Soal 31
1. Kerangka legislatif dan peraturan untuk pendidikan prasekolah modern bagi anak-anak penyandang disabilitas adalah:
Hukum Federasi Rusia "Tentang berpendidikan?";
Hukum Federal "Tentang Perubahan dan Penambahan Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" - pengenalan prinsip-prinsip negara baru pendidikan Rusia, tipologi baru lembaga pendidikan, perubahan dalam beberapa aspek organisasi dan hukum pendidikan khusus. Lembaga pendidikan prasekolah dalam kegiatan mereka dipandu oleh Peraturan Model lembaga Pendidikan Prasekolah (DOE), disetujui oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia tanggal 01-07.95 No. 677.
Keputusan Pemerintah Federasi Rusia > instruksi Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia mengatur masalah-masalah tertentu tentang berfungsinya lembaga prasekolah dari sistem pendidikan khusus.
2. Anak-anak dengan cacat perkembangan dibesarkan di lembaga pendidikan prasekolah dan di lembaga "Sekolah Dasar - TK" dari jenis berikut:
kompensasi - mengajar anak-anak dengan cacat perkembangan tertentu;
gabungan - kelompok untuk anak-anak yang berkembang normal dan kelompok dari jenis kompensasi;
perkembangan umum - dalam kondisi pendidikan terpadu (bersama dengan anak-anak yang berkembang normal) dengan dukungan korektif wajib untuk anak dengan cacat perkembangan. Penyebaran luas pendidikan terpadu di taman kanak-kanak dari tipe perkembangan umum dalam kondisi modern tidak dimungkinkan karena kurangnya bahan yang sangat penting dan basis teknis untuk ini, kepegawaian, dll.
Dihosting di ref.rf
Para ahli percaya bahwa model integrasi saat ini diterapkan dalam kelompok pengembangan umum taman kanak-kanak gabungan dan di pusat pengembangan anak, di mana lebih mudah untuk menciptakan kondisi yang sesuai. Namun, ada:
kelompok kunjungan singkat - untuk anak-anak prasekolah dengan cacat perkembangan yang dibesarkan di rumah;
lembaga pendidikan untuk anak-anak yang membutuhkan bantuan psikologis, pedagogis dan medis dan sosial, lembaga pendidikan peningkatan kesehatan dari jenis sanatorium - untuk anak-anak yang membutuhkan perawatan jangka panjang; I lembaga pendidikan tambahan - pusat pendidikan tambahan, pusat kesehatan anak dari berbagai profil, dll.
Bentuk organisasi yang paling dapat diterima untuk pendidikan dan pengasuhan anak-anak dengan cacat perkembangan, yang sangat sulit melalui kesulitan transisi ke sekolah! pendidikan, - lembaga pendidikan "Sekolah Dasar ~\ TK".
Tujuan utamanya adalah terselenggaranya proses pendidikan dengan memberikan:
kesinambungan antara pendidikan prasekolah dan pendidikan dasar;
kondisi optimal untuk perlindungan dan peningkatan kesehatan; perkembangan fisik dan mental anak. Sebagian besar anak-anak dengan cacat perkembangan dibesarkan "di taman kanak-kanak kompensasi dan dalam kelompok kompensasi taman kanak-kanak gabungan (seperti dicatat oleh Yu.V. Morozova). Pendidikan dan pengasuhan di lembaga-lembaga ini dilakukan sesuai dengan program pemasyarakatan dan pengembangan saat ini untuk masing-masing kategori anak dengan gangguan perkembangan.
Ukuran kelompok tergantung pada jenis gangguan dan usia. Ada dua kelompok umur:
sampai 3 tahun;
lebih dari 3 tahun.
Menurut jenis pelanggaran:
dengan gangguan bicara yang parah - hingga 6 dan 10 orang. (ᴛ.ᴇ. untuk grup pertama - hingga 6 orang, untuk yang kedua - hingga 10 orang);
untuk orang yang sering sakit - hingga 10 dan 15 orang;
dengan cacat kompleks (kompleks) - hingga 5 orang. untuk kedua kelompok umur;
dengan cacat perkembangan lainnya - hingga 10 dan 15 orang. (masing-masing), dll.
5. Kelompok kunjungan singkat ditujukan untuk anak-anak prasekolah dengan cacat perkembangan yang dibesarkan terutama di rumah.
Kelompok-kelompok ini adalah:
bantuan psikologis dan pedagogis untuk anak-anak;
nasihat dan dukungan metodologis untuk orang tua;
adaptasi sosial anak-anak;
pembentukan prasyarat untuk kegiatan belajar.
Kelas diadakan secara individu atau dalam subkelompok (2-3 anak) di hadapan orang tua pada waktu yang tepat bagi mereka. Durasi kelas adalah 5 jam per minggu.
6. Lembaga pendidikan untuk anak-anak yang membutuhkan bantuan psikologis, pedagogis dan medis dan sosial - pusat:
diagnostik dan konseling;
dukungan psikologis, medis dan sosial;
rehabilitasi dan koreksi psikologis dan pedagogis, dll.
Melayani kategori usia yang berbeda - dari 3 hingga 18 tahun. Anak-anak di pusat-pusat ini adalah:
dengan tingkat pengabaian pedagogis yang tinggi;
dengan gangguan bidang emosional-kehendak;
mengalami kekerasan;
terpaksa meninggalkan keluarga;
dari keluarga pengungsi, migran paksa. Kegiatan utama lembaga-lembaga ini dalam kaitannya dengan anak-anak prasekolah:
diagnostik tingkat perkembangan psikofisik dan penyimpangan perilaku;
pendidikan anak-anak sesuai dengan usia dan karakteristik individu mereka, dengan keadaan somatik dan kesehatan mental;
organisasi pelatihan pengembangan pemasyarakatan dan kompensasi;
pekerjaan psiko-korektif dan psiko-profilaksis;
melakukan aktivitas medis dan rekreasi yang kompleks.
7. Institusi pendidikan peningkatan kesehatan dari jenis sanatorium: sekolah asrama sanatorium;
sekolah sanatorium-hutan;
panti asuhan sanatorium untuk anak yatim dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa perawatan orang tua.
Dirancang untuk anak-anak yang membutuhkan perawatan jangka panjang.
8. Departemen pra-sekolah (kelompok) di sekolah khusus (pemasyarakatan) dan sekolah asrama dibuat untuk anak-anak dengan penyimpangan yang jelas dalam ikatan.
Program pendidikan di departemen ini, seperti Yu.V. Morozov, dirancang selama bertahun-tahun, di mana anak membentuk prasyarat untuk kegiatan belajar di lingkungan pemasyarakatan dan perkembangan yang sangat penting.
9. Komisi psikologis-medis-pedagogis permanen (PMPC) melaksanakan kepegawaian lembaga pendidikan prasekolah untuk tujuan khusus, serta menyelesaikan masalah pemindahan dan pengiriman anak ke satu atau beberapa lembaga (kelompok).
Pertanyaan 31. Pendidikan prasekolah modern untuk anak-anak cacat - konsep dan tipenya. Klasifikasi dan fitur kategori "Pertanyaan 31. Pendidikan prasekolah modern untuk anak-anak cacat" 2017, 2018.
Mustahil. Seperti, pada kenyataannya, solusi dari masalah koreksi gangguan perkembangan.
Menurut Seni. 79 Undang-Undang "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" (selanjutnya disebut Undang-undang), dimungkinkan di organisasi-organisasi yang melakukan kegiatan pendidikan sesuai dengan program pendidikan umum dasar yang disesuaikan, dan untuk - juga sesuai dengan program individu untuk rehabilitasi penyandang disabilitas.
Berdasarkan pasal ini, dalam organisasi-organisasi ini perlu diciptakan kondisi khusus yang diperlukan untuk pendidikan anak-anak penyandang disabilitas. Apa saja kondisi tersebut? Mari kita pertimbangkan lebih detail.
Kondisi untuk pendidikan anak-anak penyandang cacat: program pendidikan khusus dan metode pendidikan dan pengasuhan
Pertama-tama, ini tentu saja adalah program pendidikan khusus dan metode pelatihan dan pendidikan.
Dalam paragraf 5 Seni. 79 menjabarkan program-program pendidikan dasar umum yang disesuaikan yang dibuat untuk kategori anak-anak tertentu. Ini adalah tuli, tuli dan tuli akhir (kategori anak tunarungu), buta, tunanetra (kategori anak tunanetra), dengan gangguan bicara berat (taman kanak-kanak terapi wicara dan kelompok terapi wicara), dengan gangguan pendengaran. sistem muskuloskeletal, dengan keterbelakangan mental, dengan keterbelakangan mental, dengan gangguan spektrum autisme, dengan cacat kompleks dan siswa penyandang cacat lainnya.
Perlu dicatat bahwa daftar terbuka - ada kata "dan siswa lain", mis. sangat mungkin bahwa dari waktu ke waktu akan ada kebutuhan untuk menciptakan kondisi untuk pendidikan inklusif anak-anak penyandang disabilitas sesuai dengan program yang disesuaikan untuk beberapa kategori lainnya. Tapi hari ini mereka semua dijabarkan dalam Seni. 79.
Berkonsentrasilah pada metode pelatihan dan pendidikan yang memadai, yang telah dikembangkan oleh ilmu defektologi selama bertahun-tahun dan masih digunakan sampai sekarang. Perpaduan antara metode khusus pendidikan dan pengasuhan anak berkebutuhan khusus dan metode pendidikan dan pengasuhan anak yang berkembang secara normatif tanpa bias ke segala arah memberikan hasil positif yang sangat baik.
Kadang-kadang terjadi bahwa hanya metode khusus yang diperlukan - ini berlaku untuk anak-anak yang kami amati cacat gabungan yang kompleks; dalam kasus seperti itu, pilihan metode sepenuhnya merupakan hak prerogatif guru.
Hanya seorang guru dengan pendidikan defektologis yang lebih tinggi yang dapat memahami dan menentukan kondisi pendidikan apa - metode, teknik, teknologi pedagogis - yang dapat digunakan untuk memperbaiki pelanggaran, mendidik anak-anak cacat. Untuk melakukan ini, guru, tentu saja, harus menjalani pelatihan lanjutan, dalam beberapa kasus bahkan pelatihan ulang profesional.
Kondisi untuk pendidikan anak-anak penyandang cacat: buku teks khusus dan materi didaktik
Buku teks khusus, alat bantu pengajaran dan bahan didaktik.
Guru bebas dalam memilih alat bantu pengajaran dan materi didaktik, tetapi mereka harus dipilih secara eksklusif untuk program pendidikan utama yang diterima di prasekolah. Akan aneh jika sebuah organisasi bekerja sesuai dengan satu program, sementara manual dan materi didaktik dipilih untuk BEP lain. Secara alami, mereka harus dibuat menurut logika tertentu.
Pertanyaan berikut diterima dari para guru lembaga pendidikan prasekolah:
- Kami telah menggunakan buku kerja untuk program Shevchenko untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental selama bertahun-tahun. Baru-baru ini, kami tidak dapat membelinya, karena. edisi dihentikan. Apa hubungannya?
- Tidak menutup kemungkinan ini adalah masalah penerbit yang menerbitkan alat peraga tersebut. Kami menyarankan Anda menghubungi penerbit ini dengan permintaan untuk memperbarui peredaran buku catatan ini.
Kondisi pendidikan anak berkebutuhan khusus: alat bantu pengajaran teknis khusus
Ini juga mencakup bantuan pelatihan teknis khusus untuk penggunaan kolektif dan individu.
Tunanetra - memastikan pencahayaan ruangan yang tepat; dengan gangguan pendengaran - penyediaan peralatan penguat suara khusus, dll.
Kondisi untuk pendidikan anak-anak penyandang cacat: penyediaan layanan asisten
Poin yang sangat penting adalah penyediaan jasa asisten (asisten) yang memberikan bantuan teknis yang mereka butuhkan. Sayangnya, banyak anak, terutama mereka yang memiliki gangguan muskuloskeletal (dan tidak hanya, ada kategori lain), tidak dapat mengenyam pendidikan tanpa layanan khusus asisten-asisten. Kebutuhan anak cacat untuk layanan asisten ditentukan oleh HKI, dan ini harus dijabarkan di dalamnya.
Kondisi untuk pendidikan anak-anak penyandang cacat: kelas remedial kelompok dan individu
Mengadakan kelas remedial kelompok dan individu. Kelas-kelas pemasyarakatan sebagaimana ditentukan dalam Undang-Undang “Tentang Pendidikan”. Ada banyak pertanyaan dari organisasi pendidikan, terutama di mana ada pengurangan staf, di mana, dengan sangat menyesal, ahli patologi bicara-defectologists diberhentikan. Dalam situasi ini, harus diingat bahwa Undang-undang menjamin pelaksanaan kelas remedial kelompok dan individu, yang hanya dapat dilakukan oleh spesialis dengan pendidikan tinggi di bidang defektologi.
Kondisi untuk pendidikan anak-anak penyandang disabilitas: menyediakan akses ke gedung organisasi
Berikutnya adalah menyediakan akses ke gedung organisasi. Tentu saja, perlu untuk menciptakan kondisi arsitektur dan perencanaan: landai, lift, tangga harus dibangun, bukaan harus diperlebar, kondisi untuk mengunjungi toilet dan perangkat teknis lainnya harus disediakan.
Kondisi psikologis dan pedagogis untuk pendidikan anak-anak penyandang cacat
Psikologis dan pedagogis. Perhatikan paragraf 2 Seni. 34 Undang-Undang "Tentang Pendidikan", yang mengacu pada ketentuan "kondisi untuk belajar, dengan mempertimbangkan kekhasan perkembangan psikofisik dan status kesehatan, termasuk penerimaan bantuan sosio-pedagogis dan psikologis, koreksi psikologis, medis dan pedagogis gratis ."
Daftar syarat dalam Undang-undang ini bersifat terbuka, karena ada ungkapan “dan syarat-syarat lain yang tanpanya mustahil atau sulit menguasai program pendidikan”. "Kondisi lain" berarti bahwa kehidupan terkadang memunculkan kasus-kasus seperti itu bagi kita yang tidak dapat diramalkan dalam Hukum. Ada syarat lain yang juga harus dipenuhi agar dapat memberikan kesempatan mengenyam pendidikan bagi semua anak, tanpa terkecuali, apapun disabilitas yang mereka miliki.
Menciptakan kondisi untuk pendidikan anak-anak penyandang cacat, yang ditentukan dalam Undang-undang, adalah kewajiban keuangan subjek Federasi Rusia.
Salah satu tugas utama pendidikan prasekolah, sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, adalah memberikan kesempatan yang sama untuk perkembangan penuh setiap anak selama masa kanak-kanak prasekolah, terlepas dari status sosial, psikofisik, dan karakteristik lainnya (termasuk kecacatan).
Organisasi pendidikan telah menciptakan kondisi khusus untuk pendidikan kategori anak-anak prasekolah ini.
Berbagai macam tindakan diterapkan:
- Memastikan pendekatan yang berbeda dan khusus untuk anak, dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan individu;
- Penciptaan lingkungan perkembangan korektif (tanda, tengara, panel taktil, keberadaan zona pijat, cermin terapi wicara, dll.);
- Ketersediaan alat bantu pelatihan teknis dan peralatan (kaca pembesar, lampu, perangkat tiflo "Firefly", "Graphics", "Landmark", dll.)
- Ketersediaan dukungan metodologis, termasuk manual didaktik khusus, gambar relief-grafik, diagram;
- Stimulasi untuk komunikasi dan komunikasi yang bermakna dengan dunia luar.
Keunikan pengasuhan dan pendidikan anak-anak tunanetra
Ciri tipologis umum dari perkembangan anak-anak prasekolah tunanetra, terlepas dari tingkat dan sifat cacat visual, adalah bahwa proses kognisi terjadi berdasarkan sensorik yang menyempit.
 |
|
 |
 |
Anak-anak tunanetra berada dalam lingkungan yang kekurangan penglihatan, di mana prasyarat genetik untuk pengembangan persepsi kehilangan kekuatannya. Pekerjaan korektif pada pengembangan persepsi visual pada usia ini berkontribusi pada peningkatan yang signifikan dalam basis sensorik perkembangan kognitif. Sebagai bagian dari pekerjaan pemasyarakatan, pemeriksaan tingkat awal perkembangan fisik anak, keterampilan motorik umum dan halus dilakukan, tingkat penganalisis utuh dipelajari, kemampuan mereka untuk mencerminkan sifat-sifat dan tanda-tanda dunia objektif: persepsi objek dengan penglihatan residual, pendengaran, persepsi taktil, penggunaan penciuman, tingkat pembentukan lingkungan emosional dan kehendak. Berdasarkan hasil pemeriksaan oleh spesialis layanan psikologis dan pedagogis kompleks (guru-defectologist, terapis wicara guru, psikolog guru, dll.), Guru kelompok prasekolah mengembangkan rute pendidikan individu.
Pekerjaan seorang guru-defectologist (typhlopedagog) dengan anak tunanetra ditujukan untuk:
- Pengembangan persepsi visual
- Perkembangan persepsi ruang dan orientasi di dalamnya
- Pengembangan sentuhan dan keterampilan motorik halus
- Pengembangan orientasi sosial
- Pengembangan lingkup emosional-kehendak dan aktivitas komunikatif anak tunanetra.
Seiring dengan metode koreksi tradisional, para guru kompleks banyak menggunakan program komputer kompleks Akademik untuk rehabilitasi anak-anak tunanetra: Bunga, Coding, Yula, Berburu, menggunakan perangkat khusus: Grafik, Relief, Kunang-kunang, kaca pembesar Topaz dan sebagainya.
Typhlopedagoge mengoordinasikan dan mengarahkan pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis. Berkat kerja sama semua spesialis, ada koreksi fungsi visual, pengembangan kemampuan kompensasi anak-anak.
Organisasi pendidikan juga melakukan pekerjaan medis dan rehabilitasi, yang diselenggarakan dalam bentuk interaksi jaringan dengan GBUZ DGP No. 125.
Pekerjaan staf medis dan pengajar merupakan komponen yang sama pentingnya dalam sistem habilitasi dan rehabilitasi anak-anak prasekolah dengan gangguan penglihatan. Hubungan antara pengobatan dan rehabilitasi dan pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan melibatkan:
- diagnosis komprehensif awal gangguan penglihatan, yang memungkinkan untuk mengidentifikasi tingkat, sifat dan penyebab cacat;
- melakukan kegiatan medis dan rekreasi yang diperlukan untuk memulihkan fungsi penglihatan yang terganggu;
- dampak medis dan pedagogis yang kompleks, merangsang pembentukan lebih lanjut dari fungsi visual;
- mengatasi penyimpangan primer, sekunder dalam perkembangan mental dan fisik anak
- kompensasi dan koreksi cacat visual
Senam untuk mata
Komponen wajib dari pekerjaan korektif dengan anak-anak tunanetra adalah senam visual.
Senam otot mata setiap 7-10 menit kerja visual adalah alat yang efektif untuk pencegahan gangguan penglihatan. Saat melakukan latihan untuk mata, berbagai landmark, bentuk puitis, gambar video banyak digunakan, yang berkontribusi pada pencapaian tujuan utama latihan - memfokuskan pandangan pada suatu objek, mengalihkan pandangan dari satu objek ke objek lain, memperbaiki tindakan tangan dengan pandangan sekilas, pelacakan berurutan, orientasi visual di ruang sekitarnya.
Fitur pengasuhan dan pendidikan anak-anak dengan gangguan bicara
Anak-anak dengan gangguan bicara berat adalah kategori khusus anak-anak yang memiliki pendengaran yang terpelihara, kecerdasan primer tidak terganggu, tetapi ada cacat bicara yang signifikan yang mempengaruhi perkembangan jiwa. Kontingen utama kelompok prasekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara yang parah adalah anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum, yang memiliki pelanggaran pembentukan semua komponen sistem bicara yang terkait dengan aspek suara dan semantiknya.
 |
 |
 |
 |
Untuk anak-anak dengan gangguan bicara yang parah dalam kelompok, lingkungan yang menguntungkan secara emosional diciptakan yang berkontribusi pada emansipasi mereka, memperkuat keyakinan pada kemampuan mereka sendiri, dan munculnya kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya. Untuk memperkaya pengalaman sosial dan inklusi harmonis anak dengan SPD dalam kelompok teman sebaya, pengasuhan dan pendidikan didasarkan pada pengetahuan aktif tentang dunia sekitarnya, pengembangan praktis dari lingkungan subjek. Anak-anak diajarkan untuk secara kreatif menggunakan keterampilan berbicara dan menunjukkan kualitas sensorimotor komunikatif dalam berbagai kegiatan.
Kelas terapi wicara terapis wicara dengan anak-anak dengan TNR dibagi menjadi subkelompok dan individu dan ditujukan untuk pembentukan dan pengembangan:
- sarana leksikal dan gramatikal bahasa,
- pendengaran fonemik,
- struktur suku kata,
- pengucapan yang benar,
- pernapasan ucapan yang benar,
- pidato yang terhubung,
- keterampilan motorik halus dan koordinasi bicara dengan gerakan,
- mempersiapkan anak untuk literasi.
Dalam proses bekerja dengan anak-anak dengan TNR, untuk pengulangan berulang yang termotivasi dari berbagai struktur bicara, sejumlah besar bahan visual (grafik) dan alat bantu pengajaran interaktif digunakan yang merangsang minat kognitif anak, serta perangkat pelatihan pendidikan khusus. dirancang untuk membentuk keterampilan berbicara awal pada anak dengan TNR dan keterampilan.
Svetlana Dementieva
Pendidikan prasekolah untuk anak berkebutuhan khusus
PENDIDIKAN PAUD UNTUK ANAK-ANAK CACAT
Setiap anak istimewa, itu pasti. Namun ada anak-anak yang mereka bicarakan "spesial" bukan untuk menekankan keunikan kemampuan, tetapi untuk menunjukkan kebutuhan kesehatan khusus yang membedakannya.
Saat ini, masyarakat modern menghadapi tugas penting - memastikan realisasi hak anak-anak penyandang disabilitas (HIA) pada pendidikan, termasuk prasekolah - pendidikan inklusif.
Semakin dini pekerjaan dimulai dengan seorang anak penyandang disabilitas, semakin tinggi peluangnya untuk beradaptasi dan bersosialisasi di masyarakat. Inklusif pendidikan memberi mereka kesempatan untuk belajar dan berkembang di lingkungan biasa sebelum sekolah. Pada saat yang sama, semua anak dari kelompok inklusif diberikan kondisi yang sama untuk diikutsertakan dalam proses pendidikan.
Anda tidak dapat ditolak aksesnya berdasarkan kebutuhan khusus anak Anda. pendidikan dalam bentuk yang diinginkan dan dalam bentuk yang diinginkan prasekolah. Satu-satunya hal yang dapat menjadi kendala adalah dukungan teknis yang tidak memadai dari lembaga pendidikan prasekolah, jika sarana teknis khusus diperlukan untuk pendidikan penuh anak cacat.
Bagaimana inklusif? pendidikan prasekolah pada hasil belajar dan inklusi sosial anak-anak?
Pembelajaran kolaboratif dan pengembangan kesehatan anak-anak dan anak-anak dengan kebutuhan khusus diperlukan, pertama-tama, untuk memecahkan masalah dengan adaptasi sosial yang terakhir. Toleransi dan perlakuan yang sama terhadap anak-anak penyandang disabilitas dibesarkan dalam komunitas anak-anak. Dalam situasi di mana itu menjadi inklusif pendidikan prasekolah, cara ini paling efektif, karena anak-anak prasekolah usia tidak memiliki prasangka berbahaya tentang teman sebaya yang, atas kehendak takdir, tidak seperti orang lain.
Apakah inklusif? pendidikan prasekolah konsekuensi negatif bagi kedua belah pihak?
Banyak orang tua khawatir bahwa seorang guru atau pendidik akan kurang memperhatikan anak-anak yang sehat karena fakta bahwa ia harus terus-menerus menghabiskan waktu untuk hal-hal khusus. anak-anak. Namun, grup biasa mencakup tidak lebih dari 2-3 anak-anak berkebutuhan khusus, dan guru memberikan perhatian yang sama besarnya kepada anak-anak yang sehat. Jika kita berbicara tentang anak-anak cacat dengan kecerdasan penuh, maka mereka, sebagai suatu peraturan, sama sekali tidak memiliki kebutuhan tambahan yang akan memaksa guru untuk menahan anggota kelompok lainnya. anak-anak dalam proses belajar.
Kekurangan inklusif pendidikan adalah ketidaksiapan psikologis masyarakat untuk menerima penyandang disabilitas, ketidaksempurnaan sistem dukungan sosial dan penyediaan penyandang disabilitas tersebut.
Saya membedakan jenis berikut: inklusi:
Inklusi sementara - anak dimasukkan dalam tim anak untuk waktu tertentu (berlibur, jalan-jalan, jalan-jalan)
Inklusi sebagian - anak termasuk dalam tim anak-anak dalam mode setengah hari
Inklusi penuh - anak menghadiri taman kanak-kanak dalam mode penuh waktu, sendiri. Anak terlibat dalam semua kelas bersama dengan teman sebayanya.
Berdasarkan ECE, ada bentuk-bentuk inklusif berikut: sedang belajar:
Kelompok orientasi gabungan - dalam satu kelompok gabungan pendidikan anak dan anak sehat dengan HIA sesuai dengan program pendidikan, dengan mempertimbangkan kekhasan perkembangan psikofisik dan kemungkinan siswa.
Kelompok orientasi kompensasi - anak-anak dengan cacat perkembangan tertentu belajar dalam satu kelompok (misalnya pidato).
Pendidikan di rumah - pendidikan individu dan pelatihan anak di rumah.
Relevansi memperkenalkan pendidikan inklusif ke dalam praktik pedagogis tidak diragukan lagi. Jenis pelatihan di lembaga pendidikan prasekolah ini memungkinkan untuk memberikan bantuan pemasyarakatan, pedagogis dan medis dan sosial yang diperlukan kepada sejumlah besar anak-anak, memungkinkan Anda untuk membawanya sedekat mungkin ke tempat tinggal anak, memberikan dukungan nasihat kepada orang tua, dan mempersiapkan masyarakat untuk menerima penyandang disabilitas.
Sampai saat ini, kami prasekolah lembaga siap untuk mengembangkan sistem tindakan yang berkontribusi pada sosialisasi yang sukses anak dalam masyarakat, mengintegrasikannya, dengan mempertimbangkan perkembangan setiap anak
Publikasi terkait:
Pendidikan pra-sekolah adalah tahap unik dari pendidikan berkelanjutan Keunikan periode prasekolah terletak pada kenyataan bahwa di sinilah fondasi untuk perkembangan komprehensif anak diletakkan. Pendidikan prasekolah.
Pendidikan etno-ekologis anak-anak usia prasekolah senior"Pendidikan etno-ekologis anak-anak usia prasekolah senior". Tahap perkembangan masyarakat saat ini ditandai dengan bertambahnya masalah.
Pendidikan prasekolah di Finlandia. Pandangan pribadi Pada bulan September tahun ini, bersama dengan rekan-rekan guru di distrik Kalininsky, saya pergi untuk bertukar pengalaman di negara tetangga Finlandia. Pada saat kedatangan.
Rekomendasi metodologis "Pengenalan teknologi penelitian kognitif dalam pendidikan prasekolah" Masa kanak-kanak prasekolah adalah periode kepekaan sosial dan emosional khusus, waktu untuk menemukan diri sendiri ke dunia dan dunia untuk diri sendiri. Dari hari pertama
Pendidikan Prasekolah: Inisiatif Pedagogis, Dialog, Kerjasama SLIDE 1 Rekan-rekan yang terhormat, saya mendapat kehormatan untuk menyampaikan kepada Anda skenario pelajaran tentang pembentukan pendidikan dasar pada anak kecil.
Program kerja untuk pengembangan wicara Tingkat dasar Tingkat pendidikan: pendidikan prasekolah umum dasar Catatan penjelasan. Program bidang pendidikan "Komunikasi" "Pengembangan pidato" dikembangkan sesuai dengan pendidikan utama.
IMPLEMENTASI PENDEKATAN INKLUSIF PADA PENDIDIKAN ANAK PAUD DISABILITAS DI TK UMUM BERKEMBANG
Artikel: Borgoyakova Lilia Vasilievna
Artikel tersebut mengungkapkan kondisi untuk penerapan pendekatan inklusif dalam pengasuhan dan pendidikan anak-anak penyandang cacat di taman kanak-kanak dari tipe perkembangan umum
Kata kunci : pendidikan inklusif, pendekatan inklusif, anak-anak penyandang disabilitas
Sampai saat ini, salah satu masalah mendesak adalah penerapan pendekatan inklusif dalam pengasuhan dan pendidikan anak-anak penyandang cacat (selanjutnya disebut HIA) di lembaga prasekolah dari tipe perkembangan umum.
Pendidikan inklusif adalah proses penciptaan ruang pendidikan yang optimal yang difokuskan untuk menemukan cara-cara baru untuk memenuhi kebutuhan pendidikan setiap peserta dalam proses tersebut.
Tahap masa kanak-kanak prasekolah adalah waktu ketika seorang anak penyandang cacat memasuki sistem pendidikan publik pertama - pendidikan prasekolah dan pengasuhan.
Saat ini, apa yang disebut inklusi spontan anak-anak cacat perkembangan di antara teman sebaya yang sehat sering terjadi, terutama di daerah pedesaan. Anak-anak penyandang disabilitas tetap berada di lembaga pendidikan umum terlepas dari perkembangan mental dan bicara mereka, struktur cacat, dan kemampuan psikofisik mereka.Ini karena kurangnya lembaga pendidikan prasekolah korektif, dan keengganan orang tua untuk membesarkan anak-anak mereka di lembaga jenis kompensasi, dan sejumlah alasan sosial-ekonomi, psikologis dan pedagogis lainnya.
Kehadiran anak-anak penyandang cacat di ruangan yang sama dan pada saat yang sama dengan teman sebaya yang berkembang secara normal membantu mengurangi jarak antara kategori anak-anak prasekolah ini. Namun, kemampuan untuk dimasukkan ke dalam kelompok anak-anak biasa tidak hanya mencirikan kemampuan anak penyandang cacat, tetapi juga kualitas pekerjaan lembaga prasekolah, kehadiran di dalamnya kondisi yang memadai untuk perkembangan siswa berkebutuhan khusus. kebutuhan. Oleh karena itu, untuk inklusi fungsional dan sosial yang lengkap, diperlukan organisasi khusus untuk interaksi substantif, kontak dan komunikasi antarpribadi, kemitraan yang setara, dan penghapusan jarak sosial.
Saat ini, tidak ada kondisi penuh untuk pendidikan inklusif anak-anak tersebut di lembaga pendidikan prasekolah (selanjutnya disebut PEI) dari tipe perkembangan umum. Tidak ada guru - ahli defektologi, psikolog khusus, spesialis medis, pekerja sosial, peralatan khusus dan alat bantu pengajaran teknis modern untuk kelas remedial, serta program pengembangan khusus. Berkaitan dengan hal tersebut, perlu dicari solusi untuk masalah ini melalui pendekatan inklusif dalam pengasuhan dan pendidikan anak-anak penyandang disabilitas di taman kanak-kanak perkembangan umum.
Untuk implementasi optimal pendidikan inklusif pada tahap anak prasekolah, perlu untuk menciptakan kondisi khusus berikut untuk pengasuhan dan pendidikan anak-anak penyandang cacat di lembaga tipe perkembangan umum:
1. Pembuatan peraturan dan dukungan perangkat lunak dan metodologis.
Lembaga harus mengembangkan kerangka peraturan yang menetapkan landasan konseptual dan substantif untuk pengembangan pendekatan inklusif terhadap pendidikan anak-anak penyandang disabilitas.
Pendidikan dan pengasuhan anak-anak cacat harus dilakukan sesuai dengan program khusus, dengan mempertimbangkan karakteristik individu siswa: usia, struktur gangguan, tingkat perkembangan psikofisik, oleh karena itu, lembaga pendidikan prasekolah harus dilengkapi dengan literatur khusus tentang pendidikan remedial.
2. Penciptaan lingkungan pengembangan subjek.
Untuk keberhasilan pendidikan inklusi, perlu diciptakan lingkungan pengembangan mata pelajaran yang sesuai dengan kemampuan anak, yaitu sistem kondisi yang menjamin perkembangan penuh dari semua jenis kegiatan anak, koreksi penyimpangan dalam fungsi mental yang lebih tinggi dan pembentukan kepribadian anak (lanskap budaya, olahraga dan permainan dan fasilitas rekreasi, permainan subjek , perpustakaan anak-anak, perpustakaan permainan, lingkungan musik dan teater, dll. (E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva).
Salah satu syarat penting terselenggaranya proses mendidik dan mendidik anak berkelainan di TK perkembangan umum adalah melengkapinya dengan peralatan khusus:
untuk anak-anak dengan gangguan sistem muskuloskeletal, diperlukan kursi khusus dengan sandaran tangan, meja khusus, korektor postur; jalan harus disediakan;
untuk anak tunanetra, diperlukan alat bantu optik khusus (kacamata, kaca pembesar, lensa, dll); panel taktil (set bahan tekstur yang berbeda) yang dapat disentuh dan dimanipulasi. Dasar dari tindakan higienis untuk melindungi penglihatan anak-anak adalah pencahayaan rasional tempat dan tempat kerja;
anak tunarungu membutuhkan alat bantu dengar dan perangkat teknis lainnya.
3. Kepegawaian.
Kondisi penting untuk memastikan kepuasan kebutuhan khusus anak-anak adalah kehadiran di lembaga prasekolah dari jenis spesialis perkembangan umum: seorang guru - terapis wicara, guru - defektologis, psikolog guru, guru sosial, sebagai serta kompetensi profesional guru yang tinggi. Masalahnya adalah kurangnya spesialis. Untuk tujuan ini, perlu mempersiapkan guru untuk pendidikan inklusif melalui program pelatihan lanjutan untuk spesialis di lembaga prasekolah.
4. Penciptaan dukungan psikologis dan pedagogis.
Di lembaga prasekolah dari tipe perkembangan umum, perlu untuk membuat dewan psikologis, medis dan pedagogis, yang tujuannya adalah untuk mengatur pengasuhan, pendidikan dan pengembangan anak-anak cacat, memperluas lingkaran komunikasi anak-anak, serta psikologis dan dukungan sosial bagi keluarga. Organisasi dukungan pemasyarakatan dan pedagogis yang kompleks untuk anak-anak penyandang cacat melibatkan partisipasi setiap spesialis, yaitu kepala, pendidik senior, terapis wicara, pendidik, psikolog, guru sosial, direktur musik, instruktur pendidikan jasmani, perawat.
Setiap awal tahun ajaran, perlu dilakukan pemeriksaan menyeluruh terhadap anak penyandang disabilitas oleh spesialis dan pendidik. Sesuai dengan diagnosis medis, kembangkan rute perkembangan individu untuk setiap anak, tentukan beban pengajaran.
Pada tahap implementasi setiap rute perkembangan individu anak penyandang cacat, muncul tugas - penciptaan karya yang komprehensif dan memiliki tujuan. Semua bantuan pemasyarakatan dan pedagogis harus dilakukan bersamaan dengan pengobatan. Sepanjang pekerjaan pemasyarakatan, anak-anak penyandang cacat memerlukan perhatian dan partisipasi dari spesialis medis, karena banyak jenis gangguan dikaitkan dengan lesi organik pada sistem saraf pusat. Efek korektif pada anak-anak lebih efektif dalam kombinasi dengan perawatan obat khusus yang merangsang pematangan sistem saraf pusat.
Semua guru yang akan mendampingi anak berkebutuhan khusus harus mengetahui dasar-dasar pendidikan dan pelatihan korektif anak-anak tersebut. Selama masa tinggal anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan prasekolah, guru perlu:
sertakan di kelas semua anak dalam kelompok, terlepas dari cacatnya, mengembangkan program pemasyarakatan dan pengembangan individu untuk masing-masing dari mereka;
menciptakan suasana niat baik dan keamanan psikologis bagi anak. Guru harus berusaha untuk penerimaan anak yang tidak menghakimi, memahami situasinya;
menilai secara benar dan manusiawi dinamika kemajuan anak;
ketika mengevaluasi dinamika kemajuan seorang anak penyandang cacat, bandingkan dia bukan dengan anak-anak lain, tetapi terutama dengan dirinya sendiri pada tingkat perkembangan sebelumnya;
membangun ramalan pedagogis berdasarkan optimisme pedagogis, berusaha untuk menemukan fungsi psikomotor yang terpelihara pada setiap anak, aspek positif dari kepribadian dan perkembangannya, yang dapat diandalkan dalam pekerjaan pedagogis.
Organisasi pendidikan dan pelatihan anak-anak prasekolah penyandang cacat di lembaga prasekolah dari tipe perkembangan umum melibatkan membuat perubahan pada bentuk pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan.Dalam hal ini, pencarian pedagogis adalah untuk menemukan jenis komunikasi atau kreativitas yang menarik dan dapat diakses oleh masing-masing anggota kelompok. Guru harus menciptakan kondisi di mana anak dapat berkembang secara mandiri dalam berinteraksi dengan anak lain. Di kelas, permainan dan latihan harus dipilih dengan mempertimbangkan program pelatihan individu.Kondisi penting untuk organisasi kelas harus menjadi bentuk permainan perilaku. Juga perlu untuk menyediakan variasi bentuk organisasi pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan: kelompok, subkelompok, individu.Dalam model ini, pendekatan pengembangan dan remedial pembelajaran dapat dipadukan secara harmonis.
Sebagian besar anak berkebutuhan khusus ditandai dengan kesulitan motorik, disinhibisi motorik, kinerja rendah, yang memerlukan perubahan dalam perencanaan kegiatan pendidikan dan rutinitas sehari-hari. Dalam rutinitas sehari-hari, peningkatan waktu yang dialokasikan untuk kelas, prosedur kebersihan, dan makanan harus disediakan.
Sesuai dengan kemampuan anak berkebutuhan khusus, metode pengajaran harus ditentukan. Saat merencanakan pekerjaan, gunakan metode yang paling mudah diakses: visual, praktis, verbal. Psikolog telah membuktikan bahwa semakin banyak alat analisis yang digunakan dalam proses mempelajari materi, semakin lengkap dan kuat pengetahuannya. Pemilihan metode alternatif menciptakan kondisi yang kondusif bagi efektifitas proses pembelajaran. Pertanyaan tentang pilihan rasional sistem metode dan teknik metodologi individu harus ditangani secara individual. Dalam kasus di mana program utama tidak dapat dikuasai karena parahnya gangguan fisik, mental, program pemasyarakatan individu harus dibuat yang ditujukan untuk sosialisasi murid dan berkontribusi pada normalisasi perilaku emosional, pembentukan keterampilan swalayan, permainan tindakan, kegiatan subjek, orientasi sosial.
Untuk kategori anak-anak penyandang cacat tertentu dengan karakteristik perkembangan khusus, perlu untuk menyediakan penyertaan teknologi inovatif, metode dan mata pelajaran asli dalam pekerjaan. Jadi, misalnya, untuk anak-anak dengan keterlambatan bicara yang dalam, kecerdasan, pendengaran, gunakan alat komunikasi non-verbal, seperti piktogram, sistem gerak tubuh, simbol gambar, dll.
5. Interaksi antara TK dan keluarga - kondisi yang diperlukan untuk perkembangan penuh anak-anak penyandang cacat. Penting untuk menjaga kesatuan dan konsistensi semua persyaratan untuk anak di keluarga dan taman kanak-kanak. Tugas spesialis adalah membantu orang tua memahami esensi penyimpangan anak. Komunikasi berkelanjutan dengan orang tua harus dilakukan melalui konsultasi, lokakarya, pertemuan orang tua, buku catatan individu untuk rekomendasi dan bentuk pekerjaan lainnya. Orang tua harus menerima informasi tentang pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan apa yang perlu dikonsolidasikan pada anak, berkenalan dengan berbagai teknik permainan yang ditujukan untuk pengembangan komprehensifnya.
Jadi, tergantung pada kondisi yang tersedia di lembaga pendidikan, komposisi dan jumlah anak cacat, penerapan pendekatan inklusif dalam pendidikan anak khusus di berbagai lembaga pendidikan prasekolah dari jenis perkembangan umum bisa sangat berbeda. Taman kanak-kanak biasa, dengan konten yang dipikirkan dengan matang untuk mengatur pekerjaannya dengan anak-anak cacat, memiliki efektivitas dampak korektif dan memainkan peran penting dalam persiapan penuh untuk sekolah. Setiap lembaga pendidikan dapat diakses oleh anak-anak penyandang cacat, pertama-tama, oleh guru yang mampu memenuhi kebutuhan pendidikan khusus anak-anak dalam kategori ini. Ini adalah penciptaan suasana moral dan psikologis di mana seorang anak istimewa tidak akan lagi merasa seperti orang lain. Ini adalah tempat di mana seorang anak penyandang cacat dapat menggunakan tidak hanya haknya untuk pendidikan, tetapi juga, termasuk dalam kehidupan sosial penuh teman-temannya, memperoleh hak untuk masa kanak-kanak yang normal. Masalahinklusi anak-anak penyandang cacat dalam proses pengajaran teman sebaya yang berkembang secara normal relevan dan beragam, solusinya memerlukan penelitian dan pengembangan lebih lanjut, penciptaan kondisi khusus di lembaga prasekolah dari tipe perkembangan umum.
Literatur:
Dari lahir sampai sekolah. Program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah " / Diedit oleh N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. M .: MOSAIC-SINTEZ, 2011. P. 293-311.
Shipitsyna L.M. Anak yang “tidak terpelajar” dalam keluarga dan masyarakat. Sosialisasi anak tunagrahita. Sankt Peterburg: 2005. 477 hal.
Shmatko, N.D. Untuk siapa pembelajaran terpadu dapat efektif / N.D. Shmatko // Defectology. 1999. No. 1. S. 41-46.
Shmatko, N.D. Integrasi anak-anak dengan gangguan pendengaran di lembaga prasekolah umum / N.D. Shmatko, E.V. Mironova // Defectology. 1995. Nomor 4. hal.66-74.
