पिछले दशकों में, समाज में शिक्षा के लक्ष्यों और उनके कार्यान्वयन के तरीकों की समझ में नाटकीय बदलाव आया है। शिक्षा के मुख्य परिणामों के रूप में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की मान्यता से, वास्तविक जीवन के लिए छात्रों को तैयार करने, सक्रिय स्थिति लेने की तैयारी, जीवन की समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने, सहयोग करने में सक्षम होने की प्रक्रिया के रूप में सीखने को समझने के लिए एक संक्रमण था। समूह में काम करना।

आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं के विकास और छात्रों की आत्म-शिक्षा की क्षमता के गठन पर केंद्रित है। प्राथमिक सामान्य शिक्षा की सबसे महत्वपूर्ण प्राथमिकता सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों (संज्ञानात्मक, नियामक, व्यक्तिगत और संचार) के गठन के माध्यम से व्यक्ति का विकास है।

व्यापक अर्थ में, "सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियाँ" शब्द का अर्थ सीखने की क्षमता है, अर्थात। नए सामाजिक अनुभव के सचेत और सक्रिय विनियोग के माध्यम से आत्म-विकास और आत्म-सुधार के लिए विषय की क्षमता। एक संकीर्ण अर्थ में, इस शब्द को छात्र कार्यों (साथ ही उनसे जुड़े शैक्षिक कार्यों के कौशल) के एक सेट के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो इस प्रक्रिया के संगठन सहित स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान और कौशल प्राप्त करने की उनकी क्षमता सुनिश्चित करता है। (एजी अस्मोलोव के अनुसार)

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ निम्नलिखित से मिलकर बनी एक प्रणाली बनाती हैं:

1. व्यक्तिगत यूयूडी(आत्मनिर्णय, अर्थ गठन, नैतिक और नैतिक मूल्यांकन)।

2. नियामक यूयूडी(योजना, पूर्वानुमान, नियंत्रण, सुधार, मूल्यांकन)।

3.संज्ञानात्मक यूयूडी(सामान्य शैक्षिक, जिसमें सांकेतिक-प्रतीकात्मक; तार्किक, खोज और समस्या-निर्धारण क्रियाएं शामिल हैं);

4. संचारी यूयूडी(सहयोग की योजना बनाना, प्रश्न पूछना, संघर्षों को सुलझाना, साथी के व्यवहार का प्रबंधन करना, मूल भाषा के मानदंडों के अनुसार अपनी स्थिति को व्यक्त करने की क्षमता)।

L.V. Zankov (मैं इस प्रणाली पर काम करता हूं) की प्रणाली में शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय, बच्चा एक साथ सभी प्रकार के UUD बनाता और सुधारता है।

प्रशिक्षण के ढांचे के भीतर, छात्रों के साथ बातचीत करते समय शिक्षक की संचार गतिविधि एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। संचार लोगों की संयुक्त गतिविधियों को प्रदान करता है और इसमें न केवल सूचनाओं का आदान-प्रदान होता है, बल्कि एक निश्चित समुदाय की उपलब्धि भी शामिल होती है: संपर्क स्थापित करना, सहयोग (आम गतिविधियों का संगठन और कार्यान्वयन), साथ ही एक साथी को समझने सहित पारस्परिक धारणा की प्रक्रियाएं। संचारी क्रियाएं छात्रों को अन्य लोगों (मुख्य रूप से, संचार या गतिविधि में भागीदार) की स्थिति के लिए सामाजिक क्षमता और जागरूक अभिविन्यास प्रदान करती हैं, बातचीत में सुनने और संलग्न करने की क्षमता, समस्याओं की सामूहिक चर्चा में भाग लेने, एक सहकर्मी समूह में एकीकृत करने और साथियों और वयस्कों के साथ उत्पादक बातचीत और सहयोग का निर्माण।

बच्चा बहुत कम उम्र से ही संवाद करना और बोलना शुरू कर देता है। जब तक वह स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक उसके पास पहले से ही, एक डिग्री या किसी अन्य तक, कई संचार और भाषण क्षमताएं होती हैं, अर्थात्:

• - वयस्कों और साथियों के साथ संचार;
• - संचार के कुछ मौखिक और गैर-मौखिक साधनों का अधिकार;
• - सहयोग की प्रक्रिया के लिए स्वीकार्य रवैया;
• - एक संचार भागीदार के लिए उन्मुखीकरण;
• - वार्ताकार को सुनने की क्षमता।

लेकिन जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, हमेशा एक प्रथम-ग्रेडर आत्मविश्वास से इन दक्षताओं का मालिक नहीं होता है। इसलिए, पहली कक्षा में स्कूल वर्ष की शुरुआत में, मैंने विभिन्न कौशल और क्षमताओं के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए एक प्रारंभिक निदान किया। निदान के लिए, लेखक जी.ए. द्वारा कार्य "मिट्टन्स"। ज़करमैन। और "भाइयों और बहनों" पद्धति (पियागेट, 1997)।

कार्य पूर्णता के स्तर के संकेतक: 33% छात्रों का स्तर निम्न है, 47% - औसत स्तर, 20% - उच्च स्तर की तैयारी। निदान के परिणामों ने बच्चों की तैयारी के स्तर को ध्यान में रखते हुए, काम के निर्माण में मदद की।

अपने काम में मैं छात्रों और छात्रों और शिक्षक के बीच उत्पादक संचार के लिए स्थितियां बनाने की कोशिश करता हूं। बच्चों द्वारा शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए, और प्रत्येक छात्र के समीपस्थ विकास के क्षेत्र को निर्धारित करने और उसके प्रति उन्मुख कार्य का निर्माण करने में सक्षम होने के लिए यह एक अनिवार्य शर्त है। यह इस प्रकार है कि उपरोक्त कुछ क्रियाएं छात्रों द्वारा संचार की स्थितियों में की जाएंगी, अर्थात सीखने की प्रक्रिया में वे एक साथी के कार्यों को नियंत्रित करेंगे, अपने कार्यों को विनियमित करने के लिए भाषण का उपयोग करेंगे, बातचीत करेंगे, आएंगे एक सामान्य निर्णय, विभिन्न मतों को ध्यान में रखना, समन्वय के लिए प्रयास करना, अपनी राय और स्थिति बनाना आदि। और इसका मतलब है कि संचारी यूयूडी भी विकसित होंगे।

संचारी यूयूडी के गठन की तकनीक

• विद्यार्थियों को उनके उत्तरों के बारे में सोचने का समय दें।
• अपने साथियों के प्रत्येक उत्तर पर अपना ध्यान और छात्रों का ध्यान आकर्षित करें।
• अपने सुधार और अपनी राय (स्थिति के आधार पर) न करें।
• सभी कथनों का समर्थन करें, चाहे वे सत्य हों या नहीं।
• छात्रों को अपने साथियों के बयानों की समझ के बारे में, विचारों के मतभेदों के बारे में प्रश्न पूछने का अवसर प्रदान करें।
• कथन के लेखक से स्पष्ट प्रश्न पूछें कि क्या यह छात्रों के लिए समझ से बाहर है।
• संचार में मित्रता और सम्मान का माहौल बनाएं।

संचारी क्रियाओं के प्रकार हैं:

• शिक्षक और साथियों के साथ शैक्षिक सहयोग की योजना बनाना - लक्ष्य निर्धारित करना, प्रतिभागियों के कार्य, बातचीत के तरीके;
• प्रश्न प्रस्तुत करना - सूचना की खोज और संग्रह में सक्रिय सहयोग;
• संघर्ष समाधान - समस्या की पहचान, पहचान, संघर्ष को हल करने के वैकल्पिक तरीकों की खोज और मूल्यांकन, निर्णय लेने और इसके कार्यान्वयन;
• साथी के व्यवहार का प्रबंधन - नियंत्रण, सुधार, साथी के कार्यों का मूल्यांकन;
• संचार के कार्यों और शर्तों के अनुसार पर्याप्त पूर्णता और सटीकता के साथ अपने विचारों को व्यक्त करने की क्षमता, मूल भाषा के व्याकरणिक और वाक्य-विन्यास के अनुसार एकालाप और संवाद के रूपों का अधिकार।

विकासात्मक शिक्षा की दृष्टि से, ठीक इसी तरह - और केवल इस तरह - शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित किया जाना चाहिए, जिसमें बच्चे का सामान्य विकास होता है, उसके व्यक्तित्व के सभी पहलुओं का विकास - बौद्धिक, स्वैच्छिक दोनों , और भावनात्मक क्षेत्र।

छात्रों द्वारा सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं में महारत हासिल करना विभिन्न शैक्षिक विषयों के संदर्भ में होता है। जाहिर है, किसी विशेष विषय के अध्ययन की प्रक्रिया में एक निश्चित प्रकार के यूयूडी के गठन के लिए कोई स्पष्ट सीमा नहीं है और न ही हो सकती है। हालांकि, जोर में बदलाव संभव है। कुछ विषयों में, कुछ प्रकार के यूएलडी के गठन पर बहुत ध्यान दिया जा सकता है, अन्य में - अन्य यूएलडी के गठन पर।

यह अतिशयोक्ति के बिना कहा जा सकता है कि संचार के मुख्य प्रकार, सहित। वाक् क्रियाएँ, वास्तव में सार्वभौमिक होने के कारण, अर्थात्। L.V. Zankov की प्रणाली में सबसे सामान्यीकृत प्रकृति का स्वाभाविक रूप से सभी शैक्षणिक विषयों पर और विशेष रूप से, पाठ्येतर गतिविधियों पर लागू होता है। चूंकि ऐसे कोई विषय नहीं हैं जहां चर्चाएं अनुपयुक्त हों, और छोटे समूहों में छात्रों के काम के लिए एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के दौरान विभिन्न दृष्टिकोणों के समन्वय की आवश्यकता नहीं होगी।

संचार क्षमता के विकास के लिए शैक्षिक और कार्यप्रणाली पैकेज का बहुत महत्व है। L.V. Zankov की प्रणाली में, भाषण के विकास पर काम स्पष्ट रूप से सभी पाठ्यपुस्तकों में बनाया गया है और इसमें कौशल की एक विस्तृत श्रृंखला का विकास शामिल है, बच्चों की शब्दावली के मात्रात्मक और गुणात्मक संवर्धन, सुसंगत मौखिक और लिखित विकास के लिए प्रदान करता है। भाषण।

साहित्यिक पढ़ने और रूसी भाषा पर पाठ्यपुस्तकें विभिन्न भाषण स्थितियों के मंचन के लिए विशेष कार्य प्रदान करती हैं जो छोटे छात्रों को मौखिक संचार के साधनों में महारत हासिल करने में मदद करती हैं: स्वर, हावभाव, चेहरे के भाव, चाल।

अलग-अलग स्थितियों में खेलने, हर तरह की भूमिका निभाने की कोशिश करने से छात्र को दूसरे लोगों की भावनाओं को समझने का एक बहुत ही महत्वपूर्ण अनुभव मिलता है।

गणित के पाठ्यक्रम में, संचार सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के विकास के लिए दो परस्पर संबंधित दिशाओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: मौखिक वैज्ञानिक भाषण का विकास और कौशल के एक सेट का विकास जिस पर सक्षम प्रभावी बातचीत आधारित है।

पहली दिशा में सभी कार्य शामिल हो सकते हैं, नए विषय का अध्ययन करते समय जोर से बोलना, अधिक कठिनाई वाले कार्य।

संचारी सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के निर्माण में दूसरी दिशा में एक जोड़ी या समूह में छात्रों के बीच संचार को व्यवस्थित करने के उद्देश्य से कार्यों की एक प्रणाली शामिल है।

विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांतों का अनुपालन संचार स्थितियों को बनाने में मदद करता है, अर्थात। सक्रिय संचार के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ। बातचीत का रूप लोकतांत्रिक है: संयुक्त प्रतिबिंब, वास्तविक जीवन स्थितियों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया का अनुमान, छात्र के अनुभव के लिए अपील। पाठों में मैं संचार संचार के आयोजन के विभिन्न रूपों का उपयोग करता हूं: जोड़े में काम, समूह कार्य, व्यक्तिगत-समूह कार्य।

विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली में सीखने की प्रक्रिया का निर्माण बच्चे को अपनी राय व्यक्त करने के लिए, किसी अन्य राय के प्रति चौकस रहने के लिए प्रेरित करता है, अर्थात। संवाद और सहिष्णुता दिखाएं।

कोई आश्चर्य नहीं कि साक्षरता और रूसी भाषा पाठ्यक्रम संचार पर अनुभागों से शुरू होता है। पहली कक्षा के ये खंड बच्चे को "संचार" की अवधारणा से परिचित कराते हैं, और अगली कक्षाओं में वे संचार की विशेषताओं और नियमों के बारे में बात करते हैं। साथ ही, प्रत्येक अगली कक्षा में, सामग्री अधिक जटिल हो जाती है, छात्र प्रश्नों के उत्तर देने, प्रश्न पूछने, संवाद करने आदि का कौशल विकसित करता है। साथ ही, शिक्षक को स्पष्ट रूप से यह समझाने की जरूरत है कि परिवार, स्कूल, समाज में किस तरह का संचार स्वीकार किया जाता है और किस तरह का अस्वीकार्य है।

पाठ्यपुस्तकें जोड़े और समूहों में प्रदर्शन करने के लिए कार्य प्रदान करती हैं, जो छात्रों को अभ्यास में अर्जित ज्ञान का उपयोग करने की अनुमति देती है, खेल स्थितियों का उपयोग किया जाता है, जिसके प्रदर्शन से बच्चे संचार के नियमों को सीखते हैं। जोड़े और समूहों में काम करने से संचार को व्यवस्थित करने में मदद मिलती है, क्योंकि। प्रत्येक बच्चे को एक इच्छुक वार्ताकार के साथ बात करने, अपनी बात व्यक्त करने, विश्वास और सद्भावना, स्वतंत्रता और आपसी समझ के माहौल में बातचीत करने में सक्षम होने, सह-निर्माण में समान और अलग होने का अवसर मिलता है।

खेलों और अभ्यासों में बच्चों की भागीदारी उनके बीच मैत्रीपूर्ण संबंधों के उद्भव को सुनिश्चित करती है, और समूह समर्थन सुरक्षा की भावना पैदा करता है, और यहां तक ​​​​कि सबसे डरपोक और चिंतित बच्चे भी डर को दूर करते हैं।

कार्यपुस्तिकाओं में कई कार्य होते हैं, जिसमें एक बहु-स्तरीय संचार कार्य तैयार किया जाता है: परिवार के सदस्यों के साथ, किसी मित्र, सहपाठियों के साथ बात करना। मैं कई मैनुअल से उदाहरण दे सकता हूं जो मुझे शैक्षिक प्रक्रिया में संचार यूयूडी बनाने की इजाजत देता है:

संवाद का संयुक्त पठन, जो आपको एक साथी के प्रति उन्मुखीकरण बनाने की अनुमति देता है और काम के नायकों के प्रति भावनात्मक रवैया सिखाता है।

भाषण की संस्कृति का गठन (तनाव की शुद्धता और एक वाक्यांश का निर्माण), जो बच्चे को संचार की प्रक्रिया, रूपों और संचार के तरीकों के बारे में विचार बनाने की अनुमति देता है।

पाठ्यपुस्तकों के नायक न केवल पाठ्यपुस्तकों के पन्नों पर संवाद का नेतृत्व करते हैं और रोल मॉडल के रूप में कार्य करते हैं, बल्कि छात्रों को संवादों में संलग्न होने की अनुमति भी देते हैं।

मैं धीरे-धीरे जोड़ियों में काम करने का संचार कौशल बनाना शुरू करता हूं, क्रमशः।

पहला चरण: मैं बच्चों को चादरें वितरित करता हूं, जिस पर उन्हें आंकड़े बनाने की जरूरत होती है। पाठ के अंत में, मैं एक प्रतिबिंब का संचालन करता हूं, जिसके दौरान यह पता चलता है कि यदि छात्रों ने जोड़ियों में काम किया होता, तो वे कार्य का सामना करते। बच्चों को एक साथ काम करने की जरूरत है।

दूसरा चरण:अपने कार्यों के समन्वय और काम के एक सामान्य लक्ष्य को विकसित करने के लिए छात्रों की क्षमता का गठन। कार्य सिद्धांत पर बनाया गया है: कठिनाई, प्रतिबिंब, कार्य का एक नया रूप। पाठ में, अपने आसपास की दुनिया को जानने के बाद, लोग एक आवेदन करते हैं, जिम्मेदारियों का वितरण करते हैं, लेकिन काम की योजना बनाए बिना और अंतिम परिणाम प्रस्तुत नहीं करते हैं। इसलिए, पूर्ण किए गए कार्य में से कुछ का रंग, स्थान में मेल नहीं है। छात्र निष्कर्ष निकालते हैं: कार्य करने से पहले सहमत होना आवश्यक है।

तीसरा चरण: सरल संचार के मानदंडों के बारे में छात्रों की जागरूकता। इसलिए, मैं सरल संचार के प्रकार के अनुसार जोड़े में बातचीत का आयोजन करता हूं, जहां छात्र एक दूसरे के बयान को समझने की कोशिश करते हैं। इस प्रकार, सहयोग में, छात्रों के लिए संवाद करने के लिए आरामदायक स्थितियाँ बनाई जाती हैं, जो आपको प्रकार के अनुसार विषय संबंध बनाने की अनुमति देती हैं: छात्र<->छात्र, छात्र<->शिक्षक। पहली कक्षा के अंत तक, कुछ संचार कौशल बनते हैं, एक दोस्ताना टीम बनती है। संचार का निदान करने के लिए, जिसमें शिक्षा की आत्मसात सामग्री का प्रतिबिंब और गतिविधि के विषय के रूप में स्वयं का विकास शामिल है, मैं निम्नलिखित प्रकार के कार्यों का प्रस्ताव करता हूं:

• एक साथी के लिए एक कार्य करें;
• एक दोस्त के काम पर प्रतिक्रिया;
• वर्ग पहेली के संकलन पर समूह कार्य;
• "अनुमान लगाएं कि हम किसके बारे में बात कर रहे हैं";
• संवाद सुनना (प्रतिक्रिया के लिए प्रश्नों का निरूपण)।

साथ ही, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि पाठों में प्रत्येक बच्चे को अपनी राय व्यक्त करने का अवसर मिले, यह जानते हुए कि इस राय को स्वीकार किया जाएगा।

संबंध बनाते हुए, हम संवाद के कुछ नियमों पर प्रकाश डाल सकते हैं:

- कोई भी राय मूल्यवान है;

- असावधानी को छोड़कर, आपको किसी भी प्रतिक्रिया का अधिकार है;

- चारों ओर मुड़ें ताकि आप स्पीकर का चेहरा देख सकें;

- अगर आप बात करना चाहते हैं - अपना हाथ उठाएं;

- दूसरों को अपनी राय व्यक्त करने का अवसर दें, और स्वयं को - इसे समझने का अवसर दें;

- पता नाम से शुरू होता है;

- आलोचना चतुराई से होनी चाहिए;

इसके अलावा, विकासात्मक शिक्षा प्रणाली में शैक्षिक गतिविधियों के लिए उद्देश्यों के गठन के लिए मुख्य प्रोत्साहन शिक्षण और अनुसंधान और वास्तविक डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियों में छात्र की भागीदारी है, जब बच्चे को संज्ञानात्मक कठिनाई का सामना करना पड़ता है, तो शैक्षिक स्थितियों का निर्माण, एक अप्रत्याशित कार्य या सीखने की स्थिति। यह विभिन्न प्रकार के कार्यों और प्रस्तावित गतिविधियों के रूप में भी कार्य करता है। पाठ्यपुस्तकों के कार्यों में उपयोग की जाने वाली सबसे आम क्रियाएँ: साबित करना, शोध करना, तुलना करना, रचना करना, निष्कर्ष निकालना, समझाना, किसी एक प्रश्न का उत्तर देना (एक कार्य चुनना), एक कार्य की रचना करना, एक पारस्परिक जाँच करना और कई अन्य।

छात्र कार्य को पूरा करने का रूप चुनते हैं: स्वतंत्र रूप से या जोड़े में, समूह में, सामने। उन्हें समूहों में भी अलग-अलग वितरित किया जाता है: संख्या और गठन के अनुसार (लड़कों और लड़कियों के मिश्रित और अलग-अलग समूह)। छात्रों को काम के रूप के बारे में निर्णय लेने का अवसर देना उनकी राय के लिए सम्मान का संकेतक है, उन्हें शैक्षिक प्रक्रिया के सक्रिय रचनाकारों की स्थिति में रखता है, आत्म-सम्मान बनाता है। समूह कार्य में भूमिका चुनते समय, "एक दूसरे को सिखाएं" चिह्न के साथ चिह्नित कार्यों को करते समय, "स्वयं का परीक्षण करें", बहु-पहलू कार्यों के तहत कार्य करते समय अपनी क्षमताओं का मूल्यांकन करना आवश्यक है।

ग्रेड 1 से 4 तक एल.वी. ज़ंकोव की शिक्षण सामग्री प्रणाली के लेखक अनुसंधान और खोज कार्य करने के लिए आवश्यक शर्तें देखते हैं और ग्रेड 3 से शुरू होकर, स्वतंत्र डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियों के लिए कार्य प्रस्तावित हैं।

सहयोग करने की क्षमता सबसे अधिक पूरी तरह से प्रकट होती है और रूसी भाषा, गणित के पाठों में गतिविधियों में और अनुसंधान अभिविन्यास वाली गतिविधियों में सफलतापूर्वक विकसित होती है। शिक्षण और अनुसंधान कार्यों और कार्यों और साझा अनुभव के मूल्य की मान्यता के माध्यम से एक शोध स्थिति के निर्माण के माध्यम से सीखने की गतिविधियों में कक्षा के छात्रों को शामिल किया जाता है।

दूसरी कक्षा से शुरू होकर, हम छात्रों के साथ शोध करते हैं। साथ में हमने बहुविकल्पी शब्दों का अध्ययन किया, एक "शब्द मानचित्र" बनाया, बच्चों और माता-पिता ने दादा-दादी के पढ़ने के चक्र का पता लगाया, इनडोर पौधों को देखा, प्रकृति में शरद ऋतु परिवर्तन देखा। उन्होंने एक डिजाइन और शोध कार्य तैयार किया "क्या यह एक व्यक्ति के बगल में एक बिल्ली के लिए अच्छा है", "एक स्कूल यार्ड को सजाने के लिए एक फूल बिस्तर", "चलो माँ के लिए एक फूल उगाते हैं", जिसके साथ लोगों ने छोटे समूहों में बात की। वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन और पुरस्कार डिप्लोमा प्राप्त किया।

संचारी यूयूडी सामाजिक क्षमता प्रदान करते हैं और अन्य लोगों, संचार या गतिविधियों में भागीदारों की स्थिति को ध्यान में रखते हैं; बातचीत में सुनने और संलग्न करने की क्षमता; समस्याओं की समूह चर्चा में भाग लेना; एक सहकर्मी समूह में एकीकृत करें और साथियों और वयस्कों के साथ उत्पादक सहयोग का निर्माण करें।

प्रत्येक प्राथमिक विद्यालय के स्नातक को किसी भी प्रस्तावित विषय पर एक बड़ी शब्दावली का उपयोग करके स्वतंत्र रूप से बोलना चाहिए, अपनी बात का बचाव करने, चर्चा करने, बहस करने में सक्षम होना चाहिए। लेकिन जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, प्राथमिक विद्यालय के अधिकांश स्नातकों के पास भाषण गतिविधि के प्रकार, मौखिक और लिखित भाषण की संस्कृति की मूल बातें में महारत हासिल करने का निम्न स्तर है। इसलिए, प्रत्येक पाठ में संचार सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के गठन पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों द्वारा संचार यूयूडी की महारत का विशेष महत्व है।

सबसे पहले, संचार क्षमता छात्रों की शैक्षिक सफलता को प्रभावित करती है: यदि छात्र उत्तर देते समय बेचैनी, चिंता का अनुभव करता है, तो उसका उत्तर उपलब्ध ज्ञान से भी बदतर होगा, जबकि उसका मूल्यांकन, तदनुसार, कम है। प्राप्त नकारात्मक उत्तर बाद की शैक्षिक गतिविधि को प्रभावित कर सकता है।

दूसरे, एक वर्ग टीम में भलाई काफी हद तक संचार क्षमता पर निर्भर करती है। यदि कोई बच्चा सहपाठियों के साथ आसानी से एक आम भाषा पाता है, तो वह स्थिति से मनोवैज्ञानिक आराम और संतुष्टि का अनुभव करता है। इसके विपरीत, साथियों से संपर्क करने में असमर्थता दोस्तों के घेरे को संकुचित करती है, परेशानी की भावनाओं का कारण बनती है, कक्षा में अकेलापन, साथियों के प्रति शत्रुता और आक्रामकता की अभिव्यक्ति होती है।

छात्रों द्वारा संचार यूयूडी की महारत न केवल अन्य लोगों के साथ बातचीत करने की क्षमता के गठन और विकास में योगदान करती है, आसपास की दुनिया की वस्तुओं और इसकी सूचना प्रवाह के साथ, विभिन्न सामाजिक भूमिकाओं को करने के लिए, सूचना को खोजने, बदलने और संचारित करने के लिए। एक समूह और टीम, लेकिन यह उनके भविष्य के वयस्क जीवन की दक्षता और कल्याण के लिए एक संसाधन भी है।

सूचनात्मक संसाधन

1. प्राथमिक विद्यालय में सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों को कैसे डिजाइन करें: कार्रवाई से विचार तक: एक शिक्षक की मार्गदर्शिका / [ए.जी. अस्मोलोव, जी.वी. बर्मेन्स्काया, आई.ए. वोलोडार्स्काया और अन्य]; ईडी। ए.जी. अस्मोलोव। - एम .: शिक्षा, 2010।

2. प्राथमिक सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक - एम .: शिक्षा, 2011।

3. याकिमोव एन.ए. जूनियर स्कूली बच्चों की डिजाइन और अनुसंधान गतिविधि // स्कूली बच्चों का शोध कार्य। - 2003. नंबर 1. - एस 48-51।

4. सवेनकोव ए.आई. स्कूली बच्चों के लिए अनुसंधान शिक्षा की सामग्री और संगठन। - एम .: "सितंबर", 2008। - पी। 204.

युवा स्कूली बच्चों में संचारी सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के विकास की आयु संबंधी विशेषताएं।

जब तक एक बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक एक बच्चे में आमतौर पर पहले से ही कई संचार और भाषण क्षमताएं होती हैं। पूर्वस्कूली मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में, भाषण और संचार के विकास पर बहुत ध्यान दिया जाता है। लेकिन, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, स्कूली बच्चों की वास्तविक संचार क्षमता के विकास का स्तर बहुत भिन्न होता है, यह वांछित से बहुत दूर है।

UUD . की प्रस्तावित अवधारणा के संदर्भ में संचारसंचार और सामाजिक संपर्क का एक शब्दार्थ पहलू माना जाता है, संपर्क स्थापित करने से लेकर जटिल प्रकार के सहयोग (संयुक्त गतिविधियों का संगठन और कार्यान्वयन), पारस्परिक संबंध स्थापित करना आदि।

नए मसौदे के प्रावधानों के अनुसार, तीन बुनियादी पहलू संचार गतिविधियाँ, साथ ही आवश्यक विशेषताओं सामान्य स्तर संचार का विकासस्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों में।

UUD बनाने का कार्य यह मानता है कि जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो वह एक निश्चित स्तर तक पहुँच जाता है संचार के विकास का स्तर।भाग बुनियादी (यानी बच्चे के लिए स्कूल शुरू करना नितांत आवश्यक है ) पूर्वापेक्षाएँनिम्नलिखित घटक शामिल हैं:

वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने के लिए बच्चे की आवश्यकता;

संचार के कुछ मौखिक और गैर-मौखिक साधनों का कब्ज़ा;

सहयोग की प्रक्रिया के प्रति स्वीकार्य (अर्थात नकारात्मक नहीं, बल्कि वांछनीय भावनात्मक रूप से सकारात्मक) रवैया;

एक संचार भागीदार के लिए उन्मुखीकरण;

वार्ताकार को सुनने की क्षमता।

पूर्वस्कूली के अंत तक, अधिकांश बच्चे सक्षम हैं साथियों और पहले से अपरिचित वयस्कों के साथ संपर्क स्थापित करना,आत्मविश्वास और पहल की एक निश्चित डिग्री दिखाते हुए। (डायचेन्को, लावेरेंटेवा, 1999; कोलोमिन्स्की, ज़िज़नेव्स्की, 1989)।

6 - 6.5 वर्ष के अंत तक, बच्चे किसी और के भाषण को सुनने और समझने में सक्षम होते हैं, मौखिक भाषण के व्याकरणिक रूप से सरल भावों में अपने विचार तैयार करते हैं। उन्हें संचार संस्कृति के ऐसे तत्वों में महारत हासिल करनी चाहिए जैसे अभिवादन करने, अलविदा कहने, अनुरोध व्यक्त करने, कृतज्ञता, माफी आदि की क्षमता, अपनी भावनाओं को व्यक्त करने और दूसरे की भावनाओं को समझने में सक्षम होना चाहिए। प्रीस्कूलर के संचार में, अपने स्वयं के मूल्य और अन्य लोगों के मूल्य के बारे में जागरूकता पैदा होती है, सहानुभूति और सहिष्णुता की अभिव्यक्तियाँ उत्पन्न होती हैं (, "स्कूल 2100")।

6-7 साल के बच्चों में, एक वयस्क के साथ संचार के मनमाने रूप दिखाई देने चाहिए। उनके आधार पर, बच्चा धीरे-धीरे अपने प्रति अधिक वस्तुनिष्ठ दृष्टिकोण विकसित करता है (1991)।

ऊपर सूचीबद्ध दक्षताएं स्कूल में बच्चे की शिक्षा शुरू करने के लिए आवश्यक केवल "संचार के विकास के बुनियादी स्तर" की विशेषता है। और विशिष्ट संचार क्रियाओं को संचार गतिविधि के तीन मुख्य पहलुओं के अनुसार सशर्त रूप से तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

1. बातचीत के रूप में संचार।

2. सहयोग के रूप में संचार।

3. आंतरिककरण की स्थिति के रूप में संचार।

क्रमिक रूप से उनकी आयु विशेषताओं पर विचार करें।

बातचीत के रूप में संचार – गतिविधियों में वार्ताकार या भागीदार की स्थिति (संचार का बौद्धिक पहलू) को ध्यान में रखते हुए संचार संबंधी क्रियाएं।

पूर्वस्कूली बच्चों में, पारस्परिक और स्थानिक संबंधों में एक अहंकारी स्थिति हावी होती है। संचार में, बच्चे की यह स्थिति उसकी अपनी दृष्टि या चीजों की समझ पर ध्यान केंद्रित करने में प्रकट होती है, जो बच्चे की उसके और अन्य लोगों की दुनिया को समझने की क्षमता को महत्वपूर्ण रूप से सीमित करती है, वास्तविक सहयोग में आपसी समझ को रोकती है, और इसके अलावा, बनाती है दूसरों के साथ तुलना के आधार पर आत्म-ज्ञान मुश्किल है।

6-7 साल की उम्र में, बच्चे पहली बार अपने स्वयं के दृष्टिकोण को एकमात्र संभव मानने के लिए बंद कर देते हैं। साथियों के साथ संचार के संदर्भ में विकेंद्रीकरण की एक प्रक्रिया है - मुख्य रूप से खेल और अन्य संयुक्त गतिविधियों में उनके विभिन्न दृष्टिकोणों के टकराव के प्रभाव में, विवादों की प्रक्रिया में और सामान्य समझौतों की खोज में।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली स्तर पर, बच्चे को किसी भी विषय या मुद्दे पर विभिन्न पदों और दृष्टिकोणों की संभावना के साथ-साथ अन्य लोगों की स्थिति के प्रति उन्मुखीकरण की कम से कम एक प्रारंभिक समझ (प्रवेश) की आवश्यकता होती है। उनका अपना, जिस पर एक अलग बिंदु के लिए सम्मान का विकास होता है। दृष्टि।

जैसे-जैसे वे संचार अनुभव प्राप्त करते हैं, बच्चे न केवल ध्यान में रखना सीखते हैं, बल्कि अन्य लोगों की विभिन्न संभावित रायों का भी अग्रिम रूप से अनुमान लगाते हैं, जो अक्सर उनकी जरूरतों और रुचियों से संबंधित होते हैं। तुलना के संदर्भ में, वे अपनी राय को सही ठहराना और साबित करना भी सीखते हैं।

नतीजतन, प्राथमिक शिक्षा के चरण के अंत तक, वार्ताकार की स्थिति को ध्यान में रखते हुए संचार कार्यों में काफी गहरा चरित्र प्राप्त होता है। आत्मकेंद्रित पर काबू पाने के साथ, बच्चे दूसरों के विचारों, भावनाओं, आकांक्षाओं और इच्छाओं को बेहतर ढंग से समझने लगते हैं, उनकी आंतरिक दुनिया पूरी तरह से।

ये विशेषताएं प्राथमिक विद्यालय में यूयूडी के संचार घटक के विकास के मानक-आयु रूप के संकेतक के रूप में कार्य करती हैं।

सहयोग के रूप में संचार – सहयोग, सहयोग के उद्देश्य से संचार गतिविधियाँ।

एक विशिष्ट स्थिति पर चर्चा करने और सहमत होने के लिए बच्चे की तत्परता न केवल एक सामान्य हित के मामले में, बल्कि हितों के टकराव की स्थितियों में भी एक-दूसरे के प्रति मैत्रीपूर्ण रवैया बनाए रखने की क्षमता के लिए एक आवश्यक शर्त है। अक्सर व्यवहार में उत्पन्न होता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के दौरान, बच्चे सामान्य गतिविधियों में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं। इस उम्र में, साथियों में रुचि बहुत अधिक हो जाती है। हालाँकि सीखने की गतिविधि मुख्य रूप से व्यक्तिगत रहती है, फिर भी, स्कूली बच्चों के बीच वास्तविक सहयोग अक्सर इसके आसपास उत्पन्न होता है: बच्चे एक-दूसरे की मदद करते हैं, आपसी नियंत्रण रखते हैं, आदि। इस अवधि के दौरान, मैत्रीपूर्ण संपर्कों की गहन स्थापना भी होती है।

स्वाभाविक रूप से, विशेष रूप से संगठित शैक्षिक सहयोग (रूबत्सोव, 1987, 1998; जुकरमैन, 1993) की शर्तों के तहत, संचार क्रियाओं का गठन अधिक तीव्रता से, उच्च दरों के साथ और व्यापक रेंज में होता है। उदाहरण के लिए, आइए संयुक्त कार्रवाई के संगठन के मुख्य घटकों का नाम दें (रूबत्सोव, 1998):

संयुक्त कार्य की विषय स्थिति द्वारा दी गई प्रारंभिक क्रियाओं और संचालन का वितरण;

कार्रवाई के तरीकों का आदान-प्रदान, संयुक्त कार्य के उत्पाद को प्राप्त करने के साधन के रूप में प्रतिभागियों के लिए कार्रवाई के विभिन्न मॉडलों को शामिल करने की आवश्यकता को देखते हुए;

आपसी समझ, जो प्रतिभागियों के लिए गतिविधि के एक सामान्य मोड में कार्रवाई के विभिन्न मॉडलों को शामिल करने की प्रकृति को निर्धारित करती है;

संचार (संचार), जो वितरण, विनिमय और आपसी समझ की प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है;

कार्य के सामान्य तरीकों की योजना, प्रतिभागियों की दूरदर्शिता और कार्य के लिए पर्याप्त गतिविधि के लिए शर्तों के निर्धारण और उपयुक्त योजनाओं के निर्माण के आधार पर;

प्रतिबिंब, जो गतिविधि की सामान्य योजना के संबंध में किसी की अपनी कार्रवाई की सीमाओं पर काबू पाने को सुनिश्चित करता है।

और शिक्षा की मौजूदा प्रणाली के ढांचे के भीतर, प्राथमिक विद्यालय में यूयूडी के संचार घटक के विकास के मानक-आयु रूप के मुख्य संकेतकों पर विचार किया जा सकता है बातचीत करने की क्षमताअस्पष्ट और विवादास्पद परिस्थितियों में भी व्यावहारिक समस्या का एक सामान्य समाधान खोजना; हुनर ही नहीं है व्यक्त करनालेकिन बहस करनाआपका प्रस्ताव , कौशल और आश्वस्त करना, और उपज;योग्यता मैत्रीपूर्ण रवैया बनाए रखेंविवाद और हितों के टकराव की स्थिति में एक दूसरे के लिए, सवालों की मदद से लापता जानकारी का पता लगाने की क्षमता; संयुक्त कार्रवाई के आयोजन में पहल करने के साथ-साथ पूरा करने की क्षमता आपसी नियंत्रणतथा आपसी सहायताकार्य के दौरान।

आंतरिककरण की स्थिति के रूप में संचार – संचार और भाषण क्रियाएं जो अन्य लोगों को सूचना प्रसारित करने और प्रतिबिंब के गठन के साधन के रूप में कार्य करती हैं।

विकास की मानक तस्वीर के अनुसार, जब तक वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तब तक बच्चों को ऐसे बयानों का निर्माण करने में सक्षम होना चाहिए जो साथी के लिए समझने योग्य हों, इस बात को ध्यान में रखते हुए कि वह क्या जानता और देखता है और क्या नहीं; गतिविधियों में भागीदार से आवश्यक जानकारी प्राप्त करने के लिए उनका उपयोग करने के लिए प्रश्न पूछने में सक्षम होना, भाषण की योजना और नियामक कार्यों में पर्याप्त रूप से कुशल होना।

यह माना जाना चाहिए कि, स्कूल में भाषण के विकास पर काफी ध्यान देने के बावजूद, स्कूल के वर्षों के दौरान इसका विकास अक्सर बाधित होता है, जो अंततः निराशाजनक परिणाम देता है। इसका कारण पारम्परिक शिक्षा की मौखिकता है, जिसमें :

भाषण को वास्तविकता से उसके विषय-रूपांतरित करने वाली सामग्री या भौतिक रूप में अलग करना;

प्राथमिक विद्यालय में बच्चों के बीच शैक्षिक सहयोग की न्यूनतम उपस्थिति के साथ एक व्यक्तिगत प्रक्रिया के रूप में सीखने से जुड़े अपने मूल संचार कार्य से भाषण का समय से पहले अलगाव।

यह स्पष्ट है कि छात्रों की संयुक्त गतिविधियों के संगठन के माध्यम से भाषण में सुधार करना आवश्यक है, जो भाषण के अर्थ के रूप में किए गए कार्यों की सामग्री को मौखिक रूप से प्रदर्शित करने के लिए छात्र की क्षमता में सुधार के लिए पर्याप्त संदर्भ तैयार करेगा। विषय-व्यावहारिक या अन्य गतिविधि, मुख्य रूप से जोरदार सामाजिक भाषण के रूप में। यह भाषण क्रियाएं हैं जो आंतरिककरण की प्रक्रिया के लिए एक अवसर पैदा करती हैं, अर्थात्, संबंधित क्रियाओं को आत्मसात करने के साथ-साथ विषय सामग्री और गतिविधि की स्थितियों पर प्रतिबिंब के छात्रों में विकास के लिए। उन्हें प्राथमिक शिक्षा के स्तर पर यूयूडी के इस संचार घटक के विकास के मानक-आयु रूप के सबसे महत्वपूर्ण संकेतक माना जाता है।

इसके बाद, मैं बच्चों में संचार की विशेषताओं में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत परिवर्तनशीलता के बहुत ही सामयिक मुद्दे पर बात करना चाहूंगा। अध्ययनों से पता चलता है कि साथियों के साथ बातचीत करने की क्षमता में स्पष्ट अंतर हैं, जिनके साथ संचार के अन्य पहलू आमतौर पर बहुत निकट से जुड़े हुए हैं (अहंकारवाद, पारस्परिक संबंधों में तनाव और, परिणामस्वरूप, पुरानी भावनात्मक परेशानी।

इस मुद्दे की प्रासंगिकता को स्पष्ट करने के लिए, हम हाल के एक अध्ययन (2005) और (2003) के कुछ परिणाम प्रस्तुत करते हैं। वे स्कूल में अपनी संचार शैली (ग्रेड 1-2) के आधार पर तीन प्रकार के युवा छात्रों की पहचान करते हैं।

समूह 1 - "अहंकेंद्रित प्रकार", कुल का 18% हिस्सा है। उन्हें उच्च स्तर के अहंकार और स्वार्थ के साथ अपर्याप्त रूप से उच्च स्तर के सकारात्मक दृष्टिकोण की विशेषता है, जो विभिन्न रूपों में प्रदर्शनकारी और आक्रामक व्यवहार की लगातार अभिव्यक्तियों में व्यक्त किए जाते हैं। इन छात्रों को अपने साथियों के बीच अपर्याप्त लोकप्रियता के साथ संचार में निम्न स्तर की सफलता से अलग किया जाता है। वे एक समूह में सहयोग और बातचीत से संबंधित संचार कौशल विकसित करने में सबसे बड़ी कठिनाइयों का अनुभव करते हैं।

समूह 2 - "दोस्ताना प्रकार", लगभग 50% स्कूली बच्चे। स्कूली बच्चों का यह समूह एक स्पष्ट सकारात्मक आत्म-अवधारणा और सहपाठियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण से प्रतिष्ठित है। उनके पास मित्रता के उच्च स्तर के संकेतक हैं, समूह में एक सकारात्मक समाजशास्त्रीय स्थिति, संचार के साथ उच्च स्तर की संतुष्टि, संचार में उच्च स्तर की सफलता और अधिकांश संचार कौशल के विकास के साथ-साथ असुरक्षा के निम्न या मध्यम संकेतक हैं। , अहंकार और स्वार्थी अभिव्यक्तियाँ। लेकिन इन बच्चों में व्यक्तिगत संचार बाधाएं होती हैं, जो व्यक्तिगत संचार कौशल के विकास को भी प्रभावित करती हैं और उनके साथ शैक्षिक कार्य का विषय बन सकती हैं।

समूह 3 - "अनिश्चित प्रकार", स्कूली बच्चों का 32% है। इन छात्रों के पास संचार में सफलता का औसत स्तर है और एक नकारात्मक आत्म-अवधारणा के साथ अधिकांश संचार कौशल का विकास होता है और दूसरों के प्रति बेहद अविश्वासपूर्ण, सावधान रवैया होता है, जो कम सोशियोमेट्रिक स्थिति के साथ संयुक्त होता है। उन्हें मित्रता की बाहरी अभिव्यक्तियों के औसत स्तर से कुछ ऊपर, असुरक्षा की एक उच्च डिग्री और अहंकार और स्वार्थ की निम्न दर की विशेषता है। ये छात्र संचार कौशल के मौखिक पक्ष को विकसित करने में सबसे बड़ी कठिनाइयों का अनुभव करते हैं।

इन आंकड़ों से पता चलता है कि स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की संचार तत्परता की विभिन्न डिग्री के गंभीर परिणाम हो सकते हैं। इस प्रकार, प्रशिक्षण के दौरान बुनियादी संचार दक्षताओं (यूयूडी का संचार घटक) के एक उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित गठन के बिना, पूर्वस्कूली शिक्षा में गलत गणना या नकारात्मक व्यक्तिगत विशेषताओं को दूर नहीं किया जा सकता है।

अंत में, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि एक अहंकारी स्थिति पर काबू पाने के लिए वास्तविक परिस्थितियों के स्कूल में निर्माण, साथियों के साथ प्रभावी सहयोग के लिए कौशल का सफल गठन बच्चों में कई व्यक्तित्व विकारों के लिए एक शक्तिशाली प्रतिकार के रूप में काम करेगा।

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प्रकाशित किया गया http://www.allbest.ru/

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रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

संघीय राज्य बजट शैक्षिक

संस्थान

उच्च व्यावसायिक शिक्षा

"नोवोसिबिर्स्क राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय"

पाठ्यक्रम कार्य

युवा छात्रों के संचार कार्यों के गठन के लिए शैक्षणिक शर्तें

समूह 38 . के छात्र

क्रुपको स्वेतलाना अलेक्सेवना

नोवोसिबिर्स्क 2014

परिचय

I. युवा छात्रों के संचार कार्यों के गठन के लिए सैद्धांतिक नींव

पहले अध्याय पर निष्कर्ष

2.2 युवा छात्रों के बीच संचार क्रियाओं के गठन के लिए शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण

दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष

निष्कर्ष

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

आवेदन पत्र

परिचय

इस तथ्य के कारण कि नए शैक्षिक मानकों की प्राथमिकता दिशा सामान्य माध्यमिक शिक्षा की विकासशील क्षमता की प्राप्ति है, तत्काल कार्य शिक्षा के मौलिक मूल के मनोवैज्ञानिक घटक के रूप में सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के विकास को सुनिश्चित करना है। विशिष्ट विषयों की विषय सामग्री की पारंपरिक प्रस्तुति। आधुनिक शिक्षा प्रणाली का सबसे महत्वपूर्ण कार्य सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का गठन है जो छात्रों को सीखने की क्षमता, आत्म-विकास और आत्म-सुधार की क्षमता प्रदान करता है। यह सब छात्रों द्वारा सामाजिक अनुभव के सचेत, सक्रिय विनियोग के माध्यम से प्राप्त किया जाता है। ज्ञान आत्मसात की गुणवत्ता सार्वभौमिक क्रियाओं के प्रकारों की विविधता और प्रकृति से निर्धारित होती है।

आज, रूसी शिक्षा प्रणाली में सुधार हो रहा है, जिसका उद्देश्य शैक्षणिक मॉडल विकसित करना है जो समाज की सामाजिक व्यवस्था के लिए पर्याप्त हैं। दूसरी पीढ़ी के मानकों के मुख्य विचारों में से एक के रूप में शिक्षा के संचार सार में वैज्ञानिक रुचि बढ़ रही है। शैक्षणिक विज्ञान और शिक्षा के क्षेत्र में संचार प्रौद्योगिकियों को पेश करने के इष्टतम तरीकों और साधनों की खोज वैज्ञानिकों और अभ्यास-उन्मुख विशेषज्ञों दोनों द्वारा की जाती है।

शोध विषय की प्रासंगिकता। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की संचार क्षमताओं का विकास सामाजिक संबंधों के विकास के वर्तमान चरण में सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक है। बच्चों की आयु वर्ग संयोग से नहीं चुना गया था। एक बच्चे के जीवन में अगला चरण किशोरावस्था है, जब संचार कौशल प्रमुख कारकों में से एक है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संचार संस्कृति के तत्वों में महारत हासिल करने से बच्चे अपनी क्षमता का अधिक सफलतापूर्वक एहसास कर सकेंगे।

शिक्षा का लक्ष्य छात्रों का सामान्य सांस्कृतिक, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास है, जो सीखने की क्षमता जैसी महत्वपूर्ण क्षमता प्रदान करता है।

यदि संचार का उद्देश्य मुख्य रूप से भावनात्मक सामग्री की सूचनाओं का आदान-प्रदान है, तो संचार के लक्ष्य हैं: सूचनाओं का आदान-प्रदान और प्रसारण; कौशल और क्षमताओं का गठन, पेशेवर गुणों का विकास; स्वयं के प्रति, अन्य लोगों के प्रति, समग्र रूप से समाज के प्रति दृष्टिकोण का गठन; गतिविधियों, नवीन विधियों, साधनों, प्रौद्योगिकियों का आदान-प्रदान; मूल्य दृष्टिकोण और व्यवहार की प्रेरणा में परिवर्तन; भावनाओं का आदान-प्रदान।

संदेश के उद्देश्य के आधार पर, वैज्ञानिक साहित्य में पांच संचार मॉडल प्रतिष्ठित हैं: संज्ञानात्मक, प्रेरक, अभिव्यंजक, विचारोत्तेजक, अनुष्ठान। इनमें से प्रत्येक मॉडल के अपने लक्ष्य और अपेक्षित परिणाम, संगठन की स्थिति, संचार के रूप और साधन हैं।

लक्ष्य के आधार पर, संचार निम्नलिखित कार्य करता है: सूचना और संचार (सूचना विनिमय की प्रक्रिया); इंटरैक्टिव (पारस्परिक संचार की प्रक्रिया में व्यक्तियों की बातचीत); महामारी विज्ञान (संज्ञानात्मक); स्वयंसिद्ध (आध्यात्मिक मूल्यों के आदान-प्रदान की प्रक्रिया); मानक (दैनिक चेतना में मानदंडों को स्थानांतरित करने और ठीक करने की प्रक्रिया); सामाजिक-व्यावहारिक (गतिविधि, क्षमताओं, कौशल, कौशल के परिणामों का आदान-प्रदान)।

प्राथमिक विद्यालय में सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन पर दूसरी पीढ़ी की शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की अवधारणा को प्राथमिक सामान्य शिक्षा के परिणामों के लिए आवश्यकताओं को निर्दिष्ट करने और शैक्षिक कार्यक्रमों की पारंपरिक सामग्री के पूरक के लिए डिज़ाइन किया गया है। अवधारणा प्राथमिक शिक्षा प्रणाली में पाठ्यक्रम, कार्यक्रम, शिक्षण सामग्री और नियमावली के विकास का आधार बननी चाहिए।

सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के क्षेत्र में, संचार को संचार और सामाजिक संपर्क का एक शब्दार्थ पहलू माना जाता है, जो संपर्क स्थापित करने और जटिल प्रकार के सहयोग (संयुक्त गतिविधियों को व्यवस्थित और कार्यान्वित करने), पारस्परिक संबंध स्थापित करने आदि से शुरू होता है।

सहपाठियों द्वारा बच्चों की अस्वीकृति और धमकाने, अकेलेपन के अनुभव, साथियों के प्रति शत्रुता और आक्रामकता की अभिव्यक्ति के मामले तेजी से बढ़ रहे हैं। यह सब एक समूह में सहयोग करने और काम करने की क्षमता, विविध विचारों के प्रति सहिष्णु होने, एक साथी को सुनने और सुनने में सक्षम होने, किसी समस्या पर अपने दृष्टिकोण को स्वतंत्र रूप से, स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की शिक्षा को विशेष प्रासंगिकता देता है। .

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों को लागू करने के लिए छात्रों की क्षमता और तत्परता के गठन से प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता में सुधार होगा। उपरोक्त सभी चुने हुए विषय की प्रासंगिकता को निर्धारित करते हैं।

अनुसंधान का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय, दूसरी पीढ़ी के मानकों में सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों को डिजाइन करने की अवधारणा है।

अध्ययन का उद्देश्य दूसरी पीढ़ी की शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की शुरूआत के लिए पद्धतिगत सिफारिशें हैं, "सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों" की अवधारणा का खुलासा।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, कई कार्यों को हल करना होगा:

स्कूली बच्चों के लिए सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करना;

युवा छात्रों के साथ शिक्षक के काम की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं की पहचान करना;

स्कूली बच्चों के लिए सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन पर कार्य की प्रभावशीलता की पुष्टि करें।

इस पाठ्यक्रम का विषय साहित्य की एक श्रृंखला है "दूसरी पीढ़ी के मानक", संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत पर शिक्षकों और माता-पिता के लिए साहित्य।

परिकल्पनाअनुसंधान युवा छात्रों की शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों में संचार क्रियाओं के विकास के लिए एक विशेष कार्यक्रम का गठन है, जिसका उद्देश्य समूह प्रौद्योगिकियों, रूपों और शैक्षिक सहयोग को व्यवस्थित करने के तरीकों और युवाओं के संचार की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखना है। छात्र।

संचार दृष्टिकोण संचार के लिए तत्परता के गठन और विकास को सुनिश्चित करता है; यह शिष्टाचार के मानदंडों के पालन की ओर जाता है, सामाजिक रूप से बातचीत करने की क्षमता, बौद्धिक, संज्ञानात्मक, रचनात्मक क्षमताओं को दिखाने के लिए।

अध्ययन का आधार MBOU St-Oyashinskaya माध्यमिक विद्यालय है, जो नोवोसिबिर्स्क क्षेत्र, Moshkovsky जिले, r-p में स्थित है। स्टेशन-ओयाशिंस्की, सेंट। कम्युनिस्ट, 101. निदेशक विखरोवा एस.जी. इस समस्या का अध्ययन करने के लिए कक्षा 2 "ए" का उपयोग किया गया था। कक्षा में 19 छात्र हैं: 8 लड़कियां और 11 लड़के। छात्रों की उम्र 8 से 10 साल तक है। इस कक्षा में कार्यरत शिक्षक वोलिन्स्काया एल.जी. पहली योग्यता श्रेणी है।

इस प्रकार, विषय की प्रासंगिकता छात्रों की संचारी सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के निर्माण में समाज और शिक्षा प्रणाली की आवश्यकता के कारण है, जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र से सीखने की क्षमता के मुख्य घटकों में से एक है, जो कि है संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकता।

I. युवा छात्रों में संचार क्रियाओं के गठन के लिए सैद्धांतिक नींव

1.1 युवा छात्रों के बीच संचार क्रियाओं के गठन की समस्या पर घरेलू और विदेशी लेखकों के कार्यों का विश्लेषण

पिछले दशकों में, समाज में शिक्षा के लक्ष्यों और उनके कार्यान्वयन के तरीकों की समझ में नाटकीय बदलाव आया है। शिक्षा के मुख्य परिणामों के रूप में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की मान्यता से, वास्तविक जीवन के लिए छात्रों को तैयार करने की प्रक्रिया के रूप में सीखने की समझ, सक्रिय स्थिति लेने की तैयारी, जीवन की समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने में सक्षम होने के लिए एक संक्रमण हो गया है। एक समूह में सहयोग करने और काम करने के लिए, ज्ञान अद्यतन और श्रम बाजार की मांगों के जवाब में त्वरित पुनर्प्रशिक्षण के लिए तैयार रहें।

विदेशी मनोविज्ञान में, इस तरह का पुनर्विन्यास नए दृष्टिकोणों में परिलक्षित होता है: गतिविधि-उन्मुख शिक्षण और सीखना; समस्याओं (समस्याओं) को हल करने पर केंद्रित शिक्षण; प्रक्रिया-उन्मुख शिक्षण, अर्थात्, सीखने की प्रक्रिया की सचेत महारत, इसके घटक कार्य, उनका क्रम और अवधारणाओं के बीच संबंध; वास्तविक जीवन और परियोजना कार्य से व्यावहारिक स्थितियों से सीधे संबंधित समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में सीखना।

तर्क एल.एस. मानस की सांस्कृतिक-ऐतिहासिक प्रकृति के वायगोत्स्की के सिद्धांत और सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव के विनियोग की प्रक्रिया के रूप में इसके विकास ने सीखने पर ध्यान केंद्रित किया।

एक। लियोन्टीव ने व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास के विकास के पीछे प्रेरक शक्ति के रूप में गतिविधि पर एक स्थिति को आगे रखा, प्रेरक-शब्दार्थ क्षेत्र के प्रमुख महत्व पर जोर दिया।

पी.या. गैल्परिन ने किसी भी मानवीय गतिविधि की सफलता में अभिविन्यास की भूमिका और कार्यों की पुष्टि की, यह दिखाया कि विकासात्मक शिक्षा की गुणवत्ता बनने वाले कार्यों के उन्मुखीकरण के प्रकार पर निर्भर करती है (उन परिस्थितियों की प्रणाली की पूर्णता पर जिस पर छात्र निर्भर करता है) समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया और अभिविन्यास के आधार पर प्रकाश डालने की विधि)। उन्होंने एक व्यक्ति द्वारा सांस्कृतिक और सामाजिक अनुभव के विनियोग के लिए मनोवैज्ञानिक तंत्र की पहचान की और उनके गठन के प्रत्येक चरण में छात्र के कार्यों की सामग्री और गुणवत्ता का निर्धारण किया। डी.बी. एल्कोनिन ने सर्पिल विकास के बारे में एक परिकल्पना को सामने रखते हुए, गतिविधि के प्रकार की प्रणाली के दौरान व्यक्तित्व के प्रेरक-शब्दार्थ और परिचालन-तकनीकी क्षेत्रों के विकास की एकता और अन्योन्याश्रयता को दिखाया, मुख्य रूप से अग्रणी।

इसलिए, हाल ही में शैक्षिक नीति और शिक्षा के विकास की कार्यप्रणाली के क्षेत्र में, "ज्ञान, कौशल, कौशल" के प्रतिमान से शिक्षा के सांस्कृतिक-ऐतिहासिक प्रणाली-गतिविधि प्रतिमान में संक्रमण स्पष्ट रूप से चिह्नित किया गया है। यह मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास के ऐसे विभिन्न क्षेत्रों में अपनी अभिव्यक्ति पाता है जैसे कि विकासात्मक शिक्षा (D.B. Elkonin, V.V. Davydov), मानसिक क्रियाओं और अवधारणाओं के व्यवस्थित रूप से चरणबद्ध गठन (P.Ya। Galperin, N.F. Talyzina), विकास की शिक्षाशास्त्र (L.V. ज़ांकोव), "जीवित ज्ञान" (वी.पी. ज़िनचेंको) का मनोविज्ञान, परिवर्तनशील विकासात्मक शिक्षा का सांस्कृतिक और ऐतिहासिक शब्दार्थ शिक्षण (ए.जी. अस्मोलोव, वी.वी. रूबत्सोव, वी.वी. क्लोचको, ई.ए. याम्बर्ग), व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा (वी.डी. शाद्रिकोव, वी.आई. स्लोबोडचिकोव) , आई.एस. याकिमांस्काया, वी.वी. सेरिकोव, आदि), संस्कृतियों के संवाद का स्कूल (वी.एस. बाइबिलर)।

शैक्षिक गतिविधि के गठन के स्तर का आकलन करने के लिए मॉडल में इसके सभी घटकों का मूल्यांकन शामिल है: उद्देश्य, लक्ष्य-निर्धारण की विशेषताएं, सीखने की गतिविधियाँ, नियंत्रण और मूल्यांकन। शैक्षिक गतिविधि के गठन का आकलन करते समय, उम्र की विशिष्टता को ध्यान में रखा जाता है, जिसमें शिक्षक और छात्र की संयुक्त गतिविधि से संयुक्त रूप से विभाजित (प्राथमिक विद्यालय और प्रारंभिक किशोरावस्था में) और स्वयं के तत्वों के साथ स्वतंत्र गतिविधि के लिए एक क्रमिक संक्रमण होता है। शिक्षा और स्व-शिक्षा (छोटी किशोरावस्था और बड़ी किशोरावस्था में)।

जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, दूसरा-ग्रेडर हमेशा संचार कार्यों में आश्वस्त नहीं होता है। इसलिए, प्रत्येक शिक्षक स्कूल वर्ष की शुरुआत में विभिन्न कौशल और क्षमताओं के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए निदान करता है। जिस कक्षा में मैं वर्तमान में काम कर रहा हूं, निदान के लिए मिट्टेंस कार्य और कौन सही है विधि का उपयोग किया गया था। लेखक जी.ए. ज़करमैन। निदान से यह देखा जा सकता है कि 50% छात्रों के पास स्कूल में व्यवस्थित सीखने के लिए निम्न स्तर की तैयारी है, 30% में औसत स्तर की तैयारी है, और 20% में उच्च स्तर की तैयारी है। इससे पता चलता है कि बच्चों की तैयारी के स्तर को ध्यान में रखकर काम बनाया जाना चाहिए। प्रत्येक बच्चा सफल हो सकता है यदि समय पर विभिन्न प्रकार की वाक् गतिविधि के बुनियादी कौशल विकसित किए जाएं। भविष्य में क्रमिक विकास के लिए प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संचारी सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का गठन शुरू करना महत्वपूर्ण है। संचारी क्रियाएं खरोंच से नहीं होती हैं, वे बनती हैं। इसके गठन का आधार आभासी सहित, इसके सभी रूपों में मानव संचार का अनुभव है। संचार किसी भी पाठ का एक अभिन्न अंग है, इसलिए छात्रों की संचारी सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के गठन से शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में वृद्धि होती है। विशेष रूप से, रूसी भाषा, साहित्यिक पठन जैसे विषय संज्ञानात्मक, संचार और नियामक कार्यों के गठन को सुनिश्चित करते हैं, बच्चों के भाषण के विकास में योगदान करते हैं।

पाठ में भावनात्मक रूप से अनुकूल स्थिति बनाने के लिए, खेल तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक है; आईसीटी; उदाहरण के लिए, साहित्यिक क्षमताओं और रचनात्मक कल्पना को विकसित करने के उद्देश्य से कार्य:

1. "पहले व्यक्ति में कहानी":

परी-कथा पात्रों के चेहरों से इलेक्ट्रॉनिक विज़ुअलाइज़ेशन के आधार पर बताना;

विषय की ओर से प्रस्तुत कथन, जैसे मटर की कहानी स्लाइड शो।

2. "तारीफ":

एक शानदार, साहित्यिक नायक की तारीफ करें।

3. "किसी दी गई कुंजी में एक परी कथा":

परी कथा के नाम पर एक नई वस्तु दर्ज करें, उदाहरण के लिए, "कोलोबोक और एक गुब्बारा";

इसके लिए इलेक्ट्रॉनिक चित्र बनाने के साथ एक नई परी कथा की रचना करें।

4. "परी कथा को बदलना":

कहानी के लिए एक अलग अंत के साथ आओ।

जोड़े और समूहों में काम करने से संचार को व्यवस्थित करने में मदद मिलती है, क्योंकि। प्रत्येक बच्चे को एक इच्छुक वार्ताकार के साथ बात करने, अपनी बात व्यक्त करने, विश्वास और सद्भावना, स्वतंत्रता और आपसी समझ के माहौल में बातचीत करने में सक्षम होने, सह-निर्माण में समान और अलग होने का अवसर मिलता है।

खेलों और अभ्यासों में बच्चों की भागीदारी उनके बीच मैत्रीपूर्ण संबंधों के उद्भव को सुनिश्चित करती है, और समूह समर्थन सुरक्षा की भावना पैदा करता है, और यहां तक ​​​​कि सबसे डरपोक और चिंतित बच्चे भी डर को दूर करते हैं।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर, अभिव्यंजक पठन लेखक की स्थिति की समझ को व्यवस्थित करने का एक महत्वपूर्ण साधन है, काम के नायकों के प्रति लेखक का रवैया और चित्रित वास्तविकता। शैक्षणिक विषय "साहित्यिक पठन" संचारी सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का गठन प्रदान करता है:

1) शिक्षक को सुनना, पढ़ना (कहानी), उसका विषय तय करना, मुख्य शब्द;

2) मौखिक कहानियों की तैयारी (साहित्यिक नायकों के बारे में, वे जो पढ़ते हैं उसके बाद व्यक्तिगत छापों के बारे में);

3) मंचन और नाटकीयकरण;

4) मौखिक मौखिक ड्राइंग;

5) विभिन्न नायकों - पात्रों की ओर से पाठ की रचनात्मक रीटेलिंग;

6) व्यक्तिगत छापों (ग्रेड 3-4) और जो पढ़ा गया है (ग्रेड 4) पर आधारित एक निबंध;

7) एक लेखक के साथ एक साक्षात्कार;

रूसी भाषा के पाठों में, संचारी सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के विकास के उद्देश्य से विशिष्ट कार्यों का उपयोग किया जाता है:

- "अपने मौखिक और लिखित वैज्ञानिक भाषण पर काम करें। इस विषय पर एक सुसंगत कहानी तैयार करें: "मुझे संज्ञा के बारे में क्या पता है।" एक योजना आपको अपनी कहानी बनाने में मदद करेगी। यह मत भूलो कि आपके प्रत्येक विचार को एक उदाहरण द्वारा समर्थित होना चाहिए।

- "प्रत्यक्ष भाषण के साथ वाक्यों को समाप्त करें और लिखें। इन प्रस्तावों को होने दें - अनुरोध है कि परी-कथा के पात्र एक-दूसरे की ओर मुड़ें। आपको "कृपया" शब्द का उपयोग करना होगा। याद रखें: यह शब्द अल्पविराम द्वारा अलग किया गया है।

संचार क्षमता के विकास के लिए शैक्षिक और कार्यप्रणाली पैकेज का बहुत महत्व है। "रूस के स्कूल" प्रणाली में, भाषण के विकास पर काम सभी पाठ्यपुस्तकों में स्पष्ट रूप से संरचित है और इसमें कौशल की एक विस्तृत श्रृंखला का विकास शामिल है, बच्चों की शब्दावली के मात्रात्मक और गुणात्मक संवर्धन, सुसंगत मौखिक के विकास के लिए प्रदान करता है। और लिखित भाषण।

इसलिए, उदाहरण के लिए, गणित के पाठ्यक्रम में, संचार सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के विकास के लिए दो परस्पर संबंधित दिशाओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: मौखिक वैज्ञानिक भाषण का विकास और कौशल के एक सेट का विकास जिस पर सक्षम प्रभावी बातचीत आधारित है।

पहली दिशा में सभी कार्य शामिल हो सकते हैं, नए विषय का अध्ययन करते समय जोर से बोलना, अधिक कठिनाई वाले कार्य।

संचारी सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के निर्माण में दूसरी दिशा में एक जोड़ी या समूह में छात्रों के बीच संचार को व्यवस्थित करने के उद्देश्य से कार्यों की एक प्रणाली शामिल है। इसके अलावा, "रूस के स्कूल" प्रणाली में विकसित गतिविधि पद्धति की तकनीक में संचार सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का विकास शामिल है।

मैं आईसीटी का उपयोग करके संचार कौशल भी विकसित करता हूं। स्कूल ने प्रत्येक विषय के लिए इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक सामग्री को संचित और व्यवस्थित किया है। कंप्यूटर पर एक छात्र का काम, एक श्रृंखला में काम करना, जोड़े में संचार कौशल विकसित करना। बच्चे अपनी स्थिति को दूसरों तक पहुँचाने में सक्षम होते हैं, एकालाप और संवाद भाषण की तकनीकों में महारत हासिल करते हैं, अन्य पदों को समझते हैं, ये कौशल स्कूली शिक्षा के पहले वर्षों के दौरान हासिल किए गए थे। तीसरी कक्षा के अंत तक, मेरे छात्र निम्न में सक्षम हैं:

शैक्षिक और जीवन स्थितियों को ध्यान में रखते हुए मौखिक और लिखित भाषण में अपने विचार तैयार करना;

अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करें और तर्क देकर इसकी पुष्टि करने का प्रयास करें;

आईसीटी का उपयोग करके कक्षा में वैकल्पिक गृहकार्य करना और प्रदर्शित करना;

इलेक्ट्रॉनिक दृश्यता पर भरोसा करते हुए, सम्मेलन में परियोजना और अनुसंधान के परिणाम प्रस्तुत करें।

संचारी सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के विकास के मध्यवर्ती निदान ने उनके गठन का काफी उच्च स्तर दिखाया। यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि वर्तमान शैक्षिक मानक को एक अद्यतन संस्करण द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है जो समाज की आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा करता है। और युवा छात्रों के बीच संचार क्रियाओं के गठन और विकास पर किया जाने वाला कार्य विशेष प्रासंगिकता का है। छात्रों के साथ सभी प्रकार की बातचीत में शिक्षक की निरंतर रचनात्मक खोज एक नए शैक्षिक परिणाम की गारंटी बन जाती है।

सामान्य शिक्षा के राज्य मानकों के निर्माण के ढांचे में प्राथमिक विद्यालय के लिए सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के विकास की अवधारणा के विकास के लिए सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार एक सांस्कृतिक-ऐतिहासिक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण हो सकता है (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, पी। .हां। गैल्परिन, डी। बी। एल्कोनिन, आदि), ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया की मुख्य मनोवैज्ञानिक स्थितियों और तंत्रों का खुलासा करते हुए, दुनिया की एक तस्वीर बनाते हैं, और छात्रों की सीखने की गतिविधियों की सामान्य संरचना।

इस दृष्टिकोण के आधार पर बनाई गई सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के विकास की अवधारणा, व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास के संकेतक के रूप में सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के रूप में व्यक्त प्रशिक्षण और शिक्षा के मुख्य परिणामों को अलग करना संभव बनाती है, पर्याप्त अवसर प्रदान करती है। छात्रों के लिए ज्ञान, कौशल, व्यक्ति की दक्षता, सीखने की क्षमता और तत्परता, शांति, सीखने, सहयोग, आत्म-शिक्षा और आत्म-विकास प्राप्त करने के लिए।

1.2 अध्ययन की मुख्य अवधारणाओं के लक्षण

व्यापक अर्थ में, शब्द "सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियाँ" का अर्थ सीखने की क्षमता है, अर्थात, नए सामाजिक अनुभव के सचेत और सक्रिय विनियोग के माध्यम से आत्म-विकास और आत्म-सुधार के लिए विषय की क्षमता। एक संकीर्ण (वास्तव में मनोवैज्ञानिक) अर्थ में, इस शब्द को छात्र कार्रवाई के तरीकों (साथ ही उनसे जुड़े शैक्षिक कार्यों के कौशल) के एक सेट के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो नए ज्ञान की स्वतंत्र आत्मसात सुनिश्चित करता है, जिसमें कौशल का गठन शामिल है। इस प्रक्रिया का संगठन।

इस प्रक्रिया के स्वतंत्र संगठन सहित कौशल और दक्षताओं को बनाने के लिए एक छात्र की स्वतंत्र रूप से सफलतापूर्वक नए ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता। नतीजतन, सीखने की क्षमता इस तथ्य से सुनिश्चित होती है कि सामान्यीकृत कार्यों के रूप में सार्वभौमिक सीखने की क्रियाएं छात्रों के लिए विभिन्न विषय क्षेत्रों और सीखने की गतिविधि की संरचना में व्यापक अभिविन्यास की संभावना को खोलती हैं, जिसमें इसके लक्ष्य अभिविन्यास के बारे में जागरूकता भी शामिल है। , मूल्य-अर्थपूर्ण और परिचालन विशेषताओं।

इस प्रकार, सीखने की क्षमता की उपलब्धि में स्कूली बच्चों द्वारा शैक्षिक गतिविधि के सभी घटकों का पूर्ण विकास शामिल है, जिनमें शामिल हैं:

संज्ञानात्मक और शैक्षिक उद्देश्य;

सीखने का लक्ष्य;

सीखने का कार्य;

सीखने की गतिविधियाँ और संचालन (अभिविन्यास, सामग्री का परिवर्तन, नियंत्रण और मूल्यांकन)।

विषय ज्ञान, कौशल और दक्षताओं के निर्माण, दुनिया की छवि और व्यक्तिगत नैतिक पसंद के मूल्य-अर्थपूर्ण नींव में महारत हासिल करने वाले छात्रों की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए सीखने की क्षमता एक आवश्यक कारक है।

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के कार्य:

अपने दम पर छात्र के अवसरों को सुनिश्चित करना;

सीखने की गतिविधियों को अंजाम देना, सीखने के लक्ष्य निर्धारित करना, उन्हें प्राप्त करने के लिए आवश्यक साधनों और तरीकों की तलाश करना और उनका उपयोग करना, गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों की निगरानी और मूल्यांकन करना;

सतत शिक्षा के लिए तत्परता के आधार पर व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास और उसके आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियों का निर्माण; किसी भी विषय क्षेत्र में ज्ञान के सफल आत्मसात, कौशल, क्षमताओं और दक्षताओं के निर्माण को सुनिश्चित करना।

शैक्षिक गतिविधियों की सार्वभौमिक प्रकृति इस तथ्य में प्रकट होती है कि वे हैं:

सुप्रा-विषय, मेटा-विषय चरित्र;

व्यक्ति के सामान्य सांस्कृतिक, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास और आत्म-विकास की अखंडता सुनिश्चित करना;

शैक्षिक प्रक्रिया के सभी चरणों की निरंतरता सुनिश्चित करना; छात्र की किसी भी गतिविधि के संगठन और विनियमन का आधार है, चाहे उसकी विशेष रूप से विषय सामग्री कुछ भी हो।

सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने और छात्र की मनोवैज्ञानिक क्षमताओं के निर्माण के चरण प्रदान करती हैं।

शिक्षा में गतिविधि दृष्टिकोण का कार्यान्वयन निम्नलिखित कार्यों को हल करने के दौरान किया जाता है:

व्यक्तिगत गुणों और सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के आधार पर प्रशिक्षण और शिक्षा के मुख्य परिणामों का निर्धारण;

प्रासंगिक विषय क्षेत्रों में आवश्यक ज्ञान पर ध्यान देने के साथ सामान्य रूप से शैक्षणिक विषयों और शिक्षा की सामग्री का निर्माण;

प्रत्येक आयु और शिक्षा के स्तर के लिए सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के कार्यों, सामग्री और संरचना का निर्धारण;

छात्रों के संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास के संबंध में सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के आयु-विशिष्ट रूप और गुणात्मक संकेतकों की पहचान;

शैक्षिक विषयों की सीमा निर्धारित करना जिसके भीतर विशिष्ट प्रकार की सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का इष्टतम रूप से गठन किया जा सकता है;

शैक्षिक प्रक्रिया के प्रत्येक चरण में सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के निदान के लिए विशिष्ट कार्यों की एक प्रणाली का विकास;

कार्यों की एक प्रणाली का विकास और उनके समाधान में छात्रों के उन्मुखीकरण का संगठन, जो सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन को सुनिश्चित करता है।

सामान्य शिक्षा के प्रमुख लक्ष्यों के अनुरूप मुख्य प्रकार की सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के हिस्से के रूप में, चार ब्लॉकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

व्यक्तिगत;

विनियामक (स्व-विनियमन कार्रवाइयों सहित);

जानकारीपूर्ण;

संचारी।

व्यक्तिगत क्रियाएं छात्रों के मूल्य-अर्थपूर्ण अभिविन्यास (नैतिक मानदंडों का ज्ञान, स्वीकृत नैतिक सिद्धांतों के साथ कार्यों और घटनाओं को सहसंबंधित करने की क्षमता, व्यवहार के नैतिक पहलू को उजागर करने की क्षमता) और सामाजिक भूमिकाओं और पारस्परिक संबंधों में अभिविन्यास प्रदान करती हैं।

शैक्षिक गतिविधियों के संबंध में, तीन प्रकार की व्यक्तिगत क्रियाओं को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए:

व्यक्तिगत, पेशेवर, जीवन आत्मनिर्णय;

सेंस फॉर्मेशन, यानी छात्रों द्वारा शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्य और उसके मकसद के बीच संबंध की स्थापना, दूसरे शब्दों में, सीखने के परिणाम और उस गतिविधि को प्रेरित करने के बीच, जिसके लिए इसे किया जाता है। छात्र को खुद से पूछना चाहिए कि मेरे लिए शिक्षण का क्या अर्थ है और क्या अर्थ है? - और इसका उत्तर देने में सक्षम हो;

नैतिक और नैतिक अभिविन्यास, जिसमें आत्मसात की जाने वाली सामग्री का मूल्यांकन शामिल है (सामाजिक और व्यक्तिगत मूल्यों के आधार पर), जो एक व्यक्तिगत नैतिक पसंद सुनिश्चित करता है।

नियामक क्रियाएं छात्रों को उनकी सीखने की गतिविधियों के संगठन के साथ प्रदान करती हैं। इसमे शामिल है:

छात्र द्वारा पहले से ज्ञात और सीखी गई बातों और जो अभी भी अज्ञात है, के सहसंबंध के आधार पर सीखने के कार्य को निर्धारित करने के रूप में लक्ष्य-निर्धारण;

योजना - अंतिम परिणाम को ध्यान में रखते हुए, मध्यवर्ती लक्ष्यों के अनुक्रम का निर्धारण; एक योजना और कार्यों का क्रम तैयार करना;

पूर्वानुमान - परिणाम की प्रत्याशा और ज्ञान को आत्मसात करने का स्तर, इसकी अस्थायी विशेषताएं;

मानक से विचलन और अंतर का पता लगाने के लिए दिए गए मानक के साथ कार्रवाई की विधि और उसके परिणाम की तुलना के रूप में नियंत्रण;

सुधार - मानक, वास्तविक कार्रवाई और उसके परिणाम के बीच विसंगति की स्थिति में योजना और कार्रवाई के तरीके में आवश्यक परिवर्धन और समायोजन करना;

मूल्यांकन - जो पहले ही सीखा जा चुका है और जो अभी भी सीखने की जरूरत है, उसके बारे में छात्रों द्वारा चयन और जागरूकता, गुणवत्ता और आत्मसात के स्तर के बारे में जागरूकता;

स्व-नियमन बलों और ऊर्जा को जुटाने की क्षमता के रूप में, स्वैच्छिक प्रयास (प्रेरक संघर्ष की स्थिति में चुनाव करने के लिए) और बाधाओं को दूर करने के लिए।

संज्ञानात्मक सार्वभौमिक गतिविधियों में शामिल हैं:

सामान्य शैक्षिक, तार्किक, साथ ही समस्या का सूत्रीकरण और समाधान।

सामान्य शैक्षिक सार्वभौमिक कार्य:

एक संज्ञानात्मक लक्ष्य का स्वतंत्र चयन और निर्माण;

आवश्यक जानकारी की खोज और चयन; कंप्यूटर उपकरणों का उपयोग करने सहित सूचना पुनर्प्राप्ति विधियों का अनुप्रयोग;

संरचना ज्ञान;

मौखिक और लिखित रूप में भाषण कथन का सचेत और मनमाना निर्माण;

विशिष्ट परिस्थितियों के आधार पर समस्याओं को हल करने के लिए सबसे प्रभावी तरीके चुनना;

गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों की कार्रवाई, नियंत्रण और मूल्यांकन के तरीकों और शर्तों का प्रतिबिंब;

पढ़ने के उद्देश्य को समझने और उद्देश्य के आधार पर पढ़ने के प्रकार को चुनने के रूप में अर्थपूर्ण पठन;

समस्या का विवरण और सूत्रीकरण, रचनात्मक और खोजपूर्ण प्रकृति की समस्याओं को हल करने में गतिविधि एल्गोरिदम का स्वतंत्र निर्माण।

सांकेतिक-प्रतीकात्मक क्रियाएं सामान्य शैक्षिक सार्वभौमिक क्रियाओं का एक विशेष समूह बनाती हैं:

मॉडलिंग - एक वस्तु का एक कामुक रूप से एक मॉडल में परिवर्तन, जहां वस्तु की आवश्यक विशेषताओं को हाइलाइट किया जाता है (स्थानिक-ग्राफिक या साइन-प्रतीकात्मक);

इस विषय क्षेत्र को परिभाषित करने वाले सामान्य कानूनों की पहचान करने के लिए मॉडल का परिवर्तन।

बूलियन सामान्य क्रियाएँ:

सुविधाओं को उजागर करने के लिए वस्तुओं का विश्लेषण (आवश्यक, गैर-आवश्यक);

संश्लेषण - लापता घटकों के पूरा होने के साथ स्वतंत्र पूर्णता सहित भागों से संपूर्ण का संकलन;

तुलना, क्रम, वस्तुओं के वर्गीकरण के लिए आधार और मानदंड का चयन;

अवधारणा के तहत संक्षेप में, परिणामों की व्युत्पत्ति;

कारण संबंधों की स्थापना;

तर्क की एक तार्किक श्रृंखला का निर्माण;

सबूत;

परिकल्पना और उनका औचित्य।

कथन और समस्या का समाधान:

समस्या का निरूपण;

रचनात्मक और खोजपूर्ण प्रकृति की समस्याओं को हल करने के तरीकों का स्वतंत्र निर्माण।

संचारी क्रियाएं सामाजिक क्षमता प्रदान करती हैं और अन्य लोगों, संचार भागीदारों या गतिविधियों की स्थिति पर विचार करती हैं; बातचीत में सुनने और संलग्न करने की क्षमता; समस्याओं की समूह चर्चा में भाग लेना; एक सहकर्मी समूह में एकीकृत करें और साथियों और वयस्कों के साथ उत्पादक बातचीत और सहयोग का निर्माण करें।

संचार गतिविधियों में शामिल हैं:

शिक्षक और साथियों के साथ शैक्षिक सहयोग की योजना बनाना - उद्देश्य का निर्धारण, प्रतिभागियों के कार्य, बातचीत के तरीके;

पूछताछ - जानकारी की खोज और संग्रह में सक्रिय सहयोग;

संघर्ष समाधान - समस्या की पहचान, पहचान, संघर्ष को हल करने के वैकल्पिक तरीकों की खोज और मूल्यांकन, निर्णय लेने और इसके कार्यान्वयन;

साथी के व्यवहार का प्रबंधन - उसके कार्यों का नियंत्रण, सुधार, मूल्यांकन;

संचार के कार्यों और शर्तों के अनुसार पर्याप्त पूर्णता और सटीकता के साथ अपने विचारों को व्यक्त करने की क्षमता; मूल भाषा के व्याकरणिक और वाक्य-विन्यास के मानदंडों के अनुसार भाषण के एकालाप और संवाद रूपों का अधिकार।

1.3 प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की विशेषताओं की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

आधुनिक मनोविज्ञान में, यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि मानसिक प्रक्रियाएं आपस में जुड़ी हुई हैं और एक अभिन्न प्रक्रिया में विलीन हो जाती हैं, एक संपत्ति जिसे "मानस" कहा जाता है। वर्तमान में, विज्ञान में मानस के लिए एकीकृत दृष्टिकोण विकसित किए जा रहे हैं, और मानसिक प्रक्रियाओं के वर्गीकरण का शैक्षणिक मूल्य अधिक है, विज्ञान के विकास के साथ बढ़ रहा है।

सभी मानसिक प्रक्रियाएं वे प्रक्रियाएं हैं जो मानव सिर में होती हैं और गतिशील रूप से बदलती मानसिक घटनाओं में परिलक्षित होती हैं। सबसे महत्वपूर्ण संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं ध्यान, स्मृति, सोच, कल्पना, धारणा हैं, वे बारीकी से जुड़े हुए हैं। संज्ञानात्मक प्रक्रिया एक ऐसी प्रक्रिया है जो अनुभूति, ज्ञान के विस्तार में योगदान करती है।

लेकिन यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों के पास विकास के महत्वपूर्ण भंडार होते हैं। उनकी पहचान और प्रभावी उपयोग शिक्षकों और माता-पिता के मुख्य कार्यों में से एक है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (ध्यान, स्मृति, कल्पना, सोच, धारणा और भाषण) की उन बुनियादी मानवीय विशेषताओं को तय और विकसित किया जाता है, जिनकी आवश्यकता स्कूल में प्रवेश से जुड़ी होती है। "प्राकृतिक" से, एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, इन प्रक्रियाओं को प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक "सांस्कृतिक" बन जाना चाहिए, यानी भाषण, स्वैच्छिक और मध्यस्थता से जुड़े उच्च मानसिक कार्यों में बदल जाना चाहिए। यह मुख्य गतिविधियों से सुगम होता है कि इस उम्र का बच्चा ज्यादातर स्कूल और घर में व्यस्त रहता है: शिक्षण, संचार, खेल और काम।

दूसरी ओर, वायगोत्स्की का मानना ​​​​है कि मानव मानसिक प्रक्रियाओं में दो स्तरों को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए: पहला है मन "अपने आप को छोड़ दिया"; दूसरा उपकरण और सहायता से लैस दिमाग (मानसिक प्रक्रिया) है। मानसिक घटनाओं के क्षेत्र में, वायगोत्स्की ने पहले स्तर को "प्राकृतिक" का स्तर कहा, और दूसरा - "सांस्कृतिक" मानसिक प्रक्रियाओं का स्तर। एक "सांस्कृतिक" प्रक्रिया अजीबोगरीब मनोवैज्ञानिक उपकरणों और सहायता द्वारा मध्यस्थता वाली एक "प्राकृतिक" प्रक्रिया है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गहन विकास और गुणात्मक परिवर्तन की अवधि है, जो एक अप्रत्यक्ष चरित्र प्राप्त करना शुरू कर देती है और सचेत और मनमानी हो जाती है। बच्चा धीरे-धीरे अपनी मानसिक प्रक्रियाओं में महारत हासिल करता है, ध्यान, स्मृति, सोच को नियंत्रित करना सीखता है। O.Yu के अनुसार। एर्मोलेव, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, ध्यान के विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, सभी गुणों का गहन विकास होता है: मात्रा विशेष रूप से तेजी से बढ़ती है, स्थिरता बढ़ती है, स्विचिंग और वितरण कौशल विकसित होते हैं।

सबसे पहले, मस्तिष्क और तंत्रिका तंत्र के काम में सुधार होता है। शरीर विज्ञानियों के अनुसार, सात साल की उम्र तक, सेरेब्रल कॉर्टेक्स पहले से ही काफी हद तक परिपक्व हो चुका होता है। हालांकि, सबसे महत्वपूर्ण, विशेष रूप से मस्तिष्क के मानव भाग, जो मानसिक गतिविधि के जटिल रूपों की प्रोग्रामिंग, विनियमन और नियंत्रण के लिए जिम्मेदार हैं, ने अभी तक इस उम्र के बच्चों में अपना गठन पूरा नहीं किया है (मस्तिष्क के ललाट भागों का विकास केवल समाप्त होता है) 12 वर्ष की आयु तक), जिसके परिणामस्वरूप उप-संरचनात्मक संरचनाओं पर प्रांतस्था का नियामक और निरोधात्मक प्रभाव अपर्याप्त है। कॉर्टेक्स के नियामक कार्य की अपूर्णता इस उम्र के बच्चों के व्यवहार, गतिविधि के संगठन और भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताओं में प्रकट होती है: छोटे छात्र आसानी से विचलित होते हैं, लंबे समय तक एकाग्रता में असमर्थ, उत्तेजित, भावनात्मक होते हैं।

के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की, स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, सोच बच्चे की सचेत गतिविधि के केंद्र में चली जाती है। मौखिक-तार्किक, तर्कपूर्ण सोच का विकास, जो वैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करने के दौरान होता है, अन्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पुनर्निर्माण किया जाता है: "इस उम्र में स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा सोच बन जाती है।" सैद्धांतिक चेतना और सोच की नींव की शैक्षिक गतिविधि के दौरान आत्मसात करने से प्रतिबिंब, विश्लेषण जैसे नए गुणात्मक गठन का उदय और विकास होता है; आंतरिक कार्य योजना।

साथ ही, सोच और भाषा समान अवधारणाएं नहीं हैं। सोच वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के सक्रिय प्रतिबिंब का उच्चतम रूप है। भाषा विशेष रूप से मानव - सामान्यीकृत - वास्तविकता के प्रतिबिंब को सीधे दर्शाती है और समेकित करती है। ये दोनों अवधारणाएँ एक जटिल द्वंद्वात्मक एकता बनाती हैं, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशिष्टताएँ हैं। भाषा और सोच के बीच संबंधों की पहचान और विवरण भाषण और सोच के विकास के लिए अधिक लक्षित और सटीक तरीकों को निर्धारित करना संभव बनाता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच प्रमुख कार्य बन जाती है। इससे मानसिक प्रक्रियाएं स्वयं गहन रूप से विकसित होती हैं, पुनर्निर्माण होती हैं, दूसरी ओर अन्य मानसिक कार्यों का विकास बुद्धि पर निर्भर करता है। दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण, जिसे पूर्वस्कूली उम्र में रेखांकित किया गया था, पूरा हो रहा है। बच्चे के पास तार्किक रूप से सही तर्क है: वह संचालन का उपयोग करता है। हालाँकि, यह अभी औपचारिक - तार्किक संचालन नहीं है, एक छोटा छात्र अभी तक एक काल्पनिक योजना में तर्क नहीं कर सकता है। जे। पियागेट ने ऑपरेशन को एक विशिष्ट आयु की विशेषता कहा, क्योंकि उनका उपयोग केवल विशिष्ट, दृश्य सामग्री पर किया जा सकता है।

हालांकि जे. पियागेट ने पाया कि 6-7 साल की उम्र में बच्चे की सोच "केंद्रित" या चीजों की दुनिया और उनके गुणों की धारणा की विशेषता है जो बच्चे के लिए वास्तव में कब्जा करने के लिए एकमात्र संभावित स्थिति से है। एक बच्चे के लिए यह कल्पना करना मुश्किल है कि दुनिया के बारे में उसकी दृष्टि इस बात से मेल नहीं खाती कि दूसरे लोग इस दुनिया को कैसे देखते हैं। इसलिए, यदि आप एक बच्चे को एक लेआउट देखने के लिए कहते हैं जो अलग-अलग ऊंचाइयों के तीन पहाड़ों को दिखाता है जो एक दूसरे को अस्पष्ट करते हैं, और फिर एक ऐसा चित्र खोजने की पेशकश करते हैं जो पहाड़ों को दिखाता है जैसा कि बच्चा उन्हें देखता है, तो वह आसानी से इस कार्य का सामना कर सकता है। लेकिन यदि आप किसी बच्चे को ऐसा चित्र चुनने के लिए कहें जो पहाड़ों को दर्शाता हो, जैसा कि विपरीत बिंदु से देखने वाले व्यक्ति द्वारा देखा जाता है, तो बच्चा एक ऐसा चित्र चुनता है जो उसकी अपनी दृष्टि को दर्शाता है। इस उम्र में, एक बच्चे के लिए यह कल्पना करना मुश्किल है कि एक अलग दृष्टिकोण हो सकता है, जिसे अलग-अलग तरीकों से देखा जा सकता है।

स्कूली शिक्षा को इस तरह से संरचित किया जाता है कि मौखिक और तार्किक सोच मुख्य रूप से विकसित हो। यदि स्कूली शिक्षा के पहले दो वर्षों में बच्चे दृश्य नमूनों के साथ बहुत काम करते हैं, तो अगली कक्षाओं में इस तरह के काम की मात्रा कम हो जाती है। शैक्षिक गतिविधि में आलंकारिक शुरुआत कम से कम आवश्यक होती जा रही है, किसी भी मामले में, जब स्कूल के बुनियादी विषयों में महारत हासिल हो।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र (और बाद में) के अंत में, तुलनात्मक रूप से व्यक्तिगत अंतर दिखाई देते हैं: बच्चों के बीच, मनोवैज्ञानिक "सिद्धांतकारों" या "विचारकों" के समूहों में अंतर करते हैं जो मौखिक रूप से सीखने की समस्याओं को आसानी से हल करते हैं, "चिकित्सक" जिन्हें विज़ुअलाइज़ेशन और व्यावहारिक कार्यों पर निर्भरता की आवश्यकता होती है, और "कलाकार", विशद कल्पनाशील सोच के साथ। अधिकांश बच्चों में विभिन्न प्रकार की सोच के बीच एक सापेक्ष संतुलन होता है।

मूल भाषा को पढ़ाना युवा छात्रों की मानसिक शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण साधन माना जाता है। भाषण विकास की केवल उसी पद्धति को प्रभावी माना जाता है, जो एक साथ सोच विकसित करती है।

भाषण के विकास में, इसकी सामग्री का संचय पहले स्थान पर है। भाषण की सामग्री आसपास की दुनिया के संज्ञान की प्रक्रिया के साथ भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के कनेक्शन द्वारा प्रदान की जाती है। भाषा तार्किक अनुभूति का साधन है, भाषा की महारत से ही बच्चे की मानसिक क्षमताओं का विकास जुड़ा होता है। भाषण का शारीरिक आधार सेरेब्रल कॉर्टेक्स में वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं के प्रभाव और इन वस्तुओं और घटनाओं को नामित शब्दों के परिणामस्वरूप सेरेब्रल कॉर्टेक्स में गठित अस्थायी कनेक्शन है।

आई.पी. पावलोव ने भाषण को मुख्य रूप से भाषण के अंगों से प्रांतस्था में आने वाले गतिज आवेगों के रूप में माना। इन गतिज संवेदनाओं को उन्होंने दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली का मुख्य बुनियादी घटक कहा। "सभी बाहरी और आंतरिक उत्तेजनाएं, सभी नवगठित प्रतिबिंब, सकारात्मक और अवरोधक दोनों, तुरंत आवाज उठाई जाती हैं, शब्द द्वारा मध्यस्थता की जाती है, यानी, वे मोटर भाषण विश्लेषक से जुड़े होते हैं और बच्चों के भाषण की शब्दावली में शामिल होते हैं।"

1.4 युवा स्कूली बच्चों के बीच संचार क्रियाओं का गठन GEF IEO की मुख्य आवश्यकताओं में से एक है

मेरी राय में सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि नई पीढ़ी का शैक्षिक स्तर शिक्षक के लिए नए लक्ष्य निर्धारित करता है। अब, प्राथमिक विद्यालय में, शिक्षक को बच्चे को न केवल पढ़ना, लिखना और गिनना सिखाना चाहिए, बल्कि नए कौशल के दो समूहों को भी स्थापित करना चाहिए। सबसे पहले, ये सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियाँ हैं जो सीखने की क्षमता का आधार बनती हैं। दूसरे, सीखने के लिए बच्चों की प्रेरणा बनाना। एक अति-विषयक, सामान्य शैक्षिक प्रकृति के शैक्षिक परिणाम आज सामने आ रहे हैं।

प्राथमिक विद्यालय में, विभिन्न विषयों का अध्ययन करते हुए, अपनी उम्र के स्तर पर एक छात्र को संज्ञानात्मक, रचनात्मक गतिविधि, मास्टर संचार और सूचना कौशल के तरीकों में महारत हासिल करनी चाहिए और शिक्षा जारी रखने के लिए तैयार रहना चाहिए।

अधिकांश शिक्षकों को आधुनिक शिक्षा द्वारा निर्धारित नई चुनौतियों के आधार पर अपनी सोच का पुनर्निर्माण करना होगा। शिक्षा की सामग्री ज्यादा नहीं बदलती है, लेकिन नए मानक को लागू करते हुए, प्रत्येक शिक्षक को अपने विषय के दायरे से परे जाना चाहिए, सबसे पहले, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के बारे में सोचना, सार्वभौमिक शिक्षण कौशल बनाने की आवश्यकता, बिना जिससे छात्र न तो शिक्षा के अगले चरणों में और न ही व्यावसायिक गतिविधियों में सफल हो सकता है।

प्राथमिक विद्यालय में सफल शिक्षा युवा छात्रों में शैक्षिक कौशल के गठन के बिना असंभव है, जो छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में महत्वपूर्ण योगदान देते हैं, क्योंकि वे सामान्य शैक्षिक हैं, अर्थात वे विशिष्ट सामग्री पर निर्भर नहीं करते हैं विषय। इसी समय, प्रत्येक शैक्षणिक विषय, सामग्री की बारीकियों के अनुसार, इस प्रक्रिया में अपना स्थान लेता है।

उदाहरण के लिए, पहले से ही साक्षरता शिक्षण के पहले पाठों में, बच्चे के लिए सीखने के कार्य निर्धारित किए जाते हैं, और पहले, शिक्षक के साथ, और फिर स्वतंत्र रूप से, वह उन्हें हल करने के लिए किए जाने वाले शैक्षिक कार्यों (कार्यों) के अनुक्रम की व्याख्या करता है। इसलिए, ध्वनि विश्लेषण करते समय, प्रथम-ग्रेडर शब्द के मॉडल द्वारा निर्देशित होते हैं, इसकी गुणात्मक विशेषताएं देते हैं। ऐसा करने के लिए, उन्हें इस सीखने के कार्य को हल करने के लिए आवश्यक सभी क्रियाओं को जानना चाहिए: एक शब्द में ध्वनियों की संख्या निर्धारित करें, उनका क्रम स्थापित करें, प्रत्येक ध्वनि (स्वर, व्यंजन, नरम, कठोर व्यंजन) की "गुणवत्ता" का विश्लेषण करें, नामित करें संबंधित रंग मॉडल के साथ प्रत्येक ध्वनि। प्रशिक्षण की शुरुआत में, ये सभी क्रियाएं विषय के रूप में कार्य करती हैं, लेकिन इसमें थोड़ा समय लगेगा, और छात्र किसी भी शैक्षिक सामग्री के साथ काम करते हुए एक्शन एल्गोरिथम का उपयोग करेगा। अब प्रशिक्षण का मुख्य परिणाम यह है कि छात्र, शैक्षिक कार्य के कार्यान्वयन के लिए एक योजना बनाना सीख चुका है, अब अलग तरीके से काम नहीं कर पाएगा।

इस संबंध में, शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया के अर्थ को समझने के मामले में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक की भूमिका महत्वपूर्ण रूप से बदल जाती है। अब शिक्षक को न केवल ज्ञान, कौशल और दक्षताओं की प्रणाली में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के रूप में सीखने की प्रक्रिया का निर्माण करने की आवश्यकता है जो छात्र की शैक्षिक गतिविधि का महत्वपूर्ण आधार बनाती है, बल्कि व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया के रूप में भी, आध्यात्मिक, नैतिक की स्वीकृति , सामाजिक, पारिवारिक और अन्य मूल्य।

संचार सीखने की गतिविधियों के कार्य:

सीखने की गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से करने के लिए छात्र की क्षमता सुनिश्चित करना, सीखने के लक्ष्य निर्धारित करना, उन्हें प्राप्त करने के लिए आवश्यक साधनों और तरीकों की तलाश करना और उनका उपयोग करना, गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों को नियंत्रित और मूल्यांकन करना;

सतत शिक्षा के लिए तत्परता के आधार पर व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास और उसके आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियों का निर्माण; किसी भी विषय क्षेत्र में ज्ञान के सफल आत्मसात, कौशल, क्षमताओं और दक्षताओं के निर्माण को सुनिश्चित करना।

शैक्षिक कार्यों की सार्वभौमिक प्रकृति इस तथ्य में प्रकट होती है कि वे एक अति-विषय और मेटा-विषय प्रकृति के हैं, सामान्य सांस्कृतिक, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास की अखंडता सुनिश्चित करते हैं, शैक्षिक प्रक्रिया के सभी चरणों की निरंतरता सुनिश्चित करते हैं, और अंतर्निहित हैं किसी भी छात्र गतिविधि का संगठन और विनियमन, चाहे उसकी विशेष विषय सामग्री कुछ भी हो।

संचारी क्रियाएं - अन्य लोगों को सामाजिक क्षमता और अभिविन्यास प्रदान करती हैं, संवाद सुनने और संलग्न करने की क्षमता, समस्याओं की सामूहिक चर्चा में भाग लेती हैं, एक सहकर्मी समूह में एकीकृत होती हैं और वयस्कों और साथियों के साथ उत्पादक सहयोग का निर्माण करती हैं।

इसलिए, दैनिक आधार पर, शिक्षा में सहयोग की शुरूआत से संबंधित स्थितियां बनाना आवश्यक है।

प्रौद्योगिकी के पाठ, साहित्यिक पढ़ने और दुनिया भर में "प्राथमिक विद्यालय के अभ्यास में शैक्षणिक कार्यशालाएं" तकनीक के अनुसार आयोजित किया जा सकता है, जो समूहों में बच्चों के काम पर आधारित है। छात्र संयुक्त रूप से गतिविधियों की योजना बनाते हैं, भूमिकाएँ वितरित करते हैं, समूह के प्रत्येक सदस्य के कार्य, गतिविधि के रूप, त्रुटियों को ठीक करते हैं।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि कक्षा में प्रत्येक बच्चे को अपनी राय व्यक्त करने का अवसर मिले, यह जानते हुए कि इस राय को स्वीकार किया जाएगा।

संचारी क्रियाएं सामाजिक क्षमता और अन्य लोगों की स्थिति, संचार या गतिविधि में भागीदार, सुनने और संवाद में प्रवेश करने की क्षमता प्रदान करती हैं; समस्याओं की समूह चर्चा में भाग लेना; एक सहकर्मी समूह में एकीकृत करें और साथियों और वयस्कों के साथ उत्पादक बातचीत और सहयोग का निर्माण करें।

संचारी क्रियाओं के प्रकार हैं:

शिक्षक और साथियों के साथ शैक्षिक सहयोग की योजना बनाना - लक्ष्यों को परिभाषित करना, प्रतिभागियों के कार्य, बातचीत के तरीके;

· प्रश्न स्थापित करना - जानकारी की खोज और संग्रह में सक्रिय सहयोग;

संघर्ष समाधान - समस्या की पहचान, पहचान, संघर्ष को हल करने के वैकल्पिक तरीकों की खोज और मूल्यांकन, निर्णय लेने और इसके कार्यान्वयन;

साथी के व्यवहार का प्रबंधन - नियंत्रण, सुधार, साथी के कार्यों का मूल्यांकन;

संचार के कार्यों और शर्तों के अनुसार पर्याप्त पूर्णता और सटीकता के साथ अपने विचारों को व्यक्त करने की क्षमता, मूल भाषा के व्याकरणिक और वाक्यात्मक मानदंडों के अनुसार भाषण के एकालाप और संवाद रूपों का अधिकार।

इसलिए, विशिष्ट ज्ञान के प्रत्येक छात्र द्वारा सीखने को "खोज" की प्रक्रिया के रूप में बनाया जाना चाहिए। छात्र इसे समाप्त रूप में स्वीकार नहीं करता है, और पाठ में गतिविधि को इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है कि उसके लिए प्रयास, प्रतिबिंब और खोज की आवश्यकता होती है। छात्र को गलती करने, सामने रखी गई परिकल्पनाओं पर सामूहिक रूप से चर्चा करने, सामने रखे गए सबूतों, त्रुटियों और अशुद्धियों के कारणों का विश्लेषण और उनके सुधार का अधिकार है। ऐसा दृष्टिकोण सीखने की प्रक्रिया को व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण बनाता है और छात्र को मनोवैज्ञानिक ए.एन. लियोन्टीव, "वास्तव में अभिनय के उद्देश्य"। यह ठीक सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।

इसने हमें प्रजनन विधियों के लिए शिक्षण विधियों के उन्मुखीकरण को छोड़ने के लिए मजबूर किया। पाठ्यपुस्तकों के लेखकों ने अनुसंधान और खोज शैक्षिक कार्यों के विकास में मुख्य कार्य देखा: समस्या की स्थिति, वैकल्पिक प्रश्न, मॉडलिंग असाइनमेंट, आदि, जो इस तथ्य में योगदान करते हैं कि छात्र शैक्षिक प्रक्रिया में एक समान भागीदार बन जाता है। बेशक, इसका मतलब यह नहीं है कि शिक्षक की अग्रणी भूमिका कम हो रही है, लेकिन यह छात्र के लिए छिपा हुआ है। नेतृत्व एक नमूना या निर्देश प्रस्तुत करने के लिए नीचे नहीं आता है जिसे याद रखने और पुन: प्रस्तुत करने की आवश्यकता होती है, लेकिन इसमें संयुक्त प्रतिबिंब, खोज, अवलोकन (प्रकृति की एक वस्तु, एक भाषा इकाई, एक गणितीय वस्तु, आदि) का संगठन शामिल होता है, स्वतंत्र एल्गोरिदम का निर्माण, आदि।

पहले अध्याय पर निष्कर्ष

छात्रों की संचार क्रियाओं के प्रभावी गठन की समस्या आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान की जटिल और विवादास्पद समस्याओं में से एक है। एक ओर, यह पूर्ण आत्म-प्राप्ति, ज्ञान के स्वतंत्र अधिग्रहण और विभिन्न गतिविधियों के प्रभावी कार्यान्वयन में सक्षम छात्रों के लिए शैक्षिक क्रम में व्यक्त समाज की आवश्यकता को दर्शाता है; स्कूली बच्चों की अति-विषयक क्रियाओं को बनाने के तरीके खोजने में वैज्ञानिकों की रुचि को दर्शाता है। दूसरी ओर, यह परिलक्षित होता है कि शैक्षिक प्रक्रिया के पारंपरिक संगठन और उपयुक्त कार्यप्रणाली समर्थन के साथ स्कूली शिक्षा की आधुनिक प्रणाली अभी तक उन उद्देश्य कारकों से निपटने के लिए तैयार नहीं है जो छात्रों के सामान्य संज्ञानात्मक कार्यों के गठन को निर्धारित करते हैं, और सक्षम रूप से , वैज्ञानिक आधार पर, मूल्यांकन गतिविधियों में युवा छात्रों की सुपरसब्जेक्ट क्रियाओं के गठन को सुनिश्चित करना।

संज्ञानात्मक संचार क्रियाओं के विकास के लिए सैद्धांतिक नींव पर विचार करने के बाद, हम निम्नलिखित निष्कर्ष पर पहुंचे:

1. प्राथमिक सामान्य शिक्षा प्रणाली के अनुकूलन की रणनीतिक दिशा संचार क्रियाओं (सामान्य शिक्षण कौशल, मेटा-विषय कौशल, कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीके, "कुंजी" कौशल) का गठन है जो बच्चे की तत्परता और मास्टर करने की क्षमता सुनिश्चित करती है। क्षमता "सीखने में सक्षम होने के लिए"।

संचारी क्रियाएं चार प्रकार की एक प्रणाली बनाती हैं: व्यक्तिगत - आत्मनिर्णय, अर्थ गठन, नैतिक और नैतिक मूल्यांकन; नियामक - योजना, पूर्वानुमान, नियंत्रण, सुधार, मूल्यांकन; संज्ञानात्मक - सामान्य शैक्षिक, सांकेतिक-प्रतीकात्मक सहित; तार्किक, खोज और समस्या-समाधान कार्य; संचार - योजना सहयोग, प्रश्न प्रस्तुत करना, संघर्षों को सुलझाना, एक साथी के व्यवहार का प्रबंधन, मूल भाषा के मानदंडों के अनुसार किसी की स्थिति को व्यक्त करने की क्षमता, संबंधित विषय क्षेत्र की भाषा को समझना।

प्राथमिक शिक्षा से बच्चे के संक्रमण की निरंतरता और मुख्य विद्यालय में उसकी शिक्षा की सफलता सुनिश्चित करने के लिए छोटे स्कूली बच्चों की संचार क्रियाओं का गठन एक आवश्यक शर्त है।

2. शैक्षिक सहयोग और संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों का संगठन, परियोजना रूपों का उपयोग, व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण की समस्या-आधारित शिक्षा, सूचना और संचार प्रौद्योगिकियां शैक्षिक कार्यक्रमों की विकास क्षमता को बढ़ाने के लिए आवश्यक शर्तें हैं।

दूसरा अध्याय युवा छात्रों के संचार कार्यों के गठन पर प्रयोगात्मक शोध के परिणामों का वर्णन करेगा।

द्वितीय. युवा छात्रों के संचार कार्यों के गठन पर प्रायोगिक कार्य

2.1 युवा छात्रों में संचार क्रियाओं के गठन पर प्रायोगिक कार्य के परिणामों का विश्लेषण

छोटे स्कूली बच्चों के संचारी सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए निदान और अनुसंधान MBOU सेंट-ओयाशिन्स्काया माध्यमिक विद्यालय के आधार पर किया गया था, जो नोवोसिबिर्स्क क्षेत्र, मोशकोवस्की जिले, आरपी में स्थित है। स्टेशन-ओयाशिंस्की, सेंट। कम्युनिस्ट, 101. निदेशक विखरोवा एस.जी.

इस समस्या का अध्ययन करने के लिए कक्षा 2 "ए" का उपयोग किया गया था। कक्षा में 19 छात्र हैं: 8 लड़कियां और 11 लड़के। छात्रों की उम्र 8 से 10 साल तक है। इस कक्षा में कार्यरत शिक्षक वोलिन्स्काया एल.जी. पहली योग्यता श्रेणी है। यह वर्ग EMC "रूस के स्कूल" में लगा हुआ है।

प्रयोग में निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया था:

छात्रों के साथ बातचीत (ग्रंथ);

सीखने की प्रक्रिया के दौरान छात्रों की निगरानी करना।

यह वर्ग EMC "रूस के स्कूल" में लगा हुआ है। प्रयोग दुनिया भर के पाठ में किया गया था। बच्चे "प्रकृति" खंड से परिचित हुए। अध्ययन किए गए विषय: निर्जीव और जीवित प्रकृति; प्राकृतिक घटना; पौधे क्या हैं; तारों से आकाश; जानवर क्या हैं; जंगली और खेती वाले पौधे; जंगली और घरेलू जानवर।

प्रायोगिक कक्षा में, प्रयोग से पहले शैक्षिक संचार के एक विशिष्ट संगठन की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए कार्यक्रम बनाया गया था। मामले में जब शैक्षिक स्थिति में इस मुद्दे की कोई रूढ़िवादी धारणा स्थापित आदेश के उल्लंघन के तथ्य के रूप में नहीं थी, तो काम एक प्रारंभिक प्रकृति का था। जिस कक्षा में शिक्षक को प्रश्न पूछने का प्राथमिक अधिकार था, हमने एक सुधारात्मक कार्यक्रम लागू किया। इसे तीन चरणों में अंजाम दिया गया। पहले चरण में शैक्षिक संचार की विभिन्न स्थितियों में कोई भी प्रश्न पूछने पर प्रतिबंध हटा दिया गया था। दूसरे चरण में, छात्रों के साथ, पूछे गए प्रश्नों के मूल्यांकन के लिए मानदंड विकसित किए गए थे। तीसरे चरण में, बच्चों ने अपनी सामग्री और नैतिक पक्ष पर प्रकाश डालते हुए, स्वयं प्रश्नों का मूल्यांकन किया। अनुकूलन अवधि के दौरान किए गए कार्य के परिणाम तालिका में परिलक्षित होते हैं

तालिका 1 दूसरी कक्षा में प्रारंभिक प्रयोग के कार्यान्वयन के परिणाम

एक मूल्यांकन पद्धति का उपयोग किया गया था: बच्चे के साथ एक व्यक्तिगत बातचीत।

कार्य का विवरण: बच्चे को बदले में तीन कार्यों और पूछे गए प्रश्नों का पाठ दिया जाता है।

पेट्या ने सर्प गोरींच को आकर्षित किया और अपने दोस्तों को चित्र दिखाया। वोलोडा ने कहा: "यह बहुत अच्छा है!" और साशा ने कहा: "फू, क्या राक्षस है!"

आपको कौन सा सही लगता है? साशा ने ऐसा क्यों कहा? और वोलोडा? पीटर क्या सोच रहा था? प्रत्येक लड़के को पेट्या क्या जवाब देगी? अगर आप साशा और वोलोडा होते तो आप क्या कहते? क्यों?

स्कूल के बाद, तीन दोस्तों ने एक साथ पाठ बनाने का फैसला किया।

सबसे पहले, चलो गणित की समस्याओं को हल करते हैं, - नताशा ने कहा।

नहीं, आपको रूसी भाषा में एक अभ्यास के साथ शुरुआत करने की आवश्यकता है, - कात्या ने सुझाव दिया।

लेकिन नहीं, पहले आपको एक कविता सीखने की जरूरत है, ”इरा ने आपत्ति जताई।

आपको कौन सा सही लगता है? क्यों? प्रत्येक लड़की ने अपनी पसंद की व्याख्या कैसे की? वे बेहतर कैसे कर सकते हैं?

दो बहनें अपने छोटे भाई के लिए उसके पहले जन्मदिन पर उपहार चुनने गई थीं।

चलो उसे यह लोट्टो खरीदते हैं, - लीना ने सुझाव दिया।

नहीं, स्कूटर देना बेहतर है, - आन्या ने आपत्ति की।

आपको कौन सा सही लगता है? क्यों? प्रत्येक लड़की ने अपनी पसंद की व्याख्या कैसे की? वे बेहतर कैसे कर सकते हैं? आप क्या दान करने का सुझाव देंगे? क्यों?

मूल्यांकन पैमाना:

विभिन्न पदों और दृष्टिकोणों की संभावना को समझना (अहंकारवाद पर काबू पाना), अन्य लोगों की स्थिति पर ध्यान केंद्रित करना जो उनके अपने से अलग हैं;

एक ही विषय का आकलन करने के लिए विभिन्न आधारों की संभावना को समझना, आकलन की सापेक्षता या पसंद के दृष्टिकोण को समझना;

अलग-अलग राय के लिए लेखांकन और खुद को सही ठहराने की क्षमता;

विभिन्न जरूरतों और हितों के लिए लेखांकन।

मूल्यांकन स्तर:

1. निम्न स्तर: बच्चा एक ही वस्तु का मूल्यांकन करने के लिए विभिन्न कारणों की संभावना को ध्यान में नहीं रखता है (उदाहरण के लिए, चित्रित चरित्र और कार्य 1 में स्वयं चित्र की गुणवत्ता) या पसंद (कार्य 2 और 3), क्रमशः , विभिन्न दृष्टिकोणों की संभावना को बाहर करता है; बच्चा पात्रों में से एक का पक्ष लेता है, एक अलग स्थिति पर विचार करना स्पष्ट रूप से गलत है।

2. मध्यम स्तर: आंशिक रूप से सही उत्तर - बच्चा किसी वस्तु या स्थिति का आकलन करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों की संभावना को समझता है और स्वीकार करता है कि अलग-अलग राय अपने तरीके से उचित या गलत हैं, लेकिन अपने उत्तरों की पुष्टि नहीं कर सकते।

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स्ट्रेल्ट्सोवा ए.के.

अचिंस्क MBOU "माध्यमिक विद्यालय नंबर 16"

मीडिया का विकास इस तथ्य की ओर ले जाता है कि स्कूल छात्र के लिए ज्ञान और सूचना का एकमात्र स्रोत नहीं रह जाता है। इसलिए, वर्तमान स्तर पर स्कूल का उद्देश्य नए ज्ञान का एकीकरण, सामान्यीकरण, समझ, उनका व्यावहारिक अनुप्रयोग है, दूसरे शब्दों में, सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के एक परिसर का निर्माण जो शिक्षा की प्रमुख क्षमता प्रदान करता है "शिक्षण के लिए" सीखना"।

आज यूयूडी का बहुत महत्व है। यह छात्र की कार्रवाई के तरीकों का एक सेट है, जो आत्मसात प्रक्रिया के संगठन सहित, नए ज्ञान को स्वतंत्र रूप से आत्मसात करने की उसकी क्षमता सुनिश्चित करता है। प्राथमिक विद्यालय में सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों का गठन किया जाना चाहिए। सिस्टम एल.वी. ज़ंकोवा शिक्षक को यूयूडी के गठन के लिए महान अवसर प्रदान करता है। प्रणाली के उपदेशात्मक सिद्धांत, विशिष्ट गुण, शैक्षिक सामग्री की सामग्री पूरी तरह से नए मानक की आवश्यकताओं को पूरा करती है।

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों में शामिल हैं:

1) व्यक्तिगत;

2) नियामक;

3) संज्ञानात्मक;

4) संचारी क्रियाएं।

व्यक्तिगत क्रियाएंआपको शिक्षण को सार्थक बनाने की अनुमति देता है, उन्हें वास्तविक जीवन के लक्ष्यों और स्थितियों से जोड़ता है। व्यक्तिगत कार्यों का उद्देश्य जीवन मूल्यों को समझना, शोध करना और स्वीकार करना है, जिससे आप अपने आप को नैतिक मानदंडों और नियमों में उन्मुख कर सकते हैं, दुनिया के संबंध में अपनी जीवन स्थिति विकसित कर सकते हैं।

नियामक क्रियाएंलक्ष्य निर्धारित करने, योजना बनाने, निगरानी करने, अपने कार्यों को सही करने, महारत हासिल करने की सफलता का आकलन करके संज्ञानात्मक और शैक्षिक गतिविधियों को प्रबंधित करने की क्षमता प्रदान करें।

संज्ञानात्मक क्रियाएंअध्ययन की गई सामग्री के मॉडलिंग, आवश्यक जानकारी के अनुसंधान, खोज, चयन और संरचना के कार्यों को शामिल करें।

संचारी क्रियाएंसहयोग के अवसर प्रदान करें: एक साथी को सुनने, सुनने और समझने की क्षमता, संयुक्त गतिविधियों की योजना और समन्वय, भूमिकाएं वितरित करना, एक-दूसरे के कार्यों को पारस्परिक रूप से नियंत्रित करना, बातचीत करने में सक्षम होना, चर्चा का नेतृत्व करना, अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करना, एक-दूसरे का समर्थन करना और सहयोग करना प्रभावी ढंग से एक शिक्षक के रूप में, और साथियों के साथ।1

आइए संचार क्रियाओं के निर्माण की प्रक्रिया पर करीब से नज़र डालें। हम संचार को संचार और सामाजिक संपर्क की एक प्रक्रिया के रूप में मानेंगे। संचारी क्रियाओं से हमारा तात्पर्य है:

शिक्षक और साथियों के साथ शैक्षिक सहयोग की योजना बनाना (लक्ष्य निर्धारित करना, भूमिकाओं का वितरण, बातचीत के तरीके);

संचार के कार्यों और शर्तों (एकालाप, संवाद) के अनुसार अपने विचारों को व्यक्त करने की क्षमता।

पूछताछ (स्पष्टीकरण, समझ, रवैया);

संघर्ष समाधान (भूमिका विनिमय, बाहर निकलने के तरीके, क्लिच का उपयोग करने की क्षमता के लिए एक गलती को दूसरे को सही ढंग से इंगित करने के लिए);

प्रतिबिंब (परिणाम या उत्पाद के साथ लक्ष्यों का सहसंबंध, कार्रवाई के तरीके, सबसे प्रभावी चुनना, सामान्य कारण के लिए प्रत्येक प्रतिभागी के योगदान का मूल्यांकन करना, की आदत विकसित करना की गई सभी कार्रवाइयों की व्यवस्थित विस्तृत मौखिक व्याख्या)।

रोजमर्रा के अभ्यास में, शिक्षक को बच्चे के संचार के स्थापित अनुभव का सामना करना पड़ता है, जिसे उसने स्कूल से पहले हासिल किया था। यह अनुभव प्रत्येक के लिए व्यक्तिगत है और उस वातावरण को दर्शाता है जिसमें वह सीधे था। बच्चा लोगों की भावनाओं और इरादों को पहचानता है, बच्चों और वयस्कों के साथ संदेशों का आदान-प्रदान करता है, विभिन्न स्थितियों में संयुक्त रूप से या अलग-अलग कार्य करता है, कुछ मौखिक और गैर-मौखिक का मालिक होता है।

संचार के हमारे साधन। हालांकि, सभी बच्चे सुनने में सक्षम नहीं हैं, कई

काम करने में सक्षम, नहीं

अपने साथी पर ध्यान देना।

स्कूल में, बच्चा उसके लिए एक नए, महत्वपूर्ण व्यक्ति के साथ संचार में प्रवेश करता है - एक शिक्षक। शिक्षक का कार्य इस अनुभव को नई सामग्री और नए कौशल से भरना है, जो भविष्य में बच्चे को आत्म-विकास के सार्वभौमिक उपकरण में महारत हासिल करने की अनुमति देगा। ऐसा करने के लिए, शिक्षक को अपनी गतिविधियों पर प्रतिबिंबित करने की आवश्यकता है, उन संचार कौशल को उजागर करना जो बच्चों की संचार क्षमता के विकास को प्रभावित करेंगे।

संचारी यूयूडी के गठन के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ क्या हैं?

विशेष रूप से संगठित शैक्षिक सहयोग, जब ज्ञान को समाप्त रूप में स्थानांतरित नहीं किया जाता है, लेकिन निकाला जाता है छात्रोंप्रक्रिया में है शिक्षक सहयोगऔर छात्र। सहयोग और चर्चा सीखने में बाधा नहीं है, बल्कि बच्चों द्वारा उनकी संचार क्षमता के विकास में एक आवश्यक चरण है।

आधुनिक तकनीकों, विधियों और तकनीकों (समस्या-आधारित, विकासात्मक शिक्षा, संगठनात्मक संवाद, "विचार-मंथन", क्लस्टर, आईसीटी, आदि) के साथ शिक्षक को महारत हासिल करना, सीखने की प्रक्रिया में सभी को शामिल करने में योगदान देना। छात्र सामग्री और शिक्षण विधियों की पसंद में भाग लेते हैं।

बच्चों की सक्रिय भागीदारी और गेमिंग गतिविधियों में शामिल करके समस्याग्रस्त, रचनात्मक, उत्पादक कार्यों को हल करना। खेलों और अभ्यासों में बच्चों की भागीदारी उनके बीच मैत्रीपूर्ण संबंधों के उद्भव को सुनिश्चित करती है, और समूह समर्थन सुरक्षा की भावना पैदा करता है, और यहां तक ​​​​कि सबसे डरपोक और चिंतित बच्चे भी डर को दूर करते हैं।

शिक्षक की मार्गदर्शक, आयोजन भूमिका। शिक्षक एक शिक्षक के रूप में कार्य करता है।

संचार पैटर्न के शिक्षक द्वारा प्रदर्शन (वार्ताकार के लिए सम्मान, सही चर्चा, विवाद, साथी समर्थन, सहिष्णुता)।

"बच्चों के संसाधन" की भागीदारी (विशेषज्ञों से सहायता, निर्दिष्ट या संयुक्त रूप से विकसित मानदंडों के अनुसार मूल्यांकन, कार्यों के पारस्परिक सत्यापन का संगठन, एक मित्र के लिए कार्यों की तैयारी)।

एक मूल्यांकन प्रणाली (परिणाम, गतिविधि के तरीके, संचार, उत्पाद, आदि) के विकास में छात्रों को शामिल करना। किसी भी कार्य के विकासात्मक मूल्य पर ध्यान दें। शिक्षक बच्चों की एक-दूसरे से तुलना नहीं करता है, बल्कि अपने कल की उपलब्धियों की तुलना में बच्चे की उपलब्धियों को दिखाता है। 2

सभी के लिए सफलता की स्थिति बनाना।

सीखने के सक्रिय रूपों का उपयोग करते समय, याद रखें कि वे:

बच्चे को सीखने की गतिविधियों को समझने में मदद करें। सबसे पहले, एक साथ काम करते हुए, छात्र भूमिकाएँ वितरित करते हैं, समूह के प्रत्येक सदस्य के कार्यों का निर्धारण करते हैं, फिर बच्चा इन सभी कार्यों को स्वतंत्र रूप से करेगा;

वे छात्रों को भावनात्मक और सार्थक समर्थन देने की अनुमति देते हैं, जिसके बिना कई लोग कक्षा के सामान्य कार्य में बिल्कुल भी शामिल नहीं हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, डरपोक या कमजोर छात्र। 2

इस बीच, प्रयास करें:

मजबूर मत करो;

जो काम नहीं करना चाहता उसके प्रति अपनी नाराजगी व्यक्त न करें;

काम के समय को 10-15 मिनट (सामूहिक कार्य के लिए) से अधिक न करें;

बच्चों से पूर्ण मौन की आवश्यकता नहीं है।

शिक्षा के प्राथमिक चरण से काम के इन रूपों को लागू करते हुए, हम छात्रों को वास्तविक जीवन की समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने के लिए अन्य लोगों के साथ सहयोग करने की क्षमता के लिए तैयार करते हैं।

उपरोक्त शर्तों का अनुपालन, हमारी राय में, बच्चों को एक विविध और बदलती दुनिया में मौजूद रहने के तरीके के रूप में संचार सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल करने की अनुमति देगा। छात्रों के साथ सभी प्रकार की बातचीत में शिक्षक की निरंतर रचनात्मक खोज एक नए शैक्षिक परिणाम की गारंटी देगी .