Dalam praktik pedagogis modern, relevan dalam pelatihan profesional pendidik lembaga pendidikan prasekolah adalah pendekatan kompetensi.

Studi kompetensi profesional dan pedagogis adalah salah satu kegiatan utama sejumlah ilmuwan (N.V. Kuzmina, I.A. Zimnyaya, A.K. Markova, V.N. Vvedensky, M.I. Lukyanova, A.V. Khutorskoy , G.S. Sukhobskaya, O.N. Shakhmatova, V.A. .

Dalam ilmu pedagogis, konsep "kompetensi profesional" sistem pengetahuan dan keterampilan seorang guru, yang memanifestasikan dirinya dalam memecahkan masalah profesional dan pedagogis yang muncul dalam praktik.

Dalam Kamus Pedagogi Sosial "kompetensi"(dari lat. competenceio - milik dengan hak) didefinisikan sebagai kepemilikan kompetensi: kepemilikan pengetahuan yang memungkinkan seseorang untuk menilai sesuatu. Dalam buku referensi kamus konseptual tentang akmeologi pedagogis, kompetensi profesional dan pedagogis diartikan sebagai karakteristik profesional dan pribadi yang integratif, termasuk jasa dan prestasi guru, yang menentukan kesiapan dan kemampuan untuk melakukan fungsi pedagogis sesuai dengan norma, standar, persyaratan yang diadopsi dalam masyarakat pada momen sejarah tertentu.

Kompetensi profesional dan pedagogis, menurut N.V. Kuzmina, termasuk lima elemen atau jenis kompetensi: khusus-pedagogis, metodis, sosio-psikologis, diferensial-psikologis, autopsikologis (berkaitan dengan konsep kesadaran diri profesional, pengetahuan diri, dan pengembangan diri). Kompetensi metodologis mencakup bidang cara membentuk pengetahuan, keterampilan pada siswa.

N.V. Ippolitova, dengan mempertimbangkan aspek konten dari pelatihan profesional dan pedagogis guru masa depan, menunjukkan bahwa itu mencakup komponen-komponen seperti moral-psikologis, metodologis, teoretis, metodis dan pelatihan teknologi, yang saling berhubungan dan saling bergantung, memastikan efektivitas proses pedagogis yang sedang berlangsung. Pada saat yang sama, “pelatihan metodologis melibatkan pemberian pengetahuan kepada siswa tentang prinsip, isi, aturan, fakta, bentuk dan metode bidang pendidikan dan pelatihan tertentu. Kegiatan metodologis dilakukan sebagai kegiatan ilmiah khusus yang bertujuan untuk memperoleh produk baru - metode dan sarana penelitian ilmiah baru.

Ketentuan ini berfungsi sebagai prasyarat untuk seleksi lingkup metodologis dalam kegiatan profesional pendidik. Dan, sebagai hasilnya, pengembangan kompetensi metodologis pendidik dalam proses kegiatan profesional dan pedagogis telah menjadi salah satu tugas prioritas layanan metodologis lembaga pendidikan prasekolah.

Saat ini, ada penilaian ulang pekerjaan metodologis para spesialis dalam sistem pendidikan. Secara bertahap, model baru layanan metodologis sedang dibuat yang memenuhi kebutuhan masyarakat modern. Arah dan bentuk baru bermunculan. Konten berubah secara kualitatif, tren seperti itu dimanifestasikan sebagai variabilitas dan tingkat yang berbeda dari kegiatan ini, tergantung pada permintaan dan kesiapan. institusi pendidikan. T.A. Zagrivnaya dan sejumlah peneliti lain menyoroti pekerjaan metodis sebagai faktor utama dalam pembentukan kompetensi metodologis, yang merupakan komponen penting dari kompetensi profesional guru.

SAYA. Stolyarenko, dengan mempertimbangkan sisi metodologis pekerjaan guru, menunjukkan bahwa, menurut tradisi lama, itu direduksi menjadi metode, dan paling sering menjadi metode pengajaran. "Kemudian mereka mulai berbicara tentang metodologi kerja, pekerjaan metodis, dan baru-baru ini semakin banyak tentang teknologi pedagogis, teknologi pedagogis, sistem metodologis."

Sistem metodologis dari proses pendidikan dan pedagogis dirancang untuk menggerakkan kemampuan mata pelajaran, sarana dan kondisi proses ini, mengarahkan mereka ke arah yang benar dan mengimplementasikannya secara efektif.

Peneliti Rusia T.E. Kocharyan, S.G. Azarishvili, T.I. Shamova, T.A. Zagrivnaya, I.Yu. Kovaleva, T.N. Gushchina, A.A. Mayer dan banyak lainnya. T.N. Gushchina mendefinisikan kompetensi metodologis sebagai karakteristik profesional multi-level integral yang signifikan dari kepribadian dan aktivitas seorang guru, yang memediasi pengalaman profesional yang efektif, sebagai pendidikan sistematis pengetahuan, keterampilan, keterampilan seorang guru di bidang metodologi dan kombinasi optimal dari metode kegiatan pedagogis profesional.

I.V. Kovaleva mempertimbangkan kompetensi ilmiah dan metodologis sebagai karakteristik integral dari bisnis, kualitas pribadi dan moral seorang guru, yang mencerminkan tingkat sistemik fungsi metodologis, metodologis dan penelitian pengetahuan, keterampilan, pengalaman, motivasi, kemampuan dan kesiapan untuk realisasi diri kreatif dalam ilmiah, metodologis dan pedagogis kegiatan secara umum.

Berdasarkan analisis literatur psikologis dan pedagogis, penelitian di bidang teori dan praktik pendidikan, dapat disimpulkan bahwa tidak ada pandangan tunggal tentang definisi konsep dan struktur kompetensi pedagogis dan metodologis profesional.

Dalam struktur kompetensi metodologis, para ilmuwan membedakan komponen-komponen berikut: pribadi, aktivitas, kognitif (kognitif), dll.

Komponen pribadi kompetensi metodologis kami menghubungkan guru lembaga pendidikan prasekolah dengan keterampilan yang terkait dengan sisi psikologis kepribadian guru: komunikatif, perseptual, refleksif.

Komponen Aktivitas mencakup akumulasi pengetahuan dan keterampilan profesional, kemampuan untuk memperbaruinya pada waktu yang tepat dan menggunakannya dalam proses penerapan fungsi profesional mereka. Ini juga melibatkan penguasaan penelitian dan keterampilan kreatif oleh pendidik.

komponen kognitif didasarkan pada keterampilan yang membentuk pelatihan teoritis pendidik: analitis dan sintetis (kemampuan untuk menganalisis program dan dokumen metodologis, mengidentifikasi masalah metodologis dan menentukan cara untuk menyelesaikannya, kemampuan untuk mengklasifikasikan, mensistematisasikan pengetahuan metodologis); prognostik (kemampuan untuk memprediksi keefektifan cara, bentuk, metode dan teknik yang dipilih, kemampuan untuk menerapkan pengetahuan metodologis, keterampilan dalam kondisi baru); konstruktif dan desain (kemampuan untuk menyusun dan membangun proses pembelajaran, memilih isi dan bentuk penyelenggaraan kelas, memilih metode, metode dan teknik, kemampuan merencanakan kegiatan metodologis).

Studi tersebut mengidentifikasi kondisi pedagogis untuk pengembangan kompetensi metodologis pendidik lembaga pendidikan prasekolah dalam proses kegiatan pedagogisnya:

Pengembangan sikap nilai terhadap kegiatan pedagogis berdasarkan integrasi posisi pribadi pendidik dan pengetahuan budaya, psikologis, pedagogis, metodologis, dan metodologis umum yang dimilikinya, memperbarui pengalaman pribadinya;

Dimasukkannya pendidik dalam interaksi kreatif aktif dalam sistem "pendidik - anak", "pendidik - pendidik", "pendidik - pendidik senior (atau orang lain yang mendukung kegiatan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah)", "pendidik-orang tua" atas dasar "hubungan subyek-subyektif;

Implementasi dukungan metodologis holistik yang berbeda untuk kegiatan pendidik, yang bersifat analitis, dan hasilnya bersifat diagnostik, dan menyediakan pengembangan keterampilan dan kemampuan pedagogis yang diperlukan untuk implementasi mandiri kegiatan pedagogis (pengorganisasian mandiri). , regulasi diri);

Refleksi tindakan pedagogis pada berbagai tahap kegiatan (introspeksi dan penilaian diri).

Pengembangan kompetensi metodologis adalah proses yang berlanjut sepanjang aktivitas profesional dan pedagogis seorang guru prasekolah, oleh karena itu tidak mungkin untuk menentukan kerangka waktu untuk tahapan pembentukan kompetensi metodologis (seperti, misalnya, di universitas) . Pada saat yang sama, berdasarkan tugas pekerjaan metodologis untuk meningkatkan kualifikasi pekerja pedagogis dan menghubungkan tahapan dengan tingkat pembentukan kompetensi metodologis, kami membedakan 3 tingkat pengembangan kompetensi metodologis guru prasekolah:

- awal atau dasar(pengembangan terjadi pada tingkat kompetensi metodologis yang ada dalam mode dukungan metodologis individu);

- utama atau produktif(pendidik adalah peserta aktif dalam sistem metodologis lembaga pendidikan prasekolah);

- kreatif(proses pengembangan terjadi secara independen atas dasar realisasi diri, bersifat penelitian dan kreatif); pada saat yang sama, proses pengembangan kompetensi metodologis dianggap sebagai proses bertingkat.

Dengan demikian, mengingat persyaratan modern, pengembangan kompetensi metodologis guru lembaga pendidikan prasekolah, setelah mempelajari tindakan paling sederhana untuk memilih metode dan teknik untuk bekerja dalam kerangka seluruh sistem metodologis, adalah kondisi yang diperlukan. bagi pengembangan kompetensi profesional guru secara utuh.

Topik 3. Perencanaan dan pengorganisasian kegiatan pendidik itu sendiri

Perencanaan oleh pendidik kegiatannya sendiri

Pendidik harus mulai merencanakan kegiatannya dari pengamatan.

Kemampuan untuk mengamati merupakan salah satu syarat penting keberhasilan pekerjaan seorang guru dengan anak. Hal ini perlu bagi pendidik, karena memungkinkan adanya pendekatan individual kepada setiap anak. Oleh karena itu, memantau perilaku anak harus menjadi tugas khusus guru.

Pengamatan harus bertujuan, bermakna dan sistematis, dan bukan momen spontan dan episodik dalam pekerjaan pendidik. Namun, itu seharusnya tidak menjadi tujuan itu sendiri.

Pengamatan harus ditujukan untuk memperhatikan masalah yang muncul pada waktunya, mengoreksi kegiatannya sendiri sehubungan dengan anak, menciptakan kondisi untuk bergerak maju, dan membantunya mengatasi kesulitan.

Untuk belajar mengamati, perlu, selain gagasan duniawi atau intuitif tentang seorang anak pada usia tertentu, untuk memiliki pengetahuan ilmiah tentang hukum perkembangan mental. Jika tidak, guru tidak akan dapat sepenuhnya melaksanakan tugas pendidikan, perhatikan kemungkinan penyimpangan dalam perkembangan anak atau kemampuan khusus di beberapa bidang.

Tugas guru adalah memantau setiap anak dan kelompok secara keseluruhan. Setelah membuat gagasan yang jelas tentang murid-muridnya, ia dapat merencanakan pekerjaan individu dengan masing-masing dari mereka, memantau keefektifannya selama pengamatan berikutnya. Misalnya, guru memperhatikan bahwa beberapa anak lebih suka terus-menerus bermain sendiri. Akibatnya, tugasnya adalah membangkitkan minat anak pada teman sebaya, bermain bersama mereka, dalam proses pekerjaan korektif, mengamati bagaimana sikap anak terhadap orang lain berubah, dan atas dasar ini, untuk menyimpulkan apakah pengaruh pedagogisnya produktif atau tidak.

Waktu pengamatan tergantung pada apa yang sebenarnya akan dilihat oleh guru. Jika dia ingin menjelaskan bagaimana anak bermain atau bagaimana anak-anak berinteraksi satu sama lain, yang terbaik adalah melakukan ini selama permainan bebas anak-anak dalam kelompok dan di taman bermain. Jika Anda bermaksud menganalisis bagaimana seorang anak berkomunikasi dengan orang dewasa, Anda harus secara khusus mengatur situasi interaksi, misalnya, mengundang anak untuk merakit boneka bersarang bersama dengan guru, bermain dengan formulir sisipan atau membaca buku.

Seorang pendidik yang penuh perhatian dapat mengekstrak informasi yang berguna untuk memahami karakteristik anak bahkan dari episode pengamatan singkat, menarik kesimpulan dan, jika perlu, melakukan koreksi pedagogis atau mencari bantuan dari psikolog.

Contoh. Seorang dewasa yang tidak dikenal oleh anak tersebut (seorang guru baru) memasuki grup. Denis yang berusia dua tahun segera mendekatinya, mengulurkan bolanya, orang dewasa bergabung dalam permainan, mereka mengoper bola ke tangan masing-masing beberapa kali, kemudian orang dewasa melemparkannya dan mengajak anak itu melakukan hal yang sama, tetapi anak laki-laki itu menyembunyikan tangannya di belakang punggungnya, menurunkan matanya dan berbisik pelan, "Aku tidak bisa." Seorang dewasa menawarkan bantuannya dan, sambil memegang tangan anak itu, melempar bola. Denis menatapnya dengan rasa bersalah dan mengulangi: "Aku tidak bisa." Guru menenangkan bayi, melemparkan bola bersamanya lagi dan mengajaknya melakukannya sendiri. Denis mencoba mengulangi polanya, tetapi perhatiannya tidak begitu banyak pada bola seperti pada wajah orang dewasa itu. Senyum malu menyertai semua tindakannya.

Episode ini berlangsung beberapa menit, tetapi pengamat yang berpengalaman dapat menarik kesimpulan berikut. Pertama, Denis ramah terhadap orang dewasa dan proaktif dalam komunikasi, terbukti dari perilakunya: dia dengan cepat mendekati orang dewasa dan mengundangnya untuk memulai permainan. Oleh karena itu, kebutuhan komunikatifnya berkembang dengan baik. Kedua, anak laki-laki itu kemungkinan besar pemalu, terbukti dari penampilan dan gerakannya yang malu. Rasa malulah yang menjelaskan upaya anak untuk menghindari kinerja tindakan yang baru baginya, harapan cemas akan penilaian orang dewasa, yang mengaburkan minat dalam permainan.

Kesimpulan awal ini akan dikonfirmasi jika perilaku bayi ini diulang dalam situasi lain. Kemudian pendidik harus menyimpulkan sendiri bahwa perlu untuk melakukan pekerjaan individu dengan anak laki-laki, mengembangkan strategi kerja yang bertujuan untuk memperkuat kepercayaan anak pada sikap positif orang dewasa terhadapnya, meningkatkan harga dirinya, dan membebaskan lingkungan emosional.

Agar pengamatan menjadi efektif, perlu dicatat hasilnya untuk tujuan analisis selanjutnya. Metode fiksasi tergantung pada sifat pengamatan dan tujuan pedagogis.

Saat merencanakan pelajaran, guru menentukan langsung topik dan metode pengajarannya. Dalam beberapa kasus, ini akan menjadi kegiatan praktis anak-anak (misalnya, bermain dengan pasir dan air), dalam kasus lain - bekerja dengan alat bantu visual (melihat ilustrasi). Membebani anak-anak dengan informasi harus dihindari - tidak boleh terlalu luas dan abstrak, keseimbangan harus dicapai antara kegiatan aktif dan tenang, waktu luang yang teratur dan terorganisir untuk anak-anak.

Bagian dari perencanaan jangka pendek guru mendiskusikan minat dan kebutuhan setiap anak, mencatat keberhasilannya, menetapkan tujuan untuknya dan seluruh kelompok, membangun pekerjaan berdasarkan hasil pengamatan pendidik, atas dasar itu beberapa tujuan pembelajaran dapat digariskan untuk setiap anak. Misalnya, untuk satu mungkin belajar keterampilan untuk bernegosiasi dengan rekan-rekan selama permainan dan pengembangan keterampilan motorik halus, untuk yang lain, penggunaan objek pengganti dalam permainan dan membiasakan dengan aktivitas visual. Mereka berpikir tentang permainan, percakapan, dan kegiatan apa yang harus diatur, memutuskan perubahan apa yang harus dilakukan dalam kelompok, dalam pengaturan mainan, dll. Rencana pelajaran harian harus mencakup satu pelajaran privat untuk setidaknya dua anak. Dengan demikian, setidaknya sepuluh anak akan dapat berpartisipasi dalam setidaknya satu pelajaran individu per minggu.

Anggota tim mendistribusikan tanggung jawab dan tugas untuk minggu mendatang dan hari ini. Mereka menyepakati siapa yang akan menyiapkan pementasan dongeng dengan tokoh-tokoh wayang, siapa yang akan menyelenggarakan permainan pasir dan air; siapa yang akan memanggil orang tua anak, siapa yang akan mengadakan pertemuan orang tua-guru. Rencananya memperhitungkan ulang tahun anak-anak, liburan, acara bersama dengan orang tua.

Perencanaan jangka pendek menyediakan penjadwalan hari, yang dikembangkan dengan mempertimbangkan usia anak, jumlah siswa dalam kelompok, tingkat perkembangan dan kebutuhan individu, serta keinginan orang tua, jadwal kerja mereka. Saat menyusun rutinitas harian, musim (musim gugur-musim dingin dan musim semi-musim panas), kondisi iklim dan cuaca juga harus diperhitungkan. Untuk memperhitungkan semua faktor ini, rutinitas harian harus fleksibel dan seimbang; ini akan memungkinkan prosedur umum untuk dilakukan bahkan ketika, karena keadaan tertentu, jadwal dilanggar. Misalnya, dalam cuaca baik, berjalan-jalan ekstra, dalam cuaca buruk, alih-alih berjalan-jalan, atur permainan dalam ruangan. Saat menyusun rutinitas sehari-hari, penting untuk mencapai keseimbangan antara tidur dan bangun anak-anak, aktivitas bergerak dan tenang.

Keseimbangan adalah masalah khusus pada anak usia dini dan kelompok usia campuran, karena kebutuhan anak-anak pada usia yang berbeda berbeda. Anak-anak yang lebih muda lebih banyak tidur dan makan lebih sering daripada anak-anak yang lebih besar; anak-anak yang lebih besar memiliki kebutuhan yang lebih besar untuk aktivitas fisik. Oleh karena itu, jika ada anak-anak dari berbagai usia dalam kelompok, rutinitas sehari-hari dapat mencakup beberapa mode.

Waktu berjalan diatur dengan mempertimbangkan kondisi alam dan iklim. Jadi, pada periode musim gugur-musim dingin, jalan-jalan lebih jarang dan waktunya lebih pendek daripada di musim semi-musim panas. Di wilayah selatan, berjalan diatur waktunya bertepatan dengan waktu ketika panas mereda.

Prinsip perencanaan dasar

· Prinsip kelengkapan menyediakan kegiatan guru di semua bidang perkembangan anak - fisik, sosial dan pribadi, kognitif dan bicara, artistik dan estetika.

· Prinsip integrasi terkait erat dengan prinsip kelengkapan dan berarti bahwa solusi dari setiap tugas pedagogis dapat dimasukkan ke dalam kelas berbagai konten dalam kegiatan visual, musik, teater, konstruktif, dalam permainan, di kelas pengembangan wicara, dll.

· Prinsip koordinasi kegiatan guru memerlukan konsistensi dalam perencanaan dalam rangka optimalisasi proses pendidikan (pencapaian kelengkapan, keutuhan, sistemik isi program). Jadi, jika spesialis dalam pendidikan jasmani, visual, aktivitas musik, terapis wicara bekerja di lembaga anak-anak, mereka masing-masing harus mempertimbangkan konten dan metode penyajiannya oleh guru lain, termasuk guru yang bekerja dalam kelompok, dalam merencanakan mereka. kegiatan.

Misalnya, ketika mempersiapkan liburan, terapis wicara di kelas pengembangan wicara dapat mengatur permainan dengan elemen dramatisasi di mana anak bertindak dan berbicara atas nama karakter dalam dongeng atau membacakan baris dari puisi. Di pelajaran musik, Anda dapat memecahkan masalah untuk perkembangan fisik - mengatur permainan di luar ruangan hingga musik yang berkontribusi pada perkembangan gerakan pada anak-anak. Kegiatan permainan dapat diperkaya dengan berbagai cerita sesuai dengan tema program yang dilaksanakan.

Kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan pekerjaan pendidik adalah koordinasi upaya dengan rekan kerja: pendidik kedua, asisten, guru yang bekerja di bidang perkembangan anak tertentu (guru pendidikan jasmani, direktur musik, dll.). Diskusi bersama, partisipasi dalam menyimpan catatan, membuat tambahan akan membantu untuk lebih memahami anak, mengembangkan program interaksi bersama dengannya.

Perencanaan kegiatan guru diperlukan untuk pelaksanaan proses pedagogis yang efektif. Dengan bantuannya, pendidik mempersiapkan implementasi program pendidikan: menentukan tugas pedagogis, mendistribusikannya tepat waktu, menguraikan kapan dan kegiatan apa yang harus diadakan, memikirkan bagaimana mengatur lingkungan, bahan, manual, dan mainan apa yang harus dipilih. Perencanaan harus bersifat jangka panjang dan jangka pendek. Yang pertama memungkinkan untuk menguraikan kegiatan utama untuk tahun ini atau selama beberapa tahun. Yang kedua diproduksi mingguan dan harian; termasuk jadwal kegiatan dan kelas dalam kelompok dan subkelompok. Perencanaan harus didasarkan pada prinsip kelengkapan, integrasi, koordinasi, individualisasi.

Lokakarya ini bertujuan untuk meningkatkan budaya hukum guru prasekolah. Acara ini terdiri dari dua bagian - teoretis dan praktis. Pada bagian teoretis, guru berkenalan dengan istilah "hukum", "kompetensi hukum", "kesadaran hukum", dengan undang-undang dan dokumen yang mengatur hak-hak anak. Bagian praktis dari acara ini adalah dalam bentuk permainan bisnis "Tentang Hak Anak".

Unduh:

Pratinjau:

Seminar - lokakarya

« Kompetensi hukum guru prasekolah dalam pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah dan interaksi dengan orang tua»

Target:
meningkatkan budaya hukum guru prasekolah.

Tugas:
- untuk memperluas pengetahuan guru tentang isi dokumen yang mengatur hak-hak anak.

Untuk memperkaya pendidik dengan keterampilan yang memungkinkan mereka untuk membangun interaksi positif dengan anak-anak dan orang tua.

Topik lokakarya adalah "Kompetensi hukum guru prasekolah dalam hal pendidikan dan pelatihan anak-anak prasekolah dan interaksi dengan orang tua." Kami berharap topik yang dipilih akan menarik dan Anda akan menjadi peserta aktif dalam acara tersebut.

Urgensi masalah hak asasi manusia, khususnya anak, tidak diragukan lagi. Hak untuk hidup, martabat, integritas pribadi, kebebasan hati nurani, pendapat, kepercayaan, dll. adalah kondisi yang diperlukan untuk keberadaan manusia modern yang harmonis.

Isu melindungi hak-hak anak sangat penting dalam kegiatan pedagogis, dan tidak dapat dianggap sebagai arah atau peristiwa yang modis dalam aliran banyak kegiatan guru. Guru adalah karakter utama, kepatuhan terhadap hak-hak anak-anak, baik di lembaga prasekolah maupun di keluarga, tergantung pada kualifikasi dan budayanya.

Guru-guru yang terhormat, undang-undang dan dokumen apa yang mengatur hak-hak anak?” (jawaban guru).

Dokumen internasional utama tentang perlindungan hak anak:

1. "Deklarasi Hak Anak" - diadopsi oleh PBB pada tahun 1959.
2. "Konvensi Hak Anak" - diadopsi oleh PBB pada tahun 1989.
3. "Deklarasi Dunia tentang Kelangsungan Hidup, Perlindungan dan Perkembangan Anak" - diadopsi oleh PBB pada tahun 1990.

Deklarasi Hak Anak adalah dokumen internasional pertama yang menyerukan kepada orang tua, serta organisasi sukarela, otoritas lokal dan pemerintah nasional, untuk mengakui dan menghormati hak anak melalui tindakan legislatif.

Sepuluh prinsip Deklarasi mencerminkan hak-hak anak:

• ditujukan,
• kewarganegaraan,
• cinta,
• pemahaman,
• dukungan materi,
• keamanan sosial,
• kesempatan untuk mengenyam pendidikan,
• berkembang secara fisik,
• secara moral,
• spiritual dalam kebebasan dan martabat.

Perhatian khusus diberikan untuk perlindungan anak. Anak harus menerima bantuan tepat waktu dan dilindungi dari segala bentuk penelantaran, kekejaman, dan eksploitasi. Deklarasi tersebut merupakan dasar semantik untuk dokumen internasional yang paling penting - "Konvensi tentang Hak Anak".

Dalam Konvensi, untuk pertama kalinya, anak tidak hanya dianggap sebagai objek yang memerlukan perlindungan sosial, tetapi juga sebagai subjek hukum, yang kepadanya semua hak asasi manusia diberikan:

• pendidikan dan penghormatan terhadap hak asasi manusia dan kebebasan dasar;
• pengasuhan dan penghormatan kepada orang tua anak dan identitas budayanya, untuk nilai-nilai nasional negara tempat anak itu tinggal;
• persiapan anak untuk kehidupan yang sadar dalam masyarakat yang bebas, dalam semangat pengertian, perdamaian, toleransi, persamaan, persahabatan antar bangsa.

Seni. 42 Konvensi menyatakan bahwa semua struktur negara, termasuk lembaga pendidikan, berkewajiban untuk menginformasikan secara luas baik orang dewasa maupun anak-anak tentang prinsip-prinsip dan ketentuan-ketentuan Konvensi. Komite Internasional Hak Anak dibentuk untuk memantau hak-hak anak. Setiap 5 tahun sekali, mempertimbangkan laporan negara-negara tentang langkah-langkah yang diambil untuk menerapkan ketentuan-ketentuan Konvensi.

Lembaga pendidikan prasekolah, karena kedekatannya dengan keluarga, dapat menjadi elemen penting dalam sistem kontrol tersebut, tetapi karena kekhususan lembaga prasekolah, ia tidak dapat sepenuhnya memengaruhi kepatuhan terhadap semua hak yang terkait dengan anak-anak. Untuk melakukan ini, perlu untuk menyoroti hak-hak itu, yang kepatuhan dan perlindungannya dapat dijamin oleh guru lembaga pendidikan prasekolah:

• hak atas perawatan kesehatan,
• hak atas pendidikan
• hak untuk berpartisipasi dalam permainan,
• hak untuk mempertahankan identitas seseorang,
• hak untuk dilindungi dari segala bentuk kekerasan fisik atau mental, penyalahgunaan, penelantaran atau penelantaran atau penyalahgunaan.

“Konvensi Hak Anak” menjadi dasar bagi pengembangan dokumen hukum negara yang bersifat mengikat.

Dokumen peraturan tingkat federal dan regional:

• Konstitusi Federasi Rusia (menurut Konstitusi, keibuan, masa kanak-kanak dan keluarga berada di bawah perlindungan negara);
• Kode Keluarga Federasi Rusia;
• Undang-undang "Tentang Jaminan Dasar dan Hak Anak di Federasi Rusia";
• UU Pendidikan".

Dokumen-dokumen ini merinci konsep mekanisme untuk melindungi hak dan kepentingan sah anak, dan memperkenalkan larangan mutlak terhadap pelanggaran hak anak dalam keluarga dan lembaga pendidikan.

Dokumen peraturan utama dalam DOW adalah CHARTER DOW.
Piagam lembaga pendidikan prasekolah menyajikan hak dan kewajiban semua peserta dalam proses pendidikan: anak-anak, guru, orang tua.Lembaga tersebut memastikan hak setiap anak sesuai dengan Konvensi PBB tentang Hak Anak, dan undang-undang Federasi Rusia saat ini.

Murid Institusi berhak untuk:

Perlindungan jiwa dan kesehatan;

Perlindungan dari penggunaan cara-cara kekerasan fisik dan mental;

Menghormati martabat manusia mereka;

Pemuasan kebutuhan dalam komunikasi emosional dan pribadi;

Kondisi pengasuhan dan pendidikan yang menjamin perlindungan dan peningkatan kesehatan;

Pengembangan kemampuan dan minat kreatif mereka;

Mendapatkan koreksi yang diperlukan dari kekurangan dalam perkembangan fisik dan (atau) mental anak-anak;

Penyediaan peralatan, permainan, mainan, alat peraga;

Memperoleh pendidikan pra-sekolah gratis untuk umum.
Tambahan penting dari Piagam adalah PERJANJIAN antara lembaga pendidikan prasekolah dan orang tua, yang menetapkan kondisi di mana guru mempertahankan hak untuk melindungi anak dari segala bentuk kekerasan fisik dan mental. Ini akan membantu orang tua memahami bahwa anak berada di bawah perlindungan lembaga pendidikan, yaitu NEGARA.

Berbicara tentang pemenuhan hak-hak anak di lembaga pendidikan prasekolah, menurut pendapat kami, penting untuk mengingat hal-hal berikut: seorang anak prasekolah memiliki tiga kebutuhan dasar:
- bergerak;
- dalam komunikasi;
- dalam pengetahuan.
Lingkungan yang berkembang dalam kelompok harus memenuhi kebutuhan ini. Ini harus diatur sehingga anak dapat membuat pilihan mandiri dengan siapa, di mana, bagaimana dan apa yang harus dimainkan. Artinya, kondisi yang sangat diperlukan untuk membangun lingkungan yang berkembang harus menjadi gagasan untuk mengembangkan pendidikan dan ketergantungan pada model komunikasi yang berorientasi pada kepribadian.
Dalam konteks masalah yang dibahas hari ini, dapat dinyatakan bahwa pemecahan masalah ini hanya mungkin jika prinsip-prinsip dasar membangun lingkungan berkembang dipatuhi. Mari kita sebut prinsip-prinsip ini:
- prinsip menghormati kebutuhan dan kebutuhan setiap anak (gerakan, pengetahuan, komunikasi);
- menghormati pendapat anak;
- prinsip fungsionalitas;
- prinsip sifat maju dari isi pendidikan;
- prinsip dinamisme dan statis.
Telah terbukti secara ilmiah bahwa itu adalah lingkungan yang terorganisir secara khusus yang berkontribusi pada penegasan harga diri, kepercayaan diri, dan inilah yang menentukan karakteristik perkembangan pribadi anak pada tahap masa kanak-kanak prasekolah. Hal tersebut merupakan stimulan bagi perkembangan potensi anak. Pendidik membangun lingkungan yang berkembang bagi anak. Pendapat pendidik tentang kesenangan, kemudahan, kenyamanan tidak selalu sesuai dengan gagasan anak-anak tentang hal ini. Studi menunjukkan bahwa jika pendapat anak-anak diperhitungkan saat menciptakan lingkungan, anak-anak merasa lebih tenang, lebih nyaman dalam kelompok, menganggap kelompok sebagai rumah kedua yang diciptakan oleh mereka juga.

Setiap anak harus mengetahui hak-hak mereka, menjadi warga negara yang kompeten secara hukum. Pendidik, seluruh tenaga pengajar TK merupakan peserta utama dalam pendidikan hukum anak. Anak harus sadar akan haknya dan dapat menggunakannya, tugas guru adalah menjelaskan norma hukum kepada anak dengan menggunakan fiksi, permainan, lagu, gambar yang dapat dimengerti oleh anak prasekolah. Penting untuk membantu anak-anak melihat nilai hak, menunjukkan peran sosial mereka, mengajar anak-anak prasekolah dengan cara yang legal dan damai untuk menyelesaikan perselisihan dan konflik.

Setuju bahwa pekerjaan staf pengajar akan batal jika tidak tercermin dalam keluarga.Kerjasama antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga harus didasarkan pada saling pengertian dan saling menghormati.

Pendidik lembaga pendidikan prasekolah harus: memberikan dukungan pedagogis kepada keluarga, membentuk posisi orang tua mereka dan membantu dalam pelaksanaan fungsi orang tua.

Untuk mengajar orang tua untuk memahami anak mereka dan menerima dia apa adanya, untuk berkomunikasi dengannya.

Dalam berbagai bentuk pekerjaan dengan keluarga, perlu diberikan pengetahuan tentang dokumen hukum.

Lakukan tindakan pencegahan untuk mencegah pelecehan anak.

Pendidik yang menetapkan sebagai tugasnya pencegahan pelanggaran hak-hak anak dalam keluarga, pertama-tama, harus bertindak untuk orang tua sebagai model tertentu dari perilaku hormat dan baik hati dengan anak. Orang tua yang, hari demi hari, melihat seorang guru yang menerapkan strategi humanisme dalam berkomunikasi dengan anak-anak, kemungkinan akan sekali lagi berpikir tentang perlunya menggunakan metode agresif tertentu untuk mempengaruhi pendidikan pada anak mereka sendiri.

Staf pengajar lembaga pendidikan prasekolah harus memiliki kompetensi hukum, psikologis, pedagogis, dan metodologis untuk mengatur berbagai bentuk pekerjaan dengan orang tua dan anak-anak untuk melindungi hak-hak anak. Produktivitas kerja akan tergantung pada metode pembelajaran aktif yang diadopsi (pemecahan masalah, diskusi, brainstorming, analisis aktivitas, dll).

Dengan mengajar orang lain, belajarlah sendiri. Setiap orang di dunia modern, dan terlebih lagi seorang guru, harus mengetahui hak-hak mereka, mematuhi dan melindungi mereka. Kalau tidak, apa yang akan kita ajarkan kepada orang lain tanpa mengenal diri kita sendiri.

Dan sekarang, guru-guru terkasih, saya mengusulkan untuk mengaturpermainan bisnis "Tentang hak anak". Permainan ini dimainkan oleh dua tim.

Saya mengusulkan kecilpemanasan "Tanya Jawab", di mana perlu untuk menjawab pertanyaan, untuk masing-masing dari mereka tiga kemungkinan jawaban ditawarkan.

1. Perbedaan apa (ras, asal negara, jenis kelamin, kondisi kesehatan) yang dapat mempengaruhi penggunaan yang tidak setara atas hak-hak mereka oleh anak-anak:
a) tidak ada perbedaan seperti itu;(Menurut Pasal 2, semua hak dibagikan kepada semua anak, tanpa memandang ras, warna kulit, jenis kelamin, agama, politik dan kepercayaan lain, kebangsaan, etnis atau asal sosial, status properti, status kesehatan dan kelahiran.)
b) kebangsaan;
c.kondisi kesehatan.

2. Siapa yang terutama bertanggung jawab untuk membesarkan anak:
a) guru;
b) orang tua; (Menurut Pasal 18, orang tua memiliki tanggung jawab utama untuk membesarkan seorang anak.)
c.anggota pemerintahan.

3. Kepada siapa Konvensi Hak Anak mempercayakan pengasuhan untuk anak-anak tanpa orang tua:
a) untuk organisasi amal;
b) sponsor asing;
c) negara.(Menurut Pasal 20, negara berkewajiban untuk menjamin perlindungan sosial bagi anak yang dirampas dari lingkungan keluarga dan untuk memberikan alternatif yang tepat untuk pengasuhan keluarga atau penempatan di lembaga pengasuhan anak yang sesuai.)

4. Negara harus melindungi anak dari eksploitasi ekonomi dan pekerjaan yang:
a) tidak tercantum dalam buku referensi resmi;
b) dapat mengganggu pendidikan dan membahayakan kesehatan;(Menurut Pasal 32, seorang anak berhak atas perlindungan dalam hal:dia dipercayakan dengan pekerjaan yang membahayakan kesehatan atau perkembangannya.)
c) tidak sesuai dengan minat dan kecenderungan anak.

5. Perlakuan terhadap anak-anak yang terlibat dalam pelanggaran hukum pidana harus berkontribusi pada perkembangan mereka dalam:
a) perasaan takut akan hukuman;
b) kehati-hatian dalam mewujudkan keinginan mereka;
c) perasaan bermartabat dan berharga.(Menurut Pasal 40, seorang anak yang melanggar hukum berhak diperlakukan dengan cara yang meningkatkan martabat dan harga dirinya, dengan mempertimbangkan usianya, dan bertujuan untuk reintegrasi sosialnya.)

6. PBB menganggap seseorang sebagai anak sejak lahir hingga:
a) 16 tahun;
b) 18 tahun; (Menurut Pasal 1, seorang anak adalah seseorang yang berusia di bawah 18 tahun, kecuali dalam kasus-kasus di mana, sesuai dengan undang-undang nasional, ditentukan kedewasaan pada usia yang lebih dini.)
c.19 tahun.

Kuis "Hak-hak pahlawan sastra"

Setiap tim ditawari kutipan dari karya, gambar dengan dongeng (slide) dan kartu dengan hak. Perlu untuk menamai karya, untuk menghubungkan dongeng dengan hak yang dilanggar.

satu." Dia mengirim surat dengan utusan,
Untuk menyenangkan ayahku.
Dan penenun dan juru masak,
Dengan mak comblang Babarikha,
Mereka ingin memberi tahu dia
Mereka memberitahu Anda untuk mengambil alih utusan;
Mereka sendiri mengirim utusan lain
Inilah kata demi kata:
"Ratu melahirkan di malam hari
Bukan putra, bukan putri;
Bukan tikus, bukan katak,
Dan binatang kecil yang tidak dikenal.

A.S. Pushkin "Kisah Tsar Saltan"

(Hak atas privasi korespondensi dilanggar, serangan yang tidak sah terhadap kehormatan dan reputasi, pasal 16: Tidak ada anak yang boleh menjadi objek campur tangan yang sewenang-wenang atau tidak sah dengan haknya atas privasi, kehidupan keluarga, rumah atau korespondensi, atau campur tangan yang tidak sah dengan haknya. kehormatan dan reputasi.)

2. “Bebek Tua, mengingat perpisahan yang akan datang, memperlakukan putrinya yang lumpuh dengan kelembutan yang berlipat ganda. Orang malang itu belum tahu apa itu perpisahan dan kesepian, dan melihat persiapan orang lain untuk perjalanan dengan rasa ingin tahu seorang pemula. Benar, dia terkadang merasa iri karena saudara-saudaranya sedang bersiap-siap untuk berangkat dengan begitu riang sehingga mereka akan kembali berada di suatu tempat, jauh, jauh sekali, di mana tidak ada musim dingin.D. Mamin-Sibiryak "Leher Abu-abu"

(Hak atas perlindungan khusus anak cacat fisik dilanggar, pasal 23: anak cacat mental atau fisik harus menjalani kehidupan yang layak dan layak dalam kondisi yang menjamin martabatnya, meningkatkan kepercayaan dirinya dan memfasilitasi partisipasi aktifnya dalam masyarakat . )

3. “Ibu, saudari, bisakah aku melihat bola setidaknya dengan satu mata?

Ha ha ha! Apa yang Anda lakukan cabul di istana kerajaan?

C. Perrot "Cinderella"

(Melanggar hak untuk beristirahat, pasal 31:hak anak untuk beristirahat dan bersantai, hak untuk berpartisipasi dalam permainan dan kegiatan rekreasi yang sesuai dengan usianya, dan untuk berpartisipasi secara bebas dalam kehidupan budaya dan seni.)

4. “Jenggotnya yang tebal dan tidak terawat terseret di lantai, matanya yang melotot berputar, mulutnya yang besar menggemeretakkan giginya, seolah-olah itu bukan manusia, tapi buaya. Di tangannya ia memegang cambuk berekor tujuh, pemilik teater boneka, Doktor Ilmu Wayang Signor Karabas Barabas.

Ha-ha-ha, goo-goo-goo! - dia meraung pada Pinokio. "Jadi kamu yang mengganggu penampilan komedi indahku?" Dia meraih Pinokio, membawanya ke gudang teater dan menggantungnya di paku. Ketika dia kembali, dia mengancam boneka dengan cambuk berekor tujuh agar mereka melanjutkan pertunjukan.

A.N. Tolstoy "Kunci Emas atau Petualangan Pinokio"

(Hak untuk tidak diperlakukan dengan buruk, pasal 19 dilanggar:perlindungan anak dari segala bentuk penganiayaan fisik atau psikis, penganiayaan atau penganiayaan, penelantaran atau penelantaran, penganiayaan atau eksploitasi).

5. " Anak tirinya menyirami dan memberi makan ternak, membawa kayu bakar dan air ke gubuk, memanaskan kompor, menorehkan gubuk - bahkan sebelum lampu ... Anda tidak bisa menyenangkan wanita tua itu - semuanya salah, semuanya buruk.

R.s.s. "Morozko"

(Hak atas perlindungan dari eksploitasi ekonomi telah dilanggar, Pasal 32: hak anak atas perlindungan dari eksploitasi ekonomi dan dari melakukan pekerjaan apa pun yang dapat membahayakan kesehatannya atau menghambat pendidikannya, atau merusak kesehatan dan perkembangan fisik, mental, spiritual, moral dan sosial).

6. “Hanya itik malang, yang menetas lebih lambat dari yang lain dan sangat aneh dan berbeda dari yang lain, yang pasti tersinggung oleh semuanya. Dia dipatuk, didorong dan diejek tidak hanya oleh bebek, tetapi juga oleh ayam.

G.H. Andersen "Itik Jelek"

(Melanggar hak atas identitas, pasal 8: hak anak untuk mempertahankan identitasnya, termasuk kewarganegaraan, nama dan ikatan keluarga).

Permainan "Tas yang luar biasa"

Kapten tim mengeluarkan satu item dari tas, anggota lainnya menyebutkan hak anak-anak yang terkait dengan item ini.

Akta kelahiran.

Apa dokumen ini? Hak apa yang dia bicarakan?(Tentang hak atas sebuah nama).

Jantung.

Hukum apa yang bisa menandakan hati?(Tentang hak untuk merawat dan mencintai).

Rumah.

Kenapa rumahnya disini? Hak apa yang dia bicarakan?(Pada hak atas properti).

Kebijakan medis.

Tentang apa dokumen ini?(Anak berhak atas perawatan medis dan perawatan kesehatan).

primer.

Hukum apa yang dirujuk buku itu?(Hak atas pendidikan).

Bebek dan bebek mainan.Tentang apa mainan ini?(Tentang hak anak untuk bersama ibunya).

Terlepas dari tim siapa yang mencetak poin paling banyak, saya pikir Anda semua sekarang akan mengetahui hak-hak anak dengan lebih baik, menghormati dan melindungi mereka, dan menerapkan pengetahuan Anda ke dalam praktik bekerja dengan anak-anak dan orang tua.

Saya mengusulkan untuk melakukan latihan yang akan membantu Anda mengekspresikan cinta Anda dan memberi seseorang kehangatan dan kelembutan hati Anda.

Berdiri, lipat tangan Anda, bayangkan Anda memegang burung di tangan Anda. Untuk menghangatkannya, hirup telapak tangan Anda, tekan ke dada Anda dan lepaskan burung ke alam liar. Sekarang Anda telah merasakan betapa menyenangkannya merawat seseorang dan betapa bertanggung jawab itu.

Kami berharap tema lokakarya tidak membuat Anda acuh tak acuh dan Anda mempelajari sesuatu yang perlu dan baru untuk diri Anda sendiri.

Buku bekas:

2. Jurnal "Pengelolaan lembaga pendidikan prasekolah" No. 6/2003.

3. Jurnal "Pendidikan Prasekolah" No. 3/2000 hal.62

4. Jurnal “Pendidikan Prasekolah” No. 8/2001 hal.6

Pratinjau:

Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat akun Google (akun) dan masuk: https://accounts.google.com

Teks slide:

Seminar - lokakarya "Kompetensi hukum guru lembaga pendidikan prasekolah dalam hal pendidikan dan pelatihan anak prasekolah dan interaksi dengan orang tua"

Di jalan yang berliku Berjalan melalui kaki seseorang di dunia. Melihat ke kejauhan dengan mata lebar, Anak itu berjalan untuk berkenalan dengan hak. Di sebelah saya, ibu saya memegang tangannya erat-erat, Dia menemani wanita pintarnya dalam perjalanan. Baik orang dewasa maupun anak-anak harus tahu tentang hak-hak yang melindungi mereka di dunia.

Tujuan: untuk meningkatkan budaya hukum guru prasekolah. Tujuan: Untuk memperluas pengetahuan guru tentang isi dokumen yang mengatur hak-hak anak. Untuk memperkaya pendidik dengan keterampilan yang memungkinkan mereka untuk membangun interaksi positif dengan anak-anak dan orang tua.

Rencana seminar - lokakarya Bagian teoretis Dokumen internasional dasar tentang perlindungan hak anak. Dokumen normatif-hukum tingkat federal dan regional. Menghormati hak-hak anak di prasekolah. Bagian praktis Permainan bisnis "Tentang hak anak" Pemanasan "Tanya jawab". Kuis "Hak-hak pahlawan sastra." Game "Tas yang luar biasa".

Hukum adalah seperangkat norma dan aturan yang ditetapkan dan dilindungi oleh kekuasaan negara yang mengatur hubungan orang-orang dalam masyarakat. Kompetensi hukum - kualitas tindakan pendidik, memastikan penggunaan dokumen hukum peraturan yang efektif dalam kegiatan profesional untuk memecahkan masalah profesional.

Dokumen internasional utama tentang perlindungan hak anak Deklarasi Hak Anak - diadopsi oleh PBB pada tahun 1959; Konvensi Hak Anak” - diadopsi oleh PBB pada tahun 1989; "Deklarasi Dunia tentang Kelangsungan Hidup, Perlindungan dan Perkembangan Anak" - diadopsi oleh PBB pada tahun 1990.

Deklarasi Hak Anak Sepuluh prinsip Deklarasi mencerminkan hak anak: atas nama; kewarganegaraan; cinta; pemahaman; dukungan materi; perlindungan sosial; kesempatan untuk mendapatkan pendidikan; berkembang secara fisik, moral; spiritual dalam kebebasan dan martabat.

Konvensi Hak Anak merupakan instrumen hukum berstandar internasional tinggi. Hal ini membuat tuntutan yang tinggi terhadap pemenuhan hak-hak yang diproklamirkan oleh semua negara yang telah meratifikasinya. 54 pasalnya untuk pertama kalinya menyatukan 38 hak anak, yang sebelumnya tersebar dalam sejumlah besar dokumen yang berkaitan dengan berbagai bidang hukum.

Dokumen hukum normatif tingkat federal dan regional Konstitusi Federasi Rusia; Kode Keluarga Federasi Rusia; Undang-undang "Tentang Jaminan Dasar dan Hak Anak di Federasi Rusia"; UU Pendidikan".

Menurut Konstitusi Federasi Rusia, menjadi ibu, masa kanak-kanak dan keluarga berada di bawah perlindungan negara

Jaminan: hak anak untuk menghormati martabat kemanusiaannya (pasal 54); hak anak untuk melindungi kepentingannya yang sah dan kewajiban otoritas perwalian dan perwalian untuk mengambil tindakan jika terjadi pelanggaran terhadap haknya (Pasal 56); pada saat yang sama, ia mengatur: perampasan hak-hak orang tua sebagai langkah untuk melindungi anak-anak dari perlakuan kejam terhadap mereka dalam keluarga (69).

Menegaskan hak anak-anak yang belajar di semua lembaga pendidikan untuk menghormati martabat kemanusiaan mereka. Dilarang menggunakan cara-cara kekerasan fisik dan mental terhadap siswa.

Dokumen peraturan utama di lembaga pendidikan prasekolah adalah PIAGAM lembaga pendidikan prasekolah. Siswa dari lembaga tersebut memiliki hak untuk: - perlindungan kehidupan dan kesehatan; - perlindungan dari penggunaan cara-cara kekerasan fisik dan mental; -penghormatan terhadap martabat manusia mereka; - kepuasan kebutuhan dalam komunikasi emosional dan pribadi; - kondisi pendidikan dan pendidikan, menjamin perlindungan dan promosi kesehatan; -pengembangan kemampuan dan minat kreatif mereka; - memperoleh koreksi yang diperlukan dari kekurangan dalam perkembangan fisik dan (atau) mental anak-anak; -menyediakan peralatan, permainan, mainan, alat peraga; -menerima pendidikan pra-sekolah gratis untuk umum.

Game bisnis Tentang hak anak

Pemanasan "Tanya Jawab"

Perbedaan apa (ras, asal negara, jenis kelamin, kondisi kesehatan) yang dapat mempengaruhi ketidaksetaraan penggunaan hak-hak mereka oleh anak-anak: a) tidak ada perbedaan tersebut; b) kebangsaan; c.kondisi kesehatan.

a) tidak ada perbedaan seperti itu. Menurut Seni. 2, semua hak dibagikan kepada semua anak tanpa memandang ras, warna kulit, jenis kelamin, agama, politik dan kepercayaan lain, kebangsaan, etnis atau asal sosial, status properti, status kesehatan dan kelahiran.

Siapa yang memikul tanggung jawab utama untuk membesarkan anak: a) guru; b) orang tua; c.anggota pemerintahan.

b) orang tua. Menurut Seni. 18, orang tua memiliki tanggung jawab utama untuk membesarkan anak.

Kepada siapa Konvensi Hak Anak mempercayakan penyediaan perawatan untuk anak-anak tanpa orang tua: a) organisasi amal; b) sponsor asing; c) negara.

c) negara. Menurut Seni. 20, negara berkewajiban untuk menjamin perlindungan sosial bagi anak yang dirampas dari lingkungan keluarga dan untuk memberikan alternatif yang tepat untuk pengasuhan keluarga atau penempatan di lembaga pengasuhan anak yang sesuai.

Negara harus melindungi anak dari eksploitasi ekonomi dan pekerjaan yang: a) tidak terdaftar dalam direktori resmi; b) dapat mengganggu pendidikan dan membahayakan kesehatan; c) tidak sesuai dengan minat dan kecenderungan anak.

b) dapat mengganggu pendidikan dan membahayakan kesehatan. Menurut Seni. 32, anak berhak atas perlindungan dalam hal ia dipercayakan pekerjaan yang membahayakan kesehatan atau perkembangannya.

Perlakuan terhadap anak-anak yang terlibat dalam pelanggaran hukum pidana harus berkontribusi pada perkembangan mereka: a) rasa takut akan hukuman; b) kehati-hatian dalam mewujudkan keinginan mereka; c) perasaan bermartabat dan berharga.

c) perasaan bermartabat dan berharga. Menurut Seni. 40, seorang anak yang berkonflik dengan hukum berhak diperlakukan dengan cara yang meningkatkan harkat dan martabatnya, dengan memperhatikan usianya dan ditujukan untuk reintegrasi sosialnya.

PBB menganggap seseorang sebagai anak sejak lahir hingga: a) 16 tahun; b) 18 tahun; c.berusia 19 tahun.

b.18 tahun. Menurut Seni. 1, anak adalah setiap manusia yang berusia di bawah 18 tahun, kecuali menurut undang-undang yang berlaku bagi anak, ia mencapai usia dewasa lebih awal.

Kuis "Hak-hak pahlawan sastra"

A.S. Pushkin "Kisah Tsar Saltan" Seni. 16: Tidak seorang anak pun boleh menjadi objek campur tangan yang sewenang-wenang atau tidak sah dengan haknya atas privasi, kehidupan keluarga, rumah atau korespondensi, atau serangan yang tidak sah terhadap kehormatan atau reputasinya.

D. Mamin-Sibiryak "Leher abu-abu" Seni. 23: Seorang anak yang cacat mental atau fisik harus menjalani kehidupan yang penuh dan bermartabat dalam kondisi yang menjamin martabatnya, meningkatkan kepercayaan dirinya dan memfasilitasi partisipasi aktifnya dalam masyarakat.

C. Perrot "Cinderella" Pasal 31: hak anak untuk beristirahat dan bersantai, hak untuk berpartisipasi dalam permainan dan kegiatan rekreasi yang sesuai dengan usianya, dan secara bebas berpartisipasi dalam kehidupan budaya dan terlibat dalam seni.

A.N. Tolstoy "Kunci Emas atau Petualangan Pinokio" Seni. 19: perlindungan anak dari segala bentuk penganiayaan fisik atau psikis, penganiayaan atau penganiayaan, penelantaran atau penelantaran, penganiayaan atau eksploitasi.

Cerita rakyat Rusia "Morozko" Pasal 32: hak anak untuk dilindungi dari eksploitasi ekonomi dan dari melakukan pekerjaan apa pun yang dapat membahayakan kesehatannya atau menghambat pendidikannya, atau merusak kesehatan dan fisik, mental, spiritualnya , perkembangan moral dan sosial.

G.H. Andersen "Itik Jelek" Seni. 8: hak anak untuk mempertahankan identitasnya, termasuk kebangsaan, nama, dan ikatan keluarga.

Permainan "Tas yang luar biasa"

Terima kasih atas kerjamu!

Kompetensi profesional pendidik merupakan syarat mutlak untuk meningkatkan kualitas proses pedagogis.

Aktivitas profesional guru prasekolah beragam dan membutuhkan pengetahuan, keterampilan, kemampuan, dan kualitas tertentu. Dalam literatur pedagogis modern, pengetahuan, keterampilan, kemampuan, dan kualitas ini disatukan oleh konsep seperti "kompetensi profesional". Berdasarkan analisis berbagai definisi konsep ini, dengan mempertimbangkan karakteristik kegiatan pendidik, opsi berikut dapat disintesis: kompetensi profesional pendidik lembaga pendidikan prasekolah adalah kemampuan untuk melakukan kegiatan profesional secara efektif, ditentukan oleh persyaratan posisi, berdasarkan pendidikan ilmiah dasar dan sikap emosional dan nilai untuk aktivitas pedagogis. Ini melibatkan kepemilikan sikap dan kualitas pribadi yang signifikan secara profesional, pengetahuan teoretis, keterampilan dan kemampuan profesional.

Tatanan sosial baru yang ditujukan untuk pendidikan pedagogis berkelanjutan dinyatakan dalam bentuk persyaratan kualifikasi guru yang mampu mengembangkan mandiri dalam inovasi di bidang pendidikan anak-anak prasekolah.

Untuk pembentukan kompetensi pendidik secara kualitatif diperlukan pengetahuan dasar, keterampilan, dan kemampuan yang akan ditingkatkan dalam proses pendidikan mandiri.

Guru harus kompeten dalam organisasi dan isi kegiatan di bidang-bidang berikut:

- pendidikan dan pengasuhan;

– pendidikan dan metodis;

- sosio-pedagogis.

Kegiatan pengasuhan dan pendidikan melibatkan kriteria kompetensi berikut: pelaksanaan proses pedagogis holistik; penciptaan lingkungan yang berkembang; menjamin perlindungan kehidupan dan kesehatan anak. Kriteria tersebut didukung oleh indikator kompetensi guru sebagai berikut: pengetahuan tentang tujuan, sasaran, isi, prinsip, bentuk, metode dan sarana mengajar dan mendidik anak prasekolah; kemampuan untuk secara efektif membentuk pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan sesuai dengan program pendidikan; kemampuan untuk mengelola kegiatan utama anak-anak prasekolah; kemampuan untuk berinteraksi dengan anak-anak prasekolah.

Kegiatan pendidikan dan metodologis pendidik melibatkan kriteria kompetensi berikut: perencanaan pekerjaan pendidikan; merancang kegiatan pedagogis berdasarkan analisis hasil yang dicapai. Kriteria tersebut didukung oleh indikator kompetensi sebagai berikut: pengetahuan tentang program pendidikan dan metodologi pengembangan berbagai jenis kegiatan anak; kemampuan untuk merancang, merencanakan, dan mengimplementasikan proses pedagogis holistik; kepemilikan teknologi penelitian, pemantauan pedagogis, pendidikan dan pelatihan anak-anak.

Kegiatan sosial dan pedagogis pendidik melibatkan kriteria kompetensi berikut: bantuan nasihat kepada orang tua; penciptaan kondisi untuk sosialisasi anak-anak; melindungi kepentingan dan hak anak. Kriteria tersebut didukung oleh indikator sebagai berikut:

Pengetahuan tentang dokumen dasar tentang hak anak dan kewajiban orang dewasa terhadap anak; kemampuan untuk melakukan pekerjaan pedagogis penjelasan dengan orang tua, spesialis lembaga pendidikan prasekolah.

Di lembaga pendidikan prasekolah kami, ketika membuka 3 kelompok baru, kami dihadapkan pada kenyataan bahwa para pendidik yang telah pergi bekerja, memiliki Pendidikan Guru tidak memiliki pengalaman kerja atau tidak cukup. Untuk tujuan ini, “Sekolah Spesialis Muda” diselenggarakan, yang bertujuan untuk membantu guru pemula meningkatkan kompetensi profesional mereka. Pada tahap pertama, kami melakukan diagnosa spesialis muda, penentuan tingkat kompetensi profesional pendidik.

Tujuan diagnostik: seberapa baik guru secara teoritis dipersiapkan, apakah ia memiliki pengalaman dalam pekerjaan praktis dengan anak-anak, hasil apa yang ingin ia capai dalam kegiatan profesionalnya, apakah ia ingin melanjutkan pendidikannya. Hasil diagnostik menunjukkan bahwa guru memiliki pengetahuan yang cukup di bidang karakteristik usia anak-anak prasekolah; kesulitan dalam bidang komunikatif; fokus sebagian besar guru pada model interaksi pendidikan dan disiplin dengan anak-anak, tingkat keterampilan informasi yang rendah tercatat. Kami telah mencoba untuk memecahkan kesulitan ini.

Pada tahap kedua, berbagai bentuk pengembangan profesional digunakan: ini adalah metode tradisional seperti konsultasi, ceramah - diskusi, meja bundar, karya kelompok mikro kreatif, berbagai kompetisi, serta sesi pelatihan sistematis dengan penekanan pada kualitas profesional yang signifikan. dan keterampilan. Untuk pembentukan kompetensi komunikatif, diadakan sesi pelatihan yang bertujuan untuk memperoleh pengalaman komunikatif “Orang tua yang paling sulit. Orang tua yang paling menyenangkan", "Bicaralah padaku", "Ketika jiwa berbicara dengan jiwa", dll. Selama kelas, berbagai teknik digunakan: menyelesaikan situasi pedagogis, metode mensimulasikan hari kerja guru, "brainstorming", dll. Lokakarya diadakan: "Karakteristik usia anak-anak prasekolah", "Rahasia disiplin yang baik", dll.

Tujuan dari kelas-kelas tersebut adalah kesatuan kesiapan teoretis dan praktis untuk pelaksanaan kegiatan pedagogis, yang menjadi ciri profesionalisme pendidik.

Hasil dari Sekolah Spesialis Muda adalah sebagai berikut:

a) perolehan pengetahuan dan keterampilan peserta di bidang diagnosis diri: pengembangan refleksi sebagai analisis diri;

b) penguasaan keterampilan dan kemampuan komunikasi yang efektif;

c) munculnya motivasi guru untuk perbaikan diri, penguasaan ilmu yang lebih dalam.

Bentuk dan metode aktif "Sekolah Profesional Muda" seperti itu sudah membuahkan hasil. Pekerjaan ke arah ini akan dilanjutkan karena kompetensi profesional seorang guru harus ditingkatkan ke tingkat keterampilan profesional, dan ini merupakan kondisi yang diperlukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan.

Kompetensi profesional seorang guru sebagai salah satu faktor dalam peningkatan mutu pendidikan prasekolah.

Masalah mutu pendidikan prasekolah sangat relevan dengan kondisi reformasi sistem pendidikan saat ini. Ketertarikan pada isu ini mencerminkan upaya masyarakat untuk membangun kembali sistem transfer pengalaman luas pengetahuan manusia kepada generasi muda. Pada saat yang sama, perhatian besar diberikan pada konten kualitas.

Menentukan kondisi yang menjamin kualitas pendidikan prasekolah, perlu untuk menyoroti yang paling penting dari mereka:

 penggunaan teknologi hemat kesehatan yang memungkinkan pengorganisasian proses pendidikan sedemikian rupa sehingga anak dapat berkembang tanpa tekanan fisik dan mental yang berlebihan yang merusak kesehatan;

 program pendidikan berkualitas tinggi dan dukungan metodologisnya, yang isinya akan memungkinkan guru untuk membangun proses pendidikan sesuai dengan persyaratan modern dan tingkat perkembangan masyarakat;

 pengayaan lingkungan pengembangan subjek, yang isinya akan memberi anak kesempatan untuk pengembangan diri;

 tingkat kompetensi guru yang tinggi, yang fungsi utamanya adalah membantu anak beradaptasi dengan kehidupan di dunia sekitarnya, mengembangkan kemampuan yang signifikan seperti kemampuan untuk mengenal dunia, tindakan di dunia, manifestasi sikap terhadap dunia. .

Semua posisi di atas menjadi prioritas dalam menjamin kualitas pendidikan prasekolah. Pada saat yang sama, menurut kami, implementasi setiap kondisi tidak mungkin tanpa partisipasi guru yang kompeten yang memastikan organisasi keberhasilan perkembangan anak di lembaga pendidikan prasekolah.

Analisis pendekatan yang ada untuk menentukan kompetensi profesional seorang guru prasekolah (A.M. Borodich, R.S. Bure, A.I. Vasilyeva, E.A. Grebenshchikova, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, E.A. Panko, V.A. Petrovsky, L.V. Pozdnyak, L.G. Semushina) dibuat oleh Yade, V.I. Semushina mungkin untuk memilih beberapa kualitas yang harus dimiliki seorang guru modern:

 keinginan untuk pengembangan dan kreativitas pribadi;

 motivasi dan kemauan untuk berinovasi;

 pemahaman tentang prioritas modern pendidikan prasekolah;

 kemampuan dan kebutuhan untuk refleksi.

S.M.Godnik di bawah kompetensi profesional berarti seperangkat pengetahuan dan keterampilan profesional, serta cara untuk melakukan kegiatan profesional. Pada saat yang sama, ia menekankan bahwa kompetensi profesional seorang spesialis ditentukan tidak hanya oleh pengetahuan ilmiah yang diperoleh dalam proses pendidikan, tetapi juga oleh orientasi nilai, motif untuk kegiatan, pemahaman tentang diri sendiri di dunia dan dunia sekitar, gaya hubungan dengan orang lain, budaya bersama, dan kemampuan mengembangkan potensi kreatif.

Kompetensi profesional seorang guru prasekolah didefinisikan oleh kami sebagai tingkat pengetahuan dan profesionalismenya, yang memungkinkannya untuk membuat keputusan yang tepat dalam setiap situasi tertentu ketika mengatur proses pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah. Komponen kompetensi dalam struktur kesiapsiagaan spesialis didefinisikan sebagai serangkaian hasil pendidikan yang signifikan secara profesional, sosial, dan pribadi dalam bahasa kompetensi. Oleh karena itu, agar dapat berhasil mendampingi proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah, perlu diperhatikan komponen-komponen kompetensi profesional guru, yaitu:

 organisasi dan metodologis;

 pendidikan;

 Penelitian.

Komponen organisasi dan metodologis kompetensi guru prasekolah terletak pada variabilitas konten proses pendidikan, pemilihan teknologi, pengaturan kegiatan guru dalam sistem, dan juga ditujukan untuk menyelesaikan kontradiksi yang muncul di sekolah. proses interaksi dengan anak-anak, rekan kerja, orang tua, administrasi, untuk memastikan kerjasama mereka dan pencapaian tujuan bersama dalam pengembangan, pendidikan dan sosialisasi anak-anak prasekolah.

Komponen pendidikan kompetensi mengandaikan guru memiliki teori didaktik, sistem pengetahuan profesional, keterampilan, dan pengalaman sosial. Aspek teoretis dan praktis dari kompetensi pendidikan memastikan penguasaan konten dan fondasi organisasi dan metodologis pengasuhan, mengajar anak-anak selama masa kanak-kanak prasekolah, serta pengembangan spiritual dan pribadi anak di lembaga pendidikan prasekolah. Pelaksanaan kegiatan pendidikan melibatkan pendekatan yang efektif dan kreatif dalam menciptakan kondisi untuk perkembangan yang harmonis dan pendidikan anak prasekolah.

Komponen penelitian kompetensi mengarahkan guru dalam aliran beragam informasi psikologis, pedagogis dan metodologis dan merupakan dasar untuk meningkatkan kegiatannya lebih lanjut.

Sistem pendidikan kejuruan modern mengharuskan guru untuk memiliki komponen kompetensi reflektif, yang dikaitkan tidak hanya dengan pemahaman tentang kegiatan pedagogis mereka sendiri, tetapi juga dengan penilaian kualitas pribadi "reflektif" oleh guru dan pemimpin lain. . Efektivitas penerapan komponen ini terkait dengan adanya kualitas seperti berpikir kritis, aspirasi dan analisis, validitas dan bukti posisi seseorang, kesiapan persepsi informasi yang memadai dalam diri guru.

Dengan demikian, semua komponen struktural kompetensi profesional ditujukan pada kegiatan praktis guru prasekolah dalam bentuk keterampilan untuk menyelesaikan situasi pedagogis tertentu. Kesiapan profesional guru, yaitu kemampuan umumnya untuk memobilisasi pengetahuan, pengalaman, kualitas pribadi dan sosial dan nilai-nilai yang diperoleh dalam proses kegiatan pendidikan dan merupakan kompetensi profesionalnya, dan, oleh karena itu, merupakan faktor fundamental dalam meningkatkan kualitas pendidikan prasekolah.

Referensi

1. Volkova G.V. Peningkatan tingkat kompetensi profesional tenaga pengajar.//Kepala guru, 1999, No. 7.

2. Godnik S.M. Pembentukan kompetensi profesional guru: Textbook/S.M.Godnik, G.A.Kozberg. - Voronezh, 2004.

3. Zeer E., Symanyuk E. Pendekatan berbasis kompetensi untuk modernisasi pendidikan kejuruan // Pendidikan tinggi di Rusia. - 2005. - No. 4.

4. Pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan guru: Monograf kolektif / Ed. prof. V.A. Kozyreva dan prof. NF Radionova. - St. Petersburg: Penerbitan Universitas Pedagogis Negeri Rusia im. AI Herzen, 2004.

5. Lebedev O.E. Pendekatan kompetensi dalam pendidikan. http:// www. nekrasovspb/ id/ publikasi/

6. Potashnik M.M. Manajemen mutu pendidikan. M, 2000.

7. Semushina L.G. Studi tentang fungsi profesional pendidik: Abstrak diss.cand.ped.sciences. -M., 1979.

Pekerjaan kualifikasi akhir

PENGEMBANGAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU DOE

pengantar

Relevansi penelitian. Pendidikan prasekolah modern adalah salah satu tahap paling berkembang dari sistem pendidikan Federasi Rusia. Persyaratan peraturan baru untuk menentukan struktur, kondisi untuk pelaksanaan program pendidikan umum pendidikan prasekolah berdampak langsung pada pekerjaan dengan staf pengajar, yang dirancang untuk mengimplementasikan proses pendidikan dalam kondisi yang berubah. Di berbagai wilayah Rusia, lembaga pendidikan yang memastikan pengembangan, pengasuhan, dan pendidikan anak kecil mengalami sejumlah masalah personel. Secara khusus, ada kekurangan personel yang berkualitas, kerentanan sistem pendidikan tradisional yang lemah terhadap tuntutan eksternal masyarakat, sistem pelatihan ulang dan pelatihan lanjutan yang tertinggal dari kebutuhan nyata industri, yang menghambat pengembangan sumber daya manusia yang mampu. menyediakan konten modern dari proses pendidikan dan penggunaan teknologi pendidikan yang sesuai.

Tugas prioritas pendidikan prasekolah, menurut Konsep pendidikan prasekolah, adalah sebagai berikut: pengembangan pribadi anak, merawat kesejahteraan emosionalnya, pengembangan imajinasi dan kemampuan kreatif, pembentukan kemampuan anak untuk bekerja sama dengan orang lain. Tugas-tugas ini ditentukan oleh sikap terhadap usia prasekolah sebagai periode pengembangan kepribadian yang unik dan berharga. Nilai dari periode perkembangan prasekolah dan signifikansinya yang bertahan lama bagi semua kehidupan manusia selanjutnya membebankan tanggung jawab khusus pada guru prasekolah.

Solusi dari tugas utama yang dihadapi lembaga prasekolah, tujuan baru dan konten program alternatif pendidikan prasekolah mengharapkan hubungan baru antara orang dewasa dan anak-anak, menyangkal pendekatan manipulatif kepada anak, model interaksi pendidikan dan disiplin dengannya. Namun, dalam proses pembelajaran, calon guru, pendidik saat ini di banyak lembaga pendidikan hanya menerima pengetahuan khusus; keterampilan dan kemampuan yang mereka peroleh! mandiri melalui trial and error. Studi terbaru menunjukkan; bahwa pendidik, baik pemula maupun mereka yang berpengalaman, memiliki gudang sarana yang buruk untuk memecahkan masalah pedagogis, pembentukan keterampilan pedagogis yang tidak memadai dan mekanisme untuk memahami orang lain.

Relevansi masalah penelitian pada tingkat ilmiah dan teoretis ditentukan oleh pengembangan definisi kunci yang tidak memadai untuk penelitian ini - "kompetensi profesional guru prasekolah". Dalam beberapa tahun terakhir, konsep "kompetensi", "kompetensi" telah secara aktif dikuasai oleh pedagogi Rusia (V.I. Baidenko, A.S. Belkin, S.A. Druzhilov, E.F. Zeer, O.E. Lebedev, V.G. Pishchulin, I.P. Smirnov, E.V. Tkachenko, S.B. Shishov, dll. .). Sejumlah besar penelitian disertasi dikhususkan untuk masalah ini, namun, mereka memperhatikan kondisi untuk pembentukan kompetensi komunikatif di antara anak sekolah dalam berbagai mata pelajaran akademik, teknologi untuk pembentukan berbagai jenis kompetensi di kalangan siswa, kompetensi sosio-persepsi. antar guru, dll.

Dengan demikian, bidang penelitian terutama mempengaruhi tingkat pendidikan sekolah dan universitas. Sementara kondisi untuk pengembangan kompetensi profesional di masa pasca sarjana dan, yang tidak kalah penting, untuk guru yang bekerja di lembaga pendidikan prasekolah belum cukup dipelajari.

Objek penelitian adalah proses pengembangan kompetensi profesional guru PAUD.

Subyek penelitian adalah layanan metodologis yang berkontribusi pada pengembangan kompetensi profesional pendidik prasekolah.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk secara teoritis mendukung, mengembangkan, dan menguji bentuk kerja baru dari layanan metodologis, yang berfokus pada pengembangan kompetensi profesional guru prasekolah, dengan mempertimbangkan karakteristik individu staf pengajar.

Penelitian ini didasarkan pada hipotesis berikut:

Disarankan bahwa pengembangan kompetensi profesional guru prasekolah dapat efektif jika kondisi organisasi dan pedagogis berikut diperhitungkan dan diterapkan:

persyaratan peraturan sistem pendidikan prasekolah modern, kebutuhan lembaga prasekolah dan guru dalam pengembangan kompetensi profesional di lembaga pendidikan prasekolah dipelajari;

atas dasar analisis fungsional kegiatan pendidik dalam kondisi lembaga pendidikan prasekolah, konten kompetensi profesional ditentukan, tingkat manifestasinya dalam proses kegiatan pedagogis diidentifikasi;

model kerja layanan metodologis lembaga pendidikan prasekolah dikembangkan dan diimplementasikan dalam kerangka kegiatan proyek yang berfokus pada pengembangan kompetensi profesional pendidik, dengan mempertimbangkan tingkat manifestasinya.

Sesuai dengan tujuan, subjek dan hipotesis, tugas pekerjaan didefinisikan:

1.Mencirikan kompetensi profesional guru prasekolah;

2.Mempertimbangkan peran layanan metodologis dalam pengembangan kompetensi profesional guru prasekolah;

.mengidentifikasi bentuk dan metode pengembangan kompetensi profesional guru prasekolah dalam proses kegiatan;

.Untuk mendiagnosis kompetensi profesional guru prasekolah;

.Mengembangkan dan melaksanakan proyek "Sekolah Spesialis Muda Lembaga Pendidikan Prasekolah" sebagai bagian dari pengembangan kompetensi profesional guru;

.Evaluasi hasil proyek "Sekolah Spesialis Muda dari Lembaga Pendidikan Prasekolah".

Metode penelitian.

Pekerjaan ini menggunakan seperangkat metode penelitian yang bertujuan untuk menguji hipotesis yang diajukan dan menyelesaikan tugas, termasuk metode untuk mempersiapkan dan mengatur penelitian.

Teoretis:

analisis, studi, generalisasi dan sistematisasi literatur ilmiah, pedagogis dan psikologis tentang masalah yang diteliti.

Metode pengumpulan data empiris:

metode pengukuran pedagogis - menguji, mendiagnosis tingkat kompetensi profesional guru prasekolah, pengamatan, percakapan, bertanya, bertanya, mempelajari efektivitas kegiatan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah dan kegiatan pedagogis guru prasekolah, peer review, perhitungan statistik dan matematis .

Eksperimental - pekerjaan pencarian pada topik penelitian dilakukan atas dasar lembaga pendidikan:

Lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota - taman kanak-kanak No. 38 distrik Leninsky di Yekaterinburg.

Tujuan, hipotesis, dan tujuan penelitian yang teridentifikasi menentukan logika penelitian, yang dilakukan dari tahun 2012 hingga 2013. dan termasuk tiga tahap.

Pada tahap pertama (September 2012), analisis dokumen peraturan, literatur ilmiah, psikologis, pedagogis dan metodologis tentang masalah penelitian dilakukan, topik, maksud dan tujuan penelitian dirumuskan. Aspek praktis dari pekerjaan itu adalah melakukan eksperimen yang menyatakan, yang memungkinkan untuk mengidentifikasi persyaratan peraturan untuk guru lembaga pendidikan prasekolah dari berbagai jenis dan tingkat pengembangan kompetensi profesional pendidik.

Pada tahap kedua (Oktober 2012-April 2013), layanan metodologis lembaga pendidikan prasekolah mengembangkan proyek pelatihan lanjutan yang bertujuan untuk mengembangkan kompetensi profesional pendidik prasekolah dan mulai mengujinya berdasarkan lembaga pendidikan prasekolah No. 38 .

Pada tahap ketiga (Mei 2013), verifikasi eksperimental efektivitas proses pelatihan lanjutan, dibedakan berdasarkan jenis kegiatan pendidikan dan berfokus pada pengembangan kompetensi profesional pendidik, evaluasi pekerjaan eksperimental dan pencarian dilakukan, hasil diringkas dan kesimpulan dirumuskan.

Struktur pekerjaan kualifikasi akhir terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar referensi dan lampiran.

1. Pendekatan teoretis dan metodologis untuk pengembangan kompetensi profesional di kalangan guru prasekolah

1.1 Karakteristik kompetensi profesional guru PAUD

Untuk pandangan holistik tentang kemungkinan cara, metode pembentukan kompetensi profesional pendidik lembaga pendidikan prasekolah, kami akan mempertimbangkan konsep kunci: kompetensi, kompetensi, kompetensi profesional.

"Kompetensi" sebagai sebuah fenomena, meskipun cukup banyak penelitian, hari ini masih belum memiliki definisi yang tepat dan belum menerima analisis yang lengkap. Seringkali dalam literatur ilmiah, konsep aktivitas pedagogis ini digunakan dalam konteks mewujudkan kekuatan pendorong internal dari proses pedagogis, dan lebih sering dalam peran metafora figuratif, daripada kategori ilmiah.

Bagi banyak peneliti, kompetensi spesialis dimanifestasikan, pertama-tama, dalam kinerja tugas fungsional yang efektif. Tetapi kompetensi juga dipahami dengan cara ini: ukuran pemahaman tentang dunia sekitarnya dan kecukupan interaksi dengannya; seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang memungkinkan Anda melakukan aktivitas dengan sukses; tingkat tertentu dari pengalaman sosial dan praktis subjek; tingkat pelatihan dalam bentuk kegiatan sosial dan individu, yang memungkinkan individu, dalam kerangka kemampuan dan statusnya, berfungsi dengan sukses dalam masyarakat; satu set properti profesional, mis. kemampuan untuk memenuhi persyaratan pekerjaan pada tingkat tertentu, dll.

Studi menunjukkan bahwa konsep kompetensi berkaitan erat dengan definisi "kompetensi". Pada saat yang sama, perlu dicatat bahwa dalam berbagai kamus penjelasan, konsep "kompetensi", meskipun ada beberapa perbedaan dalam interpretasi, mencakup dua penjelasan umum utama: 1) jangkauan masalah; 2) pengetahuan dan pengalaman di bidang tertentu.

Selain itu, peneliti mengidentifikasi karakteristik lain dari konsep yang sedang dipertimbangkan. Jadi, kompetensi berarti:

kemampuan untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan kualitas pribadi untuk kegiatan yang berhasil di bidang tertentu;

pengetahuan dan pemahaman (pengetahuan teoritis bidang akademik, kemampuan mengetahui dan memahami);

mengetahui bagaimana bertindak (aplikasi praktis dan operasional pengetahuan untuk situasi tertentu);

mengetahui bagaimana menjadi (nilai-nilai sebagai bagian integral dari cara memandang hidup dalam konteks sosial).

Seperti yang ditunjukkan oleh penelitian, kompetensi adalah “pencapaian individu yang diharapkan dan terukur, yang menentukan apa yang akan dapat dilakukan individu setelah menyelesaikan proses pembelajaran; karakteristik umum yang menentukan kesiapan seorang spesialis untuk menggunakan semua potensinya (pengetahuan, keterampilan, pengalaman, dan kualitas pribadi) untuk kegiatan yang sukses di bidang profesional tertentu.

Berdasarkan definisi di atas, orang dapat membayangkan isi esensial dari konsep "kompetensi profesional", yang secara akmeologi, dalam bagiannya psikologi perkembangan, dianggap sebagai komponen kognitif utama dari subsistem profesionalisme kepribadian dan aktivitas, ruang lingkupnya. kompetensi profesional, berbagai masalah yang harus diselesaikan, sistem pengetahuan yang terus berkembang, memungkinkan melakukan kegiatan profesional dengan produktivitas tinggi. Struktur dan isi kompetensi profesional sangat ditentukan oleh kekhususan kegiatan profesional, yang termasuk dalam jenis tertentu.

Analisis esensi konsep "kompetensi profesional" memungkinkan untuk menyajikannya sebagai integrasi pengetahuan, pengalaman, dan kualitas pribadi yang signifikan secara profesional yang mencerminkan kemampuan seorang guru (pendidik) untuk secara efektif melakukan kegiatan profesional dan mencapai tujuan terkait. untuk pengembangan pribadi dalam sistem pendidikan prasekolah. Dan ini dimungkinkan ketika subjek aktivitas profesional mencapai tahap profesionalisme tertentu. Profesionalisme dalam psikologi dan akmeologi dipahami sebagai kesiapan yang tinggi untuk melakukan tugas-tugas kegiatan profesional, sebagai karakteristik kualitatif dari subjek tenaga kerja, yang mencerminkan kualifikasi dan kompetensi profesional yang tinggi, berbagai keterampilan dan kemampuan profesional yang efektif, termasuk yang didasarkan pada kreativitas. solusi, kepemilikan algoritme modern, dan metode penyelesaian tugas profesional, yang memungkinkan Anda melakukan aktivitas dengan produktivitas tinggi dan stabil.

Pada saat yang sama, profesionalisme individu juga dibedakan, yang juga dipahami sebagai karakteristik kualitatif subjek tenaga kerja, yang mencerminkan tingkat tinggi kualitas profesional atau bisnis pribadi, profesionalisme, kreativitas, tingkat klaim yang memadai. , lingkup motivasi dan orientasi nilai, yang ditujukan untuk pengembangan pribadi yang progresif.

Diketahui bahwa profesionalisme kegiatan dan kepribadian seorang spesialis dimanifestasikan dalam kebutuhan dan kesiapan untuk secara sistematis meningkatkan kualifikasi, mengekspresikan aktivitas kreatif, secara produktif memenuhi persyaratan produksi sosial dan budaya yang berkembang, meningkatkan hasil pekerjaan dan miliknya sendiri. kepribadian. Dalam hal ini, kita dapat berbicara tidak hanya tentang kompetensi profesional subjek kegiatan profesional, tetapi juga tentang kompetensi pribadinya, yang, secara umum, penting untuk sistem profesi "manusia-manusia" dan, khususnya, untuk kegiatan pedagogis.

Dalam studi ini dan lainnya, struktur, karakteristik konten utama, persyaratan untuk kepribadian dan aktivitas staf pengajar lembaga pendidikan prasekolah dijelaskan secara cukup rinci. Namun, ada beberapa karya yang akan menghadirkan sistem pembentukan kompetensi profesional seorang guru prasekolah. Sedangkan sistem yang memberikan kemungkinan untuk melihat cara, sarana dan metode pencapaian kompetensi profesional oleh subjek suatu bidang kegiatan tertentu. Sistem adalah proses tunggal interaksi dan kerja sama guru, pendidik, administrasi, spesialis layanan psikologis dan metodologis untuk mengembangkan kompetensi di bidang kegiatan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah, memecahkan masalah profesional yang kompleks, membuat pilihan yang dibenarkan secara moral, dll. . .

Beberapa elemen dari sistem yang diusulkan telah tercermin dalam kegiatan praktis dari berbagai lembaga pendidikan, yang lain baru diperkenalkan, beberapa di antaranya memerlukan persetujuan. Tentu saja, daftar yang diusulkan dapat mencakup metode dan mekanisme efektif lainnya untuk pembentukan kompetensi profesional staf pedagogis lembaga pendidikan prasekolah. Tetapi pedomannya adalah gagasan bahwa pembentukan kompetensi profesional memberi guru kesempatan untuk memilih cara yang efektif untuk memecahkan masalah profesional; melaksanakan tugas fungsional secara kreatif; merancang strategi yang berhasil untuk pengembangan profesional dan pengembangan diri; mengevaluasi dan memperbaiki diri secara memadai; untuk menentukan faktor-faktor yang menyertai pengembangan profesional; membangun hubungan interpersonal yang konstruktif dengan semua mata pelajaran dari ruang pendidikan; membuat penyesuaian konstruktif terhadap rencana hidup dan menciptakan lingkungan yang berkembang bagi murid-murid mereka.

Sangat menarik untuk melacak perkembangan kompetensi profesional seorang guru prasekolah di bidang pendidikan pada berbagai tahap perkembangan pemikiran pedagogis: dari sistem kesukuan hingga saat ini. Persyaratan kompetensi profesional guru prasekolah yang mendidik anak-anak prasekolah, seperti yang ditunjukkan oleh analisis retrospektif literatur pedagogis, berasal dari pengembangan keluarga dan pendidikan sosial. Persyaratan kompetensi orang-orang yang terlibat dalam pengasuhan anak-anak prasekolah telah berubah sepanjang perkembangan historis masyarakat kita.

Berdasarkan klasifikasi pendidikan modern, selama sistem kesukuan dan selama periode munculnya hubungan feodal di Rusia, unsur-unsur pendekatan pendidikan yang demokratis dan manusiawi diamati. Tidak peduli betapa berbedanya pandangan tentang seorang wanita selama periode ini, dia diakui atas haknya untuk merawat anak-anak, untuk membesarkan mereka dengan “tata krama yang baik” (Vladimir Monomakh). Gagasan humanisasi pendidikan dapat diamati dalam pandangan dan pernyataan pedagogis para tokoh budaya abad ke-17. Karion Istomin, Simeon dari Polotsk, Epiphany Slavinetsky. Mereka adalah upaya pertama untuk menentukan konten dasar pendidikan dan pelatihan berdasarkan usia. Salah satu persyaratan utama untuk kompetensi profesional pendidik di XVIII - paruh pertama abad XIX. persyaratan diajukan untuk mempertimbangkan kecenderungan setiap anak dan mempertahankan keceriaan sebagai keadaan alaminya (A.I. Herzen, M.V. Lomonosov, P.I. Novikov, V.F. Odoevsky, dll.).

Masalah kompetensi pendidik dalam hubungan dengan murid dikhususkan untuk perhatian dalam studi dan karya ilmiah P.F. Lesgaft, M.X. Sventitskaya, A.S. Simonovich, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky dan lainnya Dalam hal ini, N.I. Pirogov, V.A. Sukhomlinsky, bicarakan mekanisme yang diperlukan bagi pendidik untuk pemahaman khusus anak, seratus dunia spiritual spesifik. Pertimbangan-pertimbangan tersebut merupakan rantai bagi penelitian kami sehubungan dengan mekanisme pemahaman orang lain yang kami pertimbangkan di bawah ini: “empati”, “kemampuan untuk bersikap baik”, dll.

Dalam konsep pedagogis ilmuwan asing, kami lebih tertarik pada persyaratan yang mereka tempatkan pada kompetensi guru-pendidik. Filsuf kuno seperti Aristoteles, Plato, Socrates dan lain-lain menaruh perhatian besar pada keterampilan profesional seorang guru dan, khususnya, pidatonya.Bahkan Zeno dari Elea (abad ke-5 SM) pertama kali memperkenalkan bentuk dialogis penyajian pengetahuan. Sikap manusiawi terhadap anak, berdasarkan studi tentang sifat-sifat individualnya, adalah yang paling dihargai oleh para pemikir progresif era Renaisans (T. Mohr, F. Rabelais, E. Rotterdamsky, dan lainnya) pada diri guru. Model modern lembaga prasekolah anti-otoriter memiliki pembenaran teoretisnya konsep filosofis dan psikologis-pedagogis humanistik dari ilmuwan terkenal dunia R. Steiner, pendiri pedagogi "Waldorf", dan M. Montessori. Sebagai kondisi yang diperlukan untuk praktik pengasuhan yang samar-samar, mereka mempertimbangkan perasaan hormat yang mendalam bagi anak dan kemampuan pendidik untuk terus-menerus membawa dalam dirinya gambaran hidup tentang keberadaan anak.

Peneliti domestik modern, mempelajari aktivitas pedagogis dan kriteria keberhasilannya, bersama dengan konsep kompetensi profesional, mempertimbangkan konsep-konsep seperti keterampilan pedagogis, teknik pedagogis, keterampilan pedagogis, dll.

Secara ringkas, syarat utama kompetensi profesional guru-pendidik dapat dirumuskan sebagai berikut:

-adanya pengetahuan mendalam tentang usia dan karakteristik psikofisiologis individu anak-anak;

-manifestasi berpengetahuan dalam hubungan dengan murid dan adanya mekanisme yang dikembangkan untuk memahami orang lain;

-memiliki keterampilan pedagogis dan teknik pedagogis;

-kepemilikan properti pribadi yang signifikan secara profesional dan orientasi nilai.

Konsep pendidikan prasekolah, yang penulisnya adalah A.M. Vinogradova, I.A. Karpenko, V.A. Petrovsky dan lainnya, menetapkan orientasi target baru dalam pekerjaan guru untuk interaksi pribadi dan komunikasi kemitraan dengan anak dalam lingkungan kolaboratif.

Saat menentukan isi standar normatif dan diagnostik kompetensi profesional guru prasekolah di bidang pendidikan, kami menggunakan, sebagai pedoman utama, sebagai berikut:

-hasil analisis retrospektif persyaratan kompetensi profesional guru-pendidik pada berbagai tahap perkembangan pemikiran pedagogis;

-ketentuan tentang peran utama komunikasi dalam kegiatan profesional guru dan perkembangan mental anak-anak prasekolah;

-persyaratan kualifikasi untuk spesialis dari "Rekomendasi untuk sertifikasi manajer dan guru lembaga pendidikan prasekolah".

Pada saat yang sama, perlu dicatat bahwa definisi, yaitu. definisi logis dari kompetensi profesional seorang guru prasekolah di bidang pendidikan dalam teori pedagogis modern tetap tidak terdefinisi, meskipun pengembangan persyaratan kualifikasi diusulkan dalam "Rekomendasi untuk sertifikasi manajer dan guru lembaga pendidikan prasekolah". Pengembangan "Rekomendasi ..." ini antara lain disebabkan oleh kebutuhan untuk menerapkan perubahan dalam sistem pelatihan guru. Sekarang ada kesenjangan antara kegiatan lembaga pendidikan prasekolah, di satu sisi, dan universitas pedagogis dan lembaga pendidikan lainnya, di sisi lain, karena mekanisme manajemen yang berbeda, dan persyaratan kualifikasi untuk spesialis juga harus menjadi pedoman untuk kegiatan lembaga pendidikan dalam pelatihan dan pelatihan ulang personel.

Studi terbaru menunjukkan kebutuhan untuk mencari pendekatan fundamental baru untuk jaminan kualitas melalui penerapan struktur manajemen yang efektif, konten baru dan teknologi pedagogis intensif. Lembaga pendidikan mampu mewujudkan tugas ini, tunduk pada persyaratan rezim pengembangan berkelanjutan dan pencarian kreatif untuk teknologi dan metode progresif, pertumbuhan profesionalisme di tingkat pedagogis, metodologis dan manajerial.

Inovasi terus-menerus dalam sistem pendidikan prasekolah adalah karena kebutuhan obyektif untuk perubahan yang sesuai dengan perkembangan masyarakat dan sistem pendidikan secara keseluruhan. Mekanisme utama dari perubahan tersebut adalah pencarian dan pengembangan teknologi baru untuk meningkatkan kompetensi profesional, yang berkontribusi pada perubahan kualitatif dalam kegiatan lembaga pendidikan prasekolah.

Seperti yang ditunjukkan oleh hasil penelitian, saat ini ada manifestasi inkompetensi profesional di antara guru prasekolah seperti kurangnya pengetahuan guru di bidang karakteristik usia anak-anak prasekolah; profesionalisme yang rendah dalam melakukan diagnosa individu terhadap kepribadian anak dan keadaan emosinya; fokus sebagian besar guru pada model pendidikan dan disiplin interaksi dengan anak-anak.

Kesulitan yang dicatat dalam penerapan orientasi target baru di bidang pendidikan prasekolah memungkinkan kita untuk menyatakan bahwa masalah pelatihan khusus guru lembaga pendidikan prasekolah (DOE) dan manifestasi kompetensi profesional progresif mereka relevan. Namun, kekurangan dalam sistem pelatihan dan pelatihan ulang staf pedagogis dari semua kategori pekerja prasekolah, terungkap sehubungan dengan perubahan harapan sosial masyarakat dan dengan transisi dari pedagogi otoriter ke manusiawi, membuat solusi masalah ini lambat. Kontradiksi yang ada antara persyaratan kompetensi profesional seorang guru prasekolah, ditentukan oleh orientasi target baru di bidang pendidikan prasekolah, dan teknologi yang kurang berkembang untuk pelatihan lanjutan guru prasekolah dalam situasi sosiokultural saat ini.

Berdasarkan analisis sumber-sumber sastra, kompetensi profesional seorang guru prasekolah dapat didefinisikan sebagai kemampuan untuk secara efektif melakukan kegiatan profesional, ditentukan oleh persyaratan posisi, berdasarkan pendidikan ilmiah dasar dan sikap emosional dan nilai untuk kegiatan pedagogis. Ini melibatkan kepemilikan sikap dan kualitas pribadi yang signifikan secara profesional, pengetahuan teoretis, keterampilan dan kemampuan profesional.

.2 Peran layanan metodologis dalam pengembangan kompetensi profesional guru prasekolah

Sampai saat ini, semua guru prasekolah bingung dengan situasi baru dalam sistem pendidikan prasekolah - organisasi proses pendidikan di lembaga prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal (FSES).

Strategi pendidikan memfokuskan pekerja prasekolah pada pengembangan kompetensi profesional baru, oleh karena itu, peningkatan berkelanjutan tingkat keterampilan profesional guru harus menjadi arahan strategis kerja dengan staf pengajar.

Persyaratan tingkat kualifikasi tenaga pengajar suatu lembaga pendidikan semakin meningkat sesuai dengan karakteristik kualifikasi jabatan yang bersangkutan.

Tenaga pedagogik harus memiliki kompetensi dasar dalam menyelenggarakan kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan kesehatan anak dan perkembangan fisiknya; organisasi berbagai kegiatan dan komunikasi anak-anak; organisasi kegiatan pendidikan untuk pelaksanaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah; interaksi dengan orang tua dan karyawan lembaga pendidikan; dukungan metodologis dari proses pendidikan.

Pelatihan lanjutan guru prasekolah seharusnya dilaksanakan melalui pekerjaan layanan metodologis dan psikologis lembaga prasekolah, penyertaan guru dalam pekerjaan metodologis.

Layanan metodologis sebuah lembaga pendidikan memainkan peran paling penting dalam mengatur pekerjaan metodologis untuk implementasinya.

Menurut L.N. Pengembangan atmakhovy kompetensi profesional guru lembaga pendidikan prasekolah difasilitasi oleh kegiatan layanan metodologis, berfungsi bersama dengan tiga tingkat manajemen dengan komponen struktural yang sesuai: perencanaan dan prognostik (dewan ilmiah dan metodologis), organisasi dan aktivitas (blok invarian program: siklus subjek-pedagogis dan bagian metodologis dan program blok variabel: lokakarya kreatif dan tim ilmiah dan metodologis) informasi dan analitis (komisi ahli). Penulis juga mencatat bahwa "layanan metodologis, dalam proses pengorganisasian kegiatannya, sengaja melatih guru dengan meningkatkan komponen kognitif, aktivitas dan profesional-pribadi kompetensi profesional, memperhitungkan isi pelatihan harapan baik lembaga pendidikan dan kemampuan individu guru”.

Menurut A.I. Vasilyeva, pekerjaan metodis di lembaga pendidikan prasekolah adalah proses yang kompleks dan kreatif di mana pelatihan praktis pendidik dalam metode dan teknik bekerja dengan anak-anak dilakukan.

K.Yu. Belaya menyarankan pemahaman: pekerjaan metodologis adalah sistem kegiatan holistik yang bertujuan untuk memastikan kualitas paling efektif dari pelaksanaan tugas-tugas strategis lembaga pendidikan prasekolah.

Tugas layanan metodologis lembaga pendidikan prasekolah adalah mengembangkan sistem, menemukan metode yang terjangkau dan, pada saat yang sama, efektif untuk meningkatkan keterampilan pedagogis.

Tujuan pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah adalah untuk menciptakan kondisi optimal untuk peningkatan berkelanjutan tingkat budaya umum dan pedagogis para peserta dalam proses pendidikan.

Budaya pedagogis adalah budaya profesional seseorang yang terlibat dalam kegiatan pedagogis, keselarasan pemikiran pedagogis yang sangat berkembang, pengetahuan, perasaan dan aktivitas kreatif profesional, berkontribusi pada organisasi yang efektif dari proses pedagogis.

Para peserta dalam proses pendidikan (menurut Undang-Undang "Tentang Pendidikan Federasi Rusia", peraturan model tentang lembaga pendidikan prasekolah) adalah: anak-anak, staf pengajar, orang tua.

Tugas utama pekerjaan metodologis:

-mengembangkan sistem bantuan untuk setiap guru berdasarkan diagnostik, bentuk pekerjaan.

-sertakan setiap guru dalam pencarian kreatif.

Anda dapat memilih tugas tertentu:

-pembentukan orientasi inovatif dalam kegiatan staf pengajar, dimanifestasikan dalam studi sistematis, generalisasi dan penyebaran pengalaman pedagogis dalam implementasi pencapaian ilmiah.

-meningkatkan tingkat pelatihan teori guru.

-organisasi kerja pada studi standar dan program pendidikan baru.

-pengayaan proses pedagogis dengan teknologi baru, bentuk dalam pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak.

-organisasi kerja pada studi dokumen peraturan.

-memberikan bantuan ilmiah dan metodologis kepada seorang guru berdasarkan pendekatan individual dan berbeda (berdasarkan pengalaman, aktivitas kreatif, pendidikan, kategorisasi).

-pemberian bantuan bimbingan dalam penyelenggaraan pendidikan mandiri guru.

Kriteria utama untuk efektivitas pekerjaan metodologis, selain indikator kinerja (tingkat keterampilan pedagogis, aktivitas pendidik), adalah karakteristik dari proses metodologis itu sendiri:

-konsistensi - kepatuhan dengan tujuan dan sasaran dalam hal isi dan bentuk pekerjaan metodologis;

-diferensiasi - kriteria kedua untuk efektivitas pekerjaan metodologis - menyiratkan bagian besar dalam sistem kerja metodis kelas individu dan kelompok dengan pendidik, berdasarkan tingkat profesionalisme, kesiapan untuk pengembangan diri, dan indikator lainnya;

-pentahapan - indikator efektivitas pekerjaan metodologis.

Objek kegiatan metodologis adalah guru. Subjeknya adalah ahli metodologi lembaga pendidikan prasekolah, pendidik senior, pengawas langsung lembaga pendidikan prasekolah.

Subyek kegiatan metodologis adalah dukungan metodologis dari proses pendidikan.

Proses kerja metodis di lembaga pendidikan prasekolah dapat dianggap sebagai sistem interaksi antara subjek dan objek. Staf pengajar lembaga pendidikan prasekolah bertindak dalam proses ini tidak hanya sebagai objeknya, tetapi juga sebagai subjek, karena proses kerja metodologis hanya akan produktif ketika mengandung unsur-unsur pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri seorang guru sebagai seorang profesional. Selain itu, proses kerja metodologis kepemimpinan lembaga pendidikan prasekolah dengan staf pengajar tidak hanya mengubah guru, tetapi juga penyelenggara proses ini: ahli metodologi, pendidik senior, supervisor langsung lembaga pendidikan prasekolah, mempengaruhi mereka sebagai individu dan sebagai profesional, mengembangkan kualitas pribadi dan profesional menjadi kualitas yang sama dan menekan orang lain.

Dengan demikian, pekerjaan metodis di lembaga pendidikan prasekolah menggabungkan objek, subjek, dan subjek.

Tanggung jawab untuk organisasi pekerjaan metodologis terletak pada ahli metodologi. Dia, yang menentukan strategi, tujuan, tujuan pengembangan dan fungsi lembaga pendidikan prasekolah, memengaruhi spesifikasi tujuan, sasaran, dan konten pekerjaan metodologis. Seorang guru-psikolog dan guru-spesialis berpartisipasi dalam pekerjaan metodologis, menasihati pendidik dan orang tua dalam kompetensi mereka.

Dalam semua kasus, tugas layanan metodologis adalah menciptakan lingkungan pendidikan di mana potensi kreatif setiap guru, seluruh staf pengajar akan terwujud sepenuhnya.

Banyak guru, terutama pemula, membutuhkan bantuan yang memenuhi syarat dari kolega yang lebih berpengalaman, kepala, ahli metodologi lembaga pendidikan prasekolah, dan spesialis di berbagai bidang pengetahuan. Saat ini kebutuhan tersebut meningkat sehubungan dengan transisi ke sistem pendidikan variabel, kebutuhan untuk mempertimbangkan keragaman minat dan kesempatan bagi anak-anak.

Pekerjaan metodologis harus bersifat proaktif dan memastikan pengembangan seluruh proses pendidikan dan pendidikan sesuai dengan pencapaian baru dalam ilmu pedagogis dan psikologis. Namun, hari ini, menurut P.N. Losev, ada masalah rendahnya efisiensi kerja metodis di banyak lembaga pendidikan prasekolah. Alasan utamanya adalah implementasi formal dari pendekatan sistemik, penggantiannya dengan serangkaian rekomendasi eklektik dan acak yang bersifat oportunistik, penerapan metode yang dibuat-buat dan cara mengatur pengasuhan dan pendidikan.

V.P. Bespalko , Yu.A. Konarzhevsky, T.I. Shamov menunjukkan integritas sebagai fitur penting dari sistem apa pun. Dalam interpretasi N.V. Kuzmina "sistem pedagogis" adalah "seperangkat komponen struktural dan fungsional yang saling berhubungan yang tunduk pada tujuan pendidikan, pengasuhan, dan pelatihan generasi muda dan orang dewasa" .

Totalitas sistem pedagogis yang terpisah membentuk satu sistem pendidikan yang integral. Pendidikan prasekolah adalah tahap pertama dari sistem pedagogis umum, dan lembaga pendidikan prasekolah itu sendiri, seperti sekolah, dapat dianggap sebagai sistem sosio-pedagogis. Oleh karena itu, menurut K.Yu. Belaya, memenuhi sifat-sifat tertentu: tujuan, integritas, polistrukturalitas, pengendalian, interkoneksi dan interaksi komponen, keterbukaan, koneksi dengan lingkungan.

K.Yu. Belaya menyoroti fakta bahwa pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah sebagai suatu sistem dapat dirancang, dibangun dalam struktur berikut: peramalan - pemrograman - perencanaan - organisasi - regulasi - kontrol - stimulasi - koreksi dan analisis.

Jadi, pekerjaan metodis harus dianggap sebagai aspek manajemen dan dianggap sebagai kegiatan yang bertujuan untuk memastikan kualitas proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah. Penting untuk memilih tugasnya: manajemen proses pendidikan, organisasi pelatihan lanjutan untuk guru, organisasi kerja dengan orang tua. Perlu dicatat bahwa pekerjaan metodologis harus bersifat proaktif dan memastikan pengembangan seluruh proses pendidikan, sesuai dengan pencapaian baru ilmu pedagogis dan psikologis.

Restrukturisasi pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah pasti menimbulkan tugas, solusinya pasti mengarah pada jawaban yang benar untuk pertanyaan: apa yang diajarkan guru, informasi apa, pengetahuan apa, keterampilan, dan sejauh mana guru-praktisi harus menguasai hari ini untuk meningkatkan keterampilan dan kualifikasi profesional mereka. Dengan demikian, perlu dicatat pentingnya pilihan konten pekerjaan metodologis yang optimal di lembaga pendidikan prasekolah modern. Relevansi pilihan ini juga dikonfirmasi oleh hasil praktik kerja metodologis di lembaga prasekolah. P.N. Losev mencatat bahwa pilihan konten pekerjaan dengan guru seringkali acak, ditandai dengan kurangnya sistem, kurangnya atau kelemahan hubungan antara bidang utama pelatihan lanjutan untuk pekerja taman kanak-kanak, tidak adanya sejumlah blok konten yang diperlukan di rencana untuk pekerjaan metodologis, masalah yang paling akut dan mendesak. Di banyak taman kanak-kanak, masalah nyata dari proses pendidikan, masalah guru dan murid tertentu, dan isi pekerjaan metodologis ada dengan cukup damai, tetapi secara paralel, relatif satu sama lain.

V.N. Dubrova percaya bahwa konten, terlepas dari masalah mendesak yang dihadapi guru, pasti akan dianggap oleh mereka sebagai formal, tidak jelas mengapa itu dipaksakan dari luar.

Untuk mengatasi kekurangan ini dan meningkatkan konten pekerjaan metodologis ke tingkat persyaratan modern yang baru, P.N. Losev menyarankan untuk menunjukkan upaya di dua tingkat.

Pertama, untuk memastikan dan membenarkan pilihan optimal konten pekerjaan metodologis untuk lembaga prasekolah, dengan mempertimbangkan masalah dan tren paling penting dalam pengembangan keterampilan profesional guru dan proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah; mengembangkan draf isi pekerjaan metodologis untuk lembaga prasekolah modern. (Ini adalah tugas pekerja dalam ilmu pedagogis dan pejabat senior otoritas pendidikan, layanan dan pusat ilmiah dan metodologis). Kedua, untuk menentukan ketentuan umum berdasarkan kondisi nyata dan unik dari setiap lembaga prasekolah. (Ini adalah tugas penyelenggara pekerjaan metodologis di institusi). Dia juga percaya bahwa tugas-tugas pada seleksi tingkat prasekolah kedua dari konten pekerjaan metodologis tidak dapat diselesaikan dengan sukses tanpa memperhitungkan dasar-dasar ilmiah umum. Dan pada saat yang sama, tanpa menentukan konten umum dalam kaitannya dengan kondisi masing-masing lembaga prasekolah, tanpa berfokus pada masalah yang relevan untuk setiap staf pengajar tertentu, bahkan konten pekerjaan metodologis yang paling kaya tidak akan menginspirasi guru untuk menjadi kreatif, tidak akan berkontribusi pada peningkatan pekerjaan pendidikan, demokratisasi kehidupan prasekolah. Dengan demikian, konten pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah modern harus dibentuk berdasarkan berbagai sumber, baik yang umum untuk semua lembaga prasekolah di wilayah tersebut, maupun khusus, unik secara individual.

P.N. Losev mengusulkan untuk mempelajari, serta bekerja dan menggunakan di masa depan, kumpulan sumber berikut untuk konten pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah:

-dokumen pemerintah negara bagian tentang restrukturisasi dan pengembangan sosial-ekonomi masyarakat kita, tentang pendidikan, restrukturisasi lembaga prasekolah, memberikan orientasi target umum untuk semua pekerjaan metodologis;

-kurikulum baru dan lebih baik, alat bantu pengajaran yang membantu memperluas dan memperbarui konten tradisional pekerjaan metodologis;

-pencapaian kemajuan ilmiah dan teknologi, hasil baru penelitian psikologis dan pedagogis, termasuk penelitian tentang masalah pekerjaan metodologis itu sendiri di lembaga prasekolah, meningkatkan tingkat ilmiahnya;

-instruktif - dokumen metodologis otoritas pendidikan tentang masalah pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah, memberikan rekomendasi dan instruksi khusus tentang pemilihan konten pekerjaan dengan guru dan pendidik;

-informasi tentang pengalaman pedagogis yang maju, inovatif dan massal, memberikan contoh pekerjaan dengan cara baru, serta informasi yang bertujuan untuk lebih mengatasi kekurangan yang ada;

-data dari analisis menyeluruh tentang keadaan proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah tertentu, data tentang kualitas pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, pada tingkat pendidikan dan perkembangan siswa, yang membantu mengidentifikasi masalah prioritas pekerjaan metodologis untuk taman kanak-kanak ini, serta pendidikan mandiri guru.

Praktik menunjukkan bahwa kurangnya perhatian pada salah satu sumber pelengkap ini mengarah pada keberpihakan, pemiskinan, ketidakrelevanan konten dalam sistem pelatihan guru tingkat lanjut, mis. Pilihan konten pekerjaan metodologis ternyata kurang optimal.

K.Yu. Belaya menganggap konten pekerjaan metodologis dalam kondisi lembaga pendidikan prasekolah modern sebagai materi kreatif yang tidak mentolerir templat dan dogmatisme. Dia mencatat bahwa konten pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah juga harus dikoordinasikan dengan konten bagian lain dari sistem pelatihan lanjutan, tanpa menduplikasi atau mencoba menggantinya.

Analisis literatur tentang pekerjaan metodologis dan konstruktif - dokumentasi metodologis, studi tentang kebutuhan pelatihan lanjutan dan keterampilan guru K.Yu. Belaya, P.N. Losev, I.V. Nikishena, memungkinkan kami untuk memilih bidang utama berikut dari konten pekerjaan metodologis (pelatihan guru) di lembaga prasekolah dalam kondisi modern:

-ideologis dan metodologis;

-pribadi - metodis;

bersifat mendidik;

pendidikan;

-psikologis dan fisiologis;

etis;

budaya umum;

Teknis.

Di balik setiap arah isi karya metodologis terdapat cabang-cabang ilmu pengetahuan, teknologi, dan budaya tertentu. Dengan menguasai pengetahuan baru, guru dapat naik ke tingkat keterampilan profesional baru yang lebih tinggi, menjadi orang yang lebih kaya dan lebih kreatif.

Jadi, analisis literatur memungkinkan untuk menentukan arah konten pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah. Dalam sub-bab ini, kami memeriksa serangkaian sumber untuk konten pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah dan mencatat bahwa dalam kondisi lembaga pendidikan prasekolah modern, ini adalah masalah kreatif yang tidak mentolerir template dan dogmatisme. Ditekankan bahwa konten pekerjaan metodologis harus dibentuk berdasarkan berbagai sumber, baik yang umum untuk semua lembaga prasekolah di wilayah tersebut, maupun yang unik secara individual.

1.3 Bentuk dan metode pengembangan kompetensi profesional guru prasekolah dalam proses kegiatan

Pengembangan sistem pendidikan berkaitan langsung dengan masalah pengembangan profesional guru. Persyaratan modern untuk kepribadian dan isi aktivitas profesional seorang guru menunjukkan bahwa ia memiliki kemampuan untuk bekerja secara efektif dalam lingkungan sosio-pedagogis yang terus berubah. Oleh karena itu, tugas layanan metodologi kota sebagai elemen struktural dari sistem pendidikan berkelanjutan menjadi lebih rumit. Layanan metodologis diperlukan untuk memberikan solusi kualitatif untuk masalah yang muncul, hanya dengan demikian dimungkinkan untuk mempengaruhi pengembangan profesional guru, memastikan langkah yang cukup cepat dari pengembangan profesionalnya.

Dalam kerangka berbagai bentuk, berbagai metode dan teknik untuk bekerja dengan personel, yang dijelaskan di atas, digunakan.

Menggabungkan bentuk dan metode bekerja dengan personel ke dalam satu sistem, manajer harus memperhitungkan kombinasi optimal mereka satu sama lain. Perlu dicatat bahwa struktur sistem untuk setiap lembaga prasekolah akan berbeda dan unik. Keunikan ini dijelaskan oleh kondisi organisasi-pedagogis dan moral-psikologis dalam tim yang khusus untuk lembaga ini.

Dewan pedagogis adalah salah satu bentuk pekerjaan metodis di lembaga pendidikan prasekolah. Dewan pedagogis di taman kanak-kanak, sebagai badan pengatur tertinggi untuk seluruh proses pendidikan, mengajukan dan memecahkan masalah spesifik lembaga prasekolah.

Juga, dari berbagai bentuk pekerjaan metodologis di taman kanak-kanak, bentuk seperti guru konseling telah menjadi sangat mapan dalam praktik. Konsultasi individu dan kelompok, konsultasi tentang bidang utama pekerjaan seluruh tim, tentang masalah topikal pedagogi, atas permintaan pendidik, dll.

Konsultasi apapun membutuhkan pelatihan dan kompetensi profesional dari ahli metodologi.

Arti kata "kompetensi" terungkap dalam kamus "sebagai bidang masalah di mana ia mendapat informasi yang baik" atau ditafsirkan sebagai "kemampuan pribadi seorang pejabat, kualifikasinya (pengetahuan, pengalaman), yang memungkinkan dia untuk mengambil bagian dalam pengembangan serangkaian keputusan tertentu atau menyelesaikan masalah itu sendiri karena adanya pengetahuan, keterampilan tertentu.

Jadi, kompetensi, yang sangat diperlukan oleh seorang ahli metodologi untuk bekerja dengan guru, bukan hanya pengetahuan yang terus diperbarui dan diisi ulang, tetapi juga pengalaman dan keterampilan yang dapat ia gunakan jika perlu. Saran yang berguna atau konsultasi tepat waktu mengoreksi pekerjaan guru.

Konsultasi utama direncanakan dalam rencana kerja tahunan lembaga, tetapi konsultasi terpisah diadakan sesuai kebutuhan. Dengan menggunakan metode yang berbeda selama konsultasi, ahli metodologi tidak hanya menetapkan tugas mentransfer pengetahuan kepada guru, tetapi juga berupaya membentuk sikap kreatif terhadap kegiatan mereka. Jadi, dengan penyajian materi yang bermasalah, masalah terbentuk dan cara untuk menyelesaikannya ditunjukkan.

Seminar dan lokakarya tetap menjadi bentuk kerja metodologis yang paling efektif di taman kanak-kanak. Tema seminar ditentukan dalam rencana tahunan lembaga prasekolah, dan pada awal tahun ajaran pemimpin menyusun rencana terperinci untuk pekerjaannya.

Rencana yang rinci dengan indikasi yang jelas tentang waktu kerja, perhatian terhadap tugas akan menarik perhatian lebih banyak orang yang ingin mengambil bagian dalam pekerjaannya. Pada pelajaran pertama, Anda dapat menyarankan untuk melengkapi rencana ini dengan pertanyaan spesifik yang ingin dijawab oleh pendidik.

Persiapan yang terorganisir dengan baik untuk itu dan informasi awal memainkan peran penting dalam efektivitas seminar. Topik seminar harus relevan untuk lembaga prasekolah tertentu dan mempertimbangkan informasi ilmiah baru.

Setiap pendidik memiliki pengalaman pedagogisnya sendiri, keterampilan pedagogisnya. Mereka memilih pekerjaan seorang pendidik yang mencapai hasil terbaik, pengalamannya disebut maju, dia dipelajari, dia "disamakan".

Pengalaman pedagogis tingkat lanjut adalah sarana peningkatan yang disengaja dari proses pengajaran dan pengasuhan yang memenuhi kebutuhan mendesak dari praktik pengajaran dan pengasuhan. (Ya.S. Turbovskaya).

Pengalaman pedagogis tingkat lanjut membantu pendidik untuk mengeksplorasi pendekatan baru untuk bekerja dengan anak-anak, untuk membedakan mereka dari praktik massal. Pada saat yang sama, membangkitkan inisiatif, kreativitas, dan berkontribusi pada peningkatan keterampilan profesional. Praktik terbaik berasal dari praktik massal dan, sampai batas tertentu, merupakan hasilnya.

Untuk setiap guru yang mempelajari praktik terbaik, tidak hanya hasilnya yang penting, tetapi juga metode dan teknik yang digunakan untuk mencapai hasil ini. Ini memungkinkan Anda untuk mengukur kemampuan Anda dan memutuskan penerapan pengalaman dalam pekerjaan Anda.

Best practice adalah bentuk penyelesaian kontradiksi yang paling cepat dan efisien yang telah matang dalam praktik, cepat merespon tuntutan publik, terhadap situasi pendidikan yang terus berubah. Pengalaman tingkat lanjut yang lahir di tengah-tengah kehidupan dapat menjadi alat yang baik, dan dalam kondisi tertentu ia berhasil berakar dalam kondisi baru, ini adalah yang paling meyakinkan, menarik untuk dipraktikkan, karena disajikan dalam bentuk nyata yang hidup.

Demonstrasi terbuka memungkinkan untuk menjalin kontak langsung dengan guru selama pelajaran, untuk mendapatkan jawaban atas pertanyaan yang menarik. Pertunjukan tersebut membantu merambah ke dalam semacam laboratorium kreatif para pendidik, untuk menjadi saksi proses kreativitas pedagogis. Pemimpin yang mengorganisir demonstrasi terbuka dapat menetapkan beberapa tujuan: mempromosikan pengalaman dan mengajar guru bagaimana bekerja dengan anak-anak, dll. .

Jadi, ketika merencanakan pekerjaan metodologis, perlu untuk menggunakan semua jenis generalisasi pengalaman pedagogis. Selain itu, ada berbagai bentuk penyebaran pengalaman: demonstrasi terbuka, kerja berpasangan, seminar dan lokakarya penulis, konferensi, bacaan pedagogis, minggu keunggulan pedagogis, hari terbuka, kelas master, dll.

Praktek menunjukkan bahwa studi, generalisasi dan implementasi pengalaman pedagogis adalah fungsi terpenting dari pekerjaan metodologis, menembus konten dan semua bentuk dan metodenya. Nilai pengalaman pedagogis hampir tidak dapat ditaksir terlalu tinggi, ia mengajar, mendidik, mengembangkan guru. Karena pada dasarnya terkait erat dengan ide-ide progresif pedagogi dan psikologi, berdasarkan pencapaian dan hukum sains, pengalaman ini berfungsi sebagai konduktor ide dan teknologi canggih yang paling andal dalam praktik pendidikan prasekolah.

Di kantor metodologis lembaga pendidikan prasekolah, perlu memiliki alamat pengalaman pedagogis.

Saat ini, permainan bisnis telah menemukan aplikasi luas dalam pekerjaan metodologis, dalam sistem kursus pelatihan lanjutan, dalam bentuk-bentuk pekerjaan dengan personel di mana tujuan tidak dapat dicapai dengan cara yang lebih sederhana dan lebih akrab. Telah berulang kali dicatat bahwa penggunaan permainan bisnis memiliki nilai positif. Adalah positif bahwa permainan bisnis adalah alat yang ampuh untuk membentuk kepribadian seorang profesional, membantu mengaktifkan peserta untuk mencapai tujuan.

Tetapi semakin sering permainan bisnis digunakan dalam pekerjaan metodis sebagai, sebagian, suatu bentuk yang luar biasa spektakuler. Dengan kata lain: orang yang melakukannya tidak bergantung pada fondasi psikologis dan pedagogis atau ilmiah dan metodologis, dan permainan "tidak berjalan". Akibatnya, gagasan menggunakan permainan bisnis didiskreditkan.

Sebuah permainan bisnis adalah metode imitasi (peniruan, citra, refleksi) pengambilan keputusan manajerial dalam berbagai situasi, dengan bermain sesuai dengan aturan yang ditetapkan atau dikembangkan oleh para peserta dalam permainan. Cukup sering game bisnis disebut game manajemen imitasi. Istilah "permainan" dalam berbagai bahasa sesuai dengan konsep lelucon, tawa, ringan dan menunjukkan hubungan proses ini dengan emosi positif. Tampaknya ini menjelaskan munculnya permainan bisnis dalam sistem kerja metodologis.

Permainan bisnis meningkatkan minat, menyebabkan aktivitas tinggi, meningkatkan kemampuan untuk memecahkan masalah pedagogis nyata. Secara umum, game, dengan analisis multilateralnya terhadap situasi tertentu, memungkinkan Anda menghubungkan teori dengan pengalaman praktis. Inti dari permainan bisnis adalah bahwa mereka memiliki fitur pembelajaran dan tenaga kerja. Pada saat yang sama, pelatihan dan pekerjaan memperoleh karakter bersama, kolektif dan berkontribusi pada pembentukan pemikiran kreatif profesional.

“Meja bundar” juga merupakan salah satu bentuk komunikasi antar guru. Ketika membahas masalah pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah, bentuk pedagogis melingkar dari penempatan peserta memungkinkan untuk membuat tim mengatur diri sendiri, menempatkan semua peserta dalam posisi yang sama, dan memastikan interaksi dan keterbukaan. Peran penyelenggara "meja bundar" adalah dengan hati-hati memilih dan menyiapkan pertanyaan untuk diskusi, yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu.

Beberapa lembaga pendidikan prasekolah menggunakan surat kabar sastra atau pedagogis sebagai bentuk pekerjaan menarik yang menyatukan karyawan. Tujuannya adalah untuk menunjukkan perkembangan kemampuan kreatif orang dewasa, serta anak-anak dan orang tua. Pendidik menulis artikel, cerita, menulis puisi, mengevaluasi kualitas pribadi dan profesional yang diperlukan dalam bekerja dengan anak-anak - menulis, memiliki keterampilan berbicara - kiasan pernyataan, dll.

kelompok mikro kreatif. Mereka muncul sebagai hasil dari pencarian bentuk kerja metodologis baru yang efektif.

Kelompok semacam itu dibuat atas dasar sukarela murni ketika diperlukan untuk mempelajari beberapa praktik terbaik baru, metodologi baru, atau mengembangkan ide. Kelompok menyatukan beberapa guru atas dasar simpati timbal balik, persahabatan pribadi atau kompatibilitas psikologis. Mungkin ada satu atau dua pemimpin dalam kelompok, yang, seolah-olah, memimpin, menangani masalah organisasi.

Setiap anggota kelompok pertama-tama secara mandiri mempelajari pengalaman, perkembangan, kemudian setiap orang bertukar pendapat, berpendapat, dan menawarkan pilihan mereka sendiri. Adalah penting bahwa semua ini diwujudkan dalam praktik pekerjaan setiap orang. Anggota kelompok saling mengunjungi kelas, mendiskusikannya, menyoroti metode dan teknik terbaik. Jika ditemukan kesenjangan dalam pemahaman pengetahuan atau keterampilan guru, maka ada studi bersama literatur tambahan. Pengembangan kreatif bersama baru berjalan 3-4 kali lebih cepat. Begitu tujuan tercapai, kelompok bubar. Dalam kelompok mikro kreatif, komunikasi informal, perhatian utama di sini diberikan untuk pencarian, kegiatan penelitian, yang hasilnya kemudian berkenalan dengan seluruh staf lembaga.

Dengan pilihan yang tepat dari satu tema metodologis untuk seluruh lembaga prasekolah, formulir ini menjadikan semua bentuk pekerjaan lain untuk meningkatkan keterampilan para pendidik menjadi satu kesatuan. Jika satu tema benar-benar mampu memikat, memikat semua guru, maka itu juga berperan sebagai faktor dalam menyatukan tim orang-orang yang berpikiran sama. Ada sejumlah persyaratan yang perlu dipertimbangkan ketika memilih satu tema. Topik ini harus relevan dan sangat penting untuk lembaga prasekolah, dengan mempertimbangkan tingkat aktivitas yang dicapai, minat dan kebutuhan guru. Harus ada hubungan erat dari satu topik dengan penelitian dan rekomendasi ilmiah dan pedagogis tertentu, dengan pengalaman pedagogis yang dikumpulkan oleh praktik lembaga lain. Persyaratan ini mengecualikan penemuan apa yang telah dibuat dan memungkinkan Anda untuk menerapkan dan mengembangkan segala sesuatu yang canggih dalam tim Anda. Hal di atas tidak mengecualikan pendekatan seperti itu, ketika tim itu sendiri melakukan pekerjaan eksperimental dan menciptakan perkembangan metodologis yang diperlukan. Latihan menunjukkan kemanfaatan dalam menentukan topik untuk masa depan, dengan perincian topik utama menurut tahun.

Tema metodologis tunggal harus berjalan seperti benang merah melalui semua bentuk pekerjaan metodologis dan dikombinasikan dengan topik pendidikan mandiri pendidik.

Pendidikan mandiri, sebagai sistem pengembangan profesional berkelanjutan untuk setiap guru prasekolah, melibatkan berbagai bentuk: pelatihan dalam kursus, pendidikan mandiri, partisipasi dalam pekerjaan metodologis kota, distrik, taman kanak-kanak. Peningkatan sistematis keterampilan psikologis dan pedagogis pendidik dan pendidik senior dilakukan pada kursus penyegaran setiap lima tahun. Dalam periode hubungan aktivitas pedagogis aktif, ada proses restrukturisasi pengetahuan yang konstan, mis. ada perkembangan progresif dari subjek itu sendiri. Itulah mengapa pendidikan mandiri antar kursus diperlukan. Ini melakukan fungsi-fungsi berikut: memperluas dan memperdalam pengetahuan yang diperoleh dalam persiapan kursus sebelumnya; berkontribusi pada pemahaman praktik terbaik di tingkat teoretis yang lebih tinggi, meningkatkan keterampilan profesional.

Di taman kanak-kanak, ahli metodologi harus menciptakan kondisi untuk pendidikan mandiri guru. Pendidikan mandiri adalah perolehan pengetahuan secara mandiri dari berbagai sumber, dengan mempertimbangkan individualitas masing-masing guru tertentu.

Sebagai proses penguasaan pengetahuan, erat kaitannya dengan pendidikan mandiri dan dianggap sebagai bagian yang tidak terpisahkan. Dalam proses pendidikan mandiri, seseorang mengembangkan kemampuan untuk secara mandiri mengatur kegiatannya untuk memperoleh pengetahuan baru. Mengapa seorang guru perlu terus-menerus bekerja pada dirinya sendiri, menambah dan memperluas pengetahuannya? Pedagogi, seperti semua ilmu pengetahuan, tidak berhenti, tetapi terus berkembang dan meningkat. Volume pengetahuan ilmiah semakin meningkat setiap tahunnya. Para ilmuwan mengatakan bahwa pengetahuan yang dimiliki umat manusia berlipat ganda setiap sepuluh tahun. Ini mewajibkan setiap spesialis, terlepas dari pendidikan yang diterima, untuk terlibat dalam pendidikan mandiri.

Kepala lembaga pendidikan prasekolah berkewajiban untuk mengatur pekerjaan sedemikian rupa sehingga pendidikan mandiri setiap guru menjadi kebutuhannya. Pendidikan mandiri adalah langkah pertama menuju peningkatan keterampilan profesional. Di kantor metodis, kondisi yang diperlukan diciptakan untuk ini: dana perpustakaan terus diperbarui dan diisi ulang dengan referensi dan literatur metodologis, dan pengalaman guru.

Jurnal metodologis tidak hanya dipelajari dan disistematisasikan berdasarkan tahun, tetapi digunakan untuk menyusun katalog tematik, membantu guru yang telah memilih topik pendidikan mandiri untuk berkenalan dengan berbagai pandangan ilmuwan dan praktisi tentang masalah tersebut. Katalog perpustakaan adalah daftar buku yang tersedia di perpustakaan dan terletak pada sistem tertentu.

Kartu khusus dibuat untuk setiap buku, di mana nama belakang penulis, inisial namanya, judul buku, tahun dan tempat penerbitan dicatat. Di sisi sebaliknya, Anda dapat membuat anotasi singkat atau membuat daftar masalah utama yang diungkapkan dalam buku. Lemari arsip tematik termasuk buku, artikel jurnal, setiap bab buku. Pendidik senior menyusun katalog, rekomendasi untuk membantu mereka yang terlibat dalam pendidikan mandiri, mempelajari dampak pendidikan mandiri terhadap perubahan dalam proses pendidikan.

Namun, sangat penting bahwa organisasi pendidikan mandiri tidak direduksi menjadi pemeliharaan formal dokumentasi pelaporan tambahan (rencana, kutipan, catatan). Ini adalah keinginan sukarela dari guru. Di kantor metodis, hanya topik yang sedang dikerjakan guru, dan bentuk serta tenggat waktu laporan yang ditetapkan. Dalam hal ini, bentuk laporannya dapat berupa: pidato di dewan pedagogis atau melakukan pekerjaan metodologis dengan kolega (konsultasi, seminar, dll.). Ini mungkin pertunjukan kerja dengan anak-anak, di mana guru menggunakan pengetahuan yang diperoleh selama pendidikan mandiri.

Jadi, bentuk-bentuk pendidikan mandiri beragam: bekerja di perpustakaan dengan majalah, monografi, katalog, partisipasi dalam karya seminar ilmiah dan praktis, konferensi, pelatihan, mendapatkan saran dari spesialis, pusat praktik, departemen psikologi dan pedagogi perguruan tinggi. lembaga pendidikan, bekerja dengan bank program pengembangan diagnostik dan pemasyarakatan di pusat metodologi distrik, dll.

Hasil dari ini dan jenis pekerjaan guru lainnya adalah pengembangan kompetensi profesional pendidik prasekolah.

Jadi, sebagai penutup dari bab pertama, kita dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:

1.kompetensi profesional seorang guru prasekolah dapat didefinisikan sebagai kemampuan untuk secara efektif melakukan kegiatan profesional, ditentukan oleh persyaratan posisi, berdasarkan pendidikan ilmiah dasar dan sikap emosional dan nilai untuk kegiatan pedagogis. Ini melibatkan kepemilikan sikap dan kualitas pribadi yang signifikan secara profesional, pengetahuan teoretis, keterampilan dan kemampuan profesional.

2.pekerjaan layanan metodologis lembaga pendidikan prasekolah untuk pengembangan kompetensi profesional guru memastikan pekerjaan staf pengajar yang stabil, pengembangan dan pendidikan anak-anak yang penuh dan komprehensif, asimilasi materi program berkualitas tinggi oleh mereka dalam sesuai dengan usia dan karakteristik individu, serta meningkatkan efisiensi proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah. Selain itu, guru prasekolah secara aktif terlibat dalam asosiasi metodologi kota, setiap guru dapat mewujudkan kemampuan kreatif mereka dalam kegiatan dengan anak-anak.

.semua bidang pekerjaan layanan metodologis lembaga pendidikan prasekolah, dalam hal pengembangan kompetensi profesional guru, dapat diwakili dalam dua kelompok yang saling terkait: bentuk kelompok pekerjaan metodologis (dewan pedagogis, seminar, lokakarya, konsultasi , kelompok mikro kreatif, pandangan terbuka, mengerjakan topik metodologi umum, permainan bisnis, dll.); bentuk individu dari pekerjaan metodis (pendidikan mandiri, konsultasi individu, wawancara, magang, pendampingan, dll.).

2. Pengembangan dan implementasi proyek "Sekolah Spesialis Muda dari Lembaga Pendidikan Prasekolah" dalam kerangka proyek untuk mengembangkan kompetensi profesional guru

2.1 Diagnostik kompetensi profesional guru prasekolah

Perkembangan pendidikan Rusia secara keseluruhan dan masing-masing lembaga pendidikan secara terpisah sangat tergantung pada profesionalisme staf pengajar. Isi konsep "profesionalisme" ditentukan oleh situasi sosial budaya, yang perubahannya mengarah pada perubahan persyaratan untuk aktivitas profesional seorang guru, yang pada gilirannya menentukan perlunya pengembangan profesional berkelanjutan, memahami posisi profesional guru modern dan menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pertumbuhan profesional yang berkelanjutan.

MDOU No. 38 terletak di Yekaterinburg, st. Wilhelm de Gennin, 35.

Ruang pendidikan lembaga pendidikan prasekolah meliputi: 5 kelompok usia di mana anak-anak berusia 2 hingga 7 tahun dibesarkan.

Potensi personel: jumlah total karyawan adalah 35 orang, di mana 1 adalah kepala lembaga pendidikan prasekolah, wakil kepala VMR, wakil kepala AHS, 9 pendidik, 3 spesialis sempit: direktur musik, pendidikan jasmani instruktur, guru-psikolog.

Peningkatan kompetensi profesional guru melalui sistem langkah-langkah metodologis didasarkan pada pendekatan yang dibedakan, yang didasarkan pada analisis sistem. Ini berkontribusi pada identifikasi kontradiksi utama dalam pekerjaan, definisi tujuan utama dan tujuan kegiatan lebih lanjut, yang memungkinkan Anda untuk mengembangkan rencana tindakan yang diimplementasikan dengan bimbingan dan kontrol yang ditargetkan terhadap kegiatan guru. Pendekatan ini memberikan diagnostik pedagogis. Untuk tujuan ini, kartu diagnostik keterampilan profesional digunakan, yang mempertimbangkan tingkat pelatihan profesional, keterampilan profesional, hasil kegiatan pedagogis, kualitas pribadi guru, dan pengalaman pedagogis.

Tabel 1 - Tingkat Pendidikan Guru MDOU No. 38

Pendidikan Jumlah orang Rasio dalam %pendidikan tinggi867tidak menyelesaikan pendidikan tinggi18khusus sekolah menengah325

Tingkat pendidikan staf pengajar lembaga pendidikan prasekolah dapat dianggap tinggi, karena 8 karyawan memiliki pendidikan tinggi, dan 1 orang sedang dalam proses memperolehnya, yang memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa pengembangan profesional guru prasekolah sedang diupayakan.

Tingkat kualifikasi guru dicirikan oleh pengalaman kerja dan kategori menurut hasil sertifikasi (tabel 2, 3).

Tabel 2 - Pengalaman kerja pedagogis guru MDOU No. 38

Masa kerja (jumlah tahun) Jumlah guru Rasio dalam % dari 0 tahun sampai 3 tahun433 Dari 3 sampai 5 tahun217 dari 5 tahun sampai 10 tahun217 dari 10 tahun sampai 15 tahun217 dari 15 tahun sampai 20 tahun18dari 25 tahun18

Data tabel. 2 memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa 33% guru adalah spesialis pemula, sementara jumlah guru ini memiliki pengalaman mengajar lebih dari 10 tahun, yang memungkinkan mereka untuk berbagi pengalaman.

Kategori Kualifikasi Guru Tahun Pelajaran 2012-2013 tahun Rencana kategori kualifikasi guru tahun ajaran 2013-2014 tahunVKK - 1 orangVKK - 2 orangI KK - 5 orangI KK - 8 orangII KK - 1 orang Tanpa KK - 3 orang

Dari data pada Tabel. 3, kita dapat menyimpulkan bahwa pada tahun 2012-2013 Pada tahun 2008, 3 guru prasekolah direncanakan untuk meningkatkan kualifikasi mereka, yang memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa guru termotivasi untuk pengembangan diri.

Di lembaga pendidikan prasekolah, pelatihan lanjutan terjadi terutama melalui sistem kerja metodologis. Dalam konteks banyaknya program variabel dan parsial yang baru-baru ini dirilis dan menerima stempel Kementerian Federasi Rusia, setiap lembaga pendidikan prasekolah menentukan caranya sendiri untuk memperbarui konten pendidikan, sambil membangun sistem metodologisnya sendiri. pekerjaan, yang pada akhirnya akan meningkatkan keterampilan pedagogis peserta dalam proses pendidikan. Layanan metodologis lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota MDOU No. 38 bertujuan untuk memperbarui konten pendidikan, meningkatkan kompetensi profesional guru, dan memberi mereka bantuan metodologis secara tepat waktu.

Semua aktivitas metodologis dalam MBDOU No. 38 harus dibagi menjadi blok-blok.

Kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan tingkat pengetahuan teoritis dan kreativitas ilmiah dan metodologis.

Pekerjaan guru dalam kelompok kreatif dan bermasalah. Kelompok semacam itu termasuk guru dengan kemampuan pedagogis tinggi, konduktor utama teknologi baru. Kegiatan utama kelompok ini adalah pengembangan inovasi, pengembangan dan implementasi proyek baru dan hasil kreatif, serta identifikasi dan pemecahan masalah dalam kegiatan tim.

Mengikuti kursus pelatihan guru. Tidak masuk akal untuk berbicara tentang pentingnya bentuk guru mengajar ini. Adalah penting bahwa seorang guru yang telah menyelesaikan kursus pelatihan lanjutan berbagi pengetahuannya dengan rekan-rekan.

Partisipasi guru dalam asosiasi metodologi kota, seminar dan konferensi ilmiah dan praktis. Kegiatan utama dari acara tersebut adalah identifikasi, studi, generalisasi dan penyebaran pengalaman pedagogis tingkat lanjut, pertukaran pengalaman positif di antara guru kota.

Konsultasi. Konsultasi adalah salah satu bentuk kerja metodis yang paling efektif, karena memperluas wawasan guru, membantu mengatasi kesulitan dalam bekerja, memperkenalkan materi dan literatur yang inovatif, dan membuat pekerjaan menjadi kreatif.

Bacaan pedagogis. Kegiatan utama bacaan pedagogis ditujukan untuk menguasai dan mengumpulkan pengetahuan psikologis dan pedagogis di bidang pengembangan sistem pendidikan prasekolah, inovasi ilmiah dan praktis dalam pedagogi prasekolah dan psikologi anak. Berbagai bentuk pekerjaan dengan guru digunakan: kuliah, bekerja dengan literatur psikologis dan pedagogis, dokumen normatif.

Kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan nilai sikap terhadap profesi, terbentuknya hubungan yang harmonis dengan rekan kerja.

Pelatihan psikologis dan pedagogis. Belajar dalam kelompok seperti itu memiliki sejumlah keuntungan yang tak terbantahkan. Guru belajar menerima sudut pandang rekan kerja mereka, menemukan kesediaan untuk mengubah sikap mereka; belajar mengungkapkan pengalaman, aspirasi, tujuan, dan harapan mereka; peningkatan aktivitas dan inisiatif dalam mencari solusi orisinal.

Penggunaan metode dorongan moral dan penghargaan. Untuk hadiah materi yang baik, seseorang akan melakukan banyak hal, dan untuk pengakuan dan persetujuan yang tulus - bahkan lebih. Upaya tanpa pengakuan mengarah pada kekecewaan, sehingga perlu untuk merayakan dan mendukung bahkan keberhasilan terkecil dari pendidik.

Acara kelompok informal. Pada acara semacam itu, ada kesempatan tidak hanya untuk membentuk tim yang terdiri dari orang-orang yang berpikiran sama, tetapi juga untuk lebih mengetahui kemampuan setiap guru, untuk menilai potensi pedagogis mereka.

Memberikan kepercayaan ketika mempercayakan hal-hal yang bertanggung jawab, pendelegasian wewenang untuk membentuk cadangan personel personel terkemuka. Setiap lembaga memiliki staf pengajar yang unik, yang mungkin dikenal di luar lembaga prasekolahnya. Yang lain mengikuti guru seperti itu, mereka belajar dari mereka pengalaman berkomunikasi dengan anak-anak dan orang tua. Guru-guru ini membentuk gagasan tentang lembaga di masyarakat. Ketertarikan yang tulus dari administrasi dalam pertumbuhan profesional guru-guru tersebut akan berkontribusi pada pelestarian dan pengembangan elit pedagogis lembaga pendidikan prasekolah.

Kegiatan yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan profesional dan teknik pengajaran.

Minggu Keunggulan Mengajar. Pendidik yang berpengalaman menunjukkan pengalaman mereka, yang dibedakan oleh orisinalitas dan gaya individu. Ini berkontribusi pada fakta bahwa pendidik menghargai individualitas setiap guru, memperkaya pengalaman mereka, berupaya menemukan gaya penulis mereka sendiri.

Layanan metodologis adalah penghubung antara kegiatan staf pengajar di lembaga prasekolah, sistem pendidikan negara, ilmu psikologi dan pedagogis, dan pengalaman pedagogis tingkat lanjut. Ini berkontribusi pada pembentukan, pengembangan, dan implementasi potensi kreatif profesional guru.

Tujuan dari layanan metodologis adalah untuk memberikan dukungan metodologis kepada pendidik dan spesialis lembaga pendidikan prasekolah dalam implementasi kebijakan pendidikan negara di bidang pendidikan; peningkatan kompetensi profesional guru; memastikan kualitas layanan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah; penguasaan jabatan pedagogik profesional melalui peningkatan kompetensi profesional untuk pengembangan profesionalisme dan peningkatan kualifikasi profesional.

Untuk meningkatkan kompetensi profesional guru, tugas-tugas berikut ditetapkan untuk layanan metodologis lembaga pendidikan prasekolah No. 38:

-memberikan dukungan teoretis, psikologis, metodologis bagi para pendidik dan spesialis;

-penciptaan kondisi untuk meningkatkan kompetensi profesional, pertumbuhan keterampilan pedagogis dan pengembangan potensi kreatif setiap guru;

-organisasi partisipasi aktif guru dalam perencanaan, pengembangan dan pelaksanaan proyek-proyek inovatif;

-melakukan prosedur pemantauan dan sertifikasi untuk analisis objektif pengembangan lembaga prasekolah dan hasil yang dicapai;

-pertukaran pengalaman antara anggota staf pengajar;

-studi, generalisasi dan terjemahan pengalaman pedagogis.

Struktur layanan metodologis MDOU No. 38 memungkinkan untuk secara rasional mendekati distribusi tugas fungsional guru, memanfaatkan kekuatan mereka, mencegah konflik, dan merangsang pemenuhan tugas yang tepat oleh setiap mata pelajaran.

Tugas layanan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah adalah menyelenggarakan kegiatan yang berkontribusi pada pengembangan kompetensi profesional guru. Layanan metodologis melatih guru prasekolah melalui peningkatan komponen kognitif, aktivitas dan profesional-pribadi kompetensi profesional. Ini mengimplementasikan berbagai bentuk pengorganisasian peningkatan kompetensi profesional guru (siklus pedagogis mata pelajaran, bagian metodologis, lokakarya kreatif, dll.), Mengorientasikan guru pada pengembangan konten blok invarian dan varian program sesuai dengan tingkat kompetensi profesional, mempertimbangkan permintaan dalam konten program sebagai lembaga pendidikan prasekolah tertentu, dan kemampuan individu guru.

Karena pada tahun ajaran 2011-2012 hanya ada satu guru prasekolah yang datang ke lembaga pendidikan segera setelah lulus dari Universitas Pedagogis, pekerjaan metodologis untuk meningkatkan kualifikasi dan mengembangkan kompetensi profesional dilakukan secara individual.

Sebagai bagian dari diagnosa efektivitas layanan metodologis MDOU No. 38 untuk pengembangan kompetensi profesional pendidik, dilakukan kuesioner untuk mendiagnosis tingkat pembentukan kompetensi profesional.

Tujuan diagnosis adalah studi psikologis dan pedagogis tentang tingkat kompetensi profesional guru prasekolah.

Hasil diagnostik yang diharapkan: penentuan tingkat kompetensi profesional guru prasekolah.

Area prioritas kegiatan layanan metodologis dapat diidentifikasi selama survei kuesioner komprehensif yang dilakukan dengan metode subjektif (langsung) dan diagnostik tingkat kompetensi profesional anggota staf pengajar.

Survei kuesioner komprehensif, yang terdiri dari tiga kuesioner, dilakukan pada pertemuan produksi di MDOU No. 38 pada bulan September 2012 (Lampiran 1).

Bagian pertama dari survei ditujukan untuk mengarahkan staf pengajar dalam memecahkan tujuan dan sasaran lembaga pendidikan prasekolah, dan memungkinkan untuk menetapkan tingkat pengetahuan guru tentang program pendidikan yang diterapkan di lembaga tersebut, untuk mengeksplorasi kemungkinan partisipasi anggota staf pengajar dalam memutakhirkan kegiatan pendidikan, menyelenggarakan proses integrasi, memungkinkan untuk mengevaluasi efektivitas kerja metodologis untuk meningkatkan kompetensi profesional guru.

Kriteria evaluasi:

-21-19 poin - tingkat tinggi (pemahaman penuh tentang masalah dan arah pembangunan, kemampuan untuk merencanakan dan menganalisis, pengetahuan tentang teknologi modern dan kemampuan untuk menerapkannya dalam praktik);

-14-18 poin - tingkat rata-rata (masalah dipahami dan disorot, tetapi tidak ada strategi dan pemahaman tentang cara menyelesaikannya, penekanannya adalah pada teori, bukan praktik);

-Kurang dari 14 poin - tingkat rendah (dangkal, pengetahuan terpisah-pisah, kurangnya pemahaman tentang teknologi dan fitur aplikasinya).

pada gambar. 1 menyajikan hasil bagian pertama dari survei.

Beras. 1. Tingkat pengetahuan guru tentang program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah

Data dari gambar. 1 menunjukkan bahwa 58% guru prasekolah memiliki tingkat rata-rata dan 17% rendah. Sebagian besar guru dalam kelompok ini memiliki pengalaman mengajar kurang dari 3 tahun, yang memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa pekerjaan metodologis komprehensif tambahan diperlukan dengan kelompok guru ini.

Bagian kedua dari survei kuesioner ditujukan untuk mendorong guru untuk memahami dan memecahkan masalah profesional mereka. Dari 47 dugaan masalah lembaga pendidikan prasekolah, dengan metode peringkat, guru mengidentifikasi masalah prioritas (Tabel 4).

Tabel 4 - Masalah prioritas dalam pekerjaan pedagogis guru prasekolah, menurut guru

Masalah% Strategi manajemen prasekolah yang salah8 Sistem pelatihan lanjutan yang lemah untuk guru prasekolah17Motivasi guru yang rendah24Organisasi tenaga kerja yang rendah6Kurangnya kriteria yang jelas untuk mengevaluasi kegiatan guru8Tidak adanya atau kontrol total terhadap administrasi prasekolah8Sikap negatif orang tua9Program pendidikan yang rumit12Masalah lain8

Masalah utama dalam pekerjaan pedagogis lembaga pendidikan prasekolah, menurut guru, adalah rendahnya motivasi guru (24%), program pendidikan yang kompleks (12%), konflik dengan guru, orang tua, dan manajemen (12%). Ini memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa perlu untuk merevisi pekerjaan metodologis dan memfokuskan perhatian layanan metodologis pada peningkatan kompetensi pedagogis guru prasekolah dalam hal pekerjaan metodologis, kognitif, pendidikan mandiri. Ada kebutuhan untuk menciptakan kondisi yang memberikan kesempatan kepada guru untuk menunjukkan kreativitas, untuk mewujudkan dirinya sebagai pribadi dan sebagai guru, perubahan motif kegiatan, yang akan mengurangi tingkat konflik, memahami program pendidikan dan menetapkan tujuan baru. dalam bekerja untuk meningkatkan motivasi staf pengajar lembaga pendidikan prasekolah.

Bagian ketiga dari survei berkontribusi pada identifikasi guru yang mampu bekerja dalam sistem pengendalian diri, untuk menggeneralisasi pengalaman pedagogis positif mereka sendiri (Gbr. 2).

Beras. 2. Tingkat pengendalian diri, generalisasi pengalaman pedagogis sendiri

Level tersebut dinilai berdasarkan kriteria berikut:

-Kontrol diri tingkat tinggi (8-9 poin): kemampuan analisis tingkat tinggi, refleksi, guru mampu mengenali dan memperbaiki kesalahan, secara akurat mewakili: apa yang akan dikerjakan, mampu mengidentifikasi titik kontrol;

-Tingkat sedang (5-7 poin): menganalisis lebih jauh perilaku dan peran peserta lain dalam proses pedagogis, hanya mengenali beberapa kesalahan, memperbaikinya sebagian, merencanakan sebagian, pengendalian diri sebagian;

-Tingkat rendah (kurang dari 4 poin): tingkat analisis yang lemah, tidak tahu bagaimana menyoroti kesalahan dan memperbaiki kesalahan, tidak mengerti: apa yang akan dikerjakan, tidak memahami mekanisme pengendalian diri dan tidak tahu bagaimana menerapkannya.

Bagian keempat dari survei kuesioner melibatkan pengisian kartu diagnostik untuk tingkat pembentukan kompetensi profesional guru prasekolah (Lampiran 2).

Diagnostik termasuk analisis tingkat profesional guru berdasarkan:

-wawancara dengan guru;

-pengenalan tingkat penyelesaian kartu diagnostik anak-anak;

-survei masing-masing anak sesuai dengan standar yang ditetapkan oleh program;

-analisis perilaku kelas oleh guru;

-analisis observasi aktivitas dan komunikasi anak di kelas;

-analisis pengamatan kegiatan mandiri anak dan produk kreativitasnya;

-analisis pengamatan anak bermain, hasil eksperimen alam;

-analisis lingkungan subjek-mengembangkan dalam kelompok.

Setiap item diberi skor dari 0 hingga 3 poin.

-0 poin - guru tidak memiliki pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang relevan;

-1 poin - memilikinya hingga tingkat minimum;

-2 poin - guru mengenal mereka pada tingkat rata-rata;

-3 poin - guru memilikinya hingga tingkat tinggi.

Saat menghitung jumlah poin, tingkat kompetensi pedagogis ditentukan:

-Tingkat tinggi (110-126 poin):

-Tingkat menengah (90-109 poin):

-Level rendah (kurang dari 90 poin):

Kemudian disusun tabel-tabel untuk menilai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang menjadi ciri berbagai tingkat kompetensi pedagogik.

Tahap selanjutnya dalam studi kompetensi profesional pendidik prasekolah adalah hasil diagnosa pengetahuan tentang tujuan program dan tugas pekerjaan guru di setiap bagian program.

Kemampuan untuk memprediksi perkembangan proses kegiatan pendidikan murid untuk setiap bagian program, konsistensi dan tujuan perencanaan secara langsung - kegiatan pendidikan, kegiatan bersama guru dengan anak-anak, pekerjaan individu dan korektif dengan anak-anak. Analisis rencana kerja pendidikan dengan anak-anak, analisis perencanaan guru menurut bagian program. Implementasi penuh dari bagian program. Meningkatkan tingkat penguasaan yang tinggi terhadap program pendidikan oleh anak-anak

pada gambar. 3 menyajikan hasil diagnosis pengetahuan tujuan program dan tugas pekerjaan guru untuk setiap bagian program.

Beras. 3. Tingkat pengetahuan tentang tujuan program dan tugas pekerjaan guru untuk setiap bagian program

Data dari gambar. 3 menunjukkan bahwa untuk 58% guru prasekolah tingkat pengetahuan tentang tujuan program dan tugas pekerjaan guru di setiap bagian program adalah sedang dan untuk 17% rendah. Pada saat yang sama, tingkat rendah ditemukan terutama di antara pendidik pemula, yang dengannya pekerjaan harus dilakukan secara sistematis dan terarah.

pada gambar. Gambar 4 menyajikan hasil diagnosis pengetahuan tentang isi bagian program untuk kelompok usia mereka.

Diagnostik termasuk analisis:

Sejauh mana guru mampu merencanakan proses pembelajaran, di semua bagian program, berdasarkan usia siswa. Apakah ia mampu menetapkan tujuan pelajaran sesuai dengan karakteristik usia siswa, karakteristik individu mereka. Seberapa kompeten dan tepat waktu dia mengoreksi tujuan dan sasaran kegiatan di kelas, tergantung pada kesiapan siswa untuk menguasai materi pelajaran yang baru.

Jenis pengetahuan guru ini diperkirakan dari 0 hingga 10 poin:

-0 - 3 poin - guru tidak memiliki pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang relevan;

-4 - 6 poin - memilikinya hingga tingkat minimum;

-7 - 10 poin - guru memilikinya sampai batas tertentu.

Beras. 4. Tingkat pengetahuan tentang isi bagian program untuk kelompok usia mereka

Adapun tingkat pengetahuan tentang isi bagian program untuk kelompok usia mereka, di sini 67% guru memiliki tingkat rata-rata dan 8% tingkat rendah. Ini karena kerja sistematis kelas master dan seminar untuk guru prasekolah, serta kerja aktif dewan metodologis.

Diagnostik termasuk analisis:

Metode yang digunakan sesuai dengan tujuan dan sasaran pelatihan, isi topik yang dipelajari. Tepat waktu membuat penyesuaian metode pelatihan dan pendidikan, tergantung pada situasi saat ini. Metode dan teknik pengajaran yang diterapkan sesuai dengan kondisi dan waktu yang diberikan untuk mempelajari topik tertentu oleh siswa. Cukup menggunakan TIK di kelas.

Jenis aktivitas guru ini diperkirakan dari 0 hingga 10 poin:

-0 - 3 poin - guru tidak mengetahui metode dan teknik yang tepat.

-4 - 6 poin - memilikinya hingga tingkat minimum;

-7 - 10 poin - guru mengenal mereka sampai batas tertentu;

Beras. 5. Tingkat kemahiran dalam metode dan teknik kerja untuk setiap bagian program

pada gambar. Gambar 5 menyajikan hasil mendiagnosis kepemilikan metode dan teknik kerja untuk setiap bagian program.

Adapun tingkat kemahiran metode dan teknik kerja di setiap bagian program, 25% guru menunjukkan tingkat tinggi, sedangkan 58% menunjukkan tingkat rata-rata. Hal ini memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa metode dan teknik pedagogis sepenuhnya dimiliki oleh ¼ dari seluruh staf pengajar, yang merupakan indikator rata-rata tingkat pembentukan kompetensi pedagogik.

pada gambar. 6 menyajikan hasil kemampuan mendiagnosa pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak pada bagian program.

Diagnostik termasuk analisis:

Kehadiran sistem diagnostik pedagogis, yang mencerminkan kepatuhan tingkat perkembangan siswa dengan persyaratan program pengembangan umum utama dari lembaga pendidikan prasekolah. Guru memiliki berbagai bentuk diagnostik (percakapan, observasi, menanya, tes, sosiometri, dll.). Guru mengetahui teknologi diagnostik, dapat memodifikasi dan mengembangkan metodologinya sendiri, menggunakan pendekatan ilmiah untuk kompilasinya. Secara organik menggabungkan diagnostik dengan materi pendidikan dan pekerjaan pendidikan, segera membuat perubahan pada proses pendidikan, dengan mempertimbangkan hasil diagnostik. Juga, pendidik memiliki semua bahan yang diperlukan untuk diagnostik pedagogis siswa (diagram, grafik, diagram, tabel dengan komentar di atasnya). Teknik diagnostik yang digunakan memiliki kontrol dan alat ukur.

Jenis pengetahuan guru ini diperkirakan dari 0 hingga 10 poin:

-0 - 3 poin - tidak ada atau sebagian hadir, guru tidak menguasai teknik diagnostik;

-4 - 6 poin - metode tersedia, tidak sepenuhnya, sebagian memenuhi persyaratan untuk diagnostik.

-7 - 10 poin - sesuai sepenuhnya, guru memiliki metodologi untuk melakukan diagnosa, mengisi semua daftar dokumentasi yang diperlukan tepat waktu.

Beras. 6. Tingkat kemampuan untuk mendiagnosis pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak-anak di bagian program

Data dari gambar. 6 menunjukkan bahwa 33% guru memiliki tingkat formasi yang lemah, meskipun diagnostik merupakan mata rantai penting dalam semua penelitian dan pekerjaan pedagogis.

Tabel 5

Tingkat pengetahuan guru tentang program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah Tingkat pengendalian diri, generalisasi - ped mereka sendiri. pengalaman Tingkat pengetahuan tentang tujuan dan sasaran program untuk setiap bagian program Tingkat pengetahuan tentang isi program untuk kelompok usia mereka Tingkat kemahiran metode metode kerja untuk bagian program Tingkat keterampilan dalam mendiagnosis pengetahuan, keterampilan, keterampilan anak-anak di bagian program Poin (dari 0-20) Poin (dari 0-9) Poin (dari 0-9) 10)Poin (dari 0-10)Poin (dari0-10)Poin ( dari0-10)Voronova M.V.20991099Pyankova A.V.2088996Tarasova E.V.1978996Mironova O.V. 1766665Leshakova N.V.1665665Sheveleva O.I.1554564Savanok Yu.Z.1554553Startseva Yu.Yu.1154533Vlasova S.1154533Vlasova S

Dengan demikian, diagnostik tingkat pembentukan kompetensi pedagogis guru lembaga pendidikan prasekolah mengarah pada kesimpulan bahwa model yang dipilih dari layanan metodologis MDOU No. 38 tidak memungkinkan untuk sepenuhnya memastikan pertumbuhan kompetensi pedagogis dan pengembangan potensi kreatif setiap guru, serta untuk melakukan proses pedagogis pada tingkat tinggi, dengan mempertimbangkan kebutuhan siswa dan permintaan komunitas orang tua, terutama dalam kaitannya dengan pendidik muda, pekerjaan metodologis yang harus dilakukan menjadi sistematis dan terarah.

2.2 Pengembangan dan implementasi proyek "Sekolah Spesialis Muda dari Lembaga Pendidikan Prasekolah"

kompetensi profesional guru spesialis

Berdasarkan hasil studi fase diagnostik di MDOU No. 38, selama tahun akademik 2012-2013, proyek "Sekolah Spesialis Muda Lembaga Pendidikan Prasekolah" dikembangkan dan diimplementasikan.

Tujuan: pembentukan aktivitas profesional spesialis muda melalui promosi pengembangan profesional guru pemula MBDOU berdasarkan organisasi dan metodologis.

1.Bantu spesialis muda untuk beradaptasi dengan tim baru.

2.Penciptaan kondisi untuk mengungkapkan orientasi profesional.

.Pembentukan keterampilan profesional, akumulasi pengalaman, pencarian metode dan teknik terbaik bekerja dengan anak-anak.

.Kembangkan gaya Anda di tempat kerja.

.Pengembangan kemampuan kreatif dalam kegiatan pedagogis mandiri

Rencana tematik kalender untuk pelaksanaan proyek "Sekolah Spesialis Muda Lembaga Pendidikan Prasekolah" disajikan pada tabel 6.

Tabel 6. - Kalender dan rencana tematik untuk pelaksanaan proyek "Sekolah Spesialis Muda Pendirian Pendidikan Prasekolah"

No Tema Bentuk pekerjaan Tenggat waktu Penanggung jawab 1. Fitur perkembangan anak kecil Liburan "Inisiasi menjadi pendidik" Teori: 1. Fitur perkembangan anak-anak dari konsultasi kehidupan tahun ke-2 dan ke-3 2. Karakteristik psikologis anak kecil, konsultasi Praktek: - Diagnostik perkembangan neuropsik anak usia dini (K.L. Pechora) 2-4 minggu September Profesional muda Pendidik-psikolog Guru kelompok usia dini 2. Adaptasi anak kecil dengan kondisi taman kanak-kanak periode adaptasi , konsultasi Praktik: - Pembuatan lemari arsip permainan untuk adaptasi - Pendaftaran dokumentasiOktober Guru lembaga pendidikan prasekolah Guru-psikolog Spesialis muda 3. Fitur rutinitas harian dan permainan anak-anak Teori: - Saya hidup sesuai jadwal konsultasi. - Aturan untuk organisasi proses rezim memo - Fitur permainan anak-anak usia 2-3 tahun konsultasi - Organisasi kegiatan bermain, konsultasi Latihan: - Tes organisasi kegiatan bermain - Saling melihat momen rezim dan permainan di awal kelompok umur. - Menyusun rencana jangka panjang untuk pengembangan game pada usia dini - Mengunjungi momen rezim dan menampilkan aktivitas game oleh guru - mentor. perawat St. pendidik Profesional muda Guru-mentor St. guru st. pendidik Spesialis muda Guru - mentor4.Perbaikan anak muda.Teori: - Perencanaan dan organisasi konsultasi acara olahraga. - Tips mengajar renang pada anak kecil, konsultasi. - Peningkatan anak-anak di TK Konsultasi Praktek - Bermain di air dengan anak kecil - menunjukkan mentor guru tindakan korektif dan pengerasan - Meja Bundar "Apa yang menentukan kesehatan anak pada usia dini"DesemberSt. Instruktur pendidik di F/k Art. Perawat Dokter Instruktur Guru - mentor Seni. pendidik 5. Bekerja dengan orang tua Teori: - Cara melakukan konsultasi pertemuan orang tua - Bentuk memo bekerja dengan orang tua. - Bekerjasama dengan orang tua dalam konsultasi pendidikan lingkungan anak - Interaksi dengan keluarga. Bentuk kerja non-tradisional dengan konsultasi orang tua Praktek: - Kunjungan bersama ke pertemuan orang tua-guru. - Game bisnis “Apa? Di mana? Kapan?" pada topik "Pro dan kontra dalam bekerja dengan orang tua"JanuariGuru lembaga pendidikan prasekolah St. Petersburg pendidik Profesional muda Guru-mentor Guru-mentor Seni. pendidik6. Perkembangan sensorik dan aktivitas visual pada kelompok usia dini Teori: - Organisasi sudut sensorik dalam konsultasi kelompok - Permainan dengan konsultasi air dan pasir. - Bagaimana gambar anak muncul dan berkembang Praktek Konsultasi: - "Lokakarya spesialis muda" - produksi permainan sensorik dan manual. - Permainan dengan air dan pasir yang ditampilkan oleh guru-mentorFebruariSt. pendidik Guru-mentor Guru-psikolog Seni. pendidik Spesialis muda Guru-mentor 7. Perkembangan bicara dan perkembangan kognitif anak-anak.Teori: - Fitur persepsi dan pemikiran dalam konsultasi anak kecil. - Pedoman pengembangan bicara dalam konsultasi anak kecil - Konsultasi proses kognitif - Berkenalan dengan orang lain pada konsultasi usia dini Praktek: - Kunjungan bersama ke kelas tentang topik tersebut. - Menampilkan kelas oleh guru DOUmartTeachers-mentors Seni. pendidik Guru-psikolog Spesialis muda Seni. pendidik Guru lembaga pendidikan prasekolah 8. Lingkungan pengembangan mata pelajaran pada kelompok usia dini Teori: - Prinsip membangun lingkungan pengembangan mata pelajaran menurut Petrovsky - Lingkungan permainan pengembangan mata pelajaran pada kelompok usia dini Latihan - Pengarahan "Lingkungan pengembangan mata pelajaran sebagai dasar dari pendekatan individu untuk seorang anak"AprilSt. pendidik Spesialis muda St. pendidik

Pada tahap pertama implementasi proyek, spesialis muda memasuki jajaran guru prasekolah. Sebagai bagian dari tahap ini, diadakan hari libur bagi guru pemula "Dedikasi untuk Pendidik" (Lampiran 4).

Pada liburan ini, spesialis muda lulus berbagai tes: mereka menyanyikan lagu anak-anak, lagu pengantar tidur, berbaris mengikuti musik, memecahkan situasi pedagogis yang bermasalah, mengucapkan sumpah guru muda, dll. Naskahnya disiapkan oleh direktur musik. Selain itu, dari para mentor, para pemula akan mendapatkan memo “Beberapa Tips dan Larangan bagi Pendidik Pemula” (Lampiran 4). Pada akhirnya ada pesta teh.

Sejak hari pertama, ahli metodologi dari lembaga pendidikan prasekolah memfokuskan para guru untuk terus-menerus mengisi kembali tubuh pengetahuan, menguasai metode dan teknik canggih dalam bekerja dengan anak-anak, memahami rahasia pendidikan. Salah satu fungsi utama ahli metodologi adalah membantu dalam mengorganisasikan proses pedagogis.

Karena tahap ini adalah salah satu yang paling penting dan sulit, mari kita membahas lebih detail tentang pekerjaan seorang ahli metodologi dengan spesialis muda selama periode ini.

Setelah inisiasi menjadi pendidik, guru pemula dikirim ke kelompok tempat seorang guru prasekolah yang berpengalaman bekerja, yang menjadi mentornya, memberikan saran yang diperlukan, mendemonstrasikan kelas, mengatur jalan-jalan untuk anak-anak, dll. Karena tidak ada saran, cerita, penjelasan akan membantu sebanyak contoh pribadi.

Seorang pendidik muda selama beberapa hari, di bawah bimbingan seorang ahli metodologi prasekolah, menjalani magang dengan rekannya yang lebih berpengalaman, mis. mereka bekerja sama dengan sekelompok anak-anak mentor. Selama ini, ia mengenal murid, orang tua, asisten guru, mempelajari rutinitas harian kelompok, dokumentasi, dll. Semua pertanyaan yang muncul dibahas setelah shift kerja di hadapan seorang ahli metodologi.

Berkenalan dengan guru-guru berbakat, pengalaman kegiatan inovatif dan buahnya memainkan peran penting dalam membentuk cita-cita pedagogis seorang spesialis muda, dan kadang-kadang bahkan dalam mengoreksinya.

Bekerja dengan spesialis muda didasarkan pada tiga aspek kegiatan mereka:

-"Metodis - spesialis muda" - menciptakan kondisi untuk memudahkan adaptasi spesialis muda dalam pekerjaan, memberinya pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan;

-"Spesialis muda - seorang anak dan orang tuanya" - pembentukan otoritas guru, rasa hormat, minatnya pada anak-anak dan orang tua mereka;

-"Spesialis Muda - Rekan" - memberikan dukungan penuh dari rekan-rekan.

Sedangkan tugas utamanya adalah mengembangkan perhatian khusus pada keterampilan penerapan praktis dari pengetahuan teoritis yang diterima guru. Kepemilikan yang tidak memadai dari keterampilan ini memaksa pemula untuk terlibat dalam pendidikan mandiri. Dan di sini peran ahli metodologi sangat diperlukan, yang memperkenalkan guru muda pada peralatan dan jam kerja kantor metodologi, membuat pilihan literatur metodologis dan majalah tentang masalah yang menarik.

Membantu seorang spesialis muda juga pasti memerlukan penilaian aktivitas pedagogisnya. Orang Metodis harus sebijaksana mungkin dalam pernyataannya, terutama jika pernyataan itu kritis. Penting untuk dipandu oleh prinsip Theodore Roosevelt: “Hanya orang yang tidak melakukan apa-apa yang tidak membuat kesalahan. Jangan takut untuk membuat kesalahan - takutlah untuk mengulangi kesalahan.

Pertemuan “Sekolah Spesialis Muda Lembaga Pendidikan Prasekolah” diadakan sebulan sekali sesuai dengan rencana yang disusun dengan mempertimbangkan permintaan dan kesulitan guru pemula. Spesialis kreatif yang berpengalaman juga terlibat dalam pekerjaan sekolah. Dalam kerangka sekolah, masalah teoretis dan praktis dipertimbangkan.

Untuk pendidik muda yang bekerja selama 1-2 bulan, diskusi diadakan dengan topik "Adaptasi spesialis muda di lembaga pendidikan prasekolah." Guru berbagi kesulitan dan masalahnya, dan tim bersama-sama mencari cara untuk menyelesaikannya. Diskusi berhasil, dalam kerangka yang isu-isu kontroversial teori dan praktek pedagogis dibahas. Setiap guru mengungkapkan pendapatnya dan mempertahankannya. Kelas terbuka digunakan secara aktif, diikuti dengan diskusi tentang apa yang mereka lihat, lokakarya, di mana materi teoritis didukung oleh contoh dari praktik, menunjukkan teknik dan metode kerja individu.

Masalah pendidikan dan pendidikan juga dibahas selama meja bundar dengan partisipasi guru-mentor.

Guru prasekolah muda juga merasa perlu untuk penilaian positif yang tepat waktu dari pekerjaan mereka. Seringkali, kepemimpinan lembaga pendidikan prasekolah menganalisis pekerjaan pendidik, dipandu oleh tanda-tanda eksternal. Dengan tenang dalam grup - itu berarti semuanya beres. Tetapi yang utama bukanlah disiplin eksternal, tetapi apakah guru berhasil menanamkan sopan santun pada anak-anak, mengajari mereka untuk memperlakukan orang lain dengan hormat, apakah dia tahu bagaimana memberikan bantuan kepada semua orang yang membutuhkannya tepat waktu. Inilah yang pertama-tama diperhatikan, dan setelah memperhatikan keberhasilan pedagogis pemula, manajemen mencatatnya dengan lantang. Bagaimanapun, pujian menghibur, merangsang, menginspirasi kepercayaan diri, meningkatkan minat pada kasus ini. Dalam kolektif di mana ketergantungan pada kualitas positif pendidik dikombinasikan dengan tuntutan tinggi padanya, ada tradisi yang baik, semangat tanggung jawab yang tinggi, bantuan timbal balik yang bersahabat, dan inisiatif kreatif. Dalam kondisi seperti itu, seorang pendidik pemula dengan cepat dan tanpa rasa sakit memasuki staf pengajar.

Juga, kuesioner khusus akan membantu menentukan strategi dan taktik kegiatan ahli metodologi dalam kaitannya dengan pekerjaan seorang spesialis muda (Lampiran 5).

Saat memimpin kelas di "Sekolah Spesialis Muda dari Lembaga Pendidikan Prasekolah", berbagai teknik digunakan: memecahkan situasi pedagogis, metode mensimulasikan hari kerja guru, "brainstorming", dan memecahkan teka-teki silang. Semua ini memungkinkan Anda untuk mengklarifikasi pengetahuan tentang topik tertentu, memperluas wawasan Anda.

Berbagai bentuk pekerjaan dengan profesional muda berkontribusi pada pengembangan minat kognitif dalam profesi, pengembangan aktif metode bekerja dengan anak-anak dan orang tua mereka, dan berdampak positif pada peningkatan aktivitas profesional.

Spesialis muda berpartisipasi dalam pekerjaan metodologis lembaga pendidikan prasekolah, mengunjungi asosiasi metodologi kota, mendiskusikan dan menganalisis, bersama dengan ahli metodologi dan mentor, pengalaman guru lembaga pendidikan prasekolah dan kota Yekaterinburg.

Pada akhir tahun akademik, guru pemula mempresentasikan presentasi prestasi di dewan pedagogis mini dan membuat album atau surat kabar.

Pada akhir tahun akademik, guru muda beradaptasi dengan tim baru, mengkonsolidasikan dan mengerjakan dalam praktik konten dan metode dukungan pedagogis untuk perkembangan anak-anak, interaksi antara orang tua dan guru lembaga pendidikan prasekolah, dipelajari selama studi mereka di Universitas.

2.3 Hasil pelaksanaan proyek "Sekolah Spesialis Muda Pendirian Pendidikan Prasekolah"

Untuk menilai keefektifan proyek "Sekolah Spesialis Muda Lembaga Pendidikan Prasekolah", diagnosa ulang kompetensi pedagogis guru-guru Lembaga Pendidikan Prasekolah dilakukan.

pada gambar. Gambar 7 menyajikan hasil tahap pemastian dan akhir penelitian sesuai kuesioner No. 1.

Beras. 7. Tingkat kompetensi pedagogik

Data dari gambar. 7 menunjukkan bahwa tingkat pengembangan kompetensi pedagogik yang tinggi ditunjukkan oleh 10% lebih banyak guru, dan tingkat yang rendah turun menjadi 5%. Guru telah meningkatkan tingkat pengetahuan tentang program pendidikan yang dilaksanakan di lembaga, menjadi lebih aktif dalam pembaruan kegiatan pendidikan, organisasi proses integrasi. Di antara guru yang didiagnosis, guru pemula mulai menonjol.

Pada bagian kedua diagnostik, analisis komparatif hasil tahap memastikan dan akhir penelitian dilakukan sesuai dengan kuesioner No. 2, yang bertujuan untuk merangsang guru untuk memahami dan memecahkan masalah profesional mereka. Dari 47 dugaan masalah lembaga pendidikan prasekolah, metode pemeringkatan mengidentifikasi masalah prioritas (Tabel 7).

Tabel 7

Masalah Memastikan tahap penelitian, % Tahap akhir penelitian, % Konflik dengan guru, orang tua, manajemen125 Strategi pengelolaan lembaga pendidikan prasekolah yang salah85 Sistem pelatihan lanjutan guru lembaga pendidikan prasekolah yang lemah117 Motivasi guru yang rendah1812 Tingkat organisasi buruh yang rendah66 Kurang kriteria yang jelas untuk mengevaluasi kegiatan guru825 Tidak adanya atau kontrol total terhadap administrasi lembaga pendidikan prasekolah812 Sikap negatif orang tua95 Program pendidikan yang rumit128 Masalah lain815

Data pada Tabel 7. menunjukkan bahwa masalah utama dalam pekerjaan pedagogis karyawan lembaga pendidikan prasekolah adalah tidak adanya kriteria yang jelas untuk mengevaluasi kegiatan guru (25%), yang menunjukkan perlunya mengembangkan sistem penilaian. dan kualitas kerja pendidik prasekolah. Pada saat yang sama, masalah seperti motivasi guru yang rendah, program pendidikan yang kompleks, konflik dengan guru, orang tua, dan manajemen menjadi kurang akut bagi guru. Juga, di antara guru pemula, aspek positif dicatat dalam bekerja dengan orang tua, dan orang tua, pada gilirannya, mulai mengambil bagian aktif dalam kehidupan taman kanak-kanak, yang memungkinkan untuk mengurangi tingkat konflik dan menetapkan tujuan baru dalam pekerjaan. untuk meningkatkan motivasi staf pengajar lembaga pendidikan prasekolah.

Bagian ketiga dari survei berkontribusi pada identifikasi guru yang mampu bekerja dalam sistem pengendalian diri, untuk menggeneralisasi pengalaman kerja pedagogis positif mereka sendiri (Gbr. 8).

Beras. 8. Tingkat kemampuan guru untuk bekerja dalam sistem pengendalian diri

Menurut hasil penelitian ini, sudah 30% menunjukkan tingkat pengendalian diri yang tinggi, kemampuan analitis, refleksi dan empati, kemampuan mengenali dan mengoreksi kesalahan, membayangkan secara akurat apa yang harus dikerjakan, dan kemampuan mengidentifikasi poin-poin dari kontrol. Juga, sisa guru telah pindah ke tingkat menengah, yang menyiratkan kemampuan untuk menganalisis lebih jauh perilaku dan peran peserta lain dalam proses pedagogis, tetapi pada saat yang sama mengenali beberapa kesalahan, memperbaikinya, dan rencana.

Bagian keempat dari survei kuesioner melibatkan pengisian kartu diagnostik untuk tingkat pembentukan kompetensi profesional guru prasekolah.

pada gambar. 9 menunjukkan indikator tingkat pengetahuan tentang tujuan program dan tugas pekerjaan guru untuk setiap bagian program pada tahap pemastian dan akhir studi.

Beras. 9. Indikator tingkat pengetahuan tujuan program dan tugas kerja guru untuk setiap bagian program

Data dari gambar. 9 menunjukkan bahwa di 45% guru prasekolah tingkat pengetahuan tentang tujuan program dan tugas pekerjaan guru di setiap bagian program meningkat ke tingkat yang tinggi, dan tidak ada guru yang menunjukkan tingkat yang rendah. Ini memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa pendekatan terpadu dalam pekerjaan layanan metodologis dengan guru pemula dari lembaga pendidikan prasekolah memungkinkan untuk menutup kesenjangan dalam pengetahuan pendidik dalam program pendidikan dan meningkatkan tingkat motivasi belajar mandiri.

pada gambar. 10 menunjukkan indikator tingkat pengetahuan tentang isi bagian program untuk kelompok usia mereka pada tahap memastikan dan akhir penelitian.

Beras. 10. Indikator tingkat pengetahuan tentang isi bagian program untuk kelompok umurnya

Adapun tingkat pengetahuan tentang isi bagian program untuk kelompok usia mereka: pada tahap akhir penelitian, 37% guru menunjukkan tingkat tinggi dan 60% menunjukkan tingkat rata-rata. Ini disebabkan oleh pekerjaan sistematis kelas master dan seminar untuk guru prasekolah, serta pekerjaan aktif dewan metodologis, yang telah menjadi kompleks, serta pekerjaan tambahan sekolah untuk guru prasekolah pemula.

pada gambar. Gambar 11 menunjukkan indikator tingkat kemampuan untuk mendiagnosis pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak-anak berdasarkan bagian program pada tahap pemastian dan akhir studi.

Beras. 11. Indikator tingkat keterampilan untuk mendiagnosis pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak menurut bagian program

Data dari gambar. 11 menunjukkan bahwa 20% guru menunjukkan tingkat tinggi, yaitu 12% lebih tinggi dibandingkan dengan tahap memastikan studi. Data yang diperoleh memungkinkan kami untuk menyimpulkan bahwa layanan metodologis perlu terus bekerja ke arah ini untuk mempelajari keterampilan pendidik untuk mendiagnosis pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan anak-anak di bagian program.

pada gambar. 12 menunjukkan indikator tingkat kemahiran metode dan teknik kerja untuk setiap bagian program pada tahap pemastian dan akhir studi.

Beras. 12. Indikator tingkat kemahiran metode dan teknik kerja untuk setiap bagian program

Adapun tingkat kemahiran metode dan teknik kerja di setiap bagian program, 40% guru menunjukkan tingkat tinggi, sedangkan 50% menunjukkan tingkat rata-rata. Ini memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa 90% guru telah sepenuhnya menguasai metode dan teknik pedagogis, yang memungkinkan untuk meningkatkan tingkat profesional keseluruhan dari seluruh staf pengajar.

Dengan demikian, diagnostik berulang tentang tingkat pembentukan kompetensi pedagogis guru lembaga pendidikan prasekolah mengarah pada kesimpulan bahwa tingkat keseluruhan kompetensi profesional guru lembaga pendidikan prasekolah telah meningkat secara signifikan, termasuk dengan mengorbankan guru pemula, dengan siapa , sebagai bagian dari pekerjaan metodologis, proyek "Sekolah spesialis pemula lembaga pendidikan prasekolah" dikembangkan dan dilaksanakan. ".

Pelaksanaan proyek "Sekolah Spesialis Muda dari Lembaga Pendidikan Prasekolah" selama tahun akademik memungkinkan untuk:

-untuk menyusun konten dan metode dukungan pedagogis untuk perkembangan anak-anak, interaksi orang tua dan guru dari lembaga pendidikan prasekolah, yang dipelajari selama masa studi di universitas dalam praktik;

-menguasai teknik-teknik yang bertujuan untuk mengumpulkan staf pengajar dan mentransfer pengalaman pedagogis dari satu generasi ke generasi lainnya;

-berkontribusi pada pembentukan komunikasi pedagogis yang optimal antara spesialis pemula dan anggota staf pengajar, dengan anak-anak dan orang tua mereka, termasuk kondisi yang efektif untuk pengembangan profesional yang sukses dari seorang guru muda:

1.Keterlibatan seorang spesialis muda dalam kerjasama profesional yang aktif dengan anggota staf pengajar.

2.Mempersenjatai seorang guru muda dengan pengalaman kerja sama profesional.

.Penciptaan "suasana manusiawi yang optimis" untuk aktivitas pedagogis seorang guru muda.

Akibatnya, materi praktis dikembangkan dalam bentuk: "Kode Etik untuk Spesialis Muda", memo untuk profesional muda "Aturan perilaku dan komunikasi seorang guru di lembaga pendidikan prasekolah", rekomendasi "Budaya pidato seorang guru", pengembangan bentuk interaksi non-tradisional dengan keluarga. Hasil dari pekerjaan itu adalah diadakannya kompetisi regional profesional "Guru muda - guru yang sukses."

meja 8

Tingkat pengetahuan guru tentang program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah Tingkat pengendalian diri, generalisasi - ped mereka sendiri. pengalaman Tingkat pengetahuan tentang tujuan dan sasaran program untuk setiap bagian program Tingkat pengetahuan tentang isi program untuk kelompok usia mereka Tingkat kemahiran metode teknik kerja untuk bagian program Tingkat keterampilan dalam mendiagnosis pengetahuan, keterampilan, keterampilan anak-anak di bagian program Poin (dari 0-20) Poin (dari 0-9) Poin ( dari0-10)Poin (dari0-10)Poin (dari0-10)Poin (dari0-10 )Voronova M.V.20910101010Pyankova A.V.2091091010Tarasova E.V.20810997Mironova O.V. V.1788776Leshakova N.V.1787675Sheveleva O.I.1677675Savanok Yu.Z.1676665Startseva Yu.Yu.1575645Vlasova

Dengan demikian, pekerjaan asosiasi profesional berkontribusi pada pengembangan minat dalam profesi, pengembangan aktif metode bekerja dengan anak-anak dan orang tua mereka, memiliki dampak positif pada peningkatan aktivitas profesional spesialis muda, memungkinkan pendidik yang tidak memiliki pendidikan profesi untuk menerima pengetahuan dasar tentang dasar-dasar pedagogi dan psikologi, untuk menguasai dasar-dasar keterampilan pedagogis. Selama masa studi, guru muda menyadari perlunya menerima pendidikan pedagogis profesional agar dapat lebih menyadari diri mereka sendiri dalam profesi dan percaya diri di masa depan.

Kesimpulan

Dengan demikian, dalam menyelesaikan pekerjaan ini, kesimpulan berikut dapat diambil:

1.Kompetensi profesional seorang guru prasekolah dapat didefinisikan sebagai kemampuan untuk secara efektif melakukan kegiatan profesional, ditentukan oleh persyaratan pekerjaan berdasarkan pendidikan ilmiah dasar dan sikap emosional dan nilai untuk kegiatan pedagogis. Ini melibatkan kepemilikan sikap dan kualitas pribadi yang signifikan secara profesional, pengetahuan teoretis, keterampilan dan kemampuan profesional.

2.Bekerja dengan guru untuk mengembangkan kompetensi profesional memastikan pekerjaan staf pengajar yang stabil, pengembangan dan pengasuhan anak-anak yang lengkap dan komprehensif, asimilasi materi program berkualitas tinggi oleh mereka sesuai dengan usia dan karakteristik individu, serta meningkatkan efisiensi dari proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah. Selain itu, guru prasekolah secara aktif terlibat dalam asosiasi metodologi kota, setiap guru dapat mewujudkan kemampuan kreatif mereka dalam kegiatan dengan anak-anak.

.Semua bentuk pengembangan kompetensi profesional guru prasekolah dapat direpresentasikan sebagai dua kelompok yang saling terkait:

bentuk kelompok kerja metodologis (dewan pedagogis, seminar, lokakarya, konsultasi, kelompok mikro kreatif, pandangan terbuka, mengerjakan topik metodologi umum, permainan bisnis, dll.);

bentuk individu dari pekerjaan metodis (pendidikan mandiri, konsultasi individu, wawancara, magang, pendampingan, dll.).

4.Diagnostik tingkat pembentukan kompetensi pedagogis guru lembaga pendidikan prasekolah memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa model yang dipilih sebelumnya dari layanan metodologis MDOU No. 38 tidak memungkinkan untuk sepenuhnya memastikan pertumbuhan kompetensi pedagogis dan pengembangan potensi kreatif setiap guru. Ada kesulitan dalam menerapkan proses pedagogis pada tingkat tinggi, dengan mempertimbangkan kebutuhan siswa dan kebutuhan komunitas orang tua, terutama dalam kaitannya dengan pendidik muda, pekerjaan metodologis, yang harus sistematis dan terfokus.

5.Berdasarkan hasil studi fase diagnostik di MDOU No. 38, selama tahun akademik 2012-2013, proyek "Sekolah Spesialis Muda Lembaga Pendidikan Prasekolah" dikembangkan dan diimplementasikan. Saat melakukan kelas dalam kerangka proyek ini, berbagai metode digunakan: memecahkan situasi pedagogis, metode mensimulasikan hari kerja pendidik, bertukar pikiran, dan memecahkan teka-teki silang pedagogis. Semua ini memungkinkan untuk memperjelas pengetahuan tentang topik tertentu, untuk memperluas wawasan seseorang. Spesialis muda berpartisipasi dalam pekerjaan metodologis lembaga pendidikan prasekolah, mengunjungi asosiasi metodologi kota, mendiskusikan dan menganalisis, bersama dengan pendidik senior dan mentor, pengalaman guru dari lembaga pendidikan prasekolah lainnya di Yekaterinburg.

.Diagnosa ulang tingkat pembentukan kompetensi pedagogik guru lembaga pendidikan prasekolah menghasilkan kesimpulan bahwa secara keseluruhan tingkat kompetensi profesional guru lembaga pendidikan prasekolah telah meningkat secara signifikan, termasuk dengan meningkatkan tingkat kompetensi profesional guru pemula, dengan partisipasi yang, sebagai bagian dari pekerjaan metodologis, proyek ini dikembangkan dan diimplementasikan " Sekolah untuk spesialis pemula dari lembaga pendidikan prasekolah. Pekerjaan asosiasi profesional berkontribusi pada pengembangan minat dalam profesi, pengembangan aktif metode bekerja dengan anak-anak dan orang tua mereka. Itu berdampak positif pada peningkatan aktivitas profesional spesialis muda, memungkinkan pendidik yang tidak memiliki pendidikan profesional untuk menerima pengetahuan dasar tentang dasar-dasar pedagogi dan psikologi, untuk menguasai dasar-dasar keterampilan pedagogis.

Bibliografi

1.Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia (Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia) tertanggal 20 Juli 2011 No. 2151 Moskow “Atas persetujuan persyaratan negara federal untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah” // Rossiyskaya Gazeta tanggal 21 November 2011

2.Antsyferova L.I. Pengembangan kepribadian seorang spesialis sebagai subjek kehidupan profesionalnya // Studi psikologis tentang masalah pembentukan kepribadian seorang profesional / Ed. V.A. Bodrova dan lainnya - M., 1991. - S. 27 - 43.

.Atmakhova L.N. Organisasi kegiatan layanan metodologis sebagai syarat untuk pengembangan kompetensi profesional guru lembaga pendidikan prasekolah: Dis. cand. Ped. Nauk: 13.00.07 Yekaterinburg, 2006. - 177 hal.

.Afonkina Yu.A. Memantau aktivitas profesional guru prasekolah: jurnal diagnostik. - M.: Uchitel, 2013. - 78 hal.

.Bagautdinova S.F. Fitur pekerjaan metodis di lembaga pendidikan prasekolah modern. // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. - 2010. - No. 3. dengan. 82 - 85.

.Belaya K.Yu. Pekerjaan metodis di lembaga pendidikan prasekolah: analisis, perencanaan, bentuk dan metode. - M.: Prospek, 2010. - 290 hal.

.Bespalko V.P. Dasar-dasar teori sistem pedagogis. - Voronezh, 1977. - 188 hal.

.B.P. Diagnostik pedagogis: esensi, fungsi, prospek // Pedagogi, 2010. - No. 6. - S.61.

.Bondarenko A., Poznyak L., Shkatula V. Kepala lembaga pendidikan prasekolah. - M., 2009. - 144 hal.

.Borisova O.A., Lipova I.V. Bagaimana membantu seorang guru lulus sertifikasi. Tren dan teknologi modern, analisis dan keahlian, konsultasi. - M.: Uchitel, 2013. - 245 hal.

.Vagina L.A., Doroshenko E.Yu. Sistem kerja sekolah dengan spesialis muda. - Volgograd, 2011. - 443 hal.

.Vasilenko N.P. Diagnostik dan organisasi kerja metodis. R\n Don. - M., 2012. - 380 hal.

.Vasilyeva A.I. Guru TK senior. - M., Pendidikan, 2011. - 143 hal.

.Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Pekerjaan metodis di lembaga pendidikan prasekolah: bentuk dan metode yang efektif. - M.: Prospek, 2011 - 278 hal.

.Volobueva L.M. Metode pengajaran aktif dalam pekerjaan metodologis lembaga pendidikan prasekolah. // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah, 2012. - No. 6. - S.70 -78.

.Volobueva L.M. Pekerjaan pendidik senior lembaga pendidikan prasekolah dengan guru. - M.: TC Sphere, 2011. - 296 hal.

.Demurova E.Yu., Ostrovskaya L.F. Tentang manajemen taman kanak-kanak. - M., 2010. - 151 hal.

.Lembaga pendidikan prasekolah: perencanaan dan pekerjaan metodologis: alat bantu pengajaran / ed. T.A. Korobitsyn, B.Yu. Pakhomova - Arkhangelsk: JSC IPPC RO, 2010. - 265 hal.

.Dubeykovskaya Ya Berhenti. Personil. Manajemen SDM untuk yang cerdas. - Yekaterinburg: Ural University Press, 2011. - 224 hal.

.Dubrova V.N., Milashevich E.P. Organisasi pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah. - M., 2009. - 109 hal.

.Dubrov V.N. Organisasi pekerjaan metodologis di lembaga prasekolah / V.N. Dubrov, E.P. Milashevich. - M.: Sekolah baru, 2010. - 128 hal.

.Emelyanov Yu.N. Teori pembentukan dan praktek peningkatan kompetensi komunikatif. M.: Pendidikan, 2010. - 183 hal.

.Yesenkov Yu.V. Sistem organisasi dan pedagogis untuk mengelola pengembangan lembaga pendidikan profesional. Abstrak - Ulyanovsk - 2006. - 34 hal.

.Zagvozkin V.K. Melakukan pembenahan proses belajar mengajar dengan pendekatan berbasis kompetensi. Tentang materi sumber Jerman / V.K. Zagvozkin // Pendekatan berbasis kompetensi sebagai cara untuk mencapai kualitas pendidikan baru. M., 2003. - S. 184-198.

.Zvereva O.L. Pertemuan orang tua di prasekolah. Perangkat. - M.: Uchitel, 2011. - 55 hal.

.Zvereva O.L., Krotova T.V. Komunikasi antara guru dan orang tua di lembaga pendidikan prasekolah: aspek metodologis. - M.: Uchitel, 2009. - 116 hal.

.Ivanov D.A. Pendekatan kompetensi dalam pendidikan. Masalah, konsep, alat / D.A. Ivanov, K.G. Mitrofanov. - M.: APK dan PRO, 2011. - 101 hal.

.Kodzhaspirova G.M. Budaya pendidikan mandiri profesional seorang guru. - Moskow, 2010. - 390 hal.

.Komissarova T.A. Manajemen Sumber Daya Manusia: Buku Ajar. - M.: Delo, 2011. - 334 hal.

.Konarzhevsky Yu.A. Acara pendidikan: komposisi, struktur, analisis. - Magnitogorsk: penerbit Magnitogorsk. negara ped. inta, 1979. - 177 c/

.Kryzhko V.V., Pavlyutenkov E.M. Psikologi dalam praktik manajer pendidikan. - St. Petersburg: KARO, 2010. - 176 hal.

.Krymov A.A. Anda adalah manajer sumber daya manusia. Profesi? Keahlian? Takdir? - M.: Berator - Pers, 2009. - 321.

.Kudaev M.R. Metodologi dan metode penelitian pedagogis. tutorial. - Maykop: AGU, 2009. - 209 hal.

.Kuzmina N.V. Kemampuan, bakat dan bakat guru. -L., 1985.

.Levshina N.I. Informatisasi sebagai syarat untuk efektivitas kontrol dan kegiatan analitis // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah, 2012. - No. 2. - S.10-12.

.Losev P.N. Manajemen pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah modern. - M., 2011. - 152 hal.

.Markova L.S. Kegiatan pengurusan kepala lembaga kemasyarakatan. - M., 2011. - 160 hal.

.Miklyaeva N.V. Program pengembangan dan program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah: teknologi penyusunan, konsep, 2012. - 176 hal.

.Miklyaeva N.V. Inovasi di TK. - M.: Prospek, 2011. - 289 hal.

.Miklyaeva N.V. Tes untuk menilai kesiapan profesional guru prasekolah: panduan metodologis. - M.: Prospek, 2010. - 229 hal.

.Nikishina I.V. Pekerjaan diagnostik dan metodis di lembaga pendidikan prasekolah. - Volgograd. 2011. - 156 hal.

.Nikishina I.V. Pekerjaan diagnostik di lembaga prasekolah: pengalaman, teknologi. - Volgograd, 2009. - 288 hal.

.Nikishina I.V. Pekerjaan metodis di lembaga pendidikan prasekolah: organisasi, manajemen. - Volgograd, 2010. - S. 65-77.

.Nikishina I.V. Dukungan ilmiah dan metodologis dari teknologi baru dalam sistem kerja metodologis. - Volgograd, 2009. - 178 hal.

.Nikishina I.V. Teknologi manajemen kerja metodologis di lembaga pendidikan // Volgograd, 2009. - 209 hal.

.Pakhomova E. Layanan Metodis: Persyaratan Modern dan Cara Transformasi. // Metodis, 2012. - 145 hal.

.Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Manajemen pendidikan prasekolah. M., Akademi, 1999.

.Poznyak L. Dasar-dasar manajemen prasekolah. - M., 2011. - S. - 4-5.

.Poznyak L.V. Kepala sistem manajemen lembaga pendidikan prasekolah. // Pendidikan prasekolah, 2010. - No. 1 hal. 55.

.Sazhina S.D. Menyusun kurikulum untuk lembaga pendidikan prasekolah. Pedoman. - M.: Uchitel, 2009. - 289 hal.

.Samygin S.I., Stolyarenko L.D. Psikologi manajemen. - Rn \ Don. 2007. - 512 hal.

.Sterkina R.B. Pendidikan prasekolah di Rusia. M.: AST, 2009. - 336 hal.

.Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Manajemen DOW berdasarkan hasil. - M., 2011. - 290 hal.

.Troyan A.N. Manajemen pendidikan prasekolah. - M., 2011. - 151 hal.

.Urvantsev L.P., Vasilyeva L.N. Analisis psikologis kompetensi komunikatif dokter masa depan // Buletin psikologis Yaroslavl-Yaroslavl, 2002. Edisi 9. - P. 99-105.

.Falyushina L.I. Manajemen mutu proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah. - M.: ARKTI, 2011. - 262 hal.

.Fedorova N.V. Manajemen personalia organisasi: Buku teks. - M.: KNORUS, 2011. - 416 hal.

.Cherednichenko I.P., Telnykh N.V. Psikologi manajemen. Rn / Mengenakan. 2011. hal. - 608.

.Shamova T.I., Davydenko T.M. Manajemen proses pendidikan di sekolah adaptif. // Pencarian pedagogis, 2012. - 2. - S. 13 - 16

.Shchepotin A.F. Sistem kerja metodis yang efektif dengan staf pengajar. // Pendidikan vokasi, 2012. - No. 8. - S.23-24.

.Yakovleva N.V. Kompetensi psikologis dan pembentukannya dalam proses belajar di universitas (pada materi kegiatan dokter): tesis ... cand. psiko. Ilmu. Yaroslavl, 1994. - 178 hal.

Kompetensi adalah salah satu bentuk kegiatan profesional, yang berarti adanya pengetahuan dan pengalaman yang diperlukan untuk kegiatan yang efektif dalam bidang studi tertentu.

Guru prasekolah harus memiliki kompetensi sosial dan profesional berikut yang akan memungkinkan perkembangan kognitif anak-anak:

1. Kompetensi sosial meliputi pertukaran informasi antar individu, pernyataan minat dan kebutuhannya, manifestasi toleransi terhadap orang lain dan pendapatnya, kemampuan bekerja dalam tim dan memberikan berbagai bantuan kepada orang lain, memiliki kestabilan emosi;

2. Kompetensi kognitif diekspresikan dalam pemrosesan dan penataan informasi secara mandiri, pencarian sumber informasi baru, konsentrasi pada studi atau pekerjaan, kemampuan untuk menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam berbagai situasi;

3. Kompetensi operasional - mendefinisikan tujuan dan prosedur kerja, kemampuan untuk melawan ketidakpastian dan ketidakpastian, kemampuan untuk membuat dan melaksanakan keputusan, merangkum hasil pekerjaan, menentukan jadwal waktu untuk bekerja;

4. Kompetensi khusus meliputi metode perencanaan untuk memecahkan masalah, melatih pengendalian diri, aktif dalam kegiatan profesional, beradaptasi dengan situasi baru, mengevaluasi dan menyesuaikan rencana, mengidentifikasi kesalahan dan cara yang memadai untuk menghilangkannya.

Jadi, kompetensi profesional, yang menjadi dasar untuk memperkenalkan pendekatan berbasis kompetensi ke dalam proses pedagogis, membantu guru prasekolah untuk mengintegrasikan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dalam pelaksanaan kegiatan inovatif dan penggunaan teknologi pendidikan modern dalam praktik.

7. Kualitas profesional yang signifikan dari seorang guru prasekolah

Guru prasekolah adalah salah satu profesi pedagogis modern massal. Itu berasal dari abad ke-17 dan ke-18. Dalam pengertian modern, pendidik adalah orang yang menyelenggarakan pendidikan, bertanggung jawab atas kondisi kehidupan dan perkembangan kepribadian orang lain.

Guru harus memiliki: baik hati, tulus, mudah bergaul, baik hati, memiliki selera humor, kesabaran, mampu menjalin hubungan dengan anak-anak, mencegah dan menyelesaikan konflik, menambah pengetahuan mereka melalui pendidikan mandiri, harus mengetahui metodologi pendidikan prasekolah dan pendidikan.

Untuk melakukan kegiatan secara efektif, seseorang harus penuh perhatian, bertanggung jawab, responsif, sabar, menunjukkan kecenderungan untuk bekerja dengan anak-anak. Pendidik harus memiliki perhatian yang mantap dan banyak. Juga, pendidik harus memiliki sifat aktivitas mental: memori verbal-logis, sifat tujuan aktivitas: memori tak sadar, durasi pelestarian materi: memori jangka pendek.

Kualitas komunikasi

Kami membutuhkan budaya dan pengetahuan umum, pidato yang kompeten dan dapat dipahami, suara yang terlatih, kemampuan mengelola tim, keterampilan komunikasi yang tinggi

Kualitas emosional-kehendak

Ketahanan stres, kemampuan untuk mengendalikan perilaku dan emosi seseorang, sistem saraf yang kuat diperlukan: pekerjaan seorang pendidik, meskipun tidak disertai dengan peningkatan aktivitas fisik, berlangsung dalam kondisi stres psiko-emosional yang konstan.

Jadi, sebagai pendidik, ia sendiri harus menjadi orang yang sangat cerdas, sopan, dan baik hati sehingga ia dapat membesarkan lebih dari satu generasi anak dengan cara yang sama.