Batas psikologis- konsep yang sangat kompleks dan luas, termasuk komponen filosofis, biologis, sosiologis, dan lainnya. Analisis teoretis menyeluruh menunjukkan bahwa aspek-aspek berikut dari fenomena yang dipertimbangkan dapat dibedakan: dinamis (kontrol, regulasi, aktivitas, "perasaan" dan pemahaman batas-batas "I") dan instrumental (cara melindungi batas-batas " saya" - fisik, verbal, emosional, rasional, dan lain-lain).
Apa yang harus dinilai saat mendiagnosis batasan psikologis pada anak? Di antara parameter utama kami beri nama berikut.
- - kemampuan untuk posisi statis dari batas-batas Diri, memastikan keamanan rasa "Aku". Ini adalah kemampuan untuk menjaga batas-batas psikologis tetap tertutup. Misalnya, batas dapat dikontrol dengan ketat (tidak ada yang diizinkan lewat), dikontrol dengan lemah (seseorang diizinkan untuk "bermain-main" dan mengganggu kedamaian), atau tidak dikontrol sama sekali (pengaruh apa pun tidak seimbang).
- - kemampuan untuk mengubah komponen spasial dari fenomena yang diteliti, memberikan interaksi dengan lingkungan. Parameter ini menunjukkan bagaimana anak "berdampingan" dengan pendapat, batasan, ruang fisik orang lain: dengan susah payah atau lebih tepatnya sederhana dan mudah.
- - kemampuan untuk melampaui batas diri sendiri. Misalnya, batas-batas itu bisa mandiri, aktif, ketika anak itu sendiri yang memulai tindakan adaptif, atau stereotip, pasif, ketika tindakan orang yang berwibawa diulangi.
- Kesadaran dan "perasaan" akan batasan psikologis- Memahami keberadaan batas.
- Cara untuk melindungi batas-batas "Aku"(reaksi terhadap pelanggaran aturan, perilaku dalam situasi masalah, dll.).
(Deskripsi lengkap tentang kriteria ini dan bagaimana mereka Lihat lampiran untuk manifestasi.)
Mari kita membahas tren umum dalam perkembangan normatif selama masa kanak-kanak, yang berfungsi sebagai titik awal untuk menganalisis data yang diperoleh. Dari 2 hingga 10 tahun, ciri-ciri batas "aku" berikut harus terbentuk, yang menunjukkan kesehatan dan kesejahteraan psikologis:
- "perasaan", dan pemahaman lebih lanjut tentang adanya batasan psikologis baik dalam diri sendiri maupun orang lain;
- kemampuan untuk menggunakan karakteristik dinamis, tidak adanya kekakuan dan batasan psikologis statis;
- banyak manifestasi (penanda) dari batas-batas "Aku", yaitu, berbagai cara untuk melindungi batas-batas psikologis.
"Kelemahan" dari setiap kriteria yang dipilih, representasinya yang rendah dalam struktur batas-batas "Aku" menunjukkan bahwa perkembangan kepribadian mengikuti lintasan tertentu yang terdistorsi dan perlu dilakukan upaya khusus untuk membantu anak berkembang secara harmonis.
Kriteria untuk pengembangan batas-batas psikologis ini cukup umum, tetapi mereka memungkinkan kita untuk menetapkan arah untuk menilai batas-batas diri dalam kelompok-kelompok anak yang berbeda. Perhatikan bahwa saat ini tidak ada alat diagnostik yang berfokus pada studi tentang batas-batas "I" pada anak-anak berusia 2-10 tahun. Oleh karena itu, kami mengembangkan metode non-standar. Metode-metode ini melibatkan pemantauan anak dan menilai batas-batas "Saya" berdasarkan kriteria di atas (lihat tabel di Akun Pribadi).
Metodologi "Membaca dongeng" Tiga Beruang "
Tujuan: deskripsi esensi dari fenomena batas-batas "I" pada anak-anak berusia 2-10 tahun, identifikasi perkembangan aktual dari batas-batas psikologis dan zona perkembangan. Dalam kisah ini, pelanggaran batas psikologis paling jelas dimanifestasikan, kaya akan contoh diskusi, yang memungkinkan kita untuk merumuskan ide-ide utama anak-anak tentang fenomena yang sedang dipelajari. Ini berisi kategori "rumah", yang melambangkan keamanan, kepercayaan diri anak-anak prasekolah, dan, yang paling penting, konsep pelanggaran "ruang hidup saya", yang memungkinkan Anda untuk memprovokasi perubahan keadaan batas-batas "Aku".
Tahapan
1. Membaca dongeng “Tiga Beruang”
Psikolog membacakan cerita, pengamat saat ini secara singkat merekam keadaan emosi, komentar, dan ciri-ciri perilaku spontan anak-anak saat mendengarkan. Semua data dimasukkan ke dalam tabel observasi berupa deskripsi singkat tentang reaksi dan jawaban anak. Tujuan dari tahap ini: klarifikasi keadaan batas psikologis saat ini pada anak usia 2-10 tahun, deskripsi batas "I" "saat istirahat dan ketegangan".
2. Diskusi konten
Psikolog menawarkan anak-anak pertanyaan berikut untuk diskusi: apakah gadis itu melakukannya dengan baik atau buruk ketika dia pergi ke rumah beruang, mengapa? Apa yang membuatmu kesal / gembira / marah / senang dengan dongeng itu, mengapa? Jika Anda menemukan sebuah rumah, diketuk, tidak dibukakan untuk Anda, apa yang akan Anda lakukan, mengapa? Apakah mungkin untuk memasuki rumah tanpa bertanya, mengapa? Dalam kasus apa itu mungkin? Jika seseorang memasuki rumah Anda tanpa bertanya, apa yang akan Anda lakukan, mengapa? Dalam kasus apa Anda bisa masuk tanpa bertanya, mengapa?
Tujuan dari tahap ini: untuk menilai pemahaman dan keadaan saat ini tentang batas-batas "aku", yaitu, apakah anak-anak menunjukkan reaksi negatif ketika batas-batas mereka dilanggar, apakah mereka melacak fakta pelanggaran, bagaimana mereka bereaksi, dll. Jawaban dan fitur perilaku, reaksi verbal juga dicatat dan dicatat secara ketat ke meja observasi.
3. Mementaskan situasi masalah
“Gadis itu memasuki rumah beruang tanpa bertanya, memanfaatkan ketidakhadiran mereka. Setelah beberapa waktu, pemilik rumah kembali dan melihat tamu tak terduga. Psikolog mengajak anak-anak untuk menjadi Masha (simbol intervensi dalam batas-batas psikologis orang lain) dan Beruang (simbol batas yang dilanggar dan cara untuk melindungi batas-batas "aku") dan menunjukkan bagaimana mereka akan berperilaku dalam cerita yang dibaca. Secara organisasi dilakukan sebagai berikut: anak putus berpasangan dan bermain adegan, berganti peran. Tujuan dari tahap ini adalah untuk menggambarkan fenomena pada tingkat tindakan, yaitu, kita mengevaluasi keadaan batas selama intervensi kita sendiri dan orang lain, serta bagaimana melindunginya. Sangat penting untuk menggunakan kata sifat sebanyak mungkin untuk menggambarkan reaksi yang diamati.
Metodologi "Rumahku
Tujuan: deskripsi sifat-sifat batas psikologis, fitur dinamisnya, dan metode perlindungannya. Bahan: kubus, berbagai konstruktor, blok bangunan, pita, benang, konstruktor lantai, kancing, kain, kursi, dll. Tahapan
1. "Membangun rumah"
Tujuan: pengumpulan bahan empiris pada tingkat tindakan. Psikolog menawarkan untuk membangun rumah dari opsi yang diusulkan di setiap ruang kosong di ruangan yang Anda suka: “Teman-teman, kita masing-masing memiliki rumah. Di dalamnya kita merasa baik dan tenang. Saya sarankan Anda membangun rumah Anda di sini. Lihatlah ke sekeliling: ada berbagai bahan dari mana Anda dapat membangun rumah Anda. Pertimbangkan apa yang mungkin Anda butuhkan. Lihatlah sekeliling: di mana Anda ingin membangun rumah Anda di ruangan ini, di mana? Ambil bahan-bahan yang diperlukan dan bangun rumah di tempat yang dipilih."
Psikolog membantu anak-anak untuk mengatur proses, tetapi tidak melanggar permainan bebas dan spontan, campur tangan dalam konflik hanya sebagai upaya terakhir (agresi fisik atau verbal, tindakan yang mengancam keselamatan anak). Pada saat ini, penataan ruang rumah diperhatikan, karakteristik fisiknya (ukuran, bahan bangunan yang digunakan, ada/tidaknya tetangga, struktur internal rumah - jumlah kamar/lantai, dekorasi), metode konstruksi (berada di dalam atau di luar rumah). di luar rumah, meminta bantuan atau membangun sendiri , berbagi bahan bangunan, memilih, mengambil dulu atau menunggu sampai semua orang direkrut, situasi konflik, penyebabnya, cara mengatasinya, dll). Penting untuk memperbaiki hasil permainan dan perilaku anak selama proses konstruksi.
Materi ini memungkinkan untuk mengkarakterisasi batas-batas psikologis anak pada tingkat representasi dan simbol, dan di masa depan untuk membandingkan dengan deskripsi verbal. Perbedaan yang dihasilkan akan memungkinkan kita untuk membuat asumsi tentang perkembangan nyata dari batas-batas "Aku" dan tentang representasi ideal mereka, ini adalah zona perkembangan tertentu dari fenomena yang diteliti.
2. "Cerita tentang rumahmu"
Tujuan: kumpulan bahan empiris pada tingkat persepsi dan sensasi. Psikolog mengundang anak-anak untuk menceritakan tentang rumah mereka: “Teman-teman, Anda masing-masing membangun rumah Anda sendiri. Setiap orang memilikinya sendiri, istimewa. Mari kita mengatur tur, dan semua orang akan memberi tahu jenis rumah apa yang dia miliki, bagaimana pengaturannya, apa yang ada di dalamnya. Psikolog mengajak setiap anak untuk bercerita tentang rumahnya, dia sendiri yang memperbaiki jawaban dan perilakunya di tabel observasi. Penting juga untuk diperhatikan reaksi anak pendongeng terhadap komentar orang lain, hal ini memberikan informasi tentang cara-cara mengatur, mengontrol dan melindungi batas-batas “aku” pada tingkat verbal.
3. "Kami mengundang Anda untuk berkunjung"
Tujuan: deskripsi kontrol, regulasi, dan cara untuk melindungi batas-batas "aku" di tingkat tindakan. Psikolog mengundang anak-anak untuk bermain berkunjung: “Teman-teman! Seringkali kita mengundang tamu ke rumah kita agar lebih menarik dan menyenangkan untuk kita tinggali. Coba lihat-lihat: siapa di antara pria yang akan Anda undang untuk dikunjungi? Atau apakah Anda akan mengundang orang lain? Atau karakter dongeng? Apa yang Anda ingin tamu lakukan?
Secara organisasi, terlihat seperti ini: pemilik memilih anak-anak yang ingin dia undang untuk dikunjungi (atau menyebutkan nama mereka yang ingin dia lihat di sebelahnya - kerabat, orang lain, karakter dongeng, dll.), dan memanggil mereka ke rumahnya. Setelah ditempatkan di rumah, psikolog menawarkan pemiliknya untuk memberi tahu bagaimana dia akan menjamu tamunya. Kemudian (jika kondisinya memungkinkan) Anda dapat mengatur situasi ini.
- Apa yang akan Anda lakukan jika barang-barang Anda disentuh tanpa izin oleh saudara perempuan / saudara laki-laki atau tamu yang tidak dikenal?
Apa yang akan Anda lakukan jika kakak/adik Anda atau tamu asing membuat kebisingan di malam hari dan mengganggu tidur Anda?
Apa yang akan kamu lakukan jika kakak/adikmu atau tamu tak dikenal menertawakan gambarmu?
Semua situasi dapat dibagi menjadi dua kelompok: reaksi terhadap orang yang dicintai dan orang asing, yang memengaruhi berbagai bidang kedaulatan psikologis (bidang benda, kebiasaan, nilai, wilayah). Diasumsikan bahwa reaksi terhadap "orang asing" dan "milik kita" akan berbeda. Perbedaan antara reaksi-reaksi ini akan berbicara tentang karakteristik dinamis dari batas-batas psikologis, tentang perbedaan cara melindungi batas-batas "Aku". Semua data dicatat secara ketat.
Metode "Pai"
Tujuan: deskripsi keadaan batas-batas psikologis dan cara-cara untuk melindunginya. Bahan: karpet besar, ruangan bebas dari furnitur.
Petunjuk. Teman-teman! Masing-masing dari kita menyukai makanan lezat. Di depan kami ada pai, sangat menggugah selera. Katakan padaku, bagian mana yang akan kamu pilih untuk dirimu sendiri (dari tengah atau dari tepi, besar atau kecil, dengan atau tanpa hiasan, dll.)? (Disarankan untuk tidak menggunakan tip-tip ini, memberi anak-anak kesempatan untuk menggambarkan apa yang mereka inginkan.) Sekarang ambillah ruang sebanyak yang Anda inginkan untuk makan kue. Mengapa Anda memilih tempat khusus ini? Apakah semua orang mendapatkan bagian yang mereka impikan? Apakah semua orang nyaman di kursi Anda, mengapa? Apa yang perlu dilakukan untuk membuatnya lebih nyaman? Beri tahu kami mengapa Anda layak mendapatkan potongan terbesar dan terlezat?
Metodologi ini didasarkan pada stimulus pola dasar "makanan", yang mengaktualisasikan posisi oposisi anak "Aku - orang lain", karena melibatkan daya tarik terhadap kebutuhan vital dan sumber dayanya yang terbatas. Oposisi ini memungkinkan untuk menggambarkan keadaan batas-batas psikologis pada anak-anak di ruang interpersonal, yaitu, dalam situasi di mana perlu untuk mempertimbangkan batas-batas "aku" orang lain. Selama penerapan metodologi, perlu untuk menggambar diagram pengaturan anak-anak di atas karpet, mencatat ukuran ruang yang ditempati, untuk memperbaiki reaksi emosional dan perilaku anak-anak terhadap tugas dan pertanyaan.
Contoh
Berkat alat diagnostik yang dijelaskan, dimungkinkan untuk mengkarakterisasi secara spesifik batas psikologis pada anak berusia 2-10 tahun. Untuk kenyamanan, Anda dapat menggunakan tabel observasi (lihat Lampiran 1 dalam Catatan Pribadi), dengan mencatat tingkat keparahan karakteristik tertentu dari batasan psikologis. Metode yang dijelaskan memiliki nilai praktis yang besar, karena dapat digunakan dalam pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan, mengingat salah satu fungsi utama batas psikologis pada usia 2-10 tahun - mempertahankan tingkat adaptasi yang diperlukan terhadap kondisi lingkungan.
Mari kita pertimbangkan bagaimana metode yang dijelaskan dapat digunakan dalam kerja praktek.
— Laki-laki, 7 tahun. Orang tua dan guru mengeluh bahwa dia tidak dapat menolak siapa pun, menyetujui tindakan apa pun, bahkan tindakan yang jelas akan membuatnya bermasalah, tidak pernah menyatakan keinginannya, dipandu oleh pendapat orang lain. Secara intelektual, bocah itu sangat berkembang, banyak membaca, berpendidikan. Sebagai hasil dari penelitian, ternyata dia tidak merasakan batasan psikologisnya, yang diekspresikan dalam ketidakmampuan untuk mengatakan "tidak", untuk menolak "lelucon" yang diusulkan. Pekerjaan psikologis dilakukan, setelah itu bocah itu mulai mendengarkan dirinya sendiri, untuk menyatakan keinginannya.
— Gadis, 9 tahun. Guru dan orang tua mencatat beberapa keanehan perilaku, khususnya, resistensi yang kuat terhadap segala sesuatu yang baru (menolak pindah ke tempat baru di kelas, mengenakan pakaian baru, mengklaim bahwa mereka tidak nyaman, dll.). Dunia terbagi menjadi “hitam dan putih” tanpa bayangan, dia hanya berteman dengan satu gadis, tanpa berusaha menjalin kontak dengan teman-teman sekelasnya yang lain, meskipun faktanya suasana di kelas cukup sejahtera. Dia menolak untuk mengambil bagian dalam acara kelas umum (wisata, pesta teh), meskipun dia sangat ingin, dll. Seorang gadis yang cakap, dia belajar dengan sukses, memahami "absurditas posisinya, tetapi dia tidak dapat melakukan apa pun dengan dirinya sendiri" (menurut padanya). Selama mengikuti penelitian, ternyata batas-batas psikologisnya sangat kaku, tertutup, tidak tahu bagaimana mengubah keadaannya sesuai dengan kondisi lingkungan. Pekerjaan khusus dilakukan, di mana gadis itu belajar melihat berbagai perilaku dan memilih yang paling optimal dan nyaman untuknya.
— Laki-laki, 4 tahun. Pendidik dan orang tua mencatat tingkat agresi verbal yang tinggi pada kesempatan yang paling tidak penting (seseorang melihat, secara tidak sengaja menyentuh, menyentuh mainan atau pakaiannya). Bocah itu cerdas, ceria, ramah, selalu setelah "kehancurannya" meminta pengampunan dari yang tersinggung. Sebagai hasil dari diagnosa, ternyata inilah satu-satunya cara yang dia tahu untuk melindungi batas-batas "Aku", kesempitannya juga dicatat. Berdasarkan data yang diperoleh, pekerjaan psikologis dilakukan, yang memungkinkan bocah itu mempelajari cara-cara yang lebih memadai untuk melindungi batas-batas "aku", serta untuk memperkuat gagasan tentang batas-batasnya sendiri.
Diagnostik keadaan batas psikologis
Deskripsi metode dan kriteria observasi
Aplikasi
Perkiraan kriteria untuk menggambarkan batas-batas diri pada anak usia 2-10 tahun
| Kategori observasi | Kriteria Deskripsi |
| Kontrol batas psikologis- kemampuan | - Kemampuan untuk menjaga perbatasan tetap tertutup, untuk menghentikan segala upaya untuk mengubah tanda, untuk melanggar kesejahteraan psikologis. |
| Regulasi batasan psikologis- kemampuan untuk mengubah komponen spasial dari fenomena yang diteliti, memberikan interaksi | - Dengan susah payah "berdampingan" dengan pendapat, batasan, ruang fisik orang lain. |
| Aktivitas batasan psikologis- kemampuan untuk keluar | - Perbatasan bersifat independen, aktif, mereka memulai sendiri tindakan adaptif apa pun. |
| Kesadaran dan "perasaan" batasan psikologis | Ada pemahaman tentang batas. |
| Cara untuk melindungi perbatasan | - Reaksi pemilik terhadap pelanggaran aturan: arahan melarang, membujuk dengan lembut, mengizinkan dan mengoreksi (menertibkan rumah). |
| Deskripsi esensi fenomena batas I pada anak usia 2-10 tahun | - Tanda emosi saat mendengarkan tugas. |
| Perbatasan I | - Merawat batasan diri sendiri: berdampak pada orang lain (fisik, dll.) - berdampak pada diri sendiri (mendamaikan, mengabaikan, menenangkan diri, menyusut, dll.). |
Tes memori untuk anak-anak berusia 6 - 7 tahun. "Menghafal 10 kata oleh A.R. Luria
Teknik ini dirancang untuk mempelajari proses menghafal sewenang-wenang pada anak-anak berusia 6-7 tahun. Kursus menghafal memberikan gambaran tentang stabilitas dan konsentrasi perhatian, kapasitas kerja, kemampuan anak untuk kegiatan terarah yang agak membosankan. Dilakukan dalam diam. Materi Stimulus - 10 kata sederhana yang tidak terkait satu sama lain dalam arti.
Misalnya: 1) tahun, gajah, bola, sabun, garam, kebisingan, sungai, lantai, pegas, putra atau: 2) g ora, gergaji, mawar, sabun, kaki, bulu, kacamata, sungai, sofa, roti
Dianjurkan untuk memiliki beberapa set ini.
Instruksi: "Sekarang saya ingin memeriksa bagaimana Anda dapat mengingat kata-kata. Saya akan memberi tahu Anda kata-kata, dan Anda mendengarkannya dengan cermat dan mencoba mengingatnya. Karena tidak ada yang mengingat semua kata pertama kali, saya akan membacanya untuk Anda beberapa kali. . Setelah setiap kali Anda akan mengulangi semua kata yang Anda ingat, dalam urutan apa pun." Instruksi untuk presentasi ke-2: "Sekarang saya akan mengulangi kata-katanya lagi, dan Anda mengingat dan mengulangi setelah saya semua yang Anda ingat, termasuk yang Anda katakan terakhir kali." Pada presentasi 3 dan 4, cukup untuk mengatakan "Dengarkan lagi", pada 5 - "Sekarang saya akan membaca kata-kata untuk TERAKHIR, dan Anda akan mencoba mengulangi lebih banyak." Dalam kasus di mana anak mereproduksi kata-kata dengan sangat lambat dan tidak pasti, Anda dapat merangsangnya dengan kata-kata "Lebih banyak! Cobalah untuk mengingat lebih banyak!". Setelah menghafal, anak itu terlibat dalam tugas-tugas lain, dan di akhir belajar perlu untuk memeriksa berapa banyak kata yang tersisa dalam ingatannya (pengingat tertunda).
Biasanya, pada presentasi pertama, 3-5 kata direproduksi, pada presentasi kelima - 8-10. Pemutaran tertunda - 7 - 9 kata. Hasilnya dimasukkan ke dalam
PROTOKOL STUDI
| № | Gunung | Gergaji | Mawar | Sabun mandi | Kaki | Bulu | Kacamata | Sungai | Sofa | Roti | Kata-kata tambahan | Hasil |
| 1 | ||||||||||||
| 2 | ||||||||||||
| 3 | ||||||||||||
| 4 | ||||||||||||
| 5 | ||||||||||||
| Dalam satu jam |
Evaluasi hasil:
4 poin - Tingkat tinggi - menghafal 9 - 10 kata setelah presentasi ke-5, 8-9 kata dengan pemutaran tertunda.
3 poin - Level rata-rata - menghafal 6 - 8 kata setelah presentasi ke-5, 5 - 7 kata dengan pemutaran tertunda.
2 poin - Di bawah rata-rata - ingat 3 - 5 kata setelah presentasi ke-5, 3 - 4 kata dengan pemutaran tertunda.
1 poin - Tingkat rendah - ingat 0 - 2 kata setelah presentasi ke-5, 0 - 2 kata selama reproduksi tertunda, atau pada usia 6-7 tahun tidak melakukan kontak, atau tidak dapat mengatur dirinya sendiri untuk melakukan kegiatan ini.
Diagnostik anak-anak psikologis, tes
Diagnostik dan tes psikologis untuk anak-anak dari 5 hingga 7 tahun. (79)
Meningkatnya minat anak berusia 5 tahun diarahkan ke ranah hubungan antar manusia. Penilaian orang dewasa menjadi sasaran analisis kritis dan perbandingan dengan penilaian mereka sendiri. Di bawah pengaruh penilaian ini, ide-ide anak tentang diri yang sebenarnya (apa saya, apa saya dalam hal sikap orang tua saya terhadap saya) dan diri ideal (apa saya, seberapa baik saya?) membedakan lebih jelas.
Ada perkembangan lebih lanjut dari bidang kognitif kepribadian anak prasekolah.
Perkembangan kesewenang-wenangan dan berkemauan keras kualitas memungkinkan anak untuk sengaja mengatasi kesulitan tertentu khusus untuk anak prasekolah. Subordinasi motif juga berkembang (misalnya, seorang anak mungkin menolak untuk bermain berisik selama orang dewasa lainnya).
Ada minat dalam aritmatika dan membaca. Berdasarkan kemampuan membayangkan sesuatu, anak dapat memutuskan masalah geometri sederhana.
Anak mungkin sudah ingat sesuatu yang bertujuan.
Selain fungsi komunikatif, fungsi perencanaan bicara berkembang, yaitu anak belajar secara konsisten dan logis membangun tindakan Anda(pembentukan kontrol diri dan regulasi), bicarakan itu. Instruksi diri berkembang, yang membantu anak di muka mengatur perhatian Anda pada kegiatan yang akan datang.
Seorang anak prasekolah yang lebih tua mampu membedakan seluruh spektrum manusia emosi, ia memiliki perasaan dan hubungan yang stabil. "Perasaan yang lebih tinggi" terbentuk: emosional, moral, estetika.
Untuk perasaan emosional dapat dibawa:
- rasa ingin tahu;
- rasa ingin tahu;
- selera humor;
- heran.
Untuk perasaan estetika dapat dikaitkan:
- rasa keindahan;
- rasa heroik.
Untuk perasaan moral dapat dikaitkan:
- rasa bangga;
- rasa malu;
- perasaan persahabatan.
Dengan latar belakang ketergantungan emosional pada penilaian orang dewasa, anak mengembangkan klaim pengakuan, yang diungkapkan dalam keinginan untuk mendapatkan persetujuan dan pujian, untuk mengkonfirmasi signifikansinya.
Cukup sering, pada usia ini, anak-anak memiliki sifat seperti penipuan, yaitu distorsi kebenaran yang disengaja. Perkembangan sifat ini difasilitasi oleh pelanggaran hubungan orang tua-anak, ketika orang dewasa yang dekat menghalangi perkembangan rasa diri yang positif dan kepercayaan diri pada seorang anak dengan tingkat keparahan yang berlebihan atau sikap negatif. Dan agar tidak kehilangan kepercayaan orang dewasa, dan seringkali untuk melindungi dirinya dari serangan, anak itu mulai mencari alasan untuk kesalahannya, untuk mengalihkan kesalahan ke orang lain.
Perkembangan moral anak prasekolah yang lebih tua selama sangat tergantung pada tingkat partisipasi orang dewasa di dalamnya, karena dalam komunikasi dengan orang dewasalah seorang anak belajar, memahami, dan menafsirkan moral! norma dan aturan. Anak perlu membentuk kebiasaan perilaku moral. Ini difasilitasi oleh penciptaan situasi masalah dan pelibatan anak-anak di dalamnya dalam proses kehidupan sehari-hari.
Pada usia 7 tahun, anak usia prasekolah senior telah membentuk kompetensi yang cukup tinggi dalam berbagai jenis kegiatan dan dalam bidang pergaulan. Kompetensi ini diwujudkan terutama dalam kemampuan membuat keputusan sendiri berdasarkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang ada.
Anak mengembangkan sikap positif yang stabil terhadap dirinya sendiri, kepercayaan diri. Ia mampu menunjukkan emosi dan kemandirian dalam memecahkan masalah sosial dan sehari-hari.
Saat mengatur permainan bersama, ia menggunakan kesepakatan, tahu bagaimana mempertimbangkan kepentingan orang lain, sampai batas tertentu menahan dorongan emosionalnya.
Perkembangan kesewenang-wenangan dan awal kehendak dimanifestasikan dalam kemampuan untuk mengikuti instruksi orang dewasa, untuk mematuhi aturan permainan. Anak berusaha untuk melakukan tugas apa pun dengan kualitas tinggi, membandingkannya dengan model dan mengulanginya jika sesuatu tidak berhasil.
Upaya untuk secara mandiri memberikan penjelasan untuk berbagai fenomena menunjukkan tahap baru dalam pengembangan kemampuan kognitif. Anak itu secara aktif tertarik pada literatur kognitif, gambar simbolis, diagram grafik, berusaha menggunakannya secara mandiri. Anak-anak usia prasekolah yang lebih tua cenderung mendominasi penting secara sosial motif di atas pribadi. Dalam proses asimilasi norma dan aturan moral, sikap aktif terhadap kehidupan seseorang terbentuk, empati dan simpati berkembang.
Penilaian diri seorang anak usia prasekolah yang lebih tua cukup memadai, penilaiannya yang berlebihan lebih khas daripada penilaiannya yang terlalu rendah. Anak mengevaluasi hasil kegiatan lebih objektif daripada perilaku.
Pada usia 6-7 tahun, pemikiran visual-figuratif berkembang dengan unsur-unsur abstrak. Namun demikian, anak masih mengalami kesulitan dalam membandingkan beberapa atribut objek sekaligus, dalam menyoroti yang paling signifikan dalam objek dan fenomena, dalam mentransfer keterampilan yang diperoleh dari aktivitas mental untuk memecahkan masalah baru.
Pada anak prasekolah yang lebih tua, imajinasi perlu didukung oleh objek pada tingkat yang lebih rendah daripada pada tahap perkembangan sebelumnya. Itu berubah menjadi aktivitas internal, yang memanifestasikan dirinya dalam kreativitas verbal (menghitung buku, permainan asah, puisi), dalam membuat gambar, membuat model, dll.
Ada transisi bertahap dari permainan sebagai kegiatan utama untuk belajar.
kesiapan psikologis untuk sekolah.
| Komponen kesiapan psikologis | Karakteristik konten |
| kesiapan intelektual |
Memiliki wawasan yang luas dan bekal pengetahuan. Pembentukan keterampilan awal kegiatan pendidikan. Berpikir analitis (kemampuan untuk memahami tanda-tanda dan hubungan antara fenomena, kemampuan untuk bertindak sesuai dengan model). Memori logis. Pengembangan keterampilan motorik halus dan koordinasi sensorimotor. Kemampuan untuk memilih tugas belajar dan menerjemahkannya ke dalam tujuan aktivitas yang independen. Perkembangan pendengaran fonemik |
| Kesiapan pribadi |
Penerimaan posisi sosial baru. Sikap positif terhadap sekolah, guru, kegiatan belajar, dan diri sendiri. Pengembangan kriteria kognitif, rasa ingin tahu. Mengembangkan keinginan untuk pergi ke sekolah. Kontrol sewenang-wenang atas perilaku mereka. Objektivitas penilaian diri. Hilangnya "masa kecil", kedekatan |
| Kesiapan sosial-psikologis |
Kepemilikan yang fleksibel atas cara-cara membangun hubungan. Perkembangan kebutuhan akan komunikasi. Kemampuan untuk mematuhi aturan dan peraturan. Kemampuan untuk bekerja sama, mengoordinasikan tindakan mereka. |
| Kesiapan emosional-kehendak |
Perkembangan "antisipasi emosional" (firasat dan mengalami konsekuensi jangka panjang dari aktivitas seseorang). Stabilitas emosional. Formasi bukanlah ketakutan akan kesulitan. Harga diri. Kemampuan untuk membatasi ledakan emosi. Kemampuan untuk menyelesaikan tugas secara sistematis. |
Diagnostik dan tes psikologis untuk anak-anak
Tes untuk perhatian anak 4 - 7 tahun "Temukan perbedaannya"
Teknik ini ditujukan untuk anak-anak berusia 4-7 tahun dan memungkinkan Anda untuk menentukan tingkat perhatian.
Tugas untuk anak
Anda perlu hati-hati melihat dua pasang gambar dan perhatikan perbedaannya.
Secara total, terdapat 10 ciri pembeda pada pasangan gambar pertama, dan 7 pada pasangan kedua, sehingga anak dapat memperoleh skor maksimal 17 poin untuk tes ini. Waktu untuk menyelesaikan tugas ini adalah 4 menit.
Evaluasi hasil
16-17 poin- level tinggi;
4-7 poin - di bawah rata-rata;
13-15 poin - diatas rata-rata;
0-3 poin- level rendah.
8-12 poin -level rata-rata;
Tes "Kemampuan belajar di sekolah" untuk anak usia 5 - 7 tahun
Target: Diagnostik kesiapan psikologis anak 5-7 tahun untuk sekolah, tingkat perkembangan mental anak.
Tes ini terdiri dari 15 tugas. Masing-masing dari mereka memiliki sistem penilaian sendiri, yang ditentukan dalam manual tes. Semua hasil dicatat dalam formulir pendaftaran. Ini digunakan secara eksklusif secara individu, membutuhkan persiapan awal yang baik dari peneliti.
Panduan Tes
tugas pengantar. (Tidak dievaluasi, karena digunakan untuk menjalin kontak dengan anak, serta untuk memfasilitasi pemahamannya tentang esensi tugas pertama).
Tugas terdiri dari serangkaian tiga gambar berurutan sesuai dengan plot "Kisah pembangunan menara" (Gbr. 1 - 3). Gambar-gambar harus diletakkan dalam urutan yang benar di depan anak. Orang dewasa itu sendiri menceritakan kisahnya, setiap kali menunjuk ke gambar yang sesuai dengan frasa ini atau itu.
Petunjuk: Perhatikan gambar-gambar ini. Mereka menceritakan sebuah kisah kepada kita. Seorang gadis kecil sedang membangun menara dari balok, dia senang bahwa menara itu sangat indah (gambar 1). Tiba-tiba, seorang anak nakal datang dan dengan sengaja menghancurkan menara dengan kakinya (gambar ke-2). Gadis itu sangat sedih dan menangis dengan air mata pahit (gambar ke-3).”
Kemudian gambar-gambar tersebut dihilangkan, dan anak diminta untuk mengulangi cerita yang didengarnya, tetapi tanpa melihat gambar-gambar tersebut. Peneliti, terlepas dari kualitas ceritanya, sekali lagi secara singkat merumuskan esensi plot: “Bagus sekali. Anak laki-laki itu menghancurkan menara gadis itu, dan karena itu dia menangis."
Tugas pertama: "Sejarah dalam gambar" (Gbr. 4 - 6)
Tugas terdiri dari tiga gambar, yang secara berurutan diletakkan di depan anak dengan permintaan untuk menceritakan kisah yang dia lihat di dalamnya. Dalam hal ini, tidak ada bantuan yang diberikan kepada anak. Setelah anak menyusun cerita, gambar dihapus dan anak diminta untuk menceritakan kembali secara singkat inti cerita (lihat tugas Pendahuluan).
Evaluasi pekerjaan:
7 poin - Anak itu dengan sangat baik mencerminkan koneksi semantik dari ketiga gambar, memperhatikan hal utama dalam plot. Ringkasan terdiri dari ringkasan utama cerita.
5 poin - Anak itu dengan baik mencerminkan koneksi semantik dalam gambar. Yang esensial dan yang sekunder dijelaskan dengan perhatian yang sama. Sekunder juga termasuk dalam menceritakan kembali cerita secara singkat.
3 poin - Anak dapat dengan benar dan mandiri mencerminkan koneksi semantik hanya antara dua gambar. Ringkasan berfokus pada detail kecil.
2 poin - Anak tidak dapat menemukan hubungan semantik antara gambar, menggambarkannya secara terpisah satu sama lain.
0 poin - Anak tidak bisa membuat cerita.
Tugas kedua: "Mengetahui warna"
Di depan anak itu, ia meletakkan papan dengan 12 warna (merah, oranye, kuning, hijau, biru, biru, ungu, merah muda, hitam, abu-abu, putih, coklat) dan pada gilirannya, dalam urutan apa pun, mereka menawarkannya untuk sebutkan satu atau warna lain.
Evaluasi pekerjaan: 1 poin diberikan untuk setiap warna yang diberi nama dengan benar.
Tugas ketiga: "Menghafal kuatrain"
Instruksi (terdiri dari tiga langkah):
Bagian pengantar: “Sekarang kita akan belajar satu puisi yang bagus, yang coba Anda ingat, sehingga nanti Anda dapat memberi tahu ayah Anda (nenek, saudara perempuan ...) di rumah. Di sini dengarkan:
“Betapa berharganya setiap hari
Lebah kecil! -
Berdengung dan melayang di atas bunga,
Baik dan manis."
Tahap 1: “Sekarang saya akan menceritakan bagian pertama dari puisi itu, dan kemudian Anda akan mengulanginya:
“Betapa berharganya setiap hari
Lebah kecil!"
Tahap 2: Jika anak melakukan kesalahan saat mengulangi, maka mereka berkata kepadanya: "Kamu mengatakannya dengan baik, tetapi belum semuanya benar." Pada saat yang sama, mereka menunjukkan kesalahan apa yang dia buat dan bagaimana frasa itu seharusnya terdengar dengan benar. Kemudian mereka memintanya untuk mengulanginya lagi. Jika anak melakukan kesalahan lagi, maka pengulangan frasa dimungkinkan tidak lebih dari tiga kali.
Kemudian, dengan analogi, hafalkan bagian kedua dari puisi itu:
"Berdengung dan berkelok-kelok di atas bunga
Baik dan manis."
Tahap 3: Ketika kedua bagian puisi itu sedikit banyak dihafal, peneliti berkata kepada anak itu: “Baiklah. Sekarang mari kita ulangi seluruh puisi. Dan saya akan membacakannya untuk Anda lagi, dan kemudian Anda akan mengulanginya secara penuh. Kedua bagian dibaca. Jika ada kesalahan, lakukan hal yang sama seperti pada bagian pertama.
Kemajuan menghafal (jumlah kesalahan dan jumlah bantuan yang ditawarkan dan diterima) dicatat pada formulir pendaftaran.
Evaluasi pekerjaan:
8 poin - Reproduksi lengkap yang benar dari ketiga bagian.
5 poin - Permutasi, penghilangan atau penambahan kata di bagian mana pun.
3 poin - Reproduksi makna quatrain dengan kata-kata Anda sendiri.
2 poin - Koneksi semantik individu dipertahankan, tetapi koneksi semantik integral rusak.
0 poin - Satu set kata-kata yang tidak berarti atau penolakan total.
Tugas keempat: "Pengetahuan nama-nama benda."
9 gambar apa pun diletakkan di depan anak: apel, wortel, mawar, pir, tulip, kol, bunga matahari, ceri, anyelir.
Kemudian mereka diminta untuk menyebutkan setiap item. Ketika menjawab, misalnya, “Ini adalah bunga”, mereka diminta untuk menentukan yang mana. Jika anak salah menyebutkan nama objek, maka peneliti di akhir tugas harus memperbaiki kesalahannya.
Evaluasi pekerjaan:Setiap jawaban yang benar bernilai satu poin.
Tugas kelima: "Proses penghitungan".
Gambar dari tugas keempat digunakan. Anak itu ditanya: "Katakan sekarang, ada berapa benda?" Jika dia merasa sulit untuk menjawab atau memberikan jawaban yang salah, maka dia akan diminta: "Anda dapat menghitung." (Kemudian, jika perlu, Anda dapat menawarkan untuk menghitung lagi).
Evaluasi pekerjaan:
5 poin - Skor tanpa komponen motor.
4 poin - Pengucapan tanpa suara (gerakan bibir).
3 poin - Berbicara dengan berbisik, mungkin dengan anggukan kepala.
2 poin - Menunjuk dengan jari ke objek tanpa menyentuhnya.
1 poin - Menyentuh dengan jari saat menghitung benda atau memindahkannya.
0 poin - Penolakan untuk menjawab.
Tugas keenam: "Urutan akun."
Semua anak yang telah menyelesaikan tugas kelima ditanya: "Hitunglah secara berurutan, sebanyak yang Anda bisa." Jika anak tidak memahami tugas, maka peneliti membantunya: "1, 2, 3 ...". Anak kemudian diminta untuk memulai dari awal sendiri. Ketika penghitungan dihentikan, peneliti berkata: “Benar, nomor berapa selanjutnya?” Anda tidak perlu menghitung lebih dari 22.
Evaluasi pekerjaan:
Sebagai tanda, angka yang dihitung dengan benar oleh anak ditetapkan.
Tugas ketujuh: "Klasifikasi objek."
Gambar dari tugas keempat digunakan. Selembar kertas dengan gambar tiga keranjang diletakkan di depan anak.
Instruksi: “Ini tiga keranjang. Yang ini (pertunjukan) keranjang buah, yang ini (pertunjukan) untuk sayuran, yang ini (pertunjukan) untuk bunga. Kumpulkan, tolong, di sini - semua buah, di sini - semua sayuran, di sini - semua bunga (keranjang yang sesuai juga ditunjukkan).
Evaluasi pekerjaan:
Satu poin diberikan untuk setiap item yang diklasifikasikan dengan benar.
Tugas kedelapan "Persepsi kuantitas".
Terdiri dari dua bagian.
Bagian 1: Bahan dari tugas ketujuh dari ketujuh terletak di posisi terakhir. Sekeranjang bunga ditutupi dengan selembar kertas dan mereka berkata: "Sekarang, tolong beri tahu saya, berapa banyak barang yang ada?" Jika tidak ada jawaban yang benar, maka anak dibantu:
Pertolongan pertama: barang-barang dikeluarkan dari keranjang dan ditata dalam rantai, tetapi ada jarak yang tersisa antara buah-buahan dan sayuran. Mereka bertanya: "Ada berapa benda?"
Pertolongan kedua: tutup celah antara sayuran dan buah-buahan dengan memindahkannya dan katakan: "Ada berapa item?" Jika anak merasa kesulitan, maka mereka memintanya untuk menghitung.
Bagian 2: Kemudian hal yang sama dilakukan terhadap ketiga keranjang, yaitu, mereka diminta untuk menyebutkan berapa banyak item di dalamnya bersama-sama dengan sistem bantuan yang sama.
Evaluasi pekerjaan:
Jawaban yang benar dan independen diperkirakan 3 poin untuk setiap bagian tugas, yaitu skor maksimum yang mungkin adalah 6 poin. Untuk setiap jenis bantuan dihitung 1 poin, yaitu semakin banyak bantuan, semakin rendah jumlah poin. Dengan tidak adanya solusi atau hasil yang salah - 0 poin.
Tugas kesembilan: "Penempatan angka."
Bahan: tiga kartu dengan gambar lingkaran, segitiga, persegi; sembilan potong bentuk geometris: lingkaran, segitiga, kotak
Bagian 1: Anak itu ditanya, sambil menunjuk ke kartu: "Apa yang digambar di sini?" Dapat diterima jika alih-alih "persegi", katanya "persegi panjang" atau "segiempat". Jika anak tidak tahu nama-nama tokoh, maka mereka harus dipanggil.
Evaluasi pekerjaan: Satu poin diberikan untuk setiap nama yang benar.
Bagian 2: Kemudian anak ditanya: “Menurutmu mengapa segitiga disebut segitiga, segiempat disebut segi empat, dan lingkaran disebut lingkaran?”
Jawaban yang benar: Segitiga memiliki tiga sudut, segiempat memiliki empat sudut, dan lingkaran itu bulat.
Satu poin untuk setiap penjelasan yang benar.
Bagian 3: 9 gambar potongan ditempatkan di depan subjek, dan pada jarak dari mereka ada tiga kartu dengan gambar lingkaran, segitiga dan persegi.
Instruksi (bergantian ditunjukkan ke tiga kartu): “Di sini kita memiliki segitiga, di sini kita memiliki persegi, dan di sini kita memiliki lingkaran. Kumpulkan dan letakkan, tolong, di sini (tunjuk ke bujur sangkar) semua segi empat, di sini (tunjuk ke segitiga) - semua segitiga, di sini (tunjuk ke lingkaran) - semua lingkaran.
Evaluasi pekerjaan: Satu poin diberikan untuk setiap tumpukan yang dipasang dengan benar.
Tugas kesepuluh: "Perbandingan gambar."
Bahan: Empat pasang gambar yang dibandingkan.
Bergantian meletakkan dan menghapus setiap pasang gambar setelah selesai, anak ditanya: "Menurut Anda mengapa gambar (pertunjukan) ini terlihat berbeda dari (pertunjukan) ini?" Ketika anak mengalami kesulitan, mereka membantunya: “Apa yang berbeda dalam gambar ini? Apa yang digambar di sini, dan apa yang ada di sini?
Evaluasi pekerjaan:
2 poin - Solusi yang benar tanpa bantuan.
1 poin - Solusi yang benar dengan bantuan.
0 poin - Tidak ada solusi.
Setiap pasangan dievaluasi secara terpisah, oleh karena itu, jumlah maksimum untuk 4 pasang gambar adalah 8 poin.
Tugas kesebelas: "Pembedaan warna dan bentuk."
Selembar kertas dengan gambar gambar yang belum selesai diletakkan di depan anak.
Instruksi: “Persegi panjang digambar di sini (pertunjukan). Masing-masing dari mereka kehilangan sepotong (pertunjukan). Pilih untuk setiap persegi panjang bagian yang cocok dari semua yang digambar di sini (tunjukkan). Lihat bagian mana yang cocok dengan persegi panjang ini (tunjuk ke gambar pertama)?”
Kemudian mereka secara berurutan menunjuk ke sisa gambar, dengan permintaan untuk mengambil bagian yang hilang untuk mereka.
Evaluasi pekerjaan: Setiap jawaban yang benar harus bernilai satu poin.
Tugas kedua belas: "Reproduksi kuatrain."
Anak ditawari untuk mereproduksi puisi dari tugas ketiga. “Kamu dan aku belajar puisi. Apakah Anda ingat dia? Coba ceritakan. “Jika anak membuat kesalahan atau sama sekali lupa puisi, maka proses pembelajaran diulangi dengan cara yang sama seperti tugas ketiga. Untuk mengevaluasi hasilnya, kriteria yang sama untuk kualitas kinerja digunakan, seperti pada tugas ketiga.
Tugas ketiga belas "Menemukan analogi."
Petunjuk: “Tolong jawab beberapa pertanyaan:
Terang di siang hari, tapi di malam hari?
(gelap)
Burung bernyanyi, dan anjing?
(gonggongan)
Mobilnya bergerak, tapi pesawatnya?
(lalat)
Merpati terbang, dan ikan?
(mengambang)
Seekor kucing memiliki wol, dan seekor bebek? ...
(bulu)
Gaun itu terbuat dari kain, dan sepatu bot?...
(kulit)
Evaluasi pekerjaan: Satu poin diberikan untuk setiap jawaban yang benar.
Tugas keempat belas "Menggambar".
Gambar ditawarkan untuk membuat sketsa, untuk kelompok tengah - persegi dan segitiga (Gbr. 16), dan untuk kelompok yang lebih tua - segitiga dan salib dan dua pola yang menyerupai huruf kapital (Gbr. 17).
Petunjuk; “Dua angka dan dua pola digambar di sini (pertunjukan). Cobalah untuk menggambar gambar sebaik mungkin di sini (tunjukkan) dan lanjutkan polanya di sini (tampilkan).
Evaluasi pekerjaan: Ditampilkan secara terpisah untuk setiap gambar. Perubahan ukuran sampel dan distorsi spasial kecil tidak diperhitungkan.
6 poin - Gambarnya serupa, cukup untuk bentuk dan proporsi sampel.
3 poin - Gambar umumnya mirip dengan sampel, beberapa distorsi bentuk diperbolehkan.
2 poin - Gambarnya sebagian mirip dengan sampel: bentuk utama tidak dapat dikenali, tetapi beberapa detail dapat ditebak.
0 poin - Gambarnya sama sekali tidak mirip dengan sampel, corat-coret.
Tugas kelima belas: "Deskripsi gambar."
Anak itu diperlihatkan sebuah gambar
dan katakan: "Tolong beritahu kami tentang apa yang terjadi pada gambar (Gbr. 18)".
Evaluasi pekerjaan:
sebuah percakapan.
2 poin - bicara lancar tanpa ragu-ragu
1 poin - Bicara cukup lancar, tetapi ada jeda.
0 poin - Bicara terbata-bata, terputus.
b) Pembuatan proposal.
8 poin - Kalimat kompleks yang terstruktur dengan baik, digunakan konjungsi penghubung.
6 poin - Kalimat kompleks, satu kesatuan digunakan secara stereotip.
4 poin - Sebagian besar kalimat sederhana.
1 poin - Sebagian besar kalimat tidak lengkap.
0 poin - Konstruksi kalimat rusak.
c) Artikulasi.
2 poin - Pengucapan suara yang jelas.
1 poin - Pengucapan suara yang kabur.
d) Fantasi, imajinasi.
Diperkirakan 1 poin jika anak tidak hanya menceritakan tentang apa yang ditampilkan dalam gambar, tetapi juga tentang pengalaman, pemikiran karakter, pemikiran tentang apa yang sedang atau akan terjadi, dll.
Dengan demikian, skor maksimum untuk seluruh tugas adalah 13 poin.
PENGOLAHAN DAN INTERPRETASI HASIL:
Jumlah poin yang diterima untuk semua tugas dihitung. Indikator ringkasan total diubah menjadi persentase menggunakan tabel standar. Hasil yang diperoleh adalah indikator perkembangan mental anak, kesiapan intelektualnya untuk sekolah.
TABEL INDIKATOR NORMATIF
Tabel 1
| Minat | 4 | 10 | 20 | 30 | 40 | 50 | 60 | 70 | 80 | 90 | 98 | 100 |
| Indikator total | 71 | 76 | 79 | 85 | 90 | 92 | 96,5 | 99 | 102 | 108,5 | 111 | 117 |
Tingkat rata-rata untuk mata pelajaran dianggap sebagai indikator perkembangan mental sekitar 60% atau lebih persen.
Tes ini memungkinkan Anda untuk mendiagnosis tingkat perkembangan mental anak saat ini di tiga bidang: belajar, tingkat perkembangan berpikir, dan tingkat perkembangan bicara. Ada komponen-komponen tertentu dari perkembangan mental yang diperlukan untuk sekolah, yang bersama-sama membentuk kesiapan intelektual anak untuk sekolah. Komponen-komponen ini terkait dengan item tes tertentu pada Tabel 2.
Tabel ini memfasilitasi analisis jawaban subjek, komponen perkembangan mentalnya yang paling atau paling tidak berkembang.
Meja 2
| Komponen perkembangan mental | Nomor pekerjaan |
| 1. Learnability (sebagai kemampuan untuk belajar) | 3, 8, 12 |
| 2. Tingkat pendidikan konsep | 1, 4, 13 |
| 3. Tingkat perkembangan bicara | 1, 15 |
| 4. Kesadaran umum (pengetahuan tentang dunia sekitar) | 1, 4, 9, 13 |
| 5. Menguasai relasi himpunan | 5, 6, 7, 8 |
| 6. Pengetahuan tentang bentuk, perbedaannya | 9, 11 |
| 7. Kemampuan membedakan sensasi, tingkat perkembangan persepsi | 2, 10, 11, 13, 14 |
| 8. Kemampuan untuk bekerja dengan pena dan pensil, orientasi dalam ruang kecil | 14 |
| 9. Kemampuan untuk mengklasifikasikan objek | 7, 9 |
| 10. Memori | 3, 12 |
Formulir pendaftaran untuk ujian
Tabel 3
| Nomor pekerjaan | jawaban anak | Catatan | Peringkat |
| 1 | |||
| 2 | |||
| 3 | |||
| 4 | |||
| 5 | |||
| 6 | |||
| 7 | |||
| 8 | |||
| 9 | |||
| 10 | |||
| 11 | |||
| 12 | |||
| 13 | |||
| 14 | |||
| 15 |
Tugas tes untuk anak-anak berusia 5-6 tahun
Tujuan: Memeriksa tingkat perkembangan memori pendengaran.
Deskripsi: Mintalah anak Anda menghafal 10 kata. Kata-kata harus sederhana dan pendek.
Itu bisa menjadi garis seperti ini: Kucing, cemara, rumah, musim dingin, jarum, mobil, saudara perempuan, kuda, kacamata, meja.
Anda perlahan membacakan kata-kata itu kepada anak itu dan memintanya untuk mengulangi semua yang dia ingat. Kemudian Anda membaca kata-kata yang sama untuk kedua kalinya, dan anak itu mengulangi semua yang dia ingat. Prosedur ini diulang sampai anak mengingat semua 10 kata. (tetapi tidak lebih dari 5 kali).
Evaluasi: Norma - anak mengingat 4-5 kata pertama kali, dan semua 10 kata setelah 3-5 pengulangan.
2. Tes untuk mempelajari memori visual.
Tujuan: Dengan menggunakan tes ini, Anda dapat menjelajahi fitur memori visual anak.
Deskripsi: Tunjukkan pada anak 10 gambar. Perlihatkan setiap gambar selama 5-6 detik. Setelah menunjukkan kepada anak 10 gambar tersebut, mintalah dia untuk menyebutkan benda-benda yang dia ingat. Urutan pemutaran tidak masalah.
Peringkat: Hasil bagus - 8-10 foto-foto.
Hasil yang memuaskan - 5-7 foto-foto.
Hasil tidak memuaskan - kurang 5 foto-foto.
3. Tes penyadapan.
Tujuan: Penentuan fitur neurodinamik.
Deskripsi: Tugas anak adalah menempatkan poin di kotak kerja secepat mungkin ( lihat gambar 1 ) dan, pada sinyal, pindah ke yang lain. 5 detik dialokasikan untuk pekerjaan di setiap kotak. Kemudian anak pindah ke kotak berikutnya dan seterusnya sampai keenam. Baris atas kotak diisi dengan tangan kanan, baris bawah diisi dengan tangan kiri, mulai dari keempat, kelima dan keenam.
Evaluasi: Hitung jumlah rata-rata titik di setiap kotak (tambahkan titik-titik di semua kotak dan bagi dengan 6).
1-16 poin - anak itu lambat, dia akan menyelesaikan semua tugas dengan lambat, tidak ada gunanya terburu-buru. Lebih baik bekerja pada otomatisitas gerakan, karena ini, kecepatan kerja dapat meningkat.
16-20 poin - anak dapat bekerja dengan kecepatan rata-rata normal. Akan mampu mengatasi jumlah pekerjaan yang diberikan.
20 dan lebih banyak poin - anak yang cepat, di mana semuanya hanya "terbakar di tangannya". Masuk akal untuk memperhatikan kualitas pekerjaan.
4. Klasifikasi.
Tujuan: tugas mengungkapkan tingkat pembentukan pemikiran konseptual, verbal dan logis anak, kemampuan untuk menemukan fitur-fitur penting dan menggabungkan berbagai objek sesuai dengan fitur-fitur ini.
Deskripsi: Kami mengucapkan 4 kata, anak harus kata mana yang berlebihan, dan jelaskan alasannya.
- Ular, landak, kelinci, kuda.
- Biola, gitar, harpa, drum.
- Buku catatan, buku teks, buku catatan, pensil.
- Kumbang, laba-laba, kupu-kupu, terbang.
- Sarang, yurt, rumah, gedung bertingkat tinggi.
- Pir, pisang, tomat, apel.
- Bunga jagung, poppy, mawar, kaktus.
- Burung hantu, burung layang-layang, burung gereja, merpati.
- Laki-laki, perempuan, laki-laki, laki-laki tua.
- Pesawat, roket, helikopter, tank.
5. Tes Tes Koreksi.
Tujuan: Tugas untuk menentukan jumlah perhatian (jumlah huruf yang dilihat) dan konsentrasinya (jumlah kesalahan yang dilakukan). Anda dapat menggunakan tugas-tugas ini sebagai latihan untuk melatih perhatian.
Deskripsi: Setiap teks tercetak cocok untuk tes proofreading: majalah, koran. Anak harus menemukan huruf-huruf tertentu secepat mungkin dengan mencoretnya.
Evaluasi: Jika seorang anak melihat 400 karakter atau lebih dalam 5 menit, ia memiliki perhatian yang baik.
Jika dia membuat kurang dari 5 kesalahan, kita dapat berbicara tentang tingkat konsentrasi yang tinggi.
TK - teknik menggambar
Tes untuk memeriksa kenyamanan psikologis anak-anak di kelompok TK.
Terkadang guru perlu memahami betapa nyamannya perasaan siswa.
Pilihan paling nyaman dalam hal ini adalah mengundang anak-anak untuk menggambar dengan topik "Saya di grup taman kanak-kanak saya."
Ini tidak akan memakan banyak waktu dari guru selama hari kerja, dan dia dapat merenungkan hasilnya di waktu luangnya.
Dugaan gambar anak-anak dapat dibagi menjadi tiga kelompok.
1. Anak hanya menggambar bangunan.
2. Anak menggambar sebuah bangunan dengan elemen taman bermain.
3. Anak menggambarkan dirinya dalam gambar di kamar atau di jalan.
Kelompok gambar pertama adalah yang paling mengganggu. Jika tidak ada apa pun dalam gambar selain sebuah bangunan, maka anak itu menganggap taman kanak-kanak sebagai sesuatu yang terasing, tidak berwajah. Ini berarti bahwa kehidupan di taman kanak-kanak tidak membangkitkan emosi positif dalam dirinya, dan dia tidak diidentifikasi dengan peristiwa yang terjadi di sana.
Yang terpenting, situasi tersebut menginspirasi optimisme ketika seorang anak menggambarkan dirinya dalam sebuah gambar. Dalam hal ini, Anda dapat meletakkan salib gemuk di depan nama belakang bayi: peristiwa yang terjadi di taman kanak-kanak secara pribadi penting baginya.
Tetapi analisis situasi tidak terbatas pada ini. Anda perlu memperhatikan elemen gambar lainnya. Apakah ada anak-anak dalam gambar? Pendidik? Lapangan olahraga? Mainan?
Kehadiran mereka memungkinkan guru untuk meletakkan salib lain: anak tercermin dalam karyanya berbagai koneksi dan hubungan. Lapangan bermain, misalnya, adalah elemen yang sangat penting. Jika anak menggambarkan dirinya berdiri di atas karpet, di lantai, di tanah (anak-anak sering menggambarkan dukungan mereka sebagai garis lurus), ini adalah indikator yang baik. Ini berarti bahwa dia "berdiri kokoh di atas kakinya", merasa percaya diri. Nah, jika gambar itu menunjukkan bunga, matahari, burung - semua ini adalah detail yang bersaksi tentang "kedamaian" dalam jiwa.
Anda perlu mencoba memahami apa yang diungkapkan anak saat menggambar guru. Di satu sisi, penampilannya dalam sosok tersebut merupakan hal yang positif. Artinya, seorang guru bagi seorang anak adalah karakter yang signifikan, yang kehadirannya harus diperhitungkan. Tetapi penting bagaimana guru menoleh ke anak - dengan punggung atau wajahnya, berapa banyak ruang yang dia ambil dalam gambar, bagaimana tangan dan mulutnya digambarkan.
Pemilihan mulut yang ditekankan, banyak garis di sekitarnya dapat menunjukkan bahwa anak menganggap guru sebagai pembawa agresi verbal (verbal).
Skema warna gambar juga penting.
Suasana hati emosional yang positif dibuktikan dengan penggunaan nada hangat anak (kuning, merah muda, oranye) dan nada dingin yang tenang (biru, biru, hijau).
Ungu jenuh, yang dicat di area gambar yang cukup luas, dapat menunjukkan ketegangan yang dialami anak, dan banyaknya warna merah - rangsangan emosional yang meluap-luap.
Penyalahgunaan warna hitam, bayangan tebal yang menembus kertas, mirip dengan coretan, menandakan peningkatan kecemasan anak, ketidaknyamanan emosionalnya.
Gambar template tidak dapat dianggap diagnostik ketika seorang anak menggambarkan elemen yang sudah dikenal dan dikenalnya yang telah dia gambar berkali-kali, dan gambar pola yang dibuat di kelas menggambar atau di studio seni.
Selama menggambar pengujian, guru tidak boleh mengomentari tindakan anak-anak dan memberi tahu mereka secara langsung atau tidak langsung elemen apa yang dapat ditambahkan ke gambar.
Dalam hal ini, juga tidak mungkin untuk mengevaluasi pekerjaan anak-anak. Lebih baik jika guru hanya meminta anak-anak untuk memberinya gambar sebagai kenang-kenangan.
Apa itu perhatian?
Perhatian- orientasi dan konsentrasi jiwa pada objek tertentu. Psikolog membedakan antara dua jenis perhatian.
Paling mudah untuk fokus pada objek-objek dunia sekitarnya yang menarik dan penting saat ini. Cahaya terang, suara tiba-tiba, bau tajam, rasa yang tidak biasa, sesuatu yang berbeda, tak terduga, mengejutkan, menarik bagi seseorang - semua ini tanpa sadar menarik perhatian kita. Hal semacam ini disebut tidak disengaja. Perhatian yang tidak disengaja tidak memerlukan pilihan objek perhatian yang terkontrol, tidak memerlukan upaya untuk menahan dan menyimpannya. Ini adalah karakteristik semua orang sejak lahir, dan di usia prasekolah dominan. Itulah sebabnya, ketika pendidikan anak dimulai pada tahap ini, pertama-tama dibangun di atas permainan, visualisasi warna-warni dan membangkitkan minat anak pada objek perhatian.
Perhatian sukarela dibedakan oleh kesadaran dan tujuannya: kita sendiri yang memilih objek yang ingin kita fokuskan. Tanpa mengelola perhatian Anda, mustahil untuk berhasil belajar di sekolah, di universitas, dan bekerja secara efektif. Anak melakukan upaya pertama untuk mengendalikan perhatiannya pada usia 6 tahun, ketika dia memaksa dirinya untuk fokus pada sesuatu yang penting, mengorbankan sesuatu yang menarik. Upaya seperti itu membutuhkan upaya fisik dan kemauan darinya, sehingga sulit bagi bayi untuk melakukan hal yang sama untuk waktu yang lama, ia mudah terganggu dan lelah. Namun, orang dewasa dapat membantu anak prasekolah belajar mengendalikan perhatian mereka bahkan di taman kanak-kanak - dengan bantuan permainan dan latihan yang mengembangkan perhatian.
Properti Perhatian
Sebelum mengenalkan game edukasi, perlu diketahui tingkat perkembangan perhatian anak saat ini. Untuk melakukan ini, kita akan berurusan dengan sifat-sifat perhatian: perkembangannyalah yang akan kita periksa dengan mendiagnosis perhatian siswa yang lebih muda.
1. Volume perhatian- jumlah objek yang perhatian anak dapat diarahkan pada saat yang sama. Sifat perhatian ini berguna bagi siswa ketika menguasai keterampilan berhitung.
Jumlah perhatian seorang anak pada usia 4-5 tahun adalah 1-2 objek (apalagi, yang paling terang dan paling tidak biasa), pada usia 6 tahun - sudah 3 objek, di usia sekolah - hingga 5 objek. Bandingkan: rentang perhatian orang dewasa adalah 7 objek.
2. Keberlanjutan perhatian menunjukkan berapa lama anak dapat fokus pada objek perhatian. Sifat perhatian ini membantu seseorang untuk mengenali dunia di sekitarnya tanpa terganggu oleh koneksi asing dan karakteristik yang tidak penting, serta untuk membentuk rencana tindakan internal. Keterampilan memecahkan masalah aritmatika, menulis teks kreatif, membuat gambar - semua ini membutuhkan perhatian yang berkelanjutan.
Studi menunjukkan bahwa anak-anak berusia 5-6 tahun dapat melakukan hal-hal yang kurang menarik bagi mereka 4 kali lebih lama daripada anak-anak berusia 2-3 tahun. Namun, bahkan pada usia ini, anak-anak dapat paling aktif dan produktif terlibat dalam bisnis tidak lebih dari 10-15 menit.
3. Konsentrasi perhatian menentukan seberapa kuat anak mampu fokus pada objek perhatian dan menolak gangguan. Kami menggunakan sifat perhatian ini ketika menguasai keterampilan membaca.
4.Mengalihkan perhatian - kecepatan transisi yang disengaja anak dari satu objek (atau jenis kegiatan) ke yang lain. Pergeseran perhatian yang buruk kadang-kadang dapat memanifestasikan dirinya dalam fenomena yang tersebar luas seperti linglung.
5.Distribusi perhatian - penyebaran perhatian ke beberapa objek secara bersamaan, kemampuan untuk melakukan beberapa tindakan sekaligus. Diperlukan untuk belajar menulis.
Tiga sifat perhatian terakhir pada anak-anak prasekolah, sebagai suatu peraturan, kurang berkembang.
Untuk mengidentifikasi karakteristik individu dari sifat-sifat perhatian inilah metode mendiagnosis perhatian, serta tes untuk perhatian untuk anak-anak, ditujukan.
Metode untuk mendiagnosis perhatian
Ada beberapa metode untuk mendiagnosis tingkat perkembangan perhatian dan sifat-sifatnya pada anak-anak. Di bawah ini adalah deskripsi singkat dari mereka, gambar untuk setiap teknik dapat diunduh di akhir artikel.
Saat menguji, ikuti dua aturan dasar:
- anak Anda akan menunjukkan hasil terbaik dalam 15 menit pertama, setelah itu perhatiannya akan berkurang, jadi batasi diri Anda hanya pada saat ini;
- jenis perhatian utama di usia prasekolah dan sekolah dasar adalah perhatian yang tidak disengaja, jadi pastikan untuk melakukan tes dalam bentuk yang menyenangkan dan menarik untuk anak.
Jadi, semua metode dibagi menjadi:
1. tugas untuk mendiagnosis tingkat perhatian:
- "Temukan perbedaan / persamaan", "Temukan dua objek / pasangan yang identik"
- “Apa yang berubah pada gambar?”, “Apa yang dihilangkan/ditambahkan pada gambar?”
- "Temukan lingkaran/persegi panjang/segitiga 'tersembunyi' pada gambar"
- Pergi melalui labirin. Perhatian! Dalam tugas ini, anak-anak yang lebih kecil (3-4 tahun) diizinkan untuk membantu diri mereka sendiri dengan pensil atau jari, yang lebih tua harus mencoba "melewati labirin" hanya dengan mata mereka).
2. tugas untuk mendiagnosis volume dan konsentrasi perhatian:
— teknik "Tes koreksi"
Anak diberi formulir dengan huruf. Di setiap baris, Anda harus mencoret huruf yang sama dengan yang digunakan untuk memulai baris. Waktu kerja -5 menit.
Jumlah huruf yang dilihat menunjukkan jumlah perhatian, dan jumlah kesalahan yang dilakukan menunjukkan konsentrasinya. Norma rentang perhatian untuk anak usia 6-7 tahun adalah 400 karakter atau lebih, konsentrasinya 10 kesalahan atau kurang; untuk anak-anak berusia 8-10 tahun - 600 karakter ke atas, konsentrasi - 5 kesalahan atau kurang.
3. tugas untuk mendiagnosis stabilitas perhatian:
- "Apa yang ada di gambar?"
Anak harus hati-hati memeriksa gambar dan menjawab pertanyaan seperti “Hewan apa yang ditunjukkan dalam gambar? Hewan apa yang tinggal bersama kita, dan hewan apa di negara-negara hangat? Hewan apa saja yang ada pada gambar tersebut? Perhatikan bagaimana anak melihat gambar: aktif, tertarik, apakah dia fokus.
- "Temukan dan coret"
Gambar menunjukkan angka-angka sederhana dalam urutan acak. Sebelum tes, anak menerima instruksi:
"Mari kita bermain permainan kesadaran dengan Anda. Saya akan menunjukkan gambar di mana objek yang Anda tahu digambar. Ketika saya mengucapkan kata "mulai", Anda akan mulai mencari melalui baris dan mencoret item-item yang saya sebutkan. Perlu untuk mencari dan mencoret sampai saya mengucapkan kata "berhenti". Pada saat ini, Anda harus berhenti dan menunjukkan gambar objek yang terakhir Anda lihat. Setelah itu, saya akan menandai pada gambar Anda tempat yang Anda tinggalkan, dan sekali lagi saya akan mengucapkan kata "mulai". Setelah itu, Anda akan terus melakukan hal yang sama. e. untuk mencari dan mencoret objek yang diberikan dari gambar. Ini akan terjadi beberapa kali sampai saya mengucapkan kata "akhir". Ini akan mengakhiri permainan."
Waktu kerja adalah 2,5 menit, di mana lima kali berturut-turut (setiap 30 detik) kata "berhenti" dan "mulai" diucapkan kepada anak. Selanjutnya, jumlah item yang ditemukan untuk setiap interval waktu dihitung: jumlah yang kira-kira sama akan menunjukkan stabilitas perhatian yang tinggi.
4. Tugas untuk mendiagnosis pengalihan perhatian:
- teknik "Meja merah-hitam"
Ada meja dengan angka merah dan hitam dari 1 hingga 12, diatur dalam urutan acak, tidak termasuk menghafal logis. Anak diminta untuk menunjukkan di atas meja terlebih dahulu angka hitam dari 1 hingga 12 dalam urutan menaik, dan kemudian angka merah dalam urutan menurun dari 12 hingga 1 (waktu eksekusi tetap dalam kedua kasus). Tugas selanjutnya: secara bergantian menampilkan angka hitam dalam urutan menaik, dan angka merah dalam urutan menurun (waktu juga tetap).
Indikator pengalihan perhatian adalah perbedaan antara waktu dalam tugas ketiga dan jumlah waktu dalam tugas pertama dan kedua: semakin kecil, semakin berkembang sifat perhatian ini.
5. tugas untuk mendiagnosis distribusi perhatian:
- metode "Akun berbeda"
Anak harus menulis angka dari 1 sampai 20 sekaligus menghitung dengan suara keras dari 20 sampai 1. Pilihan: anak harus menghitung dengan keras dari 1 sampai 31, tidak memanggil angka yang termasuk triple atau kelipatan tiga, melainkan mengucapkan kata " Aku tidak akan tersesat." Jika anak segera mulai menyimpang, distribusi perhatiannya kurang berkembang.
- metode "Cincin"
Tabel menunjukkan cincin yang memiliki celah di bagian yang berbeda. Anak harus menemukan dan mencoret dua jenis cincin dengan celah di tempat yang ditunjukkan secepat mungkin (misalnya, di kanan dan di atas). Waktu kerja - 2 menit (10-11 baris untuk anak berusia 6-7 tahun).
6. tugas lainnya:
sebuah. pada diagnosis selektivitas perhatian ("Pertama, cat di atas huruf, dan kemudian angka")
b. pada tingkat perkembangan pemikiran dan perhatian (cari ketidakkonsistenan "Apa yang dicampuradukkan oleh artis?")
di. untuk diagnosis memori dan perhatian:
Dalam waktu 30 detik, anak disuguhi gambar yang menggambarkan benda, kemudian gambar tersebut dihilangkan dan anak harus menjawab pertanyaan dari ingatan seperti “Benda apa yang digambar dalam gambar? Berapa banyak barang yang kamu lihat pada gambar? Apa yang kamu lihat, pena atau pensil? Ada berapa permen pada gambar?
pada kecepatan orientasi-pencarian gerakan mata:
- Meja Schulte. Anak harus menunjukkan dan menyebutkan di atas meja semua angka dari 1 hingga 25 secepat mungkin dan tanpa kesalahan. Pada sinyal "Mulai!" stopwatch dihidupkan, dan waktu kerja dengan setiap meja ditetapkan. Normanya adalah 30-50 detik per meja.
Masing-masing metode ini dapat digunakan tidak hanya sebagai tes, tetapi juga sebagai latihan pengembangan.
Perhatian adalah sifat khusus dari jiwa manusia. Ingatan, pemikiran, dan bahkan kesuksesan dalam hidup didasarkan padanya. Dengan terlibat dalam pengembangan perhatian anak Anda pada waktunya, Anda tidak hanya dapat mempersiapkannya untuk sekolah, tetapi juga menciptakan peluang potensial baginya untuk berhasil memenuhi dirinya sendiri di masa dewasa.
Uji "Palet perasaan"
Tes ini dimaksudkan untuk mempelajari keadaan emosi anak.
Untuk melakukan tes ini, Anda memerlukan selembar kertas putih (A3 atau A4) dan palet kosong (Tabel No. 1).
| Cinta | |
| Kebencian | |
| Kebahagiaan | |
| Kesedihan | |
| Amarah | |
| Takut | |
| Kesendirian | |
| Kesalahan |
Tes ini hanya dapat dilakukan dengan seorang anak, sehingga seluruh keluarga. Anak diminta untuk menggambar subjek apa pun pada selembar kertas putih (A3 atau A4). Setelah anak selesai menggambar, dia diberi formulir dengan tabel No. 1. Dan aturannya dibaca:
“Dalam palet ini, perasaan ditulis di sebelah kiri, dan kotak kosong di sebelah kanan. Pilih warna untuk setiap perasaan dan isi kotak kosong di sebelah kanan dengan warna yang cocok untuk Anda.
Penting dalam tes ini adalah warna yang dipilih oleh anak untuk setiap perasaan, dan gaya melukis itu sendiri.
hasil tes
Saat menganalisis hasil, perlu untuk mengkorelasikan warna yang dipilih untuk setiap perasaan di palet dengan kuantitas dan kualitas gambar warna ini dalam gambar.
Tes ini dirancang untuk membantu anak Anda mengungkapkan perasaan yang mungkin tidak dapat ia ungkapkan dengan kata-kata. Dan itu akan membantu orang tua untuk lebih mendengar dan memahami perasaan anak mereka, dan mungkin diri mereka sendiri, jika mereka lulus ujian ini bersama-sama.
Uji "Pohon Harapan" V.S. Yurkevich
Tujuan dari tes ini adalah untuk mempelajari aktivitas kognitif anak-anak (gambar dan situasi verbal digunakan)
1.Jika seorang penyihir yang kuat bisa mengabulkan 5 permintaanmu. Apakah Anda ingin bertanya padanya? (waktu yang diberikan untuk menjawab 6 menit)
2. Orang paling bijaksana di dunia bisa menjawab semua pertanyaan Anda. Pertanyaan apa yang akan Anda tanyakan padanya? (5 jawaban pertama ditandai) - waktu respons 6 menit.
3. Karpet terbang siap membawa Anda kemanapun keinginan hati Anda dalam sekejap. Kamu mau pergi kemana? (5 jawaban pertama dicatat) - waktu untuk jawaban juga 6 menit.
4. Robot ajaib dapat melakukan segalanya di dunia: menjahit, membuat kue, mencuci piring, membuat mainan apa pun. Apa yang akan Anda minta dia lakukan? - waktu respon 5 menit.
5. Buku paling penting dari negara Fantasi. Ini berisi cerita tentang segala sesuatu di dunia. Apa yang ingin Anda pelajari dari buku yang luar biasa ini? - waktu respon 5 menit.
6. Anda menemukan diri Anda bersama ibu Anda di tempat di mana segala sesuatu mungkin terjadi. Anda dapat melakukan apa pun yang Anda inginkan di sana. Pikirkan tentang apa yang ingin Anda lakukan di tempat seperti itu? - (5 jawaban pertama ditandai) - waktu untuk menjawab adalah 4 menit.
Dari semua jawaban anak Anda, jawaban dipilih terkait dengan keinginan untuk mempelajari sesuatu yang baru.
Tingkat kebutuhan kognitif yang tinggi adalah 9 jawaban atau lebih.
Rata-rata tingkat kebutuhan kognitif adalah 3 sampai 8 jawaban.
Tingkat kebutuhan kognitif yang rendah - 2 atau lebih sedikit jawaban.
1. Tingkat yang tinggi merupakan indikator keinginan untuk menembus rantai logis hubungan antar fenomena, dalam hal ini anak memiliki minat penelitian terhadap dunia.
2. Tingkat rata-rata - ada kebutuhan untuk mempelajari hal-hal baru, tetapi sebagian besar anak hanya tertarik pada informasi spesifik, dan agak dangkal.
3. Tingkat rendah - anak siap untuk puas dengan informasi yang disajikan dalam suku kata tunggal, misalnya, mereka mungkin tertarik pada seberapa nyata yang pernah mereka dengar dalam dongeng, epik, dll.
Semua penilaian ini bersifat kognitif dalam derajat yang berbeda-beda, tetapi berbeda dalam tingkat kerumitan yang berbeda.
Jawaban dari konten "konsumen" adalah memiliki mainan, menghabiskan waktu luang hanya bermain, tanpa belajar apa pun pada saat yang bersamaan.
Uji "Buat game sendiri"
Anak diberi tugas dalam 5 menit untuk membuat semacam permainan dan menceritakannya dengan warna, menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut dari orang tua:
1. Apa nama permainanmu?
2. Apa yang dimaksud dengan permainan?
3. Berapa banyak orang yang harus berpartisipasi di dalamnya?
4. Peran apa yang akan Anda berikan kepada para peserta dalam permainan?
5. Bagaimana permainan Anda?
6. Apa aturan permainan yang Anda temukan?
7. Bagaimana seharusnya permainan berakhir?
8. Bagaimana Anda mengevaluasi hasil permainan dan keberhasilan orang-orang yang berpartisipasi di dalamnya?
Hasil tes
Dalam jawaban anak, bukan ucapan yang dievaluasi, tetapi isi permainan yang dibuat olehnya. Karena itu, ketika bertanya kepada seorang anak, orang tua harus membantunya - dengan mengajukan pertanyaan yang mengarah, yang, bagaimanapun, tanpa meminta jawabannya.
Kriteria penilaian makna permainan yang dikandung anak dalam tes ini adalah sebagai berikut:
1. Kreativitas.
2. Perhatian terhadap semua kondisi.
3. Kehadiran dalam permainan peran bagi banyak peserta.
4. Kehadiran aturan tertentu dalam permainan ini.
5. Ketepatan kriteria untuk menilai keberhasilan permainan.
Untuk setiap kriteria di atas, permainan yang diciptakan oleh seorang anak dapat dievaluasi dari 0 hingga 2 poin. Skor 0 poin berarti tidak adanya tanda-tanda sama sekali dalam permainan (untuk masing-masing tanda, permainan dievaluasi secara terpisah dalam poin). 1 poin - adanya tanda, tetapi tingkat keparahannya sangat lemah. 2 poin - kehadiran dan ekspresi berbeda dalam permainan satu atau fitur lain.
Menurut semua kriteria dan tanda ini, game yang dibuat oleh fantasi anak secara total dapat menerima dari 0 hingga 10 poin. Dan berdasarkan jumlah poin yang dihitung, kesimpulan dibuat tentang tingkat perkembangan imajinasi.
10 poin - sangat tinggi.
8-9 poin - tinggi.
6-7 poin - rata-rata.
4-5 poin - rendah.
0-3 poin - sangat rendah.
Buat tes cerita Anda sendiri
Beri anak tugas untuk membuat dongeng atau cerita. Dalam perjalanan cerita, imajinasi anak dievaluasi dengan alasan berikut:
1. Kecepatan imajinasi.
2. Gambar kreatif yang tidak biasa.
3. Kekayaan fantasi.
4. Kedalaman dan elaborasi (perincian) gambar.
Untuk masing-masing fitur ini, cerita harus menerima dari 0 hingga 2 poin.
0 poin diberikan hanya ketika fitur ini praktis tidak ada dalam cerita. Cerita mendapat 1 poin jika fitur ini hadir, tetapi tidak terlalu terasa. Cerita mendapatkan 2 poin hanya ketika fitur yang sesuai tidak hanya ada, tetapi juga diekspresikan dengan sangat kuat.
Jika dalam 1 menit anak belum menemukan plot cerita, maka orang tua yang melakukan tes sendiri mendorongnya ke beberapa plot dan memberi 0 poin untuk kecepatan imajinasi. Jika anak itu sendiri dapat membuat plot cerita pada akhir menit yang diberikan kepadanya untuk ini, maka dengan kecepatan imajinasi ia mendapat skor 1 poin. Dan, akhirnya, jika anak itu berhasil membuat plot cerita dengan sangat cepat, dalam 30 detik pertama dari waktu yang ditentukan, atau jika dalam satu menit dia tidak hanya mendapatkan satu, tetapi dua atau bahkan tiga plot yang berbeda, kemudian atas dasar "kecepatan proses imajinasi" anak diberikan 2 poin.
Kreativitas, orisinalitas gambar ditentukan dengan cara ini.
Jika anak hanya menceritakan apa yang pernah dia dengar dari seseorang atau lihat di suatu tempat, di sini dia mendapat 0 poin. Jika anak menceritakan kembali yang diketahui, tetapi pada saat yang sama membuat penyesuaian sendiri, muncul dengan detail baru, maka orisinalitas imajinasinya diperkirakan 1 poin. Dan, akhirnya, jika anak itu menemukan sesuatu yang sebelumnya tidak dapat dilihat atau didengarnya, maka orisinalitas imajinasinya mendapat skor 2 poin.
Kekayaan fantasi anak juga diwujudkan dalam ragam gambar yang digunakannya. Ketika mengevaluasi kualitas proses fantasi ini, jumlah total makhluk hidup yang berbeda, objek, situasi dan tindakan, berbagai karakteristik dan tanda yang dikaitkan dengan semua ini dalam cerita anak adalah tetap.
Jika jumlah total yang disebutkan melebihi 10, maka anak tersebut berhak mendapatkan 2 poin untuk kekayaan fantasi. Jika jumlah total bagian di atas jenis yang ditentukan adalah antara 6 dan 9, maka anak menerima 1 poin. Jika tidak ada cukup tanda dalam cerita, tetapi secara umum tidak kurang dari 5, maka kekayaan imajinasi anak diperkirakan 0 poin.
Kedalaman dan elaborasi gambar ditentukan oleh seberapa bervariasi detail dan karakteristik yang disajikan dalam cerita yang terkait dengan gambar (orang, hewan, makhluk fantastis, objek, objek, dll.), Yang memainkan peran kunci atau menempati tempat sentralnya. dalam kisahnya. Di sini juga, nilai diberikan dalam sistem tiga poin.
Anak menerima 0 poin ketika objek sentral dari ceritanya digambarkan sangat dangkal, tanpa studi rinci tentang semua fiturnya. 1 poin diberikan jika, ketika menggambarkan objek utama cerita, detailnya agak moderat. Anak mendapat 2 poin dalam hal kedalaman dan elaborasi gambar jika gambar utama dari ceritanya dijelaskan dengan sangat rinci, dengan banyak karakteristik dan detail.
Impresibilitas atau emosionalitas gambar dinilai dari seberapa besar minat dan emosi yang dibangkitkan oleh pendengarnya.
Jika gambar yang digunakan anak dalam ceritanya kurang menarik, biasa saja, tidak mengesankan pendengar, maka fantasi anak diperkirakan 0 poin sesuai dengan kriteria yang dibahas. Jika gambar-gambar cerita membangkitkan minat yang cukup besar di pihak pendengar dan beberapa respons emosional, tetapi minat ini, bersama dengan reaksi yang sesuai, segera memudar sepenuhnya, maka daya impresi imajinasi anak menerima skor 1 poin. Dan, akhirnya, jika anak menggunakan gambar yang cerah dan sangat menarik, perhatian pendengar yang, setelah muncul, kemudian tidak memudar dan bahkan meningkat hingga akhir, disertai dengan reaksi emosional seperti kejutan, kekaguman, ketakutan, dll. , maka impresibilitas cerita Anak tersebut dinilai dengan skor tertinggi - 2.
Dengan demikian, skor maksimum yang dapat diterima seorang anak pada tes ini untuk imajinasinya adalah 10, dan minimumnya adalah 0.
Untuk memudahkan orang tua merekam dan menganalisis lebih lanjut kreasi imajinasi anak dari semua parameter di atas sambil mendengarkan cerita anak, disarankan untuk menggunakan skema yang disajikan dalam tabel. Itu harus disiapkan terlebih dahulu, sebelum dimulainya survei.
Menilai imajinasi dan fantasi anak
0 1 2
1. Kecepatan proses fantasi
2. Gambar kreatif yang tidak biasa
3. Kekayaan fantasi (berbagai gambar)
4. Kedalaman dan elaborasi (perincian) gambar
5. Impresibilitas, emosionalitas gambar
Selama cerita anak, di kolom yang diperlukan dari tabel ini, tanda-tanda fantasi anak dalam poin ditandai dengan tanda silang.
Kesimpulan tentang tingkat perkembangan
10 poin sangat tinggi.
8-9 poin - tinggi.
4-7 poin - rata-rata.
2-3 poin - rendah.
0-1 poin - sangat rendah.
Kriteria untuk menilai agresivitas seorang anak
- Kadang-kadang, tampaknya roh jahat telah pindah ke dalam dirinya.
2. Dia tidak bisa tinggal diam ketika dia tidak puas dengan sesuatu.
3. Ketika seseorang menyakitinya, dia pasti akan berusaha membalasnya.
4. Terkadang dia ingin bersumpah tanpa alasan.
5. Kebetulan dia merusak mainan dengan senang hati, memecahkan sesuatu, nyali.
6. Terkadang dia terlalu memaksakan sesuatu sehingga orang lain kehilangan kesabaran.
7. Dia tidak segan-segan menggoda binatang.
8. Sulit untuk berdebat dengannya.
9. Menjadi sangat marah ketika dia merasa ada yang mengolok-oloknya.
10. Terkadang dia memiliki keinginan untuk melakukan sesuatu yang buruk, mengejutkan orang lain.
11. Menanggapi perintah biasa, berusaha melakukan yang sebaliknya.
12. Sering menggerutu di luar usianya.
13. Melihat dirinya sebagai orang yang mandiri dan bertekad.
14. Suka menjadi yang pertama, memerintah, menundukkan orang lain.
15. Kegagalan membuatnya sangat kesal, keinginan untuk menemukan yang bersalah.
16. Mudah bertengkar, berkelahi.
17. Mencoba berkomunikasi dengan yang lebih muda dan lebih lemah secara fisik.
18. Dia sering mengalami iritabilitas yang suram.
19. Tidak menganggap teman sebaya, tidak mengalah, tidak berbagi.
20. Saya yakin bahwa tugas apa pun akan dilakukan dengan sebaik-baiknya. - Tanggapan positif untuk setiap pernyataan yang diajukan bernilai 1 poin.
- Agresivitas tinggi - 15-20 poin.
Agresivitas rata-rata - 7-14 poin.
Agresivitas rendah - 1-6 poin.Kriteria Agresivitas (Skema Observasi Anak)
1. Sering kehilangan kendali atas dirinya.
2. Sering berdebat, bersumpah dengan orang dewasa.
3. Sering menolak untuk mengikuti aturan.
4. Sering dengan sengaja mengganggu orang.
5. Sering menyalahkan orang lain atas kesalahannya.
6. Sering marah dan menolak melakukan apapun.
7. Sering iri, pendendam.
8. Sensitif, bereaksi sangat cepat terhadap berbagai tindakan orang lain (anak-anak dan orang dewasa), yang sering membuatnya kesal.Dimungkinkan untuk mengasumsikan bahwa seorang anak agresif hanya jika setidaknya selama 6 bulan setidaknya 4 dari 8 tanda yang tercantum dimanifestasikan dalam perilakunya.
Seorang anak yang perilakunya menunjukkan sejumlah besar tanda-tanda agresivitas membutuhkan bantuan spesialis: psikolog atau dokter.
Maria Tazina
Diagnostik pedagogis dan psikologis anak-anak di prasekolah
pengantar
Bab 1. Fitur diagnosis psikologis anak-anak di organisasi pendidikan prasekolah
1.2 Sistem diagnostik psikologis di organisasi prasekolah
1.3 Metode psikodiagnostik anak-anak prasekolah
Bab 2. Diagnostik pedagogis anak-anak di organisasi pendidikan prasekolah
2.1 Konsep umum diagnostik pedagogis
2.2 Fungsi dan prinsip diagnostik pedagogis
2.3 Tahapan diagnosis pedagogis
Kesimpulan
pengantar
Salah satu tugas prioritas pengembangan prasekolah adalah perlindungan dan penguatan kesehatan psikologis siswa. Ini dianggap sebagai syarat untuk pelaksanaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah. Oleh karena itu, penciptaan kondisi untuk realisasi peluang perkembangan anak di usia prasekolah dan bantuan dalam pembentukan neoplasma psikologis yang akan menjadi dasar untuk pengembangan pada periode berikutnya adalah prioritas dalam kegiatan profesional spesialis di organisasi prasekolah. .
Seiring dengan bidang ini adalah diagnosis psikologis dan pedagogis anak-anak. Diagnosis dini perkembangan bidang kognitif dan semua proses mental anak sangat penting dan perlu. Sampai saat ini, telah terbukti bahwa semakin dini pekerjaan yang bertujuan dengan seorang anak dimulai, yang ditujukan untuk memperbaiki atau mengembangkan kemampuan dan kemampuannya, semakin efektif hasilnya, dan seringkali menjadi mungkin untuk mencegah penyimpangan perkembangan sekunder, jika itu terjadi. terdeteksi. Sistem saraf seorang anak memiliki sifat penting seperti plastisitas, yaitu, ia merespons secara fleksibel terhadap pengaruh eksternal. Kualitas ini menentukan perlunya diagnosis dini anak.
Bab 1. Fitur diagnosis psikologis anak-anak di organisasi pendidikan prasekolah
1.1 Konsep umum diagnostik psikologis
Bidang paling penting dari ilmu psikologi dan praktik psikologis adalah psikodiagnostik. Ini terkait dengan pengembangan dan penerapan berbagai metode untuk mengenali karakteristik individu seseorang atau sekelompok orang.
Psikodiagnostik dipahami sebagai bidang ilmu psikologi yang mengembangkan teori, prinsip, serta alat untuk menilai dan mengukur karakteristik psikologis individu seseorang dan variabel-variabel lingkungan sosial tempat aktivitas kehidupan orang tersebut dilakukan.
Psikodiagnostik praktis digunakan dalam berbagai bidang aktivitas psikolog. Dan ketika dia bertindak sebagai penulis atau peserta dalam eksperimen psikologis dan pedagogis terapan, dan ketika dia terlibat dalam konseling psikologis atau koreksi psikologis. Dan, bagaimanapun, paling sering psikodiagnostik adalah bidang kegiatan independen yang terpisah dari seorang psikolog praktis. Kemudian tujuannya adalah untuk membuat diagnosis psikologis, yaitu penilaian keadaan psikologis yang dimiliki seseorang.
Ada tiga tahap dalam pemeriksaan psikodiagnostik:
1. Pengumpulan data.
2. Pengolahan dan interpretasi hasil yang diperoleh.
3. Membuat keputusan - diagnosis dan prognosis psikologis.
Psikodiagnostik dihadapkan dengan tugas-tugas berikut:
Identifikasi kehadiran dalam diri seseorang dari satu atau beberapa fitur psikologis lain dari perilaku atau properti psikologis;
Penentuan tingkat perkembangan properti ini, ekspresinya dalam indikator kuantitatif dan kualitatif;
Karakterisasi karakteristik perilaku dan psikologis seseorang yang didiagnosis bila perlu;
Perbandingan tingkat keparahan sifat yang dipelajari pada orang yang berbeda.
Semua tugas di atas diselesaikan dalam psikodiagnostik praktis baik dalam kompleks atau masing-masing secara terpisah, tergantung pada tujuan apa yang dihadapi penelitian.
1.2 Sistem diagnostik psikologis di organisasi prasekolah
Dalam organisasi prasekolah, diagnostik psikologis merupakan bagian integral dari sistem umum untuk mendiagnosis anak-anak prasekolah, yang juga mencakup pedagogis dan medis (Tabel 1).
Tabel 1 - Sistem kerja diagnostik dengan anak-anak
Tujuan: Untuk mempelajari dan mengidentifikasi ciri-ciri perkembangan setiap anak dan kelompok anak-anak untuk pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan individu dan kelompok selanjutnya
Indikator: Keadaan kesehatan dan perkembangan fisik; artinya: pemeriksaan kesehatan;
Penanggung jawab: dokter, perawat.
Indikator: Menguasai program pendidikan; berarti: diagnostik pedagogis; bertanggung jawab: pendidik senior, pendidik.
Indikator: Fitur perkembangan mental; berarti: diagnosa psikologis; bertanggung jawab: psikolog praktis.
Tujuan dan sasaran psikodiagnostik bergantung pada kekhasan organisasi pendidikan prasekolah, dan pada saat yang sama, fokus mereka harus difokuskan pada penentuan kondisi yang mencegah perkembangan penuh dan pembentukan kepribadian anak prasekolah. Psikodiagnostik harus selalu menjadi dasar untuk membangun proses pendidikan yang efektif di lembaga pendidikan prasekolah.
T. M. Martsinovskaya percaya bahwa karakteristik usia individu anak-anak, serta penyebab yang mengarah pada penyimpangan dan gangguan dalam perkembangan mental mereka, berfungsi sebagai subjek psikodiagnostik di lembaga pendidikan prasekolah.
Ada tiga skema diagnostik utama dalam model dukungan psikologis: minimum diagnostik, diferensiasi primer norma dan patologi perkembangan mental, pemeriksaan psikodiagnostik mendalam terhadap kepribadian.
Melakukan pemeriksaan psikodiagnostik disediakan untuk tiga tahap pendidikan prasekolah. Ini termasuk tahap memasuki lembaga prasekolah, tahap tinggal di dalamnya dan tahap kelulusan dari pendidikan prasekolah. Semuanya merupakan komponen penting dalam hal potensi mereka untuk berkembang dan belajar.
Dengan demikian, sistem diagnostik dalam organisasi prasekolah dapat mencakup enam pemeriksaan:
1. Pemeriksaan anak saat masuk ke lembaga prasekolah selama masa adaptasi mereka;
2. Pemeriksaan anak kecil (2-3 tahun);
3. pemeriksaan kelompok usia yang lebih muda (3-4 tahun);
4. pemeriksaan anak prasekolah kelompok usia menengah (4-5 tahun);
5. Pemeriksaan anak kelompok usia yang lebih tua (5-6 tahun);
6. Pemeriksaan anak-anak dari kelompok persiapan selama periode kelulusan dari lembaga prasekolah (6-7 tahun).
Skema kerja psikodiagnostik mungkin terlihat sebagai berikut. Pada bulan September-Oktober, yaitu, awal tahun ajaran, psikolog melakukan diagnosis cepat tentang tingkat perkembangan mental anak-anak dari semua kelompok umur. Setelah itu, ia melakukan pemeriksaan mendalam terhadap anak-anak yang diyakini memiliki masalah perkembangan. Anak-anak ini, sebagai suatu peraturan, termasuk dalam "kelompok risiko". Berdasarkan hasil diagnosa mendalam, pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan disusun.
Dengan anak-anak yang memiliki gangguan perkembangan mental yang jelas, pekerjaan psikodiagnostik dilakukan dengan tujuan membedakan norma dan patologi perkembangan mental. Anak-anak tersebut dikirim untuk konsultasi psikologis, medis dan pedagogis.
Pada bulan April, pemeriksaan psikodiagnostik berulang terhadap anak-anak dari kelompok persiapan dilakukan sesuai dengan semua kriteria kesiapan psikologis, yang awalnya mendalam. Jika seorang anak prasekolah memiliki tingkat kesiapan yang rendah untuk belajar di sekolah, maka mereka harus menerima bantuan psikologis dan pedagogis tambahan.
Inti dari pemeriksaan psikologis anak-anak prasekolah adalah kebutuhan untuk memperoleh informasi tentang karakteristik psikologis individu anak seperti ciri-ciri lingkungan emosional-kehendak; fitur komunikasi dan perilaku; fitur aktivitas kognitif (Tabel 2).
Tabel 2 - Pemeriksaan Psikodiagnostik
Usia dini
Lingkup kognitif: Standar sensorik, keterampilan motorik umum, praksis konstruktif.
Lingkungan emosional-kehendak: Latar belakang emosional suasana hati, aktivitas.
Perilaku dan komunikasi: Permainan, kontak, reaksi terhadap dorongan dan celaan.
Grup junior
Lingkup kognitif: Imajinasi, berpikir, berbicara, keterampilan motorik.
Lingkungan emosional-kehendak: Keadaan emosi yang dominan, identifikasi jenis kelamin dan usia, tingkat klaim.
kelompok tengah
Lingkup kognitif: Imajinasi, berpikir, berbicara, memori, keterampilan motorik.
Lingkungan emosional-kehendak: Kesadaran diri, keadaan emosional yang dominan.
Perilaku dan komunikasi: Permainan, keterampilan komunikasi dalam menghadapi orang dewasa.
Grup senior
Lingkup kognitif: Imajinasi, berpikir, berbicara, memori, perhatian, keterampilan motorik.
Lingkungan emosional-kehendak: Harga diri, status dalam kelompok, keadaan emosi yang dominan.
Perilaku dan komunikasi: Permainan, keterampilan komunikasi dalam berhubungan dengan teman sebaya.
kelompok persiapan
Lingkup kognitif: Memori, perhatian, ucapan, pemikiran logis, imajinasi, keterampilan motorik.
Lingkungan emosional-kehendak: Motivasi, harga diri, kesewenang-wenangan, keadaan emosional yang dominan.
Perilaku dan komunikasi: Permainan, komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa.
Menurut hasil data diagnostik psikologis yang diperoleh, psikolog menyiapkan informasi analitik umum untuk kelompok dengan mengisi tabel ringkasan.
1.3 Metode psikodiagnostik anak-anak prasekolah
Dalam proses diagnostik psikologis, berbagai metode digunakan untuk memperoleh informasi tentang status anak dan kepatuhannya dengan norma usia pada tahap pemeriksaan diagnostik. Teknik metodologis yang digunakan untuk melakukan pemeriksaan diagnostik seorang anak harus singkat dan nyaman untuk memperoleh informasi dengan cepat dari satu atau lain bidang kepribadian anak. Sebelum memulai pemeriksaan diagnostik, disarankan untuk melakukan wawancara diagnostik, yang dapat mencakup topik apa pun. Adalah penting bahwa psikolog berpengalaman dalam metodologi implementasinya.
Wawancara diagnostik seharusnya tidak membosankan dan panjang bagi seorang anak. Penting untuk memperhitungkan usia anak-anak dan tugas diagnosis, dan atas dasar apa yang harus diterapkan berbagai modifikasinya. Untuk tujuan ini, Anda dapat menggunakan mainan, pensil, kertas. Hal ini disebabkan karena anak-anak tidak dapat menggambarkan perasaan mereka, mereka lebih mudah mengekspresikannya dalam gambar. Anda dapat memulai pemeriksaan psikodiagnostik yang sebenarnya setelah kenalan awal.
Metode observasi adalah salah satu metode utama dalam bekerja dengan anak-anak. D. B. Elkonin, seorang psikolog anak Soviet yang terkenal, menggunakan pengamatan cucunya untuk menggambarkan proses pembentukan tindakan objektif anak.
Pengamatan harus dilakukan dengan benar: itu harus memiliki tujuan dan dibangun sesuai dengan rencana tertentu. Sebelum memulai pengamatan, penting untuk menetapkan tujuannya, menjawab pertanyaan tentang mengapa itu dilakukan, dan hasil apa yang harus diberikan. Setelah itu, program observasi disusun, rencana dikembangkan.
Untuk memperoleh hasil yang diperlukan untuk generalisasi, pengamatan harus dilakukan secara teratur. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa anak-anak tumbuh sangat cepat dan psikologi serta perilaku mereka berubah dengan cepat. Interval tergantung pada usia anak: semakin dini usia, semakin pendek interval waktu antara pengamatan berikutnya. Dalam hal ini yang kami maksud adalah pelaksanaan observasi ilmiah, yang disertai dengan pemeliharaan pencatatan yang sistematis, analisis dan generalisasi hasil observasi.
Karena kenyataan bahwa anak-anak prasekolah telah meningkatkan daya fokus dan perhatian yang tidak cukup stabil, dimungkinkan untuk menggunakan pengawasan rahasia, yang dirancang untuk memastikan bahwa anak tidak melihat orang dewasa mengawasinya.
Metode ini memiliki sejumlah kelebihan dan kekurangan yang tidak dapat disangkal. Berkat observasi, fakta-fakta menarik dapat diperoleh dengan memeriksa anak dalam kondisi-kondisi alami hidupnya, juga sangat diperlukan untuk orientasi utama dalam masalah dan memperoleh fakta-fakta awal. Kerugiannya termasuk kompleksitas metode ini. Hal ini mengharuskan peneliti untuk menjadi sangat terdidik secara psikologis dan menghabiskan banyak waktu, yang tidak menjamin penerimaan fakta. Selain itu, hasil observasi seringkali tidak memungkinkan untuk memahami alasan bentuk-bentuk perilaku anak tertentu.
Metode Percobaan seringkali merupakan salah satu cara yang paling dapat diandalkan untuk memperoleh informasi yang dapat dipercaya tentang psikologi dan perilaku seorang anak. Dimasukkannya anak dalam situasi permainan eksperimental memungkinkan untuk memperoleh reaksi langsung anak terhadap rangsangan dan, berdasarkan reaksi ini, untuk menilai apa yang disembunyikan anak dari pengamatan atau tidak dapat diungkapkan secara verbal selama interogasi.
Hasil terbaik dari eksperimen dalam bekerja dengan anak-anak dapat diperoleh ketika itu diatur dan dilakukan dalam bentuk permainan dan kegiatan yang akrab bagi anak - menggambar, menebak teka-teki, mendesain, dll. Poin penting adalah bahwa anak-anak tidak boleh curiga bahwa permainan sedang dimainkan, terutama untuk belajar mereka. Hal ini dapat menyebabkan hilangnya minat pada anak pada apa yang ditawarkan untuk dilakukan dan tidak akan memungkinkan dia untuk mengungkapkan kemampuan intelektual dan kualitas yang menarik bagi peneliti.
Kekhasan eksperimen dalam psikologi anak terletak pada kenyataan bahwa kondisi eksperimen tidak boleh melanggar bentuk kebiasaan aktivitas anak dan harus dekat dengan kondisi kehidupan alaminya.
Selain metode utama mempelajari anak-anak - observasi dan eksperimen - metode tambahan juga digunakan. Ini adalah analisis hasil kegiatan anak (gambar, kerajinan, dongeng yang dibuat oleh mereka, dll.) dan metode percakapan .
Analisis gambar anak-anak yang paling banyak digunakan. Keadaan emosional anak, kekhasan persepsi orang dan benda di sekitarnya, sifat hubungan dengan orang lain tercermin secara tepat dalam gambar anak-anak. Pada saat yang sama, interpretasinya tidak dapat dipastikan dan tidak ambigu dan selalu menyiratkan subjektivitas peneliti, oleh karena itu, analisis gambar anak-anak membutuhkan kualifikasi tinggi dan pengalaman luas dalam bekerja dengan materi ini. Dalam hal ini, metode ini hanya dapat digunakan sebagai tambahan dalam studi serius.
Metode Percakapan (metode tanya jawab) dapat mulai diterapkan sejak usia empat tahun, ketika anak sudah memiliki kemampuan berbicara yang cukup baik. Karena anak-anak prasekolah belum memiliki kesempatan untuk mengungkapkan pikiran dan pengalaman mereka dalam kata-kata, mereka biasanya memberikan jawaban yang singkat dan formal.
Memilih pertanyaan yang tepat untuk dibicarakan dengan anak-anak adalah seni yang hebat. Anak tidak selalu benar memahami pertanyaan yang ditujukan kepadanya. Untuk itu, ketika melakukan penelitian psikologis dengan menggunakan survei terhadap anak-anak, disarankan untuk terlebih dahulu memastikan bahwa anak tersebut memahami dengan benar pertanyaan yang ditujukan kepadanya, dan baru setelah itu dilanjutkan dengan menafsirkan dan mendiskusikan jawaban yang diberikan kepadanya. Percakapan juga dapat digunakan sebagai metode bantu.
Dengan demikian, psikodiagnostik anak prasekolah memiliki kekhasan tersendiri, karena mereka memiliki sejumlah karakteristik psikologis dan perilaku yang perlu diketahui untuk mendapatkan hasil yang dapat diandalkan dalam proses pemeriksaan psikodiagnostik mereka. Penting untuk mempertimbangkan tingkat kesadaran dan kesadaran diri yang relatif rendah, dan juga untuk mengingat bahwa anak-anak prasekolah memiliki proses yang kurang berkembang seperti perhatian, pemikiran, ingatan, dan imajinasi.
Bab 2. Diagnostik pedagogis anak-anak di organisasi pendidikan prasekolah
2.1 Konsep umum diagnostik pedagogis
Diagnostik pedagogis memiliki tiga arti yang saling terkait:
1) Ini adalah jenis kegiatan analitis guru yang independen.
2) Bidang pedagogi terapan, yang mempelajari pola membuat diagnosis pedagogis.
3) Proses mempelajari keadaan objek saat ini oleh guru dan hubungannya dengan norma.
Diagnostik pedagogis bukanlah studi tentang anak-anak, karakteristik pribadi mereka, tetapi kemungkinan dan sumber daya dari sistem pengasuhan, proses pedagogis yang diselenggarakan di lembaga prasekolah dan dalam keluarga murid.
Selain itu, diagnostik pedagogis di organisasi prasekolah juga ditujukan untuk mempelajari guru dan orang tua, mengidentifikasi kesulitan mereka dalam mengatur proses pedagogis dan tingkat kompetensi mereka. Data diagnostik yang diperoleh digunakan untuk pengembangan aktif semua peserta dalam proses pedagogis, untuk pemilihan metode dan sarana pendidikan yang benar, serta untuk tujuan memberikan bantuan tepat waktu ketika masalah atau kesulitan terdeteksi dalam bekerja dengan anak-anak.
2.2 Fungsi dan prinsip diagnostik pedagogis
Salah satu fungsi utama diagnostik pedagogis untuk seorang guru praktik adalah fungsi umpan balik atau informasi. Kegiatan diagnostik guru ditujukan tidak hanya untuk mengidentifikasi dan menilai kondisi anak, tetapi juga untuk mendeteksi kondisi yang secara positif atau negatif mempengaruhi perkembangannya. Dengan mengamati anak dalam berbagai situasi (di waktu luangnya, berjalan-jalan, bermain dengan teman sebaya, dll.), guru mencatat reaksinya terhadap konflik dan pujian, tawaran untuk melakukan beberapa jenis kegiatan.
Dengan bantuan ini, ia berhasil mengetahui minat apa yang dimiliki anak, keterampilan, kecenderungan, kesulitan, preferensi, dan objek yang penting baginya, serta untuk memahami penyebab manifestasi perilaku. Memahami poin-poin ini memungkinkan pendidik untuk mengurangi formalitas interaksi pendidikan, untuk menentukan orisinalitas tujuan pendidikan, mengarahkannya pada pencarian dan penerapan versi terbaik dari solusi pedagogis.
fungsi prediksi memungkinkan Anda untuk memprediksi jalannya proses pedagogis, untuk menentukan prospek perkembangan anak. Untuk membuat ramalan, guru membandingkan informasi tentang bagaimana anak prasekolah dulu dan bagaimana dia memanifestasikan dirinya sekarang. Akibatnya, dinamika perubahan yang terungkap (negatif atau positif) berkontribusi pada kemungkinan memprediksi perubahan pada anak dan mencegah tren perkembangan yang tidak diinginkan.
Fungsi kontrol dan koreksi mengungkapkan kesulitan tertentu selama proses pendidikan, menentukan penyebab yang menimbulkannya. Fungsi ini dimanifestasikan terutama dalam proses melakukan pemeriksaan pedagogis dan mengasumsikan adanya standar.
Fungsi evaluasi menetapkan tingkat perubahan dalam objek pedagogis yang dipelajari dan ketergantungan perubahan ini pada kondisi proses pendidikan. Dengan bantuan fungsi ini, dimungkinkan untuk melakukan penilaian kualitatif dan kuantitatif terhadap pencapaian anak-anak prasekolah, kinerja setiap guru secara individu dan seluruh staf pengajar secara keseluruhan.
Melakukan diagnostik pedagogis harus dilakukan dengan mempertimbangkan sejumlah prinsip yang ditentukan oleh spesifikasi proses pedagogis organisasi prasekolah. Isi, tujuan, bentuk dan metode prosedur diagnostik, serta metodologi untuk menganalisis data yang diperoleh, ditentukan secara tepat oleh prinsip-prinsip diagnostik pedagogis.
1.Prinsip objektivitas memungkinkan meminimalkan subjektivitas penilaian, yang dapat diamati mengingat fakta bahwa, sebagai suatu peraturan, pengamatan "termasuk" dilakukan, di mana diagnosa berada di dalam objek yang diteliti, dan tidak dikeluarkan darinya.
2. Prinsip studi holistik dari proses pedagogis melibatkan:
Pertimbangan anak sebagai suatu sistem integral yang terdiri dari komponen-komponen tertentu yang saling terkait;
Perbandingan data yang diperoleh dalam berbagai kondisi dan situasi kehidupan anak, oleh berbagai orang yang bersamanya dalam berbagai hubungan;
Mengungkap saling ketergantungan dan saling ketergantungan faktor internal perkembangan individu-pribadi seseorang dengan kondisi lingkungan eksternal.
3. Prinsip prosedural adalah mempelajari fenomena dalam asal-usul dan perkembangannya.
4. Prinsip kompetensi terdiri dari fakta bahwa ahli diagnostik membuat keputusan hanya dalam masalah-masalah di mana ia memiliki pelatihan khusus; segala tindakan yang dapat merugikan subjek dalam proses dan menurut hasil diagnosis juga dilarang.
5. Prinsip personalisasi terdiri dari persyaratan untuk mendeteksi tidak hanya manifestasi individu dari pola umum, tetapi juga jalur pengembangan individu, dan tidak mengevaluasi penyimpangan dari norma sebagai negatif tanpa menganalisis kecenderungan dinamis pembentukan.
2.3 Tahapan diagnosis pedagogis
Sebelum memulai diagnosa, perlu untuk merancangnya. Oleh karena itu, langkah pertama adalah tahap desain. Ini melibatkan kinerja tindakan tertentu.
1. Tentukan tujuan diagnostik (misalnya, untuk menilai tingkat manifestasi keingintahuan dan aktivitas oleh anak-anak dari kelompok menengah, dan juga untuk menentukan karakteristik individu yang memanifestasikan dirinya dalam hal ini).
2. Tentukan norma (standar, ideal, sampel, yang dengannya informasi yang diterima akan dibandingkan di masa depan.
3. Tentukan indikator dan kriteria untuk menilai manifestasi rasa ingin tahu dan aktivitas pada anak-anak prasekolah. Jadi, kriteria rasa ingin tahu dapat berupa kepekaan anak terhadap hal baru, dan indikator dari manifestasi kriteria ini adalah pemilihan objek baru di lingkungan, perhatian mendengarkan cerita pendidik, pertanyaan kognitif tentang objek baru. , dll.
4. Tentukan metode diagnostik. Metode diagnostik difokuskan pada studi realitas pedagogis.
Metode utama dalam diagnostik pedagogis adalah observasi partisipan dan percakapan non-standar dengan anak-anak. Situasi diagnostik juga digunakan yang "memprovokasi" aktivitas anak, yang ingin diamati oleh guru2.
Tahap kedua adalah praktis di mana diagnostik dilakukan.
Tahap ketiga adalah analitis. Pada tahap ini, data yang diperoleh dianalisis, setelah itu muncul data kuantitatif.
Tahap keempat- interpretasi data. Penafsiran data yang diperoleh memerlukan pengetahuan yang mendalam tentang objek penelitian, profesionalisme dan pengalaman yang tinggi, kemampuan untuk menganalisis dan menggeneralisasi informasi empiris yang luas, seringkali bersifat mosaik, dan untuk memberikan interpretasi yang objektif dari fakta-fakta yang terungkap.
Tahap kelima- berorientasi pada tujuan - melibatkan definisi tugas pendidikan yang relevan untuk setiap anak dan untuk kelompok secara keseluruhan.
Guru secara teratur memproyeksikan data yang diperoleh sebagai hasil perbandingan dan analisis terhadap perilaku anak dalam situasi lain atau di masa depan di bidang diagnostik pedagogis.
Dengan demikian, seni guru adalah membuka prospek perkembangan setiap anak, menunjukkan padanya bidang-bidang di mana ia dapat membuktikan dirinya. Arti utama dari aktivitas prognostik guru adalah menemukan cara paling optimal untuk pengembangan proses dua arah: sosialisasi anak, identifikasi dan pengembangan individualitasnya.
Kesimpulan
Diagnostik anak-anak yang diatur dan dilaksanakan dengan benar di organisasi pendidikan prasekolah, yang bertujuan untuk mengidentifikasi karakteristik psikologis individu dari perkembangan dan pembelajaran, memungkinkan tidak hanya untuk mengidentifikasi pelanggaran pada waktu yang tepat dan mengambil tindakan untuk memperbaikinya. Yang tidak kalah pentingnya adalah diagnostik psikologis dan pedagogis, yang bertujuan untuk mengidentifikasi kemampuan anak, menentukan pencapaiannya dibandingkan dengan periode perkembangan sebelumnya dan menciptakan semua kondisi yang diperlukan untuk realisasi lebih lanjut dari kemampuannya.
Penggunaan metode penelitian seperti observasi, eksperimen, analisis hasil kegiatan anak dan percakapan dengannya membutuhkan tingkat profesionalisme yang tinggi dari guru-psikolog.
Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Di-host di http://www.allbest.ru/
pengantar
Pekerjaan ini dilakukan dalam bentuk studi tentang ciri-ciri perkembangan kognitif dan pribadi anak sesuai dengan daftar metode yang diusulkan. Pekerjaan ini dibagi menjadi tujuh bab, yang pertama mencerminkan tahapan dan waktu penelitian. Bab kedua mengungkapkan informasi dasar tentang subjek, yang ketiga - mengungkapkan sifat, tujuan dan sasaran penelitian. Bab keempat adalah deskripsi teknik yang digunakan dalam diagnosis. Bab lima adalah pembahasan hasil yang diperoleh dan, akhirnya, keenam memberikan potret holistik subjek dan sangat signifikan, dan ketujuh, berdasarkan data yang diperoleh, rekomendasi harus dibuat untuk orang tua dan, jika ada masalah ditemukan dalam subjek, serangkaian tindakan pedagogis harus diusulkan untuk membantu anak mengatasinya.
1. Pemeriksaan psikologis anak
1.1 Tahapan dan waktu penelitian
Proses pemeriksaan psikologis anak meliputi beberapa tahap.
Tahap awal dari pekerjaan ini adalah percakapan awal dengan orang tua anak, sebagai akibatnya, berdasarkan keluhan yang dinyatakan, dugaan masalah psikologis dan permintaan dirumuskan.
Sebelum dimulainya pemeriksaan itu sendiri, kontak dibuat dengan anak.
Selanjutnya, menurut serangkaian metode yang diusulkan, diagnosis perkembangan pribadi dan kognitif subjek dilakukan. Berdasarkan data yang diperoleh dan selanjutnya diolah, disusunlah potret psikologis holistik anak.
Pada tahap akhir penelitian, serangkaian tindakan pedagogis dikembangkan dan rekomendasi untuk orang tua dibuat.
Diagnostik dilakukan pada 19.01. dan memakan waktu 2 jam.
1.2 Anamnesis subjek dan informasi umum tentang dia
Evgenia K., 6 tahun, lahir tahun 2006; Jenis kelamin perempuan.
Anak kedua dalam keluarga, keluarga lengkap. Zhenya aktif, dia telah menghadiri prasekolah sejak dia berusia 1,5 tahun. Adaptasi sosial di kebun itu sulit, dia menangis selama 6 bulan. Sekarang dia pergi ke taman kanak-kanak dengan senang hati, melakukan kontak dengan anak-anak. Tahun ini saya mulai melakukan senam. Terus-menerus mengambil bagian dalam pertunjukan siang anak-anak, tarian, nyanyian. Sedikit teman, hanya bercerita tentang dua. Suka menggambar.
2. Deskripsi penelitian
Sebelum pemeriksaan psikologis, kontak dengan anak pertama kali dilakukan.
Selama percakapan pendahuluan dengan klien, anamnesis dikumpulkan, yaitu informasi tentang perkembangan anak sebelumnya, serta informasi umum tentang subjek.
Berdasarkan keluhan klien, dibuat asumsi tentang masalah psikologis yang ada, yang terdiri dari peningkatan aktivitas, kecemasan dan banyak bicara, yaitu tentang masalah-masalah yang secara langsung berhubungan dengan perilaku, lingkungan emosional dan pribadi.
Tugas utama yang ditetapkan sebagai dasar pemeriksaan diagnostik anak adalah sebagai berikut:
1. klarifikasi masalah psikologis;
2. mengidentifikasi sikap anak terhadap situasi saat ini;
3. penentuan karakteristik psikologis anak yang dapat mempengaruhi pelaksanaan rekomendasi terkait dengan masalah utama.
Selama psikodiagnostik, tes menggambar psikologis berikut dilakukan:
1. "Menggambar seorang pria";
2. "Rumah - pohon - manusia";
3. "Gambar keluarga";
4. "Hewan yang tidak ada";
5. "Gambar yang indah."
Selain itu, dalam pemeriksaan diagnostik anak, tes kognitif seperti itu digunakan sebagai:
1. "Angka kompleks";
2. "Sepuluh kata";
3. "Pengkodean"
Setelah itu, semua data yang diperoleh ditafsirkan berdasarkan kompleks metodologis dan "potret psikologis" anak yang lengkap disusun.
Akhirnya, serangkaian tindakan pedagogis dikembangkan untuk membantu anak mengatasi masalahnya, dan rekomendasi dirumuskan untuk orang tua.
3. Deskripsi metode
3.1 Tes menggambar proyektif
"Menggambar Pria"
Tes ini pertama kali diusulkan oleh F. Goodenough untuk mempelajari kemampuan kognitif. Selanjutnya, K. Mahover mengembangkan kriteria untuk menilai karakteristik pribadi. Sejak itu, kriteria penilaian telah direvisi berkali-kali, dan tes itu sendiri tetap menjadi salah satu metode diagnostik yang paling umum digunakan, karena datanya memungkinkan Anda untuk segera mengajukan hipotesis yang masuk akal tentang masalah psikologis apa yang dimiliki seorang anak.
Kekhasan latihan ini terletak pada kenyataan bahwa selembar kertas diletakkan secara vertikal di depan anak dan pensil sederhana dengan penghapus diberikan. Instruksi untuk tugas tersebut adalah sebagai berikut: “Gambar seseorang - semuanya, seluruhnya. Cobalah menggambar sebaik mungkin - dengan cara yang Anda bisa.
"Rumah - pohon - manusia"
Tes ini dikembangkan oleh J. Buck pada tahun 1948. Ini adalah perpanjangan dari tes Menggambar Manusia dan memberikan informasi tambahan tentang karakteristik psikologis anak. Gambar rumah mencerminkan sikap anak terhadap keluarga, terhadap orang yang dicintainya. Gambar pohon menunjukkan gagasan anak terkait pertumbuhan, perkembangan, dan hubungan dengan lingkungan. Informasi tambahan diberikan oleh jawaban anak atas pertanyaan siapa yang tinggal di rumah itu.
"Gambar Keluarga"
Teknik ini diusulkan oleh Hulse dan Harris untuk mengidentifikasi ciri-ciri hubungan keluarga dalam persepsi anak. Ini dilakukan dengan cara yang sama seperti tes menggambar lainnya. Selembar kertas diletakkan secara horizontal di depan subjek. Instruksi untuk tugas ini adalah sebagai berikut: "Gambarlah seluruh keluarga Anda di lembar ini."
"Hewan yang Tidak Ada"
Teknik ini, dikembangkan oleh M.Z. Dukarevich, sangat informatif. Selembar kertas ditempatkan secara horizontal. Instruksi untuk tugas tersebut adalah sebagai berikut: “Saya ingin melihat bagaimana Anda dapat membayangkan. Ciptakan dan gambarlah binatang yang sebenarnya tidak ada, tidak pernah ada, dan yang belum pernah ditemukan oleh siapa pun sebelum Anda - yang tidak ada dalam dongeng, permainan komputer, atau kartun.
Ketika anak selesai menggambar, dia diminta untuk membuat nama untuk binatang itu. Itu dicatat dalam protokol. Setelah itu, informasi tambahan dikumpulkan dari subjek: “Sekarang beri tahu kami tentang gaya hidupnya. Bagaimana cara hidupnya? Apa yang ia makan? Di mana dia tinggal? Apa yang biasanya dilakukan? Apa yang paling suka dilakukan? Apa yang paling dia tidak suka? Apakah ia hidup sendiri atau bersama orang lain? Apakah dia punya teman? Siapa? Apakah dia punya musuh? Siapa? Mengapa mereka musuhnya? Apakah ada yang ditakuti, atau tidak ditakuti? Ukurannya berapa?..”
Anak itu kemudian diminta untuk membayangkan bahwa hewan ini telah bertemu dengan seorang penyihir yang bersedia mengabulkan tiga permintaannya, dan ditanya apa keinginan itu.
Semua tanggapan dicatat dalam menit.
"Gambar yang indah"
Teknik ini bertujuan untuk mengidentifikasi karakteristik emosional. Sifat warna yang digunakan oleh anak dapat mengatakan banyak tentang keadaan emosinya. Untuk menyelesaikan tes, Anda memerlukan selembar kertas yang diletakkan di depan anak dalam posisi horizontal, pensil sederhana dan satu set pensil warna (setidaknya dua belas, dengan representasi semua warna primer). Pensil warna lebih baik daripada pulpen felt-tip, karena memungkinkan Anda memvariasikan kerapatan warna dengan mengubah tekanan. Instruksi untuk tugas ini adalah sebagai berikut: "Gambarlah dengan pensil warna beberapa gambar yang indah - apa pun yang Anda inginkan."
Selama menggambar, urutan di mana anak menggunakan warna yang berbeda harus dicatat dalam protokol.
3.2 Tes kognitif
"Angka yang kompleks"
Tes ini dikembangkan oleh A. Ray. Ini menilai perkembangan persepsi, representasi spasial, memori visual, organisasi dan perencanaan tindakan. Dalam perjalanan penelitian ini, versi yang agak disederhanakan digunakan, cocok untuk menguji siswa yang lebih muda dan remaja. Untuk tes, gambar diambil - sampel, kertas tidak bergaris dan pensil warna.
Anak ditawari untuk menggambar ulang gambar - sampel pada lembar terpisah. Dia diberi salah satu pensil warna, yang dengannya inspektur sebelumnya menulis angka "1" dalam protokol. Setelah beberapa detik, pensil ini diambil dan yang berikutnya diberikan kepada anak itu, setelah sebelumnya menulis angka "2" dalam protokol. Perubahan pensil berlanjut lebih jauh, sampai selesainya pekerjaan. Warna memungkinkan Anda untuk menentukan urutan gambar dari berbagai bagian gambar.
Di akhir pekerjaan, sampel dan gambar yang dibuat oleh anak dihilangkan. Setelah 15-20 menit, mereka memberinya selembar kertas baru dan berkata: “Cobalah untuk mengingat sosok yang Anda gambar ulang. Apa pun yang Anda ingat, gambarlah di lembar ini. Kemudian prosedur yang dijelaskan di atas diulangi (dengan penggantian pensil), tetapi sekarang sampelnya hilang dan gambar dilakukan dari ingatan.
"Sepuluh Kata"
Teknik ini ditujukan untuk mempelajari memori pendengaran verbal. Sebaiknya dilakukan pada paruh pertama ujian agar anak tidak cepat lelah (kelelahan sangat mempengaruhi produktivitas hafalan). Instruksi untuk tugas itu adalah sebagai berikut: “Sekarang saya akan membacakan kata-kata untuk Anda. Anda akan mendengarkan mereka dan mencoba mengingatnya. Ketika saya selesai membaca, Anda akan mengulangi semua kata yang Anda ingat. Kata-kata dapat dipanggil dalam urutan apa pun. Setelah pesan, instruksi membaca kata-kata. Mereka dibaca dengan jelas, cukup keras dan tidak terlalu cepat. Tidak ada gangguan yang diperbolehkan selama tes ini.
Segera setelah akhir pembacaan, mereka berkata, ”Sekarang ulangi kata-kata yang kamu ingat.” Kata-kata yang dipanggil dicatat di kolom pertama protokol.
Ketika anak selesai mengucapkan kata-kata, Anda perlu memuji dia karena melakukan pekerjaan dengan baik dan berkata: “Sekarang kita akan mempelajari kata-kata yang tersisa. Saya akan membacanya lagi, dan ketika saya selesai membaca, Anda akan mengulangi semua kata yang Anda ingat - baik yang sudah Anda panggil untuk pertama kali maupun yang kemudian Anda lupakan. Kemudian prosedur diulangi, yaitu, semua 10 kata dibacakan lagi. Hasil pemutaran direkam di kolom kedua protokol. Kemudian, jika tidak semua kata dipelajari, prosedur yang sama diulang untuk ketiga kalinya. Jika 9 atau semua 10 kata sekarang direproduksi, maka prosedur berakhir, jika tidak maka diulang untuk keempat kalinya. Selanjutnya, tidak disarankan untuk mengulang hafalan, bahkan jika anak tidak menghafal semua kata.
Setelah 30-40 menit, anak diminta untuk mengingat kembali kata-kata yang telah dipelajarinya (kali ini kata-kata tersebut tidak dibacakan terlebih dahulu). Hasilnya dicatat di kolom kelima protokol.
Ada beberapa kumpulan kata standar untuk teknik ini. Dalam hal ini, rangkaian kata berikut digunakan: meja, air, kucing, hutan, roti, saudara, jamur, jendela, madu, dan rumah.
"Pengkodean"
Tes ini bertujuan untuk memeriksa perhatian dan kecepatan aktivitas. Prinsip konstruksinya kembali ke "Tes Koreksi" Bourdon. Modifikasi yang diusulkan pada dasarnya mereproduksi varian yang digunakan dalam tes Wechsler. Opsi yang dijelaskan di bawah ini cocok untuk digunakan sepanjang usia sekolah.
Bahannya adalah pensil dan selembar dengan gambar, di mana masing-masing anak harus menggambar karakter tertentu. Tes ini berbasis waktu, sehingga memerlukan stopwatch atau jam tangan dengan jarum detik.
Bagian atas lembar menunjukkan karakter mana yang harus digambar di dalam setiap bentuk. Baris singkat berikutnya adalah jalur pelatihan. Berikutnya adalah garis tes. Instruksinya terlihat seperti ini: “Angka yang berbeda digambar di sini. Di masing-masing dari mereka Anda harus meletakkan ikon Anda sendiri. Di bagian atas ditunjukkan pada gambar mana ikon untuk menggambar. Gambar ikon yang diinginkan dalam bentuk di dalam bingkai. Jika selama pelatihan anak membuat kesalahan, maka perlu untuk menunjukkannya dan mengajak anak untuk memperbaikinya. Setelah angka pelatihan diisi, instruksi untuk penyelesaian tugas lebih lanjut menjelaskan: “Sekarang letakkan ikon yang diperlukan di gambar yang tersisa. Mulailah dengan gambar pertama dan lanjutkan tanpa melewatkan satu pun. Cobalah untuk membuatnya lebih cepat." Ketika anak mulai mengisi angka-angka tes, perlu dicatat waktunya. Setelah satu menit, catat dalam protokol nomor gambar yang diisi oleh anak pada saat itu. Setelah menit kedua, tugas dihentikan.
4. Diskusi hasil
4.1 "Menggambar seorang pria"
Cara skema gambar sesuai dengan usia anak. Gambar boneka - ada ketergantungan pada orang lain. Kepala besar, normal untuk anak seusianya. Elemen-elemen wajah digambar dengan hati-hati - perhatian yang kuat untuk hubungan dengan orang lain.
Mata besar menunjukkan kecenderungan untuk merayu, dalam kombinasi dengan bulu mata panjang, keinginan untuk menarik perhatian.
Aksentuasi mulut menunjukkan peningkatan aktivitas bicara. Bahu miring - kehati-hatian berlebihan, bahu tidak berpasangan - ketidakstabilan emosional. Tangan terletak dekat dengan tubuh, ketebalan yang berbeda berbicara tentang pengekangan dalam manifestasinya, ketidakberdayaan dan energinya. Tidak ada kuas - kurangnya komunikasi. Kaki terpisah - ekstroversi. Tubuh yang panjang dan sempit, ini ditandai dengan isolasi, dipagari. Tidak ada pakaian, itu berbicara tentang ketidakdewasaan, narsisme tubuh.
4.2 "Rumah - pohon - manusia"
Saat menggambar pohon, anak memberi tekanan lebih pada pensil, yang menyebabkan ketegangan emosional. Pohon apel digambarkan, ini adalah karakteristik kepribadian kekanak-kanakan.
Pohon itu tidak memiliki daun, yang merupakan indikator adanya depresi yang terkait dengan kurangnya komunikasi dan kehangatan emosional. Namun, pohonnya gugur, jadi komunikasi tidak sulit. Kemungkinan besar, kurangnya komunikasi karena alasan lain. Batangnya digambar dengan satu garis - kekonkritan pemikiran, mungkin ketidakcukupan intelektual. Cabang-cabang menyimpang ke samping, yang menunjukkan ekstraversi anak. Mahkota yang tidak terisolasi menunjukkan keterbukaan anak terhadap komunikasi. Cabang-cabangnya mengarah ke atas, yang merupakan tanda aktivitas.
Cabang-cabangnya tipis, ada kecemasan dan keragu-raguan. Kehadiran matahari merupakan simbol dari figur otoritas. Awan di langit adalah tanda kecemasan. Rerumputan diperlihatkan dengan menetas, hal ini juga menandakan adanya kecemasan.
Dalam menggambar rumah, berikut ini dapat diperhatikan.
Rumah menggantung di udara, yang menunjukkan orientasi sehari-hari yang lemah dan keterikatan yang lemah dengan rumah, keluarga. Ada jendela besar yang terbuka di rumah - kesiapan aktif untuk kontak, demonstrasi keterbukaan yang berlebihan. Pintu besar berbicara tentang ketersediaan yang berlebihan, ketergantungan yang berlebihan pada orang lain, kemudahan menjalin kontak. Atap besar - fiksasi yang ditekankan pada fantasi sebagai sumber kesenangan dalam interaksi interpersonal. Sejumlah besar asap tebal di atas pipa menunjukkan tekanan internal. Kehadiran matahari adalah simbol dari sosok yang berwibawa, kebutuhan akan sumber panas tambahan.
4.3 "Gambar keluarga"
Cara skema gambar sesuai dengan usia anak. Kecepatan kerja tinggi, yang menunjukkan aktivitas anak. Keluarga digambarkan secara utuh, semua anggotanya tersenyum, hal ini menandakan bahwa anak sedang mengalami kesejahteraan emosional dalam keluarga. Semua anggota keluarga dalam bentuk boneka bergantung pada orang lain, mungkin karena dia adalah yang terkecil dalam keluarga. Sosok ibu digambar pertama, dia adalah yang terbesar, ini menunjukkan arti penting yang dirasakan anak dari orang ini, kekuatan, dominasi dalam keluarga. Berbagi jenis kelamin. Detail serupa dari dua sosok putri dan ibu dapat diartikan sebagai keinginan anak perempuan untuk menjadi seperti ibunya. Keluarga didominasi oleh kedekatan hubungan, karena ada interval kecil di antara tokoh-tokohnya. Ibu telah menggambar bulu mata dengan hati-hati - berbicara tentang demonstratif. Sosok ibu dan anak memanjang, yang berbicara tentang sifat asthenic anak, tidak ada kaki - orientasi sehari-hari yang lemah. Semua anggota keluarga memiliki kaki terpisah - ekstraversi. Kakaknya memiliki mata dengan iris menghitam, yang menunjukkan ketakutannya padanya. Semua tangan ditekan ke tubuh - menahan diri, tangan hilang - kurang komunikasi. Ada jarak emosional dengan ayah, karena dia terletak paling jauh darinya.
4.4 "Hewan yang tidak ada"
Julukan hewan itu adalah Raznetonets. Dibangun dari bagian-bagian hewan nyata (kepala kelinci, tubuh dan kaki harimau, ekor rubah). Ini menunjukkan pendekatan yang rasionalistik dan tidak kreatif untuk tugas tersebut. Isolasi tempat hidup dan tidak dapat diaksesnya perumahan ("... di dalam lubang, di hutan") hewan ini mencerminkan pengalaman anak akan perasaan kesepian dan ketakutan akan agresi. Makanannya (rumput dan roti) berbicara tentang sosialisasi yang rendah, pelanggaran komunikasi.
4.5 "Gambar yang indah"
Angka tersebut digeser ke atas - peningkatan harga diri, mungkin sebagai kompensasi. Anak menanggapi pelajaran dengan positif, mengatakan bahwa dia sangat suka menggambar, ini menunjukkan fokus pada kerja sama atau demonstratif. Kecepatan kerja yang tinggi menunjukkan tingkat aktivitas yang tinggi. Tekanan pensil yang kuat dan beberapa garis putus-putus, peningkatan kecerahan warna menunjukkan ketegangan emosional yang tinggi dan peningkatan kecemasan anak.
4.6 "Angka kompleks"
Detail digambarkan dalam urutan acak, tanpa sistem apa pun, ini sesuai dengan level 1, dapat diterima untuk usia 6 tahun. Saat mereproduksi detail, anak mencetak 4 poin dari 5 kemungkinan, yang mencerminkan tingkat rata-rata persepsi dan pemikiran figuratif, dan indikator rata-rata perkembangan memori visual.
4.7 "Sepuluh Kata"
Ketika anak itu diberi 10 kata untuk pertama kalinya, dia menamai 8. Yang kedua - 9, yang ketiga - 10. Setelah 30 menit, anak itu mereproduksi 9 kata. Indikator memori verbal (pendengaran) dan stabilitas memori adalah normal.
4.8. "Pengkodean"
Dari 80 kemungkinan angka, 57 angka dikodekan dengan benar dalam 2 menit. Ada 1 kesalahan. Jumlah angka yang diberi label dengan benar berada di atas rata-rata indikatif, yang menunjukkan kecepatan aktivitas yang tinggi, dan sejumlah kecil kesalahan pada saat yang sama menunjukkan konsentrasi perhatian yang baik.
5. Kesimpulan pemeriksaan psikologis
Secara keseluruhan, data pemeriksaan psikologis memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa anak ini kurang komunikasi. Ini ditandai dengan hiperaktif, ketersediaan berlebihan, ekstraversi.
Ada asthenia, orientasi sehari-hari yang lemah dan keterikatan yang lemah pada rumah, keluarga, yang disebabkan oleh kekhasan hubungan keluarga.
Anak merasa tergantung pada orang lain, berusaha menjadi seperti ibunya. Ada keasyikan yang kuat dengan hubungan dengan orang lain, keinginan untuk menarik perhatian.
Anak terbuka untuk komunikasi, demonstrasi keterbukaan yang berlebihan, kemudahan menjalin kontak, aktivitas bicara.
Ada tempat untuk menjadi berlebihan hati-hati, menahan diri, ketidakberdayaan, isolasi, ketakutan, kecemasan dan adanya depresi terkait dengan kurangnya komunikasi dan kehangatan emosional.
Selain itu, anak memiliki ketegangan internal, perasaan kesepian dan ketakutan akan agresi. Tingkat persepsi dan perkembangan memori visual adalah normal. Indikator memori verbal (pendengaran) dan ketahanan terhadap menghafal juga sesuai dengan norma. Dengan kecepatan aktivitas yang tinggi, konsentrasi perhatian yang baik diamati.
Jadi, anak itu aktif, berusaha untuk berkomunikasi, ada kekurangan kehangatan emosional, terutama dari orang-orang terdekat. Itulah sebabnya anak mengalami perasaan kesepian, perlu adanya sumber panas tambahan.
Klien mengeluh bahwa anak sangat aktif, banyak bicara. Amati peningkatan rangsangan, kecemasan. Berdasarkan hal tersebut, sebuah asumsi dirumuskan tentang masalah psikologis yang ada mengenai perilaku, emosi dan lingkungan pribadi anak.
Masalah-masalah ini sebagian dapat dijelaskan oleh karakteristik psikologis individu anak, yang diidentifikasi selama penelitian.
1. Pekerjaan psikokorektif yang ditujukan untuk memerangi ketakutan. Dengan menggunakan kemampuan kreatif anak, dimungkinkan untuk melakukan terapi seni bersama dengan terapi dongeng. Aktivitas visual, yang terdiri dari menerjemahkan informasi dari tingkat emosional ke kognitif, akan memungkinkan Anda untuk mencapai keadaan kenyamanan psikologis.
2. Pekerjaan psikokorektif yang ditujukan untuk memerangi kecemasan.
Meningkatkan harga diri anak, terlibat dalam latihan relaksasi, mengembangkan keterampilan perilaku percaya diri dalam situasi tertentu.
Karena anak kurang komunikasi, habiskan lebih banyak waktu luang bersamanya, santai bersama, bermain, temukan kegiatan bersama, tanyakan bagaimana harinya, hal baru apa yang dia pelajari di taman kanak-kanak. Biarkan dia bicara.
diagnosis anak kepribadian kognitif
7. Protokol pemeriksaan psikologis anak
Nama keluarga, nama Zhenya K.
Usia 6 tahun 6 bulan
Jenis kelamin perempuan
Fitur keadaan kesehatan dan perilaku subjek:
Anaknya ramah. Terlihat bagus. Semua tugas diselesaikan dengan cepat, hati-hati, dengan senang hati. Dia sangat sering bertanya. Agak tidak aman. Menunjukkan rasa ingin tahu tentang mengapa dia melakukannya.
Catatan tentang sifat tugas:
1. Tes menggambar proyektif.
1.1. "Menggambar Pria".
Aku menggambar dengan tenang. Saya mengajukan pertanyaan, siapa yang harus digambar, laki-laki atau perempuan? Pertama, kepala digambar, lalu semua bagian tubuh lainnya.
1.2. "Rumah - pohon - manusia."
Tekanan kuat pada pensil, secara impulsif, menyapu rumput.
1.3. "Gambar Keluarga".
Pertama saya menggambar ibu saya dan saya sendiri, lalu saudara laki-laki dan ayah saya. Semua anggota keluarga mulai menggambar dari kepala, lalu yang lainnya.
1.5. "Hewan yang tidak ada."
Jawaban anak itu: “Ini Raznetonet. Dia tinggal di sebuah lubang di hutan. Ukurannya 10 cm, memakan rumput dan roti. Suka berlari dan berlatih, tidak suka tidur. Teman-temannya adalah kelinci dan hutan. Dia takut burung dan rusa, musuhnya adalah singa. Untuk pertanyaan: "Mengapa dia takut pada singa?", anak itu menjawab bahwa "...karena dia menyerang hewan non-predator."
Tiga keinginan hewan:
1. "... ingin belajar terbang untuk melihat langit, cara kerjanya";
2. "... tidak takut apa pun, ingin berani";
3. "lari cepat untuk menjauh dari musuh."
1.6. "Gambar yang indah."
Zhenya menggambar kupu-kupu. Urutan pemilihan warna - merah muda (garis kupu-kupu), hitam (antena), ungu (pola pada sayap atas), hijau (pola pada sayap bawah), merah (hati), hitam (lingkaran pada sayap), hijau muda (rumput). ), kuning (matahari), biru (langit, pensil sederhana (tulis namanya).
2. Tes kognitif.
2.1. "Gambar Kompleks"
Sifat menyalin sosok yang kompleks (lihat Lampiran)
2.3. "Sepuluh Kata"
Tugasnya ternyata cukup mudah, untuk pertama kali anak menyebutkan 8 kata, kedua 9 kata, ketiga 10 kata, dengan implementasi yang tertunda dia menyebutkan 9 kata. (Lihat lampiran).
2.4. "Pengkodean".
Saat melakukan tugas, anak itu tenang, tidak tergesa-gesa. Saya membuat 1 kesalahan, menyelesaikan 22 angka dalam 1 menit. (Lihat lampiran).
Bibliografi
1. Venger A.L. Konseling psikologis dan diagnostik. Panduan praktis. Bagian 1. - M., 2001.
2. Venger A.L. Tes Menggambar Psikologis: Panduan Bergambar. - M., 2006.
3. Psikodiagnostik: bengkel/komp. TELEVISI. Pfau. - Abakan: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Khakass. N.F. Katanov, 2008. - 80 hal.
4. Tes menggambar psikologi. Metodologi "Rumah - Pohon - Manusia" / Z.F. Semenova, S.V. Semenov. - M.: AST; St. Petersburg: Owl, 2007.-190, hal.: sakit.
Ditampilkan di Allbest.ur
Dokumen serupa
Jiwa seorang anak di usia prasekolah. Peran aktivitas utama dalam perkembangan mental anak. Metode yang memungkinkan mendiagnosis perkembangan mental anak berusia 5-7 tahun. Rekomendasi untuk guru dan orang tua tentang dukungan psikologis.
tes, ditambahkan 04/07/2015
Psikologi perkembangan kepribadian orang tua, anak dan ciri-ciri hubungan mereka. Sebuah studi eksperimental tentang studi tentang ciri-ciri karakterologis kepribadian orang tua dan pengaruhnya terhadap gaya sikap terhadap anak. Kursus studi, diskusi tentang hasil.
makalah, ditambahkan 11/03/2009
Karakteristik umum metode proyektif dan signifikansinya dalam mendiagnosis perkembangan sekolah anak. Teknik penerapan metode proyektif oleh psikodiagnostik. Fitur dan mekanisme penggunaan teknik menggambar proyektif dalam diagnosis perkembangan sekolah.
pekerjaan kontrol, ditambahkan 08/10/2009
Keterkaitan jarak interpersonal orang tua dengan kedaulatan ruang psikologis anak. Gagasan tentang kedekatan, keterpencilan dalam hubungan interpersonal. Konsep jarak sosio-psikologis. Pembuktian metode, sampel penelitian.
tesis, ditambahkan 12/03/2013
Memahami emosi dalam psikologi asing dan domestik. Konsep interaksi emosional antara orang tua dan anak. Fitur psikofisiologis perkembangan anak. Studi tentang ciri-ciri sisi emosional hubungan orangtua-anak.
makalah, ditambahkan 27/06/2015
Karakteristik psikologis dan pedagogis usia dini. Pengaruh orang tua terhadap tumbuh kembang anak. Peran keluarga dalam mendidik dan mengembangkan anak usia dini. Tinjauan program pengembangan awal penulis. Nasihat untuk orang tua tentang pendidikan keluarga.
makalah, ditambahkan 14/02/2011
Konsep dan fitur psikologis dongeng, tujuan dan fungsinya. Pendekatan utama untuk analisis psikologis dongeng, mekanisme pengaruhnya terhadap perkembangan anak. Penelitian, evaluasi efektivitas penggunaan terapi dongeng dalam proses pengembangan pribadi.
tes, ditambahkan 12/04/2014
Ciri-ciri hubungan orang tua dan anak. Kekhususan profesi guru. Sikap "orang tua" dan "pedagogis". Analisis pengaruh afiliasi profesional orang tua-guru terhadap gaya pendidikan dan karakteristik pribadi anak.
makalah, ditambahkan 20/01/2011
Studi pendekatan budaya-historis untuk memahami hukum perkembangan mental anak. Lingkungan sosial sebagai sumber perkembangan mental individu. Karakterisasi fitur pembentukan fungsi mental anak yang lebih tinggi.
presentasi, ditambahkan 10/07/2013
Memperkuat kesehatan psikologis anak-anak, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu setiap anak dan menciptakan kondisi optimal untuk pengembangan kepribadian anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak. Studi tentang dinamika perkembangan intelektual dan pribadi.
METODE DIAGNOSIS PSIKOLOGI
Psikodiagnostik- ini wilayah psikologis sains, dalam kerangka metode, metode, teknik mana yang dikembangkan pengenalan fitur tipologis individu kepribadian.
Struktur psikodiagnostik:
Sayamemblokir– teori umum dimensi psikologis
IImemblokir– teori dan konsep pribadi, serta metode berdasarkan mereka
Tes kepribadian Eysenck - 2 faktor
Kuisioner Catell 16 faktor - 16 faktor
AKU AKU AKUmemblokir- di luar tes diagnostik.
Metode psikodiagnostik:
- percakapan
- pengamatan(terstruktur, tetap)
- percobaan(laboratorium, alami)
- pengujian(dibedakan dengan orientasi pengukuran dan pengujiannya. Hasilnya adalah penilaian kuantitatif dari fenomena yang diukur)
- survei, pertanyaan
- dokumentasi pedagogis untukanak- apa, berapa banyak yang dikunjungi, kesulitan kerja, produk kegiatan
- dokumentasi medis- anamnesis, riwayat perkembangan, penyakit
- kumpulan sejarah psikologis- informasi tentang keluarga, lingkungan. Metode penelitian kepribadian - A.E. Lichko
- sejarah psikobiografi– pengumpulan informasi tentang situasi pembangunan
Pengujian
Persyaratan utama untuk alat psikodiagnostik:
1) Standardisasi- instruksi, bahan stimulus, prosedur, hasil, norma
2) Keabsahan- Kesesuaian dengan tingkat perkembangan anak, subjek penelitian, usia.
Anna Anastasi Psikotes: Validitas sebuah tes adalah ukuran dari apa yang diukur oleh tes itu dan seberapa baik tes itu melakukannya.
3)Keandalan- akurasi dan keandalan pengukuran. Semakin dapat diandalkan, semakin sedikit hasilnya bergantung pada pengaruh faktor asing.
Jenis validitas:
1) Diagnostik Diferensial- karakteristik bagaimana hasil tes memungkinkan kita untuk membedakan mata pelajaran sesuai dengan indikator yang dipelajari (misalnya, norma dari patologi)
2) Saat ini- bagaimana hasil tes mencerminkan tingkat perkembangan anak saat ini
3) prediktif- dari kata ramalan. Karakteristik bagaimana hasil tes dapat menentukan perkembangan masa depan anak (ZPD - zona perkembangan proksimal)
4) kriteria- dari kata kriteria - ketika hasil tes sesuai dengan kriteria eksternal.
Pendekatan psikodiagnostik dasar
3 cara untuk mendapatkan informasi:
Pendekatan Objektif
Pendekatan subjektif
Pendekatan proyektif
Objektif- diagnostik didasarkan pada penilaian hasil aktivitas subjek dan metode aktivitas ini (semua tes kecerdasan dan aktivitas kognitif)
Subyektif- diagnostik didasarkan pada penilaian diri subjek, karakteristik kepribadiannya (karakter, orientasi nilai, dll.) - kuesioner kepribadian dan metode skala
Proyektif- diagnostik didasarkan pada mekanisme proyeksi kepribadian pada bahan stimulus ambigu yang tidak terstruktur dengan baik (semua metode proyektif). Teknik Roshiha (bercak tinta)
Tes menggambar - mengesankan - gambar sudah siap. Tetap hanya untuk menafsirkan. Tes Rosen-Zweik (untuk toleransi frustrasi)
Ekspresif - anak menggambar - kaktus, manusia pohon rumah, binatang yang tidak ada, dll.
Sebuah kalimat yang belum selesai adalah area masalah dalam sistem kepribadian seseorang.
Pendekatan proyektif sangat populer, tetapi kesulitannya terletak pada kenyataan bahwa subjektivitas seorang profesional dalam memproses hasil.
Diagnostik yang paling menguntungkan adalah yang menggunakan semua pendekatan.
Tahapan utama pemeriksaan psikologis anak (individu)
I. Persiapan
II. Dasar
AKU AKU AKU. Terakhir
Tahap persiapan- mendengarkan keluhan orang tua (guru) dan permintaan psikolog. Permintaan dilakukan secara tertulis. Pengenalan semua dokumentasi. Studi karya, kegiatan. Percakapan dengan anak, pengamatan perilaku dan reaksinya. Gagasan kasar tentang anak seperti apa dan apa masalahnya. Lingkungan kognitif, lingkungan emosional-kehendak, dll.
Mendapatkan kesepakatan internal anak untuk bekerja dengan psikolog. Motivasi positif untuk penelitian.
panggung utama- pelaksanaan rencana yang direncanakan. Mulai dari survei. Kami mengungkapkan masalahnya, kami memperbaiki rencana awal.
Tahap akhir– 1) pemrosesan utama hasil (perhitungan poin mentah)
2) konversi perkiraan utama menjadi yang standar - untuk membandingkan metode yang berbeda satu sama lain
3) Analisis komparatif dari perkiraan ini dengan standar yang diberikan.
4) analisis dan interpretasi hasil yang diperoleh
5) pelaksanaan kesimpulan
Skema kesimpulan:
harus dapat dialamatkan. Rekomendasi psikologis dan pedagogis.
3 bagian utama.
Bagian 1 - selama percakapan ....
Percakapan dan observasi. Bagaimana dia melakukan kontak, dengan mudah (enggan, dll.) terkait dengan ujian, dll., Bagaimana hati-hati melakukan tugas, reaksi terhadap keberhasilan dan kegagalan, pembentukan pengendalian diri, aktivitas dalam memecahkan masalah, kecemasan, ketekunan/gelisah, kelelahan, pemahaman tentang instruksi, bagaimana, dari jam berapa.
Segala sesuatu yang dapat membantu dalam diagnosis dicatat.
Bagian 2 - deskripsi semua hasil penelitian
2 aturan dasar: (1) - Deskripsi dan analisis hasil secara rinci.
Data dianalisis berdasarkan materi pelajaran, bukan metode.
Subjek bukanlah lingkup emosional-kehendak, tetapi pemahaman tentang emosi, kecemasan, dll.
(2) - Penting untuk menganalisis tidak hanya kelemahan perkembangan anak, tetapi juga kekuatannya untuk mengidentifikasi mekanisme kompensasi.
Interpretasi adalah gambaran psikologis dari hasil yang diperoleh.
3 bagian - generalisasi data yang diperoleh
Apa yang datang pertama, datang kedua.
Ringkasan. Psikolog tidak mendiagnosis! Dia hanya membuat diagnosis psikologis, yaitu. dia tidak menempatkan nosologies seperti F84 atau lainnya.
L.S. Vygotsky menulis bahwa hasil akhir dari pekerjaan seorang psikolog-diagnostik adalah penetapan diagnosis psikologis, yang isinya dikaitkan dengan penentuan karakteristik tipologis individu seseorang.
Diagnosis psikologis dikaitkan dengan prognosis psikologis.
Konsep diagnosis psikologis dan prognosis psikologis menurut L.S. Vygotsky:
3 kondisi diagnosis psikologis:
1) simptomatik- Identifikasi pelanggaran, keterbelakangan
2) etiologis– identifikasi penyebab, asal pelanggaran
3) tipologis- identifikasi, kemampuan seorang psikolog untuk memasukkan pelanggaran yang diidentifikasi dalam gambaran dinamis kepribadian.
Orang tersebut terlihat lebih holistik. Tetapi perlu memperhitungkan faktor perkembangan anak
Ramalan psikologis - kemampuan seorang psikolog, berdasarkan pengetahuan tentang perkembangan anak di masa lalu dan sekarang, untuk memahami logika perkembangan ini sedemikian rupa untuk memprediksi perkembangannya di masa depan.
Selain IQ, yang diberikan oleh seorang psikolog, ada struktur kecerdasan - grafik untuk berbagai indikator.
UO - jaminan simpanan dalam segala hal. ZPR - indikator tidak merata, tertinggal. satu, normal untuk yang lain
Konsep diagnosis fungsional
(medis tapi canggih)
Itu berasal dari pengobatan rehabilitasi. Moto utama pengobatan rehabilitasi adalah daya tarik kepribadian orang sakit.
F.D. = unit medis(y/o, dari psikolog IQ dan struktur kecerdasan) + bagian psikologis(fitur kepribadian) + bagian sosial(pekerjaan seorang pendidik sosial: kondisi, keluarga, dll. Paspor sosio-demografis untuk seorang anak)
Bagian psikologis dan bagian sosial membentuk sejarah psikologis.
Eksperimen pengajaran diagnostik sebagai metode diagnostik psiko-peda (DOE)
Belajar, belajar, belajar. Apa itu pedagogis dan apa itu konsep psikologis?
Pendidikan- proses mentransfer pengetahuan, keterampilan, kemampuan dari satu ke yang lain. Pedagogis teknologi, efisiensi dievaluasi oleh guru.
sedang belajar- tingkat asimilasi pengetahuan, keterampilan, keterampilan dalam proses pembelajaran. Pedagogis alat untuk mendiagnosis pembelajaran - kontrol, tes, jawaban di papan tulis, dari tempat, dll.
Kemampuan dipelajari- kemampuan anak untuk memperoleh pengetahuan.
Psikologis teknologi. Psikolog menentukan apa potensi anak. Mengungkapkan struktur, kemampuan, apa yang lebih rendah, lebih tinggi atau normal. Menentukan apa yang anak mampu.
KELINCI BETINA adalah metode psikodiagnostik yang populer, yang bertujuan mempelajari potensi anak untuk belajar, dalam kondisi yang diatur secara khusus di bawah pengaruh orang dewasa. DOE ditujukan untuk penilaian kualitatif dan kuantitatif terhadap indikator kemampuan belajar anak.
Belajar seorang anak memiliki 3 komponen utama:
1) aktivitas dalam memecahkan masalah intelektual - minat pada pengetahuan
2) kerentanan terhadap bantuan orang dewasa
3) pembentukan transfer logis dari metode pemecahan masalah yang dipelajari ke yang baru dan serupa.
Metode yang dikembangkan dalam varian DOE dibedakan oleh validitas prognostik yang tinggi, serta validitas diagnostik diferensial.
DOE ini dikembangkan berdasarkan konsep L.S. Vygotsky pada zona perkembangan proksimal dan pada hubungan antara pembelajaran dan perkembangan.
Pelatihan memerlukan pengembangan, oleh karena itu pelatihan ditujukan pada zona perkembangan proksimal - ZPD.
Contoh metodologi yang dikembangkan untuk DOE adalah A.Ya. Ivanova berhak "Klasifikasi Angka Geometris".
Tujuan: untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan mental anak 6-9 tahun, indikator kemampuan belajarnya.
Materi Stimulus: 2 set kartu yang masing-masing terdiri dari 24 kartu menggambarkan bentuk geometris dari berbagai bentuk, warna dan ukuran.
1 set - 4 bentuk (lingkaran, persegi, belah ketupat, segitiga) - 3 warna (merah, kuning, biru) - 2 ukuran (besar, kecil)
2 set - 3 bentuk (lingkaran, persegi dan segi lima) - 4 warna (merah, kuning, biru dan hijau) - 2 ukuran (besar, kecil)
Set pertama disertai dengan meja dengan gambar semua angka dari set ini.
DOE terdiri dari 2 bagian:
1) pendidikan Ada tiga jenis bantuan:
merangsang
Pengorganisasian
2) seperti tugas- dukungan insentif. penyelenggara, jika perlu.
Bantuan tutorial hanya di bagian pertama. Dosis ketat. Setiap dosis bantuan adalah pelajaran petunjuk (No. 1, No. 2, No. 3, dll.)
Bagian kedua adalah tugas serupa. Sepertinya tahap pertama percobaan telah dikuasai, transfer metode yang dipelajari untuk memecahkan masalah ke aktivitas mandiri.
Berdasarkan metodologi yang dilakukan, dimungkinkan untuk menghitung indikator pembelajaran - LT.
PO \u003d ATAU + VP + LP
ATAU = mengorientasikan respon. pasif = 0 poin, aktif = 1 poin.
HR = penerimaan untuk membantu. PI adalah manifestasi dari inersia. 1 poin untuk masing-masing. KU - jumlah pelajaran.
LP - transfer logis - PPSLFF = 0 poin. Transfer lengkap dari bentuk verbal-logis - bernama dan menunjukkan 3 bentuk.
PSLLF = pengalihan sebagian dari bentuk verbal-logis = bernama dan menunjukkan 2 bentuk = 1 poin
PPDDF = transfer lengkap bentuk visual-efektif. tidak mengatakan, apakah 2 bentuk = 2 poin
CHPNDF = transfer parsial dari bentuk visual-efektif. tidak mengatakan, menunjukkan 2 bentuk = 3b.
LLR = tidak ada transfer logis = 4 poin.
Peraturan:
Norma perangkat lunak - 0-5 poin
DI ZPR - 5-9 poin
PO UO - 9-18 poin
Mengidentifikasi kelompok risiko. Lumayan buat persiapan sekolah.
(Buku: Rubinshtein S.Ya. Moskow. "Metode Eksperimental Patopsikologi", 2011.
1 volume - deskripsi, 2 volume - bahan stimulus)
Tes kecerdasan dan aktivitas kognitif
Sangat populer, ditujukan untuk menilai kemampuan umum untuk mengetahui dunia sekitar. Hasilnya adalah IQ (penilaian kuantitatif) dan tingkat pembentukan proses kognitif individu (struktur kecerdasan).
2 teori:
KTL (Budaya Kecerdasan Bebas) - kecerdasan ditentukan oleh kondisi sosial anak.
Kecerdasan itu turun temurun.
Kemampuan mental pertama yang diukur - Galton(tenaga kerja - Pengukuran kemampuan mental seseorang)
1905- ada skala Binet-Simon. Diizinkan untuk membedakan norma dari patologi.
Daftar tugas selama 5-10 tahun. Beri anak 6 tahun tes selama 6 tahun. Menjawab dengan benar - norma IQ. Tidak menjawab - mereka memberikan tes selama 5 tahun, dll.
Modifikasi timbangan - 1908-1911 - mereka sendiri. Tidak hanya norma dari patologi, tetapi juga kisaran normal. Kelebihan mereka adalah mereka menemukan cara untuk mendiagnosis kecerdasan dalam kisaran normal dan memperkenalkan konsep "usia mental".
1927 - LS Vygotsky menulis sebuah artikel yang mengkritik skala Binet-Simon, tetapi menekankan signifikansi psikodiagnostiknya yang sangat besar.
1909 - Rusia - pengembangan Rassolimo - mengusulkan tes dengan diferensiasi UO dari norma, membuktikan bahwa anak-anak yang berprestasi tidak selalu UO.
Tidak hanya IQ, tetapi juga menggambar struktur kecerdasan.
Komponen perkembangan mental anak:
1) nada mental
3) berpikir
Tersusun 7 jenis perkembangan mental. Setiap parameter secara rinci - "Profil psikologis"
Tes gagak - "Matriks progresif" - 1936
Perhatian, berpikir pada tingkat non-verbal.
Dapat diandalkan, valid, untuk studi kecerdasan non-verbal.
Versi dewasa - dari 11 tahun - hitam dan putih. Anak-anak - 5-11 tahun - berwarna.
Versi hitam dan putih - 60 matriks. 5 seri. 12 tugas.
1, A - kesulitan dan seri termudah
12, E - yang paling sulit.
Anak-anak - 36 matriks, 3 seri. A, A / B, B. A / B - seri menengah.
Hasilnya adalah tingkat kecerdasan dalam%.
Struktur intelek tidak dapat ditarik.
Pada anak-anak, remaja, prosedur ini digunakan sebagai tes kinerja.
Keuntungan dan keterbatasan tes Raven:
Karena tes ini non-verbal, tes ini dapat dilakukan dengan anak-anak tunarungu, dengan gangguan bicara, dengan anak-anak migran.
Kecerdasan verbal tidak bisa diukur.
Tes Amthauer - 1953
Jalannya masalah seleksi profesional dan bimbingan karir. Untuk remaja dan dewasa (mulai 11 tahun).
176 tugas - 90 menit. Hasilnya dikelompokkan menjadi 9 subtes. Berdasarkan hasil gambar struktur kecerdasan.
"Struktur Intelijen"
Beberapa versi serupa. Anda dapat melacak perkembangan anak. Anda bisa mendapatkan IQ. Tes ini bekerja, diagnostik, efektif.
Tes Wechsler
Prinsip dasar untuk mendiagnosis penyimpangan pada PR anak di PMPK
PMPK - K-komisi psikologi-medis-pedagogis, K-konsultasi, K-concilium (sekolah). PR - perkembangan mental
Dewan:
Tentukan program tunjangan anak
1 bulan untuk menerapkan - lagi konsultasi
Kirim untuk komisi lihat dinamika
Konsultasi:
Perluas fungsi komisi
Sebelum organisasi komisi, bantuan kepada orang tua dan anak
Mereka bekerja sebagai pusat bantuan psikologis untuk anak-anak
Mereka mengorganisir kelompok-kelompok pemasyarakatan dan pengembangan
Komunikasi dengan rumah sakit bersalin untuk statistik dan informasi di RONO, dll., Berapa banyak dan dengan patologi apa anak dilahirkan.
Komisi PMP
1 prinsip– pendekatan terpadu untuk pemeriksaan anak di PMPKanak diperiksa oleh spesialis yang berbeda dan pemeriksaan psikologis merupakan bagian integral dari pemeriksaan klinis, neuropsikologis dan sosio-pedagogis anak. Perkenalan dengan rekam medis. Hanya seorang psikolog yang memberikan IQ.
2 prinsip– validitas usia dari metode yang dipilih.
Rozanova T.V. - 9 tahap usia.
3 prinsip- pendekatan dinamis untuk studi anak. Setiap studi anak harus diatur dengan mempertimbangkan faktor perkembangan anak. Itu. tidak hanya tingkat anak saat ini yang dinilai, tetapi juga zona perkembangan proksimal (ZPD).
Untuk mempraktikkan prinsip ini, psikolog mengandalkan: - dari atas ke bawah (penugasan untuk usia, lebih mudah, 6 tahun, bahkan lebih mudah, bahkan lebih mudah, 5 tahun …….)
Dari bawah ke atas (tugasnya mudah - berhasil - lebih sulit - berhasil - lebih sulit ......)
4 prinsip- seorang psikolog melakukan pemeriksaan yang komprehensif dan holistik
5 prinsip– interaksi, pendekatan aktivitas.
Kepatuhan dengan kondisi untuk melakukan penelitian psikologis.
