शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त शिक्षक द्वारा छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की प्रगति के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी की व्यवस्थित प्राप्ति है। शिक्षक इस गतिविधि की निगरानी की प्रक्रिया में यह जानकारी प्राप्त करता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया में नियंत्रण को मूल्यांकन गतिविधि के लिए एक प्रक्रिया के रूप में माना जाता है, जिसमें प्रगति और सीखने के परिणामों के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए विभिन्न शैक्षणिक उपायों और माप विधियों का उपयोग करने वाली क्रियाएं शामिल हैं।

नियंत्रण दायरे में सबसे व्यापक अवधारणा है। यह अभिन्न संरचनात्मक घटकों के रूप में अन्य सभी अवधारणाओं को शामिल करता है और शामिल करता है। नियंत्रण के लिए शुरुआती बिंदु हैं अवलोकनऔर इंतिहान. अवलोकन और सत्यापन की प्रक्रिया में, निरीक्षण की जाने वाली सामग्री की पहचान (पहचान) और माप (माप) की जाती है। अवलोकन और सत्यापन के परिणामस्वरूप, प्राथमिक जानकारी जमा होती है, इसे ध्यान में रखा जाता है (लेखा)। इसके बाद, यह जानकारी विश्लेषण-संश्लेषण, तुलना के अधीन है। उसी समय, इसका अर्थ और महत्व प्रकट होता है, नियंत्रण कार्यों के दृष्टिकोण से इस जानकारी का मूल्यांकन (मूल्यांकन प्रक्रिया) किया जाता है। मूल्यांकन के परिणाम एक बाहरी या आंतरिक अभिव्यक्ति, एक मौखिक टिप्पणी प्राप्त करते हैं। भविष्य में, अर्थ, महत्व और महत्व के आधार पर, यह जानकारी उसी दिशा में शैक्षणिक प्रक्रिया को जारी रखने या उसमें सुधार करने के लिए एक तरह का संकेत बन जाती है। यह सब इस बात पर निर्भर करता है कि मूल्यांकन के परिणाम पहले से नियोजित शैक्षिक कार्यों के अनुरूप हैं या उनसे भिन्न हैं।

मूल्यांकन के परिणाम के रूप में व्यक्त किया जा सकता है अंक - निशान.

इस प्रकार, छात्रों के ज्ञान नियंत्रण गतिविधि के अर्थ का विश्लेषण करते हुए, इसके विशिष्ट तत्वों और उनके बल्कि कठोर अंतर्संबंध, निर्भरता और अनुक्रम की पहचान करना संभव है, अर्थात। विनिर्माण क्षमता।

शैक्षणिक नियंत्रण सिद्धांत के मूल सिद्धांतों और शैक्षणिक नियंत्रण के सिद्धांतों पर आधारित है, जो सामान्य उपदेशात्मक और व्यावहारिक रूप से उन्हें दोहराने के आधार पर बनाया गया है: वैज्ञानिक चरित्र और दक्षता, व्यवस्थित और व्यापकता, निष्पक्षता, निष्पक्षता और प्रचार, प्रशिक्षण के साथ नियंत्रण का संबंध , शिक्षा और पालन-पोषण।

सीखने के निदान के सामान्य सिद्धांतों में शामिल हैं:

1. वस्तुनिष्ठता - नैदानिक ​​परीक्षणों, नैदानिक ​​प्रक्रियाओं, सभी छात्रों के लिए शिक्षक के समान, मैत्रीपूर्ण रवैये की वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित सामग्री, स्थापित मानदंडों के लिए पर्याप्त ज्ञान और कौशल का सटीक मूल्यांकन शामिल है।

2. व्यवस्थितता का सिद्धांत - ज्ञान की प्रारंभिक धारणा से लेकर उनके व्यावहारिक अनुप्रयोग तक, उपचारात्मक प्रक्रिया के सभी चरणों में नैदानिक ​​​​नियंत्रण की आवश्यकता।

दृश्यता (प्रचार) के सिद्धांत में मुख्य रूप से समान मानदंड के अनुसार सभी प्रशिक्षुओं के खुले परीक्षण आयोजित करना शामिल है।

आइए अब गुण पर अगले प्रश्न पर चलते हैं - ज्ञान परीक्षण के मूल सिद्धांतों पर विचार करें।

सबसे पहले इस बात पर सहमत होना जरूरी है कि सत्यापन के सिद्धांत से क्या समझा जाए। चूंकि हम छात्रों के ज्ञान के परीक्षण के सिद्धांतों के बारे में बात कर रहे हैं, न कि सामान्य रूप से शिक्षण के सिद्धांतों के बारे में, यह स्पष्ट है कि इन सिद्धांतों को केवल सैद्धांतिक प्रावधानों के रूप में समझा जाना चाहिए, जो विशिष्ट परीक्षण कार्यों के प्रशासन में अंतर्निहित कुछ पैटर्न के आधार पर, इन कार्यों के कार्यान्वयन में शिक्षक की व्यावहारिक गतिविधियों में मार्गदर्शक सिद्धांतों के रूप में कार्य करना चाहिए। वे प्रावधान जो इन सीमाओं से परे जाने वाली घटनाओं की सीमा को कवर करते हैं, केवल इस कारण से, ज्ञान के परीक्षण के लिए सिद्धांत नहीं माना जा सकता है।

सत्यापन का सिद्धांत एक ऐसी सैद्धांतिक स्थिति है जो सभी सत्यापन पर लागू होती है, अर्थात। और इसकी सामग्री के लिए, और विधियों के लिए, और रूपों के लिए, और न केवल इसके किसी एक पक्ष या भागों के लिए: पद्धतिगत, संगठनात्मक, आदि। इस बाद के मामले में, हमारे पास सत्यापन का एक कार्यप्रणाली सिद्धांत, एक संगठनात्मक सिद्धांत आदि हो सकता है, लेकिन समग्र रूप से सत्यापन का सिद्धांत नहीं हो सकता है।

इन सिद्धांतों में से पहला है चेक की निष्पक्षता, अर्थात। परीक्षण का ऐसा कथन, जो इस कार्यक्रम के मुद्दे (मुद्दों) पर छात्र (छात्रों) के सही, वैध ज्ञान को स्थापित करने में सक्षम है।

सत्यापन का दूसरा सिद्धांत इसकी नियमितता है, अर्थात। एकरूपता और पर्याप्त आवृत्ति।

छात्रों के ज्ञान की जाँच की नियमितता का सिद्धांत संकेतित पैटर्न पर आधारित है: जितना अधिक नियमित चेक, उतना ही मजबूत इसका दूसरा विशिष्ट कार्य प्रकट होता है - छात्रों को उनके शैक्षिक कार्यों के लिए जिम्मेदारी की भावना को शिक्षित और मजबूत करने के लिए, इसमें उनका अनुशासन काम। इसलिए इस सिद्धांत का अर्थ। केवल इसका पालन करके, सत्यापन के इस महत्वपूर्ण विशिष्ट कार्य को व्यावहारिक रूप से प्रभावी ढंग से कार्यान्वित करना संभव है और इस प्रकार संपूर्ण सीखने की प्रक्रिया के स्तर को समग्र रूप से महत्वपूर्ण रूप से ऊपर उठाना संभव है। केवल इस तरह की परीक्षा छात्रों को लगातार व्यावसायिक तनाव की स्थिति में रख सकती है, उन्हें सीखने की इच्छा को कमजोर करने की अनुमति नहीं दे सकती है। इसके विपरीत, इस मामले में अनियमितता की अनुमति देना उचित है, क्योंकि कुछ अवधियों में छात्रों को प्रयासों से अधिक दबाव डाला जाएगा, जबकि अन्य में वे अपने शैक्षिक कार्यों के लिए जिम्मेदारी से मुक्त महसूस करेंगे; आलस्य की सीमा पर, उनकी छोटी व्यावसायिक गतिविधि द्वारा बड़े तनाव को जल्दी से बदल दिया जाता है।

शैक्षणिक साहित्य मुख्य से संबंधित है कार्योंशैक्षणिक नियंत्रण: नैदानिक, शिक्षण, आयोजन, शिक्षित करना। नैदानिक ​​​​कार्य शैक्षणिक नियंत्रण के बहुत सार द्वारा निर्धारित किया जाता है, जिसका उद्देश्य प्रशिक्षुओं की तत्परता के स्तर और संरचना की पहचान करना है। शैक्षणिक निदान की समस्याएं, शैक्षणिक नियंत्रण के सबसे महत्वपूर्ण घटक के रूप में, वी.एस. अवनेसोवा, वी.पी. बेस्पाल्को, के. इंगेंकैंप, वी.वी. कारपोवा, एल.वी. मकारोवा, डी.एस. मैट्रोस, वी.आई. मिखेवा, टी.ए. रोडीगिना, वी.एस. चेरेपानोवा और अन्य।

प्रक्रिया का विनियमन न केवल अंतिम उत्पाद को ध्यान में रखते हुए किया जाता है, बल्कि इस अंतिम उत्पाद को प्राप्त करने की प्रक्रिया के बारे में जानकारी के आधार पर भी किया जाता है। ऐसा प्रबंधन हमें निम्नलिखित संरचनात्मक घटकों को अलग करने की अनुमति देता है:

1) प्रबंधन के उद्देश्य का संकेत;

2) प्रारंभिक अवस्था की स्थापना - एक नियंत्रित प्रक्रिया;

3) प्रक्रिया के मुख्य संक्रमणकालीन राज्यों के लिए प्रदान करने वाले प्रभावों के कार्यक्रम का निर्धारण;

4) नियंत्रित प्रक्रिया की स्थिति के बारे में मापदंडों की एक निश्चित प्रणाली के बारे में जानकारी की प्राप्ति सुनिश्चित करना (व्यवस्थित प्रतिक्रिया प्रदान करना);

5) फीडबैक चैनल के माध्यम से प्राप्त सूचनाओं के प्रसंस्करण को सुनिश्चित करना, सुधारात्मक (नियामक) कार्यों का विकास और उनका कार्यान्वयन।

इस संरचनात्मक योजना के आवेदन में दो प्रकार के शिक्षा गुणवत्ता प्रबंधन कार्यक्रमों का विकास शामिल है: बुनियादी और सुधारात्मक (नियामक)। मुख्य कार्यक्रम को इसकी सभी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, सीखने की प्रक्रिया को डिजाइन करने के स्तर पर संकलित किया गया है। फीडबैक चैनल के माध्यम से प्राप्त आंकड़ों के विश्लेषण के आधार पर केवल सीखने की प्रक्रिया के दौरान विनियमन कार्यक्रम विकसित किया गया है।

निम्नलिखित प्रकार के नियंत्रण हैं:

ज्ञान के स्तर की प्रारंभिक पहचान ( समारोह - अंतराल को भरने के उद्देश्य से पाठ्यक्रम के सबसे महत्वपूर्ण तत्वों के ज्ञान का निर्धारण);

वर्तमान जांच (विषयगत) ( कार्य - ज्ञान को मजबूत करने में योगदान देता है);

रीचेक (विषयगत) (कार्य - ज्ञान को मजबूत करने में योगदान देता है);

पाठ के मौखिक खंड या विषय पर आवधिक जाँच ( कार्य - व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण);

अंतिम परीक्षा प्रत्येक तिमाही के अंत में और शैक्षणिक वर्ष के अंत में आयोजित की जाती है;

व्यापक जांच (कार्य - अंतःविषय कनेक्शन के कार्यान्वयन की गुणवत्ता का निदान)।

नियंत्रण प्रौद्योगिकियां शिक्षक और छात्र की क्रमबद्ध गतिविधियों के तरीके हैं, जिसके दौरान शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करना और छात्रों द्वारा आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की महारत का पता चलता है।

कुछ समय पहले तक, घरेलू उच्च विद्यालय में छात्रों के ज्ञान को नियंत्रित करने का सबसे आम तरीका एक मौखिक सर्वेक्षण था।

ललाट, व्यक्तिगत, संयुक्त सर्वेक्षण हैं।

मौखिक के साथ लिखित सत्यापन छात्र के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण का सबसे महत्वपूर्ण तरीका है। इस पद्धति का उपयोग कम से कम संभव समय में समूह के सभी छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की जांच करना, प्रत्येक के साथ व्यक्तिगत कार्य की दिशा निर्धारित करना संभव बनाता है।

व्यावहारिक परीक्षण आपको यह पहचानने की अनुमति देता है कि छात्र व्यवहार में प्राप्त ज्ञान को कैसे लागू करने में सक्षम हैं।

आत्म-नियंत्रण और आत्म-परीक्षा। आत्म-नियंत्रण छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करता है, परीक्षण के लिए एक सचेत दृष्टिकोण लाता है, और त्रुटियों को खोजने और ठीक करने के लिए कौशल के विकास में योगदान देता है।

शैक्षणिक नियंत्रण के पारंपरिक रूपों (मौखिक और लिखित परीक्षा और परीक्षण, मौखिक और लिखित सर्वेक्षण, नियंत्रण और प्रयोगशाला कार्य, बोलचाल, संगोष्ठी, टर्म पेपर, आदि) के साथ, शैक्षिक परीक्षण और परीक्षण कार्यों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। प्रक्रिया।

अंतर-विश्वविद्यालय शैक्षणिक नियंत्रण की एक प्रभावी प्रणाली के संगठन में मूल्यांकन को प्रमाणित करने के मुख्य साधन के रूप में शैक्षणिक माप शामिल हैं। शैक्षणिक माप की समस्याओं के लिए समर्पित कार्यों का विश्लेषण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि शैक्षणिक मूल्यांकन और शैक्षणिक पैमानों में सुधार का मुद्दा सामयिक है और विश्वविद्यालय में शैक्षणिक नियंत्रण की एक प्रणाली का आयोजन करते समय शैक्षणिक योग्यता की पद्धति को लागू करना समीचीन है। (G.G. Azgaldov, V.I. Mikheev, N.M. Rozenberg, A. I. Subetto, A. N. Fomicheva, V. S. Cherepanov और अन्य)।

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शैक्षिक प्रक्रिया का नियंत्रण। तकनीकके विषय मेंआगे बढ़नाशैक्षणिक विनियमन और शैक्षिक सुधारके विषय मेंप्रक्रिया

नियंत्रण और निदान का कार्यान्वयन स्कूल के काम में कमियों की पहचान और उन्मूलन, शैक्षणिक प्रक्रिया में नकारात्मक प्रवृत्तियों की त्वरित प्रतिक्रिया, सफलता का समेकन और विकास, शिक्षकों और छात्रों की उपयोगी पहल के लिए समर्थन सुनिश्चित करता है।

नियंत्रणऔर निदाननियंत्रित प्रणाली की स्थिति के बारे में जानकारी का संग्रह और प्रारंभिक प्रसंस्करण (व्यवस्थित) शामिल है, इसमें होने वाले परिवर्तनों के बारे में, नियंत्रित प्रक्रिया के पाठ्यक्रम के बारे में (यू। ए। कोनारज़ेव्स्की, टी। आई। शामोवा, पी। आई। ट्रेटीकोव, आदि) .

उपदेशात्मक प्रक्रिया और उपदेशात्मक प्रक्रिया के हिस्से के रूप में सीखने का नियंत्रण सत्यापन के कार्यों और इसकी सामग्री, प्रकार, विधियों और नियंत्रण के रूपों, माप के बारे में, और इसलिए, ज्ञान की गुणवत्ता के मानदंडों के बारे में, तराजू को मापने के बारे में समस्याएं उठाता है। और माप के साधन, सीखने की सफलता और छात्रों की विफलता के बारे में।

नियंत्रण के प्रकार।

प्रारंभिक (परिचयात्मक) नियंत्रण का उद्देश्य शैक्षणिक प्रक्रिया के एक निश्चित खंड की शुरुआत से पहले अध्ययन की वस्तु की स्थिति की पहचान करना है। उदाहरण के लिए, एक निश्चित तकनीक के कार्यान्वयन से पहले कुछ शैक्षिक कौशल के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए प्रारंभिक नियंत्रण किया जा सकता है।

वर्तमान नियंत्रण प्रत्येक पाठ में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने का एक व्यवस्थित परीक्षण है। यह परिचालन, लचीला, विधियों, रूपों, साधनों में विविध है।

प्रमुख वर्गों, कार्यक्रमों, वर्तमान प्रशिक्षण के बाद विषयगत नियंत्रण किया जाता है। यह वर्तमान नियंत्रण के डेटा को भी ध्यान में रखता है।

अंतिम नियंत्रण अगली कक्षा या शिक्षा के चरण में स्थानांतरण की पूर्व संध्या पर किया जाता है। इसका कार्य न्यूनतम तैयारी को ठीक करना है, जो आगे प्रशिक्षण प्रदान करता है।

सभी प्रकार के नियंत्रण परस्पर जुड़े हुए हैं, केवल सभी प्रकार के नियंत्रणों का उपयोग आपको शैक्षिक प्रक्रिया और बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के बारे में विश्वसनीय जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है।

विनियमनऔर सुधारशैक्षणिक प्रक्रिया नियंत्रण और निदान से निकटता से संबंधित है। विनियमन और सुधार की आवश्यकता इस तथ्य के कारण है कि एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया विरोधाभासों पर आधारित है: एक तरफ, यह संगठन के लिए प्रयास करता है (शिक्षकों और छात्रों की उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों द्वारा इसे संगठन दिया जाता है), और दूसरी ओर हाथ, विभिन्न बाहरी और आंतरिक कारकों के प्रभाव के कारण अव्यवस्था, जिसे ध्यान में रखा जाना चाहिए, पहले से संभव नहीं है। शैक्षणिक प्रक्रिया के विघटन के कारण हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, इसकी संरचना में नए रूपों, विधियों और सामग्री की शुरूआत, किसी विशेष गतिविधि के अनुपात-लौकिक ढांचे में बदलाव, शिक्षकों और छात्रों की टुकड़ी में परिवर्तन।

विनियमन की दक्षता (समयबद्धता और इष्टतमता)एएनआईएशैक्षिक प्रक्रिया विश्लेषण पर आधारित है। बदले में, स्थिति का विश्लेषण निगरानी और निदान के परिणामस्वरूप प्राप्त आंकड़ों पर आधारित है। इस प्रकार, शैक्षणिक प्रक्रिया के विनियमन को "नियंत्रण और निदान> नियंत्रण और निदान के परिणामों का विश्लेषण> विनियमन और सुधार" श्रृंखला में अंतिम कड़ी के रूप में किया जाना चाहिए।

विशेष रूप से, टी। आई। शामोवा, स्कूल प्रबंधन में विनियमन और सुधार के प्रभावी रूपों में से एक के रूप में प्रस्तावित करता है दिन डीआरसी(निदान, विनियमन और सुधार), जिसमें निम्नलिखित मुख्य चरण शामिल हैं:

1) सूक्ष्म अध्ययन करना;

2) सूक्ष्म सर्वेक्षण के परिणामों का विश्लेषण और प्रवृत्तियों की पहचान;

3) एक शैक्षणिक परिषद (इस मामले में सबसे सक्षम शिक्षकों का एक समूह) द्वारा विनियमन और सुधार के एक कार्यक्रम का विकास;

4) विकसित कार्यक्रम के कार्यान्वयन पर प्रबंधन निर्णय लेना।

शैक्षिक प्रक्रिया के नियमन और शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के सुधार के लिए आवश्यकताओं के बीच, निम्नलिखित हैं:

पिछले प्रबंधन चक्र में किए गए अपने स्वयं के त्रुटियों के शिक्षक द्वारा लेखांकन और सुधार (उदाहरण के लिए, एक पाठ तैयार करने और संचालित करने में, किसी विषय पर पाठ की एक प्रणाली, अनुभाग, शैक्षणिक तिमाही के दौरान, आधा वर्ष, वर्ष);

सीखने की प्रक्रिया में छात्र टीम के भीतर संबंधों का विनियमन;

कुछ कार्यों को करने में कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चों पर शैक्षणिक सहायता, मनोवैज्ञानिक और चिकित्सीय प्रभाव;

संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में छात्रों द्वारा की गई गलतियों पर काम करना;

शैक्षिक कार्यों का विभेदीकरण, सीखने की व्यक्तिगत गति, किसी विशेष छात्र के ज्ञान और अनुभव की प्रणाली में अंतराल आदि को ध्यान में रखते हुए।

विनियमन और सुधार को आमतौर पर स्वतंत्र प्रौद्योगिकियों के रूप में नहीं, बल्कि अन्य प्रौद्योगिकियों के तत्वों के रूप में, शैक्षिक प्रक्रिया के चरणों के रूप में माना जाता है। उदाहरण के लिए, एक पाठ में नई सामग्री को आत्मसात करने का एक चरण हो सकता है, और समूह समस्या कार्य के दौरान विद्यार्थियों की बातचीत को विनियमित करना आवश्यक है। दोनों उदाहरणों में, विनियमन और सुधार अन्य गतिविधियों के सहायक हैं।

हालांकि, शैक्षणिक प्रक्रिया के कई पहलुओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, जिसमें विनियमन और सुधार मुख्य गतिविधियां हैं: सुधारात्मक शैक्षिक नियंत्रण स्कूल

स्कूल प्रबंधन के कार्यों के रूप में विनियमन और सुधार;

स्कूल के साथ छात्र के संबंधों का विनियमन और सुधार, एक व्यक्तिगत शिक्षक, छात्र टीम में संबंध;

शैक्षणिक विफलता के उपचारात्मक कारणों की रोकथाम और उन्मूलन (पी.आई. पिडकासिस्टी);

परिवार के छात्र, शिक्षकों, अन्य छात्रों पर नकारात्मक प्रभावों का सुधार;

स्व-प्रबंधन के कार्य के रूप में गतिविधि और व्यवहार का आत्म-सुधार;

स्व-नियमन और आत्म-सुधार के अपने अनुभव को विकसित करने के तरीके के रूप में स्कूली बच्चों (पीएन ओसिपोव) की स्व-शिक्षा की उत्तेजना।

इनमें से कुछ क्षेत्र नीचे वर्णित शैक्षणिक तकनीकों के अनुरूप हैं।

संचार प्रशिक्षण प्रौद्योगिकी. मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में मुख्य रूप से सुधारात्मक कार्य के रूप में प्रशिक्षण का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। S. D. Polyakov का मानना ​​​​है कि संचार प्रशिक्षण का उपयोग शिक्षा की एक तकनीक के रूप में किया जा सकता है, यह देखते हुए कि एक शैक्षिक तकनीक के रूप में संचार प्रशिक्षण का विकास काफी हद तक बच्चे पर पर्यावरण के नकारात्मक प्रभाव को ठीक करने की आवश्यकता के कारण होता है (संबंधों को सही करने के लिए) जो अक्सर होता है शैक्षिक प्रक्रिया में उत्पन्न होता है।

संचार प्रशिक्षण के मुख्य सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य: संचार में मनोवैज्ञानिक बाधाओं को दूर करना, व्यक्तिगत और समूह नकारात्मक दृष्टिकोण, पूर्वाग्रहों का विनाश, "मैं" और "हम" की सकारात्मक छवियों का निर्माण।

सबसे सामान्य रूप में, संचार प्रशिक्षण में निम्नलिखित तकनीकी चरण शामिल हैं:

परिचयात्मक भाग,

जोश में आना,

बुनियादी व्यायाम,

अंतिम प्रतिबिंब।

परिचयप्रशिक्षण प्रशिक्षण के सार और नियमों के बारे में नेता-प्रशिक्षक का शब्द है। परिचयात्मक भाग के उद्देश्य: छात्रों को संचार प्रशिक्षण के नियमों से परिचित कराना, उन्हें प्रशिक्षण के दौरान सक्रिय और खुले रहने के लिए प्रेरित करना। प्रशिक्षण के बुनियादी नियम:

भागीदारी नियम (सभी को अभ्यास में भाग लेना चाहिए);

"यहाँ और अभी" नियम (प्रशिक्षण में, आपको केवल इस बारे में बात करने की ज़रूरत है कि पाठ में क्या हो रहा है);

प्रतिक्रिया नियम (प्रशिक्षण में प्रत्येक प्रतिभागी को अपने बारे में दूसरों की राय जानने का अधिकार है, अपने कार्यों का मूल्यांकन प्राप्त करने के लिए, बशर्ते कि वह ऐसा अनुरोध करता है; प्रतिभागी की अनुमति के बिना, उसके कार्यों और शब्दों को नहीं किया जा सकता है चर्चा और मूल्यांकन);

सर्कल नियम (सभी प्रतिभागियों के अधिकारों की समानता, प्रशिक्षण के दौरान उनके समूह की अखंडता; यह आमतौर पर प्रशिक्षण प्रतिभागियों को एक सर्कल में रखकर जोर दिया जाता है);

जादू शब्द नियम (उदाहरण के लिए, प्रतिभागी "जादू" शब्द "आई स्किप" कहकर बदले में कुछ कहने या कार्रवाई करने से इनकार कर सकता है)।

जोश में आना कुछ सरल मनो-शारीरिक व्यायाम हैं (आमतौर पर 2-3)। वार्म-अप का मुख्य कार्य विश्वास के वातावरण की ओर पहला कदम उठाना है, मनोभौतिक अभ्यासों के माध्यम से "हम" की चेतना की ओर। मनो-शारीरिक अभ्यासों में, गति, मुद्रा में परिवर्तन, चेहरे के भाव आदि को किसी की मानसिक स्थिति, उसकी समझ, विवरण और चर्चा के अवलोकन के साथ जोड़ा जाता है। वार्म-अप के दौरान, बाहरी क्रियाओं और आंतरिक (मानसिक) प्रक्रियाओं और अवस्थाओं पर आमतौर पर मंच के अंत में चर्चा की जाती है। चर्चा के लिए, सूत्रधार प्रशिक्षण प्रतिभागियों को अधूरे वाक्यों का उपयोग करने के लिए आमंत्रित करता है जैसे "वार्म-अप के दौरान, मुझे लगा ...", "व्यायाम करना (कौन सा), मैंने देखा कि ..." या इसी तरह के प्रश्न।

बुनियादी व्यायामकई चरणों में किया जाता है और अधिकांश प्रशिक्षण समय लेता है। मुख्य-प्रशिक्षक मुख्य अभ्यास के प्रदर्शन में भी भाग ले सकता है (कुछ अभ्यासों के लिए, अभ्यास में प्रशिक्षक की भागीदारी एक अनिवार्य या वांछनीय शर्त है)।

अंतिम प्रतिबिंब- संचार प्रशिक्षण का अंतिम चरण। इस चरण की शुरुआत में, सूत्रधार एक चरण या व्यायाम को न भूलकर, पाठ में जो कुछ भी था उसे याद रखने और नाम देने के लिए कहता है। फिर वह विद्यार्थियों को आई-स्टेटमेंट के रूप में पाठ के बारे में अपनी राय व्यक्त करने के लिए आमंत्रित करता है: "मुझे एहसास हुआ ...", "मुझे लगता है कि ...", "मुझे ऐसा लगा ..."।

शैक्षणिक सुधार की तकनीक के रूप में संवाद "शिक्षक - छात्र"।इस शैक्षणिक तकनीक की पुष्टि करते हुए, एस डी पॉलाकोव बताते हैं कि "शिक्षक-छात्र" संवाद के चरणों की पहचान की जाती है और एल.बी. फिलोनोव द्वारा एक किशोरी के साथ एक भरोसेमंद संपर्क स्थापित करने और शिक्षक के प्रति अपने दृष्टिकोण को सही करने के चरणों के रूप में वर्णित किया जाता है। इस रवैये को ठीक करने की आवश्यकता है यदि शिष्य अविश्वास प्रदर्शित करता है, कुछ हद तक शिक्षक पर निर्देशित आक्रामकता के लिए तत्परता व्यक्त करता है।

संवाद "शिक्षक - छात्र" की तकनीक में छह चरण होते हैं।

1. सहमति के संचय का चरण।मंच का उद्देश्य सहमति की संख्या में वृद्धि करना है: छात्र की सकारात्मक सकारात्मक प्रतिक्रियाएं, मौखिक और गैर-मौखिक दोनों। ऐसा करने के लिए, शिक्षक निम्नलिखित विधियों का उपयोग करता है:

तटस्थ बयान जो छात्र की समस्याओं को नहीं छूते हैं (अधिमानतः पूछताछ के बिना);

स्पष्ट रूप से आवश्यक सहायता मांगना;

शिष्य का विनम्र और सम्मानजनक व्यवहार;

तटस्थ चीजों और घटनाओं आदि के उद्देश्य से हानिरहित हास्य।

अगले चरण में जाने की संभावना का संकेत: शिक्षक के साथ समझौते से छात्र में आंतरिक प्रतिरोध नहीं होता है।

2. रुचियों की खोज का चरण।उद्देश्य: संचार "शिक्षक-छात्र" के लिए एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि का निर्माण। मुख्य तरीका किशोरी के वास्तविक हितों के लिए अपील करना है। कुछ तरकीबें:

किशोरी के बयानों की ख़ासियत, मौलिकता पर जोर देते हुए ("आपने इसे बहुत अच्छा समझा (ध्यान दिया, कहा, किया)");

विवरण के लिए अनुरोध ("मुझे याद दिलाएं, कृपया");

भावनात्मक संयोगों का निर्धारण ("मुझे भी यह पसंद आया");

छात्र को अपनी क्षमता प्रदर्शित करने का अवसर प्रदान करना (एक प्रश्न को संबोधित करना, जिसका उत्तर किशोर शायद जानता है);

पुतली की स्थिति (हावभाव, चेहरे के भाव, बोलने की लय, मुद्रा, आदि) को "जुड़ने" के गैर-मौखिक तरीके।

अगले चरण में जाने की संभावना का संकेत: शिक्षक के सामने अपने हितों का छात्र का पदनाम।

3. विशेष गुणों की स्वीकृति की अवस्था. उद्देश्य: संपर्क के सापेक्ष व्यक्तिगत खुलेपन के स्तर तक पहुँचना। यह याद रखना महत्वपूर्ण है: विशेष गुणों का अर्थ केवल "बुरा" नहीं है। मौलिक नियम:

सामान्य रूप से शिष्य और विशेष रूप से उसके द्वारा घोषित गुणों दोनों की स्वीकृति प्रदर्शित करता है;

छात्र द्वारा घोषित गुणों पर आपत्ति करना, बहस करना, अन्यथा मूल्यांकन करना असंभव है;

इन गुणों की उपस्थिति में कोई संदेह नहीं दिखाया जा सकता है।

अगले चरण में संक्रमण की संभावना का संकेत: किशोरी के बयानों में खुद के बारे में आलोचनात्मक टिप्पणियों की उपस्थिति या आत्म-आलोचना के संकेत (आत्म-विडंबना, अपने कार्य की शुद्धता के बारे में थोड़ा संदेह, आदि)।

4. "खतरनाक" गुणों का पता लगाने का चरण(बातचीत के लिए प्रतिकूल गुण)। इस स्तर पर शिक्षक की गतिविधि की सामग्री में उन परिस्थितियों के विवरण के बारे में सावधानीपूर्वक पूछताछ शामिल है जिसमें एक किशोर खुद को प्रतिकूल रोशनी में प्रस्तुत करता है, साथ ही साथ छात्र के कार्यों के अतीत और संभावित परिणामों की चर्चा भी करता है।

अगले चरण में जाने की संभावना का संकेत: अपने जीवन की पिछली घटनाओं के बारे में छात्र की कहानियां, उसके आसपास के लोगों के बारे में।

5. संयुक्त विश्लेषण का चरण।दूसरा नाम: छात्र की व्यक्तिगत पहचान को प्रकट करने का चरण। व्यक्तिगत पहचान आकर्षक और विरोधी दोनों तरह के अन्य लोगों के साथ स्वयं की पहचान है। दूसरे शब्दों में, इस स्तर पर, किशोरी को "अन्य लोगों में अपने गुणों को देखना होगा", "खुद को बाहर से देखना होगा। शिक्षक की गतिविधि की सामग्री बोलने का समर्थन करना है, किशोरी द्वारा विषय पर चर्चा करना है। लोगों का महत्व और उनके जीवन की घटनाओं में उनकी भूमिका, कार्यों और संबंधों का विश्लेषण करने में मदद करती है। शिक्षक के संभावित कार्य:

कुछ कार्यों को करते समय अपने उद्देश्यों और इरादों के एक किशोर के साथ संचार में शिक्षक द्वारा विश्लेषण;

एक किशोरी के कुछ कार्यों को करने में विफलता के कारणों का संयुक्त विश्लेषण;

कृपया अपनी तुलना औसत व्यक्ति से करें और इस तुलना पर एक साथ चर्चा करें।

इस चरण के पूरा होने से यह निष्कर्ष निकलता है कि किसी के कार्यों और व्यवहार का आत्म-नियंत्रण और आत्म-प्रबंधन आवश्यक है और शिक्षक किशोर को नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीकों में महारत हासिल करने में सहायता प्रदान करता है।

अगले चरण में जाने की संभावना का संकेत: नियमों और नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीकों को विकसित करने में शिक्षक द्वारा दी जाने वाली सहायता के लिए छात्र की स्वीकृति।

6. कार्रवाई चयन का चरण. किसी दी गई स्थिति में और सामान्य रूप से जीवन में विद्यार्थियों के साथ नियमों और कार्रवाई के तरीकों का संयुक्त विकास। कार्यों का तर्क: एक किशोरी के लिए विशिष्ट समस्याग्रस्त स्थितियों से लेकर स्व-शिक्षा के सामान्य कार्यक्रम तक।

प्रौद्योगिकी के परिणाम की उपलब्धि का मुख्य संकेत छात्र की इच्छा है कि वह उस शिक्षक के साथ संवाद करे जिसने इस तकनीक को लागू किया है, उसके साथ अपने मामलों और समस्याओं पर चर्चा करने के लिए।

संभावित (इरादा, लेकिन गारंटी नहीं) प्रभाव: सामान्य हितों के आधार पर शिक्षक और छात्र की संयुक्त गतिविधियां, शिक्षक से शैक्षिक सहायता, किशोरी के सामाजिक सर्कल में बदलाव या पिछले सामाजिक सर्कल में किशोरी की स्थिति आदि।

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शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के बीच बातचीत के रूप में शैक्षणिक संचार की शैलियों की ख़ासियत। "शिक्षक - छात्र" संबंधों की प्रणाली में सामाजिकता के प्रारंभिक स्तर का निदान। शैक्षिक प्रक्रिया में संघर्ष और उन्हें दूर करने के तरीके।

थीसिस, जोड़ा गया 07/03/2015


शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का सार उनकी संरचना और विशिष्टता है। शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण की तकनीक की अवधारणा। शिक्षक की रचनात्मक गतिविधि के परिणामस्वरूप योजना बनाना, कक्षा शिक्षक के काम की विशेषताएं। शिक्षा का निदान।

चीट शीट, जोड़ा गया 09/26/2010


शैक्षिक प्रक्रिया का सार और प्रतिभागी। शिक्षक के दृष्टिकोण और मूल्य। शैक्षणिक गतिविधि की शैलियाँ। एक शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन की विशेषताएं। कक्षा शिक्षक के कर्तव्य। स्कूल और परिवार के बीच बातचीत के संगठन के रूप।

परीक्षण, जोड़ा गया 04/28/2015


जटिल व्यवहार वाले किशोरों के समाजीकरण की विशेषताएं। श्रेणियों और समूहों का वर्गीकरण। एक व्यापक स्कूल की स्थितियों में जटिल व्यवहार वाले किशोरों के साथ काम में निवारक और सुधारात्मक-विकासशील गतिविधियों की प्रौद्योगिकियां।

थीसिस, जोड़ा गया 12/02/2013


व्यावसायिक शिक्षण संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की विशेषताएं: मॉड्यूलर, शैक्षणिक संचार, ज्ञान का मूल्यांकन मूल्यांकन, शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी, ​​​​दूरस्थ शिक्षा।

प्रशिक्षण मैनुअल, जोड़ा गया 06/14/2012


शैक्षिक प्रक्रिया के एक तत्व के रूप में नियंत्रण। "नियंत्रण" की अवधारणा की सैद्धांतिक नींव। प्राथमिक सामान्य शिक्षा में नियंत्रण के संगठन में शैक्षणिक निदान के कार्य और प्रकार। प्राथमिक सामान्य शिक्षा में ज्ञान के प्रभावी नियंत्रण का संगठन।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 05/18/2015


शैक्षणिक नियंत्रण का सार और सामग्री। युवा छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता के निदान की विशेषताएं। प्राथमिक विद्यालय में शैक्षणिक नियंत्रण की विशेषताएं। नियंत्रण और प्रायोगिक कक्षाओं में ज्ञान के गुणों के निदान के परिणाम।

थीसिस, जोड़ा गया 06/27/2015


एक गतिशील प्रणाली के रूप में शैक्षणिक शैक्षिक प्रक्रिया पर विचार। किशोरावस्था में बौद्धिक विकास की सामान्य विशेषताएं। सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की गतिविधियों का विश्लेषण; स्कूली बच्चों की सामान्य और विशेष क्षमताएं।

थीसिस, जोड़ा गया 03/13/2014


हाई स्कूल के छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर विचार। शिक्षकों और हाई स्कूल के छात्रों के बीच संचार समस्याओं की पहचान। कक्षाओं के वाद-विवाद और चर्चा रूपों के फायदे और नुकसान का निर्धारण। कुरगनोव के संवाद पाठ की संरचना और सामग्री का विश्लेषण।

शैक्षिक प्रक्रिया का नियंत्रण। तकनीकी

शैक्षिक प्रक्रिया का शैक्षणिक विनियमन और सुधार

नियंत्रण और निदान का कार्यान्वयन स्कूल के काम में कमियों की पहचान और उन्मूलन, शैक्षणिक प्रक्रिया में नकारात्मक प्रवृत्तियों की त्वरित प्रतिक्रिया, सफलता का समेकन और विकास, शिक्षकों और छात्रों की उपयोगी पहल के लिए समर्थन सुनिश्चित करता है।

नियंत्रणऔर निदाननियंत्रित प्रणाली की स्थिति के बारे में जानकारी का संग्रह और प्रारंभिक प्रसंस्करण (व्यवस्थित) शामिल है, इसमें होने वाले परिवर्तनों के बारे में, नियंत्रित प्रक्रिया के पाठ्यक्रम के बारे में (यू। ए। कोनारज़ेव्स्की, टी। आई। शामोवा, पी। आई। ट्रेटीकोव, आदि) .

उपदेशात्मक प्रक्रिया और उपदेशात्मक प्रक्रिया के हिस्से के रूप में सीखने का नियंत्रण सत्यापन के कार्यों और इसकी सामग्री, प्रकार, विधियों और नियंत्रण के रूपों, माप के बारे में, और इसलिए, ज्ञान की गुणवत्ता के मानदंडों के बारे में, तराजू को मापने के बारे में समस्याएं उठाता है। और माप के साधन, सीखने की सफलता और छात्रों की विफलता के बारे में।

नियंत्रण के प्रकार।

प्रारंभिक (परिचयात्मक) नियंत्रण का उद्देश्य शैक्षणिक प्रक्रिया के एक निश्चित खंड की शुरुआत से पहले अध्ययन की वस्तु की स्थिति की पहचान करना है। उदाहरण के लिए, एक निश्चित तकनीक के कार्यान्वयन से पहले कुछ शैक्षिक कौशल के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए प्रारंभिक नियंत्रण किया जा सकता है।

वर्तमान नियंत्रण प्रत्येक पाठ में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने का एक व्यवस्थित परीक्षण है। यह परिचालन, लचीला, विधियों, रूपों, साधनों में विविध है।

प्रमुख वर्गों, कार्यक्रमों, वर्तमान प्रशिक्षण के बाद विषयगत नियंत्रण किया जाता है। यह वर्तमान नियंत्रण के डेटा को भी ध्यान में रखता है।

अंतिम नियंत्रण अगली कक्षा या शिक्षा के चरण में स्थानांतरण की पूर्व संध्या पर किया जाता है। इसका कार्य न्यूनतम तैयारी को ठीक करना है, जो आगे प्रशिक्षण प्रदान करता है।

सभी प्रकार के नियंत्रण परस्पर जुड़े हुए हैं, केवल सभी प्रकार के नियंत्रणों का उपयोग आपको शैक्षिक प्रक्रिया और बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के बारे में विश्वसनीय जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है।

विनियमनऔर सुधारशैक्षणिक प्रक्रिया नियंत्रण और निदान से निकटता से संबंधित है। विनियमन और सुधार की आवश्यकता इस तथ्य के कारण है कि एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया विरोधाभासों पर आधारित है: एक ओर, यह संगठन के लिए प्रयास करता है (शिक्षकों और छात्रों की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि द्वारा इसे संगठन दिया जाता है), और दूसरी ओर हाथ, विभिन्न बाहरी और आंतरिक कारकों के प्रभाव के कारण अव्यवस्था, जिसे ध्यान में रखा जाना चाहिए, पहले से संभव नहीं है। शैक्षणिक प्रक्रिया के विघटन के कारण हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, इसकी संरचना में नए रूपों, विधियों और सामग्री की शुरूआत, किसी विशेष गतिविधि के अनुपात-लौकिक ढांचे में बदलाव, शिक्षकों और छात्रों की टुकड़ी में परिवर्तन।

विनियमन की दक्षता (समयबद्धता और इष्टतमता)शैक्षिक प्रक्रिया विश्लेषण पर आधारित है। बदले में, स्थिति का विश्लेषण निगरानी और निदान के परिणामस्वरूप प्राप्त आंकड़ों पर आधारित है। इस प्रकार, शैक्षणिक प्रक्रिया के विनियमन को "नियंत्रण और निदान → नियंत्रण और निदान के परिणामों का विश्लेषण → विनियमन और सुधार" श्रृंखला में अंतिम कड़ी के रूप में किया जाना चाहिए।

विशेष रूप से, टी। आई। शामोवा, स्कूल प्रबंधन में विनियमन और सुधार के प्रभावी रूपों में से एक के रूप में प्रस्तावित करता है दिन डीआरसी(निदान, विनियमन और सुधार), जिसमें निम्नलिखित मुख्य चरण शामिल हैं:

1) सूक्ष्म अध्ययन करना;

2) सूक्ष्म सर्वेक्षण के परिणामों का विश्लेषण और प्रवृत्तियों की पहचान;

3) एक शैक्षणिक परिषद (इस मामले में सबसे सक्षम शिक्षकों का एक समूह) द्वारा विनियमन और सुधार के एक कार्यक्रम का विकास;

4) विकसित कार्यक्रम के कार्यान्वयन पर प्रबंधन निर्णय लेना।

शैक्षिक प्रक्रिया के नियमन और शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के सुधार के लिए आवश्यकताओं के बीच, निम्नलिखित हैं:

पिछले प्रबंधन चक्र में किए गए अपने स्वयं के त्रुटियों के शिक्षक द्वारा लेखांकन और सुधार (उदाहरण के लिए, एक पाठ तैयार करने और संचालित करने में, किसी विषय पर पाठ की एक प्रणाली, अनुभाग, शैक्षणिक तिमाही के दौरान, आधा वर्ष, वर्ष);

सीखने की प्रक्रिया में छात्र टीम के भीतर संबंधों का विनियमन;

कुछ कार्यों को करने में कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चों पर शैक्षणिक सहायता, मनोवैज्ञानिक और चिकित्सीय प्रभाव;

संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में छात्रों द्वारा की गई गलतियों पर काम करना;

शैक्षिक कार्यों का विभेदीकरण, सीखने की व्यक्तिगत गति, किसी विशेष छात्र के ज्ञान और अनुभव की प्रणाली में अंतराल आदि को ध्यान में रखते हुए।

विनियमन और सुधार को आमतौर पर स्वतंत्र प्रौद्योगिकियों के रूप में नहीं, बल्कि अन्य प्रौद्योगिकियों के तत्वों के रूप में, शैक्षिक प्रक्रिया के चरणों के रूप में माना जाता है। उदाहरण के लिए, एक पाठ में नई सामग्री को आत्मसात करने का एक चरण हो सकता है, और समूह समस्या कार्य के दौरान विद्यार्थियों की बातचीत को विनियमित करना आवश्यक है। दोनों उदाहरणों में, विनियमन और सुधार अन्य गतिविधियों के सहायक हैं।

हालाँकि, शैक्षणिक प्रक्रिया के कई पहलू हैं जिनमें विनियमन और सुधार मुख्य गतिविधियाँ हैं:

स्कूल प्रबंधन के कार्यों के रूप में विनियमन और सुधार;

स्कूल के साथ छात्र के संबंधों का विनियमन और सुधार, एक व्यक्तिगत शिक्षक, छात्र टीम में संबंध;

शैक्षणिक विफलता के उपचारात्मक कारणों की रोकथाम और उन्मूलन (पी.आई. पिडकासिस्टी);

परिवार के छात्र, शिक्षकों, अन्य छात्रों पर नकारात्मक प्रभावों का सुधार;

स्व-प्रबंधन के कार्य के रूप में गतिविधि और व्यवहार का आत्म-सुधार;

स्व-नियमन और आत्म-सुधार के अपने अनुभव को विकसित करने के तरीके के रूप में स्कूली बच्चों (पीएन ओसिपोव) की स्व-शिक्षा की उत्तेजना।

इनमें से कुछ क्षेत्र नीचे वर्णित शैक्षणिक तकनीकों के अनुरूप हैं।

संचार प्रशिक्षण प्रौद्योगिकी. मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में मुख्य रूप से सुधारात्मक कार्य के रूप में प्रशिक्षण का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। S. D. Polyakov का मानना ​​​​है कि संचार प्रशिक्षण का उपयोग शिक्षा की एक तकनीक के रूप में किया जा सकता है, यह देखते हुए कि एक शैक्षिक तकनीक के रूप में संचार प्रशिक्षण का विकास काफी हद तक बच्चे पर पर्यावरण के नकारात्मक प्रभाव को ठीक करने की आवश्यकता के कारण होता है (संबंधों को सही करने के लिए) जो अक्सर होता है शैक्षिक प्रक्रिया में उत्पन्न होता है।

संचार प्रशिक्षण के मुख्य सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य: संचार में मनोवैज्ञानिक बाधाओं को दूर करना, व्यक्तिगत और समूह नकारात्मक दृष्टिकोण, पूर्वाग्रहों का विनाश, "मैं" और "हम" की सकारात्मक छवियों का निर्माण।

सबसे सामान्य रूप में, संचार प्रशिक्षण में निम्नलिखित तकनीकी चरण शामिल हैं:

परिचयात्मक भाग,

जोश में आना,

बुनियादी व्यायाम,

अंतिम प्रतिबिंब।

परिचयप्रशिक्षण प्रशिक्षण के सार और नियमों के बारे में नेता-प्रशिक्षक का शब्द है। परिचयात्मक भाग के उद्देश्य: छात्रों को संचार प्रशिक्षण के नियमों से परिचित कराना, उन्हें प्रशिक्षण के दौरान सक्रिय और खुले रहने के लिए प्रेरित करना। प्रशिक्षण के बुनियादी नियम:

भागीदारी नियम (सभी को अभ्यास में भाग लेना चाहिए);

"यहाँ और अभी" नियम (प्रशिक्षण में, आपको केवल इस बारे में बात करने की ज़रूरत है कि पाठ में क्या हो रहा है);

प्रतिक्रिया नियम (प्रशिक्षण में प्रत्येक प्रतिभागी को अपने बारे में दूसरों की राय जानने का अधिकार है, अपने कार्यों का मूल्यांकन प्राप्त करने के लिए, बशर्ते कि वह ऐसा अनुरोध करता है; प्रतिभागी की अनुमति के बिना, उसके कार्यों और शब्दों को नहीं किया जा सकता है चर्चा और मूल्यांकन);

सर्कल नियम (सभी प्रतिभागियों के अधिकारों की समानता, प्रशिक्षण के दौरान उनके समूह की अखंडता; यह आमतौर पर प्रशिक्षण प्रतिभागियों को एक सर्कल में रखकर जोर दिया जाता है);

जादू शब्द नियम (उदाहरण के लिए, प्रतिभागी "जादू" शब्द "आई स्किप" कहकर बदले में कुछ कहने या कार्रवाई करने से इनकार कर सकता है)।

जोश में आना कुछ सरल मनो-शारीरिक व्यायाम हैं (आमतौर पर 2-3)। वार्म-अप का मुख्य कार्य विश्वास के वातावरण की ओर पहला कदम उठाना है, मनोभौतिक अभ्यासों के माध्यम से "हम" की चेतना की ओर। मनो-शारीरिक अभ्यासों में, गति, मुद्रा में परिवर्तन, चेहरे के भाव आदि को किसी की मानसिक स्थिति, उसकी समझ, विवरण और चर्चा के अवलोकन के साथ जोड़ा जाता है। वार्म-अप के दौरान, बाहरी क्रियाओं और आंतरिक (मानसिक) प्रक्रियाओं और अवस्थाओं पर आमतौर पर मंच के अंत में चर्चा की जाती है। चर्चा के लिए, सूत्रधार प्रशिक्षण प्रतिभागियों को अधूरे वाक्यों का उपयोग करने के लिए आमंत्रित करता है जैसे "वार्म-अप के दौरान, मुझे लगा ...", "व्यायाम करना (कौन सा), मैंने देखा कि ..." या इसी तरह के प्रश्न।

बुनियादी व्यायामकई चरणों में किया जाता है और अधिकांश प्रशिक्षण समय लेता है। मुख्य-प्रशिक्षक मुख्य अभ्यास के प्रदर्शन में भी भाग ले सकता है (कुछ अभ्यासों के लिए, अभ्यास में प्रशिक्षक की भागीदारी एक अनिवार्य या वांछनीय शर्त है)।

अंतिम प्रतिबिंब- संचार प्रशिक्षण का अंतिम चरण। इस चरण की शुरुआत में, सूत्रधार एक चरण या व्यायाम को न भूलकर, पाठ में जो कुछ भी था उसे याद रखने और नाम देने के लिए कहता है। फिर वह विद्यार्थियों को आई-स्टेटमेंट के रूप में पाठ के बारे में अपनी राय व्यक्त करने के लिए आमंत्रित करता है: "मुझे एहसास हुआ ...", "मुझे लगता है कि ...", "मुझे ऐसा लगा ..."।

शैक्षणिक सुधार की तकनीक के रूप में संवाद "शिक्षक - छात्र"।इस शैक्षणिक तकनीक की पुष्टि करते हुए, एस डी पॉलाकोव बताते हैं कि "शिक्षक-छात्र" संवाद के चरणों की पहचान की जाती है और एल.बी. फिलोनोव द्वारा एक किशोरी के साथ एक भरोसेमंद संपर्क स्थापित करने और शिक्षक के प्रति अपने दृष्टिकोण को सही करने के चरणों के रूप में वर्णित किया जाता है। इस रवैये को ठीक करने की आवश्यकता है यदि शिष्य अविश्वास प्रदर्शित करता है, कुछ हद तक शिक्षक पर निर्देशित आक्रामकता के लिए तत्परता व्यक्त करता है।

संवाद "शिक्षक - छात्र" की तकनीक में छह चरण होते हैं।

1. सहमति के संचय का चरण।मंच का उद्देश्य सहमति की संख्या में वृद्धि करना है: छात्र की सकारात्मक सकारात्मक प्रतिक्रियाएं, मौखिक और गैर-मौखिक दोनों। ऐसा करने के लिए, शिक्षक निम्नलिखित विधियों का उपयोग करता है:

तटस्थ बयान जो छात्र की समस्याओं को नहीं छूते हैं (अधिमानतः पूछताछ के बिना);

स्पष्ट रूप से आवश्यक सहायता मांगना;

शिष्य का विनम्र और सम्मानजनक व्यवहार;

तटस्थ चीजों और घटनाओं आदि के उद्देश्य से हानिरहित हास्य।

अगले चरण में जाने की संभावना का संकेत: शिक्षक के साथ समझौते से छात्र में आंतरिक प्रतिरोध नहीं होता है।

2. रुचियों की खोज का चरण।उद्देश्य: संचार "शिक्षक-छात्र" के लिए एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि का निर्माण। मुख्य तरीका किशोरी के वास्तविक हितों के लिए अपील करना है। कुछ तरकीबें:

किशोरी के बयानों की ख़ासियत, मौलिकता पर जोर देते हुए ("आपने इसे बहुत अच्छा समझा (ध्यान दिया, कहा, किया)");

विवरण के लिए अनुरोध ("मुझे याद दिलाएं, कृपया");

भावनात्मक संयोगों का निर्धारण ("मुझे भी यह पसंद आया");

छात्र को अपनी क्षमता प्रदर्शित करने का अवसर प्रदान करना (एक प्रश्न को संबोधित करना, जिसका उत्तर किशोर शायद जानता है);

पुतली की स्थिति (हावभाव, चेहरे के भाव, बोलने की लय, मुद्रा, आदि) को "जुड़ने" के गैर-मौखिक तरीके।

अगले चरण में जाने की संभावना का संकेत: शिक्षक के सामने अपने हितों का छात्र का पदनाम।

3. विशेष गुणों की स्वीकृति की अवस्था. उद्देश्य: संपर्क के सापेक्ष व्यक्तिगत खुलेपन के स्तर तक पहुँचना। यह याद रखना महत्वपूर्ण है: विशेष गुणों का अर्थ केवल "बुरा" नहीं है। मौलिक नियम:

सामान्य रूप से शिष्य और विशेष रूप से उसके द्वारा घोषित गुणों दोनों की स्वीकृति प्रदर्शित करता है;

छात्र द्वारा घोषित गुणों पर आपत्ति करना, बहस करना, अन्यथा मूल्यांकन करना असंभव है;

इन गुणों की उपस्थिति में कोई संदेह नहीं दिखाया जा सकता है।

अगले चरण में संक्रमण की संभावना का संकेत: किशोरी के बयानों में खुद के बारे में आलोचनात्मक टिप्पणियों की उपस्थिति या आत्म-आलोचना के संकेत (आत्म-विडंबना, अपने कार्य की शुद्धता के बारे में थोड़ा संदेह, आदि)।

4. "खतरनाक" गुणों का पता लगाने का चरण(बातचीत के लिए प्रतिकूल गुण)। इस स्तर पर शिक्षक की गतिविधि की सामग्री में उन परिस्थितियों के विवरण के बारे में सावधानीपूर्वक पूछताछ शामिल है जिसमें एक किशोर खुद को प्रतिकूल रोशनी में प्रस्तुत करता है, साथ ही साथ छात्र के कार्यों के अतीत और संभावित परिणामों की चर्चा भी करता है।

अगले चरण में जाने की संभावना का संकेत: अपने जीवन की पिछली घटनाओं के बारे में छात्र की कहानियां, उसके आसपास के लोगों के बारे में।

5. संयुक्त विश्लेषण का चरण।दूसरा नाम: छात्र की व्यक्तिगत पहचान को प्रकट करने का चरण। व्यक्तिगत पहचान आकर्षक और विरोधी दोनों तरह के अन्य लोगों के साथ स्वयं की पहचान है। दूसरे शब्दों में, इस स्तर पर, किशोरी को "अन्य लोगों में अपने गुणों को देखना होगा", "खुद को बाहर से देखना होगा। शिक्षक की गतिविधि की सामग्री बोलने का समर्थन करना है, किशोरी द्वारा विषय पर चर्चा करना है। लोगों का महत्व और उनके जीवन की घटनाओं में उनकी भूमिका, कार्यों और संबंधों का विश्लेषण करने में मदद करती है। शिक्षक के संभावित कार्य:

कुछ कार्यों को करते समय अपने उद्देश्यों और इरादों के एक किशोर के साथ संचार में शिक्षक द्वारा विश्लेषण;

एक किशोरी के कुछ कार्यों को करने में विफलता के कारणों का संयुक्त विश्लेषण;

कृपया अपनी तुलना औसत व्यक्ति से करें और इस तुलना पर एक साथ चर्चा करें।

इस चरण के पूरा होने से यह निष्कर्ष निकलता है कि किसी के कार्यों और व्यवहार का आत्म-नियंत्रण और आत्म-प्रबंधन आवश्यक है और शिक्षक किशोर को नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीकों में महारत हासिल करने में सहायता प्रदान करता है।

अगले चरण में जाने की संभावना का संकेत: नियमों और नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीकों को विकसित करने में शिक्षक द्वारा दी जाने वाली सहायता के लिए छात्र की स्वीकृति।

6. कार्रवाई चयन का चरण. किसी दी गई स्थिति में और सामान्य रूप से जीवन में विद्यार्थियों के साथ नियमों और कार्रवाई के तरीकों का संयुक्त विकास। कार्यों का तर्क: एक किशोरी के लिए विशिष्ट समस्याग्रस्त स्थितियों से लेकर स्व-शिक्षा के सामान्य कार्यक्रम तक।

प्रौद्योगिकी के परिणाम की उपलब्धि का मुख्य संकेत छात्र की इच्छा है कि वह उस शिक्षक के साथ संवाद करे जिसने इस तकनीक को लागू किया है, उसके साथ अपने मामलों और समस्याओं पर चर्चा करने के लिए।

संभावित (इरादा, लेकिन गारंटी नहीं) प्रभाव: सामान्य हितों के आधार पर शिक्षक और छात्र की संयुक्त गतिविधियां, शिक्षक से शैक्षिक सहायता, किशोरी के सामाजिक सर्कल में बदलाव या पिछले सामाजिक सर्कल में किशोरी की स्थिति आदि।

प्रबंधकों के लिए परामर्श शिक्षण संस्थान

परामर्श की सामग्री (सामग्री) प्रदर्शित करने वाले कीवर्ड: प्रबंधन प्रक्रिया का विनियमन और सुधार, विनियमन और सुधार के निदान के दिन, प्रबंधन प्रक्रियाओं का युक्तिकरण।

परामर्श की सामग्री का संक्षिप्त सारांश।

ओएस प्रबंधन प्रक्रियाओं के विनियमन और सुधार के मुद्दे पर प्रबंधकों के लिए परामर्श।

परामर्श अनुरोध: ओएस प्रबंधन प्रक्रियाओं को कैसे विनियमित और सही करें?

सलाहकार पाठ।

विनियमन और सुधार एक आवश्यक नियंत्रण कार्य हैं। उनके लिए धन्यवाद, शिक्षा प्रबंधन प्रणाली की व्यवस्था बनाए रखी जाती है, अव्यवस्था के कारक समाप्त हो जाते हैं।

विनियमन को हमारे द्वारा एक प्रकार की गतिविधि के रूप में परिभाषित किया गया है, जो एक प्रोग्राम स्तर पर इसे बनाए रखने के लिए शैक्षणिक प्रणाली के प्रबंधन की प्रक्रिया में परिचालन विधियों, साधनों और प्रभावों का उपयोग करके समायोजन करने पर आधारित है।

प्रबंधन प्रक्रिया की प्रभावशीलता को बढ़ाया जा सकता है जब प्रबंधन चक्र प्रणाली में प्रत्येक कार्य कार्य करना शुरू कर देता है, अर्थात। अन्य प्रकार की प्रबंधन गतिविधियों के साथ बातचीत करना शुरू कर देगा। उदाहरण के लिए, एक विशेषज्ञ का संचालन करने का कार्य: ओयू एक अल्पकालिक ऋण अनुबंध टेम्पलेट फ़ंक्शन में बदल जाता है, यदि विशेषज्ञता (या नियंत्रण) का डेटा शैक्षणिक विश्लेषण के कार्य के आधार के रूप में कार्य करता है, और इसके माध्यम से कार्य के लिए विनियमन और सुधार, जिसके कार्यान्वयन से, बदले में, समग्र रूप से प्रबंधन के परिणाम (विशेषज्ञता या नियंत्रण) में सुधार होना चाहिए।
समग्र रूप से शिक्षा के प्रबंधन की प्रक्रिया के लिए, इसके स्थैतिक और गतिकी के बीच का अंतर्विरोध विशेषता है। शिक्षा प्रणाली को गुणात्मक रूप से नए राज्य में स्थानांतरित करने के लिए, एक निश्चित समय के लिए इसकी सापेक्ष स्थिरता बनाए रखना आवश्यक है।

प्रणाली को बदलने के लिए आंतरिक और बाहरी विघटनकारी प्रभावों को अवसर देना असंभव है ताकि यह अपनी मुख्य प्रणाली सुविधाओं को खो दे। लेकिन साथ ही, शिक्षा प्रणाली को एक नए राज्य में स्थानांतरित करने के लिए एक बदलाव की आवश्यकता है, इन सुविधाओं के आगे विकास के लिए उनके सुधार की दिशा में।
आधुनिक कार्यों को ध्यान में रखते हुए, शिक्षा प्रबंधन प्रणाली का एक नए राज्य में परिवर्तन प्रगतिशील रुझानों के आधार पर किया जाता है। इस तरह की प्रगति का एक उदाहरण विभिन्न विशिष्ट स्कूलों के सामान्य सामान्य शिक्षा स्कूलों के आधार पर विकास होगा, जिसमें लिसेयुम स्कूलों, व्यायामशाला स्कूलों, "स्कूल-विश्वविद्यालय" परिसरों और विशेष पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों के व्यक्तिगत विषयों का गहन अध्ययन किया जाएगा।
प्रबंधन चक्र में, प्रारंभिक विरोधाभास संगठन और विनियमन के कार्यों के बीच है। कुछ हद तक संगठन का कार्य विशिष्ट परिस्थितियों में शिक्षा प्रणाली के उद्देश्यपूर्ण कामकाज को दर्शाता है। सुधार विनियमन फ़ंक्शन का कार्य किसी दिए गए स्थिति में सिस्टम के संगठन के एक विशेष स्तर को बनाए रखना है। लेकिन जैसे ही स्थिति बदलती है, विनियमन कार्य संगठनात्मक संरचना की स्थिरता को परेशान करता है, इसे नई शर्तों के अनुरूप लाता है।

शिक्षा प्रबंधन की आधुनिक प्रक्रिया के लिए, कुछ हद तक, इस तथ्य के बीच विरोधाभास कि प्रबंधन का विषय सैद्धांतिक रूप से अपनी प्रबंधन गतिविधियों को अद्यतन करने के लिए आवश्यकताओं को समझने में सक्षम है, और तथ्य यह है कि ज्यादातर स्थितियों में वह नहीं जानता कि कैसे प्राप्त किया जाए व्यवहार में यह विशेषता है।

इस मामले में, विनियमन और सुधार के संगठन के लिए गतिविधि का एक बड़ा क्षेत्र है। एक व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण इन प्रक्रियाओं में एक विशेष भूमिका निभाता है। अपेक्षित, अनुमानित परिणामों में विचलन पैदा करने वाले कारणों को स्थापित किए बिना सुधार असंभव है। इस तरह के विचलन के संकेत अनुचित रूप से तैयार की गई योजनाएं और उनमें त्रुटियां, कमजोर पूर्वानुमान, आवश्यक और समय पर जानकारी की कमी, किए गए निर्णयों में त्रुटियां, खराब निष्पादन, अंतिम परिणामों की निगरानी और मूल्यांकन में कमियां हो सकती हैं।

संगठनात्मक विनियमन की प्रभावशीलता को मुख्य रूप से इस बात से मापा जाता है कि इसकी मदद से प्रबंधित की जाने वाली प्रक्रियाओं को कैसे तर्कसंगत रूप से व्यवस्थित करना संभव है।
शिक्षा प्रणाली में संगठनात्मक विनियमन सामाजिक प्रबंधन के सिद्धांतों और राज्य के कानूनी मानदंडों पर आधारित है।

इस प्रकार, संगठनात्मक संरचना (प्रबंधन और प्रबंधित सबसिस्टम) शैक्षिक संस्थान की गतिविधियों के आयोजन की प्रबंधन प्रणाली के बाहरी और आंतरिक पहलुओं को बेहतर ढंग से नियंत्रित करती है। इस तरह की संरचना में प्रबंधन निकायों की संख्या, प्रकार और नियुक्तियां, प्रबंधन के स्तरों की संख्या और प्रबंधन संरचना में अधीनता की दिशा शामिल है। यह गतिविधि के क्षेत्रों (कार्यों का वितरण) के वितरण का आधार है।
लक्ष्यों के आधार पर गतिविधि के क्षेत्रों के वितरण में किसी भी स्तर पर प्रत्येक प्रबंधन उप-प्रणालियों के लिए विशिष्ट उप-लक्ष्यों के परिसरों में प्रबंधन का विभाजन शामिल है, प्रत्येक मामले में एक निश्चित लिंक द्वारा किया जाना है।

प्रबंधन प्रणाली में गतिविधि के क्षेत्रों के वितरण को गतिविधियों के आयोजन के लिए व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण को ध्यान में रखते हुए, नौकरियों पर केंद्रित कार्यों के वितरण द्वारा पूरक किया जाना चाहिए।
कार्यात्मक योजना में, आधिकारिक शक्तियों की सामग्री और दायरे को सटीक रूप से निर्धारित किया जाता है। यह एक दस्तावेज़ (आदेश) में परिलक्षित होता है जिसका कानूनी प्रभाव होता है। शासी निकायों की गतिविधियों की दक्षता बढ़ाने के लिए, इसके नवीनीकरण के संदर्भ में संबंधों में सुधार के लिए, शिक्षा प्रबंधन निकाय पर विनियम विकसित किए जा रहे हैं।

प्रबंधन गतिविधियों के युक्तिकरण पर काम का उद्देश्य प्रबंधन की गुणवत्ता में सुधार करना, शिक्षा विशेषज्ञों का अधिक कुशल उपयोग और मौजूदा भंडार खोलना है।
शैक्षिक संस्थान में आयोजित विनियमन और सुधार के निदान के दिन प्रबंधन प्रक्रियाओं के युक्तिकरण के मुद्दों के समाधान में योगदान करते हैं।

कार्य परिचालन निदान है, किसी दिए गए स्तर पर ओएस नियंत्रण प्रणाली को बनाए रखने या इसे उच्च स्तर पर स्थानांतरित करने की प्रक्रियाओं को विनियमित करने के उपायों का विकास।

क्रियाविधि "शैक्षणिक संस्थान की दैनिक दिनचर्या में छात्रों का स्वास्थ्य" समस्या पर कांगो लोकतांत्रिक गणराज्य का दिन
उद्देश्य: दैनिक दिनचर्या में छात्रों के स्वास्थ्य की स्थिति और स्तर की पहचान करना।

कार्य:

1. छात्र कल्याण का निर्धारण करें।
2. छात्रों की भलाई और स्वास्थ्य को प्रभावित करने वाले सकारात्मक और नकारात्मक रुझानों का मूल्यांकन और पहचान करें।
3. छात्रों की भलाई और स्वास्थ्य को प्रभावित करने वाले कारकों के विनियमन और सुधार पर रूपरेखा प्रबंधन निर्णय।

अध्ययन की वस्तु:ओएस में यूवीपी सिस्टम।

अध्ययन का विषय:शैक्षिक संस्थान की दैनिक दिनचर्या में बच्चों की भलाई और स्वास्थ्य के स्तर में वृद्धि को प्रोत्साहित करने और रोकने वाले कारक और स्थितियाँ।

कार्य परिकल्पना:यदि शैक्षणिक संस्थान में स्वच्छता और स्वच्छ मानकों का निर्माण किया जाता है, तो दैनिक दिनचर्या के लिए आवश्यकताओं की एकता का पालन करने के लिए माता-पिता के साथ व्यवस्थित शारीरिक संस्कृति और स्वास्थ्य कार्य किया जाता है, चिकित्साकर्मियों द्वारा नियमित निवारक परीक्षाएं, स्वस्थ जीवन शैली को बढ़ावा दिया जाता है, तर्कसंगत पोषण होता है संगठित है, तो यह सब छात्रों की भलाई और स्वास्थ्य में सुधार करता है।

तलाश पद्दतियाँ:
अवलोकन (सूक्ष्म अध्ययन नंबर 1);
प्रश्नावली सर्वेक्षण (सूक्ष्म सर्वेक्षण संख्या 2),
समय (सूक्ष्म अध्ययन संख्या 3)।

कार्यक्रमडीआरसी दिवस

1. प्रतिभागियों को निर्देश देना: क) कक्षा के छात्र; बी) विषय शिक्षक, कक्षा शिक्षक, चिकित्सा कर्मी, यूवीपी के लिए उप निदेशक।
2. ऑनलाइन payday उधारदाताओं का अनुमानित वितरण खराब क्रेडिट कार्यात्मक जिम्मेदारियां: यूवीपी के उप निदेशक अनुसंधान और प्रसंस्करण सामग्री के आयोजन के लिए जिम्मेदार हैं; कक्षा शिक्षक - छात्रों और अभिभावकों के बीच एक सर्वेक्षण करने के लिए; स्कूल डॉक्टर - चिकित्सा संकेतकों की निष्पक्षता के लिए; एएचएस और स्कूल डॉक्टर के लिए डिप्टी - स्कूल की स्वच्छता और स्वच्छ स्थिति के विश्लेषण के लिए; सभी जानकारी स्कूल के प्रमुख द्वारा नियुक्त एक विशेषज्ञ बोर्ड द्वारा संसाधित की जाती है।
3. डीआरसी दिवस के लिए अनुमानित तिथियां: 8.00 से 17.00 तक।
4. सामग्री का विश्लेषण और प्रवृत्तियों की पहचान।
5. विशेषज्ञ आयोग के काम के परिणामों के आधार पर प्रबंधन निर्णय लेना।
6. शिक्षक परिषद या शिक्षक परिषद की बैठक।

सूक्ष्म अध्ययन #1.

अवलोकन करना

1. कक्षा पत्रिका का विश्लेषण: क) अनुपस्थित लोगों की कुल संख्या; बी) उनमें से बीमारी के कारण,
2. स्कूल डॉक्टर के दस्तावेज़ीकरण का विश्लेषण: ए) बीमारी का प्रकार (एआरआई, इन्फ्लूएंजा की चोट, आदि), छात्रों की संख्या; बी) शारीरिक शिक्षा से बीमारी के कारण छूट: लंबे समय तक या अस्थायी रूप से।
3. स्कूल की स्वच्छता और स्वच्छ स्थिति का विश्लेषण: ए) स्पोर्ट्स हॉल; बी) भोजन कक्ष; ग) एक कक्षा; घ) मनोरंजन। निम्नलिखित को ध्यान में रखा जाता है: सफाई की गुणवत्ता, प्रकाश व्यवस्था, थर्मल और हवा की स्थिति, फर्नीचर का चयन।

अंकों में स्कोर: 3 - इष्टतम स्तर; 2 - स्वीकार्य; 1 - कम।

सूक्ष्म अध्ययन #2।

प्रश्नावली 1. "मेरा स्वास्थ्य"

लक्ष्य:स्कूली बच्चों के स्वास्थ्य के प्रति दृष्टिकोण, शारीरिक सुधार के महत्व के बारे में उनकी समझ को प्रकट करना।

जिस स्थिति से आप सहमत हैं उसके आगे उपयुक्त अंक रखें: 3 - हाँ, 2 - आंशिक रूप से, 1 - नहीं।

1. बीमारी या अन्य कारणों से आप कितनी बार कक्षाओं से चूक जाते हैं?
   ए) सर्दी के कारण; बी) सख्त होने की कमी के कारण; ग) अन्य कारणों से।
2. क्या आप सुबह शारीरिक व्यायाम करते हैं?
3. क्या आप नियमित रूप से शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में जाते हैं?
4. क्या आप शारीरिक शिक्षा वर्ग में हैं?
   ए) पूर्ण समर्पण के साथ; बी) इच्छा के बिना; ग) बस डांटा नहीं।
5. क्या आप लंबे समय तक खेलकूद करते हैं?
   ए) स्कूल अनुभाग में; बी) एक स्पोर्ट्स स्कूल में।
6. आज के पाठों में थकान की डिग्री का आकलन करें: क) गणित में; बी) शारीरिक शिक्षा में; ग) इतिहास पर; डी) रसायन विज्ञान में; ई) भौतिकी में।
7. क्या आपके पाठों में शारीरिक विराम थे?

सूक्ष्म अध्ययन #2।

प्रश्नावली 2. माता-पिता के लिए

लक्ष्य:बच्चे के स्वास्थ्य पर स्कूल के दिन के प्रभाव पर माता-पिता की राय का अध्ययन करना।

1. आपका बच्चा कितनी बार अधिक करता है:
   ए) हर महीने बी) साल में एक बार या उससे कम; ग) एक बार एक चौथाई।
2. अपने बच्चे के स्वास्थ्य के लिए शारीरिक व्यायाम के महत्व (महत्व) का आकलन करें।
3. अपने बच्चे के व्यायाम प्रदर्शन का आकलन करें।
4. स्कूल में दैनिक दिनचर्या के साथ उनके अनुपालन का आकलन करें।
5. घर पर अपने बच्चे की प्रगति का आकलन करें।
6. अपने बच्चे के स्वास्थ्य पर शारीरिक शिक्षा पाठों के प्रभाव का आकलन करें।
7. पाठ्येतर खेल गतिविधियों में अपने बच्चे की भागीदारी का आकलन करें।

बच्चे के शरीर की स्थिति के व्यक्तिगत मापदंडों की स्थिति का डॉक्टर का अवलोकन।
स्कूल के दिन की सुबह समाप्ति
1. पल्स
2. दबाव
3. अच्छा लग रहा है

नमूना सूक्ष्म अध्ययन विषय:
- "डीआरसी के दिन छात्रों की अनुपस्थिति के कारण";
- "विभिन्न पाठों में छात्रों की थकान की डिग्री: औसत अंक, विषयों में अंकों का योग, आदि";
- "स्कूल परिसर में स्वच्छता और स्वच्छ शासन की स्थिति";
- "छात्रों के शरीर की स्थिति के व्यक्तिगत मापदंडों की स्थिति का डॉक्टर का अवलोकन।"

1. अफानसेवा टी.एल., एलिसेवा आई.ए., नेमोवा एन.वी. शिक्षा में शैक्षणिक और अग्रणी कर्मियों का प्रमाणन। एम।, 2000।
2. इंट्रास्कूल प्रबंधन: सिद्धांत और व्यवहार के मुद्दे / एड। टी.आई. शामोवा। एम।, 2005।
3. इरोशिन वी.आई. स्कूल अर्थशास्त्र। एम।, 2005।
4. ज्वेरेवा वी.आई. स्कूल के निदेशक की संगठनात्मक और शैक्षणिक गतिविधि। एम।, 2007।
5. ज्वेरेवा वी.आई. स्कूल स्व-मूल्यांकन। एम।, 2009।
6. कोनारज़ेव्स्की यू.आई. अंतर्विद्यालय प्रबंधन। एम।, 2009।
7. स्कूल प्रबंधन में प्रबंधन / एड। टी.एम. शामोवा। एम।, 2002।
8. ट्रीटीकोव पी.आई. आधुनिक स्कूल प्रबंधन का अभ्यास। एम।, 2005।
9. स्कूल / एड में नवीन प्रक्रियाओं के विकास का प्रबंधन। टी.आई. शामोवा, पी.आई. त्रेताकोव। एम।, 2005।
10. शामोवा टी.आई., टायलु जीएम, लिट्विनेंको ई.वी. स्कूल नेताओं की प्रबंधकीय गतिविधियों का मूल्यांकन। वोलोग्दा, 2005।
11. शिशोव एस.ई., कल्नी वी.ए. स्कूल में शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी करना। एम।, 2004।

1.6. इंटरनेट संसाधन:

विनियमन और सुधार एक आवश्यक नियंत्रण कार्य हैं। उनके लिए धन्यवाद, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की प्रबंधन प्रणाली की व्यवस्था बनाए रखी जाती है, अव्यवस्था के कारक समाप्त हो जाते हैं।
विनियमन को हमारे द्वारा एक प्रकार की गतिविधि के रूप में परिभाषित किया गया है जो परिचालन विधियों, साधनों और प्रभावों का उपयोग करके समायोजन करने के आधार पर शैक्षणिक प्रणाली के प्रबंधन की प्रक्रिया में इसे अनुमानित स्तर पर बनाए रखने के लिए है।
प्रबंधन प्रक्रिया की प्रभावशीलता में सुधार किया जा सकता है यदि प्रबंधन चक्र प्रणाली में प्रत्येक कार्य अन्य प्रकार की प्रबंधन गतिविधियों के साथ बातचीत करना शुरू कर देता है। उदाहरण के लिए, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (या इंट्रा-गार्डन कंट्रोल) की परीक्षा के कार्यान्वयन पर काम केवल तभी कार्य में बदल जाता है जब परीक्षा का डेटा (या नियंत्रण) शैक्षणिक विश्लेषण के आधार के रूप में काम करता है, और इसके माध्यम से विनियमन के लिए और सुधार, जो समग्र रूप से परिणामों (परीक्षा या इंट्रास्कूल नियंत्रण) प्रबंधन चक्र को आत्मसात करने की ओर ले जाएगा।
एक पूरे के रूप में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन की प्रक्रिया के लिए, स्टैटिक्स और डायनामिक्स के बीच विरोधाभास विशेषता है। पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली को एक नई गुणात्मक स्थिति में स्थानांतरित करने के लिए, एक निश्चित समय के लिए इसकी सापेक्ष स्थिरता बनाए रखना आवश्यक है।

प्रणाली को बदलने के लिए आंतरिक और बाहरी विघटनकारी प्रभावों को अवसर देना असंभव है ताकि यह अपनी मुख्य प्रणाली सुविधाओं को खो दे।
लेकिन साथ ही, पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली को एक नए राज्य में स्थानांतरित करने के लिए एक बदलाव की आवश्यकता है, इन सुविधाओं के आगे विकास के लिए उनके सुधार की दिशा में।
प्रबंधन (नियंत्रण प्रणाली) के विषय द्वारा किए गए पुराने राज्य से नए में डॉव प्रणाली का संक्रमण, प्रगतिशील रुझानों के आधार पर किया जाता है, जो आधुनिक कार्यों का सामना करता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों के नियमन के आधार पर इस तरह के प्रचार का एक उदाहरण गतिविधि की प्राथमिकता दिशा (बौद्धिक, कलात्मक और सौंदर्य, शारीरिक, आदि) के साथ विभिन्न प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के सामान्य किंडरगार्टन के आधार पर विकास होगा। ।), परिसरों का निर्माण "प्राथमिक विद्यालय - बालवाड़ी", बाल विकास केंद्र, विभिन्न कार्यक्रमों और प्रौद्योगिकियों पर पूर्वस्कूली संस्थान काम करते हैं।
प्रबंधन चक्र में, शुरू में संगठन और विनियमन के कार्यों के बीच एक विरोधाभास है, संगठन का कार्य कुछ हद तक विशिष्ट परिस्थितियों में डॉव प्रणाली के उद्देश्यपूर्ण कामकाज को दर्शाता है। विनियमन और सुधार कार्य का कार्य किसी दिए गए स्थिति में सिस्टम के संगठन के एक या दूसरे स्तर को बनाए रखना है। लेकिन जैसे ही स्थिति बदलती है, नियामक कार्य संगठनात्मक संरचना की स्थिरता को बाधित करता है, इसे नई शर्तों के अनुरूप लाता है।
एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन की आधुनिक प्रक्रिया के लिए, कुछ हद तक, इस तथ्य के बीच विरोधाभास कि प्रबंधन का विषय सैद्धांतिक रूप से अपनी प्रबंधन गतिविधियों को अद्यतन करने के लिए आवश्यकताओं को समझने में सक्षम है और यह तथ्य कि ज्यादातर स्थितियों में यह नहीं जानता कि कैसे व्यवहार में इसे प्राप्त करने के लिए विशेषता है।
इस मामले में, विनियमन और सुधार के संगठन के लिए गतिविधि का एक बड़ा क्षेत्र है।
इन प्रक्रियाओं में व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण एक विशेष भूमिका निभाता है। अपेक्षित, अनुमानित परिणामों में विचलन पैदा करने वाले कारणों को स्थापित किए बिना सुधार असंभव है। इस तरह के विचलन के संकेत अनुचित रूप से तैयार की गई योजनाएं और उनमें त्रुटियां, कमजोर पूर्वानुमान, आवश्यक और समय पर जानकारी की कमी, निर्णयों में त्रुटियां, खराब निष्पादन, अंतिम परिणामों की निगरानी और मूल्यांकन में कमियां हो सकती हैं।
संगठनात्मक विनियमन की प्रभावशीलता को मुख्य रूप से इस बात से मापा जाता है कि इसकी मदद से प्रबंधित की जाने वाली प्रक्रियाओं को कैसे तर्कसंगत रूप से व्यवस्थित करना संभव है।

शिक्षा प्रणाली में संगठनात्मक विनियमन सामाजिक प्रबंधन के सिद्धांतों और राज्य के कानूनी मानदंडों पर आधारित है।
तो, संगठनात्मक संरचना (प्रबंधन और प्रबंधित उप-प्रणालियों) पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों के आयोजन की प्रणाली में प्रबंधन के बाहरी और आंतरिक पहलुओं को बेहतर ढंग से नियंत्रित करती है। इस तरह की संरचना में प्रबंधन निकायों की संख्या, प्रकार और नियुक्तियां, प्रबंधन के स्तरों की संख्या और प्रबंधन संरचना में अधीनता की दिशा शामिल है। यह गतिविधि के क्षेत्रों (कार्यों का वितरण) के वितरण का आधार है।
लक्ष्यों के आधार पर गतिविधि के क्षेत्रों के वितरण में किसी भी स्तर पर प्रत्येक प्रबंधन उप-प्रणालियों के लिए विशिष्ट उप-लक्ष्यों के परिसरों में प्रबंधन का विभाजन शामिल है, प्रत्येक मामले में एक निश्चित लिंक द्वारा किया जाना है।
पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में गतिविधि के क्षेत्रों के वितरण को गतिविधियों के आयोजन के लिए छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण को ध्यान में रखते हुए, नौकरियों पर केंद्रित कार्यों के वितरण द्वारा पूरक किया जाना चाहिए।
कार्यात्मक योजना में, आधिकारिक शक्तियों की सामग्री और दायरे को सटीक रूप से परिभाषित किया गया है। यह एक दस्तावेज़ (आदेश) में परिलक्षित होता है जिसका कानूनी प्रभाव होता है।
एक पूर्वस्कूली संस्थान की गतिविधियों की दक्षता बढ़ाने के लिए, इसके लोकतंत्रीकरण के संदर्भ में संबंधों में सुधार करने के लिए, टीम पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का चार्टर विकसित करती है।
प्रबंधन गतिविधियों के युक्तिकरण पर काम का उद्देश्य प्रबंधन की गुणवत्ता में सुधार करना, विशेषज्ञों का अधिक कुशल उपयोग और मौजूदा भंडार खोलना है।
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में आयोजित निदान, विनियमन और सुधार (DRC) के दिन प्रबंधन प्रक्रियाओं के युक्तिकरण के मुद्दों के समाधान में योगदान करते हैं। उनका कार्य परिचालन निदान है, किसी दिए गए स्तर पर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की नियंत्रण प्रणाली को बनाए रखने या इसे उच्च स्तर पर स्थानांतरित करने की प्रक्रियाओं को विनियमित करने के उपायों का विकास।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की प्रबंधन प्रक्रियाओं का विनियमन और सुधार विषय पर अधिक:

1. निदान, विनियमन और सुधार के दिनों के लिए कार्यप्रणाली (DRC)
2. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के प्रबंधन की प्रभावशीलता के परिणामों का आत्म-नियंत्रण और मूल्यांकन
3. भाग III मोनोग्राफ "कानूनी विनियमन: विषय, विधि, प्रक्रिया" के कानूनी विनियमन अनुभागों और अध्यायों के विषय, विधि और प्रक्रिया की एकता की समस्याएं
4. 1. राज्य प्रबंधन की आधुनिकीकरण रणनीति: ऐतिहासिक अनुभव और वर्तमान आधुनिकीकरण और रूस के संघ राज्य की निर्माण प्रक्रिया का प्रबंधन - बेलारूस