Kelahiran seorang anak adalah peristiwa yang menyenangkan dan mengasyikkan. Tapi, waktu tidak berhenti dan si kecil tumbuh, berkembang, secara bertahap memperoleh keterampilan dan kemampuan yang secara genetik digabungkan oleh alam. Tahun-tahun pertama kehidupan memiliki kekhasan tersendiri.

Dalam waktu yang sangat singkat, perkembangan dapat dibandingkan dengan apa yang kemudian disamakan dengan sepuluh tahun sekolah. Keterampilan alami, seperti berjalan, berlari, makan, kemampuan menggunakan cangkir, sendok, adalah jasa orang tua. Bagaimanapun, mereka adalah mentor dan guru pertama dari remah-remah kecil. Untuk pembelajaran yang benar dan dibangun secara logis, yang akan efektif nantinya, biasanya menggunakan permainan didaktik dan latihan didaktik.

Game didaktik adalah esensinya

Permainan didaktik merupakan salah satu bentuk pendidikan anak usia dini, dianggap sebagai sistem terdepan dalam pendidikan balita. Teknik ini memberikan hasil yang sangat baik, jika guru memiliki basis informasi dan memahami dengan jelas skema kerja dengan anak-anak, ia dapat menentukan tingkat asimilasi informasi oleh anak-anak. Dalam permainan didaktik terdapat seperangkat aturan tertentu, struktur gerak, serta gradasi penilaian terhadap tindakan anak.

Permainan semacam itu membutuhkan kehadiran tim atau kelompok peserta. Proses pendidikan melibatkan adanya tugas atau beberapa tugas yang saling terkait yang perlu diselesaikan dengan melakukan berbagai tugas.

Contoh dari permainan semacam itu dapat disebut secara kondisional kompetisi antar kelas. Guru membentuk skenario permainan yang menarik dan mengasyikkan terlebih dahulu, membuat daftar tugas dan menghasilkan tujuan akhir. Anak-anak harus dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil, yang masing-masing berinteraksi dalam timnya, harus memecahkan setiap masalah dan bergerak maju dalam memecahkan pertanyaan terakhir.

Kehadiran sistem evaluasi dan penilaian menambah rasa kegembiraan yang alami, mengaktifkan minat. Dengan demikian, pendekatan non-standar untuk mempelajari materi baru dapat memberikan hasil positif dalam asimilasi informasi yang sulit dan tidak dapat dipahami oleh anak-anak.

Dari sudut pandang kenyamanan bagi guru, ia dapat secara mandiri membuat aksen, menekankan fakta-fakta tertentu, mengarahkan anak-anak ke aktivitas analitis dan pemikiran logis.

Ada beberapa tanda permainan didaktik:

1. Pastikan untuk memiliki suasana permainan, situasi, proses.
2. Permainan memiliki struktur dan formatnya sendiri.
3. Ada seperangkat aturan.
4. Ada skenario tertentu.
5. Ada sistem motivasi dan evaluasi.
6. Gim ini memiliki rantai solusi yang dibangun secara logis.

Paling sering, guru dan pendidik menggunakan beberapa jenis permainan didaktik dalam praktik mereka sendiri. Beberapa yang paling populer adalah:

• Analisis permainan.
• Kenalan permainan.
• Desain permainan.
• Analisis permainan dari masalah atau situasi sulit.
• Pengetahuan game tentang teknologi dan proses baru.

Sangat mungkin bagi seorang guru atau guru untuk memikirkan permainan didaktik sendiri, berdasarkan tugas yang perlu disampaikan kepada anak-anak. Skenario, format dan nuansa lainnya dipilih secara individual berdasarkan karakteristik usia siswa dan kemampuan mental mereka.

Latihan didaktik

Salah satu komponen dari proses pendidikan dapat dianggap sebagai latihan didaktik. Ini adalah jenis latihan, yang tujuannya adalah belajar, mereka berisi kinerja satu tugas atau satu tindakan. Mereka juga dapat berlangsung secara terpisah dari proses pembelajaran utama, mereka dapat diduplikasi dan diulang tergantung pada situasi untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tertentu.

Perbedaan antara permainan didaktik dan latihan

Parameter serupa utama dapat dianggap sebagai fakta bahwa permainan dan latihan memiliki beban semantik yang sama dan dirancang untuk menjadi bagian dari proses pembelajaran dan perolehan pengetahuan baru. Perbedaan antara permainan didaktik dapat dilihat dari kompleksitasnya, kehadiran wajib sekelompok siswa, seperangkat aturan, dan sistem penilaian. Tetapi latihan didaktik hanya bisa menjadi tahap permainan, bagian darinya. Sangat mungkin untuk melakukan latihan secara individual, pada waktu yang berbeda, secara terpisah dari proses pembelajaran. Sebagai aturan, penilaian untuk tugas-tugas tersebut tidak diperlukan.

Sebuah latihan- pengulangan berulang oleh anak dari tindakan mental atau praktis dari konten yang diberikan. Berkat latihan, anak-anak menguasai berbagai cara aktivitas mental, mereka membentuk berbagai keterampilan (pendidikan, praktis).

Bagian penting dari isi pendidikan prasekolah dapat diperoleh oleh anak melalui latihan. Untuk mempelajari cara bernyanyi, menari, melakukan gerakan dasar dan olahraga, berbicara dengan benar, mengucapkan suara dengan jelas, menggambar, memahat, seorang anak perlu menguasai metode tindakan yang tepat. Banyak latihan berbasis subjek, yaitu implementasinya membutuhkan penggunaan benda, mainan, bahan didaktik. Misalnya, anak-anak mempelajari konsep persamaan dan ketidaksetaraan kelompok benda dengan berolahraga pada handout (membagikan bola ke boneka, anak menetapkan jumlah yang sama atau tidak sama). Guru mengajar anak untuk mengucapkan, menyebutkan tindakan dengan materi didaktik yang dia lakukan. Ini berfungsi sebagai persiapan untuk "pengurangan" tindakan objektif, transfernya ke bidang internal, yang membuat anak mampu melakukan latihan verbal murni.

(latihan meniru) konstruktif, latihan kreatif, membutuhkan kombinasi, kombinasi yang berbeda dari pengetahuan dan keterampilan yang dimilikinya. Jadi, di kelompok yang lebih tua, anak-anak berlatih menyusun teka-teki, menciptakan akhir cerita, dongeng, membuat mainan dari bahan alami, rencana internal, yang membuat anak mampu melakukan latihan verbal murni.

Berbagai jenis latihan digunakan dalam mengajar anak-anak prasekolah. Dalam beberapa kasus, anak-anak melakukan latihan, meniru guru. (latihan meniru) Ini termasuk latihan untuk pengembangan alat artikulasi, untuk konsolidasi keterampilan budaya dan higienis, dengan mainan didaktik, dll. Latihan jenis lain disebut konstruktif, karena di dalamnya anak menyadari tugas-tugas yang serupa dengan yang diselesaikannya di bawah bimbingan seorang guru. Dengan kata lain, anak mentransfer metode tindakan yang dipelajari sebelumnya ke konten baru. Misalnya, pada awalnya anak-anak berlatih menggambar lingkaran (“bola”, “bola”), kemudian mereka ditawari menggambar balon. Akhirnya, anak itu melakukannya latihan kreatif, membutuhkan kombinasi, kombinasi yang berbeda dari pengetahuan dan keterampilan yang dimilikinya. Jadi, di kelompok yang lebih tua, anak-anak berlatih menyusun teka-teki, menemukan akhir cerita, dongeng, dan membuat mainan dari bahan alami.

Latihan dilakukan dalam sistem tertentu, yang dibangun atas dasar pengetahuan dan keterampilan yang secara bertahap menjadi lebih kompleks, dan juga sesuai dengan program pelatihan untuk kelompok usia tertentu. Komplikasi latihan terjadi karena perubahan sifat pengetahuan dan keterampilan yang diberikan kepada anak, serta karena peningkatan (penurunan) waktu pelaksanaannya.

Aturan didaktik untuk melakukan latihan adalah sebagai berikut:

Tetapkan tugas belajar untuk anak-anak, katakan apa yang harus mereka lakukan (kita akan belajar cara membuat pakaian untuk boneka dari kertas, membuat kalimat, memecahkan masalah, menanam kembali tanaman, dll.);

Tunjukkan bagaimana melakukan tindakan dengan penjelasan verbal secara simultan. (Secara bertahap, anak membentuk gambar dari kegiatan yang akan datang, sesuai dengan yang dia lakukan dalam latihan.) Dalam kasus kesulitan, ingatkan, dengan bantuan pertanyaan, tarik perhatian anak-anak ke hal-hal yang sulit dan tidak dapat dipahami, terkadang cepat , menasihati, mendorong. Jika metode tindakan ternyata sulit (mencuci dan mengelap mainan), biarkan anak melakukannya secara bertahap segera setelah demonstrasi dan penjelasan guru;

Untuk menguasai pengetahuan dan keterampilan, latihan berulang diperlukan, tetapi dengan tugas yang secara bertahap menjadi lebih sulit, dengan pengenalan metode kerja baru, menggunakan peralatan mata pelajaran lainnya. Dalam latihan berulang
kondisi, tugas yang menuntut anak untuk menunjukkan kreativitas harus disertakan;

Kinerja latihan oleh anak-anak perlu dikendalikan oleh guru, jika tidak metode kerja yang salah, pengetahuan yang menyimpang dapat diperbaiki. Dari kontrol langsung untuk bergerak (melalui gambar permainan, analisis produk aktivitas) hingga tidak langsung, secara bertahap berkembang pada anak-anak
unsur pengendalian diri.

Pengalaman dan eksperimen. Pengalaman dan eksperimen dasar yang digunakan dalam pendidikan prasekolah ditujukan untuk membantu anak memperoleh pengetahuan baru tentang mata pelajaran tertentu. Selama eksperimen dan eksperimen, anak bertindak pada suatu objek untuk mempelajari sifat-sifatnya, koneksi, dll.

Aktivitas eksperimen, yang dibentuk sesuai dengan aktivitas anak itu sendiri, berkembang secara intensif di seluruh usia prasekolah (N. N. Poddyakov, S. L. Novoselova). Dalam ilmu rumah tangga, eksperimentasi dianggap sebagai bentuk khusus dari aktivitas pencarian anak.

Untuk asimilasi fitur dan properti objek tertentu, tindakan pencarian anak, yang ditujukan untuk hasil tertentu, efektif. Misalnya, pendidik menyelenggarakan percobaan sederhana, di mana anak-anak prasekolah, melalui tindakan pencarian, mengidentifikasi sifat-sifat (berenang-wastafel) dari berbagai objek: mereka menurunkan tombol, papan, perahu, paku pada gilirannya menjadi baskom air , setelah sebelumnya membuat asumsi tentang kemampuan mereka untuk berenang. Berkat tindakan pencarian, pemikiran efektif visual berkembang. Tindakan pencarian yang dirangsang oleh guru dalam proses pembelajaran ditujukan untuk hasil kognitif, ini adalah nilai pedagogisnya.

Banyak objek, zat (air, pasir, dll.) memiliki tanda-tanda yang secara langsung dirasakan dengan bantuan indera (warna, ukuran, bentuk, bau) dan tersembunyi, yang tidak dapat diterima oleh persepsi langsung seperti itu (kerapuhan, transisi air dari satu negara ke negara lain, dll.).

Identifikasi tanda-tanda tersembunyi dilakukan dengan bantuan eksperimen dasar. Selama kursus mereka, guru, bersama dengan anak-anak, menciptakan kondisi khusus yang membantu mengidentifikasi satu atau beberapa fitur tersembunyi lainnya. Begitulah eksperimen mengubah air menjadi uap, salju menjadi air; eksperimen dengan pasir dan tanah liat, dengan lilin.

Eksperimen membantu anak-anak untuk lebih memahami fenomena yang terjadi di dunia sekitar mereka, untuk mengetahui hubungan di antara mereka. Melalui eksperimen dan eksperimentasi, anak mengembangkan pengamatan, kemampuan membandingkan, membandingkan, membuat asumsi, dan menarik kesimpulan.

Pemodelan- metode pengajaran visual-praktis. Model adalah gambaran umum dari properti penting dari objek yang dimodelkan (denah ruangan, peta geografis, bola dunia, dll.).

Metode pemodelan yang dikembangkan oleh D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, bentuk N.N. mereproduksi properti dan hubungan tersembunyi dari suatu objek.

Metode pemodelan didasarkan pada prinsip substitusi: anak mengganti objek nyata dengan objek lain, gambarnya, beberapa tanda konvensional. Awalnya, kemampuan untuk menggantikan terbentuk pada anak-anak dalam permainan (kerikil menjadi permen, pasir menjadi bubur untuk boneka, dan dia sendiri menjadi ayah, pengemudi, astronot). Pengalaman substitusi juga terakumulasi selama perkembangan bicara, dalam aktivitas visual.

Dalam pedagogi prasekolah, model telah dikembangkan untuk mengajar anak-anak analisis suara kata-kata (L.E. Zhurova), merancang (L.A. Paramonova), untuk pembentukan pengetahuan sejarah alam (N.I. Vetrova, E.F. Terentyeva), ide-ide tentang karya orang dewasa (V.I. Loginova, N. M. Krylova), dll. Ini memperhitungkan tujuan utama model - untuk memfasilitasi pengetahuan anak, untuk membuka akses ke properti yang tersembunyi, tidak dirasakan secara langsung, kualitas benda, koneksinya. Properti dan koneksi tersembunyi ini sangat penting untuk objek yang dapat dikenali. Akibatnya, pengetahuan anak naik ke tingkat generalisasi yang lebih tinggi, mendekati konsep.

Berbagai jenis model digunakan dalam pendidikan prasekolah. Pertama-tama, subjek, di mana fitur desain, proporsi, hubungan bagian-bagian dari objek apa pun direproduksi. Ini bisa berupa mainan teknis yang mencerminkan prinsip mekanisme; model bangunan. Saat ini, banyak literatur telah muncul, buku pedoman untuk anak-anak, yang menyajikan model-model yang, misalnya, memperkenalkan organ indera (alat mata, telinga), dengan struktur internal tubuh (hubungan penglihatan, pendengaran). dengan otak, dan otak dengan gerakan). Pendidikan dengan model seperti itu mengarahkan anak-anak untuk menyadari kemampuan mereka, mengajarkan mereka untuk memperhatikan kesehatan mental dan fisik mereka.

Anak-anak prasekolah senior memiliki akses ke model skema subjek di mana fitur dan hubungan penting diekspresikan menggunakan objek pengganti, tanda grafis. Contoh model semacam itu adalah kalender alam yang disimpan oleh anak-anak, menggunakan ikon simbolis khusus untuk menunjukkan fenomena di alam mati dan alam bernyawa.

Saat menganalisis konten karya sastra, disarankan untuk merujuk pada metodologi yang diusulkan oleh O.M. Dyachenko untuk mengajar anak-anak cara membuat model dongeng. Isi dongeng dibagi menjadi bagian-bagian yang diselesaikan secara logis, di mana masing-masing anak secara skematis menggambar gambar (piktogram) pada selembar kertas. Hasilnya adalah skema aperseptif - gambaran lengkap tentang isi karya. Berdasarkan itu, anak-anak prasekolah berhasil menceritakan kembali kisah itu, menunjukkannya pada grafik flanel, dll.

Harus diingat bahwa penggunaan model dimungkinkan asalkan anak-anak prasekolah memiliki keterampilan untuk menganalisis, membandingkan, menggeneralisasi, dan mengabstraksi dari fitur-fitur yang tidak penting ketika memahami subjek. Penguasaan model dikaitkan dengan aktivitas eksplorasi kognitif aktif, dengan kemampuan untuk mengganti objek melalui tanda dan simbol konvensional.

Organisasi permainan didaktik oleh guru dilakukan dalam tiga bidang utama: persiapan untuk permainan didaktik, pelaksanaan dan analisisnya.

Persiapan untuk permainan didaktik meliputi:

pemilihan permainan sesuai dengan tugas pendidikan dan pelatihan: pendalaman dan generalisasi pengetahuan, pengembangan kemampuan sensorik, aktivasi proses mental (memori, perhatian, berpikir, berbicara);

menetapkan kepatuhan permainan yang dipilih dengan persyaratan program untuk pengasuhan dan pendidikan anak-anak dari kelompok usia tertentu;

menentukan waktu yang paling nyaman untuk permainan didaktik;

memilih tempat bermain di mana anak-anak dapat bermain dengan aman tanpa mengganggu orang lain;

menentukan jumlah pemain;

persiapan bahan didaktik yang diperlukan untuk permainan yang dipilih;

persiapan untuk permainan pendidik itu sendiri: ia harus mempelajari dan memahami seluruh jalannya permainan, tempatnya dalam permainan, metode mengelola permainan;

persiapan untuk permainan anak-anak: memperkaya pengetahuan mereka, ide-ide tentang objek yang diperlukan untuk memecahkan masalah permainan.

Melakukan permainan didaktik meliputi:

pengenalan anak-anak dengan konten permainan, dengan materi didaktik yang akan digunakan dalam permainan;

penjelasan tentang jalannya dan aturan permainan;

menunjukkan tindakan permainan, di mana guru mengajar anak-anak untuk melakukan tindakan dengan benar, membuktikan bahwa jika tidak, permainan tidak akan mengarah pada hasil yang diinginkan;

menentukan peran pendidik dalam permainan, partisipasinya sebagai pemain, penggemar atau wasit (ditentukan oleh usia anak-anak, tingkat pelatihan mereka, aturan permainan);

melakukan hasil pertandingan merupakan momen krusial dalam mengelolanya, karena. Menurut hasil yang dicapai anak dalam permainan, dapat dinilai keefektifannya, apakah akan digunakan dengan minat dalam kegiatan bermain mandiri anak.

Analisis permainan yang dilakukan bertujuan untuk mengidentifikasi metode persiapan dan pelaksanaannya: metode apa yang efektif dalam mencapai tujuan, apa yang tidak berhasil dan mengapa. Selain itu, analisis akan memungkinkan untuk mengidentifikasi karakteristik individu dalam perilaku dan karakter anak-anak dan, oleh karena itu, untuk mengatur pekerjaan individu dengan mereka dengan benar.

Memimpin permainan, pendidik melakukan tugas-tugas didaktik melalui tugas-tugas permainan yang menarik bagi anak, aksi permainan, aturan permainan. Pada saat yang sama, ia adalah peserta dalam permainan, dan proses belajar untuk anak-anak itu sendiri tidak terlihat, karena. mereka belajar bermain.

Permainan didaktik adalah kombinasi visualisasi, kata-kata, guru dan tindakan anak itu sendiri dengan mainan, alat bantu permainan, benda, dll. Visualisasi dalam bentuk permainan, pertama-tama, direpresentasikan dalam objek-objek yang dimainkan anak-anak, yang merupakan pusat materi permainan. Tampilan awal aksi permainan oleh pendidik, "langkah percobaan" dalam permainan, penggunaan lencana insentif dan kontrol, token, chip - semua ini merupakan dana visual dana yang digunakan pendidik saat mengatur permainan dan mengelolanya . Guru mendemonstrasikan mainan dan benda-benda dalam aksi visual, bergerak. Saat menjelaskan permainan, tindakan dan aturan permainan, guru dengan jelas, dengan contoh, menunjukkan kepada anak-anak, terutama anak-anak yang lebih kecil, bagaimana melakukan tindakan permainan ini atau itu.

Yang sangat penting dalam pengelolaan permainan adalah kata pendidik. Daya tarik untuk anak-anak, penjelasan, cerita plot pendek yang mengungkapkan konten permainan dan perilaku karakter, penjelasan kiasan tentang tindakan permainan, pertanyaan untuk anak-anak - semua ini mengungkapkan konten permainan dan partisipasi anak-anak di dalamnya, membantu anak-anak memahami tugas-tugas yang termasuk dalam permainan.

Dengan bantuan penjelasan verbal, instruksi, dan penciptaan representasi figuratif, pendidik mengarahkan perhatian anak, merampingkan, memperjelas representasi mereka, dan memperluas pengalaman mereka. Pidato harus dapat dimengerti oleh anak-anak, kiasan dan pada saat yang sama, penjelasan singkat, terperinci dan bertele-tele tidak dapat diterima. Banyak pertanyaan pemandu dari pendidik menghambat pengembangan permainan, manifestasi kedekatan kekanak-kanakan. Ini menghancurkan permainan komentar, indikasi kesalahan, keinginan pendidik untuk membawanya ke kesadaran anak-anak, keinginannya untuk meluruskan permainan.

Kesimpulan: Dalam permainan didaktik, anak-anak diberikan tugas-tugas tertentu, yang penyelesaiannya membutuhkan konsentrasi, perhatian, upaya mental, kemampuan untuk memahami aturan, urutan tindakan, dan mengatasi kesulitan. Permainan didaktik membentuk memori anak-anak, pengamatan, kecerdikan. Permainan mengajarkan anak-anak untuk menerapkan pengetahuan mereka dalam berbagai situasi permainan, mengaktifkan berbagai proses mental dan membawa kegembiraan emosional kepada anak-anak - ini adalah peran perkembangan mereka.

A.V. Zaporozhets, menilai peran permainan didaktik, menulis: "Kita perlu memastikan bahwa permainan didaktik, itu bukan hanya bentuk penguasaan pengetahuan dan keterampilan individu, tetapi juga berkontribusi pada perkembangan keseluruhan anak, berfungsi untuk membentuknya kemampuan." (7, 318).

Permainan berkontribusi pada pemecahan masalah pendidikan moral, pengembangan kemampuan bersosialisasi pada anak-anak, pendidikan hubungan yang benar antara anak-anak (pendidikan kolektivisme).

Permainan didaktik belum memiliki klasifikasi dan pengelompokan yang jelas berdasarkan jenisnya. Mereka dibedakan oleh konten pendidikan, aktivitas kognitif anak-anak, tindakan dan aturan permainan, organisasi dan hubungan anak-anak, dan peran pendidik. Tetapi permainan ini memiliki struktur yang jelas: tugas didaktik, tugas permainan - tujuan permainan untuk anak-anak, aturan permainan, tindakan permainan, dan hasilnya.

Game didaktik dibuat oleh guru - ini adalah fitur khas dari game ini. Mereka membantu untuk menguasai konsep matematika.

"Latihan", sebagai istilah asli, telah mencapai tingkat generalisasi yang tinggi dan menemukan dirinya di tengah bidang terminologi yang luas, sehingga menimbulkan sejumlah besar istilah khusus, hubungan antara keduanya bersifat ketergantungan hierarkis. dan oposisi biner.

Dalam sistem metodologi domestik, latihan dianggap sebagai a) unit struktural organisasi metodologis materi pendidikan dan sebagai b) unit pengajaran kegiatan pidato bahasa asing. Latihan menerapkan berbagai metode pengajaran, menciptakan kondisi untuk latihan bicara (Kolesnikova I.L., Dolgina O.A.).

Ketika mempertimbangkan istilah "olahraga", harus diingat bahwa dalam psikologi itu dipahami sebagai kinerja berulang dari tindakan atau kegiatan yang bertujuan untuk menguasainya, berdasarkan pemahaman, kontrol sadar dan penyesuaian; dalam didaktik - pelatihan, mis. tindakan berulang secara teratur yang bertujuan untuk menguasai beberapa jenis kegiatan; dalam metodologi - kegiatan yang diselenggarakan dan bertujuan khusus (E.I. Passov), kegiatan pembelajaran yang ditujukan untuk pembentukan dan peningkatan keterampilan dan keterampilan berbicara dan merupakan bagian utama dari pekerjaan pendidikan dalam pelajaran (M.S. Ilyin), proses penyelesaian komunikatif bersyarat atau tugas komunikatif (I.L. Bim), "kinerja satu kali atau beberapa kali dari operasi terpisah, sejumlah operasi atau tindakan dari sifat pidato (atau bahasa) yang diatur secara khusus dalam kondisi pendidikan" (Shatilov S.F.). “... Isi utama pengajaran bahasa asing adalah latihan pendidikan,” kata E.P. Shubin. Namun, tidak semua "melakukan" sesuatu adalah latihan. Analisis interpretasi psikologis dan metodologis dari istilah "latihan" memungkinkan kita untuk mengidentifikasi struktur latihan:

a) adanya tujuan (untuk belajar, menguasai) - latihan, tentu saja, dapat secara bersamaan bekerja pada mekanisme tersebut, yang pembentukannya tidak ditujukan secara langsung, tetapi masih penting untuk menentukan tujuan utama masing-masing latihan;

b) keberadaan konten, mis. apa yang dicerna;

c) adanya kegiatan pembelajaran yang nyata sebagai proses objektif dari penyelesaian tugas pendidikan dan komunikatif, penerapan metode dan teknik pekerjaan pendidikan;

d) dengan mempertimbangkan kondisi (kesadaran siswa tentang tujuan kegiatan pendidikan, refleksi dalam pikiran isi kegiatan pendidikan dan situasi saat ini di mana tindakan ini dilakukan);

e) implementasi kontrol dan pengendalian diri (perbandingan tindakan pendidikan yang dilakukan dengan model, standar, serta pengenalan koreksi, amandemen) (V.M. Filatov, T.A. Ulanova).

Olahraga adalah sarana belajar yang sebenarnya. Hanya kinerja latihan yang mengarah ke tujuan, dan ketidakhadirannya adalah tidak adanya pelatihan yang bertujuan. Memang, paling sering tujuan dalam pelajaran tidak tercapai justru karena tidak ada latihan yang buruk atau baik, tetapi ada guru yang menggunakannya dengan baik atau salah. Satu dan latihan yang sama di bawah kondisi yang berbeda, pada tahapan dan tahapan yang berbeda, diorganisasikan dengan cara yang berbeda, dapat cukup untuk pengembangan satu atau lain kualitas keterampilan atau kemampuan untuk tingkat yang berbeda-beda. Tidak ada keraguan bahwa keberhasilan dalam pelatihan tergantung pada kecukupan sarana. Untuk menentukan tingkat kecukupan latihan, Anda perlu mengetahui karakteristik metodologisnya, mis. apa dan dalam kondisi apa latihan ini mampu dilakukan.

E.I. Passov mengidentifikasi tiga komponen utama yang menentukan kecukupan penggunaan latihan tertentu: pertama, ini adalah tujuan khusus yang perlu dicapai melalui latihan; kedua, ini adalah parameter kualitatif dari latihan yang menciptakan potensinya; ketiga, ini adalah kondisi khusus untuk menggunakan latihan.

Komponen pertama - tujuan - sangat beragam. Bisa jadi:

a) keterampilan (leksikal, tata bahasa, pengucapan);

c) kualitas keterampilan (stabilitas, fleksibilitas, dll.);

d) kualitas keterampilan (kemandirian, dialog, dll);

e) mekanisme ujaran ujaran (antisipasi, kombinasi, dll);

f) kualitas bicara sebagai proses atau produk (kecepatan, ekspresif, konsistensi);

g) tindakan untuk membentuk keterampilan (meniru, transformasional, dll).

Komponen kedua - parameter latihan - ditentukan terutama oleh komposisi dan sifat tindakan yang dilakukan siswa selama latihan (tindakan rencana konstruktif, kombinasi sarana bicara atau transformasinya, dll.).

Komponen ketiga, kondisi, dapat terdiri dari dua jenis: kondisi eksternal dan internal. Kondisi eksternal ditentukan oleh faktor organisasi latihan:

- pemasangan sebelum latihan, sifatnya;

- penguatan verbal dalam berbagai bentuk;

– penguatan skema;

– penguatan ilustratif dalam berbagai bentuk;

- Selebaran;

- waktu persiapan;

– penggunaan TCO;

- volume latihan;

- kemampuan siswa;

- tingkat keterampilan dan kemampuannya;

- pengalaman hidup;

- kepentingan siswa;

- sikap siswa terhadap bahasa asing;

- status pidato individu di kelas.

Signifikansi metodologis kondisi internal untuk tingkat kecukupan latihan sangat penting. Kondisi eksternal selalu bertindak dalam kesatuan dengan kondisi internal, karena setiap latihan diatur entah bagaimana. Semua kondisi ini mempengaruhi parameter latihan dengan cara yang berbeda. Faktor ini atau itu dapat membuat latihan lebih atau kurang memadai untuk tujuan yang diinginkan.

Victoria Glavatskikh
Konsep "permainan didaktik" dan "latihan didaktik"

konsep« permainan didaktik» dan « latihan didaktik» .

Permainan didaktik adalah fenomena pedagogis yang kompleks dan multifaset; itu baik metode permainan mengajar anak-anak, dan bentuk pendidikan, dan kegiatan permainan mandiri, dan sarana untuk mengembangkan berbagai kualitas, keterampilan, dan kemampuan pada anak-anak.

Asal usul kombinasi mengajar anak kecil dengan bermain adalah dalam pedagogi rakyat. Orang-orang membuat game seperti "Oke", "Murai - sisi putih", "Ghoul - hantu" dan banyak lagi. Ibu, bermain dengan anak, mengajarkan untuk melakukan tindakan permainan dasar. Dengan menyebutkan bagian tubuh, objek, atau tindakan bermain, dengan mengatakan dengan penuh kasih sayang, ibu meletakkan dasar pertama untuk mempelajari bahasa ibunya, dan menciptakan kegembiraan komunikasi. K. D. Ushinsky sangat menghargai permainan yang dibuat dengan penuh kasih oleh orang-orang untuk anak-anak. Dia menunjukkan bahwa permainan, nyanyian ibu, sajak anak-anak, lelucon, cerita kecil mengandung bentuk pendidikan yang dapat diakses, mereka dekat dengan anak-anak dalam konten, dalam aksi permainan, gambar, dan P. Usova, mencatat dampak pendidikan dari permainan, menulis: "Setiap permainan, jika itu dalam kekuatan anak, menempatkannya pada posisi di mana pikirannya bekerja dengan hidup dan penuh semangat, tindakan diatur. Pedagogi rakyat dengan terampil memecahkan masalah hubungan antara belajar dan bermain dan memberikan kontribusi yang terkenal untuk memahami fitur-fitur permainan pembelajaran.

Permainan didaktik sebagai metode pengajaran disajikan dalam dua jenis: permainan aktivitas dan bersifat mendidik, atau otodidak, permainan. Penggunaan berbagai komponen aktivitas game dalam proses bermain game bergantian dengan pertanyaan, instruksi, penjelasan, demonstrasi. Dasar dari game tersebut adalah alur permainan, berbagai aksi permainan.

Permainan didaktik sebagai bentuk pendidikan mengandung dua Mulailah: pendidikan (kognitif) dan bermain game (menghibur). Proses pembelajaran memperoleh karakter emosional-kognitif. Pembelajaran berlangsung dalam proses kegiatan bermain yang aktif dan intensif bagi anak. A.P. Usova, memperkirakan bersifat mendidik permainan dan perannya dalam sistem pendidikan, menulis: « Game didaktik, tugas dan teknik permainan dapat meningkatkan kerentanan anak, mendiversifikasi kegiatan pendidikan anak, menghadirkan hiburan.

Permainan didaktik Ini juga bertindak sebagai sarana untuk mengembangkan kualitas, keterampilan, dan kemampuan individu pada seorang anak.

Secara umum, menganalisis karya-karya Sorokina, Udaltsova, Avanesova, Bondarenko, dll., Kita dapat mempertimbangkan permainan seperti didaktik, yang memiliki struktur pendidikan dan permainan khusus, Ini menyoroti yang berikut elemen: tugas didaktik, tugas permainan, aksi permainan, aturan permainan.

Bersifat mendidik tugas adalah elemen penting pertama dari permainan pembelajaran dan ditujukan untuk mengomunikasikan, mengkonsolidasikan, mensistematisasikan pengetahuan, menguasai metode tindakan, membentuk sikap anak-anak terhadap objek dan fenomena kehidupan di sekitarnya, dan mengembangkan aktivitas kognitif.

Komponen penting berikutnya bersifat mendidik permainan adalah tugas permainan. V. N. Avanesova menunjukkan bahwa tugas pendidikan dan kognitif harus ditetapkan untuk anak-anak melalui tugas permainan yang dekat dengan motif permainan anak-anak.

Tugas didaktik, dengan demikian, seolah-olah disamarkan, disembunyikan dari anak. Dalam kondisi ini, hubungan antara anak-anak dan orang dewasa tidak ditentukan oleh situasi pendidikan (pendidik mengajar, dan anak-anak belajar darinya), tetapi oleh permainan, oleh fakta bahwa pendidik dan anak-anak pada dasarnya adalah peserta dalam permainan yang sama. .

Segera setelah prinsip ini dilanggar, yaitu sifat main-main dari hubungan antara guru dan anak-anak menghilang, pendidik mengambil jalan pengajaran langsung, permainan didaktik berhenti menjadi dirinya sendiri, termasuk dalam kategori latihan. Untuk menghindari hal ini, setiap bersifat mendidik game harus disajikan dengan aksi game yang detail.

Sebagaimana dicatat dalam karya-karya F. N. Bleher, E. I. Udaltsova dan penulis lain, permainan didaktik menjadi game karena kehadiran game momen: harapan dan kejutan, elemen teka-teki, gerakan, kompetisi, alokasi peran, dll. “Jika ada aksi permainan bersifat mendidik permainan dikemas dalam bentuk permainan. Perhatian anak diarahkan pada terungkapnya aksi bermain, dan sudah dalam proses bermain, ia secara tidak sadar melakukan tugas belajar. Tindakan main-main menciptakan minat pada anak-anak tugas didaktik dari permainan. Karena itu, semakin menarik aksi permainan, semakin berhasil anak-anak menyelesaikan tugas belajar, ”jelas I. Udaltsova. Sangat penting bahwa stimulus utama untuk aktivitas kognitif, motif untuk melakukan bersifat mendidik Tugas tersebut bukanlah indikasi langsung dari pendidik dan keinginan anak untuk belajar darinya, tetapi fitrah bagi anak sekolah adalah berusaha tidak bermain, keinginan untuk mencapai tujuan permainan, menang, inilah yang membuat anak-anak merasakan lebih baik, mendengarkan dengan cermat, dengan cepat fokus pada properti yang diinginkan, seperti yang dipersyaratkan oleh kondisi dan aturan permainan, dan dengan demikian memperoleh pengetahuan dan metode tindakan yang diperlukan.

Dasar konstruksi permainan didaktik, alat utama pengelolaan kognitif guru dan aktivitas bermain anak adalah aturan mainnya. “Aturan memimpin dalam permainan nilai didaktik, melalui mereka pendidik mengarahkan permainan di sepanjang jalur yang diberikan, menghubungkan tugas didaktik dan permainan, mengatur perilaku dan hubungan anak-anak dalam permainan. Tanpa aturan yang telah ditetapkan sebelumnya, aksi permainan terbuka secara spontan dan bersifat mendidik tujuan mungkin tetap tidak terpenuhi, ”V. N. Avanesova menunjukkan pentingnya aturan. Bersifat mendidik penunjukan aturan dilakukan karena fakta bahwa mereka mewakili mode tindakan yang cukup tepat, mengembangkan pada anak-anak kemampuan pengorganisasian diri dan pengorganisasian bersama.

Pengungkapan fitur permainan didaktik, sifat main-main dari berbagai aspek, elemen, dan tautannya - perumusan dan metode pemecahan masalah pendidikan, motif dan hasil aktivitas anak, hubungan antara guru dan anak mengungkapkan kebutuhan untuk menyoroti bentuk lain dari pembelajaran terorganisir - latihan didaktik, berdasarkan latihan didaktik terletak reproduksi berulang, pengulangan, pelatihan dalam satu atau lain tindakan. Anak mendapat kesempatan untuk berakting dengan desain khusus bersifat mendidik bahan ajar. Pembelajaran di sini memperoleh semacam karakter pendidikan dan praktis, berbeda dari dampak pengajaran langsung di kelas dan dampak permainan di dalam kelas. permainan didaktik. Inklusi dalam bersifat mendidik Proses taman kanak-kanak, bersama dengan kelas, juga secara signifikan meningkatkan efektivitas pembelajaran, memungkinkan kombinasi rasional dan perubahan kegiatan, mencegah kelelahan, dan mempertahankan kinerja tinggi anak-anak sepanjang masa studi.

Berdasarkan sifat bahan yang digunakan bersifat mendidik game secara konvensional dibagi menjadi game dengan objek dan mainan, desktop-printed dan verbal. Permainan dengan benda dan mainan paling mudah diakses oleh anak-anak, karena didasarkan pada persepsi langsung, sesuai dengan keinginan anak untuk bertindak dengan sesuatu dan dengan demikian mengenalnya, Bermain anak mulai memainkan permainan ini pada usia dini dan tidak kehilangan minatnya sepanjang usia prasekolah.

Permainan papan tercetak, serta permainan dengan objek, didasarkan pada prinsip visibilitas, tetapi dalam hal ini permainan Anak-anak tidak diberikan objek itu sendiri, tetapi gambarnya.

Verbal yang paling sulit permainan: mereka tidak terkait dengan persepsi langsung subjek, di dalamnya anak-anak harus beroperasi dengan ide-ide. Permainan ini sangat penting untuk perkembangan pemikiran anak, karena di dalamnya anak-anak belajar mengekspresikan kemandirian penilaian mereka, menarik kesimpulan dan kesimpulan, dan melihat kesalahan logis. Akibatnya, permainan ini mengembangkan kemampuan untuk mendengarkan dengan cermat, dengan cepat menemukan jawaban yang tepat untuk pertanyaan yang diajukan, secara akurat dan jelas merumuskan pikiran seseorang, dan menerapkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya.

Lewat sini, permainan didaktik sebagai alat pembelajaran, memberikan pembentukan baru dan konsolidasi pengetahuan yang ada, mengajarkan anak-anak untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam berbagai kondisi, mempromosikan pengembangan kemandirian dan aktivitas berpikir, Pertimbangan bersifat mendidik Permainan fenomena pembelajaran terorganisir, sebagai salah satu bentuk organisasi pendidikan di taman kanak-kanak, menyiratkan adanya dan keterkaitan sebagai berikut: komponen: bersifat mendidik, tugas game dan aksi game, aturan.

Bibliografi.

1. Usova A. P. Pendidikan di TK. Ed. A.V. Zaporozhets. M., Pendidikan, 1981

2. Udaltsova E.I. Bersifat mendidik permainan dalam pendidikan dan pelatihan anak-anak prasekolah. Minsk, 1976

3. Udaltsov B.I. Game didaktik. M.; Uchpedgiz, 1963

4. Lyurikova I., Peran permainan dan latihan didaktik dalam pembentukan ucapan anak-anak yang benar secara tata bahasa. Pendidikan prasekolah - 1988 No. 2

5. Tyurikova I. Peran permainan dan latihan didaktik dalam pembentukan ucapan anak-anak yang benar secara tata bahasa. Pendidikan prasekolah - 1988 No. 3