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पीईआई एचपीई "अर्थशास्त्र, प्रबंधन और कानून संस्थान (कज़ान)"

बुगुलमा शाखा

मनोविज्ञान संकाय

व्यक्तिकाम

अनुशासन द्वारा: "मनोविज्ञान की पद्धति"

विषय पर: "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति और कार्यप्रणाली"

द्वारा पूर्ण: समूह 1 SP d932u . के छात्र

ज़ैनिवा रज़िदे अतनागुलोवना

चेक किया गया:

एंटोनोवा ओल्गा अलेक्जेंड्रोवना

बुगुलमा - 2014

परिचय

1. "मनोविज्ञान की पद्धति" की अवधारणा की परिभाषा

1.1 वैज्ञानिक ज्ञान के एक स्वतंत्र क्षेत्र के रूप में मनोविज्ञान की कार्यप्रणाली

2. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धतिगत नींव

2.1 मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में कार्यप्रणाली के मुख्य कार्य

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

समाज में क्रांतिकारी परिवर्तनों ने रूसी शिक्षा की संपूर्ण प्रणाली के नवीनीकरण के लिए वास्तविक पूर्वापेक्षाएँ बनाई हैं और स्कूल के आत्म-विकास के तंत्र को गति प्रदान की है। शैक्षिक संस्थानों के आत्म-विकास के स्रोत की पहचान - शिक्षक की रचनात्मक अनुसंधान गतिविधियाँ - एक नए प्रकार के स्कूल के निर्माण में, नई शैक्षिक सामग्री के विकास और कार्यान्वयन में, नई शैक्षिक तकनीकों में, स्कूल के संबंधों को मजबूत करने में परिलक्षित होती हैं। शैक्षणिक विज्ञान और विश्व शैक्षणिक अनुभव की ओर मुड़ना।

शैक्षणिक प्रक्रिया के विषय के रूप में शिक्षक, शिक्षा प्रणाली में किसी भी बदलाव का मुख्य नायक है। आधुनिक स्कूल में कार्डिनल परिवर्तनों की प्रक्रियाओं के लिए शिक्षक को अपनी गतिविधियों को नए शैक्षणिक मूल्यों के लिए पुन: उन्मुख करने की आवश्यकता होती है जो वैज्ञानिक रचनात्मकता की प्रकृति के लिए पर्याप्त हैं, जो बदले में, उच्च शिक्षा की मुख्य समस्याओं में से एक पर प्रकाश डालता है - का गठन एक शिक्षक की शोध संस्कृति।

वर्तमान स्थिति एक सामाजिक, सैद्धांतिक, व्यावहारिक और व्यक्तिगत प्रकृति के अंतर्विरोधों की निम्नलिखित प्रणाली की विशेषता है:

· एक शोध संस्कृति के विकास और इसके गठन के लिए पर्याप्त सामाजिक-शैक्षणिक परिस्थितियों की कमी के माध्यम से शैक्षणिक अभिजात वर्ग के निरंतर पुनरुत्पादन की तत्काल आवश्यकता के बारे में समाज की जागरूकता के बीच;

शिक्षक-शोधकर्ता में स्कूल और समाज की आधुनिक जरूरतों और इस संबंध में उनके पेशेवर प्रशिक्षण में सुधार की आवश्यकता की मान्यता और अनुसंधान संस्कृति के गठन और विकास के लिए नींव के अपर्याप्त कार्यप्रणाली, सैद्धांतिक और तकनीकी विकास के बीच। अपने पेशेवर विकास के दौरान शिक्षक;

अधिकांश शिक्षकों द्वारा अनुसंधान गतिविधियों में अनुभव के स्तर और इसके कार्यान्वयन की डिग्री के बीच;

शैक्षणिक वास्तविकता के अध्ययन में शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि में उत्पन्न होने वाली जरूरतों और आकांक्षाओं के बीच और इन जरूरतों को पूरा करने वाले साधनों के कब्जे के स्तर के बीच, भविष्य के शिक्षकों के लिए मनोवैज्ञानिक और कार्यप्रणाली की मूल बातें मास्टर करने के लिए एक उद्देश्य की आवश्यकता उत्पन्न होती है। शैक्षणिक अनुसंधान।

अध्ययन की वस्तु. कार्यप्रणाली।

अध्ययन का विषय. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में कार्यप्रणाली के मुख्य कार्य

लक्ष्य -सैद्धांतिक रूप से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में कार्यप्रणाली के मुख्य कार्यों का पता लगाएं।

कार्य:

1. "मनोविज्ञान की पद्धति" की अवधारणा का अध्ययन करना।

2. कार्यप्रणाली के मुख्य कार्यों की सामग्री को प्रकट और विश्लेषण करना।

कार्य संरचना: एक व्यक्तिगत कार्य में एक परिचय, दो खंड, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची होती है।

1. परिभाषा अवधारणा"मनोविज्ञान की पद्धति"

1.1 वैज्ञानिक ज्ञान के एक स्वतंत्र क्षेत्र के रूप में मनोविज्ञान की कार्यप्रणाली

कार्यप्रणाली सैद्धांतिक और व्यावहारिक गतिविधियों के निर्माण (आयोजन) के साथ-साथ इस प्रणाली के सिद्धांत के सिद्धांतों और विधियों की एक प्रणाली है। यह तर्कसंगत अनुभूति का एक विशेष विषय है - सामाजिक रूप से स्वीकृत नियमों और अनुभूति और क्रिया के मानदंडों की एक प्रणाली, जो वास्तविकता के गुणों और कानूनों से संबंधित है।

केके प्लैटोनोव मनोविज्ञान की पद्धति को मनोविज्ञान की एक शाखा के रूप में परिभाषित करता है जो दर्शन के साथ अपने चौराहे पर स्थित है, जिसका विषय मनोवैज्ञानिक विज्ञान की भाषा, मनोविज्ञान के सिद्धांतों, इसकी विधियों और संरचना (मनोवैज्ञानिक विज्ञान का पेड़) का पत्राचार है। द्वंद्वात्मक भौतिकवाद के सिद्धांतों के लिए।

मनोवैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली के संक्षिप्त शब्दकोश में, मनोविज्ञान की कार्यप्रणाली को व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विज्ञानों, उनकी शाखाओं और उन सभी के सिद्धांत और व्यवहार के आयोजन और निर्माण के लिए सिद्धांतों और विधियों की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित किया गया है, साथ ही साथ। इस प्रणाली का सिद्धांत। यह शिक्षा मनोवैज्ञानिक विज्ञान के वृक्ष की "जड़" है।

पी.कोपकिन और एस.स्पार्किन ने बहुत ही संक्षिप्त रूप से कार्यप्रणाली को परिभाषित किया: "पद्धति अनुभूति की प्रक्रिया के लिए विश्वदृष्टि के सिद्धांतों का अनुप्रयोग है।"

विश्वदृष्टि वास्तविकता के बारे में जागरूकता का उच्चतम स्तर है, जो दुनिया और खुद पर किसी व्यक्ति के विचारों (ज्ञान, कौशल, रिश्ते) की काफी स्थिर प्रणाली का प्रतिनिधित्व करता है। जीवन के सभी क्षेत्रों (प्राकृतिक और सामाजिक, स्थूल और सूक्ष्म पर्यावरण) के प्रभाव में जीवन के सभी क्षेत्रों में व्यक्तिगत और सामाजिक ज्ञान और अनुभव के सामान्यीकरण के परिणामस्वरूप एक विश्वदृष्टि का निर्माण होता है। विश्वदृष्टि किसी व्यक्ति की स्थिति को उसके मूल्य अभिविन्यास और गतिविधि के सिद्धांतों के रूप में वास्तविकता की सभी घटनाओं के संबंध में निर्धारित करती है।

मनोविज्ञान की कार्यप्रणाली में सबसे महत्वपूर्ण अनुसंधान के वैज्ञानिक दृष्टिकोण पर आधारित अनुभूति का वैज्ञानिक सिद्धांत है। वैज्ञानिक दृष्टिकोण को मुख्य रूप से अध्ययन की पद्धतिगत सामग्री के रूप में समझा जाता है, जो विश्वदृष्टि के दृष्टिकोण पर चढ़ता है और साथ ही एक पद्धतिगत रूप के रूप में, कुछ विधियों और प्रक्रियाओं में ठोस होता है।

कार्यप्रणाली के अनुसार, मनोवैज्ञानिक विज्ञान ने अपने विकास की प्रक्रिया में सामान्य वैज्ञानिक प्रकृति के कई सिद्धांतों को अपनाया:

मानवशास्त्रीय सिद्धांत (विज्ञान आसपास की दुनिया की संज्ञानात्मकता और ज्ञान के विषय द्वारा इसके परिवर्तन की संभावना को पहचानता है);

निर्धारण का सिद्धांत (कारण प्रभाव को निर्धारित करता है);

पूरकता का सिद्धांत (पूरकता) (ज्ञान की वस्तु के संगठन की जटिलता के लिए इसके व्यापक अध्ययन की आवश्यकता है);

पद्धतिगत नास्तिकता का सिद्धांत (ईश्वर को एक कारण कारक के रूप में संदर्भित करने का निषेध);

निष्पक्षता का सिद्धांत (एक उद्देश्य वास्तविकता की उपस्थिति की मान्यता जो किसी व्यक्ति द्वारा इसकी धारणा के स्तर पर निर्भर नहीं करती है);

सापेक्षता का सिद्धांत (वास्तविकता की कोई भी वस्तु हमेशा किसी अन्य वस्तु के संबंध में होती है, और इसकी विशेषताएं अन्य वस्तुओं पर निर्भर करती हैं);

संगति का सिद्धांत (वास्तविकता के अध्ययन में एक पद्धतिगत दिशा, इसके किसी भी अंश को एक प्रणाली के रूप में मानते हुए) और कई अन्य।

कई विशिष्ट वैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक सिद्धांत भी हैं, जैसे कि व्यक्तिगत दृष्टिकोण का सिद्धांत (अर्थात् मनोविज्ञान के अध्ययन के मुख्य उद्देश्य की अखंडता की मान्यता - एक व्यक्ति, दोनों अपने मानसिक संगठन की ओर से, और से बाहरी दुनिया के साथ उनकी बातचीत का पक्ष)। .

कार्यप्रणाली दो वैश्विक कार्य करती है: यह सैद्धांतिक के रूप में कार्य करती है

विश्वदृष्टि (वैचारिक) वैज्ञानिक ज्ञान का आधार है और ज्ञान की पद्धति के सिद्धांत के रूप में कार्य करता है। अनुभूति की विधि के सिद्धांत के रूप में, कार्यप्रणाली कई विशिष्ट समस्याओं को हल करती है: सिद्धांतों, अवधारणाओं, सिद्धांतों और दृष्टिकोणों का 5 विश्लेषण; वैचारिक तंत्र और संबंधित शब्दावली, अनुसंधान भाषा का विस्तार; अनुसंधान प्रक्रिया, उसके चरणों और चरणों का विवरण और विश्लेषण; विभिन्न तरीकों, प्रक्रियाओं, प्रौद्योगिकियों की प्रयोज्यता के दायरे का अध्ययन; व्यक्तिगत तरीकों का विकास (निजी से सामान्य तक)। शब्द के व्यापक और संकीर्ण अर्थों में कार्यप्रणाली के बीच अंतर करना आवश्यक है। .

व्यापक अर्थों में कार्यप्रणाली से संकेत मिलता है कि इस या उस विषय की जांच कैसे की जाएगी। दूसरी ओर, कार्यप्रणाली को संकीर्ण अर्थों में अनुसंधान के संचालन में उपयोग किए जाने वाले विशेष प्रावधानों, नियमों और मानदंडों के एक समूह के रूप में प्रतिष्ठित किया जाता है। कार्यप्रणाली

एक संकीर्ण अर्थ में, यह अनुसंधान प्रक्रिया की एक अवधारणा है, जब विश्लेषण का उद्देश्य अनुसंधान प्रक्रिया ही होती है।

कार्यप्रणाली मनोविज्ञान शैक्षणिक वर्णनात्मक

2. पद्धतिगत नींव मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अनुसंधान

2. 1 मुख्य कार्यक्रियाविधिमनोविज्ञान मेंहो-शैक्षणिक अनुसंधान

मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की पद्धति संबंधी समस्याएं हमेशा मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विचारों के विकास में सबसे सामयिक, तीव्र मुद्दों में से एक रही हैं। द्वंद्वात्मकता के दृष्टिकोण से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटनाओं का अध्ययन, अर्थात्, प्रकृति, समाज और सोच के विकास के सबसे सामान्य कानूनों का विज्ञान, उनकी गुणात्मक मौलिकता, अन्य सामाजिक घटनाओं और प्रक्रियाओं के साथ उनके संबंधों को प्रकट करना संभव बनाता है। . इस सिद्धांत के सिद्धांतों के अनुसार, भविष्य के विशेषज्ञों के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास का अध्ययन सामाजिक जीवन और पेशेवर गतिविधि की विशिष्ट परिस्थितियों के निकट संबंध में किया जाता है। सभी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटनाओं का अध्ययन उनके निरंतर परिवर्तन और विकास में किया जाता है, अंतर्विरोधों की पहचान और उन्हें हल करने के तरीके।

हम दर्शन से जानते हैं कि कार्यप्रणाली अनुभूति के सबसे सामान्य सिद्धांतों और वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के परिवर्तन, इस प्रक्रिया के तरीकों और साधनों का विज्ञान है।

वर्तमान में, शैक्षणिक विज्ञान के विकास की संभावनाओं को निर्धारित करने में कार्यप्रणाली की भूमिका काफी बढ़ गई है। यह किससे जुड़ा है?

सबसे पहले , आधुनिक विज्ञान में ज्ञान के एकीकरण की दिशा में ध्यान देने योग्य रुझान हैं, वस्तुनिष्ठ वास्तविकता की कुछ घटनाओं का व्यापक विश्लेषण। वर्तमान में, उदाहरण के लिए, सामाजिक विज्ञान में साइबरनेटिक्स, गणित, संभाव्यता सिद्धांत और अन्य विज्ञानों के डेटा का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, जो पहले किसी विशिष्ट सामाजिक शोध में पद्धति संबंधी कार्यों को करने का दावा नहीं करता था। स्वयं विज्ञान और वैज्ञानिक दिशाओं के बीच संबंध काफी बढ़ गए हैं। इस प्रकार, शैक्षणिक सिद्धांत और व्यक्तित्व की सामान्य मनोवैज्ञानिक अवधारणा के बीच की सीमाएं अधिक से अधिक सशर्त होती जा रही हैं; सामाजिक समस्याओं के आर्थिक विश्लेषण और व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन के बीच; शिक्षाशास्त्र और आनुवंशिकी, शिक्षाशास्त्र और शरीर विज्ञान, आदि के बीच। इसके अलावा, वर्तमान में, सभी मानविकी के एकीकरण में एक स्पष्ट रूप से व्यक्त वस्तु है - एक व्यक्ति। इसलिए, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र अपने अध्ययन में विभिन्न विज्ञानों के प्रयासों के संयोजन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र ज्ञान की विभिन्न शाखाओं की उपलब्धियों पर तेजी से भरोसा कर रहे हैं, गुणात्मक और मात्रात्मक रूप से बढ़ रहे हैं, लगातार अपने विषय को समृद्ध और विस्तारित कर रहे हैं, इसलिए यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि यह विकास महसूस किया जाए, सही किया जाए, नियंत्रित किया जाए, जो सीधे तौर पर कार्यप्रणाली पर निर्भर करता है इस घटना की समझ। इस प्रकार, कार्यप्रणाली, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में एक निर्णायक भूमिका निभाती है, उन्हें वैज्ञानिक अखंडता, निरंतरता, दक्षता बढ़ाती है, और पेशेवर अभिविन्यास देती है।

दूसरे , मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के विज्ञान स्वयं अधिक जटिल हो गए हैं: अनुसंधान के तरीके अधिक विविध हो गए हैं, अनुसंधान के विषय में नए पहलू खुल रहे हैं। इस स्थिति में, एक ओर, यह महत्वपूर्ण है कि अनुसंधान के विषय - मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं को उचित रूप से न खोएं, और दूसरी ओर, अनुभवजन्य तथ्यों के समुद्र में न डूबने के लिए, विशिष्ट अनुसंधान को निर्देशित करने के लिए मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की मूलभूत समस्याओं को हल करना।

तीसरे , वर्तमान में, दार्शनिक और पद्धति संबंधी समस्याओं और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की प्रत्यक्ष कार्यप्रणाली के बीच की खाई स्पष्ट हो गई है: एक ओर, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के दर्शन की समस्याएं, और दूसरी ओर, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के विशेष पद्धति संबंधी मुद्दे। . दूसरे शब्दों में, मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों को उन समस्याओं का सामना करना पड़ रहा है जो एक विशिष्ट अध्ययन के दायरे से परे हैं, अर्थात्, पद्धति संबंधी समस्याएं जिन्हें अभी तक आधुनिक दर्शन द्वारा हल नहीं किया गया है। और इन समस्याओं के समाधान की बहुत बड़ी आवश्यकता है। इस वजह से, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की प्रत्यक्ष कार्यप्रणाली को और बेहतर बनाने के लिए निर्मित वैक्यूम को कार्यप्रणाली अवधारणाओं, प्रावधानों से भरना आवश्यक है।

चौथी , वर्तमान में, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र सामाजिक विज्ञानों में गणितीय विधियों के अनुप्रयोग के लिए एक प्रकार का परीक्षण आधार बन गया है, जो गणित के संपूर्ण वर्गों के विकास के लिए एक शक्तिशाली प्रोत्साहन है। विकास की इस उद्देश्य प्रक्रिया में, इन विज्ञानों की कार्यप्रणाली प्रणाली में सुधार, गुणात्मक विश्लेषण की हानि के लिए मात्रात्मक अनुसंधान विधियों के निरपेक्षता के तत्व अपरिहार्य हैं। यह विदेशी मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है, जहां गणितीय आंकड़े सभी बीमारियों के लिए लगभग रामबाण प्रतीत होते हैं। इस तथ्य को मुख्य रूप से सामाजिक कारणों से समझाया गया है: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में गुणात्मक विश्लेषण से अक्सर ऐसे निष्कर्ष निकलते हैं जो कुछ शक्ति संरचनाओं के लिए अस्वीकार्य हैं, और एक मात्रात्मक, जो आपको विशिष्ट व्यावहारिक परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है, वैचारिक हेरफेर के लिए पर्याप्त अवसर प्रदान करता है। इन विज्ञानों के क्षेत्र और उससे आगे।

हालाँकि, ज्ञानमीमांसा कारणों से, जैसा कि आप जानते हैं, गणितीय विधियाँ सत्य के करीब नहीं ला सकतीं, बल्कि उससे दूर जा सकती हैं। और ऐसा होने से रोकने के लिए, मात्रात्मक विश्लेषण को गुणात्मक - पद्धति के साथ पूरक होना चाहिए। इस मामले में, कार्यप्रणाली एराडने के धागे की भूमिका निभाती है, गलत धारणाओं को समाप्त करती है, आपको अनगिनत सहसंबंधों में उलझने से रोकती है, और आपको गुणात्मक विश्लेषण के लिए सबसे महत्वपूर्ण सांख्यिकीय निर्भरता का चयन करने और उनके विश्लेषण से सही निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती है। और अगर आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान एक ध्वनि मात्रात्मक विश्लेषण के बिना नहीं कर सकते हैं, तो उन्हें अभी भी एक अधिक हद तक एक पद्धतिगत औचित्य की आवश्यकता है।

पांचवां , एक व्यक्ति पेशेवर गतिविधि में एक निर्णायक शक्ति है। यह प्रावधान सामाजिक प्रगति के रूप में समाज के विकास में इतिहास में व्यक्तिपरक कारक की बढ़ती भूमिका के सामान्य समाजशास्त्रीय कानून से अनुसरण करता है। लेकिन ऐसा भी होता है कि अमूर्त के स्तर पर इस स्थिति को स्वीकार करते हुए कुछ शोधकर्ता किसी विशेष स्थिति, विशेष अध्ययन में इसे नकारते हैं। तेजी से (यद्यपि कभी-कभी वैज्ञानिक रूप से उचित) यह निष्कर्ष निकाला जाता है कि किसी विशेष "मैन-मशीन" प्रणाली में कम से कम विश्वसनीय लिंक एक विशेषज्ञ का व्यक्तित्व है। अक्सर यह श्रम में मनुष्य और प्रौद्योगिकी के बीच संबंधों की एकतरफा व्याख्या की ओर ले जाता है। ऐसे सूक्ष्म प्रश्नों में, सत्य को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक, और दार्शनिक और समाजशास्त्रीय दोनों स्तरों पर पाया जाना चाहिए। शोधकर्ताओं का पद्धतिगत आयुध इन और अन्य जटिल मुद्दों को सही ढंग से हल करने में मदद करता है।

अब यह स्पष्ट करना आवश्यक है कि एक पद्धति के रूप में क्या समझा जाना चाहिए, इसका सार क्या है, तार्किक संरचना और स्तर क्या हैं कार्योंवह प्रदर्शन करती है।

कार्यप्रणाली शब्द ग्रीक मूल का है और इसका अर्थ है "विधि का सिद्धांत" या "विधि का सिद्धांत"। आधुनिक विज्ञान में, कार्यप्रणाली को शब्द के संकीर्ण और व्यापक अर्थों में समझा जाता है। शब्द के व्यापक अर्थ में, कार्यप्रणाली -- यह जटिल सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए उनके आवेदन में सबसे सामान्य, मुख्य रूप से वैचारिक, सिद्धांतों का एक सेट है, यह शोधकर्ता की वैचारिक स्थिति है। साथ ही, यह संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों में उनके विशिष्ट अनुप्रयोग के प्रारंभिक सिद्धांतों और विधियों को प्रमाणित करने, ज्ञान के तरीकों का सिद्धांत भी है। शब्द के संकीर्ण अर्थ में कार्यप्रणाली -- यह वैज्ञानिक अनुसंधान के तरीकों का सिद्धांत है।

इस प्रकार, आधुनिक वैज्ञानिक साहित्य में, कार्यप्रणाली को अक्सर वैज्ञानिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के निर्माण, रूपों और विधियों के सिद्धांतों के सिद्धांत के रूप में समझा जाता है। विज्ञान की कार्यप्रणाली वैज्ञानिक अनुसंधान के घटकों की विशेषता है - इसकी वस्तु, विषय, अनुसंधान के उद्देश्य, अनुसंधान विधियों की समग्रता, उनके समाधान के लिए आवश्यक साधन और तरीके, और प्रक्रिया में शोधकर्ता के आंदोलन के अनुक्रम का एक विचार भी बनाते हैं। एक वैज्ञानिक समस्या को हल करने के लिए।

वी. वी. क्रेव्स्की ने अपने काम "शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति" 1 में एक सेंटीपीड के बारे में एक हास्य दृष्टांत का हवाला दिया, जिसने एक बार उस क्रम के बारे में सोचा था जिसमें चलते समय यह अपने पैरों को हिलाता है। और जैसे ही उसने इसके बारे में सोचा, वह जगह-जगह घूम गई, गति रुक ​​गई, क्योंकि चलने की स्वचालितता गड़बड़ा गई थी।

पहला कार्यप्रणाली, ऐसा "पद्धतिगत एडम", एक ऐसा व्यक्ति था, जो अपनी गतिविधि के बीच में रुक गया और खुद से पूछा: "मैं क्या कर रहा हूँ?" दुर्भाग्य से, आत्मनिरीक्षण, किसी की अपनी गतिविधि पर प्रतिबिंब, इस मामले में व्यक्तिगत प्रतिबिंब अपर्याप्त हो जाता है।

हमारा "एडम" अधिक से अधिक बार खुद को दृष्टांत से सेंटीपीड की स्थिति में पाता है, क्योंकि केवल अपने स्वयं के अनुभव के दृष्टिकोण से स्वयं की गतिविधि को समझना अन्य स्थितियों में गतिविधि के लिए अनुत्पादक हो जाता है।

सेंटीपीड के बारे में दृष्टांत की छवियों में बातचीत जारी रखते हुए, हम कह सकते हैं कि आंदोलन के तरीकों के बारे में आत्मनिरीक्षण के परिणामस्वरूप उसे प्राप्त ज्ञान, उदाहरण के लिए, एक समतल मैदान पर, उबड़-खाबड़ इलाके में जाने के लिए पर्याप्त नहीं है। एक पानी की बाधा को पार करना, आदि। दूसरे शब्दों में, पद्धतिगत सामान्यीकरण। लाक्षणिक रूप से, एक ऐसे सेंटीपीड की आवश्यकता है जो स्वयं आंदोलन में भाग न ले, बल्कि केवल अपने कई साथियों के आंदोलन का निरीक्षण करे और उनकी गतिविधियों का एक सामान्यीकृत विचार विकसित करे। अपने विषय पर लौटते हुए, हम ध्यान दें कि गतिविधि का ऐसा सामान्यीकृत विचार, जो इसके सामाजिक-व्यावहारिक में लिया गया है, न कि मनोवैज्ञानिक, खंड, सिद्धांत के क्षेत्र में संरचना, तार्किक संगठन, विधियों और गतिविधि के साधनों का सिद्धांत है। और अभ्यास, यानी पहले में कार्यप्रणाली, शब्द के व्यापक अर्थों में।

हालांकि, विज्ञान के विकास के साथ, एक वास्तविक उत्पादक शक्ति के रूप में इसका गठन, वैज्ञानिक गतिविधि और व्यावहारिक गतिविधि के बीच संबंधों की प्रकृति, जो तेजी से सैद्धांतिक निष्कर्षों पर आधारित है, स्पष्ट हो जाती है। यह दुनिया को बदलने के उद्देश्य से वैज्ञानिक ज्ञान की पद्धति के सिद्धांत के रूप में कार्यप्रणाली की प्रस्तुति में परिलक्षित होता है।

इस तथ्य को ध्यान में रखना असंभव नहीं है कि सामाजिक विज्ञान का विकास गतिविधि के विशेष सिद्धांतों के विकास में योगदान देता है। इन सिद्धांतों में से एक शैक्षणिक है, जिसमें शिक्षा, प्रशिक्षण, विकास, शिक्षा प्रणाली के प्रबंधन आदि के कई विशेष सिद्धांत शामिल हैं। जाहिर है, इस तरह के विचारों ने सिद्धांतों, निर्माण, रूपों के सिद्धांत के रूप में कार्यप्रणाली की और भी संकीर्ण समझ पैदा की। और वैज्ञानिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीके।

शिक्षाशास्त्र की पद्धति क्या है? आइए इस मुद्दे पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

सबसे अधिक बार, शिक्षाशास्त्र की पद्धति की व्याख्या शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों के सिद्धांत के साथ-साथ शैक्षिक और परवरिश की अवधारणाओं के निर्माण के सिद्धांत के रूप में की जाती है। आर. बैरो के अनुसार, शिक्षाशास्त्र का एक दर्शन है, जो अनुसंधान पद्धति को विकसित करता है। इसमें शैक्षणिक सिद्धांत का विकास, शैक्षणिक गतिविधि का तर्क और अर्थ शामिल है। इन पदों से, शिक्षाशास्त्र की पद्धति को शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के दर्शन के साथ-साथ अनुसंधान विधियों के रूप में माना जाता है जो आपको शैक्षणिक प्रक्रियाओं और घटनाओं का एक सिद्धांत बनाने की अनुमति देता है। इस आधार के आधार पर, चेक शिक्षक-शोधकर्ता जन स्कालकोवा का तर्क है कि शिक्षाशास्त्र की पद्धति शैक्षणिक सिद्धांत की नींव और संरचना के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली है। हालाँकि, अध्यापन पद्धति की ऐसी व्याख्या पूर्ण नहीं हो सकती है। विचाराधीन अवधारणा के सार को प्रकट करने के लिए, इस तथ्य पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है कि शिक्षाशास्त्र की पद्धति, जो कहा गया है, उसके साथ अन्य कार्य करती है:

¦ यह वैज्ञानिक ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों को निर्धारित करता है, जो लगातार बदलती शैक्षणिक वास्तविकता (एम। ए। डेनिलोव) को दर्शाता है;

¦ उस मुख्य पथ को निर्देशित और पूर्वनिर्धारित करता है जिसके द्वारा एक विशिष्ट शोध लक्ष्य प्राप्त किया जाता है (पी.वी. कोप्पिन);

अध्ययन के तहत प्रक्रिया या घटना के बारे में जानकारी प्राप्त करने की व्यापकता सुनिश्चित करता है (एम. एन. स्काटकिन);

शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत (एफ. एफ. कोरोलेव) की नींव में नई जानकारी पेश करने में मदद करता है;

¦ शैक्षणिक विज्ञान (VE Gmurman) में शब्दों और अवधारणाओं का स्पष्टीकरण, संवर्धन, व्यवस्थितकरण प्रदान करता है;

वस्तुनिष्ठ तथ्यों के आधार पर सूचना की एक प्रणाली और वैज्ञानिक ज्ञान के लिए एक तार्किक और विश्लेषणात्मक उपकरण (एम. एन. स्काटकिन) बनाता है।

"पद्धति" की अवधारणा की ये विशेषताएं, जो विज्ञान में इसके कार्यों को निर्धारित करती हैं, हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती हैं कि शिक्षाशास्त्र की पद्धति उद्देश्य, सामग्री, अनुसंधान विधियों का एक वैचारिक कथन है जो शैक्षणिक के बारे में सबसे उद्देश्यपूर्ण, सटीक, व्यवस्थित जानकारी प्रदान करती है। प्रक्रियाएं और घटनाएं।

इसलिए, किसी भी शैक्षणिक अनुसंधान में कार्यप्रणाली के मुख्य कार्यों के रूप में निम्नलिखित को अलग किया जा सकता है:

अध्ययन के उद्देश्य का निर्धारण, विज्ञान के विकास के स्तर, अभ्यास की जरूरतों, सामाजिक प्रासंगिकता और वैज्ञानिक टीम या वैज्ञानिक की वास्तविक संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए;

अध्ययन में सभी प्रक्रियाओं का अध्ययन उनकी आंतरिक और बाहरी स्थिति, विकास और आत्म-विकास के दृष्टिकोण से। इस दृष्टिकोण के साथ, शिक्षा, उदाहरण के लिए, समाज, स्कूल, परिवार के विकास और बच्चे के मानस की उम्र से संबंधित गठन के कारण एक विकासशील घटना है; एक बच्चा एक विकासशील प्रणाली है जो आत्म-ज्ञान और आत्म-विकास में सक्षम है, बाहरी प्रभावों और आंतरिक आवश्यकताओं या क्षमताओं के अनुसार खुद को बदल रहा है; और शिक्षक एक निरंतर सुधार करने वाला विशेषज्ञ है, जो निर्धारित लक्ष्यों के अनुसार अपनी गतिविधियों को बदल रहा है, आदि;

सभी मानव विज्ञानों के दृष्टिकोण से शैक्षिक और शैक्षिक समस्याओं पर विचार: समाजशास्त्र, मनोविज्ञान, नृविज्ञान, शरीर विज्ञान, आनुवंशिकी, आदि। यह इस तथ्य से अनुसरण करता है कि शिक्षाशास्त्र एक ऐसा विज्ञान है जो सभी आधुनिक मानव ज्ञान को जोड़ता है और एक के बारे में सभी वैज्ञानिक जानकारी का उपयोग करता है। इष्टतम शैक्षणिक प्रणाली बनाने के हित में व्यक्ति;

अनुसंधान में एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की ओर उन्मुखीकरण (संरचना, तत्वों और घटनाओं का अंतर्संबंध, उनकी अधीनता, विकास की गतिशीलता, प्रवृत्तियों, सार और विशेषताओं, कारकों और स्थितियों);

एक टीम या व्यक्तित्व के विकास में प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में अंतर्विरोधों की पहचान और समाधान;

सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध, विचारों का विकास और उनका कार्यान्वयन, नई वैज्ञानिक अवधारणाओं के लिए शिक्षकों का उन्मुखीकरण, पुराने, अप्रचलित को छोड़कर नई शैक्षणिक सोच।

जो कहा गया है उससे यह पहले से ही स्पष्ट है कि कार्यप्रणाली की व्यापक (दार्शनिक) परिभाषा हमारे अनुकूल नहीं है। इसलिए, आगे हम शैक्षणिक अनुसंधान के बारे में बात करेंगे, और इस दृष्टिकोण से हम पद्धति को संकीर्ण अर्थ में, अर्थात् निर्दिष्ट विषय क्षेत्र में वैज्ञानिक ज्ञान की पद्धति पर विचार करेंगे।

साथ ही, व्यापक परिभाषाओं को नजरअंदाज नहीं किया जाना चाहिए, क्योंकि आज हमें एक ऐसी पद्धति की आवश्यकता है जो अभ्यास, उसके अध्ययन और परिवर्तन के लिए शैक्षणिक अनुसंधान को उन्मुख करे। हालाँकि, यह एक सार्थक तरीके से किया जाना चाहिए, शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास की स्थिति के गहन विश्लेषण के साथ-साथ विज्ञान की कार्यप्रणाली के मुख्य प्रावधानों के आधार पर। शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में कुछ परिभाषाओं का एक सरल "लगाव" आवश्यक परिणाम नहीं दे सकता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, प्रश्न उठता है: यदि कार्यप्रणाली द्वारा व्यावहारिक शैक्षणिक गतिविधि के आयोजन के सिद्धांतों और विधियों का अध्ययन किया जाता है, तो शिक्षाशास्त्र के लिए बहुत कुछ क्या रहता है? उत्तर एक स्पष्ट तथ्य हो सकता है: शिक्षा के क्षेत्र में व्यावहारिक गतिविधियों का अध्ययन (प्रशिक्षण और शिक्षा का अभ्यास), यदि हम इस गतिविधि को किसी विशेष विज्ञान के दृष्टिकोण से मानते हैं, तो यह पद्धति नहीं है, बल्कि शिक्षाशास्त्र है।

उपरोक्त को सारांशित करते हुए, हम शिक्षाशास्त्र की पद्धति की शास्त्रीय परिभाषा प्रस्तुत करते हैं। इस क्षेत्र के प्रमुख घरेलू विशेषज्ञों में से एक के अनुसार, वी. वी. क्रेव्स्की, "शिक्षाशास्त्र की पद्धति शैक्षणिक सिद्धांत की संरचना के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली है, दृष्टिकोण के सिद्धांतों और ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों के बारे में जो शैक्षणिक वास्तविकता को दर्शाती है, साथ ही साथ इस तरह के ज्ञान को प्राप्त करने और अनुसंधान कार्य की गुणवत्ता के कार्यक्रमों, तर्क, विधियों और मूल्यांकन को प्रमाणित करने के लिए गतिविधियों की एक प्रणाली "।

इस परिभाषा में, वी। वी। क्रैव्स्की, शैक्षणिक सिद्धांत की संरचना के बारे में ज्ञान की प्रणाली के साथ, ज्ञान प्राप्त करने के सिद्धांत और तरीके, इसे प्राप्त करने में शोधकर्ता की गतिविधि की प्रणाली को एकल करते हैं। नतीजतन, शिक्षाशास्त्र की पद्धति का विषय शैक्षणिक वास्तविकता और शैक्षणिक विज्ञान में इसके प्रतिबिंब के बीच संबंध के रूप में कार्य करता है।

वर्तमान में, शैक्षणिक अनुसंधान की गुणवत्ता में सुधार की नई समस्या अत्यंत प्रासंगिक हो गई है। कार्यप्रणाली का फोकस शिक्षक-शोधकर्ता की मदद करने, शोध कार्य के क्षेत्र में उसके विशेष कौशल को विकसित करने पर है। इस प्रकार, कार्यप्रणाली एक मानक अभिविन्यास प्राप्त करती है, और इसका महत्वपूर्ण कार्य अनुसंधान कार्य का पद्धतिगत समर्थन है।

वैज्ञानिक ज्ञान की एक शाखा के रूप में शिक्षाशास्त्र की कार्यप्रणाली दो पहलुओं में कार्य करती है: ज्ञान की एक प्रणाली के रूप में और अनुसंधान गतिविधियों की एक प्रणाली के रूप में। यह दो प्रकार की गतिविधियों को संदर्भित करता है - कार्यप्रणाली अनुसंधान और पद्धति संबंधी समर्थन। पहले का कार्य अभ्यास के संबंध में शैक्षणिक विज्ञान के विकास में पैटर्न और प्रवृत्तियों की पहचान करना है, शैक्षणिक अनुसंधान की गुणवत्ता में सुधार के लिए सिद्धांत, उनके वैचारिक विश्लेषण रचना और तरीके। दूसरे का कार्य - अध्ययन का पद्धतिगत समर्थन - का अर्थ है अनुसंधान कार्यक्रम को सही ठहराने के लिए उपलब्ध कार्यप्रणाली ज्ञान का उपयोग और इसकी गुणवत्ता का आकलन करना जब यह आयोजित किया जा रहा हो या पहले ही पूरा हो चुका हो।

नामित कार्य शिक्षाशास्त्र की कार्यप्रणाली के दो कार्यों के आवंटन को निर्धारित करते हैं - वर्णनात्मक, अर्थात् वर्णनात्मक, जिसमें वस्तु के सैद्धांतिक विवरण का निर्माण भी शामिल है, और निर्देशात्मक - मानक, शिक्षक-शोधकर्ता के काम के लिए दिशानिर्देश बनाना .

ये कार्य अध्यापन पद्धति की नींव के विभाजन को दो समूहों में भी निर्धारित करते हैं - सैद्धांतिक और मानक।

वर्णनात्मक कार्य करने वाली सैद्धांतिक नींव में शामिल हैं: कार्यप्रणाली की परिभाषा;

¦ एक विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली की सामान्य विशेषताएं, इसके स्तर;

ज्ञान की एक प्रणाली और गतिविधि की एक प्रणाली के रूप में कार्यप्रणाली, शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में अनुसंधान गतिविधियों के लिए पद्धतिगत समर्थन के स्रोत;

शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में पद्धतिगत विश्लेषण का विषय और विषय।

नियामक ढांचे में निम्नलिखित मुद्दे शामिल हैं:

शिक्षाशास्त्र में वैज्ञानिक ज्ञान, दुनिया के आध्यात्मिक विकास के अन्य रूपों में, जिसमें सहज-अनुभवजन्य ज्ञान और वास्तविकता का कलात्मक और आलंकारिक प्रतिबिंब शामिल है;

विज्ञान के लिए शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में काम से संबंधित का निर्धारण: लक्ष्य-निर्धारण की प्रकृति, अध्ययन की एक विशेष वस्तु का आवंटन, अनुभूति के विशेष साधनों का उपयोग, अवधारणाओं की अस्पष्टता;

शैक्षणिक अनुसंधान की टाइपोलॉजी;

अनुसंधान की विशेषताएं जिसके द्वारा एक वैज्ञानिक अध्यापन के क्षेत्र में अपने वैज्ञानिक कार्य की तुलना और मूल्यांकन कर सकता है: समस्या, विषय, प्रासंगिकता, अनुसंधान की वस्तु, उसका विषय, लक्ष्य, उद्देश्य, परिकल्पना, संरक्षित प्रावधान, नवीनता, विज्ञान और अभ्यास के लिए महत्व ;

शैक्षणिक अनुसंधान का तर्क, आदि। डी।

ये नींव कार्यप्रणाली अनुसंधान के उद्देश्य क्षेत्र हैं। उनके परिणाम शिक्षक-शोधकर्ता के अध्यापन की पद्धति और पद्धतिगत प्रतिबिंब की सामग्री की पुनःपूर्ति के स्रोत के रूप में काम कर सकते हैं।

कार्यप्रणाली ज्ञान की संरचना में ई। जी। युडिन चार स्तरों को अलग करता है: दार्शनिक, सामान्य वैज्ञानिक, ठोस वैज्ञानिक और तकनीकी।

दूसरा स्तर - सामान्य वैज्ञानिक पद्धति - सभी या अधिकांश वैज्ञानिक विषयों पर लागू सैद्धांतिक अवधारणाओं का प्रतिनिधित्व करता है।

तीसरा स्तर एक विशिष्ट वैज्ञानिक पद्धति है, जो एक विशेष वैज्ञानिक अनुशासन में उपयोग की जाने वाली विधियों, अनुसंधान के सिद्धांतों और प्रक्रियाओं का एक समूह है। किसी विशेष विज्ञान की कार्यप्रणाली में किसी दिए गए क्षेत्र में वैज्ञानिक ज्ञान के लिए विशिष्ट समस्याएं और कार्यप्रणाली के उच्च स्तर पर उठाए गए मुद्दे, जैसे कि व्यवस्थित दृष्टिकोण या शैक्षणिक अनुसंधान में मॉडलिंग की समस्याएं शामिल हैं।

चौथा स्तर - तकनीकी पद्धति - अनुसंधान की पद्धति और तकनीक है, अर्थात्, प्रक्रियाओं का एक सेट जो विश्वसनीय अनुभवजन्य सामग्री और इसकी प्राथमिक प्रसंस्करण की प्राप्ति सुनिश्चित करता है, जिसके बाद इसे वैज्ञानिक ज्ञान की सरणी में शामिल किया जा सकता है। इस स्तर पर, कार्यप्रणाली ज्ञान में स्पष्ट रूप से व्यक्त मानक चरित्र होता है।

शिक्षाशास्त्र की कार्यप्रणाली के सभी स्तर एक जटिल प्रणाली का निर्माण करते हैं जिसके भीतर उनके बीच एक निश्चित अधीनता होती है। इसी समय, दार्शनिक स्तर किसी भी पद्धतिगत ज्ञान के मूल आधार के रूप में कार्य करता है, अनुभूति और वास्तविकता के परिवर्तन की प्रक्रिया के लिए विश्वदृष्टि दृष्टिकोण को परिभाषित करता है।

निष्कर्ष

शब्द "पद्धति" ग्रीक मूल का है और इसका अर्थ है "विधि का सिद्धांत" या "विधि का सिद्धांत"। कार्यप्रणाली (विधि और तर्क से) - संरचना, तार्किक संगठन, विधियों और गतिविधि के साधनों का सिद्धांत। क्रियाविधि - यह अनुभूति के सबसे सामान्य सिद्धांतों और वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के परिवर्तन, इस प्रक्रिया के तरीकों और साधनों का विज्ञान है।

इस व्यापक अर्थ में कार्यप्रणाली किसी भी गतिविधि का एक आवश्यक घटक बनाती है, क्योंकि बाद वाला जागरूकता, सीखने और युक्तिकरण का विषय बन जाता है। कार्यप्रणाली ज्ञान नुस्खे और मानदंडों दोनों के रूप में प्रकट होता है, जो कुछ प्रकार की गतिविधियों (मानक पद्धति) की सामग्री और अनुक्रम को ठीक करता है, और वास्तव में निष्पादित गतिविधियों (वर्णनात्मक पद्धति) का विवरण। दोनों ही मामलों में, इस ज्ञान का मुख्य कार्य किसी वस्तु के अनुभूति या व्यावहारिक परिवर्तन की प्रक्रिया का आंतरिक संगठन और विनियमन है। आधुनिक साहित्य में, कार्यप्रणाली को आमतौर पर, सबसे पहले, वैज्ञानिक ज्ञान की पद्धति के रूप में समझा जाता है, अर्थात, निर्माण के सिद्धांतों का सिद्धांत, वैज्ञानिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप और तरीके।

कार्यप्रणाली वैज्ञानिक अनुसंधान के घटकों (समस्या, लक्ष्य, वस्तु, विषय, अनुसंधान उद्देश्यों, अनुसंधान उपकरणों की समग्रता जो किसी दिए गए प्रकार की समस्या को हल करने के लिए आवश्यक हैं, की विशेषताओं को निर्धारित करती है, और अनुक्रम का एक विचार भी बनाती है समस्या को हल करने की प्रक्रिया में शोधकर्ता का आंदोलन - शोध परिकल्पना)। कार्यप्रणाली का सबसे महत्वपूर्ण पहलू समस्या का निरूपण है (यह यहां है कि पद्धति संबंधी त्रुटियां सबसे अधिक बार की जाती हैं, जिससे छद्म समस्याओं की प्रगति होती है या परिणाम की प्राप्ति में काफी जटिलता होती है), अनुसंधान के विषय का निर्माण और एक वैज्ञानिक सिद्धांत का निर्माण, साथ ही इसकी सच्चाई के दृष्टिकोण से प्राप्त परिणाम का सत्यापन, अर्थात अध्ययन की वस्तु का अनुपालन।

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कार्यप्रणाली अनुभूति और वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के परिवर्तन के सबसे सामान्य सिद्धांतों का विज्ञान है, इस प्रक्रिया के तरीके और साधन।

शिक्षाशास्त्र की पद्धति शैक्षणिक सिद्धांत के शुरुआती बिंदुओं के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली है, शैक्षणिक घटनाओं पर विचार करने के लिए दृष्टिकोण के सिद्धांतों के बारे में (विज्ञान की वैचारिक स्थिति और इसके विकास के तर्क के बारे में) और उनके अध्ययन के तरीके भी हैं। परवरिश, प्रशिक्षण और शिक्षा के अभ्यास में अर्जित ज्ञान को पेश करने के तरीकों के रूप में।

कार्यप्रणाली का एक सैद्धांतिक पक्ष है, जो वैज्ञानिक अनुसंधान के प्रारंभिक परिसर के रूप में बुनियादी शैक्षणिक पैटर्न की स्थापना से जुड़ा है और इसमें एक विश्वदृष्टि समारोह शामिल है, अर्थात। एक फ़ंक्शन जो यह निर्धारित करता है कि किस दार्शनिक, जैविक और मनोवैज्ञानिक विचारों पर शैक्षणिक अनुसंधान बनाया गया है, प्राप्त परिणामों की व्याख्या की जाती है और निष्कर्ष निकाले जाते हैं। कार्यप्रणाली का मानक पक्ष शैक्षणिक वस्तुओं के दृष्टिकोण के सामान्य सिद्धांतों का अध्ययन है, वैज्ञानिक शैक्षणिक अनुसंधान के सामान्य और विशेष तरीकों और तकनीकों की प्रणाली।

कार्यप्रणाली का उद्देश्य नियामक, नियामक कार्य करना है। कार्यप्रणाली ज्ञान या तो वर्णनात्मक (वर्णनात्मक) या निर्देशात्मक (मानक) रूप में कार्य कर सकता है, अर्थात। नुस्खे के रूप में, गतिविधि के लिए प्रत्यक्ष निर्देश (ई.जी. युडिन)।

पद्धतिगत ज्ञान की संरचना में, ईजी युडिन चार स्तरों को अलग करता है: दार्शनिक, सामान्य वैज्ञानिक, ठोस वैज्ञानिक और तकनीकी।

दूसरा स्तर - सामान्य वैज्ञानिक पद्धति - सभी या अधिकांश वैज्ञानिक विषयों पर लागू सैद्धांतिक अवधारणाओं का प्रतिनिधित्व करता है।

तीसरा स्तर - विशेष रूप से - वैज्ञानिक पद्धति, अर्थात्। एक विशेष वैज्ञानिक अनुशासन में उपयोग की जाने वाली विधियों, अनुसंधान के सिद्धांतों और प्रक्रियाओं का एक सेट। किसी विशेष विज्ञान की कार्यप्रणाली में किसी दिए गए क्षेत्र में वैज्ञानिक ज्ञान के लिए विशिष्ट समस्याएं और कार्यप्रणाली के उच्च स्तर पर उठाए गए मुद्दे, जैसे कि व्यवस्थित दृष्टिकोण या शैक्षणिक अनुसंधान में मॉडलिंग की समस्याएं शामिल हैं।

चौथा स्तर - तकनीकी पद्धति - अनुसंधान की पद्धति और तकनीक से बना है, अर्थात। प्रक्रियाओं का एक सेट जो विश्वसनीय अनुभवजन्य सामग्री और इसकी प्राथमिक प्रसंस्करण की प्राप्ति सुनिश्चित करता है, जिसके बाद इसे वैज्ञानिक ज्ञान की सरणी में शामिल किया जा सकता है। इस स्तर पर, कार्यप्रणाली ज्ञान में स्पष्ट रूप से व्यक्त मानक चरित्र होता है।

कार्यप्रणाली के सभी स्तर एक जटिल प्रणाली बनाते हैं जिसके भीतर उनके बीच एक निश्चित अधीनता होती है। इसी समय, दार्शनिक स्तर किसी भी पद्धतिगत ज्ञान के मूल आधार के रूप में कार्य करता है, अनुभूति और वास्तविकता के परिवर्तन की प्रक्रिया के लिए विश्वदृष्टि दृष्टिकोण को परिभाषित करता है।

कार्यप्रणाली इंगित करती है कि अनुसंधान और व्यावहारिक गतिविधियों को कैसे किया जाए।

कार्यप्रणाली सिद्धांत उद्देश्य पैटर्न और संबंधों को ध्यान में रखते हुए लक्ष्य प्राप्त करने का एक तरीका है। वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान करते समय, निम्नलिखित सिद्धांतों द्वारा निर्देशित होना आवश्यक है:

शैक्षणिक घटनाओं की निष्पक्षता और सशर्तता से आगे बढ़ें, अर्थात। शैक्षणिक घटना को जन्म देने वाले कारकों, स्थितियों पर व्यापक विचार;

शैक्षणिक घटनाओं और प्रक्रियाओं के अध्ययन के लिए एक समग्र दृष्टिकोण प्रदान करना;

उनके विकास में घटनाओं का अध्ययन करने के लिए;

अन्य परिघटनाओं के साथ उनके संबंध और अंतःक्रिया में परिघटनाओं का अध्ययन करना;

विश्वसनीयता;

साक्ष्य (वैधता);

वैकल्पिक (विभिन्न दृष्टिकोणों को उजागर करने की क्षमता)।

शिक्षाशास्त्र में मुख्य पद्धतिगत दृष्टिकोण:

प्रणालीगत दृष्टिकोण। सार: अपेक्षाकृत स्वतंत्र घटकों को "अंतःसंबंधित घटकों का एक सेट: शिक्षा के लक्ष्य, शैक्षणिक प्रक्रिया के विषय: एक शिक्षक और एक छात्र" के रूप में माना जाता है।

शिक्षक का कार्य: घटकों के संबंध को ध्यान में रखना।

व्यक्तिगत दृष्टिकोण व्यक्तित्व को सामाजिक-ऐतिहासिक विकास के उत्पाद और संस्कृति के वाहक के रूप में पहचानता है, और व्यक्तित्व को प्रकृति में कमी की अनुमति नहीं देता है। एक लक्ष्य, विषय, परिणाम और शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए मुख्य मानदंड के रूप में व्यक्तित्व।

शिक्षक का कार्य: झुकाव के आत्म-विकास और व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

गतिविधि दृष्टिकोण। गतिविधि व्यक्तित्व के विकास का आधार, साधन और स्थिति है, यह आसपास की वास्तविकता के मॉडल का एक समीचीन परिवर्तन है।

शिक्षक के कार्य: श्रम और संचार के विषय की स्थिति से बच्चे की गतिविधियों का चुनाव और संगठन (स्वयं बच्चे की गतिविधि)।

बहुविषयक (संवादात्मक) दृष्टिकोण। एक व्यक्ति का सार उसकी गतिविधि से अधिक समृद्ध है व्यक्तित्व एक उत्पाद है और लोगों के साथ संचार और उसके विशिष्ट संबंधों का परिणाम है, i. न केवल गतिविधि का उद्देश्य परिणाम महत्वपूर्ण है, बल्कि संबंधपरक भी है। किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया की "संवाद" सामग्री के इस तथ्य को शिक्षाशास्त्र में स्पष्ट रूप से ध्यान में नहीं रखा गया था, हालांकि यह कहावतों में परिलक्षित होता था ("मुझे बताएं कि आपका दोस्त कौन है ...", "आप किसके साथ रहेंगे ... ”)।

शिक्षक का कार्य: रिश्तों की निगरानी करना, मानवीय संबंधों को बढ़ावा देना, टीम में मनोवैज्ञानिक माहौल में सुधार करना।

संवाद दृष्टिकोण, व्यक्तिगत और गतिविधि दृष्टिकोण के साथ एकता में, मानवतावादी शिक्षाशास्त्र की पद्धति का सार है।

सांस्कृतिक दृष्टिकोण। कारण: स्वयंसिद्ध - मूल्यों का सिद्धांत और दुनिया की मूल्य संरचना। यह मानव जाति द्वारा विकसित मूल्यों की एक प्रणाली के रूप में संस्कृति के साथ एक व्यक्ति के उद्देश्य संबंध के कारण है। किसी व्यक्ति द्वारा संस्कृति को आत्मसात करना स्वयं व्यक्ति का विकास और एक रचनात्मक व्यक्ति के रूप में उसका गठन है।

नृवंशविज्ञान संबंधी दृष्टिकोण। राष्ट्रीय परंपराओं, संस्कृति, रीति-रिवाजों पर आधारित शिक्षा बच्चा एक निश्चित जातीय समूह में रहता है।

मानवशास्त्रीय दृष्टिकोण। उशिंस्की द्वारा प्रमाणित। यह सभी मानव विज्ञानों के डेटा का व्यवस्थित उपयोग और शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण और कार्यान्वयन में उनका विचार है।

वैज्ञानिक अनुसंधान के तर्क के अनुसार, एक शोध पद्धति का विकास किया जाता है। यह सैद्धांतिक और अनुभवजन्य तरीकों का एक जटिल है, जिसके संयोजन से शैक्षिक प्रक्रिया की सबसे बड़ी विश्वसनीयता के साथ जांच करना संभव हो जाता है। कई विधियों का उपयोग अध्ययन के तहत समस्या, उसके सभी पहलुओं और मापदंडों का व्यापक अध्ययन करना संभव बनाता है।

शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके, कार्यप्रणाली के विपरीत, नियमित संबंध, संबंध स्थापित करने और वैज्ञानिक सिद्धांतों के निर्माण के लिए शैक्षणिक घटनाओं का अध्ययन करने, उनके बारे में वैज्ञानिक जानकारी प्राप्त करने के तरीके हैं। उनकी सभी विविधता को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है: शैक्षणिक अनुभव के अध्ययन के तरीके, सैद्धांतिक अनुसंधान के तरीके और शैक्षणिक अनुभव, गणितीय और सांख्यिकीय तरीके।

शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन करने के तरीके – ये शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के वास्तव में उभरते हुए अनुभव का अध्ययन करने के तरीके हैं। सर्वोत्तम अभ्यास के रूप में अध्ययन किया गया, अर्थात्। सर्वश्रेष्ठ शिक्षकों का अनुभव, साथ ही सामान्य शिक्षकों का अनुभव। शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन करते समय, अवलोकन, बातचीत, साक्षात्कार, प्रश्नावली, छात्रों के लिखित, ग्राफिक और रचनात्मक कार्यों के अध्ययन और शैक्षणिक प्रलेखन जैसे तरीकों का उपयोग किया जाता है। अवलोकन- किसी भी शैक्षणिक घटना की उद्देश्यपूर्ण धारणा, जिसके दौरान शोधकर्ता विशिष्ट तथ्यात्मक सामग्री प्राप्त करता है। उसी समय, टिप्पणियों के रिकॉर्ड (प्रोटोकॉल) रखे जाते हैं। अवलोकन की विशिष्ट वस्तुओं के आवंटन के साथ आमतौर पर एक पूर्व निर्धारित योजना के अनुसार अवलोकन किया जाता है।

अवलोकन के चरण: कार्यों और लक्ष्यों की परिभाषा (किस लिए, किस उद्देश्य से अवलोकन किया जा रहा है); एक वस्तु, विषय और स्थिति का चयन (क्या निरीक्षण करना है);

अवलोकन की विधि का चयन करना जिसका अध्ययन की जा रही वस्तु पर सबसे कम प्रभाव पड़ता है और सबसे आवश्यक जानकारी प्रदान करता है (कैसे निरीक्षण करें);

अवलोकन को पंजीकृत करने के तरीकों का चुनाव (रिकॉर्ड कैसे रखा जाए); प्राप्त जानकारी का प्रसंस्करण और व्याख्या (परिणाम क्या है)।

शामिल किए गए अवलोकन के बीच अंतर करें, जब शोधकर्ता उस समूह का सदस्य बन जाता है जिसमें अवलोकन किया जाता है, और गैर-सम्मिलित अवलोकन - "बाहर से"; खुला और छिपा हुआ (गुप्त); पूर्ण और चयनात्मक।

अवलोकन एक बहुत ही सुलभ विधि है, लेकिन इसकी कमियां इस तथ्य से संबंधित हैं कि अवलोकन के परिणाम शोधकर्ता की व्यक्तिगत विशेषताओं (दृष्टिकोण, रुचियों, मानसिक स्थिति) से प्रभावित होते हैं।

सर्वेक्षण के तरीके- बातचीत, साक्षात्कार, पूछताछ। बातचीत -आवश्यक जानकारी प्राप्त करने या अवलोकन के दौरान जो पर्याप्त स्पष्ट नहीं था उसे स्पष्ट करने के लिए उपयोग की जाने वाली एक स्वतंत्र या अतिरिक्त शोध पद्धति। बातचीत एक पूर्व निर्धारित योजना के अनुसार आयोजित की जाती है, जिसमें उन मुद्दों पर प्रकाश डाला जाता है जिन्हें स्पष्ट करने की आवश्यकता होती है। साक्षात्कार करते समय, शोधकर्ता एक निश्चित क्रम में पूछे गए पूर्व-नियोजित प्रश्नों का पालन करता है। साक्षात्कार के दौरान, प्रतिक्रियाएं खुले तौर पर दर्ज की जाती हैं।

प्रश्नावली- प्रश्नावली का उपयोग करके सामग्री के बड़े पैमाने पर संग्रह की एक विधि। जिन लोगों को प्रश्नावली संबोधित किया जाता है, वे प्रश्नों के लिखित उत्तर देते हैं। बातचीत और साक्षात्कार को आमने-सामने सर्वेक्षण कहा जाता है, और प्रश्नावली को अनुपस्थित सर्वेक्षण कहा जाता है।

बातचीत, साक्षात्कार और पूछताछ की प्रभावशीलता काफी हद तक पूछे गए प्रश्नों की सामग्री और संरचना पर निर्भर करती है।

इन विधियों को शैक्षणिक घटनाओं के अनुभवजन्य ज्ञान के तरीके भी कहा जाता है। वे वैज्ञानिक और शैक्षणिक तथ्यों को इकट्ठा करने के साधन के रूप में काम करते हैं जो सैद्धांतिक विश्लेषण के अधीन हैं। इसलिए, एक विशेष समूह सैद्धांतिक अनुसंधान के तरीके।

सैद्धांतिक विश्लेषण- यह शैक्षणिक घटनाओं के व्यक्तिगत पहलुओं, विशेषताओं, विशेषताओं, गुणों का चयन और विचार है। व्यक्तिगत तथ्यों का विश्लेषण, समूहीकरण, उन्हें व्यवस्थित करते हुए, हम उनमें सामान्य और विशेष की पहचान करते हैं, हम एक सामान्य सिद्धांत या नियम स्थापित करते हैं। विश्लेषण अध्ययन की गई शैक्षणिक घटनाओं के सार में प्रवेश करने में मदद करता है।

आगमनात्मक और निगमनात्मक तरीके- ये अनुभवजन्य रूप से प्राप्त आंकड़ों के सामान्यीकरण के तार्किक तरीके हैं। आगमनात्मक विधि में विशेष निर्णयों से सामान्य निष्कर्ष तक विचार की गति शामिल होती है, निगमन विधि - सामान्य निर्णय से किसी विशेष निष्कर्ष तक।

समस्याओं की पहचान करने, परिकल्पना तैयार करने और एकत्रित तथ्यों का मूल्यांकन करने के लिए सैद्धांतिक तरीकों की आवश्यकता होती है। सैद्धांतिक तरीके साहित्य के अध्ययन से जुड़े हैं: सामान्य रूप से मानव ज्ञान और विशेष रूप से शिक्षाशास्त्र के मुद्दों पर क्लासिक्स के काम; शिक्षाशास्त्र पर सामान्य और विशेष कार्य; ऐतिहासिक और शैक्षणिक कार्य और दस्तावेज; आवधिक शैक्षणिक प्रेस; स्कूल, शिक्षा, शिक्षक के बारे में कल्पना; संदर्भ शैक्षणिक साहित्य, पाठ्यपुस्तकें और अध्यापन और संबंधित विज्ञान पर नियमावली।

बहुमूल्य सामग्री दे सकती है छात्रों की गतिविधियों के उत्पादों का अध्ययन:लिखित, ग्राफिक, रचनात्मक और नियंत्रण कार्य, चित्र, चित्र, विवरण, व्यक्तिगत विषयों में नोटबुक आदि। ये कार्य छात्र के व्यक्तित्व, काम के प्रति उसके दृष्टिकोण और किसी विशेष क्षेत्र में प्राप्त कौशल और क्षमताओं के स्तर के बारे में आवश्यक जानकारी प्रदान कर सकते हैं।

स्कूल के रिकॉर्ड की जांच(छात्रों की व्यक्तिगत फाइलें, मेडिकल रिकॉर्ड, क्लास जर्नल, छात्र डायरी, बैठकों के मिनट, सत्र) शोधकर्ता को शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के वास्तविक अभ्यास की विशेषता वाले कुछ उद्देश्य डेटा से लैस करते हैं।

शैक्षणिक अनुसंधान में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। प्रयोग -किसी विशेष पद्धति का विशेष रूप से संगठित परीक्षण, इसकी शैक्षणिक प्रभावशीलता की पहचान करने के लिए कार्य की स्वीकृति। शैक्षणिक प्रयोग - शैक्षणिक घटना में कारण और प्रभाव संबंधों का अध्ययन करने के उद्देश्य से अनुसंधान गतिविधि, जिसमें एक शैक्षणिक घटना के प्रयोगात्मक मॉडलिंग और इसकी घटना के लिए शर्तें शामिल हैं; शैक्षणिक घटना पर शोधकर्ता का सक्रिय प्रभाव; प्रतिक्रिया का मापन, शैक्षणिक प्रभाव और बातचीत के परिणाम; शैक्षणिक घटनाओं और प्रक्रियाओं की बार-बार प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता।

प्रयोग के निम्नलिखित चरण हैं:

सैद्धांतिक (समस्या का विवरण, लक्ष्य की परिभाषा, वस्तु और अनुसंधान का विषय, इसके कार्य और परिकल्पना);

पद्धतिगत (एक शोध पद्धति का विकास और इसकी योजना, कार्यक्रम, प्राप्त परिणामों को संसाधित करने के तरीके);

वास्तविक प्रयोग - प्रयोगों की एक श्रृंखला आयोजित करना (प्रयोगात्मक स्थितियों का निर्माण, अवलोकन करना, अनुभव का प्रबंधन करना और विषयों की प्रतिक्रियाओं को मापना);

विश्लेषणात्मक - मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण, प्राप्त तथ्यों की व्याख्या, निष्कर्ष तैयार करना और व्यावहारिक सिफारिशें।

एक प्राकृतिक प्रयोग (एक सामान्य शैक्षिक प्रक्रिया की शर्तों के तहत) और एक प्रयोगशाला प्रयोग के बीच एक अंतर किया जाता है - परीक्षण के लिए कृत्रिम परिस्थितियों का निर्माण, उदाहरण के लिए, एक विशेष शिक्षण पद्धति, जब व्यक्तिगत छात्रों को बाकी हिस्सों से अलग किया जाता है। सबसे अधिक इस्तेमाल किया जाने वाला प्राकृतिक प्रयोग। यह लंबी या छोटी अवधि की हो सकती है।

एक शैक्षणिक प्रयोग का पता लगाया जा सकता है, प्रक्रिया में मामलों की केवल वास्तविक स्थिति की स्थापना, या परिवर्तन (विकास), जब व्यक्तित्व के विकास के लिए शर्तों (विधियों, रूपों और शिक्षा की सामग्री) को निर्धारित करने के लिए इसका उद्देश्यपूर्ण संगठन किया जाता है। एक छात्र या बच्चों की टीम का।

शिक्षाशास्त्र में गणितीय विधियों का उपयोग सर्वेक्षण विधियों और प्रयोगों द्वारा प्राप्त आंकड़ों को संसाधित करने के साथ-साथ अध्ययन की गई घटनाओं के बीच मात्रात्मक संबंध स्थापित करने के लिए किया जाता है। वे प्रयोग के परिणामों का मूल्यांकन करने, निष्कर्षों की विश्वसनीयता बढ़ाने और सैद्धांतिक सामान्यीकरण के लिए आधार प्रदान करने में मदद करते हैं। अध्यापन में उपयोग की जाने वाली गणितीय विधियों में सबसे आम हैं पंजीकरण, रैंकिंग और स्केलिंग।

सांख्यकी पद्धतियाँ बड़े पैमाने पर सामग्री के प्रसंस्करण में उपयोग किया जाता है - प्राप्त संकेतकों के औसत मूल्यों का निर्धारण: अंकगणितीय माध्य; इन मूल्यों के चारों ओर फैलाव की डिग्री की गणना - फैलाव, अर्थात्। मानक विचलन, भिन्नता का गुणांक, आदि।

इन गणनाओं को करने के लिए, उपयुक्त सूत्र हैं, संदर्भ तालिकाओं का उपयोग किया जाता है। इन विधियों का उपयोग करके संसाधित किए गए परिणाम ग्राफ़, चार्ट, तालिकाओं के रूप में मात्रात्मक निर्भरता दिखाना संभव बनाते हैं।

वैज्ञानिक और व्यावहारिक अनुसंधान की मात्रा और अवधि समस्या की प्रकृति से निर्धारित होती है। वैज्ञानिक और व्यावहारिक अनुसंधान का अंतिम और मुख्य चरण शैक्षिक प्रक्रिया में इसके परिणामों का कार्यान्वयन है।

नए शैक्षणिक ज्ञान का प्रसार सम्मेलनों में शोधकर्ताओं की मौखिक प्रस्तुतियों के माध्यम से, वैज्ञानिक लेखों, ब्रोशर, पुस्तकों, पद्धति संबंधी सिफारिशों और कार्यक्रम और पद्धति संबंधी दस्तावेजों के प्रकाशन के माध्यम से, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री के माध्यम से किया जाता है।

व्याख्यान 4. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके

व्याख्यान प्रश्न:

1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के अनुभवजन्य तरीके: वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य के अध्ययन की एक विधि; अवलोकन विधि; बातचीत का तरीका; सर्वेक्षण के तरीके।

2. शैक्षणिक अनुसंधान में प्रयोग की विधि।

3. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के सैद्धांतिक और तुलनात्मक ऐतिहासिक तरीके।

4. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में गणितीय सांख्यिकी के तरीके।

अनुभवजन्य ज्ञान अध्ययन के तहत तथ्यों के मुख्य मापदंडों के बारे में, इन मापदंडों के बीच कार्यात्मक संबंधों के बारे में, वस्तुओं के व्यवहार के बारे में ज्ञान है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रक्रियाओं पर अनुभवजन्य डेटा प्राप्त करना संभव बनाने वाली अनुसंधान विधियों में वे शामिल हैं जो सीधे वास्तविकता और अभ्यास से संबंधित हैं। वे एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांत के निर्माण के लिए स्रोत सामग्री के संचय, निर्धारण, वर्गीकरण और सामान्यीकरण को सुनिश्चित करते हैं। इनमें शामिल हैं: वैज्ञानिक अवलोकन, विभिन्न प्रकार के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग, वैज्ञानिक तथ्यों के साथ काम करना - प्राप्त परिणामों का विवरण, तथ्यों का वर्गीकरण, उनका व्यवस्थितकरण, विश्लेषण और सामान्यीकरण के सभी प्रकार के तरीके; सर्वेक्षण, बातचीत, विशिष्ट व्यक्तियों की गतिविधियों के परिणामों का अध्ययन, आदि।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य, पांडुलिपियों, अभिलेखीय सामग्री, चुंबकीय और अन्य मीडिया पर सामग्री का अध्ययन जिसमें अध्ययन के तहत वस्तु के इतिहास और वर्तमान स्थिति को दर्शाने वाले तथ्य शामिल हैं, प्रारंभिक विचारों और विषय के बारे में एक प्रारंभिक अवधारणा बनाने के तरीके के रूप में कार्य करता है। अध्ययन के लिए चुनी गई समस्या के विकास में कमियों, अस्पष्टताओं की खोज करने के लिए अनुसंधान, इसके पहलुओं और कनेक्शनों की खोज करना। साहित्य का गहन अध्ययन ज्ञात को अज्ञात से अलग करने, पहले से विकसित अवधारणाओं, स्थापित तथ्यों, संचित शैक्षणिक अनुभव को ठीक करने और शोध के विषय की सीमाओं को स्पष्ट रूप से रेखांकित करने में मदद करता है।

साहित्य पर काम एक ग्रंथ सूची के संकलन के साथ शुरू होता है - अध्ययन किए जाने वाले कार्यों की एक सूची, उनकी सूची, एक वैज्ञानिक विवरण और आवश्यक अनुक्रमणिका। ग्रंथ सूची में आमतौर पर किताबें, पाठ्यपुस्तकें, शैक्षिक और शिक्षण सहायक सामग्री, पत्रिकाएं, वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी कार्यों के संग्रह में लेख, सम्मेलनों के विभिन्न स्तरों पर रिपोर्टों के सार, मोनोग्राफ, सार समीक्षा, निबंधों के सार आदि शामिल हैं।

साहित्य और अन्य स्रोतों के साथ प्राथमिक परिचित को समस्याओं का एक विचार देना चाहिए, किसी विशेष कार्य की मुख्य सामग्री। इसके लिए पहले एनोटेशन, परिचय, सामग्री की तालिका, निष्कर्ष को पढ़ना और स्रोत की सामग्री को स्किम करना उपयोगी है।उसके बाद, प्रकाशन को तैयार करने की विधि निर्धारित की जाती है: नोट्स के साथ सावधानीपूर्वक अध्ययन; चयनात्मक अध्ययन, अर्क के साथ; एनोटेशन, आदि के लिए सामान्य परिचय

अध्ययन के तहत प्रत्येक मुद्दे पर साहित्य के साथ काम करने के परिणाम अधिमानतः विषयगत समीक्षा, सार, समीक्षा और अन्य स्रोतों के रूप में प्रस्तुत किए जाने चाहिए जो शोधकर्ता के लिए ब्याज की मुख्य वैज्ञानिक स्थिति निर्धारित करते हैं। साथ ही, अध्ययन के तहत समस्या के दृष्टिकोण में मौजूदा विरोधाभासों को प्रकट करना महत्वपूर्ण है, अनुसंधान के विषय पर मेल खाने वाले और गैर-संयोग वाले बिंदुओं की पहचान करना, विकसित प्रावधान, और अस्पष्ट और विवादास्पद मुद्दे जो उनमें मौजूद हैं . यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रत्येक कार्य का लेखक समस्या के अध्ययन में कुछ नया पेश करता है, वह कौन से मूल दृष्टिकोण और समाधान प्रदान करता है, उनकी वैज्ञानिक नवीनता, सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व क्या है। उसी स्तर पर, शोधकर्ताओं द्वारा प्राप्त निष्कर्षों के लिए, लेखक की स्थिति के प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने और ठीक करने की सलाह दी जाती है।

साहित्य और विभिन्न प्रकार के स्रोतों का अध्ययन पूरे अध्ययन में जारी रहता है। नए खोजे गए तथ्य पहले से अध्ययन की गई पुस्तकों और दस्तावेजों की सामग्री पर पुनर्विचार और मूल्यांकन को प्रोत्साहित करते हैं, उन मुद्दों पर ध्यान आकर्षित करते हैं जिन पर पहले ध्यान नहीं दिया गया था, और स्वयं शोधकर्ता की विश्लेषणात्मक गतिविधि को प्रतिबिंबित करने की अनुमति देते हैं। वैज्ञानिक कार्य का एक ठोस दस्तावेजी आधार इसकी निष्पक्षता और गहराई के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के अनुभवजन्य तरीकों में से एक, जिस पर बहुत ध्यान दिया जाता है, अवलोकन है। इस पद्धति में उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित और व्यवस्थित धारणा और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटनाओं और प्रक्रियाओं की अभिव्यक्तियों का निर्धारण शामिल है।

वैज्ञानिक पद्धति के रूप में अवलोकन की विशेषताएंहैं:

- एक स्पष्ट, विशिष्ट लक्ष्य पर ध्यान केंद्रित करें;

- योजनाबद्ध और व्यवस्थित;

- अध्ययन और उसके निर्धारण की धारणा में निष्पक्षता;

- मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रक्रियाओं के प्राकृतिक पाठ्यक्रम का संरक्षण।

अवलोकन किया जा सकता है: उद्देश्यपूर्ण और यादृच्छिक; निरंतर और चयनात्मक; प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष; लंबी और छोटी अवधि; खुला और छिपा हुआ ("गुप्त"); पता लगाना और मूल्यांकन करना; निरंतर और चयनात्मक; अनियंत्रित और नियंत्रित (पहले से तैयार की गई प्रक्रिया के अनुसार मनाई गई घटनाओं का पंजीकरण); कारण और प्रयोगात्मक; क्षेत्र (प्राकृतिक परिस्थितियों में अवलोकन) और प्रयोगशाला (प्रयोगात्मक स्थिति में)।

इस संबंध में, एक शोध पद्धति के रूप में अवलोकन के लिए शोधकर्ता को निम्नलिखित नियमों का पालन करने की आवश्यकता होती है:

- अवलोकन के उद्देश्य की स्पष्ट परिभाषा;

- उद्देश्य के आधार पर, एक अवलोकन कार्यक्रम तैयार करना;

- अवलोकन डेटा की विस्तृत रिकॉर्डिंग;

अवलोकन कार्यक्रम को कार्य के क्रम को सटीक रूप से निर्धारित करना चाहिए, अवलोकन की सबसे महत्वपूर्ण वस्तुओं को उजागर करना चाहिए, परिणामों को ठीक करने के तरीके (प्रोटोकॉल नोट्स, अवलोकन डायरी, आदि)।

किसी भी विधि की तरह, अवलोकन का अपना है शक्तियां और कमजोरियां. ताकत में विषय को उसकी अखंडता, प्राकृतिक कामकाज, जीवित बहुआयामी कनेक्शन और अभिव्यक्तियों में अध्ययन करने की संभावना शामिल है। साथ ही, यह विधि किसी को अध्ययन की जा रही प्रक्रिया में सक्रिय रूप से हस्तक्षेप करने, इसे बदलने, या जानबूझकर कुछ स्थितियों को बनाने, या सटीक माप करने की अनुमति नहीं देती है। नतीजतन, अवलोकन के परिणाम आवश्यक रूप से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के अन्य तरीकों का उपयोग करके प्राप्त आंकड़ों द्वारा समर्थित होना चाहिए।

बातचीत- मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के मुख्य तरीकों में से एक, जिसमें अध्ययन के तहत घटना के बारे में तार्किक रूप में जानकारी प्राप्त करना शामिल है, अध्ययन के तहत व्यक्ति, अध्ययन के तहत समूह के सदस्यों और आसपास के लोगों से। बाद के मामले में, बातचीत स्वतंत्र विशेषताओं को सामान्य बनाने की विधि के एक तत्व के रूप में कार्य करती है। विधि का वैज्ञानिक मूल्य अध्ययन की वस्तु के साथ व्यक्तिगत संपर्क स्थापित करने, तुरंत डेटा प्राप्त करने की क्षमता, साक्षात्कार के रूप में उन्हें स्पष्ट करने में निहित है।

बातचीत औपचारिक और गैर-औपचारिक हो सकती है। औपचारिक बातचीतइसमें प्रश्नों का एक मानकीकृत सूत्रीकरण और उनके उत्तरों का पंजीकरण शामिल है, जो आपको प्राप्त जानकारी को त्वरित रूप से समूहबद्ध और विश्लेषण करने की अनुमति देता है। अनौपचारिक बातचीतगैर-कठोर मानकीकृत प्रश्नों पर आयोजित किया जाता है, जिससे वर्तमान स्थिति के आधार पर लगातार अतिरिक्त प्रश्न उठाना संभव हो जाता है। इस प्रकार की बातचीत के दौरान, एक नियम के रूप में, शोधकर्ता और प्रतिवादी के बीच घनिष्ठ संपर्क प्राप्त होता है, जो सबसे पूर्ण और गहन जानकारी प्राप्त करने में योगदान देता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का अभ्यास निश्चित रूप से विकसित हुआ है वार्तालाप विधि का उपयोग करने के नियम :

- अध्ययन के तहत समस्या से सीधे संबंधित मुद्दों पर ही बात करें;

- उनमें वार्ताकार की क्षमता की डिग्री को ध्यान में रखते हुए, स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से प्रश्न तैयार करें;

- समझने योग्य रूप में प्रश्नों का चयन करें और उन्हें प्रस्तुत करें जो उत्तरदाताओं को उनके विस्तृत उत्तर देने के लिए प्रोत्साहित करते हैं;

- गलत सवालों से बचें, वार्ताकार की मनोदशा, व्यक्तिपरक स्थिति को ध्यान में रखें;

- इस तरह से बातचीत करने के लिए कि वार्ताकार शोधकर्ता को एक नेता नहीं, बल्कि एक कॉमरेड देखता है जो अपने जीवन, विचारों, आकांक्षाओं में वास्तविक रुचि दिखाता है;

- उत्तेजित अवस्था में, जल्दबाजी में बातचीत न करें;

- बातचीत के लिए एक जगह और समय चुनें ताकि कोई भी इसके पाठ्यक्रम में हस्तक्षेप न करे, मैत्रीपूर्ण रवैया बनाए रखे।

किसी व्यक्ति को खुलकर बुलाना और उसकी बात सुनना एक महान कला है। स्वाभाविक रूप से, लोगों की स्पष्टता को महत्व दिया जाना चाहिए और प्राप्त जानकारी को नैतिक रूप से सावधानीपूर्वक संभालना चाहिए। बातचीत की स्पष्टता तब बढ़ जाती है जब शोधकर्ता कोई नोट्स नहीं लेता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के लिए पूछताछ के तरीके लिखित या मौखिक, शोधकर्ता के प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से प्रश्नों के उत्तरदाताओं से अपील करते हैं, जिनके उत्तरों की सामग्री अध्ययन के तहत समस्या के कुछ पहलुओं को प्रकट करती है। इन विधियों का उपयोग उन मामलों में किया जाता है जहां आवश्यक जानकारी का स्रोत लोग हैं - अध्ययन की जा रही प्रक्रियाओं और घटनाओं में प्रत्यक्ष भागीदार। सर्वेक्षण विधियों की सहायता से, घटनाओं और तथ्यों के बारे में और उत्तरदाताओं की राय, आकलन और वरीयताओं के बारे में जानकारी प्राप्त की जा सकती है।

सर्वेक्षण विधियों के व्यापक उपयोग की व्याख्या इस तथ्य से की जाती है कि उत्तरदाताओं से प्राप्त जानकारी अक्सर अन्य विधियों का उपयोग करके प्राप्त की जा सकने वाली जानकारी की तुलना में अधिक समृद्ध और अधिक विस्तृत होती है। इसे संसाधित करना आसान है, इसे अपेक्षाकृत जल्दी और सस्ते में प्राप्त किया जा सकता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में सर्वेक्षण विधियों का उपयोग निम्नलिखित रूपों में किया जाता है: एक साक्षात्कार (मौखिक सर्वेक्षण), प्रश्नावली (लिखित सर्वेक्षण), विशेषज्ञ सर्वेक्षण, परीक्षण (सर्वेक्षण परिणामों के मूल्यांकन के लिए मानकीकृत रूपों के साथ), साथ ही साथ समाजशास्त्र का उपयोग करना। , जो एक सर्वेक्षण के आधार पर लोगों के समूह में पारस्परिक संबंधों की पहचान करने की अनुमति देता है। आइए हम इनमें से प्रत्येक विधि का संक्षेप में वर्णन करें।

प्रश्नावली– एक महत्वपूर्ण संख्या में उत्तरदाताओं के सर्वेक्षण के आधार पर अनुभवजन्य अनुसंधान की एक विधि और कुछ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटनाओं की विशिष्टता के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए प्रयोग किया जाता है।यह विधि कुछ मुद्दों पर आम विचारों, लोगों की राय स्थापित करना संभव बनाती है; उनकी गतिविधियों की प्रेरणा, संबंधों की प्रणाली की पहचान करें।

सर्वेक्षण निम्न प्रकार के होते हैं - व्यक्तिगत(शोधकर्ता और प्रतिवादी के बीच सीधे संपर्क के साथ) या अप्रत्यक्ष(प्रश्नावली हैंडआउट द्वारा वितरित की जाती है, और उत्तरदाता सुविधाजनक समय पर उनका उत्तर देते हैं); व्यक्तिगत या समूह; निरंतर या चयनात्मक।

जैसा कि बातचीत में होता है, प्रश्नावली एक विशेष प्रश्नावली पर आधारित होती है - एक प्रश्नावली। . इस तथ्य के आधार पर कि प्रश्नावली- यह स्थापित नियमों के अनुसार विकसित एक शोध दस्तावेज है, जिसमें सामग्री और रूप में क्रमबद्ध प्रश्नों और कथनों की एक श्रृंखला होती है, अक्सर उनके उत्तर के विकल्पों के साथ, इसके विकास के लिए विशेष ध्यान और विचारशीलता की आवश्यकता होती है।

यह सलाह दी जाती है कि प्रश्नावली में तीन शब्दार्थ भाग शामिल हों: परिचयात्मकसर्वेक्षण का उद्देश्य और प्रेरणा, इसमें प्रतिवादी की भागीदारी का महत्व, उत्तरों की गोपनीयता की गारंटी और प्रश्नावली भरने के नियमों का स्पष्ट विवरण शामिल है; मुख्य,उत्तर देने के लिए प्रश्नों की एक सूची से मिलकर; सामाजिक-जनसांख्यिकीय,प्रतिवादी की मुख्य जीवनी संबंधी डेटा और सामाजिक स्थिति को प्रकट करने के लिए डिज़ाइन किया गया।

अभ्यास से पता चलता है कि एक शोध प्रश्नावली विकसित करते समय, निम्नलिखित बुनियादी आवश्यकताओं को प्रस्तुत करने की सलाह दी जाती है:

- इसकी वैधता (वैधता) की जांच और मूल्यांकन करने के लिए प्रश्नावली का अनुमोदन (पायलट), सर्वोत्तम विकल्प और प्रश्नों की मात्रा की खोज करें;

- अध्ययन के परिणामों के लिए अपने लक्ष्यों और निहितार्थों के सर्वेक्षण की शुरुआत से पहले स्पष्टीकरण;

- प्रश्नों का सही निरूपण, जो एक साथ उत्तरदाताओं के प्रति सम्मानजनक रवैया दर्शाता है;

- गुमनाम प्रतिक्रियाओं की संभावना को छोड़कर;

- प्रश्नों की अस्पष्ट व्याख्या की संभावना का बहिष्कार और विशेष शब्दों और विदेशी शब्दों का उपयोग जो उत्तरदाताओं के लिए समझ से बाहर हो सकते हैं;

- सुनिश्चित करें कि प्रश्न आपको एक साथ कई तथ्यों का मूल्यांकन करने या एक ही समय में कई घटनाओं के बारे में राय व्यक्त करने के लिए नहीं कहता है।

- सिद्धांत के अनुसार प्रश्नावली का निर्माण: सरल प्रश्नों से अधिक जटिल प्रश्नों तक;

- वर्बोज़, लंबे प्रश्नों और उनके प्रस्तावित उत्तरों से दूर न हों, क्योंकि इससे उन्हें समझना मुश्किल हो जाता है और उन्हें भरने का समय बढ़ जाता है;

- रैखिक में प्रश्न प्रस्तुत करना (प्रत्येक बाद का प्रश्न विकसित होता है, पिछले एक को निर्दिष्ट करता है) और क्रॉस (एक प्रश्न का उत्तर दूसरे प्रश्न के उत्तर की विश्वसनीयता की जांच करता है) तरीके उत्तरदाताओं के बीच एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण और ईमानदारी से उत्तर देने की इच्छा पैदा करता है ;

- गणितीय आँकड़ों के तरीकों का उपयोग करके बड़ी संख्या में प्रतिक्रियाओं को जल्दी से संसाधित करने की संभावना प्रदान करें।

सर्वेक्षण करने के अनुभव से पता चलता है कि उत्तर अधिक सार्थक और पूर्ण दिए जाते हैं जब प्रश्नावली में प्रश्नों की एक छोटी संख्या (7-10 से अधिक नहीं) शामिल होती है।

प्रश्नावली को संकलित करते समय, प्रश्नों के निर्माण के लिए कई विकल्पों का उपयोग किया जाता है। ये खुले, बंद और अर्ध-बंद प्रश्न हैं, साथ ही फ़िल्टर प्रश्न भी हैं।

खुलाउन प्रश्नों को कॉल करें जिनके उत्तरदाताओं को स्वतंत्र रूप से उत्तर देना होगा और उन्हें प्रश्नावली में या विशेष रूप में विशेष रूप से निर्दिष्ट स्थानों में दर्ज करना होगा। ऐसे प्रश्नों का उपयोग उन मामलों में किया जाता है जहां शोधकर्ता प्रस्तावों के निर्माण पर सक्रिय कार्य में प्रतिवादी को शामिल करना चाहता है, किसी समस्या पर सलाह देता है, या जब प्रश्न के लिए विकल्पों का सेट पूरी तरह से स्पष्ट नहीं होता है।

बंद किया हुआप्रश्न पूछे जाते हैं, जिनके लिए प्रश्नावली संभावित उत्तर प्रदान करती है। उनका उपयोग उन मामलों में किया जाता है जहां शोधकर्ता स्पष्ट रूप से कल्पना करता है कि प्रश्न का उत्तर क्या हो सकता है, या जब अध्ययन के लिए महत्वपूर्ण कुछ विशेषताओं के अनुसार किसी चीज का मूल्यांकन करना आवश्यक हो, आदि। बंद प्रश्नों के फायदे हैं: की गलतफहमी को बाहर करने की क्षमता प्रश्न, उत्तरदाताओं के विभिन्न समूहों से प्रतिक्रियाओं की तुलना करें, साथ ही प्रश्नावली को भरने और प्राप्त डेटा को संसाधित करने में आसानी।

महत्वपूर्ण महत्व का प्रश्नावली का प्रारंभिक परीक्षण. प्रतिक्रियाओं के बाहरी संकेत (रूढ़िवादिता, एकरूपता, वैकल्पिकता, प्रतिक्रियाओं की एक महत्वपूर्ण संख्या जैसे "मुझे नहीं पता", "जवाब देने में मुश्किल" या चूक, सफेद धारियां; "अनुमान लगाना" शोधकर्ता द्वारा वांछित उत्तर, आदि) इंगित करें कि प्रश्नों के शब्द जटिल, गलत हैं, कुछ हद तक एक दूसरे की नकल करते हैं, सामग्री में समान हैं, उत्तरदाताओं को सर्वेक्षण के महत्व, शोधकर्ता के लिए सच्चे उत्तरों के महत्व का एहसास नहीं हुआ।

जब सही तरीके से उपयोग किया जाता है, तो सर्वेक्षण विश्वसनीय और वस्तुनिष्ठ जानकारी प्रदान कर सकते हैं।

साक्षात्कार – एक प्रकार की सर्वेक्षण विधि, किसी व्यक्ति या लोगों के समूह के साथ एक विशेष प्रकार का उद्देश्यपूर्ण संचार।साक्षात्कार का आधार एक साधारण बातचीत है। हालांकि, इसके विपरीत, वार्ताकारों की भूमिकाएं तय की जाती हैं, सामान्यीकृत होती हैं, और लक्ष्य अध्ययन के डिजाइन और उद्देश्यों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं।

साक्षात्कार की बारीकियां हैंकि शोधकर्ता केवल आगामी शोध के विषय और उन मुख्य प्रश्नों को अग्रिम रूप से निर्धारित करता है जिनके उत्तर वह प्राप्त करना चाहता है। सभी आवश्यक जानकारी, एक नियम के रूप में, साक्षात्कार लेने वाले व्यक्ति (साक्षात्कारकर्ता) और इसे देने वाले व्यक्ति के बीच संचार की प्रक्रिया में प्राप्त जानकारी से प्राप्त की जाती है। साक्षात्कार की सफलता, प्राप्त जानकारी की पूर्णता और गुणवत्ता काफी हद तक इस संचार की प्रकृति, संपर्क की निकटता और पार्टियों की आपसी समझ की डिग्री पर निर्भर करती है।

प्रश्नावली की तुलना में साक्षात्कार के अपने फायदे और नुकसान हैं। उनके बीच मुख्य अंतर संपर्क के रूप में है। प्रश्न करते समय, शोधकर्ता और प्रतिवादी के बीच संचार प्रश्नावली द्वारा मध्यस्थता की जाती है। इसमें निहित प्रश्न, उनका अर्थ, प्रतिवादी अपने ज्ञान की सीमा के भीतर स्वतंत्र रूप से व्याख्या करता है। वह उत्तर बनाता है और उसे प्रश्नावली के पाठ में बताए गए तरीके से या सर्वेक्षण करने वाले व्यक्ति द्वारा घोषित तरीके से प्रश्नावली में ठीक करता है। साक्षात्कार के दौरान, शोधकर्ता और व्यक्ति के बीच संपर्क - सूचना का स्रोत एक विशेषज्ञ (साक्षात्कारकर्ता) की मदद से किया जाता है, जो अनुसंधान कार्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए प्रश्न पूछता है, उत्तरदाताओं के साथ बातचीत का आयोजन और निर्देशन करता है, और निर्देशों के अनुसार प्राप्त उत्तरों को भी रिकॉर्ड करता है।

इस मामले में, निम्नलिखित स्पष्ट रूप से सामने आए हैं: एक साक्षात्कार के लाभ: सबसे पहले, उत्तरदाताओं के साथ काम करने के दौरान, उनकी तैयारी के स्तर को ध्यान में रखना संभव है, सर्वेक्षण के विषय पर उनके दृष्टिकोण का निर्धारण, व्यक्तिगत समस्याएं, उनके स्वर और चेहरे के भावों को ठीक करना। दूसरे, उत्तरदाता के व्यक्तित्व और पिछले उत्तरों की सामग्री को ध्यान में रखते हुए, प्रश्नों के शब्दों को लचीले ढंग से बदलना संभव हो जाता है। तीसरा, आप अतिरिक्त (स्पष्टीकरण, नियंत्रण, विचारोत्तेजक, व्याख्यात्मक, आदि) प्रश्न रख सकते हैं। चौथा, एक सामान्य बातचीत के लिए साक्षात्कार की निकटता संचार के एक शांत वातावरण के उद्भव और उत्तरों की ईमानदारी में वृद्धि में योगदान करती है। पांचवां, साक्षात्कारकर्ता वार्ताकार की मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाओं की निगरानी कर सकता है और यदि आवश्यक हो, तो बातचीत को सही कर सकता है।

जैसा मुख्य नुकसानइस पद्धति को उत्तरदाताओं की एक छोटी संख्या के साथ काम की उच्च जटिलता को उजागर करना चाहिए।

शोधकर्ता जिस लक्ष्य को प्राप्त करने का प्रयास करता है, उसके अनुसार वे भेद करते हैं राय साक्षात्कार, घटनाओं, घटनाओं के आकलन को स्पष्ट करना, और वृत्तचित्र साक्षात्कारतथ्यों की स्थापना के साथ जुड़ा हुआ है। एक

व्यक्ति और समूह मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की विशिष्ट वस्तुएं हैं, जिनमें महत्वपूर्ण विशेषताएं हैं जो इन वस्तुओं पर प्रभाव प्रणाली की उत्पादकता का अध्ययन करने के लिए कई विशेष तरीकों के उपयोग को पूर्व निर्धारित करती हैं।

उनमें से एक है - जाँचने का तरीका, अर्थात्, परिणामों के मूल्यांकन के सटीक तरीकों और उनकी संख्यात्मक अभिव्यक्ति के साथ एक निश्चित प्रकार के कार्यों के परीक्षण विषयों द्वारा प्रदर्शन।यह विधि आपको ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और अन्य व्यक्तित्व लक्षणों के स्तर की पहचान करने की अनुमति देती है, साथ ही साथ कुछ मानकों के अनुपालन का विश्लेषण करके यह विश्लेषण करती है कि विषय कई विशेष कार्य कैसे करते हैं। ऐसे कार्यों को परीक्षण कहा जाता है।

"परीक्षण- यह एक मानकीकृत कार्य या कार्य है जो एक विशेष तरीके से परस्पर जुड़ा हुआ है, जो शोधकर्ता को विषय में अध्ययन की गई संपत्ति की गंभीरता, उसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के साथ-साथ कुछ वस्तुओं के प्रति उसके दृष्टिकोण का निदान करने की अनुमति देता है। परीक्षण के परिणामस्वरूप, आमतौर पर कुछ विशेषता प्राप्त होती है, जो किसी व्यक्ति में अध्ययन की गई विशेषता की गंभीरता को दर्शाती है। यह इस श्रेणी के विषयों के लिए स्थापित मानदंडों के साथ तुलनीय होना चाहिए। इसलिए, परीक्षण की सहायता से, अध्ययन की वस्तु में एक निश्चित संपत्ति के विकास के मौजूदा स्तर को निर्धारित करना संभव है और इसकी तुलना मानक के साथ या पहले की अवधि में विषय में इस गुणवत्ता के विकास के साथ की जा सकती है।

टेस्ट निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है: निष्पक्षता (विषय पर यादृच्छिक कारकों के प्रभाव का बहिष्करण), मॉडल (किसी भी जटिल, जटिल संपूर्ण घटना के कार्य में अभिव्यक्ति), मानकीकरण (विषयों, या प्रक्रियाओं के गुणों का विश्लेषण करते समय समान आवश्यकताओं और मानदंडों की स्थापना और परिणाम)।

अभिविन्यास परीक्षण उपलब्धि, योग्यता और व्यक्तित्व के परीक्षणों में विभाजित हैं:

ए) उपलब्धि परीक्षण- मुख्य रूप से उपदेशात्मक, शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के स्तर का निर्धारण, छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण। डिडक्टिक टेस्टएक विशिष्ट रूप और एक निश्चित सामग्री के कार्यों की एक प्रणाली के रूप में समझा जाना चाहिए, बढ़ती कठिनाई के क्रम में व्यवस्थित, संरचना का निष्पक्ष मूल्यांकन करने और छात्रों की तैयारी के स्तर को मापने के लिए बनाया गया है। इस प्रकार, एक उपचारात्मक परीक्षण को सामान्य सेट या कार्यों के सेट के रूप में नहीं, बल्कि एक प्रणाली के रूप में माना जाता है जिसमें दो मुख्य सिस्टम कारक होते हैं: परीक्षण कार्यों की सामग्री जो सर्वोत्तम अखंडता बनाती है, और कार्य से कठिनाई में वृद्धि काम;

बी) क्षमता परीक्षण(न केवल एक निश्चित शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के परिणामों का न्याय करने की अनुमति देता है, बल्कि किसी दिए गए प्रकार, वर्ग के कार्यों को पूरा करने के लिए प्रतिवादी की पूर्वापेक्षाएँ भी)। इस तरह के परीक्षण अक्सर व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक क्षेत्र, सोच की विशेषताओं के निदान से जुड़े होते हैं, और आमतौर पर इसे बौद्धिक कहा जाता है। इनमें शामिल हैं, उदाहरण के लिए, रेवेन का परीक्षण, एम्थाउर का परीक्षण, वेक्सलर का उप-परीक्षण, आदि;

में) व्यक्तित्व परीक्षण, जो यह संभव बनाता है, परीक्षण कार्यों की प्रतिक्रिया से, व्यक्तित्व गुणों की विशेषताओं का न्याय करने के लिए - अभिविन्यास, स्वभाव, चरित्र लक्षण। व्यक्तित्व लक्षणों की अभिव्यक्तियाँ प्रक्षेपी सामग्री (अधूरे वाक्य, चित्र - उत्तरदाताओं में उत्तेजक साहचर्य प्रतिक्रियाओं) को प्रस्तुत करके विकसित की जाती हैं।

परीक्षण विधि सबसे विवादास्पद है और साथ ही व्यक्तित्व के अध्ययन में व्यापक है।

वर्तमान में, अच्छी तरह से स्थापित, उच्च-गुणवत्ता, काफी प्रभावी परीक्षण हैं, जो मुख्य रूप से उच्च वैधता और उपयोग की विश्वसनीयता की विशेषता है।

परीक्षण वैधता- संपत्ति, गुणवत्ता, घटना को मापने के लिए परीक्षण की उपयुक्तता जिसे वे मापना चाहते हैं।

परीक्षण पद्धति की संभावनाओं को कम करके आंका नहीं जा सकता है। उनका उपयोग अन्य सभी विधियों के साथ संयोजन में किया जाना चाहिए।

मनोवैज्ञानिक विज्ञान है अनुसंधान विधियों की प्रणाली , हमारे मानस की सभी घटनाओं की पहचान और मूल्यांकन करने के लिए उच्च स्तर की निष्पक्षता और विश्वसनीयता के साथ अनुमति देता है। जैसा मनोविज्ञान के बुनियादी तरीके उपयोग किया जाता है:

• अवलोकन -प्रत्यक्ष उद्देश्यपूर्ण धारणा और मानसिक घटना का पंजीकरण . इस पद्धति का सार किसी भी गतिविधि के कार्यान्वयन या किसी तथ्य के विकास का पालन करना, सभी छोटी चीजों को नोटिस करना, तथ्यों को व्यवस्थित और समूहित करना है। आप अन्य वस्तुओं का अवलोकन कर सकते हैं और एसएअपने आप को माइम करें (आत्म-अवलोकन)
• मतदान -एक विधि जिसमें शोधकर्ता द्वारा पूछे गए प्रश्नों के विषयों के उत्तर शामिल होते हैं। गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण मानव श्रम के परिणामों के आधार पर मनोवैज्ञानिक घटनाओं के अप्रत्यक्ष अध्ययन की एक विधि है।
• परिक्षण- साइकोडायग्नोस्टिक परीक्षा की एक विधि, जिसके उपयोग से आप अध्ययन के तहत घटना की सटीक मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषता प्राप्त कर सकते हैं।
• प्रयोग- अनुभूति की एक विधि, जिसकी सहायता से नियंत्रित और नियंत्रित परिस्थितियों में मनोवैज्ञानिक घटनाओं का अध्ययन किया जाता है।
• मॉडलिंग -उनके कृत्रिम मॉडल के निर्माण के आधार पर मानसिक घटनाओं का अध्ययन करने की एक विधि। इस पद्धति का उपयोग तब किया जाता है जब अन्य विधियों द्वारा ब्याज की घटना का अध्ययन कठिन होता है।

आधुनिक मनोवैज्ञानिक विज्ञान द्वारा उपयोग की जाने वाली विधियां उन शोधकर्ताओं से विरासत में मिली हैं जो इसके मूल में खड़े थे। वे आपको विविध मनोवैज्ञानिक घटनाओं के अध्ययन में तथ्यों को जमा करने और परिकल्पनाओं का परीक्षण करने की अनुमति देते हैं।

सबसे सुलभ और व्यापक शिक्षाशास्त्र में अनुसंधान विधि एक निगरानी करना,जो एक निश्चित योजना के अनुसार अध्ययन के तहत वस्तु की प्रत्यक्ष उद्देश्यपूर्ण धारणा है, परिणामों के निर्धारण और प्राप्त आंकड़ों के प्रसंस्करण के साथ।

सीखने का अनुभव- संगठित संज्ञानात्मक गतिविधि, जिसका उद्देश्य शिक्षा के ऐतिहासिक संबंध स्थापित करना, पैटर्न की खोज, विशिष्ट शैक्षिक समस्याओं को हल करने के तरीकों का विश्लेषण करना है।

यह विधि इससे जुड़ी है: प्राथमिक स्रोतों और स्कूल प्रलेखन का अध्ययन करने की विधि(प्राचीन लेखन के स्मारक, रिपोर्ट, रिपोर्ट, कानून, शैक्षिक और शैक्षिक कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें, पाठ्यक्रम, समय सारिणी, आदि); उन्नत शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन करने की विधि- गैर-मानक, रचनात्मक प्रणालियों और व्यक्तिगत शिक्षकों और संपूर्ण शिक्षण टीमों के तरीकों का विश्लेषण और सामान्यीकरण है। इस पद्धति का उद्देश्य सामान्य शिक्षकों के दैनिक अभ्यास में सर्वोत्तम नवीन शैक्षणिक अनुभव का परिचय देना भी है; अदाकारी का समीक्षण- प्रशिक्षण और शिक्षा के परिणामों के आधार पर शैक्षणिक घटनाओं के अप्रत्यक्ष अनुसंधान की एक विधि। सावधानीपूर्वक योजना, संगठन और अन्य विधियों के साथ संयोजन के साथ, छात्र रचनात्मकता (घर और कक्षा के काम, निबंध, आदि) के उत्पादों का अध्ययन अनुसंधान के बारे में बहुत कुछ बता सकता है।

अध्यापन के पारंपरिक तरीकों में शामिल हैं बातचीतजिसमें लोगों की भावनाओं और इरादों, उनके आकलन और पदों को प्रकट किया जाता है। यह शोधकर्ता के उद्देश्यपूर्ण प्रयासों द्वारा छात्र या शिष्य की आंतरिक दुनिया में घुसने, उसके उद्देश्यों और दृष्टिकोणों को समझने के लिए प्रतिष्ठित है।

प्रश्नावली- एक विधि जिसके द्वारा लिखित प्रश्नों वाली प्रश्नावली का उपयोग करके शैक्षणिक अभ्यास के परिणामों की जांच की जाती है। परिक्षण- उद्देश्यपूर्ण, सभी विषयों के सर्वेक्षण के लिए समान, जो आपको शैक्षणिक प्रक्रिया की अध्ययन की गई विशेषताओं को मापने की अनुमति देता है। प्रयोगसटीक रूप से ध्यान में रखी गई परिस्थितियों में शैक्षणिक अभ्यास को बदलने का एक वैज्ञानिक रूप से संगठित अनुभव है।

शिक्षाशास्त्र में सबसे व्यापक है अनुकरण विधिवैज्ञानिक मॉडल मानसिक रूप से प्रतिनिधित्व या भौतिक रूप से सन्निहित प्रणालियाँ हैं जो अनुसंधान के विषय को पर्याप्त रूप से दर्शाती हैं और इसे इस तरह से बदलने में सक्षम हैं कि मॉडल का अध्ययन वस्तु के बारे में नए ज्ञान को प्रकट करना संभव बनाता है।

इस प्रकार, सूचीबद्ध विधियों का उद्देश्य प्राथमिक जानकारी एकत्र करना है; मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में भी, वे इस डेटा को संसाधित करने और माध्यमिक परिणाम प्राप्त करने के लिए उनका विश्लेषण करने के लिए विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग करते हैं - कुछ निष्कर्ष और तथ्य। इन उद्देश्यों के लिए, विभिन्न तरीकोंगणितीय और सांख्यिकीय विश्लेषणके लिए, साथ ही साथ गुणात्मक विश्लेषण के तरीके.

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

FSBEI HPE "क्यूबन स्टेट यूनिवर्सिटी"

शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और संचार विज्ञान संकाय

दोष विज्ञान और विशेष मनोविज्ञान विभाग

परीक्षण

अनुशासन द्वारा: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का परिचय

छात्र द्वारा काम पूरा किया गया: पोटेमकिना ए.वी.

WFD विभाग का कोर्स

स्पेशलिटी स्पीच थेरेपी (डिफेक्टोलॉजी)

क्रास्नोडार 2013

अभ्यास 1

शिक्षाशास्त्र शैक्षिक संबंधों का विज्ञान है जो आत्म-शिक्षा, स्व-शिक्षा और आत्म-प्रशिक्षण के साथ परवरिश, शिक्षा और प्रशिक्षण के संबंध की प्रक्रिया में उत्पन्न होता है और मानव विकास के उद्देश्य से होता है। शिक्षाशास्त्र को एक पीढ़ी के अनुभव को दूसरी पीढ़ी के अनुभव में बदलने के विज्ञान के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।

शिक्षाशास्त्र का विषय? यह एक वास्तविक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा है, जो विशेष सामाजिक संस्थानों (परिवार, शैक्षिक और सांस्कृतिक संस्थानों) में उद्देश्यपूर्ण ढंग से आयोजित की जाती है।

शिक्षाशास्त्र की वस्तु। जैसा। मकारेंको, एक वैज्ञानिक और व्यवसायी, जिन पर शायद ही "निःसंतान" शिक्षाशास्त्र को बढ़ावा देने का आरोप लगाया जा सकता है, ने 1922 में शैक्षणिक विज्ञान की वस्तु की बारीकियों का विचार तैयार किया। उन्होंने लिखा है कि कई लोग बच्चे को शैक्षणिक शोध की वस्तु मानते हैं, लेकिन यह सच नहीं है। वैज्ञानिक शिक्षाशास्त्र के अनुसंधान का उद्देश्य "शैक्षणिक तथ्य (घटना)" है। इस मामले में, बच्चा, व्यक्ति शोधकर्ता के ध्यान से बाहर नहीं है। इसके विपरीत, किसी व्यक्ति के बारे में विज्ञान में से एक होने के नाते, शिक्षाशास्त्र उसके व्यक्तित्व के विकास और गठन के लिए उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों का अध्ययन करता है।

मनोविज्ञान आत्मा का विज्ञान है (मानस - आत्मा, लोगो - अवधारणा, सिद्धांत), इस प्रकार मनोविज्ञान मानस और मानसिक घटनाओं का विज्ञान है।

एक अलग विज्ञान के रूप में इसके गठन के दौरान मनोविज्ञान का विषय बदल गया। सबसे पहले, इसके अध्ययन का विषय आत्मा था, फिर चेतना, फिर - मानव व्यवहार और उसका अचेतन, आदि, सामान्य दृष्टिकोणों के आधार पर मनोवैज्ञानिकों ने विज्ञान के विकास के कुछ चरणों में पालन किया। वर्तमान में मनोविज्ञान के विषय पर दो मत हैं। उनमें से पहले के अनुसार, मनोविज्ञान का विषय व्यक्ति की मानसिक प्रक्रियाएँ, मानसिक अवस्थाएँ और मानसिक गुण हैं। दूसरे के अनुसार, इस विज्ञान का विषय मानसिक जीवन के तथ्य, मनोवैज्ञानिक नियम और मानसिक गतिविधि के तंत्र हैं।

मनोविज्ञान का उद्देश्य इसकी परिभाषा में, हमें कुछ कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। आमतौर पर यह माना जाता है कि विज्ञान का उद्देश्य उन घटनाओं और प्रक्रियाओं का वाहक है जिनकी जांच यह विज्ञान करता है। इस प्रकार, मनोविज्ञान की वस्तु को एक व्यक्ति के रूप में पहचाना जाना चाहिए। हालाँकि, घरेलू कार्यप्रणाली के नैतिक मानकों के अनुसार, कोई व्यक्ति वस्तु नहीं हो सकता, क्योंकि वह ज्ञान का विषय है। इस पारिभाषिक विरोधाभास से बाहर निकलने के लिए, सामान्य मनोविज्ञान की वस्तु को किसी व्यक्ति और उसके आसपास की दुनिया के बीच बातचीत की प्रक्रिया के रूप में नामित करना संभव है। विकासात्मक मनोविज्ञान, मनोवैज्ञानिक विज्ञान की कमोबेश पृथक शाखा के रूप में, जो 19वीं शताब्दी के अंत में उत्पन्न हुआ। इसका उद्देश्य जीवन भर व्यक्ति के मानसिक विकास की प्रक्रिया की आयु विशेषताओं और गतिशीलता की पहचान करना है।

एक वैज्ञानिक अनुशासन के रूप में विकासात्मक मनोविज्ञान का विषय मानव मानसिक विकास के तथ्यों और प्रतिरूपों का अध्ययन है।

शैक्षणिक मनोविज्ञान मनोविज्ञान की एक शाखा है जो प्रशिक्षण और शिक्षा के संदर्भ में मानव विकास के पैटर्न का अध्ययन करती है। यह शिक्षाशास्त्र, बाल और विभेदक मनोविज्ञान, साइकोफिजियोलॉजी के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है।

शैक्षणिक मनोविज्ञान का उद्देश्य किसी व्यक्ति में सामाजिक अनुभव को स्थानांतरित करने और आत्मसात करने की गतिविधि प्रक्रिया है।

शैक्षणिक मनोविज्ञान का विषय संयुक्त गतिविधि की नियामक संरचना है, जिसमें छात्र सीखता है, और शिक्षक उसे सामाजिक अनुभव हस्तांतरित करता है और सीखने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है।

सामाजिक मनोविज्ञान एक विज्ञान है जो सामाजिक समूहों और समुदायों में शामिल होने के कारण लोगों के व्यवहार और गतिविधियों के तंत्र और पैटर्न का अध्ययन करता है, साथ ही इन समूहों और समुदायों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का भी अध्ययन करता है।

सामाजिक मनोविज्ञान के विषय के प्रश्न के तीन मुख्य दृष्टिकोण हैं। उनमें से पहले के अनुसार, सामाजिक मनोविज्ञान का विषय मानस की सामूहिक घटना है। यह दृष्टिकोण समाजशास्त्रियों द्वारा विकसित किया गया है, यह अध्ययन करता है: वर्गों का मनोविज्ञान, बड़े सामाजिक समुदाय, समूहों के सामाजिक मनोविज्ञान के विभिन्न पहलू (परंपराएं, रीति-रिवाज, रीति-रिवाज)। इस दृष्टिकोण के अनुसार, सामाजिक मनोविज्ञान को सामाजिक मनोविज्ञान के विज्ञान के रूप में परिभाषित किया गया है। दूसरे दृष्टिकोण के अनुसार, सामाजिक मनोविज्ञान का विषय व्यक्तित्व है। यह दृष्टिकोण मनोवैज्ञानिकों के बीच व्यापक हो गया है। इस दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, उस संदर्भ के प्रश्न पर चर्चा की जाती है जिसमें व्यक्तित्व का अध्ययन किया जाता है। समूह में उसकी स्थिति के संदर्भ में व्यक्तित्व का विश्लेषण करना संभव है; पारस्परिक संबंधों के संदर्भ में या संचार प्रणाली में व्यक्तित्व का विचार।

तीसरा दृष्टिकोण पहले दो को संश्लेषित करने का प्रयास है। सामाजिक मनोविज्ञान को एक विज्ञान के रूप में माना जाता है जो सामूहिक मानसिक प्रक्रियाओं और समूह में व्यक्ति की स्थिति दोनों का अध्ययन करता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सामाजिक मनोविज्ञान के विषय की ऐसी समझ अनुसंधान के वास्तविक अभ्यास के अनुरूप है। वर्तमान में, सामाजिक मनोविज्ञान के विषय की सबसे आम तौर पर स्वीकृत परिभाषा निम्नलिखित है: सामाजिक समूहों में शामिल होने के कारण लोगों के व्यवहार और गतिविधियों के पैटर्न का अध्ययन, साथ ही इन समूहों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन स्वयं . सामाजिक मनोविज्ञान के अध्ययन की वस्तु के रूप में हो सकता है: एक व्यक्ति, एक सामाजिक समूह (दोनों छोटे, दो या तीन लोगों से मिलकर, और बड़े, पूरे जातीय समूह के प्रतिनिधियों सहित)। इसके अलावा, सामाजिक मनोविज्ञान की वस्तु में व्यक्ति और एक विशेष समूह के विकास की प्रक्रियाओं का अध्ययन, पारस्परिक और अंतरसमूह बातचीत की प्रक्रियाएं शामिल हैं।

क्या शिक्षाशास्त्र सामाजिक है? शिक्षाशास्त्र की वह शाखा जो सामाजिक प्रभाव का अध्ययन करती है। व्यक्तित्व के पालन-पोषण और निर्माण के लिए वातावरण; सामाजिक की विशिष्ट स्थितियों को ध्यान में रखते हुए, व्यक्ति की शिक्षा को अनुकूलित करने के उपायों की एक प्रणाली विकसित करना। वातावरण। पी. एस. शिक्षा के समाजशास्त्र, सामाजिक-शैक्षणिक दर्शन, सिद्धांत, मनोविज्ञान और सामाजिक विधियों के समाजशास्त्र की समस्याओं का अध्ययन करता है। शिक्षा। शब्द द्वारा पेश किया गया था 19वीं सदी में शिक्षक ए. डायस्टरवेग। हमारे देश में पेज के पी. के क्षेत्र में अग्रणी विशेषज्ञ। की तरह मानिए। मकरेंको, एस.टी. शत्स्की।

सामाजिक-शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार का उद्देश्य सामाजिक स्तर पर लोगों के अपेक्षाकृत स्थिर समुदाय के रूप में समाज है, और शैक्षणिक कार्यों के आयोजक और संवाहक राज्य, विभिन्न राजनीतिक और सार्वजनिक संगठन और आंदोलन हैं जो समाज के सदस्यों के समाजीकरण में रुचि रखते हैं। एक निश्चित दिशा में।

दूसरे अर्थ में सामाजिक-शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार का उद्देश्य समाज का सामाजिक क्षेत्र, सूक्ष्म वातावरण, लोगों के समूह आदि हैं। कार्यान्वयन के विशिष्ट साधन: सांस्कृतिक और शैक्षिक, भौतिक संस्कृति और स्वास्थ्य, सामाजिक और शैक्षिक कार्य, आदि। तीसरे अर्थ में सामाजिक शिक्षाशास्त्र का उद्देश्य समाजीकरण के विभिन्न चरणों और स्तरों पर एक व्यक्ति है, जिसके संबंध में उसके विकास की स्थिर-स्तरीय स्थिति के अनुसार विभिन्न सामाजिक-शैक्षणिक तरीकों और साधनों का उपयोग किया जाता है। सामाजिक शिक्षाशास्त्र का विषय सामाजिक-शैक्षणिक प्रक्रिया है जो सामग्री, सिद्धांतों, रूपों और अनुसंधान के तरीकों (व्यावहारिक गतिविधि) और इसके कार्यान्वयन की शर्तों को निर्धारित करता है। विषय का प्रत्यक्ष सामग्री घटक सामाजिक शिक्षाशास्त्र के अनुभाग द्वारा निर्धारित किया जाता है।

विशेष शिक्षाशास्त्र शारीरिक और मानसिक विकास में विकलांग व्यक्तियों की विशेष (विशेष) शिक्षा का सिद्धांत और व्यवहार है, जिसके लिए सामान्य शैक्षणिक विधियों और साधनों की मदद से मौजूदा संस्कृति द्वारा निर्धारित सामान्य शैक्षणिक परिस्थितियों में शिक्षा कठिन है या असंभव।

विशेष शिक्षाशास्त्र का उद्देश्य सामाजिक-सांस्कृतिक, शैक्षणिक घटना के रूप में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले लोगों की विशेष शिक्षा है।

विशेष शिक्षाशास्त्र का विषय विशेष शिक्षा का सिद्धांत और व्यवहार है। इसमें जीवन के सीमित अवसरों वाले व्यक्ति के विकास और शिक्षा की विशेषताओं का अध्ययन, एक व्यक्ति के रूप में उसके गठन और समाजीकरण की विशेषताओं के साथ-साथ इस ज्ञान का उपयोग सर्वोत्तम तरीकों, साधनों, परिस्थितियों को खोजने के लिए शामिल है। शारीरिक या मानसिक कमियों का सुधार, अशांत अंगों और शरीर प्रणालियों की गतिविधि के लिए मुआवजा और ऐसे व्यक्ति की शिक्षा को उसके सामाजिक अनुकूलन और समाज में एकीकरण और उसे सबसे स्वतंत्र जीवन का अवसर प्रदान करने के उद्देश्य से सुनिश्चित करेगा।

शिक्षा शास्त्र मनोविज्ञान अवलोकन विशेषज्ञ

टास्क 2

प्रक्रिया - 1) किसी चीज के विकास में राज्य का क्रमिक परिवर्तन; एक घटना का विकास; 2) परिणाम प्राप्त करने के उद्देश्य से लगातार कार्यों का एक सेट।

विज्ञान सामाजिक चेतना का एक रूप है जो प्रकृति, समाज और सोच के विकास के उद्देश्य कानूनों के सार, कनेक्शन और निर्भरता के बारे में ज्ञान को प्रतिबिंबित और संचित करता है।

कार्यप्रणाली - 1) वैज्ञानिक अनुसंधान के आयोजन के लिए सिद्धांतों की सबसे सामान्य प्रणाली, वैज्ञानिक ज्ञान प्राप्त करने और बनाने के तरीके; 2) अनुभूति की वैज्ञानिक पद्धति का सिद्धांत; किसी भी विज्ञान में प्रयुक्त विधियों का एक समूह; सैद्धांतिक और व्यावहारिक गतिविधियों के आयोजन और निर्माण के लिए सिद्धांतों और विधियों की एक प्रणाली। शिक्षाशास्त्र में, कार्यप्रणाली को शैक्षणिक वास्तविकता के परिवर्तन की अनुभूति के लिए सिद्धांतों, विधियों, रूपों और प्रक्रियाओं के सिद्धांत के रूप में परिभाषित किया गया है। शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके - अनुभवजन्य और सैद्धांतिक ज्ञान की तकनीक, प्रक्रियाएं और संचालन और वास्तविकता की घटनाओं का अध्ययन।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के बुनियादी सामान्य वैज्ञानिक सिद्धांत और संचालन की प्रक्रिया के लिए आवश्यकताएं;

) निष्पक्षता का सिद्धांत एक मौलिक सिद्धांत है, जो उन कारकों और स्थितियों के व्यापक विचार में व्यक्त किया जाता है जिनमें घटनाएं उत्पन्न होती हैं और विकसित होती हैं, साक्ष्य की आवश्यकताओं, प्रारंभिक परिसर की वैधता, अध्ययन के तर्क और उसके निष्कर्ष को निर्धारित करती हैं। स्टीरियोस्कोपिसिटी की आवश्यकता;

) नियतत्ववाद का सिद्धांत। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रक्रियाओं पर उनके प्रभाव के लिए मुख्य कारकों की पहचान की आवश्यकता होती है जो प्रक्रिया के परिणामों को निर्धारित करते हैं, एक पदानुक्रम की स्थापना, अध्ययन के तहत घटना में मुख्य और माध्यमिक के बीच संबंध;

) आवश्यक विश्लेषण का सिद्धांत - अध्ययन किए गए सामान्य और विशेष रूप से सहसंबंध से जुड़ा हुआ है, उनके अस्तित्व और कामकाज के नियमों का खुलासा, उनके विकास की शर्तें और कारक, उनके उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन की संभावनाएं;

) आनुवंशिक सिद्धांत (विकास के सिद्धांत) को सभी मानसिक (शैक्षणिक) घटनाओं के विश्लेषण की आवश्यकता होती है, विशेष रूप से गतिशील शब्दों में, उनके मूल, बाद के विकास और गठन की स्थितियों के विश्लेषण के आधार पर;

) क्षति का सिद्धांत।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में मुख्य प्रकार के अनुभवजन्य तरीके।

)प्रयोग सामान्य रूप से वैज्ञानिक ज्ञान के मुख्य तरीकों में से एक है, और मनोविज्ञान में - विशेष रूप से शैक्षणिक अनुसंधान। यह एक शोध पद्धति है, जिसमें एक शोध स्थिति बनाना, इसे बदलने का अवसर प्राप्त करना, परिस्थितियों को बदलना, मानसिक प्रक्रियाओं या शैक्षणिक घटनाओं का अध्ययन करना संभव और सुलभ बनाना शामिल है। प्रयोग हैं: प्रयोगशाला, प्राकृतिक और रचनात्मक।

)अवलोकन, अध्ययन के तहत वस्तु की एक उद्देश्यपूर्ण धारणा के रूप में, विचलित विकास वाले बच्चों के अध्ययन में अग्रणी तरीकों में से एक है। यह विशेष महत्व का है, क्योंकि प्रयोगात्मक डेटा के गुणात्मक विश्लेषण पर ध्यान देना अनिवार्य रूप से अवलोकन संबंधी डेटा के साथ उनका पूरक है।

)सर्वेक्षण विधियों को मौखिक (बातचीत, साक्षात्कार) और लिखित (प्रश्नावली) में विभाजित किया गया है।

)गतिविधि के उत्पादों का विश्लेषण एक शोध पद्धति है जो आपको उसकी गतिविधि के उत्पादों के विश्लेषण के आधार पर किसी व्यक्ति के ज्ञान, कौशल, रुचियों, क्षमताओं के बल का अप्रत्यक्ष रूप से अध्ययन करने की अनुमति देती है।

)मूल्यांकन (या विशेषज्ञ मूल्यांकन की विधि, या सक्षम न्यायाधीशों की विधि) एक शोध पद्धति है जो अध्ययन के तहत घटनाओं का आकलन करने में सबसे सक्षम लोगों की भागीदारी से जुड़ी है, जिनकी राय, एक दूसरे के पूरक और पुन: जांच, निष्पक्ष रूप से संभव बनाती है जो अध्ययन किया जा रहा है उसे चिह्नित करें।

अवलोकन विधि के प्रकार, फायदे और नुकसान:

) मानकीकृत (संरचनात्मक, नियंत्रित) अवलोकन - अवलोकन, जिसमें कई पूर्व-वितरित श्रेणियों का उपयोग किया जाता है, जिसके अनुसार व्यक्तियों की कुछ प्रतिक्रियाएं दर्ज की जाती हैं। इसका उपयोग प्राथमिक जानकारी एकत्र करने की मुख्य विधि के रूप में किया जाता है।

गैर-मानकीकृत (गैर-संरचनात्मक, अनियंत्रित) अवलोकन - अवलोकन जिसमें शोधकर्ता को केवल सबसे सामान्य योजना द्वारा निर्देशित किया जाता है।

इस तरह के अवलोकन का मुख्य कार्य समग्र रूप से किसी विशेष स्थिति का एक निश्चित प्रभाव प्राप्त करना है। इसका उपयोग अध्ययन के प्रारंभिक चरणों में विषय को स्पष्ट करने, परिकल्पनाओं को सामने रखने, उनके बाद के मानकीकरण के लिए संभावित प्रकार की व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं को निर्धारित करने के लिए किया जाता है।

) प्राकृतिक वातावरण (क्षेत्र) में अवलोकन - उनकी दैनिक गतिविधियों में लगी वस्तुओं का अवलोकन और उन पर अनुसंधान ध्यान की अभिव्यक्ति से अनजान (एक फिल्म चालक दल, सर्कस कलाकारों, आदि का अवलोकन)।

) महत्वपूर्ण स्थितियों में अवलोकन (उदाहरण के लिए, एक नए नेता के आगमन पर प्रतिक्रियाओं की टीम में अवलोकन, आदि)।

) शामिल अवलोकन - अवलोकन एक शोधकर्ता द्वारा किया जाता है, जो उसके समान सदस्य के रूप में रुचि के व्यक्तियों के समूह में गुप्त रूप से शामिल होता है (उदाहरण के लिए, आवारा, मनोरोग रोगियों, आदि के समूह में)।

प्रतिभागी अवलोकन के नुकसान:

) पर्यवेक्षक की ओर से एक निश्चित कौशल (कलात्मकता और विशेष कौशल) की आवश्यकता होती है, जिसे स्वाभाविक रूप से, बिना किसी संदेह के, उन लोगों के घेरे में प्रवेश करना चाहिए, जिनका वह अध्ययन करता है;

) अध्ययन की गई आबादी की स्थिति के साथ पर्यवेक्षक की अनैच्छिक पहचान का खतरा है, अर्थात, पर्यवेक्षक अध्ययन के तहत समूह के सदस्य की भूमिका के लिए इस हद तक अभ्यस्त हो सकता है कि वह इसके समर्थक बनने का जोखिम उठाता है, बल्कि, इसका समर्थक , एक निष्पक्ष शोधकर्ता के बजाय;

) नैतिक और नैतिक समस्याएं;

) विधि की सीमाएं, जो लोगों के बड़े समूहों की निगरानी करने में असमर्थता के कारण है; 5) समय लगता है।

प्रतिभागी अवलोकन पद्धति का लाभ यह है कि यह लोगों के वास्तविक व्यवहार पर उसी समय डेटा प्राप्त करने की अनुमति देता है जब यह व्यवहार किया जाता है।

शैक्षणिक अनुसंधान के सैद्धांतिक तरीके।

विश्लेषण किसी वस्तु (घटना, प्रक्रिया), किसी वस्तु के गुणों (वस्तुओं) या वस्तुओं (घटनाओं, प्रक्रियाओं) के बीच के संबंधों (विशेषताओं, गुणों, संबंधों) के मानसिक विभाजन की एक विधि है। विश्लेषण प्रक्रिया मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का एक अभिन्न अंग है और आमतौर पर इसका पहला चरण होता है, जब शोधकर्ता अनुसंधान वस्तु के सामान्य विवरण से या इसके बारे में एक सामान्य विचार से इसकी संरचना, गुणों, कार्यों को प्रकट करने के लिए आगे बढ़ता है। इस प्रकार, एक सुधारात्मक-शैक्षणिक प्रक्रिया का निर्माण करते समय, इसके लक्ष्यों, सामग्री, प्रौद्योगिकी, संगठन और विश्लेषण के लिए अपने विषयों के बीच संबंधों की प्रणाली को अलग करना संभव है। या किसी भी गुण के छात्र बनने की प्रक्रिया का विश्लेषण करते समय, शोधकर्ता इस प्रक्रिया के चरणों की पहचान करता है, व्यक्तित्व के निर्माण में "संकट बिंदु", और फिर प्रत्येक चरण की सामग्री की विस्तार से जांच करता है। लेकिन अध्ययन के अन्य चरणों में, विश्लेषण अपने महत्व को बरकरार रखता है, हालांकि यहां यह अन्य तरीकों के साथ एकता में दिखाई देता है।

संश्लेषण विभिन्न तत्वों, किसी वस्तु के पहलुओं का एक पूरे (सिस्टम) में संयोजन है। इस अर्थ में, वैज्ञानिक अनुसंधान की एक विधि के रूप में संश्लेषण विश्लेषण के विपरीत है, हालांकि व्यवहार में यह इसके साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है।

तुलना - वस्तुओं की तुलना उनके बीच समानता और अंतर की पहचान करने के लिए। तुलना में दो ऑपरेशन शामिल हैं - तुलना (समानता प्रकट करना) और विरोध (अंतर प्रकट करना)। शोधकर्ता को, सबसे पहले, तुलना का आधार - मानदंड निर्धारित करना चाहिए। केवल ऐसी अवधारणाएँ जो सजातीय वस्तुओं और वस्तुनिष्ठ वास्तविकता की घटनाओं को दर्शाती हैं, तुलना के अधीन हैं। स्वीकृत मापदंडों के अनुसार अध्ययन के तहत विषय की दूसरों के साथ तुलना करने से वस्तु और शोध के विषय को पहचानने और सीमित करने में मदद मिलती है। तुलनात्मक रूप से, अध्ययन की गई शैक्षणिक घटना में सामान्य और विशिष्ट को प्रतिष्ठित किया जाता है, सुधार, प्रशिक्षण और शिक्षा के सबसे प्रभावी तरीकों का चयन किया जाता है।

अमूर्तता किसी वस्तु की किसी भी संपत्ति या विशेषता का मानसिक अमूर्तता है, इसके अन्य गुणों और विशेषताओं से घटना। विषय का अधिक गहराई से अध्ययन करने के लिए, और "शुद्ध" रूप में, इसके सार में प्रवेश करने के लिए, साइड इफेक्ट्स, कनेक्शन, रिश्तों से खुद को अलग करने के लिए यह आवश्यक है। अमूर्तता के विपरीत कंक्रीटीकरण की विधि है। इसका उद्देश्य पहले से अलग किए गए सार के आधार पर अध्ययन के तहत विषय का पुनर्निर्माण और मानसिक रूप से पुनर्निर्माण करना है। शिक्षा और व्यक्तित्व के साथ समाज के विविध संबंधों को फिर से बनाने के लिए, व्यक्तित्व को एक अखंडता के रूप में फिर से बनाने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान, अपने सार से, ठोस होना चाहिए।

प्रेरण एक शोध पद्धति है जो आपको सामान्यीकरण करने, विशेष तथ्यों और घटनाओं से सामान्य सिद्धांतों और कानूनों को स्थापित करने की अनुमति देती है। इस प्रकार, विशेष शैक्षणिक तथ्यों की एक निश्चित संख्या के विश्लेषण से विज्ञान में ज्ञात और अज्ञात उनके लिए सामान्य पैटर्न प्राप्त करना संभव हो जाता है। प्रेरण अमूर्तता के माध्यम से किया जाता है।

कटौती एक शोध पद्धति है जो कंक्रीटीकरण की प्रक्रिया में विशेष प्रावधानों को सामान्य पैटर्न से प्राप्त करने की अनुमति देती है, ताकि उन्हें अवधारणा के तहत लाया जा सके। तो, एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में सीखने की प्रक्रिया की संरचना और बारीकियों के बारे में सैद्धांतिक ज्ञान के आधार पर, किसी विशेष विषय (गणित, भूगोल, रूसी, आदि) में विशिष्ट शैक्षिक सामग्री के अध्ययन की प्रक्रिया का अध्ययन है। निर्मित कंक्रीटाइजेशन आपको सामान्य को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति देता है।

मॉडलिंग विधि। मॉडलिंग का आदर्शीकरण से गहरा संबंध है। यह कुछ अमूर्त वस्तुओं के निर्माण से जुड़ी एक प्रक्रिया है जो अनुभव और वास्तविकता में मौलिक रूप से संभव नहीं है। आदर्श वस्तुएँ वास्तविक वस्तुओं के वैज्ञानिक विश्लेषण के साधन के रूप में कार्य करती हैं। मॉडलिंग कुछ नया बनाने का कार्य भी करता है जो अभी तक व्यवहार में मौजूद नहीं है। उदाहरण के लिए, प्रारंभिक भाषण चिकित्सा की क्षेत्रीय प्रणाली का मॉडल या एक समावेशी स्कूल का मॉडल जहां विभिन्न शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे अध्ययन करते हैं।

विशेषज्ञ आकलन की विधि। विशेषज्ञ मूल्यांकन की विधि का सार यह है कि विशेषज्ञ निर्णयों के मात्रात्मक मूल्यांकन और परिणामों के औपचारिक प्रसंस्करण के साथ समस्या का सहज-तार्किक विश्लेषण करते हैं। प्रसंस्करण के परिणामस्वरूप प्राप्त विशेषज्ञों की सामान्यीकृत राय को समस्या के समाधान के रूप में स्वीकार किया जाता है। अंतर्ज्ञान (अचेतन सोच), तार्किक सोच और मात्रात्मक आकलन का जटिल उपयोग उनके औपचारिक प्रसंस्करण के साथ समस्या का एक प्रभावी समाधान प्राप्त करना संभव बनाता है।

प्रबंधन प्रक्रिया में अपनी भूमिका निभाते समय, विशेषज्ञ दो मुख्य कार्य करते हैं: वे वस्तुओं (वैकल्पिक स्थितियों, लक्ष्यों, निर्णयों, आदि) का निर्माण करते हैं और उनकी विशेषताओं (घटनाओं की संभावनाएं, लक्ष्य महत्व गुणांक, निर्णय प्राथमिकताएं, आदि) को मापते हैं। । वस्तुओं का निर्माण विशेषज्ञों द्वारा तार्किक सोच और अंतर्ज्ञान के आधार पर किया जाता है। इस मामले में, विशेषज्ञ का ज्ञान और अनुभव एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। वस्तुओं की विशेषताओं को मापने के लिए विशेषज्ञों को माप के सिद्धांत को जानने की आवश्यकता होती है। जटिल गैर-औपचारिक समस्याओं को हल करने के लिए एक वैज्ञानिक उपकरण के रूप में विशेषज्ञ मूल्यांकन पद्धति की विशिष्ट विशेषताएं हैं, सबसे पहले, परीक्षा के सभी चरणों का वैज्ञानिक रूप से आधारित संगठन, प्रत्येक चरण में काम की सबसे बड़ी दक्षता सुनिश्चित करना, और दूसरा, उपयोग परीक्षा आयोजित करने और विशेषज्ञ निर्णय का मूल्यांकन करने और परिणामों के औपचारिक समूह प्रसंस्करण दोनों में मात्रात्मक तरीकों का। ये दो विशेषताएं मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली सामान्य लंबे समय से ज्ञात विशेषज्ञता से विशेषज्ञ आकलन की विधि को अलग करती हैं।

सोवियत सत्ता के पहले वर्षों में पहले से ही राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के प्रबंधन की जटिल समस्याओं को हल करने के लिए राष्ट्रीय स्तर पर विशेषज्ञ सामूहिक आकलन का व्यापक रूप से उपयोग किया गया था। 1918 में, राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था की सर्वोच्च परिषद के तहत विशेषज्ञों की परिषद की स्थापना की गई थी, जिसका कार्य देश की राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के पुनर्गठन की सबसे कठिन समस्याओं को हल करना था। देश की राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के विकास के लिए पंचवर्षीय योजनाएँ तैयार करने में, विशेषज्ञों की एक विस्तृत श्रृंखला के विशेषज्ञ मूल्यांकन का व्यवस्थित रूप से उपयोग किया गया था। वर्तमान में, हमारे देश और विदेश में, एक अलग प्रकृति की महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने के लिए विशेषज्ञ आकलन की पद्धति का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। विभिन्न उद्योगों, संघों और उद्यमों में, स्थायी या अस्थायी विशेषज्ञ आयोग होते हैं जो विभिन्न जटिल गैर-औपचारिक समस्याओं का समाधान करते हैं।

खराब औपचारिक समस्याओं के पूरे सेट को सशर्त रूप से दो वर्गों में विभाजित किया जा सकता है। प्रथम श्रेणी में ऐसी समस्याएं शामिल हैं जिनके लिए इन समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने के लिए पर्याप्त सूचना क्षमता है। सहकर्मी समीक्षा में प्रथम श्रेणी की समस्याओं को हल करने में मुख्य कठिनाइयाँ विशेषज्ञों का चयन करके मौजूदा सूचना क्षमता को साकार करना, तर्कसंगत सर्वेक्षण प्रक्रियाओं का निर्माण करना और इसके परिणामों को संसाधित करने के लिए इष्टतम तरीकों को लागू करना है। इसी समय, पूछताछ और प्रसंस्करण के तरीके "अच्छे" मीटर के सिद्धांत के उपयोग पर आधारित हैं। इस सिद्धांत का अर्थ है कि निम्नलिखित परिकल्पनाएँ पूरी होती हैं: 1) विशेषज्ञ बड़ी मात्रा में तर्कसंगत रूप से संसाधित जानकारी का भंडार है, और इसलिए इसे सूचना का गुणात्मक स्रोत माना जा सकता है; 2) विशेषज्ञों की समूह राय के करीब है समस्या का सही समाधान।

यदि ये परिकल्पना सही है, तो माप सिद्धांत और गणितीय आंकड़ों के परिणामों का उपयोग मतदान प्रक्रियाओं और प्रसंस्करण एल्गोरिदम के निर्माण के लिए किया जा सकता है।

दूसरे वर्ग में ऐसी समस्याएं शामिल हैं जिनके संबंध में ज्ञान की सूचना क्षमता इन परिकल्पनाओं की वैधता सुनिश्चित करने के लिए अपर्याप्त है। विशेषज्ञों के इस वर्ग से समस्याओं को हल करते समय अब ​​"अच्छे मापक" के रूप में नहीं माना जा सकता है। इसलिए, परीक्षा के परिणामों को संसाधित करते समय बहुत सावधानी बरतने की आवश्यकता है। इस मामले में "अच्छे मीटर" के लिए मान्य औसत विधियों के उपयोग से बड़ी त्रुटियां हो सकती हैं। उदाहरण के लिए, एक विशेषज्ञ की राय, जो अन्य विशेषज्ञों की राय से बहुत अलग है, सही हो सकती है। इस संबंध में, द्वितीय श्रेणी की समस्याओं के लिए, गुणात्मक प्रसंस्करण मुख्य रूप से लागू किया जाना चाहिए।

विशेषज्ञ आकलन की पद्धति का दायरा बहुत व्यापक है। हम विशेषज्ञ आकलन की विधि द्वारा हल किए गए विशिष्ट कार्यों को सूचीबद्ध करते हैं:

) एक निश्चित अवधि के लिए विभिन्न क्षेत्रों में संभावित घटनाओं की सूची तैयार करना;

) घटनाओं के एक सेट को पूरा करने के लिए सबसे संभावित समय अंतराल का निर्धारण;

) महत्व के क्रम में उन्हें आदेश देने के साथ प्रबंधन के लक्ष्यों और उद्देश्यों की परिभाषा;

) विकल्प की पहचान (उनकी प्राथमिकताओं के आकलन के साथ समस्या को हल करने के विकल्प;

) उनकी वरीयता के आकलन के साथ समस्याओं को हल करने के लिए संसाधनों का वैकल्पिक वितरण;

) एक निश्चित स्थिति में उनकी वरीयता के आकलन के साथ वैकल्पिक निर्णय लेने के विकल्प।

सूचीबद्ध विशिष्ट समस्याओं को हल करने के लिए, वर्तमान में विशेषज्ञ मूल्यांकन पद्धति की विभिन्न किस्मों का उपयोग किया जाता है। मुख्य प्रकारों में शामिल हैं: पूछताछ और साक्षात्कार; विचार-मंथन; विचार-विमर्श; बैठक; परिचालन खेल; परिदृश्य।

इस प्रकार के विशेषज्ञ मूल्यांकन में से प्रत्येक के अपने फायदे और नुकसान हैं, जो आवेदन के तर्कसंगत क्षेत्र को निर्धारित करते हैं। कई मामलों में, कई प्रकार की विशेषज्ञता का संयुक्त अनुप्रयोग सबसे बड़ा प्रभाव देता है।

प्रश्न और परिदृश्य विशेषज्ञ के व्यक्तिगत कार्य को ग्रहण करते हैं। साक्षात्कार व्यक्तिगत रूप से और विशेषज्ञों के समूह दोनों के साथ किया जा सकता है। अन्य प्रकार की विशेषज्ञता में कार्य में विशेषज्ञों की सामूहिक भागीदारी शामिल होती है। कार्य में विशेषज्ञों की व्यक्तिगत या समूह की भागीदारी के बावजूद, कई विशेषज्ञों से जानकारी प्राप्त करने की सलाह दी जाती है। यह डेटा प्रोसेसिंग के आधार पर अधिक विश्वसनीय परिणाम प्राप्त करना संभव बनाता है, साथ ही घटनाओं, घटनाओं, तथ्यों, विशेषज्ञ निर्णयों की निर्भरता के बारे में नई जानकारी, जो स्पष्ट रूप से विशेषज्ञों के बयानों में निहित नहीं है।

विशेषज्ञ आकलन की पद्धति का उपयोग करते समय, कुछ समस्याएं होती हैं। मुख्य हैं: विशेषज्ञों का चयन, विशेषज्ञों का सर्वेक्षण करना, सर्वेक्षण के परिणामों को संसाधित करना, परीक्षा प्रक्रियाओं का आयोजन करना।

अनुसंधान के बुनियादी व्याख्यात्मक तरीके मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की व्याख्यात्मक पद्धति में आनुवंशिक और संरचनात्मक शामिल हैं। आनुवंशिक विधि में व्यक्तिगत चरणों, चरणों आदि के आवंटन के साथ कुछ मानसिक (शैक्षणिक) घटनाओं की उत्पत्ति, विकास और परिवर्तन के संदर्भ में सामग्री का विश्लेषण शामिल है। संरचनात्मक विधि का उद्देश्य मापदंडों (विशेषताओं) के बीच संरचनात्मक संबंध स्थापित करना है। ) अध्ययन के तहत वस्तु का।

टास्क 3

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में पद्धति संबंधी सिद्धांत और आवश्यकताएं कैसे संबंधित हैं?

उत्तर: आवश्यकताओं का पालन इस या उस सिद्धांत से होता है, लेकिन उनका उपयोग काफी हद तक स्थिति की बारीकियों से तय होता है, सामान्य नियमों के व्यक्तिगत अपवादों की अनुमति है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में किस प्रकार के परिणाम प्रसंस्करण (गुणात्मक या मात्रात्मक) प्रचलित हैं?

उत्तर: परिणामों को संसाधित करने का मात्रात्मक रूप मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में प्रचलित है। सांख्यिकीय विधियां आज शैक्षणिक अनुसंधान का एक अभिन्न अंग बन गई हैं, जिसके बिना माप परिणामों की एक वस्तुनिष्ठ व्याख्या देना असंभव है।

आधुनिक शैक्षणिक अनुसंधान में कौन से दृष्टिकोण लागू किए गए हैं

उत्तर: सिस्टम दृष्टिकोण और गतिविधि दृष्टिकोण।

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