anggaran negara
lembaga pendidikan profesional
Wilayah Voronezh "RST"
Laporan
Tema:
« Pemantauan pendidikan - sebagai sarana
manajemen mutu pendidikan”
Guru matematika
Shevtsova N.N.
G.Rossosh
tahun ajaran 2016-2017
Daftar Isi:
Saya.Pengantar.
II.Bagian utama
1. Relevansi, nilai praktis
2. Pemantauan - sistem dinamis untuk melacak kinerja dan
memprediksi aktivitas siswa dan guru.
3. Kartu pendidikan individu
4 . P mendukung proses pendidikan di
secara umum untuk kelompok.
5. Mekanisme pelaksanaan.
AKU AKU AKU.Kesimpulan
Saya . Pengantar.
1. Relevansi. Pemantauan adalah verifikasi paling penting dari efektivitas konten pendidikan yang diterapkan, metode yang digunakan, dan berfungsi sebagai dasar untuk menghilangkan kekurangan dalam proses pendidikan secara tepat waktu.Nilai praktis - akumulasi dalam mode pemantauan dari serangkaian indikator yang objektif, dapat dipahami, transparan, dapat diukur, disajikan dalam dinamika, memungkinkan tidak hanya untuk mengevaluasi efisiensi, tetapi juga membuat keputusan yang tepat untuk meningkatkannya.
Pada abad ke-21, kategori utama kebijakan pendidikan Rusia adalah kualitas. Solusi untuk masalah ini tidak mungkin tanpa manajemen yang efektif, yang melibatkan pemusatan perhatian dan upaya pada arah utama. Semua pengalaman dan potensi ilmu pengetahuan dan pendidikan harus diarahkan untuk memecahkan masalah peningkatan kualitas pendidikan. Dalam kondisi modern, pertama-tama, ini diperlukan untuk meningkatkan manajemen mutu, yang terkait erat, pada akhirnya, dengan peningkatan efisiensi seluruh proses pendidikan.
Peran penting dalam efektivitas pengelolaan proses pendidikan dimainkan oleh pemantauan, yang menciptakan dukungan informasi yang diperlukan untuk proses pendidikan. “Pemantauan adalah pengamatan, penilaian dan prakiraan keadaan lingkungan sehubungan dengan aktivitas manusia (Big Encyclopedic Dictionary, hal. 831” Istilah “pemantauan pedagogis”, “pemantauan kualitas” muncul di bidang pendidikan relatif baru-baru ini. Ada adalah beberapa definisi dari istilah "pemantauan pedagogis" "Pemantauan pedagogis" adalah sistem untuk mengatur pengumpulan, penyimpanan, pemrosesan, dan penyebaran informasi tentang kegiatan sistem pedagogis, menyediakan pemantauan berkelanjutan terhadap keadaannya dan memperkirakan perkembangannya. pemantauan" adalah pemantauan sistematis dan tertarget yang terorganisir dari kualitas pendidikan dalam sistem lembaga pendidikan , yang memungkinkan Anda untuk melacak baik penyimpangan dari standar pendidikan negara bagian dan tingkat kepuasan kebutuhan pendidikan penduduk.Setiap penulis mendefinisikan pedagogis pemantauan dan menyiratkan jenis aktivitas tertentu (manajerial, pedagogis, metodis) eski). Objek pemantauan pedagogis adalah semua peserta dalam proses pedagogis (guru, siswa, guru kelas dan proses pedagogis itu sendiri).
Sangat penting melekat pada pembuatan sistem pemantauan yang diperbarui, karenaseperti tanpamelacak proses pendidikan, sulit membayangkan hasil kerja guru, serta keberhasilan pembelajaran mata pelajaran oleh siswa dan penguasaan kompetensi dasar.
2. Pemantauan - sistem dinamis untuk melacak kinerja dan memprediksi aktivitas siswa dan guru.
Ini adalah studi pemantauan:
- membantu setiap peserta dalam proses pendidikan untuk memahami kegiatan mereka sendiri;
- memungkinkan untuk menentukan bagaimanasarana pedagogis dan didaktik rasional yang digunakan dalam proses;
- memungkinkan untuk mengidentifikasi seberapa memadai mereka untuk tujuan proses pendidikan dan karakteristik usia siswa.
Jelas, untuk mendapatkan hasil yang diperlukan, perlu untuk menentukan, memantau, dan mengontrol, pertama-tama, kualitas proses pendidikan, kompetensi utama, tingkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh siswa di setiap mata pelajaran. siklus pendidikan. Untuk melakukan ini, perlu untuk memantau tingkat pembentukan hasil belajar wajib di semua mata pelajaran dalam bentuk tes yang dekat dengan USE: awal (input), menengah (semi-tahunan), akhir (tahunan).
Untuk mempersiapkan pemantauan tersebut, guru mata pelajaran perlu: - menyusun atau memilih tugas atau tugas tes dalam bentuk pekerjaan kontrol, yang akan mengungkapkan tidak hanya derajat, tetapi juga tingkat asimilasi materi: reproduksi (menghafal dan reproduksi) ; reproduktif-transformatif (logis, inferensial, pemikiran konseptual: transfer sampel yang dipelajari ke situasi non-standar); penelitian (produktif) - masalah, perumusan, analisis penyebab, pembangunan hipotesis, pemilihan metode yang memadaisolusi masalah;
Siapkan KIM menjelang ujian
Siapkan spesifikasi untuk tugas
Kembangkan kriteria untuk mengevaluasi kertas ujian
Analisis dan rangkum hasilnya
Kebutuhan untuk menggunakan teknologi pengujian bersama dengan bentuk dan metode kontrol tradisional tidak diragukan lagi. Sistem pendidikan modern di sekolah beralih ke jenis kontrol ini: baik sebagai bagian dari pengesahan akhir siswa dalam bentuk Ujian Negara Terpadu, dan sebagai bagian dari pengesahan sekolah. Praktik guru yang telah menerapkan teknologi pemantauan menunjukkan bahwa tes adalah alat paling efektif, ekonomis, dan informatif yang memungkinkan Anda menyelesaikan sejumlah tugas secara bersamaan:
memungkinkan siswa untuk menguji pengetahuan mereka tentang berbagai topik,
mempersiapkan siswa untuk teknologi pengujian terpusat massal, USE,
Memberikan kondisi yang sama bagi setiap orang dalam mengontrol pencapaian pendidikan,
menghilangkan subjektivitas dalam evaluasi hasil,
memudahkan pekerjaan guru,
memberiinformasi yang dirancang secara statistik dan grafis independen tentang asimilasi materi pendidikan oleh peserta pelatihan.
Sebagai hasil dari pekerjaan ini, bank tes dibuat untuk semua mata pelajaran dalam bentuk, dan semuanya harus dilakukan menggunakan komputer.
Pemrosesan data statistik memberikankemungkinan:
menentukan tempat relatif siswa di kelas dan paralel,
untuk melakukan pemeringkatan siswa (kelas) menurut parameter yang diberikan,
mengidentifikasi kelompok siswa dengan kinerja tinggi dan rendah,
Melacak dinamika perubahan hasil dari tahun ke tahun,
membandingkan kelompok (kelas, paralel) sesuai dengan parameter yang diberikan,
Dapatkan penilaian perbandingan kualitas pekerjaan guru.
Asosiasi metodologis mengembangkan tes multi-level, instruksi, kriteria untuk menilai pekerjaan kontrol. Layanan pemantauan menyiapkan formulir jawaban untuk pekerjaan kontrol.
Makalah tes di semua mata pelajaran dikembangkan berdasarkan spesifikasi yang disetujui oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia, dalam format USE. Hasil pekerjaan verifikasi dianalisis untuk tugas individu, opsi pekerjaan dan digabungkan sesuai dengan indikator umum, yang dengannya seseorang dapat menilai tingkat pendidikan umum siswa. Berdasarkan hasil pengujian, catatan tugas yang diselesaikan untuk setiap siswa disimpan; gambaran yang jelas tentang prestasi akademik dan kesenjangan dibuat, baik untuk siswa individu dan untuk kelas secara keseluruhan. Diagram pencapaian pendidikan berdasarkan data pemantauan memungkinkan guru untuk "melihat dari samping" hasil tidak hanya siswa, tetapi juga kegiatan mereka sendiri dan merencanakan area untuk meningkatkan proses pendidikan. Saat memantau efektivitas tes, pekerjaan siswa "kuat" dipantau, yang memungkinkan untuk menentukan tingkat asimilasi materi pendidikan, untuk merekam dinamika kemajuan yang buruk untuk pengambilan keputusan yang tepat waktu.
Guru mencatat kesalahan secara individual untuk setiap siswa, menandai topik yang dipelajari dengan buruk. Mereka mengatur pekerjaan untuk menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan siswa, mencapai asimilasi lengkap dari materi yang dicakup oleh setiap siswa. Pekerjaan individu dilakukan dengan orang-orang yang kurang berprestasi.
Hal utama dalam pekerjaan adalah membandingkan hasil yang diperoleh dengan hasil awal.
Berdasarkan Pemantauan kualitas pembelajaran mata pelajaran yang dilakukan, lintasan pendidikan individu disusun yang berkontribusi pada penghapusan kesenjangan dalam pengetahuan dan memastikan kemajuan dan keberhasilan pembelajaran, membangkitkan siswa.
Lintasan pendidikan individu adalah program tindakan siswa, dibangun dengan mempertimbangkan kebutuhan dan peluang individu dan memungkinkan mereka untuk bergerak ke arah yang sesuai dengan kemampuan individu mereka.
Dalam konteks pelatihan pra-profil dan pelatihan profil, juga direncanakan untuk menggunakan kurikulum individu untuk tahun depan, yang akan memungkinkan untuk mewujudkan berbagai kebutuhan pendidikan siswa dan keluarga mereka dalam penentuan nasib sendiri secara profesional.
Kurikulum individu dipahami sebagai seperangkat mata pelajaran (kursus) yang dipilih untuk dikuasai oleh siswa dari kurikulum lembaga pendidikan umum, yang disusun berdasarkan Kurikulum Dasar Federal. Siswa akan diberikan hak untuk secara mandiri membentuk kurikulum individu, menentukan waktu dan metode pengembangannya, menjalani prosedur sertifikasi menengah dan akhir yang sesuai dengan karakteristik kurikulum individu.
Bentuk utama pekerjaan pada rencana individu dan lintasan pendidikan adalah kegiatan mandiri, disertai dengan konsultasi individu, percakapan dengan guru. Metodologi kelas dalam pelatihan individu menyediakan bentuk-bentuk pekerjaan berikut: dialog, lokakarya, pekerjaan mandiri, pengujian, bagian kontrol.
3. Kartu pendidikan individu
Saat menggunakan bentuk individualisasi ini, kartu pendidikan individu disusun, yang menunjukkan topik, tujuan, tugas. Siswa harus dapat mengikuti mereka dan menjawab pertanyaan yang diajukan. Aplikasi peta ini adalah untuk memantau kualitas pembelajaran siswa pada topik atau mata kuliah tertentu dengan kesimpulan dan rekomendasi dari guru.
Tujuan menyusun peta pendidikan individu:
Meningkatkan minat pada mata pelajaran, mengembangkan kemampuan kreatif, realisasi diri dan pengembangan diri siswa. Organisasi kerja di zona perkembangan proksimal.
Selain itu, pemantauan kualitas meliputi:
pemantauan hasil partisipasi siswa dalam maraton intelektual sekolah;
pemantauan pengesahan akhir lulusan, termasuk Unified State Examination;
pemantauan hasil pengendalian mahasiswa dan lulusan.
memantau hasil partisipasi siswa dalam Olimpiade dan konferensi mata pelajaran tingkat kota, republik dan regional;
pemantauan belajar siswa pada akhir enam bulan dan tahun ajaran.
Juga, memperkenalkan proyek pemantauan pendidikan baru, kami membuat penyesuaian pada paket dokumen untuk guru kelas.
4. pengawal perkembangan proses pendidikan.
Kegiatan ini melibatkan pengorganisasian kerja bersama seorang psikolog dan guru kelas, yang bertujuan untuk mendiagnosis kualitas pribadi anak sekolah. Ini adalah kecenderungan, kemampuan siswa, kekhasan persepsi materi pendidikan, motivasi, dll. Serta mengidentifikasi alasan yang menghambat pengajaran dan komunikasi, dan kemudian - memecahkan masalah yang diidentifikasi. Selain itu, perhatian juga dapat diberikan, tergantung pada usia, untuk menemani penentuan nasib sendiri secara profesional, sosialisasi, adaptasi anak, menjaga dan memperkuat kesehatan anak sekolah, dan mendiagnosis prestasi pendidikan siswa.
Studi telah menunjukkan bahwa keberhasilan belajar secara signifikan tergantung pada karakteristik motivasi siswa, sikap umum. Hasil belajar juga dipengaruhi oleh faktor sosio-psikologis seperti interaksi dengan teman sebaya, orang tua dan guru. Pelanggaran di salah satu bidang ini berdampak negatif pada kinerja akademik anak, meskipun kemungkinan adanya potensi intelektual yang baik.
Sebagai hasil dari penggunaan paralel diagnostik dan pemantauan pedagogis, kami memperoleh dua seri data yang mencerminkan fenomena yang sama. Ini secara signifikan memperluas kemungkinan untuk menafsirkan hasil. Jadi, jika menurut guru tidak cukup berhasil dalam belajar, tetapi pada saat yang sama mengatasi tugas-tugas tes intelektual dengan baik, ini menunjukkan bahwa potensi anak belum sepenuhnya digunakan. Diagnostik bidang pribadi memungkinkan kami untuk mengklarifikasi penyebab situasi dan menentukan arah koreksi dengan benar.
Berdasarkan hasil pemantauan pedagogis dan psikologis, kami memperoleh data karakteristik siswa. Di sinilah keunggulan versi komputer paling disadari. Menggunakan kemampuan teknologi komputer memungkinkan Anda dengan cepat dan dengan tingkat keandalan yang tinggi untuk memproses data dalam jumlah besar, menyajikannya dalam bentuk yang mudah digunakan.
Setiap kuartal, menganalisis data tentang pengajaran mata pelajaran tertentu, diagram dan grafik dibuat untuk menilai efektivitas pekerjaan yang dilakukan.
Untuk mendapatkan informasi tentang pemantauan yang dilakukan di sekolah, disediakan bentuk pelaporan dan bahan analisis yang memungkinkan Anda untuk melacak dinamika hasil, data kumulatif tentang pencapaian pendidikan siswa dan pencapaian profesional guru.
Bentuk pelaporan lembaga pendidikan semacam itu memungkinkan untuk memperoleh, selain hasil tingkat pendidikan dan kualitas pendidikan secara umum, data:
Tentang pergerakan siswa, bolos pelajaran tanpa alasan yang baik dan dengan alasan yang baik;
Pada jumlah siswa (dalam % istilah) yang menyelesaikan tahun dengan "4" dan "5";
Tentang jumlah siswa dengan satu dua, tiga, empat, dalam mata pelajaran;
- jumlah siswa yang mengalami peningkatan dan penurunan prestasi akademik;
Akuntansi untuk siswa yang mengalami penurunan dan peningkatan kinerja memungkinkan untuk menilai kemajuan siswa relatif terhadap diri mereka sendiri, relatif terhadap keberhasilan dan kegagalan mereka sebelumnya. Mendorong siswa untuk berusaha, memotivasi mereka untuk mencapai kesuksesan. Pencapaian dan kegagalan yang tercatat harus memandu siswa tentang bagaimana menghindari dan memperbaikinya.
Tentang mata pelajaran di mana siswa memiliki nilai yang tidak memuaskan;
Pendekatan pemantauan kualitas ini akan memungkinkan:
segera mengoreksi kegiatan peserta dalam proses pendidikan.
menentukan tingkat belajar siswa pada mata pelajaran;
mengidentifikasi dan mengevaluasi tren positif dan negatif yang mempengaruhi kualitas pendidikan;
Saat melakukan analisis, kombinasi informasi analitis, diagram, grafik dimungkinkan, diagram. Diagram pencapaian pendidikan berdasarkan data pemantauan memungkinkan guru untuk "melihat dari samping" hasil tidak hanya siswa, tetapi juga kegiatan mereka sendiri dan merencanakan area untuk meningkatkan proses pendidikan. Pemantauan melibatkan meluasnya penggunaan modern di semua tahap. Pengolahan dan penimbunan data dapat dilakukan dalam bentuk tabel, diagram, berbagai skala ukur, dalam bentuk teks.
Akumulasi rekomendasi pedagogis dan administratif memastikan pengembangan diri sistem, mentransfer pekerjaan ke tingkat yang baru secara kualitatif. Seiring waktu, deskripsi masalah khas dan cara untuk menyelesaikannya diakumulasikan dan disistematisasi, metode pedagogis yang paling efektif dipilih, dan menjadi mungkin untuk memprediksi arah pengembangan sistem pendidikan.
Dengan demikian, tugas-tugas baru yang mendasar telah ditetapkan untuk sekolah hari ini, dan peluang kreatif yang luas telah terbuka. Beragam eksperimen sedang digunakan secara luas, model kurikulum dan program baru sedang digunakan, dan konten serta teknologi dari proses pedagogis integral sedang dibangun kembali dalam semangat demokratisasi dan prioritas nilai-nilai universal. Salah satu langkah ke arah ini adalah penggunaan di sekolah praktik sistem untuk memantau dan mengelola kualitas pendidikan siswa. Dengan pengenalannya, menjadi mungkin untuk mengevaluasi hasil kegiatan siswa secara objektif, melakukan analisis tepat waktu dan penyesuaian proses pendidikan.
5. Mekanisme pelaksanaan.
Studi pemantauan dapat dilakukan dalam tiga tahap:Sayapanggung. persiapan1. Penetapan tujuan.
2. Pengertian objek.
3. Mengatur waktu.
4. Studi literatur yang relevan.
5. Pengembangan alat untuk pemantauan pedagogis.
IIpanggung. PraktisPengumpulan informasi:-pengamatan-wawancara-pengujian- bertanya-Keluar ke pelajaran-ujian
AKU AKU AKUpanggung. analitis1. Sistematisasi informasi yang diterima.
2. Analisis data yang diterima.
Saat melakukan analisis, dimungkinkan untuk menggabungkan informasi analitik tekstual, diagram, grafik, tabel, diagram, dll. Pada tahap analisis akhir, perlu untuk menarik kesimpulan dan mengembangkan rekomendasi. Pemantauan pedagogis memberi guru dan administrasi informasi berkualitas tinggi dan tepat waktu yang diperlukan untuk membuat keputusan manajerial. Seberapa rasional sarana pedagogis yang diterapkan dalam proses pendidikan, bagaimana sarana didaktik (bentuk, metode pengajaran, cara belajar, dll.) memadai untuk tujuan yang dinyatakan dan karakteristik usia anak sekolah, kekhasan lingkungan tempat tinggal mereka. Artinya, organisasi kerja yang jelas berdasarkan tindakan yang konsisten dalam pemantauan berkontribusi pada pencapaian efektivitasnya. Manajemen efektif jika tidak hanya mengandalkan informasi pada tingkat kualitas pendidikan siswa yang tetap pada titik waktu tertentu, tetapi juga melibatkan analisis alasan ketidakkonsistenannya dengan standar tertentu dan pencarian cadangan untuk meningkatkan efektifitas proses pendidikan. Analisis semacam itu memerlukan pertimbangan komponen pemantauan berikut dalam kesatuan: "kondisi", "proses", "hasil".
Persyaratan untuk organisasi dan pelaksanaan pemantauan pedagogis
1. Adanya program penelitian pemantauan2. Rangkaian dan bentuk indikator pemantauan harus dibatasi dan konstan selama periode waktu tertentu.3. Indikator harus bersifat evaluatif dalam manajemen mutu pendidikan.4. Hasil pemantauan pedagogis disusun dalam bentuk diagram, diagram, grafik, analisis tertulis dengan rekomendasi
5. Saat melakukan pemantauan pedagogis, kondisi berikut harus diperhatikan:
Konsistensi- durasi dalam waktu
Keterbandingan-objektivitas-kenyamanan
1. Perlu ditentukan bidang kegiatan untuk mengatur dan melakukan pemantauan:
Sesuai dengan tanggung jawab fungsional
Sesuai dengan kegiatan inovatif dan eksperimental dari lembaga pendidikan ini
Sesuai dengan maksud dan tujuan lembaga pendidikan ini
2. Dalam mengatur dan melakukan pemantauan, harus diperhatikan bahwa tujuan utamanya adalah memantau secara terus menerus hasil kualitas pengetahuan dan hasil dampak proses pendidikan terhadap kepribadian peserta didik.
3. Pada awal tahun ajaran perlu dilakukan bagian pendahuluan (nol) untuk mengetahui kualitas pengetahuan siswa pada mata pelajaran dan bidang lainnya.
4. Tujuan pemotongan dapat menjadi pertimbangan untuk mengetahui tingkat kualitas pengetahuan siswa pada awal siklus pembelajaran
5. Jadwal cut-off disusun, yang disetujui oleh direktur lembaga pendidikan
6. Bagian dilakukan dan diperiksa oleh asisten, hasilnya dianalisis, kesimpulan dan saran didiskusikan dengan guru dan siswa
7. Analisis hasil irisan harus digunakan ketika memilih metodologi pengajaran yang memadai, membentuk motivasi siswa, mengoreksi proses pendidikan
8. Dalam rencana pengendalian intra sekolah perlu direncanakan waktu untuk melakukan pemotongan antara dan akhir.
Melakukan pemotongan menengah diperlukan untuk menilai keberhasilan kemajuan siswa di bidang studi, berdasarkan pemotongan ini, guru mengevaluasi keberhasilan memilih metodologi pengajarannya, menyesuaikan proses pendidikan, pendekatan dan metode pengajaran yang dipilih. Pemotongan akhir dilakukan sesuai dengan hasil pelatihan dua minggu sebelum akhir tahun ajaran. Hasil dari irisan terakhir dianalisis sesuai dengan hasil irisan saat ini.
9. Untuk berhasil melacak tingkat pembelajaran, kualitas pembentukan keterampilan pendidikan umum, keterampilan berpikir pendidikan umum, perlu dibentuk konten pendidikan sedemikian rupa sehingga pada setiap tahap pelatihan, pendidikan umum, keterampilan khusus dan kemampuan siswa disorot
10. Memantau tingkat pembelajaran untuk merencanakan poin-poin utama materi pendidikan pada setiap tahap pelatihan, yang memberikan asimilasi materi yang cukup berhasil dan, sebagai hasilnya, kemajuan dalam praktik penerapannya
11. Untuk memperoleh hasil tingkat pembelajaran yang objektif, pantau tiga indikator: penerapan standar (persentase kemajuan), kualitas pengetahuan (persentase kualitas pengetahuan), derajat pembelajaran kelas
12. Analisis tingkat pelatihan harus dilakukan dengan mempertimbangkan semua tingkatan
Fitur penting dari pemantauan adalah penentuan tingkat umum pendidikan anak sekolah.
Menurut A.K. Markova, belajar adalah ciri-ciri perkembangan mental yang telah berkembang sebagai hasil dari tahun belajar sebelumnya, yaitu. bekal ilmu hari ini.
L.N. Zasorina percaya bahwa belajar merupakan karakteristik yang mendalam dari kepribadian siswa dan sekaligus merupakan indikator keberhasilan pembelajaran ZUN, kesiapan untuk melanjutkan pendidikan.
V.N. Maksimova berpendapat bahwa belajar adalah penguasaan siswa terhadap suatu sistem pengetahuan dan keterampilan selama masa studi tertentu. Semua fungsi dan langkah-langkah proses pemantauan, yaitu semua elemennya secara struktural dan fungsional saling berhubungan dan mewakili satu siklus pemantauan pedagogis. Hilangnya salah satu komponen ini dari sistem tindakan guru membuat pemantauan pedagogis menjadi kecil dan berkualitas rendah, atau menghancurkan seluruh sistem. Tentu saja, siklus ini diisi dalam setiap kasus dengan konten yang berbeda. Implementasi siklus penuh pemantauan pedagogis membantu meningkatkan efisiensi proses pedagogis dalam sistem "guru-murid".
Efisiensi.
Pendekatan pemantauan kualitas ini akan memungkinkan kita untuk:
Memperoleh informasi yang cukup lengkap tentang hasil kegiatan pendidikan siswa, dengan memperhatikan indikator dinamika;
mendapatkan gambaran yang objektif tentang kesenjangan pengetahuan dan keterampilan siswa pada unsur-unsur pendidikan yang diujikan;
segera menyesuaikan aktivitas peserta dalam proses pendidikan
dan pendekatan individual kepada siswa dengan tingkat belajar dan pembelajaran yang berbeda di kelas. Bekerja dengan potensi berprestasi tinggidan siswa yang baik selama kuartal
Mengevaluasi kemajuan siswa dalam kaitannya dengan diri mereka sendiri, dalam kaitannya dengan keberhasilan dan kegagalan mereka sebelumnya.
Lacak perkembangan individu siswa, kembangkan lintasan individu.
AKU AKU AKU .Kesimpulan . Pemantauan membantu, melalui analisis, untuk menyatukan semua informasi menjadi satu kesatuan, menggeneralisasikannya dan mendapatkan gambaran umum tentang perkembangan proses pendidikan. Tanpa informasi tentang kemajuan dan hasil antara, tanpa umpan balik yang konstan, proses manajemen tidak mungkin dilakukan. Kurangnya informasi yang diperlukan melumpuhkan proses manajemen. Namun, kelebihan informasi tentang detail kecil kecil juga tidak berkontribusi untuk membuat keputusan yang tepat. Dinamika hasil belajar adalah positif. Dinamika efektivitas pelatihan pada "4" dan "5" cukup stabil.
Daftar literatur yang digunakan
1. Matros D. Sh., Polev D. M., Melnikova N. N. Manajemen mutu pendidikan berdasarkan teknologi informasi baru dan pemantauan pendidikan. Moskow: Masyarakat Pedagogis Rusia, 199p.
2. Potashnik M. M. Kualitas pendidikan // Kualitas pendidikan di sekolah modern (kumpulan artikel yang diedit oleh A. P. Tryapitsina). St.Peierburg.2000.
3. Shishov S. E., Kalney V. A. Pemantauan kualitas pendidikan di sekolah. - M.: Pedagogical Society of Russia, 2000.- P.10.
4. Sistem pemantauan sekolah sebagai faktor yang mempengaruhi efektivitasnya, hal.57-74 Jurnal ilmiah dan praktis. "Manajemen Kepala Sekolah Sekolah Modern", No. 7 2007
5. Konasova N. Yu Bentuk baru evaluasi hasil pendidikan siswa. Sankt Peterburg, 2006.
6. Konarzhevsky Yu.A. Manajemen dan manajemen intra sekolah. Moskow. Pusat "Pencarian Pedagogis", 2000.
7. Shamova T. I., Tretyakov P. I., Kapustin N. P. Manajemen sistem pendidikan. M, "Vlados" 2001
8. Tebekina A. I., Klemeshova I. V. Kontrol intra-sekolah dari "A" hingga "Z" M., "Arkti" 2007
Dalam kondisi sosial modern, lembaga pendidikan berusaha untuk memastikan pencapaian kualitatif hasil pendidikan yang sesuai dengan standar pendidikan negara, dan tingkat motivasi, kesehatan, dan perkembangan siswa yang diperlukan untuk ini. Institusi pendidikan mencoba bekerja dalam mode pengembangan, dengan sengaja terlibat dalam kegiatan inovatif.
Untuk menjawab pertanyaan secara objektif: perubahan apa yang terjadi di sekolah dan apa yang perlu dilakukan untuk meningkatkan kualitas proses pendidikan, akuntansi diperlukan. Pengamatan, pengukuran, fiksasi, analisis proses yang terjadi di sekolah diperlukan untuk mengembangkan strategi keberhasilan pengembangan diri sekolah. Hanya pengetahuan yang akurat tentang apakah kita sedang bergerak maju atau diam yang memungkinkan untuk secara konsisten dan kompeten melakukan pekerjaan untuk mengatur dan memperbaiki proses pendidikan, yaitu, untuk meningkatkan efisiensi pengelolaannya dan memperbaiki sistem pendidikan sekolah dalam rangka meningkatkan kualitas hasil nya.
Masalah: Bagaimana menyelenggarakan pemantauan di sekolah dasar dengan baik untuk meningkatkan kualitas pendidikan?
Tujuan studi: mengidentifikasi bagaimana pemantauan mempengaruhi kualitas pendidikan siswa yang lebih muda dalam kegiatan pendidikan.
Berdasarkan tujuannya, berikut ini: tugas:
1. Untuk mempelajari, menganalisis dan meringkas pengalaman psikologis dan pedagogis tentang topik ini.
2. Periksa efektivitas studi pemantauan yang digunakan.
3.Ringkaskan pengalaman tentang topik ini untuk terjemahan selanjutnya.
Metode dasar: d Untuk menyelesaikan tugas-tugas yang ditetapkan dan memverifikasi ketentuan awal dalam penelitian ini, seperangkat metode empiris digunakan - studi dan analisis literatur psikologis, pedagogis, metodologis tentang masalah penelitian, studi dan generalisasi pengalaman guru tentang topik tersebut. , metode observasi, kerja praktek.
Dalam memecahkan masalah yang ditetapkan untuk sekolah modern, kepentingan khusus melekat pada pemantauan pedagogis, karena tanpa pemantauan terus-menerus terhadap hasil kualitas pengetahuan dan hasil dampak proses pendidikan pada kepribadian siswa, sulit untuk menilai efektivitas sekolah.
Sekolah kami telah mengembangkan sistem pemantauan yang mendefinisikan tujuan, sasaran, objek, kriteria, indikator, metode untuk mengumpulkan dan memproses informasi.
Tujuan pemantauan adalah untuk menelusuri dinamika mutu pendidikan dan efektivitas manajemen mutu pendidikan.
Tugas pemantauan:
Pengumpulan informasi;
Memproses, memperbarui, dan memasukkan informasi ke dalam basis data;
Pelaksanaan analisis utama informasi;
Pembuatan prakiraan, bahan analitik;
Meningkatkan teknologi pemantauan mutu pendidikan di suatu lembaga pendidikan.
Pemantauan dilakukan pada 2 tingkat - individu, pribadi dan intra-sekolah.
Individu atau pribadi - dilakukan oleh saya, sebagai guru dan guru kelas (pengamatan, memperbaiki dinamika perkembangan setiap siswa dan tim kelas secara keseluruhan). Saya menyimpan peta perkembangan individu (bidang kognitif, bidang emosi-kehendak, ciri-ciri komunikasi interpersonal, bidang kebutuhan-motivasi, bidang spiritual dan moral, ciri-ciri perilaku dalam situasi interaksi intra-sekolah) dan kartu prestasi dalam bahasa dan matematika Rusia (lihat Lampiran ). Pengawasan yang saya lakukan sebagai guru yang merepresentasikan sistem interaksi pedagogis “guru-siswa” dan memastikan pengembangan kemampuan individu setiap siswa, termasuk dia dalam kegiatan pendidikan, dengan mempertimbangkan kemampuan dan kemampuannya.
Saya melakukan pemantauan didaktik, pendidikan, psikologis dan pedagogis sebagai guru dan guru kelas. Pemantauan didaktik - melacak berbagai aspek proses pendidikan (tingkat belajar dan belajar siswa, kualitas pengetahuan). Pendidikan - melacak tingkat pendidikan, tingkat tim kelas, masyarakat. Psikologis - pedagogis - melacak keadaan kesehatan mental siswa, pengembangan kemampuan individu mereka, saya lakukan bersama dengan seorang psikolog. Monitoring membantu saya dalam bekerja dengan orang tua, saya memberikan rekomendasi kepada orang tua berdasarkan monitoring.
Saya melakukan pemantauan internal. Pemantauan tahunan tingkat pembentukan hasil belajar dilakukan dalam bentuk tes dalam bahasa Rusia dan matematika di kelas dasar:
Input - untuk menentukan tingkat stabilitas pengetahuan siswa, mengidentifikasi penyebab hilangnya pengetahuan, menghilangkan kesenjangan dalam proses pengulangan, memprediksi kemungkinan keberhasilan pembelajaran (bersama dengan siswa - jika guru melakukan);
Menengah - untuk melacak dinamika pembelajaran siswa, koreksi pengetahuan di antara siswa yang berkinerja buruk;
Final - untuk menentukan tingkat pembentukan ZUN, melacak dinamika pembelajaran, memprediksi efektivitas pendidikan lebih lanjut siswa. Hasilnya dimasukkan ke dalam tabel.
Pemantauan pembelajaran pada mata pelajaran individu (tematik) dalam bahasa ibu, dunia sekitar juga dilakukan. Pada saat yang sama, pemantauan pembelajaran mencatat hasil antara persiapan penerapan standar, yang diperlukan untuk keberhasilan pembelajaran lebih lanjut.
Pembentukan mahasiswa OUUN dipantau:
Tingkat pembentukan keterampilan pendidikan dan logis (analisis, sintesis, perbandingan, klasifikasi, generalisasi) - 2 kali setahun;
Tingkat pembentukan keterampilan membaca, kefasihan, kesadaran dan ketepatan membaca, kecepatan menulis dan kecepatan keterampilan berhitung.
Survei pemantauan kualitas pendidikan umum di kelas 1-4 dilakukan berdasarkan materi Kementerian Wilayah Perm, yang memungkinkan untuk menganalisis dan mengkorelasikan hasil, menentukan dinamika kemajuan setiap siswa, dan merencanakan pekerjaan korektif.
Monitoring pembentukan kompetensi membaca siswa kelas 4 dilakukan setiap tahun berdasarkan materi Kementerian Perm Wilayah.
Pemantauan tingkat profesionalisme guru sekolah dasar di sekolah kami dilakukan dengan indikator sebagai berikut:
Pelatihan lanjutan di tingkat kursus, di tingkat kabupaten (RMO, PG), di tingkat sekolah (SHMO, PG, seminar);
Kualitas pengajaran (kehadiran pelajaran, pelajaran terbuka, introspeksi pelajaran);
Studi tentang kesulitan pedagogis;
Penggunaan program pendidikan modern, teknologi;
Hasil kegiatan pendidikan guru.
Tanpa informasi tentang kemajuan dan hasil antara, tanpa umpan balik yang konstan, proses manajemen tidak mungkin dilakukan. Kurangnya informasi yang diperlukan melumpuhkan proses manajemen. Yang paling penting adalah informasi yang diterima dalam sistem pemantauan intrasekolah. Administrasi harus memilah-milah banyak fakta, memilah-milahnya, menyingkirkan yang tidak relevan, menyoroti hal-hal utama, mengevaluasinya dalam hal dampaknya terhadap jalannya dan hasil proses pendidikan, dan baru kemudian membuat yang paling masuk akal dan keputusan yang optimal.
Pemantauan tidak merusak sistem kontrol tradisional yang penting, tetapi membutuhkan memastikan stabilitas informasi, jangka panjang, keandalan dan ketepatan waktu, yang mencegah kurangnya informasi dalam pengembangan rekomendasi dan keputusan manajemen. Pemantauan membantu, melalui analisis, untuk menyatukan semua informasi menjadi satu kesatuan, menggeneralisasikannya dan mendapatkan gambaran umum tentang perkembangan proses pendidikan.
Kesimpulan.
Studi yang dilakukan telah mengkonfirmasi bahwa pemantauan secara efektif mempengaruhi kualitas pendidikan siswa yang lebih muda dalam kegiatan pendidikan.
Jenis pemantauan yang paling penting untuk sekolah kami adalah pemantauan kualitas pengajaran dan pendidikan, karena jenis ini terkait langsung dengan teknologi pendidikan dan memungkinkan Anda untuk mengumpulkan, mendeskripsikan, dan menggunakan informasi tentang keadaan siswa dan guru kapan saja. Pemantauan diperlukan untuk membangun proses pendidikan yang terkendali, lebih meningkatkan aktivitas guru dan administrasi untuk meningkatkan kualitas pendidikan.
Pemantauan akan memungkinkan pemantauan terus menerus terhadap pengetahuan siswa dan diagnostik tingkat profesionalisme guru. Implementasi praktis dari sistem pemantauan, yaitu pengumpulan, pemrosesan, dan transmisi informasi dilakukan dengan menggunakan teknologi informasi, tetapi sekolah kami membutuhkan program khusus, saya ingin berkenalan dengan pengalaman guru dan wakil guru lain. direktur untuk topik ini.
Penciptaan sistem untuk menilai kualitas pendidikan di Rusia terjadi selama periode pengenalan standar pendidikan dan munculnya kebutuhan untuk mengevaluasi pencapaian mereka di seluruh negeri. Dalam hal ini, tugasnya adalah membuat sistem untuk memperoleh informasi objektif tentang hasil pembelajaran sesuai dengan standar pendidikan (termasuk definisi seperangkat kriteria, prosedur dan teknologi penilaian, organisasi pemantauan pedagogis dan penggunaannya sebagai alat integral. untuk mengelola mutu pendidikan) pada tingkat lembaga pendidikan yang menjadi dasar pengambilan keputusan manajemen. Ilmu dan praktik pedagogis modern dihadapkan pada kebutuhan untuk beralih dari metode tradisional mengumpulkan informasi tentang sekolah ke pemantauan pedagogis, yang kami maksud adalah pemantauan yang bertujuan, terorganisir secara khusus, terus menerus terhadap fungsi dan perkembangan proses pendidikan dan / atau individunya. elemen agar tepat waktu mengadopsi keputusan manajerial yang memadai berdasarkan analisis informasi yang dikumpulkan dan perkiraan pedagogis. Sistem tradisional untuk menilai pengetahuan siswa, yang dibentuk selama periode sekolah Soviet dan memiliki pengalaman yang kaya dalam memantau hasil belajar, karena fitur organisasi dan teknologinya, tidak dapat memenuhi kebutuhan masyarakat ini. Hasilnya tidak dapat digunakan untuk memperoleh indikator kuantitatif dan kualitatif yang objektif yang memungkinkan untuk mengelola kualitas pendidikan. Munculnya konsep “pemantauan” dikaitkan dengan pembentukan dan perkembangan masyarakat informasi, yang membutuhkan informasi objektif dan subjektif tentang status objek dan struktur tertentu. Sistem pendidikan ternyata terlalu kompleks, multifaset, sehingga memungkinkan untuk segera menciptakan sistem yang memungkinkan seseorang untuk menilai keadaan secara objektif. Saat ini, berbagai tim peneliti di Rusia sedang mengembangkan pendekatan untuk menilai pencapaian standar pendidikan. Tugasnya adalah menganalisis pendekatan ini dan mengevaluasi prospek penerapannya untuk sertifikasi siswa, serta membangun sistem untuk menilai kualitas pendidikan di lembaga pendidikan. Untuk melakukan ini, Anda perlu memiliki tolok ukur untuk perbandingan. Salah satu pedoman tersebut dapat berupa analisis pengalaman asing, yang memungkinkan untuk mengidentifikasi tren dalam pengembangan sistem penilaian hasil belajar, pendekatan yang berlaku dalam kegiatan penilaian, teknologi penilaian yang dapat digunakan dalam pengembangan sistem pemantauan. Subjek analisis dalam makalah ini adalah sistem untuk menilai hasil sekolah yang digunakan di Amerika Serikat pada tingkat negara bagian, regional, dan sekolah.
Lihat konten dokumen
""Pengorganisasian dan pengesahan sistem pemantauan mutu pendidikan di lembaga pendidikan" (teknologi baru untuk mengelola mutu pendidikan)"
"Penyelenggaraan dan pengesahan sistem pemantauan mutu pendidikan di lembaga pendidikan"
(teknologi baru manajemen mutu pendidikan)
Penciptaan sistem untuk menilai kualitas pendidikan di Rusia terjadi selama periode pengenalan standar pendidikan dan munculnya kebutuhan untuk mengevaluasi pencapaian mereka di seluruh negeri. Dalam hal ini, tugasnya adalah membuat sistem untuk memperoleh informasi objektif tentang hasil pembelajaran sesuai dengan standar pendidikan (termasuk definisi seperangkat kriteria, prosedur dan teknologi penilaian, organisasi pemantauan pedagogis dan penggunaannya sebagai alat integral. untuk mengelola mutu pendidikan) pada tingkat lembaga pendidikan yang menjadi dasar pengambilan keputusan manajemen. Ilmu dan praktik pedagogis modern dihadapkan pada kebutuhan untuk beralih dari metode tradisional mengumpulkan informasi tentang sekolah ke pemantauan pedagogis, yang kami maksud adalah pemantauan yang bertujuan, terorganisir secara khusus, terus menerus terhadap fungsi dan perkembangan proses pendidikan dan / atau individunya. elemen agar tepat waktu mengadopsi keputusan manajerial yang memadai berdasarkan analisis informasi yang dikumpulkan dan perkiraan pedagogis.
Sistem tradisional untuk menilai pengetahuan siswa, yang dibentuk selama periode sekolah Soviet dan memiliki pengalaman yang kaya dalam memantau hasil belajar, karena fitur organisasi dan teknologinya, tidak dapat memenuhi kebutuhan masyarakat ini. Hasilnya tidak dapat digunakan untuk memperoleh indikator kuantitatif dan kualitatif yang objektif yang memungkinkan untuk mengelola kualitas pendidikan. Munculnya konsep “pemantauan” dikaitkan dengan pembentukan dan perkembangan masyarakat informasi, yang membutuhkan informasi objektif dan subjektif tentang status objek dan struktur tertentu. Sistem pendidikan ternyata terlalu kompleks, multifaset, sehingga memungkinkan untuk segera menciptakan sistem yang memungkinkan seseorang untuk menilai keadaan secara objektif.
Saat ini, berbagai tim peneliti di Rusia sedang mengembangkan pendekatan untuk menilai pencapaian standar pendidikan. Tugasnya adalah menganalisis pendekatan ini dan mengevaluasi prospek penerapannya untuk sertifikasi siswa, serta membangun sistem untuk menilai kualitas pendidikan di lembaga pendidikan. Untuk melakukan ini, Anda perlu memiliki tolok ukur untuk perbandingan. Salah satu pedoman tersebut dapat berupa analisis pengalaman asing, yang memungkinkan untuk mengidentifikasi tren dalam pengembangan sistem penilaian hasil belajar, pendekatan yang berlaku dalam kegiatan penilaian, teknologi penilaian yang dapat digunakan dalam pengembangan sistem pemantauan. Subjek analisis dalam makalah ini adalah sistem untuk menilai hasil sekolah yang digunakan di Amerika Serikat pada tingkat negara bagian, regional, dan sekolah.
Sistem penilaian hasil belajar
Semua karakteristik utama sistem penilaian hasil belajar (pendekatan dasar untuk pengembangan alat, karakteristik pekerjaan pengujian, prosedur pelaksanaan, penyajian hasil, dll.) ditentukan oleh tujuan dan sasaran utama yang ditetapkan untuk sistem ini. Dalam kebanyakan kasus, sistem untuk menilai hasil belajar diberikan prioritas utama sasaran- Memperoleh informasi yang objektif tentang berfungsinya sistem pendidikan.
Sistem penilaian hasil belajar dapat dibagi menjadi subsistem sesuai dengan tujuan dan objek penilaian:
penilaian prestasi pendidikan individu siswa (keadaan atau dinamika pertumbuhan) untuk tujuan sertifikasi (konfirmasi memperoleh tingkat pendidikan tertentu), koreksi hasil individu siswa, transisi ke tingkat pendidikan berikutnya, pemilihan tingkat studi mata pelajaran akademik individu;
penilaian tingkat prestasi pendidikan kelas, sekolah dalam rangka menilai kegiatan guru atau sekolah, meningkatkan proses belajar mengajar;
memantau pencapaian pendidikan dari populasi siswa yang selektif pada skala masing-masing daerah atau negara secara keseluruhan untuk menilai kualitas pendidikan dan tren pembangunan.
Penggunaan teknologi pengujian
Kata tes berasal dari kata bahasa Inggris "test" - tes, tes, studi. Dalam arti sempit, tes prestasi adalah alat yang mengukur tingkat pengetahuan dan keterampilan yang dikuasai siswa sebagai hasil belajar. Tes - dalam arti yang lebih luas - adalah prosedur standar, seperangkat metode untuk memperoleh karakteristik tertentu (kuantitatif) tentang tingkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan subjek yang dicapai. Tes dapat mencakup tugas jenis apa pun: tertutup (misalnya, dengan pilihan jawaban), terbuka (dengan jawaban yang dibuat secara bebas), tugas praktis, atau lainnya.
Ciri-ciri pengujian yang membedakannya dari pekerjaan kontrol adalah sebagai berikut: pengujian dikembangkan sesuai dengan teori pengujian (klasik atau modern); mereka memiliki karakteristik statistik yang stabil untuk sampel siswa yang prestasinya dikembangkan; prosedur pengujian distandarisasi (yaitu pelaksanaan pengujian, verifikasi, pemrosesan, dan interpretasi hasilnya dilakukan sesuai dengan aturan yang seragam); Tes tidak berorientasi untuk memastikan apakah siswa memiliki pengetahuan atau keterampilan tertentu yang diperoleh (walaupun informasi ini dapat diperoleh dari hasil tes), tetapi untuk menentukan tingkat asimilasi seperangkat materi pendidikan tertentu. Tes ini disebut standar. Tes yang dikembangkan oleh guru atau spesialis mata pelajaran, tetapi tidak memenuhi semua persyaratan untuk tes standar, akan disebut tes penulis.
Tes dikembangkan sesuai dengan standar nasional. Hasil tes berkorelasi dengan tingkat pencapaian yang ditetapkan dalam standar nasional. Maknanya terletak pada kenyataan bahwa mereka mencirikan tingkat pelatihan (pengetahuan dan keterampilan) yang dicapai oleh sebagian besar siswa di negara ini pada usia tertentu.
Tidak ada negara di dunia yang dapat menandingi Amerika Serikat dalam hal luasnya penggunaan teknologi pengujian. Tes selalu digunakan di AS sebagai alat politik dalam reformasi pendidikan sejak 1840 (Massachusetts Historical Society Documents, 1845-46). Mengapa pengujian begitu luas di AS? D. Madaus menyebut hal-hal berikut sebagai alasan utama: ketidakpuasan terhadap kualitas pendidikan di negara ini, peningkatan jumlah keputusan di tingkat negara bagian dan negara bagian tentang ujian wajib, peningkatan perhatian pada hasil pendidikan , birokratisasi sekolah dan masyarakat secara keseluruhan. Pada tahun 1992, Dewan Nasional Standar dan Pengujian Pendidikan (NCEST) dalam dokumennya menetapkan tujuan dan ruang lingkup sistem penilaian untuk memantau hasil individu dan sistem pendidikan sehubungan dengan pengenalan standar nasional untuk:
menjelaskan kepada siswa, orang tua dan guru persyaratan tingkat prestasi pendidikan;
meningkatkan pengajaran dan meningkatkan hasil belajar;
menginformasikan kepada siswa, orang tua dan guru tentang pencapaian standar pendidikan;
memastikan bahwa siswa, sekolah, distrik, negara bagian, dan bangsa secara keseluruhan bertanggung jawab atas hasil pembelajaran;
bantuan dalam pengambilan keputusan manajerial di bidang pendidikan.
Tes standar harus digunakan di setiap sekolah untuk mengelola proses pendidikan, meningkatkan sistem belajar-mengajar, memantau hasil sekolah, mendistribusikan siswa ke berbagai tingkat kelas atau kursus, dan mengesahkan siswa.
Tes standar, sebagai suatu peraturan, cukup untuk dilakukan sekali atau dua kali setahun di setiap sekolah. Tetapi tes penulis, yang disiapkan oleh guru, diadakan seperlunya dan selalu di akhir setiap topik. Sangat sering, guru menggunakan tes yang dikembangkan oleh penulis buku teks tempat mereka bekerja.
Dasar-dasar membangun sistem untuk memantau hasil pembelajaran.
Isu-isu kunci berikut memainkan peran khusus dalam menentukan pendekatan untuk membangun sistem untuk memantau hasil pembelajaran:
Untuk tujuan apa sistem yang dibuat akan digunakan? Apa yang akan dievaluasi?
Seberapa objektif, andal, dan valid hasilnya? Apakah mungkin untuk menafsirkannya?
Kesimpulan apa yang harus diambil dari hasil ini?
Masalah apa yang mungkin muncul dalam proses pengembangan toolkit dan melakukan penilaian?
Pendekatan utama dalam penilaian prestasi pendidikan
Ada tiga pendekatan utama untuk menilai prestasi pendidikan siswa:
berorientasi kriteria, yang memungkinkan menilai seberapa banyak siswa telah mencapai tingkat pengetahuan, keterampilan dan sikap tertentu, misalnya, didefinisikan sebagai hasil belajar wajib (standar pendidikan). Dalam hal ini, penilaian siswa tertentu tidak tergantung pada hasil apa yang diterima siswa lain. Hasilnya akan menunjukkan apakah tingkat pencapaian siswa yang diberikan memenuhi norma sosial budaya, persyaratan standar atau kriteria lainnya. Dengan pendekatan ini, hasilnya dapat dimaknai dalam dua hal: dalam hal pertama disimpulkan apakah materi yang diuji telah dikuasai atau belum dikuasai (telah mencapai standar atau belum), kedua, tingkat atau persentase penguasaan. materi yang diuji diberikan (pada tingkat apa standar telah dikuasai atau berapa persentase semua persyaratan standar terpenuhi).
berorientasi pada norma-norma individu siswa tertentu, tingkat perkembangannya yang sebenarnya pada waktu tertentu. Hasil penilaian dalam hal ini adalah tingkat asimilasi dan jumlah materi yang dipelajari dibandingkan dengan tingkat awalnya.
berorientasi pada norma, berfokus pada norma statistik yang ditentukan untuk populasi siswa tertentu. Prestasi pendidikan seorang siswa secara individu ditafsirkan tergantung pada prestasi seluruh populasi siswa, di atas atau di bawah rata-rata - norma. Ada distribusi siswa berdasarkan peringkat. Pendekatan ini tidak berkorelasi dengan isi proses pembelajaran, dan jika guru melakukan tes, maka penilaiannya paling sering subjektif, karena dia membuat perkiraannya relatif terhadap tingkat persiapan rata-rata kelas.
Ketika menilai pencapaian standar pendidikan, pendekatan yang berbeda digunakan, tergantung pada apa yang dipahami oleh standar: pencapaian tujuan pendidikan tertentu, pengembangan konten tertentu dari mata pelajaran akademik, atau pencapaian tingkat pelatihan tertentu.
Tren terkini dalam penilaian hasil belajar
1. Pindah ke perspektif kognitif tentang pembelajaran dan penilaian:
dari hanya menilai hasil belajar hingga mempertimbangkan juga proses pembelajaran;
dari respons pasif ke pertanyaan yang diberikan ke konstruksi aktif dari isi respons;
dari penilaian individu, keterampilan terisolasi ke penilaian terpadu dan interdisipliner;
perhatian pada metakognisi (pengendalian diri, keterampilan pendidikan umum dan keterampilan yang terkait dengan manifestasi kehendak dari kepribadian (motivasi dan bidang lain yang memengaruhi proses pembelajaran dan prestasi pendidikan);
perubahan makna konsep "mengetahui" dan "mampu", penyimpangan dari menganggap konsep-konsep ini sebagai beberapa akumulasi fakta dan keterampilan yang terisolasi dan pengisian baru konsep dalam hal penerapan dan penggunaan pengetahuan.
2. Perubahan bentuk evaluasi: peralihan dari verifikasi tertulis menjadi verifikasi otentik, yang ciri-ciri utamanya adalah:
penilaian yang bermakna bagi siswa;
penggunaan tugas dengan konteks tertentu (contextualized task);
fokus pada keterampilan yang kompleks;
penyertaan tugas dengan beberapa jawaban yang benar;
orientasi penilaian terhadap standar yang diketahui siswa;
penilaian dinamika prestasi individu siswa.
3. Mengubah sifat evaluasi , dilakukan oleh guru, penilaian diri siswa, penilaian yang dilakukan oleh orang tua: dari penilaian satu kali menggunakan satu meter (paling sering tes) hingga portofolio (penilaian pekerjaan yang diselesaikan siswa selama waktu tertentu).
4. Transisi dari satu dimensi ke dimensi multidimensi - dari penilaian hanya satu karakteristik prestasi pendidikan ke penilaian beberapa karakteristik sekaligus.
5. Transisi dari penilaian prestasi individu siswa secara eksklusif ke penilaian prestasi sekelompok siswa:
penilaian keterampilan kerja tim;
evaluasi hasil kerja kelompok.
Standar pendidikan dan penilaian pencapaiannya
Seperti disebutkan di atas, tren utama dekade terakhir adalah pengenalan standar yang terkait dengan sistem penilaian, seperti yang diharapkan, pencapaian pendidikan atau hasil belajar yang direncanakan. Selain itu, standar pencapaian dianggap sebagai tingkat pencapaian minimum yang wajib. Standar adalah "tingkat atau tingkat persyaratan, tingkat keunggulan atau tingkat pencapaian".
Penilaian kompetensi minimal
Tes kompetensi minimal tidak mengevaluasi pencapaian pendidikan secara umum, tetapi kompetensi siswa dalam konteks pengambilan keputusan (berdasarkan hasil tes) tentang jalur masa depan subjek: belajar di tingkat sekolah berikutnya atau pindah ke kegiatan profesional. Ungkapan "minimum" (kompetensi) berarti bahwa tidak semua tingkat pelatihan pendidikan dinilai, termasuk tingkat maksimum yang mungkin, tetapi tingkat yang cukup dan perlu.
Tes kecakapan minimum dan ruang lingkup penggunaannya adalah sebagai berikut: persyaratan:
Pada tahap perencanaan tes, spesifikasi dikembangkan yang dirumuskan dengan jelas dan dapat diakses oleh semua pihak yang berkepentingan, yang menjelaskan secara rinci struktur tes dan semua keterampilan yang diuji. Spesifikasi seperti itu digunakan baik untuk mengembangkan tes (oleh spesialis mata pelajaran dan ahli testologi) dan untuk mempersiapkan tes (oleh guru dan siswa).
Tes harus menilai keterampilan yang signifikan bagi kehidupan masa depan mata pelajaran, termasuk keterampilan kognitif. Mendapatkan nilai positif untuk menyelesaikan tes harus signifikan secara sosial.
Standar prestasi harus didefinisikan dan diartikulasikan dalam kurikulum sekolah.
Kompetensi dan item tes yang akan diuji tidak boleh membeda-bedakan kelompok siswa mana pun.
"Minimum" harus memisahkan siswa berdasarkan tingkat persiapan.
Karena kenyataan bahwa tidak ada tes yang sempurna, keputusan akhir tentang nasib siswa tidak boleh dibuat hanya berdasarkan hasil tes. Penting untuk mempertimbangkan penilaian lain yang diterima sepanjang tahun, serta pendapat guru, dll.
Hasil yang diperoleh dalam rangka penilaian kompetensi minimal dapat digunakan untuk menginformasikan kepada masyarakat tentang hasil pendidikan di sekolah, yaitu untuk menilai kinerja sekolah.
Kriteria analisis sistem penilaian hasil belajar:
Sebelum pengenalan sistem penilaian, perlu didefinisikan dengan jelas apa yang perlu diketahui dan dapat dilakukan siswa, dan pada tingkat apa.
Tujuan utama dari sistem penilaian standar harus membantu meningkatkan pengajaran dan pembelajaran.
Persyaratan belajar siswa, alat dan prosedur penilaian, dan bagaimana hasilnya digunakan harus sama untuk semua siswa.
Instrumen untuk menilai pencapaian standar harus valid dalam kaitannya dengan standar pendidikan.
Hasil penilaian pencapaian standar harus dilaporkan bersama dengan informasi relevan lainnya yang diperlukan.
Guru harus dilibatkan dalam pengembangan dan implementasi sistem penilaian.
Prosedur dan hasil evaluasi harus jelas bagi semua orang (siswa, guru, orang tua, manajer, dan pengguna lain)
Sistem penilaian yang digunakan harus terus ditingkatkan.
Berdasarkan hal di atas, untuk menyelenggarakan sistem pemantauan di lembaga pendidikan, perlu menggunakan beberapa pendekatan yang menjanjikan untuk menyelenggarakan sistem penilaian: kombinasi pengendalian eksternal dan internal terhadap prestasi pendidikan; penilaian simultan persiapan siswa pada tingkat wajib (minimal) dan lanjutan; penggunaan yang lebih luas dari tugas-tugas yang valid dalam kaitannya dengan persyaratan tingkat persiapan lulusan sekolah (misalnya, tugas-tugas dengan jawaban yang dibangun secara bebas, tugas-tugas praktis, dll.); keterlibatan guru yang lebih luas dalam proses pemantauan pencapaian pendidikan; penggunaan teknologi pengembangan tes dalam kerangka teori tes modern; penciptaan mekanisme untuk memastikan kualitas pengembangan tes; organisasi keahlian publik dan profesional pada tahap paling penting dalam pengembangan tes yang digunakan untuk pengesahan siswa dan pemantauan kualitas pendidikan.
Tidak tepat menggunakan pendekatan atau teknologi yang ditinggalkan oleh sebagian besar negara maju (misalnya, hanya menggunakan pengujian dengan tugas tertutup atau dengan sejumlah kecil tugas terbuka, hanya menggunakan pengujian penulis untuk sistem pemantauan, menggunakan hasil pengujian hanya untuk sertifikasi, membandingkan hasil /diuji/menggunakan tes yang tidak dikalibrasi, dll.)
Kami melihat solusi untuk masalah ini dalam penggunaan teknologi informasi modern untuk mendiagnosis hasil proses pendidikan. Untuk tujuan ini, Anda dapat menggunakan versi Internet dari sistem pengujian "Porcupine", yang merupakan sistem diagnostik otomatis komprehensif sebagai perangkat lunak berdasarkan teknologi pengujian komputer dan pemrosesan komputer dari hasil pengujian. Sistem seperti itu memungkinkan guru dan lembaga pendidikan secara keseluruhan untuk mengembangkan basis tes dan mengotomatisasi proses memperoleh informasi tentang hasil belajar.
Sistem menyediakan:
pembuatan program pengujian, pengujian komputer, pembentukan database hasil pengujian, analisis hasil pengujian, pembuatan laporan yang diperlukan dan, karenanya, terdiri dari modul-modul berikut:
Program uji "Landak";
Konstruktor uji;
Basis uji komputer;
Modul untuk memproses dan menghasilkan hasil pengujian;
Modul untuk menganalisis hasil pengujian dan menghasilkan laporan.
Dengan menyesuaikan sistem dengan tugas dan tujuan lembaga pendidikan kami, kami dapat mengatur kontrol operasional saat ini selama proses pendidikan menggunakan bahan kontrol dan pengukuran (basis tes). Semua KIM sesuai dalam hal kompleksitas dan bentuk dengan unified state exam (USE), banyak tugas diambil dari database federal terbuka USE, yang memungkinkan komputer latihan (tanpa formulir) pengujian lulusan, koreksi pengetahuan yang tepat waktu, dan menghindari penggunaan tes yang tidak dikalibrasi.
Sistem pemantauan mutu pendidikan di suatu lembaga pendidikan.
Tujuan pemantauan: segera dan tepat waktu mengidentifikasi semua perubahan yang terjadi di bidang kegiatan suatu lembaga pendidikan. Data objektif yang diperoleh menjadi dasar pengambilan keputusan manajerial.
Subjek dan objek pemantauan pedagogis.
Subyek pemantauan semua peserta dalam proses pendidikan. Derajat partisipasi mereka berbeda-beda, tetapi mereka semua (baik guru, siswa, orang tua, dan masyarakat) menerima informasi, menganalisisnya.
Obyek pemantauan adalah proses pendidikan dan hasilnya, karakteristik pribadi semua peserta dalam proses pendidikan, kebutuhan dan sikap mereka terhadap lembaga pendidikan.
Pengembangan dan persetujuan sistem pemantauan pedagogis.
Sistem - satu set elemen yang teratur satu sama lain, mewakili bentukan integral tertentu, kesatuan (Kamus Penjelasan). Dalam bidang aktivitas manusia mana pun, tidak mungkin mencapai dinamika positif tanpa sistem yang disadari (oleh semua atau banyak orang) dan diterima. Penciptaan model teoritis sistem pemantauan pedagogis adalah langkah pertama menuju pengelolaan kualitas pendidikan.
Sistem pemantauan yang ada dapat dikelompokkan menurut kriteria berikut:
saya mengelompokkan- memantau tingkat ZUN siswa ("tujuan - hasil")
kelompok II- pemantauan terkait dengan akumulasi langsung dan penataan informasi;
kelompok III- sistem pemantauan yang dibangun menggunakan model "input-output";
kelompok IV- sistem pemantauan di tingkat lembaga pendidikan.
Dengan bantuan mereka, upaya dilakukan untuk menjawab pertanyaan tentang efektivitas teknologi pengajaran tertentu, untuk mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi kualitas pendidikan, untuk menemukan contoh hubungan antara kualifikasi guru dan hasil pengajaran.
| Kelompok | Obyek pemantauan | Metode, arah |
| Saya | Efektivitas proses pendidikan | - pengujian (tugas tes dan KIM sertifikasi akhir), - analisis tingkat belajar dan belajar siswa, - kartu informasi kemajuan dan kehadiran siswa saat ini. |
| II | Akumulasi dan penataan informasi tentang guru, bahan dan peralatan teknis dari proses pendidikan | staf pengajar, kualifikasi mereka; - indikator umum, material dan basis teknis; - dukungan metodologis yang kompleks dari proses pendidikan; - efektivitas proses pendidikan; - efektivitas proses pendidikan; - kegiatan inovatif dan metodis; - memantau kualitas berfungsinya lembaga pendidikan (jadwal, dll.) |
| AKU AKU AKU | Model "masukan-keluaran" | - karakteristik psikologis dan pedagogis siswa (termasuk tingkat kesiapan siswa kelas satu); tingkat pelatihan dan pembelajaran; - kajian pengembangan kompetensi utama pada siswa (peta observasi dan evaluasi); - model lulusan sekolah (dasar, dasar dan menengah), - masuk ke sekolah tinggi dan menengah kejuruan, - majikan dan masalah pekerjaan. |
| IV | Di tingkat lembaga pendidikan | - posisi guru terbaik, kepala asosiasi metodologi, guru kelas, dll. (hasil kinerja dan sistem insentif); - mempelajari kebutuhan semua peserta dalam proses pendidikan. |
Namun, prinsip konsistensi dalam melakukan pemantauan pedagogis hanya dapat diterapkan jika siklogram dikembangkan.
Sikogram tahunan pemantauan pedagogis di lembaga pendidikan
| Subyek pemantauan (objek pemantauan) | Tujuan pemantauan | Periodisitas | Bertanggung jawab (subyek pemantauan) | Hasil |
| Indikator umum dan bahan serta dasar teknis lembaga pendidikan | Pengumpulan data statistik pada peralatan proses pendidikan, pada tingkat kualifikasi staf pengajar dan dinamika perubahan komposisi siswa secara kualitatif dan kuantitatif | 2 kali per tahun | Kepala asosiasi metodologis, wakil. dir. untuk pengelolaan sumber daya air | Catatan analitis, diagram |
| Dukungan pendidikan dan metodologis dari proses pendidikan | Pengumpulan informasi tentang penyediaan proses pendidikan dengan literatur pendidikan dan metodologis, alat bantu visual, dll. | 1 kali per tahun (Desember) | Kepala asosiasi metodis, pustakawan | Tabel pivot, bagan |
| Pekerjaan metodologis sekolah | Penciptaan bank data tentang kegiatan metodologis dari asosiasi metodologis, penciptaan kondisi untuk analisis sistematis pekerjaan metodologis | 2 kali setahun (September, Mei) | Kepala asosiasi metodologis, wakil. direktur pengelolaan sumber daya air, anggota dewan metodologi sekolah | Laporan analitis termasuk grafik dan bagan |
| Aktivitas guru | Mengumpulkan informasi tentang tingkat profesionalisme guru, tentang arah pengembangan dan peningkatan metodologi mereka, menyusun peringkat guru | Bulanan | Wakil dir. untuk pengelolaan sumber daya air | Tabel, referensi, diagram |
| Kegiatan wali kelas | Penentuan tingkat kompetensi profesional guru kelas, pembuatan bank data siswa oleh guru kelas, informasi tentang tingkat pendidikan mereka, asuhan, tingkat perkembangan tim kelas dan pembentukan kompetensi dasar di kalangan siswa | Bulanan | Wakil dir. di VR, pendidik sosial, pedagog-psikolog | Referensi, tabel, diagram |
| Dokumentasi perencanaan normatif | Analisis kualitas penyusunan program kerja dan kalender serta perencanaan tematik | 2 kali setahun (September, April) | Ketua asosiasi metodologi, wakil direktur pengelolaan sumber daya air | Protokol |
| Kegiatan siswa | Menentukan tingkat (kualitas) belajar siswa | Bulanan | Ketua kelas, wakil. dir. di UVR, guru - guru mata pelajaran, guru - psikolog | Laporan analitis, bagan, tabel |
Solusi untuk masalah kualitas pendidikan tergantung pada seberapa tepat waktu dan memadai lembaga pendidikan akan menanggapi perubahan lingkungan eksternal, kebutuhan masyarakat, tatanan sosial, seberapa efektif dan metode dan teknologi yang dibenarkan secara pedagogis akan dipilih, seberapa objektif , pemeriksaan yang independen dan sistematis terhadap kegiatan lembaga pendidikan akan. .
Analisis keadaan pemantauan kualitas saat ini di tingkat regional: Tren pengembangan struktur regional dari sistem penilaian kualitas pendidikan. Indikator utama kualitas pendidikan yang digunakan di tingkat daerah Pusat penilaian kualitas pendidikan: fungsi dan data yang digunakan. Studi tentang kualitas pendidikan yang dilakukan di Rusia dalam beberapa tahun terakhir
Tahapan pembentukan struktur wilayah dari sistem penilaian mutu pendidikan: Tahap I Menyertakan prosedur sertifikasi (sampai tahun 2000) Munculnya pusat dan layanan khusus, atau bidang kegiatan ini termasuk dalam fungsi pemerintah daerah dan lembaga daerah ( pusat, layanan, dll) pendidikan pembangunan. Tahap II Percobaan melakukan ujian negara terpadu dan percobaan skala besar untuk meningkatkan struktur dan isi pendidikan umum (Sejak 2000) Pengembangan organisasi dari pusat-pusat yang sudah mapan, pengembangan instrumental dan teknologinya, memperluas jangkauan penelitian yang dilakukan di daerah Munculnya pusat (konsorsium) pemantauan mutu pendidikan tahap III Pembentukan pusat informasi daerah (KIS) di 32 daerah Di antara tugas RICEv adalah pengembangan indikator untuk pemantauan kualitas pendidikan, serta persiapan analisis materi, pembuatan dan pemeliharaan basis data tentang personel ilmiah dan pedagogis, tentang dukungan pendidikan dan metodologis dari proses pendidikan, pada proyek dan program pendidikan .
Arah Pemantapan Sistem Pengawasan Mutu Pendidikan Rekomendasi Penyelenggaraan Pengawasan Mutu Pendidikan di Tingkat Sub-Federal. Skema organisasi yang memungkinkan untuk interaksi struktur kota, regional dan federal dalam kerangka sistem nasional untuk memantau kualitas pendidikan Rekomendasi untuk pengembangan sistem untuk memantau kualitas pendidikan
Indikator utama kualitas pendidikan yang digunakan di tingkat daerah KONDISI SOSIAL EKSTERNAL DI MANA PENDIDIKAN TERJADI harapan hidup tingkat pendapatan jumlah orang dewasa yang buta huruf (per 1.000) % dari mereka yang hidup di bawah garis kemiskinan Tingkat pengangguran lowongan di pasar tenaga kerja pangsa GRP dari anggaran pendidikan
Karakteristik populasi: angka kelahiran siswa yang direncanakan indikator anak usia sekolah statistik indikator kesehatan statistik keluarga anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua statistik kejahatan Karakteristik populasi: staf pengajar jumlah orang yang bekerja di bidang pendidikan Karakteristik demografi (usia, jenis kelamin) lowongan; Pertanyaan pekerjaan Tingkat kualifikasi Ekonomi pendidikan Dana yang dialokasikan setiap tahun (federal, regional, kota, swasta Anggaran dan biaya (federal, regional, kota, sekolah) Pengeluaran per kapita tahunan Gaji guru
Lembaga pendidikan Jumlah lembaga pendidikan Jumlah lembaga pendidikan yang terakreditasi Jenis lembaga pendidikan (perkotaan, pedesaan, dasar, menengah, ... perguruan tinggi, universitas ...) Sumber utama dan tambahan pembiayaan lembaga pendidikan cakupan program oleh cakupan program pendidikan tambahan menurut bentuk pendidikan (penuh waktu, malam, studi eksternal, jauh ...) jumlah guru sekolah menengah karakteristik demografi guru, tingkat pendidikan, keterlibatan dalam sistem pengembangan profesional) rata-rata ukuran kelas jumlah siswa per guru jumlah siswa per 1 tenaga teknis jumlah staf administrasi, indikator pergantian staf, peralatan proses pendidikan (jumlah komputer untuk siswa, untuk administrasi ...) karakteristik bangunan, pemanas, penerangan, dan sistem pembuangan limbah Stok perpustakaan
Hasil pendidikan Jumlah mereka yang menerima sertifikat Jumlah repeater (sekolah utama) Jumlah mereka yang menerima sertifikat (selesai sekolah menengah) Jumlah mereka yang mencapai tingkat dasar dalam bahasa dan sastra Rusia (di sekolah dasar, dasar, menengah) Jumlah siswa yang mencapai pelatihan tingkat lanjut dalam bahasa dan sastra Rusia (di sekolah dasar , sekolah menengah pertama, sekolah menengah atas) jumlah orang yang mencapai tingkat dasar dalam matematika (di sekolah dasar, sekolah menengah pertama, sekolah menengah atas) jumlah orang yang mencapai tingkat lanjut tingkat melek matematika (SD, SMP, SMA) angka melek huruf menurut hasil studi banding internasional (PISA, TIMSS) jumlah yang berhasil lulus ujian negara nilai rata-rata mata pelajaran USE, hasil untuk kelompok individu (persentil) jumlah siswa terdaftar di lembaga pendidikan profesional yang lebih tinggi tenda
Kegiatan utama dari Center adalah: melakukan prosedur pengesahan (di wilayah yang berpartisipasi dalam eksperimen USE, ini termasuk penilaian akhir lulusan sekolah menengah); melakukan studi pemantauan (terutama - tingkat pendidikan anak sekolah, tetapi juga studi sosiologis, diagnostik, pemantauan fisiologis, dll.); kegiatan analitis; kegiatan ilmiah dan metodologis di bidang teori dan praktik pengukuran pedagogis.
Fungsi Pusat Penilaian Mutu Pendidikan: - menilai keadaan sistem pendidikan daerah, - memberikan dukungan informasi untuk proses dimulainya modernisasi pendidikan; - memprediksi perkembangan sistem pendidikan daerah dari sudut pandang.
Data yang digunakan: data statistik negara, data pengesahan akhir siswa, data pengesahan dan akreditasi lembaga pendidikan, pengesahan staf pengajar, pemantauan studi negara dan hasil belajar mata pelajaran individu.
Masalah interaksi antara struktur yang terlibat dalam pemantauan kualitas pendidikan di tingkat federal dan daerah memiliki beberapa aspek. Di satu sisi: 1. Ada kebutuhan timbal balik tanpa syarat untuk pertukaran informasi 2. Ada kebutuhan untuk koordinasi metodologis penelitian kualitas pendidikan yang dilakukan di tingkat yang berbeda dan di daerah yang berbeda. Kurangnya koordinasi tersebut seringkali mengakibatkan data hasil survei yang berbeda tidak dapat dibandingkan sehingga tidak memungkinkan untuk dilakukan studi banding 3. Di tingkat daerah, perlu adanya pendampingan metodologis dari pusat federal dalam pengembangan alat dan dalam analisis hasil survei.
Di sisi lain: 1. Subordinasi pusat-pusat regional kepada otoritas pendidikan lokal dalam beberapa kasus membatasi kemungkinan pertukaran informasi 2. Kurangnya dana membatasi kemampuan pusat-pusat tingkat federal untuk memberikan bantuan metodologis yang efektif kepada pusat-pusat regional baik berdasarkan kontrak dasar dan atas biaya sendiri. 3. Kurangnya dana juga membatasi kemungkinan melakukan penelitian di daerah yang diprakarsai oleh pusat federal. 4. Kurangnya wewenang tidak memungkinkan pusat-pusat tingkat federal untuk melakukan koordinasi nyata dari penelitian yang dilakukan di daerah, misalnya, untuk bersikeras mengoreksi alat dan program survei tertentu untuk memastikan komparabilitas dengan hasil penelitian yang dilakukan di daerah lain atau dalam skala nasional.
Solusi untuk masalah ini terlihat dalam dua arah yang saling melengkapi 1. Penciptaan di tingkat federal sebuah pusat untuk mengoordinasikan penelitian tentang kualitas pendidikan dengan anggaran yang memungkinkan pusat-pusat regional yang dikontrak untuk melakukan penelitian khusus. Kerugian dari opsi ini adalah: terbatasnya aktivitas studi yang dimulai di tingkat federal, risiko duplikasi, hanya solusi parsial untuk masalah komparabilitas hasil studi yang dilakukan di wilayah tertentu dengan studi lain dalam skala nasional atau regional. , rendahnya tingkat keterlibatan pusat daerah dalam proses pembentukan informasi tunggal dan pemantauan metodologis bidang kualitas pendidikan.
2. Pembentukan asosiasi. Pusat-pusat regional untuk analisis kualitas pendidikan - anggota asosiasi setuju dengan hal berikut: Sebelum memulai setiap survei yang dilakukan di wilayah tersebut, deskripsi survei ini (metodologi, alat, prinsip pengambilan sampel, dll.) diserahkan kepada pusat federal, yang memberikan pendapat dan rekomendasi untuk menyesuaikan metodologi dll untuk memastikan komparabilitas dengan studi serupa lainnya. Pusat regional berhak untuk tidak menerima rekomendasi, tetapi kemudian kehilangan kemampuan untuk membandingkan hasilnya dengan yang lain. Pusat Federal untuk Evaluasi Kualitas Pendidikan menjalankan fungsi menyebarkan informasi tentang hasil survei, sejauh memiliki izin dari pengembang. Serta menginformasikan tentang penelitian itu sendiri, yang dilakukan di tingkat nasional dan daerah. Fungsi juga dapat didistribusikan dengan cara lain, misalnya, salah satu pusat regional dapat mengambil alih pembentukan dan dukungan database penelitian kualitas pendidikan, tetapi anggota Asosiasi lainnya berjanji untuk memberikan informasi selengkap mungkin tentang metodologi. dan hasil survei. Dana untuk pelaksanaan fungsi koordinasi dan informasi umum dapat dibentuk dari pendanaan dari Kementerian Pendidikan, kontribusi dari peserta dan sumber lainnya.
Skema organisasi dan teknologi untuk analisis kualitas pendidikan Pengembangan metodologi dan program survei Melakukan survei Memproses hasil Analisis konten Pengembangan metodologi dan program survei Melakukan survei Memproses hasil Alat analisis kontenMelakukan Unified State ExamMemproses hasil Analisis konten Studi Regional Survei yang ditargetkan Studi Internasional Ujian Negara Bersatu
PEMANTAUAN KUALITAS PENDIDIKAN: KONSEP DASAR
Maminov Sergey Valerievich
Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Federal Pendidikan Profesional Tinggi "Universitas Teknik Negeri Magnitogorsk dinamai Nosov"
mahasiswa pascasarjana, guru matematika, sekolah menengah 60, Magnitogorsk
anotasi
Artikel tersebut menjelaskan tentang konsep pemantauan, perbedaannya dengan diagnostik, dan bidang penerapan hasil pemantauan. Pemantauan dalam arti pedagogis terutama ditujukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan dikaitkan dengan konsep ini. Perlu dipahami bahwa pemantauan kualitas proses pendidikan di sekolah merupakan salah satu faktor utama dalam meningkatkan efektivitas proses ini. Dalam hal memastikan pendekatan individual untuk setiap siswa, sangat penting untuk melakukan analisis kualitatif dan kuantitatif dengan benar atas pengetahuan dan keterampilan mereka. Tetapi ini adalah proses yang agak melelahkan dan memakan waktu, jadi ada kebutuhan untuk menggunakan alat informasi untuk menyederhanakan banyak tahap.
PEMANTAUAN KUALITAS PENDIDIKAN: KONSEP DASAR
Maminov Sergey Valeryevich
Universitas Teknik Negeri Nosov Magnitogorsk
pascasarjana, guru matematika di lembaga pendidikan kota Sekolah menengah 60
Abstrak
Dalam artikel tersebut diceritakan tentang konsep pemantauan, perbedaannya dengan diagnostik, tentang ruang lingkup hasil pemantauan. Pemantauan dalam arti pedagogis pertama-tama diarahkan pada peningkatan kualitas pendidikan dan terkait dengan konsep ini. Perlu dipahami bahwa pemantauan kualitas proses pendidikan di sekolah merupakan salah satu faktor utama peningkatan efisiensi proses ini. Dalam kondisi memberikan pendekatan individual kepada setiap siswa, sangat penting untuk melakukan analisis kualitatif dan kuantitatif dari pengetahuan dan kemampuan mereka dengan benar. Tetapi merupakan suatu proses, cukup memakan tenaga dan waktu yang mahal, oleh karena itu perlu adanya penggunaan sarana informasi untuk penyederhanaan banyak tahapan.
Tingkat kualitas pendidikan ditentukan oleh hasil dari dua proses yang saling terkait - diagnostik dan pemantauan.
Sangat sering, pemantauan kualitas pendidikan diidentikkan dengan konsep diagnostik. Namun, mereka harus dibedakan.
“Diagnostik adalah penetapan, studi, dan evaluasi sifat, karakteristik, dan fitur kualitas yang berguna yang menentukan keadaan objek atau fenomena yang sedang dipertimbangkan, untuk mengetahui penyebab keadaan ini (dengan menentukan faktor-faktor yang berkontribusi atau menghalangi peningkatan kualitas ini), untuk menentukan potensi untuk mempengaruhi keadaan ini , serta untuk memprediksi penyimpangan sesuai dengan parameter yang dipilih untuk membuat tindakan pedagogis yang masuk akal dan keputusan manajerial yang ditujukan untuk penyebab yang diidentifikasi.
“Pemantauan didefinisikan sebagai pengamatan terorganisir dari proses yang dikendalikan dengan melacak, menggunakan metodologi tertentu, nilai-nilai yang dipilih untuk mengontrol parameter dan membandingkannya dengan yang telah ditentukan (dalam bentuk norma dan / atau skala) yang diizinkan ( dapat diterima) nilai".
Dengan demikian, kami mendefinisikan pemantauan pedagogis sebagai struktur yang terdiri dari pengumpulan, penyimpanan, pemrosesan, dan penyebaran informasi tentang pekerjaan dan pengembangan organisasi pendidikan (atau strukturnya), yang memungkinkan kami untuk terus memantau keadaannya, mengevaluasi efektivitas pencapaian tujuan. dan memprediksi perkembangannya.
Secara umum, pelaksanaan studi pemantauan melibatkan berlalunya lima tahap berturut-turut:
1) menetapkan tujuan, menyiapkan rencana untuk melakukan penelitian;
- menetapkan tujuan pemantauan;
- identifikasi objek pemantauan, analisis dan klasifikasinya;
- menetapkan bentuk dan ruang lingkup pemantauan, waktu pengembangan dan pelaksanaannya;
- indikasi kemungkinan konsumen informasi;
- menentukan keputusan yang dapat dibuat berdasarkan informasi yang diterima.
2) pengembangan alat;
Toolkit harus memungkinkan untuk mengumpulkan informasi yang diperlukan sesuai dengan kriteria yang dikembangkan secara optimal untuk efektivitas sistem pendidikan yang dipelajari. Untuk setiap kriteria, direncanakan untuk mengembangkan sistem indikator yang mencirikan keberadaan dan tingkat perkembangan kriteria ini.
Umum persyaratan kinerja adalah sebagai berikut:
- luasnya cakupan maksimum bidang kemungkinan masalah, hasil;
- kemungkinan penggunaan dalam praktik manajemen;
- kesederhanaan dan keandalan penentuan.
Kriteria efektivitas kegiatan lembaga pendidikan (menurut Yu.A. Konarzhevsky):
- efisiensi dan efektivitas pengelolaan intra sekolah;
- efisiensi dan efektivitas kerja inovatif;
- keadaan dan produktivitas kerja metodis;
- keadaan dan efektivitas kualitas pengajaran;
- status bekerja dengan orang tua;
- tingkat pendidikan siswa;
- keadaan kesehatan dan perkembangan fisik siswa;
- keadaan kehadiran siswa dalam sesi pelatihan;
- interaksi dengan lingkungan eksternal;
- tingkat perkembangan siswa, prestasi akademik, kualitas pengetahuan.
Untuk menilai tingkat perkembangan setiap kriteria, perlu untuk mengembangkan indikator yang mencirikan keberadaannya. Indikator akan menjadi dasar dari perangkat yang memungkinkan Anda melacak perkembangan kriteria ini, mis. untuk memantaunya.
Kemungkinan indikator kinerja tes oleh siswa selama pemantauan kualitas pendidikan:
- persentase siswa yang mengatasi pekerjaan ("menyelesaikan pekerjaan", "lulus ujian");
- persentase rata-rata penyelesaian yang benar dari semua tugas pekerjaan atau sekelompok tugas, yang dialokasikan menurut beberapa kriteria (misalnya, tugas untuk bagian tertentu, topik);
- sejumlah distribusi siswa sesuai dengan jumlah jawaban yang benar untuk semua tugas pekerjaan atau kelompok tugas;
- jumlah rata-rata jawaban yang benar untuk semua tugas pekerjaan atau kelompok tugas tertentu;
- sejumlah distribusi siswa sesuai dengan jumlah jawaban yang benar untuk semua tugas pekerjaan atau sekelompok tugas, tergantung pada keadaan faktor;
- persentase penyelesaian yang benar dari setiap tugas;
- persentase non-respons terhadap tugas dan persentase pilihan dari setiap jawaban salah yang ditawarkan untuk itu).
3) pengumpulan informasi;
4) pengolahan dan analisis hasil yang diperoleh;
Area utama penerapan hasil pemantauan adalah manajemen, dan ditujukan untuk meningkatkan efisiensi sistem yang dikelola. Dalam kaitan ini, penyusunan rekomendasi berdasarkan hasil pemantauan merupakan tahapan terpenting dalam pelaksanaannya.
Dalam konteks perkembangan teknologi informasi, dan oleh karena itu kebutuhan akan informasi proses pendidikan, muncul pertanyaan bahwa metode tradisional untuk memantau kualitas pendidikan di sekolah harus digunakan dengan menggunakan alat informasi. Tingkat perkembangan teknologi informasi saat ini memungkinkan pemantauan pada setiap tahap proses pendidikan, menggunakan berbagai alat informasi, secara cepat, efisien, visual dan dengan pemrosesan instan hasil dan menampilkannya dalam bentuk grafik, diagram, diagram atau tabel.
Saat melakukan pemantauan, perlu diperhitungkan bahwa hasilnya memungkinkan untuk membangun pekerjaan di lembaga pendidikan, dengan mempertimbangkan kualitas pribadi siswa dan perkembangan komprehensif anak.
Pemantauan kualitas proses pendidikan di sekolah merupakan salah satu faktor utama dalam meningkatkan efisiensi proses ini. Dalam hal memastikan pendekatan individual untuk setiap siswa, sangat penting untuk melakukan analisis kualitatif dan kuantitatif dengan benar atas pengetahuan dan keterampilan mereka. Analisis semacam itu adalah hubungan multifaktorial yang kompleks dengan sejumlah besar variabel.
Melakukan analisis semacam itu seringkali membutuhkan banyak usaha dan waktu untuk perhitungan statistik. Evaluasi kualitas pelatihan menggunakan teknologi komputer dapat secara signifikan mengurangi waktu dan biaya tenaga kerja analisis dan meningkatkan isi informasi dari hasil.
Lebih mudah untuk mengumpulkan dan memproses data tentang kualitas pelatihan menggunakan alat komputer standar. Pada tahap persetujuan dan akumulasi data, spreadsheet Microsoft Excel dapat digunakan. Mereka tersedia bahkan untuk pengguna pemula, mereka memiliki alat yang kuat untuk memproses dan presentasi visual informasi. Penggunaan komputer juga memungkinkan untuk mendiagnosis dan mengevaluasi kegiatan guru secara komprehensif, yang memungkinkan untuk merencanakan pemberian bantuan untuk meningkatkan keterampilan profesional.
Selain menggunakan kemampuan program perkantoran dalam memantau kualitas proses pendidikan, sistem perangkat lunak khusus yang dirancang untuk menyelesaikan berbagai tugas dapat digunakan.
Misalnya, sistem interaktif untuk menilai kualitas pengetahuan VOTUM. Dengan bantuannya, guru dapat dengan cepat dan efektif mengontrol pengetahuan siswa pada setiap tahap pembelajaran. Pada saat yang sama, pekerjaan dilakukan dalam bentuk tes, survei, kompetisi, yang memungkinkan merangsang kegiatan yang bermanfaat secara sosial di kelas, memastikan keberhasilan setiap siswa.
Berbagai bentuk tugas tes memungkinkan kita untuk mendekati kontrol kualitas pendidikan, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak, dan kenyamanan dan kecepatan bentuk pekerjaan ini berkontribusi pada pembentukan hubungan kerja sama antara siswa dan guru.
Sebagai hasil dari kerja sistem interaktif ini, setiap siswa menerima hasilnya segera setelah pekerjaan selesai, dan guru, berdasarkan hasil yang dikumpulkan, dapat menguraikan jalur pergerakan dengan setiap siswa dalam proses pendidikan.
Untuk melaksanakan pemantauan kualitas pelatihan, diperlukan alat pengumpulan data yang efektif yang memenuhi persyaratan kualitas pengukuran. Cara universal untuk menilai kualitas pendidikan adalah kuesioner. Kuesioner, sebagai model skala objek penelitian, harus mencerminkan sifat utama objek, padat, ringkas, dan konten semantiknya tidak boleh melampaui kompetensi ahli yang menggunakannya. Penggunaan kuesioner berskala memungkinkan untuk melakukan pemrosesan data secara matematis, untuk memperoleh informasi umum baru yang mendasar yang sesuai untuk tujuan manajemen, berdasarkan prinsip humanisasi dan humanitarisasi. Kekompakan kuesioner memungkinkan untuk menghindari biaya tenaga kerja yang tidak masuk akal selama penilaian dan memastikan kemampuan manufaktur dari proses pengukuran. Salah satu angket tersebut adalah angket kualitas pelajaran, yang penulisnya adalah E.A. Yunin dan A.I. Sevruk.
