Emosi guru sebagai komponen penting dari aktivitasnya. Peran perasaan dalam aktivitas pedagogis

pengantar

Pendidik, guru, pendidik sosial dalam pekerjaan pendidikan mereka sering menemukan faktor-faktor yang menyebabkan mereka kesulitan dan kebingungan ketika berkomunikasi dengan siswa dan mengamati mereka.

Beberapa faktor tersebut berkaitan dengan karakteristik lingkungan emosional siswa tertentu.

Saya akan memberikan contoh:

Murid yang selalu disiplin, ceria, bugar, entah kenapa mulai sering menangis, hampir tidak bisa menahan air matanya saat ditegur.

Guru sering dihadapkan pada fakta “kerusakan” dalam perilaku seorang siswa. Kebetulan siswa itu "seolah-olah berubah", alamatnya berubah, sebelumnya tenang, dia berkonflik dengan teman sekelas, dia bisa memarahi guru, dia mulai berhubungan dengan sekolah dan mengajar secara berbeda.

Di mana akar dari perubahan yang muncul ini? Di balik semua ini, menurut saya, ada perubahan tertentu dalam jiwa individu, yang memanifestasikan dirinya dengan sangat jelas di bidang emosional anak.

Tetapi refleksi serius di kalangan guru muncul tidak hanya ketika mengamati siswa secara individu, tetapi juga ketika mengamati tindakan mereka, tindakan seluruh kelompok siswa. Guru prihatin mengapa ketidakpedulian siswa muncul di mana mereka perlu menunjukkan respons emosional dan sikap emosional tertentu.

Untuk menemukan cara untuk dampak pendidikan pada anak sekolah, guru perlu tahu banyak tentang lingkungan emosional siswa.

Masalah muncul - untuk belajar bagaimana memahami kehidupan emosional anak sekolah untuk menemukan cara yang paling bermanfaat untuk mempengaruhinya.

Apa yang paling sering menentukan efektivitas dampak pendidikan guru? Dari kenyataan bahwa dia tidak memahami respons emosional yang muncul pada siswa sehubungan dengan pengaruhnya. Dan responsnya bisa berbeda, terlepas dari kesamaan manifestasinya. Dampak guru bisa membuat siswa acuh tak acuh; itu hanya bisa membuatnya kesal, iritasi yang ditutupi oleh udara yang tidak bisa dipahami; itu menghasilkan pengalaman tindakan seseorang dan kesiapan untuk berubah, meskipun secara lahiriah ini mungkin terlihat seperti ketidakpedulian.

Semua ini adalah kemungkinan jenis respons emosional yang tidak selalu "dibaca oleh guru" dengan benar.

“Terkadang pemahaman yang benar terhalang oleh kemampuan yang tidak memadai untuk “mentransfer” ke dalam lingkup perasaan dan keadaan emosional anak. Kami melihat pada anak sekolah suatu tanda dari semacam keadaan emosional dan perasaan yang dialami - di dalamnya ini dapat dilihat dengan cukup jelas - tetapi kami tidak selalu menyadari pentingnya pengalaman dengan intensitas dan ketajaman seperti itu.

Apa yang menentukan isi spesifik dari kehidupan emosional anak sekolah?

Hal ini ditentukan oleh hubungan kehidupan objektif di mana anak itu dengan orang lain. Oleh karena itu, penting untuk mengetahui bagaimana kedudukan siswa dalam keluarga; amati dan cari tahu apa posisinya di kelas, apa hubungannya dengan teman-temannya, dll. Sifat hubungan objektif ini, tergantung pada sifatnya, menciptakan rasa sejahtera yang tepat bagi siswa, yang merupakan penyebab berbagai reaksi dan pengalaman emosional.

Namun, ini tidak cukup, karena kita belum mengetahui elemen berikutnya yang sangat penting: bagaimana siswa itu sendiri secara subjektif merasakan hubungan yang muncul, yaitu. bagaimana dia mengevaluasi mereka, sejauh mana mereka memuaskannya, sejauh mana dia berusaha dan dengan cara apa untuk memodifikasinya. Untuk mempelajari ini, berdasarkan pernyataan individu siswa, dari percakapan dengannya, pengamatan, dari percakapan dengan teman sebaya, orang tua sangat penting.

Tetapi bahkan mempertimbangkan ini saja tidak cukup. Bagaimanapun, setiap siswa - anak atau remaja - telah melalui jalan hidup tertentu.

Dia sudah memiliki ciri-ciri kepribadian yang relatif stabil yang terbentuk pada reaksi emosional. Anak itu juga membentuk beberapa sikap yang kurang stabil terhadap orang lain.

Dengan demikian, pemahaman yang lebih dalam tentang emosi dan perasaan anak akan membantu membesarkan anak secara lebih efektif dan memengaruhi lingkungan emosional mereka dalam setiap kasus.

Hipotesis penelitian: kekhasan hubungan dengan guru mempengaruhi kekhasan reaksi emosional anak sekolah dalam kegiatan pendidikan.

Tujuan penelitian: untuk mengetahui hubungan antara hubungan anak sekolah dengan guru dan reaksi emosional.

Untuk mempelajari masalah kehidupan emosional siswa.

Mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi kehidupan emosional siswa.

Sorot tingkat hubungan dengan guru dan reaksi emosional tertentu dari siswa.

Objek penelitian adalah murid-murid panti asuhan tipe campuran - siswa dengan siapa eksperimen tesis ini dilakukan.

Subyek penelitian ini adalah lingkungan emosional anak usia sekolah.

Bab 1. Masalah emosi dalam psikologi belajar

Kata emosi berasal dari bahasa latin emovere, yang berarti menggairahkan, menggairahkan. Seiring waktu, arti kata ini agak berubah, dan sekarang kita dapat mengatakan bahwa emosi adalah reaksi sensorik umum yang muncul sebagai respons terhadap berbagai sinyal eksogen (berasal dari organ dan jaringan sendiri), yang tentu memerlukan perubahan tertentu dalam keadaan fisiologis. dari tubuh.

Emosi, seperti pikiran, adalah fenomena yang ada secara objektif; - mencirikan rentang yang sangat luas dari berbagai bentuk dan corak. Suka dan duka, senang dan jijik, marah dan takut, melankolis dan puas, cemas dan kecewa adalah keadaan emosi yang berbeda. Emosi ini dan emosi lainnya, banyak di antaranya sangat aneh sehingga namanya hanya dapat mengungkapkan sebagian esensi dan kedalamannya yang sebenarnya, diketahui oleh semua orang.

Emosi berkaitan erat dengan motivasi (daya tarik, motivasi), atau, sebagaimana I.P. Pavlov dengan "refleks gol".

Motivasi yang lebih tinggi pada orang, berkat kecerdasan yang sangat berkembang dan kemampuan untuk berpikir secara abstrak, sangat beragam. Ini bukan hanya keinginan untuk memenuhi kebutuhan yang diperlukan untuk keberadaan dalam kondisi ini, tetapi juga kehausan akan pengetahuan, serta motif yang bersifat sosial, estetika dan moral.

Emosi dasar melekat pada diri seseorang sejak kecil. Padahal, tangisan pertama seorang anak bisa dilihat sebagai awal dari kehidupan emosionalnya.

Jika selama tahun pertama kehidupan seorang anak hanya karakteristik emosi sederhana, maka di masa depan reaksi emosionalnya mulai memperoleh hubungan tertentu dengan norma-norma perilaku sosial. Dunia emosional anak secara bertahap diperkaya. Stabilitas dan kekuatan emosi meningkat, karakter mereka menjadi lebih rumit. Seiring waktu, pembentukan emosi atau perasaan sosial yang kompleks, lebih tinggi, yang hanya dimiliki seseorang terjadi.

Tanpa meremehkan pentingnya karya-karya tentang psikologi emosi yang tersedia saat ini, orang tidak bisa tidak mengakui bahwa jumlah mereka sangat kecil.

Emosi, seperti sejumlah fenomena lainnya, menjadi subjek perhatian seseorang, terutama ketika mereka dihalangi dengan cara tertentu. Dalam upaya untuk mengendalikan dunia di sekitarnya secara lebih dan lebih efektif, seseorang tidak mau menerima kenyataan bahwa ada sesuatu dalam dirinya yang membatalkan upaya yang dilakukan. Dan ketika emosi mengambil alih, sangat sering semuanya terjadi seperti itu.

Emosi bukan hanya protagonis dari drama-drama hebat; mereka adalah teman sehari-hari seseorang, memberikan pengaruh konstan pada semua perbuatan dan pikirannya.

Namun, meskipun setiap hari berkomunikasi dengan mereka, kita tidak tahu kapan mereka akan muncul, dan kapan mereka akan meninggalkan kita, apakah mereka akan membantu kita atau menjadi penghalang.

Dan seberapa sering dalam faktor-faktor yang bersifat emosional kita melihat alasan-alasan sulitnya menjalin hubungan yang normal antara penyandang disabilitas dan kelompoknya.

Ketika guru atau orang tua tidak puas dengan perilaku atau pembelajaran anak-anaknya, terkadang juga ternyata kesulitan itu disebabkan oleh fakta bahwa anak belum belajar mengendalikan emosinya (marah, dendam, takut) atau tidak mampu mengendalikan emosinya. mengalami emosi yang sama yang diharapkan darinya (malu, bangga, simpati).

Menganalisis alasan kegagalan atau kesalahan kita, kita sering sampai pada kesimpulan bahwa emosilah yang mencegah kita mengatasi tugas.

Dengan kekuatan atau perbedaan tertentu, masalah emosional memanifestasikan dirinya pada orang-orang dengan kemampuan yang terganggu atau lemah untuk mengendalikan diri secara efektif.

Dalam masyarakat beradab modern, jumlah orang yang menderita neurosis terus bertambah. Setelah melampaui kendali kesadaran, emosi orang-orang ini mengganggu pelaksanaan niat, melanggar hubungan interpersonal, tidak memungkinkan pelaksanaan instruksi guru dengan benar, mempersulit istirahat dan mengganggu kesehatan. Gangguan neurotik dapat memiliki berbagai tingkat keparahan.

Apa yang dapat dilakukan seseorang untuk mengatasi kesulitan semacam ini? Pertama-tama, untuk mengetahui fenomena yang menyebabkan kesulitan, untuk menetapkan hukum perkembangannya. Masalah-masalah ini sangat penting secara praktis dan sosial sehingga pekerjaan untuk menyelesaikannya dibenarkan bahkan jika itu membutuhkan usaha yang cukup besar.

Ketika sampai pada emosi, kita dihadapkan pada kasus khusus: ini adalah fenomena yang sangat manusiawi, sangat intim. Bisakah mereka dipelajari secara sistematis?

Hari ini, setelah beberapa tahun penelitian, penalaran tentang apakah emosi dapat diakses untuk studi ilmiah tidak memiliki nilai praktis. “Keraguan telah dihilangkan oleh banyak upaya yang berhasil dilakukan di bidang ini. Namun, ini tidak berarti bahwa keraguan ini juga hilang di benak seseorang yang menganggap fenomena evolusioner sebagai dunia pengalaman batin, dan bukan subjek studi sistematis. Oleh karena itu, diskusi tentang nilai metode ilmiah dalam kaitannya dengan studi emosi terus menjadi relevan.

Bab 2

Memahami lingkup emosional tidak akan lengkap jika Anda tidak mengungkapkan jenis hubungan yang ada antara itu dan kepribadian sebagai formasi yang kompleks dan holistik.

Kita tidak dapat melupakan situasi esensial seperti itu: tidak hanya lingkungan emosional yang diangkat, tetapi perasaan yang melekat pada orang yang nyata diangkat.

Ketika kualitas-kualitas baru terbentuk dalam kepribadian, lingkungan emosional juga memperoleh ciri-ciri baru, dan proses perubahan perasaan tentu saja terkait dengan perubahan-perubahan dalam kepribadian itu sendiri.

Perasaan, seperti semua proses psikologis seseorang, adalah cerminan dari kenyataan. Namun, refleksi ini berbeda dari refleksi dalam proses persepsi, berpikir, dll.

Refleksi realitas dalam perasaan bersifat subjektif. Nilai yang buruk menjerumuskan satu siswa ke dalam kesedihan jangka panjang, sementara yang lain mengarah pada kesiapan untuk mencapai kesuksesan.

Dalam fitur-fitur khusus dari pengalaman dan keadaan emosional, semacam "individualitas" refleksi atau realitas dipertahankan, yang memberinya kualitas subjektivitas. Itulah sebabnya dalam perasaan yang muncul pada orang yang berbeda tentang peristiwa, keadaan kehidupan yang sama-sama memengaruhi mereka secara akut, pada saat yang sama, ada perbedaan dan nuansa yang signifikan. Hal ini terjadi karena seseorang mempersepsikan pengaruh eksternal yang mempengaruhi dirinya secara emosional melalui “prisma” kepribadiannya sendiri.

Seseorang mempersepsikan hubungan dengan orang lain, perilaku orang lain melalui sistem kepercayaan, sikap, dan pendekatannya yang biasa terhadap fenomena dan peristiwa kehidupan. Adalah keliru untuk berpikir bahwa ini hanya berlaku untuk orang dewasa yang sudah sepenuhnya terbentuk. Dan seorang anak yang baru datang ke sekolah sudah terbentuk sampai batas tertentu sebagai pribadi. Ini juga berlaku untuk beberapa ciri emosional karakternya: Dia mungkin dicirikan oleh daya tanggap, kerentanan emosional yang baik, atau, sebaliknya, ketidakpedulian terhadap teman sebaya dan kerentanan emosional yang tidak memadai.

Sama seperti seseorang dapat mencirikan ciri-ciri kepribadiannya, ia dapat mengevaluasi perasaannya. Seseorang selalu mengambil posisi tertentu dalam hubungannya dengan perasaannya. Dalam beberapa kasus, perasaan yang telah muncul tidak menyebabkan pertentangan apa pun dalam diri seseorang: tanpa ragu-ragu, ia menyerah pada pengalaman perasaan seperti itu. Dalam kasus lain, seseorang mengambil posisi yang berbeda dalam kaitannya dengan perasaannya. Dia tidak menyetujui perasaan yang telah muncul dan mulai menentangnya.

Seseorang tidak hanya dapat menolak perasaan yang telah muncul dalam dirinya dan menentangnya, ia juga dapat dengan tajam mengalami fakta bahwa perasaan seperti itu melekat dalam dirinya; dia merasa marah pada dirinya sendiri, perasaan tidak puas dengan kenyataan yang dia alami.

Rasa malu, kemarahan pada diri sendiri membantu seseorang mengatasi perasaan yang dianggapnya tidak layak.

Sangat penting bagi guru untuk mengetahui perasaan apa yang siswa alami kepuasan, kepuasan diri dan perasaan apa yang menyebabkan pengalaman malu dalam dirinya. Dan pada saat yang sama, bukan apa yang bisa dia katakan tentang dirinya sendiri, ingin "pamer", tetapi apa yang sebenarnya dia alami: apakah dia malu dengan apa yang menyebabkan belas kasihan, kasih sayang, kelembutan, atau apa yang dia tunjukkan kekejaman, tidak berperasaan, ketakutan, egoisme.

Pentingnya lingkungan emosional dalam struktur kepribadian juga tercermin dalam fakta bahwa emosi yang berbeda menempati tempat yang tidak setara di dalamnya.

Ada perasaan, terutama pengalaman episodik, yang, secara kiasan, berada di pinggiran dunia batin seseorang.

Pengalaman episodik memiliki sedikit efek pada esensi seseorang, tidak memaksa hati nuraninya untuk berbicara, tidak menyebabkan krisis, kesejahteraan yang tegang, meskipun pada saat yang sama mereka kadang-kadang dialami dengan kekuatan yang cukup besar. Perasaan seperti itu berlalu tanpa jejak.

Tetapi seseorang juga mengalami perasaan mendalam yang terkait dengan aspirasi esensial individu, keyakinannya, dengan lingkaran cita-cita, impian masa depan. Bisa juga pengalaman yang bertentangan dengan aspirasi dasar individu, menyebabkan konflik moral yang tajam, kepedihan hati nurani. Mereka meninggalkan ingatan yang serius tentang diri mereka sendiri, menyebabkan perubahan sikap kepribadian.

Jika perasaan yang dialami seseorang sangat memengaruhinya, maka perasaan itu tidak hanya memengaruhi kesejahteraannya, tetapi juga mengubah perilakunya. Rasa malu yang dialami tentang kepengecutan yang ditunjukkan membuat seseorang berperilaku berbeda di masa depan, dalam situasi yang sama.

Transformasi perasaan menjadi kekuatan motivasi yang mengarah ke tindakan, transisi pengalaman menjadi tindakan memperoleh kualitas baru - itu tetap dalam perilaku.

Pengalaman perasaan asosial yang sering juga mengubah karakter moral seseorang menjadi lebih buruk. Jika pengalaman kemarahan, kemarahan, kejengkelan, kecemburuan telah membawa seseorang lebih dari sekali ke manifestasi kasar dalam perilaku, maka dia sendiri menjadi lebih kasar, kejam, kurang dapat diakses oleh dorongan hati yang baik.

Perasaan memainkan peran besar dalam pengetahuan diri seseorang. Pengetahuan diri sebagai pemahaman tentang kualitas diri sendiri, sebagai pembentukan ide-ide tentang sifat-sifat karakter seseorang dan sifat-sifat alam, muncul tidak hanya atas dasar pemahaman perasaan yang dialami. Dan proses pengenalan diri seperti itu semakin intens, semakin signifikan kehidupan emosional seseorang.

Fakta bahwa perasaan sering muncul secara tak terduga untuk orang itu sendiri membuat peran mereka untuk pengetahuan diri sangat gamblang.

Jadi, berkat keadaan emosi, perasaan yang dialami, seseorang membuka tidak hanya kesempatan untuk mengalami pengalaman yang sesuai, tetapi juga beberapa aspek dirinya terungkap, karena mampu memiliki perasaan seperti itu.

Itulah sebabnya kami mengatakan bahwa dalam karakter dan isi kehidupan emosional seseorang, penampilan pribadinya terungkap. Ini menjelaskan pentingnya mendidik anak sekolah dari tugas membentuk perasaannya yang lebih tinggi.

Perasaan etis secara konstan mengoreksi perilaku seseorang, dan jika dia berperilaku sesuai dengan ide-idenya tentang norma-norma perilaku, dia mengalami kepuasan diri. Perasaan etis meliputi: rasa persahabatan, persahabatan, penyesalan, tugas, dll. Perasaan etis membuat seseorang berusaha untuk menyelaraskan tindakannya dengan moralitas masyarakat.

Perasaan kognitif dapat dianggap sebagai mesin kemajuan masyarakat manusia.

Tahap pertama pengetahuan adalah keinginan untuk penelitian sensorik untuk mengidentifikasi menyenangkan atau tidak menyenangkan. Seiring waktu, perasaan kognitif menjadi lebih kompleks, di antaranya muncul seperti perasaan dugaan, kebingungan, keraguan, keterkejutan, rasa haus, pengetahuan, pencarian, termasuk pencarian ilmiah.

Perasaan sebagai motif perilaku anak sekolah menempati tempat yang besar dalam hidupnya dan, dengan melakukan itu, memperoleh bentuk yang berbeda dari anak-anak prasekolah. Pengalaman kemarahan, kemarahan, kejengkelan dapat menyebabkan seorang siswa untuk bertindak agresif terhadap seorang kawan yang telah menyinggung perasaannya, namun perkelahian pada anak-anak usia ini hanya terjadi ketika pengalaman mencapai kekuatan yang begitu besar sehingga momen penahanan yang disebabkan oleh aturan sadar. dari perilaku dibuang.

Motif tindakan berdasarkan pengalaman positif: simpati, disposisi, kasih sayang, yang telah menjadi lebih stabil pada anak usia sekolah, menjadi lebih efektif dan memanifestasikan diri dalam bentuk yang semakin beragam.

Dalam aspirasi sosial, yang ditetapkan dalam tindakan, perasaan moral terbentuk, yang memperoleh karakter yang lebih stabil.

Tetapi ini terjadi jika kasus seperti itu dilakukan oleh anak sekolah dengan sikap emosional yang tepat, yaitu. sebagai tindakan yang dimotivasi oleh pengalaman sosial. Jika hal-hal tersebut dilakukan oleh anak sekolah tanpa menunjukkan sikap emosional yang jelas, maka pelaksanaannya tidak membuat perubahan pada dunia batin anak sekolah tersebut dan berubah menjadi suatu tindakan yang hanya secara formal baik, baik, tetapi pada hakekatnya acuh tak acuh, dan kemudian dilakukan. tidak mempengaruhi citra spiritual siswa dengan cara apapun.

bagian 3

Tanda-tanda perubahan kehidupan emosional siswa harus diperhatikan oleh guru. Mereka akan memberinya gambaran sejauh mana pengaruh pendidikan yang direncanakan dan dilakukan olehnya mengarah pada hasil yang sesuai. Tetapi pengasuhan akan lebih efektif jika kondisi yang mempengaruhi perubahan emosi dan perasaan anak juga diperhitungkan.

Isi emosi dan perasaan terbentuk sebagai hasil dari perubahan yang terkait dengan tahap usia perkembangan anak, serta sebagai hasil dari sikap yang ia ciptakan terhadap orang lain, terhadap komunikasi dengan mereka, terhadap dirinya sendiri. Ini adalah bagaimana "lanskap" dari lingkungan emosional seseorang muncul pada periode tertentu dalam hidupnya, di atasnya orang dapat melihat jejak ciri-ciri perkembangan individunya dengan karakter dan temperamennya dan segel dari perasaan sosial khas yang menjadi ciri khasnya. dari masyarakat kita.

Kadang-kadang mereka mengatakan bahwa untuk memastikan dampak pendidikan yang diperlukan dari sekolah, perlu untuk mengubah situasi siswa di rumah, di keluarganya.

Seperti yang ditunjukkan oleh pengamatan, kehidupan emosional seorang anak sekolah tidak berubah secara serius dari fakta bahwa, misalnya, peristiwa-peristiwa tertentu telah terjadi di rumah, di keluarganya. Mereka dapat tercermin dalam perubahan suasana hati anak, tetapi mereka tidak segera mempengaruhi struktur kehidupan emosionalnya.

Namun, harus diperhitungkan bahwa perubahan radikal dalam cara hidup anak sekolah, dan akibatnya munculnya sistem hubungan baru dengan orang-orang di sekitarnya, secara nyata mengubah respons emosionalnya terhadap pengaruh. Tetapi perubahan ini tidak datang sama sekali, dan sikap emosional yang lama dapat memanifestasikan dirinya lebih dari sekali, bahkan jika tidak ada alasan untuk itu dalam kondisi baru.

Seorang anak di sekolah telah mengembangkan beberapa ciri kehidupan emosionalnya. Dia mengembangkan reaksi emosional utama terhadap bentuk komunikasi dengan orang yang lebih tua, harapan bahwa permintaannya akan dipenuhi selama komunikasi dengan mereka dalam bentuk mendorong penilaian positif.

Anak sekolah telah mengembangkan sikap hidup yang kurang lebih stabil mengenai apa yang dia mampu dalam hubungannya dengan orang lain, dan apa yang diharapkan dari mereka. Semua ini meninggalkan bekas pada sifat kehidupan emosionalnya. Oleh karena itu, tidak mudah untuk melakukan restrukturisasi.

Untuk membantu guru mempelajari dengan baik kondisi kehidupan anak dalam keluarga, yang mempengaruhi pembentukan perasaannya, memelihara sikap emosionalnya dan bentuk-bentuk perilaku emosional, sampai batas tertentu, siswa itu sendiri, orang tua, mengunjungi siswa di rumah dapat membantu. Semua data ini harus dibandingkan untuk mengetahui di mana yang utama dan di mana yang sekunder.

Hal ini diperlukan untuk mencari tahu apa hubungan antara orang tua. Penting untuk mengidentifikasi situasi dalam keluarga.

Jadi, guru mendapat gambaran tentang apa yang siswa "hidupi" dengan: kepentingan keluarga, atau dia sama sekali tidak peduli dengan mereka, dan jika dia acuh tak acuh, lalu di mana dia mencari "jalan keluar". Namun, tidak setiap lingkungan positif dan tidak setiap lingkungan negatif secara langsung mempengaruhi fondasi moral dan perasaan moral anak.

Ini hanya terkait dengan bagaimana kondisi objektif tertentu dari kehidupan siswa, yaitu. permintaan, harapan, aspirasi dibiaskan melalui kepribadiannya. Dan tergantung pada bagaimana mereka mempengaruhi dia dan sejauh mana, masuk ke dalam hidupnya sebagai sesuatu yang signifikan atau sangat tidak penting, mereka memiliki pengaruh yang lebih besar atau lebih kecil pada dunia emosionalnya. Semuanya ditentukan oleh apa yang utama, apa yang sekunder dalam aspirasi, permintaan, harapan siswa.

Hubungan orang dewasa mempengaruhi anak-anak secara berbeda. Seorang anak sering dimarahi di rumah, diperlakukan dengan penghinaan, dan dia mungkin memiliki hobi favorit, subjek favorit yang dia coba berikan energinya, waktunya.

Ini adalah masalah yang sama sekali berbeda jika dia tidak memiliki apa pun yang benar-benar akan menariknya, dan karena itu sangat rentan terhadap bagaimana dia diperlakukan dalam keluarga.

Dari sini dapat disimpulkan bahwa di antara kondisi yang mempengaruhi perubahan kehidupan emosional seorang siswa dalam proses pendidikan, pertama-tama harus dibicarakan tentang momen-momen yang cukup kompleks dan mempengaruhi emosi dan perasaan individu sedemikian rupa. cara sebagai kesejahteraan umum, sikap terhadap dirinya sendiri dan kemampuan mereka dan hubungan mereka dengan orang lain.

Ketika seorang guru menetapkan sendiri tugas untuk membuat perubahan dalam lingkup emosional siswa, itu bukan tentang mengubah sikap emosionalnya ke fenomena tertentu tertentu, tetapi tentang mengubah kompleks perasaannya, sifat sikap emosionalnya menjadi esensial. aspek kehidupan. Untuk seorang anak sekolah, ini adalah sikap emosionalnya untuk belajar, bekerja, untuk hubungan dengan tim dan persyaratannya, dengan orang-orang, dengan ajaran moral, sebagai masa depan dalam hidupnya, mis. ini adalah sesuatu yang secara signifikan mempengaruhi definisi seluruh karakter moral seseorang.

Mengubah kehidupan emosional anak sekolah berarti mengubah kecenderungan esensial dari kepribadian yang berkembang.

Perubahan posisi hidup, restrukturisasi tingkat tuntutan, perubahan prospek hidup - dapat menjadi "pengungkit" untuk mengubah kehidupan emosional seorang siswa dalam proses pendidikan.

Kita tidak boleh lupa bahwa penataan kembali perasaan adalah proses yang panjang, karena melibatkan baik bentuk pengaturan emosi yang mapan maupun sikap emosional dan kecanduan yang tidak selalu disadari dengan jelas oleh anak. Tetapi penting bahwa dalam proses pendidikan, perasaan dan emosi berubah. Terkadang pergeseran seperti itu muncul dalam bentuk yang lebih cembung, dan terkadang dalam bentuk yang lebih "kabur".

Anak-anak yang karena alasan tertentu tidak lagi merasa seperti anggota tim kelas tidak menemukan makna dalam tugas sekolah, mereka mencari tim yang berbeda, konten kehidupan dan aktivitas yang berbeda.

Perubahan yang diperlukan dalam fitur kehidupan emosional siswa muncul dengan perubahan yang wajar dalam organisasi hidupnya - di rumah, di sekolah, di tim kelas, serta di tim yang terkait dengannya.

Peran penting dalam penataan kembali sikap emosional yang terbentuk pada beberapa aspek kehidupan dimainkan oleh keterlibatan siswa dalam kegiatan yang memenuhi persetujuan publik dari tim yang dia hargai, dan pada saat yang sama dia berhasil dalam kegiatan ini.

Jika seorang siswa menyukai beberapa kegiatan, bidang pengetahuan tertentu dan mulai mencapai kesuksesan di dalamnya, ia mengembangkan keadaan kesehatan emosional yang lebih tenang dan lebih percaya diri. Benar, ini terjadi jika dia tidak "tiba" dan dia tidak mengembangkan klaim kesuksesan yang tidak masuk akal dan berlebihan, yang "menggerogoti" dia dan menciptakan sikap emosional yang salah terhadap kawan-kawan yang telah mencapai kesuksesan yang lebih besar daripada dia.

Selalu munculnya suatu kegiatan yang bernilai sosial dan menganggap serius siswa menjadi fakta yang menguntungkan bagi perkembangan kehidupan emosionalnya ke arah yang benar. Menemukan kegiatan yang akan memikat siswa, membawanya kesadaran untuk maju, mengalami kesuksesan adalah tugas utama guru.

Bab 4

.1 Perubahan yang terjadi dalam perkembangan umum

Usia sekolah dasar meliputi masa hidup seorang anak antara 7-8 sampai 11-12 tahun. Ini adalah tahun-tahun pendidikan anak di sekolah dasar. Pada masa ini, terjadi perkembangan biologis tubuh anak yang intensif. Pergeseran yang terjadi pada masa ini adalah perubahan susunan saraf pusat, perkembangan sistem rangka dan otot, serta aktivitas organ dalam.

Muridnya sangat aktif. Mobilitas siswa normal. Jika aktivitas semacam itu dikendalikan dengan segala cara yang memungkinkan, hal itu menyebabkan perubahan kesejahteraan emosional anak, kadang-kadang menyebabkan reaksi emosional "meledak". Namun, jika aktivitas seperti itu diatur dengan benar, ketika aktivitas tenang bergantian dengan berbagai permainan, jalan-jalan, latihan fisik, maka ini mengarah pada peningkatan nada emosional siswa, membuat kesejahteraan emosional dan perilakunya lebih merata. Harus diingat bahwa pengendalian gerak dapat dituntut dari anak usia sekolah, untuk mencapai proporsionalitas dan ketangkasannya. Dan tindakan semacam itu (menimbulkan reaksi emosional positif dalam dirinya.

Perubahan signifikan terjadi sepanjang kehidupan mental anak.

Perkembangan proses persepsi, pemikiran, ingatan, perhatian, peningkatan kemampuan berbicara memungkinkan anak usia sekolah untuk melakukan operasi mental yang lebih kompleks. Dan yang paling penting - seorang anak usia sekolah mulai dengan penuh semangat melakukan jenis kegiatan ini, apalagi, dalam bentuk sistematis yang tidak dilakukan oleh anak prasekolah - dia sedang belajar!

Seorang anak prasekolah sudah dapat mengendalikan perilakunya - ia kadang-kadang dapat menahan air mata, tidak berkelahi, tetapi paling sering ia menunjukkan impulsif dan pengekangan yang hebat.

Seorang anak di usia sekolah menguasai perilakunya secara berbeda. Semua ini disebabkan oleh fakta bahwa siswa lebih akurat, memahami secara berbeda norma-norma perilaku yang dikembangkan oleh masyarakat. Anak belajar apa yang dapat dikatakan kepada orang lain dan apa yang tidak dapat diterima, tindakan apa yang dilakukan di rumah, di tempat umum, dalam hubungannya dengan teman sebaya yang diizinkan dan melanggar hukum, dll.

Ada pengakuan oleh anak sekolah tentang norma-norma perilaku seperti itu, yang, di beberapa bagian, berubah menjadi tuntutan internal pada dirinya sendiri.

Perubahan signifikan yang disebabkan oleh jalannya perkembangan umum siswa, perubahan gaya hidupnya, beberapa tujuan yang muncul di hadapannya, menyebabkan fakta bahwa kehidupan emosionalnya menjadi berbeda. Pengalaman baru muncul, tugas dan tujuan baru muncul yang menarik bagi diri mereka sendiri, sikap emosional baru lahir dari sejumlah fenomena dan aspek realitas yang membuat anak prasekolah sama sekali acuh tak acuh.

4.2 Dinamika pengalaman mental anak sekolah dalam kegiatan pendidikan

Tidak diragukan lagi, ada perbedaan serius dalam susunan mental anak sekolah di kelas satu dan empat. Jika ada perbedaan di antara mereka, orang dapat melihat dengan cukup jelas apa yang umumnya menjadi ciri kehidupan emosional anak.

Untuk anak kelas satu, ikatan sosial baru yang sangat signifikan muncul: pertama-tama dengan guru, dan kemudian dengan tim kelas. Munculnya persyaratan baru untuk perilakunya di kelas, selama perubahan, munculnya persyaratan untuk kegiatan pendidikannya - belajar, menyelesaikan tugas dengan seluruh kelas, menyiapkan pelajaran di rumah, memperhatikan penjelasan guru dan jawaban-jawabannya. kawan, mengubah kesejahteraannya dan menjadi faktor kuat, memengaruhi pengalamannya.

Tanggung jawab baru ini - kinerja yang baik, kinerja yang buruk, tidak terpenuhinya tugas guru, memerlukan penilaian yang tepat dari guru, tim kelas, serta penilaian rumah - menyebabkan sejumlah pengalaman:

kepuasan, kegembiraan dari pujian, dari kesadaran bahwa semuanya menjadi baik baginya dan perasaan sedih, ketidakpuasan pada dirinya sendiri, pengalaman inferioritasnya dibandingkan dengan rekan kerja yang berhasil. Kegagalan yang timbul akibat buruknya pelaksanaan tugas seseorang dapat menimbulkan perasaan jengkel terhadap orang lain yang menuntutnya, perasaan iri dan dendam terhadap teman yang pantas dipuji, dapat menimbulkan keinginan untuk mengganggu guru atau kelas. Namun, biasanya, jika kegagalan tersebut tidak bersifat jangka panjang dan anak tidak diasingkan dari tim, mereka mengarah pada keinginan yang kuat untuk mengambil tempat yang layak di kelas dan di rumah, dan memotivasi dia untuk belajar lebih baik di sekolah. agar berhasil.

Dalam hal ini, setiap kemajuan dalam menyelesaikan tugas-tugas pendidikan menjadi dasar untuk perasaan akut, kegembiraan, keraguan diri, perasaan gembira atas keberhasilan yang muncul, kecemasan bahwa tidak ada yang akan berhasil lebih lanjut, kepuasan dan kepastian bahwa Anda masih berhasil. menyelesaikan tugas.

Jika proses belajar dan kegagalan yang timbul dari pelaksanaan tugas yang buruk tidak menimbulkan perasaan khusus pada anak, maka guru harus sesegera mungkin mencari tahu alasan sikap tersebut terhadap belajar.

Sikap acuh tak acuh terhadap belajar dapat disebabkan oleh keadaan sementara, perselisihan hebat dalam keluarga, yang membuatnya trauma, dll. dll. Tapi itu bisa disebabkan oleh keadaan yang lebih stabil.

Jadi, kegagalan konstan dalam studi, kecaman terhadap orang dewasa yang telah menjadi kebiasaan, rekonsiliasi dengan fakta bahwa "itu tidak akan berhasil" - semua ini menciptakan, sebagai reaksi defensif dari masalah yang diharapkan, kegagalan dalam studi, ketidakpedulian terhadap nilai. Namun, ketidakpedulian ini sebagian besar terlihat: dapat dengan mudah digoyahkan oleh keberhasilan dalam kinerja pekerjaan, pujian yang tidak terduga dan penilaian yang baik, sehingga menimbulkan keinginan yang kuat untuk memilikinya lagi dan lagi.

Siswa, terutama siswa sekolah dasar, sebagian besar mempertahankan kemampuan untuk bereaksi keras terhadap fenomena individu yang mempengaruhi dirinya.

Kemampuan untuk mengendalikan perasaan Anda semakin baik dari tahun ke tahun. Anak sekolah menunjukkan kemarahan dan kejengkelannya tidak begitu banyak dalam bentuk motorik - dia memanjat untuk melawan, menarik tangannya, dll., tetapi dalam bentuk verbal dia bersumpah, menggoda, kasar.

Jadi, selama usia sekolah, organisasi dalam perilaku emosional anak meningkat.

Perkembangan ekspresif pada siswa berjalan seiring dengan pertumbuhan pemahamannya tentang perasaan orang lain dan kemampuan berempati dengan keadaan emosional teman sebaya dan orang dewasa. Namun, pada tingkat pemahaman emosional seperti itu, ada perbedaan mencolok antara siswa kelas satu dan kelas tiga, dan terutama siswa kelas empat.

Keaktifan manifestasi langsung perasaan oleh anak sekolah - sosial dan asosial - bagi guru tidak hanya merupakan tanda yang menjadi ciri lingkungan emosional siswa, tetapi juga gejala yang menunjukkan kualitas lingkungan emosional siswa mana yang perlu dikembangkan dan mana yang harus diberantas.

Namun, kita tidak boleh lupa bahwa rentang kerentanan emosional dan ruang lingkup empati untuk anak usia ini terbatas. Sejumlah keadaan emosional dan pengalaman orang tidak menarik baginya, tidak dapat diakses tidak hanya untuk empati, tetapi juga untuk pemahaman.

Materi yang menarik disediakan oleh eksperimen yang menentukan tingkat pemahaman oleh anak-anak dari berbagai usia tentang emosi yang diungkapkan dengan cukup jelas dari sifat tertentu yang digambarkan dalam sebuah foto. Jika ekspresi tawa ditangkap dengan benar oleh anak-anak sejak usia 3-4 tahun, maka keterkejutan dan penghinaan tidak ditangkap dengan benar oleh anak-anak bahkan pada usia 5-6 tahun. Seperti yang ditunjukkan oleh penelitian Gates, anak-anak pada usia tujuh tahun dengan tepat memenuhi syarat untuk marah, dan pada usia 9-10 tahun - ketakutan dan kengerian. Tetapi perlu dicatat bahwa semua ini terutama menyangkut bentuk ekspresi emosi yang "diterima".

Ciri khas anak-anak usia sekolah adalah kemampuan mereka untuk dipengaruhi, respons emosional mereka terhadap segala sesuatu yang cerah, besar, penuh warna. Pelajaran yang monoton dan membosankan dengan cepat mengurangi minat kognitif siswa kelas satu, menyebabkan munculnya sikap emosional yang negatif terhadap pembelajaran.

Dalam periode perkembangan ini, perasaan moral secara intensif terbentuk: rasa persahabatan, tanggung jawab kelas, simpati atas kesedihan orang lain, kemarahan pada ketidakadilan, dll. Pada saat yang sama, mereka terbentuk di bawah pengaruh pengaruh spesifik dari contoh yang terlihat dan tindakan mereka sendiri ketika memenuhi tugas, kesan kata-kata guru. Tetapi penting untuk diingat bahwa ketika seorang siswa belajar tentang norma-norma perilaku, dia memahami kata-kata guru hanya ketika kata-kata itu menyakitinya secara emosional, ketika dia secara langsung merasa perlu melakukan ini dan bukan sebaliknya.

4.3 Dinamika reaksi emosional anak sekolah dalam satu tim

Momen baru yang mengarah pada munculnya berbagai pengalaman pada siswa usia sekolah tidak hanya mengajar, tetapi juga tim kelas yang dengannya ikatan sosial baru muncul. Hubungan ini terbentuk atas dasar berbagai jenis komunikasi, yang disebabkan oleh hubungan bisnis dalam pelaksanaan tugas kelas, tanggung jawab bersama atas tindakan yang dilakukan oleh kelas, simpati timbal balik, dll.

Perhatian serius harus diberikan pada perbedaan yang muncul dalam hal ini antara siswa kelas satu dan kelas empat. Secara formal, siswa kelas satu adalah tim anak-anak yang terikat oleh tugas bersama, tetapi pada dasarnya belum menjadi tim, terutama di awal tahun, karena tidak ditandai dengan kesatuan suasana hati, aspirasi, dan kehadiran publik. pendapat. Tentu saja, siswa kelas satu merasa sangat marah jika guru berbicara tentang betapa buruknya teman mereka, tetapi kemarahan mereka bukanlah pengalaman yang melekat di kelas sebagai sebuah tim. Biasanya siswa kelas satu dapat mengatakan bahwa tetangganya tidak bekerja dengan baik dalam pelajaran, dan tidak ada siswa yang akan menganggap kata-katanya buruk, tidak memenuhi beberapa aturan.

Namun jika hal ini terjadi di kelas 4 SD, maka ucapannya akan dianggap mengadu, sebagai pelanggaran terhadap prinsip kehidupan kelas.

Pada kelas empat, anak menjadi benar-benar anggota tim kelas, dengan aturan hidupnya, dengan tradisi yang muncul. Dan sangat penting untuk mengirim tim ini ke tujuan tertentu tepat waktu dan membentuk tradisi yang diperlukan, yang berubah menjadi impuls yang diwarnai secara emosional. Hubungan siswa kelas empat dengan kelas tidak hanya menjadi lebih kaya daripada siswa kelas satu, tetapi dia juga sangat peduli dengan opini publik dari kelas atau kelompoknya yang paling aktif. Penyimpangan dari prinsip-prinsip perilaku yang diterima di kelas sudah dirasakan dan dialami oleh siswa kelas empat sebagai kemurtadan.

Berpartisipasi dalam pengalaman umum untuk seluruh kelas, ketika sebuah tim anak-anak mengutuk, menyetujui, menyambut sesuatu, seorang siswa kelas empat mulai mengalami dengan cara baru hubungan dengan tim, serta ketergantungan padanya. Misalnya, rasa tanggung jawab bersama lahir dalam arti baik dan buruk, rasa bangga dalam tim atau menentang satu tim dengan yang lain - berkelahi dengan cowok dari sekolah lain. Semua ini membawa jenis pengalaman baru.

Sifat dari pengalaman ini tergantung pada semangat tim, yang kadang-kadang diciptakan di bawah pengaruh terampil guru, dan kadang-kadang, di samping keinginan dan aspirasinya.

Apa yang disebut "penularan emosional" juga terjadi pada sekelompok anak sekolah, tetapi sangat ditentukan oleh sifat opini publik yang terbentuk dari kelas sebagai jenis sikap emosional tertentu terhadap fakta kehidupan sekolah, yang cukup stabil. dan tidak acuh terhadap pesertanya.

4.4 Pengalaman estetika dan moral

Kesan dari puisi dan cerita yang dibawakan dalam bentuk artistik ekspresif bisa mendalam dan menetap pada anak usia 8-10 tahun. Perasaan kasihan, simpati, kemarahan, kegembiraan untuk kesejahteraan pahlawan tercinta dapat mencapai intensitas yang luar biasa.

Seorang anak berusia 10-11 tahun dalam fantasinya "menyelesaikan" gambar individu dari kehidupan pahlawan kesayangannya. Pada dasarnya, siswa sekolah dasar lebih menyukai puisi daripada siswa kelas lain, dan ini berlaku untuk puisi yang dihafal oleh anak-anak di sekolah.

Merupakan karakteristik bahwa dalam komposisi cerita yang didedikasikan untuk pahlawan dari cerita yang dibacakan, anak-anak, baik kelas dua maupun empat, berusaha keras untuk mengembangkan kualitas terbaik dari pahlawan dan sering memperbaiki kekurangannya.

Semua ini menunjukkan peran besar yang dapat dimainkan oleh karya fiksi dalam persepsi anak sekolah tentang sisi moral tindakan orang.

Cinta akan keindahan juga dimanifestasikan dalam keinginan anak-anak untuk mendekorasi hidup mereka, menghias buku catatan, membuat album untuk kartu pos, menyulam bookmark untuk buku, dll.

Pengalaman sosial yang muncul pada anak sekolah ketika mereka menjadi lebih sadar akan persyaratan moral untuk tindakan orang dan perilaku mereka bisa sangat kuat, menyebabkan dorongan pada anak-anak yang berusaha untuk melakukan perbuatan baik:

“Pada saat yang sama, tindakan antisosial anak-anak juga dapat muncul selama tahun-tahun ini. Jika seorang anak prasekolah nakal, garang, bisa nakal, tidak tahu cara merawat mainan, dll., Maka seorang anak berusia 10-11 tahun, dengan pengasuhan yang tidak tepat, pengaruh lingkungan yang berbahaya, dapat melakukan hal-hal yang bahkan lebih serius. Jadi dia bisa, didorong oleh niat buruk, suasana hati yang buruk, melakukan pelanggaran serius.

Pada saat yang sama, fakta diketahui ketika, di bawah pengaruh kolektif sekolah, sikap hidup siswa yang tidak menguntungkan berubah, aspirasi moral yang cukup kuat muncul, yang dimanifestasikan dan dikonsolidasikan dalam tindakan oleh kekuatan moral yang besar.

Kami memiliki alasan untuk mengatakan bahwa dalam kondisi pendidikan normal, perasaan moral anak sekolah cukup bermoral dan dapat menentukan tindakannya. Namun, satu lagi ciri khas perasaan anak-anak seusia ini harus diperhatikan.

Seorang anak sekolah dapat melakukan perbuatan baik, menunjukkan simpati atas kesedihan seseorang, merasa kasihan pada hewan yang sakit, menunjukkan kesiapan untuk memberikan sesuatu yang disayanginya kepada orang lain. Dia dapat, ketika tersinggung oleh rekannya, bergegas membantu, meskipun ada ancaman dari anak-anak yang lebih besar.

Dan pada saat yang sama, dalam situasi yang sama, dia mungkin tidak menunjukkan perasaan ini, tetapi, sebaliknya, menertawakan kegagalan seorang kawan, tidak merasa kasihan, memperlakukan kemalangan dengan ketidakpedulian, dll. Tentu saja, setelah mendengar kecaman dari orang dewasa, ada kemungkinan bahwa dia akan dengan cepat mengubah sikapnya dan, pada saat yang sama, tidak secara formal, tetapi pada dasarnya, akan kembali menjadi baik.

“Fluktuasi karakter moral seorang anak sekolah, yang diekspresikan dalam ketidakkekalan pengalaman moralnya, sikap yang tidak konstan terhadap peristiwa yang sama, tergantung pada berbagai alasan:

Pertama, tindakan moral, ketentuan yang menentukan tindakan anak, tidak memiliki karakter yang cukup digeneralisasikan.

Kedua, proposisi-proposisi moral yang telah memasuki kesadaran anak sekolah kecil itu belum cukup menjadi miliknya yang stabil, dalam arti bahwa mereka segera mulai diekspresikan dan diterapkan tanpa sadar segera setelah muncul situasi yang membutuhkan sikap moral.

Pada usia sekolah dasar, perasaan moral dicirikan oleh fakta bahwa anak tidak selalu cukup jelas menyadari prinsip moral yang dengannya seseorang harus bertindak, tetapi pada saat yang sama, pengalaman langsungnya memberi tahu dia apa yang baik dan apa yang buruk.

Bab 5. Deskripsi percobaan

Memulai studi eksperimental tentang ciri-ciri dinamis reaksi emosional anak sekolah dalam kegiatan belajar, kami mengajukan hipotesis berikut: ciri-ciri hubungan dengan guru mempengaruhi kekhususan reaksi emosional anak sekolah dalam kegiatan belajar.

Dalam penelitian kami, kami menggunakan metode yang paling umum. Pada dasarnya, itu adalah metode percakapan dan (sebagian) metode pengamatan.

Tujuan dari penelitian kami adalah untuk menemukan hubungan antara hubungan anak sekolah dengan guru dan reaksi emosional dan persiapan. Dalam persiapan untuk penelitian, kami memilih situasi berikut untuk percakapan dengan anak-anak:

Situasi - “Liburan akan segera datang. Akan ada konser di kelas. Orang-orang mendekorasi aula dan menyiapkan kamar. Apakah Anda pikir guru akan memberi Anda peran sebagai pemimpin?

Situasi - “Bayangkan: guru memasuki kelas dan memegang topeng karnaval kelinci di tangannya. Apakah Anda pikir dia akan memberikannya kepada Anda atau orang lain?

Situasi - “Pelajaran dimulai, dan anak-anak meninggalkan buku catatan dan buku yang berserakan di atas meja. Guru marah dengan anak-anak, dia tidak puas dengan mereka. Apa menurutmu guru akan marah padamu karena itu?”

Kemudian datang penelitian. Situasi ditawarkan kepada anak-anak. Lakukan wawancara individu dengan anak-anak.

Pengolahan data. Tanggapan anak-anak dicatat.

Dan berdasarkan pengolahan data, kami sampai pada kesimpulan bahwa anak sekolah dapat dibagi menjadi 3 kelompok sesuai dengan sifat orientasi emosionalnya terhadap pendidik (guru).

Karakteristik kelompok.

kelompok - anak-anak yang menerima secara emosional. Ini adalah kelompok yang memberikan jawaban afirmatif. Yang terbesar. Mereka dicirikan oleh orientasi positif yang diucapkan terhadap guru, kepercayaan pada cinta guru. Mereka cukup menilai sikapnya terhadap diri sendiri, sangat peka terhadap perubahan perilakunya. Nada guru, gerak tubuh, postur berfungsi sebagai sumber pengalaman emosional.

kelompok - anak-anak yang tidak menerima secara emosional. Ini adalah orang-orang yang menjawab negatif. Mereka juga ditandai dengan sikap negatif terhadap pengaruh pedagogis guru. Siswa tersebut sering melanggar disiplin dan ketertiban, tidak mematuhi norma yang telah ditetapkan. Setelah mengadopsi sikap menyalahkan diri sendiri, anak-anak menanggapinya dengan negativisme dan ketidakpedulian.

Mereka tidak mengalami dan tidak mengharapkan kesenangan dari berkomunikasi dengan seorang guru.

kelompok - anak-anak dengan sikap acuh tak acuh terhadap guru dan persyaratannya. Mereka tidak menunjukkan aktivitas dan inisiatif dalam berkomunikasi dengan guru, mereka memainkan peran pasif dalam kehidupan kelas. Sulit untuk menentukan sifat pengalaman dengan manifestasi eksternal mereka. Ketika guru memuji mereka, mereka tidak mengungkapkan kegembiraan, seperti ketika mengutuk - kesedihan atau rasa malu. Ini menunjukkan kurangnya pengalaman mereka dalam ekspresi eksternal emosi mereka. Jadi, berdasarkan percakapan dan pemrosesan data ini, kita dapat mengatakan bahwa kelas dibagi menjadi:

kelompok dengan kepercayaan pada guru, dan karena itu dengan kehidupan emosional yang stabil. Anak-anak seperti itu dengan cepat mengenal satu sama lain, terbiasa dengan tim baru, bekerja sama;

kelompok yang tidak percaya guru, dan karena itu dengan kehidupan emosional yang tidak stabil. Anak-anak seperti itu tidak bisa dekat dengan teman sekelasnya untuk waktu yang lama, mereka merasa kesepian, tidak nyaman, mereka bermain di sela-sela waktu istirahat atau, sebaliknya, mengganggu permainan anak-anak lain.

Tetapi tampaknya bagi kita bahwa pembagian ke dalam kelompok-kelompok sangat tergantung pada kepribadian guru itu sendiri, karena sangat sering kita harus berurusan dengan guru yang berisik dan mudah tersinggung yang tidak ingin menahan diri. Guru semacam itu memiliki dampak negatif pada kesejahteraan mental dan kinerja anak-anak, menyebabkan mereka mengalami pengalaman negatif secara emosional, keadaan kecemasan, harapan, ketidakpastian, rasa takut dan tidak aman. Dengan guru seperti itu, anak-anak diintimidasi, tertekan, keras dan kasar dalam hubungannya satu sama lain. Akibatnya, di sini para siswa mengeluh sakit kepala, merasa tidak enak badan, kelelahan. Dan di sini siswa memiliki perasaan antipati, ketakutan, dan sering mengarah pada perkembangan neurosis.

Anak-anak memahami informasi secara berbeda, menganalisisnya secara berbeda, mereka memiliki kapasitas kerja, perhatian, memori yang berbeda.

Anak yang berbeda memerlukan pendekatan belajar yang berbeda, yaitu pendekatan individual yang berbeda.

Dari hari-hari pertama pelatihan, guru perlu menentukan apa yang disebut "kontingen risiko", anak-anak yang paling sulit dengannya dan memberikan perhatian khusus kepada mereka. Dengan siswa ini, penting untuk tidak terlambat dan tidak melewatkan waktu untuk koreksi pedagogis, tidak mengharapkan keajaiban, karena. kesulitan tidak akan hilang dengan sendirinya. Tugas guru, menurut ahli kebersihan terkenal M.S. Grombach adalah membuat "sulit - kebiasaan, kebiasaan - mudah, mudah - menyenangkan" dan kemudian belajar di sekolah akan membawa sukacita bagi anak-anak.

Kesimpulan

pengalaman belajar siswa

Penting untuk mengetahui kekhasan reaksi emosional anak sekolah untuk membentuk dunia emosional mereka dengan benar sejak awal komunikasi. Untuk melakukan ini, Anda perlu menyelesaikan tugas-tugas berikut:

sebagai hasil dari kegiatan pendidikan secara umum, siswa harus belajar untuk merespon secara emosional dengan benar terhadap pengaruh yang dia alami di sekolah selama pekerjaan pendidikan dan pendidikan.

penting bahwa anak sekolah dalam proses pendidikan mengembangkan respons emosional yang baik terhadap fenomena penting dan penting dalam kehidupan kita. Seharusnya ada satu respons emosional terhadap fenomena positif, dan yang lain terhadap fenomena negatif, tetapi itu adalah respons yang hidup, dan bukan ketidakpedulian dan ketidakpedulian.

penting bagi siswa untuk mengembangkan keseimbangan yang tepat dari perasaan dan emosi yang berbeda sehingga mereka tumbuh dengan sistem respons emosional yang berkembang secara harmonis. Dalam hal ini, pengaruh bersama yang benar dari sekolah dan keluarga, kemampuan untuk membangun sistem pengaruh terpadu pada anak, memainkan peran penting.

Dan, akhirnya, ketika sampai pada perkembangan moral individu secara penuh, sangat penting untuk memastikan bahwa siswa menjadi orang dengan kematangan emosional, budaya emosional. Budaya emosional melibatkan banyak hal. Pertama-tama, ini adalah respons terhadap berbagai objek yang cukup luas. Budaya emosional seseorang ditandai dengan: kemampuan untuk menghargai dan menghormati perasaan orang lain, memperlakukannya dengan perhatian, serta kemampuan untuk berempati dengan perasaan orang lain.

Bibliografi

1. Bozhovich L.I. Hubungan Anak Sekolah dengan Belajar sebagai Masalah Psikologis//Isu Psikologi Anak Sekolah. -M., 1981.

Breslav G.M. Fitur emosional pembentukan kepribadian di masa kanak-kanak M., 1990.

Breslav G.M. proses emosional. Riga, 1994.

Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Apakah Anda mengenal siswa Anda? Ed.» Pencerahan”, M., 1991.

Vilyunas V.K. Psikologi fenomena emosional. M., 1996.

Soal psikologi kepribadian siswa / Ed. L.I. Bozhovich, L.V. Blagonadezhina. M., 1991.

Zaporozhets A.V. Karya psikologi terpilih. M., 1996.

Zaporozhets A.V., Niverovich Ya.Z. Untuk pertanyaan tentang asal usul, fungsi dan struktur proses emosional pada seorang anak // Pertanyaan Psikologi, 1974 No. 6.

Leontiev A.N. Aktivitas, kesadaran, kepribadian. M., 1985.

Lyublinskaya A.A. Psikologi anak. M., 1991.

Nikiforov A. S. Emosi dalam hidup kita. M., 1998.

Petrovsky V. A. Untuk memahami kepribadian dalam psikologi // Pertanyaan psikologi. 1981, nomor 2.