Edgar Dale pada tahun 1969 mengidentifikasi cara belajar yang paling efektif.

Edgar Dale menyimpulkan bahwa:
- mendengarkan ceramah tentang suatu topik atau bahan bacaan tentang suatu subjek adalah cara yang paling tidak efektif untuk mempelajari sesuatu;
Mengajar orang lain dan menggunakan apa yang Anda pelajari dalam hidup Anda sendiri adalah cara paling efektif untuk mempelajari sesuatu.

Edgar Dale mengajarkan siswa materi pendidikan yang sama, tetapi dengan cara yang berbeda. Dan kemudian saya menganalisis kemampuan mereka untuk mengingat informasi yang dipelajari setelah lulus.

Sedangkan kerucut memang berdasarkan hasil penelitian Dale, persentasenya tidak dihitung oleh Dale, tetapi oleh pengikutnya sebagai hasil penelitian mereka sendiri.

Meskipun Cone of Learning yang beredar luas tidak sepenuhnya akurat, Cone of Learning memberikan panduan teknik pembelajaran paling efektif yang dapat ditangani oleh otak manusia.

Kerucut pembelajaran dengan jelas menjelaskan mengapa klip dari film lebih berkesan daripada buku bacaan tentang topik yang sama. Film ini menggunakan aspek audio dan visual yang lebih cenderung diingat oleh otak manusia.

Cara mempelajari dan menghafal suatu topik secara efektif:
Berikan kuliah
Sementara kuliah adalah salah satu cara terburuk untuk belajar, kuliah tentang topik Anda (sebagai guru) adalah salah satu yang paling efektif.

Tulis artikel
Jika Anda memiliki blog atau halaman web, Anda dapat menyusun artikel tentang topik Anda.

Buat program video
Bahkan jika Anda tidak memiliki blog atau halaman web sendiri, sekarang ada banyak portal video seperti Youtube di mana Anda dapat mengunggah video Anda untuk dilihat secara gratis. Ini adalah metode yang sangat efektif, karena Anda sedang mempersiapkan materi kuliah yang dapat diakses bukan oleh kalangan sempit dosen, tetapi untuk audiens global yang potensial.

Diskusikan dengan teman
Salah satu teknik termudah dan paling mudah diakses bagi Anda adalah berkomunikasi dengan orang-orang di lingkaran sosial Anda. Pada saat yang tepat, angkat topik yang menarik minat Anda dan sampaikan kepada teman Anda semua kekayaan pengetahuan yang Anda miliki tentang topik ini. Semakin banyak orang yang Anda ajak berdiskusi, semakin besar kemungkinan Anda mengingat materi ini di masa mendatang. Selain itu, ada ratusan cara untuk melakukan diskusi online seperti itu, dengan berpartisipasi dalam forum yang menarik, ruang obrolan, atau jejaring sosial.

Lakukan sendiri
Apa pun yang Anda ajarkan kepada orang lain, Anda harus yakin bahwa Anda melakukannya sendiri.

Ingatlah bahwa data yang diberikan dalam Cone of Learning bukanlah dogma. Setiap orang memiliki pendekatan belajarnya masing-masing.

Jalan dari seorang siswa ke seorang profesional terletak melalui mengatasi kesulitan. Pemilihan metode pengajaran mempengaruhi efisiensi dan kecepatan belajar, karena interaksi antara siswa dan guru merupakan proses timbal balik, tergantung pada kemampuan guru dalam mengajarkan materi secara benar.

Klasifikasi metode pengajaran

Metode pengajaran adalah cara-cara yang teratur untuk mentransfer pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dari seorang guru kepada seorang siswa. Tanpa proses ini, tidak mungkin: implementasi tujuan dan sasaran, pengetahuan dan asimilasi materi. Jenis metode pengajaran:

1. Praktis- lihat metode aktif, yang tujuan utamanya adalah untuk mengkonsolidasikan keterampilan teoretis siswa dalam praktik. Mereka membentuk motivasi yang tinggi untuk kegiatan dan pembelajaran selanjutnya.
2. Metode Visual- dilakukan melalui sarana interaktif. Penyajian materi menjadi lebih sukses dan memaksimalkan penggunaan sistem sensor visual manusia.
3. metode lisan belajar - cara tradisional, dianggap satu-satunya mungkin beberapa abad yang lalu. Dengan bantuan sebuah kata, selama pelajaran, Anda dapat menyampaikan banyak informasi. Saluran persepsi pendengaran terlibat.

Metode pembelajaran aktif

Metode pembelajaran aktif atau langsung berlangsung secara demokratis dan ditujukan untuk mengaktifkan pemikiran, membangkitkan aktivitas pada siswa, yang memastikan:

• keterlibatan paksa dan berkelanjutan dalam proses pembelajaran;
• stimulasi kegiatan pendidikan;
• interaksi antara siswa dan guru;
• pengambilan keputusan mandiri oleh siswa, yang memiliki efek positif pada motivasi dan pengembangan emosi positif jika kegiatan berhasil diselesaikan;
• asimilasi materi yang solid sebagai hasil refleksi bersama atas hasil kegiatan.

Metode pembelajaran aktif meliputi:

• pekerjaan laboratorium;
• bengkel;
• konferensi;
• meja bundar;
• seminar;
• diskusi;
• bermain peran;
• diskusi kolektif tentang masalah.

Metode pengajaran interaktif

Metode pengajaran visual, atau interaktif dalam sounding modern, adalah salah satu petunjuk penting untuk menguasai materi pendidikan dengan sempurna. Sebagai sebuah inovasi, pendekatan interaktif muncul pada awal 1990-an. dan sedang aktif digunakan. Metode interaktif ditujukan untuk memecahkan masalah berikut:

• menciptakan kondisi yang nyaman bagi siswa;
• pengajaran komunikasi dan interaksi, kerja tim;
• pembentukan kompetensi dan opini profesional;
• mengatasi konflik dan perbedaan pendapat selama proses pembelajaran.

Contoh metode interaktif adalah:

1. Brainstorming sebagai metode pembelajaran ditemukan pada akhir 30-an. A. Osborne. Brainstorming melibatkan stimulasi solusi kreatif yang dilemparkan dalam jumlah besar dan tidak dianalisis pada tahap awal.
2. Metode synectics adalah metode heuristik brainstorming tingkat lanjut. Mengembangkan imajinasi kreatif melalui kombinasi elemen yang heterogen dan tidak berarti dan peserta mencari analogi, atau titik kontak untuk objek yang tidak sesuai.

Metode pembelajaran pasif

Metode pengajaran tradisional atau pasif dianggap klasik dalam pendidikan dan berhasil digunakan di zaman modern. Aspek positif dari jenis pelatihan ini adalah kemungkinan penyampaian materi dalam jumlah besar secara lisan untuk jangka waktu tertentu. Kerugian dari metode verbal termasuk proses yang berat sebelah (kurangnya komunikasi yang efektif antara guru dan siswa).

Metode pasif meliputi bentuk-bentuk pembelajaran berikut ini:

1. Kuliah (pelajaran)- presentasi berurutan oleh dosen tentang topik tertentu dalam bentuk verbal. Penyajian materi meskipun pada topik yang membosankan dapat menarik minat seorang siswa jika pembicara memiliki kharisma dan minat pada spesialisasinya.
2. Kursus video- metode pengajaran modern. Hal ini sangat efektif bila digunakan dalam hubungannya dengan diskusi kelas dengan guru dan siswa lainnya.
3. Seminar- dilakukan setelah kursus kuliah tentang topik tertentu untuk mengkonsolidasikan materi yang dibahas. Ada komunikasi dan diskusi dua arah.

Metode pengajaran modern

Bidang pendidikan berkembang pesat, kebutuhan akan inovasi ditentukan oleh waktu itu sendiri. Metode pengajaran yang inovatif mulai diperkenalkan ke dalam proses pembelajaran pada tahun 60-an abad XX. Merupakan kebiasaan untuk membagi metode inovatif modern menjadi 2 jenis: imitasi (meniru - ditujukan untuk menciptakan lingkungan yang disimulasikan secara artifisial) dan non-imitasi.

Metode pelatihan simulasi:

• permainan peran;
• permainan didaktik (fisik, psikologis, intelektual);
• proyek Penelitian;
• permainan bisnis (permainan masuk ke profesi dengan menggunakan perlengkapan).

Metode pengajaran non-imitatif:

• metode matriks multidimensi (analisis morfologi masalah, mencari elemen yang hilang);
• metode pertanyaan kunci;
• pembinaan;
• konsultasi;
• diskusi tematik.

Metode pengendalian dan pengendalian diri dalam latihan

Belajar merupakan suatu proses yang perlu dikendalikan agar dapat mengungkapkan materi yang dipelajari oleh siswa dan seberapa dalam. Jika asimilasi pengetahuan rendah, guru menganalisis dan merevisi metode dan teknik mengajar. Ada beberapa bentuk pengendalian proses pembelajaran:

1. Kontrol awal - dilakukan pada awal tahun ajaran, untuk menilai situasi umum kesiapan siswa, untuk mengkonsolidasikan tahun-tahun studi sebelumnya.
2. kontrol saat ini– memeriksa materi yang dibahas, mengidentifikasi kesenjangan dalam pengetahuan.
3. Kontrol tematik- topik atau bagian yang telah dilewati perlu dicek, untuk itu dilakukan tes dan tes.
4. kontrol diri- metode ini melibatkan bekerja dengan solusi sampel serupa, jawaban atas masalah ditawarkan - tujuan siswa adalah menemukan solusi yang akan mengarah pada jawaban yang benar.

Pilihan metode pengajaran

Guru menggunakan berbagai metode pengajaran profesional untuk proses pengajaran yang sukses. Pilihan metode pengajaran tergantung pada banyak faktor:

• maksud dan tujuan umum pendidikan;
• tingkat persiapan siswa;
• karakteristik pribadi guru;
• peralatan material lembaga pendidikan (peralatan modern, sarana teknis).

Kondisi untuk efektivitas metode pengajaran

Metode pengajaran yang efektif membutuhkan hasil belajar yang tinggi, yang dilacak dengan bantuan alat pemantauan. Metode pengajaran dapat dianggap efektif jika siswa menunjukkan:

• pengetahuan yang mendalam, mampu melakukan koneksi interdisipliner;
• kesediaan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam situasi kehidupan nyata;
• pengetahuan yang sistematis dan terstruktur, mampu membuktikan dan membuktikan.

Metode pengajaran - buku

Metode pengajaran dasar digunakan dalam sistem pendidikan dan prasekolah dan universitas. Sulit bagi orang yang telah memilih jalur pengajaran untuk menavigasi berbagai klasifikasi metode. Literatur profesional datang untuk menyelamatkan:

1. "Dasar-Dasar Pendidikan: Didaktik dan Metode". Prok. tunjangan untuk universitas Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. - Buku ini menjelaskan metode pengajaran modern untuk guru.
2. "Metode pembelajaran aktif: pendekatan baru". Genike E.A. metode pengajaran interaktif baru dijelaskan dengan cara yang menarik dan profesional.
3. "Pedagogi" (ed. Pidkasisty). Buku teks untuk mahasiswa perguruan tinggi pedagogis.
4. "Metode pengajaran disiplin sosial di perguruan tinggi". Lyaudis V.Ya. - untuk siswa dan guru.

Melanjutkan tema pelajaran terakhir, kami ingin memperkenalkan Anda pada metode pengajaran yang muncul relatif baru-baru ini dan yang pengenalan aktifnya ke dalam proses pedagogis baru saja mulai dilakukan. Jika kita berbicara tentang sistem pendidikan tradisional, maka di lembaga-lembaga yang terkait dengannya, metode pengajaran modern dapat ditemukan sangat jarang, tetapi untuk sekolah swasta, pusat pelatihan, dan organisasi serupa lainnya, metode baru semakin sering muncul dalam kegiatan mereka. Mengapa metode ini dikreditkan dengan efisiensi yang lebih besar daripada metode tradisional, Anda akan belajar dari pelajaran ini. Namun selain kelebihannya, kami juga akan menyebutkan kelemahan utama dari metode inovatif, yang tidak kalah penting untuk diperhatikan.

Sebagai permulaan, kami mencatat bahwa metode pengajaran modern, tidak seperti yang tradisional, dicirikan oleh fitur yang sedikit berbeda, yaitu:

• Metode pengajaran modern yang sudah dalam proses pengembangan disesuaikan dengan rencana pedagogis khusus. Pengembangan didasarkan pada pandangan metodologis dan filosofis tertentu dari penulis
• Urutan tindakan, operasi, dan interaksi teknologi didasarkan pada pengaturan target, yang merupakan hasil yang diharapkan dengan jelas
• Implementasi metode melibatkan kegiatan guru dan siswa yang terkait, yang memiliki dasar kontrak dan yang mempertimbangkan prinsip-prinsip diferensiasi dan individualisasi, serta penggunaan potensi manusia dan teknis secara optimal. Komponen wajib harus komunikasi dan dialog
• Metode pedagogis direncanakan secara bertahap dan dilaksanakan secara berurutan. Selain itu, mereka harus layak untuk guru mana pun, tetapi menjamin setiap siswa
• Komponen tak terpisahkan dari metode ini adalah prosedur diagnostik, yang berisi alat, indikator, dan kriteria yang diperlukan untuk mengukur kinerja siswa.

Metode pengajaran modern dalam banyak kasus mungkin tidak memiliki pembenaran psikologis dan pedagogis, itulah sebabnya cukup sulit untuk mengklasifikasikannya dalam beberapa cara yang terpadu. Namun hal ini tidak hanya menghalangi penerapannya dalam kegiatan pendidikan, tetapi juga tidak berdampak signifikan terhadap keberhasilan aplikasi ini.

Metode pengajaran modern

Di antara metode pengajaran modern yang paling populer saat ini adalah:

Kuliah

Ceramah adalah bentuk transmisi informasi lisan, di mana alat bantu visual digunakan.

Kelebihan dari ceramah adalah siswa dibimbing dalam sejumlah besar informasi, biasanya ada banyak siswa di kelas, dan guru dapat dengan mudah mengontrol isi dan urutan presentasinya.

Kerugian dari kuliah termasuk fakta bahwa tidak ada umpan balik dari siswa, tidak ada cara untuk memperhitungkan tingkat awal pengetahuan dan keterampilan mereka, dan kelas sangat bergantung pada jadwal dan jadwal.

Seminar

Seminar adalah diskusi bersama antara guru dan siswa tentang masalah yang dipelajari dan mencari cara untuk memecahkan masalah tertentu.

Kelebihan seminar adalah kemampuan untuk memperhitungkan dan mengontrol tingkat pengetahuan dan keterampilan siswa oleh guru, untuk membangun hubungan antara topik seminar dan pengalaman siswa.

Kekurangan seminar adalah jumlah siswa yang sedikit di kelas dan persyaratan kehadiran guru.

pelatihan

Pelatihan adalah metode pengajaran semacam itu, yang dasarnya adalah sisi praktis dari proses pedagogis, dan aspek teoretis hanya menjadi kepentingan sekunder.

Keuntungan dari pelatihan ini adalah kemampuan untuk mempelajari masalah dari sudut pandang yang berbeda dan menangkap seluk-beluk dan nuansanya, mempersiapkan siswa untuk bertindak dalam situasi kehidupan, serta meningkatkannya dan menciptakan iklim emosional yang positif.

Kerugian utama dan utama dari pelatihan adalah bahwa pada akhir pelatihan, siswa harus didampingi dan didukung, jika tidak keterampilan dan kemampuan yang diperoleh akan hilang.

Pembelajaran modular

Pembelajaran modular adalah pemecahan informasi pendidikan menjadi beberapa bagian yang relatif independen, yang disebut modul. Masing-masing modul memiliki tujuan dan metode tersendiri dalam menyajikan informasi.

Karakteristik positif dari metode pembelajaran modular adalah selektivitasnya, fleksibilitasnya dan kemungkinan untuk menyusun kembali komponen - modulnya.

Aspek negatifnya adalah materi pendidikan dapat dipelajari sedikit demi sedikit dan menjadi tidak lengkap. Juga, koneksi logis dari modul informasi dapat hilang, akibatnya pengetahuan akan terfragmentasi.

Pembelajaran jarak jauh

Pembelajaran jarak jauh mengacu pada penggunaan telekomunikasi dalam proses pedagogis, memungkinkan guru untuk mengajar siswa, berada pada jarak yang sangat jauh dari mereka.

Karakteristik positif dari metode ini adalah kemungkinan melibatkan sejumlah besar siswa, kemungkinan belajar di rumah, kemungkinan siswa memilih kelas yang paling sesuai, dan kemampuan mentransfer hasil proses pembelajaran ke berbagai media elektronik. media.

Kerugiannya di sini adalah persyaratan tinggi untuk peralatan teknis dari proses pedagogis, kurangnya kontak visual antara guru dan siswa dan, sebagai akibatnya, berkurangnya motivasi di pihak yang terakhir.

Orientasi Nilai

Metode orientasi nilai berfungsi untuk menanamkan nilai pada siswa dan membiasakan mereka dengan tradisi dan aturan sosial budaya. Biasanya dalam proses kerja juga digunakan alat-alat yang mencerminkan aturan dan tradisi tersebut.

Ciri-ciri positif orientasi nilai adalah bantuannya dalam adaptasi siswa terhadap kondisi kehidupan nyata dan tuntutan masyarakat atau kegiatan.

Titik lemah dari metode ini diekspresikan dalam kenyataan bahwa siswa, jika guru telah membumbui beberapa poin, mungkin kecewa dengan informasi yang diterima ketika dia menemukan keadaan sebenarnya.

studi kasus

Analisis "penyumbatan"

Metode analisis "penyumbatan" terdiri dari pemodelan situasi yang sering muncul dalam kehidupan nyata dan ditandai dengan sejumlah besar pekerjaan, serta dalam mengembangkan cara paling efektif untuk memecahkan masalah yang disebabkan oleh situasi seperti itu.

Sisi positifnya, metode yang disajikan dibedakan oleh motivasi siswa yang tinggi, partisipasi aktif mereka dalam proses pemecahan masalah dan dampak yang mengembangkan kemampuan analitis dan berpikir sistematis.

Kerugiannya adalah siswa harus memiliki setidaknya keterampilan dan kemampuan dasar untuk menyelesaikan tugas.

Bekerja berpasangan

Berdasarkan persyaratan metode kerja berpasangan, siswa yang satu berpasangan dengan siswa yang lain, sehingga menjamin adanya umpan balik dan evaluasi dari luar dalam proses penguasaan suatu kegiatan baru. Sebagai aturan, kedua belah pihak memiliki hak yang sama.

Bekerja berpasangan itu baik karena memungkinkan siswa untuk mendapatkan penilaian yang objektif dari kegiatan mereka dan sampai pada pemahaman tentang kekurangan mereka. Selain itu, keterampilan komunikasi dikembangkan.

Kerugiannya terletak pada kemungkinan kesulitan karena ketidakcocokan pribadi pasangan.

metode refleksi

Metode refleksi melibatkan penciptaan kondisi yang diperlukan bagi siswa untuk secara mandiri memahami materi dan mengembangkan kemampuan mereka untuk memasuki posisi penelitian aktif dalam kaitannya dengan materi yang dipelajari. Proses pedagogis dilakukan oleh siswa yang melakukan tugas dengan pemeriksaan sistematis dari hasil kegiatan mereka, di mana kesalahan, kesulitan, dan solusi paling sukses dicatat.

Kelebihan metode reflektif adalah siswa mengembangkan keterampilan pengambilan keputusan mandiri dan kerja mandiri, mereka mengasah dan meningkatkan rasa tanggung jawab atas tindakan mereka.

Tetapi ada juga kekurangannya: bidang kegiatan siswa, yang merupakan masalah topik atau disiplin yang mereka pelajari, terbatas, dan perolehan dan pengasahan terjadi secara eksklusif oleh pengalaman, yaitu. melalui .

Metode rotasi

Metode rotasi terdiri dari memberikan peran yang berbeda kepada siswa dalam perjalanan pelajaran atau pelajaran, sehingga mereka bisa mendapatkan berbagai pengalaman.

Keuntungan dari metode ini adalah dapat mempengaruhi motivasi siswa, membantu mengatasi efek negatif dari kegiatan rutin dan memperluas wawasan dan lingkaran sosial mereka.

Dari kekurangannya, seseorang dapat menyebutkan peningkatan ketegangan siswa dalam kasus di mana persyaratan baru dan asing disajikan kepada mereka.

Metode Pemimpin-Pengikut

Menurut metode ini, satu siswa (atau kelompok) bergabung dengan siswa (atau kelompok) yang lebih berpengalaman untuk menguasai keterampilan dan kemampuan yang tidak dikenal.

Keuntungan dari metode ini adalah kesederhanaannya, adaptasi siswa yang lebih cepat terhadap kegiatan baru dan mengasah keterampilan komunikasi mereka.

Kesulitannya terletak pada kenyataan bahwa siswa tidak selalu dapat memahami alasan psikologis yang mendasari pengambilan keputusan oleh pasangannya yang lebih berpengalaman.

Metode terbang

Kata sederhana seperti itu adalah metode di mana isu-isu terkini tentang topik atau masalah yang dipelajari diselesaikan melalui pertukaran informasi dan pendapat, sehingga memungkinkan untuk meningkatkan keterampilan siswa.

Keuntungan dari metode yang dipertimbangkan terletak pada keterkaitannya dengan situasi nyata dalam proses pembelajaran, serta dalam memberikan siswa kesempatan untuk menggunakan pendekatan emosional-kehendak dan masalah konten ketika membuat keputusan.

Kekurangannya adalah guru atau pemimpin diskusi harus bisa fokus pada detail penting dan membuat generalisasi yang kompeten yang akan dia tawarkan kepada siswa. Selain itu, ada kemungkinan besar diskusi abstrak, termasuk yang memiliki konotasi emosional negatif.

mitologi

Metode mitologi melibatkan pencarian cara yang tidak biasa untuk memecahkan masalah yang muncul dalam kondisi nyata. Pencarian semacam itu dilakukan atas dasar metafora, dengan kata lain, skenario yang tidak ada dikembangkan yang mirip dengan yang sudah ada.

Ciri-ciri positif dari metode ini adalah terbentuknya setting dalam diri siswa untuk mencari pemecahan masalah secara kreatif, dan penurunan tingkat kecemasan siswa ketika menghadapi tugas dan masalah baru.

Aspek negatifnya antara lain berkurangnya perhatian pada tindakan yang rasional dan diperhitungkan dalam kondisi nyata.

Pertukaran pengalaman

Metode pertukaran pengalaman melibatkan transfer jangka pendek seorang siswa ke tempat studi lain (termasuk negara lain) dan pengembalian berikutnya.

Pengalaman yang disajikan berkontribusi pada kohesi tim, meningkatkan kualitas komunikasi dan memperluas wawasan seseorang.

Kerugian dari metode ini terletak pada kemungkinan situasi stres karena kesulitan pribadi dan teknis di tempat baru.

brainstorming

Ini melibatkan kerja sama dalam kelompok-kelompok kecil, yang tujuan utamanya adalah menemukan solusi untuk masalah atau tugas yang diberikan. Ide-ide yang diusulkan pada awal serangan dikumpulkan bersama, awalnya tanpa kritik, dan pada tahap selanjutnya dibahas, dan salah satu yang paling produktif dipilih dari mereka.

Brainstorming efektif karena memungkinkan bahkan siswa dengan tingkat pengetahuan minimum dan seperangkat kompetensi untuk berpartisipasi, tidak memerlukan persiapan yang matang, mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir cepat dan terlibat dalam kerja kelompok, memiliki efek stres yang minimal, memupuk budaya komunikasi dan mengembangkan partisipasi keterampilan dalam diskusi.

Tetapi metode ini tidak terlalu efektif untuk memecahkan masalah yang kompleks, tidak memungkinkan untuk menentukan indikator yang jelas dari keefektifan solusi, mempersulit proses penentuan penulis ide terbaik, dan juga ditandai dengan spontanitas yang dapat membawa siswa menjauh dari solusi. tema.

Diskusi tematik

Metode diskusi tematik adalah untuk memecahkan masalah dan tugas tertentu dalam bidang tertentu dari disiplin apa pun. Metode ini mirip dengan brainstorming, tetapi berbeda dari itu karena proses diskusi terbatas pada kerangka kerja tertentu, dan setiap keputusan dan ide yang awalnya tampak tidak menjanjikan segera dibuang.

Kelebihan metode ini dapat disebut fakta bahwa basis informasi siswa mengenai topik yang sedang dibahas berkembang dan keterampilan memecahkan masalah tertentu terbentuk.

Kerugiannya adalah sulitnya mencari solusi dari masalah tersebut karena tujuan ini hanya dapat dicapai jika guru atau pemimpin diskusi memiliki keterampilan menyampaikan informasi secara akurat dan komprehensif kepada peserta yang kurang informasi.

Konsultasi

Konsultasi atau, sebagaimana metode ini juga disebut, konseling bermuara pada kenyataan bahwa siswa mencari informasi atau bantuan praktis dari orang yang lebih berpengalaman tentang masalah yang berkaitan dengan topik atau bidang penelitian tertentu.

Fitur positif dari metode ini adalah bahwa siswa menerima dukungan yang ditargetkan dan meningkatkan pengalamannya, baik di bidang studi maupun dalam interaksi interpersonal.

Sisi negatifnya adalah bahwa metode ini tidak selalu dapat diterapkan, yang tergantung pada kekhususan kegiatan pedagogis, dan dalam beberapa kasus memerlukan biaya material untuk implementasinya.

Partisipasi dalam acara resmi

Partisipasi dalam acara resmi melibatkan menghadiri pameran, konferensi, dll oleh siswa. Intinya adalah mengevaluasi acara dan menyusun laporan singkat, diikuti dengan presentasinya kepada guru. Hal ini juga menyiratkan persiapan awal dan penelitian masalah tematik dan masalah yang terkait dengan tema acara.

Aspek positif dari metode ini adalah mobilisasi siswa untuk mencari informasi yang relevan dengan materi acara, pengembangan keterampilan komunikasi bisnis, dan peningkatan keterampilan analitis.

Kerugiannya termasuk fakta bahwa emosi dan kesan yang diterima setelah menghadiri acara tersebut dapat mendistorsi penilaian objektif yang sebenarnya.

Penggunaan teknologi informasi dan komputer

Inti dari metode yang disajikan jelas dari namanya - sarana transfer informasi modern berteknologi tinggi, seperti komputer, laptop, proyektor digital, dll. Digunakan dalam proses pedagogis. Informasi yang dikuasai siswa disajikan dalam kombinasi dengan data visual-figuratif (bahan video, grafik, dll), dan objek, fenomena, atau proses yang dipelajari itu sendiri dapat ditampilkan secara dinamis.

Keuntungan dari metode ini adalah demonstrasi materi pendidikan dapat bersifat dinamis, elemen individu dari materi atau semuanya dapat diulang setiap saat, guru dapat memberikan salinan materi kepada siswa, yang berarti bahwa untuk studi selanjutnya ada tidak perlu kondisi khusus, misalnya di dalam kelas atau kelas.

Kerugiannya adalah dalam kebanyakan kasus tidak ada koneksi interaktif, dalam proses penggunaan metode, karakteristik individu siswa tidak diperhitungkan, dan guru tidak memiliki kesempatan untuk memberikan efek stimulasi pada siswanya.

Dan secara terpisah, sebagai metode independen, harus dikatakan tentang simulator pendidikan khusus.

Simulator pendidikan

Dalam proses pembuatan simulator, tugas atau situasi pedagogis tertentu yang terkait dengan disiplin yang dipelajari dimodelkan. Ini dilakukan dengan menggunakan peralatan khusus, yang terletak di tempat yang dimaksudkan untuk ini.

Siswa menguasai keterampilan kompleks, algoritma pemecahan masalah, tindakan psikomotor dan operasi mental untuk membuat keputusan mengenai situasi dan masalah paling serius dalam disiplin apa pun.

Ada sejumlah persyaratan untuk simulator yang efektif:

• Simulator harus dikembangkan dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis dari disiplin tertentu, karena: tugas belajar harus sesuai dengan tugas yang akan dihadapi dalam kehidupan nyata, dalam hal konten fungsional dan subjeknya
• Tugas pelatihan yang dilakukan pada simulator harus ditujukan untuk memberi siswa umpan balik yang cepat, atas dasar yang memungkinkan untuk menilai kualitas tindakan yang dilakukan oleh siswa.
• Simulator harus dirancang untuk pengulangan tugas yang berulang oleh siswa, karena perlu untuk mencapai tindakan yang benar secara otomatis. Kebenaran tindakan, pada gilirannya, dapat ditunjukkan oleh komentar guru, serta perasaan siswa yang diterima oleh mereka melalui indera dan pengalaman.
• Tugas-tugas pelatihan yang dilakukan dengan menggunakan simulator harus dipilih agar kompleksitas implementasinya meningkat. Ini memungkinkan siswa tidak hanya menguasai latihan dengan benar, tetapi juga tidak kalah

Metode pengajaran apa pun yang direncanakan untuk digunakan dalam proses pedagogis dapat memberikan hasil yang maksimal jika ditemukan benar-benar layak untuk digunakan. Ini hanya dapat ditetapkan dengan menganalisis karakteristik dan karakteristik siswa dan bidang di mana mereka menerima pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan.

Dimungkinkan juga untuk mengevaluasi efektivitas metode pengajaran tertentu dengan menganalisis isi tugas dan metode pembelajaran yang ditawarkan kepada siswa, berdasarkan apakah mereka sesuai dengan masalah dan situasi saat ini.

Produktivitas proses pedagogis selama pengembangan oleh siswa pengetahuan baru dan perolehan keterampilan baru mengharuskan guru untuk mengembangkan sistem orientasi di setiap disiplin ilmu yang dipelajari. Menciptakan konten program pendidikan yang optimal memungkinkan siswa untuk membentuk pemikiran sistemik, yang akan menjadi penjamin keberhasilan pembelajaran dan pengembangan mereka, adanya minat kognitif, motivasi untuk belajar lebih lanjut dan pengembangan pengetahuan, keterampilan, mata pelajaran, dan disiplin ilmu apa pun.

Tetapi dalam kegiatan pedagogis tidak ada dan, mungkin, tidak mungkin ada metode atau sistem metode universal. Penting untuk dapat menerapkan pendekatan terpadu, yang berarti bahwa guru harus memberikan preferensi dalam pekerjaan mereka tidak hanya untuk metode pengajaran modern atau tradisional, tetapi untuk menerapkan masing-masing baik secara individu maupun bersama-sama, menetapkan sendiri tugas mengembangkan yang paling program pendidikan yang optimal dan efektif.

Dalam pelajaran ini, kita berbicara tentang metode pengajaran modern dan menunjukkan kelebihan dan kekurangannya. Tentu saja, kami tidak mengungkapkan sepenuhnya semua fitur mereka (kami tidak benar-benar menetapkan tujuan seperti itu), namun, informasi yang sudah tersedia seharusnya cukup untuk membantu Anda memutuskan metode mana yang lebih menarik bagi Anda, apa yang Anda inginkan untuk memahami lebih detail dan apa yang harus diterapkan nanti dalam kegiatan pedagogis mereka.

Adapun pelajaran berikutnya, di dalamnya kita akan membahas topik yang sama seriusnya mengenai interaksi langsung antara guru dan siswa - kita akan berbicara tentang metode pengaruh pedagogis pada kepribadian siswa.

Uji pengetahuan Anda

Jika Anda ingin menguji pengetahuan Anda tentang topik pelajaran ini, Anda dapat mengikuti tes singkat yang terdiri dari beberapa pertanyaan. Hanya 1 pilihan yang bisa benar untuk setiap pertanyaan. Setelah Anda memilih salah satu opsi, sistem secara otomatis beralih ke pertanyaan berikutnya. Poin yang Anda terima dipengaruhi oleh kebenaran jawaban Anda dan waktu yang dihabiskan untuk lulus. Harap dicatat bahwa pertanyaannya berbeda setiap kali, dan opsinya diacak.

"Metode pengajaran modern"

Rencana

1. Metode pengajaran: konsep, esensi, klasifikasi.

1. Metode pengajaran: konsep, esensi, klasifikasi.

Standar Pendidikan Negara Federal (selanjutnya disebut Standar Pendidikan Negara Federal) telah secara signifikan mengubah vektor pendidikan, dengan memprioritaskan aktivitas siswa.

• Sehubungan dengan perubahan arah, maksud dan tujuan diklat, maka cara-cara penyusunan pelajaran dan isi proses pendidikan juga harus diubah. Namun, peran metode dan teknik pengajaran tradisional tidak boleh diremehkan.

Metode pengajaran adalah konsep yang sangat kompleks dan ambigu. Sejauh ini, para ilmuwan belum sampai pada pemahaman dan interpretasi yang sama tentang esensi kategori pedagogis ini. Terlepas dari definisi yang berbeda, seseorang juga dapat mencatat kesamaan yang membawa sudut pandang lebih dekat. Kita berbicara tentang fakta bahwa baru-baru ini sebagian besar penulis cenderung menganggap metode pengajaran sebagai

organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif siswa.

JIKA. Kharlamov, bersama dengan organisasi kegiatan pendidikan siswa, memilih pekerjaan mengajar guru dalam metode, menempatkan aktivitas guru di tempat pertama. Menurutnya, metode pengajaran secara organik mencakup pekerjaan mengajar guru (penyajian, penjelasan materi yang dipelajari) dan pengorganisasian aktivitas pendidikan dan kognitif aktif siswa.

Penulis lain dengan tepat menunjukkan bahwa cara kegiatan belajar guru (mengajar) dan cara kegiatan belajar siswa (mengajar) terkait erat. Menurut mereka, metode dalam proses pembelajaran berperan sebagai cara yang menghubungkan kegiatan guru dan siswa untuk mencapai tujuan pedagogis tertentu. Menyoroti hubungan ini, Yu.K. Babansky memberikan definisi berikut: "Metode pengajaran adalah metode kegiatan yang saling berhubungan antara guru dan siswa, yang bertujuan untuk memecahkan masalah pendidikan."

Sebuah definisi telah menyebar luas, yang tidak hanya menyoroti hubungan antara aktivitas guru dan siswa, tetapi juga menekankan kesetaraan dan

kesetaraan kedua belah pihak dalam kegiatan terorganisir. Jadi, menurut N.V. Savin, “metode mengajar adalah cara-cara kegiatan bersama seorang guru dan siswa yang ditujukan untuk memecahkan masalah belajar”.

Kelompok keempat penulis percaya bahwa baik aktivitas mengajar guru dalam mengatur dan memastikan kegiatan pendidikan siswa, dan aktivitas bersama guru dan siswa itu sendiri hanyalah sarana dalam belajar. Tugas utama guru adalah

• untuk mengikutsertakan siswa dalam proses belajar dan membantu mengatur kegiatan belajar. Itulah sebabnya T. A. Ilyina menganggap metode pengajaran sebagai "cara mengatur aktivitas kognitif siswa."

Dengan demikian, metode pengajaran adalah cara-cara mengatur aktivitas pendidikan dan kognitif siswa dengan tugas-tugas yang telah ditentukan, tingkat aktivitas kognitif, aktivitas belajar dan hasil yang diharapkan untuk mencapai didaktik.

tujuan ik.

Ada juga berbagai klasifikasi metode pengajaran, yang variasinya tergantung pada prinsip klasifikasi (Tabel 1).

		Tabel 1
	Klasifikasi metode pengajaran
	kriteria,	Jenis Metode
klasifikasi	kekhususan
	klasifikasi
E.V. Perovsky	Sumber ilmu	1. Verbal (ceramah, cerita guru, percakapan,
E.Ya. Golanth		bekerja dengan buku, teks pendidikan);
		2. Visual (peragaan lukisan, boneka,
		film dan strip film, herbarium, dll.);
		3. Praktis (melakukan pengalaman, eksperimen,
		pekerjaan penelitian, pekerjaan laboratorium,
		latihan, tabel, grafik,
		diagram, melakukan pengukuran di lapangan,
		pembuatan perangkat, dll.).
M N. Skatkin	Karakter	1. Penjelasan dan ilustrasi, atau
DAN SAYA. lerner	kognitif	menerima informasi, metode, dasar
	kegiatan	yang tujuannya adalah untuk mengatur
	siswa di	asimilasi pengetahuan oleh siswa dalam bentuk jadi.
	asimilasi	2. Metode reproduksi, fitur utama
		yaitu reproduksi dan pengulangan
	pendidikan	cara kegiatan sesuai petunjuk guru. Itu
		metode tidak hanya mencirikan aktivitas
		siswa, tetapi juga melibatkan pengorganisasian,
		kegiatan guru yang memotivasi.
		3. Pernyataan masalah (digunakan oleh main

		cara di kuliah, saat bekerja dengan buku,
		eksperimen, dll.) adalah itu
		guru mengajukan masalah, memecahkannya sendiri, menunjukkan
		saat melakukan jalur solusi dengan aslinya, tapi
		kontradiksi yang tersedia bagi siswa.
		4. Pencarian parsial, atau metode heuristik
		adalah bahwa guru mengatur partisipasi
		anak sekolah dalam kinerja tahap pencarian individu,
		membangun tugas, memecahnya menjadi
		bantu, menguraikan langkah-langkah pencarian, dan siswa
		melaksanakannya secara mandiri, memperbarui
		pengetahuan kas, memotivasi tindakan mereka. Ini
		metode tersebut meliputi kerja mandiri siswa,
		percakapan, ceramah, dll.
		5. Metode penelitian diartikan sebagai
		cara mengatur pencarian, kreatif
		aktivitas siswa untuk memecahkan masalah baru bagi mereka
		masalah. Metode ini dirancang untuk memberikan kreativitas
		aplikasi pengetahuan, menguasai metode ilmiah,
		pengetahuan dalam proses mencari metode ini dan
		menerapkannya.
V. Jendela	Diferensiasi dan	1. Metode asimilasi pengetahuan. Ini termasuk percakapan
	perbedaan	diskusi, kuliah, bekerja dengan buku,
	tindakan guru dan	pembelajaran terprogram.
	muridnya	2. Metode perolehan pengetahuan sendiri
		berdasarkan penggunaan metode bermasalah
		sedang belajar. Mereka merangsang minat siswa
		memaksa mereka untuk menganalisis situasi, menyoroti
		data yang diketahui dan tidak diketahui.
		3. Metode perkiraan (mengekspos)
		dicirikan oleh kekayaan varietas, antara
		yang menonjol mengesankan
		dan metode ekspresif.
		4. Metode pelaksanaan tugas kreatif dapat
		berdasarkan pengelolaan kelas, selama
		siswa mana yang melakukan pekerjaan kayu,
		kaca, logam atau bekerja dengan plastik
		massa, membuat kain, mengikat buku,
		menanam tanaman, hewan, melengkapi
		taman bermain sekolah atau bekerja di pedesaan
		ekonomi.
M.I. Makhmutov	Perbedaan konsep	Metode pengajaran
	"mengajar" dan	1. Metode pelaporan informasi (pesan
	"mengajar" dan	tanpa penjelasan yang cukup, generalisasi,
	masing-masing	sistematisasi).
	konsep "metode"	2. Metode pengajaran penjelasan (pembukaan
	mengajar" dan	esensi dari konsep baru dengan bantuan sebuah kata,
	"metode belajar"	langkah-langkah praktis).
	yang di	3. Metode pengajaran instruktif-praktis

	agregat	ditandai dengan indikasi guru kepada siswa,
	merupakan	kerja praktek seperti apa yang mereka butuhkan?
	"metode biner	memenuhi.
	sedang belajar".	4. Metode yang mendorong penjelasan
		pengajaran (materi pelatihan sebagian
		dijelaskan oleh guru, dan sebagian diberikan kepada siswa dalam
		bentuk tugas masalah-kognitif).
		5. Metode pengajaran yang menghasut (pementasan
		guru dari masalah dan tugas yang bermasalah sebelumnya
		siswa), yaitu organisasi mandiri mereka
		kegiatan penelitian.
		metode pengajaran
		1. Melakukan metode pengajaran (belajar tanpa
		analisis kritis dan refleksi).
		2. Metode pengajaran reproduktif (pemahaman
		penjelasan guru oleh siswa dan sadar
		perolehan pengetahuan mereka).
		3. Metode produktif-praktis (berolahraga
		keterampilan tindakan praktis; kegiatan untuk
		penemuan; pelaksanaan perintah
		sifat organisasi dan praktis).
		4. Metode pengajaran pencarian sebagian (kombinasi)
		persepsi siswa terhadap penjelasan guru dengan
		kegiatan pencarian).
		5. Pencarian metode pengajaran (siswa secara mandiri
		menemukan dan memperoleh pengetahuan baru melalui
		mengajukan masalah belajar dan memecahkannya, atau
		mencari cara untuk memecahkan masalah praktis).
Yu.K. Babanskiy	Pendekatan yang menyeluruh	1. Tata cara penyelenggaraan dan pelaksanaan pendidikan
	untuk aktivitas
		proses mediasi oleh kepribadian disediakan
		informasi pendidikan.
		2. Metode stimulasi dan motivasi pendidikan
		aktivitas kognitif yang
		Menyediakan fungsi penyesuaian penting
		aktivitas pendidikan, kognitif, kemauan dan
		aktivasi emosional.
		3. Metode pengendalian dan pengendalian diri efisiensi
		kegiatan pendidikan dan kognitif, terima kasih kepada
		guru dan siswa mana yang melakukan fungsi
		kontrol dan pengendalian diri selama pelatihan.

1. Metode pengajaran tradisional dan modern.

Metode pengajaran yang paling populer digunakan dalam proses pendidikan, serta karakteristik utamanya, tercantum dalam Tabel 2.

		Meja 2
Metode pengajaran tradisional dan modern
Karakteristik metode	Keuntungan	Kekurangan
Ceramahnya lisan	Siswa dibimbing oleh	Tidak ada umpan balik
bentuk transfer	array besar	dari siswa, tidak
informasi, dalam proses	informasi di kelas	kesempatan untuk mempertimbangkannya
yang berlaku	biasanya hadir	tingkat awal pengetahuan
alat peraga	sejumlah besar	dan keterampilan, dan kelasnya sulit
	siswa, dan guru bisa	tergantung jadwal dan
	mudah dikendalikan	grafik
	konsistensi nya
	pernyataan
Seminarnya adalah	Kemampuan untuk memperhitungkan	Sejumlah kecil
diskusi bersama	mengontrol guru	siswa di kelas dan
guru dan murid	tingkat pengetahuan dan keterampilan	persyaratan untuk memiliki
pertanyaan penelitian dan pencarian	siswa, atur	guru tinggi
cara-cara untuk memecahkan tertentu	hubungan antara tema seminar	kemampuan berkomunikasi
tugas	dan tersedia untuk siswa
	pengalaman
Pelatihan adalah sebuah metode	Kesempatan untuk menjelajah	Setelah selesai, siswa
pelatihan berdasarkan	masalah dari sudut yang berbeda.	harus didampingi dan
praktis	visi dan tangkap seluk-beluknya	menerima dukungan sebaliknya
sisi pedagogis	dan nuansa, siapkan	keterampilan yang diperoleh dan
proses, dan teoritis	siswa untuk mengambil tindakan	keterampilan akan hilang
aspek hanya memiliki	situasi kehidupan dan
kepentingan sekunder	juga membesarkan mereka
	motivasi dan ciptakan
	positif
	iklim emosional
Pembelajaran modular adalah	selektivitas, fleksibilitas dan	Bahan ajar bisa
perincian pelatihan	kemungkinan penataan ulang	dipisahkan dan
informasi untuk beberapa	komponennya - modul	menjadi tidak koheren
relatif
bagian independen,
disebut modul

Pembelajaran jarak jauh					Kemungkinan keterlibatan	Persyaratan tinggi untuk
melibatkan aplikasi dalam					sejumlah besar siswa	peralatan teknis
proses pedagogis					kesempatan untuk belajar di	proses pedagogis,
telekomunikasi					rumah, pilihan	kurangnya visual
bermaksud untuk					siswa paling	kontak guru dan
guru untuk mengajar siswa					waktu yang tepat untuk	siswa dan, sebagai hasilnya,
berada jauh dari mereka secara besar-besaran					kegiatan dan kesempatan	penurunan motivasi dari
jarak					hasil transfer	sisi yang terakhir
					proses belajar pada
					berbagai elektronik
					pembawa
metode nilai					Memfasilitasi adaptasi	Murid, jika guru
orientasi adalah untuk					siswa dengan kondisi	menghiasi apapun
menanamkan nilai					kehidupan nyata dan	beberapa saat, mungkin
siswa dan membiasakan mereka					kebutuhan masyarakat atau	kecewa dengan
dengan sosial dan					kegiatan	informasi kapan
tradisi budaya dan						bertabrakan dengan nyata
aturan						keadaan
Pembinaan (dalam cara yang lebih konvensional					Pengenalan kepada siswa	Proses pemilihan guru
untuk	kita		membentuk		bidang studi	(dalam hal ini pelatih)
pendampingan) mewakili					dilakukan dengan	mengharuskan mereka untuk memiliki
dirimu sendiri	individu			atau	pengembalian maksimum,	setinggi mungkin
kolektif			kontrol		meningkatkan motivasi mereka	komunikatif,
guru atau lebih berpengalaman					kognitif	pribadi dan
kurang dari			berpengalaman,		bunga, terbentuk	profesional
adaptasi mereka terhadap pribadi					keterampilan dan kemampuan unik	keterampilan dan kualitas
perkembangan			pemahaman
pengetahuan		keterampilan		pada
topik penelitian
Arti dari bermain peran					Perkuat refleksi	tidak bisa mengungkapkan
kinerja siswa					siswa, meningkatkan	motif yang dalam,
peran yang ditetapkan dalam					memahami motif tindakan	mendorong orang
kondisi yang memenuhi					orang lain, kurangi	membuat keputusan dalam hidup
tugas game yang dibuat di					jumlah	dan profesional
topik penelitian					kesalahan Umum,	kegiatan
atau subjek					berkomitmen secara nyata
					situasi
Inti dari metode permainan bisnis					Memberikan kesempatan untuk	Kebutuhan tentu
adalah untuk memodelkan					studi komprehensif	membuat skrip permainan
segala macam situasi atau					masalah, persiapkan	persyaratan untuk yang tertinggi

fitur dari sisi itu	cara mengatasinya dan	kualifikasi guru
kegiatan yang	terapkan	dengan memperhatikan
berhubungan dengan topik yang sedang dipelajari		situasi masalah dan
atau disiplin		kebutuhan untuk memiliki
		keterampilan tinggi
		komunikasi
Inti dari metode "aksi pada	Sesuai dengan spesifik	Untuk kegiatan kemahasiswaan
sampel" dikurangi menjadi	situasi di dalam	dapat mempengaruhi
demonstrasi perilaku	topik penelitian, dan	pengaturan negatif,
model, yaitu	memperhitungkan individu	terkait kepribadian
contoh perilaku	karakteristik siswa	pelatih, tetapi tidak berafiliasi dengan
menyelesaikan tugas dan
meniru dalam belajar		metode
daerah
Berdasarkan persyaratan metode	Memungkinkan siswa	Kemungkinan kesulitan dalam
pekerjaan berpasangan, satu	mendapatkan tujuan	hubungan dengan pribadi
siswa berpasangan dengan	evaluasi kinerja dan	ketidakcocokan mitra
orang lain, dengan demikian	datang untuk memahami Anda
jaminan penerimaan	kekurangan
umpan balik dan evaluasi dari
pihak dalam proses pembangunan
aktivitas baru
metode refleksi	Siswa berkembang	Bidang kegiatan
melibatkan penciptaan	keterampilan mandiri	siswa mewakili
kondisi yang diperlukan	pengambilan keputusan dan	bermasalah
mandiri	pekerjaan mandiri,	topik yang mereka pelajari atau
memahami materi	keterampilan diasah	disiplin, terbatas, dan
mahasiswa dan pekerjaan	perencanaan dan pencapaian	menerima dan mengasah
kemampuan mereka untuk masuk	tujuan, peningkatan perasaan	terjadi secara eksklusif
penelitian aktif	tanggung jawab mereka	secara empiris, yaitu
posisi dalam kaitannya dengan	tindakan	melalui trial and error
materi yang sedang dipelajari
Metode rotasi adalah	Secara positif mencerminkan	tegangan lebih
ditugaskan kepada siswa di	motivasi siswa,	siswa dalam kasus
jalannya pelajaran atau pelajaran	berkontribusi untuk mengatasi	saat disajikan
peran yang berbeda berkat	efek negatif	baru dan asing
apa yang bisa mereka dapatkan?	kegiatan rutin dan	persyaratan
pengalaman serbaguna	memperluas cakrawala dan
	alasan psikologis
siswa yang berpengalaman (atau	kemampuan berkomunikasi	pengambilan keputusan
kelompok) untuk		mitra yang lebih berpengalaman
menguasai yang tidak dikenal
keterampilan dan kemampuan
Metode mitologi	Formasi pada siswa	Perhatian berkurang
menyiratkan pencarian	pengaturan untuk materi iklan	logika dan rasional
cara yang tidak biasa	menemukan solusi untuk masalah	tindakan yang diperhitungkan dalam
memecahkan masalah yang	pengembangan kreatif	kondisi nyata
terjadi secara nyata	berpikir, dan menolak
kondisi	tingkat kecemasan
	siswa dengan mereka
	bertemu baru
	tugas dan masalah

1. Kekhususan metode pengajaran modern.

Dengan demikian, dalam rangka penerapan Standar Pendidikan Negara Federal, metode pelatihan berikut dapat digunakan. Pasif, ketika guru mendominasi dan siswa pasif. Metode seperti itu dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal diakui sebagai yang paling tidak efektif, meskipun metode tersebut digunakan dalam pelajaran terpisah dari jenis pengajaran. Metode yang paling umum dari metode pasif adalah ceramah. Metode aktif, di mana guru dan siswa bertindak sebagai peserta yang setara dalam pelajaran, memiliki

guru vektor murid. Metode interaktif diakui sebagai yang paling efektif, di mana siswa berinteraksi tidak hanya dengan guru, tetapi juga dengan satu sama lain. Vektor: guru mahasiswa mahasiswa.

Dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal, seharusnya menggunakan metode aktif dan interaktif, karena lebih efisien dan efektif, termasuk:

Metode kasus. Situasi diatur (nyata atau sedekat mungkin dengan kenyataan). Siswa harus mengeksplorasi situasi, menawarkan pilihan untuk menyelesaikannya, memilih solusi terbaik.

Metode proyek melibatkan analisis independen dari situasi tertentu dan kemampuan untuk menemukan solusi untuk masalah tersebut. Metode proyek menggabungkan penelitian, pencarian, metode kreatif dan metode pengajaran sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.

Metode masalah - melibatkan perumusan masalah (situasi masalah, masalah bermasalah) dan pencarian solusi untuk masalah ini melalui analisis situasi serupa (isu, fenomena).

Metode pengembangan berpikir kritis melalui membaca dan menulis adalah metode yang ditujukan untuk mengembangkan pemikiran kritis (mandiri, kreatif, logis).

Metode heuristik - menggabungkan berbagai teknik permainan dalam bentuk kompetisi, bisnis dan permainan peran, kompetisi, penelitian.

Metode penelitian memiliki kesamaan dengan metode pengajaran yang bermasalah. Hanya di sini guru sendiri yang merumuskan masalah. Tugas siswa adalah mengorganisasikan karya penelitian untuk mempelajari masalah tersebut.

Metode pembelajaran modular - konten pelatihan didistribusikan ke dalam blok-modul didaktik. Ukuran setiap modul ditentukan oleh topik, tujuan pembelajaran, diferensiasi profil siswa, pilihan mereka.

Kami menawarkan Anda untuk berkenalan dengan sekelompok metode penulis yang menarik yang dapat digunakan baik di sekolah dasar maupun di tingkat pendidikan lainnya.

Metode pembelajaran lanjutan, yang dikembangkan oleh S. N. Lysenkova, telah memberikan hasil positif di sekolah dasar selama bertahun-tahun. Salah satu komponen terpentingnya adalah manajemen komentar, yang merupakan poin penting dalam mengatur pekerjaan siswa di kelas. “Mengajar anak untuk berpikir keras” adalah salah satu prinsip dari pelajaran S.N. Lysenkova dan salah satu elemen umpan balik. Kegiatan kelas dalam pelajaran dipimpin tidak hanya oleh guru, tetapi juga oleh siswa, berpikir keras dan memimpin seluruh kelas. Manajemen komentar dimulai dari hari pertama sekolah, dari langkah pertama (menulis unsur huruf, angka, pengucapan kata, memecahkan contoh sederhana, tugas). Ritme yang jelas, deskripsi singkat, argumentasi unsur-unsur saat berkomentar memastikan ketersediaan tugas untuk setiap siswa kelas. Istilah "lead" memasuki pelajaran alih-alih "jawaban" tradisional dan sangat menakutkan untuk anak kecil.

Faktor penting lainnya dalam metode pembelajaran lanjutan adalah penggunaan skema referensi oleh guru. Skemanya adalah dukungan pemikiran siswa, aktivitas praktisnya, hubungan penghubung antara guru dan siswa. Skema referensi adalah kesimpulan yang dibuat dalam bentuk tabel, kartu, kanvas pengaturan huruf, gambar, gambar, yang lahir pada saat penjelasan. Skema referensi berbeda dari visualisasi tradisional, menjadi pilar pemikiran dan tindakan.

Poin lain dari metode pembelajaran lanjutan adalah penerapan prinsip pembelajaran perspektif. Bahan untuk persiapan lanjutan diambil dari buku teks, dan latihan mikro tambahan juga digunakan, yang mengkonkretkan dan mengembangkan topik.

Studi tentang topik-topik sulit dilakukan dalam tiga tahap secara berurutan, dari yang sederhana ke yang kompleks dengan semua transisi yang diperlukan, dan diakhiri dengan pengembangan keterampilan tindakan praktis. Jadi, pada tahap pertama, ada perkenalan dengan konsep baru, pengungkapan topik. Berdasarkan skema dukungan, pidato berbasis bukti dikembangkan, berbagai latihan dilakukan menggunakan kontrol komentar. Pada tahap ini, aktivitas ditunjukkan, sebagai suatu peraturan, oleh siswa yang kuat. Pada tahap kedua, konsep diklarifikasi dan materi tentang topik diringkas. Anak-anak dibimbing dalam skema-generalisasi, menguasai bukti, berhasil mengatasi tugas yang ditawarkan untuk pertama kalinya saat ini sebagai tugas mandiri. Pada tahap inilah kemajuan terjadi. Pada tahap ketiga, waktu yang dihemat digunakan. Selama periode ini, skema dasar dihilangkan, keterampilan tindakan praktis terbentuk dan ada peluang untuk perspektif lebih lanjut.

• Metode penemuan mikro yang dikembangkan oleh E.S. Sinitsyn didasarkan pada skenario percakapan heuristik. Masalah mikro selanjutnya diajukan di depan kelas atau audiens, dirumuskan dalam bentuk pertanyaan yang dipersilahkan siswa untuk menjawabnya.

Tingkat kesulitan pertanyaan diatur dengan hati-hati sesuai dengan prinsip gelombang - pertanyaan mudah diganti dengan pertanyaan dengan tingkat kesulitan sedang, dan yang terakhir sangat sulit. Pertanyaan mudah mengandung informasi yang lebih sugestif daripada pertanyaan dengan tingkat kesulitan sedang, dan bahkan lebih sedikit pada pertanyaan sulit. Untuk menjawab pertanyaan sulit dengan benar, siswa harus mengerahkan semua potensi kreatifnya. Syarat utamanya adalah kepatuhan terhadap interkoneksi isu-isu tetangga, yaitu. setiap pertanyaan berikutnya harus mempertimbangkan tidak hanya isi dari pertanyaan sebelumnya, tetapi juga pertanyaan dan jawaban yang membentuk esensi dialog jauh sebelumnya. Ketika menggunakan metode pengajaran ini, pengetahuan baru terbentuk sebagai serangkaian penemuan kecil yang dibuat oleh siswa itu sendiri, dan teknologi pengajaran terletak pada mengarahkan semua penemuan kecil ini. Metode penemuan mikro secara harmonis menggabungkan semua metode kreativitas inventif: brainstorming, diskusi kolektif, sinektik, dan induksi aktivitas psiko-intelektual.

Metode sinektik didasarkan pada penggunaan analogi dan asosiasi untuk menemukan solusi yang diperlukan. Metode intensifikasi aktivitas psikointelektual

dimaksudkan untuk dampak emosional pada grup dengan bantuan metode tertentu dari pemimpin: pesonanya, seni dan bentuk "sporty" dari logikanya. Guru yang menggunakan teknologi lisan metode microdiscovery dalam aktivitasnya mengungkapkan dua fungsi. Di satu sisi, ia bertindak sebagai konduktor brainstorming, di sisi lain, sebagai improvisasi.

Dengan demikian, gudang metode pengajaran tradisional dan modern sangat besar, yang memberi guru banyak kesempatan untuk mencapai tujuan proses pendidikan.

Angela Buldakova
Metode dan teknik untuk mengajar anak-anak prasekolah

Metode pengajaran adalah suatu sistem cara kerja guru dan anak yang diajar secara konsisten dan saling berkaitan, yang ditujukan untuk mencapai tugas-tugas didaktik. Setiap metode terdiri dari teknik-teknik tertentu dari guru dan peserta pelatihan. Metode pembelajaran, berbeda dengan metode, ditujukan untuk memecahkan masalah pembelajaran yang lebih sempit. Perpaduan teknik tersebut membentuk suatu metode pengajaran. Semakin beragam tekniknya, semakin bermakna dan efektif metode di dalamnya. Pilihan metode pengajaran tergantung, pertama-tama, pada tujuan dan isi pelajaran yang akan datang. Guru memberikan preferensi pada satu atau lain metode, berdasarkan peralatan proses pedagogis.

Dalam pedagogi prasekolah, klasifikasi metode pengajaran diadopsi, yang didasarkan pada bentuk pemikiran utama (visual-efektif dan visual-figuratif)

Metode visual dan teknik pengajaran

Metode:

1. Observasi - kemampuan untuk mengintip ke dalam fenomena dunia sekitarnya, untuk memperhatikan perubahan yang terjadi, untuk menetapkan penyebabnya.

Jenis pengamatan: jangka pendek dan jangka panjang; berulang dan komparatif; mengenali karakter; untuk mengubah dan mengubah objek; sifat reproduksi.

2. Demonstrasi alat bantu visual (objek, reproduksi, film strip, slide, video, program komputer).

Alat bantu visual yang digunakan untuk mengenal lingkungan: gambar didaktik, disatukan dalam satu rangkaian; reproduksi lukisan karya seniman terkenal; grafik buku; gambar subjek; film pendidikan.

Trik

Menunjukkan cara, tindakan;

Tampilan sampel.

Metode verbal dan teknik pengajaran

Metode

1. Cerita guru.

Cerita mencapai tujuannya jika: guru menetapkan tugas pendidikan dan kognitif untuk anak-anak; ide utama, pikiran terlacak dengan jelas dalam cerita; ceritanya tidak dibebani dengan detail; isinya dinamis, sesuai dengan pengalaman pribadi anak-anak prasekolah, membangkitkan respons dan empati di dalamnya; ucapan orang dewasa bersifat ekspresif.

2. Cerita anak (menceritakan kembali dongeng, cerita dari gambar, tentang benda, dari pengalaman anak, cerita kreatif).

3. Percakapan.

Menurut tugas didaktik, ada: percakapan pendahuluan (pendahuluan) dan akhir (meringkas).

4. Membaca fiksi.

Trik

Pertanyaan (membutuhkan kepastian; mendorong aktivitas mental);

Indikasi (integral dan pecahan);

Penjelasan;

Penjelasan;

penilaian pedagogis;

Percakapan (setelah bertamasya, berjalan-jalan, melihat strip film, dll.).

Metode permainan dan teknik pengajaran

Metode

1. Permainan didaktik

2. Situasi imajiner dalam bentuk yang diperluas: dengan peran, aksi permainan, peralatan permainan yang sesuai.

Trik

Kemunculan objek secara tiba-tiba;

Kinerja oleh pendidik aksi permainan;

Menebak dan menebak teka-teki;

Pengenalan elemen kompetisi;

Penciptaan situasi permainan.

Metode pengajaran praktis

1. Latihan adalah pengulangan berulang oleh seorang anak dari tindakan mental atau praktis dari konten yang diberikan (sifat meniru-performing, konstruktif, kreatif).

2. Eksperimen dasar, eksperimen.

Pengalaman dasar adalah transformasi situasi kehidupan, objek atau fenomena untuk mengungkapkan sifat objek yang tersembunyi, tidak secara langsung diwakili, membangun hubungan di antara mereka, alasan perubahannya, dll.

3. Pemodelan adalah proses membuat model dan menggunakannya untuk membentuk pengetahuan tentang sifat, struktur, hubungan, hubungan objek. Ini didasarkan pada prinsip substitusi (objek nyata digantikan oleh objek lain, tanda konvensional). Model objek, model skema subjek, model grafis digunakan.

Pilihan dan kombinasi metode dan teknik pengajaran tergantung pada:

Karakteristik usia anak-anak (di usia prasekolah yang lebih muda, peran utama adalah metode visual dan permainan; di usia prasekolah menengah, peran metode praktis dan verbal meningkat; pada usia prasekolah yang lebih tua, peran metode pengajaran verbal meningkat) ;

Bentuk organisasi pelatihan (pendidik memilih metode terkemuka dan menyediakan berbagai teknik untuknya;

Peralatan proses pedagogis;

Kepribadian pendidik.

SARANA PENDIDIKAN DAN PELATIHAN

Sarana pendidikan adalah suatu sistem benda, benda, fenomena yang digunakan dalam proses pendidikan sebagai penunjangnya.

Klasifikasi sarana pendidikan

1. Sarana budaya material - mainan, piring, benda-benda lingkungan, TSO, permainan, pakaian, bahan didaktik, dll.

2. Sarana budaya spiritual - buku, benda seni, pidato.

3. Fenomena dan objek dunia sekitarnya (fenomena alam, flora dan fauna.)

Alat pembelajaran adalah bahan atau objek ideal yang digunakan oleh guru dan siswa untuk mempelajari pengetahuan baru.

Pilihan alat peraga tergantung pada:

Keteraturan dan prinsip pelatihan;

tujuan umum pelatihan, pendidikan dan pengembangan;

tujuan pendidikan tertentu;

Tingkat motivasi belajar;

Waktu yang dialokasikan untuk mempelajari materi tertentu;

Volume dan kompleksitas materi;

Tingkat kesiapan peserta pelatihan, pembentukan keterampilan pelatihan mereka;

Usia dan karakteristik individu peserta pelatihan - jenis dan struktur pelajaran;

Jumlah anak;

minat anak;

Hubungan antara guru dan anak (kerjasama atau otoritarianisme);

Logistik, ketersediaan peralatan, alat bantu visual, sarana teknis;

Fitur kepribadian guru, kualifikasinya.

Metode dan teknik verbal untuk mengajar anak-anak

Metode dan teknik verbal memungkinkan untuk menyampaikan informasi kepada anak-anak dalam waktu sesingkat mungkin, menetapkan tugas belajar untuk mereka, dan menunjukkan cara untuk menyelesaikannya. Metode dan teknik verbal digabungkan dengan metode visual, menyenangkan, dan praktis, membuat yang terakhir lebih efektif. Metode verbal murni dalam mengajar anak-anak prasekolah memiliki nilai yang terbatas.

cerita guru- metode verbal paling penting yang memungkinkan anak-anak menyajikan materi pendidikan dalam bentuk yang dapat diakses.

Cerita mencapai tujuannya dalam mengajar anak-anak jika ide utama, pemikiran dilacak dengan jelas di dalamnya, jika tidak dipenuhi dengan detail, dan isinya dinamis, sesuai dengan pengalaman pribadi anak-anak prasekolah, membangkitkan respons dan empati di dalamnya.

Dalam cerita, pengetahuan tentang konten yang berbeda disampaikan dalam bentuk kiasan. Karya sastra digunakan sebagai bahan untuk cerita (cerita oleh K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy, V. V. Bianchi, V. A. Oseeva, dll.), cerita guru dari pengalaman pribadi.

Cerita adalah salah satu metode pembelajaran verbal yang paling emosional. Biasanya berdampak kuat pada anak, karena pendidik menempatkan sikapnya terhadap peristiwa yang diceritakannya.

Persyaratan Pendongeng:

Penggunaan ekspresi wajah, gerak tubuh, sarana ekspresif ucapan.

Ekspresifitas ucapan.

Kebaruan

Ketidakteraturan informasi.

Sebelum cerita, guru menetapkan tugas pendidikan dan kognitif untuk anak-anak. Dalam proses bercerita dengan intonasi, pertanyaan retoris, ia menarik perhatian mereka ke yang paling penting.

Percakapan- metode pengajaran dialogis, yang mengasumsikan bahwa semua peserta dalam percakapan dapat bertanya dan menjawab, mengekspresikan sudut pandang mereka. Percakapan digunakan dalam kasus di mana anak-anak memiliki beberapa pengalaman dan pengetahuan tentang objek dan fenomena yang dikhususkan untuk itu.

Tugas guru adalah membangun percakapan sedemikian rupa sehingga pengalaman setiap anak menjadi milik seluruh tim.

Etis - pendidikan perasaan moral, pembentukan ide moral, penilaian, penilaian.

Kognitif - terkait erat dengan isi kehidupan anak-anak, peristiwa kehidupan saat ini, dengan alam sekitarnya dan pekerjaan orang dewasa.

Untuk tujuan didaktik:

Percakapan pengantar - persiapkan anak-anak untuk kegiatan yang akan datang, pengamatan.

Percakapan generalisasi (akhir) dilakukan dengan tujuan meringkas, mengklarifikasi, mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh anak-anak tentang topik pekerjaan pendidikan tertentu selama periode waktu yang cukup lama.

* Penting untuk memilih karya yang bernilai pendidikan, sesuai dengan usia dan tingkat perkembangan anak.

* Guru mempersiapkan anak-anak untuk persepsi pekerjaan dengan percakapan singkat, memberi mereka tugas pendidikan dan kognitif.

* Anda harus mempertimbangkan untuk menggabungkan membaca dengan metode lain, khususnya dengan metode visual (aturan yang sama berlaku di sini yang berlaku untuk metode bercerita).

*Setelah membaca, diadakan percakapan untuk membantu anak lebih memahami isi karya.

*Selama percakapan, guru mencoba untuk meningkatkan dampak emosional dan estetika pada murid.

Dalam proses pembelajaran digunakan perangkat verbal: pertanyaan untuk anak, indikasi, penjelasan, penjelasan, penilaian pedagogis.

Saat membaca dan menceritakan karya seni, pendidik menggunakan teknik yang membantu anak-anak memahami dan, oleh karena itu, mengasimilasi teks dengan lebih baik, memperkaya ucapan anak-anak dengan kata-kata baru, yaitu, memberi mereka pengetahuan baru tentang dunia di sekitar mereka.

Cara-cara tersebut adalah sebagai berikut:

1) penjelasan tentang kata-kata yang tidak dapat dipahami oleh anak-anak yang ditemukan dalam teks;

2) pengenalan kata-kata - penilaian etis dari tindakan para pahlawan;

3) perbandingan dua karya, di mana karya kedua melanjutkan dan memperjelas tema etis yang dimulai pada karya pertama, atau mengkontraskan perilaku dalam situasi yang sama dari dua pahlawan - positif dan negatif.

Dalam mengajar anak-anak prasekolah, perlu untuk menggabungkan berbagai jenis pertanyaan:

Mewajibkan pernyataan sederhana tentang fakta yang diketahui anak (seperti siapa, apa, apa, di mana, kapan);

Mendorong anak untuk melakukan aktivitas mental, ke perumusan kesimpulan, kesimpulan (seperti mengapa, mengapa, mengapa, untuk tujuan apa).

Pertanyaan harus spesifik, menyarankan satu atau lain jawaban anak; susunan kata yang tepat.