाँ सम्मिलित करना लिखें

सिमेंटिक डिस्लेक्सिया रोकथाम

कार्य की दिशा-अनुशंसित कार्यI. ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण का विकास 1. चित्र के आधार पर बोली जाने वाली ध्वनियों से शब्दों का संकलन। 2. किसी चित्र पर निर्भर हुए बिना बोली जाने वाली ध्वनियों से शब्दों की रचना करना। 3. किसी चित्र के आधार पर किसी शब्द में बोली जाने वाली ध्वनियों की संख्या निर्धारित करना। 4. किसी चित्र पर निर्भर किए बिना किसी शब्द में बोली जाने वाली ध्वनियों की संख्या का निर्धारण। 5. किसी शब्द में ध्वनियों का स्थान निर्धारित करना। 6. चित्रों के नामों की प्रथम ध्वनियों के अनुसार शब्दों का संकलन। 7. चित्रों के नाम की अंतिम ध्वनियों के अनुसार शब्दों का संकलन। 8. अव्यवस्था में बोली जाने वाली ध्वनियों से शब्दों का संकलन। 9. चित्र के आधार पर विकार में लिखे अक्षरों से शब्दों का संकलन। 10. बिना किसी चित्र पर निर्भर हुए अव्यवस्था में लिखे अक्षरों से शब्दों की रचना करना। 11. शब्दों में अक्षर जोड़ना II. शब्दांश विश्लेषण और संश्लेषण का विकास 1. चित्र के आधार पर शब्दांशों में उच्चारित शब्द को एक साथ नाम दें। 2. चित्र पर भरोसा किए बिना शब्दांशों में उच्चारित शब्द को एक साथ नाम दें। 3. शब्दों में लापता शब्दांश जोड़ें। 4. एक शब्द में सिलेबल्स की संख्या निर्धारित करें। 5. पहला शब्दांश बदलें ताकि दूसरा शब्द प्राप्त हो। 6. विकार में लिखे अक्षरों से एक शब्द लिखें। 7. शब्दांशों में उच्चारित एक वाक्य का उच्चारण करें। 8. चित्र के आधार पर विकार में लिखे शब्दों से वाक्य बनाइए। 9. चित्र पर भरोसा किए बिना अव्यवस्था में लिखे शब्दों से एक वाक्य बनाइए।III. पाठ की शब्दार्थ संरचना को समझने की क्षमता का विकास 1. कथानक चित्र के लिए एक वाक्य चुनें। 2. पाठ से चित्र में छवि के अनुरूप वाक्य का चयन करें। 3. अंतराल के साथ लिखे गए पूरक वाक्य। 4. प्रस्ताव को पढ़ें और उससे पूछे गए प्रश्न का उत्तर दें। 5. एक संक्षिप्त पाठ पढ़ें और प्रश्नों के उत्तर दें। 6. पाठ को पढ़ने के लिए एक प्लॉट चित्र चुनें। 7. प्रस्तावित चित्रों में से पाठ के नायकों का चयन करें। 8. पाठ के लिए एक शीर्षक चुनें। 9. स्वयं पाठ के लिए एक शीर्षक के साथ आएं। 10. पाठ में किसी जानवर, प्रकृति आदि का विवरण खोजें। 11. अव्यवस्था में लिखे वाक्यों से कहानी लिखिए। 12. आपके द्वारा पढ़े गए पाठों के आधार पर सही उत्तरों का चयन करें। 13. पाठ का मुख्य विचार निर्धारित करें। 14. आपके द्वारा पढ़े जाने वाले पाठ के लिए एक योजना बनाएं। 15. पढ़े गए पाठ का आलेखीय आरेख बनाइए। 16. चित्र योजना के आधार पर पढ़े गए पाठ को फिर से लिखें। 17. प्रश्न योजना के आधार पर पढ़े गए पाठ को दोबारा दोहराएं। 18. थीसिस योजना के आधार पर पढ़े गए पाठ को फिर से लिखें। 19. योजना पर भरोसा किए बिना पढ़े गए पाठ को फिर से लिखें। 20. चित्र योजना के अनुसार कहानी बनाना। 21. एक ही विषय पर लिखे गए ग्रंथों की तुलना करें। 22. पाठ में बकवास खोजें।

ओलेग जेड के लिए एक व्यक्तिगत योजना का एक नमूना।

निष्कर्ष:भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल का घोर उल्लंघन। भाषण की शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना का स्पष्ट रूप से स्पष्ट उल्लंघन, शब्द निर्माण कौशल का उल्लंघन। शब्द की ध्वनि-सिलेबिक संरचना के कई विकृतियों के साथ सिलेबिक रीडिंग। ध्वन्यात्मक और व्याकरणिक डिस्लेक्सिया के लिए पूर्वापेक्षाएँ।

कार्य की दिशा-अनुशंसित कार्यI. सिलेबिक विश्लेषण और संश्लेषण का विकासI. एक शब्द से स्वर ध्वनियों का पृथक्करण। 1. शब्द की स्वर ध्वनियों को नाम दें। 2. चित्र में दिए गए शब्द के केवल स्वरों को ही लिखिए। 3. चित्रों का ग्राफिक योजनाओं से मिलान करें। द्वितीय. सिलेबिक विश्लेषण और संश्लेषण का समेकन। 1. शब्द को अक्षरों से दोहराएं, अक्षरों की संख्या गिनें। 2. नामित शब्दों में अक्षरों की संख्या निर्धारित करें। 3. चित्रों को उनके नाम में अक्षरों की संख्या के आधार पर दो पंक्तियों में व्यवस्थित करें। 4. चित्रों में से पहले अक्षर का चयन करें, इसे लिख लें। 5. शब्दांशों से शब्द लिखें। 6. चित्र के आधार पर शब्द में लुप्त शब्दांश ज्ञात कीजिए। 7. वाक्यों में से एक निश्चित संख्या में शब्दांशों वाले शब्दों का चयन करें। 8. दिए गए शब्दांशों वाले शब्दों के साथ आओ। 9. शुरुआत में, बीच में या शब्द के अंत में एक निश्चित शब्दांश वाले शब्दों के साथ आएं। 10. तनावग्रस्त शब्दांश का निर्धारण करें। 11. शब्दों के सिलेबिक कंपोजिशन के ग्राफिक आरेख बनाएं। 12. ग्राफिक योजनाओं के लिए शब्द खोजें। ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण का विकास1. 3, 4, 5 ध्वनियों वाले शब्दों का निर्माण करें। 2. चित्र के आधार पर शब्दों में ध्वनियों की संख्या ज्ञात कीजिए। 3. कान से एक शब्द में ध्वनियों की संख्या निर्धारित करें। 4. चित्र के आधार पर और उसके बिना लापता अक्षरों को शब्दों में डालें। 5. शब्द में पहली और आखिरी ध्वनि निर्धारित करें। 6. दूसरा, तीसरा, आदि चुनें। एक शब्द में ध्वनि। 7. शब्दों की ध्वनि योजनाएँ लिखें। 8. शब्द के आरंभ, मध्य और अंत में दी गई ध्वनि के साथ शब्द बनाएं। 9. एक शब्द में एक निश्चित संख्या में ध्वनियों वाले वाक्य शब्दों में से चुनें। 10. एक ही शब्द में अलग-अलग संख्या में ध्वनियाँ जोड़ें ताकि नए शब्द प्राप्त हों। 11. शब्द के आरंभ, मध्य और अंत में समान ध्वनि जोड़कर शब्दों को रूपांतरित करें। 12. चित्र के आधार पर और उसके बिना दिए गए अक्षरों से शब्दों की रचना कीजिए। 13. ध्वनि योजनाओं के लिए शब्दों का चयन।III। शब्द निर्माण कौशल का गठन1. संज्ञाओं का बहुवचन बनाओ। 2. विभिन्न अर्थों के प्रत्ययों का उपयोग करके शब्द बनाएं। 3. संज्ञा से स्वत्ववाचक विशेषण बनाएं। 4. क्रिया और विशेषण से संज्ञा का निर्माण करें। 5. एक निश्चित अर्थ के प्रत्यय वाले टेक्स्ट शब्दों में से चुनें। 6. प्रत्यय के अर्थ के आधार पर लापता शब्दों को टेक्स्ट में डालें। 7. बिना प्रत्यय के शब्द लिखिए। 8. विभिन्न उपसर्गों का उपयोग करके क्रियाएँ बनाएँ। 9. उपसर्ग क्रियाओं को उन वाक्यों में डालें जो अर्थ में उपयुक्त हों। 10. उपसर्ग क्रियाओं को उपसर्गों के अर्थ के आधार पर समूहों में बांटें। 11. प्रत्ययों के अर्थ के आधार पर संज्ञाओं को समूहों में बाँटें। 12. पाठ में शब्दों के लिए उपयुक्त उपसर्ग सम्मिलित करें। 13. पूर्वसर्गों के साथ संज्ञा से उपसर्ग के साथ विशेषण बनाएं।

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परिचय

I. युवा छात्रों को पढ़ने के शिक्षण की समस्या का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक औचित्य

1.1 प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा की विशेषताएं

1.2 पढ़ने के सार को समझने के लिए मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण

1.3 पठन प्रक्रिया की मनो-शारीरिक विशेषताएं

द्वितीय. प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को पढ़ना सिखाने की सैद्धांतिक नींव

2.1 शिक्षाशास्त्र के इतिहास में साक्षरता शिक्षण विधियों का तुलनात्मक और आलोचनात्मक विश्लेषण

2.2 साक्षरता सिखाने की ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक विधि

2.3 पठन शिक्षण के तरीकों और सिद्धांतों का अवलोकन

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

अनुप्रयोग

परिचय

एक बच्चे को स्कूल में सफल होने के लिए, सबसे पहले, उसे बुनियादी सीखने के कौशल में महारत हासिल करने की जरूरत है: पढ़ना, लिखना और गिनना। हम कह सकते हैं कि वे सभी शिक्षा का आधार हैं।

पढ़ना आगे सीखने के लिए आवश्यक नया ज्ञान प्राप्त करने का एक साधन है। एक छात्र जिसने पढ़ना नहीं सीखा है, या ऐसा करने में कमजोर है, वह सफलतापूर्वक ज्ञान प्राप्त नहीं कर सकता है। आखिरकार, स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में हमेशा बच्चों का स्वतंत्र कार्य शामिल होता है, मुख्य रूप से एक किताब पर काम करना। छात्रों द्वारा पढ़ने की तकनीक की अपर्याप्त महारत, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि वे जो पढ़ते हैं उसे समझने की क्षमता, उनके शैक्षणिक कार्य में गंभीर कठिनाइयों के साथ होगी, जिससे शैक्षणिक विफलता हो सकती है।

पठन-पाठन की समस्या शैक्षणिक प्रक्रिया की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक है और इसने हमेशा मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों का ध्यान आकर्षित किया है। कई घरेलू लेखकों ने छोटे स्कूली बच्चों की खराब प्रगति और छात्रों की पठन गतिविधि के विकास की समस्या से निपटा: पी.पी. ब्लोंस्की, डी.बी. एल्कोनिन, एन.ए. मेनचिंस्काया, एल.एस. स्लाविना, एस.एम. ट्रॉम्बैच, टी.जी. ईगोरोव, जी.एन. कुदिना, जी.ए. ज़करमैन। इन समस्याओं पर कई विदेशी शोधकर्ताओं एम. कोल, जे. मॉर्टन और अन्य ने भी विचार किया।

इस तथ्य के बावजूद कि प्राथमिक विद्यालय में आयोजित नैदानिक ​​​​वर्गों में न केवल गति मानदंड (प्रति मिनट शब्दों की संख्या) के माध्यम से पढ़ने के कौशल के गठन का आकलन होता है, बल्कि पढ़ने की समझ का आकलन भी होता है, कई शिक्षकों के लिए पहला मानदंड है मुख्य एक। मनोवैज्ञानिक के रूप में एल.वी. शिबाव, पढ़ने की तकनीक, जिसे शिक्षक प्राथमिक विद्यालय में ध्यान रखता है, को स्थापित माना जाता है, और एक पूर्ण गतिविधि के रूप में पढ़ना जिसमें सांस्कृतिक मूल्य की स्थिति है, जोड़ नहीं है। इस बीच, आधुनिक विश्व अभ्यास पाठ को समझने की कसौटी पर केंद्रित है। उदाहरण के लिए, कई देशों में नियमित रूप से आयोजित की जाने वाली प्रवीणता परीक्षण पढ़ना साक्षरता मानदंड पर आधारित होता है, जिसे "किसी व्यक्ति की लिखित ग्रंथों को समझने और उन पर प्रतिबिंबित करने, अपने स्वयं के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए अपनी सामग्री का उपयोग करने, ज्ञान और क्षमताओं को विकसित करने की क्षमता" के रूप में तैयार किया जाता है। , और सक्रिय रूप से समाज के जीवन में भाग लेते हैं।"

इस प्रणाली का उपयोग करते हुए 2000 में आयोजित इंटरनेशनल स्टडी ऑफ स्टूडेंट एजुकेशनल अचीवमेंट (पीआईएसए) ने एक बहुत ही दुखद परिणाम दर्ज किया: साक्षरता पढ़ने के मामले में रूसी स्कूली बच्चों को 27 वें स्थान पर रखा गया। विशेष रूप से, "उच्चतम स्तर" पर पढ़ने के लिए - अर्थात। "जटिल ग्रंथों को समझें, प्रस्तुत जानकारी का मूल्यांकन करें, परिकल्पना और निष्कर्ष तैयार करें," सर्वेक्षण किए गए रूसी स्कूली बच्चों में से केवल 3% ही सक्षम थे। रूस में 9% छात्र थे जिन्होंने पहले के नीचे एक स्तर दिखाया (बुनियादी कौशल शामिल हैं: पाठ में स्पष्ट रूप से दी गई सरल जानकारी ढूंढना, मुख्य विषय को निर्धारित करने के लिए पाठ की व्याख्या करना), रूस में औसतन 9% थे देशों में - 6%।

यह परिस्थिति हमें पठन कौशल के गठन का आकलन करने के लिए मानदंड के विकास पर लौटने के लिए मजबूर करती है।

"कामकाजी" मानदंड के रूप में, हम "पढ़ने की गुणवत्ता" मानदंड का उपयोग करने का प्रस्ताव करते हैं। पठन गुणवत्ता का तात्पर्य अर्थपूर्ण ढंग से पढ़ने की क्षमता से है।

ऊपर से, इसे तैयार किया गया था संकटआगे के शोध: प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में पढ़ने की गुणवत्ता में कौन सी तकनीक और शिक्षण विधियों में सुधार होगा।

वस्तुसीखना युवा छात्रों को पढ़ना सिखाने की प्रक्रिया है।

विषय: युवा छात्रों को पढ़ना सिखाने की विशेषताएं।

लक्ष्यकार्य: प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों को विभिन्न तकनीकों और विधियों का उपयोग करके पढ़ना सिखाने पर लक्षित कार्य का कार्यान्वयन।

अध्ययन के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित तैयार किए गए थे। कार्य :

1) प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को पढ़ना सिखाने की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन करना;

2) प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के विकास में पढ़ने की भूमिका का निर्धारण;

3) युवा छात्रों को पढ़ने की गुणवत्ता पर विभिन्न तकनीकों और विधियों के प्रभाव का अध्ययन करना

4) स्तर प्रकट करें

परिकल्पना: हमने यह मान लिया था कि प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों के लिए पढ़ने की गुणवत्ता शिक्षक द्वारा पठन-पाठन सिखाने में विभिन्न तकनीकों और विधियों के उपयोग पर निर्भर करेगी।

अनुसंधान की विधियां।निर्धारित कार्यों के अनुसार, निम्नलिखित शोध विधियों का उपयोग किया जाता है:

अनुसंधान समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण;

बच्चों के साथ व्यक्तिगत बातचीत;

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग (कथन);

· प्राप्त परिणामों का गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण।

यह काम एक गहन वैज्ञानिक शोध नहीं है, लेकिन, फिर भी, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को पढ़ना सिखाने के लिए एक छोटा सा मार्गदर्शक होने का दावा करता है।

अध्याय 1. युवा छात्रों को पढ़ने के शिक्षण की समस्या का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक औचित्य

1. 1 प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा की विशेषताएं

"जूनियर स्कूल की उम्र छह से दस साल की उम्र के बच्चे के जीवन की अवधि है, जब वह प्राथमिक विद्यालय में होता है।" "इस अवधि के दौरान, शिक्षण मुख्य गतिविधि है जिसमें एक व्यक्ति बनता है।" प्राथमिक कक्षाओं में, बच्चे विज्ञान की शुरुआत सीखना शुरू करते हैं। इस स्तर पर, मानस का बौद्धिक-संज्ञानात्मक क्षेत्र मुख्य रूप से विकसित हो रहा है। इस स्तर पर, कई मानसिक नियोप्लाज्म दिखाई देते हैं, पुराने में सुधार और विकास होता है। "स्कूल की अवधि संज्ञानात्मक कार्यों, संवेदी-अवधारणात्मक, मानसिक, महामारी, आदि के गहन विकास की विशेषता है।"

आमतौर पर एक प्राथमिक विद्यालय का छात्र स्वेच्छा से इस शैक्षणिक संस्थान में जाता है। पहली-चौथी कक्षा के विद्यार्थियों के लिए, एक स्कूली छात्र की स्थिति के लिए प्रयास करना विशेषता है। . स्कूल के पहले दिनों में बच्चे द्वारा घर पर प्राप्त अनुभव का बहुत महत्व होता है। पहले, एक छोटा प्रीस्कूलर एकमात्र और अद्वितीय प्राणी था, लेकिन स्कूल में प्रवेश के साथ, वह खुद को ऐसे वातावरण में पाता है जहां उसके आस-पास वही "अद्वितीय और एकमात्र" होते हैं। स्कूली जीवन की लय और नई आवश्यकताओं के अनुकूल होने की आवश्यकता के अलावा, स्कूल के स्थान में महारत हासिल करने के लिए, अपने समय के स्व-संगठन और संगठन के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए, छोटे छात्र को सहपाठियों के साथ बातचीत करना सीखना चाहिए। लेकिन छोटे छात्र का मुख्य कार्य स्कूल में सफल होना है।

यह भी ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के स्तर पर, बच्चा सात साल के तथाकथित संकट का अनुभव करता है। संबंधों की प्रणाली में अपने स्थान के बारे में बच्चे की धारणा बदल जाती है। "विकास की सामाजिक स्थिति बदल रही है, और बच्चा खुद को एक नए युग की सीमा पर पाता है।" बच्चा सामाजिक संबंधों की दुनिया में अपने स्थान से अवगत होता है और छात्र की एक नई सामाजिक स्थिति प्राप्त करता है, जिसका सीधा संबंध शैक्षिक गतिविधियों से होता है। यह प्रक्रिया मौलिक रूप से उसकी आत्म-जागरूकता को बदल देती है, जिससे मूल्यों का पुनर्मूल्यांकन होता है। एक छात्र के लिए अध्ययन का बहुत महत्व हो जाता है, इसलिए, उदाहरण के लिए, इस स्तर पर इस अग्रणी गतिविधि में एक बच्चे की विफलताओं की एक श्रृंखला से स्थिर परिसरों का निर्माण हो सकता है या यहां तक ​​कि पुरानी उपलब्धि का एक सिंड्रोम भी हो सकता है।

एक युवा छात्र की सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत विशेषताओं में शामिल हैं: अधिकार के प्रति आज्ञाकारिता पर भरोसा, संवेदनशीलता में वृद्धि, चौकसता, जो कुछ भी उसका सामना करता है, उसके प्रति एक भोला-भरा रवैया "। प्राथमिक विद्यालय के छात्र के व्यवहार में आज्ञाकारिता, अनुरूपता और नकल दिखाई देती है।

स्कूल में सीखना बच्चों के लिए काफी नई और इसलिए दिलचस्प गतिविधि है, जबकि उन्हें कई कठिनाइयों का भी सामना करना पड़ता है। स्कूली बच्चे, शुरू में, निश्चित रूप से, यह नहीं जानते कि सीखने के कार्यों को स्वतंत्र रूप से कैसे तैयार किया जाए और उन्हें हल करने के लिए कार्रवाई की जाए। कुछ समय के लिए, शिक्षक इसमें उनकी मदद करता है, लेकिन धीरे-धीरे वे स्वयं उपयुक्त कौशल प्राप्त करते हैं (यह इस प्रक्रिया में है कि वे स्वतंत्र रूप से किए गए शैक्षिक गतिविधियों, सीखने की क्षमता का विकास करते हैं)। . इस उम्र में बच्चों में आवेग, शालीनता, जिद का हिस्सा होता है। युवा छात्रों में स्वैच्छिक प्रक्रियाएं अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई हैं। धीरे-धीरे, स्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि और व्यवहार में दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयास दिखाने की क्षमता दिखाई देती है। छात्र स्वैच्छिक मानसिक क्रियाओं का विकास करते हैं, उदाहरण के लिए, जानबूझकर याद रखना, स्वैच्छिक ध्यान, निर्देशित और लगातार अवलोकन, विभिन्न समस्याओं को हल करने में दृढ़ता। इसलिए, वयस्कों द्वारा छात्र की गतिविधियों के परिणामों के मूल्यांकन का महत्व बढ़ रहा है। एक स्कूली बच्चे की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि, सामाजिक और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण के रूप में, अनिवार्य रूप से दोहरी उत्तेजना होती है: आंतरिक, जब छात्र नए ज्ञान और कौशल प्राप्त करके संतुष्टि प्राप्त करता है, और बाहरी, जब शिक्षक द्वारा अनुभूति में उसकी उपलब्धियों का मूल्यांकन किया जाता है।

शिक्षक द्वारा मूल्यांकन छात्र के लिए एक प्रोत्साहन है। यह मूल्यांकन छात्र के आत्म-सम्मान को भी बहुत प्रभावित करता है। इसके अलावा, कमजोर छात्रों के लिए मूल्यांकन की आवश्यकता और अनुभवों की ताकत बहुत अधिक है। मूल्यांकन एक पुरस्कार के रूप में कार्य करता है। शिक्षक द्वारा मूल्यांकन बच्चे को समय के साथ अपने स्वयं के कार्य का स्व-मूल्यांकन करना सीखने में मदद करता है। इसके अलावा, यह न केवल परिणाम का आकलन होना चाहिए, बल्कि स्वयं छात्र के कार्यों, किसी विशिष्ट समस्या को हल करने के लिए उसके द्वारा चुनी गई विधि भी होनी चाहिए। एक स्कूल के प्रारंभिक ग्रेड में एक शिक्षक खुद को एक छात्र के प्रदर्शन के मूल्यांकन के रूप में एक पत्रिका में एक छाप बनाने के लिए सीमित नहीं कर सकता है। यहां एक सार्थक आकलन महत्वपूर्ण है, यानी शिक्षक को छात्र को यह समझाने की जरूरत है कि यह विशेष मूल्यांकन क्यों किया गया, ताकि बच्चे के काम के सकारात्मक और नकारात्मक पहलुओं को उजागर किया जा सके। इसके बाद, शिक्षक, बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों, उसके परिणामों और प्रक्रिया का मूल्यांकन करते हुए, बच्चों के लिए मूल्यांकन मानदंड बनाता है। .

सीखने की गतिविधि विभिन्न उद्देश्यों से प्रेरित होती है। बच्चे में आत्म-विकास और संज्ञानात्मक आवश्यकता की इच्छा होती है। यह शैक्षिक गतिविधि के सामग्री पक्ष में रुचि है, जो अध्ययन किया जा रहा है, और गतिविधि की प्रक्रिया में रुचि - कैसे, किस तरह से परिणाम प्राप्त किए जाते हैं, शैक्षिक कार्यों को हल किया जाता है। . लेकिन न केवल शैक्षिक गतिविधि का परिणाम, मूल्यांकन छोटे छात्र को प्रेरित करता है, बल्कि शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया भी: एक व्यक्ति के रूप में स्वयं का विकास और सुधार, किसी की प्रतिभा और क्षमताएं। एक स्कूली बच्चा, शैक्षिक प्रभावों की सामान्य प्रणाली में संज्ञानात्मक गतिविधि का विषय बनने के साथ-साथ व्यक्तिगत गुणों और व्यक्तिगत दृष्टिकोण को प्राप्त करता है कि वह क्या करता है और समग्र रूप से सीखने की प्रक्रिया के लिए। .

स्कूल अवधि की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की ख़ासियत और जटिलता इस तथ्य में निहित है कि यह मुख्य रूप से कक्षा और स्कूल के शिक्षकों और छात्रों के साथ सीधे संचार की स्थितियों में किया जाता है। प्रारंभ में, छोटे छात्र पूरी तरह से शिक्षक की राय पर भरोसा करते हैं। वे विभिन्न छात्रों के प्रति शिक्षक के रवैये को देखते हैं और इस रवैये को अपना भी सकते हैं। लेकिन अपने सहपाठियों और सीखने की गतिविधियों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, युवा छात्र पहले से ही खुद के बारे में अधिक आलोचनात्मक हैं। वे बुरे और अच्छे दोनों कामों का मूल्यांकन करने लगते हैं। हालांकि अभी भी "शैक्षिक प्रक्रिया में केंद्रीय स्थान शिक्षक के साथ छात्र का संचार है"।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, नैतिक और सामाजिक गुणों, सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण के लिए सबसे अनुकूल अवसर बनते हैं। स्कूली बच्चों की अनुकूलता और सुप्रसिद्ध सुझाव, उनकी भोलापन, उनकी नकल करने की प्रवृत्ति, शिक्षक द्वारा प्राप्त विशाल अधिकार, एक उच्च नैतिक व्यक्तित्व के निर्माण के लिए अनुकूल पूर्वापेक्षाएँ बनाते हैं।

प्रमुख प्रकार की सोच दृश्य-आलंकारिक है, और समग्र धारणा की प्रक्रिया अभी भी पर्याप्त रूप से नहीं बनी है, ध्यान अक्सर अनैच्छिक होता है। प्रथम-ग्रेडर इस बात पर ध्यान देते हैं कि क्या उज्जवल है: आकार, आकार, रंग या रंग।

बच्चे के पास अभी भी स्कूली शिक्षा का एक लंबा और कांटेदार रास्ता है, जिसके दौरान वह नए विषय, नए कौशल, नए कौशल सीखेगा। वह खुद में सुधार करेगा और अपनी क्षमताओं का विकास करेगा, लेकिन उनके आगे के गठन की नींव अध्ययन के पहले वर्षों में ही रखी गई है।

1.2 पढ़ने के सार को समझने के लिए मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण

शैक्षिक प्रदर्शन (शैक्षिक गतिविधियों की सफलता) के लिए शैक्षिक और संज्ञानात्मक हितों के विकास का बहुत महत्व है। शैक्षिक और संज्ञानात्मक हितों के विकास को सुनिश्चित करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण कैसे किया जाना चाहिए?

सबसे पहली बात तो यह है कि जिस मनोवृत्ति के साथ युवा विद्यार्थी स्कूल आते हैं, उसका उपयोग करें। स्कूली बच्चों के ज्ञान प्राप्त करने का मुख्य स्रोत पढ़ना है। जब तक वे पठन तकनीक में अच्छी तरह से महारत हासिल नहीं कर लेते, तब तक पहले ग्रेडर द्वारा जोर से पढ़ने को व्यवस्थित करना आवश्यक है।

रोजमर्रा की चेतना में, दो अलग-अलग कौशल अक्सर भ्रमित होते हैं - सीखने की क्षमता, जिसे बच्चे को अभी हासिल करना है, और पढ़ने की क्षमता। यह भ्रम उन लोगों में होता है जो पाठ पढ़ने के लक्ष्य को पठन कौशल सिखाने के व्यावहारिक कार्य तक कम कर देते हैं।

सीखने की सचेत प्रकृति छात्रों के लिए यह पहला काम बनाती है कि वे जो सीख रहे हैं उसके महत्व को समझें। निचली कक्षाओं में, सबसे पहले, आपको जो पढ़ना सीखना है, उसके अर्थ की समझ है, जो आप पढ़ते हैं उसे समझना सीखना है।

इसके साथ-साथ अर्थ की समझ होती है और यह कि पढ़ना सीखकर आप अपने बड़ों की प्रतीक्षा किए बिना स्वयं रोचक पुस्तकें पढ़ सकते हैं। स्कूली बच्चों के लिए पढ़ना प्रभावी और व्यावहारिक रूप से आवश्यक हो जाता है।

कक्षा 1-2 में छात्रों का मुख्य कार्य "दृष्टिकोण" की अवधारणा में व्यावहारिक रूप से महारत हासिल करना है, यह जानने के लिए कि काम में कहानीकारों और नायकों के दृष्टिकोण को कैसे खोजा जाए।

ऐसा करने के लिए, छात्रों को निम्नलिखित कौशल में महारत हासिल करने की आवश्यकता है:

1. समावेश और भावनात्मक सहानुभूति;

2. पाठक की स्थिति में शिक्षक के मार्गदर्शन में पाठ के साथ काम करें;

3. लेखक की स्थिति में अपने स्वयं के कथन का निर्माण (रचना, नायक की ओर से कहानी, अपने स्वयं के जीवन के बारे में कहानी)।

इस प्रकार के कौशल प्राथमिक विद्यालय में सभी शिक्षा के लिए अग्रणी रहते हैं, लेकिन धीरे-धीरे अधिक जटिल हो जाते हैं।

ग्रेड 3-4 में छात्र स्वतंत्र रूप से काम के विचार को समझने में सक्षम हैं, वे अपने स्वयं के पाठक की स्थिति और लेखक की स्थिति को अलग कर सकते हैं।

छात्रों की पठन गतिविधि के विकास के स्तर का आकलन करने के लिए कुछ संकेतकों का उपयोग करने के लिए, उनके परिणामों को कुछ संदर्भ मूल्यों के साथ सहसंबंधित करना आवश्यक है।

पढ़ने की प्रक्रिया में दो पक्ष शामिल हैं: एक, जो आंखों की गति में और भाषण-ध्वनि-मोटर प्रक्रियाओं में अपनी अभिव्यक्ति पाता है, और दूसरा, सामग्री के कारण विचारों, भावनाओं, पाठक के इरादों के आंदोलन में व्यक्त किया जाता है। जो पढ़ा जाता है। पढ़ना सीखने की प्रक्रिया में, किसी शब्द के ध्वनि और दृश्य रूपों को उसकी शब्दार्थ सामग्री द्वारा एक छवि में जोड़ा जाता है। ध्वनि संलयन और ध्वनि संयोजनों पर प्रशिक्षण इस तथ्य की ओर जाता है कि बच्चा रूसी भाषा में शब्दों के निर्माण के औपचारिक नियमों को सीखता है और आसानी से और धाराप्रवाह पढ़ना सीखता है, पढ़े जा रहे पाठ के अर्थ को बिल्कुल नहीं समझता है।

पढ़ना बुनियादी कौशलों में से एक है, जिसका विकास काफी हद तक छात्र की शिक्षा की सफलता को निर्धारित करता है। विभिन्न प्रकार के ग्रंथों के साथ काम करने की प्रभावशीलता पाठक द्वारा उसकी समझ के लिए शामिल शब्दार्थ प्रसंस्करण के तरीकों पर निर्भर करती है। शिबेवा एल.वी. का मानना ​​​​है कि उच्च-क्रम पढ़ने का कौशल एक जटिल प्रणाली है जिसमें साइन एन्कोडिंग के प्राथमिक संचालन, व्याकरणिक संरचनाओं को समझने और मुख्य पाठ की अर्थपूर्ण व्याख्या के जटिल तरीके, लेखक की स्थिति इत्यादि शामिल हैं।

उच्च-क्रम कौशल के स्तर पर गठित पठन तकनीक, विकसित पठन गतिविधि के लिए एक आवश्यक शर्त है। स्कूली शिक्षा की स्थितियों में, स्कूली बच्चों में पढ़ने के कौशल का निम्न स्तर लगातार प्राथमिक विद्यालय में पहले से ही शैक्षिक और पाठ्येतर स्थितियों में खुद को महसूस करेगा।

प्रोफेसर डेविडोवा ए.वी. उनका मानना ​​है कि खराब पठन कौशल अक्सर छात्रों को अन्य विषयों में असफल होने का कारण बनता है। पढ़ने में कमियाँ न केवल पढ़ी जा रही बातों को समझना मुश्किल बनाती हैं, बल्कि बच्चों में पढ़ने के प्रति अरुचि पैदा करती हैं, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे के मानसिक विकास में देरी होती है।

बच्चे की शैक्षिक गतिविधियों में और सामान्य रूप से उसके जीवन में पढ़ने का क्या महत्व है? "पढ़ना," राष्ट्रीय शिक्षण पद्धति के सबसे प्रमुख प्रतिनिधि एन.एफ. बुनाकोव, प्राथमिक विद्यालय का मुख्य उपकरण है, जिसके साथ यह अपने छात्रों के मानसिक और नैतिक विकास दोनों पर कार्य कर सकता है।

जैसा कि गोरेत्स्की वी.जी. ने लिखा है: "पढ़ना ज्ञान के साथ संवर्धन का एक अटूट स्रोत है, बच्चे की संज्ञानात्मक और भाषण क्षमताओं, उसकी रचनात्मक शक्तियों को विकसित करने का एक सार्वभौमिक तरीका है। नैतिक गुणों को शिक्षित करने का एक शक्तिशाली साधन। पढ़ना भी कुछ ऐसा है जो युवा छात्रों को सिखाया जाता है, जिसके माध्यम से उनका लालन-पालन और विकास होता है; यह और वह जिसके माध्यम से बच्चे अधिकांश शैक्षिक विषयों को सीखते हैं।

एक प्रकार की भाषण गतिविधि के रूप में पढ़ने के कौशल का विकास, जोर से पढ़ने के एक विस्तारित जोरदार भाषण रूप से स्वयं को पढ़ने के लिए होता है, जो आंतरिक विमान में होने वाली मानसिक क्रिया के रूप में किया जाता है। पठन कौशल न केवल एक प्रकार के भाषण और मानसिक गतिविधि के रूप में बनते हैं। स्व-शिक्षा और आत्म-विकास के साधन के रूप में, लेकिन कौशल के एक जटिल सेट के रूप में, जिसमें एक सामान्य शैक्षिक चरित्र होता है। एक आधुनिक बच्चा आज बहुत सी अलग-अलग सूचनाओं को मानता है, जिसका उसके मन और संस्कृति के निर्माण और विकास पर बहुत प्रभाव पड़ता है। जानकारी के इस तरह के प्रवाह से निपटने के लिए केवल बुनियादी ज्ञान का एक निश्चित भंडार प्राप्त करना और स्वतंत्र सोच, आलोचना और रचनात्मक कल्पना जैसे गुणों को विकसित करना संभव है। पढ़ना एक महत्वपूर्ण साधन है जो इस लक्ष्य को संभव और प्राप्त करने योग्य बनाता है।

शिक्षक स्वेतेवा एल.एस. कहता है कि पढ़ना अब सर्वोच्च बौद्धिक कार्यों में से एक माना जाता है। पढ़ना एक जटिल मानसिक प्रक्रिया है, और सबसे ऊपर लिखित भाषण की अर्थपूर्ण धारणा की प्रक्रिया, इसकी समझ।

पढ़ने की संरचना की जटिलता और इसके अध्ययन की कठिनाइयों के कारण इसके अध्ययन में विभिन्न पहलुओं का उदय हुआ।

कुछ विदेशी शोधकर्ता इसकी विशिष्टता के दृष्टिकोण से पढ़ने पर विचार करते हैं। आर. स्ट्रॉन्ग पढ़ने को एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में मानता है जिसमें संचार, दृष्टि, सुनना और लिखना शामिल है। ए. गेट्स पढ़ने को एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में मानते हैं जिसमें सभी प्रकार की सोच, कल्पना, साथ ही साथ भावनात्मक प्रक्रियाएं शामिल हैं।

पढ़ने की तकनीक और समझ के बीच बातचीत की समस्या पर शोध, पढ़ने की उत्पत्ति पर शोध, पढ़ने में महारत हासिल करने के विभिन्न चरणों में इसकी मनोवैज्ञानिक संरचना, पढ़ने के लिए सीखने के मुद्दों पर शोध, पठन सामग्री (पाठ) की भूमिका, इसकी विशेषताओं में पढ़ना - पाठ की पहचान और समझ - ये समाजशास्त्रीय और भाषाई अध्ययन हैं।

इनमें से कई क्षेत्रों में एक विशेष स्थान पर पढ़ने की संरचना, इसकी तकनीक और जो पढ़ा जाता है उसकी समझ के बीच बातचीत की समस्या का अध्ययन किया जाता है। ऐसे कार्य सामने आए हैं जिनमें पढ़ने में सेंसरिमोटर और सिमेंटिक स्तरों के बीच संबंध के प्रश्न पर चर्चा की गई थी। जे। मॉर्टन के कार्यों में, यह दिखाया गया था कि एक अनुभवी पाठक में, सेंसरिमोटर पक्ष पढ़ने के मुख्य कार्य के अधीन है, इसका लक्ष्य समझ है।

एक सामान्य स्थिति है, जिसे एस.एल. के कार्यों में व्यक्त किया गया था। रुबिनस्टीन, जिन्होंने लिखा है कि कोई भी पाठ केवल मानसिक गतिविधि की एक शर्त है: पाठ में जो वस्तुनिष्ठ रूप से निहित है, वह पाठक के सिर में एक व्यक्तिपरक रूप भी प्राप्त कर सकता है, और अस्तित्व का यह व्यक्तिपरक रूप पाठक की अपनी मानसिक गतिविधि का परिणाम है।

आइए पहले हम पढ़ने के दौरान आंखों की गति के विश्लेषण की ओर मुड़ें। क्या पाठ के अक्षरों द्वारा समर्थित कड़ाई से अनुक्रमिक, लयबद्ध आंदोलनों के रूप में आंखों की गति की कल्पना करना संभव है। पढ़ने के दौरान आंखों की गति अनियमित होती है। आँख की गति की गति इतनी अधिक होती है कि इस समय पढ़ने की संभावना बाहर ही रहती है। पढ़ने की प्रक्रिया आँखों के रुकने (स्थगन) के क्षण में की जाती है।

विभिन्न नेत्र आंदोलनों का अनुपात - पाठ के माध्यम से आगे और पीछे, रुकता है - स्थिर नहीं है और विभिन्न कारकों के आधार पर भिन्न होता है - पाठ स्वयं, पढ़ने की स्थिति, पाठक का दृष्टिकोण, पाठक की अर्थ को भेदने की क्षमता। यह सब पढ़ने की संरचना में दृश्य धारणा की जटिलता को इंगित करता है।

पढ़ने के कार्य में दृश्य प्रक्रियाओं को कुछ अलग संरचनाओं के रूप में नहीं माना जा सकता है: वे पढ़ने के मुख्य कार्य के अधीन हैं - कहानी में निहित सामग्री का प्रतिबिंब।

जो पढ़ा जा रहा है उसकी सही समझ के लिए अचूक धारणा मुख्य शर्त है। लेखक की समझ पर पाठक का स्वतंत्र ध्यान (अर्थात, पात्रों की आंतरिक दुनिया से संबंधित लेखक के आकलन की खोज पर) और पढ़े जा रहे पाठ के प्रति सकारात्मक भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक रवैया आवश्यक बिंदु हैं जो एक विकसित पाठक की विशेषता हैं। गतिविधि।

"पठन कौशल" शब्द की विभिन्न व्याख्याओं से बचने के लिए, यह निर्धारित करना महत्वपूर्ण है कि इसमें कौन सी सामग्री अंतर्निहित है। वी.जी. गोरेत्स्की और एल.आई. टिकुनोवा का मानना ​​​​है कि कौशल का परिसर, जिसे स्कूली जीवन में संक्षिप्तता के लिए "पठन कौशल" कहा जाता है, को निम्नलिखित योजना (चित्र 1) द्वारा सामान्य शब्दों में दर्शाया जा सकता है:

Fig.1 पढ़ना सिखाने में कौशल का एक सेट।

इस परिसर में अग्रणी स्थान पर इस तरह के एक घटक (गुणवत्ता) का कब्जा है, जो पढ़ा जा रहा है, उसकी समझ के रूप में। पठन कौशल के अन्य सभी घटक इसके तकनीकी पक्ष का निर्माण करते हैं, या पठन तकनीक से क्या अभिप्राय है। यह शब्दार्थ पक्ष, समझ के अधीन है। पठन कौशल की गुणवत्ता, इसके गठन का स्तर न केवल पढ़ने की कक्षाओं का परिणाम है, यह न केवल कक्षा और पाठ्येतर पठन पाठों का उत्पाद है, बल्कि छात्र द्वारा अन्य सभी शैक्षणिक में पाठों में विभिन्न पाठ्य सामग्रियों का पठन भी है। अनुशासन।

किताब तभी सिखाती है जब छात्र किताब के साथ काम करना जानता है, पढ़ना जानता है। पढ़ने की क्षमता से, अर्थात्। वे जो पढ़ते हैं उसे समझने के लिए, पालन-पोषण और मानसिक विकास दोनों काफी हद तक निर्भर करते हैं।

शिक्षक जी.जी. ग्रैनिक और अन्य विद्वान मुख्य रूप से इसकी सामग्री को समझना सीखने के रूप में एक पुस्तक के साथ काम करने पर विचार करते हैं।

पढ़ने की गति;

याद रखना;

पढ़े जा रहे पाठ की समझ और स्वीकृति।

छात्रों की मानसिक गतिविधि की उम्र और गतिशीलता को ध्यान में रखते हुए, पढ़ने की गति इष्टतम सीमा में होनी चाहिए। पढ़ने की गति का निर्धारण करते समय यह ध्यान रखना चाहिए कि यह स्वभाव पर निर्भर करता है। उदाहरण के लिए, एक अंतर्मुखी में, यह धीमा हो सकता है। इसे तेज करना हमेशा वांछनीय नहीं होता है, क्योंकि। इस मामले में, पाठ की समझ को नुकसान हो सकता है। समझ पाठ प्रसंस्करण के मुख्य संकेतकों में से एक है।

शिक्षक कुदिना जी.एन. का मानना ​​है कि पढ़ने की गतिविधि के स्तर को निर्धारित करने के लिए, लेखक के आकलन पर ध्यान एक निश्चित अर्थ में पात्रों की आंतरिक दुनिया पर ध्यान केंद्रित करने से अधिक महत्वपूर्ण है, क्योंकि उत्तरार्द्ध उम्र के साथ सामान्य मानसिक विकास के रूप में प्रकट होता है, और पूर्व केवल साहित्य के उद्देश्यपूर्ण शिक्षण के परिणामस्वरूप उत्पन्न हो सकता है। किसी कार्य को समझने के लिए पाठक के पाठ के साथ काम करने के तरीके में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है।

कहानी के प्रति पाठक के भावनात्मक-मूल्यांकनात्मक रवैये में, कोई भेद कर सकता है: एक सामान्य मूल्यांकन (सकारात्मक या नकारात्मक) और मोडल-विशिष्ट भावनात्मक प्रतिक्रियाएं (खुशी, उदासी, चिंता)। छोटे छात्र, अपने सकारात्मक दृष्टिकोण को समझाने की कोशिश करते हुए, "पसंद" जैसे उत्तर देते हैं क्योंकि यह "दिलचस्प" और "दिलचस्प" है क्योंकि यह "अच्छा" है। वे बच्चे जो सार्थक उत्तर देते हैं, वे हमेशा पाठ की पर्याप्त व्याख्या नहीं करते हैं, जो कहानी की समझ और उसके प्रति दृष्टिकोण के बीच सीधे संबंध की अनुपस्थिति को इंगित करता है।

स्कूली बच्चों की पठन गतिविधि के विकास का मुख्य संकेतक पाठकों द्वारा लेखक को समझने की सफलता माना जा सकता है, और अतिरिक्त - लेखक के आकलन को समझने के लिए पाठकों का उन्मुखीकरण और पाठ के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण।

1.3 पठन प्रक्रिया की मनो-शारीरिक विशेषताएं

पढ़ना एक जटिल प्रक्रिया है। एक वयस्क, अनुभवी पाठक उन प्राथमिक क्रियाओं पर ध्यान नहीं देता है जो पढ़ने की प्रक्रिया को बनाते हैं, क्योंकि ये क्रियाएं स्वचालित होती हैं, लेकिन पढ़ने के लिए सीखने वाला 6 साल का बच्चा अभी तक सभी प्राथमिक क्रियाओं को एक जटिल में नहीं जोड़ता है, उसके लिए प्रत्येक तत्व एक स्वतंत्र क्रिया है, अक्सर - बहुत कठिन, न केवल दृढ़-इच्छाशक्ति, बौद्धिक, बल्कि महान शारीरिक प्रयास की भी आवश्यकता होती है।

एक अनुभवी पाठक हर अक्षर पर और यहां तक ​​कि हर शब्द पर अपनी निगाह नहीं रोकता है: 2-3 शब्द उसके "पढ़ने के क्षेत्र" में एक ही बार में गिर जाते हैं, आंखों के एक संक्षिप्त पड़ाव द्वारा तय किए जाते हैं। यह स्थापित किया गया है कि पाठक की निगाह झटके में रेखा के साथ चलती है, रेखा पर 3-4 बार रुकती है। पाठ की जागरूकता स्टॉप के दौरान होती है। स्टॉप की संख्या न केवल पाठक के अनुभव पर निर्भर करती है, बल्कि पाठ की कठिनाई पर भी निर्भर करती है।

एक अनुभवी पाठक को जोर से पढ़ने की जरूरत नहीं है: जोर से पढ़ने की तुलना में शांत पठन 1.5-2 गुना तेजी से आगे बढ़ता है, पाठ की समझ और भी अधिक हो जाती है, क्योंकि चुपचाप पढ़ने पर, पाठक के पास पाठ को "चलाने" का अवसर होता है। अपनी आंखों के साथ आगे, उसने जो पढ़ा है उसके अलग-अलग स्थानों पर लौटें, उन्हें फिर से पढ़ें ( पठनीय पाठ पर काम)।

क) नौसिखिए पाठक का "पठन क्षेत्र" इसे "पहचानने" के लिए केवल एक अक्षर को कवर करता है, अक्सर वह इसकी तुलना दूसरों से करता है; एक पत्र को पढ़ने से उसमें तुरंत ध्वनि का उच्चारण करने की स्वाभाविक इच्छा पैदा होती है, लेकिन शिक्षक को उसे एक पूरे शब्दांश का उच्चारण करने की आवश्यकता होती है - इसलिए, उसे कम से कम एक और अक्षर पढ़ना होगा, पिछले एक को याद में रखते हुए, उसे दो विलय करना होगा या तीन ध्वनियाँ। और यहाँ कई बच्चों के लिए काफी कठिनाइयाँ हैं।

आखिरकार, किसी शब्द को पढ़ने के लिए, उसे बनाने वाली ध्वनियों को पुन: प्रस्तुत करना पर्याप्त नहीं है। पढ़ने की प्रक्रिया धीरे-धीरे आगे बढ़ती है, क्योंकि किसी शब्द को पढ़ने के लिए, धारणा और मान्यता के कई कार्य करना आवश्यक है क्योंकि शब्द में अक्षर हैं, और इसके अलावा, आपको अभी भी ध्वनियों को शब्दांशों और शब्दांशों में विलय करने की आवश्यकता है। शब्दों।

बी) नौसिखिए पाठक की आंखें अक्सर एक रेखा खो देती हैं, क्योंकि उसे वापस जाना पड़ता है, अक्षरों, अक्षरों को दोबारा पढ़ना पड़ता है। उनकी निगाहें अभी तक रेखाओं के समानान्तर चलने की आदी नहीं हुई हैं। यह कठिनाई धीरे-धीरे गायब हो जाती है क्योंकि छात्र के ध्यान का दायरा बढ़ता है, और वह एक ही बार में एक पूरे शब्दांश या एक पूरे शब्द को देखता है।

ग) पढ़ने की शुरुआत करने वाला हमेशा आसानी से नहीं समझ पाता कि उसने क्या पढ़ा है। पढ़ने के तकनीकी पक्ष पर, प्रत्येक प्रारंभिक क्रिया पर बहुत ध्यान दिया जाता है, और जब तक शब्द पढ़ा और उच्चारण किया जाता है, तब तक छात्र के पास इसे महसूस करने का समय नहीं होता है। अर्थ को समझना पढ़ने से फट जाता है, शब्द की "पहचान" एक साथ पढ़ने के साथ नहीं, बल्कि बाद में होती है। स्कूल पढ़ने की चेतना पर बहुत ध्यान देता है। यह चित्र, प्रश्न और शिक्षक के स्पष्टीकरण, दृश्य एड्स द्वारा बढ़ाया जाता है; जोर से पढ़ना जागरूकता में योगदान देता है, श्रवण उत्तेजना शब्द की दृश्य धारणा का समर्थन करता है और इसके अर्थ को समझने में मदद करता है। और फिर भी, साक्षरता सिखाने में खराब पठन जागरूकता मुख्य कठिनाइयों में से एक है।

d) एक अनुभवहीन पाठक के लिए किसी शब्द का अनुमान या तो पहले शब्दांश द्वारा, या चित्र द्वारा, या संदर्भ द्वारा अनुमान लगाना विशिष्ट है। हालांकि, शब्दों का अनुमान लगाने का प्रयास, हालांकि वे पढ़ने में त्रुटियों की ओर ले जाते हैं, यह दर्शाता है कि छात्र होशपूर्वक पढ़ना चाहता है। (अनुमान भी एक अनुभवी पाठक की विशेषता है, लेकिन उसके अनुमान शायद ही कभी त्रुटियों की ओर ले जाते हैं।) अनुमानों के कारण होने वाली त्रुटियों को सिलेबल्स, ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और संश्लेषण द्वारा तत्काल पढ़ने से ठीक किया जाता है।

पढ़ना सिखाने में सबसे बड़ी कठिनाई ध्वनि संलयन की कठिनाई है: बच्चे व्यक्तिगत ध्वनियों का उच्चारण करते हैं, लेकिन उन्हें एक शब्दांश नहीं मिल सकता है।

मुख्य और, वास्तव में, ध्वनि संलयन की कठिनाई को दूर करने का एकमात्र प्रभावी तरीका शब्दांश पढ़ना है। शब्दांश को पढ़ने की इकाई के रूप में सेट करने से ध्वनि संलयन की कठिनाई को कम किया जा सकता है।

जैसा कि आप देख सकते हैं, पहले ग्रेडर के लिए पढ़ने की प्रक्रिया एक जटिल, बहुत कठिन प्रक्रिया है, जिसके तत्व न केवल बहुत कमजोर रूप से परस्पर जुड़े हुए हैं, बल्कि स्वतंत्र भी हैं, अपनी स्वयं की कठिनाइयाँ। उन पर काबू पाने और सभी तत्वों को एक जटिल क्रिया में मिलाने के लिए बड़े स्वैच्छिक प्रयासों और महत्वपूर्ण मात्रा में ध्यान, इसकी स्थिरता की आवश्यकता होती है।

सीखने में सफलता की कुंजी बच्चे में धारणा, स्मृति, सोच और भाषण जैसी महत्वपूर्ण संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास है।

सीखने का ऐसा संगठन, जिसमें प्रत्येक छात्र एक सक्रिय, बड़े पैमाने पर स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल होता है, धारणा की गति और सटीकता, स्थिरता, अवधि और ध्यान की चौड़ाई, स्मृति की मात्रा और तत्परता, लचीलापन, तर्क और अमूर्तता विकसित करेगा। सोच, जटिलता, समृद्धि, विविधता और सही भाषण।

गतिविधि से ही विद्यार्थी का विकास संभव है। इसलिए, विषय के संबंध में चौकस रहने का अर्थ है इसके संबंध में सक्रिय होना: "जिसे हम छात्र के ध्यान का संगठन कहते हैं, सबसे पहले, उसकी शैक्षिक गतिविधि की विशिष्ट प्रक्रियाओं का संगठन।"

आधुनिक स्कूल में, साक्षरता सिखाने की एक ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक पद्धति को अपनाया गया है। विशेष अध्ययन और अनुभव से पता चलता है कि कक्षा 1 में आने वाले बच्चे, विशेष रूप से किंडरगार्टन से, व्यक्तिगत ध्वनियों की धारणा और मानसिक क्रियाओं के रूप में विश्लेषण और संश्लेषण दोनों के लिए मानसिक रूप से तैयार हैं।

पढ़ना और लिखना सीखने की अवधि के दौरान, ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास पर बहुत ध्यान दिया जाता है, अर्थात, भाषण धारा में व्यक्तिगत ध्वनियों के बीच अंतर करने की क्षमता, शब्दों से ध्वनियों को शब्दांशों से अलग करने की क्षमता। छात्रों को न केवल मजबूत, बल्कि कमजोर स्थिति में भी फोनेम्स (मूल ध्वनियों) को "पहचानना" चाहिए, ताकि फोनेम साउंड वेरिएंट के बीच अंतर किया जा सके।

लेकिन स्कूल में, ध्वन्यात्मक सुनवाई की आवश्यकताएं बहुत अधिक हैं: स्कूली बच्चों को शब्दों को ध्वनियों में विघटित करने, विभिन्न अन्य ध्वनियों के संयोजन से ध्वनि को अलग करने आदि में प्रशिक्षित किया जाता है।

ध्वन्यात्मक सुनवाई न केवल सफल सीखने के लिए, बल्कि वर्तनी कौशल विकसित करने के लिए भी आवश्यक है: रूसी में, वर्तनी की एक बड़ी संख्या एक कमजोर स्थिति में एक स्वर के साथ एक पत्र को सहसंबंधित करने की आवश्यकता से जुड़ी होती है (रूसी वर्तनी को कभी-कभी ध्वन्यात्मक कहा जाता है) .

ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास के लिए एक अत्यधिक विकसित श्रवण तंत्र की भी आवश्यकता होती है। इसलिए, साक्षरता प्रशिक्षण की अवधि के दौरान, विभिन्न श्रवण अभ्यास (श्रवण धारणाओं का विकास) करना आवश्यक है।

पढ़ना और लिखना दोनों सिखाने का आधार स्वयं बच्चों का भाषण है, स्कूल में प्रवेश के समय तक उनके विकास का स्तर।

अध्याय द्वितीय . प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को पढ़ना सिखाने की सैद्धांतिक नींव

2.1 पठन-पाठन के तरीकों की तुलनात्मक और आलोचनात्मक समीक्षा

2.1.1 बच्चे को पढ़ना सिखाने के तरीकों और सिद्धांतों का अवलोकन

प्रत्येक युग पढ़ने के शिक्षण के अपने तरीकों के साथ आता है। फिर वह उन्हें भूल जाता है, ताकि उन्हें "फिर से खोजा" जा सके और कई दशकों के बाद फिर से उनकी प्रशंसा की जा सके। प्रत्येक का अपना आकर्षण है। हालाँकि, आइए इस सभी विविधता को देखें।

पठन सिखाने के दो मुख्य, मौलिक रूप से विपरीत तरीके हैं। एक को संपूर्ण शब्द विधि कहा जाता है, दूसरे को ध्वन्यात्मक विधि कहा जाता है।

लंबे समय तक इस विषय पर चर्चा होती रही कि क्या ध्वन्यात्मकता को पढ़ाना बिल्कुल भी आवश्यक है। 1930 तक, इस विषय पर कई अध्ययन किए गए, और हर कोई इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि ध्वन्यात्मकता आवश्यक है, एकमात्र सवाल यह है कि इसे बच्चों को कैसे और किस मात्रा में दिया जाए।

उदाहरण के लिए, ऐसा प्रयोग स्थापित किया गया था। बच्चों के एक समूह को आधे में विभाजित किया गया था, और पहले उपसमूह को संपूर्ण शब्द पद्धति का उपयोग करके पढ़ना सिखाया गया था, दूसरा - ध्वन्यात्मक पद्धति का उपयोग करके। जब बच्चों ने पढ़ना शुरू किया तो उनकी परीक्षा ली गई। पहले चरण में, पहले समूह के बच्चे ज़ोर से पढ़ते हैं और खुद को बेहतर समझते हैं। "ध्वन्यात्मक" बच्चों ने अपरिचित शब्दों के साथ अधिक आसानी से मुकाबला किया, और दूसरी कक्षा के अंत तक उन्होंने अपने सहपाठियों को धारणा के स्तर और उनकी शब्दावली की समृद्धि के मामले में पीछे छोड़ दिया।

वैज्ञानिकों की टिप्पणियों के अनुसार, "संपूर्ण-शब्द" बच्चों ने विशिष्ट गलतियाँ कीं। उदाहरण के लिए, एक तस्वीर के नीचे एक कैप्शन पढ़ते समय, उन्होंने उन शब्दों को बदल दिया जो अर्थ में समान थे। "बाघ" के बजाय वे "शेर" कह सकते थे, "लड़की" के बजाय - "बच्चे", "कार" - "पहिए" के बजाय। एक शब्द को कड़ाई से परिभाषित अर्थ देने की इच्छा ने इस तथ्य को जन्म दिया कि अध्ययन के पूरे वर्ष के लिए, ये बच्चे किसी की मदद के बिना नए शब्दों को पढ़ना नहीं सीख सकते थे।

निष्पक्षता में, यह कहा जाना चाहिए कि "ध्वन्यात्मक" बच्चों को उन शब्दों को पढ़ने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ा जहां अक्षरों को पुनर्व्यवस्थित किया गया था या समान लोगों के साथ बदल दिया गया था।

इस प्रकार, यह स्पष्ट हो गया कि अधिकांश युवा पाठकों के लिए ध्वन्यात्मकता आवश्यक है। हाल के अध्ययनों ने पुष्टि की है कि लोग शब्दों की वर्तनी करते हैं। लेकिन इस तथ्य के कारण कि यह प्रक्रिया तुरंत होती है, ऐसा लगता है कि हम शब्द को समग्र रूप से देखते हैं।

शोध में आगे बढ़ते हुए, मनोवैज्ञानिकों ने महसूस किया कि पढ़ना स्वयं के लिए एक पाठ का उच्चारण है। पाठ की धारणा के सिद्धांत के समर्थकों ने समग्र रूप से विश्वास किया और अभी भी मानते हैं कि हम सीधे पाठ से शब्दों को समझते हैं। लेकिन प्रयोगों से पता चला है कि मस्तिष्क का वही हिस्सा खुद को पढ़ने के दौरान शामिल होता है जैसे कि जोर से पढ़ते समय।

अजीब तरह से, आप वर्णमाला को जाने बिना पढ़ना सीख सकते हैं। समर्थक "पूरे शब्द" विधिबच्चों को पत्र नहीं पढ़ाने का आग्रह और हाल ही में वैज्ञानिकों के अंतिम निष्कर्ष ज्ञात हुए: केवल अक्षरों का ज्ञान पढ़ने की प्रक्रिया को यथासंभव सफल बनाता है।

एक प्रयोग किया गया। बच्चों को शब्दों के साथ कार्ड दिखाए गए। केवल एक समूह में ये शब्द चित्रों के नीचे कैप्शन थे, जबकि दूसरे में वही शब्द बिना चित्रण के दिए गए थे। प्रत्येक समूह को समान चार शब्दों के साथ प्रस्तुत किया गया था। फिर बच्चों को जोड़ा गया, कार्ड मिलाया गया और फिर से दिखाया गया। यह पता चला कि बच्चे केवल उन्हीं कार्डों पर शब्द सीखते हैं जिनसे उन्होंने सीखा है। अर्थात्, एक बच्चा जो शब्दों को दृष्टांत के साथ याद करता है, उसके "शुद्ध रूप" में वर्तनी को याद रखने वाले की तुलना में किसी शब्द के ग्राफिक रूप को पहचानने की संभावना बहुत कम होती है।

यह परोक्ष रूप से इस तथ्य की पुष्टि करता है कि वर्णमाला आवश्यक है। लेकिन मुख्य बात यह नहीं है कि अक्षरों को क्या कहा जाता है, बल्कि यह कि वे किस लिए खड़े हैं। बच्चों को न केवल अक्षरों के नाम और क्रम को जानना चाहिए, बल्कि अक्षरों पर ध्यान देना सीखना चाहिए, उन्हें एक पूरे के हिस्से के रूप में देखना चाहिए।

साथ ही, वर्णमाला एक अमूर्त कोड है। बच्चा, जिसने पहले वास्तविक चीजों से निपटा था, प्रतीकों का उपयोग करना शुरू कर देता है, और यह अमूर्त सोच के विकास की दिशा में पहला कदम है।

किसी भी भाषा में पठन-पाठन सिखाने का एक सार्वभौमिक तरीका नहीं हो सकता। लेकिन सामान्य दृष्टिकोण यह हो सकता है: अक्षरों और ध्वनियों की समझ के साथ, ध्वन्यात्मकता के साथ सीखना शुरू करना। यह सिद्धांत लगभग किसी भी भाषा में काम करता है। यहां तक ​​कि चीन में भी, जहां चित्रलिपि का पारंपरिक रूप से लेखन में उपयोग किया जाता है, पिछले 50 वर्षों से, बच्चों को पहले लैटिन वर्णमाला का उपयोग करके शब्दों को पढ़ना सिखाया जाता है, और फिर वे पारंपरिक लेखन की ओर बढ़ते हैं।

रूसी में, अधिकांश शब्दों को वैसे ही पढ़ा जाता है जैसे वे लिखे जाते हैं। अपवाद भाषा के तथाकथित "आलस्य" के मामले हैं, जब शब्द की ऐतिहासिक उपस्थिति को आधुनिक उच्चारण ("दूध" के बजाय "मालाको", "आश्रय" के बजाय "क्रॉफ") द्वारा बदल दिया जाता है। सूरज" के बजाय "सूर्य", आदि) लेकिन अगर हम जैसा लिखा है वैसा ही पढ़ेंगे - यह कोई गलती नहीं होगी और इसका अर्थ नहीं बदलेगा।

कुछ दशक पहले, तकनीक समान थी: पहले, बच्चों ने अक्षरों के नाम सीखे, फिर ध्वनियाँ, और फिर अक्षरों को शब्दांशों में संयोजित किया। कठिनाई यह थी कि प्रथम-ग्रेडर लंबे समय तक इस अंतर को नहीं जान सके कि पत्र को कैसे कहा जाता है और इसका उच्चारण कैसे किया जाता है। शब्दांश लंबे निकले, और बच्चे के लिए अपने सिर में कई अक्षर रखना बहुत मुश्किल था। हाल के वर्षों में, इसका सफलतापूर्वक उपयोग किया गया है गोदामों का सिद्धांत - स्वनिम. रूसी में इतने सारे गोदाम नहीं हैं, और उन्हें हेरफेर करना सुविधाजनक है।

इसलिए, हमने पाया कि एक बच्चे को ध्वन्यात्मकता जानने की जरूरत है। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चे को उबाऊ नियमों को याद रखना चाहिए और गुणात्मक और मात्रात्मक कमी के बीच अंतर करना चाहिए। मुख्य चीज जिसे बनाए रखने की जरूरत है वह है सीखने में रुचि। और केवल एक ही नियम है: बच्चा तब तक रुचि रखता है जब तक उसकी क्षमताएँ निर्धारित कार्यों के साथ मेल खाती हैं।

यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि बच्चा सफल हो, ताकि उसकी सफलताएँ स्पष्ट हों। उदाहरण के लिए, घर में वस्तुओं को निरूपित करने वाले दो दर्जन शब्दों में महारत हासिल करें। यदि आप इन वस्तुओं पर शब्दों के साथ गोलियां लटकाते हैं, तो बच्चा जल्द ही परिचित शिलालेखों को पहचानना शुरू कर देगा। फिर आप "अनुमान लगाने का खेल", उन्हीं शब्दों के साथ लोट्टो खेल सकते हैं - और बच्चा आत्मविश्वास महसूस करेगा। केवल सकारात्मक भावनाओं की पृष्ठभूमि के खिलाफ आगे का प्रशिक्षण प्रभावी होगा।

आइए पठन-पाठन के तरीकों पर करीब से नज़र डालें।

ध्वन्यात्मक विधि. ध्वन्यात्मक दृष्टिकोण वर्णानुक्रम सिद्धांत पर आधारित है। यह अक्षरों और ध्वनियों (ध्वन्यात्मकता) के उच्चारण को सिखाने पर आधारित है, और जब बच्चा पर्याप्त ज्ञान जमा करता है, तो वह शब्दांशों पर जाता है, और फिर पूरे शब्दों में। ध्वन्यात्मक दृष्टिकोण में दो दिशाएँ हैं:

व्यवस्थित ध्वन्यात्मकता की विधि. पूरे शब्दों को पढ़ने से पहले, बच्चों को अक्षरों के अनुरूप ध्वनियों को क्रम से पढ़ाया जाता है और इन ध्वनियों को जोड़ने के लिए प्रशिक्षित किया जाता है। कभी-कभी कार्यक्रम में ध्वन्यात्मक विश्लेषण भी शामिल होता है - स्वरों में हेरफेर करने की क्षमता।

आंतरिक ध्वन्यात्मकता की विधिदृश्य और अर्थपूर्ण पढ़ने पर केंद्रित है। यानी बच्चों को शब्दों को अक्षरों से नहीं, बल्कि तस्वीर या संदर्भ के जरिए पहचानना या पहचानना सिखाया जाता है। और उसके बाद ही, परिचित शब्दों का विश्लेषण करते हुए, अक्षरों द्वारा निरूपित ध्वनियों का अध्ययन किया जाता है। सामान्य तौर पर, इस पद्धति में व्यवस्थित ध्वन्यात्मकता की विधि की तुलना में कम दक्षता होती है। यह हमारी सोच की कुछ विशेषताओं के कारण है। वैज्ञानिकों ने पाया है कि पढ़ने की क्षमता का सीधा संबंध अक्षरों और ध्वनियों के ज्ञान, मौखिक भाषण में स्वरों को अलग करने की क्षमता से है। पढ़ने के लिए प्रारंभिक सीखने में ये कौशल सामान्य स्तर की बुद्धि से भी अधिक महत्वपूर्ण हैं।

भाषाई विधि।भाषाविज्ञान भाषा की प्रकृति और संरचना का विज्ञान है। इसका एक भाग पठन-पाठन में प्रयोग होता है। बच्चे एक बड़ी शब्दावली के साथ स्कूल आते हैं, और यह विधि उन शब्दों से शुरू करने का सुझाव देती है जो अक्सर उपयोग किए जाते हैं, साथ ही वे जो लिखे जाते हैं उन्हें पढ़ा जाता है। यह उत्तरार्द्ध के उदाहरण पर है कि बच्चा अक्षरों और ध्वनियों के बीच पत्राचार सीखता है।

संपूर्ण शब्द विधि. यहां, बच्चों को शब्दों को घटकों में तोड़े बिना उन्हें पूरी इकाइयों के रूप में पहचानना सिखाया जाता है। इस पद्धति में न तो अक्षरों के नाम सिखाए जाते हैं और न ही ध्वनियों को। बच्चे को शब्द दिखाएं और कहें। 50-100 शब्द सीख लेने के बाद, उसे एक पाठ दिया जाता है जिसमें ये शब्द अक्सर आते हैं।

रूस में, इस पद्धति को ग्लेन डोमन पद्धति के रूप में जाना जाता है। 90 के दशक में प्रारंभिक विकास के समर्थक इसके शौकीन थे।

संपूर्ण पाठ विधि।कुछ मायनों में यह पूरे शब्दों की पद्धति के समान है, लेकिन यह बच्चे के भाषा के अनुभव के लिए अधिक अपील करता है। उदाहरण के लिए, एक आकर्षक कथानक वाली पुस्तक दी गई है। बच्चा पढ़ता है, अपरिचित शब्दों से मिलता है, जिसका अर्थ उसे संदर्भ या दृष्टांतों की मदद से अनुमान लगाने की आवश्यकता है। साथ ही, न केवल पढ़ने को प्रोत्साहित किया जाता है, बल्कि अपनी कहानियों को लिखने के लिए भी प्रोत्साहित किया जाता है।

इस दृष्टिकोण का उद्देश्य पढ़ने के अनुभव को सुखद बनाना है। सुविधाओं में से एक यह है कि ध्वन्यात्मक नियमों की व्याख्या बिल्कुल नहीं की जाती है। अक्षरों और ध्वनियों के बीच का संबंध पढ़ने की प्रक्रिया में, एक निहित तरीके से स्थापित होता है। यदि कोई बच्चा किसी शब्द को गलत तरीके से पढ़ता है, तो वे उसे सही नहीं करते हैं। सर्वोपरि तर्क यह है कि पढ़ना, एक भाषा बोलना सीखने की तरह, एक प्राकृतिक प्रक्रिया है, और बच्चे इस प्रक्रिया की सभी सूक्ष्मताओं को अपने दम पर महारत हासिल करने में सक्षम हैं।

जैतसेव की विधि।निकोलाई जैतसेव ने गोदाम को भाषा संरचना की एक इकाई के रूप में परिभाषित किया। एक गोदाम एक व्यंजन और एक स्वर, या एक व्यंजन और एक कठोर या नरम संकेत, या एक अक्षर की एक जोड़ी है। वेयरहाउस जैतसेव ने क्यूब्स के चेहरों पर लिखा। उसने घनों को उनके द्वारा बनाए गए रंग, आकार और ध्वनि में भिन्न बनाया। यह बच्चों को स्वर और व्यंजन, आवाज और नरम के बीच अंतर महसूस करने में मदद करता है। इन गोदामों का उपयोग करके, बच्चा शब्द बनाता है।

तकनीक ध्वन्यात्मक विधियों को संदर्भित करती है, क्योंकि एक गोदाम या तो एक शब्दांश या एक ध्वनि है। इस प्रकार, बच्चा तुरंत स्वरों द्वारा पढ़ना सीखता है, लेकिन साथ ही विनीत रूप से अक्षर-ध्वनि पत्राचार की अवधारणा को प्राप्त करता है, क्योंकि क्यूब्स के चेहरों पर उसका सामना न केवल गोदामों से होता है, बल्कि "एक-एक करके" अक्षर से होता है।

मूर विधि।मूर बाल अक्षरों और ध्वनियों को पढ़ाने से शुरू होता है। वह बच्चे को प्रयोगशाला में पेश करता है, जहां एक विशेष टाइपराइटर है। जब आप संबंधित कुंजी दबाते हैं, तो वह ध्वनियों, साथ ही विराम चिह्नों और संख्याओं के नामों का उच्चारण करती है। अगले चरण में, बच्चे को अक्षरों के संयोजन दिखाए जाते हैं, उदाहरण के लिए, सरल शब्द, और उन्हें टाइपराइटर पर टाइप करने के लिए कहा जाता है। और इसी तरह - लिखें, पढ़ें और प्रिंट करें।

मोंटेसरी विधि. मारिया मोंटेसरी ने बच्चों को वर्णमाला के अक्षर दिए और उन्हें उन्हें पहचानना, लिखना और उच्चारण करना सिखाया। बाद में, जब बच्चों ने ध्वनियों को शब्दों में जोड़ना सीखा, तो उन्होंने शब्दों को वाक्यों में संयोजित करने का सुझाव दिया।

2.2 पठन-पाठन सिखाने की तकनीक

शिक्षक का प्राथमिक कार्य छात्रों के पढ़ने में गहन सुधार प्रदान करना है। छोटे छात्रों को समग्र पठन तकनीकों में महारत हासिल करनी चाहिए, अर्थात। ऐसे शब्दों के साथ पढ़ना जो पढ़ने और पढ़ने की समझ के तकनीकी पक्ष को एक ही प्रक्रिया में जोड़ने में योगदान करते हैं, तथाकथित टेम्पो रीडिंग में महारत हासिल करते हैं और प्राथमिक स्कूल शिक्षा के अंत तक, 90 की अनुमानित दर से मास्टर सचेत और अभिव्यंजक पठन करते हैं। - 100 शब्द प्रति मिनट और उससे अधिक।

शैक्षणिक तकनीकों में, चाहे वे कितने भी वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित और परीक्षण किए गए हों, व्यक्तिगत कारक का हमेशा एक महान, और कभी-कभी निर्णायक, महत्व होता है। यह कोई संयोग नहीं है कि महान शिक्षक वी.जी. बेलिंस्की ने देखा कि सबसे पुराना (यानी ज्ञात) भी दिख सकता है और नया हो सकता है यदि आप अपनी राय, दृष्टिकोण वाले व्यक्ति हैं, और सबसे पुराने को व्यक्त करने का आपका तरीका नवीनता का चरित्र देना चाहिए।

बच्चों को सचेत रूप से पढ़ने का कौशल सिखाते समय, पढ़ने की मनोवैज्ञानिक और शारीरिक प्रकृति को ध्यान में रखा जाना चाहिए। ऐसा करने के लिए, शिक्षक पठन-पाठन पर अपने काम में अभ्यासों के सेट का उपयोग करता है। पारंपरिक परिसरों में वे हैं जो पहले से ही शिक्षकों - नवप्रवर्तकों द्वारा उपयोग किए जा चुके हैं। उदाहरण के लिए,

गुलजार पढ़ना। बज़ रीडिंग तब पढ़ रहा है जब सभी छात्र एक ही समय में एक स्वर में उच्च स्वर में पढ़ते हैं। साप्ताहिक पांच मिनट का वाचन। प्रत्येक बच्चे के पास डेस्क पर एक किताब होती है (एक बुकमार्क के साथ एक कला पुस्तक)। और कोई भी पाठ - चाहे वह पढ़ना हो, रूसी हो, गणित हो, काम हो, इस तथ्य से शुरू करें कि बच्चे किताब खोलते हैं, बज़िंग रीडिंग मोड में 5 मिनट के लिए पढ़ते हैं, पेंसिल से चिह्नित करते हैं कि उन्होंने किस बिंदु को पढ़ा है, एक बुकमार्क लगाएं , किताब को बंद करें। और फिर सामान्य सबक है।

ध्वन्यात्मक चार्जिंग। इस अभ्यास का उद्देश्य: ध्वनि भाषण की संस्कृति का निर्माण, अर्थात् स्पष्ट अभिव्यक्ति, उचित श्वास, स्पष्ट उच्चारण; दृश्य स्मृति का विकास; ध्वनियों को शब्दांशों में मिलाने की क्षमता का निर्माण, शब्द के लापता भाग को शब्दांशों में जोड़कर शब्द प्राप्त करना; ध्वनि सुनने की क्षमता का गठन, जो श्रुतलेख से बिल्कुल सही ढंग से लिखना संभव बनाता है। ध्वन्यात्मक चार्जिंग के लिए व्यायाम और खेल परिशिष्ट 1 में दिए गए हैं।

पढ़ना पढ़ाते समय, इस तथ्य को ध्यान में रखना चाहिए कि छोटे छात्रों में पढ़ने की गति प्रतिगमन जैसी घटना को धीमा कर सकती है। व्यवहार में, शिक्षक को इस घटना को खत्म करने वाले अभ्यासों का उपयोग करना चाहिए। (अनुलग्नक 2)

खेलों और अभ्यासों को भाषण अभ्यासों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। स्पीच चार्जिंग एक स्पष्ट उच्चारण, सही अभिव्यक्ति, ध्यान विकसित करती है। अभिव्यंजना पढ़ने की एक गति है, स्मृति है, भाषण को समृद्ध करती है। भाषण अभ्यास के लिए सामग्री टंग ट्विस्टर्स, नर्सरी राइम, क्वाट्रेन हो सकती है।

टंग ट्विस्टर्स को पहले चुपचाप पढ़ा जाता है, केवल बिना आर्टिक्यूलेशन के आंखों से, फिर चुपचाप, लेकिन आर्टिक्यूलेशन के साथ, जोर से लेकिन धीरे-धीरे, और अंत में जोर से और जल्दी से तीन बार, हर बार पढ़ने की गति को बढ़ाते हुए। (अनुलग्नक 3)

पढ़ना पढ़ाते समय, आवाज शक्ति (जोर से, चुपचाप, कानाफूसी में) के उपयोग पर बहुत ध्यान देना चाहिए, और शिक्षक को हाथों की मदद से आवाज की शक्ति, गति में वृद्धि या कमी दिखानी चाहिए (संचालन करके)। (परिशिष्ट 4.)

संख्यात्मक और वर्णमाला पिरामिड का उपयोग करना उचित है। उद्देश्य: मध्य रेखा या संख्या श्रृंखला पर दृष्टि का निर्धारण और शब्दांश पढ़ना।

ग्रेड 2 और 3 में, बड़े पैमाने पर काम करते समय, मध्य रेखा उन शब्दों को विभाजित करती है जिन्हें बोर्ड से पढ़ने की आवश्यकता होती है, और जो पाठ पर स्वतंत्र रूप से काम करते समय समझना मुश्किल होता है। इस प्रकार, दो कार्य हल हो जाते हैं: स्पष्ट क्षेत्र, दृष्टि का विस्तार और कठिन शब्दों का प्रारंभिक उच्चारण। उदाहरण के लिए, G.Kh की कहानी में। एंडरसन "फाइव फ्रॉम वन पॉड" हम निम्नलिखित शब्दों को अलग कर सकते हैं जिन्हें पढ़ना मुश्किल है: बासी,

खुश होना,

खिलना,

पढ़ने की तकनीक के विकास में वर्किंग मेमोरी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। आप अक्सर निम्न चित्र देख सकते हैं: एक बच्चा 6-8 शब्दों वाला वाक्य पढ़ता है, 3-4 शब्दों तक पढ़ने के बाद, वह पहला शब्द भूल जाता है। इसलिए, वह वाक्य का अर्थ नहीं पकड़ सकता, सभी शब्दों को एक साथ नहीं जोड़ सकता। ऐसे में आपको रैम पर काम करने की जरूरत है। यह तथाकथित दृश्य श्रुतलेखों की मदद से किया जाता है, जिनमें से पाठ प्रोफेसर आई.टी. फेडोरेंको।

18 सेटों में से प्रत्येक में 6 वाक्य हैं। इन वाक्यों की ख़ासियत इस प्रकार है: यदि वाक्य में केवल 2 शब्द हैं "बर्फ पिघल रही है" - 8 अक्षर, तो 18 वें सेट के अंतिम वाक्य में 46 अक्षर होते हैं। एक सेट से 6 वाक्य बोर्ड पर लिखे जाते हैं, फिर एक वाक्य प्रदर्शित होता है, लोग इस वाक्य को एक निश्चित समय के लिए चुपचाप पढ़ते हैं और इसे याद रखने की कोशिश करते हैं। एक्सपोज़र का समय - 4 - 7 सेकंड। इस समय के बाद, वाक्य मिटा दिया जाता है और छात्रों को इसे अपनी नोटबुक में लिखने के लिए आमंत्रित किया जाता है। इसके बाद दूसरे वाक्य का प्रदर्शन, पढ़ना, याद रखना और रिकॉर्ड करना था। एक सेट के 6 वाक्यों में 5 से 8 मिनट का समय लगता है। लगभग सभी बच्चों के पास प्रदर्शित वाक्यों को याद रखने और सही ढंग से लिखने के बाद ही अगले सेट पर जाने की सिफारिश की जाती है। इस तरह के कार्य को करने के लिए मुख्य शर्त इसकी व्यवस्थित प्रकृति है, अर्थात। दृश्य श्रुतलेख प्रतिदिन किया जाना चाहिए।

पठन तकनीक और चेतना में सुधार करने के लिए, कक्षा 2 के दूसरे भाग में गतिशील पठन शुरू किया गया है। यह एक गुणात्मक रूप से नई विधि है: अक्षर, शब्दांश या शब्द नहीं पढ़े जाते हैं, लेकिन शब्दों के पूरे समूह, ब्लॉक; पाठक, जैसा वह था, पाठ का सह-लेखक बन जाता है। आँखों से गतिशील पठन में, शब्दों को चित्रों के रूप में माना जाता है। (परिशिष्ट 5)।

पठन-पाठन की विधियों और तकनीकों के विश्लेषण के क्रम में, हम इस निष्कर्ष पर पहुँचे कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, सचेत पठन के कौशल को बनाने के लिए अतिरिक्त कक्षाओं की आवश्यकता नहीं होती है। पर्याप्त पठन पाठ, जो इस कौशल को बनाने वाले अभ्यासों के एक चयनित सेट को कुशलता से करते हैं।

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कोर्स वर्क

विषय पर: "युवा छात्रों में पढ़ने में कठिनाई"

परिचय

अध्याय 1

1.1 एक विशेष गतिविधि के रूप में पढ़ना

1.2 पठन गतिविधि के निर्माण में मुख्य कठिनाइयाँ

अध्याय 2

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

परिचय

पुस्तक में रुचि बनाए रखने की समस्या, एक प्रक्रिया के रूप में पढ़ने में, आज पहले से कहीं अधिक प्रासंगिक है। एक बच्चे को किताब से प्यार करना कैसे सिखाया जाए, इस पर कोई तैयार व्यंजन नहीं हैं, क्योंकि किताब को पढ़ने और समझने की जटिल कला को सिखाना बहुत मुश्किल है।

एस मार्शल ने कहा कि एक लेखक की प्रतिभा होती है, और एक पाठक की प्रतिभा होती है। किसी भी प्रतिभा की तरह (और हर किसी के पास है), इसे प्रकट, संवर्धित और पोषित किया जाना चाहिए। पढ़ने की प्रतिभा की उत्पत्ति, कई अन्य क्षमताओं की तरह, बचपन में होती है। ये मूल क्या हैं?

जो पढ़ा जाता है, उसके लिए भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता, चित्रित घटनाओं को देखने के लिए, उन्हें जुनून से अनुभव करने की क्षमता। एक पूर्वस्कूली बच्चे, एक किताब के आदी, के पास एक अमूल्य उपहार है कि वह जो कुछ भी सुना या पढ़ता है उसकी सामग्री को आसानी से "दर्ज" कर सकता है, इसे "जीवित" कर सकता है। बच्चा, कौशल के बारे में सोचे बिना, किसी भी भूखंड को खींचता है, रोता है और हंसता है, जो वह इतना स्पष्ट रूप से पढ़ता है (देखता है, सुनता है, सूंघता है और छूता है) उसका प्रतिनिधित्व करता है कि वह घटनाओं में एक भागीदार की तरह महसूस करता है। बच्चों में आनंद और करुणा की क्षमता बहुत अधिक होती है। दुर्भाग्य से, पढ़ने के प्रति यह संवेदनशीलता अपने आप उत्पन्न नहीं होती है। यह कोई रहस्य नहीं है: पुस्तक का चमत्कार सभी के लिए मौजूद नहीं है। एक वयस्क का कार्य एक बच्चे को उस चमत्कार को प्रकट करना है जो एक पुस्तक अपने आप में है, वह आनंद जो पढ़ने में डूबने से मिलता है। इस प्रकार, एक पाठक के रूप में एक बच्चे का भाग्य एक वयस्क पर निर्भर करता है जो लेखक और बच्चे के बीच मध्यस्थ होता है।

एक विचारशील, संवेदनशील पाठक की धारणा एक लंबी और जटिल प्रक्रिया है, जिसमें कई चरण होते हैं, जिनमें से प्रत्येक के अपने कार्य होते हैं। इस प्रक्रिया से पूर्वस्कूली बचपन की अवधि को बाहर करना असंभव है, क्योंकि यह साहित्यिक शिक्षा की नींव है।

मूल शब्द की सुंदरता के लिए बच्चों को किताब से परिचित कराने के महत्व को शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, भाषाविदों जैसे के। उशिंस्की, ईए फ्लेरिना, ए.

प्रीस्कूलरों की साहित्यिक शिक्षा के कार्यों के बारे में बोलते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने बताया कि वे शास्त्रीय साहित्य, उसके इतिहास का अध्ययन करने में शामिल नहीं हैं, लेकिन "आम तौर पर बच्चे के लिए मौखिक कला की दुनिया को खोलना। इसका क्या मतलब है? परिचय देने के लिए मौखिक कला की दुनिया के लिए बच्चे का अर्थ है उसे इस कला के अस्तित्व के साथ हर व्यक्ति के जीवन का एक अभिन्न अंग के रूप में परिचित कराना, बच्चे को उसके साथ निरंतर संचार (कला) के आदी बनाना, कल्पना की विभिन्न शैलियों को दिखाने के लिए ( गद्य और कविता, कहानियाँ और परियों की कहानियाँ, कहावतें, पहेलियाँ, गीत और बहुत कुछ), शब्द की भावना पैदा करते हैं, पुस्तक के लिए रुचि, प्रेम और लालसा जगाते हैं ”।

इस समस्या को आगे ए.वी. ज़ापरोज़ेट्स, डी.बी. एल्कोनिन, एन.ए. कारपिन्स्काया, आर.आई. ज़ुकोवस्काया, ईए प्रीस्कूल शिक्षा के अध्ययन में विकसित किया गया था।

ऊपर के आधार पर, विषयहमारा टर्म पेपर चुना गया था छोटे छात्रों में पढ़ने में कठिनाई।

प्रासंगिकताअनुसंधान प्राथमिक विद्यालय और प्रीस्कूलर में पढ़ने की कठिनाइयों के अध्ययन के लिए सैद्धांतिक और पद्धतिगत दृष्टिकोण को व्यवस्थित करना है।

अध्ययन की वस्तु- बच्चों की पढ़ने की गतिविधि।

विषय- प्रारंभिक चरण में पढ़ने में महारत हासिल करने से जुड़ी कठिनाइयों की बारीकियां।

अध्ययन का उद्देश्य- युवा छात्रों की पढ़ने की कठिनाइयों का विश्लेषण करने के लिए।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, हमने निम्नलिखित निर्धारित किए हैं: अनुसंधान के उद्देश्य:

- एक विशेष प्रकार की गतिविधि के रूप में पढ़ने का विश्लेषण करना;

- पठन गतिविधि के गठन में मुख्य कठिनाइयों पर विचार करें;

- प्रीस्कूलर और युवा स्कूली बच्चों में पढ़ने में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का अनुभवजन्य अध्ययन करना।

अध्ययन संरचना. कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, अध्यायों के निष्कर्ष, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची शामिल है।

अध्याय 1

1.1 एक विशेष प्रकार की गतिविधि के रूप में पढ़ना

कल्पना अपने जीवन के पहले वर्षों से एक व्यक्ति के साथ होती है। और पूर्वस्कूली बचपन में, हम नींव रखते हैं, जिस पर बाद में एक विशाल साहित्यिक विरासत के साथ सभी परिचित होंगे।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे और छोटे स्कूली बच्चे साहित्यिक कार्य की सामग्री को और अधिक गहराई से समझने में सक्षम हैं, भाषा के अभिव्यंजक साधन, सामग्री को व्यक्त करने वाले कलात्मक रूप की कुछ विशेषताओं को महसूस करने के लिए। वे साहित्यिक कार्यों की शैलियों और प्रत्येक शैली की कुछ विशिष्ट विशेषताओं के बीच अंतर कर सकते हैं।

पढ़ने और लिखने के कौशल में महारत हासिल करने की क्षमता का बच्चों के सामान्य भाषण विकास से सीधा संबंध है। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा सक्रिय रूप से मौखिक भाषण विकसित करता है, और प्राथमिक विद्यालय में वह अक्षरों की दृश्य छवियों में महारत हासिल करता है। पढ़ना और लिखना निकट से संबंधित हैं, और शुरू से ही वे एक दूसरे के विकास को प्रभावित करते हैं।

धाराप्रवाह, सार्थक पठन के कौशल के बनने से पहले पढ़ना सीखना कई चरणों से गुजरता है।

- ध्वनि-अक्षर पदनामों की महारत

निम्नलिखित कार्यों के पर्याप्त गठन के साथ ही अक्षरों का सफल और तेजी से आत्मसात संभव है: ध्वन्यात्मक धारणा (भेदभाव, स्वरों का भेदभाव); ध्वन्यात्मक विश्लेषण (भाषण से ध्वनि निकालने की संभावना); दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण (अक्षरों की समानता और अंतर को निर्धारित करने की क्षमता); स्थानिक प्रतिनिधित्व; विज़ुअल मेनेसिस (एक पत्र की दृश्य छवि को याद रखने की क्षमता)।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि एक बच्चे के लिए पढ़ना शुरू करने के लिए, एक पत्र सबसे सरल ग्राफिक तत्व नहीं है। यह अपनी ग्राफिकल संरचना में जटिल है, इसमें एक दूसरे के संबंध में अंतरिक्ष में अलग-अलग स्थित कई तत्व होते हैं। अध्ययन किए गए पत्र को समान अक्षरों सहित अन्य सभी अक्षरों से अलग करने के लिए, प्रत्येक अक्षर का उसके घटक तत्वों में एक ऑप्टिकल विश्लेषण करना आवश्यक है। चूंकि कई अक्षरों के अंतर केवल एक ही अक्षर तत्वों की अलग-अलग स्थानिक व्यवस्था में होते हैं, इसलिए पत्र की ऑप्टिकल छवि को आत्मसात करना बच्चे के स्थानिक अभ्यावेदन के पर्याप्त विकास के साथ ही संभव है।

पत्र में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा इसके साथ शब्दांश और शब्द पढ़ता है। हालांकि, इस स्तर पर, पढ़ने की प्रक्रिया में दृश्य धारणा की इकाई एक पत्र है। बच्चा पहले शब्दांश के पहले अक्षर को मानता है, उसे ध्वनि से जोड़ता है, फिर दूसरे अक्षर से, और फिर उन्हें एक ही शब्दांश में संश्लेषित करता है। इस प्रकार, वह नेत्रहीन पूरे शब्द या शब्दांश को नहीं देखता है, बल्कि केवल व्यक्तिगत अक्षर देखता है; उनकी दृश्य धारणा पत्र-दर-अक्षर है।

इस स्तर पर पढ़ने की गति बहुत धीमी होती है और यह पढ़े जाने वाले अक्षरों की प्रकृति से निर्धारित होती है। सरल शब्दांश (मा, आरए) व्यंजन सिलेबल्स (स्टा, क्र) की तुलना में तेजी से पढ़े जाते हैं। जो पढ़ा जाता है उसकी समझ शब्द की दृश्य धारणा से दूर है, यह केवल पढ़े जाने वाले शब्द के उच्चारण के बाद ही किया जाता है। लेकिन पढ़ा गया शब्द हमेशा तुरंत समझ में नहीं आता है। इसलिए, बच्चा जो शब्द पढ़ता है उसे सीखने के लिए अक्सर उसे दोहराता है। एक वाक्य को पढ़ते समय विशेषताएं भी होती हैं। वाक्य के प्रत्येक शब्द को अलग-अलग पढ़ा जाता है, इसलिए वाक्य की समझ और इसे बनाने वाले शब्दों के बीच के संबंध को बड़ी मुश्किल से अंजाम दिया जाता है।

- पोस्ट-सिलेबिक रीडिंग।

इस स्तर पर, अक्षरों की पहचान और ध्वनियों का शब्दांशों में विलय बिना किसी कठिनाई के होता है। शब्दांश पढ़ने की इकाई बन जाता है, और पढ़ने की प्रक्रिया में शब्दांश संबंधित ध्वनि परिसरों के साथ जल्दी से जुड़ जाते हैं।

इस स्तर पर पढ़ने की गति धीमी होती है: बच्चा शब्दांश द्वारा शब्दांश को पढ़ता है, फिर शब्दांशों को एक शब्द में जोड़ता है, और उसके बाद ही वह जो पढ़ता है उसे समझता है। शब्दांशों को एक शब्द में संयोजित करने में कठिनाइयाँ बनी रहती हैं, खासकर जब लंबे और जटिल शब्दों को पढ़ना।

पढ़ने के दौरान, एक शब्दार्थ अनुमान प्रकट होता है, खासकर जब किसी शब्द के अंत को पढ़ते हुए। अक्सर बच्चे अपने द्वारा पढ़े गए शब्द को दोहराते हैं, खासकर अगर यह लंबे और कठिन शब्दों को संदर्भित करता है। पढ़ने के दौरान भागों में विभाजित एक शब्द तुरंत पहचाना और समझा नहीं जाता है। इसके अलावा, पढ़ते समय शब्दों की पुनरावृत्ति इस तथ्य के कारण हो सकती है कि बच्चा खोए हुए शब्दार्थ संबंध को बहाल करने की कोशिश कर रहा है। पाठ की समझ अभी तक दृश्य धारणा की प्रक्रिया में विलीन नहीं होती है, लेकिन इसका अनुसरण करती है।

सिंथेटिक पठन तकनीकों के विकास पर विचार करें।

यह चरण विश्लेषणात्मक से सिंथेटिक पठन तकनीकों में संक्रमण है। सरल और परिचित शब्दों को समग्र रूप से पढ़ा जाता है, और जो शब्द ध्वनि-सिलेबिक संरचना के संदर्भ में अपरिचित और कठिन होते हैं, उन्हें अभी भी शब्दांश द्वारा पढ़ा जाता है।

सिमेंटिक अनुमान एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाने लगता है। लेकिन बच्चा अभी तक दृश्य धारणा की मदद से अनुमान को जल्दी और सटीक रूप से नियंत्रित करने में सक्षम नहीं है, और इसलिए वह अक्सर शब्दों, शब्दों के अंत को बदल देता है, अर्थात उसके पास एक अनुमान लगाने वाला पठन होता है। अनुमान लगाने का नतीजा यह है कि जो पढ़ा जाता है और जो छपा होता है, उसमें बड़ी संख्या में त्रुटियां होती हैं। पढ़ने की अशुद्धि बार-बार प्रतिगमन की ओर ले जाती है, सुधार, स्पष्टीकरण या नियंत्रण के लिए पहले पढ़े गए पर लौट आती है। यदि बच्चा बड़ी संख्या में गलतियाँ करता है, तो पढ़ने की गति को कम करना आवश्यक है।

- सिंथेटिक रीडिंग

बच्चा समग्र पठन तकनीकों में महारत हासिल करता है: शब्द, शब्दों के समूह। उसके लिए मुख्य बात दृश्य धारणा से जुड़ी पढ़ने की प्रक्रिया का तकनीकी पक्ष नहीं है, बल्कि जो पढ़ा जा रहा है उसकी सामग्री की समझ है। एक शब्दार्थ अनुमान को पढ़े गए वाक्य की सामग्री और पूरे पाठ के अर्थ को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है। पठन त्रुटियां दुर्लभ हो जाती हैं क्योंकि अनुमान अच्छी तरह से नियंत्रित होते हैं।

पढ़ने की गति काफी तेज होती है। जो पढ़ा जाता है उसकी पूरी समझ तभी होती है जब बच्चा प्रत्येक शब्द का अर्थ अच्छी तरह से जानता हो और वाक्य में शब्दों के बीच के संबंध को समझता हो। इस प्रकार, भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक पक्ष के विकास के पर्याप्त स्तर के साथ ही पढ़ने की समझ संभव है।

इस प्रकार, पढ़ना एक जटिल विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि है। पठन कौशल के सफल गठन के लिए, शब्दार्थ धारणा और ध्यान, स्मृति और सोच जैसे उच्च मानसिक कार्यों का संरक्षण और पर्याप्त विकास आवश्यक है।

हमारे देश में आधुनिक शिक्षा के विकास में एक विशिष्ट प्रवृत्ति बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाने की उम्र में कमी है। यह न केवल उस परिवार पर लागू होता है जो बच्चे को जल्द से जल्द पढ़ना सिखाने का प्रयास कर रहा है, बल्कि किंडरगार्टन पर भी लागू होता है, जहां हाल के वर्षों में भाषण विकास कक्षाओं की सामग्री में काफी बदलाव आया है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक और प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक से, अब यह न केवल बच्चे में ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण की नींव रखने के लिए आवश्यक है, जो बच्चे को पढ़ने और लिखने के लिए आगे के शिक्षण के लिए आवश्यक है, बल्कि सीधे रूप में भी बनाना है। प्रारंभिक समूह के बच्चों में प्राथमिक पठन कौशल। इस बीच, एक बच्चे को ऐसे समय में पढ़ना सिखाने की कोशिश करना जब उसका मानस अभी तक इसके लिए तैयार नहीं है, बच्चों में सीखने के कौशल के आगे के गठन के लिए एक कठिन और खतरनाक काम है। इसके लिए तैयार न किए गए व्यक्ति को लिखित भाषण का समय से पहले पढ़ाना उस पर हानिकारक प्रभाव डाल सकता है, जिससे पढ़ने और लिखने की प्रक्रियाओं के लिए घृणा पैदा हो सकती है।

खराब सामान्य विकास वाले बच्चे, विचलित, ध्यान केंद्रित करने में मुश्किल, खराब भाषण, अल्प रुचियां और दूसरों के भाषण को सुनने में असमर्थता, पढ़ना सीखने से पहले, आलंकारिक सोच, मौखिक भाषण के विकास पर कक्षाओं की एक श्रृंखला से गुजरना चाहिए। एकाग्रता और दृढ़ता का गठन।

इससे पहले कि कोई बच्चा अच्छी तरह से पढ़ना सीखे, उसे भाषण प्रवाह का विश्लेषण करने की क्षमता में महारत हासिल करने की आवश्यकता है: शब्दों को शब्दांशों और ध्वनियों में विभाजित करना। ध्वनि-अक्षर पदनामों को आत्मसात करने की जटिल प्रक्रिया भाषण के ध्वनि पक्ष के ज्ञान से शुरू होती है, भाषण ध्वनियों के भेद और अलगाव के साथ। और उसके बाद ही अक्षरों की पेशकश की जाती है, जो ध्वनियों के दृश्य चित्र होते हैं। ध्वनि-अक्षर पदनामों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के इस पक्ष को ध्यान में रखते हुए, यह तर्क दिया जा सकता है कि पत्र को सही ढंग से और सफलतापूर्वक महारत हासिल की जाएगी, सबसे पहले, निम्नलिखित शर्तों के तहत:

क) जब कोई बच्चा भाषण की ध्वनियों को स्पष्ट रूप से अलग करने में सक्षम होता है, अर्थात, जब उसके पास ध्वनि की स्पष्ट छवि होती है जो किसी अन्य के साथ मिश्रित या ध्वनिक रूप से मिश्रित नहीं होती है। यदि कोई बच्चा भाषण में किसी भी ध्वनि को मिलाता है, तो एक अक्षर दोनों मिश्रित स्वरों के अनुरूप हो सकता है, जिससे बच्चे के लिए एक ग्राफिक संकेत को एक ध्वनि में अनुवाद करना मुश्किल हो जाता है, और इसलिए पढ़ने के कौशल को विकसित करने की पूरी प्रक्रिया।

बी) जब बच्चे को भाषण की सामान्यीकृत ध्वनि के बारे में, ध्वनि के बारे में एक विचार होता है। एक भाषण धारा में एक ध्वनि को अलग करते समय, एक व्यक्ति को, उसकी सभी प्रकार की ध्वनियों में, जो शब्द में ध्वनि की स्थिति के आधार पर बदलती है, ध्वनि की कुछ बुनियादी स्थिर विशेषताओं को पकड़ती है, जो इसके चर गुणों से स्वतंत्र होती है। इस प्रकार, बच्चे को ध्वनि के द्वितीयक गुणों से विचलित होना चाहिए और स्वर को उजागर करना चाहिए। मामले में जब एक पत्र में महारत हासिल करने की प्रक्रिया उसकी दृश्य छवि की धारणा के साथ शुरू होती है और बच्चा केवल उसे दिए गए अक्षरों और शब्दांशों को याद करता है, उन्हें याद रखना प्रकृति में यांत्रिक है, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक पढ़ने के कौशल के गठन के बिना। इस मामले में, बच्चों को बाद में अक्षरों को मर्ज करने की क्षमता में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है और वे जटिल संरचना वाले शब्दों को नहीं पढ़ सकते हैं।

इस प्रकार, निम्नलिखित कार्यों के पर्याप्त गठन के साथ ही पठन कौशल का सफल और तीव्र विकास संभव है:

ए) भाषण का ध्वनि-उत्पादक पक्ष (यदि आप बच्चे के मौखिक भाषण में अनुपस्थित या विकृत ध्वनि को इंगित करते हैं तो आप बच्चे को एक पत्र नहीं दे सकते);

बी) ध्वन्यात्मक धारणा (विभेदन, स्वरों का भेदभाव) और ध्वन्यात्मक विश्लेषण (भाषण धारा से ध्वनियों को अलग करने की संभावना), अन्यथा बच्चा बाद में ध्वनियों को निरूपित करने वाले अक्षरों को मिला सकता है जो कान द्वारा विभेदित नहीं होते हैं।

ग) दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण, साथ ही दृश्य स्मृति (अक्षरों के बीच समानता और अंतर को निर्धारित करने की क्षमता और एक पत्र की दृश्य छवि को याद रखने की क्षमता);

डी) स्थानिक प्रतिनिधित्व (अंतरिक्ष में अक्षरों के तत्वों के स्थान को निर्धारित करने और वर्तनी में समान अक्षरों को अलग करने की क्षमता);

ई) बौद्धिक (बच्चे के पास पर्यावरण के बारे में ज्ञान और विचारों का पर्याप्त भंडार होना चाहिए, अन्यथा पढ़े गए शब्द बच्चे में विशिष्ट दृश्य छवियों और संघों को नहीं जगाएंगे, और पढ़ने का कौशल एक यांत्रिक चरित्र प्राप्त करेगा, समझ के साथ नहीं जो पढ़ा जाता है उसका अर्थ)

जाहिर है, किसी बच्चे को पढ़ना सिखाने से पहले, मौखिक भाषण के सभी घटकों को पर्याप्त रूप से तैयार करना आवश्यक है, अर्थात्: बच्चे को स्पष्ट रूप से उच्चारण करना और कान की आवाज़ में समान ध्वनि को अलग करना, बच्चे की समझ और स्वतंत्र उपयोग पर काम करना सिखाना। जटिल व्याकरणिक संरचनाएं, चित्रों और प्रस्तुतियों द्वारा कहानी लिखने के कौशल को विकसित करने के लिए। यह अर्थपूर्ण विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक रीडिंग के कौशल के आगे के गठन के लिए आवश्यक है, न कि यांत्रिक देखने और अक्षरों के नामकरण के लिए।

पाठ्य क्षमता के संरचनात्मक घटकों में से एक ग्रंथों की समझ है, जिसे मनोविज्ञान में मुख्य रूप से भाषण संदेश की अर्थपूर्ण धारणा के परिणामस्वरूप व्याख्या किया जाता है। कुछ कार्यों का विश्लेषण (एन.आई. झिंकिन, एन.ए. प्लेंकिन, के.एफ. सेडोव, जी.वी. बबीना) से पता चलता है कि ग्रंथों की समझ के गठन की शुरुआत युवा पूर्वस्कूली उम्र पर होती है और यू.एन. के अनुसार शुरू होती है। करौलोव "पूर्व ग्रंथों" से। फिर, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों को पाठ की सामग्री और बाद में इसके अर्थ को समझने का अवसर मिलता है, हालांकि इस प्रक्रिया के लिए दृश्य समर्थन की आवश्यकता होती है। प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक, संपीड़न और संदूषण, अवधारणा, रूपक के तंत्र विकसित होते हैं, लेकिन अधिकांश स्कूली बच्चे अभी तक इन तंत्रों में पर्याप्त रूप से महारत हासिल नहीं करते हैं।

आइए हम संक्षेप में धारणा की उम्र से संबंधित विशेषताओं पर ध्यान दें। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की विशेषता है: बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव पर पाठ को समझने की निर्भरता; जब घटनाएं एक दूसरे का अनुसरण करती हैं तो आसानी से कथित कनेक्शन की स्थापना; मुख्य चरित्र ध्यान के केंद्र में है, बच्चे अक्सर अपने अनुभवों और कार्यों के उद्देश्यों को नहीं समझते हैं; पात्रों के प्रति भावनात्मक रवैया चमकीले रंग का है; भाषण के एक लयबद्ध रूप से संगठित गोदाम की लालसा है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, पाठ की समझ और समझ में कुछ परिवर्तन होते हैं, जो बच्चे के जीवन और साहित्यिक अनुभव के विस्तार से जुड़ा होता है। बच्चे कथानक में सरल कारण संबंध स्थापित करते हैं, सामान्य तौर पर, पात्रों के कार्यों का सही आकलन करते हैं। पांचवें वर्ष में शब्द की प्रतिक्रिया होती है, उसमें रुचि होती है, उसे बार-बार दोहराने की इच्छा होती है, उसे हराते हैं, समझते हैं।

के। आई। चुकोवस्की के अनुसार, बच्चे के साहित्यिक विकास का एक नया चरण शुरू होता है, काम की सामग्री में, इसके आंतरिक अर्थ को समझने में गहरी रुचि होती है।

बड़े पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे उन घटनाओं को महसूस करना शुरू करते हैं जो उनके व्यक्तिगत अनुभव में नहीं थे, वे न केवल नायक के कार्यों में रुचि रखते हैं, बल्कि कार्यों, अनुभवों, भावनाओं के उद्देश्यों में भी रुचि रखते हैं। वे कभी-कभी सबटेक्स्ट पकड़ सकते हैं। पात्रों के प्रति भावात्मक मनोवृत्ति बालक की कार्य की सम्पूर्ण टक्कर की समझ तथा नायक की सभी विशेषताओं को ध्यान में रखकर उत्पन्न होती है। बच्चे सामग्री और रूप की एकता में पाठ को देखने की क्षमता विकसित करते हैं। साहित्यिक नायक की समझ और अधिक जटिल हो जाती है, काम के रूप की कुछ विशेषताओं का एहसास होता है (एक परी कथा, लय, कविता में स्थिर मोड़)।

अध्ययनों से पता चला है कि 4-5 साल के बच्चे में, कथित पाठ की शब्दार्थ सामग्री की समग्र छवि बनाने का तंत्र पूरी तरह से कार्य करना शुरू कर देता है। 6-7 साल की उम्र में, एक सुसंगत पाठ के सामग्री पक्ष को समझने के लिए तंत्र, जो स्पष्टता से अलग है, पहले से ही पूरी तरह से बना हुआ है।

साहित्यिक कार्य को देखने की क्षमता, सामग्री के साथ-साथ, कलात्मक अभिव्यक्ति की विशेषताएं अनायास उत्पन्न नहीं होती हैं, यह धीरे-धीरे पूरे पूर्वस्कूली उम्र में बनती है।

1.2 पठन गतिविधि के गठन में मुख्य कठिनाइयाँ

हाल के वर्षों में, प्राथमिक विद्यालय में विभिन्न सीखने की कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चों की संख्या में काफी वृद्धि हुई है। यह पढ़ने के कौशल, और धीमी गति से लेखन, और वर्तनी के नियमों में महारत हासिल करने में विफलता, वर्तनी और व्याकरण संबंधी नियमों के ज्ञान के साथ वर्तनी की त्रुटियां, ध्वन्यात्मक प्रकार का लेखन, वर्तनी के लिए "स्वाद" की कमी है। लेखन विकार (डिस्ग्राफिया) और पढ़ने के विकार (डिस्लेक्सिया) की समस्या स्कूली शिक्षा के लिए सबसे अधिक प्रासंगिक है, क्योंकि लिखना और पढ़ना एक लक्ष्य से छात्रों द्वारा ज्ञान प्राप्त करने के साधन में बदल जाता है। इसलिए, आज स्पीच थेरेपी सवालों का सामना कर रही है: उन बच्चों की संख्या को कैसे कम किया जाए जिन्हें लिखने और पढ़ने में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है? क्या वामपंथी या वामपंथी पढ़ने और लिखने से संबंधित है? क्या पूर्वस्कूली उम्र में संभावित पढ़ने और लिखने के विकारों को रोकना संभव है?

एल.जी. द्वारा आयोजित 6-7 वर्ष की आयु के प्रीस्कूलर में डिस्ग्राफिया के लिए किसी और चीज की पहचान करने के लिए एक अध्ययन का विश्लेषण। पैरामोनोवा ने दिखाया कि आधे से अधिक (55.5%) पुराने पूर्वस्कूली बच्चे स्कूल शुरू करने के लिए तैयार नहीं हैं और इसलिए, रूसी भाषा में असफल होने के लिए बर्बाद हैं। मानसिक प्रक्रियाओं की परिपक्वता - वर्तनी और साक्षरता के सफल अधिग्रहण के लिए पूर्वापेक्षाएँ - बच्चे के स्कूल में प्रवेश करने से पहले जाँच की जा सकती हैं। भाषण चिकित्सा अभ्यास इस बात की पुष्टि करता है कि पूर्वस्कूली उम्र में पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने में कठिनाइयों की रोकथाम की जानी चाहिए।

रोकथाम के मुख्य सुधारात्मक कार्य हैं:

रचनात्मक अभ्यास और स्पर्श संवेदनाओं का विकास;

दृश्य-स्थानिक धारणा में सुधार;

पठन कौशल का निर्माण और पठन तकनीक पर काम करना;

श्रवण धारणा का विकास।

निवारक कार्य के तरीकों और तकनीकों को दो ब्लॉकों में विभाजित किया जा सकता है।

प्रथम खण

1. दृश्य ध्यान और दृश्य स्मृति का विकास: दृष्टि के क्षेत्र का विस्तार; स्थिरता, स्विचेबिलिटी का विकास, दृश्य ध्यान और स्मृति में वृद्धि; स्टीरियोग्नोसिस का विकास।

2. हाथ-आंख समन्वय का विकास: ओकुलोमोटर आंदोलनों का विकास; कलात्मक मुद्राओं और आंदोलनों की संवेदनाओं में सुधार; विभिन्न तौर-तरीकों की धारणा का गठन; स्पर्श संवेदनाओं का विकास; जोड़ तोड़ गतिविधि और ठीक मोटर कौशल का विकास; दिए गए आंकड़ों के चित्रण में आंदोलनों को आकार देने का विकास।

3. चेहरे और शरीर की योजनाओं के बारे में रूढ़िवादिता और विचारों का गठन: चेहरे और शरीर की योजनाओं के बारे में विचारों का विकास; अंतरिक्ष में अभिविन्यास के उपयुक्त कौशल का विकास; एक समन्वय प्रणाली के रूप में शरीर की संवेदनाओं की सक्रियता; स्थानिक मॉडलिंग और रचनात्मक अभ्यास का गठन।

4. अंतरिक्ष-समय के अभ्यावेदन का विकास: घटनाओं की अवधि और अनुक्रम में अभिविन्यास जो संपूर्ण बनाते हैं; दृश्य-विषय धारणा का विकास; किसी वस्तु की विशेषताओं को अलग करना; समतल और चमकदार वस्तुओं की स्थानिक विशेषताओं की धारणा; समान रंग पृष्ठभूमि और ज्यामितीय आकृतियों का विभेदन।

दूसरा ब्लॉक

1. श्रवण ध्यान का विकास: श्रवण धारणा के दायरे का विस्तार करना; श्रवण कार्यों का विकास, श्रवण ध्यान का उन्मुखीकरण, स्मृति; श्रवण भेदभाव की नींव का गठन; ध्वन्यात्मक धारणा में सुधार; भाषण के ध्वनि पक्ष के बारे में जागरूकता।

2. लय की भावना का विकास: भाषण के लयबद्ध-अंतर्राष्ट्रीय पक्ष का गठन; एक शाब्दिक इकाई के रूप में एक वाक्य की भावना का गठन, जो लयबद्ध और अन्तर्राष्ट्रीय पूर्णता की विशेषता है; लय की भावना के सेंसरिमोटर घटकों का विकास; शब्द के अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यंजना और लयबद्ध-अंतर्राष्ट्रीय मापदंडों का गठन।

3. ध्वन्यात्मक संरचना का गठन: एक शब्द की शब्दांश संरचना का निर्माण, शब्दांश बनाने वाले स्वरों का उच्चारण करते समय निचले जबड़े के आंदोलनों को नेत्रहीन रूप से नियंत्रित करने की क्षमता; शब्दांशों और शब्दों का विश्लेषण; वाक्-श्रवण, वाक्-मोटर और ध्वनियों की दृश्य छवि का विकास; ध्वन्यात्मक विश्लेषण का गठन; शब्द निर्माण में अभ्यास के आधार पर विश्लेषण और संश्लेषण कौशल का विकास।

वी। डी। शाद्रिकोव द्वारा पेशेवर गतिविधि के अध्ययन में एक महान योगदान दिया गया था। गतिविधि की सैद्धांतिक नींव का अध्ययन करते समय, उन्होंने इसे एक आदर्श मॉडल के रूप में प्रस्तुत करने का प्रस्ताव रखा जो विभिन्न प्रकारों और रूपों को एक निश्चित सैद्धांतिक निर्माण में कम करने की अनुमति देता है, जो किसी भी गतिविधि और उनके कनेक्शन के लिए सामान्य घटकों को दर्शाता है। वीडी शाद्रिकोव मुख्य घटकों को अलग करता है - गतिविधि की कार्यात्मक प्रणाली के ब्लॉक: उद्देश्य; लक्ष्य; कार्यक्रम; सूचना आधार; निर्णय खंड; गतिविधि-महत्वपूर्ण गुणों की उपप्रणाली।

गतिविधि की समस्या वी.डी. के वैज्ञानिक कार्यों में केंद्रीय स्थानों में से एक है। शाड्रिकोवा। उनके कार्यों में, गतिविधि को न केवल स्वतंत्र वैज्ञानिक अनुसंधान के विषय के रूप में माना जाता है, वह गतिविधि की मौलिक मनोवैज्ञानिक समस्या और क्षमताओं के मनोविज्ञान की पद्धति संबंधी समस्याओं, मानव विकास के मनोविज्ञान, उनके प्रशिक्षण और सीखने के बीच एक गहरा आंतरिक संबंध दिखाता है। शब्द के व्यापक अर्थ में। वी.डी. के वैज्ञानिक विकास की एक विशिष्ट विशेषता। शाद्रिकोवा - मानसिक, मानस के उद्देश्य कानूनों, किसी व्यक्ति के आंतरिक जीवन की दुनिया, उसकी बौद्धिक गतिविधि के ज्ञान और समझ में एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की पद्धतिगत संभावनाओं को प्रकट करना।

वीडी शाद्रिकोव गतिविधि के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण की बुनियादी अवधारणाओं की सामग्री को एकल, व्यवस्थित, सामान्यीकरण, रूप और प्रकट करता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उनकी सभी अवधारणाओं और सिद्धांतों में, वी.डी. शाद्रिकोव वैचारिक तंत्र की स्पष्टता पर बहुत ध्यान देते हैं। वह गतिविधि के सामान्य मनोवैज्ञानिक सिद्धांत की बुनियादी अवधारणाओं को संदर्भित करता है: गतिविधि, गतिविधि का मकसद, गतिविधि का उद्देश्य, गतिविधि का परिणाम, गतिविधि के पैरामीटर, गतिविधि दक्षता के पैरामीटर, लक्ष्य के पैरामीटर, परिणाम के पैरामीटर, विधि गतिविधि की, मानक रूप से अनुमोदित गतिविधि की विधि, गतिविधि की व्यक्तिगत विधि, गतिविधि की व्यक्तिगत शैली, संरचना, कार्य (तत्व, संरचना, प्रणाली), प्रणाली, संरचना के तत्व, सिस्टम, संरचना के घटक, सिस्टम, गतिशील प्रणाली, गतिविधि की संरचना , गतिविधि की मनोवैज्ञानिक संरचना, गतिविधि की कार्यात्मक मनोवैज्ञानिक प्रणाली, गतिविधि की मनोवैज्ञानिक प्रणाली, सिस्टमोजेनेसिस। गतिविधि के एक मानवीय रूप के रूप में गतिविधि की समझ, उनके द्वारा प्राकृतिक और सामाजिक वास्तविकता के उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन में व्यक्त की गई, वी.डी. शाद्रिकोव के सभी अध्ययनों के माध्यम से एक लाल धागे की तरह चलती है।

सैद्धांतिक कार्यों का विश्लेषण और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का अनुभवजन्य विश्लेषण हमें निम्नलिखित मुख्य कार्यात्मक ब्लॉक प्रस्तुत करने की अनुमति देता है:

गतिविधि के उद्देश्य; गतिविधि के 4 लक्ष्य;

¦ गतिविधि कार्यक्रम;

¦ गतिविधि का सूचना आधार;

निर्णय लेना;

महत्वपूर्ण गुणों की 4 सबसिस्टम गतिविधियाँ।

गतिविधि के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण में, उन्होंने पहली बार "गतिविधि संरचना", "गतिविधि की मनोवैज्ञानिक संरचना", "गतिविधि की मनोवैज्ञानिक प्रणाली", साथ ही साथ गतिविधि के अंतर्संबंध और अंतर्संबंध संरचना की अवधारणाओं पर प्रतिबंध लगाया। गतिविधि के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण में "प्रणाली" और "संरचना" की अवधारणाओं के अर्थ की एक प्रकार की "बिंदु जांच" की जाती है। सिस्टम को एक निश्चित फ़ंक्शन के संबंध में एक संरचना के रूप में परिभाषित किया जाता है, सिस्टम सुविधाओं की विशेषताओं में, यह ध्यान दिया जाता है कि एक ही परिणाम विभिन्न प्रणालियों द्वारा प्राप्त किया जा सकता है, और एक ही संरचना में समान तत्वों को अलग-अलग समूहों में समूहीकृत किया जा सकता है। लक्ष्य गंतव्य के आधार पर सिस्टम। वैज्ञानिक के अनुसार, प्रणाली प्रकृति में हमेशा कार्यात्मक होती है, इसलिए "सिस्टम" और "कार्यात्मक प्रणाली" की अवधारणाएं समानार्थक शब्द के रूप में कार्य करती हैं।

V. D. Shadrikov प्रश्नों के उत्तर की खोज के रूप में गतिविधि के मनोवैज्ञानिक अध्ययन के विशिष्ट कार्यों को तैयार करता है:

1) व्यक्ति की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि की प्रक्रिया में वस्तुनिष्ठ दुनिया का व्यावहारिक परिवर्तन कैसे होता है,

2) गतिविधि के मानसिक नियमन का तंत्र क्या है,

3) गतिविधि की प्रक्रिया में व्यक्ति स्वयं कैसे बदलता है,

4) गतिविधि अपनी प्रकृति की पूर्णता को कैसे प्रभावित करती है,

5) गतिविधि स्वयं एक व्यक्तिगत चरित्र को कैसे लेती है।

किसी भी गतिविधि, वी.डी. शाद्रिकोव को नोट करता है, एक कार्यात्मक प्रणाली द्वारा महसूस किया जाता है, जो मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के स्तर पर गतिविधि की मनोवैज्ञानिक प्रणाली के रूप में कार्य करता है। इसलिए, गतिविधि का विश्लेषण गतिविधि की मनोवैज्ञानिक प्रणाली के वास्तुशिल्प के अनुसार किया जा सकता है, इसके व्यक्तिगत घटकों की सामग्री का खुलासा करता है। किसी भी गतिविधि को विकास की ओर से और संरचना के कामकाज के तंत्र की ओर से दोनों की विशेषता हो सकती है। उसी समय, गतिविधि प्रणाली उत्पत्ति के सिद्धांत के लेखक इस बात पर जोर देते हैं कि प्रत्येक विशिष्ट गतिविधि में अलग-अलग होते हैं:

- गतिविधि की मनोवैज्ञानिक प्रणाली के चयनित घटकों की सामग्री, चयनित घटकों के गठन के लिए तंत्र;

- गतिविधि की मनोवैज्ञानिक प्रणाली के घटकों के बीच संबंध;

- घटक संरचना और गतिविधि की मनोवैज्ञानिक प्रणाली की उत्पादकता के बीच संबंध;

- इसके विकास के विभिन्न चरणों में गतिविधि के सिस्टम बनाने वाले कारक।

जैसा कि हम देख सकते हैं, शाद्रिकोव के शिक्षण के ये सभी घटक तत्व पूर्वस्कूली बच्चों के बीच कठिनाइयों पर काबू पाने से संबंधित हैं।

वी। डी। शाद्रिकोव के अनुसार गतिविधि के उपरोक्त ब्लॉकों के आधार पर, हम एक युवा व्यक्तित्व के विकास के अधिकतम प्रभाव को प्राप्त करने के लिए प्रीस्कूलर और उनके मनोवैज्ञानिक, लक्ष्य, बोधगम्य क्षमताओं द्वारा पढ़ने के लिए दी जाने वाली सामग्री की निर्भरता को नोट कर सकते हैं।

छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, मूसल, नर्सरी राइम पढ़ना अच्छा होता है। ये छोटे काव्य वाक्य हैं जो बच्चे के आंदोलनों के साथ होते हैं, उसके शारीरिक विकास में योगदान करते हैं, बच्चे को अधिक आसानी से स्नान और कपड़े पहनने में मदद करते हैं, जो उसके लिए हमेशा सुखद नहीं होता है, ऐसी स्थिति पैदा करता है जिसमें बच्चे का मानसिक और सांस्कृतिक विकास होता है। बच्चा होता है, और पारस्परिक संचार को सक्रिय करता है। मूसल, नर्सरी राइम, बच्चों के गाने करते हुए, एक वयस्क उनके साथ हाथ हिलाता है, जिससे उसकी गतिविधि उत्तेजित होती है, जिससे भावनात्मक प्रतिक्रियाएं होती हैं।

4 साल की उम्र से, बच्चे कल्पित-शिफ्टर्स को समझने लगते हैं। बच्चों को अपनी बुद्धि को प्रशिक्षित करने के लिए यह विशेष प्रकार के चुटकुले आवश्यक हैं।

जीवन के तीसरे और चौथे वर्ष के बच्चों को परियों की कहानियों, कहानियों, लघु कविताओं, रूसी और सोवियत लेखकों के कार्यों को सुनने की जरूरत है। इस उम्र के बच्चों को परियों की कहानियों को पढ़ने की जरूरत नहीं है, लेकिन उन्हें चेहरे पर, गति में कार्रवाई बताते हुए उन्हें बताना और उन्हें क्रियान्वित भी करना चाहिए। इस तरह की कहानियों में संचयी ("कोलोबोक", "शलजम", "टेरेमोक" और अन्य) शामिल हैं; लोक (जानवरों के बारे में, जादू "बबल, स्ट्रॉ और बास्ट शूज़", "गीज़-हंस", कोई उबाऊ किस्से)। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चों की सोच के विकास के लिए, शास्त्रीय अनुकूलन (रूसी और दुनिया के लोगों दोनों) में लोक कथाएं सबसे प्रभावी हैं। एक लोक कथा को एक बहुआयामी मॉडल के रूप में देखा जा सकता है जिसमें विभिन्न जीवन स्थितियों का विश्लेषण शामिल होता है। प्रीस्कूलर स्पीच थेरेपी पढ़ने में कठिनाई

प्रीस्कूलर एक तरह का पाठक होता है। वह साहित्य को कान से देखता है, और यह प्रक्रिया तब तक चलती रहती है जब तक कि वह स्वयं पढ़ना नहीं सीख लेता। लेकिन, पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करने के बाद भी, वह लंबे समय तक घटनाओं और नायकों को बुक करने के लिए बचकाना रवैया रखता है।

एक प्रीस्कूलर अपनी दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक (5-6 वर्ष) सोच के साथ चित्रों के आधार पर पाठ को बेहतर ढंग से समझता है, जब शब्द और छवि बच्चे के दिमाग में एक दूसरे के पूरक होते हैं।

पूर्वस्कूली संस्थानों में एक विशेष स्थान पर बच्चों को एक कला के रूप में कल्पना और बुद्धि, भाषण, दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, किताबों में प्यार और रुचि के विकास के साधन के रूप में परिचित कराया जाता है।

साहित्यिक कार्य को समझते समय, बच्चे, सबसे पहले, पात्रों पर ध्यान देते हैं, वे चरित्र की उपस्थिति, उसके कार्यों, कर्मों में रुचि रखते हैं। छोटे प्रीस्कूलर नायक के साथ होने वाली हर चीज का अनुभव करते हैं: वे एक सकारात्मक चरित्र की जीत, घटनाओं के सफल परिणाम, बुराई पर अच्छाई की जीत पर हिंसक रूप से आनन्दित होते हैं।

मानसिक गुणों की समग्रता, उसकी अखंडता में विषय के गुण, एक विशिष्ट गतिविधि के कार्यों को करने के लिए संगठित एकता, गतिविधि की मनोवैज्ञानिक प्रणाली कहलाती है। लेखक और उनके छात्रों के कई प्रयोगात्मक और सैद्धांतिक अध्ययनों के आधार पर गतिविधि की मनोवैज्ञानिक प्रणाली के सार, संरचना, कार्यों, गतिशीलता की अवधारणा का विकास वी। डी। शाद्रिकोव द्वारा किया गया था।

पढ़ने की गतिविधि की मनोवैज्ञानिक प्रणाली में निम्नलिखित मुख्य कार्यात्मक ब्लॉक शामिल हैं: उद्देश्य, लक्ष्य, कार्यक्रम और गतिविधि का सूचना आधार, निर्णय लेना और पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों का एक उपतंत्र। जैसा कि लेखक ने नोट किया है, इन कार्यात्मक ब्लॉकों को गतिविधि की मनोवैज्ञानिक प्रणाली के घटकों के रूप में इस कारण से अलग किया गया है कि उनमें परिलक्षित संरचनाएं वास्तविक गतिविधि के मुख्य घटक हैं।

अध्याय 2

पढ़ने के कौशल के गठन का पारंपरिक रूप से निम्नलिखित मापदंडों द्वारा मूल्यांकन किया जाता है: विधि, गति, पढ़ने और पढ़ने की समझ की शुद्धता।

प्रत्येक कक्षा में छात्रों के लिए पढ़ने की दक्षता और पढ़ने की आवश्यकताओं का आकलन करने के लिए मुख्य मानदंड प्राथमिक स्कूल पाठ्यक्रम में निहित हैं, जिसके अनुसार शिक्षक नियामक आवश्यकताओं के साथ बच्चे के व्यक्तिगत पढ़ने के प्रदर्शन के अनुपालन को निर्धारित करता है।

जाने-माने मनोवैज्ञानिक टीजी ईगोरोव ने अपने काम "पढ़ने के लिए बच्चों को पढ़ाने के मनोविज्ञान पर निबंध" में पढ़ने को तीन परस्पर संबंधित क्रियाओं से युक्त गतिविधि के रूप में माना है: वर्णमाला वर्णों की धारणा, वे जो संकेत देते हैं उसकी आवाज (उच्चारण), और जो पढ़ा जाता है उसकी समझ। एक छोटे छात्र के लिए जो अभी विदेशी भाषा में पढ़ना सीख रहा है, ये क्रियाएं क्रमिक रूप से आगे बढ़ती हैं। हालांकि, विदेशी भाषा के पाठ को पढ़ने में अनुभव के संचय के साथ, इन घटकों को संश्लेषित किया जाता है। टी. जी. ईगोरोव लिखते हैं: "समझने की प्रक्रियाओं और जिसे पढ़ने में कौशल कहा जाता है, के बीच संश्लेषण जितना अधिक लचीला होता है, पठन जितना अधिक परिपूर्ण होता है, उतना ही सटीक और अभिव्यंजक होता है।" इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक पढ़ने की तकनीक का विरोध नहीं करता है (जिसे पढ़ने में कौशल कहा जाता है, यानी, धारणा और आवाज का तंत्र) जो पढ़ा जा रहा है उसे समझने के लिए। पढ़ने के लिए, तीनों क्रियाओं को एक साथ किया जाना चाहिए।

इसके गठन की प्रक्रिया में, पठन कई चरणों से गुजरता है, जो प्रत्येक चरण में उपलब्ध पठन विधि से जुड़ा होता है। पढ़ने का तरीका पठन कौशल के निर्माण का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक है। टी. जी. ईगोरोव ने पठन कौशल के निर्माण में चार क्रमिक चरणों का गायन किया, जो पढ़ने के तरीके से संबंधित हैं: ध्वनि-अक्षर पदनामों की महारत; सिलेबिक स्टेज; समग्र पठन तकनीकों का गठन; सिंथेटिक पढ़ना। वी. जी. गोरेत्स्की और एल.आई. टिकुनोवा पढ़ने के उत्पादक और अनुत्पादक तरीकों की पहचान करते हैं। वे अनुत्पादक तरीकों का उल्लेख करते हैं: पत्र-दर-अक्षर और झटकेदार सिलेबिक रीडिंग, और उत्पादक तरीकों के लिए - अलग-अलग शब्दों के समग्र पढ़ने और पूरे शब्दों को पढ़ने के साथ चिकनी सिलेबिक, चिकनी सिलेबिक।

कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार, पहली कक्षा के अंत तक, बच्चों को चिकनी सिलेबिक रीडिंग में महारत हासिल करनी चाहिए, दूसरे के अंत तक - सिलेबल्स द्वारा कठिन शब्दों को पढ़ने के लिए एक संक्रमण के साथ सिंथेटिक रीडिंग, और तीसरी और चौथी कक्षा में - धाराप्रवाह पूरे शब्दों और शब्दों के समूहों का सिंथेटिक पठन। व्यवहार में, यह पता चला है कि पहली कक्षा में पहले से ही कई बच्चे पूरे शब्दों में धाराप्रवाह पढ़ते हैं, और साथ ही चौथी कक्षा में ऐसे छात्र हैं जो विश्लेषणात्मक तरीके से पढ़ते हैं, अर्थात् शब्दांशों द्वारा, या बस आगे बढ़ रहे हैं सिंथेटिक पढ़ने के लिए।

पढ़ने की गति बच्चे द्वारा एक मिनट में पढ़े गए शब्दों की संख्या से निर्धारित होती है। कार्यक्रम में पढ़ने की गति के संकेतक संकेतक शामिल हैं: पहली कक्षा - 25-30 शब्द / मिनट; दूसरी कक्षा - 30-40 शब्द प्रति मिनट (पहले सेमेस्टर का अंत), 40-50 शब्द प्रति मिनट (दूसरे सेमेस्टर का अंत); तीसरी कक्षा - 50-60 शब्द प्रति मिनट (पहले सेमेस्टर का अंत), 65-75 शब्द प्रति मिनट (दूसरे सेमेस्टर का अंत); चौथी कक्षा - 70-80 शब्द प्रति मिनट (पहले सेमेस्टर का अंत) और 85-95 शब्द प्रति मिनट (दूसरे सेमेस्टर का अंत)।

एनपी लोकालोवा जूनियर स्कूली बच्चों और उनके मनोवैज्ञानिक कारणों को रूसी सिखाने में कठिनाइयों के निम्नलिखित मुख्य समूहों को बाहर करता है।

कठिनाइयों का पहला समूह संरचना में जटिल और संगठन में बहुस्तरीय लेखन और पढ़ने के मोटर कौशल के गठन में कमियों से जुड़ा है। लेखन प्रक्रिया की गुणवत्ता काफी हद तक छात्र के साइकोमोटर क्षेत्र के विकास के स्तर से निर्धारित होती है।

साइकोमोटर क्षेत्र के निम्न स्तर के विकास वाले बच्चों को अक्षर और संख्या लिखने में निम्नलिखित कठिनाइयाँ होती हैं:

* ग्राफिक रूपों की अस्थिरता (ऊंचाई, चौड़ाई, अक्षरों और संख्याओं का झुकाव);

* अक्षरों को "टाइपिंग" लिखते समय सुसंगत आंदोलनों की कमी;

* खराब, मैला लिखावट;

* लेखन की बहुत धीमी गति;

* मजबूत कंपकंपी (हाथ कांपना), जो अतिरिक्त स्ट्रोक, कांपने वाली रेखाओं में प्रकट होता है;

* लिखते समय हाथ का बहुत अधिक तनाव (मजबूत दबाव) या बहुत कम दबाव।

साइकोमोटर क्षेत्र के विकास के विशिष्ट नुकसान हैं:

* विकृत दृश्य-मोटर समन्वय;

* हाथ की मांसपेशियों के प्रयासों के भेदभाव का अपर्याप्त स्तर;

* माइक्रोमोटर कौशल के विकास में कमियां।

पढ़ने के मोटर कौशल (भाषण कौशल) के निर्माण में, छात्र की अभिव्यक्ति की विशेषताओं द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, जो जोर से पढ़ने की गति-लयबद्ध विशेषताओं को प्रभावित करती है। अभिव्यक्ति में कठिनाइयाँ इस तथ्य में प्रकट होती हैं कि छात्र की विशेषता है: ए) कम पढ़ने की गति, बी) एक सिलेबिक प्रकार का पठन, सी) अक्षरों के मिश्रण के कारण पढ़ने की समझ का निम्न स्तर जो ध्वनिक में समान हैं या कलात्मक विशेषताएँ, जो शब्द अर्थों के मिश्रण की ओर ले जाती हैं। इसके अलावा, कम पढ़ने की गति पाठ की शब्दार्थ इकाइयों को संश्लेषित करना मुश्किल बना देती है, जिससे यह समझना भी मुश्किल हो जाता है कि क्या पढ़ा गया है।

कठिनाइयों का दूसरा समूह लेखन, पढ़ने और कम्प्यूटेशनल कौशल के संज्ञानात्मक घटक के गठन की ख़ासियत के कारण है। इस कारण से होने वाली कठिनाइयों की मुख्य अभिव्यक्तियाँ इस प्रकार हैं:

* अक्षरों का प्रतिस्थापन जो ध्वनिक या कलात्मक विशेषताओं में समान हैं,

*लिखते और पढ़ते समय अक्षरों का छूट जाना,

* शब्दों और वाक्यों की चूक,

* अक्षरों का प्रतिस्थापन और दोहरीकरण, पत्र लिखने में मात्रात्मक त्रुटियां;

* ध्वनि रचना में समान शब्दों को समझने में कठिनाइयाँ, शब्दों के अर्थ की विकृति;

* अक्षरों को शब्दांशों में, शब्दांशों को शब्दों में मिलाने में कठिनाइयाँ;

* स्थिर गिनती कौशल की कमी;

* आसन्न संख्याओं के बीच संबंध की अज्ञानता;

* एक ठोस योजना से एक अमूर्त योजना में जाने में कठिनाइयाँ;

* समस्याओं को हल करने में असमर्थता;

* सुस्ती।

ए.आर. लुरिया ने पढ़ने की गतिविधि के अध्ययन के मुद्दों को भी बार-बार संबोधित किया। विशेष रूप से, उन्होंने निम्नलिखित नोट किया। लिखने और पढ़ने का अध्ययन उच्च कॉर्टिकल प्रक्रियाओं के अध्ययन का एक भाग है, जो मस्तिष्क के घावों के सामयिक निदान के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

भाषण गतिविधि का एक विशेष रूप होने के नाते, लेखन और पढ़ना मौखिक भाषण से उनकी उत्पत्ति और साइकोफिजियोलॉजिकल निर्माण और उनकी कार्यात्मक विशेषताओं दोनों में काफी भिन्न होता है।

यदि प्रत्यक्ष संचार की प्रक्रिया में बच्चे के विकास के प्रारंभिक चरणों में मौखिक भाषण बनता है, तो लिखित भाषण, जैसा कि आप जानते हैं, बहुत बाद में होता है और विशेष प्रशिक्षण का परिणाम होता है। मौखिक भाषण के विपरीत, जो आमतौर पर काफी स्वचालित रूप से और इसकी ध्वनि संरचना के सचेत विश्लेषण के बिना आगे बढ़ता है, शुरू से ही लिखित भाषण एक मनमाने ढंग से संगठित गतिविधि है जिसमें इसके घटक ध्वनियों का सचेत विश्लेषण होता है।

इस गतिविधि की विस्तारित प्रकृति लंबे समय तक बनी रहती है, और केवल गठन के बाद के चरणों में ही लेखन एक जटिल स्वचालित कौशल बन सकता है। मौखिक भाषण से विशेष रूप से विशेषता और महत्वपूर्ण रूप से भिन्न लेखन और पढ़ने की मनो-शारीरिक संरचना है।

अधिकांश भाषाओं में, श्रुतलेख के तहत लेखन और स्वतंत्र लिखित भाषण दोनों ही ध्वनि परिसर के विश्लेषण से शुरू होते हैं जो बोले गए शब्द को बनाते हैं। यह ध्वनि परिसर घटक भागों में विभाजित है, और शब्द इकाइयों के मुख्य घटक - स्वर - एक के बाद एक आसानी से निम्नलिखित ध्वनियों से बाहर खड़े हैं। ध्वनिक रूप से सरल शब्दों में, स्वरों का चयन एक जटिल प्रक्रिया नहीं है। ध्वनिक रूप से जटिल शब्दों में, अस्थिर स्वरों सहित, व्यंजन अपनी स्थिति के कारण ध्वनिक रूप से संशोधित, और व्यंजन क्लस्टरिंग, यह प्रक्रिया एक जटिल गतिविधि में बदल जाती है, जिसमें ध्वनियों की माध्यमिक ध्वनिक विशेषताओं और स्थिर ध्वनि इकाइयों का चयन शामिल है। इस तरह के काम के परिणामस्वरूप पहचाने जाने वाले स्वरों को एक ज्ञात अनुक्रम में व्यवस्थित किया जाना चाहिए और संबंधित ऑप्टिकल संरचनाओं में पुन: कोडित किया जाना चाहिए - ग्रेफेम, जिनकी अपनी दृष्टि संबंधी विशेषताएं हैं और, पहले से ही अंतिम चरण में, मोटर कृत्यों की एक प्रणाली में पुन: कोडित किया जाना चाहिए।

इस जटिल प्रक्रिया को साधनों के एक जटिल की मदद से किया जाता है, जिसकी भागीदारी एक पत्र के गठन के प्रारंभिक चरणों में स्पष्ट रूप से ध्यान देने योग्य होती है, जब इसमें अभी भी एक विस्तारित गैर-स्वचालित गतिविधि का चरित्र होता है। केवल भविष्य में ही यह प्रक्रिया उस अत्यधिक स्वचालित कौशल के चरित्र को कम करती है और प्राप्त करती है जो एक वयस्क के लेखन की टिप्पणियों से अच्छी तरह से जानी जाती है।

ध्वन्यात्मक लेखन के साथ भाषाओं में पढ़ने की प्रक्रिया एक पत्र की धारणा और उसके सशर्त ध्वनि अर्थ के विश्लेषण से शुरू होती है। इसके बाद सबसे जटिल प्रक्रिया होती है, जो सबसे विशिष्ट सीखने की कठिनाइयों का कारण बनती है, ध्वनि-अक्षरों को शब्दांशों में मिलाने की प्रक्रिया। इस प्रक्रिया की कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि अलग-अलग स्वरों को अपना पृथक अर्थ खो देना चाहिए, उनकी कुछ विशेषताएं गायब हो जानी चाहिए, अन्य को ध्वनि की स्थितिगत ध्वनि के प्रभाव में बदलना चाहिए ("टी" से पहले "आई" पूरी तरह से अलग लगता है "ओ" से पहले)। केवल इस तरह के प्रसंस्करण के परिणामस्वरूप ध्वनि एक शब्दांश में विलीन हो सकती है। यदि अलग-अलग ध्वनि-अक्षरों का संपूर्ण शब्दांशों में इस तरह का पुनरावर्तन किया जाता है, तो दूसरा चरण - पूरे शब्दों में उनका संयोजन - अब मौलिक कठिनाइयों को प्रस्तुत नहीं करता है। पढ़ने की प्रक्रिया के आगे के विकास में इसके अनुक्रमिक स्वचालन शामिल हैं, जिसके दौरान व्यक्तिगत ध्वनि-अक्षरों के विश्लेषण और संश्लेषण के उद्देश्य से संचालन के विस्तारित चक्र को धीरे-धीरे कम किया जाता है और अंततः उस प्रत्यक्ष "चेहरे में शब्दों की पहचान" में बदल जाता है जो कि विशेषता है पढ़ने का एक अच्छी तरह से विकसित कार्य और जो इसे एक स्पष्ट सादगी देता है।

पढ़ने की प्रक्रिया के लिए शायद सबसे आवश्यक विशेषता, जो इसमें लिखने की प्रक्रिया की तुलना में बहुत अधिक पूर्ण रूप से प्रकट होती है, यह है कि पढ़ने के कार्य की साइकोफिजियोलॉजिकल संरचना मौलिक रूप से बदल जाती है क्योंकि यह विकसित होती है और स्वचालित हो जाती है।

यदि सीखने के पहले चरणों में ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और अक्षरों के चयनित अर्थों को एक ही शब्दांश में विलय करके पढ़ने की प्रक्रिया में एक निर्णायक भूमिका निभाई जाती है (व्यक्तिगत अंगूरों के अर्थों को फिर से लिखने की सभी जटिल प्रकृति के साथ, जिसे हम पहले ही ऊपर उल्लेख किया गया है), फिर आगे के चरणों में पठन कौशल शब्दों की दृश्य पहचान में बदल जाता है, जिसमें अब ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और संश्लेषण शामिल नहीं है। यह पठन अपनी रचना में विचारधाराओं के अर्थ को समझने के करीब एक कार्य के करीब पहुंचता है, हालांकि, यदि आवश्यक हो तो एक पूर्ण ध्वनि-अक्षर विश्लेषण के विस्तार की संभावना को बनाए रखता है। इसलिए, हमने कॉर्टिकल क्षेत्रों के गतिशील मोज़ेक की बदलती संरचना के बारे में जो कहा है, जो विभिन्न चरणों में लेखन की प्रक्रिया को अंजाम देता है, पढ़ने के लिए और भी अधिक औचित्य के साथ लागू होता है। यह तर्क दिया जा सकता है कि यूएसएसआर, आरएसएफएसआर, और "मॉस्को", "प्रावदा" जैसे शब्दों के रूप में इस तरह के अच्छी तरह से स्थापित प्रतीकों की मान्यता मनोवैज्ञानिक रूप से "जहाज निर्माण", "कार्टेलाइज़ेशन" जैसे शब्दों के वास्तविक पढ़ने की तुलना में पूरी तरह से अलग है। ", आदि। पी।

एक बार फिर, यह उल्लेख किया जाना चाहिए कि विभिन्न साइकोफिजियोलॉजिकल प्रक्रियाओं के आधार पर विभिन्न भाषाओं में पढ़ना बनाया जा सकता है। चीनी अक्षरों की पहचान एक ऐसी प्रक्रिया है जो ध्वनि प्रतिलेखन का उपयोग करने वाली भाषा में लिखे गए पाठ को पढ़ने की प्रक्रिया से रचना में पूरी तरह से अलग है।

हालाँकि, पढ़ने की प्रक्रिया की एक और विशेषता है जिसे नज़रअंदाज़ नहीं किया जाना चाहिए। लेखन के विपरीत, जो "विचार से शब्द तक" अपना रास्ता बनाता है, पढ़ना अपना रास्ता बनाता है - "शब्द से विचार तक।" यह एक तैयार, लिखित शब्द के विश्लेषण से शुरू होता है, जो ऊपर सूचीबद्ध सभी चरणों के बाद, उसके द्वारा निर्दिष्ट वस्तु या क्रिया के अर्थ में बदल जाता है, और पूरे पाठ को पढ़ने के मामले में, तैयार किए गए विचार में इस में।

हालाँकि, "एक शब्द को एक विचार में बदलने" की इस प्रक्रिया में हमेशा ऐसा चरित्र एक दिशा में नहीं जाता है। आमतौर पर यह एक द्विपक्षीय (अभिवाही-अपवाही) प्रक्रिया है। पाठक कुछ जटिल अक्षरों का अर्थ समझ लेता है, और कभी-कभी शब्दों या शब्दों के समूह, जो उसके अंदर कनेक्शन की एक निश्चित प्रणाली पैदा करता है, जो एक परिकल्पना की तरह बन जाता है। यह "परिकल्पना" एक निश्चित दृष्टिकोण या "धारणा" बनाता है और आगे पढ़ने को एक सक्रिय प्रक्रिया बनाता है जिसमें अपेक्षित अर्थ की खोज और अपेक्षित परिकल्पना के साथ मिलान या विसंगतियों का विश्लेषण पाठक की संपूर्ण गतिविधि की लगभग मुख्य सामग्री का गठन करना शुरू कर देता है। . सामान्य परिस्थितियों में, शब्द (या पाठ) में वास्तव में व्यक्त अर्थ के साथ अपेक्षित अर्थ की तुलना करने की यह प्रक्रिया जल्दी और स्पष्ट रूप से आगे बढ़ती है, और परिकल्पना जो शब्द के वास्तविक अर्थ से मेल नहीं खाती है, तुरंत बाधित और ठीक हो जाती है। हालाँकि, ऐसे मामलों में जहां प्रस्तावित शब्द एक स्टीरियोटाइप को उद्घाटित करता है जो बहुत मजबूत है, या जब उत्पन्न होने वाले कनेक्शनों के निषेध की प्रक्रिया कमजोर हो जाती है, तो उत्पन्न होने वाली परिकल्पना का सुधार बाहर हो सकता है। यह ज्ञात है कि शिलालेख "कृपया भड़कें नहीं!" वाचनालय में पोस्ट किया गया! अधिकांश लोग पढ़ेंगे "कृपया बात न करें!" की गई गलती पर ध्यान दिए बिना। यह सर्वविदित है कि अधिकांश "सेडम्स" एक ही आधार पर बनाए जाते हैं। हाल ही में, पढ़ने की इन विशेषताओं का अध्ययन 3. I. खोदज़ावा (1957) द्वारा किया गया है।

हालाँकि, उन सुधारों की हीनता जो अनिवार्य रूप से पढ़ने की प्रक्रिया में प्रवेश करती है, अन्य परिस्थितियों में भी उत्पन्न हो सकती है। जैसा कि कई विशेष अध्ययनों ने स्थापित किया है, पढ़ने के गठन के प्रारंभिक चरणों को ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और संश्लेषण की एक सरल प्रक्रिया के रूप में बिल्कुल भी नहीं माना जाना चाहिए। पहले से ही अक्षरों के पहले सेट को पकड़ना, एक नियम के रूप में, बच्चे को बहुत सक्रिय "अनुमान" का कारण बनता है, जिसे और मजबूत किया जाता है यदि शब्द को किसी प्रकार की तस्वीर द्वारा चित्रित किया जाता है। इस वजह से, वह "अनुमान लगाने वाला पठन" उत्पन्न होता है, जो इस जटिल गतिविधि के प्रदर्शन के दौरान निरोधात्मक प्रक्रियाओं की कमजोरी के साथ, प्रमुख हो जाता है और एक बच्चे में पढ़ने के कौशल के निर्माण में एक पूरी अवधि का गठन करता है (टी। जी। ईगोरोव, 1953, आदि)। ।)

अन्य सभी विषयों में एक छात्र की आगे की शिक्षा की प्रभावशीलता सीधे इस बात पर निर्भर करती है कि उसके पढ़ने के कौशल कैसे बनते हैं। मनोवैज्ञानिक बी.जी. अनानीव ने देखा कि पहले बच्चे पढ़ना-लिखना सीखते हैं, और फिर पढ़ना-लिखना सीखते हैं।

पाठ पढ़ने का मुख्य कार्य बच्चों में सही, धाराप्रवाह, अभिव्यंजक और सचेत पढ़ने के कौशल का विकास करना है।

जो कुछ पढ़ा गया है उसकी सामग्री पर काम करने से आलंकारिक धारणा की कमियों को ठीक करने, बच्चों की शब्दावली को सक्रिय करने, कुछ हद तक एकालाप भाषण के उल्लंघन को खत्म करने और सोचने की मौखिक प्रणाली में सुधार करने में मदद मिलती है।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे को कला के संदर्भ से बाहर की धारणा की विशेषता है। काम में क्या हो रहा है, इसके बारे में अपने विचारों में, वह पाठ से बहुत आगे निकल जाता है: वह निर्जीव को एनिमेट करता है, वास्तविक समय और स्थान के साथ वर्णित घटनाओं को सहसंबंधित नहीं करता है, काम को अपने तरीके से बदलता है, जिससे वह खुद का नायक बन जाता है , उसके दोस्त और परिचित, पहले पढ़ी किताबों के पात्र। एक बच्चों की किताब जो एक बच्चे को पसंद आती है वह उसे इतना पकड़ लेती है कि वह खुद को उससे अलग नहीं करता है कि उसमें क्या हो रहा है, उसमें डूब रहा है, घटनाओं को प्रस्तुत करता है और चित्रित में उसकी भागीदारी की प्रक्रिया को सबसे छोटे विवरण में प्रस्तुत करता है। ऐसे गुण वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की विशेषता है। इस प्रकार, बच्चों में करुणा, निंदा, क्रोध, आश्चर्य आदि जैसी भावनाओं को लाना।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को किताबों के नायकों के अजीब कारनामों से परिचित कराया जाता है, जिससे हास्य की भावना पैदा होती है।

कविताएँ पढ़ते समय, एक पूर्वस्कूली बच्चा कलात्मक और भाषण प्रदर्शन कौशल विकसित और सुधारता है।

प्रीस्कूलर के सामाजिक अनुभव के विकास में फिक्शन एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

कल्पना में, विशेष रूप से परियों की कहानियों में, ऐसी कहानियां हैं जिनमें बच्चे खुद को अकेला पाते हैं, माता-पिता के बिना, उन परीक्षणों और क्लेशों का वर्णन करते हैं, जो इस संबंध में, उनके बहुत गिर जाते हैं, और बहुत भावनात्मक रूप से एक घर खोजने के लिए बाल पात्रों की आकांक्षाओं का प्रतिनिधित्व करते हैं। और माता-पिता फिर से।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए लिखे गए बहुत सारे काम उनमें प्रकृति के प्रति सही दृष्टिकोण, जीवित प्राणियों को सावधानीपूर्वक संभालने की क्षमता बनाते हैं; काम के लिए सकारात्मक दृष्टिकोण बनाएं, वयस्कों के काम के बारे में ज्ञान बनाएं, श्रम गतिविधि के संगठन के बारे में। यह सब बच्चों को श्रम कौशल सिखाने के शैक्षिक अवसरों में योगदान देता है। महारत हासिल करना श्रम गतिविधि को विकास के उच्च स्तर तक बढ़ाता है, बच्चे को लक्ष्य निर्धारित करने और प्राप्त करने की अनुमति देता है; नैतिक शिक्षा के साधन के रूप में श्रम गतिविधि का अधिक पूर्ण और सफल उपयोग सुनिश्चित करता है।

एक बच्चे में एक पाठक बड़ा होगा जब साहित्य, एक पुस्तक उसके विश्वदृष्टि, उसकी जरूरतों, उसके आध्यात्मिक आवेगों के अनुरूप होगी, जब पुस्तक में एक प्रश्न का उत्तर होगा जो अभी भी मन में पक रहा है, जब भावनाओं का अनुमान लगाया जाता है। बच्चों के पढ़ने का चक्र उन कार्यों का चक्र है जिन्हें मैं पढ़ता हूं (या पढ़ना सुनता हूं) और बच्चों द्वारा स्वयं अनुभव करता हूं।

निष्कर्ष

पूर्वस्कूली बचपन, मानव जीवन में एक अवधि के रूप में, न केवल प्रत्येक व्यक्ति, बल्कि पूरी मानवता, पूरी दुनिया को आकार देने में एक असाधारण भूमिका निभाता है। पूर्वस्कूली बचपन में निर्धारित शैक्षिक, वैचारिक, नैतिक, सांस्कृतिक और शारीरिक प्राथमिकताएं पीढ़ियों के जीवन पथ को निर्धारित करती हैं, संपूर्ण सभ्यता के विकास और स्थिति को प्रभावित करती हैं। अब यह आवश्यक है कि बच्चे की आंतरिक दुनिया के निर्माण पर, उसमें रचनात्मक सिद्धांत के पालन-पोषण पर जितना संभव हो उतना ध्यान दिया जाए।

इस मामले में पढ़ना एक विशेष प्रकार का मूल्य है, क्योंकि एक पुस्तक के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में एक व्यक्ति न केवल दुनिया के अतीत, वर्तमान और भविष्य को सीखता है, बल्कि रचनात्मक रूप से सोचना, विश्लेषण करना, विकसित करना भी सीखता है; इस प्रकार, उनके व्यक्तित्व का नैतिक और सांस्कृतिक आधार बनता है।

सब कुछ जिसे हमने नोट करना आवश्यक समझा, वह दर्शाता है कि लिखना और पढ़ना जटिल कार्यात्मक प्रणालियां हैं जो अलग-अलग तरीकों से परेशान हो सकती हैं जब उनकी रचना के अलग-अलग घटक गिर जाते हैं और परिणामस्वरूप, विभिन्न स्थानीयकरण के फोकल मस्तिष्क घावों के साथ। यह आगे दिखाता है कि विकास के क्रमिक चरणों में और विभिन्न भाषा प्रणालियों में इन कृत्यों की साइकोफिजियोलॉजिकल संरचना कितनी असमान है, जिसे अध्ययन में ध्यान में रखा जाना चाहिए। अंत में, यह दर्शाता है कि कौन सी जटिल गतिशील प्रक्रियाएं लेखन, और विशेष रूप से पढ़ने के अंतर्गत आती हैं, और कैसे, इन प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम की जांच में, हमें अनिवार्य रूप से विशेष तकनीकी साधनों के अध्ययन से परे जाना चाहिए और सामान्य न्यूरोडायनामिक विशेषताओं के प्रकाश में उन पर विचार करना चाहिए।

वर्तमान में, पढ़ने के शिक्षण के कुछ तरीके हैं (डीबी एल्कोनिन के पारंपरिक तरीके, एल.ई. ज़ुरोवा, एन.ए. जैतसेव के क्यूब्स, ओ.एल. सोबोलेवा की द्विवार्षिक पाठ्यपुस्तकें, आदि)। हालाँकि, शिक्षकों और माता-पिता द्वारा पढ़ने के शिक्षण का कोई भी तरीका नहीं चुना जाता है, सबसे पहले यह आवश्यक है कि बच्चे में पढ़ने के लिए रुचि पैदा करें, पाठक की संस्कृति को शिक्षित करें, पुस्तक के लिए प्यार करें। और इसके लिए आपको बच्चे को और अधिक जोर से पढ़ने की जरूरत है, उसके साथ चित्र देखें, पढ़ी गई परियों की कहानियों को फिर से पढ़ें। एक बच्चे को किताबें पढ़ना और एक बच्चे और एक वयस्क द्वारा कार्यों का संयुक्त अध्ययन इसकी प्रासंगिकता नहीं खोता है, तब भी जब बच्चा धाराप्रवाह पढ़ना सीखता है। चूंकि पहले से ही बहुत जल्दी पढ़ना सीख लिया है, बच्चा अभी भी पढ़े गए सभी शब्दों के अर्थ को पूरी तरह से नहीं समझ सकता है, काम के उप-पाठ को समझ सकता है - कल्पित का नैतिक या कविता की विडंबना। एक बच्चे में "विचारशील पाठक" के कौशल की खेती करते समय, न केवल बच्चे को यह या वह पाठ पढ़ने के लिए कहना आवश्यक है, बल्कि यह भी पूछना है कि उसने क्या पढ़ा, शब्दों का अर्थ समझाएं जो बच्चा समझ में नहीं आता है , और, यदि आवश्यक हो, बच्चे को फिर से जोर से पढ़ें। केवल एक बच्चे के साथ खेलकर, उसकी मदद करके, और उसे उबाऊ और समझ से बाहर के व्यायाम करने के लिए मजबूर न करके, आप एक अच्छा, चिंतनशील और पुस्तक-प्रेमी पाठक ला सकते हैं।

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