Kashe G.A., Filicheva T.B., Chirkina G.V.
Program untuk pengasuhan dan pendidikan anak-anak dengan
Keterbelakangan bicara
(7 tahun kehidupan)
- M.: Kementerian Pendidikan Uni Soviet
Lembaga Penelitian Defectology dari Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet,
Program ini ditujukan untuk pendidikan pemasyarakatan anak usia enam tahun dengan pendengaran dan kecerdasan normal, yang memiliki penyimpangan dalam perkembangan bicara.
Dalam gambaran keterbelakangan bicara, kurangnya pembentukan sisi suaranya, karena cacat persepsi dan pengucapan, muncul ke depan. Namun, di beberapa bagian anak-anak, keterlambatan perkembangan leksikal dan tata bahasa juga dapat diamati.
Karakteristik untuk kategori anak-anak ini adalah ketidaklengkapan proses pembentukan suara, yang dibedakan oleh fitur artikulatoris atau akustik yang halus. Pada saat yang sama, kehadiran suara yang tidak terdiferensiasi dalam pidato anak-anak, pencampuran suara, penggunaannya yang tidak stabil dalam pidato, dan sejumlah besar suara yang terdistorsi diamati. Biasanya, tidak ada cukup diskriminasi suara oleh telinga.
Seringkali, bersama dengan pengucapan dan persepsi suara yang salah, ada kesulitan dalam mengucapkan kata dan frasa bersuku kata banyak. Karakteristik untuk kategori anak ini adalah ketidakjelasan umum, bicara kabur, karena artikulasi kabur.
Anak-anak ini tidak memiliki kesiapan penuh untuk analisis suara bicara, jauh lebih buruk daripada rekan-rekan mereka dengan bicara yang berkembang normal, mereka mengatasi pemilihan suara dari komposisi kata - sebagai aturan, mereka tidak dapat memilih suara vokal dari tengah atau akhir kata; alih-alih konsonan pertama, mereka biasanya menyebutkan suku kata, kata, dll.
Ada juga keterlambatan dalam pengembangan leksikal dan tata bahasa, yang dinyatakan dalam kemiskinan kamus, keterampilan pembentukan kata yang tidak memadai. Saat menyusun frasa dan kalimat, kesalahan yang bukan karakteristik anak-anak dengan kemampuan bicara yang berkembang normal dapat dibedakan. Ini dimanifestasikan dalam agrammatisme yang dihasilkan dari kesalahan dalam kesepakatan dan manajemen dan penggunaan preposisi kompleks yang salah. Kemiskinan konstruksi sintaksis yang digunakan dalam pidato juga merupakan karakteristik. Semua kesulitan ini dimanifestasikan dalam pidato independen.
Dengan demikian, dalam pidato lisan anak-anak yang terdaftar dalam kelompok dengan keterbelakangan fonetik dan fonemik, kekurangan pengucapan berikut terungkap:
a) penggantian bunyi dengan artikulasi yang lebih sederhana (misalnya bunyi dan diganti dengan bunyi );
b) adanya artikulasi suara yang menyebar, menggantikan seluruh kelompok suara;
c) penggunaan suara yang tidak stabil dalam berbagai bentuk ucapan;
d) pengucapan yang terdistorsi dari satu atau lebih suara.
Pelanggaran persepsi fonemik paling jelas diungkapkan sebagai berikut:
a) perbedaan samar menurut telinga fonem dalam ucapan sendiri dan orang lain (terutama tuli - bersuara, bersiul - mendesis, keras - lembut, mendesis - affricate);
b) ketidaksiapan untuk bentuk dasar analisis dan sintesis suara;
c) kesulitan dalam menganalisis komposisi suara ucapan.
Kekurangan sisi suara bicara anak-anak pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil tergantung pada struktur cacat. Jadi, dengan disartria, artikulasi suara paling menonjol, sedangkan dengan dislalia, substitusi dan pencampuran suara mendominasi. Jumlah suara yang terganggu tidak selalu menjadi dasar yang cukup untuk pendaftaran dalam grup ini, karena kriteria utamanya adalah kombinasi dari pelanggaran persepsi fonemik dengan cacat pengucapan.
Anak-anak yang menderita rinolalia dan disartria dapat belajar dalam kelompok ini hanya jika mereka tidak memiliki keterbelakangan yang jelas dari semua komponen sistem bicara. (CATATAN KAKI: Dalam kasus lain, mereka terdaftar dalam kelompok dengan keterbelakangan bicara yang umum.)
Selain kekurangan bicara ini, karakteristik anak-anak yang belajar dalam kelompok dengan keterbelakangan fonetik dan fonemik adalah ketidakstabilan perhatian, keteralihan; mereka mengingat materi pidato lebih buruk daripada anak-anak yang berbicara secara normal, melakukan tugas apa pun yang terkait dengan aktivitas bicara aktif dengan sejumlah besar kesalahan.
Saat menyelesaikan kelompok, seluruh kompleks kekurangan yang terdaftar diperhitungkan.
Anak-anak yang memasuki kelompok persiapan dengan keterbelakangan fonemik dan fonemik harus mempelajari jumlah tugas dasar, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan untuk keberhasilan pendidikan di sekolah pendidikan umum selama 10 bulan mereka tinggal di dalamnya.
Dalam program tersebut, untuk menentukan persyaratan untuk pengembangan aspek-aspek tertentu dari aktivitas bicara, bagian-bagian khusus berikut dibedakan:
Pembentukan pengucapan dan pengembangan ucapan; pelatihan literasi; pengenalan lingkungan dan perkembangan bicara; pekerjaan buku.
Semua bagian lain dari program (Persiapan untuk studi matematika, desain, menggambar, dll.) entah bagaimana mencakup pekerjaan pada pengembangan bicara dan koreksi proses ekstra-ucapan.
Tugas pendidikan remedial
Tujuan pendidikan remedial:
Pendidikan pada anak-anak tentang pidato ekspresif yang benar, jelas, cukup keras dengan kosakata yang sesuai dengan usia dan tingkat perkembangan bicara yang koheren, dengan menggunakan, bersama dengan metode dan teknik terapi wicara khusus yang diterima secara umum yang bertujuan untuk memperbaiki cacat bicara dan mengembangkan kesadaran aktif kegiatan anak di bidang fakta tutur.
Pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan dibangun dengan mempertimbangkan kekhasan aktivitas mental anak-anak - pendidikan anak-anak secara organik terhubung dengan pendidikan perhatian, ingatan, kemampuan mengelola diri mereka sendiri dan kualitas lain yang harus dikuasai oleh anak-anak saat ini. tahap usia.
Terapis wicara dan pendidik bekerja sama dalam pengembangan wicara anak-anak, dipandu oleh persyaratan umum program.
Penghapusan kesenjangan dalam perkembangan bicara anak-anak dilakukan terutama oleh terapis wicara (lihat program bagian "Pembentukan pengucapan dan pengembangan bicara").
Pekerjaan terapi wicara dilakukan di bidang-bidang berikut:
- pembentukan keterampilan pengucapan;
- pengembangan persepsi fonemik, analisis suara dan keterampilan sintesis.
Pada materi pidato yang dikoreksi, berikut ini dilakukan:
- perkembangan pada anak-anak memperhatikan komposisi morfologis kata dan perubahan kata dan kombinasinya dalam sebuah kalimat;
- pendidikan pada anak-anak tentang kemampuan untuk menyusun kalimat umum dan kompleks sederhana dengan benar, menggunakan konstruksi kalimat yang berbeda dalam pidato yang koheren;
- pengembangan pidato yang koheren terutama dengan mengerjakan sebuah cerita, menceritakan kembali dengan perumusan tugas pemasyarakatan apa pun;
- pengembangan kosa kata anak-anak terutama dengan menarik perhatian pada metode pembentukan kata, makna emosional dan evaluatif kata-kata;
- mengajar keaksaraan berdasarkan pengucapan yang dikoreksi.
Pada saat yang sama, di kelas yang dilakukan guru sehubungan dengan akumulasi dan sistematisasi ide-ide anak-anak tentang objek dan fenomena kehidupan di sekitarnya, dengan pengenalan fenomena alam dan sosial, kosakata anak-anak diperluas dan disempurnakan, bahasa sehari-hari dan deskriptif. , pidato naratif berkembang.
Program ini memiliki bagian khusus "Bekerja dengan buku anak-anak". Tugas utamanya adalah mendidik anak-anak dalam keterampilan persepsi penuh tentang karya yang dapat diakses oleh usia.
Peran penting dalam perkembangan umum dan bicara anak-anak dimainkan oleh literasi, yang bukan hanya sarana untuk memperoleh keterampilan awal membaca sadar yang benar, tetapi juga salah satu cara untuk membentuk pidato lisan.
Kelas literasi dilakukan oleh terapis wicara pada materi suara yang diucapkan dengan benar.
Semua area ini dalam pekerjaan koreksi ucapan, dengan satu atau lain cara, saling berhubungan.
Jadi, melakukan latihan yang bertujuan untuk memperkaya kosa kata dan mendidik struktur tata bahasa ucapan pada materi yang diucapkan dengan benar oleh anak-anak, secara bersamaan berkontribusi pada peningkatan komponen leksiko-tata bahasa ucapan dan fonetik.
Dalam proses pembentukan pengucapan suara yang benar, banyak perhatian diberikan pada pengembangan perhatian pada kata yang terdengar, diferensiasi suara, analisis dan sintesis komposisi suara ucapan - semua ini menciptakan prasyarat untuk akuisisi yang sukses literasi. Pada gilirannya, latihan membaca adalah cara yang efektif untuk memperbaiki pengucapan yang benar dari suara dan kata-kata dari berbagai kompleksitas suku kata, akumulasi dan pengayaan kosa kata, dan pengembangan struktur tata bahasa ucapan. Saat mengajar membaca, banyak latihan disediakan yang ditujukan untuk mengembangkan berbagai aspek aktivitas bicara. Sehubungan dengan membaca teks, keterampilan menjawab pertanyaan singkat dan lengkap, kemampuan mengajukan pertanyaan secara mandiri pada teks yang dibaca, dan menceritakan kembali dikonsolidasikan.
Selain semua bidang pendidikan pemasyarakatan yang terdaftar, sebagian besar bagian dari program ini menyediakan latihan khusus yang bertujuan untuk memperluas dan memperjelas kosa kata, dan mengembangkan kebenaran tata bahasa ucapan.
Jadi, dalam persiapan untuk studi matematika, perlu dicatat bahwa perhatian khusus harus diberikan pada asimilasi konsep oleh anak-anak (dan, akibatnya, kosa kata) yang terkait dengan studi besaran (besar, tinggi, rendah, panjang, dll. .), serta tingkat perbandingan (lebih, kurang, lebih tinggi, lebih rendah, dll.), Dengan pengaturan timbal balik objek dalam ruang (atas, bawah, kiri, kanan, di depan, di belakang, di dalam, dll. ). Konsep dan istilah yang sama dan beberapa lainnya ditetapkan selama kelas dalam penulisan, perancangan, aplikasi, menggambar, seperti yang disebutkan dalam program.
Seiring dengan ini, pendidik mengelola perkembangan bicara anak dalam kehidupan sehari-hari (dalam permainan, di rumah, berjalan-jalan), dengan mempertimbangkan kekhasan perkembangan bicara anak.
Dengan demikian, perkembangan bicara anak dilakukan dengan cara yang berbeda, tetapi mengarah pada satu tujuan - untuk menghilangkan kekurangan perkembangan bicara anak dalam proses pendidikan dan pelatihan dan untuk menciptakan dalam dirinya kesiapan untuk menguasai keterampilan dan kemampuan sekolah. .
Tugas pendidikan
Bersamaan dengan tugas pemasyarakatan, program membesarkan anak dalam kelompok khusus memberikan pendidikan perkembangan fisik, mental, moral, tenaga kerja dan estetika anak sesuai dengan usia dan karakteristik psikofisiknya. Pendidikan dilakukan dalam kegiatan anak-anak yang aktif - dalam permainan, pekerjaan yang layak, dalam berbagai kegiatan, dalam proses membiasakan anak-anak dengan peristiwa dan fenomena kehidupan sosial negara kita yang dapat diakses oleh pemahaman mereka, dengan sifat asli. Menjaga kesehatan dan perkembangan anak secara menyeluruh, menjaga suasana hati mereka yang ceria dan ceria, taman kanak-kanak berusaha untuk membuat setiap anak bahagia.
Kondisi yang menguntungkan untuk pendidikan di taman kanak-kanak adalah masyarakat sebaya, kesempatan untuk berkomunikasi satu sama lain, permainan dan kegiatan bersama. Berkat kondisi ini, perasaan sosial, hubungan kolektif anak-anak berhasil terbentuk dan peluang terbaik untuk pengembangan kemampuan individu diciptakan.
Pendidik dan terapis wicara secara konsisten melakukan pekerjaan pada semua bagian yang disediakan oleh program pendidikan taman kanak-kanak umum. Mengingat kesulitan yang disebabkan oleh cacat bicara, diperbolehkan untuk mengubah istilah dan topik bagian dari program taman kanak-kanak yang khas. Mereka harus disetujui oleh keputusan dewan guru pada awal tahun ajaran berdasarkan studi komprehensif anak-anak.
Dianjurkan untuk melakukan semua perubahan dan beberapa penataan ulang dalam topik selama paruh kedua tahun ini untuk memastikan asimilasi program secara penuh pada akhir tahun akademik.
Pendidikan jasmani dalam kelompok persiapan memberikan penguatan lebih lanjut kesehatan anak-anak, meningkatkan perkembangan dan pengerasan fisik yang tepat, meningkatkan fungsi tubuh, meningkatkan kinerjanya. Dalam proses pendidikan jasmani, langkah-langkah yang diambil untuk mencegah kelelahan pada anak-anak.
Tugas terpenting bagi anak dengan gangguan bicara adalah pembentukan keterampilan motorik, pengembangan koordinasi gerakan, rasa keseimbangan dan orientasi spasial, pendidikan kualitas fisik (ketangkasan, kecepatan, daya tahan dan kekuatan) sesuai dengan keadaan. kesehatan, tingkat perkembangan fisik, pelatihan motorik anak-anak, ciri-ciri individu mereka.
Untuk berhasil memecahkan masalah pendidikan jasmani anak-anak di tahun ketujuh kehidupan, diperlukan kontrol medis dan pedagogis sistematis yang mapan atas perkembangan fisik anak-anak prasekolah.
Pendidikan mental ditujukan untuk membentuk pada anak-anak ide-ide yang benar tentang fenomena alam dan kehidupan sosial yang paling sederhana, meningkatkan proses sensorik, mengembangkan perhatian, imajinasi, ingatan, pemikiran, yang menciptakan dasar yang diperlukan untuk koreksi bicara yang efektif.
Anak-anak mengembangkan keterampilan dan kemampuan intelektual: mereka belajar mengamati, membandingkan, menyoroti hal-hal penting dalam fenomena yang dirasakan dan membuat generalisasi, memahami hubungan sebab-akibat yang paling sederhana antara objek dan fenomena.
Tugas pembinaan mental anak tidak sebatas memperluas volume pengetahuan yang diperoleh anak. Mereka melibatkan pengembangan keingintahuan dan kemampuan mental, pembentukan cara paling sederhana dari aktivitas mental, serta pengaturan perilaku seseorang.
Pendidikan moral mengandaikan pendidikan prinsip-prinsip humanisme, cinta Tanah Air, pekerja terbaik, pembela Tanah Air; pembentukan perasaan dan hubungan kolektivis, penguasaan cara kerja sama, kesadaran diri sebagai anggota tim; pendidikan disiplin, pengendalian diri, kesopanan, berjuang untuk kegiatan yang bermanfaat, ketekunan, rasa hormat terhadap milik umum.
Pendidikan estetika bertujuan untuk mengembangkan kemampuan anak dalam memahami dan merasakan keindahan karya seni dan kehidupan sekitarnya. Ini berkontribusi pada pengayaan dunia batin mereka, mengembangkan selera artistik anak, musik dan telinga puitis.
Sebagai hasil dari pengasuhan dan pekerjaan pendidikan, anak-anak harus datang ke sekolah dalam keadaan sehat jasmani, dapat menjalankan tugasnya dengan penuh tanggung jawab, mematuhi tuntutan orang dewasa, memiliki pengetahuan yang cukup tentang dunia di sekitar mereka, dapat membaca, menulis, berhitung, menggunakan. pidato lisan yang berkembang dengan baik dan ekspresif, mampu melakukan aktivitas mandiri.
Contoh rutinitas hari ini
Bangun pagi, toilet pagi, tugas, senam pagi 7.30 - 8.20
Persiapan sarapan, sarapan 8.30 - 8.50
Persiapan kelas 8.50 - 9.00
Pelajaran pertama (dilakukan oleh terapis wicara) 9.00 - 9.35
Pelajaran ke-2 (dipimpin oleh guru) 9.45 - 10.20
Kelas terapi wicara individu dan kelompok 9.35 - 13.00
Persiapan jalan-jalan, jalan 10.20 - 12.45
Kembali dari jalan-jalan 12.45 - 13.00
Persiapan makan malam, makan siang 13.00 - 13.25
Persiapan tidur, tidur siang 13.25 - 15.00
Bangun, prosedur air, permainan anak-anak, kelas individu untuk mengoreksi pengucapan (dilakukan oleh guru) 15.00 - 16.00
Persiapan teh sore, teh sore 16.00 - 16.15
Kelas frontal (dilakukan oleh guru) 16.15 - 16.50
Persiapan jalan-jalan, jalan 16.50 - 18.30
Persiapan makan malam, makan malam 18.30 - 19.00
Permainan yang tenang, jalan-jalan, prosedur kebersihan 19.00 - 20.45
Persiapan tidur, tidur malam 20.45 - 07.30
Program pelatihan di dalam kelas
Belajar di kelas adalah bentuk utama dari pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak berusia enam tahun.
Kesiapan umum anak-anak untuk sekolah dipastikan dengan keteraturan 17 pelajaran frontal setiap minggu, selama 36 minggu siklus pendidikan (September-Mei). 5 sesi dilakukan oleh terapis wicara. Sesuai dengan "Peraturan tentang lembaga dan kelompok prasekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara", posisi terapis wicara disetujui untuk setiap kelompok.
Di pagi hari, dua kelas frontal diadakan setiap hari dengan jeda sepuluh menit di antaranya: pelajaran pertama dari pukul 9:00 hingga 9:35 dan yang kedua dari pukul 09:45 hingga 10:20. Di malam hari, satu pelajaran diadakan setiap hari (kecuali hari Sabtu): dari 16:15 hingga 1:50.
Terapis wicara melakukan satu sesi frontal setiap hari (dari 9:00 hingga 9:35). Selama periode musim panas, hanya subkelompok dan kelas individu yang diselenggarakan. Kelas terapi wicara frontal dilakukan sesuai dengan sistem yang disediakan oleh program sesuai dengan rencana yang disatukan untuk semua anak, dengan mempertimbangkan karakteristik individu. Semua anak hadir tanpa terkecuali. Materi pidato pelajaran frontal harus selalu menyertakan suara yang diucapkan dengan benar.
Anak-anak dipersiapkan untuk kelas frontal di kelas subkelompok dan individu, yang dilakukan oleh terapis wicara setiap hari dari pukul 09:45 hingga 13:00. Kelas subkelompok adalah bentuk utama kelas terapi wicara. 2-6 anak-anak disatukan menjadi subkelompok, terutama dengan gangguan homogen. Komposisi subkelompok sepanjang tahun dapat bervariasi tergantung pada tujuan dan sasaran khusus dari periode studi tertentu dan keberhasilan individu setiap anak. Pada awal tahun, ketika lebih banyak waktu dikhususkan untuk produksi suara, disarankan untuk menggabungkan anak-anak dengan cacat yang kurang lebih seragam dalam pengucapan suara. Kemudian, ketika penekanan bergeser ke memperbaiki suara yang disampaikan dan kemampuan untuk memasukkan latihan yang bertujuan untuk memperluas kosa kata, menguasai ucapan yang benar secara tata bahasa, menganalisis komposisi suara ucapan, membaca dan menulis secara bertahap meningkat, disarankan untuk mengelompokkan kembali dengan mempertimbangkan seluruh volume pidato bekerja dengan masing-masing.
Dengan anak-anak yang menderita gangguan bicara yang sangat parah (rinolalia, disartria, dll.), Selain kelas subkelompok, pelajaran individu harus diadakan selama pelatihan.
Guru merencanakan pelajarannya dengan mempertimbangkan semua tugas. Kelas untuk pengembangan wicara dan konsolidasi keterampilan pengucapan direncanakan bersama dengan terapis wicara.
Jika pelajaran pertama dilakukan oleh terapis wicara (tentang pengucapan, literasi atau pengembangan wicara), guru hadir di sana, mencatat, karena elemen-elemen tertentu dari pelajaran ini termasuk dalam pekerjaan malamnya. Setelah istirahat sepuluh menit, guru melakukan (sesuai dengan kisi-kisi) pelajarannya, dan pada saat ini terapis wicara membawa satu atau lebih anak untuk pekerjaan individu di kantor. Tidak boleh dilupakan bahwa tujuan utama kelompok khusus adalah mengoreksi ucapan anak-anak. Terapis wicara, dengan mempertimbangkan kemampuan dan karakteristik individu anak-anak, setuju terlebih dahulu dengan pendidik dengan anak-anak mana ia akan melakukan pekerjaan individu.
Saat menilai pengetahuan anak, digunakan penghargaan verbal dan simbolis atau indikasi kekurangan yang bijaksana.
Saat melakukan kelas, terapis wicara dan pendidik harus mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak dan secara luas menggunakan berbagai permainan didaktik, teknik permainan, kelas praktik mata pelajaran, alat bantu visual, dan materi.
Model kurikulum Jenis kelas Jumlah kelas per minggu
^ 1. LATIHAN LOPEDI
Masa studi pertama
Pengucapan dan pengembangan bicara (pelajaran frontal) 5
Sub-kelompok dan sesi individu (CATATAN KAKI: Dua minggu pertama digunakan untuk memeriksa anak-anak) setiap hari
Masa studi kedua
Pelajaran depan
Pengucapan dan perkembangan bicara 3
Literasi 2
Sub-Grup dan Les Privat (CATATAN KAKI: Hanya les privat dan subgrup yang tersedia di bulan Juni) setiap hari
2. KELAS PENDIDIKAN (sepanjang tahun)
Pembiasaan dengan lingkungan dan perkembangan bicara (satu pelajaran per minggu dikhususkan untuk pengembangan pidato monolog) 3
Pengembangan konsep matematika dasar 2
Konstruksi dan aplikasi 1
Menggambar dan membuat model 1
PE (CATATAN KAKI: Satu sesi PE tambahan saat jalan-jalan) 2
^
3. PELAJARAN MUSIK 2
kelas terapi wicara
Program kelas terapi wicara terdiri dari bagian-bagian berikut:
Pembentukan pengucapan dan perkembangan bicara.
2. Belajar membaca dan menulis.
Sistem pendidikan remedial memiliki tiga periode berturut-turut yang masing-masing memiliki tujuan dan sasaran tersendiri.
Pada periode studi pertama (September-Oktober), kelas frontal hanya diadakan di bagian "Pembentukan pengucapan dan pengembangan bicara" (5 kali seminggu).
Pada periode studi kedua (November-Februari), dialokasikan jam khusus (2 pelajaran per minggu) untuk literasi. Bagian "Pembentukan pengucapan dan pengembangan ucapan" dialokasikan tiga pelajaran per minggu.
Pada periode pelatihan ketiga (Maret-Mei), ketika dimungkinkan untuk memasukkan suara apa pun ke dalam materi pendidikan (pengaturan suara harus diselesaikan pada saat ini), satu atau dua pelajaran frontal per minggu dialokasikan untuk pengembangan bicara, satu atau dua pelajaran untuk pembentukan pengucapan. Ada 2 pelajaran per minggu untuk literasi. Pada bulan Juni-Agustus, pekerjaan pemasyarakatan individu dilakukan untuk mengkonsolidasikan materi yang dicakup.
Pembentukan pengucapan dan pengembangan ucapan
Pembentukan pengucapan
Tujuan utama dari pendidikan remedial pada bagian ini adalah sebagai berikut:
- untuk membentuk pada anak-anak sistem fonem yang dapat dibedakan dengan jelas yang saling bertentangan;
- untuk mengajar mengucapkan kata-kata dari berbagai kompleksitas suku kata;
- belajar untuk secara bebas menggunakan keterampilan yang diperoleh dalam pidato independen.
Untuk menyelesaikan tugas, pertama-tama, pengucapan suara yang rusak dikoreksi dengan teknik terapi wicara khusus dan artikulasi suara yang ada ditentukan. Pengembangan keterampilan artikulasi yang benar hanyalah salah satu kondisi yang memastikan penyelesaian tugas yang berhasil.
Waktu khusus dikhususkan untuk pengembangan persepsi fonemik dan memori pendengaran, yaitu, anak-anak belajar mendengarkan ucapan, membedakan dan mereproduksi elemen suara individu dari ucapan, menghafal materi yang dirasakan oleh telinga, membandingkan suara orang lain dan ucapan mereka sendiri. .
Perkembangan keterampilan artikulatoris dan persepsi fonemik terjadi bersamaan dengan perkembangan analisis dan sintesis komposisi suara ucapan. Latihan dalam analisis dan sintesis suara, berdasarkan sensasi kinestetik dan pendengaran yang jelas, pada gilirannya, berkontribusi pada penguasaan suara ucapan secara sadar. Ini sangat penting untuk pengenalan suara yang disampaikan atau disempurnakan dalam pengucapan. Dengan demikian, latihan yang melibatkan analisis dan sintesis komposisi suara sebuah kata membantu menormalkan proses pembentukan fonem dan mempersiapkan anak-anak untuk melek huruf.
Pada semua tahap pendidikan korektif, konsolidasi pengucapan suara yang benar dikombinasikan dengan pengembangan diksi dan penghapusan kesulitan dalam pengucapan kata-kata dari komposisi suku kata suara yang kompleks.
Pada tahap konsolidasi akhir pengucapan yang benar dari masing-masing bunyi dan kata-kata yang dipelajari dari berbagai komposisi suku kata suara, bahan latihan korektif dipilih dengan mempertimbangkan pengembangan simultan elemen leksikal dan tata bahasa ucapan (lihat bagian 2 ).
Mempertimbangkan bahwa anak-anak yang memasuki kelompok khusus dicirikan oleh gangguan, berkurangnya pengamatan fenomena linguistik, hafalan materi pidato yang buruk, latihan khusus disediakan dalam sistem pendidikan pemasyarakatan yang bertujuan untuk mengembangkan perhatian dan hafalan sukarela, serta melakukan di tengah pelajaran. (selama 10-15 menit) menit pendidikan jasmani.
Pembentukan pengucapan dilakukan pada pelajaran individu (subkelompok) dan frontal.
Perkembangan bicara
Tugas pendidikan pemasyarakatan pada bagian ini adalah mengembangkan kemampuan anak untuk mengamati dan menggeneralisasi fakta-fakta lapangan dengan menggunakan bahan pidato yang dipilih secara khusus dengan membandingkan dan mengkontraskan bentuk-bentuk gramatikal kata; untuk menarik perhatian pada komposisi morfologis kata dan metode pembentukan kata, pada komposisi kalimat dan hubungan kata-kata dalam kalimat, untuk mengembangkan keterampilan penggunaan praktis dari bahan pidato yang dipelajari.
Latihan leksiko-gramatikal dilakukan pada materi yang diucapkan dengan benar oleh anak-anak, komposisi suara yang mencakup suara yang dikoreksi pada tahap konsolidasi akhir mereka. Kemampuan untuk mendengar, mengisolasi, dan mengucapkan bagian penting dari kata dengan benar berkontribusi pada akumulasi pengamatan bahasa, menciptakan kondisi untuk peningkatan bicara sendiri di masa depan.
Pekerjaan utama pada akumulasi dan penyempurnaan kosakata anak-anak dilakukan oleh pendidik. Melanjutkan dan memperdalam perkembangan baris ini, terapis wicara menetapkan sendiri tugas untuk memperluas kosa kata anak-anak, menarik perhatian mereka pada nuansa makna kata dan beberapa cara pembentukan kata; Aktifkan kosakata anak-anak. Anak-anak belajar memperhatikan elemen morfologis umum dan berbagai kata, untuk membangun hubungan antara arti kata dan komposisi suaranya; membentuk kata-kata baru dengan menambahkan sufiks (bulu - bulu), awalan (lari, lari, lari ...), dengan peracikan (nelayan menangkap ikan). Anak-anak belajar memahami kasus polisemi kata yang paling sederhana, baik kata benda (jarum jahit, sudut landak, jarum di pohon Natal) dan kata kerja (seorang pria berjalan, gajah, kereta api, bus, hujan, salju ...). Perhatian mereka tertuju pada nuansa semantik kata-kata; kata-kata yang berlawanan dan memiliki arti yang sama.
Perkembangan perhatian pada komposisi morfologis kata-kata pada semua tahap pendidikan pemasyarakatan, dengan satu atau lain cara, dikombinasikan dengan pembentukan struktur tata bahasa ucapan. Bagian ini termasuk mengubah bentuk gramatikal dari sebuah kata (membentuk) dan mengerjakan sebuah kalimat dan frase. Dimungkinkan untuk menarik perhatian anak-anak untuk mengubah beberapa bentuk tata bahasa sejak dini, meskipun dana yang diucapkan dengan benar sangat terbatas saat ini. Jadi, mulai dari periode studi pertama, serta pada semua tahap selanjutnya, asimilasi pengucapan kata yang benar dikombinasikan dengan pembentukan jamak kata benda, terutama yang karena satu dan lain hal dapat menyebabkan kesulitan. untuk anak-anak (roda, piring, singa, telinga, dll.). .P.). Anak-anak juga belajar bagaimana membentuk kasus genitif dalam bentuk jamak (jendela, kursi, gosling, handuk, dll.). Perhatian anak-anak tertuju pada pembentukan bentuk kata kerja dengan suara bergantian dalam bentuk sekarang dan lampau (untuk memotong - memotong, melipat - melipat, dll.). Kata-kata yang dipelajari oleh anak-anak termasuk dalam frasa, kalimat, teks.
Pengerjaan proposal harus dilakukan secara sistematis, terus-menerus menjadi lebih kompleks, selama seluruh periode pelatihan. Perkenalan dengan proposal diberikan dengan cara yang murni praktis. Semua pekerjaan didasarkan pada pengamatan dan latihan ucapan. Anak-anak belajar membangun kalimat umum sederhana dengan benar: mengamati hubungan dalam frasa dan kalimat; mendistribusikan proposal oleh anggota sekunder dan homogen; menyusun kalimat kompleks dengan benar. Dalam proses belajar, anak-anak menguasai keterampilan penggunaan yang benar dari kategori tata bahasa utama dalam pidato. Keterampilan infleksi praktis dibentuk dan dikonsolidasikan (berdasarkan jenis kelamin, angka, kasus, tenses).
Pengembangan pidato yang koheren pada materi suara yang diucapkan dengan benar hanyalah bagian dari latihan yang dilakukan di taman kanak-kanak untuk mengembangkan pidato sehari-hari dan deskriptif. Pada periode pelatihan 1 dan 2, anak-anak belajar bercerita, mengikuti teks dengan ketat, menyusun teks yang koheren dari kalimat-kalimat ini, menghafal puisi.
Pada periode pelatihan ke-3, ketika semua set suara dikonsolidasikan, bagian dari kelas terapi wicara dikhususkan untuk mengajar anak-anak menceritakan kembali dan menyusun cerita berdasarkan gambar atau serangkaian gambar.
Pendidikan literasi
Tujuan pelatihan remedial pada bagian ini:
- untuk membentuk pada anak-anak kesiapan yang diperlukan untuk belajar membaca dan menulis;
- Ajari anak membaca dan menulis.
Literasi diajarkan pada materi bunyi yang sebelumnya dikerjakan dalam pengucapan. Sistem pelatihan menyediakan korespondensi tertentu antara suara yang dipelajari, bentuk analisis suara-suara dan pengajaran membaca dan menulis.
Agar anak-anak berhasil menguasai keterampilan membaca dan menulis, periode persiapan studi disediakan, yang durasinya dua bulan. Selama waktu ini, tidak ada kelas literasi khusus yang dialokasikan - persiapan literasi dilakukan bersamaan dengan pembentukan keterampilan pengucapan.
Sebagai hasil dari latihan khusus, anak-anak mengembangkan fokus pada sisi suara ucapan, mereka belajar mengucapkan, membedakan, dan menyoroti suara individu dari sebuah kata dengan jelas.
Sehubungan dengan literasi, dua tugas diselesaikan saat ini:
- mempersiapkan anak-anak untuk analisis kata-kata,
- untuk mengajar membaca suku kata langsung paling sederhana dari tipe SG (C-konsonan, G-vokal) bersama-sama, tanpa memilih huruf.
Masa studi "harfiah" berlangsung selama 6 bulan (November-April). Pada saat ini, kelas literasi frontal diadakan dua kali seminggu, kelas subkelompok - sesuai kebutuhan, selain itu, sekitar lima menit dialokasikan untuk setiap pelajaran pengucapan untuk latihan membaca.
Meski persiapan panjang, pelatihan literasi berlangsung dalam kondisi yang berbeda dari biasanya, yaitu sistem fonem pada anak belum terbentuk sepenuhnya, dan tingkat perkembangan leksikal dan gramatikalnya masih rendah. Hal ini memaksa tidak hanya untuk meregangkan proses penguasaan membaca dan menulis dalam waktu, tetapi juga untuk mengatur materi dengan cara yang berbeda, menggunakan teknik metodologis khusus.
Ciri-ciri khas periode studi alfabet adalah sebagai berikut:
- Belajar membaca dan menulis terkait erat dengan pembentukan keterampilan pengucapan. Pada saat yang sama, latihan lisan yang ditujukan untuk pengucapan, diskriminasi aural dan diferensiasi dalam pengucapan suara individu, serta pengembangan keterampilan penggunaan suara dan ucapan yang benar, terus-menerus dikombinasikan dengan analisis kata-kata secara bertahap. komposisi suku kata yang lebih kompleks dan pemilihan vokal yang ditekankan dan tidak ditekankan dari kata-kata.
- Urutan belajar huruf pada dasarnya sesuai dengan urutan anak belajar mengucapkan bunyi.
- Jika memungkinkan, studi tentang huruf-huruf yang menunjukkan bunyi yang serupa dalam artikulasi atau karakteristik akustik, yaitu, S-Sh, P-B, dll., dipindahkan terpisah dalam waktu.
- Saat melakukan latihan pertama pada huruf baru, huruf-huruf yang menunjukkan dekat dengan suara belajar untuk sementara dikeluarkan dari materi tugas.
- Kata-kata dengan komposisi suku kata yang berbeda termasuk dalam materi yang dimaksudkan untuk dibaca dalam urutan tertentu setelah pelatihan lisan yang ditujukan untuk pengucapan dan analisis suara dari kata-kata ini.
- Perhatian maksimal diberikan pada pemahaman anak-anak tentang kata, kalimat, teks yang dibaca. Untuk tujuan ini, teknik khusus digunakan.
- Dalam pelatihan, berbagai bentuk visualisasi, teknik permainan, dan latihan dalam bentuk yang menghibur banyak digunakan.
Pada periode belajar pasca literal, semua pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh anak dikonsolidasikan dan diperluas. Ada transisi dari membaca suku demi suku kata ke membaca terus menerus.
Sebagai hasil dari pelatihan, sebagian besar anak-anak harus menguasai membaca dalam primer, pemahaman yang benar tentang apa yang mereka baca, kemampuan untuk menjawab pertanyaan tentang isi dari apa yang mereka baca, untuk mengajukan pertanyaan ke teks, untuk menceritakan kembali teks; kemampuan untuk menyusun huruf-huruf dari alfabet terpisah, menulis dan menulis kata-kata dari berbagai komposisi suku kata dan kalimat menggunakan semua aturan ejaan yang dipelajari.
Program terapi wicara
Pemeriksaan anak-anak - dua minggu pertama pelatihan.
Perkembangan memori pendengaran - sepanjang tahun.
Pendidikan kemampuan untuk berbicara dengan jelas, jelas, cukup keras, dengan kecepatan santai - sepanjang tahun.
Periode studi pertama (persiapan) - September, Oktober.
Kelas frontal lima kali seminggu, individu dan kelompok setiap hari.
Pelajaran individu dan subkelompok
1. Setting dan konsolidasi awal bunyi K, Kb, L, X, Xb, YOT, Y, S, S, Z, Zb, Th, F, Vb, P, Sh, L, dll sesuai dengan rencana masing-masing dan dengan rencana pelatihan frontal.
2. Mengatasi kesulitan dalam melafalkan kata-kata yang strukturnya kompleks, terdiri dari bunyi-bunyi yang diucapkan dengan benar.
3. Pembentukan tuturan yang benar secara gramatikal sesuai kebutuhan.
Analisis, membaca, menulis sesuai kebutuhan.
MENTERI PENDIDIKAN
FEDERASI RUSIA
NEGARA MOSKOW
BUKA INSTITUT PEDAGOGIS
T.B.FILICHEVA, G.V.CHIRKINA
PROGRAM PENDIDIKAN DAN PENDIDIKAN ANAKDENGAN PENGEMBANGAN PHONETIC-PHONEMATIC
(kelompok senior TK)
suara s-sh Sasha shasa sash-shas
Sasha mengering.
suara HF zaja zaza zojo jozo
pisau gigi kumbang-payung kulit kambing
pakaian-bintang
suara h-sh-ts-sh s-th rumpun chacha mangkuk chatya chacha syatyachasyatyashcha syatyatsa
guru siswa pembuat jam cangkir
porter
Teknik permainan dan permainan untuk ujianpengucapan suara pada anak-anak
1. "topi ajaib" Ada "lubang" di lapangan bermain, tempat gambar digambar, atas nama suara yang sedang dipelajari. Tutup ajaib jatuh ke salah satu lubang. Anak itu menyebutkan gambar yang sesuai.
2. "Vertolina". Putaran dial dibagi menjadi beberapa sektor. Di masing-masing dari mereka, gambar yang sesuai digambar, di tengah tombol panah. Anak itu, memajukan panah, menghentikannya di gambar apa pun, memanggilnya.
3. "Pemancing Jolly". Kotak itu berisi gambar-gambar, yang atas namanya ada suara yang sedang dipelajari. Anak menggunakan pancing untuk “menangkap” gambar dan menamainya.
4. "Siapa yang paling perhatian." Ada amplop di atas meja, di masing-masing ada bagian dari gambar terbelah. Anak mengeluarkan bagian-bagian individu, mencari elemen yang hilang, menyatukannya dan menamai gambarnya.
5. "Kamomil Ajaib". Pada setiap kelopak gambar camomile dengan suara yang dipelajari digambar. Anak itu, "membuka" kelopak, menamai gambar yang sesuai.
6. "Kotak misteri". Di peti yang dirancang dengan indah, mainan diletakkan, atas namanya ada suara yang sedang dipelajari. Anak itu mengambil mainan itu dengan sentuhan, menebaknya dan menamainya.
7. "Mari kita hiasi pohon Natal kita." Sebuah pohon Natal buatan kecil diletakkan di atas meja. Atas permintaan terapis wicara, anak itu menggantung mainan bergambar di atasnya dan menamainya.
8. Permainan yang berlawanan. Terapis wicara melempar bola ke anak, memanggil suku kata langsung dengan suara yang diberikan, dan anak, mengembalikan bola, memanggil suku kata terbalik dengan suara yang sama.
9. "Temukan jodohmu." Di atas meja diletakkan gambar yang menggambarkan satu atau lebih objek yang identik; anak-anak mengambil gambar apa pun yang mereka suka, kemudian, atas sinyal terapis wicara, mereka dibagi menjadi pasangan sehingga satu anak memiliki gambar dengan satu objek, dan yang lainnya dengan dua atau tiga. Kemudian setiap anak menamai gambar mereka.
10. "Kumpulkan karangan bunga musim gugur." Dalam kelompok "pohon yang tumbuh", di mana kontur daun musim gugur dilampirkan. Di sisi sebaliknya, gambar digambar dengan suara yang sedang diperiksa. Anak-anak berjalan di sekitar kelompok dan mendengarkan musik. Begitu musik berhenti, terapis wicara berkata: "Daunnya jatuh"terbang, daun jatuh. Anak-anak dengan cepat mengambil daun dan mendekati terapis wicara. Kemudian semua orang menyebut gambar yang digambar di selembar kertasnya. Daunnya ditempatkan dalam vas.
2. Pemeriksaan pendengaran fonemik
Seiring dengan mengidentifikasi keterampilan pengucapan suara, perlu untuk mengetahui bagaimana anak-anak membedakan fonem bahasa ibu mereka dengan telinga. Untuk tujuan ini, terapis wicara menawarkan sejumlah tugas.
1. "Dengarkan dan tunjukkan." Di atas meja ada beberapa gambar yang menunjukkan kata-kata yang mirip bunyinya tetapi berbeda artinya. (pisau hidung, kumis-kuping, pancing-bebek, mata-anak, ular tanah dll.). Terapis wicara perlahan dan jelas mengucapkan nama gambar, dan para lelaki menemukan yang tepat dan menunjukkannya kepada terapis wicara.
2. "Siapa yang paling perhatian?". Terapis wicara memanggil sejumlah suara (suku kata), dan anak harus bertepuk tangan rebana (di tangannya), menaikkan bendera, memberi isyarat jika dia mendengar suara yang dipelajari, suku kata dengan suara ini.
3. "Dengar dan ulangi." Terapis wicara mengundang anak untuk mengulangi kombinasi 2-3 suku kata, yang terdiri dari suara yang diucapkan dengan benar, seperti ba-ba-pa, ba-ba-pa. Untuk setiap jawaban yang benar, anak menerima chip. Kemudian jumlah jawaban yang benar dihitung.
4. "Hadiah apa yang dibawa Pinokio?" Pinokio memiliki mainan yang berbeda di dalam tas ajaib. Dia menamai mereka dan memberikannya kepada anak-anak hanya ketika anak-anak menebak suara yang dipelajari atas nama mereka.
5. "Bepergian". Anak-anak pergi jalan-jalan di hutan. Dalam perjalanan, mereka bertemu dengan landak, yang tidak membiarkan mereka lewat, tetapi meminta mereka untuk mengambil gambar dengan suara tertentu dari jarumnya. Perjalanan berlanjut. Little Red Riding Hood muncul di jalan dengan keranjang dan mengundang anak-anak untuk mengambil mainan untuk diri mereka sendiri, yang atas nama ada suara yang sedang dipelajari. Di akhir perjalanan, anak-anak sampai di rumah "ajaib". Hanya orang-orang yang datang dengan kata-kata dengan suara tertentu yang bisa masuk.
3. Ujian struktur suku kata dari kata
Mempertimbangkan bahwa anak-anak dengan FFN mungkin memiliki gangguan saat mengucapkan kata-kata bersuku kata dua dengan konten suara yang berbeda, terapis wicara mengajak anak-anak untuk menyebutkan sejumlah tindakan yang ditunjukkan dalam gambar, misalnya: Tukang ledeng memperbaiki pipa ledeng. Pesenam tampil di bawah kubah sirkus. Penenun menenun kain. Pengendara sepeda motor mengendarai sepeda motor. Fotografer mengambil gambar anak-anak, dll. Kemudian anak-anak mengulangi kata-kata terapis wicara seperti: karpet, pintu, manusia salju, pengontrol lalu lintas skovojenis, taplak meja, bus troli dll. (disarankan untuk menamai gambar yang diusulkan beberapa kali berturut-turut). Dalam bagan ucapan (contohnya diberikan di bawah), kesalahan yang dilakukan anak saat melakukan semua tugas dicatat. Analisis hasil pemeriksaan yang disajikan memungkinkan kita untuk membuat kesimpulan terapi wicara.
kartu ucapan
Nama keluarga, nama anak __________________________________________________________
Tanggal lahir (bulan, tahun) _______________________________________________
Alamat rumah______________________________________________________________
Dimana anak sebelum masuk grup _______________________________
Keluhan orang tua _____________________________________________________________
Data perkembangan bicara __________________________________________________________
(penampilan kata pertama, kalimat) _____________________________________________
Keberlanjutan perhatian, kinerja
Keadaan keterampilan motorik umum dan halus _________________________________________
Bunyi umum pidato (tempo, intonasi, kejelasan) ____________
Struktur dan mobilitas alat artikulasi ____________________________
Pengucapan bunyi (vokal, bersuara dan tuli, konsonan lunak dan keras, bersiul, mendesis, sonor, affricates) ___________________________________
Perbedaan antara bunyi menurut telinga dan dalam pengucapan ______________________________________
Pengucapan kata-kata dengan komposisi suku kata yang kompleks (misalnya: penenun, fotografer, operator telepon; tukang ledeng memperbaiki airkawat) 1___________________________________
Pidato yang koheren (cerita demi gambar, serangkaian lukisan, menceritakan kembali) __________________
Pembentukan kata ____________________________________________________________
Struktur tata bahasa _________________________________________________________ 1 Peta harus berisi contoh pernyataan anak.
PENDIDIKAN KOREKSI
Peran penting dalam pendidikan dan pengasuhan anak-anak dengan FFN dimainkan oleh organisasi yang jelas dari kehidupan mereka selama masa sekolah di taman kanak-kanak. Oleh karena itu, perlu diciptakan kondisi yang diperlukan untuk menjamin berbagai aktivitas aktif bagi anak. Rutinitas harian dan jadwal kelas khusus sebagian besar berbeda dari yang berlaku umum. Sepanjang tahun, anak-anak sebenarnya belajar dua program: pendidikan umum dan pemasyarakatan. Kepatuhan dengan rezim tertentu, pemerataan beban yang benar sepanjang hari memungkinkan Anda untuk melakukan tugas-tugas tanpa stres dan kerja berlebihan yang tidak perlu. Penting pada saat yang sama untuk mendistribusikan tanggung jawab terapis wicara dan pendidik dengan benar.
Sesuai dengan "Peraturan tentang lembaga prasekolah dan kelompok anak-anak dengan gangguan bicara", terapis wicara dan dua pendidik bekerja di setiap kelompok. Terapis wicara setiap hari dari jam 9 pagi sampai jam 1 siang melakukan pekerjaan terapi wicara dengan anak-anak secara frontal, dengan subkelompok dan secara individu. Sesuai dengan jadwal kelas, pendidik merencanakan kelas untuk berbagai jenis kegiatan pendidikan, baik di paruh pertama dan kedua hari itu. Jumlah kelas terapi wicara frontal pada pembentukan pengucapan tergantung pada periode studi: pada periode I - 2 kelas, pada II - 3, pada kelas III - 4. Kelas terapi wicara frontal diadakan dari pukul 9:00 hingga 9:20, dan kelas pendidikan - dari pukul 9:30 hingga 9:50. Dari pukul 10:00 hingga 12:30 anak-anak keluar untuk berjalan-jalan. Pekerjaan individu dan subkelompok, dokumen, tugas perencanaan untuk pendidik pada koreksi wicara dilakukan oleh terapis wicara dari 9:30 hingga 13:00 kegiatan pendidikan (lihat jadwal kelas).
Regimen harian anak-anak dari kelompok yang lebih tua
(dari 5 hingga 6 tahun)
Bangun anak, toilet pagi, tugas, senam pagi 7.30-8.30
Persiapan sarapan, sarapan 8.30-8.55
1 pelajaran (dilakukan oleh terapis wicara atau pendidik) 9.00-9.20
Pelajaran ke-2 (dipimpin oleh guru) 9.30-9.50
Kelas terapi wicara individu dan subkelompok 9.30-13.00
Persiapan jalan-jalan, jalan kaki 10.00-12.30
Persiapan makan malam, makan siang 12.30-13.15
Bersiap untuk tidur, tidur siang 13.15-15.00
Bangun, pelajaran individu atas instruksi terapis wicara
(dilakukan oleh guru), permainan tenang 15.00-16.00
Persiapan teh sore, teh sore 16.00-16.20
Kelas malam (dipimpin oleh guru) 16.30-16.50
Permainan yang tenang. Persiapan jalan-jalan, jalan-jalan 16.50-18.45
Persiapan makan malam, makan malam 18.45-19.00
Permainan yang tenang 19.10-20.30
Bersiap-siap untuk tidur, tidur malam 20.30-7.30
SayaPERIODE STUDI
Hari di minggu ini | Waktu | Pekerjaan | Siapa yang memimpin? |
Senin | Latihan fisik Menggambar Perkembangan bicara | pengasuh pengasuh pengasuh |
|
|
Matematika Kelas terapi wicara (individu, subkelompok) Latihan fisik |
pengasuh pengasuh |
||
Aplikasi Kelas terapi wicara (individu, subkelompok) | pengasuh Sutradara musik |
||
Pelajaran terapi wicara frontal Kelas terapi wicara (individu, subkelompok) |
pengasuh |
||
Matematika Pelajaran musik Kelas terapi wicara (individu, subkelompok) Pemodelan (desain) | pengasuh Sutradara musik pengasuh |
IIPERIODE STUDI
Hari di minggu ini | Waktu | Pekerjaan | Siapa yang memimpin? |
Senin | Latihan fisik Menggambar Kelas terapi wicara (individu, subkelompok) Perkembangan bicara | pengasuh pengasuh pengasuh |
|
Pelajaran terapi wicara frontal Matematika Kelas terapi wicara (individu, subkelompok) Latihan fisik |
pengasuh pengasuh |
||
Aplikasi Kelas terapi wicara (individu, subkelompok) | pengasuh Sutradara musik |
||
Pelajaran terapi wicara frontal Kelas terapi wicara (individu, subkelompok) Pelajaran musik |
pengasuh Sutradara musik |
||
Pelajaran terapi wicara frontal Kelas terapi wicara (individu, subkelompok) Pemodelan (desain) |
pengasuh |
AKU AKU AKUPERIODE STUDI
Hari di minggu ini | Waktu | Pekerjaan | Siapa yang memimpin? |
Senin | Perkembangan bicara Menggambar Kelas terapi wicara (individu, subkelompok) Latihan fisik | pengasuh pengasuh pengasuh |
|
Pelajaran terapi wicara frontal Matematika Kelas terapi wicara (individu, subkelompok) Pemodelan (desain) |
pengasuh pengasuh |
||
Pelajaran terapi wicara frontal Pelajaran musik Kelas terapi wicara (individu, subkelompok) Latihan fisik |
Sutradara musik pengasuh |
||
Matematika Perkembangan bicara Kelas terapi wicara (individu, subkelompok) Konstruksi (memahat, menggambar) | pengasuh pengasuh pengasuh |
||
Pelajaran terapi wicara frontal Pelajaran musik Kelas terapi wicara (individu, subkelompok) Menggambar |
Sutradara musik pengasuh |
Tergantung pada karakteristik individu anak-anak, perubahan dapat dilakukan pada jadwal kelas guru. Ini berlaku untuk menambah atau mengurangi durasi kelas "untuk jenis kegiatan tertentu, sambil mempertahankan jumlah totalnya. Dimungkinkan untuk melakukan kelas terapi wicara frontal dan kelas guru dalam subkelompok, tergantung pada kemampuan pengucapan anak-anak. Ini akan membantu guru lebih memperhatikan setiap anak, dan anak-anak - untuk menunjukkan aktivitas bicara dalam proses komunikasi dengan teman sebaya.
M .: Pendidikan, 2009 Publikasi ini adalah seperangkat program pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan modern yang memperhitungkan kebutuhan semua jenis kelompok terapi wicara dari lembaga pendidikan prasekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara: FFS, ONR, Gagap, menguasai bahasa Rusia bahasa (bukan asli).
Ringkasan.
Program terapi wicara bekerja untuk mengatasi keterbelakangan fonetik dan fonemik pada anak.
Catatan penjelasan.
Terapi wicara bekerja untuk mengatasi keterbelakangan fonetik dan fonemik pada anak-anak di kelompok yang lebih tua.
Terapi wicara bekerja untuk mengatasi keterbelakangan fonetik dan fonemik pada anak-anak dalam kelompok persiapan.
Program terapi wicara bekerja untuk mengatasi keterbelakangan bicara secara umum pada anak.
Catatan penjelasan.
Pekerjaan logopedik dengan anak-anak dari tingkat perkembangan bicara I.
Pekerjaan logopedic dengan anak-anak dari perkembangan bicara tingkat II.
Pekerjaan logopedic dengan anak-anak dari tingkat perkembangan bicara III.
Pekerjaan logopedic dengan anak-anak dari tingkat perkembangan bicara IV.
Program terapi wicara bekerja dengan anak gagap.
Catatan penjelasan.
Terapi wicara bekerja dengan anak-anak gagap di kelompok tengah.
Terapi wicara bekerja dengan anak-anak gagap di kelompok senior.
Terapi wicara bekerja dengan anak-anak gagap dalam kelompok persiapan.
Program terapi wicara bekerja dengan anak-anak yang menguasai bahasa Rusia (non-pribumi).
Catatan penjelasan.
Program.
Aplikasi.
Perkiraan rutinitas harian di kelompok senior untuk anak-anak dengan FFN.
Perkiraan rutinitas harian dalam kelompok persiapan sekolah untuk anak-anak dengan FFN.
Perkiraan rencana pembelajaran pada kelompok persiapan pada periode pertama pembelajaran.
Perkiraan rencana pelajaran dalam kelompok persiapan untuk pengucapan dan pembentukan keterampilan menulis dan membaca dasar pada periode kedua studi.
Perkiraan rencana pelajaran dalam kelompok persiapan untuk pengucapan dan pembentukan keterampilan menulis dan membaca dasar pada periode studi ketiga - keempat.
Skema pemeriksaan terapi wicara anak dengan FFN.
Aplikasi.
Perkiraan rutinitas harian pada kelompok yang lebih muda (3-4 tahun) untuk anak-anak dengan ONR.
Sebuah daftar perkiraan kegiatan dalam kelompok yang lebih muda untuk anak-anak dengan OHP.
Perkiraan rutinitas harian pada kelompok menengah (4-5 tahun) untuk anak-anak dengan ONR.
Sebuah daftar perkiraan kegiatan di kelompok tengah untuk anak-anak dengan OHP.
Perkiraan rutinitas harian pada kelompok persiapan (5-6 tahun) untuk anak-anak dengan ONR.
Daftar perkiraan kegiatan dalam kelompok persiapan untuk anak-anak dengan OHP.
Skema pemeriksaan terapi wicara anak dengan tingkat perkembangan wicara I.
Skema pemeriksaan terapi wicara anak dengan perkembangan wicara tingkat II.
Skema pemeriksaan terapi wicara anak dengan perkembangan wicara tingkat III.
Aplikasi.
Dokumentasi terapis wicara yang bekerja dalam kelompok untuk anak-anak dengan gagap.
Aplikasi.
Skema untuk memeriksa pidato seorang anak dengan bahasa Rusia non-pribumi.
Perkiraan rencana pelajaran untuk mengatasi gangguan bicara pada anak-anak yang menguasai bahasa Rusia (non-pribumi).
"Program Kerja" diadaptasi untuk logopoint berdasarkan prinsip dan isi Program oleh T.B. Filicheva, G.V. Chirkina "Program terapi wicara bekerja untuk mengatasi keterbelakangan fonetik dan fonemik pada anak-anak", disetujui oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia.
Target: pembentukan sistem fonetik bahasa yang lengkap,
Tugas:
mengotomatiskan keterampilan dan kemampuan pengucapan pendengaran dalam berbagai situasi bicara,
untuk mengajar anak-anak untuk mengubah karakteristik prosodik ucapan tergantung pada niat bicara.
mengembangkan persepsi fonemik dan keterampilan analisis suara awal,
Pekerjaan terapi wicara yang disediakan dalam program ini didasarkan pada ketentuan teoretis tentang peran proses fonemik lengkap dalam pengembangan wicara dan pembentukan menulis dan membaca (N.I. Zhinkin, R.E. Levina, A.A. Leontiev, A.R. Luria, dll. )
Arah utama program.
Perkembangan alat artikulasi dan vokal:
pementasan dan konsolidasi awal suara ucapan (asimilasi metode untuk pembentukan suara, fitur pengucapannya);
diferensiasi suara oleh telinga dan pengucapan;
pembentukan struktur suku kata-suara dari kata-kata dengan kompleksitas yang berbeda-beda, yang terdiri dari suara-suara yang diucapkan dengan benar;
pengembangan kemampuan untuk menggunakan sarana ekspresif intonasi bicara sesuai dengan kondisi komunikasi yang benar.
Pembentukan keterampilan analisis suara kata-kata; pembagian kalimat menjadi kata-kata; kenalan dengan huruf-huruf alfabet Rusia, yang menunjukkan suara yang diawetkan dan dikoreksi.
Klarifikasi, pengayaan, dan aktivasi kosa kata dalam proses normalisasi sisi suara ucapan:
pengembangan karakteristik kualitatif sarana leksikal;
mengembangkan kemampuan untuk menggabungkan kata-kata dengan benar dalam arti;
pengembangan perhatian dan minat pada kata; kemampuan untuk mengidentifikasi dan menamai fitur-fitur penting dengan benar; memperjelas pemahaman dan penggunaan spesifik, konsep satu kali, generalisasi kata-kata;
perhatikan penggunaan yang benar dari suara yang dikoreksi dalam kata-kata dari struktur suku kata yang dapat diakses, tanpa membatasi volume ucapan bebas.
Pembentukan aspek morfologis dan sintaksis ucapan.
Perkembangan bentuk bicara dialogis dan monologis (sesuai dengan usia dan kemampuan pengucapan anak).
Tujuan utama tugas leksikal adalah untuk mengajar anak-anak menggunakan kata-kata dengan benar dan bermakna dalam pidato spontan, melatih anak-anak dalam menyusun frasa dan kalimat. Banyak perhatian diberikan untuk meningkatkan keterampilan praktis menggunakan kalimat umum sederhana dalam pidato. Untuk ini, latihan dipilih untuk mengubah bentuk kasus kata benda tergantung pada preposisi atau pertanyaan; untuk mengubah bentuk tata bahasa dari jumlah kata benda; jumlah, orang dan bentuk kata kerja, serta penggunaan bentuk kata kerja yang benar ketika dikombinasikan dengan kata ganti orang. Perhatian khusus diberikan pada persetujuan yang benar dari kata sifat dengan kata benda dalam kasus tidak langsung, persetujuan angka dengan kata benda. Jenis struktur bicara yang dipelajari secara bertahap disertakan oleh terapis wicara dalam mengerjakan pidato yang koheren.
Prinsip pembentukan sisi suara bicara pada anak-anak dengan FFN.
1. Asimilasi suara berarti penguasaan artikulasi dalam kerja sama yang erat dengan perkembangan persepsi pendengaran. Sebagai hasil dari pekerjaan pada pembentukan suara, satu sistem fonem yang dapat dibedakan dengan jelas yang bertentangan satu sama lain harus diangkat.
2. Kepatuhan dengan urutan koreksi suara.
Pertama-tama, pengucapan suara yang diawetkan atau referensi diklarifikasi: artikulasinya. Sebagai hasil dari penyempurnaan keterampilan pengucapan, dasar untuk pengembangan keterampilan persepsi fonemik dibuat.
Program ini menyediakan urutan komplikasi tertentu dari diferensiasi bicara motorik. Perkembangan setiap suara baru terjadi dibandingkan dengan suara lainnya. Selama periode pementasan, artikulasi yang benar dan bunyi yang benar dibandingkan dengan yang salah. Asimilasi suara secara sadar difasilitasi oleh pemilihan fitur karakteristik, baik dalam suara maupun dalam artikulasi. Dengan demikian, koneksi dibuat antara karakteristik akustik dan artikulasi suara, yang memastikan diferensiasi penuh mereka.
Sangat penting untuk membandingkan setiap suara yang dipelajari dengan yang dipelajari sebelumnya dan dengan yang tidak dikoreksi, tetapi dalam kasus terakhir - tanpa pengucapan, hanya dengan telinga. Pada awal pelatihan, suara "jauh" dibandingkan (berlawanan tajam dalam artikulasi dan suara), dan kemudian latihan diperkenalkan untuk membedakan antara suara "dekat".
Dengan otomatisasi, pengucapan yang rusak dan suara pencampuran dikecualikan. Saat memilih kamus, posisi suara yang berbeda dalam sebuah kata diperhitungkan, varian fonem keras dan lunak ditetapkan secara terpisah. Penting untuk mengamati prinsip dukungan sadar untuk tujuan kata, menekankan bahwa perubahan dalam satu suara mengarah ke arti kata yang berbeda (bubur - helm).
Lingkup upaya terapis wicara di bagian: Pengembangan wicara.
Isi kelas terapi wicara, organisasi dan teknik metodologis ditentukan oleh tujuan pendidikan pemasyarakatan, dengan mempertimbangkan ide-ide yang benar dan pengalaman bicara yang dikumpulkan oleh anak-anak dalam proses pekerjaan pendidik di bagian program dasar. Upaya terapis wicara ditujukan untuk menghilangkan kesenjangan yang dimiliki anak-anak di bidang infleksi, pembentukan kata, dan penguasaan konstruksi kasus preposisi yang tidak memadai.
Pekerjaan terapis wicara pada kamus bersifat selektif, termasuk akumulasi dan klarifikasi kata (kata benda, kata sifat) yang memiliki makna kecil; pemahaman dan penggunaan yang benar dari kata kerja awalan dalam pidato; akumulasi praktis dari kata-kata terkait; kenalan dengan kasus polisemi kata yang paling umum, kenalan praktis dengan kata-kata yang memiliki arti yang berlawanan.
Periode implementasi program ini adalah satu tahun, yang sesuai dengan spesifikasi bekerja dengan anak-anak dalam kondisi pusat bicara. Ini dirancang untuk kelas dengan anak-anak usia prasekolah senior yang memiliki gangguan bicara fonetik dan fonetik-fonemis.
Pelatihan di dalam kelas:
Sesuai dengan "Peraturan tentang pusat terapi wicara di lembaga pendidikan prasekolah", bentuk utama penyelenggaraan pekerjaan terapi wicara di pusat wicara adalah subkelompok dan kelas individu:
pekerjaan pemasyarakatan dengan subkelompok anak-anak dengan keterbelakangan bicara fonetik dan fonemik, kelas frontal diadakan seminggu sekali (pelajaran terintegrasi: persiapan untuk belajar membaca dan menulis + pengembangan kategori leksikal dan tata bahasa);
dengan murid dengan keterbelakangan fonetik bicara - 1 kali per minggu (persiapan untuk mengajar keaksaraan;
durasi pelajaran frontal logopedic adalah 30 - 35 menit, pelajaran individu - 10 menit dengan setiap anak. Setelah pembentukan pada anak-anak kemampuan untuk menyelesaikan tugas dengan cepat dengan jelas, subkelompok yang terdiri dari 2 orang dibentuk untuk mengkonsolidasikan keterampilan berbicara.Durasi kelas dengan anak-anak sepanjang tahun:
keterbelakangan fonetik bicara - dari 3 hingga 9 bulan;
dengan keterbelakangan fonetik-fonemis bicara - sepanjang tahun.
Pelepasan anak-anak dilakukan sepanjang tahun ajaran karena cacat bicara mereka dihilangkan. Hasil kelas terapi wicara dicatat dalam bagan wicara anak.
Tugas dan isi pelajaran individu:
Pengembangan praksis artikulatoris.
Latihan fonasi.
Klarifikasi artikulasi suara yang diucapkan dengan benar dalam berbagai kombinasi suara-suku kata.
Memanggil dan menampilkan suara yang hilang atau memperbaiki suara yang terdistorsi sesuai dengan rencana pelajaran individu.
Otomatisasi dan diferensiasi suara yang dipentaskan atau dikoreksi.
Mempraktikkan keterampilan persepsi dan reproduksi struktur suku kata yang kompleks yang terdiri dari suara yang diucapkan dengan benar.
Perluasan kosakata dalam proses memperbaiki suara yang ditetapkan sebelumnya.
Analisis suara dan sintesis suku kata dan kata-kata, membaca, menulis, konsolidasi kategori tata bahasa, dengan mempertimbangkan suara yang dikoreksi jika ada kesulitan individu.
Asimilasi (otomatisasi) pengucapan suara yang ditetapkan sebelumnya dalam posisi fonetik apa pun dan penggunaannya secara aktif dalam berbagai bentuk ucapan independen.
Pembentukan kemampuan untuk memasuki kecepatan kerja umum, mengikuti instruksi umum, mengevaluasi pencapaian pasangan, fokus pada pola bicara terbaik, dll.
Isi pelajaran frontal disajikan oleh periode studi.
Mengartikulasikan dengan benar semua bunyi ujaran dalam berbagai posisi fonetik dan bentuk ujaran;
Bedakan dengan jelas semua suara yang dipelajari;
Sebutkan urutan kata dalam kalimat, suku kata dan bunyi dalam kata;
Temukan di
Kata pengantar
Publikasi ini menyajikan serangkaian program pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan modern yang memperhitungkan kebutuhan semua jenis kelompok terapi wicara dalam sistem lembaga pendidikan prasekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara.
Isi program terapi wicara mempertimbangkan fitur umum dan khusus dari perkembangan mental anak-anak prasekolah, bentuk variabel baru pengorganisasian koreksi awal penyimpangan perkembangan wicara, serta kebutuhan untuk interaksi antara tujuan dan sasaran yang berbeda dan terintegrasi. pendidikan dan pengasuhan anak-anak dengan berbagai manifestasi patologi wicara.
Prinsip-prinsip pedagogi pemasyarakatan prasekolah berikut diimplementasikan dalam program sesuai dengan gejala etiopatogenetik gangguan bicara:
Prinsip pendidikan perkembangan (pembentukan "zona perkembangan proksimal");
Prinsip kesatuan diagnostik dan koreksi penyimpangan dalam pembangunan;
Prinsipnya adalah genetik, mengungkapkan pola umum perkembangan bicara anak-anak dalam kaitannya dengan berbagai varian disontogenesis bicara;
Prinsip koreksi dan kompensasi, yang memungkinkan untuk menentukan teknologi terapi wicara yang ditargetkan tergantung pada struktur dan tingkat keparahan gangguan bicara;
Prinsip aktivitas yang menentukan aktivitas utama yang merangsang perkembangan mental dan pribadi seorang anak dengan penyimpangan dalam berbicara.
Struktur koleksi menyajikan empat program yang bertujuan untuk menghilangkan keterbelakangan fonetik dan fonemik, keterbelakangan bicara umum, kegagapan dan gangguan perkembangan bicara yang diperumit oleh bilingualisme. Setiap program disertai dengan catatan penjelasan dan lampiran, yang diberikan di akhir koleksi.
"Program terapi wicara bekerja untuk mengatasi keterbelakangan fonetik dan fonemik pada anak" Ini ditujukan untuk anak-anak prasekolah dari kelompok senior dan persiapan. Isi bagian pertama Terapi wicara bekerja untuk mengatasi keterbelakangan fonetik dan fonemik pada anak-anak di kelompok yang lebih tua"adalah sistem pemasyarakatan dan perkembangan yang memberikan penguasaan penuh struktur fonetik bahasa, pengembangan intensif persepsi fonemik, persiapan untuk menguasai keterampilan dasar menulis dan membaca. Teknik terapi wicara mengoreksi pengucapan suara atau memperbaiki artikulasinya. Waktu khusus dikhususkan untuk pengembangan persepsi fonemik penuh, memori pendengaran, analisis dan sintesis komposisi suara ucapan. Sistem latihan dalam analisis dan sintesis suara, berdasarkan sensasi kinestetik dan pendengaran yang jelas, membantu memecahkan dua masalah - untuk menormalkan proses pembentukan fonem dan mempersiapkan anak-anak untuk menguasai keterampilan dasar menulis dan membaca. Pelaksanaan tugas-tugas ini memastikan integrasi anak-anak prasekolah di lembaga pendidikan prasekolah umum.
Di bagian kedua dari program Terapi wicara bekerja untuk mengatasi keterbelakangan fonetik dan fonemik pada anak-anak dalam kelompok persiapan» Perhatian spesialis juga difokuskan pada penyimpangan dalam pengembangan persepsi fonemik anak-anak prasekolah dan kekurangan dalam sisi pengucapan ucapan. Selama masa tinggal di kelompok persiapan lembaga khusus, anak-anak harus menguasai volume pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, yang ditentukan baik oleh program ini maupun oleh program umum, agar sepenuhnya siap untuk pendidikan di umum. sekolah pendidikan.
Program ini mencakup bagian-bagian seperti "Pembentukan pengucapan" dan "Pembentukan keterampilan dasar menulis dan membaca", yang dikembangkan dengan mempertimbangkan penyimpangan dalam aktivitas bicara anak-anak prasekolah. Hal utama adalah alokasi periode propaedeutik khusus yang ditujukan untuk mendidik pengucapan yang benar dalam kombinasi dengan pembentukan intensif analisis dan sintesis bicara dan suara, yang mendahului penguasaan keterampilan menulis dan membaca dasar oleh anak-anak.
Periode pembentukan keterampilan dasar menulis dan membaca, yang secara organik terhubung dengan proses normalisasi sisi suara ucapan dalam semua aspeknya (pengucapan suara yang benar, ucapan yang benar secara ortoepikal, diksi, budaya komunikasi ucapan), adalah juga dipilih.
Tujuan umum dari program pemasyarakatan dan pengembangan adalah pengembangan fungsi komunikatif bahasa oleh anak-anak sesuai dengan standar usia.
Inti dari program ini adalah pekerjaan yang bertujuan untuk memahami oleh anak-anak hubungan antara konten, sisi semantik ucapan, dan sarana ekspresinya berdasarkan asimilasi unit bahasa dasar: teks, kalimat, kata. Dalam hal ini, disarankan untuk secara aktif menggunakan bahasa dalam situasi bicara yang diatur secara khusus, dengan mempertimbangkan sarana suara yang dikoreksi dan mengembangkan persepsi fonemik. Kepatuhan terhadap kondisi ini akan menciptakan dasar yang kokoh untuk mengembangkan keterampilan membaca, menulis, dan mengeja.
Penataan konten program dilakukan berdasarkan studi menyeluruh tentang aktivitas bicara anak-anak berusia 6-7 tahun dengan FFN, menyoroti ketidakcukupan utama dalam struktur gangguan bicara di berbagai anomali bicara. Penulis program ini adalah: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. Program ini sesuai dengan Lampiran 1.
PADA "Program terapi wicara bekerja untuk mengatasi keterbelakangan bicara pada anak secara umum" menyoroti tahap utama pekerjaan terapi pemasyarakatan dan wicara di kelompok menengah, senior dan persiapan taman kanak-kanak. Dalam catatan penjelasan program ini, karakteristik anak-anak diberikan, organisasi proses pemasyarakatan dan perkembangan terungkap, materi pidato direkomendasikan. Program-program tersebut menyajikan hasil penelitian eksperimental bertahun-tahun oleh penulis dalam kolaborasi erat dengan ahli terapi wicara-praktisi.
Program ini berisi empat bagian:
« Pekerjaan logopedik dengan anak-anak dengan perkembangan bicara tingkat I».
II tingkat perkembangan bicara». Penulis: T. B. Filicheva, T. V. Tumanova.
« Pekerjaan logopedi dengan anak-anak AKU AKU AKU tingkat perkembangan bicara». Penulis: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
« Pekerjaan logopedi dengan anak-anak IV tingkat perkembangan bicara». Penulis: T. B. Filicheva, T. V. Tumanova.
Program ini sesuai dengan Lampiran 2.
Termasuk dalam koleksi Program terapi wicara bekerja dengan anak gagap. Dalam studi R. E. Levina tentang masalah kegagapan, gagasan untuk mengembangkan fungsi komunikatif bicara pada anak-anak prasekolah yang gagap secara teoritis dibuktikan. Dalam hal ini, N. A. Cheveleva mengembangkan sistem metodis untuk menghilangkan kegagapan berdasarkan transisi bertahap dari ucapan situasional dalam kondisi visual ke ucapan kontekstual tanpa dukungan visual.
Dalam kerangka pendekatan ini, S. A. Mironova membuat program untuk pendidikan dan pengasuhan anak-anak prasekolah yang gagap, di mana tugas-tugas pendidikan dan pemasyarakatan umum dilaksanakan. Keunikan dari sistem ini adalah bahwa ucapan anak-anak dibentuk sebagai aktivitas arbitrer dengan menggunakan teknik didaktik yang menghilangkan kesulitan proses komunikatif. Telah terbukti bahwa anak-anak prasekolah yang gagap dalam situasi visual tertentu yang sudah ada di pelajaran pertama dapat berbicara secara mandiri tanpa gagap. Peningkatan bertahap dalam kompleksitas pidato independen ditentukan terutama oleh subjek komunikasi, penurunan konten visual pidato dan pencantuman elemen konteks.
Ketentuan ini tercermin dalam program, yang dalam praktiknya telah terbukti efektif dalam memecahkan masalah yang ditentukan oleh program umum dan pemasyarakatan yang bertujuan untuk mengajar anak-anak keterampilan menggunakan pidato yang koheren bebas dari gagap. Pada saat yang sama, penggunaan teknik terapi wicara untuk menormalkan suara, pernapasan, dan karakteristik penyimpangan spesifik lainnya dari anak-anak prasekolah yang gagap tidak dikecualikan.
Sistem pengaruh korektif dan perkembangan untuk mengatasi kegagapan pada anak prasekolah diterapkan dalam proses belajar program khas taman kanak-kanak. Untuk memperbaiki pelanggaran, bagian seperti "Pengembangan pidato", "Pengantar dunia luar" dan sebagian lainnya, serta permainan didaktik dan momen rezim digunakan. Urutan mempelajari topik individu dalam program pemasyarakatan dan pengembangan telah diubah dengan mempertimbangkan keadaan keterampilan berbicara anak-anak gagap dan persyaratan khusus untuk pidato mereka. Penulis program ini adalah S. A. Mironova. Program ini sesuai dengan Lampiran 3.
"Program terapi wicara bekerja dengan anak-anak yang menguasai bahasa Rusia (non-pribumi)" dimaksudkan untuk membesarkan dan mendidik anak-anak berbahasa asing dari usia prasekolah dengan keterbelakangan fonetik dan fonemik dan keterbelakangan bicara secara umum.
Proses migrasi telah menyebabkan peningkatan yang signifikan dalam jumlah anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah yang bahasa Rusia bukan bahasa ibu mereka. Dengan tidak adanya dokumen normatif, program pemasyarakatan dan pengembangan, perkembangan metodologis, anak-anak ini belajar sesuai dengan program pendidikan umum. Perkembangan bicara kategori anak-anak prasekolah ini dicirikan oleh kesulitan dalam menguasai fonetik Rusia, agrammatisme dalam pernyataan yang koheren dan kekurangan lainnya, terutama karena praktik bicara yang terbatas di bidang bahasa Rusia, bilingualisme dalam komunikasi dengan orang tua, yang mengarah pada gangguan yang berbeda. sistem bahasa.
Berdasarkan fitur-fitur ini, anak-anak sering terdaftar di taman kanak-kanak terapi wicara untuk menguasai bahasa Rusia secara intensif. Penggunaan teknologi pemasyarakatan dan perkembangan oleh terapis wicara tidak membawa hasil yang diinginkan, karena mereka dirancang untuk kategori anak-anak yang berbeda secara fundamental. Namun, banyak ketentuan ilmiah dasar, serta teknik pribadi untuk mengatur dan mengotomatisasi suara dan teknik yang mengembangkan persepsi fonemik yang produktif untuk memperjelas pengucapan, mengembangkan pidato yang mengesankan dan ekspresif pada anak-anak dengan bahasa non-asli Rusia.
Pada saat yang sama, secara objektif, ada kategori anak-anak prasekolah dengan bahasa Rusia non-pribumi yang memiliki cacat bicara spesifik asal organik dan fungsional. Kombinasi gangguan seperti rinolalia, alalia, disartria, gagap dengan manifestasi gangguan interlingual dalam bicara anak-anak menciptakan kesulitan objektif dalam mendiagnosis dan memilih dampak korektif. Mempertimbangkan kekhasan keterbelakangan bicara lisan pada anak-anak yang menguasai bahasa Rusia (non-asli), sebuah program untuk koreksi dan pengembangan bicara anak-anak prasekolah berbahasa asing berusia 5-7 tahun telah dikembangkan. Ini menerapkan prinsip paling penting dalam menguasai sistem leksiko-tata bahasa - orientasi komunikatif, dan juga menyoroti bagian utama dari pekerjaan untuk menormalkan sisi fonetik dan prosodik bicara, memperkaya kosa kata, dan penguasaan praktis struktur tata bahasa pidato oleh anak-anak dengan keterbelakangan bicara primer. Penulis program ini adalah: G. V. Chirkina, A. V. Lagutina. Program ini sesuai dengan Lampiran 4.
Program-program baru, yang diterbitkan untuk pertama kalinya dalam koleksi ini, mengungkapkan peluang yang lebih luas dan lebih bervariasi untuk pembentukan kemampuan komunikatif, bicara, dan perkembangan mental umum anak prasekolah, yang, pada gilirannya, akan berkontribusi pada keberhasilan sosialisasinya. Indikator akhir kemajuan dalam perkembangan bicara anak-anak di setiap bagian program disajikan. Pada saat yang sama, isi materi program mempertahankan kesinambungan dengan program asli dan perkembangan metodologis dalam hal implementasi utama, dibuktikan dengan praktik bertahun-tahun, arahan dan teknologi koreksi dan terapi wicara berdampak pada bagian-bagian yang terganggu. sistem bicara.
Program ini ditujukan kepada tim pedagogis dari lembaga pendidikan prasekolah yang melaksanakan tugas memperbaiki berbagai gangguan bicara.
Program terapi wicara bekerja untuk mengatasi keterbelakangan fonetis dan fonemik pada anak
Catatan penjelasan
Analisis situasi nyata yang saat ini berkembang dalam sistem pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah menunjukkan bahwa jumlah anak dengan penyimpangan dalam perkembangan bicara terus bertambah. Anak-anak ini merupakan kelompok risiko utama kegagalan sekolah, terutama dalam penguasaan menulis dan membaca. Alasan utamanya adalah pengembangan yang tidak memadai dari proses analisis dan sintesis surat suara. Diketahui bahwa analisis bunyi-huruf didasarkan pada gagasan yang jelas, stabil, dan cukup berbeda tentang komposisi bunyi suatu kata. Proses penguasaan komposisi suara suatu kata, pada gilirannya, terkait erat dengan pembentukan interaksi motorik pendengaran, yang diekspresikan dalam artikulasi suara yang benar dan diferensiasi halus mereka oleh telinga.
Prasyarat keberhasilan belajar membaca dan menulis dibentuk pada usia prasekolah. Telah ditetapkan bahwa usia tahun kelima kehidupan optimal untuk pendidikan bentuk pendengaran fonemik khusus yang lebih tinggi - persepsi fonemik dan aktivitas orientasi anak dalam realitas suara.
Seperti yang ditunjukkan oleh studi tentang aktivitas bicara anak-anak dengan cacat perkembangan (R. E. Levina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, T. B. Filicheva, M. F. Fomicheva, G. V. Chirkina, S. N Shakhovskaya et al.), serta pengalaman praktis yang luas dalam terapi wicara, mengajar anak-anak sesuai dengan program pemasyarakatan dan perkembangan memungkinkan tidak hanya untuk sepenuhnya menghilangkan gangguan bicara, tetapi juga untuk membentuk basis pidato lisan untuk menguasai elemen menulis dan membaca bahkan di periode prasekolah. Dampak tepat waktu dan berorientasi pribadi pada tautan yang terganggu dari fungsi bicara memungkinkan Anda mengembalikan anak ke jalur perkembangan ontogenetik. Ini adalah kondisi yang diperlukan untuk integrasi penuh anak-anak prasekolah dengan FFN ke dalam lingkungan teman sebaya yang berkembang secara normal.
Persetujuan luas dari program ini telah mengkonfirmasi validitas posisi ilmiah dan metodologis yang ditetapkan dalam isi proses pemasyarakatan dan perkembangan. Data tindak lanjut secara meyakinkan membuktikan keefektifan sistem yang diusulkan dan adanya kesinambungan yang jelas antara pendidikan prasekolah dan sekolah dasar.
Proses pembentukan sisi bunyi bahasa melalui beberapa tahap. Persepsi suara pada anak dengan perkembangan bicara normal terbentuk cukup awal dan dalam urutan tertentu. Pada usia hingga satu tahun (dalam periode perkembangan pra-fonemis), anak hanya menangkap struktur ritmik-melodi, komposisi fonemik kata tidak dirasakan olehnya. Diskriminasi langsung suara terjadi pada tahun kedua kehidupan. Anak-anak mulai secara bertahap menguasai sistem fonetik suara bahasa Rusia, terlepas dari kejelasan artikulasi mereka dalam urutan berikut:
Vokal - konsonan (di antara konsonan, sonoran [l] - [r] terutama dibedakan),
Tuli - bersuara,
Keras - lunak.
Asimilasi pengucapan suara yang benar sebagian besar disebabkan oleh keamanan penganalisis motor bicara. Namun demikian, pada tahap awal, ketidakstabilan artikulasi suara sering diamati ketika anak mengucapkan kata-kata. Penggunaan suara - "pengganti" (pengganti) adalah karakteristik. Dengan latihan bicara aktif, ada transisi bertahap ke pengucapan yang benar dari sebagian besar suara. Perlu dicatat bahwa pada awal tahun keempat kehidupan, di bawah kondisi pendidikan yang menguntungkan, anak-anak belajar sistem suara bahasa. Pengucapan yang tidak akurat dari mendesis [g] - [w], sonorant [l] - [p], bersiul [s] - [h] dapat diterima.
Persepsi fonemik dari semua suara, menurut N. Kh. Shvachkin, berakhir pada akhir tahun kedua kehidupan. Penguasaan yang sukses dari sisi suara ucapan dipastikan dengan pengembangan penuh penganalisis pendengaran-suara dan motorik bicara, kemampuan anak untuk meniru, dan lingkungan bicara yang menguntungkan.
Beberapa anak pada usia 4 tahun memiliki ketidakstabilan pengucapan, pertukaran fonem dalam berbagai kombinasi suku kata suara, pengucapan suara yang terdistorsi. Ini mencerminkan disosiasi antara perkembangan pendengaran fonemik yang memadai dan ketidaksempurnaan keterampilan bicara motorik. Pada usia lima tahun, anak-anak harus menguasai pengucapan semua suara ucapan; dalam kasus yang terisolasi, pengucapan yang salah dari suara ontogenesis akhir yang sulit untuk diartikulasikan diperbolehkan. Pada usia ini, anak-anak mengembangkan kemampuan tidak hanya untuk menilai secara kritis kekurangan bicara mereka, tetapi juga untuk menanggapinya.
Karakteristik pidato anak-anak dengan keterbelakangan fonetik dan fonemik
Keterbelakangan fonetik-fonemis (FFN) adalah pelanggaran pembentukan sistem pengucapan bahasa ibu pada anak-anak dengan berbagai gangguan bicara karena cacat pada persepsi dan pengucapan fonem.
Fitur yang menentukan dari keterbelakangan fonemik adalah berkurangnya kemampuan untuk menganalisis dan mensintesis suara ucapan yang memberikan persepsi tentang komposisi fonemik bahasa. Dalam pidato seorang anak dengan keterbelakangan fonetik dan fonemik, ada kesulitan dalam proses pembentukan suara yang berbeda dalam fitur artikulatoris atau akustik yang halus.
Pengucapan suara yang tidak berbentuk sangat bervariasi dan dapat diekspresikan dalam pidato anak dengan berbagai cara:
Mengganti suara dengan yang lebih sederhana dalam artikulasi;
Kesulitan membedakan suara;
Fitur penggunaan suara yang diucapkan dengan benar dalam konteks pidato.
Harus ditekankan bahwa cacat utama dalam FFN adalah kurangnya pembentukan proses persepsi suara ucapan. Dalam beberapa tahun terakhir, semakin banyak anak-anak diidentifikasi yang pengucapan suaranya telah diperbaiki selama sesi terapi wicara jangka pendek, tetapi persepsi fonemik belum diperbaiki.
Pembentukan persepsi fonemik yang tidak memadai juga ditunjukkan oleh kesulitan anak-anak dalam pemahaman praktis tentang elemen-elemen dasar bahasa dan ucapan. Selain semua fitur pengucapan dan diskriminasi suara di atas, dengan keterbelakangan fonemik pada anak-anak, komponen bicara prosodik sering dilanggar: tempo, timbre, melodi.
Manifestasi keterbelakangan bicara dalam kategori anak-anak ini diekspresikan dalam banyak kasus secara tidak tajam. Ada kemiskinan kamus dan sedikit keterlambatan dalam pembentukan struktur tata bahasa ucapan. Dengan pemeriksaan mendalam terhadap ucapan anak-anak, kesalahan individu dalam akhiran kasus, dalam penggunaan preposisi kompleks, dalam koordinasi kata sifat dan nomor urut dengan kata benda, dll. Dapat dicatat.
Rekrutmen kelompok anak FFN dilakukan oleh Psychological-Medical-Pedagogical Commission (PMPC) 1 .
Untuk pendaftaran pada kelompok terapi wicara, diperlukan pemeriksaan menyeluruh terhadap anak oleh anggota PMPK. Dokumen-dokumen berikut diserahkan kepada Komisi:
Ekstrak dari seorang psikoneurolog, yang mencakup data anamnesis tentang anak, indikasi adanya (tidak adanya) lesi organik pada sistem saraf pusat, serta kesimpulan tentang perkembangan intelektual anak;
Kesimpulan dari ahli THT, yang menunjukkan keadaan pendengaran fisiologis anak, ada atau tidak adanya penyakit pada organ THT;
Karakteristik terapi wicara anak, yang berisi informasi tentang tingkat pembentukan komponen individu dari sistem bahasa. Pada saat yang sama, itu harus berisi contoh-contoh pernyataan anak-anak yang menggambarkan pelanggaran utama sistem fonetik-fonemis, sementara sisi leksikal-tata bahasa relatif dipertahankan;
Karakteristik pedagogis, yang mencerminkan:
Seberapa tertarik anak dengan kegiatan tersebut?
Tugas apa yang membuatnya kesulitan terbesar;
Seberapa rajin anak itu selama kelas;
Seberapa cepat anak beralih dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya;
Betapa kritisnya dia dalam mengevaluasi hasil-hasilnya ketika menyelesaikan tugas;
Seberapa produktif menggunakan bantuan orang dewasa jika terjadi kesulitan.
Perhatian khusus diberikan pada aktivitas permainan (permainan peran, permainan dramatisasi) dan tingkat aktivitas bicara selama permainan.
Analisis dokumen yang diberikan dan pemeriksaan utama anak memungkinkan kami untuk membenarkan perlunya dia terdaftar dalam kelompok untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara fonetik dan fonemik dengan periode pelatihan 10 bulan. Di akhir pelatihan, sisi fonetik ucapan anak-anak harus sesuai dengan norma usia. Jumlah kelompok adalah 12 orang.
Penerapan pendekatan berorientasi kepribadian dalam koreksi keterbelakangan bicara membutuhkan terapis bicara untuk mempelajari secara mendalam karakteristik bicara, kognitif, dan emosional anak. Pengetahuan tentang karakteristik individu anak memungkinkan untuk mengatur berbagai bentuk proses pendidikan dan memperkuat metode koreksi pribadi. Untuk tujuan ini, dalam dua minggu pertama bulan September, terapis wicara yang bekerja langsung dalam kelompok melakukan survei pengucapan suara, pendengaran fonemik, dan struktur suku kata dari setiap kata anak.
Penting untuk memeriksa bagaimana anak mengucapkan suara secara terpisah, dalam suku kata, kata, kalimat, teks. Dia diundang untuk menyebutkan gambar, mengulangi kata-kata, di mana suara yang dipelajari menempati posisi yang berbeda: di awal, di tengah, di akhir kata. Diinginkan bahwa kata-kata ini tidak termasuk bunyi yang sulit diucapkan atau kombinasinya. Mengingat karakteristik usia anak-anak prasekolah, disarankan untuk menggunakan berbagai teknik permainan.
Bersamaan dengan mengidentifikasi fitur artikulasi suara, perlu untuk mengetahui bagaimana anak-anak membedakan fonem bahasa ibu mereka dengan telinga. Untuk tujuan ini, terapis wicara menawarkan sejumlah tugas khusus (lihat skema pemeriksaan di Lampiran 1).
Jawaban yang salah dari anak-anak dicatat dalam peta dan diberikan contoh pernyataan mereka. Peta wicara diakhiri dengan kesimpulan terapi wicara, yang harus didukung oleh data survei tertentu.
Ada kasus-kasus ketika pendapat terapis wicara taman kanak-kanak tidak sepenuhnya sesuai dengan kesimpulan PMPK, yaitu, selama dua minggu tinggal di tim anak-anak, anak mungkin mengalami kesulitan dalam membangun kontak, diucapkan negativisme bicara, reaktivitas dalam perilaku, perkembangan aktivitas game yang tidak sesuai usia. Dalam proses pengamatan dinamis, ciri-ciri struktur leksikal dan tata bahasa bicara, kesulitan dalam menguasai struktur suku kata, agrammatisme dan manifestasi lain dari keterbelakangan bicara sistemik dimanifestasikan dengan lebih jelas. Ini dapat menjadi dasar untuk mengubah atau mengklarifikasi kesimpulan terapi wicara dan merekomendasikan pemindahan anak ke kelompok lain. Setelah periode dua minggu, perubahan seperti itu tidak diperbolehkan.
Membandingkan kartu bicara anak-anak, terapis wicara harus mengidentifikasi gejala khas untuk kelompok secara keseluruhan, dan karakteristik individu setiap anak, karena berbagai penyebab gangguan dalam setiap kasus individu (disartria ringan, dislalia polimorfik, bilingualisme, dampak dari lingkungan bicara yang lebih rendah, dll.).
Setelah pemeriksaan, terapis wicara menghadapi tugas mendidik anak-anak dalam berbicara yang benar, jelas, cukup keras, ekspresif, koheren, sesuai usia, menggunakan metode dan teknik terapi wicara tradisional dan khusus yang bertujuan untuk memperbaiki gangguan bicara dan mengembangkan aktivitas sadar aktif. dalam fakta pidato daerah.
Pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan dibangun dengan mempertimbangkan kekhasan aktivitas mental anak-anak. Dengan demikian, pengaruh terapi wicara secara organik terhubung dengan perkembangan perhatian, memori, dan kemampuan untuk mengontrol diri sendiri dan proses mental lainnya pada anak-anak prasekolah.
Terapis wicara dan pendidik bekerja sama dalam pengembangan wicara anak-anak, dipandu oleh persyaratan umum dari program pelatihan dan pendidikan yang khas. Penghapusan kesenjangan dalam perkembangan bicara anak-anak dilakukan terutama oleh terapis wicara (bagian "Pembentukan pengucapan dan pengembangan bicara").
Bidang utama pekerjaan pada pengembangan bicara anak-anak adalah:
Pembentukan keterampilan pengucapan yang lengkap;
Pengembangan persepsi fonemik, representasi fonemik, bentuk analisis dan sintesis suara yang dapat diakses oleh usia.
Saat anak maju ke arah yang ditunjukkan pada materi pidato yang dikoreksi, berikut ini dilakukan:
Perkembangan pada anak-anak memperhatikan komposisi morfologis kata dan perubahan kata dan kombinasinya dalam sebuah kalimat;
Memperkaya kosakata anak-anak terutama dengan menarik perhatian pada metode pembentukan kata, makna emosional dan evaluatif kata;
Pendidikan pada anak-anak kemampuan untuk menyusun kalimat umum sederhana dengan benar, dan kemudian kalimat kompleks; menggunakan konstruksi kalimat yang berbeda dalam pidato terhubung independen;
Pengembangan pidato yang koheren dalam proses mengerjakan sebuah cerita, menceritakan kembali, dengan perumusan tugas pemasyarakatan tertentu untuk mengotomatisasi fonem yang ditentukan dalam pengucapan dalam pidato;
Pembentukan keterampilan dasar menulis dan membaca dengan metode khusus berdasarkan pengucapan yang dikoreksi dan persepsi fonemik penuh.
Penting untuk dicatat bahwa pembentukan keterampilan dasar menulis dan membaca adalah salah satu cara paling efektif untuk mengembangkan pidato lisan untuk anak-anak dengan FFN.
Pada saat yang sama, guru mengadakan kelas di mana kosakata anak-anak prasekolah diperluas dan disempurnakan, percakapan sehari-hari, deskriptif dan naratif berkembang. Semua arahan ini dalam pekerjaan koreksi ucapan saling berhubungan.
