Menurut dubrovina. Pendidikan Pedagogis I. Dubrovin, E.E. Danilova, a.m

Psikologi. Dubrovina I.V., Danilova E.E., Umat Paroki A.M.

edisi ke-2, ster. - M.: Akademi, 2003 - 464 hal.

Dalam buku teks, sesuai dengan program kursus, dasar-dasarnya terungkap Psikologi Umum, termasuk masalah sejarah psikologi, psikologi perkembangan, Psikologi sosial. Perhatian khusus itu berfokus pada psikologi siswa yang lebih muda, memberi saran praktis pada perkembangan psikologis anak-anak.

Untuk siswa dari lembaga pendidikan pedagogis menengah. Ini dapat bermanfaat bagi guru, orang tua, siswa dari tingkat pedagogis dan psikologis yang lebih tinggi lembaga pendidikan.

Format: pdf/zip

Ukuran: 1, 92 MB

/ Unduh berkas

ISI
Dari penulis 3
Bagian Kesatu LANDASAN PSIKOLOGI UMUM
Bagian I. Pengantar Psikologi 5
Topik 1. Pokok bahasan psikologi. Sejarah Psikologi 5
1.1. Apa yang dipelajari psikologi?
1.2. Prasejarah psikologi ilmiah 10
1.3. Munculnya psikologi ilmiah 12
1.4. Arah utama psikologi Barat 14
1.5. Perkembangan psikologi domestik 23
1.6. Cabang-cabang psikologi 27
1.7. Psikologi teoritis dan praktis .... 30
Pertanyaan dan tugas 32
Topik 2. Metode Psikologi 33
2.1. Pengawasan 33
2.2. Percobaan 35
2.3. Strategi penelitian psikologi.... 38
2.4. Metode psikodiagnostik 38
2.5. Metode Analisis Produk Aktivitas 43
2.6. Kuesioner 43
2.7. Percakapan atau wawancara 44
2.8. Metode konsultasi, pengembangan, dan pekerjaan psiko-korektif 47
Pertanyaan dan tugas 51
Topik 3. Pikiran dan otak 52
3.1. Struktur dan fungsi sistem saraf 52
3.2. Mekanisme fisiologis aktivitas mental 62
3.3. Hubungan biologis dan faktor sosial dalam perkembangan mental 68
Pertanyaan dan tugas 75
Topik 4 . Jiwa hewan 7 6
4.1. Sensitivitas 76
4.2. Perilaku naluriah 77
4.3. Keterampilan 78
4.4. Perilaku Hewan Cerdas 80
Pertanyaan dan tugas 82
Topik 5. Kesadaran manusia 84
5.1. Kesadaran sebagai bentuk tertinggi jiwa 84
5.2. Struktur kesadaran 85
5.3. Kesadaran dan ketidaksadaran 87
Pertanyaan dan tugas 89
Bagian II. Proses kognitif 91
Topik 1. Perasaan 91
1.1. Apa itu sensasi 92
1.2. Perasaan 94
1.3. Pola dasar sensasi 100
1.4. Interaksi sensasi 103
1.5. Perkembangan sensasi 103
Pertanyaan dan tugas 1 0 5
Topik 2. Persepsi 106
2.1. Apa itu persepsi 106
2.2. Jenis persepsi 107
2.3. Sifat dasar persepsi 108
2.4. Fitur persepsi individu.. 112
2.5. Observasi dan observasi 113
2.6. Fitur persepsi anak sekolah menengah pertama 117
Soal dan tugas 1 2 2
Topik 3. Memori 122
3.1. Apa itu memori 122
3.2. Jenis memori 125
3.3. Proses memori 128
3.4. Kualitas memori
3.5. Pengajuan 136
3.6. perbedaan individu memori 138
3.7. Fitur memori siswa yang lebih muda..139
Pertanyaan dan tugas 142
Topik 4. Perhatian 143
4.1. Apa itu perhatian 143
4.2. Perhatian dan kepribadian 145
4.3. Jenis perhatian 146
4.4. Sifat dasar perhatian 149
4.5. Fitur perhatian siswa yang lebih muda 153
Pertanyaan dan tugas 156
Topik 5. Imajinasi 157
5.1. Apa itu imajinasi 157
5.2. Jenis Imajinasi 159
5.3. Mekanisme psikologis imajinasi... 164
5.4. Perkembangan Imajinasi pada Siswa Sekolah Dasar 166
Soal dan tugas 1 6 9
Topik 6. Berpikir 170
6.1. Berpikir - pengetahuan yang dimediasi dan digeneralisasikan tentang dunia sekitar 170
6.2. Berpikir dan berbicara 173
6.3. Bentuk dasar berpikir 175
6.4. operasi mental 176
6.5. Konsep dan pembentukannya 180
6.6. Larutan tugas mental 182
6.7. Jenis pemikiran 186
6.8. Kualitas Pikiran 188
6.9. Beberapa fitur pemikiran siswa yang lebih muda 189
Soal dan tugas 1 9 4
Bagian III. Perasaan dan kemauan 197
Topik 1. Emosi dan perasaan 197
1.1. karakteristik umum emosi dan perasaan 197
1.2. keadaan emosi dan perasaan yang lebih tinggi 201
1.3. Dasar fisiologis dan ekspresi eksternal dari emosi dan perasaan 209
1.4. Keunikan lingkungan emosional anak sekolah menengah 211
Pertanyaan dan tugas 215
Topik 2. Akan 215
2.1. Karakteristik umum dari wasiat 215
2.2. Langkah tindakan kehendak 217
2.3. Hubungan kehendak dengan aspek lain dari jiwa 219
2.4. Pengembangan kemauan pada siswa yang lebih muda 221
Pertanyaan dan tugas 223
Bagian IV. Ciri-ciri kepribadian 225
Topik 1. Temperamen 225
1.1. Apa itu temperamen 225
1.2. Dasar fisiologis temperamen 226
1.3. Karakteristik psikologis temperamen 228
1.4. Temperamen dan komunikasi 229
1.5. Temperamen dan karakter 230
1.6. Temperamen dan kemampuan 231
1.7. Melihat siswa yang lebih muda melalui prisma temperamen mereka 232
Pertanyaan dan tugas 236
Tema 2. Karakter 237
2.1. Apa itu karakter 237
2.2. Sifat 239
2.3. Hubungan karakter dengan aspek kepribadian lainnya 244
2.4. Pembentukan karakter pada anak SMP 245
Pertanyaan dan tugas 247
Topik 3. Kemampuan 248
3.1. Apa itu kemampuan 248
3.2. Umum dan kemampuan spesial 255
3.3. Kemampuan dan kepribadian 257
3.4. Pengembangan kemampuan pada siswa yang lebih muda 261
Pertanyaan dan tugas 267
S e c tio n V. Kepribadian dan aktivitas 268
Topik 1. Kegiatan 269
1.1. Konsep umum tentang kegiatan 269
1.2. Gerakan dan aksi 272
1.3. Pengetahuan, keterampilan, keterampilan 273
1.4. Karakteristik psikologis kegiatan 276
1.5. Kegiatan utama 282
Pertanyaan dan tugas 283
Topik 2. Kepribadian 283
2.1. Kepribadian, individu, individualitas 283
2.2. kepribadian dan peran sosial 286
2.3. Kesadaran diri individu, "I-concept" .... 287
2.4. Mekanisme perlindungan psikologis kepribadian 294
Soal dan tugas 2 9 8
Topik 3. Psikologi hubungan interpersonal 301
3.1. Konsep kelompok dan kolektif 301
3.2. Hubungan antara orang-orang dalam kelompok 305
3.3. Sosial masal fenomena psikologis 314
Pertanyaan dan tugas 318
Bagian VI. Pola perkembangan usia 320
Tema 1. Aktivitas sebagai syarat tumbuh kembang anak.321
1.1. Memimpin aktivitas dalam konteks perkembangan usia 321
1.2. Kerjasama dan komunikasi seorang anak dengan orang dewasa 323
1.3. Pelatihan dan pengembangan 325
Pertanyaan dan tugas 327
Topik 2 Periodisasi usia dan kekuatan pendorong pembangunan 328
2.1. Periodisasi usia perkembangan mental 328
2.2. kekuatan pendorong perkembangan mental 338
2.3. Kesatuan usia dan karakteristik perkembangan individu 342
2.4. Memahami individualitas anak sebagai nilai 345
Soal dan tugas 3 5 0
Bacaan yang Direkomendasikan 352
Bagian Kedua PSIKOLOGI ANAK MUDA
Topik 1. Perkembangan Mental pada Usia Sekolah Dasar 354
1.1. Perkembangan fisik, mental dan psikofisiologis anak 354
1.2. Orisinalitas Jr usia sekolah sebagai tahap perkembangan 356
1.3. Nilai usia sekolah dasar 358
Soal dan tugas 3 5 9
Tema 2. Kesiapan untuk sekolah 359
2.1. Krisis 7 tahun 359
2.2. Kesiapan psikologis ke sekolah 362
Pertanyaan dan tugas 367
Topik 3. Aktivitas pendidikan siswa yang lebih muda 367
3.1. Kekhususan Kegiatan Pembelajaran di usia sekolah dasar 367
3.2. Motif mengajar 370
3.3. Kemampuan untuk menyoroti tugas belajar 374
3.4. Kegiatan Pembelajaran 376
3.5. Tindakan kontrol 378
3.6. Nilai. Nilai dan tandai 380
3.7. Pembentukan posisi siswa pada anak 384
Pertanyaan dan tugas..386
Topik 4. Perkembangan pemikiran pada siswa yang lebih muda 386
4.1. Kekhususan berpikir pada usia sekolah dasar 386
4.2. Menguasai tindakan mental dasar 392
4.3. Pembentukan rencana internal aksi... 395
4.4. Pengembangan refleksi 396
Pertanyaan dan tugas 399
Topik 5. Persepsi, memori, perhatian pada usia sekolah dasar 399
5.1. Perkembangan persepsi 399
5.2. Pengembangan memori 403
5.3. Pengembangan perhatian 407 Pertanyaan dan tugas 412
Topik 6. Pengembangan keterampilan motorik 412
Pertanyaan dan tugas 415
Topik 7. Pembentukan perilaku sukarela pada siswa yang lebih muda 416
Pertanyaan dan tugas 422
Topik 8. Komunikasi siswa yang lebih muda dengan teman sebaya dan orang dewasa 423
8.1. Hubungan dengan teman sebaya 423
8.2. Peran guru dalam pembentukan hubungan interpersonal di antara siswa yang lebih muda 427
Pertanyaan dan tugas 432
Topik 9. Anak-anak yang sulit 432
9.1. Anak-anak dengan gangguan defisit perhatian (hiperaktif) 432
9.2. Anak kidal di sekolah 438
9.3. Gangguan emosional pada usia sekolah dasar 446
Pertanyaan dan tugas 452
Bacaan yang Direkomendasikan 453

Buku teks, sesuai dengan program kursus, menyajikan pengetahuan tentang bagian utama psikologi: psikologi umum, sejarah psikologi, psikologi perkembangan, psikologi sosial. perhatian besar itu berfokus pada psikologi siswa yang lebih muda, memberikan rekomendasi praktis tentang perkembangan psikologis anak-anak.

Buku ini juga dapat bermanfaat bagi guru, orang tua, siswa dari lembaga pendidikan pedagogis dan psikologis yang lebih tinggi.

DARI PENULIS

Buku yang menarik perhatian pembaca adalah buku teks pada mata kuliah "Psikologi" dan ditujukan terutama untuk mahasiswa fakultas sekolah dasar lembaga pendidikan khusus sekunder dari profil pedagogis.

Buku teks terdiri dari dua bagian. Yang pertama mengungkapkan konsep dan pola dasar yang membentuk isi psikologi umum, perkembangan dan sosial, dan memberikan beberapa informasi dari sejarah psikologi.

Penulis berusaha menyajikan materi sedemikian rupa sehingga ilmu yang diperoleh secara praktis bermanfaat bagi calon guru. sekolah dasar dan mereka akan dapat menggunakannya nanti dalam pekerjaan mereka dengan siswa mereka. Oleh karena itu, di sebagian besar bagian, selain informasi Umum, menyajikan materi tentang perkembangan anak usia sekolah dasar. Hasilnya, siswa dapat membandingkan pola umum pengembangan satu atau lain proses mental dengan bagaimana proses seperti itu berkembang pada siswa sekolah dasar, dan ini, pada gilirannya, akan membantu mereka lebih memahami tempat dan peran usia dalam perkembangan mental anak secara keseluruhan.

Bagian kedua buku ini dikhususkan untuk kekhasan perkembangan mental anak usia sekolah dasar, membahas masalah perkembangan fisik, mental dan psikofisiologis anak, kesiapan mereka untuk sekolah, menganalisis orisinalitas dan nilai usia sekolah dasar. sebagai tahap perkembangan Perhatian khusus diberikan pada pembentukan perilaku sewenang-wenang, pengembangan keterampilan motorik, masalah komunikasi siswa yang lebih muda dengan teman sebaya dan orang dewasa, serta peran guru dalam pengembangan hubungan interpersonal dan pembentukan kepribadian siswa yang lebih muda.

Yang paling kasus tipikal perilaku anak yang disebut sulit, terutama perkembangannya.

Bagian Kesatu LANDASAN PSIKOLOGI UMUM

Bagian I. PENGANTAR PSIKOLOGI

Topik 1 MATA PELAJARAN PSIKOLOGI. SEJARAH PSIKOLOGI

Apa yang dipelajari psikologi.

Prasejarah psikologi ilmiah.

Munculnya psikologi ilmiah.

Arah utama psikologi Barat.

Perkembangan psikologi dalam negeri.

Cabang-cabang psikologi.

Psikologi teoritis dan praktis.

1.1. Apa mempelajari psikologi

Kata "psikologi" dibentuk dari dua kata Yunani: "psyche" - jiwa dan "logos" - kata, doktrin. Ini memiliki dua arti: psikologi sebagai ilmu dan psikologi sebagai seperangkat sifat karakter, dunia batin orang. Dalam pengertian kedua, "kita berbicara tentang psikologi orang ini atau itu, sekelompok orang, bahkan hewan, terutama kucing dan anjing peliharaan kita.

Pemahaman seperti itu membentuk dasar psikologi sehari-hari, "sehari-hari", yang menggeneralisasi dan mengkonsolidasikan pengalaman banyak generasi orang, kita sendiri. pengalaman hidup. Ini mendasari pemahaman kita tentang orang-orang di sekitar kita, tentang diri kita sendiri, tentang penyebab tindakan, motif perilaku, keberhasilan dan kegagalan. Setiap orang, bahkan jika dia tidak pernah secara khusus mempelajari psikologi, terus-menerus menjelaskan tindakannya sendiri, kata-kata, dan perilaku orang lain. Dan penjelasan ini didasarkan pada ide-idenya tentang motif perilaku, pikiran, perasaan, sensasi, emosi. Tanpa itu hidup normal orang tidak mungkin.

Ide-ide duniawi tentang psikologi menemukan ekspresinya baik dalam kebijaksanaan duniawi maupun dalam pandangan dan keyakinan yang stabil. Mereka tercermin dalam banyak peribahasa rakyat, pepatah: "Ada setan di air yang tenang", " kata yang baik dan kucing itu senang”, “Si kikir membayar dua kali”, “Mereka membawa air pada orang yang marah”, “Dia baik dalam temperamen, tetapi dia tidak berharga”. Jelas, peribahasa ini mencerminkan pengetahuan yang serius psikologi manusia. Pakar psikologi sejati, tentu saja, adalah penulis, penyair, seniman, aktor - orang seni yang mengungkapkan kedalaman luar biasa dalam karya mereka. jiwa manusia. Baik psikologi duniawi maupun karya seni berada di depan dalam banyak hal, membantu dalam banyak hal, tetapi dalam beberapa hal mereka tertinggal di belakang psikologi sebagai ilmu.

Subyek ilmu apa pun adalah pertanyaan yang diajukannya dalam kaitannya dengan dunia sekitarnya, dengan manusia. Psikologi ilmiah mirip dengan kehidupan sehari-hari, tetapi ada perbedaan yang signifikan di antara mereka. Mereka serupa karena mengajukan pertanyaan yang sama: apa yang menentukan tindakan seseorang ini atau itu? Bagaimana menurut kita? Mengapa terkadang, mengingat sesuatu, kita tidak melihat hal yang utama? Mengapa satu siswa lebih baik dalam memecahkan masalah, sementara yang lain lebih baik dalam menggambar? Mengapa seseorang memiliki banyak teman, sedangkan seseorang yang tampaknya sama baiknya tidak memiliki teman sama sekali? Tetapi psikologi sehari-hari dan ilmiah menjawab pertanyaan-pertanyaan ini terkadang dengan cara yang sama, dan terkadang dengan cara yang berbeda. Misalnya, untuk pertanyaan mengapa satu siswa memecahkan masalah lebih baik, sementara yang lain menggambar lebih baik, baik psikologi ilmiah dan sehari-hari memberikan jawaban yang sama: anak-anak ini memiliki kemampuan yang berbeda. Tetapi pada saat yang sama, psikologi duniawi didasarkan pada fakta bahwa seseorang dilahirkan dengan kemampuan tertentu, semuanya tergantung pada "alam": "Saya dilahirkan seperti itu." Psikologi ilmiah, berbicara tentang perbedaan kemampuan orang, tidak menyangkal peran kecenderungan alami dan bawaan. Namun, nilai utama dalam mencapai kesuksesan dalam menggambar, menyanyi, matematika, olahraga, dll. Dengan poin ilmiah aktivitas itu sendiri memiliki pandangan. Dalam aktivitas itu sendirilah kemampuan seseorang berkembang. Anda akan belajar lebih banyak tentang ini ketika Anda mempelajari topik "Kemampuan". Sekarang penting bagi kita untuk menekankan bahwa "sehari-hari", penjelasan sehari-hari adalah

Itu tergantung pada apa yang dirasakan secara langsung: ayah dan ibu menggambar dengan baik, yang berarti bahwa anak menggambar dengan baik. Tetapi dengan pendekatan ini, banyak yang tidak diperhitungkan. Secara khusus, fakta bahwa di sebuah rumah di mana orang tua melukis, anak itu bergabung dengan bentuk seni ini lebih awal, telah lebih banyak kemungkinan melihat gambar orang lain, lebih banyak kesempatan untuk perbandingan, dll. Temuan Ilmiah, berdasarkan penelitian yang cermat dan cermat, mereka mengungkapkan apa yang ada di balik fenomena eksternal yang dirasakan secara langsung, menemukan penyebab yang mendasarinya.

Perbedaan antara psikologi ilmiah dan psikologi sehari-hari adalah bahwa bagaimana, berdasarkan Apa ditarik kesimpulan dan kesimpulan. PADA psikologi duniawi mereka dibangun di atas pengamatan, stereotip (templat, templat), pandangan, keyakinan. Karena itu, mereka sering terpisah-pisah, acak, agak lembam, dan sering bertentangan satu sama lain. Psikologi ilmiah didasarkan pada teori yang ketat studi khusus dan fakta berulang kali diverifikasi, yang secara logis sistematis dan dijelaskan dalam teori-teori ilmiah khusus.

Dengan menggunakan penilaian psikologi duniawi, kita biasanya dengan mudah menerima kontradiksi, dan seringkali tidak menyadarinya. Bagi ilmuwan, kontradiksi yang terungkap antara fakta atau antara fakta ini atau itu dan teori -pertanyaan penting untuk penelitian lebih lanjut. Teori memungkinkan untuk mengajukan asumsi, membangun hipotesis tentang fakta yang semakin kompleks, semakin tersembunyi dari pengamatan langsung, dan dengan demikian memperoleh pengetahuan yang lebih dalam tentang jiwa manusia dan hewan.

Jiwa- kemampuan otak untuk menerima informasi tentang realitas di sekitarnya, menciptakan citra dunia objektif dan mengatur perilaku dan aktivitasnya sendiri atas dasar ini. Pekerjaan jiwa dilakukan hanya dalam proses aktivitas yang kuat manusia, hewan. Aktivitas aktif - kondisi penting perkembangan jiwa, yaitu peningkatan, komplikasi, pendalamannya.

Refleksi aktif dari realitas - harta yang paling penting dibedakan, memiliki koneksi multi-level antara departemen yang berbeda - otak yang sangat terorganisir. Itu melekat pada hewan dan manusia. Semakin kompleks, semakin terbentuk otak, semakin besar kemampuan jiwa, semakin berkembang. tingkat penuh perkembangan jiwa mencapai seseorang.

Jiwa manusia meliputi segala sesuatu yang ia rasakan, rasakan, pikirkan, ingat, rasakan, semua kebiasaannya, kepribadiannya, itu, bagaimana, dengan bantuan apa artinya, apa, dalam kata-kata psikolog, mekanisme, dia melakukan ini.

Jiwa memungkinkan tidak hanya untuk secara akurat mencerminkan fitur-fitur dunia sekitarnya, tetapi juga memungkinkan Anda untuk meramalkan, memprediksi apa yang akan terjadi di masa depan. Seperti maju fungsi aktivitas mental, tentu saja, dalam paling karakteristik pria. Berkat ini, kita dapat membayangkan apa yang akan terjadi setelah beberapa saat, kita dapat membuat rencana, menetapkan tujuan, bermimpi. Ini memungkinkan kita, misalnya, untuk mempersiapkan terlebih dahulu untuk apa pun peristiwa yang sulit. Misalnya, jika Anda tidak ingin mengerjakan pekerjaan rumah atau mempersiapkan ujian, sangat membantu untuk membayangkan masa depan Anda. kondisi emosional. Bagaimana perasaan Anda ketika mereka memanggil Anda dan Anda tidak bisa mengatakan sepatah kata pun. Apa yang akan Anda alami ketika ditanya tentang hasil ujian. "Antisipasi emosional" ini biasanya memungkinkan Anda untuk mengatasi kemalasan dan mulai berlatih.

Jiwa memiliki individu karakter. Fitur mental membentuk individualitas, dan semua pengaruh dibiaskan melalui karakteristik individu. Anda sendiri, mungkin, telah berulang kali mengamati bagaimana peristiwa yang sama menggairahkan satu orang, dan membuat orang lain acuh tak acuh. Kami melihat bagaimana, ketika menyerang pemiliknya, seekor anjing mulai melindunginya, dan yang lainnya bersembunyi di belakangnya.

Studi tentang esensi dan pola perkembangan jiwa manusia dan hewan adalah subjek psikologi ilmiah.

Karena kursus pelatihan kita akan berbicara tentang psikologi manusia. Studi tentang jiwa hewan terlibat dalam cabang khusus psikologi - zoopsikologi.

Studi psikologi fenomena mental: proses mental, kondisi mental dan sifat mental.

proses mental jelaskan tiga aspek utama kehidupan mental manusia: pengetahuan, perasaan dan kemauan. Dengan demikian, proses kognitif, perasaan dan kehendak dibedakan dalam proses mental. Ke proses kognitif termasuk sensasi, persepsi, ingatan, pemikiran, imajinasi, yang dengannya kita belajar, memahami dunia dan diri kita sendiri. Tempat spesial di antara proses kognitif, ia menempati perhatian, yang hadir dalam semua proses dan memungkinkan Anda untuk berkonsentrasi, fokus pada sesuatu.

Perasaan, emosi mencerminkan pengalaman seseorang tentang sikapnya terhadap fenomena dunia sekitarnya, peristiwa-peristiwa yang dialaminya kehidupan batin, tentukan seberapa penting mereka baginya, untuk hidupnya, yaitu. menentukan signifikansi pribadi dari suatu peristiwa.

Akan, kesewenang-wenangan memberikan pengaturan perilaku secara sadar, kemampuan untuk bertindak sesuai dengan tujuan yang ditetapkan secara sadar, niat yang diterima.

Konsep "proses mental" terutama menekankan dinamisme, plastisitas, variabilitas, dan kontinuitas aktivitas mental.

kondisi mental- fenomena mental yang relatif stabil. Kondisi mental termasuk keceriaan, kelelahan, kebosanan, kegembiraan, kecemasan, apatis dan lain-lain Meskipun kondisi mental, seperti fenomena jiwa lainnya, mencerminkan dampak pada seseorang peristiwa tertentu kehidupan eksternal dan internal, ia, sebagai suatu peraturan, hanya menyadari keadaan ini sendiri, dan apa yang menyebabkannya, baik tidak mewakili sama sekali, atau mewakilinya secara tidak jelas.

Sifat mental- fitur paling stabil dan esensial yang membedakan seseorang atau sekelompok orang dari yang lain. Sifat psikis adalah ciri-ciri kepribadian orang, miliknya orientasi, sifat-sifat kepribadian, sifat-sifat watak, tempramen, kemampuan.

Proses mental, keadaan mental, dan sifat mental tidak ada secara terpisah satu sama lain, mereka berinteraksi dan dapat melewati satu sama lain. Misalnya, rasa ingin tahu sebagai ekspresi proses kognitif, dapat pindah ke keadaan yang menarik dan diperbaiki dalam kualitas kepribadian seperti rasa ingin tahu.

Persatuan semua pihak kehidupan mental manusia berfungsi sebagai dasar untuk aktivitasnya. Aktivitas- milik bersama organisme hidup, kondisi dasar untuk keberadaan mereka. Hidup berarti aktif, bertindak. Ini adalah aktivitas yang memungkinkan makhluk hidup untuk mempertahankan hubungan vital dengan lingkungan, itu berfungsi sebagai dasar untuk pengembangan dan pengembangan diri. perilaku pria - interaksinya dengan lingkungan, ditentukan oleh kondisi eksternal (lingkungan) dan internal (kebutuhan, motif). Tingkah lakunya mungkin derajat yang bervariasi diwujudkan oleh seseorang, ditentukan oleh tujuan yang ditetapkan secara sadar atau dilakukan sesuai dengan keinginan, perasaan langsung, yaitu. menjadi impulsif.

Bentuk yang paling penting aktivitas manusia adalah aktivitas. Aktivitas- aktivitas yang diatur secara sadar yang ditujukan untuk pengetahuan dan transformasi dunia luar dan orang itu sendiri. Jenis utama aktivitas manusia adalah bermain, belajar, bekerja, kreativitas. Dalam aktivitas itulah sifat-sifat dasar kepribadian terbentuk, kemampuannya berkembang. Psikologi berfokus pada studi tentang jiwa manusia. berbagai jenis aktifitas manusia bagaimana seseorang dimanifestasikan, dibentuk dan dikembangkan di dalamnya.

Jadi, psikologi adalah ilmu yang mempelajari jiwa. Jiwa manusia menyediakan pengaturan internal dari aktivitasnya, yang diekspresikan dalam perilaku dan aktivitasnya.

1.2. Prasejarah psikologi ilmiah }

Ketika seseorang berbicara tentang psikologi ilmiah, ia selalu mengatakan bahwa ia memiliki cerita pendek dan masa lalu yang panjang dan kaya. sejarah resmi psikologi ilmiah biasanya dihitung dari tahun 70-an abad XIX. Namun, pertanyaan tentang sifat manusia, tentang apa yang membedakannya dari makhluk hidup lainnya, telah mengkhawatirkan orang sejak awal sejarah manusia.

Awalnya, muncul ide bahwa ada sesuatu dalam tubuh manusia yang memungkinkannya memahami apa yang dilihat dan didengarnya, memberinya kesempatan untuk berpikir dan merasakan, mencapai tujuan yang diinginkan, mengendalikan dirinya sendiri. Maka timbullah gagasan tentang jiwa, yang sering digambarkan sebagai makhluk bersayap. Jiwa tidak bergantung pada tubuh, ia dapat hidup hidup sendiri misalnya saat orang tersebut sedang tidur. Jiwa dikaitkan dengan nafas, yang menghilang dari orang mati. Diyakini bahwa jiwa meninggalkan seseorang dengan napas terakhir. Ide ini tercermin dalam mitos orang yang berbeda dan dalam pandangan para filsuf kuno.

Filsuf Yunani kuno mewakili jiwa sebagai sesuatu seperti api atau gerakan udara. Jiwa seseorang hanya merupakan jejak lemah dari jiwa dunia - Kosmos. Jiwa - dasar dari ide-ide para filsuf Yunani kuno Heraklitus(c. 544-483 SM), Demokritus (ca. 460 - OKE. 371 sampai AD), Plato(428-348 SM), Aristoteles(384-322 SM), dll.

Psikologi muncul sebagai ilmu jiwa, dan kemudian, selama berabad-abad pengetahuan psikologis terakumulasi dalam kerangka pemikiran filosofis. Salah satu pertanyaan utama yang mengkhawatirkan para filsuf, yang merenungkan esensi manusia, adalah masalah hubungan antara jiwa dan tubuh. Untuk waktu yang sangat lama, sudut pandang mendominasi bahwa sifat jiwa dan tubuh sama sekali berbeda, dan hubungan mereka mirip dengan hubungan antara dalang (jiwa) dan wayang (tubuh), yaitu. diyakini bahwa jiwa dapat mempengaruhi tubuh, tetapi tidak sebaliknya.

Filsuf Prancis R. Descartes(1596-1650) juga percaya bahwa jiwa dan tubuh memiliki sifat yang berbeda dan bertindak menurut hukum yang berbeda. Tubuh, menurut Descartes, adalah material dan bertindak sesuai dengan hukum mekanika. Jiwa adalah non-materi, dan properti utamanya adalah kemampuan untuk berpikir, mengingat, dan merasakan. Namun, tidak hanya jiwa yang dapat mempengaruhi tubuh, tetapi tubuh juga dapat mempengaruhi jiwa.

Pada abad XVII-XVIII. terimakasih untuk perkembangan yang cepat ilmu pengetahuan Alam alih-alih konsep "jiwa", konsep "kesadaran" muncul dalam sains. Psikologi telah menjadi ilmu tentang kesadaran. Kesadaran termasuk pikiran seseorang, perasaannya, kebutuhannya, keinginannya - segala sesuatu yang ditemukan seseorang ketika memikirkan dirinya sendiri, mengalihkan pandangannya ke dalam dirinya sendiri.

Hal ini menimbulkan pertanyaan yang sangat penting, bagaimana, di bawah pengaruh apa kesadaran manusia terbentuk. Diasumsikan bahwa segala sesuatu yang ada di dunia luar, mempengaruhi organ indera, karena sensasi yang muncul. Sensasi dapat digabungkan satu sama lain menggunakan rantai asosiasi. Arah ini disebut asosiasionisme.

Dengan demikian, perkembangan manusia juga dipahami. Terkenal Filsuf Inggris J. Locke(1632-1704), yang percaya bahwa "tidak ada apa pun dalam pikiran yang tidak ada dalam sensasi", menganggap kesadaran anak saat lahir sebagai tabula balapan- papan bersih tempat kehidupan meninggalkan tulisannya. Gagasan J. Locke ini secara signifikan tercermin dalam berbagai psikologis dan teori pedagogis berdasarkan gagasan peran utama pengaruh eksternal, pengaruh lingkungan untuk pengembangan dan pendidikan seseorang. Oleh karena itu, J. Locke memberi sangat penting pendidikan, termasuk pembentukan sikap positif ke perbuatan baik dan negatif - yang buruk.

1.3. Munculnya ilmu pengetahuan psikologi

Selama ribuan tahun, pemikiran filosofis telah mengatur dan memutuskan masalah psikologi, memberinya jawaban atas pertanyaan tentang esensi manusia, tentang pemikirannya, perasaannya. Namun, jawaban ini murni teoretis. Pada abad ke-19 perkembangan pemikiran ilmiah di banyak bidang telah menyebabkan pemahaman tentang nilai pengetahuan yang diperoleh dengan eksperimen, secara empiris. Jadi berkembang, misalnya, fisika, kimia. Nilai tertinggi untuk munculnya psikologi ilmu eksperimental perkembangan fisiologi.

W.Wundt, E. Titcher(1867-1927) dan lain-lain percaya bahwa untuk mempelajari kesadaran, perlu untuk membagi fenomena kompleks ini menjadi elemen yang terpisah - sensasi, gambar dan perasaan, dan untuk mengidentifikasi hubungan struktural diantara mereka. Oleh karena itu, teori yang dikembangkan oleh mereka disebut strukturalisme.

Perwakilan dari arah lain - fungsionalisme - Saya terutama tertarik pada pertanyaan tentang bagaimana jiwa bekerja, bagaimana fungsinya. Perwakilan paling menonjol dari tren ini adalah F. Galton(1822-1911), W. James (1842-1911), D. Dewey (1859-1952). Para fungsionalis didasarkan pada teori evolusi Ch. Darwin dan percaya bahwa peran kesadaran adalah dalam menyesuaikan seseorang dengan dunia di sekitarnya. Oleh karena itu, hal utama bagi psikolog adalah memahami fungsi kesadaran, bagaimana hal itu membantu seseorang untuk beradaptasi dengan dunia di sekitarnya, untuk memutuskan tugas hidup. Fungsionalis menaruh banyak perhatian aplikasi praktis psikologi, termasuk dalam praktik mengajar. Mereka mulai menulis buku khusus untuk pendidik.

Jadi, W. James sangat tertarik dengan kebiasaan, dia percaya bahwa itu sangat penting untuk perkembangan. Dalam bukunya untuk para guru, dia menekankan bahwa seluruh hidup kita terdiri dari kebiasaan-kebiasaan khusus - praktis, emosional, mental. Oleh karena itu, upaya utama guru harus ditujukan untuk mengembangkan dalam diri anak tepatnya kebiasaan-kebiasaan yang ada di dalamnya kehidupan kelak bawa dia manfaat terbesar. Orang dididik untuk bertindak, tetapi kebiasaan berfungsi sebagai bahan yang menyusun tindakan.

Kontribusi besar W. James berkontribusi pada psikologi emosi, ia juga memiliki studi pertama tentang kesadaran diri dan harga diri, khususnya, formula harga diri yang terkenal sebagai rasio kesuksesan yang dicapai seseorang dengan klaimnya.

Perwakilan fungsionalisme lainnya juga menulis buku mereka untuk guru dan pendidik. Dengan demikian, psikolog Amerika D. Dewey (1859-1952) mengabdikan bukunya untuk masalah perkembangan pemikiran. Dalam kata pengantarnya, ia mencatat bahwa sekolah dibebani dengan banyak mata pelajaran, yang masing-masing, pada gilirannya, mewakili banyak materi dan prinsip. Tugas guru menjadi lebih sulit karena mereka menjadi yakin akan kebutuhan untuk menangani individualitas setiap siswa, dan bukan dengan massa mereka.

Baik strukturalisme maupun fungsionalisme berkaitan dengan studi tentang fenomena yang dapat diakses oleh kesadaran.

Secara bersamaan di terlambat XIX- awal abad XX. banyak upaya telah dilakukan untuk membuat psikologi fisiologis untuk mempelajari fenomena psikologis metode fisiologis. Namun, upaya ini sebagian besar tidak berhasil, karena sulit untuk mengkorelasikan indikator fisiologis yang tepat, tidak ambigu, objektif dengan subjektif, psikologis - kabur, berubah-ubah, dan kontradiktif. Hal ini menyebabkan banyak ilmuwan meragukan kemungkinan itu studi ilmiah fenomena psikologis.

Akibatnya, psikologi terbagi menjadi dua arah. Satu dengan tepat metode ilmiah mencoba untuk belajar memiliki sikap seperti itu psikologis yang relatif sederhana

"Cm.: Yakobus. U. Percakapan dengan guru tentang psikologi. - M., 1998. -C 60-61.proses sebagai sensasi dan persepsi. Yang kedua mempertimbangkan proses mental yang lebih tinggi - ingatan, pemikiran, yang tidak dapat dipelajari dengan cara seperti itu. Untuk tujuan ini, metode penelitian khusus dibuat - introspeksi(dari lat. introspeksi- lihat ke dalam), mis. pengamatan seseorang tentang bagaimana jiwanya beroperasi dan deskripsi subjektif tentang ini.

Situasi ini menyebabkan krisis psikologi sebagai ilmu. Pada awal abad XX. Ada dua arah yang membuat revolusi dalam ilmu psikologi. Salah satu bidang ini - behaviorisme - beralih ke studi perilaku eksternal, lain - psikoanalisis - untuk mempelajari proses bawah sadar.

1.4. Arah utama psikologi Barat

Behaviorisme. Nama arah ini berasal dari kata Bahasa Inggris perilaku- perilaku. Itu dikembangkan Psikolog Amerika E.L. Thorndike (1874-1949), J. Watson(1878-1958), dll. Perkembangan behaviorisme sangat dipengaruhi oleh ajaran ilmuwan Rusia I.P. Pavlov dan V.M. Bekhterev tentang sifat refleks.

Ilmuwan perilaku percaya bahwa kesadaran seseorang, pikiran, perasaannya, pengalamannya terlalu subjektif dan tidak dapat didaftarkan dengan cara objektif, oleh karena itu mereka tidak tunduk pada penelitian. Anda hanya dapat mempelajari apa yang dapat diamati secara akurat dalam perilaku dan dicatat. Psikologi mulai dipahami oleh mereka sebagai ilmu tentang perilaku.

Skema dasar perilaku digambarkan oleh para behavioris dalam simbol-simbol « S- R: stimulus-respon. Stimulus adalah efek apa pun pada tubuh, reaksi adalah respons apa pun. Paling sering, perilaku ditentukan oleh serangkaian rangsangan yang kompleks, yang didefinisikan sebagai lingkungan atau situasi. Reaksinya juga bisa sederhana (seperti menarik tangan menjauh dari api) atau kompleks. Ke reaksi kompleks mencakup semua bentuk aktivitas manusia yang mengandung beberapa jenis tindakan (misalnya, makan, menulis teks, bermain). Ucapan manusia, baik eksternal (keluar) dan internal (kepada diri sendiri), juga disebut oleh mereka sebagai reaksi.

Pendekatan ini mengesampingkan perbedaan mendasar antara psikologi hewan dan manusia. Bukan tanpa alasan bahwa dalam karya-karya psikolog ke arah ini, data yang diperoleh pada hewan secara langsung ditransfer ke manusia sejauh ini.

Selanjutnya, para peneliti yang mengembangkan ide-ide behaviorisme mengakui bahwa rumusan « S- R: stimulus-respons" tidak dapat sepenuhnya menggambarkan perilaku dan aktivitas, tidak hanya pada manusia, tetapi juga pada hewan. Ada banyak faktor yang mempengaruhi mereka. Antara stimulus dan reaksi, menurut psikolog perilaku modern, seseorang memiliki mekanisme perantara - proses kognitif: berpikir, ingatan, imajinasi. Ide-ide ini membentuk dasar neobehaviorisme, perwakilan utamanya adalah E. Tolman(1886-1959), K. Hull(1884-1953), B. Lebih kurus(1904-1990) dan lain-lain.

Inti dari psikologi behaviorisme dan neobehaviorisme sepanjang sejarahnya adalah pertanyaan sedang belajar, itu. bagaimana proses memperoleh pengalaman individu dan apa syarat untuk mencapainya? hasil terbaik. Tak heran salah satu tren modern dalam behaviorisme disebut teori pembelajaran sosial. Pendirinya A. Bandura (b. 1925) percaya bahwa pembelajaran manusia dapat terjadi dalam dua cara utama: 1) langsung; penguatan langsung; 2) penguatan tidak langsung, ketika ia mengamati perilaku orang lain dan apa yang dapat menyebabkan perilaku tersebut.

Psikologi berutang pada behaviorisme dan sekolah pembelajaran sosial dengan adanya banyak fakta yang jelas dan dapat diverifikasi, teknik eksperimental yang halus. Sebagian besar karena bidang ini, psikologi telah menjadi ilmu objektif, menggunakan metode yang tepat untuk mengidentifikasi dan mengukur fenomena yang diteliti.

Kritik behaviorisme dikaitkan dengan pandangan mekanistik dari perwakilannya pada jiwa manusia, mengabaikan fenomena mental aktual - kehendak, emosi, kebutuhan manusia, aktivitasnya dan ide-ide yang dihasilkan tentang determinisme kaku, persyaratan perilaku manusia dan perkembangan oleh keadaan eksternal.

Psikoanalisa. Pendiri tren ini adalah psikiater dan psikolog Austria Z. Freud (1856-1939).

3. Freud adalah seorang dokter, dan psikoanalisis awalnya muncul sebagai metode untuk mengobati neurosis. 3. Freud mencatat bahwa penyakit neurotik pada orang dewasa sering disebabkan oleh trauma mental yang diterima di masa kanak-kanak dan terkait dengan pelecehan seksual nyata atau imajiner oleh orang dewasa dekat dari lawan jenis (misalnya, ayah, saudara laki-laki, paman). Trauma semacam itu menyebabkan pengalaman berat dalam karier mereka, yang kesadarannya mungkin tak tertahankan bagi anak itu. Jadi kenangan traumatis dikeluarkan dipaksa keluar dari kesadaran, dan ini terjadi tanpa partisipasi kesadaran manusia, secara tidak sadar. Namun, mereka tidak menghilang, tetapi terus ada, tetapi ada secara tidak sadar. Apalagi mereka menjadi kekuatan aktif yang mempengaruhi perilaku dan memotivasinya. Kehadiran pengalaman dan motif bawah sadar seperti itu menyebabkan, menurut 3. Freud, gejala penyakit neurotik di masa dewasa. 3. Freud dan rekan-rekannya memperhatikan bahwa gejala penyakit hilang ketika pasien bereaksi terhadap memori ini, yaitu. mengingat dan menghidupkan kembali peristiwa traumatis. Banding ke pengalaman masa kecil untuk memahami pengalaman orang dewasa penemuan besar 3. Freud.

Untuk mengobati penyakit jenis ini 3. Freud dan rekan-rekannya menggunakan metode yang berbeda seperti hipnotis. Namun, metode yang ditemukan oleh 3. Freud ternyata yang paling efektif. asosiasi bebas. Dalam metode ini, pasien berbaring di sofa dan dokter mendorongnya untuk mengatakan apa pun yang terlintas dalam pikirannya, tanpa memikirkan betapa bodoh, picik, atau tidak senonohnya hal itu di mata dokter. Karena penyebab gejala neurotik tersembunyi di alam bawah sadar, dan pasien sendiri bahkan tidak menduga apa yang ditekan, dokter harus dapat mengenali kata-kata ini dalam kata-kata pasien. gejala tersembunyi dan membantu menanggapi pengalaman yang ditekan. Pada saat yang sama, materi yang ditekan diwujudkan dengan susah payah. Kesadaran seperti itu dapat disertai dengan perlawanan yang kuat dari pihak pasien.

Metode inilah yang disebut psikoanalisa. Kemudian, ia juga bergabung dengan interpretasi mimpi, yang isinya, menurut 3. Freud, memungkinkan Anda untuk membuka masalah bawah sadar seseorang, dan kemudian - semua yang ia sebut "psikopatologi kehidupan sehari-hari"- segala macam kesalahan, reservasi, melupakan apa yang harus dilakukan atau dibawa bersamamu, serta lelucon. Semua ini, dianggap 3. Freud, bukanlah suatu kebetulan, tetapi manifestasi dari ketidaksadaran. Pengaruh alam bawah sadar juga terwujud dalam kreativitas manusia. Jadi psikoanalisis dipindahkan dari kedokteran untuk memahami bagaimana jiwa manusia bekerja secara normal.

Akibatnya, psikoanalisis telah menjadi teori psikologi, dan kemudian menjadi salah satu bidang filsafat. Gagasan bahwa perilaku manusia ditentukan tidak hanya oleh kesadaran, tetapi juga oleh motif, keinginan, pengalaman tidak sadar yang muncul sebagai akibat dari penindasan, penindasan, atau pengucilan dari kesadaran akan pengalaman, dorongan, motif tertentu, membuat revolusi nyata di dunia. ide tentang jiwa manusia dan sekarang diterima secara umum.

Menggambarkan pentingnya revolusi ini, salah satu penulis biografi Freud menjelaskan: “Copernicus memindahkan umat manusia dari pusat dunia ke pinggirannya, Darwin memaksanya untuk mengakui kekerabatannya dengan hewan, dan Freud membuktikan bahwa akal bukanlah tuan dalam rumah sendiri" satu . Penilaian serupa dibagikan oleh banyak penulis yang menganggap peran psikoanalisis dalam pengembangan tidak hanya sains, tetapi juga budaya segalanya. kesadaran publik di abad ke-20

Pengalaman, keinginan, motif apa yang ditekan? Mengapa terjadi perpindahan? 3. Freud sampai pada kesimpulan bahwa ini karena mereka tidak sesuai tema yang ada norma budaya, ide-ide yang berharga bagi orang itu sendiri dan lingkungannya. Pertama-tama, Z. Freud percaya, ini mengacu pada pengalaman dan motif yang bersifat seksual. Ini adalah konten seksual, menurut Freud, yang tersembunyi dalam simbol-simbol tidur, dalam reservasi dan lelucon (karenanya ekspresi terkenal"Reservasi menurut 3. Freud").

3. Freud berangkat dari fakta bahwa ada dua utama kekuatan motivasi membimbing semua kehidupan tubuh manusia. Ini adalah naluri hidup dan naluri kematian. Yang pertama adalah seksualitas (atau, lebih luas lagi, eros). Untuk yang kedua - destruktif, kekuatan destruktif yang dapat diarahkan ke luar (agresi, kebencian) dan ke dalam (masokisme, bunuh diri). Kedua kecenderungan ini mengatur energi psikis, dan setiap insting memiliki sumber energinya sendiri. Energi psikis yang berhubungan dengan insting kehidupan,

1 Dikutip. pada: Shults D.P., Shults S.E. Cerita psikologi modern. -SPb., 1998.-S. 419.diterima libido(dari lat. libido keinginan, ketertarikan). Energi psikis yang terkait dengan naluri kematian tidak memiliki nama. Naluri hidup dan naluri kematian ada di konflik terus menerus, konfrontasi.

Gagasan tentang hubungan antara naluri kehidupan dan hasrat seksual membawa 3. Freud ke gagasan bahwa seksualitas seseorang tidak memanifestasikan dirinya setelah pubertas, ia dilahirkan dengan itu, dan dialah yang penggerak perkembangan manusia. Pada saat yang sama, 3. Freud tidak mereduksi seksualitas menjadi hubungan seksual. Dia memahaminya jauh lebih luas - sebagai mendapatkan kesenangan dari berbagai bagian tubuh. Manusia dilahirkan dengan keinginan untuk memuaskan keinginan naluriah. Ia berpedoman pada prinsip yang 3. Freud sebut sebagai prinsip kesenangan. Namun, di masa depan, prinsip ini bertentangan dengan persyaratan realitas, yang mencakup penyesuaian dengan persyaratan masyarakat, aspek kesadaran kehidupan mental. Sangat awal, anak belajar untuk menahan keinginan langsungnya dan berperilaku sesuai dengan persyaratan. Dalam proses perkembangan, ia secara bertahap beralih dari prinsip kesenangan ke prinsip realitas. Dengan cara ini, keinginan-keinginan itu, dorongan-dorongan yang tidak sesuai dengan prinsip realitas dan dikutuk oleh orang lain ditekan, yaitu. seksi.

Jiwa, dari sudut pandang 3. Freud, terdiri dari tiga bagian: id, ego dan super ego, atau itu, aku dan super-aku."Id" atau "It" adalah bagian kesadaran yang paling primitif dan tidak dapat diakses dari kehidupan mental. Di sinilah naluri (baik seksual dan agresif) berada. 3. Freud membandingkannya dengan kuali mendidih, yang berisi kekuatan paling kuat: "Id tidak tahu nilai, baik dan jahat, tidak tahu moralitas" 1 . Oleh karena itu, "itu" hanya bertindak sesuai dengan prinsip kenikmatan dan tidak memperhitungkan realitas.

Berbeda dengan id, ego, atau "aku", dipandu oleh prinsip realitas, berfungsi sebagai semacam perantara antara id dan dunia luar. Ego menahan impuls yang datang dari id, menemukan cara tidak langsung dan tidak langsung untuk memuaskannya. Ego (“Aku”) berhubungan erat dengan id (“It”), ia menerima energi darinya dan berfungsi untuk memuaskan aspirasi dan kecenderungan yang datang dari id. 3. Freud menulis bahwa "Aku" dalam hubungannya dengan "Itu" "seperti penunggang kuda yang harus menahan diri

1 Dikutip. pada: ShultzD.P., Shultz S.E. Sejarah psikologi modern. -SPb., 1998.-S. 419. memberikan kuda yang unggul dalam kekuatan; perbedaannya adalah pengendaranya mencoba melakukannya sendiri, dan "Aku" - dipinjam. Jika pengendara tidak ingin berpisah dengan kudanya, maka dia tidak punya pilihan selain memimpin kuda itu ke mana kuda itu inginkan; dan "Aku" mengubah kehendak "Itu" menjadi tindakan, sebagai jika itu kehendaknya sendiri.” 1 Namun, agar kuda tidak melempar dan menginjak-injak penunggangnya, ia harus mengendalikan dan mengarahkan gerakannya. Oleh karena itu, ego harus mengarahkan dan mengendalikan impuls yang berasal dari id.

Super-ego, atau super-ego, berkembang dari ego dalam proses asimilasi oleh anak terhadap norma-norma perilaku dan nilai-nilai yang dibesarkan oleh orang tuanya dalam dirinya. Tiga fungsi utama superego adalah kesadaran moral, idealisasi, dan introspeksi. Setelah super ego terbentuk, fungsi pengendalian perilaku anak yang semula dilakukan oleh orang tua mulai dilakukan oleh anak secara mandiri. Pertanda super-ego sudah muncul di tahun kedua kehidupan. Namun, pembentukan terakhir super ego 3. Freud terkait dengan mengatasi apa yang disebut kompleks Oedipus. Oedipus sang pahlawan mitologi Yunani kuno yang membunuh ayahnya (tidak mengetahui bahwa ini adalah ayahnya) dan menikahi ibunya sendiri (tidak mengetahui siapa itu). Freud percaya bahwa setiap anak laki-laki antara usia tiga dan lima tahun mengalami perasaan yang sama: ia mengembangkan ketertarikan pada ibunya dan persepsi ayahnya sebagai saingan yang menyebabkan kebencian dan ketakutan. Takut akan hukuman dari ayahnya, anak laki-laki itu mulai mengidentifikasi, mengidentifikasi dirinya dengan dia dan mempelajari norma-norma perilakunya. Seorang anak perempuan juga dapat mengalami permusuhan terhadap ibunya dan tergila-gila dengan ayahnya, tetapi ini jauh lebih ringan baginya. Kemudian, psikoanalis K. Jung menyebut kompleks pengalaman gadis-gadis itu kompleks Elektra, setelah pahlawan wanita mitologi Yunani kuno, yang, membalas dendam ayahnya, yang dibunuh oleh ibunya, mendorong saudara laki-lakinya Orestes untuk membunuh ibunya.

Buku teks, sesuai dengan program kursus, mengungkapkan dasar-dasar psikologi umum, termasuk pertanyaan tentang sejarah psikologi, psikologi perkembangan, dan psikologi sosial. Perhatian khusus diberikan pada psikologi siswa yang lebih muda, rekomendasi praktis diberikan pada perkembangan psikologis anak-anak.

Untuk siswa lembaga pendidikan pedagogis menengah. Ini dapat bermanfaat bagi guru, orang tua, siswa dari lembaga pendidikan pedagogis dan psikologis yang lebih tinggi.

Edisi ke-2, stereotip.

M.: Akademi, 2003

ISBN 978-5-7695-6709-4

Jumlah halaman: 464.

3 Dari penulis
5 Bagian satu. DASAR PSIKOLOGI UMUM
5 Bagian I. Pengantar Psikologi
- 5 Topik 1. Pokok bahasan psikologi. Sejarah psikologi
  - 5 1.1. Apa yang dipelajari psikologi?
  - 10 1.2. Prasejarah psikologi ilmiah
  - 12 1.3. Munculnya psikologi ilmiah
  - 14 1.4. Arah utama psikologi Barat
  - 23 1.5. Perkembangan psikologi domestik
  - 27 1.6. Cabang-cabang psikologi
  - 30 1.7. Psikologi teoritis dan praktis
  - 32 Pertanyaan dan tugas
- 33 Topik 2. Metode Psikologi
  - 33 2.1. Pengamatan
  - 35 2.2. Percobaan
  - 38 2.3. Strategi Penelitian Psikologis
  - 38 2.4. Metode psikodiagnostik
  - 43 2.5. Metode analisis produk aktivitas
  - 43 2.6. Daftar pertanyaan
  - 44 2.7. Percakapan atau wawancara
  - 47 2.8. Metode konsultasi, pekerjaan pengembangan dan psiko-pemasyarakatan
  - 51 Pertanyaan dan tugas
- 52 Topik 3. Pikiran dan otak
  - 52 3.1. Struktur dan fungsi sistem saraf
  - 62 3.2. Mekanisme fisiologis aktivitas mental
  - 68 3.3. Hubungan faktor biologis dan sosial dalam perkembangan mental
  - 75 Pertanyaan dan tugas
- 76 Topik 4. Jiwa hewan
  - 76 4.1. Kepekaan
  - 77 4.2. perilaku naluriah
  - 78 4.3. Keterampilan
  - 80 4.4. Perilaku Hewan Cerdas
  - 82 Pertanyaan dan tugas
- 84 Topik 5. Kesadaran manusia
  - 84 5.1. Kesadaran sebagai bentuk tertinggi dari jiwa
  - 85 5.2. Struktur kesadaran
  - 87 5.3. Kesadaran dan ketidaksadaran
  - 89 Pertanyaan dan tugas
91 Bagian II. proses kognitif
- 91 Topik 1. Perasaan
  - 92 1.1. Apa itu sensasi?
  - 94 1.2. Jenis sensasi
  - 100 1.3. Hukum dasar sensasi
  - 103 1.4. Interaksi sensasi
  - 103 1.5. Perkembangan sensasi
  - 105 Pertanyaan dan tugas
- 106 Topik 2. Persepsi
  - 106 2.1. Apa itu persepsi?
  - 107 2.2. Jenis persepsi
  - 108 2.3. Sifat dasar persepsi
  - 112 2.4. Fitur individu dari persepsi
  - 113 2.5. Observasi dan observasi
  - 117 2.6. Fitur persepsi siswa yang lebih muda
  - 122 Pertanyaan dan tugas
- 122 Topik 3. Memori
  - 122 3.1. Apa itu memori?
  - 125 3.2. Jenis memori
  - 128 3.3. Proses memori
  - 131 3.4. Kualitas memori
  - 136 3.5. Pertunjukan
  - 138 3.6. Perbedaan memori individu
  - 139 3.7. Fitur memori siswa yang lebih muda
  - 142 Pertanyaan dan tugas
- 143 Topik 4. Perhatian
  - 143 4.1. Apa itu perhatian?
  - 145 4.2. perhatian dan kepribadian
  - 146 4.3. Jenis perhatian
  - 149 4.4. Sifat dasar perhatian
  - 153 4.5. Fitur perhatian siswa yang lebih muda
  - 156 Pertanyaan dan tugas
- 157 Topik 5. Imajinasi
  - 157 5.1. Apa itu imajinasi?
  - 159 5.2. Jenis-jenis imajinasi
  - 164 5.3. Mekanisme psikologis imajinasi
  - 166 5.4. Pengembangan imajinasi pada siswa yang lebih muda
  - 169 Pertanyaan dan tugas
- 170 Topik 6. Berpikir
  - 170 6.1. Berpikir - pengetahuan yang dimediasi dan digeneralisasikan tentang dunia sekitarnya
  - 173 6.2. Berpikir dan berbicara
  - 175 6.3. Bentuk dasar berpikir
  - 176 6.4. operasi mental
  - 180 6.5. Konsep dan pembentukannya
  - 182 6.6. Memecahkan masalah mental
  - 186 6.7. Jenis pemikiran
  - 188 6.8. Kualitas Pikiran
  - 189 6.9. Beberapa fitur pemikiran siswa yang lebih muda
  - 194 Pertanyaan dan tugas
197 Bagian III. Perasaan dan kemauan
- 197 Topik 1. Emosi dan perasaan
  - 197 1.1. Karakteristik umum dari emosi dan perasaan
  - 201 1.2. Keadaan emosional dan perasaan yang lebih tinggi
  - 209 1.3. Basis fisiologis dan ekspresi eksternal dari emosi dan perasaan
  - 211 1.4. Fitur lingkungan emosional siswa yang lebih muda
  - 215 Pertanyaan dan tugas
- 215 Topik 2. Akan
  - 215 2.1. Ciri-ciri umum dari wasiat
  - 217 2.2. Langkah kemauan
  - 219 2.3. Hubungan kehendak dengan aspek-aspek lain dari jiwa
  - 221 2.4. Pengembangan kemauan pada siswa yang lebih muda
  - 223 Pertanyaan dan tugas
225 Bagian IV. ciri-ciri kepribadian
- 225 Topik 1. Temperamen
  - 225 1.1. Apa itu temperamen?
  - 226 1.2. Dasar fisiologis temperamen
  - 228 1.3. Karakteristik psikologis temperamen
  - 229 1.4. Temperamen dan komunikasi
  - 230 1.5. Temperamen dan karakter
  - 231 1.6. Temperamen dan kemampuan
  - 232 1.7. Melihat siswa yang lebih muda melalui prisma temperamen mereka
  - 236 Pertanyaan dan tugas
- 237 Topik 2. Karakter
  - 237 2.1. Apa itu karakter?
  - 239 2.2. Sifat karakter
  - 244 2.3. Hubungan karakter dengan aspek lain dari kepribadian
  - 245 2.4. Pembentukan karakter pada siswa yang lebih muda
  - 247 Pertanyaan dan tugas
- 248 Topik 3. Kemampuan
  - 248 3.1. Apa itu kemampuan?
  - 255 3.2. Kemampuan umum dan khusus
  - 257 3.3. Kemampuan dan kepribadian
  - 261 3.4. Pengembangan kemampuan pada siswa yang lebih muda
  - 267 Pertanyaan dan tugas
268 Bagian V. Kepribadian dan Kegiatan
- 269 Topik 1. Kegiatan
  - 269 1.1. Konsep umum kegiatan
  - 272 1.2. Gerakan dan aksi
  - 273 1.3. Pengetahuan, keterampilan, keterampilan
  - 276 1.4. Karakteristik psikologis aktivitas
  - 282 1.5. Aktivitas utama
  - 283 Pertanyaan dan tugas
- 283 Topik 2. Kepribadian
  - 283 2.1. Kepribadian, individu, individualitas
  - 286 2.2. Kepribadian dan peran sosial
  - 287 2.3. Kesadaran diri individu, "I-concept"
  - 294 2.4. Mekanisme pertahanan psikologis pribadi
  - 298 Pertanyaan dan tugas
- 301 Topik 3. Psikologi hubungan interpersonal
  - 301 3.1. Konsep kelompok dan kolektif
  - 305 3.2. Hubungan antara orang-orang dalam kelompok
  - 314 3.3. Fenomena sosial-psikologis massal
  - 318 Pertanyaan dan tugas
320 Bagian VI. Pola perkembangan usia
- 321 Topik 1. Aktivitas sebagai syarat perkembangan anak
  - 321 1.1. Memimpin aktivitas dalam konteks perkembangan usia
  - 323 1.2. Kerjasama dan komunikasi antara anak dan orang dewasa
  - 325 1.3. Pendidikan dan pengembangan
  - 327 Pertanyaan dan tugas
- 328 Topik 2. Periodisasi usia dan kekuatan pendorong pembangunan
  - 328 2.1. Periodisasi usia perkembangan mental
  - 338 2.2. Kekuatan pendorong perkembangan mental
  - 342 2.3. Kesatuan usia dan karakteristik perkembangan individu
  - 345 2.4. Memahami individualitas anak sebagai suatu nilai
  - 350 Pertanyaan dan tugas
- 352 Bacaan yang direkomendasikan
354 Bagian kedua. PSIKOLOGI ANAK SEKOLAH REMAJA
- 354 Topik 1. Perkembangan mental pada usia sekolah dasar
  - 354 1.1. Perkembangan fisik, mental dan psikofisiologis anak
  - 356 1.2. Orisinalitas usia sekolah dasar sebagai tahap perkembangan
  - 358 1.3. Nilai usia sekolah dasar
  - 359 Pertanyaan dan tugas
- 359 Topik 2. Kesiapan untuk sekolah
  - 359 2.1. Krisis 7 tahun
  - 362 2.2. Kesiapan psikologis untuk sekolah
  - 367 Pertanyaan dan tugas
- 367 Topik 3. Aktivitas pendidikan siswa yang lebih muda
  - 367 3.1. Kekhususan kegiatan pendidikan di usia sekolah dasar
  - 370 3.2. Motif mengajar
  - 374 3.3. Kemampuan untuk menyoroti tugas belajar
  - 376 3.4. Kegiatan Pembelajaran
  - 378 3.5. Tindakan kontrol
  - 380 3.6. Nilai. Peringkat dan tandai
  - 384 3.7. Pembentukan posisi siswa pada anak
  - 386 Pertanyaan dan tugas
- 386 Topik 4. Pengembangan pemikiran pada siswa yang lebih muda
  - 386 4.1. Kekhususan berpikir pada usia sekolah dasar
  - 392 4.2. Menguasai tindakan mental dasar
  - 395 4.3. Pembentukan rencana aksi internal
  - 396 4.4. Pengembangan refleksi
  - 399 Pertanyaan dan tugas
- 399 Topik 5. Persepsi, memori, perhatian pada usia sekolah dasar
  - 399 5.1. Perkembangan persepsi
  - 403 5.2. Perkembangan memori
  - 407 5.3. Pengembangan perhatian
  - 412 Pertanyaan dan tugas
- 412 Topik 6. Pengembangan keterampilan motorik
  - 415 Pertanyaan dan tugas
- 416 Topik 7. Pembentukan perilaku sukarela pada siswa yang lebih muda
  - 422 Pertanyaan dan tugas
- 423 Topik 8. Komunikasi siswa yang lebih muda dengan teman sebaya dan orang dewasa
  - 423 8.1. Hubungan dengan teman sebaya
  - 427 8.2. Peran guru dalam pembentukan hubungan interpersonal di antara siswa yang lebih muda
  - 432 Pertanyaan dan tugas
- 432 Topik 9. Anak-anak yang sulit
  - 432 9.1. Anak dengan Attention Deficit Disorder (hiperaktif)
  - 438 9.2. anak kidal di sekolah
  - 446 9.3. Gangguan emosi pada usia sekolah dasar
  - 452 Pertanyaan dan tugas
- 453 Bacaan yang direkomendasikan

I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. umat paroki

Psikologi

Buku teks untuk siswa. rata-rata ped. buku pelajaran perusahaan

Federal program sasaran penerbitan buku di Rusia

Program penerbitan "Buku teks dan panduan belajar untuk sekolah pedagogis dan perguruan tinggi

Manajer Program Z.A. Nefedova

I.V. Dubrovina- di bagian pertama. II, III, VI, tema 1, 3

detik. V; DIA. Danilova-bagian kedua; SEBUAH . M . Jemaat - dalam bagian

bagian pertama I, IV, topik 2 sekte. v.

Peninjau:

dokter ilmu psikologi, Profesor V.E. Chudnovsky, Dewan Ilmiah Institut Psikologi Akademi Pendidikan Rusia

Dubrovina I.V. dan sebagainya.

D 79 Psikologi: Buku Ajar untuk Mahasiswa. rata-rata ped. buku pelajaran institusi / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. umat paroki; Ed. I.V. Dubrovina. - M., Pusat Penerbitan "Akademi", 1999. - 464 hal. ISBN 5-7695-0189-8

Buku teks, sesuai dengan program kursus, menyajikan pengetahuan tentang bagian utama psikologi: psikologi umum, sejarah psikologi, psikologi perkembangan, psikologi sosial. Banyak perhatian diberikan pada psikologi anak sekolah yang lebih muda, rekomendasi praktis diberikan pada perkembangan psikologis anak-anak.

Buku ini juga dapat bermanfaat bagi guru, orang tua, siswa dari lembaga pendidikan pedagogis dan psikologis yang lebih tinggi.

UDC 159.9 (075.32) BBK 883 dan 723

Umat Paroki A.M., 1999 ISBN 5-7695-0189-8 © Pusat Penerbitan "Academy", 1999

Buku yang menarik perhatian pembaca adalah buku teks tentang kursus "Psikologi" dan ditujukan terutama untuk siswa fakultas sekolah dasar dari lembaga pendidikan khusus menengah dari profil pedagogis.

Penulis mencoba menyajikan materi sedemikian rupa sehingga pengetahuan yang diperoleh secara praktis berguna bagi guru sekolah dasar di masa depan dan mereka dapat menggunakannya nanti dalam pekerjaan mereka dengan siswa mereka. Oleh karena itu, di sebagian besar bagian, selain informasi umum, disajikan materi tentang perkembangan anak usia sekolah dasar. Akibatnya, siswa memiliki kesempatan untuk membandingkan pola umum perkembangan proses mental tertentu dengan bagaimana proses serupa berkembang pada siswa sekolah dasar, dan ini, pada gilirannya, akan membantu mereka lebih memahami tempat dan peran usia dalam perkembangan mental. perkembangan mental anak secara keseluruhan.

Kasus paling khas dari perilaku yang disebut anak-anak yang sulit, ciri-ciri perkembangan mereka dipertimbangkan secara rinci.

Bagian Kesatu LANDASAN PSIKOLOGI UMUM

Bab Saya . PENGANTAR PSIKOLOGI

Topik 1 MATA PELAJARAN PSIKOLOGI. SEJARAH PSIKOLOGI

Apa yang dipelajari psikologi.

Prasejarah psikologi ilmiah.

Munculnya psikologi ilmiah.

Arah utama psikologi Barat.

Perkembangan psikologi dalam negeri.

Cabang-cabang psikologi.

Psikologi teoritis dan praktis.

1.1. Apa mempelajari psikologi

Kata "psikologi" dibentuk dari dua kata Yunani: "psyche" - jiwa dan "logos" - kata, doktrin. Ini memiliki dua arti: psikologi sebagai ilmu dan psikologi sebagai seperangkat sifat karakter, dunia batin seseorang. Dalam pengertian kedua, "kita berbicara tentang psikologi orang ini atau itu, sekelompok orang, bahkan hewan, terutama kucing dan anjing peliharaan kita.

Pemahaman ini membentuk dasar psikologi sehari-hari, "sehari-hari", yang menggeneralisasi dan mengkonsolidasikan pengalaman banyak generasi orang, pengalaman hidup kita sendiri. Ini mendasari pemahaman kita tentang orang-orang di sekitar kita, tentang diri kita sendiri, tentang penyebab tindakan, motif perilaku, keberhasilan dan kegagalan. Setiap orang, bahkan jika dia tidak pernah secara khusus mempelajari psikologi, terus-menerus menjelaskan tindakannya sendiri, kata-kata, dan perilaku orang lain. Dan penjelasan ini didasarkan pada ide-idenya tentang motif perilaku, pikiran, perasaan, sensasi, emosi. Tanpa ini, kehidupan normal orang tidak mungkin.

Ide-ide duniawi tentang psikologi menemukan ekspresinya baik dalam kebijaksanaan duniawi maupun dalam pandangan dan keyakinan yang stabil. Mereka tercermin dalam banyak peribahasa dan ucapan rakyat: "Ada setan di air yang tenang", "Kata yang baik juga menyenangkan untuk kucing", "Orang kikir membayar dua kali", "Mereka membawa air untuk orang yang marah", "Dia baik dalam temperamen, tetapi dia tidak berharga”. Jelas, peribahasa ini mencerminkan pengetahuan yang serius tentang psikologi manusia. Para ahli psikologi yang sebenarnya, tentu saja, adalah penulis, penyair, seniman, aktor - orang-orang seni yang mengungkapkan dalam karya-karya mereka kedalaman jiwa manusia yang luar biasa. Baik psikologi duniawi maupun karya seni berada di depan dalam banyak hal, membantu dalam banyak hal, tetapi dalam beberapa hal mereka tertinggal di belakang psikologi sebagai ilmu.

Subyek ilmu apa pun adalah pertanyaan yang diajukannya dalam kaitannya dengan dunia sekitarnya, dengan manusia. Psikologi ilmiah mirip dengan duniawi, tetapi ada perbedaan yang signifikan di antara mereka. Mereka serupa karena mengajukan pertanyaan yang sama: apa yang menentukan tindakan seseorang ini atau itu? Bagaimana menurut kita? Mengapa terkadang, mengingat sesuatu, kita tidak melihat hal yang utama? Mengapa satu siswa lebih baik dalam memecahkan masalah, sementara yang lain lebih baik dalam menggambar? Mengapa seseorang memiliki banyak teman, sedangkan seseorang yang tampaknya sama baiknya tidak memiliki teman sama sekali? Tetapi psikologi sehari-hari dan ilmiah menjawab pertanyaan-pertanyaan ini terkadang dengan cara yang sama, dan terkadang dengan cara yang berbeda. Misalnya, untuk pertanyaan mengapa satu siswa memecahkan masalah lebih baik, sementara yang lain menggambar lebih baik, baik psikologi ilmiah dan sehari-hari memberikan jawaban yang sama: anak-anak ini memiliki kemampuan yang berbeda. Tetapi pada saat yang sama, psikologi duniawi didasarkan pada fakta bahwa seseorang dilahirkan dengan kemampuan tertentu, semuanya tergantung pada "alam": "Saya dilahirkan seperti itu." Psikologi ilmiah, berbicara tentang perbedaan kemampuan orang, tidak menyangkal peran kecenderungan alami dan bawaan. Namun, nilai utama dalam mencapai kesuksesan dalam menggambar, menyanyi, matematika, olahraga, dll. dari sudut pandang ilmiah memiliki aktivitas itu sendiri. Dalam aktivitas itu sendirilah kemampuan seseorang berkembang. Anda akan belajar lebih banyak tentang ini ketika Anda mempelajari topik "Kemampuan". Sekarang penting bagi kita untuk menekankan bahwa "sehari-hari", penjelasan sehari-hari adalah

Itu tergantung pada apa yang dirasakan secara langsung: ayah dan ibu menggambar dengan baik, yang berarti bahwa anak menggambar dengan baik. Tetapi dengan pendekatan ini, banyak yang tidak diperhitungkan. Secara khusus, fakta bahwa di sebuah rumah di mana orang tua menggambar, anak bergabung dengan seni semacam ini lebih awal, memiliki lebih banyak kesempatan untuk melihat gambar orang lain, lebih banyak kesempatan untuk membandingkan, dll. Kesimpulan ilmiah, berdasarkan penelitian yang teliti dan cermat, mengungkapkan apa yang ada di balik fenomena eksternal yang dirasakan secara langsung, mengungkapkan penyebab yang mendasarinya.

Perbedaan antara psikologi ilmiah dan psikologi sehari-hari adalah bahwa bagaimana, berdasarkan Apa ditarik kesimpulan dan kesimpulan. Dalam psikologi sehari-hari, mereka dibangun di atas pengamatan, stereotip (template, stereotip), pandangan, dan keyakinan. Karena itu, mereka sering terpisah-pisah, acak, agak lembam, dan sering bertentangan satu sama lain. Psikologi ilmiah didasarkan pada fakta-fakta ketat yang diperoleh selama studi khusus dan berulang kali diverifikasi, yang disistematisasikan secara logis dan dijelaskan dalam teori-teori ilmiah khusus.

Dengan menggunakan penilaian psikologi duniawi, kita biasanya dengan mudah menerima kontradiksi, dan seringkali tidak menyadarinya. Bagi ilmuwan, kontradiksi yang terungkap antara fakta atau antara fakta ini atau itu dan teori merupakan masalah penting untuk penelitian lebih lanjut. Teori memungkinkan untuk mengajukan asumsi, membangun hipotesis tentang fakta yang semakin kompleks, semakin tersembunyi dari pengamatan langsung, dan dengan demikian memperoleh pengetahuan yang lebih dalam tentang jiwa manusia dan hewan.

Jiwa- kemampuan otak untuk menerima informasi tentang realitas di sekitarnya, menciptakan citra dunia objektif dan mengatur perilaku dan aktivitasnya sendiri atas dasar ini. Pekerjaan jiwa dilakukan hanya dalam proses aktivitas yang kuat manusia, hewan. Aktivitas yang kuat adalah kondisi terpenting untuk perkembangan jiwa, mis. peningkatan, komplikasi, pendalamannya.

Refleksi aktif dari realitas adalah properti terpenting dari otak yang terdiferensiasi dan sangat terorganisir dengan koneksi bertingkat di antara bagian-bagian yang berbeda. Itu melekat pada hewan dan manusia. Semakin kompleks, semakin terbentuk otak, semakin besar kemampuan jiwa, semakin berkembang. Jiwa mencapai tingkat perkembangan tertinggi dan terpenuh pada manusia.

Jiwa memungkinkan tidak hanya untuk secara akurat mencerminkan fitur-fitur dunia sekitarnya, tetapi juga memungkinkan Anda untuk meramalkan, memprediksi apa yang akan terjadi di masa depan. Seperti maju fungsi aktivitas mental, tentu saja, adalah yang paling khas dari manusia. Berkat ini, kita dapat membayangkan apa yang akan terjadi setelah beberapa saat, kita dapat membuat rencana, menetapkan tujuan, bermimpi. Ini memungkinkan kita, misalnya, untuk mempersiapkan terlebih dahulu untuk beberapa peristiwa yang sulit. Misalnya, jika Anda tidak ingin mengerjakan pekerjaan rumah atau belajar untuk ujian, akan sangat membantu jika Anda membayangkan keadaan emosi Anda di masa depan. Bagaimana perasaan Anda ketika mereka memanggil Anda dan Anda tidak bisa mengatakan sepatah kata pun. Apa yang akan Anda alami ketika ditanya tentang hasil ujian. "Antisipasi emosional" ini biasanya memungkinkan Anda untuk mengatasi kemalasan dan mulai berlatih.

Jiwa memiliki individu karakter. Karakteristik mental membentuk individualitas, dan semua pengaruh dibiaskan melalui karakteristik individu. Anda sendiri, mungkin, telah berulang kali mengamati bagaimana peristiwa yang sama menggairahkan satu orang, dan membuat orang lain acuh tak acuh. Kami melihat bagaimana, ketika menyerang pemiliknya, seekor anjing mulai melindunginya, dan yang lainnya bersembunyi di belakangnya.

Studi tentang esensi dan pola perkembangan jiwa manusia dan hewan adalah subjek psikologi ilmiah.

Dalam tutorial ini, kita akan berbicara tentang psikologi manusia. Studi tentang jiwa hewan terlibat dalam cabang khusus psikologi - zoopsikologi.

Studi psikologi fenomena mental: proses mental, kondisi mental dan sifat mental.

proses mental menggambarkan tiga aspek utama kehidupan mental manusia: pengetahuan, perasaan dan kehendak. Dengan demikian, proses kognitif, perasaan dan kehendak dibedakan dalam proses mental. Ke proses kognitif termasuk sensasi, persepsi, ingatan, pemikiran, imajinasi, yang dengannya kita belajar, memahami dunia dan diri kita sendiri. Tempat khusus di antara proses kognitif ditempati oleh perhatian, yang hadir dalam semua proses dan memungkinkan Anda untuk berkonsentrasi, fokus pada sesuatu.

Perasaan, emosi mencerminkan pengalaman seseorang tentang sikapnya terhadap fenomena dunia sekitarnya, peristiwa kehidupan batinnya, menentukan betapa pentingnya hal itu baginya, bagi hidupnya, mis. menentukan signifikansi pribadi dari suatu peristiwa.

Akan, kesewenang-wenangan memberikan pengaturan perilaku secara sadar, kemampuan untuk bertindak sesuai dengan tujuan yang ditetapkan secara sadar, niat yang diterima.

Konsep "proses mental" terutama menekankan dinamisme, plastisitas, variabilitas, dan kontinuitas aktivitas mental.

kondisi mental- fenomena mental yang relatif stabil. Kondisi mental termasuk keceriaan, kelelahan, kebosanan, kegembiraan, kecemasan, apatis dll. Meskipun keadaan mental, seperti fenomena jiwa lainnya, mencerminkan dampak pada seseorang dari peristiwa tertentu dalam kehidupan eksternal dan internal, ia, sebagai suatu peraturan, hanya menyadari keadaan ini sendiri, dan apa yang menyebabkannya juga tidak mewakili sama sekali, atau tidak jelas.

Proses mental, keadaan mental, dan sifat mental tidak ada secara terpisah satu sama lain, mereka berinteraksi dan dapat melewati satu sama lain. Misalnya, rasa ingin tahu sebagai ekspresi dari proses kognitif dapat berubah menjadi keadaan minat dan diperbaiki dalam kualitas kepribadian seperti rasa ingin tahu.

Kesatuan semua aspek kehidupan mental seseorang berfungsi sebagai dasar untuk aktivitasnya. Aktivitas- milik bersama organisme hidup, kondisi utama keberadaan mereka. Hidup berarti aktif, bertindak. Ini adalah aktivitas yang memungkinkan makhluk hidup untuk mempertahankan hubungan vital dengan lingkungan, itu berfungsi sebagai dasar untuk pengembangan dan pengembangan diri. perilaku seseorang - interaksinya dengan lingkungan, ditentukan oleh kondisi eksternal (lingkungan) dan internal (kebutuhan, motif). Perilaku dapat diwujudkan dalam berbagai tingkat oleh seseorang, ditentukan oleh tujuan yang ditetapkan secara sadar, atau dilakukan sesuai dengan keinginan, perasaan langsung, yaitu. menjadi impulsif.

Bentuk paling penting dari aktivitas manusia adalah aktivitas. Aktivitas- aktivitas yang diatur secara sadar yang ditujukan untuk pengetahuan dan transformasi dunia luar dan orang itu sendiri. Jenis utama aktivitas manusia adalah bermain, belajar, bekerja, kreativitas. Dalam aktivitas itulah sifat-sifat dasar kepribadian terbentuk, kemampuannya berkembang. Mempelajari jiwa manusia, psikologi memberikan perhatian khusus pada berbagai jenis aktivitas manusia, bagaimana seseorang memanifestasikan, membentuk, dan berkembang di dalamnya.

Jadi, psikologi adalah ilmu yang mempelajari jiwa. Jiwa manusia menyediakan pengaturan internal dari aktivitasnya, yang diekspresikan dalam perilaku dan aktivitasnya.

1.2. Prasejarah psikologi ilmiah }

Ketika berbicara tentang psikologi ilmiah, selalu dicatat bahwa ia memiliki sejarah pendek dan masa lalu yang panjang dan kaya. Sejarah resmi psikologi ilmiah biasanya dihitung dari tahun 70-an abad XIX. Namun, pertanyaan tentang sifat manusia, tentang apa yang membedakannya dari makhluk hidup lainnya, telah mengkhawatirkan orang sejak awal sejarah manusia.

Awalnya, muncul ide bahwa ada sesuatu dalam tubuh manusia yang memungkinkannya memahami apa yang dilihat dan didengarnya, memberinya kesempatan untuk berpikir dan merasakan, mencapai tujuan yang diinginkan, mengendalikan dirinya sendiri. Maka timbullah gagasan tentang jiwa, yang sering digambarkan sebagai makhluk bersayap. Jiwa tidak tergantung pada tubuh, ia dapat menjalani hidupnya sendiri, misalnya, ketika seseorang sedang tidur. Jiwa dikaitkan dengan nafas, yang menghilang dari orang mati. Diyakini bahwa jiwa meninggalkan seseorang dengan napas terakhir. Gagasan ini tercermin dalam mitos berbagai bangsa dan dalam pandangan para filsuf kuno.

Psikologi muncul sebagai ilmu jiwa, dan selanjutnya, selama berabad-abad, pengetahuan psikologis terakumulasi dalam kerangka pemikiran filosofis. Salah satu pertanyaan utama yang mengkhawatirkan para filsuf, yang merenungkan esensi manusia, adalah masalah hubungan antara jiwa dan tubuh. Untuk waktu yang sangat lama, sudut pandang mendominasi bahwa sifat jiwa dan tubuh sama sekali berbeda, dan hubungan mereka mirip dengan hubungan antara dalang (jiwa) dan wayang (tubuh), yaitu. diyakini bahwa jiwa dapat mempengaruhi tubuh, tetapi tidak sebaliknya.

Pada abad XVII-XVIII. Berkat perkembangan pesat ilmu-ilmu alam, alih-alih konsep "jiwa", konsep "kesadaran" muncul dalam sains. Psikologi telah menjadi ilmu tentang kesadaran. Kesadaran termasuk pikiran seseorang, perasaannya, kebutuhannya, keinginannya - segala sesuatu yang ditemukan seseorang ketika memikirkan dirinya sendiri, mengalihkan pandangannya ke dalam dirinya sendiri.

Hal ini menimbulkan pertanyaan yang sangat penting, bagaimana, di bawah pengaruh apa kesadaran manusia terbentuk. Diasumsikan bahwa segala sesuatu yang ada di dunia luar memengaruhi indera, yang karenanya sensasi muncul. Sensasi dapat digabungkan satu sama lain menggunakan rantai asosiasi. Arah ini disebut asosiasionisme.

Dengan demikian, perkembangan manusia juga dipahami. Filsuf Inggris terkenal J. Locke(1632-1704), yang percaya bahwa "tidak ada apa pun dalam pikiran yang tidak ada dalam sensasi", menganggap kesadaran anak saat lahir sebagai tabula balapan- papan bersih tempat kehidupan meninggalkan tulisannya. Gagasan J. Locke ini secara signifikan tercermin dalam berbagai teori psikologis dan pedagogis berdasarkan gagasan tentang peran utama pengaruh eksternal, pengaruh lingkungan untuk pengembangan dan pendidikan seseorang. Oleh karena itu, J. Locke sangat mementingkan pendidikan, termasuk pembentukan sikap positif terhadap perbuatan baik dan sikap negatif terhadap perbuatan buruk.

1.3. Munculnya ilmu pengetahuan psikologi

Selama ribuan tahun, pemikiran filosofis telah mengajukan dan memecahkan masalah psikologis, memberikan jawaban sendiri atas pertanyaan tentang esensi manusia, tentang pemikirannya, perasaannya. Namun, jawaban ini murni teoretis. Pada abad ke-19 Perkembangan pemikiran ilmiah di berbagai bidang telah menyebabkan pemahaman tentang nilai pengetahuan yang diperoleh secara eksperimental, empiris. Jadi berkembang, misalnya, fisika, kimia. Perkembangan fisiologi sangat penting bagi munculnya psikologi sebagai ilmu eksperimental.

W.Wundt, E. Titcher(1867-1927) dan yang lainnya percaya bahwa untuk mempelajari kesadaran, perlu untuk membagi fenomena kompleks ini menjadi elemen-elemen yang terpisah - sensasi, gambar dan perasaan, dan untuk mengidentifikasi hubungan struktural di antara mereka. Oleh karena itu, teori yang dikembangkan oleh mereka disebut strukturalisme.

9-09-2015, 20:03

Berita lainnya

I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. umat paroki

Psikologi

Buku teks untuk siswa. rata-rata ped. buku pelajaran perusahaan

Program target federal penerbitan buku di Rusia

Penerbitan program "Buku teks dan alat peraga untuk sekolah pelatihan guru dan perguruan tinggi"

Manajer Program Z.A. Nefedova

I.V. Dubrovina- di bagian pertama. II, III, VI, tema 1, 3

detik. V; DIA. Danilova-bagian kedua; SEBUAH . M . Jemaat - dalam bagian

bagian pertama I, IV, topik 2 sekte. v.

Peninjau:

doktor ilmu psikologi, profesor V.E. Chudnovsky, Dewan Ilmiah Institut Psikologi Akademi Pendidikan Rusia

Dubrovina I.V. dan sebagainya.

Buku teks, sesuai dengan program kursus, menyajikan pengetahuan tentang bagian utama psikologi: psikologi umum, sejarah psikologi, psikologi perkembangan, psikologi sosial. Banyak perhatian diberikan pada psikologi anak sekolah yang lebih muda, rekomendasi praktis diberikan pada perkembangan psikologis anak-anak.

Buku ini juga dapat bermanfaat bagi guru, orang tua, siswa dari lembaga pendidikan pedagogis dan psikologis yang lebih tinggi.

UDC 159.9 (075.32) BBK 883 dan 723

Kasus paling khas dari perilaku yang disebut anak-anak yang sulit, ciri-ciri perkembangan mereka dipertimbangkan secara rinci.

Bagian Kesatu LANDASAN PSIKOLOGI UMUM

Bab Saya . PENGANTAR PSIKOLOGI

Topik 1 MATA PELAJARAN PSIKOLOGI. SEJARAH PSIKOLOGI

Apa yang dipelajari psikologi.

Prasejarah psikologi ilmiah.

Munculnya psikologi ilmiah.

Arah utama psikologi Barat.

Perkembangan psikologi dalam negeri.

Cabang-cabang psikologi.

Psikologi teoritis dan praktis.

1.1. Apa mempelajari psikologi

Kata "psikologi" dibentuk dari dua kata Yunani: "psyche" - jiwa dan "logos" - kata, doktrin. Ini memiliki dua arti: psikologi sebagai ilmu dan psikologi sebagai seperangkat sifat karakter, dunia batin seseorang. Dalam pengertian kedua, "kita berbicara tentang psikologi orang ini atau itu, sekelompok orang, bahkan hewan, terutama kucing dan anjing peliharaan kita.

Ide-ide duniawi tentang psikologi menemukan ekspresinya baik dalam kebijaksanaan duniawi maupun dalam pandangan dan keyakinan yang stabil. Mereka tercermin dalam banyak peribahasa dan ucapan rakyat: "Ada setan di air yang tenang", "Kata yang baik juga menyenangkan untuk kucing", "Orang kikir membayar dua kali", "Mereka membawa air untuk orang yang marah", "Dia baik dalam temperamen, tetapi dia tidak berharga”. Jelas, peribahasa ini mencerminkan pengetahuan yang serius tentang psikologi manusia. Para ahli psikologi yang sebenarnya, tentu saja, adalah penulis, penyair, seniman, aktor - orang-orang seni yang mengungkapkan dalam karya-karya mereka kedalaman jiwa manusia yang luar biasa. Baik psikologi duniawi maupun karya seni berada di depan dalam banyak hal, membantu dalam banyak hal, tetapi dalam beberapa hal mereka tertinggal di belakang psikologi sebagai ilmu.

Itu tergantung pada apa yang dirasakan secara langsung: ayah dan ibu menggambar dengan baik, yang berarti bahwa anak menggambar dengan baik. Tetapi dengan pendekatan ini, banyak yang tidak diperhitungkan. Secara khusus, fakta bahwa di sebuah rumah di mana orang tua menggambar, anak bergabung dengan seni semacam ini lebih awal, memiliki lebih banyak kesempatan untuk melihat gambar orang lain, lebih banyak kesempatan untuk membandingkan, dll. Kesimpulan ilmiah, berdasarkan penelitian yang teliti dan cermat, mengungkapkan apa yang ada di balik fenomena eksternal yang dirasakan secara langsung, mengungkapkan penyebab yang mendasarinya.

Dengan menggunakan penilaian psikologi duniawi, kita biasanya dengan mudah menerima kontradiksi, dan seringkali tidak menyadarinya. Bagi ilmuwan, kontradiksi yang terungkap antara fakta atau antara fakta ini atau itu dan teori merupakan masalah penting untuk penelitian lebih lanjut. Teori memungkinkan untuk mengajukan asumsi, membangun hipotesis tentang fakta yang semakin kompleks, semakin tersembunyi dari pengamatan langsung, dan dengan demikian memperoleh pengetahuan yang lebih dalam tentang jiwa manusia dan hewan.

Jiwa- kemampuan otak untuk menerima informasi tentang realitas di sekitarnya, menciptakan citra dunia objektif dan mengatur perilaku dan aktivitasnya sendiri atas dasar ini. Pekerjaan jiwa dilakukan hanya dalam proses aktivitas yang kuat manusia, hewan. Aktivitas yang kuat adalah kondisi terpenting untuk perkembangan jiwa, mis. peningkatan, komplikasi, pendalamannya.

Jiwa memungkinkan tidak hanya untuk secara akurat mencerminkan fitur-fitur dunia sekitarnya, tetapi juga memungkinkan Anda untuk meramalkan, memprediksi apa yang akan terjadi di masa depan. Seperti maju fungsi aktivitas mental, tentu saja, adalah yang paling khas dari manusia. Berkat ini, kita dapat membayangkan apa yang akan terjadi setelah beberapa saat, kita dapat membuat rencana, menetapkan tujuan, bermimpi. Ini memungkinkan kita, misalnya, untuk mempersiapkan terlebih dahulu untuk beberapa peristiwa yang sulit. Misalnya, jika Anda tidak ingin mengerjakan pekerjaan rumah atau belajar untuk ujian, akan sangat membantu jika Anda membayangkan keadaan emosi Anda di masa depan. Bagaimana perasaan Anda ketika mereka memanggil Anda dan Anda tidak bisa mengatakan sepatah kata pun. Apa yang akan Anda alami ketika ditanya tentang hasil ujian. "Antisipasi emosional" ini biasanya memungkinkan Anda untuk mengatasi kemalasan dan mulai berlatih.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

Psikologi. Dubrovina I.V., Danilova E.E., Umat Paroki A.M.

DARI PENULIS

Bagian I. PENGANTAR PSIKOLOGI

Topik 1 MATA PELAJARAN PSIKOLOGI. SEJARAH PSIKOLOGI

I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. umat paroki

Psikologi

Buku teks untuk siswa. rata-rata ped. buku pelajaran perusahaan

I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. umat paroki

Psikologi

Buku teks untuk siswa. rata-rata ped. buku pelajaran perusahaan

ARTIKEL TERKAIT