2.1.1. चिकित्सा-सामाजिक-शैक्षणिक संरक्षण संरक्षण एक बच्चे, उसके माता-पिता, शिक्षकों को जीवित रहने, पुनर्वास उपचार, विशेष प्रशिक्षण और शिक्षा, समाजीकरण से संबंधित जटिल समस्याओं को हल करने में एक विशेष प्रकार की सहायता है, एक व्यक्ति के रूप में बढ़ते व्यक्ति के गठन के साथ। चिकित्सा-सामाजिक-शैक्षणिक संरक्षण में विकासात्मक विकलांग बच्चे के परिवार पर केंद्रित व्यापक पुनर्वास सहायता के दीर्घकालिक उपायों की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है और विभिन्न क्षेत्रों में विशेषज्ञों के समन्वित ("टीम") कार्य की प्रक्रिया में किया जाता है। यह निदान, सूचना पुनर्प्राप्ति और शैक्षिक मार्ग चुनने में सहायता, व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रमों को डिजाइन करने और योजनाओं को लागू करने में प्राथमिक सहायता की एकता है। व्यापक चिकित्सा, सामाजिक और शैक्षणिक (एसएमई) संरक्षण मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक चिकित्सा और सामाजिक संस्थानों और सेवाओं द्वारा किया जाता है, जो शिक्षा और सामाजिक सुरक्षा की राज्य प्रणाली की संरचना के भीतर और उनके बाहर गैर-की क्षमताओं की भागीदारी के साथ बनाई गई हैं। राज्य क्षेत्र के संस्थान: सार्वजनिक संघ, संघ, धर्मार्थ नींव। राज्य संरचनाओं के काम को लागू करते हुए, वे विकासात्मक विकलांग बच्चों की मदद करने के लिए एक सामाजिक स्थान के आयोजन के लिए नए दृष्टिकोण शुरू करते हैं, जो अंतःविषय आधार पर अपने परिवारों के लिए सामाजिक सेवा के दीर्घकालिक उपायों को बनाने पर केंद्रित है। एसएमई संरक्षण का मूल आधार मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग (परामर्श), मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और सामाजिक केंद्र, निदान और पुनर्वास केंद्र, भाषण चिकित्सा केंद्र, प्रारंभिक और गृह शिक्षा सेवाएं हैं। एसएमई संरक्षण प्रणाली का गठन विशेष शिक्षा की प्रणाली के हिस्से के रूप में किया जा रहा है, जिसे सीमित क्षमता वाले बच्चों के साथ-साथ उन बच्चों के विकास के लिए परिस्थितियों में सुधार को प्रभावित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जिनका विकास कई जोखिम कारकों की कार्रवाई के कारण होता है। व्यापक चिकित्सा, सामाजिक और शैक्षणिक संरक्षण में वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली संस्थानों और अन्य शैक्षिक संरचनाओं के साथ-साथ स्वास्थ्य प्रणालियों के संस्थानों और आबादी की सामाजिक सुरक्षा के साथ अपनी गतिविधियों का समन्वय शामिल है। एसएमई संरक्षण प्रणाली निम्नलिखित क्षेत्रों में अपनी गतिविधियों को लागू करती है: सभी मौजूदा शैक्षिक संरचनाओं की क्षमताओं की भागीदारी के साथ एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग चुनने में सहायता, दोनों राज्य और गैर-राज्य शिक्षा प्रणाली; शैक्षिक स्थान से बाहर के बच्चों के साथ काम में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रमों का विकास और कार्यान्वयन; माता-पिता को प्रशिक्षित करने और उन्हें सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल करने के लिए विशेष कार्यक्रमों का कार्यान्वयन; सहायता के व्यक्तिगत पहलुओं (चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक और शैक्षणिक) के बीच संबंधों के आधार पर एक बच्चे की शिक्षा और समाजीकरण के लिए एक समग्र बहु-विषयक दृष्टिकोण सुनिश्चित करना जो एक ही जटिल और एक ही समय में स्वतंत्र घटक हैं; बच्चों के शिक्षा और समाजीकरण के नवीन नवीन रूपों को बनाने के उद्देश्य से संयुक्त परियोजनाओं के ढांचे के भीतर शैक्षिक प्रणालियों के विकास को बढ़ावा देना; विशेष शिक्षा प्रणाली के संस्थानों के क्षेत्र में आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का कार्यान्वयन; बच्चे के मुक्त विकास के लिए उसकी क्षमताओं के अनुसार कानूनी गारंटी में सुधार करने के उद्देश्य से सामाजिक और शैक्षणिक पहल के लिए समर्थन; आधुनिक समाज की संरचना में विकलांग व्यक्ति की स्थिति को ऊपर उठाने में मदद करने वाली विशेष शिक्षा के लिए नवीन दृष्टिकोणों को उजागर करने के लिए मीडिया को शामिल करना। हमारे देश में चिकित्सा, सामाजिक और शैक्षणिक संरक्षण की एक प्रणाली का गठन आज विशेष शिक्षा की एक प्रणाली के विकास के संकेतों में से एक है, एक पारिवारिक वातावरण में विकासात्मक विकलांग बच्चे के लिए व्यापक समर्थन के एक नए मॉडल का गठन। , जिसमें पुनर्वास प्रक्रिया में परिवार के सभी सदस्यों की सक्रिय (विषय-विषय) भागीदारी शामिल है।

एसएमई संरक्षण प्रणाली के संस्थानों के प्रभावी संचालन के लिए मुख्य मानदंड निम्नलिखित हैं: माता-पिता, शिक्षकों और बच्चों से संरक्षण सेवाओं की मांग में वृद्धि; समस्याओं की सूची में वृद्धि जिसके लिए योग्य सहायता प्रदान की जा सकती है; विकलांगता (विकलांगता) की डिग्री की परवाह किए बिना बाल विकास संकेतकों की गुणात्मक वृद्धि; पारिवारिक संबंधों का सामान्यीकरण; आधुनिक बचपन की समस्याओं को हल करने के क्षेत्र में न केवल शिक्षकों और अन्य विशेषज्ञों की क्षमता में गुणात्मक वृद्धि, बल्कि माता-पिता भी।

2.1.2. चिकित्सा और सामाजिक रोकथाम और प्रारंभिक व्यापक देखभालचिकित्सा, सामाजिक और शैक्षणिक संरक्षण की प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण घटक शीघ्र निदान और प्रारंभिक व्यापक सहायता है, जिसका प्रभावी संगठन बड़े पैमाने पर विकलांगता की रोकथाम और (या) विकलांगता और विकलांगता की डिग्री में कमी को निर्धारित करता है। विकलांग व्यक्तियों के लिए समान अवसर सुनिश्चित करने के लिए मानक नियम, 20 दिसंबर, 1993 को संयुक्त राष्ट्र महासभा द्वारा अपनाए गए, विकलांगता की रोकथाम (रोकथाम) की प्रक्रिया को परिभाषित करते हैं जो इसकी आवश्यक सामग्री में जटिल है। विकलांगता रोकथाम कार्यान्वयन को संदर्भित करता हैजटिलशारीरिक घटना को रोकने के उद्देश्य से उपाय,मानसिक,मानसिक और संवेदीदोष के(प्रथम स्तर की रोकथाम) या दोष के संक्रमण को रोकने के लिएस्थायी कार्यात्मक सीमायाविकलांगता(निवारणदूसरा स्तर)। विकलांगता की रोकथाम में न केवल चिकित्सा उपायों का कार्यान्वयन, विशेष रूप से, प्राथमिक स्वास्थ्य देखभाल, प्रसव पूर्व और प्रसवोत्तर देखभाल का प्रावधान शामिल हो सकता है, बल्कि प्रक्रिया में माध्यमिक असामान्यताओं की घटना को रोकने के लिए बच्चे के विकास की प्रारंभिक उत्तेजना भी शामिल हो सकती है। मनोवैज्ञानिक कार्यों का विकास। शीघ्र निदान और प्रारंभिक शैक्षिक सहायतारूस और दुनिया भर में आधुनिक सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र की सामयिक समस्याएं हैं। वर्तमान में, व्यावहारिक रूप से दुनिया के सभी देशों में विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए प्रारंभिक निदान और प्रारंभिक शैक्षणिक सहायता के लिए वैज्ञानिक रूप से आधारित और व्यावहारिक रूप से परीक्षण किए गए कार्यक्रम हैं।

इन कार्यक्रमों का सैद्धांतिक आधार एल.एस. वायगोत्स्की ने विचार प्रक्रियाओं की सक्रियता के लिए व्यावहारिक गतिविधि के महत्व के बारे में बताया। समीपस्थ और वास्तविक विकास के क्षेत्रों पर और माध्यमिक दोषों की रोकथाम पर उनके सिद्धांत के प्रावधान - "सामाजिक अव्यवस्था" - आज विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए विशेष शिक्षा के क्षेत्र में आधुनिक अनुसंधान पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालते हैं और कार्यप्रणाली का निर्माण करते हैं। उनके साथ काम करने के लिए समर्थन।

2.1.3. प्रारंभिक हस्तक्षेप कार्यक्रमविश्व प्रसिद्ध प्रारंभिक हस्तक्षेप कार्यक्रम: कनेक्टिकट टेस्ट "नवजात शिशुओं और 3 साल से कम उम्र के बच्चों के विकास का सर्वेक्षण", जन्म से बच्चों के लिए कैरोलिना पाठ्यक्रम 5 वर्ष, प्रारंभिक शिक्षा की हवाई प्रोफ़ाइल, म्यूनिख कार्यात्मक निदान, प्रारंभिक विकास निदान के लिए कार्यक्रम ("टेंडेम" (हॉलैंड), विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए प्रारंभिक शैक्षणिक सहायता के लिए कार्यक्रम "मैक्वेरी" (ऑस्ट्रेलिया) - सफलतापूर्वक में से एक की विशेषता है हमारी सदी के उत्तरार्ध के वैज्ञानिकों और शिक्षकों की गतिविधि के विकासशील क्षेत्र। रूस में, घरेलू वैज्ञानिकों (ई.एम. मत्युकोवा, ई.ए. स्ट्रेबेलेवा, के.एल. पिकोरा, जीवी पंत्युखिना, ई.एल. प्रारंभिक निदान और मनोवैज्ञानिक और के कई पद्धतिगत विकास भी हैं। विकासात्मक विकलांग बच्चों को शैक्षणिक सहायता और जो मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और सामाजिक केंद्रों, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श (पीएमपीसी) में व्यावहारिक अनुप्रयोग का आधार हैं। लेकिन अगर हमारे देश में विकासात्मक अक्षमताओं के शीघ्र निदान और सुधार की प्रणाली चालू है गठन का चरण, फिर विदेशों में "प्रारंभिक हस्तक्षेप" के विभिन्न कार्यक्रमों के आवेदन में काफी समृद्ध वैज्ञानिक और व्यावहारिक अनुभव है। tva", जो हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि वे अत्यधिक प्रभावी हैं। सबसे पहले, यह विभिन्न शारीरिक और मानसिक विकलांग लोगों के स्वतंत्र जीवन के स्तर को बदलने में आश्चर्यजनक प्रगति से प्रमाणित है। प्रारंभिक हस्तक्षेप कार्यक्रमों के उपयोग के लिए धन्यवाद, बौद्धिक और शारीरिक विकलांग लोग अब 20-30 साल पहले की तुलना में पश्चिमी देशों में अतुलनीय रूप से अधिक पूर्ण रूप से रहते हैं। विदेशी वैज्ञानिकों द्वारा किए गए तुलनात्मक अध्ययनों से पता चला है कि सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों की प्रक्रिया में माता-पिता की भागीदारी के साथ पारिवारिक वातावरण में बच्चे को व्यवस्थित प्रारंभिक शैक्षणिक सहायता न केवल बाल विकास की प्रक्रिया को एक नए गुणात्मक स्तर पर लाने की अनुमति देती है, बल्कि विशेष आवश्यकता वाले व्यक्ति के समाज में एकीकरण की प्रगति को भी काफी हद तक निर्धारित करता है। एक समान सदस्य के रूप में इसकी जरूरतें। इस प्रगति का एक परिणाम यह है कि पश्चिमी देशों में विकलांग बच्चों के विशाल बहुमत का पालन-पोषण घर से बाहर के संस्थानों के बजाय पारिवारिक सेटिंग में किया जा रहा है। वे अपने स्वस्थ साथियों की तरह, स्कूल में पढ़ सकते हैं, सक्रिय रूप से आराम कर सकते हैं और काम कर सकते हैं। आधुनिक रूस में संचालित प्रारंभिक हस्तक्षेप सेवाओं का कार्य व्यावहारिक गतिविधियों के संगठन के लिए एक बहु-विषयक दृष्टिकोण और एक परिवार में एक सुधारात्मक और शैक्षणिक वातावरण के क्रमिक गठन पर आधारित है। घरेलू और विदेशी दोनों अनुभव स्पष्ट रूप से इंगित करते हैं कि बच्चे के पूर्ण विकास के लिए इष्टतम स्थिति परिवार में उसका रहना है, बशर्ते कि माता-पिता प्रारंभिक हस्तक्षेप सेवा के विशेषज्ञों द्वारा आयोजित पुनर्वास प्रक्रिया में सक्रिय रूप से शामिल हों। वे न केवल परिवार में विशेष कक्षाओं के दौरान बच्चे के विकास को प्रोत्साहित करते हैं और विकास की गतिशीलता की निगरानी करते हैं, बल्कि माता-पिता को यह भी सिखाते हैं कि परिवार के दैनिक जीवन में बच्चे के साथ विशेष रूप से कैसे बातचीत करें। परिवार की नियमित यात्राओं के दौरान, सेवा विशेषज्ञ बच्चे के साथ विशेष कक्षाएं संचालित करते हैं और माता-पिता को शिक्षित करते हैं, बच्चे के विकास के विभिन्न मापदंडों को ठीक करते हैं, परिवार में एक विशेष विकासात्मक वातावरण बनाने में मदद करते हैं, और यदि आवश्यक हो, तो माता-पिता को संबंधित चिकित्सा और शैक्षणिक संस्थानों से जोड़ते हैं। , और पारिवारिक संबंधों की व्यवस्था को भी ठीक करता है। इस प्रकार की गतिविधि शिक्षा के घरेलू अभ्यास के लिए अभिनव है और इसमें माता-पिता द्वारा प्रतिनिधित्व किए गए पैरास्पेशलिस्ट (सहायक शिक्षक और मनोवैज्ञानिक) की भागीदारी के आधार पर सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रक्रिया का एक अलग प्रकार का संगठन शामिल है। हमारे देश में विकास संबंधी विकारों के शीघ्र निदान और प्रारंभिक व्यापक देखभाल की प्रणाली का गठन चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संरक्षण की एक प्रणाली के विकास के माध्यम से होता है और मौजूदा पीएमएस केंद्रों और पीएचसी परामर्श और सेवाओं के आधार पर किया जाता है। रूस में आज चल रहे संस्थान जो विकासात्मक विकलांग बच्चों को शीघ्र निदान और शीघ्र सहायता के लिए कार्यक्रमों को लागू करते हैं, संख्या में बहुत कम हैं, अक्सर प्रयोगात्मक साइटों के रूप में काम करते हैं, लेकिन उनके काम के वास्तविक सकारात्मक परिणाम स्थानीय केंद्रों से संक्रमण की भविष्यवाणी करना संभव बनाते हैं। व्यापक सामाजिक-शैक्षणिक अभ्यास के लिए प्रयोग। परिवार के माहौल में विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए प्रारंभिक निदान और प्रारंभिक व्यापक देखभाल की एक प्रणाली के विकास के लिए एक संपूर्ण रूसी कार्यक्रम का विकास, साथ ही कर्मियों के लिए नए प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण कार्यक्रमों के डिजाइन और कार्यान्वयन, एक का निर्माण शैक्षिक संस्थानों, सामाजिक सेवाओं और शिक्षकों की गतिविधियों का समर्थन करने के लिए एकीकृत सूचना प्रणाली भी निकट भविष्य की बात है और माता-पिता सीमित विकास क्षमता वाले बच्चों की परवरिश कर रहे हैं।

प्रश्न और कार्य 1. विशेष शिक्षा प्रणाली के अभिन्न अंग के रूप में चिकित्सा, सामाजिक और शैक्षणिक संरक्षण का उद्देश्य, उद्देश्य और सामग्री क्या है? इस काम में कौन सी सेवाएं और विशेषज्ञ शामिल हैं? 2. चिकित्सा और सामाजिक रोकथाम क्या है? Z. मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परामर्श के क्या कार्य हैं? 4. विकासात्मक विकलांग बच्चों और उनके परिवारों के लिए प्रारंभिक व्यापक देखभाल के आयोजन की प्रकृति, सामग्री और अनुभव के बारे में बताएं।

1. एक्सेनोवाएल.आई.. छोटे कदम बड़े जीवन की ओर ले जाते हैं // दोषविज्ञान। - 1999। - नंबर Z। 2. दुनिया के विभिन्न देशों में विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों को पढ़ाना: रीडर / कॉम्प। और वैज्ञानिक ईडी। एल एम शिपित्सिना। - एसपी6।, 1997। जेड। पीइटेर्सिएम. आदि छोटे कदम। - सिडनी (ऑस्ट्रेलिया): मैक्वेरी विश्वविद्यालय, 1998। 4. शैशवावस्था की समस्याएं: विकास का न्यूरो-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक मूल्यांकन और विचलन का प्रारंभिक सुधार। - एम।, 1999। 5. मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परामर्श: दिशानिर्देश / नौच। ईडी। एल एम शिपित्सिना। - एसपी6।, 1999।

2.2. विकलांग बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षाहमारे देश में विशेष शिक्षा की राज्य प्रणाली स्थापित करने की प्रक्रिया 1920 के दशक में शुरू हुई थी। 70 के दशक की शुरुआत तक। एक काफी व्यापक, विभेदित नेटवर्क बनाया गया था विशेष प्रयोजनों के लिए पूर्वस्कूली संस्थान: नर्सरी-किंडरगार्टन; बालवाड़ी; पूर्वस्कूली अनाथालय; पूर्वस्कूली समूहनर्सरी, किंडरगार्टन और सामान्य प्रयोजन के अनाथालयों के साथ-साथ विशेष स्कूलों और बोर्डिंग स्कूलों में। विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों के एक नेटवर्क के गठन और विकास के दौरान, वैज्ञानिकों और चिकित्सकों ने बच्चों के विकास में विचलन को पहचानने, सुधारने और रोकने के लिए सिद्धांतों, विधियों और तकनीकों का विकास किया, सुधारात्मक शिक्षा और पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण की कई परंपराएं निर्धारित कीं। , जिस पर विशेष पूर्वस्कूली शिक्षा की व्यवस्था सामान्य रूप से बनी है और वर्तमान में समय है। विशेष पूर्वस्कूली शिक्षा के निर्माण के लिए निम्नलिखित संगठनात्मक सिद्धांत निर्धारित किए गए थे। विकास में अग्रणी विचलन के सिद्धांत के अनुसार संस्थाओं का अधिग्रहण।इस प्रकार, बच्चों के लिए पूर्वस्कूली संस्थान (समूह) बनाए गए: श्रवण दोष (बधिर, सुनने में कठिन) के साथ; दृश्य हानि के साथ (अंधा, दृष्टिहीन, स्ट्रैबिस्मस और एंबीलिया वाले बच्चों के लिए); भाषण विकारों के साथ (हकलाने वाले बच्चों के लिए, भाषण के सामान्य अविकसितता, ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक अविकसितता); बौद्धिक विकलांग (मानसिक रूप से मंद) के साथ; मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों के साथ। सामूहिक किंडरगार्टन (15 विद्यार्थियों तक) की तुलना में समूहों का कम अधिभोग। ऐसे विशेषज्ञ-डिफकोटोलॉजिस्ट के विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों के कर्मचारियों का परिचय जैसे कि ओलिगोफ्रेनोपेडागॉग, बधिर शिक्षक, टिफ्लोपेडागॉग, स्पीच थेरेपिस्ट, साथ ही अतिरिक्त चिकित्सा कर्मचारी।विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया के अनुसार किया जाता है विशेष व्यापक प्रशिक्षण और शिक्षा कार्यक्रमों के साथ,विकासात्मक विकलांग बच्चों की प्रत्येक श्रेणी के लिए विकसित और रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित। शिक्षकों और दोषविज्ञानी के बीच व्यवसायों के प्रकारों का पुनर्वितरण।तो, भाषण के विकास पर कक्षाएं, प्राथमिक गणितीय अभ्यावेदन का निर्माण, डिजाइन, विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों के हिस्से में गेमिंग गतिविधियों का विकास शिक्षकों द्वारा नहीं, बल्कि दोषविज्ञानी शिक्षकों द्वारा किया जाता है। विशेष कक्षाओं का संगठन,जैसे कि श्रवण धारणा का विकास और ध्वनि उच्चारण में सुधार, दृश्य धारणा का विकास, फिजियोथेरेपी अभ्यास आदि। सामान्य किंडरगार्टन में काम के समान क्षेत्र हैं, जहां वे सामान्य विकासात्मक कक्षाओं की सामग्री में शामिल हैं और, एक नियम के रूप में , पाठ्यक्रम में संरचनात्मक रूप से प्रतिष्ठित नहीं हैं। मुक्त।यह ज्ञात है कि माता-पिता अपने बच्चों के नियमित किंडरगार्टन में रहने के लिए कुछ शुल्क देते हैं। विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए एक अपवाद बनाया गया है - उनके माता-पिता से कोई शुल्क नहीं लिया जाता है (यूएसएसआर के शिक्षा मंत्रालय से दिनांक 04.06.74 I का पत्र देखें। 58-एम "0 शारीरिक या मानसिक विकास में दोष वाले बच्चों के राज्य खर्च पर रखरखाव")। यह अधिकार अभी भी इस दस्तावेज़ द्वारा विनियमित है। विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों में सभी काम एक ही लक्ष्य के अधीन थे - "समस्या" बच्चों की परवरिश में परिवारों की मदद करने के लिए, उनकी क्षमता को अधिकतम तक महसूस किया गया था। सोवियत शिक्षा प्रणाली की एक विशिष्ट विशेषता विकासात्मक विकलांग बच्चों को पूर्वस्कूली संस्थानों में प्रवेश के लिए सख्त नियम थे। सबसे पहले, ऐसे बच्चों को सामूहिक किंडरगार्टन में भर्ती नहीं किया गया था। यदि एक सामूहिक पूर्वस्कूली संस्था के एक छात्र ने बाद में प्रशिक्षण के दौरान विकास में विचलन विकसित किया, तो इस संस्थान से उसकी वापसी और किसी विशेष संस्थान या समूह में स्थानांतरण का सवाल काफी कठोर रूप से तय किया गया था। नतीजतन, सोवियत शिक्षा का मूल्यांकन करने वाले विदेशी पर्यवेक्षकों सहित विशेषज्ञों ने अत्यधिक निकटता, विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए संस्थानों के अलगाव, सामान्य रूप से विकासशील साथियों और समग्र रूप से समाज से विद्यार्थियों के कृत्रिम अलगाव पर ध्यान दिया। दूसरे, निदान की एक विस्तृत सूची स्थापित की गई, जिसने सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने की संभावना को बाहर कर दिया। इस प्रकार, संयुक्त, जटिल विकासात्मक विकलांग बच्चों को विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों में भर्ती नहीं किया गया था। उदाहरण के लिए, बहरे-अंधे, मानसिक रूप से मंद बच्चों को श्रवण बाधित बच्चों के लिए प्रीस्कूल संस्थानों में प्रवेश के अधीन नहीं किया गया था। साथ ही, बधिर और कम सुनने वाले बच्चों को दृश्य और बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए संस्थानों में प्रवेश नहीं दिया गया था। ऐसे बच्चों की सहायता रूस के हर क्षेत्र में नहीं बल्कि कुछ शिक्षण संस्थानों में की गई। इसके अलावा, मिर्गी, सिज़ोफ्रेनिया, मनोरोगी व्यवहार से पीड़ित बच्चे, मूर्खता और मूर्खता की डिग्री में मानसिक मंदता वाले बच्चे, व्यक्तिगत देखभाल की आवश्यकता वाले मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार वाले बच्चे प्रवेश के अधीन नहीं थे। ऐसे बच्चों की परवरिश करने वाले परिवारों को अपनी शिक्षा खुद ही करनी पड़ती थी और वे अक्सर चिकित्सा उपायों तक ही सीमित रहते थे। हम यह भी ध्यान दें कि नर्सरी-किंडरगार्टन में केवल 2 साल की उम्र से और किंडरगार्टन में - 3 साल से बच्चे की पहचान करना संभव था। छोटे बच्चे सार्वजनिक स्वास्थ्य के ध्यान का विषय थे और व्यावहारिक रूप से उनके पास कोई मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन नहीं था। इस प्रकार, विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों के स्थापित नेटवर्क ने सार्वभौमिक पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के संगठन में एक बड़ा सकारात्मक योगदान दिया, लेकिन विशेष जरूरतों वाले बच्चों के एक बड़े समूह के संबंध में अपर्याप्त रूप से लचीला निकला जो चयन के अंतर्गत नहीं आते हैं और इन संस्थानों के स्टाफिंग मानक। रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" 1992 में अपनाया गया और 1995 में संघीय कानून "रूसी संघ के कानून में संशोधन और परिवर्धन पर" शिक्षा पर "रूस में शिक्षा के आयोजन के लिए नए राज्य सिद्धांतों की शुरुआत की, शैक्षिक की एक नई टाइपोलॉजी संस्थानों, परिवर्तन किए और विशेष शिक्षा के कई संगठनात्मक और कानूनी पहलुओं में। बाद के वर्षों में स्वीकृत, प्रत्येक मौजूदा और नए प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों के लिए प्रासंगिक मानक प्रावधानों ने शैक्षणिक संस्थानों के एक विस्तृत नेटवर्क के कामकाज के लिए नए अवसर खोले, जिसमें विशेष जरूरतों वाले पूर्वस्कूली बच्चों के साथ-साथ उनके परिवारों को आवश्यक मनोवैज्ञानिक प्राप्त होता है। , शैक्षणिक और चिकित्सा देखभाल। सामाजिक सहायता। सबसे पहले, ये पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान हैं (बाद में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के रूप में संदर्भित)। सामान्य रूप से विकासशील बच्चे के माता-पिता के लिए, एक किंडरगार्टन एक ऐसा स्थान है जहां वह संवाद कर सकता है, अन्य बच्चों के साथ खेल सकता है, एक दिलचस्प समय बिता सकता है जब उसके माता-पिता काम पर हों, कुछ नया सीखें। विकासात्मक विकलांग बच्चों की परवरिश करने वाले परिवारों के लिए, एक किंडरगार्टन व्यावहारिक रूप से एकमात्र ऐसा स्थान हो सकता है जहाँ ऐसे बच्चों के पूर्ण विकास के लिए आवश्यक शर्तें बनाई जाती हैं। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियमों के अनुसार, रूसी संघ की सरकार के दिनांक 01.07.95 Z 677 के डिक्री द्वारा अनुमोदित, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान 2 महीने से 7 वर्ष की आयु के बच्चों की शिक्षा, प्रशिक्षण, देखभाल और पुनर्वास प्रदान करता है। . विकासात्मक विकलांग बच्चों को किसी भी प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में प्रवेश दिया जाता है, यदि सुधारात्मक कार्य के लिए शर्तें हैं, केवल पीएमपीके के निष्कर्ष के आधार पर उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से। विकासात्मक विकलांग अधिकांश बच्चों की परवरिश की जाती है प्रतिपूरक प्रकार के किंडरगार्टन मेंतथा क्षतिपूर्ति समूहों मेंसंयुक्त किंडरगार्टन। इन पूर्वस्कूली संस्थानों में शिक्षा और पालन-पोषण विकासात्मक विकलांग बच्चों की प्रत्येक श्रेणी के लिए विकसित विशेष सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रमों के अनुसार किया जाता है। समूहों का अधिभोग हानि के प्रकार और आयु (दो आयु वर्ग: 3 वर्ष तक और 3 वर्ष से अधिक) के आधार पर निर्धारित किया जाता है और क्रमशः बच्चों के लिए होता है: गंभीर भाषण विकारों के साथ - 6 और 10 लोगों तक;

केवल 3 वर्ष से अधिक उम्र के ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक भाषण विकारों के साथ - 12 लोगों तक; बधिर लोग - दोनों आयु समूहों के लिए अधिकतम 6 लोग; श्रवण बाधित - 6 और 8 लोगों तक; नेत्रहीन - दोनों आयु समूहों के लिए अधिकतम 6 लोग; दृष्टिबाधित, एंबीलिया, स्ट्रैबिस्मस वाले बच्चों के लिए - 6 और 10 लोगों तक; मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों के साथ - 6 और 8 लोगों तक; बौद्धिक अक्षमता (मानसिक मंदता) के साथ - 6 और 10 लोगों तक; मानसिक मंदता के साथ - 6 और 10 लोगों तक; केवल 3 वर्ष से अधिक की गहरी मानसिक मंदता के साथ - 8 लोगों तक; तपेदिक नशा के साथ - 10 और 15 लोगों तक; अक्सर बीमार - 10 और 15 लोगों तक; जटिल (जटिल) दोषों के साथ - अप करने के लिए 5 दोनों आयु समूहों के लिए व्यक्ति; विकास में अन्य विचलन के साथ - 10 और 15 लोगों तक। विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए, जो विभिन्न कारणों से, सामान्य रूप से पूर्वस्कूली संस्थानों में भाग नहीं ले सकते हैं, प्री-स्कूल शैक्षणिक संस्थान में अल्पकालिक समूह आयोजित किए जाते हैं। इन समूहों के कार्य ऐसे बच्चों को समय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना, उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को बच्चे की परवरिश और शिक्षा, बच्चों के सामाजिक अनुकूलन और शैक्षिक के लिए आवश्यक शर्तें बनाने के लिए परामर्श और पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करना है। गतिविधियां। ऐसे समूहों में, माता-पिता की उपस्थिति में उनके लिए सुविधाजनक समय पर मुख्य रूप से व्यक्तिगत रूप से या छोटे उपसमूहों (प्रत्येक में 2-3 बच्चे) में कक्षाएं संचालित की जाती हैं। इस नए संगठनात्मक रूप में विभिन्न पीईआई विशेषज्ञों के साथ सत्र शामिल हैं, जिसकी कुल अवधि प्रति सप्ताह पांच घंटे तक सीमित है। (कारण: रूस के शिक्षा मंत्रालय का निर्देश पत्र दिनांक 29.06.99 नंबर 129 / 23-16 "0बी पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए अल्पकालिक समूहों का आयोजन।") ये किंडरगार्टन और समूह आधुनिक के अंतर्गत आते हैं नियामक दस्तावेजों में प्रयुक्त परिभाषा - "विकासात्मक विकलांग छात्रों, विद्यार्थियों के लिए विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान।" घरेलू शिक्षा के क्षेत्र में अनेक परिवर्तन विदेशी अनुभव के प्रभाव में हो रहे हैं। इस प्रकार, विकसित देशों में, विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के संबंध में, सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के वातावरण में एकीकरण के विभिन्न मॉडलों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। रूसी पूर्वस्कूली शिक्षा की स्थितियों में, एकीकृत शिक्षा को धीरे-धीरे और सावधानी से व्यवहार में लाया जा रहा है, क्योंकि इसके कार्यान्वयन के लिए बच्चों केसामान्य उद्यानबहुत सारी शर्तें होनी चाहिए - बच्चों के साथ सुधारात्मक-शैक्षणिक और स्वास्थ्य-सुधार कार्य करने के लिए विशेष कर्मियों और सामग्री और तकनीकी सहायता। एकीकृत शिक्षा का सबसे यथार्थवादी अनुप्रयोग अब उन बच्चों के संबंध में देखा जाता है, जो एक या किसी अन्य विकासात्मक विकार की उपस्थिति के बावजूद, सामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ संयुक्त सीखने के लिए आयु मानदंड और मनोवैज्ञानिक तत्परता के करीब मनोवैज्ञानिक विकास का स्तर रखते हैं। एकीकरण के विचारों को फैलाने वाले विशेषज्ञों का मानना ​​है कि वर्तमान में ऐसी स्थितियां बनाना आसान है: a) in सामान्य विकासात्मक समूहएक संयुक्त प्रकार के किंडरगार्टन, जहां प्रतिपूरक समूह भी कार्य करते हैं; बी) सी बाल विकास केंद्रजहां पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के सभी विद्यार्थियों के साथ सुधारात्मक कार्य का कार्यान्वयन शुरू में चार्टर में निर्धारित किया जाना चाहिए। विकासात्मक विकलांग प्रीस्कूलर प्रीस्कूल और प्राथमिक स्कूल उम्र के बच्चों के लिए शैक्षणिक संस्थानों में भाग ले सकते हैं। 19 सितंबर, 1997 नंबर 1204 के रूसी संघ की सरकार के डिक्री द्वारा अनुमोदित प्रासंगिक मॉडल विनियमन में ऐसे संस्थानों के कामकाज की नींव रखी गई है। 3 से 10 साल के बच्चों के लिए एक सामान्य प्रकार के शैक्षिक संस्थान बनाए जाते हैं। साल पुराना। संस्था का मुख्य लक्ष्य पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बीच निरंतरता सुनिश्चित करके शैक्षिक प्रक्रिया का कार्यान्वयन है, बच्चों के स्वास्थ्य, शारीरिक और मानसिक विकास की सुरक्षा और संवर्धन के लिए अनुकूलतम स्थितियाँ (आरेख 1 देखें)।

	पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए शैक्षणिक संस्थान
प्राथमिक विद्यालय - बालवाड़ी					प्राथमिक विद्यालय - विद्यार्थियों और छात्रों के शारीरिक और मानसिक विकास में विचलन के योग्य सुधार के कार्यान्वयन के साथ एक प्रतिपूरक प्रकार का किंडरगार्टन			विकास के एक या अधिक क्षेत्रों (बौद्धिक, कलात्मक और सौंदर्य, भौतिक, आदि) के प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ कार्यक्रम।

यह ज्ञात है कि प्रत्येक बच्चे के लिए स्कूली शिक्षा में संक्रमण की अवधि एक संकट है। बच्चे को न केवल एक नए प्रकार की गतिविधि का सामना करना पड़ता है - शैक्षिक गतिविधि के साथ, बल्कि बच्चों और वयस्कों की एक नई टीम, और एक नए आहार और एक नए वातावरण के लिए भी अभ्यस्त होना चाहिए। विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए जो सीखने, संचार, सामाजिक अनुकूलन में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, ऐसे संकट का अनुभव करना विशेष रूप से कठिन है। किंडरगार्टन से स्कूल में संक्रमण के दौरान इन बच्चों को विशेष रूप से एक सौम्य दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। इसलिए, शैक्षिक संस्थान "प्राथमिक विद्यालय - किंडरगार्टन" को विकासात्मक विकलांग बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए सबसे आरामदायक संगठनात्मक रूप माना जा सकता है। बच्चे को एक परिचित, परिचित वातावरण में स्कूली जीवन शुरू करने का अवसर मिलता है, साथ ही उन अधिकांश बच्चों के साथ जो एक ही प्रीस्कूल समूह में भाग लेते हैं। इसके अलावा, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक, एक नियम के रूप में, स्कूल के लिए तैयारी समूहों के विद्यार्थियों से अच्छी तरह परिचित हैं और स्कूली शिक्षा के पहले दिनों से व्यावहारिक रूप से प्रत्येक "समस्या" पहले ग्रेडर के लिए व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण करने का अवसर है। एक अन्य प्रकार के शैक्षणिक संस्थान जहां विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की परवरिश और शिक्षा का आयोजन किया जाता है, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए एक शैक्षणिक संस्थान है, जिस पर मानक प्रावधान रूसी सरकार के डिक्री द्वारा अनुमोदित किया गया था। 31 जुलाई 1998 नंबर 867 का संघ। यहां हम विभिन्न केंद्रों के बारे में बात कर रहे हैं: निदान और परामर्श; मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और सामाजिक समर्थन; मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पुनर्वास और सुधार; उपचारात्मक शिक्षाशास्त्र और विभेदित शिक्षा, आदि। ये संस्थान 3 से 18 वर्ष के बच्चों के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। इन संस्थानों की टुकड़ी विशिष्ट है - ये बच्चे हैं: उच्च स्तर की शैक्षणिक उपेक्षा के साथ, सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में भाग लेने से इनकार करना; भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के उल्लंघन के साथ; मानसिक और शारीरिक हिंसा के विभिन्न रूपों के अधीन; माँ के अल्पमत के कारण परिवार छोड़ने के लिए मजबूर; शरणार्थियों के परिवारों, आंतरिक रूप से विस्थापित व्यक्तियों के साथ-साथ प्राकृतिक आपदाओं और मानव निर्मित आपदाओं आदि से प्रभावित लोगों से। यह स्पष्ट है कि बच्चों के सूचीबद्ध समूहों में मानसिक या शारीरिक विकासात्मक अक्षमता वाले कई बच्चे हैं। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक, शिक्षक-दोषविज्ञानी, शिक्षक-भाषण चिकित्सक, चिकित्सा कर्मी उनके साथ काम करते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संबंध में ऐसे संस्थानों की मुख्य गतिविधियां: बच्चों के व्यवहार में मनोवैज्ञानिक विकास और विचलन के स्तर का निदान; बच्चों की शिक्षा उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार, दैहिक और मानसिक स्वास्थ्य की स्थिति; सुधारक-विकासशील और प्रतिपूरक प्रशिक्षण का संगठन; बच्चों के साथ मनो-सुधारात्मक और मनो-रोगनिरोधी कार्य; चिकित्सा और मनोरंजक गतिविधियों का एक जटिल संचालन। हमारे देश में, दीर्घकालिक उपचार की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए विभिन्न सेनेटोरियम-प्रकार के स्वास्थ्य-सुधार वाले शैक्षणिक संस्थान भी हैं (सैनेटोरियम बोर्डिंग स्कूल, सेनेटोरियम-वन स्कूल, अनाथों के लिए सेनेटोरियम अनाथालय और माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चे)। ये संस्थान परिवार को पालने और शिक्षित करने, पुनर्वास और स्वास्थ्य में सुधार के उपायों को करने, समाज में जीवन को अपनाने, सामाजिक सुरक्षा और दीर्घकालिक उपचार की आवश्यकता वाले बच्चों के सर्वांगीण विकास में सहायता करने के लिए बनाए गए हैं। 28 अगस्त, 1997 के सरकारी डिक्री संख्या 1117 द्वारा अनुमोदित मॉडल विनियमों के अनुसार, ऐसे संस्थानों में पूर्वस्कूली बच्चों के लिए समूह खोले जा सकते हैं। 5 से 6 वर्ष की आयु से पहले विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए पूर्वस्कूली संस्थान में लाया जाना असामान्य नहीं है। ऐसे बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने के लिए कई संगठनात्मक रूपों की परिकल्पना की गई है। गंभीर विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए, विशेष (सुधारात्मक) स्कूलों और बोर्डिंग स्कूलों में पूर्वस्कूली विभाग (समूह) बनाए जाते हैं। उनमें शैक्षिक कार्यक्रम 1-2 साल के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, जिसके दौरान बच्चा आवश्यक सुधार और विकासात्मक वातावरण में सीखने की गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है। ऐसे विभागों (समूहों) की टुकड़ी में मुख्य रूप से ऐसे बच्चे शामिल होते हैं जिन्होंने देर से विकासात्मक अक्षमताओं का खुलासा किया है, या ऐसे बच्चे जिन्हें पहले किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान में भाग लेने का अवसर नहीं मिला था (उदाहरण के लिए, प्रतिपूरक प्रकार के किंडरगार्टन की अनुपस्थिति में परिवार का निवास)। इसके अलावा, रूस के शिक्षा मंत्रालय के दिनांक 22.07.97 1 990 / 14-15 "बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने" के निर्देश पत्र के अनुसार, बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ 3-6 वर्ष के बच्चों के लिए बनाई जा सकती हैं। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के आधार पर, और 5-6 वर्ष के बच्चों के लिए - सामान्य शैक्षणिक संस्थानों (स्कूलों) के आधार पर। कक्षाओं के संचालन के लिए, समूहों को पूरा किया जा सकता है जो पूर्वस्कूली शिक्षा के कार्यों के अनुसार बच्चों के व्यापक विकास पर केंद्रित हैं, बच्चों के लिए सलाहकार समूह जो भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, भाषण रोगविज्ञानी के साथ अलग-अलग कक्षाओं में भाग ले सकते हैं। कक्षाओं की संख्या बच्चे की उम्र पर निर्भर करती है। सभी प्रकार और शैक्षणिक संस्थानों में विकासात्मक विकलांग बच्चों का चयन मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग द्वारा किया जाता है। पीएमपीके में प्रवेश के लिए माता-पिता स्वतंत्र रूप से आवेदन कर सकते हैं। लेकिन आमतौर पर वे पहले से ही एक चिकित्सा संस्थान (पॉलीक्लिनिक, बच्चों के अस्पताल, ऑडियोलॉजी सेंटर, आदि) से एक रेफरल के साथ यहां आते हैं। आयोग बच्चे के मनो-शारीरिक विकास की स्थिति पर एक राय देता है और शिक्षा के आगे के रूपों पर सिफारिशें करता है।

प्रशनऔर कार्य 1. विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा के वर्तमान अवसरों का वर्णन करें। 2. 70 के दशक की शुरुआत तक विकसित हुए नेटवर्क के साथ विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों (समूहों) के वर्तमान नेटवर्क की तुलना करें। 3. शैक्षिक संस्थानों की आधुनिक प्रणाली में स्कूली शिक्षा की तैयारी और विकासात्मक विकलांग बच्चों की पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा की निरंतरता की समस्या को कैसे हल किया जा सकता है? 4. किन मामलों में विकासात्मक विकलांग एक पूर्वस्कूली बच्चा स्थायी रूप से किसी शैक्षणिक संस्थान में नहीं जा सकता है? ऐसे बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा के कौन से संगठनात्मक रूप प्रदान किए जा सकते हैं? 5. साहित्यिक स्रोतों के विश्लेषण के आधार पर, रूस में विशेष पूर्वस्कूली शिक्षा के आयोजन की प्रणाली की तुलना विदेशी देशों (वैकल्पिक) में समान प्रणालियों के साथ करें।

1. विकासात्मक विकलांग बच्चे: शिक्षकों, सामूहिक और विशेष संस्थानों के शिक्षकों और माता-पिता / कॉम्प के लिए एक मैनुअल। रा। शमत्को। - एम।, 1997। 2. असामान्य बच्चों की पूर्वस्कूली शिक्षा: शिक्षकों और शिक्षकों के लिए एक किताब / एड। एल पी नोस्कोवा। - एम।, 1993। 3. रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा। वर्तमान कानूनी दस्तावेज और वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली सामग्री। - एम।, 1997। 4. असामान्य प्रीस्कूलर / एड के व्यक्तिगत विकास के आधार के रूप में सुधारात्मक शिक्षा। एल पी नोस्कोवा। - एम, 1989। 5. मस्त्युकोवा ई.एम.विकासात्मक विकलांग बच्चा। - एम।, 1992। बी। सोरोकोवा एम.जी.आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा: यूएसए, जर्मनी, जापान-एम।, 1998। 7. पूर्वस्कूली शिक्षा की पुस्तिका / एड। ए. आई. शुस्तोवा। - एम।, 1980। 8. संघीय कानून "रूसी संघ के कानून में संशोधन और परिवर्धन पर" शिक्षा पर।

2.3. विशेष शिक्षा स्कूल प्रणाली विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले स्कूली उम्र के बच्चे विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों में या घर पर विशेष शैक्षिक मानकों के अनुसार शिक्षा प्राप्त करते हैं। बीसवीं सदी के दौरान। विशेष (सुधारात्मक शैक्षणिक संस्थानों) की एक प्रणाली का गठन किया गया था, जो मुख्य रूप से बोर्डिंग स्कूल हैं और जिसमें विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले स्कूली उम्र के बच्चों के विशाल बहुमत ने यूएसएसआर और रूस में अध्ययन किया है। वर्तमान में, आठ मुख्य प्रकार के विशेष स्कूल हैं विभिन्न विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए कानूनी और आधिकारिक दस्तावेजों में इन स्कूलों के प्रोप में नैदानिक ​​​​विशेषताओं को शामिल करने के लिए (जैसा कि यह हुआ करता था: मानसिक रूप से मंदों के लिए एक स्कूल, बधिरों के लिए एक स्कूल, आदि), इन स्कूलों को उनकी प्रजाति क्रम संख्या द्वारा बुलाया जाता है: विशेष (सुधारात्मक) शैक्षिक संस्थान I (बधिर बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल); विशेष (सुधारात्मक) प्रकार II का शैक्षणिक संस्थान (बधिर और देर से बधिर बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल); विशेष (सुधारात्मक) प्रकार III का शैक्षणिक संस्थान (नेत्रहीन बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल); विशेष (सुधारात्मक) शैक्षिक टाइप IV संस्थान (दृष्टिबाधित बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल); 5 वें प्रकार का विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान (गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल); VI प्रकार का विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान (मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों वाले बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल); VII प्रकार का विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान (सीखने में कठिनाई वाले बच्चों के लिए स्कूल या बोर्डिंग स्कूल - मानसिक मंदता); आठवीं प्रकार का विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान (मानसिक मंद बच्चों के लिए स्कूल या बोर्डिंग स्कूल)। ऐसे संस्थानों की गतिविधियों को रूसी संघ की सरकार के 12 मार्च, 1997 Z 288 के डिक्री द्वारा विनियमित किया जाता है, "छात्रों के लिए एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षिक संस्थान पर मॉडल विनियमों का अनुमोदन, विकासात्मक विकलांग विद्यार्थियों", साथ ही साथ रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के एक पत्र के रूप में "विशेष की गतिविधियों की बारीकियों पर ( सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान II I - VIII प्रकार। इन दस्तावेजों के अनुसार, सभी विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों में विशेष शैक्षिक मानकों को लागू किया जाता है। एक शैक्षिक संस्थान स्वतंत्र रूप से, एक विशेष शैक्षिक मानक के आधार पर, बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास और व्यक्तिगत क्षमताओं की विशेषताओं के आधार पर एक पाठ्यक्रम और शैक्षिक कार्यक्रमों को विकसित और कार्यान्वित करता है। एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान संघीय कार्यकारी अधिकारियों (रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय), रूसी संघ के घटक संस्थाओं के कार्यकारी अधिकारियों (प्रशासन, समिति, मंत्रालय) द्वारा एक क्षेत्र, क्षेत्र, गणराज्य की शिक्षा के लिए स्थापित किया जा सकता है। और स्थानीय (नगरपालिका) स्व-सरकारी निकाय। एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान गैर-राज्य हो सकता है। हाल के वर्षों में, स्वास्थ्य और जीवन में विकलांग बच्चों की अन्य श्रेणियों के लिए विशेष शैक्षणिक संस्थान बनाए गए हैं: ऑटिस्टिक व्यक्तित्व लक्षणों के साथ, डाउन सिंड्रोम के साथ। गंभीर रूप से बीमार और कमजोर बच्चों के लिए सेनेटोरियम (वन) स्कूल भी हैं। विशेष (सुधारात्मक) शिक्षण संस्थानों को संबंधित संस्थापक द्वारा वित्तपोषित किया जाता है। ऐसा प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान छात्र के जीवन के लिए जिम्मेदार है और एक विशेष शैक्षिक मानक की सीमा के भीतर मुफ्त शिक्षा प्राप्त करने का उसका संवैधानिक अधिकार सुनिश्चित करता है। सभी बच्चों को शिक्षा, पालन-पोषण, उपचार, सामाजिक अनुकूलन और समाज में एकीकरण के लिए शर्तें प्रदान की जाती हैं। विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के स्नातक (आठवीं प्रकार के स्कूल के अपवाद के साथ) एक योग्य शिक्षा प्राप्त करते हैं (अर्थात, एक जन सामान्य शिक्षा स्कूल की शिक्षा के स्तर के अनुरूप: उदाहरण के लिए, बुनियादी सामान्य शिक्षा, सामान्य माध्यमिक शिक्षा) . उन्हें एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान से प्राप्त शिक्षा के स्तर या स्नातक के प्रमाण पत्र की पुष्टि करने वाला एक राज्य दस्तावेज जारी किया जाता है। शिक्षा अधिकारी एक बच्चे को केवल माता-पिता की सहमति से और मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग के निष्कर्ष (सिफारिश) पर एक विशेष स्कूल में भेजते हैं। साथ ही, माता-पिता की सहमति से और पीएमपीके के निष्कर्ष के आधार पर, एक बच्चे को एक विशेष स्कूल के भीतर मानसिक मंद बच्चों के लिए कक्षा में पहले वर्ष के अध्ययन के बाद ही स्थानांतरित किया जा सकता है।

एक विशेष स्कूल में, एक जटिल दोष संरचना वाले बच्चों के लिए एक वर्ग (या समूह) बनाया जा सकता है क्योंकि ऐसे बच्चों की पहचान शैक्षिक प्रक्रिया की स्थितियों में मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक अवलोकन के दौरान की जाती है। इसके अलावा, किसी भी प्रकार के विशेष स्कूल में, गंभीर बौद्धिक अक्षमता वाले और साथ में अन्य विकलांग बच्चों के लिए कक्षाएं खोली जा सकती हैं। इस तरह की कक्षा खोलने का निर्णय एक विशेष स्कूल की शैक्षणिक परिषद द्वारा किया जाता है, बशर्ते कि आवश्यक शर्तें और विशेष रूप से प्रशिक्षित कर्मी उपलब्ध हों। ऐसी कक्षाओं का मुख्य कार्य प्राथमिक प्राथमिक शिक्षा प्रदान करना है, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना, उसके लिए पूर्व-पेशेवर या प्रारंभिक श्रम और सामाजिक प्रशिक्षण प्राप्त करना, उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए। एक विशेष स्कूल के छात्र को शिक्षा अधिकारियों द्वारा माता-पिता (या उन्हें बदलने वाले व्यक्तियों) की सहमति से और पीएमपीके के निष्कर्ष के आधार पर, साथ ही साथ सामान्य सामान्य शिक्षा स्कूल में अध्ययन के लिए स्थानांतरित किया जा सकता है। शिक्षा स्कूल में एकीकृत शिक्षा के लिए आवश्यक शर्तें हैं। शिक्षा के अलावा, विशेष स्कूल विकलांग बच्चों को चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करता है, जिसके लिए विशेष स्कूल के कर्मचारियों में उपयुक्त विशेषज्ञ होते हैं। वे शिक्षण कर्मचारियों के साथ घनिष्ठ सहयोग में काम करते हैं, नैदानिक ​​गतिविधियों को अंजाम देते हैं, मनो-सुधारात्मक और मनो-चिकित्सीय उपाय करते हैं, एक विशेष स्कूल में एक सुरक्षात्मक शासन बनाए रखते हैं, व्यावसायिक परामर्श में भाग लेते हैं। यदि आवश्यक हो, तो बच्चों को चिकित्सा और फिजियोथेरेपी उपचार, मालिश, सख्त प्रक्रियाएं प्राप्त होती हैं, फिजियोथेरेपी अभ्यास में भाग लेते हैं। सामाजिक अनुकूलन, सामाजिक एकीकरण की प्रक्रिया एक सामाजिक शिक्षक को लागू करने में मदद करती है। इसकी भूमिका विशेष रूप से एक पेशा चुनने, स्कूल से स्नातकों द्वारा स्नातक और स्कूल के बाद की अवधि में संक्रमण के चरण में बढ़ जाती है। प्रत्येक विशेष विद्यालय श्रम पर काफी ध्यान देता है। अपने छात्रों के पूर्व-पेशेवर प्रशिक्षण। प्रशिक्षण की सामग्री और रूप स्थानीय विशेषताओं पर निर्भर करते हैं: क्षेत्रीय, जातीय-राष्ट्रीय और सांस्कृतिक, स्थानीय श्रम बाजार की जरूरतों, विद्यार्थियों की क्षमताओं, उनके हितों पर। एक विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत श्रम प्रोफ़ाइल को चुना जाता है, जिसमें व्यक्तिगत श्रम गतिविधि की तैयारी शामिल होती है।

विशेष विद्यालयमैंमेहरबान, जहां बधिर बच्चे अध्ययन करते हैं, सामान्य शिक्षा के तीन स्तरों के सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के स्तर के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया का संचालन करते हैं: पहला चरण - प्राथमिक सामान्य शिक्षा (5-6 वर्ष या वर्ष के लिए - प्रारंभिक कक्षा में प्रशिक्षण के मामले में) ); दूसरा चरण - बुनियादी सामान्य शिक्षा (के दौरान 5-6 वर्षों); तीसरा चरण - पूर्ण माध्यमिक सामान्य शिक्षा (एक नियम के रूप में, एक शाम के स्कूल की संरचना में 2 वर्ष)। जिन बच्चों ने पूर्ण पूर्व-विद्यालय प्रशिक्षण प्राप्त नहीं किया है, उनके लिए एक प्रारंभिक कक्षा आयोजित की जाती है। 7 साल की उम्र के बच्चों को पहली कक्षा में प्रवेश दिया जाता है। मौखिक मौखिक और लिखित भाषण, संचार, श्रवण-दृश्य आधार पर दूसरों के भाषण को देखने और समझने की क्षमता के गठन और विकास पर काम के साथ सभी शैक्षिक गतिविधियों की अनुमति है। बच्चे ध्वनि बढ़ाने वाले उपकरणों के उपयोग से श्रवण के अवशेषों का उपयोग कान और श्रवण-दृश्य द्वारा भाषण को समझने के लिए सीखते हैं। इसके लिए, श्रवण धारणा विकसित करने और मौखिक भाषण के उच्चारण पक्ष के गठन के लिए समूह और व्यक्तिगत कक्षाएं नियमित रूप से आयोजित की जाती हैं। द्विभाषी आधार पर संचालित स्कूलों में, मौखिक भाषा और सांकेतिक भाषा का समान शिक्षण किया जाता है, लेकिन शैक्षिक प्रक्रिया सांकेतिक भाषा में आयोजित की जाती है। 1 प्रकार के एक विशेष स्कूल के हिस्से के रूप में, बधिर बच्चों के लिए एक जटिल दोष संरचना (मानसिक मंदता, सीखने की कठिनाइयों, दृष्टिहीन, आदि) के साथ कक्षाएं आयोजित की जाती हैं। एक वर्ग (समूह) में बच्चों की संख्या 6 लोगों से अधिक नहीं है, कक्षाओं में 5 लोगों तक की जटिल दोष संरचना वाले बच्चों के लिए। विशेष विद्यालय II मेहरबान,जहां श्रवण-बाधित (आंशिक श्रवण हानि और भाषण अविकसितता की अलग-अलग डिग्री) और देर से बधिर बच्चे (पूर्वस्कूली या स्कूली उम्र में बहरे, लेकिन स्वतंत्र भाषण बनाए रखना) अध्ययन में दो विभाग हैं: पहली शाखा- श्रवण दोष से जुड़े हल्के भाषण अविकसितता वाले बच्चों के लिए; दूसरी शाखा- भाषण के गहन अविकसित बच्चों के लिए, जिसका कारण सुनवाई हानि है। यदि सीखने की प्रक्रिया में एक बच्चे को एक विभाग से दूसरे विभाग में स्थानांतरित करना आवश्यक हो जाता है, तो पहले विभाग में बच्चे के लिए मुश्किल होता है या, इसके विपरीत, दूसरे विभाग में एक बच्चा सामान्य और भाषण विकास के ऐसे स्तर तक पहुंच जाता है जो अनुमति देता है उसे पहले विभाग में पढ़ने के लिए), फिर माता-पिता की सहमति से और सिफारिश पर पीएमपीके इस तरह के संक्रमण के दौर से गुजर रहा है। सात वर्ष की आयु तक पहुंचने वाले बच्चों को किंडरगार्टन में भाग लेने पर किसी भी विभाग में पहली कक्षा में प्रवेश दिया जाता है। जिन बच्चों के पास, किसी भी कारण से, उचित पूर्व-विद्यालय शिक्षा नहीं है, उनके लिए दूसरे विभाग में एक प्रारंभिक कक्षा आयोजित की जाती है। पहले विभाग में वर्ग (समूह) का अधिभोग 10 लोगों तक, दूसरे विभाग में 8 लोगों तक है। टाइप II के एक विशेष स्कूल में, शैक्षिक प्रक्रिया सामान्य शिक्षा के तीन स्तरों के सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के स्तरों के अनुसार की जाती है: पहला चरण - प्राथमिक सामान्य शिक्षा (पहले विभाग में 4-5 वर्ष, दूसरे विभाग में) 5-6 या 6-7 वर्ष); दूसरा चरण - बुनियादी सामान्य शिक्षा (पहले और दूसरे विभागों में 6 वर्ष); तीसरा चरण - माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा (प्रथम और द्वितीय विभागों में 2 वर्ष)। श्रवण और श्रवण धारणा का विकास, भाषण के उच्चारण पक्ष का गठन और सुधार विशेष रूप से संगठित व्यक्तिगत और समूह वर्गों में सामूहिक उपयोग और व्यक्तिगत श्रवण सहायता के लिए ध्वनि-प्रवर्धक उपकरण का उपयोग करके किया जाता है। ध्वन्यात्मक ताल कक्षाओं और संगीत से संबंधित विभिन्न गतिविधियों में श्रवण धारणा और उच्चारण कौशल के स्वचालन का विकास जारी है। विशेष विद्यालय III और Iवीप्रजातियाँनेत्रहीन (III प्रकार), दृष्टिबाधित और लेट-ब्लाइंड (IV प्रकार) बच्चों की शिक्षा के लिए अभिप्रेत है। ऐसे विद्यालयों की संख्या कम होने के कारण, यदि आवश्यक हो, नेत्रहीन और दृष्टिबाधित बच्चों के साथ-साथ स्ट्रैबिस्मस और एंबीलोपिया वाले बच्चों की संयुक्त (एक संस्था में) शिक्षा का आयोजन किया जा सकता है। नेत्रहीन बच्चों के साथ-साथ अवशिष्ट दृष्टि (0.04 और नीचे) और उच्च दृश्य तीक्ष्णता (0.08) वाले बच्चों को दृश्य हानि के जटिल संयोजनों की उपस्थिति में, प्रगतिशील नेत्र रोगों के साथ अंधापन के लिए अग्रणी, टाइप III के एक विशेष स्कूल में भर्ती कराया जाता है। III प्रकार के एक विशेष स्कूल की पहली कक्षा में, बच्चों को 6-7 वर्ष और कभी-कभी 8-9 वर्ष की आयु में स्वीकार किया जाता है। कक्षा (समूह) की क्षमता 8 लोगों तक हो सकती है। एक प्रकार III स्कूल में अध्ययन की कुल अवधि 12 वर्ष है, जिसके दौरान छात्रों को माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा प्राप्त होती है। दृष्टिबाधित बच्चों को 0.05 से 0.4 तक की दृष्टि तीक्ष्णता के साथ बेहतर देखने वाली आंखों में एक सहनीय सुधार के साथ IV प्रकार के एक विशेष स्कूल में भर्ती कराया जाता है। यह अन्य दृश्य कार्यों की स्थिति (दृश्य क्षेत्र, निकट दृश्य तीक्ष्णता), रोग प्रक्रिया के रूप और पाठ्यक्रम को ध्यान में रखता है। उच्च दृश्य तीक्ष्णता वाले बच्चों को भी इस स्कूल में प्रगतिशील या अक्सर आवर्तक नेत्र रोगों के साथ भर्ती किया जा सकता है, जो कि निकट सीमा पर पढ़ने और लिखने के दौरान होने वाली खगोलीय घटनाओं की उपस्थिति में होता है। उच्च दृश्य तीक्ष्णता (0.4 से अधिक) वाले स्ट्रैबिस्मस और एंबीलिया वाले बच्चों को एक ही स्कूल में भर्ती कराया जाता है। 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों को IV प्रकार के स्कूल की पहली कक्षा में प्रवेश दिया जाता है। एक कक्षा (समूह) में अधिकतम 12 लोग हो सकते हैं। 12 साल की स्कूली शिक्षा के लिए, बच्चे माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा प्राप्त करते हैं। विशेष विद्यालयवीमेहरबानगंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों की शिक्षा के लिए अभिप्रेत है और इसमें एक या दो विभाग शामिल हो सकते हैं। पहला विभाग भाषण के गंभीर सामान्य अविकसितता (अलिया, डिसरथ्रिया, राइनोलिया, वाचाघात) के साथ-साथ हकलाने के साथ भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों को प्रशिक्षित करता है। दूसरे विभाग में, सामान्य रूप से विकसित भाषण अध्ययन के साथ गंभीर रूप से हकलाने वाले बच्चे। पहले और दूसरे विभागों के भीतर, बच्चों के भाषण विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए, सजातीय भाषण विकारों वाले विद्यार्थियों सहित कक्षाएं (समूह) बनाई जा सकती हैं। यदि भाषण विकार समाप्त हो जाता है, तो बच्चा पीएमपीके के निष्कर्ष के आधार पर और माता-पिता की सहमति से नियमित स्कूल जा सकता है। 7-9 वर्ष की आयु के बच्चों को प्रथम श्रेणी में, 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों को प्रारंभिक कक्षा में प्रवेश दिया जाता है। 10-11 साल की स्कूली शिक्षा के लिए, एक बच्चा बुनियादी सामान्य शिक्षा प्राप्त कर सकता है। बच्चे को शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया में, सभी पाठों में और पाठ्येतर समय में विशेष भाषण चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता प्रदान की जाती है। स्कूल में एक विशेष भाषण विधा है। VI प्रकार का एक विशेष स्कूल मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों वाले बच्चों की शिक्षा के लिए अभिप्रेत है (मोटर विकार जिनके अलग-अलग कारण और गंभीरता की अलग-अलग डिग्री, सेरेब्रल पाल्सी, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की जन्मजात और अधिग्रहित विकृतियाँ, ऊपरी के फ्लेसीड पैरालिसिस हैं। और निचले छोर, निचले और ऊपरी अंगों के पैरेसिस और पैरापैरेसिस)। टाइप VI स्कूल सामान्य शिक्षा के तीन स्तरों के सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों के स्तर के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया करता है: पहला चरण - प्राथमिक सामान्य शिक्षा (4-5 वर्षों); दूसरा चरण - बुनियादी सामान्य शिक्षा (6 वर्ष); तीसरा चरण - माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा (2 वर्ष)।

7 वर्ष की आयु से बच्चों को प्रथम श्रेणी (समूह) में प्रवेश दिया जाता है, हालांकि, 1-2 वर्ष से अधिक उम्र के बच्चों और इससे अधिक उम्र के बच्चों के प्रवेश की अनुमति है। जिन बच्चों ने किंडरगार्टन में भाग नहीं लिया है, उनके लिए एक प्रारंभिक कक्षा खुली है। एक कक्षा (समूह) में बच्चों की संख्या 10 लोगों से अधिक नहीं है। VI प्रकार के स्कूल में एक विशेष मोटर मोड स्थापित किया गया है। बच्चे के मोटर क्षेत्र, उसके भाषण और सामान्य रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि को कवर करते हुए, जटिल सुधारात्मक कार्य के साथ एकता में शिक्षा की जाती है। विशेष विद्यालयसातवींमेहरबानलगातार सीखने की कठिनाइयों, मानसिक मंदता (एमपीडी) वाले बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया। इस स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया सामान्य शिक्षा के दो स्तरों के सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के स्तरों के अनुसार की जाती है: पहला चरण - प्राथमिक सामान्य शिक्षा (3-5 वर्ष) दूसरा चरण - बुनियादी सामान्य शिक्षा (5 वर्षों)। बच्चों को VII प्रकार के स्कूल में केवल प्रारंभिक, पहली और दूसरी कक्षा में, तीसरी कक्षा में - एक अपवाद के रूप में स्वीकार किया जाता है। जिन लोगों ने 7 साल की उम्र से एक नियमित स्कूल में पढ़ना शुरू किया, उन्हें सातवीं प्रकार के स्कूल की दूसरी कक्षा में प्रवेश दिया जाता है, और जिन्होंने 6 साल की उम्र से नियमित शैक्षणिक संस्थान में पढ़ना शुरू कर दिया है, उन्हें सातवीं की पहली कक्षा में प्रवेश दिया जा सकता है। स्कूल टाइप करें। जिन बच्चों ने कोई पूर्व-विद्यालय प्रशिक्षण नहीं लिया है, उन्हें 7 वर्ष की आयु में VII प्रकार के स्कूल की पहली कक्षा में और 6 वर्ष की आयु में प्रारंभिक कक्षा में प्रवेश दिया जा सकता है। एक कक्षा (समूह) में बच्चों की संख्या 12 लोगों से अधिक नहीं होनी चाहिए। एक प्रकार VII स्कूल में छात्र नियमित स्कूल में जाने का अवसर बरकरार रखते हैं क्योंकि विचलन को ठीक किया जाता है, विकास में, प्राथमिक सामान्य शिक्षा प्राप्त करने के बाद ज्ञान में अंतराल समाप्त हो जाता है। यदि निदान को स्पष्ट करना आवश्यक है, तो बच्चा वर्ष के दौरान VII प्रकार के स्कूल में अध्ययन कर सकता है। बच्चों को व्यक्तिगत और समूह सुधारक कक्षाओं के साथ-साथ भाषण चिकित्सा कक्षाओं में विशेष शैक्षणिक सहायता प्राप्त होती है। विशेषस्कूलआठवींमेहरबानबौद्धिक अविकसित बच्चों के लिए विशेष शिक्षा प्रदान करता है। गुणात्मक रूप से भिन्न सामग्री वाले इस विद्यालय में शिक्षा योग्य नहीं है। सामाजिक अनुकूलन और व्यावसायिक प्रशिक्षण पर मुख्य ध्यान दिया जाता है जब छात्र सामान्य विषयों में उनके लिए उपलब्ध शैक्षिक सामग्री की मात्रा में महारत हासिल करते हैं। आठवीं प्रकार के स्कूल में अध्ययन श्रम प्रशिक्षण में एक परीक्षा के साथ समाप्त होता है। स्कूली बच्चों को स्वास्थ्य कारणों से परीक्षा (सत्यापन) से छूट दी जा सकती है। रिलीज की प्रक्रिया शिक्षा मंत्रालय और रूसी संघ के स्वास्थ्य मंत्रालय द्वारा निर्धारित की जाती है। एक बच्चे को 7-8 साल की उम्र में पहली या प्रारंभिक कक्षा में आठवीं प्रकार के स्कूल में प्रवेश दिया जा सकता है। प्रारंभिक वर्ग न केवल बच्चे को स्कूल के लिए बेहतर तरीके से तैयार करने की अनुमति देता है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान निदान को स्पष्ट करना और बच्चे की क्षमताओं के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन को भी संभव बनाता है। प्रारंभिक कक्षा में छात्रों की संख्या 6-8 लोगों से अधिक नहीं है, और शेष कक्षाओं में - 12 से अधिक नहीं। आठवीं प्रकार के स्कूल में अध्ययन की शर्तें व्यावसायिक प्रशिक्षण के साथ 8 वर्ष, 9 वर्ष, 9 वर्ष हो सकती हैं। कक्षा, व्यावसायिक प्रशिक्षण वर्ग के साथ 10 वर्ष। प्रारंभिक कक्षा खोलकर अध्ययन की इन शर्तों को 1 वर्ष तक बढ़ाया जा सकता है। यदि स्कूल के पास आवश्यक सामग्री आधार है, तो इसमें गहन श्रम प्रशिक्षण वाली कक्षाएं (समूह) खोली जा सकती हैं। आठवीं (नौवीं) कक्षा पूरी करने वाले छात्र ऐसी कक्षाओं में पास होते हैं। जिन लोगों ने गहन श्रम प्रशिक्षण के साथ कक्षा पूरी की है और सफलतापूर्वक योग्यता परीक्षा उत्तीर्ण की है, उन्हें संबंधित योग्यता रैंक के असाइनमेंट पर एक दस्तावेज प्राप्त होता है। गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए कक्षाएं आठवीं प्रकार के स्कूलों में बनाई और संचालित की जा सकती हैं। ऐसी कक्षा में बच्चों की संख्या अधिक नहीं होनी चाहिए 5-6 मानव। बच्चों को प्रारंभिक (नैदानिक) कक्षा में भेजा जा सकता है। स्कूल वर्ष के दौरान, प्रारंभिक निदान निर्दिष्ट किया जाता है, और इसके आधार पर, अगले वर्ष बच्चे को या तो बौद्धिक अक्षमता के गंभीर रूपों वाले बच्चों के लिए कक्षा में भेजा जा सकता है, या आठवीं प्रकार के स्कूल की नियमित कक्षा में भेजा जा सकता है। बौद्धिक अविकसितता के गंभीर रूप वाले बच्चों के लिए कक्षाएं तीन स्तरों पर पूरी की जाती हैं: पहला स्तर - 6 से 9 वर्ष की आयु में; दूसरा स्तर - 9 से I2 वर्ष तक; तीसरा स्तर - IZ से I8 वर्ष तक। 12 वर्ष से कम आयु के बच्चों को ऐसी कक्षाओं में भेजा जा सकता है, उनका 18 वर्ष की आयु तक स्कूल प्रणाली में रहना। स्कूल से निष्कासन पीएमपीके की सिफारिशों के अनुसार और माता-पिता के साथ समझौते के अनुसार होता है। मनोरोगी व्यवहार, मिर्गी और अन्य मानसिक बीमारियों वाले बच्चों को सक्रिय उपचार की आवश्यकता होती है, उन्हें ऐसी कक्षाओं में स्वीकार नहीं किया जाता है। ये बच्चे अपने माता-पिता के साथ सलाहकार समूहों में शामिल हो सकते हैं।

कक्षा (समूह) के संचालन का तरीका माता-पिता के साथ समझौते से स्थापित होता है। सीखने की प्रक्रिया को एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के प्रत्येक छात्र द्वारा पारित करने के तरीके में किया जाता है, जो किसी विशेष बच्चे की मनोवैज्ञानिक क्षमताओं के अनुसार विशेषज्ञों द्वारा निर्धारित किया जाता है। माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए अनाथों और बच्चों के लिए और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले, विशेष अनाथालय और बोर्डिंग स्कूल विकास संबंधी विकारों के प्रोफाइल के अनुसार बनाए जाते हैं। अधिकतर ये बौद्धिक अविकसितता और सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों और किशोरों के लिए अनाथालय और बोर्डिंग स्कूल हैं। यदि कोई बच्चा किसी विशेष (सुधारात्मक) शिक्षण संस्थान में भाग लेने में सक्षम नहीं है, तो उसे घर पर ही शिक्षित किया जाता है। इस तरह के प्रशिक्षण का संगठन 18 जुलाई, 1996 के रूसी संघ की सरकार की डिक्री द्वारा निर्धारित किया जाता है "घर पर और गैर-राज्य शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा की प्रक्रिया के अनुमोदन पर"। 3861। हाल ही में, गृह शिक्षा के स्कूल बनाए जाने लगे हैं, जिनमें से योग्य दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक शामिल हैं, जो बच्चों के साथ घर पर और ऐसे बच्चों के आंशिक रहने की स्थिति में घरेलू शिक्षा के स्कूल में काम करते हैं। समूह कार्य, अन्य बच्चों के साथ बातचीत और संचार की स्थितियों में, बच्चा सामाजिक कौशल में महारत हासिल करता है, एक समूह, टीम में सीखने की आदत डालता है। घर पर अध्ययन का अधिकार उन बच्चों को दिया जाता है जिनकी बीमारियां या विकासात्मक अक्षमता रूसी संघ के स्वास्थ्य मंत्रालय द्वारा स्थापित विशेष सूची में निर्दिष्ट हैं। घरेलू प्रशिक्षण के संगठन का आधार चिकित्सा संस्थान की चिकित्सा रिपोर्ट है। बच्चों को घर पर सीखने में मदद करने के लिए पास का स्कूल या प्री-स्कूल शैक्षणिक संस्थान शामिल है। अध्ययन की अवधि के लिए, बच्चे को पाठ्यपुस्तकों और स्कूल पुस्तकालय निधि का निःशुल्क उपयोग करने का अवसर दिया जाता है। स्कूल के शिक्षक और मनोवैज्ञानिक बच्चे के सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के विकास में माता-पिता को सलाहकार और पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करते हैं। स्कूल बच्चे का मध्यवर्ती और अंतिम प्रमाणीकरण प्रदान करता है और शिक्षा के उचित स्तर पर एक दस्तावेज जारी करता है। शिक्षक-दोषविज्ञानी, जो अतिरिक्त रूप से सुधारात्मक कार्य करने के लिए आकर्षित होते हैं, प्रमाणन में भी भाग लेते हैं।

यदि विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे को होमस्कूल किया जाता है, तो शैक्षिक अधिकारी उचित प्रकार और शैक्षणिक संस्थान में बच्चे की शिक्षा के वित्तपोषण के लिए राज्य और स्थानीय नियमों के अनुसार शिक्षा की लागत के लिए माता-पिता की प्रतिपूर्ति करेंगे। जटिल, गंभीर विकासात्मक विकलांग बच्चों और किशोरों की शिक्षा, पालन-पोषण और सामाजिक अनुकूलन के लिए, सहवर्ती रोगों के साथ-साथ उन्हें व्यापक सहायता प्रदान करने के लिए, विभिन्न प्रोफाइल के पुनर्वास केंद्र बनाए जा रहे हैं। ये केंद्र हो सकते हैं: मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक पुनर्वास और सुधार; सामाजिक और श्रम अनुकूलन और कैरियर मार्गदर्शन; मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सामाजिक सहायता; माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए परिवारों और बच्चों को सामाजिक सहायता, आदि। ऐसे केंद्रों का कार्य सुधारात्मक और शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक और कैरियर मार्गदर्शन प्रदान करना है, साथ ही बच्चों में स्वयं सेवा और संचार कौशल, सामाजिक संपर्क, कार्य कौशल का निर्माण करना है। गंभीर और बहु-विकलांगता के साथ। कई केंद्र विशेष शैक्षिक गतिविधियों का संचालन करते हैं। पुनर्वास केंद्रों में कक्षाएं व्यक्तिगत या सामूहिक शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यक्रमों पर आधारित होती हैं। अक्सर, केंद्र विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के माता-पिता को सूचनात्मक और कानूनी सहायता सहित परामर्शी, नैदानिक ​​और पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करते हैं। पुनर्वास केंद्र अनाथों और माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चों के लिए शैक्षणिक संस्थानों के पूर्व विद्यार्थियों को सामाजिक और मनोवैज्ञानिक सहायता भी प्रदान करते हैं। पुनर्वास केंद्र बड़े पैमाने पर शैक्षिक संस्थानों की मदद करते हैं यदि विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों को प्रशिक्षित किया जाता है और वहां लाया जाता है: वे सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य और परामर्श करते हैं। पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के बच्चों को भाषण चिकित्सा सहायता प्रदान करने के लिए, जो भाषण विकास विकार हैं और सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में अध्ययन करते हैं, एक भाषण चिकित्सा सेवा संचालित होती है। यह एक शैक्षणिक संस्थान के कर्मचारियों में एक भाषण चिकित्सक की स्थिति का परिचय, शिक्षा प्रबंधन निकाय की संरचना में एक भाषण चिकित्सा कक्ष का निर्माण, या एक भाषण चिकित्सा केंद्र का निर्माण हो सकता है। एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान में भाषण चिकित्सा केंद्र सबसे व्यापक रूप बन गया है। इसकी गतिविधियों के मुख्य उद्देश्य हैं: मौखिक और लिखित भाषण के उल्लंघन का सुधार; भाषण विकारों के कारण शैक्षणिक विफलता की समय पर रोकथाम; शिक्षकों और अभिभावकों के बीच बुनियादी भाषण चिकित्सा ज्ञान का प्रसार।

भाषण चिकित्सा केंद्र में कक्षाएं अपने खाली समय और पाठ के दौरान (स्कूल प्रशासन के साथ समझौते में) आयोजित की जाती हैं। मानसिक मंदता के एक स्थापित निदान वाले बच्चे और सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की कक्षाओं में छात्रों को इस वर्ग से जुड़े भाषण चिकित्सक से भाषण चिकित्सा सहायता प्राप्त होती है। स्पीच थेरेपी सेंटर में स्पीच थेरेपी कक्षाओं की अनिवार्य उपस्थिति की जिम्मेदारी शिक्षक-भाषण चिकित्सक, कक्षा शिक्षक और स्कूल प्रशासन की होती है। विशेष रूप से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की प्रणाली के गहन विकास की आधुनिक परिस्थितियों में, विशेष शैक्षणिक संस्थानों के मॉडल की तलाश है जो देश के जीवन की आधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक और आर्थिक परिस्थितियों और छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करते हैं, और ऐसे मॉडल जो देश के दूरदराज के क्षेत्रों में प्रभावी ढंग से कार्य कर सकते हैं, विशेष शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के कर्मचारियों की कमी की स्थिति में, विकासात्मक विकलांग बच्चों और किशोरों की सभी मौजूदा शैक्षिक और पुनर्वास आवश्यकताओं को पूरा करते हैं। विशेष शिक्षण संस्थानों के नए मॉडल विकसित किए जा रहे हैं, जो उपर्युक्त विशिष्ट लोगों के आधार पर बनाए गए हैं। इस प्रकार, एक विशेष शैक्षणिक संस्थान का ऐसा मॉडल मांग में है, जो शिक्षा (पूर्वस्कूली और स्कूल) के कार्य के साथ-साथ एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श केंद्र के साथ-साथ गरीबों के लिए सामाजिक सेवाओं के केंद्र के रूप में कार्य करता है। प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने में शैक्षिक सेवाओं के लिए एक केंद्र। विशेष शैक्षणिक संस्थानों के ऐसे मॉडल आज रूस के यूरोपीय क्षेत्र (उदाहरण के लिए, मॉस्को, नोवगोरोड, यारोस्लाव, सेंट पीटर्सबर्ग) में, और दक्षिण में (मखचकाला में), और साइबेरिया में, और यूराल में (मगादान में) कार्य करते हैं। , क्रास्नोयार्स्क, येकातेरिनबर्ग)। स्वास्थ्य में सुधार के काम में बच्चों और किशोरों की जरूरतों को एक विशेष (सुधारात्मक) स्वास्थ्य-सुधार बोर्डिंग स्कूल की शर्तों से पूरा किया जाता है, जहां विद्यार्थियों को एक व्यापक कार्यक्रम की पेशकश की जाती है जिसमें एक अलग व्यक्तित्व-उन्मुख शैक्षिक प्रक्रिया शामिल होती है, जो निकट संबंध में होती है व्यक्तिगत चिकित्सा और पुनर्वास सहायता और सामाजिक-शैक्षणिक सहायता के साथ-साथ एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण प्रदान किया जाता है और समग्र रूप से शिक्षा का सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण आरामदायक होता है (मास्को, बोर्डिंग स्कूल नंबर 2)। 65). गंभीर और बहु ​​विकासात्मक अक्षमताओं वाले बच्चों और किशोरों के लिए एक आधुनिक शैक्षणिक संस्थान का एक मॉडल है। इस तरह के एक शैक्षणिक संस्थान (प्सकोव मेडिकल एंड पेडागोगिकल सेंटर) के काम में दस साल के अनुभव ने शैक्षिक क्षेत्र में गंभीर और कई विकासात्मक विकारों वाले बच्चों और किशोरों को शामिल करने की संभावना और आवश्यकता को दिखाया है। विशेष शैक्षणिक संस्थानों के लिए अन्य विकल्प हैं जो आज स्थानीय सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों, राष्ट्रीय और क्षेत्रीय विशेषताओं की संभावनाओं के अनुसार विशेष शिक्षाशास्त्र के उत्साही लोगों द्वारा बनाए जा रहे हैं।

प्रश्न और कार्य 1. रूस में विशेष शिक्षा की आधुनिक विद्यालय प्रणाली का वर्णन कीजिए। 2. नए प्रकार और प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शिक्षण संस्थानों का विकास किस दिशा में हो रहा है? 3. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की विभिन्न श्रेणियों के लिए शहर में उपलब्ध कुछ विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों का दौरा करें। अपने अवलोकनों का वर्णन करें।

स्वतंत्र कार्य के लिए साहित्य 1. रूसी शिक्षा में नवाचार। विशेष (सुधारात्मक) शिक्षा।-एम, 1999। 2. दुनिया के विभिन्न देशों में विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों को पढ़ाना: रीडर / कॉम्प। एल एम शिपित्सिना। - सेंट पीटर्सबर्ग, 1997। 3. I-VIII प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों की बारीकियों पर: रूस के शिक्षा मंत्रालय का निर्देशात्मक पत्र नंबर 48, 1997। 4. सरकार का फरमान 12 मार्च, 1997 के रूसी संघ नं। 288 "विकासात्मक विकलांग छात्रों, छात्रों के लिए एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियमन।" 5. 31 जुलाई, 1998 नंबर 867 के रूसी संघ की सरकार की डिक्री "मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए एक शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियमन।" 6. सामान्य शिक्षण संस्थान में स्पीच थेरेपी सेंटर पर मानक प्रावधान // मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परामर्श। दिशानिर्देश / नौच। ईडी। एल एम शिपित्सिना। - एसपीबी .. 1999।

2.4. व्यावसायिक मार्गदर्शन, व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली, काम करने की सीमित क्षमता वाले व्यक्तियों का पेशेवर अनुकूलन। जीवन के सीमित अवसरों वाले व्यक्ति का जीवन आत्मनिर्णय और पेशे, प्रकार और काम के रूपों को चुनने के सीमित अवसरों के साथ। विकलांग व्यक्तियों के व्यावसायिक पुनर्वास का अधिकार रूसी संघ के संविधान के साथ-साथ 24 नवंबर को अपनाया गया संघीय कानून "रूसी संघ में विकलांग व्यक्तियों के सामाजिक संरक्षण पर" में निहित है। 1995 घ. यह कानून विकलांगों के पुनर्वास के लिए चिकित्सा और सामाजिक विशेषज्ञता के लिए राज्य सेवा और राज्य सेवा की गतिविधियों को निर्धारित करता है। कानून के अनुच्छेद 10 और 11 के अनुसार, एक संघीय बुनियादी पुनर्वास कार्यक्रम और सीमित कार्य क्षमता (अक्षम) वाले व्यक्तियों के लिए एक व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम प्रदान किया जाता है। संघीय बुनियादी पुनर्वास कार्यक्रम की सामग्री और इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया रूसी संघ की सरकार द्वारा निर्धारित की जाती है। एक व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम पेशेवर श्रम सहित कुछ प्रकार की गतिविधियों को करने की क्षमता को बहाल करने, बिगड़ा हुआ या खोए हुए शरीर के कार्यों की भरपाई करने और बहाल करने (या बनाने) के उद्देश्य से उपायों (चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, सामाजिक) का एक सेट है। एक व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम के हिस्से के रूप में, किसी व्यक्ति का पेशेवर अभिविन्यास उसकी अन्य, विशेष कार्य क्षमता को ध्यान में रखते हुए किया जाता है। काम करने की सीमित क्षमता वाले प्रत्येक व्यक्ति के लिए एक व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम प्रकृति में सलाहकार है, अनिवार्य नहीं है। दूसरे शब्दों में, एक व्यक्ति पूरे कार्यक्रम और उसके व्यक्तिगत घटकों दोनों को मना कर सकता है। व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम का एक भाग निःशुल्क है, दूसरे भाग का भुगतान व्यक्ति स्वयं, संस्था या संगठन जहाँ वह काम करता है, या एक परोपकारी व्यक्ति द्वारा किया जा सकता है। सीमित कार्य क्षमता वाले व्यक्ति की व्यापक परीक्षा के बाद चिकित्सा और सामाजिक विशेषज्ञता के लिए राज्य सेवा के विशेषज्ञों द्वारा एक व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम तैयार किया जाता है। कार्यक्रम की तैयारी में चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, सामाजिक कार्यकर्ता, रोजगार सेवा के प्रतिनिधि भाग लेते हैं। प्रारंभिक रूप से, चिकित्सा और सामाजिक विशेषज्ञता की संस्था, एक सर्वेक्षण करने के बाद, विकलांगता समूह का निर्धारण करती है, जिसके अनुसार एक व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम बनाया जाता है। पहला समूहविकलांगता उन व्यक्तियों को दी जाती है जिनके शरीर के कार्यों का लगातार और महत्वपूर्ण रूप से स्पष्ट विकार होता है, जो किसी बीमारी, चोटों के परिणाम या विकास संबंधी दोषों के कारण हो सकता है। नतीजतन, स्वयं-सेवा, आंदोलन, आसपास के स्थान में अभिविन्यास की क्षमता, किसी के कार्यों को संप्रेषित करने और नियंत्रित करने की क्षमता महत्वपूर्ण रूप से क्षीण हो सकती है। दूसरे समूह के लिएविकलांगता उन व्यक्तियों को दी जा सकती है जिन्हें बीमारी, चोट, विकासात्मक दोषों के कारण शरीर के कार्यों में लगातार, स्पष्ट विकार है। स्वास्थ्य का उल्लंघन सीखने और काम करने, स्वयं सेवा, आंदोलन, अभिविन्यास, संचार, किसी के कार्यों पर नियंत्रण के सीमित अवसरों की ओर जाता है। वयस्कों के लिए, सीखने की कठिनाइयों के संबंध में विकलांगता के दूसरे समूह की स्थापना उन मामलों में मानी जाती है जहां ये कठिनाइयाँ किसी अन्य विकलांगता (उदाहरण के लिए, आंदोलन) से जुड़ी होती हैं। बच्चों के लिए, इस संयोजन की आवश्यकता नहीं है। तीसरा समूहविकलांगता तब दी जाती है जब बीमारियों, चोटों या विकासात्मक दोषों के परिणामस्वरूप शरीर के कार्यों में लगातार, लेकिन थोड़ा या मध्यम रूप से स्पष्ट विकार होता है, जिससे सीखने, काम करने, स्वयं सेवा, आंदोलन, अभिविन्यास की क्षमता में कुछ कमी आती है। आसपास के अंतरिक्ष और संचार में। इस प्रकार, दूसरे और तीसरे समूह के विकलांग लोग पढ़ सकते हैं और काम कर सकते हैं। विकासात्मक विकलांग बच्चों और किशोरों के लिए, जो भविष्य में विकलांग हैं, स्कूली शिक्षा की अवधि के दौरान भी कैरियर मार्गदर्शन और व्यावसायिक परामर्श कार्य शुरू होता है। उल्लंघन की प्रकृति और गंभीरता के आधार पर, विकलांग युवाओं की विभिन्न श्रेणियों के लिए कैरियर मार्गदर्शन कार्य की सामग्री और तरीके अलग-अलग हैं। साथ ही, इस तरह के काम के संगठन और आचरण में सामान्य पैटर्न होते हैं। किसी विशेष गतिविधि में काम करने की सीमित क्षमता वाले व्यक्ति की क्षमता आंतरिक और बाहरी कारकों पर निर्भर करती है, जिसे विशेषज्ञों द्वारा पहचाना और अध्ययन किया जाना चाहिए। इस तरह के काम के लिए कई दशकों से विदेशों में प्रौद्योगिकियां बनाई गई हैं, और घरेलू विशेषज्ञों ने भी विकलांग लोगों के लिए व्यावसायिक मार्गदर्शन की समस्या के वैज्ञानिक और व्यावहारिक समाधान में एक निश्चित योगदान दिया है (रूसी प्राकृतिक विज्ञान अकादमी, सेंट)।

एक किशोर या विकलांग वयस्क के लिए गतिविधि का एक ऐसा क्षेत्र चुनना अक्सर मुश्किल होता है जिसमें उसकी रुचि हो, इसलिए शिक्षक और मनोवैज्ञानिक बचाव में आते हैं। सबसे पहले, विभिन्न शरीर प्रणालियों के उल्लंघन की प्रकृति और गंभीरता को स्थापित करना, एक वयस्क या किशोर की बौद्धिक और मनो-शारीरिक विशेषताओं और क्षमताओं को स्थापित करना महत्वपूर्ण है, ताकि उसके लिए उपलब्ध कार्य के प्रकार को निर्धारित किया जा सके, उसके व्यक्तिगत हितों और झुकाव की पहचान की जा सके। एक या दूसरी गतिविधि, व्यवसायों को चुनने में। एक या दूसरे प्रकार के श्रम में संलग्न होने की क्षमता के संबंध में काम के लिए मानसिक और शारीरिक क्षमता की स्थिति के बारे में जानकारी प्राप्त करना महत्वपूर्ण है; भावनात्मक-वाष्पशील, सेंसरिमोटर, बौद्धिक क्षेत्र की स्थिति के बारे में; भाषण और संचार कौशल के विकास के बारे में जो पेशेवर गतिविधियों के लिए महत्वपूर्ण हैं; किसी बीमारी, चोट या विकासात्मक विकार से जुड़े व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति में परिवर्तन की प्रकृति के बारे में। मनोवैज्ञानिकों ने स्थापित किया है कि जन्मजात या प्रारंभिक अधिग्रहित विकास संबंधी विकार (बचपन की अक्षमता) वाले लोग अक्सर मनोवैज्ञानिक रूप से आघात करते हैं। एक विकासात्मक दोष की उपस्थिति और उससे जुड़ी सीमाओं के बारे में जागरूकता अपर्याप्त आत्म-सम्मान, मानस की भेद्यता, हाशिए पर, और दूसरों के साथ सीमित संचार की ओर ले जाती है। सामाजिक संपर्क और संचार की नकारात्मक रूढ़ियों को मजबूत करने और मजबूत करने में एक महत्वपूर्ण भूमिका एक बच्चे, एक किशोर और साथियों या वयस्कों के बीच संचार के नकारात्मक अनुभव द्वारा निभाई जाती है जो स्वस्थ लोगों की श्रेष्ठता का प्रदर्शन करते हैं, किसी व्यक्ति की हीनता (अस्वीकृति या दया) पर जोर देते हैं। ), उसे समाज से बाहर करना। विकलांग व्यक्ति के सामाजिक अलगाव का प्रभाव पड़ता है। वयस्कता में विकलांगता भी महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक आघात का कारण बनती है, क्योंकि एक व्यक्ति को अक्सर पर्यावरण और जीवन शैली, सामाजिक दायरे को बदलने के लिए मजबूर किया जाता है। दूसरों पर उसकी निर्भरता बढ़ जाती है, अक्सर कार्य गतिविधि में बदलाव आवश्यक होता है, जो सामग्री और नैतिक क्षति से जुड़ा होता है। कैरियर मार्गदर्शन के अभ्यास से यह ज्ञात होता है कि एक व्यक्ति वयस्कता में ही अपनी अंतिम व्यावसायिक पसंद करता है। इस समय एक नया पेशेवर विकल्प बनाना बहुत मुश्किल है। विकलांग व्यक्ति के लिए गलत पेशेवर विकल्प को ठीक करना विशेष रूप से कठिन है। इसलिए, पहले से ही स्कूली उम्र में, पेशे को चुनने के लिए सतही दृष्टिकोण को छोड़कर, उच्च योग्य कैरियर मार्गदर्शन महत्वपूर्ण है।

कैरियर मार्गदर्शन और पेशेवर फिटनेस डायग्नोस्टिक सेवाओं के लिए कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों का निर्माण किया गया है (उदाहरण के लिए, किसी व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के विशेषज्ञ मूल्यांकन के लिए एक स्वचालित प्रणाली विकसित की गई है) जो आपको व्यावसायिक मार्गदर्शन को जल्दी और कुशलता से संचालित करने और सीमित लोगों के लिए रोजगार का आयोजन करने की अनुमति देती है। पुनर्वास कार्यक्रमों के वैयक्तिकरण के संदर्भ में काम करने की क्षमता (एस.एन. कावोकिन एट अल।) कंप्यूटर सिस्टम में श्रम प्रतिबंधों के कारकों के अनुसार व्यवसायों और उनकी कोडिंग की एक सूची होती है। काम करने की सीमित क्षमता वाले व्यक्ति की क्षमताओं के मनोवैज्ञानिक मूल्यांकन के संकेतक सूची में शामिल किसी विशेष पेशे के लिए मनोवैज्ञानिक आवश्यकताओं से संबंधित हैं। तदनुसार, संबंधित पेशे के संबंध में एक विशिष्ट कार्यस्थल का मूल्यांकन शरीर के कार्यों के लिए आवश्यकताओं के संदर्भ में किया जाता है। किसी विशेष पेशे और कार्यस्थल के मापदंडों के साथ विषय की साइकोफिजियोलॉजिकल क्षमताओं का सहसंबंध आपको व्यवसायों के एक समूह का सही चयन करने की अनुमति देता है जो सीमित कार्य क्षमता वाले व्यक्ति के लिए उसकी क्षमताओं के लिए सबसे उपयुक्त है। सिस्टम दिए गए क्षेत्र में नौकरी रिक्तियों के बारे में जानकारी के साथ पूरक है। यह तकनीक साझेदारी के सिद्धांत पर आधारित है और सभी इच्छुक पार्टियों के साथ बातचीत के माध्यम से रोजगार की समस्या को हल करने की अनुमति देती है। उल्लंघन की प्रकृति और गंभीरता के आधार पर, काम करने की सीमित क्षमता वाला व्यक्ति विभिन्न प्रकार की व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त कर सकता है - प्राथमिक से उच्च व्यावसायिक शिक्षा तक। एक बौद्धिक मानदंड की उपस्थिति में, उच्च और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षण संस्थानों में काम करने की सीमित क्षमता वाले व्यक्तियों के लिए समान सीखने के अवसरों के बारे में बात करना संभव है। आधुनिक विदेशी अभ्यास से पता चलता है कि विकलांग व्यक्तियों के लिए जिनके पास बौद्धिक अक्षमता नहीं है, विशेष शैक्षिक परिस्थितियों और एक विशेष रहने का वातावरण बनाना संभव है जो उच्च और माध्यमिक विशेष शिक्षा प्राप्त करने में इन लोगों के लिए बाधाओं और प्रतिबंधों को हटा दें (विशेष पुन: उपकरण) शहरी वातावरण - शहरी वातावरण में परिवहन, वास्तुकला, जीवन समर्थन और आंदोलन, शिक्षा की प्रक्रिया में समर्थन और समर्थन के तकनीकी और अन्य साधन, विशेष सुधार और पुनर्वास कार्यक्रम, सहायकों, अनुवादकों की उपलब्धता, आदि)। इस मामले में काम करने की सीमित क्षमता वाले व्यक्तियों को शिक्षा और बाद में रोजगार के समान अवसर मिलते हैं। एक हीन और कमजोर प्राणी के रूप में काम करने की सीमित क्षमता वाले व्यक्ति के प्रति कोई रवैया नहीं है। सीमित कार्य क्षमता वाला व्यक्ति समान अधिकार प्राप्त करता है और एक छात्र के रूप में और बाद में किसी संस्थान या उद्यम के कर्मचारी के रूप में समान जिम्मेदारियां प्राप्त करता है। हमारे देश में, काम करने की सीमित क्षमता वाले लोगों को हमेशा व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने के समान अवसर नहीं मिलते हैं। इसलिए, वर्तमान में रूसी विश्वविद्यालयों में पढ़ रहे सैकड़ों-हजारों छात्रों में, विकलांग छात्र केवल एक हजार लोग हैं। उनमें से कई के पास खराब गुणवत्ता वाली स्कूली शिक्षा या विश्वविद्यालयों में आवश्यक रहने के माहौल और शैक्षिक स्थितियों की कमी के कारण विश्वविद्यालयों में प्रवेश करने का अवसर नहीं है। साथ ही, विशेष उच्च शिक्षण संस्थानों के रूप में विकलांग छात्रों के लिए विशेष उच्च शिक्षा की परंपरा बन रही है। ये मस्कुलोस्केलेटल डिसऑर्डर वाले विकलांग व्यक्तियों के लिए मॉस्को बोर्डिंग इंस्टीट्यूट और रूस के शिक्षा मंत्रालय के नोवोसिबिर्स्क राज्य तकनीकी विश्वविद्यालय के सामाजिक पुनर्वास संस्थान, रूस के संस्कृति मंत्रालय के कला के राज्य विशिष्ट संस्थान, पत्राचार संस्थान हैं। विकलांगों के अखिल रूसी समाज (वोल्कोलामस्क, मॉस्को क्षेत्र) के अंधे के पुनर्वास और व्यावसायिक प्रशिक्षण। ये विश्वविद्यालय न केवल व्यावसायिक शिक्षा की समस्याओं का समाधान करते हैं, बल्कि विकलांग छात्रों के लिए सामाजिक-आर्थिक और चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक सुरक्षा भी प्रदान करते हैं। इसके अलावा, एक अलग समूह या संकाय के रूप में विश्वविद्यालय के सामान्य शैक्षिक प्रवाह में विकलांग छात्रों के समूहों को शामिल करने का अनुभव है। परंपरा को 30 के दशक में वापस स्थापित किया गया था, जब यूएसएसआर में पहली बार बधिर छात्रों ने एक विश्वविद्यालय (एमवीटीयू का नाम एन.ई. बाउमन के नाम पर) में पढ़ना शुरू किया था। आज मॉस्को स्टेट टेक्निकल यूनिवर्सिटी का नाम एम.वी. N. E. Bauman विकलांग छात्रों के लिए एक विशेष शैक्षिक वातावरण के आयोजन में विश्वविद्यालयों के बीच एक नेता हैं, जो विश्वविद्यालय के बाकी छात्रों के साथ एक ही स्ट्रीम में उनकी शिक्षा का अवसर प्रदान करते हैं। बधिर और नेत्रहीन छात्रों के समूह आज शैक्षणिक विश्वविद्यालयों (आरजीपीयू का नाम ए.आई. हर्ज़ेन, सेंट पीटर्सबर्ग; एमआईजीयू, मॉस्को) में पढ़ते हैं। कुछ दशक पहले, बधिर-अंधे के लिए विश्वविद्यालय शिक्षा पर एक प्रयोग सफलतापूर्वक किया गया था: बधिर-अंधे के लिए अनाथालय के कई स्नातक (ज़ागोर्स्क, अब सर्गिएव पोसाद, मॉस्को क्षेत्र) ने मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के मनोविज्ञान संकाय में प्रवेश किया। आज इस समूह के स्नातकों में से एक डॉक्टर ऑफ साइकोलॉजी, प्रोफेसर ए। सुवोरोव। माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली विकलांग लोगों के लिए अधिक सुलभ है। सुनवाई, मस्कुलोस्केलेटल और दृष्टि दोष वाले लोगों के लिए व्यवसायों का एक छोटा चयन है। ये तकनीकी विशेषताएँ, संस्कृति और शिक्षा की विशेषताएँ हैं। व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने की प्रक्रिया में, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले युवाओं को विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता होती है। उन विषयों में महारत हासिल करने में विशेष सहायता प्रदान करने के लिए सुधारात्मक कार्य करने की आवश्यकता है जो छात्रों के एक विशेष समूह की क्षमताओं को सीमित करने की बारीकियों के कारण कठिन हैं। इस प्रकार, बधिर छात्रों को शैक्षिक सामग्री को पढ़ाने के मौखिक मॉडल में महारत हासिल करने में एक पेशेवर शब्दकोश को समझने में कठिनाइयों का अनुभव होता है। विशेष सहायता प्रदान करने के लिए, आधुनिक कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों के उपयोग के आधार पर सहायक समर्थन प्रणालियों का निर्माण किया जा रहा है। यूरोपीय देशों की तुलना में, रूस में व्यवसायों की एक तेजी से संकुचित सूची है कि सीमित कार्य क्षमता वाले लोग वास्तव में महारत हासिल कर सकते हैं, और जो पारंपरिक रूप से कई विशेष स्कूलों में पेश किए जाते हैं, वे न केवल छात्रों के लिए आकर्षक हैं, बल्कि आधुनिक श्रम में भी उनकी कोई मांग नहीं है। मंडी। आज, रूस में विकलांग लोगों की कुल संख्या का केवल 11% काम करता है, हालांकि विदेशी अनुभव के अनुसार, विकलांग लोगों की कुल संख्या का लगभग 2/3 काम करने के इच्छुक और सक्षम हैं। इसलिए, व्यावसायिक मार्गदर्शन की स्कूल प्रणाली, प्रारंभिक व्यावसायिक प्रशिक्षण का पुनर्निर्माण किया जा रहा है, व्यावसायिक मार्गदर्शन और व्यावसायिक प्रशिक्षण के आयोजन के लिए नए मॉडल ढूंढ रहे हैं, ताकि स्नातकों को आधुनिक बाजार स्थितियों में काम प्रदान किया जा सके, यह उन विशिष्टताओं में प्रशिक्षण में महारत हासिल करता है जो मांग में हैं श्रम बाजार: हेयरड्रेसर, मसाज थेरेपिस्ट, प्रिंटिंग हाउस वर्कर, डेंटल टेक्नीशियन, प्रोग्रामर, वर्कर फार्मस्टेड, एक फूलवाला, एक प्लंबर, एक शूमेकर, आदि। यह विशेष स्कूलों के नए मॉडल द्वारा सुगम है जो न केवल शैक्षिक, बल्कि कैरियर मार्गदर्शन को भी जोड़ते हैं। ऐसी संरचनाएं जिनमें छात्रों के लिए प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा और कभी-कभी उनके रोजगार प्राप्त करने के लिए विभाजन होते हैं। इस दिशा के विकास में एक महान योगदान रूस के विभिन्न शहरों (जी। वी। वासेनकोव, यू। आई। पोपोव, ई। आई। कपलान्स्काया - मॉस्को; यू। एम। मुर्तुज़ालिवा - मखचकाला; टी। पी। ट्रुबाचेवा, एल। पी। उफिम्त्सेवा - क्रास्नोयार्स्क,) के शिक्षकों द्वारा किया गया था। एन.ए. प्लाखोवा - मगदान, एस। पीटर्सबर्ग, यारोस्लाव, येकातेरिनबर्ग)। विकसित देशों में, किसी भी रूप और विकलांगता की डिग्री वाले व्यक्ति को पूर्ण व्यावसायिक शिक्षा और व्यवसायों और प्रकार के काम के विकास का वास्तविक अधिकार दिया जाता है जो विकलांग लोगों के हितों को न्यूनतम रूप से प्रतिबंधित करता है। यदि कोई व्यक्ति अपनी क्षमताओं के कारण उत्पादक श्रम में भाग लेने में असमर्थ है, तो उसे उसकी योग्यता और रुचि के स्तर पर रोजगार का अवसर दिया जाता है।

प्रश्न और कार्य 1. व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम क्या है? इसके कार्यान्वयन की शर्तें और संभावनाएं क्या हैं? 2. निःशक्तता के मुख्य समूहों के नाम लिखिए और प्रत्येक मामले में निःशक्तता के सार का वर्णन कीजिए। 3. विकलांग लोगों के लिए व्यावसायिक मार्गदर्शन की प्रक्रिया का वर्णन करें: इसके लक्ष्य, उद्देश्य, सामग्री, संगठन क्या हैं। 4. रूस में काम करने की सीमित क्षमता वाले व्यक्तियों के लिए उच्च व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने के वर्तमान अवसर और समस्याएं क्या हैं?

स्वतंत्र कार्य के लिए साहित्य 1. विकलांग लोगों का रोजगार और पेशेवर पुनर्वास / एड। एस.एन. कावोकिन। - एम।, 1995। - नंबर 2. 2. विकलांग लोगों का रोजगार और पेशेवर पुनर्वास / एड। एस.एन. कावोकिना।- एम।, 1995.- नहीं। 4. 3.कावोकीमें एस. एन. विकलांगों का व्यावसायिक पुनर्वास और रोजगार। - एम।, 1997।

4. निकुलिना जी। पर।आधुनिक विश्वविद्यालय में दृश्य हानि वाले छात्रों और स्नातक छात्रों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और व्यावसायिक अनुकूलन की समस्या // रूसी शिक्षा में नवाचार। विशेष (सुधारात्मक) शिक्षा। - एम।, 1999। 5. 26 सितंबर, 1996 के रूसी संघ के श्रम और सामाजिक विकास मंत्रालय के नंबर 1 का फरमान "रूसी संघ में आबादी के लिए व्यावसायिक मार्गदर्शन और मनोवैज्ञानिक समर्थन पर विनियम।" 6. विकलांगों का व्यावसायिक अभिविन्यास: शैक्षिक और पद्धति संबंधी मैनुअल। - एम।, 1997. 7. सरकिस्याएनएल लेकिन।विकलांग समर्थकों की उच्च व्यावसायिक शिक्षा की स्थिति और अवधारणा // रूसी शिक्षा में नवाचार। विशेष (सुधारात्मक) शिक्षा। - एम।, 1999।

2.1. चिकित्सा-सामाजिक-शैक्षणिक संरक्षण। चिकित्सा और सामाजिक रोकथाम और प्रारंभिक व्यापक देखभाल

2.1.1. चिकित्सा-सामाजिक-शैक्षणिक संरक्षण
संरक्षण एक बच्चे, उसके माता-पिता, शिक्षकों को जीवित रहने, पुनर्वास उपचार, विशेष प्रशिक्षण और शिक्षा, समाजीकरण से संबंधित जटिल समस्याओं को हल करने में एक विशेष प्रकार की सहायता है, एक व्यक्ति के रूप में बढ़ते व्यक्ति के गठन के साथ।
चिकित्सा-सामाजिक-शैक्षणिक संरक्षण में विकासात्मक विकलांग बच्चे के परिवार पर केंद्रित व्यापक पुनर्वास सहायता के दीर्घकालिक उपायों की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है और विभिन्न क्षेत्रों में विशेषज्ञों के समन्वित ("टीम") कार्य की प्रक्रिया में किया जाता है।
यह निदान, सूचना पुनर्प्राप्ति और शैक्षिक मार्ग चुनने में सहायता, व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रमों को डिजाइन करने और योजनाओं को लागू करने में प्राथमिक सहायता की एकता है।
व्यापक चिकित्सा, सामाजिक और शैक्षणिक (एसएमई) संरक्षण मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक चिकित्सा और सामाजिक संस्थानों और सेवाओं द्वारा किया जाता है, जो शिक्षा और सामाजिक सुरक्षा की राज्य प्रणाली की संरचना के भीतर और उनके बाहर गैर-की क्षमताओं की भागीदारी के साथ बनाई गई हैं। राज्य क्षेत्र के संस्थान: सार्वजनिक संघ, संघ, धर्मार्थ नींव। राज्य संरचनाओं के काम को लागू करते हुए, वे विकासात्मक विकलांग बच्चों की मदद करने के लिए एक सामाजिक स्थान के आयोजन के लिए नए दृष्टिकोण शुरू करते हैं, जो अंतःविषय आधार पर अपने परिवारों के लिए सामाजिक सेवा के दीर्घकालिक उपायों को बनाने पर केंद्रित है।
एसएमई संरक्षण का मूल आधार मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग (परामर्श), मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और सामाजिक केंद्र, निदान और पुनर्वास केंद्र, भाषण चिकित्सा केंद्र, प्रारंभिक और गृह शिक्षा सेवाएं हैं।
एसएमई संरक्षण प्रणाली का गठन विशेष शिक्षा की प्रणाली के हिस्से के रूप में किया जा रहा है, जिसे सीमित क्षमता वाले बच्चों के साथ-साथ उन बच्चों के विकास के लिए परिस्थितियों में सुधार को प्रभावित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जिनका विकास कई जोखिम कारकों की कार्रवाई के कारण होता है।
व्यापक चिकित्सा, सामाजिक और शैक्षणिक संरक्षण में वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली संस्थानों और अन्य शैक्षिक संरचनाओं के साथ-साथ स्वास्थ्य प्रणालियों के संस्थानों और आबादी की सामाजिक सुरक्षा के साथ अपनी गतिविधियों का समन्वय शामिल है।
एसएमई संरक्षण प्रणाली निम्नलिखित क्षेत्रों में अपनी गतिविधियों को लागू करती है:
राज्य और गैर-राज्य शिक्षा प्रणालियों, दोनों मौजूदा शैक्षिक संरचनाओं की क्षमताओं को शामिल करते हुए एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग चुनने में सहायता;
शैक्षिक स्थान से बाहर के बच्चों के साथ काम में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रमों का विकास और कार्यान्वयन;
माता-पिता को प्रशिक्षित करने और उन्हें सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल करने के लिए विशेष कार्यक्रमों का कार्यान्वयन;
सहायता के व्यक्तिगत पहलुओं (चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक और शैक्षणिक) के बीच संबंधों के आधार पर एक बच्चे की शिक्षा और समाजीकरण के लिए एक समग्र बहु-विषयक दृष्टिकोण सुनिश्चित करना जो एक ही जटिल और एक ही समय में स्वतंत्र घटक हैं;
बच्चों के शिक्षा और समाजीकरण के नवीन नवीन रूपों को बनाने के उद्देश्य से संयुक्त परियोजनाओं के ढांचे के भीतर शैक्षिक प्रणालियों के विकास को बढ़ावा देना;
विशेष शिक्षा प्रणाली के संस्थानों के क्षेत्र में आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का कार्यान्वयन;
बच्चे के मुक्त विकास के लिए उसकी क्षमताओं के अनुसार कानूनी गारंटी में सुधार करने के उद्देश्य से सामाजिक और शैक्षणिक पहल के लिए समर्थन;
आधुनिक समाज की संरचना में विकलांग व्यक्ति की स्थिति को ऊपर उठाने में मदद करने वाली विशेष शिक्षा के लिए नवीन दृष्टिकोणों को उजागर करने के लिए मीडिया को शामिल करना।
हमारे देश में चिकित्सा, सामाजिक और शैक्षणिक संरक्षण की एक प्रणाली का गठन आज विशेष शिक्षा की एक प्रणाली के विकास के संकेतों में से एक है, एक पारिवारिक वातावरण में विकासात्मक विकलांग बच्चे के लिए व्यापक समर्थन के एक नए मॉडल का गठन। , जिसमें पुनर्वास प्रक्रिया में परिवार के सभी सदस्यों की सक्रिय (विषय-विषय) भागीदारी शामिल है।

एसएमई संरक्षण प्रणाली के संस्थानों के प्रभावी संचालन के लिए मुख्य मानदंड निम्नलिखित हैं:
माता-पिता, शिक्षकों, बच्चों से संरक्षण सेवाओं की बढ़ती मांग;
समस्याओं की सूची में वृद्धि जिसके लिए योग्य सहायता प्रदान की जा सकती है;
विकलांगता (विकलांगता) की डिग्री की परवाह किए बिना बाल विकास संकेतकों की गुणात्मक वृद्धि;
पारिवारिक संबंधों का सामान्यीकरण;
आधुनिक बचपन की समस्याओं को हल करने के क्षेत्र में न केवल शिक्षकों और अन्य विशेषज्ञों की क्षमता में गुणात्मक वृद्धि, बल्कि माता-पिता भी।

2.1.2. चिकित्सा और सामाजिक रोकथाम और प्रारंभिक व्यापक देखभाल
चिकित्सा, सामाजिक और शैक्षणिक संरक्षण की प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण घटक शीघ्र निदान और प्रारंभिक व्यापक सहायता है, जिसका प्रभावी संगठन बड़े पैमाने पर विकलांगता की रोकथाम और (या) विकलांगता और विकलांगता की डिग्री में कमी को निर्धारित करता है।
विकलांग व्यक्तियों के लिए समान अवसर सुनिश्चित करने के लिए मानक नियम, 20 दिसंबर, 1993 को संयुक्त राष्ट्र महासभा द्वारा अपनाए गए, विकलांगता की रोकथाम (रोकथाम) की प्रक्रिया को परिभाषित करते हैं जो इसकी आवश्यक सामग्री में जटिल है।
विकलांगता की रोकथाम शारीरिक, मानसिक, मानसिक और संवेदी दोषों (प्रथम स्तर की रोकथाम) की घटना को रोकने या स्थायी कार्यात्मक सीमा या विकलांगता (द्वितीय स्तर की रोकथाम) में दोष के संक्रमण को रोकने के उद्देश्य से उपायों के एक सेट के कार्यान्वयन को संदर्भित करती है।
विकलांगता की रोकथाम में शामिल हो सकते हैं
केवल चिकित्सा उपायों का कार्यान्वयन, विशेष रूप से,
प्राथमिक स्वास्थ्य देखभाल, प्रसव पूर्व और का प्रावधान
प्रसवोत्तर देखभाल, लेकिन साथ ही बच्चे के विकास की प्रारंभिक उत्तेजना
माध्यमिक विचलन की घटना को रोकने के लिए
मनोवैज्ञानिक कार्यों के गठन की प्रक्रिया।
शीघ्र निदान और प्रारंभिक शैक्षिक सहायतारूस और दुनिया भर में आधुनिक सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र की सामयिक समस्याएं हैं। वर्तमान में, व्यावहारिक रूप से दुनिया के सभी देशों में विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए प्रारंभिक निदान और प्रारंभिक शैक्षणिक सहायता के लिए वैज्ञानिक रूप से आधारित और व्यावहारिक रूप से परीक्षण किए गए कार्यक्रम हैं।

इन कार्यक्रमों का सैद्धांतिक आधार एल.एस. वायगोत्स्की ने विचार प्रक्रियाओं की सक्रियता के लिए व्यावहारिक गतिविधि के महत्व के बारे में बताया। समीपस्थ और वास्तविक विकास के क्षेत्रों पर और माध्यमिक दोषों की रोकथाम पर उनके सिद्धांत के प्रावधान - "सामाजिक अव्यवस्था" - आज विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए विशेष शिक्षा के क्षेत्र में आधुनिक अनुसंधान पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालते हैं और कार्यप्रणाली का निर्माण करते हैं। उनके साथ काम करने के लिए समर्थन।

2.1.3. प्रारंभिक हस्तक्षेप कार्यक्रम
दुनिया भर में प्रसिद्ध प्रारंभिक हस्तक्षेप कार्यक्रम:
3 साल से कम उम्र के नवजातों और बच्चों का कनेक्टिकट विकास सर्वेक्षण, बच्चों के जन्म के लिए कैरोलिना पाठ्यक्रम 5 वर्ष, प्रारंभिक शिक्षा की हवाई प्रोफ़ाइल, म्यूनिख कार्यात्मक निदान, प्रारंभिक विकास निदान के लिए कार्यक्रम ("टेंडेम" (हॉलैंड), विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए प्रारंभिक शैक्षणिक सहायता के लिए कार्यक्रम "मैक्वेरी" (ऑस्ट्रेलिया) - सफलतापूर्वक में से एक की विशेषता है हमारी सदी के उत्तरार्ध के वैज्ञानिकों और शिक्षकों की गतिविधि के विकासशील क्षेत्र।
रूस में, घरेलू वैज्ञानिकों (ई.एम. मत्युकोवा, ई.ए. स्ट्रेबेलेवा, के.एल. पिकोरा, जी.वी. पेंट्युखिना, ई.एल. केंद्र, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श (पीएमपीसी)।
लेकिन अगर हमारे देश में विकासात्मक कमियों के शीघ्र निदान और सुधार की प्रणाली गठन के चरण में है, तो विदेशों में विभिन्न "प्रारंभिक हस्तक्षेप" कार्यक्रमों के आवेदन में काफी समृद्ध वैज्ञानिक और व्यावहारिक अनुभव है, जो हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि वे अत्यधिक प्रभावी हैं। सबसे पहले, यह विभिन्न शारीरिक और मानसिक विकलांग लोगों के स्वतंत्र जीवन के स्तर को बदलने में आश्चर्यजनक प्रगति से प्रमाणित है। प्रारंभिक हस्तक्षेप कार्यक्रमों के उपयोग के लिए धन्यवाद, बौद्धिक और शारीरिक विकलांग लोग अब 20-30 साल पहले की तुलना में पश्चिमी देशों में अतुलनीय रूप से अधिक पूर्ण रूप से रहते हैं। विदेशी वैज्ञानिकों द्वारा किए गए तुलनात्मक अध्ययनों से पता चला है कि सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों की प्रक्रिया में माता-पिता की भागीदारी के साथ पारिवारिक वातावरण में बच्चे को व्यवस्थित प्रारंभिक शैक्षणिक सहायता न केवल बाल विकास की प्रक्रिया को एक नए गुणात्मक स्तर पर लाने की अनुमति देती है, बल्कि विशेष आवश्यकता वाले व्यक्ति के समाज में एकीकरण की प्रगति को भी काफी हद तक निर्धारित करता है। एक समान सदस्य के रूप में इसकी जरूरतें। इस प्रगति का एक परिणाम यह है कि पश्चिमी देशों में विकलांग बच्चों के विशाल बहुमत का पालन-पोषण घर से बाहर के संस्थानों के बजाय पारिवारिक सेटिंग में किया जा रहा है। वे अपने स्वस्थ साथियों की तरह, स्कूल में पढ़ सकते हैं, सक्रिय रूप से आराम कर सकते हैं और काम कर सकते हैं।
आधुनिक रूस में संचालित प्रारंभिक हस्तक्षेप सेवाओं का कार्य व्यावहारिक गतिविधियों के संगठन के लिए एक बहु-विषयक दृष्टिकोण और एक परिवार में एक सुधारात्मक और शैक्षणिक वातावरण के क्रमिक गठन पर आधारित है।
घरेलू और विदेशी दोनों अनुभव स्पष्ट रूप से इंगित करते हैं कि बच्चे के पूर्ण विकास के लिए इष्टतम स्थिति परिवार में उसका रहना है, बशर्ते कि माता-पिता प्रारंभिक हस्तक्षेप सेवा के विशेषज्ञों द्वारा आयोजित पुनर्वास प्रक्रिया में सक्रिय रूप से शामिल हों। वे न केवल परिवार में विशेष कक्षाओं के दौरान बच्चे के विकास को प्रोत्साहित करते हैं और विकास की गतिशीलता की निगरानी करते हैं, बल्कि माता-पिता को यह भी सिखाते हैं कि परिवार के दैनिक जीवन में बच्चे के साथ विशेष रूप से कैसे बातचीत करें।
परिवार की नियमित यात्राओं के दौरान, सेवा विशेषज्ञ बच्चे के साथ विशेष कक्षाएं संचालित करते हैं और माता-पिता को शिक्षित करते हैं, बच्चे के विकास के विभिन्न मापदंडों को ठीक करते हैं, परिवार में एक विशेष विकासात्मक वातावरण बनाने में मदद करते हैं, और यदि आवश्यक हो, तो माता-पिता को संबंधित चिकित्सा और शैक्षणिक संस्थानों से जोड़ते हैं। , और पारिवारिक संबंधों की व्यवस्था को भी ठीक करता है। इस प्रकार की गतिविधि शिक्षा के घरेलू अभ्यास के लिए अभिनव है और इसमें माता-पिता द्वारा प्रतिनिधित्व किए गए पैरास्पेशलिस्ट (सहायक शिक्षक और मनोवैज्ञानिक) की भागीदारी के आधार पर सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रक्रिया का एक अलग प्रकार का संगठन शामिल है।
हमारे देश में विकास संबंधी विकारों के शीघ्र निदान और प्रारंभिक व्यापक देखभाल की प्रणाली का गठन चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संरक्षण की एक प्रणाली के विकास के माध्यम से होता है और मौजूदा पीएमएस केंद्रों और पीएचसी परामर्श और सेवाओं के आधार पर किया जाता है।
रूस में आज चल रहे संस्थान जो विकासात्मक विकलांग बच्चों को शीघ्र निदान और शीघ्र सहायता के लिए कार्यक्रमों को लागू करते हैं, संख्या में बहुत कम हैं, अक्सर प्रयोगात्मक साइटों के रूप में काम करते हैं, लेकिन उनके काम के वास्तविक सकारात्मक परिणाम स्थानीय केंद्रों से संक्रमण की भविष्यवाणी करना संभव बनाते हैं। व्यापक सामाजिक-शैक्षणिक अभ्यास के लिए प्रयोग।
परिवार के माहौल में विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए प्रारंभिक निदान और प्रारंभिक व्यापक देखभाल की एक प्रणाली के विकास के लिए एक संपूर्ण रूसी कार्यक्रम का विकास, साथ ही कर्मियों के लिए नए प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण कार्यक्रमों के डिजाइन और कार्यान्वयन, एक का निर्माण शैक्षिक संस्थानों, सामाजिक सेवाओं और शिक्षकों की गतिविधियों का समर्थन करने के लिए एकीकृत सूचना प्रणाली भी निकट भविष्य की बात है और माता-पिता सीमित विकास क्षमता वाले बच्चों की परवरिश कर रहे हैं।

प्रश्न और कार्य
1. विशेष शिक्षा प्रणाली के अभिन्न अंग के रूप में चिकित्सा, सामाजिक और शैक्षणिक संरक्षण का उद्देश्य, उद्देश्य और सामग्री क्या है? इस काम में कौन सी सेवाएं और विशेषज्ञ शामिल हैं?
2. चिकित्सा और सामाजिक रोकथाम क्या है?
Z. मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परामर्श के क्या कार्य हैं?
4. विकासात्मक विकलांग बच्चों और उनके परिवारों के लिए प्रारंभिक व्यापक देखभाल के आयोजन की प्रकृति, सामग्री और अनुभव के बारे में बताएं।

1. अक्सेनोवा एल.आई. . बड़े जीवन की ओर ले जाने वाले छोटे कदम // दोषविज्ञान।- 1999।- नहीं। जेड।
2. दुनिया के विभिन्न देशों में विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों की शिक्षा: रीडर / कॉम्प। और वैज्ञानिक ईडी। एल एम शिपित्सिना। - एसपी6।, 1997।
जेड पीटरसे एम . आदि छोटे कदम। - सिडनी (ऑस्ट्रेलिया): मैक्वेरी यूनिवर्सिटी, 1998।
4. शैशवावस्था की समस्याएं: विकास का तंत्रिका-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक मूल्यांकन और विचलन का प्रारंभिक सुधार। - एम।, 1999।
5. मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परामर्श: दिशानिर्देश / नौच। ईडी। एल एम शिपित्सिना। - एसपी6।, 1999।

2.2. विकलांग बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा
हमारे देश में विशेष शिक्षा की राज्य प्रणाली स्थापित करने की प्रक्रिया 1920 के दशक में शुरू हुई थी।
70 के दशक की शुरुआत तक। एक काफी व्यापक, विभेदित नेटवर्क बनाया गया था पूर्वस्कूली विशेष प्रयोजन संस्थान:
नर्सरी उद्यान;
बालवाड़ी;
पूर्वस्कूली अनाथालय;
पूर्वस्कूली समूहनर्सरी, किंडरगार्टन और सामान्य प्रयोजन के अनाथालयों के साथ-साथ विशेष स्कूलों और बोर्डिंग स्कूलों में।
विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों के एक नेटवर्क के गठन और विकास के दौरान, वैज्ञानिकों और चिकित्सकों ने बच्चों के विकास में विचलन को पहचानने, सुधारने और रोकने के लिए सिद्धांतों, विधियों और तकनीकों का विकास किया, सुधारात्मक शिक्षा और पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण की कई परंपराएं निर्धारित कीं। , जिस पर विशेष पूर्वस्कूली शिक्षा की व्यवस्था सामान्य रूप से बनी है और वर्तमान में समय है। विशेष पूर्वस्कूली शिक्षा के निर्माण के लिए निम्नलिखित संगठनात्मक सिद्धांत निर्धारित किए गए थे।
अग्रणी विचलन के सिद्धांत के अनुसार संस्थानों का स्टाफिंग
विकास।इस प्रकार, पूर्वस्कूली संस्थान बनाए गए
(समूह) बच्चों के लिए:
श्रवण बाधित (बहरा, सुनने में कठिन);
दृष्टिबाधित (अंधे, दृष्टिबाधित, बच्चों के लिए)
स्ट्रैबिस्मस और एंबीलिया);
भाषण विकारों के साथ (हकलाने वाले बच्चों के लिए, भाषण के सामान्य अविकसितता, ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक अविकसितता);
बौद्धिक विकलांग (मानसिक रूप से मंद) के साथ;
मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों के साथ।
सामूहिक किंडरगार्टन (15 विद्यार्थियों तक) की तुलना में समूहों का कम अधिभोग।
विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों के कर्मचारियों का परिचय जैसे
defekotologists, जैसे oligophrenopedagogues, बधिर शिक्षक,
tiflopedagogues, भाषण चिकित्सक, साथ ही अतिरिक्त चिकित्सा
कर्मी।
विशेष पूर्वस्कूली में शैक्षिक प्रक्रिया
संस्थानों के अनुसार किया जाता है विशेष व्यापक प्रशिक्षण और शिक्षा कार्यक्रमों के साथ,विकसित
विकासात्मक विकलांग बच्चों की प्रत्येक श्रेणी के लिए और रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित।
शिक्षकों और दोषविज्ञानी के बीच व्यवसायों के प्रकारों का पुनर्वितरण।तो, भाषण के विकास पर कक्षाएं, प्राथमिक गणितीय अभ्यावेदन का निर्माण, डिजाइन,
विशेष पूर्वस्कूली के संदर्भ में गेमिंग गतिविधियों का विकास
संस्थानों को शिक्षकों द्वारा नहीं, बल्कि शिक्षक-दोषविज्ञानी द्वारा संचालित किया जाता है। विशेष कक्षाओं का संगठन,जैसे विकास
श्रवण धारणा और ध्वनि उच्चारण में सुधार, विकास
दृश्य धारणा, भौतिक चिकित्सा अभ्यास, आदि
कार्य के क्षेत्र सामान्य किंडरगार्टन में भी उपलब्ध हैं, जहां वे
सामान्य विकासात्मक वर्गों की सामग्री में शामिल हैं और, एक नियम के रूप में, वर्गों के नेटवर्क में संरचनात्मक रूप से प्रतिष्ठित नहीं हैं।
मुक्त।यह ज्ञात है कि माता-पिता अपने बच्चों के नियमित किंडरगार्टन में रहने के लिए कुछ शुल्क देते हैं। विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए एक अपवाद बनाया गया है - उनके माता-पिता नहीं हैं
कोई शुल्क नहीं लिया जाता है (शिक्षा मंत्रालय से पत्र देखें
यूएसएसआर दिनांक 06/04/74 आई 58-एम"0 शारीरिक या मानसिक विकास में दोष वाले बच्चों के राज्य खर्च पर रखरखाव")। यह अधिकार अभी भी इस दस्तावेज़ द्वारा विनियमित है।
विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों में सभी काम एक ही लक्ष्य के अधीन थे - "समस्या" बच्चों की परवरिश में परिवारों की मदद करने के लिए, उनकी क्षमता को अधिकतम तक महसूस किया गया था।
सोवियत शिक्षा प्रणाली की एक विशिष्ट विशेषता विकासात्मक विकलांग बच्चों को पूर्वस्कूली संस्थानों में प्रवेश के लिए सख्त नियम थे। सबसे पहले, ऐसे बच्चों को सामूहिक किंडरगार्टन में भर्ती नहीं किया गया था। यदि एक सामूहिक पूर्वस्कूली संस्था के एक छात्र ने बाद में प्रशिक्षण के दौरान विकास में विचलन विकसित किया, तो इस संस्थान से उसकी वापसी और किसी विशेष संस्थान या समूह में स्थानांतरण का सवाल काफी कठोर रूप से तय किया गया था। नतीजतन, सोवियत शिक्षा का मूल्यांकन करने वाले विदेशी पर्यवेक्षकों सहित विशेषज्ञों ने अत्यधिक निकटता, विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए संस्थानों के अलगाव, सामान्य रूप से विकासशील साथियों और समग्र रूप से समाज से विद्यार्थियों के कृत्रिम अलगाव पर ध्यान दिया।
दूसरे, निदान की एक विस्तृत सूची स्थापित की गई, जिसने सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने की संभावना को बाहर कर दिया। इस प्रकार, संयुक्त, जटिल विकासात्मक विकलांग बच्चों को विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों में भर्ती नहीं किया गया था। उदाहरण के लिए, बहरे-अंधे, मानसिक रूप से मंद बच्चों को श्रवण बाधित बच्चों के लिए प्रीस्कूल संस्थानों में प्रवेश के अधीन नहीं किया गया था। साथ ही, बधिर और कम सुनने वाले बच्चों को दृश्य और बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए संस्थानों में प्रवेश नहीं दिया गया था। ऐसे बच्चों की सहायता रूस के हर क्षेत्र में नहीं बल्कि कुछ शिक्षण संस्थानों में की गई। इसके अलावा, मिर्गी, सिज़ोफ्रेनिया, मनोरोगी व्यवहार से पीड़ित बच्चे, मूर्खता और मूर्खता की डिग्री में मानसिक मंदता वाले बच्चे, व्यक्तिगत देखभाल की आवश्यकता वाले मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार वाले बच्चे प्रवेश के अधीन नहीं थे। ऐसे बच्चों की परवरिश करने वाले परिवारों को अपनी शिक्षा खुद ही करनी पड़ती थी और वे अक्सर चिकित्सा उपायों तक ही सीमित रहते थे।
हम यह भी ध्यान दें कि नर्सरी-किंडरगार्टन में केवल 2 साल की उम्र से और किंडरगार्टन में - 3 साल से बच्चे की पहचान करना संभव था। छोटे बच्चे सार्वजनिक स्वास्थ्य के ध्यान का विषय थे और व्यावहारिक रूप से उनके पास कोई मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन नहीं था।
इस प्रकार, विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों के स्थापित नेटवर्क ने सार्वभौमिक पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के संगठन में एक बड़ा सकारात्मक योगदान दिया, लेकिन विशेष जरूरतों वाले बच्चों के एक बड़े समूह के संबंध में अपर्याप्त रूप से लचीला निकला जो चयन के अंतर्गत नहीं आते हैं और इन संस्थानों के स्टाफिंग मानक।
रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" 1992 में अपनाया गया और 1995 में संघीय कानून "रूसी संघ के कानून में संशोधन और परिवर्धन पर" शिक्षा पर "रूस में शिक्षा के आयोजन के लिए नए राज्य सिद्धांतों की शुरुआत की, शैक्षिक की एक नई टाइपोलॉजी संस्थानों, परिवर्तन किए और विशेष शिक्षा के कई संगठनात्मक और कानूनी पहलुओं में।
बाद के वर्षों में स्वीकृत, प्रत्येक मौजूदा और नए प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों के लिए प्रासंगिक मानक प्रावधानों ने शैक्षणिक संस्थानों के एक विस्तृत नेटवर्क के कामकाज के लिए नए अवसर खोले, जिसमें विशेष जरूरतों वाले पूर्वस्कूली बच्चों के साथ-साथ उनके परिवारों को आवश्यक मनोवैज्ञानिक प्राप्त होता है। , शैक्षणिक और चिकित्सा देखभाल। सामाजिक सहायता।
सबसे पहले, ये पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान हैं (बाद में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के रूप में संदर्भित)।
सामान्य रूप से विकासशील बच्चे के माता-पिता के लिए, एक किंडरगार्टन एक ऐसा स्थान है जहां वह संवाद कर सकता है, अन्य बच्चों के साथ खेल सकता है, एक दिलचस्प समय बिता सकता है जब उसके माता-पिता काम पर हों, कुछ नया सीखें। विकासात्मक विकलांग बच्चों की परवरिश करने वाले परिवारों के लिए, एक किंडरगार्टन व्यावहारिक रूप से एकमात्र ऐसा स्थान हो सकता है जहाँ ऐसे बच्चों के पूर्ण विकास के लिए आवश्यक शर्तें बनाई जाती हैं।
एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियमों के अनुसार, रूसी संघ की सरकार के दिनांक 01.07.95 Z 677 के डिक्री द्वारा अनुमोदित, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान 2 महीने से 7 वर्ष की आयु के बच्चों की शिक्षा, प्रशिक्षण, देखभाल और पुनर्वास प्रदान करता है। . विकासात्मक विकलांग बच्चों को किसी भी प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में प्रवेश दिया जाता है, यदि सुधारात्मक कार्य के लिए शर्तें हैं, केवल पीएमपीके के निष्कर्ष के आधार पर उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से।
विकासात्मक विकलांग अधिकांश बच्चों की परवरिश की जाती है प्रतिपूरक प्रकार के किंडरगार्टन मेंतथा क्षतिपूर्ति समूहों मेंसंयुक्त किंडरगार्टन। इन पूर्वस्कूली संस्थानों में शिक्षा और पालन-पोषण विकासात्मक विकलांग बच्चों की प्रत्येक श्रेणी के लिए विकसित विशेष सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रमों के अनुसार किया जाता है।
समूहों का अधिभोग दुर्बलता के प्रकार और आयु (दो आयु वर्ग: 3 वर्ष तक और 3 वर्ष से अधिक) के आधार पर निर्धारित किया जाता है और क्रमशः बच्चों के लिए होता है:
गंभीर भाषण विकारों के साथ - 6 और 10 लोगों तक;

केवल 3 वर्ष से अधिक उम्र के ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक भाषण विकारों के साथ - 12 लोगों तक;
बधिर लोग - दोनों आयु समूहों के लिए अधिकतम 6 लोग;
श्रवण बाधित - 6 और 8 लोगों तक;
नेत्रहीन - दोनों आयु समूहों के लिए अधिकतम 6 लोग;
दृष्टिबाधित, एंबीलिया, स्ट्रैबिस्मस वाले बच्चों के लिए - 6 और 10 लोगों तक;
मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों के साथ - 6 और 8 लोगों तक;
बौद्धिक अक्षमता (मानसिक मंदता) के साथ - 6 और 10 लोगों तक;
मानसिक मंदता के साथ - 6 और 10 लोगों तक;
केवल 3 वर्ष से अधिक की गहरी मानसिक मंदता के साथ - 8 लोगों तक;
तपेदिक नशा के साथ - 10 और 15 लोगों तक;
अक्सर बीमार - 10 और 15 लोगों तक;
जटिल (जटिल) दोषों के साथ - अप करने के लिए 5 दोनों आयु समूहों के लिए व्यक्ति;
विकास में अन्य विचलन के साथ - 10 और 15 लोगों तक।
विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए, जो विभिन्न कारणों से, सामान्य रूप से पूर्वस्कूली संस्थानों में भाग नहीं ले सकते हैं, प्री-स्कूल शैक्षणिक संस्थान में अल्पकालिक समूह आयोजित किए जाते हैं। इन समूहों के कार्य ऐसे बच्चों को समय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना, उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को बच्चे की परवरिश और शिक्षा, बच्चों के सामाजिक अनुकूलन और शैक्षिक के लिए आवश्यक शर्तें बनाने के लिए परामर्श और पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करना है। गतिविधियां। ऐसे समूहों में, माता-पिता की उपस्थिति में उनके लिए सुविधाजनक समय पर मुख्य रूप से व्यक्तिगत रूप से या छोटे उपसमूहों (प्रत्येक में 2-3 बच्चे) में कक्षाएं संचालित की जाती हैं। इस नए संगठनात्मक रूप में विभिन्न पीईआई विशेषज्ञों के साथ सत्र शामिल हैं, जिसकी कुल अवधि प्रति सप्ताह पांच घंटे तक सीमित है। (कारण: रूस के शिक्षा मंत्रालय का निर्देश पत्र दिनांक 06/29/99 नंबर 129 / 23-16 "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए अल्पकालिक समूहों के संगठन पर।")
ये किंडरगार्टन और समूह नियामक दस्तावेजों में प्रयुक्त आधुनिक परिभाषा के अंतर्गत आते हैं - "विकासात्मक विकलांग छात्रों, विद्यार्थियों के लिए विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान।"
घरेलू शिक्षा के क्षेत्र में अनेक परिवर्तन विदेशी अनुभव के प्रभाव में हो रहे हैं। इस प्रकार, विकसित देशों में, विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के संबंध में, सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के वातावरण में एकीकरण के विभिन्न मॉडलों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। रूसी पूर्वस्कूली शिक्षा की स्थितियों में, एकीकृत शिक्षा को धीरे-धीरे और सावधानी से व्यवहार में लाया जा रहा है, क्योंकि इसके कार्यान्वयन के लिए एक सामान्य विकासात्मक प्रकार के किंडरगार्टनबहुत सारी शर्तें होनी चाहिए - बच्चों के साथ सुधारात्मक-शैक्षणिक और स्वास्थ्य-सुधार कार्य करने के लिए विशेष कर्मियों और सामग्री और तकनीकी सहायता। एकीकृत शिक्षा का सबसे यथार्थवादी अनुप्रयोग अब उन बच्चों के संबंध में देखा जाता है, जो एक या किसी अन्य विकासात्मक विकार की उपस्थिति के बावजूद, सामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ संयुक्त सीखने के लिए आयु मानदंड और मनोवैज्ञानिक तत्परता के करीब मनोवैज्ञानिक विकास का स्तर रखते हैं। एकीकरण के विचारों को फैलाने वाले विशेषज्ञों का मानना ​​है कि वर्तमान में ऐसी स्थितियां बनाना आसान है: a) in सामान्य विकासात्मक समूहएक संयुक्त प्रकार के किंडरगार्टन, जहां प्रतिपूरक समूह भी कार्य करते हैं; बी) सी बाल विकास केंद्रजहां पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के सभी विद्यार्थियों के साथ सुधारात्मक कार्य का कार्यान्वयन शुरू में चार्टर में निर्धारित किया जाना चाहिए।
विकासात्मक विकलांग प्रीस्कूलर प्रीस्कूल और प्राथमिक स्कूल उम्र के बच्चों के लिए शैक्षणिक संस्थानों में भाग ले सकते हैं। इस तरह के संस्थानों के कामकाज की नींव संबंधित मॉडल विनियमन में निर्धारित की गई है, जिसे 19 सितंबर, 1997 नंबर 1204 के रूसी संघ की सरकार के डिक्री द्वारा अनुमोदित किया गया है।
सामान्य प्रकार के शैक्षणिक संस्थान 3 से 10 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए बनाए जाते हैं। संस्था का मुख्य लक्ष्य पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बीच निरंतरता सुनिश्चित करके शैक्षिक प्रक्रिया का कार्यान्वयन है, बच्चों के स्वास्थ्य, शारीरिक और मानसिक विकास की सुरक्षा और संवर्धन के लिए अनुकूलतम स्थितियाँ (आरेख 1 देखें)।

यह ज्ञात है कि प्रत्येक बच्चे के लिए स्कूली शिक्षा में संक्रमण की अवधि एक संकट है। बच्चे को न केवल एक नए प्रकार की गतिविधि का सामना करना पड़ता है - शैक्षिक गतिविधि के साथ, बल्कि बच्चों और वयस्कों की एक नई टीम, और एक नए आहार और एक नए वातावरण के लिए भी अभ्यस्त होना चाहिए। विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए जो सीखने, संचार, सामाजिक अनुकूलन में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, ऐसे संकट का अनुभव करना विशेष रूप से कठिन है। किंडरगार्टन से स्कूल में संक्रमण के दौरान इन बच्चों को विशेष रूप से एक सौम्य दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। इसलिए, शैक्षिक संस्थान "प्राथमिक विद्यालय - किंडरगार्टन" को विकासात्मक विकलांग बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए सबसे आरामदायक संगठनात्मक रूप माना जा सकता है। बच्चे को एक परिचित, परिचित वातावरण में स्कूली जीवन शुरू करने का अवसर मिलता है, साथ ही उन अधिकांश बच्चों के साथ जो एक ही प्रीस्कूल समूह में भाग लेते हैं। इसके अलावा, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक, एक नियम के रूप में, स्कूल के लिए तैयारी समूहों के विद्यार्थियों से अच्छी तरह परिचित हैं और स्कूली शिक्षा के पहले दिनों से व्यावहारिक रूप से प्रत्येक "समस्या" पहले ग्रेडर के लिए व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण करने का अवसर है।
एक अन्य प्रकार के शैक्षणिक संस्थान जहां विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की परवरिश और शिक्षा का आयोजन किया जाता है, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए एक शैक्षणिक संस्थान है, जिस मानक प्रावधान पर सरकार के एक डिक्री द्वारा अनुमोदित किया गया था। रूसी संघ दिनांकित
31.07.98 № 867.
यहां हम विभिन्न केंद्रों के बारे में बात कर रहे हैं: निदान और परामर्श; मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और सामाजिक समर्थन; मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पुनर्वास और सुधार; उपचारात्मक शिक्षाशास्त्र और विभेदित शिक्षा, आदि। ये संस्थान 3 से 18 वर्ष के बच्चों के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। इन संस्थानों की टुकड़ी विशिष्ट है - ये बच्चे हैं:
उच्च स्तर की शैक्षणिक उपेक्षा के साथ, सामान्य शिक्षा संस्थानों में भाग लेने से इनकार करना;
भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के उल्लंघन के साथ;
मानसिक और शारीरिक हिंसा के विभिन्न रूपों के अधीन;
माँ के अल्पमत के कारण परिवार छोड़ने के लिए मजबूर;
शरणार्थियों के परिवारों, आंतरिक रूप से विस्थापित व्यक्तियों के साथ-साथ प्राकृतिक आपदाओं और मानव निर्मित आपदाओं आदि के शिकार लोगों से।
यह स्पष्ट है कि बच्चों के सूचीबद्ध समूहों में मानसिक या शारीरिक विकास में विचलन वाले कई बच्चे हैं। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक, शिक्षक-दोषविज्ञानी, शिक्षक-भाषण चिकित्सक, चिकित्सा कर्मी उनके साथ काम करते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संबंध में ऐसे संस्थानों की मुख्य गतिविधियाँ:
बच्चों के व्यवहार में मनोवैज्ञानिक विकास और विचलन के स्तर का निदान;
बच्चों की शिक्षा उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार, दैहिक और मानसिक स्वास्थ्य की स्थिति;
सुधारक-विकासशील और प्रतिपूरक प्रशिक्षण का संगठन;
बच्चों के साथ मनो-सुधारात्मक और मनो-रोगनिरोधी कार्य;
चिकित्सा और मनोरंजक गतिविधियों का एक जटिल संचालन।
हमारे देश में, दीर्घकालिक उपचार की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए विभिन्न सेनेटोरियम-प्रकार के स्वास्थ्य-सुधार वाले शैक्षणिक संस्थान भी हैं (सैनेटोरियम बोर्डिंग स्कूल, सेनेटोरियम-वन स्कूल, अनाथों के लिए सेनेटोरियम अनाथालय और माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चे)। ये संस्थान परिवार को पालने और शिक्षित करने, पुनर्वास और स्वास्थ्य में सुधार के उपायों को करने, समाज में जीवन को अपनाने, सामाजिक सुरक्षा और दीर्घकालिक उपचार की आवश्यकता वाले बच्चों के सर्वांगीण विकास में सहायता करने के लिए बनाए गए हैं। 28 अगस्त, 1997 के सरकारी डिक्री संख्या 1117 द्वारा अनुमोदित मॉडल विनियमों के अनुसार, ऐसे संस्थानों में पूर्वस्कूली बच्चों के लिए समूह खोले जा सकते हैं।
5 से 6 वर्ष की आयु से पहले विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए पूर्वस्कूली संस्थान में लाया जाना असामान्य नहीं है। ऐसे बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने के लिए कई संगठनात्मक रूपों की परिकल्पना की गई है। गंभीर विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए, विशेष (सुधारात्मक) स्कूलों और बोर्डिंग स्कूलों में पूर्वस्कूली विभाग (समूह) बनाए जाते हैं। उनमें शैक्षिक कार्यक्रम 1-2 साल के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, जिसके दौरान बच्चा आवश्यक सुधार और विकासात्मक वातावरण में सीखने की गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है। ऐसे विभागों (समूहों) की टुकड़ी में मुख्य रूप से ऐसे बच्चे शामिल होते हैं जिन्होंने देर से विकासात्मक अक्षमताओं का खुलासा किया है, या ऐसे बच्चे जिन्हें पहले किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान में भाग लेने का अवसर नहीं मिला था (उदाहरण के लिए, प्रतिपूरक प्रकार के किंडरगार्टन की अनुपस्थिति में परिवार का निवास)।
इसके अलावा, रूस के शिक्षा मंत्रालय के दिनांक 22.07.97 1 990 / 14-15 "बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने" के निर्देश पत्र के अनुसार, बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ 3-6 वर्ष के बच्चों के लिए बनाई जा सकती हैं। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के आधार पर, और 5-6 वर्ष के बच्चों के लिए - सामान्य शैक्षणिक संस्थानों (स्कूलों) के आधार पर। कक्षाओं के संचालन के लिए, समूहों को पूरा किया जा सकता है जो पूर्वस्कूली शिक्षा के कार्यों के अनुसार बच्चों के व्यापक विकास पर केंद्रित हैं, बच्चों के लिए सलाहकार समूह जो भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, भाषण रोगविज्ञानी के साथ अलग-अलग कक्षाओं में भाग ले सकते हैं। कक्षाओं की संख्या बच्चे की उम्र पर निर्भर करती है।
सभी प्रकार और शैक्षणिक संस्थानों में विकासात्मक विकलांग बच्चों का चयन मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग द्वारा किया जाता है। पीएमपीके में प्रवेश के लिए माता-पिता स्वतंत्र रूप से आवेदन कर सकते हैं। लेकिन आमतौर पर वे पहले से ही एक चिकित्सा संस्थान (पॉलीक्लिनिक, बच्चों के अस्पताल, ऑडियोलॉजी सेंटर, आदि) से एक रेफरल के साथ यहां आते हैं। आयोग बच्चे के मनो-शारीरिक विकास की स्थिति पर एक राय देता है और शिक्षा के आगे के रूपों पर सिफारिशें करता है।

प्रश्न और कार्य
1. विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा के वर्तमान अवसरों का वर्णन करें।
2. 70 के दशक की शुरुआत तक विकसित हुए नेटवर्क के साथ विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों (समूहों) के वर्तमान नेटवर्क की तुलना करें।
3. शैक्षिक संस्थानों की आधुनिक प्रणाली में स्कूली शिक्षा की तैयारी और विकासात्मक विकलांग बच्चों की पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा की निरंतरता की समस्या को कैसे हल किया जा सकता है?
4. किन मामलों में विकासात्मक विकलांग एक पूर्वस्कूली बच्चा स्थायी रूप से किसी शैक्षणिक संस्थान में नहीं जा सकता है? ऐसे बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा के कौन से संगठनात्मक रूप प्रदान किए जा सकते हैं?
5. साहित्यिक स्रोतों के विश्लेषण के आधार पर, रूस में विशेष पूर्वस्कूली शिक्षा के आयोजन की प्रणाली की तुलना विदेशी देशों (वैकल्पिक) में समान प्रणालियों के साथ करें।

स्वतंत्र कार्य के लिए साहित्य
1. विकासात्मक विकलांग बच्चे: शिक्षकों, सामूहिक और विशेष संस्थानों के शिक्षकों और माता-पिता / कॉम्प के लिए एक मैनुअल। रा। शमत्को। - एम।, 1997।
2. असामान्य बच्चों की पूर्वस्कूली शिक्षा: शिक्षकों और शिक्षकों के लिए एक किताब / एड। एल पी नोस्कोवा। - एम।, 1993।
3. रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा। वर्तमान कानूनी दस्तावेज और वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली सामग्री। - एम।, 1997।
4. असामान्य प्रीस्कूलर / एड के व्यक्तिगत विकास के आधार के रूप में सुधारात्मक शिक्षा। एल पी नोस्कोवा। - एम, 1989।
5. मस्त्युकोवा ई.एम.विकासात्मक विकलांग बच्चा। - एम।, 1992।
बी। सोरोकोवा एम.जी.आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा: यूएसए, जर्मनी, जापान-एम।, 1998।
7. पूर्वस्कूली शिक्षा की हैंडबुक / एड। ए. आई. शुस्तोवा। - एम।, 1980।
8. संघीय कानून "रूसी संघ के कानून में संशोधन और परिवर्धन पर" शिक्षा पर।

2.3. विशेष शिक्षा स्कूल प्रणाली
विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले स्कूली उम्र के बच्चे
जरूरत है, विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों में या घर पर विशेष शैक्षिक मानकों के अनुसार शिक्षा प्राप्त करें।
बीसवीं सदी के दौरान। विशेष (सुधारात्मक शैक्षणिक संस्थानों) की एक प्रणाली का गठन किया गया था, जो मुख्य रूप से बोर्डिंग स्कूल हैं और जिसमें विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले स्कूली बच्चों के विशाल बहुमत ने यूएसएसआर और रूस में अध्ययन किया और अध्ययन कर रहे हैं।
वर्तमान में, विभिन्न विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए आठ मुख्य प्रकार के विशेष स्कूल हैं। इन स्कूलों के प्रॉप्स में नैदानिक ​​विशेषताओं को शामिल करने से रोकने के लिए (जैसा कि यह हुआ करता था: मानसिक रूप से मंदों के लिए एक स्कूल, बधिरों के लिए एक स्कूल, आदि), कानूनी और आधिकारिक दस्तावेजों में इन स्कूलों को किसके द्वारा बुलाया जाता है उनकी प्रजाति क्रम संख्या:
टाइप I (बधिर बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल);
विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान
टाइप II (सुनने में कठिन और देर से बधिरों के लिए बोर्डिंग स्कूल
बच्चे);
विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान
टाइप III (नेत्रहीन बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल);
विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान
टाइप IV (दृष्टिबाधित बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल);
विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान
टाइप वी (गंभीर भाषण विकार वाले बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल);
विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान
टाइप VI (मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार वाले बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल);
विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान
VII प्रकार (कठिनाई वाले बच्चों के लिए स्कूल या बोर्डिंग स्कूल
सीखना - मानसिक मंदता);
विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान
टाइप VIII (मानसिक मंद बच्चों के लिए स्कूल या बोर्डिंग स्कूल)। ऐसे संस्थानों की गतिविधियों को 12 मार्च, 1997 के रूसी संघ की सरकार की डिक्री द्वारा नियंत्रित किया जाता है।
Z 288 "06 विशेष पर मॉडल विनियमों का अनुमोदन
(सुधारात्मक) छात्रों के लिए शैक्षणिक संस्थान,
विकासात्मक विकलांग छात्र", साथ ही रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का एक पत्र "विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों II I - VIII प्रकार की गतिविधियों की बारीकियों पर।"
इन दस्तावेजों के अनुसार, सभी विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों में विशेष शैक्षिक मानकों को लागू किया जाता है।
एक शैक्षिक संस्थान स्वतंत्र रूप से, एक विशेष शैक्षिक मानक के आधार पर, बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास और व्यक्तिगत क्षमताओं की विशेषताओं के आधार पर एक पाठ्यक्रम और शैक्षिक कार्यक्रमों को विकसित और कार्यान्वित करता है। एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान संघीय कार्यकारी अधिकारियों (रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय), रूसी संघ के घटक संस्थाओं के कार्यकारी अधिकारियों (प्रशासन, समिति, मंत्रालय) द्वारा एक क्षेत्र, क्षेत्र, गणराज्य की शिक्षा के लिए स्थापित किया जा सकता है। और स्थानीय (नगरपालिका) स्व-सरकारी निकाय। एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान गैर-राज्य हो सकता है।
हाल के वर्षों में, स्वास्थ्य और जीवन में विकलांग बच्चों की अन्य श्रेणियों के लिए विशेष शैक्षणिक संस्थान बनाए गए हैं: ऑटिस्टिक व्यक्तित्व लक्षणों के साथ, डाउन सिंड्रोम के साथ। सेनेटोरियम (जंगल) भी हैं
गंभीर रूप से बीमार और दुर्बल बच्चों के लिए स्कूल।
विशेष (सुधारात्मक) शिक्षण संस्थानों को संबंधित संस्थापक द्वारा वित्तपोषित किया जाता है।
ऐसा प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान छात्र के जीवन के लिए जिम्मेदार है और एक विशेष शैक्षिक मानक की सीमा के भीतर मुफ्त शिक्षा प्राप्त करने का उसका संवैधानिक अधिकार सुनिश्चित करता है। सभी बच्चों को शिक्षा, पालन-पोषण, उपचार, सामाजिक अनुकूलन और समाज में एकीकरण के लिए शर्तें प्रदान की जाती हैं।
विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के स्नातक (आठवीं प्रकार के स्कूल के अपवाद के साथ) एक योग्य शिक्षा प्राप्त करते हैं (अर्थात, एक जन सामान्य शिक्षा स्कूल की शिक्षा के स्तर के अनुरूप: उदाहरण के लिए, बुनियादी सामान्य शिक्षा, सामान्य माध्यमिक शिक्षा) . उन्हें एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान से प्राप्त शिक्षा के स्तर या स्नातक के प्रमाण पत्र की पुष्टि करने वाला एक राज्य दस्तावेज जारी किया जाता है।
शिक्षा अधिकारी माता-पिता की सहमति से और निष्कर्ष पर ही बच्चे को एक विशेष स्कूल में भेजते हैं
(सिफारिशें) मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग की। भी
माता-पिता की सहमति से और पीएमपीके के निष्कर्ष के आधार पर, बच्चा
बच्चों के लिए एक विशेष स्कूल के अंदर एक कक्षा में स्थानांतरित किया जा सकता है
इसमें अध्ययन के पहले वर्ष के बाद ही मानसिक मंदता के साथ।

एक विशेष स्कूल में, एक जटिल दोष संरचना वाले बच्चों के लिए एक वर्ग (या समूह) बनाया जा सकता है क्योंकि ऐसे बच्चों की पहचान शैक्षिक प्रक्रिया की स्थितियों में मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक अवलोकन के दौरान की जाती है।
इसके अलावा, किसी भी प्रकार के विशेष स्कूल में, गंभीर बौद्धिक अक्षमता वाले और साथ में अन्य विकलांग बच्चों के लिए कक्षाएं खोली जा सकती हैं। इस तरह की कक्षा खोलने का निर्णय एक विशेष स्कूल की शैक्षणिक परिषद द्वारा किया जाता है, बशर्ते कि आवश्यक शर्तें और विशेष रूप से प्रशिक्षित कर्मी उपलब्ध हों। ऐसी कक्षाओं का मुख्य कार्य प्राथमिक प्राथमिक शिक्षा प्रदान करना है, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना, उसके लिए पूर्व-पेशेवर या प्रारंभिक श्रम और सामाजिक प्रशिक्षण प्राप्त करना, उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए।
एक विशेष स्कूल के छात्र को शिक्षा अधिकारियों द्वारा माता-पिता (या उन्हें बदलने वाले व्यक्तियों) की सहमति से और पीएमपीके के निष्कर्ष के आधार पर, साथ ही साथ सामान्य सामान्य शिक्षा स्कूल में अध्ययन के लिए स्थानांतरित किया जा सकता है। शिक्षा स्कूल में एकीकृत शिक्षा के लिए आवश्यक शर्तें हैं।
शिक्षा के अलावा, विशेष स्कूल विकलांग बच्चों को चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करता है, जिसके लिए विशेष स्कूल के कर्मचारियों में उपयुक्त विशेषज्ञ होते हैं। वे शिक्षण कर्मचारियों के साथ घनिष्ठ सहयोग में काम करते हैं, नैदानिक ​​गतिविधियों को अंजाम देते हैं, मनो-सुधारात्मक और मनो-चिकित्सीय उपाय करते हैं, एक विशेष स्कूल में एक सुरक्षात्मक शासन बनाए रखते हैं, व्यावसायिक परामर्श में भाग लेते हैं। यदि आवश्यक हो, तो बच्चों को चिकित्सा और फिजियोथेरेपी उपचार, मालिश, सख्त प्रक्रियाएं प्राप्त होती हैं, फिजियोथेरेपी अभ्यास में भाग लेते हैं।
सामाजिक अनुकूलन, सामाजिक एकीकरण की प्रक्रिया एक सामाजिक शिक्षक को लागू करने में मदद करती है। इसकी भूमिका विशेष रूप से एक पेशा चुनने, स्कूल से स्नातकों द्वारा स्नातक और स्कूल के बाद की अवधि में संक्रमण के चरण में बढ़ जाती है।
प्रत्येक विशेष विद्यालय श्रम पर काफी ध्यान देता है। अपने छात्रों के पूर्व-पेशेवर प्रशिक्षण। प्रशिक्षण की सामग्री और रूप स्थानीय विशेषताओं पर निर्भर करते हैं: क्षेत्रीय, जातीय-राष्ट्रीय और सांस्कृतिक, स्थानीय श्रम बाजार की जरूरतों, विद्यार्थियों की क्षमताओं, उनके हितों पर। एक विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत श्रम प्रोफ़ाइल को चुना जाता है, जिसमें व्यक्तिगत श्रम गतिविधि की तैयारी शामिल होती है।

1 प्रकार का विशेष विद्यालय, जहां बधिर बच्चे अध्ययन करते हैं, सामान्य शिक्षा के तीन स्तरों के सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों के स्तर के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया का संचालन करते हैं:
(5-6 साल या साल के भीतर - प्रारंभिक कक्षा में अध्ययन के मामले में);
दूसरा चरण - बुनियादी सामान्य शिक्षा (के दौरान 5-6 वर्षों);
तीसरा चरण - पूर्ण माध्यमिक सामान्य शिक्षा (एक नियम के रूप में, एक शाम के स्कूल की संरचना में 2 वर्ष)।
जिन बच्चों ने पूर्ण पूर्व-विद्यालय प्रशिक्षण प्राप्त नहीं किया है, उनके लिए एक प्रारंभिक कक्षा आयोजित की जाती है। 7 साल की उम्र के बच्चों को पहली कक्षा में प्रवेश दिया जाता है।
मौखिक मौखिक और लिखित भाषण, संचार, श्रवण-दृश्य आधार पर दूसरों के भाषण को देखने और समझने की क्षमता के गठन और विकास पर काम के साथ सभी शैक्षिक गतिविधियों की अनुमति है। बच्चे ध्वनि बढ़ाने वाले उपकरणों के उपयोग से श्रवण के अवशेषों का उपयोग कान और श्रवण-दृश्य द्वारा भाषण को समझने के लिए सीखते हैं।
इसके लिए, श्रवण धारणा विकसित करने और मौखिक भाषण के उच्चारण पक्ष के गठन के लिए समूह और व्यक्तिगत कक्षाएं नियमित रूप से आयोजित की जाती हैं।
द्विभाषी आधार पर संचालित स्कूलों में, मौखिक भाषा और सांकेतिक भाषा का समान शिक्षण किया जाता है, लेकिन शैक्षिक प्रक्रिया सांकेतिक भाषा में आयोजित की जाती है।
1 प्रकार के एक विशेष स्कूल के हिस्से के रूप में, बधिर बच्चों के लिए एक जटिल दोष संरचना (मानसिक मंदता, सीखने की कठिनाइयों, दृष्टिहीन, आदि) के साथ कक्षाएं आयोजित की जाती हैं।
एक वर्ग (समूह) में बच्चों की संख्या 6 लोगों से अधिक नहीं है, कक्षाओं में 5 लोगों तक की जटिल दोष संरचना वाले बच्चों के लिए।
विशेष स्कूल II प्रकार,जहां श्रवण-बाधित (आंशिक श्रवण हानि और भाषण अविकसितता की अलग-अलग डिग्री) और देर से बधिर बच्चे (पूर्वस्कूली या स्कूली उम्र में बहरे, लेकिन स्वतंत्र भाषण बनाए रखना) अध्ययन में दो विभाग हैं:
पहली शाखा- श्रवण दोष से जुड़े हल्के भाषण अविकसितता वाले बच्चों के लिए;
दूसरी शाखा- भाषण के गहन अविकसित बच्चों के लिए, जिसका कारण सुनवाई हानि है।
यदि सीखने की प्रक्रिया में एक बच्चे को एक विभाग से दूसरे विभाग में स्थानांतरित करना आवश्यक हो जाता है, तो पहले विभाग में बच्चे के लिए मुश्किल होता है या, इसके विपरीत, दूसरे विभाग में एक बच्चा सामान्य और भाषण विकास के ऐसे स्तर तक पहुंच जाता है जो अनुमति देता है उसे पहले विभाग में पढ़ने के लिए), फिर माता-पिता की सहमति से और सिफारिश पर पीएमपीके इस तरह के संक्रमण के दौर से गुजर रहा है।
सात वर्ष की आयु तक पहुंचने वाले बच्चों को किंडरगार्टन में भाग लेने पर किसी भी विभाग में पहली कक्षा में प्रवेश दिया जाता है। जिन बच्चों के पास, किसी भी कारण से, उचित पूर्व-विद्यालय शिक्षा नहीं है, उनके लिए दूसरे विभाग में एक प्रारंभिक कक्षा आयोजित की जाती है।
पहले विभाग में वर्ग (समूह) का अधिभोग 10 लोगों तक, दूसरे विभाग में 8 लोगों तक है।
टाइप II के एक विशेष स्कूल में, शैक्षिक प्रक्रिया सामान्य शिक्षा के तीन स्तरों के सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों के स्तरों के अनुसार की जाती है:
प्रथम चरण - प्राथमिक सामान्य शिक्षा (पहले विभाग में 4-5 वर्ष, दूसरे विभाग में 5-6 या 6-7 वर्ष);
दूसरा चरण - बुनियादी सामान्य शिक्षा (पहले और दूसरे विभागों में 6 वर्ष);
तीसरा चरण - माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा (प्रथम और द्वितीय विभागों में 2 वर्ष)।
श्रवण और श्रवण धारणा का विकास, भाषण के उच्चारण पक्ष का गठन और सुधार विशेष रूप से संगठित व्यक्तिगत और समूह वर्गों में सामूहिक उपयोग और व्यक्तिगत श्रवण सहायता के लिए ध्वनि-प्रवर्धक उपकरण का उपयोग करके किया जाता है।
ध्वन्यात्मक ताल कक्षाओं और संगीत से संबंधित विभिन्न गतिविधियों में श्रवण धारणा और उच्चारण कौशल के स्वचालन का विकास जारी है।
विशेष विद्यालय III और IV प्रकारनेत्रहीन (III प्रकार), दृष्टिबाधित और लेट-ब्लाइंड (IV प्रकार) बच्चों की शिक्षा के लिए अभिप्रेत है। ऐसे विद्यालयों की संख्या कम होने के कारण, यदि आवश्यक हो, नेत्रहीन और दृष्टिबाधित बच्चों के साथ-साथ स्ट्रैबिस्मस और एंबीलोपिया वाले बच्चों की संयुक्त (एक संस्था में) शिक्षा का आयोजन किया जा सकता है।
नेत्रहीन बच्चों के साथ-साथ अवशिष्ट दृष्टि (0.04 और नीचे) और उच्च दृश्य तीक्ष्णता (0.08) वाले बच्चों को दृश्य हानि के जटिल संयोजनों की उपस्थिति में, प्रगतिशील नेत्र रोगों के साथ अंधापन के लिए अग्रणी, टाइप III के एक विशेष स्कूल में भर्ती कराया जाता है।
III प्रकार के एक विशेष स्कूल की पहली कक्षा में, बच्चों को 6-7 वर्ष और कभी-कभी 8-9 वर्ष की आयु में स्वीकार किया जाता है। कक्षा (समूह) की क्षमता 8 लोगों तक हो सकती है। एक प्रकार III स्कूल में अध्ययन की कुल अवधि 12 वर्ष है, जिसके दौरान छात्रों को माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा प्राप्त होती है।
दृष्टिबाधित बच्चों को 0.05 से 0.4 तक की दृष्टि तीक्ष्णता के साथ बेहतर देखने वाली आंखों में एक सहनीय सुधार के साथ IV प्रकार के एक विशेष स्कूल में भर्ती कराया जाता है। यह अन्य दृश्य कार्यों की स्थिति (दृश्य क्षेत्र, निकट दृश्य तीक्ष्णता), रोग प्रक्रिया के रूप और पाठ्यक्रम को ध्यान में रखता है। उच्च दृश्य तीक्ष्णता वाले बच्चों को भी इस स्कूल में प्रगतिशील या अक्सर आवर्तक नेत्र रोगों के साथ भर्ती किया जा सकता है, जो कि निकट सीमा पर पढ़ने और लिखने के दौरान होने वाली खगोलीय घटनाओं की उपस्थिति में होता है।
उच्च दृश्य तीक्ष्णता (0.4 से अधिक) वाले स्ट्रैबिस्मस और एंबीलिया वाले बच्चों को एक ही स्कूल में भर्ती कराया जाता है।
6-7 वर्ष की आयु के बच्चों को IV प्रकार के स्कूल की पहली कक्षा में प्रवेश दिया जाता है। एक कक्षा (समूह) में अधिकतम 12 लोग हो सकते हैं। 12 साल की स्कूली शिक्षा के लिए, बच्चे माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा प्राप्त करते हैं।
टाइप वी स्पेशल स्कूलगंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों की शिक्षा के लिए अभिप्रेत है और इसमें एक या दो विभाग शामिल हो सकते हैं।
पहला विभाग भाषण के गंभीर सामान्य अविकसितता (अलिया, डिसरथ्रिया, राइनोलिया, वाचाघात) के साथ-साथ हकलाने के साथ भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों को प्रशिक्षित करता है।
दूसरे विभाग में, सामान्य रूप से विकसित भाषण अध्ययन के साथ गंभीर रूप से हकलाने वाले बच्चे।
पहले और दूसरे विभागों के भीतर, बच्चों के भाषण विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए, सजातीय भाषण विकारों वाले विद्यार्थियों सहित कक्षाएं (समूह) बनाई जा सकती हैं।
यदि भाषण विकार समाप्त हो जाता है, तो बच्चा पीएमपीके के निष्कर्ष के आधार पर और माता-पिता की सहमति से नियमित स्कूल जा सकता है।
7-9 वर्ष की आयु के बच्चों को प्रथम श्रेणी में, 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों को प्रारंभिक कक्षा में प्रवेश दिया जाता है। 10-11 साल की स्कूली शिक्षा के लिए, एक बच्चा बुनियादी सामान्य शिक्षा प्राप्त कर सकता है।
बच्चे को शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया में, सभी पाठों में और पाठ्येतर समय में विशेष भाषण चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता प्रदान की जाती है। स्कूल में एक विशेष भाषण विधा है।
VI प्रकार का एक विशेष स्कूल मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों वाले बच्चों की शिक्षा के लिए अभिप्रेत है (मोटर विकार जिनके अलग-अलग कारण और गंभीरता की अलग-अलग डिग्री, सेरेब्रल पाल्सी, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की जन्मजात और अधिग्रहित विकृतियाँ, ऊपरी के फ्लेसीड पैरालिसिस हैं। और निचले छोर, निचले और ऊपरी अंगों के पैरेसिस और पैरापैरेसिस)।
टाइप VI स्कूल सामान्य शिक्षा के तीन स्तरों के सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों के स्तर के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया को अंजाम देता है:
पहला चरण - प्राथमिक सामान्य शिक्षा (4-5 वर्षों);
दूसरा चरण - बुनियादी सामान्य शिक्षा (6 वर्ष);
तीसरा चरण - माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा (2 वर्ष)।

7 वर्ष की आयु से बच्चों को प्रथम श्रेणी (समूह) में प्रवेश दिया जाता है, हालांकि, 1-2 वर्ष से अधिक उम्र के बच्चों और इससे अधिक उम्र के बच्चों के प्रवेश की अनुमति है। जिन बच्चों ने किंडरगार्टन में भाग नहीं लिया है, उनके लिए एक प्रारंभिक कक्षा खुली है।
एक कक्षा (समूह) में बच्चों की संख्या 10 लोगों से अधिक नहीं है।
VI प्रकार के स्कूल में एक विशेष मोटर मोड स्थापित किया गया है।
बच्चे के मोटर क्षेत्र, उसके भाषण और सामान्य रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि को कवर करते हुए, जटिल सुधारात्मक कार्य के साथ एकता में शिक्षा की जाती है।
टाइप VII स्पेशल स्कूललगातार सीखने की कठिनाइयों, मानसिक मंदता (एमपीडी) वाले बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया।
इस स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया सामान्य शिक्षा के दो स्तरों के सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों के स्तरों के अनुसार की जाती है:
पहला चरण - प्राथमिक सामान्य शिक्षा (3-5 वर्षों)
दूसरा चरण - बुनियादी सामान्य शिक्षा (5 वर्षों)।
बच्चों को VII प्रकार के स्कूल में केवल प्रारंभिक, पहली और दूसरी कक्षा में, तीसरी कक्षा में - एक अपवाद के रूप में स्वीकार किया जाता है। जिन लोगों ने 7 साल की उम्र से एक नियमित स्कूल में पढ़ना शुरू किया, उन्हें सातवीं प्रकार के स्कूल की दूसरी कक्षा में प्रवेश दिया जाता है, और जिन्होंने 6 साल की उम्र से नियमित शैक्षणिक संस्थान में पढ़ना शुरू कर दिया है, उन्हें सातवीं की पहली कक्षा में प्रवेश दिया जा सकता है। स्कूल टाइप करें।
जिन बच्चों ने कोई पूर्व-विद्यालय प्रशिक्षण नहीं लिया है, उन्हें 7 वर्ष की आयु में VII प्रकार के स्कूल की पहली कक्षा में और 6 वर्ष की आयु में प्रारंभिक कक्षा में प्रवेश दिया जा सकता है।
एक कक्षा (समूह) में बच्चों की संख्या 12 लोगों से अधिक नहीं होनी चाहिए।
एक प्रकार VII स्कूल में छात्र नियमित स्कूल में जाने का अवसर बरकरार रखते हैं क्योंकि विचलन को ठीक किया जाता है, विकास में, प्राथमिक सामान्य शिक्षा प्राप्त करने के बाद ज्ञान में अंतराल समाप्त हो जाता है।
यदि निदान को स्पष्ट करना आवश्यक है, तो बच्चा वर्ष के दौरान VII प्रकार के स्कूल में अध्ययन कर सकता है।
बच्चों को व्यक्तिगत और समूह सुधारक कक्षाओं के साथ-साथ भाषण चिकित्सा कक्षाओं में विशेष शैक्षणिक सहायता प्राप्त होती है।
टाइप VIII स्पेशल स्कूलबौद्धिक अविकसित बच्चों के लिए विशेष शिक्षा प्रदान करता है। गुणात्मक रूप से भिन्न सामग्री वाले इस विद्यालय में शिक्षा योग्य नहीं है। सामाजिक अनुकूलन और व्यावसायिक प्रशिक्षण पर मुख्य ध्यान दिया जाता है जब छात्र सामान्य विषयों में उनके लिए उपलब्ध शैक्षिक सामग्री की मात्रा में महारत हासिल करते हैं।
आठवीं प्रकार के स्कूल में अध्ययन श्रम प्रशिक्षण में एक परीक्षा के साथ समाप्त होता है। स्कूली बच्चों को स्वास्थ्य कारणों से परीक्षा (सत्यापन) से छूट दी जा सकती है। रिलीज की प्रक्रिया शिक्षा मंत्रालय और रूसी संघ के स्वास्थ्य मंत्रालय द्वारा निर्धारित की जाती है।
एक बच्चे को 7-8 साल की उम्र में पहली या प्रारंभिक कक्षा में आठवीं प्रकार के स्कूल में प्रवेश दिया जा सकता है। प्रारंभिक वर्ग न केवल बच्चे को स्कूल के लिए बेहतर तरीके से तैयार करने की अनुमति देता है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान निदान को स्पष्ट करना और बच्चे की क्षमताओं के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन को भी संभव बनाता है।
प्रारंभिक कक्षा में छात्रों की संख्या 6-8 लोगों से अधिक नहीं है, और अन्य कक्षाओं में - 12 से अधिक नहीं।
आठवीं प्रकार के स्कूल में अध्ययन की शर्तें व्यावसायिक प्रशिक्षण वर्ग के साथ 8 वर्ष, 9 वर्ष, 9 वर्ष, व्यावसायिक प्रशिक्षण वर्ग के साथ 10 वर्ष हो सकती हैं। प्रारंभिक कक्षा खोलकर अध्ययन की इन शर्तों को 1 वर्ष तक बढ़ाया जा सकता है।
यदि स्कूल के पास आवश्यक सामग्री आधार है, तो इसमें गहन श्रम प्रशिक्षण वाली कक्षाएं (समूह) खोली जा सकती हैं।
आठवीं (नौवीं) कक्षा पूरी करने वाले छात्र ऐसी कक्षाओं में पास होते हैं। जिन लोगों ने गहन श्रम प्रशिक्षण के साथ कक्षा पूरी की है और सफलतापूर्वक योग्यता परीक्षा उत्तीर्ण की है, उन्हें संबंधित योग्यता रैंक के असाइनमेंट पर एक दस्तावेज प्राप्त होता है।
गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए कक्षाएं आठवीं प्रकार के स्कूलों में बनाई और संचालित की जा सकती हैं। ऐसी कक्षा में बच्चों की संख्या अधिक नहीं होनी चाहिए 5-6 मानव।
बच्चों को प्रारंभिक (नैदानिक) कक्षा में भेजा जा सकता है। स्कूल वर्ष के दौरान, प्रारंभिक निदान निर्दिष्ट किया जाता है, और इसके आधार पर, अगले वर्ष बच्चे को या तो बौद्धिक अक्षमता के गंभीर रूपों वाले बच्चों के लिए कक्षा में भेजा जा सकता है, या आठवीं प्रकार के स्कूल की नियमित कक्षा में भेजा जा सकता है।
बौद्धिक अविकसितता के गंभीर रूप वाले बच्चों के लिए कक्षाओं को पूरा करना तीन स्तरों पर किया जाता है:
पहला स्तर - 6 से 9 वर्ष की आयु में;
दूसरा स्तर - 9 से I2 वर्ष तक;
तीसरा स्तर - IZ से I8 वर्ष तक।
12 वर्ष से कम आयु के बच्चों को ऐसी कक्षाओं में भेजा जा सकता है, उनका 18 वर्ष की आयु तक स्कूल प्रणाली में रहना। स्कूल से निष्कासन पीएमपीके की सिफारिशों के अनुसार और माता-पिता के साथ समझौते के अनुसार होता है।
मनोरोगी व्यवहार, मिर्गी और अन्य मानसिक बीमारियों वाले बच्चों को सक्रिय उपचार की आवश्यकता होती है, उन्हें ऐसी कक्षाओं में स्वीकार नहीं किया जाता है। ये बच्चे अपने माता-पिता के साथ सलाहकार समूहों में शामिल हो सकते हैं।

कक्षा (समूह) के संचालन का तरीका माता-पिता के साथ समझौते से स्थापित होता है। सीखने की प्रक्रिया को एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के प्रत्येक छात्र द्वारा पारित करने के तरीके में किया जाता है, जो किसी विशेष बच्चे की मनोवैज्ञानिक क्षमताओं के अनुसार विशेषज्ञों द्वारा निर्धारित किया जाता है।
माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए अनाथों और बच्चों के लिए और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले, विशेष अनाथालय और बोर्डिंग स्कूल विकास संबंधी विकारों के प्रोफाइल के अनुसार बनाए जाते हैं। अधिकतर ये बौद्धिक अविकसितता और सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों और किशोरों के लिए अनाथालय और बोर्डिंग स्कूल हैं।
यदि कोई बच्चा किसी विशेष (सुधारात्मक) शिक्षण संस्थान में भाग लेने में सक्षम नहीं है, तो उसे घर पर ही शिक्षित किया जाता है। इस तरह के प्रशिक्षण का संगठन 18 जुलाई, 1996 के रूसी संघ की सरकार की डिक्री द्वारा निर्धारित किया जाता है "घर पर और गैर-राज्य शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा की प्रक्रिया के अनुमोदन पर"। 3861।
हाल ही में, गृह शिक्षा के स्कूल बनाए जाने लगे हैं, जिनमें से योग्य दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक शामिल हैं, जो बच्चों के साथ घर पर और ऐसे बच्चों के आंशिक रहने की स्थिति में घरेलू शिक्षा के स्कूल में काम करते हैं। समूह कार्य, अन्य बच्चों के साथ बातचीत और संचार की स्थितियों में, बच्चा सामाजिक कौशल में महारत हासिल करता है, एक समूह, टीम में सीखने की आदत डालता है।
घर पर अध्ययन का अधिकार उन बच्चों को दिया जाता है जिनकी बीमारियां या विकासात्मक अक्षमता रूसी संघ के स्वास्थ्य मंत्रालय द्वारा स्थापित विशेष सूची में निर्दिष्ट हैं। घरेलू प्रशिक्षण के संगठन का आधार चिकित्सा संस्थान की चिकित्सा रिपोर्ट है।
बच्चों को घर पर सीखने में मदद करने के लिए पास का स्कूल या प्री-स्कूल शैक्षणिक संस्थान शामिल है। अध्ययन की अवधि के लिए, बच्चे को पाठ्यपुस्तकों और स्कूल पुस्तकालय निधि का निःशुल्क उपयोग करने का अवसर दिया जाता है। स्कूल के शिक्षक और मनोवैज्ञानिक बच्चे के सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के विकास में माता-पिता को सलाहकार और पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करते हैं। स्कूल बच्चे का मध्यवर्ती और अंतिम प्रमाणीकरण प्रदान करता है और शिक्षा के उचित स्तर पर एक दस्तावेज जारी करता है। प्रमाणीकरण के लिए स्वीकृत
भागीदारी और शिक्षक-दोषविज्ञानी, अतिरिक्त रूप से आकर्षित
सुधारात्मक कार्रवाई के लिए।

यदि विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे को होमस्कूल किया जाता है, तो शैक्षिक अधिकारी उचित प्रकार और शैक्षणिक संस्थान में बच्चे की शिक्षा के वित्तपोषण के लिए राज्य और स्थानीय नियमों के अनुसार शिक्षा की लागत के लिए माता-पिता की प्रतिपूर्ति करेंगे।
जटिल, गंभीर विकासात्मक विकलांग बच्चों और किशोरों की शिक्षा, पालन-पोषण और सामाजिक अनुकूलन के लिए, सहवर्ती रोगों के साथ-साथ उन्हें व्यापक सहायता प्रदान करने के लिए, विभिन्न प्रोफाइल के पुनर्वास केंद्र बनाए जा रहे हैं। ये केंद्र हो सकते हैं: मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक पुनर्वास और सुधार; सामाजिक और श्रम अनुकूलन और कैरियर मार्गदर्शन; मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सामाजिक सहायता; माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए परिवारों और बच्चों को सामाजिक सहायता, आदि। ऐसे केंद्रों का कार्य सुधारात्मक और शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक और कैरियर मार्गदर्शन प्रदान करना है, साथ ही बच्चों में स्वयं सेवा और संचार कौशल, सामाजिक संपर्क, कार्य कौशल का निर्माण करना है। गंभीर और बहु-विकलांगता के साथ। कई केंद्र विशेष शैक्षिक गतिविधियों का संचालन करते हैं। पुनर्वास केंद्रों में कक्षाएं व्यक्तिगत या सामूहिक शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यक्रमों पर आधारित होती हैं। अक्सर, केंद्र विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के माता-पिता को सूचनात्मक और कानूनी सहायता सहित परामर्शी, नैदानिक ​​और पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करते हैं। पुनर्वास केंद्र अनाथों और माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चों के लिए शैक्षणिक संस्थानों के पूर्व विद्यार्थियों को सामाजिक और मनोवैज्ञानिक सहायता भी प्रदान करते हैं।
पुनर्वास केंद्र बड़े पैमाने पर शैक्षिक संस्थानों की मदद करते हैं यदि विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों को प्रशिक्षित किया जाता है और वहां लाया जाता है: वे सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य और परामर्श करते हैं।
पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के बच्चों को भाषण चिकित्सा सहायता प्रदान करने के लिए, जो भाषण विकास विकार हैं और सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में अध्ययन करते हैं, एक भाषण चिकित्सा सेवा संचालित होती है। यह एक शैक्षणिक संस्थान के कर्मचारियों में एक भाषण चिकित्सक की स्थिति का परिचय, शिक्षा प्रबंधन निकाय की संरचना में एक भाषण चिकित्सा कक्ष का निर्माण, या एक भाषण चिकित्सा केंद्र का निर्माण हो सकता है। एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान में भाषण चिकित्सा केंद्र सबसे व्यापक रूप बन गया है। इसकी गतिविधियों के मुख्य उद्देश्य हैं: मौखिक और लिखित भाषण के उल्लंघन का सुधार; भाषण विकारों के कारण शैक्षणिक विफलता की समय पर रोकथाम; शिक्षकों और अभिभावकों के बीच बुनियादी भाषण चिकित्सा ज्ञान का प्रसार।

भाषण चिकित्सा केंद्र में कक्षाएं अपने खाली समय और पाठ के दौरान (स्कूल प्रशासन के साथ समझौते में) आयोजित की जाती हैं।
मानसिक मंदता के एक स्थापित निदान वाले बच्चे और सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की कक्षाओं में छात्रों को इस वर्ग से जुड़े भाषण चिकित्सक से भाषण चिकित्सा सहायता प्राप्त होती है।
स्पीच थेरेपी सेंटर में स्पीच थेरेपी कक्षाओं की अनिवार्य उपस्थिति की जिम्मेदारी शिक्षक-भाषण चिकित्सक, कक्षा शिक्षक और स्कूल प्रशासन की होती है।
विशेष रूप से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की प्रणाली के गहन विकास की आधुनिक परिस्थितियों में, विशेष शैक्षणिक संस्थानों के मॉडल की तलाश है जो देश के जीवन की आधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक और आर्थिक परिस्थितियों और छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करते हैं, और ऐसे मॉडल जो देश के दूरदराज के क्षेत्रों में प्रभावी ढंग से कार्य कर सकते हैं, विशेष शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के कर्मचारियों की कमी की स्थिति में, विकासात्मक विकलांग बच्चों और किशोरों की सभी मौजूदा शैक्षिक और पुनर्वास आवश्यकताओं को पूरा करते हैं।
विशेष शिक्षण संस्थानों के नए मॉडल विकसित किए जा रहे हैं, जो उपर्युक्त विशिष्ट लोगों के आधार पर बनाए गए हैं। इस प्रकार, एक विशेष शैक्षणिक संस्थान का ऐसा मॉडल मांग में है, जो शिक्षा (पूर्वस्कूली और स्कूल) के कार्य के साथ-साथ एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श केंद्र के साथ-साथ गरीबों के लिए सामाजिक सेवाओं के केंद्र के रूप में कार्य करता है। प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने में शैक्षिक सेवाओं के लिए एक केंद्र। विशेष शैक्षणिक संस्थानों के ऐसे मॉडल आज रूस के यूरोपीय क्षेत्र (उदाहरण के लिए, मॉस्को, नोवगोरोड, यारोस्लाव, सेंट पीटर्सबर्ग) में, और दक्षिण में (मखचकाला में), और साइबेरिया में, और यूराल में (मगादान में) कार्य करते हैं। , क्रास्नोयार्स्क, येकातेरिनबर्ग)। स्वास्थ्य में सुधार के काम में बच्चों और किशोरों की जरूरतों को एक विशेष (सुधारात्मक) स्वास्थ्य-सुधार बोर्डिंग स्कूल की शर्तों से पूरा किया जाता है, जहां विद्यार्थियों को एक अलग कार्यक्रम सहित एक व्यापक कार्यक्रम की पेशकश की जाती है।
व्यक्तित्व-उन्मुख शैक्षिक प्रक्रिया, व्यक्तिगत चिकित्सा और पुनर्वास सहायता और सामाजिक और शैक्षणिक सहायता के साथ-साथ एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक जलवायु और सामान्य रूप से शिक्षा के एक आरामदायक सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण (मास्को, बोर्डिंग स्कूल नं। 65).
गंभीर और बहु ​​विकासात्मक अक्षमताओं वाले बच्चों और किशोरों के लिए एक आधुनिक शैक्षणिक संस्थान का एक मॉडल है। इस तरह के एक शैक्षणिक संस्थान (प्सकोव मेडिकल एंड पेडागोगिकल सेंटर) के काम में दस साल के अनुभव ने शैक्षिक क्षेत्र में गंभीर और कई विकासात्मक विकारों वाले बच्चों और किशोरों को शामिल करने की संभावना और आवश्यकता को दिखाया है।
विशेष शैक्षणिक संस्थानों के लिए अन्य विकल्प हैं जो आज स्थानीय सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों, राष्ट्रीय और क्षेत्रीय विशेषताओं की संभावनाओं के अनुसार विशेष शिक्षाशास्त्र के उत्साही लोगों द्वारा बनाए जा रहे हैं।

प्रश्न और कार्य
1. रूस में विशेष शिक्षा की आधुनिक विद्यालय प्रणाली का वर्णन कीजिए।
2. नए प्रकार और प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शिक्षण संस्थानों का विकास किस दिशा में हो रहा है?
3. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की विभिन्न श्रेणियों के लिए शहर में उपलब्ध कुछ विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों का दौरा करें। अपने अवलोकनों का वर्णन करें।

स्वतंत्र कार्य के लिए साहित्य
1. रूसी शिक्षा में नवाचार। विशेष (सुधारात्मक) शिक्षा।-एम, 1999।
2. दुनिया के विभिन्न देशों में विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों की शिक्षा: रीडर / कॉम्प। एल एम शिपित्सिना। - सेंट पीटर्सबर्ग, 1997।
3. I-VIII प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों की बारीकियों पर: रूस के शिक्षा मंत्रालय के निर्देशात्मक पत्र संख्या 48, 1997
4. 12 मार्च, 1997 नंबर 288 के रूसी संघ की सरकार का फरमान "छात्रों, विकासात्मक विकलांग छात्रों के लिए एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियमन।"
5. 31 जुलाई, 1998 नंबर 867 के रूसी संघ की सरकार की डिक्री "मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए एक शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियमन।"
6. एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान में भाषण चिकित्सा केंद्र पर विशिष्ट प्रावधान // मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परामर्श। दिशानिर्देश / नौच। ईडी। एल एम शिपित्सिना। - एसपीबी .. 1999।

2.4. कैरियर मार्गदर्शन, व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली, विकलांग व्यक्तियों का व्यावसायिक अनुकूलन
जीवन में विकलांग व्यक्ति का जीवन आत्मनिर्णय और पेशा, प्रकार और काम के रूपों को चुनने के सीमित अवसरों के साथ।
विकलांग व्यक्तियों के व्यावसायिक पुनर्वास का अधिकार रूसी संघ के संविधान के साथ-साथ 24 नवंबर को अपनाया गया संघीय कानून "रूसी संघ में विकलांग व्यक्तियों के सामाजिक संरक्षण पर" में निहित है। 1995 जी।
यह कानून विकलांगों के पुनर्वास के लिए चिकित्सा और सामाजिक विशेषज्ञता के लिए राज्य सेवा और राज्य सेवा की गतिविधियों को परिभाषित करता है।
कानून के अनुच्छेद 10 और 11 के अनुसार, एक संघीय बुनियादी पुनर्वास कार्यक्रम और सीमित कार्य क्षमता (अक्षम) वाले व्यक्तियों के लिए एक व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम प्रदान किया जाता है।
संघीय बुनियादी पुनर्वास कार्यक्रम की सामग्री और इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया रूसी संघ की सरकार द्वारा निर्धारित की जाती है।
एक व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम पेशेवर श्रम सहित कुछ प्रकार की गतिविधियों को करने की क्षमता को बहाल करने, बिगड़ा हुआ या खोए हुए शरीर के कार्यों की भरपाई करने और बहाल करने (या बनाने) के उद्देश्य से उपायों (चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, सामाजिक) का एक सेट है। एक व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम के हिस्से के रूप में, किसी व्यक्ति का पेशेवर अभिविन्यास उसकी अन्य, विशेष कार्य क्षमता को ध्यान में रखते हुए किया जाता है।
काम करने की सीमित क्षमता वाले प्रत्येक व्यक्ति के लिए एक व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम प्रकृति में सलाहकार है, अनिवार्य नहीं है। दूसरे शब्दों में, एक व्यक्ति पूरे कार्यक्रम और उसके व्यक्तिगत घटकों दोनों को मना कर सकता है।
एक व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम का एक हिस्सा
मुफ़्त है, दूसरे हिस्से का भुगतान आप स्वयं कर सकते हैं
वह व्यक्ति, संस्था या संगठन जहां वह काम करता है, या
उपकारी
सीमित कार्य क्षमता वाले व्यक्ति की व्यापक परीक्षा के बाद चिकित्सा और सामाजिक विशेषज्ञता के लिए राज्य सेवा के विशेषज्ञों द्वारा एक व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम तैयार किया जाता है। कार्यक्रम की तैयारी में चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, सामाजिक कार्यकर्ता, रोजगार सेवा के प्रतिनिधि भाग लेते हैं।
चिकित्सा और सामाजिक विशेषज्ञता की प्रारंभिक स्थापना,
एक सर्वेक्षण करने के बाद, विकलांगता समूह का निर्धारण करता है, जिसके अनुसार एक व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम बनाया जाता है।
कार्यक्रम।
पहला समूहविकलांगता समर्थक

आधुनिक प्रणालीविशेष शिक्षा सेवाएं

विकलांग बच्चों के लिए प्री-स्कूल शिक्षा

हमारे देश में विशेष शिक्षा की राज्य प्रणाली के गठन की प्रक्रिया 20-30 के दशक में शुरू हुई थी।

70 के दशक की शुरुआत तक। एक काफी व्यापक, विभेदित नेटवर्क बनाया गया था पूर्वस्कूली विशेष प्रयोजन संस्थान:

· नर्सरी उद्यान;

· बालवाड़ी;

· पूर्वस्कूली समूहनर्सरी, किंडरगार्टन और सामान्य प्रयोजन के अनाथालयों के साथ-साथ विशेष स्कूलों और बोर्डिंग स्कूलों में।

विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों के एक नेटवर्क के गठन और विकास के दौरान, वैज्ञानिकों और चिकित्सकों ने बच्चों के विकास में विचलन को पहचानने, सुधारने और रोकने के लिए सिद्धांतों, विधियों और तकनीकों का विकास किया, सुधारात्मक शिक्षा और पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण की कई परंपराएं निर्धारित कीं। , जिस पर विशेष पूर्वस्कूली शिक्षा की व्यवस्था सामान्य रूप से बनी है और वर्तमान में समय है। विशेष पूर्वस्कूली शिक्षा के निर्माण के लिए निम्नलिखित संगठनात्मक सिद्धांत निर्धारित किए गए थे।

विकास में अग्रणी विचलन के सिद्धांत के अनुसार संस्थाओं का अधिग्रहण। इस प्रकार, बच्चों के लिए पूर्वस्कूली संस्थान (समूह) बनाए गए:

श्रवण बाधित (बहरा, सुनने में कठिन);

दृश्य हानि के साथ (अंधा, दृष्टिहीन, स्ट्रैबिस्मस और एंबीलिया वाले बच्चों के लिए);

भाषण विकारों के साथ (हकलाने वाले बच्चों के लिए, भाषण के सामान्य अविकसितता, ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक अविकसितता);

बौद्धिक विकलांग (मानसिक रूप से मंद) के साथ;

मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों के साथ।

सामूहिक किंडरगार्टन (15 विद्यार्थियों तक) की तुलना में समूहों का कम अधिभोग।

इस तरह के विशेषज्ञ दोषविज्ञानी के विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों के कर्मचारियों का परिचय जैसे कि ओलिगोफ्रेनोपेडागॉग, बधिर शिक्षक, टाइफ्लोपेडागॉग, भाषण चिकित्सक, साथ ही अतिरिक्त चिकित्सा कर्मचारी।

विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया के अनुसार किया जाता है विशेष कॉम के साथव्यापक प्रशिक्षण और शिक्षा कार्यक्रम,विकासात्मक विकलांग बच्चों की प्रत्येक श्रेणी के लिए विकसित और रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित।

शिक्षकों और दोषविज्ञानी के बीच व्यवसायों के प्रकारों का पुनर्वितरण। तो, भाषण के विकास पर कक्षाएं, प्राथमिक गणितीय अभ्यावेदन का निर्माण, डिजाइन, और विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों के हिस्से में गेमिंग गतिविधियों का विकास शिक्षकों द्वारा नहीं, बल्कि शिक्षक-दोषविज्ञानी द्वारा किया जाता है।

विशेष प्रकार की कक्षाओं का संगठन , जैसे कि श्रवण धारणा का विकास और ध्वनि उच्चारण में सुधार, दृश्य धारणा का विकास, भौतिक चिकित्सा, आदि। सामान्य किंडरगार्टन में काम के समान क्षेत्र हैं, जहां वे सामान्य विकासात्मक कक्षाओं की सामग्री में शामिल हैं और, एक नियम के रूप में , पाठ्यक्रम में संरचनात्मक रूप से प्रतिष्ठित नहीं हैं।

नि: शुल्क . यह ज्ञात है कि माता-पिता अपने बच्चों के नियमित किंडरगार्टन में रहने के लिए कुछ शुल्क देते हैं। विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए, एक अपवाद बनाया गया था - उनके माता-पिता से कोई शुल्क नहीं लिया गया था (यूएसएसआर के शिक्षा मंत्रालय का दिनांक 04.06.74 का पत्र देखें "शारीरिक या मानसिक दोष वाले बच्चों के राज्य खर्च पर रखरखाव पर" विकास")। यह अधिकार अभी भी इस दस्तावेज़ द्वारा विनियमित है।

विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों में सभी काम एक ही लक्ष्य के अधीन थे - "समस्या" बच्चों की परवरिश में परिवारों की मदद करने के लिए, उनकी क्षमता को अधिकतम करने के लिए।

सोवियत शिक्षा प्रणाली की एक विशिष्ट विशेषता विकासात्मक विकलांग बच्चों को पूर्वस्कूली संस्थानों में प्रवेश के लिए सख्त नियम थे। सबसे पहले, ऐसे बच्चों को सामूहिक किंडरगार्टन में भर्ती नहीं किया गया था। यदि एक सामूहिक पूर्वस्कूली संस्था के एक छात्र ने बाद में प्रशिक्षण के दौरान विकास में विचलन विकसित किया, तो इस संस्थान से उसकी वापसी और किसी विशेष संस्थान या समूह में स्थानांतरण का सवाल काफी कठोर रूप से तय किया गया था। नतीजतन, सोवियत शिक्षा का मूल्यांकन करने वाले विदेशी पर्यवेक्षकों सहित विशेषज्ञों ने अत्यधिक निकटता, विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए संस्थानों के अलगाव, सामान्य रूप से विकासशील साथियों और समग्र रूप से समाज से विद्यार्थियों के कृत्रिम अलगाव पर ध्यान दिया।

दूसरे, निदान की एक विस्तृत सूची स्थापित की गई, जिसने सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने की संभावना को बाहर कर दिया। इस प्रकार, संयुक्त, जटिल विकासात्मक विकलांग बच्चों को विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों में भर्ती नहीं किया गया था। उदाहरण के लिए, बहरे-अंधे, मानसिक रूप से मंद बच्चों को श्रवण बाधित बच्चों के लिए प्रीस्कूल संस्थानों में प्रवेश के अधीन नहीं किया गया था। साथ ही, बधिर और कम सुनने वाले बच्चों को दृश्य और बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए संस्थानों में प्रवेश नहीं दिया गया था। ऐसे बच्चों की सहायता रूस के हर क्षेत्र में नहीं बल्कि कुछ शिक्षण संस्थानों में की गई। इसके अलावा, मिर्गी, सिज़ोफ्रेनिया, मनोरोगी व्यवहार से पीड़ित बच्चे, मूर्खता और मूर्खता की डिग्री में मानसिक मंदता वाले बच्चे, व्यक्तिगत देखभाल की आवश्यकता वाले मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार वाले बच्चे प्रवेश के अधीन नहीं थे। ऐसे बच्चों की परवरिश करने वाले परिवारों को अपनी शिक्षा खुद ही करनी पड़ती थी और वे अक्सर चिकित्सा उपायों तक ही सीमित रहते थे।

हम यह भी ध्यान दें कि नर्सरी-किंडरगार्टन में केवल 2 साल की उम्र से और किंडरगार्टन में - 3 साल से बच्चे की पहचान करना संभव था। छोटे बच्चे सार्वजनिक स्वास्थ्य के ध्यान का विषय थे और व्यावहारिक रूप से उनके पास कोई मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन नहीं था।

इस प्रकार, विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों के स्थापित नेटवर्क ने सार्वभौमिक पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के संगठन में एक बड़ा सकारात्मक योगदान दिया, लेकिन विशेष जरूरतों वाले बच्चों के एक बड़े समूह के संबंध में अपर्याप्त रूप से लचीला निकला जो चयन के अंतर्गत नहीं आते हैं और इन संस्थानों के स्टाफिंग मानक।

रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" 1992 में अपनाया गया और 1995 में संघीय कानून "रूसी संघ के कानून में संशोधन और परिवर्धन पर" शिक्षा पर "रूस में शिक्षा के आयोजन के लिए नए राज्य सिद्धांतों की शुरुआत की, शैक्षिक की एक नई टाइपोलॉजी संस्थानों, परिवर्तन किए और विशेष शिक्षा के कई संगठनात्मक और कानूनी पहलुओं में।

बाद के वर्षों में स्वीकृत, प्रत्येक मौजूदा और नए प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों के लिए प्रासंगिक मानक प्रावधानों ने शैक्षणिक संस्थानों के एक विस्तृत नेटवर्क के कामकाज के लिए नए अवसर खोले, जिसमें विशेष जरूरतों वाले पूर्वस्कूली बच्चों के साथ-साथ उनके परिवारों को आवश्यक मनोवैज्ञानिक प्राप्त होता है। , शैक्षणिक और चिकित्सा देखभाल। सामाजिक सहायता।

सबसे पहले, ये पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान हैं (बाद में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के रूप में संदर्भित)।

सामान्य रूप से विकासशील बच्चे के माता-पिता के लिए, एक किंडरगार्टन एक ऐसा स्थान है जहां वह संवाद कर सकता है, अन्य बच्चों के साथ खेल सकता है, एक दिलचस्प समय बिता सकता है जब उसके माता-पिता काम पर हों, कुछ नया सीखें। विकासात्मक विकलांग बच्चों की परवरिश करने वाले परिवारों के लिए, एक किंडरगार्टन व्यावहारिक रूप से एकमात्र ऐसा स्थान हो सकता है जहाँ ऐसे बच्चों के पूर्ण विकास के लिए आवश्यक शर्तें बनाई जाती हैं।

1 जुलाई, 1995 नंबर 000 के रूसी संघ की सरकार के डिक्री द्वारा अनुमोदित एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियमों के अनुसार, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान 2 महीने से 7 वर्ष की आयु के बच्चों की शिक्षा, प्रशिक्षण, देखभाल और पुनर्वास प्रदान करता है। वर्षों। विकासात्मक विकलांग बच्चों को किसी भी प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में प्रवेश दिया जाता है, यदि सुधारात्मक कार्य के लिए शर्तें हैं, केवल पीएमपीके के निष्कर्ष के आधार पर उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से।

विकासात्मक विकलांग अधिकांश बच्चों की परवरिश की जाती है प्रतिपूरक प्रकार के किंडरगार्टन मेंतथा प्रतिपूरक समूहों मेंऊसन्धिसंयुक्त किंडरगार्टन। इन पूर्वस्कूली संस्थानों में शिक्षा और पालन-पोषण विकासात्मक विकलांग बच्चों की प्रत्येक श्रेणी के लिए विकसित विशेष सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रमों के अनुसार किया जाता है।

समूहों का अधिभोग दुर्बलता के प्रकार और आयु (दो आयु वर्ग: 3 वर्ष तक और 3 वर्ष से अधिक) के आधार पर निर्धारित किया जाता है और क्रमशः बच्चों के लिए होता है:

गंभीर भाषण विकारों के साथ - 6 और 10 लोगों तक;

· केवल 3 वर्ष से अधिक उम्र के ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक भाषण विकारों के साथ - 12 लोगों तक;

बधिर लोग - दोनों आयु समूहों के लिए अधिकतम 6 लोग;

श्रवण बाधित - 6 और 8 लोगों तक;

नेत्रहीन लोग - दोनों आयु समूहों के लिए अधिकतम 6 लोग;

दृष्टिबाधित, एंबीलिया, स्ट्रैबिस्मस वाले बच्चों के लिए - 6 और 10 लोगों तक;

मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों के साथ – 6 और 8 लोगों तक;

बौद्धिक अक्षमता (मानसिक मंदता) के साथ - 6 और 10 लोगों तक;

मानसिक मंदता के साथ - 6 और 10 लोगों तक;

· केवल 3 वर्ष की आयु से अधिक गहरी मानसिक मंदता के साथ - 8 लोगों तक;

तपेदिक नशा के साथ - 10 और 15 लोगों तक; अक्सर बीमार - 10 और 15 लोगों तक;

जटिल (जटिल) दोषों के साथ - दोनों आयु समूहों के लिए अधिकतम 5 लोग;

अन्य विकासात्मक अक्षमताओं के साथ - 10 और 15 लोगों तक।

विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए, जो विभिन्न कारणों से, सामान्य रूप से पूर्वस्कूली संस्थानों में भाग नहीं ले सकते हैं, प्री-स्कूल शैक्षणिक संस्थान में अल्पकालिक समूह आयोजित किए जाते हैं। इन समूहों के कार्य ऐसे बच्चों को समय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना, उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को बच्चे की परवरिश और शिक्षा, बच्चों के सामाजिक अनुकूलन और शैक्षिक के लिए आवश्यक शर्तें बनाने के लिए परामर्श और पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करना है। गतिविधियां। ऐसे समूहों में, माता-पिता की उपस्थिति में उनके लिए सुविधाजनक समय पर मुख्य रूप से व्यक्तिगत रूप से या छोटे उपसमूहों (प्रत्येक में 2-3 बच्चे) में कक्षाएं संचालित की जाती हैं। इस नए संगठनात्मक रूप में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विभिन्न विशेषज्ञों के साथ कक्षाएं शामिल हैं, जिनकी कुल अवधि सप्ताह में पांच घंटे तक सीमित है, (मूल: रूस के शिक्षा मंत्रालय का निर्देश पत्र दिनांक 06.29.99 नंबर 000 / 23-16 "विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए अल्पकालिक प्रवास समूहों के संगठन पर)।

ये किंडरगार्टन और समूह नियामक दस्तावेजों में प्रयुक्त आधुनिक परिभाषा के अंतर्गत आते हैं - "विकासात्मक विकलांग छात्रों, विद्यार्थियों के लिए विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान।"

घरेलू शिक्षा के क्षेत्र में अनेक परिवर्तन विदेशी अनुभव के प्रभाव में हो रहे हैं। इस प्रकार, विकसित देशों में, विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के संबंध में, सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के वातावरण में एकीकरण के विभिन्न मॉडलों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। रूसी पूर्वस्कूली शिक्षा की स्थितियों में, एकीकृत शिक्षा को धीरे-धीरे और सावधानी से व्यवहार में लाया जा रहा है, क्योंकि इसके कार्यान्वयन के लिए एक सामान्य विकासात्मक प्रकार के किंडरगार्टनबहुत सारी शर्तें होनी चाहिए - बच्चों के साथ सुधारात्मक-शैक्षणिक और स्वास्थ्य-सुधार कार्य करने के लिए विशेष कर्मियों और सामग्री और तकनीकी सहायता। एकीकृत शिक्षा का सबसे यथार्थवादी अनुप्रयोग अब उन बच्चों के संबंध में देखा जाता है, जो एक या किसी अन्य विकासात्मक विकार की उपस्थिति के बावजूद, सामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ संयुक्त सीखने के लिए आयु मानदंड और मनोवैज्ञानिक तत्परता के करीब मनोवैज्ञानिक विकास का स्तर रखते हैं। एकीकरण के विचारों को फैलाने वाले विशेषज्ञों का मानना ​​है कि ऐसी स्थितियां बनाना अब आसान हो गया है:

ए) में सामान्य विकासात्मक समूहएक संयुक्त प्रकार के किंडरगार्टन, जहां प्रतिपूरक समूह भी कार्य करते हैं;

टाइप VII स्पेशल स्कूललगातार सीखने की कठिनाइयों, मानसिक मंदता (एमपीडी) वाले बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया।

इस स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया सामान्य शिक्षा के दो स्तरों के सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों के स्तरों के अनुसार की जाती है:

प्रथम चरण - प्राथमिक सामान्य शिक्षा (3-5 वर्ष)

दूसरा चरण - बुनियादी सामान्य शिक्षा (5 वर्ष)।

बच्चों को VII प्रकार के स्कूल में केवल प्रारंभिक, पहली और दूसरी कक्षा में, तीसरी कक्षा में - एक अपवाद के रूप में स्वीकार किया जाता है। जिन लोगों ने 7 साल की उम्र से एक नियमित स्कूल में पढ़ना शुरू किया, उन्हें सातवीं प्रकार के स्कूल की दूसरी कक्षा में प्रवेश दिया जाता है, और जिन्होंने 6 साल की उम्र से नियमित शैक्षणिक संस्थान में पढ़ना शुरू कर दिया है, उन्हें सातवीं की पहली कक्षा में प्रवेश दिया जा सकता है। स्कूल टाइप करें।

जिन बच्चों ने कोई पूर्व-विद्यालय प्रशिक्षण नहीं लिया है, उन्हें 7 वर्ष की आयु में VII प्रकार के स्कूल की पहली कक्षा में और 6 वर्ष की आयु में प्रारंभिक कक्षा में प्रवेश दिया जा सकता है।

एक कक्षा (समूह) में बच्चों की संख्या 12 लोगों से अधिक नहीं होनी चाहिए।

टाइप VII स्कूल में छात्र नियमित स्कूल में स्थानांतरित होने की संभावना को बरकरार रखते हैं क्योंकि विकासात्मक विचलन को ठीक किया जाता है, प्राथमिक सामान्य शिक्षा प्राप्त करने के बाद ज्ञान में अंतराल समाप्त हो जाता है।

यदि निदान को स्पष्ट करना आवश्यक है, तो बच्चा वर्ष के दौरान VII प्रकार के स्कूल में अध्ययन कर सकता है।

बच्चों को व्यक्तिगत और समूह सुधारक कक्षाओं के साथ-साथ भाषण चिकित्सा कक्षाओं में विशेष शैक्षणिक सहायता प्राप्त होती है।

टाइप VIII स्पेशल स्कूलबौद्धिक अविकसित बच्चों के लिए विशेष शिक्षा प्रदान करता है। गुणात्मक रूप से भिन्न सामग्री वाले इस विद्यालय में शिक्षा योग्य नहीं है। सामाजिक अनुकूलन और व्यावसायिक प्रशिक्षण पर मुख्य ध्यान दिया जाता है जब छात्र सामान्य विषयों में उनके लिए उपलब्ध शैक्षिक सामग्री की मात्रा में महारत हासिल करते हैं।

आठवीं प्रकार के स्कूल में अध्ययन श्रम प्रशिक्षण में एक परीक्षा के साथ समाप्त होता है। स्कूली बच्चों को स्वास्थ्य कारणों से परीक्षा (सत्यापन) से छूट दी जा सकती है। रिलीज की प्रक्रिया शिक्षा मंत्रालय और रूसी संघ के स्वास्थ्य मंत्रालय द्वारा निर्धारित की जाती है।

एक बच्चे को 7-8 साल की उम्र में पहली या प्रारंभिक कक्षा में आठवीं प्रकार के स्कूल में प्रवेश दिया जा सकता है। प्रारंभिक वर्ग न केवल बच्चे को स्कूल के लिए बेहतर तरीके से तैयार करने की अनुमति देता है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान निदान को स्पष्ट करना और बच्चे की क्षमताओं के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन को भी संभव बनाता है।

प्रारंभिक कक्षा में छात्रों की संख्या 6-8 लोगों से अधिक नहीं है, और अन्य कक्षाओं में - 12 से अधिक नहीं।

आठवीं प्रकार के स्कूल में अध्ययन की शर्तें व्यावसायिक प्रशिक्षण वर्ग के साथ 8 वर्ष, 9 वर्ष, 9 वर्ष, व्यावसायिक प्रशिक्षण वर्ग के साथ 10 वर्ष हो सकती हैं। प्रारंभिक कक्षा खोलकर अध्ययन की इन शर्तों को 1 वर्ष तक बढ़ाया जा सकता है।

यदि स्कूल के पास आवश्यक सामग्री आधार है, तो इसमें गहन श्रम प्रशिक्षण वाली कक्षाएं (समूह) खोली जा सकती हैं।

आठवीं (नौवीं) कक्षा पूरी करने वाले छात्र ऐसी कक्षाओं में पास होते हैं। जिन लोगों ने गहन श्रम प्रशिक्षण के साथ कक्षा पूरी की है और सफलतापूर्वक योग्यता परीक्षा उत्तीर्ण की है, उन्हें संबंधित योग्यता रैंक के असाइनमेंट पर एक दस्तावेज प्राप्त होता है।

गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए कक्षाएं आठवीं प्रकार के स्कूलों में बनाई और संचालित की जा सकती हैं। ऐसी कक्षा में बच्चों की संख्या 5-6 लोगों से अधिक नहीं होनी चाहिए।

बच्चों को प्रारंभिक (नैदानिक) कक्षा में भेजा जा सकता है। स्कूल वर्ष के दौरान, प्रारंभिक निदान निर्दिष्ट किया जाता है, और इसके आधार पर, अगले वर्ष बच्चे को या तो बौद्धिक अक्षमता के गंभीर रूपों वाले बच्चों के लिए कक्षा में भेजा जा सकता है, या आठवीं प्रकार के स्कूल की नियमित कक्षा में भेजा जा सकता है।

गंभीर बौद्धिक अविकसितता वाले बच्चों के लिए कक्षाओं को पूरा करना तीन स्तरों पर किया जाता है:

पहला स्तर - 6 से 9 वर्ष की आयु में;

दूसरा स्तर - 9 से 12 वर्ष तक;

तीसरा स्तर - 13 से 18 वर्ष तक।

12 वर्ष से कम आयु के बच्चों को ऐसी कक्षाओं में भेजा जा सकता है, उनका 18 वर्ष की आयु तक स्कूल प्रणाली में रहना। स्कूल से निष्कासन पीएमपीके की सिफारिशों और माता-पिता के साथ समझौते के अनुसार होता है।

मनोरोगी व्यवहार, मिर्गी और अन्य मानसिक बीमारियों वाले बच्चों को सक्रिय उपचार की आवश्यकता होती है, उन्हें ऐसी कक्षाओं में स्वीकार नहीं किया जाता है। ये बच्चे अपने माता-पिता के साथ सलाहकार समूहों में शामिल हो सकते हैं।

कक्षा (समूह) के संचालन का तरीका माता-पिता के साथ समझौते से स्थापित होता है। सीखने की प्रक्रिया को एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के प्रत्येक छात्र द्वारा पारित करने के तरीके में किया जाता है, जो किसी विशेष बच्चे की मनोवैज्ञानिक क्षमताओं के अनुसार विशेषज्ञों द्वारा निर्धारित किया जाता है।

माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए अनाथों और बच्चों के लिए और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले, विशेष अनाथालय और बोर्डिंग स्कूल विकास संबंधी विकारों के प्रोफाइल के अनुसार बनाए जाते हैं। अधिकतर ये बौद्धिक अविकसितता और सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों और किशोरों के लिए अनाथालय और बोर्डिंग स्कूल हैं।

यदि कोई बच्चा किसी विशेष (सुधारात्मक) शिक्षण संस्थान में भाग लेने में सक्षम नहीं है, तो उसे घर पर ही शिक्षित किया जाता है। इस तरह के प्रशिक्षण का संगठन रूसी संघ की सरकार की डिक्री द्वारा निर्धारित किया जाता है "घर पर और गैर-राज्य शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा की प्रक्रिया के अनुमोदन पर" दिनांक 01.01.01 नंबर 000।

हाल ही में, गृह शिक्षा के स्कूल बनाए जाने लगे हैं, जिनमें से योग्य दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक शामिल हैं, जो बच्चों के साथ घर पर और ऐसे बच्चों के आंशिक रहने की स्थिति में घरेलू शिक्षा के स्कूल में काम करते हैं। समूह कार्य, अन्य बच्चों के साथ बातचीत और संचार की स्थितियों में, बच्चा सामाजिक कौशल में महारत हासिल करता है, एक समूह, टीम में सीखने की आदत डालता है।

घर पर अध्ययन का अधिकार उन बच्चों को दिया जाता है जिनकी बीमारियां या विकासात्मक अक्षमता रूसी संघ के स्वास्थ्य मंत्रालय द्वारा स्थापित विशेष सूची में निर्दिष्ट हैं। घरेलू प्रशिक्षण के संगठन का आधार चिकित्सा संस्थान की चिकित्सा रिपोर्ट है।

बच्चों को घर पर सीखने में मदद करने के लिए पास का स्कूल या प्री-स्कूल शैक्षणिक संस्थान शामिल है। अध्ययन की अवधि के लिए, बच्चे को पाठ्यपुस्तकों और स्कूल पुस्तकालय निधि का निःशुल्क उपयोग करने का अवसर दिया जाता है। स्कूल के शिक्षक और मनोवैज्ञानिक बच्चे के सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के विकास में माता-पिता को सलाहकार और पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करते हैं। स्कूल बच्चे का मध्यवर्ती और अंतिम प्रमाणीकरण प्रदान करता है और शिक्षा के उचित स्तर पर एक दस्तावेज जारी करता है। शिक्षक-दोषविज्ञानी, जो अतिरिक्त रूप से सुधारात्मक कार्य करने के लिए आकर्षित होते हैं, प्रमाणन में भी भाग लेते हैं।

यदि विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे को होमस्कूल किया जाता है, तो शैक्षिक अधिकारी उचित प्रकार और शैक्षणिक संस्थान में बच्चे की शिक्षा के वित्तपोषण के लिए राज्य और स्थानीय नियमों के अनुसार शिक्षा की लागत के लिए माता-पिता की प्रतिपूर्ति करेंगे।

जटिल, गंभीर विकासात्मक विकलांग बच्चों और किशोरों की शिक्षा, पालन-पोषण और सामाजिक अनुकूलन के लिए, सहवर्ती रोगों के साथ-साथ उन्हें व्यापक सहायता प्रदान करने के लिए, विभिन्न प्रोफाइल के पुनर्वास केंद्र बनाए जा रहे हैं। ये केंद्र हो सकते हैं: मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक पुनर्वास और सुधार; सामाजिक और श्रम अनुकूलन और कैरियर मार्गदर्शन; मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सामाजिक सहायता; माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए परिवारों और बच्चों को सामाजिक सहायता, आदि। ऐसे केंद्रों का कार्य सुधारात्मक और शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक और कैरियर मार्गदर्शन प्रदान करना है, साथ ही बच्चों में स्वयं सेवा और संचार कौशल, सामाजिक संपर्क, कार्य कौशल का निर्माण करना है। गंभीर और बहु-विकलांगता के साथ। कई केंद्र विशेष शैक्षिक गतिविधियों का संचालन करते हैं। पुनर्वास केंद्रों में कक्षाएं व्यक्तिगत या सामूहिक शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यक्रमों पर आधारित होती हैं। अक्सर केंद्र विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के माता-पिता को सूचनात्मक और कानूनी सहायता सहित परामर्शी, नैदानिक ​​और पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करते हैं; पुनर्वास केंद्र अनाथों और माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चों के लिए शैक्षणिक संस्थानों के पूर्व विद्यार्थियों को सामाजिक और मनोवैज्ञानिक सहायता भी प्रदान करते हैं।

पुनर्वास केंद्र बड़े पैमाने पर शैक्षिक संस्थानों की मदद करते हैं यदि विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों को प्रशिक्षित किया जाता है और वहां लाया जाता है: वे सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य और परामर्श करते हैं।

पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के बच्चों को भाषण चिकित्सा सहायता प्रदान करने के लिए, जो भाषण विकास विकार हैं और सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में अध्ययन करते हैं, एक भाषण चिकित्सा सेवा संचालित होती है। यह एक शैक्षणिक संस्थान के कर्मचारियों में एक भाषण चिकित्सक की स्थिति का परिचय, शिक्षा प्रबंधन निकाय की संरचना में एक भाषण चिकित्सा कक्ष का निर्माण, या एक भाषण चिकित्सा केंद्र का निर्माण हो सकता है। एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान में भाषण चिकित्सा केंद्र सबसे व्यापक रूप बन गया है। इसकी गतिविधियों के मुख्य उद्देश्य हैं: मौखिक और लिखित भाषण के उल्लंघन का सुधार; भाषण विकारों के कारण शैक्षणिक विफलता की समय पर रोकथाम; शिक्षकों और अभिभावकों के बीच बुनियादी भाषण चिकित्सा ज्ञान का प्रसार।

भाषण चिकित्सा केंद्र में कक्षाएं अपने खाली समय और पाठ के दौरान (स्कूल प्रशासन के साथ समझौते में) आयोजित की जाती हैं।

मानसिक मंदता के एक स्थापित निदान वाले बच्चे और सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की कक्षाओं में छात्रों को इस वर्ग से जुड़े भाषण चिकित्सक से भाषण चिकित्सा सहायता प्राप्त होती है।

स्पीच थेरेपी सेंटर में स्पीच थेरेपी कक्षाओं की अनिवार्य उपस्थिति की जिम्मेदारी शिक्षक-भाषण चिकित्सक, कक्षा शिक्षक और स्कूल प्रशासन की होती है।

विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रणाली के गहन विकास की आधुनिक परिस्थितियों में, विशेष शैक्षणिक संस्थानों के मॉडल की तलाश है जो देश के जीवन की आधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक और आर्थिक परिस्थितियों और छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करते हैं, और ऐसे मॉडल जो देश के दूरदराज के क्षेत्रों में प्रभावी ढंग से कार्य कर सकते हैं, विशेष शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के कर्मचारियों की कमी की स्थिति में, विकासात्मक विकलांग बच्चों और किशोरों की सभी मौजूदा शैक्षिक और पुनर्वास आवश्यकताओं को पूरा करते हैं।

विशेष शिक्षण संस्थानों के नए मॉडल विकसित किए जा रहे हैं, जो उपर्युक्त विशिष्ट लोगों के आधार पर बनाए गए हैं। इस प्रकार, एक विशेष शैक्षणिक संस्थान का ऐसा मॉडल मांग में है, जो शिक्षा (पूर्वस्कूली और स्कूल) के कार्य के साथ-साथ एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श केंद्र के साथ-साथ गरीबों के लिए सामाजिक सेवाओं के केंद्र के रूप में कार्य करता है। प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने में शैक्षिक सेवाओं के लिए एक केंद्र। विशेष शैक्षणिक संस्थानों के ऐसे मॉडल आज रूस के यूरोपीय क्षेत्र (उदाहरण के लिए, मॉस्को, नोवगोरोड, यारोस्लाव, सेंट पीटर्सबर्ग) में, और दक्षिण में (मखचकाला में), और साइबेरिया में, और यूराल में (मगादान में) कार्य करते हैं। , क्रास्नोयार्स्क, येकातेरिनबर्ग)। स्वास्थ्य में सुधार के काम में बच्चों और किशोरों की जरूरतों को एक विशेष (सुधारात्मक) स्वास्थ्य-सुधार बोर्डिंग स्कूल की शर्तों से पूरा किया जाता है, जहां विद्यार्थियों को एक व्यापक कार्यक्रम की पेशकश की जाती है जिसमें एक अलग व्यक्तित्व-उन्मुख शैक्षिक प्रक्रिया शामिल होती है, जो निकट संबंध में होती है व्यक्तिगत चिकित्सा और पुनर्वास सहायता और सामाजिक-शैक्षणिक सहायता के साथ-साथ एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण और सामान्य रूप से शिक्षा के लिए एक आरामदायक सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण प्रदान किया जाता है (मास्को, बोर्डिंग स्कूल नंबर 65)।

गंभीर और बहु ​​विकासात्मक अक्षमताओं वाले बच्चों और किशोरों के लिए एक आधुनिक शैक्षणिक संस्थान का एक मॉडल है। इस तरह के एक शैक्षणिक संस्थान (प्सकोव मेडिकल एंड पेडागोगिकल सेंटर) के काम में दस साल के अनुभव ने शैक्षिक क्षेत्र में गंभीर और कई विकासात्मक विकारों वाले बच्चों और किशोरों को शामिल करने की संभावना और आवश्यकता को दिखाया है।

विशेष शैक्षणिक संस्थानों के लिए अन्य विकल्प हैं जो आज स्थानीय सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों, राष्ट्रीय और क्षेत्रीय विशेषताओं की संभावनाओं के अनुसार विशेष शिक्षाशास्त्र के उत्साही लोगों द्वारा बनाए जा रहे हैं।

वर्तमान अवस्था में शिक्षा का एक लक्ष्य बाल्यावस्था में पूर्ण विकास की संभावना है। वर्तमान चरण में, विशेष शिक्षाशास्त्र के सबसे प्रासंगिक क्षेत्रों में से एक विकासात्मक विकलांग बच्चों को शीघ्र सहायता प्रदान करना है।

प्रारंभिक देखभाल अंतःविषय ज्ञान का एक तेजी से विकासशील क्षेत्र है जो विकासात्मक देरी के चिकित्सा, आनुवंशिक और सामाजिक जोखिम के समूहों से जीवन के पहले महीनों और वर्षों में बच्चों के लिए व्यापक देखभाल की सैद्धांतिक और व्यावहारिक नींव पर विचार करता है। "संगत" जैसी अवधारणा प्रारंभिक सहायता प्रणाली में अंतर्निहित है। यह हमारे देश के लिए एक नई प्रकार की सामाजिक सहायता है, जो प्रकृति में गैर-भौतिक है, जिसमें पारिवारिक समस्याओं को हल करने में व्यक्तिगत समर्थन शामिल है और विभिन्न सामाजिक-शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक, कानूनी संरक्षण और आवास कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के माध्यम से किया जाता है।

वर्तमान में, रूसी शिक्षा अकादमी का सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र संस्थान विकासात्मक विकलांग बच्चों की शीघ्र पहचान और शीघ्र सहायता के लिए एक एकीकृत राज्य प्रणाली बनाने के लिए एक कार्यक्रम विकसित कर रहा है। मॉस्को में, मौजूदा मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-सामाजिक केंद्रों, मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परामर्शों में चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक संरक्षण की प्रणाली के माध्यम से प्रारंभिक हस्तक्षेप के विभिन्न मॉडलों का परीक्षण किया जाता है। प्रारंभिक सहायता की संरचना निम्नलिखित ब्लॉकों द्वारा प्रस्तुत की जाती है: 1. मौजूदा पूर्वस्कूली संस्थानों के आधार पर प्रारंभिक निदान और प्रारंभिक चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का संगठन 2. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के रहने के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

बच्चे की एक व्यापक लंबी परीक्षा काम का प्रारंभिक चरण है। सामाजिक ब्लॉक काम में शामिल है। कम उम्र में सामाजिक वातावरण के रोगजनक प्रभावों की समस्या का बहुत महत्व है, क्योंकि। इससे महत्वपूर्ण विचलन हो सकते हैं। मेडिकल ब्लॉक भी उतना ही महत्वपूर्ण है। चिकित्सा निदान की प्रक्रिया में, प्रमुख विकार की संरचना का पता चलता है, एटियलजि और रोगजनन को ध्यान में रखते हुए एक नैदानिक ​​​​निदान की स्थापना की जाती है, और चिकित्सा सुधार के समय और तरीकों की भविष्यवाणी की जाती है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ब्लॉक बच्चे के विकास के स्तर का निदान है: 1) सामान्य आंदोलनों, 2) संवेदी विकास, 3) भाषण गठन, 4) हाथ-आंख समन्वय, 5) भावनात्मक विकास, 6) स्वयं सेवा क्षमताएं और कौशल।

एक व्यापक सर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर, व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम विकसित किए जाते हैं। व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम में बच्चे की जरूरतों, परिवार की पुनर्वास क्षमता के साथ-साथ विभिन्न क्षेत्रों में बच्चे के विकास के स्तर पर जानकारी शामिल होती है। यह बच्चे और परिवार के साथ काम के मुख्य क्षेत्रों का विवरण देता है, उनमें से प्रत्येक के लिए विशिष्ट गतिविधियों को सूचीबद्ध करता है, और उनके कार्यान्वयन के लिए जिम्मेदार कर्मचारियों को भी इंगित करता है। सर्वेक्षण के अंतिम चरण में, बच्चे के विकास की भविष्यवाणी की जाती है।

विषय पर अधिक विशेष शैक्षिक सेवाओं की आधुनिक प्रणाली।:

1. 13.3. शैक्षणिक संस्थान, उनके प्रकार और संगठनात्मक संरचना
2. शैक्षिक परियोजनाओं के मनोवैज्ञानिक समर्थन की वर्तमान समस्याएं
3. 15. स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के पाठ्यक्रम, पाठ्यपुस्तकों और प्रौद्योगिकियों की परिवर्तनशीलता।

विशेष शिक्षाशास्त्र ... एक अंतरराष्ट्रीय शैक्षणिक शब्द। अंग्रेजी मूल "विशेष" (विशेष, व्यक्तिगत) इस क्षेत्र और शिक्षाशास्त्र के व्यक्तिगत अभिविन्यास पर जोर देता है, किसी विशेष व्यक्ति की जटिल व्यक्तिगत शैक्षिक समस्याओं को हल करने की क्षमता। मानसिक मंदता वाले बच्चे - भाषण विकार वाले 56 बच्चे - न्यूरोस वाले 1477 बच्चे और सिंड्रोम - 277 बच्चे

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले सभी बच्चों के लिए विशेष शिक्षा शिक्षा के पुनर्गठन के सिद्धांत; बच्चे की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की शीघ्र पहचान; एक विकासात्मक विकार की घटना के क्षण और बच्चे के लिए व्यापक देखभाल की शुरुआत के बीच की खाई को कम करना; विशेष शिक्षा का एक परिवर्तनशील मानक जो प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं और जरूरतों को ध्यान में रखता है; व्यक्तिगत, सामाजिक और भावनात्मक पहलू पर अर्थपूर्ण जोर; परिवार को शिक्षा के संगठनात्मक रूपों का विकल्प प्रदान करना; जीवन भर निरंतर शिक्षा; छवि के बाहर बच्चे का उद्देश्यपूर्ण प्रशिक्षण। संस्थान; सुधारक शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया में माता-पिता को शामिल करना; नई पीढ़ी के विशेषज्ञों का प्रशिक्षण।

मोर्दोविया गणराज्य की विशेष शिक्षा प्रणाली का प्रतिनिधित्व निम्नलिखित संस्थानों द्वारा किया जाता है: एमयू "सिटी साइकोलॉजिकल, मेडिकल एंड पेडागोगिकल कंसल्टेशन" (जीओ सरांस्क); बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए MDOU "किंडरगार्टन 91 क्षतिपूर्ति प्रकार" (एसए सरांस्क); दृश्य हानि वाले बच्चों के लिए एमडीओयू "किंडरगार्टन 22" (सरांस्क जाओ); भाषण विकार (सरांस्क) वाले बच्चों के लिए एमडीओयू "किंडरगार्टन 24" (सरांस्क जाओ); मानसिक मंदता वाले बच्चों (एसए सरांस्क) के लिए सामूहिक किंडरगार्टन में 7 विशेष (सुधारात्मक) समूह; भाषण और हकलाने के सामान्य अविकसित बच्चों के लिए 68 भाषण चिकित्सा समूह (एसए सरांस्क); जन शिक्षण संस्थानों (सरकार सरांस्क) में मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए 20 विशेष (सुधारात्मक) कक्षाएं; बहरे और कम सुनने वाले बच्चों के लिए विशेष (सुधारात्मक) बोर्डिंग स्कूल I-II प्रकार (गो सरांस्क); बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए आठवीं प्रकार (सरांस्क) के विशेष (सुधारात्मक) स्कूल और विशेष (सुधारात्मक) बोर्डिंग स्कूल (टेम्निकोव, इंसार, पोवोडिमोवो गांव, डबेंस्की जिला, क्रास्नोस्लोबोडस्क); नेत्रहीन और नेत्रहीन बच्चों (अर्दतोव) के लिए विशेष (सुधारात्मक) बोर्डिंग स्कूल।

विकलांग बच्चों की समय पर पहचान के मुद्दों को संबोधित करने और उनकी आगे की शिक्षा और पालन-पोषण के रूपों को निर्धारित करने में अग्रणी भूमिका मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों द्वारा निभाई जाती है, जिसके लिए विधायी आधार रूसी संघ के कानून का अनुच्छेद 50 है। शिक्षा पर" और संघीय कानून के अनुच्छेद 14 "उपेक्षा और किशोर अपराध की रोकथाम के लिए बुनियादी प्रणालियों पर"

विकलांग बच्चों, विशेष रूप से गतिशीलता की कठिनाइयों वाले बच्चों की शिक्षा को व्यवस्थित करने के एक प्रभावी साधन के रूप में, आधुनिक सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके उनकी शिक्षा के दूरस्थ रूप के विकास पर विचार करना उचित है।

मोर्दोविया गणराज्य के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान (सुधारात्मक) अनाथों और माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चों के लिए आठवीं प्रकार के सामान्य शिक्षा बोर्डिंग स्कूल टेम्निकोव्स्काया विशेष (सुधारात्मक) आठवीं प्रकार के सरांस्क विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा के बोर्डिंग स्कूल विशेष (सुधारात्मक) बोर्डिंग स्कूल I-II प्रकार का बोर्डिंग स्कूल